طرق التدريس وأشكاله. خصائص المجموعات الفردية للطرق

من المعتاد فهم شكل التعليم كآلية وطريقة لتنظيم العملية التعليمية. في الواقع ، هذا ليس مجرد شكل من أشكال الدرس ، ولكنه أيضًا عملية تنظيم جميع الأنشطة التربوية - فيما يتعلق بترتيب الموضوعات الفردية وأهداف التعلم والوظائف والدورات الفردية.

تصنيف أشكال التعليم

في الأساليب التعليمية ، هناك عدة تصنيفات لأشكال التعليم ، والتي تأخذ في الاعتبار الجوانب المختلفة.

1. عن طريق الحصول على التعليم: بدوام كامل ، بدوام جزئي ، تعليم ذاتي.

الغالبية العظمى من المدارس في روسيا تعمل بدوام كامل. ولكن الآن يختار المزيد والمزيد من طلاب المدارس الثانوية بعد أمسية الصف التاسع ، أو ، كما يطلق عليهم ، المدارس المفتوحة ، والتي تسمح لهم بالحصول على تعليم ثانوي مكتمل ، والجمع بين الدراسة والعمل. يحظى نظام التعليم المفتوح بشعبية كبيرة في الخارج. وفي روسيا ، يتمتع هذا النظام بآفاق كبيرة.

شكل آخر من أشكال التدريب الذي يمكن أن يعزى إلى هذا التصنيف هو الدراسات الخارجية. لم يتم تشجيع التعلم كطالب خارجي في بلدنا ، على الرغم من أنه غير محظور ، ينص قانون "التعليم" على مثل هذا النوع من التعليم. كل ما في الأمر هو أنه من الناحية العملية لم يتم وضع هذا الشكل من التعليم ويتم النظر فيه لكل حالة على حدة.

2. بعدد المؤسسات التعليمية:

• النموذج البسيط هو الأكثر شيوعًا ، ويعمل وفقًا للمخطط: مدرسة واحدة - برنامج واحد.
• يتضمن الشكل المختلط مشاركة العديد من المؤسسات في تعليم طفل واحد. وهذا يشمل المجمعات التعليمية والإنتاجية بين المدارس ، حيث يخضع طلاب المدارس الثانوية للتدريب العملي. مراكز الموارد والمجمعات الجامعية ومراكز البحث ، حيث يخضع الطلاب للتدريب العملي على المعدات باهظة الثمن ، تحل الآن محل تكلفة النقرة المعتادة.
• الخيار الثاني للتعلم المدمج هو التعليم المتخصص لطلاب المدارس الثانوية. أي ، يتم تشكيل الصفوف 10 و 11 وفقًا لمبدأ الدراسة المتعمقة لموضوع واحد أو أكثر.

3. حسب درجة مشاركة المعلم في التدريب:

• يعد التعليم الذاتي من أصعب أشكال التعلم. الهدف من كل التعليم الحديث هو تعليم الطفل التعلم بشكل مستقل.
• الدراسة الذاتية هي اكتساب المعرفة في سياق العمل المستقل ، ولكن بناءً على تعليمات المعلم. أي أن اتجاه التدريب يحدده المعلم. تشمل أنواع العمل المستقل العمل مع كتاب مدرسي ، وأداء عمل مكتوب ، وكتابة الملخصات ، والمقالات ، والعروض التقديمية ، وما إلى ذلك.
• التدريس بمساعدة المعلم. وهذا النوع بدوره ينقسم إلى:
  • أشكال العمل الفردية: التعليم المنزلي ، خطة دالتون ، خطة باتافيا ، خطة كيلر ، نموذج فريق المشروع.
  • نظام جماعي: نظام الدروس الصفية ، نظام المحاضرات-الندوات.

4. حسب عدد المعلمين:

• الخيار المعتاد هو 1 مدرس -1 صف.
• ثنائي - تمت دعوة مدرس آخر لتغطية الموضوع. هذه دروس ثنائية (متكاملة) معروفة.

5. عن طريق تنظيم درس منفصل... هنا ، يتم أخذ أشكال الدرس التي اختارها المعلم في الاعتبار: اللعبة ، والميدان ، والمسابقات ، والندوات ، والنزاعات ، والدورات التدريبية ، والفصول الرئيسية ، إلخ.

إذا كانت أشكال التعليم والتربية في التصنيفين الأول والثاني تمليها السلطات العليا ، ففي 3-5 تصنيفات يكون للمدرس الحرية في اختيار الشكل الأمثل والأكثر فاعلية لتنظيم التدريب في مادته.

ما هي طريقة التدريس. تصنيف الطريقة

طريقة التدريس هي طريقة للتفاعل بين المعلم والطالب ، يتم خلالها نقل المعرفة الجديدة والقدرة والمهارة.

تقليديا ، في الأساليب التعليمية ، عادة ما يتم تصنيف طرق التدريس وتربية الأطفال على النحو التالي:

أنا.طرق تنظيم الدرس وعملية التعلم

1. حسب مصدر المادة: لفظي ، عملي ، وسائط متعددة.
2. حسب طبيعة التدريب: بحث ، بحث ، إرشادي ، إشكالي ، إنجابي ، توضيحي وتوضيحي.
3. حسب منطق العرض وإدراك المعرفة الجديدة: استقرائي واستنباطي.
4. حسب درجة التفاعل بين المعلم والطلاب: سلبي ونشط وتفاعلي.

ثانيًا. طرق المكافحة: الاختبارات الذاتية ، والعمل الشفوي والمكتوب ،

معهد الاقتصاد والعلاقات الاقتصادية الخارجية

العمل في تخصص "علم النفس والتربية"

في موضوع "أشكال وطرق التدريس"

مكتمل:

طالب المجموعة Z - FC

باناماريف ك.

معلم:

سينتشينكو آي ن.

ساراتوف

تقليديا ، في علم أصول التدريس ، يتم تعريف طريقة التدريس على أنها طريقة نشاط ، يؤدي تنفيذها إلى تحقيق هدف محدد. يتم تسهيل الاستخدام المناسب والفعال للطرق كأداة تعليمية من خلال تصنيفها.

وفقًا لمفهوم محتوى التعليم I. Ya و Lerner و M.N. يقترح Skatkin تصنيفًا للطرق التعليمية العامة وفقًا لمستوى تلاميذ المدارس المستقلين الإدراكيين ، حيث يتم تمييز مجموعتين. الأول هو الإنجابي: توضيحي - توضيحي - مناسب - إنجابي ؛ والثاني مثمر: بيان المشكلة ، البحث الجزئي (الكشف عن مجريات الأمور) ، البحث. من السمات الأساسية لطرق التدريس المنتجة (عرض المشكلة ، البحث الجزئي ، البحث) ، في عملية التطبيق التي يتم فيها الاستيعاب الإبداعي للمعرفة والمهارات ، نشاط البحث لدى الطلاب. يتم تنظيم نشاط البحث عن طريق أداء عمل إبداعي مستقل ذي طبيعة إشكالية.

الجوهر طريقة بيان المشكلةيتكون من حقيقة أن المعلم يطرح مشكلة ، ويحلها بنفسه ، ولكن في نفس الوقت يظهر مسار الحل في تناقضه الأصيل ، ولكن في متناول الطلاب ، ويكشف عن قطار الفكر عند التحرك على طريق الحل. يمكن أن يعتمد العرض الإشكالي على مادة من تاريخ العلم أو من خلال الكشف التوضيحي لطريقة حديثة لحل المشكلة. بمساعدتها ، يتلقى الطلاب معيارًا من التفكير العلمي والإدراك ، وهو مثال على ثقافة تطوير الإجراءات المعرفية.

طريقة البحث الجزئي (الكشف عن مجريات الأمور)يقرّب الطلاب تدريجيًا من حل المشكلات بأنفسهم ، ويعلم تنفيذ الخطوات الفردية للحل ، والمراحل الفردية للبحث. في إحدى الحالات ، يتم تعليمهم رؤية المشكلات ، وعرض أسئلة على الصورة والخريطة ونص المقالة التعليمية ؛ في حالة أخرى ، يُطلب منهم بناء الأدلة التي وجدوها بأنفسهم ؛ في الثالث - لاستخلاص النتائج من الحقائق المقدمة ؛ في الرابع - افترض ؛ في الخامس ، لبناء خطة للتحقق منها ، إلخ.

طريقة البحثيعلم التنفيذ المستقل لعملية الإدراك. وهي مصممة ، أولاً ، لضمان التطبيق الإبداعي للمعرفة ؛ ثانياً ، إتقان طرق المعرفة العلمية في عملية البحث عن هذه الأساليب وتطبيقها ثالثًا ، يشكل السمات الموصوفة سابقًا للنشاط الإبداعي ؛ ورابعًا ، إنه شرط لتكوين الاهتمام المعرفي ، الدافع لأنشطة أطفال المدارس.

في ممارسة عمل المعلم ، تعتبر مهام البحث (الإبداعية) مشكلات بحث صغيرة ، يتطلب حلها المرور بجميع أو معظم مراحل عملية البحث.

هذه المراحل هي: 1) ملاحظة ودراسة الحقائق والظواهر. 2) توضيح الظواهر والفرضيات غير المفهومة. 3) بناء خطة بحثية. 4) تنفيذ الخطة وشرح وصلات الأشياء المدروسة والظواهر. 5) اتخاذ القرار. 6) التحقق من القرار ؛ 7) استنتاجات حول التطبيق الممكن والضروري للمعرفة المكتسبة.

يكتسب الطلاب ، الذين يتقنون مراحل المعرفة العلمية تدريجياً في عملية حل المشكلات ، ميزات معينة للنشاط الإبداعي.

وبالتالي ، فإن استخدام أساليب التعلم المشكلة يوفر: 1) استيعاب عميق للمعرفة على مستوى تطبيقها الإبداعي. 2) إتقان أساليب الإدراك والتفكير العلمي. 3) إتقان الخبرة والسمات وإجراءات النشاط الإبداعي.

تُستخدم طرق التدريس جنبًا إلى جنب مع بعض الوسائل التعليمية (الوسائل التعليمية ، أجهزة العرض ، الوسائل التقنية ، إلخ). الأدوات التعليمية مقسمة إلى أدوات للمعلمين والطلاب. الأولى هي وسائل التحقيق الفعال لأهداف التعليم: المعايير التربوية ، المصادر الأساسية والإضافية للمعلومات ، إلخ ؛ الثاني - الوسائل الفردية للطلاب ، مثل الكتب المدرسية ، والدفاتر ، ومصادر المعلومات الإضافية ، إلخ.

يتم تحديد اختيار الوسائل التعليمية من خلال السمات المميزة للمادة الأكاديمية ، ومستوى المعدات المادية للمدرسة مع الوسائل التعليمية ، وأهداف التدريس ، وطرق العمل التربوي ، والعمر والخصائص الفردية للطلاب ، ومستوى المهنية مهارة المعلم.

مفهوم "الوسائل التعليمية" له أيضًا معنى أوسع ويتم تفسيره على أنه مجموعة من المكونات التي تساهم في تحقيق الأهداف التعليمية ، أي مجموعة من الأساليب والنماذج والمحتوى وكذلك الوسائل التعليمية الخاصة. تُفهم تقنيات التعلم أيضًا على أنها وسائل تعليمية خاصة.

يعتمد اختيار طرق ووسائل التدريس على هدف التعليم والمهام التعليمية المحددة ومحتوى التدريب والقدرات الحقيقية للمشاركين في العملية التربوية.

إن امتلاك الأسس التعليمية لدرس تعليمي حديث يمكن المعلم من بناء الأجزاء الثلاثة لنموذج الدرس بشكل منهجي بكفاءة.

الجزء الاول - المنطق التعليمي("Header") - يعكس معلومات حول أهداف الدورة التدريبية ووسائل تحقيق الهدف. يدرك المعلم جيدًا الخوارزمية التالية لتصميم الإثبات التربوي: الهدف التربوي ، نوع الدورة التدريبية ، أهداف المحتوى (التعليمية ، التنموية ، التنشئة) ، طرق التدريس ، أشكال تنظيم النشاط المعرفي للطلاب ، الوسائل التعليمية.

الجزء الثاني من النموذج هو مسار الدورة التدريبية ،يعكس هيكل الدرس وتسلسل دراسة المحتوى ومنطق وأساليب التفاعل بين المعلم والطلاب.

الجزء الثالث - زائدة،يحتوي على مواد تعليمية تكمل نص الكتاب المدرسي ، وتجسد محتوى المادة التعليمية وأنشطة المعلم والطلاب.

تحدد خوارزمية الإثبات التربوي ومسار الدرس منطق التأمل في نتائج أنشطة المعلم والطالب. النتيجة الإيجابية الرئيسية للدورة التدريبية هي تحقيق الهدف الأمثل.

يمكن النظر إلى الدرس التربوي على أنه "مرآة للثقافة العامة والتربوية للمعلم ، ومقياس لثروته الفكرية ، ومؤشر لنظرته ، وسعة الاطلاع" (VA Sukhomlinsky). من وجهة نظر منهجي النظام الهيكلي والنشاط ، فإن الدرس التربوي هو ، أولاً وقبل كل شيء ، نظام مهام تعليمية وتعليمية ، يعكس محتواها وتسلسلها منطق تحقيق الهدف الثلاثي ومنطق التفاعل المرحلي بين المعلم والطلاب في عملية دراسة المادة التعليمية. يعتمد هيكل الدرس وموقعه وعدد مراحله (الأنظمة الفرعية) على نية المعلم وعلى تصميمه لأنشطة مشتركة مع الطلاب لتحقيق هدف التعليم وأشكال تنظيم النشاط المعرفي المستقل للطلاب .

1 . طرق التدريس

هذه هي الأنشطة الرئيسية للمعلم والطالب ، مما يضمن تكوين ZUN الضروري لحل المشكلات التعليمية.

2. الاستقبال

هذه تفاصيل الطريقة ، عملياتها الفردية (العملية والعقلية) ، لحظات في عملية إتقان ZUN. ليس لديها مهمتها المستقلة.

3. نظام الطريقة

هذه ليست مجموعة بسيطة من الأساليب والتقنيات ، ولكنها مجموعة منها توجد فيها اتصالات داخلية بين المكونات ، بسبب فعالية طرق محددة (تقنيات). مجتمعة ، فهي تمثل نظامًا إداريًا بطرق (تقنيات) مختلفة لإدراك الطلاب للمواد التعليمية ، من اكتساب المعرفة الجاهزة إلى الحل المستقل للمهام المعرفية.

4. جوهر الطريقة

يكمن في الطريقة المنظمة للنشاط المعرفي للطالب ، في نشاطه ، في تنمية القوى والقدرات المعرفية.

5. علامات التصنيف لطرق التجميع:

مصدر المعرفة؛

طبيعة النشاط المعرفي للطالب ؛

قيادة المعلم؛

مستوى نشاط الطالب ؛

القدرة على تحفيز وتحفيز الأنشطة التعليمية للطالب ؛

شروط ضبط وضبط النفس على فاعلية الأنشطة التربوية والمعرفية.

6. طرق كطرق للعمل التربوي

متزمت- اكتساب المعرفة في شكلها النهائي.

ارشادي- استيعاب المعرفة والمهارات من خلال التفكير المنطقي الذي يتطلب التخمين ، والبحث ، والحيلة ، والتي ينبغي توفيرها في السؤال (المهمة).

ابحاث- اكتساب المعرفة والمهارات من خلال إجراء الملاحظات ، وإجراء التجارب ، والقياس ، من خلال إيجاد البيانات الأولية بشكل مستقل ، والتنبؤ بنتائج العمل.

النهجان الأخيران هما سمة من سمات نوع التعلم التنموي.

7. خصائص المجموعات الفردية للأساليب

توضيحي وتوضيحي تعكس بنشاط المعلم والطالب ، والتي تتمثل في حقيقة أن المعلم يقوم بتوصيل المعلومات الجاهزة بطرق مختلفة ، باستخدام العروض التوضيحية ، يدركها الطلاب ويفهمونها ويتذكرونها. إذا لزم الأمر ، قم بإعادة إنتاج المعرفة المكتسبة.

الإنجابية المساهمة في استيعاب المعرفة (على أساس الحفظ) والقدرات والمهارات (من خلال نظام التدريبات). في الوقت نفسه ، يتمثل النشاط الإداري للمعلم في اختيار التعليمات والخوارزميات الضرورية وغيرها من المهام التي تضمن إعادة إنتاج المعرفة والمهارات وفقًا للنموذج.

طرق التعلم المشكلة:

عرض المشكلة،مشاركة الطالب
في النشاط المعرفي في ظروف التدريس اللفظي ، فعندما يطرح المعلم مشكلة ما ، يظهر بنفسه طرق حلها ، ويتابع الطلاب عن كثب قطار فكري المعلم ، ويتأملون ، ويجربون معه ، وبالتالي يتم تضمينهم في جو من حل مطالبة قائم على الأدلة العلمية ؛

في مدارس بلدنا ، الشكل التنظيمي الرئيسي للتعليم هو نظام الدروس الصفية.إنها تنبع من أفكار المعلم التشيكي يان آموس كومينسكي ، الذي اقترح إنشاء فصول مدرسية مستقرة خاصة بالعمر ودراسة مواضيع معينة بشكل منهجي مع هذه الفصول.

يمكّن نظام دروس الفصل الدراسي جميع المدارس من العمل وفقًا لمناهج وبرامج موحدة ، لتوفير التعليم الضروري اجتماعيًا لغالبية الأطفال. لماذا بالضبط "الأغلبية" ، وليس كلهم. نعم ، اعتادت أن تكون "كل شيء". يوجد حاليًا مجموعة متنوعة من المدارس: مدارس ثانوية وكليات عامة وخاصة ؛ يمارس التعليم المنزلي الفردي. بالطبع ، من المفترض أن كل هذه الطرق البديلة المزعومة للحصول على التعليم العام يجب أن تزود الأطفال بنفس القدر من المعرفة والمهارات ، بما يتوافق مع معايير الدولة الموحدة. في الممارسة العملية ، هذا ليس هو الحال دائمًا. في كثير من الأحيان ، لا يتلقى الأطفال الذين يدرسون في مؤسسات تعليمية بديلة المعرفة اللازمة ، ونتيجة لذلك ، انخفاض في قيمة التعليم ، وتكاليف مالية إضافية للوالدين وتدريس إضافي مع المعلمين.

حتى الآن ، كان نظام دروس الفصل هو الشكل الرائد لتنظيم التعليم في مدارس التعليم العام الحكومية.

إن التركيب المستقر للفصل كأساس لنظام التدريس في الفصل يجعل من الممكن تشكيل فرق تعليمية تعمل معًا لفترة طويلة. هذا يسمح لك بتحقيق نتائج تعليمية أفضل.

الوحدة التنظيمية في نظام الفصل الدراسي هي درس.

الدرس وهيكله

في مدرسة أساسية الدرس - الشكل الأساسي

التعلم.يتم تحديد مدة الدرس من خلال المتطلبات التربوية والتنظيمية المدرسية. يضمن المنهج والجدول الزمني اتساق دروس المادة. بفضل هذا ، يتم تحقيق الوضوح والإيقاع في عمل المدرسة ، ويتم إنشاء نظام مستقر للظروف التي توفر متطلبات مسبقة مواتية لإجراء تعليم هادف ومتسق وعقلاني مع نتائج عالية في تنمية الشخصية. في كل درس ، من الضروري الانتقال من مستوى أولي معين إلى مستوى أعلى من تنمية الشخصية. هذا يعني أنه ضروري لتمرير مادة تعليمية معينة (محدودة) (مادة جديدة ، تكرار أو تعميق ما تم تمريره سابقًا) ، لضمان استيعاب دائم للمعرفة الأساسية وتشكيل سمات الشخصية المقصودة.وبالتالي ، فإن تلاميذ المدارس يدركون أيضًا الدرس كوحدة مستقلة.

في نهاية الدرس ، يمكنهم تلخيص وقول ما تعلموه وتعلموه. ومع ذلك ، فإن اكتمال الدرس هذا يمكن أن يكون نسبيًا فقط. عملية التعلم ليست مجموع النتائج المعزولة. أثناء حدوثه التطوير المستمر لنظام استيعاب المعرفة والآراء والمعتقدات.

تستند المعرفة والمهارات التي يتم استيعابها خلال الدرس إلى تلك التي تم تعلمها مسبقًا ، ثم يتم استخدامها في موضوعات لاحقة ، ويتم صبها في معرفة ومهارات جديدة ، ونقلها إلى معرفة أوسع وأكثر عمومية ، ومهارات العمل والعادات السلوكية ، والآراء والمعتقدات الأيديولوجية . لا يمكن تكوين صفات الشخصية الاشتراكية إلا في سياق عملية مستمرة.

يكتسب الدرس كوحدة مستقلة مع الاكتمال النسبي لعملية الاستيعاب والتطوير وظيفتها فيما يتعلق بمكانها في عملية التعلم في

كامل أو مراحل (مراحل) كبيرة من هذه العملية. المنهج يقسم بالفعل الموضوع إلى أقسام المواد التعليمية(الموضوعات ، المجالات ، وما إلى ذلك) ، والغرض منها ومحتواها مرتبطة بالمقرر العام للموضوع المحدد وتأخذ في الاعتبار عمر الطلاب في الفصل. يتم اختيار هذه الأقسام وترتيبها وفقًا لذلك. تتطلب المواد التعليمية المدرجة في قسم واحد من البرنامج دراسة مترابطة. تتطلب الأهداف المحددة أيضًا تخطيط وتنظيم التدريب على موضوع معين كعملية متسلسلة تهدف إلى الإنجاز التدريجي لأهداف التعلم. بالإضافة إلى ذلك ، فإن المواد التعليمية المدرجة في القسم تخلق فرصًا مواتية للكشف عن العلاقات مع المواد الأخرى ، فضلاً عن التعلم وأشكال العمل اللامنهجي.

يتم تحديد وظيفة الدرس بشكل أساسي من مكانه في المادة التعليمية لقسم البرنامج. يتم تحديد هذه الوظيفة من خلال الوزن المحدد للدرس في مجموعة كاملة من المهام التعليمية والتعليمية لقسم معين من البرنامج ، تلك الحصة من مساهمة الدرس في تحقيق أهداف تنمية الشخصية واستيعاب مواد تعليمية معينة تكمن وظيفة الدرس أيضًا في حقيقة أنه يوفر صلة بين محتوى التدريب ودعمه المنهجي بين الدروس السابقة واللاحقة.

وهذا لا يعني فقط تعريفًا دقيقًا لماهية المعرفة والمهارات ، ومهارات العمل الجماعي التي يجب تعلمها أو تعميقها في الدرس ، ولكن أيضًا ربط هذه الأهداف بالأقسام العامة للمناهج الدراسية. على سبيل المثال ، يجب أن يأخذ الاستيعاب المخطط للمعرفة في الدرس في الاعتبار الحاجة إلى تعميماتهم اللاحقة ؛

أو ، نظرًا للأهمية الأيديولوجية الخاصة لمحتوى المواد التعليمية المراد استيعابها ، يجب على المعلم ضمان الدرس الأكثر فاعلية لتكوين معتقدات معينة لدى الطلاب. من المساهمة المحددة للدرس في حل المهمة التعليمية لقسم البرنامج ومن ارتباطه بالدروس الأخرى ، يتبع الارتباط بين المادة التعليمية القديمة والجديدة ، ونتيجة لذلك يتم استيعاب الجديد يمكن تنفيذ المواد كاستمرار وفي نفس الوقت إضافة وتعميق للمواد التعليمية التي تم تمريرها بالفعل ويمكن أن تكون بمثابة تحضير لاجتياز الموضوعات المستقبلية. وأخيرًا ، هناك مهمة تعليمية أخرى مهيمنة للدرس: هي الدرس المخصص لمقدمة قسم البرنامج ، أو دراسة مادة جديدة ، أو

تنظيم الأساسي في هذا القسم أو التحكم (التحقق من المعرفة) ، أو يؤدي كل هذه المهام دفعة واحدة في ترابطها.

يعتمد هيكل الدرس على وظائفه في عملية دراسة قسم كبير من البرنامج أو في عملية التعلم ككل. يتجلى ذلك داخل أقسام البرنامج في سلسلة من الدروس التي هي في علاقة معينة. في سياق العمل التربوي ، يستوعب الطلاب تدريجياً المواد التعليمية. علاوة على ذلك ، يجب على المعلم تحفيز هذه العملية وتوجيهها والتحكم فيها بالعمل التربوي المناسب.

عند حل المهام التعليمية المختلفة ، لا يقتصر الأمر على ارتباطها بالمواد التعليمية وبطرق ووسائل عرضها والعمل بها ، ولكن أيضًا يتم تكوين العلاقات الاجتماعية للطالب مع المعلم ، مع زملائه الممارسين.

يتم تحديد مساهمة التعليم في تنمية شخصية الطالب إلى حد كبير من خلال جودة العمل التعليمي - طبيعته النشطة والواعية والإبداعية والمنضبطة ، بالإضافة إلى شروط تنفيذ هذا العمل بمزيج من الأشكال الجماعية والفردية من النشاط التعليمي المستقل للطلاب.

لذلك ، يجب أن يشمل هيكل الدرس تسلسل الخطوات في عملية التعلم والأنشطة الإرشادية للمعلم.

يتم تحديد الأجزاء (الخطوات والمراحل والمراحل) من الدرس وتسلسلها بشكل أساسي من خلال الغرض من الدرس ومحتواه ، والمستوى الأولي للمعرفة والمهارات المتاحة لأطفال المدارس والظروف المحددة المقابلة للدرس.

يتم تنظيم الدرس بالضرورة بطريقة تضمن اكتمال عملية الاستيعاب (من ضمان المستوى الأولي للاستيعاب إلى تحقيق النتائج المرجوة بالكامل). في بعض أجزاء الدرس (أحيانًا في الدرس ككل) ، كقاعدة عامة ، يسود حل مشكلة تعليمية أو أخرى.وفقًا لمثل هذه المهمة ، يجب على المعلم توجيه العمل التربوي لأطفال المدارس على طول خط معين ، مع تركيز انتباههم في الاتجاه الذي تمليه هذه المهمة. في أجزاء معينة من الدرس ، المعلم يعد الاستيعاب ، ويقدم للطلاب مواد جديدة ، ويوفر مستوى أوليًا من الاستيعاب ، ويضع هدفًا جديدًا ، وفي بعض الأحيان يقدم نظرة عامة على ما يجب تعلمه.هذا يزيد من استعداد تلاميذ المدارس للتعلم بوعي

مواد تعليمية جديدة. ثم يتم تقديم هذه المادة من قبل المعلم ، ويتم دراستها مع الفصل أو في مجموعات الطلاب ويتم استيعابها في سياق عمل الطلاب المستقل (مع كتاب ، مع التجريب ، من خلال الملاحظة ، إلخ). كلما تمت دراسة المادة بشكل أعمق ، كان نجاح التعلم أفضل.

لكن عملية التعلم لم تنته بعد. تم إعداد المواد التعليمية من وجهات نظر مختلفة. تتعمق المعرفة المتكونة في نفس الوقت ، على سبيل المثال ، من وجهة النظر الأخلاقية والنظرة العالمية ، في جانب تطور العلم ، من وجهة نظر هذه المعرفة للممارسة بشكل عام ولكل طالب على وجه الخصوص. يتم توحيد الأحكام الهامة وأساليب المعرفة والإقناع. يتم تعلم الأساسي ، يتم وضع التسلسل في نظام الإجراءات من أجل تكوين معرفة ومهارات قوية. يتم تطبيق المعرفة أو أنظمة الأعمال المكتسبة على نطاق واسع ومتنوع ، ومنهجية مع مراعاة الجوانب الأوسع (فيما يتعلق بالمعرفة المكتسبة سابقًا) ومرة ​​أخرى ، على مستوى أعلى نوعيًا ، يتم تعميقها من وجهة نظر أخلاقية وأيديولوجية. يتم رصد النتائج الوسيطة التي تم الحصول عليها باستخدام العلامات.

بهذه الطريقة ، يتم تحقيق نتائج قوية وعملية خطوة بخطوة. لتوحيدها ، في عملية التعلم الإضافية ، من الضروري تكرار ما تم تغطيته باستمرار ، والنظر في إمكانيات استخدام المواد المدروسة ، بحيث يحتفظ بها الطلاب في ذاكرتهم ويزيدون من استعدادهم لاستخدامها العملي.

عند هيكلة الدرس ، من الضروري دائمًا اعتبار تسلسل منطقي لخطوات التعلم ، الناشئة عن جوهر المادة التعليمية ،والتسلسل المنطقي لخطوات التعلم ، المرتبطة بالحل المتسق للمشكلات التعليمية في الدرس.يجب على المعلم أن يأخذ هذين الشرطين المترابطين في الاعتبار عند تخطيط وتنظيم العمل التربوي لأطفال المدارس في الفصل. في الوقت نفسه ، من الضروري تجنب أي تخطيط ، على سبيل المثال ، يرتبط بالرغبة في حل المهام التعليمية في كل مرة بتسلسل صارم ومع تحديد صارم. مثل هذا التحديد الصارم للمهام مستحيل بالفعل لأن طرق وأساليب حلها تتقاطع وتتداخل: المعلم موجه نحو تحقيق أهداف معينة ليس فقط في بداية الدرس - إنه يتحكم

يحدد اتجاه عملية التعلم في الدرس في العديد من مراحلها.

أثناء التدريب ، في مراحل مختلفة من الدرس ، يتركز الاهتمام على تنظيم المعرفة والمهارات وتوحيدها وتعميقها وتطبيقها وتكرارها. ولكن ، كقاعدة عامة ، في كل مرحلة يهيمن حل مشكلة واحدة ،المهام الأخرى في هذا الوقت تخضع للمهمة المهيمنة. يعتمد الوقت اللازم لحل مشكلة معينة بشكل أساسي على طبيعة المادة التعليمية ومستوى تطور الطلاب. في إحدى المواد التعليمية (على سبيل المثال ، عند دراسة لغة أجنبية) ، تستغرق التمارين معظم الوقت ، وفي مادة أخرى ، يعد الإعداد الأولي والمقدمة لدراسة المحتوى أو التطبيق أو تنظيم هذه المواد أمرًا مهمًا بشكل خاص. عند تمرير المواد التعليمية ، وهو أمر مهم بشكل خاص لتشكيل رؤية للعالم ، من الضروري الانتباه إلى تعميق المعرفة المكتسبة.

يتم تنظيم العديد من الدروس ، كقاعدة عامة ، بحيث يكون الغرض منها تعلم مواد جديدة. يتم شرح المادة الجديدة بطريقة تجعل الطلاب خلال الدرس يتقنون الأساسيات والأساسية. في مثل هذه الدروس ، تتغير المهام التعليمية السائدة في لحظة معينة في كثير من الأحيان. من الضروري تخصيص الوقت بعناية حتى لا يفوتك دمج المواد الجديدة وحفظها وتطبيقها وتنظيمها وتعميمها. مع هيكل الدرس هذا ، قد يختلف هيكله اعتمادًا على محتوى المادة التعليمية. لكن يمكنك بناء درس بطريقة تخدم في المقام الأول استيعاب المعرفة الجديدة. في هذه الحالة ، كدعم منهجي ، يستخدم المعلم ، على سبيل المثال ، قصة أو عروض أفلام أو برامج إذاعية أو تلفزيونية أو يحفز استيعاب تلاميذ المدارس للمواد التعليمية من خلال التجارب والملاحظة والعمل مع كتاب وحل المشكلات. في الوقت نفسه ، يعد الإعداد الدقيق للمواد الجديدة (في الدروس السابقة ، أثناء الواجبات المنزلية أو في المراحل الأولى من الدرس) وتطوير إعداد الدرس المستهدف أمرًا مهمًا حتى لا يغيب عن بالنا دمج المواد والتحكم على استيعابها. في دروس أخرى ، بالاعتماد على ما تم تحقيقه ، من الضروري مواصلة العمل على المادة التعليمية ، وترسيخها وتعميقها ، وإجراء تمارين خاصة مع الطلاب على نطاق واسع وفي مواقف مختلفة ، وتكرار المواد وتنظيمها بهذه الطريقة .

دفعة واحدة ، وذلك في سياق عدة دروس للوصول إلى الاستيعاب الكامل. سيكون من الخطأ إجراء العديد من هذه الدروس على التوالي ، والتي تشرح بشكل أساسي المواد الجديدة دون عمق إتقان كافٍ. وهذا من شأنه أن يؤثر سلبًا على أداء الطلاب وخاصة الضعفاء منهم.

تتميز الدروس من نوع مختلف بحقيقة ذلك فيها تهيمن المهام التعليمية الأخرى:ممارسة ومراجعة وتنظيم ومراجعة التقدم (الشفوي أو الكتابي) ، أو تحليل وتقييم نتائج التعلم (على سبيل المثال ، من خلال إعادة العمل المكتوب الذي تم التحقق منه). يجب دائمًا ربط أي درس من أي نوع بشكل منطقي بسلسلة جميع الدروس.من أجل هيكلة الدرس ، فإن التغيير في الأشكال التنظيمية للتدريس له أهمية كبيرة.

في الفصول الدراسية ، يتم استخدام ثلاثة أشكال من التدريس بشكل أساسي: أمامي وفرد وجماعي. كلهم لديهم اجباتيهم و سلبياتهم. لحل بعض المشكلات ، من الأفضل استخدام بعض الأشكال التنظيمية ، لحل البعض الآخر - البعض الآخر ، بحيث لا يمكن اعتبار أي منها عالميًا. يجب أن يعرف المعلم أشكال تنظيم التدريب والاستخدام الأكثر منطقية لها ، واختيار الشكل الأنسب في كل حالة لتنظيم عملية التعلم.

في تدريب أمامييعمل الفصل بأكمله على مهمة واحدة ، على سبيل المثال ، يستمع الطلاب إلى عرض المعلم أو يشاهدون فيلمًا تعليميًا معه. يلاحظون المعلم يوضح التجربة أو يستمعون إلى رسالة الطالب ، وهو ما يفعله بمساعدة الوسائل المرئية والخرائط وما إلى ذلك. العمل بروح الفريق الواحد.يتميز هذا الشكل التنظيمي للدرس بنوع معين من الاتصال بين المعلم والفصل الدراسي. يساهم موضوع الدراسة المشترك والهدف المشترك والتعاون المباشر في علاقة وثيقة ودائمة بين المعلم والفصل الدراسي. يوجه المعلم عمل الطلاب بشكل مباشر (بالكلمات ، والنداءات) أو بشكل غير مباشر (عن طريق تحديد المهام ، واستخدام الوسائل التعليمية ، والشرح ، والمناقشة الإشكالية ، وما إلى ذلك). يقسم المؤلفون المختلفون العمل الأمامي إلى أنواعه ، اعتمادًا على ما إذا كان يخدم تصور الطلاب للمادة التي يقدمها المعلم ، أو يخدم المناقشة الجماعية.

يخدم العرض الأمامي للمادة في المقام الأول تركيز انتباه الطلاب على المادة المقدمة.يجب أن يسود جو من الاهتمام الشديد في الفصل ، عندما يكون كل طالب قادرًا على إدراك الأشياء الجديدة ، وتدوين الملاحظات ، والتفكير ، وتذكر الأساسيات ، وطرح الأسئلة ، وما إلى ذلك. يجب على المعلم متابعة الفصل بأكمله ، ومراقبة ما إذا كان الجميع يفهم المادة الموجودة المقدمة ، سواء ظهرت صعوبات في الإدراك (للجميع أو للأفراد). تعتمد فعالية هذا الشكل من تنظيم الدروس على جودة عرض المواد الجديدة من قبل المعلم وعلى جودة إدراك تلاميذ المدارس لهذه المادة (عند ملاحظة مدى توافر معدل العرض لإدراكها الواضح من قبل كل طالب) ، عن الجو السائد في الفصل (الصمت ، الاهتمام ، الإحسان). هذا الشكل من تنظيم الدروس منطقي ، لأنه يضمن التقدم العام لجميع الطلاب في عملية التعلم. لكن حدود تطبيقه واضحة أيضًا. يُنصح باستخدام العرض الأمامي فقط لحل بعض المشكلات ، وقبل كل شيء ، لإيصال المعلومات الجديدة إلى جميع الطلاب.ومع ذلك ، فإنه يوفر فرصًا قليلة للعمل الفردي مع الطلاب.

في شكل جماعيفي العمل الأمامي ، يتركز انتباه الطلاب على الإنجاز المشترك للمهام (التدريبات): تعلم الأغاني ، وحفظ قاعدة ، ونطق جملة أجنبية ، وما إلى ذلك. يتواصل المعلم مع الفصل بأكمله ، كما هو الحال في العرض الأمامي. يمكن ممارسة فرديةفي الوقت نفسه ، ليتم تضمينها في المجموعة (يلاحظ بقية أطفال المدارس ، جنبًا إلى جنب مع المعلم ، تنفيذ التمرين الفردي). شائع أيضًا في الممارسة المحادثات الأمامية.ترجع الأهمية التي يوليها العديد من المعلمين للمحادثات الأمامية إلى إمكانية الاتصال المباشر بالفصل بأكمله. في المحادثة ، يمكن للمدرس بشكل مكثف أكثر من عرض تقديمي أو تمرين أمامي ، مراقبة الطلاب الفرديين ، والعمل معهم بشكل فردي ، وتوجيههم وتنشيطهم.

في الوقت نفسه ، من المهم بشكل خاص أن يؤثر المعلم بشكل إيجابي على الرأي العام الجماعي أو يمكنه تقويته. تحقيقا لهذه الغاية ، يجب على المعلم تنظيم التواصل داخل الفريق والتأكد من أن الطلاب ، عند مخاطبة بعضهم البعض أثناء النزاع وفي اعتراضاتهم وإجاباتهم عليهم ، ينشئون رفقة فيما بينهم.

في العمل الفردييتلقى كل طالب مهمته التي يجب عليه إكمالها بشكل مستقل عن الآخرين. يصبح معنى هذا النوع من التدريب واضحًا إذا تخيلت دروسًا في فصل اللغات الأجنبية. هنا ، يمارس كل طالب بشكل مستقل. لديه جهاز التسجيل الخاص به ، وكتابه المدرسي الخاص. إنه معزول عن الآخرين بواسطة سماعة رأس أو يربك. يتناوب المعلم على المشاركة في العمل الفردي للطلاب ، ويتحكم فيه ويوجهه ، ويمنحه الدرجات. يمكن للطلاب أداء هذه الوظيفة جزئيًا بالتناوب عندما يعملون في أزواج. يُنصح بتنظيم العمل الفردي في عملية التعلم ليس فقط للتمارين ، ولكن أيضًا لحل المشكلات الأخرى ، على سبيل المثال ، عند العمل مع كتاب ، عند حل مهمة معرفية مكتوبة أو شفهية ، عند الرسم ، والنظر في النماذج ، والمساعدات البصرية ، الأشياء أو العمليات في الطبيعة.

شكل العمل الفردي مناسب بشكل خاص لتنظيم العملية التعليمية التي تلبي القدرات والقدرات الفردية للطلاب.مع نفس مهام التعلم ، يمكن تعديل وتيرتها وفقًا للقدرات الفردية للطلاب ، ويمكن إعطاؤها للطلاب أو المجموعات الفردية مهام فردية مختارة خصيصًا.يجب على المعلم التأكد من أن كل طالب لديه مهمة ، وأنه يفهمها ، وأن مكان عمله يحتوي على جميع الوسائل التعليمية اللازمة لإكمال هذه المهمة وجميع المهام اللاحقة. يشرف المعلم على المهمة ، ويتأكد من أن الطلاب يختارون الطريقة الأكثر عقلانية للعمل وأن الجميع يعمل بتركيز. إذا لاحظ وجود صعوبات أو أبلغ الطلاب عن أنهم لا يتأقلمون مع المهمة ، فعليه التدخل ، والشرح ، والإشارة إلى المساعدات الضرورية أو المواد الإضافية. يمكن للمدرس مقاطعة العمل الفردي والعودة إلى الشكل الأمامي لتنظيم التدريس إذا لاحظ أنه من أجل نجاح العمل الفردي ، من الضروري إعطاء الطلاب تفسيرات أساسية مرة أخرى. إذا احتاج الطلاب الفرديون إلى المساعدة ، فهو يساعدهم في الحال ، دون تشتيت انتباه الآخرين ، أو يعمل مؤقتًا مع مجموعة من الطلاب الذين واجهوا نفس الصعوبات أو صعوبات مماثلة. في الوقت نفسه ، من المهم جدًا الجمع بين العمل الجماعي والفردي بطريقة يعمل بها الفرد

تدفقت من المجموعة وانخفضت مرة أخرى إليها. يعمل كل طالب بمفرده بشكل مؤقت فقط ، حتى يتمكن من ممارسة الرياضة بوتيرة فردية ، واكتساب مهارات النشاط العقلي والعملي المستقل وإظهار نتائج جيدة في هذا العمل عند التحقق من التقدم. يمكن لكل طالب اختبار نقاط قوته في نفس الوقت: فهو يتقن تقنيات العمل العقلي والعملي ، ويتعلم تقييم نجاحه بواقعية ، ومواكبة وتحسين القدرات الخاصة في المجالات التي تهمه بشكل خاص.

في سياق العمل الفردي ، يكاد الطلاب لا يتواصلون مع بعضهم البعض (عند التحقق من إكمال المهام ، لا يوجد اتصال على الإطلاق). من ناحية أخرى ، يجب على المعلم مراقبة الفصل بأكمله وكل طالب على حدة ، من وقت لآخر مع الانتباه إلى طالب واحد فقط. ومع ذلك ، لا ينبغي أن يكون لدى الطلاب الآخرين انطباع بأن المعلم قد تغاضى عنهم. يتم تسهيل إدارة الشكل الفردي للعمل إذا تم طرح الموقف الصحيح تجاه التعلم الفردي في الفصل. يمكن أن يساهم الاستخدام الرشيد للوسائل التعليمية ، والتي من بينها المواد المبرمجة تحتل مكانًا خاصًا ، بشكل كبير في زيادة كفاءة هذا الشكل من عمل الطلاب.

في مجموعة عملينقسم الفصل مؤقتًا إلى عدة مجموعات. من الضروري تجنب تقسيم الفصل إلى مجموعات دائمة ، حيث يمكن أن يؤدي ذلك إلى تكوين مجموعات من الطلاب بمستويات مختلفة من الأداء الأكاديمي (أقوى ، متوسط ​​، أضعف) الأشكال التنظيمية للعمل الجماعي تجعل ذلك ممكنًا ، كما هو الحال في التعلم الفردي ، لتنظيم العمل المستقل لأطفال المدارس ، فهم يساهمون في تكوين الاحتياجات في التعليم الذاتي والقدرة على ذلك. بالإضافة إلى ذلك ، هذا يخلق تعاونًا مباشرًا وتعاونًا بين الطلاب.

يتم تنفيذ العمل الجماعي بنفس المهام أو المهام المختلفة. يمكن استكمال حل مستقل لنفس المشاكل بتحليل جماعي نهائي. إذا توصلت جميع المجموعات إلى نفس النتيجة ، فإن الدليل على ما تم تعلمه يزداد. نفس المهاميمكنك في بعض الأحيان تنظيم مسابقة (على سبيل المثال ، عند حل مشكلة تقنية بناءة ، عند حل xy-

مشكلة رمزية ، عند إيجاد طريقة عقلانية لحل مشكلة رياضية ، عند تطوير مقترحات لصحيفة حائط ، وما إلى ذلك). يمكن إعطاء مهام جماعية متباينة بهدف السماح لكل مجموعة بأداء تمارين وتجارب معينة على الأجهزة المناسبة ، والآلات ، وما إلى ذلك. بالإضافة إلى ذلك ، بهذه الطريقة ، يمكن توسيع العملية المعرفية: يتم تنفيذ عمليات معينة فقط بواسطة مجموعات منفصلة ، ولكن يتم إبلاغ جميع الطلاب بالتقدم المحرز في المهمة والنتائج التي تم الحصول عليها. في الوقت نفسه ، من المهم تنظيم تعميم جماعي لتقارير المجموعة.

مهام متباينةيمكن إعطاؤها ، على سبيل المثال ، لمجموعات معينة في عملية التدريب على العمل. يمكن إعطاء مهام المراقبة المختلفة أثناء الرحلات. في درس التربية البدنية ، يمكنك أداء تمارين تدريبية متنوعة على جهاز منفصل. يمكن تنفيذ العمل التحليلي المتمايز مع الخرائط والأدب في مجموعات. يمكن إجراء نسخ مختلفة من التجربة المدرسية في مجموعات لاختبار صحة فرضية أو أخرى.

يخلق العمل الجماعي المُعد جيدًا والمُطبق بعناية فرصًا تعليمية مناسبة. يشجع التعاون الطلاب على تبادل المعلومات ، وتكوين آرائهم الخاصة ، ومناقشة الطريقة المناسبة لإكمال المهام ، والاتفاق على استيعاب المعرفة اللازمة لذلك. إنها تعلم الناس العمل بشكل جماعي. في الوقت نفسه ، يمكن الكشف عن المواهب والقدرات ، خاصةً عندما تتغير وظائف (أدوار) بعض الطلاب عند حل المهمة المعينة للمجموعة.

العمل الجماعي ، وكذلك العمل الفردي ، يجب أن ينبع من العمل الجماعي (الأمامي). في العمل الجماعي ، يجب على المعلم أن يوزع انتباهه على جميع المجموعات وفي نفس الوقت (واحدًا تلو الآخر) يلاحظ بشكل مكثف عمل مجموعة معينة. يجب عليه أن يساعد ، ويوجه ، وإذا لزم الأمر ، يقاطع العمل الجماعي بدرس أمامي عام ، إذا تبين أن هذا ضروري لمصالح عملية معرفية فعالة. يمكن أن يختلف عدد المجموعات اعتمادًا على الموضوع وعمر الطلاب والمهمة (من 2 إلى 10 أشخاص ، مع 3-5 طلاب يمثلون متوسط ​​حجم المجموعة).

يجب على المعلم ، الذي ينظم أشكال العمل الأمامية والفردية والجماعية في الدرس ، أن يعرف ذلك دائمًا تعتمد كل هذه الأشكال على الأهداف والأهداف التعليمية للدرس:

- إذا كان المعلم يخطط لتعليم الأطفال كيفية كتابة الرسائل الفردية ، وتعريفهم بقواعد الاتصال ، وإشراكهم في مراقبة التغيرات الطبيعية ، وإخبار الأطفال بحلقات من تاريخ شعبهم ، وقراءة حكاية خرافية لهم ، وما إلى ذلك ، فيجب عليه استخدامها الشكل الأمامي للتدريس ، العمل مع الفصل بأكمله ؛

إذا كان يخطط لتطوير مهارات وقدرات معينة لدى الطلاب: كتابة رسائل من الكلمات المكتوبة والمطبوعة والاستنسل ، واستخدام جداول الجمع والضرب لحل "العمود" ، واستخدام المعرفة لمقارنة القيم ، وأوراق الأشجار ، والزهور ، وأفعال الأبطال من القصص الخيالية ، قصص ، خرافات ، رسوم متحركة ، لإقامة روابط بين ظواهر العالم المحيط ، للإجابة على السؤال "لماذا يحدث هذا؟" أشكال فرديةالشغل؛

عندما يريد المعلم أو المربي أن يرى كيف يعرف الأطفال كيفية التواصل مع بعضهم البعض ، ومساعدة بعضهم البعض ، والسعي لتحقيق أهداف مشتركة ، والقلق بشأن إخفاقات أحد الأصدقاء ، فإنه يستخدم الشكل الجماعي لتنظيم التدريب. وربما تكون هي صاحبة التأثير التربوي الأكبر ، حيث إنه في نشاط جماعي مشترك يدخل الأطفال في اتصال مباشر مع بعضهم البعض ، ويقلقون بشأن نتيجة النشاط الجماعي ، ويدعمون ويساعدون بعضهم البعض.

تعود فعالية تطبيق وتغيير الأشكال التنظيمية للتدريب إلى مراعاة المتطلبات التالية.

1. تنفيذ الروابط بين الغرض والمحتوى والأساليب والتنظيم وشروط عملية التعلم.يتم اختيار شكل تنظيمي أو آخر بشكل ملائم فقط إذا كان يخلق المتطلبات التنظيمية والمنهجية اللازمة لتحقيق أهداف التعلم المحددة. غالبًا ما تتطلب بعض الأهداف والمواد التعليمية طرقًا تعليمية محددة ، مثل قصة مشحونة عاطفياً من قبل المعلم أو مناقشة جدلية لقضية في محادثة داخل الفصل. يعتمد اختيار الأشكال التنظيمية على تفاصيل المادة التي تتم دراستها ، وعلى حجمها ، ودرجة الصعوبة ، ودرجة اعتياد الطلاب عليها ، وعلى عرضها في كتاب مدرسي ، وما إلى ذلك.

2. التدريس المكثف لجميع الطلاب ، وتكوين معارفهم ومهاراتهم القوية والفعالة وقدراتهم على التفكير.يجب اختيار الأشكال التنظيمية بطريقة تسهل هذه العملية. وبالتالي ، فإن العمل الجماعي يحقق وظيفته الحقيقية فقط عندما يساهم في زيادة فعالية التعلم ، ولا يؤدي فقط إلى نشاط خارجي.

3. ترشيد العمل التربوي.لا ينبغي أن يؤدي التغيير في الشكل التنظيمي ، على سبيل المثال ، إلى زيادة الوقت المطلوب لإكمال المنهج.

4. حل المهام التربوية المختلفة في العملية التعليمية(على سبيل المثال ، تعليم الجماعية والصداقة الحميمة والمساعدة المتبادلة والكفاءة والمثابرة والاستقلال).

5. نهج فردي للطلاب في عملية التعلم.

6. مراعاة الظروف والفرص الخاصة التي يتم فيها التدريب.وتشمل هذه ، على وجه الخصوص ، مستوى تنمية الطلاب (الموقف من التعلم ، وما إلى ذلك) ، والمهارات التربوية والمنهجية للمعلم ، وخبرته التعليمية والمنهجية ، وما إلى ذلك ، وبالتالي ، فإن مراعاة الخصائص العمرية لأطفال المدارس تجعل ذلك ممكنًا لزيادة نسبة العمل الفردي في الصفوف العليا ؛ وفقًا لذلك ، يتم تقليل نسبة العمل الأمامي. يمكن أن يؤدي مستوى تطور الفصل وتكوينه إلى حقيقة أنه في حالة واحدة سيسود العمل الأمامي ، وفي حالات أخرى يصبح من الضروري زيادة العمل الجماعي.

بالإضافة إلى الدروس في المدرسة الابتدائية ، من الممكن القيام برحلات متنوعة إلى الطبيعة ، إلى المؤسسات الصناعية ، إلى المتاحف. هنا ، يكتسب الطلاب المعرفة من خلال التعارف المباشر مع الأشياء الطبيعية والعمل البشري والفن والفنون الشعبية والحرف اليدوية وتاريخ أرضهم الأصلية. تعد الرحلات وسيلة فعالة للتعلم ، حيث يمكن للأطفال ، بناءً على المواد التي جمعوها ورأوها ، القيام بأعمال إبداعية متنوعة: إعداد المجموعات وعمل الرسومات وكتابة المقالات. يتم تقديم موضوعات وأغراض الرحلات في البرامج الخاصة بكل موضوع. المعلم والمعلم ، الذي لديه هذه القائمة التقريبية ، يحددان بأنفسهما أين ولأي غرض سيقودان أطفالهما. بعد كل شيء ، لا يمكن للبرامج التي تحدد الاتجاهات العامة لأنشطة الرحلة في المدرسة الابتدائية ورياض الأطفال توفير الميزات المحددة للمنطقة التي توجد بها المؤسسة التعليمية.

اختيار الأشياء للرحلات هو إبداع المعلم والمعلم.

يعد التعليم الاختياري جزءًا مهمًا من البرنامج التعليمي لمدرستنا. بالنسبة للمدرسة الابتدائية ، توفر البرامج الدورات الاختيارية التالية: "مقدمة في علم الأعراق" و "علم البيئة لأطفال المدارس الابتدائية". هذا بالطبع لا يعني أن المعلم ليس له الحق في تطوير دوراته الخاصة بناءً على معرفته وخصائص المنطقة التي تقع فيها المدرسة ، وتوافر المتخصصين والماجستير في مختلف المهن ، والبيئة الثقافية . هنا مرة أخرى تفتح آفاق لا حدود لها للإبداع للمعلمين والمربين.

يفترض التعليم الاختياري أن الطلاب بشكل مستقل ، يختارون بحرية دورة أو أخرى. تتمثل مهمة المعلم في مساعدة الطفل حتى يختار ما يناسب ميوله وميوله الطبيعية لتجنب الموقف الذي وصفته أ. بارتو في قصيدتها:

وقالت ماريا ماركوفنا ، عندما خرجت من القاعة أمس:

اختر لنفسك يا صديقي نوعًا من الدائرة. حسنًا ، اخترت من الصورة ، وأريد أيضًا الغناء ، كما صوت الجميع لدائرة الرسم.

وهنا مرة أخرى عمل ، عمل إبداعي ، عمل بحث ومهارة للمعلمين والمربين.

لا ينشأ إبداع المعلم والمعلم فقط من المعرفة التي تشكل محتوى التعليم ، من معرفة ما يجب تدريسه. لإتقان التخصص التربوي ، هناك حاجة أيضًا إلى معرفة أخرى: كيفية تعليم الأطفال وتعليمهم ، وبأي الطرق والتقنيات والأساليب. من الضروري إتقان تكنولوجيا التدريب والتعليم. وهذه هي مبادئ وأساليب وتقنيات النشاط التربوي.

مبادئ تعليمية

المبادئ التربوية هي تلك الأحكام العامة التي هي المبدأ التوجيهي الرئيسي في العمل التربوي. مبادئ تعليميةهي مبادئ توجيهية عامة لتخطيط وتنظيم وتحليل ممارسات التدريب.

في التعليم ، تعتبر المبادئ التالية هي الأكثر استخدامًا.

مبدأ العلم وربط التعلم بالحياةيفترض أنه في عملية التعلم ، يتلقى الطلاب تعليمًا عامًا قائمًا على وحدة العلم والممارسة ، ومعرفة قوانين الطبيعة والمجتمع. عند تنظيم العملية التعليمية ، يجب على المعلم بناء العملية التعليمية بشكل علمي صارم من أجل إعطاء الطلاب فكرة عن طرق المعرفة العلمية. من المهم استخدام أسس المعرفة العلمية التي يجهز بها الطلاب من أجل جلب أطفال المدارس مع الضرورة المنطقية للأحكام التي تقوم عليها النظرة العالمية والأخلاق.

يجب أن يرتبط التعلم ارتباطًا وثيقًا بالحياة. لذلك ، في عملية التعلم ، من الضروري مراعاة تجربة حياة الطلاب والجيل الأكبر سناً. بفضل التنظيم المناسب لعملية التعلم ، يجب أن تصبح الشخصية العلمية والارتباط بالحياة هي المعايير الرئيسية لتنظيم حياة أطفال المدارس. على سبيل المثال ، يجب أن يعرف الطلاب ويفهموا أنه في العالم من حولنا ، جميع الظواهر والعمليات مترابطة ، ولا شيء ينشأ من هذا القبيل ، بدون سبب. هذه إحدى الأفكار الرائدة التي تسمح لنا بفهم التطور والتغيير في الطبيعة ، المجتمع ، الإنسان ، لفهم تطور العالم الذي يحيط بنا ، وبالتالي السؤال "لماذا؟" يجب أن يكون العنصر الرئيسي للمعلم والمعلم. من السنوات الأولى من حياة الطفل ، من الضروري ، إن أمكن ، إرضاء فضوله ، وتعليمه البحث عن أسباب ما يحدث التي تهمه.

مبدأ المنهجيةالتدريس هو أحد العناصر الرئيسية في التدريس ، لأنه يؤكد الحاجة إلى تنظيم دراسة منهجية متسقة للمواد التعليمية ، واستخدام نظام من الوسائل التعليمية. على سبيل المثال ، اعتمادًا على محتوى الدرس وأهدافه ، يطبق المعلم نظامًا لطرق التدريس التي تقود الأطفال من التكاثر البسيط إلى الإجراءات الإبداعية المستقلة مع المادة المدروسة. يجب دراسة المادة التعليمية في نظام عندما يتم إنشاء العلاقات بين العناصر الفردية للعالم من حول الطفل.

يجب أن يرتبط نظام المعرفة والمهارات بنظام المعتقدات وقواعد السلوك. علاوة على ذلك ، ينتقل المعلمون والمربون هنا أيضًا ، جنبًا إلى جنب مع الأطفال ، من القواعد والقواعد البسيطة إلى القواعد والقواعد الأكثر تعقيدًا ، من المعرفة حول المعايير إلى تنفيذها.

مبدأ قيادة المعلممع النشاط النشط الواعي للطلاب في عملية التعلم ، فإنه يشكل أساس تفاعل المعلم والطلاب. يجب على المعلم إدارة أنشطة الأطفال بطريقة تخلق ظروفًا مواتية لتعلمهم. في الوقت نفسه ، في أنشطته القيادية ، يجمع بين المتطلبات العالية للطلاب مع احترام شخصيتهم. يعمل المعلم في التدريس كممثل مفوض للمجتمع ، كمدافع عن مصالح الأطفال أنفسهم ، كممثل للمجموعات التربوية ، كقائد للآراء العلمية. يجب أن ينمي ثقة الأطفال في قدراتهم ، ومساعدتهم باستمرار ، وتحفيز وتشجيع جهودهم. بمساعدة المعلم ، يجب على الأطفال المشاركة بنشاط في عملية التعلم ، وتطوير استقلاليتهم ، والسعي للحصول على معرفة جديدة. مهمة المعلم هي زيادة المتطلبات باستمرار ، لتهيئة الظروف للتطور العام للطلاب.

مبدأ مراعاة العمر والخصائص الفرديةيساهم في التنظيم الصحيح للتدريب والتعليم. يتطور الأطفال ويتغيرون باستمرار. مع تقدم العمر ، يتم فرض متطلبات جديدة أعلى عليهم ، ويتم تقديم أنواع جديدة أكثر تعقيدًا من الأنشطة ، ويتم تحسين العلاقات الشخصية. وهكذا ، أكيد ميزات العمر.

تحدث تغييرات عميقة في المقام الأول في الانتقال من روضة الأطفال إلى المدرسة ، من المبتدئين إلى المتوسط ​​، من المتوسطة إلى العليا. تتجلى هذه التغييرات في مستوى المعرفة والمهارات ، في العلاقة مع بعضنا البعض وبالذات. يجب أن يكون المعلم حساسًا لهذه التغييرات لضمان التقدم المستمر. كل طفل يعبر عن نفسه الخصائص الفردية.يحفز المعلم ، بفضل النهج الفردي والتمايز ، تنمية كل طفل ، وهو أمر ضروري لزيادة تحسين القدرات والمواهب الفردية. يتم تسهيل نمو الطفل من خلال إدراجه في فريق الأطفال.

مبدأ الرؤيةيجعل التعليم مناسبًا لسن الأطفال. يجب أن يكون التدريس مرئيًا بالقدر الضروري لكل معرفة لتكون مبنية على الإدراك والتمثيل الحي. يربط الرؤية عملية الإدراك بالخبرة والممارسة.

يفترض مبدأ الرؤية أن تؤخذ في الحسبان ، عند تنظيم العملية التعليمية ، الروابط الطبيعية بين المشاعر

المعرفة العسكرية والعقلانية (المنطقية) وبين المعرفة والممارسة. لا تصبح نتائج مراقبة الواقع معرفة إلا عندما تجد تعبيرها في الوسائل اللغوية ، في المفاهيم العلمية. من الضروري الرجوع باستمرار إلى الأسس الحسية للمعرفة وتوسيعها وتعميقها من أجل فهم أكثر اكتمالاً لهذه المفاهيم والفئات والمبادئ.

مبدأ الوصولترتبط ارتباطًا وثيقًا أيضًا بعمر الأطفال. مع تنظيم منتظم ومنهجي للتدريب ، من الضروري ضمان ذلك كانت المعرفة متاحة لجميع الطلاب.يجب أن تضمن المعرفة المكتسبة مسبقًا للطلاب تلبية متطلبات المستوى الجديد. ومع ذلك ، لا ينبغي أن تُفهم إمكانية الوصول بشكل مفرط على أنها تعلم بدون صعوبة. يجب أن يتطلب أي تقدم بذل جهد للتغلب على الصعوبات. يتم توفير كل ما هو جديد على وجه التحديد بفضل جهود الطلاب وتوجيه المعلم. شيء آخر هو أن جهود كل طفل ، وكذلك القدرات ، مختلفة. يجب أن يؤخذ هذا في الاعتبار من قبل المعلم.

مبدأ قوة وفعالية مخرجات التعلم.يجب أن نتذكر أن قيمة التدريس تحددها نتائجه ، التي يأتي إليها الطلاب ، من خلال تلك الصفات التي تشكلت في عملية التعلم. يجب أن تكون هذه النتائج دائمة. كل قسم من المواد التعليمية يجب أن يعتمد كل درس على ما تم تعلمه سابقاً. هذا مهم أيضًا للعملية الشاملة لتعليم الطلاب. عند التخطيط للعملية التعليمية ، من الضروري توفير وقت معين للتوحيد ، والتكرار ، والتنظيم ، وتطبيق المعرفة والمهارات ، والتحكم.

تشكل المبادئ التعليمية الموصوفة أعلاه وحدة وتتعلق بجميع الأنشطة المشتركة للمعلم والطلاب في عملية التعلم. تركز جميع المبادئ على تكوين شخصية متطورة بشكل شامل ومتناغم.

طرق وأساليب التدريس

تسمى طرق التدريس طرقًا معينة للتفاعل بين أنشطة المعلم والطلاب ، بهدف تحقيق أهداف التعلم كوسيلة للتربية والتنشئة. عند اختيار طرق التدريس ، من الضروري مراعاة الهدف والأهداف المحددة للتدريب ، وخصائص المنهج المنظم

يميز بين طرق التدريس العامة والخاصة. الطرق الشائعةتعميم مجموعة معينة من أنظمة الإجراءات المتسلسلة للمعلم والطلاب في تفاعل التدريس والتعلم. تحتوي الأساليب العامة دائمًا على مؤشرات للوسائل المستخدمة في عملية التعلم. تطوير طرق التدريس العامة هو موضوع تعليمي.

الطرق الخاصة ،أو طرق التدريس - تحديد هذه الأساليب العامة فيما يتعلق بمحتوى المادة الأكاديمية. تمثل طرق التدريس ، كقاعدة عامة ، سلسلة معقدة من الإجراءات التعليمية للمعلمين والطلاب. تتضمن كل طريقة تدريس تقنيات تعليم وتعلم معينة كجزء لا يتجزأ. يتم ضمان فعالية عملية التدريس ليس فقط من خلال إدخال تقنيات جديدة أو استخدام تقنيات معروفة لحل المشكلات التعليمية المعقدة ، ولكن أيضًا من خلال الأساليب والتقنيات التي يستخدمها المعلم بطرق مختلفة. يمكن أن تكون هذه طرقًا لتحديد المهام والأسئلة وطرق الشرح والتحكم وحل المشكلات الشفوية والمكتوبة وما إلى ذلك.

يجب اختيار كل طريقة تدريس واستخدامها فيها الترابط مع طرق التدريس الأخرى ،حيث لا توجد طريقة مقاس واحد يناسب الجميع. عند اختيار الأساليب ، يجب على المعلم مراعاة متطلبات التدريس. تتيح لك مجموعة الأساليب المتنوعة استخدام مجموعات عديدة منها ، مما يعني مراعاة خصائص المحتوى المحدد وظروف التعلم المحددة ، ولكن في نفس الوقت يسمح لك بإحياء عملية التعلم ، مما يجعلها أكثر تشويقًا للأطفال.

يمكن النظر إلى طرق التدريس على أنها نتيجة لتعميم تجربة التفاعل بين الطلاب والمعلمين.

في التعليم ، بعد تصنيف طرق التدريس التي طورها I. Ya. Lerner و M.N. Skatkin ، تم تمييز الأساليب العامة التالية:

- تفسيرية وتوضيحية ،التي يستخدمها المعلم والمعلم عندما يكون من الضروري إعطاء الأطفال معلومات جديدة لا تزال غير معروفة لهم. على سبيل المثال ، لإعطاء مفاهيم حول ثلاث حالات للمادة: الصلبة والسائلة و

الغازي؛ حول خط متقطع ومثلث ومضلع ؛ فكرة الحفاظ على الطبيعة ، ما هو "الخير" وما هو "السيئ" ، وما إلى ذلك ؛

- محركات البحث جزئيًا ،يستخدمها المعلم والمعلم في الحالات التي يكون من الضروري فيها تعليم الأطفال استخدام المعرفة المكتسبة في الممارسة بشكل مستقل ، في حل المشكلات والمشكلات المختلفة. في الوقت نفسه ، يساعدهم المعلم ، الذي ينظم النشاط المعرفي لأقسامه ، في توجيه بحثهم المستقل في الحصول على معرفة جديدة. تُستخدم طرق البحث الجزئي في تعليم الطلاب لتصنيف الأشياء إلى مجموعات ، لتسليط الضوء على السمات الرئيسية التي يتم من خلالها إجراء التصنيف ؛ إعادة قراءة النصوص ، وتسليط الضوء على الفكرة الرئيسية للقراءة ؛ مقارنة الأشياء مع بعضها البعض ؛ تحديد تسلسل الأحداث.

لتحديد صلاتهم ، وما إلى ذلك (هنا يتم ممارسة المهارات لتطبيق المعرفة في المواقف المختلفة) ؛

- طرق تنظيم البحث المستقل للنشاط الإبداعي للأطفال(طرق البحث) المستخدمة عندما يريد المعلم أن يرى كيف يكون طلابه وتلاميذه قادرين على تطبيق المعرفة والمهارات المكتسبة في مواقف غير مألوفة دون مساعدته. على سبيل المثال ، ابتكار نسختك الخاصة من تطوير حبكة القصص الخيالية والقصص المعروفة للأطفال ؛

لتصنيف الأوراق المختلفة حسب انتمائها إلى أشجارها ، إلخ.

مجموعة خاصة من الأساليب التعليمية هي طرق التعلم المشكلة ،حيث يشارك الطلاب بشكل منهجي في عملية حل المشكلات والمهام الإشكالية ، ونتيجة لذلك يتم استيعاب تجربة النشاط الإبداعي وتشكيل القدرات الإبداعية. يعتمد التعلم المعتمد على حل المشكلات على فكرة S.L. Rubinstein بأن التفكير يبدأ دائمًا بحالة المشكلة. الموقف الإشكالي هو ، من وجهة نظر نفسية ، صعوبة أدركها الشخص بشكل واضح أو ضمني ، وطرق التغلب عليها تتطلب البحث عن معرفة جديدة ، وطرق عمل جديدة. بدون فهم طبيعة الصعوبات ، لا داعي للبحث ، وبدون البحث لا يوجد تفكير إبداعي. ولكن ليست كل صعوبة تسبب موقفًا مشكلة ، فليس كل موقف مشكلة يحفز عملية التفكير. هذا الحكم مهم جدًا بالنسبة للمعلم بحيث لا توجد في العملية التعليمية مشاكل تفوق قدرتهم على حلها ، والتي لا يمكن إلا الابتعاد عنها

أعد عقل الطفل من التفكير المستقل (الإدراك) ويضعف الإيمان بقوته.

يتم إنشاء حالة مشكلة للطفل من خلال سؤال من معلم أو كتاب مدرسي ، كتاب مدرسي ، يجب عليه الإجابة عليه. لكن هذا السؤال يجب أن يتوافق مع صندوق المعرفة والمهارات المتاحة للطفل. بالإضافة إلى ذلك ، يجب أن يعرف المعلم شيئًا آخر: ما إذا كان الطفل قد تعلم حل المهام التي تم تعيينها أمامه مسبقًا بشكل مستقل ، هل تعلم أن يفهم أن المعرفة هي الطريقة والأداة التي يمكنه بها حل المهمة.

ومن ثم تتبع الوظيفة الرئيسية لتعلم المشكلة - إثارة اهتمام الطفل بالإدراك ، وحل مشكلة غير مألوفة ، وإتقان تجربة النشاط الإبداعي ؛ إنها بمثابة وسيلة لتعليم شخصية مبدعة.

يجب أن يتخلل التعلم القائم على حل المشكلات العملية التعليمية بأكملها. لكن عليك أن تتذكر أنه لا يمكنك بناء ذلك فقط على المشكلات التي يقدمها المعلم أو الكتاب المدرسي للأطفال.

من الضروري تعليم الأطفال كيفية البحث ، وكيفية مقارنة وتصنيف الأشياء والظواهر في العالم الحقيقي ، وكيفية إقامة روابط مختلفة بين الظواهر والمهارات ، ويجب أن يكونوا قادرين على الإجابة على السؤال "لماذا؟" والشيء الأكثر أهمية هو إثبات أنهم لا يعرفون كيفية حل المشكلة التي نشأت.

في التعليم الحديث ، يتم تمييز الأساليب التالية للتعلم المشكل.

1. طريقة البحث.في عملية التعلم ، يتم تضمين المهام الإشكالية ذات المستوى المتزايد من التعقيد ، والتي يجب على الطلاب حلها بأنفسهم. يمكن أن تكون هذه المهام متنوعة للغاية: مهام مكتوبة ، مهام بحثية لفترة طويلة ، تحليل نقدي لما تم قراءته ، إلخ. الشيء الرئيسي هو أن الطالب يحقق في المشكلة بشكل كامل ومستقل ، وأنه ينفذ مراحل معينة من النشاط البحثي : مراقبة الحقائق والظواهر ودراستها ؛ تحديد المجهول (غير واضح) - ما الذي يجب التحقيق فيه ؛ وضع خطة بحث وتنفيذها (دراسات الظواهر المجهولة وصلتها بظواهر أخرى). من المهم أن تنشأ باستمرار في عملية حل المشاكل الجديدة. كلما زاد عدد الطلاب الذين يشاركون في هذا النوع من التدريس ، كلما تعلموا حل الإدراك الصعب بشكل أفضل وأسرع.

مهام الجسم. بعد أن يفهم الطلاب المشكلة ، يقومون بأنفسهم بوضع خطة للبحث الإبداعي ، وإبداء الملاحظات ، وتسجيل الحقائق ، والمقارنة ، والتصنيف ، والإثبات ، واستخلاص النتائج المناسبة. الحقيقة التي يكتشفها الطلاب في الفصل ليست جديدة على العلم ، لكنها - والأهم من ذلك - جديدة على الطلاب. يتطلب استخدام أسلوب البحث الكثير من العمل ، وبالتالي نادرًا ما يستخدم في الممارسة. في كثير من الأحيان ، يتلقى الطلاب الأقوياء فقط مثل هذه المهام الإبداعية ، على الرغم من أن الطلاب ذوي الأداء المنخفض يمكنهم المشاركة في المهام الإبداعية إذا تم تزويدهم بالمساعدة اللازمة.

2. الأساليب الاستكشافية ،التي غالبًا ما تستخدم في العمل مع طلاب المدارس الثانوية.

3. عرض إشكالي.يختلف بيان المشكلة عن القصة الإعلامية للمعلم في أن المعلم لا يقدم المادة بشكل كامل ، ولكنه يضع المهام في العملية وفي القصة. من خلال تحديد المهام ، يوضح للطلاب كيف تم حلها في العلوم. وهكذا يجعلهم كما كانوا مشاركين في البحث والاكتشافات العلمية.

تتمثل مزايا الإبلاغ عن المشكلات على الأنواع الأخرى من عرض المعلومات التعليمية في أنها تجعل قصة المعلم أكثر إقناعًا. المعرفة متأصلة بشكل أعمق ، وبالتالي ، في ظل وجود ظروف مواتية أخرى ، يمكن أن تتحول بسهولة إلى معتقدات. تعلم طريقة حل المشكلات الطلاب التفكير ، وتلتقطهم عاطفيًا وتزيد من الاهتمام بالمواد التعليمية. يتطلب العرض الإشكالي الكثير من معرفة المعلم في مجال العلوم ذي الصلة. يجب أن يجيد المواد التعليمية ، ويعرف كيف وصل هذا العلم إلى الحقيقة ، بما في ذلك بعض التفاصيل المثيرة للاهتمام لهذه الحركة.

عند تطبيقها بشكل صحيح ، يمكن أن يكون لطرق التدريس القائمة على حل المشكلات تأثير تعليمي قوي على الطلاب. على سبيل المثال ، من خلال التعرف على عملية التعلم المشكل لكيفية وصول العلم إلى اكتشافات معينة ، سيتعلم الطلاب كيف فاز الجديد ، متغلبًا على القديم. وبالتالي ، فهم يشاركون بشكل مباشر في عملية استيعاب مشاكل النظرة العالمية.

طريقة توضيحية وتفسيريةفي عملية التعلم يمكن التعبير عنها في شكل مجموعة متنوعة من التقنيات التي لها خاصية مشتركة - هذا هو العرض التقديمي للطالب ، تلميذ جديد ، غير معروف

له مادية ، معلومات جديدة لا يستطيع الحصول عليها بمفرده على أساس معرفته الحالية. بمعنى آخر ، ترتبط الطريقة والتقنية ببعضها البعض بشكل عام وخاصة. هناك طريقة تعليمية توضيحية وتفسيرية ، يتم تنفيذها في ممارسة التدريس بطرق مختلفة ، في تقنيات مختلفة - طرق محددة. (الخامسفي هذه الحالة ، نعتقد أنه يجب على المعلم نفسه أن يختار كيفية استخدام الأسلوب التوضيحي - التوضيحي التعليمي العام - في شكل طريقة - طريقة ملموسة منفصلة أو في شكل توليفة منها.)

اولا في المقام الاول اولا قبل كل شي استقبالتعريف الطلاب بمواد جديدة غير معروفة للأطفال عرض شفهي للمعلم ، قصته عن حقائق جديدة ، ظواهر ، سيرورات العالم المحيط.على سبيل المثال ، يتحدث عن الحقائق التاريخية ، ويشرح ويوضح كيفية كتابة الحروف الفردية ، وكيف تتكون الجمل ؛

يوضح قصته بالصور والمساعدات البصرية (مجموعات ، أعشاب ، أشرطة أفلام ، أفلام ، موسيقى ، إلخ). يشرح المعلم المادة التعليمية ، مستخدماً في المقام الأول إمكانيات التعبير اللغوي ، مستخدماً ، كقاعدة عامة ، مختلف الوسائل التعليمية. يجب تقديم المواد التعليمية بشكل متسق وبطريقة يسهل الوصول إليها لضمان الإدراك النشط للمادة من قبل الطلاب.

قصة المعلم -وسيلة عقلانية لتوصيل المعرفة. بمساعدة الكلمة ، يمكنك استحضار تمثيلات حية ، مع استخدام الحقائق المختارة والجمع بينها بمهارة ، والتناقض والتركيز. وبالتالي ، من الممكن المساهمة في الاختراق العميق للطلاب في ترابط الظواهر ، ومن خلال تكرار الأحكام الرئيسية وتسليط الضوء عليها ، يمكن للمرء التأكيد على الشيء الرئيسي في العملية المعرفية. يمكن لرسالة رائعة من المعلم أن تعطي درسًا تألقًا عاطفيًا فريدًا ، وستبقى في ذاكرة الأطفال لسنوات عديدة. في معظم الحالات ، بمساعدة قصة كاملة من المعلم ، يكون من الممكن بشكل أكثر فاعلية من الطرق الأخرى تعريف الطلاب بأعظم أحداث التاريخ والحداثة ، والأعمال الفنية ، وما إلى ذلك. ولكن فن التقديم هو أحد مهارات المعلم التي يجب عليه تحسينها باستمرار.

اعتمادًا على الغرض والأهداف ومحتوى الدرس ، قد تأخذ قصة المعلم الشكل الأوصاف والتفسيرات ،

تفسيرات ، بياناتأو تحديدالظواهر أو الأشياء.

غالبًا ما يستخدم العرض التوضيحي كطريقة توضيحية وتفسيرية. يوضح المعلم الأشياء والظواهر والعمليات بمساعدة الوسائل التعليمية أو يعرضها في الطبيعة. يجب أن يشمل هذا عرض الأنشطة ، وشرح أساليب السلوك. في هذه الحالات ، يكون العرض التقديمي أيضًا في المقدمة. يجب على الطلاب الملاحظة والتفكير فيما رأوه وطرح الأسئلة وإدخال نتائج ملاحظاتهم والرسم (على سبيل المثال ، مراقبة الطقس) والتعليق. يمكن أن تكون المظاهرة ذات طبيعة مختلفة. على سبيل المثال ، في دروس التاريخ الطبيعي ، يمكن للمدرس إجراء تجارب على تغيير حالة المادة ، والمعادن المختلفة ، ورسومات الحيوانات ، والأوراق ، والزهور ، والأعشاب من منطقتهم التي جمعها الطلاب ، وكذلك أفلام حول قواعد السلوك البشري ، إلخ. ترتبط خيارات العرض التوضيحي بخصائص الكائنات المختلفة والمهام التعليمية للمواد التعليمية.

في جميع مراحل عملية التعلم ، من التعرف على المواد الجديدة إلى الدمج ، يمكن للطلاب أيضًا المشاركة في عرض المواد. خاصة تبرر نفسها تقرير الطالب.بالطبع ، في المدرسة الابتدائية ، هذا ليس تقريرًا ، ولكنه مجرد رسالة. كقاعدة عامة ، يتم منح الطلاب مثل هذه المهمة مسبقًا. إنها أداة رائعة لتعزيز تنمية الطلاب.

يساعد الطالب الأقل استعدادًا على زيادة الثقة بالنفس. إن عرض المادة بمساعدة الكلام يعني إجبار الطالب على تقييم مستوى معرفته. يحتاج باقي الطلاب إلى أن يتعلموا الاستماع بعناية ، لتكملة ما إذا كان لديهم ما يقولونه.

يمكن تطبيق طرق العرض وطرق سرد القصص والشرح في مجموعة متنوعة من الطرق. يجب أن ترتبط هذه الأساليب بشكل متناسب مع الأساليب الأخرى ، في المقام الأول مع المحادثة والعمل المستقل للطلاب. في الوقت نفسه ، قد تختلف نسبة مشاركة الأساليب المختلفة في مثل هذه المجموعة اعتمادًا على العمر والموضوع الأكاديمي ومحتوى المواد التعليمية.

واحدة من تقنيات التدريس الأساسية هي العمل المشترك للمعلم مع طلابه.في هذه العملية ، ينخرطون بالتناوب في أنشطة تقديرية ونشطة عقليًا وإنتاجية ، مما يساهم في تلك الأنشطة

تحقيق هدف التعلم. في هذه الحالة ، يلعب التواصل اللغوي بين جميع المشاركين دورًا مهمًا. لذلك ، غالبًا ما يتم وصف أسلوب التدريس المناسب على أنه محادثة تعليمية. يتم تطبيقه بنجاح في جميع مراحل التدريب. في كثير من الأحيان ، تُستخدم المحادثة أيضًا عند التحقق من استيعاب المادة وفي الرحلات ، عند تنظيم المواد التي تم تمريرها.

محادثةيطبق في عملية التعلم لجميع المواد. بغض النظر عن مدى اختلاف إجراء المحادثة ، فإن لها هدفًا مشتركًا ، وهو توفير اتصال دائم بين المشاركين في هذه المحادثة المعرفية

معالجة.

يميل بعض المعلمين إلى تحويل المحادثة إلى طريقة عالمية لإدخال مواد تعليمية جديدة. في الواقع ، يكون استخدام طرق العرض الشفوي لهذا الغرض أكثر فاعلية في بعض الأحيان. تلبي المحادثة ، أولاً وقبل كل شيء ، هدف إتقان المواد التعليمية وتفترض مسبقًا وجود المعرفة الأساسية لهذه المادة.

يجب تنظيم مواقف التعلم بهذه الطريقة العمل المستقل للطلاب.بالطبع ، في حالة العرض الشفوي وفي حالة المحادثة ، يجب أن يعمل الطلاب بشكل مستقل في الغالب. ومع ذلك ، في سياق عملهم المستقل ، يجب على كل طالب ، يتلقى مهمة محددة ، القيام بالإجراءات اللازمة من أجل تقديم حله للمهمة. في تطبيق هذه الطريقة ، يكون العامل الحاسم هو الصياغة الصحيحة للمشكلة لكل طالب. استعدادًا لتعلم مادة جديدة ، غالبًا ما يتم تعيين مهام المراجعة لتحديث المعرفة المكتسبة مسبقًا. من المهم جدًا استخدام طريقة العمل المستقل في عملية مراقبة واختبار معرفة أطفال المدارس. بعد تنظيم العمل المستقل لجميع الطلاب ، يمكن للمدرس التعامل بالتناوب مع الطلاب الفرديين أو مع مجموعة من الطلاب.

عند تنظيم العمل المستقل للطلاب في أنشطة المعلم ، من الضروري تحديد ، أولاً وقبل كل شيء ، ثلاث لحظات محددة: اختيار نوع النشاط وتحديد المهام ؛ الإشراف على الأنشطة التعليمية لأطفال المدارس وتنظيمها ؛ مراقبة وتقييم النتائج. في هذه الحالة ، يجب مراعاة المتطلبات التالية.

1. اختيار ذكي للأنشطةيفترض الطلاب بيانًا واضحًا للمشكلة ؛ اختبار الفهم

طلاب المهمة المعينة ؛ إرشاد الطلاب إلى تسلسل أعمالهم وتنظيم الأنشطة الطلابية عند استخدام الوسائل الضرورية ؛ تحليل تعقيد المهمة والتأكيد على الصعوبة ؛ تقديم المساعدة اللازمة ؛ شرح أشكال العمل المستقل ومتطلبات تنفيذه.

2. مراقبة وتنظيم العملية التعليميةأثناء العمل المستقل لأطفال المدارس ، يشمل: المراقبة الانتقائية للطلاب الأفراد ؛ تساعد على منع الأخطاء ؛ تنظيم سلوك الطلاب. توفير جو العمل. تحفيز الإبداع.

3. تشمل مراقبة وتقييم النتائج ما يلي:توجيه وتحفيز ضبط النفس والتقييم الذاتي لأداء الطلاب ؛ تعديلات ، تعميق المساعدة في التقييم الذاتي من قبل الطلاب لنتائج الأداء ؛ توحيد أساليب العمل الجديدة.

في الدرس ، يمكن استخدام مجموعة متنوعة من أساليب العمل المستقل للطلاب.

1. العمل مع كتابتستخدم مع تقرير ، قصة ، محادثة المعلم. كان الكتاب دائمًا أهم مصدر للمعرفة. يشتمل نظام الكتب المدرسية على كتب مدرسية حول الموضوع في كل فصل ، ومجموعات من المشكلات العملية والتمارين ، وكتب العمل ، ومختارات عن مادة تعليمية محددة. الكتاب المدرسي هو أهم دليل مدرسي. تحتوي مجموعات المشكلات والتمارين العملية وكتب المشكلات ومواد العمل على مهام إضافية لحل مستقل. يوفر نظام الكتب المدرسية والوسائل التعليمية للطلاب فرصة استثنائية لتطوير أساليب العمل المستقل مع الكتاب بانتظام. تستخدم الكتب المدرسية ليس فقط للتكرار ، ولكن أيضًا لاستيعاب المعرفة الجديدة. يجب تعليم الطلاب العمل بشكل مستقل مع كتاب كوسيلة للتعليم الذاتي. العمل مع كتاب هو أساس المشاركة التدريجية لأطفال المدارس في قراءة الكتب الأخرى ، وكذلك الصحف والمجلات.

يُنصح باستخدام الكتاب المدرسي مع طرق أخرى ، وبالتحديد مع قصة المعلم ، والشرح ، وما إلى ذلك. الأهمية الكبيرة التي لا يمكن إنكارها للكتاب التربوي عند الدمج والتكرار ، أثناء التمارين ، وحفظ المادة. من الضروري استخدام الكتاب المدرسي ومواد التدريس الأخرى في سياق منهجية المعرفة ، عندما يتم تقديم مفاهيم أوسع في عملية التعميم.

تيا ، علاقة خطة الرؤية العالمية. في سياق منهجية المعرفة ، من الضروري تطبيق المختارات بترتيبها المتأصل للمواد التعليمية.

2. طرق حفظ وتطبيق المعارف والمهارات المكتسبةتعمل على تكوين المعرفة والمهارات وتحسينها وترسيخها. إذا تم تنفيذ هذه الإجراءات في ظروف متغيرة باستمرار ، فإننا نتعامل مع عمليات تطبيق المعرفة والمهارات. إذا كان يجب ، أثناء التمرين ، على الطلاب التقاط ما تعلموه في الذاكرة ، فهذا يعد بالفعل حفظًا. كل موضوع له تقنياته الخاصة في الحفظ. تلعب تقنيات الحفظ دورًا خاصًا في دروس الرياضيات واللغات المحلية والأجنبية. في نظام التمارين ، العامل المحدد هو شمولها واتساقها واتساقها وزيادة مستمرة في مستوى صعوبة تنفيذها. من خلال التمرين ، يتعلم الطلاب طرقًا (تقنيات) تساعدهم في استيعاب المهارات والقدرات ذات الصلة بثقة أكبر وشمولية. لتحسين مهارات الكلام في التدريس ، يتم استخدام الأساليب التالية: إعادة سرد ، ونقل معنى النص ، وتأليف قصة من صورة ، وحفظ القصائد ، والأغاني ، وإنشاء جمل باستخدام هذه الكلمات ، وما إلى ذلك. من الضروري أن يغير المعلم هذا نظام التدريبات حسب المستوى الفعلي لتطور طلابهم. التمارين ، التي لا يتضح معانيها للطالب ، تضر أكثر مما تساهم في تطوره. يُنصح بتطبيق التمارين وفقًا للخصائص الفردية للطلاب. عند إجراء التمارين ، من الضروري استبدال العمل الشاق بالراحة وأنواع النشاط المتناوبة. في سياق التدريبات ، من المستحسن التحقق من التقدم ، لتعزيز ضبط النفس المستمر للطلاب. يمكنك إعطاء هذا النشاط نموذجًا تنافسيًا ، وعند اكتماله ، سجل النجاحات التي حققها تلاميذ المدارس ، مهما كانت صغيرة ، من أجل المساعدة في التقوية

إيمانهم بقوتهم.

3. مزيج من طرق الملاحظة والتوضيح والمحادثة.أثناء العرض ، يلاحظ الطلاب باهتمام ، وكذلك التعميم ، والتفكير في ما رأوه ؛

أثناء الملاحظة ، وكذلك أثناء التمرين ، بمساعدة مادة معينة (ورق شفاف ، مسجلات شرائط ، نماذج ، إلخ)

تسلسل خطوات النشاط التربوي. تغطي الملاحظات ، كقاعدة عامة ، فترة زمنية طويلة إلى حد ما. على سبيل المثال ، في الصفوف الابتدائية ، يقوم الطلاب بعمل ملاحظات طويلة المدى للطقس أو كيف تتحول الزهرة إلى ثمرة. هذه الملاحظات مصحوبة بملاحظات ، غالبًا في شكل جداول. شكل معين من المراقبة هو رحلة. أثناء الرحلة ، يقوم الطلاب بإجراء ملاحظات مستقلة ، وإكمال المهام المعطاة مسبقًا من قبل المعلم ، وتنظيم الملاحظات الجماعية ، ووصف ما يرونه واستخلاص استنتاجات معينة ، وتكميلهم بالصور والرسومات والمواد المجمعة (الأوراق ، والزهور ، وما إلى ذلك).

تعتمد جودة تطبيق هذه الأساليب إلى حد كبير على تحديد المهام ، وعلى وضوح التعليمات ، وعلى التمرين ، وكذلك ، أخيرًا وليس آخرًا ، على التقييم الفردي والجماعي لنتائج النشاط.

4. أصعب شكل من أشكال العمل المستقل للطلاب في تدريس مواد العلوم الطبيعية هو تجربة تعليميةوالتي تستخدم في كثير من الأحيان في المدرسة الثانوية. يتم استخدامه ، على سبيل المثال ، عند البحث عن مشكلة ، عند القيام بعمل عملي ، عند إدخال مادة جديدة ، عند تعميقها أو توحيدها أو تطبيقها ، عند تطوير مهارات معينة في سياق التحقق مما تم تعلمه. في الحالات التي ينظم فيها المعلم التجربة ويوجهها ، يمكن إجراء التجربة بشكل أمامي. يكون مستوى استقلالية الطلاب أعلى في تلك الحالات عندما يجرون بأنفسهم التجربة (فرديًا أو في مجموعة) ، ويتم إعطاء التعليمات الإرشادية من قبل المعلم فقط في البداية ، وإذا لزم الأمر ، في مراحل معينة من التجربة . التحضير الجيد ، وطرح الأسئلة المناسبة ، وتحديد المسؤوليات ، وتحديد مسار التجربة - كل هذا يحدد المسار الناجح لأنشطة أطفال المدارس ، وتطوير النشاط المعرفي للطلاب. أثناء التجربة ، يلاحظ المعلم أنشطة الطلاب ، ويقدم المساعدة اللازمة لمختلف المجموعات أو الطلاب الفرديين ، ويثير اهتمامهم ويوجه انتباههم إلى اللحظات الحاسمة للملاحظة التجريبية. من الضروري تسجيل نتائج التجربة لمنع أخطاء الطلاب ؛ تحتاج إلى مساعدة تلاميذ المدارس في طرح الأسئلة وتنظيم الحصول على النتائج وتجاربهم

التحقق العقلي لإظهار وحدة النظرية والممارسة ، للحصول على معرفة محددة من معين

درجة الأدلة.

المواد المقدمة حول جوهر عملية التعلم كتفاعل بين المعلم والطلاب تسمح لنا بعمل

الاستنتاجات التالية:

يخضع التدريب للأهداف المنصوص عليها في البرامج المعنية ومعايير الدولة ؛

يتم تحديد أهداف التعلم في محتوى التعليم ، والتي يتم الكشف عنها في البرامج والكتب المدرسية والوسائل التعليمية لكل موضوع أكاديمي ؛

تحدد مبادئ التدريس الاتجاهات الاستراتيجية التي يتم على أساسها بناء نظام التعليم في الاتحاد الروسي ، وربما في العالم ككل ؛

طرق وأساليب التدريس هي مجال إبداع المعلم. يستخدمها اعتمادًا على أهداف الدرس والموضوع والقسم وعلى استعداد الفصل والسمات الفردية للأطفال والخصائص الإقليمية والعرقية للمنطقة التي تقع فيها المدرسة ، على مستوى المهارات التربوية للمعلم .

كما تعلم ، الدرس هو الشكل الرئيسي لتنظيم العملية التعليمية. تعتمد فعالية التدريب ككل على مدى كفاءة المعلم في إعداده وسلوكه. يسمى فرع علم أصول التدريس الذي يدرس مثل هذه الأسئلة بالعلوم التعليمية. يكشف عن أنماط استيعاب المعارف والمهارات الجديدة ، كما يحدد هيكل ومحتوى التعليم. في هذه المقالة سوف نتعرف على الطرق والأشكال الأساسية لتنظيم الدرس.

أشكال التعليم

من وجهة نظر التعليم الحديث ، تنقسم أشكال تنظيم الأنشطة التربوية في الفصل إلى: أمامي ، وجماعي ، وفرد.

تدريب أمامييفترض أن المعلم يوجه الأنشطة التعليمية والمعرفية للفصل بأكمله (المجموعة) ، ويعمل لغرض واحد. يجب عليه تنظيم تعاون الطلاب وتحديد وتيرة العمل التي ستكون مريحة للجميع بنفس القدر. تعتمد فعالية الأشكال الأمامية لتنظيم الأنشطة في الدرس على قدرة المعلم على إبقاء الفصل بأكمله في الأفق ، دون إغفال كل طالب على حدة. إذا تمكن من خلق جو من العمل الجماعي الإبداعي ، وكذلك الحفاظ على نشاط وانتباه الطلاب على مستوى عالٍ ، فإن فعالية الدرس تزداد أكثر. تختلف الأشكال الأمامية لتنظيم الدرس (الدرس) من حيث أنها مصممة للطالب العادي ولا تأخذ في الاعتبار الخصائص الفردية لكل طفل. لهذا السبب ، يعمل جزء من الفصل الدراسي بشكل مريح ، والآخر ليس لديه وقت ، والجزء الثالث يشعر بالملل.

مجموعةشكليشير تنظيم الدرس إلى أن المعلم يوجه الأنشطة التعليمية والمعرفية لمجموعات الطلاب الفردية. يتم تصنيفها إلى:

1. وصلة. تنظيم الأنشطة التعليمية لمجموعات الطلاب العادية.
2. الفرقة. يتم تشكيل مجموعة مؤقتة خصيصًا لأداء مهمة / تعيينات محددة.
3. مجموعة تعاونية. في هذه الحالة ، يتم تقسيم الفصل إلى مجموعات ، يجب على كل مجموعة إكمال جزء معين من مهمة مشتركة كبيرة.
4. مجموعة متباينة. عند استخدام هذا النوع من التدريس ، يمكن أن تكون المجموعات إما دائمة أو مؤقتة ، ولكنها تتكون من طلاب لديهم نفس الإمكانات والمهارات والقدرات تقريبًا.

باستخدام الأشكال الجماعية لتنظيم أنشطة الطلاب في الفصل ، يمكن للمدرس توجيه الأنشطة التعليمية بشكل مستقل وغير مباشر ، بمساعدة المساعدين الذين يختارهم الطلاب بشكل مستقل من بين صفوفهم.

تدريب فرديلا يشير التلاميذ إلى اتصالهم المباشر مع بعضهم البعض. يكمن جوهرها في التنفيذ المستقل للمهام التي هي نفسها لجميع ممثلي فئة أو مجموعة. ومع ذلك ، إذا قام الطالب بأداء مهمة تم تكليفه بها ، مع مراعاة قدراته الفردية ، فإن هذا النموذج يسمى فرديًا. إذا أعطى المعلم مهمة إلى عدة أجنحة ، بشكل منفصل عن الفصل بأكمله ، فهذا بالفعل نموذج مجموعة فردية.

الأشكال المذكورة أعلاه لتنظيم الطلاب في الدرس عامة. يمكن استخدامها بشكل مستقل أو كجزء من أنشطة أخرى. تجدر الإشارة إلى أن أشكال تنظيم الدرس وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية (المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية) تختلف نوعًا ما عن الأشكال التقليدية. تتضمن متطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية نهجًا منهجيًا نشطًا للتعليم ، عندما يحاول المعلم إعطاء الأجنحة قدرًا من المعرفة بقدر المهارات الحقيقية.

طرق التدريس

من وجهة نظر التعليم الحديث ، هناك مجموعات من طرق التدريس:

1. شفهي.
2. المرئية.
3. عملي.
4. طرق التعلم المشكلة.

الأساليب اللفظية

تحتل الأساليب اللفظية المكانة الرائدة في منهجية التدريس. بمساعدتهم ، يمكن للمدرس ، في أقصر وقت ممكن ، أن ينقل للطلاب قدرًا كبيرًا من المعلومات ، ويطرح عليهم المشكلات ، ويحدد طريقة حلها. يساعد التحدث على تنشيط الخيال والذاكرة ومشاعر الطلاب. وتنقسم الأساليب اللفظية بدورها إلى عدة أنواع: قصة ، ومحادثة ، وشرح ، ومناقشة ، ومحاضرة ، والعمل مع الأدب. سنقوم بتحليل كل منهم على حدة.

قصة

القصة عبارة عن عرض تقديمي شفهي لمواد صغيرة الحجم تتمتع بالصور والاتساق. وهو يختلف عن التفسير في أنه سرد بطبيعته ويستخدم لتوصيل الأمثلة والحقائق ووصف الظواهر والأحداث ونقل التجربة. غالبًا ما يتم الجمع بين طريقة التدريس هذه مع الآخرين ويصاحبها عرض للمادة المرئية.

من وجهة نظر تربوية ، يجب أن تكون القصة:

1. توفير التوجيه الأيديولوجي والأخلاقي للتدريس.
2. تحتوي على معلومات موثوقة حصريًا وحقائق تم التحقق منها
3. كن عاطفيًا.
4. قدم أمثلة كافية ومقنعة.
5. لديك منطق واضح في سرد ​​القصص.
6. يتم تقديمها بلغة يسهل الوصول إليها للطلاب.
7. تعكس التقييم الشخصي للمعلم للحقائق والأحداث التي تم إبرازها.

محادثة

من وجهة نظر الأشكال الحديثة لتنظيم الدرس ، يُطلق على المحادثة طريقة التدريس الحوارية ، والتي يستخدمها المعلم ، من خلال نظام أسئلة مدروس جيدًا ، يقود الطلاب إلى استيعاب معلومات أو فحوصات جديدة كيف يتذكرون المواد التي تم تمريرها مسبقًا.

اعتمادًا على الغرض من الدرس ، يمكن استخدام أنواع مختلفة من المحادثة:

1. ارشادي. تستخدم لتعلم مواد جديدة.
2. التكاثر. يسمح لك بتوحيد المواد التي سبق دراستها في ذاكرة التلاميذ أو الطلاب.
3. التنظيم. يتم استخدامه لملء "الفجوات" في المعرفة في فصول التكرار والتعميم.

يعتمد نجاح استخدام طريقة التدريس هذه على معرفة القراءة والكتابة للأسئلة التي أعدها المعلم. يجب أن تكون قصيرة وذات مغزى وتحفز على التفكير النشط. الأسئلة المزدوجة والمحفزة والبديلة (التي تتطلب اختيار أحد الخيارات) في عملية التعلم غير فعالة.

مزايا إجراء محادثة هي:

1. ينشط المتعلمين.
2. يطور الكلام والذاكرة.
3. يفضح مستوى المعرفة.
4. يثقف.
5. إنها أداة تشخيصية ممتازة.

الجانب السلبي الوحيد للحديث هو أنه يستغرق الكثير من الوقت.

تفسير

تتضمن طريقة تنظيم الدرس هذه تفسير المعلم لجميع أنواع الأنماط والمفاهيم والظواهر. مثل القصة ، فإن التفسير أحادي في الطبيعة ويستخدم في الأشكال الأمامية لتنظيم الأنشطة في الدرس. وهي تتميز ، أولاً وقبل كل شيء ، بطبيعة الإثبات والتركيز على تحديد الجوانب الحالية للظواهر أو الأشياء. يتم تحقيق العرض القائم على الأدلة بسبب اتساقها واتساقها وإقناعها ووضوحها.

عند شرح ظواهر معينة ، يلعب التخيل دورًا مهمًا ، مما يجعل من الممكن الكشف عن الجوانب الأساسية للقضية قيد الدراسة. في سياق الشرح ، من المفيد طرح أسئلة على الطلاب من أجل الحفاظ على نشاطهم المعرفي. غالبًا ما تستخدم طريقة تنظيم الدرس هذه للتعرف على المادة النظرية للعلوم الدقيقة وللكشف عن علاقات السبب والنتيجة في الظواهر الطبيعية والحياة الاجتماعية.

يفترض تطبيق الطريقة:

1. الإفصاح المتسق عن الموضوع والحجج والأدلة.
2. استخدام تقنيات مثل: المقارنة ، التجاور ، القياس.
3. جذب الأمثلة اللافتة.
4. منطق العرض لا تشوبه شائبة.

مناقشة

تعتمد طريقة التدريس هذه على تبادل الآراء حول موضوع معين. يمكن أن تعكس هذه الآراء رأيهم الخاص للمحاورين وتعتمد على آراء الآخرين. من الأنسب استخدام هذه الطريقة في الحالة عندما يكون لدى الطلاب مستوى كافٍ من النضج ويمكنهم إثبات وجهة نظرهم وإثبات صحتها بشكل معقول. إن المناقشة التي يتم إجراؤها بكفاءة والتي لا تتحول إلى نزاع قبيح لها قيمة تعليمية وتربوية. إنه يعلم الطالب أو تلميذ المدرسة أن ينظر إلى المشكلة من زوايا مختلفة ، وأن يدافع عن آرائه ويأخذ في الحسبان موقف الآخرين. يمكن استخدام المناقشة في جميع أشكال تنظيم الدرس في المدرسة والجامعة والمؤسسات التعليمية الأخرى.

محاضرة

كطريقة لتنظيم الدرس ، المحاضرة هي عرض يقدمه المعلم لموضوع أو سؤال ، حيث يمكنه الكشف عن الجزء النظري ، ونقل الحقائق والأحداث المتعلقة بالموضوع ، وتقديم تحليلها. تستخدم هذه الطريقة بشكل أساسي في مؤسسات التعليم العالي ، حيث يتم إجراء الفصول النظرية والعملية بشكل منفصل. المحاضرة هي أقصر وسيلة للطلاب للحصول على معلومات حول موضوع معين ، حيث يعطي المعلم في شكل معمم الخبرة ، المستقاة من عدد كبير من المصادر ، والتي تتطلب مزيدًا من الوقت للمعالجة. من بين أمور أخرى ، تعلم طريقة التدريس هذه الطلاب عمل تسلسل منطقي للكشف عن الموضوع.

شكل تنظيم الدرس ، حيث يستمع الفصل بأكمله (المجموعة) إلى المعلم لفترة طويلة ، صعب للغاية ، خاصة بالنسبة للمعلم نفسه. لجعل المحاضرة فعالة ، يجب أن تستعد لها بعناية. تبدأ المحاضرة الجيدة بإثبات أهمية موضوع معين وتتبع خطة واضحة. يجب أن يحتوي على 3-5 أسئلة ، كل منها يتبع السؤال السابق. يجب أن يتم تقديم النظرية بشكل وثيق مع الحياة وأن تكون مصحوبة بأمثلة.

أثناء المحاضرة ، يجب على المعلم التأكد من أن الطلاب يستمعون إليه بعناية. إذا انخفض مستوى انتباههم ، فعليه اتخاذ الإجراءات المناسبة: طرح سؤالين على الجمهور ، أو سرد قصة مضحكة من الحياة (يفضل أن تكون مرتبطة بموضوع المحادثة) ، أو ببساطة تغيير جرس صوته.

العمل مع الأدب

هذه الطريقة في تنظيم الدرس مهمة للغاية. يعلم البحث وتنظيم المعلومات. من المستحيل معرفة والقدرة على القيام بكل شيء في العالم ، ولكن معرفة مكان وكيفية العثور على المعلومات الضرورية أمر جيد.

هناك عدة تقنيات للعمل المستقل مع الأدب:

1. تصميم. ملخص قصير مكتوب للمعلومات تمت قراءته ، دون ذكر تفاصيل وتفاصيل ثانوية. يمكن إجراء المسح من الشخص الأول أو الثالث. من المستحسن أن يتم وضع خطة قبل رسم المخطط التفصيلي. يمكن أن يكون الملخص نصيًا (يتكون من جمل مكتوبة) أو مجانيًا (يتم نقل فكر المؤلف بكلماته الخاصة).
2. تخطيط. لوضع خطة ، تحتاج إلى قراءة النص وتقسيمه إلى عناوين. سيكون كل من العناوين نقطة في الخطة ، تشير إلى جزء معين من النص.
3. الاقتباس. إنه مقتطف حرفي من النص.
4. اختبارات. أيضًا ، ملخص موجز للفكرة الرئيسية ، فقط بكلماتك الخاصة ، في شكل ملخصات.
5. المراجعة. كتابة مراجعة صغيرة حول ما تقرأ.

الطرق المرئية

تتضمن المجموعة الثانية من طرق التدريس الطرق التي يتم بها استيعاب المواد التعليمية باستخدام الوسائل التقنية أو الوسائل البصرية. يتم استخدامها جنبًا إلى جنب مع الأساليب اللفظية والممارسة. ينقسم التعلم المرئي إلى مجموعتين فرعيتين واسعتين: طريقة التوضيح وطريقة العرض. في الحالة الأولى ، يتم عرض ملصقات ، ولوحات ، ورسومات ، والمزيد على الطلاب. في الجزء الثاني ، يتم دعم الجزء النظري من خلال عرض توضيحي للأجهزة والتركيبات التقنية والتجارب الكيميائية وأشياء أخرى. اعتمادًا على حجم الفصل (المجموعة) ، يمكن استخدام الطريقة المرئية في الأشكال الأمامية أو الجماعية لتنظيم العمل في الدرس.

لكي تعطي طرق التدريس المرئية نتيجة ، يجب استيفاء عدد من الشروط:

1. يجب استخدام الرؤية باعتدال وفقط في تلك اللحظة من الدرس عند الحاجة إليها.
2. يجب أن يكون جميع الطلاب قادرين على رؤية الكائن المعروض أو الرسم التوضيحي بشكل متساوٍ.
3. عند العرض ، يجدر إبراز الأهم والأكثر أهمية.
4. يجب إعداد التفسيرات المقدمة أثناء العرض التوضيحي لشيء ما مسبقًا.
5. يجب أن يتوافق الوضوح الموضح تمامًا مع موضوع الدرس.

طرق عملية

من السهل تخمين أن هذه الأساليب تستند إلى الأنشطة العملية للطلاب. بفضلهم ، يمكن للطلاب أو تلاميذ المدارس تطوير مهاراتهم وقدراتهم واستيعاب المواد التي يتم تناولها بشكل أفضل. تشمل الأساليب العملية تمارين ومختبرات إبداعية وعملية. في الحالة الأخيرة ، غالبًا ما يتم تنفيذ الأشكال الجماعية لتنظيم الدرس.

تمارين

التمرين هو التنفيذ المتكرر لإجراء عملي أو عقلي ، من أجل الوصول به إلى المستوى المناسب أو حتى التلقائية. يتم استخدام هذه الطريقة من قبل المعلمين بغض النظر عن موضوع وعمر الطلاب. يمكن أن تكون التمارين بحكم طبيعتها: مكتوبة وشفوية ورسمية وتعليمية وعمالية.

تتميز التدريبات الإنجابية والتدريبية حسب درجة الاستقلالية. في الحالة الأولى ، يوطد الطالب المعرفة عن طريق التكرار المتكرر لفعل معروف ، وفي الحالة الثانية ، يطبق المعرفة في ظروف جديدة. إذا علق الطالب على أفعاله ، تسمى التدريبات بالتعليق. إنها تساعد المعلم على اكتشاف الأخطاء وإجراء التعديلات اللازمة في أفعاله.

تمارين الفمتساعد على تنمية التفكير المنطقي والذاكرة والكلام وانتباه الطالب. إنها أكثر ديناميكية من المكتوبة ، لأنها لا تتطلب كتابة تستغرق وقتًا طويلاً.

تمارين الكتابةتستخدم لتوحيد وتطوير مهارات جديدة. يؤدي استخدامها إلى تطوير التفكير المنطقي والاستقلالية وثقافة الكتابة. تعمل هذه التمارين بشكل جيد مع التمارين الشفوية والرسوم البيانية.

تمارين بيانيةتتضمن رسم المخططات والرسومات والرسوم البيانية والألبومات والملصقات وأشياء أخرى من قبل الطلاب. هم عادة يحلون نفس مشاكل تمارين الكتابة. يساعد استخدامها الطلاب على استيعاب المواد بشكل أفضل ويساهم في تنمية التفكير المكاني.

التدريبات التعليمية والعماليةلا تسمح فقط بتسجيل المعرفة المكتسبة على الورقة ، ولكن أيضًا لاستخدامها في الحياة الواقعية. أنها تغرس في الطلاب الدقة والاتساق والاجتهاد.

عمل ابداعي

هذه التقنية هي أداة ممتازة لإطلاق العنان للإمكانيات الإبداعية للطالب ، وتشكيل مهاراته للنشاط المستقل الهادف ، وتعميق وتوسيع معرفته ، وكذلك القدرة على استخدام المهارات في الممارسة. تشمل هذه الأعمال: الملخصات ، والمقالات ، والمراجعات ، والرسومات ، والرسومات ، ومشاريع التخرج (للطلاب) ، إلخ.

تجمع أشكال تنظيم الدرس في المدرسة (الابتدائية) ورياض الأطفال بشكل أساسي بين التمارين وأساليب العمل الإبداعية ، حيث إنه من الصعب للغاية إجراء محاضرات طويلة وشروحات مع الأطفال.

المختبر والعمل العملي

يشمل العمل المخبري الطلاب إجراء التجارب تحت إشراف المعلم ، باستخدام الأجهزة والأدوات والأجهزة التقنية الأخرى. بكلمات بسيطة ، العمل المخبري هو دراسة المواد باستخدام معدات خاصة.

تتيح الدروس العملية للطلاب تكوين مهارات وقدرات تطبيقية تعليمية ومهنية.

تلعب أساليب الدرس المخبرية والعملية دورًا حيويًا في عملية التعلم. إنها تمنح الطالب الفرصة لتعلم تطبيق المعرفة المكتسبة في الممارسة ، لتحليل العمليات الجارية ، وبناءً على ذلك ، استخلاص النتائج والتعميمات. في مثل هذه الفصول ، يتعلم تلاميذ المدارس والطلاب كيفية التعامل مع المواد والأجهزة التي يمكن أن تكون مفيدة لهم في الحياة اليومية وفي العمل في المستقبل.

يجب على المعلم تنظيم السلوك الصحيح منهجيًا للعمل المخبري والعملي من قبل الأجنحة ، وتوجيه أنشطتهم بمهارة ، وتزويد المهنة بكل ما هو ضروري ، وتحديد أهداف تعليمية ومعرفية واضحة. نظرًا لأن معظم أشكال تنظيم الدرس تحدث في أغلب الأحيان ، يجب على المعلم أيضًا توزيع المسؤوليات بشكل صحيح بين طلاب المجموعة.

طرق التعلم المشكلة

ينطوي التعلم القائم على حل المشكلات على الإنشاء المصطنع لموقف يضطر الطلاب من أجل حله إلى اللجوء إلى التفكير النشط والاستقلال المعرفي وإيجاد تقنيات وطرق جديدة لإكمال المهام. غالبًا ما يتم استخدامه في أشكال جماعية لتنظيم الدرس ، في مؤسسات التعليم العالي والمدارس الثانوية.

هناك طرق للتعلم المشكل:

1. رسالة مع عناصر إشكالية. تتضمن هذه الطريقة إنشاء العديد من مواقف المشكلة الفردية البسيطة طوال الدرس ، من أجل جذب انتباه الطلاب. من الجدير بالذكر أنه عند تقديم مادة جديدة ، يقوم المعلم نفسه بحل المشكلات التي تم إنشاؤها.
2. عرض إشكالي. هذه الطريقة مشابهة للطريقة السابقة ، لكن المشاكل هنا أكثر تعقيدًا ، وطريقة حلها ، وفقًا لذلك ، ليست بهذه البساطة. في هذه الحالة ، يوضح المعلم للطلاب ما هي الأساليب والتسلسل المنطقي الذي يحتاجه المرء لحل هذه المشكلة أو تلك. عند تعلم منطق التفكير ، يقوم تلاميذ المدارس أو الطلاب بإجراء تحليل عقلي لحل المشكلة ، ومقارنة الحقائق والظواهر وتنفيذ الإجراءات وفقًا للنموذج. في مثل هذه الدروس ، يمكن للمدرس تطبيق مجموعة واسعة من التقنيات المنهجية: الشرح ، القصة ، عرض الوسائل التقنية والمساعدات البصرية.
3. بيان مشكلة الحوار. عند استخدام هذه الطريقة ، يقوم المعلم بإنشاء المشكلة بنفسه ، ولكنه يحلها جنبًا إلى جنب مع الرسوم. يتجلى العمل الأكثر نشاطًا للطلاب في تلك المراحل من العمل حيث قد تكون هناك حاجة إلى المعرفة التي أتقنوها بالفعل. تتيح لك هذه الطريقة إنشاء فرص كبيرة للأنشطة الإبداعية والمعرفية المستقلة للطلاب وتوفر حوارًا وثيقًا مع المعلم. يعتاد الطالب على التحدث بصوت عالٍ والدفاع عن رأيه ، مما يعزز موقعه النشط في الحياة.
4. البحث الجزئي أو طريقة الكشف عن مجريات الأمور. في هذه الحالة ، يضع المعلم على عاتقه مهمة تدريس العناصر الفردية لحل المشكلات بشكل مستقل وتنظيم وإجراء البحث عن معرفة جديدة من قبل الطلاب. يتم البحث عن إجابات في شكل إجراءات عملية ملموسة أو عن طريق التفكير التجريدي أو البصري النشط.
5. طريقة البحث. من حيث المحتوى ، هذه الطريقة مشابهة جدًا للطريقة السابقة. الفرق هو أنه باستخدام الطريقة الاستكشافية ، يتم طرح مهام مشكلة معينة وأسئلة وإرشادات قبل (أو أثناء) حل المشكلة ، أثناء استخدام طريقة البحث ، يتدخل المعلم في عمل الطالب عندما يكتمل تقريبًا. وبالتالي ، فإن هذه الطريقة أكثر تعقيدًا ولها مستوى أعلى من النشاط الإبداعي المستقل للطالب.

من وجهة نظر نزاهة العملية التعليمية ، فإن الشكل التنظيمي الرئيسي للتدريس هو الدرس. إنه يعكس مزايا نظام الدروس الصفية ، والذي يوفر ، مع تغطية واسعة للطلاب ، الاستمرارية والوضوح التنظيمي للعملية التعليمية. كشكل من أشكال التدريب التنظيمي ، يكون الدرس مفيدًا اقتصاديًا ، خاصة عند مقارنته بالدروس الفردية. يتيح لك فهم المعلم والطلاب للخصائص الشخصية لكل منهم استخدام مزايا العمل الجماعي بشكل فعال. أخيرًا ، في إطار الدرس ، يمكنك الجمع بين جميع طرق وأشكال التدريس بشكل عضوي. هذا هو السبب في أن الدرس هو الشكل الرئيسي لتنظيم العملية التعليمية.

مصطلح "طريقة" يأتي من الكلمة اليونانية ميثوديوس أنتعني "الطريق ، طريقة التحرك نحو الحقيقة ، نحو النتيجة المتوقعة"

تتميز طريقة التدريس بثلاث خصائص. هذا يعني:

• 1) الغرض من التدريب ،
• 2) طريقة الاستيعاب.
• 3) طبيعة تفاعل مواد التعلم.

وبالتالي فإن مفهوم "طريقة التدريس" ينعكس

• 1) طرق تدريس عمل المعلم وأساليب العمل التربوي للطلاب في علاقتهم ؛
• 2) خصوصيات عملهم لتحقيق أهداف التعلم المختلفة.

طرق التدريس- هذه طرق للأنشطة المشتركة للمعلم والطلاب ، والتي تهدف إلى حل مشاكل التعلم ، أي المهام التعليمية.

في الآونة الأخيرة ، تم اتخاذ خطوة في نظرية التدريس في تطوير هذا المفهوم ، في تجسيده. جرت محاولة للفصل بين مفهومي "الطريقة" و "الطريقة" وبالتالي تجنب الحشو في تعريف طريقة من خلال منهج ما ، وعلى أساس ذلك ، تجسيد مفهوم "طريقة التدريس" ذاته. "طريقة التدريس ، - كما يقول Yu.G. Fokin ، - نظام من الإجراءات المشتركة للمعلم وموضوعات التعلم ، وهو ضروري لحدوث تغييرات معينة في النفس ، في تصرفات موضوعات التعلم ، مما يضمن تطوير مواضيع عناصر التعلم والبنى الفرعية للنشاط ، والتي يمكن إدراجهما كأشياء متقنة في نشاط حقيقي ". أما بالنسبة لطريقة التدريس ، فهي "مجموعة مرتبة من الإجراءات المختارة على أساس استخدام الوسائل المتاحة التي تنفذ طريقة أو طرق التدريس اللازمة لحل مشكلة تعليمية في الفصل".

يتم تنفيذ الأساليب في الواقع التربوي بأشكال مختلفة: في إجراءات وتقنيات وأشكال تنظيمية محددة ، إلخ. في هذه الحالة ، لا ترتبط الأساليب والتقنيات ببعضها البعض ارتباطًا وثيقًا. على سبيل المثال ، في تقنيات مثل المحادثة أو العمل مع كتاب ، يمكن تجسيد طرق تدريس مختلفة. يمكن أن تكون المحادثة إرشادية وتنفذ طريقة بحث جزئية ، أو يمكن أن تكون إنجابية بطبيعتها ، وتنفذ طريقة مناسبة وتهدف إلى الحفظ والتوحيد. يمكن قول الشيء نفسه عن العمل مع كتاب وعن الرحلات وما إلى ذلك. من الضروري النص على أنه وفقًا للمنطق المتأصل في التصنيفات المختلفة للطرق (سنتحدث عنها لاحقًا) ، يمكن أن تُعزى نفس أنواع النشاط إلى فئات تعليمية مختلفة. على سبيل المثال ، يمكن عزو نفس المحادثة والعمل مع كتاب وفقًا لتصنيف واحد للتقنيات ، وفقًا لتصنيف آخر - إلى الأساليب. في الوقت نفسه ، يمكن أن يزداد عدد طرق التدريس إلى ما لا نهاية اعتمادًا على محتوى المادة التعليمية والأهداف الجديدة ، وبالطبع على إبداع المعلم ومهاراته التربوية ، وبالتالي يعطي الفردية أسلوب نشاطه التربوي.

تدريب القبول - مفهوم المستوى التشغيلي ، يمكن تعريفه كنوع من إجراء عملية تعليمية (Yu.G. Fokin). تتنوع طرق التدريس في هيكلها وتفردها في طبيعة التنفيذ ، حيث يمكن لكل معلم أن يساهم بخصائصه الخاصة في تنفيذ نفس العملية.

في الواقع التربوي الحقيقي ، يتم تنفيذ طرق التدريس ، وكذلك التقنيات ، من خلال وسائل تعليمية مختلفة ، والتي تشمل كلاً من الأشياء المادية والمثالية الموضوعة بين المعلم والطالب واستخدامها للتنظيم الفعال للأنشطة التعليمية للطلاب. هذه الوسائل هي أنواع مختلفة من النشاط (تعليمي ، مسرحي ، عمل) ، أشياء ، أعمال مادية وثقافة روحية ، كلمة ، كلام ، إلخ.

كل طريقة تدريس فردية لها هيكل منطقي معين - استقرائي أو استنتاجي أو استقرائي - استنتاجي. يتضح هذا من خلال نتائج البحث الأساسي الذي أجراه I.Ya. ليرنر في هذه المنطقة. يعتمد الهيكل المنطقي لطريقة التدريس على بناء محتوى المادة التعليمية والأنشطة التعليمية للطلاب.

تعد مشكلة تصنيف طرق التدريس إحدى المشكلات الحادة في التعليم الحديث. لا توجد حاليا وجهة نظر واحدة حول هذه المسألة. نظرًا لحقيقة أن المؤلفين المختلفين يؤسسون تقسيم طرق التدريس إلى مجموعات ومجموعات فرعية ، فهناك عدد من التصنيفات.

التصنيف الأول هو تقسيم طرق التدريس على أساليب عمل المعلم(قصة ، شرح ، محادثة) وأساليب عمل الطلاب (تمارين ، عمل مستقل).

حسب مصدر المعرفة... وفقًا لهذا النهج ، يتم تمييز ما يلي:

• أ) الأساليب اللفظية (مصدر المعرفة هو الكلمة المنطوقة أو المطبوعة) ؛
• ب) الأساليب المرئية (مصدر المعرفة هو الأشياء المرصودة والظواهر والمساعدات البصرية) ؛
• ج) الأساليب العملية (يكتسب الطلاب المعرفة ويطورون المهارات من خلال القيام بأعمال عملية).

دعنا نتناول هذا التصنيف بمزيد من التفصيل.

الأساليب اللفظية. يحتلون مكانة رائدة في نظام طرق التدريس. كانت هناك فترات كانت فيها الطريقة الوحيدة تقريبًا لنقل المعرفة. المعلمون التقدميون - Ya. A. Komensky، K.D. Ushinsky وآخرون - عارضوا إضفاء الطابع المطلق على معنى الأساليب اللفظية ، وجادلوا بالحاجة إلى استكمالها بأساليب بصرية وعملية. في الوقت الحاضر ، غالبًا ما يطلق على الأساليب اللفظية عفا عليها الزمن ، "غير نشطة". وفي الوقت نفسه ، تسمح الأساليب اللفظية في أقصر وقت ممكن بنقل المعلومات ذات الحجم الكبير ، وطرح المشكلات للطلاب وتوضيح طرق حلها. بمساعدة الكلمة ، يمكن للمدرس أن يستحضر في أذهان الأطفال صورًا حية لماضي البشرية وحاضرها ومستقبلها. الكلمة تنشط خيال الطلاب وذاكرتهم ومشاعرهم.

تنقسم الأساليب اللفظية إلى الأنواع التالية: قصة ، شرح ، محادثة ، مناقشة ، محاضرة ، العمل مع كتاب.

قصة.تتضمن طريقة سرد القصص عرضًا سرديًا شفهيًا لمحتوى المادة التعليمية. يتم تطبيق هذه الطريقة في جميع مراحل التدريب. فقط طبيعة القصة وحجمها ومدتها تتغير.

تفسير.يجب فهم التفسير على أنه تفسير للقوانين ، والخصائص الأساسية للكائن المدروس ، والمفاهيم الفردية ، والظواهر. التفسير هو شكل من أشكال العرض المونولوج. غالبًا ما يتم اللجوء إلى التفسير عند دراسة المواد النظرية لمختلف العلوم ، وحل المشكلات الكيميائية والفيزيائية والرياضية والنظريات ، عند الكشف عن الأسباب الجذرية والآثار في الظواهر الطبيعية والحياة الاجتماعية.

محادثة.هذه طريقة تدريس تعليمية يقوم فيها المعلم ، من خلال طرح نظام أسئلة مدروس بعناية ، بتوجيه الطلاب إلى فهم المواد الجديدة أو التحقق من استيعابهم لما تم تعلمه بالفعل. اعتمادًا على المهام المحددة ، ومحتوى المادة التعليمية ، ومستوى النشاط المعرفي الإبداعي للطلاب ، ومكان المحادثة في العملية التعليمية ، يتم تمييز أنواع مختلفة من المحادثات: تمهيدية ، أو تمهيدية ، وتنظيم المحادثات ؛ المحادثات - الرسائل أو تحديد وتشكيل معرفة جديدة (سقراطية ، إرشادية) ؛ توليف أو تنظيم أو تعزيز المحادثات.

يعتمد نجاح المحادثة إلى حد كبير على صحة صياغة الأسئلة. يجب أن تكون الأسئلة قصيرة وواضحة وذات مغزى ومصاغة بطريقة تثير تفكير الطالب. يجب ألا تطرح أسئلة مزدوجة أو حثيثة أو تحث على تخمين الإجابة ، وكذلك صياغة أسئلة بديلة تتطلب إجابات لا لبس فيها مثل "نعم" أو "لا".

مناقشة.يتم إعطاء مكانة مهمة بين أساليب التدريس اللفظي للمناقشة التربوية. الغرض الرئيسي منه في عملية التعلم هو تحفيز الاهتمام المعرفي ، لإشراك الطلاب في مناقشة نشطة لوجهات نظر علمية مختلفة حول مشكلة معينة ، لتشجيعهم على فهم الأساليب المختلفة لمجادلة شخص آخر ومواقفهم الخاصة.

يمكن تطبيق المناقشة التربوية جزئيًا في الصفوف العليا من المدرسة الأساسية وبشكل كامل في درجات المدرسة الثانوية والكليات والجامعات. تعتبر المناقشة التي يتم إجراؤها جيدًا ذات قيمة تعليمية وتعليمية عظيمة: فهي تعلم فهماً أعمق للمشكلة ، والقدرة على الدفاع عن موقف المرء ، ومراعاة آراء الآخرين.

محاضرة.هذه طريقة أحادية لعرض المواد الضخمة. تستخدم المحاضرة ، كقاعدة عامة ، في المدرسة الثانوية والكليات والجامعات وتتناول الدرس الأكاديمي بأكمله أو الدرس بأكمله تقريبًا. تتمثل ميزة المحاضرة في القدرة على ضمان اكتمال وسلامة تصور الطلاب للمادة التعليمية في توسطاتها المنطقية وعلاقاتها المتبادلة حول الموضوع ككل. تتزايد أهمية استخدام المحاضرات في الظروف الحديثة فيما يتعلق باستخدام دراسة الكتلة للمواد التعليمية الجديدة حول الموضوعات أو الأقسام الكبيرة.

يمكن أيضًا استخدام المحاضرة لمراجعة المواد التي تمت تغطيتها. تسمى هذه المحاضرات محاضرات عامة. يتم إجراؤها على موضوع واحد أو عدة موضوعات لتلخيص وتنظيم المواد المدروسة.

يسمح لك استخدام المحاضرة كطريقة تدريس في مدرسة حديثة بتكثيف النشاط المعرفي للطلاب بشكل كبير ، لإشراكهم في عمليات بحث مستقلة عن معلومات علمية إضافية لحل المشكلات التعليمية والمهام الإدراكية ، وأداء المهام الموضوعية ، وإجراء التجارب المستقلة و التجارب المتاخمة للأنشطة البحثية. وهذا يفسر حقيقة أن نسبة المحاضرات في الصفوف العليا قد بدأت في النمو مؤخرًا.

العمل مع كتاب.هذه هي أهم طريقة تدريس. في الصفوف الابتدائية ، يتم العمل مع الكتاب بشكل أساسي في الفصل الدراسي تحت إشراف المعلم. في المستقبل ، يتعلم أطفال المدارس المزيد والمزيد للعمل مع الكتاب بأنفسهم. هناك عدد من الأساليب للعمل المستقل مع المصادر المطبوعة. أهمها:

• - تدوين الملاحظات- ملخص ، سجل قصير للمحتوى المقروء. يتم إجراء التعليق التوضيحي من الأول (من الشخص نفسه) أو من الشخص الثالث. يطور الرسم من منظور الشخص الأول استقلالية أفضل للفكر ؛
• - وضع خطة نصية.يمكن أن تكون الخطة بسيطة أو معقدة. لوضع خطة ، بعد قراءة النص ، قسّمها إلى أجزاء ورأس كل جزء ؛
• - إغاظة -ملخص للأفكار الرئيسية للقراءة ؛
• - الاقتباس- مقتطف حرفي من النص. يجب الإشارة إلى البصمة (المؤلف ، عنوان العمل ، مكان النشر ، الناشر ، سنة النشر ، الصفحة) ؛
• - حاشية. ملاحظة -ملخص قصير ومكثف للمحتوى الذي تمت قراءته دون فقد المعنى الأساسي ؛
• - استعراض النظراء -كتابة مراجعة قصيرة تعبر عن موقفك تجاه ما تقرأه ؛
• - إعداد شهادة -معلومات عن شيء تم الحصول عليه بعد عمليات البحث. المراجع إحصائية ، وسيرة ذاتية ، ومصطلحات ، وجغرافية ، وما إلى ذلك ؛
• - رسم نموذج منطقي رسمي- صورة لفظية وتخطيطية لما تمت قراءته ؛
• - تجميع المكنز المواضيعي- مجموعة مرتبة من المفاهيم الأساسية لقسم أو موضوع ؛
• - رسم مصفوفة من الأفكار- الخصائص المقارنة للأشياء المتجانسة ، الظواهر في أعمال المؤلفين المختلفين.

الطرق المرئية. تُفهم طرق التدريس المرئية على أنها تلك التي يعتمد فيها استيعاب المواد التعليمية بشكل كبير على الوسائل البصرية والوسائل التقنية المستخدمة في عملية التعلم. تُستخدم الأساليب المرئية جنبًا إلى جنب مع طرق التدريس اللفظية والعملية وهي مخصصة للتعارف البصري والحسي للطلاب بالظواهر والعمليات والأشياء في شكلها الطبيعي أو في صورة رمزية باستخدام جميع أنواع الرسومات والنسخ والمخططات وما إلى ذلك من أجل لهذا الغرض ، يتم استخدام الوسائل التقنية للشاشة على نطاق واسع.

يمكن تقسيم طرق التدريس المرئي بشكل مشروط إلى مجموعتين كبيرتين: طريقة الرسوم التوضيحية وطريقة العروض التوضيحية.

طريقة التوضيحيتضمن عرض الكتيبات التوضيحية للطلاب والملصقات والجداول واللوحات والخرائط والرسومات على السبورة والنماذج المسطحة وما إلى ذلك.

طريقة العرضعادةً ما يرتبط بعرض الأجهزة والتجارب والتركيبات التقنية والأفلام وشرائط الأفلام وما إلى ذلك.

يعتبر تقسيم الوسائل البصرية إلى توضيحية وتوضيحية مشروطة. لا يستبعد إمكانية تخصيص بعض الوسائل المرئية للمجموعة ، سواء كانت توضيحية أو توضيحية (على سبيل المثال ، عرض الرسوم التوضيحية من خلال جهاز عرض وسائط متعددة). إن إدخال وسائل تقنية جديدة في العملية التعليمية يوسع إمكانيات طرق التدريس المرئية.

في الظروف الحديثة ، يتم إيلاء اهتمام خاص لاستخدام وسائل التصور مثل الكمبيوتر الشخصي. في الوقت الحاضر ، يتم حل مهمة إنشاء فصول دراسية على الكمبيوتر في المدارس ، وإدخال أجهزة الكمبيوتر في العملية التعليمية. تسمح أجهزة الكمبيوتر للطلاب بأن يروا بصريًا في الديناميكيات العديد من العمليات التي تم استيعابها سابقًا من نص الكتاب المدرسي ، مما يجعل من الممكن محاكاة عمليات ومواقف معينة ، واختيار أفضل الحلول الممكنة من عدد من الحلول الممكنة وفقًا لمعايير معينة ، أي توسع بشكل كبير من إمكانيات الطرق المرئية في العملية التعليمية.

طرق عملية. تعتمد طرق التدريس هذه على ممارسة الطالب. وتشمل هذه التمارين والعمل المخبري والعملي.

تمارين.تُفهم التمارين على أنها أداء متكرر (متكرر) لأفعال عقلية أو عملية من أجل إتقانها أو تحسين جودتها. تستخدم التمارين في دراسة جميع المواد وفي مراحل مختلفة من العملية التعليمية. تعتمد طبيعة التدريبات ومنهجيتها على خصائص الموضوع الأكاديمي والمادة المحددة والسؤال الذي تتم دراسته وعمر الطلاب.

تنقسم التدريبات بطبيعتها إلى عمل شفهي وكتابي ورسمي وتعليمي. عند الانتهاء من كل منها ، يقوم الطلاب بعمل عقلي وعملي.

وبحسب درجة استقلالية الطلاب عند أداء التمارين ، يتميز ما يلي:

• أ) تمارين استنساخ المعروف لغرض التوحيد - استنساخ التمارين ؛
• ب) تمارين لتطبيق المعرفة في ظروف جديدة - تمارين تدريبية.

إذا تحدث الطالب بصمت أو بصوت عالٍ ، عند تنفيذ الإجراءات ، وعلق على العمليات القادمة ، فإن هذه التدريبات تسمى التعليق. يساعد التعليق على الإجراءات المعلم على اكتشاف الأخطاء النموذجية وإجراء تعديلات على تصرفات الطلاب.

يعمل المختبر . هذا هو السلوك الذي يقوم به الطلاب بناءً على تعليمات المعلم لإجراء تجارب على استخدام الأدوات واستخدام الأدوات والأجهزة التقنية الأخرى ، أي هذه هي الدراسة التي يقوم بها الطلاب لأي ظواهر بمساعدة معدات خاصة. يتم تنفيذ العمل المخبري في خطة توضيحية أو بحثية.

يمكن أن يكون نوع من العمل في المختبر البحثي عبارة عن مراقبة طويلة الأمد للطلاب لظواهر فردية ، مثل: نمو النبات وتطور الحيوانات ، والطقس ، والرياح ، والغيوم ، والتغيرات في الأنهار والبحيرات اعتمادًا على الطقس ، وما إلى ذلك. تجديد معارض التاريخ المحلي أو المتاحف المدرسية ، ودراسة الفولكلور في منطقتهم ، وما إلى ذلك. على أي حال ، يضع المعلم التعليمات ، ويدون الطلاب نتائج العمل في شكل تقارير ومؤشرات رقمية ورسوم بيانية ، الرسوم البيانية والجداول.

العمل التطبيقي. يتم إجراؤها بعد دراسة أقسام وموضوعات كبيرة وذات طبيعة عامة. يمكن تنفيذ العمل العملي ليس فقط في الفصل ، ولكن أيضًا خارج المدرسة (القياسات على الأرض ، والعمل في موقع المدرسة). نوع خاص من طرق التدريس العملية هو الفصول التي تحتوي على آلات التدريب وآلات التدريب والمعلمين.

لقد قدمنا ​​وصفًا موجزًا ​​لطرق التدريس مصنفة حسب مصادر المعرفة. تم انتقاد هذا التصنيف بشكل متكرر ومعقول في الأدبيات التربوية. العيب الرئيسي لهذا التصنيف أنه لا يعكس طبيعة النشاط المعرفي للطلاب في التعلم ، ودرجة استقلاليتهم في العمل التربوي.

تكمن ميزة مؤلفي تصنيف طرق التدريس حسب مصادر المعرفة في حقيقة أنه بدلاً من محاولة تعميم أي طريقة تدريس واحدة ، فقد أثبتوا الحاجة إلى تطبيق مجموعة متنوعة من طرق التدريس في المدرسة - عرض منهجي للمعرفة بواسطة مدرس ، يعمل مع كتاب ، أو كتاب مدرسي ، أو عمل مكتوب ، إلخ. ومع ذلك ، بعد أن اتخذوا الأشكال الخارجية لنشاط المعلم والطالب كأساس لإثبات طريقة التدريس ، فقد فاتهم العنصر الأساسي والأساسي في العملية التعليمية - طبيعة النشاط المعرفي للطلاب ، والتي تستند إليها جودة استيعاب المعرفة ونوعية التعليم. يعتمد التطور العقلي لأطفال المدارس.

تشير بيانات الدراسات النظرية للمعلمين وعلماء النفس على مدى العقود القليلة الماضية إلى أن استيعاب المعرفة وأساليب النشاط يحدث على ثلاثة مستويات: على مستوى الإدراك الواعي والحفظ ، والذي يتجلى خارجيًا بشكل دقيق وقريب من الأصل. استنساخ المواد التعليمية ؛ على مستوى تطبيق المعرفة وأساليب النشاط وفقًا لنموذج أو في وضع مماثل ؛ على مستوى التطبيق الإبداعي للمعرفة وأساليب النشاط. تم تصميم طرق التدريس لتوفير جميع مستويات التعلم.

انطلاقا من هذا ، العلماء والمربين بالفعل من منتصف القرن العشرين. بدأ الاهتمام أكثر فأكثر بتطوير مشكلة تصنيف طرق التدريس ، مع مراعاة مستويات الاستيعاب المذكورة أعلاه من قبل الطلاب للمعرفة وأساليب النشاط.

لذلك ، في الستينيات. بدأت شعبية متزايدة في التعليم التمتع بها طرق الألعاب التعليمية. يصنفها بعض العلماء على أنها طرق تدريس عملية ، بينما يصنفها آخرون كمجموعة خاصة. لصالح فصل طريقة الألعاب التعليمية إلى مجموعة خاصة ، يُقال ، أولاً ، إنها تتجاوز البصري واللفظي والعملي ، وتستوعب عناصرها ، وثانيًا ، أن لها ميزات متأصلة فيها فقط.

اللعبة التعليمية هي نشاط تعليمي نشط لمحاكاة النظم والظواهر والعمليات المدروسة. الفرق الرئيسي بين اللعب والنشاط الآخر هو أن موضوعه هو النشاط البشري نفسه. في اللعب التعليمي ، النوع الرئيسي من النشاط هو النشاط التعليمي ، والذي يتم نسجه في اللعب ويكتسب ميزات النشاط التربوي للعب المشترك. تعتبر اللعبة التعليمية نشاطًا تعليميًا جماعيًا هادفًا ، حيث يتحد كل مشارك والفريق ككل من خلال حل المهمة الرئيسية وتوجيه سلوكهم نحو الفوز.

يمكن تسمية اللعبة المنظمة للأغراض التعليمية بأنها لعبة تعليمية. عناصرها الهيكلية الرئيسية هي:

• - الهدف المحاكى للنشاط التربوي ؛
• - الأنشطة المشتركة للمشاركين في اللعبة ؛
• - قواعد اللعبة؛
• - اتخاذ القرار في الظروف المتغيرة ؛
• - فاعلية المحلول المطبق.

تقنية اللعبة التعليمية هي تقنية محددة لتعلم المشكلات. في نفس الوقت ، يلعب النشاط التربوي خاصية مهمة: في ذلك ، يكون النشاط المعرفي للطلاب هو الحركة الذاتية ، لأن المعلومات لا تأتي من الخارج ، بل هي نتاج داخلي ، نتيجة النشاط نفسه. المعلومات التي يتم الحصول عليها بهذه الطريقة تولد معلومات جديدة ، والتي بدورها تستلزم الارتباط التالي حتى يتم تحقيق نتيجة التعلم النهائية.

إن دورة اللعبة التعليمية عبارة عن سلسلة مستمرة من الإجراءات التربوية في عملية حل المشكلات. تنقسم هذه العملية تقليديًا إلى المراحل التالية:

• - التحضير للدراسة الذاتية ؛
• - بيان المهمة الرئيسية ؛
• - اختيار نموذج محاكاة للكائن ؛
• - حل المشكلة على أساسها ؛
• - فحص ، تصحيح ؛
• - تنفيذ القرار المعتمد ؛
• - تقييم نتائجه.
• - تحليل النتائج التي تم الحصول عليها والتوليف مع الخبرة المتاحة ؛
• - ردود الفعل على دورة تكنولوجية مغلقة.

يحتوي اللعب التعليمي كطريقة تدريس على إمكانات كبيرة لتعزيز عملية التعلم. في الوقت نفسه ، أظهرت الممارسة المدرسية ونتائج التجارب أن الألعاب التعليمية يمكن أن تلعب دورًا إيجابيًا في التعلم فقط عندما يتم استخدامها كعامل لتعميم ترسانة واسعة من الأساليب التقليدية ، وليس كبديل لها.

تصنيف طرق التدريس شائع حسب طبيعة النشاط المعرفي للطلاباقترحه M.N. Skatkin و I. Ya. ليرنر. وفقًا لهذا التصنيف ، تنقسم طرق التدريس إلى تفسيرية وتوضيحية ، وإنجابية ، وعرض مشكلة ، وبحث جزئي (إرشادي) وبحث.

الجوهر الطريقة التفسيرية التوضيحيةيتكون التدريب من حقيقة أن المعلم ينقل المعلومات الجاهزة بوسائل مختلفة ، ويدركها الطلاب ويدركونها ويثبتها في الذاكرة. الطريقة التوضيحية والتوضيحية هي واحدة من أكثر الطرق اقتصادا لنقل المعلومات. ومع ذلك ، عند استخدام طريقة التدريس هذه ، لا تتشكل المهارات والقدرات لاستخدام المعرفة المكتسبة.

لاكتساب هذه المهارات والقدرات من قبل الطلاب ، طريقة الإنجابالتعلم. يكمن جوهرها في التكرار (المتعدد) لطريقة النشاط بناءً على تعليمات المعلم. نشاط المعلم هو تطوير وتوصيل نمط ، ونشاط الطالب هو اتباع هذا النمط.

الجوهر طريقة المشكلةيتمثل العرض التقديمي في حقيقة أن المعلم يطرح مشكلة على الطلاب ويظهر بنفسه طريقة حلها ، وكشف التناقضات التي تنشأ. الغرض من هذه الطريقة هو إظهار عينات من المعرفة العلمية وحل المشكلات العلمية. في الوقت نفسه ، يتبع الطلاب منطق حل المشكلة ، والحصول على مستوى من التفكير العلمي والإدراك ، وهو مثال لثقافة تطوير الإجراءات المعرفية.

من أجل تقريب الطلاب تدريجيًا من الحل المستقل للمشاكل المعرفية ، يتم استخدامه طريقة البحث الجزئي أو الكشف عن مجريات الأمورالتعلم. يكمن جوهرها في حقيقة أن المعلم يقسم المهمة الإشكالية إلى مشكلات فرعية ، ويقوم الطلاب بتنفيذ خطوات منفصلة لإيجاد حل لها. تتضمن كل خطوة نشاطًا إبداعيًا ، ولكن لا يوجد حتى الآن حل كامل للمشكلة.

هذا الغرض يخدمه طريقة البحثالتعلم. وهي مصممة لضمان التطبيق الإبداعي للمعرفة. يتقن الطلاب أساليب المعرفة العلمية ، وتتشكل تجربة الأنشطة البحثية.

في شكل معمم ، يتم عرض محتوى أنشطة المعلمين والطلاب باستخدام طرق التدريس المختلفة ، المصنفة وفقًا لمستويات النشاط المعرفي ، في الجدول. 2.

الجدول 2. محتوى نشاط المعلم والطالب عند استخدام طرق التدريس المختلفة

هذا النظام التعليمي لطرق التدريس ، باعتباره جزءًا من نظرية تعليمية شاملة ، يغطي جميع أهداف التربية والتعليم التنموي ، وجميع أشكال طرق التدريس ، ويعكس اعتبارًا منهجيًا لجميع جوانب طرق التدريس ، وربط كل عمل تعليمي بالاحتياجات و دوافع الطلاب.

وبالتالي ، وفقًا لهذا التصنيف ، تختلف طرق التدريس عن بعضها البعض في طبيعة النشاط المعرفي الذي يقوم به الطلاب في استيعاب أنواع مختلفة من المحتوى المادي ، وفي طبيعة نشاط المعلم ، وتنظيم هذا النشاط المتنوع للطلاب.

يو. بابانسكي ، بناءً على منهجية النهج الشامل لعملية التعلم ، يميز ثلاث مجموعات من الأساليب:

• 1) طرق تنظيم وتنفيذ الأنشطة التربوية والمعرفية - الأساليب اللفظية والاستقرائية والاستنتاجية والبحث التناسلي والمشكلة والعمل المستقل والعمل تحت إشراف المعلم ؛
• 2) طرق التحفيز والتحفيز - تحفيز وتحفيز الاهتمام بالتعلم ؛ تحفيز وتحفيز الواجب والمسؤولية في التعلم ؛
• 3) طرق ضبط وضبط النفس في التدريس - الضبط الشفوي وضبط النفس ، الضبط الكتابي وضبط النفس ، الضبط العملي المخبري وضبط النفس.

هناك تصنيفات أخرى لطرق التدريس. يفسر عدد كبير من مناهج تصنيف طرق التدريس تعقيد موضوع البحث وخطورة المهام التي حددها المجتمع للمدرسة الحديثة.

في العلوم التربوية ، على أساس دراسة وتعميم الخبرة العملية للمعلمين ، تم تطوير مناهج معينة لاختيار طرق التدريس ، اعتمادًا على مجموعات مختلفة من الظروف والظروف المحددة للعملية التعليمية.

يعتمد اختيار طرق التدريس على العوامل التالية:

• - من الأهداف العامة لتعليم وتدريب وتنشئة وتنمية الطلاب والمواقف القيادية للتعليم الحديث ؛
• - ملامح محتوى وطرق هذا العلم والموضوع والموضوع المدروس ؛
• - خصوصيات منهجية التدريس لتخصص أكاديمي معين ومتطلبات اختيار الأساليب التعليمية العامة التي تحددها خصائصها ؛
• - أهداف وغايات ومحتوى مادة درس تعليمي محدد ؛
• - من الوقت المخصص لدراسة مادة معينة ؛
• - الخصائص العمرية للطلاب ومستوى قدراتهم المعرفية الحقيقية ؛
• - مستوى استعداد الطلاب (تربية وتربية ونماء) ؛
• - المعدات المادية للمؤسسة التعليمية ، وتوافر المعدات والمساعدات البصرية والوسائل التقنية ؛
• - قدرات المعلم وخصائصه ، ومستوى التدريب النظري والعملي ، والمهارات المنهجية ، وصفاته الشخصية.

عند استخدام هذه الظروف والظروف المعقدة ، يتخذ المعلم عددًا من القرارات في تسلسل أو آخر: حول اختيار الأساليب اللفظية أو المرئية أو العملية ، وطرق الإنجاب أو البحث لإدارة العمل المستقل ، وطرق التحكم والتحكم في النفس .

لذلك ، اعتمادًا على الهدف التعليمي ، عندما يتم إبراز مهمة اكتساب معرفة جديدة من قبل الطلاب ، يقرر المعلم ما إذا كان في هذه الحالة سيعبر عن هذه المعرفة بنفسه ؛ هل ينظم اكتساب الطلاب من خلال تنظيم عمل مستقل ، إلخ. في الحالة الأولى ، قد يكون من الضروري إعداد الطلاب للاستماع إلى العرض التقديمي الذي يقدمه المعلم ، ثم يكلف الطلاب بمهمة إما لإجراء بعض الملاحظات الأولية ، أو قراءة المواد اللازمة بشكل أولي. في سياق العرض التقديمي نفسه ، يمكن للمدرس استخدام إما رسالة تقديم إعلامية ، أو عرض تقديمي للمشكلة (التفكير ، الحواري). في الوقت نفسه ، عند تقديم مادة جديدة ، يشير المعلم بشكل منهجي إلى المواد التي تلقاها الطلاب في عملهم الأولي المستقل. يصاحب العرض التقديمي للمعلم عرض توضيحي للأشياء الطبيعية وصورها وتجاربها وتجاربها وما إلى ذلك. وفي الوقت نفسه ، يقوم الطلاب بتدوين ملاحظات معينة وبناء الرسوم البيانية والمخططات وما إلى ذلك. تشكل مجمل هذه الحلول الوسيطة قرارًا شاملاً واحدًا بشأن اختيار مجموعة معينة من طرق التدريس.

ترتبط طرق التدريس عضويًا وتشروطها بشكل متبادل من خلال أشكال تنظيم الأنشطة التعليمية للطلاب في الفصل أو أي شكل آخر من أشكال التدريس. تطبق على التدريب شكل- تصميم خاص للعملية التعليمية. تعود طبيعة هذا الهيكل إلى محتوى عملية التعلم والأساليب والتقنيات والوسائل وأنشطة الطلاب. هذا الهيكل التدريسي هو التنظيم الداخلي للمحتوى ، والذي في النشاط التربوي الحقيقي هو عملية التفاعل والتواصل بين المعلم والطلاب عند العمل على مادة تعليمية معينة. هذا المحتوى هو الأساس لتطوير عملية التعلم نفسها ، وطريقة وجودها لها حركتها الخاصة وتحتوي على إمكانيات التطور اللامحدود ، والتي تحدد دورها الرائد في تطوير التعلم.

وبالتالي ، يجب فهم شكل التدريس على أنه بناء شرائح ، ودورات من عملية التعلم ، والتي يتم تنفيذها في مزيج من النشاط المسيطر للمعلم والنشاط التعليمي الخاضع للرقابة للطلاب في استيعاب محتوى معين من المادة التعليمية وتطوير أساليب النشاط. تمثيل الرؤية الخارجية ، المخطط الخارجي للقطاعات - الدورات التدريبية ، يعكس النموذج نظام اتصالاتهم المستقرة ووصلات المكونات داخل كل دورة تدريبية ، وكفئة تعليمية ، يشير إلى الجانب الخارجي لتنظيم الصحافة التربوية ، والذي يرتبط بعدد الطلاب الذين تم تدريبهم ، ووقت التدريب ومكانه ، وكذلك إجراءات تنفيذه. في الوقت نفسه ، قام بعض العلماء والمربين ، ولا سيما M.I. مخموتوف ، نعتقد أن هناك حاجة للإشارة إلى الفرق بين المصطلحين ، بما في ذلك كلمة "شكل" - "شكل تدريب" و "شكل تنظيم التدريب". في معناها الأول ، يعني "شكل التدريس" العمل الجماعي والجبهي والفردي للطلاب في درس أو أي نشاط تعليمي. في هذا المعنى ، يختلف مصطلح "شكل التعليم" عن مصطلح "شكل تنظيم التعليم" ، والذي يشير إلى أي نوع من الدرس - درس ، محاضرة ، ندوة ، دروس عملية ومخبرية ، نزاع ، مؤتمر ، اختبار ، دائرة موضوع ، إلخ.

ما هو المقصود بمصطلح "منظمة" بشكل عام ، وما هو جوهر التفسير التربوي لهذا المصطلح؟

وفقًا للقاموس التوضيحي لـ V. دال ، "للتنظيم أو التنظيم" يعني "الترتيب والتأسيس والترتيب والتكوين والتكوين والتأسيس بانسجام". توضح "الموسوعة الفلسفية" أن المنظمة "تقوم بترتيب وتعديل وإدخال بعض الأشياء المادية أو الروحية في النظام ، والموقع ، والارتباط بين أجزاء من أي كائن".

علاوة على ذلك ، يتم التأكيد على أن هذين المعنيين تحديدًا لمفهوم التنظيم هما المهمان ، ويشيران إلى كل من الأشياء الطبيعية والنشاط الاجتماعي ويميزان المنظمة على أنها موقع وعلاقة عناصر الكل (الجزء الموضوع من المنظمة ) ، أفعالهم وتفاعلاتهم (الجزء الوظيفي). بناءً على هذا التفسير لمصطلح "منظمة" ، أ. صرح Cheredov بحق أن شكل تنظيم التدريب يتضمن "ترتيب وتعديل وإدخال في النظام" تفاعل المعلم مع الطلاب عند العمل على محتوى معين من المادة. يهدف تنظيم التدريب إلى ضمان الأداء الأمثل لعملية إدارة الأنشطة التعليمية من جانب المعلم. مبني على التركيبة المثلى لمكونات العملية كنظام ديناميكي متكامل ، فإنه يساهم في فعاليتها. يتضمن تنظيم التدريب تصميم أشكال محددة من شأنها أن توفر ظروفًا للعمل التعليمي الفعال للطلاب تحت إشراف المعلم.

في هذا الصدد ، حدد العلماء الأسس التالية لتصنيف أشكال تنظيم التعليم: عدد الطلاب وتكوينهم ، مكان الدراسة ، مدة العمل التربوي. لهذه الأسباب ، أشكال التعليمتنقسم على التوالي إلى الفردية والجماعية والجماعية والفصول الدراسية واللامنهجية... لاحظ أن هذا التصنيف ليس علميًا تمامًا ولا يعترف به جميع العلماء والمعلمين. في الوقت نفسه ، يجب الاعتراف بأن مثل هذا النهج لتصنيف أشكال تنظيم التدريب يسمح لنا بتبسيط تنوعها بشكل طفيف.

كانت الظاهرة التاريخية ، ليس فقط في تاريخ تطور الفكر التربوي ، ولكن أيضًا في تاريخ تطور المجتمع ككل هي التبرير في القرن السادس عشر. يا. كومينسكي نظام التدريس في الفصول الدراسية ،الوحدة الرئيسية للتدريب الذي تم فيه درس.

مزاياه: هيكل تنظيمي واضح يضمن انتظام العملية التعليمية برمتها ؛ إدارة سهلة قدرة الأطفال على التفاعل مع بعضهم البعض في عملية المناقشة الجماعية للمشاكل ، والبحث الجماعي عن حلول للمشاكل ؛ التأثير العاطفي المستمر لشخصية المعلم على الطلاب ، وتربيتهم في عملية التعلم ؛ فعالية التدريس من حيث التكلفة ، نظرًا لأن المعلم يعمل في وقت واحد مع مجموعة كبيرة بما فيه الكفاية من الطلاب ، فإنه يخلق ظروفًا لإدخال روح تنافسية في الأنشطة التعليمية لأطفال المدارس وفي نفس الوقت يضمن النظامية والاتساق في تنقلهم من الجهل إلى المعرفة.

مع ملاحظة هذه المزايا ، لا يسع المرء إلا أن يرى في هذا النظام عددًا من أوجه القصور المهمة ، وهي: يركز نظام الدروس الصفية بشكل أساسي على الطالب العادي ، ويخلق صعوبات لا تطاق للضعفاء ويؤخر تطوير القدرات في الأقوى ؛ يخلق صعوبات للمعلمين في مراعاة الخصائص الفردية للطلاب في العمل التنظيمي والفردي معهم في كل من المحتوى ووتيرة وأساليب التدريس ؛ لا يوفر اتصالًا منظمًا بين الطلاب الأكبر سنًا والأصغر سنًا ، وما إلى ذلك.

إلى جانب الدرس ، يشمل نظام الأشكال العامة لتنظيم الأنشطة التعليمية للطلاب مجموعة كاملة من أشكال تنظيم العملية التعليمية: محاضرة ، ندوة ، دروس عملية ومخبرية ، مناظرة ، مؤتمر ، اختبار ، امتحان ، أنشطة لامنهجية ، استشارات ؛ أشكال العمل اللامنهجي (حلقات الموضوع ، الاستوديوهات ، الجمعيات العلمية ، الأولمبياد ، المسابقات) ، إلخ.

نلاحظ ذلك فقط محاضرة- هذه هي الوحدة العضوية لطريقة التدريس والشكل التنظيمي ، والتي تتكون من العرض المنهجي والمتسق الأحادي من قبل المعلم (المعلم ، المحاضر) للمواد التعليمية ، والتي ، كقاعدة عامة ، ذات طبيعة نظرية واضحة ، و الندوة هي واحدة من الأشكال الرئيسية لتنظيم الفصول العملية ، والتي تتمثل خصوصيتها في المناقشة الجماعية من قبل التلاميذ (الطلاب) للرسائل والتقارير والملخصات ، التي يقومون بها بشكل مستقل تحت إشراف المعلم. استهداف ندوة- دراسة متعمقة لموضوع أو قسم من الدورة. التدريب المخبري والعملي- أحد أشكال التفاعل بين المعلم والطلاب ، والذي يتمثل في إجراء الطلاب بناءً على تعليمات المعلم من التجارب باستخدام الأدوات واستخدام الأدوات والأجهزة التقنية الأخرى. في عملية التدريب المختبري والعملي ، يتم إجراء الملاحظات والتحليل والمقارنة لبيانات المراقبة ، وصياغة الاستنتاجات. يتم الجمع بين العمليات العقلية والأفعال الجسدية ، والأفعال الأخلاقية ، حيث يؤثر الطلاب بمساعدة الوسائل التقنية على المواد والمواد قيد الدراسة ، ويسبب الظواهر والعمليات التي تهمهم ، مما يزيد بشكل كبير من إنتاجية الاهتمام المعرفي. الأنشطة اللامنهجية هي أحد أنواع التمايز في التعلم حسب الاهتمامات. اختياري- مادة أكاديمية اختيارية يدرسها طلاب مؤسسات التعليم العالي والثانوي بناءً على طلبهم لتوسيع آفاقهم الثقافية والنظرية العامة أو الحصول على تخصص إضافي. ينازع- مناقشة جماعية لمشاكل الساعة في مجال حياة المشاركين وتجربتهم الاجتماعية. يُمكِّن النزاع المشاركين فيه من تطبيق معرفتهم وخبراتهم في فهم وحل المشكلة قيد المناقشة.

لاحظ أنه في إطار هذه الأشكال من التعليم ، يمكن تنظيم العمل الجماعي والجماعي والفردي والجبهي للطلاب من طبيعة متباينة وغير متمايزة. عندما يتم تكليف نفس المهمة بالفصل بأكمله ، إلى مجموعة الدراسة بأكملها (عمل كتابي أو معمل أو حتى مهمة عملية في ورش العمل) ، فهذا عمل فردي غير متمايز ذي طابع أمامي ؛ وعندما يحل الفصل أو مجموعة الدراسة ككل أو كل مجموعة فرعية بشكل جماعي مشكلة واحدة ، يتقن بشكل مشترك موضوعًا مشتركًا - هذا عمل جماعي أو أمامي أو جماعي.

أهم ما يميز الأشكال المذكورة أعلاه لتنظيم الأنشطة التربوية أن الطالب يتعلم العمل على أي منها: الاستماع ، ومناقشة الأسئلة ، والتركيز وتنظيم العمل ، والتعبير عن آرائهم ، والاستماع إلى الآخرين ، ودحض حججهم أو الاتفاق معها. ، يجادل في أدلتهم ، يكمل الغرباء ، يؤلف ملاحظات ، يرتب نصوص التقارير ، يؤلف ببليوغرافيا ، يعمل مع مصادر المعرفة ، ينظم مكان عملك ، يخطط لأفعالك ، يحفظ ضمن الوقت المخصص ، إلخ.

في العمل الجماعي ، يتقن الطلاب عناصر الأنشطة التنظيمية للقائد والموظف والمرؤوس ، ويشكلون تجربة الدخول في اتصالات مع البالغين - في العلاقات التجارية والصناعية والاجتماعية الطبيعية ، والتكيف مع إيقاع الإنتاج والحياة. تلعب الأشكال التنظيمية للتعليم دورًا مهمًا في تنشئة الطلاب ، حيث يكون الشيء الرئيسي هو الحكم الذاتي الشخصي.

ما هو كل من الأشكال المذكورة أعلاه لتنظيم العمل التربوي للطلاب في الفصل ، في أشكال أخرى من التدريب في المدرسة والجامعة؟ ما هي مزايا وعيوب كل منهم؟ كيف يمكن الجمع بين هذه الأشكال من عمل الطلاب مع بعضها البعض في النشاط التربوي المحدد للمعلم؟

شكل أمامي لتنظيم الأنشطة التعليميةيُطلق على الطلاب هذا النوع من النشاط للمعلم والطلاب ، عندما يؤدي جميع الطلاب نفس العمل المشترك للجميع في نفس الوقت ، ويناقشون ويقارنون ويعممون نتائج ذلك. يعمل المعلم مع الجميع في نفس الوقت ، ويتواصل مع الطلاب مباشرة في سياق قصته ، والشرح ، والشرح ، وإشراك الطلاب في مناقشة القضايا قيد النظر ، وما إلى ذلك. هذا يساهم في إقامة علاقات ثقة خاصة والتواصل بين المعلم والطلاب ، وكذلك الطلاب فيما بينهم ، ويعزز الشعور بالجماعية لدى الأطفال ، ويسمح لهم بتعليمهم التفكير والعثور على أخطاء في تفكير زملائهم في الفصل ، والمجموعة. ، دورة دراسية ، لتكوين اهتمامات معرفية مستقرة ، لتفعيل أنشطتها.

بالطبع ، يجب أن يتمتع المعلم بقدرة كبيرة على إيجاد عمل فكري عملي لجميع الطلاب ، لتصميمه مسبقًا ، ثم إنشاء مواقف تعليمية تلبي أهداف الدرس ؛ القدرة والصبر على الاستماع إلى كل من يريد التحدث ، والدعم بلباقة وفي نفس الوقت إجراء التصحيحات اللازمة أثناء المناقشة. نظرًا لقدراتهم الحقيقية ، يمكن للطلاب ، بالطبع ، في نفس الوقت إجراء تعميمات واستنتاجات ، أو سبب أثناء الدرس أو أي شكل آخر من أشكال الدرس بمستويات مختلفة من العمق. يجب على المعلم أن يأخذ ذلك بعين الاعتبار ويستجوبهم حسب قدراتهم. يتيح هذا النهج الذي يتبعه المعلم في العمل الأمامي للطلاب الاستماع بنشاط ومشاركة آرائهم ومعرفتهم مع الآخرين ، والاستماع باهتمام لآراء الآخرين ، ومقارنتها بآرائهم ، والعثور على أخطاء في رأي شخص آخر ، والكشف عن عدم اكتمالها. في هذه الحالة ، تسود روح التفكير الجماعي في الدرس. لا يعمل الطلاب جنبًا إلى جنب فقط ، عندما يحل الجميع مشكلة تعليمية بمفردهم ، ولكنهم يشاركون معًا بنشاط في مناقشة جماعية. بالنسبة للمعلم ، باستخدام الشكل الأمامي لتنظيم عمل الطلاب ، فإنه يحصل على فرصة للتأثير بحرية على فريق الفصل بأكمله ، ومجموعة الدراسة ، وتقديم المواد التعليمية إلى الفصل بأكمله ، وتحقيق إيقاع معين في أنشطة الطلاب على أساس مراعاة خصائصهم الفردية. كل هذه مزايا لا شك فيها للشكل الأمامي لتنظيم الأنشطة التعليمية للطلاب في الفصل. لهذا السبب ، في ظروف التعليم الجماعي ، لا غنى عن هذا الشكل من تنظيم عمل الطلاب وهو الأكثر انتشارًا في عمل المدرسة الحديثة.

يمكن تنفيذ الشكل الأمامي لتنظيم التدريب في شكل عرض تقديمي إشكالي وإعلامي وتوضيحي توضيحي مصحوبًا بمهام إنجابية وإبداعية. في هذه الحالة ، يمكن تقسيم المهمة الإبداعية إلى عدد من المهام البسيطة نسبيًا ، والتي ستجذب جميع الطلاب إلى العمل النشط. هذا يجعل من الممكن للمعلم ربط تعقيد المهام بقدرات التعلم الحقيقية لكل طالب ، لمراعاة القدرات الفردية للطلاب ، لخلق جو من العلاقات الودية بين المعلم والطلاب في الفصل ، لإحداث لديهم شعور بالانتماء إلى الإنجازات العامة للطبقة أو المجموعة.

الشكل الأمامي للعمل التربوي ، كما لاحظ العلماء والمربون I.M. شيريدوف ، يو ب. Zotov وآخرون ، لديها عدد من العيوب الهامة. بطبيعته ، يستهدف بعض الطلاب المجردون ، ونتيجة لذلك ، في ممارسة العمل المدرسي ، غالبًا ما تتجلى الميول نحو تسوية الطلاب ، وتشجيعهم على وتيرة عمل واحدة ، والتي يؤديها الطلاب ، بسبب تعددهم - مستوى الأداء ، والاستعداد ، صندوق حقيقي للمعرفة والمهارات والقدرات ليست جاهزة. يعمل التلاميذ ذوو القدرة التعليمية المنخفضة ببطء ، ويتعلمون المواد بشكل أقل جودة ، ويحتاجون إلى مزيد من الاهتمام من المعلم ، والمزيد من الوقت لإكمال المهام ، وتمارين مختلفة أكثر من الطلاب ذوي القدرات التعليمية العالية. لا يحتاج الطلاب الأقوياء إلى زيادة عدد المهام ، ولكن لتعقيد محتواهم ، ومهام البحث ، والنوع الإبداعي ، والعمل الذي يساهم في تنمية الطلاب واستيعاب المعرفة على مستوى أعلى. لذلك ، لتحقيق أقصى قدر من الكفاءة للأنشطة التعليمية للطلاب ، من الضروري استخدام أشكال أخرى من العمل التربوي جنبًا إلى جنب مع هذا الشكل من تنظيم الأنشطة التعليمية في الفصل. لذلك ، عند دراسة مادة جديدة وتوحيدها ، قال Yu.B. Zotov ، الشكل الأمامي لتنظيم الأنشطة التعليمية هو الأكثر فاعلية ، ولكن تطبيق المعرفة المكتسبة في المواقف المتغيرة يتم تنظيمه بشكل أفضل من خلال تحقيق أقصى استفادة من العمل الفردي. يتم تنظيم العمل المخبري في المقدمة ، ومع ذلك ، حتى هنا من الضروري البحث عن فرص لتحقيق أقصى قدر من التطور لكل طالب. يمكنك ، على سبيل المثال ، إنهاء العمل عن طريق الإجابة على أسئلة - مهام بدرجات متفاوتة من التعقيد. وبالتالي ، من الممكن الجمع الأمثل بين أفضل جوانب أشكال التعليم المختلفة في درس واحد.

شكل فردي لتنظيم العمل الطلابييفترض أن يتلقى كل طالب مهمة للوفاء المستقل ، يتم اختيارها خصيصًا له وفقًا لقدراته التدريبية والتعليمية. على هذا النحو يمكن أن تعمل هذه المهام مع كتاب مدرسي ، وأدبيات تعليمية وعلمية أخرى ، ومصادر مختلفة (كتب مرجعية ، قواميس ، موسوعات ، مختارات ، إلخ) ؛ حل المشاكل والأمثلة. كتابة البيانات والمقالات والملخصات والتقارير ؛ إجراء جميع أنواع الملاحظات ، إلخ. يستخدم العمل الفردي على نطاق واسع في التدريس المبرمج.

في الأدب التربوي ، هناك نوعان من الأشكال الفردية لتنظيم أداء المهام: فردو فردي.الأول يتميز بحقيقة أن نشاط الطالب في أداء المهام المشتركة للفصل بأكمله يتم تنفيذه دون اتصال بالطلاب الآخرين ، ولكن بنفس الوتيرة للجميع ؛ والثاني يشمل النشاط التربوي والمعرفي للطلاب في تنفيذ مهام محددة. هي التي تسمح لك بتنظيم وتيرة التقدم في التدريس لكل طالب وفقًا لتدريبه وقدراته.

وبالتالي ، فإن إحدى أكثر الطرق فعالية لتنفيذ شكل فردي من تنظيم النشاط التعليمي هي المهام الفردية المتمايزة ، وخاصة المهام ذات الأساس المطبوع ، والتي تحرر الطلاب من العمل الميكانيكي وتسمح ، مع وقت أقل ، بزيادة مقدار الاستقلالية الفعالة بشكل كبير. الشغل. على اية حال، هذا غير كافي. نفس القدر من الأهمية هو سيطرة المعلم على تقدم المهام ، ومساعدته في الوقت المناسب في حل صعوبات الطلاب. علاوة على ذلك ، بالنسبة للطلاب ذوي الأداء الضعيف ، يجب أن يظهر التمايز ليس كثيرًا في تمايز المهام ، كما هو الحال في مقياس المساعدة التي يقدمها المعلم. يشرف على العمل ، ويتأكد من أن الطلاب يستخدمون التقنيات الصحيحة ، ويقدم المشورة ، ويطرح أسئلة توجيهية ، وإذا لم يتعامل العديد من الطلاب مع المهمة ، يمكن للمدرس مقاطعة العمل الفردي وتزويد الفصل بأكمله بتفسيرات إضافية.

يُنصح بتنفيذ العمل الفردي في جميع مراحل الدرس ، عند حل المهام التعليمية المختلفة ، لاستيعاب المعرفة الجديدة وترسيخها ، لتكوين وتعزيز المهارات والقدرات ، لتعميم وتكرار ما تم تمريره ، من أجل التحكم ، من أجل إتقان طريقة البحث ، إلخ. بالطبع أسهل طريقة هي استخدام هذا الشكل من تنظيم العمل التربوي عند توحيد التدريبات المختلفة وتكرارها وتنظيمها. ومع ذلك ، فهي ليست أقل فاعلية في الدراسة المستقلة للمواد الجديدة ، خاصة في دراستها الأولية في المنزل. على سبيل المثال ، عند دراسة عمل أدبي ، يمكنك إعطاء مهام فردية مسبقًا لكل أو مجموعة من الطلاب. تشترك جميعًا في قراءة عمل خيالي ، ولكن في عملية القراءة ، يعد الطلاب إجابة على "سؤالهم" أو "أسئلتهم". هناك حالتان مهمتان هنا: 1) يعمل كل فرد إلى أقصى حدود قدراته. 2) يقوم كل فرد بالجزء الضروري من تحليل العمل الأدبي. في الفصل ، يشرح الطلاب الجزء الخاص بهم من المادة الجديدة.

تختلف درجة استقلالية العمل الفردي للطلاب في هذه الحالات. "في البداية ، يقوم الطلاب بأداء المهام من خلال التحليل الأولي والأمامي ، أو بتقليد نموذج ، أو باستخدام بطاقات التعليمات التفصيلية. مع إتقان مهارات التعلم ، تزداد درجة الاستقلالية: يمكن للطلاب العمل في مهام أكثر عمومية وغير تفصيلية ، دون تدخل مباشر من المعلم. على سبيل المثال ، في المدرسة الثانوية ، بعد تلقي مثل هذه المهمة ، يضع كل طالب خطة عمل بنفسه ، ويختار المواد ، والأجهزة ، والأدوات ، وينفذ الإجراءات اللازمة في التسلسل المقصود ، ويسجل نتائج العمل. تدريجيًا ، يكتسب العمل البحثي وزناً متزايداً ".

بالنسبة للطلاب ذوي الأداء المنخفض ، من الضروري وضع نظام مهام يحتوي على: عينات من الحلول والمشكلات التي يتعين حلها على أساس دراسة العينة ؛ الوصفات الحسابية المختلفة التي تسمح للطالب بحل مشكلة معينة خطوة بخطوة ، ومعلومات نظرية مختلفة تشرح النظرية ، والظاهرة ، والعملية ، وآلية العمليات ، وما إلى ذلك ، مما يسمح لك بالإجابة على عدد من الأسئلة ، وكذلك جميع أنواع المتطلبات للمقارنة والتباين والتصنيف والتعميم ومثل هذا التنظيم للعمل التربوي للطلاب في الفصل ، يمكن كل طالب ، بحكم قدراته وقدراته وتركيزه ، من تعميق وتعزيز المعرفة المكتسبة والمكتسبة بشكل تدريجي وثابت. المهارات اللازمة ، والمهارات ، والخبرة في النشاط المعرفي ، وتشكيل احتياجات التعليم الذاتي. هذه هي كرامة الشكل الفردي لتنظيم العمل التربوي للطلبة ، وهذه هي نقاط قوته. لكن هذا الشكل من التنظيم يحتوي أيضًا على عيب خطير. المساهمة في تعليم استقلالية الطلاب وتنظيمهم ومثابرتهم في تحقيق الغناء ، فإن الشكل الفردي للعمل التربوي يحد إلى حد ما من تواصلهم مع بعضهم البعض ، والرغبة في نقل معارفهم للآخرين ، للمشاركة في الإنجازات الجماعية. يمكن تعويض هذا العيب في العمل العملي للمعلم من خلال الجمع بين الشكل الفردي لتنظيم عمل الطلاب مع أشكال العمل الجماعي مثل العمل الأمامي والجماعي.

أهم علامات العمل الجماعي للطلاب في الدرس:

• - ينقسم الفصل إلى مجموعات لحل مشكلات تربوية معينة ؛
• - تتلقى كل مجموعة مهمة محددة (سواء كانت متشابهة أو متباينة) وتؤديها معًا تحت الإشراف المباشر لقائد المجموعة أو المعلم ؛
• - يتم تنفيذ المهام في المجموعة بطريقة تسمح لك بمراعاة وتقييم المساهمة الفردية لكل عضو في المجموعة ؛
• - تكوين المجموعة غير ثابت ، يتم اختياره مع مراعاة أن القدرات التعليمية لكل عضو في المجموعة يمكن تحقيقها بأقصى قدر من الكفاءة للفريق.

حجم المجموعات مختلف. يتراوح من 3 إلى 6 أشخاص. تكوين المجموعة غير دائم. يتغير حسب محتوى وطبيعة العمل المقبل. في الوقت نفسه ، يجب أن يكون نصفهم على الأقل من الطلاب القادرين على الانخراط بنجاح في عمل مستقل. قد يكون قادة المجموعات وتكوينهم مختلفين في المواد الأكاديمية المختلفة - يتم اختيارهم وفقًا لمبدأ الجمع بين الطلاب من مستويات التعلم المختلفة ، والوعي اللامنهجي لهذا الموضوع ، وتوافق الطلاب ، مما يسمح لهم بالتكامل والتعويض عن المزايا بشكل متبادل وعيوب بعضها البعض. لا ينبغي أن تتصرف المجموعة سلبًا مع الطلاب تجاه بعضهم البعض.

يتضمن العمل الجماعي المتجانس أداء مجموعات صغيرة من الطلاب نفس المهمة للجميع ، ومختلفة - تنفيذ المهام المختلفة من قبل مجموعات مختلفة. في سياق العمل ، يُسمح لأعضاء المجموعة بالمناقشة المشتركة لتقدم العمل ونتائجه ، وطلب المشورة من بعضهم البعض.

نتائج العمل المشترك للطلاب في مجموعات ، كقاعدة عامة ، دائمًا ما تكون أعلى بشكل ملحوظ مقارنة بأداء نفس المهمة من قبل كل طالب على حدة. وذلك لأن أعضاء المجموعة يساعدون بعضهم البعض ، وهم مسؤولون بشكل جماعي عن نتائج أفراد المجموعة ، وأيضًا لأن عمل كل طالب في المجموعة فردي بشكل خاص عند تنظيم وتيرة التقدم في دراسة أي قضية.

من خلال الشكل الجماعي لعمل الطلاب في الفصل الدراسي ، تزداد المساعدة الفردية لكل طالب يحتاج إليها ، سواء من المعلم أو الطلاب الاستشاريين ، بشكل ملحوظ. هذا يرجع إلى حقيقة أنه مع الأشكال الأمامية والفردية للدرس ، يصعب على المعلم مساعدة جميع الطلاب. أثناء عمله مع تلميذ واحد أو اثنين ، يضطر باقي المحتاجين للمساعدة إلى انتظار دورهم. موقف هؤلاء الطلاب في المجموعة مختلف تمامًا. يتلقون المساعدة من كل من المعلم والمرشدين الطلابيين الأقوياء في مجموعتهم ومن المجموعات الأخرى. علاوة على ذلك ، يتلقى الطالب المساعد مساعدة لا تقل عن الطالب الضعيف ، لأن معرفته تتحقق ، وتتجسد ، وتصبح مرنة ، ويتم إصلاحها بدقة عند شرحها لزميله في الفصل. مستشار يقود مجموعة حول موضوع معين. إنه عضو عادي في المجموعة ، يعمل تحت إشراف مستشار زميله الأكثر استعدادًا ودراية ومستنيرًا. يمنع دوران المستشارين خطر الغرور لدى الطلاب الفرديين.

الشكل الجماعي لعمل الطلاب هو الأكثر قابلية للتطبيق وملاءمة عند تنفيذ العمل العملي والمختبر والعمل العملي في مواضيع العلوم الطبيعية ؛ عند ممارسة مهارات التحدث في دروس اللغة الأجنبية (العمل في أزواج) ؛ في فصل العمل ، والتدريب الصناعي في حل المشاكل البناءة والتقنية ؛ عند دراسة النصوص ، ونسخ الوثائق التاريخية ، وما إلى ذلك. في سياق هذا العمل ، يتم استخدام مناقشة النتائج ، والمشاورات المتبادلة عند إجراء قياسات أو حسابات معقدة ، وعند دراسة الوثائق التاريخية ، وما إلى ذلك بقدر الإمكان. وكل هذا هو مصحوبًا بعمل مستقل مكثف.

يعتبر التنظيم الجماعي للأنشطة التعليمية للطلاب فعالاً للغاية في إعداد مؤتمرات التدريب الموضوعية ، والنزاعات ، والتقارير حول الموضوع ، والفصول الإضافية للمجموعة بأكملها التي تتجاوز المناهج الدراسية ، وخارج الدرس. في هذه الظروف ، كما في الدرس ، تعتمد درجة الكفاءة ، بالطبع ، على تنظيم العمل داخل المجموعة (رابط). تفترض مثل هذه المنظمة أن جميع أعضاء المجموعة يشاركون بنشاط في العمل ، والضعفاء لا يختبئون وراء ظهور الأقوى ، والقوي لا يقمع مبادرة واستقلالية الطلاب الأضعف. العمل الجماعي المنظم بشكل صحيح هو نوع من النشاط الجماعي ، يمكنه المضي قدمًا بنجاح في توزيع واضح للعمل بين جميع أعضاء المجموعة ، والتحقق المتبادل من نتائج كل عمل ، والدعم المستمر للمعلم ، ومساعدته التشغيلية. بدون توجيه دقيق ، لا يمكن لمعلمي المجموعة العمل بفعالية. يتم تقليل محتوى هذا النشاط في المقام الأول لتعليم الطلاب القدرة على العمل بشكل مستقل ، والتشاور مع زملائهم في الفصل.

دون كسر الصمت العام في الدرس ، لإنشاء نظام مهام لمجموعات فردية من الطلاب ، علمهم القدرة على توزيع هذه المهام بين أعضاء المجموعة ، بحيث يتم أخذ وتيرة العمل وقدرات كل منهم في الاعتبار. كما يكتب T.A. بحق. إيليين ، يتطلب المعلم الاهتمام اللازم والكافي لكل مجموعة ، وبالتالي ، بعض تكاليف العمالة ، لكنه في النهاية يساعده على حل مهام مهمة مثل تعزيز استقلالية الطلاب ، ونشاطهم ، والقدرة على التعاون مع الآخرين في تنفيذ قضية مشتركة ، تكوين الصفات الاجتماعية للإنسان.

يعتمد نجاح العمل الجماعي للطلاب بشكل أساسي على مهارة المعلم ، وعلى قدرته على توزيع انتباهه بطريقة تجعل كل مجموعة وكل فرد من أعضائها يشعر بشكل فردي برعاية المعلم واهتمامه بنجاحهم بشكل طبيعي ومثمر. علاقات شخصية. يبدي المعلم بكل سلوكه اهتمامه بنجاح الطلاب الأقوياء والضعفاء ، ويغرس فيهم الثقة في النجاح ، ويظهر موقفًا محترمًا تجاه الطلاب الضعفاء.

لذا ، فإن مزايا التنظيم الجماعي للأنشطة التعليمية للطلاب في الدرس واضحة. نتائج العمل المشترك للطلاب ملموسة للغاية سواء في تعويدهم على أساليب العمل الجماعية ، أو في تكوين الصفات الأخلاقية الإيجابية للفرد. ومع ذلك ، هذا لا يعني أن هذا الشكل من تنظيم العمل التربوي مثالي. لا يمكن إبطالها وتعارضها مع الأشكال الأخرى: كل شكل من أشكال تنظيم التعليم يحل مهامه التعليمية المحددة ويكمل بعضها البعض بشكل متبادل.

شكل المجموعة أيضا له عدد من العيوب. دعونا نذكر أهمها: أولاً ، من الصعب تكوين مجموعة بشكل صحيح وتنظيم العمل فيها ؛ ثانيًا ، لا يتمكن الطلاب في مجموعات دائمًا من فهم المواد التعليمية المعقدة بشكل مستقل واختيار الطريقة الأكثر اقتصادا لدراستها ، ونتيجة لذلك ، يتعلم الطلاب الضعفاء المادة بصعوبة ، ويحتاج الطلاب الأقوياء إلى مهام ومهام أصيلة وأكثر صعوبة. فقط بالاقتران مع الأشكال الأخرى لتدريس الطلاب في الفصل - أماميًا وفرديًا - يجلب الشكل الجماعي لتنظيم عمل الطلاب النتائج الإيجابية المتوقعة. يتم تحديد مزيج هذه الأشكال واختيار أفضل المتغيرات لهذه المجموعة من قبل المعلم اعتمادًا على المهام التعليمية التي سيتم حلها في الدرس ، وفي المادة الأكاديمية ، وخصائص المحتوى ، وحجمه وتعقيده ، خصوصيات الفصل والطلاب الفرديين ، ومستوى قدراتهم التعليمية ، وبالطبع من أسلوب العلاقات بين المعلم والطلاب ، وعلاقة الطلاب ببعضهم البعض ، ومن جو الثقة الذي نشأ في الفصل الدراسي والاستعداد الدائم لمساعدة بعضنا البعض.

من بين المكونات المتغيرة لهيكل التدريس كنظام ، يتم إعطاء مكانة مهمة لأداة التدريس باعتبارها مادة داعمة للعملية التعليمية. بطبيعة الحال ، يمكن أن يكون علاج معين إيجابيًا أو سلبيًا. اللحظة الحاسمة ليست منطقها المباشر ، بل منطق وعمل الوسائل النظامية المنظمة بانسجام.

عادة ، لاستيعاب المعرفة ، يتم استخدام عدد من الوسائل لتنظيم وتفعيل عمليات الإدراك والفهم والتعميم والحفظ وتطبيق المعلومات التربوية في التدريب. يتم استخدام الوسائل التعليمية من قبل المعلم والطلاب كأدوات للأنشطة المعرفية (التربوية). يشاركون في التدريب مرتين: أولاً كموضوع استيعاب ، ثم كوسيلة لاستيعاب المعرفة الجديدة. يتم الجمع بين أدوات التدريس والأساليب ، ولكن إذا أجابت الأساليب على السؤال "كيف تدرس؟" ، ثم الوسائل - "كيف تدرس؟"

وسائل التعليمهي قيم مادية أو روحية تم اختيارها لتحقيق الأهداف التربوية. تشمل الوسائل التعليمية التقليدية الكتب المدرسية والوسائل التعليمية والرسومات والجداول والكلام ومعدات الفصول الدراسية وورش العمل والمختبرات والمعلومات والاتصالات وأدوات الكمبيوتر ، فضلاً عن أدوات تنظيم وإدارة عملية التعلم. الأدوات التربوية هي الأدوات التي يتم من خلالها تحقيق الأهداف التربوية. التعليم ، الذي يركز على المعرفة والخبرة العملية للطالب ، يتكيف مع الأدوات التربوية لأنواع مختلفة من الأنشطة الموضوعية ، والتي تم فيها اكتساب الخبرة المقابلة. لطالما ولّد تنوع الأهداف التربوية مجموعة متنوعة من الوسائل لتحقيقها. يوضح تاريخ التدريب والتنشئة (التعليم) أنه خلال الممارسة التربوية طويلة المدى للبشرية ، تغيرت الأهداف التربوية ووسائل تحقيقها واستكملت وفقًا للأهداف الاجتماعية السائدة والنظرة العالمية ، وتحولت إلى أنظمة تربوية جديدة نوعياً.

لاحظ أنه في بعض الأحيان يتم وضع معنى واسع جدًا في مفهوم "الوسائل" - كل ما يقف بين الموضوع ومنتج النشاط: المفهوم ، والأشياء المادية ، وكذلك أساليب هذا النشاط. م. لاحظ روبنشتاين أنه بما أن الهدف النهائي للنشاط يتحقق في سلسلة كاملة من الإجراءات ، فإن نتيجة كل من هذه الأفعال ، كونها وسيلة مرتبطة بالهدف النهائي ، هي في نفس الوقت هدف لعمل خاص معين. نظرًا لكونه موضوعياً وسيلة وغاية ، وغاية خاصة ووسيلة ، يمكن أن يتم اختبار نتيجة الفعل الفردي بشكل شخصي أو تحقيقه من خلال الموضوع بطرق مختلفة.

في العلوم التربوية ، تم تطوير مناهج مختلفة لتصنيف الوسائل التعليمية. إذن ، T.V. يصنف جاباي الوسائل التعليمية على الأسس الثلاثة التالية: 1) فيما يتعلق بالوسائل المستخدمة في الموضوع الذي يستخدمها واكتمال نطاق وظائفها ؛ 2) حسب أنواع موضوع الأنشطة التي تتم عن طريق الوساطة ؛ 3) طبيعة الأشياء المستخدمة كوسائل.

I ل. يحدد الشتاء وسائل التدريس ووسائل النشاط التربوي. وهي تعتقد أن وسائل النشاط التربوي ينبغي النظر إليها من خلال ثلاث طرق: أولاً ، هذه هي الأفعال الفكرية التي تكمن وراء الوظيفة المعرفية والبحثية للنشاط التربوي: التحليل والتركيب والتصنيف والتعميم وما إلى ذلك ، والتي بدونها لا يوجد نشاط عقلي. المستطاع؛ وثانيًا ، هذه وسائل إشارة ولغوية ولفظية ، يتم في شكل استيعاب المعرفة ، تنعكس التجربة الفردية وتُنتج ؛ ثالثًا ، المعرفة الخلفية ، من خلال إدراج المعرفة الجديدة ، يتم تنظيم التجربة الفردية ، قاموس المرادفات للطالب.

إي. يعتقد كليموف أن الوسائل لا يمكن أن تكون مادية فحسب ، بل إجرائية ووظيفية أيضًا. التصنيف من قبل E.A. Klimova ، مع مراعاة خصوصيات الأنشطة المهنية المستقبلية ، ويبدو كالتالي:

• - وسائل المعرفة المادية (الأجهزة ، الآلات) ؛
• - وسائل التأثير المادية المستخدمة في النظم الاجتماعية والطبيعية والتقنية ؛
• - الوسائل الخارجية الوظيفية المتأصلة في الموضوع ؛
• - وسائل العمل الداخلية الوظيفية (غير اللفظية واللفظية المنطقية).

أ. إن التغيير وتحديد الوسائل التعليمية على أنها أشياء مادية وكائنات مثالية يستخدمها المعلم والطلاب لاستيعاب المعرفة الجديدة ، يعطي التصنيف التالي على أسس مختلفة:

• - حسب موضوع النشاط ؛
• - حول تكوين كائنات وظائفهم في العملية التعليمية ؛
• - فيما يتعلق بالمعلومات التربوية.

هذه هي المناهج الأكثر شهرة لتصنيف الوسائل التعليمية في نظرية علم أصول التدريس. تمت الإشارة إلى بعضها فقط ، والبعض الآخر مصحوب بخصائص وأوصاف وتحليلات ، لكن الغالبية العظمى منها لم يتم الكشف عنها بالكامل بعد.

من الواضح أن هذا يفسر حقيقة أن الوسائل التعليمية التالية تُستخدم تقليديًا في العملية التعليمية:

• أ) المثالي: أنظمة الإشارات اللغوية المستخدمة في الكلام الشفوي والمكتوب ؛ الأعمال الفنية والإنجازات الثقافية الأخرى (الرسم والموسيقى والأدب) ؛ الوسائل البصرية (الرسوم البيانية ، الصور ، الرسومات ، الرسوم البيانية ، الصور ، إلخ) ، برامج الكمبيوتر التعليمية ؛ تنظيم وتنسيق أنشطة المعلم ؛ أشكال النشاط التربوي في الفصل.
• ب) المواد: نصوص فردية من الكتب المدرسية ، والكتيبات والكتب ، والمهام الفردية ، والتمارين ، والمهام من الكتب المدرسية ، وكتب المشاكل ، والمواد التعليمية ؛ مادة نصية مساعدات بصرية (أشياء ، نماذج عمل ، معارض) ؛ مساعدات التدريب الفني؛ معدات المختبرات.

الوسائل المادية والمثالية لا تتعارض ، بل تكمل بعضها البعض. إن تأثير جميع الوسائل التعليمية على جودة معرفة الطلاب متعدد الأوجه: ترتبط الموارد المادية بشكل أساسي بإثارة الاهتمام والانتباه ، وتنفيذ الإجراءات العملية ، واستيعاب المعرفة الجديدة المهمة ؛ الوسائل المثالية - مع فهم المادة ، ومنطق التفكير ، والحفظ ، وثقافة الكلام ، وتطوير الذكاء.

لا توجد حدود واضحة بين مجالات تأثير المواد والوسائل المثالية: غالبًا ما تؤثر ، بشكل إجمالي ، على تكوين صفات معينة من شخصية الطلاب.