Ito ay sa mga unang taon ng buhay na ang isang bata ay may pagkakataon na matutuhan ang isang malaking halaga ng mahalagang impormasyon. Mayroong isang espesyal na pamamaraan para sa pagbuo ng mga elementarya na konsepto ng matematika, sa tulong kung saan ang isang maliit na tao ay nakakakuha ng mga kasanayan sa lohikal na pag-iisip.

Mga tampok ng sikolohikal at pedagogical na pananaliksik

Ang mga diagnostic, na paulit-ulit na isinasagawa sa mga institusyong preschool ng estado, ay nagpapatunay sa posibilidad na mabuo ang mga pundasyon ng pag-iisip ng matematika sa edad na 4-7. Ang impormasyon na nahuhulog sa bata sa isang malaking dami ay nagsasangkot ng paghahanap ng mga sagot gamit ang mga lohikal na kasanayan. Ang iba't ibang FEMP role-playing game sa gitnang grupo ay nagtuturo sa mga preschooler na makita ang mga bagay, ihambing at i-generalize ang mga naobserbahang phenomena, at maunawaan ang pinakasimpleng relasyon sa pagitan nila. Ang intelektwal at pandama na karanasan ang pangunahing pinagmumulan ng kaalaman sa edad na ito. Mahirap para sa isang bata na tama na bumuo ng mga lohikal na kadena sa kanyang sarili, samakatuwid, ang nangungunang papel sa pagbuo ng pag-iisip ay pag-aari ng guro. Anumang aralin ng FEMP sa gitnang pangkat ay naglalayong pag-unlad ng mga bata, paghahanda para sa pag-aaral. Ang mga modernong katotohanan ay nangangailangan ng tagapagturo na ilapat ang mga pundasyon ng edukasyon sa pag-unlad, aktibong gumamit ng mga makabagong pamamaraan at pamamaraan ng pagbuo ng mga pundasyon ng pag-iisip ng matematika sa kanilang trabaho.

Ang kasaysayan ng paglitaw ng FEMP sa preschool na edukasyon

Ang modernong pamamaraan ng pagbuo ng pinakasimpleng mga kasanayan sa matematika sa mga bata ay may mahabang kasaysayan. Sa unang pagkakataon, ang tanong ng mga pamamaraan at nilalaman ng edukasyon sa preschool sa aritmetika ay isinasaalang-alang noong 17-18 siglo ng mga dayuhan at domestic na guro at psychologist. Sa kanilang mga sistemang pang-edukasyon, na idinisenyo para sa 4-6 na taong gulang na mga bata, itinuro ni KD Ushinsky, IG Pestalozzi, Ya.A. Kamensky ang kahalagahan ng pagbuo ng isang malinaw na ideya ng espasyo, mga sukat ng pagsukat ng iba't ibang dami, sukat ng mga bagay, nagmungkahi ng isang algorithm ng mga aksyon ...

Ang mga bata sa edad ng preschool, na isinasaalang-alang ang mga kakaibang pisikal at mental na pag-unlad, ay nagpapakita ng hindi matatag na interes sa mga sumusunod na konsepto ng matematika: oras, anyo, dami, espasyo. Mahirap para sa kanila na ikonekta ang mga kategoryang ito sa isa't isa, ayusin ang mga ito, ilapat ang kaalaman na nakuha sa mga tiyak na sitwasyon sa buhay. Ayon sa bagong pederal na mga pamantayang pang-edukasyon na binuo para sa mga kindergarten, ang FEMP sa gitnang grupo ay isang obligadong elemento.

Ang pagtuturo sa pag-unlad ay may espesyal na lugar sa edukasyon sa matematika sa preschool. Anumang buod sa FEMP sa gitnang grupo ay nagpapahiwatig ng paggamit ng mga visual aid (mga manu-mano, pamantayan, mga pintura, mga litrato), salamat sa kung saan ang mga bata ay makakakuha ng kumpletong larawan ng mga bagay, kanilang mga katangian at katangian.

Mga kinakailangan para sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool

Depende sa mga gawaing pang-edukasyon, indibidwal at mga katangian ng edad ng mga bata, mayroong ilang mga patakaran na dapat na ganap na naaayon sa mga visual na materyal sa matematika:

• iba't ibang laki, kulay, hugis;
• ang posibilidad ng paggamit sa mga larong role-playing;
• dinamismo, lakas, katatagan;
• aesthetic panlabas na mga katangian;

Ang E.V. Serbina sa kanyang aklat ay nag-aalok ng "mga utos ng pedagogical", na inilalapat sa gawain ng isang guro sa preschool:

• "Huwag magmadali sa resulta." Ang bawat bata ay bubuo ayon sa kanyang sariling "scenario", mahalaga na idirekta siya, at huwag subukang pabilisin ang nais na resulta.
• "Ang pagbibigay ng gantimpala ay ang pinakamahusay na paraan sa tagumpay." Kasama sa GCD para sa FEMP sa gitnang grupo ang paghikayat sa anumang pagsisikap ng sanggol. Ang tagapagturo ay dapat makahanap ng mga sandali kung saan ang bata ay maaaring gantimpalaan. Ang sitwasyon ng pagmamadali, na nilikha ko para sa bawat mag-aaral, ay nag-aambag sa maagang pag-unlad ng mga kasanayan sa lohikal, isang pagtaas ng interes sa matematika.

Ang mga detalye ng pagtatrabaho sa mga preschooler

Ang edad ng preschool ay hindi nagpapahiwatig ng paggamit ng mga negatibong marka, mga pagpuna mula sa tagapagturo. Imposibleng ihambing ang mga nagawa ng isang bata sa mga resulta ng isa pang mag-aaral, tanging ang pagsusuri ng indibidwal na paglaki ng isang preschooler ang pinapayagan. Dapat gamitin ng guro sa kanyang trabaho ang mga pamamaraan at pamamaraan na pumupukaw ng tunay na interes sa kanyang mga ward. Ang mga klase na "sa ilalim ng pagpilit" ay hindi magiging kapaki-pakinabang; sa kabaligtaran, sila ay hahantong sa pagbuo ng isang negatibong saloobin sa matematika at mga kasanayan sa computational. Kung mayroong personal na pakikipag-ugnayan at isang palakaibigang relasyon sa pagitan ng bata at ng kanyang tagapagturo, ang isang positibong resulta ay ginagarantiyahan.

Mga seksyon ng edukasyon sa matematika sa preschool

Ang programa ng preschool mathematical education ay dapat na pag-aralan ang mga sumusunod na seksyon: laki, dami, geometric na hugis, oryentasyon sa espasyo sa oras. Sa edad na apat, nagagawa ng mga bata ang mga kasanayan sa pagbibilang, paggamit ng mga numero, at isinasagawa ang pinakasimpleng mga operasyon sa pagkalkula nang pasalita. Sa panahong ito, maaari kang maglaro ng mga cube na may iba't ibang laki, kulay, hugis.

Sa panahon ng laro, nabubuo ng guro ang mga sumusunod na kasanayan at kakayahan sa mga bata:

• gumagana sa mga katangian, numero, bagay, pagkilala sa pinakasimpleng pagbabago sa hugis, laki;
• paghahambing, paglalahat ng mga pangkat ng mga bagay, ugnayan, paghihiwalay ng mga pattern;
• kalayaan, hypothesis, paghahanap para sa isang plano ng aksyon

Konklusyon

Ang Federal State Educational Standard para sa mga institusyong preschool ay naglalaman ng isang listahan ng mga konseptong iyon na dapat mabuo sa mga nagtapos sa kindergarten. Ang mga hinaharap na unang baitang ay dapat magkaroon ng kamalayan sa mga hugis ng mga bagay, ang mga istrukturang bahagi ng iba't ibang mga geometric na hugis, ang laki ng mga katawan. Ang isang 6-7 taong gulang na bata ay gumagamit ng mga kasanayan sa pagsasalita at nagbibigay-malay upang ihambing ang dalawang geometric na bagay. Ang mga pamamaraan ng pananaliksik at disenyo ay nakakatulong na magkaroon ng pagkamausisa sa mga bata. Kapag bumubuo ng mga aktibidad sa matematika, pinipili ng guro ang mga ganitong anyo at pamamaraan ng trabaho na makakatulong sa buong pag-unlad ng mga preschooler. Sa unang lugar ay hindi ang nilalaman ng mga klase, ngunit ang pagbuo ng personalidad ng hinaharap na mag-aaral.

Paksa: "Paggamit ng mga teknolohiya sa paglalaro ng FEMP sa pakikipagtulungan sa mga bata"

"Matutong mag-isip sa pamamagitan ng paglalaro" - sabi ng sikat na psychologist na si E. Zaika, na bumuo ng isang buong serye ng mga laro na naglalayong bumuo ng pag-iisip. Paglalaro at pag-iisip - ang dalawang konseptong ito ay naging pangunahing sa modernong sistema ng pag-unlad ng matematika ng mga preschooler. Ang mga sikat na siyentipiko (Vygotsky P.S., Davydov V.V., J. Piaget, Zaporozhets) ay itinatag na ang karunungan ng mga lohikal na operasyon ay tumatagal ng isang mahalagang lugar sa pangkalahatang pag-unlad ng bata. Kaya, isinasaalang-alang ni Piaget ang antas ng pagbuo ng mga operasyon ng pag-uuri at serialization bilang sentral na tagapagpahiwatig ng antas ng intelektwal na pag-unlad ng isang bata.

Itinakda ko sa aking sarili ang gawain: upang ayusin ang gawain sa pag-unlad ng matematika ng mga bata sa batayan ng mga laro na nagpapaunlad ng pag-iisip sa isang antas na ang bata ay matagumpay na makapag-aral ng matematika at iba pang mga agham sa hinaharap.

Nagtatrabaho ako sa pagbuo ng mga elementarya na representasyon sa matematika alinsunod sa Programa na "Mula sa Kapanganakan hanggang Paaralan", na tumutukoy sa mga seksyon, layunin at gawain ng pakikipagtulungan sa mga bata, ay nagtatayo ng pag-unlad ng matematika ng bata batay sa mga larong pang-edukasyon, gamit ang pangunahing laro teknolohiya, sa gayo'y umaalingawngaw sa modernong konseptong matematikal na edukasyon ng mga preschooler.

Ang bata ay bubuo sa aktibidad. Ang aktibidad ay ang tanging paraan ng pagsasakatuparan sa sarili, pagsisiwalat ng sarili ng isang tao. Ang preschooler ay nagsusumikap para sa masiglang aktibidad, at mahalaga na huwag hayaang mawala ang pagnanais na ito, upang mag-ambag sa karagdagang pag-unlad nito.

Ang mga pangunahing paraan ng pagpapatupad ng programa para sa pag-unlad ng matematika ng mga bata ay mga larong nagbibigay-malay at pag-unlad (mga aktibidad sa paglalaro), pati na rin ang mga independiyenteng aktibidad ng mga bata, mga kumpetisyon sa matematika, mga gabi sa paglilibang, atbp.

Tinukoy niya ang mga sumusunod na lugar ng trabaho:

• pagpili ng mga teknolohiya sa paglalaro sa pagbuo ng representasyon ng matematika ng mga batang preschool;
• pagguhit ng isang pangmatagalang plano ng trabaho sa intelektwal na pag-unlad ng mga bata sa pamamagitan ng paggamit ng mga teknolohiya ng laro, pamamaraan at pamamaraan sa mga direktang aktibidad na pang-edukasyon sa lugar na pang-edukasyon na "Cognitive development" sa pagbuo ng mga elementarya na konsepto ng matematika;
• pagpili at paggawa ng mga didactic na materyales at manual, pagpili ng mga didactic na laro, mga laro na may mga panuntunan na naglalayong pagbuo ng mga intelektwal na kakayahan mula sa mga modernong teknolohiya sa paglalaro para sa intelektwal na pag-unlad ng mga preschooler B.N. Nikitina, V.V. Voskobovich, T.A. Sidorchuk, G.S. Altshuller;
• paglikha ng isang kapaligiran sa pagbuo ng paksa na nagsisiguro sa pagbuo ng mga interes ng nagbibigay-malay, na nag-aambag sa malikhaing pagpapahayag ng sarili ng bawat bata;
• pagbuo at pagpapatupad ng isang pamamaraan para sa pagsasagawa ng GCD para sa intelektwal na pag-unlad sa proseso ng pagbuo ng mga representasyong matematikal gamit ang mga diskarte sa laro.

Mga anyo ng organisasyon ng trabaho:

• espesyal na organisadong pagsasanay sa anyo ng GCD para sa pagbuo ng elementarya na mga representasyong matematika (kumplikado, pinagsama, nagbibigay ng visibility, pagkakapare-pareho at accessibility, pagbabago ng aktibidad);
• magkasanib na aktibidad ng isang may sapat na gulang na may mga bata, na binuo sa isang nakakarelaks na anyo (subgroup, indibidwal na gawain);
• magkasanib na independiyenteng aktibidad ng mga bata mismo;
• magtrabaho kasama ang mga magulang.

Sinimulan ko ang aking trabaho sa paglikha ng mga kondisyon para sa matagumpay na intelektwal na pag-unlad ng mga mag-aaral: ang sulok ng mga laro sa matematika ay muling pinupunan, nilagyan ng kinakailangang pang-edukasyon at mga tulong sa paglalaro para sa pag-aayos ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa larangan ng pag-unlad ng matematika ng mga bata. Iba-iba ang materyal sa math corner. Ito ay mga larawan ng plot at didactic, desktop-printed, lohikal at mathematical na mga laro, geometric puzzle, labyrinths, notebook sa isang naka-print na batayan, mga libro para sa mga klase mismo, number lotto, mga kalendaryo, mga instrumento at tool sa pagsukat: mga kaliskis, mga tasa ng panukat, mga ruler; magnetic na mga numero, pagbibilang ng mga stick; mga hanay ng mga geometric na hugis, atbp. Ang iba't ibang visual at didactic na materyal sa mathematical na sulok ay nag-ambag sa asimilasyon ng isang malaking dami ng materyal, at ang napapanahong pagbabago ng mga manwal ay nagpapanatili sa atensyon ng mga bata sa sulok at nakakaakit sa kanila na magsagawa ng iba't ibang mga gawain .

Kaya, ang isang maayos na nakaayos na kapaligiran sa pagbuo ng paksa sa grupo ay nakatulong hindi lamang upang mabuo ang mga malikhaing kakayahan ng bata, ang kanyang mga indibidwal na katangian, upang maisaaktibo ang kanyang independiyenteng aktibidad sa pag-iisip, upang bumuo ng isang pag-unawa sa pagsasalita sa matematika, ngunit nakatulong din na paunlarin ang mga kakayahan sa intelektwal ng bata. .

Matagumpay kong naisakatuparan ang plano sa paggamit ng pinakamabisang laro at mga tulong na pang-edukasyon sa laro, tulad ng mga bloke ng lohika ng Dienesh, Kuisener sticks.

Ang mga bloke ng lohika ng Gienesh ay ang pinaka-epektibong tool sa isang malaking iba't ibang mga materyal na didactic. Ang manwal na ito ay binuo ng Hungarian psychologist at mathematician na si Dienes, pangunahin upang ihanda ang pag-iisip ng mga bata upang makabisado ang matematika. Ang isang hanay ng mga lohikal na bloke ay binubuo ng 48 volumetric na geometric na hugis na naiiba sa hugis, kulay, laki at kapal. Kaya, ang bawat hugis ay nailalarawan sa pamamagitan ng apat na katangian: kulay, hugis, laki at kapal. Kasama sa set ng laro ang mga card na may kondisyon na indikasyon ng block properties at card na may negation ng mga property. Ang paggamit ng mga naturang card ay nagbibigay-daan sa mga bata na bumuo ng kakayahang palitan at modelo ng mga katangian, ang kakayahang mag-encode at mag-decode ng impormasyon tungkol sa kanila. Ang mga card-properties ay tumutulong sa mga bata na lumipat mula sa visual-figurative na pag-iisip patungo sa visual-schematic, at mga card na may negation ng mga katangian - isang tulay sa verbal-logical. Ang mga bloke ng lohika ay tumutulong sa bata na makabisado ang mga pagpapatakbo at pagkilos ng pag-iisip, na mahalaga kapwa sa mga tuntunin ng paghahanda bago ang matematika at sa mga tuntunin ng pangkalahatang intelektwal na pag-unlad. Kabilang sa mga naturang aksyon ang: pagkilala sa mga katangian, abstraction ng mga ito, paghahambing, pag-uuri, generalization, encoding at decoding. Bukod dito, gamit ang mga bloke, maaari kang bumuo sa mga bata ng kakayahang kumilos sa isip, master ang mga ideya ng mga numero at geometric na hugis, spatial na oryentasyon. Ang pagtatrabaho sa mga bloke ay nagaganap sa tatlong yugto:

1. Pag-unlad ng mga kasanayan sa pagkilala at abstract na mga katangian.
2. Pag-unlad ng kakayahang ihambing ang mga bagay sa pamamagitan ng kanilang mga katangian.
3. Pag-unlad ng kakayahan sa mga lohikal na aksyon at operasyon.

Ang mga laro at ehersisyo, maliban sa ika-3 pangkat, ay hindi naka-address sa isang partikular na edad. Sa proseso ng pag-aaral ng sistema ng pagtatrabaho sa Dienes Blocks, naging malinaw na maaari silang magamit sa pagtatrabaho sa mga bata ng gitnang grupo, dahil ang mga bloke ay mga pamantayan ng kulay, hugis, sukat. Gumawa ako ng isang pangmatagalang plano para sa mga laro para sa gitnang grupo. Ang kanilang paggamit ay nakakatulong upang pag-iba-ibahin ang nilalaman ng umuunlad na kapaligiran sa grupo, upang gawing mas kapana-panabik ang mga klase. Ang mga laro na may Cuisener's Sticks pati na rin ang Gienesch Blocks ay nagkaroon din ng matatag na lugar sa developmental environment ng grupo. Mula sa isang mathematical point of view, ang Kuisener rods ay isang set kung saan ang equivalence at order relations ay madaling mahanap. Maraming sitwasyon ang nakatago sa karamihang ito. Ang kulay at laki, pagmomodelo ng isang numero, ay humahantong sa mga bata na maunawaan ang iba't ibang abstract na mga konsepto na lumitaw sa pag-iisip ng isang bata bilang isang resulta ng kanyang independiyenteng praktikal na aktibidad (paghahanap, pananaliksik). Ang paggamit ng "mga numero sa kulay" ay nagpapahintulot sa mga preschooler na bumuo ng isang ideya ng numero batay sa pagbibilang at pagsukat. Ang mga bata ay dumating sa konklusyon na ang numero ay lumilitaw bilang isang resulta ng pagbibilang at pagsukat batay sa praktikal na aktibidad. Tulad ng alam mo, ito ang konsepto ng numero na pinakakumpleto.

Bilang karagdagan sa mga laro at pagsasanay na may logic blocks at Kuisener's Sticks, malawak kong ginagamit ang Nikitin's Cubes at Pythagoras-type puzzle sa aking trabaho. Upang hindi mawala ang interes ng mga bata sa mga kamangha-manghang aktibidad na intelektwal na ito, maaari mo silang bigyan ng hindi inaasahang anyo. Halimbawa, ang bersyon ng sahig na "Pythagoras" at "I-fold ang pattern" (Nikitin's cubes). Ang hindi pangkaraniwang bersyon ng pamilyar na pamilyar na laro ay lubos na interesado sa mga bata at nagdulot ng isang bagong stream ng imahinasyon at pantasya.

Ang teknolohiya ng pagbuo ng mga laro ni B.P. Nikitin. Ang programa ng aktibidad ng laro ay binubuo ng isang hanay ng mga larong pang-edukasyon. Ang bawat laro ay isang hanay ng mga problema na nalulutas ng bata sa tulong ng mga cube, brick, parisukat o plastik, mga bahagi mula sa isang set ng konstruksiyon - mekanika, atbp. mga istruktura.

Ang paglalaro ng mga aralin ay isa sa mga pangunahing paraan upang ipatupad ang programa ng pag-unlad ng matematika, na iminungkahi ng "Kabataan". Dahil ang pangunahing teknolohiya ng programang "Childhood" ay ang teknolohiya ng laro, kung gayon sa aralin ang pangunahing lugar ay nilalaro ng laro, masasabi nating ang aralin ay ang laro, dahil ang istraktura ng aralin mismo ay maraming mga laro sa pag-unlad, na naiiba. sa pagiging kumplikado at antas ng kadaliang kumilos, nauugnay sa nilalaman. Kapag nagpaplano at nag-oorganisa ng GCD, upang maisaaktibo ang aktibidad ng kaisipan, upang madagdagan ang interes ng mga bata, isinasaalang-alang ko ang paksa ng magkasanib na gawain sa matematika, nakabuo ng iba't ibang mga sitwasyong pang-edukasyon at paglalaro, ang bawat direktang aktibidad na pang-edukasyon ay nakatuon sa isang paksa o balangkas, lahat ang mga bahagi nito ay magkakaugnay, umakma sa isa't isa o sumusunod sa isa mula sa isa at naglalayong sa emosyonal, pagsasalita, intelektwal na pag-unlad ng bata.

Ang mga panauhin ng NOD ay mga fairy-tale na bayani, mga bayani ng kanilang mga paboritong cartoon, na tinulungan ng mga bata na maunawaan sa isang fairy-tale na sitwasyon: binibilang nila ang mga bagay, inihambing ang mga numero, pinangalanang mga geometric na numero, inilatag ang mga landas sa haba, nalutas ang lohika mga problema, atbp., ginamit din ang paraan ng mga sinasadyang pagkakamali, ibig sabihin, ang mga maling sagot mula sa mga panauhin ng aralin, na nakatulong sa pagbuo ng mga proseso ng pag-iisip.

Sa ganitong magkasanib na gawain, ang motivational na batayan para sa karagdagang pag-unlad ng pagkatao ay inilatag, nabuo ang nagbibigay-malay na interes, isang pagnanais na matuto ng bago, at ang intelektwal na aktibidad ay ipinakita.

Sa mga aktibidad na pang-edukasyon sa matematika, patuloy niyang binibigyang pansin ang gawain sa pagsasalita (maraming mga bata ang nagpakita ng mga paglabag sa koordinasyon sa kasarian, numero, paghahalo ng mga form ng kaso, dahil sa mahinang bokabularyo, hindi pag-unlad ng gramatika na istraktura ng pagsasalita kapag bumubuo ng mga problema sa aritmetika, ang mga bata ay gumawa ng gross mga paglabag sa lohika ng pagtatanghal, nabanggit ang stereotype sa pagpili ng balangkas, ang pagbuo ng mga parirala, atbp., Sa proseso ng pag-aaral sinubukan kong pagyamanin ang pagsasalita ng mga bata na may mga termino sa matematika, tinuruan ang mga bata na malinaw na ipahayag ang kanilang mga iniisip , gumawa ng mga konklusyon, ipaliwanag, patunayan, gumamit ng buo at maiikling sagot.

Pinangunahan niya ang mga bata sa pag-unawa na ang isang kumpletong sagot ay kinakailangan kapag kinakailangan na gumawa ng isang konklusyon, hinuha, upang ipaliwanag kung bakit ito o ang resultang iyon ay nakuha.

Iba-iba ang mga tanong at gawain, tiniyak niya ang pagsasama ng mga bagong salita sa aktibong bokabularyo ng mga bata. Kaya tinanong sila na sabihin sa mga tanong kung ano ang kanilang ginawa, kung paano nila natapos ang gawain, para sa ano. Matiyaga kaming nakinig sa mga sagot ng mga preschooler, dahan-dahan nang may pahiwatig. Kung kinakailangan, nagbigay kami ng mga halimbawa ng mga sagot, kung minsan ay magsisimula kami ng isang parirala at tatapusin ito ng bata. Hiniling sa mga bata na ulitin ang tamang sagot (sa halip na mali).

Samakatuwid, kung patuloy mong binibigyang pansin ang pagsasalita, itama ito, ang mga lalaki mismo ay natututong sundin ang kanilang pagsasalita, ito ay nagiging mas mayaman, mas makabuluhan.

Sa panahon ng OOD, isang indibidwal at magkakaibang diskarte ang isinagawa, bilang isa sa pinakamainam na kondisyon para sa pagtukoy ng mga kakayahan ng bawat bata. Ang napapanahong tulong ay ibinigay sa mga bata na nakakaranas ng mga kahirapan sa pag-master ng materyal sa matematika, at isang indibidwal na diskarte ang ibinigay sa mga bata na may advanced na pag-unlad.

Hinikayat din ang pakikipag-ugnayan ng mga bata sa mga kapantay. Espesyal niyang pinaupo ang mga bata sa paraang ang isang mataas na antas na bata at isang mababang antas na bata ay nasa iisang mesa. Ang ganitong pakikipag-ugnayan ng mga bata sa isa't isa ay nag-ambag sa pagbuo ng nagbibigay-malay na interes, pagtagumpayan ang takot sa pagkabigo (sa bahagi ng isang mahinang bata), ang paglitaw ng pangangailangan na humingi ng tulong, ang pagnanais na tulungan ang isang kaibigan, kontrolin ang kanilang mga aksyon. at ang mga aksyon ng ibang mga bata. Dito, pinalaki ang mahahalagang katangian gaya ng paggalang sa isa't isa at empatiya.

Bilang resulta ng pag-master ng mga praktikal na aksyon, natututo ang mga bata ng mga katangian at ugnayan ng mga bagay, numero, pagpapatakbo ng aritmetika, dami at katangian ng mga ito, mga relasyon sa espasyo-oras, iba't ibang mga geometric na hugis.

Maraming oras ang inilaan sa pag-aayos ng mga laro sa kanilang libreng oras. Ang lahat ng mga laro ay may kondisyong hinati ayon sa mga tagal ng panahon ng regimen ng araw sa kindergarten. Halimbawa, ang mga sitwasyon ng "paghihintay" sa pagitan ng mga sandali ng rehimen, mga pag-pause pagkatapos ng mga laro ng mahusay na pisikal na aktibidad ay maaaring gamitin upang maglaro ng mga larong "Smart minuto." Ang ganitong mga laro ay gaganapin kasama ang lahat ng mga bata na may anumang antas ng pagsasalita at intelektwal na pag-unlad. Ang mga ito ay maaaring mga word-logical na laro at pagsasanay tulad ng:

1. Pagkilala sa mga bagay ayon sa ibinigay na mga katangian.
2. Paghahambing ng dalawa o higit pang aytem.
3. Suriin ang tatlong lohikal na nauugnay na mga konsepto, i-highlight ang isa na naiiba sa iba sa ilang paraan. Ipaliwanag ang linya ng pangangatwiran.
4. Mga lohikal na gawain.
5. Ang pinakakumpleto at magkakaugnay na paliwanag kung ano ang kalabuan, hindi kapani-paniwala ng sitwasyon.
6. Ayon sa iginuhit o ayon sa nilalamang nakasaad sa tula. Mga tanong na "matalino":

• Pwede bang may 3 legs ang table?
• May langit ba sa ilalim ng iyong mga paa?
• Ikaw at ako, oo ikaw at ako - ilan tayo sa kabuuan?
• Bakit puti ang niyebe?
• Bakit umuuhaw ang mga palaka?
• Maaari bang umulan nang walang kulog?
• Maaari mong abutin ang iyong kanang tainga gamit ang iyong kaliwang kamay?
• Mukha bang malungkot ang payaso?
• Ano ang tawag ng lola sa anak ng kanyang anak na babae?
• Maaari ba akong magsuot ng panty sa taglamig?

Mga wakas ng lohika:

• Kung ang mesa ay mas mataas kaysa sa upuan, pagkatapos ay ang upuan ... (sa ibaba ng mesa)
• Kung ang dalawa ay higit sa isa, kung gayon ang isa ... (mas mababa sa dalawa)
• Kung umalis si Sasha sa bahay bago si Seryozha, pagkatapos ay si Seryozha ... (umalis pagkatapos ni Sasha)
• Kung ang ilog ay mas malalim kaysa sa batis, kung gayon ang batis ... (mas maliit kaysa sa ilog)
• Kung ang isang kapatid na babae ay mas matanda kaysa sa isang kapatid na lalaki, kung gayon ang isang kapatid na lalaki ... (mas bata sa isang kapatid na babae)
• Kung ang kanang kamay ay nasa kanan, pagkatapos ay ang kaliwa ... (kaliwa). Mga bugtong, pagbibilang ng mga tula, salawikain at kasabihan, gawain-tula, tula-biro Ang ganitong mga laro at pagsasanay sa laro ay nagbibigay ng pagkakataon sa guro na gumugol ng oras sa mga bata nang mas masigla at kawili-wili. Halos lahat ng laro ay naglalayong lutasin ang maraming problema. Maaari kang bumalik sa kanila nang maraming beses, na tinutulungan ang mga bata na matuto ng bagong materyal at pagsamahin ang kanilang naipasa o nilalaro lamang.

Sa oras ng umaga at gabi, inaayos namin ang parehong mga laro na naglalayong indibidwal na trabaho kasama ang mga bata na may mababang mga tagapagpahiwatig ng pag-unlad at, sa kabaligtaran, mga laro para sa mga batang matalino, pati na rin ang pangkalahatang plot-role, pagsasadula ng mga bersikulo na may nilalamang matematika. Sa programang Pambata, ang mga pangunahing tagapagpahiwatig ng intelektwal na pag-unlad ng isang bata ay mga tagapagpahiwatig ng pag-unlad ng mga proseso ng pag-iisip gaya ng paghahambing, paglalahat, pagpapangkat, at pag-uuri. Ang mga bata na nahihirapan sa pagpili ng mga bagay ayon sa ilang mga katangian, sa kanilang pagpapangkat, ay kadalasang nahuhuli sa pag-unlad ng pandama (lalo na sa mas bata at nasa gitnang edad). Samakatuwid, ang mga laro para sa pag-unlad ng pandama ay may malaking lugar sa pakikipagtulungan sa mga batang ito at. karaniwang nagbibigay ng magandang resulta. Mga natitirang dayuhang siyentipiko sa larangan ng preschool pedagogy: F. Frebel, M. Montessori, O. Decroli, pati na rin ang mga sikat na kinatawan ng domestic preschool pedagogy at psychology: E.I. Tikheeva, A.V. Zaporozhets, A.P. Usova, N.P. Tamang naniniwala si Sakulina na ang kakayahan ng mga bata na makita ang isang bagay, ang kalidad nito, na naglalayong tiyakin ang buong pag-unlad ng pandama, ay isa sa mga mahalagang aspeto ng edukasyon sa preschool.

Bilang karagdagan sa mga tradisyunal na laro na naglalayong bumuo ng pandama, ang mga laro na may Gienesh Blocks ay napaka-epektibo. Halimbawa, tulad ng:

• Gumawa ng pattern. Layunin: upang bumuo ng pang-unawa ng anyo
• Mga lobo. Layunin: upang maakit ang atensyon ng mga bata sa kulay ng bagay, upang turuan na pumili ng mga bagay na may parehong kulay
• Tandaan ang pattern. Layunin: upang bumuo ng pagmamasid, atensyon, memorya
• Hanapin ang iyong bahay. Layunin: upang bumuo ng kakayahang makilala ang mga kulay, mga hugis ng mga geometric na hugis, upang bumuo ng isang ideya ng simbolikong imahe ng mga bagay; magturo sa pag-aayos at pag-uuri ng mga geometric na hugis ayon sa kulay at hugis.
• Komplimentaryong tiket. Layunin: upang bumuo ng kakayahan ng mga bata na makilala sa pagitan ng mga geometric na hugis, abstracting ang mga ito sa kulay at laki.
• Langgam. Layunin: upang bumuo ng kakayahan ng mga bata na makilala sa pagitan ng kulay at laki ng mga bagay; upang bumuo ng isang ideya ng simbolikong imahe ng mga bagay.
• Carousel. Layunin: upang bumuo ng imahinasyon ng mga bata, lohikal na pag-iisip; ehersisyo sa kakayahang makilala, pangalanan, ayusin ang mga bloke ayon sa kulay, sukat, hugis.
• Mga lobo na maraming kulay.

Layunin: upang bumuo ng lohikal na pag-iisip; matutong basahin ang pagtatalaga ng code ng mga lohikal na bloke.

Ang karagdagang pagkakasunud-sunod ng mga laro ay tinutukoy ng komplikasyon: ang pagbuo ng mga kasanayan upang ihambing at pangkalahatan, pag-aralan, ilarawan ang mga bloke gamit ang mga simbolo, pag-uuri ayon sa 1-2 na mga palatandaan, pag-encode ng mga geometric na numero sa pamamagitan ng negation, atbp. Ang mga ito at ang mga karagdagang komplikasyon ay nagsasalin ng mga laro sa kategorya ng mga laro para sa mga batang may likas na matalino. Ang mga "nahuhuli" na mga bata mismo ay maaaring lumipat sa parehong kategorya, salamat sa matulungin at karampatang saloobin ng guro sa tagumpay ng mga bata at kanilang mga problema. Mahalagang gawin ang kinakailangang paglipat ng mga bata sa susunod na hakbang sa oras. Upang hindi ma-overexpose ang mga bata sa isang tiyak na yugto, ang gawain ay dapat na mahirap, ngunit magagawa. Para makipagtulungan sa mga batang may likas na matalino, gumagamit kami ng mga laro at ehersisyo A.Z. Sina Zak at Gogoleva. Ang parehong mahusay para sa parehong mga kategorya sa itaas ng mga bata ay ang Nikitin's Cubes.

Nais kong iguhit ang iyong pansin sa katotohanan na, tulad ng alam mo, ang pagbuo ng verbal-logical na pag-iisip ay kasabay lamang sa edad ng preschool, ngunit ang mga laro na may Gienesch Blocks at Kuizener's Sticks ay napaka-epektibong nakakatulong sa pagbuo ng ganitong uri ng pag-iisip. , dahil sa proseso ng mga laro at pagsasanay na ito, ang mga bata ay maaaring malayang mangatuwiran, patunayan ang legalidad ng mga aksyon bilang resulta ng kanilang sariling paghahanap, pagmamanipula sa mga bagay. Kaya, sinusubukan na isaalang-alang ang mga interes ng bawat bata sa grupo, nagsusumikap na lumikha ng isang sitwasyon ng tagumpay para sa lahat, na isinasaalang-alang ang kanyang mga nagawa sa sandali ng pag-unlad.

Mga kinakailangan para sa pagbuo ng kapaligiran sa pangkat:

• Ang pagkakaroon ng mga laro na may iba't ibang nilalaman - upang bigyan ang mga bata ng karapatang pumili.
• Ang pagkakaroon ng mga laro na naglalayong isulong ang pag-unlad (para sa mga batang may likas na matalino).
• Pagsunod sa prinsipyo ng pagiging bago - ang kapaligiran ay dapat na nababago, nababago - ang mga bata ay mahilig sa mga bagong bagay.
• Pagsunod sa prinsipyo ng sorpresa at hindi pangkaraniwan. Ang lahat ng mga kinakailangan sa itaas ay tinitiyak ang epektibong pakikipag-ugnayan ng bata sa kapaligirang ito at hindi sumasalungat sa mga kinakailangan para sa pagbuo ng kapaligiran ng programang Childhood - ang kapaligiran sa pagbuo ng paksa ay dapat na:
• tinitiyak ang buo at napapanahong pag-unlad ng bata;
• paghikayat sa mga bata na maging aktibo;
• nag-aambag sa pag-unlad ng kalayaan at pagkamalikhain;
• tinitiyak ang pag-unlad ng subjective na posisyon ng bata. Nakaayos alinsunod sa mga teknolohiya ng paglalaro, nagtatrabaho sa matematikal na pag-unlad ng mga bata ay nakakatugon sa mga interes ng mga bata mismo, nag-aambag sa pag-unlad ng kanilang interes sa intelektwal na aktibidad, nakakatugon sa kasalukuyang mga kinakailangan para sa pag-aayos ng proseso ng edukasyon para sa mga preschooler at pinasisigla ang mga guro sa karagdagang pagkamalikhain sa magkasanib na aktibidad kasama ang mga bata.

Mga Gamit na Aklat:

1. Beloshistaya A.V. Edad ng preschool: ang pagbuo at pag-unlad ng mga tampok na matematika // Edukasyon sa preschool. - 2/2000.
2. Beloshistaya A.V. Mga klase sa matematika: pagbuo ng lohikal na pag-iisip // Edukasyon sa preschool - 9/2004.
3. Gutkovich, I. Ya. Programa para sa pagbuo ng malikhaing imahinasyon (RTV) at pagtuturo ng dialectical na paraan ng pag-iisip sa tulong ng mga elemento ng teorya ng paglutas ng mga problema sa pag-imbento (TRIZ) para sa mga batang preschool / I.Ya. Gutkovich, I.M. Kostrakova, T.A. Sidorchuk. - Ulyanovsk, 1994, - 65 p.
4. Karelina S.N. "Iba't ibang uri ng mga aktibidad sa pagbuo ng mga laro Voskobovich VV"
5. Kolesnikova E.V. Pag-unlad ng pag-iisip sa matematika sa mga bata 5-7 taong gulang. - Publishing house "AKALIS", 1996.
6. Logic at matematika para sa mga preschooler. E. A. Nosova, R. L. Nepomnyashchaya
7. Matematika sa mga sitwasyon ng problema para sa mga bata. A.A. Smolentseva.
8. Mikhailova Z.A. "Mga gawaing nakakaaliw sa laro para sa mga preschooler"
9. B.P. Nikitin "Mga hakbang ng pagkamalikhain o mga larong pang-edukasyon"
10. T.N. Shpareva, I.P. Konovalov "Mga larong intelektwal para sa mga bata 3-7 taong gulang"
11. Sidorchuk, T.A. Sa paggamit ng mga elemento ng TRIZ sa pagtatrabaho sa mga batang preschool / T.A. Sidorchuk. - Ulyanovsk, 1991 .-- 52p.

Institusyong pang-edukasyon ng estado ng rehiyon ng Samara, sekondaryang paaralan 5 ng lungsod ng Syzran, yunit ng istruktura na nagpapatupad ng mga programa sa edukasyon sa preschool na "Kindergarten"
Linggo ng pamamaraan ng taglamig
Paksa: "Mga makabagong teknolohiya sa pagbuo ng elementarya na mga konsepto sa matematika sa gitnang edad ng preschool"
Compiled by: educator GBOU SOSH # 5 SP DOU # 29 Gorshunova Galina Mikhailovna
Syzran, 2013
Ang pagpapakilala ng pamantayang edukasyon ng estado ay nagbubukas ng pagkakataon na mahusay at malikhaing gumamit ng iba't ibang mga programang pang-edukasyon. Sa aming kindergarten ginagamit nila ang programang "Iglochka" ni L. G. Peterson E.Ye. Kochemasov.
Maraming mga taon ng karanasan sa trabaho ay nagpapakita na para sa epektibong pagtuturo ng mga bata mahalaga na mabuo ang kanilang nagbibigay-malay na interes, pagnanais at
ang ugali ng pag-iisip, ang pagnanais na matuto ng bago. Mahalagang turuan silang makipag-usap sa mga kapantay at matatanda, na makibahagi sa magkasanib na paglalaro at mga aktibidad na kapaki-pakinabang sa lipunan, atbp. Samakatuwid, ang mga pangunahing gawain ng pag-unlad ng matematika ng mga preschooler sa programang "Play." ay:
Mga gawain:
1) Pagbubuo ng pagganyak para sa pag-aaral, na nakatuon sa kasiyahan ng mga interes ng nagbibigay-malay, ang kagalakan ng pagkamalikhain.
2) Pagtaas ng atensyon at memorya.
3) Pagbubuo ng mga pamamaraan ng mga aksyong pangkaisipan (pagsusuri, synthesis, paghahambing, pangkalahatan, pag-uuri, pagkakatulad).
4) Pag-unlad ng variable na pag-iisip, imahinasyon, pagkamalikhain.
5) Pag-unlad ng pagsasalita, ang kakayahang magtaltalan ng kanilang mga pahayag, bumuo ng pinakasimpleng mga hinuha.
6) Pagbuo ng kakayahang may layunin na makabisado ang mga pagsisikap na kusang-loob, magtatag ng mga tamang relasyon sa mga kapantay at matatanda, tingnan ang iyong sarili sa mga mata ng iba.
7) Pagbubuo ng mga pangkalahatang kasanayan at kakayahan sa pang-edukasyon (ang kakayahang mag-isip at magplano ng kanilang mga aksyon, ipatupad ang isang desisyon alinsunod sa ibinigay na mga patakaran, suriin ang resulta ng kanilang mga aksyon, atbp.).
Nilulutas ko ang mga problemang ito sa proseso ng pag-familiarize sa mga bata sa iba't ibang larangan ng matematikal na katotohanan: sa dami at pagbibilang, pagsukat at paghahambing ng mga dami, spatial at temporal na oryentasyon. Hindi ko ibinibigay ang bagong gusali sa mga bata sa tapos na anyo, ito ay naiintindihan
ang mga ito sa pamamagitan ng independiyenteng pagsusuri, paghahambing, pagkilala sa mga mahahalagang katangian. Kaya, ang matematika ay pumapasok sa buhay ng mga bata bilang isang "pagtuklas" ng mga likas na koneksyon at relasyon ng nakapaligid na mundo. Inaakay ko ang mga bata sa mga "tuklas" na ito, pag-aayos at pagdidirekta sa kanilang mga aksyon sa paghahanap. Kaya, halimbawa, iminumungkahi ko ang mga bata na gumulong ng dalawang bagay sa gate. Bilang resulta ng kanilang sariling layunin na mga aksyon, itinatag nila na ang bola ay lumiligid dahil ito ay "bilog", walang mga sulok, at ang mga sulok ay pumipigil sa kubo na gumulong.
Ang nangungunang aktibidad sa mga preschooler ay ang aktibidad sa paglalaro. Samakatuwid, ang mga klase ay mahalagang sistema ng mga didactic na laro, kung saan ang mga bata ay nag-e-explore ng mga sitwasyon ng problema, nakikilala ang mga mahahalagang palatandaan at relasyon, nakikipagkumpitensya, at gumagawa ng "mga pagtuklas". Sa kurso ng mga larong ito, ang pakikipag-ugnayan na nakatuon sa personalidad ng isang may sapat na gulang sa isang bata at mga bata sa isa't isa, ang kanilang komunikasyon sa mga pares, sa mga grupo ay isinasagawa. Hindi napapansin ng mga bata na sila ay natututo - gumagalaw sila sa silid, nagtatrabaho sa mga laruan, mga larawan, mga bola, mga brick ng LEGO ... Ang buong sistema ng pag-aayos ng mga aktibidad ay dapat na makita ng bata bilang isang natural na pagpapatuloy ng kanyang aktibidad sa paglalaro.
Ang saturation ng materyal na pang-edukasyon na may mga gawain sa laro at tinutukoy ang pamagat ng manu-manong - "Iglochka".
Bigyang-pansin ko ang pag-unlad ng variable na pag-iisip at malikhaing kakayahan ng bata. Ang mga bata ay hindi lamang naggalugad ng iba't ibang mga bagay sa matematika, ngunit may mga larawan ng mga numero, numero, geometric na hugis. Simula sa pinakaunang mga aralin, sistematikong inaalok ang mga ito ng mga gawain na nagbibigay-daan para sa iba't ibang mga solusyon. Sa edad ng preschool
ang mga emosyon ay marahil ang pinakamahalagang papel sa pag-unlad ng pagkatao. Samakatuwid, ang isang kinakailangang kondisyon para sa pag-aayos ng isang larangan ng edukasyon kasama ang mga bata ay isang kapaligiran ng mabuting kalooban, ang paglikha ng isang sitwasyon ng tagumpay para sa bawat bata. Ito ay mahalaga hindi lamang para sa pag-unlad ng pag-iisip ng mga bata, kundi pati na rin para sa pangangalaga at suporta ng kanilang kalusugan.
Dahil ang lahat ng mga bata ay may kanya-kanyang, katangian lamang na mga katangian at antas ng pag-unlad, kinakailangan na ang bawat bata ay sumulong sa kanyang sariling bilis. Ang mekanismo para sa paglutas ng problema ng multilevel na edukasyon ay ang diskarte na nabuo sa didactics batay sa mga ideya ng L.S. Vygotsky tungkol sa "zone ng proximal development" ng bata.
Ito ay kilala na sa anumang edad, ang bawat bata ay may isang hanay ng mga gawain na maaari niyang makayanan sa kanyang sarili. Halimbawa, naghuhugas siya ng kanyang sariling mga kamay, nag-aalis ng mga laruan. Sa labas ng bilog na ito - mga bagay na magagamit lamang sa kanya sa pakikilahok ng isang may sapat na gulang o hindi magagamit sa lahat. L.S. Ipinakita ni Vygotsky na habang lumalaki ang bata, ang hanay ng mga aktibidad na sinimulan niyang gawin nang nakapag-iisa ay tumataas dahil sa mga aktibidad na dati niyang ginawa kasama ng mga matatanda. Sa madaling salita, bukas ay gagawin ng sanggol ang kanyang sarili kung ano ang ginawa niya ngayon sa guro, kasama ang kanyang ina, kasama ang kanyang lola ...
Samakatuwid, nakikipagtulungan ako sa mga bata sa kursong ito sa isang mataas na antas ng kahirapan (iyon ay, sa zone ng kanilang "proximal development", o "maximum"): Inaalok ko sila, kasama ang mga gawain na maaari nilang kumpletuhin sa kanilang sarili, at mga ganoong gawain na nangangailangan sa kanila ng hula, talino, pagmamasid. Ang kanilang solusyon ay bumubuo sa mga bata ng pagnanais at kakayahang malampasan ang mga paghihirap. V
Bilang isang resulta, ang lahat ng mga bata ay nakakabisado ang "minimum" na kinakailangan para sa karagdagang pag-unlad nang walang labis na karga, ngunit ang pag-unlad ng mas may kakayahang mga bata ay hindi nahahadlangan.
Kaya, ang batayan para sa pag-aayos ng trabaho kasama ang mga bata sa programang ito ay ang sumusunod na sistema ng mga prinsipyo ng didactic:
- isang kapaligirang pang-edukasyon ay nilikha na nagsisiguro sa pag-alis ng lahat ng mga kadahilanan na bumubuo ng stress ng proseso ng edukasyon (ang prinsipyo ng sikolohikal na kaginhawahan);
- ang bagong kaalaman ay ipinakilala hindi sa isang handa na anyo, ngunit sa pamamagitan ng independiyenteng "pagtuklas" nito ng mga bata (ang prinsipyo ng aktibidad);
- posibleng i-promote ang bawat bata sa kanyang sariling bilis (minimax na prinsipyo);
- sa pagpapakilala ng bagong kaalaman, ang kaugnayan nito sa mga bagay at phenomena ng nakapaligid na mundo ay ipinahayag (ang prinsipyo ng isang holistic na pagtingin sa mundo);
- ang mga bata ay nagkakaroon ng kakayahang gumawa ng kanilang sariling pagpili at sila ay sistematikong binibigyan ng pagkakataong pumili (ang prinsipyo ng pagkakaiba-iba);
- ang proseso ng pag-aaral ay nakatuon sa pagkuha ng mga bata ng kanilang sariling karanasan sa malikhaing aktibidad (ang prinsipyo ng pagkamalikhain);
- tiniyak ang magkakasunod na ugnayan sa pagitan ng lahat ng antas ng edukasyon (ang prinsipyo ng pagpapatuloy).
Ang mga prinsipyong nakabalangkas sa itaas ay nagsasama ng mga makabagong pananaw na siyentipiko sa mga pundasyon ng organisasyon
edukasyon sa pag-unlad at magbigay ng solusyon sa mga problema ng intelektwal at personal na pag-unlad ng mga bata.
Ang programa ng Iglochka ay may pamamaraang ibinibigay sa mga tulong:
1) L.G. Peterson, E.E. Kochemasov. "Mapaglaro". Praktikal na kurso ng matematika para sa mga preschooler 3 - 4 at 4 - 5 taong gulang (mga patnubay). -M., Juventus 2010.
2) L.G. Peterson, E.E. Kochemasov. Mga notebook na "Iglochka", oras 1-2. Karagdagang materyal sa praktikal na kursong "Iglochka" .- M. Juventa 2010.
Ang praktikal na kursong "Play" ay naglalaman ng mga patnubay para sa mga tagapagturo at mga magulang sa pag-aayos ng mga aralin sa mga bata. Ang kanilang dami at nilalaman ay maaaring iakma alinsunod sa mga partikular na kondisyon sa pagtatrabaho, ang antas ng pagsasanay ng mga bata, at ang mga kakaibang katangian ng kanilang pag-unlad.
Dapat bigyang-diin na ang pagbuo ng mga konsepto sa matematika ay hindi limitado sa isang lugar ng edukasyon, ngunit kasama sa
ang konteksto ng lahat ng iba pang aktibidad: mga laro, pagguhit, applique, konstruksiyon, atbp.
Kapag nakikilala ang mga numero, ginagamit ko ang mga tula ni Marshak na "Mga Figure". Upang pagsamahin ang pasulong at paatras na pagbibilang, ginagamit ko ang mga fairy tale ni V. Kataev na "Flower-seven-flower", "Snow White and the Seven Dwarfs", iba't ibang mga laro halimbawa. : "Maglakad sa kagubatan". (Ang mga bata sa tulong ng mga tatsulok ay naglalarawan (berde at puti, isang puno at isang birch) ay nagbibilang, naghahambing, nagtatatag ng pagkakapantay-pantay. Lumilikha ako ng mga paghihirap sa isang sitwasyon sa paglalaro: isang madaldal na magpie ay nanirahan sa kagubatan, hindi siya naniniwala na mayroong pantay. bilang ng mga puno at birch.Naglalatag ang mga bata ng mga parisukat (magpies) sa ibabaw ng mga puno at birch.
Kapag nag-iisip ng mga kulay at lilim, ginagamit ko ang mga larong "Gumuhit ng isang kwento" (palawakin ang larawan sa tulong ng mga may kulay na bilog), "Decorate a Christmas tree" (ihambing ang mga puno at laruan), "Compote", (Gumagamit ako ng dalawang lata, ang isa ay maaaring maglaman ng isang light red compote, at ang isa ay madilim na pula). Dalhin ang mga bata
sa pagtuklas sa sarili, ipinapanukala kong lutuin ang compote sa ating sarili.
Upang pagsamahin ang konsepto ng "mahaba", "maikli" lumikha ako ng isang motivational na sitwasyon, ang larong "Shop". Sa tindahan, ang mga ribbon ay nagulo, kailangan mong ilatag ang mga ito sa haba mula sa pinakamahabang hanggang sa pinakamaikling.
Upang maging pamilyar sa mga spatial na konsepto (sa-itaas-ibaba, sa itaas-ibaba, kaliwa-kanan, sa itaas-ibaba, mas malawak-mas makitid, mas malawak-mas makitid, sa loob-labas)): Nagsasagawa ako ng mga sumusunod na laro: "Regalo sa liyebre " (Kunin sa kanang kamay ang isang malaking karot, at bigyan ang isang maliit na karot sa kaliwa, ibigay ito sa kuneho), "Tale" Turnip "(pagsasama-sama ng konsepto ng" sa harap "," sa likod "," Blankets "(Kumuha ng kumot para sa isang kuneho at isang oso, ipakilala ang konsepto ng malawak na makitid)," Squirrel " (ang mga bata ay pumipili ng mga kabute, berry, sa hudyat na "gabi" ay bumangon sa hoop (sa loob).
Upang mabuo ang konsepto ng ritmo, ginagamit ko ang mga season (sequence), ang mga larong "Artists" (maglatag ng mga parisukat na alternating sa kulay), "Sa ibang ritmo" (ilipat sa musika sa isang tiyak na ritmo).
Upang ipakilala sa mga bata ang konsepto ng "Mag-asawa" ginagamit ko ang larong "Pumunta tayo sa skating rink" (ilista ng mga bata kung ano ang isusuot at dadalhin nang magkapares), napagpasyahan ng mga bata na may mga bagay na ginagamit lamang nang magkasama.
Ipinakilala ko rin sa mga bata ang mga geometric na hugis: parisukat, bilog, hugis-itlog, parihaba, parisukat, tatsulok;
geometric na katawan: kubo, silindro, kono, prisma, pyramid.
Upang gawin ito, ginagamit ko ang sitwasyon ng laro na "Shop" (hanapin ang mga bagay ng mga geometric na hugis), "Rectangle at square", "Hindi pangkaraniwang kindergarten" (kilala sa kono), "Maghanap ng pasaporte" (piliin ang mga geometric na katawan para sa card) .
Para sa indibidwal na trabaho, maginhawang gumamit ng mga sitwasyon ng pagbibihis, paglalakad, paghahanda para sa hapunan. Halimbawa, maaari mong tanungin ang isang bata kung gaano karaming mga butones ang nasa kanyang kamiseta, alin sa dalawang scarves ang mas mahaba (mas malawak),
na higit pa sa plato - mansanas o peras, kung saan ang kanang guwantes, at kung saan ang kaliwa, atbp.
Sa aking trabaho, gumagamit ako ng mga minutong pisikal na edukasyon: "Magpahinga sa kagubatan" (nakahiga ang mga bata sa karpet na tumitingin sa iba't ibang mga bug), "Mga ligaw at alagang hayop" (naglalarawan ng iba't ibang mga hayop na may paggalaw at boses, "Bisikleta" (nakahiga sa kanilang likod gayahin ang mga galaw ng pagbibisikleta), at iba pa na may kaugnayan sa mga gawain.
Pinapayagan ka nitong ilipat ang aktibidad ng mga bata (kaisipan, motor, pagsasalita) nang hindi umaalis sa sitwasyon ng pag-aaral. Maipapayo na matuto ng mga nakakatawang tula at pagbibilang ng mga tula para sa pisikal na edukasyon nang maaga. Maaari rin silang magamit habang naglalakad, sa araw sa isang grupo upang mailabas ang tensyon at lumipat sa iba pang mga aktibidad.
Ang mga notebook na "Play" ay karagdagang materyal para sa indibidwal na gawain kasama ang mga bata. Sa mga aktibidad na pang-edukasyon, ang kanilang paggamit ay hindi inilaan - ang mga ito ay inilaan para sa magkasanib na gawain ng mga bata na may mga magulang, o sa indibidwal na trabaho, na isinasagawa sa isang linggo.
Ang mga notebook ay maliwanag, na may mga kagiliw-giliw na larawan, samakatuwid, sa sandaling makuha nila ang mga kamay ng sanggol, nanganganib silang maipinta at matingnan mula simula hanggang matapos.
Ang trabaho sa kuwaderno ay dapat magsimula kapag ang sanggol ay hindi masyadong nasasabik at hindi nakikibahagi sa anumang kawili-wiling aktibidad: pagkatapos ng lahat, siya ay inaalok na maglaro, at ang laro ay boluntaryo!
Una, kailangan mong isaalang-alang ang isang larawan kasama niya, hilingin sa kanya na pangalanan ang mga bagay at phenomena na kilala sa kanya, sabihin ang tungkol sa mga hindi alam. Sa anumang kaso ay hindi mo dapat madaliin o pigilan ang sanggol - ang bawat bata ay dapat gumana sa kanyang sariling bilis.
Hindi mo agad maipaliwanag sa bata kung ano at paano niya dapat gawin. Dapat niyang subukan ito mismo! Sa kanyang hindi pakikialam, isang may sapat na gulang, kumbaga, ay nagsabi sa isang bata: “Ayos ka! Kaya mo iyan! "
Kailangan nating maging matiyaga at makinig sa kahit na ang pinaka, sa unang sulyap, walang katotohanan na mga panukala ng sanggol: mayroon siyang sariling lohika, kailangan mong pakinggan ang lahat ng kanyang mga iniisip hanggang sa wakas.
Hindi mo dapat igiit na gawin ng bata ang lahat ng mga gawain sa sheet nang sabay-sabay. Kung ang sanggol ay nawalan ng interes, ito ay kinakailangan upang matakpan. Ngunit ito ay mas mahusay na upang tapusin ang gawain na nasimulan na, motivating ito sa paraang makabuluhan para sa bata. Halimbawa: "Magagalit ang sabong kung wala siyang isang pakpak na pininturahan, dahil pagtatawanan siya ng mga ito," atbp.
Patnubay sa pamamaraan para sa pagbuo ng mga representasyong matematikal
Ang mga notebook na "Iglochka", bahagi 1-2 ay isang karagdagang tulong sa kursong "Iglochka" para sa mga batang 3-4 at 4-5 taong gulang.
Nagbibigay sila ng materyal na nagpapahintulot sa iyo na pagsamahin at palawakin ang kaalaman sa programang "Play" sa indibidwal na gawain ng mga bata na may mga magulang o tagapagturo.
Pang-edukasyon - methodical manuals "Play" para sa pagbuo ng matematikal na representasyon ng mga bata 3-4 at 4-5, ayon sa pagkakabanggit, ay ang paunang link sa tuluy-tuloy na kurso ng matematika "School 2000 ...". Naglalaman ng isang maikling paglalarawan ng konsepto, programa at pagsasagawa ng mga klase sa mga bata alinsunod sa mga bagong kinakailangan para sa organisasyon ng lugar na pang-edukasyon na "Cognition" ayon sa didactic system ng pamamaraan ng aktibidad na "School 2000 ...".

Paraan para sa pagbuo ng elementarya na representasyon sa matematika sa mga bata sa kindergarten

Ang proseso ng pagbuo ng mga konsepto ng elementarya sa matematika ay isinasagawa sa ilalim ng gabay ng isang guro bilang isang resulta ng sistematikong gawain sa silid-aralan at sa labas ng mga ito, na naglalayong makilala ang mga bata na may dami, spatial at temporal na relasyon gamit ang iba't ibang paraan. Ang didactic na paraan ay isang uri ng mga kasangkapan at kasangkapan ng guro para sa aktibidad ng pag-iisip ng mga bata.

Sa kasalukuyan, sa pagsasanay ng mga institusyong preschool, ang mga sumusunod na paraan ng pagbuo ng elementarya na representasyon sa matematika ay laganap:

Mga hanay ng visual na didactic na materyal para sa mga klase;

Kagamitan para sa mga independiyenteng laro at aktibidad para sa mga bata;

Ang mga metodolohikal na tulong para sa isang guro sa kindergarten, kung saan ang kakanyahan ng trabaho sa pagbuo ng mga elementarya na konsepto ng matematika sa mga bata sa bawat pangkat ng edad ay inihayag at ang tinatayang mga tala sa panayam ay ibinigay;

Isang pangkat ng mga didactic na laro at pagsasanay para sa pagbuo ng quantitative, spatial at temporal na representasyon ng mga preschooler;

Mga librong pang-edukasyon at nagbibigay-malay upang ihanda ang mga bata para sa mastering ng matematika sa paaralan sa isang kapaligiran ng pamilya.

Kapag bumubuo ng mga representasyong elementarya sa matematika, ang mga pantulong sa pagtuturo ay gumaganap ng iba't ibang mga function:

Ipatupad ang prinsipyo ng visibility;

Iangkop ang abstract mathematical concepts sa isang form na naa-access ng mga bata;

Tulungan ang mga preschooler na makabisado ang mga pamamaraan ng pagkilos na kinakailangan para sa paglitaw ng mga elementarya na konsepto ng matematika;

Nag-aambag sila sa akumulasyon sa mga bata ng karanasan ng pandama na pang-unawa ng mga ari-arian, relasyon, koneksyon at dependencies, ang patuloy na pagpapalawak at pagpapayaman nito, tumulong upang isagawa ang isang unti-unting paglipat mula sa materyal hanggang sa materyal, mula sa kongkreto at abstract;

Binibigyan nila ang guro ng pagkakataon na ayusin ang pang-edukasyon at nagbibigay-malay na aktibidad ng mga preschooler at pamahalaan ang gawaing ito, bumuo ng kanilang pagnanais na makakuha ng bagong kaalaman, master counting, pagsukat, ang pinakasimpleng paraan ng pagkalkula, atbp.;

Palakihin ang dami ng independiyenteng aktibidad na nagbibigay-malay ng mga bata sa silid-aralan sa matematika at sa labas ng mga ito;

Palawakin ang mga kakayahan ng guro sa paglutas ng mga problemang pang-edukasyon, pang-edukasyon at pag-unlad;

Rationalize at paigtingin ang proseso ng pagkatuto.

Kaya, ang mga pantulong sa pagtuturo ay nagsasagawa ng mahahalagang tungkulin: sa mga aktibidad ng guro at mga bata sa pagbuo ng kanilang mga elementarya na konsepto sa matematika. Ang mga ito ay patuloy na nagbabago, ang mga bago ay itinayo na malapit na nauugnay sa pagpapabuti ng teorya at kasanayan ng pre-mathematical na pagsasanay ng mga bata sa mga institusyong preschool.

Ang pangunahing tool sa pagtuturo ay isang set ng visual didactic na materyal para sa mga klase. Kabilang dito ang mga sumusunod: At - mga bagay sa kapaligiran, kinuha sa uri: Iba't ibang gamit sa bahay, laruan, pinggan, butones, cone, acorn, pebbles, shell, atbp.;

Mga larawan ng mga bagay: flat, outline, kulay, mayroon at walang suporta, iginuhit sa mga card;

Mga tool sa graphic at eskematiko: mga lohikal na bloke, hugis, card, talahanayan, modelo.

Sa pagbuo ng mga konseptong pang-elementarya sa matematika sa silid-aralan, ang mga tunay na bagay at ang kanilang mga imahe ay pinakalaganap na ginagamit. Sa edad ng mga bata, ang mga regular na pagbabago ay nangyayari sa paggamit ng mga indibidwal na grupo ng mga didactic na paraan: kasama ang mga visual na paraan, isang hindi direktang sistema ng mga didactic na materyales ang ginagamit. Pinabulaanan ng modernong pananaliksik ang paggigiit na ang mga pangkalahatang konsepto ng matematika ay hindi naa-access sa mga bata. Samakatuwid, sa trabaho kasama ang mga matatandang preschooler, ang mga visual aid na gayahin ang mga konsepto ng matematika ay lalong ginagamit.

Ang ibig sabihin ng didactic ay dapat magbago hindi lamang isinasaalang-alang ang mga katangian ng edad, ngunit depende sa ratio ng kongkreto at abstract sa iba't ibang yugto ng asimilasyon ng materyal ng programa ng mga bata. Halimbawa, sa isang tiyak na yugto, ang mga tunay na bagay ay maaaring mapalitan ng mga numerong numero, at sila naman, sa pamamagitan ng mga numero, atbp.

Ang bawat pangkat ng edad ay may sariling hanay ng mga visual. Ito ay isang kumplikadong didactic tool na nagbibigay ng pagbuo ng elementarya na mga konsepto ng matematika sa konteksto ng may layunin na pag-aaral sa silid-aralan. Salamat dito, posible na malutas ang halos lahat ng mga problema sa programa. Ang visual na materyal na didactic ay idinisenyo para sa isang tiyak na nilalaman, mga pamamaraan, mga pangharap na anyo ng organisasyon ng edukasyon, tumutugma sa mga katangian ng edad ng mga bata, nakakatugon sa iba't ibang mga kinakailangan: pang-agham, pedagogical, aesthetic, sanitary at kalinisan, pang-ekonomiya, atbp. Ginagamit ito sa silid-aralan upang ipaliwanag ang bago, upang pagsamahin ito. , para sa pag-uulit ng naipasa at kapag sinusuri ang kaalaman ng mga bata, iyon ay, sa lahat ng mga yugto ng pag-aaral.

Karaniwan, dalawang uri ng visual na materyal ang ginagamit: malaki, (pagpapakita) para sa pagpapakita at paggawa ng mga bata at maliit (handout), na ginagamit ng bata habang nakaupo sa mesa at gumaganap nang sabay-sabay sa lahat ng gawain ng guro. Ang demonstrasyon at mga handout ay naiiba sa layunin: ang una ay nagsisilbi upang ipaliwanag at ipakita ang mga paraan ng mga aksyon ng guro, ang huli ay ginagawang posible upang ayusin ang independiyenteng aktibidad ng mga bata, sa proseso kung saan ang mga kinakailangang kasanayan at kakayahan ay binuo. Ang mga function na ito ay basic, ngunit hindi lamang ang mga ito at mahigpit na naayos.

Kasama sa mga materyales sa demo ang:

Typesetting canvases na may dalawa o higit pang mga strip para sa paglalagay ng iba't ibang mga planar na imahe sa mga ito: prutas, gulay, bulaklak, hayop, atbp.;

Mga geometric na hugis, card na may mga numero at palatandaan +, -, =,>,<;

Flannelgraph na may isang set ng mga planar na imahe na nakadikit sa flannel na may tumpok palabas, upang mas mahigpit ang pagkakadikit nito sa flannel-covered surface ng flannelgraph board;

Isang easel para sa pagguhit, kung saan ang dalawa o tatlong naaalis na istante ay nakakabit para sa pagpapakita ng malalaking visual aid;

Magnetic board na may isang hanay ng mga geometric na hugis, numero, palatandaan, mga imahe ng flat object;

Mga istante na may dalawa at tatlong hakbang para sa pagpapakita ng mga visual aid;

Mga hanay ng mga bagay (10 piraso bawat isa) ng pareho at magkakaibang kulay, laki, volumetric at planar (sa mga stand);

Mga kard at mesa;

Mga Modelo ("numerical ladder", kalendaryo, atbp.);

Mga bloke ng lohika;

Mga panel at larawan para sa pagbuo at paglutas ng mga problema sa aritmetika;

Kagamitan para sa didactic games;

Mga device (ordinaryo, orasa, pan scale, floor at table abacus, pahalang at patayo, abacus, atbp.).

Ang ilang mga uri ng mga materyal sa pagpapakita ay kasama sa mga nakatigil na kagamitan para sa mga aktibidad na pang-edukasyon: magnetic at ordinaryong mga board, flannelegraph, abacus, mga orasan sa dingding, atbp.

Kasama sa mga handout ang:

Maliit na bagay, volumetric at flat, pareho at iba sa kulay, laki, hugis, materyal, atbp.;

Mga card na binubuo ng isa, dalawa, tatlo o higit pang mga guhit; mga kard na may mga bagay na inilalarawan sa kanila, mga geometric na numero, mga numero at palatandaan, mga kard na may mga pugad, mga kard K na may mga natahi na pindutan, mga lotto card, atbp.;

Mga hanay ng mga geometric na hugis, flat at volumetric, ng pareho at magkakaibang kulay, laki;

Mga talahanayan at modelo;

Nagbibilang ng mga stick, atbp.

Ang paghahati ng visual na didactic na materyal sa demonstration at handout ay sa halip arbitrary. Ang parehong mga tool ay maaaring gamitin para sa parehong display at ehersisyo.

Ang laki ng mga benepisyo ay dapat isaalang-alang: ang handout ay dapat na ang mga bata na nakaupo sa tabi nila ay maaaring maginhawang ilagay ito sa mesa at hindi makagambala sa bawat isa sa panahon ng trabaho. Dahil ang demonstration material ay nilayon na ipakita sa lahat ng bata, sa lahat ng aspeto ito ay mas malaki kaysa sa handout material. Ang mga umiiral na rekomendasyon tungkol sa laki ng mga visual na didactic na materyales sa pagbuo ng elementarya na representasyon ng matematika ng mga bata ay empirical at nakabatay sa isang eksperimentong batayan. Sa bagay na ito, ang ilang standardisasyon ay lubhang kailangan at maaaring makamit bilang resulta ng espesyal na siyentipikong pananaliksik. Sa ngayon ay walang pagkakapareho sa indikasyon ng mga sukat sa metodolohikal na panitikan at sa mga ginawa ng industriya

kits, dapat mong halos itatag ang pinakakatanggap-tanggap na bersyon ng Yves sa bawat partikular na kaso, tumuon sa pinakamahusay na karanasan sa pedagogical.

Ang materyal ng handout ay kinakailangan sa maraming dami bawat bata, materyal sa pagpapakita - isa sa bawat pangkat ng mga bata. Sa isang kindergarten na may apat na pangkat, ang materyal sa pagpapakita ay pinipili tulad ng sumusunod: 1-2 set ng bawat pangalan, at ang handout material - 25 set ng bawat pangalan para sa buong bata

hardin upang ganap na matustusan ang isang grupo.

Ang parehong mga materyales ay dapat na artistikong idinisenyo: ang pagiging kaakit-akit ay napakahalaga sa pagtuturo sa mga bata - mas interesante para sa mga bata na mag-aral gamit ang magagandang manual. Gayunpaman, ang pangangailangang ito ay hindi dapat maging isang wakas sa sarili nito, dahil ang labis na pagiging kaakit-akit at pagiging bago ng mga laruan at tulong ay maaaring makagambala sa bata mula sa pangunahing bagay - ang kaalaman sa dami, spatial at temporal na relasyon.

Ang visual na didactic na materyal ay nagsisilbi upang ipatupad ang programa para sa pagbuo ng elementarya na mga konsepto sa matematika

sa proseso ng espesyal na organisadong pagsasanay sa silid-aralan. Para sa layuning ito, gamitin ang:

Mga manwal para sa pagtuturo sa mga bata na magbilang;

Mga Tulong para sa Mga Pagsasanay sa Pagkilala sa Sukat ng mga Bagay;

Mga manwal para sa mga pagsasanay ng mga bata sa pagkilala sa hugis ng mga bagay at mga geometric na hugis;

Mga tulong para sa mga bata na mag-ehersisyo sa spatial na oryentasyon;

Mga manwal para sa ehersisyo ng mga bata sa oryentasyon sa oras. Ang mga hanay ng mga benepisyong ito ay tumutugma sa mga pangunahing seksyon

mga programa at isama ang parehong demonstrasyon at mga handout. Ginagawa ng mga tagapagturo ang didactic na paraan na kinakailangan para sa pagsasagawa ng mga klase sa kanilang sarili, na kinasasangkutan ng mga magulang, pinuno, senior preschooler, o kunin sila na handa mula sa kapaligiran. Sa kasalukuyan, ang industriya ay nagsimulang gumawa ng mga indibidwal na pantulong sa pagtuturo at buong kit, na nilayon para sa pagtuturo ng matematika sa kindergarten. Ito ay makabuluhang binabawasan ang dami ng paghahanda sa trabaho sa pagsangkap sa proseso ng pedagogical, nagpapalaya sa oras ng guro para sa trabaho, kabilang ang disenyo ng mga bagong didactic na tool at ang malikhaing paggamit ng mga umiiral na.

Ang mga tool na didactic na hindi kasama sa mga kagamitan para sa pag-aayos ng mga aktibidad na pang-edukasyon ay naka-imbak sa metodolohikal na opisina ng kindergarten, sa metodolohikal na sulok ng silid ng grupo, sila ay inilalagay sa mga kahon na may mga transparent na takip o sa mga siksik na takip na inilalarawan nila ang mga bagay na sa kanila na may isang aplikasyon. Ang natural na materyal, maliliit na laruan para sa pagbibilang ay matatagpuan din sa mga kahon na may mga panloob na partisyon. Pinapadali ng storage na ito ang paghahanap ng tamang materyal, nakakatipid ng oras at espasyo.

Maaaring kabilang sa mga kagamitan para sa mga independiyenteng laro at aktibidad ang:

Mga espesyal na tool sa didactic para sa indibidwal na trabaho kasama ang mga bata, para sa paunang kakilala sa mga bagong laruan at materyales;

Iba't ibang didactic na laro: board-printed at may mga bagay; pang-edukasyon, na binuo ni A. A. Stolyar; pagbuo, binuo ng BP Nikitin; dama, chess;

Nakakaaliw na materyal sa matematika: mga puzzle, geometric mosaic at constructor, labyrinths, mga problema sa biro, mga problema sa pagbabagong-anyo, atbp. na may attachment, kung kinakailangan, ng mga sample (halimbawa, ang larong "Tangram" ay nangangailangan ng mga sample, dismembered at undivided, contour) , visual mga tagubilin, atbp.;

Paghiwalayin ang mga tool sa didactic: 3. Dienesh blocks (logical blocks), X. Kuzener's sticks, pagkalkula ng materyal (iba sa ginagamit sa silid-aralan), mga cube na may mga numero at palatandaan, mga computer ng mga bata at marami pang iba; 128

Mga aklat na may pang-edukasyon at nagbibigay-malay na nilalaman para sa pagbabasa sa mga bata at pagtingin sa mga guhit.

Ang lahat ng mga tool na ito ay pinakamahusay na inilagay nang direkta sa zone ng independiyenteng mga aktibidad sa pag-iisip at paglalaro; dapat silang pana-panahong na-update, na isinasaalang-alang ang mga interes at hilig ng mga bata. Ang mga pondong ito ay pangunahing ginagamit sa mga oras ng laro, ngunit maaari ding gamitin sa silid-aralan. Ito ay kinakailangan upang magbigay ng libreng pag-access sa kanila at ang kanilang malawakang paggamit.

Ang pagkilos na may iba't ibang didactic na paraan sa labas ng silid-aralan, ang bata ay hindi lamang pinagsama ang kaalaman na nakuha sa silid-aralan, ngunit sa ilang mga kaso, ang pag-asimilasyon ng karagdagang nilalaman, ay maaaring mauna sa mga kinakailangan ng programa, unti-unting maghanda para sa asimilasyon nito. Ang independiyenteng aktibidad sa ilalim ng gabay ng isang guro, na nagaganap nang paisa-isa, sa isang grupo, ay ginagawang posible upang matiyak ang pinakamainam na bilis ng pag-unlad para sa bawat bata, na isinasaalang-alang ang kanyang mga interes, hilig, kakayahan, katangian.

Marami sa mga pantulong sa pagtuturo na ginagamit sa labas ng silid-aralan ay lubhang mabisa. Ang isang halimbawa ay ang "mga may kulay na numero" - ang didactic na materyal ng guro mula sa Belgium H. Kuesener, na naging laganap sa mga kindergarten sa ibang bansa at sa ating bansa. Maaari itong gamitin mula sa day nursery hanggang sa mataas na paaralang sekondarya. Ang Colored Numbers ay isang set ng sticks sa anyo ng rectangular parallelepipeds at cubes. Ang lahat ng mga stick ay pininturahan sa iba't ibang kulay. Ang panimulang punto ay isang puting kubo - isang regular na hexagon na may sukat na 1X1X1 cm, ibig sabihin, 1 cm3. Isa ang puting stick, dalawa ang pink, tatlo ang asul, apat ang pula, atbp. Kung mas mahaba ang stick, mas malaki ang halaga ng numerong ipinapahayag nito. Kaya, ang isang numero ay na-modelo ayon sa kulay at laki. Mayroon ding isang planar na bersyon ng mga kulay na numero sa anyo ng isang hanay ng mga guhitan ng iba't ibang kulay. Ang paglalagay ng maraming kulay na mga alpombra mula sa mga stick, paggawa ng mga tren mula sa mga karwahe, pagbuo ng isang hagdan at pagsasagawa ng iba pang mga aksyon, ang bata ay nakikilala ang komposisyon ng isang bilang ng mga isa, dalawang numero, na may pagkakasunud-sunod ng mga natural na numero, nagsasagawa ng mga operasyon sa aritmetika, atbp. ., iyon ay, naghahanda para sa asimilasyon ng iba't ibang mga konsepto sa matematika. Ginagawang posible ng mga stick na bumuo ng isang modelo ng pinag-aralan na konsepto ng matematika. / Blocks 3. Dienes (logical blocks), Hungarian psychologist at mathematician (ang didactic na materyal na ito ay inilarawan sa kabanata, § 2) ay ang parehong unibersal at napaka-epektibong didactic tool.

Ang isa sa mga paraan ng pagbuo ng mga konsepto ng elementarya sa matematika sa mga batang preschool ay nakakaaliw na mga laro, pagsasanay, gawain, tanong. Ang nakakaaliw na materyal sa matematika na ito ay lubhang magkakaibang sa nilalaman, anyo, impluwensya sa pag-unlad at pang-edukasyon.

Sa pagtatapos ng huling - simula ng ating siglo, pinaniniwalaan na sa pamamagitan ng paggamit ng nakakaaliw na materyal sa matematika, posible na mabuo sa mga bata ang kakayahang magbilang, malutas ang mga problema sa aritmetika, bumuo ng kanilang pagnanais na mag-aral, upang mapagtagumpayan ang mga paghihirap. . Inirerekomenda na gamitin ito kapag nagtatrabaho sa mga bata hanggang sa edad ng paaralan.

Sa mga sumunod na taon, napansin ang pagbaba ng atensyon sa nakakaaliw na materyal sa matematika, at muling tumaas ang interes dito sa nakalipas na 10-15 taon kaugnay ng paghahanap ng mga bagong pantulong sa pagtuturo na higit na makakatulong sa pagkilala at pagpapatupad ng potensyal na cognitive. kakayahan ng bawat bata.

Ang nakakaaliw na materyal sa matematika, dahil sa likas na libangan nito, nakatago sa loob nito ang isang seryosong gawaing nagbibigay-malay, mapang-akit, bubuo ng mga bata. Walang iisa, karaniwang tinatanggap na pag-uuri nito. Kadalasan, pinangalanan ang anumang gawain o pangkat ng magkakatulad na gawain, na sumasalamin sa nilalaman, o layunin sa laro, o paraan ng pagkilos, o mga bagay na ginamit. Minsan ang pamagat ay naglalaman ng isang na-collapse na paglalarawan ng isang gawain o laro. Mula sa nakakaaliw na materyal sa matematika, ang pinakasimpleng mga uri nito ay maaaring magamit sa pagtatrabaho sa mga preschooler:

Geometric constructors: "Tangram", "Pythagoras", "Columbus egg", "Magic circle", atbp., kung saan kinakailangan na lumikha ng isang plot na imahe mula sa isang hanay ng mga flat geometric na hugis batay sa isang silhouette, contour pattern o sa pamamagitan ng disenyo;

- Rubik's "Snake", "Magic Balls", "Pyramid", "Fold a Pattern", "Unicub" at iba pang puzzle toys na binubuo ng three-dimensional na geometric na katawan na umiikot o natitiklop sa isang tiyak na paraan;

Mga pagsasanay sa lohika na nangangailangan ng pangangatwiran batay sa mga lohikal na pamamaraan at panuntunan;

Mga gawain para sa paghahanap ng isang palatandaan (mga palatandaan) ng pagkakaiba o pagkakatulad ng mga figure (halimbawa: "Maghanap ng dalawang magkaparehong figure", "Paano naiiba ang mga bagay na ito sa isa't isa?", "Anong figure ang kalabisan dito?");

Mga gawain para sa paghahanap ng nawawalang figure, kung saan, pag-aaral ng bagay o geometric na imahe, ang bata ay dapat magtatag ng isang pattern sa hanay ng mga tampok, ang kanilang kahalili at, sa batayan na ito, gawin ang pagpili ng kinakailangang figure, pagkumpleto ng isang hilera kasama nito o pagpuno sa nawawalang lugar;

Ang mga labirint ay mga pagsasanay na ginagawa sa isang visual na batayan at nangangailangan ng kumbinasyon ng visual at mental na pagsusuri, katumpakan ng mga aksyon upang mahanap ang pinakamaikling at tamang landas mula sa simula hanggang sa dulong punto (halimbawa: "Paano makakalabas ang isang mouse sa isang mink?", "Tulungan ang mga mangingisda na tanggalin ang mga baras ng pangingisda" , "Hulaan Kung Sino ang Nawalan ng Mitten");

Nakakaaliw na mga pagsasanay para sa pagkilala sa mga bahagi bilang isang buo, kung saan ang mga bata ay kinakailangang itatag kung gaano karami at kung anong mga numero ang nakapaloob sa isang guhit;

Nakakaaliw na mga pagsasanay upang maibalik ang isang buo mula sa mga bahagi (upang mag-ipon ng isang plorera mula sa mga fragment, isang bola mula sa mga bahagi na may kulay, atbp.);

Mga gawain-mapanlikha geometric na kalikasan na may mga stick mula sa pinakasimpleng mga upang magparami ayon sa isang pattern at sa pagguhit ng mga larawan ng bagay, sa pagbabagong-anyo (baguhin ang figure sa pamamagitan ng paglilipat ng tinukoy na bilang ng mga stick);

Mga bugtong na naglalaman ng mga elemento ng matematika sa anyo ng isang terminong nagsasaad ng dami, spatial o temporal na relasyon;

Mga tula, pagbibilang ng mga tula, mga twister ng dila at mga kasabihan na may mga elemento ng matematika;

Mga gawain sa anyong patula;

Mga gawaing biro, atbp.

Hindi nito nauubos ang lahat ng nakakaaliw na materyal sa matematika na maaaring magamit sa pagtatrabaho sa mga bata. Nakalista ang ilan sa mga uri nito.

Ang kawili-wiling materyal sa matematika ay katulad ng istraktura sa paglalaro ng mga bata: didactic, plot-role, construction-constructive, dramatization. Tulad ng isang didactic na laro, ito ay pangunahing naglalayong bumuo ng mga kakayahan sa pag-iisip, mga katangian ng pag-iisip, mga paraan ng aktibidad na nagbibigay-malay. Ang nilalamang nagbibigay-malay nito, na organikong pinagsama sa isang nakakaaliw na anyo, ay nagiging isang epektibong paraan ng edukasyon sa pag-iisip, hindi sinasadyang pag-aaral, na pinakaangkop sa mga katangian ng edad ng isang preschooler. Maraming mga gawain-biro, palaisipan, nakakaaliw na pagsasanay at mga tanong, na nawala ang kanilang pagiging may-akda, ay ipinapasa mula sa henerasyon hanggang sa henerasyon, tulad ng mga katutubong didactic na laro. Ang pagkakaroon ng mga patakaran na nag-aayos ng pagkakasunud-sunod ng mga aksyon, ang likas na katangian ng kakayahang makita, ang posibilidad ng kumpetisyon, sa maraming mga kaso ang isang binibigkas na resulta ay gumagawa ng nakakaaliw na materyal na katulad ng didaktikong laro. Kasabay nito, naglalaman din ito ng mga elemento ng iba pang mga uri ng laro: mga tungkulin, balangkas, nilalaman na sumasalamin sa anumang kababalaghan sa buhay, mga aksyon na may mga bagay, paglutas ng isang nakabubuo na problema, mga paboritong larawan ng mga engkanto, kwento, cartoon, pagsasadula - lahat ng ito ay nagpapatotoo sa ang multifaceted na koneksyon ng nakakaaliw na materyal sa laro. ... Siya, tulad nito, ay sumisipsip ng marami sa mga elemento, tampok at katangian nito: emosyonalidad, pagkamalikhain, independyente at baguhan na karakter.

Ang nakakaaliw na materyal ay may sariling pedagogical na halaga, na nagpapahintulot sa iyo na pag-iba-ibahin ang mga paraan ng didactic sa pakikipagtulungan sa mga preschooler upang mabuo ang kanilang pinakasimpleng mga konsepto sa matematika. Pinapalawak nito ang posibilidad ng paglikha at paglutas ng mga sitwasyon ng problema, nagbubukas ng mga epektibong paraan upang mapahusay ang aktibidad ng pag-iisip, at pinapadali ang organisasyon ng komunikasyon sa pagitan ng mga bata at matatanda.

Ipinapakita ng pananaliksik ang pagkakaroon ng ilang partikular na problema sa matematika mula 4-5 taong gulang. Ang pagiging isang uri ng mental gymnastics, pinipigilan nila ang paglitaw ng intelektwal na pagkasindak, mula sa isang maagang edad ay bumubuo sila ng pagtitiyaga at layunin sa mga bata. Sa ngayon, may malawak na pananabik ng mga bata para sa mga larong intelektwal at laruan. Ang pagnanais na ito ay dapat gamitin nang mas malawak sa trabaho sa mga preschooler.

Tandaan natin ang mga pangunahing kinakailangan sa pedagogical para sa pag-aaliw sa materyal na matematika bilang isang didactic na tool.

1. Ang materyal ay dapat na iba-iba. Ang pangangailangang ito ay sumusunod mula sa pangunahing tungkulin nito, na ang pagbuo at pagpapabuti ng dami, spatial at temporal na representasyon sa mga bata. Ang mga kawili-wiling gawain ay dapat na iba-iba sa mga tuntunin ng mga solusyon. Kapag natagpuan ang isang solusyon, ang mga katulad na problema ay malulutas nang walang labis na kahirapan, ang problema mismo mula sa hindi pamantayan ay nagiging regular, ang impluwensya sa pag-unlad nito ay nabawasan nang husto. Ang mga anyo ng pag-aayos ng trabaho sa materyal na ito ay dapat ding sari-sari: indibidwal at grupo, sa libreng independiyenteng aktibidad at sa silid-aralan, sa kindergarten at sa bahay, atbp.

2. Ang nakakaaliw na materyal ay hindi dapat gamitin paminsan-minsan, hindi sinasadya, ngunit sa isang tiyak na sistema, na nagpapahiwatig ng unti-unting komplikasyon ng mga gawain, laro, pagsasanay.

3. Kapag nag-oorganisa ng mga aktibidad ng mga bata na may nakaaaliw na materyal at ginagabayan ito, kinakailangang pagsamahin ang mga pamamaraan ng direktang pagtuturo sa paglikha ng mga kondisyon para sa mga independiyenteng paghahanap para sa mga solusyon.

4. Ang kawili-wiling materyal ay dapat tumutugma sa iba't ibang antas ng pangkalahatan at matematikal na pag-unlad ng bata. Naisasakatuparan ang pangangailangang ito sa pamamagitan ng iba't ibang takdang-aralin, pamamaraang pamamaraan at anyo ng organisasyon.

5. Ang paggamit ng nakaaaliw na materyal sa matematika ay dapat na isama sa iba pang didaktikong paraan para sa pagbuo ng elementarya na mga konsepto ng matematika sa mga bata.

Ang nakakaaliw na materyal sa matematika ay isang paraan ng kumplikadong impluwensya sa pag-unlad ng mga bata, sa tulong nito ay isinasagawa ang pag-unlad ng kaisipan at boluntaryo, ang mga problema sa pag-aaral ay nilikha, ang bata ay tumatagal ng isang aktibong posisyon sa proseso ng pag-aaral mismo. Ang spatial na imahinasyon, lohikal na pag-iisip, purposefulness at purposefulness, ang kakayahang independiyenteng maghanap at makahanap ng mga paraan ng pagkilos upang malutas ang mga praktikal at nagbibigay-malay na mga problema - lahat ng ito, pinagsama-sama, ay kinakailangan para sa matagumpay na mastering ng matematika at iba pang mga akademikong paksa sa paaralan.

Kasama sa mga tool ng didactic ang mga manwal para sa isang guro sa kindergarten, na nagpapakita ng sistema ng trabaho sa pagbuo ng mga elementarya na konsepto ng matematika. Ang kanilang pangunahing layunin ay tulungan ang tagapagturo na isabuhay ang pre-mathematical na paghahanda ng mga bata para sa paaralan.

Ang mataas na hinihingi ay inilalagay sa mga manwal para sa guro sa kindergarten bilang isang didactic tool. Kailangan nilang:

a) bumuo sa isang matatag na pang-agham at teoretikal na pundasyon, sumasalamin sa pangunahing modernong pang-agham na mga konsepto ng pag-unlad at pagbuo ng mga elementarya na konsepto ng matematika sa mga preschooler, na iniharap ng mga guro, psychologist, mathematician;

b) tumutugma sa modernong sistema ng didactic ng pre-mathematical na pagsasanay: mga layunin, layunin, nilalaman, pamamaraan, paraan at anyo ng pag-aayos ng trabaho sa kindergarten;

c) isaalang-alang ang advanced na karanasan sa pedagogical, isama ang pinakamahusay na mga nagawa ng mass practice;

d) maging komportable sa trabaho, simple, praktikal, tiyak.

Ang praktikal na oryentasyon ng mga manwal na nagsisilbing handbook ng guro ay makikita sa kanilang istraktura at nilalaman.

Ang prinsipyo ng edad ay madalas na nangunguna sa pagtatanghal ng materyal. Ang nilalaman ng manwal ay maaaring mga patnubay para sa pag-oorganisa at pagsasagawa ng gawain sa pagbuo ng elementarya na mga konsepto ng matematika sa mga preschooler sa kabuuan o sa mga indibidwal na seksyon, paksa, tanong; balangkas ng mga aral ng mga laro.

Ang buod ay isang maikling paglalarawan na naglalaman ng layunin (nilalaman ng programa: mga gawaing pang-edukasyon at pang-edukasyon), isang listahan ng mga visual aid at kagamitan, saklaw ng kurso (mga pangunahing bahagi, yugto) ng isang aralin o laro. Karaniwan, ang mga manwal ay nagbibigay ng isang sistema ng mga abstract, na patuloy na inilalantad ang mga pangunahing pamamaraan at pamamaraan ng pagtuturo, sa tulong ng kung aling mga gawain mula sa iba't ibang mga seksyon ng programa para sa pagbuo ng mga elementarya na konsepto ng matematika ay malulutas: nagtatrabaho sa demonstrasyon at mga handout, pagpapakita, pagpapaliwanag, pagpapakita ng mga halimbawa at pamamaraan ng pagkilos ng guro, mga tanong sa mga bata at paglalahat, mga independiyenteng aktibidad ng mga bata, mga indibidwal at kolektibong gawain at iba pang anyo at uri ng trabaho. Ang nilalaman ng mga abstract ay binubuo ng iba't ibang mga pagsasanay at didactic na laro na maaaring gamitin sa mga klase sa matematika sa kindergarten at sa labas ng mga ito upang bumuo ng quantitative, spatial at temporal na representasyon sa mga bata.

Gamit ang mga tala, tinukoy ng guro, nililinaw ang mga gawain (ang mga gawaing pang-edukasyon ay karaniwang ipinahiwatig sa mga tala sa pinaka-pangkalahatang anyo), maaaring baguhin ang visual na materyal, sa kanyang sariling paghuhusga matukoy ang bilang ng mga pagsasanay at ang kanilang mga bahagi sa aralin o sa ang laro, makaakit ng mga karagdagang pamamaraan ng pag-activate ng aktibidad na nagbibigay-malay, isapersonal ang mga tanong , mga takdang-aralin ayon sa antas ng kahirapan para sa isang partikular na bata.

Ang pagkakaroon ng mga abstract ay hindi nangangahulugang direktang pagsunod sa natapos na materyal, nag-iiwan sila ng pagkakataon para sa pagkamalikhain sa paggamit ng iba't ibang mga pamamaraan at pamamaraan, mga tool sa didactic, mga anyo ng organisasyon ng trabaho, atbp. Ang guro ay maaaring pagsamahin, piliin ang pinakamahusay na mga pagpipilian mula sa ilan, lumikha ng bago sa pamamagitan ng pagkakatulad sa umiiral na.

Ang mga abstract ng mga aralin sa matematika at mga laro ay isang didactic na tool na matagumpay na natagpuan ng pamamaraan, na nagdaragdag, na may tamang saloobin patungo dito at paggamit nito, ang pagiging epektibo ng aktibidad ng pedagogical ng guro.

Sa mga nakalipas na taon, ito ay naging mas malawak na ginagamit tulad ng isang didactic tool bilang pang-edukasyon at nagbibigay-malay na mga libro upang ihanda ang mga bata para sa mastering matematika sa paaralan. Ang ilan sa kanila ay naka-address sa pamilya, ang iba sa pamilya at sa kindergarten. Bilang mga pantulong sa pagtuturo para sa mga nasa hustong gulang, ang mga ito ay sabay-sabay na inilaan para sa mga bata bilang isang libro para sa pagbabasa at pagtingin at pagkislap.

Ang didactic tool na ito ay may mga sumusunod na katangian:

Ang isang medyo malaking halaga ng nilalamang nagbibigay-malay, na sa pangkalahatan ay nakakatugon sa mga kinakailangan sa program para sa pagbuo ng dami, spatial at temporal na mga representasyon sa mga bata, ngunit maaaring hindi nag-tutugma sa kanila;

Kumbinasyon ng nilalamang nagbibigay-malay na may artistikong anyo: mga bayani (mga tauhan ng engkanto, matatanda, bata), balangkas (paglalakbay, buhay pamilya, iba't ibang mga kaganapan, ang mga kalahok kung saan ang mga pangunahing tauhan, atbp.);

Ang libangan, pagiging makulay, na nakamit sa pamamagitan ng isang hanay ng mga paraan: masining na teksto, maraming mga guhit, iba't ibang pagsasanay, kusang ", isang apela sa mga bata, katatawanan, maliwanag na disenyo, atbp.; ang lahat ng ito ay naglalayong gawing mas kaakit-akit, makabuluhan, kawili-wili ang nilalamang nagbibigay-malay para sa bata;

Ang mga libro ay idinisenyo para sa pinakamababang metodolohikal at matematikal na paghahanda ng isang may sapat na gulang, naglalaman ng tiyak, malinaw na mga rekomendasyon para sa kanya alinman sa paunang salita o sa kasunod na salita, at kung minsan ay kahanay ng teksto para sa pagbabasa sa mga bata;

Ang pangunahing materyal ay nahahati sa mga kabanata (mga bahagi, mga aralin, atbp.), Na binabasa ng isang may sapat na gulang, at ang bata ay tumitingin sa mga ilustrasyon at nagsasagawa ng mga pagsasanay. Inirerekomenda na magtrabaho kasama ang bata nang maraming beses sa isang linggo para sa 20-25 minuto, na sa pangkalahatan ay tumutugma sa bilang at tagal ng mga klase sa matematika sa kindergarten;

Ang mga librong pang-edukasyon at pang-edukasyon ay kinakailangan lalo na sa mga kaso kung saan ang mga bata ay direktang pumapasok sa paaralan mula sa pamilya. Kung ang isang bata ay pumapasok sa isang kindergarten, maaari silang magamit upang pagsamahin ang kaalaman.

Ang proseso ng pagbuo ng mga elementarya na konsepto ng matematika ay nangangailangan ng kumplikadong paggamit ng iba't ibang mga tool sa didactic at ang kanilang mga sulat sa kanilang nilalaman, mga pamamaraan at pamamaraan, mga anyo ng organisasyon ng trabaho sa pre-mathematical na paghahanda ng mga bata sa kindergarten.

Pagbuo ng elementarya na mga representasyon sa matematika sa mga batang preschool / ed. A.A. Joiner. - M .: Edukasyon, 1988.

"Pagbuo ng mga elementarya na konsepto ng matematika sa pamamagitan ng mga pamamaraan ng teknolohiyang OTSM - TRIZ. Maraming mga siyentipiko at practitioner ang naniniwala na ang mga modernong kinakailangan para sa edukasyon sa preschool ... "

Pagbuo ng elementarya na representasyong matematika

sa pamamagitan ng mga pamamaraan ng teknolohiyang OTSM - TRIZ.

Maraming mga siyentipiko at practitioner ang naniniwala na ang mga modernong kinakailangan para sa preschool

ang edukasyon ay maaaring matupad, sa kondisyon na sa trabaho sa mga bata

Ang mga pamamaraan ng teknolohiyang TRIZ-OTSM ay aktibong ginagamit. Sa pang-edukasyon

mga aktibidad kasama ang mas matatandang mga batang preschool, ginagamit ko ang mga sumusunod na pamamaraan:

morphological analysis, system operator, dichotomy, synectics (direkta

pagkakatulad), sa kabaligtaran.

MORPOLOHIKAL NA PAGSUSURI

Pangunahing layunin: Upang mabuo sa mga bata ang kakayahang magbigay ng malaking bilang ng iba't ibang kategorya ng mga sagot sa loob ng isang partikular na paksa.

Mga kakayahan ng pamamaraan:

Bumubuo ng atensyon, imahinasyon, pagsasalita ng mga bata, pag-iisip sa matematika.

Bumubuo ng mobility at consistency ng pag-iisip.

Nakabubuo ng mga pangunahing ideya tungkol sa mga pangunahing katangian at ugnayan ng mga bagay sa nakapaligid na mundo: hugis, kulay, sukat, dami, bilang, bahagi at kabuuan, espasyo at oras. (FSES DO) Tumutulong sa bata na matutunan ang prinsipyo ng pagkakaiba-iba.

Bumubuo ng mga kakayahan ng mga bata sa larangan ng pang-unawa, interes sa pag-iisip.

Technological chain of educational activities (OD) kasama ang morphological path (MD)

1. Pagtatanghal ng MD ("Magic Path") na may paunang natukoy na mga pahalang na tagapagpahiwatig (mga palatandaan), depende sa layunin ng OOD.

2. Pagtatanghal ng Bayani na "maglalakbay" sa "Magic Path".

(Ang papel ng Bayani ay gagampanan ng mga bata mismo.)

3. Mensahe ng gawaing dapat tapusin ng mga bata. (Halimbawa, tulungan ang paksa na sundin ang Magic Path sa pamamagitan ng pagsagot sa mga tanong ng mga palatandaan).

4. Ang pagsusuri sa morpolohiya ay isinasagawa sa anyo ng isang talakayan (posibleng ayusin ang mga resulta ng talakayan sa tulong ng mga larawan, diagram, mga palatandaan). Ang isa sa mga bata ay nagtatanong sa ngalan ng katangian. Ang iba pang mga bata, na nasa sitwasyong "mga katulong", ay sumasagot sa tanong.

Chain ng mga halimbawang tanong:

1.Object, sino ka?

2. Bagay, anong kulay ka?

3. Bagay, ano ang iyong pangunahing negosyo?

4. Bagay, ano pa ang maaari mong gawin?

5.Bagay, anong mga bahagi ang mayroon ka?

6. Ang bagay kung nasaan ka ("nagtatago")? Bagay, at ano ang mga pangalan ng iyong "kamag-anak", kung saan maaari kang matagpuan?

Italaga ang hugis ko, Sa natural na mundo (isang dahon, isang puno, isang tatsulok ng

- & nbsp– & nbsp–

Tandaan. Mga komplikasyon: ang pagpapakilala ng mga bagong tagapagpahiwatig o isang pagtaas sa kanilang bilang.

Technological chain of educational activities (OD) ayon sa morphological table (MT)

1. Pagtatanghal ng isang morphological table (MT) na may paunang natukoy na pahalang at patayong mga indicator, depende sa layunin ng OOD.

2. Mensahe ng gawaing dapat tapusin ng mga bata.

3. Morpolohiyang pagsusuri sa anyo ng talakayan. (Maghanap ng isang bagay sa pamamagitan ng dalawang tinukoy na katangian).

Tandaan. Ang mga pahalang at patayong tagapagpahiwatig ay ipinahiwatig ng mga larawan (mga diagram, kulay, mga titik, salita). Ang morphological track (talahanayan) ay nananatili nang ilang oras sa grupo at ginagamit ng guro sa indibidwal na gawain kasama ang mga bata at bata sa mga independiyenteng aktibidad. Una, simula sa gitnang pangkat, ang gawain ay isinasagawa sa MD, at pagkatapos ay sa MT (sa ikalawang kalahati ng taon ng akademiko).

Sa mga grupo ng senior at preparatory kindergarten, ang mga aktibidad na pang-edukasyon ay isinasagawa sa MD at MT.

Ano ang maaaring maging isang morphological table (track) sa isang grupo?

Sa aking trabaho ginagamit ko ang:

a) isang talahanayan (track) sa anyo ng isang typesetting canvas;

b) isang morphological track, na inilatag sa sahig na may mga string, kung saan inilalagay ang mga palatandaan ng mga palatandaan.

SYSTEM OPERATOR

Pangunahing layunin: Upang mabuo sa mga bata ang kakayahang mag-isip nang sistematikong may kaugnayan sa anumang bagay.

Mga kakayahan ng pamamaraan:

Bumubuo ng imahinasyon, pagsasalita ng mga bata.

Binubuo ang mga pundasyon ng pag-iisip ng mga sistema sa mga bata.

Bumubuo ng mga representasyong elementarya sa matematika.

Nabubuo sa mga bata ang kakayahang i-highlight ang pangunahing layunin ng bagay.

Bumubuo ng ideya na ang bawat bagay ay binubuo ng mga bahagi, ay may sariling lokasyon.

Tinutulungan ang bata na bumuo ng linya ng pag-unlad ng anumang bagay.

Ang minimum na modelo ng system operator ay siyam na screen. Ipinapakita ng mga screen ang pagkakasunud-sunod ng pakikipagtulungan sa system operator sa mga numero.

Sa aking trabaho sa mga bata, nakikipaglaro ako sa operator ng system, naglalaro dito ("Sound filmstrip", "Magic TV", "Casket").

Halimbawa: Magtrabaho sa CO. (Itinuturing na numero 5. Nakabukas ang mga screen 2-3-4-7).

Q: Mga bata, gusto kong ipakita sa aming mga bisita ang impormasyon tungkol sa numero 5. Ngunit may nagtago nito sa likod ng mga pintuan ng kabaong. Kailangan nating buksan ang dibdib.

- & nbsp– & nbsp–

Algorithm ng trabaho para sa CO:

Q: Bakit naisip ng mga tao ang numero 5?

D: Ipahiwatig ang bilang ng mga item.

Q: Ano ang mga bahagi ng numero 5? (Anong dalawang numero ang maaaring gamitin upang mabuo ang bilang 5? At paano ang bilang 5 ay binubuo ng mga isa?).

D: 1u4, 4u1, 2uZ, Zi2, 1,1,1,1i1.

Q: Nasaan ang number 5? Saan mo nakita ang numero 5 ?, D: Sa bahay, sa elevator, sa orasan, sa telepono, sa remote control, sa transportasyon, sa libro, T: Pangalanan ang mga numero - mga kamag-anak, kung saan ka mahahanap ang numero 5.

D: Mga natural na numero na ginagamit natin kapag nagbibilang.

Q: Anong numero ang numerong 5 hanggang sa ito ay pinagsama ng 1?

D: Numero 4.

Q: At anong number ang magiging number 5 kung ito ay dugtungan ng 1?

D: Numero 6.

Tandaan.

Hindi dapat sabihan ang mga bata ng mga termino (system, supersystem, subsystem).

Siyempre, hindi kinakailangang tingnan ang lahat ng mga screen sa panahon ng organisadong mga aktibidad na pang-edukasyon. Tanging ang mga screen na iyon ang itinuturing na kinakailangan upang makamit ang layunin.

Sa gitnang grupo, inirerekumenda, na lumihis mula sa pagkakasunud-sunod ng pagpuno, upang simulan na isaalang-alang ang mga palatandaan ng subsystem, kaagad pagkatapos ng pangalan ng system at ang pangunahing pag-andar nito, at pagkatapos ay tukuyin kung aling supersystem ito ay kabilang (1-3 Ano ang maaari a system operator sa isang grupo ay? Ginagamit ko ang system operator sa anyo ng isang typesetting canvas: ang mga screen ay puno ng mga larawan, mga guhit, mga diagram.

SYNECTICS

Ang gawaing ito ay batay sa apat na uri ng mga operasyon: empatiya, direktang pagkakatulad, simbolikong pagkakatulad, kamangha-manghang pagkakatulad. Maaaring gumamit ng direktang pagkakatulad sa proseso ng FEMP. Ang isang direktang pagkakatulad ay ang paghahanap para sa mga katulad na bagay sa ibang mga lugar ng kaalaman para sa ilang kadahilanan.

Ang pangunahing layunin: Upang mabuo sa mga bata ang kakayahang magtatag ng mga sulat sa pagitan ng mga bagay (phenomena) ayon sa ibinigay na mga katangian.

Mga kakayahan ng pamamaraan:

Bumubuo ng atensyon, imahinasyon, pagsasalita ng mga bata, nag-uugnay na pag-iisip.

Bumubuo ng mga representasyong elementarya sa matematika.

Binubuo sa mga bata ang kakayahang bumuo ng iba't ibang magkakaugnay na mga hilera.

Bumubuo ng mga interes na nagbibigay-malay at mga aksyong nagbibigay-malay ng bata.

Ang karunungan ng bata sa isang direktang pagkakatulad ay napupunta sa mga laro: "City of Circles (Squares, Triangles, Rectangles, atbp.)", "Magic glasses", "Find an object of the same shape", "Gift bag", "City ng mga may-kulay na numero" at iba pa. Sa kurso ng mga laro, nakikilala ng mga bata ang iba't ibang uri ng mga asosasyon, natututo na may layuning bumuo ng iba't ibang magkakaugnay na serye, makakuha ng mga kasanayan upang lumampas sa karaniwang mga tanikala ng pangangatwiran. Nabubuo ang associative thinking, na lubhang kailangan para sa hinaharap na mag-aaral at para sa isang may sapat na gulang. Ang kasanayan ng bata sa direktang pagkakatulad ay malapit na nauugnay sa pagbuo ng malikhaing imahinasyon.

Kaugnay nito, mahalaga din na turuan ang bata ng dalawang kasanayan na makakatulong sa paglikha ng mga orihinal na larawan:

a) ang kakayahang "isama" ang isang bagay sa mga bagong koneksyon at relasyon (sa pamamagitan ng larong "Iguhit ang pigura");

b) ang kakayahang pumili ng pinaka orihinal mula sa ilang mga larawan (sa pamamagitan ng larong "Ano ang hitsura nito?").

Larong "What's Like What?" (mula sa 3 taong gulang).

Target. Bumuo ng associative na pag-iisip, imahinasyon. Upang mabuo ang kakayahang ihambing ang mga bagay sa matematika sa mga bagay ng natural at gawa ng tao sa mundo.

Kurso ng laro: Ang nagtatanghal ay nagpangalan ng isang mathematical object (numero, figure), at ang mga bata ay pinangalanan ang mga bagay na katulad nito mula sa natural at gawa ng tao na mundo.

Halimbawa, T: Ano ang hitsura ng numero 3?

D: Sa letrang z, sa ahas, sa lunok,….

Q: At kung ibabaling mo ang numero 3 sa isang pahalang na posisyon?

D: Sa mga sungay ng isang tupa.

Q: Ano ang hitsura ng rhombus? D: Sa saranggola, sa cookie.

DICHOTOMY.

Dichotomy - ang paraan ng paghahati sa kalahati, na ginagamit para sa kolektibong pagganap ng mga malikhaing gawain na nangangailangan ng trabaho sa paghahanap, ay kinakatawan sa aktibidad ng pedagogical ng iba't ibang uri ng mga laro na "Oo - Hindi".

Ang kakayahan ng bata na magtanong ng mga matatapang na katanungan (mga tanong sa paghahanap) ay isa sa mga tagapagpahiwatig ng pag-unlad ng kanyang mga malikhaing kakayahan. Upang bigyang kapangyarihan ang bata at masira ang mga stereotype sa pagbubuo ng mga tanong, kinakailangan na ipakita sa bata ang mga sample ng iba pang anyo ng mga tanong, upang ipakita ang mga pagkakaiba at kakayahan sa pagsasaliksik ng mga form na ito. Mahalaga rin na tulungan ang bata na matuto ng isang tiyak na pagkakasunud-sunod (algorithm) ng pagtatanong. Maaari mong turuan ang isang bata ng kasanayang ito sa pamamagitan ng paggamit ng larong "Oo-hindi" sa iyong trabaho kasama ang mga bata.

Ang pangunahing layunin: - Upang mabuo ang kakayahang paliitin ang field ng paghahanap

Ang pagtuturo ng aksyong pag-iisip ay isang dichotomy.

Mga kakayahan ng pamamaraan:

Bumubuo ng atensyon, pag-iisip, memorya, imahinasyon, pagsasalita ng mga bata.

Bumubuo ng mga representasyong elementarya sa matematika.

Sinisira ang mga stereotype sa mga salita ng mga tanong.

Tinutulungan ang bata na matuto ng isang tiyak na pagkakasunod-sunod ng mga tanong (algorithm).

I-activate ang diksyunaryo ng mga bata.

Binubuo ang kakayahan ng mga bata na magtanong sa paghahanap.

Bumubuo ng mga interes na nagbibigay-malay at mga aksyong nagbibigay-malay ng bata Ang kakanyahan ng laro ay simple - dapat malutas ng mga bata ang bugtong sa pamamagitan ng pagtatanong sa guro ayon sa natutunang algorithm. Maaari lamang silang sagutin ng tagapagturo ng mga salitang: "oo", "hindi" o "oo at hindi." Ang sagot ng tagapagturo na "oo at hindi" ay nagpapakita ng pagkakaroon ng mga magkasalungat na katangian ng bagay. Kung ang isang bata ay nagtanong ng isang katanungan kung saan imposibleng magbigay ng isang sagot, pagkatapos ay kinakailangan upang ipakita sa isang paunang itinatag na senyales na ang tanong ay naitanong nang hindi tama.

Di. "Hindi". (Linear, na may mga flat at volumetric na hugis).

Ang guro ay paunang nagtatakda ng mga geometric na hugis sa isang hilera (kubo, bilog, prisma, hugis-itlog, pyramid, pentagon, cylinder, trapezoid, rhombus, triangle, bola, parisukat, kono, parihaba, hexagon).

Hulaan ng guro, at hulaan ng mga bata sa pamamagitan ng pagtatanong gamit ang pamilyar na algorithm:

Ito ba ay isang trapezoid? - Hindi.

Nasa kanan ba ng trapezoid? - Hindi. (Aalisin ang mga hugis: trapezoid, rhombus, triangle, ball, square, cone, rectangle, hexagon),

Ito ba ay isang oval? - Hindi.

Sa kaliwa ba ng oval? - Oo.

Ito ba ay isang bilog? - Hindi.

Nasa kanan ba ito ng bilog? - Oo.

Ito ba ay isang prisma? - Oo, magaling.

Ang pamamaraang "VERSA".

Ang kakanyahan ng "vice versa" na pamamaraan ay sa pagtukoy ng isang tiyak na function o pag-aari ng isang bagay at palitan ang mga ito ng kanilang mga kabaligtaran. Ang pamamaraan na ito sa pagtatrabaho sa mga preschooler ay maaaring gamitin simula sa gitnang grupo ng kindergarten.

Pangunahing layunin: Pag-unlad ng pagiging sensitibo sa mga kontradiksyon.

Mga kakayahan ng pamamaraan:

Bumubuo ng atensyon, imahinasyon, pagsasalita ng mga bata, ang mga pundasyon ng dialectical na pag-iisip.

Bumubuo ng mga representasyong elementarya sa matematika.

Nabubuo sa mga bata ang kakayahang pumili at pangalanan ang mga magkasalungat na pares.

Bumubuo ng mga interes na nagbibigay-malay at mga aksyong nagbibigay-malay ng bata.

Ang reverse method ay ang batayan ng reverse game.

Mga pagpipilian sa laro:

1. Layunin: Upang mabuo ang kakayahan ng mga bata na makahanap ng mga salitang magkasalungat.

Ang pangunahing aksyon: pinangalanan ng nagtatanghal ang isang salita - ang mga manlalaro ay pipili at pangalanan ang isang magkatugmang pares. Para sa mga bata, ang mga gawaing ito ay inihayag bilang mga laro ng bola.

2. Layunin: Upang mabuo ang kakayahang gumuhit ng mga bagay "sa kabaligtaran".

Halimbawa, ipinapakita ng guro ang isang pahina mula sa notebook na "Game mathematics"

at sinabing: "Si Jolly Pencil ay gumuhit ng isang maikling arrow, at ikaw ay gumuhit" sa kabilang banda.

Inihanda ng guro na si Zhuravleva V.A.