التغلب على حياء الأطفال في السادسة من العمر من خلال العلاج بالفن "الزهرة السبعة" (دليل منهجي). طرق تشخيص الخجل عند الأطفال

الصفحة الرئيسية / علم النفس

الخجل هو مجموعة من المشاعر والارتباك والعار والخوف الذي يمنع التواصل الطبيعي. هذه سمة مشتركة لكثير من الناس ، من الأطفال والبالغين. يمكن أن يكون الخجل مرضًا عقليًا يصيب الإنسان بالشلل بدرجة لا تقل عن أخطر الأمراض. يمكن أن تكون عواقبه وخيمة.

الخصائص العامة للأطفال الخجولين:

  • من غير المحتمل أن يكون الأطفال الخجولون أكثر ثقة وعدوانية.
  • يشعر الأطفال الخجولون أن الجميع ينظرون إليهم بشكل نقدي ، أو قد يبدون هكذا إذا تمت ملاحظتهم. لذلك ، عادة ما يحاولون عدم رؤيتهم.
  • الأطفال الخجولون خجولون للغاية ، وتصورهم الذاتي عادة ما يكون سلبيًا تمامًا.
  • إنهم يدركون تمامًا عيوبهم الحقيقية والخيالية ولا يعرفون أو لا يقدرون صفاتهم الإيجابية.
  • حساس للنقد الحقيقي أو الضمني ، وحتى المزاح مؤلم
  • غالبًا ما يستخف الأطفال الخجولون من أنفسهم.
  • غالبًا ما يكون الأطفال الخجولون غير سعداء بأنفسهم
  • في المجتمع ، غالبًا ما يتجنب الأطفال الخجولون الاتصال بالآخرين.
  • أشعر باستمرار بنوع من القلق ويعتبرون أنفسهم أسوأ من الآخرين
  • كثيرا ما تتردد في اتخاذ القرارات
  • لا تظهر أي مبادرة ، تؤكد أو تدافع عن نفسها
  • يقدمون أنفسهم بشكل غير لائق ؛ مهارات الاتصال لديهم ضعيفة و "لغة جسدهم" متواضعة للغاية
  • غالبًا ما يقع الطفل الخجول في فخ شرير.
  • يجعل الخجل من الصعب على الأطفال التفكير بوضوح والتواصل بشكل فعال مع الآخرين
  • غالبًا ما يشعر الأطفال الخجولون بعدم كفاية سلوكهم ويعانون من القلق المستمر بشأن أفعالهم
  • يميل الأطفال الخجولون إلى تدني احترام الذات.
  • لا يلاحظون صفاتهم الإيجابية ولا يقدرون ، على سبيل المثال ، يخافون من أن يبدوا مضحكين في عيون الآخرين ، سيقولون شيئًا غبيًا ، أو يرتدون ملابس قبيحة ، إلخ.

الفتيات أكثر خجلًا من الأولاد: وهذا واضح بالفعل في حقيقة أنهن أكثر توارثًا في الخوف من الغرباء الذي ينشأ في 8 أشهر. يتفاعل الأولاد بقوة أكبر مع الانفصال ، لذلك يكون وضعهم في الحضانة مبكرًا أكثر صدمة. بالنسبة للأطفال من كلا الجنسين ، يتم إدخال المهيجات المتعالية التي تساهم في ظهور الخجل إلى المستشفى بدون أم في السنوات الأولى من العمر ، فضلاً عن مخاوف وصدمات أخرى ، خاصة تلك المرتبطة بعلاقات متضاربة في الأسرة. مع تساوي جميع الأشياء الأخرى ، يكون الخجل أكثر سمات الأطفال الطيبين ، ذوي الشخصية اللطيفة. يعتمد الخجل عند الأطفال ، وخاصة الفتيات ، إلى حد كبير على خصائص شخصية وشخصية الوالدين. الخجل هو أكثر ما يميز الأطفال من أبوين غير اجتماعيين وواثقين من أنفسهم ، ولديهم سمات شخصية قلقة ومشبوهة ، ويلتزمون بأساليب صارمة ظاهريًا ، لكنها رسمية في الأساس لتربية الأطفال وعلاجهم. هؤلاء الآباء يسعون جاهدين لغرس مهارات ضبط النفس والنظافة في الأطفال في وقت مبكر جدًا ، فهم يحبون الخزي وقراءة الأخلاق ، والحد من إمكانيات التعبير عن المشاعر. هناك أيضًا عناية مفرطة من جانب الأم ، وقلق مستمر بشأن التعاسة المحتملة مع الطفل.

القضاء على الحياء أصعب من منعه من التطور.

وفقًا لبعض الدراسات ، يرتبط الخجل ارتباطًا وثيقًا بمؤشر مثل القلق. في هذا الصدد ، تم استخدام استبيان EI Rogov "الكشف عن مستوى القلق" والتقنية الإسقاطية "الحيوانات جاءت إلى حفرة الري".

وصف التقنية:

الموضوعات مقسمة إلى مجموعات من خمسة إلى ستة أشخاص. إنهم مدعوون للتوصل إلى قصة ، يتم تقديم بدايتها: "جاءت الحيوانات إلى حفرة الري و ...". يأتي الجميع بمقترح واحد في كل مرة ، دون استشارة بعضهم البعض. بعد ذلك ، يُقترح عرض قصتهم لكل مجموعة. بعد ذلك يكتب المشاركون ما هي المشاعر التي مروا بها وما الذي كان صعبًا.
أثبتت هذه التقنية قدرتها على تحديد الأشخاص الخجولين. وأكدت الدراسة أن الخجل وثيق الصلة بمؤشرات مثل القلق.

  • بادئ ذي بدء ، يجب على الآباء الانتباه إلى سلوكهم.
  • ليست هناك حاجة لإظهار قلقك وريبةك مرة أخرى ، يتعلم الطفل بسرعة تبني مثل هذا السلوك ، والذي يمكن أن يصبح مهووسًا في المستقبل
  • لا يجب أن تفرض على الطفل ما لا يستطيع تحقيقه ، فغالبًا ما تكون المتطلبات المستحيلة للطفل هي التي تجعله يخشى باستمرار أنه لن يتعامل مع الموقف وأن يعاقب عليه. هذا يؤدي إلى حقيقة أن الطفل يشعر باستمرار بعدم الأمان في قدراته ويتوقف عن تقييم نفسه بشكل مناسب.
  • إذا أخبره البالغون في كل مرة أنه كسول لأنه يجلب درجات سيئة ، فسرعان ما سيعتبر نفسه كسولًا حقًا ، لأنه لا يرقى إلى مستوى توقعاتهم ولا يتلقى أدنى دعم من الخارج.
  • لا يجب أن تقرأ الأخلاق باستمرار حول ما يجب أن يفعله "الشخص المحترم" أو "الولد الصالح" أو "الفتاة المطيعة" والعار لأي سبب من الأسباب
  • ليست هناك حاجة للالتزام المفرط بالمبادئ وعدم التوفيق في التقييمات والأحكام. الضغط المفرط لن يؤدي إلا إلى زيادة الشك الذاتي.
  • حاول أن تكون قدوة للسلوك الواثق والتواصلي في كثير من الأحيان
  • لا تخلق مشاكل حيث يمكنك الاستغناء عنها ، ولا تهتم بالموقف إذا كان الطفل يعاني من بعض الصعوبات ، على سبيل المثال ، في التواصل مع أقرانه. إنها ليست نهاية العالم بعد
  • قم بتوسيع دائرة معارف الطفل ، ودعوة الأصدقاء في كثير من الأحيان ، وغالبًا ما اصطحبهم معك ، وعلم بهدوء ، وعلاج الطفل إلى أماكن جديدة
  • لا داعي للقلق بشأن الطفل ، فاحرصي على حمايته تمامًا من جميع أنواع الأخطار.
  • يقوي باستمرار ثقة الطفل بنفسه وثقته بنفسه
  • من المهم ليس فقط تعليم الأطفال المهارات الاجتماعية ذات الصلة ، ولكن أيضًا لتقوية وتحفيز تقديرهم لذاتهم
  • هناك حاجة للمساعدة في التعرف على مزايا المرء. من المفيد ، على سبيل المثال ، إعداد قائمة بصفاتهم وقدراتهم الإيجابية.
  • مسائل المديح
  • إثبات للطفل أن الكبار له رأي عالٍ به
  • المشاركة في تنفيذ المهام المختلفة المتعلقة بالاتصال
  • اخلق مواقف يحتاج فيها الطفل الخجول إلى الاتصال بالبالغين "الغرباء".

تمارين وألعاب تصحيحية للتغلب على الخجل.

1. قدم للطفل لعبة - العب دور الصبي الواثق كوليا ، زعيم المجموعة في الفناء. يستمتع العديد من الأطفال الخجولين بلعب دور الممثل. دعه يصف أولاً السمات السلوكية التي تميز هذا الصبي بالخجل والثقة والتواصل. من الأفضل اتخاذ موقف معين. ها هم الرجال يلعبون في الفناء .. كيف يقترب كوليا منهم ، ما الذي يقوله ليتم قبوله في اللعبة ، وماذا يجيبون؟ لجذب انتباه الطفل إلى الشكل الذي تبدو عليه كوليا: ما هو صوته - بصوت عالٍ أم هادئ؟ هل أكتافك مربعة أم مضغوطة؟ هل وجهه متوتر أم يبتسم علانية؟ إذا ظهرت صعوبات ، اطلب من الطفل أن يراقب الشخص المختار. اطلب منه الآن أن يصف نفسه في نفس الموقف - هل هناك فرق؟
اشرح للطفل أنه من الممكن التواصل دون التحدث - أحد مظهرك ، تعابير الوجه يمكن أن تقول الكثير ، على سبيل المثال ، أنك في حالة مزاجية سيئة أو أنك غاضب. اجعل الطفل يحاول إيجاد سلوكيات تساعده على التواصل مع الآخرين. يمكنك بل والأفضل أن تدونها على الورق ، على سبيل المثال:

  • أن تبتسم
  • قل مرحبا"
  • اسأل عما إذا كان يمكنك اللعب معهم.

قد يكون من المفيد التمرن على بداية المحادثة حتى يشعر الطفل بمزيد من الثقة. غالبًا ما يخشى الأطفال الظهور بمظهر الغباء.

2. يمكن أن يساعدك ، على سبيل المثال ، في إعداد قائمة بصفاتك الإيجابية والسلبية. هل يعتقد الطفل أنه غبي؟ ماذا يقصد بالغباء ، يجب على المرء أن يسأل؟ هل عدم القدرة على إعطاء إجابة بارعة في الوقت المناسب - هذا هو الغباء؟ لا! نحن بحاجة لمساعدة الطفل في العثور على المزيد من الصفات الإيجابية ، ومعرفة مدى استغرابه لمعرفة أن هناك الكثير من الخير فيه!

3. يمكنك الموافقة على تحديد خطوات الطفل تجاه الاتصال بالآخرين باستخدام رمز ما كل يوم خلال الأسبوع. الأسبوع الأول - الابتسامات. ابتسم في الرابعة في الأسبوع - احصل على جائزة. الأسبوع القادم - ابتسموا وحيوا معًا. رحب بأربعة أشخاص في أسبوع - احصل على جائزة أخرى. يتم تدريب الثقة بالنفس بشكل تدريجي.

4. إذا كان الطفل يخشى أن يضحكوا عليه؟ أو أنهم لن يلاحظوا ابتسامته. نحتاج إلى الاستعانة بروح الدعابة للمساعدة والتوصل إلى قصة معًا ، على سبيل المثال ، كيف يتم استدعاء المخرج ، للحصول على إجابة خاطئة على السبورة ، والذي قام بالفعل بدعوة المراسلين والتلفزيون ، و يتعلم العالم كله عن هذه الإجابة ويضحك ، يطير الفضائيون فقط من الكواكب الأخرى من أجل رؤية الشخص الذي أجاب بشكل غير صحيح على السبورة ، فهم يصطفون ، ويمنعون حركة المرور ...
يمكن للفكاهة والمبالغة أن تهدئ من قلق الطفل.

5. لعبة "الساحر". الساحر يسحر الأطفال حتى "يفقدوا" القدرة على الكلام. يجب أن يجيب الطفل على جميع الأسئلة بالإيماءات. بمساعدة الأسئلة ، يحاول أن يروي قصة سحره. بإصبعه السبابة ، يُظهر الاتجاه والأشياء ، وحجم وشكل الأشياء ، باستخدام الإيماءات التي تميزها ، ويظهر مزاج الساحر ومزاجه في لحظة السحر. يخبر الأطفال بالكلمات أن ما يظهره هو لعبة تهدف إلى إتقان وسائل الاتصال غير اللفظية.

6. "قل الآيات بيديك". يحاول الطفل بدون كلمات ، بمساعدة التمثيل الإيمائي ، أن يروي قصيدة مشهورة أو حكاية خرافية. يحاول بقية الأطفال تخمين ما يتحدث عنه.

7. الرسم الجماعي "بيتنا". الأطفال مدعوون لرسم منزل يمكن أن تعيش فيه المجموعة بأكملها على ورقة واحدة كبيرة. كل شخص يرسم ما يريد. ربما يرسم الطفل ركنه الخاص في المنزل ، أو ربما يبدأ عدد قليل من الأطفال في رسم غرفة مشتركة. يطور الرسم الجماعي مهارات الأنشطة المشتركة ، والقدرة على التفاوض وربط أفكارك بأفكار الأطفال الآخرين.

والشيء الأكثر أهمية:

يجب على الآباء تكريس المزيد من الوقت لأطفالهم ومساعدته على اكتساب الثقة بالنفس التي هي ضرورية في الحياة!

ناتاليا شاخوفا ، عالمة نفس تربوية ، روستوف أون دون

تشخيص الخصائص النفسية لشخصية ما قبل المدرسة

    تشخيص وتصحيح العدوانية

    تشخيص وتصحيح فرط النشاط

    تشخيص وتصحيح القلق والمخاوف

    تشخيص وتصحيح الخجل

    تشخيص وتصحيح الصراعات

تشخيص عدوانية الاطفال

يحتاج الأطفال العدوانيون إلى فهم الكبار ودعمهم ، لذا فإن مهمتنا الرئيسية ليست إجراء تشخيص "دقيق" ، ناهيك عن "لصق علامة" ، ولكن تقديم مساعدة مجدية وفي الوقت المناسب للطفل.

كقاعدة عامة ، ليس من الصعب على اختصاصيي التوعية تحديد أي من الأطفال لديه مستوى متزايد من العدوانية. في الحالات المثيرة للجدل ، يمكنك استخدام معايير تحديد العدوانية ، والتي طورها عالما النفس الأمريكيان م. ألفورد وبيكر.

معايير العدوانية (مخطط مراقبة الطفل)

طفل:

1. غالبا ما يفقد السيطرة على نفسه.
2. يجادل في كثير من الأحيان ، ويقسم مع الكبار.
3. كثيرا ما يرفض اتباع القواعد.
4. كثيرا ما يزعج الناس عمدا.
5. كثيرا ما يلوم الآخرين على أخطائه.
6. غالبًا ما يغضب ويرفض فعل أي شيء.
7. في كثير من الأحيان حسود ، انتقامي.
8. حساس ، يتفاعل بسرعة كبيرة مع مختلف أفعال الآخرين (الأطفال والكبار) ، والتي غالبا ما تزعجه.

من الممكن أن نفترض أن الطفل عدواني فقط إذا ، لمدة 6 أشهر على الأقل ، ظهرت 4 على الأقل من العلامات الثمانية المدرجة في سلوكه.

يحتاج الطفل الذي يوجد في سلوكه عدد كبير من علامات العدوانية إلى مساعدة أخصائي: طبيب نفساني أو طبيب.

بالإضافة إلى ذلك ، من أجل تحديد العدوانية لدى طفل في مجموعة رياض الأطفال أو في فصل دراسي ، يمكنك استخدام استبيان خاص تم تطويره للمعلمين.

معايير العدوانية عند الطفل (استبيان)

1. يبدو أحيانًا أن روحًا شريرة قد دخلت إليه.
2. لا يستطيع أن يصمت عندما يكون غير راضٍ عن شيء ما.
3. عندما يؤذيه شخص ما ، سيحاول بالتأكيد السداد عينيًا.
4. في بعض الأحيان يريد أن يحلف بدون سبب.
5. يحدث أنه يكسر الألعاب بسرور ، يكسر شيئًا ما ، ويحمر شيئًا ما.
6. أحيانًا يصر على شيء حتى يفقد الآخرون صبرهم.
7. لا يمانع في مضايقة الحيوانات.
8. من الصعب المجادلة معه.
9. يغضب بشدة عندما يعتقد أن هناك من يسخر منه.
10. في بعض الأحيان يكون لديه رغبة في فعل شيء سيء وصدم الآخرين.
11. استجابة للأوامر العادية ، يميل إلى فعل العكس.
12. هو غالبا ما يكون غاضبا ليس لعمره.
13. يعتبر نفسه مستقلا وحاسما.
14. يحب أن يكون أول من يأمر ويخضع الآخرين.
15. الفشل يسبب له انزعاج شديد ، الرغبة في العثور على الجاني.
16. يشاجر بسهولة ، يدخل في قتال.
17. يحاول التواصل مع الأصغر والأضعف جسديا.
18. لديه نوبات متكررة من الانفعال الكئيب.
19. لا تنظر مع الأقران ، لا تتنازل ، لا تشارك.
20. أنا متأكد من أنه سيؤدي أي مهمة على أفضل وجه.

الإجابة الإيجابية لكل عبارة مقترحة تساوي نقطة واحدة.

عدوانية عالية - 15-20 نقطة.
متوسط ​​العدوانية - 7-14 نقطة.
عدوانية منخفضة - 1-6 نقاط.

تصحيح الأطفال العدوانيين

"الشبح الصغير"

"رفاق! الآن سوف نلعب دور الأشباح الصغيرة الطيبة. أردنا أن نلعب القليل من المشاغبين ونخيف بعضنا البعض قليلاً. حسب تصفيقي ، ستجري هذه الحركة بيديك (يرفع المعلم ذراعيه مثنيًا على المرفقين ، والأصابع منتشرة) وتنطق بصوت "U" بصوت رهيب. إذا صفقت بهدوء ، فسوف تقول بهدوء "U" ، وإذا صفقت بصوت عالٍ ، فسوف تخاف بصوت عالٍ.
لكن تذكر أننا أشباح طيبون ولا نريد سوى المزاح قليلاً ". ثم صفق المعلم بيديه: "أحسنت! مازح وكفى. لنكن أطفالًا مرة أخرى! "

"التنين"

يقف اللاعبون في طابور ممسكين بأكتاف بعضهم البعض. المشارك الأول هو "الرأس" ، والآخر هو "الذيل". يجب أن يصل "الرأس" إلى "الذيل" ويلامسه. "جسد" التنين لا ينفصل. بمجرد أن يمسك "الرأس" بـ "الذيل" ، يصبح "الذيل". تستمر اللعبة حتى يلعب كل مشارك دورين.

"تقطيع الحطب"

قل ما يلي: "كم منكم سبق أن قطع الخشب أو شاهد الكبار يفعلون ذلك؟ أظهر كيف تمسك بالفأس. في أي وضع يجب أن تكون ذراعيك ورجليك؟ قف بحيث يكون هناك بعض المساحة الحرة حولك. سنقطع الخشب. ضع قطعة من الخشب على جذع شجرة ، وارفع الفأس فوق رأسك وادفعها لأسفل. يمكنك حتى أن تصرخ "ها!"
لتنفيذ هذه اللعبة ، يمكنك الانقسام إلى أزواج ، والسقوط في إيقاع معين ، وضرب ضربة واحدة بدورها.

تشخيص فرط نشاط الأطفال

من أجل التوصل إلى استنتاج بدرجة عالية من الدقة حول ما إذا كان الطفل عرضة لفرط النشاط أم لا ، يقترح الخبراء الانتباه إلى عدد من العلامات. لذلك ، يكون الطفل مفرط النشاط إذا:

– غير قادر على التركيز لفترة طويلة حتى على مهنة تثير اهتمامه ؛

– يسمع تمامًا عند توجيهه إليه ، لكنه لا يستجيب للاستئناف ؛

– يفقد الأشياء في كثير من الأحيان ؛

– يتجنب المهام "المملة" ، وكذلك المهام التي يتطلب حلها جهداً ذهنياً ؛

– يتولى مهمة بحماس واضح ، لكنه لا يكملها أبدًا ؛

– يواجه باستمرار صعوبات في تنظيم الأنشطة التعليمية أو اللعب أو غيرها من الأنشطة ؛

– لا أستطيع الجلوس بهدوء

– ثرثارة جدا ، حتى ثرثرة ؛

– غالبًا ما ينسى المعلومات المهمة ؛

– قلق باستمرار

– ينام قليلا ، حتى في مرحلة الطفولة ؛

– لديه سمة شخصية ثابتة لا تلتزم بالقواعد ، سواء في المدرسة أو في اللعبة ، أو في الأعمال المنزلية ؛

– لديه عادة الإجابة حتى قبل طرح سؤال ؛

– غير قادر على انتظار دوره.

– في حركة مستمرة

– غالبًا ما يتدخل في محادثات الآخرين ، ويقاطع المحاور ويقاطعه ؛

– تخضع لتقلبات مزاجية متكررة ومفاجئة ؛

– يسعى على الفور ، هنا والآن ، للحصول على مكافأة مقابل أي نجاح له.

تصحيح فرط النشاط عند الاطفال

تمرين "Snowman" (للأطفال دون سن 8 سنوات)

يمكن تحويل هذا التمرين إلى لعبة صغيرة يلعب فيها الطفل دور رجل ثلج:

    جاء الشتاء. أعمى الرجال رجل ثلج في الفناء. اتضح أنه رجل ثلج جميل ( عليك أن تطلب من الطفل أن يصور رجل ثلج ).

    لديه رأس ، وجذع ، وذراعان متدليتان بالجانبين ، ويقف على ساقين قويتين ...

    في الليل ، هبت رياح باردة وباردة ، وبدأ رجل الثلج لدينا يتجمد.

في البداية تجمد رأسه ( يطلب الطفل يجهد رأسك ورقبتك ) ، ثم - أكتاف ( أكتاف الطفل إجهاد ) ، ثم - الجسم ( الطفل يجهد الجذع ).

    والرياح تهب أكثر فأكثر ، تريد تدمير رجل الثلج. استراح الرجل الثلجي ساقيه ( الطفل يجهد ساقيه كثيراً ) ولم تستطع الريح تدميره.

    حلقت الريح بعيدًا ، وحل الصباح ، ونظرت الشمس إلى الخارج ، ورأت رجل ثلج وقررت تدفئةها. بدأت الشمس تخبز ، بدأ الرجل الثلجي في الذوبان.

    بدأ الرأس يذوب أولاً ( يخفض الطفل رأسه بحرية ) ، ثم - أكتاف ( الطفل يرتاح ويخفض كتفيه). ثم ذابت اليدين ( يدا بيد برفق ) والجذع ( الطفل ، كما لو كان مستقرًا ، يميل إلى الأمام ) ، أرجل ( تنحني الأرجل برفق عند الركبتين ).

    تدفئ الشمس ويذوب الرجل الثلجي ويتحول إلى بركة منتشرة على الأرض ...

ثم ، إذا كانت لدى الطفل مثل هذه الرغبة ، يمكن أن يصبح رجل الثلج "أعمى" مرة أخرى.

تمرين "أورانج"

يستلقي الطفل على ظهره أو يجلس بشكل مريح.

    اطلب منه أن يتخيل أنه يحمل برتقالة في يده اليمنى.

    دع الطفل يحاول عصر أكبر قدر ممكن من العصير الصحي من الفاكهة الغنية بالعصير ( يجب أن تكون يد الطفل مشدودة بقبضة اليد وشديدة التوتر لمدة 8-10 ثوان).

    ثم يتم فتح القبضة ، وتستريح اليد.

    ثم يكون البرتقالة في اليد اليسرى ، وتتكرر عملية عصر العصير منها.

يُنصح بأداء التمرين مرتين على التوالي. عند عصر العصير مرة ثانية ، يمكن استبدال البرتقال بالليمون.

تشخيص القلق في مرحلة ما قبل المدرسة

صورة لطفل قلق.

تضم مجموعة رياض الأطفال (أو الفصل) طفلاً. إنه ينظر باهتمام إلى كل ما هو حوله ، بخجل ، بصمت تقريبًا ، يحيي ويجلس بشكل محرج على حافة أقرب كرسي. يبدو أنه يتوقع نوعًا من المشاكل.

هذا طفل مزعج. يوجد العديد من هؤلاء الأطفال في رياض الأطفال وفي المدرسة ، والعمل معهم ليس أسهل ، بل وأكثر صعوبة من الفئات الأخرى من الأطفال "الذين يعانون من مشاكل" ، لأن الأطفال الذين يعانون من فرط النشاط والعدوانية يكونون دائمًا على مرمى البصر ، كما لو كانوا في راحة ، وحاول بقلق أن تبقي مشاكلك لنفسك.

إنهم يتميزون بالقلق المفرط ، وأحيانًا لا يخافون من الحدث نفسه ، ولكن من هواجسه. غالبا ما يتوقعون الأسوأ. يشعر الأطفال بالعجز ، ويخافون من لعب ألعاب جديدة ، وبدء أنشطة جديدة. لديهم مطالب كبيرة على أنفسهم ، فهم ينتقدون أنفسهم للغاية. مستوى احترامهم لذاتهم منخفض ، يعتقد هؤلاء الأطفال حقًا أنهم أسوأ من غيرهم في كل شيء ، وأنهم الأكثر قبحًا ، وغباءًا ، وإحراجًا. إنهم يبحثون عن التشجيع والموافقة من الكبار في كل الأمور.

يتميز الأطفال القلقون أيضًا بمشاكل جسدية: آلام في البطن ، ودوخة ، وصداع ، وتقلصات في الحلق ، وضيق في التنفس ، وما إلى ذلك. أثناء ظهور القلق ، غالبًا ما يشعرون بجفاف الفم ، وتورم في الحلق ، وضعف في الساقين ، وخفقان القلب .

كيفية التعرف على الطفل القلق.

المعلم أو المعلم المتمرس ، بالطبع ، في الأيام الأولى للقاء الأطفال ، سوف يفهم أي منهم يزيد القلق. ومع ذلك ، قبل التوصل إلى استنتاجات نهائية ، من الضروري مراقبة الطفل المعني في أيام مختلفة من الأسبوع ، أثناء الدراسة والنشاط الحر (في العطلة ، في الشارع) ، والتواصل مع الأطفال الآخرين.

لفهم الطفل ، لمعرفة ما يخاف منه ، يمكنك أن تطلب من أولياء الأمور أو المعلمين (أو معلمي المادة) ملء نموذج استبيان. ستوضح إجابات البالغين الموقف ، وتساعد في تتبع تاريخ العائلة. وستؤكد ملاحظة سلوك الطفل افتراضك أو تدحضه.

ينصح بي بيكر وم. ألفورد بالنظر عن كثب ، فيما إذا كانت العلامات التالية مميزة لسلوك الطفل.

معايير تحديد القلق عند الطفل.

1. قلق دائم.
2. صعوبة ، وأحيانًا عدم القدرة على التركيز على شيء ما.
3. توتر العضلات (على سبيل المثال ، في الوجه والعنق).
4. التهيج.
5. اضطرابات النوم.

يمكن الافتراض أن الطفل يشعر بالقلق إذا ظهر باستمرار أحد المعايير المذكورة أعلاه في سلوكه.

من أجل التعرف على الطفل القلق ، يتم استخدام الاستبيان التالي أيضًا (Lavrent'eva G.P. ، Titarenko T.M.).

علامات القلق:

الطفل القلق
1. لا تستطيع العمل لفترة طويلة دون تعب.
2. يصعب عليه التركيز على شيء ما.
3. أي مهمة تسبب القلق لا داعي لها.
4. أثناء تنفيذ المهام ، يكون متوترًا جدًا ومقيدًا.
5. مرتبك أكثر من غيره.
6. كثيرا ما يتحدث عن المواقف العصيبة.
7. كقاعدة عامة ، خجل في محيط غير مألوف.
8. يشكو من أن أحلامه مروعة.
9. يديه عادة باردة ورطبة.
10. غالبا ما يكون لديه اضطراب في البراز.
11. يتعرق كثيرا عند القلق.
12. ليس لديه شهية جيدة.
13. ينام بقلق ، ينام بصعوبة.
14. الخوف ، الكثير يسبب له الخوف.
15. مضطرب عادة ، بسهولة بالضيق.
16. في كثير من الأحيان لا يمكن كبح الدموع.
17. ضعيف يتسامح مع الانتظار.
18. لا يحب القيام بعمل جديد.
19. لست واثقا من نفسي وقدراتي.
20. يخاف من مواجهة الصعوبات.

اجمع عدد "الإيجابيات" للحصول على درجة القلق الإجمالية.

قلق شديد - 15-20 نقطة.
متوسط ​​- 7-14 نقطة.
قليل - 1-6 نقاط.

تصحيح المخاوف

"مصارعة الديوك"

الكبار والطفل من الديك. يقفون على ساق واحدة ، يقاتلون بالوسائد. في الوقت نفسه ، يحاولون جعل الخصم يخطو على الأرض بكلتا قدميه ، مما يعني خسارته.

"إظهار المخيف"

مطلوب أقنعة مخيفة للعبة. يضع الطفل قناعاً ويحاول تصوير الشخصية المخيفة بمساعدة الحركات والصوت.

"ألف باء من المخاوف"

تتم دعوة الطفل لرسم شخصيات مخيفة مختلفة على أوراق منفصلة ومنحهم أسماء. ثم يمكنك عرض لعب أي من هؤلاء الأبطال.

تشخيص حياء الاطفال.

الطفل الذي يعرف إجابة السؤال جيدًا يكون صامتًا بشكل مرتبك أو ، في أحسن الأحوال ، يتمتم شيئًا ما ، يتلعثم ويتلعثم عندما يتم استدعاؤه إلى السبورة. وجهه مغطى بالبقع الحمراء ، ويتعمد زملائه في الدراسة بصوت عالٍ ، وهم يلهون. نتيجة لذلك ، لا يستطيع الطالب أن يقول أي شيء واضح ، والمعلم الغاضب يضع الاثنين التاليين.
أو موقف نموذجي آخر - طفل يبلغ من العمر ست إلى سبع سنوات ، جيد القراءة ، متعلم ، في الاختبار المؤهل للقبول في مدرسة النخبة أو صالة للألعاب الرياضية. في جو المقابلة الصارمة (وهو عامل مرهق وصدمات نفسية للطفل) ، لا يمكنه الإجابة على الأسئلة المعروفة ، وأداء المهام الأولية (لبيئة منزلية مألوفة).
في كثير من الأحيان ، يتعرض الأطفال الخجولون للتذمر والشتائم وأحيانًا التنمر المباشر من المتنمرين في الفناء أو المدرسة. لهذا السبب ، يتحول التحاق الطفل بالمدرسة إلى تعذيب مزمن ، فهو يبحث عن جميع أنواع الأعذار لتخطي الصفوف ، وغالبًا ما يكون مريضًا ، ويعاني مما يسمى بالأمراض النفسية الجسدية. بعد كل شيء ، الأطفال ، مثل البالغين (وفي الواقع إلى حد أكبر) ، يتعرضون لضغط نفسي وردود فعل عصبية.
عند أطفال المدارس ، يصاحب الخجل أيضًا زيادة القلق والريبة والشك بالنفس والخجل. في 10-20٪ من الحالات ، يكون لدى هؤلاء الأطفال مخاوف من الظلام ، والوحدة ، ويشعرون بالقيود في وجود الغرباء ، والصمت ، والانغلاق.
وفي الوقت نفسه ، غالبًا ما يتمتعون بقدرات كبيرة ، ويتقنون تكنولوجيا الكمبيوتر بسهولة ، ويحبون القراءة ، والرسم ، ولكن الموهبة وحتى المواهب المعبر عنها يتم حظرها من خلال مجموعة معقدة من الشك الذاتي ، والتوتر الداخلي عند التواصل مع أقرانهم ، والبالغين. ونتيجة لذلك ، يخسرون أمام أقرانهم الأقل قدرة ، ولكن الأكثر ذكاءً.
يعتقد البعض أن الخجل هو أكثر ما يميز الفتيات ، لكن هذا بعيد كل البعد عن الواقع. في مراحل مختلفة من العمر النمائي ، يعاني 20-25٪ من الأولاد من الخجل - مثل الفتيات تقريبًا.
ولكن ، من ناحية أخرى ، غالبًا ما يتم إخفاء الخجل من خلال آلية التعويض النفسي التلقائي والتعويض المفرط في شكل تبجح متفاخر ، ووقاحة متعمدة ، وحتى الميل إلى سوء التصرف.
يؤثر الخجل على العديد من جوانب حياة الإنسان. هذه المشكلة النفسية-الاجتماعية الموضعية ليس لها عمر ، خاصة إذا كانت مصحوبة بتشنجات اللاإرادية ، والتلعثم ، والتوتر الداخلي ، والتصلب. كل هذا يمكن تجنبه عن طريق طلب المساعدة في الوقت المناسب.

ما هو الخجل؟

كما اتضح بالفعل ، هناك العديد من مشاكل الخجل. ما هم؟

الحد من الاتصال بالناس - "رفاهية التواصل البشري".
- المطابقة - الشخص "يخطو على حنجرة أغنيته الخاصة" ، دون أن يعبر عن رأيه ، فهو ببساطة يصوت لشخص آخر ، حتى لو كانت غريبة عنه.
- يشجع الخجل الشخص على الانخراط إلى ما لا نهاية في فحص الذات ونقد الذات واتهام الذات. ومن المعروف أن أفظع شعور هو الشعور بالذنب. غالبًا ما يكون الخجول مذنبًا بدون ذنب.
- يؤدي الخجل إلى تجارب غير سارة ، وينمي القلق ، ويشكل الخوف وعقدة الدونية.
- تهدر الطاقة عبثًا: فبدلاً من القيام بالأفعال ، ينشغل الشخص بالخبرات.
- تتراكم المشاعر السلبية غير المتفاعلة.
- الحياء يتدخل في إفشاء الشخصية وإدراكها. شخص ما لا يمثل بقدر ما يعرف كيف يقدم نفسه ، والخجول غير قادر على نقل أهميته.

أعراض الخجل


الخجل "قراءة" بعلامات خارجية:

احمرار الوجه.
- التعرق
- يرتجف
- زيادة معدل ضربات القلب؛
- ضيق في التنفس؛
- وضعية منحنية
- عيون حزينة
- صوت هادئ؛
- تيبس العضلات والحركات.

يمكن اختزال الخصائص النفسية للأشخاص الخجولين بشكل أساسي إلى ما يلي: الإحراج عند الاتصال بالناس ، القلق الشديد ، الخوف ، الاعتماد على آراء الآخرين ، الشعور بالذنب الذي لا أساس له - كل هذا على خلفية الشك الذاتي.

تصحيح الخجل عند الاطفال

قدم لطفلك لعبة - العب دور الصبي الواثق كوليا ، زعيم عصابة في الفناء. يستمتع العديد من الأطفال الخجولين بلعب دور الممثل. أولاً ، دعه يصف لك السمات السلوكية التي تميز هذا الصبي بأنه خجول وواثق وقادر على التواصل. من الأفضل اتخاذ موقف معين. ها هم الرجال يلعبون في الفناء .. كيف يقترب كوليا منهم ، ما الذي يقوله ليتم قبوله في اللعبة ، وماذا يجيبون؟ اجذب انتباه الطفل إلى الشكل الذي تبدو عليه كوليا: ما هو صوته - بصوت عالٍ أم هادئ؟ هل أكتافك مربعة أم مضغوطة؟ هل وجهه متوتر أم يبتسم علانية؟ إذا ظهرت صعوبات ، اطلب من طفلك أن يراقب الشخص المختار.
اطلب منه الآن أن يصف نفسه في نفس الموقف - هل هناك فرق؟ اشرح لطفلك أنه يمكنك التواصل دون التحدث - فقط مظهرك وتعبيرات وجهك يمكن أن تقول الكثير ، على سبيل المثال ، أنك في حالة مزاجية سيئة أو أنك غاضب. حاول أن تُظهر لبعضكما حالتك بدورها.
الآن دع طفلك يحاول إيجاد سلوكيات تساعده على التواصل مع الآخرين.
من الممكن ، بل والأفضل ، كتابتها على الورق ، على سبيل المثال ، على النحو التالي:
1.ابتسامة
2. قل مرحبا
3. اسأل عما إذا كان يمكنك اللعب معهم ، وما إلى ذلك.
قد يكون من المفيد التمرن على بداية المحادثة حتى يشعر الطفل بمزيد من الثقة. غالبًا ما يخشى الأطفال أن يبدووا أغبياء ، ولا يعرفون ما يجيبون عليه ، لذا شجع طفلك.
على سبيل المثال ، يمكن أن يساعدك إعداد قائمة بصفاتك الإيجابية والسلبية. هل يعتقد طفلك أنهم أغبياء؟ اسأل ما يعنيه بغباء؟ هل عدم القدرة على إعطاء إجابة بارعة في الوقت المناسب - هذا هو الغباء؟ لا! ساعد طفلك في العثور على المزيد من الصفات الإيجابية ، وسترى مدى دهشته عندما علم أن هناك الكثير من الخير فيه!
يمكنك الآن الموافقة على تحديد خطوات الطفل تجاه الاتصال بالآخرين باستخدام رمز ما كل يوم خلال الأسبوع. الأسبوع الأول - الابتسامات. ابتسم في الرابعة في الأسبوع - احصل على جائزة. الأسبوع القادم - ابتسموا وحيوا معًا. رحب بأربعة أشخاص في أسبوع - احصل على جائزة أخرى.
يتم تدريب الثقة بالنفس بشكل تدريجي. قريباً لن يخاف طفلك بعد الآن من الاقتراب من الآخرين أو طلب اللعب.
هل طفلك خائف من السخرية منه؟ أم لن يلاحظوا ابتسامته؟ هل هذا مخيف حقا؟ هناك أشياء أسوأ. اتصل بحس الفكاهة لديك للحصول على المساعدة وتوصل إلى قصة معًا ، على سبيل المثال ، حول كيف ، للحصول على إجابة غير صحيحة على السبورة ، يتم استدعاؤه للمخرج ، الذي دعا بالفعل المراسلين والتلفزيون ، والعالم بأسره يتعلم حول هذه الإجابة ويضحك ، يطير الفضائيون فقط من الكواكب الأخرى من أجل رؤية الشخص الذي أجاب بشكل غير صحيح على السبورة ، فهم يصطفون ، ويمنعون حركة المرور ...
يمكن للفكاهة والمبالغة أن تهدئ من قلق الطفل.
اقضِ المزيد من الوقت مع طفلك وساعده على اكتساب الثقة التي يحتاجها في الحياة!

تشخيص الصراع

أسباب الصراع

    ربما يكون الصراع نتيجة لأنانية الطفل. إذا كان في المنزل - يتم تحقيق مركز الاهتمام وأقل رغبته ، فإن الطفل يتوقع نفس الموقف تجاه نفسه من الأطفال الآخرين. لكن ، لعدم حصوله على ما يريد ، يبدأ في تحقيق ما يريده ، مما يثير النزاعات.

    ربما يكون الطفل "مهجوراً" ، يفتقر إلى الرعاية والاهتمام في الأسرة ، ويعاني من الاستياء والغضب ويخرج المشاعر المتراكمة في روحه في المشاجرات.

    ربما يشهد الطفل غالبًا مشاجرات بين الوالدين أو أفراد الأسرة الآخرين ويبدأ ببساطة في تقليد سلوكهم.

إن المعلم الذي يجهل مشاكل العمل الإصلاحي ، عندما يكون الطفل غير مطيع أو متضارب ، يقدم السبب الوحيد: إنه ضعيف التعليم. يعرف المعلم المطلع على الأنشطة الإصلاحية أنه يمكن أن يكون هناك العديد من أسباب الصراع. وفقًا لتجربة المؤلف ، قد يتضح أنهم: أب مستبد ، قلة مودة من الأم ، مشاجرات بين الوالدين ، مطالب متزايدة على الطفل من الأقارب ، ظهور أخ أو أخت أصغر في الأسرة ، والعديد من الآخرين. وهذه فقط أسباب البيئة المنزلية. بالإضافة إلى ذلك ، من المهم أن تؤخذ في الحسبان البيانات الشخصية (معلومات حول ولادة الطفل ونموه المستلمة من الأم) ، فضلاً عن الخصائص الشخصية والمميزة للطفل (على سبيل المثال ، قابلية التأثر ، والطاعة ، وعدم التحفيز. العناد ، والقسوة ، والشجار ، والميل إلى التأثير ، والعزلة ، وما إلى ذلك). فقط من خلال تلخيص جميع البيانات المتعلقة بخصائص تنشئة الطفل في الأسرة ، ومسار نموه منذ لحظة الولادة ، وكذلك نتائج ملاحظات السلوك في المواقف المختلفة ، يمكن للمرء أن يستخلص استنتاجًا حول الأسباب. الصراع.

تصحيح الصراع

الوسائد المشاغب

يخبر المذيع الطفل أن الوسائد ظهرت في المكتب. إذا ألقوا أنفسهم على بعضهم البعض ، فإنهم ينطقون بكلمات عصية ، على سبيل المثال: "لا أريد أن أدرس" ، "لن أفعل" ، إلخ.

ثم يدعو المقدم الطفل للعب بهذه الوسائد. من المهم بشكل خاص هنا أن يتم نطق الكلمات البذيئة ليس فقط من قبل الطفل ، ولكن أيضًا من قبل شخص بالغ.

أمي وابنه المشاغب

يعرض المذيع أن يلعب يومًا ما في حياة أم وابن شقي (ابنة).

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

نشر على http://www.allbest.ru

مسكننيي

مقدمة

الفصل الأول: الجوانب النظرية لمشكلة الخجل والعزلة عند الأطفال

1.1 تعريف الخجل وأسبابه

1.2 مظاهر وعواقب الخجل والانسحاب عند الأطفال

1.3 تشخيص الخجل والانسحاب عند الأطفال

استنتاجات للفصل الأول

الفصل الثاني: طرق حل مشكلة الخجل والانسحاب عند الأطفال

2.1 منع الطفولة من الخجل والانسحاب

2.2 مجموعة أساليب العمل مع الأطفال الخجولين والمنسحبين

استنتاجات بشأن الفصل 2

استنتاج

فهرس

مقدمة

في عملنا ، سننظر مشكلةالعمل الوقائي النفسي لمعلم نفس مع الأطفال الخجولين والانسحاب. ملاءمةيعود الموضوع إلى حقيقة أن مشكلة الخجل لها جذورها في الطفولة وتمنع الأطفال من الاستمتاع بالتواصل مع أقرانهم وإيجاد أصدقاء وتلقي دعمهم. إنهم يحاولون أن يكونوا غير مرئيين ، وليس أن يأخذوا زمام المبادرة ، والأهم من ذلك أنهم لا يشعرون بأنهم أشخاص مكتملون بسبب جميع أنواع المجمعات.

يمكن أن يظهر الخجل في الطفل منذ سن مبكرة جدًا. من وجهة نظر علم النفس ، هذه ظاهرة معقدة ، تقوم على العديد من مشاكل الشخصية وخصائصها. لكن على المستوى الخارجي ، يتجلى الخجل أساسًا في التواصل. من الصعب على الطفل أن يتواصل مع الآخرين ، وأن يكون في مركز الشركة ، وأن يتحدث عندما يستمع عدد كبير من الناس ، وأن يتحدث أمام الآخرين. إن مجرد التفكير في أنه سوف يجذب الانتباه الآن هو أمر غير سار بالنسبة له.

في المدرسة ، يمكن أن يكون الخجل سببًا للعديد من المشكلات. خلال الفصول الدراسية ، حيث لا يعتمد التواصل على حديث المعلم ، ولكن على اتصال ثنائي الاتجاه ، يجب أن يكون الطفل نفسه في الغالب هو الجانب النشط. في المدرسة الابتدائية ، نادرًا ما تكون الفصول الدراسية في شكل محاضرات أو كتابة. تتضمن جميع المواد بدرجة أو بأخرى عروض تقديمية شفهية للأطفال ، وبالنسبة للمواد الإنسانية ، هذا هو الشكل الرئيسي للتواصل بين المعلم والأطفال.

يمكن أن يكون خجل الطفل في عملية التعلم ، من ناحية ، عقبة أمام استيعاب جودة المادة: الخجل ، كونه ضغطًا عاطفيًا كبيرًا ، يعيق عمليات التفكير المختلفة ، ويؤثر سلبًا على الذاكرة.

من ناحية أخرى ، يضر الخجل بالصحة النفسية والعاطفية للطفل: بالنسبة للطفل الخجول ، فإن التحدث أمام الفصل أمر مرهق ، والذي بدوره يمكن أن يؤدي إلى مخاوف المدرسة لدى الطفل.

من الضروري البدء في اتخاذ التدابير في أقرب وقت ممكن لمنع تطور الخجل عند الأطفال. تعتمد طرق التعامل مع الخجل ، أولاً وقبل كل شيء ، على درجة ظهوره لدى الطفل وتختلف في حالة معينة.

دراسة مشكلة الخجل هي موضوع أعمال علماء النفس الأجانب د. بريت ، م. بيرنو ، إف زيمباردو ، علماء النفس الروس L.I. بوزوفيتش ، إ. كوهن ، أ. ريانا وغيرهم.

استهدافمن عملنا: دراسة العمل الوقائي النفسي لمعلم نفس مع أطفال خجولين ومنسحبين.

لتحقيق هدفنا ، يجب أن نقرر ما يلي سمشاكل:

1. دراسة تعريف الحياء وأسبابه.

2. النظر في مظاهر وعواقب الخجل والانسحاب عند الأطفال.

3. تحديد تشخيص الخجل والعزلة عند الأطفال.

4. دراسة سبل الوقاية من حياء الأطفال وعزلتهم.

5. تحليل أساليب العمل الجماعي مع الأطفال الخجولين والمنسحبين.

بنيةمن عملنا: مقدمة ، فصلين ، يتكونان من ثلاث نقاط ، استنتاجات لكل فصل ، خاتمة ، ببليوغرافيا.

أهمية عمليةيكمن العمل في حقيقة أننا سننظر في هذه المشكلة بشكل شامل. سننظر في الجوانب النظرية لظاهرة الخجل ، ونقدم الحد الأدنى من التشخيص اللازم ، وطرق حل المشكلة: الوقاية النفسية والتصحيح النفسي ، والتوصيات النفسية والتربوية لمعلمي وأولياء أمور الأطفال الخجولين والمنسحبين. يمكن أن يساعد هذا العمل علماء النفس وعلماء النفس التربوي والمعلمين والمربين والمربين الاجتماعيين وأولياء أمور الأطفال الخجولين والمنسحبين ، إلخ.

خجل الطفل العزلة النفسية

الفصل 1.الجوانب النظريةمشاكل

1.1 التعريف وأسباب الخجل

لا يوجد تعريف دقيق للخجل. الخجل حالة معقدة ومعقدة تأتي بأشكال عديدة. يمكن أن يكون انزعاجًا خفيفًا وخوفًا لا يمكن تفسيره وحتى عصابًا عميقًا.

الخجل- سمة شخصية تتجلى في الإحراج والقلق والتردد وصعوبة التواصل بسبب الأفكار حول دونية والموقف السلبي تجاه المحاورين.

وفقًا لعالم النفس ف. زيمباردو ، "أن تكون خجولًا يعني أن تخاف من الناس ، وخاصة أولئك الذين ، لسبب أو لآخر ، يؤثرون سلبًا على عواطفنا: الغرباء (لا يُعرف ما يمكن توقعه منهم) ؛ الرؤساء (لديهم سلطة) ؛ ممثلو الجنس الآخر (إنهم يذكرون فكرة التقارب المحتمل) ".

أنا. يكتب Stormy أن "الخجل غالبًا ما يرتبط بسمات شخصية مثل الخجل ، والضمير ، والتردد ، والارتباك ، والركود ، والشك الذاتي ، والقلق ، والميل إلى الشك ، والخوف ، والكآبة ، والريبة ، والخجل ، والشعور بعدم الطبيعة.

كل هذا معًا يشكل شعورًا ، تجربة ، مركبًا من دونته ، بسببه يسعى الشخص إلى الابتعاد عن المهن المسؤولة ، والأعمال التجارية ، والتواصل العملي مع الناس ، وفي نفس الوقت يتميز بالفخر الضعيف ، ويعاني من حقيقة أنه لا يفعل سوى القليل في حياته ، أمر تافه للغاية بالمقارنة مع الأشخاص الطبيعيين والحاسم ".

وفقًا لد. بريت ، "الخجل هو ظاهرة أكثر شيوعًا مما يعتقده كثير من الناس ، وخاصة الخجولين. تظهر الدراسات أن حوالي 40٪ من المراهقين والبالغين يعتبرون أنفسهم خجولين ".

يعتبر الخجل أكثر شيوعًا بين أطفال المدارس منه بين البالغين ، حيث يتمكن العديد من البالغين من التغلب على مرض طفولتهم. في مرحلة المراهقة ، يُلاحظ الخجل لدى الفتيات أكثر منه عند الأولاد ، نظرًا لحقيقة أن الرغبة في الظهور في المدرسة وأن تكون جذابًا لأفراد الجنس الآخر متجذرة بقوة في فتياتنا أكثر من الأولاد. ومع ذلك ، هذا لا يعني أن النساء غالبًا ما يكونن خجولات أكثر من الرجال. يمكن أن تختلف هذه النسبة حسب البلد أو الطبقة الثقافية للمجتمع.

فرّق بين الشخص الخجول داخليًا والشخص الخجول من الخارج. الأشخاص الخجولون ظاهريًا هم غير تواصليين أو غير تواصليين ، ويفتقرون إلى المهارات الاجتماعية. يؤثر هذا على علاقاتهم مع الآخرين ، مما يؤدي بدوره إلى تفاقم الشعور المؤلم باحترام الذات ويؤدي إلى حقيقة أن الشخص ينسحب إلى نفسه. غالبًا ما يتخذ الأشخاص الخجولون ظاهريًا مكانة أقل في المجتمع مما يستحقون ونادرًا ما يصبحون قادة.

بالمقارنة مع الانطوائيين الخجولين ظاهريًا ، فإن المنفتحين الخجولين في وضع أفضل. لديهم مهارات اجتماعية أكثر تطوراً ومهارات تواصل جيدة. إنهم يعرفون ما يجب عليهم فعله لإرضاء الآخرين ، والاعتراف بهم ، والتقدم في وضعهم. إذا كان الأشخاص الخجولون داخليًا موهوبين ، فغالبًا ما يكون لديهم وظائف رائعة. صحيح أن هذا يكلفهم الكثير من التكاليف العاطفية.

نظر ممثلو الاتجاهات النفسية المختلفة إلى أسباب الخجل بطرق مختلفة.

-تينظرية الخجل الفطري

يعتقد أتباع هذه النظرية أنه بما أن الخجل هو صفة فطرية ، فلا شيء يمكن أن يغير الوضع. حدد عالم النفس R. Kettel في استبيان الشخصية المكون من 16 عاملاً مقياس H بسمتين متعارضتين في الشخصية - الشجاعة والثقة بالنفس والخجل والحساسية للتهديد. تشير الدرجات المنخفضة لهذا العامل إلى وجود نظام عصبي شديد الحساسية ، ورد فعل حاد لأي تهديد ، وخجل ، وانعدام الثقة في سلوك الفرد ، والقوة ، وضبط المشاعر. الأشخاص الذين لديهم مثل هذه المؤشرات يعذبهم الشعور بالدونية ، أي أنهم أناس خجولون.

- نظرية السلوك

ينطلق علماء السلوك من افتراض أن نفسية الإنسان تؤثر على أشكال السلوك ، والسلوك هو رد فعل للمنبهات من البيئة الخارجية. يعتقدون أن الخجل يحدث عندما يفشل الناس في إتقان مهارات التواصل الاجتماعي. لكن إذا قمت بإنشاء بيئة تعليمية معينة ، فيمكن تصحيح كل شيء ، لأن الخجل هو رد فعل من الخوف على المحفزات الاجتماعية. من الضروري تغيير أشكال الاتصال ، لجعلها "صحيحة" ، وستختفي أي قيود.

- نظرية التحليل النفسي

يعتبر الخجل رد فعل على الاحتياجات الأولية التي لم تتم تلبيتها للغريزة. ويرتبط بالانحرافات في تنمية الشخصية نتيجة انتهاك الانسجام بين الغريزة والتكيف مع الواقع والعقل الذي يحمي الأعراف الأخلاقية. بالإضافة إلى ذلك ، الخجل هو مظهر خارجي من مظاهر الصراع العميق في اللاوعي. يعتمد منطق التحليل النفسي على أمثلة من الخجل المرضي الذي يحتاج حقًا إلى العلاج.

- أ.ادلر

A. Adler هو ممثل علم النفس الفردي. هو الذي أدخل مصطلح "عقدة النقص". يعتقد عالم النفس أن جميع الأطفال يعانون من عقدة النقص بسبب النقص الجسدي ونقص الفرص والقوة. هذا يمكن أن يجعل من الصعب عليهم التطور. يختار كل طفل أسلوب حياته الخاص بسبب شخصيته الحالية وأفكاره عن نفسه والعالم ككل. يعتقد أدلر أن الشخص لن يصبح عصبيًا أبدًا إذا تعاون مع الناس. وأولئك غير القادرين على التعاون هم مخلوقات وحيدة وفشلون. يمكن أن يصبح الأطفال كذلك لأسباب مختلفة (الدونية العضوية ، والأمراض المتكررة) ، مما يجعلهم يتنافسون مع الآخرين. قد يكون هذا المصير في انتظار الأطفال المدللين الذين يفتقرون إلى الثقة بالنفس ، حيث سيتم عمل كل شيء من أجلهم ، وأخيراً ، الأطفال المنبوذين الذين ليس لديهم خبرة في التعاون ، لأنهم لم يلاحظوا هذه الظاهرة في أسرهم ، في هذه الشركة. تصبح هذه الفئات الثلاث من الأطفال قائمة بذاتها ، ولا تتفاعل مع المجتمع ، وبالتالي محكوم عليها بالفشل. قدم أدلر مفهوم "السلوك غير الآمن" بسبب الخوف من النقد ، والخوف من قول "لا" ، والخوف من الاتصال ، والخوف من الإصرار على الذات ، والحذر. الأطفال الذين يعانون من "سلوك غير آمن" يعتمدون على الآخرين ، ويعتمدون على أنفسهم ، وسلبيون ، أي خجولون.

في الآونة الأخيرة ، أصبح يشار إلى الخجل على أنه "رد فعل عالي". في كثير من الأحيان عند الأطفال شديد التفاعل ، يعمل الخجل كسلوك غريزي يهدف إلى الحماية من الحمل الفسيولوجي والعاطفي الزائد. في هذه الحالة ، هناك نوعان مختلفان من السلوك الغريزي. الأول هو أن الطفل ، غير راضٍ عن شيء ما ، يختار "استراتيجية تجنب" (نوع من الدفاع النفسي) ويصبح خجولًا. ثانيًا ، ينضم الطفل إلى الخصومة ويصبح واثقًا من نفسه.

من المعتاد إبراز العوامل الطبيعية والاجتماعية التي تشكل الخجل. ل عوامل طبيعيةيشير إلى المزاج بسبب نوع الجهاز العصبي. الغالبية العظمى من الخجولين هم من النوع الكئيب والبلغمي. ومع ذلك ، هناك أيضًا أشخاص خجولون ومتفائلون.

ل عوامل اجتماعيةتشمل نوع التربية الأسرية. هناك علاقة وثيقة للغاية بين نوع تربية الطفل وخصائص النمو العقلي. أكثر مظاهر الأبوة غير السليمة شيوعًا:

نبروتقنين... لا يوجد اتصال عاطفي بين الوالدين والأطفال. الطفل رديء يرتدي ملابسه ويتغذى ، لكن والديه لا يهتمان بروحه. كنتيجة لمثل هذه التربية ، يمكنك تربية طفل عدواني ، أو مضطهد ، أو خجول.

الرعاية المفرطة... يقوم الآباء بتربية الطفل أيضًا "بشكل صحيح" ، ويبرمجون كل خطوة. يُجبر الطفل بشكل مزمن على كبح دوافعه ورغباته. يمكن للطفل أن يحتج على مثل هذا الموقف الذي ينتج عنه عدوانية ، أو يمكن أن يخضع ، ويصبح منعزلاً ، ومسيجًا ، وخجولًا في النهاية.

نوع التنشئة القلق والمريب... إنهم يرتجفون على الطفل ، ويعتنون به بشكل لا يقاس عليه ، وهذه أرض خصبة لتنمية التردد والجبن والشك المؤلم في الذات.

نتيجة تشويه التربية الأسرية ، كقاعدة عامة ، يكبر الأطفال وهم يعانون من اضطرابات عاطفية من النوع القطبي - عدواني أو خجول.

في سياق تطور المشاعر والمشاعر البشرية ، يُعتبر الخجل ، إذن ، مرادفًا للشعور بالخوف (D. ، D. Izard، V. Stern). في الوقت نفسه ، يلاحظ جميع علماء النفس العلاقة بين الخجل وخصائص وعي الطفل الذاتي والموقف المرتبط به تجاه الناس: الشك الذاتي ، احترام الذات السلبي ، عدم الثقة بالآخرين.

وبالتالي ، يمكننا القول أن الخجل هو صفة شائعة جدًا ومتعددة الجوانب لشخصية الشخص. يمكن اعتباره إما إحراجًا بسيطًا أو مشكلة كبيرة.

تتنوع أسباب الخجل كتنوع تعريفاتها. المصدر الرئيسي للخجل هو الخوف من الناس. إن أساس الخجل ، بالطبع ، يكمن في الطفولة. مظهره يعتمد إلى حد كبير على تربية الوالدين والمؤسسات التعليمية والبيئة الاجتماعية. صحيح ، هناك أيضًا أشخاص ، لعدم خجلهم ، يصبحون فجأة خجولين تحت تأثير أي أحداث.

1.2 مظاهر الخجل وعواقبهوالعزلة عند الأطفال

تتنوع مظاهر الخجل للغاية: من الأعراض الفسيولوجية إلى الصراعات الداخلية والاضطرابات في عمليات التفكير. إن سلوك الشخص الخجول يحرمه من أهم شيء وضرورته في الحياة - هذا هو التواصل الاجتماعي والشخصي. وهذا يؤدي إلى العزلة والوحدة ، مع زيادة ضبط النفس والميل إلى الاستبطان.

يمكن أن تتجلى أي اضطرابات عاطفية في النشاط بشكل أكثر وضوحًا إما في الحركية النفسية ، أو في المجال الفكري ، أو في المجال الخضري. انتهاك هذه المجالات ويحدد الرئيسية الثلاثةنوع x من مظاهر الخجل، مثل:

السلوك الخارجي للشخص الذي يشير إلى الخجل ؛

الأعراض الفسيولوجية

الأحاسيس الداخلية وضعف الوظائف الفكرية.

الرئيسية علاماتالتي تميز سلوك الشخص الخجول هي: عدم الرغبة في الدخول في محادثة ، الاتصال بالعين صعب أو حتى مستحيل ، يتم تقييم صوته على أنه ضعيف للغاية ، وتجنب الناس ، وقلة المبادرة. هذا السلوك يجعل من الصعب التواصل الاجتماعي والتواصل بين الأشخاص ، وهو أمر ضروري لجميع الأشخاص ، دون استثناء.

نظرًا لحقيقة أن الأشخاص الخجولين يفشلون مرارًا وتكرارًا في التعبير عن أنفسهم ، فإنهم أقل قدرة على إنشاء عالمهم الداخلي الخاص بهم من الآخرين. كل هذا يؤدي إلى عزلة الشخص. الانغلاق هو إحجام عن الحديث حتى يتم دفعك إليه ، والميل إلى التزام الصمت ، وعدم القدرة على التحدث بحرية. لكن الانسحاب ليس مجرد رغبة في تجنب الحديث ، ولكنه مشكلة أكثر عمومية وأعمق.

هذه ليست مجرد مشكلة نقص مهارات الاتصال ، ولكن نتيجة سوء فهم حول طبيعة العلاقات الإنسانية. عزلة- هذا نتيجة الخجل الخارجي ، الذي يتجلى في سوء التوافق الاجتماعي والتعليمي ، مما يؤدي إلى انتهاكات للصحة الجسدية والنفسية والعاطفية والاجتماعية للفرد.

على ال المستوى الفسيولوجييعاني الأشخاص الخجولون من الأحاسيس التالية: تسارع النبض ، وخفقان القلب بعنف ، وظهور العرق ، ويظهر شعور بالفراغ في البطن. من الأعراض الجسدية المميزة للخجل احمرار الوجه الذي لا يمكن إخفاؤه. يمكن لأي شخص أن يعاني من هذه الأعراض باضطراب عاطفي قوي ، لكن الأشخاص الخجولين يعاملون ردود الفعل هذه على أنها إزعاج خفيف ، ويميل الأشخاص الخجولون إلى التركيز على أحاسيسهم الجسدية. في بعض الأحيان لا ينتظرون حتى يجدون أنفسهم في موقف يشعرون فيه بالحرج أو الإحراج. إنهم يعانون من هذه الأعراض مقدمًا ، ويفكرون فقط في الأشياء السيئة ، ويقررون عدم الدخول في محادثة ، وعدم تعلم الرقص ، وما إلى ذلك. ...

من الأحاسيس الداخليةيمكن تمييز الشخص الخجول عن طريق الإحراج والارتباك. في كثير من الأحيان من استحى الناس مشاكل مالية- فقدان حاد قصير المدى لاحترام الذات ، والذي يجب أن يختبر من وقت لآخر. الاهتمام العام بأية حالات من الحياة الخاصة ، عندما يقوم شخص ما بإبلاغ الآخرين عنا ، يؤدي إلى الإحراج ، والثناء غير المتوقع عندما يتم القبض عليهم وهم يفعلون شيئًا لا يقصد منه المتطفلين. تحدث حالة الإحراج بسبب وعي المرء بعدم الاتساق. يتعلم معظم الأشخاص الخجولين تجنب المواقف التي قد يشعرون فيها بالحرج ويفصلون أنفسهم بشكل متزايد عن الآخرين من خلال التركيز على عيوبهم.

هناك أناس خجولون ، حتى عندما يكونون بمفردهم. يستحمرون ويصابون بالحرج ، ويعيدون أخطائهم السابقة ، أو قلقون بشأن الطريقة التي سيتصرفون بها في المستقبل.

أكثر ما يميز الشخص الخجول هو حرج... الإحراج هو مظهر خارجي للقلق المفرط بشأن الحالة الداخلية للفرد. معرفة الذات ، والرغبة في فهم الذات هي أساس العديد من النظريات لتنمية الشخصية المتناغمة. يمكن أن يظهر الإحراج في الأماكن العامة والخاصة. ينعكس الإحراج في الأماكن العامة في قلق الشخص من الانطباع الذي يتركه على الآخرين. غالبًا ما يكون قلقًا: "هل يحبونني" ، "ما رأيهم فيّ" ، إلخ.

كقاعدة عامة ، يظهر الخجل في مرحلة الطفولة. يواجه الكثير من الآباء حياء أبنائهم عندما يذهبون لزيارة منزلهم أو زيارته. الطفل خجول ، يحضن والدته ، ولا يجيب على أسئلة الكبار. يشعر الأطفال أحيانًا بالحرج من الاقتراب من مجموعة من أقرانهم الذين يلعبون ، فلا تجرؤ على الانضمام إلى لعبتهم. هذه مجموعة من المواقف التي يتجلى فيها الخجل في مرحلة الطفولة. في الواقع ، هناك العديد من المواقف مثل هذه ، وغالبًا ما ينتهي بهم الأمر في رياض الأطفال والمدرسة ، حيث يتعين على الطفل التواصل مع مدرسين مختلفين ، والاستجابة في الفصل ، والأداء في أيام العطلات. في هذه الحالات ، لا يستطيع الطفل أن يجد الحماية من الأم ، ويضطر لمواجهة مشكلته بنفسه.

تظهر الملاحظات أن الخجل الذي يحدث في الطفولة المبكرة عادة ما يستمر طوال سن المدرسة الابتدائية. لكنه يتجلى بشكل خاص في السنة الخامسة من العمر. في هذا العمر ، يطور الأطفال حاجة إلى موقف محترم تجاههم من جانب شخص بالغ.

تظهر الشكاوى حول الخجل والخجل لدى أطفال ما قبل المدرسة فيما يتعلق بإعدادهم للمدرسة ، أي في حوالي 6 سنوات. انخفاض مستوى تطور الاتصال ، والعزلة ، وصعوبات الاتصال بالأشخاص الآخرين والبالغين ، والأقران - يمنع الطفل من الانضمام إلى الأنشطة الجماعية ، أو أن يصبح عضوًا كاملاً في مجموعة في رياض الأطفال أو في فصل دراسي.

يتفاعل الطفل بحدة مع التعليقات ، ويهاجم المزاح ، والمفارقة في خطابه ، خلال هذه الفترة يحتاج بشكل خاص إلى مدح وموافقة شخص بالغ.

يحتاج البالغون إلى توخي الحذر بشكل خاص ومراعاة الطفل الخجول. لمساعدة الطفل على التغلب على الخجل ، لتشكيل طرق الاتصال اللازمة فيه: إشراكه في الألعاب المشتركة والأنشطة الجماعية هي مهمة مشتركة للمعلم وأولياء الأمور. ومع ذلك ، في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية ، قد يكون الوقت قد فات لبدء ذلك. بحلول الوقت الذي يدخل فيه الطفل إلى المدرسة ، يطور الطفل الخجول بالفعل نمطًا معينًا من السلوك ، وهو سلوكًا غريبًا في المجتمع ، فهو يدرك بالفعل هذا القصور. ومع ذلك ، فإن إدراك خجلهم لا يساعد الطفل فحسب ، بل على العكس من ذلك ، يمنع الطفل من التغلب عليه ، لأن السمة المميزة لهؤلاء الأطفال هي شك واضح في الذات ومستوى أقل من التطلعات. لا يستطيع الطفل التغلب على حياءه ، لأنه لا يؤمن بقوته ، وحقيقة أنه يركز الانتباه على سمات شخصيته وسلوكه تقيده أكثر. يمكن للكبار فقط مساعدة الطفل الخجول ، وكلما بدأوا في القيام بذلك مبكرًا ، كان ذلك أفضل.

معايير الحياء عند أطفال المرحلة الابتدائية:

الانزعاج العاطفي الذي يعاني منه الطفل عند مقابلة الغرباء والتواصل معهم ، وأحيانًا مع الغرباء والبالغين (صوت منخفض ، وعدم القدرة على النظر مباشرة في العين ، والصمت ، والتلعثم ، والكلام غير المترابط ، والتظاهر) ؛

الخوف من التصرفات المسؤولة (تجنب التصرفات المسؤولة ، تجنب الموقف) ؛

الانتقائية في الاتصال بالناس ، وتفضيل التواصل مع البالغين المقربين والمألوفين ، ورفض أو صعوبة التواصل مع الغرباء.

نظرًا لحقيقة أن الأطفال من هذا النوع معرضون للخطر جدًا ، يجب معاملتهم بلطف خاص. يمكن أن يؤدي رفع الصوت ، والصراخ ، والحث ، والشد ، والمحظورات المتكررة ، والتوبيخ والعقوبات إلى اضطرابات عصبية لدى الطفل.

الضعف في الطفل الخجول هو مجال المشاعر. إنه لا يميل إلى الظهور الواضح لمشاعره ، وعندما تدعو الحاجة إلى ذلك ، يكون خجولًا ومنغلقًا على نفسه. يشعر الطفل في نفس الوقت برغبة في التصرف براحة وخوف من التعبير التلقائي عن المشاعر.

يتسم الطفل الخجول بالرغبة في حماية فضاء شخصيته من التدخل الخارجي. إنه يسعى إلى الانسحاب إلى نفسه ، والذوبان من بين الآخرين ، ليصبح غير مرئي ، وفكرة أنه سيجذب الانتباه الآن إلى نفسه أمر مزعج بالنسبة له. عند أطفال المدارس ، يصاحب الخجل زيادة القلق والريبة والشك بالنفس والخجل. في 10-20٪ من الحالات ، يكون لدى هؤلاء الأطفال مخاوف من الظلام ، والوحدة ، ويشعرون بالقيود في وجود الغرباء ، والصمت ، والانغلاق. وفي الوقت نفسه ، غالبًا ما يتمتعون بقدرات كبيرة ، ويتقنون تكنولوجيا الكمبيوتر بسهولة ، ويحبون القراءة ، والرسم ، ولكن الموهبة وحتى المواهب المعبر عنها يتم حظرها من خلال مجموعة معقدة من الشك الذاتي ، والتوتر الداخلي عند التواصل مع أقرانهم ، والبالغين. ونتيجة لذلك ، يخسرون أمام أقرانهم الأقل قدرة ، ولكن الأكثر ذكاءً.

يعتقد البعض أن الخجل هو أكثر ما يميز الفتيات ، لكن هذا بعيد كل البعد عن الواقع. في مراحل مختلفة من العمر النمائي ، يعاني 20-25٪ من الأولاد من الخجل - مثل الفتيات تقريبًا. وبالتالي ، تكمن الصعوبات الرئيسية في التواصل بين الطفل الخجول والأشخاص الآخرين في مجال موقفه تجاه الآخرين.

تقليديًا ، يُعتقد أن الأطفال الخجولين يعانون من تدني احترام الذات (تقييم الشخص لصفاته الخاصة ، وصفاته النفسية وسلوكه ، إنجازاته وإخفاقاته ، مزايا وعيوب) ، مما يجعلهم يفكرون بشكل سيء في أنفسهم. ومع ذلك ، هذا ليس صحيحا تماما. كقاعدة عامة ، يعتبر الطفل الخجول نفسه جيدًا جدًا ، والأفضل ، أي أن موقفه تجاه نفسه كشخص هو الأكثر إيجابية. مشكلته مختلفة. يبدو له أن الآخرين يعاملونه أسوأ مما يعامله. عندما يكبر الطفل الخجول ، هناك ميل إلى وجود فجوة في التقييم الذاتي والأشخاص الآخرين. يستمر الأطفال في تقدير أنفسهم بشكل كبير ، ولكن من وجهة نظر البالغين والآباء ومقدمي الرعاية ، فإن تقييمهم ينخفض.

الشك في الموقف الإيجابي للآخرين تجاه الذات يُدخل التنافر في وعي الطفل الذاتي ، ويجعله تعذبه الشكوك حول قيمة "أنا" الخاصة به. تساهم الحساسية الفطرية للتأثيرات الاجتماعية في تكوين نوع خاص من الشخصية لدى الطفل الخجول. تكمن خصوصيتها في حقيقة أن كل ما يفعله الطفل يتم اختباره من خلال موقف الآخرين.

غالبًا ما يطغى القلق بشأن "أنا" على محتوى نشاطه. لا يركز الطفل كثيرًا على ما يفعله ، ولكن على كيفية تقييم الكبار له: الدوافع الشخصية دائمًا ما تكون هي الدوافع الرئيسية بالنسبة له ، حيث تلقي بظلالها على الدوافع المعرفية والتجارية ، مما يجعل الأمر صعبًا على كل من النشاط نفسه والتواصل .

الخجل له عواقب سلبية ، ليس فقط على الصعيد الاجتماعي ، بل له تأثير سلبي أيضًا عمليات التفكير... يعرض الخجل الشخص إلى حالة تتميز بتفاقم الوعي الذاتي وخصائص محددة لإدراك الذات. يبدو الشخص لنفسه صغيرًا ، عاجزًا ، مقيدًا ، منزعجًا عاطفيًا ، غبيًا ، لا قيمة له ، إلخ.

ويقترن الخجل بعجز مؤقت عن التفكير المنطقي والفعال ، وغالباً شعور بالفشل والهزيمة. بعد تشغيل ضبط النفس وزيادة القلق ، يولي الخجولون اهتمامًا أقل وأقل للمعلومات الواردة. تتدهور الذاكرة ، والإدراك مشوه.

يمكن أن يؤدي الخجل إلى اكتئاب... الأشخاص الخجولون يوجهون كل عدوان لم يجد مخرجًا لأنفسهم ، ومن هنا جاء الشعور بالدونية وعدم الجدوى وانعدام القيمة. كل هذا يؤدي إلى الاكتئاب.

عواقب الخجل:

يخلق صعوبات عند مقابلة أشخاص جدد والتعارف ، ولا يجلب الفرح من التجارب الإيجابية المحتملة ؛

لا يسمح بالتصريح عن حقوقك والتعبير عن آرائك وأحكامك ؛

يحد الخجل من قدرة الآخرين على تقييم الصفات الشخصية بشكل إيجابي ؛

يعزز تطور العزلة والانشغال المفرط بردود أفعال الفرد ؛

يتعارض مع وضوح الفكر والتواصل الفعال ؛

عادة ما يكون الخجل مصحوبًا بمشاعر مثل الاكتئاب والقلق والشعور بالوحدة.

للوهلة الأولى ، للخجل عواقب سلبية على الفرد. ومع ذلك ، يكشف الفحص الدقيق أن مثل هذا التقييم السطحي لمعنى الخجل ليس دقيقًا تمامًا. الخجل يفي ببعض مهم للغايةالمهاملفرد مثل:

يركز الانتباه على الشخص أو على جانب معين من الشخص ويجعله موضوع التقييم ؛

يشجع "إعادة" العقلية للمواقف الصعبة ، مما يؤدي إلى تقوية "أنا" وتقليل ضعف الشخصية ؛

حقيقة أن الخجل ، بشكل عام ، ناجم عن أقوال وأفعال الآخرين ، يضمن درجة معينة من الحساسية لمشاعر وتقييمات الآخرين ، وخاصة أولئك الذين لدينا اتصال عاطفي معهم والذين نقدر آرائهم ؛

يثير الوعي بجسدك أكثر من غيره من المشاعر. يمكن التعبير عن الحساسية المتزايدة لجسمك من خلال تنفيذ أكثر شمولاً لقواعد النظافة ، في الإجراءات التي تهدف إلى تحسين المظهر ، مما يساعد على زيادة التواصل الاجتماعي ، وما إلى ذلك ؛

يزيد الخجل من النقد الذاتي والشعور المؤقت بالعجز. هذا يساهم في تشكيل "مفهوم أنا" أكثر ملاءمة. يصبح الشخص الذي يدرك نفسه بشكل موضوعي أكثر نقدًا للذات ، ويؤدي تركيز الانتباه على نفسه إلى جعل الفرد يدرك تناقضاته الداخلية. بالإضافة إلى ذلك ، يبدأ الشخص في فهم كيفية نظره في عيون الآخرين بشكل أفضل ؛

يمكن أن تؤدي المواجهة المتزايدة مع تجربة الخجل إلى تسهيل تنمية الاستقلال والفردية والحب المتبادل.

"مقيدة" ، "جادة" ، "متواضعة" ، "متواضعة" - مثل هذه التقييمات الإيجابية تعطى عادة للأشخاص الخجولين. علاوة على ذلك ، في شكل دقيق ، يمكن النظر إلى سلوكياتهم على أنها "معقدة" و "علمانية". الخجل يضع الإنسان في صورة مواتية: إنه يعطي انطباعًا عن شخص حكيم وجاد يحلل أفعاله. إنه يحمي الحياة الداخلية من التطفل المستمر ويسمح لك بتذوق أفراح الوحدة الكاملة. الأشخاص الخجولون لا يسيئون لجيرانهم ولا يؤذونهم ، كما يفعل أصحاب السلطة في كثير من الأحيان.

على الرغم من حقيقة أن المرء يمكن أن "ينمو" من الخجل ، فلا ينبغي للمرء أن يأمل وينتظر بشكل سلبي ، ولا يتخلص الجميع من الخجل عندما يكبرون. ولكن حتى لو حدثت تغييرات إيجابية ، فلا يزال هناك مذاق غير سار من حالات الفشل السابقة والتجارب الحادة في ذاكرة هؤلاء الأشخاص.

إذا لم يُسمح للخجل بالنمو في سن مبكرة ، فلن تصبح هذه المشكلة بالنسبة للأطفال مرضًا عقليًا في مرحلة المراهقة.

1.3 تشخيص الخجل والانسحاب عند الأطفال

يمكن الافتراض أن الرأي حول تدني احترام الذات لدى الأطفال الخجولين خاطئ. تظهر الدراسات التجريبية أن الأطفال الخجولين يقدرون أنفسهم بدرجة عالية. تكمن المشكلة في ميلهم إلى الاعتقاد بأن الآخرين يعاملونهم معاملة سيئة ، أسوأ بكثير منهم. هذه هي سمة شخصية الأطفال الخجولين: يتحقق الطفل من كل تصرف من أفعاله من خلال رأي الآخرين ، وينصب اهتمامه أكثر على كيفية تقييم الكبار لأفعاله. ومع ذلك ، غالبًا ما يكون هناك أطفال خجولون لديهم آباء سلطويون يعلقون آمالًا كبيرة على أطفالهم بشكل غير معقول. وهكذا ، يطور الطفل "عقدة عدم المطابقة" ، ويصبح مقتنعًا أكثر فأكثر بعدم كفاءته. ومن هنا رفض النشاط. إن تربية الطفل بأسلوب "سندريلا" يساهم في تنمية دفاعه النفسي ، والذي يتمثل في حقيقة أن الطفل يتوقف عن إظهار المبادرة في الاتصال والنشاط ، ويتصرف بهدوء وغير محسوس ، ولا يقوم بحركات غير ضرورية حتى لا "تسبب النار في نفسه".

غالبًا ما يوجد الخجل بين الأطفال الوحيدين في الأسرة الذين ، لسبب أو لآخر ، كانت لديهم دائرة اجتماعية محدودة.

يوجد الخجل أيضًا في الأطفال الذين نشأوا في أسر وحيدة الوالد من قبل الأمهات العازبات. يساهم القلق المتزايد لدى هؤلاء الأمهات ، اللائي يحاولن مراقبة أطفالهن باستمرار ، في حقيقة أن الأطفال يفقدون تدريجياً الثقة في العالم والأشخاص من حولهم. الأم التي عانت من الاستياء وتريد حمايتها من هذا الطفل ، تقدم للطفل من حولها على أنهم سيئون وشر. مثل هذا الموقف ، اعتمادًا على الخصائص الشخصية للطفل ، يطور إما العدوانية أو الخجل.

لذلك يمكننا أن نفترض أن السبب الرئيسي للخجل المؤلم للأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية هو أسلوب التنشئة غير المناسب في الأسرة. في مرحلة المراهقة ، تكمن الأسباب الرئيسية في رفض المرء لجسده المادي ، ومظهره ، وغياب العلاقات الودية مع أقرانه ، والسخرية والإذلال من جانبهم ، والصراع الشخصي بين "أنا الحقيقي" و "أنا المثالي" ، التناقض بين مستوى احترام الذات ومستوى التطلعات ، وعدم القدرة على التعبير عن مشاعرك.

القلق جزء من عقدة أعراض الخجل. وفقًا لـ E.K. ليوتوفا و ج. مونينا ، "يتطور القلق عند الأطفال عندما يكون لديهم صراع داخلي ناتج عن المطالب المفرطة للبالغين ، ورغبتهم في وضع الطفل في وضع التبعية ، وغياب نظام متطلبات موحد ، ووجود القلق بين البالغين أنفسهم. آلية القلق تكمن في حقيقة أن الطفل ينتظر باستمرار المشاكل والمشاكل والصراعات ، ولا يتوقع أي شيء جيد من الآخرين ".

يجب أن يتم عمل طبيب نفساني مباشرة مع الأطفال الخجولين في عدة اتجاهات: التشخيص النفسي ، الوقاية النفسية ، التصحيح النفسي ، الاستشارة النفسية ، إلخ.

يجب أن تشمل مرحلة التشخيص ، مثل جميع المراحل الأخرى ، العمل مع الوالدين ، ومع الطفل ، ومع المعلمين (انظر الجدول 1).

الجدول 1

برنامج تشخيصي للتعرف على أسباب الخجل عند الأطفال

1. "سلم" بقلم O. Khukhlaeva ؛

2. رسم الأسرة.

3. اختبار "الرسم الحركي للعائلة" (KRS) ر. بيرنز وس. كوفمان ؛

4. منهجية "اختر الشخص المناسب" (اختبار لتقييم مستوى القلق) R. Tamml، M. Dorki، V. Amen

آباء

1. استبيان "تحليل العلاقات الأسرية" (DIA) على سبيل المثال. إيديميلر.

2. اختبار لتقييم مستوى القلق A.I. زاخاروفا.

3. استبيان "معايير تحديد القلق عند الطفل" P. Baker and M. Alvord؛

4. استبيان لاكتشاف القلق عند الطفل G.P. Lavrentieva و T.M. تيتارينكو

المتعلمين

1. استبيان "معايير تحديد القلق عند الطفل" P. Baker and M. Alvord؛

2. استبيان لاكتشاف القلق عند الطفل G.P. Lavrentieva و T.M. تيتارينكو

تكمن الصعوبة الرئيسية في العمل مع الأطفال الخجولين في إقامة اتصال معهم ، وتنمية علاقات الثقة. في هذه الحالة ، لا داعي للاندفاع ، فمن الضروري أن يعتاد الطفل على الطبيب النفسي.

في البداية ، يجب أن يأتي الأخصائي بشكل منهجي إلى المجموعة ، وإجراء الملاحظات ، والتحدث مع المعلم ، وإجراء الألعاب والمشاركة فيها. عندما يكون الطفل قادرًا على التواصل بحرية أكثر أو أقل مع الأخصائي النفسي ، يمكنك أن تبدأ العمل الفردي في المكتب. على الأرجح ، لن يرغب الطفل في إكمال المهام. ثم يمكنك عرض اللعب ، الرسم ، أي افعل ما يشاء ، وحاول تضمين المهام في سياق اللعبة ، أو في الحالات القصوى ، قم بتأجيلها.

خلال هذه الفترة ، من المستحسن استخدام تقنيات الإسقاطبما في ذلك المحادثات على الرسومات. أيضًا في العمل الفردي ، يمكنك استخدام العناصر العلاج بالدمى.

تدريجيًا ، يمكنك تضمين الطفل في مجموعة فرعيةالشغل- من خلال تنظيم أنشطة مشتركة وألعاب مشتركة. من الضروري اختيار مثل هذه المهام أو المهام التي من المحتمل أن يتعامل معها الطفل. سيساعد خلق مواقف النجاح على تنمية الثقة بالنفس. من الضروري الاحتفال بنجاحه بقوله بصوت عالٍ. لكن لا تركز على الطفل ، لأن هذا لن يؤدي إلا إلى إرباكه. لذلك من الأفضل مساعدته بشكل غير مباشر وبدون ضغوط. يمكن أن يكون الدافع وراء مهمة أو طلبك هو حقيقة أن الشخص البالغ لا يمكنه التعامل بدون مساعدته.

يتواصل الأطفال الخجولون مع الأطفال الصغار بسهولة أكبر بكثير من التواصل مع أقرانهم أو البالغين. يمكن أيضًا استخدام هذه اللحظة لتنمية ثقة الطفل بنفسه ، لتنمية إدراك الذات الإيجابي.

يجب أن يحتوي الطلب الموجه إلى الطفل الخجول على مهام محددة. من المهم أن يتم التعبير عنه بصوت هادئ وناعم ، ويحتوي على العنوان بالاسم ويكون مصحوبًا بلمسة حنونة. عند التعامل مع الأطفال الخجولين ، من الضروري استبعاد التنغيم الصاخب والقاسي والعناوين في شكل أوامر أو تصريحات مذلة أو انتقادية. الشيء الرئيسي هو اللباقة والصبر.

طريقة فعالة لتوسيع ذخيرة الطفل السلوكية الخجولة هي جذب مساعد الأقران، والتي تتميز بالتواصل الاجتماعي العالي والنية الحسنة ويمكنها إشراك الطفل الخجول في اللعبة والأنشطة المشتركة. لكنه يحتاج أيضًا إلى الاستعداد: إجراء محادثة وإعادة المواقف المعتادة وما إلى ذلك.

استنتاجات للفصل الأول

بعد مراجعة الفصل الأول "الجوانب النظرية لمشكلة الخجل والانسحاب عند الأطفال" ، تعلمنا المفاهيم التالية: الخجل ، والعزلة ، والإحراج ، والارتباك ، وما إلى ذلك ، وكشفنا عن جوهر الأسئلة التالية: تعريف الخجل وأسبابه. مظاهر وعواقب الخجل والعزلة عند الأطفال ؛ تشخيص الخجل والعزلة عند الاطفال. بعد تحليل هذه القضايا توصلنا إلى الاستنتاجات التالية:

1. الخجل حالة معقدة تتجلى في أشكال مختلفة. يمكن أن يكون انزعاجًا خفيفًا وخوفًا لا يمكن تفسيره وحتى عصابًا عميقًا. الخجل هو سمة شخصية تتجلى في الإحراج والقلق والتردد وصعوبات التواصل الناجمة عن أفكار الدونية والموقف السلبي للمحاورين تجاه أنفسهم ؛

2. إن مظاهر الخجل شديدة التنوع: من الأعراض الفسيولوجية إلى الصراعات الداخلية والاضطرابات في عمليات التفكير. يمكن أن تتجلى أي اضطرابات عاطفية في النشاط بشكل أكثر وضوحًا إما في الحركية النفسية ، أو في المجال الفكري ، أو في المجال الخضري. إن سلوك الشخص الخجول يحرمه من أهم شيء وضرورته في الحياة - هذا هو التواصل الاجتماعي والشخصي. وهذا يؤدي إلى العزلة والوحدة ، مع زيادة ضبط النفس والميل إلى الاستبطان ؛

3. في العمل الفردي مع طفل ، يمكنك استخدام الأساليب الإسقاطية ، بما في ذلك المحادثات حول الرسومات وعناصر العلاج بالدمى. تدريجيًا ، يمكنك تضمين الطفل في عمل المجموعة الفرعية - من خلال تنظيم أنشطة مشتركة ، وألعاب مشتركة - سيساهم ذلك في تنمية الثقة بالنفس.

الفصل 2. طرق لحل نمشاكلالخجل والعزلة عند الاطفال

2.1 الوقاية من خجل الطفولةوالعزلة

إن منع الخجل ليس بالأمر السهل ، لكن لا يزال بإمكانك فعل ذلك إذا:

1) مرة أخرى ، لا تظهر ميل الوالدين للقلق والشك ؛

2) لا تفرض على الأطفال مثل هذه القواعد والالتزامات التي لا يستطيعون الوفاء بها ؛

4) حاول أن تكون مثالاً على السلوك الواثق والمرن والتواصلي في كثير من الأحيان ؛

5) لا تخلق مشاكل حيث يمكنك الاستغناء عنها ، وقبل كل شيء ، لا تهتم بالصعوبات الموجودة في التواصل ؛

6) لا تكن مفرطًا في المبادئ ، ومتطرفًا وميلًا بلا هوادة ، وكذلك غير متسامح ، ولا يمكن التوفيق بينها في الأحكام والتقييمات ؛

7) كن قادرًا على التغيير ، ولا تعزل نفسك وتسعى جاهدًا لمجموعة متنوعة من الاتصالات مع الأشخاص من حولك.

العديد من المخاوف خلال فترة المراهقة هي تطور مخاوف وقلق سابقة. لذلك ، كلما بدأ العمل المبكر في التغلب على المخاوف ومنعها ، زاد احتمال غيابها في مرحلة المراهقة ، حيث يوجد خطر حقيقي من تكوين سمات شخصية مقلقة ومشبوهة ومثبطة.

إذا تم تقديم المساعدة النفسية (الأبوية) والعلاج النفسي (المهني) في سن ما قبل المدرسة أو المدرسة الابتدائية ، فلا يزال بإمكان المرء الاعتماد على تأثير ملموس إلى حد ما لمنع تطور سمات الشخصية الوراثية.

المهام الرئيسية للوالدين:

تنمية تصور إيجابي للذات لدى الأطفال ؛

بناء الثقة بالنفس واحترام الذات الكافي ؛

رفع تقدير الطفل لذاته.

قلة الاهتمام أو عدم اهتمام الوالدين بالأطفال يعني فقدان العامل التربوي الأكثر أهمية - التواصل. في مثل هذه الحالات ، لا يستطيع الآباء اختراق العالم الداخلي للأطفال ، لفهم احتياجاتهم واهتماماتهم بشكل صحيح. تنشأ السرية والعزلة للأطفال ، من ناحية ، وعدم قدرة الوالدين على اختراق عالمهم ، من ناحية أخرى ، يساهم في فقدان الاتصالات بينهم ، ويولد الاغتراب.

الإجراء الأكثر فعالية لمنع الخجل هو تطوير مهارات التواصل لدى طفلك بشكل مستمر وهادف وقدرته على العمل بالتنسيق مع الآخرين والبالغين والأطفال. تقع معظم المسؤولية على عاتق الراشد الذي يترعرع ، حيث أن شخصيته عامل قوي في تنمية شخصية الطفل ، وتتمثل مهمته في التعرف على التراث الثقافي والتجربة الاجتماعية للأجيال ، ودوره هو إظهار أنماط السلوك والأعراف الاجتماعية والقيم.

في المرحلة الأولى (خاصةً إذا كان الطفل يتفاعل بشكل مؤلم مع الغرباء - صراخ ، صراخ ، هروب أو تجمد بالقرب من الأم ، متجنبًا النظر إلى الغريب وخاصةً مقابلة عينيه) ، يجب توسيع دائرة التواصل السلبي تدريجياً.

لا تحتاج إلى دعوة شخص غريب على الفور إلى منزلك دون الحاجة إلى شخص بالغ ، ولكن يمكنك البدء في التحدث في وجود طفل مع شخص غريب أو غير مألوف في نزهة.

في هذه الحالة ، تأكد أولاً من تحذير الطفل مما ستفعله. لا تقلقي من أن الطفل البالغ من العمر سنة ونصف لن يفهم كل شيء. سيشعر بحالة الأم الهادئة ، والتنغيم ، والإيماءات المهدئة - التمسيد ، والتربيت ، وسيرى نظرة حنونة ، وسيقل القلق. بعد تحذير الطفل ، يمكنك ، جنبًا إلى جنب معه ، ممسكًا بيده ، الاقتراب من الشخص الذي تختاره واسأله أي سؤال بسيط: تعرف على المدة ، وكيفية الوصول إلى أقرب شارع ، ومتى يفتح المتجر ، وما إلى ذلك. . ...

لمزيد من تطوير مهارات الاتصال ، أنسب مكان هو ملعب في الفناء أو في حديقة ، حيث يعرف الطفل بالفعل "جغرافيته" ومعداته جيدًا. يعد الموقع الذي يحتوي على تركيبة "زوار" ثابتة جزئيًا ومتغيرة جزئيًا أفضل مكان يمكنك من خلاله تعليم طفلك عدم الخوف من الأشخاص والتواصل معهم والتحدث والمشاركة في ألعاب بسيطة.

في الملعب ، يتحول الطفل بسهولة إلى التواصل النشط ، أولاً بمساعدة والدته. تدريجيًا ، بتوجيه من شخص بالغ ، يطور الطفل القدرة على فهم شخص آخر ، وتنسيق أفعاله معه ، وإخضاعهم لهدف مشترك. يصبح الطفل أكثر اجتماعية ، ويكتسب مهارات الأنشطة المشتركة.

يجب على والدي الطفل الخجول توسيع دائرة معارفه ، ودعوة الأصدقاء في كثير من الأحيان ، واصطحاب الطفل لزيارة أشخاص مألوفين. بالإضافة إلى ذلك ، من الضروري توسيع مسارات المشي.

فيما يتعلق بإدخال الطفل المخطط له إلى المجتمع ، فإنه يشكل تدريجيًا موقفًا هادئًا ومناسبًا تجاه الغرباء والبالغين والأطفال ، ويتم تطوير مهارات الاتصال اللازمة وتحسين الكلام.

للأسف ، يحاول بعض الآباء إنقاذ الطفل من أي اتصال مع الغرباء ، ولا يسمحون للأطفال الآخرين ، وبالتالي عزلهم عن المجتمع ، مما يعني أنهم لا يسمحون بتنمية القدرة على العيش بين الناس. إنه أمر سيئ بشكل خاص عندما تتميز والدة الطفل نفسها بشخصية مغلقة وغير تواصلية وزيادة الشك والقلق. وهي تحيط بالطفل باهتمام شديد بشكل مؤلم ، وتنقل إليه قلقها وانعدام الأمن. مثل هذا الجو العاطفي ضار للغاية للأطفال الصغار ويمكن أن يؤدي ليس فقط إلى الخجل ، ولكن أيضًا إلى اضطرابات أكثر خطورة تصل إلى ردود الفعل العصبية.

ومع ذلك ، فإن مثل هذا الاعتماد المباشر لخجل الطفل على الحالة العاطفية المتوترة في الأسرة يحدث فقط في حوالي 30٪ من الحالات. أما الـ 70٪ المتبقية من الأطفال الخجولين ، فإنهم يكبرون في أسر ذات نوع تنشئة معاكسة ، حيث يُعامل الطفل بصرامة متزايدة ، ولا يقبل التنازلات. في مثل هذه الأسرة ، يكبر الأطفال في جو من المحظورات والأوامر والأوامر المستمرة ، وغالبًا ما يعاقبون ونادرًا ما يتم الإشادة بهم ، ولا يكادون يداعبون. نتيجة لذلك ، على عكس مواقف الوالدين ، المقتنعين بأنهم يبذلون قصارى جهدهم لجعل الطفل قويًا ومثابرًا وواثقًا من نفسه ، يكبر مضطهدًا وخجولًا وخاضعًا وغالبًا ما يكون جبانًا. يُعد انخفاض مستوى تنمية التواصل لدى الطفل ، جنبًا إلى جنب مع القلق والشك الواضح في الذات ، شرطًا أساسيًا ليصبح الخجل سمة شخصية مميزة للطفل في سن السادسة.

بناءً على نقاط الألم الرئيسية للطفل الخجول ، فإن أهم شيء هو رفع الخصم على احترام الذاتهnkaفي الجزء المتعلق به تصور مواقف الآخرين تجاه الذات... من الضروري تحليل موقف الكبار (المعلمين وأولياء الأمور) من الطفل ، للنظر إلى الموقف من خلال عيون الطفل.

ربما يفتقر إلى التعبير عن الحب والثناء والدعم. بعد كل شيء ، الأطفال الخجولون يتسببون لوالديهم في مشاكل أقل من الأطفال المشاغبين والأشرار. لذلك ، يتم إيلاء اهتمام أقل ، في حين أن هؤلاء الأطفال هم الذين يحتاجون إليه أكثر. يجب على الشخص البالغ أن ينمي في نفسه القدرة على الانتباه للطفل ليس فقط عندما يطلب المساعدة أو الدعم ، ولكن أيضًا عندما لا يحتاج إليها للوهلة الأولى.

المهمة التالية هي مساعدة الطفل تحسين احترام الذات في أنشطة محددةيحافظ على ثقته بنفسه. عند القيام بشيء ما مع الطفل ، يحتاج الآباء إلى التعبير عن قناعتهم بأنه سيتعامل دائمًا مع المهمة ، وإذا لم يكن الأمر كذلك ، فلن يكون الأمر مهمًا ، ويمكنهم دائمًا مساعدته وسيتغلب على جميع الصعوبات. إذا تبين أن الطفل يركز على التقييم وهذا يعيق أفعاله ، فمن الضروري صرف انتباهه عن الجانب التقييمي للنشاط. ستساعدك تقنيات اللعبة والفكاهة هنا ، يمكنك التحدث نيابة عن شخصية مخترعة ، ولعب مشهد. سيؤدي ذلك إلى نزع فتيل التوتر وصرف الانتباه عن نفسه وإعطاء الشجاعة.

يجب أن نتذكر أن الأطفال الخجولين غالبًا ما يكونون حذرين للغاية ويخافون من أي شيء جديد. إنهم ملتزمون أكثر من أقرانهم بالالتزام بالقواعد ، فهم يخشون كسرها.

من المرجح أن يشكل الأطفال الخجولون حظراً داخلياً على الأفعال والأفعال التي يدينها الكبار ، وهذا يمكن أن يعيق مبادرتهم ونشاطهم. سيساعد السلوك المرن للبالغين في التخلص من الخوف من العقاب ، من القيد المفرط. لا داعي للخوف من أن الطفل سيتوقف عن التأديب. القيود ليست دائما مفيدة للتنمية. على العكس من ذلك ، غالبًا ما تكون القيود المفرطة هي سبب عصاب الأطفال.

من المهم بنفس القدر مساعدة الطفل على تعلم التعبير بحرية وحرية عن مشاعره ورغباته ومشاعره. غالبًا ما يكون الأطفال الخجولون واعين لأنفسهم ، خاصةً عندما يشاهدهم الآخرون. ستساعد الألعاب المنظمة بشكل خاص على تخفيف التوتر الداخلي ، لتشعر بالحرية. يتم تعزيز تحرير المجال العاطفي ، وإتقان لغة المشاعر بشكل أفضل من خلال ألعاب التمثيل الإيمائي ، على سبيل المثال ، مثل "احزر المشاعر" ، "أين كنا ، لن نقول ، لكننا سنظهر ما فعلناه" ، "من أتى إلينا" ، "الدمى ترقص" ، "فانتا" ، إلخ. من المستحسن أن يشارك العديد من البالغين والأطفال في هذه الألعاب.

في كثير من الأحيان ، يحاول آباء الأطفال الخجولين أن يشرحوا لهم أنه لا داعي للخوف من الناس أو إقناعهم بالتحدث إلى الضيوف أو قراءة قصيدة أو غناء أغنية. مثل هذا التأثير المباشر غير فعال. ينكمش الطفل في كل مكان ، ولا يستطيع أن ينطق بكلمة ، ويختفي ويبدأ في الخوف أكثر من حالة الدعاية. هناك طريقة أكثر فاعلية للتعامل مع الخجل وهي الألعاب الخيالية ، حيث يتم منح شخصيات مختلفة بسمات الطفل نفسه ، والمواقف قريبة من تلك التي تقلقه بشكل خاص ، أو تسبب القلق أو الخوف. يمكن أن تأخذ ألعاب الخيال شكل قصة عن فتاة أو فتى يعيش في نفس الظروف التي يعيش فيها طفل ، ويدخل في صراعات مختلفة في الحياة ويجد طريقة للخروج منها. من خلال الاستماع إلى قصة طفل آخر أو تأليفها ، ونسب تجاربهم إليه ، يصبح الأطفال أكثر انفتاحًا على التحدث عن أنفسهم.

وبالتالي ، فإن الموقف الحساس واليقظ للآباء والمعلمين تجاه الأطفال الخجولين سيسمح لهم بالتغلب على خجلهم ، وتشكيل ثقة أساسية في العالم ، في الأشخاص من حولهم.

2.2 مجموعة طرق العمل مع الخجولومغلقالأطفال

طريقة عمل المجموعةمع الأطفال الخجولين أفضل طريقة لتحقيق النتيجة المرجوة. يسمح لك بمحاكاة المواقف المختلفة المرتبطة بالاتصال بأشخاص آخرين ، مع فرصة للتعبير عن نفسك في الأماكن العامة ، في بيئة آمنة نسبيًا ، وبالتالي اكتساب تجربة إيجابية وتقدير صحيح لذاتك.

لسوء الحظ ، هناك عدد غير قليل من الأطفال الخجولين. وهذا سبب وجيه للحديث عنه والعمل عليه. يمكن للألعاب والتمارين التي تركز على خصائص الأطفال الخجولين والتي يتم إجراؤها في مجموعة أن تكون مفيدة جدًا لهؤلاء الأطفال.

سيسمح مدير اللعبة للطفل الخجول بإدارة الأطفال الآخرين ، وتحمل المسؤولية عن نفسه ، والبقاء في موقف يكون فيه من الضروري الارتجال والتواصل باستمرار مع الآخرين. لتقديم عرض مصغر في هذه الحالة ، يمكنك أن تأخذ أي قصة خرافية أو حكاية أو قصيدة قصيرة ، مع ترك الخيار لـ "المخرج" بنفسه. كما يقوم بتوزيع الأدوار بين الأقران. وهكذا تصبح المسرحية من بنات أفكاره.

خلال لعبة "المعرض" ، يتخيل كل طفل نفسه على أنه مصور افتتح معرضًا للصور الفوتوغرافية للمؤلف. في سياق اللعبة ، يسرد الأطفال صوراً (ويفضل أن تكون ثلاث على الأقل) ، والتي يُفترض أنها تُظهر أحداثاً مهمة أو أشخاصاً للمؤلف. من الصور المسماة ، يختار الطفل الأكثر تشويقًا أو معنى بالنسبة له ويصفها بالتفصيل: ما يظهر في الصورة ولماذا اهتمت هذه الحلقة "بالمؤلف". في سياق هذه اللعبة ، يجب أن يتحدث كل طفل عن نقاط مهمة بالنسبة له. من الشروط المهمة في هذه الحالة اهتمام "زوار المعرض" الذين يحق لهم طرح الأسئلة إذا رغبوا في ذلك.

وبالتالي ، يحصل الطفل على فرصة البقاء في دائرة الضوء لفترة طويلة. للتخلص من الخجل عند الأطفال ، هذا ضروري بكل بساطة.

لعبة أخرى هي الخطيب. هنا ، الطفل الخجول هو أيضًا مركز اهتمام الأطفال الآخرين. من أجل تحسين الوضع الجاري ، يمكنك بناء منصة مرتجلة لـ "المتحدث". تتكون اللعبة من حقيقة أنه في غضون بضع دقائق يجب أن يتحدث الطفل بقصة مرتجلة حول الموضوع المختار. يمكن أن تكون الموضوعات على النحو التالي: "العائلة" ، "المدرسة" ، "المتجر" ، "السيرك" ، "الحديقة" ، إلخ.

بالطبع ، من الصعب على الأطفال الخجولين التصرف بهذه الطريقة غير المعهودة بدون "قناع". لذلك ، في المراحل الأولى من العمل معهم ، يمكن أن يكون "القناع" صورة لحيوان أو نبات أو صورة ذات طبيعة غير حية. لذلك ، تصور الأفيال ، في لعبة "الفراشات والفيلة" ، يتحرك الأطفال ببطء في جميع أنحاء الغرفة ، ويتواصلون مع نفس "الأفيال" ، ثم يتحولون إلى "فراشات" ، ويواصلون التواصل ، لكن حركاتهم سريعة بالفعل و سهل. وهكذا ، في "قناع" الحيوانات ، يكون الأطفال أكثر استعدادًا للتفاعل مع بعضهم البعض ، وإظهار البراعة. هناك جانب إيجابي آخر لهذه اللعبة - يمكن تحديد طبيعة الاتصال. في هذا الصدد ، من الممكن تطوير طريقة اتصال لا يستخدمها الأطفال أو نادراً ما يستخدمها. على سبيل المثال ، يمكنك دعوتهم للتواصل فقط "بالعيون" أو اللمس.

في لعبة "Thunderstorm" ، يتحول كل طفل إلى سحابة ، ويتحرك بسهولة في جميع أنحاء الغرفة. مع عبارة "عاصفة رعدية قادمة" ، يتجمع الأطفال في وسط الغرفة. وبعد الأمر: "وميض البرق!" - تصرخ في الكورس: "باباخ!". تجعل اللعبة من الممكن الشعور وكأنك عضو في المجموعة ، وتمنحك الشجاعة والثقة. الصورة المقترحة تساهم في التغلب على المحظورات الداخلية على الاتصالات ، صرخة مدوية.

...

وثائق مماثلة

    تعريف الحياء وجوهرها وأسبابها كظاهرة نفسية. أسباب وعواقب الخجل عند الأطفال والمراهقين. الطرق الرئيسية للوقاية من الخجل في مرحلة الطفولة. طرق جماعية للعمل مع الأطفال الخجولين.

    ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 06/09/2011

    تعريف مفهوم الحياء ودراسة نفسية لخصائص الحياء لدى الأطفال الأكبر سنًا. تطوير مشروع برنامج إصلاحي للخجل باستخدام ألعاب لتصحيح العزلة والخجل وانعدام الأمن.

    ورقة مصطلح ، تمت الإضافة بتاريخ 15/04/2011

    مفهوم الخجل وطبيعته وعلاماته الأساسية. العوامل الطبيعية والاجتماعية التي تشكله. المراهقة وخصائصها. مظهر من مظاهر الخجل وأثره على نفسية الإنسان. دراسة تجريبية عن خجل المراهقين.

    ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 12/03/2009

    أصل الحياء ، صعوبة دراسة نشأته ، العواقب السلبية لهذه الصفة. سمات شخصية الخجولين. أشكال مظاهر الخجل وطرق تشخيصه وطرق التغلب عليه: خمس عشرة خطوة للثقة بالنفس.

    ورقة مصطلح تمت إضافتها في 02/12/2011

    أسباب ظهور الخجل عند الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، ملامح المظهر: العزلة ، الخوف ، زيادة القلق ، الميل إلى الصمت ، الانتقائية في التواصل مع الناس. طرق محاربة الخجل والتدابير التصحيحية.

    الاختبار ، تمت إضافة 10/05/2015

    مفهوم ومكونات وأسباب تنمية الحياء كملكية شخصية. تحديد علاقتها بالاتصال. ملامح التطور النفسي الفسيولوجي البشري. دراسة الفروق بين الجنسين في مظاهر الحرج عند البلوغ.

    تمت إضافة أطروحة بتاريخ 01/05/2011

    مراجعة الأدبيات من أجل التعرف على سمات شخصية المرحلة الابتدائية وتأثير التربية الأسرية على تطورها. التربية الأسرية كشرط لتكوين الحياء عند الأطفال في سن المدرسة. تحليل أنماط التربية الأسرية.

    تمت إضافة ورقة مصطلح في 2012/08/26

    العوامل المؤثرة في الاتصال. الطابع والمزاج. الخجل هو عقبة أمام التواصل. الخجل كمظهر من مظاهر انعدام الأمن. الخلفية الاجتماعية والثقافية للخجل. تصحيح الخجل. سحر كمساعد في الاتصال.

    الملخص ، أضيف بتاريخ 05/20/2003

    دراسة ظاهرة الرفض ومشكلة عدم التوافق الاجتماعي للمراهقين المرفوضين. الكشف عن نتائج تأثير الحياء على الوضع الاجتماعي والنفسي لأطفال المدارس في مجموعة الأقران. أنواع المساعدة النفسية للقصر.

    تمت إضافة ورقة مصطلح في 01/23/2012

    خصائص المراهقة. التقييم والتواصل مع الجنس الآخر. ملامح التواصل بين الأطفال الخجولين والبالغين. ملامح الموقف الذاتي لدى الأطفال الخجولين في مرحلة ما قبل المدرسة. القلق على نفسك.


مقدمة

الفصل الأول: الجوانب النظرية لتأثير النشاط المسرحي في نمو الخجل لدى أطفال المدارس الابتدائية

1 ملامح النمو العقلي لأطفال المدارس الابتدائية

2 ـ أهم سمات الخجل

3 ـ النشاط المسرحي كأداة تربوية

الفصل الثاني: تحديد تجريبي لتأثير النشاط المسرحي في نمو الخجل لدى أطفال المدارس الابتدائية

1 وصف القاعدة التجريبية والتجربة المؤكدة

2 وصف أسلوب النشاط المسرحي المستخدم في التجربة

3 وصف التجربة التكوينية وتفسير نتائجها

استنتاج

فهرس

المرفق 1

الملحق 2

الملحق 3

مقدمة


في عدد من الدراسات المنشورة في علم نفس الطفل ، أحد عوامل الخطر للانحراف عن النمو الطبيعي هو الخجل المفرط للطلاب الأصغر سنًا. تشير الإحصائيات إلى أن حوالي 40٪ من أطفال المدارس الحديثة الذين يدرسون في الصفوف من الأول إلى الرابع لديهم صفات يمكن أن يطلق عليها في مجملها الخجل. عادة ما يُفهم هذا المصطلح على أنه افتقار الشخص المفرط للثقة بنفسه ، ونقاط قوته ، ونقص التواصل ، وانخفاض النشاط الاجتماعي ، وزيادة القلق. تظهر هذه الظواهر بشكل واضح بشكل خاص في الأنشطة التعليمية لأطفال المدارس.

سافين في إف ، كون إيس ، إيزارد ك ، زيمباردو ف ، فاسيليوك ف. وإلخ.

اقترح هؤلاء وغيرهم من المؤلفين وسائل مختلفة لتصحيح الخجل المفرط لأطفال المدارس الابتدائية ، يمكن أن يسمى أحدها مشاركة الطفل في النشاط المسرحي أثناء دراسته.

المشكلة: الخجل المفرط يعيق نمو الطلاب الأصغر سنًا.

الفرضية: إشراك أطفال المرحلة الابتدائية في الأنشطة المسرحية يقلل من مستوى الخجل.

الغرض من الدراسة: تحديد خصائص تأثير النشاط المسرحي في تكوين وتطور الخجل لدى تلاميذ المدارس الابتدائية.

أهداف البحث:

تحديد خصائص النمو العقلي لأطفال المدارس ؛

تحديد السمات الخاصة للخجل في سن المدرسة الابتدائية ؛

توصيف تأثير النشاط المسرحي على تطور الخجل.

تشخيص مستويات الخجل لدى أطفال المدارس الابتدائية الحديثة ؛

اعتماد منهجية إدراج النشاط المسرحي في العملية التربوية في الممارسة العملية ، وتحديد فعاليتها ؛

موضوع البحث: مجموعة من الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

موضوع البحث: مستوى تنمية الحياء لدى أطفال المدارس الابتدائية.

طرق البحث:

تحليل الأدبيات العلمية والمنهجية ؛

يشمل المراقبة ؛

تجربة تكوينية

تشخيص السيطرة.

ترجع الأهمية النظرية للدراسة إلى نقص المواد في مجال التشخيص وتصحيح الخجل لدى أطفال المدارس الابتدائية.

تتحدد الأهمية العملية للدراسة من خلال وجود كمية كبيرة من البيانات التجريبية في العمل ، ونتائج التشخيص ، وكذلك التوصيات المنهجية التي يمكن استخدامها من قبل المعلمين وأولياء الأمور في العمل لتصحيح الخجل لدى أطفال المدارس الأصغر سنًا. .

يتكون العمل من مقدمة وفصلين وخاتمة وملاحق. يكشف الفصل الأول عن الجوانب النظرية لتأثير انخراط أطفال المدارس الابتدائية في النشاط المسرحي على مستوى حياءهم.

يصف الفصل الثاني تجربة الاستحسان لطريقة إشراك الأطفال - تلاميذ المدارس الابتدائية في النشاط المسرحي ومدى فعاليته.

تلخص الخاتمة النتائج الرئيسية للدراسة بأكملها. يحتوي الملحق على جميع المواد المصاحبة اللازمة.

الفصل الأول: الجوانب النظرية لتأثير النشاط المسرحي في نمو الخجل لدى أطفال المدارس الابتدائية


.1 سمات النمو العقلي لأطفال المدارس الابتدائية


عادة ما يُفهم التطور في علم النفس على أنه تغيير نوعي في شيء ما.

عندما نتحدث عن معيار التطور ، فإننا نعني المستويات المقبولة عمومًا لتطور بعض المكونات - الذكاء والتفكير والوظائف العقلية الأخرى ، والنمو العاطفي ، الذي يتوافق مع عمر الطفل.

في علم النفس وعلم أصول التدريس ، هناك فترات خاصة بالعمر ، يتم فيها جمع كل المعلومات حول مستوى تطور هذه المكونات في سن معينة. الأكثر تفصيلاً هي فترات زمنية من B.D. إلكونين و في. سلوبودتشيكوفا. يعتمد عملهم على المفاهيم التالية:

النشاط الرائد هو "نشاط يحدد الاتجاه الرئيسي للتنمية في عمر معين". تسمى القدرة التي تتطور عند الطفل في سياق الأنشطة القيادية بالتشكيل الجديد للعمر. تسمى التحولات من نشاط رائد إلى آخر بأزمات التنمية.

مجتمع الحدث - "مجتمع ، تتشكل فيه القدرات البشرية ، مما يسمح للفرد ، أولاً ، بالدخول في مجتمعات مختلفة والانضمام إلى أشكال معينة من الثقافة ، وثانيًا ، مغادرة المجتمع ، وإضفاء الطابع الفردي وخلق أشكال جديدة بنفسه ، أي. ه. كن أصليًا ".

بتلخيص هذه المفاهيم ، يمكننا القول أن الطفل يعتمد على المجتمع. في كل مرحلة من مراحل التطور ، لديه مجتمع معين يُدرج فيه ، ويعتمد عليه. لفترة طويلة تكون الأم فقط ، ثم الأسرة ، والمدرسة ، وما إلى ذلك. بالإضافة إلى ذلك ، يتطور الطفل على مستوى الوظائف العقلية ، على مستوى النشاط. يتم تطوير وظائف جديدة من خلال أنشطة مختلفة في كل فترة عمرية. هذه الوظائف الجديدة - الأورام - تسمح للطفل بأن يكون كاملاً ، وأن يدخل المجتمع على قدم المساواة. ولكن إذا كان هناك انتهاك في نمو الطفل ، إذا لم يعش أي فترة ، لم يتم إتقان النشاط ، فهذا يؤثر سلبًا على نموه.

وفقًا لدورة V.I. سن مدرسة سلوبودتشيكوفا الابتدائية هي الفترة من 7 إلى 11 عامًا.

دعونا نصنف بإيجاز الأورام الرئيسية للأعمار ودائرة المجتمع في نهاية المطاف في أطفال المدارس الابتدائية والمراهقين.

التغييرات في تطوير الوظائف العقلية العليا:

ذاكرة. تتعلق التغييرات باكتساب طرق جديدة للحفظ ، لا تستند إلى التكرار والحفظ البدائيين ، ولكن على "تجميع الأجزاء المكونة للمادة" ؛

المعرفة. في مجال الإدراك ، هناك انتقال من الإدراك اللاإرادي لمرحلة ما قبل المدرسة إلى الملاحظة الطوعية الهادفة لشيء يخضع لمهمة محددة ؛

إرادة. يحدث تطور التعسف بسبب متطلبات المدرسة ، العملية التعليمية للطفل ؛

الانتباه. أيضًا ، يساهم النشاط التعليمي في تنمية الانتباه ، مع التركيز على الأشياء غير الممتعة ؛

التفكير. يحدث تطور التفكير بسبب حقيقة أنه في عملية التدريس ، لا يتعين على الطفل التعلم فحسب ، بل يتعين عليه أيضًا التحليل والتوليف والتعميم. كل هذه عمليات عقلية تهدف إلى العمل مع المفاهيم.

على أساس تنمية الذاكرة ، والتعسف ، والانتباه ، والإدراك والتفكير ، يزداد مستوى النشاط المعرفي للطفل ، وقدراته الفكرية.

النشاط التربوي الرائد في مرحلة الطفولة الابتدائية هو نشاط تعليمي.

يشمل هيكل الأنشطة الأكاديمية:

مهمة التعلم هي ما يجب على الطالب إتقانه ؛

الإجراء التربوي هو التغييرات في المواد التعليمية اللازمة لإتقانها من قبل الطالب ؛

إجراء التحكم هو إشارة إلى ما إذا كان الطالب يؤدي بشكل صحيح إجراءً يتوافق مع النمط ؛

إجراء التقييم - تحديد ما إذا كان الطالب قد حقق نتيجة أم لا.

لا يتم إعطاء نشاط التعلم للطفل منذ البداية ، بل يجب بناؤه. في المراحل الأولية ، يتم تنفيذه في شكل نشاط مشترك للمعلم والطالب. إن عملية تطوير النشاط التربوي هي عملية نقل روابطه الفردية من مدرس إلى طالب. يقوم الطفل بأي إجراء في البداية مع شخص بالغ ، تدريجياً يتناقص مقياس مساعدة الشخص البالغ ويتلاشى ، ثم يتم استيعاب الإجراء ، ويبدأ الطفل في القيام به بشكل مستقل.

عندما يلتحق الطفل بالمدرسة ، يتغير أسلوب حياته بالكامل ومكانته الاجتماعية ومكانته في الفريق والأسرة بشكل كبير. من الآن فصاعدًا ، نشاطه الرئيسي هو التدريس ، وأهم التزام اجتماعي هو واجب التعلم واكتساب المعرفة. والتعليم عمل جاد يتطلب درجة معينة من التنظيم والانضباط والجهود الطوعية الكبيرة من جانب الطفل. في كثير من الأحيان عليك أن تفعل ما تريد القيام به ، وليس ما تريد. ينضم الطالب إلى مجموعة جديدة من أجله ، حيث يعيش ويدرس ويتطور وينمو.

منذ الأيام الأولى للدراسة ، ينشأ تناقض أساسي ، وهو القوة الدافعة وراء التطور في سن المدرسة الابتدائية. وهذا تناقض بين المطالب المتزايدة باستمرار التي يتطلبها العمل التربوي ، والجماعية على شخصية الطفل ، واهتمامه وذاكرته وتفكيره ، والمستوى الحالي لنموه العقلي ، وتطور سمات الشخصية. المتطلبات تتزايد طوال الوقت ، والمستوى الحالي للنمو العقلي يرتفع باستمرار إلى مستواها.

وبالتالي ، فإن مجال المجتمع الاجتماعي للطالب الأصغر يشمل والديه ومعلمه وأقرانه.


1.2 الخصائص الرئيسية للخجل


أ. عرّف بيلوسوفا الخجل بأنه "ظاهرة ذات أصل عاطفي ومعرفي ، يتم تحديدها من خلال وجود توتر نفسي في الموضوع في التواصل بين الأشخاص ويصاحبه أفكار عن دونيته وموقف سلبي تجاه نفسه من جانب موضوعات التواصل. . "

إذا تم اختبار الخجل لفترة وجيزة ونادراً ، فإنه يعمل كدولة ؛ إذا كانت طويلة ومتكررة ، فإنها تتحول إلى سمة شخصية.

يحدث الخجل في سياق الاتصالات العاطفية ، في المواقف التي تكون عاطفية إلى حد ما على الأقل. الأشياء الأكثر شيوعًا التي تساهم في ظهور الخجل هي الذات (أو الوعي الذاتي) ، أو الجسد ، أو الحب ، أو العمل ، أو الصداقة ، أو العلاقات الشخصية الوثيقة ، أو حتى الاتصالات القصيرة ، والتي لها مع ذلك معنى خاص بالنسبة للشخص.

هناك العديد من الروايات المختلفة حول طبيعة الخجل. طرح خبراء مختلفون إجابات مختلفة:

الباحثون في علم نفس الشخصية مقتنعون بأن الخجل موروث ، تمامًا مثل ذكاء الشخص أو طوله.

يعتقد علماء السلوك أن الأشخاص الخجولين يفتقرون ببساطة إلى المهارات الاجتماعية اللازمة للتواصل بشكل فعال مع الآخرين.

يقول المحللون النفسيون إن الخجل ليس أكثر من عرض ، تعبير على مستوى واعٍ من التناقضات العقلية العميقة التي تحتدم في العقل الباطن.

يعتقد علماء الاجتماع وبعض علماء نفس الأطفال أنه يجب فهم الخجل من منظور المواقف الاجتماعية: نشعر بالحرج عندما يتعلق الأمر بالحفاظ على الحشمة الاجتماعية.

يجادل علماء النفس الاجتماعي بأن الخجل يشعر بنفسه منذ اللحظة التي يقول فيها الشخص لنفسه: "أنا خجول" ، "أنا خجول لأنني أعتبر نفسي كذلك ولأن الآخرين يفكرون بي بهذه الطريقة".

يتجلى الخجل بطرق مختلفة. هناك الكثير من القواسم المشتركة في إظهار الخجل مع مظاهر الارتباك والتوتر. لذلك ، يتم دمجهم جميعًا في مجموعة واحدة ، تسمى اضطرابات النشاط العاطفي في علم النفس.

يمكن أن تتجلى أي اضطرابات عاطفية (ناتجة عن المشاعر) في النشاط بشكل أكثر وضوحًا إما في الحركية أو في المجال الفكري أو في المجال الخضري. الانتهاك لهذه المناطق يحدد ثلاثة أنواع رئيسية من مظاهر الحياء ، مثل:

السلوك الخارجي للشخص الذي يشير إلى الخجل ؛

الأعراض الفسيولوجية

الأحاسيس الداخلية وضعف الوظائف الفكرية.

العلامات الرئيسية التي تميز السلوك البشري على أنه إشارات إلى الخجل هي: عدم الرغبة في الدخول في محادثة ، والاتصال بالعين صعب أو حتى مستحيل ، وتقييم صوته على أنه ضعيف للغاية ، وتجنب الناس ، وقلة المبادرة. هذا السلوك يجعل من الصعب التواصل الاجتماعي والتواصل بين الأشخاص ، وهو أمر ضروري لجميع الأشخاص ، دون استثناء. نظرًا لحقيقة أن الأشخاص الخجولين يفشلون مرارًا وتكرارًا في التعبير عن أنفسهم ، فإنهم أقل قدرة على إنشاء عالمهم الداخلي الخاص بهم من الآخرين. كل هذا يؤدي إلى عزلة الشخص. الانغلاق هو إحجام عن الحديث حتى يتم دفعك إليه ، والميل إلى التزام الصمت ، وعدم القدرة على التحدث بحرية. لكن الانسحاب ليس مجرد رغبة في تجنب الحديث ، ولكنه مشكلة أكثر عمومية وأعمق. هذه ليست مجرد مشكلة نقص مهارات الاتصال ، ولكن نتيجة سوء فهم حول طبيعة العلاقات الإنسانية. إن تصرفات الشخص الانطوائي تشبه تصرفات المستثمر الذي لا يثق به في سوق سريع التغير: الآمال في تحقيق ربح محتمل تفوقها المخاوف من خسارة أموالهم.

على المستوى الفسيولوجي ، يشعر الخجولون بالأحاسيس التالية: تسارع النبض ، وخفقان القلب بقوة ، وظهور العرق ، ويظهر شعور بالفراغ في المعدة. ومع ذلك ، فإننا نشهد ردود فعل مماثلة مع أي صدمة عاطفية قوية. من الأعراض الجسدية المميزة للخجل احمرار الوجه الذي لا يمكن إخفاؤه. ولكن مرة أخرى ، نحمر خجلًا من حين لآخر ، أو ينبض قلبنا بقوة أكبر أو تتشقق معدتنا. صحيح أن الأشخاص الخجولين يتعاملون مع ردود الفعل هذه على أنها مصدر إزعاج خفيف ، بينما يميل الأشخاص الخجولون إلى التركيز على أحاسيسهم الجسدية. في بعض الأحيان لا ينتظرون حتى يجدون أنفسهم في موقف محفوف بالإحراج أو الإحراج بالنسبة لهم. إنهم يعانون من هذه الأعراض في وقت مبكر ، ويفكرون فقط في الأشياء السيئة ، ويقررون عدم الدخول في محادثة ، وعدم تعلم الرقص ، وما إلى ذلك.

يمكن تمييز الإحراج والإحراج عن المشاعر الداخلية للشخص الخجول. غالبًا ما يخجل الناس من الإحراج - وهو فقدان حاد قصير المدى لاحترام الذات يجب تجربته من وقت لآخر. الاهتمام العام بأية حالات من الحياة الخاصة ، عندما يقوم شخص ما بإبلاغ الآخرين عنا ، يؤدي إلى الإحراج ، والثناء غير المتوقع عندما يتم القبض عليهم وهم يفعلون شيئًا لا يقصد منه المتطفلين. تحدث حالة الإحراج بسبب وعي المرء بعدم الاتساق. يتعلم معظم الأشخاص الخجولين تجنب المواقف التي قد يشعرون فيها بالحرج ، وبالتالي يفصلون أنفسهم أكثر فأكثر عن الآخرين ، مع التركيز على أوجه القصور لديهم.

هناك أناس خجولون ، حتى عندما يكونون بمفردهم. يستحمرون ويصابون بالحرج ، ويعيدون أخطائهم السابقة ، أو قلقون بشأن الطريقة التي سيتصرفون بها في المستقبل.

أكثر ما يلفت الانتباه في الشخص الخجول هو الإحراج. الإحراج هو مظهر خارجي للقلق المفرط بشأن الحالة الداخلية للفرد. معرفة الذات ، والرغبة في فهم الذات هي أساس العديد من النظريات لتنمية الشخصية المتناغمة. يمكن أن يظهر الإحراج في الأماكن العامة والخاصة. ينعكس الإحراج في الأماكن العامة في قلق الشخص من الانطباع الذي يتركه على الآخرين. الحرج الذاتي هو المخ ضد نفسه. هذا لا يقتصر فقط على التركيز على الذات ، ولكن تمركز الذات بشكل سلبي.

للخجل عواقب سلبية ليس فقط اجتماعيًا ، بل يؤثر أيضًا سلبًا على عمليات التفكير. يغرق الخجل الشخص في حالة تتميز بتفاقم الوعي الذاتي وخصائص محددة لإدراك الذات. يبدو الشخص لنفسه صغيرًا ، عاجزًا ، مقيدًا ، منزعجًا عاطفيًا ، غبيًا ، لا قيمة له ، إلخ.

ويقترن الخجل بعجز مؤقت عن التفكير المنطقي والفعال ، وغالباً شعور بالفشل والهزيمة. إلى حد ما ، يمكننا القول أن الشخص يصاب بالجنون. بعد تشغيل ضبط النفس وزيادة القلق ، يولي الخجولون اهتمامًا أقل وأقل للمعلومات الواردة. آلام الخجل تقتل الذاكرة وتشوه الإدراك. وهكذا ، فإن الخجل لا يحرم الإنسان من موهبة الكلام فحسب ، بل يحرمه أيضًا من الذاكرة والإدراك الواضح.

هناك نوع آخر من الخجل ، عندما يتجلى على أنه شذوذ غير مفهوم ، وقساوة غير عادية بالنسبة لشخص معين ، وحتى وقاحة. هذا هو ما يسمى بتعويض الخجل المفرط. وراء الوقاحة الواعية ، وراء الفظاظة والغرابة المشددة ، يحاول الناس الاختباء وإخفاء خجلهم.

تنمية الثقة في الآخرين ؛

الاستجابة للمخاوف

إزالة التوتر الجسدي.

هناك بعض المشاكل في تشخيص الخجل. هناك طرق كثيرة لتحديد درجة الخجل لدى المراهقين. هذه هي طرق F. Zimbardo، J.Fahrenberg، A.B. بيلوسوفا وغيرها.

أظهر تحليل الأدبيات النفسية والتربوية أنه ليس لدينا اليوم عدد كافٍ من الأساليب لتشخيص الخجل لدى أطفال المدارس الابتدائية. هناك نوع من برامج التشخيص "المحلية" التي تؤثر على ظاهرة الخجل (مثل القلق ، والمخاوف ، والشعور بالوحدة ، واحترام الذات ، وما إلى ذلك). يعتمد نجاح قياس الحياء لدى أطفال المدارس الابتدائية على القدرة على حل مشكلة الخجل بشكل صحيح واختيار أدوات التشخيص المناسبة لجميع العناصر.

حاليًا ، تتضمن مجموعة الأساليب التي تحدد حياء أطفال المدارس الابتدائية ما يلي:

قياس احترام الطفل لذاته ؛

قياس القلق

طرق قياس الحياء هي الملاحظة ، الاقتراع ، الاستجواب ، الاستجواب.


1.3 النشاط المسرحي كأداة تربوية


المسرح هو توليفة من الفنون ، والتي استوعبت كل شيء تقريبًا يساعد الشخص الكامل على التطور ، والذي يعرف كيف يرى العالم من حوله ككائن حي وموحد.

م. تحدد Basina السمات المشتركة التالية للأنشطة المسرحية والتربوية:

لطالما كان الدافع وراء الاهتمام بالمسرح وعلم أصول التدريس هو العلاقات الإنسانية ، وتفاعل الإنسان مع العالم ؛

تشترك مهنة المعلم كثيرًا مع مهنة الممثل والمخرج. الدعاية - خصوصيات الوضع المهني التربوي والتمثيل ؛

في كل من الأنشطة المسرحية والتربوية ، يتم استخدام اللعب بنشاط.

وفقًا لـ L.S. Vygotsky "إلى جانب الإبداع اللفظي أو التمثيل الدرامي أو الأداء المسرحي ، هو النوع الأكثر شيوعًا والأكثر انتشارًا لإبداع الأطفال." أولاً ، الدراما المبنية على عمل يقوم به الطفل نفسه تربط بشكل وثيق وفعال ومباشر الإبداع الفني بالتجربة الشخصية. سبب آخر لتقارب الشكل الدرامي للطفل هو ارتباط أي مسرحية باللعب. الدراما هي أقرب من أي نوع آخر من الإبداع ، فهي مرتبطة بشكل مباشر باللعب ، وهذا الجذر لكل إبداع الأطفال ، وبالتالي فهي الأكثر توفيقًا ، أي أنها تحتوي على عناصر من أكثر أنواع الإبداع تنوعًا.

إن الانغماس في عالم المسرح في مرحلة الطفولة يخلق مُثُلًا معينة في ذهن الشخص ، والتي تحمل لاحقًا طاقة إيجابية فقط.

الجانب التالي: المسرح فن جماعي. ويتعلم الأطفال هنا ما لا تستطيع عملية التعليم العام القياسية في المدرسة تحقيقه دائمًا منهم. تنمي الفصول في تخصص المسرح الشعور بالمسؤولية تجاه الشركاء والجمهور ، وتغرس الشعور بالجماعية وحب العمل والشجاعة.

يقدم الأداء المسرحي ذريعة ومادة لمجموعة متنوعة من أنواع إبداع الأطفال. الأطفال أنفسهم يؤلفون مسرحية أو يرتجلونها أو يحضرونها ، يرتجلون الأدوار ، وأحيانًا يقدمون بعض المواد الأدبية الجاهزة. هذا هو الإبداع اللفظي للأطفال ، وهو أمر ضروري ومفهوم للأطفال أنفسهم ، لأنه يكتسب المعنى كجزء من الكل ؛ إنه تحضير أو جزء طبيعي من لعبة كاملة ومسلية. ينتج عن إنتاج الدعائم والديكورات والأزياء الإبداع البصري والتقني للأطفال. يقوم الأطفال بالرسم والنحت والنحت والخياطة ، ومرة ​​أخرى تكتسب كل هذه الأنشطة معنى وهدفًا كجزء من فكرة مشتركة تثير اهتمام الأطفال. أخيرًا ، المسرحية نفسها ، المكونة من تمثيل الشخصيات ، تكمل كل هذا العمل وتعطيه تعبيرًا كاملاً ونهائيًا.

اللغة الرئيسية للمسرح هي المسرحية ، وميزاتها الحوار. يلعب اللعب في الصفوف الابتدائية دورًا مهمًا ، فهو "يقود" التعلم. إن الفن المسرحي في سياق اللعب والعمل ، وخلق الصور هو شرط فعال لتصحيح الوظائف العقلية العليا كأساس لتشكيل نشاط الكلام. النشاط المسرحي ، كنموذج لمواقف الحياة ، باعتباره "اختبارًا" للشعور بالذات في بيئة معينة ، يخلق ، مثل أي نشاط تعليمي آخر ، ظروفًا مواتية:

لتنمية المجال العاطفي (التعرف على مشاعر ومزاج الشخصيات وإتقان طرق تعبيرهم الخارجي وفهم أسباب مزاج معين) ؛

لتطوير الكلام (تحسين الحوارات والمونولوجات ، إتقان طرق التعبير عن الكلام ، الإلقاء) ؛

للتعبير عن الذات وتحقيق الذات.

يمكن اعتبار ظهور علم أصول التدريس المسرحي كفرع منفصل للتربية نتيجة معينة لتآزر النشاط المسرحي والتربوي.

حتى الآن ، طور علم أصول التدريس المسرحي نظامًا ثريًا من التمارين والتدريبات التي تنمي الانتباه والخيال والتفكير الترابطي والذاكرة والقدرة على التمثيل وعناصر الإبداع الأخرى.

تشمل العناصر الإبداعية:

الانتباه إلى الكائن

أعضاء الإدراك: الرؤية والسمع وما إلى ذلك ؛

ذاكرة الأحاسيس وخلق رؤى مجازية على أساسها ؛

خيال؛

القدرة على التفاعل.

اتساق واتساق الإجراءات والمشاعر ؛

شعور بالحقيقة

الإيمان والسذاجة.

إحساس بمنظور العمل والفكر ؛

الشعور بالإيقاع

سحر والقدرة على التحمل.

حرية العضلات واللدونة.

معنى العبارة

القدرة على التصرف بالكلمة.

يؤدي إتقان عناصر الإبداع هذه إلى خلق رفاهية إبداعية طبيعية.

تتنوع أشكال إدراج النشاط المسرحي في العملية التعليمية:

المسرح درس

يتضمن إدراج هذا الشكل من النشاط التعليمي ما يلي:

توسيع أفكار الأطفال حول المسرح.

- تعريف الأطفال بتاريخ المسرح.

تطوير العروض المسرحية وأدائها.

تمارين لتنمية القدرات المعرفية ؛

تنمية مهارات الاتصال لدى الطفل ؛

تمارين لتنمية عناصر النشاط الإبداعي اللازمة لمشاركة الطفل في أداء مسرحي.

شكل الدرس للنشاط المسرحي ليس مألوفًا تمامًا. العيب الواضح لهذا النهج هو ضيق الوقت للدرس وعدم وضوح معايير تقييم فعالية أنشطة الطلاب في الفصل المسرحي.

المسرح كشكل من أشكال العمل اللامنهجي

الطريقة الأكثر شيوعًا لدمج الأنشطة المسرحية في العملية التعليمية. يتميز بفصل معين بين الأنشطة التعليمية القياسية عن الأنشطة المسرحية ويمثل أنشطة أطول ينظمها المعلم بعد الدرس ، تشبه من حيث المبدأ أنشطة الممثلين ومديري المسرح.

جميع الأنشطة هنا مبنية حول المسرح المدرسي ، ويمكن تقسيم تكوينها إلى مجموعات عمرية أو مختلطة. غالبًا ما يكون معلم - منظم منفصل أو متخصص مدعو مع تعليم مسرحي مسئولًا عن إدارة مجموعة مسرحية.

هذا شكل تنموي أكثر لتنظيم النشاط المسرحي ، لأن الأطفال هنا يتعلمون من خلال إشراكهم بشكل مباشر في عملية تطوير الأداء المسرحي والوصول به إلى نهايته المنطقية.

المسرح كتدريب

هذا النموذج يعني استخدام العناصر الفردية للنشاط المسرحي في العملية التعليمية. يمكن أن يكون هذا هو عرض المشاهد في الفصل ، وتحليل بعض من أكثرها لا تنسى ، من العروض المسرحية الحقيقية. لا يوجد إدراج كامل في النشاط المسرحي هنا. المسرح يعمل فقط كموارد اجتماعية وثقافية لبناء العملية التعليمية.

O. L. حددت Zvereva الأنواع التالية من الأنشطة المسرحية:

نموذجي ، وتشمل الأنشطة التالية: المسرحية والمسرحيات ، وتقويم الإيقاع ، والخطاب الفني ، والأبجدية المسرحية (المعرفة الأساسية بالفن المسرحي).

مهيمن - يهيمن أحد أنواع النشاط المحددة.

الموضوع ، حيث يتم توحيد جميع أنواع الأنشطة المسماة في موضوع واحد ، على سبيل المثال: "ما هو الخير وما هو الشر؟" ، "حول الكلاب والقطط" ، إلخ.

مجمع - يتم استخدام توليفة من الفنون ، يتم إعطاء فكرة حول تفاصيل أنواع الفن (المسرح ، الكوريغرافيا ، الشعر ، الموسيقى ، الرسم) ، حول الوسائل التقنية الحديثة (المواد الصوتية والمرئية).

يتم الجمع بين جميع أنواع النشاط الفني ، وهي متناوبة ، وهناك سمات القرب والاختلاف في الأعمال ، ووسائل التعبير عن كل نوع من أنواع الفن ، والتي تنقل الصورة بطريقتها الخاصة.

متكامل ، حيث لا يكون النشاط الفني فحسب ، بل أيضًا أي نشاط آخر بمثابة نوع محوري من النشاط.

غرف البروفة ، حيث يتم إجراء "استعراض" للأداء أو أجزاءه الفردية المعدة للتشغيل.

كما لوحظ أعلاه ، هناك بعض الصعوبات في قياس فعالية النشاط المسرحي كعنصر من عناصر النظام التربوي. ترتبط هذه الصعوبات بشكل رئيسي بتعريف معايير الأداء. من بين عدد قليل من طرق قياس فعالية النشاط المسرحي ، نهج تي. كوماروفا. يتم عرض الخصائص الرئيسية لهذا النهج في الجدول أدناه.


الجدول 1 - قياس فاعلية الأنشطة المسرحية في العملية التعليمية

1. أساسيات الثقافة المسرحية مستوى مرتفع مستوى متوسط ​​منخفض مستوى 1 يظهر اهتمامًا كبيرًا بالفن المسرحي والأنشطة المسرحية. يعرف قواعد السلوك في المسرح. يهتم بالأنشطة المسرحية. لا يهتم بالأنشطة المسرحية. يعرف قواعد السلوك في المسرح .2- أسماء أنواع مختلفة من المسرح يعرف من الاختلاف يمكن أن يميز المهنة المسرحية ويستخدم معرفته في الأنشطة المسرحية ويصعب تسمية الأنواع المختلفة للتيتار .2. ثقافة الكلام 1 يفهم الفكرة الرئيسية للعمل الأدبي ، ويشرح بيانه. يفهم الفكرة الرئيسية للعمل الأدبي. يفهم محتوى العمل. عمل أدبي. يحدد ويمكن أن يميز وحدات الحبكة. صعوبة تحديد وحدات الحبكة 4. أن يكون قادراً على إعادة رواية عمل من أشخاص مختلفين ، باستخدام وسائل التعبير اللغوي والتجسيمي المجازي ، وفي إعادة الرواية ، يستخدم وسائل التعبير اللغوي ، ويعيد سرد العمل بمساعدة مدرس .3. التطور العاطفي المجازي 1 يطبق بشكل إبداعي في الأداء والمعرفة المرحلية حول مختلف الحالات العاطفية وشخصية الشخصيات ، ويستخدم وسائل مختلفة ، ولديه معرفة بالحالات العاطفية المختلفة ويمكنه إظهارها باستخدام تعبيرات الوجه ، والإيماءات ، والموقف ، والحركة ، والمساعدة في التعبير مطلوب. - يميز الحالات العاطفية وخصائصها ولكن يصعب إظهارها من خلال تعابير الوجه والإيماءات والحركة. التطور الموسيقي 1 يرتجل على الموسيقى ذات الطبيعة المختلفة ، ويخلق صورًا بلاستيكية معبرة. ينقل طابع الموسيقى في حركات بلاستيكية مجانية. صعوبة في إنشاء صور بلاستيكية وفقًا لطبيعة الموسيقى. 2 يختار بحرية الخصائص الموسيقية للأبطال ، والمرافقة الموسيقية إلى أجزاء من الحبكة. مرافقة أجزاء الحبكة من تلك التي اقترحها المعلم. من الصعب اختيار الخصائص الموسيقية للأبطال من تلك التي اقترحها المعلم. 3 يستخدم بشكل مستقل المرافقة الموسيقية ، ويؤدي أغنية بحرية ، الرقص في مسرحية. بمساعدة المعلم ، يستخدم الآلات الموسيقية للأطفال ، ويختار المرافقة الموسيقية ، ويؤدي أغنية ، ويرقص. 5- صعوبة العزف على الآلات الموسيقية للأطفال واختيار الأغاني المألوفة للأداء .5. أساسيات التصميم المرئي 1 يُنشئ رسومات تخطيطية للإجراءات الرئيسية للمسرحية ، اسكتشات الشخصيات والمجموعات ، مع مراعاة المواد التي سيتم صنعها منها ؛ يُنشئ رسومات تخطيطية للمشهد والشخصيات والإجراءات الرئيسية للمسرحية ؛ يُنشئ رسومات للمسرحية الإجراءات الرئيسية للمسرحية ؛ 2 تظهر الخيال في صناعة المشاهد والشخصيات. لعروض لأنواع مختلفة من المسرح. يخلق ، وفقًا لرسم أو وصف شفهي - تعليمات ، زخارف من مواد مختلفة. يصعب عمل زخارف من مواد مختلفة. مواد مختلفة .6. أساسيات النشاط الإبداعي الجماعي 1 - يظهر المبادرة وتنسيق الأعمال مع الشركاء والنشاط الإبداعي في جميع مراحل العمل على الأداء. يظهر المبادرة والتنسيق مع الشركاء في التخطيط للأنشطة الجماعية لا يظهر المبادرة والسلبية في جميع مراحل العمل على الأداء سن المدرسة الأصغر هو فترة مهمة للغاية في حياة الشخص. هذا هو الوقت المناسب للاندماج في الأنشطة التعليمية ، وتطوير المعرفة النظرية ، والتطور البدني السريع. الأورام النفسية الرئيسية في سن المدرسة الابتدائية هي: التعسف والوعي بكل العمليات الذهنية وتفكيرها ، وساطةها الداخلية التي تحدث نتيجة استيعاب منظومة مفاهيم علمية.

الخجل ، حسب ف. زيمباردو ، هو "حالة ذهنية وما ينتج عنها من سلوك للحيوانات والبشر ، وتتمثل سماتها المميزة في: التردد ، والخوف ، والتوتر ، والصلابة ، والارتباك في المجتمع بسبب الشك الذاتي".

وفقًا لعلماء النفس ، يجب تنفيذ العمل الإصلاحي مع الأطفال الخجولين في عدة اتجاهات:

تطوير الإدراك الإيجابي للذات ؛

زيادة الثقة بالنفس والثقة بالنفس ؛

تنمية الثقة في الآخرين ؛

الاستجابة للمخاوف

إزالة التوتر الجسدي.

تطوير القدرة على التعبير عن مشاعرك ؛

تنمية مهارات العمل الجماعي.

تنمية مهارات ضبط النفس.

جماعية النشاط

الفصل الثاني: تحديد تجريبي لتأثير النشاط المسرحي في نمو الخجل لدى أطفال المدارس الابتدائية


.1 وصف القاعدة التجريبية والتجربة المؤكدة


أجريت الدراسة على أساس مؤسسة التعليم العام للمدرسة رقم 30 في كراسنويارسك.

الغرض من الدراسة: تحديد درجة تأثير اندماج الأطفال الصغار في الأنشطة المسرحية على مستوى حياءهم.

شملت التجربة 12 شخصًا: 7 فتيات و 5 فتيان تتراوح أعمارهم بين 6 و 8 سنوات. تكونت المجموعة من طلاب الصف الثاني الذين تميزوا حسب ملاحظات معلمي الصف بالخجل المفرط.


الرسم البياني 1 - تكوين العمر والجنس للمواضيع


تم إجراء البحث على ثلاث مراحل:

تحديد مستوى الخجل في المجموعة التجريبية قبل بدء التجربة ؛

إجراء سلسلة من الأنشطة المسرحية.

تحديد مستوى الخجل بعد سلسلة جلسات.

لتشخيص خجل أطفال المدارس الابتدائية ، استخدمنا مجموعة من طريقتين ، مقابلات مع المعلمين وأولياء الأمور.

الطريقة الأولى - "ما أنا" T.Yu. يستخدم رومانوفا لتحديد مستوى احترام الذات لمرحلة ما قبل المدرسة والطلاب الأصغر سنًا. تحتوي المنهجية على مقياس "خجل" منفصل ، يُقترح أن يتم تقييم المستوى من قبل الطالب بشكل مستقل. بالإضافة إلى ذلك ، وفقًا للخصائص الرئيسية للخجل كظاهرة اجتماعية نفسية ، فإن المستوى العالي من الخجل يتوافق مع انخفاض مستوى احترام الذات.

يقوم المجرب ، باستخدام البروتوكول ، بسؤال الطفل عن كيفية إدراكه لنفسه وتقييمه وفقًا لعشر سمات شخصية إيجابية مختلفة. يتم وضع الدرجات التي يقدمها الطفل لنفسه من قبل المجرب في الأعمدة المقابلة من البروتوكول ، ثم يتم تحويلها إلى نقاط.

يتم تسجيل إجابات مثل "نعم" عند نقطة واحدة ، بينما يتم تسجيل إجابات مثل "لا" عند 0 نقطة. يتم تسجيل إجابات مثل "لا أعرف" وكذلك الإجابات مثل "أحيانًا" عند 0.5 نقطة. يتم تحديد تقدير الطفل لذاته من خلال المبلغ الإجمالي للنقاط التي سجلها لجميع سمات الشخصية.

استنتاجات على مستوى احترام الذات

نقاط - عالية جدا.

9 نقاط - مرتفع.

7 نقاط - متوسط.

3 نقاط - منخفض.

1 نقطة منخفضة جدا.

التقنية الثانية هي تقنية لتشخيص مستوى القلق ، كما حرره فيليبس. إصدار المؤلف المحدد يتوافق مع الخصائص العمرية لمجموعة الموضوعات ، ويتضمن مقياس "خجل" منفصل للقياس. يتوافق المستوى العالي من الخجل مع مستوى عالٍ من القلق.

يتكون الاختبار من 58 سؤالا يمكن قراءتها لأطفال المدارس ، أو يمكن تقديمها كتابيا. يجب الإجابة على كل سؤال بشكل لا لبس فيه بـ "نعم" أو "لا".

عند معالجة النتائج ، يتم تمييز الأسئلة ، والإجابات التي لا تتوافق مع مفتاح الاختبار. على سبيل المثال ، في السؤال الثامن والخمسين ، أجاب الطفل "نعم" ، بينما في مفتاح هذا السؤال هناك تطابق "-" ، أي الإجابة هي "لا". الإجابات التي لا تتطابق مع المفتاح هي مظاهر القلق. أثناء المعالجة ، يتم حساب ما يلي:

إجمالي عدد التناقضات في النص. إذا كانت أكثر من 50٪ ، فيمكننا التحدث عن قلق الطفل المتزايد ، إذا كان أكثر من 75٪ من العدد الإجمالي لأسئلة الاختبار - حول القلق الشديد.

عدد المطابقات لكل من عوامل القلق الثمانية المحددة في النص. يتم تحديد مستوى القلق بنفس الطريقة كما في الحالة الأولى. يتم تحليل الحالة العاطفية الداخلية العامة للطالب ، والتي يتم تحديدها إلى حد كبير من خلال وجود بعض متلازمات القلق (عوامل) وعددها.

ويرد في الملحق 2 البروتوكولات والمواد التحفيزية لكلتا الطريقتين.

من الأسئلة المهمة لتحديد مستوى الخجل في المواد هو مسح للآباء والمعلمين الذين يساعدون في توضيح درجة النشاط الاجتماعي للطفل ، ومستوى مؤانثته ، ونجاحه الأكاديمي. من المعروف أن ارتفاع مستوى الخجل يصاحبه عدم التواصل ، والسرية المفرطة ، وعدم النجاح الأكاديمي المتميز.

يتم عرض نتائج التشخيص في الملحق 3. هنا ، نلاحظ النتائج العامة.

أظهر القياس المؤكد للخجل وفقًا لطريقة "ما أنا عليه" (انظر الملحق 3. الجدول 1) وجود تقدير مرتفع للذات في موضوعين (16٪ من الإجمالي) ، وهو مستوى متوسط ​​من تقدير الذات في 4 المواد الدراسية (34٪ من الإجمالي) ، تدني احترام الذات في ستة مواد (50٪ من الموضوعات). تم العثور على مستوى عال من الخجل في 6 مواضيع (50٪) ، ومتوسط ​​مستوى الخجل في 4 مواضيع (33٪) ، لوحظ عدم الخجل في موضوعين (17٪).


رسم بياني 2 - نتائج القياس المؤكد للخجل حسب طريقة "ما أنا"


أظهر القياس المؤكد للخجل وفقًا لطريقة فيليبس (انظر الملحق 3. الجدول 2) وجود مستوى عالٍ من القلق لدى 40٪ من الأشخاص ، والقلق - في 47٪ من الأشخاص ، ومستوى منخفض من القلق - في 13٪ من المواد. يصاحب القلق في الأشخاص الذين يعانون من مشاكل في بناء العلاقات مع الآخرين ، مستوى مرتفع من الخوف من التعبير عن الذات (44٪ من المفحوصين). تم العثور على مستوى عال من الخجل في 60٪ من المشاركين.


الرسم البياني 3 - نتائج القياس التأكيدي للخجل وفق طريقة فيليبس

كانت المرحلة الأخيرة من تجربة التحقق عبارة عن محادثة مع أولياء الأمور ومعلمي الفصل.

تم طرح الأسئلة التالية على أولياء الأمور ومعلمي الفصل

كيف يتصرف الطفل في الفصل والمنزل؟

هل للطفل أصدقاء كثيرون بين زملائه وأقرانه بشكل عام؟

هل يعاني الطفل من مشاكل التعلم؟

كيف يتعامل الطفل مع الغرباء والجماعات؟

هل الطفل مؤنس؟

هل تجدين أن طفلك خجول / خجول؟

في المحادثة كان من الممكن تحديد ما يلي:

وفقًا للمعلمين ، تواجه المواد 3،4،8،9 مشاكل كبيرة في بناء العلاقات مع الآخرين ؛

وفقًا لكلمات الوالدين ، فإن الأشخاص №1،2،4،5،8،9،10 لديهم خجل مفرط ، والذي يتجلى في عدم الثقة في الأشخاص الجدد ، وعدم الرغبة في البقاء في الفريق ؛

وفقًا لمدرس الفصل ، المواد رقم 3-5 ، 7 ، 10 تواجه مشاكل عند التحدث في الأماكن العامة ، إذا لزم الأمر ، أجب على السبورة ؛

وبحسب كلمات الوالدين ، فإن الموضوعات رقم 3-5 لها أصدقاء قليلون بين أقرانهم ؛

وفقًا للوالدين ، المواد 2-5 ، 7-10 تتصرف بشكل مختلف في المنزل والمدرسة ؛ يتم استبدال قلة التواصل الاجتماعي في المدرسة بالتواصل الاجتماعي في المنزل ؛

وفقًا لمعلمي الفصل ، فإن المواد رقم 1-3 ، 6-8 تواجه صعوبات في دراستهم ، وغالبًا ما يرتكبون أخطاء في إكمال المهام ، ونسيان بعض المستلزمات المدرسية في المنزل ، ولا يظهرون الاجتهاد في الفصل.

2.2 وصف أسلوب النشاط المسرحي المستخدم في التجربة


استخدمت الدراسة منهجية A.P. Ershova "دروس المسرح في الفصول الدراسية في المدرسة الابتدائية." يرجع اختيار هذه الأداة المنهجية المعينة إلى الخبرة الواسعة في اختبار الأدوات الموضحة فيها عمليًا ، وردود الفعل الإيجابية من المعلمين العاملين في المدرسة الابتدائية.

بالإضافة إلى هذه التقنية ، استخدم العمل سيناريوهات للأنشطة المسرحية من قبل T.M. رومانوفا ، إي. فيدوروفا ، أو إس. باوسوفا.

أ. تفترض Ershova التدريس الشامل للفن المسرحي ، وعلى أساسه ، الأطفال من المرحلة الابتدائية (الصفوف 1-4).

الغرض من المنهجية هو: خلق مساحة تنمية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية وفقًا لاحتياجاتهم العمرية.

أهداف التقنية هي:

التعرف على أساسيات النشاط المسرحي.

تطوير نشاط الكلام لدى الطلاب الأصغر سنًا ؛

تطوير مهارات العمل الجماعي والتعاون والشراكة ؛

تنمية القدرات المعرفية الأساسية: التفكير والخيال والانتباه والإدراك ؛

التربية المدنية والقانونية والأخلاقية والجمالية ؛

تطوير الذكاء.

التنشئة الاجتماعية للطلاب الأصغر سنا ، وتوسيع نطاق نشاطهم الاجتماعي.

ينطوي العمل على تنفيذ المهام في المنهجية على عدة مراحل:

1. ألعاب تعليمية

الغرض من إدخال الألعاب التربوية المسرحية هو مساعدة الأطفال والمعلم في خلق جو نفسي مريح للفصول. غمر الأطفال في عنصر اللعب المتأصل لديهم ، مما يسهل نطاق الدرس ؛ تتطور في ذاكرة الأطفال ، والانتباه ، والإرادة ، والتفكير ، والخيال.

في شكل لعبة ، يمكنك إرسال تمارين لتطوير النطق ، والتعبير ، والتنفس.

التعارف مع المسرح

في الفصل الدراسي ، يتم إتقان المصطلحات المسرحية: المسرح الدرامي ، مسرح الدمى ، المسرح الإذاعي ، المسرح الموسيقي ، الممثل ، العرض الأول ، الأداء ، الشخصيات ، الأوبرا ، الباليه ، إلخ.

تتضمن معرفة الأطفال بالمسرح مشاهدة العروض التلفزيونية والذهاب إلى المسرح الدرامي والاستماع إلى القصص الخيالية في الحاكي.

التعريف بمكونات النشاط الأدائي

تشمل هذه المرحلة:

تشكيل خطاب المرحلة.

التعبير البلاستيكي

النشاط الإبداعي؛

تشكيل مهارات العمل الجماعي.

تتمثل المهمة الرئيسية في هذه المرحلة في تكوين فكرة لدى الطفل عن مكونات الصورة المسرحية. في هذه المرحلة من التدريب ، يكتسب الاهتمام بالحل البلاستيكي لصورة معينة ، ودور الزي أو تفاصيله ، وما إلى ذلك ، أهمية كبيرة. يتضمن التمرين بالموسيقى في هذه المرحلة نقل الصور الرائعة المميزة بشكل خاص.

تتمثل إحدى المهام في تطوير مهارات التقييم الجمالي لدى أطفال المدارس الصغار. لهذا الغرض ، تتم مناقشة جميع التمارين التي يتم إجراؤها في الفصل الدراسي (في هذه الحالة ، يتم تقسيم الأطفال بشكل مشروط إلى مجموعتين ، تؤدي كل منهما وظائف الممثلين أو المتفرجين بالتناوب). المعيار الرئيسي الذي يتم من خلاله تقييم عمل الأطفال في هذه المرحلة هو الموثوقية (صدق الأداء).

يعتمد نشاط الأداء المسرحي على تطوير وحساب لغة العمل كمادة معبرة بشكل خاص للفن المسرحي. اعتاد الأطفال على الانتباه إلى ميزات الأفعال التي يقوم بها الأشخاص: ميزات اللدونة والشكل والكلام والأزياء وتعبيرات الوجه. يتعلمون فهم وتنفيذ عمل معين بطرق مختلفة - السؤال ، والتحكم ، والاستماع ، والمعرفة ، وما إلى ذلك. يكتسب الطلاب القدرة على التصرف بصدق بعد تلقي مهمة وبدء المرحلة. يتم تشكيل معيار "نعتقد" - "نحن لا نعتقد" ، "الكشر" - "في الحقيقة".

من الضروري اختيار تمارين لتدريب الانتباه السمعي والبصري الطوعي. يجب أن تكون الاختلافات ، خاصة أداء نفس المهمة من قبل أطفال مختلفين ، موضوع الاهتمام أيضًا.

يجب أن يطور تدريب السلوك الخارجي أيضًا موقفًا خيرًا تجاه عمل زملائهم في الفصل ، وهو أمر مهم بشكل خاص في هذه الفترة العمرية (للحفاظ على الثقة وإلهامها والاهتمام بها وعدم إغراق الحاجة الأولية للمحاولة والقيام بذلك).

إتقان وسائل التعبير

تتكون هذه المرحلة من العناصر التالية:

تشكيل فكرة الشخصية كسلوك خاص ؛

إتقان مصطلحات العمل في التمثيل.

في جو من الموقف الخيري والصبور تجاه بعضهم البعض ، تتشكل حساسية الأطفال تجاه العمل الهادف الصادق ، وملامحها في تعابير الوجه ، والإيماءات ، والنظرة ، والحركة ، والكلام. يعتاد الأطفال على التخيل حول إمكانية حدوث سلوكيات مختلفة في ظروف مقترحة متشابهة وحول أداء نفس الإجراءات في ظروف مقترحة مختلفة. يتم أيضًا تقديم تدريب الخيال هذا من خلال تمارين بالصوت والكلام: للتحدث ببطء ، بهدوء ، بسرعة ، بصوت جهير ، يمكن لأشخاص مختلفين التحدث بصوت عالٍ في ظروف مختلفة. تلعب تمارين الكلام دورًا مهمًا في قراءة الفن.

في هذه المرحلة ، يجب تعزيز وتوسيع تجربة مشاهدة العروض. من المفيد الذهاب إلى العرض المألوف بالفعل مرة ثانية ، لإعطاء الأطفال الفرصة لملاحظة كل ما هو مختلف ونفس الشيء. هنا يمكنك أيضًا استخدام الرسومات التخطيطية للمتفرج "المهذب" والجيد والمتفرج السيئ. تتيح لك جميع الأعمال الدراسية تقديم معيار جمالي لتقييمها ، عندما يتم لعب السلوك "السيئ" ، على سبيل المثال ، حسنًا ، و "جيد" - سيئ. لذا فإن جودة الأداء - "كيف" - تبدأ في العزلة عن محتوى القطعة الموسيقية - "ماذا" يلعبه الممثل. قد يشمل العمل على أي رسم توزيع وظائف الكاتب والمخرج والممثلين والفنان.

الاتجاهات الرئيسية في العمل في هذه المرحلة هي موثوقية وصدق الأداء ، معبراً عنها في إجراءات هادفة في الظروف المقترحة. تحقيقا لهذه الغاية ، يتم إعطاء الأطفال عددًا من التمارين التي تطور بدقة هذه المهارات:

تخمين الظروف المقترحة ؛

قصة البطل من شخصه.

نيابة عن الشخصية التي تعارضت معه ؛

ابتكار الأحداث قبل الدراسة وبعدها ؛

توصيف البطل بخطابه ، إلخ.

وهكذا ، يطور تلاميذ المدارس تدريجياً فكرة عن الشخصية كسلوك خاص. في هذه المرحلة ، يجب أن يكون الطفل بالفعل قادرًا على رؤية الفعل كإجراء تتجلى من خلاله شخصية البطل.

يتم تطوير التعليم المسرحي على أساس تعميق وتوسيع تعريف تلاميذ المدارس بالدراما والمصطلحات المسرحية ، وخصائصها الخاصة والنوع: العمل ، والعمل ، والحوار ، والمونولوج ، والمخرج ، والكاتب المسرحي ، والفنان ، والأزياء ، والديكور ، والإيماءة ، تعابير الوجه ، الموقف.

تعرض العروض عروض شعرية ، ومهرجانات فولكلورية ، و "تجمعات قروية". يشارك أطفال المدارس في الأداء كما هو الحال في الإبداع الجماعي ، باستخدام مصطلحات العمل الخاصة بالتمثيل.

تشكيل أفكار حول صورة البطل في المسرح

تتضمن هذه المرحلة العناصر:

عناصر التعبير عن الكلام ؛

صورة البطل. طبيعة واختيار الإجراءات ؛

تعليم المسرح

الإيماءات وتعبيرات الوجه والحركة والكلام هي مكونات الفعل ؛

تقرير إبداعي.

في هذه المرحلة ، المعيار الرئيسي للإدراك هو قدرة الطفل على تقييم مدى التعبير والأصالة لكل مهمة. لهذا الغرض ، تتم دعوة تلاميذ المدارس لأداء نفس المهمة مع فرق مختلفة ، مع الكشف عن الاختلاف في الأداء. يتكشف النشاط المسرحي والأدائي لأطفال المدارس على مادة أداء دور في مهمة درامية. يتم إتقان الترابط بين الصورة والنص والمهمة والعمل. يتم الكشف عن معنى مسرحية الارتجال في الفن المسرحي ، والتي بدونها لا وجود لها ، ولكن يمكن تقديرها. يتعرف الطلاب على تأثير التاريخ ، والبيئة ، والشخصية ، والموقف ، على منطق سلوك الشخصية.

يعتمد العمل على تمارين تتعلق بتجسيد اللعبة لمهمة درامية:

ضوضاء بالملاحظات

مناجاة

منطق العمل في الحوار.

اللعب على عناصر الزي ؛

منطق السلوك والزي ؛

اسكتشات من المسرحية

الارتجال في ظل ظروف معينة.

في هذه المرحلة ، يتم وضع المهارات العملية لإعداد الأطفال لإدراك الصورة المتكاملة للأداء كإبداع جماعي ؛ المشاركة المجدية في جميع مراحل الإعداد ، بما في ذلك التسجيل. يختار الأطفال ويخلقون زيًا ، وديكورًا ، ودعائم ، وزخرفة ضوضاء للأداء ، لرسوماتهم.

تتشكل مهارات الانضباط الإبداعي: ​​الشعور "بالألم" للعمل الجماعي والوعي بضرورة مشاركة الفرد فيه ؛ معرفة نص الدور (ليس فقط دورك ، ولكن أيضًا لشركائك) ، والاستعداد لمساعدة صديقك في أي وقت ، واستبداله ، إذا لزم الأمر.


الجدول 2 - الخطة الموضوعية للأنشطة المسرحية في المرحلة الابتدائية حسب أسلوب A.P. إرشوفا

رقم الصنف: اسم مرحلة تدريس النشاط المسرحي عناصر المرحلة عدد الساعات الصنف الأول الألعاب التربوية - تمارين لتنمية الذاكرة والانتباه والإرادة والتفكير والخيال. تمارين لتنمية الالقاء والتعبير والتنفس 16 ساعة التعرف على المسرح 18 ساعة الفصل 2. التعرف على مكونات النشاط المسرحي تشكيل الخطاب المسرحي. - التعبير البلاستيكي. - النشاط الإبداعي؛ - تكوين مهارات العمل الجماعي. 8 ساعات 6 ساعات 11 ساعة 10 ساعات المجموع: 34 ساعة 3 صنف إتقان وسائل التعبير - عناصر التعبير الكلامي ؛ - تكوين فكرة الشخصية كسلوك خاص ؛ - إتقان مصطلحات العمل في التمثيل 7 ساعات 12 ساعة 8 ساعات المجموع: 27 ساعة 4 فصل تكوين أفكار حول صورة البطل في المسرح - عناصر التعبير الكلامي. - صورة البطل. طبيعة واختيار الإجراءات ؛ - التربية المسرحية. - الإيماءات وتعبيرات الوجه والحركة والكلام - شروط العمل ؛ - تقرير إبداعي. 4 ساعات 10 ساعات 6 ساعات 4 ساعات 10 ساعات المجموع: 34 ساعة

يجب أن يوفر إكمال التدريب في هذا البرنامج ، في رأي المؤلف ، الأداء المسرحي النهائي - الحماية العامة للمهارات التي تم تكوينها أثناء الدورة.


2.3 وصف التجربة التكوينية وتفسير نتائجها


من أجل تحديد فاعلية النشاط المسرحي في سياق القضاء على الخجل المفرط لدى أطفال المدارس الصغار ، أجرينا سلسلة من الدروس المسرحية التي تهدف إلى تشكيل خطاب المرحلة ، والتعبير التشكيلي ، والنشاط الإبداعي ، ومهارات العمل الجماعي. يُظهر الملحق 1 سيناريوهات بعض العروض المسرحية التي استخدمناها في سياق الفصول ، والتي تم إنشاؤها وفقًا لبرنامج A.P. إرشوفا.

تم تنفيذ العمل على مدى أربعة أسابيع. ويرد وصف موجز للتقدم المحرز في الجدول أدناه.


الجدول 3 - تقرير عن العمل العملي في مؤسسة تعليمية

وصف الدرس الأسبوع 1 أسبوع 1 درس العمل على النطق. الجمباز للشفاه واللسان والفك. تمرين التنفس. تمرين "و ، أ ، س ، ص ، ق" ؛ سبر حروف العلة البسيطة والمقلدة: "e-y، a-z، o-e، u-y، y-y"؛ الحروف الساكنة الصلبة والناعمة: "pe-pe ، pa-pya ، po-pe ، pu-pyu ، py-pi". صورة الإيماءات الصوتية بالأحرف o و y و e. الارتباط بصوت الحروف (الريح ، العواء ، الذئب ، طنين النحل ، إلخ). صور الحروف (كيف تبدو) درسان التعرف على فلكلور الأطفال الروس من خلال العمل على أعاصير اللسان. التدريج على أساس عمل "هاتف" K. Chukovsky. مشاهدة العرض المسرحي لـ K. Chukovsky "Fly-Tsokotukha" 2 اسبوع 3 درس الذهاب الى المسرح لمشاهدة عرض "سندريلا" 4 دروس مناقشة العرض المسرحي "سندريلا". أداء أداء الحكاية الخيالية 3 أسابيع 5 دروس تمارين لللدونة ، التعبير عن تعابير الوجه. تمارين لتنمية الانتباه والإدراك. الارتجال المسرحي 6 دروس تمارين صوتية. أداء الأداء على أساس ملحمة “Sadko” 4 أسابيع 7 درس التحضير للأداء النهائي على أساس T.M. رومانوفا "نلعب السيرك" 8 دروس الإنتاج النهائي بواسطة T.M. رومانوفا "نلعب في السيرك"

كانت المهمة الرئيسية لمثل هذه الفترة القصيرة هي توسيع أفكار الأطفال حول المسرح وخلق جو ملائم في المجموعة التجريبية ، مما يسمح للطفل بإظهار قدراته على أكمل وجه دون تردد. كانت التدريبات التي أخذناها من منهجية Ershova وأدرجناها في العمل العملي تهدف ، من ناحية ، إلى تطوير قدرات الطفل الجسدية والقدرات المعرفية والتعبير ، وما إلى ذلك ، ومن ناحية أخرى إلى تطوير فهم قيمة الذات باعتبارها مثل هذا وإمكانية وضع قدرات الفرد في الجماعة ، في المجتمع.

المهام التي تهدف إلى تنمية العناصر الفردية للقدرة على اللعب في المسرح أعطيت دون أي مشاكل. كان الموقف أكثر تعقيدًا مع الدراما والإنتاج ، حيث كان على كل طفل التصرف بشكل مستقل. أصبح من الممكن التغلب على هذه الصعوبات فقط بعد عدة أيام من التدريب المشترك. كان العامل الحاسم في تكوين المجتمع الجماعي هو الذهاب إلى المسرح وتحليل المكونات الفردية للأداء في الفصل لاحقًا.

كانت المرحلة التالية من التجربة هي القياس الضابط لمستوى الخجل لدى المفحوصين. تم إجراء التشخيص باستخدام نفس التقنيات المستخدمة في حالة التجربة المؤكدة.

يتم عرض نتائج قياس التحكم في الملحق 3.

أظهر استطلاع باستخدام طريقة "ما أنا عليه" (انظر الملحق 3. الجدول 3) مستوى مرتفعًا من احترام الذات في سبعة مواضيع (58٪) ، ومستوى متوسط ​​في ثلاثة مواضيع (25٪) ، وانخفاض احترام الذات في موضوعين (15٪) ... بالمقارنة مع القياس المؤكد ، نمت مؤشرات "المهارة" و "الاجتهاد" بشكل حاد. تم العثور على مستوى عال من الخجل في موضوعين (15٪) ، مستوى متوسط ​​من الخجل - في ستة مواضيع (50٪) ، قلة الخجل - في أربعة مواضيع (35٪).

أظهر البحث وفقًا لطريقة فيليبس (انظر الملحق 3. الجدول 4) النتائج التالية. تم العثور على مستوى عالٍ من القلق في 32٪ من الأشخاص ، ومستوى متوسط ​​من القلق - في 35٪ ، ومستوى منخفض من القلق - في 33٪ من الأشخاص. تم تحديد الخوف من التعبير عن الذات لدى 20٪ ممن شملهم الاستطلاع. بالمقارنة مع القياس المؤكد ، نمت مؤشرات "المهارة" و "الاجتهاد" بشكل حاد. تم العثور على مستوى عال من الخجل في 35٪ من المشاركين.

دعونا نقارن نتائج قياسات التأكيد والتحكم.


رسم بياني 4 - مقارنة نتائج قياسات التوكيد والتحكم وفق طريقة "ما أنا"

رسم بياني 5 - مقارنة نتائج قياسات التحقق والتحكم وفق طريقة فيليبس


أظهرت مقارنة النتائج بالطريقة الأولى ارتفاع مستوى احترام الذات لدى الأطفال أثناء التجربة ، وانخفاض مستوى الخجل. وبحسب نتائج التشخيص الثاني ، خلال التجربة ، انخفض مستوى القلق العام لدى المفحوصين ، وانخفض مستوى الخجل.

النشاط المسرحي طالب المدرسة الخجل


دور المعلم في عملية تنظيم وتطوير النشاط المسرحي على أساس مؤسسة تعليمية مهم للغاية. تمت الإشارة أعلاه إلى الآثار التطورية للنشاط المسرحي ودوره في تعليم أطفال المدارس الابتدائية. من أجل تحقيق هذه التأثيرات ، من المستحسن أن يكون هناك معلم - رئيس مسرح الأطفال (مخرج) ، الذي لن يقوم فقط بإجراء فصول مسرحية خاصة مع الأطفال ، ولكن أيضًا يصحح تصرفات جميع المعلمين الذين يحلون المشاكل في الأنشطة المسرحية.

يساعد مدرس مسرح الأطفال على تغيير الأساليب التقليدية لتنظيم الأنشطة التربوية ، لإشراك المعلمين الآخرين في المشاركة الفعالة في العمل على الألعاب والفصول والعروض المسرحية. لا يقتصر هدفها على كتابة السيناريو والتوجيه وتنظيم العمل مع الممثلين الأطفال ، ولكن من خلال جميع أنواع الأنشطة للمساهمة في تكوين الإبداع لدى الأطفال.

يحتاج المعلم نفسه إلى أن يكون قادرًا على القراءة بشكل صريح ، وأن يقول أن ينظر ويرى ، ويستمع ويسمع ، ويكون جاهزًا لأي تحول ، أي إتقان أساسيات مهارات التمثيل والتوجيه. أحد الشروط الرئيسية هو الموقف العاطفي للبالغين تجاه كل ما يحدث ، وصدق وصدق المشاعر.

يجب أن يكون المعلم لبقًا للغاية. على سبيل المثال ، يجب أن يتم تثبيت الحالات العاطفية للطفل بشكل طبيعي ، مع أقصى قدر من الإحسان من جانب المعلم ولا يتحول إلى دروس في تعابير الوجه.

يفرض عمل المعلم في تنظيم الأنشطة المسرحية بعض الالتزامات فيما يتعلق بأساليب وأدوات العمل التي يستخدمها. لذلك ، يجب على المعلم في المدرسة الابتدائية:

تهيئة الظروف لتنمية النشاط الإبداعي للأطفال في الأنشطة المسرحية (ليكون حراً ومرتاحاً عند الأداء أمام البالغين والأقران (بما في ذلك إعطاء الأدوار الرئيسية للأطفال الخجولين ، بما في ذلك الأطفال الذين يعانون من صعوبات في النطق في العروض ، وضمان المشاركة النشطة لكل طفل في العروض) ؛

تشجيع الارتجال عن طريق تعابير الوجه ، والتمثيل الإيمائي ، والحركات التعبيرية والتنغيم (عند نقل السمات المميزة للشخصيات ، وحالاتهم العاطفية ، وتجاربهم ، واختيار مؤامرات الدراما ، والأدوار ، والسمات ، والأزياء ، وأنواع المسارح) ؛

لتعريف الأطفال بالثقافة المسرحية ؛

لضمان الترابط بين الأنشطة المسرحية وأنواع أخرى (استخدام ألعاب الدراما في الفصول الدراسية لتطوير الكلام ، والعمل الموسيقي والفني ، عند قراءة الروايات ، وتنظيم ألعاب لعب الأدوار ، وما إلى ذلك) ؛

تهيئة الظروف للأنشطة المسرحية المشتركة للأطفال والبالغين (العروض بمشاركة الأطفال والآباء والموظفين ؛ وتنظيم العروض من قبل أطفال الفئات الأكبر سنًا أمام الأطفال ، وما إلى ذلك).

خلال الفصول من الضروري:

الاستماع بعناية إلى إجابات واقتراحات الأطفال ؛

إذا لم يجيبوا ، لا يطلبوا تفسيرات ، انتقل إلى الإجراءات مع الشخصية ؛

عند تعريف الأطفال بأبطال الأعمال ، خصص وقتًا حتى يتمكنوا من التمثيل أو التحدث معهم ؛

اسأل من يشبهها ولماذا ، وليس من هو الأفضل ؛

في الختام ، بطرق مختلفة لجلب الفرح للأطفال.

من أجل التنظيم الصحيح لفصول المسرح ، يوصى بمراعاة المبادئ التالية:

التضمين اليومي للألعاب المسرحية في جميع أشكال التنظيم للعملية التربوية ، مما يجعلها ضرورية مثل لعب الأدوار التعليمية والحبكة.

أقصى نشاط للأطفال في جميع مراحل الإعداد وتسيير الألعاب.

تعاون الأطفال مع بعضهم البعض ومع الكبار.

استعداد المربين واهتمامهم. يتم اختيار جميع الألعاب والتمارين في الدرس بطريقة تمكنهم من الجمع بنجاح بين الحركات والكلام وتعبيرات الوجه والبانتومايم في أشكال مختلفة.

لكن المتطلبات لا تُفرض فقط على الصفات الشخصية والمهنية للمعلم ، ولكن أيضًا على البيئة التي ينظمها:

في النشاط المسرحي ، في التفاعل الوثيق مع تنمية القدرات الإبداعية ، تتشكل جميع جوانب شخصية الطفل ؛ يثري الخيال اهتمامات الطفل وتجربته الشخصية ، من خلال تحفيز المشاعر التي تشكل وعي الأعراف الأخلاقية.

تؤثر آلية التخيل في النشاط المسرحي بشكل فعال على تطور المجال العاطفي للطفل ، ومشاعره ، وإدراك الصور التي تم إنشاؤها.

من خلال الدروس المنهجية في الأنشطة المسرحية ، يطور الأطفال القدرة على استخدام أنواع مختلفة من وظائف رمز الإشارة ، والقدرة على إنشاء الصور وآليات الخيال الفعالة التي تؤثر على تطوير الخيال الإبداعي.

يجب أن تكون الألعاب المسرحية ذات توجهات وظيفية مختلفة ، وأن تحتوي على مهام تنشئة تربوية ، وأن تعمل كوسيلة لتنمية العمليات العقلية لدى الطفل ، ومشاعره ، ومفاهيمه الأخلاقية ، وإدراك العالم المحيط.

من الضروري الاقتراب من تنظيم الأنشطة المسرحية مع مراعاة العمر والخصائص الفردية للأطفال ، من أجل إثارة الشجاعة والثقة في غير الحاسم ، والقدرة على حساب الرأي الجماعي في الاندفاع.

يجب أن تكون الألعاب المسرحية مختلفة في محتواها ، وأن تحمل معلومات عن الواقع المحيط ، ومن الضروري اختيار مجموعة خاصة من الأعمال الفنية ، والتي على أساسها تُبنى المؤامرات.

استنتاج


سن المدرسة الأصغر هو فترة مهمة للغاية في حياة الشخص. هذا هو الوقت المناسب للاندماج في الأنشطة التعليمية ، وتطوير المعرفة النظرية ، والتطور البدني السريع. الأورام النفسية الرئيسية في سن المدرسة الابتدائية هي: التعسف والوعي بكل العمليات الذهنية وتفكيرها ، وساطةها الداخلية التي تحدث نتيجة استيعاب منظومة مفاهيم علمية.

الخجل ، حسب ف. زيمباردو ، هو "حالة ذهنية وما ينتج عنها من سلوك للحيوانات والبشر ، وتتمثل سماتها المميزة في: التردد ، والخوف ، والتوتر ، والصلابة ، والارتباك في المجتمع بسبب الشك الذاتي".

يؤثر الخجل سلبًا على نمو الطلاب الأصغر سنًا. الخجل:

يخلق مشاكل اجتماعية ، وصعوبات في الاتصال ، في إقامة علاقات ودية مع الأقران ؛

له عواقب عاطفية سلبية - الاكتئاب والعزلة والوحدة ؛

يخلق صعوبات في التعبير عن الرأي ، والتقييم ، والمشاعر ، وإظهار المبادرة ؛

يحد من التقييم الإيجابي للآخرين للإنجازات الشخصية للأشخاص الخجولين واحترامهم لذاتهم ؛

يساهم في تكوين تقييمات غير صحيحة لشخصية الشخص الخجول الذي يمكن اعتباره متعجرفًا وغير ودي وممل وضعيف ؛

يخلق صعوبات في النشاط العقلي في وجود أشخاص آخرين ومفرده مع نفسه ؛

يترافق مع مظهر من مظاهر الاستثارة الجسدية غير المنضبط ، وزيادة معدل ضربات القلب والتنفس.

وفقًا لعلماء النفس ، يجب تنفيذ العمل الإصلاحي مع الأطفال الخجولين في عدة اتجاهات:

تطوير الإدراك الإيجابي للذات ؛

زيادة الثقة بالنفس والثقة بالنفس ؛

تنمية الثقة في الآخرين ؛

الاستجابة للمخاوف

إزالة التوتر الجسدي.

تطوير القدرة على التعبير عن مشاعرك ؛

تنمية مهارات العمل الجماعي.

تنمية مهارات ضبط النفس.

يمكن أن يكون النشاط المسرحي أحد خيارات الأداة التربوية للجمع بين كل هذه المجالات.

إن إشراك الطفل في النشاط المسرحي يسمح له بتطوير مهارات الاتصال لديه ، وتوسيع مجال الاتصالات الاجتماعية ، وإعطاء فرصة لإظهار قدراته الإبداعية ، وعواطفه. تكمن الإمكانات التنموية الكبيرة للنشاط المسرحي في:

جماعية النشاط

عناصر نشاط اللعبة ؛

الحاجة إلى العمل والتواصل ؛

استقلالية الاختيار وتنظيم مشاركتهم في الأنشطة ؛

الحاجة إلى تعزيز القدرات المعرفية.

من أجل تحديد درجة تأثير النشاط المسرحي في عملية التعلم على مستوى تطور الخجل لدى الطلاب الأصغر سنًا ، قمنا بتنظيم وتنفيذ العمل التجريبي. اشتملت على ثلاث مراحل.

في المرحلة الأولى ، تم تحديد المستوى الفعلي للخجل في المجموعة التجريبية باستخدام تقنيات التشخيص. في المرحلة الثانية منهجية الأنشطة المسرحية في المدرسة الابتدائية أ. إرشوفا. في المرحلة الثالثة ، تم إجراء قياس تحكم ، مما جعل من الممكن تحديد نجاح العمل المنجز.

أجريت التجربة على أساس المدرسة الثانوية رقم 30 في كراسنويارسك. شملت التجربة 12 شخصًا: 7 فتيات و 5 فتيان تتراوح أعمارهم بين 6 و 8 سنوات. تكونت المجموعة من طلاب الصف الثاني الذين تميزوا حسب ملاحظات معلمي الصف بالخجل المفرط.

أظهر القياس المؤكد للخجل أن الأشخاص كانوا يعانون من تدني احترام الذات ، ومستوى مبالغ فيه من القلق ، وخوف من التعبير عن الذات. بالإضافة إلى ذلك ، أظهرت محادثة مع المعلمين وأولياء الأمور أن الموضوعات واجهت صعوبات في عملية التواصل مع الآخرين ، ونتائج منخفضة في الأنشطة التعليمية. تم العثور على مستوى عال من الخجل لدى 50٪ من الأشخاص باستخدام الطريقة الأولى و 60٪ باستخدام الطريقة الثانية.

واستخدمت الدراسة منهجية أ.ب. إرشوفا "دروس المسرح في الفصل في المرحلة الابتدائية". يرجع اختيار هذه الأداة المنهجية المعينة إلى الخبرة الواسعة في اختبار الأدوات الموضحة فيها عمليًا ، وردود الفعل الإيجابية من المعلمين العاملين في المدرسة الابتدائية.

أهداف الطريقة هي: الإلمام بأساسيات النشاط المسرحي. تطوير نشاط الكلام لدى الطلاب الأصغر سنًا ؛ تطوير مهارات العمل الجماعي والتعاون والشراكة ؛ تنمية القدرات المعرفية الأساسية: التفكير والخيال والانتباه والإدراك ؛ التربية المدنية والقانونية والأخلاقية والجمالية ؛ تطوير الذكاء. التنشئة الاجتماعية للطلاب الأصغر سنا ، وتوسيع نطاق نشاطهم الاجتماعي.

أجرينا سلسلة من الدروس على أساس هذه المنهجية ، بهدف التعرف على المسرح والنشاط المسرحي بشكل عام ، وإتقان وسائل التعبير ، وتكوين أفكار حول صورة البطل في المسرح ، والتعريف بمكونات النشاط المسرحي. . تم تنفيذ المهام الرئيسية بمساعدة الأنشطة المسرحية والارتجال والعروض المسرحية والعروض المسرحية وعروض الأداء.

وأظهرت نتائج القياس الضبط زيادة في مستوى احترام الذات وانخفاض مستوى القلق والخجل. تم العثور على مستوى عال من الخجل في 30٪ من المبحوثين باستخدام التقنية الأولى و 35٪ باستخدام التقنية الثانية.

تثبت مقارنة نتائج قياسات التأكيد والمراقبة ملاءمة وفعالية استخدام الأنشطة المسرحية كوسيلة للتغلب على الخجل لدى أطفال المدارس الأصغر سنًا.

بناءً على تحليل المصادر الأدبية ، وملاحظة طرق تنظيم الأنشطة المسرحية في المدرسة ، قمنا بصياغة المبادئ التوجيهية الرئيسية لإدراج دروس المسرح في العملية التعليمية للمدرسة الابتدائية:

من الضروري مراعاة الخصائص العمرية لتنمية الطلاب في عملية تصميم الدروس ؛

يجب أن تستند الفصول إلى عناصر اللعبة والارتجال المسرحي والعروض المسرحية والعروض ؛

من المهم تنظيم جو ملائم للأنشطة الجماعية للمجموعة المسرحية ، لإشراك الأقران والبالغين في العروض المسرحية ؛

لتحقيق تأثيرات إيجابية ، من الضروري تنسيق أنشطة جميع المعلمين ، بطريقة أو بأخرى منخرطين في العملية التعليمية ؛

من الضروري توسيع التجربة الاجتماعية للطالب ، لتشكيل موقف نقدي تجاه العروض المسرحية.

وبالتالي ، يمكن القول أن الفرضية التي تمت صياغتها في بداية الدراسة قد تم إثباتها ، وقد تم الانتهاء من جميع المهام.

فهرس


1.Akulova O. ألعاب مسرحية // تعليم ما قبل المدرسة ، 2005. - №4.

2.تلفزيون أندريفا علم نفس الأسرة: كتاب مدرسي. مخصص. - SPb .: Rech، 2004. - 244 صفحة.

.Basina N.E علم أصول التدريس المسرحي كوسيلة لخلق بيئة تعليمية متطورة: برنامج تعليمي للتطوير المهني للمعلمين وقادة التعليم. - يكاترينبورغ: دار نشر AMB ، 2005. - 160 صفحة.

.بيلوسوفا أ. الخجل نتيجة الأبوة والأمومة في الطفولة / الأسرة الحديثة: مشاكل ، بحث ، حلول. / شركات: I.R. أورلوفا ، إل. جاليموفا ، إ. Krivtsova. قازان: أرض الأجداد ، 2000 S. 79-83.

.بريت د. الخجل / علم نفس العمر. دار النشر: م: الأكاديمية ، 2000.

.فاسيليوك إف. الخبرات النفسية (تحليل التغلب على المواقف الحرجة). - م: دار النشر بجامعة موسكو ، 1984. - 200 ص.

.فيجوتسكي إل. الخيال والإبداع في الطفولة. SPb .: SOYUZ، 1997، 96 صفحة.

.Galiguzova L.I. التحليل النفسي لظاهرة خجل الأطفال / مسائل نفسية. 2009. رقم 5. S. 28-37.

.جيبينرايتير يو. مقدمة في علم النفس العام. دورة محاضرة. - م ، 2000.

.دافيدوف ف. من ألعاب الأطفال إلى الألعاب الإبداعية والدراما // المسرح والتعليم: Sat. علمي. يعمل - م ، 1992.

.دانيلز د ، بلومين ، ر. الفروق الفردية ومظاهر خجل الأطفال / الترجمة. من الانجليزية SPb .: دار النشر "بيتر" 2001.

.استبيان شخصية الأطفال Kettel / علم نفس الطفولة. ورشة عمل. الاختبارات والأساليب لعلماء النفس والمعلمين وأولياء الأمور. إد. ريانا سانت بطرسبرغ: "Prime EUROZNAK" ، 2003.

.Elfimova N.V. تشخيص وتصحيح التدريس لدى الطلاب الأصغر سنًا: كتاب مدرسي. البدل / N.V. إلفيموفا. - م: التربية 1991. - 276 ص.

.Ermolaeva M.V. الإبداع الفني والمسرحي لدى أطفال المدارس. - م ، 2007.

.Ermolaeva M.V. علم النفس العملي لإبداع الأطفال. - م: معهد موسكو النفسي والاجتماعي ، 2001. - 194 ص.

.Ershova A.P. العلاقة بين عمليتي التدريب والتعليم في التربية المسرحية // التربية الجمالية. - م ، 2002.

.Ershova A.P. دروس المسرح في الفصل الدراسي في المدرسة الابتدائية // 1 سبتمبر. - م ، 2008. رقم 4. ص 17-24.

.زفيريفا أو. مسرحية مسرحية // تربية الأطفال في اللعب - م 1994.

.زيمباردو ، ف. الخجل (ما هو وكيفية التعامل معه). - SPb .: Peter Press، 1996. - 256 صفحة.

.Zimina I. مشاكل تعليم الأطفال الخجولين / تعليم أطفال المدارس. 2003. رقم 7. س 50-53.

.Zimina I. المسرح والألعاب المسرحية في رياض الأطفال // التعليم قبل المدرسي ، 2005.-№4.

.تقنيات الألعاب كشرط لتكوين شخصية الطفل: دليل منهجي / مركب. ل. بلينوف. قازان: هيئة الأوراق المالية "المعرفة الجديدة" ، 2003.

.Izard K. عواطف بشرية: ترجمة من الإنجليزية. م: دار النشر بجامعة موسكو ، 1980. - 440 ص.

.Kagan D. ، Reznik DS ، Shnidman N. القواعد البيولوجية لخجل الأطفال. موسكو: نوكا ، 1998.

.كون إ. بحثًا عن الذات: الشخصية ووعيها الذاتي. - م: بوليزدات ، 1984 ، 335 ص.

.كونداكوف إ. القاموس النفسي. - م ، 2000. - 457 ص.

.Makhaneva M. النشاط المسرحي لمرحلة ما قبل المدرسة // تعليم ما قبل المدرسة. - 1999. - رقم 11.

.ميشرياكوف ب.ج. ، زينتشينكو ف. قاموس نفسي كبير. - م ، 2002. - 637 ص.

.Miklyaeva N.V. لعبة المواقف التربوية في تجربة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. - M .: Ayris-Press، 2005.

.ميخائيلوفا أ. طفل في عالم المسرح: دليل منهجي لتوعية ثقافة المتفرج. - م ، 2001.

.نيكولايشيفا أ. الأداء المسرحي للمصنفات الأدبية // التربية في مرحلة ما قبل المدرسة 1980. - 10.

.Obukhova L.F. علم نفس الطفل (التنموي). كتاب مدرسي. - M.، Russian Pedagogical Agency، 1996. - 374 صفحة.

.اساسيات الثقافة المسرحية / شركات. يو. روبن وآخرون - م ، 1991.

.علم أصول التدريس: كتاب مدرسي لطلاب المؤسسات التعليمية التربوية / V.A. سلاستينين ، آي. إيزيف و أ. ميشينكو ، إي. شيانوف. - الطبعة الرابعة. - م: شكولنايا بريسا ، 2002. - 512 ص.

.بيتروف في. تنمية القدرات الإبداعية للفرد في ظروف الأداء المسرحي للهواة - تشيليابينسك ، 1988.

.بيتروفسكي أ. مدخل إلى علم النفس. - م ، 2004.

.ورشة عمل في علم النفس التنموي والتربوي / إد. شركات لها. دانيلوف. إد. إ. دوبروفينا. - م: الأكاديمية ، 1998. - 160 ص.

.ورشة عمل في علم النفس التنموي: كتاب مدرسي. البدل / إد. لوس انجليس جولوفي ، إي. ريبالكو. - SPb .: Rech، 2002. - 694 صفحة.

.التشخيصات النفسية / محرر. أكيموفا م. - م ، 2000.

.القاموس النفسي / أد. كونداكوفا إ. - م ، 2000.

.علم نفس الشخصية. نصوص / محرر. يو ب. جيبنريتر ، أ. فقاعات. م ، 1982.

.رايجورودسكي د. التشخيص النفسي العملي. التقنيات والاختبارات. دليل دراسي - سمارا: دار النشر "بحركة - م" 2001. - 672 ص.

.روجوف إي. كتيب طبيب نفساني عملي. الكتاب 2 ، م: VLADOS-PRESS ، 2002.

.رومانوفا ت. سيناريوهات لمسرح الطفل // التربية المدرسية. - م ، 2007. رقم 7. ص 4-23.

.روبنشتاين S.L. أساسيات علم النفس العام - سانت بطرسبرغ: دار النشر "بيتر" 2000 - 712 ص.

.سافين ف. استقرار احترام الذات وآلية الحفاظ عليها // أسئلة علم النفس 1975. - 3. - ص 62 - 72.

.Silivon V.A. تنمية الإبداع لدى الأطفال في عملية التمثيل الدرامي // تعليم ما قبل المدرسة. - 1983. - رقم 4.

.سلوبودتشيكوف في ، تسوكرمان ج. الدورة المتكاملة للتطور العقلي العام // أسئلة علم النفس. - 1996. - رقم 5. - ص 38-51.

.Stolyarenko L.D. علم النفس العام. - R-on-D: مارس 2001.

.Usova S. ، Molochkova I. خجل الطفولة كنتيجة للتربية الأسرية المدمرة // التعليم الإصلاحي والتنموي №3 2009 ، ص 57-67.

.تكوين تطلعات للمعرفة ، الدافع لتدريس تلاميذ المدارس: كتاب مدرسي. دليل لاستيلاد. أعلى. بيد. دراسة. المؤسسات / ed. ضد. ايلين. - روستوف غير متوفر ، 1975. - 351 صفحة.

.فرويد أ. علم النفس "أنا" وآليات الدفاع. م: علم أصول التدريس ، 1993.

.فورمينا إل. احتمالات المظاهر الإبداعية في الألعاب المسرحية // الإبداع الفني والطفل. - م ، 1998.

.خومينتوسكاس جي تي. الأسرة من خلال عيون الطفل. م: علم أصول التدريس ، 1980.

.تشوريلوفا إي. منهجية وتنظيم الأنشطة المسرحية لمرحلة ما قبل المدرسة وأطفال المدارس الابتدائية - م: فلادوس 2001.

.Ekki L. أنشطة المسرح والمسرح // تعليم ما قبل المدرسة. 1991. - رقم 7.

.إلكونين دي. علم نفس تعليم الأطفال الصغار: كتاب مدرسي. دليل للطلاب. uch-sch / D.B. إلكونين. - م: علم أصول التدريس ، 1978. - 321 ثانية.

.إلكونين دي. سيكولوجية اللعبة. - الطبعة الثانية. - م: إنساني. إد. مركز VLADOS ، 1999. - 360 ص.

.يورينا ن. الأنشطة المسرحية في رياض الأطفال والمدرسة // التربية الجمالية وتنمية الأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية / إد. إي. دوبروفسكايا ، S.A. كوزلوفا. - م ، 2002.

المرفق 1


سيناريوهات دروس المسرح حسب أسلوب أ.ب. إرشوفا


لعبة السيرك (بعد تي إم رومانوفا)

تسجيل. ستارة ، مكعبات يجلس عليها الأطفال ، بالونات ، دوائر ملونة من رقائق معدنية على الجدران.

صفات. حمامات ورقية ، أطواق ، مراوح ، أوزان مزيفة ، أقنعة مهرج ، ملصقات ، دراجات بخارية ، دمى عرائس (حصان ، بقرة ، ثعابين ، نمر ، أسد ، قرود).

مشاركون. المهرج بوم - بالغ ؛ شعاع المهرج - بالغ ؛ فقير بالغ. الشرطي بالغ. تحمل ماشا - بالغ ؛

الأطفال: مدير سيرك ، رجال أقوياء ، فنانون أرجوحة ، دب قطبي ، مدرب حمام ، ثعابين ، مدرب كلاب ، راعي بقر مع بقرة ، قرود ، نمر وأسد.

أصوات الموسيقى البهجة.

طفل يخرج بملصقات السيرك ، والأطفال الذين يرتدون زخارف السيرك (أقواس ، وضفائر ، وقبعات ، وقبعات علوية ، وربطات عنق ، ونظارات ، وآذان) يركضون نحوه.

قرأوه واحدا تلو الآخر.

طفل القارئ 1 لا يمكنك أن تحب السيرك ، السيرك بالتأكيد عطلة ، لمقابلته أيها الأصدقاء ، ألم تحلموا؟

قارئ الطفل 2 أتذكر منذ زمن بعيد ابتسمت والدتي في وجهي ، - غدًا سنذهب إلى السيرك ، هناك برنامج جديد هناك.

الطفل القارئ 3 السيرك يجب أن تبتسم وحماسة. هناك سوف يفاجئك الساحر ، وسوف يفاجئك المشعوذ.

القارئ الطفل 4 ستخرج الشجاعة إلى العرض ، هناك تقلبات ملتوية بهلوانية ، هناك كل ما يفعله المهرج. مضحك وغير مناسب.

قارئ الطفل 5 سيرك مرح هو ضيفنا ، المشعوذ يرمي الكرات ، والمهرج يضحك الجمهور ، يضحك كبير وصغير.

القارئ الطفل 6 يوجد بهلوان على حبل مشدود ، وهو يفرد ذراعيه إلى الجانبين. يحاول الرجل القوي رفع الأوزان الفولاذية الجديدة.

طفل قارئ 7 راكبو خيل يركبون بمرح ، ونأكل الآيس كريم ونصفق للأغنية.

أصوات الموسيقى عالية ، ينتشر الأطفال في أماكنهم. أصوات مقدمة أغنية "السيرك" مدير السيرك يفتح الستار.

مدير مرحبا ، مرحبا ، مرحبا! السيرك يضيء الأضواء! سيبدأ عرض جولي الآن. سيكون هناك البهلوان ، المشعوذون ، الوثب والجميع ، وجميع اللاعبين. يجب أن يراهم. يستمع! يستمع! جاء السيرك إلينا. صفقوا ، صفقوا ضيوفنا الأعزاء!

أطفال يؤدون تمرينًا لأغنية "سيرك" الألحان. شاينسكي ، كلمات M. Plyatskovsky بالبالونات (رسمت تحت وجوه المهرجين) ، في النهاية يقومون بإلقاء البالونات على الجمهور.

مدير لا تمزح؟ إذا كان السيرك عرضًا. لم نأت إلى هنا لنبكي. ولا يوجد سيرك بدون الابتسامات المبهجة ، وبالتالي - اعطِ الموسيقى!

أطفال يغنون أغنية "مرحبًا يا سيرك!" sl. ويفهم. Z. الجذر.

المخرج اليوم في ساحة السيرك مفضلات الجمهور بيم وبوم!

بوم (تطل من خلف الستارة) أنا مهرج مرح بوم ، ها أنا أمامك.

بيم (ينفد) قابل مهرج آخر يا رفاق أنا مهرج مضحك بيم أساعد أخي.

بوهم مرحبا يا شباب جئت إليكم اليوم.

بوهم وانا طرت الى القمر اليوم!

بوهم وانا سقطت من السرير!

بوهم وأنا ركبت خنزير!

بوهم وأنا الآن أتناول فطائر في البوفيه!

بوهم وأنا بحاجة لغناء أغنية!

بيم وأنا! (يجادلون فيما بينهم)

سمعت صافرة الشرطة ، وخرج شرطي من القاعة.

شرطي أي نوع من الفنانين ظهر؟ كل أنواع الناس يتجولون هنا. تعال من المسرح ، سأقلك ، حظا سعيدا.

بيم وبوم نحن حقًا فناني سيرك شعبي. من أنت؟ نحن لا نعلم.

شرطي أنا وصي النظام هنا. كيف ستثبت أنك فنانة؟

بيم وبوم مع فنه. هذا ساحر على الأقل.

شرطي اتركه. أنا أعرف هؤلاء السحرة. لقد رأيتهم في حياتي. أتذكر كيف نادى ساحر على فتى من القاعة وقال للصبي: "هل يمكنك أن تؤكد أنك تراني للمرة الأولى؟" - نعم يا أبي! من الأفضل أن تكون بهلوانًا - الرجال الأقوياء يثبتون ذلك. (يجلس أمام الجمهور.)

رجاء BIM ، رجال أقوياء ، أقوياء جدًا.

المخرج الآن سوف نقدم لك رجل قوي مشهور ، يلعب بجرس وزنه ثلاثة أرطال مثل الكرة.

الرجال الأقوياء يؤدون بأوزان مزيفة.

بوهم حسنًا ، كيف تصدق ذلك؟

شرطي ليس تماما بعد. هل لديك اي لاعب جمباز؟

BIM وماذا عن لاعبي الجمباز فقط ، ولكن أيضًا اللاعبين الهوائيين.

رقص الفتيات مع الأطواق والفتيات على حبل مع المشجعين.

بيم كما قمنا بتدريب ...

ضابط شرطة (يرتجف) حديث مدرّب! يكفي يكفي! هذا هو ، الاستيلاء ، الاستيلاء (يشير إلى الحلق).

بوهم لن يمسكك أحد. هذه كلاب مدربة!

شرطي حسنًا ، دعنا نصدق ذلك. بشكل عام ، أنا أحترم الكلاب. صغير جدًا وصغير جدًا جدًا.

يخرج المدرب.

لم أكن أنا المدرب الوحيد الذي أتيت إليك ، لقد جلبت الضيوف معي. غير ضيوف عاديين - حيوانات مدربة. من - لن أقول ، وسأقول للغز: أربعة أربع ، ومفرزات ، ولغز واحد.

من هذا؟ هذا صحيح - هذا كلب ، اسمها حشرة. هي تعرف كيف تحسب. كن حذرًا ، وتأكد من أن الخطأ ليس خاطئًا.

طفل مع كلب (دمية دمية) يجري من خلف الستارة ، ينبح.

المدرب إذن ، الأرباع هي أرجل الكلب. كم الكفوف لدى الكلب؟

ينبح البق 3 مرات.

Baby Wrong Bug (تظهر البطاقة) ، ليس ثلاثة ، بل أربعة.

المدرب كم مرة يجب أن تنبح الحشرات؟

طفل مرة واحدة.

المدرب الطين هي آذان الكلب. كم عدد آذان الكلاب؟

ينبح البق مرتين.

طفل (يظهر البطاقة "2") خطأ صحيح!

المدرب فيرتون هو ذيل كلب. كم عدد ذيول لديها.

الحشرة تهز ذيلها.

طفل (يظهر "1") أعرف كم!

المدرب أحسنت! أنت و Bug جيدان في العد.

لعبت "دوغ الفالس". يخرج الأطفال من وراء ستارة كلاب (دمى). الكلاب ترقص ، وتدور ، وتمشي على رجليها الخلفيتين. يقوم المدرب بوضع المكعبات على الأرض.

المدرب الآن ، كم عدد المكعبات الموجودة؟ (الكلاب تنبح.) واحد ، اثنان ، ثلاثة ، أربعة ، خمسة - يمكنك عد كل شيء! كم عدد الزوايا في الغرفة؟ كم عدد أرجل العصافير؟ كم عدد الأصابع هناك؟ كم ذيل حمارين؟ كم عدد الشمس في السماء؟ كم عدد الأضواء التي تحتوي عليها إشارة المرور؟

الكلب ينبح بشكل غير صحيح ، الأطفال يجيبون بشكل صحيح ؛ أصوات "دوغ الفالس" ، تغادر الكلاب.

مدير اليوم واليوم فقط ، مرة واحدة فقط لأجلك ، يقوم ساحر من الهند بالعرض. تحيات! الآن سوف نفاجئ الجميع بالمعجزات. الفقير المعروف للجميع سيظهر لك الحيل.

أصوات الموسيقى. أداء الفقير مع الثعابين. (يرتدي الأطفال الثعابين التي تُخيط من القماش على أيديهم ، إلى الموسيقى التي يؤدونها حركات اليد من خلف الستارة).

BIM لقد اكتشفت الرقم التالي الذي سيكون.

اكتشف بوم.

حسنا ماذا؟

رقم بوم الذي تحتاجه - رائع وسيرك حقًا.

بيم وهنا كل الرجال مغرمون جدًا بالسيرك ، فهم لا يعرفون فقط كل أعمال السيرك ، بل يعرفون جميع الفنانين.

بوم الكل؟

بيم كل واحد! لا تصدق. وسوف نتحقق منها الآن.

بوم كيف اذن؟

Bim A بسيط للغاية. لدي أغنية عن السيرك ، أنت تعرفها.

بوهم إذن هي بدون السطر الأخير.

بيم وسيجد الرجال هذا السطر الأخير بالنسبة لنا. هناك كلمتان فقط "نعم" أو "لا" فيه. حسنا كيف الحال؟

أطفال جيدون.

بوهم ثم بدأوا.

أصوات لحن مضحك. يتناوب المهرجون على غناء الأغنية ، ويغني الأطفال السطر الأخير.

شقيقتان تانيا وفانيا وسريوزا ، جارهما ، بمجرد زيارتهما للسيرك هناك شعروا بالملل؟ رقم.

حيث سئلت كراسينا واجلس هنا. كان الأمر ممتعًا جدًا في السيرك ، أخبرهم؟ نعم.

بدت أصوات المسيرة ، وبعث ضوء ساطع. والرجال في قاعتنا أصبحوا مخيفين؟ رقم.

أصبح الرجال سعداء .. جيد كما لم يحدث من قبل. هنا تخرج البهلوانات ، هل أنت سعيد لهم أيضًا؟ نعم.

كان عددهم صعبًا للغاية ، والرشاقة هي سره. يمكن لأصدقائك أيضًا ، كيف يمكن للفنانين القفز؟ رقم.

ثم قال سيرجي: "كل شيء واضح. الرقم يتطلب عملاً". هل تتفق مع سيريزها أم لا يا رفاق؟ نعم.

ثم بدأ الرياضي في إلقاء أوزان كبيرة. ثلاثة في وقت واحد ، ثم أربعة. هل ستفعل ذلك؟ رقم.

فقالت فاليا لغالا عندما ذهبوا إلى المنزل. إذاً لقد زرت السيرك ، جيد للأطفال؟ نعم

كيف إذن؟

Bohm لقد تأكدت من أن الرجال يعرفون السيرك ويحبونه. ودعونا لا نعذبهم بترقب. أداء راعي بقر مبتهج مع بقرة.

أطفال يرقصون على أغنية "كاوبوي" (تسجيل صوتي).

مدير نواصل العرض لجميع الأطفال ، بشكل مفاجئ. الأداء في الساحة: حيوانات مدربة وذات أسس جيدة.

يقوم مدرب مع أسد ونمر بأداء الموسيقى (الأطفال يتحكمون في الدمى). أداء الأطفال مع القرود.

بوم والآن سيظهر لك كلاكما التركيز البؤري ...

بيم وبوم. (إحضار سلة ذات قاع مزدوج.) هذه سلة - مباشرة من المتجر. انظر إلى القاع ... (للأطفال.) إنه فارغ ومظلم في نفس الوقت.

بوم ، دعونا نعد واحد ، اثنان ، ثلاثة ، انظر ماذا يوجد بالداخل؟

أطفال الدب الأبيض في الأسفل ، ممدود في حلم جميل. (يأخذون دبًا قطبيًا).

مدير بيم ، إحياء الدب.

بيم واحد ، اثنان ، ثلاثة - دب ، إحياء.

اثنان من الدببة القطبية على الدراجات البخارية للموسيقى. Somersaults والرقص.

Bohm والآن سوف يؤدي Bear Masha في حلبتنا.

الدب يرقص.

بيم تعال ، ماشا ، أرني كيف يذهبون إلى العمل؟ (يمشي ببطء) وماذا عن العمل؟ (الدب يهرب.)

وجوه بوم لا تدع الأمر يكون كئيبا الرجال في هذه الغرفة.

بيم ليت جورا ، نيورا ، غالي ، فالي ، شورا ، موري يضحك ، وباختصار كل شيء.

أغنية عن كلمات السيرك "تعال بسرعة إلى السيرك". ويفهم. Z. الجذر.

بوم بيم ، دعنا نعلن عن العدد التالي من عرضنا معًا.

معًا الآن ... سيؤدي (الاسم) أمامك مع حمامه المدربين.

ارقص مع الحمائم الورقية.

موكب مدير - أليس!

يعلن جميع المشاركين في برنامج السيرك ، يمشي الفنانون في الساحة ويغادرون ، ويبقى المهرجون فقط.

المخرج قاد البرنامج مدير السيرك ... (الاسم) ، بيم وبوم.

يبدو أن أغنية "إلى أين ذهب السيرك" يقول المهرجون وداعًا للجمهور.

أداء مبني على ملحمة "صادكو".

الشخصيات: سادكو حكواتي التجار - 3 دروزينا - 3 عوانس - 6 من أسماك البحر ميدوسا فرس البحر نجوم الغجر من فولخوف سي فتيات

الزخارف: صورة طائرة للمعابد ، برج الجرس ، "منظر لمدينة" نوفغورود ، قارب ، حجر ، أشياء للمعرض ، مائدة وليمة ، قاع البحر ، عرش ملك البحر ، برميل ، صندوق.

يخرج محارب برسالة ، يقول: أوه ، أيها الغوي ، نعم الناس صادقون ، استمع إلى قصة ضيف ثري تم استدعاؤه ، وكان يُلقب بـ Sadko-guslar ، وأنه عاش في نوفوغراد المجيدة.

يظهر الملصق "Sadko - Novgorod epic". أصوات اللحن الشعبي الروسي.

أطفال يصورون أشخاصًا بأزياء روسية يخرجون من خلف مشهد المدينة. مهرج يجري على الساحة ، شقلبة. الناس يتجولون في الميدان. القاص يجلس على حجر.

راوي القصص في نوفوغراد المجيدة حيث كان Sadko تاجرًا وضيفًا ثريًا. وقبل أن كان صادكو فقيرًا - كان البعض عبارة عن أوزة ربيعية. سار صادكو وعزف في الأعياد. يوم صادكو غير مدعو إلى وليمة فخرية ، وآخر غير مدعو إلى وليمة مشرفة والثالث غير مدعو إلى وليمة مشرفة.

يخرج صادكو مع قيثارة ، ويتجول في المدينة ، ويقترب من الناس.

راوية القصص وبعد ذلك شعرت سادكو بالملل. عندما ذهب Sadko إلى بحيرة Ilmen ، جلس على حجر أبيض قابل للاشتعال وبدأ يلعب في أوزة الربيع.

Sadko يجلس على الشاطئ ، يقلد العزف على القيثارة. أصوات "أغنية سادكو" من أوبرا ريمسكي كورساكوف ، وهي تلعب دور جوسلي.

بمجرد أن هزت المياه في البحيرة ، ظهر ملك البحر. تركت Ilmen من البحيرة. قال نفسه هذه هي الكلمات.

موسيقى "البحر" من أوبرا "صادكو" لريمسكي كورساكوف. الفتيات اللاتي يمثلن البحر يرقصن. تنقل الرقصة طابع موسيقى "البحر" (الفتاة الأولى - البحر الهادئ ، والثانية - الموجة ، والثالثة - العاصفة). يتوافق لون القماش على بدلات "البحر" مع طبيعة الموسيقى.

يظهر ملك البحر ومعه رمح رمح في يديه.

القيصر آي ، أنت ، صادكو من نوفغورود ، كما أعرف ما الذي سأرحب بكم به. من أجل نجاحاتك ، من أجل العظيم ، من أجل لعبك الرقيق. سأقدم ثلاثة ريش ذهبي ، ثم ستكون سعيدًا ، سادكو.

يختفي في أمواج البحر.

ذهب الراوي صادكو من إيلمن من البحيرة ، بينما جاء سادكو إلى نوفغورود.

يذهب Sadko إلى المدينة ، ويستيقظ على برميل ، ويتصل بصوت عالٍ للتجار. وصل ثلاثة تجار.

صادكو آي ، يا تجار نوفغورود ، كما أعرف المعجزة في بحيرة إيلمن ؛ ويوجد ريش سمكي ذهبي في بحيرة إيلمن.

التاجر 1 لا تعرف المعجزه ...

التاجر 2 لا يمكن أن يكون في بحيرة إيلمن ...

التاجر 3 ريش ذهبي سمكي.

صادكو آي ، تجار نوفغورود ، ما الذي تتشاجرون معي بشأنه؟ سأدفن رأسي المشاغب وأنت تدفن دكاكين البضائع الحمراء.

التجار يرمون قبعاتهم.

التجار سنضع ثلاثة متاجر للسلع الحمراء (يجلبون شبكة) ، لنذهب للصيد في بحيرة إيلمن (يغادرون).

أصوات الموسيقى - مقدمة لأغنية "Fish-Okunechek" اللحن الشعبي الروسي. يجلب التجار قاربًا وشباكًا في أيديهم ويغنون بحركات.

التاجر بالفعل أنت ، سمكة ، سمكة جثم ، سوف تصطاد ، سمكة ، في خيط ، ستفعل ، سمكة ، في خيط ، إذا كنت ، أيها السمكة ، سوف يتم صيدها.

التاجر العاشر نيفودوشيك كنا جميعًا محبوكين ، صنعنا خيوطًا قوية من الكتان ، صنعنا خيوطًا قوية من الكتان ، وقمنا بحياكة خيوط من الخيوط.

ألقى التاجر بشباك في النهر بعيدًا ، وألقى بشباك شباك في النهر بعيدًا ، ولم يصطادوا أي شيء في الشباك ، ولم يعلق أي شيء في الشباك.

اختبأت ثلاث سمكات خلف فتيات يمثلن البحر.

ألقى الراوي سمكة صغيرة في بحيرة إيلمن ، وحصل على ريش سمكة ذهبية. ألقوا شيئًا صغيرًا آخر في بحيرة إيلمن ، لديهم سمكة أخرى ، ريش ذهبي. ألقيت الثالثة في بحيرة إيلمين ، وتم الحصول على السمكة الثالثة ، الريش الذهبي.

رقصة السمك.

في نهاية الرقصة ، تسقط فتيات الأسماك في شبكة التجار.

التجار كان ذلك فرحا!

يحملون القارب بعيدًا ، تهرب فتيات البحر.

أصوات اللحن الشعبي الروسي. تجلب الفتيات مفرشًا من القماش ، ويحضر التجار والضيوف الأطباق: فواكه وبجعة وأطباق خشبية.

الحكواتي كيف بدأ Sadko العزف في الغوسلي ، والناس يمرحون ويرقصون.

موسيقى "بسكوف ألحان" (جوسلي).

مشهد "العيد"

رقصة المهرجين ، يفكر. "السيدة".

رقصة دائرية للفتيات "لدي في الحديقة الصغيرة" (غناء ، حركات مع مناديل في النص).

تعزف موسيقى "رقصة الغجر" (يرقص الأطفال رقصة غجرية).

يخرج التجار واحداً تلو الآخر ، ويبدؤوا بالتباهي.

التاجر 1 ولدي خزينة لا حصر لها من الذهب.

التاجر 2 سأفاجئ الجميع بقوتي ، وسأكون شجاعًا بشجاعة.

التاجر 3 نعم ثروتك ليست ثروة ، وثروتي حصان جيد.

التاجر 4 ولدي زوجة شابة جميلة.

Sadko وما الذي يجب أن أفتخر به ، ما الذي يجب أن أفتخر به ، Sadko؟ ألا يتغير ذهبي؟ وعلى خزانيتي الذهبية التي لا حصر لها ، سأشتري سلعًا من Novgorod ، سلع رقيقة وجيدة.

سنضرب التجار بالعهد العظيم.

التجار يرمون قبعاتهم.

استيقظ الراوي صادكو في وقت مبكر من اليوم التالي. لقد أيقظت فريقي الشجعان. كما أعطى الخزانة الذهبية وحلها على طول شوارع التسوق ، وصادكو نفسه في صف الجلوس.

موسيقى من فيلم "إيفان فاسيليفيتش يغير مهنته" أصوات.

تظهر Bogatyrs قوتهم وجلب الرخ.

المشهد "عادل"

Barkers 1. تعال إلى غرفة المعيشة! عدل! 2. يطير في شراء! 3. الانقضاض! 4. كنت سأحملها بنفسي ، لكن ليس لدي ما يكفي من المال! 5. عادل! عدل!

اغاني لحن شعبي روسي. الباعة يتاجرون في البضائع.

البائع العاشر أقمشة مطلية ، حرير خارجي ، أفضل سيدات إيفانوفو لدينا لغطاء رأس ، عوانس لفساتين الشمس.

Y البائع مهلا ، الناس ، بضاعتي جميع السلع البضائع! صندوق قوي بقفل حظيرة! ما لا يمكنك وضعه فيه حتى 100 عام سيكون جديدًا ، وإذا لم تضع أي شيء - سيكون هناك شيء تتكئ عليه. من يحتاج الى صندوق؟

البائع ما هو صدرك ، ها هو منتجي - العديد من لآلئ النهر! يفتح الغطاء ، يتم تحديد العنصر.

يشتري Druzhinniki و Sadko البضائع ويلبسونها في القارب. خذ خريطة واجلس وافحصها.

Druzhinnik 1 دعنا نذهب ، Sadko ، على طول Volkhov ، من Volkhov إلى Ladoga.

Druzhinnik 2 أ من لادوجا إلى نهر نيفا ومن نهر نيفا في البحر الأزرق.

Sadko دعنا نحصل على أرباح كبيرة ونعود إلى Novgorod.

يجلسون في القارب. موسيقى من أوبرا "صادكو" لريمسكي كورساكوف ، "البحر". الرقص: فتيات البحر يرقصن. الحراس غراب على عصي. إنها تمثل ، كما كانت ، السفن التي تبحر على الأمواج. العاصفة - الرخ يتأرجح بقوة. فتيات البحر يأخذن Sadko.

صادكو (للحراس) ملك البحر مرئي ، يطالب برأس حي في البحر الأزرق.

فتيات البحر يدورون حول صادكو ويهربون تاركينه نائما. (يرقد على الجنب ورأسه على القيثارة).

مشهد "قاع البحر"

رقصة "قاع البحر" والموسيقى. "حوض سمك". (قنديل البحر ، السمك ، فرس البحر.)

استيقظ الراوي صادكو في البحر الأزرق. في البحر الأزرق ، في القاع. رأيت صادكو في البحر الأزرق ، توجد غرفة من الحجر الأبيض.

يستيقظ صادكو ويقترب من القيصر.

القيصر آه ، أنت تاجر صادكو ضيف غني! على مر العصور أنت يا صادكو ركبت البحر ، أنا الملك لم أشيد. وقد جاء إلي في هدية. لعب لي أوزة الربيع.

لحن شعبي روسي مسجل - "جوسلي". سادكو يلعب. رقصة ملك البحر.

القيصر هل ترغب في الزواج في البحر الأزرق على حبيبي ، على فتاة حمراء ، الفتاة الجميلة فولكوف؟

Sadko (يجلس ، للأسف) ليس لدي إرادتي ، في البحر الأزرق.

الموسيقى ، أصوات القيثارة. فتيات البحر "مسرحية". الرقص بالمناديل. سادكو ينام. فولخوفا تقترب من Sadko وتغني "Lullaby".

كان ينام الحكواتي يمشي على طول الشاطئ ، نائمًا في المرج. وتناثرت أميرة البحر الفاتحة فولخوفا مع ضباب الصباح القرمزي فوق المرج وتحولت إلى نهر فولخوف.

الفتاة تمسك بشريط على شكل نهر. يسير صادكو على طوله إلى صورة المدينة.

وجد الحكواتي نفسه صادكو في نوفوغراد ، التقى بفرقة فولخوف ، أفرغ الخزانة من سفنه ، نعم ، بنى كنيسة كاتدرائية لميول موزايسكي.

الحراس يقتربون من Sadko. رنين الجرس.

Sadko لن أذهب إلى البحر الأزرق بعد الآن. سأعيش وأعيش في نوفوغراد.

يتم تشغيل الموسيقى "في حديقتي الصغيرة".

يخرج جميع المشاركين. يغنون "المجد للصباح الجميل في الجنة" ، "الحمد" ، آر. في أجافونيكوف.

انحنى وابتعد.

الملحق 2


طرق تشخيص مستويات الخجل لدى أطفال المدارس الابتدائية


طريقة "ما أنا"

بروتوكول لمنهجية "ما أنا؟"


لا. السمات الشخصية المقدرة التقييمات على نطاق لفظي نعم لا في بعض الأحيان لا أعرف 1 2 3 نوع جيد ذكي 4 5 6 خجول مطيع منتبه 7 مهذب 8 9 10 ماهر (قادر) مجتهد صادق

استنتاجات على مستوى احترام الذات

نقاط - عالية جدا.

9 نقاط - مرتفع.

7 نقاط - متوسط.

3 نقاط - منخفض.

1 نقطة منخفضة جدا.

تقنية فيليبس لتشخيص مستوى القلق

التعليمات: "أيها الرجال ، سيُعرض عليك الآن استبيان يتكون من أسئلة حول ما تشعر به في المدرسة. حاول الإجابة بصدق وصدق ، لا توجد إجابات صحيحة أو خاطئة ، جيدة أو سيئة. لا تتردد في الأسئلة لفترة طويلة.

عند الإجابة على سؤال ، اكتب رقمه والإجابة "+" إذا كنت توافق عليه ، أو "-" إذا كنت غير موافق.

عوامل # الأسئلة 1. القلق العام في المدرسة 2 ، 3 ، 7 ، 12 ، 16 ، 21 ، 23 ، 26 ، 28 ، 46 ، 47 ، 48 ، 49 ، 50 ، 51 ، 52 ، 53.54.55 ، 56 ، 57 ، 58 ؛ المجموع = 222. المعاناة من ضغوط اجتماعية 5. 10 ، 15. 20 ، 24. 30 ، 33 ، 36. 39 ، 42 ، 44 مجموع = 113. الإحباط من الحاجة إلى تحقيق النجاح 1. 3 ، 6 ، 11 ، 17 ، 19 ، 25 ، 29 ، 32 ، 35 ، 38 ، 41 ، 43 ؛ المجموع = 134. الخجل 27 ، 31 ، 34 ، 37 ، 40 ، 45 ؛ المجموع = 65. الخوف من التعبير عن الذات 2 ، 7 ، 12 ، 16 ، 21 ، 26 ؛ المبلغ = 66. الخوف من عدم تلبية توقعات الآخرين 3،8،13،17.22 ؛ المجموع = 57. انخفاض مقاومة الإجهاد الفسيولوجي 9،14.18.23،28 ؛ المبلغ = 58. مشاكل ومخاوف في العلاقات مع المعلمين 2،6،11،32.35.41.44.47 ؛ المجموع = 8


1 -7-13-19-25 +31 -37-43 +49-55-2 _8-14-20 +26-32-38 +44 +50-56-3-9-15-21 -27-33-39 +45-51 -57-4-10-16-22 +28-34-40-46-52-58-5-11 +17-23-29-35 +41 +47-53-6-12-18-24 +30 +36 +42 -48-54-

نص الاستبيان

هل يصعب عليك مواكبة الفصل بأكمله؟

هل تشعر بالقلق عندما يقول المعلم أنه سيتحقق من معلوماتك عن المادة؟

هل يصعب عليك العمل في الفصل بالطريقة التي يريدها المعلم؟

هل تحلم أحيانًا أن يغضب المعلم لأنك لا تعرف الدرس؟

هل قام أي شخص في صفك بضربك أو ضربك؟

كم مرة تريد أن يأخذ المعلم وقته عند شرح مادة جديدة حتى تفهم ما يقوله؟

هل أنت قلق جدًا عند الإجابة أو إكمال مهمة ما؟

هل يحدث لك أنك تخشى التحدث في الفصل لأنك تخشى ارتكاب خطأ غبي؟

هل ترتجف ركبتيك عندما يناديك للرد؟

هل يسخر منك زملاؤك في كثير من الأحيان عندما تلعب ألعابًا مختلفة؟

هل يحدث أن تحصل على درجة أقل مما كنت تتوقع؟

هل أنت قلق بشأن ما إذا كانوا سيتركونك للعام الثاني؟

هل تحاول تجنب الألعاب التي تقوم باختيارات لأنك بشكل عام لا يتم اختيارك؟

هل ترتجف أحيانًا من كل مكان عندما يتصلون بك للرد؟

هل تشعر غالبًا بأن لا أحد من زملائك في الفصل يريد أن يفعل ما تريد؟

هل أنت قلق جدًا قبل بدء المهمة؟

هل يصعب عليك الحصول على الدرجات التي يتوقعها والديك منك؟

هل تخشى أحيانًا أن تمرض في الفصل؟

هل سيسخر منك زملاؤك ، هل ستخطئ في الإجابة؟

هل تشبه زملائك في الفصل؟

بعد الانتهاء من المهمة ، هل تقلق بشأن مدى نجاحك في القيام بها؟

عندما تعمل في الفصل ، هل أنت متأكد من أنك ستتذكر كل شيء جيدًا؟

هل تحلم أحيانًا أنك في المدرسة ولا تستطيع الإجابة على سؤال المعلم؟

هل صحيح أن معظم الرجال ودودون معك؟

هل تعمل بجهد أكبر إذا كنت تعلم أن أدائك سيُقارن في الفصل مع زملائك في الفصل؟

هل تحلم غالبًا بتقليل القلق عند سؤالك؟

هل تخشى الدخول في جدال في بعض الأحيان؟

هل تشعر أن قلبك يبدأ في الخفقان بقوة عندما يقول المعلم إنه سيختبر استعدادك للدرس؟

عندما تحصل على درجات جيدة ، هل يعتقد أي من أصدقائك أنك تريد الحصول على خدمة؟

هل تشعر بالرضا مع زملائك في الفصل الذين يعاملهم الرجال باهتمام خاص؟

هل يحدث أن يقول بعض الطلاب في الفصل شيئًا يؤذيك؟

هل تعتقد أن أولئك الطلاب الذين لا يتأقلمون مع دراستهم يفقدون المودة؟

هل يبدو أن معظم زملائك في الفصل لا ينتبهون لك؟

هل تخشى غالبًا أن تبدو سخيفًا؟

هل أنت راض عن الطريقة التي يعاملك بها المعلمون؟

هل تساعد والدتك في تنظيم الأمسيات مثل الأمهات الأخريات في زملائك في الفصل؟

هل سبق لك القلق بشأن ما يعتقده الآخرون عنك؟

هل تأمل أن تفعل في المستقبل أفضل مما كنت تفعله من قبل؟

هل تعتقد أنك ترتدي ملابس جيدة للمدرسة مثل زملائك في الفصل؟

هل غالبًا ما تفكر ، وتجيب في الدرس ، ما يعتقده الآخرون عنك في هذا الوقت؟

هل يتمتع الطلاب الأكفاء بأي حقوق خاصة لا يتمتع بها الأطفال الآخرون في الفصل؟

هل يغضب بعض زملائك في الفصل عندما تصبح أفضل منهم؟

هل أنت راض عن الطريقة التي يعاملك بها زملائك في الفصل؟

هل تشعر بالرضا عندما تكون بمفردك مع المعلم؟

هل يسخر زملاؤك من مظهرك وسلوكك أحيانًا؟

هل تعتقد أنك أكثر قلقًا بشأن شؤون مدرستك من الرجال الآخرين؟

إذا لم تستطع الإجابة عند سؤالك ، هل تشعر أنك على وشك البكاء؟

عندما تستلقي في الفراش في المساء ، هل تفكر أحيانًا بقلق بشأن ما سيحدث غدًا في المدرسة؟

أثناء العمل في مهمة صعبة ، هل تشعر أحيانًا أنك نسيت تمامًا أشياء كنت تعرفها جيدًا من قبل؟

هل ترتجف يدك قليلاً عند العمل في مهمة؟

هل تشعر بالتوتر عندما يقول المعلم إنه سيعطي الفصل مهمة؟

هل اختبار معرفتك في المدرسة يخيفك؟

عندما يقول المعلم إنه سيكلف الفصل بمهمة ، هل تشعر بالخوف من عدم قدرتك على التعامل معها؟

هل حلمت في بعض الأحيان أن زملائك في الفصل يمكنهم فعل ما لا تستطيع؟

عندما يشرح المعلم المادة ، هل تشعر أن زملائك في الفصل يفهمونها بشكل أفضل منك؟

في طريقك إلى المدرسة ، هل أنت قلق من قيام المعلم بإجراء اختبار للفصل؟

عندما تكمل مهمة ما ، هل تشعر عادة أنك تقوم بها بشكل سيء؟

الملحق 3


نتائج تشخيص الخجل


نتائج القياس التأكيدي للخجل وفق طريقة "ما أنا"


لا. اسم الاختبار / الصفات المراد تقييمها نوع جيد خجل ذكي مطيع مهذب مهذب ذكي مجتهد صادق إجمالي عدد النقاط 1Anya B 0.510.5110.50.500052 Katya S.10.50.50.50.50.50.500.50.553Igor P.0.50.501000.5000.50.534.5010 جوليا G.10 .501000.55.56 Sasha S.0.500.51000.5000.537 Maxim K.000.50.50.500.50.5038 أوليا ب 0.50.50.51100.50.50.5169 يوليا S.10.50.50.510.50.50.500.55.510 كاتيا B.10.50. 5110.50.5001611 ماشا K.11101110.50.51812 كاتيا O.11100.50.510.5118

نتائج القياس التأكيدي للخجل على طريقة فيليبس


№ اسم الاختبار / عوامل القلق القلق العام المعاناة من الضغط الاجتماعي الإحباط من الحاجة إلى تحقيق النجاح الخجل الخوف من التعبير عن الذات الخوف من عدم تلبية توقعات الآخرين المقاومة الفسيولوجية المنخفضة للتوتر المشكلات والمخاوف في العلاقات مع الناس عدد حالات عدم التطابق في المقاييس. 1667542258 عليا V. 1878433269 جوليا س. 177115333410 كاتيا ب 1558242011 ماشا ك. 10562322312 كاتيا O.85522212

نتائج قياس السيطرة على الخجل حسب طريقة "ما أنا"


لا. اسم الاختبار / الصفات المراد تقييمها نوع جيد خجل ذكي مطيع مطيع مهذب مهذب ذكي مجتهد صادق إجمالي عدد النقاط 1Anya B 110.50.5110.5110.572 Katya S.10.50.500.50.50.50.50.50.56.53Igor P.0.50.500.550.50010.56 .53 B.110.50.50.5010.50.50.576 Sasha S.0.510.500.50.50.50.50.50.557 Maxim K.0.50.50.50.50.500.510.504.58 أوليا V.0.50.50.5110.50.50.50.5169 جوليا S.110.50. 510.50.5110.58.510 كاتيا B.10.50.5110.50.5111811 ماشا K.111011110.51912 كاتيا O.11100.50.510.50.517.5

نتائج مراقبة قياس الخجل حسب طريقة فيليبس


№ اسم الاختبار / عوامل القلق القلق العام المعاناة من الضغط الاجتماعي الإحباط من الحاجة إلى تحقيق النجاح الخجل الخوف من التعبير عن الذات الخوف من عدم تلبية توقعات الآخرين المقاومة الفسيولوجية المنخفضة للتوتر المشكلات والمخاوف في العلاقات مع الناس عدد حالات عدم التطابق في المقاييس. 1563522248 عليا V. 1565332159 Julia S. 12573332410 Katya B. 13462222111 Masha K. 9542322212 Katya O.84322211


العلامات: - دراسة تأثير النشاط المسرحي على الحياء لدى أطفال المرحلة الابتدائيةدبلوم في علم أصول التدريس

اختيار المحرر

© 2022 skudelnica.ru - الحب والخيانة وعلم النفس والطلاق والمشاعر والمشاجرات