Mga tampok ng spatial na oryentasyon sa mga bata ng pangunahing edad ng preschool. Pag-unlad ng mga spatial na oryentasyon

Ang pagbuo ng spatial na oryentasyon sa mga bata.

Ang modernong pagbuo ng mga spatial na pag-andar sa isang bata, ang kanilang malapit na kaugnayan sa aktibidad na nagbibigay-malay at ang pag-unlad ng mga tiyak na kasanayan at kakayahan sa paaralan ay paulit-ulit na tinalakay sa pang-agham at teoretikal na pag-aaral.

Napag-alaman na ang kakulangan ng mga spatial function ay nagdudulot ng 47% ng mga kahirapan sa pag-master ng materyal na pang-edukasyon sa matematika, 24% ng mga kahirapan sa pag-master ng materyal sa wikang Ruso at ang pagbuo ng mga kasanayan sa pagsulat, 16% ng mga kahirapan sa pag-aaral ng pagbasa. .

Mga karaniwang pagkakamalispatial na diskriminasyon sa mga mag-aaral sa elementarya:

Sa matematika - maling pagbaybay ng mga numero, kawalan ng kakayahang simetriko na ayusin ang talaan ng mga halimbawa sa isang kuwaderno, mga pagkakamali sa mata sa pagsukat;

Sa isang sulat - kawalan ng kakayahan na iugnay ang mga titik at linya sa isang kuwaderno, paghahalo sa ibaba at itaas ng magkatulad na mga titik, mga error sa salamin;

Sa pagbabasa - isang makitid na bilog ng isang nakikilalang espasyo ng mga linya, na nagpapahirap sa paglipat sa matatas na pagbabasa, pagkilala sa mga titik na magkatulad sa hugis;

Sa pagguhit - mga error sa mata sa panahon ng pagmamasid, kawalan ng kakayahan upang ayusin ang pagguhit sa puwang ng sheet, mga paghihirap sa mastering ang proporsyon sa pagguhit;

Sa pisikal na edukasyon - maling direksyon ng paggalaw, kahirapan sa paglipat mula sa isang direksyon ng paggalaw patungo sa isa pa.

Mayroong dalawang pangunahing dahilan para sa mga paghihirap na ito:

Una - hindi kumpleto ng proseso ng pagbuo ng mga uri ng magkasanib na gawain ng parehong hemispheres ng utak;

Pangalawa - ang kasaganaan ng mga spatial na tampok na ipinakilala ng guro, na hindi sinusuportahan ng mga praktikal na aksyon.

Iminumungkahi ko ang tatlong yugto para sa pagbuo ng spatial na oryentasyon sa mga bata.

Unang yugto: Pagpino at pagpapayaman ng ideya ng mga spatial na tampok ng mga nakapalibot na bagay.

Mga laro na maaaring ihandog sa yugtong ito:

1. Ang pang-apat na dagdag.

2. Pangalanan ang pinaka magkakaibang mga pigura,

3. Ipakita ang bagay ay bilog, hugis-itlog, hugis-parihaba. Ipakita ang mga bagay na may parehong hugis, pangalanan ito,

4. Isaalang-alang ang pagguhit. Bilangin kung ilang tatsulok ang nasa parisukat.

5. Anong mga geometric na hugis ang bumubuo sa larawan, ilan ang mayroon?

6. Paggawa gamit ang isang tangram (pagguhit ng mga pigura ng tao).

7. Sa tulong ng mga stick mula sa isang figure, gumawa ng isa pa sa pamamagitan ng paglilipat o pagdaragdag ng mga stick.

8. Alamin kung paano naiiba ang mga guhit. Maraming ganoong gawain sa mga magasing pambata.

Pangalawang yugto : Paglilinaw at pagbuo ng mga ideya tungkol sa iskema ng katawan at mga direksyon ng espasyo na may kaugnayan sa sarili.

Ang ikalawang yugto ay nagsasangkot ng paggamit ng mga naturang gawain:

1. Ipakita ang iyong kanang kamay, kaliwang kamay, kanang binti, atbp. Ikiling ang iyong ulo sa iyong kaliwang balikat, lumiko sa kanan, atbp. Ipakita ang kaliwang mata ng kaibigan, atbp. Singkamas: sino ang una, sino ang huli.

2. Pangalanan ang mga bagay sa kanan ng bata, pagkatapos ay sa kaliwa.

3. Pinangalanan ng guro ang bagay, at tinutukoy ng bata kung saan ito matatagpuan (sa harap, likod, itaas, ibaba).

4. Mula sa memorya na nakapikit, tukuyin ang lokasyon ng bagay.

5. Pangalanan ang bagay na nasa kanan ng aklat, sa kaliwa nito. Nasaan ang notebook? (sa kanan ng aklat), isang panulat?

6. Aling mga bulaklak ang matatagpuan sa harap ng batang babae, at alin ang nasa likod?

8. Graphic dictation sa matematika.

9. Spatial na pagdidikta: maglagay ng pulang parisukat sa gitna, sa kanan, asul, sa itaas ng asul, isang berdeng tatsulok.

Ikatlong yugto: Pagpino at pagbuo ng mga ideya tungkol sa mga spatial na relasyon ng mga bagay at ang kanilang kamag-anak na posisyon.

1. Sino o ano ang nawala? Unti-unting dagdagan ang volume.

2. Ano ang lumitaw?

3. Ano ang nagbago?

4. Gumawa ayon sa pattern. Ilatag ang mga geometric na numero sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod.

5. Pagguhit ayon sa pandiwang paglalarawan.

6. Alin sa mga ibon ang mataas at alin ang nasa ibaba?

Ang mga yugto at pagsasanay ng impluwensya sa pag-unlad na nakabalangkas ay makakatulong upang bumuo ng mga kasanayan sa oryentasyong spatial sa mga bata, sa huli ay makatutulong ang mga ito sa karagdagang paglaki ng mga kakayahan sa pag-iisip ng mga bata, gayundin ang mga kasanayan sa pagbasa, pagsulat, at pagbibilang.

Ang pagiging kapaki-pakinabang ng mastering kaalaman tungkol sa espasyo, ang kakayahan para sa spatial na oryentasyon, ay sinisiguro ng pakikipag-ugnayan ng motor-kinesthetic, auditory at visual analyzers sa kurso ng iba't ibang uri ng aktibidad ng bata na naglalayong aktibong kaalaman sa kapaligiran.

Ang pag-unlad ng spatial na oryentasyon at ang ideya ng espasyo ay nangyayari na may malapit na koneksyon sa pagbuo ng isang pakiramdam ng scheme ng katawan ng isang tao, kasama ang pagpapalawak ng praktikal na karanasan ng mga bata, na may pagbabago sa istraktura ng object-game action na nauugnay sa ang karagdagang pagpapabuti ng mga kasanayan sa motor. Ang mga umuusbong na spatial na representasyon ay makikita at higit na binuo sa visual, object-playing, araw-araw at nakabubuo na mga aktibidad ng mga bata (Podkolzina E.N. Mga Tampok ng spatial na oryentasyon ng mga batang preschool na may kapansanan sa paningin. M .: 2008. P. 27).

Ang mga pagbabago sa husay sa pagbuo ng spatial na pang-unawa ay nauugnay sa pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata, kasama ang kanilang pag-unawa at aktibong paggamit ng mga pandiwang pagtatalaga ng mga spatial na relasyon na ipinahayag ng mga adverbs at prepositions.

Ang pag-master ng kaalaman tungkol sa espasyo ay nagsasangkot ng kakayahang tukuyin at makilala ang mga spatial na tampok at relasyon, ang kakayahang italaga nang tama ang mga ito sa salita, upang mag-navigate sa mga spatial na relasyon kapag nagsasagawa ng iba't ibang mga operasyon sa paggawa batay sa spatial na representasyon.

Ang isang mahalagang papel sa pagbuo ng spatial na pang-unawa ay nilalaro sa pamamagitan ng pagmomolde at disenyo, ang pagsasama ng mga pandiwang pagtatalaga na sapat sa mga aksyon ng mga bata sa nagpapahayag na pananalita.

Ang pagbuo ng spatial na oryentasyon ay isinasagawa sa maraming yugto. Sa unang yugto, ang kakayahang tumugon sa isang paunang natukoy na pagkilos ng motor sa isang senyas na kilala ng mag-aaral ay nabuo. Halimbawa, ang paghagis ng bola sa target na ipinahiwatig ng guro sa tulong ng isang sound (light) signal (Shipitsyna L.M., Ivanov E.S., Danilova L.A., Smirnova I.A. Rehabilitation ng mga batang may problema sa intelektwal at pisikal na Pag-unlad, Moscow St. Petersburg, 1995, p. 111).

Sa ikalawang yugto, ang kakayahang iwasto ang pagkilos ng motor ay binuo alinsunod sa pagbabago ng mga kondisyon ng pagganap. Halimbawa: paghahagis ng bola sa isang target na gumagalaw sa iba't ibang bilis. Sa huling yugto, ang kakayahang gamitin nang eksakto ang pagkilos ng motor na pinaka malapit na tumutugma sa sitwasyon na biglang lumitaw. Upang mabuo ang kakayahang ito, gumamit sila ng iba't ibang mga laro sa labas at palakasan.

Ang panimulang punto sa gawain sa pagbuo ng mga spatial na oryentasyon ay ang kamalayan ng mga bata sa pamamaraan ng kanilang sariling katawan, ang kahulugan ng mga direksyon sa espasyo, oryentasyon sa nakapaligid na "maliit" na espasyo. Dagdag pa, ang mga mag-aaral ay nagsasanay sa pagtukoy ng pagkakasunud-sunod ng mga bagay o kanilang mga imahe (halimbawa, isang serye ng mga prutas, mga larawan ng bagay, mga hayop, atbp.), Pati na rin ang mga graphic na palatandaan (Druzhinina L.A. Mga Klase para sa pagbuo ng oryentasyon sa espasyo sa mga preschooler na may visual impairments M. Chelyabinsk: ALIM, publishing house ng Marina Volkova, 2008. P. 82).

Ang pagbuo ng oryentasyon sa nakapaligid na mundo ay maaaring isagawa sa sumusunod na pagkakasunud-sunod:

• - pagpapasiya ng spatial na pag-aayos ng mga bagay na may kaugnayan sa sarili nito;
• - ilakip ang brush sa bilog na tabas ng palad, tukuyin ang kamay;
• - pindutin ang kanang kamay sa kaliwang tainga; kaliwang kamay sa kanang tainga;

Pagpapasiya ng mga spatial na relasyon ng mga bagay na matatagpuan sa gilid:

• - pagtukoy ng mga spatial na relasyon sa pagitan ng 2-3 bagay o larawan.
• - iunat ang kaliwa (kanan) kamay sa gilid. Ilista ang mga item sa gilid na ito, i.e. kanan Kaliwa).

Para sa pagbuo ng mga spatial na oryentasyon, ipinapayong ibigay ang sumusunod na pagkakasunud-sunod ng mga pangkalahatang pagsasanay sa pag-unlad.

Ang mga paggalaw ng mga kamay, dahil sila ang pinaka-makokontrol, ay nasa pinakamataas na larangan ng pagtingin ng bata (iba't ibang mga pagsasanay na may pag-unat ng mga braso pasulong, kumakaway sa harap mo, atbp.).

Ang mga paggalaw ng mga kamay na bahagyang nasa larangan ng pagtingin (pag-angat, sa mga gilid, likod - na may pagbaluktot, pag-ikot sa mga kasukasuan - sa anumang direksyon).

• 3. Ang paggalaw ng katawan sa harap, gilid at pagkatapos ay pahalang na eroplano.
• 4. Ang paggalaw ng mga binti pasulong, sa gilid, likod.
• 5. Mga paggalaw ng iba't ibang bahagi ng katawan patungo sa anumang partikular na bagay, pagkatapos ay salita sa salita sa pinangalanang direksyon (halimbawa, lumiko sa gilid sa bintana, sa pinto, pagkatapos ay sa kanan, sa kaliwa).
• 6. Mga paggalaw ng iba't ibang bahagi ng katawan patungo sa isa pang bata (halimbawa, nakatayo sa isang hanay, itaas ang iyong mga kamay gamit ang bola, ipasa ito mula sa likod patungo sa nakatayo).

Ang mga paggalaw ng anumang bahagi ng katawan na may unti-unting pagtaas ng mga kinakailangan para sa katumpakan ng direksyon, amplitude at bilis ng oryentasyon (halimbawa, ibuka ang iyong mga braso sa mga gilid, bahagyang pataas sa antas ng balikat, ilagay ang iyong tuwid na binti pasulong na nakabukas ang daliri sa gilid; pareho sa kabilang panig, pagkatapos ay gumanap sa isang pinabilis na tulin) (Mukhina V.S. Child psychology. M .: Education, 1985. P. 38).

Nagagawa ng mga bata ang temporal na oryentasyon na mas mahirap kaysa sa spatial. Karamihan sa mga pangkalahatang pagsasanay sa pag-unlad ay aktibong nakakaimpluwensya sa pagbuo ng mga temporal na oryentasyon, dahil ang mga ito ay isinasagawa sa isang tiyak na ritmo at bilis. Upang makabuo ng mga oryentasyon sa oras, ipinapayong magbigay ng mga pagsasanay sa sumusunod na pagkakasunud-sunod:

• 1. Ang mga pagsasanay na isinasagawa na may kasamang mga salita ng tagapagturo. Kasabay nito, ang mga tagubilin, utos at pag-pause ay pinananatili sa isang tiyak na ritmo, accentuation ("umupo", "ituwid", "sa gilid", "tuwid", atbp.).
• 2. Mga pagsasanay na sinasaliwan ng musika.
• 3. Kasama ng mga ehersisyo sa musika, magbigay ng mga ehersisyo sa ilalim ng bilang na may malinaw na ritmikong pattern ("isa - mga kamay sa mga gilid", "dalawa - pababa") o tulad ng mga paggalaw kung saan ang mga bahagi ay ritmikong hindi pantay ("isa, dalawa, tatlo - umupo", "apat - tumuwid").

Ang pag-unlad ng kagalingan ng kamay ay direktang nauugnay sa pagpapabuti ng mga kakayahan sa koordinasyon, spatial at temporal na oryentasyon, dahil ang kagalingan ng kamay ay tinutukoy ng kakayahang mabilis na muling ayusin ang aktibidad ng motor alinsunod sa isang biglang pagbabago ng sitwasyon. Sa mga pagsasanay na ito, ang tumaas na mga pangangailangan ay inilalagay sa katalinuhan, atensyon, at bilis ng reaksyon, dahil ang mga kondisyon ay maaaring magbago nang hindi inaasahan, mabilis. (Dmitriev A.A. Pisikal na kultura sa espesyal na edukasyon: aklat-aralin. M .: Academy, 2002. P. 168 - 171).

Sa mga pangkalahatang pagsasanay sa pag-unlad, ang mga sumusunod na pangkalahatang pagsasanay sa pag-unlad ay may pinakamalaking epekto sa pag-unlad ng kagalingan ng kamay:

• 1. Kung saan mayroong isang mabilis na pagbabago ng pustura (halimbawa, mula sa isang posisyon sa pag-upo na may nakabuka na mga binti, humiga sa iyong likod (tiyan), gumulong sa iyong sarili sa isang direksyon, sa kabilang banda, umupo muli).
• 2. Nangangailangan ng mga coordinated na aksyon, dalawa o higit pang mga bata (halimbawa, mga pagsasanay sa mga pares, nakaupo sa tapat ng bawat isa, mga pagsasanay sa mga subgroup na may malalaking gymnastic hoops, na may mahabang stick, sa isang haligi - kapag nagpapasa ng bola, atbp.).
• 3. Sa ilang bagay (lubid, bola, atbp.). Ang mga pagsasanay sa liksi ay nakasalalay sa pagkakaroon ng karanasan sa motor, sa antas ng koordinasyon sa pagsasagawa ng simple, nakahiwalay, pati na rin ang mga kumplikadong kumbinasyon ng mga paggalaw. Samakatuwid, ang ilang mga ehersisyo lamang ang ginagamit sa pagtatrabaho sa mga sanggol (halimbawa, mga ehersisyo na may mga bola). Ang mabilis na bilis ng pag-unlad ng mga kasanayan sa motor sa mga bata ay ginagawang posible na gamitin ang mga pagsasanay na ito sa gitna at, lalo na, sa mas matandang edad ng preschool.

Ang koordinasyon, kagalingan ng mga paggalaw ay imposible nang walang pag-unlad ng function ng balanse, na tinutukoy ng posisyon ng sentro ng grabidad ng katawan sa itaas ng lugar ng suporta. Ang mas maliit na lugar ng suporta, mas mataas ang sentro ng grabidad mula sa lugar ng suporta, mas mahirap na mapanatili ang balanse. Depende din ito sa puwersa ng pagkawalang-galaw ng nakaraang paggalaw, lalo na kung sumusunod ang isang static na postura. Halimbawa, pagkatapos ng ilang mga pag-ikot ay mahirap mapanatili ang balanse, mas mahirap pagkatapos nito na huminto sa isang nakapirming posisyon (Kuznetsova L.V. Fundamentals of Special Psychology. M .: Publishing Center "Academy", 2008. P. 68).

Ang mga sumusunod na pangkalahatang pagsasanay sa pag-unlad ay may pinakamalaking impluwensya sa pag-andar ng balanse:

• 1. Pagtaas sa medyas na may malapit na pagitan ng mga paa; squatting sa medyas na may tuwid na likod.
• 2. Pagdukot at pagdadagdag pasulong, sa gilid, likod ng isang binti na may suporta sa kabilang binti (alternately).
• 3. Pagtaas ng isang binti na may suporta sa kabilang binti; pareho - na may saradong mga mata; pareho - na may pagkaantala sa isang binti.
• 4. Lumiko (tumalon sa hoop, lumiko, at tumalon palabas dito; habang nakatayo, lumiko sa iyong sarili, huminto; pareho - sa kabilang direksyon; pareho - lumiko nang dalawang beses, atbp.).
• 5. Sa isang pinababang lugar ng suporta (nakatayo sa isang kubo, umupo at ituwid; nakatayo sa isang bar sa isang binti, iunat ang kabilang binti pasulong).

Mga pagsasanay sa oryentasyon sa kalawakan ay isinasagawa din sa ilang yugto. Una, ang isang may sapat na gulang ay nagsasagawa ng mga ehersisyo na may bola, watawat o iba pang mga bagay sa harap ng salamin, sa bawat oras na pinangalanan ang kanyang mga aksyon: Bola sa kanan, kaliwa, pataas. Ang bata, na sumusunod sa kanya, ay kinokopya ang mga pagsasanay at binibigkas din ang mga ito. Pagkatapos ay isinasagawa ng may sapat na gulang ang mga pagsasanay sa harap ng salamin nang tahimik, ang bata ay kinokopya at binibigkas ang mga ito. At sa wakas, ang bata ay nagsasagawa ng mga pagsasanay nang mag-isa ayon sa pandiwang mga tagubilin. 190

Mga pagsasanay upang lumipat sa kalawakan. Ang mga puting linya ay iginuhit sa sahig mula kanan hanggang kaliwa, harap hanggang likod, at ang bata ay gumagalaw sa mga ipinahiwatig na direksyon. Pagkatapos, sa parehong pagkakasunud-sunod, ang mga linyang ito ay iginuhit sa pisara, at pagkatapos ay iguguhit ng bata ang isang daliri sa mga linyang ito gamit ang tisa.

Ang pang-unawa at pagpaparami ng hugis ng mga bagay ay may malaking kahalagahan sa pagbuo ng mga spatial na representasyon. Ang mga pagsasanay na ito ay isinasagawa din sa mga yugto. Sa una, nararamdaman ng bata ang mga bagay na may iba't ibang hugis, halimbawa, mga cube. Pagkatapos ay sinusubaybayan niya sa kanyang daliri ang mga contour ng mga bagay na ito, na iginuhit sa pisara, sa isang kuwaderno; pagkatapos ay kinokopya ang mga larawan ng mga simpleng geometric na hugis. Pagkatapos ng gayong mga pagsasanay sa paghahanda, ang bata ay bumuo ng mga spatial na representasyon sa pagguhit, pagdidisenyo at mga aktibidad sa paglalaro.

Iba't ibang didactic na laruan at espesyal na tulong ang ginagamit upang bumuo ng spatial na representasyon sa mga aktibidad sa paglalaro.

Simula sa 3 taong gulang, ang bata ay tinuturuan na magdisenyo mula sa mga cube sa pamamagitan ng imitasyon, mula sa 4 na taong gulang - ayon sa modelo. Sa una, tinitingnan at kinokopya ng bata ang sample, pagkatapos ay ginagawa niya ang lahat sa kanyang sarili, mula sa memorya.

Ang malaking kahalagahan sa paghahanda ng isang bata para sa pag-aaral ay ang paggabay ng isang may sapat na gulang sa kanyang malayang paglalaro, biswal, at aktibidad sa paggawa.

Visual na aktibidad(pagguhit, pagmomodelo, pagdidisenyo, aplikasyon).

Sa proseso ng visual na aktibidad, ang bata ay nagkakaroon ng manual na kasanayan, visual-motor coordination, at ang "kahandaan" ng kamay para sa pagsusulat. Ang visual na aktibidad ay nagpapasigla sa interes ng bata sa pag-aaral tungkol sa mundo sa paligid niya at nakakatulong sa kanyang pag-unlad ng psychomotor. Kapag ginagabayan at tinuturuan ang isang bata na visual na aktibidad, mahalagang bigyang-pansin ang pag-unlad ng kanyang pagkatao, kakayahan, emosyonal, nagbibigay-malay at volitional spheres, pag-iisip, at artistikong panlasa. Ang guro at mga magulang ay dapat lumikha ng mga kanais-nais na kondisyon para sa pag-unlad ng artistikong aktibidad ng mga bata. Kinakailangang gumamit ng iba't ibang anyo ng pag-oorganisa ng mga masining na aktibidad ng mga bata. Ito ay, una sa lahat, ang independiyenteng aktibidad ng bata, libangan, pista opisyal, espesyal na organisadong mga klase. Upang mabuo ang interes ng isang bata sa artistikong aktibidad, mahalaga na pagyamanin siya ng mga impression, pumili ng mga espesyal na diskarte at pamamaraan ng trabaho, isinasaalang-alang ang mga indibidwal na katangian, upang turuan ang mga emosyon.

makatwirang saloobin sa mga bagay at phenomena ng nakapaligid na katotohanan, mga gawa ng sining; pasiglahin ang pagbuo ng matalinghagang pag-iisip. Ang pagbuo ng mga espesyal na kasanayan sa isang bata ay mahalaga: sculpt, gumuhit, disenyo, master puppetry (puppet theater), kumanta, sumayaw.

Ang laro at ang pag-unlad nito

Ang laro ay napakahalaga para sa psychomotor, personal na pag-unlad ng bata at ang kanyang paghahanda para sa paaralan. Ang laro ng isang malusog na bata ay umuunlad sa mga yugto sa proseso ng kanyang emosyonal na positibong komunikasyon sa iba. Sa mga bata na may mga espesyal na pangangailangan, ang pag-unlad ng laro ay madalas na nabalisa dahil sa iba't ibang mga kadahilanan: una sa lahat, ito ay iba't ibang mga karamdaman ng pag-unlad ng psycho-motor, paghihiwalay ng bata mula sa grupo ng mga kapantay, lag sa pisikal na pag-unlad, nadagdagang pagkapagod sa pag-iisip, atbp.

Ang mga laro, tulad ng pag-iisip ng bata, ay umuunlad sa mga yugto. Sa unang yugto, ang mga laro ng bata ay mga aksyon na may ilang mga bagay - ito ay mga laro ng bagay na nabuo batay sa aktibidad ng object-manipulative. Ang pambihirang kahalagahan para sa kaisipan at personal na pag-unlad ng bata at ang kanyang paghahanda para sa paaralan ay mga espesyal na laro - mga ehersisyo para sa nakabubuo na aktibidad. Ang mga ito ay lalong mahalaga para sa mga bata na may mga karamdaman sa paggalaw, na naglalaro din ng mga collapsible na laruan. Sa mga larong ito, hindi lamang ang mga ideya tungkol sa laki ng bagay ay nabuo, ngunit ang manipulatibong aktibidad ng mga kamay ay bubuo, ang pagkakasunud-sunod ng mga aksyon ay dinala, at ang mga spatial na oryentasyon ay nabuo.

Sa una, lalo na ang isang bata, isang laruan ang ibinigay - isang malaking drop-down na kahon, at mayroong ilang maliliit na mga ito. Inaanyayahan ang bata na damhin ang mga kahon, kunin ang maliliit mula sa malalaki, ibalik ang mga ito, at ayusin ang mga ito sa isang hilera ayon sa laki nito. Pagkatapos ay binibigyan ang mga kahon ng iba't ibang laki na may mga takip, pipili ang bata ng takip para sa bawat kahon. Mayroon ding mga laro na may nesting dolls, pyramids, atbp. Kapag nangongolekta ng mga nesting doll, ang isang maliit na bata, una sa lahat, ay dapat matutong makilala sa pagitan ng ilalim at tuktok ng laruan. Sa susunod na mga yugto, ang mga cube at split na larawan ay inaalok, una mula sa dalawa, pagkatapos ay mula sa apat o higit pang mga bahagi. Ang layunin ng mga larong ito ay ang pagbuo ng spatial na imahinasyon, nakabubuo na aktibidad, ang pagbuo ng mga ideya tungkol sa laki.

Mula sa edad na dalawa o tatlo, ang isang bata ay maaaring mag-alok ng mga laro upang bumuo ng pang-unawa sa kulay, ang ratio ng kabuuan at mga bahagi.

Tinuturuan ang bata na makilala ang taas ng mga bagay (mataas Mababa), haba (mahaba maikli), dami. Ang mga konseptong ito ay naayos sa pang-araw-araw na buhay, sa paglalaro at mga nakabubuo na gawain. Upang mabuo ang mga konseptong ito, kapaki-pakinabang din na magsagawa ng mga espesyal na laro-ehersisyo na may mga materyales sa gusali. Sa tulong ng mga larong ito, ang mga bata ay nakakakuha ng mga tiyak na ideya tungkol sa iba't ibang hugis at sukat ng mga bagay, master ang mga kasanayan sa spatial na oryentasyon. Sa mga larong ito, nagkakaroon sila ng may layuning aktibidad, arbitrariness ng perception at ang kakayahang gayahin.

Ang partikular na mahalaga sa pag-unlad ng kaisipan ng bata ay ang role-playing game, na kadalasang umuunlad nang mas masinsinan sa edad na 5-6. Sa isang larong role-playing, inaako ng bata ang mga tungkulin ng mga nasa hustong gulang at, sa ilalim ng mga espesyal na kondisyon sa paglalaro, muling ginagawa ang aktibidad at ang relasyon sa pagitan nila. Sa paggawa nito, gumagamit siya ng iba't ibang mga item sa laro. Ang pagbuo ng isang role-playing game ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang unti-unting komplikasyon ng balangkas at nilalaman nito, kung saan, sa edad, ang mga aksyon na may mga bagay ay hindi gaanong nahayag at ang mga ugnayan sa pagitan ng mga tao at ang pagpapatupad ng mga patakaran ay lalong makikita alinsunod sa ginagampanan ang papel. Ang bata ay higit na sumasalamin sa kanyang mga laro kung ano ang nangyayari sa kanyang paligid.

Ang paglalaro ng isang bata ay dumaraan sa ilang yugto ng pag-unlad (D.B. Elkonin, 1978).

Sa unang yugto, ang mga aksyon na may ilang mga bagay, na naglalayong sa isang kasosyo sa laro, ay nangingibabaw. Ito ang mga aksyon, una sa lahat, ng "ina", "doktor", "guro".

Sa ikalawang yugto, ang aksyon ng laro ay tumutugma sa katotohanan sa isang mas malaking lawak, ang mga pag-andar ay mas malinaw na pinaghihiwalay, at isang lohikal na pagkakasunud-sunod ng mga aksyon na sumasalamin sa katotohanan ay sinusunod.

Sa ikatlong yugto, ang mga aksyon ay nagiging mas magkakaibang, ang kanilang lohika at karakter ay tinutukoy ng papel na ginagampanan. Ang laro ay nagsisimulang gumamit ng isang partikular na role-playing speech.

Sa wakas, sa ika-apat na yugto, ang nilalaman ng laro ay kinabibilangan ng pagsasagawa ng mga aksyon na nagpapakita ng mga relasyon sa ibang mga tao na ang mga tungkulin ay ginagampanan ng ibang mga kalahok sa laro. Mayroong malapit na ugnayan ng mga tungkuling ginagampanan, malinaw na ginagampanan ng pagsasalita ang tungkuling ginagampanan. Ang isang malinaw na pagkakasunud-sunod ng mga aksyon sa laro ay katangian, na sumasalamin sa tunay na sunud-sunod na lohika ng mga kaganapan.

Ang iba't ibang uri ng mga relasyon ay nabubuo sa laro, na tinutukoy ng balangkas at nilalaman ng laro, na mahalaga para sa pagbuo ng pakikipag-usap na pag-uugali at personalidad.

Sa wakas, sa edad ng senior preschool, ang bata ay nagsisimulang makabisado ang isang bagong uri ng laro - mga laro na may mga panuntunan. Sa mga larong ito, ang pangunahing gawain ay mas malinaw na tinukoy, ang ugnayan sa pagitan ng nilalaman ng plot-role at ang mga patakaran ay nabanggit. Ang isang espesyal na pangkat ng mga laro na may mga panuntunan ay mga larong panlabas, halimbawa, "Cat and Mouse".

Ang tinatawag na didactic games ay nabibilang din sa mga larong may mga panuntunan. Sa mga larong ito, ang mga bata ay inaalok ang solusyon ng ilang mga gawain sa pag-iisip na ipinakita sa isang mapaglarong paraan. Ang mga larong ito ay bumuo ng nagbibigay-malay na aktibidad ng bata, na bumubuo ng kanyang nagbibigay-malay na aktibidad.

Ang hanay ng mga laro na inaalok sa bata ay medyo malawak: ito ay mga laro sa pagsasadula, mga laro na may mga bagay, naka-print sa desktop, pandiwang at iba pa. Ngunit sa lahat ng pagkakataon, ang laro ang pinakamahalagang salik sa pag-unlad at organisasyon ng buhay ng isang bata.

Kabanata 6

"Para sa pagpapaunlad ng aktibidad ng pag-iisip ng isang bata sa edad ng pre-preschool at preschool, ang pagpapalaki ng iba't ibang uri ng sensitivity at pagbuo ng mga aktibidad sa paglalaro, pati na rin ang espesyal na edukasyon sa kaisipan, ay mahalaga. Kasabay nito, ito ay mahalagang isaalang-alang ang mga pattern ng edad at mga mekanismo ng pag-unlad ng kaisipan ng bata.

Ang mental na pagpapalaki ng bata ay isinasagawa sa proseso ng iba't ibang uri ng kanyang produktibong aktibidad, kakilala sa kapaligiran, sa pamamagitan ng espesyal na pagbuo ng mga representasyon at konsepto ng matematika sa kanya, pati na rin sa proseso ng pag-unlad ng pagsasalita. Bilang karagdagan, ang tinatawag na didactic games ay mahalaga para sa pag-unlad ng pag-iisip.

Ang isa sa pinakamahalagang gawain ng mental na edukasyon ng isang preschooler ay ang lumikha ng mga kinakailangang kinakailangan para sa kanyang paglipat mula sa tinatawag na pre-operational na pag-iisip sa isang mas mataas na antas ng kongkretong operasyon (J. Piaget). Sa unang yugto ng trabaho, ang isang mahalagang gawain ay ang pinakamataas na pag-unlad ng tinatawag na pag-iisip ng pre-operator. Nabatid na ang panahon ng pag-iisip ng pre-operator ay sumasaklaw sa edad mula 2 hanggang 194

7 taon. Ang pinakamahalagang anyo ng pag-iisip ng isang preschooler ay visual-effective at visual-figurative, na mahalaga sa pangkalahatang proseso ng mental development ng bata.

Ang konsepto ng mental development ng bata ni J. Piaget ay mahalaga sa pagbuo ng isang sistema ng mental education ng isang preschooler.

Para sa pag-unlad ng pag-iisip ng bata, ang kanyang praktikal na aktibidad ay napakahalaga, sa proseso kung saan nabuo ang mga visual-effective na anyo ng pag-iisip. Ang isang tampok ng ganitong uri ng pag-iisip ay ang hindi mapaghihiwalay na koneksyon sa mga praktikal na aktibidad ng bata.

Sa proseso ng visual-effective na pag-iisip, nabuo ang mga proseso ng pag-iisip. Ang bata ay bubuo ng kakayahang iugnay ang mga kondisyon ng gawain sa mga kinakailangan nito, na isang mahalagang tagapagpahiwatig ng pag-unlad ng kaisipan. Ang proseso ng pag-iisip ay hinabi sa praktikal na aktibidad ng bata. Ang visual-effective na pag-iisip ay ang batayan para sa pagbuo ng iba, mas kumplikadong mga anyo. Samakatuwid, ang isa sa mga mahalagang gawain ng paghahanda ng mga batang may espesyal na pangangailangan para sa pagtuturo ay ang pagbuo ng kanilang visual-active na pag-iisip. Una sa lahat, dapat turuan ang bata na iugnay ang mga kondisyon ng mga gawain sa kanilang mga kinakailangan. Sa una, ang bata ay inaalok ng mga simpleng praktikal na gawain, halimbawa, sa proseso ng paglalaro ng mga bloke, pagtatayo.

Sa batayan ng visual-effective na pag-iisip, nabuo ang isang bago, mas kumplikadong anyo - visual-figurative na pag-iisip. Ang bata ay nagkakaroon ng kakayahang magsagawa ng ilang mga gawaing pangkaisipan nang walang direktang praktikal na mga aksyon.

Ang mga gawa ng maraming mananaliksik ay nagpapakita ng papel ng pagsasalita, kabilang ang "pagsasalita sa sarili" para sa pagbuo ng matalinghagang pag-iisip. Nabanggit din na ang paglipat ng mga batang preschool mula sa visual-aktibo hanggang sa makasagisag na pag-iisip ay nakasalalay sa antas ng pagbuo ng aktibidad ng orienting-research, ang kakayahang magtatag ng mga makabuluhang koneksyon sa sitwasyon.

Ang pangunahing kahalagahan para sa pagbuo ng ganitong paraan ng pag-iisip ay ang mga uri ng aktibidad ng bata tulad ng disenyo, visual na aktibidad, at paggawa.

Sa proseso ng pagbuo ng makasagisag na pag-iisip, ang bata ay nagkakaroon ng kakayahang magplano ng kanyang mga aksyon.

Para sa pagbuo ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng isang bata, mahalaga na matuto siyang maglaro, at makakuha din siya ng ilang sistematikong kaalaman tungkol sa buhay sa paligid niya: tungkol sa mga phenomena ng kalikasan, tungkol sa nakapaligid na katotohanan. Ang kaalamang ito ay nahahati sa dalawang pangkat: Ang una ay ang nilalaman ng kaalaman at kasanayan na dapat matutunan ng mga bata sa pang-araw-araw na pakikipag-usap sa isang may sapat na gulang at, higit sa lahat, sa kanilang mga magulang. Ang kaalamang ito ay nakukuha sa pang-araw-araw na buhay at sa mga laro.

Ang pangalawa ay mas kumplikadong kaalaman at kasanayan na nakukuha sa proseso ng pag-aaral sa mga espesyal na klase.

Ang kaalamang ito ay na-assimilated sa proseso ng may layuning pandama na edukasyon ng bata sa pamamagitan ng pagbuo ng pangkalahatan at sistematikong mga ideya tungkol sa nakapaligid na katotohanan. Mahalagang matutunan ng bata ang sistema ng mga pamantayang pandama sa pamamagitan ng perceptual at intelektwal na pagkilos. Sa kasong ito, ang pag-unlad sa bata ng mga pangkalahatang pamamaraan para sa pagsusuri ng mga bagay na may sabay-sabay na koneksyon ng ilang mga analyzer ay may malaking kahalagahan; visual, tactile-kinesthetic, auditory. Mahalaga sa proseso ng pagsasagawa ng bawat aralin upang maging pamilyar ang bata sa mga pangunahing katangian ng mga bagay upang ayusin at palakasin ang kanilang aktibidad na nagbibigay-malay, i.e. kinakailangang pagsamahin ang mental at sensory education. Sa lahat ng mga aktibidad ng bata, kinakailangan upang maisaaktibo ang parehong pandama at mga proseso ng pag-iisip, pagbuo sa bata ng mga pangkalahatang pamamaraan ng pagsusuri ng mga bagay at proseso ng pag-iisip. Mahalagang mabuo sa bata ang isang pangkalahatang paraan ng pagsusuri ng mga bagay, pag-highlight ng mga makabuluhang koneksyon sa iba't ibang larangan ng kaalaman, at pagbuo ng malayang pag-iisip. Sa pag-unlad ng kalayaan ng pag-iisip ng mga bata, mahalaga na ang guro, na nagtatakda ng isang partikular na gawain para sa bata, ay nagtuturo sa kanya kung paano lutasin ito, kaya bumubuo ng pinakamahalagang proseso ng pag-iisip: pagsusuri, paghahambing, paglalahat.

Ang pinakamahalagang gawain ng pag-unlad ng kaisipan ng bata ay ang pagbuo sa kanya ng gayong mga anyo ng pag-unawa ng mga bagay at phenomena ng nakapaligid na katotohanan na magpapakita ng mga mahahalagang tampok, koneksyon at relasyon sa pagitan nila. Sa ganitong paraan, ang bata ay lumilikha ng mga kinakailangan para sa pagbuo ng mga pangkalahatang ideya at elementarya na konsepto.

Ang pagbuo ng mga konsepto ay isa sa pinakamahalagang gawain sa paghahanda ng isang bata para sa pag-aaral.

Sa kasalukuyan, maraming mga kilalang domestic psychologist ang nagpakita na sa proseso ng maayos na pag-aalaga at pag-unlad ng mga batang preschool, ang kanilang pag-unlad ng kaisipan ay mabisang makokontrol ng wastong pagsasanay batay sa teorya ng unti-unting paglagom ng mga aksyong pangkaisipan. Sa pagbuo ng mga aksyon sa pag-iisip, ang mga layunin na aksyon ay napakahalaga, lalo na kapag ang bata sa layunin na aktibidad ay ginagabayan ng mga mahahalagang katangian ng mga bagay. Samakatuwid, napakahalaga na turuan ang bata na kilalanin ang mga mahahalagang katangian ng mga bagay sa tulong ng mga espesyal na pamamaraan ng pedagogical. Mayroong isang espesyal na paraan para sa unti-unting pagbuo ng mga aksyon sa isip, sa tulong kung saan natututo ang bata ng mga sistema ng mga konsepto. Ang mga ito ay batay sa mga pamamaraan na nagbibigay ng kakayahang ilipat sa mga bata sa isang naa-access na paraan ng sistematikong kaalaman, na sumasalamin sa mga makabuluhang koneksyon at dependencies ng nakapaligid na katotohanan. Una sa lahat, mahalagang matukoy ang nilalaman ng kaalaman na dapat matutunan ng isang bata sa panahon ng pag-unlad ng preschool. Mahalagang gamitin ang pagiging natatangi ng aktibidad ng bawat bata upang pasiglahin ang kanyang pag-unlad ng kaisipan, na, sa kanyang sarili, ay resulta ng pagbuo ng mga aksyong pangkaisipan. Upang magawa ang gawaing ito, kailangan ang malalim na kaalaman sa mga pattern ng pag-unlad ng bata. Sa kasalukuyan, ipinapakita ang pinakamahalagang papel ng mga unang yugto ng pag-unlad at maagang edukasyon para sa pagbuo ng psyche ng bata. Ang mga yugto ng pag-unlad ng kaisipan ng isang bata, na tinutukoy ng genetic na programa ng pag-unlad, ay konkretong natanto sa proseso ng komunikasyon sa isang may sapat na gulang, edukasyon at pagsasanay. Kasabay nito, ang pagtuturo sa bata ng mga nakabubuo na aktibidad, pagguhit, pag-familiarize sa kanya sa mundo sa paligid niya, pagbuo ng kanyang mga konsepto sa matematika, at paghahanda sa kanya para sa pag-aaral na magbasa at magsulat ay partikular na kahalagahan.

Mahalaga sa edad ng preschool ang pagbuo ng iba't ibang anyo ng aktibidad sa pag-iisip: mga konsepto, paghuhusga at konklusyon. Bago pumasok sa paaralan, ang bata ay dapat makabisado hindi lamang solong, kundi pati na rin ang mga pangkalahatang konsepto tulad ng: Ang pusa ay hayop, ang kotse ay sasakyan atbp. Kasabay ng pagbuo ng mga konsepto tungkol sa mga tiyak na bagay, mahalagang bumuo ng mga abstract na konsepto tungkol sa mga ugnayang sanhi-at-bunga, tungkol sa temporal na relasyon, mga ideya tungkol sa dami, espasyo, atbp.

Sa kasalukuyan, ang karamihan sa mga may-akda ay hindi binabawasan ang mga tagapagpahiwatig ng pag-unlad ng kaisipan lamang sa kaalaman at mga ideya tungkol sa mundo sa kanilang paligid, ngunit binibigyang pansin ang iba't ibang aspeto ng aktibidad ng kaisipan, na binibigyang-diin ang kahalagahan ng aktibidad at inisyatiba kapag ang isang bata ay nagsasagawa ng ilang mga operasyon sa pag-iisip. Ang isang mahalagang kondisyon para sa pag-unlad ng kaisipan ay ang pagkuha ng kaalaman at ang kakayahang gumana dito. Sa mga nagdaang taon, ang mga ideya tungkol sa pag-unlad ng kaisipan ng isang bata ay lumalim dahil sa pagpapakilala sa kanyang pagsusuri sa konsepto na iminungkahi ni L.S. Vygotsky pagbabago sa sikolohikal, mga. ng qualitatively na bagong bagay na lumilitaw sa mental development sa bawat yugto ng edad 12 . Kasabay nito, ang pangunahing atensyon ay binabayaran sa mga pag-andar ng pag-iisip na nasa zone ng proximal development 3 .

Ang edukasyon ay itinuturing na pangunahing pinagmumulan ng pag-unlad 4 . Ang isang mahalagang gawain ng edukasyon ay hindi lamang ang pagbuo ng tiyak na kaalaman at ideya sa bata, ngunit ang pag-activate ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng bata mismo.

Ang pag-unlad ng aktibidad ng nagbibigay-malay ay naglalayong pagbuo ng lohikal na pag-iisip ng bata. Sa lohikal na pag-iisip, dalawang pangunahing yugto ang nakikilala: kongkreto-konsepto; abstract-conceptual 5 .

Sa yugtong konkreto-konsepto, ang lahat ng mga pagpapatakbo ng isip ay hindi mapaghihiwalay na nauugnay sa partikular na visual na materyal. Abstract-conceptual na yugto. Sa yugtong ito, natututo ang bata ng mga abstract na konsepto, nabuo ang mga pangkalahatang operasyon sa pag-iisip. Sa pagbuo ng abstract na pag-iisip, ang nangungunang papel ay kabilang sa pagsasalita.

Sa yugtong konkreto-konsepto, tinuturuan ang bata na makilala ang mga katangian ng mga bagay batay sa kulay, hugis, sukat, at ihambing ang mga bagay ayon sa ilang partikular na katangian. Sa-

1 Vygotsky L.S. Pedagogical psychology / Ed. V.V.Davydov. - M, 1891.- S. 388.

1 Markova A.K. Pinuno A.G. Yakoyeva EL. Diagnostics at pagwawasto ng pag-unlad ng kaisipan sa edad ng paaralan at preschool - Petrozavodsk, 1992. - P. 16.

3 Talyzina N. F. Pagbuo ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral. - M., 1986. - S. 55-66.

4 Vygotsky L.S. Pedagogical psychology / Ed. V.V.Davydov. - M, 1983. - S. 388.

s Tigranova L.I. Ang pagbuo ng lohikal na pag-iisip sa mga batang may kapansanan sa pandinig. - M, Enlightenment, 1991.

Halimbawa, ang paghahambing ng mga bagay ayon sa haba, lapad, taas. Natututo ang bata ng mga konsepto tulad ng: pareho, mas mahaba- mas maikli, mas malawak- mas makitid, mas mataas - mas mababa, higit pa- mas maliit atbp.

Pagkatapos ay tinuturuan ang bata na ihambing ang mga bagay ayon sa antas ng pagpapahayag ng isa o ibang tampok, halimbawa, ayon sa intensity ng kulay, ayon sa pagbaba ng halaga. Para sa layuning ito, ang mga hilera ng matryoshka na mga manika ay malawakang ginagamit, na inaayos ng bata sa pababang pagkakasunud-sunod, at inilalagay din ang nawawalang nesting na manika sa isang hilera. Ang kakayahang bumuo ng isang sunud-sunod na serye sa magnitude ay isang mahalagang yugto sa pagbuo ng kongkretong pag-iisip na konsepto.

Ang mga aralin na naglalayong turuan ang bata na makilala ang mga bagay sa pamamagitan ng ilang mga pangunahing tampok ay mahalaga. Para sa layuning ito, ang mga bugtong ay malawakang ginagamit.

Sa isang partikular na materyal na pamilyar sa bata, bumuo sila ng mga pangkalahatang konsepto at hinihiling sa kanya na tawagan ang ilang grupo ng mga salita bilang pangkalahatang konsepto, halimbawa, mesa, upuan, kabinet, kama... tasa, plato, baso, platito atbp. Tinuturuan ang bata na sagutin ang mga tanong:

Anong mga hayop ang kilala mo?

Anong mga prutas ang alam mo?

Pangalanan ang mga gulay.

Anong mga laruan ang alam mo?

Ano ang mga kagamitan? Ilista ang mga bagay na nauugnay sa mga kagamitan.

Ano ang damit? Pangalanan ang mga item ng damit, atbp.

Napakahalaga na turuan ang isang bata na ipangkat ang mga bagay ayon sa isang pangunahing katangian: ayon sa kulay, hugis o sukat, mga larawan ng paksa ayon sa mga generic at partikular na konsepto (mga pinggan, damit, laruan, gulay, prutas, atbp.).

Sa susunod na yugto, tinuturuan ang bata na ipangkat ang mga bagay ayon sa dalawang pamantayan: halimbawa, sabay-sabay sa kulay at laki, sa hugis at kulay, atbp.

Mahalaga para sa pagbuo ng lohikal na pag-iisip ay mga espesyal na laro-ehersisyo para sa pag-uuri ng mga bagay. Ang bata ay binibigyan ng isang hanay ng mga larawan na naglalarawan ng mga indibidwal na bagay at hinihiling na i-decompose ang mga ito sa mga grupo: "katulad ng magkatulad" at pangalanan ang mga grupong ito sa isang salita, halimbawa, gulay, prutas, damit, pinggan atbp.

Bilang karagdagan, ang mga espesyal na klase ay gaganapin upang bumuo ng pag-unawa ng mga bata sa nakatagong kahulugan ng isang kuwento o fairy tale. Halimbawa:

199hindi nalutas na isyu

Isang pusa, tandang, aso at kambing ang tumira sa iisang bakuran. Namuhay sila ng maayos, ngunit sa sandaling sila ay nag-away, dahil hindi sila magkasundo sa isa't isa, na kung saan ay ang pinakamasarap na bagay.

Ang pinakamasarap na bagay ay gatas, - sabi ng pusang si Vaska.

Walang ganoon, - sabi ng tandang. - Ang pinaka masarap na cereal o oats.

Kalokohan ang sinasabi mo, - sabi ng asong Bug, - ang buto ang pinakamasarap sa lahat.

Hindi, - sabi ng kambing, - Hindi ako sang-ayon sa iyo, hay ang pinakamasarap. At kaya nagtatalo sila hanggang ngayon. Tulungan silang magkasundo. Paano mareresolba ang kanilang alitan?

Nagsasagawa rin sila ng mga espesyal na klase sa pag-unlad ng memorya, atensyon, at nakabubuo na aktibidad (tinuturuan ang bata na pagsamahin ang isang kabuuan mula sa mga bahagi: inaalok ang mga hating larawan, gupitin sa dalawang bahagi, pagkatapos ay sa tatlo, apat, atbp.).

Upang mabuo ang pang-unawa ng anyo at spatial na mga representasyon, ang bata ay inaalok ng mga figure na naiiba sa hugis, at isang kahon na sarado na may takip kung saan ang mga pagbawas ay ginawa na naaayon sa hugis ng mga figure na ito. Inaanyayahan ang bata na ibaba ang mga numero sa kaukulang mga puwang sa kahon, na dapat piliin ng bata sa pamamagitan ng kanyang sarili sa pamamagitan ng visual na ugnayan.

Para sa pagbuo at pag-activate ng aktibidad ng nagbibigay-malay, tinuturuan ang mga bata na hulaan ang mga bugtong. Sa proseso ng paghula ng mga bugtong, ang bata ay tinanong ng mga nangungunang katanungan.

Upang pasiglahin ang lohikal na pag-iisip, ang mga klase ay gaganapin din upang i-highlight ang ikaapat na larawan na may linya.

Mahalaga para sa pagbuo ng aktibidad ng nagbibigay-malay at paghahanda ng bata para sa pag-aaral ay ang gawain upang mapabuti ang magkakaugnay na pananalita, ang pagbuo ng pagbuo ng salita, ang tamang paggamit ng mga preposisyon sa pagsasalita, pagtuturo ng pagkukuwento, pag-aaral ng mga tula, pagtatrabaho sa mga bugtong, pati na rin ang pagbuo ng memorya. at atensyon 1.

Sa pagbuo ng aktibidad na nagbibigay-malay, napakahalaga na umasa sa estado ng kaisipan ng kagalakan, pagpapahinga 2 . Ang isang aralin sa pedagogical ay dapat palaging pukawin ang isang estado ng kagalakan at pagpapahinga sa bata. Ang kagalingan at mood ng bata pagkatapos ng klase ay dapat manatiling maganda 3.

1 Zhukova N.S. Mastyukova E.M., Filicheva T. B. Pagtagumpayan ang pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita sa mga batang preschool. - M.: Enlightenment, 1990.

2 Markova A.K., Lidere A.G., Yakovleva E.L.: Diagnosis at pagwawasto ng pag-unlad ng kaisipan sa edad ng paaralan at preschool. Petrozavodsk, 1992. - S. 73.

Kabanata 7

7.1. Paghahanda para sa pagtuturo ng matematika

Sa paghahanda ng isang bata para sa pagtuturo ng matematika, mahalagang bumuo ng kanyang quantitative, spatial at temporal na representasyon, gayundin ang mga kasanayan upang ihambing ang mga bagay sa hugis, sukat at haba. Kinakailangang turuan ang bata na obserbahan at ihambing ang mga bagay ayon sa nangungunang tampok. Kinakailangan din na i-assimilate at linawin ang mga elementarya na ideya tungkol sa halaga (malaki- maliit, mas malaki- mas maliit, mas mahaba- maikli, mas maikli - mas mahaba, mas malawak - mas makitid, mas mababa - mas mataas at iba pa.).

Mahalagang turuan ang bata na makahanap ng mga bagay ng nais na laki, hugis, haba.

Dapat mo ring iguhit ang atensyon ng mga bata sa katotohanan na ang mga bagay na may parehong hugis ay maaaring magkaiba sa laki. Pagkatapos ay tinuturuan ang bata na pumili ng mga bagay ayon sa anumang isang tanda: laki, hugis, haba.

Sa paghahanda ng isang bata para sa pagtuturo ng matematika, mahalagang bumuo ng kanyang paksa-praktikal na aktibidad, kung saan kinakailangan na gamitin ang mga operasyon ng paghahambing, paghahambing, pagsalungat ng mga bagay at phenomena, pagpapasiya ng pagkakapareho at pagkakaiba.

Sa batayan ng mga praktikal na aksyon sa mga bagay, ang bata ay bumubuo at nagpino ng mga konsepto ng laki, dami, spatial at temporal na representasyon. Ang bata ay tinuturuan ng mga operasyon na may mga grupo ng mga bagay, na siyang batayan para sa pag-master ng mga pamamaraan ng mga pagpapatakbo ng matematika. Ang mga bata ay tinuturuan na pagsamahin ang mga bagay ayon sa iba't ibang pamantayan. Batay sa mga ideyang ito, ang bata ay bumuo ng mga konsepto isa- marami. Ang bata ay sabay-sabay na ipinakilala ang numero at ang numero na nagsasaad nito. Kasabay nito, mahalaga na maunawaan ng bata na ang numero ay nagpapahiwatig ng bilang ng mga bagay, anuman ang kanilang mga katangian ng husay.

Nagsasagawa rin sila ng mga espesyal na klase sa pagbuo ng memorya, atensyon, at aktibidad sa disenyo (tinuturuan ang bata na pagsamahin ang isang buo mula sa mga bahagi: ang mga split na larawan ay inaalok, gupitin sa dalawang bahagi, pagkatapos ay sa tatlo, apat, atbp.).

Upang mabuo ang pang-unawa ng anyo at spatial na representasyon, ang bata ay inaalok ng mga figure na naiiba sa hugis, at

201 isang kahon na sarado na may takip, kung saan ginawa ang mga hiwa na naaayon sa hugis ng mga figure na ito. Inaanyayahan ang bata na ibaba ang mga numero sa kaukulang mga puwang sa kahon, na dapat piliin ng bata sa pamamagitan ng kanyang sarili sa pamamagitan ng visual na ugnayan.

Ang malaking kahalagahan para sa pag-unlad ng pag-iisip at pagsasalita ay mga kuwento batay sa isang larawan ng balangkas at isang serye ng mga larawan ng balangkas, pati na rin ang mga pagsasanay sa pinakasimpleng konklusyon, pag-unawa sa mga metapora, salawikain, pati na rin ang pagtuturo ng mga operasyon sa pagbibilang.

Sa batayan ng mga praktikal na aksyon sa mga bagay, tinuturuan ang bata na magbilang at magbilang nang paisa-isa.

Kasabay nito, ang trabaho ay ginagawa upang bumuo ng mga ideya ng bata tungkol sa laki ng mga bagay. Ang bata ay tinuturuan upang matukoy ang mga kamag-anak na laki ng mga bagay at ang kanilang mga parameter, upang makabisado ang mga termino: mas mataas- mas mababa, mas- mas maliit, mas malawak- na atbp., pati na rin ang mga konsepto haba lapad Taas,

Ang partikular na atensyon ay dapat bayaran sa pagtuturo sa bata na magsukat gamit ang isang kondisyon na sukat. Kinakailangan din na turuan ang bata na malayang mag-navigate sa mga direksyon ng paggalaw at spatial na relasyon sa pagitan ng kanilang sarili at mga bagay. Ang bata ay sumusunod sa mga tagubilin tulad ng: Umupo sa isang upuan. Ilagay ang bola sa ilalim ng mesa. Ilagay ang kotse sa pagitan ng mga upuan atbp.

Mahalaga rin na linawin ang mga temporal na konsepto, tulad ng una, pagkatapos, kahapon, ngayon, bukas, oras ng araw.

Ang lahat ng mga pagsasanay para sa pagbuo ng mga representasyon sa matematika ay isinasagawa sa iba't ibang materyal sa pagbibilang.

Mahalagang maunawaan ng bata ang mga expression tulad ng: pareho - magkaiba sa proseso ng praktikal na aktibidad, gumawa siya ng mga set na magkapareho sa isang feature, ngunit naiiba sa iba: halimbawa, magkapareho sa hugis, ngunit magkaiba sa kulay at laki, na pinili ang mga bahagi ng set ayon sa isang partikular na tampok.

Dapat na makabisado ng bata ang mga konsepto tulad ng marami- kakaunti- isa batay sa paghahambing ng dalawang set. Dapat itong gawin ang mga bagay tulad ng: Hanapin kung saan maraming bagay. Hanapin kung nasaan ang isang item.

Tinuturuan din ang bata ng mga konsepto tulad ng pareho, pare-pareho, mas marami, mas kaunti.

Dapat ding matutunan ng bata ang mga pangalan at pagkakasunud-sunod ng unang sampung numero ng natural na serye at ang kanilang mga pagtatalaga sa pamamagitan ng mga numero. Dapat siyang matutong magbilang ng mga bagay at maunawaan ang tanong Magkano?

Mahalagang matutunan ng bata na iugnay ang mga numero sa bilang ng mga bagay, ihambing ang dalawang hanay sa bilang ng mga bagay, maunawaan ang mga pandiwang kahulugan ng mga ugnayan sa pagitan ng mga numero - humigit kumulang; higit pa sa- mas maliit- sa.

Magsagawa ng mga espesyal na klase upang turuan ang bata na magbilang at magbilang nang isa-isa, matukoy ang lugar ng isang numero sa natural na serye, bumuo ng mga numero 2, 3, 4, 5 mula sa dalawang termino gamit ang mga praktikal na aksyon na may mga bagay.

Mayroon ding mga espesyal na klase sa pagbuo ng mga ideya tungkol sa halaga. Dapat matutunan ng bata ang mga sumusunod na konsepto: malaki- maliit; mahaba maikli; higit pa- mas kaunti; mas mataas mas mababa; mas malawak - na; mas mahaba - mas maikli.

Ang bata ay espesyal na tinuturuan kung paano maghambing (sa pamamagitan ng superimposing, at pagkatapos ay biswal na pag-uugnay), tinuturuan silang maunawaan ang mga pagkakatulad at pagkakaiba sa pagitan ng mga bagay batay sa laki, pati na rin ang kakayahang sukatin at ihambing ang mga bagay sa haba, lapad, taas gamit ang isang kondisyong sukat, tinuturuan silang gumamit ng isang ruler, sentimetro tape hatiin ang mga bagay sa dalawa o tatlong pantay na bahagi. Bumuo ng pag-unawa sa mga relasyon buo- bahagi.

Ang isa sa mga mahalagang kinakailangan para sa pag-aaral na magbilang ay ang pagbuo ng spatial at temporal na relasyon at pag-unawa sa kanilang mga pandiwang pagtatalaga tulad ng malayong ~ malapit, itaas - ibaba, mas mataas- sa ibaba, higit pa- mas malapit, tama- kaliwa Kanan- kaliwa; malapit- sa tabi, sa gitna, sa pagitan, sa likod, sa harap ng, dito, doon, sa itaas - sa ibaba, sa harap - sa likod, pasulong- likod, kanan - kaliwa, loob, labas, isa-isa. Magsagawa ng mga espesyal na propaedeutic na pagsasanay upang turuan ang bata ng kakayahang mag-navigate sa isang notebook, album.

Ang bata ay tinuturuan na malayang ilagay ang lapis sa mesa, nakakarelaks sa kanang kamay. Pagkatapos ay tinuruan siyang maglagay ng mga tuldok sa iba't ibang distansya, gumuhit ng patayo, pahalang at pahilig na mga linya, gumuhit ng iba't ibang mga hugis: mga oval, bilog, kalahating bilog ng iba't ibang laki, gumuhit ng "snail", na nagsisimula sa isang volumetric coil ng maximum na laki, nang walang pag-aangat ang lapis, gumuhit ng mas maliit at mas maliit na mga pagliko at tapusin sa punto 1. Ang pagpisa at iba pang uri ng pagsasanay ay kapaki-pakinabang din.

Ang trabaho ay isinasagawa upang makilala ang mga tunog ng pagsasalita sa pamamagitan ng tainga at italaga ang mga ito sa pamamagitan ng mga titik, na naghahati ng mga salita sa mga pantig. Tinuturuan ang bata na tumpak na isulat ang mga titik at salita.

1 Ippolitova M.V., Babenkova R.D. Mastyukova E.M. Ang pagpapalaki ng mga batang may cerebral palsy sa pamilya. - M.: Enlightenment, 1980.

Bilang paghahanda sa pag-aaral na magsulat, mahalaga na matutunan ng bata na makilala ang mga tunog ng pagsasalita sa pamamagitan ng tainga, bigkasin ang mga ito nang tama at iugnay ang mga ito sa mga titik, na isinasaalang-alang ang mga kakaiba ng aming mga graphics.

Kapag nagtuturo sa isang bata na magsulat, ang pagbuo ng visual-motor coordination ay mahalaga, i.e. ang kakayahang sundan ang paggalaw ng kamay sa pagsulat gamit ang mga mata.

Tinuturuan din ang bata na maunawaan ang relasyon: paksa at salita. Aksyon at salita. tanda at salita. Bumuo ng stock ng mga pangngalan na sumasagot sa tanong na sino?, ano? at nagsasaad ng mga bagay, pati na rin ang mga salitang sumasagot sa mga tanong kung ano ang gagawin ?, ano ang ginawa mo?

7.2. Pagbuo ng mga kinakailangansa pag-aaral bumasa at sumulat

Nagkakaroon sila ng kakayahang sumagot ng mga tanong sa mga pangungusap na binasa sa sarili, mag-obserba sa pasalitang pagsasalita at kapag nagbabasa ng mga paghinto at intonasyon na tumutugma sa mga bantas sa dulo ng isang simpleng pangungusap, upang malinaw na basahin ang isang tula na natutunan ng puso, at gayundin sa pagsasaulo ng mga tula. , ang kakayahang makarinig ng maikling fairy tale, kwento, bugtong.

Matutong gumuhit ng mga simpleng ilustrasyon para sa isang kuwento o fairy tale.

7.3. Pagsasanaysa pag-aaral sulat

Una sa lahat, dapat turuan ang bata ng kakayahang umupo nang tama at humawak ng panulat (lapis), mag-navigate sa isang kuwaderno, pansinin ang linya at palaging magsimulang magsulat mula kaliwa hanggang kanan.

Pagkatapos ay tinuturuan ang bata ng tamang pagsulat ng mga titik at ang pagkakaiba-iba ng mga katulad na spelling. l-m, t-p, i-sh, c-sch, g-k, g-p, g-r, l-m, n-k.

Nabubuo nila ang mga kasanayan sa motor ng mga daliri, nagsasanay ng pinong pagkakaiba-iba ng mga paggalaw ng daliri sa tulong ng mga sumusunod na pagsasanay: ang bata ay nagpapakinis ng isang sheet ng papel gamit ang palad ng kanyang kanan, pagkatapos ay ang kanyang kaliwang kamay; nag-uugnay sa mga terminal phalanges ng tuwid na mga daliri; natututong salungatin ang hinlalaki sa iba; malayang yumuyuko at hindi yumuko ang mga daliri nang walang paggalaw ng kamay; ibaluktot ang mga daliri ng bawat kamay nang sabay-sabay at halili; salit-salit na sinasalungat ang unang daliri sa lahat ng iba pa.

PROGRAM PARA SA PAGBUBUO NG SPATIAL ORIENTATION, OPTICAL-SPATIAL ANALYSIS AT SYNTHESIS AT PAGWAWASTO NG KANILANG MGA PAGKAKAMALI SA MGA BATA

Ang pambihirang kahalagahan ng napapanahong pagbuo ng mga spatial function para sa pag-unlad ng bata, ang kanilang malapit na kaugnayan sa pagbuo ng aktibidad na nagbibigay-malay at ang pagbuo ng mga tiyak na kasanayan at kakayahan sa paaralan ay paulit-ulit na naging paksa ng talakayan sa siyentipiko, teoretikal at inilapat na pananaliksik (B.G. Ananiev, V.V. Bushurova, O. Galkina, M.A. Guzeeva, L.A. Kladnitskaya, A.Ya. Kolodnaya, A.R. Luria, A.A. Lyublinskaya, E.F. Rybalko, N.F. Shemyakin, atbp.). Ito ay itinatag na, sa kabila ng mahusay na pag-unlad sa pag-unlad ng spatial na pang-unawa at spatial na representasyon, na sinusunod sa mga bata sa buong edad ng preschool, ang kakulangan ng spatial function ay nagiging sanhi ng 47% ng mga paghihirap na nararanasan nila sa mastering materyal na pang-edukasyon sa matematika, 24% ng mga kahirapan sa pag-master ng materyal sa matematika. Wikang Ruso at ang pagbuo ng mga kasanayan sa pagsulat, 16% ng mga kahirapan sa pag-aaral na bumasa 1 .

1 Lokalova N.P. Paano matulungan ang isang mag-aaral na mababa ang pagganap. Mga talahanayan ng psychodiagnostic: mga sanhi at pagwawasto ng mga kahirapan sa pagtuturo ng wikang Ruso, pagbabasa at matematika sa mga batang mag-aaral. M., 1997.

Karamihantipikal na mga pagkakamali ng spatial na diskriminasyonAng mga mag-aaral sa elementarya ay:

■ sa pag-uugali - mga spatial na error sa pagpapatupad ng mga patakaran para sa pag-aayos ng mga bagay na pang-edukasyon sa mga mesa at mga kinakailangan ng guro na may kaugnayan sa mga direksyon ng paggalaw (pasulong, paatras, sa gilid, atbp.);

■ sa pagbabasa - isang makitid na bilog ng nakikilalang espasyo ng mga linya, na nagpapahirap sa paglipat sa matatas na pagbabasa, spatial na diskriminasyon ng mga titik na katulad ng hugis, atbp.;

■ sa pagsulat - ang kawalan ng kakayahang iugnay ang titik at mga linya sa kuwaderno, i.e. mag-navigate sa puwang ng isang sheet ng kuwaderno, paghahalo sa itaas at ibaba ng magkatulad na mga titik, mga error sa salamin dahil sa pagbabaligtad ng sign ng titik sa tapat na direksyon;

■ sa matematika - maling pagbaybay ng mga numero, kawalan ng kakayahang ayusin nang simetriko ang talaan ng mga halimbawa sa isang kuwaderno, mga pagkakamali sa mata sa pagsukat, hindi nabuong kumplikadong mga spatial na representasyon na kinakailangan para sa mastering ng mga konsepto ng "meter" at "sentimetro";

■ sa pagguhit - mga visual na error sa panahon ng pagmamasid, kawalan ng kakayahang ilagay ang pagguhit sa espasyo ng sheet, mga kahirapan sa pag-master ng proporsyon sa pagguhit, atbp.;

■ sa gymnastic exercises - ang maling direksyon ng paggalaw kapag muling nagtatayo sa ilalim ng utos (sa kanang bahagi sa halip na kaliwa at vice versa), ang kahirapan ng paglipat mula sa isang direksyon ng paggalaw patungo sa isa pa, atbp.

Kabilang sa mga pangunahing dahilan ng mga paghihirap na ito, si B.G. Ananiev, E.F. Tinawag ni Rybalko (1964), una, ang hindi kumpleto ng proseso ng pagbuo ng mga uri ng magkasanib na gawain ng parehong hemispheres ng utak at, pangalawa, ang kasaganaan ng bagong ipinakilala ng guro sa mga verbal na pagtatalaga ng mga spatial na tampok na hindi suportado ng praktikal. mga aksyon ng mga mag-aaral at espesyal na pagsasanay ng mga analyzer upang makilala ang pagitan ng mga spatial na tampok at mga relasyon sa pagitan ng mga bagay.

Ang lohika para sa pag-deploy ng phased na gawain upang bumuo at mapabuti ang spatial na oryentasyon at alisin ang mga pagkukulang nito sa mga bata ay maaaring ang mga sumusunod:

1 -ang yugto- paglilinaw at pagpapayaman ng mga ideya tungkol sa mga spatial na tampok ng nakapalibot na mga bagay;

ika-2 yugto- paglilinaw at pag-unlad ng mga ideya tungkol sa scheme ng katawan at mga direksyon ng espasyo na may kaugnayan sa sarili (una sa tatlong-, pagkatapos ay sa dalawang-dimensional na espasyo);

ika-3 yugto- paglilinaw at pagbuo ng mga ganap na ideya tungkol sa mga spatial na relasyon ng mga bagay at ang kanilang kamag-anak na posisyon (sa tatlong- at dalawang-dimensional na mga puwang).

Ang isang kinakailangan para sa pagtiyak ng pagiging epektibo ng gawaing isinasagawa sa anumang yugto ay ang akumulasyon ng mga bata ng iba't ibang karanasan hindi lamang sa praktikal na diskriminasyon ng mga spatial na tampok at relasyon, kundi pati na rin sa kanilangpandiwang pagtatalagaat gumagana nang may mga spatial na representasyon sa mental plan. Ang isang mabilis at nasasalat na epekto sa pag-unlad at pagwawasto ay maaari ding makamit sa pamamagitan ng pagsasama ng pinakamataas na posibleng bilang ng mga analyzer (visual, auditory, tactile, motor, kinesthetic) sa pagganap ng isang partikular na gawain, ang kumplikadong gawain na nagsisiguro sa pagbuo ng mas matatag at tamang spatial na representasyon.

Kaya,sa unang yugtomaaaring ihandog ang mga batatipikal na laro, pagsasanay, at gawaing likas sa paglalaro.

Detalyadong Pagsusuri mga bagay (mga bagay, mga geometric na hugis magkaibang sukat mga anyo o kanilang mga larawan) at ihiwalay ang pangunahing, mahalaga senyales na makilala ang isang bagay mula sa iba o gawin kanilang katulad

Fig.54. Paano sila magkatulad?

kanin. 55. Ang pang-apat na dagdag

kanin. 56. Hatiin sa mga pangkat

kanin. 57. Ilan ang malalaki mga parisukat? maliit mga parisukat? Malaki mga tatsulok? maliit mga tatsulok?

kanin. 58. Pangalanan ang pinaka magkakaibang mga pigura

Ang susunod na galaw ay sa iyo!

Mangangailangan ang laro ng isang set ng mga geometric na bulaklak na may iba't ibang laki, kulay at hugis. Ang lahat ng mga numero ay nahahati nang pantay sa mga kalahok sa laro. Ang unang manlalaro ay naglalagay ng isang piraso sa mesa. Ang kapalit na paglipat ng pangalawang manlalaro ay binubuo sa katotohanan na siya ay nalalapat sa figure na ito ng isa pa, na naiiba mula dito lamang sa ilang isang tanda: hugis, kulay o sukat.

Panalo ang manlalaro na makapaglalatag muna ng lahat ng kanyang mga piraso.

Kumpletuhin ang fragment

Sa larong ito, namamahagi ang host sa mga bata ng mga geometric na figure na may iba't ibang laki at hugis na iginuhit sa papel - mga fragment ng hinaharap na mga imahe. Ang gawain ng laro ay upang makabuo ng maraming mga pagpipilian hangga't maaari upang makumpleto ang mga numero sa buong imahe. Maaaring magkaroon ng ilang mga nanalo sa naturang laro: ang isang tao ay makabuo ng pinakamalaking bilang ng mga pagpipilian para sa pagdaragdag ng mga fragment, isang tao ang makakabuo ng pinaka orihinal, hindi pangkaraniwang bersyon, atbp. (bigas.59).

kanin. 59

Pagpili ng ibinigay na mga form sa mga bagay sa paligid o ipinakitaguro sa pagguhit, pagmomodelo ng mga geometric na hugis

kanin. 60. Tingnan ang mga guhit. Ilang tatsulok ang nasa bawat parisukat?

kanin. 61. Tingnan ang larawan. Ilan at anong mga geometric na hugis ang bumubuo dito?

Collage

Kapag lumilikha ng isang collage kasama ang mga bata, iminumungkahi ng guro ang paggamit ng mga guhit ng mga bagay ng isang mahigpit na ibinigay na hugis sa loob nito, at pagkatapos ay kamangha-manghang mga larawan ng "Round Flower Glade", "City of Squares", "Triangular Forest", atbp. (Fig . 62) ay maaaring makuha.

kanin. 62

Katulad o hindi?

Sa panahon ng laro, ang mga kalahok ng laro ay binibigyan ng gawain na gumamit ng iba't ibang mga materyales upang kopyahin ito o ang geometric na figure sa iba't ibang paraan (bumuo mula sa mga stick, gumuhit sa hangin o sa papel, gupitin, sculpt, lay out sa tirintas, modelo gamit ang mga daliri at kamay, atbp.). Ang nagwagi ay ang nag-aalok ng pinakakilala at kawili-wiling mga pagpipilian para sa paglikha ng mga numero.

Pagsasama-sama ng mga piraso ng puzzle

Para sa laro, kailangan mong gupitin ang ilang magkaparehong mga parisukat mula sa karton at pintura ang bawat isa sa kanila sa iyong sariling kulay. Susunod, ang bawat parisukat ay pinutol sa sarili nitong paraan: sa dalawang tatsulok, apat na tatsulok, dalawang parihaba, apat na maliliit na parisukat, at iba pa. (Larawan 63). Ang palaisipan ay handa na - ang mga bata ay maaaring gumawa ng mga parisukat, halimbawa, nakikipagkumpitensya sa mga pares, na gagawa ng pinakamaraming mga parisukat.

kanin. 63

Disenyo ng hugis

Inaanyayahan ng isang nasa hustong gulang ang mga bata na kumpletuhin ang mga sumusunod na gawain nang ilang sandali:

■ gumawa ng 2 pantay na tatsulok ng 5 stick;

■ gumawa ng 2 pantay na parisukat ng 7 stick;

■ gumawa ng 3 pantay na parisukat ng 7 stick;

■ gumawa ng 4 na pantay na tatsulok ng 9 na stick;

■ gumawa ng 3 pantay na parisukat ng 10 stick;

■ gumawa ng isang parisukat at 2 pantay na tatsulok sa 5 stick;

■ gumawa ng isang parisukat at 4 na tatsulok sa 9 na patpat;

■ gumawa ng 2 parisukat mula sa 10 stick: malaki at maliit;

■ gumawa ng 5 tatsulok mula sa 9 na stick;

■ gumawa ng 2 parisukat at 4 na pantay na tatsulok mula sa 9 na stick.

Ibahin ang anyo, letra, numero

Sino ang mas mabilis at mas tumpak?

Inaanyayahan ng host ang mga manlalaro na maglatag ng anumang letra mula sa mga stick, halimbawa A. Matapos matiyak na natapos ng lahat ng mga bata ang kanyang gawain nang tama, hinihiling niya sa kanila na isipin at gawin ang mga sumusunod na pagbabago:

■ nang hindi binabago ang bilang ng mga stick, gumawa ng bagong liham;

■ nang hindi binabago ang bilang ng mga stick, bumuo ng isa pang bagong titik;

■ muli, nang hindi binabago ang bilang ng mga stick, kumuha ng bagong liham;

■ alisin ang isang stick at gumawa ng bagong liham;

■ magdisenyo ng isa pang liham nang hindi binabago ang bilang ng mga stick;

■ magdagdag ng dalawang stick at bumuo ng bagong liham, atbp.

Ang lahat ng natanggap na pagpipilian sa disenyo ay tinatalakay sa mga bata, at sa pagtatapos ng laro, ang manlalaro na pinakatumpak at mabilis na nakakumpleto ng lahat ng mga gawain sa laro ay tinutukoy.

Mga pagbabagong magic

kanin. 64. Paano, nang hindi binabago ang bilang ng mga stick, sa pinakamaliit na posibleng bilang ng mga galaw, makakuha ng figure B mula sa figure A?

Maging matalino!

Ang isang may sapat na gulang, na inilalagay ito o ang figure na iyon sa harap ng mga bata, ay nagmumungkahi na baguhin ito ayon sa mga kondisyon na itinakda niya. Ang nagwagi ay ang isa na magpapakita ng mahusay na talino sa paggawa ng mga sumusunod na gawain sa laro:

kanin. 65. Sa isang figure na binubuo ng limang mga parisukat, alisin ang apat na stick upang manatili ang isang parihaba

kanin. 66. Sa figure na binubuo ng anim na parisukat, alisin ang dalawang stick upang manatili ang apat na pantay na parisukat

kanin. 67. Gumawa ng bahay na may anim na patpat, at tapos shift dalawang patpat para gawing watawat

kanin. 68. Sa figure na ito, ilipat ang dalawang stick upang makagawa ng tatlong pantay na tatsulok

kanin. 69. Sa isang pigura na binubuo ng lima mga parisukat, alisin tatlong stick upang manatili ang tatlo sa parehong parisukat

kanin. 70. Sa isang pigura na binubuo ng apat mga parisukat, alisin dalawang stick upang mag-iwan ng dalawang hindi pantay na parisukat

kanin. 71. Sa figure ng limang parisukat, alisin ang apat na stick upang manatili ang dalawang hindi pantay na parisukat

kanin. 72. Sa figure ng limang parisukat, tanggalin ang apat na stick upang mag-iwan ng tatlong parisukat

kanin. 73. Sa figure ng apat na parisukat, ilipat ang dalawang stick upang makagawa ng limang parisukat

kanin. 74. Sa figure ng limang parisukat, alisin ang apat na stick upang manatili ang tatlong parisukat

kanin. 75. Ilipat ang isang patpat upang ang bahay ay mabaligtad sa kabilang panig

kanin. 76. Sa isang pigura na binubuo ng siyam na parisukat, alisin ang apat na patpat upang manatili ang limang parisukat

kanin. 77. Sa isang pigura ng anim na parisukat, alisin ang tatlong stick upang manatili ang apat na parisukat

kanin. 78. Sa isang hugis na mukhang isang susi, ilipat ang apat na stick upang makakuha ka ng tatlong parisukat

kanin. 79. Sa isang pigura ng anim na parisukat, tanggalin ang dalawang stick upang manatili ang apat na pantay na parisukat

kanin. 80. Sa figure na naglalarawan ng isang arrow, ilipat ang apat na stick upang makuha ang apat na tatsulok

kanin. 81. Sa isang pigura ng limang parisukat, ilipat ang tatlong stick upang mayroong apat na parisukat

kanin. 82. Sa figure, ilipat ang tatlong stick upang makuha ang apat na pantay na tatsulok

kanin. 83. Sa figure na binubuo ng apat na parisukat, ilipat ang tatlong stick upang makuha ang tatlo sa parehong parisukat

Pangalawang yugtoAng gawaing pag-unlad at pagwawasto ay kinabibilangan ng paggamit ng mga sumusunod na karaniwang gawain:

Pinuhin ang iyong sariling katawan ipahiwatig ang lokasyon mga item sa espasyo na may kaugnayan sa sarili ko

Kanan Kaliwa

Mas mainam na isagawa ang larong ito sa una na may maliit na bilang ng mga kalahok. Inaanyayahan ng host ang mga bata sa utos na ipakita nang tama: ang kanang kamay; kaliwang kamay; kanang binti; kanang tenga; kaliwang tuhod; kaliwang takong, atbp. Para sa bawat maling ginawang aksyon, ang manlalaro ay magbabayad ng forfeit. Ang isa na gumawa ng pinakamaliit na pagkakamali sa laro ay nanalo.

Unti-unti - habang nagagawa ng mga bata ang mga kasanayan ng isang malinaw na pagkakaiba at ang tamang pagpapakita ng kaliwa at kanang bahagi ng katawan - maaaring tumaas ang bilang ng mga kalahok sa laro. Maaari mong anyayahan ang mga bata na laruin ang larong ito nang magkapares para mamaya ang pinakamahusay na mga manlalaro ng bawat pares ay makipaglaro sa isa't isa.

Walang anuman

Inaanyayahan ng host ang mga kalahok sa laro na makinig nang mabuti sa kanyang mga gawain sa laro at kumpletuhin ang mga ito, ngunit kung magsisimula lamang ang kanyang apela sa salitang "Pakiusap". Ang nagwagi ay ang isa na hindi nagkakamali ng isang solong pagkakamali sa buong laro (o gumagawa ng mas kaunting mga pagkakamali kaysa sa iba pang mga manlalaro):

■ Mangyaring iunat ang iyong kanang braso sa gilid;

■ Lumiko ang iyong ulo sa kaliwa;

■ Mangyaring lumiko ang iyong ulo sa kanan;

■ Ikiling ang iyong ulo sa iyong kaliwang balikat;

■ Lumiko pakaliwa;

■ Mangyaring lumiko sa kanan, atbp.

Ano ang nasa kanan, ano ang nasa kaliwa?

Inaanyayahan ng host ang mga bata na kumpletuhin ang sumusunod na gawain sa laro - upang pangalanan ang bilang ng maraming bagay hangga't maaari, una sa kanan at pagkatapos ay sa kaliwa ng mga kalahok sa laro. Ang nagwagi ay ang alinman sa tama na nagmungkahi ng pinakamalaking bilang ng mga item, o ang isa na nagpangalan sa item na matatagpuan sa kanan (kaliwa) ng mga manlalaro.

Sagutin nang eksakto!

Ang laro ay dapat laruin kasama ng isang maliit na grupo ng mga bata upang ang tama o maling pangungusap ng bawat isa sa kanila ay marinig ng mabuti.

Bago magsimula ang laro, ang mga bata ay nakaayos sa isang linya upang ang lahat ng nakapalibot na bagay na may kaugnayan sa bawat isa ay sumasakop sa parehong posisyon. Ang mga kalahok ay kinakailangang magpakita ng tumpak at mabilis na pagtugon sa mga salita ng pinuno, na naglilista ng mga bagay sa kanilang paligid at nagtatanong kung saan sila matatagpuan, na may isang salita lamang ("sa harap", "sa likod", "itaas", “ibaba”, “kaliwa”, “ sa kanan").

Sa una, ang laro ay nilalaro sa medyo mabagal na bilis, ngunit unti-unting ang mga item ay inilista nang mas mabilis at mas mabilis ng pinuno. Maaari kang pumili bago magsimula ang laro ng isang hukom na, sa pagtatapos ng laro, ay magbubuod ng mga resulta at iaanunsyo ang nanalo.

oryentasyon ng memorya

Bago magsimula ang laro, inaanyayahan ng facilitator ang mga kalahok sa laro na maingat na suriin ang silid kung saan sila matatagpuan (maaaring kilala ito, halimbawa, isang grupo o silid-aralan, o ganap na hindi pamilyar). Pagkatapos ay nagpiring siya sa turn at random na pinangalanan ang ilang mga bagay sa kapaligiran. Ang gawain ng manlalaro ay pangalanan mula sa memorya kung saan ito o ang bagay na iyon ay matatagpuan kaugnay nito ("sa harap", "sa likod", "itaas", "ibaba", "kaliwa", "kanan"). Kung sakaling maibigay ang tamang sagot, palakpakan siya ng lahat ng kalahok sa laro. Pagkatapos ng ilang tanong at sagot, isa pang manlalaro ang pumasok sa laro at nagpapatuloy ang laro.

Mga driver

Mga manlalaro - "mga driver" ang nakaupo sa mga mesa. Ang "pulis" (guro) ay nagpapakita ng mga larawan ng iba't ibang mga kotse. Dapat matukoy ng mga driver kung saan sila pupunta. Kung sa kanan, dapat silang magtabi ng pulang chip, kung sa kaliwa, isang asul. Sa pagtatapos ng laro, ang kabuuan ay summed up, kung gaano karaming mga kotse ang napunta sa kanan at kung gaano karaming sa kaliwa. Dapat pansinin ang pinakamahusay na mga driver.

Pagpipilian. Maaaring laruin ang larong ito bilang isang kumpetisyon sa pagitan ng mga hilera, na binibilang ang kabuuang bilang ng pula at asul na chips sa dulo.

Tukuyin ang pagiging handiness mga bagay na matatagpuan laban; tukuyin linear sequence paksa matatagpuan ang hilera laban sa

Ipakita sa isang kaibigan

Ang larong ito ay maaaring laruin nang pares. Ang isa sa kanila ay binibigyan ng isang bilang ng mga gawain, halimbawa, upang ipakita ang kaliwang kilay, kanang tainga, kanang pisngi, kaliwang balikat, atbp. ng isang kasama na matatagpuan sa tapat niya. Pagkatapos ay nagbabago ang mga tungkulin nang magkapares. Matapos matukoy ang pinakamahusay na manlalaro sa bawat pares, maaari silang magpatuloy na makipagkumpitensya sa isa't isa.

Sino ang una? Sino ang huli?

Sa larong ito, iniimbitahan ng isang matanda ang 3-4 na bata na pumila sa isang linya, ang ibang mga bata ay nasa tapat. Inaanyayahan ng host ang mga bata na gumawa ng isang serye ng mga independiyenteng muling pagtatayo upang ang natitirang mga manlalaro, sa susunod na muling pagtatayo, ay pangalanan ang una, huling bata sa linya.

Magtalaga ng mga Direksyon graphically; isagawa layout ng larawan, mga hugis, alphanumeric materyal sa alinsunod sapasalita pagtuturo

mga track ng liyebre

Sinimulan ng guro ang laro sa isang kuwento: "Sa isang nagyelo na araw ng taglamig, isang ina ng liyebre ang nagmamadaling umuwi, ngunit ang problema ay, hinahabol siya ng isang kulay-abong lobo. Kaya kinailangan niyang lituhin ang kanyang mga landas. Sa kabila ng katotohanan na ang mga bakas ng paa sa sariwang niyebe ay malinaw na nakikita, ang lobo ay hindi malutas ang mga ito, at ligtas siyang nakarating sa kanyang tahanan. Ngayon subukan nating i-unravel ang mga track ng liyebre. Inaanyayahan ang mga bata, sa ilalim ng pagdidikta ng guro, na mag-sketch (ilagay sa tulong ng mga stick) ang direksyon ng paggalaw ng liyebre (pasulong, paatras, kanan, kaliwa) 1.

1 Sa pamamagitan ng paunang pag-aayos, ang pagtalon ay maaaring ipahiwatig alinman sa pamamagitan ng isang bahagi ng isang yunit (cell) ang haba, o sa pamamagitan ng isang pagbibilang na stick.

Ang manlalaro na pinakatumpak na nagparami, halimbawa, ang mga sumusunod na paggalaw ng isang liyebre, ay hinihikayat:

■ tumalon pasulong,

■ dalawang pagtalon sa kaliwa,

■ tatlong tumalon pabalik,

■ dalawang pagtalon sa kaliwa,

■ isang tumalon pabalik,

■ limang pagtalon sa kanan.

Mga palaso

Ang larong ito ay karaniwang nilalaro sa bakuran o sa bakuran ng paaralan. Maaari kang maglaro nang magkasama (isang matanda at isang bata o isang bata at isang bata), o sa dalawang maliliit na koponan. Ang gawain ng unang manlalaro (unang koponan) ay manatiling hindi napapansin (hindi napapansin) hangga't maaari, ngunit sa parehong oras ay nag-iiwan ng mga marka para sa kanyang kalaban - mga arrow sa simento upang ipahiwatig ang direksyon ng kanyang paggalaw para sa pangalawang manlalaro (pangalawang pangkat). Pagkatapos nilang magkita, nagbabago ang mga tungkulin.

Mga kalye ng mahiwagang lungsod

Inaanyayahan ng guro ang mga kalahok ng laro na maingat na isaalang-alang ang plano ng kalye ng mahiwagang lungsod (bawat isa sa mga kalye ay may sariling kulay at katumbas na pangalan), gamit ang mga arrow upang ayusin kung saang direksyon nilalakad sila ng Hedgehog, at pagkatapos ay sabihin lahat ng manlalaro tungkol sa kanyang mga galaw (Fig. 84).

kanin. 84

Spatial na pagdidikta

Inaanyayahan ang mga bata na maglatag ng mga geometric na hugis sa isang piraso ng papel alinsunod sa mga gawain ng guro. Matapos makumpleto ang pagdidikta, ang tamang layout ay kinokontrol gamit ang isang sample na inihanda nang maaga, o sa pamamagitan ng hakbang-hakbang na pag-uulit ng teksto ng pagtuturo. Halimbawa:

■ maglagay ng pulang parisukat sa gitna ng sheet;

■ sa kanan ng pulang parisukat maglagay ng asul na parisukat;

■ maglagay ng pulang tatsulok sa ibabaw ng asul na parisukat;

■ Maglagay ng berdeng tatsulok sa ibaba ng pulang parisukat, at iba pa.

Anong nangyari?

Ang mga kalahok sa laro ay humalili sa pag-aalok sa isa't isa na magsagawa ng isang serye ng mga aksyon para sa pag-aayos ng mga titik, halimbawa:

■ ilatag ang titik O;

■ sa kanan nito ilagay ang titik K;

■ sa kaliwa ng letrang O, ilagay ang letrang C. Anong salita ang nakuha mo?

Ang mga nagwagi ay hindi lamang ang mga manlalaro na tama ang pagganap ng layout at ang unang nahulaan ang mga salita, kundi pati na rin ang mga nagawang tumpak at wastong bumalangkas ng mga gawain para sa iba.

Saikatlong yugtomaaaring ihandog sa mga bata ang pinakamahirap na gawain, kung saan sila ay naging sapat na handa ng buong nakaraang kurso ng trabaho:

Kahulugan spatial na relasyon mga bagay sa pagitan iyong sarili; pagbabago sa lokasyon aytem patungkol sa kaibigan kaibigan; kumpletuhin ang pagguhit (nakabubuo sa ilalim ng puno) sa berbal na pagtuturo o biswal isinumite liliko ako

Mga permutasyon

Sa gawaing ito ng laro, iminumungkahi ng facilitator na magsagawa ng isang serye ng mga permutasyon ng mga kilalang bagay, sa bawat pagkakataon na hinihikayat ang mga bata na mauunang gumawa ng mga ito nang tama, halimbawa:

■ maglagay ng lapis sa mesa malapit sa kuwaderno;

■ maglagay ng panulat sa pagitan ng kuwaderno at lapis;

■ maglagay ng lapis sa isang kuwaderno;

■ maglagay ng panulat at lapis sa ilalim ng kuwaderno, atbp.

Baguhin ayon sa pattern

Bago ang laro, ang isang may sapat na gulang ay naghahanda ng ilang mga card na naiiba sa lokasyon ng mga bagay sa kanila (mga geometric na hugis, mga titik, mga numero), at ang mga bata ay binibigyan ng mga hanay ng parehong mga larawan ng paksa (mga geometric na hugis, mga titik, mga numero). Gawain ng laro - sa mga kondisyon ng panandaliang pagtatanghal, pag-aralan ang lokasyon ng mga elemento sa card at kopyahin ang mga ito gamit ang mga indibidwal na set ng laro, halimbawa:

kanin. 85

Pagguhit sa pamamagitan ng pandiwang paglalarawan

Iniimbitahan ang mga bata na kumpletuhin, halimbawa, ang mga sumusunod na larawan:

■ isang flower bed, sa kaliwang bahagi kung saan lumalaki ang mga asul na bulaklak, at sa kanan - dilaw;

■ isang ulam na may mga pipino sa gitna at mga kamatis sa paligid nila;

■ isang bookshelf na may red-bound na mga libro sa kanan, asul sa kaliwa, at berde sa gitna;

■ bahay ng forester, sa kanan kung saan mayroong tatlong spruces, at sa kaliwa - dalawang puno ng birch, atbp.

Mga tagabuo

Para sa laro kakailanganin mo ang anumang taga-disenyo ng gusali. Ang gawain ng laro ay gumawa ng eksaktong kopya ng gusali na ginawa ng pinuno (una, isang adulto ang nagsisilbing pinuno, pagkatapos ay isa sa mga bata). Matapos makumpleto ng lahat ng "tagabuo" ang pagtatayo ng kanilang mga gusali, inihayag ang nagwagi.

Ang isang variant ng laro - ang sample ay inaalok hindi sa anyo ng isang tapos na istraktura, ngunit sa anyo ng isang pagguhit, batay sa kung saan ang mga bata ay nagtatayo ng kanilang mga gusali.

Pag-uugali oryentasyon sa iminungkahi plano at iba pa

plano ng lungsod

Bago magsimula ang laro, iginuhit ang plano ng lungsod (ginagawa gamit ang pamamaraan ng aplikasyon) na may mga pangalan ng mga kalye at mga numero ng bahay. Susunod, inaalok ng matanda sa mga bata ang mga sumusunod na sitwasyon sa laro:

■ Ang mga batang pumapasok sa paaralan ay nakatira sa lahat ng bahay sa lungsod. Magsisimula ang paaralan sa parehong oras para sa lahat. Isipin kung aling mga bata sa bahay ang maaaring pumasok sa paaralan nang mas maaga kaysa sa iba?

■ Si Masha ay nakatira sa numero 5 sa Tsvetochnaya Street, at ang kanyang kaibigan na si Natasha ay nakatira sa numero 2 sa Autumn Street. Sabihin sa amin kung paano mo mapapabisita si Masha kay Natasha? At paano dapat pumunta si Natasha para bisitahin si Masha?

■ Nakatira si Seryozha sa No. 4 sa Osennaya Street. Lumabas siya ng bahay, kumanan at pumasok sa pangalawang bahay sa gilid. Saan siya dumating? atbp.

Ang nakabalangkas na hakbang-hakbang na pamamaraan ng pag-unlad at pagwawasto na impluwensya ay makakatulong sa mga nasa hustong gulang na hindi lamang lumikha ng kinakailangang batayan para sa pagbuo ng ganap na mga kasanayan sa oryentasyong spatial sa mga bata at, sa kanilang batayan, mga kasanayan sa pagbasa, pagsulat, at pagbilang, kundi pati na rin upang matiyak na, sa huli, ang mga spatial na representasyon at mga konsepto mismo ay nakakatulong sa higit pang paglago ng kanilang mga kakayahan sa pag-iisip at kasama sa mga aktibidad na pang-edukasyon, ay naging bahagi at suporta nito sa asimilasyon ng iba pang kaalaman at kasanayan sa paaralan.

Ipadala ang iyong mabuting gawa sa base ng kaalaman ay simple. Gamitin ang form sa ibaba

Ang mga mag-aaral, nagtapos na mga mag-aaral, mga batang siyentipiko na gumagamit ng base ng kaalaman sa kanilang pag-aaral at trabaho ay lubos na magpapasalamat sa iyo.

Nai-post sa http://www.allbest.ru/

Panimula

Kabanata 2

Kabanata 3. Mga pamantayan at tagapagpahiwatig ng antas ng pag-master ng kakayahang mag-navigate sa kalawakan

Konklusyon

Bibliograpiya

Apendise

Panimula

Ang problema ng spatial na oryentasyon at ang pagbuo ng mga spatial na representasyon ay isa sa mga pinaka kumplikado at kagyat na mga problemang pang-agham, dahil ang oryentasyon sa espasyo bilang isang sikolohikal na kababalaghan sa iba't ibang anyo nito ay gumaganap ng isang mahalagang papel sa mga proseso ng biological at panlipunang pakikipag-ugnayan ng isang tao na may ang kapaligiran.

Ang kahalagahan ng spatial na oryentasyon sa maaga at preschool na pagkabata ay hindi maaaring labis na tantiyahin. Ang edad na ito ang pinaka-kanais-nais para sa pagpapabuti ng aktibidad ng mga organo ng pandama, ang akumulasyon ng mga ideya tungkol sa mundo sa paligid natin. Ang pagbuo ng mga spatial na representasyon, sa isang banda, ay ang pundasyon ng pag-unlad ng kaisipan ng bata, sa kabilang banda, ay may independiyenteng kahalagahan, dahil ang buong pang-unawa ng mga spatial na relasyon ay napakahalaga para sa pagtuturo sa bata sa kindergarten, sa paaralan at para sa maraming uri ng trabaho.

Hindi sinasadya na ang problema ng pagbuo ng mga spatial na representasyon sa mga bata ay binigyan ng seryosong pansin sa kanilang pag-aaral ng mga kilalang kinatawan ng parehong dayuhan at domestic pedagogy at sikolohiya (J. Piaget, B.G. Ananiev, A.A. Lyublinskaya, L.A. Venger, T . A. Museyibova at iba pa).

Ang mga bata sa edad ng primaryang preschool ay dapat na makapag-navigate sa kanilang sarili, sa nakapaligid na katotohanan, sa dalawa-at tatlong-dimensional na espasyo. Ang asimilasyon ng mga spatial na oryentasyon ng mga bata sa edad ng preschool ay nabuo nang dahan-dahan at unti-unti, at nangyayari sa buong panahon ng edad.

Ang pagbuo ng mga spatial na representasyon sa mga preschooler ay isinasagawa sa pamamagitan ng iba't ibang kagamitan sa pagtuturo. Ang isa sa mga paraan ng pagbuo ng spatial na representasyon sa mga batang preschool ay ang paggamit ng mga didactic na laro sa iba't ibang aktibidad.

Ang pagiging epektibo ng lunas na ito ay napatunayan sa mga pag-aaral ng L.A. Venger, O.M. Dyachenko at iba pa.

Gayunpaman, ang pagsasagawa ng mga institusyong preschool ay nagpapakita na ang pag-unlad na ito ay hindi pantay, na humahantong sa matalim na pagkakaiba-iba ng indibidwal na nakakaapekto sa pangkalahatang antas ng pag-unlad ng kaisipan, dahil ang mga institusyong preschool ay hindi binibigyang pansin ang paggamit ng mga didactic na laro sa proseso ng edukasyon. Ang paglutas ng kontradiksyon na ito ay ang problema ng aming pag-aaral. Ang isa sa mga mahalagang aspeto ng mental na edukasyon ng mga preschooler ay ang kakayahang mag-navigate sa kalawakan. Ang lahat ng mga bagay ay umiiral sa espasyo, sa mga spatial na relasyon sa bawat isa. Samakatuwid, ang kaalaman sa mga spatial na relasyon ay isang kondisyon para sa tamang pagmuni-muni ng mga phenomena ng nakapaligid na buhay, isang kondisyon para sa matagumpay na nagbibigay-malay at praktikal na aktibidad.

Batay sa naunang nabanggit, pati na rin ang pagsusuri ng sikolohikal at pedagogical na panitikan, binuo namin ang paksa ng pananaliksik: Ang pagbuo ng mga ideya tungkol sa espasyo at ang kakayahang mag-navigate sa espasyo sa mga bata sa edad ng primaryang preschool.

Ang layunin ng pag-aaral: upang pag-aralan ang posibilidad ng paggamit ng mga didactic na laro sa pagbuo ng mga ideya tungkol sa espasyo at ang kakayahang mag-navigate sa espasyo sa mga bata ng primaryang edad ng preschool.

Layunin ng pag-aaral: ang proseso ng pag-unlad ng mga spatial na representasyon at ang kakayahang mag-navigate sa espasyo sa mga bata ng primaryang edad ng preschool.

Paksa ng pag-aaral: ang pagbuo ng mga spatial na representasyon at ang kakayahang mag-navigate sa kalawakan sa mga bata sa edad ng primaryang preschool sa pamamagitan ng mga didactic na laro.

Ang hypothesis ng pag-aaral ay ang pagbuo ng mga ideya tungkol sa espasyo at ang kakayahang mag-navigate sa kalawakan sa mga bata ng elementarya sa edad ng preschool ay magiging mas matagumpay kung ang mga didactic na laro ay pipiliin at ginagamit sa pagsasanay, na naglalayong bumuo ng mga ideya at ang kakayahang mag-navigate sa space.

Alinsunod sa layunin at hypothesis ng pag-aaral, itinakda namin sa aming sarili ang mga sumusunod na gawain:

1. Upang pag-aralan ang mga sikolohikal at pedagogical na pundasyon para sa pagbuo ng mga ideya tungkol sa espasyo at ang kakayahang mag-navigate sa espasyo sa mga bata ng elementarya na edad ng preschool.

2. Upang kilalanin at linawin ang pamamaraan para sa pagbuo ng mga ideya tungkol sa espasyo at ang pagbuo ng mga ideya tungkol sa espasyo sa mga bata ng primaryang edad ng preschool gamit ang mga didactic na laro at pagsasanay.

3. Upang matukoy ang antas ng pagbuo ng mga spatial na ideya at ang pagbuo ng mga ideya tungkol sa espasyo sa mga bata sa edad ng elementarya.

Ang teoretikal na pagsasaalang-alang ng problema ng pagbuo ng mga ideya tungkol sa espasyo sa mga preschooler ay nagpapahintulot sa amin na matukoy ang mga layunin, layunin at nilalaman ng eksperimentong gawain.

Upang makamit ang mga layunin at subukan ang hypothesis, ginamit ang isang hanay ng magkakaugnay na pamamaraan ng pananaliksik:

Pag-aaral at pagsusuri ng sikolohikal at pedagogical na panitikan;

Pagmamasid;

Pagsubok at diagnostic;

Pagproseso ng matematika ng mga resulta.

Pang-eksperimentong base ng pag-aaral: ang mga pag-aaral ay isinagawa batay sa isang preschool na institusyong pang-edukasyon MDOU - isang kindergarten ng isang pinagsamang uri sa. tubo. Kasama sa pag-aaral ang 18 bata.

Kabanata 1. Teoretikal na mga tampok ng spatial na oryentasyon sa mga bata sa edad ng primaryang preschool

Ang lohika ng pag-aaral ng problema ng aming pag-aaral ay nagsasangkot ng pagsisiwalat ng mga konsepto tulad ng espasyo, spatial na oryentasyon.

Space - ang pagkakaroon ng mga bagay, mga bagay sa isang eroplano, kung saan ang mga ugnayan ay maaaring maitatag sa pamamagitan ng uri ng kapitbahayan at distansya. Kasama sa oryentasyon sa espasyo ang spatial na oryentasyon, pagtatasa ng distansya, laki, hugis, magkaparehong posisyon ng mga bagay at ang kanilang posisyon na nauugnay sa katawan ng taong nag-orient. Ang oryentasyon sa espasyo ay isinasagawa batay sa direktang pang-unawa ng espasyo at pandiwang pagtatalaga ng mga kategoryang spatial.

Bumaling tayo sa diksyunaryo ng S.I. Ozhegov, ang pag-navigate ay nangangahulugan ng pagtatatag ng lokasyon ng isang tao, direksyon ng paggalaw. S.Yu. Isinalin ni Golovin ang konseptong ito sa ganitong paraan (Dictionary of a Practical Psychologist.)

1. Pagtukoy sa posisyon sa kalawakan, sa simula - nauugnay sa mga kardinal na punto, lalo na sa silangan.

2. Ang kakayahang maunawaan ang sitwasyon. Kaalaman sa isang bagay.

3. Oryentasyon ng ilang aktibidad. Ang oryentasyon sa espasyo ay isang kumplikadong aktibidad na nagbibigay-malay, na nagsasangkot ng mga pag-andar ng isip tulad ng pang-unawa, pag-iisip, memorya. Ang oryentasyon sa espasyo ay isang napakalawak na konsepto. Kabilang dito ang oryentasyon sa malaki at maliliit na espasyo. Ang unang yugto ng oryentasyon sa isang limitado o maliit na espasyo ay:

Oryentasyon sa sariling katawan (kaalaman sa mga bahagi ng sariling katawan, kaalaman sa spatial na pag-aayos ng mga bahagi ng katawan, pagtatalaga ng lokasyon ng mga bahagi ng katawan sa naaangkop na spatial na termino, paghahambing ng tunay na spatial na relasyon sa kanilang mga repleksyon sa salamin);

Sa eroplano ng talahanayan (ilagay ang mga bagay sa ibabaw ng mesa mula kaliwa hanggang kanan at sa ipinahiwatig na mga direksyon, tukuyin at pasalitang ipahiwatig ang spatial na pag-aayos ng mga laruan at bagay);

Sa isang sheet ng papel (kanan at kaliwa, itaas at ibabang gilid ng sheet, gitna).

Ang paunang oryentasyon sa isang malaking espasyo ay isang kakilala sa lokasyon ng mga bagay na bumubuo sa agarang kapaligiran ng bata sa silid sa bahay at sa paligid nito (orientation sa apartment, sa loob ng bahay, sa kalye, ang paggamit ng mga terminong tama , kaliwa, itaas, ibaba, harap, likod, malayo, malapit, atbp.).

Ang konsepto ng spatial na oryentasyon ay kinabibilangan ng pagtatasa ng mga distansya, sukat, hugis, magkaparehong posisyon ng mga bagay at ang kanilang posisyon na may kaugnayan sa taong nag-orient.

Ang spatial na oryentasyon ay isinasagawa batay sa direktang pang-unawa ng espasyo at pandiwang pagtatalaga ng mga spatial na kategorya (lokasyon, liblib, spatial na relasyon sa pagitan ng mga bagay).

Ayon kay A.M. Leushina at R.L. Nepomniachtaya, sa isang mas makitid na kahulugan, ang ekspresyong "spatial na oryentasyon" ay nangangahulugang oryentasyon sa lupa. Sa ganitong kahulugan, ang oryentasyon sa espasyo ay nangangahulugang:

Pagpapasiya ng "standing point", i.e. ang lokasyon ng paksa na may kaugnayan sa mga bagay na nakapaligid sa kanya, halimbawa: "Ako ay nasa kanan ng bahay", atbp.;

Lokalisasyon ng mga nakapalibot na bagay na may kaugnayan sa isang taong naka-orient sa espasyo, halimbawa: "Ang closet ay nasa kanan, at ang pinto ay nasa aking kaliwa";

Ang pagtukoy sa spatial na pag-aayos ng mga bagay na nauugnay sa bawat isa, iyon ay, ang mga spatial na relasyon sa pagitan nila, halimbawa: "Ang isang oso ay nakaupo sa kanan ng manika, at ang isang bola ay namamalagi sa kaliwa nito."

Upang malaman kung paano inihayag ang problema sa pagbuo ng mga ideya tungkol sa espasyo at ang kakayahang mag-navigate sa espasyo sa mga bata ng elementarya sa edad ng preschool, lumiko tayo sa sikolohikal at pedagogical na panitikan.

Kaya, A.A. Si Lyublinskaya, na pinag-aaralan ang mga tampok na nauugnay sa edad ng pang-unawa sa espasyo, ay nakilala ang tatlong kategorya ng kaalaman tungkol sa espasyo na nakuha ng bata:

1. pag-unawa sa liblib ng bagay at lokasyon nito;

2. pagpapasiya ng mga direksyon;

3. salamin ng mga spatial na relasyon.

Kasabay nito, nagbigay siya ng isang paglalarawan ng pag-unlad ng pang-unawa ng espasyo bilang isang proseso ng aktibong praktikal na pakikipag-ugnayan sa pagitan ng bata at ng nakapaligid na katotohanan.

Ang mga makabuluhang pagbabago sa panahon ng preschool ay sinusunod sa pang-unawa ng espasyo ayon sa mga pangunahing tampok nito. Natututo ang bata ng espasyo habang pinagkadalubhasaan niya ito. Habang nakahiga pa rin sa kama at kumikilos gamit ang isang pacifier, isang kalansing, ang bata ay natututo ng isang "malapit" na espasyo. Siya masters ang "malayong" space sa ibang pagkakataon, kapag siya ay natutunan upang ilipat nang nakapag-iisa. Sa una, ang pang-unawa sa malayong espasyo ay maliit ang pagkakaiba at ang pagtatantya ng distansya ay napaka hindi tumpak. Kawili-wili sa bagay na ito ay ang paggunita ng physiologist na si Helmholtz, na itinayo noong 3-4 taong gulang: "Naaalala ko pa rin kung paano ako, bilang isang bata, dumaan sa tore ng simbahan at nakita ang mga tao sa gallery na tila sa akin ay mga manika, at kung paano ko hiniling sa aking ina na kunin ang mga ito para sa akin, na magagawa niya, gaya ng naisip ko noon, sa pamamagitan ng pag-abot ng isang kamay pataas.

Ang pag-unlad ng oryentasyon sa espasyo, tulad ng ipinakita ng mga pag-aaral ng A.Ya. Kolodnaya, ay nagsisimula sa pagkita ng kaibahan ng mga spatial na relasyon ng sariling katawan ng bata (kinikilala at pinangalanan ang kanang kamay, kaliwa, ipinares na mga bahagi ng katawan). Ang pagsasama ng salita sa proseso ng pang-unawa, ang karunungan ng independiyenteng pagsasalita ay lubos na nag-aambag sa pagpapabuti ng mga spatial na relasyon, mga direksyon (A.A. Lyublinskaya, A.Ya. Kolodnaya, E.F. Rybalko, atbp.) "Ang mas tumpak na mga salita ay tumutukoy sa direksyon," A. .PERO. Lublinskaya, - mas madaling i-orient ng bata ang kanyang sarili dito, mas ganap niyang isinama ang mga spatial na tampok na ito sa larawan ng mundo na kanyang sinasalamin, mas makabuluhan, lohikal at integral ito para sa bata.

Ipinakita ng mga pag-aaral na iniuugnay ng bata ang mga kilalang direksyon, una sa lahat, sa ilang bahagi ng kanyang sariling katawan. Ganito ang pagkakasunud-sunod ng mga koneksyon ng uri sa itaas - nasaan ang ulo, at nasa ibaba - nasaan ang mga binti, sa harap - nasaan ang mukha, at sa likod - nasaan ang likod, sa kanan - nasaan ang kanang kamay, at sa kaliwa - nasaan ang kaliwa. Ang oryentasyon sa sariling katawan ay nagsisilbing panimulang punto sa pagbuo ng mga spatial na direksyon ng bata. Sa tatlong magkakapares na grupo ng mga pangunahing direksyon na tumutugma sa iba't ibang mga palakol ng katawan ng tao (frontal, vertical at sagittal), ang itaas ay namumukod-tangi, na tila dahil sa nakararami na patayong posisyon ng katawan ng bata. Ang paghihiwalay ng mas mababang direksyon, bilang kabaligtaran ng vertical axis, pati na rin ang pagkita ng kaibhan ng mga ipinares na grupo ng mga direksyon na katangian ng pahalang na eroplano (pasulong - paatras at kanan - kaliwa), ay nangyayari sa ibang pagkakataon. Malinaw, ang katumpakan ng oryentasyon sa isang pahalang na eroplano alinsunod sa mga katangian na grupo ng mga direksyon ay isang mas mahirap na gawain para sa isang preschooler kaysa sa pagkita ng kaibhan ng iba't ibang mga eroplano (vertical at horizontal) ng three-dimensional na espasyo.

Ang pagkakaroon ng assimilated sa mga pangunahing grupo ng magkapares na magkasalungat na direksyon, ang isang maliit na bata ay nagkakamali pa rin sa katumpakan ng diskriminasyon sa loob ng bawat grupo. Ito ay nakakumbinsi na pinatunayan ng mga katotohanan ng paghahalo ng mga bata ng kanan sa kaliwa, ang itaas sa ibaba, ang spatial na direksyon pasulong na may kabaligtaran na pabalik na direksyon. Mga espesyal na paghihirap para sa Ang mga preschooler ay nagpapakita ng pagkakaiba sa kanan - sa kaliwa, na batay sa proseso ng pagkita ng kaibahan ng kanan at kaliwang bahagi ng katawan.

Dahil dito, unti-unting nagagawa ng bata ang pag-unawa sa pagpapares ng mga spatial na direksyon, ang kanilang sapat na pagtatalaga at praktikal na pagkakaiba. Sa bawat isa sa mga pares ng mga spatial na pagtatalaga, ang una ay natukoy, halimbawa, sa ilalim, sa kanan, sa itaas, sa likod, at batay sa paghahambing sa una, ang mga kabaligtaran ay kinikilala din: sa itaas, sa kaliwa. , sa ibaba, sa harap. Kaya, ang pagkita ng kaibhan ng isa sa mga magkakaugnay na kabaligtaran na spatial na relasyon ay batay sa kaalaman ng iba, na nangangahulugang sa pamamaraan ng pagtuturo ay kinakailangan na sabay-sabay na bumuo ng magkasalungat na spatial na representasyon. Ang lahat ng ito ay nagpapatotoo sa tagal at pagka-orihinal ng proseso ng pag-master ng verbal reference system ng mga preschooler sa pangunahing spatial na direksyon.

Isaalang-alang natin kung paano nakuha ng isang bata ang kakayahang mag-apply o gumamit ng frame of reference na pinagkadalubhasaan niya kapag ini-orient ang kanyang sarili sa nakapalibot na espasyo. Kaya, T.A. Isinasaalang-alang ni Museyibova ang simula ng pagmuni-muni ng espasyo sa mga batang preschool at nakilala ang ilang mga yugto sa pagbuo ng mga ideya ng mga bata tungkol sa lugar at spatial na relasyon sa pagitan ng mga bagay dito. Alinsunod sa data na nakuha, inuri niya ang apat na antas ng pag-unawa ng mga bata sa espasyo:

Ang yugto I ay nagsisimula sa "praktikal na pagsubok", na ipinahayag sa aktwal na ugnayan ng mga nakapalibot na bagay sa panimulang punto ng sanggunian.

Sa yugto II, lumilitaw ang isang visual na pagtatasa ng lokasyon ng mga bagay na matatagpuan sa ilang distansya mula sa panimulang punto. Sa kasong ito, ang papel ng motor analyzer ay napakahusay, ang pakikilahok kung saan sa spatial na diskriminasyon ay unti-unting nagbabago.

Sa una, ang buong kumplikado ng mga spatial-motor na koneksyon ay ipinakita sa isang napaka-detalyadong paraan. Halimbawa, ang isang bata ay nakasandal sa isang bagay at pagkatapos lamang na sabihin na ang bagay na ito ay matatagpuan sa likod; hinawakan ng kanyang kamay ang isang bagay na nasa gilid, at pagkatapos ay sasabihin lamang kung aling bahagi nito - sa kanan o kaliwa - ang bagay na ito ay matatagpuan, atbp. Sa madaling salita, ang bata ay praktikal na iniuugnay ang mga bagay na may sensual na ibinigay na frame ng sanggunian ay magkaibang panig ng kanyang sariling katawan. Ang direktang paggalaw sa bagay upang maitaguyod ang pakikipag-ugnay dito ay pinapalitan mamaya ng pag-ikot ng katawan, at pagkatapos ay sa pamamagitan ng pagturo ng paggalaw ng kamay sa nais na direksyon. Dagdag pa, ang malawak na pagturo ng kilos ay pinapalitan ng hindi gaanong kapansin-pansing paggalaw ng kamay. Ang pagturo ng kilos ay pinalitan ng bahagyang paggalaw ng ulo at, sa wakas, isang tingin lang ang lumingon sa tinutukoy na bagay. Kaya, mula sa isang praktikal na epektibong paraan ng spatial na oryentasyon, ang bata ay pumasa sa isa pang pamamaraan, na batay sa isang visual na pagtatasa ng spatial na paglalagay ng mga bagay na nauugnay sa bawat isa at ang paksa na tumutukoy sa kanila. Sa gitna ng gayong pang-unawa sa espasyo, gaya ng I.P. Pavlov, Ang karanasan ng direktang paggalaw ay nakasalalay dito. Sa pamamagitan lamang ng motor stimuli at pakikipag-ugnayan sa kanila nakukuha ng visual stimuli ang kanilang mahahalagang, o senyales, kahalagahan.

Kaya, kung sa unang yugto ay nakikita ng mga bata ang mga bagay sa espasyo nang discretely, bilang malayo sa isa't isa at hindi konektado sa espasyo, pagkatapos ay napagtanto nila ang espasyo mismo kasabay ng mga bagay na matatagpuan dito. Sa pagkuha ng karanasan ng spatial na oryentasyon sa mga bata, ang intelektwalisasyon ng panlabas na ipinahayag na mga reaksyon ng motor ay nangyayari. Ang proseso ng kanilang unti-unting pagbabawas at paglipat sa plano ng mga aksyong pangkaisipan ay isang pagpapakita ng isang pangkalahatang kalakaran sa pag-unlad ng aksyong pangkaisipan mula sa isang materialized, praktikal.

Isaalang-alang ang mga tampok ng oryentasyon ng mga bata sa lugar. Sa pag-unlad ng spatial na oryentasyon, ang likas na katangian ng pagmuni-muni ng pinaghihinalaang espasyo ay nagbabago at nagpapabuti din.

Ang pang-unawa sa labas ng mundo, I.M. Sechenov, spatially dissected. Ang nasabing dismemberment ay "ipinataw" sa ating pang-unawa ng isang layunin na pag-aari ng espasyo - ang three-dimensionality nito. Ang pag-uugnay ng mga bagay na matatagpuan sa kalawakan sa iba't ibang panig ng kanyang sariling katawan, ang isang tao, tulad nito, ay pinuputol ito sa mga pangunahing direksyon, i.e., nakikita ang nakapalibot na espasyo bilang isang terrain, ayon sa pagkakabanggit ay nahahati sa iba't ibang mga zone: harap, kanang bahagi, kaliwa -sided at likod, right-sided at left-sided din. Ngunit paano nagkakaroon ng ganitong pang-unawa at pang-unawa ang isang bata? Ano ang mga pagkakataon para sa mga preschooler?

Sa una, isinasaalang-alang lamang ng bata ang mga bagay na matatagpuan sa harap, likod, sa kanan o sa kaliwa ng kanyang sarili na direktang katabi ng mga kaukulang panig ng kanyang katawan o mas malapit hangga't maaari sa kanila. Dahil dito, ang lugar kung saan ang bata ay nakatuon sa una ay lubhang limitado. Ang oryentasyon mismo ay isinasagawa sa kasong ito sa malapit sa pakikipag-ugnay, iyon ay, sa literal na kahulugan ng salita, patungo sa sarili at malayo sa sarili.

Sa edad na tatlo, ang mga bata ay may pagkakataon na biswal na masuri ang lokasyon ng mga bagay na nauugnay sa panimulang punto ng sanggunian. Ang mga hangganan ng sinasalamin na espasyo ay tila lumayo mula sa bata mismo, gayunpaman, ang kahulugan ng mga bagay na matatagpuan sa harap, likod, sa kanan o sa kaliwa ay nauugnay sa ideya ng lubos na makitid na mga lugar ng espasyo nang direkta. katabi ng sagittal at frontal lines. Ito ay, kumbaga, mga tuwid na linya sa lupa, na tumatakbo nang patayo sa bawat panig ng paksa, kung saan ang reference point ay naayos. Ang posisyon ng isang bagay sa isang anggulo ng 30--45° sa anterior - kanan, halimbawa, ang zone ay hindi tinutukoy ng bata alinman bilang sa harap o bilang matatagpuan sa kanan. "Hindi ito nasa unahan, ngunit patagilid," kadalasang sinasabi ng mga bata sa mga ganitong pagkakataon, o: "Wala ito sa kanan, ngunit medyo pasulong," atbp. nahahati sa mga seksyon.

Ang mga tampok ng oryentasyon mula sa sarili at mula sa mga bagay ay hindi pinapalitan ang isa't isa, ngunit magkakasamang nabubuhay, na pumapasok sa mga kumplikadong dialectical na relasyon. Nabanggit na sa itaas na ang oryentasyon sa sarili ay isang tiyak na hakbang, ngunit isang kailangang-kailangan na kondisyon para sa oryentasyon sa pag-aayos ng mga bagay kapwa mula sa sarili at mula sa mga bagay. Ang pagtukoy sa lokasyon ng mga bagay, ang isang tao ay patuloy na iniuugnay ang mga nakapalibot na bagay sa kanilang sariling mga coordinate. Ito ay partikular na malinaw na ginagawa ng bata upang matukoy ang kanan at kaliwa ng taong nakatayo sa tapat: ang bata, una sa lahat, ay tinutukoy ang mga ibinigay na panig sa kanyang sarili, pagkatapos ay gumawa ng isang pagliko ng isip nang 180 ° at, nakatayo sa isang posisyon sa tapat ng nakatayong tao, tinutukoy ang kanyang kanan at kaliwang panig . Pagkatapos lamang nito ay matutukoy ng bata ang spatial na lokasyon sa kanan at kaliwa ng ibang tao. Samakatuwid, ang self-orientation ang una.

Ang oryentasyon mula sa sarili ay nagpapahiwatig ng kakayahang gamitin ang sistema, kapag ang sanggunian ay ang paksa mismo, at ang oryentasyon mula sa mga bagay ay nangangailangan na ang sanggunian ay ang bagay na may kaugnayan kung saan ang spatial na pag-aayos ng iba pang mga bagay ay tinutukoy. Upang gawin ito, dapat mong ihiwalay ang iba't ibang panig ng bagay na ito: harap, likod, kanan, kaliwa, itaas, ibaba.

Ang pagbuo ng spatial na oryentasyon sa pag-aayos ng mga bagay sa sarili, malayo sa sarili, mula sa isa pang bagay ay nangyayari sa panahon ng edad ng preschool. Ang isang tagapagpahiwatig ng pag-unlad nito sa mga bata ay maaaring isang unti-unting paglipat mula sa paggamit ng bata ng isang sistema na may isang nakapirming reference point (sa kanyang sarili) sa isang sistema na may isang malayang movable reference point (sa iba pang mga bagay).

Mga tampok ng pang-unawa ng mga bata sa edad ng preschool ng spatial na relasyon sa pagitan ng mga bagay.

Maraming mga pag-aaral ng mga domestic psychologist at guro ang ginagawang posible upang linawin kung paano nagpapatuloy ang pagbuo ng pang-unawa at pagmuni-muni ng mga spatial na relasyon sa pagitan ng mga bagay sa mga bata sa edad ng preschool. Sa yugto I, ang mga spatial na relasyon ay hindi pa nakikilala ng bata. Nakikita niya ang mga nakapalibot na bagay bilang "pagkahiwalay", habang hindi napagtatanto ang mga spatial na relasyon na umiiral sa pagitan nila. Kung sa mga bata sa isang maagang edad ang ideya ng espasyo ay walang hugis, hindi nahahati, kung gayon sa edad ng preschool ang sinasalamin na espasyo ay discrete. Kaya, maraming mga bata sa edad na tatlo hanggang limang taon ang tumutukoy sa iba't ibang spatial na grupo ng mga bagay bilang sapat sa batayan lamang ng isang tanda ng pagkakapareho ng mga bagay na kasama sa kanila. Halimbawa, ang dalawang card ay nagpapakita ng tatlong magkatulad na mga bagay na matatagpuan sa magkaibang kaugnayan sa isa't isa. "Ang mga kard ay pareho," sabi ng bata, "narito ang isang oso at narito rin ang isang oso, narito ang isang kuneho at narito, isang pugad na manika at narito ang isang pugad na manika ..." Nakita ng bata ang parehong mga bagay. , ngunit tila hindi pa rin niya napapansin ang mga spatial na relasyon sa pag-aayos ng mga bagay na ito, at samakatuwid ay hindi nakikita ang pagkakaiba sa pagitan ng mga card.

Ang parehong tampok ng pang-unawa ay itinuro sa itaas, kapag, kapag ang pagpaparami ng mga set sa pamamagitan ng paraan ng superposisyon, ang mga bata ay ginagabayan lamang ng imahe ng mga bagay, hindi napansin ang mga spatial na relasyon sa pagitan nila; samakatuwid, ang paraan ng paglalapat ng mga elemento ng isang set sa isa pa ay naging mas mahirap para sa mga bata.Ang yugto ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga unang pagtatangka upang malasahan ang mga spatial na relasyon. Isang uri ng transisyon ang ginagawa mula sa discrete na katangian ng perception ng espasyo hanggang sa repleksyon ng spatial na relasyon. Gayunpaman, ang katumpakan ng pagtatantya sa mga ugnayang ito ay kamag-anak pa rin. Halimbawa, ang distansya ng bagay mula sa tinatanggap na punto ng sanggunian ay nagpapahirap pa rin para sa bata; ang mga spatial na relasyon ng mga bagay na medyo malapit sa isa't isa ay itinuturing niya bilang pagpapatuloy. Halimbawa, ang paglalagay ng mga laruan sa isang tuwid na linya o sa isang bilog, ang bata ay pinindot ito nang mahigpit laban sa isa't isa. Ipinakikita nito ang pagsusumikap ng bata na magtatag ng kalapitan ng pakikipag-ugnay kapag ang mga bagay ay inilalagay nang magkatabi, isa-isa, magkasalungat, atbp. Kaya naman, kapag nagpaparami ng maraming tao sa pamamagitan ng paraan ng aplikasyon, sinusubukan ng bata na magparami ng hindi gaanong dami, ngunit ang lapit ng mga elemento sa isa't isa. Ang kanyang pagtatasa sa mga spatial na relasyon ay napakalat pa rin, bagaman sila mismo ay hindi na walang malasakit sa kanya.

Ang Stage III ay nailalarawan sa pamamagitan ng karagdagang pagpapabuti sa pang-unawa ng spatial na pag-aayos ng mga bagay. Ang kahulugan ng mga spatial na relasyon sa pamamagitan ng paraan ng contact proximity ay pinalitan ng isang malayong, visual na pagtatasa ng mga relasyon na ito. Ang isang mahalagang papel sa tamang pagtatasa ng ugnayan sa pagitan ng mga bagay ay nilalaro ng salita, na nag-aambag sa kanilang mas tumpak na pagkita ng kaibhan. Ang asimilasyon ng mga bata sa kahulugan ng mga spatial na pang-ukol at pang-abay ay nagpapahintulot sa kanila na mas tumpak na maunawaan at suriin ang lokasyon ng mga bagay at ang ugnayan sa pagitan nila.

Ang pananaliksik at praktikal na karanasan ay nagpakita ng magagandang pagkakataon para sa mga bata na makilala ang mga spatial na relasyon at bumuo ng kakayahang independiyenteng ipahiwatig ang lokasyon ng mga nakatagong bagay sa iba pang mga bagay gamit ang mga spatial na pang-ukol at pang-abay.

Ang abstraction ng mga spatial na relasyon sa pagitan ng mga bagay ay isang mahaba at kumplikadong proseso, na hindi nakumpleto sa pagtatapos ng edad ng preschool, ngunit patuloy na nagpapabuti sa mga kondisyon ng edukasyon sa paaralan.

Pagkatapos pag-aralan ang mga pattern ng pag-unlad, maaari nating tapusin na ang kaalaman ng bata sa "scheme ng kanyang katawan" ay ang batayan para sa mastering ang verbal frame of reference sa mga pangunahing spatial na direksyon. Ito ang dahilan ng kalapitan ng lokasyon at direktang pakikipag-ugnayan sa pagitan ng paksa at bagay sa mga unang yugto sa pagtukoy ng kanilang mga spatial na relasyon. Inilipat ng bata ang "scheme ng kanyang katawan" sa bagay na nagsisilbing isang nakapirming punto ng sanggunian para sa kanya. Iyon ang dahilan kung bakit napakahalaga na turuan ang bata na makilala ang mga gilid ng mga bagay (harap, likod, gilid, atbp.). Ang papel ng motor analyzer sa pagbuo ng spatial orientations sa mga bata ay mahusay. Ang pag-asa sa isang kumplikadong mga praktikal na koneksyon sa motor ay unti-unting nababawasan. Ang bata ay nagsisimula upang bumuo ng isang malayong, visual na pagtatasa ng spatial na pag-aayos ng mga bagay, na nagbibigay-daan sa kanya upang mas at mas tumpak na matukoy ang lokasyon ng bagay at ang kaugnayan nito sa kanyang sarili at sa iba pang mga bagay sa anumang punto sa lugar.

Ang pangkalahatang landas ng pag-unlad sa mga bata ng proseso ng oryentasyon sa espasyo at ang pagmuni-muni nito ay ang mga sumusunod: sa una, nagkakalat, walang pagkakaiba-iba na pang-unawa, laban sa kung saan ang mga indibidwal na bagay lamang ang namumukod-tangi sa labas ng spatial na relasyon sa pagitan nila, pagkatapos, sa batayan ng mga ideya. tungkol sa mga pangunahing spatial na direksyon, ito ay nagsisimula, bilang ito ay, na pira-piraso sa mga pangunahing linya - vertical, frontal at sagittal, at ang mga punto sa mga linyang ito, na inilalaan bilang matatagpuan sa harap o likod, sa kanan o sa kaliwa, unti-unting lumayo sa bata. Sa pagtaas ng haba at lapad ng mga inilalaan na seksyon, unti-unti silang nagsasama, na bumubuo ng isang pangkalahatang ideya ng lugar bilang isang solong tuloy-tuloy, ngunit naiiba na ang espasyo. Ang bawat punto sa lugar na ito ay tiyak na naisalokal at tinukoy bilang matatagpuan sa harap, o sa harap ng kanan, o sa harap ng kaliwa, atbp. Ang bata ay lumalapit sa pang-unawa ng espasyo sa kabuuan sa pagkakaisa ng pagpapatuloy at discreteness nito .

Kaya, sa buong edad ng preschool, ang pagbuo ng mga kasanayan sa oryentasyon sa espasyo ay nagaganap. Tulad ng nakikita mo, ang kaalaman ng isang bata sa espasyo at oryentasyon dito ay isang kumplikado at mahabang proseso, at ang pagbuo ng mga spatial na representasyon at mga kasanayan sa mga bata upang mag-navigate dito ay nangangailangan ng espesyal na pagsasanay.

Kabanata 2. Mga tampok ng paggamit ng mga didactic na laro at mga pagsasanay sa laro sa pagbuo ng mga ideya tungkol sa espasyo at ang kakayahang mag-navigate sa espasyo sa mga bata ng elementarya na edad ng preschool

Ang mga spatial na representasyon ng mga bata ay patuloy na lumalawak at naayos sa proseso ng lahat ng uri ng aktibidad. Ang gawain ng guro ay turuan ang mga bata na mag-navigate sa mga espesyal na nilikha na spatial na sitwasyon at matukoy ang kanilang lugar ayon sa isang naibigay na kondisyon. Ang mga larong didactic ay may malaking kahalagahan at lugar sa pagiging pamilyar sa mga bata sa mga spatial na oryentasyon. Ang landas ng pag-unlad ng mga ideya tungkol sa espasyo sa mga bata ay mahaba at kumplikado, samakatuwid ito ay kinakailangan upang mabuo ang kakayahang makilala at pangalanan ang mga spatial na ideya batay sa tiyak, direktang mga pananaw at aksyon, upang makamit ang kahulugan ng direksyon sa isang salita. Ang pakikipagtulungan sa mga bunsong bata ay nagsisimula sa oryentasyon sa mga bahagi ng iyong katawan at ang kanilang kaukulang mga spatial na direksyon: sa harap - kung saan ang mukha ay, sa likod (sa likod) - kung saan ang likod ay, sa kanan (kanan) - kung saan ang kanang kamay ( na , na hawak nila ng isang kutsara, gumuhit), mula sa kaliwa (sa kaliwa) - kung saan ang kaliwang kamay ay. Ang isang partikular na mahalagang gawain ay ang pagkilala sa pagitan ng kanan at kaliwang mga kamay, ang kanan at kaliwang bahagi ng iyong katawan. Batay sa kaalaman ng iyong katawan, i.e. tumutuon "sa sarili", ang oryentasyon "mula sa sarili" ay nagiging posible: ang kakayahang ipakita nang tama, pangalanan at sumulong - paatras, pataas - pababa, kanan - kaliwa. Dapat itatag ng bata ang posisyon ng isa o ibang bagay na may kaugnayan sa kanyang sarili (sa harap ko ay isang mesa, sa likod ko ay isang aparador, sa kanan ay isang pinto, at sa kaliwa ay isang bintana, sa itaas ay ang kisame, at sa ibaba ay ang sahig).

Ang mga didactic na laro at pagsasanay sa laro ay malawakang ginagamit sa silid-aralan at sa pang-araw-araw na buhay. Sa pamamagitan ng pag-aayos ng mga laro sa labas ng klase, pinagsasama-sama nila, pinalalalim at pinapalawak ang mga representasyong matematikal ng mga bata. Sa ilang mga kaso, ang mga laro ay nagdadala ng pangunahing pag-load sa edukasyon, halimbawa, sa trabaho sa pagbuo ng oryentasyon sa espasyo.

Ang laro ay hindi lamang kasiyahan at kagalakan para sa bata, na sa kanyang sarili ay napakahalaga. Sa tulong nito, maaari kang bumuo ng pansin, memorya, pag-iisip, imahinasyon ng sanggol, iyon ay, ang mga katangiang kinakailangan para sa susunod na buhay. Habang naglalaro, ang isang bata ay maaaring makakuha ng bagong kaalaman, kasanayan, kakayahan, bumuo ng mga kakayahan, minsan nang hindi namamalayan. Ang mga didactic na laro ng isang likas na matematika ay nagbibigay-daan hindi lamang upang mapalawak, kundi pati na rin upang mapalawak ang kaalaman ng mga bata sa espasyo. Iyon ang dahilan kung bakit sa silid-aralan at sa pang-araw-araw na buhay, ang mga tagapagturo ay dapat gumawa ng malawak na paggamit ng mga didaktikong laro at pagsasanay sa laro.

Ang mga larong didactic ay direktang kasama sa nilalaman ng mga klase bilang isa sa mga paraan ng pagpapatupad ng mga gawain ng programa. Ang lugar ng didactic na laro sa istraktura ng mga klase para sa pagbuo ng elementarya na representasyon sa matematika ay tinutukoy ng edad ng mga bata, ang layunin, layunin, nilalaman ng aralin. Maaari itong magamit bilang isang gawain sa pagsasanay, isang ehersisyo na naglalayong magsagawa ng isang tiyak na gawain ng pagbuo ng mga representasyon. Sa nakababatang grupo, lalo na sa simula ng taon, ang buong aralin ay dapat isagawa sa anyo ng isang laro. Angkop din ang mga larong didactic sa pagtatapos ng aralin upang mabuo at mapagtibay ang naunang natutunan. Sa pagbuo ng mga representasyong matematikal sa mga bata, malawakang ginagamit ang iba't ibang didactic game exercises na nakakaaliw sa anyo at nilalaman. Naiiba sila sa karaniwang mga gawaing pang-edukasyon at pagsasanay sa hindi pangkaraniwang setting ng gawain (hanapin, hulaan), ang hindi inaasahang pagtatanghal nito sa ngalan ng ilang bayani sa engkanto na pampanitikan (Buratino, Cheburashka). Ang mga pagsasanay sa laro ay dapat na nakikilala mula sa mga didaktikong laro sa mga tuntunin ng istraktura, layunin, antas ng kalayaan ng mga bata, at ang papel ng guro. Sila, bilang panuntunan, ay hindi kasama ang lahat ng mga elemento ng istruktura ng isang didactic na laro (didactic na gawain, mga panuntunan, mga aksyon sa laro). Ang kanilang layunin ay mag-ehersisyo ang mga bata upang magkaroon ng kakayahan at kakayahan. Sa nakababatang grupo, ang karaniwang mga pagsasanay na pang-edukasyon ay maaaring bigyan ng isang mapaglarong karakter at pagkatapos ay maaari silang magamit bilang isang paraan ng pagpapakilala sa mga bata sa bagong materyal na pang-edukasyon. Ang ehersisyo ay isinasagawa ng tagapagturo (nagbibigay ng gawain, kinokontrol ang sagot), habang ang mga bata ay hindi gaanong independyente kaysa sa didactic na laro. Walang mga elemento ng pag-aaral sa sarili sa pagsasanay. Sa tulong ng mga didactic na laro at pagsasanay, pinagkadalubhasaan ng mga bata ang kakayahang matukoy ang posisyon ng isa o ibang bagay na may kaugnayan sa isa pa sa isang salita. Halimbawa, mayroong isang liyebre sa kanan ng manika, isang pyramid sa kaliwa ng manika, at iba pa. Ang isang bata ay napili at ang laruan ay nakatago na may kaugnayan sa kanya (sa likod, sa kanan, sa kaliwa, atbp.). Ito ay pumukaw ng interes sa mga bata at inayos sila para sa aralin. Upang maakit ang mga bata, upang ang resulta ay mas mahusay, ang mga laro sa paksa ay ginagamit na may hitsura ng isang bayani ng engkanto. Halimbawa, ang larong "Maghanap ng laruan", - "Sa gabi, kapag walang tao sa grupo," sabi ng mga bata, "Lumapad sa amin si Carlson at nagdala ng mga laruan bilang regalo. Mahilig magbiro si Carlson, kaya nagtago siya. ang mga laruan, at isinulat sa isang liham kung paano sila mahahanap." Pagkatapos ay isang liham ang naka-print, na nagsasabing: "Kailangan mong tumayo sa harap ng mesa ng guro, pumunta sa kanan ng 3 hakbang, atbp. ". Kumpletuhin ng mga bata ang gawain, hanapin ang laruan. Pagkatapos, ang gawain ay nagiging mas kumplikado - iyon ay, ang liham ay hindi nagbibigay ng paglalarawan ng lokasyon ng laruan, ngunit isang diagram lamang. Ayon sa diagram, dapat matukoy ng mga bata kung saan ang nakatagong bagay ay. Maraming mga laro, pagsasanay na nag-aambag sa pagbuo ng spatial na oryentasyon para sa mga bata: "Maghanap ng katulad", "Sabihin sa akin ang tungkol sa iyong pattern", "Carpet workshop", "Artist", "Paglalakbay sa paligid ng room" at marami pang ibang laro. Sa paglalaro ng mga larong tinalakay, natututo ang mga bata na gumamit ng mga salita upang ipahiwatig ang posisyon ng mga bagay. Gaya ng nasabi noon na ang nakababatang preschooler ay ginagabayan batay sa tinatawag na sensory reference system, i.e. sa gilid ng kanyang sariling katawan... Samakatuwid, iminungkahi na turuan ang mga bata na makilala sa pagitan ng kaliwa at kanang mga kamay, mga direksyon mula sa kanilang sarili: pasulong (sa harap), paatras (sa likod), sa itaas, sa ibaba .

Ang mga spatial na representasyon ay nabubuo sa mga bata sa ika-apat na taon ng buhay, pangunahin sa mga sandali ng rehimen, sa mga panlabas na laro, sa lahat ng mga klase. Sa simula ng taon ng pag-aaral, kailangan mong suriin kung alam ng mga bata ang mga pangalan ng mga bahagi ng kanilang katawan, mukha. Pagkatapos lamang nito maaari mo silang turuan na matukoy ang direksyon, na nakatuon sa kanilang sarili. Halimbawa, ang ibig sabihin ng pasulong ay nakaharap sa akin, ang ibig sabihin ng likod ay nasa likod ko, atbp. Dapat ipakilala sa mga bata ang mga pangalan ng parehong mga kamay (sa parehong oras) at ang kanilang iba't ibang mga function. Halimbawa, sa mga klase sa pagguhit, tinuturuan ang isang bata na humawak ng isang sheet ng papel gamit ang kanyang kaliwang kamay upang hindi ito dumulas sa mesa, at humawak ng lapis gamit ang kanyang kanang kamay. Sa mga klase ng applique, natututo siyang humawak ng brush gamit ang kanyang kanang kamay, ikalat ang kanyang idinidikit, at hawakan ito gamit ang kanyang kaliwang kamay, pahiran ito ng tela. Sa pisikal na edukasyon, mga klase sa musika, ang mga bata ay tinuturuan na i-orient ang kanilang sarili: "Sumulong tayo, bumalik. Olya, tumayo ka sa harap. Seryozha, tumayo sa likod ni Olya.

Upang matutunan ang mga direksyon pasulong, paatras, kaliwa, kanan, ang mga laro gamit ang mga pointer arrow ay nakakatulong. Sa paglalakad, tahimik na itinago ng guro ang laruan at sinabi sa mga bata na ang isang arrow ay makakatulong upang mahanap ito, ang matalim na dulo nito ay nagpapakita kung saan pupunta. Nag-aambag ang hanging ball games sa asimilasyon ng mga konsepto ng pataas at pababa. Sa isang bola na binubuo ng dalawang halves, isang tape ay clamped. Ito ay nakabitin sa isang crossbar sa taas ng bata. Inaanyayahan ng guro ang mga bata na i-ugoy ang bola, pagkatapos ay hindi nila napansin na itinaas ang bola nang mas mataas. Inaabot ng mga bata ang kanilang mga kamay, ngunit hindi maabot. Ipinaliwanag ng guro: "Mataas ang bola - hindi mo ito makukuha, ngunit ngayon ay ibababa ko ito upang mai-ugoy ko ito." Sa sandaling simulan ng mga bata ang pag-ugoy ng bola, dinampot muli ito ng guro at nagtanong: "Nasaan ang bola, bakit hindi mo ito laruin?" Pagkatapos ay nilinaw niya: "Ang bola ay nasa itaas, at ngayon ito ay nasa ibaba muli." Upang pagsama-samahin ang mga spatial na direksyon, maaari kang gumamit ng isa pang laro - "Saan tumutunog ang kampana?". Ang mga bata ay nagiging kalahating bilog, ipikit ang kanilang mga mata. Ang guro ay naglalakad nang pabilog, huminto sa bawat bata, at nagpatunog ng kampana sa kaliwa, pagkatapos ay sa kanan niya, pagkatapos ay sa itaas, pagkatapos ay sa ibaba. Tinutukoy ng bata kung saang bahagi maririnig ang tunog. Pagbukas ng kanyang mga mata, maaari muna niyang ipakita ang direksyon gamit ang kanyang mga kamay, at pagkatapos ay tawagan ito. Upang hindi ma-disorientate ang mga bata, dapat tandaan ng guro na sa silid-aralan, kung saan nilulutas ang espesyal na gawain ng pagbuo ng mga spatial na representasyon, imposibleng ilagay o ilagay ang mga bata laban sa isa't isa, sa isang bilog, dahil ito ay lumalabag sa pagkakapareho. ng pang-unawa sa espasyo.

Walang mga elemento ng pag-aaral sa sarili sa pagsasanay. Ang mga bata ay nagsasanay sa pagkilala sa magkasalungat na direksyon, ngunit ang mga gawain ay kumplikado. Ito ay ipinahayag sa katotohanan na pinapataas nila ang bilang ng mga bagay (mula 2 hanggang 6), ang lokasyon kung saan hinihiling na matukoy ng bata, pati na rin ang distansya sa pagitan ng bata at ng mga bagay. Ang mga bata ay unti-unting natututo upang matukoy ang direksyon ng lokasyon ng anumang mga bagay na nasa isang malaking distansya mula sa kanila.

Ang mga bata ay tinuturuan hindi lamang upang matukoy kung aling direksyon ang mga bagay mula sa kanila, kundi pati na rin upang independiyenteng lumikha ng mga sitwasyong ito: "Tumayo upang si Anya ay nasa harap, at si Zhenya ay nasa likuran mo!", "Tumayo upang mayroong isang mesa sa iyong kaliwa, at sa kanan ay ang pisara.

Sa mga klase sa musika at pisikal na edukasyon, ang guro ay gumagamit ng mga pang-abay at pang-ukol sa pagsasalita upang tumpak na ipahiwatig ang direksyon ng paggalaw: pataas, pababa, pasulong, pabalik, kaliwa (kaliwa), kanan (kanan), sa tabi, sa pagitan, sa tapat, sa likod, sa harap ng, sa, sa, sa, atbp. Batay sa kakayahan ng mga bata na tumuon sa kanilang sarili, tinuturuan niya silang gumawa ng mga paggalaw sa ipinahiwatig na direksyon.

Ang pinakamahalaga ay ang paggamit ng isang tiyak na sistema ng mga laro na may mga panuntunan - didactic at mobile. Ang mga laro ay gaganapin sa matematika, pisikal na edukasyon, musika at mga klase sa labas, pangunahin para sa isang lakad. Sa simula ng taon, maaari kang mag-alok ng larong "Saan ka pupunta at ano ang makikita mo?".

Unti-unting taasan ang bilang ng mga gawain para sa oryentasyon at baguhin ang pagkakasunud-sunod ng kanilang panukala. Kung sa una ay tinutukoy lamang ng mga bata ang magkapares na direksyon: pasulong - paatras, kanan - kaliwa, pagkatapos ay ang mga direksyon ay ipinahiwatig sa anumang pagkakasunud-sunod: pasulong - kanan, kanan - pabalik, atbp.

Kapag nag-orient sa espasyo, ang mga bata ay nagkakaroon ng bilis at kalinawan ng reaksyon sa isang sound signal (ang mga laro na "Jakov, nasaan ka?", "Blind Man's Bluff with a Bell", "Saan galing ang boses?"). Mahalagang turuan ang mga bata, kumikilos ayon sa itinuro, na makilala ang mga direksyon ng paggalaw. Para sa layuning ito, ang mga larong "Knock-knock on the drum", "Feed the horse" (sa isang binagong bersyon) ay inirerekomenda. Ang interes ng mga bata sa pagsasagawa ng mas kumplikadong mga gawain na nangangailangan ng malinaw na pagkakaiba sa pagitan ng mga pangunahing spatial na direksyon ay nilikha sa pamamagitan ng pagpapalit ng mga laruan.

Pagtatatag ng mga spatial na relasyon sa pagitan ng mga bagay. Ang kakayahang i-orient ang sarili mula sa ibang bagay ay batay sa kakayahang i-orient ang sarili. Ang mga bata ay dapat matutong isipin ang kanilang sarili sa posisyon ng bagay. Sa pagsasaalang-alang na ito, una silang isinagawa sa pagtukoy ng direksyon ng posisyon ng mga bagay mula sa kanilang sarili (kapag lumiko ng 90 at 180 °: ang mesa ay nasa harap, ang bata ay lumiko - at ang mesa ay nasa kanan). Susunod, tinuturuan ang mga bata na tukuyin ang mga gilid ng katawan ng isa't isa, halimbawa, kung saan mayroon silang kanan at kung nasaan ang kaliwang kamay, pagkatapos ay ang mga gilid ng katawan ng isang manika, oso, atbp. (Tandaan na ito ay mas madaling isipin ng isang bata ang kanyang sarili sa posisyon ng anumang bagay na may buhay kaysa sa isang walang buhay.)

Ang mga klase ay binuo tulad ng sumusunod: una, ang guro ay nagpapakita ng ilang mga spatial na bagay sa mga laruan o mga bagay at itinalaga ang mga ito ng eksaktong mga salita, pagkatapos ay binabago ang lokasyon ng mga bagay o pinapalitan ang isa o isa pang bagay, at sa bawat oras na ipahiwatig ng mga bata ang kanilang posisyon na may kaugnayan sa bawat isa. iba pa. Nag-aalok sila ng mga larong "Where is what?", "Assignments", "Hide and seek", "What has changed?". (“Nauna si Lena kay Nina, at ngayon ay nasa likod niya si Nina.”) Nagtago ang guro, nagpalit ng mga laruan, mga bagay. Ang nangungunang bata ay nagsasabi kung saan at kung ano ang nakatayo, kung ano ang nagbago, kung paano inayos ang mga laruan, kung saan nagtago ang mga bata, atbp. Maaari kang magsagawa ng mga pagsasanay sa pagtatanghal ng dula sa table theater. Ang mga tauhan ng teatro (kuting, tuta, atbp.) ay nagtatago sa likod ng mga bagay, nagbabago ng mga lugar, at inilalarawan ng mga bata kung nasaan ang bawat isa sa kanila.

Malaki ang pakinabang ng larong ehersisyo na "Hanapin ang parehong larawan". Ang materyal para dito ay mga larawan na naglalarawan ng parehong mga bagay (halimbawa, isang bahay, isang Christmas tree, isang birch, isang bakod, isang bangko) sa iba't ibang mga spatial na relasyon. Ang isang pares ay binubuo ng mga larawan na may parehong pagkakaayos ng mga guhit ng mga bagay. Ang mga pagsasanay na may mga larawan ay isinasagawa, halimbawa, tulad nito: ang bawat isa sa mga manlalaro ay tumatanggap ng isang larawan. Ang mga nakapares na larawan ay nananatili sa pinuno. Kinukuha ng host ang isa sa kaniyang mga larawan at ipinakita ito, na nagtatanong: “Sino ang may katulad nito?” Ang isa na tumpak na nagpapahiwatig ng mga spatial na relasyon sa pagitan ng mga bagay na iginuhit dito ay tumatanggap ng isang ipinares na larawan.

Isinasaalang-alang sa mga bata ang anumang mga larawan, mga guhit sa aklat, kinakailangan na turuan silang maunawaan ang posisyon ng bawat bagay at ang kaugnayan nito sa iba pang mga bagay. Nagbibigay-daan ito sa iyo na ipakita ang mga semantikong relasyon na nag-uugnay sa mga bagay sa isa't isa.

Ang mga batang apat na taong gulang ay napapailalim sa mas mataas na mga kinakailangan sa pag-master ng mga spatial na oryentasyon. Ipakita ang direksyon mula sa iyong sarili (at lumipat) pasulong, paatras, pataas, pababa, kanan, kaliwa. At sa edad na ito, malawakang ginagamit ang mga didactic na laro. Halimbawa, ang larong "Sino ang magsasabi ng tama." Didactic na gawain: upang ayusin ang oryentasyon sa spatial na relasyon sa pagitan ng mga bagay at tukuyin ito sa mga salita sa kanan, kaliwa, sa gitna, kabaligtaran. Sa larong ito, natututo ang mga bata ng spatial na oryentasyon sa paggalaw. Halimbawa, nahahati sa tatlong grupo (isang grupo ay Chanterelles, ang isa ay Hares, at ang pangatlo ay Squirrels), sila ay nakaupo sa mga upuan. Sa bilog ng mga upuan ay isang bata na naglalarawan ng isang Mishka.

Ang guro, na lumikha ng isang emosyonal na kapaligiran para sa laro, ay nagsabi: "Minsan ay inanyayahan ni Mishka ang mga hayop na bisitahin siya. Dumating si Chanterelles sa Mishka (darating sila), ngunit tumakbo si Bunnies at Squirrels upang bisitahin siya. Ang mga bata ay tumayo mula sa kanilang mga upuan at tumakbo sa Mishka. At si Mishutka ay umungol tulad ng: "Ang gulo!" Natakot ang mga hayop at tumakbo pabalik. At magiliw na sinabi ni Mishka: "Hares, tumayo sa aking kanang bahagi, Chanterelles sa kaliwa, at Squirrels sa harap." Kapag ayos na ang lahat, uulitin ng bawat grupo nang malakas kung saan sila nakatayo kaugnay ni Mishka. Pagkatapos ay lumipat ang mga bata ng puwesto at inuulit nang malakas kung saan sila nakatayo.

Ang larong ito ay maaari ding laruin sa mga mesa, ang mga hayop ay magiging mga laruan, at ang mga bata ay ilipat ang mga ito at pangalanan ang direksyon.

Sa didactic na laro na "Ano ang nagbago", ang mga bata din, hindi mahahalata, habang naglalaro, ay pinagsama ang kanilang kaalaman sa mga spatial na oryentasyon.

Ang guro, kasama ang mga bata, ay nagbibigay sa silid ng manika ng mga kasangkapan na alam ng mga bata (ang silid ay maaaring ayusin sa isang mesa - isang mesa, isang upuan, isang kama, isang aparador, isang bulaklak, atbp.). Ang lahat ng mga bata ay nakaupo sa harap ng silid na ito. Nang maingat nilang tingnan kung nasaan ang lahat ng mga gamit, lumabas ang isa sa mga bata sa pinto. Sa oras na ito, ang mga bata ay sama-samang magpapasya at gumawa ng muling pagsasaayos. Ang taong pumasok ay dapat malaman at sabihin kung ano ang nagbago sa silid (halimbawa, ang upuan ay malapit sa kama, at ngayon ay inilagay ito sa kanan ng mesa). Habang ang mga spatial na oryentasyon ay pinagkadalubhasaan, ang mga alituntunin ng laro ay pinagkadalubhasaan, ang gawain ay maaaring maging kumplikado, ibig sabihin, gumawa ng dalawang permutasyon at bigyan ang mga bata na mas malinaw na tukuyin ang spatial na lokasyon ng bagay (kung paano ito nakatayo at kung paano ito muling inayos) . Maaari ding pagsamahin ng mga bata ang mga spatial na oryentasyon sa larong "Saan ka pupunta at ano ang makikita mo".

Kaugnay ng nasa itaas, maaari nating tapusin na ang paggamit ng mga espesyal na napiling didactic na mga laro at pagsasanay sa laro sa proseso ng pedagogical ay kinakailangan para sa matagumpay na pag-unlad ng mga spatial na representasyon at pag-unlad ng mga kasanayan upang mag-navigate sa espasyo sa mga bata ng pangunahing edad ng preschool.

Kabanata 3 Mga pamantayan at tagapagpahiwatig ng antas ng asimilasyon ng mga bata sa edad ng primaryang preschool ng kakayahang mag-navigate sa kalawakan

Ang pag-aaral ay isinagawa batay sa isang kindergarten na may. Tyubuk, kasama ang mga bata mula sa pangalawang nakababatang grupo, 18 bata ang nakibahagi sa pag-aaral. Upang matukoy ang antas ng asimilasyon ng mga bata sa edad ng primaryang preschool ng kakayahang mag-navigate sa espasyo at ang pagbuo ng mga ideya tungkol sa espasyo, ginamit namin ang mga sumusunod na pamamaraan ng diagnostic. Ang mga sumusunod na gawain ay ginamit bilang mga tool sa pamamaraan para sa pagtatasa ng mga spatial na representasyon ng bata:

Diagnosis ng spatial na representasyon ng sariling katawan.

Layunin: pag-aralan ang oryentasyon ng bata sa puwang ng kanyang sariling katawan. Pamamaraan: Ipakita ang kanan, kaliwang braso, binti, tainga.

Una, sinusuri ang mga representasyon na may kaugnayan sa sariling mukha, pagkatapos ay may kaugnayan sa katawan. Inaanyayahan ang bata na suriin kung ano ang nasa kanyang mukha, at kung ano ang kamag-anak na posisyon ng mga indibidwal na bahagi nito.

Pagkatapos ng pagproseso ng mga resulta ayon sa pamamaraang ito, ang mga paksa ay dapat na maging kwalipikado ayon sa 3 antas ng spatial na representasyon ng kanilang sariling katawan. Narito ang mga resulta:

1. Ang bata ay nagpapakita ng tama sa lahat ng bahagi ng katawan - 8 bata (44%).

2. Nalilito ang bata - 5 bata (28%).

3. Ang bata ay hindi nakatuon sa mga pinangalanang bahagi ng katawan - 5 bata (28%).

Pamantayan at tagapagpahiwatig ng antas ng asimilasyon ng mga bata sa edad ng primaryang preschool ng kakayahang mag-navigate sa espasyo.

2. Pamamaraan "Pangalanan ang mga bagay sa paligid mo?"

Layunin: pag-aralan ang oryentasyon ng bata na may kaugnayan sa kanyang sariling katawan sa kalawakan.

Pamamaraan: Ang mga laruan ay inilalagay sa kaliwa at kanan, sa harap at likod ng bata sa layo na 40-50 cm mula sa kanya, nag-aalok sila upang sabihin kung saan ang laruan.

Pagkatapos ay pinaikot ng mananaliksik ang bata 90° pakanan at hinihiling sa kanya na pangalanan muli ang mga bagay na nakikita niya sa harap niya. Ang mga laruan ay inilalagay sa kaliwa at kanan, sa harap at likod ng bata sa layo na 40-50 cm mula sa kanya, nag-aalok sila upang sabihin kung saan kung saan ang laruan.

Kapag pinoproseso ang data, ang mga sumusunod ay kinakalkula:

1. Natukoy nang tama ng bata ang mga bagay sa kanyang kaliwa

2. Natukoy nang tama ng bata ang mga bagay sa kanyang kanan

3. Natukoy nang tama ng bata ang mga bagay sa kanyang harapan

4. Natukoy nang tama ng bata ang mga bagay sa likod niya

Ang mga resulta ng mga diagnostic sa kasanayan ng mga bata sa mga kasanayan at kakayahan para sa oryentasyon sa espasyo, naitala namin sa talahanayan.

Para sa higit na kalinawan, ipinakita namin ang mga resultang ito sa isang histogram (Larawan 2).

Tulad ng makikita mula sa histogram, hindi lahat ng mga bata ay nakayanan ang gawain.

Kapag pinoproseso ang data, ang mga sumusunod na resulta ay nakuha:

1. Natukoy nang tama ng bata ang mga bagay sa kanyang kaliwa -28%.

2. Natukoy nang tama ng bata ang mga bagay sa kanyang kanan -28%.

3. Tamang kinilala ng bata ang mga bagay sa harap niya - 61%.

4. Natukoy nang tama ng bata ang mga bagay sa likod niya -79%

Makikita sa histogram na karamihan sa mga bata (72%) ay nahihirapan sa pagtukoy ng lokasyon ng mga bagay sa kanan at kaliwa ng kanilang mga sarili. Ang mga resulta sa pagtukoy ng mga bagay sa likod at sa harap ng sarili ay naging mas mahusay; 39% at 21% lamang ng mga bata, ayon sa pagkakabanggit, ay hindi nakayanan ang gawain.

Kaya, ang pagbubuod ng mga resulta ng paunang pagsusuri ng mga bata, dumating kami sa konklusyon na ang mga bata ay nakakaranas ng mga espesyal na paghihirap sa pagkakaiba-iba ng kanan at kaliwang mga kamay, na nagpapahiwatig ng pangangailangan para sa malawak na trabaho sa mga bata upang i-orient ang mga bata sa espasyo at bumuo ng mga spatial na relasyon.

orientation space didactic preschooler

Konklusyon

Nag-aral kami ng 32 na mapagkukunan ng sikolohikal at pedagogical na panitikan, batay sa pinag-aralan na panitikan, natukoy namin ang konsepto ng spatial na oryentasyon, kung saan naiintindihan namin ang kahulugan ng standing point, i.e. ang lokasyon ng paksa na may kaugnayan sa mga bagay na nakapaligid sa kanya; pagtukoy sa lokasyon ng mga bagay na may kaugnayan sa isang taong naka-orient sa espasyo; pagpapasiya ng spatial na pag-aayos ng mga bagay na may kaugnayan sa bawat isa, i.e. spatial na relasyon sa pagitan nila. At gayundin, pinag-aralan at ipinakita ang mga tampok ng spatial na oryentasyon at ang pagbuo ng oryentasyon sa espasyo sa mga bata ng primaryang edad ng preschool.mga bata ng primaryang edad ng preschool. Batay sa mga layunin ng aming pag-aaral, natukoy namin ang mga sumusunod na pamantayan at mga tagapagpahiwatig ng antas ng karunungan ng kakayahang mag-navigate sa kalawakan ng mga bata sa edad ng primaryang preschool:

Oryentasyon "sa sarili", pinagkadalubhasaan ang pamamaraan ng sariling katawan;

· Oryentasyong “malayo sa iyo”, i.e. pagpapasiya ng lokasyon ng mga bagay sa espasyo "mula sa sarili", kapag ang panimulang punto ng sanggunian ay naayos sa paksa mismo;

Ang mga pamantayang ito ay sinubok sa pamamagitan ng mga sumusunod na pamamaraan: Diagnosis ng spatial na representasyon ng sariling katawan; pagsubok: "Pangalanan ang mga bagay sa paligid mo?"

Para sa higit na kalinawan, ipinakita namin ang mga resulta sa mga histogram sa mga terminong porsyento, kinukumpirma nila ang pangangailangang gumamit ng mga didactic na laro at pagsasanay sa pagsasanay na naglalayong bumuo ng mga ideya at ang kakayahang mag-navigate sa espasyo sa mga bata sa edad ng primaryang preschool. Kaya, ang layunin ay natanto, ang mga gawain ay nakumpleto, ang hypothesis ay napatunayan.

Bibliograpiya

1. Berezina, R.L., Mikhailova, Z.A., Nepomnyashchaya, R.L. at iba pa.Pagbuo ng elementaryang matematikal na representasyon sa mga preschooler [Text]: Proc. allowance /R.L. Berezina, Z.A. Mikhailova, R.L. Nepomnyashchaya / ed. A.A. Joiner - Pedagogy, 1988. - 303s.

2. Bondarenko, A.K. Mga larong didactic sa kindergarten [Text]: Aklat. para sa guro ng mga bata hardin.-2nd ed., binago. /A.K. Bondarenko / -- M: Enlightenment, 1991.- 160 p.

3. Bordovskaya, N.V., Rean, A.A. Pedagogy [Text]: Textbook para sa mga unibersidad / N.V. Bordovskaya, A.A. Rean / - St. Petersburg: Peter, 2000. - 304 p.

4. Bukatov, V.M. Pedagogical sacraments ng didactic games [Text]:: Textbook / V.M. Bukatov / - M .: Moscow Psychological and Social Institute / Flint Pedagogy, 1997. - 96 p.

5. Gavrina, S.E., Kutyavina, N.L., Toporkova, I.G., Shcherbina, S.V. Isang malaking libro ng mga gawain sa pag-unlad para sa mga bata 3-4 taong gulang. Pagbasa, pagbibilang, pagbuo ng pagsasalita [Text] / S.E. Gavrina, N.L. Kutyavina, I.G. Toporkova, S.B. Shcherbinina / M.: Academy of Development, 2006. - 132 p.

6. Demina, E.S. Pagbuo ng mga konsepto ng elementarya sa matematika. Pagsusuri ng mga programa sa edukasyon sa preschool [Text] / E.S. Demina / M .: TC Sphere, 2009.-128s.

7. Didactic na pamamaraan na nagpapagana sa proseso ng pagkatuto [Text]: Teaching aid / Comp.: Yu.P. Dubensky, I.G. Tikhonenko. - Omsk: OmGU Publishing House, 2004. - 131 p.

8. Mga didactic na laro at aktibidad kasama ang mga bata [Text]:. Isang gabay para sa mga tagapagturo. mga hardin. / Ed. S.L. Novoselova; Ed. Ika-3, rev. - M.: Enlightenment, 1977.-65s.

9. Erofeeva, T.I., Pavlova, L.N., Novikova, V.P. Matematika para sa mga preschooler [Text] / T.I. Erofeeva, L.N. Pavlova, V.P. Novikova/M:1992.-156p.

10. Zaitsev, V.V. Matematika para sa mga batang preschool. Mga klase na may mga batang 3-5 taong gulang [Text]: isang gabay para sa mga tagapagturo at magulang. - M.: Humanitarian publishing center VLADOS, 1999. -125p.

11. Batas ng Russian Federation "Sa Edukasyon". - 3rd ed. - M.: INFRA-M, 2001. - 52s.

12. Lobanova, E.A. Preschool pedagogy [Text]:: tulong sa pagtuturo / E. A. Lobanova. - Balashov: Nikolaev, 2005. - 76 p.

13. Ozhegov, S.I., Shvedova, N.Yu. Paliwanag na diksyunaryo ng wikang Ruso [Text] / S.I. Ozhegov, N.Yu. Shvedova / Publisher: ITI Technologies, 2009.-944 p.

14. Udaltsova, E.I. Mga larong didactic sa pagpapalaki at edukasyon ng mga preschooler [Text] / E.I. Udaltsova / Minsk, 1976.-56s.

15. Leushina, A. M. Pagbubuo ng elementarya na mga representasyon sa matematika sa mga batang preschool [Text] / A.M. Leushina / M., Enlightenment, 1974.- 368s.

labing-anim . Lyublinskaya A.A. Sa tanong ng kaalaman sa espasyo at oras [Text] / A.A. Lyublinskaya // Mga tanong ng teorya ng kaalaman / Ed. IMPYERNO. Korchagina, V.V. Orlova - Perm, 1961-p.21.

17. Metlina, L.S. Matematika sa kindergarten [Text]:. Para sa isang guro sa kindergarten. Ikalawang edisyon, binago / L.S. Metlina / M .: Edukasyon, 1984. 256s

18. Mikhailova, Z.A. Mga gawaing nakakaaliw sa laro para sa mga preschooler [Text] / Z.A. Mikhailova / Moscow: Edukasyon, 1990 -125 p.

19. Mikhailova, Z., Nepomnyashchaya, R. Mga pamamaraan para sa pagbuo ng elementarya na representasyong matematika [Text] / Z. Mikhailova, R. Nepomnyashchaya // Preschool education, 1988. - No. 2. - S. 26-30.

20. Museyibova, T.A. Pagbubuo ng ilang spatial na oryentasyon [Text] / T.A. Museyibova // Edukasyon sa preschool - 1984-N 4 - p.15.

21. Nosova, E.A. Lohika at matematika para sa mga preschooler [Text] / E.A. Nosova / 2nd ed., naitama. at karagdagang - St. Petersburg. : Detstvo-Press, 2002. - 94 p.

22. Novikov, A.M. Pamamaraan ng aktibidad sa paglalaro [Text] / A.M. Novikov/

M.: Publishing house "Egves", 2006. - 48 p.

23. Pedagogy ng panahon ng preschool childhood [Text]: Textbook / E.V. Goncharova, T.A. Dergunova, N.L. Zhmkina at iba pa; Sa ilalim ng kabuuang ed.E.V. Goncharova. - Nizhnevartovsk: Publishing house Nizhnevart.humanit. un-ta, 2008. - 227 p.

24. Podkolozina, E.N. Spatial na oryentasyon ng mga batang preschool na may kapansanan sa paningin [Text] / E.N. Podkolzina / M.: LINKA-PRESS, 2009. -176s.

25. Svetlova, I. Space [Text] / I. Svetlova / M.: EKSMO-Press, 2002. - 48 p.

Mga Katulad na Dokumento

Mga tampok ng pang-unawa ng mga bata sa maagang edad ng spatial na pag-aayos ng mga bagay. Pagbubuo ng mga ideya tungkol sa espasyo sa mga bata sa tulong ng mga didactic na laro at pagsasanay. Pagtuturo ng oryentasyon sa mga preschooler sa mga klase sa pisikal na edukasyon.

term paper, idinagdag noong 01/14/2014


Sikolohikal at pedagogical na pag-aaral ng problema ng pagbuo ng mga spatial na representasyon sa mga batang preschool. Ang kakaibang oryentasyon ng spatial sa mga batang may kapansanan, ang paraan ng pagsasaayos sa lugar na ito.

thesis, idinagdag noong 10/13/2017


Mga katangiang sikolohikal at pedagogical ng mga batang preschool. Ang papel na ginagampanan ng mga sitwasyon ng laro at mga pagsasanay sa didactic at ang kanilang aplikasyon sa proseso ng pagbuo ng mga kasanayan sa kultura at kalinisan sa mga bata sa edad ng primaryang preschool. Ang pangunahing layunin ng mga patakaran ng laro.

thesis, idinagdag noong 07/17/2016


Ang papel ng mga kasanayan sa kultura at kalinisan sa edukasyon ng mga nakababatang preschooler. Mga pamamaraan ng kanilang pagbuo sa mga kindergarten at pamilya. Pagkilala sa saloobin ng mga magulang sa pagbuo ng mga kasanayan sa personal at pampublikong kalinisan sa mga bata. Mga aplikasyon ng mga diskarte sa paglalaro sa pakikipagtulungan sa mga bata.

thesis, idinagdag noong 04/23/2017


Teoretikal na pag-aaral ng problema ng koordinasyon at spatial na oryentasyon. Ang mga pangunahing direksyon ng corrective speech therapy ay gumagana sa pagbuo ng optical-spatial na representasyon sa mga bata sa edad ng elementarya na may kapansanan sa nakasulat na pagsasalita.

term paper, idinagdag 04/27/2015


Ang pag-aaral ng mga tampok ng pang-unawa ng mga bata sa hugis ng mga bagay at geometric na hugis. Mga katangian ng nilalaman ng programa sa seksyong "Form". Mga paglalarawan ng kumplikadong mga didactic na laro at pagsasanay sa laro para sa pandama na edukasyon ng mga batang preschool.

term paper, idinagdag noong 06/22/2012


Ang pag-aaral ng mga tampok ng pagbuo ng spatial na oryentasyon sa mga bata ng senior preschool age na may mental retardation. Paksa-kapaligiran na mga prinsipyo ng pag-aayos ng proseso ng edukasyon sa preschool. Correctional at pedagogical na gawain sa mga bata.

thesis, idinagdag noong 05/12/2015


Mga tampok ng edukasyon ng pandama na kultura sa mga batang preschool. Ang papel na ginagampanan ng mga didactic na laro at mga pagsasanay sa laro sa pagbuo ng pandama na kultura. Didactic na mga prinsipyo at kundisyon para sa pagsasagawa ng mga laro, pagsasanay at aktibidad kasama ang mga bata.

term paper, idinagdag noong 01/08/2011


Ang kakaibang oryentasyong spatial sa mga batang may kapansanan. Pagsusuri ng software at metodolohikal na panitikan sa pagbuo ng mga spatial na representasyon. Ang mga prinsipyo ng organisasyon, pati na rin ang nilalaman at mga pamamaraan ng trabaho para sa kanilang pag-unlad.

thesis, idinagdag noong 10/06/2017


Mga tampok ng asimilasyon ng mga pangkalahatang salita ng mga bata sa edad ng preschool. Pagbubunyag ng nilalaman ng didactic na laro bilang isang paraan ng pagpapakilala sa mga bata sa pag-generalize ng mga salita. Pagsasagawa ng eksperimentong gawain sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata sa pamamagitan ng mga larong didactic.