النشاط ، الذي يحدد تنفيذه ظهور وتشكيل الأورام النفسية الرئيسية للشخص في مرحلة معينة من تطور شخصيته.

تعريف ممتاز

تعريف غير كامل ↓

الأنشطة الرائدة

النشاط ، فإن تنفيذ القطع يحدد ظهور وتشكيل DOS. نفسية. أورام الشخص في مرحلة معينة من تطور شخصيته. وضع LS Vygotsky الأسس لمفهوم V. العمر (مقال علمي ، كتبه حول هذا الموضوع ، ومع ذلك ، لم يتم نشره حتى عام 1966 وظل معروفًا فقط لدائرة ضيقة من طلابه). تم التعبير عن فرضية النوع الرائد من النشاط في 1944-45 بواسطة AN Leontiev ، وتم تطويرها في أعمال DB El'konin و VV Davydov وغيرهما. وفقًا لهذه الفرضية ، يعتبر V. d. معيارًا لـ فترة النفس. التنمية ، مؤشر نفسية. عمر الطفل. يتميز بحقيقة أن أنواعًا أخرى من النشاط تنشأ وتتمايز فيه ، ويتم إعادة بناء الأنشطة الأساسية. عقلي. تحدث العمليات والتغييرات النفسية. سمات الشخصية. يعتمد محتوى وشكل V. d. الظروف التي يستمر فيها نمو الطفل. في الظروف التي يتم فيها تغطية جميع الأطفال تقريبًا بنظام واحد من المجتمعات. التنشئة ، يصبح القادة أثرًا. الأنشطة: عاطفيا لا بوساطة. التواصل بين الرضيع والبالغين ، نشاط كائن أداة لطفل في سن مبكرة ، لعبة لعب الأدوار لمرحلة ما قبل المدرسة ، إلخ. النشاط في مل. shk. العمر ، والأنشطة المفيدة اجتماعيا للمراهقين ، الأستاذ. الأنشطة في مرحلة المراهقة المبكرة. يرتبط التغيير في V. d بظهور احتياجات ودوافع جديدة ، والتي تميز V. d. الجديدة ، والتي تفترض تغييرًا في وضع الطفل في نظام علاقاته مع الآخرين. تعريف ممتاز

تعريف غير كامل ↓

النشاط القيادي - نشاط الطفل الذي يقوم به ضمن الوضع الاجتماعي للنمو. سيحدد تنفيذه مظهر وتطور موضوع الأورام النفسية الرئيسية في مرحلة معينة من التطور في مرحلة التطور.

في كل مرحلة ، يتم تشكيل وضع اجتماعي خاص للتنمية ، والذي بدوره يساهم في حقيقة أن النشاط القيادي المقابل يتجلى. هذه علامة على الانتقال إلى مستوى أعلى من النفس.

الأنشطة الرائدة قادرة على تحديد ظهور مرحلة جديدة من التطور ، تعمل كمعيار أساسي لتشخيصها. إنه لا يتجلى على الفور ، ولكن يجب تشكيله في إطار الوضع الاجتماعي. علاوة على ذلك ، لن يتجاوز النشاط الجديد النوع السابق.

وبالتالي ، فإن النشاط الرائد هو عامل يحدد مظهر التغيرات الأساسية والأورام في المستوى العقلي للتطور في مراحل معينة من التكوّن.

كيف يحدث هذا؟ في إطارها ، يتم تطوير وتدريب جميع وظائف الطفل. سيؤدي هذا في النهاية إلى ظهور تغييرات نوعية. ستصبح القدرات المتزايدة للشخص المتنامي مصدرًا لإظهار التناقضات في نظام "الطفل - البالغ" ، مما "ينتج عنه" تناقض بين الفرص التي نشأت في الشكل الذي عفا عليه الزمن للعلاقات مع البيئة. عندها تبدأ أزمة تنموية خاصة ، مما يساهم في الانتقال إلى مستوى أعلى من التولد.

دعونا نفكر بمزيد من التفصيل في مسار هذه العملية ، بناءً على بيانات البحث الحديث.

في (من الولادة حتى عام واحد) ، سيتم تحديد الوضع الاجتماعي من خلال حقيقة أن الطفل الصغير لا يمكنه الاستغناء عن شخص بالغ. إنه يحتاج إليه ليس فقط لتلبية احتياجاته الجسدية ، ولكن أيضًا للتواصل. لذلك ، فإن النوع الرائد من النشاط - التواصل العاطفي المباشر للطفل - سيشكل الحاجة والحاجة إلى التواصل مع الناس.

في مرحلة الطفولة المبكرة (من سنة إلى ثلاث سنوات) ، يتلقى الطفل الحرية ، والتي ترتبط بحقيقة أنه قادر بالفعل على التحرك بشكل مستقل. بالإضافة إلى ذلك ، يتطور الكلام بنشاط ، ويعمل الآباء الآن كوسيط بينه وبين العالم من حوله. إن البالغين هم الذين يصبحون قادة ، ونشاط التلاعب بالموضوع - هو النشاط الرائد. بفضلها ، تم تطوير وتحسين المهارات والقدرات الحركية والكلامية.

في الفترة (من ثلاث إلى سبع سنوات) ، يدخل الطفل عالم الكبار بمساعدة لعبة لعب الأدوار. في إطاره ، لديه القدرة على تكرار ما يراه في العالم من حوله. هذا هو سبب ظهور ألعاب الطبيب ، البائع ، اللصوص ، الحرب ، الأسرة ، وما إلى ذلك.

في (من سبعة إلى أحد عشر عامًا) ، يتغير المقدم بشكل كبير: يصبح الرئيسي تعليميًا. يجب أن تهدف كل جهود الطفل إلى تعلم أساسيات العلم وأن يصبح موضوعًا للنشاط. في الوضع الاجتماعي للتطور ، يظهر شخص بالغ جديد - مدرس ، يحدد الآن خصائص تطوره ، ويقيم جهود وقدرات الطالب.

بدءًا من المراهقة (من أحد عشر إلى خمسة عشر عامًا) ، يصبح التواصل مع الأقران هو النوع الرائد من النشاط ، والذي يتجلى في مختلف المجالات الاجتماعية (التعليمية ، والفنية ، والرياضية ، والشخصية ، وما إلى ذلك). إنه الآن أمر حاسم للنمو العقلي للمراهق ، وتأثير الكبار "يتلاشى" في الخلفية.

عندما يكبر الشخص ويتواصل اجتماعيًا ، يصبح العنصر الرئيسي هو المساهمة في تكوين مهنيته.

نشاط قيادي.

الأورام الرئيسية.

فهم فيجوتسكي الوضع الاجتماعي للتنمية على أنه نسبة الظروف الخارجية والداخلية لتطور النفس. يحدد موقف الطفل تجاه الأشخاص والأشياء والأشياء تجاه نفسه.

الأورام المرتبطة بالعمر. يظهر نوع جديد من بنية الشخصية ، تغييرات عقلية ، اكتساب إيجابي ، مما يسمح لك بالانتقال إلى مرحلة جديدة من التطور.

نشاط قيادي. أ. Leont'ev ، أن هذا النشاط يوفر الخطوط الأساسية للنمو العقلي خلال هذه الفترة. في هذا النشاط ، تتشكل التكوينات الشخصية الرئيسية الجديدة ، وتتم إعادة هيكلة العمليات العقلية وظهور أنواع جديدة من النشاط.

وفقًا لـ A.N Leont'ev ، يحدد النشاط الرائد التغييرات الرئيسية في خصائص الطفل في فترة معينة من النمو. يتميز بالعلامات التالية: 1) التغيرات العقلية الأساسية للطفل في فترة عمرية معينة تعتمد عليها في أقرب طريقة ، 2) تنشأ أنواع أخرى من النشاط وتفرق فيه ، 3) يتم تشكيل العمليات العقلية الخاصة و أعيد بناؤها فيه (1981 ، ص.514-515).

على الرغم من أن كل فترة عمرية تتميز بنشاط قيادي معين ، فإن هذا لا يعني أن أنواعًا أخرى من النشاط غائبة أو معطلة في هذا العمر. بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة ، فإن النشاط الرائد هو لعبة. ولكن في فترة ما قبل المدرسة ، يمكن ملاحظة عناصر التعلم والعمل في حياة الأطفال. ومع ذلك ، فهم لا يحددون طبيعة التغييرات الذهنية الرئيسية في عمر معين - تعتمد ميزاتهم بشكل أكبر على اللعبة.

دعونا نفكر في فترة الطفولة ، التي طورها د.ب.إلكونين على أساس أعمال L. S. Vygotsky و A.N Leontiev. تستند هذه الفترة الزمنية إلى فكرة أن نوعًا معينًا من النشاط القيادي يتوافق مع كل عصر باعتباره فترة خاصة ومحددة نوعًا من حياة الشخص ؛ تغييرها يميز تغيير فترات العمر. في كل نشاط قيادي ، تنشأ وتشكل الأورام العقلية المقابلة ، والتي تخلق استمراريتها وحدة النمو العقلي للطفل ".

هنا هو فترة المشار إليها.

2. النشاط الخاضع للتلاعب يقود ^ للطفل من 1 إلى 3 سنوات. عند القيام بهذا النشاط (في البداية بالتعاون مع الكبار) ، يعيد الطفل إنتاج طرق متطورة اجتماعيًا للتعامل مع الأشياء ؛

لديه الكلام ، والتعيين الدلالي للأشياء ، والإدراك الفئوي المعمم للعالم الموضوعي والتفكير البصري النشط. الورم المركزي لهذا العصر هو ظهور وعي الطفل الذي يظهر للآخرين على شكل طفله.<я».

3. نشاط اللعب هو السائد في الأطفال من سن 3 إلى 6 سنوات.

4. يتكون نشاط التعلم لدى الأطفال من سن 6 إلى 10 سنوات. على أساسها ، يطور تلاميذ المدارس الابتدائية الوعي والتفكير النظري ، ويطورون القدرات المقابلة لهم (التفكير ، التحليل ، التخطيط العقلي) ؛ في هذا العمر ، يطور الأطفال أيضًا احتياجات ودوافع للتعلم.

5. نشاط مفيد اجتماعيًا شاملاً كنشاط رائد متأصل في الأطفال من سن 10 إلى 15 عامًا. وهي تشمل أنواعًا مثل الأنشطة العمالية والتعليمية والتنظيمية الاجتماعية والرياضية والفنية.

6. يعتبر النشاط التعليمي والمهني نموذجيًا لطلاب المدارس الثانوية وطلاب المدارس المهنية الذين تتراوح أعمارهم بين 15 و 17-18 عامًا. بفضلها ، يطورون الحاجة إلى العمل ، وتقرير المصير المهني ، فضلاً عن الاهتمامات المعرفية وعناصر مهارات البحث ، والقدرة على بناء خطط حياتهم ، وسمات الشخصية الأيديولوجية والأخلاقية والمدنية ، ونظرة عالمية مستقرة.

التناقضات الداخلية هي القوى الدافعة للتطور العقلي. ليست مراسلات بين WANT و I Can.

4. التمايز وتكامل العمليات والخصائص والصفات.

يتكون التمايز من حقيقة أنهم منفصلون عن بعضهم البعض ويتحولون إلى أشكال أو أنشطة مستقلة (يتم فصل الذاكرة عن الإدراك).

يضمن التكامل إقامة علاقة بين الجوانب الفردية للنفسية. لذا فإن العمليات المعرفية ، بعد اجتيازها التمايز ، تنشئ روابط بين بعضها البعض بمستوى جودة أعلى. لذا فإن الذاكرة والكلام والتفكير توفر الفكر.

تراكم.

تراكم المؤشرات الفردية التي تعد تغييرات نوعية في مناطق مختلفة من النفس.

5. تغيير المحددات (الأسباب).

العلاقة بين المحددات البيولوجية والاجتماعية آخذة في التغير. تصبح نسبة المحددات الاجتماعية مختلفة أيضًا. هناك علاقات خاصة مع الأقران والبالغين.

6. النفس من البلاستيك.

هذا يسهل استيعاب التجربة. يمكن للطفل المولود إتقان أي لغة. من مظاهر اللدونة تعويض الوظائف العقلية أو الجسدية (الرؤية ، السمع ، الوظيفة الحركية).

مظهر آخر من مظاهر اللدونة هو التقليد. في الآونة الأخيرة ، تم النظر إليه على أنه شكل غريب من أشكال توجه الطفل في عالم أنواع الأنشطة البشرية على وجه التحديد ، وطرق الاتصال والصفات الشخصية من خلال استيعابهم ، ونمذجةهم في النشاط الفعلي (LF Obukhova ، IV Shapovalenko).

حدد إيريكسون مراحل مسار حياة الفرد ، كل منها يتميز بمهمة محددة يطرحها المجتمع.
الطفولة (الشفوية) - الثقة - عدم الثقة.
العمر المبكر (شارع الشرج) - الاستقلالية - الشك والعار.
عصر اللعب (فن قضيبي) - المبادرة - الشعور بالذنب.
سن المدرسة (الشارع الكامن) - التحصيل - الدونية.
المراهقة (الكمون) - الهوية - انتشار الهوية.
الشباب - الألفة - العزلة.
النضج - الإبداع - الركود.
الشيخوخة - الاندماج - خيبة الأمل في الحياة.

الأنشطة الرائدة للأطفال في فترات عمرية مختلفة

الشرط الرئيسي للنمو العقلي للطفل هو نشاطه النشط. قدم A.N Leont'ev مفهوم قيادة النشاط في علم النفس التنموي. وشدد على أن "... العملية الرئيسية التي تميز النمو العقلي للطفل هي العملية المحددة للاستيعاب أو الاستيلاء على إنجازات الأجيال السابقة من الناس. ... تتم هذه العملية في نشاط الطفل فيما يتعلق بأشياء وظواهر العالم المحيط ، حيث تتجسد إنجازات الشخص هذه ". في النشاط النشط الدافع للطفل نفسه يتم تكوين شخصيته. علاوة على ذلك ، يحدث هذا التكوين أولاً تحت تأثير النشاط الذي يقود في هذه المرحلة من نشأة الجنين ، مما يتسبب في التغييرات الرئيسية في العمليات العقلية في الخصائص النفسية لشخصية الطفل (التواصل ، اللعب ، التعلم ، العمل).

النشاط القيادي هو مثل هذا النشاط ، والذي يحدد تطوره التغييرات الرئيسية في العمليات العقلية والخصائص النفسية لشخصية الطفل في مراحل معينة من نموه. أثناء الانتقال إلى مستوى جديد من التطور ، لا يختفي النشاط السابق ، ولكن يتم فقدان دوره المحدد في التنمية. لذا ، فإن اللعبة هي النشاط الرئيسي لمرحلة ما قبل المدرسة ، ولكن يلعبها كل من تلاميذ المدارس والبالغين. علامة الانتقال من مرحلة عمرية إلى أخرى هي على وجه التحديد التغيير في نوع النشاط القيادي الذي يقود موقف الطفل من الواقع.

النشاط الرئيسي للرضيع هو الاتصال العاطفي المباشر مع شخص بالغ ، وبفضل ذلك يطور الحاجة إلى التواصل مع أشخاص آخرين (من الأسابيع الأولى إلى العام).

في مرحلة الطفولة المبكرة - تعاون عملي في مجال الأعمال مع شخص بالغ. الطفل مشغول بالكائن والأفعال معه. يشكل التمكن المكثف لعمليات الأداة والأداة ذكاءً عمليًا. يستخدم الكلام بشكل أساسي لإقامة تعاون مع الكبار ضمن أنشطة موضوعية مشتركة. تنشأ الحاجة إلى الكلام كوسيلة للاتصالات التجارية مع شخص بالغ (من سنة إلى ثلاث سنوات).

في سن ما قبل المدرسة ، النشاط الرئيسي هو اللعب. في أنشطة اللعب ، تتشكل وتظهر حاجة الطفل للتأثير على العالم لأول مرة. كتب أ. إم غوركي: "اللعب هو طريق الأطفال إلى معرفة العالم الذي يعيشون فيه والذي هم مدعوون للتغيير". عادةً ما تقوم جميع الألعاب بإعادة إنتاج أنواع معينة من الأنشطة العملية غير المتعلقة باللعب وبالتالي تلبي حاجة الطفل للمشاركة في حياة وأنشطة البالغين. لكن الطفل يصبح بالغًا فقط في الخيال ، عقليًا. أشكال مختلفة من النشاط الجاد للبالغين بمثابة نماذج يتم إعادة إنتاجها في نشاط اللعب: التركيز على شخص بالغ كنموذج ، ولكن فقط مع أشياء بديلة (ألعاب) في لعبة لعب الأدوار. في اللعب من أجل الطفل ، لا تكون خصائص الأشياء ضرورية فحسب ، بل أيضًا العلاقة بالشيء ، ومن هنا تأتي إمكانية استبدال الأشياء ، مما يساهم في تطوير الخيال. أثناء اللعب ، يتقن الطفل أيضًا الإجراءات المقابلة. يتم تمييز نشاط اللعب بنهاية سن ما قبل المدرسة إلى أشكال مثل لعبة لعب الأدوار والألعاب ذات القواعد. لا تطور اللعبة العمليات المعرفية والكلام والتواصل والسلوك فحسب ، بل تطور أيضًا شخصية الطفل. اللعب في سن ما قبل المدرسة هو شكل عالمي من أشكال التنمية ، فهو يخلق منطقة من التطور القريب ، ويعمل كأساس لتشكيل الأنشطة التعليمية المستقبلية (من ثلاثة إلى ستة).

لماذا يعتبر اللعب النشاط الرائد في سن ما قبل المدرسة؟ وهل تشكل صفات تساهم في نجاح الطفل في المدرسة في المستقبل؟ هل يمكن أن يصبح اللعب "جسرًا" للاستمرارية بين التعليم قبل المدرسي والتعليم الابتدائي العام؟

يعطينا مفهوم "القائد" تلميحًا. اللعب نشاط يؤدي إلى تكوين صفات جديدة لنفسية الطفل وشخصيته. من المهم جدًا فهم خصوصية سن ما قبل المدرسة: إن مركز العمل العقلي للطفل لا يكمن في عقله ، بل في العواطف ، لكن هذا لا يضعف عمل التفكير ، بل يمنحه طابعًا مختلفًا. يتم توجيه جميع الأنشطة المعرفية للطفل من خلال تلك الأهداف التي يتم طرحها من قبل المجال العاطفي ومجال النشاط. يتم تمثيل هذا المزيج على النحو الأمثل في اللعبة.

اللعبة هي ...

علامات النشاط القيادي:

1. تظهر أنواع جديدة من النشاط فيه.

2. في هذا النشاط ، يتم تشكيل الوظائف العقلية الفردية وإعادة بنائها (يظهر الخيال الإبداعي في اللعبة).

3. التغييرات الشخصية التي لوحظت في هذا الوقت تعتمد على هذا النشاط.

إن اختيار مفهوم "النشاط القيادي" ضروري لفهم جوهر تأثيره على النمو العقلي للشخص. التغيير المستمر في الأنواع الرائدة من النشاط يعني أنه أثناء الانتقال إلى مستوى جديد من التطور ، لا يختفي النشاط السابق ، ولكن يتم فقد دوره الحاسم في التنمية. تتم إضافة أنواع جديدة من النشاط إلى أنواع النشاط التي تم تكوينها مسبقًا ، وفي الوقت نفسه ، تحدث إعادة هيكلة نوعية مرتبطة بالعمر لكل نوع من أنواع النشاط.

مع تقدم العمر ، يأتي البعض في المقدمة ، ويتم إنزال الأنشطة الأخرى إلى الثانية ، بحيث يتغير التسلسل الهرمي للأنشطة القيادية.

قيادة الأنشطة وتكوين العمليات الذهنية والتكوينات الشخصية.

يحدث نمو الأطفال فقط في ظل حالة نشاطه النشط ، وبالتالي ، فإن التعلم والنشاط لا ينفصلان. يحدث نمو الأطفال في وقت واحد في العديد من أنواع الأنشطة ، أي هذا لا يعني أن الأنشطة الرائدة فقط هي التي تقود التنمية. إذا كان بعض النشاط مهمًا بشكل خاص للطفل ، فسوف ينعكس ذلك في تكوين شخصيته. ولكن لن يكون هناك تأثير تنموي عميق كنشاط رائد.

في أواخر القرن التاسع عشر - أوائل القرن العشرين. ارتبط تطوير علم النفس التنموي ارتباطًا وثيقًا بعلم الأطفال ، وهو علم الأطفال ، الذي أنشأه عالم النفس الأمريكي S. Hall (1846-1924) ، وهو طالب من Wundt.
بدراسة التطور العقلي للطفل ، توصل هول إلى استنتاج مفاده أنه يعتمد على قانون الجينات الحيوية لهيكل. جادل هول بأن التطور الجيني لنفسية الطفل يكرر بإيجاز جميع مراحل التطور التطوري للنفس البشرية.
في نظرية التلخيص التي أنشأتها هول ، قيل إن تسلسل هذه المراحل ومحتواها يتم تحديدهما وراثيًا ، وبالتالي لا يمكن للطفل التهرب أو تجاوز أي مرحلة من مراحل نموه.
قام تلميذ هول ك.هاتشينسون ، على أساس نظرية التلخيص ، بإنشاء فترة للتطور العقلي ، كان المعيار الذي من أجله هو طريقة الحصول على الطعام.

من الولادة حتى 5 سنوات - مرحلة الحفر والحفر. في هذه المرحلة ، يحب الأطفال اللعب على الرمال وصنع كعكات عيد الفصح والتلاعب بالدلو والمغرفة ؛

من 5 إلى 11 سنة - مرحلة الصيد والقبض. في هذه المرحلة ، يبدأ الأطفال في الخوف من الغرباء ، ويطورون العدوانية والقسوة والرغبة في عزل أنفسهم عن البالغين ، وخاصة الغرباء ، والرغبة في القيام بأشياء كثيرة في الخفاء ؛

من 8 إلى 12 سنة - مرحلة الراعي. خلال هذه الفترة ، يسعى الأطفال جاهدين للحصول على ركن خاص بهم ، ويقومون ببناء ملاجئهم ، عادة في الساحات أو في الحقل ، في الغابة ، ولكن ليس في المنزل. كما أنهم يحبون الحيوانات الأليفة ويحاولون الحصول عليها حتى يكون هناك شخص يعتني به ومن يرعاه. لدى الأطفال ، وخاصة الفتيات ، في هذا الوقت رغبة في المودة والحنان ؛

من 11 إلى 15 عامًا - المرحلة الزراعية ، التي ترتبط بالاهتمام بالطقس والظواهر الطبيعية ، فضلاً عن حب البستنة ، وبين الفتيات بزراعة الأزهار. في هذا الوقت ، يطور الأطفال الملاحظة وحسن التقدير ؛

من 14 إلى 20 سنة - مرحلة الصناعة والتجارة ، أو مرحلة الإنسان الحديث. خلال هذا الوقت ، يبدأ الأطفال في فهم دور المال ، وكذلك أهمية الحساب والعلوم الدقيقة الأخرى. بالإضافة إلى ذلك ، لدى الأطفال رغبة في تغيير مواضيع مختلفة.

يعتقد هاتشينسون أنه من سن 8 ، أي من مرحلة الراعي يبدأ عصر الإنسان المتحضر ، ومن هذا العصر يمكن تعليم الأطفال بشكل منهجي ، وهو أمر مستحيل في المراحل السابقة. في الوقت نفسه ، انطلق من فكرة هول بأن التعلم يجب أن يبنى على مرحلة معينة من التطور العقلي ، لأن نضج الكائن الحي يعد الأساس للتعلم.

كان كل من هول وهوتشينسون مقتنعين بأن مرور كل مرحلة ضروري للتطور الطبيعي ، والتثبيت على أي منها يؤدي إلى ظهور انحرافات وتشوهات في النفس. بناءً على حاجة الأطفال للعيش في جميع مراحل التطور العقلي للبشرية ، طورت هول آلية تساعد على الانتقال من مرحلة إلى أخرى. نظرًا لأنه في الواقع لا يمكن نقل الطفل إلى نفس المواقف التي مرت بها البشرية ، يتم الانتقال من مرحلة إلى أخرى في اللعب ، وهي آلية محددة. لذلك هناك ألعاب أطفال في الحرب ، في لصوص القوزاق ، إلخ. وشدد هول على أهمية عدم إحراج الطفل في إظهار غرائزه التي يتم التغلب عليها بهذه الطريقة بما في ذلك مخاوف الطفولة.

فهرس:

1. Obukhova، L.F. علم نفس الطفل (التنموي). كتاب مدرسي. - M. الوكالة التربوية الروسية. 1996

2. Martynkovskaya T. تاريخ علم نفس الطفل.

3. Leontiev A.N. مشاكل تطور النفس. - م ، 1972

نشاط قيادي. تم تقديم تعريف هذا المكون الهيكلي للعمر من قبل أتباع وطلاب L. S. Vygotsky. فكرة أن الأنشطة البشرية ليست جنبًا إلى جنب ، وأنه في كتلتها الإجمالية ، يجب التمييز بين النشاط الرائد - ليس كثيرًا فيما يتعلق بالأنشطة الأخرى ، ولكن فيما يتعلق بالتنمية العقلية والشخصية ، لتشكيل بعض التشكيلات النفسية الجديدة ، أي النشاط ، الذي يتم خلاله تدخيله بالفعل ، كان موجودًا بالفعل في أعمال L. S. Vygotsky.

في أعمال L. I. Bozhovich و D.B. Elkonin وآخرين ، تبين أن أساس التطور المعرفي للطفل ، وهو أساس تطور شخصيته ، يكمن في النشاط العملي المباشر. ووفقًا لهؤلاء المؤلفين ، فإن مفهوم "النشاط" هو الذي يؤكد العلاقة بين الموضوع نفسه والواقع المحيط. في هذا السياق ، اعتبرت عملية التطوير بمثابة حركة ذاتية للموضوع بسبب نشاطه مع الأشياء ، وعملت عوامل الوراثة والبيئة بمثابة شروط لا تحدد جوهر عملية التطوير ، ولكن فقط الاختلافات المختلفة داخلها. القاعدة.

كما أكد دي بي إلكونين ، فإن إدخال مفهوم "النشاط" يحول مشكلة التنمية برمتها إلى الموضوع. ووفقًا له ، فإن عملية تكوين الأنظمة الوظيفية هي عملية ينتجها الشخص نفسه. لا يمكن تنفيذ أي تأثير لشخص بالغ على عمليات النمو العقلي للطفل دون النشاط الحقيقي للموضوع نفسه. وعملية التطوير نفسها تعتمد على كيفية تنفيذ هذا النشاط.

في علم النفس المحلي ، تم اعتماد تعريف النوع الرائد من النشاط ، الذي قدمه A.N. Leontiev ، والذي حدد أيضًا الخصائص الرئيسية لهذا المفهوم. في رأيه ، المؤشرات الكمية البحتة ليست علامة على النشاط الرائد. النشاط القيادي ليس فقط النشاط الذي يتم مواجهته غالبًا في مرحلة معينة من التطور ، وهو النشاط الذي يكرس الطفل له معظم الوقت. دعا الرائد A.N Leontiev نشاط الطفل ، والذي يتميز بالعلامات الثلاث التالية.

أولا،إنه نشاط في شكل تنشأ فيه أنواع جديدة أخرى من النشاط والتي تتمايز فيه. لذلك ، على سبيل المثال ، التعلم بمعنى أضيق للكلمة ، والذي يظهر لأول مرة بالفعل في مرحلة ما قبل المدرسة ، يظهر لأول مرة في اللعب ، أي بالتحديد في النشاط الذي يقود في مرحلة معينة من التطور. يبدأ الطفل في التعلم من خلال اللعب.

ثانيا،النشاط القيادي هو نشاط يتم فيه تشكيل العمليات العقلية الخاصة أو إعادة بنائها. لذلك ، على سبيل المثال ، في اللعب ، يتم تشكيل عمليات التخيل النشط للطفل لأول مرة ، في التعلم - عمليات التفكير المجرد. لا يترتب على ذلك أن تكوين أو إعادة هيكلة جميع العمليات العقلية يحدث فقط ضمن النشاط الرائد. يتم تشكيل وإعادة بناء بعض العمليات العقلية ليس بشكل مباشر في النشاط الرئيسي نفسه ، ولكن أيضًا في أنواع أخرى من النشاط المرتبطة به وراثيًا. لذلك ، على سبيل المثال ، تتشكل عمليات تجريد اللون وتعميمه في سن ما قبل المدرسة ليس في اللعبة نفسها ، ولكن في الرسم ، وتطبيق الألوان ، وما إلى ذلك ، أي في تلك الأنواع من الأنشطة المرتبطة فقط في أصلها أنشطة اللعب.

ثالثا، النشاط القيادي هو نشاط تعتمد عليه التغييرات النفسية الرئيسية في شخصية الطفل التي لوحظت في فترة معينة من النمو بشكل وثيق. لذلك ، على سبيل المثال ، يتعلم الطفل في سن ما قبل المدرسة الوظائف الاجتماعية والمعايير المقابلة لسلوك الأشخاص في اللعبة ("ما الذي يفعله المخرج ، والمهندس ، والعامل في المصنع") ، وهذه لحظة مهمة جدًا في تشكيل الشخصية. وبالتالي ، فإن النشاط القيادي هو نشاط من هذا القبيل ، يحدد تطوره التغيرات الرئيسية في العمليات العقلية والخصائص النفسية لشخصية الطفل في هذه المرحلة من نموه.

قام AN Leont'ev بتعميق أفكار Vygotsky حول VVD ، وقدم تعريفًا لهذا المفهوم ، وأظهر أن محتوى وشكل النشاط الرائد يعتمدان على الظروف التاريخية الملموسة التي يستمر فيها نمو الطفل ، كما وصف آلية تغيير أنواع نشاط. تتجلى هذه الآلية ، وفقًا لـ AN Leont'ev ، في حقيقة أنه في سياق النمو ، فإن مكانة الطفل السابقة في عالم العلاقات الإنسانية من حوله تبدأ في إدراكه على أنها غير مناسبة لقدراته ، وهو يسعى إلى التغيير. هو - هي. ينشأ تناقض واضح بين طريقة حياة الطفل وقدراته ، والتي حددت بالفعل طريقة الحياة هذه. وفقًا لهذا ، تتم إعادة هيكلة أنشطته. وبالتالي ، يتم الانتقال إلى مرحلة جديدة في تطور حياته العقلية.

في علم النفس المحلي الحديث ، تمت مناقشة دور النشاط الرائد في تنمية الشخصية في عملية التكوُّن بالتفصيل في أعمال دي فيلدشتاين. وفقًا لـ DI Feldshtein ، فإن التغيير الطبيعي لـ VVD يضع الحدود العامة لفترات النمو العقلي للطفل ، وتكوينه كشخصية. تعتمد أنواع الأنشطة القيادية بقدر ضئيل على إرادة الطفل ، مثل اللغة التي يتحدث بها على سبيل المثال. هذه تشكيلات اجتماعية بحتة (بتعبير أدق ، اجتماعية نفسية). علاوة على ذلك ، فإن لها طابعًا تاريخيًا محددًا للغاية ، حيث أن الطفولة وتاريخها هما ظاهرة اجتماعية ملموسة مشروطة تاريخيًا ؛ المتغيرة في مختلف العصور الاجتماعية والاقتصادية ، في مختلف المجتمعات.

في هذا الصدد ، يشير دي فيلدشتاين إلى أن علم النفس التنموي يدرس الشروط والآليات المحددة لتحويل الهيكل الموضوعي للنوع الرائد من النشاط إلى أشكال من النشاط الذاتي للطفل ، وتحديد القوانين التي تحكم تكوين احتياجات معينة ، الدوافع ، والعواطف فيه ، والموقف المقابل تجاه الأشخاص والأشياء.

بشكل عام ، يتسم النشاط وتطوره بطريقتين: من ناحية ، فإن عملية التطوير بأكملها ، وتغيير الأنشطة القيادية يمكن ويجب أن توصف بأنها حركة ذاتية ، كعملية تخضع لمنطقها الجوهري ، هي ، كعملية نفسية بحد ذاتها ، ومن ناحية أخرى ، فإننا نتعامل عمليًا مع أنشطة منظمة تخلق ظروفًا لتنمية الشخص كشخص. يوفر النشاط الذي ينظمه المجتمع المخطط الذي تتشكل فيه العلاقات واحتياجات الطفل ووعيه ووعي الذات. لذا ، فإن تطوير الذات هو التطور من خلال أشكال النشاط المحددة من الخارج.

في أعمال D.I. فيلدشتاين ، يتم تقديم وصف تفصيلي للأنواع الرئيسية للنشاط القيادي ويتم تحديد انتظام تغييرها ، والذي ، في رأي المؤلف ، يحدد تطور الشخصية في التكوُّن.

لذا، في الطفولة ، من الولادة حتى عام واحد ، هناك تواصل عاطفي مباشر ،وهو نشاط الطفل الرائد في هذا العمر. تحدد طبيعة الإنسان ذاتها ككائن اجتماعي هذا النشاط الأساسي للرضيع. يركز الطفل خلال هذه الفترة على إقامة اتصالات اجتماعية.

في مرحلة الطفولة المبكرة ، من سنة إلى ثلاث سنوات ،عندما تنشأ الحاجة إلى السلوك الاجتماعي وفي نفس الوقت لا توجد القدرة على التصرف اجتماعيًا ، يتم إبرازها وتصبح رائدة نشاط خاضع للتلاعب ،في هذه العملية التي يتقن فيها الطفل ليس فقط شكل التواصل البشري بين الناس ، ولكن قبل كل شيء ، الطرق المطورة اجتماعيًا لاستخدام كل الأشياء من حوله.

بعد أن أتقنت الاتصال المستمر مع أوبرا الكبار الجانب التقني النشط من النشاط ، طفل في سن ما قبل المدرسة التالية (من 3 إلى 6 سنوات) ،يتجاوز حدود العلاقات اليومية المباشرة. أصبح نشاط اللعب المطور هو النشاط الرائد خلال هذه الفترة. هو في المتقدمة لعب دور لعبةيكتشف الطفل أن الأشخاص من حوله لديهم مهن مختلفة ، ويتم تضمينهم في أكثر العلاقات تعقيدًا ، وأنه هو نفسه ، مع التركيز على قواعد هذه العلاقات ، يجب أن يأخذ في الاعتبار ليس فقط وجهة نظره ، ولكن أيضًا وجهة نظر شخص آخر. يلعب اللعب ، في المقام الأول ، دورًا يتجه فيه الطفل إلى أكثر المظاهر الوظيفية عمومية في حياة الناس ، ووظائفهم الاجتماعية وعلاقاتهم. ثانياً ، على أساس نشاط لعب الطفل ، يحدث ظهور وتطور الخيال والوظيفة الرمزية.

في سن المدرسة الابتدائية (من 6 إلى 10 سنوات) ، تصبح الأنشطة التعليمية رائدة ،أي النشاط الاجتماعي لاستيعاب أشكال التفكير النظرية. في عملية هذا النشاط ، يكتسب الأطفال القدرة على التعلم والقدرة على العمل بالمعرفة النظرية. يتميز هذا النشاط باستيعاب المفاهيم العلمية الأولية في مجالات معينة من المعرفة ، ويتم تشكيل أسس التوجيه في الأشكال النظرية لانعكاس الواقع عند الأطفال. من خلال التكوين الكامل لهذا النشاط ، يطور الأطفال التعسف الضروري للعمليات العقلية ، وخطة داخلية للعمل والتفكير في أفعالهم ، وسلوكهم كأهم سمات الوعي النظري.

يتم تضمين الأطفال المراهقين (من 10 إلى 15 عامًا) في نظام جديد نوعيًا للعلاقات والتواصل مع الأصدقاء والبالغين في المدرسة. مكانهم الفعلي في الأسرة ، وكذلك بين أقرانهم في الحياة اليومية ، يتغير أيضًا. في الطفل في سن المراهقة ، يتوسع نطاق النشاط بشكل كبير ، والأهم من ذلك ، أن طبيعة هذا النشاط تتغير نوعياً ، وتصبح أنواعه وأشكاله أكثر تعقيدًا بشكل ملحوظ. يشارك المراهقون في العديد من الأنشطة المختلفة: في العمل التربوي والتعليمي ، في العمل الاجتماعي والسياسي ، الثقافي والجماعي ، في الثقافة البدنية والأنشطة الرياضية ، في العمل التنظيمي ، في الأعمال المنزلية في المدرسة ، خارج المدرسة العمل الريادي الفردي ، في كومة إبداعية (الإبداع الفني والفني ، التجريب). تنعكس التغييرات في الوضع الاجتماعي للطفل في مرحلة المراهقة ، ورغبته في أخذ مكان معين في الحياة ، والمجتمع ، في العلاقات مع البالغين في زيادة حاجة المراهق بشكل حاد لتقييم نفسه في النظام "أنا وفائدتي للمجتمع "،" أنا ومشاركتي في حياة المجتمع ". يتم تحديد مكان المراهق في المجتمع من خلال درجة مشاركته أو احتمالات مشاركته في الأنشطة ذات الطبيعة المعترف بها اجتماعيًا. هذا هو النشاط الذي يصبح الرائد في هذه الفترة العمرية. في النشاط المؤيد للمجتمع الموسع ، فإن حاجة المراهقين إلى بناء علاقات جديدة مع البالغين ، لتحقيق الاستقلال هي الأكثر إشباعًا على النحو الأمثل.

الميزة الأكثر أهمية في سن المدرسة الثانوية (15-17 سنة) هي أن النشاط الرائد هنا يصبح مرة أخرى نشاطًا تعليميًا ، مقترنًا بنشاط بمجموعة متنوعة من الأعمال ، وهو أمر ذو أهمية كبيرة سواء لاختيار المهنة أو لتطوير التوجهات القيمية . نظرًا لكونه ذا طابع تعليمي ومهني ، فإن هذا النشاط ، من ناحية ، يكتسب عناصر البحث ، من ناحية أخرى ، يتلقى تركيزًا معينًا على اكتساب مهنة ، وإيجاد مكان في الحياة. الورم النفسي الأساسي لهذا العصر هو قدرة الطالب على رسم خطط حياته الخاصة ، والبحث عن وسائل تنفيذها ، وتطوير المُثُل السياسية والجمالية والأخلاقية ، مما يشير إلى نمو الوعي الذاتي. جنبًا إلى جنب بنشاط مع العمل المعترف به اجتماعيًا ، فإن النشاط التعليمي والمهني الموجه اجتماعيًا لا يطور فقط التوجيه المعرفي والمهني لأطفال المدارس الكبار ، ولكنه يوفر أيضًا مستوى جديدًا من تقرير المصير ، مرتبطًا بتحول "الموقف الداخلي" لـ طالب كبير (وعيهم أنا في نظام علاقات الحياة الواقعية) في وضع حياة مستقر ، وفقًا لخطط الحياة التي تسترشد باحتياجات المجتمع.