Pag-diagnose ng kahandaan ng isang bata para sa paaralan. Social na kahandaan ng bata na mag-aral sa paaralan
PANIMULA
1.1 Kahandaan ng mga bata para sa paaralan
1.4 Pag-unlad ng kamalayan sa sarili, pagpapahalaga sa sarili at komunikasyon
1.4.2 Pamilya bilang isang kanais-nais na kapaligiran para sa pagbuo ng kamalayan sa sarili at pagpapahalaga sa sarili ng bata
2.1 Layunin, mga gawain
KONGKLUSYON
LISTAHAN NG GINAMIT NA LITERATURA
APENDIKS
PANIMULA
Ang pagtuon sa intelektwal na paghahanda ng bata para sa paaralan, kung minsan ay nalilimutan ng mga magulang ang emosyonal at panlipunang kahandaan, na kinabibilangan ng gayong mga kasanayan sa pag-aaral, kung saan ang tagumpay ng paaralan sa hinaharap ay makabuluhang nakasalalay. Ang pagiging handa sa lipunan ay nagpapahiwatig ng pangangailangan na makipag-usap sa mga kapantay at ang kakayahang ipailalim ang pag-uugali ng isa sa mga batas ng mga grupo ng mga bata, ang kakayahang gampanan ang papel ng isang mag-aaral, ang kakayahang makinig at sundin ang mga tagubilin ng guro, pati na rin ang mga kasanayan sa communicative initiative at self-presentation.
Ang panlipunan, o personal, kahandaan para sa pag-aaral sa paaralan ay ang kahandaan ng bata para sa mga bagong paraan ng komunikasyon, isang bagong saloobin sa mundo sa paligid niya at sa kanyang sarili, dahil sa sitwasyon ng pag-aaral.
Kadalasan, ang mga magulang ng mga preschooler, kapag sinasabi sa kanilang mga anak ang tungkol sa paaralan, subukang lumikha ng isang emosyonal na hindi malabo na imahe. Ibig sabihin, positibo o negatibo lang ang pinag-uusapan nila tungkol sa paaralan. Naniniwala ang mga magulang na sa paggawa nito ay naitanim nila sa bata ang isang interesadong saloobin sa mga aktibidad sa pag-aaral, na makakatulong sa tagumpay ng paaralan. Sa katotohanan, ang isang mag-aaral na nakatutok sa isang masaya, kapana-panabik na aktibidad, na nakaranas ng kahit maliit na negatibong emosyon (sama ng loob, selos, inggit, inis), ay maaaring mawalan ng interes sa pag-aaral sa mahabang panahon.
Ang isang hindi malabo na positibo o isang hindi malabo na negatibong imahe ng paaralan ay hindi kapaki-pakinabang sa hinaharap na mag-aaral. Dapat ituon ng mga magulang ang kanilang mga pagsisikap sa isang mas detalyadong kakilala ng bata sa mga kinakailangan sa paaralan, at pinaka-mahalaga - sa kanyang sarili, sa kanyang mga lakas at kahinaan.
Karamihan sa mga bata ay pumapasok sa kindergarten mula sa bahay, at kung minsan ay mula sa isang ampunan. Ang mga magulang o tagapag-alaga ay kadalasang may mas limitadong kaalaman, kakayahan at pagkakataon para sa pagpapaunlad ng bata kaysa sa mga preschooler. Ang mga taong kabilang sa parehong pangkat ng edad ay may maraming karaniwang mga tampok, ngunit sa parehong oras maraming mga indibidwal na katangian - ang ilan sa mga ito ay ginagawang mas kawili-wili at orihinal ang mga tao, habang ang iba ay mas gustong manatiling tahimik. Ang parehong naaangkop sa mga preschooler - walang perpektong matatanda at perpektong tao. Ang mga batang may espesyal na pangangailangan ay dumarating sa isang ordinaryong kindergarten at isang regular na grupo. Ang mga modernong guro sa kindergarten ay nangangailangan ng kaalaman sa larangan ng mga espesyal na pangangailangan, pagpayag na makipagtulungan sa mga espesyalista, mga magulang at guro ng mga orphanage, at ang kakayahang lumikha ng kapaligiran sa paglaki ng bata batay sa mga pangangailangan ng bawat indibidwal na bata.
Ang layunin ng gawaing kurso ay tukuyin ang panlipunang kahandaan ng mga batang may espesyal na pangangailangan na mag-aral sa paaralan sa halimbawa ng Liikuri kindergarten at orphanage.
Ang gawaing kurso ay binubuo ng tatlong kabanata. Ang unang kabanata ay nagbibigay ng pangkalahatang-ideya ng panlipunang kahandaan ng mga batang preschool para sa pag-aaral, mahahalagang salik sa pamilya at sa ampunan na nakakaapekto sa pag-unlad ng mga bata, gayundin sa mga batang may espesyal na pangangailangan na naninirahan sa ampunan.
Sa ikalawang kabanata, tinukoy ang mga gawain at pamamaraan ng pag-aaral, at sa ikatlong kabanata, isinasagawa ang pagsusuri ng mga nakuhang datos ng pananaliksik.
Ang gawaing kurso ay gumagamit ng mga sumusunod na salita at termino: mga batang may espesyal na pangangailangan, pagganyak, komunikasyon, pagpapahalaga sa sarili, kamalayan sa sarili, kahandaan sa paaralan.
1. SOCIAL READINESS NG BATA PARA SA PAARALAN
Ayon sa batas sa mga institusyong preschool ng Republika ng Estonia, ang gawain ng mga lokal na pamahalaan ay lumikha ng mga kondisyon para sa pagtanggap ng pangunahing edukasyon ng lahat ng mga bata na naninirahan sa kanilang administratibong teritoryo, pati na rin upang suportahan ang mga magulang sa pagpapaunlad ng mga batang preschool. Ang mga batang may edad na 5-6 ay dapat magkaroon ng pagkakataon na dumalo sa kindergarten o lumahok sa gawain ng isang pangkat ng paghahanda, na lumilikha ng kinakailangan para sa isang maayos, walang hadlang na paglipat sa buhay paaralan. Batay sa mga pangangailangan ng pag-unlad ng mga batang preschool, mahalaga na ang mga katanggap-tanggap na anyo ng magkasanib na gawain ng mga magulang, panlipunan at pang-edukasyon na tagapayo, mga defectologist/speech therapist, psychologist, doktor ng pamilya/pediatrician, guro sa kindergarten at guro ay lumitaw sa lungsod / kanayunan. munisipalidad. Parehong mahalaga na tukuyin sa isang napapanahong paraan ang mga pamilya at mga bata na nangangailangan ng karagdagang atensyon at partikular na tulong, na isinasaalang-alang ang mga katangian ng pag-unlad ng kanilang mga anak (Kulderknup 1998, 1).
Ang kaalaman sa mga indibidwal na katangian ng mga mag-aaral ay tumutulong sa guro na wastong ipatupad ang mga prinsipyo ng sistema ng edukasyon sa pag-unlad: isang mabilis na tulin ng materyal na pagpasa, isang mataas na antas ng kahirapan, ang nangungunang papel ng teoretikal na kaalaman, at ang pag-unlad ng lahat ng mga bata. Nang hindi nalalaman ang bata, hindi matutukoy ng guro ang diskarte na magtitiyak sa pinakamainam na pag-unlad ng bawat mag-aaral at ang pagbuo ng kanyang kaalaman, kasanayan at kakayahan. Bilang karagdagan, ang pagtukoy sa kahandaan ng isang bata para sa paaralan ay ginagawang posible upang maiwasan ang ilang mga kahirapan sa pag-aaral at makabuluhang pabilisin ang proseso ng pagbagay sa paaralan (Ang kahandaan ng isang bata para sa paaralan bilang isang kondisyon para sa kanyang matagumpay na pagbagay, 2009).
Kasama sa pagiging handa sa lipunan ang pangangailangan ng bata na makipag-usap sa mga kapantay at ang kakayahang makipag-usap, gayundin ang kakayahang gampanan ang papel ng isang mag-aaral at sundin ang mga panuntunang itinatag sa pangkat. Ang pagiging handa sa lipunan ay binubuo ng mga kasanayan at kakayahang makipag-ugnayan sa mga kaklase at guro (School Ready 2009).
Ang pinakamahalagang tagapagpahiwatig ng pagiging handa sa lipunan ay:
Ang pagnanais ng bata na matuto, makakuha ng bagong kaalaman, pagganyak upang simulan ang pag-aaral;
ang kakayahang maunawaan at isagawa ang mga utos at gawain na ibinigay sa bata ng mga matatanda;
kasanayan sa pakikipagtulungan;
Ang pagsisikap na dalhin ang gawain ay nagsimula hanggang sa wakas;
ang kakayahang umangkop at umangkop;
ang kakayahang malutas ang pinakasimpleng mga problema sa kanyang sarili, upang pagsilbihan ang kanyang sarili;
· mga elemento ng boluntaryong pag-uugali - magtakda ng isang layunin, lumikha ng isang plano ng aksyon, ipatupad ito, pagtagumpayan ang mga hadlang, suriin ang resulta ng isang aksyon (Neare 1999 b, 7).
Ang mga katangiang ito ay magbibigay sa bata ng walang sakit na pagbagay sa bagong panlipunang kapaligiran at makatutulong sa paglikha ng mga kanais-nais na kondisyon para sa kanyang karagdagang edukasyon sa paaralan. magiging mahirap para sa kanya, kahit na siya ay intelektwal na binuo. Dapat bigyang-pansin ng mga magulang ang mga kasanayang panlipunan, na napakahalaga sa paaralan. Maaari nilang turuan ang bata kung paano makisalamuha sa mga kapantay, lumikha ng isang kapaligiran sa tahanan na nagpaparamdam sa bata ng kumpiyansa at gustong pumasok sa paaralan (School Ready 2009).
1.1 Kahandaan ng mga bata para sa paaralan
Ang kahandaan sa paaralan ay nangangahulugan ng pisikal, panlipunan, pangganyak at mental na kahandaan ng bata para sa paglipat mula sa pangunahing aktibidad sa paglalaro patungo sa isang nakadirekta na aktibidad ng mas mataas na antas. Ang pagkamit ng pagiging handa sa paaralan ay nangangailangan ng angkop na kapaligirang sumusuporta at ang sariling aktibidad ng bata (Neare 1999a, 5).
Ang mga tagapagpahiwatig ng gayong kahandaan ay mga pagbabago sa pisikal, panlipunan at mental na pag-unlad ng bata. Ang batayan ng bagong pag-uugali ay ang pagpayag na gampanan ang mas seryosong mga tungkulin kasunod ng halimbawa ng mga magulang at ang pagtanggi sa isang bagay na pabor sa iba. Ang pangunahing tanda ng pagbabago ay ang saloobin sa trabaho. Ang isang kinakailangan para sa mental na kahandaan para sa paaralan ay ang kakayahan ng bata na magsagawa ng iba't ibang mga gawain sa ilalim ng gabay ng isang may sapat na gulang. Ang bata ay dapat ding magpakita ng aktibidad sa pag-iisip, kabilang ang isang nagbibigay-malay na interes sa paglutas ng mga problema. Ang paglitaw ng boluntaryong pag-uugali ay isang pagpapakita ng panlipunang pag-unlad. Ang bata ay nagtatakda ng mga layunin at handang gumawa ng ilang mga pagsisikap upang makamit ang mga ito. Ang kahandaan sa paaralan ay maaaring maiiba sa isang psycho-physical, spiritual at social na dimensyon (Martinson 1998, 10).
Sa oras ng pagpasok sa paaralan, ang bata ay nakapasa na sa isa sa mga mahahalagang yugto sa kanyang buhay at / o, umaasa sa kanyang pamilya at kindergarten, ay nakatanggap ng batayan para sa susunod na yugto sa pagbuo ng kanyang pagkatao. Ang pagiging handa para sa paaralan ay nabuo kapwa sa pamamagitan ng mga likas na hilig at kakayahan, at ang kapaligiran na nakapaligid sa bata kung saan siya nakatira at umuunlad, pati na rin ang mga taong nakikipag-usap sa kanya at namamahala sa kanyang pag-unlad. Samakatuwid, ang mga batang pumapasok sa paaralan ay maaaring may ibang-iba na pisikal at mental na kakayahan, mga katangian ng personalidad, gayundin ang kaalaman at kasanayan (Kulderknup 1998, 1).
Sa mga batang preschool, ang karamihan ay nag-aaral sa kindergarten, at mga 30-40% ay tinatawag na mga bata sa bahay. Ang taon bago magsimula ang 1st grade ay isang magandang panahon para malaman kung paano umunlad ang isang bata. Hindi alintana kung ang bata ay pumapasok sa kindergarten o manatili sa bahay at pumunta sa kindergarten, ipinapayong magsagawa ng isang survey sa kahandaan sa paaralan nang dalawang beses: sa Setyembre-Oktubre at Abril-Mayo (ibd.).
1.2 Ang panlipunang aspeto ng kahandaan ng bata sa pag-aaral
Ang motibasyon ay isang sistema ng mga argumento, mga argumento na pabor sa isang bagay, pagganyak. Ang kabuuan ng mga motibo na tumutukoy sa isang partikular na kilos (Motivation 2001-2009).
Ang isang mahalagang tagapagpahiwatig ng panlipunang aspeto ng pagiging handa sa paaralan ay ang pagganyak para sa pag-aaral, na ipinakita sa pagnanais ng bata na matuto, makakuha ng bagong kaalaman, emosyonal na predisposisyon sa mga kinakailangan ng mga matatanda, at interes sa pag-aaral tungkol sa nakapaligid na katotohanan. Ang mga makabuluhang pagbabago at pagbabago ay dapat maganap sa kanyang saklaw ng mga motibasyon. Sa pagtatapos ng panahon ng preschool, nabuo ang subordination: isang motibo ang nagiging nangungunang (pangunahin). Sa magkasanib na aktibidad at sa ilalim ng impluwensya ng mga kapantay, natutukoy ang nangungunang motibo - isang positibong pagtatasa ng mga kapantay at pakikiramay para sa kanila. Pinasisigla din nito ang mapagkumpitensyang sandali, ang pagnanais na ipakita ang pagiging maparaan, talino at kakayahang makahanap ng orihinal na solusyon. Ito ay isa sa mga dahilan kung bakit kanais-nais na kahit na bago ang paaralan, ang lahat ng mga bata ay nakakakuha ng karanasan ng kolektibong komunikasyon, hindi bababa sa paunang kaalaman tungkol sa kakayahang matuto, tungkol sa pagkakaiba sa mga motibasyon, tungkol sa paghahambing ng kanilang sarili sa iba at malayang paggamit ng kaalaman. upang matugunan ang kanilang mga kakayahan at pangangailangan. Mahalaga rin na bumuo ng pagpapahalaga sa sarili. Ang tagumpay sa akademya ay kadalasang nakasalalay sa kakayahan ng bata na makita at suriin nang tama ang kanyang sarili, magtakda ng mga magagawang layunin at layunin (Martinson 1998, 10).
Ang paglipat mula sa isang yugto ng pag-unlad patungo sa isa pa ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagbabago sa sitwasyong panlipunan sa pag-unlad ng bata. Ang sistema ng mga koneksyon sa labas ng mundo at panlipunang realidad ay nagbabago. Ang mga pagbabagong ito ay makikita sa muling pagsasaayos ng mga proseso ng pag-iisip, pag-renew at pagbabago ng mga koneksyon at priyoridad. Ang pang-unawa ay ngayon ang nangungunang proseso ng pag-iisip lamang sa antas ng pag-unawa, higit pang mga pangunahing proseso ang inilalagay sa unang lugar - pagsusuri - synthesis, paghahambing, pag-iisip. Ang bata ay kasama sa paaralan sa isang sistema ng iba pang mga panlipunang relasyon, kung saan ang mga bagong kahilingan at inaasahan ay ihaharap sa kanya (Neare 1999 a, 6).
Sa panlipunang pag-unlad ng isang preschool na bata, ang mga kasanayan sa komunikasyon ay gumaganap ng isang nangungunang papel. Ginagawa nilang posible na makilala ang ilang mga sitwasyon ng komunikasyon, upang maunawaan ang estado ng ibang mga tao sa iba't ibang mga sitwasyon, at batay sa sapat na ito upang mabuo ang kanilang pag-uugali. Ang paghahanap ng kanyang sarili sa anumang sitwasyon ng pakikipag-usap sa mga may sapat na gulang o mga kapantay (sa kindergarten, sa kalye, sa transportasyon, atbp.), Ang isang bata na may nabuong mga kasanayan sa komunikasyon ay mauunawaan kung ano ang mga panlabas na palatandaan ng sitwasyong ito at kung anong mga patakaran ang dapat sumunod dito. Sa kaganapan ng isang salungatan o iba pang tensyon na sitwasyon, ang gayong bata ay makakahanap ng mga positibong paraan upang baguhin ito. Bilang resulta, ang problema ng mga indibidwal na katangian ng mga kasosyo sa komunikasyon, mga salungatan at iba pang mga negatibong pagpapakita ay higit na tinanggal (Diagnostics ng kahandaan ng isang bata para sa paaralan 2007, 12).
1.3 Kahandaang panlipunan para sa paaralan ng mga batang may espesyal na pangangailangan
Ang mga bata na may espesyal na pangangailangan ay mga bata na, batay sa kanilang mga kakayahan, estado ng kalusugan, lingguwistika at kultural na background at personal na mga katangian, ay may ganitong mga pangangailangan sa pag-unlad, upang suportahan kung saan kinakailangan upang ipakilala ang mga pagbabago o pagbagay sa kapaligiran ng paglaki ng bata (mga pasilidad at lugar para sa paglalaro o pag-aaral, mga pamamaraang pang-edukasyon -edukasyon, atbp.) o sa plano ng aktibidad ng grupo. Kaya, ang mga espesyal na pangangailangan ng isang bata ay maaari lamang matukoy pagkatapos ng isang masusing pag-aaral ng pag-unlad ng bata at isinasaalang-alang ang kanyang partikular na kapaligiran sa paglaki (Hyaidkind 2008, 42).
Pag-uuri ng mga batang may espesyal na pangangailangan
Mayroong medikal-sikolohikal at pedagogical na pag-uuri ng mga batang may espesyal na pangangailangan. Ang mga pangunahing kategorya ng may kapansanan at lihis na pag-unlad ay kinabibilangan ng:
Ang galing ng mga bata
· mental retardation sa mga bata (ZPR);
· emosyonal na karamdaman;
mga karamdaman sa pag-unlad (mga karamdaman ng musculoskeletal system), mga karamdaman sa pagsasalita, mga karamdaman sa analyzer (mga karamdaman sa visual at pandinig), mga karamdaman sa intelektwal (mga batang may kapansanan sa pag-iisip), malubhang maraming karamdaman (Special Preschool Pedagogy 2002, 9-11).
Kapag tinutukoy ang kahandaan ng mga bata para sa paaralan, nagiging malinaw na upang makamit ito, ang ilang mga bata ay nangangailangan ng mga klase sa mga pangkat ng paghahanda at isang maliit na bahagi lamang ng mga bata ang may mga partikular na pangangailangan. Tungkol sa huli, ang napapanahong tulong, ang direksyon ng pag-unlad ng bata ng mga espesyalista at ang suporta ng pamilya ay mahalaga (Neare 1999 b, 49).
Sa administratibong teritoryo, ang pagtatrabaho sa mga bata at pamilya ay responsibilidad ng edukasyon at/o social adviser. Ang tagapayo sa edukasyon, na tumatanggap ng data sa mga batang preschool na may mga espesyal na pangangailangan sa pag-unlad mula sa tagapayo sa lipunan, ay nagtatanong kung paano suriin ang mga ito nang malalim at kung ano ang pangangailangan para sa panlipunang pag-unlad, at pagkatapos ay isinaaktibo ang mekanismo para sa pagsuporta sa mga batang may espesyal na pangangailangan.
Ang espesyal na tulong sa edukasyon para sa mga batang may espesyal na pangangailangan ay:
Tulong sa speech therapy (parehong pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita at pagwawasto ng mga depekto sa pagsasalita);
tiyak na espesyal na tulong sa pedagogical (surdo- at typhlopedagogy);
· pagbagay, kakayahang kumilos;
isang espesyal na pamamaraan para sa pagbuo ng mga kasanayan at kagustuhan sa pagbasa, pagsulat at pagbibilang;
Mga kasanayan sa pagkaya o pagsasanay sa sambahayan;
pagtuturo sa mas maliliit na grupo/klase;
· maagang interbensyon (ibd., 50).
Maaaring kabilang din sa mga partikular na pangangailangan ang:
· tumaas na pangangailangan para sa pangangalagang medikal (sa maraming lugar sa mundo ay may mga paaralan-mga ospital para sa mga batang may malubhang sakit sa somatic o mental);
Ang pangangailangan para sa isang katulong - isang guro at para sa mga teknikal na paraan, pati na rin sa silid;
ang pangangailangan na gumuhit ng isang indibidwal o espesyal na programa sa pagsasanay;
Pagtanggap ng serbisyo ng isang indibidwal o espesyal na programa sa pagsasanay;
Ang pagtanggap ng mga serbisyo nang paisa-isa o sa mga grupo ng hindi bababa sa dalawang beses sa isang linggo, kung para sa bata na bumuo ng kahandaan sa paaralan, ito ay sapat na upang iwasto ang mga proseso na bumuo ng pagsasalita at pag-iisip (Neare 1999 b, 50; Hyadekind, Kuusik 2009, 32).
Kapag tinutukoy ang kahandaang turuan ang mga bata sa paaralan, makikita mo rin na ang mga bata ay magkakaroon ng mga espesyal na pangangailangan at ang mga sumusunod na punto ay lilitaw. Kinakailangang turuan ang mga magulang kung paano paunlarin ang kanilang preschool na bata (pananaw, pagmamasid, mga kasanayan sa motor) at kinakailangan upang ayusin ang edukasyon ng magulang. Kung kailangan mong magbukas ng isang espesyal na grupo sa isang kindergarten, pagkatapos ay kailangan mong sanayin ang mga tagapagturo, maghanap ng isang espesyalistang guro (speech therapist) para sa grupo na maaaring magbigay ng suporta sa parehong mga bata at kanilang mga magulang. Kinakailangan na ayusin ang edukasyon ng mga bata na may mga tiyak na pangangailangan sa teritoryong administratibo o sa loob ng ilang mga yunit ng administratibo. Sa kasong ito, ang paaralan ay makakapaghanda nang maaga para sa magagawang pagtuturo ng mga bata na may iba't ibang kahandaan para sa paaralan (Neare 1999 b, 50; Neare 1999 a, 46).
1.4 Pag-unlad ng kamalayan sa sarili, pagpapahalaga sa sarili at komunikasyon sa mga preschooler
Ang kamalayan sa sarili ay ang kamalayan ng isang tao, pagtatasa ng kanyang kaalaman, moral na katangian at interes, mga mithiin at motibo ng pag-uugali, isang holistic na pagtatasa ng kanyang sarili bilang isang ahente, bilang isang pakiramdam at pag-iisip na nilalang (Self-consciousness 2001-2009).
Sa ikapitong taon ng buhay, ang bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng kalayaan at isang pagtaas ng pakiramdam ng responsibilidad. Mahalaga para sa isang bata na gawin ang lahat ng mabuti, maaari siyang maging kritikal sa sarili at kung minsan ay nakadarama ng pagnanais na makamit ang pagiging perpekto. Sa isang bagong sitwasyon, nakakaramdam siya ng kawalan ng katiyakan, maingat at maaaring umatras sa kanyang sarili, ngunit sa kanyang mga aksyon ang bata ay nagsasarili pa rin. Siya ay nagsasalita tungkol sa kanyang mga plano at intensyon, ay magagawang maging mas responsable para sa kanyang mga aksyon, nais na makayanan ang lahat. Ang bata ay lubos na nakakaalam ng kanyang mga pagkabigo at mga pagtatasa ng iba, nais niyang maging mabuti (Männamaa, Marats 2009, 48-49).
Paminsan-minsan ay kinakailangang purihin ang bata, ito ay makakatulong sa kanya na matutong pahalagahan ang kanyang sarili. Dapat masanay ang bata sa katotohanan na ang papuri ay maaaring sumunod sa isang makabuluhang pagkaantala. Kinakailangang hikayatin ang bata na suriin ang kanyang sariling aktibidad (ibd.).
Ang pagpapahalaga sa sarili ay ang pagtatasa ng isang tao sa kanyang sarili, sa kanyang mga kakayahan, katangian at lugar sa ibang tao. Nauugnay sa core ng personalidad, ang pagpapahalaga sa sarili ang pinakamahalagang regulator ng pag-uugali nito. Ang mga relasyon ng isang tao sa iba, ang kanyang pagiging kritikal, pagiging tumpak sa kanyang sarili, ang kanyang saloobin sa mga tagumpay at pagkabigo ay nakasalalay sa pagpapahalaga sa sarili. Ang pagpapahalaga sa sarili ay nauugnay sa antas ng mga pag-angkin ng isang tao, iyon ay, ang antas ng kahirapan sa pagkamit ng mga layunin na itinakda niya para sa kanyang sarili. Ang pagkakaiba sa pagitan ng mga pag-angkin ng isang tao at ang kanyang tunay na mga kakayahan ay humahantong sa hindi tamang pagpapahalaga sa sarili, bilang isang resulta kung saan ang pag-uugali ng indibidwal ay nagiging hindi sapat (nagaganap ang mga emosyonal na pagkasira, pagtaas ng pagkabalisa, atbp.). Ang pagpapahalaga sa sarili ay tumatanggap din ng isang layunin na pagpapahayag sa kung paano sinusuri ng isang tao ang mga posibilidad at resulta ng mga aktibidad ng ibang tao (Self-esteem 2001-2009).
Napakahalaga na bumuo ng isang sapat na pagpapahalaga sa sarili sa isang bata, ang kakayahang makita ang kanyang mga pagkakamali at tama na suriin ang kanyang mga aksyon, dahil ito ang batayan ng pagpipigil sa sarili at pagpapahalaga sa sarili sa mga aktibidad na pang-edukasyon. Ang pagtatasa sa sarili ay gumaganap ng isang mahalagang papel sa organisasyon ng epektibong pamamahala ng pag-uugali ng tao. Ang mga katangian ng maraming damdamin, ang kaugnayan ng indibidwal sa edukasyon sa sarili, ang antas ng mga pag-aangkin ay nakasalalay sa mga katangian ng pagpapahalaga sa sarili. Ang pagbuo ng isang layunin na pagtatasa ng sariling mga kakayahan ay isang mahalagang link sa pagpapalaki ng nakababatang henerasyon (Vologdina 2003).
Ang komunikasyon ay isang konsepto na naglalarawan ng interaksyon sa pagitan ng mga tao (subject-subject relationship) at nagpapakilala sa pangunahing pangangailangan ng tao - na mapabilang sa lipunan at kultura (Komunikasyon 2001-2009).
Sa edad na anim o pito, ang pagkamagiliw sa mga kapantay at ang kakayahang tumulong sa isa't isa ay makabuluhang tumataas. Siyempre, ang mapagkumpitensya, mapagkumpitensyang simula ay napanatili sa komunikasyon ng mga bata. Gayunpaman, kasama nito, sa komunikasyon ng mga matatandang preschooler ay lumilitaw ang kakayahang makita sa isang kapareha hindi lamang ang kanyang mga pagpapakita ng sitwasyon, kundi pati na rin ang ilang mga sikolohikal na aspeto ng kanyang pag-iral - ang kanyang mga hangarin, kagustuhan, kalooban. Ang mga preschooler ay hindi lamang nagsasalita tungkol sa kanilang sarili, ngunit lumingon din sa kanilang mga kapantay na may mga tanong: kung ano ang gusto niyang gawin, kung ano ang gusto niya, kung nasaan siya, kung ano ang kanyang nakita, atbp. Ang kanilang komunikasyon ay nagiging wala sa sitwasyon. Ang pagbuo ng out-of-situation sa komunikasyon ng mga bata ay nangyayari sa dalawang direksyon. Sa isang banda, dumarami ang bilang ng mga contact sa labas ng site: sinasabi ng mga bata sa isa't isa kung nasaan na sila at kung ano ang kanilang nakita, ibinabahagi ang kanilang mga plano o kagustuhan, at sinusuri ang mga katangian at aksyon ng iba. Sa kabilang banda, ang mismong imahe ng isang kapantay ay nagiging mas matatag, independyente sa mga partikular na kalagayan ng pakikipag-ugnayan. Sa pagtatapos ng edad ng preschool, ang mga matatag na piling attachment ay lumitaw sa pagitan ng mga bata, lumilitaw ang mga unang shoots ng pagkakaibigan. Ang mga preschooler ay "nagtitipon" sa maliliit na grupo (dalawa o tatlong tao bawat isa) at nagpapakita ng malinaw na kagustuhan para sa kanilang mga kaibigan. Ang bata ay nagsisimulang ihiwalay at madama ang panloob na kakanyahan ng iba, na, kahit na hindi kinakatawan sa mga sitwasyong pagpapakita ng isang kapantay (sa kanyang mga tiyak na aksyon, pahayag, mga laruan), ngunit nagiging mas at mas makabuluhan para sa bata (Komunikasyon ng isang preschooler na may mga kapantay 2009).
Upang bumuo ng mga kasanayan sa komunikasyon, kinakailangan na turuan ang bata na makayanan ang iba't ibang mga sitwasyon, gumamit ng mga laro sa paglalaro (Männamaa, Marats 2009, 49).
1.4.1 Ang impluwensya ng kapaligiran sa panlipunang pag-unlad ng bata
Bilang karagdagan sa kapaligiran, ang pag-unlad ng bata ay walang alinlangan na naiimpluwensyahan ng mga likas na katangian. Ang kapaligiran ng paglago sa murang edad ay nagbibigay ng karagdagang pag-unlad ng isang tao. Ang kapaligiran ay maaaring parehong bumuo at humadlang sa iba't ibang aspeto ng pag-unlad ng mga bata. Ang kapaligiran sa tahanan ng paglaki ng bata ay ang pinakamahalaga, ngunit ang kapaligiran ng institusyon ng mga bata ay may mahalagang papel din (Anton 2008, 21).
Ang impluwensya ng kapaligiran sa isang tao ay maaaring tatlong beses: overloading, underloading at pinakamainam. Sa isang overloading na kapaligiran, hindi makayanan ng bata ang pagproseso ng impormasyon (ang impormasyon na mahalaga para sa bata ay lumampas sa bata). Sa isang underloaded na kapaligiran, ang sitwasyon ay nabaligtad: dito ang bata ay nanganganib na may kakulangan ng impormasyon. Ang isang kapaligiran na napakasimple para sa isang bata ay sa halip nakakapagod (nakababagot) kaysa sa pagpapasigla at pagbuo. Ang isang intermediate na opsyon sa pagitan ng mga ito ay ang pinakamainam na kapaligiran (Kolga 1998, 6).
Ang papel ng kapaligiran bilang isang salik na nakakaimpluwensya sa pag-unlad ng bata ay napakahalaga. Natukoy ang apat na sistema ng magkaparehong impluwensya na nakakaimpluwensya sa pag-unlad at papel ng isang tao sa lipunan. Ito ay microsystem, mesosystem, exosystem at macrosystem (Anton 2008, 21).
Ang pag-unlad ng tao ay isang proseso kung saan unang nakilala ng isang bata ang kanyang mga mahal sa buhay at ang kanyang tahanan, pagkatapos ay ang kapaligiran ng kindergarten, at pagkatapos lamang ng lipunang iyon sa mas malawak na kahulugan. Ang microsystem ay ang agarang kapaligiran ng bata. Ang microsystem ng isang bata ay konektado sa tahanan (pamilya) at kindergarten, sa edad ng mga sistemang ito ay tumataas ito. Ang mesosystem ay isang network sa pagitan ng iba't ibang bahagi (ibd., 22).
Ang kapaligiran sa bahay ay makabuluhang nakakaapekto sa relasyon ng bata at kung paano niya nakaya sa kindergarten. Ang exosystem ay ang buhay na kapaligiran ng mga matatanda na kumikilos kasama ang bata, kung saan ang bata ay hindi direktang lumahok, ngunit kung saan, gayunpaman, ay makabuluhang nakakaimpluwensya sa kanyang pag-unlad. Ang macrosystem ay ang kultural at panlipunang kapaligiran ng isang lipunan kasama ang mga institusyong panlipunan nito, at ang sistemang ito ay nakakaapekto sa lahat ng iba pang mga sistema (Anton 2008, 22).
Ayon kay L. Vygotsky, ang kapaligiran ay direktang nakakaapekto sa pag-unlad ng bata. Walang alinlangan na naiimpluwensyahan ito ng lahat ng nangyayari sa lipunan: mga batas, katayuan at kakayahan ng mga magulang, oras at sitwasyong sosyo-ekonomiko sa lipunan. Ang mga bata, tulad ng mga matatanda, ay nakaangkla sa isang kontekstong panlipunan. Kaya, ang pag-uugali at pag-unlad ng isang bata ay mauunawaan sa pamamagitan ng pag-alam sa kapaligiran at kontekstong panlipunan nito. Ang kapaligiran ay nakakaapekto sa mga bata na may iba't ibang edad sa iba't ibang paraan, dahil ang kamalayan at kakayahan ng bata na bigyang kahulugan ang mga sitwasyon ay patuloy na nagbabago bilang resulta ng mga bagong karanasan na natanggap mula sa kapaligiran. Sa pag-unlad ng bawat bata, nakikilala ni Vygotsky ang likas na pag-unlad ng bata (paglaki at pagkahinog) at pag-unlad ng kultura (ang asimilasyon ng mga kahulugan at kasangkapan sa kultura). Ang kultura, sa pang-unawa ni Vygotsky, ay binubuo ng mga pisikal na balangkas (halimbawa, mga laruan), mga saloobin, at mga oryentasyon ng halaga (TV, mga libro, at sa ating mga araw, tiyak, ang Internet). Kaya, ang konteksto ng kultura ay nakakaapekto sa pag-iisip at pag-aaral ng iba't ibang mga kasanayan, kung ano at kailan magsisimulang matuto ang bata. Ang pangunahing ideya ng teorya ay ang konsepto ng zone ng proximal development. Ang sona ay nabuo sa pagitan ng mga antas ng aktwal na pag-unlad at potensyal na pag-unlad. Mayroong dalawang antas na kasangkot:
kung ano ang kayang gawin ng bata nang nakapag-iisa kapag nilulutas ang problema;
kung ano ang ginagawa ng bata sa tulong ng isang matanda (ibd.).
1.4.2 Pamilya bilang isang kanais-nais na kapaligiran para sa pagbuo ng kamalayan sa sarili at pagpapahalaga sa sarili ng bata
Ang proseso ng pagsasapanlipunan ng tao ay nangyayari sa buong buhay. Sa panahon ng pagkabata ng preschool, ang papel ng isang "konduktor sa lipunan" ay ginampanan ng isang may sapat na gulang. Ipinapasa niya sa bata ang karanasang panlipunan at moral na naipon ng mga nakaraang henerasyon. Una, ito ay isang tiyak na halaga ng kaalaman tungkol sa panlipunan at moral na mga halaga ng lipunan ng tao. Sa kanilang batayan, ang bata ay nagkakaroon ng mga ideya tungkol sa mundo ng lipunan, mga katangiang moral at pamantayan na dapat taglayin ng isang tao upang mabuhay sa isang lipunan ng mga tao (Diagnostics ... 2007, 12).
Ang mga kakayahan sa pag-iisip at mga kasanayan sa lipunan ng isang tao ay malapit na magkakaugnay. Ang mga congenital biological prerequisite ay natanto bilang isang resulta ng pakikipag-ugnayan ng indibidwal at ng kanyang kapaligiran. Ang panlipunang pag-unlad ng bata ay dapat tiyakin ang asimilasyon ng mga panlipunang kasanayan at kakayahan na kinakailangan para sa panlipunang magkakasamang buhay. Samakatuwid, ang pagbuo ng kaalaman at kasanayan sa lipunan, pati na rin ang mga saloobin sa pagpapahalaga, ay isa sa pinakamahalagang gawaing pang-edukasyon. Ang pamilya ang pinakamahalagang salik sa pag-unlad ng bata at ang pangunahing kapaligiran na may pinakamalaking impluwensya sa bata. Ang impluwensya ng mga kapantay at ibang kapaligiran ay lilitaw sa ibang pagkakataon (Neare 2008).
Natututo ang bata na makilala ang kanyang sariling karanasan at mga reaksyon mula sa karanasan at reaksyon ng ibang tao, natututong maunawaan na ang iba't ibang tao ay maaaring magkaroon ng iba't ibang karanasan, magkaroon ng iba't ibang damdamin at kaisipan. Sa pag-unlad ng kamalayan sa sarili at ako ng bata, natututo din siyang pahalagahan ang mga opinyon at pagtatasa ng ibang tao at umasa sa kanila. Nakakuha siya ng ideya tungkol sa mga pagkakaiba ng kasarian, pagkakakilanlan ng kasarian at karaniwang pag-uugali para sa iba't ibang kasarian (Diagnostics... 2007, 12).
1.4.3 Ang komunikasyon bilang mahalagang salik sa pagganyak sa mga preschooler
Sa pakikipag-usap sa mga kapantay, nagsisimula ang tunay na pagsasama-sama ng bata sa lipunan. (Männamaa, Marats 2009, 7).
Ang isang bata na may edad na 6-7 ay nangangailangan ng pagkilala sa lipunan, napakahalaga para sa kanya kung ano ang iniisip ng ibang tao tungkol sa kanya, nag-aalala siya tungkol sa kanyang sarili. Ang pagpapahalaga sa sarili ng bata ay tumataas, nais niyang ipakita ang kanyang mga kakayahan. Ang pakiramdam ng seguridad ng bata ay nagpapanatili ng katatagan sa pang-araw-araw na buhay. Halimbawa, sa isang tiyak na oras upang matulog, upang magtipon sa mesa kasama ang buong pamilya. Ang kamalayan sa sarili at ang pag-unlad ng sariling imahe Ang pagbuo ng mga pangkalahatang kasanayan sa mga batang preschool (Kolga 1998; Mustaeva 2001).
Ang pagsasapanlipunan ay isang mahalagang kondisyon para sa maayos na pag-unlad ng bata. Mula sa sandali ng kapanganakan, ang sanggol ay isang panlipunang nilalang, na nangangailangan ng pakikilahok ng ibang tao upang matugunan ang mga pangangailangan nito. Ang pag-unlad ng kultura, unibersal na karanasan ng tao ng isang bata ay imposible nang walang pakikipag-ugnayan at komunikasyon sa ibang tao. Sa pamamagitan ng komunikasyon, ang pag-unlad ng kamalayan at mas mataas na pag-andar ng kaisipan ay nangyayari. Ang kakayahan ng isang bata na makipag-usap nang positibo ay nagpapahintulot sa kanya na mamuhay nang kumportable sa isang lipunan ng mga tao; salamat sa komunikasyon, hindi lamang niya nakikilala ang ibang tao (matanda o kapantay), kundi pati na rin ang kanyang sarili (Diagnostics... 2007, 12).
Ang bata ay gustong maglaro pareho sa isang grupo at nag-iisa. Gusto kong makasama ang iba at gumawa ng mga bagay kasama ang aking mga kapantay. Sa mga laro at aktibidad, mas pinipili ng bata ang mga bata ng kanyang sariling kasarian, pinoprotektahan niya ang mga nakababata, tinutulungan ang iba, at, kung kinakailangan, humihingi ng tulong sa kanyang sarili. Isang pitong taong gulang na bata ang nakipagkaibigan na. Nasisiyahan siyang mapabilang sa grupo, kung minsan ay sinusubukan pa niyang "bumili" ng mga kaibigan, halimbawa, inaalok niya sa kanyang kaibigan ang kanyang bagong laro sa computer at nagtanong: "Ngayon ay magiging kaibigan mo ba ako?". Sa edad na ito, lumitaw ang tanong ng pamumuno sa grupo (Männamaa, Marats 2009, 48).
Ang parehong mahalaga ay ang komunikasyon at pakikipag-ugnayan ng mga bata sa isa't isa. Sa lipunan ng mga kapantay, ang bata ay nakadarama ng "sa pagitan ng mga katumbas". Dahil dito, nagkakaroon siya ng kalayaan sa paghatol, ang kakayahang makipagtalo, ipagtanggol ang kanyang opinyon, magtanong, at simulan ang pagkuha ng bagong kaalaman. Ang naaangkop na antas ng pag-unlad ng komunikasyon ng isang bata sa mga kapantay, na inilatag sa edad ng preschool, ay nagbibigay-daan sa kanya na kumilos nang sapat sa paaralan (Männamaa, Marats 2009, 48).
Ang mga kasanayan sa komunikasyon ay nagpapahintulot sa bata na makilala ang mga sitwasyon sa komunikasyon at, sa batayan na ito, matukoy ang kanilang sariling mga layunin at mga layunin ng mga kasosyo sa komunikasyon, maunawaan ang mga estado at pagkilos ng ibang tao, pumili ng sapat na paraan ng pag-uugali sa isang partikular na sitwasyon at magagawang baguhin ito. upang ma-optimize ang komunikasyon sa iba (Diagnostics ... 2007, 13-14).
1.5 Programa sa edukasyon para sa pagbuo ng kahandaang panlipunan para sa paaralan
Ang pangunahing edukasyon sa Estonia ay inaalok ng mga pasilidad sa pangangalaga ng bata sa pre-school para sa mga batang may normal (naaangkop sa edad) na pag-unlad at para sa mga batang may espesyal na pangangailangan (Häidkind, Kuusik 2009, 31).
Ang batayan para sa organisasyon ng pag-aaral at edukasyon sa bawat institusyong preschool ay ang kurikulum ng institusyong preschool, na batay sa balangkas ng kurikulum para sa edukasyon sa preschool. Sa batayan ng balangkas ng kurikulum, ang institusyon ng mga bata ay gumuhit ng programa at aktibidad nito, na isinasaalang-alang ang uri at pagka-orihinal ng kindergarten. Tinutukoy ng kurikulum ang mga layunin ng gawaing pang-edukasyon, ang organisasyon ng gawaing pang-edukasyon sa mga grupo, pang-araw-araw na gawain, at pakikipagtulungan sa mga batang may espesyal na pangangailangan. Ang isang mahalaga at responsableng tungkulin sa paglikha ng isang kapaligiran sa paglago ay pag-aari ng mga kawani ng kindergarten (RTL 1999, 152, 2149).
Sa isang preschool, ang maagang interbensyon at ang nauugnay na pagtutulungan ng magkakasama ay maaaring ayusin sa iba't ibang paraan. Maaaring itugma ng bawat kindergarten ang mga prinsipyo nito sa loob ng kurikulum/plano ng trabaho ng institusyon. Sa mas malawak na paraan, ang pagbuo ng kurikulum para sa isang partikular na pasilidad ng pangangalaga ng bata ay nakikita bilang isang pagsisikap ng pangkat, na kinasasangkutan ng mga guro, lupon ng mga tagapangasiwa, pamamahala, atbp. (Neare 2008).
Upang matukoy ang mga batang may espesyal na pangangailangan at planuhin ang kurikulum/plano ng pagkilos ng grupo, ang mga kawani ng grupo ay dapat mag-organisa ng isang espesyal na pagpupulong sa simula ng bawat taon ng pag-aaral, pagkatapos makilala ang mga bata (Hyaidkind 2008, 45).
Ang isang indibidwal na plano sa pag-unlad (IDP) ay iginuhit ayon sa pagpapasya ng pangkat ng pangkat para sa mga batang iyon na ang antas ng pag-unlad sa ilang mga lugar ay malaki ang pagkakaiba sa inaasahang antas ng edad, at dahil sa mga espesyal na pangangailangan kung saan kinakailangang sulitin. pagbabago sa kapaligiran ng grupo (Neare 2008).
Ang IEP ay palaging pinagsama-sama bilang isang pagsisikap ng pangkat, kung saan ang lahat ng empleyado ng kindergarten na nakikitungo sa mga batang may espesyal na pangangailangan, gayundin ang kanilang mga kasosyo sa pakikipagtulungan (social worker, doktor ng pamilya, atbp.) ay lumahok. Ang pangunahing mga kinakailangan para sa pagpapatupad ng IRP ay ang kahandaan at pagsasanay ng mga guro, at ang pagkakaroon ng isang network ng mga espesyalista sa kindergarten o sa agarang kapaligiran (Hyaidkind 2008, 45).
1.5.1 Pagbuo ng kahandaang panlipunan sa kindergarten
Sa edad na preschool, ang lugar at nilalaman ng edukasyon ay lahat ng bagay na pumapalibot sa bata, iyon ay, ang kapaligiran kung saan siya nakatira at umuunlad. Ang kapaligiran kung saan lumaki ang isang bata ay tumutukoy kung anong mga oryentasyon ng halaga ang magkakaroon siya, ang kanyang saloobin sa kalikasan at mga relasyon sa mga tao sa kanyang paligid (Laasik, Liivik, Tyaht, Varava 2009, 7).
Ang mga aktibidad sa pag-aaral at pang-edukasyon ay isinasaalang-alang sa kabuuan dahil sa mga paksang sumasaklaw sa buhay ng bata at sa kanyang kapaligiran. Kapag nagpaplano at nag-oorganisa ng mga aktibidad na pang-edukasyon, ang pakikinig, pagsasalita, pagbabasa, pagsusulat at iba't ibang mga aktibidad sa motor, musikal at masining ay pinagsama. Ang pagmamasid, paghahambing at pagmomodelo ay itinuturing na mahalagang pinagsama-samang aktibidad. Ang paghahambing ay nangyayari sa pamamagitan ng systematization. Pagpapangkat, enumeration at pagsukat. Ang pagmomodelo sa tatlong pagpapakita (teoretikal, paglalaro, masining) ay isinasama ang lahat ng mga aktibidad sa itaas. Ang pamamaraang ito ay pamilyar sa mga guro mula noong 1990s (Kulderknup 2009, 5).
Ang mga layunin ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng direksyon na "Ako at ang kapaligiran" sa kindergarten ay ang bata:
1) nauunawaan at nakilala ang nakapalibot na mundo sa kabuuan;
2) nabuo ang isang ideya ng kanyang I, ang kanyang tungkulin at ang papel ng ibang tao sa kapaligiran ng pamumuhay;
3) pinahahalagahan ang mga kultural na tradisyon ng parehong mga Estonian at kanilang sariling mga tao;
4) pahalagahan ang kanilang sariling kalusugan at kalusugan ng ibang tao, subukang manguna sa isang malusog at ligtas na pamumuhay;
5) pinahahalagahan ang isang istilo ng pag-iisip batay sa isang mapagmalasakit at magalang na saloobin sa kapaligiran;
6) napansin ang mga natural na phenomena at mga pagbabago sa kalikasan (Laasik, Liivik, Tyaht, Varava 2009, 7-8).
Ang mga layunin ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng direksyon "Ako at ang kapaligiran" sa panlipunang kapaligiran ay upang:
1) ang bata ay may ideya tungkol sa kanyang sarili at sa kanyang tungkulin at sa papel ng ibang tao sa kapaligiran ng pamumuhay;
2) pinahahalagahan ng bata ang mga kultural na tradisyon ng mga Estonian.
Bilang resulta ng pagkumpleto ng kurikulum, ang bata ay:
1) alam kung paano ipakilala ang kanyang sarili, ilarawan ang kanyang sarili, ang kanyang mga katangian;
2) ilarawan ang kanyang tahanan, pamilya at mga tradisyon ng pamilya;
3) pangalanan at ilarawan ang iba't ibang propesyon;
4) nauunawaan na ang lahat ng tao ay magkakaiba at mayroon silang iba't ibang pangangailangan;
5) alam at pinangalanan ang mga simbolo ng estado ng Estonia at ang mga tradisyon ng mga Estonian (ibd., 17-18).
Ang paglalaro ang pangunahing aktibidad ng bata. Sa mga laro, nakakamit ng bata ang isang tiyak na kakayahan sa lipunan. Siya ay pumapasok sa iba't ibang relasyon sa mga bata sa pamamagitan ng paglalaro. Sa magkasanib na mga laro, natututo ang mga bata na isaalang-alang ang mga kagustuhan at interes ng kanilang mga kasama, magtakda ng mga karaniwang layunin at kumilos nang sama-sama. Sa proseso ng pagkilala sa kapaligiran, maaari mong gamitin ang lahat ng uri ng laro, pag-uusap, talakayan, pagbabasa ng mga kuwento, fairy tales (ang wika at laro ay magkakaugnay), pati na rin ang pagtingin sa mga larawan, panonood ng mga slide at video (palalimin at pagyamanin. pag-unawa sa mundo sa paligid). Ang kakilala sa kalikasan ay nagbibigay-daan para sa isang malawak na pagsasama-sama ng iba't ibang mga aktibidad at paksa, samakatuwid, ang karamihan sa mga aktibidad na pang-edukasyon ay maaaring maiugnay sa kalikasan at likas na yaman (Laasik, Liivik, Tyaht, Varava 2009, 26-27).
1.5.2 Ang programa ng edukasyon para sa pagsasapanlipunan sa bahay-ampunan
Sa kasamaang palad, sa halos lahat ng mga uri ng mga institusyon kung saan ang mga ulila at mga bata na pinagkaitan ng pangangalaga ng magulang ay pinalaki, ang kapaligiran, bilang panuntunan, ay pagkaulila, pagkaulila. Ang pagsusuri sa problema ng pagkaulila ay humantong sa pag-unawa na ang mga kondisyon kung saan nakatira ang mga batang ito ay humahadlang sa kanilang pag-unlad ng kaisipan at binabaluktot ang pag-unlad ng kanilang pagkatao (Mustaeva 2001, 244).
Isa sa mga problema ng orphanage ay ang kawalan ng libreng espasyo kung saan ang bata ay maaaring makapagpahinga mula sa ibang mga bata. Ang bawat tao ay nangangailangan ng isang espesyal na estado ng kalungkutan, paghihiwalay, kapag ang panloob na gawain ay nagaganap, ang kamalayan sa sarili ay nabuo (ibd., 245).
Ang pag-aaral ay isang pagbabago sa buhay ng sinumang bata. Ito ay nauugnay sa mga makabuluhang pagbabago sa buong buhay niya. Para sa mga batang lumaki sa labas ng pamilya, ito ay karaniwang nangangahulugan din ng pagbabago sa institusyon ng mga bata: mula sa isang pre-school orphanage napupunta sila sa isang uri ng paaralang institusyon ng mga bata (Prikhozhan, Tolstykh 2005, 108-109).
Mula sa isang sikolohikal na pananaw, ang pagpasok ng isang bata sa paaralan ay nagmamarka, una sa lahat, isang pagbabago sa kanyang panlipunang sitwasyon ng pag-unlad. Ang panlipunang sitwasyon ng pag-unlad sa edad ng elementarya ay makabuluhang naiiba mula sa kung saan ay sa maaga at preschool pagkabata. Una, ang panlipunang mundo ng bata ay lubos na lumawak. Siya ay nagiging hindi lamang isang miyembro ng pamilya, ngunit pumasok din sa lipunan, pinagkadalubhasaan ang unang papel sa lipunan - ang papel ng isang mag-aaral. Sa esensya, sa kauna-unahang pagkakataon, siya ay naging isang "sosyal na tao", na ang mga tagumpay, tagumpay at kabiguan ay sinusuri hindi lamang ng mga mapagmahal na magulang, kundi pati na rin sa katauhan ng isang guro ng lipunan alinsunod sa mga pamantayan at kinakailangan sa lipunan para sa isang bata sa edad na ito (Prikhozhan, Tolstykh 2005, 108-109).
Sa mga aktibidad ng orphanage, ang mga prinsipyo ng praktikal na sikolohiya at pedagogy, na isinasaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng mga bata, ay may partikular na kaugnayan. Una sa lahat, ipinapayong isali ang mga mag-aaral sa mga aktibidad na kawili-wili para sa kanila at sa parehong oras ay tiyakin ang pag-unlad ng kanilang pagkatao, iyon ay, ang pangunahing gawain ng ampunan ay ang pagsasapanlipunan ng mga mag-aaral. Para sa layuning ito, ang mga aktibidad sa pagmomolde ng pamilya ay dapat palawakin: dapat pangalagaan ng mga bata ang mga nakababata, magkaroon ng pagkakataon na magpakita ng paggalang sa mga nakatatanda (Mustaeva 2001, 247).
Mula sa itaas, maaari nating tapusin na ang pakikisalamuha ng mga bata mula sa ampunan ay magiging mas epektibo kung, sa karagdagang pag-unlad ng bata, nagsusumikap silang dagdagan ang pag-aalaga, mabuting kalooban sa mga relasyon sa mga bata at sa bawat isa, maiwasan ang mga salungatan, at kung bumangon sila, sinisikap nilang patayin ang mga ito sa pamamagitan ng negosasyon, at pagsunod sa isa't isa. Kapag nalikha ang gayong mga kundisyon, ang mga preschooler ng orphanage, kabilang ang mga batang may espesyal na pangangailangan, ay nagkakaroon ng mas mabuting kahandaang panlipunan na mag-aral sa paaralan.
pagsasanay sa kahandaang panlipunan ng paaralan
2. LAYUNIN AT METODOLOHIYA NG PAG-AARAL
2.1 Layunin, layunin at pamamaraan ng pananaliksik
Ang layunin ng gawaing pang-kurso ay tukuyin ang panlipunang kahandaan ng mga batang may espesyal na pangangailangan na mag-aral sa paaralan sa halimbawa ng Liikuri kindergarten sa lungsod ng Tallinn at ang orphanage.
Upang makamit ang layuning ito, ang mga sumusunod na gawain ay iniharap:
1) upang magbigay ng isang teoretikal na pangkalahatang-ideya ng panlipunang kahandaan para sa paaralan sa mga normal na bata, gayundin sa mga batang may espesyal na pangangailangan;
2) upang matukoy ang isang opinyon sa pagiging handa sa lipunan ng mga mag-aaral para sa paaralan mula sa mga guro ng isang institusyong preschool;
3) upang makilala ang mga tampok ng pagiging handa sa lipunan sa mga batang may espesyal na pangangailangan.
Problema sa pananaliksik: hanggang saan ang mga batang may espesyal na pangangailangan ay handa sa lipunan para sa paaralan.
2.2 Metodolohiya, sampling at organisasyon ng pag-aaral
Ang pamamaraan ng gawaing kurso ay abstracting at mga panayam. Ang abstracting method ay ginagamit upang mabuo ang teoretikal na bahagi ng coursework. Ang pakikipanayam ay pinili para sa pagsulat ng bahagi ng pananaliksik ng gawain.
Ang sample ng pag-aaral ay nabuo mula sa mga guro ng kindergarten Liikuri sa lungsod ng Tallinn at sa mga guro ng orphanage. Ang pangalan ng bahay-ampunan ay iniwang hindi nagpapakilala at kilala ng may-akda at superbisor ng gawain.
Isinasagawa ang panayam batay sa isang memo (Appendix 1) at (Appendix 2) na may listahan ng mga mandatoryong tanong na hindi nagbubukod sa talakayan sa respondent ng iba pang mga problema na may kaugnayan sa paksa ng pag-aaral. Ang mga tanong ay pinagsama-sama ng may-akda. Maaaring baguhin ang pagkakasunod-sunod ng mga tanong depende sa usapan. Ang mga tugon ay naitala gamit ang mga entry sa talaarawan ng pag-aaral. Ang average na tagal ng isang panayam ay nasa average na 20-30 minuto.
Ang sample ng panayam ay nabuo ng 3 guro sa kindergarten at 3 guro sa orphanage na nagtatrabaho sa mga batang may espesyal na pangangailangan, na 8% ng mga nagsasalita ng Ruso at karamihan sa mga nagsasalita ng Estonian na grupo ng orphanage at 3 guro na nagtatrabaho sa mga grupong nagsasalita ng Russian ng Liikuri Kindergarten sa Tallinn.
Upang magsagawa ng panayam, ang may-akda ng gawain ay nakakuha ng pahintulot mula sa mga guro ng mga institusyong preschool na ito. Ang panayam ay idinaos nang paisa-isa sa bawat guro noong Agosto 2009. Sinubukan ng may-akda ng gawain na lumikha ng isang mapagkakatiwalaan at nakakarelaks na klima kung saan ang mga sumasagot ay lubos na maghahayag ng kanilang sarili. Para sa pagsusuri sa panayam, ang mga tagapagturo ay nilagyan ng code bilang mga sumusunod: Mga guro sa Liikuri Kindergarten - P1, P2, P3 at mga guro sa Orphanage - B1, V2, V3.
3. PAGSUSURI NG MGA RESULTA NG PAG-AARAL
Ang mga resulta ng mga panayam sa mga guro ng Liikuri Kindergarten sa lungsod ng Tallinn, 3 mga guro sa kabuuan, at pagkatapos ay ang mga resulta ng mga panayam sa mga guro ng ampunan ay sinusuri sa ibaba.
3.1 Pagsusuri ng mga resulta ng mga panayam sa mga guro sa kindergarten
Upang magsimula, ang may-akda ng pag-aaral ay interesado sa bilang ng mga bata sa mga grupo ng Liikuri Kindergarten sa Tallinn. Ito ay lumabas na sa dalawang grupo ay mayroong 26 na bata, na siyang pinakamataas na bilang ng mga bata para sa institusyong pang-edukasyon na ito, at sa ikatlong pangkat ay mayroong 23 mga bata.
Nang tanungin kung ang mga bata ay may pagnanais na pumasok sa paaralan, ang mga guro ng grupo ay sumagot:
Karamihan sa mga bata ay may pagnanais na matuto, ngunit sa tagsibol, ang mga bata ay napapagod sa 3 beses sa isang linggong klase sa preparatory class (P1).
Sa kasalukuyan, ang mga magulang ay nagbibigay ng maraming pansin sa intelektwal na pag-unlad ng mga bata, na kadalasang humahantong sa matinding sikolohikal na pag-igting, at ito ay kadalasang nagiging sanhi ng mga bata na matakot sa pag-aaral at, sa turn, ay binabawasan ang agarang pagnanais na tuklasin ang mundo.
Dalawang respondente ang sumang-ayon at sumagot ng sang-ayon sa tanong na ito na ang mga bata ay pumapasok sa paaralan nang may kasiyahan.
Ang mga sagot na ito ay nagpapakita na sa kindergarten ang mga kawani ng pagtuturo ay gumagawa ng lahat ng pagsisikap at kanilang mga kasanayan upang maitanim sa mga bata ang pagnanais na mag-aral sa paaralan. Bumuo ng tamang ideya tungkol sa paaralan at pag-aaral. Sa isang institusyong preschool, sa pamamagitan ng laro, natututo ang mga bata ng lahat ng uri ng mga tungkulin at relasyon sa lipunan, pagbuo ng kanilang katalinuhan, natututo silang kontrolin ang kanilang mga emosyon at pag-uugali, na positibong nakakaapekto sa pagnanais ng bata na pumasok sa paaralan.
Ang mga opinyon sa itaas ng mga guro ay nagpapatunay din kung ano ang nakasaad sa teoretikal na bahagi ng trabaho (Kulderknup 1998, 1) na ang kahandaan para sa paaralan ay nakasalalay sa kapaligiran na nakapaligid sa bata kung saan siya nakatira at umuunlad, gayundin sa mga taong nakikipag-usap. kanya at idirekta ang kanyang pag-unlad. Napansin din ng isang guro na ang kahandaan para sa paaralan ng mga bata ay higit na nakasalalay sa mga indibidwal na katangian ng mga mag-aaral at ang interes ng magulang sa kanilang kakayahan sa pag-aaral. Napaka tama din ng pahayag na ito.
Sa pisikal at panlipunan, ang mga bata ay handa nang magsimula sa paaralan. Maaaring bumaba ang motibasyon mula sa mga kargada sa isang preschooler (P2).
Ang mga guro ay nagpahayag tungkol sa mga pamamaraan ng pisikal at panlipunang kahandaan:
Sa aming hardin, sa bawat grupo ay nagsasagawa kami ng mga pagsubok para sa pisikal na fitness, ang mga sumusunod na pamamaraan ng trabaho ay ginagamit: paglukso, pagtakbo, sa pool na sinusuri ng coach ayon sa isang tiyak na programa, ang pangkalahatang tagapagpahiwatig ng pisikal na fitness para sa amin ay ang mga sumusunod na tagapagpahiwatig : gaano ka aktibo, tamang postura, koordinasyon ng mga galaw ng mata at kamay, kung paano siya marunong magbihis, mag-fasten ng mga butones, atbp. (P3).
Kung ihahambing natin ang ibinigay ng guro sa teoretikal na bahagi (Neare 1999 b, 7), kasiya-siyang tandaan na ang mga guro sa kanilang pang-araw-araw na gawain ay isinasaalang-alang ang aktibidad at koordinasyon ng mga paggalaw na mahalaga.
Ang pagiging handa sa lipunan sa aming grupo ay nasa isang mataas na antas, lahat ng mga bata ay maaaring magkasundo at makipag-usap nang maayos sa isa't isa, pati na rin sa mga guro. Sa intelektwal, ang mga bata ay mahusay na binuo, memorya ay mabuti, sila ay nagbabasa ng maraming. Sa pagganyak, ginagamit namin ang mga sumusunod na paraan ng trabaho: makipagtulungan sa mga magulang (nagbibigay kami ng payo, mga rekomendasyon sa kung anong diskarte ang kailangan para sa bawat partikular na bata), pati na rin ang mga benepisyo at pagsasagawa ng mga klase sa mapaglarong paraan (P3).
Sa aming grupo, ang mga bata ay may mahusay na nabuong pagkamausisa, ang pagnanais ng mga bata na matuto ng bago, isang medyo mataas na antas ng pag-unlad ng pandama, memorya, pagsasalita, pag-iisip, at imahinasyon. Upang masuri ang pag-unlad ng hinaharap na unang baitang, ang mga espesyal na pagsusulit ay tumutulong upang masuri ang kahandaan ng bata para sa paaralan. Sinusuri ng ganitong mga pagsubok ang pagbuo ng memorya, boluntaryong atensyon, lohikal na pag-iisip, pangkalahatang kamalayan sa mundo sa paligid, atbp. Ayon sa mga pagsusulit na ito, tinutukoy natin kung hanggang saan ang nabuo ng ating mga anak sa pisikal, panlipunan, pangganyak at intelektwal na kahandaan para sa paaralan. Naniniwala ako na sa aming grupo ang gawain ay isinasagawa sa tamang antas at ang mga bata ay pinalaki na may pagnanais na makapag-aral sa paaralan (P1).
Mula sa itaas na sinabi ng mga guro, maaari nating tapusin na ang panlipunang kahandaan ng mga bata ay nasa isang mataas na antas, sa intelektwal na mga bata ay mahusay na binuo, ang mga guro ay gumagamit ng iba't ibang paraan ng trabaho upang bumuo ng pagganyak sa mga bata, na kinasasangkutan ng mga magulang sa prosesong ito. Ang pisikal, panlipunan, pangganyak at intelektwal na kahandaan para sa paaralan ay regular na isinasagawa, na nagpapahintulot sa iyo na makilala ang bata nang mas mahusay at maitanim sa mga bata ang pagnanais na matuto.
Nang tanungin tungkol sa kakayahan ng mga bata na gampanan ang tungkulin ng isang mag-aaral, sinagot ng mga respondente ang sumusunod:
Ang mga bata ay mahusay na nakayanan ang papel ng isang mag-aaral, madaling makipag-usap sa ibang mga bata at guro. Ang mga bata ay masaya na makipag-usap tungkol sa kanilang karanasan, sabihin ang mga teksto na kanilang narinig, pati na rin mula sa mga larawan. Malaking pangangailangan sa komunikasyon, mataas na kakayahang matuto (P1).
96% ng mga bata ay matagumpay na nakakagawa ng mga ugnayan sa mga matatanda at mga kapantay. 4% ng mga bata na pinalaki sa labas ng pangkat ng mga bata bago ang paaralan ay may mahinang pakikisalamuha. Ang ganitong mga bata ay hindi lamang alam kung paano makipag-usap sa kanilang sariling uri. Kaya naman, sa una ay hindi nila naiintindihan ang kanilang mga kasamahan at minsan ay natatakot pa sila (P2).
Ang pinakamahalagang layunin para sa amin ay upang ituon ang atensyon ng mga bata para sa isang tiyak na tagal ng oras, upang makinig at maunawaan ang mga gawain, sundin ang mga tagubilin ng guro, pati na rin ang mga kasanayan sa komunikasyon na inisyatiba at pagtatanghal ng sarili, na kung saan matagumpay na nagtagumpay ang ating mga anak. Ang kakayahang pagtagumpayan ang mga paghihirap at ituring ang mga pagkakamali bilang isang tiyak na resulta ng trabaho ng isang tao, ang kakayahang mag-assimilate ng impormasyon sa isang sitwasyon sa pag-aaral ng grupo at baguhin ang mga tungkulin sa lipunan sa isang pangkat (grupo, klase) (P3).
Ang mga sagot na ito ay nagpapakita na ang mga bata na pinalaki sa isang pangkat ng mga bata ay kayang gampanan ang papel ng isang mag-aaral at handa sa lipunan para sa paaralan, habang ang mga guro ay nag-aambag dito at nagtuturo. Ang pagtuturo sa mga bata sa labas ng kindergarten ay nakasalalay sa mga magulang at kanilang interes, aktibidad sa hinaharap na kapalaran ng kanilang anak. Kaya, makikita na ang mga opinyon ng mga guro ng Liikuri Kindergarten na nakuha ay pare-pareho sa datos ng mga may-akda (School Readiness 2009), na naniniwala na sa mga institusyong preschool, ang mga preschooler ay natututong makipag-usap at ilapat ang papel ng isang mag-aaral.
Ang mga guro sa kindergarten ay hiniling na sabihin kung paano isinasagawa ang pagbuo ng kamalayan sa sarili, pagpapahalaga sa sarili at mga kasanayan sa komunikasyon sa mga preschooler. Sumang-ayon ang mga guro na kailangan ng bata na lumikha ng isang kanais-nais na kapaligiran sa pag-unlad para sa kanyang pinakamahusay na pag-unlad at sinabi ang sumusunod:
Ang pakikisalamuha at pagpapahalaga sa sarili ay sinusuportahan ng isang magiliw na kapaligiran ng komunikasyon sa grupo ng kindergarten. Ginagamit namin ang mga sumusunod na pamamaraan: binibigyan namin ng pagkakataon na nakapag-iisa na subukang suriin ang gawain ng mga preschooler, isang pagsubok (hagdan), gumuhit ng sarili, ang kakayahang makipag-ayos sa kanilang sarili (P1).
Sa pamamagitan ng mga malikhaing laro, mga laro sa pagsasanay, pang-araw-araw na gawain (P2).
Ang aming grupo ay may kanya-kanyang mga pinuno, tulad ng bawat grupo ay mayroon sila. Palagi silang aktibo, nagtagumpay sila, gusto nilang ipakita ang kanilang mga kakayahan. Ang labis na tiwala sa sarili, ang hindi pagnanais na tumugon sa iba ay hindi nakikinabang sa kanila. Samakatuwid, ang aming gawain ay kilalanin ang gayong mga bata, unawain sila at tulungan. At kung ang isang bata ay nakakaranas ng labis na kalubhaan sa bahay o sa kindergarten, kung ang bata ay patuloy na pinapagalitan, pinupuri ng kaunti, gumawa ng mga komento (madalas sa publiko), kung gayon mayroon siyang pakiramdam ng kawalan ng kapanatagan, takot na gumawa ng mali. Tinutulungan namin ang mga batang ito na bumuo ng kanilang pagpapahalaga sa sarili. Mas madali para sa isang bata sa ganitong edad na magbigay ng mga tamang pagtatasa ng mga kasamahan kaysa sa pagtatasa sa sarili. Dito kailangan natin ang ating awtoridad. Upang maunawaan ng bata ang kanyang pagkakamali o hindi bababa sa tanggapin ang pangungusap. Sa tulong ng isang guro, ang isang bata sa edad na ito ay maaaring masuri ang sitwasyon ng kanyang pag-uugali, na siyang ginagawa natin, na bumubuo ng kamalayan sa sarili sa mga bata sa aming grupo (P3).
Mula sa mga sagot ng mga guro, maaari nating tapusin na ang pinakamahalagang bagay ay ang lumikha ng isang kanais-nais na kapaligiran para sa pag-unlad sa pamamagitan ng mga laro at komunikasyon sa mga kapantay at matatanda na nakapaligid sa kanila.
Ang may-akda ng pag-aaral ay interesado sa kung gaano kahalaga, sa opinyon ng mga guro, ang isang kanais-nais na kapaligiran sa isang institusyon para sa pagbuo ng kamalayan sa sarili at pagpapahalaga sa sarili ng isang bata. Sumang-ayon ang lahat ng mga sumasagot na, sa pangkalahatan, ang kindergarten ay may isang kanais-nais na kapaligiran, ngunit idinagdag ng isa sa mga guro na ang isang malaking bilang ng mga bata sa grupo ay nagpapahirap na makita ang mga paghihirap ng bata, pati na rin ang paglalaan ng sapat na oras upang malutas at maalis ang mga ito. .
Kami mismo ay lumikha ng isang kanais-nais na kapaligiran para sa pagbuo ng kamalayan sa sarili at pagpapahalaga sa sarili ng bata. Ang papuri, sa palagay ko, ay maaaring makinabang sa bata, dagdagan ang kanyang tiwala sa sarili, bumuo ng sapat na pagpapahalaga sa sarili, kung tayong mga may sapat na gulang ay taimtim na pinupuri ang bata, ipahayag ang pag-apruba hindi lamang sa mga salita, kundi pati na rin sa pamamagitan ng di-berbal na paraan: intonasyon, ekspresyon ng mukha , kilos, hawakan. Pinupuri namin ang mga partikular na aksyon, habang hindi inihahambing ang bata sa ibang tao. Ngunit imposibleng gawin nang walang mga kritikal na komento. Tinutulungan ng kritisismo ang aking mga mag-aaral na bumuo ng mga makatotohanang ideya tungkol sa kanilang mga kalakasan at kahinaan, at sa huli ay nakakatulong sa paglikha ng sapat na pagpapahalaga sa sarili. Ngunit sa anumang kaso ay hindi ko pinapayagan na bawasan ang mababang pagpapahalaga sa sarili ng bata upang maiwasan ang pagtaas ng kanyang insecurity at pagkabalisa (P3).
Mula sa mga sagot sa itaas ay malinaw na ang mga guro sa kindergarten ay nagsisikap na mapaunlad ang mga bata. Sila mismo ay lumikha ng isang kanais-nais na kapaligiran para sa mga preschooler, sa kabila ng malaking bilang ng mga bata sa mga grupo.
Ang mga guro sa kindergarten ay hiniling na sabihin kung ang kahandaan ng mga bata sa mga grupo ay nasuri at kung paano ito nangyayari, ang mga sagot ng mga sumasagot ay pareho at umakma sa isa't isa:
Ang kahandaan ng mga bata na mag-aral sa paaralan ay palaging sinusuri. Sa kindergarten, ang mga espesyal na antas ng edad para sa pag-master ng nilalaman ng programa ng mga preschooler (P1) ay binuo.
Ang kahandaan para sa paaralan ay sinusuri sa anyo ng pagsubok. Kinokolekta din namin ang impormasyon, kapwa sa proseso ng pang-araw-araw na gawain, at sa pamamagitan ng pagsusuri sa mga likha at gawain ng bata, sa panonood ng mga laro (P2).
Ang kahandaan ng mga bata para sa paaralan ay tinutukoy sa tulong ng mga pagsusulit, mga talatanungan. Ang pagpuno sa "School Readiness Card" at isang konklusyon ay ginawa sa kahandaan ng bata para sa paaralan. Bilang karagdagan, ang mga panghuling klase ay paunang gaganapin, kung saan ang kaalaman ng mga bata sa iba't ibang uri ng mga aktibidad ay ipinahayag. Ang antas ng pag-unlad ng mga bata ay tinasa batay sa programa ng edukasyon sa preschool. Medyo marami tungkol sa antas ng pag-unlad ng bata "sinasabi" ang gawaing ginawa nila - mga guhit, workbook, atbp. Ang lahat ng mga gawa, mga talatanungan, mga pagsubok ay nakolekta sa isang folder ng pag-unlad, na nagbibigay ng ideya ng dinamika ng pag-unlad at sumasalamin sa kasaysayan ng indibidwal na pag-unlad ng bata (P3).
Batay sa mga sagot ng mga respondente, mahihinuha na ang pagtatasa ng pag-unlad ng isang bata ay isang mahabang proseso kung saan ang lahat ng mga guro sa buong taon ay nagmamasid sa lahat ng uri ng mga aktibidad ng mga bata, gayundin ang pagsasagawa ng iba't ibang uri ng pagsubok, at lahat ng mga resulta ay naka-imbak, sinusubaybayan, naitala at naidokumento. Isinasaalang-alang ang pag-unlad ng pisikal, panlipunan at intelektwal na kakayahan ng bata, atbp.
Ang aming mga anak ay tumatanggap ng tulong sa speech therapy sa kindergarten. Speech therapist na sumusuri sa mga bata ng pangkalahatang grupo ng kindergarten at nakikipagtulungan sa mga nangangailangan ng tulong ng isang speech therapist. Tinutukoy ng speech therapist ang antas ng pag-unlad ng pagsasalita, nagpapakita ng mga karamdaman sa pagsasalita at nagsasagawa ng mga espesyal na klase, nagbibigay ng takdang-aralin, payo sa mga magulang. Ang institusyon ay may swimming pool, ang guro ay nakikipagtulungan sa mga bata, pagpapabuti ng pisikal na fitness ng preschooler, pati na rin ang kalusugan ng mga bata (P2).
Ang isang speech therapist ay maaaring pangkalahatang masuri ang kondisyon ng bata, matukoy ang kanyang antas ng pagbagay, aktibidad, pananaw, pag-unlad ng pagsasalita at mga kakayahan sa intelektwal (P3).
Mula sa mga sagot sa itaas makikita na kung walang kakayahang tama at malinaw na ipahayag ang kanilang mga iniisip, bigkasin ang mga tunog, ang isang bata ay hindi maaaring matutong magsulat ng tama. Ang pagkakaroon ng mga depekto sa pagsasalita sa isang bata ay maaaring maging mahirap para sa kanya na matuto. Para sa tamang pagbuo ng mga kasanayan sa pagbabasa, kinakailangang alisin ang mga depekto sa pagsasalita ng bata bago pa man magsimula ang pag-aaral (Neare 1999 b, 50), na iniharap din sa teoretikal na bahagi ng kursong ito. Makikita kung gaano kahalaga ang tulong sa speech therapy sa mga kindergarten upang maalis ang lahat ng mga depekto sa mga preschooler. At din ang mga klase sa pool ay nagbibigay ng magandang pisikal na pagkarga sa buong katawan. Ito ay nagdaragdag ng pagtitiis, ang mga espesyal na ehersisyo sa tubig ay bumuo ng lahat ng mga kalamnan, na hindi mahalaga para sa bata.
Ang mga mapa ng indibidwal na pag-unlad ay iginuhit, kasama ng mga magulang ay ibinubuod namin ang estado ng mga bata, binibigyan ang mga magulang ng mga kinakailangang rekomendasyon para sa mas naaangkop na mga aktibidad sa pag-unlad, pagkatapos ay inilalarawan namin ang pag-unlad ng lahat ng mga bata. Sa mapa ng indibidwal na pag-unlad, parehong mga kahinaan at kalakasan ay naitala (P1).
Sa simula at sa katapusan ng taon, ang mga magulang, kasama ang guro, ay gumuhit ng isang indibidwal na plano para sa pagpapaunlad ng bata, matukoy ang mga pangunahing direksyon para sa kasalukuyang taon. Ang indibidwal na programa sa pagpapaunlad ay isang dokumento na tumutukoy sa mga indibidwal na layunin at nilalaman ng pagsasanay, asimilasyon at pagtatasa ng materyal (P3).
Nagsasagawa kami ng pagsubok 2 beses sa isang taon, ayon sa mga pagsusulit na ibinigay ng kindergarten. Minsan sa isang buwan, ibubuod ko ang mga resulta ng gawaing ginawa kasama ang bata at inaayos ang kanyang pag-unlad sa panahong ito, at nagsasagawa rin ng pang-araw-araw na pinagsamang gawain kasama ang mga magulang (P2).
Ang isang mahalagang papel para sa kahandaan ng mga bata para sa paaralan ay nilalaro ng isang indibidwal na plano sa pag-unlad, na nagpapahintulot sa iyo na makilala ang mga kalakasan at kahinaan ng bata at ibalangkas ang mga kinakailangang layunin sa pag-unlad, na kinasasangkutan ng mga magulang dito.
Ang may-akda ng pag-aaral ay interesado sa kung paano ang mga indibidwal na plano o mga espesyal na programa sa pagsasanay at edukasyon ay iginuhit para sa pagsasapanlipunan ng mga batang preschool. Mula sa mga resulta ng mga sagot, naging malinaw at ito ay nagpapatunay, na ibinigay sa teoretikal na bahagi (RTL 1999, 152, 2149), na ang batayan para sa organisasyon ng pag-aaral at edukasyon sa bawat institusyong preschool ay ang kurikulum ng institusyong preschool, na nagmumula sa balangkas ng kurikulum ng edukasyong preschool. Sa batayan ng balangkas ng kurikulum, ang institusyon ng mga bata ay gumuhit ng programa at aktibidad nito, na isinasaalang-alang ang uri at pagka-orihinal ng kindergarten. Tinutukoy ng kurikulum ang mga layunin ng gawaing pang-edukasyon, ang organisasyon ng gawaing pang-edukasyon sa mga grupo, pang-araw-araw na gawain, at pakikipagtulungan sa mga batang may espesyal na pangangailangan. Ang isang mahalaga at responsableng papel sa paglikha ng isang kapaligiran sa paglago ay pag-aari ng kawani ng kindergarten.
Ang pamilya bilang isang kanais-nais na kapaligiran sa pag-unlad ng mga bata, samakatuwid, ang may-akda ng pag-aaral ay interesado na malaman kung ang mga guro ay nakikipagtulungan nang malapit sa mga magulang at kung gaano kahalaga ang kanilang isinasaalang-alang ang magkasanib na gawain ng kindergarten sa mga magulang. Ang mga tugon ng mga guro ay ang mga sumusunod:
Ang kindergarten ay nagbibigay ng tulong sa mga magulang sa edukasyon at pag-unlad ng kanilang anak. Pinapayuhan ng mga espesyalista ang mga magulang, mayroong isang espesyal na iskedyul ng mga appointment sa mga espesyalista sa kindergarten. Itinuturing kong napakahalaga na makipagtulungan sa mga magulang, ngunit sa pagbabawas ng badyet ng kindergarten, wala ni isang espesyalista ang maiiwan sa lalong madaling panahon (P1).
Itinuturing naming napakahalagang makipagtulungan sa mga magulang at samakatuwid ay nakikipagtulungan kami nang malapit sa mga magulang. Inaayos namin ang magkasanib na mga kaganapan, mga konseho ng mga guro, mga konsultasyon, pang-araw-araw na komunikasyon (P2).
Sa pamamagitan lamang ng magkasanib na gawain ng mga guro ng grupo, mga katulong ng guro, mga therapist sa pagsasalita na kasangkot sa paghahanda ng kurikulum, isang pinagsamang kalendaryo at pampakay na plano, ang nais na mga resulta ay maaaring makamit. Ang mga espesyalista at guro ng grupo ay nagtatrabaho nang malapit sa mga magulang, isinasangkot sila sa aktibong pakikipagtulungan, makipagkita sa kanila sa mga pagpupulong ng magulang at guro at indibidwal para sa isang personal na pag-uusap o konsultasyon. Maaaring makipag-ugnayan ang mga magulang sa sinumang empleyado ng kindergarten para sa mga katanungan at makatanggap ng kwalipikadong tulong (P3).
Kinumpirma ng mga sagot sa panayam na pinahahalagahan ng lahat ng guro sa kindergarten ang pangangailangan na makipagtulungan sa mga magulang, habang binibigyang-diin ang partikular na kahalagahan ng mga indibidwal na pag-uusap. Ang magkasanib na gawain ng buong pangkat ay isang napakahalagang bahagi sa pagpapalaki at edukasyon ng mga bata. Ang maayos na pag-unlad ng pagkatao ng bata ay nakasalalay sa kontribusyon ng lahat ng miyembro ng pangkat ng mga guro at magulang sa hinaharap.
3.2 Pagsusuri ng mga resulta ng mga panayam sa mga guro ng ampunan
Sinusuri ng mga sumusunod ang mga resulta ng mga panayam sa tatlong guro ng orphanage na nagtatrabaho sa mga batang may espesyal na pangangailangan, na kumakatawan sa 8% ng mga grupo ng orphanage na nagsasalita ng Russian at karamihan ay Estonian.
Upang magsimula, ang may-akda ng pag-aaral ay interesado sa bilang ng mga bata sa mga grupo ng ampunan sa mga nakapanayam. Ito ay lumabas na sa dalawang grupo ng 6 na bata - ito ang pinakamataas na bilang ng mga bata para sa naturang institusyon, at sa iba pa - 7 bata.
Ang may-akda ng pag-aaral ay interesado sa kung ang lahat ng mga bata sa mga grupo ng mga tagapagturo na ito ay may mga espesyal na pangangailangan at kung anong mga paglihis ang mayroon sila. Lumalabas na alam na alam ng mga tagapagturo ang mga espesyal na pangangailangan ng kanilang mga mag-aaral:
Sa grupo, lahat ng 6 na bata na may espesyal na pangangailangan. Ang lahat ng miyembro ng grupo ay nangangailangan ng pang-araw-araw na tulong at pangangalaga, dahil ang diagnosis ng childhood autism ay batay sa pagkakaroon ng tatlong pangunahing qualitative disorder: kakulangan ng social interaction, kakulangan ng mutual communication, at ang pagkakaroon ng stereotypical behaviors (B1).
Mga diagnosis ng mga bata:
F72 - matinding mental retardation, epilepsy, hydrocephalus, cerebral palsy;
F72 - matinding mental retardation, spasticity, cerebral palsy;
F72 - matinding mental retardation, F84.1 - atypical autism;
F72 - matinding mental retardation, spasticity;
F72 - malubhang mental retardation;
F72 - malubhang mental retardation, cerebral palsy (B1).
Sa kasalukuyan mayroong pitong anak sa pamilya. Ang bahay-ampunan ay mayroon na ngayong sistema ng pamilya. Lahat ng pitong mag-aaral ay may mga espesyal na pangangailangan (may mental retardation. Isang mag-aaral ay may katamtamang mental retardation. Apat ang may Down syndrome, tatlo sa kanila ay may katamtamang degree at ang isa ay may malalim na degree. Dalawang mag-aaral ang dumaranas ng autism (B2).
Mayroong 6 na bata sa grupo, lahat ng mga bata na may espesyal na pangangailangan. Tatlong bata na may moderate mental retardation, dalawang may Down's syndrome at isang mag-aaral na may autism (B3).
Makikita sa mga sagot sa itaas na sa institusyong ito, sa tatlong grupong ibinigay, sa isang grupo ay may mga batang may malubhang mental retardation, at sa dalawa pang pamilya ay may mga mag-aaral na may katamtamang kapansanan sa intelektwal. Ayon sa mga tagapagturo, ang mga grupo ay hindi masyadong maginhawang nabuo, dahil ang mga batang may malubhang at katamtamang pagkaantala ay magkakasama sa iisang pamilya. Ayon sa may-akda ng gawaing ito, ang gawain sa pamilya ay mas kumplikado sa pamamagitan ng katotohanan na sa lahat ng mga grupo ng mga bata, ang autism ay idinagdag din sa paglabag sa katalinuhan, na ginagawang lalong mahirap na makipag-usap sa bata at bumuo ng panlipunang mga kasanayan sa kanila.
Kapag tinanong tungkol sa pagnanais ng mga mag-aaral na may espesyal na pangangailangan na mag-aral sa paaralan, ang mga tagapagturo ay nagbigay ng mga sumusunod na sagot:
Marahil ay may pagnanais, ngunit napakahina, dahil. ito ay sapat na mahirap upang mahuli ang mga mata ng mga customer, upang maakit ang kanilang atensyon. At sa hinaharap, maaari itong maging mahirap na magtatag ng pakikipag-ugnay sa mata, ang mga bata ay tila tumitingin, mga nakaraang tao, ang kanilang mga mata ay lumulutang, hiwalay, sa parehong oras maaari silang magbigay ng impresyon ng pagiging napakatalino, makabuluhan. Kadalasan, ang mga bagay ay mas kawili-wili kaysa sa mga tao: ang mga mag-aaral ay maaaring mabighani nang ilang oras kasunod ng paggalaw ng mga particle ng alikabok sa isang sinag ng liwanag o suriin ang kanilang mga daliri, pinipihit ang mga ito sa harap ng kanilang mga mata at hindi tumutugon sa mga tawag ng guro sa klase (B1). ).
Iba-iba ang bawat estudyante. Halimbawa, ang mga mag-aaral na may katamtamang Down syndrome at isang mag-aaral na may kapansanan sa pag-iisip ay may pagnanais. Gusto nilang pumasok sa paaralan, hinihintay nilang magsimula ang pasukan, naaalala nila pareho ang paaralan at ang mga guro. Ano ang hindi masasabi tungkol sa mga autista. Bagaman, ang isa sa kanila, sa pagbanggit ng paaralan, ay nabuhay, nagsimulang magsalita, atbp. (B2).
Ang bawat isa sa mga mag-aaral nang paisa-isa, sa pangkalahatan, mayroong isang pagnanais (B3).
Batay sa mga sagot ng mga respondente, mahihinuha na depende sa mga pagsusuri ng mga mag-aaral, nakasalalay ang kanilang pagnanais na matuto, mas katamtaman ang antas ng kanilang pagiging atrasado, mas malaki ang pagnanais na mag-aral sa paaralan, at may malubhang pagkaantala sa pag-iisip, mayroong ay isang pagnanais na matuto sa isang maliit na bilang ng mga bata.
Ang mga tagapagturo ng institusyon ay hiniling na sabihin kung paano nabuo ang pisikal, panlipunan, pangganyak at intelektwal na kahandaan ng mga bata para sa paaralan.
Mahina kasi itinuturing ng mga kliyente ang mga tao bilang mga carrier ng ilang partikular na pag-aari na interesado sa kanila, ginagamit ang isang tao bilang extension, isang bahagi ng kanilang katawan, halimbawa, gumamit ng kamay ng isang may sapat na gulang upang makakuha ng isang bagay o gumawa ng isang bagay para sa kanilang sarili. Kung ang pakikipag-ugnayan sa lipunan ay hindi naitatag, kung gayon ang mga paghihirap ay makikita sa ibang mga lugar ng buhay (B1).
Dahil ang lahat ng mga mag-aaral ay may kapansanan sa pag-iisip, ang intelektwal na kahandaan para sa paaralan ay mababa. Lahat ng mga mag-aaral, maliban sa mga batang autistic, ay nasa magandang pisikal na pangangatawan. Ang kanilang pisikal na kahandaan ay normal. Sa lipunan, sa tingin ko ito ay isang mahirap na hadlang para sa kanila (B2).
Ang intelektwal na kahandaan ng mga mag-aaral ay medyo mababa, na hindi masasabi tungkol sa pisikal, maliban sa isang autistic na bata. Sa social sphere, average na kahandaan. Sa aming institusyon, ang mga tagapagturo ay nag-aalaga ng mga bata upang makayanan nila ang pang-araw-araw na mga simpleng bagay, halimbawa, kung paano kumain ng maayos, i-fasten ang mga butones, damit, atbp., at sa mga kindergarten kung saan nag-aaral ang aming mga mag-aaral, ang mga guro ay naghahanda ng mga bata para sa paaralan, sa hindi binibigyan ng takdang-aralin ang mga bata sa tahanan (C3).
Mula sa mga sagot sa itaas, makikita na ang mga batang may espesyal na pangangailangan at pinag-aaral lamang sa isang ampunan ay may mababang intelektwal na kahandaan para sa paaralan; may kaunting oras upang ibigay sa bata ang kanyang kailangan, ibig sabihin, ang ampunan ay nangangailangan ng karagdagang tulong. Sa pisikal, ang mga bata sa pangkalahatan ay handa nang husto, at ginagawa ng mga tagapagturo sa lipunan ang lahat ng posible upang mapabuti ang kanilang mga kasanayan at pag-uugali sa lipunan.
Ang mga batang ito ay may kakaibang ugali sa kanilang mga kaklase. Kadalasan ang bata ay hindi lamang napapansin ang mga ito, tinatrato sila tulad ng mga kasangkapan, maaaring suriin ang mga ito, hawakan sila, tulad ng isang walang buhay na bagay. Minsan mahilig siyang maglaro sa tabi ng ibang bata, panoorin kung ano ang kanilang ginagawa, kung ano ang kanilang iginuhit, kung ano ang kanilang nilalaro, habang hindi ang mga bata, ngunit kung ano ang kanilang ginagawa ay mas interesante. Ang bata ay hindi nakikilahok sa isang magkasanib na laro, hindi niya matutunan ang mga patakaran ng laro. Minsan may pagnanais na makipag-usap sa mga bata, kahit na natutuwa sa kanilang paningin na may marahas na pagpapakita ng mga damdamin na hindi naiintindihan ng mga bata at kahit na natatakot, dahil. Ang mga yakap ay maaaring nakakasakit at ang bata, na nagmamahal, ay maaaring masaktan. Ang bata ay madalas na nakakakuha ng pansin sa kanyang sarili sa mga hindi pangkaraniwang paraan, halimbawa, sa pamamagitan ng pagtulak o paghampas sa ibang bata. Minsan natatakot siya sa mga bata at tumatakas na sumisigaw kapag lumalapit. Ito ay nangyayari na sa lahat ng bagay ay mas mababa sa iba; kung hahawakan nila siya sa kamay, hindi siya lumalaban, at kapag itinaboy nila siya mula sa kanyang sarili, hindi niya ito pinapansin. Gayundin, ang mga kawani ay nahaharap sa iba't ibang mga problema sa kurso ng komunikasyon sa mga customer. Ang mga ito ay maaaring mga kahirapan sa pagpapakain, kapag ang bata ay tumangging kumain, o, sa kabaligtaran, kumakain nang labis na sakim at hindi makakuha ng sapat. Ang gawain ng pinuno ay turuan ang bata na kumilos sa mesa. Nangyayari na ang isang pagtatangka na pakainin ang isang bata ay maaaring maging sanhi ng isang marahas na protesta, o, sa kabaligtaran, kusang-loob niyang tinatanggap ang pagkain. Sa pagbubuod sa itaas, mapapansin na napakahirap para sa mga bata na gampanan ang papel ng isang mag-aaral, at kung minsan ang prosesong ito ay imposible (B1).
Kaibigan sila ng mga guro at matatanda (downyats), kaibigan din sila ng mga kaklase sa paaralan. Para sa mga autist, ang mga guro ay parang matatanda. Ang tungkulin ng mag-aaral ay kayang gampanan (B2).
Marami sa mga bata ang matagumpay na nakabuo ng mga relasyon sa mga matatanda at mga kapantay, sa aking opinyon, ang komunikasyon sa pagitan ng mga bata ay napakahalaga, dahil ito ay gumaganap ng isang malaking papel sa pag-aaral na mangatuwiran nang nakapag-iisa, ipagtanggol ang kanilang pananaw, atbp., at sila rin alam kung paano gampanan ng maayos ang papel ng isang mag-aaral (B3 ).
Batay sa mga sagot ng mga respondente, mahihinuha na ang kakayahang gampanan ang papel ng isang mag-aaral, gayundin ang pakikipag-ugnayan sa mga guro at mga kasamahan sa kanilang paligid, ay nakasalalay sa antas ng lag sa pag-unlad ng intelektwal. Ang mga batang may katamtamang antas ng mental retardation, kabilang ang mga batang may Down syndrome, ay mayroon nang kakayahang makipag-usap sa mga kapantay, at ang mga batang may autism ay hindi maaaring gampanan ang papel ng isang nag-aaral. Kaya, mula sa mga resulta ng mga sagot, ito ay lumabas at kinumpirma ng teoretikal na bahagi (Männamaa, Marats 2009, 48) na ang komunikasyon at pakikipag-ugnayan ng mga bata sa isa't isa ay ang pinakamahalagang salik para sa naaangkop na antas ng pag-unlad, na kung saan nagbibigay-daan sa kanya na kumilos nang mas sapat sa hinaharap sa paaralan, sa isang bagong koponan .
Nang tanungin kung ang mga mag-aaral na may espesyal na pangangailangan ay nahihirapan sa pakikisalamuha at kung mayroon bang anumang mga halimbawa, lahat ng mga respondente ay sumang-ayon na ang lahat ng mga mag-aaral ay nahihirapan sa pakikisalamuha.
Ang paglabag sa pakikipag-ugnayan sa lipunan ay ipinakita sa kakulangan ng pagganyak o ang binibigkas na limitasyon ng pakikipag-ugnay sa panlabas na katotohanan. Ang mga bata ay tila nabakuran mula sa mundo, nabubuhay sila sa kanilang mga shell, isang uri ng shell. Tila hindi nila napapansin ang mga tao sa kanilang paligid, tanging ang kanilang mga interes at pangangailangan lamang ang mahalaga sa kanila. Ang mga pagtatangka na tumagos sa kanilang mundo, upang masangkot sa pakikipag-ugnay ay humantong sa isang pagsiklab ng pagkabalisa, mga agresibong pagpapakita. Madalas na nangyayari na kapag ang mga estranghero ay lumalapit sa mga mag-aaral ng paaralan, hindi sila tumutugon sa boses, hindi ngumiti bilang tugon, at kung ngumiti sila, pagkatapos ay sa kalawakan, ang kanilang ngiti ay hindi tinutugunan ng sinuman (B1).
Ang mga paghihirap ay nangyayari sa pagsasapanlipunan. Vse-taki lahat ng mga mag-aaral - may sakit na mga bata. Bagama't hindi mo masasabi iyon. Halimbawa, ang isang tao ay natatakot na sumakay sa isang elevator kapag pumunta kami sa doktor kasama niya, huwag kaladkarin siya palabas. Ang isang tao ay hindi pinapayagan ang isang dental check-up sa dentista, takot din, atbp. Mga hindi pamilyar na lugar... (SA 2).
Ang mga paghihirap ay lumitaw sa pakikisalamuha ng mga mag-aaral. Sa mga holiday, ang mga mag-aaral ay kumikilos sa loob ng mga limitasyon ng kung ano ang pinahihintulutan (P3).
Ang mga sagot sa itaas ay nagpapakita kung gaano kahalaga para sa mga bata na magkaroon ng isang ganap na pamilya. Pamilya bilang panlipunang salik. Sa kasalukuyan, ang pamilya ay itinuturing na parehong pangunahing cell ng lipunan at bilang isang natural na kapaligiran para sa pinakamainam na pag-unlad at kagalingan ng mga bata, i.e. kanilang pagsasapanlipunan. Gayundin ang kapaligiran at pagpapalaki ay nangunguna sa mga pangunahing salik (Neare 2008). Gaano man ang pagsisikap ng mga tagapagturo ng institusyong ito na iakma ang mga mag-aaral, dahil sa kanilang mga katangian ay mahirap para sa kanila ang pakikisalamuha, at dahil din sa maraming bilang ng mga bata bawat tagapagturo, hindi nila maaaring indibidwal na makitungo sa isang bata nang marami.
Ang may-akda ng pag-aaral ay interesado sa kung paano nagkakaroon ng kamalayan sa sarili, pagpapahalaga sa sarili at mga kasanayan sa komunikasyon ang mga tagapagturo sa mga preschooler at kung gaano kanais-nais ang kapaligiran para sa pagpapaunlad ng kamalayan sa sarili at pagpapahalaga sa sarili ng isang bata sa isang bahay-ampunan. Saglit na sinagot ng mga tagapagturo ang tanong ng isang tao, at ang ilan ay nagbigay ng buong sagot.
Ang isang bata ay isang napaka banayad na nilalang. Bawat pangyayaring nangyayari sa kanya ay nag-iiwan ng bakas sa kanyang isipan. At para sa lahat ng kahusayan nito, isa pa rin itong umaasa na nilalang. Hindi niya kayang magpasya para sa kanyang sarili, upang gumawa ng malakas na pagsisikap at protektahan ang kanyang sarili. Ipinapakita nito kung gaano ka responsableng kailangan mong lapitan ang mga aksyon na may kaugnayan sa kliyente. Ang mga social worker ay sumusunod sa malapit na koneksyon ng mga proseso ng physiological at mental, na lalo na binibigkas sa mga bata. Ang kapaligiran sa ampunan ay kanais-nais, ang mga mag-aaral ay napapalibutan ng init at pangangalaga. Ang malikhaing kredo ng mga kawani ng pagtuturo: "Ang mga bata ay dapat mabuhay sa mundo ng kagandahan, laro, fairy tale, musika, pagguhit, pagkamalikhain" (B1).
Hindi sapat, walang pakiramdam ng seguridad tulad ng sa mga domestic na bata. Bagaman sinusubukan ng lahat ng mga tagapagturo na lumikha ng isang kanais-nais na kapaligiran sa institusyon sa kanilang sarili, na may kakayahang tumugon, mabuting kalooban, upang walang mga salungatan sa pagitan ng mga bata (B2).
Ang mga tagapagturo mismo ay nagsisikap na lumikha ng isang magandang pagpapahalaga sa sarili para sa mga mag-aaral. Para sa mabubuting gawa, hinihikayat namin nang may papuri at, siyempre, para sa hindi sapat na mga aksyon, ipinapaliwanag namin na hindi ito tama. Ang mga kondisyon sa institusyon ay paborable (B3).
Batay sa mga sagot ng mga respondente, mahihinuha na, sa pangkalahatan, ang kapaligiran sa bahay-ampunan ay paborable para sa mga bata. Siyempre, ang mga bata na pinalaki sa isang pamilya ay may mas mahusay na pakiramdam ng seguridad at init ng tahanan, ngunit ginagawa ng mga tagapagturo ang lahat na posible upang lumikha ng isang kanais-nais na kapaligiran para sa mga mag-aaral sa mga institusyon, sila mismo ay nakikibahagi sa pagtaas ng pagpapahalaga sa sarili ng mga bata, paglikha ng lahat ng mga kondisyon na kailangan nila upang ang mga mag-aaral ay hindi makaramdam ng kalungkutan.
Nang tanungin kung ang kahandaan ng mga bata para sa paaralan ay sinuri sa bahay-ampunan at kung paano ito nangyayari, lahat ng mga respondente ay sumagot nang walang pag-aalinlangan na ang naturang tseke ay hindi nagaganap sa bahay-ampunan. Ang lahat ng mga tagapagturo ay nabanggit na sa mga mag-aaral ng ampunan, ang kahandaan ng mga bata para sa paaralan ay nasuri sa kindergarten, na dinaluhan ng mga batang ulila. Ang isang komisyon, isang psychologist at mga guro ay nagtitipon, kung saan sila ay nagpasya kung ang bata ay makakapag-aral. Ngayon mayroong maraming mga pamamaraan at pag-unlad na naglalayong matukoy ang kahandaan ng mga bata para sa paaralan. Halimbawa, nakakatulong ang therapy sa komunikasyon na matukoy ang antas ng kalayaan, awtonomiya, at mga kasanayan sa pagsasaayos ng lipunan ng isang bata. Ito rin ay nagpapakita ng kakayahang bumuo ng mga kasanayan sa komunikasyon sa pamamagitan ng sign language at iba't ibang paraan ng non-verbal na komunikasyon. Nabanggit ng mga tagapagturo na alam nila na ang mga espesyalista sa kindergarten ay gumagamit ng iba't ibang paraan upang matukoy ang kahandaan ng mga bata para sa pag-aaral.
Makikita mula sa mga sagot sa itaas na ang mga espesyalista na nagtuturo sa mga bata sa mga institusyong preschool ay sinusuri ang mga bata na may espesyal na pangangailangan para sa kahandaang mag-aral sa paaralan. At mula din sa mga resulta ng mga sagot ay lumabas ito, at ito ay kasabay ng teoretikal na bahagi, na sa mga orphanage ang mga tagapagturo ay nakikibahagi sa pagsasapanlipunan ng mga mag-aaral (Mustaeva 2001, 247).
Nang tanungin kung anong espesyal na tulong sa pagtuturo ang ibinibigay sa mga batang may espesyal na pangangailangan, ang mga respondent ay sumagot sa parehong paraan na ang mga bata mula sa orphanage ay binibisita ng isang speech therapist at idinagdag:
Nagbibigay ang orphanage ng tulong sa physiotherapy (masahe, swimming pool, mga pisikal na ehersisyo sa loob at labas), pati na rin ang therapy sa aktibidad - mga indibidwal na sesyon kasama ang isang therapist ng aktibidad (B1; B2; B3).
Batay sa mga sagot ng mga respondente, mahihinuha na sa institusyon, ang mga bata ay may tulong ng mga espesyalista, depende sa mga pangangailangan ng mga bata, ang mga serbisyo sa itaas ay ibinibigay. Ang lahat ng serbisyong ito ay may mahalagang papel sa buhay ng mga batang may espesyal na pangangailangan. Ang mga pamamaraan ng masahe at mga klase sa pool ay nakakatulong sa pagpapabuti ng physical fitness ng mga mag-aaral ng institusyong ito. Isang napakahalagang papel ang ginagampanan ng mga speech therapist na tumutulong na makilala ang mga depekto sa pagsasalita at itama ang mga ito, na humahadlang sa mga bata na magkaroon ng mga kahirapan sa komunikasyon at mga pangangailangan sa pag-aaral sa paaralan.
Interesado ang may-akda ng pag-aaral kung ang mga programa sa indibidwal o espesyal na edukasyon at pagpapalaki ay pinagsama-sama para sa pagsasapanlipunan ng mga batang may espesyal na pangangailangan at kung ang mga anak ng mga kinapanayam na tagapag-alaga ay may indibidwal na plano sa rehabilitasyon. Sumagot ang lahat ng mga respondent na ang lahat ng mga mag-aaral ng orphanage ay may indibidwal na plano. Idinagdag din:
Dalawang beses sa isang taon, kasama ang lastekaitse, ang social worker ng orphanage ay gumuhit ng mga indibidwal na plano sa pagpapaunlad para sa bawat mag-aaral na may mga espesyal na pangangailangan. Kung saan itinakda ang mga layunin para sa panahon. Pangunahin dito ang buhay sa bahay-ampunan, kung paano maghugas, kumain, maglingkod sa sarili, ang kakayahang mag-ayos ng kama, maglinis ng silid, maghugas ng mga pinggan, atbp. Pagkatapos ng kalahating taon, ang pagsusuri ay isinasagawa, kung ano ang nakamit at kung ano ang kailangan pang pagsikapan, atbp. (B1).
Ang rehabilitasyon ng isang bata ay isang proseso ng pakikipag-ugnayan na nangangailangan ng trabaho, kapwa sa bahagi ng kliyente at sa mga taong nakapaligid sa kanya. Ang pagsasanay sa pagwawasto ay isinasagawa alinsunod sa plano ng pagpapaunlad ng kliyente (B2).
Mula sa mga resulta ng mga sagot, ito ay lumabas at kinumpirma ng teoretikal na bahagi (Neare 2008) na ang indibidwal na plano sa pag-unlad (IDP) na gumuhit ng kurikulum ng isang partikular na institusyon ng mga bata ay itinuturing bilang isang pangkatang gawain - ang mga espesyalista ay lumahok sa paghahanda. ng programa. Upang mapabuti ang pagsasapanlipunan ng mga mag-aaral ng institusyong ito. Ngunit ang may-akda ng trabaho ay hindi nakatanggap ng eksaktong sagot sa tanong tungkol sa plano ng rehabilitasyon.
Ang mga guro sa orphanage ay hiniling na sabihin kung paano sila nakikipagtulungan nang malapit sa mga guro, magulang, mga espesyalista at kung gaano kahalaga ang malapit na trabaho sa kanilang opinyon. Sumang-ayon ang lahat ng mga sumasagot na ang pagtutulungan ay napakahalaga. Kinakailangan na palawakin ang bilog ng pagiging kasapi, iyon ay, upang masangkot sa grupo ng mga magulang ng mga bata na hindi pinagkaitan ng mga karapatan ng magulang, ngunit ibinigay ang kanilang mga anak sa pagpapalaki ng institusyong ito, mga mag-aaral na may iba't ibang mga diagnosis, pakikipagtulungan sa mga bagong organisasyon. . Ang opsyon ng magkasanib na trabaho ng mga magulang at mga anak ay isinasaalang-alang din: kinasasangkutan ng lahat ng miyembro ng pamilya sa pag-optimize ng komunikasyon ng pamilya, paghahanap ng mga bagong paraan ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng bata at mga magulang, mga doktor, at iba pang mga bata. At mayroon ding magkasanib na gawain ng mga social worker ng orphanage at mga guro ng paaralan, mga espesyalista.
Ang mga batang may espesyal na pangangailangan ay nangangailangan ng tulong at pagmamahal nang maraming beses nang higit kaysa ibang mga bata.
KONGKLUSYON
Ang layunin ng gawaing kursong ito ay tukuyin ang panlipunang kahandaan ng mga batang may espesyal na pangangailangan na mag-aral sa paaralan sa halimbawa ng Liikuri kindergarten at orphanage.
Ang pagiging handa sa lipunan ng mga bata mula sa Liikuri Kindergarten ay nagsisilbing katwiran para sa mga tagumpay ng isang tiyak na antas, pati na rin para sa paghahambing ng pagbuo ng pagiging handa sa lipunan para sa paaralan sa mga batang may espesyal na pangangailangan na naninirahan sa isang ampunan at dumalo sa mga espesyal na grupo ng mga kindergarten.
Ito ay sumusunod mula sa teoretikal na bahagi na ang pagiging handa sa lipunan ay nagpapahiwatig ng pangangailangan na makipag-usap sa mga kapantay at ang kakayahang ipailalim ang pag-uugali ng isang tao sa mga batas ng mga grupo ng mga bata, ang kakayahang gampanan ang papel ng isang mag-aaral, ang kakayahang makinig at sundin ang mga tagubilin ng guro. , pati na rin ang mga kasanayan sa pakikipagtalastasan at pagpapakita ng sarili. Karamihan sa mga bata ay pumapasok sa kindergarten mula sa bahay, at kung minsan ay mula sa isang ampunan. Ang mga modernong guro sa kindergarten ay nangangailangan ng kaalaman sa larangan ng mga espesyal na pangangailangan, pagpayag na makipagtulungan sa mga espesyalista, mga magulang at guro ng mga orphanage, at ang kakayahang lumikha ng kapaligiran sa paglaki ng bata batay sa mga pangangailangan ng bawat indibidwal na bata.
Ang pamamaraan ng pananaliksik ay pakikipanayam.
Mula sa data ng pananaliksik, lumabas na ang mga batang pumapasok sa isang regular na kindergarten ay may pagnanais na matuto, gayundin ang panlipunan, intelektwal at pisikal na kahandaan para sa pag-aaral. Dahil ang mga guro ay gumagawa ng maraming trabaho sa mga bata at kanilang mga magulang, pati na rin sa mga espesyalista, upang ang bata ay magkaroon ng pagganyak na mag-aral para sa paaralan, na lumilikha ng isang kanais-nais na kapaligiran para sa kanilang pag-unlad, sa gayon ay nadaragdagan ang pagpapahalaga sa sarili at kamalayan sa sarili ng ang bata.
Sa bahay-ampunan, ang mga tagapagturo ay nagtanim ng mga pisikal na kasanayan sa mga bata at nakikihalubilo sa kanila, at sila ay nakikibahagi sa intelektwal at panlipunang paghahanda ng mga bata para sa paaralan sa isang espesyal na kindergarten.
Ang kapaligiran sa bahay-ampunan ay karaniwang kanais-nais, ang sistema ng pamilya, ang mga tagapagturo ay gumagawa ng lahat ng pagsisikap upang lumikha ng kinakailangang kapaligiran para sa pag-unlad, kung kinakailangan, ang mga espesyalista ay nakikipagtulungan sa mga bata ayon sa isang indibidwal na plano, ngunit ang mga bata ay kulang sa seguridad na umiiral sa mga bata na pinalaki sa bahay kasama ang kanilang mga magulang.
Kung ikukumpara sa mga bata mula sa pangkalahatang uri ng kindergarten, ang pagnanais na matuto, pati na rin ang panlipunang kahandaan para sa paaralan, ng mga batang may espesyal na pangangailangan ay hindi gaanong nabuo at nakasalalay sa mga umiiral na anyo ng mga paglihis sa pag-unlad ng mga mag-aaral. Kung mas matindi ang kalubhaan ng paglabag, mas mababa ang pagnanais ng mga bata na mag-aral sa paaralan, ang kakayahang makipag-usap sa mga kapantay at matatanda, mas mababa ang kamalayan sa sarili at mga kasanayan sa pagpipigil sa sarili.
Ang mga bata sa isang orphanage na may mga espesyal na pangangailangan ay hindi handa para sa isang paaralan na may pangkalahatang programa sa edukasyon, ngunit handa na para sa espesyal na edukasyon, depende sa kanilang mga indibidwal na katangian at ang kalubhaan ng kanilang mga espesyal na pangangailangan.
MGA SANGGUNIAN
Anton M. (2008). Sosyal, etniko, emosyonal at pisikal na kapaligiran sa kindergarten. Psycho-social na kapaligiran sa isang institusyong preschool. Tallinn: Kruuli Tükikoja AS (Health Development Institute), 21-32.
Ready for School (2009). Ministri ng Edukasyon at Agham. http://www.hm.ee/index.php?249216 (08.08.2009).
Ang pagiging handa ng bata para sa paaralan bilang isang kondisyon para sa kanyang matagumpay na pagbagay. Dobrina O.A. http://psycafe.chat.ru/dobrina.htm (Hulyo 25, 2009).
Diagnostics ng kahandaan ng isang bata para sa paaralan (2007). Handbook para sa mga guro ng mga institusyong preschool. Ed. Veraksy N. E. Moscow: Mosaic-Synthesis.
Kulderknup E. (1999). Programa sa pagsasanay. Nagiging estudyante ang bata. Mga materyales para sa paghahanda ng mga bata para sa paaralan at tungkol sa mga tampok ng mga prosesong ito. Tallinn: Aura trukk.
Kulderknup E. (2009). Mga direksyon ng pagtuturo at mga aktibidad na pang-edukasyon. Direksyon "Ako at ang kapaligiran." Tartu: Pag-aaral, 5-30.
Laasik, Liivik, Tyaht, Varava (2009). Mga direksyon ng pagtuturo at mga aktibidad na pang-edukasyon. Sa libro. E. Kulderknup (comp). Direksyon "Ako at ang kapaligiran." Tartu: Pag-aaral, 5-30.
Pagganyak (2001-2009). http://slovari.yandex.ru/dict/ushakov/article/ushakov/13/us226606.htm (Hulyo 26, 2009).
Mustaeva F. A. (2001). Mga Batayan ng panlipunang pedagogy. Textbook para sa mga mag-aaral ng mga unibersidad ng pedagogical. Moscow: Akademikong proyekto.
Männamaa M., Marats I. (2009) Sa pagpapaunlad ng mga pangkalahatang kasanayan ng bata. Pag-unlad ng mga pangkalahatang kasanayan sa mga batang preschool, 5-51.
Neare, W. (1999 b). Suporta para sa mga batang may partikular na pangangailangang pang-edukasyon. Sa libro. E. Kulderknup (comp). Nagiging estudyante ang bata. Tallinn: Min. ER Edukasyon.
Komunikasyon (2001-2009). http:// bokabularyo. yandex. en/ paghahanap. xml? text=komunikasyon&strtranslate=0 (05.08. 2009).
Komunikasyon ng isang preschooler sa mga kapantay (2009). http://adalin.mospsy.ru/l_03_00/l0301114.shtml (Agosto 5, 2009).
Parishioners A. M., Tolstykh N. N (2005). Sikolohiya ng pagkaulila. 2nd ed. Serye "Child psychologist". CJSC Publishing house "Peter".
Ang pagbuo ng kamalayan sa sarili at ang pagbuo ng pagpapahalaga sa sarili sa edad ng preschool. Vologdina K.I. (2003). Mga materyales ng interregional interuniversity scientific-practical conference. http://www.pspu.ac.ru/sci_conf_janpis_volog.shtml (20.07.2009).
Self-Assessment (2001-2009). http://slovari.yandex.ru/dict/bse/article/00068/41400.htm (15.07.2009).
Kamalayan sa sarili (2001-2009). http://slovari.yandex.ru/dict/bse/article/00068/43500.htm (03.08.2009).
Espesyal na preschool pedagogy (2002). Pagtuturo. Strebeleva E.A., Wegner A.L., Ekzhanova E.A. at iba pa (ed.). Moscow: Academy.
Hydkind P. (2008). Mga batang may espesyal na pangangailangan sa kindergarten. Psycho-social na kapaligiran sa isang institusyong preschool. Tallinn: Kruuli Tükikoja AS (Health Development Institute), 42-50.
Hydkind P., Kuusik Y. (2009). Mga batang may espesyal na pangangailangan sa preschool. Pagtatasa at pagsuporta sa pag-unlad ng mga batang preschool. Tartu: Pag-aaral, 31-78.
Martinson, M. (1998). Kujuneva koolivalmiduse sotsiaalse aspekti arvestamine. Rmt. E. Kulderknup (koost). Lapsest saab koolilaps. Tallinn: EV Haridusministeerium.
Kolga, V. (1998). Laps erinevates kasvukeskondades. Väikelaps ja tema kasvukeskond.Tallinn: Pedagoogikaülikool, 5-8.
Koolieelse lasteasutuse tervisekaitse, tervise edendamise, päevakava koostamise at toitlustamise nõuete kinnitamine RTL 1999, 152, 2149.
Neare, V. (1999a). Koolivalmidusest ja selle kujunemisest. Koolivalmiduse aspektid. Tallinn: Aura Trukk, 5-7.
Neare, W. (2008). Abstract ng mga lektura sa espesyal na sikolohiya at pedagogy. Tallinn: TPS. hindi nai-publish na mga mapagkukunan.
ATTACHMENT 1
Mga tanong sa panayam para sa mga guro sa kindergarten.
2. Sa tingin mo, may pagnanais bang pumasok sa paaralan ang iyong mga anak?
3. Sa palagay mo ba ang iyong mga anak ay nakabuo ng pisikal, panlipunan, pangganyak at intelektwal na kahandaan para sa paaralan?
4. Sa iyong palagay, gaano kahusay ang pakikipag-usap ng mga bata sa iyong pangkat sa mga kaklase at guro? Maaari bang gampanan ng mga bata ang papel ng isang mag-aaral?
5. Paano mo nagkakaroon ng kamalayan sa sarili, pagpapahalaga sa sarili at mga kasanayan sa komunikasyon sa mga preschooler (pagbuo ng pagiging handa sa lipunan sa kindergarten)?
6. Mayroon bang magandang kapaligiran sa iyong institusyon para sa pagpapaunlad ng kamalayan sa sarili at pagpapahalaga sa sarili ng bata (para sa panlipunang pag-unlad)?
7. Sinusuri ba ng kindergarten ang kahandaan ng mga bata para sa paaralan?
8. Paano sinusuri ang kahandaan sa paaralan?
9. Anong espesyal na tulong sa pagtuturo ang ibinibigay sa iyong mga anak? (speech therapy, bingi at typhlopedagogy, maagang interbensyon, atbp.)
10. Mayroon bang mga indibidwal o espesyal na programa sa edukasyon at pagpapalaki para sa pakikisalamuha sa mga batang may espesyal na pangangailangan?
11. Malapit ka bang nakikipagtulungan sa mga guro, magulang, mga espesyalista?
12. Sa iyong palagay, gaano kahalaga ang magtulungan (mahalaga, napakahalaga)?
APENDIKS 2
Mga tanong sa panayam para sa mga guro ng ampunan.
1. Ilan ang mga bata sa iyong pangkat?
2. Ilan ang mga batang may espesyal na pangangailangan sa iyong pangkat? (dami ng mga bata)
3. Ano ang mga paglihis ng mga bata sa inyong pangkat?
4. Sa iyong palagay, may pagnanais bang pumasok sa paaralan ang iyong mga anak?
5. Sa palagay mo, ang iyong mga anak ba ay nakabuo ng pisikal, panlipunan, pangganyak at intelektwal na kahandaan para sa paaralan?
6. Sa iyong palagay, gaano kahusay ang pakikipag-usap ng mga bata sa iyong pangkat sa mga kaklase at guro? Maaari bang gampanan ng mga bata ang papel ng isang mag-aaral?
7. Nahihirapan ba ang iyong mga mag-aaral na may espesyal na pangangailangan sa pakikisalamuha? Maaari ka bang magbigay ng ilang mga halimbawa (sa bulwagan, sa mga pista opisyal, kapag nakikipagkita sa mga estranghero).
8. Paano mo nagkakaroon ng kamalayan sa sarili, pagpapahalaga sa sarili at mga kasanayan sa komunikasyon sa mga preschooler (pagbuo ng pagiging handa sa lipunan sa kindergarten)?
9. Mayroon bang magandang kapaligiran sa iyong institusyon para sa pagpapaunlad ng kamalayan sa sarili at pagpapahalaga sa sarili ng bata (para sa panlipunang pag-unlad)?
10. Sinusuri ba ng orphanage ang kahandaan ng mga bata sa paaralan?
11. Paano sinusuri ang kahandaan ng mga bata para sa paaralan?
12. Anong uri ng espesyal na tulong sa pagtuturo ang ibinibigay sa iyong mga anak? (speech therapy, bingi at typhlopedagogy, maagang interbensyon, atbp.)
13. Mayroon bang mga indibidwal o espesyal na programa sa edukasyon at pagpapalaki para sa pakikisalamuha sa mga batang may espesyal na pangangailangan?
14. May indibidwal bang plano sa rehabilitasyon ang mga bata sa iyong grupo?
15. Malapit ka bang nakikipagtulungan sa mga guro, magulang, mga espesyalista?
16. Sa iyong palagay, gaano kahalaga ang magtulungan (mahalaga, napakahalaga)?
Higit pa mula sa seksyong Pedagogy:
- Abstract: Mga pagsusulit bilang isang paraan ng pagsubaybay sa kalidad ng mga nakamit na pang-edukasyon ng mga mas batang mag-aaral
PANGHULING KWALIPIKASYON NA GAWAIN
Mga salik na nakakaapekto sa panlipunang kahandaan ng bata para sa paaralan
Panimula
Ang pagtuon sa intelektwal na paghahanda ng bata para sa paaralan, kung minsan ay nalilimutan ng mga magulang ang emosyonal at panlipunang kahandaan, na kinabibilangan ng gayong mga kasanayan sa pag-aaral, kung saan ang tagumpay ng paaralan sa hinaharap ay makabuluhang nakasalalay. Ang pagiging handa sa lipunan ay nagpapahiwatig ng pangangailangan na makipag-usap sa mga kapantay at ang kakayahang ipailalim ang pag-uugali ng isa sa mga batas ng mga grupo ng mga bata, ang kakayahang gampanan ang papel ng isang mag-aaral, ang kakayahang makinig at sundin ang mga tagubilin ng guro, pati na rin ang mga kasanayan sa communicative initiative at self-presentation.
Ang panlipunan, o personal, kahandaan para sa pag-aaral sa paaralan ay ang kahandaan ng bata para sa mga bagong paraan ng komunikasyon, isang bagong saloobin sa mundo sa paligid niya at sa kanyang sarili, dahil sa sitwasyon ng pag-aaral.
Kadalasan, ang mga magulang ng mga preschooler, kapag sinasabi sa kanilang mga anak ang tungkol sa paaralan, subukang lumikha ng isang emosyonal na hindi malabo na imahe. Ibig sabihin, positibo o negatibo lang ang pinag-uusapan nila tungkol sa paaralan. Naniniwala ang mga magulang na sa paggawa nito ay naitanim nila sa bata ang isang interesadong saloobin sa mga aktibidad sa pag-aaral, na makakatulong sa tagumpay ng paaralan. Sa katotohanan, ang isang mag-aaral na nakatutok sa isang masaya, kapana-panabik na aktibidad, na nakaranas ng kahit maliit na negatibong emosyon (sama ng loob, selos, inggit, inis), ay maaaring mawalan ng interes sa pag-aaral sa mahabang panahon.
Ang isang hindi malabo na positibo o isang hindi malabo na negatibong imahe ng paaralan ay hindi kapaki-pakinabang sa hinaharap na mag-aaral. Dapat ituon ng mga magulang ang kanilang mga pagsisikap sa isang mas detalyadong kakilala ng bata sa mga kinakailangan sa paaralan, at pinaka-mahalaga - sa kanyang sarili, sa kanyang mga lakas at kahinaan.
Karamihan sa mga bata ay pumapasok sa kindergarten mula sa bahay, at kung minsan ay mula sa isang ampunan. Ang mga magulang o tagapag-alaga ay kadalasang may mas limitadong kaalaman, kakayahan at pagkakataon para sa pagpapaunlad ng bata kaysa sa mga preschooler. Ang mga taong kabilang sa parehong pangkat ng edad ay may maraming karaniwang mga tampok, ngunit sa parehong oras maraming mga indibidwal na katangian - ang ilan sa mga ito ay ginagawang mas kawili-wili at orihinal ang mga tao, habang ang iba ay mas gustong manatiling tahimik. Ang parehong naaangkop sa mga preschooler - walang perpektong matatanda at perpektong tao. Ang mga batang may espesyal na pangangailangan ay dumarating sa isang ordinaryong kindergarten at isang regular na grupo. Ang mga modernong guro sa kindergarten ay nangangailangan ng kaalaman sa larangan ng mga espesyal na pangangailangan, pagpayag na makipagtulungan sa mga espesyalista, mga magulang at guro ng mga orphanage, at ang kakayahang lumikha ng kapaligiran sa paglaki ng bata batay sa mga pangangailangan ng bawat indibidwal na bata.
pakayAng gawaing kurso ay upang tukuyin ang panlipunang kahandaan ng mga batang may espesyal na pangangailangan na mag-aral sa paaralan sa halimbawa ng Liikuri kindergarten at orphanage.
Ang gawaing kurso ay binubuo ng tatlong kabanata. Ang unang kabanata ay nagbibigay ng pangkalahatang-ideya ng panlipunang kahandaan ng mga batang preschool para sa pag-aaral, mahahalagang salik sa pamilya at sa ampunan na nakakaapekto sa pag-unlad ng mga bata, gayundin sa mga batang may espesyal na pangangailangan na naninirahan sa ampunan.
Sa ikalawang kabanata, tinukoy ang mga gawain at pamamaraan ng pag-aaral, at sa ikatlong kabanata, isinasagawa ang pagsusuri ng mga nakuhang datos ng pananaliksik.
Ang gawaing kurso ay gumagamit ng mga sumusunod na salita at termino: mga batang may espesyal na pangangailangan, pagganyak, komunikasyon, pagpapahalaga sa sarili, kamalayan sa sarili, kahandaan sa paaralan.
1. Social na kahandaan ng bata para sa paaralan
Ayon sa batas sa mga institusyong preschool ng Republika ng Estonia, ang gawain ng mga lokal na pamahalaan ay lumikha ng mga kondisyon para sa pagtanggap ng pangunahing edukasyon ng lahat ng mga bata na naninirahan sa kanilang administratibong teritoryo, pati na rin upang suportahan ang mga magulang sa pagpapaunlad ng mga batang preschool. Ang mga batang may edad na 5-6 ay dapat magkaroon ng pagkakataon na dumalo sa kindergarten o lumahok sa gawain ng isang pangkat ng paghahanda, na lumilikha ng kinakailangan para sa isang maayos, walang hadlang na paglipat sa buhay paaralan. Batay sa mga pangangailangan ng pag-unlad ng mga batang preschool, mahalaga na ang mga katanggap-tanggap na anyo ng magkasanib na gawain ng mga magulang, panlipunan at pang-edukasyon na tagapayo, mga defectologist / speech therapist, psychologist, doktor ng pamilya / pediatrician, guro sa kindergarten at guro ay lumitaw sa lungsod / kanayunan. munisipalidad. Parehong mahalaga na tukuyin sa isang napapanahong paraan ang mga pamilya at mga bata na nangangailangan ng karagdagang atensyon at partikular na tulong, na isinasaalang-alang ang mga katangian ng pag-unlad ng kanilang mga anak (Kulderknup 1998, 1).
Ang kaalaman sa mga indibidwal na katangian ng mga mag-aaral ay tumutulong sa guro na wastong ipatupad ang mga prinsipyo ng sistema ng edukasyon sa pag-unlad: isang mabilis na tulin ng materyal na pagpasa, isang mataas na antas ng kahirapan, ang nangungunang papel ng teoretikal na kaalaman, at ang pag-unlad ng lahat ng mga bata. Nang hindi nalalaman ang bata, hindi matutukoy ng guro ang diskarte na magtitiyak sa pinakamainam na pag-unlad ng bawat mag-aaral at ang pagbuo ng kanyang kaalaman, kasanayan at kakayahan. Bilang karagdagan, ang pagtukoy sa kahandaan ng isang bata para sa paaralan ay ginagawang posible upang maiwasan ang ilang mga kahirapan sa pag-aaral at makabuluhang pabilisin ang proseso ng pagbagay sa paaralan (Ang kahandaan ng isang bata para sa paaralan bilang isang kondisyon para sa kanyang matagumpay na pagbagay, 2009).
SA panlipunang kahandaankasama ang pangangailangan ng bata na makipag-usap sa mga kapantay at ang kakayahang makipag-usap, gayundin ang kakayahang gampanan ang papel ng isang mag-aaral at sundin ang mga panuntunang itinatag sa pangkat. Ang pagiging handa sa lipunan ay binubuo ng mga kasanayan at kakayahang makipag-ugnayan sa mga kaklase at guro (School Ready 2009).
Ang pinakamahalagang tagapagpahiwatig ng pagiging handa sa lipunan ay:
· ang pagnanais ng bata na matuto, makakuha ng bagong kaalaman, pagganyak upang simulan ang pag-aaral;
· ang kakayahang maunawaan at isagawa ang mga utos at gawain na ibinigay sa bata ng mga matatanda;
· kasanayan sa pakikipagtulungan;
· pagsisikap na makumpleto ang gawaing sinimulan;
· ang kakayahang umangkop at umangkop;
· ang kakayahang lutasin ang kanyang pinakasimpleng mga problema sa kanyang sarili, upang pagsilbihan ang kanyang sarili;
· elemento ng boluntaryong pag-uugali - magtakda ng isang layunin, lumikha ng isang plano ng aksyon, ipatupad ito, pagtagumpayan ang mga hadlang, suriin ang resulta ng isang aksyon (Neare 1999 b, 7).
Ang mga katangiang ito ay magbibigay sa bata ng walang sakit na pagbagay sa bagong panlipunang kapaligiran at mag-aambag sa paglikha ng mga kanais-nais na kondisyon para sa kanyang karagdagang edukasyon sa paaralan. Ang bata, tulad nito, ay dapat maging handa para sa panlipunang posisyon ng isang batang lalaki sa paaralan, kung wala ito ay magiging mahirap para sa kanya, kahit na siya ay intelektwal na binuo. Dapat bigyang-pansin ng mga magulang ang mga kasanayang panlipunan, na napakahalaga sa paaralan. Maaari nilang turuan ang bata kung paano makisalamuha sa mga kapantay, lumikha ng isang kapaligiran sa tahanan na nagpaparamdam sa bata ng kumpiyansa at gustong pumasok sa paaralan (School Ready 2009).
1.1 Kahandaan ng mga bata para sa paaralan
Ang kahandaan sa paaralan ay nangangahulugan ng pisikal, panlipunan, pangganyak at mental na kahandaan ng bata para sa paglipat mula sa pangunahing aktibidad sa paglalaro patungo sa isang nakadirekta na aktibidad ng mas mataas na antas. Ang pagkamit ng pagiging handa sa paaralan ay nangangailangan ng angkop na kapaligirang sumusuporta at ang sariling aktibidad ng bata (Neare 1999a, 5).
Ang mga tagapagpahiwatig ng gayong kahandaan ay mga pagbabago sa pisikal, panlipunan at mental na pag-unlad ng bata. Ang batayan ng bagong pag-uugali ay ang pagpayag na gampanan ang mas seryosong mga responsibilidad, pagsunod sa halimbawa ng mga magulang at ang pagtanggi sa isang bagay na pabor sa iba. Ang pangunahing tanda ng pagbabago ay ang saloobin sa trabaho. Ang isang kinakailangan para sa mental na kahandaan para sa paaralan ay ang kakayahan ng bata na magsagawa ng iba't ibang mga gawain sa ilalim ng gabay ng isang may sapat na gulang. Ang bata ay dapat ding magpakita ng aktibidad sa pag-iisip, kabilang ang isang nagbibigay-malay na interes sa paglutas ng mga problema. Ang paglitaw ng boluntaryong pag-uugali ay isang pagpapakita ng panlipunang pag-unlad. Ang bata ay nagtatakda ng mga layunin at handang gumawa ng ilang mga pagsisikap upang makamit ang mga ito. Ang kahandaan sa paaralan ay maaaring iba-iba sa isang psycho-physical, spiritual at social na aspeto (Martinson 1998, 10).
Sa oras ng pagpasok sa paaralan, ang bata ay nakapasa na sa isa sa mga mahahalagang yugto sa kanyang buhay at / o, umaasa sa kanyang pamilya at kindergarten, ay nakatanggap ng batayan para sa susunod na yugto ng kanyang pagkatao. Ang pagiging handa para sa paaralan ay nabuo kapwa sa pamamagitan ng mga likas na hilig at kakayahan, at ang kapaligiran na nakapaligid sa bata kung saan siya nakatira at umuunlad, pati na rin ang mga taong nakikipag-usap sa kanya at namamahala sa kanyang pag-unlad. Samakatuwid, ang mga batang pumapasok sa paaralan ay maaaring may ibang-iba na pisikal at mental na kakayahan, mga katangian ng personalidad, gayundin ang kaalaman at kasanayan (Kulderknup 1998, 1).
Sa mga batang preschool, ang karamihan ay nag-aaral sa kindergarten, at mga 30-40% ay tinatawag na mga bata sa bahay. Ang taon bago magsimula ang 1st grade ay isang magandang panahon para malaman kung paano umunlad ang isang bata. Hindi alintana kung ang bata ay pumapasok sa kindergarten o manatili sa bahay at pumunta sa kindergarten, ipinapayong magsagawa ng isang survey sa kahandaan sa paaralan nang dalawang beses: sa Setyembre-Oktubre at Abril-Mayo (ibd.).
.2 Ang panlipunang dimensyon ng kahandaan ng bata para sa paaralan
Pagganyak -ito ay isang sistema ng mga argumento, mga argumentong pabor sa isang bagay, pagganyak. Ang kabuuan ng mga motibo na tumutukoy sa isang partikular na kilos (Motivation 2001-2009).
Ang isang mahalagang tagapagpahiwatig ng panlipunang aspeto ng pagiging handa sa paaralan ay ang pagganyak para sa pag-aaral, na ipinakita sa pagnanais ng bata na matuto, makakuha ng bagong kaalaman, emosyonal na predisposisyon sa mga kinakailangan ng mga matatanda, at interes sa pag-aaral tungkol sa nakapaligid na katotohanan. Ang mga makabuluhang pagbabago at pagbabago ay dapat maganap sa kanyang saklaw ng mga motibasyon. Sa pagtatapos ng panahon ng preschool, nabuo ang subordination: isang motibo ang nagiging nangungunang (pangunahin). Sa magkasanib na aktibidad at sa ilalim ng impluwensya ng mga kapantay, natutukoy ang nangungunang motibo - isang positibong pagtatasa ng mga kapantay at pakikiramay para sa kanila. Pinasisigla din nito ang mapagkumpitensyang sandali, ang pagnanais na ipakita ang pagiging maparaan, talino at kakayahang makahanap ng orihinal na solusyon. Ito ay isa sa mga dahilan kung bakit kanais-nais na kahit na bago ang paaralan, ang lahat ng mga bata ay nakakakuha ng karanasan ng kolektibong komunikasyon, hindi bababa sa paunang kaalaman tungkol sa kakayahang matuto, tungkol sa pagkakaiba sa mga motibasyon, tungkol sa paghahambing ng kanilang sarili sa iba at malayang paggamit ng kaalaman. upang matugunan ang kanilang mga kakayahan at pangangailangan. Mahalaga rin na bumuo ng pagpapahalaga sa sarili. Ang tagumpay sa akademya ay kadalasang nakasalalay sa kakayahan ng bata na makita at suriin nang tama ang kanyang sarili, magtakda ng mga magagawang layunin at layunin (Martinson 1998, 10).
Ang paglipat mula sa isang yugto ng pag-unlad patungo sa isa pa ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagbabago sa sitwasyong panlipunan sa pag-unlad ng bata. Ang sistema ng mga koneksyon sa labas ng mundo at panlipunang realidad ay nagbabago. Ang mga pagbabagong ito ay makikita sa muling pagsasaayos ng mga proseso ng pag-iisip, pag-renew at pagbabago ng mga koneksyon at priyoridad. Ang pang-unawa ay ngayon ang nangungunang proseso ng pag-iisip lamang sa antas ng pag-unawa, higit pang mga pangunahing proseso ang inilalagay sa unang lugar - pagsusuri - synthesis, paghahambing, pag-iisip. Ang bata ay kasama sa paaralan sa isang sistema ng iba pang mga panlipunang relasyon, kung saan ang mga bagong kahilingan at inaasahan ay ihaharap sa kanya (Neare 1999 a, 6).
Sa panlipunang pag-unlad ng isang preschool na bata, ang mga kasanayan sa komunikasyon ay gumaganap ng isang nangungunang papel. Ginagawa nilang posible na makilala ang ilang mga sitwasyon ng komunikasyon, upang maunawaan ang estado ng ibang mga tao sa iba't ibang mga sitwasyon, at batay sa sapat na ito upang mabuo ang kanilang pag-uugali. Ang paghahanap ng kanyang sarili sa anumang sitwasyon ng pakikipag-usap sa mga may sapat na gulang o mga kapantay (sa kindergarten, sa kalye, sa transportasyon, atbp.), Ang isang bata na may nabuong mga kasanayan sa komunikasyon ay mauunawaan kung ano ang mga panlabas na palatandaan ng sitwasyong ito at kung anong mga patakaran ang dapat sumunod dito. Sa kaganapan ng isang salungatan o iba pang tensyon na sitwasyon, ang gayong bata ay makakahanap ng mga positibong paraan upang baguhin ito. Bilang resulta, ang problema ng mga indibidwal na katangian ng mga kasosyo sa komunikasyon, mga salungatan at iba pang mga negatibong pagpapakita ay higit na tinanggal (Diagnostics ng kahandaan ng isang bata para sa paaralan 2007, 12).
1.3 Kahandaang panlipunan para sa paaralan ng mga batang may espesyal na pangangailangan
Mga batang may espesyal na pangangailangan -ang mga ito ay mga bata na, batay sa kanilang mga kakayahan, estado ng kalusugan, lingguwistika at kultural na background at personal na mga katangian, ay may ganoong mga pangangailangan sa pag-unlad, upang masuportahan kung saan kinakailangan upang ipakilala ang mga pagbabago o adaptasyon sa kapaligiran ng paglaki ng bata (mga pasilidad at lugar para sa paglalaro o pag-aaral, pagtuturo at mga pamamaraang pang-edukasyon, atbp.). .d.) o sa plano ng aktibidad ng pangkat. Kaya, ang mga espesyal na pangangailangan ng isang bata ay maaari lamang matukoy pagkatapos ng isang masusing pag-aaral ng pag-unlad ng bata at isinasaalang-alang ang kanyang partikular na kapaligiran sa paglaki (Hyaidkind 2008, 42).
Pag-uuri ng mga batang may espesyal na pangangailangan
Mayroong medikal-sikolohikal at pedagogical na pag-uuri ng mga batang may espesyal na pangangailangan. Ang mga pangunahing kategorya ng may kapansanan at lihis na pag-unlad ay kinabibilangan ng:
· kagalingan ng mga bata;
· mental retardation sa mga bata (ZPR);
· emosyonal na karamdaman;
· mga karamdaman sa pag-unlad (mga karamdaman ng musculoskeletal system), mga karamdaman sa pagsasalita, mga karamdaman sa analyzer (mga karamdaman sa visual at pandinig), mga kapansanan sa intelektwal (mga batang may kapansanan sa pag-iisip), malubhang maraming mga karamdaman (Special Preschool Pedagogy 2002, 9-11).
Kapag tinutukoy ang kahandaan ng mga bata para sa paaralan, nagiging malinaw na upang makamit ito, ang ilang mga bata ay nangangailangan ng mga klase sa mga pangkat ng paghahanda at isang maliit na bahagi lamang ng mga bata ang may mga partikular na pangangailangan. Tungkol sa huli, ang napapanahong tulong, ang direksyon ng pag-unlad ng bata ng mga espesyalista at ang suporta ng pamilya ay mahalaga (Neare 1999 b, 49).
Sa administratibong teritoryo, ang trabaho kasama ang mga bata at pamilya ay responsibilidad ng Educational Adviser at/o Social Adviser. Ang tagapayo sa edukasyon, na tumatanggap ng data sa mga batang preschool na may mga espesyal na pangangailangan sa pag-unlad mula sa tagapayo sa lipunan, ay nagtatanong kung paano suriin ang mga ito nang malalim at kung ano ang pangangailangan para sa panlipunang pag-unlad, at pagkatapos ay isinaaktibo ang mekanismo para sa pagsuporta sa mga batang may espesyal na pangangailangan.
Ang espesyal na tulong sa edukasyon para sa mga batang may espesyal na pangangailangan ay:
· tulong sa speech therapy (parehong pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita at pagwawasto ng mga depekto sa pagsasalita);
· tiyak na espesyal na tulong sa pedagogical (surdo- at typhlopedagogy);
· pagbagay, kakayahang kumilos;
· isang espesyal na pamamaraan para sa pagbuo ng mga kasanayan at kagustuhan sa pagbasa, pagsulat at pagbibilang;
· mga kasanayan sa pagharap o pagsasanay sa sambahayan;
· pagtuturo sa mas maliliit na grupo/klase;
· naunang interbensyon (ibd., 50).
Maaaring kabilang din sa mga partikular na pangangailangan ang:
· tumaas na pangangailangan para sa pangangalagang medikal (maraming lugar sa mundo ang may mga paaralan sa ospital para sa mga batang may malubhang sakit sa somatic o mental);
· ang pangangailangan para sa isang katulong - isang guro at para sa mga teknikal na paraan, pati na rin sa silid;
· ang pangangailangan na gumuhit ng isang indibidwal o espesyal na programa sa pagsasanay;
· pagtanggap ng serbisyo ng isang indibidwal o espesyal na programa sa pagsasanay;
· pagtanggap ng mga serbisyo nang paisa-isa o sa mga grupo ng hindi bababa sa dalawang beses sa isang linggo, kung para sa bata na bumuo ng kahandaan sa paaralan, ito ay sapat na upang iwasto ang mga proseso na bumuo ng pagsasalita at pag-iisip (Neare 1999 b, 50; Hyadekind, Kuusik 2009, 32).
Kapag tinutukoy ang kahandaang turuan ang mga bata sa paaralan, makikita mo rin na ang mga bata ay magkakaroon ng mga espesyal na pangangailangan at ang mga sumusunod na punto ay lilitaw. Kinakailangang turuan ang mga magulang kung paano paunlarin ang kanilang preschool na bata (pananaw, pagmamasid, mga kasanayan sa motor) at kinakailangan upang ayusin ang edukasyon ng magulang. Kung kailangan mong magbukas ng isang espesyal na grupo sa isang kindergarten, pagkatapos ay kailangan mong sanayin ang mga tagapagturo, maghanap ng isang espesyalistang guro (speech therapist) para sa grupo na maaaring magbigay ng suporta sa parehong mga bata at kanilang mga magulang. Kinakailangan na ayusin ang edukasyon ng mga bata na may mga tiyak na pangangailangan sa teritoryong administratibo o sa loob ng ilang mga yunit ng administratibo. Sa kasong ito, ang paaralan ay makakapaghanda nang maaga para sa magagawang pagtuturo ng mga bata na may iba't ibang kahandaan para sa paaralan (Neare 1999 b, 50; Neare 1999 a, 46).
.4 Pag-unlad ng kamalayan sa sarili, pagpapahalaga sa sarili at komunikasyon sa mga preschooler
kamalayan sa sarili- ito ay isang kamalayan, isang pagtatasa ng isang tao sa kanyang kaalaman, moral na katangian at mga interes, mga mithiin at motibo ng pag-uugali, isang holistic na pagtatasa ng kanyang sarili bilang isang ahente, bilang isang pakiramdam at pag-iisip na nilalang (Self-Consciousness 2001-2009).
Sa ikapitong taon ng buhay, ang bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng kalayaan at isang pagtaas ng pakiramdam ng responsibilidad. Mahalaga para sa isang bata na gawin ang lahat ng mabuti, maaari siyang maging kritikal sa sarili at kung minsan ay nakadarama ng pagnanais na makamit ang pagiging perpekto. Sa isang bagong sitwasyon, nakakaramdam siya ng kawalan ng katiyakan, maingat at maaaring umatras sa kanyang sarili, ngunit sa kanyang mga aksyon ang bata ay nagsasarili pa rin. Siya ay nagsasalita tungkol sa kanyang mga plano at intensyon, ay magagawang maging mas responsable para sa kanyang mga aksyon, nais na makayanan ang lahat. Ang bata ay lubos na nakakaalam ng kanyang mga pagkabigo at mga pagtatasa ng iba, nais niyang maging mabuti (Männamaa, Marats 2009, 48-49).
Paminsan-minsan ay kinakailangang purihin ang bata, ito ay makakatulong sa kanya na matutong pahalagahan ang kanyang sarili. Dapat masanay ang bata sa katotohanan na ang papuri ay maaaring sumunod sa isang makabuluhang pagkaantala. Kinakailangang hikayatin ang bata na suriin ang kanyang sariling aktibidad (ibd.).
Pagpapahalaga sa sarili- ito ay isang pagtatasa ng isang tao sa kanyang sarili, ang kanyang mga kakayahan, katangian at lugar sa ibang mga tao. Nauugnay sa core ng personalidad, ang pagpapahalaga sa sarili ang pinakamahalagang regulator ng pag-uugali nito. Ang mga relasyon ng isang tao sa iba, ang kanyang pagiging kritikal, pagiging tumpak sa kanyang sarili, ang kanyang saloobin sa mga tagumpay at pagkabigo ay nakasalalay sa pagpapahalaga sa sarili. Ang pagpapahalaga sa sarili ay nauugnay sa antas ng mga mithiin ng isang tao, i.e. ang antas ng kahirapan sa pagkamit ng mga layunin na itinakda niya para sa kanyang sarili. Ang pagkakaiba sa pagitan ng mga pag-angkin ng isang tao at ang kanyang tunay na mga kakayahan ay humahantong sa hindi tamang pagpapahalaga sa sarili, bilang isang resulta kung saan ang pag-uugali ng indibidwal ay nagiging hindi sapat (nagaganap ang mga emosyonal na pagkasira, pagtaas ng pagkabalisa, atbp.). Ang pagpapahalaga sa sarili ay tumatanggap din ng isang layunin na pagpapahayag sa kung paano sinusuri ng isang tao ang mga posibilidad at resulta ng mga aktibidad ng ibang tao (Self-esteem 2001-2009).
Napakahalaga na bumuo ng isang sapat na pagpapahalaga sa sarili sa isang bata, ang kakayahang makita ang kanyang mga pagkakamali at tama na suriin ang kanyang mga aksyon, dahil ito ang batayan ng pagpipigil sa sarili at pagpapahalaga sa sarili sa mga aktibidad na pang-edukasyon. Ang pagtatasa sa sarili ay gumaganap ng isang mahalagang papel sa organisasyon ng epektibong pamamahala ng pag-uugali ng tao. Ang mga katangian ng maraming damdamin, ang kaugnayan ng indibidwal sa edukasyon sa sarili, ang antas ng mga pag-aangkin ay nakasalalay sa mga katangian ng pagpapahalaga sa sarili. Ang pagbuo ng isang layunin na pagtatasa ng sariling mga kakayahan ay isang mahalagang link sa pagpapalaki ng nakababatang henerasyon (Vologdina 2003).
Komunikasyon- isang konsepto na naglalarawan sa interaksyon sa pagitan ng mga tao (ugnayan ng paksa-paksa) at nagpapakilala sa pangunahing pangangailangan ng tao - upang mapabilang sa lipunan at kultura (Komunikasyon 2001-2009).
Sa edad na anim o pito, ang pagkamagiliw sa mga kapantay at ang kakayahang tumulong sa isa't isa ay makabuluhang tumataas. Siyempre, ang mapagkumpitensya, mapagkumpitensyang simula ay napanatili sa komunikasyon ng mga bata. Gayunpaman, kasama nito, sa komunikasyon ng mga matatandang preschooler ay lumilitaw ang kakayahang makita sa isang kapareha hindi lamang ang kanyang mga pagpapakita ng sitwasyon, kundi pati na rin ang ilang mga sikolohikal na aspeto ng kanyang pag-iral - ang kanyang mga hangarin, kagustuhan, kalooban. Ang mga preschooler ay hindi lamang nagsasalita tungkol sa kanilang sarili, ngunit nagtatanong din sa kanilang mga kapantay: kung ano ang gusto niyang gawin, kung ano ang gusto niya, kung nasaan siya, kung ano ang kanyang nakita, atbp. Ang kanilang komunikasyon ay nagiging non-situational.
Ang pagbuo ng out-of-situation sa komunikasyon ng mga bata ay nangyayari sa dalawang direksyon. Sa isang banda, dumarami ang bilang ng mga contact sa labas ng site: sinasabi ng mga bata sa isa't isa kung nasaan na sila at kung ano ang kanilang nakita, ibinabahagi ang kanilang mga plano o kagustuhan, at sinusuri ang mga katangian at aksyon ng iba. Sa kabilang banda, ang mismong imahe ng isang kapantay ay nagiging mas matatag, independyente sa mga partikular na kalagayan ng pakikipag-ugnayan. Sa pagtatapos ng edad ng preschool, ang mga matatag na piling attachment ay lumitaw sa pagitan ng mga bata, lumilitaw ang mga unang shoots ng pagkakaibigan. Ang mga preschooler ay "nagtitipon" sa maliliit na grupo (dalawa o tatlong tao bawat isa) at nagpapakita ng malinaw na kagustuhan para sa kanilang mga kaibigan. Ang bata ay nagsisimulang ihiwalay at madama ang panloob na kakanyahan ng iba, na, kahit na hindi kinakatawan sa mga sitwasyong pagpapakita ng isang kapantay (sa kanyang mga tiyak na aksyon, pahayag, mga laruan), ngunit nagiging mas at mas makabuluhan para sa bata (Komunikasyon ng isang preschooler na may mga kapantay 2009). Upang bumuo ng mga kasanayan sa komunikasyon, kinakailangan na turuan ang bata na makayanan ang iba't ibang mga sitwasyon, gumamit ng mga laro sa paglalaro (Männamaa, Marats 2009, 49).
Ang impluwensya ng kapaligiran sa panlipunang pag-unlad ng bata
Bilang karagdagan sa kapaligiran, ang pag-unlad ng bata ay walang alinlangan na naiimpluwensyahan ng mga likas na katangian. Ang kapaligiran ng paglago sa murang edad ay nagbibigay ng karagdagang pag-unlad ng isang tao. Ang kapaligiran ay maaaring parehong bumuo at humadlang sa iba't ibang aspeto ng pag-unlad ng mga bata. Ang kapaligiran sa tahanan ng paglaki ng isang bata ay pinakamahalaga, ngunit ang kapaligiran ng isang institusyon ng mga bata ay may mahalagang papel din (Anton 2008, 21).
Ang impluwensya ng kapaligiran sa isang tao ay maaaring tatlong beses: overloading, underloading at pinakamainam. Sa isang overloading na kapaligiran, hindi makayanan ng bata ang pagproseso ng impormasyon (ang impormasyon na mahalaga para sa bata ay lumampas sa bata). Sa isang underloaded na kapaligiran, ang sitwasyon ay nabaligtad: dito ang bata ay nanganganib na may kakulangan ng impormasyon. Ang isang kapaligiran na napakasimple para sa isang bata ay sa halip nakakapagod (nakababagot) kaysa sa pagpapasigla at pagbuo. Ang isang intermediate na opsyon sa pagitan ng mga ito ay ang pinakamainam na kapaligiran (Kolga 1998, 6).
Ang papel ng kapaligiran bilang isang salik na nakakaimpluwensya sa pag-unlad ng bata ay napakahalaga. Natukoy ang apat na sistema ng magkaparehong impluwensya na nakakaimpluwensya sa pag-unlad at papel ng isang tao sa lipunan. Ito ay microsystem, mesosystem, exosystem at macrosystem (Anton 2008, 21).
Ang pag-unlad ng tao ay isang proseso kung saan unang nakilala ng isang bata ang kanyang mga mahal sa buhay at ang kanyang tahanan, pagkatapos ay ang kapaligiran ng kindergarten, at pagkatapos lamang ng lipunang iyon sa mas malawak na kahulugan. Ang microsystem ay ang agarang kapaligiran ng bata. Ang microsystem ng isang bata ay konektado sa tahanan (pamilya) at kindergarten, sa edad ng mga sistemang ito ay tumataas ito. Ang mesosystem ay isang network sa pagitan ng iba't ibang bahagi (ibd., 22).
Ang kapaligiran sa bahay ay makabuluhang nakakaapekto sa relasyon ng bata at kung paano niya nakaya sa kindergarten. Ang exosystem ay ang buhay na kapaligiran ng mga matatanda na kumikilos kasama ang bata, kung saan ang bata ay hindi direktang lumahok, ngunit kung saan, gayunpaman, ay makabuluhang nakakaimpluwensya sa kanyang pag-unlad. Ang macrosystem ay ang kultural at panlipunang kapaligiran ng isang lipunan kasama ang mga institusyong panlipunan nito, at ang sistemang ito ay nakakaapekto sa lahat ng iba pang mga sistema (Anton 2008, 22).
Ayon kay L. Vygotsky, ang kapaligiran ay direktang nakakaapekto sa pag-unlad ng bata. Walang alinlangan na naiimpluwensyahan ito ng lahat ng nangyayari sa lipunan: mga batas, katayuan at kakayahan ng mga magulang, oras at sitwasyong sosyo-ekonomiko sa lipunan. Ang mga bata, tulad ng mga matatanda, ay nakaangkla sa isang kontekstong panlipunan. Kaya, ang pag-uugali at pag-unlad ng isang bata ay mauunawaan sa pamamagitan ng pag-alam sa kapaligiran at kontekstong panlipunan nito. Ang kapaligiran ay nakakaapekto sa mga bata na may iba't ibang edad sa iba't ibang paraan, dahil ang kamalayan at kakayahan ng bata na bigyang kahulugan ang mga sitwasyon ay patuloy na nagbabago bilang resulta ng mga bagong karanasan na natanggap mula sa kapaligiran. Sa pag-unlad ng bawat bata, nakikilala ni Vygotsky ang likas na pag-unlad ng bata (paglaki at pagkahinog) at pag-unlad ng kultura (ang asimilasyon ng mga kahulugan at kasangkapan sa kultura). Ang kultura, sa pang-unawa ni Vygotsky, ay binubuo ng mga pisikal na balangkas (halimbawa, mga laruan), mga saloobin, at mga oryentasyon ng halaga (TV, mga libro, at sa ating mga araw, tiyak, ang Internet). Kaya, ang konteksto ng kultura ay nakakaapekto sa pag-iisip at pag-aaral ng iba't ibang mga kasanayan, kung ano at kailan magsisimulang matuto ang bata. Ang pangunahing ideya ng teorya ay ang konsepto ng zone ng proximal development. Ang sona ay nabuo sa pagitan ng mga antas ng aktwal na pag-unlad at potensyal na pag-unlad. Mayroong dalawang antas na kasangkot:
· kung ano ang kayang gawin ng bata nang nakapag-iisa kapag nilulutas ang isang problema;
· kung ano ang ginagawa ng isang bata sa tulong ng isang matanda (ibd.).
Ang pamilya bilang isang kanais-nais na kapaligiran para sa pagbuo ng kamalayan sa sarili at pagpapahalaga sa sarili ng bata
Ang proseso ng pagsasapanlipunan ng tao ay nangyayari sa buong buhay. Sa panahon ng pagkabata ng preschool, ang papel ng isang "konduktor sa lipunan" ay ginampanan ng isang may sapat na gulang. Ipinapasa niya sa bata ang karanasang panlipunan at moral na naipon ng mga nakaraang henerasyon. Una, ito ay isang tiyak na halaga ng kaalaman tungkol sa panlipunan at moral na mga halaga ng lipunan ng tao. Sa kanilang batayan, ang bata ay nagkakaroon ng mga ideya tungkol sa mundo ng lipunan, mga katangiang moral at pamantayan na dapat taglayin ng isang tao upang mabuhay sa isang lipunan ng mga tao (Diagnostics ... 2007, 12).
Ang mga kakayahan sa pag-iisip at mga kasanayan sa lipunan ng isang tao ay malapit na magkakaugnay. Ang mga congenital biological prerequisite ay natanto bilang isang resulta ng pakikipag-ugnayan ng indibidwal at ng kanyang kapaligiran. Ang panlipunang pag-unlad ng bata ay dapat tiyakin ang asimilasyon ng mga panlipunang kasanayan at kakayahan na kinakailangan para sa panlipunang magkakasamang buhay. Samakatuwid, ang pagbuo ng kaalaman at kasanayan sa lipunan, pati na rin ang mga saloobin sa pagpapahalaga, ay isa sa pinakamahalagang gawaing pang-edukasyon. Ang pamilya ang pinakamahalagang salik sa pag-unlad ng bata at ang pangunahing kapaligiran na may pinakamalaking impluwensya sa bata. Ang impluwensya ng mga kapantay at ibang kapaligiran ay lilitaw sa ibang pagkakataon (Neare 2008).
Natututo ang bata na makilala ang kanyang sariling karanasan at mga reaksyon mula sa karanasan at reaksyon ng ibang tao, natututong maunawaan na ang iba't ibang tao ay maaaring magkaroon ng iba't ibang karanasan, magkaroon ng iba't ibang damdamin at kaisipan. Sa pag-unlad ng kamalayan sa sarili at ako ng bata, natututo din siyang pahalagahan ang mga opinyon at pagtatasa ng ibang tao at umasa sa kanila. Nakakuha siya ng ideya tungkol sa mga pagkakaiba ng kasarian, pagkakakilanlan ng kasarian at karaniwang pag-uugali para sa iba't ibang kasarian (Diagnostics ... 2007, 12).
Ang komunikasyon bilang isang mahalagang kadahilanan sa pagganyak ng mga preschooler
Sa pakikipag-usap sa mga kapantay, nagsisimula ang tunay na pagsasama-sama ng bata sa lipunan. (Männamaa, Marats 2009, 7).
Ang isang bata na may edad na 6-7 ay nangangailangan ng pagkilala sa lipunan, napakahalaga para sa kanya kung ano ang iniisip ng ibang tao tungkol sa kanya, nag-aalala siya tungkol sa kanyang sarili. Ang pagpapahalaga sa sarili ng bata ay tumataas, nais niyang ipakita ang kanyang mga kakayahan. Ang pakiramdam ng seguridad ng bata ay nagpapanatili ng katatagan sa pang-araw-araw na buhay. Halimbawa, sa isang tiyak na oras upang matulog, upang magtipon sa mesa kasama ang buong pamilya. Ang kamalayan sa sarili at ang pag-unlad ng sariling imahe Ang pagbuo ng mga pangkalahatang kasanayan sa mga batang preschool (Kolga 1998; Mustaeva 2001).
Ang pagsasapanlipunan ay isang mahalagang kondisyon para sa maayos na pag-unlad ng bata. Mula sa sandali ng kapanganakan, ang sanggol ay isang panlipunang nilalang, na nangangailangan ng pakikilahok ng ibang tao upang matugunan ang mga pangangailangan nito. Ang pag-unlad ng kultura, unibersal na karanasan ng tao ng isang bata ay imposible nang walang pakikipag-ugnayan at komunikasyon sa ibang tao. Sa pamamagitan ng komunikasyon, ang pag-unlad ng kamalayan at mas mataas na pag-andar ng kaisipan ay nangyayari. Ang kakayahan ng isang bata na makipag-usap nang positibo ay nagpapahintulot sa kanya na mamuhay nang kumportable sa isang lipunan ng mga tao; salamat sa komunikasyon, hindi lamang niya nakikilala ang ibang tao (matanda o kapantay), kundi pati na rin ang kanyang sarili (Diagnostics ... 2007, 12).
Ang bata ay gustong maglaro pareho sa isang grupo at nag-iisa. Gusto kong makasama ang iba at gumawa ng mga bagay kasama ang aking mga kapantay. Sa mga laro at aktibidad, mas pinipili ng bata ang mga bata ng kanyang sariling kasarian, pinoprotektahan niya ang mga nakababata, tinutulungan ang iba, at, kung kinakailangan, humihingi ng tulong sa kanyang sarili. Isang pitong taong gulang na bata ang nakipagkaibigan na. Nasisiyahan siyang mapabilang sa grupo, kung minsan ay sinusubukan pa niyang "bumili" ng mga kaibigan, halimbawa, inaalok niya sa kanyang kaibigan ang kanyang bagong laro sa computer at nagtanong: "Ngayon ay magiging kaibigan mo ba ako?". Sa edad na ito, lumitaw ang tanong ng pamumuno sa grupo (Männamaa, Marats 2009, 48).
Ang parehong mahalaga ay ang komunikasyon at pakikipag-ugnayan ng mga bata sa isa't isa. Sa lipunan ng mga kapantay, ang bata ay nakadarama ng "sa pagitan ng mga katumbas". Dahil dito, nagkakaroon siya ng kalayaan sa paghatol, ang kakayahang makipagtalo, ipagtanggol ang kanyang opinyon, magtanong, at simulan ang pagkuha ng bagong kaalaman. Ang naaangkop na antas ng pag-unlad ng komunikasyon ng isang bata sa mga kapantay, na inilatag sa edad ng preschool, ay nagbibigay-daan sa kanya na kumilos nang sapat sa paaralan (Männamaa, Marats 2009, 48).
Ang mga kasanayan sa komunikasyon ay nagpapahintulot sa bata na makilala ang mga sitwasyon sa komunikasyon at, sa batayan na ito, matukoy ang kanilang sariling mga layunin at mga layunin ng mga kasosyo sa komunikasyon, maunawaan ang mga estado at pagkilos ng ibang tao, pumili ng sapat na paraan ng pag-uugali sa isang partikular na sitwasyon at magagawang baguhin ito. upang ma-optimize ang komunikasyon sa iba (Diagnostics ... 2007, 13 -labing-apat).
.5 Programa sa edukasyon para sa pagbuo ng kahandaang panlipunan para sa paaralan
kahandaan paaralan kamalayan sa sarili panlipunan
Ang pangunahing edukasyon sa Estonia ay inaalok ng mga pasilidad sa pangangalaga ng bata sa pre-school para sa mga batang may normal (naaangkop sa edad) na pag-unlad at para sa mga batang may espesyal na pangangailangan (Häidkind, Kuusik 2009, 31).
Ang batayan para sa organisasyon ng pag-aaral at edukasyon sa bawat institusyong preschool ay ang kurikulum ng institusyong preschool, na batay sa balangkas ng kurikulum para sa edukasyon sa preschool. Sa batayan ng balangkas ng kurikulum, ang institusyon ng mga bata ay gumuhit ng programa at aktibidad nito, na isinasaalang-alang ang uri at pagka-orihinal ng kindergarten. Tinutukoy ng kurikulum ang mga layunin ng gawaing pang-edukasyon, ang organisasyon ng gawaing pang-edukasyon sa mga grupo, pang-araw-araw na gawain, at pakikipagtulungan sa mga batang may espesyal na pangangailangan. Ang isang mahalaga at responsableng papel sa paglikha ng isang kapaligiran sa paglago ay pag-aari ng kawani ng kindergarten (RTL 1999,152, 2149).
Sa isang preschool, ang maagang interbensyon at ang nauugnay na pagtutulungan ng magkakasama ay maaaring ayusin sa iba't ibang paraan. Ang bawat kindergarten ay maaaring magkatugma ng mga prinsipyo nito sa loob ng balangkas ng kurikulum / plano ng aktibidad ng institusyon. Sa mas malawak na kahulugan, ang pagbuo ng kurikulum ng isang partikular na institusyon ng mga bata ay nakikita bilang isang pagsisikap ng pangkat - ang mga guro, lupon ng mga tagapangasiwa, pamamahala, atbp. ay lumahok sa paghahanda ng programa. (Malapit sa 2008).
Upang matukoy ang mga batang may espesyal na pangangailangan at planuhin ang kurikulum/plano ng pagkilos ng grupo, dapat mag-organisa ang mga manggagawa ng grupo ng isang espesyal na pagpupulong sa simula ng bawat taon ng pag-aaral, pagkatapos makilala ang mga bata (Hyaidkind 2008, 45).
Ang isang indibidwal na plano sa pag-unlad (IDP) ay iginuhit ayon sa pagpapasya ng pangkat ng pangkat para sa mga batang iyon na ang antas ng pag-unlad sa ilang mga lugar ay malaki ang pagkakaiba sa inaasahang antas ng edad, at dahil sa mga espesyal na pangangailangan kung saan kinakailangang sulitin. pagbabago sa kapaligiran ng grupo (Neare 2008).
Ang IEP ay palaging pinagsama-sama bilang isang pagsisikap ng pangkat, kung saan ang lahat ng empleyado ng kindergarten na nakikitungo sa mga batang may espesyal na pangangailangan, gayundin ang kanilang mga kasosyo sa pakikipagtulungan (social worker, doktor ng pamilya, atbp.) ay lumahok. Ang pangunahing mga kinakailangan para sa pagpapatupad ng IRP ay ang kahandaan at pagsasanay ng mga guro, at ang pagkakaroon ng isang network ng mga espesyalista sa kindergarten o sa agarang kapaligiran (Hyaidkind 2008, 45).
Pagbubuo ng pagiging handa sa lipunan sa kindergarten
Sa edad na preschool, ang lugar at nilalaman ng edukasyon ay lahat ng bagay na pumapalibot sa bata, iyon ay, ang kapaligiran kung saan siya nakatira at umuunlad. Ang kapaligiran kung saan lumaki ang isang bata ay tumutukoy kung anong mga oryentasyon ng halaga ang magkakaroon siya, ang kanyang saloobin sa kalikasan at mga relasyon sa mga tao sa kanyang paligid (Laasik, Liivik, Tyaht, Varava 2009, 7).
Ang mga aktibidad sa pag-aaral at pang-edukasyon ay isinasaalang-alang sa kabuuan dahil sa mga paksang sumasaklaw sa buhay ng bata at sa kanyang kapaligiran. Kapag nagpaplano at nag-oorganisa ng mga aktibidad na pang-edukasyon, ang pakikinig, pagsasalita, pagbabasa, pagsusulat at iba't ibang mga aktibidad sa motor, musikal at masining ay pinagsama. Ang pagmamasid, paghahambing at pagmomodelo ay itinuturing na mahalagang pinagsama-samang aktibidad. Ang paghahambing ay nangyayari sa pamamagitan ng systematization. Pagpapangkat, enumeration at pagsukat. Ang pagmomodelo sa tatlong pagpapakita (teoretikal, paglalaro, masining) ay isinasama ang lahat ng mga aktibidad sa itaas. Ang pamamaraang ito ay pamilyar sa mga guro mula noong 1990s (Kulderknup 2009, 5).
Ang mga layunin ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng direksyon na "Ako at ang kapaligiran" sa kindergarten ay ang bata:
)naunawaan at nakilala ang nakapaligid na mundo sa kabuuan;
)nabuo ang isang ideya ng kanyang Sarili, ang kanyang tungkulin at ang papel ng ibang tao sa kapaligiran ng pamumuhay;
)pinahahalagahan ang mga kultural na tradisyon ng parehong Estonian at ng kanyang sariling mga tao;
)pinahahalagahan ang kanilang sariling kalusugan at kalusugan ng ibang tao, sinubukang manguna sa isang malusog at ligtas na pamumuhay;
)pinahahalagahan ang isang istilo ng pag-iisip batay sa isang mapagmalasakit at magalang na saloobin sa kapaligiran;
)napansin ang mga natural na phenomena at mga pagbabago sa kalikasan (Laasik, Liivik, Tyaht, Varava 2009, 7-8).
Ang mga layunin ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng direksyon "Ako at ang kapaligiran" sa panlipunang kapaligiran ay upang:
)may ideya ang bata tungkol sa kanyang sarili at sa kanyang tungkulin at sa papel ng ibang tao sa kapaligiran ng pamumuhay;
)pinahahalagahan ng bata ang mga kultural na tradisyon ng mga taong Estonian.
Bilang resulta ng pagkumpleto ng kurikulum, ang bata ay:
)alam kung paano ipakilala ang kanyang sarili, ilarawan ang kanyang sarili, ang kanyang mga katangian;
)inilalarawan ang kanyang tahanan, pamilya at mga tradisyon ng pamilya;
)mga pangalan at naglalarawan ng iba't ibang propesyon;
)nauunawaan na ang lahat ng tao ay magkakaiba at mayroon silang iba't ibang pangangailangan;
)alam at pinangalanan ang mga simbolo ng estado ng Estonia at ang mga tradisyon ng mga Estonian (ibd., 17-18).
Ang paglalaro ang pangunahing aktibidad ng bata. Sa mga laro, nakakamit ng bata ang isang tiyak na kakayahan sa lipunan. Siya ay pumapasok sa iba't ibang mga relasyon sa
mga bata sa laro. Sa magkasanib na mga laro, natututo ang mga bata na isaalang-alang ang mga kagustuhan at interes ng kanilang mga kasama, magtakda ng mga karaniwang layunin at kumilos nang sama-sama. Sa proseso ng pagkilala sa kapaligiran, maaari mong gamitin ang lahat ng uri ng laro, pag-uusap, talakayan, pagbabasa ng mga kuwento, fairy tales (ang wika at laro ay magkakaugnay), pati na rin ang pagtingin sa mga larawan, panonood ng mga slide at video (palalimin at pagyamanin. pag-unawa sa mundo sa paligid). Ang kakilala sa kalikasan ay nagbibigay-daan para sa isang malawak na pagsasama-sama ng iba't ibang mga aktibidad at paksa, samakatuwid, ang karamihan sa mga aktibidad na pang-edukasyon ay maaaring maiugnay sa kalikasan at likas na yaman (Laasik, Liivik, Tyaht, Varava 2009, 26-27).
Ang programa ng edukasyon para sa pagsasapanlipunan sa bahay-ampunan
Sa kasamaang palad, sa halos lahat ng mga uri ng mga institusyon kung saan ang mga ulila at mga bata na pinagkaitan ng pangangalaga ng magulang ay pinalaki, ang kapaligiran, bilang panuntunan, ay pagkaulila, pagkaulila. Ang pagsusuri sa problema ng pagkaulila ay humantong sa pag-unawa na ang mga kondisyon kung saan nakatira ang mga batang ito ay humahadlang sa kanilang pag-unlad ng kaisipan at binabaluktot ang pag-unlad ng kanilang pagkatao (Mustaeva 2001, 244).
Isa sa mga problema ng orphanage ay ang kawalan ng libreng espasyo kung saan ang bata ay maaaring makapagpahinga mula sa ibang mga bata. Ang bawat tao ay nangangailangan ng isang espesyal na estado ng kalungkutan, paghihiwalay, kapag ang panloob na gawain ay nagaganap, ang kamalayan sa sarili ay nabuo (ibd., 245).
Ang pag-aaral ay isang pagbabago sa buhay ng sinumang bata. Ito ay nauugnay sa mga makabuluhang pagbabago sa buong buhay niya. Para sa mga batang lumaki sa labas ng pamilya, ito ay karaniwang nangangahulugan din ng pagbabago sa institusyon ng mga bata: mula sa isang pre-school orphanage napupunta sila sa isang uri ng paaralang institusyon ng mga bata (Prikhozhan, Tolstykh 2005, 108-109).
Mula sa isang sikolohikal na pananaw, ang pagpasok ng isang bata sa paaralan ay nagmamarka, una sa lahat, isang pagbabago sa kanyang panlipunang sitwasyon ng pag-unlad. Ang panlipunang sitwasyon ng pag-unlad sa edad ng elementarya ay makabuluhang naiiba mula sa kung saan ay sa maaga at preschool pagkabata. Una, ang panlipunang mundo ng bata ay lubos na lumawak. Siya ay nagiging hindi lamang isang miyembro ng pamilya, ngunit pumasok din sa lipunan, pinagkadalubhasaan ang unang papel sa lipunan - ang papel ng isang mag-aaral. Sa esensya, sa kauna-unahang pagkakataon, siya ay naging isang "sosyal na tao", na ang mga tagumpay, tagumpay at kabiguan ay sinusuri hindi lamang ng mga mapagmahal na magulang, kundi pati na rin sa katauhan ng isang guro ng lipunan alinsunod sa mga pamantayan at kinakailangan sa lipunan para sa isang bata sa edad na ito (Prikhozhan, Tolstykh 2005, 108-109).
Sa mga aktibidad ng orphanage, ang mga prinsipyo ng praktikal na sikolohiya at pedagogy, na isinasaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng mga bata, ay may partikular na kaugnayan. Una sa lahat, ipinapayong isali ang mga mag-aaral sa mga aktibidad na kawili-wili para sa kanila at sa parehong oras ay matiyak ang pag-unlad ng kanilang pagkatao, i.e. Ang pangunahing gawain ng ampunan ay ang pagsasapanlipunan ng mga mag-aaral. Para sa layuning ito, ang mga aktibidad sa pagmomolde ng pamilya ay dapat palawakin: dapat pangalagaan ng mga bata ang mga nakababata, magkaroon ng pagkakataon na magpakita ng paggalang sa mga nakatatanda (Mustaeva 2001, 247).
Mula sa itaas, maaari nating tapusin na ang pakikisalamuha ng mga bata mula sa ampunan ay magiging mas epektibo kung, sa karagdagang pag-unlad ng bata, nagsusumikap silang dagdagan ang pag-aalaga, mabuting kalooban sa mga relasyon sa mga bata at sa bawat isa, maiwasan ang mga salungatan, at kung bumangon sila, sinisikap nilang patayin ang mga ito sa pamamagitan ng negosasyon, at pagsunod sa isa't isa. Kapag nalikha ang gayong mga kundisyon, ang mga preschooler ng orphanage, kabilang ang mga batang may espesyal na pangangailangan, ay nagkakaroon ng mas mabuting kahandaang panlipunan na mag-aral sa paaralan.
2. Layunin at pamamaraan ng pag-aaral
.1 Layunin, layunin at pamamaraan ng pananaliksik
pakayAng gawaing kurso ay upang tukuyin ang panlipunang kahandaan ng mga batang may espesyal na pangangailangan na mag-aral sa paaralan sa halimbawa ng kindergarten ng Liikuri sa lungsod ng Tallinn at sa bahay-ampunan.
Upang makamit ang layuning ito, ang mga sumusunod mga gawain:
1)magbigay ng teoretikal na pangkalahatang-ideya ng panlipunang kahandaan para sa paaralan sa mga normal na bata, gayundin sa mga batang may espesyal na pangangailangan;
2)upang ipakita ang opinyon sa pagiging handa sa lipunan ng mga mag-aaral para sa paaralan mula sa mga guro ng isang institusyong preschool;
)makilala ang mga tampok ng pagiging handa sa lipunan sa mga batang may espesyal na pangangailangan.
Problema sa pananaliksik: hanggang saan ang mga batang may espesyal na pangangailangan ay handa sa lipunan para sa paaralan.
.2 Metodolohiya, sampling at organisasyon ng pag-aaral
PamamaraanAng mga term paper ay abstracting at mga panayam. Ang abstracting method ay ginagamit upang mabuo ang teoretikal na bahagi ng coursework. Ang pakikipanayam ay pinili para sa pagsulat ng bahagi ng pananaliksik ng gawain.
SampleAng pananaliksik ay nabuo ng mga guro ng Liikuri Kindergarten sa Tallinn at ng mga guro ng orphanage. Ang pangalan ng bahay-ampunan ay iniwang hindi nagpapakilala at kilala ng may-akda at superbisor ng gawain.
Isinasagawa ang panayam batay sa isang memo (Appendix 1) at (Appendix 2) na may listahan ng mga mandatoryong tanong na hindi nagbubukod sa talakayan sa respondent ng iba pang mga problema na may kaugnayan sa paksa ng pag-aaral. Ang mga tanong ay pinagsama-sama ng may-akda. Maaaring baguhin ang pagkakasunod-sunod ng mga tanong depende sa usapan. Ang mga tugon ay naitala gamit ang mga entry sa talaarawan ng pag-aaral. Ang average na tagal ng isang panayam ay nasa average na 20-30 minuto.
Ang sample ng panayam ay nabuo ng 3 guro sa kindergarten at 3 guro sa orphanage na nagtatrabaho sa mga batang may espesyal na pangangailangan, na 8% ng mga nagsasalita ng Ruso at karamihan sa mga nagsasalita ng Estonian na grupo ng orphanage at 3 guro na nagtatrabaho sa mga grupong nagsasalita ng Russian ng Liikuri Kindergarten sa Tallinn.
Upang magsagawa ng panayam, ang may-akda ng gawain ay nakakuha ng pahintulot mula sa mga guro ng mga institusyong preschool na ito. Ang panayam ay idinaos nang paisa-isa sa bawat guro noong Agosto 2009. Sinubukan ng may-akda ng gawain na lumikha ng isang mapagkakatiwalaan at nakakarelaks na klima kung saan ang mga sumasagot ay lubos na maghahayag ng kanilang sarili. Upang pag-aralan ang mga panayam, ang mga tagapagturo ay naka-code tulad ng sumusunod: Mga guro sa Liikuri Kindergarten - P1, P2, P3 at mga guro sa Orphanage - V1, V2, V3.
3. Pagsusuri ng mga resulta ng pag-aaral
Ang mga resulta ng mga panayam sa mga guro ng Liikuri Kindergarten sa lungsod ng Tallinn, 3 mga guro sa kabuuan, at pagkatapos ay ang mga resulta ng mga panayam sa mga guro ng ampunan ay sinusuri sa ibaba.
.1 Pagsusuri ng mga resulta ng mga panayam sa mga guro sa kindergarten
Upang magsimula, ang may-akda ng pag-aaral ay interesado sa bilang ng mga bata sa mga grupo ng Liikuri Kindergarten sa Tallinn. Ito ay lumabas na sa dalawang grupo ay mayroong 26 na bata, na siyang pinakamataas na bilang ng mga bata para sa institusyong pang-edukasyon na ito, at sa ikatlong pangkat ay mayroong 23 mga bata.
Nang tanungin kung ang mga bata ay may pagnanais na pumasok sa paaralan, ang mga guro ng grupo ay sumagot:
Karamihan sa mga bata ay may pagnanais na matuto, ngunit sa tagsibol, ang mga bata ay napapagod sa 3 beses sa isang linggong klase sa preparatory class (P1).
Sa kasalukuyan, ang mga magulang ay nagbibigay ng maraming pansin sa intelektwal na pag-unlad ng mga bata, na kadalasang humahantong sa matinding sikolohikal na pag-igting, at ito ay kadalasang nagiging sanhi ng mga bata na matakot sa pag-aaral at, sa turn, ay binabawasan ang agarang pagnanais na tuklasin ang mundo.
Dalawang respondente ang sumang-ayon at sumagot ng sang-ayon sa tanong na ito na ang mga bata ay pumapasok sa paaralan nang may kasiyahan.
Ang mga sagot na ito ay nagpapakita na sa kindergarten ang mga kawani ng pagtuturo ay gumagawa ng lahat ng pagsisikap at kanilang mga kasanayan upang maitanim sa mga bata ang pagnanais na mag-aral sa paaralan. Bumuo ng tamang ideya tungkol sa paaralan at pag-aaral. Sa isang institusyong preschool, sa pamamagitan ng laro, natututo ang mga bata ng lahat ng uri ng mga tungkulin at relasyon sa lipunan, pagbuo ng kanilang katalinuhan, natututo silang kontrolin ang kanilang mga emosyon at pag-uugali, na positibong nakakaapekto sa pagnanais ng bata na pumasok sa paaralan.
Ang mga opinyon sa itaas ng mga guro ay nagpapatunay din kung ano ang nakasaad sa teoretikal na bahagi ng trabaho (Kulderknup 1998, 1) na ang kahandaan para sa paaralan ay nakasalalay sa kapaligiran na nakapaligid sa bata kung saan siya nakatira at umuunlad, gayundin sa mga taong nakikipag-usap. kanya at idirekta ang kanyang pag-unlad. Napansin din ng isang guro na ang kahandaan para sa paaralan ng mga bata ay higit na nakasalalay sa mga indibidwal na katangian ng mga mag-aaral at ang interes ng magulang sa kanilang kakayahan sa pag-aaral. Napaka tama din ng pahayag na ito.
Sa pisikal at panlipunan, ang mga bata ay handa nang magsimula sa paaralan. Maaaring bumaba ang motibasyon mula sa mga kargada sa isang preschooler (P2).
Ang mga guro ay nagpahayag tungkol sa mga pamamaraan ng pisikal at panlipunang kahandaan:
Sa aming hardin, sa bawat pangkat ay nagsasagawa kami ng mga pagsubok para sa pisikal na fitness, ang mga sumusunod na pamamaraan ng trabaho ay ginagamit: paglukso, pagtakbo, sa pool na sinusuri ng coach ayon sa isang tiyak na programa, ang pangkalahatang tagapagpahiwatig ng pisikal na fitness para sa amin ay ang mga sumusunod na tagapagpahiwatig : gaano ka aktibo, tamang postura, koordinasyon ng mga galaw ng mata at kamay, kung paano siya marunong magbihis, mag-fasten ng mga butones, atbp. (P3).
Kung ihahambing natin ang ibinigay ng guro sa teoretikal na bahagi (Neare 1999 b, 7), kasiya-siyang tandaan na ang mga guro sa kanilang pang-araw-araw na gawain ay isinasaalang-alang ang aktibidad at koordinasyon ng mga paggalaw na mahalaga.
Ang pagiging handa sa lipunan sa aming grupo ay nasa isang mataas na antas, lahat ng mga bata ay maaaring magkasundo at makipag-usap nang maayos sa isa't isa, pati na rin sa mga guro. Sa intelektwal, ang mga bata ay mahusay na binuo, memorya ay mabuti, sila ay nagbabasa ng maraming. Sa pagganyak, ginagamit namin ang mga sumusunod na paraan ng trabaho: makipagtulungan sa mga magulang (nagbibigay kami ng payo, mga rekomendasyon sa kung anong diskarte ang kailangan para sa bawat partikular na bata), pati na rin ang mga benepisyo at pagsasagawa ng mga klase sa mapaglarong paraan (P3).
Sa aming grupo, ang mga bata ay may mahusay na nabuong pagkamausisa, ang pagnanais ng mga bata na matuto ng bago, isang medyo mataas na antas ng pag-unlad ng pandama, memorya, pagsasalita, pag-iisip, at imahinasyon. Upang masuri ang pag-unlad ng hinaharap na unang baitang, ang mga espesyal na pagsusulit ay tumutulong upang masuri ang kahandaan ng bata para sa paaralan. Sinusuri ng ganitong mga pagsubok ang pagbuo ng memorya, boluntaryong atensyon, lohikal na pag-iisip, pangkalahatang kamalayan sa mundo sa paligid, atbp. Ayon sa mga pagsusulit na ito, tinutukoy natin kung hanggang saan ang nabuo ng ating mga anak sa pisikal, panlipunan, pangganyak at intelektwal na kahandaan para sa paaralan. Naniniwala ako na sa aming grupo ang gawain ay isinasagawa sa tamang antas at ang mga bata ay pinalaki na may pagnanais na makapag-aral sa paaralan (P1).
Mula sa itaas na sinabi ng mga guro, maaari nating tapusin na ang panlipunang kahandaan ng mga bata ay nasa isang mataas na antas, sa intelektwal na mga bata ay mahusay na binuo, ang mga guro ay gumagamit ng iba't ibang paraan ng trabaho upang bumuo ng pagganyak sa mga bata, na kinasasangkutan ng mga magulang sa prosesong ito. Ang pisikal, panlipunan, pangganyak at intelektwal na kahandaan para sa paaralan ay regular na isinasagawa, na nagpapahintulot sa iyo na makilala ang bata nang mas mahusay at maitanim sa mga bata ang pagnanais na matuto.
Kapag tinanong tungkol sa kakayahan ng mga bata na gampanan ang papel ng isang mag-aaral, ang mga respondente sinagot ang sumusunod:
Ang mga bata ay mahusay na nakayanan ang papel ng isang mag-aaral, madaling makipag-usap sa ibang mga bata at guro. Ang mga bata ay masaya na makipag-usap tungkol sa kanilang karanasan, sabihin ang mga teksto na kanilang narinig, pati na rin mula sa mga larawan. Malaking pangangailangan sa komunikasyon, mataas na kakayahang matuto (P1).
% ng mga bata ay matagumpay na nakakagawa ng mga relasyon sa mga matatanda at mga kapantay. 4% ng mga bata, na pinalaki sa labas ng pangkat ng mga bata bago ang paaralan, sila ay may mahinang pakikisalamuha. Ang ganitong mga bata ay hindi lamang alam kung paano makipag-usap sa kanilang sariling uri. Kaya naman, sa una ay hindi nila naiintindihan ang kanilang mga kasamahan at minsan ay natatakot pa sila (P2).
Ang pinakamahalagang layunin para sa amin ay upang ituon ang atensyon ng mga bata para sa isang tiyak na tagal ng oras, upang makinig at maunawaan ang mga gawain, sundin ang mga tagubilin ng guro, pati na rin ang mga kasanayan sa komunikasyon na inisyatiba at pagtatanghal ng sarili, na kung saan matagumpay na nagtagumpay ang ating mga anak. Ang kakayahang pagtagumpayan ang mga paghihirap at ituring ang mga pagkakamali bilang isang tiyak na resulta ng trabaho ng isang tao, ang kakayahang mag-assimilate ng impormasyon sa isang sitwasyon sa pag-aaral ng grupo at baguhin ang mga tungkulin sa lipunan sa isang pangkat (grupo, klase) (P3).
Ang mga sagot na ito ay nagpapakita na ang mga bata na pinalaki sa isang pangkat ng mga bata ay kayang gampanan ang papel ng isang mag-aaral at handa sa lipunan para sa paaralan, habang ang mga guro ay nag-aambag dito at nagtuturo. Ang pagtuturo sa mga bata sa labas ng kindergarten ay nakasalalay sa mga magulang at kanilang interes, aktibidad sa hinaharap na kapalaran ng kanilang anak. Kaya, makikita na ang mga opinyon ng mga guro ng Liikuri Kindergarten na nakuha ay pare-pareho sa datos ng mga may-akda (School Readiness 2009), na naniniwala na sa mga institusyong preschool, ang mga preschooler ay natututong makipag-usap at ilapat ang papel ng isang mag-aaral.
Ang mga guro sa kindergarten ay hiniling na sabihin kung paano isinasagawa ang pagbuo ng kamalayan sa sarili, pagpapahalaga sa sarili at mga kasanayan sa komunikasyon sa mga preschooler. Ang mga guro ay sumang-ayon na ang bata para sa kanyang mas mahusay na pag-unlad kailangang lumikha ng isang kanais-nais na kapaligiran sa pag-unlad at sinabi ang mga sumusunod:
Ang pakikisalamuha at pagpapahalaga sa sarili ay sinusuportahan ng isang magiliw na kapaligiran ng komunikasyon sa grupo ng kindergarten. Ginagamit namin ang mga sumusunod na pamamaraan: binibigyan namin ng pagkakataon na nakapag-iisa na subukang suriin ang gawain ng mga preschooler, isang pagsubok (hagdan), gumuhit ng sarili, ang kakayahang makipag-ayos sa kanilang sarili (P1).
Sa pamamagitan ng mga malikhaing laro, mga laro sa pagsasanay, pang-araw-araw na gawain (P2).
Ang aming grupo ay may kanya-kanyang mga pinuno, tulad ng bawat grupo ay mayroon sila. Palagi silang aktibo, nagtagumpay sila, gusto nilang ipakita ang kanilang mga kakayahan. Ang labis na tiwala sa sarili, ang hindi pagnanais na tumugon sa iba ay hindi nakikinabang sa kanila. Samakatuwid, ang aming gawain ay kilalanin ang gayong mga bata, unawain sila at tulungan. At kung ang isang bata ay nakakaranas ng labis na kalubhaan sa bahay o sa kindergarten, kung ang bata ay patuloy na pinapagalitan, pinupuri ng kaunti, gumawa ng mga komento (madalas sa publiko), kung gayon mayroon siyang pakiramdam ng kawalan ng kapanatagan, takot na gumawa ng mali. Tinutulungan namin ang mga batang ito na bumuo ng kanilang pagpapahalaga sa sarili. Mas madali para sa isang bata sa ganitong edad na magbigay ng mga tamang pagtatasa ng mga kasamahan kaysa sa pagtatasa sa sarili. Dito kailangan natin ang ating awtoridad. Upang maunawaan ng bata ang kanyang pagkakamali o hindi bababa sa tanggapin ang pangungusap. Sa tulong ng isang guro, ang isang bata sa edad na ito ay maaaring masuri ang sitwasyon ng kanyang pag-uugali, na siyang ginagawa natin, na bumubuo ng kamalayan sa sarili sa mga bata sa aming grupo (P3).
Mula sa mga sagot ng mga guro, maaari nating tapusin na ang pinakamahalagang bagay ay ang lumikha ng isang kanais-nais na kapaligiran para sa pag-unlad sa pamamagitan ng mga laro at komunikasyon sa mga kapantay at matatanda na nakapaligid sa kanila.
Ang may-akda ng pag-aaral ay interesado sa kung gaano kahalaga, sa opinyon ng mga guro, ang isang kanais-nais na kapaligiran sa isang institusyon para sa pagbuo ng kamalayan sa sarili at pagpapahalaga sa sarili ng isang bata. Sumang-ayon ang lahat ng mga sumasagot na, sa pangkalahatan, ang kindergarten ay may isang kanais-nais na kapaligiran, ngunit idinagdag ng isa sa mga guro na ang isang malaking bilang ng mga bata sa grupo ay nagpapahirap na makita ang mga paghihirap ng bata, pati na rin ang paglalaan ng sapat na oras upang malutas at maalis ang mga ito. .
Kami mismo ay lumikha ng isang kanais-nais na kapaligiran para sa pagbuo ng kamalayan sa sarili at pagpapahalaga sa sarili ng bata. Ang papuri, sa palagay ko, ay maaaring makinabang sa bata, dagdagan ang kanyang tiwala sa sarili, bumuo ng sapat na pagpapahalaga sa sarili, kung tayong mga may sapat na gulang ay taimtim na pinupuri ang bata, ipahayag ang pag-apruba hindi lamang sa mga salita, kundi pati na rin sa pamamagitan ng di-berbal na paraan: intonasyon, ekspresyon ng mukha , kilos, hawakan. Pinupuri namin ang mga partikular na aksyon, habang hindi inihahambing ang bata sa ibang tao. Ngunit imposibleng gawin nang walang mga kritikal na komento. Tinutulungan ng kritisismo ang aking mga mag-aaral na bumuo ng mga makatotohanang ideya tungkol sa kanilang mga kalakasan at kahinaan, at sa huli ay nakakatulong sa paglikha ng sapat na pagpapahalaga sa sarili. Ngunit sa anumang kaso ay hindi ko pinapayagan na bawasan ang mababang pagpapahalaga sa sarili ng bata upang maiwasan ang pagtaas ng kanyang insecurity at pagkabalisa (P3).
Mula sa mga sagot sa itaas ay malinaw na ang mga guro sa kindergarten ay nagsisikap na mapaunlad ang mga bata. Sila mismo ay lumikha ng isang kanais-nais na kapaligiran para sa mga preschooler, sa kabila ng malaking bilang ng mga bata sa mga grupo.
Ang mga guro sa kindergarten ay hiniling na sabihin kung ang kahandaan ng mga bata sa mga grupo ay nasuri at kung paano ito nangyayari, ang mga sagot ng mga sumasagot ay pareho at umakma sa isa't isa:
Ang kahandaan ng mga bata na mag-aral sa paaralan ay palaging sinusuri. Sa kindergarten, ang mga espesyal na antas ng edad para sa pag-master ng nilalaman ng programa ng mga preschooler (P1) ay binuo.
Ang kahandaan para sa paaralan ay sinusuri sa anyo ng pagsubok. Kinokolekta din namin ang impormasyon, kapwa sa proseso ng pang-araw-araw na gawain, at sa pamamagitan ng pagsusuri sa mga likha at gawain ng bata, sa panonood ng mga laro (P2).
Ang kahandaan ng mga bata para sa paaralan ay tinutukoy sa tulong ng mga pagsusulit, mga talatanungan. Ang pagpuno sa "School Readiness Card" at isang konklusyon ay ginawa sa kahandaan ng bata para sa paaralan. Bilang karagdagan, ang mga panghuling klase ay paunang gaganapin, kung saan ang kaalaman ng mga bata sa iba't ibang uri ng mga aktibidad ay ipinahayag. Ang antas ng pag-unlad ng mga bata ay tinasa batay sa programa ng edukasyon sa preschool. Medyo marami tungkol sa antas ng pag-unlad ng bata "sinasabi" ang gawaing ginawa nila - mga guhit, workbook, atbp. Ang lahat ng mga gawa, mga talatanungan, mga pagsubok ay nakolekta sa isang folder ng pag-unlad, na nagbibigay ng ideya ng dinamika ng pag-unlad at sumasalamin sa kasaysayan ng indibidwal na pag-unlad ng bata (P3).
Batay sa mga sagot ng mga respondente, mahihinuha na ang pagtatasa ng pag-unlad ng isang bata ay isang mahabang proseso kung saan ang lahat ng mga guro sa buong taon ay nagmamasid sa lahat ng uri ng mga aktibidad ng mga bata, gayundin ang pagsasagawa ng iba't ibang uri ng pagsubok, at lahat ng mga resulta ay naka-imbak, sinusubaybayan, naitala at naidokumento. Isinasaalang-alang ang pag-unlad ng pisikal, panlipunan at intelektwal na kakayahan ng bata, atbp.
Ang aming mga anak ay tumatanggap ng tulong sa speech therapy sa kindergarten. Speech therapist na sumusuri sa mga bata ng pangkalahatang grupo ng kindergarten at nakikipagtulungan sa mga nangangailangan ng tulong ng isang speech therapist. Tinutukoy ng speech therapist ang antas ng pag-unlad ng pagsasalita, nagpapakita ng mga karamdaman sa pagsasalita at nagsasagawa ng mga espesyal na klase, nagbibigay ng takdang-aralin, payo sa mga magulang. Ang institusyon ay may swimming pool, ang guro ay nakikipagtulungan sa mga bata, pagpapabuti ng pisikal na fitness ng preschooler, pati na rin ang kalusugan ng mga bata (P2).
Ang isang speech therapist ay maaaring pangkalahatang masuri ang kondisyon ng bata, matukoy ang kanyang antas ng pagbagay, aktibidad, pananaw, pag-unlad ng pagsasalita at mga kakayahan sa intelektwal (P3).
Mula sa mga sagot sa itaas makikita na kung walang kakayahang tama at malinaw na ipahayag ang kanilang mga iniisip, bigkasin ang mga tunog, ang isang bata ay hindi maaaring matutong magsulat ng tama. Ang pagkakaroon ng mga depekto sa pagsasalita sa isang bata ay maaaring maging mahirap para sa kanya na matuto. Para sa tamang pagbuo ng mga kasanayan sa pagbabasa, kinakailangang alisin ang mga depekto sa pagsasalita ng bata bago pa man magsimula ang pag-aaral (Neare 1999 b, 50), na iniharap din sa teoretikal na bahagi ng kursong ito. Makikita kung gaano kahalaga ang tulong sa speech therapy sa mga kindergarten upang maalis ang lahat ng mga depekto sa mga preschooler. At din ang mga klase sa pool ay nagbibigay ng magandang pisikal na pagkarga sa buong katawan. Ito ay nagdaragdag ng pagtitiis, ang mga espesyal na ehersisyo sa tubig ay bumuo ng lahat ng mga kalamnan, na hindi mahalaga para sa bata.
Ang mga mapa ng indibidwal na pag-unlad ay iginuhit, kasama ng mga magulang ay ibinubuod namin ang estado ng mga bata, binibigyan ang mga magulang ng mga kinakailangang rekomendasyon para sa mas naaangkop na mga aktibidad sa pag-unlad, pagkatapos ay inilalarawan namin ang pag-unlad ng lahat ng mga bata. Sa mapa ng indibidwal na pag-unlad, parehong mga kahinaan at kalakasan ay naitala (P1).
Sa simula at sa katapusan ng taon, ang mga magulang, kasama ang guro, ay gumuhit ng isang indibidwal na plano para sa pagpapaunlad ng bata, matukoy ang mga pangunahing direksyon para sa kasalukuyang taon. Ang indibidwal na programa sa pagpapaunlad ay isang dokumento na tumutukoy sa mga indibidwal na layunin at nilalaman ng pagsasanay, asimilasyon at pagtatasa ng materyal (P3).
Nagsasagawa kami ng pagsubok 2 beses sa isang taon, ayon sa mga pagsusulit na ibinigay ng kindergarten. Minsan sa isang buwan, ibubuod ko ang mga resulta ng gawaing ginawa kasama ang bata at inaayos ang kanyang pag-unlad sa panahong ito, at nagsasagawa rin ng pang-araw-araw na pinagsamang gawain kasama ang mga magulang (P2).
Ang isang mahalagang papel para sa kahandaan ng mga bata para sa paaralan ay nilalaro ng isang indibidwal na plano sa pag-unlad, na nagpapahintulot sa iyo na makilala ang mga kalakasan at kahinaan ng bata at ibalangkas ang mga kinakailangang layunin sa pag-unlad, na kinasasangkutan ng mga magulang dito.
Ang may-akda ng pag-aaral ay interesado sa kung paano ang mga indibidwal na plano o mga espesyal na programa sa pagsasanay at edukasyon ay iginuhit para sa pagsasapanlipunan ng mga batang preschool. Mula sa mga resulta ng mga sagot, naging malinaw at ito ay nagpapatunay, na ibinigay sa teoretikal na bahagi (RTL 1999,152, 2149), na ang batayan para sa organisasyon ng pag-aaral at edukasyon sa bawat institusyong preschool ay ang kurikulum ng institusyong preschool, na nagmumula sa balangkas ng kurikulum ng edukasyong preschool. Sa batayan ng balangkas ng kurikulum, ang institusyon ng mga bata ay gumuhit ng programa at aktibidad nito, na isinasaalang-alang ang uri at pagka-orihinal ng kindergarten. Tinutukoy ng kurikulum ang mga layunin ng gawaing pang-edukasyon, ang organisasyon ng gawaing pang-edukasyon sa mga grupo, pang-araw-araw na gawain, at pakikipagtulungan sa mga batang may espesyal na pangangailangan. Ang isang mahalaga at responsableng papel sa paglikha ng isang kapaligiran sa paglago ay pag-aari ng kawani ng kindergarten.
Ang pamilya bilang isang kanais-nais na kapaligiran sa pag-unlad ng mga bata, samakatuwid, ang may-akda ng pag-aaral ay interesado na malaman kung ang mga guro ay nakikipagtulungan nang malapit sa mga magulang at kung gaano kahalaga ang kanilang isinasaalang-alang ang magkasanib na gawain ng kindergarten sa mga magulang. Ang mga tugon ng mga guro ay ang mga sumusunod:
Ang kindergarten ay nagbibigay ng tulong sa mga magulang sa edukasyon at pag-unlad ng kanilang anak. Pinapayuhan ng mga espesyalista ang mga magulang, mayroong isang espesyal na iskedyul ng mga appointment sa mga espesyalista sa kindergarten. Itinuturing kong napakahalaga na makipagtulungan sa mga magulang, ngunit sa pagbabawas ng badyet ng kindergarten, wala ni isang espesyalista ang maiiwan sa lalong madaling panahon (P1).
Itinuturing naming napakahalagang makipagtulungan sa mga magulang at samakatuwid ay nakikipagtulungan kami nang malapit sa mga magulang. Inaayos namin ang magkasanib na mga kaganapan, mga konseho ng mga guro, mga konsultasyon, pang-araw-araw na komunikasyon (P2).
Sa pamamagitan lamang ng magkasanib na gawain ng mga guro ng grupo, mga katulong ng guro, mga therapist sa pagsasalita na kasangkot sa paghahanda ng kurikulum, isang pinagsamang kalendaryo at pampakay na plano, ang nais na mga resulta ay maaaring makamit. Ang mga espesyalista at guro ng grupo ay nagtatrabaho nang malapit sa mga magulang, isinasangkot sila sa aktibong pakikipagtulungan, makipagkita sa kanila sa mga pagpupulong ng magulang at guro at indibidwal para sa isang personal na pag-uusap o konsultasyon. Maaaring makipag-ugnayan ang mga magulang sa sinumang empleyado ng kindergarten para sa mga katanungan at makatanggap ng kwalipikadong tulong (P3).
Kinumpirma ng mga sagot sa panayam na pinahahalagahan ng lahat ng guro sa kindergarten ang pangangailangan na makipagtulungan sa mga magulang, habang binibigyang-diin ang partikular na kahalagahan ng mga indibidwal na pag-uusap. Ang magkasanib na gawain ng buong pangkat ay isang napakahalagang bahagi sa pagpapalaki at edukasyon ng mga bata. Ang maayos na pag-unlad ng pagkatao ng bata ay nakasalalay sa kontribusyon ng lahat ng miyembro ng pangkat ng mga guro at magulang sa hinaharap.
.2 Pagsusuri ng mga resulta ng mga panayam sa mga guro ng ampunan
Sinusuri ng mga sumusunod ang mga resulta ng mga panayam sa tatlong guro ng orphanage na nagtatrabaho sa mga batang may espesyal na pangangailangan, na kumakatawan sa 8% ng mga grupo ng orphanage na nagsasalita ng Russian at karamihan ay Estonian.
Upang magsimula, ang may-akda ng pag-aaral ay interesado sa bilang ng mga bata sa mga grupo ng ampunan sa mga nakapanayam. Ito ay lumabas na sa dalawang grupo ng 6 na bata - ito ang pinakamataas na bilang ng mga bata para sa naturang institusyon, at sa iba pa - 7 bata.
Ang may-akda ng pag-aaral ay interesado sa kung ang lahat ng mga bata sa mga grupo ng mga tagapagturo na ito ay may mga espesyal na pangangailangan at kung anong mga paglihis ang mayroon sila. Lumalabas na alam na alam ng mga tagapagturo ang mga espesyal na pangangailangan ng kanilang mga mag-aaral:
Sa grupo, lahat ng 6 na bata na may espesyal na pangangailangan. Ang lahat ng miyembro ng grupo ay nangangailangan ng pang-araw-araw na tulong at pangangalaga, dahil ang diagnosis ng childhood autism ay batay sa pagkakaroon ng tatlong pangunahing qualitative disorder: kakulangan ng social interaction, kakulangan ng mutual communication, at ang pagkakaroon ng stereotypical behaviors (B1).
Mga diagnosis ng mga bata:
F72 - matinding mental retardation, epilepsy, hydrocephalus, cerebral palsy;
F72 - matinding mental retardation, spasticity, cerebral palsy;
F72 - matinding mental retardation, F84.1 - atypical autism;
F72 - matinding mental retardation, spasticity;
F72 - malubhang mental retardation;
F72 - malubhang mental retardation, cerebral palsy (B1).
Sa kasalukuyan mayroong pitong anak sa pamilya. Ang bahay-ampunan ay mayroon na ngayong sistema ng pamilya. Lahat ng pitong mag-aaral ay may mga espesyal na pangangailangan (na may mga paglihis sa pag-unlad ng kaisipan.Ang isang mag-aaral ay may katamtamang mental retardation. Apat ang may Down's syndrome, kung saan ang tatlo ay katamtaman at ang isa ay malala. Dalawang mag-aaral ay autistic (B2).
Mayroong 6 na bata sa grupo, lahat ng mga bata na may espesyal na pangangailangan. Tatlong bata na may moderate mental retardation, dalawang may Down's syndrome at isang mag-aaral na may autism (B3).
Makikita sa mga sagot sa itaas na sa institusyong ito, sa tatlong grupong ibinigay, sa isang grupo ay may mga batang may malubhang mental retardation, at sa dalawa pang pamilya ay may mga mag-aaral na may katamtamang kapansanan sa intelektwal. Ayon sa mga tagapagturo, ang mga grupo ay hindi masyadong maginhawang nabuo, dahil ang mga batang may malubhang at katamtamang pagkaantala ay magkakasama sa iisang pamilya. Ayon sa may-akda ng gawaing ito, ang gawain sa pamilya ay mas kumplikado sa pamamagitan ng katotohanan na sa lahat ng mga grupo ng mga bata, ang autism ay idinagdag din sa paglabag sa katalinuhan, na ginagawang lalong mahirap na makipag-usap sa bata at bumuo ng panlipunang mga kasanayan sa kanila.
Kapag tinanong tungkol sa pagnanais ng mga mag-aaral na may espesyal na pangangailangan na mag-aral sa paaralan, ang mga tagapagturo ay nagbigay ng mga sumusunod na sagot:
Marahil ay may pagnanais, ngunit napakahina, dahil. ito ay sapat na mahirap upang mahuli ang mga mata ng mga customer, upang maakit ang kanilang atensyon. At sa hinaharap, maaari itong maging mahirap na magtatag ng pakikipag-ugnay sa mata, ang mga bata ay tila tumitingin, mga nakaraang tao, ang kanilang mga mata ay lumulutang, hiwalay, sa parehong oras maaari silang magbigay ng impresyon ng pagiging napakatalino, makabuluhan. Kadalasan, ang mga bagay ay mas kawili-wili kaysa sa mga tao: ang mga mag-aaral ay maaaring mabighani nang ilang oras kasunod ng paggalaw ng mga particle ng alikabok sa isang sinag ng liwanag o suriin ang kanilang mga daliri, pinipihit ang mga ito sa harap ng kanilang mga mata at hindi tumutugon sa mga tawag ng guro sa klase (B1). ).
Iba-iba ang bawat estudyante. Halimbawa, ang mga mag-aaral na may katamtamang Down syndrome at isang mag-aaral na may kapansanan sa pag-iisip ay may pagnanais. Gusto nilang pumasok sa paaralan, hinihintay nilang magsimula ang pasukan, naaalala nila pareho ang paaralan at ang mga guro. Ano ang hindi masasabi tungkol sa mga autista. Bagaman, ang isa sa kanila, sa pagbanggit ng paaralan, ay nabuhay, nagsimulang magsalita, atbp. (SA 2).
Ang bawat isa sa mga mag-aaral nang paisa-isa, sa pangkalahatan, mayroong isang pagnanais (B3).
Batay sa mga sagot ng mga respondente, mahihinuha na depende sa mga pagsusuri ng mga mag-aaral, nakasalalay ang kanilang pagnanais na matuto, mas katamtaman ang antas ng kanilang pagiging atrasado, mas malaki ang pagnanais na mag-aral sa paaralan, at may malubhang pagkaantala sa pag-iisip, mayroong ay isang pagnanais na matuto sa isang maliit na bilang ng mga bata.
Ang mga tagapagturo ng institusyon ay hiniling na sabihin kung paano nabuo ang pisikal, panlipunan, pangganyak at intelektwal na kahandaan ng mga bata para sa paaralan.
Mahina kasi itinuturing ng mga kliyente ang mga tao bilang mga carrier ng ilang partikular na pag-aari na interesado sa kanila, ginagamit ang isang tao bilang extension, isang bahagi ng kanilang katawan, halimbawa, gumamit ng kamay ng isang may sapat na gulang upang makakuha ng isang bagay o gumawa ng isang bagay para sa kanilang sarili. Kung ang pakikipag-ugnayan sa lipunan ay hindi naitatag, kung gayon ang mga paghihirap ay makikita sa ibang mga lugar ng buhay (B1).
Dahil ang lahat ng mga mag-aaral ay may kapansanan sa pag-iisip, ang intelektwal na kahandaan para sa paaralan ay mababa. Lahat ng mga mag-aaral, maliban sa mga batang autistic, ay nasa magandang pisikal na pangangatawan. Ang kanilang pisikal na kahandaan ay normal. Sa lipunan, sa tingin ko ito ay isang mahirap na hadlang para sa kanila (B2).
Ang intelektwal na kahandaan ng mga mag-aaral ay medyo mababa, na hindi masasabi tungkol sa pisikal, maliban sa isang autistic na bata. Sa social sphere, average na kahandaan. Sa aming institusyon, ang mga tagapagturo ay nag-aalaga ng mga bata upang makayanan nila ang pang-araw-araw na mga simpleng bagay, halimbawa, kung paano kumain ng maayos, i-fasten ang mga butones, damit, atbp., at sa mga kindergarten kung saan nag-aaral ang aming mga mag-aaral, ang mga guro ay naghahanda ng mga bata para sa paaralan, sa hindi binibigay ang takdang-aralin sa mga bata (B3).
Mula sa mga sagot sa itaas, makikita na ang mga bata na may mga espesyal na pangangailangan at nag-aral lamang sa isang ampunan ay may mababang intelektwal na kahandaan para sa paaralan; may kaunting oras upang ibigay sa bata ang kanyang kailangan, i.e. Ang ampunan ay nangangailangan ng karagdagang tulong. Sa pisikal, ang mga bata sa pangkalahatan ay handa nang husto, at ginagawa ng mga tagapagturo sa lipunan ang lahat ng posible upang mapabuti ang kanilang mga kasanayan at pag-uugali sa lipunan.
Ang mga batang ito ay may kakaibang ugali sa kanilang mga kaklase. Kadalasan ang bata ay hindi lamang napapansin ang mga ito, tinatrato sila tulad ng mga kasangkapan, maaaring suriin ang mga ito, hawakan sila, tulad ng isang walang buhay na bagay. Minsan mahilig siyang maglaro sa tabi ng ibang bata, panoorin kung ano ang kanilang ginagawa, kung ano ang kanilang iginuhit, kung ano ang kanilang nilalaro, habang hindi ang mga bata, ngunit kung ano ang kanilang ginagawa ay mas interesante. Ang bata ay hindi nakikilahok sa isang magkasanib na laro, hindi niya matutunan ang mga patakaran ng laro. Minsan may pagnanais na makipag-usap sa mga bata, kahit na natutuwa sa kanilang paningin na may marahas na pagpapakita ng mga damdamin na hindi naiintindihan ng mga bata at kahit na natatakot, dahil. Ang mga yakap ay maaaring nakakasakit at ang bata, na nagmamahal, ay maaaring masaktan. Ang bata ay madalas na nakakakuha ng pansin sa kanyang sarili sa mga hindi pangkaraniwang paraan, halimbawa, sa pamamagitan ng pagtulak o paghampas sa ibang bata. Minsan natatakot siya sa mga bata at tumatakas na sumisigaw kapag lumalapit. Ito ay nangyayari na sa lahat ng bagay ay mas mababa sa iba; kung hahawakan nila siya sa kamay, hindi siya lumalaban, at kapag itinaboy nila siya mula sa kanyang sarili, hindi niya ito pinapansin. Gayundin, ang mga kawani ay nahaharap sa iba't ibang mga problema sa kurso ng komunikasyon sa mga customer. Ang mga ito ay maaaring mga kahirapan sa pagpapakain, kapag ang bata ay tumangging kumain, o, sa kabaligtaran, kumakain nang labis na sakim at hindi makakuha ng sapat. Ang gawain ng pinuno ay turuan ang bata na kumilos sa mesa. Nangyayari na ang isang pagtatangka na pakainin ang isang bata ay maaaring maging sanhi ng isang marahas na protesta, o, sa kabaligtaran, kusang-loob niyang tinatanggap ang pagkain. Sa pagbubuod sa itaas, mapapansin na napakahirap para sa mga bata na gampanan ang papel ng isang mag-aaral, at kung minsan ang prosesong ito ay imposible (B1).
Kaibigan sila ng mga guro at matatanda (downyats), kaibigan din sila ng mga kaklase sa paaralan. Para sa mga autist, ang mga guro ay parang matatanda. Ang tungkulin ng mag-aaral ay kayang gampanan (B2).
Marami sa mga bata ang matagumpay na nakakagawa ng mga relasyon sa mga matatanda at mga kapantay, sa aking palagay, ang komunikasyon sa pagitan ng mga bata ay napakahalaga, dahil ito ay gumaganap ng isang malaking papel sa pag-aaral na mangatuwiran nang nakapag-iisa, ipagtanggol ang kanilang pananaw, atbp., at sila rin marunong gampanan ng maayos ang papel ng isang mag-aaral ( IN 3).
Batay sa mga sagot ng mga respondente, mahihinuha na ang kakayahang gampanan ang papel ng isang mag-aaral, gayundin ang pakikipag-ugnayan sa mga guro at mga kasamahan sa kanilang paligid, ay nakasalalay sa antas ng lag sa pag-unlad ng intelektwal. Ang mga batang may katamtamang antas ng mental retardation, kabilang ang mga batang may Down syndrome, ay mayroon nang kakayahang makipag-usap sa mga kapantay, at ang mga batang may autism ay hindi maaaring gampanan ang papel ng isang nag-aaral. Kaya, mula sa mga resulta ng mga sagot, ito ay lumabas at kinumpirma ng teoretikal na bahagi (Männamaa, Marats 2009, 48) na ang komunikasyon at pakikipag-ugnayan ng mga bata sa isa't isa ay ang pinakamahalagang salik para sa naaangkop na antas ng pag-unlad, na kung saan nagbibigay-daan sa kanya na kumilos nang mas sapat sa hinaharap sa paaralan, sa isang bagong koponan .
Nang tanungin kung ang mga mag-aaral na may espesyal na pangangailangan ay nahihirapan sa pakikisalamuha at kung mayroon bang anumang mga halimbawa, lahat ng mga respondente ay sumang-ayon na ang lahat ng mga mag-aaral ay nahihirapan sa pakikisalamuha.
Ang paglabag sa pakikipag-ugnayan sa lipunan ay ipinakita sa kakulangan ng pagganyak o ang binibigkas na limitasyon ng pakikipag-ugnay sa panlabas na katotohanan. Parang mga bata
nabakuran mula sa mundo, nakatira sa kanilang mga shell, isang uri ng shell. Tila hindi nila napapansin ang mga tao sa kanilang paligid, tanging ang kanilang mga interes at pangangailangan lamang ang mahalaga sa kanila. Ang mga pagtatangka na tumagos sa kanilang mundo, upang masangkot sa pakikipag-ugnay ay humantong sa isang pagsiklab ng pagkabalisa, mga agresibong pagpapakita. Madalas na nangyayari na kapag ang mga estranghero ay lumalapit sa mga mag-aaral ng paaralan, hindi sila tumutugon sa boses, hindi ngumiti bilang tugon, at kung ngumiti sila, pagkatapos ay sa kalawakan, ang kanilang ngiti ay hindi tinutugunan ng sinuman (B1).
Ang mga paghihirap ay nangyayari sa pagsasapanlipunan. Gayunpaman, lahat ng mga mag-aaral ay may sakit na mga bata. Bagama't hindi mo masasabi iyon. Halimbawa, ang isang tao ay natatakot na sumakay sa isang elevator kapag pumunta kami sa doktor kasama niya, huwag kaladkarin siya palabas. Ang isang tao ay hindi pinapayagan ang isang dental check-up sa dentista, takot din, atbp. Mga hindi pamilyar na lugar... (SA 2).
Ang mga paghihirap ay lumitaw sa pakikisalamuha ng mga mag-aaral. Sa mga holiday, ang mga mag-aaral ay kumikilos sa loob ng mga limitasyon ng kung ano ang pinahihintulutan (P3).
Ang mga sagot sa itaas ay nagpapakita kung gaano kahalaga para sa mga bata na magkaroon ng isang ganap na pamilya. Pamilya bilang panlipunang salik. Sa kasalukuyan, ang pamilya ay itinuturing na parehong pangunahing cell ng lipunan at bilang isang natural na kapaligiran para sa pinakamainam na pag-unlad at kagalingan ng mga bata, i.e. kanilang pagsasapanlipunan. Gayundin ang kapaligiran at pagpapalaki ay nangunguna sa mga pangunahing salik (Neare 2008). Gaano man ang pagsisikap ng mga tagapagturo ng institusyong ito na iakma ang mga mag-aaral, dahil sa kanilang mga katangian ay mahirap para sa kanila ang pakikisalamuha, at dahil din sa maraming bilang ng mga bata bawat tagapagturo, hindi nila maaaring indibidwal na makitungo sa isang bata nang marami.
Ang may-akda ng pag-aaral ay interesado sa kung paano nagkakaroon ng kamalayan sa sarili, pagpapahalaga sa sarili at mga kasanayan sa komunikasyon ang mga tagapagturo sa mga preschooler at kung gaano kanais-nais ang kapaligiran para sa pagpapaunlad ng kamalayan sa sarili at pagpapahalaga sa sarili ng isang bata sa isang bahay-ampunan. Saglit na sinagot ng mga tagapagturo ang tanong ng isang tao, at ang ilan ay nagbigay ng buong sagot.
Ang isang bata ay isang napaka banayad na nilalang. Bawat pangyayaring nangyayari sa kanya ay nag-iiwan ng bakas sa kanyang isipan. At para sa lahat ng kahusayan nito, isa pa rin itong umaasa na nilalang. Hindi niya kayang magpasya para sa kanyang sarili, upang gumawa ng malakas na pagsisikap at protektahan ang kanyang sarili. Ipinapakita nito kung gaano ka responsableng kailangan mong lapitan ang mga aksyon na may kaugnayan sa kliyente. Ang mga social worker ay sumusunod sa malapit na koneksyon ng mga proseso ng physiological at mental, na lalo na binibigkas sa mga bata. Ang kapaligiran sa ampunan ay kanais-nais, ang mga mag-aaral ay napapalibutan ng init at pangangalaga. Ang malikhaing kredo ng mga kawani ng pagtuturo: "Ang mga bata ay dapat mabuhay sa mundo ng kagandahan, laro, fairy tale, musika, pagguhit, pagkamalikhain" (B1).
Hindi sapat, walang pakiramdam ng seguridad tulad ng sa mga domestic na bata. Bagaman sinusubukan ng lahat ng mga tagapagturo na lumikha ng isang kanais-nais na kapaligiran sa institusyon sa kanilang sarili, na may kakayahang tumugon, mabuting kalooban, upang walang mga salungatan sa pagitan ng mga bata (B2).
Ang mga tagapagturo mismo ay nagsisikap na lumikha ng isang magandang pagpapahalaga sa sarili para sa mga mag-aaral. Para sa mabubuting gawa, hinihikayat namin nang may papuri at, siyempre, para sa hindi sapat na mga aksyon, ipinapaliwanag namin na hindi ito tama. Ang mga kondisyon sa institusyon ay paborable (B3).
Batay sa mga sagot ng mga respondente, mahihinuha na, sa pangkalahatan, ang kapaligiran sa bahay-ampunan ay paborable para sa mga bata. Siyempre, ang mga bata na pinalaki sa isang pamilya ay may mas mahusay na pakiramdam ng seguridad at init ng tahanan, ngunit ginagawa ng mga tagapagturo ang lahat na posible upang lumikha ng isang kanais-nais na kapaligiran para sa mga mag-aaral sa mga institusyon, sila mismo ay nakikibahagi sa pagtaas ng pagpapahalaga sa sarili ng mga bata, paglikha ng lahat ng mga kondisyon na kailangan nila upang ang mga mag-aaral ay hindi makaramdam ng kalungkutan.
Nang tanungin kung ang kahandaan ng mga bata para sa paaralan ay sinuri sa bahay-ampunan at kung paano ito nangyayari, lahat ng mga respondente ay sumagot nang walang pag-aalinlangan na ang naturang tseke ay hindi nagaganap sa bahay-ampunan. Ang lahat ng mga tagapagturo ay nabanggit na sa mga mag-aaral ng ampunan, ang kahandaan ng mga bata para sa paaralan ay nasuri sa kindergarten, na dinaluhan ng mga batang ulila. Ang isang komisyon, isang psychologist at mga guro ay nagtitipon, kung saan sila ay nagpasya kung ang bata ay makakapag-aral. Ngayon mayroong maraming mga pamamaraan at pag-unlad na naglalayong matukoy ang kahandaan ng mga bata para sa paaralan. Halimbawa, nakakatulong ang therapy sa komunikasyon na matukoy ang antas ng kalayaan, awtonomiya, at mga kasanayan sa pagsasaayos ng lipunan ng isang bata. Ito rin ay nagpapakita ng kakayahang bumuo ng mga kasanayan sa komunikasyon sa pamamagitan ng sign language at iba't ibang paraan ng non-verbal na komunikasyon. Nabanggit ng mga tagapagturo na alam nila na ang mga espesyalista sa kindergarten ay gumagamit ng iba't ibang paraan upang matukoy ang kahandaan ng mga bata para sa pag-aaral.
Makikita mula sa mga sagot sa itaas na ang mga espesyalista na nagtuturo sa mga bata sa mga institusyong preschool ay sinusuri ang mga bata na may espesyal na pangangailangan para sa kahandaang mag-aral sa paaralan. At mula din sa mga resulta ng mga sagot ay lumabas ito, at ito ay kasabay ng teoretikal na bahagi, na sa mga orphanage ang mga tagapagturo ay nakikibahagi sa pagsasapanlipunan ng mga mag-aaral (Mustaeva 2001, 247).
Nang tanungin kung anong espesyal na tulong sa pagtuturo ang ibinibigay sa mga batang may espesyal na pangangailangan, ang mga respondent ay sumagot sa parehong paraan na ang mga bata mula sa orphanage ay binibisita ng isang speech therapist at idinagdag:
Ang orphanage ay nagbibigay ng physiotherapeutic na tulong (masahe, swimming pool, mga pisikal na ehersisyo sa loob at labas), pati na rin ang therapy sa aktibidad - mga indibidwal na sesyon na may isang therapist sa aktibidad (B1; B2; B3).
Batay sa mga sagot ng mga respondente, mahihinuha na sa institusyon, ang mga bata ay may tulong ng mga espesyalista, depende sa mga pangangailangan ng mga bata, ang mga serbisyo sa itaas ay ibinibigay. Ang lahat ng serbisyong ito ay may mahalagang papel sa buhay ng mga batang may espesyal na pangangailangan. Ang mga pamamaraan ng masahe at mga klase sa pool ay nakakatulong sa pagpapabuti ng physical fitness ng mga mag-aaral ng institusyong ito. Isang napakahalagang papel ang ginagampanan ng mga speech therapist na tumutulong na makilala ang mga depekto sa pagsasalita at itama ang mga ito, na humahadlang sa mga bata na magkaroon ng mga kahirapan sa komunikasyon at mga pangangailangan sa pag-aaral sa paaralan.
Ang may-akda ng pag-aaral ay interesado sa kung ang indibidwal o espesyal na mga programa sa pagsasanay ay binuo at edukasyon para sa pagsasapanlipunan ng mga batang may espesyal na pangangailangan at kung ang mga anak ng mga kinapanayam na tagapag-alaga ay may indibidwal na plano sa rehabilitasyon. Sumagot ang lahat ng mga respondent na ang lahat ng mga mag-aaral ng orphanage ay may indibidwal na plano. Idinagdag din:
Dalawang beses sa isang taon, kasama ang lastekaitse, ang social worker ng orphanage ay gumuhit ng mga indibidwal na plano sa pagpapaunlad para sa bawat mag-aaral na may mga espesyal na pangangailangan. Kung saan itinakda ang mga layunin para sa panahon. Pangunahin dito ang buhay sa bahay-ampunan, kung paano maghugas, kumain, maglingkod sa sarili, ang kakayahang mag-ayos ng kama, maglinis ng silid, maghugas ng mga pinggan, atbp. Pagkatapos ng kalahating taon, ang isang pagsusuri ay isinasagawa, kung ano ang nakamit at kung ano ang kailangan pang pagsikapan, atbp. (SA 1).
Ang rehabilitasyon ng isang bata ay isang proseso ng pakikipag-ugnayan na nangangailangan ng trabaho, kapwa sa bahagi ng kliyente at sa mga taong nakapaligid sa kanya. Ang pagsasanay sa pagwawasto ay isinasagawa alinsunod sa plano ng pagpapaunlad ng kliyente (B2).
Mula sa mga resulta ng mga sagot, ito ay lumabas at kinumpirma ng teoretikal na bahagi (Neare 2008) na ang indibidwal na plano sa pag-unlad (IDP) na gumuhit ng kurikulum ng isang partikular na institusyon ng mga bata ay itinuturing bilang isang pangkatang gawain - ang mga espesyalista ay lumahok sa paghahanda. ng programa. Upang mapabuti ang pagsasapanlipunan ng mga mag-aaral ng institusyong ito. Ngunit ang may-akda ng trabaho ay hindi nakatanggap ng eksaktong sagot sa tanong tungkol sa plano ng rehabilitasyon.
Ang mga guro sa orphanage ay hiniling na sabihin kung paano sila nakikipagtulungan nang malapit sa mga guro, magulang, mga espesyalista at kung gaano kahalaga ang malapit na trabaho sa kanilang opinyon. Sumang-ayon ang lahat ng mga sumasagot na ang pagtutulungan ay napakahalaga. Kinakailangan na palawakin ang bilog ng pagiging kasapi, iyon ay, upang masangkot sa grupo ng mga magulang ng mga bata na hindi pinagkaitan ng mga karapatan ng magulang, ngunit ibinigay ang kanilang mga anak sa pagpapalaki ng institusyong ito, mga mag-aaral na may iba't ibang mga diagnosis, pakikipagtulungan sa mga bagong organisasyon. . Ang opsyon ng magkasanib na trabaho ng mga magulang at mga anak ay isinasaalang-alang din: kinasasangkutan ng lahat ng miyembro ng pamilya sa pag-optimize ng komunikasyon ng pamilya, paghahanap ng mga bagong paraan ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng bata at mga magulang, mga doktor, at iba pang mga bata. At mayroon ding magkasanib na gawain ng mga social worker ng orphanage at mga guro ng paaralan, mga espesyalista.
Ang mga batang may espesyal na pangangailangan ay nangangailangan ng tulong at pagmamahal nang maraming beses nang higit kaysa ibang mga bata.
Konklusyon
Ang layunin ng gawaing kursong ito ay tukuyin ang panlipunang kahandaan ng mga batang may espesyal na pangangailangan na mag-aral sa paaralan sa halimbawa ng Liikuri kindergarten at orphanage.
Ang pagiging handa sa lipunan ng mga bata mula sa Liikuri Kindergarten ay nagsisilbing katwiran para sa mga tagumpay ng isang tiyak na antas, pati na rin para sa paghahambing ng pagbuo ng pagiging handa sa lipunan para sa paaralan sa mga batang may espesyal na pangangailangan na naninirahan sa isang ampunan at dumalo sa mga espesyal na grupo ng mga kindergarten.
Ito ay sumusunod mula sa teoretikal na bahagi na ang pagiging handa sa lipunan ay nagpapahiwatig ng pangangailangan na makipag-usap sa mga kapantay at ang kakayahang ipailalim ang pag-uugali ng isang tao sa mga batas ng mga grupo ng mga bata, ang kakayahang gampanan ang papel ng isang mag-aaral, ang kakayahang makinig at sundin ang mga tagubilin ng guro. , pati na rin ang mga kasanayan sa pakikipagtalastasan at pagpapakita ng sarili. Karamihan sa mga bata ay pumapasok sa kindergarten mula sa bahay, at kung minsan ay mula sa isang ampunan. Ang mga modernong guro sa kindergarten ay nangangailangan ng kaalaman sa larangan ng mga espesyal na pangangailangan, pagpayag na makipagtulungan sa mga espesyalista, mga magulang at guro ng mga orphanage, at ang kakayahang lumikha ng kapaligiran sa paglaki ng bata batay sa mga pangangailangan ng bawat indibidwal na bata.
Ang pamamaraan ng pananaliksik ay pakikipanayam.
Mula sa data ng pananaliksik, lumabas na ang mga batang pumapasok sa isang regular na kindergarten ay may pagnanais na matuto, gayundin ang panlipunan, intelektwal at pisikal na kahandaan para sa pag-aaral. Dahil ang mga guro ay gumagawa ng maraming trabaho sa mga bata at kanilang mga magulang, pati na rin sa mga espesyalista, upang ang bata ay magkaroon ng pagganyak na mag-aral para sa paaralan, na lumilikha ng isang kanais-nais na kapaligiran para sa kanilang pag-unlad, sa gayon ay nadaragdagan ang pagpapahalaga sa sarili at kamalayan sa sarili ng ang bata.
Sa bahay-ampunan, ang mga tagapagturo ay nagtanim ng mga pisikal na kasanayan sa mga bata at nakikihalubilo sa kanila, at sila ay nakikibahagi sa intelektwal at panlipunang paghahanda ng mga bata para sa paaralan sa isang espesyal na kindergarten.
Ang kapaligiran sa bahay-ampunan ay karaniwang kanais-nais, ang sistema ng pamilya, ang mga tagapagturo ay gumagawa ng lahat ng pagsisikap upang lumikha ng kinakailangang kapaligiran para sa pag-unlad, kung kinakailangan, ang mga espesyalista ay nakikipagtulungan sa mga bata ayon sa isang indibidwal na plano, ngunit ang mga bata ay kulang sa seguridad na umiiral sa mga bata na pinalaki sa bahay kasama ang kanilang mga magulang.
Kung ikukumpara sa mga bata mula sa pangkalahatang uri ng kindergarten, ang pagnanais na matuto, pati na rin ang panlipunang kahandaan para sa paaralan, ng mga batang may espesyal na pangangailangan ay hindi gaanong nabuo at nakasalalay sa mga umiiral na anyo ng mga paglihis sa pag-unlad ng mga mag-aaral. Kung mas matindi ang kalubhaan ng paglabag, mas mababa ang pagnanais ng mga bata na mag-aral sa paaralan, ang kakayahang makipag-usap sa mga kapantay at matatanda, mas mababa ang kamalayan sa sarili at mga kasanayan sa pagpipigil sa sarili.
Ang mga bata sa isang orphanage na may mga espesyal na pangangailangan ay hindi handa para sa isang paaralan na may pangkalahatang programa sa edukasyon, ngunit handa na para sa espesyal na edukasyon, depende sa kanilang mga indibidwal na katangian at ang kalubhaan ng kanilang mga espesyal na pangangailangan.
Mga sanggunian
1.Anton M. (2008). Sosyal, etniko, emosyonal at pisikal na kapaligiran sa kindergarten. Psycho-social na kapaligiran sa isang institusyong preschool. Tallinn: Kruuli Tukikoja AS (Institute for Health Development), 21-32.
2.Ready for School (2009). Ministri ng Edukasyon at Agham. #"justify">3. Ang pagiging handa ng bata para sa paaralan bilang isang kondisyon para sa kanyang matagumpay na pagbagay. Dobrina O.A. #"justify">4. Diagnostics ng kahandaan ng isang bata para sa paaralan (2007). Handbook para sa mga guro ng mga institusyong preschool. Ed. Veraksy N.E. Moscow: Mosaic-Synthesis.
5.Kulderknup E. (1999). Programa sa pagsasanay. Nagiging estudyante ang bata. Mga materyales para sa paghahanda ng mga bata para sa paaralan at tungkol sa mga tampok ng mga prosesong ito. Tallinn: Aura trukk .
6.Kulderknup E. (2009). Mga direksyon ng pagtuturo at mga aktibidad na pang-edukasyon. Direksyon "Ako at ang kapaligiran." Tartu: Pag-aaral, 5-30.
.Laasik, Liivik, Tyaht, Varava (2009). Mga direksyon ng pagtuturo at mga aktibidad na pang-edukasyon. Sa libro. E. Kulderknup (comp). Direksyon "Ako at ang kapaligiran." Tartu: Pag-aaral, 5-30.
.Pagganyak (2001-2009). #"justify">. Mustaeva F.A. (2001). Mga Batayan ng panlipunang pedagogy. Textbook para sa mga mag-aaral ng mga unibersidad ng pedagogical. Moscow: Akademikong proyekto.
.Männamaa M., Marats I. (2009) Sa pagpapaunlad ng mga pangkalahatang kasanayan ng bata. Pag-unlad ng mga pangkalahatang kasanayan sa mga batang preschool, 5 - 51.
.Neare, W. (1999 b). Suporta para sa mga batang may partikular na pangangailangang pang-edukasyon. Sa libro. E. Kulderknup (comp). Nagiging estudyante ang bata. Tallinn: Min. ER Edukasyon.
.Komunikasyon (2001-2009). #"justify"> (08/05/2009).
13.Komunikasyon ng isang preschooler sa mga kapantay (2009). #"justify">. Parishioners A.M., Tolstykh N.N. (2005). Sikolohiya ng pagkaulila. 2nd ed. Serye "Child psychologist". CJSC Publishing house "Peter".
15.Ang pagbuo ng kamalayan sa sarili at ang pagbuo ng pagpapahalaga sa sarili sa edad ng preschool. Vologdina K.I. (2003). Mga materyales ng interregional interuniversity scientific-practical conference. #"justify">16. Self-Assessment (2001-2009). #"justify"> (07/15/2009).
17.Kamalayan sa sarili (2001-2009). #"justify"> (08/03/2009).
.Espesyal na preschool pedagogy (2002). Pagtuturo. Strebeleva E.A., Wegner A.L., Ekzhanova E.A. at iba pa (ed.). Moscow: Academy.
19.Hydkind P. (2008). Mga batang may espesyal na pangangailangan sa kindergarten. Psycho-social na kapaligiran sa isang institusyong preschool . Tallinn: Kruuli Tukikoja AS ( Institute for Health Development), 42-50.
20.Hydkind P., Kuusik Y. (2009). Mga batang may espesyal na pangangailangan sa preschool. Pagtatasa at pagsuporta sa pag-unlad ng mga batang preschool. Tartu: Pag-aaral, 31-78.
21.Martinson, M. (1998). Kujuneva koolivalmiduse sotsiaalse aspekti arvestamine. Rmt. E. Kulderknup (koost). Lapsest saab koolilaps. Tallinn: EV Haridusministeerium.
.Kolga, V. (1998). Laps erinevates kasvukeskondades. Vaikelaps ja tema kasvukeskond. Tallinn: Pedagoogikaulikool, 5-8.
23.Koolieelse lasteasutuse tervisekaitse, tervise edendamise, päevakava koostamise at toitlustamise nõuete kinnitamine RTL 1999, 152, 2149.
24.Neare, V. (1999a). Koolivalmidusest ja selle kujunemisest. Koolivalmiduse aspektid. Tallinn: Aura Trukk, 5-7.
Pagtuturo
Kailangan ng tulong sa pag-aaral ng isang paksa?
Ang aming mga eksperto ay magpapayo o magbibigay ng mga serbisyo sa pagtuturo sa mga paksang interesado ka.
Magsumite ng isang application na nagpapahiwatig ng paksa ngayon upang malaman ang tungkol sa posibilidad ng pagkuha ng konsultasyon.
Social na kahandaan para sa paaralan malapit na nauugnay sa emosyonal. Kasama sa buhay sa paaralan ang pakikilahok ng bata sa iba't ibang komunidad, ang pagpasok at pagpapanatili ng magkakaibang mga contact, koneksyon at relasyon.
Una sa lahat, ito ay isang komunidad ng klase. Ang bata ay dapat maging handa sa katotohanan na hindi na niya magagawang sundin lamang ang kanyang mga hangarin at impulses, hindi alintana kung siya ay nakakasagabal sa ibang mga bata o sa guro sa kanyang pag-uugali. Ang mga ugnayan sa komunidad ng klase ay higit na natutukoy kung paano matagumpay na makikita at maproseso ng iyong anak ang karanasan sa pag-aaral, ibig sabihin, makinabang mula dito para sa kanyang pag-unlad.
Isipin natin ito nang mas partikular. Kung lahat ng gustong magsabi o magtanong ay agad na magsasalita o magtatanong, magkakaroon ng kaguluhan at walang makakarinig sa sinuman. Para sa normal na produktibong trabaho, mahalaga na makinig ang mga bata sa isa't isa, hayaan ang isa na matapos magsalita. Samakatuwid, ang kakayahang umiwas sa sariling mga impulses at makinig sa iba ay isang mahalagang bahagi ng kakayahang panlipunan.
Mahalagang maramdaman ng bata na siya ay isang miyembro ng isang grupo, isang grupong komunidad, sa kasong ito ay isang klase. Hindi matutugunan ng guro ang bawat bata nang isa-isa, ngunit tinutugunan ang buong klase. Sa kasong ito, mahalagang maunawaan at maramdaman ng bawat bata na personal siyang tinutugunan ng guro, na nakikipag-usap sa klase. Samakatuwid, ang pakiramdam na tulad ng isang miyembro ng isang grupo ay isa pang mahalagang katangian ng kakayahang panlipunan.
Ang mga bata ay magkakaiba, na may iba't ibang interes, impulses, pagnanasa, atbp. Ang mga interes, impulses at hangarin na ito ay dapat na maisakatuparan ayon sa sitwasyon at hindi sa kapinsalaan ng iba. Upang matagumpay na gumana ang isang heterogenous na grupo, nagsisilbi ang iba't ibang panuntunan ng karaniwang buhay.
Samakatuwid, ang pagiging handa sa lipunan para sa paaralan ay kinabibilangan ng kakayahan ng bata na maunawaan ang kahulugan ng mga alituntunin ng pag-uugali at pagtrato ng mga tao sa isa't isa at ang kahandaang sundin ang mga alituntuning ito.
Ang mga salungatan ay bahagi ng buhay ng anumang pangkat ng lipunan. Ang buhay ng klase ay walang pagbubukod dito. Ang punto ay hindi kung ang mga salungatan ay lilitaw o hindi, ngunit kung paano sila malulutas. Lalo na nitong mga nakaraang panahon, mas madalas ang mga ulat ng mga bata na inaabuso ng bawat isa, ng mga kaso ng pisikal at sikolohikal na pang-aabuso. Ang mga bata ay nagsasabunutan ng buhok, binubugbog, nangangagat, nagkakamot, nambabato, nag-aasaran at nagsasakit sa isa't isa, atbp. Mahalagang turuan sila ng iba, mga nakabubuo na modelo para sa paglutas ng mga sitwasyon ng salungatan: pakikipag-usap sa isa't isa, naghahanap ng mga solusyon sa mga salungatan nang magkasama, kinasasangkutan ng mga ikatlong partido, atbp. Ang kakayahang maayos na lutasin ang mga salungatan at pag-uugali na katanggap-tanggap sa lipunan sa mga kontrobersyal na sitwasyon ay isang mahalagang bahagi ng panlipunang kahandaan ng isang bata para sa paaralan.
Ang kahandaang panlipunan para sa paaralan ay kinabibilangan ng:
Mga kasanayan sa pakikinig;
Pakiramdam na isang miyembro ng isang grupo;
Unawain ang kahulugan ng mga patakaran at ang kakayahang sundin ang mga ito;
Lutasin ang mga salungatan nang nakabubuo.
Sa kasalukuyang yugto, ang paghahanda para sa pag-aaral ay lumago mula sa isang sikolohikal at pedagogical na problema tungo sa isang problemang may malaking kahalagahan sa lipunan. Sa pagsasaalang-alang na ito, ang espesyal na atensyon ay kinakailangan upang malutas ang problema sa pagbuo ng mga katangian ng panlipunang personalidad ng hinaharap na mag-aaral, na kinakailangan para sa matagumpay na pagbagay sa paaralan, pagpapalakas at pagbuo ng emosyonal na positibong saloobin ng bata patungo sa paaralan, ang pagnanais na matuto, na sa huli ay bumubuo ng posisyon sa paaralan.
I-download:
Preview:
Social na kahandaan ng bata para sa paaralan
Sapunova Yulia Vladimirovna
Kabanata: Nagtatrabaho sa mga preschooler
Sa kasalukuyang yugto, ang paghahanda para sa pag-aaral ay lumago mula sa isang sikolohikal at pedagogical na problema tungo sa isang problemang may malaking kahalagahan sa lipunan. Sa pagsasaalang-alang na ito, ang espesyal na atensyon ay kinakailangan upang malutas ang problema sa pagbuo ng mga katangian ng panlipunang personalidad ng hinaharap na mag-aaral, na kinakailangan para sa matagumpay na pagbagay sa paaralan, pagpapalakas at pagbuo ng emosyonal na positibong saloobin ng bata patungo sa paaralan, ang pagnanais na matuto, na sa huli ay bumubuo ng posisyon sa paaralan.
Ang isang pagsusuri ng pedagogical heritage ay nagpakita na sa lahat ng oras ang mga guro at psychologist ay nagpahayag ng kanilang mga saloobin tungkol sa paghahanda para sa pag-aaral. Dapat itong binubuo sa tamang organisasyon ng buhay ng mga bata, sa napapanahong pag-unlad ng kanilang mga kakayahan, kasama. panlipunan, pati na rin ang paggising ng isang napapanatiling interes sa paaralan, pag-aaral.
Ang paksang pinag-aaralan ay isa sa pinakamabigat na problema sa buong kasaysayan ng preschool at pangkalahatang pedagogy. Sa kasalukuyan, ito ay nagiging talamak dahil sa modernisasyon ng buong sistema ng edukasyon. Nilulutas ng paaralan ang mga kumplikadong problema ng edukasyon at pagpapalaki ng nakababatang henerasyon. Ang tagumpay ng edukasyon sa paaralan sa isang malaking lawak ay nakasalalay sa antas ng paghahanda ng bata sa mga taon ng preschool. Sa pagdating sa paaralan, nagbabago ang pamumuhay ng bata, ang isang bagong sistema ng pakikipag-ugnayan sa mga tao sa paligid ay naitatag, ang mga bagong gawain ay inilalagay, ang mga bagong anyo ng aktibidad ay nabuo.
Sa sikolohikal at pedagogical na pananaliksik, ang mga tanong ng espesyal at pangkalahatang sikolohikal na kahandaan ng bata para sa paaralan ay isinasaalang-alang. Ayon sa mga siyentipiko, ang isa sa mga aspeto ng sikolohikal na kahandaan ng isang preschooler para sa paparating na pag-aaral ay ang pagiging handa sa lipunan, na ipinahayag sa mga motibo ng pag-aaral, na may kaugnayan sa mga bata sa paaralan, sa guro, sa paparating na mga tungkulin sa paaralan, sa posisyon ng mag-aaral, sa kakayahang sinasadyang kontrolin ang kanilang pag-uugali. Ang mataas na antas ng intelektwal na pag-unlad ng mga bata ay hindi palaging nag-tutugma sa kanilang personal na kahandaan para sa paaralan. Ang mga bata ay walang positibong saloobin patungo sa isang bagong paraan ng pamumuhay, paparating na mga pagbabago sa mga kondisyon, mga patakaran, mga kinakailangan, na isang tagapagpahiwatig ng kanilang saloobin sa paaralan.
Kaya, ang pangkalahatang kahandaan ay nagsasangkot ng emosyonal na pag-unlad ng bata, motor at pisikal, nagbibigay-malay at sosyo-personal.
Pag-isipan natin ang panlipunang kahandaan ng bata para sa paaralan. Kasama sa buhay paaralan ang pakikilahok ng bata sa iba't ibang komunidad, pagpasok at pagpapanatili ng iba't ibang mga kontak, koneksyon at relasyon. Una sa lahat, ito ay isang komunidad ng klase. Ang bata ay dapat maging handa sa katotohanan na hindi na niya magagawang sundin lamang ang kanyang mga hangarin at impulses, hindi alintana kung siya ay nakakasagabal sa ibang mga bata o sa guro sa kanyang pag-uugali. Ang mga ugnayan sa komunidad ng silid-aralan ay higit na tinutukoy kung paano matagumpay na maiintindihan at maproseso ng isang bata ang karanasan sa pag-aaral, ibig sabihin. makinabang dito para sa kanilang pag-unlad.
Isipin natin ito nang mas partikular. Kung lahat ng gustong magsabi o magtanong ay agad na magsasalita o magtatanong, magkakaroon ng kaguluhan, at walang makakarinig sa sinuman. Para sa karaniwang produktibong gawain, mahalaga na ang mga bata ay makinig sa isa't isa, hayaan ang kausap na matapos magsalita. kaya langang kakayahang pigilan ang sariling impulses at makinig sa ibaay isang mahalagang bahagi ng kakayahang panlipunan.
Mahalaga na maramdaman ng bata na siya ay isang miyembro ng isang grupo, sa kaso ng pag-aaral - isang klase. Hindi matutugunan ng guro ang bawat bata nang isa-isa, ngunit tinutugunan ang buong klase. Sa kasong ito, mahalagang maunawaan at maramdaman ng bawat bata na personal siyang tinutugunan ng guro. kaya langpakiramdam tulad ng isang miyembro ng isang grupoito ay isa pang mahalagang katangian ng kakayahang panlipunan.
Ang mga bata ay iba, na may iba't ibang interes, impulses, pagnanasa, atbp. Ang mga interes, impulses at hangarin na ito ay dapat na maisakatuparan ayon sa sitwasyon at hindi sa kapinsalaan ng iba. Upang matagumpay na gumana ang isang heterogenous na grupo, nilikha ang iba't ibang mga patakaran para sa isang karaniwang buhay. kaya langKasama sa kahandaang panlipunan para sa paaralan ang kakayahan ng bata na maunawaan ang kahulugan ng mga tuntunin ng pag-uugali at pagtrato ng mga tao sa isa't isa at ang pagpayag na sundin ang mga alituntuning ito.
Ang mga salungatan ay bahagi ng buhay ng anumang pangkat ng lipunan. Ang buhay ng klase ay walang pagbubukod dito. Ang punto ay hindi kung ang mga salungatan ay lilitaw o hindi, ngunit kung paano sila malulutas. Mahalagang turuan ang mga bata ng iba, mga nakabubuo na modelo ng paglutas ng salungatan: pakikipag-usap sa isa't isa, naghahanap ng paglutas ng salungatan nang magkasama, kinasasangkutan ng mga ikatlong partido, atbp.Ang kakayahang maayos na lutasin ang mga salungatan at pag-uugali na katanggap-tanggap sa lipunan sa mga kontrobersyal na sitwasyon ay isang mahalagang bahagi ng panlipunang kahandaan ng isang bata para sa paaralan..
Kung ang isang bata ay hindi pumunta sa kindergarten, nakikipag-usap lamang sa mga magulang, hindi alam ang mga patakaran ng komunikasyon sa mga kapantay, kung gayon ang pinakamatalino at pinaka-binuo na bata ay maaaring maging isang outcast sa klase, at samakatuwid ang gawain ng panlipunang pag-unlad ayang pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon at mga etikal na halaga sa paglalaro, mga aktibidad sa pag-aaral, sa pang-araw-araw na sitwasyon.
Kung hindi ito ang kaso, kung gayon ang isang unang baitang ay maaaring harapin, una, pagtanggi ng mga kapantay, at pangalawa, isang hindi pagkakaunawaan sa sitwasyon ng komunikasyon sa guro. Ang unang araw ng paaralan ay maaaring magtapos sa isang reklamo na ang guro ay hindi mahal sa kanya, hindi binibigyang pansin siya - at hindi siya maaaring magtrabaho kung hindi man. Kaya, ang isang bata na nagsusulat, nagbabasa, ngunit hindi nababagay sa lipunan alinman sa grupo, o sa pakikipag-ugnayan, o sa may sapat na gulang na anak, ay may mga problema. Bukod dito, ang isang problema sa paaralan ay hindi pumasa nang walang bakas - ang isa ay palaging kumukuha ng isa pa.
Ang positibong konsepto ng "Ako" ay napakahalaga dito, na nagpapahiwatig ng pagtitiwala sa sarili, na nakikita bilang isang pakiramdam ng pagtitiwala sa epektibo at naaangkop na pag-uugali. Ang isang bata na may tiwala sa lipunan ay naniniwala na siya ay kikilos nang matagumpay at tama, at makakamit ang isang positibong resulta kapag nilutas ang mahihirap na problema. Kung ang isang bata ay nagtitiwala sa kanyang sarili, kung gayon ang kumpiyansa ay ipinakita sa kanyang mga aksyon bilang isang pagnanais na makamit ang isang positibong resulta.
Ang teoretikal na pagsusuri at data ng pagsasanay ay nakumbinsi sa amin na magsagawa ng may layuning gawain upang turuan ang isang positibong saloobin patungo sa paaralan sa mga bata ng senior na edad ng preschool. Ito ay isang sistema ng iba't ibang anyo at pamamaraan sa loob ng ikot ng proyekto. Upang maipatupad ang mga gawaing ito, kinakailangan para sa guro, kasama ang mga bata, na talakayin ang iba't ibang mga sitwasyon mula sa buhay, mga kuwento, mga engkanto, tula, suriin ang mga larawan, iguhit ang atensyon ng mga bata sa mga damdamin, estado, aksyon ng ibang tao; ayusin ang mga palabas sa teatro at laro. Bilang halimbawa, isaalang-alang ang isa sa mga proyekto
Panlipunan at sosyo-sikolohikal
kahandaan ng bata para sa paaralan
Ang intelektwal na kahandaan ng bata para sa paaralan ay isang mahalaga, ngunit hindi lamang ang kinakailangan para sa matagumpay na pag-aaral. Kasama rin sa paghahanda para sa paaralan ang pagbuo ng kahandaang magpatibay ng isang bagong "posisyong panlipunan" (Bozhovich L.I., 1979) - ang posisyon ng isang mag-aaral na may hanay ng mahahalagang tungkulin at karapatan at sumasakop sa ibang posisyon sa lipunan kumpara sa mga bata. Ang pagiging handa ng ganitong uri, personal na kahandaan, ay ipinahayag sa saloobin ng bata sa paaralan, sa mga aktibidad na pang-edukasyon, sa mga guro, sa kanyang sarili. Ang mga espesyal na pag-aaral at maraming mga survey ng mas matatandang mga bata ay nagpapatotoo sa mahusay na pagkahumaling ng mga bata sa paaralan, sa isang pangkalahatang positibong saloobin patungo dito. Ano ang umaakit sa mga bata sa paaralan? Siguro ang panlabas na bahagi ng buhay paaralan? (“Bibilhan nila ako ng magandang uniporme”, “Magkakaroon ako ng bagong satchel at isang pencil case”, “Hindi na kailangang matulog sa araw”, “Nag-aaral si Borya sa paaralan, kaibigan ko siya”). Ang mga panlabas na accessories (uniporme, portpolyo, pencil case, knapsack, atbp.) ng buhay paaralan, ang pagnanais na baguhin ang sitwasyon ay talagang tila nakatutukso sa isang mas matandang preschooler. Gayunpaman, ang paaralan ay pangunahing umaakit sa mga bata sa pangunahing aktibidad nito - pagtuturo: "Gusto kong mag-aral para maging tulad ng isang ama", "Mahilig akong magsulat", "Mag-aaral akong magsulat", "Mayroon akong isang maliit na kapatid na lalaki, gagawin ko. basahin mo rin sa kanya", "Magkakaroon ako ng mga gawain sa paaralan na malutas". At ang pagnanais na ito ay natural, ito ay nauugnay sa mga bagong sandali sa pag-unlad ng isang mas matandang bata.
Hindi na sapat para sa kanya na hindi direkta, sa laro, na sumali sa buhay ng mga matatanda. At ang pagiging isang mag-aaral ay isa nang nakikitang hakbang hanggang sa pagtanda, at ang pag-aaral sa paaralan ay itinuturing niya bilang isang responsableng bagay. Ang magalang na saloobin ng mga matatanda sa pag-aaral bilang isang mahalagang, seryosong aktibidad ay hindi pumasa nang walang pansin ng bata.
Kung ang isang bata ay hindi handa para sa panlipunang posisyon ng isang mag-aaral, kung gayon kahit na mayroon siyang kinakailangang stock ng mga kasanayan at kakayahan, ang antas ng intelektwal na pag-unlad ay mahirap para sa kanya sa paaralan. Pagkatapos ng lahat, ang isang mataas na antas ng intelektwal na pag-unlad ay hindi palaging nag-tutugma sa personal na kahandaan ng bata para sa paaralan. Ang ganitong mga first-graders ay kumikilos sa paaralan, tulad ng sinasabi nila, tulad ng isang bata, nag-aaral sila nang hindi pantay. Ang kanilang tagumpay ay makikita kung ang mga klase ay direktang interesado sa kanila. Ngunit kung ang gawaing pang-edukasyon ay dapat makumpleto dahil sa isang pakiramdam ng tungkulin at pananagutan, ang gayong first-grader ay ginagawa ito nang walang ingat, nagmamadali, mahirap para sa kanya na makamit ang ninanais na resulta.
Mas malala pa kung ang mga bata ay ayaw pumasok sa paaralan. At kahit na ang bilang ng mga naturang bata ay maliit, sila ay nagdudulot ng partikular na pagkabalisa at pag-aalala ("Hindi, ayaw kong pumasok sa paaralan. Naglalagay sila ng mga deuces doon. Magpapagalitan sila sa bahay", "Ayoko pumunta. sa paaralan, mahirap ang programa doon at walang oras para maglaro”). Ang dahilan para sa saloobing ito sa paaralan, bilang isang patakaran, ay ang resulta ng mga pagkakamali sa edukasyon. Kadalasan, ang pananakot sa paaralan ay humahantong dito, na lubhang mapanganib, nakakapinsala, lalo na kung may kaugnayan sa mga mahiyain, walang katiyakan na mga bata ("Hindi mo alam kung paano ikonekta ang dalawang salita. Paano ka makakapag-aral?", "Muli ka don' t know anything. Paano ka mag-aaral sa paaralan? At gaano karaming pasensya, atensyon, init, oras ang ilalaan ng guro sa mga batang ito upang mabago ang kanilang saloobin sa paaralan, upang maitanim ang tiwala sa kanilang sariling lakas. At ito, walang alinlangan, ay mas mahirap kaysa sa agad na pagbuo ng isang positibong saloobin patungo sa paaralan.
Ang isang positibong saloobin sa paaralan ay kinabibilangan ng parehong intelektwal at emosyonal na mga bahagi; ang pagnanais na sakupin ang isang bagong posisyon sa lipunan, ibig sabihin, upang maging isang mag-aaral, sumasama sa isang pag-unawa sa kahalagahan ng pag-aaral, paggalang sa guro, mas matatandang mga kaeskuwela. Mahalaga para sa mga guro, guro sa kindergarten, at mga magulang na malaman ang antas at antas ng pagbuo ng isang positibong saloobin patungo sa paaralan upang piliin ang tamang landas upang magkaroon ng interes dito.
Ipinakikita ng mga pag-aaral na ang paglitaw ng isang may malay na saloobin sa paaralan bilang isang mapagkukunan ng kaalaman ay hindi lamang nauugnay sa pagpapalawak at pagpapalalim ng mga ideya tungkol sa kapaligiran, ngunit natutukoy din ng halagang pang-edukasyon, pagiging maaasahan, pagiging naa-access ng impormasyon na ipinapahayag sa mga bata at, na dapat na partikular na sagutin, sa paraan ng paglalahad nito. Ang paglikha ng emosyonal na karanasan, ang pare-parehong pagpapalalim ng emosyonal na saloobin patungo sa paaralan sa proseso ng aktibidad ng bata ay isang kinakailangang kondisyon para sa pagbuo ng kanyang positibong saloobin sa paaralan. Samakatuwid, mahalaga na ang materyal na ipinaalam sa mga bata tungkol sa paaralan ay hindi lamang nauunawaan, ngunit naramdaman din, na naranasan nila, isang kailangang-kailangan na kondisyon kung saan ang pagsasama ng mga bata sa mga aktibidad na nagpapagana ng parehong kamalayan at damdamin.
Ang mga partikular na pamamaraan at paraan na ginamit para dito ay iba-iba: mga iskursiyon sa paligid ng paaralan, mga pagpupulong sa mga guro, mga kwento ng mga nasa hustong gulang tungkol sa kanilang mga paboritong guro, pakikipag-usap sa mga kapantay, pagbabasa ng fiction, panonood ng mga filmstrip tungkol sa paaralan, posibleng pagsama sa pampublikong buhay ng paaralan. , na may hawak na magkasanib na eksibisyon ng mga gawa ng mga bata , mga pista opisyal.
Kasama sa pagiging handa sa lipunan para sa paaralan ang pagbuo sa mga bata ng gayong sosyo-sikolohikal na personal na mga katangian na makakatulong sa kanila na makipag-ugnayan sa mga kaklase at guro. Pagkatapos ng lahat, kahit na ang mga bata na nag-aral sa kindergarten at nakasanayan na gawin nang wala ang presensya ng kanilang ina, na napapalibutan ng mga kapantay, bilang isang panuntunan, ay natagpuan ang kanilang sarili sa paaralan sa mga kapantay na hindi pamilyar sa kanila.
Ang bata ay nangangailangan ng kakayahang pumasok sa isang lipunan ng mga bata, upang kumilos kasama ng iba, upang magbunga, upang sumunod kung kinakailangan, isang pakiramdam ng pakikipagkaibigan - mga katangian na magbibigay sa kanya ng walang sakit na pagbagay sa mga bagong kalagayan sa lipunan.
Ang antas ng pagbuo ng mga personal na katangian at kasanayang ito ay higit sa lahat ay nakasalalay sa emosyonal na klima na nangingibabaw sa pangkat ng kindergarten, sa likas na katangian ng umiiral na relasyon ng bata sa mga kapantay.
Ang pag-aaral ng pangkat ng preschool ay nagpakita na ito ay isang kumplikadong panlipunang organismo kung saan ang pangkalahatan at may kaugnayan sa edad na sosyo-sikolohikal na pattern ay gumagana. Sa unang klase ng paaralan, kumpara sa pangkat ng preschool, ang isang bilang ng mga makabuluhang socio-psychological neoplasms ay lumitaw, na sanhi ng isang pagbabago sa nangungunang aktibidad at posisyon sa lipunan ng bata. Una sa lahat, ito ay may kinalaman sa mga pangunahing sistema ng interpersonal na relasyon sa grupo ng mga bata. Ipinakita ng mga espesyal na pag-aaral na sa pangkat ng preschool, ang sistema ng personal, emosyonal na mga relasyon na kusang lumitaw sa panahon ng laro at iba pang mga aktibidad ay nangingibabaw.
Sa mas matandang pagkabata, ang mga elemento ng iba, mga relasyon sa negosyo, mga relasyon ng "responsableng pag-asa" ay malinaw na nakita. Ang mga ito ay nabuo sa proseso ng pagpapatupad sa mga aktibidad ng mga bata ng mga bahagi na "tulad ng panuntunan". Gayunpaman, sa pagkabata, ang mga elementong ito ay hindi pa binuo sa isang mahalagang sistema na tumutukoy sa likas na katangian ng mga interpersonal na relasyon.
Ang ganitong sistema ay makikita lamang sa unang baitang ng paaralan. Ang pagtuturo ay makabuluhang nagbabago sa socio-psychological na sitwasyon sa grupo ng mga bata. Una sa lahat, tulad ng ipinapakita ng mga pag-aaral (A. B. Tsentsiper, A. M. Schastnaya), ito ay may kinalaman sa istrukturang tungkulin nito sa katayuan. Ang pagkuha ng isang nangungunang papel sa pamamagitan ng aktibidad na pang-edukasyon ay makabuluhang nagbabago sa mga oryentasyon ng halaga, pamantayan sa moral at negosyo, batay sa kung saan naganap ang sosyo-sikolohikal na ranggo ng mga miyembro ng grupo sa pagkabata. Ang nilalaman ng moral na modelo ay nagbabago, at kaugnay nito, ang isang bilang ng mga kadahilanan na sa pangkat ng preschool ay makabuluhang natukoy ang posisyon ng bata sa sistema ng interpersonal na relasyon alinman ay hindi gumagana sa paaralan o napapailalim sa makabuluhang muling pagtatasa. Ang mga bagong salik na nauugnay sa mga aktibidad na pang-edukasyon at gawaing panlipunan ay nauuna. Lumilitaw ang medyo mahigpit na naayos na mga pamantayan sa pagsusuri ("mahusay na mag-aaral", "triple student", atbp.) at malinaw na tinukoy na mga tungkulin sa lipunan.
Upang maunawaan ang mga sosyo-sikolohikal na kinakailangan para sa pagbuo ng personalidad ng isang bata, mahalagang isaalang-alang ang mga tiyak na kahihinatnan na kasunod ng mga pagbabagong ito.
Ang aktibong pagsasama ng pag-aaral sa buhay ng anim na taong gulang na mga bata ay nakakatulong upang matiyak ang unti-unting pagbuo ng isang sistema ng "responsableng pag-asa" na mga relasyon. Gayunpaman, kapag nagtatrabaho sa anim na taong gulang, hindi dapat kalimutan ng isa ang tungkol sa pagiging kumplikado ng edad na ito. Karamihan sa kanilang pag-uugali at relasyon ay tinutukoy ng mga relasyon na nabuo sa mga tipikal na aktibidad sa preschool. Kailangang malaman ng tagapagturo kung anong mga katangian, mga aksyon ang ilang mga bata na sikat sa grupo at kung ano ang humantong sa iba sa isang hindi kanais-nais na posisyon sa kanilang mga kapantay, upang malaman upang matulungan ang bawat bata na makahanap ng isang mas kanais-nais na posisyon sa sistema ng mga personal na relasyon, upang iwasto sa isang napapanahong paraan ang pagkahilig na patatagin ang isang hindi kasiya-siyang sitwasyon,
Ang pagpapalakas ng pagpapatuloy sa pagitan ng kindergarten at ng paaralan ay maaaring maging malaking tulong dito. Kung ang dating itinatag na mga relasyon ng mga bata sa mga grupo ng kindergarten ay kanais-nais hangga't maaari, kung gayon ito ay kanais-nais na kumpletuhin ang unang klase ng paaralan mula sa mga naturang grupo (kung posible). Ang parehong mga bata, na ang katayuan sa grupo ay mababa, mas kapaki-pakinabang na ipakilala sila sa mga grupo na bago sa kanila, na lumilikha ng pagkakataon para sa pagbuo ng mga bagong positibong relasyon sa mga kapantay.
Ang mga sosyo-sikolohikal na katangian para sa bawat bata at ang grupo sa kabuuan, na pinagsama-sama at ipinadala sa mga guro sa elementarya, ay isang mahalagang paraan upang palalimin ang pagpapatuloy na ito, na maaaring magbigay ng makabuluhang tulong sa pag-unlad ng personalidad ng bata.
Ang papel ng personalidad ng guro mismo ay hindi maihahambing sa anuman sa pagbuo ng sikolohikal na kahandaan ng mga bata para sa paaralan. Ang kanyang paniniwala, saloobin sa mga tao, sa kanyang trabaho ay napakahalaga. Ang sikolohikal na pagmamasid, katatawanan, nabuong imahinasyon, mga kasanayan sa komunikasyon ay nakakatulong sa kanya na maunawaan nang mabuti ang bata, makipag-ugnayan sa kanya, hanapin ang tamang paraan sa mga paghihirap na nakatagpo.
1. SOCIAL READINESS NG BATA PARA SA PAARALAN
Ayon sa batas sa mga institusyong preschool ng Republika ng Estonia, ang gawain ng mga lokal na pamahalaan ay lumikha ng mga kondisyon para sa pagtanggap ng pangunahing edukasyon ng lahat ng mga bata na naninirahan sa kanilang administratibong teritoryo, pati na rin upang suportahan ang mga magulang sa pagpapaunlad ng mga batang preschool. Ang mga batang may edad na 5-6 ay dapat magkaroon ng pagkakataon na dumalo sa kindergarten o lumahok sa gawain ng isang pangkat ng paghahanda, na lumilikha ng kinakailangan para sa isang maayos, walang hadlang na paglipat sa buhay paaralan. Batay sa mga pangangailangan ng pag-unlad ng mga batang preschool, mahalaga na ang mga katanggap-tanggap na anyo ng magkasanib na gawain ng mga magulang, panlipunan at pang-edukasyon na tagapayo, mga defectologist/speech therapist, psychologist, doktor ng pamilya/pediatrician, guro sa kindergarten at guro ay lumitaw sa lungsod / kanayunan. munisipalidad. Parehong mahalaga na tukuyin sa isang napapanahong paraan ang mga pamilya at mga bata na nangangailangan ng karagdagang atensyon at partikular na tulong, na isinasaalang-alang ang mga katangian ng pag-unlad ng kanilang mga anak (Kulderknup 1998, 1).
Ang kaalaman sa mga indibidwal na katangian ng mga mag-aaral ay tumutulong sa guro na wastong ipatupad ang mga prinsipyo ng sistema ng edukasyon sa pag-unlad: isang mabilis na tulin ng materyal na pagpasa, isang mataas na antas ng kahirapan, ang nangungunang papel ng teoretikal na kaalaman, at ang pag-unlad ng lahat ng mga bata. Nang hindi nalalaman ang bata, hindi matutukoy ng guro ang diskarte na magtitiyak sa pinakamainam na pag-unlad ng bawat mag-aaral at ang pagbuo ng kanyang kaalaman, kasanayan at kakayahan. Bilang karagdagan, ang pagtukoy sa kahandaan ng isang bata para sa paaralan ay ginagawang posible upang maiwasan ang ilang mga kahirapan sa pag-aaral at makabuluhang pabilisin ang proseso ng pagbagay sa paaralan (Ang kahandaan ng isang bata para sa paaralan bilang isang kondisyon para sa kanyang matagumpay na pagbagay, 2009).
Kasama sa pagiging handa sa lipunan ang pangangailangan ng bata na makipag-usap sa mga kapantay at ang kakayahang makipag-usap, gayundin ang kakayahang gampanan ang papel ng isang mag-aaral at sundin ang mga panuntunang itinatag sa pangkat. Ang pagiging handa sa lipunan ay binubuo ng mga kasanayan at kakayahang makipag-ugnayan sa mga kaklase at guro (School Ready 2009).
Ang pinakamahalagang tagapagpahiwatig ng pagiging handa sa lipunan ay:
ang pagnanais ng bata na matuto, makakuha ng bagong kaalaman, pagganyak upang simulan ang pag-aaral;
ang kakayahang maunawaan at isagawa ang mga utos at gawain na ibinigay sa bata ng mga matatanda;
kasanayan sa pakikipagtulungan;
pagsisikap na makumpleto ang gawaing sinimulan;
ang kakayahang umangkop at umangkop;
ang kakayahang lutasin ang kanyang pinakasimpleng mga problema sa kanyang sarili, upang pagsilbihan ang kanyang sarili;
elemento ng boluntaryong pag-uugali - magtakda ng isang layunin, lumikha ng isang plano ng aksyon, ipatupad ito, pagtagumpayan ang mga hadlang, suriin ang resulta ng isang aksyon (Neare 1999 b, 7).
Ang mga katangiang ito ay magbibigay sa bata ng walang sakit na pagbagay sa bagong panlipunang kapaligiran at makatutulong sa paglikha ng mga kanais-nais na kondisyon para sa kanyang karagdagang edukasyon sa paaralan. magiging mahirap para sa kanya, kahit na siya ay intelektwal na binuo. Dapat bigyang-pansin ng mga magulang ang mga kasanayang panlipunan, na napakahalaga sa paaralan. Maaari nilang turuan ang bata kung paano makisalamuha sa mga kapantay, lumikha ng isang kapaligiran sa tahanan na nagpaparamdam sa bata ng kumpiyansa at gustong pumasok sa paaralan (School Ready 2009).
Ang personal at socio-psychological na kahandaan ng bata para sa paaralan ay binubuo sa pagbuo ng kanyang kahandaang tanggapin ang isang bagong posisyon sa lipunan ng mag-aaral - ang posisyon ng mag-aaral. Ang posisyon ng isang mag-aaral ay nag-oobliga sa kanya na kumuha ng ibang, kung ihahambing sa isang preschooler, posisyon sa lipunan, na may mga bagong patakaran para sa kanya. Ang personal na kahandaang ito ay ipinahayag sa isang tiyak na saloobin ng bata sa paaralan, sa guro at mga aktibidad na pang-edukasyon, sa mga kapantay, kamag-anak at kaibigan, sa kanyang sarili.
Saloobin sa paaralan. Sundin ang mga alituntunin ng rehimen ng paaralan, dumating sa klase sa oras, kumpletuhin ang mga takdang-aralin sa paaralan sa paaralan at sa bahay.
Saloobin sa guro at mga aktibidad sa pagkatuto. Tamang malasahan ang mga sitwasyon ng aralin, tama na maunawaan ang tunay na kahulugan ng mga aksyon ng guro, ang kanyang propesyonal na tungkulin.
Sa sitwasyon ng aralin, ang mga direktang emosyonal na kontak ay hindi kasama, kapag imposibleng makipag-usap tungkol sa mga extraneous na paksa (mga tanong). Kinakailangang magtanong sa kaso, itinaas muna ang iyong kamay. Ang mga bata na handa sa bagay na ito para sa pag-aaral ay kumikilos nang sapat sa silid-aralan.
Ang bata ay dapat na makipag-usap sa parehong guro at mga kapantay.
Saloobin sa mga kapantay. Ang ganitong mga katangian ng personalidad ay dapat na mabuo na makakatulong upang makipag-usap at makipag-ugnayan sa mga kapantay, upang magbunga sa ilang mga pangyayari at hindi sumuko sa iba. Ang bawat bata ay dapat na maging miyembro ng isang lipunan ng mga bata at makipagtulungan sa ibang mga bata.
Relasyon sa pamilya at mga kaibigan. Ang pagkakaroon ng personal na espasyo sa pamilya, dapat maranasan ng bata ang magalang na saloobin ng mga kamag-anak sa kanyang bagong tungkulin bilang isang mag-aaral. Dapat ituring ng mga kamag-anak ang hinaharap na mag-aaral, ang kanyang pagtuturo, bilang isang mahalagang makabuluhang aktibidad, na mas makabuluhan kaysa sa laro ng isang preschooler. Ang pagtuturo para sa bata ay nagiging pangunahing uri ng kanyang aktibidad.
Saloobin sa sarili sa kanyang mga kakayahan, sa kanyang aktibidad, sa mga resulta nito. Magkaroon ng sapat na pagpapahalaga sa sarili. Ang mataas na pagpapahalaga sa sarili ay maaaring maging sanhi ng maling reaksyon sa mga komento ng guro. Bilang resulta, maaaring lumabas na "masama ang paaralan", "masama ang guro", atbp.
Dapat na tama na suriin ng bata ang kanyang sarili at ang kanyang pag-uugali.
Ang karaniwang nabuong mga katangian ng personalidad ng bata na nakalista sa itaas ay titiyakin na mabilis siyang umaangkop sa mga bagong kalagayang panlipunan ng paaralan.
Kahit na ang bata ay may kinakailangang stock ng kaalaman, kasanayan, kakayahan, antas ng intelektwal, volitional development, magiging mahirap para sa kanya na matuto kung walang kinakailangang kahandaan para sa panlipunang posisyon ng mag-aaral.
Ang isang positibong saloobin sa paaralan ay kinabibilangan ng parehong intelektwal at emosyonal na mga bahagi, ang pagnanais na sakupin ang isang bagong posisyon sa lipunan - upang maging isang mag-aaral, hindi lamang upang maunawaan, kundi pati na rin upang tanggapin ang kahalagahan ng pag-aaral, paggalang sa guro, mga kamag-aral.
Ang isang malay na saloobin sa paaralan ay nauugnay sa pagpapalawak at pagpapalalim ng mga ideya tungkol sa mga aktibidad sa pag-aaral. Mahalagang malaman ang antas ng positibong saloobin ng isang bata sa paaralan upang matukoy ang paraan upang higit na mapaunlad ang interes dito.
Ang pagiging isang schoolboy ay isang hakbang, na natanto na ng bata, hanggang sa pagtanda, at ang pag-aaral sa paaralan ay itinuturing ng bata bilang isang responsableng bagay.
Kung ang isang bata ay walang pagnanais na matuto, walang epektibong pagganyak, kung gayon ang kanyang kahandaang intelektwal ay hindi maisasakatuparan sa paaralan. Ang nasabing bata ay hindi makakamit ang makabuluhang tagumpay sa paaralan, kinakailangan na pangalagaan ang pagbuo ng sosyo-sikolohikal na kahandaan ng bata.
Hindi palaging ang mataas na antas ng intelektwal na pag-unlad ay kasabay ng personal na kahandaan ng bata para sa paaralan.
Ang ganitong mga mag-aaral ay kumikilos sa paaralan "parang isang bata", nag-aaral sila nang hindi pantay. Sa direktang interes, magkakaroon ng tagumpay, ngunit kung kinakailangan upang makumpleto ang gawaing pang-edukasyon dahil sa isang pakiramdam ng tungkulin at responsibilidad, kung gayon ang isang mag-aaral ay ginagawa ito nang walang ingat, nagmamadali, mahirap para sa kanya na makamit ang ninanais na resulta.
