التصنيف المعرفي لأخطاء الكلام. تصنيف أخطاء الكلام باللغة الروسية

علم الوجود اللغوي

تنقسم عملية تكوين نشاط الكلام (وبالتالي استيعاب نظام اللغة الأم) في عملية التكاثر في مفهوم "نشوء الكلام" لـ A. A. Leontyev إلى عدد من الفترات أو "المراحل" المتتالية.

الأول - التحضيري (من لحظة الولادة حتى عام واحد) ؛

الثانية - مرحلة ما قبل المدرسة (من سنة إلى ثلاث سنوات) ؛

الثالثة - مرحلة ما قبل المدرسة (من 3 إلى 7 سنوات) ؛

الرابعة - المدرسة (من 7 إلى 17 سنة).

يبدأ الطفل في إتقان اللغة مع تطوير الشكل الصوتي لتعبير العلامة اللغوية.

إتقان نطق أصوات الكلام مهمة صعبة للغاية ، وعلى الرغم من أن الطفل يبدأ في "التدرب" على نطق الأصوات من سن شهر ونصف إلى شهرين ، إلا أنه يستغرق من ثلاث إلى أربع سنوات لإتقان مهارات النطق والنطق. جميع الأطفال الذين يتطورون بشكل طبيعي لديهم تسلسل معين في إتقان الشكل الصوتي للغة وفي تطوير ردود فعل ما قبل الكلام: الطنين ، "الفلوت" ، الثرثرة و "نسختها المعقدة" - ما يسمى. ثرثرة معدلة.

يولد الطفل ويصيح على ظهوره. الصراخ هو أول استجابة صوتية للطفل. يعمل كل من صرخة الطفل وصراخه على تنشيط نشاط الأجزاء اللفظية والصوتية والجهاز التنفسي لجهاز النطق.

بالنسبة لطفل في السنة الأولى من عمره ، "التدريب على الكلام" في نطق الأصوات هو نوع من الألعاب ، وهو عمل لا إرادي يمنح الطفل المتعة. يمكن للطفل بإصرار ولدقائق عديدة تكرار نفس الصوت وبالتالي ممارسة نطقه.

يتم ملاحظة فترة الطنين عند جميع الأطفال. في عمر 1.5 شهرًا ، ثم في عمر 2-3 أشهر ، يظهر الطفل ردود فعل صوتية في إعادة إنتاج أصوات مثل a-a-bm-bm و bl و u-gu و bu وما إلى ذلك. تشكيل الكلام الواضح. الطنين (بخصائصه الصوتية) هو نفسه لجميع أطفال شعوب العالم.

في عمر 4 أشهر ، تصبح تركيبات الصوت أكثر تعقيدًا: تظهر مجموعات جديدة ، مثل gn-agn ، و la-ala ، و ph ، وما إلى ذلك. الطفل في طنين ، كما كان ، يلعب بجهازه المفصلي ، ويكرر نفس الصوت عدة مرات ، بينما يسعدني ... يمشي الطفل وهو جاف وينام ويتغذى ويتمتع بصحة جيدة. إذا كان أحد أفراد الأسرة في الجوار وبدأ في "التحدث" مع الطفل ، فإنه يستمع بسرور إلى الأصوات و "يلتقطها" كما هي. على خلفية مثل هذا الاتصال العاطفي الإيجابي ، يبدأ الطفل في تقليد البالغين ، محاولًا تنويع صوته بالتنغيم التعبيري.

لتطوير مهارات الطنين ، يوصي المعلمون أيضًا الآباء بما يسمى "الاتصال المرئي" ، حيث ينظر الطفل إلى تعابير وجه شخص بالغ ويحاول إعادة إنتاجها. يساهم هذا التقليد المتبادل في التطور السريع لردود فعل الطفل الأكثر تعقيدًا قبل الكلام. ردود الفعل قبل اللفظية ، كقاعدة عامة ، لا تتطور بشكل جيد بما فيه الكفاية في تلك الحالات عندما ، على الرغم من تعاملهم مع الطفل ، إلا أنه لا يستطيع سماع نفسه والبالغ. على سبيل المثال ، إذا كانت هناك موسيقى صاخبة في الغرفة ، أو كان البالغون يتحدثون مع بعضهم البعض ، أو كان الأطفال الآخرون يُحدثون ضوضاء ، فسيصبح الطفل صامتًا قريبًا. هناك شرط آخر أكثر أهمية للتطور الطبيعي لردود الفعل السابقة للكلام: يجب أن يرى الطفل وجه الشخص البالغ جيدًا ، وحركات أعضاء النطق للشخص الذي يتحدث معه متاحة للإدراك.

وفقًا لعدد من الدراسات التجريبية ، بحلول سن 6 أشهر ، تبدأ الأصوات التي ينطق بها الأطفال تشبه أصوات لغتهم الأم.

مع التطور الطبيعي للطفل ، "الأزيز" في عمر 6-7 أشهر يتحول تدريجيًا إلى مناغاة. في هذا الوقت ، ينطق الأطفال مقاطع مثل ba-ba و dya-dya و de-da وما إلى ذلك ، ويربطونها بأشخاص معينين من حولهم. في عملية التواصل مع البالغين ، يحاول الطفل تدريجياً تقليد التنغيم والإيقاع والإيقاع واللحن ، وكذلك إعادة إنتاج صفوف المقاطع ؛ حجم الكلمات الثرثرة التي يحاول الطفل تكرارها بعد أن يتوسع الكبار.

في 8.5-9 أشهر ، يكون للمناغاة بالفعل طابع معدل مع مجموعة متنوعة من التنغيم. لكن هذه العملية ليست واضحة لجميع الأطفال: مع انخفاض في الوظيفة السمعية ، "يتلاشى" الطنين ، وغالبًا ما يكون هذا أحد الأعراض التشخيصية.

في سن تسعة إلى عشرة أشهر ، هناك نقلة نوعية في تطور الكلام لدى الطفل. تظهر الكلمات "المعيارية" الأولى ذات الصلة جوهريًا (المقابلة للنظام المعجمي للغة المعينة).

في سن 10-12 شهرًا ، يستخدم الطفل جميع الأسماء (التي هي عمليًا الجزء الوحيد من الكلام المقدم في "قواعد" الطفل) في الحالة الاسمية بصيغة المفرد. محاولات دمج كلمتين في عبارة (أمي ، أعط!) تظهر لاحقًا (حوالي عام ونصف). ثم يتم إتقان الحالة المزاجية للأفعال (Go-go! Give-give). تقليديًا ، يُعتقد أنه عندما تظهر صيغ الجمع ، يبدأ التمكن من القواعد. اعتمادًا على الفروق الفردية في معدلات التطور النفسي الجسدي والمعرفي ، يتقدم جميع الأطفال بطرق مختلفة في تطور لغتهم.

يرتبط "تعليق" التطور الصوتي خلال هذه الفترة من "نشوء الكلام" (لمدة 3-4 أشهر) بزيادة كبيرة في عدد الكلمات في المفردات النشطة ، وهو أمر مهم بشكل خاص ، مع ظهور من أول التعميمات الحقيقية. تظهر علامة اللغة في حديث الطفل. تبدأ الكلمة في العمل كوحدة هيكلية للغة والكلام.

من المعروف أن الفتيات يبدأن في التحدث قبل ذلك بقليل - في عمر 8-9 أشهر ، بينما الصبيان - في عمر 11-12 شهرًا. وفقًا للبيانات التجريبية ، بحلول 6 أشهر ، تشبه الأصوات التي ينطقها الأطفال أصوات لغتهم الأم.

يبدو التطور الإضافي لحديث الطفل كما يلي:

(الجدول 2)
إتقان شكل الصوت

إن استيعاب الطفل لتسلسل الأصوات في كلمة ما هو نتيجة لتطور نظام من الوصلات المشروطة. يستعير الطفل تقليدًا تركيبات صوتية معينة من كلام الأشخاص من حوله. في الوقت نفسه ، إتقان اللغة ، يتقن الطفل الصوتيات على الفور. على سبيل المثال ، يمكن نطق [p] بشكل مختلف (عشبي ، انفجار). لكن هذه الاختلافات ليست ضرورية للتواصل ، لأنها لا تؤدي إلى تكوين كلمات مختلفة في المعنى أو في أشكال مختلفة للكلمة. لا ينتبه الطفل إلى الأشكال المختلفة للنطق الصوتي ، فهو يدرك بسرعة كبيرة العلامات الأساسية لأصوات لغته.

وفقًا للبحث ، يتطور السمع الصوتي في سن مبكرة جدًا. أولاً ، يتعلم الطفل فصل أصوات العالم من حوله (صرير الباب ، صوت المطر ، مواء قطة) عن أصوات الكلام الموجهة إليه. يبحث الطفل بنشاط عن التعيين الصوتي لعناصر العالم المحيط ، كما لو كان يلتقطها من شفاه البالغين.

ومع ذلك ، فهو يستخدم الأموال المقترضة من الكبار بطريقته الخاصة. وفقًا لملاحظات الباحثة الأمريكية في كلام الأطفال هيلين ويلتن ، يستخدم الطفل مبدأه في معارضة الحروف الساكنة التي لا صوت لها والتي يتم نطقها: في بداية الكلمة ، يتم نطق الحروف الساكنة فقط بو د، وفي النهاية أصم فقط - رو ص... هذا يعني أنه بالنسبة للطفل في هذه المرحلة من التطور ، هناك فئتان فقط من الأصوات الساكنة. هذا مبدأ غير موجود في لغة البالغين ، ولكنه أيضًا نوع من "النموذج السليم" لنطق كلمة ما.

هذا مبدأ ليس في لغة الكبار ، لكنه مبدأ. يسمح لنا وجود مثل هذه الانتظامات بالقول إن الطفل ، في عملية إتقان اللغة ، يخلق نظامه اللغوي الوسيط الخاص به. بعد ذلك ، سيصبح التعبير عن الصوت علامة متناقضة ، والتي ستسمح للطفل بمضاعفة مخزونه من الطبقات الساكنة.

لا يمكن للطفل أن يستعير مثل هذه القاعدة من شخص بالغ. والسبب ليس أن الطفل لا يعرف كيف يلفظ ، على سبيل المثال ، صوتًا د- يعرف كيف ينطقها ، لكنه يعتقد أنه لا يمكنه الوقوف إلا في بداية الكلمة. ثم يتم تصحيح هذا النظام ، يقوم الطفل "بإدخاله" إلى نظام لغة الشخص البالغ.

عندما يتعلق الأمر بعلم الأصوات ، فمن الواضح أن الطفل لا يحتاج حتى إلى القدرة على نطق الصوت من أجل إدراك التناقضات الضرورية. مثال على ذلك محادثة بين لغوي وطفل:

ما اسمك؟

Andlyusha.

Andlyusha؟

لا ، Andlyusha.

آه ، أندرو.

حسنًا ، نعم ، (أندليوشا).

من الواضح تمامًا أن p-k يميز صو ل... يرفض تقليد الكبار لنطقه ، رغم أنه هو نفسه لا يعرف بعد كيف يعبر عن هذا الاختلاف في نطقه.

لذلك ، أولاً ، يتقن الطفل البنية الخارجية البحتة (أي الصوت) للإشارة ، والتي تؤدي لاحقًا ، في عملية التشغيل بالعلامات ، إلى استخدامه الوظيفي الصحيح.

بشكل عام ، لا يمكن الحديث عن تكوين الجهاز المفصلي إلا عندما يبلغ الطفل سن السادسة.

ربط الصوت بالمعنى

من المميزات أنه عند إدراك المظهر الصوتي للمورفيم (الحد الأدنى للجزء المهم من الكلمة هو جذر ، لاحقة ، إلخ) ، يتم تكوين اتصال مجازي بين علاقات الصوت والموضوع في الطفل. على أساس هذا الارتباط المجازي ، يبدو أن الطفل "يتلمس" النطق الصحيح للكلمة التي يحتاجها ، مسترشدًا بالتعميم الذي قام به. لذلك ، تظهر كلمات مثل mykha (الفأر الكبير) و log (ملعقة كبيرة).

غالبًا ما يولي الأطفال اهتمامًا أساسيًا للجانب الثاني من العلامة - إلى "طبيعتها الحسية". هذه تجربة أجراها أ. م. شاكناروفيتش على مادة اللغة الروسية لتأكيد هذه الملاحظة.

تم أخذ كلمتين: حوت وقطة. لديهم خصائص النوع الأول - فهي تشير إلى ظواهر معينة للواقع ، حيوانات معينة. يعرف الكبار أن كلمة قطة تعني حيوانًا أليفًا صغيرًا ، وكلمة حوت تعني عملاقًا بحريًا.

خصائص النوع الأول هي الخصائص الرئيسية التي تحدد عمل هذه العلامات. تم الكشف عن خصائص النوع الثاني الذي تمتلكه هذه العلامات في تجربة مع الأطفال.

كان هؤلاء أطفالًا صغارًا لا يعرفون (كما ثبت) ما هو الحوت. لذلك ظهرت كلمة الحوت بالنسبة لهم فقط كمجموعة خصائص من النوع الثاني ، خارجية بحتة ، وخصائص صوتية.

على السؤال "أيهما أكبر ، حوت أم قطة؟ - هؤلاء الأطفال في الغالبية العظمى أجابوا بـ "القط". من الواضح أن شيئًا ما في هذه الكلمة ، أو بالأحرى ، في غلافها الصوتي ، جعل الأطفال يفترضون أن الحوت شيء صغير ، أصغر من قطة. من الواضح أن الأمر كله يتعلق بأصوات الحروف المتحركة. يبدو وفي الأطفال يرتبط بشيء صغير ، والصوت ا- مع كبير. تشير هذه الحقيقة إلى أن الطفل يسترشد بالخصائص الخارجية والصوتية للإشارات.

وهكذا ، فإن الطفل ، الذي ينمو ويوجه نفسه في البيئة ، يسعى إلى أن يجد في الصورة الصوتية للكلمة انعكاسًا حرفيًا لبعض خصائص الشيء. تساعده هذه الروابط التصويرية على إدراك معنى الكلمة.

يعتمد الاتصال بين كائن (الذي يشار إليه بإشارة صوتية) والكلمة (علامة) على التشابه الذي يلاحظه الطفل بين الغلاف المادي للكلمة والسمات المدركة حسيًا للأشياء.

لذلك ، في حديث الطفل ، يوجد مثل هذا العدد من الكلمات المحكية. توجد هذه الكلمات في حديث الطفل على أنها انعكاس وتقليد لأصوات العالم المحيط وتعمل في نفس الوقت على تسمية الأشياء والظواهر: تيك توك (ساعة) ، بي بي سي (سيارة) ، ذلك تو (قطار) ، إلخ. - الأصوات المرتبطة بشيء ما ، تنعكس في الوعي في شكل تمثيلات ويفهمها الطفل بنفس طريقة الأشياء نفسها. اسم كلمة الطفل هو جزء من الكائن المسمى بهذا الاسم.

وفقًا لـ LS Vygotsky ، ينحرف الأطفال عن الكلمات المحكية والمجازية والصوتية المرئية لصالح الكلمات المقبولة في اللغة ، ثم تظهر أسماء مزدوجة مثل "av-av-dog". تدريجيًا ، في عملية الاتصال ، يتقن الطفل الاستخدام الوظيفي للكلمة.

تكمن مكانة معنى الكلمة في حقيقة أنها تقع بين الفكر وشكل الكلمة.

لا يتم تحديد التركيب النفسي للمعنى من خلال ما تعنيه الكلمة وفقًا للقاموس ، ولكن من خلال ماهية نظام ارتباط الكلمات في عملية استخدامها ، في نشاط الكلام. يتم تحديد بنية معنى الكلمة من خلال البيئة التي تقع فيها في الكلام ، وما هي خاصية الكائن التي تعكسها. لذلك ، في كل مرة ، يقوم الطفل بتسمية أي كائن أو إجراء ، يحيله إلى فئة معينة من الكائنات أو الإجراءات ، ويخلق صورة للكائن.

في الوقت نفسه ، في البداية ، يتقن الطفل الكلمة دون وعي ولا يمكنه إعطاء تعريف للكلمة ، على الرغم من أنه قادر بالفعل على عزل الكلمة من تيار الكلام.

واحدة من المشاكل التي يواجهها الطفل في إتقان معنى كلمة ما هي تعدد المعاني - قدرة العلامة المعجمية على تعيين عدة أشياء مختلفة في نفس الوقت.

وهكذا ، فإن الأوروبي الذي يدرس لغة قبيلة البانتو قد يجد نفسه في مثل هذا الموقف عندما يشير المتحدث بإصبعه إلى السماء وينطق بكلمة غير معروفة. سواء كانت هذه الكلمة تشير إلى طائر أو طائرة أو طقس جيد ، يمكن للمرء فقط معرفة ما إذا كان المستمع لديه تفسير مختلف لهذه الكلمة في مواقف الكائن المختلفة.

تكمن مشكلة إتقان موضوع نشاط الكلام في معنى كل كلمة جديدة في أنه يوجد في الواقع عدد كبير بما يكفي من التفسيرات الدلالية الممكنة لنفس الكلمة.

طفل صغير يجد نفسه في مثل هذه الحالة. يسمع بعض الأصوات ويرى أن البالغين يشيرون إلى بعض الأشياء. إذا كان هناك العديد من الأشياء ، فليس من السهل دائمًا على الطفل فهم ما تشير إليه كلمة معينة على وجه التحديد.

يستنتج مما قيل أن الطفل يجد صعوبة في التعرف على الكلمات ذات المكون المجرد (الضحك ، الفرح ، اللطف).

في علم اللغة البنيوي (المعجم) ، تتميز الكلمات بمكون بصري سائد (كلب ، وردة ، غلاية) ومكون مجرد (أفكار ، بلد ، حيوان ، أثاث ، عمل). بالنسبة للطفل في سن ما قبل المدرسة المبكرة والصغرى ، في جميع الكلمات ، يسود "المكون المرئي" (النبات حيث يوجد أنبوب كبير. والبنك هو المكان الذي يعمل فيه الأب ، وما إلى ذلك).

يكاد يكون من المستحيل أن يستوعب الطفل معناها بناءً على مقارنة بين خيارات استخدامها في سياق الكلام.

ليس من الصعب على الطفل أن يتقن الدرجة المقارنة من الصفات والظروف ، لأنه من الضروري لهذا الغرض أن يكون لديه بعض المعايير "العقلية" المخزنة في الذاكرة والمقارنة.

لا تزال كلمة طفل يبلغ من العمر ثلاث سنوات محددة. إذا كان بإمكان شخص بالغ تقديم تعريف مفصل بما فيه الكفاية لأي كلمة (الكلب هو حيوان أليف ينتمي إلى فئة الثدييات ، ويعيش مع شخص ويساعده ...) ، فإن "تعريف" الطفل سيكون محددًا للغاية وظرفية (الكلب هو منزلنا ونعيش في القرية).

يجد الأطفال الصغار أيضًا صعوبة في إتقان الاستعارة ، وبشكل عام ، المعاني التصويرية للكلمات ، وطرح أسئلة "محرجة" (من وراء الساعة؟ إلى أين يتجه الفيلم؟ إلخ).

يعتقد بعض الأطفال أن أي مدفع رشاش (حتى مع الماء الفوار) يجب أن يطلق النار ، لأنه يسمى ذلك ، وأي سيارة ، حتى الغسالة ، يمكنها الذهاب إلى مكان ما.

النمو النشط للمفردات

خلال فترة الاستيعاب الأولي للغة ، يتسع حجم الثرثرة والكلمات ذات القيمة الكاملة في مفردات الطفل النشطة. تتميز هذه المرحلة باهتمام الطفل المتزايد بكلام الآخرين ، ويزداد نشاطه الكلامي بشكل ملحوظ. غالبًا ما تكون الكلمات التي يستخدمها الطفل "متعددة المعاني" ، "متعددة الألحان لغويًا" ، وفي نفس الوقت بنفس الكلمة أو المجموعة نفسها ، يحدد الطفل عدة مفاهيم: "الانفجار" - السقوط ، الكذب ، التعثر ؛ "أعط" - أعط ، أحضر ، أعط ؛ "بيبي" - المشي ، الكذب ، التدحرج ، الهريس ، الطائرة ، الدراجة.

عندما يستطيع الطفل أن ينزلق الدرج إلى الأمام بظهره (في سن حوالي عام ونصف) ، يبدو أن الطفل على وشك التحدث وأنه يفهم بالفعل الكثير مما يقال له. لا تزال مفرداته صغيرة - من 3 إلى 50 كلمة ، لكنه يحاول بالفعل التواصل.

بعد عام ونصف ، هناك زيادة في المفردات النشطة للأطفال ، تظهر الجمل الأولى ، التي تتكون من كلمات كاملة وجذور كلمات غير متبلورة. على سبيل المثال:

Daddy، di ("Daddy، go").

أماه ، نعم اللحم ("أمي ، أعطني كرة"). تظهر الملاحظات التربوية أن الأطفال لا يتقنون على الفور التكاثر الصحيح لإشارات اللغة: يتم تعلم بعض ظواهر اللغة في وقت مبكر ، والبعض الآخر في وقت لاحق. كلما كان صوت الكلمة وبنيتها أبسط ، كلما كان من الأسهل تذكرها من قبل الطفل. خلال هذه الفترة ، تلعب مجموعة من العوامل التالية دورًا مهمًا بشكل خاص:

أ) تقليد (استنساخ) كلام الآخرين ؛

ب) تشكيل نظام معقد من الآليات الوظيفية (النفسية الفيزيولوجية) التي تضمن تنفيذ الكلام ؛

ج) الظروف التي ينشأ فيها الطفل (البيئة النفسية في الأسرة ، الموقف اليقظ تجاه الطفل ، بيئة الكلام الكاملة ، التواصل الكافي مع الكبار).

من سن 1 سنة 10 شهور. حتى عمر سنتين - عندما يقفز الطفل على رجليه - تصل مفرداته إلى 300 كلمة. تشكل الأسماء 63٪ ، الأفعال - 23٪ ، الأجزاء الأخرى من الكلام - 14٪ ، بدون اقتران. يتوسع القاموس بسرعة كبيرة ، تظهر كلمات جديدة كل يوم.

في سن الثانية ، يكون لدى الأطفال فترة من الأسئلة "ما هذا؟" يريدون معرفة اسم هذا الصبي أو ذاك ، أيها الكلب. إذا لم يستطع الكبار إرضاء مصلحة الطفل ، فإنهم أحيانًا يبتكرون اسمًا بأنفسهم ، مما يضمن تطوير درجات أعلى من التعميم عند الأطفال الصغار.

خلال النصف الأول من السنة الثانية من العمر ، يتعلم الطفل عددًا كبيرًا من الأسماء للأشياء والأفعال ، لكن جميعها لا تزال مرتبطة بأشياء منفصلة ، ولم يتلقوا بعد معنىً عامًا. في سن الثالثة تقريبًا - عندما يستطيع الطفل ركوب دراجة ثلاثية العجلات - يبدو أنه وصل إلى ذروته في اكتساب المعجم: تتوسع المفردات بسرعة كبيرة ، لتصل إلى ألف كلمة. في الوقت نفسه ، يفهم الطفل ما يصل إلى عشرين أو ثلاثين كلمة ، على الرغم من أنه لا يستخدمها في حديثه.

يجب إبلاغ الآباء والمعلمين بأن الفترة الأكثر ملاءمة وتكثيفًا في تطوير كلام الطفل تقع في السنوات الثلاث الأولى من الحياة. خلال هذه الفترة ، كانت جميع وظائف الجهاز العصبي المركزي ، التي تضمن تكوين نظام من الاتصالات الانعكاسية المشروطة التي تكمن وراء مهارات الكلام واللغة الناشئة تدريجيًا ، أكثر سهولة في التأثير التربوي الموجه. إذا كانت ظروف التطور في هذا الوقت غير مواتية ، فقد يتأخر تكوين نشاط الكلام أو حتى المضي قدمًا في شكل "مشوه".

يقوم العديد من الآباء بتقييم تطور الكلام لدى أطفالهم فقط من خلال درجة صحة نطق الصوت. هذا النهج خاطئ ، لأن مؤشر تكوين كلام الأطفال هو التطور في الوقت المناسب لقدرة الطفل على استخدام مخزونه المعجمي في التواصل الكلامي مع الآخرين ، في تراكيب جمل مختلفة. في سن 2.5-3 ، يستخدم الأطفال جمل من ثلاث إلى أربع كلمات باستخدام أشكال نحوية مختلفة (اذهب - اذهب - اذهب - لا تذهب ؛ دمية - دمية - دمية).

إتقان التشكل

كشف اللغوي المحلي AP Gvozdev عن التسلسل التالي لاستيعاب الطفل للصيغ النحوية للغة الروسية: عدد الأسماء - الشكل الضئيل للأسماء - فئة الإلزام - الحالات - فئة الفعل - وجه الفعل . المسار من الأشكال الملموسة الأقل تجريدًا إلى الأشكال الأكثر تجريدًا ، من التعبير الرسمي البسيط إلى الشكل المعقد ، واضح هنا.

يحدث التمكن من العناصر المورفولوجية للغة على النحو التالي: الظهور الأول بيبي، ثم بيبيكالأن الطفل يبرز اللاحقة - كامن كلمات مختلفة (ملعقة ، قبعة ، طبق) وربطها بكلماته. و بيبي- هذه سيارة وانطلق واحذر. أ بيبيكا- إنها مجرد سيارة.

منذ لحظة إتقان الآلية الصرفية للغة ، تبدأ قفزة كبيرة في تطوير مفردات الطفل. لا يرجع تعميم المفردات إلى الكلمات الفردية فحسب ، بل يرجع أيضًا إلى التمكن من بناء الكلمات.

من المهم أن يكتشف الطفل مع تطوره إحساسًا معياريًا للقاعدة: يتعلم تحديد ما إذا كانت العبارة صحيحة فيما يتعلق بمعيار لغوي معين. يرتبط ما يسميه اللغويون "الحس النحوي" بظاهرة مثل التصحيح الذاتي: كان هناك العديد من الأسماك في النهر ... الأسماك ... العديد من الأسماك.

يمكن اختبار استقرار وتشكيل القاعدة بشكل تجريبي إذا اضطر الطفل إلى تطبيق هذه القاعدة على مادة لغوية غير مألوفة عن قصد.

عرضت اللغوية الأمريكية جان بيركو على الأطفال صورًا لحيوانات رائعة ، وخصصت لها كلمات غير موجودة (شبه أرقام) كأسماء. عُرض على الطفل مثل هذه الصورة وقال:

"هذا الوحش يسمى wug."

ثم عرضوا صورة للعديد من هذه الحيوانات وسألوا: "ما هذا؟" إذا أجاب الطفل هذا ووكيأو هؤلاء هم ثلاثة wookies كبيرة، مما يعني أنه أتقن طريقة التعبير عن الجمع (ولم يحفظ الكثير من الكلمات الجاهزة بصيغة الجمع).

إن إتقان اللغة ليس فقط إتقان الوحدات اللغوية ، ولكن أيضًا قواعد إنشائها واستخدامها. ومن أجل تعلم القواعد ، تحتاج إلى القيام بعمل عقلي طوال الوقت لتحليل هذه القواعد وتنظيمها وتعميمها. لذلك اتضح ، كما كتب SN Tseitlin مجازيًا عن هذا ، أن الطفل يشبه إلى حد ما اللغوي.

المرحلة التالية في إتقان البنية النحوية للغة هي فترة القواعد النحوية البناءة (التركيبات - العلاقات الخطية بين الوحدات اللغوية في تدفق الكلام الحقيقي أو النص). يتميز بحقيقة أن الطفل نفسه يبدأ في إنشاء تراكيب نحوية خطية ليس لها مثيل في خطاب "البالغين". لذلك ، في خطاب الأطفال من جنسيات مختلفة ، لوحظت نفس الظاهرة - مضاعفة المقطع الأخير للدلالة على الملكية: ماما-ما شابا, العم اليوشا شالا, العم أليوشا شا شابا.

في تصريحات الأطفال ، تظهر أول المعارضات النحوية الصحيحة ، مما يشير على ما يبدو إلى الاختلاف في الوظائف النحوية للصيغ النحوية. هذه التعارضات عرضية في مظهرها السليم - لا توجد صياغة معيارية للانقلاب. بالإضافة إلى ذلك ، فإن التناقضات نفسها لا تتوافق بعد مع النموذج النحوي الموجود في اللغة: وبالتالي ، في البداية ، يتم تمييز الحالات المباشرة وغير المباشرة فقط ، "النشطة" و "السلبية". يوجد Wordform للطفل ككل "معقد متزامن". (متزامنة)

في وقت لاحق ، في سن حوالي عامين ، يأتي الطفل إلى نموذج (نموذجي - علاقة معارضة ، حيث توجد وحدات الكلام ، حيث يتم اختيار إحدى الوحدات المتعارضة). باختصار ، بالنسبة له ، بشكل شخصي ، تبدأ الأشكال أو الأشكال الفردية في الظهور ، والتي تدل على إمكانية تكوين الكلمات عن طريق القياس ووجود أشكال كلمات غير موجودة في خطاب "البالغين".

يمكن تقسيم فترة القواعد النموذجية ، وفقًا لـ A. A. Leontiev ، إلى عدد من "الفترات الفرعية" المتتالية. أولها ، الفترة الفرعية من علم التشكل غير الصوتي ، تتميز بالافتقار التام للتوجه نحو شكل الصوت.

بالنسبة للفترة الفرعية الثانية - علم التشكل الصوتي - يعد التوجه نحو الخاصية الصوتية العامة للمورفيم دون مراعاة تكوينه الصوتي الدقيق هو السمة المميزة. تفترض طريقة استيعاب البنية المورفولوجية للكلام توجهًا نحو العلامات الصوتية للأشكال ؛ هذا يرجع إلى الحقيقة الرائعة المتمثلة في أن وضوح النطق أولاً وقبل كل شيء يبدأ في الظهور في التصريفات. "في الوقت نفسه ، يستمر جزء الجذر في الصوت غير مفصلي ... العمل الذي يقوم به الطفل فيما يتعلق ببدايات تمييز المعاني النحوية يساهم في فهم أكثر تفككًا للتكوين الصوتي للكلمة في هذه الفترة. هذا يؤدي إلى نمو هائل جديد في المفردات. لكن هذه المرحلة تتميز بتشكيلات غير صحيحة على وجه التحديد من وجهة النظر المورفوفونولوجية: اثنين من اليسار, كان الماء يتدفق, آلة الصيدلة.

الفترة الفرعية الثالثة هي فترة التشكل المورفوفونولوجي. في هذه المرحلة من التطور اللغوي ، يتلمس الطفل تدريجيًا حدود تنوع الكلمات ويجدها في النهاية. يعطي R. E. Levina مثالاً لمثل هذه "عمليات البحث" عن شكل كلمة معياري في الطفل. يبدأ الطفل في نطق كلمة "فطور" على النحو التالي رأس, zavtlyuk، لإبراز الأصوات الأخيرة بوضوح. أخيرًا ، كما يقول زافتليك، مع إبراز نهاية الكلمة مع تسريع الإيقاع.

إتقان بناء الجملة

كتبت عالمة النفس الأمريكية سوزان إروين تريب: "لكي تصبح متحدثًا أصليًا ، عليك أن تتعلم القواعد. أي أنك بحاجة إلى تعلم التصرف كما لو كنت تعرف هذه القواعد ". يتظاهر الطفل بمهارة شديدة أنه يعرف قواعد لغة الكبار.

أولاً ، يتحدث الطفل بكلمات لها القدرة التواصلية للجمل ، لكنها عبارة عن جمل من كلمة واحدة. ماما!- يمكن أن تعني هذه الكلمة و أمي ، أعط، و هنا أمي، و انا أريد ان أكل، وأكثر بكثير.

ثم تبدأ فترة الجمل المكونة من جزأين. لا يقوم الطفل فقط بجمع الكلمات بشكل عشوائي في جمل - تظهر فئتان وظيفيتان من الكلمات في حديثه. الفئة الأولى هي "الكلمات المحورية" أو عوامل التشغيل. قائمة الكلمات هذه صغيرة وقائمة بذاتها نسبيًا. الصنف الثاني هو "مفتوح" ، وهو أوسع ، والعديد من كلمات هذه الفئة كانت في السابق جمل من كلمة واحدة. لإنشاء جملة من جزأين ، يتم تحديد كلمة من فئة "pivot" (كما كانت ، الأساس الدلالي للجملة) ، ويتنوع المعنى بسبب الكلمة الثانية من فئة "open" .

أيضا - الحليب (القائمة "المغلقة" + القائمة "المفتوحة").

من الواضح أن الآباء لا يستخدمون مثل هذه التعبيرات عند التحدث إلى الأطفال. من الأرجح أن نفترض أن الطفل يستخدم وسائل لغوية نادرة لإنشاء جمل جديدة في إطار نظامه غير المعقد ، ولكنه منظم بالفعل.

تُستخدم الجمل المكونة من جزأين في وظائف دلالية مختلفة - لتسمية مكان ("Baba kesya" - "كرسي الجدة" ، Gus mullet) ؛ لطلب (المزيد من الخشخاش - "المزيد من الحليب" ، أعط مطاردة - "أعطني ساعة") ؛ لوصف الموقف (أبي بجانب العمة هناك) ؛ للإنكار (ليس moco - "غير مبلل").

هناك عدد قليل من كلمات "الدعم" في حديث الطفل ، لكنها ذات تردد عالٍ. تتوسع فئة الكلمات الرئيسية في مفردات الطفل النشطة ببطء إلى حد ما - تتم إضافة بضع كلمات رئيسية فقط كل شهر. مرحلة النطق المكون من كلمتين ("الجمل الأولية") في حديث الأطفال الصغار هي مرحلة محددة في إتقان بناء جملة الكلام.

تتمثل المرحلة التالية في تكوين الجانب النحوي للكلام في ظهور أشكال نحوية متطورة يمكنها أداء مجموعة متنوعة من الوظائف في نطق الطفل الكلام: التوحيد الدلالي للأشياء المعروضة في الكلام (أرى كوبًا وكوبًا). ، الإسناد (هذه قبعة "خروج".) ، مؤشرات الانتماء (هذه جوارب Vova.) ، موقع الكائن (سترة على الكرسي.) ، عرض العلاقات من النوع: "موضوع-كائن" ( كاتيا ترمي الكرة ، وما إلى ذلك).

ابتداء من سن الثالثة ، تظهر "الهياكل الهرمية" في خطاب الأطفال. يبدأ الطفل في عبارة واحدة في التحدث من المجموعة الأصلية ، ثم يقوم على الفور بتغييرها إلى مجموعة الموضوع الأصلي (أريد هذا ... ساشا تريد هذا ؛ تبني منزلًا. ميشا تبني منزلًا.). هذه العبارات ليست مجرد سلاسل "ميكانيكية" من عدة كلمات. يتضح هذا ، على وجه الخصوص ، من خلال حقيقة أن الطفل غالبًا ما يوسع مجموعات الأفعال هذه إلى جملة كاملة. (نهضت ... نهضت القطة ... نهضت القطة على المنضدة).

قدم ل. في رأيه ، ينتج الطفل في البداية مادة لغوية سلبية ، ولكنه "يتعلم" سريعًا أن يطلب شيئًا ما بشكل صحيح ، لأن طلباته غير المفهومة لا تتم تلبيتها.

يرتبط إتقان بناء الجملة في مسار "نشوء الكلام" ارتباطًا وثيقًا بإتقان الطفل للتنغيم (كعلامة عالمية لنشاط الكلام) - مجموعة من مكونات الكلام ، والتي تشمل اللحن والإيقاع والإيقاع والشدة وإبراز الكلمات والجرس ، الملعب ، وقفة ، وما إلى ذلك ...

يرتبط تطوير بناء الجملة لخطاب الأطفال بإشراك الطفل في التواصل مع البالغين ، والذي يرجع إلى إمكانية تلبية احتياجات الطفل. هذا هو ما يحفز ، أولاً وقبل كل شيء ، على تطوير نشاط الكلام للأطفال.

إنشاء الكلمات

تظهر العديد من الدراسات أن فترة ما قبل المدرسة هي فترة تكوين الكلمات المعززة للطفل. في الوقت نفسه ، يتم لفت الانتباه إلى حقيقة أن بعض الكلمات "الجديدة" يتم ملاحظتها في خطاب جميع الأطفال تقريبًا (كلها ، حقيقية) ، بينما توجد كلمات أخرى في "إنتاج الكلام" للأطفال الفرديين فقط (جهاز المشي ، ، إلخ.).

بناءً على التحليل اللغوي للبيانات التجريبية التي درسها T.N.

1. يتم استخدام جزء من الكلمة ككلمة كاملة. هناك "شظايا كلمات" (الفخذ - "الرائحة" ، القفز - "القفز" ، التشكيل - ما تم تشكيله من البلاستيسين. نحتنا - نحتنا واتضح أنه منحوت).

2. إن إضافة علامة "غريبة" أو انعطاف إلى جذر الكلمة هي أيضًا طريقة شائعة جدًا للطفل لإنشاء كلمات جديدة (مثل الحقيقة (قول الحقيقة) ، والرائحة (الرائحة) ، والجفاف (الجفاف) ، والإيميتيل (من لديه) ، رائحة كريهة ، تطهير (رقاقات الثلج) ، الذكاء ، الفرح ، إلخ.).

3. تتكون كلمة واحدة من كلمتين ("كلمات تركيبية"). عند تكوين مثل هذه الكلمات "التركيبية" ، فإن أجزاء الكلمة التي تبدو متشابهة (الذوق = "لذيذ" + "قطع" ؛ المطرقة = "الجنيه" + "المطرقة" ؛ رجل الشارع - "الشارع" + "الشرطي" ، إلخ. ) إلخ).

قام A.N.Gvozdev بالتحقيق في ظهور "شظايا الكلمات" ، ولفت الانتباه إلى حقيقة أن الطفل أولاً ، كما كان ، يسحب مقطعًا لفظيًا مشددًا من الكلمة. بدلاً من كلمة حليب ، يلفظ الطفل فقط ko ، لاحقًا - moco وأخيراً الحليب. هكذا تظهر "شذرات الكلمات" في حديث الأطفال. وبنفس الطريقة ، يتم الجمع بين الكلمات والعبارات المختلفة (بابيزية - "جدة القرد" ، وابنة مابا - أي ابنة "الأم والأب" ، وما إلى ذلك).

بناءً على ذلك ، يمكننا أن نستنتج أن إنشاء الكلمات ، مثل استيعاب الكلمات العادية للغة الأم ، يعتمد على تقليد أنماط الكلام التي يقدمها الكبار المحيطون للأطفال. استيعاب أنماط الكلام هو الأساس لاستخدام البادئات واللواحق والنهايات في الكلمات الجديدة للأطفال. غالبًا ما تتوافق الكلمات الجديدة للأطفال بشكل صارم مع قوانين اللغة ودائمًا ما تكون صحيحة نحويًا - فقط المجموعات غير متوقعة.

من مظاهر تكوين الكلمات للأطفال ، وفقًا لبعض علماء اللغة النفسية ، ما يسمى بـ "كلمات الأطفال". Kolo-tok ، رجل الشارع ، الدوائر بدلاً من دوران الثلج - هذه الكلمات يمكن إعادة اختراعها بواسطة كل طفل تقريبًا بناءً على كلمات "للبالغين". ولكن هناك أيضًا كلمات هي صبيانية في الأصل ؛ في علم اللغة النفسي الأجنبي ، يتم تعريفهم من خلال مفهوم "طفل توك". هذه كلمات تدل على: الدول ( بوبو)، أجراءات ( أوم نوم نوم)، اصوات ( ضربة مطرقة ، تيك توك) والعناصر ( لالا- "لعبة"، بايكا- "سيئة"). من المثير للاهتمام وجود كلمات متشابهة في جميع لغات العالم. يمكن أن يكون هناك عدة تفسيرات لذلك.

أولا، العديد من هذه الكلمات محكية. إنها قريبة من الأصوات الحقيقية للأشياء الطبيعية والاصطناعية: القوس نجاح باهرتشبه إلى حد بعيد النباح الحقيقي للكلب ، بي بي سي- لإشارة بوق السيارة ، و دينغ دينغ- على صوت الجرس.

حتى في لغتنا "البالغة" هناك عناصر قافية لا معنى لها تحاكي الصوت (على سبيل المثال ، ترام ترارام ، دينغ دينغ ، شوروم بوروم).

ثانيا، كلمات الأطفال مبنية على "مخطط هيكلي" متاح للطفل: كقاعدة - حرف ساكن بالإضافة إلى حرف متحرك. ليس عبثًا أن تُبنى الكلمات الأولى للطفل وفقًا لهذا النموذج: أمي ، أبي ، خال ، عمة ؛ مثال على ذلك كلمة الأطفال "جزئيًا" - بابا (عن الجدة). إن تكرار نفس المقطع اللفظي (مع تعديل طفيف) يجعل من السهل على الطفل تذكر واستخدام مثل هذه الكلمة. بعد ذلك بقليل (في سن الثالثة أو الرابعة) ، تظهر كلمات أكثر تعقيدًا صوتيًا (مسار الخدعة ، بانغ بانغ) في خطاب الأطفال.

يعتقد العديد من علماء النفس واللغويين العاملين في مجال علم اللغة النفسي أنه لا حرج في استخدام الأطفال الذين تقل أعمارهم عن 3-4 سنوات لمثل هذه الكلمات. وفقًا لملاحظات علماء نفس الأطفال ، حتى الطفل البالغ من العمر أربع سنوات ، عند مخاطبة طفل يبلغ من العمر عامين ، يتحدث أسهل بكثير من التحدث مع شخص بالغ. يجب على الأشخاص الذين يريدون أن يُفهموا أن يتحدثوا على مستوى لغوي يوفر التفاهم من جانب المستمع. بالإضافة إلى ذلك ، يستخدم الأطفال في جميع أنحاء العالم كلمات الأطفال ، مما يشهد على عالمية هذه الظاهرة.

مع تقدم العمر ، يبدأ تكوين الكلمات لدى الأطفال في التلاشي: بحلول سن الخامسة ، يكون الطفل قد أتقن بالفعل منعطفات الكلام التي يستخدمها الكبار. وبالتالي ، فإن تكوين الكلمات هو إحدى المراحل التي يمر بها الطفل في إتقان القواعد لغته الأم. نتيجة لإدراك واستخدام مجموعة من الكلمات التي تحتوي على جذر وعناصر ملحقة مشتركة ، فإن العمليات التحليلية لتقسيم الكلمات المستخدمة إلى وحدات ، تتوافق مع ما يسمى في علم اللغة المرافيم ، تحدث في دماغ الطفل.

أخطاء نموذجية في كلام الأطفال

في حديث الأطفال في سن مبكرة وما قبل المدرسة ، تحدث أخطاء شائعة جدًا بحيث يمكن اعتبارها نوعًا من أنماط التطور اللغوي للطفل الذي يتطور بشكل طبيعي.

عند استخدام الأفعال ، فإن الخطأ الأكثر شيوعًا عند الأطفال هو بناء صيغ فعل وفقًا لنموذج واحد يمكن فهمه أكثر (وكقاعدة عامة ، تعلمه الطفل بالفعل).

على سبيل المثال ، يسيء الأطفال الروس في سن معينة استخدام بعض أشكال الأفعال (استيقظ ، لعق ، مضغ). لكن مثل هذه الأشكال ليست "اختراعًا" للطفل: فهو يدرك في الكلمات التي يتحدث بها الكبار ، وبعض النماذج من الشكل النحوي للكلمات (أنا أمسك ، وأقطع ، وأغفو) ، ويأخذها كنموذج ، لأنها أسهل بالنسبة له لاستخدام صيغة معيارية للفعل أكثر من عدة. في كثير من الأحيان ، يحدث هذا التقليد وفقًا لنمط شكل الفعل الذي سمعته للتو.

ساشا ، انهض ، لقد كنت أوقظك لفترة طويلة.

يقول صبي يبلغ من العمر ثلاث سنوات: "لا ، سأحصل على قسط من النوم". إن وجود مثل هذه الأخطاء يدحض النظرية السلوكية للتواصل الكلامي ، والتي بموجبها يتصرف المتحدث دائمًا وفقًا لنموذج الاستجابة التحفيزية.

وفقًا للملاحظات التربوية ، يمكن للطفل التحدث بشكل صحيح لفترة طويلة ، ثم يبدأ فجأة في تكوين الكلمات عن طريق الخطأ ؛ في الوقت نفسه ، يُظهر التحليل اللغوي لأقوال الأطفال أن الطفل يعتمد على نموذج نحوي واسع الانتشار (غالبًا "منتج"). حصلت هذه الظاهرة على اسم في اللغويات التعميم المفرط - تمديد القاعدة الجديدة إلى مادة اللغة القديمة (التي يخضع استخدامها لقواعد مختلفة). في محاولة لفهم قواعد تشكيل أشكال الفعل ، يقول الطفل ، على سبيل المثال: مشى بدلاً من المشي ؛ إتقان تشكيل عدد الأسماء - العقوبات بدلاً من جذوعها ؛ زلاجتان ، نقود واحدة ، إلخ.

من بين الأخطاء النموذجية في خطاب الأطفال ، يجب على المرء أن يلاحظ استخدام صيغة الماضي للأفعال فقط في الجنس المؤنث (مع النهاية بعلامة [-a]) بدلاً من المذكر: لقد شربت ؛ انا ذهبت. يستخدم الأولاد هذا النموذج لأنهم يسمعونه من الأمهات والجدات والإناث الأخريات. سبب آخر للأخطاء هو أن المقاطع المفتوحة (ذات النهايات المتحركة) أسهل في النطق من المقاطع المغلقة (ذات النهايات الساكنة).

في كثير من الأحيان ، يرتكب الأطفال الصغار أخطاء في استخدام نهايات حالة الأسماء.

- خذ كل الكراسي واصنع قطارًا- تقدم لطفل لآخر.

-رقم، - يعترض ، - هناك القليل من الكراسي.

قد يحدث تكوين الحالة الآلية بشكل خاطئ بسبب ("نسخ" من المتغيرات التصريفية الأخرى) إضافة النهاية -om إلى جذر الاسم ، بغض النظر عن جنس الاسم (الإبر ، الملعقة ، القط ، إلخ. ).

في كثير من الأحيان ، في خطاب الأطفال ، لوحظ وجود أخطاء في استخدام جنس الأسماء الحصان (الحصان) ، الناس (الرجل) ، الأبقار بدلاً من الثور ؛ كوش بدلاً من قطة ، إلخ.

في كثير من الأحيان ، يشكل الأطفال عن طريق الخطأ الدرجة المقارنة للصفات (جيد - سيئ ، أعلى - أقصر) باتباع مثال الأشكال المقبولة عمومًا (أقوى ، أكثر متعة ، أطول). وينطبق الشيء نفسه على تكوين الدرجة المقارنة لصفات "السكان الأصليين" ، على سبيل المثال: لكن غاباتنا لا تزال صنوبرًا أكثر من غاباتك (أي ، يوجد المزيد من أشجار الصنوبر فيها).

الأخطاء في اكتساب اللغة هي ظاهرة طبيعية تمامًا للتكوين الطبيعي لنشاط الكلام. بالإضافة إلى نظام القواعد والمعايير اللغوية ، في "بيئة الكلام" للأطفال ، هناك أيضًا "usus" (الطريقة المعتادة للتحدث في "بيئة الكلام" هذه) ، والانحرافات عن القاعدة ، والعديد من ظواهر لغوية فريدة من نوعها - حقيقة أن سوسير المجازي أطلق عليها اسم "الغبار اللغوي".

خطط الندوة: OFO - رقم 1،2 ؛ للمنطقة الفيدرالية الغربية - №1.

درس الندوة رقم 1. (2 ساعة)

عنوان:المرحلة الأولية لتكوين الكلام. إتقان الشكل الصوتي للكلمة.

يخطط:

1. الكلام كمنتج لتفاعل هياكل الدماغ.

2. جهاز الكلام المحيطي.

3. آليات الكلام النفسية.

4. الخلفية الخلقية للكلام.

5. فترة البكاء وحدة نفسية فيزيولوجية للأم والطفل.

6. فترة الطنين ، خصائصها الرئيسية ، الاعتماد على بيئة الاتصال.

7. حديث الطفل ، ثرائه الصوتي وتنوعه. ازدهار المونولوجات الثرثرة المعدلة.

8. فترة الكلمات الأولى ، وخصائص التركيب الكمي ، وهيكل مقطع لفظي ومعنى الكلمات الأولى.

9. تسلسل الظهور في حديث الطفل لأصوات اللغة الأم ، وتحليل العوامل التي تحددها.

10. تصنيف أخطاء الكلام التي تميز كلام الأطفال: الإغفالات والاستبدال وتشويه الأصوات في الكلمة ؛ تعديل الكلمات مع التقاء الحروف الساكنة (وفقًا لـ M.E. Khvatsev)

1. مراجعة مادة المحاضرة الخاصة بموضوع الندوة.

2. قم بإعداد تقرير حول إحدى القضايا ، باستخدام مؤلفات إضافية (وليس كتابًا دراسيًا).

3. إعداد اتصالات شفهية قصيرة حول بقية المسألة.

4. املأ الجدول "نمو الطفل في فترة ما قبل الكلام"

5. قارن المؤشرات العمرية لحدوث الأصوات وفقًا لـ A.N. جفوزديف وم. خفاتسيف مع سن تكوين القاعدة المفصلية

الجدول 1

تنمية الطفل في فترة ما قبل الكلام.

الإبلاغ.

3. الجدول "نماء الطفل في فترة ما قبل الكلام"

4. إنجاز مهام الاختبار على موضوع الندوة.

المؤلفات:

2. أساسيات علاج النطق: كتاب مدرسي لطلاب الطب. جامعات / T.B. Filicheva، N.A. شيفليفا ، ج. تشيركينا - م ، 1989

3. زيتلين S.N. اللغة والطفل: لغويات حديث الأطفال. - ، 2000.

4. خفاتسيف م. علاج النطق - M. ، 2006

درس ندوة №2. (ساعاتين)

عنوان.تطوير مفردات كلام الاطفال. إتقان القوانين النحوية للغة.

يخطط.

1. خصائص تراكم مفردات الأطفال.

2. عملية إتقان الطبيعة الرمزية للكلمة.

3. عملية إتقان القواعد النحوية.

4. تطوير مورفولوجيا.

1. تحليل المكون الصوتي للمحاكاة الصوتية والنموذج الأولي من وجهة نظر تكوين النظام الصوتي للغة.

2. النظر في خصوصيات تفسير الكلمات من قبل الأطفال والطرق الممكنة لتفسيرها اللفظي.

3. قارن بين القواعد العملية في كلام الأطفال وقواعد الكبار (البساطة ، والتنوع ، ووجود بحث إبداعي نشط).

4. لتأسيس العلاقة بين مصادر تكوين الكلمات المحدودة للغة الطفل وخلق الكلمات للأطفال.

5. النظر في الحالات النموذجية لانتهاك القواعد النحوية.

الإبلاغ:

1. تقرير عن إحدى القضايا.

2. المشاركة في مناقشة قضايا الندوة.

3. انجاز مهام الاختبار في موضوع الندوة.

المؤلفات:

1. Gvozdev A.N. أسئلة دراسة كلام الأطفال. - م ، 1990.

2. غرينفيلد ب. المعلوماتية والافتراضات والاختيار الدلالي في جمل كلمة واحدة // علم اللغة النفسي. - م ، 1984.

3. تشوكوفسكي ك. اثنان إلى خمسة. - م ، 2006.

الرئيسية

1.كولتسوفا إم إم. يتعلم الطفل الكلام. - SPb. ، 1998.

2. Leontiev AL. أساسيات علم اللغة النفسي. - م ، 1999.

3- تسيتلين S.N. اللغة والطفل: لغويات حديث الأطفال. - ، 2000.

إضافي

1. بيلتيوكوف ف. على أنماط تطوير وظيفة الكلام في التولد // أسئلة علم النفس. 1984. رقم 5.

2. Belyakova L.I.، Dyakova EL. تأتأة. - م ، 1998.

3. بودوين دي كورتيناي إيل. أعمال مختارة في اللغويات العامة. T. 2.-M ، 1963.

4. Bruner J. Ontogeny من أفعال الكلام // علم اللغة النفسي / إد. صباحا. شاكناروفيتش. - م ، 1984.

5. فيجوتسكي إل. التفكير والكلام // Vygotsky L.S. مجموعة من T. 2. - م ، 1982

6. Gvozdev A.N. أسئلة دراسة كلام الأطفال. - م ، 1961.

7. جوريلوف آي. مشكلة الأساس الوظيفي للكلام في التكوُّن. - تشيليابينسك 1974.

8. جوريلوف آي إن ، سيدوف ك. أساسيات علم اللغة النفسي. - م 997.

9. Greenfield P.M. المعلوماتية والافتراضات والاختيار الدلالي في جمل كلمة واحدة // علم اللغة النفسي. - م ، 1984.

10.Zhinkin N.I. آليات الكلام. - م ، 1958.

11- إسينينا إي. الفترة الحرفية لتطور الكلام عند الأطفال. - ساراتوف ، 1986.

12- إسينينا إي. الأهمية الاتصالية للنطق في الفترة الحرفية لتطور الكلام عند الأطفال // هيكل الوعي اللغوي. - م ، 1990.

13. Kasevich V. B. علم اللغة الوجودي: التصنيف وقواعد اللغة // نشاط اللغة والكلام والكلام. T. 1. -M. ، 1998.

14. Kubryakova E.S. بيانات عن كلام الأطفال من وجهة نظر لغوية عامة // كلام الأطفال كموضوع للدراسة اللغوية. - إل ، 1987.

15. ليونتييف AA. بحث في كلام الأطفال // أساسيات نظرية نشاط الكلام. - م ، 1974.

16. Lepskaya N.I. لغة الطفل (نشأة التواصل الكلامي). - م ، 1997.

17. Negnevitskaya E.I.، Shakhnarovich A.M. اللغة والاطفال. - م ، 1981.

18. أساسيات نظرية وممارسة علاج النطق / إد. إعادة. ليفينا ، 1968.

19. سلوبين د. المقدمات المعرفية لقواعد اللغة // علم اللغة النفسي. - م ، 1974.

20. سلوبين د. ، جرين جيه. علم اللغة النفسي. - م ، 1977.

21- أوشاكوفا ت. طرق استيعاب الطفل العادي للغة الأم // أسئلة في علم النفس. 1974 رقم 1.

22. Chukovsky K.I. اثنان إلى خمسة. - م ، 1966.

23. Shakhnarovich A.M.، Yurieva N.M. التحليل النفسي اللغوي للدلالات والقواعد (على أساس التولد). - م ، 1990.

24. Elkonin D.B. تطور الكلام في سن ما قبل المدرسة. - م ، 1958.

25. جاكوبسون ر. أعمال مختارة. - م ، 1985.

مصادر المعلومات

1.http: //subscribe.ru/catalog/home.child.logoped

2.www.obrazovanie-plus.ru

4.www.school ress.ru

5. http://www.sgutv / تجربة

6. www.logopedinfo.ru

أسئلة الاختبار

1. كلام الأطفال كموضوع بحث علمي.

2. طرق دراسة كلام الأطفال.

3. الآليات التشريحية والفسيولوجية للكلام. الكلام كمنتج للتفاعل بين بنى الدماغ الفردية.

4. جهاز الكلام المحيطي.

5. المرحلة الأولية من نشوء الكلام

6. الدورة العامة لتطور الكلام لدى الطفل.

7. تطوير تنسيق الصور الصوتية والمفصلية ، وتطوير هياكل التجويد للغة.

8. تشكيل المتطلبات الأساسية لإتقان السمع الصوتي.

9. تكوين الجهاز الصوتي عند الأطفال. مفهوم السمات الصوتية التفاضلية للأصوات.

10. تسلسل ظهور أصوات اللغة الأم في حديث الطفل ، وتحليل العوامل التي تحددها.

11. التركيب الصوتي للكلمات الأولى ، ملامح هيكلها المقطعي.

12. تصنيف أخطاء الكلام المميزة لخطاب الأطفال: الإغفالات ، والاستبدالات ، والتشويهات في الكلمة ، وتعديل الكلمات بتركيبات ثابتة.

13. خصائص مفردات الأطفال الأساسية.

14. الانتقال من التعيينات والنماذج المحكية إلى الكلمات المعيارية.

15. ملامح تفسير الكلمات من قبل الأطفال ، والطرق الممكنة لتفسيرها.

16. القواعد العملية لخطاب الأطفال ، اختلافها عن القواعد النحوية للبالغين (البساطة ، العالمية ، وجود عملية إبداعية نشطة).

17. عملية إتقان القواعد النحوية وهيمنتها في إنشاء إنتاج الكلام.

18. تطوير تكوين الكلمات.

19. خلق كلمة للأطفال كظاهرة خاصة في الكلام.

20. تطوير النحو.

21. ظاهرة الكلام المتمركز حول الذات ، مفهوم التمركز حول الذات لدى الطفل في بحث ج. بياجيه.

22. تطوير الكلام الداخلي.

23. إتقان الطفل لتقنية بناء الحوار.

24. إتقان الطفل لتقنية بناء المونولوج.

25. النظريات الأساسية لأصل الكلام.

© 2015-2019 الموقع
جميع الحقوق تنتمي إلى مؤلفيها. لا يدعي هذا الموقع حقوق التأليف ، ولكنه يوفر الاستخدام المجاني.
تاريخ إنشاء الصفحة: 2016-08-08

خطاب. تطور الكلام لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية. أخطاء في كلام الأطفال. ما يحتاج الآباء إلى معرفته لفهم تطور الكلام.

كبالغين ، نمنح الأطفال العديد من الصور النمطية للكلام والتي تكون بمثابة قوالب لهم. لكن فجأة نسمع:

الجدة ، نقدم لك ثلاثة أرواح! - مارينا البالغة من العمر ثلاث سنوات تقدم لجدتها مجموعة من ثلاث زجاجات عطر - من الأم والأب.

هل قمت بخياطته بإبرة؟ - يسأل ليشا لمدة عامين و 10 أشهر ، عندما ترتدي والدته قميصًا جديدًا له.

أوه ، لا تضغط على الفطريات! - صراخ Lenochka 2 سنوات و 10 أشهر. إنها معجبة: "انظروا يا سرب من السود!"

"إبرة" ، "تشيرنيكوف" ، "ثلاثة أرواح" ، وما إلى ذلك - هذه أخطاء مرتبطة باكتساب اللغة بشكل غير كافٍ. ومع ذلك ، فإن بعض هذه الأخطاء شائعة جدًا وتتكرر باستمرار في خطاب جميع الأطفال الذين يتطورون بشكل صحيح بحيث يجدر التحدث عنها بشكل منفصل.

من المهم معرفة "أنماط" الأخطاء في حديث الأطفال لفهم عملية تطور الكلام. بالإضافة إلى ذلك ، يحتاج الآباء ومقدمو الرعاية إلى معرفة كيفية التعامل مع أخطاء الأطفال.

ما هي أكثر الأخطاء شيوعًا ولماذا هي مثيرة للاهتمام؟ فيما يتعلق بالأفعال ، فإن الخطأ الأكثر شيوعًا هو بناء صيغ الفعل وفقًا لنموذج واحد أسهل بالنسبة للطفل. على سبيل المثال ، يقول جميع الأطفال في سن معينة: استيقظت ، ألعق ، أمضغ ، إلخ. "هل مضغت أخيرًا؟" - "المضغ" ، "حسنًا ، انهض ، توقف عن التململ!" - "استيقظت ، استيقظت!" ، "أمي ولينا تلعق الزجاج!"

لم يخترع الطفل مثل هذا النموذج ، لأنه يسمع باستمرار: إنني أتكسر ، وأنام ، وأخلد إلى النوم ، وأخلد إلى النوم ، وأمسك ، وأمسك ، وأسمح ، وما إلى ذلك ، وبالطبع ، من الأسهل على الطفل استخدام معيار واحد شكل الفعل. بالإضافة إلى ذلك ، فإن التعبير عن الكلمات "لعق" ، "مضغ" أسهل من الكلمات "لعق" ، "مضغ". لذلك ، على الرغم من تعديلات البالغين ، فإن الطفل يصر على طريقته الخاصة. لذلك ، تستند هذه الأخطاء إلى تقليد شكل الفعل المستخدم بشكل متكرر ، وبعد ذلك يعدل الطفل جميع الأفعال الأخرى.

يحدث هذا التقليد أحيانًا بعد نمط الفعل الذي سمعته للتو. "إيغور ، استيقظ ، لقد كنت أوقظك لفترة طويلة." ماشا البالغة من العمر أربع سنوات تدور حول والدتها التي تستلقي للراحة. "ماشا ، أنت تضايقني" - "لماذا تكذبين وتستلقي؟"

لاحظ العلماء الذين درسوا تطور كلام الأطفال أنه عندما يتعلم الطفل شكلاً من أشكال المعنى اللغوي ، فإنه يوسع نطاقه ليشمل الآخرين. أحيانًا يتبين أن هذا التعميم للصيغة اللغوية صحيح ، وأحيانًا لا يكون كذلك. في حالات مثل تلك الموضحة هنا ، كان هذا التعميم غير صحيح.

في الأطفال الصغار ، كما أشار A.N.Gvozdev ، غالبًا ما يتم ملاحظة استخدام الفعل الماضي للأفعال فقط في الجنس المؤنث (مع النهاية بحرف "a"). "شربت الشاي" ، "ذهبت" وما شابه يقول الأولاد. سبب هذا الخطأ الشائع غير واضح ؛ ربما تكمن في سهولة أكبر في التعبير.

يواجه الأطفال العديد من الصعوبات عندما يبدأون في تغيير الأسماء حسب الحالة. حسنًا ، في الواقع ، لماذا الطاولات - الطاولات والكراسي - كراسي بالفعل ؟! بسبب عدم التعامل مع تعقيد قواعد اللغة الروسية ، يشكل الأطفال نهايات حالة وفقًا لبعض الأنماط المتقنة بالفعل. يعرض زينيا البالغ من العمر ثلاث سنوات على صديقه: "لنأخذ كل الكراسي ونصنع قطارًا". يقول: "لا ، يوجد عدد قليل من الكراسي هنا". لكن جيرا 3 سنوات و 8 أشهر تذكرت جيدًا أن جمع كلمة "كرسي" - "كراسي": "لدي كرسيان في غرفتي ، ولديك سكوكو؟"

عندما تظهر الحالة الآلية في حديث الطفل ، يقوم الطفل بتشكيلها لفترة طويلة وفقًا لمخطط القالب عن طريق إضافة النهاية "om" إلى جذر الاسم ، بغض النظر عن جنس الاسم: بإبرة ، قطة ، ملعقة ، إلخ ، أي وفقًا لنمط انحراف أسماء الأسماء المذكر.

يرتكب الأطفال أخطاء باستمرار في النهايات العامة للأسماء: "lyudikha" (امرأة) ، "كتكوت" (دجاج) ، "حصان" (حصان) ، "أبقار" (ثور) ، "شعب" (رجل) ، "كوش" ( قطة) ، إلخ. والد سيفا البالغ من العمر أربع سنوات طبيب ، ولكن عندما يكبر ، سيكون عامل غسيل (في رأيه ، "الغسالة" هي غسالة ملابس) ، لأنه مغرم بشدة بالصابون رغوة الصابون والفقاعات. من ناحية أخرى ، أغرت ليوسيا البالغة من العمر ثلاث سنوات مهنة الطبيب ، وقررت أنها عندما تصبح كبيرة ، ستصبح "طبيبة".

الأخطاء التي يرتكبها الأطفال في استخدام الدرجة المقارنة للصفات شائعة جدًا. في هذه الحالة ، يتجلى بوضوح تقليد النموذج الذي تم تعلمه مسبقًا مرة أخرى. نقول: أطول ، أكثر تسلية ، أفقر ، أكثر متعة ، إلخ. عدد كبير من الصفات في درجة مقارنة لها هذا الشكل. فهل من الغريب أن يقول الصغار جيداً ، سيئاً ، أطول ، أقصر ، إلخ.

"أنت فتى طيب معنا!" - "من الجيد ، أنا أم سلافا؟" ، "إنه قريب مني للذهاب إلى روضة الأطفال."

الأطفال دون أي حرج يشكلون درجة مقارنة حتى من الأسماء. "ولدينا أشجار الصنوبر في الحديقة!" - "وماذا في ذلك؟ وحديقتنا لا تزال صنوبر!"

توضح كل هذه الأمثلة أن الأخطاء النموذجية في كلام الأطفال ترجع إلى حقيقة أن الأشكال النحوية تتشكل وفقًا لبعض الأنماط التي تم تعلمها مسبقًا. هذا يعني أن فئات الكلمات مع العلاقات النحوية المقابلة لها لم يتم فصلها بوضوح بعد ، فهي لا تزال معممة بشكل بدائي. فقط بالتدريج ، عندما يصبح هذا التقسيم واضحًا ، سيتم تمييز الأشكال النحوية بمهارة.

عادة ، يقصر البالغون أنفسهم على الضحك على التشويه المضحك للكلمة. عندما تكون أخطاء الطفل في الكلام ذات طبيعة عشوائية (مثل "الأرواح الثلاثة" ، "لم تضغط" ، إلخ) ، فلا يستحق فعلاً تركيز انتباه الطفل عليها. يجب تصحيح نفس الأخطاء النموذجية (تشكيل الحالة الآلية باستخدام النهاية "om" بغض النظر عن جنس الاسم ، والنهاية "هي" في الدرجة المقارنة من الصفات ، وما إلى ذلك). إذا لم تهتم بهم ، سيظل كلام الطفل غير صحيح لفترة طويلة جدًا.

لا ينبغي بأي حال من الأحوال أن تضحك على الطفل أو تضايقه ، كما هو الحال غالبًا عندما يقول الصبي لفترة طويلة "ذهبت" ، "شربت" ، إلخ. إيغور ك. ، حتى سن 3 سنوات ، تم استخدامه بعناد الفعل الماضي للأفعال فقط في الجنس المؤنث. لإرباكه ، بدأت الجدّة والمربية بمضايقة الطفل: "أوه ، فتاتنا كانت تشرب الشاي!" تعرض الصبي للإهانة ، وبكى وبدأ في تجنب الأفعال بصيغة الماضي. "اذهب وشرب الشاي ، إيغوريك!" - "لقد تناولت مشروبًا بالفعل." - "هل أخذت الكتاب؟" - "لا ، ليس لدي أخ." فقط عندما كان يبلغ من العمر 3.5 عامًا ، بدأ إيغور في استخدام الفعل الماضي للأفعال بشكل صحيح قليلاً.

كما يجب عدم إعادة سرد كلمات الأطفال وعباراتهم مع وجود خطأ كحكايات ، خاصة في وجود الأطفال أنفسهم. يفخر الأطفال جدًا بأنهم تمكنوا من إضحاك الكبار ، وبدأوا بالفعل في تشويه الكلمات عمداً. أفضل شيء هو أن يصحح الطفل بهدوء دون أن يخطئ في حدة الحدة أو سبب للاستياء.

كلية تدريب متقدم.

قسم التعليم الابتدائي.

في الأعمال الإبداعية المكتوبة وطرق تصحيحها.

المؤدون:

تشيرنوف تي.أ.

Yagunova N.G.

(معلمو المدارس الابتدائية) MBOU "المدرسة الثانوية №92 مع دراسة متعمقة للمواد الفردية."

كيميروفو 2013
المحتوى.

1 المقدمة.

2. أخطاء الكلام وأسباب حدوثها.

3.

4. نوع العرض التقديمي للأعمال الإبداعية المكتوبة.

5. تصحيح أخطاء الكلام.

6. تصحيح أخطاء النطق لدى الطلاب الأصغر سنًا.

7. الخاتمة.

8. فهرس.

9. التطبيقات.

1 المقدمة.

يعد تحسين ثقافة الكلام لدى الطلاب من المهام الملحة التي تواجه المدرسة الحديثة. من المعروف أن أحد مؤشرات مستوى ثقافة الشخص وتفكيره وذكائه هو حديثه الذي يجب أن يتوافق مع المعايير اللغوية.

في المدرسة الابتدائية ، يبدأ الأطفال في إتقان معايير اللغة الأدبية الشفوية والمكتوبة ، وتعلم استخدام وسائل اللغة في ظروف اتصال مختلفة وفقًا لأهداف وأهداف الكلام. في الوقت نفسه ، يجب على المعلم مساعدة الأطفال على فهم متطلبات الكلام ، وتعليم الطلاب الأصغر سنًا ، عند صياغة الأفكار ، لمراقبة صحة وسائل اللغة ودقتها وتنوعها والتعبير عنها.

لا يستطيع المعلم دائمًا تحديد نوع الخطأ الذي يرتكبه الطالب ، وبالتالي اختيار التمرين الصحيح لتصحيحه. بالإضافة إلى ذلك ، كما يوضح تحليل الأدبيات المنهجية ، هناك تصنيفات مختلفة للأخطاء في كلام الطلاب ، ولكن لا يوجد تصنيف واحد ، مما يجعل من الصعب على المعلم العمل في هذا الاتجاه.

دراسة وتحليل التصنيفات الحالية لأخطاء الكلام وأوجه القصور ؛ تحديد أخطاء الكلام النموذجية لأطفال المدارس الابتدائية في الأعمال الإبداعية المكتوبة للطلاب ؛ إنشاء مجموعة من التمارين الخاصة للقضاء عليها.

1. 
   تحليل التصنيفات الحالية لأخطاء الكلام وأوجه القصور.
2. 
   لتحديد أخطاء الكلام وأوجه القصور النموذجية في الأعمال الإبداعية المكتوبة لأطفال المدارس الابتدائية.
3. 
   قم بإعداد مجموعة من التمارين التي تهدف إلى منع والقضاء على أخطاء الكلام وأوجه القصور النموذجية لأطفال المدارس الابتدائية.

2. أخطاء الكلام وأسباب حدوثها.

في الخطاب الشفوي والمكتوب لأطفال المدارس الابتدائية ، هناك العديد من الأخطاء التي تسمى في منهجية تدريس اللغة الروسية. خطاب. تحت خطأ في الكلامتعني "كلمة مُختارة بشكل سيئ ، جملة مبنية بشكل غير صحيح ، شكل صرفي مشوه"

يفهم Tseitlin SN أخطاء الكلام على أنها "أي حالات انحراف عن معايير اللغة الحالية".

يتم تقديم التعريف الأكثر اكتمالا لأخطاء الكلام وأوجه القصور في أعمال T.A. Ladyzhenskaya. في رأيها ، “كل المواد اللغوية السلبية مقسمة إلى أخطاء ونواقص. الخطأ هو انتهاك لمتطلبات الكلام الصحيح ، انتهاك قواعد اللغة الأدبية ... النقص هو انتهاك لمتطلبات صحة الكلام ، انتهاك للتوصيات المتعلقة بمفهوم حسن الكلام ، أي وغنية ودقيقة ومعبرة ".

يحدد Tseitlin SN ثلاثة أسباب رئيسية لانتهاكات قواعد اللغة في خطاب الأطفال.

السبب الرئيسي هو "ضغط نظام اللغة". من أجل تقييم تأثير هذا العامل على كلام الأطفال ، من الضروري النظر في كيفية التمكن من الكلام بشكل عام ، في إشارة إلى المعارضين "اللغة - الكلام" ، "النظام - القاعدة". "تُفهم اللغة على أنها كيان مجرد لا يمكن الوصول إليه للإدراك المباشر. الكلام هو إدراك للغة وتجسيدها الملموس في مجموعة من أفعال الكلام ". من المستحيل إتقان الكلام دون فهم اللغة ، كنوع خاص من الأجهزة التي تولده. يُجبر الطفل على استخلاص اللغة من الكلام ، حيث لا توجد طريقة أخرى لإتقان اللغة.

"ومع ذلك ، فإن اللغة التي يكتسبها الأطفال من الكلام (لغة الأطفال) ليست مناسبة تمامًا للغة التي تتحكم في نشاط الكلام للبالغين (اللغة المعيارية)." لغة الأطفال هي نسخة عامة ومبسطة من اللغة المعيارية. وتوحدت فيه الظواهر النحوية والمعجمية. هذا يرجع إلى حقيقة أنه في لغة الأطفال لا يوجد في البداية تقسيم إلى نظام وقاعدة. من المعروف أن القاعدة يتم استيعابها في وقت متأخر جدًا عن النظام. هذا ما أشار إليه إي. كوتشريو: "يتم تعلم النظام في وقت أبكر بكثير من المعتاد: قبل تعلم الإدراك التقليدي لكل حالة معينة ، يتعلم الطفل نظام الاحتمالات بأكمله ، وهو ما يفسر تشكيلاته" النظامية "الخاصة ، والتي هي يتعارض مع القاعدة ويتم تصحيحه باستمرار من قبل الكبار ".

عامل آخر يسبب حدوث أخطاء الكلام عند الأطفال - تأثير كلام الآخرين.إذا كانت هناك حالات انتهاك لقواعد اللغة الأدبية ، فيمكن إعادة إنتاجها من قبل الأطفال. يمكن أن تتعلق هذه الانتهاكات بالمفردات ، والتشكيل ، وبناء الجملة ، والصوتيات ، وهي عناصر من نوع خاص من اللغة ، وعادة ما تسمى العامية.

3. تصنيف أخطاء الكلام.

• 
  هناك تصنيفات مختلفة لأخطاء الكلام ؛
• 
  تنص جميع التصنيفات على تحديد أخطاء الكلام من أجل تنظيم العمل بشكل صحيح للقضاء عليها ؛
• 
  يتم تحديد قيمة التصنيف من خلال الحجم الإجمالي لأخطاء الكلام قيد الدراسة ؛
• 
  يتم تحديد خصوصية التصنيف من خلال ما تكمن وراءه المفاهيم اللغوية.

يلاحظ في أعمال TA Ladyzhenskaya أنه "بالنسبة لممارسة تدريس اللغة ، يبدو من المناسب الاقتراب من تصنيف أخطاء الكلام وأوجه القصور من وجهة نظر علم اللغة الحديث ، الذي يميز بنية اللغة (نظام الوحدات اللغوية ) واستخدام الوسائل اللغوية في الكلام ". في هذا الصدد ، قال T.A. يميز Ladyzhenskaya مجموعتين كبيرتين من الأخطاء:

1- الأخطاء النحوية (أخطاء في البنية (في الشكل) لوحدة اللغة).

2. الكلام (أخطاء في استخدام (أداء) وسائل اللغة).

يقترب MR Lvov من تصنيف أخطاء الكلام بشكل مختلف: "الأخطاء الأسلوبية مقسمة إلى كلام وغير كلام (تركيبي ومنطقي وتشويه للحقائق).

ت. يحدد Ladyzhenskaya أنواع الأخطاء التالية:

1) في تكوين الكلمات (تململبدلا من تململ)؛

2) في التشكيل:

أ) الأسماء (غيوم ، سكة حديد ، مع ازدحام) ؛

ب) الصفات (أجمل)

ج) فعل أ (إزديت ، أريد ، نهض الروبل).

لأخطاء في بناء الجملتشمل الأخطاء التالية:

(هاجمت الكلاب أثر الأرنب. وبدأت في مطاردته من خلال المقاصة) ؛

2) انتهاك الارتباط بين الموضوع والمسند

(طار الطائر خارج القفص. استخدم شيشكين الألوان الفاتحة) ؛

3) أخطاء في بناء الجمل بعبارات تشاركية وظرفية ( بعد التزلج ، تجمدت قدمي. أثناء الطيران فوق المحيط الهائج ، جفت قوة السرعة.).

يقسم MS Soloveichik في أعماله هذا النوع من الأخطاء إلى ما يلي:

الرابطة كأعضاء متجانسين من المفاهيم العامة والمحددة ، وكذلك المتقاطعة ( تم العثور على العديد من عيش الغراب وعسل agarics في الغابة) ؛- تركيبة غير ناجحة من الأعضاء المتجانسة مع كلمة أخرى ذات صلة (. شمَّ حرس الحدود والكلب ألماظ الحدود.)]

انتهاك الارتباط النحوي للأعضاء المتجانسين:

التوحيد في سلسلة متجانسة من الاسم والمصدر

(أذهب إلى الغابة من أجل التوت ، وأقطف الفطر) ؛

- الصفات الكاملة والقصيرة (الهواء نقي ونظيف ونقي.);

- الشرط الظرف والثانوي (غادر بعد أن أنهى واجبه المنزلي وعندما خسر) ؛

انتهاك وسائل الاتصال للأعضاء المتجانسين:

- تشويه الاقترانات المزدوجة (لا أحب الغناء فحسب ، بل أحب الرقص أيضًا) ؛

- اختيار غير متكافئ لمكان الاتحاد (القصص الخيالية لا يحبها أطفال بلدنا فحسب ، بل من بلدان أخرى أيضًا) ؛

الاستخدام غير المتكافئ لاتحاد مرتبط بدلاً من اتحاد عدائي والعكس صحيح (كان يومًا باردًا ومشمسًا) ؛

5) أخطاء في جملة معقدة.

كما في الحالة السابقة ، يقدم MS Soloveichik تصنيفًا أوسع لهذا النوع من الأخطاء:

أ) انتهاك وسائل الاتصال لأجزاء من الاقتراح(وقف دوروف حتى غادرت الفتاة القفص) ؛

ب) أخطاء في التناقض النحوي للأعضاء الأساسيين لأجزاء الجملة المعقدة (أصبح النهار أقصر والليل طويل) ؛

ج) T.A. يسلط كل من ليديزنسكايا وإم إس سولوفيتشيك في أعمالهما الضوء على خطأ مثل خلط الكلام المباشر وغير المباشر. يقسم MS Soloveichik هذه الأنواع إلى:

─ الخلط النحوي للمنشآت(قال الصبي ذلك ، يا جدي ، دعنا ندع Zhurka يذهب) ؛

علامات ترقيم (قالت أمي رفقاء طيبون يا رفاق).

المجموعة الكبيرة التالية من الأخطاء التي أطلق عليها MS Soloveichik و T.A.Ladyzhenskaya خطاب،تنقسم إلى أنواع. لذلك ، يقسم T.A. Ladyzhenskaya أخطاء الكلام وأوجه القصور إلى:

1) أخطاء الكلام (انتهاكات شرط الكلام الصحيح):

2) قصور في الكلام (مخالفات لاشتراطات الدقة والثراء والتعبير عن الكلام)

إذا التزمنا بتصنيف T.A. Ladyzhenskaya ، فيجب أن يُنسب ما يلي إلى أخطاء الكلام:

1. 
   استخدام كلمة بمعنى غير عادي

1. 
   خلط الأشكال الزمنية للفعل (الفئران تقفز في الماء ، وركضت الأجنحة ،(خلط الوقت) صعد الأرنب إلى غصن وجلس ،(خلط الأنواع)) ؛
2. 
   سوء استخدام الضمائر في السياق ، مما يؤدي إلى الغموض أو الغموض في الكلام(تذكر الفراولة المفتش بأنه تناول العشاء معه. كانت هناك قبعة على الطاولة. لاحظ أن ذبابة واحدة قد سقطت على القبعة. وعندما ودع كوليا والده ، لم يبكي).

1. 
   استخدام غير مبرر للكلمات العامية واللهجة ( مشى بيتيايذهب. تي شيرت على حارس المرمىاستمرت على القميص.).

1. 
   خلط الأسماء (أخبرتني أمي أن أرتدي سترة ، لكننيعبر المجلس رفض.).

1. 
   انتهاك التوافق اللغوي للكلمات المستخدمة(ذهب الرجل الأحمر للقتال مع الأفعى. وقد تم منح كوليا الامتنان).
2. 
   موضوع الضمير مضاعفة(لينيا ، عندما عاد إلى المفرزة ، كان كذلكالخامس سترة الجنرال مع الكتف الملتوية. بيتيا - كان أقوى الرجال).

1- كلام غير دقيق.

الطهاة. الطهاة المتخصصون هم عمال مزرعة تابعة للدولة المجاورة. نحن نساعد مزرعة الدولة خلال

وقت الحصاد.

فئة 1. عنوان. الكلماتإلى ، من ، إلى ، في

أمثلة على المهام:

قم بعمل أزواج من الكلمات عن طريق اختيار الكلمة الصحيحةالخامسأوعلى ال, منأومع.

الشغل

ذاهب ... النبات

مصنع

النبات

العودة ... يعمل

المصانع

المدرسة

ذاهب ... تسوق

معهد
عائدون ... مدارس

معهد

متجر

الصف 2. عنوان. أجزاء من الكلام.

قم بعمل أزواج من الكلمات بترتيبها في أعمدة حسب جنس الاسم. اكتبها ، مع إدخال النهايات الضرورية في الصفات.

م. التي؟ ص. التي؟

─ ….. ─ …..

الأربعاء ص. التي؟

الشهر والقمر والشمس - مشرق ...؛بدلة ، قميص ، فستان ، معطف - الجديد ...؛البطيخ والكرز والتفاح - رافعه ...؛مربى ، حشوة ، مربى ، مربى - لذيذ ....

الصف 3. عنوان. ثلاثة انحرافات للأسماء.

اصنع ثلاث جمل مع كل من الأسماء. في البداية ، يجب أن تجيب الكلمة على السؤال أين؟،في الثاني - أين؟،في المرتبة الثالثة - أين؟تشير إلى الانحراف ، الحالة. تسليط الضوء على النهايات ، وتسليط الضوء على حروف الجر

الصحراء ، سيبيريا ، أوكرانيا ، القوقاز.

1. 
   تعني ملاحظة استخدام اللغة في نص مثالي.

إن الأسلوب الفعال للغاية هو التجربة اللغوية ، حيث يكون النص "فاسدًا" من أجل إقناع الطلاب من خلال مقارنة الدقة والتعبير عن نسخة المؤلف.

تحت سماء زرقاء ، تحت سماء زرقاء

السجاد غير المحدود ، والسجاد الرائع ،

تسطع في الشمس ، تسطع في الشمس

الثلج يكذب ... الثلج يكذب ...

1. 
   تحرير الكلام من زاوية استعمال الوسائل اللغوية فيه. لإعداد مثل هذا التمرين ، أنت بحاجة إلى ملف أخطاء الأطفال. ينتقل المعلم إلى واحد أو آخر من عناوينه ، اعتمادًا على موضوع القواعد النحوية والإملائية للدرس.

الكلمات". دعنا نعطي مثالا: "من الكلمات طار ، صاح ، حمل ، أجنحة ، حملتشكيل الكلمات مع البادئات لـ- ، لـ- ، لـ- ، لـ- ، لـ.اكتب الكلمات ، وقم بتمييز البادئات.

اصنع جمل بالكلمات: طار ، طار ، طار ، طار ".

1. 
   تحويل الهياكل ، على سبيل المثال ، تغيير ترتيب الكلمات ، وتخطيها ، ودمج جملتين في جملة واحدة.

1. 
   اختيار الكلمات ، تكوين العبارات ، الخروج بجمل مع موضوع حديث معين ، للتعبير عن فكرة معينة ، إلخ. على سبيل المثال ، بالنظر إلى الصورة ، اختر الكلمات التي من شأنها أن تساعد في نقل ...

6. تصحيح أخطاء النطق لدى الطلاب الصغار.

أولا ال نوع الحمارآني - تمارين لبناء الجمل.

يدعو المعلم الأطفال لإكمال مهمة التمرين:ابحث عن كلمة إضافية في الجملة: "يقطفون التفاح والفواكه والكمثرى في الحديقة".

• 
  أي كلمة لا لزوم لها؟
• 
  فاكهة.
• 
  لماذا كلمة "فاكهة" غير ضرورية؟
• 
  لأن كلمة "فواكه" تشمل كلا من التفاح والكمثرى.
• 
  ما هي الكلمة الأخرى التي يمكن استخدامها لتحل محل "الفاكهة"؟
• 
  الخوخ ، الخوخ ، المشمش ، إلخ.

النوع الثاني من المهام - تمارين للقضاء على التكرار في الكلام.

كما أظهر تحليل التجربة المؤكدة ، فإن تكرار نفس الكلمات في سياق صغير هو أحد الأخطاء الأكثر شيوعًا في أعمال الطلاب المكتوبة. وبالتالي ، تم إيلاء اهتمام خاص لتمارين من هذا النوع. مثال. درس حول الموضوع "حروف الجر والبادئات".يدعو المعلم الأطفال للاستماع إلى مقطع من النص.

• 
  استمع للقصة القصيرة وابحث عن الأخطاء.

• 
  ما الخطأ الذي وجدته في هذا النص؟
• 
  كل جملة تكرر كلمة "تشغيل".
• 
  ما هي الكلمات الأخرى التي يمكن أن تحل محل هذه الكلمة في قصتنا؟
• 
  مطاردة ، اندفاع ، انطلق ، انطلق.
• 
  أي من الكلمات التي سميتها ، استبدل كلمة "ركض" في الجملة "ركض قطيع من الذئاب وراءهم".
• 
  طاردت.

• 
  نحن بدأنا.
• 
  اكتب النص المصحح في دفاتر ملاحظاتك.

النوع الثالثتعيينات- تمارين لاكتشاف الأخطاء في تكوين أشكال الكلمات وبناء تركيبات الكلمات.

مثال. درس حول الموضوع"تغيير اسم الاسم بالأرقام". العبارات التالية مكتوبة على السبورة:

لدي الكثير من الأعمال

في انتظار العطل

اذهب بدون رقصة البولكا

يقدم المعلم مهمة:

• 
  اقرأ الجملة الأولى وأخبرني إذا كان كل ما فيها صحيحًا؟ ما هي الكلمة الخاطئة؟
• 
  الشيء هو.
• 
  كيف أقولها بشكل صحيح؟
• 
  لدي الكثير لأفعله.
• 
  تذكر كيف تتحدث بشكل صحيح ، اكتب هذه العبارة في دفتر ملاحظات. في المثال التالي ، ابحث عن الخطأ وقم بإصلاحه بنفسك.
• 
  اقرأ ماذا فعلت؟
• 
  إنهم ينتظرون الإجازات.
• 
  ما هي الكلمة المستخدمة بشكل غير صحيح في العبارة الأخيرة؟
• 
  بولت.
• 
  من يعرف كيف يقولها بشكل صحيح؟
• 
  معطف.
• 
  اكتب العبارة المصححة في دفتر ملاحظات.

مثال. درس حول الموضوع "التعارف مع صفة".

الجمل مكتوبة على السبورة

• 
  اقرأ الجملة الأولى.
• 
  ما الخطأ الذي لاحظته؟
• 
  كلمة "الشباب" لا لزوم لها.
• 
  لماذا ا؟
• 
  لأن الجرو كلب صغير.
• 
  اكتب الجملة المصححة في دفتر ملاحظات.
• 
  ما الخطأ الذي وقع في الجملة الثانية.
• 
  مزيج من الكلمات وسيم شجرة القيقب.
• 
  ما الذي لا يعجبك في هذا المثال؟
• 
  كلمتان متصلتان بجانب بعضهما البعض ، ويبدو الأمر قبيحًا.
• 
  كيف يمكن تصحيح هذه الجملة؟
• 
  تنمو شجرة القيقب الجميلة في المقاصة. تتكبر شجرة القيقب في المقاصة. تتكبر شجرة القيقب الرائعة في المقاصة.
• 
  أي خيار يجب أن نختار؟
• 
  تنمو شجرة القيقب الجميلة في المقاصة.
• 
  اكتب هذه الجملة في دفاتر ملاحظاتك.

أظهرت الملاحظة أن الطلاب أبدوا اهتمامًا كبيرًا بأداء مثل هذه التمارين. أحب الأطفال بشكل خاص العثور على أخطاء في الأمثلة المقترحة وتقديم خيارات الإجابة الخاصة بهم.

يحسن الشخص طوال حياته الكلام ، ويتقن ثروات اللغة. في مرحلة الطفولة المبكرة ، كان لديه احتياجات تواصل يلبيها من خلال أبسط عناصر الكلام. تتسع الحاجة إلى التعبير عن أفكار المرء وتتنوع مع تقدم العمر. أثناء النمو ، يستخدم الطفل المزيد والمزيد من الوحدات اللغوية المعقدة. يتم إثراء القاموس ، ويتم استيعاب العبارات ، ويتقن الطفل قوانين تكوين الكلمات ، والتركيبات النحوية المتنوعة. بمعنى آخر ، يتعلم الأطفال لغتهم الأم من خلال نشاط الكلام. يحتاج الأطفال إلى أخذ عينات من الكلام أو بيئة الكلام. مع تطوره ، لا يحتاج الكلام إلى مادة لغوية فحسب ، بل يحتاج أيضًا إلى مواد واقعية. الكلام مجال واسع جدًا للنشاط البشري. من المؤكد أن العمل المنهجي على تطوير الكلام الشفهي سيؤتي ثماره. ويؤدي النجاح الصغير إلى المزيد ، ويتم تحسين الكلام وإثرائه. أحد مجالات عمل المدرسة لتطوير الكلام هو رفع مهارات الكلام للأطفال إلى حد أدنى معين ، والذي لا ينبغي أن يبقى دونه طالب واحد ، وهذا هو تحسين كلام الطلاب ، وزيادة ثقافتهم ، وكلها التعبيرية قدرات.

8- قائمة المؤلفات:
1. L. A. Vvedenskaya، L.G Pavlova "Culture and the Art of Speech"

1998 روستوف اون دون "فينكس"

2. BN Golovin "أساسيات ثقافة الكلام" 1988 ، "المدرسة الثانوية" ، موسكو.

3. T. A. Ladyzhenskaya "بلاغة الأطفال" 2001 ، موسكو

4. M. R. Lvov "خطاب تلاميذ المدارس الابتدائية ومسارات نموها"

1975 ، موسكو "التعليم"

5. L. A. Gorbushina، A. P. Nikolaicheva "Expressive reading"

1978 ، موسكو "التعليم"

9. التطبيقات.

المرفق 1

عرض.

أين ذهب كل شيء؟

كان هناك بئر على عشب أخضر تحت شجرة بلوط كبيرة. أحب المسافرون الراحة حوله.

ذات مرة ألقى رجل مؤذ بحجر في البئر. غطى الحجر المصدر. جف العشب والبلوط. توقف العندليب عن التعشيش. لم يعد يتم تشغيل الأغنية الرائعة.

بعد سنوات عديدة ، أصبح الصبي جد. جاء إلى المكان الذي كانت فيه البئر. تحول لون الرمال إلى اللون الأصفر في كل مكان ، وقادت الرياح سحب الغبار. تساءل الجد: "أين ذهب كل شيء؟"

1. حسنا.

2. فعل الصبي.

3. العودة إلى البئر.

ذات مرة التقط حراجي غزالًا في الغابة. ماتت والدة الطفل ، غزال. لم يكن الطفل يعرف كيف يحصل على الطعام بمفرده.

أعطى الحراج الظبي لتلاميذ المدارس. أطلق الرجال على الطفل اسم Ryzhik. أعطوه مكانًا في الحظيرة. حمل الأطفال الخبز والحليب للحيوان. أعطى الأطفال الطفل التفاح والبسكويت. في الصباح ، كان يتجول في القرية.

خلال الصيف ، نما الطفل. الآن يجب أن يعيش في منزله. أخذ الأطفال صديقهم إلى الغابة وأصبحوا حزينين.

1. وجد الحراجي غزالًا.

2. يعيش الظبي مع الأطفال.

3. نما الطفل.

الملحق 3

1. اقترح الخيار الصحيح

• 
  عالق في بركة مياه
• 
  وصف عن الطبيعة
• 
  ملفات تعريف الارتباط اللذيذة
• 
  هناك نتوء على الجبهة

• 
  لم (خمّننا ، خمّننا)
• 
  هذا ما (يقود ، يقود) الإهمال.
• 
  لقد (اندهش ، متفاجئ) بما حدث.

• 
  جف العشب والبلوط. لم يعد العندليب ينسج عشًا. لم يعد يتم تشغيل أغنيته الرائعة.

4. من بين هذه الجمل ، ابحث عن الجملة التي أخطأت فيها. صحح واكتب.

• 
  يقرأ الأطفال الكتب في المكتبة
• 
  يوجد العديد من الأطفال الصغار في الفناء.
• 
  الطقس جيد بالخارج.

اندفع الذئب نحو القنفذ. تم وخز الذئب. سقط الذئب في الألم.
6. اقترح الصحيح.

• 
  من الصعب الاقتراب من الشاطئ.
• 
  لمس الصفيحة الساخنة.

الملحق 3
7. ابحث عن الأخطاء ، اقترح الخيار الصحيح.

• 
  مربى لذيذ
• 
  ألسنة اللهب
• 
  على الأغصان الرقيقة

8. من بين الجمل ، ابحث عن الجملة التي وقع فيها الخطأ. صيح.

• 
  عاشت الطيور ذات الريش في العش.
• 
  ذهبنا في رحلة إلى المتحف.
• 
  قضينا الليل في الغابة.

9. البحث عن التكرارات في هذه الجمل. صيح.

• 
  الرجال يضعون الأشياء ، والملاعق ، والشوك في حقيبة الظهر. في الصباح غادر الرجال

10. البحث عن الأخطاء وتصحيحها.

• 
  أعمت الشمس عيني.
• 
  كان الأطفال يستعدون للعطلة.

11. اصنع واحدة من جملتين.

• 
  نزل فاسيا من الشجرة إلى الأرض. ذهبت إلى البيت.
• 
  ابتعد القنفذ عن الحليب وشخر. و الركض.

12. من بين هذه الكلمات ، قم بتسمية الكلمات التي ارتكبت فيها أخطاء. صحح الأخطاء بإدخال الخيار الصحيح.

• 
  اشترِ الصابون ، والكثير من الكراسي ، وخذ زلاجة ، واقرأ كتابًا ، واجلس في زاوية.

13. من بين هذه الجمل ، ابحث عن الجملة التي أخطأت فيها.

• 
  في الصيف ، ذهب طلاب المدارس الثانوية في نزهة.
• 
  جاء الجد إلى ذلك المكان ، وكان هناك بئر.

• 
  في الخريف ، تطير الطيور جنوبًا.

يركض الأطفال ، يأخذون مجرفة ، مناشف جديدة ، الكثير من الفتيات ، يكملون المهمة.
15. صحح أي أخطاء.

• 
  كانت السماء مغطاة بالغيوم.
• 
  ذهبت أنا ووالدتي لرؤية جدتي.

16. اصنع واحدة من جملتين.

• 
  لم أذهب في نزهة على الأقدام. كان الطقس سيئا.
• 
  الربيع هو وقت السنة. البراعم مفتوحة.

17. إزالة التكرارات في النص.

كان الصبي مع الحشرة يخرج من المدرسة. سقط الصبي في حفرة عميقة. بدأ الخطأ في العواء وطلب المساعدة.
18. اقتراح الصحيح. يرجى الإشارة إلى خطأ.

• 
  كانت الغربان صاخبة بشكل خاص.
• 
  كان جرو صغير يركض على طول الطريق.

19. من بين هذه الجمل ، ابحث عن الجملة التي أخطأت فيها. صيح.

• 
  نقرت الرافعة على الضفدع بمنقارها.
• 
  أثناء الاستراحة ، ذهب الأطفال إلى غرفة الطعام.
• 
  رائحتها مثل رائحة الربيع.

الملحق 3

20. إزالة التكرارات في النص.

استيقظ الرجال مبكرا. قرر الرجال الذهاب إلى الغابة. ذهب الرجال إلى الغابة على طول الطريق الميداني.
21. البحث عن الأخطاء وتصحيحها.

• 
  هذا يجعلني فضولي
• 
  لديه طبيعة مرحة.

22. بيان الأخطاء.

• 
  ضربت ياشا الذئب على رأسه.
• 
  وجد مساعدًا موثوقًا به لنفسه.

23. حدد إحدى الكلمات المشار إليها بين قوسين

• 
  هذا يحتاج (للدفع ، وتسليط الضوء) على اهتمام خاص.
• 
  إلغاء رحلات الأطفال (منزعجين ، متضايقين).

24. اقترح الخيار الصحيح. يرجى الإشارة إلى خطأ.

• 
  يظهر الشكل أنواع مختلفة من الفطر.
• 
  الزهور الصفراء تتحول إلى اللون الأصفر في كل مكان.

25. إلغاء التكرار في الجملة.

تم رش البخاخ على السرعة ، وقرر السريع أن النهاية قريبة.
26. من بين هذه الجمل ، ابحث عن الجملة التي وقع فيها الخطأ. صحح الجملة المصححة واكتبها.

هاجمت الكلاب أثر الأرنب.

طار الطائر خارج القفص.

أنا مهتم باستكشاف القمر.
الملحق 3
27. اقترح الخيار الصحيح. يرجى الإشارة إلى خطأ.

• 
  تصبح الأوراق على الأشجار في الخريف متعددة الألوان ومتنوعة.
• 
  تتكبر شجرة القيقب الجميلة في المقاصة.

28. إزالة التكرارات في النص.

لدي هريرة مرزق. أعطوني مرزق في عيد ميلادي. أنا حقا أحب مرزق.
29. قراءة الجملة ، وإعطاء النسخة الصحيحة.

• 
  كانت الفتاة وردية ، ممشطة بسلاسة.
• 
  وقف دوروف حتى غادرت الفتاة القفص.

30. اقترح الخيار الصحيح. يرجى الإشارة إلى خطأ.

• 
  سأخبرك قصة شيقة.
• 
  سبح الإوز إلى الشاطئ على طول المسار الجليدي.

1. 
   تخلص من التكرار في النص.

في الخطاب الشفوي والمكتوب لأطفال المدارس الابتدائية ، هناك العديد من الأخطاء ، والتي تسمى أخطاء الكلام في منهجية تدريس اللغة الروسية. يتعامل العلماء مع تعريف "خطأ الكلام" بطرق مختلفة. في أعمال إم آر لفوف ، يُفهم خطأ الكلام على أنه "كلمة تم اختيارها دون نجاح ، أو جملة مبنية بشكل غير صحيح ، أو شكل صرفي مشوه." يفهم Tseitlin SN أخطاء الكلام على أنها "أي حالات انحراف عن معايير اللغة الحالية". في الوقت نفسه ، فإن معيار اللغة هو "طريقة (أو طرق) مستقرة نسبيًا للتعبير ، تعكس الأنماط التاريخية لتطور اللغة ، المنصوص عليها في أفضل الأمثلة للأدب والتي يفضلها الجزء المتعلم من المجتمع."

يتم تقديم التعريف الأكثر اكتمالا لأخطاء الكلام وأوجه القصور في أعمال T.A. Ladyzhenskaya. في رأيها ، “كل المواد اللغوية السلبية مقسمة إلى أخطاء ونواقص. الخطأ هو انتهاك لمتطلبات صحة الكلام ، انتهاك لقواعد اللغة الأدبية ... النقص هو انتهاك لمتطلبات صحة الكلام ، انتهاك للتوصيات المتعلقة بمفهوم حسن الكلام ، ذلك غنية ودقيقة ومعبرة ".

يفترض الكلام عالي التنظيم ("الجيد") عدم وجود أخطاء في الكلام. لذلك ، فإن العمل على منع أخطاء الكلام والقضاء عليها هو جزء مهم من العمل الشامل على تطوير الكلام في المدرسة.

من أجل تنظيم العمل بشكل أكثر فعالية لمنع أخطاء الكلام ، من الضروري معرفة طبيعتها اللغوية والنفسية. يحدد Tseitlin SN ثلاثة أسباب رئيسية لانتهاكات قواعد اللغة في خطاب الأطفال.

السبب الرئيسي هو "ضغط نظام اللغة". من أجل تقييم تأثير هذا العامل على كلام الأطفال ، من الضروري النظر في كيفية التمكن من الكلام بشكل عام ، في إشارة إلى المعارضين "اللغة - الكلام" ، "النظام - القاعدة". "تُفهم اللغة على أنها كيان مجرد لا يمكن الوصول إليه للإدراك المباشر. الكلام هو إدراك للغة وتجسيدها الملموس في مجموعة من أفعال الكلام ". من المستحيل إتقان الكلام دون فهم اللغة ، كنوع خاص من الأجهزة التي تولده. يُجبر الطفل على استخلاص اللغة من الكلام ، حيث لا توجد طريقة أخرى لإتقان اللغة.

"ومع ذلك ، فإن اللغة التي يكتسبها الأطفال من الكلام (لغة الأطفال) ليست مناسبة تمامًا للغة التي تتحكم في نشاط الكلام للبالغين (اللغة المعيارية)." لغة الأطفال هي نسخة عامة ومبسطة من اللغة المعيارية. وتوحدت فيه الظواهر النحوية والمعجمية. هذا يرجع إلى حقيقة أنه في لغة الأطفال لا يوجد في البداية تقسيم إلى نظام وقاعدة. من المعروف أن القاعدة يتم استيعابها في وقت متأخر جدًا عن النظام. هذا ما أشار إليه إي. كوتشريو: "يتم تعلم النظام في وقت أبكر بكثير من المعتاد: قبل تعلم الإدراك التقليدي لكل حالة معينة ، يتعلم الطفل نظام الاحتمالات بأكمله ، وهو ما يفسر تشكيلاته" النظامية "الخاصة ، والتي هي يتعارض مع القاعدة ويتم تصحيحه باستمرار من قبل الكبار ".

عامل آخر يحدد حدوث أخطاء الكلام عند الأطفال هو تأثير كلام الآخرين. إذا كانت هناك حالات انتهاك لقواعد اللغة الأدبية ، فيمكن إعادة إنتاجها من قبل الأطفال. يمكن أن تتعلق هذه الانتهاكات بالمفردات ، والتشكيل ، وبناء الجملة ، والصوتيات ، وهي عناصر من نوع خاص من اللغة ، وعادة ما تسمى العامية. يعتبر الكلام الشائع عاملاً سلبياً قوياً يؤثر على تشكيل كلام الأطفال ويسبب عددًا كبيرًا من الأخطاء المختلفة.

بالإضافة إلى ذلك ، يعمل تعقيد آلية إنشاء الكلام كعامل يساهم في حدوث أخطاء الكلام.

تحدث العديد من العمليات المعقدة في ذهن منتج الكلام: اختيار نموذج نحوي من تلك المخزنة في الذاكرة طويلة المدى ، واختيار المفردات لملء النموذج النحوي ، واختيار أشكال الكلمات الضرورية ، وترتيبها بترتيب معين. كل هذه العمليات تعمل بالتوازي. في كل مرة يكون هناك عمل معقد ومتعدد الأبعاد على تصميم عمل الكلام. في الوقت نفسه ، تلعب الذاكرة العملية دورًا كبيرًا ، "وتتمثل وظيفتها الرئيسية في" الاحتفاظ "بأجزاء النص المنطوقة بالفعل و" توقع "الأجزاء التي لم يتم التحدث بها بعد". إن التطور غير الكافي للذاكرة العملية للأطفال هو بالضبط ما يفسر العديد من أخطاء الكلام.

في أعمال S.N. Zeitlin ، تم الإشارة إلى أمثلة على الأخطاء التي تظهر لكل سبب من الأسباب المشار إليها ، وبناءً على ذلك ، يتم تقسيم الأخطاء إلى نظامية ولغة عامية وتركيبية. ستتم مناقشة هذه الأنواع من الأخطاء بالتفصيل في الفقرة الخاصة بتصنيفها.

يلتزم Cheremisin PG في أعماله برأي Tseitlin S.N. ويعتقد أن "أخطاء الكلام تنشأ فيما يتعلق بعدم مراعاة مثل هذه المعايير اللغوية ، والتي يجب أن يُبتدع بموجبها الخطاب الأدبي". أي أن أسباب حدوث أخطاء الكلام هي أسباب لغوية. لفوف م. لا يسلط الضوء على الأسباب الشائعة لأخطاء الكلام ، ولكنه يأخذ في الاعتبار الحالات الخاصة في التصنيف. تتمثل ميزة هذا البناء للمادة النظرية في أنه من الواضح بوضوح الأسباب الكامنة في حدوث نوع معين من الخطأ.

وبالتالي ، وفقًا لتحليل الأدب المنهجي واللغوي ، فإن الخطأ في الكلام هو انحراف عن قاعدة اللغة الأدبية. يتم التأثير على تنمية خطاب الأطفال من خلال خطاب الآخرين والعمل المنظم بشكل خاص.

تصنيف أخطاء الكلام.

أظهر تحليل الأدبيات المنهجية واللغوية حول موضوع البحث ما يلي:

هناك تصنيفات مختلفة لأخطاء الكلام ؛

تنص جميع التصنيفات على تحديد أخطاء الكلام من أجل تنظيم العمل بشكل صحيح للقضاء عليها ؛

يتم تحديد قيمة التصنيف من خلال الحجم الإجمالي لأخطاء الكلام قيد الدراسة ؛

يتم تحديد خصوصية التصنيف من خلال ما تكمن وراءه المفاهيم اللغوية.

تأمل التصنيفات المقدمة في أعمال إم آر لفوف ، ت. أ. ليديزينسكايا ، إم إس سولوفيتشيك. يلاحظ في أعمال TA Ladyzhenskaya أنه "بالنسبة لممارسة تدريس اللغة ، يبدو من المناسب الاقتراب من تصنيف أخطاء الكلام وأوجه القصور من وجهة نظر علم اللغة الحديث ، الذي يميز بنية اللغة (نظام الوحدات اللغوية ) واستخدام الوسائل اللغوية في الكلام ". في هذا الصدد ، قال T.A. يميز Ladyzhenskaya مجموعتين كبيرتين من الأخطاء:

• 1. الأخطاء النحوية (أخطاء في البنية (في الشكل) لوحدة اللغة).
• 2. الكلام (أخطاء في استخدام (أداء) وسائل اللغة).

يقترب MR Lvov من تصنيف أخطاء الكلام بشكل مختلف: "الأخطاء الأسلوبية مقسمة إلى كلام وغير كلام (تركيبي ومنطقي وتشويه للحقائق).

تنقسم أخطاء الكلام إلى معجمية - أسلوبية ، وصرفية - أسلوبية ، ونحوية - أسلوبية ". وبالتالي ، يعتمد تصنيف M.R. Lvov على تقسيم الأخطاء إلى مجموعات تتوافق مع مستويات نظام اللغة ، أي الأخطاء المعجمية والصرفية والنحوية.

يميز MS Soloveichik في بحثه نوعين من الانحرافات في كلام الطلاب:

"واحد. انتهاك الصواب اللغوي (الانحرافات عن متطلبات نظام اللغة). انتهاك صحة الكلام (الانحرافات عن متطلبات السياق) ".

في هذا الصدد ، يميز MS Soloveichik مجموعتين من أخطاء الكلام:

• المجموعة 1 - "الأخطاء المرتبطة بانتهاك البنية ، وتشكيل الوحدات اللغوية - الكلمات ، وأشكال الكلمات ، والعبارات ، والجمل. في التصنيف ، تسمى هذه الأخطاء النحوية ".
• المجموعة 2 - "النواقص الناجمة عن عدم القدرة على استخدام الوسائل اللغوية في ممارسة التدريس. وتسمى هذه المجموعة من الأخطاء بقصور الكلام ".

تتشابه تصنيفات أخطاء الكلام المذكورة أعلاه مع بعضها البعض. كل الأخطاء فيها مقسمة إلى المجموعات التالية:

أخطاء في الكلام (عيوب).

الأخطاء النحوية (غير الكلامية).

لاحظ أن T.A. Ladyzhenskaya و M. يؤسس Soloveichik تجميع الأخطاء النحوية على أساس تلك الوحدات اللغوية التي تم كسر هيكلها. على سبيل المثال ، عالق في بركة مياه (خطأ في التشكيل). النوع الأول من الأخطاء التي أبرزها هؤلاء المؤلفون هو أخطاء في تكوين (هيكل) الكلمة.

ت. يحدد Ladyzhenskaya أنواع الأخطاء التالية:

• أ) في تكوين الكلمات (التململ بدلاً من التململ) ؛
• ب) في تكوين: الأسماء (السحب ، القضبان ، مع المربى) ؛ الصفات (أجمل) ؛ فعل (إيزديت ، أريد ، الروبل المتبقي).

يسمي MR Lvov الأخطاء في تكوين كلمة مورفولوجية وأسلوبية ويشير إليها: إنشاء كلمات للأطفال - ينشئ الأطفال كلماتهم الخاصة وفقًا لنظام تكوين الكلمات في اللغة الروسية الحديثة (عمل عمال الخرسانة والجص في البناء موقع.)؛ تشكيل الأشكال العامية أو اللهجة للكلمات من اللغة الأدبية العامة (يريدون ، أطلقوا النار) ؛ تخطي المورفيمات (العمال) ؛ تشكيل جمع الأسماء المستخدمة فقط في صيغة المفرد (يجب أن نذهب دون تأخير. السقف مغطى بالغدد.).

الأكثر اكتمالا ، وفقًا للتحليل ، يتم تقديم تصنيف الأخطاء في تكوين الكلمات والأشكال في أعمال MS Soloveichik. وفقًا لبحث هذا المؤلف ، تنقسم الأخطاء في تكوين الكلمات إلى:

أخطاء في جذر الكلمة (يضع ، podokolnik ، تعثر) ؛

أخطاء في البادئة (بدلاً من ذلك ، تم إدخالها) ؛

أخطاء في اللاحقة (أسبن (غابة) ، بيت تربية الكلاب) ؛

أخطاء مختلطة (عالقة في غصين (عالقة)).

تنقسم الأخطاء في تكوين شكل الكلمة إلى:

أخطاء في تكوين الأسماء المرتبطة بفئات الجنس ، العدد ، الحالة: ملفات تعريف الارتباط اللذيذة ، الطماطم الحمراء - أخطاء في عدم معرفة جنس الأسماء ؛ العديد من الأعمال والعديد من التفاح - أخطاء في تكوين صيغة الجمع ؛ في الأعمدة - أخطاء في تكوين أشكال حالة من الأسماء غير المتراجعة ؛ ألسنة اللهب - أخطاء في تشكيل حالة أشكال الأسماء في الاسم ؛ أرسلوا مطاردات - أخطاء في النهايات في حالة النصب ، في حالة الجر (في الذيل ، على الجبهة) ؛ أخطاء في تكوين الصفات - أخطاء في تكوين أشكال درجات المقارنة والتفضيل (أجمل) ؛ أخطاء في تكوين صيغ الفعل - في صيغ مترافقة مع الحروف الساكنة المتناوبة في الجذر (teket ، bake ، want) ؛ أخطاء في تكوين أشكال الضمائر الشخصية: بالنسبة لها ، بالنسبة لها - عدم وجود تراكم - n في الحالات غير المباشرة لضمائر الشخص الثالث بعد حروف الجر ؛ هم عبارة عن تكوين مفرط لصيغة الجمع الإضافي لضمائر الشخص الثالث في المعنى التملك.

في أعمال M.R. Lvov ، تم تمييز الأخطاء النحوية والأسلوبية - هذه أخطاء في بنية العبارات والجمل. في هذه الحالة ، يميز MS Soloveichik و T.A.Ladyzhenskaya مجموعتين من الأخطاء:

أخطاء في بناء العبارات ؛

أخطاء في بناء الجمل (بسيطة ومعقدة).

يشير المؤلفون الثلاثة إلى أخطاء في بنية العبارات: انتهاك الاتفاقية (الثلج يقع على فروع رقيق من شجرة التنوب. صباح ضبابي.) ؛ مخالفة السيطرة (أنا متفاجئ من قوتها ، الجميع سعداء بجمال الطبيعة ، أنا مهتم بدراسة القمر).

تشمل الأخطاء في بناء الجمل الأخطاء التالية: انتهاك حدود الجملة (هاجمت الكلاب أثر أرنب. وبدأت في مطاردته من خلال القطع) ؛ انتهاك العلاقة بين الموضوع والمسند (طار الطائر خارج القفص. استخدم شيشكين الألوان الفاتحة.) ؛ أخطاء في بناء الجمل بعبارات تشاركية وظرفية (بعد التزلج ، تجمدت ساقاي. التحليق فوق المحيط الهائج ، جفت قوة السرعة).

لم يحدد MR Lvov في أعماله مجموعة من الأخطاء في بناء العبارات التشاركية والظرفية. تم تعريف الأخطاء ، التي يشير إليها على أنها أخطاء نحوية وأسلوبية ، من قبل مؤلفين آخرين على أنها أخطاء في الكلام. يسلط كل من T. A.Ladzhenskaya و M. S. Soloveichik الضوء أيضًا على الأخطاء في بناء الجمل: أخطاء في بناء الجمل بأعضاء متجانسين. وفقًا لـ T. A.

يقسم M. S. Soloveichik في أعماله هذا النوع من الأخطاء إلى ما يلي: التوحيد كأعضاء متجانسة من مفاهيم عامة ومحددة ، وكذلك متداخلة (تم العثور على العديد من عيش الغراب وفطر العسل في الغابة) ؛ مجموعة فاشلة من الأعضاء المتجانسة مع كلمة أخرى مرتبطة بها (قام حرس الحدود والكلب ألماظ بشم الحدود) ؛ انتهاك الاتصال النحوي للأعضاء المتجانسين: التوحيد في صف متجانس من الاسم والمصدر (أذهب إلى الغابة من أجل التوت ، وأقطف الفطر) ؛ الصفات الكاملة والقصيرة (الهواء شفاف ونظيف ومنعش.) ؛ الشرط الظرف والثانوي (غادر بعد أن أنهى واجبه المنزلي وعندما خسر) ؛ انتهاك في وسائل الاتصال للأعضاء المتجانسين: تشويه التحالفات المزدوجة (لا أحب الغناء فحسب ، بل أحب الرقص أيضًا) ؛ اختيار غير متكافئ لمكان الاتحاد (القصص الخيالية لا يحبها أطفال بلدنا فحسب ، بل من بلدان أخرى أيضًا) ؛ الاستخدام غير المتكافئ لاتحاد مترابط بدلاً من اتحاد عدائي والعكس صحيح (كان يومًا باردًا ومشمسًا) ؛ أخطاء في جملة معقدة.

كما في الحالة السابقة ، يقدم MS Soloveichik تصنيفًا أوسع لهذا النوع من الأخطاء:

• أ) انتهاك وسائل الاتصال لأجزاء من الاقتراح (وقفت Durov حتى غادرت الفتاة القفص) ؛
• ب) أخطاء في التناقض النحوي للأعضاء الرئيسية لأجزاء الجملة المعقدة (أصبح اليوم أقصر والليل طويل) ؛
• ج) T.A. يسلط كل من ليديزنسكايا وإم إس سولوفيتشيك في أعمالهما الضوء على خطأ مثل خلط الكلام المباشر وغير المباشر. يقسم M. S. Soloveichik هذا النوع إلى: الخلط النحوي للتركيبات (قال الصبي ذلك ، يا جدي ، دعنا نذهب Zhurka.) ؛ علامات الترقيم (قالت أمي يا رفاق طيبون).

المجموعة الكبيرة التالية من الأخطاء ، التي أطلق عليها خطاب M. S. Soloveichik و T.A.Ladzhenskaya ، تنقسم إلى أنواع. لذلك ، يقسم T.A. Ladyzhenskaya أخطاء الكلام وأوجه القصور إلى:

• 1) أخطاء الكلام (انتهاكات شرط الكلام الصحيح):
• 2) قصور في الكلام (مخالفات لاشتراطات الدقة والثراء والتعبير عن الكلام)

إذا التزمنا بتصنيف T.A. Ladyzhenskaya ، فيجب أن يُنسب ما يلي إلى أخطاء الكلام:

• 1) استخدام كلمة بمعنى غير عادي (انزلقت وسقطت على ظهري. تفكر في رأسه) ؛
• 2) خلط الأشكال الزمنية للفعل (الفئران تقفز في الماء ، الأجنحة كانت تجري (اختلاط الوقت) صعد الأرنب على فرع وجلس (خلط الأنواع)) ؛ الاستخدام غير الناجح للضمائر في السياق ، مما يؤدي إلى الغموض أو الغموض في الكلام (يذكر الفراولة المفتش أنه تناول العشاء معه. كانت هناك قبعة على الطاولة. لاحظ أن ذبابة واحدة قد هبطت على قبعته. وعندما قال كوليا وداعًا لـ لم يبكي والده).

يشار إلى هذه الأنواع من الأخطاء في أعمال العديد من علماء المنهج. يسلط كل من T. A.Ladzhenskaya و M.R Lvov في أعمالهم الضوء أيضًا على الخطأ التالي:

استخدام غير مبرر للكلمات العامية واللهجة (مشى بيتيا خلفه. حارس المرمى يرتدي قميصًا يرتدي قميصه).

يشير T.

يتضمن Lvov MR أيضًا: انتهاك التوافق اللغوي للكلمات المستخدمة (ذهب الزميل الأحمر للقتال مع الأفعى. تم منح Kolya الامتنان.) ، المضاعفة الوقائية للموضوع (Lenya ، عندما عاد إلى الانفصال ، كان مرتديًا سترة جنرال بحمالات كتف ملتوية. بيتيا - كان أقوى الرجال.).

علاوة على ذلك ، وفقًا لتصنيف T.A. Ladyzhenskaya ، يجب التمييز بين مجموعة من الأخطاء ، والتي أطلق عليها المؤلف اسم عيوب الكلام. "جميع حالات انتهاكات النفعية التواصلية للخطاب هي أقل اضطرابات في الكلام من الأخطاء النحوية والكلامية."

عدم دقة الكلام.

يشير جميع المؤلفين إلى أوجه القصور في الكلام لهذه المجموعة: انتهاك ترتيب الكلمات في الجملة (ضرب Kiribeevich كلاشينكوف أولاً في الصندوق. ساعدت الحشرة الناس على حفر الثلج بمخالبها والكمامة. شريط ضيق يربط الجزيرة فقط مع الساحل.)؛ ماجستير Soloveichik و T.A.

يضيف T. A.Ladzhenskaya نوعين آخرين من أوجه القصور إلى ما سبق: عدم التمييز بين ظلال معنى المرادفات أو الكلمات القريبة في المعنى (بعد كرة القدم ، عدت إلى المنزل برأس مملة ، لأننا خسرنا) ؛ مخالفة التوافق المعجمي (أدى الرواد قسمهم).

يتجلى الكلام الضعيف للطلاب ، والمفردات المحدودة والتخلف في البنية النحوية لكلامهم في الأعمال المكتوبة للطلاب في شكل أوجه قصور من هذا النوع: تكرار نفس الكلمة في سياق صغير (كان سويفت يتناثر) ، وسرعان ما يعتقد أن النهاية كانت قريبة) هذا النوع من الأخطاء موجود في تصنيف جميع المؤلفين الثلاثة. بالإضافة إلى ذلك ، حدد T. A.Ladzhenskaya و M. S. التوحيد وانخفاض معدل انتشار التراكيب النحوية (حل الخريف. أصبح العشب قبيحًا ، وتحولت الأوراق على الأشجار إلى اللون الأصفر ، وأصبح الماء في النهر باردًا).

يتضمن كل من TA Ladyzhenskaya و MR Lvov الخطأ التالي في هذه المجموعة: عدم القدرة على بناء سياق ، ونقص التواصل (المنطقي والمعجمي-النحوي) ("بالقرب من الأخدود يوجد عدد لا يحصى من النباتات البرية. ويمكن ملاحظة أن الرجال هم سعداء بالقياس. الشمس مشرقة. يرتدون ملابس خفيفة. "وفي الطقس الممطر يرقدون في كوخ على أوراق ناعمة.) أحكام سخيفة (كان الصباح يميل نحو المساء.)

3. أخطاء في اختيار لغة مرادفة تعني أن لها تلوينًا إضافيًا مفاهيميًا لمرادف أسلوبي. في الوقت نفسه ، يتم تمييز الأنواع التالية من أوجه القصور: استخدام كلمات ذات ألوان وظيفية وأسلوبية مختلفة (انتهاك لأسلوب التعبير) (في الربيع يكون الأمر جيدًا في كل مكان: في حقل مفتوح ، وفي بستان بتولا ، وكذلك في غابات الصنوبر والغابات المختلطة. ساعد رفاقه في المستشفى Meresiev في شخص المفوض.) تتميز هذه المجموعة من الأخطاء من قبل M. S. Soloveichik و T. A.Ladzhenskaya. يضيف كل من M.R. Lvov و T.A.Ladyzhenskaya العرض التالي:

الاستخدام غير المناسب للكلمات والتراكيب المشحونة عاطفياً (لقد شعر أنه كان يغرق في مستنقع. عندما عدت إلى المنزل ، لم تكن والدتي موجودة. ذهبت إلى الجيران.).

بالإضافة إلى الأخطاء المذكورة أعلاه ، يصنف M.R. Lvov بعض الأخطاء في عمل الأطفال على أنها غير لفظية.

تركيبي - عدم اتساق نص مقال أو عرض تقديمي مع الخطة ، أي انتهاك للتسلسل في عرض الأحداث. الوقائع - تشويه المواد الواقعية ("حل الخريف ، الزرزور ، الزرزور ، طائر السنونو طار جنوبًا. لم يبق سوى العصافير والثوران". جاء شهر نوفمبر.). بالإضافة إلى تصنيفات M.R Lvov و T. A.Ladzhenskaya و M. S. Soloveichik ، هناك عدد من التصنيفات الأخرى. لذلك ، على سبيل المثال ، تصنيف الأخطاء التي قام بها S.N.Tseitlin. ويشير المؤلف إلى أنه "اعتمادًا على أسباب الأخطاء ، يمكن تقسيمها إلى منهجية ولغوية وتركيبية".

"أخطاء النظام هي انتهاك لمعيار اللغة بسبب التقيد المباشر للغاية بنظام اللغة." يميز SN Zeitlin الأنواع التالية من أخطاء النظام.

أخطاء مثل "ملء الخلايا الفارغة". الأطفال ، مسترشدين بمتطلبات النظام ، وعدم علمهم بوجود أي قيود ، يملأون "الخلايا الفارغة". من المعروف أن عددًا من الأسماء والصفات والأفعال لا تشكل أشكالًا معينة. في هذه الحالات ، هناك تعليم غير طبيعي للأطفال: "لن أنسى أحلامي هذه أبدًا". "كانت البركة زرقاء مثل السماء فوقها."

أخطاء من نوع "اختيار خيار غير معياري من بين تلك التي يقدمها نظام اللغة". إذا تم اختيار متغير في الكلام تم رفضه بواسطة قاعدة اللغة ، في هذه الحالة يتم تسجيل خطأ في الكلام: كل ما يحدث في الشرفة ينعكس على الأرضية المبتلة. " (خطأ في اختيار حرف جر).

أخطاء من نوع "القضاء على الحقائق الغريبة عن نظام اللغة". ظاهرة تتعارض مع النظام الحديث أو لا تتفق معه بأي شكل من الأشكال ، غالبًا ما يتغير الأطفال ، ويتكيفون مع الأنظمة الأكثر منهجية: "سافرنا بالمقياس" ، "أرجوحة واحدة".

أخطاء من نوع "القضاء على الأيديولوجية" "الكلمات الأيديوماتية هي كلمات لها زيادة فردية في المعنى ، ولا يمكن التنبؤ بوجودها من خلال هيكلها الصرفي". "عندما أكبر ، سأكون منقذًا: سأنقذ الجميع من الحرب."

المجموعة التالية من الأخطاء وفقًا لـ S.N. Tseitlin هي أخطاء عامية. يمكن أن تتعلق هذه الأخطاء بالمفردات ، والتشكيل ، وبناء الجملة ، والصوتيات. يمكن أن تكون العامية: معاني بعض الكلمات: "لقد حصلت على الشيطان مرة أخرى بالأمس" ؛ أشكال الكلمات: "من هو الأضعف في دراستهم ، يشرح الرجال كل شيء لذلك" ؛ التركيبات النحوية: "عندما أعود إلى المنزل من المدرسة ، أذهب على الفور للتمشية مع الكلب."

المجموعة الأخيرة من الأخطاء في تصنيف SN Tseitlin تسمى "أخطاء تركيبية" من قبل المؤلف. تتضمن فئتهم حالات الازدواجية الضمنية لأحد أعضاء الجملة ، وغالبًا ما يكون الموضوع: "بيتيا ، كان دائمًا متأخرًا عن المدرسة". يتم شرح أوجه القصور في تقنية الكلام أيضًا من خلال العديد من الحشو ("معًا").

تشمل الأخطاء التركيبية الإغفال غير المبرر لمكونات الجملة والعبارات وحتى الجمل البسيطة: "احتفلت بعيد ميلادي أمس ، لكن كوستيا لم يهنئه حتى."

أحد الأخطاء الأكثر شيوعًا في حديث الأطفال يعتبر أيضًا من الأخطاء التركيبية - التكرار المعجمي: "لدي هريرة مرزك. أعطوني مرزق في عيد ميلادي. أنا حقا أحب مرزق ".

وفقًا لـ SN Tseitlin: "إذا كان من الممكن تسمية الأخطاء النظامية بأنها طفولية ، فإن الأخطاء التركيبية والعامية ليست كلامًا طفوليًا حصريًا".

بالإضافة إلى هذا التصنيف ، يصف S.N. Zeitlin تصنيفًا مشتركًا آخر. يعتمد هذا التصنيف على العلاقة بين شكلين رئيسيين من الكلام - الشفهي والمكتوب. يمكن تمثيل هذا التصنيف في شكل رسم بياني.

موضوع المناقشة في أعمال S.N. Zeitlin هو الأخطاء الكامنة في كلا شكلي الكلام. يلتزم Yu. V. Fomenko بنفس التصنيف. في مقالته "حول مبدأ تصنيف الأخطاء في الأعمال المكتوبة لأطفال المدارس" يصف Yu. V. Fomenko أخطاء الكلام بمزيد من التفصيل عن SN Tseitlin. يعتمد تصنيفها على "تطابق الكلام مع الواقع والتفكير واللغة".

النوع الأول من أخطاء الكلام هو الأخطاء المعجمية. وهي مقسمة إلى عدد من الأنواع الفرعية: استخدام كلمة واحدة بدلاً من أخرى (عودة - مرة أخرى) ؛ كتابة الكلمات (المراجعين) ؛ انتهاك قوانين الجمع الدلالي للكلمات (انفجرت الانفصال الحزبي في الخلف) ؛ pleonasms (كثيرة) ؛ تعدد المعاني ، خلق الغموض (يجب ترك هذه الجملة.) ؛ المفارقات التاريخية المعجمية ، أي الكلمات التي لا تتوافق ترتيبًا زمنيًا مع العصر المصور (تلقى Pechorin تذكرة إلى القوقاز.) ؛ الأخطاء اللغوية هي أي نوع من الانتهاك لتكوين وشكل الوحدات اللغوية (دعك تشوش في عينيك). أخطاء مورفولوجية - تشكيل غير صحيح لأشكال الكلمات (شباشب ، صندل ، لازيا). الأخطاء النحوية - انتهاك قواعد بناء الجمل ، وقواعد الجمع بين الكلمات. تتطابق هذه الفئة من الأخطاء بشكل كامل تقريبًا مع الأخطاء الواردة في تصنيف M. S. Soloveichik. فومينكو يو في. يضيف إليهم الأنواع التالية من الأخطاء: 1) أخطاء في بناء المسند (كان الصبي يحلم بأن يصبح بحارًا.) ؛ الاستخدام المتزامن للتحالفات التركيبية والخاضعة (عندما تم نقل فلاديمير إلى الدب في تربية الكلاب ، ولم يفاجأ وقتل الدب.) ؛ وضع غير صحيح لأجزاء من الاتحاد المركب (لم نجمع الكثير من الفطر والتوت فحسب ، بل اصطدمنا أيضًا بالسنجاب) ؛ من بين الأخطاء المورفولوجية ، وفقًا لـ Yu. V. Fomenko ، أخطاء من هذا النوع: "الأخ أصم لطلباتي".

تصنيف أخطاء الكلام بواسطة PG Cheremisin مشابه لتصنيف Yu. V. Fomenko. وفقًا لهذا المؤلف ، "أخطاء الكلام النموذجية ، التي توجد غالبًا في المقالات ، تنقسم إلى خمسة أنواع: 1) التهجئة ، 2) علامات الترقيم ، 3) القواعد النحوية ، 4) المفردات و 5) الأخطاء الأسلوبية.

تحدث الأخطاء الإملائية بسبب عدم مراعاة قواعد الإملاء (حول السعادة). الأخطاء النحوية هي حالات عدم مراعاة القواعد النحوية (الصرفية والنحوية). تنشأ أخطاء المفردات بسبب حقيقة أن الطلاب غالبًا ما يستخدمون الكلمات في أعمالهم ، والتي لم يتقنوها (لقد حصلوا على اللحوم ولحم الخنزير المقدد والخبز وصنعوا وجبة خفيفة).

"الأخطاء الأسلوبية ، من ناحية ، تشمل أوجه القصور المرتبطة بالمفردات والقواعد (عدم دقة استخدام الكلمات ، والأخطاء في استخدام أشكال الأسماء ، والصفات ، والضمائر ، والأفعال ، وانتهاك قواعد الاتفاق والتحكم ، وأخطاء في الجملة ، وما إلى ذلك) ، من ناحية أخرى ، انتهاك للمعايير الأسلوبية (الحشو ، pleonasms ، إعادة الصياغة ، الأسماء المستعارة ، كليشيهات الكلام ، إلخ) ".

تم تقديم نهج مختلف قليلاً لتصنيف أخطاء الكلام في عمل O. B. Sirotinina. في رأيها ، "عدم الاهتمام الكافي بالاختلافات بين الخطاب المكتوب والكلام العامي يؤدي إلى اختراق المقالات المدرسية للإنشاءات الخاطئة التي تعكس خصوصيات الخطاب العامي. في بعض الأحيان تكون هذه الأخطاء أكثر بكثير من غيرها ".

ضع في اعتبارك تصنيف أخطاء الكلام وفقًا لتصنيف O. B. Sirotinina. أخطاء ناتجة عن ترتيب الكلمات العامية: الترتيب الخاطئ للكلمات في العبارة ؛ الترتيب الخاطئ للجسيمات والنقابات والكلمات الحليفة ؛ الترتيب الخاطئ للكلمات في الجملة كجزء من النص.

أخطاء ناتجة عن مبدأ الترابط لبناء النص. الاستخدام غير الصحيح للضمائر كانعكاس لخصوصيات الخطاب العامي. الجمل غير المكتملة في الخطاب المكتوب كانعكاس لسمات الخطاب العامي. استبدال تراكيب الكتب بالعامية. وهكذا ، كما يُظهر تحليل الأدب المنهجي واللغوي ، في ممارسة تدريس اللغة الروسية وتطوير الكلام ، هناك عدد كبير من الأساليب المختلفة لتصنيف أخطاء الكلام. كل مؤلف يتعامل مع هذه المشكلة ، يقدم تصنيفه الخاص أو يصحح أو يصحح أو يحسن التصنيفات الموجودة بالفعل قبله.

ومع ذلك ، في أعمال M. S. Soloveichik ، تم تقديم تصنيف الأخطاء النحوية على نطاق أوسع وأكثر تنوعًا. يأخذ تصنيف MS Soloveichik في الاعتبار الأخطاء في فئات مختلفة من الاسم والفعل والضمير. يتم تقديم أنواع الأخطاء في تكوين الكلمة وبناء الجملة ، البسيطة والمعقدة على حد سواء. لاحظ أن تصنيف أخطاء الكلام أكثر اكتمالاً في أعمال T.A. Ladyzhenskaya. واعتبر المؤلف جميع مخالفات مقتضيات الكلام الكتابي ، من الصواب إلى التعبير.

يغطي تصنيف MR Lvov حجمًا كبيرًا إلى حد ما من أنواع الأخطاء. حدد المؤلف مجموعات الأخطاء التي لم يذكرها أي من M. S. Soloveichik ولا T.A.Ladzhenskaya ، والتي تكمل التصنيفات المشار إليها. وبالتالي ، وفقًا لأنواع مختلفة من التصنيفات ، تم تحديد مجموعتين مختلفتين تمامًا - الأخطاء النحوية المرتبطة بانتهاك بنية الوحدات اللغوية وعيوب الكلام ، والتي تتجلى في الاستخدام غير المناسب للوسائل اللغوية. المجموعة الأولى من الأخطاء أخشن من الثانية. تصنيف مفصل للأخطاء وأوجه القصور ، وتحليل أسباب حدوثها و "مسار الاختفاء" ، وقائمة محددة لتلك التي ينبغي القضاء عليها في الصفوف الابتدائية ، وإنشاء نظام للعمل عليها - حل هذه القضايا هي إحدى المهام العملية لمنهجية تطوير الكلام لدى أطفال المدارس الابتدائية. يعتبر تصنيف MS Soloveichik ، وفقًا للتحليل ، أكثر قبولًا لدراسة أخطاء الكلام في الأعمال الإبداعية المكتوبة لطلاب المدارس الابتدائية. يوفر وصفًا مفصلاً يسهل الوصول إليه لجميع أنواع أخطاء الكلام التي يتم مواجهتها في أعمال الأطفال. يحتوي هذا التصنيف على مجموعتين رئيسيتين من الأخطاء: القواعد النحوية والكلامية ، والتي تتيح لك تصنيف الأخطاء بدقة أكبر ، والتمييز بينها حسب النوع ، دون الاختلاط مع بعضها البعض. وبالتالي ، فإن هذا البحث المطروح سوف يعتمد على أنواع أخطاء الكلام المشار إليها في أعمال M. S. Soloveichik.

تم وضع أسس ثقافة الكلام في الطفولة المبكرة. في المدرسة ، يُقصد بهذا القلق أن يتم توليه في المرحلة الأولى من التعليم. من المقبول عمومًا أن ظهور ثقافة النطق لدى الطلاب يتم تحديده بشكل أساسي من خلال حالة خطاب مدرس المدرسة الابتدائية.

إن مسؤولية المعلم عن ثقافة كلامه كبيرة للغاية. لا تزال الكلمة الحية للمعلم هي الوسيلة الرئيسية للتدريس في المدرسة ، وبالتالي فإن المعلم له الحق في عرض أمثلة على النطق الصحيح أمام الأطفال. مع وجود نموذج أمامه باستمرار ، يبدأ الطفل قسريًا في تقليده ، وبالتالي استيعاب قاعدة اللغة الأدبية تلقائيًا.

الكلام هو وسيلة اتصال ، ضروري في المقام الأول لإشراك الموضوع في البيئة الاجتماعية. بفضل الكلام ، تشكلت الروابط الأولى بين الأم والطفل ، وتم تأسيس أسس السلوك الاجتماعي في مجموعة من الأطفال ، وأخيراً ، من خلال الكلام واللغة ، تؤثر التقاليد الثقافية إلى حد كبير على طريقة تفكيرنا وتصرفنا. .

وبالتالي ، تُفهم أخطاء الكلام على أنها أي حالات انحراف عن معايير اللغة الحالية. تحلل هذه الورقة تصنيفات أخطاء الكلام بواسطة M.R Lvov، T.A Ladyzhenskaya، S.N Tseitlin، M. S. Soloveichik. في رأينا ، تصنيف MS Soloveichik مقبول أكثر لدراسة الأعمال المكتوبة لطلاب المدارس الابتدائية. يوفر وصفًا مفصلاً يسهل الوصول إليه لجميع أنواع أخطاء الكلام التي يتم مواجهتها في أعمال الأطفال. يحتوي هذا التصنيف على مجموعتين رئيسيتين من الأخطاء: القواعد النحوية والكلامية ، والتي تتيح لك تصنيفها بدقة أكبر ، والتمييز حسب الأنواع ، دون الاختلاط ببعضها البعض.

أيضا ، في الفصل الأول من الدبلوم البحث ، يتم الكشف عن جوانب مثل السمات اللغوية للخطاب الشفوي والمكتوب لأطفال المدارس الابتدائية ، وأخطاء الكلام وأسباب حدوثها.