تطور العمليات المعرفية لدى أطفال ما قبل المدرسة

1.6 ملامح تطور الأحاسيس

الإحساس - نتيجة تأثير ظواهر العالم الموضوعي على أعضاء الحس البشري قاموس اللغة الروسية: في 4 مجلدات. ا.ب. يفجينيفا. - الطبعة الثالثة ، م: اللغة الروسية ر. 2.1987 ، ص 736.

في بداية سن ما قبل المدرسة ، يكون جهاز الإدراك الخارجي للطفل قد تم تشكيله بالكامل بالفعل. ومع ذلك ، هذا لا يعني أن الأحاسيس لا تتطور في مرحلة ما قبل المدرسة. على العكس من ذلك ، في سن ما قبل المدرسة ، تستمر الأحاسيس في التحسن بسرعة ، ويرجع ذلك في المقام الأول إلى تطور وتعقيد نشاط الجزء المركزي من أجهزة التحليل.

تتطور الأحاسيس البصرية ، والأحاسيس السمعية ، وكذلك الجلد والمفاصل والعضلات بشكل مكثف لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-7 سنوات. يتمثل هذا التطور ، أولاً وقبل كل شيء ، في تحسين النشاط التحليلي التخليقي للقشرة الدماغية ، مما يؤدي إلى زيادة الحساسية ، لتمييز خصائص الأشياء والظواهر المحيطة. إن المشاركة المتزايدة لنظام الإشارات الثاني في عمليات التحليل تجعل الأحاسيس أكثر دقة ، وفي نفس الوقت تمنحها طابعًا واعيًا.

نظرًا لأن الأحاسيس هي المصدر الوحيد لمعرفتنا ، فإن تربية الأطفال في سن ما قبل المدرسة تتضمن بالضرورة مهمة التربية الحسية ، أي مهمة تطوير الأحاسيس بنشاط عند الأطفال. بالإضافة إلى التمارين الخاصة في تمييز الألوان والأصوات والروائح وما إلى ذلك ، تلعب دروس اللغة الأم والموسيقى والرسم والنمذجة والبناء وما إلى ذلك دورًا مهمًا في تنمية الأحاسيس.

تحدث التغييرات الرئيسية في الأحاسيس البصرية للأطفال في سن ما قبل المدرسة في تطور حدة البصر (أي القدرة على التمييز بين الأشياء الصغيرة أو البعيدة) وفي تطوير دقة تمييز ظلال الألوان.

غالبًا ما يُعتقد أنه كلما كان الطفل أصغر ، كان أفضل ، وكان بصره أكثر حدة. في الواقع ، هذا ليس صحيحًا تمامًا. تُظهر دراسة حدة البصر لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4 و 7 سنوات أن حدة البصر لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة أقل من تلك لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة. من ناحية أخرى ، وفقًا لبيانات البحث ، يمكن أن تزيد حدة البصر عند الأطفال بشكل حاد تحت تأثير التنظيم الصحيح للتمارين في تمييز الأشياء البعيدة. لذلك ، في الأطفال الأصغر سنًا في سن ما قبل المدرسة ، يرتفع بسرعة ، في المتوسط ​​بنسبة 15-20 ٪ ، وفي سن ما قبل المدرسة الأكبر - بنسبة 30 ٪.

ما هو الشرط الأساسي لنجاح تعليم حدة البصر؟ يتكون هذا الشرط من حقيقة أن الطفل قد تم تكليفه بمهمة مفهومة ومثيرة للاهتمام ، مما يتطلب منه تمييز أحد الأشياء عن الأشياء الأخرى البعيدة عنه. يمكن إعطاء مهام مماثلة في شكل لعبة ، والتي ، على سبيل المثال ، تتطلب من الطفل إظهار أي من المربعات العديدة المتطابقة الموجودة على الرف يتم إخفاء صورة أو لعبة (يتم تمييز هذا المربع برمز تمثال يختلف قليلاً عن تلك الصناديق يتم لصقه على صناديق أخرى ، وهو ما يعرفه اللاعب مسبقًا). في البداية ، "تخمين" الأطفال بشكل غامض فقط من بين أشياء أخرى ، وبعد تكرار اللعبة عدة مرات ، أصبحوا يميزون بوضوح عن وعي الأيقونة المرسومة عليها.

وبالتالي ، فإن التطور النشط للقدرة على التمييز بين الأشياء البعيدة يجب أن يتم في عملية نشاط محدد وهادف للطفل أو ذاك ، وليس من خلال "التدريب" الرسمي بأي حال من الأحوال. لا يؤدي "التدريب" الرسمي لحدة البصر إلى تحسينها فحسب ، بل قد يؤدي في بعض الحالات إلى ضرر مباشر - إذا زاد في الوقت نفسه عن رؤية الطفل أو سمح له بفحص شيء ما في ظروف ضعيفة جدًا أو قوية جدًا أو غير متساوية ، وميض الإضاءة. على وجه الخصوص ، يجب تجنب السماح للأطفال بالنظر إلى الأشياء الصغيرة جدًا التي يجب حملها بالقرب من أعينهم.

في الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، تمر الإعاقات البصرية أحيانًا دون أن يلاحظها أحد. لذلك ، يمكن تفسير سلوك الطفل ، الذي يفسره حقيقة أنه لا يرى بشكل سيئ ، بشكل خاطئ ويوحي باستنتاجات تربوية غير صحيحة. على سبيل المثال ، بدلاً من وضع طفل قصير النظر بالقرب من الكتاب المصور المعني ، يحاول المعلم عبثًا لفت انتباهه إلى تفاصيل الصورة التي لا يراها. هذا هو السبب في أنه من المفيد دائمًا أن يهتم المربي بالبيانات الطبية المتعلقة بحالة رؤية الأطفال ، وكذلك أن يفحص حدتهم البصرية بنفسه.

في سن ما قبل المدرسة ، يطور الأطفال بشكل ملحوظ الدقة في التمييز بين ظلال الألوان. على الرغم من أنه في بداية سن ما قبل المدرسة ، يمكن لمعظم الأطفال التمييز بدقة بين الألوان الرئيسية للطيف ، إلا أن التمييز بين الظلال المتشابهة في مرحلة ما قبل المدرسة لا يزال غير مثالي بدرجة كافية.

إذا كان الطفل يصادف باستمرار المواد الملونة في نشاطه وعليه أن يميز بدقة الظلال ، واختيارها ، وتكوين الألوان ، وما إلى ذلك ، عندئذٍ ، كقاعدة عامة ، تصل حساسيته التمييزية للألوان إلى مستوى عالٍ من التطور. يلعب الأطفال دورًا مهمًا في هذا الأمر من خلال أداء مثل هذه الأعمال من قبل الأطفال مثل رسم الأنماط الملونة ، وأعمال الزخرفة من المواد الملونة الطبيعية ، والرسم بالطلاء ، وما إلى ذلك.

يجب أن يؤخذ في الاعتبار أنه في بعض الحالات ، وإن كانت نادرة جدًا ، يعاني الأطفال من اضطرابات في رؤية الألوان. لا يرى الطفل ظلال حمراء أو ظلال خضراء ويمزجها معًا. في حالات أخرى ، أكثر ندرة ، تتميز بعض درجات اللون الأصفر والأزرق بشكل سيء. أخيرًا ، هناك أيضًا حالات "عمى ألوان" كامل ، حيث يتم الشعور بالاختلافات في الإضاءة فقط ، ولكن لا يتم الشعور بالألوان نفسها على الإطلاق.

الأحاسيس السمعية ، مثل الأحاسيس البصرية ، مهمة بشكل خاص في النمو العقلي للطفل. السمع ضروري لتطوير الكلام. إذا كانت حساسية سمع الطفل ضعيفة أو منخفضة بشدة ، فلا يمكن أن يتطور الكلام بشكل طبيعي. تستمر الحساسية السمعية ، التي تشكلت في مرحلة الطفولة المبكرة ، في التطور لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

يتم تحسين التمييز بين أصوات الكلام في عملية الاتصال اللفظي. يتحسن التمييز بين الأصوات الموسيقية بدروس الموسيقى. وبالتالي ، فإن تطور السمع يعتمد بشكل كبير على التعليم.

خصوصية الحساسية السمعية عند الأطفال هي أنها تتميز بفروق فردية كبيرة. يعاني بعض الأطفال في سن ما قبل المدرسة من حساسية سمعية عالية جدًا ، بينما يعاني البعض الآخر ، على العكس من ذلك ، من انخفاض حاد في السمع.

يؤدي وجود تقلبات فردية كبيرة في الحساسية لتمييز تردد الأصوات أحيانًا إلى افتراض خاطئ بأن الحساسية السمعية تعتمد فقط على الميول الفطرية ولا تتغير بشكل كبير أثناء نمو الطفل. في الواقع ، يتحسن السمع مع تقدم العمر. تزداد حساسية السمع لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 8 سنوات ، في المتوسط ​​، ضعفين تقريبًا.

لا تلعب الأحاسيس التي تنشأ نتيجة لتأثير تهيج العضلات على المحلل الحركي دورًا حاسمًا في أداء الحركات فحسب ، بل تشارك أيضًا ، جنبًا إلى جنب مع أحاسيس الجلد ، في عمليات انعكاس مختلفة للعالم الخارجي ، في التكوين الأفكار الصحيحة حول خصائصه. لذلك ، فإن تغذية هذه الأحاسيس مهمة أيضًا.

خلال هذه السنوات ، شهد الأطفال أيضًا تحولًا نوعيًا كبيرًا في تطور الأحاسيس العضلية المشتركة. لذلك ، إذا تم إعطاء الأطفال الذين يبلغون من العمر 4 سنوات للمقارنة صندوقين متساويين في الوزن ولكن مختلفين في الحجم ، وسألوا عن أيهما أثقل ، ففي معظم الحالات يقيسهم الأطفال على أنهما ثقيلان بشكل متساوٍ. في سن 5-6 سنوات ، يتغير تقييم وزن هذه الصناديق بشكل كبير: الآن الأطفال ، كقاعدة عامة ، يشيرون بثقة إلى صندوق أصغر كصندوق أثقل (على الرغم من أن الصناديق متساوية من الناحية الموضوعية في الوزن). بدأ الأطفال بالفعل في التفكير في الوزن النسبي لجسم ما ، كما يفعل الكبار عادة.

نتيجة للإجراءات العملية مع أشياء مختلفة في الطفل ، يتم إنشاء اتصالات مؤقتة بين المحلل البصري والحركي ، بين المحفزات البصرية ، التي تشير إلى حجم الجسم ، والعضلات المفصلية ، مما يشير إلى وزنه.

سنوات ما قبل المدرسة هي الفترة التي تستمر فيها حواس الطفل في التطور بسرعة. درجة التطور في هذا العمر لبعض الأحاسيس تعتمد بشكل مباشر على نشاط الطفل ، وبالتالي يتم تحسينها من خلال التنشئة.

في الوقت نفسه ، يعد التطور العالي للأحاسيس شرطًا أساسيًا للنمو العقلي الكامل. لذلك ، فإن تربية الأحاسيس عند الأطفال (ما يسمى "التربية الحسية") ، التي يتم تقديمها بشكل صحيح في سن ما قبل المدرسة ، لها أهمية قصوى ، وينبغي إيلاء الاهتمام المناسب لهذا الجانب من العمل التربوي.

تكيف الأطفال الصغار في مؤسسة تعليمية للأطفال

ما هو عمر الطفل الذي يتطلب أكبر قدر من الاهتمام من حيث الفرص المقدمة لتسريع نمو الطفل العقلي ...

العلاقة بين متلازمة الإرهاق والمواقف التواصلية والمشاعر الذاتية للمعلمين

3) تحديد طبيعة علاقة الإرهاق العاطفي بالاتجاهات التواصلية والمشاعر الذاتية لدى المعلمين ...

ملامح التفكير لدى أطفال المرحلة الابتدائية من ذوي التخلف العقلي

كانت إحدى المشكلات الملحة التي تناولتها الأدبيات العلمية عند إنشاء هذا العمل هي مسألة الحاجة إلى تطوير واستخدام البرامج المتخصصة ...

مشاكل تقدم العمر البشري

في المرحلة الأولى من التطور النفسي والاجتماعي (الولادة - سنة واحدة) ، أصبحت أول أزمة نفسية مهمة ممكنة بالفعل ، بسبب عدم كفاية رعاية الأم ورفض الطفل ...

الوقاية من عسر القراءة لدى تلاميذ الصف الأول المصابين بالتخلف العقلي

يختلف كلام الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي نوعيا عن خطاب أقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي. يلبي الكلام الشفوي لدى الأطفال المصابين بمرض CRD احتياجات التواصل اليومي. لا توجد انتهاكات جسيمة للنطق والمفردات والبنية النحوية. ولكن كل ...

علم النفس والتربية

الأزمة التنموية هي نقطة تحول معيارية للعمر في التطور مرتبطة بـ "نمو" الفرد من الشكل الحالي للتعايش مع الآخرين وبتطور قدرات جديدة - قدراته الخاصة. أزمات حديثي الولادة (سنة واحدة) ...

سيكولوجية طفل في السنة الأولى من حياته

الولادة هي صدمة كبيرة لجسم الطفل. من نباتي ...

في بداية سن ما قبل المدرسة ، يكون جهاز الإدراك الخارجي للطفل قد تم تشكيله بالكامل بالفعل. ومع ذلك ، هذا لا يعني أن الأحاسيس لا تتطور في مرحلة ما قبل المدرسة. ضد...

تنمية الأحاسيس البصرية لدى أطفال ما قبل المدرسة

الإحساس البصري هو عمل معقد يتم من خلاله تحليل عدد كبير من المحفزات التي تعمل على العين. كلما كان الإحساس البصري مثاليًا ، زادت الأحاسيس من حيث الجودة والقوة ، مما يعني ...

تنمية الأفكار حول العواطف لدى أطفال المدارس الابتدائية الذين يعانون من التخلف العقلي من خلال العلاج باللعب

الإحساس بالسلوك التفكير الخيال الإحساس هو عملية نفسية تعكس الخصائص الفردية وصفات الأشياء في العالم المحيط. الأحاسيس هي انعكاس لخصائص وخصائص فردية محددة ...

الوظيفة التنظيمية للعمليات المعرفية

إذا اكتسب الشخص ، نتيجة للإحساس ، معرفة بالخصائص الفردية ، وخصائص الأشياء (شيء محترق ساخنًا ، أو شيء لامع في المقدمة ، وما إلى ذلك) ، فإن الإدراك يعطي صورة شاملة عن كائن أو ظاهرة ...

مساعدة اجتماعية ونفسية لأطفال التخلف العقلي

يُفهم مصطلح "التخلف العقلي" على أنه تأخر في النمو العقلي ، والذي ، من ناحية ، يتطلب نهجًا تصحيحيًا خاصًا لتعليم الطفل ، ومن ناحية أخرى ، فإنه يعطي (كقاعدة ...

إبداع الأطفال المصابين بالتخلف العقلي

كشفت الدراسات النفسية والتربوية عن خصائص النشاط العصبي العالي ، والعمليات الإدراكية ، والمجال العاطفي الإرادي ، وخصائص تشكيل التنظيم الذاتي ، وتطور الكلام ، وهي سمات مميزة للأطفال المصابين باضطراب الشخصية النمائية الشاملة ...

الاستجابة العاطفية للأطفال بعمر 3 سنوات

على مدى العامين الماضيين ، نجح الطفل من نواحٍ عديدة ، وقد تراكمت لديه القوة لمزيد من التحسين واكتساب مهارات جديدة. في هذا الوقت ، يستمر الطفل في النمو جسديًا بشكل مكثف ...

تصنيف الأحاسيس.

في الحياة ، نلاحظ باستمرار تغيرًا في الإضاءة ، زيادة أو نقصانًا في الصوت. هذه هي مظاهر عتبة التمييز أو العتبة التفاضلية. الأطفال مثل الوالدين. أحيانًا لا نستطيع تمييز صوت الابن عن صوت الأب ، على الأقل في الثواني الأولى من محادثة هاتفية. نجد صعوبة في ضبط الجيتار: ضبط وتر على آخر ، لا نسمع الفرق في الصوت. لكن رفيقنا في التعليم الموسيقي يقول إننا ما زلنا بحاجة إلى تشديده بربع نغمة. وبالتالي ، هناك مثل هذا الحجم من الاختلاف المادي بين المنبهات ، أكثر مما نميزها ، وأقل مما لا نفعله. هذه القيمة تسمى العتبة التفاضلية ، أو عتبة الحساسية التفاضلية
القيمة. إذا طلبت من شخصين أو ثلاثة أن يقطعوا خطًا بطول متر واحد إلى النصف ، فسنرى أن لكل منهم نقطة تقسيم خاصة به. تحتاج إلى قياس النتائج باستخدام المسطرة. الشخص الذي ينقسم بشكل أكثر دقة لديه أفضل حساسية للتمييز. نسبة مجموعة معينة من الأحاسيس إلى زيادة في حجم التحفيز الأولي ثابتة. أسس هذا عالم الفسيولوجيا الألماني إي. ويبر (1795-1878). بناءً على تعاليم ويبر ، أظهر الفيزيائي الألماني جي.فيشنر (1801 - 1887) بشكل تجريبي أن الزيادة في شدة الإحساس لا تتناسب طرديًا مع زيادة قوة المنبه ، ولكن بشكل أبطأ. إذا زادت قوة المنبه بشكل كبير ، تزداد شدة الإحساس في التقدم الحسابي. تتم صياغة هذا الموقف أيضًا على النحو التالي: تتناسب شدة الإحساس مع لوغاريتم قوة المنبه. يطلق عليه قانون Weber-Fechner.

6. القوانين الكلاسيكية لعلم النفس الفيزيائي.

قانون ويبر هو أحد قوانين الكلاسيكية علماء النفس, - ثبات القريب العتبة التفاضلية(في النطاق الحسي الكامل للخصائص المتغيرة للمنبهات). العتبة التفاضلية هي نوع من العتبة الحسية ، مما يعني أصغر فرقبين اثنين من المحفزات ، التي يعطيها الموضوع رد فعل تجاههما (عادة في شكل رسالة حول ظهور إحساس بالاختلاف ، والاختلاف بينهما) فيما يتعلق بمحفزين مختلفين وتحتهما تبدو له نفس المنبهات ، لا يمكن تمييزه. وبالتالي ، من المعتاد التعبير عن D. n في النموذج اختلافاتبين قيم المحفزات المتغيرة والثابتة (الخلفية ، المعيارية). مزامنة. عتبة الفرق ، عتبة التمييز. مقلوب D. P. يسمى حساسية الفرق.

قانون ستيفنز البديل القانون النفسي الفيزيائي الأساسي, اقترحه عامر. عالم النفس ستانلي ستيفنز (1906-1973) ووضع قانون السلطة بدلاً من القانون اللوغاريتمي (انظر. قانون فيشنر) العلاقة بين القوة يشعروشدة المنبهات.

قانون فيشنر القانون الأساسي النفسي الفيزيائي , مدعيا ذلكشدة الإحساس يتناسب طرديا مع لوغاريتم شدة التحفيز. تمت صياغتهجي . فيشنر في عمله الأساسي "عناصر علم النفس الفيزيائي" (1860).نظرية عتبة فيشنر الجزء المكون علماء النفس, أنشئت جي.فيشنر. قسم G.Fechner عملية التفكير بأكملها إلى 4 مراحل: تهيج(عملية فيزيائية) ، الإثارة(عملية فسيولوجية) ، إحساس(عملية عقلية)، حكم(عملية منطقية). تم اعتبار العتبة كنقطة انتقال من المرحلة الثانية إلى المرحلة الثالثة - من الإثارة إلى الإحساس. ومع ذلك ، عدم القدرة على تحديد عملية الإثارة كميًا ، فإن Fechner ، دون إنكار وجود وأهمية المرحلة الفسيولوجية ، استبعدها من الاعتبار وحاول إقامة علاقة مباشرة بين التهيج والإحساس. القانون النفسي الفيزيائي الأساسي هو الاعتماد الوظيفي لحجم الإحساس على حجم المنبه. مزامنة. القانون النفسي الفيزيائي ، الوظيفة النفسية الفيزيائية (لا ينبغي الخلط بينها وبين منحنى السيكومتري, أو وظيفة). لا توجد صيغة موحدة لـ O. p.z. ، ولكن هناك متغيرات منها: اللوغاريتمية ( قانون فيشنر), قوة ( قانون ستيفنز), معمم (بيرد ، زابرودينا) ، إلخ. انظر أيضًا فيزياء نفسية,فيشنر جي.تي. (آي جي سكوتنيكوفا.)

تحدد الرؤية الأحادية (النظر بعين واحدة) تقدير المسافة الصحيح ضمن نطاق محدود للغاية. مع الرؤية المجهرية ، تقع صورة الشيء على تباين ، أي على نقاط غير متطابقة تمامًا في شبكية العين اليمنى واليسرى. تقع هذه النقاط على مسافة غير متساوية قليلاً من النقرة المركزية للشبكية (في عين واحدة - إلى يمين النقرة المركزية ، في الأخرى - إلى يسارها). عندما تقع الصورة على متطابقة ، أي. تتطابق تمامًا مع نقاط شبكية العين ، ويُنظر إليها على أنها مسطحة. إذا كان التباين في صورة الكائن كبيرًا جدًا ، فستبدأ الصورة في التضاعف. إذا لم يتجاوز التباين قيمة معينة ، ينشأ إدراك العمق.

لإدراك العمق ، فإن الأحاسيس العضلية الحركية الناشئة عن تقلص عضلات العين واسترخائها لها أهمية كبيرة. يؤدي الاقتراب البطيء من الإصبع إلى الأنف إلى إحساس ملحوظ بالحساسية نتيجة للتوتر في عضلات العين. تأتي هذه الأحاسيس من العضلات التي تجعل محاور العينين متقاربة ومتباعدة ، ومن العضلات التي تغير انحناء العدسة.

من خلال الرؤية المتزامنة بالعينين ، يتم دمج الإثارات المقابلة من العين اليمنى واليسرى في الجزء الدماغي من المحلل البصري. هناك انطباع عن حجم الشيء المدرك.

مع بعد الأشياء ، فإن الموضع النسبي للضوء والظل ، الذي يعتمد على موقع الأشياء ، له أهمية كبيرة في إدراك الفضاء. يلاحظ الشخص هذه الميزات ويتعلم ، باستخدام chiaroscuro ، لتحديد موضع الأشياء في الفضاء بشكل صحيح.

الانتباه كاختيار.

ركز هذا النهج على دراسة آليات الاختيار (اختيار كائن واحد من عدة أشياء). مثال على الاختيار هو حالة "حفلة كوكتيل" ، حيث يمكن للشخص أن يختار بشكل تعسفي أصوات أشخاص معينين من بين العديد من الأصوات التي تتكلم في نفس الوقت ، والتعرف على كلامهم ، وتجاهل أصوات الآخرين.

عرض الوظائف

التمثيل ، مثل أي عملية معرفية أخرى ، يؤدي عددًا من الوظائف في التنظيم العقلي للسلوك البشري. يميز معظم الباحثين ثلاث وظائف رئيسية: الإشارات والتنظيم والضبط. يتمثل جوهر وظيفة الإشارة في التمثيلات في أن تعكس في كل حالة محددة ليس فقط صورة الشيء الذي أثر في حواسنا سابقًا ، ولكن أيضًا المعلومات المتنوعة حول هذا الكائن ، والتي ، تحت تأثير تأثيرات معينة ، تتحول إلى نظام من الإشارات التي تتحكم في السلوك. ترتبط الوظيفة التنظيمية للتمثيلات ارتباطًا وثيقًا بوظيفة الإشارة الخاصة بها وتتألف من اختيار المعلومات الضرورية حول كائن أو ظاهرة أثرت سابقًا على أعضاء الإحساس لدينا. علاوة على ذلك ، فإن هذا الاختيار لا يتم بشكل تجريدي ، ولكن مع مراعاة الظروف الحقيقية للنشاط القادم. الوظيفة التالية للآراء هي الضبط. يتجلى في اتجاه النشاط البشري ، اعتمادًا على طبيعة التأثيرات البيئية. لذلك ، بدراسة الآليات الفسيولوجية للحركات الإرادية ، أظهر I.P. Pavlov أن الصورة الحركية الناشئة توفر تعديل الجهاز الحركي لأداء الحركات المقابلة. توفر وظيفة تعديل التمثيلات تأثيرًا تدريبيًا معينًا للتمثيلات الحركية ، مما يساهم في تكوين خوارزمية نشاطنا. وبالتالي ، تلعب التمثيلات دورًا مهمًا للغاية في التنظيم العقلي للنشاط البشري.

37. مفهوم التفكير. مناهج دراسة التفكير.

التفكير هو انعكاس غير مباشر ومعمم للواقع ، نوع من النشاط العقلي ، والذي يتكون من معرفة جوهر الأشياء والظواهر ، والروابط والعلاقات المنتظمة بينها. خصائص التفكير حسب مايرز: 1. التفكير المعرفي. 2. التفكير عملية موجهة. 3. التفكير هو عملية التلاعب بالمعلومات ، ونتيجتها تكوين التمثيل.

السمة الأولى للتفكير هي طبيعته الوسيطة.

يعتمد التفكير دائمًا على البيانات من التجربة الحسية - الأحاسيس ، والتصورات ، والتمثيلات - وعلى المعرفة النظرية المكتسبة سابقًا. الإدراك غير المباشر هو الإدراك بوساطة.

السمة الثانية للتفكير هي تعميمه. التعميم مثل إدراك العام والأساسي في أشياء الواقع ممكن لأن جميع خصائص هذه الكائنات مرتبطة ببعضها البعض. العام موجود ويتجلى فقط في الخاص ، في الملموسة. يعبر الناس عن التعميمات من خلال الكلام واللغة.

38. أنواع التفكير. من المعتاد في علم النفس التمييز بين أنواع التفكير حسب المحتوى: التفكير المرئي العمليكمن في حقيقة أن حل المهام يتم من خلال تحول حقيقي للوضع وتحقيق عمل حركي. لذلك ، في سن مبكرة ، يُظهر الأطفال القدرة على التحليل والتوليف عندما يدركون الأشياء في لحظة معينة ولديهم القدرة على التعامل معها.

التفكير التصويري البصرييقوم على صور التمثيل ، وتحويل الوضع إلى خطة للصور. نموذجي للشعراء والفنانين والمهندسين المعماريين والعطارين ومصممي الأزياء.

ميزة التفكير المجرد (لفظي-منطقي)هو أنه يحدث على أساس مفهوم ، حكم ، بدون استخدام بيانات تجريبية. أعرب ر.ديكارت عن الفكرة التالية: "أعتقد ، إذن أنا موجود". بهذه الكلمات ، يؤكد العالم على الدور الرائد في النشاط العقلي للتفكير ، وعلى وجه التحديد الدور المنطقي اللفظي.

يعتبر التفكير المرئي الفعال ، والتفكير البصري المجازي ، والتفكير المنطقي اللفظي مراحل في تطور التفكير في علم التطور والتكوين.

حسب طبيعة المهام: التفكير النظرييتكون من معرفة القوانين والقواعد. فهو يعكس الأساسيات في الظواهر والأشياء والصلات بينها على مستوى الأنماط والاتجاهات. نتاج التفكير النظري ، على سبيل المثال ، اكتشاف الجدول الدوري لمندلييف ، والقوانين الرياضية (الفلسفية). يُقارن التفكير النظري أحيانًا بالتفكير التجريبي. يختلفون في طبيعة تعميماتهم. لذلك ، في التفكير النظري ، هناك تعميم للمفاهيم المجردة ، وفي الخصائص التجريبية - المعطاة حسيًا ، والتي يتم إبرازها عن طريق المقارنة.

المهمة الرئيسية التفكير العمليهو تحول مادي للواقع. يمكن أن يكون في بعض الأحيان أكثر تعقيدًا من النظرية ، لأنه غالبًا ما يتكشف في ظل ظروف قصوى وفي غياب الشروط لاختبار الفرضية.

حسب درجة الوعي: التفكير التحليلي (المنطقي)- هذا نوع من التفكير ، يتكشف بمرور الوقت ، وقد عبر بوضوح عن مراحل ، وقد أدركه الموضوع بشكل كافٍ. بناء على مفاهيم وأشكال التفكير.

التفكير الحدسيعلى العكس من ذلك ، يتم تقليصه في الوقت المناسب ، ولا يوجد تقسيم إلى مراحل ، فقد تم تقديمه في الوعي. عملية معالجة صورة بخصائص ضبابية.

في علم النفس ، هم أيضا يميزون التفكير الواقعيموجهة إلى العالم الخارجي وتنظمها قوانين منطقية ، وكذلك التفكير التوحدالمرتبطة بتنفيذ رغباتهم ونواياهم. أطفال ما قبل المدرسة يميلون إلى التفكير الأنانيالسمة المميزة له هي عدم القدرة على وضع نفسه في مكانة الآخرين.

يسلط الضوء على كالميكوفا التفكير الإنتاجي (الإبداعي) والإنجابيحسب درجة حداثة المنتج التي يتلقاها موضوع المعرفة. يعتقد الباحث أن التفكير كعملية إدراك معمم وغير مباشر للواقع هو دائمًا منتج ، أي تهدف إلى اكتساب معرفة جديدة. ومع ذلك ، في الوحدة الديالكتيكية ، تتشابك المكونات الإنتاجية والتناسلية.

التفكير الإنجابي هو نوع من التفكير يوفر حلاً لمشكلة ما ، بالاعتماد على إعادة إنتاج الأساليب التي يعرفها الإنسان بالفعل. تتوافق المهمة الجديدة مع مخطط الحل المعروف بالفعل. على الرغم من ذلك ، يتطلب التفكير الإنجابي دائمًا تحديد مستوى معين من الاستقلال. في التفكير الإنتاجي ، تتجلى القدرات الفكرية للإنسان وإمكاناته الإبداعية بشكل كامل. يتم التعبير عن الإمكانات الإبداعية في الوتيرة السريعة لاستيعاب المعرفة ، في اتساع نقلها إلى ظروف جديدة ، في التشغيل المستقل لها.

حسب طبيعة تصور المعلومات ونوع التمثيل (برونر): من الأساسي: 1) التفكير الموضوعي أو العقلية العملية. 2) التفكير التخيلي أو العقلية الفنية. 3) علامة أو عقلية إنسانية. 4) رمزي التفكير أو العقلية الرياضية. ستة تطبيقات مجتمعة من خلال الجمع بين. ... حسب طبيعة المعرفة: 1) الخوارزمية (العمل المتسلسل). 2. ارشادي (محرك البحث). من خلال طريقة طرح الفرضيات واختبارها (المؤلف جيلفورد): 1. متقاربة (إجابة واحدة صحيحة. 2. متشعبة (المهام التي تتطلب إجابات مختلفة ويمكن أن تكون جميعها صحيحة) حسب درجة التطور: 1. حدسي .2 استطرادية (موسعة) ...

أنواع الخيال

حسب درجة النشاط: سلبي ، نشط حسب درجة الجهود الطوعية - مقصودة وغير مقصودة

الخيال النشط - باستخدامه ، الشخص بجهد إرادته ، بمحض إرادته ، يستحضر الصور المقابلة في نفسه.

الخيال النشط المتعمد: 1. الخيال الترفيهي - عندما يعيد الشخص تكوين تمثيلات لشيء يطابق الوصف. 2- إبداعي - عند إعادة الإنشاء ، تتم إضافة رؤيتك الخاصة. 3. الحلم - خلق مستقل للصور الجديدة. الفرق بين الأحلام: 1. يتم إنشاء صورة المطلوب في الحلم. 2. عملية غير مدرجة في النشاط الإبداعي ، لأنها لا تعطي النتيجة النهائية. 3. الحلم موجه نحو المستقبل. إذا كان الشخص يحلم باستمرار ، فهو في المستقبل. ليس هنا والآن. 4. الأحلام تتحقق في بعض الأحيان.

الخيال السلبي - تظهر صوره تلقائيًا ، بصرف النظر عن إرادة ورغبة الشخص. التخيل المتعمد السلبي أو أحلام اليقظة:الأحلام لا ترتبط بالجهود الطوعية. هم مثل الحلم. إذا كان الشخص يحلم طوال الوقت ، فهو لا يعيش في الوقت الحاضر. الأحلام لم تتحقق. الاضطرابات النفسية المحتملة

سلبي غير مقصود: 1. النوم 2. الهلوسة - عندما يتم إدراك الأشياء غير الموجودة ، في كثير من الأحيان مع الاضطرابات العقلية.

الخيال المنتج - فيه ، يتم بناء الواقع بوعي من قبل شخص ، وليس فقط نسخه أو إعادة إنشائه ميكانيكيًا. لكن في نفس الوقت في الصورة لا تزال تتغير بشكل إبداعي.

التخيل الإنجابي - المهمة هي إعادة إنتاج الواقع كما هو ، وعلى الرغم من وجود عنصر من الخيال أيضًا ، فإن مثل هذا التخيل يشبه الإدراك أو الذاكرة أكثر من الإبداع.

55. وظائف وخصائص الخيال.

لتمثيل الواقع بالصور ، والقدرة على استخدامها ، وحل المشكلات. ترتبط وظيفة الخيال هذه بالتفكير وهي مضمنة عضوياً فيه.

تنظيم الحالات العاطفية. بمساعدة خياله ، يكون الشخص قادرًا على تلبية العديد من الاحتياجات جزئيًا على الأقل ، وتخفيف التوتر الناتج عنها. تم التأكيد على هذه الوظيفة الحيوية وتطويرها بشكل خاص في التحليل النفسي.

التنظيم التعسفي للعمليات الإدراكية والحالات البشرية ، ولا سيما الإدراك والانتباه والذاكرة والكلام والعواطف. بمساعدة الصور التي تم استحضارها بمهارة ، يمكن لأي شخص الانتباه إلى الأحداث الضرورية. من خلال الصور ، يحصل على فرصة للتحكم في الإدراك والذكريات والبيانات.

تشكيل خطة داخلية للعمل - القدرة على تنفيذها في العقل ، والتلاعب بالصور.

تخطيط وبرمجة الأنشطة ، ووضع مثل هذه البرامج ، وتقييم مدى صحتها ، وعملية التنفيذ. الخصائص: 1. الإبداع نشاط ينتج عنه خلق قيم مادية وروحية جديدة. 2. الحلم هو صورة عاطفية وملموسة للمستقبل المنشود ، يتميز بضعف المعرفة بطرق تحقيقه ورغبة عاطفية في ترجمته إلى واقع. 3. التراص - إنشاء صور جديدة تعتمد على "لصق" أجزاء من الصور الموجودة. 4. إبراز - إنشاء صور جديدة من خلال التأكيد ، وتسليط الضوء على ميزات معينة. 5. الهلوسة - صور خيالية غير واقعية تظهر في الشخص أثناء مرضه الذي يؤثر على حالته النفسية.

مفهوم الإحساس. مراحل الإحساس.

الإحساس هو انعكاس للخصائص الفردية للأشياء وظواهر العالم المحيط ، وكذلك الحالة الداخلية للجسم عند التأثير المباشر على أعضاء الحس. الإحساس هو أول اتصال للشخص بالواقع المحيط. تنشأ عملية الإحساس نتيجة تأثير العوامل المادية المختلفة على أعضاء الإحساس ، والتي تسمى المهيجات ، وتسمى عملية هذا التأثير بحد ذاتها التهيج. تنشأ المشاعر من التهيج. التهيج- الملكية العامة لجميع الأجسام الحية تدخل في حالة نشاط تحت تأثير التأثيرات الخارجية (المستوى قبل النفسي) ، أي تؤثر بشكل مباشر على حياة الكائن الحي. في مرحلة مبكرة من تطور الكائنات الحية ، لا تحتاج أبسط الكائنات الحية (على سبيل المثال ، الحذاء الهدبي) إلى التمييز بين أشياء معينة لنشاطها الحيوي - التهيج كافٍ. في مرحلة أكثر تعقيدًا ، عندما يحتاج الشخص الحي إلى تحديد أي أشياء يحتاجها للحياة ، وبالتالي ، خصائص هذا الشيء باعتبارها ضرورية للحياة ، في هذه المرحلة ، هناك تحول في التهيج إلى حساسية. حساسية- القدرة على الاستجابة للتأثيرات المحايدة وغير المباشرة التي لا تؤثر على حياة الجسم (مثال مع ضفدع يتفاعل مع حفيف). إن مجمل المشاعر يخلق عمليات عقلية أولية ، عمليات انعكاس عقلي. وبالتالي ، فإن الإحساس هو انعكاس حسي للواقع الموضوعي. كل منبه له خصائصه الخاصة ، اعتمادًا على ما يمكن أن تدركه حواس معينة. بفضل الأحاسيس ، يميز الشخص الأشياء والظواهر من خلال اللون والرائحة والذوق والنعومة ودرجة الحرارة والحجم والحجم وغيرها من الخصائص. تنشأ الأحاسيس من الاتصال المباشر بجسم ما. لذلك ، على سبيل المثال ، نتعرف على مذاق التفاحة عندما نتذوقها. أو ، على سبيل المثال ، يمكننا سماع صوت طائر البعوضة أو الشعور بلسعها. في هذا المثال ، يعد الصوت والعضّة منبهات حسية. في الوقت نفسه ، يجب على المرء الانتباه إلى حقيقة أن عملية الإحساس لا تعكس في الوعي سوى صوت أو لدغة فقط ، دون ربط هذه الأحاسيس بأي شكل من الأشكال ببعضها البعض ، وبالتالي مع البعوضة. هذه هي عملية عكس الخصائص الفردية للكائن.

ومع ذلك ، فإن الأحاسيس هي المصدر الرئيسي للمعلومات بالنسبة للشخص. على أساس هذه المعلومات ، يتم بناء النفس البشرية بأكملها - الوعي والتفكير والنشاط. في هذا المستوى ، يتفاعل الموضوع مباشرة مع العالم المادي. أولئك.، الأحاسيس تكمن وراء كل نشاط معرفي للإنسان.الإحساس هو أبسط عنصر من عناصر الوعي والإدراك البشري ، حيث تُبنى عليه العمليات المعرفية المعقدة للغاية: الإدراك ، والتمثيل ، والذاكرة ، والتفكير ، والخيال. الأحاسيس والتصورات والتصورات موجودة في كل من البشر والحيوانات. تختلف أحاسيس الإنسان عن أحاسيس الحيوانات ، وتتوسطها معرفته. بالتعبير عن هذه الخاصية أو تلك للأشياء والظواهر ، يدرك الشخص بالتالي التعميمات الأولية لهذه الخصائص. ترتبط مشاعر الشخص بمعرفته وخبرته. خصوصية الأحاسيس هي فوريتها وفوريتها. تظهر الأحاسيس على الفور عندما تتلامس الحواس مع أشياء من العالم المادي. توجد الأحاسيس لفترة قصيرة جدًا ، وبعد ذلك تتحول إلى تصورات.

الحاجة إلى الأحاسيس هي أساس التطور العقلي والجمالي للإنسان. في غيابهم ، الحرمان الحسي ، يبدأ الجوع في المعلومات. مما يؤدي إلى النعاس ، وفقدان الاهتمام بالعمل ، والناس ، والتهيج ، وسرعة الغضب ، والخمول ، واللامبالاة ، والكآبة ، وفيما بعد - اضطرابات النوم والعصاب.

3. خصائص الأحاسيس.

تشمل الخصائص الرئيسية للأحاسيس: الجودة ، والشدة ، والمدة ، والتوطين المكاني ، والعتبات المطلقة والنسبية للأحاسيس. الجودة هي خاصية تميز المعلومات الأساسية التي يعرضها إحساس معين ، وتميزها عن الأنواع الأخرى من الأحاسيس وتتنوع في حدود نوع معين من الإحساس. على سبيل المثال ، توفر الحواس الذوقية معلومات حول بعض الخصائص الكيميائية لعنصر ما: حلو أو حامض ، مر أو مالح. شدة الإحساس هي صفته الكمية وتعتمد على قوة المنبه الفعال والحالة الوظيفية للمستقبل ، والتي تحدد درجة استعداد المستقبل لأداء وظائفه. على سبيل المثال ، إذا كنت تعاني من سيلان الأنف ، فقد تتشوه شدة الروائح التي تراها. مدة الإحساس هي سمة زمنية للإحساس الذي نشأ. الأحاسيس لها ما يسمى بالفترة الكامنة (الكامنة). عندما يتعرض أحد المواد المهيجة للعضو الحسي ، فإن الإحساس لا يظهر على الفور ، ولكن بعد فترة.

يميز بين الصور المتسلسلة الإيجابية والسلبية. تتوافق الصورة المتسلسلة الإيجابية مع التهيج الأولي ، وتتكون من الحفاظ على أثر تهيج بنفس جودة التحفيز الفعال. تتكون الصورة المتسلسلة السلبية من ظهور نوعية إحساس معاكسة لجودة المنبه المؤثر. على سبيل المثال ، الظلام الخفيف ، الثقل ، الخفة ، الحرارة المنخفضة ، إلخ. تتميز الأحاسيس بالتوطين المكاني للمنبه. يعطينا التحليل الذي أجرته المستقبلات معلومات حول توطين الحافز في الفضاء ، أي يمكننا معرفة مصدر الضوء ، أو مصدر الحرارة ، أو أي جزء من الجسم يتأثر بالمنبه.

ومع ذلك ، فإن المعلمات الكمية للخصائص الرئيسية للأحاسيس ، وبعبارة أخرى ، درجة الحساسية ، لا تقل أهمية. هناك نوعان من الحساسية: الحساسية المطلقة والحساسية للاختلاف. تشير الحساسية المطلقة إلى القدرة على الإحساس بالمنبهات الضعيفة ، وتشير الحساسية للاختلاف إلى القدرة على إدراك الفروق الدقيقة بين المحفزات.

تصنيف الأحاسيس.

الإحساس هو انعكاس حسي للواقع الموضوعي. لكي يظهر الإحساس ، من الضروري استخدام جميع الأجزاء المكونة للمحلل. إذا قمت بتدمير أي جزء من المحلل ، فإن حدوث الأحاسيس المقابلة يصبح مستحيلاً. المشاعر ليست عمليات سلبية على الإطلاق - فهي نشطة أو انعكاسية.

هناك طرق مختلفة لتصنيف الأحاسيس. لطالما كان من المعتاد التمييز بين خمسة أنواع أساسية من الأحاسيس (حسب عدد أعضاء الحس): الشم والتذوق واللمس والبصر والسمع. هذا التصنيف للأحاسيس وفقًا للطرائق الرئيسية صحيح ، وإن لم يكن شاملاً. تحدث BG Ananiev عن أحد عشر نوعًا من الأحاسيس. يعتقد AR Luria. يمكن أن يتم تصنيف الأحاسيس وفقًا لمبدأين أساسيين على الأقل - منهجي وجيني (بمعنى آخر ، وفقًا لمبدأ الطريقة ، من ناحية ، ووفقًا لمبدأ التعقيد أو مستوى بنائها ، من ناحية أخرى ، تم اقتراح التصنيف المنهجي للأحاسيس من قبل عالم الفسيولوجيا الإنجليزي سي. وقام بتقسيمها إلى ثلاثة أنواع رئيسية: 1. Interoceptive - يجمع بين الإشارات التي تصل إلينا من البيئة الداخلية للجسم (الأحاسيس العضوية ؛ أحاسيس الألم) ، 2. التحسس العميق ينقل المعلومات حول وضع الجسم في الفضاء وحول وضع الجهاز العضلي الهيكلي ، ويوفر تنظيم حركاتنا (الشعور بالتوازن ، الإحساس بالحركة) ؛ 3. الإحساس الخارجي (بعيد بصري ، سمعي ، حاسة شم ؛ ذوق التلامس ، درجة الحرارة ، اللمس ، اللمسي) يوفر إشارات من العالم الخارجي ويخلق الأساس لسلوكنا الواعي. وفقًا للعديد من المؤلفين ، يحتل موقعًا وسيطًا الشعور بين الاتصال والأحاسيس البعيدة.

مقترح من قبل طبيب الأعصاب الإنجليزي H. Head - يسمح التصنيف الجيني بالتمييز بين نوعين من الحساسية: 1) البروتوباثي (أكثر بدائية ، وعاطفية ، وأقل تمايزًا وموضعًا) ، والذي يتضمن المشاعر العضوية (الجوع ، والعطش ، وما إلى ذلك) ؛ 2) epicritical (أكثر تميزًا وموضوعية وعقلانية) ، والتي تشمل الأنواع الرئيسية من الأحاسيس البشرية. الحساسية فوق الحرجة أصغر وراثيًا وتتحكم في حساسية البروتوباثيك.

5. فيزياء نفسية للأحاسيس. عتبات الإحساس.
السؤال المركزي لعلم النفس الفيزيائي هو القوانين الأساسية لاعتماد الأحاسيس على المنبهات الخارجية. أسسها E.G. ويبر وج. فيشنر.
السؤال الرئيسي لعلم النفس الفيزيائي هو مسألة العتبات. هناك عتبات مطلقة وتفاضلية للإحساس أو عتبات للإحساس وعتبات للتمييز (التفاضلي). المهيج ، الذي يعمل على المحلل ، لا يثير دائمًا شعورًا. لا يمكن الشعور بلمسة الزغب على الجسم. إذا كان المنبه قويًا جدًا ، فقد تكون هناك لحظة يتوقف فيها الإحساس عن الظهور. لا نسمع أصواتا يزيد ترددها عن 20 ألف هيرتز. المهيج القوي جدًا يمكن أن يسبب الألم. وبالتالي ، تنشأ الأحاسيس تحت تأثير منبه ذي شدة معينة.

يتم التعبير عن السمة النفسية للعلاقة بين شدة الأحاسيس وقوة المنبه من خلال مفهوم عتبة الحساسية. هناك عتبات من الحساسية: عتبة مطلقة أقل ، وعتبة مطلقة أعلى ، وعتبة تمييز.

تسمى أصغر قوة تحفيز ، تعمل على المحلل ، وتسبب إحساسًا بالكاد ملحوظًا عتبة مطلقة أقل من الحساسية... يميز الحد الأدنى حساسية المحلل. هناك علاقة بصرية بين الحساسية المطلقة وقيمة العتبة: فكلما انخفضت العتبة ، زادت الحساسية ، والعكس صحيح. المحللون لدينا أعضاء حساسة للغاية. إنهم متحمسون للطاقة المنخفضة جدًا للمنبهات المقابلة. هذا ينطبق في المقام الأول على السمع والبصر والشم. لا تتجاوز عتبة خلية شمية بشرية واحدة للمواد العطرية المقابلة 8 جزيئات. ولإثارة أحاسيس التذوق ، فأنت بحاجة إلى ما لا يقل عن 25000 مرة من الجزيئات أكثر مما تحتاجه لخلق الإحساس الشمي. يتم استدعاء قوة المنبه ذاتها ، والتي لا يزال الإحساس بنوع معين موجودًا فيها عتبة الحساسية المطلقة العليا... حدود الحساسية فردية لكل شخص. يجب أن يتنبأ المعلم بهذا النمط النفسي ، خاصة في الصفوف الابتدائية. يعاني بعض الأطفال من انخفاض الحساسية البصرية والسمعية. لكي يروا ويسمعوا جيدًا ، من الضروري تهيئة الظروف لأفضل عرض للغة المعلم والملاحظات الموجودة على السبورة. بمساعدة الحواس ، لا يمكننا فقط تحديد وجود أو عدم وجود محفز معين ، بل يمكننا أيضًا تمييز المنبهات من خلال قوتها وشدتها وجودتها.

الحد الأدنى من زيادة قوة المنبه الفعال ، والذي يسبب اختلافات طفيفة بين الأحاسيس ، ما يسمى عتبة التمييز.

بعد وقت قصير من الولادة ، يبدأ الطفل في الاستجابة للمنبهات بجميع أنواعها. ومع ذلك ، هناك اختلافات في درجة نضج المشاعر الفردية وفي مرحلة تطورها.

بعد الولادة مباشرة ، تتطور حساسية جلد الطفل بشكل أكبر. عند الولادة ، يرتجف الطفل بسبب الاختلاف في درجة حرارة جسم الأم ودرجة حرارة الهواء. يتفاعل الطفل حديث الولادة مع اللمس وتكون شفتيه ومنطقة الفم بالكامل أكثر حساسية. من المحتمل أن يشعر المولود ليس فقط بالدفء واللمس ، بل بالألم أيضًا.

بالفعل بحلول وقت الولادة ، يكون لدى الطفل حساسية ذوقية عالية التطور. يتفاعل الأطفال حديثو الولادة بشكل مختلف عند إدخال محلول الكينين أو السكر في أفواههم. بعد أيام قليلة من الولادة ، يميز الطفل حليب الأم عن الماء المحلى ، والأخير من الماء العادي.

منذ لحظة الولادة ، تكون حساسية الطفل الشمية بالفعل متطورة بشكل كاف. يحدد المولود الجديد برائحة حليب الأم ما إذا كانت الأم في الغرفة أم لا. إذا أكل الطفل حليب الأم في الأسبوع الأول ، فلن يبتعد عن حليب البقر إلا عندما يشم رائحته. ومع ذلك ، فإن الأحاسيس الشمية غير المرتبطة بالتغذية تتطور لفترة طويلة. أنهمضعيف النمو لدى معظم الأطفال ، حتى في سن الرابعة إلى الخامسة.

تمر الرؤية والسمع بمسار نمو أكثر تعقيدًا ، وهو ما يفسره تعقيد بنية وتنظيم عمل هذه الأعضاء الحسية ونضجها الأقل بحلول وقت الولادة. في الأيام الأولى بعد الولادة ، لا يستجيب الطفل للأصوات ، حتى الأصوات العالية جدًا. ويرجع ذلك إلى حقيقة أن قناة أذن المولود تمتلئ بالسائل الأمنيوسي الذي لا يذوب إلا بعد أيام قليلة. عادة ، يبدأ الطفل في الاستجابة للأصوات خلال الأسبوع الأول ، وأحيانًا تتأخر هذه الفترة حتى أسبوعين إلى ثلاثة أسابيع.

ردود فعل الطفل الأولى على الصوت لها طابع الإثارة الحركية العامة: يرفع الطفل ذراعيه ويحرك رجليه ويصرخ بصوت عالٍ. حساسية الصوت منخفضة في البداية ، لكنها تزداد في الأسابيع الأولى من الحياة. بعد شهرين إلى ثلاثة أشهر ، يبدأ الطفل في إدراك اتجاه الصوت ، ويدير رأسه نحو مصدر الصوت. في الشهر الثالث إلى الرابع ، يبدأ بعض الأطفال في الاستجابة للغناء والموسيقى.

بالنسبة لتطور سمع الكلام ، يبدأ الطفل أولاً وقبل كل شيء في الاستجابة لتنغيم الكلام. لوحظ هذا في الشهر الثاني من العمر ، عندما يكون للنغمة الحنونة تأثير مهدئ على الطفل. ثم يبدأ الطفل في إدراك الجانب الإيقاعي للكلام ونمط الصوت العام للكلمات. ومع ذلك ، فإن التمييز بين أصوات الكلام يبدأ بنهاية العام الأول من العمر. من هذه اللحظة ، يبدأ تطوير جلسة الاستماع الفعلية. أولاً ، يطور الطفل القدرة على التمييز بين أحرف العلة ، وفي مرحلة لاحقة يبدأ في التمييز بين الحروف الساكنة.

تتطور الرؤية بشكل أبطأ عند الطفل. الحساسية المطلقة للضوء عند الأطفال حديثي الولادة منخفضة ، لكنها تزداد بشكل ملحوظ في الأيام الأولى من الحياة. من اللحظة التي تظهر فيها الأحاسيس البصرية ، يتفاعل الطفل مع الضوء بردود فعل حركية مختلفة. التمييز بين اللون ينمو ببطء. ثبت أن الطفل يبدأ في تمييز اللون في الشهر الخامس ، وبعد ذلك يبدأ في إبداء الاهتمام بجميع أنواع الأشياء الساطعة.

الطفل ، الذي بدأ يشعر بالضوء ، في البداية لا يستطيع "رؤية" الأشياء. ويرجع ذلك إلى حقيقة أن حركات عين الطفل غير متناسقة: يمكن أن تنظر إحدى العينين في اتجاه ، والأخرى في الاتجاه الآخر ، أو يمكن إغلاقها تمامًا. يبدأ الطفل في السيطرة على حركة العين فقط بنهاية الشهر الثاني من العمر. يبدأ في تمييز الأشياء والوجوه فقط في الشهر الثالث. من هذه اللحظة ، يبدأ تطور طويل المدى لإدراك الفضاء وشكل الجسم وحجمه والمسافة.

فيما يتعلق بجميع أنواع الحساسية ، تجدر الإشارة إلى أن الحساسية المطلقة تصل إلى مستوى عالٍ من التطور بالفعل في السنة الأولى من العمر. تتطور القدرة على تمييز الأحاسيس بشكل أبطأ إلى حد ما. في مرحلة ما قبل المدرسة ، تتطور هذه القدرة بشكل لا يضاهى مقارنة بالبالغين. لوحظ التطور السريع لهذه القدرة خلال سنوات الدراسة.

وتجدر الإشارة أيضًا إلى أن مستوى تطور الأحاسيس لدى الأشخاص المختلفين ليس هو نفسه. هذا يرجع إلى حد كبير إلى الخصائص الوراثية البشرية. ومع ذلك ، يمكن تطوير الأحاسيس ضمن حدود معينة. يتم تطوير الإحساس من خلال طريقة التدريب المستمر. بفضل إمكانية تطوير الأحاسيس ، على سبيل المثال ، يتعلم الأطفال الموسيقى أو الرسم.

المفاهيم الأساسية والكلمات الرئيسية:الإحساس ، العرض الحسي ، الخصائص الفردية لجسم ما ، النغمة العاطفية للإحساس ، الطاقة المحددة للأعضاء الحسية ، المحلل ، الانغماس ، الأحاسيس البينية ، الأحاسيس التحسسية ، الأحاسيس الخارجية ، الخصائص العامة للأحاسيس ، الأحاسيس الجلدية ، الذوق والشم ، السمع الأحاسيس ، الأحاسيس البصرية ، توازن الأحاسيس ، اللمس ، الأحاسيس الحركية ، الأحاسيس العضوية ، الحد الأدنى المطلق للحساسية ، عتبة التمييز ، التكيف ، تفاعل الأحاسيس ، التحسس ، الحس المواكب ..

تتشابه أعضاء الحواس عند الأطفال في بداية سن ما قبل المدرسة في التركيب وبعض ميزات عملها مع الأعضاء الحسية للبالغين. في الوقت نفسه ، في سن ما قبل المدرسة تتطور أحاسيس الأطفال وتصوراتهم ، وتتشكل أهم صفات حواسهم. يتم تحديد تطور أنواع معينة من الأحاسيس (بما في ذلك حدة البصر) من خلال حقيقة أنها مدرجة في حل المزيد والمزيد من المشاكل الجديدة ، والتي تتطلب تمييزًا أكثر دقة بين العلامات الفردية وخصائص الأشياء. في هذا الصدد ، تكتسب دوافع وشروط تنفيذ أنواع مختلفة من النشاط أهمية حاسمة لفعالية الأحاسيس المختلفة.

سن ما قبل المدرسة (من 3 إلى 7 سنوات) هو استمرار مباشر لسن مبكرة من حيث الحساسية العامة ، يتم تنفيذه من خلال عدم القدرة على كبح القدرة الجينية للتطور. هذه هي فترة إتقان الفضاء الاجتماعي للعلاقات الإنسانية من خلال التواصل مع البالغين المقربين ، وكذلك من خلال اللعب والعلاقات الحقيقية مع الأقران.

سن ما قبل المدرسة يجلب للطفل إنجازات أساسية جديدة. في سن ما قبل المدرسة ، يكتشف الطفل ، الذي يتقن عالم الأشياء الدائمة ، ويتقن استخدام عدد متزايد من الأشياء وفقًا لغرضها الوظيفي ويختبر موقفًا قيميًا تجاه العالم الموضوعي المحيط ، ويكتشف بدهشة نسبية معينة لثبات الأشياء . في الوقت نفسه ، يفهم بنفسه الطبيعة المزدوجة للعالم الذي يصنعه الإنسان الذي أنشأته الثقافة البشرية: ثبات الغرض الوظيفي لشيء ما ونسبية هذا الثبات. في فترات الصعود والهبوط في العلاقات مع البالغين ومع الأقران ، يتعلم الطفل تدريجيًا التفكير الدقيق في شخص آخر. خلال هذه الفترة ، من خلال العلاقة مع شخص بالغ ، تتطور بشكل مكثف القدرة على التعرف على الأشخاص ، وكذلك مع الشخصيات الخيالية والخيالية ، والأشياء الطبيعية ، والألعاب ، والصور ، وما إلى ذلك.

في الوقت نفسه ، يكتشف الطفل بنفسه قوى العزلة الإيجابية والسلبية ، والتي سيتعين عليه إتقانها في سن لاحقة. من خلال الشعور بالحاجة إلى الحب والاستحسان ، وإدراكًا لهذه الحاجة والاعتماد عليها ، يتعلم الطفل أشكال التواصل الإيجابية المقبولة التي تتناسب مع العلاقات مع الأشخاص من حوله. يتقدم في تطوير التواصل والتواصل اللفظي من خلال الحركات التعبيرية ، والإجراءات التي تعكس النزعة العاطفية والاستعداد لبناء علاقات إيجابية.

في سن ما قبل المدرسة ، يستمر التمكن النشط لجسد المرء (تنسيق الحركات والأفعال ، وتشكيل صورة للجسم وقيم المواقف تجاهه). خلال هذه الفترة ، يبدأ الطفل في اكتساب الاهتمام ببنية جسم الإنسان ، بما في ذلك الفروق بين الجنسين ، مما يساهم في تطوير الهوية الجنسية.

النشاط البدني وتنسيق الحركات والأفعال ، بالإضافة إلى النشاط البدني العام ، مكرس للطفل وتنمية حركات وأفعال محددة تتعلق بالجنس. خلال هذه الفترة ، يستمر الكلام ، والقدرة على الاستبدال ، والأفعال الرمزية واستخدام العلامات ، والتفكير المرئي - الفعال ، والتفكير التصويري البصري ، والخيال والذاكرة في التطور بسرعة. الظهور الذي لا يمكن كبته ، والطبيعي لهذه الفترة من التكوّن ، والرغبة في إتقان الجسم ، والوظائف العقلية ، والطرق الاجتماعية للتفاعل مع الآخرين يجلب للطفل شعورًا بالفيضان وفرحة الحياة. في الوقت نفسه ، يشعر الطفل بالحاجة إلى الاحتفاظ بالأفعال المتقنة من خلال التكاثر الدؤوب. خلال هذه الفترات ، يرفض الطفل بشكل قاطع أشياء جديدة مناسبة (استمع إلى حكايات خرافية جديدة ، واتقن أساليب عمل جديدة ، وما إلى ذلك) ، وهو يستنسخ بحماس ما هو معروف. طوال فترة الطفولة من ثلاث إلى سبع سنوات ، لوحظ هذا الميل للتكوين البشري المبكر: التطور السريع الذي لا يمكن كبته للخصائص العقلية ، والذي توقف عن طريق التوقفات الواضحة - فترات التكاثر النمطي لما تم تحقيقه. في سن ثلاث إلى سبع سنوات ، يتطور وعي الطفل الذاتي لدرجة أنه يؤدي إلى التحدث عن شخصية الطفل. [5 ، ص. 200].

يعتمد التعليم الحسي على معرفة المسار العام لتطور الأحاسيس في سن ما قبل المدرسة وعلى معرفة الظروف التي يعتمد عليها هذا التطور. كيف يتم تطور الأحاسيس لدى أطفال ما قبل المدرسة؟

تنمية الأحاسيس البصرية. تحدث التغييرات الرئيسية في الأحاسيس البصرية للأطفال في سن ما قبل المدرسة في تطور حدة البصر (أي القدرة على التمييز بين الأشياء الصغيرة أو البعيدة) وفي تطور البلادة في تمييز ظلال الألوان.

غالبًا ما يُعتقد أنه كلما كان الطفل أصغر ، كان أفضل ، وكان بصره أكثر حدة. في الواقع ، هذا ليس صحيحًا تمامًا. تُظهر دراسة حدة البصر لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4 و 7 سنوات أن حدة البصر لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة أقل من تلك لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة. لذلك ، عند قياس أكبر مسافة يمكن من خلالها للأطفال من مختلف الأعمار التمييز بين الأشكال المعروضة لهم من نفس الحجم ، اتضح أن هذه المسافة بالنسبة للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات متساوية (بالأرقام المتوسطة) 2 م 10 سم للأطفال 5-6 سنوات 2 م 70 سم وللأطفال 6-7 سنوات 3 م.

من ناحية أخرى ، وفقًا لبيانات البحث ، يمكن أن تزيد حدة البصر عند الأطفال بشكل حاد تحت تأثير التنظيم الصحيح للتمارين في تمييز الأشياء البعيدة. لذلك ، في الأطفال الأصغر سنًا في سن ما قبل المدرسة ، يرتفع بسرعة ، في المتوسط ​​بنسبة 15-20 ٪ ، وفي سن ما قبل المدرسة الأكبر - بنسبة 30 ٪.

ما هو الشرط الأساسي لنجاح تعليم حدة البصر؟ يتكون هذا الشرط من حقيقة أن الطفل قد تم تكليفه بمهمة مفهومة ومثيرة للاهتمام ، مما يتطلب منه تمييز أحد الأشياء عن الأشياء الأخرى البعيدة عنه.

يمكن إعطاء مهام مماثلة في شكل لعبة ، والتي ، على سبيل المثال ، تتطلب من الطفل إظهار أي من المربعات العديدة المتطابقة الموجودة على الرف يتم إخفاء صورة أو لعبة (يتم تمييز هذا المربع برمز تمثال يختلف قليلاً عن تلك الصناديق يتم لصقه على صناديق أخرى ، وهو ما يعرفه اللاعب مسبقًا). في البداية ، "تخمين" الأطفال بشكل غامض فقط من بين أشياء أخرى ، وبعد تكرار اللعبة عدة مرات ، أصبحوا يميزون بوضوح عن وعي الأيقونة المرسومة عليها.

وبالتالي ، فإن التطور النشط للقدرة على التمييز بين الأشياء البعيدة يجب أن يتم في عملية نشاط محدد وهادف للطفل أو ذاك ، وليس من خلال "التدريب" الرسمي بأي حال من الأحوال. لا يؤدي "التدريب" الرسمي لحدة البصر إلى تحسينها فحسب ، بل قد يؤدي في بعض الحالات إلى ضرر مباشر - إذا زاد في الوقت نفسه عن رؤية الطفل أو سمح له بفحص شيء ما في ظروف ضعيفة جدًا أو قوية جدًا أو غير متساوية ، وميض الإضاءة. على وجه الخصوص ، يجب تجنب السماح للأطفال بالنظر إلى الأشياء الصغيرة جدًا التي يجب حملها بالقرب من أعينهم.

في الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، تمر الإعاقات البصرية أحيانًا دون أن يلاحظها أحد. لذلك ، يمكن تفسير سلوك الطفل ، الذي يفسره حقيقة أنه لا يرى بشكل سيئ ، بشكل خاطئ ويوحي باستنتاجات تربوية غير صحيحة. على سبيل المثال ، بدلاً من وضع طفل قصير النظر بالقرب من الكتاب المصور المعني ، يحاول المعلم عبثًا لفت انتباهه إلى تفاصيل الصورة التي لا يراها. هذا هو السبب في أنه من المفيد دائمًا أن يهتم المربي بالبيانات الطبية المتعلقة بحالة رؤية الأطفال ، وكذلك أن يفحص حدتهم البصرية بنفسه.

في سن ما قبل المدرسة ، يطور الأطفال بشكل ملحوظ الدقة في التمييز بين ظلال الألوان. على الرغم من أنه في بداية سن ما قبل المدرسة ، يمكن لمعظم الأطفال التمييز بدقة بين الألوان الرئيسية للطيف ، إلا أن التمييز بين الظلال المتشابهة في مرحلة ما قبل المدرسة لا يزال غير مثالي بدرجة كافية. تظهر التجارب التي تتطلب من الطفل اختيار نفس الظل للظل المعروض أن عدد الأخطاء التي يرتكبها الأطفال في سن 4-7 خلال هذه العملية يتناقص بسرعة: إذا كان عدد الأخطاء بالنسبة للأطفال في سن الرابعة لا يزال عالية جدًا وتصل إلى 70 ٪ ، ثم بالنسبة للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات ، لا تزيد الأخطاء عادة عن 50 ٪ ، وبحلول 7 سنوات - أقل من 10 ٪.

إذا كان الطفل يصادف باستمرار المواد الملونة في نشاطه وعليه أن يميز بدقة الظلال ، واختيارها ، وتكوين الألوان ، وما إلى ذلك ، عندئذٍ ، كقاعدة عامة ، تصل حساسيته التمييزية للألوان إلى مستوى عالٍ من التطور. يلعب الأطفال دورًا مهمًا في هذا الأمر من خلال أداء مثل هذه الأعمال من قبل الأطفال مثل رسم الأنماط الملونة ، وأعمال الزخرفة من المواد الملونة الطبيعية ، والرسم بالطلاء ، وما إلى ذلك.

يجب أن يؤخذ في الاعتبار أنه في بعض الحالات ، وإن كانت نادرة جدًا ، يعاني الأطفال من اضطرابات في رؤية الألوان. لا يرى الطفل ظلال حمراء أو ظلال خضراء ويمزجها معًا. في حالات أخرى ، أكثر ندرة ، تتميز بعض درجات اللون الأصفر والأزرق بشكل سيء. أخيرًا ، هناك أيضًا حالات "عمى ألوان" كامل ، حيث يتم الشعور بالاختلافات في الإضاءة فقط ، ولكن لا يتم الشعور بالألوان نفسها على الإطلاق. تتطلب دراسة رؤية الألوان استخدام جداول خاصة ويجب أن يقوم بها متخصصون.

تنمية الحواس السمعية. الأحاسيس السمعية ، مثل الأحاسيس البصرية ، مهمة بشكل خاص في النمو العقلي للطفل. السمع ضروري لتطوير الكلام. إذا كانت حساسية سمع الطفل ضعيفة أو منخفضة بشدة ، فلا يمكن أن يتطور الكلام بشكل طبيعي. تستمر الحساسية السمعية ، التي تشكلت في مرحلة الطفولة المبكرة ، في التطور لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

يتم تحسين التمييز بين أصوات الكلام في عملية الاتصال اللفظي. يتحسن التمييز بين الأصوات الموسيقية بدروس الموسيقى. وبالتالي ، فإن تطور السمع يعتمد بشكل كبير على التعليم.

خصوصية الحساسية السمعية عند الأطفال هي أنها تتميز بفروق فردية كبيرة. يعاني بعض الأطفال في سن ما قبل المدرسة من حساسية سمعية عالية جدًا ، بينما يعاني البعض الآخر ، على العكس من ذلك ، من انخفاض حاد في السمع.

يؤدي وجود تقلبات فردية كبيرة في الحساسية لتمييز تردد الأصوات أحيانًا إلى افتراض خاطئ بأن الحساسية السمعية تعتمد فقط على الميول الفطرية ولا تتغير بشكل كبير أثناء نمو الطفل. في الواقع ، يتحسن السمع مع تقدم العمر. تزداد حساسية السمع لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 8 سنوات ، في المتوسط ​​، ضعفين تقريبًا.

وجد أن الحساسية لتمييز طبقة الأصوات تتطور بسرعة خاصة أثناء دروس الموسيقى النظامية.

يمكن أيضًا زيادة الحساسية لتمييز طبقة الأصوات بشكل حاد عن طريق تمارين خاصة. أما فيما يتعلق بتنمية جميع الأحاسيس الأخرى ، فإن هذه التمارين ، مع ذلك ، لا ينبغي أن تتكون من "تدريب" بسيط ، ولكن يجب إجراؤها بطريقة تجعل الطفل يحل المشكلة بفاعلية - لملاحظة الاختلاف في درجة حدة الصوت. يبدو أنه تتم مقارنتها - وحتى يعرف دائمًا ، ما إذا كان قد أعطى الإجابة الصحيحة. يمكن إجراء هذا النوع من التمارين مع أطفال ما قبل المدرسة في شكل لعبة تعليمية ، يتم تنظيمها وفقًا لنوع الألعاب المعروفة "مع التخمين الصحيح".

في العمل التربوي مع أطفال ما قبل المدرسة ، ينبغي إيلاء اهتمام خاص لما إذا كان الطفل يسمع جيدًا. هذا ضروري لأنه عند الأطفال ، لا يلاحظ الآخرون دائمًا انخفاض الحساسية السمعية بسبب حقيقة أن الطفل ، ضعيف ، وليس واضحًا ولا يسمع تمامًا الكلام الموجه إليه ، ولكنه غالبًا ما يخمن بشكل صحيح ما قاله تعبيراً عن وجه المتحدث بحركة الشفتين وأخيراً حسب الوضع السائد الذي يشيرون إليه. مع مثل هذا "نصف السمع" ، قد يتأخر نمو الطفل العقلي ، وخاصة تطور الكلام. غالبًا ما يتم تفسير الظواهر مثل الكلام المتداخل ، والظهور الشارد الذهني وعدم الفهم من خلال سمع الطفل المنخفض. يجب مراقبة حالة سمع الأطفال بعناية خاصة ، حيث يتم ملاحظة أوجه القصور في كثير من الأحيان أكثر من أوجه القصور في الأحاسيس الأخرى.

مع العلم أن سمع الطفل لم يتم تطويره بشكل كافٍ ، يجب على المربي أن يهتم ، أولاً ، بتزويده بأفضل الظروف الملائمة لإدراك السمع ، أي للتأكد من أن الطفل يجلس بالقرب من المتحدث أو القارئ ؛ عند التحدث معه ، تحتاج إلى نطق الكلمات بشكل أوضح ، وعندما يكون ذلك ضروريًا ، كرر ما قيل مرة أخرى بهدوء. ثانياً ، يجب على المرء أن يثقف سمعه ، ويجعله يتدرب على الاستماع. للقيام بذلك ، من المفيد تقديم مثل هذه الأنشطة والألعاب ذات المغزى التي تتطلب من الطفل الاستماع بعناية للأصوات الهادئة والتي لا تسمح باستبدال السمع بالرؤية أو التخمين.

بالإضافة إلى دروس الموسيقى والألعاب ، كما قلنا سابقًا ، فإن تنظيم "النظام السمعي" الصحيح في المجموعة يلعب دورًا مهمًا في ثقافة السمع. من الضروري ألا يكون هناك ضجيج وصراخ في مجموعة الأطفال الذين يدرسون أو يلعبون ، الأمر الذي لا يتعب الأطفال كثيرًا فحسب ، بل إنه غير ملائم للغاية لتعليم سمعهم. في مجموعة صاخبة للغاية ، لا يستمع الطفل للآخرين ، ويسمع نفسه بشكل سيئ ، ويتعود على الاستجابة فقط للأصوات العالية جدًا ، ويبدأ في التحدث بصوت عالٍ جدًا. في بعض الأحيان يقع اللوم على المعلم في ذلك ، فمن يتعلم طريقة التحدث مع الأطفال بصوت عالٍ ، وعندما يصبح صاخبًا جدًا في المجموعة ، يحاول "صراخ" الأطفال.

بالطبع ، من السخف أن نطلب من الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أن يتصرفوا بهدوء دائمًا: - يتميز الطفل بالتعبيرات العنيفة عن فرحته وألعابه الصاخبة. ولكن يمكن تعليم الأطفال التزام الصمت والتحدث بصوت منخفض والاستماع باهتمام إلى الأصوات الخافتة المحيطة بهم. هذا هو الشرط الأكثر أهمية لتعزيز ثقافة السمع عند الأطفال.

تطور الأحاسيس الحركية (العضلات والمفاصل) والجلد. كما ذكرنا سابقًا ، فإن الأحاسيس الناشئة عن عمل المنبهات العضلية على المحلل الحركي لا تلعب دورًا حاسمًا في أداء الحركات فحسب ، بل تشارك أيضًا ، جنبًا إلى جنب مع أحاسيس الجلد ، في عمليات انعكاس مختلفة للعالم الخارجي ، في تشكيل الأفكار الصحيحة حول خصائصه. لذلك ، فإن تغذية هذه الأحاسيس مهمة أيضًا.

أظهرت الملاحظات على تقييمات الأطفال لوزن الأوزان المقارنة (أي الكبسولة أثقل؟) ، والتي تعتمد على دقة الإحساس بالعضلات والمفاصل والجلد جزئيًا ، أنه في سن ما قبل المدرسة (4-6 سنوات) ينخفضون بأكثر من مرتين (في المتوسط ​​من 1/15 إلى 1/35 من الوزن المقارن) ، أي أن الحساسية التمييزية في هذا العمر تزداد بشكل حاد.

خلال هذه السنوات ، شهد الأطفال أيضًا تحولًا نوعيًا كبيرًا في تطور الأحاسيس العضلية المشتركة. لذلك ، إذا تم إعطاء الأطفال الذين يبلغون من العمر 4 سنوات للمقارنة صندوقين متساويين في الوزن ولكن مختلفين في الحجم ، وسألوا عن أيهما أثقل ، ففي معظم الحالات يقيسهم الأطفال على أنهما ثقيلان بشكل متساوٍ. في سن 5-6 سنوات ، يتغير تقييم وزن هذه الصناديق بشكل كبير: الآن الأطفال ، كقاعدة عامة ، يشيرون بثقة إلى صندوق أصغر كصندوق أثقل (على الرغم من أن الصناديق متساوية من الناحية الموضوعية في الوزن). بدأ الأطفال بالفعل في التفكير في الوزن النسبي لجسم ما ، كما يفعل الكبار عادة.

نتيجة للإجراءات العملية مع أشياء مختلفة في الطفل ، يتم إنشاء اتصالات مؤقتة بين المحلل البصري والحركي ، بين المحفزات البصرية ، التي تشير إلى حجم الجسم ، والعضلات المفصلية ، مما يشير إلى وزنه.

سنوات ما قبل المدرسة هي الفترة التي تستمر فيها حواس الطفل في التطور بسرعة. درجة التطور في هذا العمر لبعض الأحاسيس تعتمد بشكل مباشر على نشاط الطفل ، وبالتالي يتم تحسينها من خلال التنشئة.

في الوقت نفسه ، يعد التطور العالي للأحاسيس شرطًا أساسيًا للنمو العقلي الكامل. لذلك ، فإن تربية الأحاسيس عند الأطفال (ما يسمى "التربية الحسية") ، التي يتم تقديمها بشكل صحيح في سن ما قبل المدرسة ، لها أهمية قصوى ، وينبغي إيلاء الاهتمام المناسب لهذا الجانب من العمل التربوي.

2. ملامح الشعور

تتمتع كل أحاسيسنا بالجودة والقوة والمدة.

جودة الإحساس هي جوهره الداخلي ، ما يجعل إحساسًا مختلفًا عن الآخر. على سبيل المثال ، تتمثل صفات الأحاسيس المرئية في الألوان - الأزرق والأحمر والبني وما إلى ذلك ، السمعي - أصوات صوت الشخص ، والنغمات الموسيقية ، وضجيج المياه المتساقطة ، وما إلى ذلك.

يتم تحديد قوة (شدة) الأحاسيس بدرجة أو بأخرى من شدة هذه الجودة. في صباح ضبابي ، الخطوط العريضة للغابة ، لا يُنظر إلى الخطوط العريضة للمباني من قبل عضو الرؤية إلا بشكل عام ، بشكل غير واضح. مع اختفاء الضباب ، يصبح من الممكن التمييز بين الغابة الصنوبرية والغابة المتساقطة ، منزل من ثلاثة طوابق من أربعة طوابق. تستمر قوة التهيج البصري ، وبالتالي الإحساس ، في النمو في المستقبل. يمكنك الآن رؤية الأشجار الفردية ، وفروعها ، في نوافذ المنزل - إطارات النوافذ ، والزهور على حافة النافذة ، والستائر ، إلخ.

مدة الإحساس هي الوقت الذي يحتفظ فيه الشخص بانطباع إحساس معين معين. تختلف مدة الإحساس اختلافًا جوهريًا عن مدة التحفيز. لذلك ، قد يكون عمل المنبه قد اكتمل بالفعل ، لكن الإحساس يستمر لبعض الوقت. على سبيل المثال ، الشعور بالألم بعد ضربة متشنجة ، إحساس حارق - بعد لمسة واحدة بجسم ساخن.

الإحساس له توطين مكاني معين.

دائمًا ما يكون أي إحساس ملونًا بنبرة معينة ، وغالبًا ما تكون نغمة معينة ، أي. له تلوين عاطفي مماثل. اعتمادًا على جودتها وقوتها ومدتها ، يمكن أن تسبب الأحاسيس مشاعر إيجابية أو سلبية. تساهم رائحة الليلك الفاتحة في ظهور شعور لطيف ، نفس الرائحة ، المركزة والموجودة لفترة طويلة ، يمكن أن تؤدي إلى الدوخة والغثيان واعتلال الصحة العامة. الضوء الباهت من المصباح الكهربائي مهدئ ، الضوء المتقطع مزعج (على سبيل المثال ، عند ركوب الدراجات بجوار سياج فضفاض يحجب الشمس الساطعة).

إن ظهور المشاعر المناسبة بأحاسيس معينة هو عملية فردية. شخص واحد يحب الاستماع إلى الموسيقى الصاخبة والآخر لا يحب ، شخص يحب رائحة البنزين والآخر يضايقه. التلوين العاطفي للأحاسيس هو أيضًا فردي.

بالإضافة إلى اللون العاطفي ، قد يظهر لون مختلف قليلاً أثناء الإحساس (وإن كان ذلك في حالات نادرة جدًا). على سبيل المثال ، قام الملحنون الروس المشهورون أ. سكريبين و ن. تم الجمع بين السمع الطبيعي لـ Rimsky-Korsakov مع الشعور بالتلوين المتزامن للأصوات المدركة بألوان محددة تمامًا من الطيف. على وجه الخصوص ، الحبال المعقدة (الحبال السابعة) HA. يُنظر إلى ريمسكي كورساكوف على النحو التالي: دو مي ، ملح ، سي - مطلي بلون ذهبي مزرق ، re-fa ، la-flat ، si - باللون الوردي المزرق والأخضر مع صبغة رمادية ، إلخ. تلوين HA. كان لدى ريمسكي كورساكوف أيضًا بعض الثلاثيات. في الوقت نفسه ، في جميع الثلاثيات ، فإن الملاحظات "تضيء التناغم" ، و si - "أغمق" ، وأعطت a la الوتر "ظلًا نقيًا ، ربيعيًا ، ورديًا".

وصف مؤلفون فرنسيون هذه الظاهرة ، المسماة بالحس المواكب ، وسميت "السمع الملون". يمكن ملاحظتها ليس فقط عند إدراك النغمات الموسيقية ، ولكن أيضًا عند الاستماع إلى أي أصوات ، على سبيل المثال ، أثناء قراءة الشعر. الأساس الفسيولوجي لهذه الظاهرة هو التشعيع غير المعتاد لعملية الإثارة مع التقاط أكثر أو أقل للجزء المركزي من محلل آخر. يعتمد هذا على الصفات الطبيعية لمحلل بشري معين. بعد ذلك ، نتيجة للتدريب المستمر ، تتطور هذه الصفات وتصل أحيانًا إلى درجة كبيرة من التعبير.

نتيجة للعمل المباشر أو المطول للمثير ، قد تزيد حساسية المحلل أو تنقص ، مما يؤدي إلى تكييف الأحاسيس أو تفاقمها (التحسس). لا تثير محفزات العتبة الفرعية الوعي بالأحاسيس.

حسب الطريقة (نوع المحلل) ، يتم تمييز عدة أنواع من الأحاسيس: البصرية ، السمعية ، الذوقية ، اللمسية ، حاسة الشم ، التحسس العميق والعضوية (التحسس). تشمل هذه الأخيرة الأحاسيس المرتبطة بنشاط الأعضاء الداخلية - الشعور بالجوع ، والشبع ، والرضا الجنسي ، والعطش ، وما إلى ذلك. المشاعر العضوية ("المشاعر المظلمة" ، كما يسميها IM Sechenov) ليست دائمًا محلية ، ولكنها عامة بطبيعتها وهي من ذوي الخبرة من قبل شخص كحالات معينة من الكائن الحي بشكل عام.

يمكن أن يؤدي تفاعل الأحاسيس إلى ظهور ما يسمى بالأحاسيس متعددة الوسائط (لون دافئ ، صوت خفيف ، طعام حار ، عيون شائكة ، رائحة ثقيلة ، إلخ).

في النشاط العملي ، يتعامل الشخص بشكل أساسي مع الأشياء ، وتظهر جوانبها وصفاتها الفردية في شكل خصائص مختلفة. هذه هي الخصائص الفردية التي ندركها في عملية الأحاسيس. ومثلما لا تكفي معرفة أي عرض واحد لإجراء التشخيص ، فسيكون من المستحيل تكوين فكرة صحيحة عن هذا الشيء المحدد ، باستخدام واحدة فقط من خصائصه.

الإحساس هو تحويل طاقة التحفيز الخارجي إلى حقيقة وعي. على سبيل المثال ، هناك شيء أمام شخص. الإحساس الأول هو "الشفافية". في هذه المرحلة من التفاعل البشري مع شيء معين ، لا يزال من الممكن قول شيء محدد ، لأن الزجاج والماء والجليد وبعض الكتل البلاستيكية ، وما إلى ذلك ، لها خاصية الشفافية. الإحساس الجديد هو "جسم صلب". مفهوم الماء مستبعد. إحساس آخر هو "الجسم أجوف ، جدرانه رقيقة ، في درجة حرارة الغرفة العادية". لذلك ، لا يمكن الحديث عن الجليد. علاوة على ذلك ، اتضح أن وزن الكائن مهم جدًا. لذلك ، يجب التشكيك في الافتراض المتعلق بالبلاستيك. هناك إحساسان إضافيان للإنقاذ: "لا يتشوه الجسم عند الضغط عليه ويصدر صوتًا مميزًا عند النقر عليه". الاستنتاج يقترح نفسه: "زجاج على الأرجح". بعد توليف كل هذه الأحاسيس - في مثالنا ، متسلسلة ، ولكن في الواقع متزامنة تقريبًا - تتم مقارنتها بخصائص جسم مشابه تم إدراكه مسبقًا (شعور بالعطش ، وثقل في اليد ، وشعور بالرطوبة في الفم ، مرور الثقل عبر المريء ، إلخ)). نتيجة لهذا النشاط التحليلي التركيبي الذي يحدث لمرة واحدة تقريبًا ، والذي تشكل ركائزه مجموعة معينة من الأحاسيس ، ولدت فئة نفسية جديدة - الإدراك.

3. اضطرابات الإحساس

ترتبط اضطرابات الأحاسيس بتلف الأجزاء الطرفية والمركزية للمحللين ، مع انتهاك مسارات الجهاز العصبي المركزي. لذلك ، فإن الإحساس بالألم عادة ما يشير إلى تهيج مستقبلات الألم من خلال عملية مؤلمة ، ويمكن أن يمثل أيضًا آفة في جذوع الأعصاب الموصلة (الألم الوهمي). في المرض العقلي ، يمكن أن تتكون الأحاسيس في الدماغ بشكل مستقل عن المعلومات القادمة من المحللين. هذه هي طبيعة الآلام الهستيرية النفسية ، والتي تقوم على آلية التنويم المغناطيسي الذاتي. الأحاسيس المؤلمة في متلازمة الاكتئاب (ألم في القلب ، في البطن ، صداع ، إلخ) متنوعة للغاية. كل هذه الاضطرابات هي سبب الفحوصات الطويلة وغير المجدية والعلاج من قبل المعالج أو حتى الجراح.

تحدد سمات الحالة العقلية إلى حد كبير عتبة الحساسية ، وأمثلة على التغيرات التي تحدث في الاضطرابات النفسية هي أعراض فرط الحس العام ، التخدير العام وظاهرة التخدير الهستيري.

فرط الإحساس هو انخفاض عام في عتبة الحساسية ، ينظر إليه المريض على أنه شعور مزعج عاطفيًا مع لمسة من التهيج. هذا يؤدي إلى زيادة حادة في قابلية التأثر حتى بالمنبهات الضعيفة للغاية أو غير المبالية. يشكو المرضى من أنهم لا يستطيعون النوم لأن "المنبه يدق مباشرة في الأذن" ، "الصفيحة النشوية تصدر خشخشة مثل الترام" ، "القمر يضيء في عينيه". ينتج السخط عن ظواهر لم يلاحظها المريض في السابق (صوت الماء المتساقط من الصنبور ، دقات قلبه). يُعد فرط الإحساس من أكثر المظاهر المميزة لمتلازمة الوهن ، حيث يُلاحظ في العديد من الأمراض العقلية والجسدية. هذا عرض غير محدد من الناحية التصنيفية ، مما يشير إلى حالة عامة من استنفاد النشاط العقلي. باعتباره الاضطراب الرئيسي ، يظهر فرط الحساسية في أخف الأمراض العصبية (وهن عصبي). Hypesthesia هو انخفاض عام في الحساسية ، يتجلى من خلال الشعور غير السار بالتغيير ، والبلادة ، والبلادة في العالم المحيط. يلاحظ المرضى أنهم توقفوا عن التمييز بين ظلال اللون وطعم الطعام ؛ تبدو الأصوات بالنسبة لهم مكتومة ، غير مثيرة للاهتمام ، وكأنها قادمة من بعيد. يعتبر فرط الحس من سمات الاكتئاب. في هذه المتلازمة ، يعكس الخلفية التشاؤمية العامة لمزاج المرضى ، وقمع محركات الأقراص ، وانخفاض عام في الاهتمام بالحياة. التخدير الهستيري هو اضطراب وظيفي يحدث في الأفراد الذين لديهم سمات شخصية توضيحية مباشرة بعد تأثير الصدمة. في حالة الهستيريا ، يكون من الممكن فقدان حساسية الجلد (الألم والحساسية اللمسية) وفقدان السمع أو الرؤية. نظرًا لأن هذه الحالة تتشكل من خلال آلية التنويم المغناطيسي الذاتي ، فإن المظاهر المحددة للتخدير يمكن أن تكون مختلفة تمامًا عن الأعراض في الآفات العصبية العضوية وأمراض الأعضاء الحسية. وبالتالي ، فإن مناطق تخدير الجلد لا تتوافق دائمًا مع مناطق التعصيب النموذجية. فبدلاً من الانتقال السلس من منطقة الجلد السليمة إلى الجزء البعيد غير الحساس من الطرف ، والذي هو سمة من سمات اعتلال الأعصاب المتعدد ، فإن الحدود الحادة ممكنة (حسب نوع البتر). علامة مهمة على الطبيعة الهستيرية الوظيفية للاضطرابات هي وجود ردود أفعال غير مشروطة ، على سبيل المثال ، منعكس "تتبع النظرة" (مع الحفاظ على الرؤية ، يتم تثبيت العينين على الأشياء ولا يمكنهما التحرك في وقت واحد مع إدارة الرأس). مع التخدير الهستيري للجلد ، يكون استمرار رد الفعل غير النمطي للأجسام الباردة ممكنًا في غياب حساسية الألم. في العصاب الهستيري ، يمكن ملاحظة التخدير لفترة طويلة نسبيًا ، ولكن غالبًا ما يحدث في شخصية برهانية كرد فعل عابر لحدث صادم معين. بالإضافة إلى الانخفاض العام أو الزيادة في الحساسية ، فإن أحد مظاهر الاضطراب العقلي هو ظهور أحاسيس غير نمطية أو منحرفة مرضيًا. التنمل هو عرض عصبي شائع يحدث عندما تتأثر جذوع الأعصاب الطرفية (على سبيل المثال ، في اعتلال الأعصاب الكحولي). يتم التعبير عنه في المألوف للكثير من الشعور بالخدر ، والوخز ، "الزحف الزاحف". غالبًا ما يرتبط تنمل الحس باضطراب عابر في إمداد العضو بالدم (على سبيل المثال ، أثناء النوم في وضع غير مريح ، مع المشي الشاق في المرضى المصابين بمرض رينود) ، وعادة ما يتم عرضه على سطح الجلد ويتم إدراكه من قبل الجسم. المرضى أنفسهم كظاهرة نفسية مفهومة.

اعتلالات الشيخوخة هي أحد أعراض الاضطرابات العقلية التي تتجلى في أحاسيس متنوعة للغاية وذاتية للغاية وغير عادية في الجسم ، وهي طبيعة غير محددة وغير متمايزة تسبب صعوبات خطيرة لدى المرضى عند محاولتهم وصف الشعور الذي يمرون به بدقة. لكل مريض ، إنه فريد تمامًا ، ولا يشبه أحاسيس المرضى الآخرين: يقارنه البعض بالتحريك ، والارتجاف ، والغضب ، والتمدد ، والضغط ؛ لا يجد الآخرون كلمات باللغة تعكس مشاعرهم بشكل كافٍ ، ويبتكرون تعريفاتهم الخاصة ("إسكات في الطحال" ، "شورونديت في مؤخرة الرأس" ، "شدّ تحت الأضلاع"). في بعض الأحيان ، تشبه أمراض الشيخوخة الشكاوى الجسدية ، ومع ذلك ، عند التوضيح ، غالبًا ما يؤكد المرضى أنفسهم على الطبيعة النفسية وغير العضوية للاضطرابات ("أشعر أن فتحة الشرج تلتصق ببعضها البعض" ، "يبدو أن الرأس ينزف"). عند المقارنة مع الشعور الجسدي بالألم ، يشير المرضى بوضوح إلى اختلاف كبير ("إنه أفضل ، بحيث يؤلم فقط ، وإلا فإنه يتحول من الداخل إلى الخارج"). في كثير من الأحيان ، يصاحب اعتلالات الشيخوخة أفكار عن وجود نوع من الأمراض الجسدية. في هذه الحالة ، يشار إلى الحالة باسم متلازمة المراق. لا تعتبر اعتلالات سنستوبا من الأعراض المحددة من الناحية المرضية: فهي يمكن أن تحدث في أشكال خفيفة تشبه العصاب من الفصام وآفات عضوية مختلفة في الدماغ ، مصحوبة بأعراض خفيفة تشبه العصاب. في مرض انفصام الشخصية ، يتم لفت الانتباه إلى التفكك بين الطبيعة الخفيفة التي تبدو غير مهمة للأعراض وعدم التوافق الواضح للمرضى.

استنتاج

أساس الإدراك الحسي هو الحصول على معلومات موضوعية حول العالم والحالة الداخلية لجسم الإنسان من خلال عمل المحللون - البصري ، والسمعي ، والذوقي ، والشم ، واللمسي والاستعداد. ومع ذلك ، يسمح لنا المحللون بالحصول على المعلومات المتاحة لنا في الأحاسيس (الحرارة والبرودة واللون والشكل والحجم وجودة السطح والوزن والذوق والرائحة) فقط معلومات حول صفات معينة للجسم. الاستنتاج النهائي حول جوهر الأشياء والظواهر المتصورة ليس مجرد نتيجة لتجميع الأحاسيس ، ولكنه عملية معقدة لتحليل الميزات ، وإبراز الصفات الرئيسية (تشكيل المعنى) والظواهر الثانوية (العشوائية) ، ومقارنة المعلومات الواردة بأفكار تعكس تجربة حياتنا السابقة في الذاكرة. على سبيل المثال ، لدينا فكرة عن ماهية "الكرسي" ، "اللباس" ، "الحقيبة" ، ونتعرف على هذه الأشياء بغض النظر عن لونها أو حجمها أو شكلها المعقد.