Mga pagsasanay para sa pagpapaunlad ng memorya sa elementarya. Mga pagsasanay para sa pagpapaunlad ng memorya sa mga mag-aaral

Memorize namin sa tenga

Ang kakayahang madama at maisaulo ang impormasyon sa pamamagitan ng tainga ay napakahalaga para sa isang bata. Pagkatapos ng lahat, karamihan sa mga materyal na pang-edukasyon ay ipinakita sa anyo ng isang paliwanag ng guro. Ang guro ay nagbibigay ng mga gawain nang pasalita. Kung ang bata ay nakinig sa ipinaliwanag sa kanya sa aralin, kung hindi siya marunong magsaulo sa pamamagitan ng tainga, kung gayon ang kahusayan sa pagkatuto ay magiging mababa. Ito ay hindi para sa wala na sinasabi ng katutubong karunungan: "Ito ay lumipad sa isang tainga, lumipad mula sa isa pa." Susubukan naming, sa pamamagitan ng pagbuo ng memorya ng pandinig, upang makamit ang gayong epekto upang hindi makaligtaan ng mga bata ang bagong kaalaman. Samakatuwid, iminumungkahi namin ang paggamit ng mga espesyal na pagsasanay upang sanayin ang kakayahang magsaulo sa pamamagitan ng tainga.

"Relay ng mga salita"

Pagpipilian 1

Ang aralin ay isinasagawa sa pamamagitan ng pagkakatulad sa sikat na larong "Snowball". Pangalanan mo ang isang salita, pinangalanan ng bata ang salitang sinabi mo, at idinagdag ang sarili niyang salita. Ulitin mo ang iyong salita, ang salitang sinabi ng bata, at magdagdag ng pangatlo. Pagkatapos ay bumalik ang relay sa bata, dapat niyang ulitin ang 3 pinangalanang salita at magdagdag ng isa pa, atbp. Para sa "Word relay" mas mahusay na pumili ng ilang paksa, halimbawa: "Nature", "Weather", "Outdoors ”, “ Sport "," Mga Prutas ". Maaari kang sumang-ayon na pangalanan ang mga salita sa alinmang isang titik o mga animated na pangngalan lamang, atbp. Narito ang isang halimbawa ng naturang relay race sa paksang "Nature". Ang unang manlalaro ay nagsabi, "Mga Puno." Ang pangalawa ay nagsasabing: "Mga puno, damo." Idinagdag ng una: "Mga puno, damo, ilog." Pangalawa: "Mga puno, damo, ilog, kagubatan." Ang nagkakamali sa pag-uulit o hindi makapagdagdag ng isa pang salita ay naglalaro. Sa una, maaari kang maglaro sa isang mabagal na bilis, unti-unting dinadala ito sa isang mabilis na tulin. Ang laro ay maaari ding laruin sa isang grupo, sa isang bilog.

Opsyon 2

Maaari mong isagawa ang aralin sa ibang paraan. Magsasabi ka ng isang maikling pangungusap, inuulit ito ng bata, nagdaragdag ng isa pang salita. Ganoon din ang ginagawa mo, at iba pa. Halimbawa, sasabihin mo, "Nag-drawing ako." Idinagdag ng bata: "Nagpinta ako sa album." Sasabihin mo, "Mahusay akong gumuhit sa album." Idinagdag ng bata: "Mahusay akong nagpinta sa album na may mga pintura." Sasabihin mo: "Mahusay akong nagpinta ng mga bulaklak sa album." Idinagdag ng bata: "Mahusay akong gumuhit ng mga bulaklak sa bagong album," atbp.

"Anong kulay?"

Para sa aralin, kakailanganin mo ng pangkulay na mga larawan, mga kulay na lapis at mga paunang pinagsama-samang mga teksto, na naglalarawan nang eksakto kung paano kulayan ang iminungkahing larawan.

Ang bata ay binibigyan ng isang pangkulay na libro at iniimbitahan na makinig nang mabuti sa teksto, tandaan kung anong kulay, at kulayan ang larawan alinsunod sa paglalarawan. Nag-aalok kami ng mga pagpipilian para sa mga takdang-aralin.

Pagpipilian 1

Makinig sa teksto at tandaan kung anong kulay ang mga laruan sa puno (ang mga kulay sa teksto ay nasa italics). Kulayan ang mga dekorasyon ng puno ayon sa paglalarawan.

Paano namin pinalamutian ang Christmas tree

Bago ang Bagong Taon, nag-uwi si tatay ng malaki berde puno. Tuwang-tuwa kami ng aking kapatid na babae, dahil isang linggo na ang nakalipas ay inihanda ang magagandang dekorasyon ng Christmas tree. Sa halip, sa halip, palamutihan natin ang ating Christmas tree! Una, nag-hang kami ng isang maliwanag na garland mula sa pula matamis. Dalawang masasayang mushroom-mushroom ang pinalamutian din ang Christmas tree, ang kanilang maliwanag kahel ang mga takip ay kumikinang sa kanyang berdeng mga paa. Pagkatapos ay naglabas kami ng malalaking bola. Sa itaas na mga sanga kami nakasabit dilaw mga bola. Nagliliwanag sila tulad ng maliliit na araw. A pula pinalamutian namin ng mga bola ang ibabang paa ng Christmas tree. Sa gitna, isinabit ng kapatid ko ang isang buong garland bughaw mga asterisk. At ang malaki bughaw nilagay ni dad ang bituin sa tuktok ng puno. Lahat kami ay humanga sa magandang Christmas tree.

Opsyon 2

Makinig sa teksto at tandaan kung aling kulay. Kulayan ang mga item ayon sa paglalarawan.

Ang aking kapatid na babae at ako ay gumugol ng mga pista opisyal sa tag-araw sa dacha. Mayroon kaming maliit ngunit maaliwalas na bahay sa labas ng lungsod. Kapag ang umaga ay sumikat na maliwanag kahel ang araw, mukhang napakasaya ng bahay namin. Pinintura ni Daddy ang mga dingding bughaw pintura, parang tubig sa ilog kung saan tayo naliligo. Naka-on kayumanggi ang bubong ay itim isang tsimenea kung saan lumalabas ang usok kung ang isang kalan ay pinainit sa bahay sa malamig na mga araw. Ngunit bihirang mangyari ito, sa tag-araw ay pinainit ng araw ang bahay upang ang mga bintana ay halos palaging bukas. Tulad ng isang repleksyon ng araw, isang malaking sunflower ang tumutubo malapit sa bahay na may dilaw petals at kayumanggi ang gitna, nagkalat ng mga buto. Kumaway siya sa amin ng malaki berde aalis kapag may simoy sa labas. Kamakailan lang, tinulungan namin si tatay sa gawaing bahay, inutusan niya kaming magpinta ng bagong bakod na kapareho ng kulay ng bubong ng aming bahay. Ginawa namin ito nang mahusay, gayunpaman, at pininturahan namin ang aming sarili nang kaunti. Kulayan ang larawan alinsunod sa paglalarawan, at makikita mo kung ano ang hitsura ng aming cottage.

"Pagpipilian"

Para sa aralin, kakailanganin mong bumuo ng isang teksto ng 8-10 pangungusap.

Pagkatapos makinig sa teksto, ang bata ay kailangang piliing kabisaduhin ang mga salita na babalaan mo sa kanya bago basahin. Ang bilang ng mga naturang salita para sa pagsasaulo ay nag-iiba mula 3 hanggang 5, depende sa edad ng bata at sa tagal ng session. Narito ang ilang mga halimbawa ng gayong mga takdang-aralin.

Pagpipilian 1

Linggo tsaa

Tuwing Linggo ay mayroon kaming malaking tea party sa bahay. Samakatuwid, ang aking ina at ako ay pumunta sa tindahan ng pastry sa umaga at pumili ng kanyang paboritong delicacy para sa bawat miyembro ng pamilya. Para kay tatay, hiniling ni nanay sa tindera na timbangin ang kendi "Oso sa hilaga" at "maskara"... Sis bibili tayo ng caramel "Paa ng uwak"... At pinakagusto namin ng nanay ko ang kendi. "Ardilya".

Bibisita sa amin ngayon si Lola. Lagi siyang nagdadala ng mga pasalubong para sa kanyang mga apo. Ang huling pagkakataon ay kendi "Martin"... Siya mismo ay mahilig uminom ng tsaa na may jam.

At ang pangunahing palamuti ng mesa ay, siyempre, ang cake, na iluluto namin ng aking ina para sa tsaa sa gabi.

Opsyon 2

kumpanya ng kagubatan

Huwag magulat, sa ating kagubatan ang lahat ng mga hayop ay magkaibigan sa isa't isa. Tinutulungan nila ang isa't isa sa mahihirap na oras, bumibisita at madalas na naglalaro ng mga masasayang laro. Kahapon, halimbawa, isang liyebre Basil inihayag ang isang pangkalahatang pagtitipon sa isang malaking parang. Doon nag-organisa ang mga hayop ng mga tugma ng football kasama ang koponan ng kalapit na birch grove. Tinakbo niya ang mensaheng ito sa lahat ng mga tirahan, kahit na tumingin sa soro Snezhane at sa matinik na parkupino Semyon na nakatira sa medyo malayo. Ngunit ito ay kilala na ang liyebre ay ang pinakamahusay na runner sa kagubatan. Samakatuwid, siya ay naging kapitan ng koponan ng football. Ang pangunahing bagay ay hindi niya nakalimutang gisingin ang oso. Philip, dahil siya ang pinakamahusay na tagapagtanggol ng tarangkahan. Well, sa kuwago Marus hindi nakalimutang tumingin - walang mas mahusay na referee para sa laban sa buong kagubatan. Dapat tayong mag-imbita ng higit pang mga lobo na kapatid, at ang koponan ay magiging buong puwersa.

Kung ang bata ay hindi gumagawa ng isang napakahusay na trabaho, pagkatapos ay bawasan ang bilang ng mga salita na isaulo sa tatlo. Maaari mo ring baguhin ang mga karaniwang salita para sa pagsasaulo sa mga emosyonal na kulay. Pagkatapos ay magiging mas madaling matandaan. Subukang palitan ang mga pangalan ng mga hayop. Kung gayon ang teksto ay maaaring maging ganito.

kumpanya ng kagubatan

Huwag magulat, sa ating kagubatan ang lahat ng mga hayop ay magkaibigan sa isa't isa. Tinutulungan nila ang isa't isa sa mahihirap na oras, bumibisita at madalas na naglalaro ng mga masasayang laro. Kahapon, halimbawa, isang liyebre ang palayaw Mahabang Tenga inihayag ang isang pangkalahatang pagtitipon sa isang malaking parang. Doon nag-organisa ang mga hayop ng mga tugma ng football kasama ang koponan ng kalapit na birch grove. Tinakbo niya ang mensaheng ito sa lahat ng mga tirahan, kahit na tumingin sa fox, na sa kagubatan ay palayaw. Redhead, at sa matinik na parkupino Kolke na nakatira sa medyo malayo. Ngunit ito ay kilala na ang liyebre ay ang pinakamahusay na runner sa kagubatan. Samakatuwid, siya ay naging kapitan ng koponan ng football. Ang pangunahing bagay ay hindi niya nakalimutang gisingin ang palayaw na oso Ungol, dahil siya ang pinakamahusay na tagapagtanggol ng tarangkahan. Buweno, hindi ko nakalimutang tingnan ang kuwago - walang mas mahusay na referee para sa laban sa buong kagubatan. Hindi walang kabuluhan na binigyan siya ng pangalan ng mga naninirahan sa kagubatan. Matalinong babae... Dapat tayong mag-imbita ng higit pang mga lobo na kapatid, at ang koponan ay magiging buong puwersa.

"Tumigil ka"

Maghanda ng mga teksto para sa aralin. Ang mga ito ay maaaring mga sipi mula sa mga aklat pambata, ngunit mas mabuti na ang teksto ay hindi pamilyar sa bata.

Sinabi ng matanda sa bata, “Magbabasa ako ng isang pangungusap. Kailangan mong tandaan ito." Pagkatapos ay basahin mo ang isang pangungusap mula sa gitna ng napiling sipi. Tanungin ang iyong anak kung naalala niya ang pangungusap na narinig niya. Kung hindi mo naaalala, pagkatapos ay hilingin sa kanya na tumutok at magbasa muli. Pagkatapos ay ipaliwanag mo na babasahin mo ang tekstong naglalaman ng pangungusap. Sa sandaling basahin mo ang tinig na pangungusap, dapat kang matakpan ng bata sa utos na "Stop!" Halimbawa, magbibigay kami ng isang fragment mula sa kuwento ni G. H. Andersen "Wild Swans".

Mungkahi na tandaan: "Sa ulo ng bawat sisne ay kumikinang ang isang maliit na gintong korona."

"Isang malaking itim na ulap ang papalapit sa langit, lumalakas ang hangin, at ang dagat ay nagiging itim, naliligalig at nagngangalit. Ngunit isang ulap ang dumaan, ang mga kulay rosas na ulap ay lumulutang sa kalangitan, ang hangin ay humupa, at ang dagat ay kalmado na, ngayon ay tila isang talulot ng rosas. Minsan nagiging berde, minsan puti. Ngunit gaano man katahimik sa himpapawid at gaano man kalmado ang dagat, laging kumakaluskos ang pag-surf malapit sa dalampasigan, laging kapansin-pansin ang bahagyang pananabik - tahimik na tumataas ang tubig, parang dibdib ng natutulog na bata.

Nang papalubog na ang araw, nakita ni Eliza ang mga ligaw na swans. Parang mahabang puting laso, sunod-sunod silang lumipad. Labing-isa sila. Ang bawat sisne ay may maliit na gintong korona sa ulo nito... Pumunta si Eliza sa gilid at nagtago sa mga palumpong. Bumaba ang mga swans hindi kalayuan sa kanya at ikinumpas ang kanilang malalaking puting pakpak."

Basahin ang teksto nang nagpapahayag, huwag partikular na i-highlight ang nais na pangungusap na may intonasyon o paghinto. Kung hindi napansin ng bata ang pangungusap, nadala sa nilalaman, o nakalimutan ang takdang-aralin, basahin ang talata hanggang wakas at talakayin ang takdang-aralin. Upang makayanan ang gawain, kailangan mo ng mataas na konsentrasyon at katatagan ng atensyon (gumawa ng higit pang mga laro mula sa kabanata na "Unang Hakbang", pagkatapos ay bumalik sa gawaing ito).

"Aliens-2"

Para sa aralin, kakailanganin mo ng verbal portrait ng isang dayuhan, isang sheet ng papel, at isang lapis.

Inaanyayahan mo ang iyong anak na makinig nang mabuti sa paglalarawan ng hitsura ng dayuhan, isipin siya sa isip at gumuhit ng isang larawan sa isang piraso ng papel nang tumpak hangga't maaari.

Pagpipilian 1

Lumipad ang mga dayuhan sa Earth. Isa sa kanila ang nakita sa tindahan. Siya raw ay napakatangkad at may mahaba at hugis-parihaba na katawan. Ang kanyang ulo ay parang tatsulok, ang isang sulok ay dumikit sa katawan. Sa ulo ay dalawang maiikling antenna, sa mga dulo kung saan inilalagay ang mga kumikinang na bola. Lalo na ang lahat ay nagulat sa mga mata: hindi sila katulad ng sa mga tao. Ang mga mata ay parisukat, at ang bibig ay naghiwa ng isang makitid na guhit ng mukha. Ang mga braso at binti ay kasing manipis ng mga sanga ng puno.

Opsyon 2

Lumipad ang mga dayuhan sa Earth. Ang isa sa kanila ay nakita mismo sa sentro ng lungsod. Sinabi ng mga nakasaksi na imposibleng hindi siya mapansin. Ang alien ay maikli. Parang bilog ang katawan niya. Ang ulo, sa kabilang banda, ay ganap na parisukat, at dalawang curved antennae ang nakausli sa mga gilid sa halip na mga tainga. Ang mga mata ay bilog at kumikinang ng kaunti, ang bibig ay bilog din, ngunit maliit kung ihahambing sa mga mata. Ang mga braso at binti ay kahawig ng maiikling matambok na patpat.

Kapag inihambing ang pagguhit ng mga bata sa isang pandiwang paglalarawan ng isang dayuhan, ang pagkakaroon ng lahat ng nakalistang bahagi ng katawan, ang kanilang hugis at proporsyonal ay isinasaalang-alang. Ang ehersisyo ay maaaring isagawa sa isang mas kumplikadong bersyon. Kung ang bata ay madaling nakayanan ang pagguhit ng isang dayuhan, maaari mong basahin ang paglalarawan ng dalawang figure nang sabay-sabay at mag-alok na gumuhit ng una o pangalawang dayuhan. Maaari kang magdagdag ng kulay sa paglalarawan. Kung ang ehersisyo ay isinasagawa sa isang grupo, ang alinman sa isang self-test ay isasagawa kapag ang paglalarawan ay muling binasa, o ang mga guhit ay kinokolekta ng isang may sapat na gulang at pagkatapos ay sinuri at pinag-aralan.

1. "Pares ng mga salita".

Anyayahan ang iyong anak na kabisaduhin ang ilang salita sa pamamagitan ng pagpapares ng bawat salita sa isa pang salita. Halimbawa, pinangalanan mo ang mga pares ng "cat-milk", "boy-car", "table-pie" at hilingin sa iyo na kabisaduhin ang pangalawang salita mula sa bawat pares. Pagkatapos ay pangalanan mo ang unang salita ng pares, at dapat tandaan at pangalanan ng bata ang pangalawang salita. Ang gawain ay maaaring unti-unting gawing mas mahirap sa pamamagitan ng pagtaas ng bilang ng mga pares ng salita at pagtutugma ng mga salita na may malalayong semantic na koneksyon sa mga pares.

2. "Ibalik ang nawawalang salita."

Binabasa ang bata ng 5-7 salita na walang kaugnayan sa isa't isa sa kahulugan: baka, mesa, dingding, liham, bulaklak, bag, ulo. Pagkatapos ay binabasa muli ang hilera na may isang salita na nilaktawan. Dapat pangalanan ng bata ang nawawalang salita. Variant ng gawain: kapag binasa mo itong muli, maaari mong palitan ang isang salita ng isa pa (mula sa isang semantic field, halimbawa, isang baka; katulad ng tunog, halimbawa, isang table-groan); dapat mahanap ng bata ang pagkakamali.

3. "Ulitin at Magpatuloy."

Ang bata ay nagpangalan ng isang salita. Uulitin ng susunod na kalahok sa laro ang salitang ito at magdagdag ng bago. Kaya, inuulit ng bawat kalahok ang buong nakaraang hilera, nagdaragdag ng bagong salita sa dulo. Mga variant ng laro: pagbubuo ng mga hilera mula sa mga salita ng isang pangkalahatang pangkat (halimbawa: berries, prutas, muwebles, pinggan, atbp.); mula sa mga kahulugan hanggang sa isang pangngalan (halimbawa: "Anong pakwan?" Mga sagot: "Berde, may guhit, matamis, bilog, malaki, makatas, mabigat, hinog, malasa (atbp.)"). Ang mas mahirap ay ang gawain ng pagbuo ng isang magkakaugnay na kuwento, kapag ang bawat isa sa mga kalahok, na inuulit ang mga nakaraang pangungusap, ay nagdaragdag ng kanyang sarili.

4. "Isda, ibon, hayop."

Mas maganda kung maraming tao ang lumahok sa larong ito. Ang nagtatanghal (sa una ay dapat na isang may sapat na gulang) ay tumuturo sa bawat manlalaro at nagsabi: "Isda, ibon, hayop, isda, ibon ..." ) pangalan sa kasong ito ang ibon. Kung ang sagot ay tama, ang nagtatanghal ay magpapatuloy sa laro; kung ang sagot ay mali, ang bata ay tinanggal mula sa laro. Hindi dapat ulitin ang mga pangalan. Ang larong ito ay maaaring i-play sa iba't ibang paraan, kapag ang mga bata ay pinangalanan, halimbawa, isang bulaklak, puno at prutas, kasangkapan, pangalan

5. "Isaulo ang tamang mga salita."

Sa mga iminungkahing parirala (kuwento), naaalala lamang ng bata ang mga salitang iyon na nangangahulugang: kondisyon ng panahon, transportasyon, halaman, atbp.

6. "I-encrypt ang alok."

Para sa pagsasaulo, ibinibigay ang maikling kumpletong mga pahayag, halimbawa: "Tumakbo ang lobo palabas ng kagubatan", "Naglalaro ang mga bata sa bakuran", atbp.

Hilingin sa bata na "i-encrypt" ang pangungusap gamit ang mga kumbensyonal na imahe upang maalala nila ito (halimbawa: lobo + puno + arrow, atbp.). Inirerekomenda na magbigay ng hindi hihigit sa 2-3 parirala para sa pagsasaulo sa isang aralin.

7. "Pictogram".

Ang teksto ay binabasa sa bata. Upang maalala siya, dapat niyang ilarawan (i-sketch) ang bawat semantic fragment. Pagkatapos ay hihilingin sa bata na kopyahin ang kuwento batay sa kanyang mga sketch.

8. "Isipin kung paano matandaan ang mga salita."

Ipaliwanag sa bata na, upang matandaan nang mabuti ang materyal, maaari mong gamitin ang gayong pamamaraan bilang pag-uuri, i.e. pagpapangkat ng magkakatulad na bagay sa mga pangkat.

Ngayon hilingin sa kanya na isaulo ang isang set ng mga salita gamit ang alituntuning ito:

rosas, seresa, tulip, pipino, spruce, plum, oak, carnation, kamatis, pine, mansanas;

kotse, patatas, eroplano, pipino, trolleybus, kamatis, araw, sibuyas, lampara, tren, parol, kandila.

9. "Stenographer".

Para sa gawaing ito, kakailanganin mo ang naaangkop na mga larawan, isang sheet ng papel at isang lapis. Isang maikling kuwento ang binabasa sa bata sa loob ng 1-2 minuto. Sa oras na ito, dapat niyang ipahiwatig:

a) mga kaganapan (aksyon) - may mga kard na may mga larawan, pinupulot at inilalatag ang mga ito, kasunod ng takbo ng kuwento;

b) bawat pangungusap - na may linya at pagkatapos ay ipahiwatig ang bilang ng mga pangungusap sa kuwento;

c) bawat salita - sa isang stroke at pagkatapos ay ipahiwatig ang bilang ng mga pangungusap sa kuwento.

10. "Kadena ng mga asosasyon".

Kinakailangang kabisaduhin ang 30-40 na walang kaugnayang salita, halimbawa: bahay, pusa, kagubatan, orange, wardrobe, ahas, libro, apoy, buwaya, atbp. Para dito, kinakailangang ilapat ang paraan ng mga artipisyal na asosasyon, na matagal nang ginagamit ng mga carrier ng phenomenal memory. "Isipin ang isang bahay kung saan ang isang malambot na pusa ay naglalakad sa bintana at natagpuan ang sarili sa isang kagubatan kung saan ang mga dalandan ay tumutubo sa mga puno. Pumitas ka ng isang orange, balatan ito, at biglang may isang kabinet sa sulok kung saan ang isang ahas ay nagtatago, at iba pa. . . Kapag pinagsama-sama ang lahat ng mga salita sa ganitong paraan, bigla mong tinitiyak na naaalala mo ang mga ito sa tamang pagkakasunud-sunod mula simula hanggang wakas." Ang ganitong pagsasanay, dahil madaling maunawaan, ay maaaring ilipat sa pagsasaulo ng anumang materyal na pang-edukasyon.

11. "Pag-alala nang magkasama".

May pinangalanan ang isang bata. Inuulit ng pangalawa ang pinangalanang salita, at idinagdag ang ilan sa kanyang sarili dito. Inuulit ng pangatlo ang unang dalawang salita at idinaragdag ang pangatlo, atbp.

Ekolohiya ng buhay. Mga Bata: Ang mahinang memorya sa mga bata ay napakabihirang, kadalasan ay hindi ito sapat na binuo, at ang problemang ito ay maaaring harapin ...

Maaga o huli, sinumang magulang ang magtatanong kung paano pagbutihin ang memorya ng isang bata. Kadalasan, ang gayong sandali ay dumarating kapag ang sanggol ay pumasok sa paaralan, at isang malaking halaga ng impormasyon ang nahuhulog sa kanya nang sabay-sabay. Gayunpaman, may mga simpleng paraan na hindi mo lamang mapapabuti ang memorya ng iyong anak, ngunit, marahil, mapupuksa ang pagkalimot sa iyong sarili.

Ito ay nagkakahalaga ng pag-alala na ang mahinang memorya sa mga bata ay napakabihirang, kadalasan ay hindi ito sapat na binuo, at ang problemang ito ay hindi napakahirap na makayanan.

Paraan 1. Itanong kung kumusta ang araw ng iyong anak

Tuwing gabi, hilingin sa iyong sanggol na sabihin sa iyo ang tungkol sa kanilang araw. Sa lahat ng pinakamaliit na detalye. Ito ay isang mahusay na tagapagsanay ng memorya. Ang ganitong mga monologue ay makakatulong sa iyong anak na matutong bumuo ng isang kronolohiya ng mga kaganapan, pag-aralan ang mga ito.

Sa una, malilito ang kwento ng bata, ngunit sa paglipas ng panahon, ang kanyang pananalita ay magiging mas magkakaugnay, maaalala niya ang higit pang mga detalye at maliliit na detalye.

Upang matulungan ang sanggol, maaari kang magtanong sa kanya, "Ano ang ginawa ng iyong kaibigan na si Katya noong naglaro ka ng doktor?", "Anong kulay ng kanyang damit?" atbp.

Paraan 2. Magbasa ng mga libro kasama ang iyong anak

Habang ang bata ay maliit pa, basahin sa kanya, halimbawa, bago ang oras ng pagtulog kawili-wiling di malilimutang mga kuwento o tula. Subukang isaulo ang maliliit na quatrain nang magkasama. Ito ay magkakaroon ng pinaka-kapaki-pakinabang na epekto sa bokabularyo ng iyong anak. At kapag natuto siyang magbasa nang mag-isa, subukang itanim sa kanya ang pagmamahal sa negosyong ito.

Gawing mabuting kaibigan ang aklat para sa iyong anak. Kahit na hindi talaga gusto ng bata, hayaang maging mandatory rule para sa kanya ang pagbabasa ng ilang pahina sa isang araw ng isang libro. At siguraduhing hilingin sa kanya na isalaysay muli ang kanyang nabasa at ipahayag ang kanyang saloobin.

Paraan 3. Maglaro ng mga salita sa iyong anak

Sabihin sa iyong sanggol ang 10 salita at hilingin sa kanya na ulitin ang mga ito. Maaari kang pumili ng mga salita ng isang partikular na paksa (prutas at gulay, pagkain, laruan, puno, bulaklak, kung anong mga bagay ang nasa silid, atbp.). Ang lahat ng mga salita na hindi pinangalanan ng bata, tiyak na kailangan niyang paalalahanan. Ito ay pinaniniwalaan na kung ang isang bata na 6-7 taong gulang ay maaaring ulitin ang 5 salita sa 10, siya ay may magandang panandaliang memorya, at kung siya ay tumawag sa 7-8, ang kanyang pangmatagalang memorya ay mahusay din na binuo.
Para sa pagbuo ng visual memory, maaari kang maglatag ng mga larawan sa harap ng sanggol(halimbawa, 5-7 piraso) at hilingin na alalahanin sila... Pagkatapos ay maaari mong alisin ang isa o dalawa at tanungin kung ano ang nawawala, o i-shuffle ang lahat ng mga larawan sa mga lugar at hilingin sa bata na ilagay ang mga ito sa orihinal na pagkakasunud-sunod.
Sa mas matatandang mga bata, maaari mong laruin ang larong ito nang medyo naiiba. Maglagay ng larawan o larawan sa harap nila na may maraming detalye. Hayaang tingnan ito ng bata sa loob ng 15-20 segundo, sinusubukang alalahanin ang pinakamaraming detalye hangga't maaari. Pagkatapos ay alisin ang larawan at hilingin sa kanya na magsulat ng isang listahan ng lahat ng bagay na kanyang naisaulo sa isang piraso ng papel.

Paraan 4. Sanayin ang pagiging maasikaso ng iyong anak

Tandaan, sa mga magasin ng ating pagkabata tulad ng "Murzilki" mayroong mga palaisipan kung saan kinakailangan upang malaman kung paano naiiba ang isang larawan sa isa pa. Ang ganitong mga gawain ay maaari pa ring madaling mahanap sa mga libro sa pag-unlad ng bata, kung saan mayroong isang mahusay na marami. Ang mga pagsasanay na ito ay hindi lamang napakasaya, ngunit mahusay din ang mga ito para sa pagsasanay ng memorya, pag-iisip at imahinasyon.

Paraan 5. Master ang Cicero method

Ang kakanyahan ng pamamaraang ito ay upang ilagay sa isip ang mga bagay na kailangang tandaan sa isang kilalang espasyo - ito ay maaaring ang kanyang sariling silid, isang attic, o anumang silid na alam ng bata. Ang pangunahing tuntunin ng prinsipyong ito ng pagsasaulo ay binabawasan natin ng isip ang malalaking bagay, at dagdagan ang maliliit.

Halimbawa, kailangang isaulo ng isang bata ang 5 salita - payong, oso, orange, hippo, dagat, upuan. Ang lahat ng mga salitang ito ay kailangang ilagay sa isip sa silid: magsabit ng payong sa hawakan ng pinto, maglagay ng malaking orange sa windowsill, maglagay ng upuan sa harap ng kama, magpadala ng maliit na oso para maglakad sa ilalim ng bulaklak sa bintana. , at magpadala ng isang maliit na hippo upang matulog sa kama, at ang dagat upang magalit sa TV. Pagkatapos ng ilang pagsasanay, ang bata, upang muling buuin ang kadena ng mga salita, ay kakailanganin lamang na ibalik ang loob ng kanyang tahanan sa kanyang memorya.

Paraan 6. Turuan ang iyong anak ng paraan ng pagsasamahan

Ang pamamaraang ito ay perpektong makakatulong upang matandaan ang impormasyon kung ang isang magulong hanay ng mga katotohanan ay hindi nais na magkasya sa isang magkakaugnay na pag-uuri. Turuan ang iyong anak na bumuo ng mga relasyon sa pagitan ng kabisadong salita at isang bagay na napakapamilyar at naiintindihan niya. Tanungin ang bata kung ano ang iniuugnay niya sa ito o sa salitang iyon, o pag-isipan ito nang magkasama. Ang mga asosasyon ay maaaring pamilyar o nakakatawa, pamilyar sa lahat o naiintindihan lamang sa iyo at sa iyong sanggol.

Paraan 7. Matuto ng banyagang wika kasama ang iyong sanggol

Ito ay isang mahusay na memory workout, tulad ng anumang bagong kasanayan, tulad ng pagtugtog ng isang instrumento o kahit na pag-aaral na sumayaw. 10 bagong banyagang salita sa isang araw o isang pares ng mga simpleng parirala - ang pag-alala sa kanila ay hindi magtatagal, ngunit ito ay lubhang kapaki-pakinabang at sa hinaharap ang kasanayang ito ay tiyak na magiging kapaki-pakinabang para sa bata. At siguraduhing ulitin ang iyong natutunan sa araw bago ang susunod na araw.

Paraan 8. Bigyan ang iyong anak sa sports

Gawin ang iyong anak na kaibigan sa sports. Tila, nasaan ang koneksyon sa memorya? Gayunpaman, ang anumang pisikal na aktibidad, lalo na sa sariwang hangin, ay nagpapasigla sa daloy ng dugo at nagtataguyod ng mas mahusay na suplay ng dugo sa utak, na, sa turn, ay may kapaki-pakinabang na epekto sa memorya. Huwag pabayaan ang paglalakad kasama ang iyong sanggol, madalas na i-ventilate ang kanyang silid, lalo na bago ang oras ng pagtulog.

Paraan 9. Turuan ang iyong sanggol na pilitin ang memorya

Ang pinakamadaling paraan upang bumuo ng memorya ay pag-eehersisyo... Parang corny? Oo, ngunit kung walang regular na ehersisyo, walang gagana. At sa ating panahon ng mga tablet, smartphone at Internet, nagiging mas mahirap na pilitin ang memorya, dahil ang pinakamadaling paraan ay maghanap ng isang bagay na nakalimutan sa malawak na world wide web. At natutunan ng mga bata ang mga kasanayang ito halos mula sa duyan.

Samakatuwid, napakahalaga na turuan ang isang bata, kung nakalimutan niya ang isang bagay, hayaan siyang subukan munang alalahanin ang kanyang sarili, at kung walang lumabas sa loob ng ilang minuto, hayaan siyang pumunta sa isang diksyunaryo o sa Internet.

Paraan 10. Gawin ang tamang diyeta

Siyempre, imposibleng bumuo ng magandang memorya sa isang bata sa pamamagitan ng tamang nutrisyon lamang, ngunit may mga pangunahing pagkain na naglalaman ng mga sangkap na kinakailangan upang mapabuti ang aktibidad ng utak, at samakatuwid ay upang mapabuti ang memorya.

kaya lang isama sa diyeta ng iyong anak:

matabang isda
saging,
mga walnut,
karot,
kangkong,
brokuli

- Oo, ang mga bata ay hindi nasisiyahan sa ilan sa mga produktong ito, ngunit dapat silang naroroon sa menu ng bata kahit man lang sa maliliit na dami. inilathala

Kamusta mahal na mga mambabasa! Mangyaring tumingin sa kaliwa! Mangyaring tumingin sa kanan! Ngayon ipikit ang iyong mga mata at subukang alalahanin sa bawat detalye ang nakita mo. Mahirap? Kaya maaari itong maging mahirap para sa isang batang mag-aaral.

Ang kakayahang pukawin ang mga panloob na visual na imahe ay ang batayan para sa mabilis at malinaw na pagsasaulo ng materyal. Samakatuwid, ang pagbuo ng visual memory sa mga mas batang mag-aaral ay ang susi sa matagumpay na pag-aaral.

Paano natin ito mapapaunlad? Mayroong mga espesyal na pagsasanay at gawain. Pag-uusapan ko sila sa artikulong ito. Ngunit una, ipinapanukala kong ayusin ang isang visual memory test. Para saan?

Una, upang malaman kung anong antas ito.
Pangalawa, para masuri mo ang mga resulta ng mga klase.

Plano ng aralin:

Sinusuri ang visual memory

Upang suriin, kailangan namin ng 10 card na may mga larawan ng ilang mga bagay, hayop, tao. Ang pangunahing bagay ay ang lahat ng ito ay kilala at naiintindihan ng bata. Halimbawa, ang mga larawan ay maaaring maging ganito.

Sinusuri ang pag-unlad ng punto sa pamamagitan ng punto:

Ilagay ang mga card sa mesa.
Anyayahan ang iyong anak na tingnan silang mabuti.
Alisin ang mga card pagkatapos ng 30 segundo.
Hilingin sa iyong anak na alalahanin kung ano ang iginuhit sa mga larawan.

Magpatuloy tayo sa pagtatasa ng mga resulta. Kung nagawa mong matandaan ang mas mababa sa 5 mga larawan, kung gayon ang iyong visual na memorya ay nangangailangan ng iyong pansin at karagdagang pag-unlad. Ngunit kahit na ang bata ay nagpakita ng isang napakahusay na resulta, naaalala ang 6, 7, o kahit na lahat ng 10 mga larawan, kung gayon ang mga pagsasanay sa ibaba ay hindi makagambala. Dahil walang limitasyon sa pagiging perpekto! Hindi ba?

Isaalang-alang ang mga katangian ng edad ng mga bata. Magpakilala ng isang elemento sa klase. Gagawin nitong mas masigasig at mas epektibo ang ehersisyo. Para sa bawat ehersisyo, gumawa ako ng kaunting kawili-wiling kwento sa background. Makakaisip ka ng sarili mong bagay.
Isang napakahalagang punto! Bago simulan ng bata ang takdang-aralin, ipaalala sa kanya na ipikit ang kanyang mga mata at tumawag ng isang imahe sa isip ng kanyang nakita. Napakahalaga nito! Ito ang sinusubukan naming matutunan.
Upang makumpleto ang mga pagsasanay, kakailanganin mo ang mga card na kailangang baguhin paminsan-minsan. Nagbigay ako ng mga halimbawa ng mga kard sa artikulo. Posible na gawin ang mga ito sa iyong sarili, maaari kang gumuhit o mag-print ng mga larawan sa isang printer.
Upang maging kapaki-pakinabang ang ehersisyo, kailangan mong gawin ito araw-araw, hindi bababa sa 15 hanggang 20 minuto.

Well, ngayon hayaan mo akong ipakilala sa iyo ang mga mahiwagang pagsasanay na ito!

"Mga Lihim ng Sinaunang Lungsod"

Ang mga arkeologo ay mga taong naghahanap at naghuhukay ng mga sinaunang lungsod. Sa panahon ng mga paghuhukay, madalas silang nakakahanap ng iba't ibang mga gizmos, kung saan inilalapat ang magagandang pattern. Napakaganda kapag ang isang arkeologo ay may hawak na kamera. At kung hindi? Pagkatapos ay kailangang tingnang mabuti ng arkeologo ang pagguhit at tandaan ito, upang sa ibang pagkakataon ay maulit niya ito. Subukan Natin?

Gumamit ng counting sticks at buttons upang maglatag ng pattern sa mesa. Halimbawa, ang isang ito.

Plano ng aksyon:

Ipakita sa iyong anak ang pattern.
Pagkatapos ng 10 segundo, takpan ang pattern ng isang piraso ng papel.
Hilingin sa iyong anak na ilatag ang parehong pattern.
Ihambing ang nakuha mo sa sample.

Ang gawain ay maaaring maging kumplikado kung susubukan mong ulitin hindi lamang ang pag-aayos ng mga stick at mga pindutan, kundi pati na rin ang mga kulay.

"Rainbow Confusion"

May eksaktong 7 kulay sa ating makalupang bahaghari. At ang mga ito ay nakaayos sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod (dito maaari mong matandaan ang tamang pagkakasunud-sunod at sabihin ang tungkol sa "bawat mangangaso ay gustong malaman ...") At sa planeta na "pagkalito" ang bahaghari ay mukhang iba. Doon sa loob nito ang lahat ng mga kulay ay pinaghalo. At araw-araw ay nagbabago sila ng lugar. Ang mga naninirahan sa masayang planeta na ito ay kailangang kabisaduhin ang isang bagong pagkakasunud-sunod ng mga kulay sa bahaghari sa bawat oras.

Kakailanganin mo ang mga card ng lahat ng kulay ng bahaghari: pula, orange, dilaw, berde, mapusyaw na asul, asul at lila. Ayusin ang mga ito sa random na pagkakasunud-sunod sa mesa at takpan ng isang sheet ng papel.

Plano ng aksyon:

Ipakita sa bata ang mga card at anyayahan silang tingnang mabuti at alalahanin kung anong pagkakasunud-sunod ng mga ito.
Pagkatapos ng 15 segundo, takpan sila ng isang piraso ng papel.
Hilingin sa iyong anak na alalahanin ang pagkakasunud-sunod kung saan inilatag ang mga kard sa mesa.

Kung mahirap ang ehersisyo na ito, maaari kang magsimula sa apat na kulay na card, at pagkatapos ay dagdagan ang kanilang bilang.

"Kamangha-manghang Hardin"

Mayroong isang kahanga-hangang hardin sa lupain ng "Great Mathematics". May mga puno na binubuo lamang ng mga geometric na hugis. Maaari kang pumunta sa isang iskursiyon sa hardin na ito, humanga sa mga mahiwagang punong ito, ngunit ipinagbabawal ang pagkuha ng litrato sa kanila. Ngunit maaari mong tandaan ang mga ito at pagkatapos ay iguhit ang mga ito.

Para sa ehersisyo, kakailanganin mo ang mga card na may larawan ng tatlong puno, na binubuo lamang ng mga geometric na hugis. Ang aking mga puno ay naging ganito.

Plano ng aksyon:

Ipakita sa iyong anak ang card.
Alisin ito pagkatapos ng 30 segundo.
Hilingin sa iyong anak na iguhit ang pangalawang punong nakita niya.

Kung ito ay masyadong madali, pagkatapos ay hilingin na gumuhit ng dalawang puno, halimbawa, ang una at ang pangatlo.

"Ulat ng larawan"

Ang mga photo reporter ay mga taong pumunta kahit saan gamit ang camera at kumukuha ng mga larawan ng lahat ng uri ng mga kawili-wiling lugar. At pagkatapos, sa tulong ng kanilang mga litrato, sinasabi nila sa mga tao ang tungkol dito. Subukan nating gumawa ng sarili nating photo essay?

Maghanda ng isang larawan nang maaga, tulad ng isang ito.

Plano ng aksyon:

Ipakita sa bata ang larawan at anyayahan siyang "kuhanan ito ng litrato" gamit ang kanyang panloob na "camera".
Alisin ang larawan pagkatapos ng 30 segundo.
Hilingin sa iyong anak na sagutin ang mga tanong.

Ang mga tanong sa aming sample ay maaaring ang mga sumusunod:

Ilang istante ang nasa dingding?
Ano ang nasa bed linen?
Sino ang nakahiga sa kama?
Anong kulay ang wardrobe at bedside table?
Ano ang nasa windowsill?
Anong oras sa orasan?
Saan nakaupo ang pagong?
Ilang lamp ang mayroon sa silid?
Anong kulay ang mga kurtina?
May violin ba sa kwarto?

Mayroong maraming mga katulad na pagsasanay sa mga magasin ng mga bata.

"Starfall"

May bilyun-bilyong bituin sa langit. At parang pareho lang silang lahat. Sa totoo lang, magkaiba sila, medyo magkahawig lang. Kapag ang isang bituin ay nahulog mula sa langit, kaugalian na gumawa ng isang kahilingan. Ngunit hindi alam ng lahat na ang isang hiling ay matutupad lamang kung naaalala mo ang iyong bituin.

Maghanda ng 6 Star Card. Dapat silang magkapareho, ngunit hindi pareho. Para mas malinaw kung ano ang ibig kong sabihin, tingnan ang larawan.

Plano ng aksyon:

Bigyan ang iyong anak ng isa sa mga bituin, hilingin sa kanya na tingnan itong mabuti at tandaan ito.
Kunin ang bituin pagkatapos ng 10 segundo.
Ilagay ang lahat ng 6 star card sa mesa.
Hilingin sa iyong anak na hanapin ang kanilang bituin sa kanila.

Mayroong maraming mga pagsasanay para sa pagbuo ng visual na memorya, ngunit kahit na ang limang ito ay sapat na upang itaas ito sa isang bagong antas. Ang pangunahing bagay ay gawin ito nang regular at may kasiyahan. At mayroon ding mga espesyal na pagsasanay para sa pagbuo ng memorya ng pandinig, na isinulat ko tungkol sa, at makakatulong din upang mapabuti ang memorya.

Mga minamahal na magulang, sabay nating suriin ang ating visual memory. Siguro oras na para gawin natin ang mga pagsasanay sa ating sarili? Iminumungkahi kong kumuha ka ng pagsusulit.

Ang aking resulta ay isang napakagandang alaala. 18 mga larawan sa 20! Anong ginawa mo? Isulat ang tungkol dito sa mga komento.

Sana ay masiyahan ka sa mga pagsasanay at mahanap ang mga ito na kapaki-pakinabang!

Makisali at bumuo!

All the best sa iyo at sa iyong mga anak!

Laging sa iyo, Evgenia Klimkovich!

Panimula …………………………………………………………………………… ..3

Kabanata 1. Mas batang mag-aaral bilang isang bagay ng pananaliksik ……………………… ... 4

1.1. Sitwasyong panlipunan ng pag-unlad at sikolohikal na kahandaan para sa pag-aaral ……………………………………………………… 4

1.2. Pag-unlad ng memorya bilang susi sa matagumpay na pag-aaral ……………………… ..10

Mga konklusyon sa teoretikal na kabanata …………………………………………… .14

Kabanata 2. Pagbuo ng memorya: isang praktikal na diskarte ……………………… ..16

2.1. Mga pamamaraan para sa pag-diagnose ng uri ng memorya ………………………………… 16

2.2. Mga gawain, pagsasanay, laro na naglalayong bumuo ng memorya …… .25

Kabanata 2 Mga Konklusyon ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 32

Konklusyon ………………………………………………………………… .33

Mga Sanggunian ………………………………………………………………… 34

Panimula

Ang memorya ng isang junior schoolchild ay ang pangunahing sikolohikal na bahagi ng pang-edukasyon na aktibidad na nagbibigay-malay. Bilang karagdagan, ang memorya ay maaaring tingnan bilang isang independiyenteng aktibidad ng mnemonic na partikular na naglalayong sa pagsasaulo. Sa paaralan, sistematikong isinasaulo ng mga mag-aaral ang isang malaking dami ng materyal, at pagkatapos ay i-reproduce ito. Gayunpaman, tulad ng ipinapakita ng kasanayan, maraming mga bata sa elementarya ang may tiyak kahirapan sa pagsasaulo ng materyal na pang-edukasyon. Sa pagsasaalang-alang na ito, ang pagsasaalang-alang sa paksang "Pag-unlad ng memorya sa mas batang mga mag-aaral" ay kaugnay.

Bagay Ang mga pag-aaral ay mga mas batang mag-aaral.

item pananaliksik - mnemonic na proseso sa mga mas batang mag-aaral.

Target Ang gawaing ito ay isang pagsasaalang-alang sa pagbuo ng memorya sa mga mas batang mag-aaral.

Mga gawain:

Pag-aaral ng mga katangian ng sosyo-sikolohikal na pag-unlad ng mga bata sa elementarya;

Isinasaalang-alang ang proseso ng pag-unlad ng memorya;

Pagsusuri ng pamamaraan para sa pag-diagnose ng uri ng memorya sa mga junior schoolchildren;

Pagkilala sa mga praktikal na pagsasanay na naglalayong bumuo ng memorya.

Hypothesis: ang mga junior schoolchildren ay isang edad na nailalarawan, una sa lahat, sa simula ng pag-aaral. Sa yugtong ito, kailangan ng bata na kabisaduhin ang isang malaking halaga ng bagong impormasyon. Kaugnay nito, may pangangailangan para sa mga espesyal na klase na naglalayong bumuo ng memorya.

Mga pamamaraan ng pananaliksik: analitikal, paraan ng synthesis, pagsubok.

Kabanata 1. Mas batang mag-aaral bilang isang bagay ng pananaliksik 1. 1. Sitwasyong panlipunan ng pag-unlad at sikolohikal na kahandaan para sa pag-aaral

Ang pagbabago sa panlipunang sitwasyon ng pag-unlad ay binubuo sa pag-alis ng bata sa pamilya, sa pagpapalawak ng bilog ng mga makabuluhang tao. Ang partikular na kahalagahan ay ang pagkakakilanlan ng isang espesyal na uri ng relasyon sa isang may sapat na gulang na pinapamagitan ng isang gawain ("bata - matanda - gawain"). Ang isang guro ay isang nasa hustong gulang na ang panlipunang tungkulin ay nauugnay sa paglalahad ng mahalaga, pantay at obligadong mga kinakailangan sa mga bata, na may pagtatasa sa kalidad ng gawaing pang-edukasyon.

Ayon sa konsepto ng E. Erickson, sa panahon mula 6 hanggang 12 taon, ang bata ay ipinakilala sa buhay ng trabaho ng lipunan, ang pagsusumikap at panlasa para sa trabaho ay nabuo. Ang positibong resulta ng yugtong ito ay nagdudulot sa bata ng isang pakiramdam ng kanyang sariling kakayahan.

Ang kasipagan, disiplina ng bata, ang kanyang pagtanggap sa mga alituntunin ng buhay paaralan, ang tagumpay o kabagalan ng kanyang pag-aaral ay nakakaapekto sa buong sistema ng kanyang pakikipag-ugnayan sa mga matatanda, kabilang ang mga magulang, at sa mga kapantay.

Ang kasalukuyang paaralan kasama ang sistema ng silid-aralan at kasalukuyang mga programa ay nangangailangan ng isang tiyak na antas ng pagiging handa sa pagganap mula sa bata. Ang "pagkamagulang sa paaralan" ay karaniwang itinuturing na ang tagumpay ng naturang yugto ng pag-unlad ng neuropsychic kapag ang isang bata ay nakikibahagi sa edukasyon sa paaralan sa isang grupo ng mga kapantay nang walang pagkiling sa kanyang pisikal at mental na kalusugan; Ipinahihiwatig din nito ang karunungan ng mga kasanayan, kaalaman, kasanayan, kakayahan, motibo at iba pang katangian ng pag-uugali na kinakailangan para sa pinakamainam na antas ng asimilasyon ng kurikulum ng paaralan.

1. Personal na kahandaan.

Ang antas ng pag-unlad ng affective - need (motivational) sphere. Pagkakaroon ng cognitive interests. Ang pagnanais na sakupin ang isang espesyal na lugar sa sistema ng mga relasyon sa lipunan, upang magsagawa ng isang mahalagang, nasuri na aktibidad - upang maging isang schoolboy.

- "Panloob na posisyon ng isang mag-aaral" bilang isang tagapagpahiwatig ng kahandaan
isang bata para sa pag-aaral - isang sikolohikal na neoplasma, na isang haluang metal ng mga pangangailangan sa pag-iisip
ang bata at ang pangangailangang kumuha ng mas matanda na posisyon sa lipunan.

Pag-unlad ng isang di-makatwirang globo: kusang-loob na atensyon,
di-makatwirang memorya, ang kakayahang kumilos ayon sa modelo, ayon sa panuntunan,
sa tinatanggap na intensyon.

2. Matalinong kahandaan.

Oryentasyon sa kapaligiran, stock ng kaalaman. Ang antas ng pag-unlad ng pang-unawa at visual - makasagisag na pag-iisip. Ang antas ng paglalahat ay ang kakayahang mag-generalize at mag-iba ng mga bagay at phenomena.

Pag-unlad ng speech sphere (kabilang ang phonemic na pandinig).

3. Paghahanda ng motor.

Mahusay na kasanayan sa motor.

Malaking paggalaw (mga bisig, binti, buong katawan).

4. Ang antas ng pag-unlad ng mga kinakailangan para sa mga aktibidad na pang-edukasyon:

ang kakayahang makinig nang mabuti at tumpak na sundin ang sunud-sunod na mga tagubilin ng isang may sapat na gulang,

malayang kumilos sa takdang-aralin,

tumuon sa sistema ng mga kondisyon ng problema, pagtagumpayan ang pagkagambala sa pamamagitan ng mga side factor.

Ang nakababatang estudyante ay aktibong nakikilahok sa iba't ibang uri ng aktibidad - paglalaro, trabaho, palakasan at sining. Gayunpaman, ang pagtuturo ay nakakuha ng pangunahing kahalagahan sa edad ng elementarya. Ang aktibidad sa pag-aaral ay hindi limitado sa pagpasok sa isang institusyong pang-edukasyon o , ang pagkuha ng kaalaman tulad nito. Ang kaalaman ay maaaring resulta ng paglalaro, paglilibang, o trabaho. Ang aktibidad sa pagkatuto ay isang aktibidad na direktang naglalayong pag-asimilasyon ng kaalaman at kasanayang binuo ng sangkatauhan. Kapag espesyal lang ang mulat na layunin ng pag-aaral isang bagay na bago, na dati ay hindi alam o hindi alam kung paano, maaari nating pag-usapan ang tungkol sa isang espesyal na uri ng aktibidad - pag-aaral.

Ang paksa ng pagsasanay- kaalaman at mga aksyon bilang mga elemento ng kultura, agham, na umiiral sa una nang layunin, exteriorized na may kaugnayan sa mag-aaral. Pagkatapos ng pag-aaral, ang kaalamang ito ay naging kanyang pag-aari, sa gayon, ang pagbabago ng paksa ng aktibidad mismo ay nagaganap. Ang produkto, ang resulta ng aktibidad sa pagkatuto, ay ang pagbabago sa mag-aaral mismo. Ang aktibidad sa pag-aaral ay isang aktibidad ng pag-unlad ng sarili, pagbabago sa sarili (sa antas ng kaalaman, kakayahan, kasanayan, sa antas ng pangkalahatan at pag-unlad ng kaisipan).

Ang aktibidad na pang-edukasyon ay kumplikado sa istraktura at sa simula ng edukasyon sa paaralan ay nagsisimula pa lamang na magkaroon ng hugis. Sa tradisyunal na sistema ng pagtuturo, ang mga isyu ng pagbuo ng aktibidad ng pagtuturo, bilang panuntunan, ay hindi binibigyang pansin. Ang pagbuo ng pagtuturo ay isang mahaba, kumplikadong proseso na nangangailangan ng pagsisikap at patnubay mula sa mga matatanda - mga guro at magulang.

Ang malawak na panlipunang motibo sa edad ng elementarya ay mas madalas na tinutukoy sa kategorya ng kilala, naiintindihan (ayon kay A.N. Leontiev). Ang tunay na pagkilos, gayunpaman, ay mas madalas na makitid panlipunan iba't ibang uri ng mga inisyatiba na kilos sa pang-edukasyon na pakikipagtulungan, atbp. Ang lahat ng mga pagkilos na ito ay nagbibigay sa aktibidad na pang-edukasyon ng isang self-directed character, at ang paksa ng aktibidad na pang-edukasyon ay nakakakuha ng mga katangiang katangian tulad ng kalayaan, inisyatiba, kamalayan, atbp.

Ang problema ng psychogenic school maladjustment ay may malaking praktikal na kahalagahan. Ang mga variant ng mga paglabag sa pagganap ng paaralan at disiplina, kagalingan sa isang sitwasyon sa paaralan ay napakarami. Nahuhulog sila sa hanay ng mga hindi nagtagumpay para sa iba't ibang mga kadahilanan: pagpapabaya sa pedagogical, mental retardation, mental retardation, at mga lokal na sugat ng central nervous system, at intellectual passivity, at mahinang kalusugan ng somatic.

Mga kahirapan sa pag-aaral maaaring sanhi ng:

ang kakulangan ng pagbuo ng mga kinakailangang elemento ng aktibidad na pang-edukasyon (ang posisyon ng mag-aaral, pagganyak ng nagbibigay-malay, angkop na mga aksyong pang-edukasyon, atbp.);

hindi sapat na pag-unlad ng arbitrariness, mababang antas
memorya, atensyon, pag-asa sa mga matatanda;

kawalan ng kakayahan o kawalan ng kakayahang umangkop sa bilis
school life, personality disorders, focus sa
iba, mga extracurricular na interes.

Ang pagtatatag ng mga tunay na sanhi ng maladjustment sa paaralan, mahinang pagganap at pag-uugali ay ang pinakamahalagang gawain ng isang psychologist ng paaralan.

Ang uri ng pagbuo ng aktibidad na pang-edukasyon ay may kapansin-pansin na epekto sa indibidwal - sikolohikal na katangian ng pagkatao ng mga bata sa elementarya. Sa pagbuo ng mga klase, ang isang mas malaking bilang ng mga mag-aaral ay nagpakita ng personal na pagmuni-muni, emosyonal na katatagan (ang kanilang pangkalahatang pagkabalisa ay mas mababa). Para sa kanila, ang mga pagpapakita ng pagiging agresibo sa mga interpersonal na relasyon at demonstrative na pag-uugali ay hindi gaanong katangian, mas malaya silang pumasok sa komunikasyon.

Sa edad na elementarya, ang isang bata ay nakakaranas ng maraming positibong pagbabago at pagbabago. Ito ay isang sensitibong panahon para sa pagbuo ng isang nagbibigay-malay na saloobin sa mundo, mga kasanayan sa pag-aaral, organisasyon at regulasyon sa sarili.

Sa proseso ng pag-aaral, ang lahat ng mga saklaw ng pag-unlad ng bata ay husay na binago at muling binago. Ang muling pagsasaayos na ito ay nagsisimula sa masinsinang pag-unlad ng intelektwal na globo. Ang pangunahing direksyon ng pag-unlad ng pag-iisip sa edad ng paaralan ay ang paglipat mula sa kongkreto-matalinhaga hanggang sa verbal-lohikal at pangangatwiran na pag-iisip. Ayon sa mga probisyon ng L.S. Vygotsky sa sistematikong katangian ng pag-unlad ng mas mataas na mga pag-andar ng pag-iisip, sa edad ng elementarya, ang pag-iisip ay isang function na "pagbubuo ng sistema", at nakakaapekto ito sa iba pang mga pag-andar ng kaisipan na intelektwalisado, natanto at nagiging arbitraryo.

Hindi tulad ng isang preschool na bata, kapag nilulutas ang mga problema batay sa kusang nabuong mga ideya tungkol sa sensually perceived na mga katangian ng mga bagay o sa "pang-araw-araw na konsepto" na natutunan sa pakikipag-usap sa mga nasa hustong gulang, kailangang isaalang-alang ng mag-aaral ang mga katangian ng mga bagay na makikita at naayos sa anyo. ng tunay na mga konseptong siyentipiko.

Ngunit ang antas ng asimilasyon ng mga konseptong ito ay maaaring mag-iba nang malaki depende sa organisasyon ng pagsasanay. Ang pagbuo ng pag-iisip ay maaaring empirical, abstract-associative, nabawasan sa pagpapatakbo na may paunang natukoy na mga katangian ng isang bagay (bilang panuntunan, sa tradisyonal na pagtuturo). Sa sistema ng pagbuo ng edukasyon, ang gawain ay upang bumuo ng tinatawag na nilalaman-teoretikal na pag-iisip, na nagpapahintulot sa mag-aaral na maunawaan ang panloob na kakanyahan ng pinag-aralan na paksa, ang mga batas ng paggana at pagbabago nito.

Ang intelektwal na pagmuni-muni (ang kakayahang maunawaan ang nilalaman ng mga aksyon ng isang tao at ang kanilang mga batayan) ay isang bagong pormasyon na minarkahan ang simula ng pag-unlad ng teoretikal na pag-iisip sa mga batang mag-aaral. Ang teoretikal na pag-iisip ay matatagpuan sa isang sitwasyon na nangangailangan ng hindi gaanong paggamit ng panuntunan kundi ang pagtuklas nito, pagbuo.

Sa proseso ng pag-aaral, nagbabago din ang iba pang mga proseso ng nagbibigay-malay - atensyon, pang-unawa, memorya. Sa foreground ay ang pagbuo ng arbitrariness ng mga mental function na ito, na maaaring mangyari alinman sa spontaneously, sa anyo ng isang stereotypical adaptation sa mga kondisyon ng pag-aaral na aktibidad, o purposefully, bilang ang interiorization ng mga espesyal na pagkilos ng kontrol.

Alaala nakakakuha ng isang makabuluhang karakter at umaasa sa mga pamamaraan ng lohikal na pagproseso ng materyal.

Kinakailangang turuan ang bata na i-highlight ang mnemonic na gawain at bigyan siya ng mga diskarte sa pagsasaulo. Sa kanila:

Sinasadyang pagsasaulo;

Mga pamamaraan ng aktibong pagproseso ng kaisipan ng materyal (semantic grouping - pag-highlight ng mga semantic na piraso, mga bahagi sa teksto, ang kanilang pagtatalaga, pagguhit ng isang plano; paghahanap ng mga semantic reference point - mga keyword para sa isang naibigay na sipi ng teksto ng mga makitid na pangalan; pagguhit ng isang plano , klasipikasyon, schematization, mnemonic techniques, atbp.)

Ang paulit-ulit na pagbabasa bilang isang paraan ng mental na pagproseso ng materyal (kumpara sa cramming), na kinabibilangan ng pagtatakda ng iba't ibang gawain sa kasunod na pagbabasa. Habang nag-assimilate ka at mula sa
kailangang ituro ang mga kasanayan sa pagbasa ng iba't ibang uri ng pagbasa
bilang isang aksyong pang-edukasyon: pagbabasa, pagtingin, pag-aaral, para sa
paggunita, pagkontrol.

Ang mga tagasuporta ng konsepto ng "pag-aaral ng pag-unlad" ay pinupuna ang tradisyunal na sistema ng edukasyon para sa pagpukaw ng pagbuo ng isang kakaibang uri ng partikular na "memorya ng paaralan", batay sa pagsasaulo ng anyo ng pagtatanghal ng materyal na pang-edukasyon at nailalarawan sa pamamagitan ng napakalimitadong mga posibilidad ng arbitraryong pumipili nito pagpaparami. Sa batayan ng teoretikal na pag-iisip, nabuo ang isang bagong uri ng tunay na di-makatwirang memorya, na nagbibigay ng mas makabuluhang asimilasyon ng kumplikadong materyal na pang-edukasyon.

Nabubuo ang mas mataas na damdamin: aesthetic, moral, moral (isang pakiramdam ng pakikipagkaibigan, pakikiramay, sama ng loob mula sa isang pakiramdam ng kawalan ng katarungan). Gayunpaman, ang kawalang-tatag ng moral na karakter, hindi pagkakapare-pareho ng mga damdamin at pag-uugali ay medyo tipikal para sa mas batang mag-aaral.

1.2. Pag-unlad ng memorya bilang susi sa matagumpay na pag-aaral

Ang pag-unlad ng memorya ng mga unang baitang ay umaabot na sa medyo mataas na antas. Naaalala ng mga bata ang matingkad at kahanga-hangang mga pangyayari sa kanilang buhay, mga kuwentong mayaman sa damdamin, mga engkanto, larawan o paglalarawan. Naaalala nila ang karamihan nang hindi sinasadya. Gayunpaman, mula sa sandaling pumasok siya sa paaralan, ang isang bata ay nahaharap sa maraming mga gawain na nangangailangan ng pagtatakda ng isang espesyal na layunin na dapat tandaan. Ang isang avalanche ng impormasyon, mga patakaran, mga gawain ay literal na nahuhulog sa unang baitang: ang pang-araw-araw na gawain, ang mga patakaran ng pag-uugali ng mag-aaral sa silid-aralan, sa paaralan, sa kalye, ang unang impormasyon mula sa pinag-aralan na pundasyon ng agham. Hindi lahat ng ito ay sapat na maliwanag, kahanga-hanga, hindi lahat ay may agarang interes sa bata upang ito ay maalala nang hindi sinasadya. Kailangan na niyang gumawa ng conscious volitional efforts upang kabisaduhin at gamitin ang ilang mga diskarte.

Ang mga mag-aaral ay nahaharap sa iba't ibang mnemonic ("mnema" - memorya) na mga gawain. Sa ilang mga kaso, ang mag-aaral ay dapat na literal na kabisaduhin ang materyal (halimbawa, kabisaduhin ang isang tula), sa iba ay kinakailangan na muling magsalaysay ng isang bagay sa kanyang sariling mga salita na may iba't ibang antas ng pagiging malapit sa teksto, sa pangatlo, upang kopyahin ang istraktura ng ang materyal na pinag-aaralan. Ang mag-aaral ay madalas na ginagabayan ng kung gaano katagal ang pagsasaulo ay kinakailangan (magpakailanman, hanggang bukas, bago ang kontrol) at para sa kung anong layunin ito ay kinakailangan (upang sagutin ang isang aralin, upang makumpleto ang isang responsableng gawain, upang maging isang dalubhasa sa kanyang larangan).

Ang isang interes sa materyal ay nakakatulong upang bumuo ng memorya ng anumang uri (hindi naaalala ng isang tao ang lahat sa parehong lawak, ngunit karamihan sa kung ano ang mahalaga sa kanya), isang positibong saloobin sa kung ano ang kabisado. Ang pinakamasamang bagay na dapat tandaan ay ang walang malasakit. Gusto kong maalala ang nagustuhan ko. Ang pagnanais na matandaan, ang aktibong posisyon ng mag-aaral ay nag-aambag sa pag-unlad ng kanyang memorya. Samakatuwid, para sa pagpapaunlad ng memorya ng isang bata, hindi lamang at hindi gaanong espesyal na mga pagsasanay sa pagsasaulo ang kapaki-pakinabang, ngunit ang pagbuo ng interes sa kaalaman, sa mga indibidwal na asignaturang pang-akademiko, ang pagbuo ng isang positibong saloobin sa kanila.

Sa pagtuturo, ang koneksyon sa pagitan ng memorya at pag-iisip ay nagiging halata. Kailangan mong hindi lamang i-load ang iyong memorya ng isang magulo na bunton ng impormasyon, ngunit "ayusin" ang mga ito upang anumang oras ay makuha mo ang kailangan mo para sa trabaho, at ito ay nangangailangan ng isang bagay: pag-alala, upang maunawaan kung ano ang ano. Sa kabilang banda, lumalabas na ang gawaing semantiko sa materyal ay lubos na nagpapadali sa pagsasaulo: ang mga kaisipan ay mas naaalala.

Bago ang paaralan, ang bata ay pangunahing abala sa isang laro na malinaw na interesado sa kanya, at naaalala nang mabuti ang lahat ng bagay na kawili-wili sa kanya. Pagkatapos ng lahat, hindi niya itinatakda ang kanyang sarili ng isang espesyal na gawain ng pagsasaulo, ang pagsasaulo ay nangyayari nang walang anumang intensyon. Makikita mo na ang mga tula, kwento, at larawan na nagbigay ng magandang impresyon, madaling matandaan ng mga bata, at kung ano ang nag-iiwan sa kanila na walang malasakit, madali nilang makalimutan. Samakatuwid, maaari nating tapusin: bago ang paaralan, naaalala ng bata nang walang anumang intensyon at kung ano lamang ang kawili-wili sa kanya.

Iba ang posisyon ng estudyante. Ang gawain ng pag-alala at pagkatapos ay muling paggawa ng materyal ay nagiging mahalaga sa sarili nito. Ngayon ay dapat tandaan ng bata ang lahat ng ibinibigay ng guro, hindi alintana kung interesado siya dito o hindi. Samakatuwid, ngayon ang bata ay dapat gumamit ng memorya sa ibang paraan, may layunin. At para dito kailangan niyang makabisado ang ilang mga diskarte sa pagsasaulo. Ang memorya ay hindi isang handa na kakayahan. Tulad ng anumang iba pang proseso ng pag-iisip, ito ay nabuo sa panahon ng buhay.

Hindi pagmamay-ari ng aktibidad ng mnemonic, ang bata ay nagsusumikap para sa mekanikal na pagsasaulo, na sa pangkalahatan ay hindi isang katangian ng kanyang memorya at nagiging sanhi ng napakalaking paghihirap. Ang kawalan na ito ay maaalis kung ang guro ay nagtuturo sa kanya ng mga makatwirang pamamaraan ng pagsasaulo. Nakikilala ng mga mananaliksik ang dalawang direksyon sa gawaing ito: ang isa - sa pagbuo ng mga paraan ng makabuluhang pagsasaulo (dismemberment sa semantic units, semantic grouping, semantic comparison, atbp.), ang isa - sa pagbuo ng mga paraan ng reproduction, na ibinahagi sa oras, bilang pati na rin ang mga paraan ng pagpipigil sa sarili sa mga resulta ng pagsasaulo

Ang mnemonic na aktibidad ng isang mas batang mag-aaral, tulad ng kanyang pagtuturo sa pangkalahatan, ay nagiging mas arbitraryo at makabuluhan. Ang isang tagapagpahiwatig ng kahalagahan ng pagsasaulo ay ang kasanayan ng mag-aaral sa mga pamamaraan, mga pamamaraan ng pagsasaulo.

Ang pinakamahalagang pamamaraan ng pagsasaulo ay ang paghahati ng teksto sa mga semantikong bahagi, pagguhit ng isang plano. Binibigyang-diin ng maraming sikolohikal na pag-aaral na kapag nagsasaulo, ang mga mag-aaral sa mga baitang I at II ay nahihirapang hatiin ang teksto sa mga semantikong bahagi, hindi nila maihihiwalay ang esensyal, ang pangunahing bagay sa bawat sipi, at kung gagawa sila ng dibisyon, mekanikal lamang nilang hinahati ang mga ito. kabisado na materyal upang gawing mas madaling kabisaduhin ang mas maliliit na piraso ng teksto. Lalo na mahirap para sa kanila na hatiin ang teksto sa mga semantikong bahagi mula sa memorya, at mas mahusay nila itong ginagawa kapag direkta nilang nakikita ang teksto. Samakatuwid, mula sa unang baitang, ang gawain sa dissection ng teksto ay dapat magsimula mula sa sandali na ang mga bata ay pasalitang ihatid ang nilalaman ng larawan, ang kuwento. Ang pagguhit ng isang plano ay nagpapahintulot sa kanila na maunawaan ang pagkakasunud-sunod at kaugnayan ng pinag-aralan (ito ay maaaring isang plano para sa paglutas ng isang kumplikadong problema sa aritmetika o isang akdang pampanitikan), tandaan ang lohikal na pagkakasunud-sunod na ito at magparami nang naaayon.

Sa elementarya, ginagamit ang iba pang mga pamamaraan upang mapadali ang pagsasaulo, paghahambing at ugnayan. Karaniwan ang naaalala ay nauugnay sa isang bagay na kilala na, at ang mga indibidwal na bahagi, mga tanong sa loob ng kabisado ay inihambing. Una, ang mga pamamaraang ito ay ginagamit ng mga mag-aaral sa proseso ng direktang pagsasaulo, isinasaalang-alang ang mga panlabas na tulong (mga bagay, mga larawan), at pagkatapos ay panloob (paghahanap ng mga pagkakatulad sa pagitan ng bago at lumang materyal, pagguhit ng isang plano, atbp.). Dapat ding tandaan na nang walang espesyal na pagsasanay, ang isang junior schoolchild ay hindi maaaring gumamit ng mga makatwirang pamamaraan ng pagsasaulo, dahil lahat sila ay nangangailangan ng paggamit ng mga kumplikadong operasyon sa pag-iisip (pagsusuri, synthesis, paghahambing), na unti-unti niyang pinagkadalubhasaan sa proseso ng pag-aaral. Ang karunungan ng mga diskarte sa pagpaparami ng mga batang mag-aaral ay nailalarawan sa pamamagitan ng sarili nitong mga katangian.

Habang ang mga gawain sa pag-aaral ay nagiging mas kumplikado, ang "tandaan lamang" na saloobin ay tumitigil sa pagbibigay-katwiran sa sarili, na pinipilit ang bata na maghanap ng mga paraan ng pag-aayos ng materyal. Ang pinakamahalaga ay ang mga pamamaraan ng semantic memorization, na siyang batayan ng lohikal na memorya. Ang batayan ng lohikal na memorya ay ang paggamit ng mga proseso ng pag-iisip bilang isang suporta, isang paraan ng pagsasaulo. Ang gayong memorya ay batay sa pag-unawa.

Kaya, ang tagumpay ng pagbagay ng isang bata sa paaralan ay higit na nakasalalay sa kanyang kahandaan para sa mga kondisyon ng paaralan at ang antas ng pag-unlad ng kanyang memorya. Pagkatapos ng lahat, salamat sa memorya na ang nakababatang mag-aaral ay natututo ng bagong kaalaman, na nangangahulugang pinapataas niya ang kanyang pagpapahalaga sa sarili, na may kapaki-pakinabang na epekto sa pagganyak sa pag-aaral.

Mga konklusyon sa teoretikal na kabanata

Ang mas batang edad ng paaralan ay isang napaka responsableng panahon ng pagkabata sa paaralan, sa ganap na pamumuhay kung saan nakasalalay ang antas ng katalinuhan at personalidad, ang pagnanais at kakayahang mag-aral, at tiwala sa sarili.

Sa proseso ng pag-aaral, ang lahat ng mga saklaw ng pag-unlad ng bata ay husay na binago at muling binago.

Ang pangunahing direksyon ng pag-unlad ng pag-iisip sa edad ng paaralan ay ang paglipat mula sa kongkreto-matalinhaga hanggang sa verbal-lohikal at pangangatwiran na pag-iisip.

Ang memorya ay hindi isang handa na kakayahan. Tulad ng anumang iba pang proseso ng pag-iisip, ito ay nabuo sa panahon ng buhay.

Sa pagtuturo, ang koneksyon sa pagitan ng memorya at pag-iisip ay nagiging halata.

Ang pinakamahalagang pamamaraan ng pagsasaulo ay ang paghahati ng teksto sa mga semantikong bahagi, pagguhit ng isang plano.

Sa mga pangunahing baitang, iba pang mga pamamaraan ang ginagamit upang mapadali ang pagsasaulo, paghahambing at ugnayan.

Ang mas bata sa edad ng paaralan ay sensitibo para sa pagbuo ng mas mataas na mga anyo ng boluntaryong pagsasaulo, samakatuwid, ang may layuning pag-unlad na gawain sa pag-master ng aktibidad ng mnemonic ay ang pinaka-epektibo sa panahong ito.

Kabanata 2. Pagbuo ng Memorya: Isang Praktikal na Diskarte

2.1. Mga diagnostic ng uri ng memorya

Layunin ng pag-aaral: pagpapasiya ng uri ng memorya sa pamamagitan ng paraan ng pag-reproduce ng iba't ibang perceived na salita.

Materyal at kagamitan: apat na hanay ng mga salita na nakasulat sa magkahiwalay na card:

airship lamp apple pencil thunderstorm duck hoop mill parrot leaf.

plane kettle butterfly legs log kandila kartilya magazine machine post.

bapor aso school desk boots kawali kalach grove mushroom joke hay.

wolf barrel skates samovar saw paddle riddle walk book tractor.

Pamamaraan ng pananaliksik

Ang gawain ay maaaring gampanan nang paisa-isa at sa isang grupo.

Ang paksa ay inaalok ng apat na grupo ng mga salita para sa pagsasaulo ng tainga, na may visual na persepsyon, na may motor-auditory perception, na may pinagsamang perception.

Binabasa ng eksperimento ang unang hilera ng mga salita na may pagitan na 4-5 segundo. sa pagitan ng mga salita (auditory memorization). Pagkatapos ng 10 segundong pahinga, isusulat ng bata ang mga kabisadong salita sa isang piraso ng papel at nagpapahinga ng 10 minuto.

Pagkatapos ay ipinapakita ng eksperimento ang mga salita ng ikalawang hanay (visual memorization), na isinulat din ng mag-aaral, pagkatapos ng 10 segundong pahinga, mula sa memorya sa isang piraso ng papel.

Ang pagkakaroon ng 10 minutong pahinga, binabasa ng eksperimento nang malakas ang mga salita ng ikatlong hilera, at inuulit ng bata ang bawat isa sa kanila sa isang pabulong at "isinulat" ito sa hangin gamit ang kanyang daliri (motor-auditory memorization). Pagkatapos ng 10 segundong pahinga, ireproduce niya ang mga salita sa isang piraso ng papel.

Pagkatapos ng pahinga ng 10 minuto. para sa pagsasaulo, ang mga salita ng ikaapat na hanay ay ipinakita. Sa pagkakataong ito binabasa ng eksperimento ang mga salita, at sabay na sinusundan ng bata ang card, inuulit ang bawat salita sa isang bulong at "isinulat" ito sa hangin (pinagsamang pagsasaulo). Pagkatapos ay isinusulat ang mga kabisadong salita.

Kaya, sa panahon ng pagsasaulo at karagdagang pagpaparami ng bawat hilera ng mga salita ng bata, ang isang tiyak na uri ng analyzer ay nangingibabaw: auditory, visual, motor-auditory center at ang kanilang mga kumbinasyon.

Posibleng gumawa ng konklusyon tungkol sa pangunahing uri ng memorya sa isang bata sa pamamagitan ng pagkalkula ng koepisyent ng uri ng memorya C:

C = A: 10/100%

saan A- ang bilang ng mga tamang kopyang salita.

Ang uri ng memorya ay nailalarawan kung alin sa serye ang pinakamatagumpay na pagpaparami ng mga salita. Kung mas malapit ang memory coefficient sa 100%, mas mahusay ang ganitong uri ng memorya ay binuo sa paksa.Ayon sa mga resulta ng pananaliksik, maaari nating pag-usapan ang tungkol sa tatlong antas ng memorization: mataas (higit sa 80%), katamtaman (60-79). %), mababa (ang dami ng memorization ay mas mababa sa 50-60%) ).

2. Diskarteng "Pag-uulit ng mga numero"

(subtest VI test ni D. Veksler)

Layunin ng pag-aaral: matukoy ang dami ng panandaliang memorya.

Materyal at kagamitan: form na may mga hanay ng mga numero.

Upang matukoy ang dami ng panandaliang memorya, karaniwang kinukuha ang materyal na may pinakamababang kahulugan. Ito ay pinaka-maginhawa upang gamitin ang mga numero. Ito ang pamamaraang ito na isinama ni D. Veksler sa sukat ng pagsukat ng katalinuhan na binuo niya. Ang pamamaraan ay binubuo ng dalawang bahagi.

Ang unang bahagi ay naglalayong matukoy ang dami ng memorya at binubuo ng mga digital na serye ng iba't ibang haba. Ang haba ng bawat kasunod na hilera ay tataas ng isa. Mayroong pitong hanay sa kabuuan.

Ang ikalawang bahagi ay nag-aalok ng isang pagsubok para sa konsentrasyon ng atensyon, na binubuo din ng mga digital na serye.

Ang pangkalahatang pagtatasa ng panandaliang memorya gamit ang buong sukat ng Wechsler ay ibinibigay ayon sa mga resulta ng parehong bahagi ng subtest. Ngunit para sa kasunod na gawaing pagwawasto at pag-unlad, ang paghihiwalay ng sample sa dalawang bahagi ay napakahalaga, dahil pinapayagan tayong tumuon sa isa o ibang aspeto nito.

Pamamaraan ng pananaliksik

Bahagi 1. Direktang account

Mga Tagubilin:"Ngayon sasabihin ko sa iyo ang ilang mga numero, at ikaw, sa sandaling matapos akong magsalita, ulitin ang mga ito sa eksaktong parehong pagkakasunud-sunod. Mabuti? Well, subukan natin. Pansin!"

Direktang account

5-3-8-7-1-2-4-6-9

4-2-6-9-1-7-8-3-5

Imungkahi ang unang hilera ng mga numero mula sa unang serye. Kung nai-reproduce nang tama, ibigay ang susunod na hilera ng seryeng ito. Kung mali ang pagkakagawa ng alinmang hilera ng unang serye, magbigay ng row na may parehong laki sa pangalawang serye. Kung ito ay ginawa nang tama, bumalik sa unang serye at imungkahi ang susunod na pinakamalaking serye. Sa kaso ng hindi tamang pagpaparami ng dalawang hanay ng parehong laki mula sa una at pangalawang serye, ihinto ang pagsubok at pumunta sa pagbibilang.

Bahagi 2. Countdown

Mga Tagubilin:“Ngayon sasabihin ko sa iyo ang ilang numero pa, uulitin mo rin. Ikaw lang ang magsisimula sa dulo, magsalita sa reverse order. Tingnan, ako, halimbawa, ay nagsasabi: "Isa-dalawa" (ituro gamit ang iyong kamay sa iba't ibang lugar sa mesa), - at sasabihin mo: "Dalawa-isa" (muling ituro ang iyong kamay sa mga lugar na ito sa mesa, ngunit sa reverse order). Malinaw? Well, subukan natin. Pansin!"

Countdown

Ang pamamaraan ay pareho. Sa kaso ng hindi tamang pagpaparami ng dalawang magkatulad na hanay, itigil ang pagsubok.

Ang pagsasagawa ng pamamaraang ito ay nangangailangan ng pagsunod sa ilang mga patakaran:

Bigkasin ang mga numero nang napakalinaw na may pagitan ng 1 segundo. (sa ritmo ng panimulang timing).

Sa panahon mula sa pagtatapos ng pagbibilang ng eksperimento hanggang sa simula ng pagpaparami nito, ang paksa ay hindi dapat magkaroon ng anumang mga tunog.

Huwag ulitin ang parehong hilera nang dalawang beses.

Magsimula sa isang direktang account. Kapag nakumpleto, pumunta sa account sa reverse order.

Pagproseso at pagsusuri ng mga resulta

Sa gawaing ito, ang bahagi 1 (direktang pagbibilang) ay naglalayong matukoy ang dami ng panandaliang memorya, bahagi 2 (pagbibilang pababa) - sa pagtukoy ng antas ng konsentrasyon. Ang pangangailangan para sa naturang detalyadong pagsusuri ay dahil sa ang katunayan na sa kawalan ng konsentrasyon, kahit na ang isang mahusay na memorya ay maaaring magmukhang mahina.

Ang bilang ng mga digit sa huling wastong ginawang hilera na may direktang pagbibilang ay isang tagapagpahiwatig ng dami ng panandaliang memorya. Ang bilang ng mga digit na wastong pinangalanan sa countdown ay isang indicator ng konsentrasyon.

Mga pamantayan sa edad

Para sa mga bata 5-7 taon ang dami ng panandaliang memorya ay 3-5 na mga yunit, ang tagapagpahiwatig ng dami ng pansin ay 2-4 na mga yunit. Ang isang tagapagpahiwatig ng panandaliang pagsasaulo na mas mababa sa tatlong mga yunit sa pasulong at paatras na pagbibilang ay karaniwang nagpapahiwatig ng pagkakaroon ng organikong pinsala sa utak.

8-9 taon - ang dami ng panandaliang memorya ay 3-6 na mga yunit (average na halaga - 4), pansin - 2-5 na mga yunit (average na halaga 3).

10-11 taon - ang dami ng panandaliang memorya ay 4-7 na mga yunit (average na halaga - 5), pansin - 3-6 na mga yunit (average na halaga - 4).

12-14 taon - ang dami ng panandaliang memorya ay 5-9 na mga yunit (average na halaga - 7), pansin - 3-7 na mga yunit (average na halaga - 5).

Kung ang isang bata ay gumagamit ng anumang mga espesyal na pamamaraan, sinusubukan na mas mahusay na matandaan kung ano ang kanyang nakita at narinig, ito ay nagpapahiwatig ng isang mahusay na pag-unlad ng kanyang mga intelektwal na pag-andar at may kapaki-pakinabang na epekto sa mga resulta ng pagsasaulo. Kaya, ang mga bata ng isang mahusay na antas ng pag-unlad, kahit na walang anumang espesyal na pagsasanay, ay maaaring gumamit ng mga pamamaraan ng mnemonic, tulad ng:

nagsasalita nang malakas (nagbibigay ng pangalan sa kanilang nakikita at dinggin);

pag-uulit (malakas o tahimik kasunod ng presentasyon ng materyal);

pagsasaulo ng pagkakasunud-sunod (halimbawa, kung aling mga salita ang sumusunod sa isa't isa);

pagsasakatuparan ng mga tunay na alaala na nauugnay sa materyal na isinasaulo);

pag-iisa ang mag-aaral sa isang karaniwang paksa;

pagpapangkat (mga salita, mga imahe na kailangang tandaan) ayon sa ilang katangian (mga bagay, laruan, hayop, atbp.).

3. "Pagpapangkat" na mga pamamaraan

Ang kabayaran para sa mga limitasyon ng dami ng panandaliang memorya ay maaari lamang dahil sa pagpapalaki ng yunit ng kabisadong impormasyon. Ang pagpapalaki na ito ay posible lamang sa pagproseso ng semantiko ng materyal, na ginagawang posible na makahanap ng karaniwang batayan sa mga elemento ng impormasyon at pagsamahin ang mga ito sa batayan na ito.

Layunin ng pag-aaral: tukuyin ang kakayahan ng bata na iproseso nang makahulugan ang kabisadong materyal.

Materyal at kagamitan: isang set ng mga salita na nagkakaisa sa kahulugan sa ilang grupo.

Pamamaraan ng pananaliksik

Para sa pagsasaulo, isang serye ng 20 salita na pinagsama-sama ayon sa kahulugan ay ipinakita (kabuuan ng 5 pangkat ng 4 na salita sa bawat isa). Ang pagsasaulo ay isinasagawa sa pamamagitan ng paraan ng hindi kumpletong pagsasaulo (ang materyal ay ipinakita at muling ginawa nang tatlong beses).

Ang mga tagubilin ay ibinibigay bago ang bawat pag-playback.

Mga tagubilin para sa unang pag-playback:“Ngayon ay magbabasa ako ng serye ng mga salita. Makinig nang mabuti, at pagkatapos ay ulitin ang mga salita sa isang maginhawang pagkakasunud-sunod para sa iyo. Pansin!"

Mga tagubilin para sa pangalawang pag-playback:“Ngayon ay babasahin ko muli ang lahat ng mga salita. Makinig, at pagkatapos ay pangalanan ang lahat ng mga salita na natatandaan mo. Pangalanan ang mga salitang sinabi mo sa unang pagkakataon at naalala mo muli. Malinaw ang lahat? Pansin!"

Mga tagubilin para sa ikatlong pag-playback:“Ngayon ay babasahin ko muli ang lahat ng mga salita. Nakikinig ka, at pagkatapos ay ulitin ang lahat ng mga salita na iyong kabisado: pangalanan ang mga salita na iyong sinabi sa una at pangalawang beses, pati na rin ang mga bagong kabisado. Malinaw ang lahat? Pansin!"

Pagkakasunod-sunod ng mga inilahad na salita

Araw 6. Sombrero 11. Linden tree 16. Langit

Poplar 7. Oso 12. Platito 17. Christmas tree

Tasa 8. Pine 13. Bituin 18. Ardilya

Hare 9. Kutsara 14. Fox 19. Tabo

Buwan 10. Palda 15. Damit 20. Jacket

Mga panuntunan sa pamamaraan:

Binabasa ang mga salita nang may 1 segundong paghinto. sa pagitan ng pagbigkas ng mga elemento ng row.

Sa pagtatapos ng pagbabasa ng buong row, magsisimula ito
pagpaparami. Libre ang pag-playback, dahil
dapat maunawaan ng paksa na ang mga salita ay maaaring pagsamahin sa mga pangkat.

Ang lahat ng mga salitang nilalaro ng bata ay naitala sa pagkakasunud-sunod ng kanilang pagpapangalan. Pagkatapos ay iminumungkahi na makinig muli sa buong serye ng mga salita.

Ang orihinal na hanay ng mga salita ay binasa muli. Pagkatapos ay i-reproduce ito ng paksa sa libreng pagkakasunud-sunod. Ang mga salita,
reproduced sa kanya ay naitala. Pagkatapos ay dumating ang pangatlo
row reading at ikatlong playback.

Pagproseso at pagsusuri ng mga resulta

Ang mga muling ginawang salita ay naitala sa pagkakasunud-sunod ng kanilang pagpapangalan ng bata; ang pagpapangkat ng mga salita na kabilang sa mga kategorya ay tinutukoy: "Mga Hayop", "Mga Puno", "Mga Damit", "Mga Pinggan", "Ang kalawakan".

Ang normal na kurso ng aktibidad ng mnemonic na may kakayahan para sa pagproseso ng semantiko ng materyal ay ganito: sa panahon ng unang pagpaparami ng mga ipinakita na salita, ang dami ng panandaliang memorya ay katumbas para sa mga bata 6-7 taong gulang 4 ± 1 salita (sa average na 3 salita), para sa mga batang 14 taong gulang - 7 ± 2 salita (sa average na 5 salita). Ang mga pinagsama-samang salita, na may mga bihirang eksepsiyon, ay hindi sinusunod. Sa ikalawang pagpaparami, ang kabuuang dami ng mga muling ginawang salita ay tataas ng 2-4 na salita; Lumilitaw ang 1-2 bahagyang nabuong mga grupo, kadalasang binubuo ng 2 salita. Sa ikatlong pagpaparami, 3-4 na grupo ng 2-3 salita ang lalabas, isa o dalawang grupo ng lahat ng 4 na salita ang maaaring lumitaw.

Ang mga bata sa edad ng elementarya, bilang panuntunan, ay walang higit sa tatlong semantiko na grupo, sa isang mas matandang edad mayroong apat na grupo.

2.2. Mga gawain, pagsasanay, laro na naglalayong bumuo ng memorya

Ang isang epektibong pamamaraan ng pagtuturo para sa paglikha ng mga suporta sa mnemonic ay binuo ni K.P. Maltseva (1958). Ang diskarteng ito, na tinatawag na "Semantic units", ay maaaring gamitin para sa mga mag-aaral sa lahat ng edad na nakakaranas ng mga kahirapan sa aktibidad ng mnemonic, simula sa ikalawang baitang. Pinakamainam na gamitin ang pamamaraang ito ng pagtuturo sa elementarya.

Ang pamamaraan ay binubuo sa katotohanan na ang mag-aaral ay binibigyan ng gawain ng pag-highlight ng pangunahing bagay sa teksto (upang lumikha ng mga suporta sa mnemonic) at ang paraan ng pagsusuri ng teksto ay ipinahiwatig. Upang ihiwalay ang pangunahing bagay, dapat na patuloy na sagutin ng mag-aaral ang dalawang tanong: "Sino (o ano) ang pinag-uusapan ng bahaging ito?" at "Ano ang sinasabi (naiulat) tungkol dito?"

Ang sagot sa unang tanong ay nagpapahintulot sa amin na i-highlight ang pangunahing bagay sa bahagi kung saan ito nauugnay, at ang pangalawang tanong ay nagpapatunay sa kawastuhan ng pagpili na ito. Ang paraan ng pagtuturo ay may dalawang bahagi. Ang unang bahagi ay ang paglalaan ng semantic supports, ang pangalawa ay ang paghahanda at paggamit ng plano bilang semantic support ng mnemonic activity ng mag-aaral.

Pamamaraan ng pagtuturo "Mga yunit ng semantiko"

Bahagiako... Pag-aaral na lumikha ng mga suporta sa mnemonic

Mga Tagubilin:“Ngayon ikaw at ako ay matututong magsaulo ng teksto. Una kailangan mong basahin ang kuwento, at pagkatapos ay i-highlight ang mga pangunahing kaisipan ng kuwentong ito. Upang gawin ito, kailangan mong magtanong ng dalawang tanong sa teksto nang maraming beses: sino (o ano) ang sinabi sa simula ng teksto at ano ang sinabi tungkol dito? Pagkatapos mong sagutin ang mga tanong na ito, kailangan mong itanong ang sumusunod: sino (o at ano) ang susunod na sinasabi at ano ang sinasabi tungkol dito? At sa gayon ay magtatrabaho kami hanggang sa katapusan ng teksto. Malinaw na ba sa iyo ang lahat?"

Para sa pagbabasa at kasunod na gawain ay ibinigay, halimbawa, ang kuwento ni K. Paustovsky "Hare paws".

Paws ng liyebre

Sa tag-araw, ang aking lolo ay nagpunta sa kagubatan. Nadatnan niya ang isang liyebre na may punit na kaliwang tainga. Binaril siya ni lolo ng ruzhya, ngunit hindi nakuha. Tumakas ang liyebre.

Nagpatuloy ang lolo. Ngunit bigla siyang natakot: mula sa isang daanNahila si Rona ng malakas sa usok. Lumakas ang hangin. Lumalabo ang usok. Dinadala na siya sa kagubatan. Natakpan ng usok ang mga palumpong. Naging laborngunit huminga. Napagtanto ni lolo na nagsimula ang isang sunog sa kagubatan, at ang apoymabilis na dumiretso sa kanya. Ayon sa lolo, ang tren ay hindimaaaring makalayo sa gayong apoy.

Tumakbo ang lolo sa mga bukol, nilamon ng usok ang kanyang mga mata. Apoyhalos humawak sa balikat niya.

Biglang tumalon ang isang liyebre mula sa ilalim ng paanan ng lolo. Dahan-dahan siyang tumakbo at kinaladkad ang mga hita niya. Tapos si lolo lang ang nakapansinna sila ay sinunog sa liyebre.

Natuwa ang lolo sa liyebre na para bang siya ay isang mahal. Alam ni lolo na mas naiintindihan ng mga hayop kaysa sa tao kung saan nanggagaling ang apoy, at palaging spapumunta ka. Namamatay sila kapag pinalibutan sila ng apoy.

Tinakbo ni lolo ang liyebre. Tumakbo siya, umiyak sa takot atsumigaw: "Teka, honey, huwag kang tumakbo nang mabilis!" Dinala ng liyebrelolo mula sa apoy.

Ang liyebre at lolo ay tumakbo palabas ng kagubatan patungo sa lawa. Parehong nahulog mula sapagkapagod. Kinuha ni lolo ang liyebre at dinala sa bahay. Ang kunehonasunog ang hulihan binti at tiyan. Nagdusa ang liyebre. Pinagaling siya ni lolo at iniwan sa kanya.

Ito ay ang parehong kuneho na may punit kaliwang tainga, sana binaril ng kanyang lolo habang nangangaso.

Pagkatapos basahin ang kwento, nagtatanong. Sa unang aralin, kung ang bata ay nakakaranas ng anumang kahirapan, ang mga tanong ay maaaring itanong ng nag-eksperimento o kaagad ng mag-aaral mismo.

E .: Sino ang sinasabi mo sa simula ng kuwento?

David: Tungkol kay lolo.

E .: Ano ang sinasabi tungkol kay lolo?

David: Na nagpunta siya sa pangangaso (at hindi natamaan ang liyebre).

W.: Tungkol kay lolo.

E .: Ano ang sinasabi tungkol sa kanya?

David: Ang aking lolo ay nahuli sa isang sunog sa kagubatan.

E .: Kung ganoon, sino ang pinag-uusapan nila?

David: Tungkol kay lolo.

E .: Ano ang sinasabi tungkol sa kanya?

David: Isang liyebre ang nagligtas sa aking lolo mula sa apoy.

E .: Sino ang sinasabi mo sa dulo ng kuwento?

David: Tungkol kay lolo.

E .: Ano ang sinasabi tungkol sa kanya?

David: Pinagaling ni lolo ang nasunog na liyebre.

Mga pangkalahatang tuntunin para sa pagtukoy ng mga suporta sa mnemonic

Ang teksto ay hindi paunang nahahati sa mga bahagi.

Ang mga pangunahing kaisipan ay naka-highlight sa kurso ng pagbabasa ng materyal.

Ang mga bahagi ay bumubuo sa kanilang sarili sa paligid ng mga pangunahing kaisipan.

Ang mga pangunahing kaisipan ng teksto ay dapat magkaroon ng isang solong koneksyon sa semantiko - dumaloy mula sa isa't isa, tulad ng isang "trickle".

Ang wastong na-highlight na mga pangunahing punto ay dapat bumuo ng isang maikling kuwento.

Kung ang ilang naitala na pangungusap ay hindi tumutugma sa iba, kung gayon ang pangunahing ideya ay hindi naka-highlight at kailangan mong bumalik sa lugar na ito sa teksto.

Mnemic strong points (pangunahing kaisipan)
dapat na detalyado, nakapag-iisa na pinagsama-sama o kinuha mula sa teksto, mga pangungusap.

Pagkatapos ng 3-4 na aralin, parehong tanong: "Sino (o ano) ang pinag-uusapan nila?" at "Ano ang sinabi tungkol dito?" - pagsamahin sa isa, ang pangangailangan na tanungin sila nang malakas ay nawawala.

Ang pamamaraan ng pagtuturo para sa paglikha ng mga suporta sa mnemonic ay tumatagal ng 5-7 mga aralin na may dalas ng 2-3 mga aralin bawat linggo sa loob ng 20-30 minuto. Hindi magiging mahirap para sa sinumang batang may normal na katalinuhan ang pag-alala at pagsasalaysay ng isang maikling kuwento (na nagbibigay-diin sa pangunahing ideya).

Ang aktibidad ng mnemonic ay maaaring gawing mas epektibo gamit ang ikalawang bahagi ng pamamaraan.

Bahagi II ... Pagpaplano

Ang bahaging ito ng pamamaraan ay naglalayong magturo ng pagguhit ng isang plano bilang isang semantikong suporta para sa pagsasaulo.

Ang mga naka-highlight na pangunahing kaisipan ay hindi lamang isang maikling kuwento, ngunit isang balangkas ng teksto. Sa yugtong ito, kapag ang mga punto ng suporta ay nagsimulang kumilos bilang mga punto ng plano, ang mga kinakailangan ay ipinapataw sa kanila, kung saan ang mga mag-aaral ay agad na naging pamilyar:

a) ang mga pangunahing punto ng plano ay dapat ipahayag
mga saloobin upang gawing malinaw kung sino (o ano) at ano
ay sinasabi sa bawat bahagi ng kuwento;

b) dapat silang magkaugnay sa kahulugan;

c) ang mga punto ng plano ay dapat na malinaw na ipinahayag.
Kalinawan ng mga punto ng plano sa loob ng balangkas ng pagsasanay na ito

metodolohiya ay nangangahulugan na ang mga ito ay dapat buuin sa anyo ng mga pangungusap kung saan mayroong simuno, panaguri at iba pang kasapi ng pangungusap. Ang pinahabang pangungusap na ito ay talagang nagpapahayag ng pangunahing punto. At bukod pa, ang plano ay isang tool lamang, at lahat ay maaaring pumili ng tool na pinakagusto niya at pinapayagan siyang makamit ang layunin: tandaan.

Matapos mabuo ang plano, kailangan mong basahin ang teksto at tandaan kung ano ang sinabi sa unang talata, sa pangalawa, atbp. Pagkatapos ay isara ang aklat-aralin at subukang muling ikuwento nang malakas ang lahat ng iyong naaalala, tinitingnan ang balangkas (ngunit hindi sa aklat-aralin). Pagkatapos ay basahin muli ang teksto, tandaan kung ano ang nakalimutan sa panahon ng muling pagsasalaysay, at kung ano ang naaalala, at muling ikuwento nang malakas.

Madalas na nangyayari na pagkatapos magtrabaho kasama ang teksto ayon sa iminungkahing pamamaraan, hindi lamang ang mga pangunahing kaisipan ang naaalala, kundi pati na rin ang iba pang materyal.

Ang larong "Tandaan at tandaan"

Ang larong ito ay tumutulong upang bumuo ng visual na memorya at pagmamasid. Isang makulay na halimbawa nito na tinatawag na "The Game of Jewels" ay inilarawan sa nobela ni R. Kipling "Kim".

"Ang bata ... ay sumugod sa kailaliman ng tindahan, mula sa kung saan siya bumalikmay tansong tray...

Mas tahimik ... mas tahimik, '' sagot ni Largan at, lumabaskalahating dakot ng mga kumikiliti na bato sa drawer, inihagis sa tray.

Well, - sabi ng batang lalaki, kumakaway ng isang lumang pahayagan, -tingnan mo lahat ng gusto mo, stranger. Bilangin, atkung kinakailangan, maramdaman mo ito. Sapat na sa akin ang isang tinginoo, - pagmamalaki niyang tumalikod. Ngunit tungkol saan ang laro?

Kapag binibilang mo ang mga ito, pakiramdam at siguraduhin
na naalala ko ang lahat, tatakpan ko sila ng papel na ito, at ikaw
kailangan mong ilarawan ang mga ito sa Largan Sahib. Ang iyong paglalarawanGagawin ko ito sa pamamagitan ng pagsulat.

Oh - ah! - Nagising ang instinct ni Kim sa dibdib ni Kimmga inobasyon. Yumuko siya sa tray. Nagkaroon lamang ito
labinlimang bato. "Madali lang," sabi niya
minuto.

Tinakpan ng bata ng papel ang kumikinang na hiyasni nagsimulang kumamot ng kung ano sa native account book.

- Mayroong limang asul na bato sa ilalim ng papel ... isang malaki,
isang mas maliit at tatlong maliit, - nagmamadaling sinabi
Kim. - Apat na berdeng bato, ang isa ay may butas; isa
dilaw na bato, transparent, at ang isa ay parang tsimeneaang shank. Dalawang pulang bato at ... at ... nagbilang ako ng puwestotsat, ngunit nakalimutan ang dalawa. Hindi! Teka. Ang isa ay mula sa isang layerbagong buto, maliit at kayumanggi; at ... at ... ngayon ...

- Isa ... dalawa ... - Largan Sahib ay binilang hanggang sampu. Kimumiling.

- Ngayon makinig ka sa nakita ko! - bulalas ni malsisiw, nanginginig sa kakatawa. - Una, mayroong dalawang sapphires na maykapintasan, isa sa dalawang rati (unit ng timbang) at isa sa apat,sa dami na pwede kong masabi. Sapphire sa dalawang ratio na tinadtadgilid. Isang Turkestan turquoise, simple, na may itim
mga ugat, at dalawa na may mga inskripsiyon - sa isa ang pangalan ng diyos na abolakas ng tunog, at ang isa ay pumutok, dahil ito ay kinuhamula sa lumang singsing at ang inskripsiyon dito, hindi ko mabasa. Nangangahulugan ito na mayroon kaming limang asul na bato sa kabuuan. Apat na pinsaladata emerald, na may isang drilled sa dalawang lugar,at ang isa ay bahagyang inukit...

Ang bigat nila? Walang emosyong tanong ni Largan Sahib.

Tatlo, lima, lima at apat na rati sa abot ng aking makakayahukom. Isang piraso ng lumang berdeng amber para sa mga tuboat faceted topaz mula sa Europa. Burmese ruby sa dalawarati na walang dungis at maputlang rubi na may dungis sa dalawang rati.Isang piraso ng garing, inukit sa hugis ng isang daga, na maytunay na itlog, gawaing Intsik at panghuli ... aha! Hruisang bob-sized na bolang bakal na nakakabit sagintong dahon.

Natapos siya at pumalakpak.

- Ha! Alam niya kung ano ang tawag sa mga bato, ”sabi ni Kim, namumula. - Subukan nating muli! Sa mga ordinaryong bagayna alam nating dalawa. Muli nilang pinunan ang tray ng lahat ng uri ng mga bagay na natipon nila sa tindahan at maging sa kusina, at nanalo ang bata.inagaw, labis na ikinagulat ni Kim."

Kaya, ang laro ay ang mga sumusunod: 7-10 iba't ibang mga bagay ang inilatag sa mesa at natatakpan ng, halimbawa, isang pahayagan. Pagkatapos, nang mabuksan ito nang mga 10 segundo, isinara nila itong muli at inaanyayahan ang bata na ilista ang mga ito.

Ang larong ito ay maaaring magkaroon ng maraming mga pagkakaiba-iba:

Buksan ang parehong mga item sa loob ng 8-10 segundo, tanungin kung anong pagkakasunud-sunod ang mga ito.

Sa pamamagitan ng pagpapalit ng anumang 2 item, ipakita
muli ang lahat ng mga item sa loob ng 10 segundo. Hilingin sa bata na tukuyin kung aling dalawang bagay ang inililipat.

Tanungin ang bata, nang hindi na tumitingin sa mga bagay, na sabihin kung anong kulay ng bawat isa sa kanila.

Paglalagay ng 8 bagay sa isa sa ibabaw ng isa, anyayahan ang bata na ilista ang mga ito nang sunud-sunod mula sa ibaba hanggang sa itaas, at pagkatapos ay mula sa itaas hanggang sa ibaba (isipin ang 20 segundo).

Maglagay ng 5-6 aytem sa iba't ibang posisyon-
baligtarin, ilagay sa gilid nito, ilagay sa isa't isa, isa
sa iba, atbp. Dapat sabihin ng bata kung anong posisyon ang bawat bagay (ipakita ang 20 segundo).

Kaya, ang pakikipagtulungan sa mga mag-aaral sa elementarya ay nagsisimula sa mga diagnostic ng uri at estado ng memorya. Pagkatapos ay inilapat ang isang serye ng mga praktikal na pagsasanay upang mapabuti ang memorya (mga laro, pagsasanay, mga gawain).

Konklusyon sa Kabanata 2

Ang memorya ng semantiko ay batay sa pag-unawa, iyon ay, sa aktibidad ng pag-iisip, at nauugnay sa pag-unlad ng wika. Sa proseso ng semantic memorization, una sa lahat, ang mga koneksyon na angkop para sa memorization ay nilikha - malalaking istrukturang yunit ng pagpapabalik, ang tinatawag na mnemonic support, na ginagawang posible na malampasan ang mga limitasyon ng panandaliang pagsasaulo. Ang mga koneksyon na ginagamit para sa pagsasaulo ay hindi independyente, ngunit pantulong, nagsisilbi silang isang paraan ng pagtulong upang matandaan ang isang bagay. Ang pinaka-epektibo ay ang mga suporta sa mnemonic, na sumasalamin sa mga pangunahing kaisipan ng anumang materyal. Ang mga ito ay pinalaki na mga yunit ng semantiko. Para sa mga bata na may kulang sa pag-unlad ng memorya, ang mga pangunahing paraan ng kabayaran nito ay nakasalalay sa pagbuo ng semantic memory: ang kakayahang gawing pangkalahatan ang materyal, upang i-highlight ang mga pangunahing kaisipan dito.

Konklusyon

Ang gawaing ito ay nakatuon sa paksang "Pag-unlad ng memorya sa mga mas batang mag-aaral" ay may kaugnayan.

Ang pagpapatala sa paaralan ay nagbubuod ng preschool childhood at nagiging isang launching pad para sa edad ng elementarya (6-7 - 10-11 taong gulang). Ang mas batang edad sa paaralan ay isang napakahalagang panahon ng pagkabata sa paaralan, ang antas ng katalinuhan at personalidad, ang pagnanais at kakayahang matuto, ang tiwala sa sarili ay nakasalalay sa ganap na pamumuhay kung saan. Ang pinakabatang estudyante ay aktibong kasangkot sa iba't ibang uri ng mga aktibidad - paglalaro, trabaho, palakasan at sining.

Ang mga mag-aaral ay nahaharap sa iba't ibang mga mnemonic na gawain. Sa pagtuturo, ang koneksyon sa pagitan ng memorya at pag-iisip ay nagiging halata. Ang memorya ay hindi isang handa na kakayahan. Tulad ng anumang iba pang proseso ng pag-iisip, ito ay nabuo sa panahon ng buhay.

Ang mnemonic na aktibidad ng isang mas batang mag-aaral, tulad ng kanyang pagtuturo sa pangkalahatan, ay nagiging mas arbitraryo at makabuluhan.

Mayroong ilang mga paraan para sa pag-diagnose ng uri ng memorya, halimbawa, ang "Digit repetition" na pamamaraan, ang "Grouping" na pamamaraan.

Bibliograpiya

Baddeley A. Ang iyong alaala. Gabay sa Pagsasanay at Pagpapaunlad. - M.: EKSMO-press, 2001 .-- 320 p.

Gamezo M.V. Edad at sikolohiyang pang-edukasyon: aklat-aralin. allowance / M. V. Gamezo, E. A. Petrova, L. M. Orlova. - M.: Ped. tungkol sa - sa Russia, 2003 .-- 512 p.

Kiselev P.A.Paano bumuo ng memorya ng isang bata. - SPb .: Aquarium, 1996 .-- 400 p.

Matyugin I. Visual memory. - M .: Eidos, 1993 .-- 81 p.

Matyugin I. Yu. Paano bumuo ng atensyon at memorya ng iyong anak / I. Yu. Matyugin, T. Yu. Askochenskaya, I. A. Bonk. - M.: Eidos, 1994 .-- 112 p.

Mundo ng pagkabata: Junior schoolboy / ed. A.G. Khripkova. - M .: Pedagogika, 1988 .-- 272 p.

Petrova OO Age psychology: lecture notes / OO Petrova, T. V. Umnova. - Rostov n / D., 2004 .-- 224 p.

Workshop sa developmental at educational psychology / author-comp. E. E. Danilova. - M .: Academy, 2000 .-- 160.

Shapovalenko I. V. Age psychology: textbook. - M .: Gardariki, 2005 .-- 349 p.

Yakovleva E. L. Diagnostics at pagwawasto ng pansin at memorya ng mga mag-aaral // Markova A. K., Lidere A. G., Yakovleva E. L. Diagnostics at pagwawasto ng pag-unlad ng kaisipan sa edad ng paaralan at preschool. - Petrozavodsk, 1992 .-- S. 153-155.

Memorize namin sa tenga

Paraan 1. Itanong kung kumusta ang araw ng iyong anak

Paraan 2. Magbasa ng mga libro kasama ang iyong anak

Paraan 3. Maglaro ng mga salita sa iyong anak

Paraan 4. Sanayin ang pagiging maasikaso ng iyong anak

Paraan 5. Master ang Cicero method

Paraan 6. Turuan ang iyong anak ng paraan ng pagsasamahan

Paraan 7. Matuto ng banyagang wika kasama ang iyong sanggol

Paraan 8. Bigyan ang iyong anak sa sports

Paraan 9. Turuan ang iyong sanggol na pilitin ang memorya

Paraan 10. Gawin ang tamang diyeta

Sinusuri ang visual memory

"Mga Lihim ng Sinaunang Lungsod"

"Rainbow Confusion"

"Kamangha-manghang Hardin"

"Ulat ng larawan"

"Starfall"

Pinili ng Editor