إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

نشر على http://www.allbest.ru/

الكلام صوت الكلمة الصوتية

مقدمة

خاتمة

مقدمة

تعد مشكلة تطور النطق لدى الأطفال من أهم المشكلات في علم النفس والتربية العامة والخاصة. ويرجع ذلك إلى الدور الذي يلعبه الكلام في حياة الإنسان باعتباره وسيلة الاتصال الرئيسية. من المقبول عمومًا أن التواصل هو أحد الشروط الرئيسية لنمو الطفل، وهو العنصر الأكثر أهمية في تكوين شخصيته وسلوكه وعملياته العاطفية والإرادية (L.S. Vygotsky، A.N. Leontiev، M.I. Lisina وآخرون).

الكلام هو اللغة في العمل. إنه لا يشكل وحدة مع التفكير فحسب، بل يرتبط أيضًا بالوعي ككل. بدون لغة، بدون كلام، ليس لدى الإنسان وعي، ولا وعي ذاتي. يتخلل الكلام عملية تكوين جميع الوظائف العقلية.

في المرحلة الحالية من تطور التعليم، تظهر مشكلة زيادة عدد الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق، وبالتالي مشكلة الوقاية والتغلب على سوء التكيف المدرسي لدى هذه الفئة من الأطفال، والذي يتجلى في انخفاض الأداء الأكاديمي، والانحرافات عن الأعراف السلوكية. والصعوبات في العلاقات مع الآخرين حادة بشكل خاص. وفي الوقت نفسه، تملي التحولات الاجتماعية والاقتصادية في المجتمع الحاجة إلى تكوين شخصية نشطة بشكل خلاق ولديها القدرة على حل مشاكل الحياة الجديدة بشكل فعال.

تعد مشكلة تطوير مهارة التحليل والتركيب السليم ذات صلة لأنه بدون إتقان هذه المهارة على مستوى عالٍ بما فيه الكفاية، فمن المستحيل إتقان الكتابة والقراءة بشكل كامل لأن الكتابة الروسية مسموعة.

ويلاحظ عدم تطور مهارات التحليل والتركيب السليم لدى جميع الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق ويكون له تأثير سلبي على نمو الطفل وتعلمه وتنشئته الاجتماعية. سيساهم العمل في الوقت المناسب والمستهدف على تطويره في تطوير النشاط العقلي، والاستيعاب الكامل للغة الأم، واستيعاب المناهج الدراسية، وتحسين التواصل بين الأشخاص والتكيف الاجتماعي للطلاب في مدرسة (إصلاحية) خاصة.

ومع ذلك، فإن القضايا المرتبطة مباشرة بمشاكل تكوين وتطوير خطاب متماسك بين تلاميذ المدارس في المدارس الخاصة (الإصلاحية) لم يتم تطويرها بشكل كاف حتى الآن. يوجد في الأدبيات المتخصصة عدد قليل جدًا من التوصيات المنهجية والنظرية المخصصة لهذه المشكلة. وبالتالي، في الوقت الحاضر، فإن مشكلة تطوير خطاب متماسك بين طلاب المدارس الخاصة (الإصلاحية) ذات صلة سواء من الناحية العملية أو النظرية.

الفصل 1. خصائص تطور الكلام لدى الأطفال الذين يعانون من إعاقات كلامية شديدة

1.1 ملامح الجانب الصوتي من الكلام

من بين طلاب المدارس المساعدة، هناك نسبة كبيرة من الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق الصوتية. بحسب م.أ. سافتشينكو، ر.أ. يوروفوي، ر. لالايفا، يعاني حوالي 65٪ من طلاب الصف الأول في مدرسة مساعدة من أشكال مختلفة من ضعف النطق السليم. يمكن أن يظهر انتهاك النطق السليم بطرق مختلفة: غياب بعض الأصوات في كلام الطفل، أو تشويهها أو استبدالها داخل نفس المجموعة أو في مجموعات مختلفة، أو الخلط بين الحروف الساكنة، أو انتهاك البنية المقطعية للكلمة.

بناءً على درجة ونوعية التخلف في الجانب الصوتي للكلام، يمكن تقسيم طلاب المدارس المساعدة إلى عدة مجموعات.

تضم المجموعة الأولى أطفالًا يعانون من نطق غير دقيق للأصوات الفردية (ما يسمى بخلل النطق الصوتي). وهي تتميز بنقص في النطق مثل الوصمة الجانبية أو بين الأسنان أو الصوت الحلقي أو الصوت أحادي التأثير [r] أو الجانبي [l]. مع الحفاظ النسبي على السمع الصوتي، لا يواجه الأطفال في هذه المجموعة أي صعوبات خاصة في إتقان القراءة والكتابة، لأن بدائل الصوت هذه لا تشبه صوتيات اللغة الروسية ولا يتم خلطها معهم.

تتكون المجموعة الثانية من الأطفال الذين يعانون من اضطرابات صوتية صوتية ذات طبيعة أحادية الشكل أو متعددة الأشكال (خلل النطق الوظيفي والميكانيكي، وعسر التلفظ، وما إلى ذلك). يعتمد حدوث هذه الاضطرابات على عيوب في إدراك أصوات الكلام، وصعوبات في التفريق بينها، والحركات غير المنسقة للجهاز النطقي. يواجه هؤلاء الطلاب صعوبة في إتقان مهارات القراءة ويرتكبون أخطاء محددة في الكتابة. يصبح الوضع أكثر تعقيدا بكثير إذا كان لدى الأطفال عيوب في الجزء المحيطي من المحللين (ضعف السمع، الجهاز المفصلي). ويواجهون صعوبات كبيرة في إتقان مهارات القراءة والكتابة طوال عملية التعلم. هذه المجموعة من الأطفال هي التي تشكل غالبية الطلاب الذين يعانون من ضعف النطق.

المجموعة الثالثة تشمل الأطفال الذين يتلعثمون. يوجد عدد قليل من هؤلاء الطلاب في مدرسة (إصلاحية) خاصة. إذا لم يكن التأتأة مصحوبة باضطرابات أخرى في الكلام، فإن الأطفال، كقاعدة عامة، يتقنون المهارات الأكاديمية بنجاح.

أما المجموعة الرابعة فتشمل الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق ذات الطبيعة التحليلية. يكون تطور كلامهم على مستوى الثرثرة ويتميز بالغياب شبه الكامل للوسائل المورفولوجية للتعبير عن المعاني المعجمية والنحوية. قد يكون سبب هذا القصور المعقد في الكلام هو الأضرار العميقة التي لحقت بمنطقتي بروكا وفيرنيك على خلفية التخلف العام في القشرة الدماغية.

1.2 مميزات إتقان مهارات الكتابة

اكتساب القراءة والكتابة هو المرحلة الأولى من تعليم الأطفال، حيث يجب عليهم تطوير مهارات القراءة والكتابة الأساسية.

كأنواع منفصلة من نشاط الكلام، تعد القراءة والكتابة عمليتين معقدتين تتكونان من العديد من العمليات. وبالتالي، يحتاج القارئ إلى إدراك الإشارات الرسومية، وإعادة ترميزها إلى أصوات، وقول ما قرأه بصوت عالٍ أو "لنفسه"، وفهم المعلومات الواردة في كل كلمة وجملة وفقرة.

الأساس النفسي الفيزيولوجي للقراءة هو النشاط المترابط والمترابط للمحللين السمعيين والبصريين والكلام الحركي. العمليات المعرفية مثل التفكير والكلام والذاكرة والانتباه والإدراك الخيالي وما إلى ذلك لها أهمية كبيرة لنجاح إتقان القراءة.

يتطلب إتقان الكتابة كنوع من نشاط الكلام إجراء عدد أكبر من العمليات. يجب على الكاتب صياغة فكره في شكل جملة، واختيار الكلمات بدقة لهذا الغرض والتنبؤ بمكان كل جملة بين وحدات النص الأخرى، وإجراء تحليل سليم للكلمات المختارة، وربط الصوت والحرف، وأخذ مراعاة قواعد الرسومات والتهجئة، وتنفيذ الإجراءات الرسومية الحركية، ومراقبة الاتجاه المكاني بدقة (اتجاه الحروف ووضعها على السطر، واتصالها، وما إلى ذلك).

الأساس النفسي الفسيولوجي للكتابة هو نفس القراءة، مع تضمين إضافي للمحلل الحركي. ولكن، كما يتضح من بحث أ.ر. لوريا و ر. ليفينا، يتم تكوين هذه المهارة من خلال عمل أكثر دقة وكمالًا لجميع المكونات الفسيولوجية النفسية، وتطوير كافٍ في مرحلة ما قبل المدرسة للخبرة في التعميمات السليمة والتحليل المورفولوجي.

فالشخص المتعلم لا يلاحظ العمليات الفنية التي يقوم بها في عملية القراءة والكتابة. يتركز كل اهتمامه على محتوى الكلام المكتوب وفهمه عند القراءة أو إنتاجه عند الكتابة. في هذه المرحلة تعتبر الكتابة والقراءة من أنواع نشاط الكلام.

بالنسبة للمبتدئين في القراءة والكتابة، تمثل كل عملية مهمة معقدة، والتي يتضمن حلها تنفيذ عدة إجراءات. لقراءة مقطع لفظي، يجب على الطفل أن يوقف نظره أولاً على حرف واحد، ثم على حرف آخر، لأن مجال رؤيته لا يزال محدودًا بحدود الإشارة؛ الحفاظ على اتجاه حركة العين من اليسار إلى اليمين؛ التعرف باستمرار على كل حرف، وربطه بصوت معين؛ إجراء تركيب صوتين، وأخيرا، نطق المقطع ككل.

إن كتابة أي بنية مقطع لفظي في دفتر ملاحظات يُلزم طالب الصف الأول بإمساك القلم بشكل صحيح ووضع دفتر الملاحظات، ونطق المقطع المقصود للكتابة بوضوح، وتقسيمه إلى عناصره المكونة، أي. إجراء تحليل صوتي، وتعيين كل صوت بحرف، والاحتفاظ في الذاكرة بترتيب الحروف في مقطع لفظي، وكتابتها بالتسلسل في دفاتر الملاحظات، وتسجيل موقع عناصر كل حرف واتصالاتها بدقة، وقصر كتابتك على سطور الأسطر.

في معظم الحالات، يكون الطفل العادي مستعدًا لبدء المدرسة. لديه سمع صوتي وإدراك بصري متطور، ويتشكل الكلام الشفهي. يتقن عمليات التحليل والتركيب على مستوى إدراك الأشياء والظواهر في العالم المحيط. بالإضافة إلى ذلك، في عملية تطوير الكلام عن طريق الفم، تتراكم مرحلة ما قبل المدرسة خبرة في تعميمات اللغة ما قبل النحوية.

إن استعداد المجالات الحسية والعقلية للطفل الذي يتمتع بتطور الكلام الطبيعي لتعلم القراءة والكتابة يخلق الظروف للإتقان السريع للعمليات والإجراءات الضرورية التي تكمن وراء مهارات القراءة والكتابة.

ينتقل طلاب الصف الأول في إحدى المدارس العامة بنجاح كبير من القراءة حرفًا بحرف إلى القراءة مقطعًا بمقطع، مما يؤدي بدوره إلى تطور أسرع في مهارات قراءة الكلمات وفهم معناها. بالفعل في هذه المرحلة، يعاني تلاميذ المدارس من ظاهرة التخمين الدلالي، عندما يحاولون، بعد قراءة مقطع لفظي، فهم الكلمة ونطقها ككل، لأن أنماط محرك الكلام التي ظهرت أثناء التدريب ترتبط بكلمات معينة. صحيح أن التخمين ما زال لا يؤدي دائمًا إلى التعرف الدقيق. تضعف القراءة الصحيحة وتنشأ الحاجة إلى إعادة إدراك التركيب المقطعي للكلمة. ومع ذلك، فإن الاتجاه الناشئ نحو التخمين الدلالي يشير إلى ظهور مستوى جديد أعلى من فهم ما يُقرأ.

تتحسن تقنية الكتابة أيضًا بشكل أبطأ إلى حد ما، ولكن بشكل تدريجي تمامًا. علاوة على ذلك، فإن القراءة الإملائية مقطعًا بمقطع لها تأثير إيجابي على مهارات الرسم والتهجئة، مما يخلق أساسًا استباقيًا للكتابة المختصة حتى قبل تعلم قواعد التهجئة.

يؤدي تعطيل نشاط المحللين والعمليات العقلية لدى الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق إلى دونية الأساس النفسي الفسيولوجي لتكوين الكلام المكتوب. لذلك، يواجه طلاب الصف الأول صعوبة في إتقان جميع العمليات والإجراءات التي تدخل في عمليات القراءة والكتابة. ترتبط أكبر الصعوبات في إتقان مهارات القراءة والكتابة من قبل أطفال هذه الفئة من السكان بضعف السمع الصوتي وتحليل الصوت وتوليفه. ر. تشير ليفينا إلى أن طلاب الصف الأول يجدون صعوبة في التمييز بين المقاطع الصوتية المتشابهة صوتيًا، وبالتالي لا يتذكرون الحروف جيدًا، لأنهم في كل مرة يربطون حرفًا بأصوات مختلفة. بمعنى آخر هناك انتهاك لنظام تحويل الحروف وترميزها إلى صوت والصوت إلى حروف.

تؤدي العيوب في التحليل والتركيب إلى صعوبات في تقسيم الكلمة إلى الأجزاء المكونة لها، وتحديد كل صوت، وإنشاء التسلسل الصوتي للكلمة، وإتقان مبدأ دمج صوتين أو أكثر في مقطع لفظي، والتسجيل وفقًا لمبادئ الرسومات الروسية.

"لا يستطيع الأطفال أن يفهموا"، يكتب V. G. بيتروف - أن كل كلمة تتكون من مجموعات من نفس الحروف التي يعلمونها. بالنسبة للعديد من الطلاب، تظل الحروف لفترة طويلة شيئًا يجب تذكره على هذا النحو، بغض النظر عن الكلمات التي تشير إلى أشياء وظواهر مألوفة.

إن نقص الإدراك البصري يمنع الحفظ السريع والدقيق بدرجة كافية للصورة الرسومية للحرف، وتمييزها عن الرسوم البيانية المماثلة، وإنشاء المراسلات بين النسخ المطبوعة والمكتوبة والأحرف الكبيرة والصغيرة لكل حرف.

يوجد في مدرسة (إصلاحية) خاصة أطفال يعانون من إعاقات شديدة في النطق؛ مع أوجه قصور أكثر تعقيدًا في التوجه البصري المكاني، بسبب عدم إتقان تكوين الحروف أو الصور المتطابقة للرسومات الكتابية لفترة طويلة؛ مع انخفاض مستمر في الأداء وانخفاض مستوى النشاط العقلي.

الفصل 2. تقنيات تطوير مهارات التحليل السليم للكلمات

2.1 عزل (التعرف) على الصوت على خلفية الكلمة

في عملية تطوير الأشكال الأولية للتحليل الصوتي، من الضروري مراعاة أن القدرة على عزل الصوت وعزله تعتمد على طبيعته، وموضعه في الكلمة، وكذلك على ميزات نطق سلسلة الصوت.

لاحظ الباحثون أن التعرف على حروف العلة المجهدة أسهل بكثير من التعرف على حروف العلة غير المجهدة. يتم التعرف على حروف العلة المشددة بسهولة أكبر من بداية الكلمة مقارنة بنهايتها أو وسطها. يتم إدراك الأصوات الاحتكاكية والرنانة، كونها أطول، بشكل أفضل من الأصوات الانفجارية. في هذه الحالة، يتم التعرف على الأصوات الاحتكاكية بسهولة أكبر من بداية الكلمة مقارنة بالنهاية، والأصوات الانفجارية، على العكس من ذلك، من نهاية الكلمة (Lalaeva R.I.، Kataeva A.A.، Aksenova A.K.).

بصعوبة كبيرة، يحدد الأطفال وجود حرف علة في الكلمة ويسلط الضوء عليه في نهاية الكلمة. يتم تفسير ذلك من خلال خصوصيات تصور مقطع لفظي، وصعوبات تقسيمه إلى أصوات مكوناته. غالبًا ما ينظر الأطفال إلى صوت حرف العلة ليس كصوت مستقل، بل كظل للصوت الساكن.

في الوقت نفسه، من الضروري مراعاة خصوصيات الإدراك ونطق الأصوات من قبل تلاميذ المدارس الذين يعانون من ضعف شديد في الكلام.

أما بالنسبة للأصوات الساكنة، يشير الباحثون إلى أن الحروف الساكنة الاحتكاكية، بما في ذلك أصوات الصفير والصوت، يتم تمييزها بسهولة أكبر من الحروف الساكنة الأخرى. ومع ذلك، فإن التعرف على الصفير والرنين r وl غالبًا ما يكون صعبًا بسبب النطق المعيب من قبل الأطفال المتخلفين عقليًا (Lalaeva R.I.، Petrova V.G.). لذلك، يبدأ العمل على عزل الأصوات على خلفية الكلمة بأصوات بسيطة مفصلية (m، n، x، v، إلخ).

لالايفا ر. يوصي أولاً وقبل كل شيء بتوضيح نطق الحرف الساكن. للقيام بذلك، يتم تحديد موضع الأعضاء المفصلية، أولاً بمساعدة الإدراك البصري، ثم على أساس الأحاسيس الحركية الواردة من الأعضاء المفصلية.

في الوقت نفسه، يتم لفت الانتباه إلى خاصية الصوت لصوت معين. ويتم تحديد وجود الصوت أو عدمه في المقاطع الصوتية المقدمة سمعياً (رقم 18، ص 34).

ثم يطلب معالج النطق من الأطفال تحديد وجود أو عدم وجود الصوت في كلمات متفاوتة التعقيد: مقطع واحد، مقطعين، ثلاثة مقاطع، بدون ساكن وبحرف ساكن. يقوم معالج النطق بإعطاء الأطفال الكلمات، سواء بالصوت الممارس أو بدونه. يجب أن يكون الصوت المحدد في بداية الكلمة ووسطها ونهايتها (باستثناء الحروف الساكنة).

أولاً، يتم تحديد وجود الصوت عن طريق الأذن، وعلى أساس نطق الفرد، ثم إما عن طريق الأذن فقط، أو فقط على أساس نطق الفرد، وأخيرًا، من خلال أفكار النطق السمعي.

ثم يرتبط الصوت بالحرف. ر. توصي Lalaeva بالمهام التالية باستخدام الحروف:

1. أظهر الحرف إذا كانت الكلمة لها صوت مناظر.

2. قسم الصفحة إلى قسمين. اكتب حرفًا على جانب واحد وشرطة على الجانب الآخر. معالج النطق يقرأ الكلمات. إذا كانت الكلمة لها صوت معين، يضع الأطفال علامة صليب تحت الحرف، وإذا لم يكن للكلمة صوت، فسيتم وضع علامة صليب أسفل الشرطة.

3. كرر بعد معالج النطق الكلمات بالصوت المحدد وأظهر الحرف المقابل.

4. اختر كلمة من الجملة التي تتضمن هذا الصوت وأظهر الحرف المقابل لها.

5. إظهار الصور التي تحتوي أسماؤها على صوت يدل عليه حرف معين (رقم 21، ص 114).

بعد أن يطور الأطفال القدرة على تحديد وجود حرف ساكن في بداية الكلمة أو نهايتها، يمكنك تقديم كلمات يكون فيها الصوت المحدد في منتصف الكلمة. يبدأون بكلمات بسيطة (على سبيل المثال، المنجل - عند التركيز على الصوت)، ثم تقديم الكلمات بمزيج من الحروف الساكنة (على سبيل المثال، العلامة التجارية - عند التركيز على الصوت - p"). أولا، يتم نطق الكلمة مقطع لفظي مقطع لفظي مع تجويد صوت معين ودعم الصورة المقابلة.

2.2 عزل الصوت الأول والأخير من الكلمة

عزل حرف العلة الأول المشدد من الكلمة. يبدأ العمل بتوضيح نطق أصوات الحروف المتحركة. يتم تمييز صوت حرف العلة على أساس المحاكاة الصوتية باستخدام الصور. يمكنك تقديم الصور التالية: بكاء الطفل: (أ-أ-أ)؛ يعوي الذئب (أوه) ؛ الأسنان تؤلمني والخد مضمد (أوه أوه أوه). عند توضيح نطق صوت حرف العلة، يتم لفت انتباه الطفل إلى موضع الشفاه (مفتوحة، ممتدة في دائرة، ممتدة في أنبوب، وما إلى ذلك). أولا، يتم نطق صوت حرف العلة في الكلمات بالتنغيم، أي. مع التركيز على الصوت، ثم التعبير الطبيعي والتجويد.

وأحيانا يسمون الصوت الأول بالصوت الأخير والأقرب زمانيا إلى لحظة التعريف، والصوت الأخير هو الذي هو الأول، وبالتالي فهو أبعد زمانيا عن لحظة تعريفه. تعريف. وفي هذا الصدد، ترى أنه من المهم الانتباه إلى التمييز بين المفاهيم نفسها: في وقت سابق - في وقت لاحق، أولا - أخيرا. يتم توضيح التمييز بين هذه المفاهيم على أساس الإدراك البصري للأصوات، حيث تم بالفعل توضيح نطق الأصوات مسبقًا. لذلك، بمساعدة المرآة والإدراك البصري المباشر لنطق الأصوات، يحدد الطالب أنه، على سبيل المثال، في المجموعة yu، الصوت الأول هو i (تمديد الشفاه أولاً)، والصوت الأخير هو y ( يتم شد الشفاه في أنبوب).

سيليفرستوف ف. في كتاب "ألعاب النطق مع الأطفال" يوصي بالمهام التالية لعزل أول حرف متحرك مشدد:

1. تحديد الصوت الأول في الكلمات: حمار، بطة، أنيا،
إيغور، الأبجدية، الفحم، النوافذ، أستر، الخريف، الشارع، آه، الدبابير،
خلية نحل، اللقلق، ضيق، عليا، الصباح، الصقيع، ايرا.

2. ابحث في الأبجدية المنقسمة عن الحرف المقابل للصوت الأول للكلمة الذي يبدأ بحرف متحرك مشدد.

3. اختر الكلمات التي تبدأ بحرف العلة a، o، u.

4. اختيار الصور التي تبدأ أسماؤها بحروف العلة المشددة (a، o، u). على سبيل المثال، يتم عرض صور تظهر فأرًا، ونافذة، ونجمة، وشارعًا، ودبابير، وخلية نحل، ولقلق، وأبجدية، وبطة، وركنًا.

5. قم بمطابقة الصورة بالحرف الذي يتوافق مع الصوت الأول للكلمة. يتم عرض الصور التي تبدأ أسماؤها بحرف متحرك مشدد، على سبيل المثال سحابة، آذان.

6. لعب اليانصيب. يتم توفير بطاقات مع الصور. معالج النطق يسمي الكلمة. يقوم الطالب بتغطية الصورة بالحرف الذي تبدأ به الكلمة. فمثلا صورة سحابة مغلقة بحرف o (رقم 31، ص 131).

يتم تعريف حرف العلة المشدد في بداية الكلمة أيضًا بثلاث طرق: أ) عن طريق الأذن، عندما ينطق معالج النطق الكلمة، ب) بعد أن ينطق الطفل الكلمة، ج) على أساس أفكار النطق السمعي، على سبيل المثال، في مهمة مطابقة الصورة مع الصوت المقابل.

عزل الحرف الساكن الأول من الكلمات أ.

إل جي. تلاحظ بارامونوفا أن الصعوبة الرئيسية تكمن في تقسيم مقطع لفظي، وخاصة المباشر، إلى الأصوات المكونة له. لذلك، على سبيل المثال، إذا طلب من الطفل تسمية الصوت الأول في كلمة قبعة، فإنه يسمي "شا" بدلاً من ش، ويسمي المقطع "مو" الصوت الأول في كلمة "ذبابة". والسبب في ذلك هو الإدراك غير المتمايز للمقطع، والأفكار غير المتشكلة حول المقطع والصوت.

ومن المعروف أن وحدة النطق في الكلام هي المقطع، والرابط الأخير للتحليل الصوتي هو الصوت. ولذلك، يبدو أن عملية النطق نفسها تتداخل مع التحليل الصوتي. وكلما زاد اندماج الحروف الساكنة والمتحركة في النطق، كلما كان المقطع أكثر صعوبة في التحليل الصوتي، وعزل الحرف الساكن وحرف العلة المعزول، وتحديد تسلسلهما في الكلمة. في هذا الصدد، يكون عزل الحرف الساكن من مقطع لفظي مفتوح مباشر أكثر صعوبة من عزله من المقطع العكسي. ر. تلاحظ Lalaeva أن العمل على عزل الصوت الأول من الكلمة لا يمكن تنفيذه إلا بعد أن يكتسب الأطفال القدرة على عزل الأصوات من المقاطع الخلفية والأمامية والتعرف على الصوت في بداية الكلمة.

لذلك، على سبيل المثال، يحدد الأطفال أولا أنه في كلمة الصابون هناك صوت م، وهو في بداية الكلمة وهو الصوت الأول لهذه الكلمة. يقترح معالج النطق مرة أخرى الاستماع إلى هذه الكلمة وتسمية الصوت الأول. وفي الختام، يتم إعطاء المهمة - لاختيار الكلمات التي يسمع فيها الصوت م في بداية الكلمة.

نماذج من المهام لعزل الصوت الساكن الأول:

1. حدد أسماء الزهور والحيوانات والطيور والأطباق والخضروات والفواكه وما إلى ذلك التي تبدأ بصوت معين.

2. حدد فقط تلك الصور والأسماء
والتي تبدأ بصوت معين.

3. بناء على صورة المؤامرة، قم بتسمية الكلمات التي تبدأ بهذا الصوت.

4. تغيير الصوت الأول للكلمة. معالج النطق يسمي الكلمة. يحدد الأطفال الصوت الأول للكلمة. بعد ذلك، يُطلب منهم استبدال هذا الصوت الأول في الكلمة بآخر. على سبيل المثال، في كلمة ضيف استبدل الصوت g بالصوت k، في كلمة بطاقة استبدل الصوت k بالصوت p، في كلمة mole استبدل الصوت m بالصوت s، في كلمة salt استبدل s بـ b ، في كلمة أرنب استبدل z بـ m.

5. لوتو "ما هو الصوت الأول؟" يتم تقديم بطاقات اليانصيب للأطفال للكلمات التي تبدأ، على سبيل المثال، بالأصوات m وw وr والأحرف المقابلة. يقوم معالج النطق بتسمية الكلمات، ويجد الأطفال الصور، ويسميها، ويحدد الصوت الأول، ويغطي الصور بالحرف المقابل
الصوت الأول للكلمة.

8. "ابحث عن الصورة". يتم تقديم بطاقتين للأطفال. أحدهما مرسوم عليه شيء والآخر فارغ. يقوم الأطفال بتسمية الكائن وتحديد الصوت الأول في اسمه والعثور على الحرف المقابل ووضع الحرف بين البطاقات. ثم يختارون من بين صور أخرى الصورة التي يبدأ اسمها بنفس الصوت ويضعونها على بطاقة فارغة.

تحديد الحرف الساكن الأخير في الكلمة.

ر. تشير Lalaeva إلى أن تحديد الحرف الساكن النهائي يجب أن يتم أولاً على المقاطع العكسية، مثل، على سبيل المثال، um، am، uh، ah، us. يتم تطوير هذه المهارة باستمرار وتعتمد على إجراء تم تشكيله مسبقًا لتحديد وجود صوت في نهاية المقطع أو الكلمة. يتم تقديم كلمات متشابهة في تكوينها مع المقاطع المقدمة مسبقًا: am - sam، om - sok، uk - suk، up - Soup، إلخ. يتم تحديد الحرف الساكن الأخير أولاً في المقطع، ثم في الكلمة.

وبعد ذلك، يتم عزل الحرف الساكن الأخير مباشرة في الكلمات (مثل البيت) عن طريق الأذن، أثناء النطق المستقل، وفقًا لأفكار النطق السمعي. يعتبر الإجراء موحدًا إذا تعلم الطالب التعرف على الحرف الساكن الأخير دون تسمية الكلمة. على سبيل المثال، يطلب معالج النطق من الطفل اختيار الصور التي يكون اسمها الأخير هو الصوت المحدد.

2.3 تحديد مكان الصوت في الكلمة (البداية، الوسط، النهاية)

عند تحديد مكان الصوت في الكلمة، يوضح معالج النطق أنه إذا لم يكن الصوت هو الأول وليس الأخير، فهو في الوسط. يتم استخدام شريط إشارة المرور، مقسم إلى ثلاثة أجزاء: الجزء الأيسر الأحمر هو بداية الكلمة، والجزء الأوسط الأصفر هو منتصف الكلمة، والجزء الأخضر الأيمن من الشريط هو نهاية الكلمة.

أولاً، يُقترح تحديد مكان حرف العلة المشدد في كلمات مكونة من مقطعين: على سبيل المثال، مكان الصوت a في الكلمات stork، two، poppy، مكان الصوت في الكلمات frest، ورقة، ثلاثة. يتم نطق حروف العلة لفترة طويلة ونغمة. في هذه الحالة، يتم استخدام الصور.

في المستقبل، يتم العمل على تحديد مكان الصوت الساكن في الكلمة.

2.4 تطوير الأشكال المعقدة للتحليل الصوتي (تحديد كمية الصوت وتسلسله ومكانه في الكلمة)

يتم تنفيذ علاج النطق على تكوين أشكال معقدة من التحليل الصوتي (تحديد التسلسل والكمية ومكان الصوت في الكلمة بالنسبة للأصوات الأخرى) بشكل وثيق مع تعليم القراءة والكتابة.

يبدأ تعلم الكتابة بتعريف الطفل بالمادة الصوتية للغة: التعرف على الأصوات، وعزلها عن الكلمات، والبنية الصوتية للكلمات باعتبارها الوحدات الأساسية للغة.

في عملية القراءة، يتم إعادة بناء البنية الصوتية للكلمة وفقًا لنموذجها الرسومي، وفي عملية الكتابة، على العكس من ذلك، يتم إعادة إنتاج النموذج الحرفي للكلمة وفقًا لبنيتها الصوتية. وفي هذا الصدد، فإن أحد المتطلبات الأساسية لنجاح تكوين عمليات القراءة والكتابة ليس فقط القدرة على عزل وتمييز الأصوات في الكلام، ولكن أيضًا إجراء عمليات أكثر تعقيدًا معها: تحديد التركيب الصوتي للكلمة، تسلسل الأصوات في الكلمة، ومكان كل صوت بالنسبة إلى الأصوات الأخرى. تمثل الكلمة المكتوبة البنية الصوتية للكلمة عن طريق تحويل التسلسل الزمني لأصوات الكلام إلى سلسلة من الحروف في الفضاء. ولذلك، فإن إعادة إنتاج نموذج الحروف أمر مستحيل دون وجود فكرة واضحة عن البنية الصوتية للكلمة.

عند تشكيل أشكال معقدة من التحليل الصوتي، من الضروري أن نأخذ في الاعتبار أن كل إجراء عقلي يمر بمراحل معينة من التكوين: وضع فكرة أولية عن المهمة (أساس إرشادي للعمل المستقبلي)، إتقان العمل بالأشياء، ثم أداء العمل من حيث الكلام بصوت عال، ونقل العمل إلى المستوى الداخلي، والتشكيل النهائي للعمل الداخلي (الانتقال إلى مستوى المهارات الفكرية).

وفي هذا الصدد، بناءً على بحث P.Ya. جالبرينا، دي.بي. إلكونينا وآخرون، لالايفا آر. آي.، بتروفا في. جي. وأكسينوفا أ.ك. تتميز المراحل التالية لتشكيل وظيفة التحليل الصوتي.

المرحلة الأولى هي تشكيل التحليل الصوتي بناءً على الوسائل المساعدة والإجراءات الخارجية.

يتم تنفيذ العمل على النحو التالي. يُعرض على الطالب صورة يجب تحليل اسم الكلمة بها، ورسم تخطيطي للكلمة، يتوافق عدد خلاياها مع عدد الأصوات في الكلمة. بالإضافة إلى ذلك، يتم إعطاء الرقائق. في البداية، يتم إعطاء كلمات أحادية المقطع مثل الخشخاش، القط، المنزل، البصل، سمك السلور للتحليل.

أثناء تحديد الأصوات في الكلمة، يستخدم الطالب الرقائق لملء رسم تخطيطي يمثل نموذجًا للبنية الصوتية للكلمة. أفعال الطالب هي إجراءات عملية لنمذجة تسلسل الأصوات في الكلمة. يعتمد إتقان التحليل الصوتي على المهارات التي تم تكوينها مسبقًا لعزل الصوت الأول والأخير، وتحديد مكان الصوت في الكلمة (البداية، الوسط، النهاية).

لذلك، يتم تحديد تسلسل ومكان الأصوات في كلمة البصل على النحو التالي. يتم تقديم صورة يُرسم عليها القوس، ويوجد أسفلها رسم تخطيطي يتكون من ثلاث خلايا، حسب عدد الأصوات في الكلمة. يطرح معالج النطق الأسئلة التالية: "ما هو الصوت الأول في كلمة البصل؟" (صوت ل.) الخلية الأولى مغطاة بشريحة. يتم تكرار الكلمة من قبل الأطفال ومعالج النطق. "ما الصوت الذي يسمع في الكلمة بعد ل؟" (صوت y.) يقترح قول الكلمة مرة أخرى والاستماع إلى الصوت الذي يُسمع بعد y في كلمة البصل. يحدد الطلاب أنه بعد الصوت y يتم سماع الصوت k، ويقومون بتغطية الخلية الأخيرة بعداد. ثم، وفقا للمخطط، يتم تكرار تسلسل الأصوات في كلمة البصل (الأصوات الأولى والثانية والثالثة).

إن استخدام الصورة في هذه المرحلة يجعل المهمة أسهل، لأنها تذكر الطالب بالكلمة التي يتم تحليلها. يعمل الرسم التخطيطي المقدم كعنصر تحكم في صحة المهمة. إذا تبين أن إحدى الخلايا فارغة أثناء التحليل، فإن الطالب يفهم أنه قام بهذا الإجراء بشكل غير صحيح.

المرحلة الثانية هي تشكيل عمل التحليل الصوتي في مصطلحات الكلام. يتم استبعاد الاعتماد على تجسيد الفعل ويتم إجراء التحليل الصوتي في مصطلحات الكلام، أولاً باستخدام الصورة، ثم دون تقديمها. يقوم الأطفال بتسمية الكلمة وتحديد الصوت الأول والثاني والثالث وتحديد عدد الأصوات.

المرحلة الثالثة هي تشكيل عمل التحليل الصوتي من الناحية العقلية.

في هذه المرحلة، يحدد الأطفال عدد الأصوات وتسلسلها وموقعها دون تسمية الكلمة. على سبيل المثال، يقومون باختيار الصور التي تحتوي أسماؤها على خمسة أصوات. في هذه الحالة، لا تتم تسمية الصور.

في عملية تشكيل التحليل الصوتي، من الضروري مراعاة تعقيد ليس فقط أشكال التحليل، ولكن أيضا مواد الكلام. ر. تقترح Lalaeva التسلسل التالي لعرض مادة الكلام:

كلمات أحادية المقطع بدون مجموعات ساكنة، تتكون من مقطع لفظي واحد (عكسي، مفتوح مباشر، مقطع مغلق): شارب، نا، منزل، خشخاش، جبن، أنف، عصير، إلخ؛

كلمات مكونة من مقطعين مفتوحين: أمي، إطار، مخلب، قمر، ماعز، عصيدة، ماشا، شورى، يد، ورود، إلخ؛

كلمات من مقطعين تتكون من مقطع لفظي مفتوح ومغلق: أريكة، سكر، أرجوحة، مرج، بلوط، كوك، إلخ؛

كلمات مكونة من مقطعين مع مزيج من الحروف الساكنة عند تقاطع المقاطع: مصباح، دب، علامة تجارية، زلاجة، رف، حقيبة، بطة، نوافذ، بطيخ، حمار، جيب، حارس، إلخ؛

كلمات أحادية المقطع مع مزيج من الحروف الساكنة في بداية الكلمة: طاولة، كرسي، مول، رخ، طبيب، خزانة، إلخ؛

كلمات أحادية المقطع مع مجموعة من الحروف الساكنة في نهاية الكلمة: الذئب، النمر، الفوج، وما إلى ذلك؛

كلمات من مقطعين مع مزيج من الحروف الساكنة في بداية الكلمة: العشب، الحاجبين، السقف، الفئران، البرقوق، الغراب، الأطباء، إلخ؛

كلمات مكونة من مقطعين مع مزيج من الحروف الساكنة في بداية الكلمة وفي وسطها: قاع الزهرة، والغطاء، والفتات، وما إلى ذلك؛

كلمات من ثلاثة مقاطع: قاطرة، خندق، بابونج، مقلاة، إلخ. (رقم 21، ص 137).

بالتوازي مع العمل على تشكيل التحليل الصوتي للمقاطع والكلمات، يتم تصحيح اضطرابات القراءة والكتابة. وبالتالي، عند قراءة حرف بحرف، يتم إيلاء الاهتمام الرئيسي للتأكد من أن الطالب أثناء عملية القراءة يركز على حرف العلة في مقطع لفظي مفتوح، ثم ينطق أصوات المقطع معًا.

إن إتقان إجراء التحليل الصوتي للكلمة، وكذلك مهارة قراءة مقطع لفظي مع التوجه نحو صوت حرف العلة اللاحق، بمثابة شرط أساسي للقراءة المستمرة، مما يساعد على القضاء على القراءة حرفًا بحرف وتشويه الحروف هيكل المقطع الصوتي للكلمة عند القراءة والكتابة.

عند تصحيح أخطاء القراءة والكتابة، من الضروري الاعتماد على مهارات التحليل السليم الراسخة. لذلك، عند استبدال مقطع لفظي خلفي بمقطع مفتوح مباشر، يجب على الطالب تحليل المقطع المسمى. على سبيل المثال، إذا قرأ الطالب tu بدلاً من ut، فإن معالج النطق ينتبه إلى الصوت الأول للمقطع المنطوق. يحدد الطالب أن هذا هو الصوت t ثم يسأل معالج النطق السؤال: "ما هو الحرف الأول في هذا المقطع؟" (الحرف ذ يقترح قراءة المقطع بحيث يكون الصوت الأول هو الصوت ذ).

في عملية تصحيح اضطرابات القراءة والكتابة، لا يتم استخدام التحليل الشفهي للكلمات فحسب، بل يتم أيضًا استخدام الكلمات من حروف الأبجدية المنقسمة والتمارين الكتابية المختلفة. ر. لالايفا ، ف.ج. بتروفا ، ف. يقدم سيليفرستوف أنواعًا مختلفة من التمارين التي تساعد على تعزيز وظيفة التحليل الصوتي:

1. قم بتأليف كلمات ذات تراكيب مقطعية صوتية مختلفة من حروف الأبجدية المنقسمة: منزل، خشخاش، فم، ذبابة، مزلقة، كفوف، بنك، قطة، علامة تجارية، شامة، طاولة، ذئب، سقف، ظهر، غطاء، ظهر، خندق ، الملفوف، الخ.

2. أدخل الحروف المفقودة في هذه الكلمات: run...a، kry...a، s.mn...a، ولكن...ni...s.

3. اختر الكلمات التي يكون فيها الصوت المحدد في المركز الأول والثاني والثالث. على سبيل المثال، توصل إلى الكلمات التي سيكون فيها الصوت K في الأول (قطة)، في الثانية (نافذة)، في المركز الثالث (الخشخاش).

4. حدد كلمات بعدد معين من الأصوات من الجملة أو اكتبها.

5. أضف 1، 2، 3، 4 أصوات إلى نفس المقطع بحيث تحصل على كلمات مختلفة. على سبيل المثال: البخار، الأزواج، العرض، الأشرعة؛ القط، الماعز، القط، البقرة.

6. اختيار كلمات بعدد معين من الأصوات، مثلا بثلاثة أصوات (منزل، دخان، سرطان، خشخاش)، بأربعة أصوات (ورد، إطار، كف، ضفائر)، بخمسة أصوات (قطة، سكر، جرة) .

7. حدد صور الموضوع التي تحتوي أسماؤها على عدد معين من الأصوات.

8. بناء على الصورة المؤامرة، حدد الكلمات مع عدد معين من الأصوات.

9. من الكلمة المكتوبة على السبورة، قم بتكوين سلسلة من الكلمات بحيث تبدأ كل كلمة لاحقة بالصوت الأخير من الكلمة السابقة: منزل - خشخاش - قطة - فأس - فم...

10. لعبة النرد. هناك أعداد مختلفة من النقاط على وجوه المكعب. يرمي الأطفال مكعبًا ويخرجون بكلمة تتكون من عدد الأصوات وفقًا لعدد النقاط الموجودة على وجه المكعب.

11. كلمة اللغز. يُكتب الحرف الأول من الكلمة على السبورة، وتوضع النقاط مكان الحروف المتبقية. يخمن الطلاب الكلمة المكتوبة. على سبيل المثال: إلى... (السقف)، إلخ.

خاتمة

لا يقتصر دور الكلام على التعبير عن الأفكار والتواصل بين الأشخاص فحسب، بل هو أيضًا وسيلة للتعلم. بدون الكلام، تصبح عملية التعلم نفسها مستحيلة عمليا، لأن محتواها يتلخص في نهاية المطاف في تكوين الطفل لمفاهيم واضحة وذات مغزى حول الأشياء والظواهر في العالم المحيط، ويتم التعبير عنها دائما بالكلمات. يصبح الدور الأكثر أهمية للكلام في عملية التعلم والتنشئة الاجتماعية والتنمية الشخصية بشكل عام واضحًا بشكل خاص عندما يتعين على المرء التعامل مع حالات الأمراض الشديدة بشكل خاص. ومن هنا تتجلى بشكل خاص العلاقة ذات الاتجاهين بين تطور الكلام البشري والتفكير.

ومن ناحية أخرى فإن تراكم الأفكار والمفاهيم والمعرفة لدى الطفل شرط ضروري لتطور كلامه. يبدأ الطفل بالكلام فقط عندما يشعر بالحاجة إلى التواصل، عندما يكون لديه المحتوى اللازم للكلام، أي عندما يكون لديه المحتوى اللازم للكلام. المخزون الضروري من المعرفة حول العالم من حولنا. أيضا ي.أ. قال كومينيوس إنه يجب تقديم الشيء والكلمة إلى ذهن الطفل في نفس الوقت، لكن الشيء كموضوع للمعرفة والكلام يجب أن يأتي في المقام الأول.

ومع ذلك، لكي يتمكن الشخص من إيصال أفكاره للآخرين، يجب على الشخص التعبير عنها ببعض الوسائل المادية - الكلمات والجمل وما إلى ذلك.

يعاني أطفال المدارس الإصلاحية من النوع الخامس من اضطرابات في جميع مكونات الكلام، بما في ذلك نقص مهارات التحليل الصوتي والتركيب (خاصة أشكاله العليا)، مما يعقد بشكل كبير عملية إتقان وسائل الكلام المادية، وخاصة القراءة والكتابة. من المستحيل التخلص من هذه العيوب دون مساعدة خاصة مؤهلة. يحدث تكوين مهارة التحليل والتوليف الصوتي في عملية التأثير التربوي التصحيحي من خلال العمل المعقد والمنهجي.

يجب إجراء علاج النطق على تطوير التحليل الصوتي والتوليف لدى الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق ليس فقط في فصول علاج النطق الخاصة، ولكن أيضًا في دروس اللغة الروسية والرياضيات وما إلى ذلك. إنه نهج منهجي متكامل يمكنه ضمان فعالية عمل علاج النطق.

فهرس

1. أكسينوف أ.ك. طرق تدريس اللغة الروسية في المدرسة الإصلاحية، م: فلادوس-2002، 315 ص.

2. جفوزديف أ.ن. أسئلة لدراسة خطاب الأطفال. م: التربية، 1961، 170 ص.

3. الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو / إد. بيفزنر إم إس. م. دار النشر التابعة لأكاديمية العلوم التربوية في جمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية، 1978، 278 ص.

4. دولنيف جي إم. العمل التربوي في المدرسة المساعدة، م، التربية، 1981، 176 ص.

5. دولنيف. جي إم، لوريا أ.ر. أسس اختيار الأطفال للمدارس المساعدة، م، 1979، 210 ص.

6. زانكوف إل.في. أسئلة علم النفس لطلاب المدارس المساعدة. م. ، 1976، دار النشر التابعة لأكاديمية العلوم التربوية في جمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية، 279 ص.

7. كومينسكي يا. مقالات تربوية مختارة T-1. م: التربية، 1966، 378 ص.

8. لالايفا ر. اضطرابات في عملية اكتساب القراءة لدى تلاميذ المدارس. م: التربية، 1983، 207 ص.

9. لالايفا ر. يعمل علاج النطق في الفصول الإصلاحية. م: فلادوس، 2001، 230 ص.

10. ليفينا آر.إي. أساسيات نظرية وممارسة علاج النطق. م. دار النشر التابعة لأكاديمية العلوم التربوية في جمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية، 1978، 379 ص.

11. ماركوفا أ.ك. سيكولوجية اكتساب اللغة كوسيلة للتواصل. م التربية، 1974، 270 ص.

12. سيليفرستوف ف. ألعاب الكلام مع الأطفال. م: التربية، 1989، 284 ص.

13. سميرنوفا لوس أنجلوس أساليب العمل للتغلب على القواعد النحوية المبهرة لدى الأطفال // العيوب 1979 - رقم 3 ، ص. 21-29.

14. قارئ في علاج النطق // تحرير ل.س. فولكوفا وفي. سيليفرستوفا. في مجلدين. م.: التربية 1997

تم النشر على موقع Allbest.ru

وثائق مماثلة

طبيعة تطور الكلام لدى الأطفال ذوي الإعاقة الفكرية. ميزات إتقان الجانب النحوي من الكلام. استخدام الكلام كمنظم للسلوك. إتقان مهارات الكتابة. العمل التصحيحي على تكوين التحليل السليم والتركيب.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 25/06/2008


الإتقان الناجح للبرنامج التعليمي للأطفال ذوي الإعاقات النطقية الشديدة في مدرسة ذات أغراض خاصة. مستوى تطور الكلام في العلية الحركية. أشكال عسر التأتأة والتأتأة. صعوبات في اكتساب الكلام المتماسك لدى الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق الشديدة.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 04/07/2014


الجوانب النفسية اللغوية والفسيولوجية النفسية للكلام المكتوب. الخصائص المقارنة لتطور الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من تخلف الكلام. محتويات العمل الإصلاحي على تنمية مهارات التحليل السليم والتركيب لدى أطفال ما قبل المدرسة.

أطروحة، أضيفت في 17/10/2014


خصائص البنية النحوية للأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام العام. مبادئ العمل الإصلاحي للقضاء على اضطرابات القراءة والكتابة. التعرف على حالة الكلام المكتوب لدى أطفال المدارس الابتدائية الذين يعانون من إعاقات شديدة في النطق في السنة الثالثة من الدراسة.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 27/12/2010


أهمية التحليل الصوتي في تطور الكلام وعلاقته بمستوى تطور الإدراك الصوتي. تطوير منهجية للعمل الوقائي والتصحيحي لتنمية مهارات التحليل السليم لدى أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من تخلف الكلام العام.

أطروحة، أضيفت في 29/10/2017


ملامح العمل الإصلاحي على تكوين التركيب المقطعي للكلمات لدى الأطفال الذين يعانون من إعاقات شديدة في النطق. تنظيم واختيار الكلام والمواد التعليمية والثراء المعجمي للفصول. مع مراعاة مراحل تطور مهارات الكلام عند الأطفال.

البرنامج التعليمي، تمت إضافته في 16/11/2010


دور التنفس الكلامي في تطوير الكلام. الخصائص النفسية والتربوية للأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من ضعف النطق. العمل التربوي الإصلاحي على تطوير التنفس الكلامي (اتجاه العمل، التمارين، تنظيم الفصول الدراسية).

أطروحة، أضيفت في 04/08/2011


الأساس الوظيفي للكلام المكتوب. التعريف والأسباب الرئيسية لخلل الكتابة وأعراض الاضطرابات. طرق فحص الأطفال بهذا التشخيص. التعرف على الحالة الكتابية لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية للأطفال ذوي صعوبات النطق الشديدة.

أطروحة، أضيفت في 20/07/2014


الأشكال والأساليب الفعالة للعمل التربوي على تكوين وظيفة التواصل لدى الأطفال الذين يعانون من إعاقات شديدة في النطق. مشكلات في تنمية مهارات الاتصال وطرق الاتصال لدى الأطفال المصابين بـ SLI. توصيات للآباء للعمل مع أطفالهم.

أطروحة، تمت إضافتها في 27/11/2017


ميزات تكوين الكلام الشفهي: النطق الصوتي والإدراك الصوتي والتحليل والتوليف والمفردات والبنية النحوية لخطاب أطفال المدارس. توصيات لتشكيل الأساس الوظيفي للكلام المكتوب لدى الأطفال ذوي التخلف العام.

تؤثر سمات تطور الكلام لدى الأطفال الذين يعانون من إعاقات شديدة في النطق على تكوين شخصية الطفل وتشكيل جميع العمليات العقلية. يتمتع الأطفال بعدد من الخصائص النفسية والتربوية التي تعقد تكيفهم الاجتماعي وتتطلب تصحيحًا مستهدفًا للاضطرابات الموجودة.

تنقسم اضطرابات الكلام الشديدة (اعتمادًا على الرابط الضعيف) إلى: غياب أو تخلف الكلام (alalia)؛ فقدان كامل أو جزئي للكلام (الحبسة)؛ اضطراب جانب النطق من الكلام (عسر التلفظ)؛ النطق (rhinolalia) اضطرابات في تنظيم الكلام الإيقاعي ( التلعثم) ؛

انتهاكات النطق السليم والتنظيم اللحني للكلام. عسر التلفظ هو انتهاك لجانب النطق من الكلام، ناجم عن القصور العضوي في تعصيب جهاز الكلام. المظاهر: اضطرابات النطق، اضطرابات إنتاج الصوت، تغيرات في إيقاع الكلام وإيقاعه ونغمة الكلام. الأسباب: تلف عضوي في الجهاز العصبي المركزي نتيجة التعرض لعوامل مختلفة غير مواتية في فترات ما قبل الولادة وفي فترات النمو المبكرة، الالتهابات الحادة والمزمنة. ، نقص الأكسجين، الخداج، عدم توافق العامل الريصي، الشلل الدماغي - 65-85٪ من الأطفال، إصابات الولادة، تسمم الحمل، إلخ.

الطبيعة المعقدة لعلاج علاج النطق لعسر التلفظ تصحيح نطق الصوت وتكوين تحليل الصوت وتركيبه وتطوير الجانب المعجمي والنحوي للكلام والنطق المتماسك العلاج الطبيعي وإيقاع اللوغاريتمي التدليك المفصلي والجمباز العلاج الطبيعي العلاج بالعقاقير

مراحل علاج النطق لعسر التلفظ المرحلة التحضيرية: إعداد الجهاز النطقي لتشكيل الأنماط النطقية تطوير الإدراك السمعي والوظائف الحسية تشكيل الحاجة إلى التواصل اللفظي تطوير وتوضيح المفردات السلبية والإيجابية تصحيح التنفس تصحيح الصوت ضد خلفية: التعرض للأدوية العلاج الطبيعي العلاج الطبيعي التدليك المفصلي والجمباز المفصلي إيقاعات علاج النطق لأشكال التأثير غير التقليدية (العلاج العطري، العلاج بالتبريد، العلاج بالفن، إلخ.)

مرحلة تكوين مهارات الاتصال والنطق الأولية: تطوير التواصل الكلامي تكوين مهارات تحليل الصوت تصحيح الاضطرابات النطقية (استرخاء عضلات جهاز النطق، تطوير التحكم في وضع الفم، تنمية المهارات الحركية النطقية) تصحيح الصوت تصحيح التنفس الكلامي تطوير التطبيق العملي النطقي تصحيح نطق الصوت

انتهاكات النطق السليم والتنظيم اللحني للكلام RINOLALIA - انتهاك لجرس الصوت والنطق الصوتي الناجم عن العيوب التشريحية والفسيولوجية لجهاز الكلام. المرادفات: "الأنف" مصطلح قديم "palatolalia" المظاهر: الأنفية (يدخل تيار الهواء أثناء النطق الصوتي إلى تجويف الأنف ويحدث رنين الأنف) النطق المشوه لجميع أصوات الكلام غير واضح، انتهاكات جسيمة رتيبة للجهاز المفصلي (الحنك المشقوق) ) RHINOPHONIA - إذا لم يكن هناك حنك مشقوق، ولكن هناك فقط نغمة أنفية للصوت.

تدخل علاج النطق لالتهاب الأنف المفتوح مهام العمل الإصلاحي: تطبيع الزفير عن طريق الفم، وتطوير مجرى هواء طويل عن طريق الفم، وتطوير النطق الصحيح لجميع الأصوات، والقضاء على نغمة الصوت الأنفية، وتطوير مهارات التمايز الصوتي، وتطبيع المكونات العروضية للكلام

انتهاكات التنظيم الإيقاعي والإيقاعي للكلام. التأتأة هي انتهاك للتنظيم الإيقاعي للإيقاع في الكلام، بسبب الحالة المتشنجة لعضلات جهاز الكلام. المرادفات: داء الشعارات العصبية يعاني منه ما يصل إلى 2٪ من الناس. الأسباب: كثرة الكلام، والتهيج المرضي، وتسارع معدل الكلام، والتقليد، وتكاليف التعليم، والصدمات النفسية، كل هذه عوامل مؤهبة للتأتأة. المظاهر: التشنجات في وقت الكلام في جهاز الكلام؛ التشنجات أثناء الدورة؛ الاعتماد على العوامل الخارجية (الموسم، التغذية، الظروف المعيشية)؛ عضلات خارج الكلام: الوجه والرقبة والأطراف (عيون مغلقة، وميض، وفتح الخياشيم، وإلقاء الرأس للخلف، وما إلى ذلك) الصمة (خدعة الكلام - إضافة أصوات نمطية "a-a-a"، "uh-uh"، "حسنًا" "، وما إلى ذلك إلى الكلام؛ رهاب الكلام - الخوف من الكلام بشكل عام أو نطق الأصوات الفردية.

نظام العمل التصحيحي مع التأتأة حسب فترات فترات علاج النطق التحضيري 1. إنشاء نظام لطيف 2. إعداد الطفل للفصول الدراسية 3. مع تقديم أمثلة للتدريب على الكلام الصحيح تنمية مهارات الكلام الحر والسلوك الصحيح في أشكال الكلام المختلفة والمختلفة مواقف الكلام أتمتة مهارات الكلام التي يكتسبها الطفل في أنواع مختلفة من نشاط الكلام التوحيدي

يتم تعليم وتربية الأطفال الذين يعانون من إعاقات شديدة في النطق وفقًا لنظام خاص في رياض الأطفال أو المدارس الخاصة للأطفال الذين يعانون من إعاقات شديدة في النطق، لكن تعليمهم وتربيتهم في الأسرة ممكن بشكل أساسي. بادئ ذي بدء، من الضروري إقامة اتصال وثيق مع الطفل، ومعاملته بعناية وبعناية. يتكون التدريب من تصحيح عيوب النطق عن طريق الفم والتحضير لاكتساب معرفة القراءة والكتابة. تعتمد طرق التعويض على طبيعة الخلل والخصائص الفردية للطفل.

ملامح تطور الكلام لدى الأطفال في سن المدرسة الذين يعانون من إعاقات شديدة في النطق.

اضطرابات النطق الشديدة (SSD) هي انحرافات محددة مستمرة في تكوين مكونات نظام الكلام (البنية المعجمية والنحوية للكلام، والعمليات الصوتية، والنطق الصوتي، والتنظيم العرضي لتدفق الصوت)، والتي يتم ملاحظتها عند الأطفال ذوي السمع السليم والذكاء الطبيعي. يتميز الكلام الشفهي عند الأطفال الذين يعانون من أشكال حادة من أمراض النطق بتقييد صارم للمفردات النشطة، والنحو المستمر، وعدم نضج مهارات الكلام المتماسكة، وضعف شديد في وضوح الكلام العام.

عند تحليل أمراض النطق عند الأطفال، لا يأخذ المتخصصون في الاعتبار فقط خصائص الصحة العامة للطفل، ومجاله الحركي، وذكائه، وبصره، وسمعه، ومجاله العاطفي الإرادي، ومزاجه، ودستوره، ولكن أيضًا المستوى الحالي لتطوره. الطفل، والحالة الاجتماعية للأسرة، والتي لها أهمية كبيرة في دراسة العوامل المسببة والمرضية في حدوث اضطرابات النطق. لذلك من المهم جدًا أن يقوم الوالدان منذ السنوات الأولى من الحياة بتسجيل مراحل نمو الطفل أو إنجازاته أو بعض سماته ويمكنهما لفت انتباه المختص إلى ذلك. من المهم أنه خلال التشاور مع معالج النطق، يمكن للوالدين معرفة المواقف التي يواجه فيها الطفل صعوبات معينة، وكيف يتجلى ذلك، وكيف يخرج من الوضع الحالي.

يؤثر عدم نضج الوظائف العقلية الكلامية وغير الكلامية سلبًا على تكوين نوع معقد من النشاط مثل التعلم الذي يؤدي في سن المدرسة. إن إتقان المواد التعليمية والمعرفة الأساسية وإتقان المهارات العملية، خاصة في مجال اللغة، يفترض مستوى عالٍ إلى حد ما من تنمية القدرات اللغوية، والاستعداد النفسي للقيام بالأنشطة التعليمية.

يتميز النشاط التعليمي للأطفال الذين يعانون من SLD ببطء وتيرة إدراك المعلومات التعليمية، وانخفاض الأداء، وصعوبات في إنشاء روابط ترابطية بين المحللين الحركي البصري والسمعي والكلام؛ صعوبات في تنظيم الأنشطة التطوعية، وانخفاض مستويات ضبط النفس والتحفيز، واحتمال ضعف الذاكرة. أثبتت الدراسات النفسية والتربوية الخاصة وجود انحرافات في التوجه المكاني والنشاط البناء، فضلاً عن انتهاكات المهارات الحركية الدقيقة والتنسيق البصري الحركي والسمعي الحركي لدى الأطفال الذين يعانون من SLI. إن النقص في الكلام الشفهي للطلاب الذين يعانون من أمراض النطق يمنع الاستيعاب الكامل لمواد البرنامج باللغة الروسية، مما يخلق ظروفًا غير مواتية لتشكيل الكلام المكتوب كعنصر ضروري للثقافة الاجتماعية والتواصل.

إن حالة الفشل المطول في إتقان اللغة الأم، وهو أمر مهم للغاية بالنسبة للبيئة الاجتماعية، تؤدي إلى انخفاض حاد في الدافع للتغلب ليس فقط على تخلف الكلام الحالي، ولكن أيضًا على عملية التعلم بأكملها ككل. إذا لم يركز الآباء على الفور الاهتمام الواجب على المظاهر السلبية لتخلف الكلام ولم يطلبوا المساعدة من المتخصصين، فقد تتم ملاحظة صورة غير مواتية في تكوين نفسية الطفل وسلوكه. إن عدم تطور مهارات النطق واللغة والتواصل لدى الطلاب الذين يعانون من اضطرابات تطور النطق واللغة يسبب مشاكل في تعلمهم، ويؤثر سلبًا على تكوين احترام الذات والسلوك لدى الأطفال، ويؤدي إلى عدم التكيف المدرسي.

إن تكييف المنهج عند تضمين دورة لغوية تصحيحية يسمح بتصحيح اضطرابات النطق وتحسين مهارات التواصل لدى الطلاب وإعدادهم لإتقان أقسام مختلفة من برنامج التعليم العام الأساسي بنجاح. الخبرة اللغوية غير الكافية لدى الأطفال الذين يعانون من SLD لا تسمح لهم بإتقان مواد التخصصات الأكاديمية دون تدريب إضافي (تخصصات خاصة، دروس علاج النطق) وإنشاء شروط خاصة تهدف إلى التغلب على العجز الحالي في لغة النطق وإثراء تجربة الكلام في مختلف المجالات. أشكال نشاط الكلام.

من الضروري اختيار طرق وتقنيات التدريس والجمع بينها بعناية من أجل تغيير أنواع أنشطة الأطفال، وتغيير المحلل المهيمن، وإدراج غالبية المحللين في العمل؛ استخدم الإشارات المرجعية والخوارزميات وأمثلة لتنفيذ المهام.

عند تنظيم المواد التعليمية، من المهم تسليط الضوء على الأساسيات وحذف ما هو غير مهم. اعتمادا على الغرض المحدد للدرس، حدد المواد اللغوية، وحدد أنواع نشاط الكلام، وقم بإنشاء مواقف كلام قريبة قدر الإمكان من الموضوعات اليومية والمدروسة. من المهم اتباع منهج وظيفي في اختيار وعرض المواد في عملية تعليم الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق ومراعاة أنه يمكن دراسة اللغة من منظورين: كيفية عملها وكيفية استخدامها عمليًا. من الضروري تكرار ما تم تعلمه بشكل استباقي وعلى هذا الأساس يجب دراسة المواد الجديدة.

على سبيل المثال، أحد العناصر الإلزامية لتعليم الطالب الذي يعاني من اضطراب في النطق في ظل ظروف التضمين عند دراسة الدورة العامة لـ "اللغة الروسية" هو تطوير القدرة على الإبداع اللفظي وتنمية الذوق اللغوي. الشرط الأساسي لإتقان الخيار الأول للتدريب هو المساعدة المنهجية في علاج النطق، والتي لها تأثير تمهيدي وتصحيحي على ظهور الصعوبات المدرسية في إتقان برنامج اللغة الروسية وتشكيل الكفاءات الاجتماعية والتواصلية اللازمة المناسبة لعمر الطفل. يتم العمل على إتقان بناء الجملة وعلامات الترقيم من خلال استخدام الهياكل النحوية المختلفة في الكلام وفي نفس الوقت تكون متاحة لاستيعاب فردي من قبل كل طالب، وبالتالي إنشاء متطلبات مسبقة مثالية لإثراء وتحسين ممارسة الكلام للطلاب في هذه الفئة.

من أجل الاستيعاب الكامل والعالي الجودة للتعليم العام الشامل

البرامج والتعليم الإضافي في المدرسة، يجب أن يكون هؤلاء الأطفال

العمل الصحي والإصلاحي والتعليمي الشامل اليومي.

الأساليب النشطة هي من بين الأكثر فعاليةوسائل التصحيح والمساعدة في تحقيق أقصى قدر ممكن من النجاح في التغلب على صعوبات النطق لدى الأطفال في سن المدرسة الذين يعانون من اضطرابات النطق. الهدف من استخدام الأساليب والتقنيات النشطة هو تعليم الأطفال الذين يعانون من SLI التعبير عن أفكارهم بشكل متماسك ومتسق ونحوي وصوتيًا بشكل صحيح، والتحدث عن أحداث من الحياة المحيطة.

يساعد استخدام أشكال العمل غير التقليدية على تنظيم الفصول الدراسية بشكل أكثر تشويقًا وتنوعًا، وتحويل العمل الممل إلى عمل حيوي ومبدع، والحفاظ على اهتمام الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة طوال فترة تعليمهم، كما يضمن سرعة الحفظ والفهم والاستيعاب. مادة البرنامج كاملة .

يتم استخدام التقنيات الموفرة للصحة بشكل فعال في العمل، على سبيل المثال:

– تمارين باستخدام الجمباز النفسي والاسترخاء.– تمارين لتطوير التنفس الكلامي.- مجموعات من تمارين النطق؛– تمارين للوقاية من ضعف البصر.– تمارين لتطوير المهارات الحركية الدقيقة.– مجمعات من التمارين البدنية للوقاية من الخمول البدني والجنفالوقاية من الموقف والتعب.

التمارين التي تستخدم الجمباز النفسي لها تأثير إيجابي على نغمة الكلام الشاملة والمهارات الحركية والمزاج وتساعد في تدريب حركة عمليات الجهاز العصبي المركزي وتنشيط القشرة الدماغية. تساعد المادة العملية على خلق مزاج عاطفي إيجابي في الفصول المنظمة والقضاء على العزلة وتخفيف التعب.

وهكذا، يمكن للطفل الذي يعاني من إعاقات كلامية شديدة أن يجد مكانه في نظام التعليم العام ويتقن برنامج التعليم الأساسي من خلال برامج الانضباط الأكاديمي المعدلة كليًا أو جزئيًا وبرامج العمل العلاجية التي تضمن تنفيذ احتياجاته التعليمية الخاصة.

الأدب

1. بارانوفا يو.يو.، سولودكوفا إم. آي.، ياكوفليفا جي.في. برنامج العمل التصحيحي. توصيات للتطوير. مدرسة ابتدائية. المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية. م. التربية، 2014.

2. Bitova A. L. تكوين النطق عند الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق الشديدة: المراحل الأولية للعمل // الطفل الخاص: البحث وخبرة المساعدة: مجموعة علمية وعملية. - م: مركز التربية العلاجية، 1999.

3. فويتاس إس.إيه تطبيع ظروف تربية وتعليم الأطفال ذوي الإعاقة في سياق التعليم الدامج. م.، مجبو، 2011.

4. إيكزانوفا إي.إي.، ريزنيكوفا إي.في. أساسيات التعلم المدمج: دليل للجامعات - م: بوستارد، 2008.

5. أساسيات علاج النطق مع الأطفال: كتاب مدرسي لأخصائيي النطق ومعلمي رياض الأطفال ومعلمي المدارس الابتدائية وطلاب المدارس التربوية / إد. إد. دكتوراه، أستاذ. ج.ف. تشيركينا. - الطبعة الثانية، مراجعة. - م: أركتي، 2003.

مبادئ التعليم الجامع

1. قيمة الإنسان لا تعتمد على قدراته وإنجازاته. الدمج يعني اكتشاف كل طالب من خلال برنامج تعليمي معقد للغاية ولكنه يتوافق مع قدراته. في المدرسة الشاملة، يتم قبول الجميع ويعتبرون عضوًا مهمًا في الفريق.

2. كل إنسان قادر على الشعور والتفكير.في ظل النموذج الاجتماعي لفهم الإعاقة، فإن الطفل ذو الإعاقة أو غيرها من الخصائص التنموية ليس "حاملاً للمشكلة" التي تتطلب تعليمًا خاصًا. على العكس من ذلك، فإن المشاكل والحواجز التي تعترض تعليم مثل هذا الطفل هي نتيجة للمجتمع وعيوب نظام التعليم العام، الذي لا يستطيع تلبية الاحتياجات المتنوعة لجميع الطلاب في بيئة مدرسية عامة. من أجل الإدماج الناجح للطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة في العملية التعليمية العامة وتنفيذ النهج الاجتماعي، يلزم إجراء تغييرات في نظام التعليم نفسه. يجب أن يصبح نظام التعليم العام أكثر مرونة وقدرة على ضمان المساواة في الحقوق وفرص التعلم لجميع الأطفال - دون تمييز أو إهمال.

3. لكل شخص الحق في التواصل والاستماع إليه. تؤكد الصكوك القانونية الدولية، وكذلك التشريعات الروسية الحديثة، على حق كل فرد في التعليم والحق في تلقي تعليم لا يميز ضده على أي أساس - سواء كان الجنس أو العرق أو الدين أو الانتماء الثقافي العرقي أو اللغوي. ، الحالة الصحية، الأصل الاجتماعي، الحالة الاجتماعية والاقتصادية، حالة اللاجئ، المهاجر، المهاجر القسري، إلخ.

4. كل الناس يحتاجون لبعضهم البعض.والشيء الرئيسي الذي يدعو إليه أنصار التعليم المختلط هو القضاء على التمييز وزراعة التسامح: فالأطفال الذين يتلقون التعليم الشامل يتعلمون الرحمة والاحترام المتبادل والتسامح. وينبغي أن تكون نتيجة إدخال مثل هذه المنهجية تحسين نوعية حياة الطلاب بشكل عام وأولئك الذين ينتمون إلى الفئات الضعيفة اجتماعياً.بالإضافة إلى ذلك، يساهم التعليم الشامل في التحسين الأخلاقي للمجتمع.

5. لا يمكن للتعليم الحقيقي أن يتم إلا في سياق العلاقات الحقيقية.بالنسبة للمدرسة التي اختارت مسار ممارسات التدريس الدامجة، من المهم تحديد السبب المحدد للعقبات (العوائق) في تعليم طالب معين من ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة. إن أهمية حواجز البيئة "المعمارية" للطالب واضحة - عدم إمكانية الوصول المادي إلى البيئة (على سبيل المثال، عدم وجود منحدرات ومصاعد في المنزل والمدرسة، وعدم إمكانية الوصول إلى وسائل النقل بين المنزل والمدرسة، وعدم وجود صوت مسموع) إشارات المرور عند معبر الطريق في الطريق إلى المدرسة، وما إلى ذلك). تواجه المدرسة التي تتمتع بتمويل تنظيمي قياسي عائقًا ماليًا إذا كانت هناك حاجة إلى تكاليف إضافية لتنظيم دعم تربوي خاص.

6. يحتاج جميع الناس إلى دعم وصداقة أقرانهم. الطفل ذو الإعاقة (HH)، الذي يدرس في مؤسسة خاصة للمعاقين، معزول عن المجتمع الحقيقي، مما يحد من تطوره. فهو، مثل أي طفل آخر، يحتاج إلى التعليم والتربية والتواصل مع أقرانه. يسمح التعليم الجامع للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة بالذهاب إلى المدارس العادية والدراسة مع أطفال آخرين. الأطفال الأصحاء الذين يمرون بالتعليم الشامل يطورون المزيد من التعاطف والتعاطف والتفاهم (يطلق علماء النفس على هذا التعاطف)، ويصبحون اجتماعيين ومتسامحين، وهو أمر مهم بشكل خاص بالنسبة لمجتمع يتمتع بمستوى منخفض للغاية من التسامح. ويقلل التعليم الجامع بشكل كبير من المظاهر الهرمية في المجتمع التعليمي.

7. التنوع يعزز كافة جوانب حياة الإنسان. تعمل المدارس الشاملة على تطوير أشخاص يحترمون التنوع ويقدرون الاختلافات ويقبلون قدرات الجميع وإمكانياتهم. سوف يصبح أطفال اليوم أصحاب العمل والعمال والأطباء والمدرسين والسياسيين في الغد. الأطفال الذين يتعلمون مع أقرانهم المختلفين عنهم يتوقعون التنوع في المجتمع وسيستخدمونه لإفادة الجميع.

8. بالنسبة لجميع المتعلمين، يكمن التقدم في ما يمكنهم القيام به أكثر من ما لا يمكنهم القيام به.إن عملية التعليم الشامل هي عملية يقوم فيها مجتمع معين بتوفير الظروف التعليمية الإنسانية لتحقيق أقصى الإمكانات الاجتماعية لكل فرد في هذا المجتمع. إن مهمة التعليم الجامع لا يمكن حلها من الخارج، ولا يمكن حلها من الداخل إلا من خلال المجتمع نفسه. خطوة نحو شخص يقع في ورطة، ويعتمد بشكل كبير على الآخرين، لأنه لا يستطيع العيش بدونهم، هذا هو جوهر الشمول. هذا هو التكيف المتبادل بين الفرد والمجتمع مع بعضهما البعض. وهي عملية تعليمية لا يتكيف خلالها الفرد فقط مع مجتمع زملاء الدراسة أو زملائه الطلاب، بل يتخذ المجتمع نفسه الخطوات اللازمة للتكيف مع هذا الفرد.

الأدب

1. أليخينا إس. التعليم الدامج للأطفال ذوي الإعاقة، كراسنويارسك، 2013

2. دميترييف أ.أ. التعليم المتكامل للأطفال: إيجابيات وسلبيات. التعليم العام – 2011 رقم 2.

3. مالوفيف ن.ن. لماذا يعتبر الاندماج في التعليم أمرًا طبيعيًا ولا مفر منه؟ تقويم IKPRAO، رقم 11/2007.

4. نزاروفا ن.م. المخاطر النظامية لتطوير التعليم الشامل والخاص في الظروف الحديثة // التربية الخاصة، العدد 3 (27)، 2012.

5. Nazarova N.M.، Morgacheva E.N.، Furyaeva T.V. التربية الخاصة المقارنة - م.، "الأكاديمية"، 2012.

6. روبتسوف ف.ف. تنظيم وتطوير الأعمال المشتركة لدى الأطفال أثناء عملية التعلم، م، 1987.

7... أصول التدريس الخاصة. في 3 مجلدات: دراسة. دليل للمعلمين الجامعات / إد. إن إم نزاروفا - م: الأكاديمية، 2007-2008

8. الأسس النفسية والتربوية للتعليم الجامع: دراسة جماعية / إد. إس في أليوخينا، م.، إم جي بي بي يو، بوكي فيدي ذ م م، 2013.

9. يونينا ف.ف. "البيئة التعليمية لمؤسسة تعليمية خاصة كشرط للتنشئة الاجتماعية للأطفال ذوي الإعاقة": أطروحة، سانت بطرسبرغ، 2009.
10. ميتشل د. التقنيات التربوية الفعالة للتعليم الخاص والشامل. م.، ROI "منظور"، 2011.

"تقنيات التذكر في تنمية الكلام المتماسك لدى الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق"

حاليا، أصبحت مشكلة تطوير الكلام ذات أهمية خاصة. يؤدي عدم التواصل بين الوالدين وأطفالهم وتجاهل صعوبات النطق إلى زيادة عدد الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من صعوبات النطق. يعد تطوير الكلام المتماسك لدى الأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام العام (GSD) أمرًا صعبًا بشكل خاص، نظرًا لوجود العديد من المشكلات:

عدم كفاية المفردات، ونتيجة لذلك، عدم القدرة على تكوين جملة مشتركة؛

خطاب حواري ضعيف.

عدم القدرة على صياغة السؤال بكفاءة ووضوح وبناء الإجابة؛

ضعف خطاب المونولوج: عدم القدرة على تأليف حبكة أو قصة وصفية حول الموضوع المطروح، أو إعادة رواية النص.

يحتاج معالج النطق إلى مساعدة الطفل على تعويض النقص في وسائل النطق والتغلب على صعوبات التخطيط للمونولوج. ولذلك، تبدو هذه المشكلة ذات صلة بالنسبة لي اليوم. في الوضع الحالي، أبحث أنا وجميع المعلمين عن أساليب مبتكرة جديدة تعتمد على تطوير ليس فقط الكلام، ولكن أيضًا جميع العمليات العقلية.

إن عملية تصحيح وتعليم الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة تتطلب وقتاً طويلاً وتستهلك الكثير من الطاقة من الأطفال. من السمات المهمة لخطاب الطفل الذي يعاني من ضعف شديد في النطق (SSD) عدم كفاية تطوير نشاط تكوين الكلمات. أثناء عملي كمدرس ومعالج النطق، لاحظت أنه بمرور الوقت يفقد الأطفال الاهتمام بالفصول الدراسية ويفقدون الدافع للتحدث "بشكل صحيح وجميل". في كثير من الأحيان لا يرغب الطفل في الدراسة، فهو سئم من نطق المقاطع والكلمات يوميا، وتسمية الصور من أجل أتمتة الصوت. قد يكون من الصعب جدًا جذب انتباه الطفل، وإيقاظ الاهتمام بعملية التعلم ككل، لضمان الاحتفاظ بالمواد المكتسبة في الذاكرة واستخدامها في ظروف جديدة. كما تظهر الممارسة، يمكن أن تكون إحدى وسائل تحسين عملية التصحيح هي استخدام فن الإستذكار، الذي يسمح للطفل بتخيل المفاهيم المجردة بصريا (الصوت والكلمة والنص) وتعلم الإجراءات العملية معهم.

"علم طفلك بعض الكلمات الخمس غير المعروفة له - سوف يعاني لفترة طويلة وعبثًا، ولكن اربط عشرين كلمة من هذا القبيل بالصور، وسوف يتعلمها بسرعة." K. D. Ushinsky.

بناءً على رأي المعلم العظيم، ورؤية فعالية المواد المرئية، باستخدام المخططات الجاهزة، ولكن تغييرها وتحسينها بطريقتنا الخاصة، قررنا استخدام فن الإستذكار في تعليم الأطفال الكلام المتماسك.

فن الإستذكار هو نظام من التقنيات المختلفة التي تسهل الحفظ وتزيد من سعة الذاكرة من خلال تكوين جمعيات إضافية وتنظيم العملية التعليمية في شكل لعبة.

تسمى أساليب الاستذكار في علم أصول التدريس بشكل مختلف: الرسوم البيانية الحسية - الرسوم البيانية، الموضوع - النماذج التخطيطية، الكتل - المربعات، الكولاج، مخطط القصة.

هدف– استخدام تقنيات ذاكري في تطوير الكلام المتماسك.

مهام:

تدريب الأطفال على القدرة على تحديد وتسمية الأشياء وعلاماتها وحالاتها وأفعالها؛

تطوير الذاكرة (التدريب على تقنيات الحفظ المختلفة)؛

تعلم كيفية توسيع البيانات الوصفية.

تدريب الأطفال على استعادة تسلسلات بسيطة في القصص الخيالية المألوفة (في أي تسلسل ظهرت الشخصيات أو الأحداث أو الإجراءات التي تكشفت)؛

أن تكون قادرًا على التحليل، وعزل الأجزاء، والجمع في أزواج، ومجموعات، وكليات، والقدرة على التنظيم؛

تطوير التفكير المنطقي والخيالي.

أن تكون قادرًا على التفكير بشكل متماسك، وتأليف القصص، وإعادة ترميز المعلومات؛

تطوير البراعة، وتدريب الاهتمام؛

تطوير مواد تعليمية حول تطوير الكلام المتماسك والفصول والأنشطة التي تهدف إلى حل الهدف المحدد للعمل؛

تطوير نظام من الألعاب والمهام التي تهدف إلى تنمية الانتباه والذاكرة والتفكير لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة؛

يتكون الحفظ الذاكري من أربع مراحل:

• الترميز في الصور - يجب أن تكون العلامات والرموز معروفة جيدًا للأطفال
• الحفظ (ربط صورتين)
• حفظ تسلسل
• الترسيخ في الذاكرة (يجب أن تكون فكرة الرسم التخطيطي مألوفة ومفهومة لدى الطفل)

فن الإستذكار يساعد في التنمية

• خطاب متماسك
• التفكير النقابي
• الذاكرة البصرية والسمعية
• خيال
• تسريع عملية أتمتة وتمييز الأصوات المقدمة.

يعتمد فن الإستذكار على مبدأ الاستبدال، حيث يتم استبدال الأشياء الحقيقية برسم أو رسم تخطيطي أو رمز. يثير استخدام أساليب الإستذكار الاهتمام بطفل ما قبل المدرسة ويسمح لك بالتغلب على التعب السريع ودعم مرونة الطفل وقدرته على التعلم السهل.

أقدم خيارات لاستخدام فن الإستذكار في أقسام مختلفة من العمل الإصلاحي وعلاج النطق، مما يجعل من الممكن تنشيط الأطفال والمساعدة في حل المهام المعينة.

أستخدمه من أجل:

1. تنمية المهارات الحركية النطقية

عند تقديم أسماء التمارين، أستخدم أولاً الصور والرموز التي تتوافق مع تمرين معين، وعندما يتعرف الأطفال على جميع التمارين، يمكننا أن نوضح بمساعدة الصور والرموز، ما هي التمارين التي سنعمل عليها اليوم .

1. إثراء المفردات (تكوين الكلمات التي لها نفس الجذر)

المهمة الأولى المهمة للتغلب على تخلف الكلام العام هي إثراء المفردات. لإثراء المفردات في دروس علاج النطق نستخدم الألعاب التالية:

لعبة "صورة الثلج"

الهدف: إثراء المفردات وتنمية الذاكرة طويلة المدى والتفكير المنطقي.

يُطلب من الأطفال النظر إلى صورة بها كلمات مشابهة لكلمة "ثلج"

إذا كانت الكلمة حنون، صغيرة - كرة الثلج.

إذا كانت الكلمة طويلة - تساقط الثلوج.

إذا كانت الكلمة جميلة، فإن علامة الكلمة هي الثلج (الكرة).

إذا كانت الكلمة شخصًا، فإن الشخصية الخيالية هي Snow Maiden.

إذا كانت الكلمة شخصية منحوتة من الثلج - رجل ثلج.

إذا كانت الكلمة خفيفة ورقيقة - ندفة الثلج.

إذا كانت الكلمة زهرة، فهي قطرة ثلج.

إذا كانت الكلمة طائر - مصارعة الثيران.

1. تشكيل البنية النحوية للكلام.

يجب على الطفل منذ سن مبكرة أن يتعلم المعاني النحوية للغته الأم، والتي بدونها يستحيل فهم الكلام. قد يعرف المعنى المعجمي لكلمات "دمية"، "نوم"، لكنه لا يعرف المعنى النحوي ("الدمية نائمة"، "لقد نامت الدمية"، أو "الدمية توضع في السرير")، مما يستلزم صعوبات كبيرة في عملية تعلم الطفل في المدرسة.

للحصول على خطاب صحيح نحويا، يجب أن تتحدث بشكل صحيح. كتب K. D. Ushinsky أن "الكلام الشفهي الصحيح نحويًا ليس مجرد معرفة، ولكنه أيضًا عادة - نظام معقد للغاية ومتنوع من العادات السهلة للتعبير عن أفكار الفرد بشكل صحيح شفهيًا وكتابيًا."

نعمل على تكوين الكلام الصحيح نحوياً عند الأطفال في اتجاهين: الصرفي والنحوي.

في رأيي، الوسيلة الرئيسية لتطوير الكلام النحوي الصحيح للأطفال هي الألعاب التعليمية اللفظية والتمارين باستخدام المواد المرئية. تشمل المواد المرئية الأشياء الطبيعية والألعاب والصور. كما أستخدم جداول التذكر والبطاقات المثقوبة والألعاب التعليمية. وهي قصيرة العمر (من 5 إلى 10 دقائق)، وغالبًا ما تكون في شكل مرح.

سأتناول مثال تعريف الأطفال بالحالات:

من هذا؟ سنجاب

لا احد؟ السناجب

سعيد لمن؟ بيلكي

أرى من؟ سنجاب

سعيد مع من؟ سنجاب

بمن أفكر؟ عن بيلكا

1. تطوير الكلام (حفظ القصائد، تخمين الألغاز، إعادة السرد)

تعتبر الجداول التذكيرية فعالة بشكل خاص عند تعلم القصائد. خلاصة القول هي: لكل كلمة أو عبارة صغيرة يتم إنشاء صورة (صورة)؛ وهكذا، تم رسم القصيدة بأكملها بشكل تخطيطي. بعد ذلك، يقوم الطفل بإعادة إنتاج القصيدة بأكملها من الذاكرة، باستخدام صورة بيانية.

عند تدريس الكلام المتماسك، يمكن استخدام فن الإستذكار للعمل على جميع أنواع الكلام المتماسك:

• إعادة الرواية؛
• تجميع القصص بناءً على لوحة وسلسلة من اللوحات؛
• قصة وصفية؛
• قصة إبداعية.

الاستنتاجات:باستخدام تقنيات ذاكري في عملنا، نقوم بتعليم الأطفال:

1. الحصول على المعلومات، وإجراء البحوث، وإجراء المقارنات، ووضع خطة داخلية واضحة للأفعال العقلية وبيانات الكلام؛
2. صياغة الأحكام والتعبير عنها، واستخلاص النتائج؛
3. تؤثر بشكل إيجابي على تطور العمليات غير الكلامية: الانتباه والذاكرة والتفكير.

لذلك، يمكننا أن نستنتج أنه من خلال تحليل المواد الجديدة وتعيينها بيانيا، يتعلم الطفل (تحت إشراف البالغين) الاستقلال والمثابرة ويتصور بصريا خطة أفعاله. ويزداد إحساسه بالاهتمام والمسؤولية، ويصبح راضياً عن نتائج عمله، وتتحسن العمليات العقلية مثل الذاكرة والانتباه والتفكير، مما يؤثر إيجابياً على فعالية العمل الإصلاحي.

مراجع:

1. Vorobyova V.K. طرق تطوير الكلام المتماسك لدى الأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام النظامي. - م، 2005.
2. جلوخوف ف.ب. تكوين خطاب متماسك لدى أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من تخلف الكلام العام. - م، 2004.
3. دافشوفا تي جي ففوزنايا ف. استخدام خطط الدعم في العمل مع الأطفال. // دليل معلم ما قبل المدرسة رقم 1، 2008.
4. Efimenkova L.N. تكوين الكلام عند أطفال ما قبل المدرسة. – م، 1985.
5. العمل التربوي الإصلاحي في مؤسسات ما قبل المدرسة للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق. / إد. يو.اف. جاركوشي – م.، 2007.
6. Kudrova T.I. النمذجة في تدريس القراءة والكتابة لمرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من تخلف الكلام. // معالج النطق في رياض الأطفال 2007 رقم 4 ص. 51-54.
7. Omelchenko L. V. استخدام تقنيات ذاكري في تطوير الكلام المتماسك. // معالج النطق 2008، العدد 4، ص. 102-115.
8. التغلب على تخلف الكلام العام لدى أطفال ما قبل المدرسة. / إد. تلفزيون. فولوسوفيتس – م.، 2007.
9. سميشلييفا تي.إن. Korchuganova E.Yu.استخدام طريقة النمذجة البصرية في تصحيح تخلف الكلام العام لدى أطفال ما قبل المدرسة. // معالج النطق. 2005، رقم 1، ص. 7-12.
10. Filicheva T.B.، Chirkina G.V. التحضير لمدرسة الأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام العام في روضة أطفال خاصة. م، 1991.

الأقسام: العمل مع أطفال ما قبل المدرسة

1. الكلام في تنمية الأطفال الأكبر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة.

2. أهمية تنمية الكلام المتماسك لدى أطفال ما قبل المدرسة.

3. ملامح الأطفال الذين يعانون من ضعف شديد في النطق.

4. أهمية أسلوب المشروع في تنمية الكلام المتماسك لدى الأطفال ذوي الإعاقة النطقية الشديدة.

5. الاستنتاجات.

خطاب- هذه هدية عظيمة من الطبيعة، بفضلها يحصل الناس على فرص كبيرة للتواصل مع بعضهم البعض.

في سن ما قبل المدرسة، يتم إنشاء الظروف المواتية لتطوير الكلام، ويتم وضع الأساس للقراءة والكتابة. من الصعب المبالغة في تقدير دور تطوير الكلام، لأنه وتشمل هذه العملية تطوير جميع العمليات العقلية وتحسين أنشطة الأطفال. في أعمال علماء مثل Vygotsky L.S.، Zaporozhets A.V.، Filicheva T.B.، ثبت أن أي اضطراب في تطور الكلام يؤثر على نشاط وسلوك الأطفال. الهدف النهائي لتطوير الكلام في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هو إتقان الكلام كوسيلة للتواصل.

يعد تطوير الكلام المتماسك أهم مهمة في إتقان الطفل لغته الأم. أود أن أشرح على الفور لماذا؟ أولا، في الكلام المتماسك تتحقق الوظيفة الرئيسية للغة والكلام - التواصل. ثانيًا، في الكلام المتماسك تكون العلاقة بين النمو العقلي والكلامي للطفل أكثر وضوحًا. ثالثا، يعكس الكلام المتماسك جميع مهام تطوير الكلام: تشكيل البنية النحوية للكلام والمفردات والجوانب الصوتية. يعرض جميع إنجازات الطفل في إتقان لغته الأم. الإتقان الكامل للكلام المتماسك هو الأساس لتكوين شخصية طفل ما قبل المدرسة. في تكوين خطاب متماسك، هناك أيضًا علاقة بين تطور الكلام والتطور الفكري.

الكلام المتماسك هو الكلام الذي يكون ذا معنى ومنطقي ومتسق ومنظم. لتحكي قصة متماسكة عن شيء ما، تحتاج إلى تخيل موضوع القصة، وتحليل ما رأيته، واختيار السمات الرئيسية، وإقامة علاقات بين الأشياء والظواهر. يتضمن تكوين الكلام المتماسك تطوير المهارات اللازمة لبناء عبارات من أنواع مختلفة: الوصف والسرد والتفكير. حل المشكلات مثل: تطوير قاموس الموضوع واللفظي، قاموس العلامات، تطوير المونولوج والكلام الحواري، القدرة على إعادة رواية النصوص، تعلم الشعر (التعبير عن أنماط الكلام)، تنمية الخيال، القدرة على تحويل الأفكار إلى كلمات. يجب على المعلم تحديد: موضوع المهمة والغرض منها، والمفردات التي يجب على الطفل إتقانها في هذه المرحلة، ووضع المواد المعجمية والنحوية مع مراعاة مرحلة التعليم الإصلاحي، وتحديد المراحل الرئيسية، وإظهار علاقتها، وصياغتها الغرض من كل مرحلة، التأكيد على وجود لحظة تعليمية وتسلسل توحيد المواد الجديدة، وضمان التغيير التدريجي في أنواع الكلام والمهام اللفظية والعقلية، بما في ذلك مجموعة متنوعة من الألعاب والتمارين التعليمية في العمل، مع الأخذ في الاعتبار مراعاة منطقة النمو القريبة لمرحلة ما قبل المدرسة، وتوفير التقنيات لضمان مشاركة الأطفال في الكلام النشط والنشاط المعرفي.

لا يمكن تعليم الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة في رياض الأطفال الجماعية، لأن إنهم بحاجة إلى متخصصين محددين، ولهذا السبب توجد رياض أطفال ومجموعات خاصة للأطفال ذوي التشخيصات ذات الصلة.

العلامات الرئيسية لـ TNR هي: وجود قيود واضحة على وسائل الاتصال اللفظي مع السمع الطبيعي والذكاء السليم. الأطفال الذين يعانون من مثل هذه الاضطرابات لديهم مخزون ضعيف من الكلام، وبعضهم لا يتحدثون على الإطلاق. التواصل مع الآخرين في هذه الحالة محدود. على الرغم من أن معظم هؤلاء الأطفال قادرون على فهم الكلام الموجه إليهم، إلا أنهم محرومون من فرصة التواصل الكامل مع الآخرين في شكل قاموس. من المعتاد أن يعاني الأطفال المصابون بـ SLI من تخلف عام في النمو، والذي يتم التعبير عنه في الدونية لكل من البنية الصوتية والمعجمية والنحوية للكلام. ونتيجة لذلك، يعاني معظم الأطفال المصابين بـ SLI من محدودية التفكير والتواصل الكلامي وصعوبات في القراءة والكتابة. كل هذا يجعل من الصعب إتقان العلوم الأساسية، على الرغم من الحفاظ الأساسي على النمو العقلي.

المهام الرئيسية لمعلمي مجموعات الكلام هي: تعليم ثقافة الكلام السليمة، وعمل المفردات، وتشكيل البنية النحوية للكلام، وتماسكها في بناء العبارات، والتحكم في الأصوات التي يحددها معالج النطق، وتطوير من المهارات الحركية. كما تظهر الملاحظات طويلة المدى (نتائج التشخيص والمراقبة)، فإن تطوير الكلام المتماسك يكون صعبًا بشكل خاص بالنسبة للأطفال الذين يعانون من SLI. ليس سراً أنه من أجل الدراسة بنجاح في المدرسة، يجب على خريجي المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة تطوير القدرة على التعبير عن أفكارهم بشكل متماسك ومستقل، وتأليف القصص، وإعادة سرد النصوص، وما إلى ذلك. وهو أمر مستحيل في المرحلة الأولية إذا كان لديهم تشخيصات حادة للكلام. في الآونة الأخيرة، تم إدخال طريقة نشاط المشروع في أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة. يتم تحديد متطلبات الدولة الفيدرالية لهيكل برامج التعليم العام الأساسي للتعليم قبل المدرسي من خلال المتطلبات الأساسية: إحداث تغيير جذري في تنظيم العملية التربوية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، من خلال اختيار أكثر وسائل التدريس فعالية للتعليم والتربية، الأمر الذي يتطلب انتشارًا واسع النطاق. إدخال أشكال وأساليب مبتكرة وبديلة لإجراء الأنشطة التعليمية في العملية التربوية، والبحث عن طرق جديدة لحل المهام. تناسب طريقة المشروع هذه المتطلبات تمامًا. يرتبط استخدامه في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بـ: إضفاء الطابع الإنساني على التعليم، ومشاكل تطوير التعلم، وطرق التدريس التعاونية، والمناهج الموجهة نحو الطلاب والنشطة. تعتبر أنشطة المشروع في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بمثابة ابتكار، لأن أساس طريقة المشروع هو فكرة تركيز النشاط المعرفي لطفل ما قبل المدرسة، على النتيجة التي يتم تحقيقها في عملية العمل المشترك المعلمون والطلاب، كوسيلة لتنظيم العملية التربوية القائمة على التفاعل مع البيئة، من أجل الإنجاز العملي خطوة بخطوة للهدف المحدد.

وبالتالي، فإن طريقة المشروع مناسبة أيضًا لتطوير الكلام المتماسك لدى الأطفال الذين يعانون من SLI.

يتيح للأطفال الذين يعانون من مشاكل النطق الكشف والتعبير عن أنفسهم، وزيادة احترام الذات، والتغلب على الخجل والخجل، وإظهار العواطف، وتنشيط المفردات، وتحسين الجانب السليم من الكلام، وتحسين البنية النحوية.

طريقة المشروع هي الخمس "Ps":
- مشكلة
- التصميم (التخطيط)
- ابحث عن معلومات
- منتج
- عرض تقديمي

عند استخدام أسلوب المشروع في عملك، يجب أن تتذكر أن المشروع هو تعاون بين المعلمين والأطفال وأولياء الأمور. في مرحلة التطوير، يخطط المعلمون: المحتوى نفسه - الأنشطة التعليمية والألعاب والمشي والملاحظات والرحلات والأنشطة الأخرى، والتفكير في بيئة الموضوع. المرحلة الأخيرة من المشروع هي العرض. هذه هي دائما اللحظة الأكثر إثارة للاهتمام. من الضروري تعزيز الأهمية الاجتماعية للمشروع. يجب توضيح لمن ولماذا تم إنشاؤه ولماذا هو مطلوب. يجب أن يكون شكل الدفاع مشرقًا ومثيرًا للاهتمام ومدروسًا لإظهار مساهمة كل طفل (لتحفيز نجاحه في الكلام) والوالد والمعلم.

عند حل المهام المحددة لتشكيل خطاب متماسك لدى الأطفال الذين يعانون من SLI، يجب تنظيم العمل بحيث يكون لدى الطفل اهتمام دائم بالمشروع. يجب أن تكون جميع المهام ديناميكية ومثيرة وتعبئ الأطفال وتثير الرغبة والاهتمام بما سيحدث بعد ذلك. العالم من حولنا مصدر لا ينضب للإثراء الروحي للأطفال. الأطفال على اتصال دائم مع محيطهم بشكل أو بآخر. يتم تذكر الانطباعات التي تم الحصول عليها من هذا في مرحلة الطفولة مدى الحياة وغالبًا ما تؤثر على الموقف تجاه العالم والوطن الأم. ينظر الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة باهتمام كبير إلى العالم من حولهم، ولكن ليس جميعهم، وأحيانًا دون أن يلاحظوا الشيء الرئيسي. وإذا كان هناك مدرس قريب، فإن أحد الوالدين الذي يتساءل معه، يشجعه ليس فقط للنظر، ولكن أيضا لرؤية، ويساعد في تحويل الأفكار إلى خطاب، فإن الأطفال يريدون تعلم المزيد. البالغون هم الأوصياء على تجربة الإنسانية الممتدة على مدى قرون ومعارفها ومهاراتها وثقافتها. ولا يمكن نقل هذه التجربة إلا من خلال اللغة، وهي أهم وسائل التواصل الإنساني. إن ثقافة الكلام لدى البالغين، وكيف يتحدثون إلى الطفل، ومدى الاهتمام الذي يولونه للتواصل اللفظي معه، تحدد إلى حد كبير نجاح طفل ما قبل المدرسة في تطوير الكلام المتماسك. طريقة المشروع تساعد وتحفز التفاعل بين الطفل والبالغ.

أهم شيء في العمل مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة هو أن طريقة المشروع تساعد في حل المهمة الأكثر أهمية التي يجب أن يسعى جميع معلمي مجموعات الكلام لتحقيقها - وهي إتقان الأطفال للكلام كوسيلة للتواصل، مما يساهم في تنمية شخصية الطفل المتناغمة. .

مشروع 1: “تنمية النطق لدى الأطفال الذين يعانون من اضطرابات نمو النطق من خلال التدريب على كتابة القصص الوصفية والألغاز”

هذا النوع من نشاط الكلام هو الأكثر صعوبة بالنسبة للأطفال الذين يعانون من SLI في المرحلة الأولى من التعلم. الأنواع الرئيسية للقصص الوصفية هي: تثبيت الأشياء المصورة في الصورة وتفاعلاتها الدلالية، وصف الصورة ككشف عن موضوع معين، الوصف اللفظي والتعبيري لما تم تصويره، باستخدام القياسات (الصور الشعرية، الاستعارات، المقارنات وغيرها). بناءً على المهارات المتطورة لاستخدام أنواع مختلفة من الجمل، ينمي الأطفال القدرة على نقل انطباعات عما رأوه، حول أحداث الواقع المحيط، وتقديم محتويات صور الأشياء أو اللوحات أو سلسلتها بتسلسل منطقي، و لتأليف القصص - الأوصاف. إن معرفة تفاصيل دروس كتابة القصص والألغاز الوصفية سيقولها أي معلم - إنه أمر صعب! يحتاج البالغون إلى تشجيع الطفل على الانخراط في نشاط الكلام، وتحفيز نشاط الكلام ليس فقط في عملية التواصل اليومي، ولكن أيضًا في عملية التدريب المنظم خصيصًا. من الضروري القيام بعمل هادف ومنهجي في تدريس رواية القصص، باستخدام أساليب وتقنيات أكثر فعالية ومسلية للأطفال، وهي أدوات يمكن أن تساعد الأطفال على تطوير اهتمام قوي بهذا النوع من نشاط الكلام.

المشروع 2: "تنمية الكلام المتماسك لدى الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق من خلال التعرف على أعمال الأدباء والشعراء"

إنه الأدب الذي يعمل في مرحلة ما قبل المدرسة كوسيلة فعالة للنمو المعرفي والكلام للطفل. إن تعريف الطفل بالكتب يتيح له وضع الأسس الأساسية لثقافته العامة. يساعد الطفل على التعرف بسرعة واهتمام على العالم من حوله، واستيعاب عدد كبير من الانطباعات والعيش فيه، ويعلمه تبني قواعد سلوك الآخرين، والتقليد، بما في ذلك أبطال الكتب. القيمة الرئيسية لسن ما قبل المدرسة العليا هي الاستجابة العاطفية العالية للكلمات الأدبية، والقدرة على تجربة الأحداث الموصوفة بوضوح. من خلال قراءة القصص الخيالية، يتعلم الطفل ماضي العالم وحاضره ومستقبله، ويتعلم التحليل، وينمي القيم الأخلاقية والثقافية.

المشروع 3: "تنمية الكلام المتماسك لدى الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق من خلال التعرف على سلامة صورة العالم من حولهم"

بطريقة أو بأخرى، بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة، فإن كل نشاط تقريبًا، سواء كان ذلك النمذجة أو الرسم أو تطوير الكلام، يحمل عناصر التعرف على العالم من حوله. يستمتع الأطفال بتلقي المعلومات حول البيئة التي سيعيشون فيها، لكن لا تزيد من انتباههم. لتنفيذ العمل الكامل، يوصى بالجمع بين الموضوعات المعجمية وتنفيذ العمل المتكامل في جميع المجالات، التي تهدف إلى كائنات محددة للدراسة وأنواع مختلفة من تطوير الكلام. تعليم الأطفال التحدث بشكل مستقل.

أولئك. في عملنا في هذا المشروع، نجمع بين الإلمام بسلامة صورة العالم من حولنا وتطوير الكلام المتماسك لدى الأطفال الذين يعانون من SLI.

المشروع 4: "استخدام الخيال كوسيلة لتطوير الكلام المتماسك لدى الأطفال الذين يعانون من SLI"

تحدد الأولويات التعليمية والأيديولوجية والأخلاقية والثقافية المنصوص عليها في سن ما قبل المدرسة مسار حياة الأجيال وتؤثر على تطور الحضارة وحالتها. يقضي الأطفال المعاصرون المزيد والمزيد من الوقت على الكمبيوتر والتلفزيون. انخفض الاهتمام بالقراءة بشكل ملحوظ. القراءة المتكررة والمنتظمة للنصوص الأدبية، مزيجها الماهر مع ملاحظات الحياة، مع أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال تساهم في فهم شخصية الإنسان.

تساعد قراءة الكتب معًا على التقريب بين الأم والطفل، وهو ما يلعب دورًا مهمًا في تشكيل ما سيصبح عليه ليس كل فرد فحسب، بل البشرية جمعاء. لقد تقرر منذ فترة طويلة أنه من خلال قراءة القصص الخيالية، من الممكن حل جميع مشاكل النطق.

من المهم جدًا أن نفهم أنه من أجل الدراسة بنجاح في المدرسة، لا يتمتع خريجو رياض الأطفال دائمًا بقدرة متطورة بما فيه الكفاية على التحدث بشكل متماسك حول موضوع معين. لتعلم هذا، تحتاج إلى تطوير جميع جوانب الكلام.

بحلول سن الخامسة، يكتمل تكوين الطفل كفرد، وتمر فترة الأزمة البالغة 3 سنوات، ويحدث الوعي باستقلال الفرد وأهميته. خلال هذه الفترة، تتطور لدى الأطفال حاجة إلى التواصل والإدراك والاستقلال. وتظل اللغة في هذه المرحلة أهم شرط لنمو شخصية الطفل.