İnformatika dərslərində işləmək üçün texnika. “Sinifdə və sinifdənkənar fəaliyyətlərdə müxtəlif metodik texnika və iş formalarının işlənib hazırlanması yolu ilə informatika dərslərinin keyfiyyətinin yüksəldilməsi

ev / Keçmiş

On ildən artıqdır ki, davam edən milli məktəb islahatı yeni mərhələyə qədəm qoydu. Bu gün deyə bilərik ki, məktəbdə planlaşdırılan transformasiyaların reallığı daha çox informasiya-kommunikasiya texnologiyalarından (İKT) geniş istifadə reallığından asılıdır. Bununla belə, informasiyalaşdırma prosesi təkcə məktəblərin kompüter avadanlığı ilə təmin edilməsindən ibarət deyil, həm də məzmun problemlərinin həlli, yeni pedaqoji texnologiyaların, tədris işinin yeni metod və təşkilati formalarının tətbiqidir.

Təhsilin modernləşdirilməsinin əsas istiqamətləri nəzərə alınmaqla hazırlanmış dövlət standartının federal komponenti "təkcə biliyə deyil, ilk növbədə təhsilin fəaliyyət komponentinə yönəldilmişdir ki, bu da öyrənmə motivasiyasını artırmağa imkan verir. uşağın qabiliyyətlərini, imkanlarını, ehtiyaclarını və maraqlarını maksimum dərəcədə həyata keçirmək” (1 ). Buna görə də təsadüfi deyil ki, ümumtəhsil səviyyəsində “İnformatika və İKT” fənninin öyrənilməsinin əsas məqsədlərindən biri şagirdlərin idrak fəaliyyətinin inkişafıdır.

Biz müəllimlər öz işimizdə məktəbdə informatika fənnini öyrənmək üçün motivasiya yaratmaq və artırmaq probleminə xüsusi diqqət yetiririk.

Praktikada hər hansı bir məktəb intizamını öyrənərkən aşağıdakı sözlərdən istifadə edə bilərsiniz:

“Müasir cəmiyyətdə fizika (informatika, kimya, biologiya, tarix,... - burada məktəb kurikulumundan istənilən fənni əvəz edə bilərsiniz) olmadan yaşamaq mümkün deyil”. Amma reallıqda uşaqlar görürlər ki, bir çox zəif təhsilli insanlar müəllimlərdən və universitet professorlarından qat-qat yaxşı yaşayırlar. Beləliklə, motivasiya yaratmağın bu üsulu səmərəsizdir.

Ancaq uşaqlarda kompüter elmlərini öyrənmək üçün daxili motivasiya var. Bəzən olsa da, tələbələrin dilindən “Mənə informatika niyə lazımdır? "Mən bu və bu kimi olmayacağam." Bu, adətən, informatika elminin riyazi aspektlərini (alqoritmlər nəzəriyyəsi, riyazi məntiq, hesablama üsulları və s.) öyrənmək lazım gəldikdə baş verir.

Kompüter elmini öyrənmək üçün motivasiya, əlbəttə ki, ilk növbədə kompüterlərə olan maraqdır. O, öz gücünün sirri və daim yeni imkanların nümayişi ilə uşaqları valeh edir. O, dost və köməkçi olmağa hazırdır, əyləndirməyi və bütün dünya ilə əlaqə qurmağı bacarır.

Ancaq hər gün əksər uşaqlar üçün kompüter praktiki olaraq məişət texnikasına çevrilir və sirli aurasını və bununla birlikdə motivasiya gücünü itirir.

Diqqət etdik ki, bəzi tələbələrin “Mən bunu öyrənməyəcəyəm, çünki buna heç vaxt ehtiyac olmayacaq” ifadələri “maraqlı olmadığı üçün öyrətməyəcəyəm” ifadələrindən daha çox eşidilir. Beləliklə, faktı nəzərə aldıq motivasiya yaratmaqda maraq həmişə praqmatikdən üstündür.

İnformatika dərslərində şagirdlərin idrak fəaliyyətinin inkişafı.

Şagirdlərin idrak fəaliyyətini formalaşdıran amilləri aşağıdakı zəncirdə yerləşdirmək olar:

Motivlər şagirdlərin idraki maraqlarını və onların seçiciliyini, öyrənmə müstəqilliyini müəyyən edir, bütün mərhələlərdə onun fəallığını təmin edir.

Son bir neçə il ərzində mövzunu öyrənmək üçün motivasiya dəyişdi. Çoxlu sayda maraqlı hazır proqram məhsullarının olması tələbələrin nəzəri informatikaya (informasiya nəzəriyyəsi, məntiqin əsasları, kompüter texnikası, proqramlaşdırma) həvəsini azaldıb. Oyun proqramlarının müstəqil inkişafı, yerinə yetirmək bacarığı bəziləri Texnoloji əməliyyatlar bir çox tələbələrdə hər şeyi bildikləri və dərsdə öyrənəcəkləri heç bir şeyin olmadığı illüziyası yaradır. Digər tərəfdən, əlavə təhsillə məktəbi bitirdikdən sonra informatika üzrə təhsil almaq zərurəti müsbət daxili motivdir.

Şagirdlərin motivlərinin onların ehtiyac və maraqları (Need ® Interest ® Motive) vasitəsilə formalaşdığını nəzərə alaraq, müəllim bütün səylərini şagirdlərin idrak maraqlarının inkişafına yönəltməlidir. Maraq gündəlik işi normal şəkildə dəstəkləyən yeganə motivdir, yaradıcılıq üçün lazımdır, davamlı idrak marağı olmadan heç bir bacarıq formalaşmır. Davamlı koqnitiv marağın inkişaf etdirilməsi uzun və mürəkkəb prosesdir. Maraqdan marağa, qeyri-sabit maraqdan getdikcə sabitləşən, dərin idrak marağına aparan, düşüncə gərginliyi, iradənin səyi, hisslərin təzahürü, aktiv axtarış ilə səciyyələnən, koqnitiv problemlərin həllinə yönəlmiş ciddi düşünülmüş texnikalar sisteminə ehtiyacımız var. problemlər, yəni şəxsiyyət xüsusiyyətinə çevrilən maraq.

Mən hər dərsi özümə təyin etməklə və aşağıdakı vəzifələri yerinə yetirməyə çalışmaqla informatika və İKT dərslərində idrak maraqlarının inkişafını təmin edirəm:

dərsin tədrisinin növləri və formaları, biliyin monitorinqi (“asılılığın” təsiri istisna olmaqla, şablon);

tələbələrin müstəqil iş formalarından fəal istifadə, özünə nəzarət, qarşılıqlı nəzarət;

mühazirəçi, natiq kimi müəllim sənəti;

müəllimin tələbələrlə ünsiyyət sənəti (müxtəlif üslublardan, mövqelərdən, rollardan istifadə etməklə);

əlverişli psixoloji mühit yaratmaq

İnformatika və İKT dərslərində şagirdlərin idrak fəaliyyətini intensivləşdirməyə imkan verən bəzi texnikalara nəzər salaq.

Birinci üsul: uşaqların həyat təcrübəsinə müraciət edin.

Texnika ondan ibarətdir ki, müəllim tələbələrlə onlara yaxşı məlum olan situasiyaları müzakirə edir, onların mahiyyətini başa düşmək yalnız təklif olunan materialı öyrənməklə mümkündür. Yalnız vəziyyətin həqiqətən həyati olması və uzaqgörən olmaması lazımdır.

Beləliklə, Verilənlər Bazalarında mövzuları öyrənərkən parlaq nümunə kimi aşağıdakı vəziyyəti göstərmək olar - məhsulun alınması. Birincisi, uşaqlarla birlikdə satın alınacaq məhsulun növünə qərar verməlisiniz. Məsələn, bu bir monitor olacaq. Sonra onun texniki xüsusiyyətləri ilə bağlı sual həll olunur (belə bir söhbətin başqa bir üstünlüyünü qeyd edək - uşaqlar özləri tərəfindən nəzərə alınmadan eyni vaxtda "Kompüter Avadanlıqları" mövzusundan əvvəllər öyrənilmiş materialı təkrarlayırlar). Sonra, uşaqlar tərəfindən çağırılan xüsusiyyətlərə malik bir monitor satın almağın bütün imkanlarını nəzərdən keçirməlisiniz. Uşaqların təklif etdiyi variantlar çox müxtəlifdir, lakin belə bir üsul, şübhəsiz ki, İnternet vasitəsilə ofis avadanlığının satışı üzrə ixtisaslaşmış bir şirkət axtarmaq kimi ortaya çıxacaq. Beləliklə, yeri gəlmişkən, dərsin əsas mövzusu olan verilənlər bazalarında konkret məlumatları axtarmaq mümkündür.

Qeyd etmək istərdim ki, uşaqların həyat təcrübəsinə müraciət həmişə öz hərəkətlərinin, öz vəziyyətinin və hisslərinin təhlili (refleksiya) ilə müşayiət olunur. Və bu duyğular yalnız müsbət olmalı olduğundan, motivasiya yaratmaq üçün istifadə edilə bilənlərin seçiminə məhdudiyyətlər qoymaq lazımdır. Uşaqların ortaya çıxan hər hansı bir fikirlə bağlı fikir yürütməklə məşğul olmasına imkan vermək, asanlıqla əsas istiqaməti itirə bilər.

Bundan əlavə, uşaqların təcrübələrinə müraciət etmək yalnız motivasiya yaratmaq üçün bir texnika deyil. Daha əhəmiyyətlisi, tələbələr əldə etdikləri biliklərin praktik fəaliyyətdə tətbiq oluna biləcəyini görürlər. Heç kimə sirr deyil ki, bir çox məktəb fənlərində şagirdlərin əldə etdikləri bilikləri necə tətbiq etmək barədə zərrə qədər təsəvvürləri yoxdur.

İkinci üsul: problemli vəziyyət yaratmaq və ya paradoksları həll etmək

Şübhə yoxdur ki, bir çoxumuz üçün bu texnika universal hesab olunur. Bu ondan ibarətdir ki, tələbələrə müəyyən bir problem təqdim olunur, bunun öhdəsindən gələrək, tələbə proqrama uyğun olaraq öyrənməli olduğu bilik, bacarıq və bacarıqları mənimsəyir. Düşünürük ki, problemli situasiya yaratmaq heç də həmişə problemə marağı təmin etmir. Və burada təsvir olunan vəziyyətdə bəzi paradoksal məqamlardan istifadə edə bilərsiniz.

Misal 1:

Dərsin mövzusu:Fiziki proseslərin kompüter modelləşdirilməsi (8-ci sinif)

Hədəf: kompüter modeli və kompüter təcrübəsi anlayışlarını təqdim edir. ...

Müəllimdən qısa hekayə:

Hər biriniz bir dəfədən çox isti, şən yay yağışına tutulmusunuz. Və ya payız çiskininin altında. 8 km hündürlükdən düşən damcı Yer səthinin yaxınlığında hansı sürətə sahib olduğunu təxmin edək. Fizika dərslərində cismin cazibə sahəsində hərəkət etdiyi zaman sürətinin düsturunu öyrəndiniz, əgər başlanğıc sürət sıfırdırsa: V = kök (2gh), yəni: sürət = kök (2 * sürətlənmə * hündürlük)

Şagirdlər hesablayır və sürəti = 400 m/s alırlar

Lakin belə sürətlə uçan damcı güllə kimidir, onun zərbəsi pəncərənin şüşəsini deşəcək. Amma bu baş vermir. Nə məsələdir?

Paradoks göz qabağındadır. Hər kəs adətən bunu necə həll edəcəyi ilə maraqlanır.

Paradoksal vəziyyət kimi biz də istifadə edirik sofizm.

Siz, əlbəttə ki, bilirsiniz ki, sofizm həmsöhbəti çaşdırmaq üçün düşünmə zamanı qəsdən edilən səhvlərdir.

Misal 2:

2 x 2 = 5.

Sübut:

Bizdə 4:4=5:5 ədədi eyniliyi var

Mötərizədə 4(1:1)=5(1:1) ümumi amilini götürək

Mötərizədə olan rəqəmlər bərabərdir, onları azaltmaq olar,

Alırıq: 4=5 (!?)

Paradoks...

Dərsin mövzusunun adında məqsədli şəkildə problemli vəziyyətin yaradılması da çox səmərəli işləyir. “İnformasiyanın miqdarını necə ölçmək olar”, fikrimizcə, sönük “İnformasiyanın ölçü vahidləri”ndən daha maraqlıdır. "Kompüterdə hesablamalar necə həyata keçirilir" - əvəzinə: "Kompüterin işinin məntiqi prinsipləri". "Alqoritm nədir" - adi "Alqoritm anlayışı" əvəzinə və s.

Üçüncü texnika: rol oyunu yanaşması və nəticədə işgüzar oyun.

Bu zaman tələbə (yaxud tələbə qrupu) bu və ya digər aktyor, məsələn, alqoritmin formal icraçısı kimi çıxış etməyə dəvət olunur. Rolu yerinə yetirmək insanı dəqiq şəkildə o şərtlərə cəmləməyə məcbur edir ki, onların mənimsənilməsi təhsil məqsədidir.

Belə bir dərs formasının işgüzar oyun kimi istifadəsi rol oyunu yanaşmasının inkişafı kimi qiymətləndirilə bilər. Biznes oyununda hər bir tələbənin çox xüsusi rolu var. İşgüzar oyunun hazırlanması və təşkili hərtərəfli və hərtərəfli hazırlıq tələb edir ki, bu da öz növbəsində tələbələr arasında belə dərsin uğurlu keçməsinə zəmanət verir.

Oynamaq hər zaman hər kəs üçün öyrənməkdən daha maraqlıdır. Axı, hətta böyüklər də zövqlə oynayarkən, bir qayda olaraq, öyrənmə prosesini hiss etmirlər. Tipik olaraq, işgüzar oyunlar iqtisadi problemlərin həlli üçün əlverişlidir. İnteqrasiya edilmiş IVT + İqtisadiyyat dərsləri keçirərkən bunu edirik.

Dördüncü texnika: ixtiraçılıq və məntiqdən istifadə edərək qeyri-standart məsələlərin həlli.

Başqa cür, biz bu iş növünü deyirik “Başımızı qaşıyırıq”

Bu vəzifələrdən bəziləri bunlardır:

Misal 1. Sezar Şifrə

Bu şifrələmə üsulu əlifbanı orijinal hərfdən müəyyən sayda simvolla uzaqlaşdırmaqla mətnin hər hərfini başqası ilə əvəz etməyə əsaslanır və əlifba dairəvi şəkildə oxunur. Məsələn, söz bayt iki simvol sağa köçürüldükdə söz kimi kodlaşdırılır gvlt.

Sözü aç NULTHSEUGCHLV, Sezar şifrəsi ilə kodlanmışdır. Məlumdur ki, mənbə mətnin hər hərfi özündən sonra üçüncü hərflə əvəz olunur. (Cavab: Kriptoqrafiya- məlumatı icazəsiz daxil olmaqdan və təhrifdən qorumaq üçün transformasiya prinsipləri, vasitələri və üsulları haqqında elm.)

Misal 2.

Proqramlaşdırmanı öyrənərkən, proqramçı S.A.Markovun 60-cı illərdə yazdığı bir şeiri təqdim edirik, burada proqramlaşdırma dilinin sintaksisi ilə əlaqəli sözlərin sayını (ehtiyat sözlər, operator adları, qiymət növləri və s.) saymaq lazımdır.

Başlamaq yüngül yay

Meşələr yaşıldırmassivlər

Çiçəklənən.VƏ cökə ağacları,Və aspen

VƏ yediyi fikirlər aydındır.

Özünüzmənimsənildi bu may

Yarpaqlarla geyinmək hüququfiliallar ,

VƏ bütöv bir ay duşdaetiketlər

O, təsadüfən yerləşdirir...

VƏ yazmaq asandırxətt ,

VƏ eskiz dəftərində fırçalar cırılır,

yarpaqlaryalan qiyafəsindəhəqiqətlər ,

Və ona deyirəm:sağol !

Misal 3. Klassik problem: “çay-qəhvə”

İki a və b kəmiyyətinin qiyməti verilmişdir. Dəyərlərini mübadilə edin.

“Baş-üstə” həll a = b, b = a heç bir nəticə verməyəcək. Mən nə etməliyəm?

Və birində qəhvə, digərində isə çay olan iki stəkan məzmunun mübadiləsi olduğundan. Üçüncü fincan lazımdır! Yəni üçüncü köməkçi dəyişən tələb olunur. Onda: c=a, a=b, b= c.

Lakin məlum olur ki, üçüncü dəyişəndən istifadə etmək lazım deyil. Adətən uşaqlar deyirlər: “Ola bilməz!” Amma məlum olur ki, ola bilər və bir neçə yolla, məsələn: a=a+b, b=a-b, a=a-b.

Gözəl, elə deyilmi?! Uşaqları özləri tapmağa dəvət etdiyimiz ən azı 7 yol var. Və eyni zamanda aşağıdakı problemi həll edin: üç dəyişənin a, b, c dəyərlərini nəzərə alaraq. Proqram yaradın ki, onun icrasından sonra b qiyməti a , c=b, a=c qiymətinə malik olsun. Əlavə dəyişənlərdən istifadə etməyin. Uşaqlar neçə yol tapacaq?!

Beşinci texnika: oyunlar və yarışlar

Dərs və ya dərs zamanı uşağın diqqətini saxlamaq nə qədər çətin olduğunu hamımız bilirik. Bu problemi həll etmək üçün biz aşağıdakı xarakterli oyun və rəqabət vəziyyətlərini təklif edirik:

Nümunə 1: “İnanın ya da inanmayın” oyunu

İnanırsan ki...

Microsoft-un qurucusu və rəhbəri Bill Qeyts ali təhsil almayıb (bəli)

Sərt maqnit sürücüsü olmayan fərdi kompüterlərin ilk versiyaları var idi (bəli)

İngiltərədə Winchester, Adapter və Digitizer şəhərləri var (yox)

Əvvəllər 3,5' və 5,25' diametrli disketlərdən başqa 8' diametrli disketlərdən də istifadə olunurdu.

Misal 2. "Verilmiş mətndə cavab axtarın" müsabiqəsi

Uşaqlara mətnlər verilir ki, orada bir neçə sözün bəzi ardıcıl hərfləri informatika və kompüterlə bağlı terminləri təşkil edir. Misal üçün,

"Bu əməliyyat prosesi nitoloqlar miqrasiya adlandırırlar"

“Bu köhnə ko mod yeyin Mənə nənəmdən miras qalıb”.

“Onun həmişə var idi pas cal kulatorlar"

Tələbələrin sinifdə ən yaxşı performansına görə bir mükafat olaraq, sürprizlər təklif edirik - ofis proqramlarına daxil edilmiş gizli oyunlar. Belə oyunların icrası prosesi həm də tələbələrin istənilən ofis proqramı ilə işləmək bacarığını daha dərindən inkişaf etdirməsinə kömək edir.

Altıncı texnika: krossvordlar, skanvordlar, tapmacalar, yaradıcı esselər və s.

Uşaqlara (və bir çox müəllimlərə!) tanış olan biliklərin monitorinqi üsulları, məsələn, testlər, müstəqil iş, diktələr və s., onlarda narahatlıq və narahatlıq yaradır, nəticələrə təsir göstərir.

Siz tələbələrinizə həm krossvordların həllində, həm də onları müstəqil inkişaf etdirməkdə iş təklif etməklə onların biliklərini yoxlaya bilərsiniz. Məsələn, “Test redaktoru” bölməsini öyrəndikdən sonra yekun iş kimi şagirdlər cədvəldən istifadə edərək bu bölmədəki mövzulardan biri üzrə krossvord yaratmalıdırlar. Bənzər bir iş elektron cədvəllərdən istifadə etməklə edilə bilər.

Həm də kiçik və orta səviyyələrdə nağıl yazmaq kimi bu tip iş çox təsirlidir., fantastik hekayə və ya hekayə, əsas personajları dərslərdə öyrənilən kompüter cihazları, proqramlar və s.

Dərslərin növləri və formaları də mühüm rol oynayır. Bir dəfə sadə on dəqiqəlik oyunun köməyi ilə şagirdlərimdə əsl ruhu oyatmağa, eyni zamanda özünü idarə etmə və özünə hörmət kimi didaktik məqsədlərə nail oldum. Fayl və qovluqlarla əməliyyatların öyrənilməsi müəllimlər və tələbələr tərəfindən asan mövzu hesab olunur. Lakin sonrakı təcrübə göstərir ki, tələbələr real həyatda “Faylların axtarışı” əməliyyatından tamamilə istifadə edə bilmirlər. Bu əməliyyat üçün lazım idinəzəriyyəni problem versiyasında təqdim edin "Faylı itirmisiniz?!" və kiçik bir oyun - "Sirr" ilə tanış olun. Hər bir tələbə kompüterində mətn redaktorunda mesaj yazır və sonra onu istənilən qovluqda gizlədir (məsələn, uşaq oyununda “Sirr”i gizlədir). Faylın yolu (burada bir yeniləmə var, bu da kompüter elmləri kurslarında çox yaygın deyil) bir notebookda qeyd olunur. Fayl axtarış atributlarını göstərən ayrı bir vərəqdə qeyd yazılır, yəni. onun haqqında nə məlumdur. Bundan sonra tələbələr yerlərini dəyişir və dairəvi hərəkət edirlər. Onlar qalan qeydləri oxuyur və faylı axtarmaq üçün axtarış sistemindən istifadə edirlər. Onu tapanlar tapılan faylın yolunu yazır və mesajı oxuyurlar. Məlum oldu ki, faylı tapmaq hər kəs üçün sadəcə olaraq şərəf işidir. Və fayl tapılanda çox sevinc, oxuyanda isə çox əyləncə var idi. Ancaq "yanlış" qeydlər də var idi. Sonra tələbə faylı tapa bilmədi və tez-tez "öz qaydasında" onun haqqında nə düşündüyünü əvvəlki dostuna söylədi. Ancaq çətin hisslər yox idi, çünki hər kəs artıq "belə bir faylı necə tapa bilərəm?" Və bu, artıq birlikdə həll edilmişdir, çünki demək olar ki, heç bir şey bilinməyən bir fayl tapmaq da həll edilə bilən bir problemdir.

Layihə işləri tələbələrə imkan verir tədricən daha mürəkkəb praktik layihə tapşırıqlarının planlaşdırılması və icrası prosesində bilik və bacarıqlara yiyələnmək. Layihə işini təşkil edərkən, layihənin maksimum sayda mərhələlərini və tapşırıqlarını təhsil işinin didaktik məqsədlərinə tabe etməyə çalışıram. Bunlar. Çalışıram ki, layihə işi tələbələri proqram materialını tamamlamaqdan, tələb olunan praktiki məsələlərin həllindən yayındırmasın, həmçinin tədris yükünün əhəmiyyətli dərəcədə artmasına səbəb olmasın.

Şagirdlər aşağıdakı layihə işini yerinə yetirirlər: “İfadəyə baxış” (mətn redaktoruXanımSÖZ), "Təbiətin pis yolları yoxdur" (masa prosessoruXanımexcel), "Mənim verilənlər bazam" (DBMSXanımGiriş), “Sizi geyimləri ilə qarşılayırlar” (əməliyyat sistemlərinin müqayisəli təhlili)

Tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı və yaradıcı özünüinkişaf prosesinə təsir psixoloji rahatlıq, problemlərinizi və çətinliklərinizi müzakirə edə biləcəyiniz, mənəvi və intellektual inkişaf üçün real imkanları müəyyən edə biləcəyiniz müəllimə inam mühitində baş verməlidir. Şagirdlərə qarşı mehriban, hörmətli münasibət göstərməklə onlarda özünütəhsil, özünütəhsil, özünü tanımaqla öz müqəddəratını təyin etmək istəyi formalaşdırıram.

Bu problemin təhlili bizə ümumi nəticələr və praktiki tövsiyələr çıxarmağa imkan verir:

İdrak fəaliyyətinin inkişaf etdirilməsinin uğuru əsasən müəllim və şagirdlər arasında münasibətlərin xarakterindən asılıdır. O zaman müsbət nəticə olar ki, bu münasibətlər müsbət, qarşılıqlı anlaşma və hörmət olsun.

Müəllim öz fəaliyyətində idrak prosesinin ziddiyyətli xarakterini nəzərə almalıdır. Təlim prosesində daim rast gəlinən ziddiyyət şagirdlərin fərdi təcrübəsi ilə əldə edilmiş biliklər arasındakı ziddiyyətdir. Bu ziddiyyət idrak fəaliyyətinin inkişafı üçün pedaqoji şərt kimi problemli vəziyyətlərin yaradılması üçün yaxşı ilkin şərait yaradır.

Müəllim dominant motivləri müəyyən etməyi bacarmalıdır. Onları dərk edərək, tələbələrin motivasiya sahəsinə əhəmiyyətli təsir göstərə bilər.

Şagirdlərin idrak fəaliyyətinin inkişafı üzərində işləyərkən müəllim idraki maraq probleminə çox diqqət yetirməlidir. Öyrənmək üçün xarici stimul rolunu oynayan idrak marağı idrak fəaliyyətinin inkişafı üçün ən güclü vasitədir. Müəllimin sənəti koqnitiv marağın tələbələr üçün şəxsi mənalı və davamlı olmasını təmin etməkdir.

İdrak fəaliyyətinin inkişafının mühüm pedaqoji şərti tələbələrin müstəqil işə cəlb edilməsidir. Şagirdlərə müstəqil öyrənməyə öyrədərkən müəllim çalışmalıdır ki, şagirdlərin özünütərbiyə işləri məqsədyönlülük və ardıcıllıqla səciyyələnsin.

Şagirdlərin idrak fəaliyyətinin inkişafı problemini həll etmək üçün onların nəinki hazır biliyi əldə etmələri, əksinə onu yenidən kəşf etmələri vacibdir. Eyni zamanda, müəllimin vəzifəsi tələbələrin diqqətini, təhsil mövzusuna marağını oyatmaq və bu əsasda idrak fəaliyyətini gücləndirməkdir. Müstəqil işin geniş tətbiqi ilə müəllimin şagirdlərin özlərinin problem yaratmasına nail olması arzu edilir. Müəllimin problemli situasiyanın optimal çətinlik dərəcəsini (onun çətinliyi və eyni zamanda mümkünlüyü) müəyyən edib həyata keçirə bilməsi də vacibdir.

Şagirdlərin idrak fəaliyyətini inkişaf etdirən pedaqoji şərait və vasitələr kompleksində öyrənilən materialın məzmunu həlledicidir. Məhz fənnin məzmunu məktəblilərdə idrak marağının inkişafının aparıcı motivlərindən biridir. Tədris materialının məzmununun seçimi tələbələrin maraqları nəzərə alınmaqla aparılmalıdır. Materialın məzmununu seçərkən onun perspektivlərini, tələbələr üçün praktiki və şəxsi əhəmiyyətini, aktuallığını nəzərə almaq lazımdır.

Şagirdlərin idrak fəaliyyətinin inkişafı problemini həll etmək üçün materialın məzmununa adekvat olan aktiv təlim metodlarından istifadə etmək vacibdir. Bu halda tələbələrə biliklərini yeni və qeyri-adi situasiyalarda tətbiq etməyi öyrətmək olar, yəni. yaradıcı təfəkkür elementlərini inkişaf etdirmək.

Şagirdlərin idrak fəaliyyətinin inkişafı üçün təklif etdiyimiz şərtlərin üstünlüklərini vurğulayarkən, belə bir təlimin ənənəvi informasiya-kommunikasiya təlimini tamamilə əvəz edə bilməyəcəyinə diqqət yetirməliyik. Biliyin əhəmiyyətli bir hissəsi, xüsusən də tədris materialı kifayət qədər mürəkkəb olduqda, ənənəvi metodlardan istifadə edərək tələbələr tərəfindən əldə edilə bilər və alınmalıdır. Tədqiqatlarımız göstərdi ki, şagirdlərin idrak fəaliyyətinin inkişafı probleminin həllində uğur innovativ və ənənəvi tədris metodlarının optimal birləşməsindən keçir.

2014-2015-ci tədris ili

Təhsilin modernləşdirilməsinin əsas istiqamətləri nəzərə alınmaqla hazırlanmış dövlət standartının federal komponenti "təkcə biliyə deyil, ilk növbədə təhsilin fəaliyyət komponentinə yönəldilmişdir ki, bu da öyrənmə motivasiyasını artırmağa imkan verir. uşağın qabiliyyətlərini, imkanlarını, ehtiyaclarını və maraqlarını maksimum dərəcədə həyata keçirmək. Buna görə də təsadüfi deyil ki, ümumtəhsil səviyyəsində “İnformatika və İKT” fənninin öyrənilməsinin əsas məqsədlərindən biri şagirdlərin idrak fəaliyyətinin inkişafıdır.

İnformatika və İKT müəlliminin məqsədi informasiya cəmiyyətində yaşamaq qabiliyyətinə malik şəxsiyyətin formalaşmasına kömək etməkdir.

Metod -müəyyən problemləri həll etmək üçün müəllimlə şagirdin birgə fəaliyyət üsulu.

Tədris metodlarının təsnifatı.

Müasir didaktikanın kəskin problemlərindən biri də tədris metodlarının təsnifatı problemidir. Hazırda bu məsələ ilə bağlı vahid mövqe yoxdur. Müxtəlif müəlliflər tədris metodlarının qruplara və alt qruplara bölünməsini müxtəlif meyarlar əsasında əsaslandırdıqlarına görə bir sıra təsnifatlar mövcuddur.

Ən erkən təsnifat təlim metodlarının müəllim metodlarına (nağıl, izahat, söhbət) və şagirdin iş metodlarına (məşqlər, müstəqil iş) bölünməsidir.

Tədris metodlarının ümumi təsnifatı bilik mənbəyinə əsaslanır. Bu yanaşmaya uyğun olaraq aşağıdakılar fərqləndirilir:

a) şifahi üsullar (bilik mənbəyi şifahi və ya çap olunmuş sözdür);

b) vizual üsullar (biliyin mənbəyi müşahidə olunan obyektlər, hadisələr, əyani vəsaitlərdir);

c) praktiki üsullar (şagirdlər praktiki hərəkətləri yerinə yetirməklə bilik əldə edir və bacarıqlar inkişaf etdirirlər).

Bu təsnifata daha ətraflı baxaq.

VERBAL METODLAR. Təlim metodları sistemində şifahi üsullar aparıcı yer tutur. Verbal üsullar aşağıdakı növlərə bölünür: hekayə, izahat, söhbət, müzakirə, mühazirə, kitabla iş.

Dərslik və kitabla işləmək - ən vacib tədris metodu. Çap mənbələri ilə müstəqil işləmək üçün bir sıra üsullar mövcuddur. Əsas olanlar:

- Qeyd alma

- Mətn planının tərtib edilməsi

- Sınaq

- Sitat

-Annotasiya

- Baxış-icmal

- Formal məntiqi modelin tərtib edilməsi

-Tematik tezaurusun tərtibi

Bu təsnifatda ikinci qrup əyani təlim metodlarından ibarətdir.

VİZÜAL ÜSULLAR. Vizual tədris metodları dedikdə, tədris materialının mənimsənilməsinin tədris prosesində istifadə olunan əyani vəsaitlərdən və texniki vasitələrdən əhəmiyyətli dərəcədə asılı olduğu üsullar başa düşülür. Vizual üsullar şifahi və praktiki təlim metodları ilə birlikdə istifadə olunur.

Vizual tədris metodlarını iki böyük qrupa bölmək olar: illüstrasiya üsulu və nümayiş üsulu.

M illüstrasiya üsulu şagirdlərə illüstrativ vasitələrin göstərilməsini nəzərdə tutur: plakatlar, cədvəllər, rəsmlər, xəritələr, lövhədə eskizlər və s.

Nümayiş üsulu adətən filmlərin, lentlərin və s. nümayişi ilə əlaqələndirilir.

PRAKTİK ÜSULLAR. Praktik təlim metodları tələbələrin praktik fəaliyyətinə əsaslanır. Bu üsullar praktiki bacarıqları formalaşdırır. Praktiki metodlara məşqlər, laboratoriya və praktiki işlər daxildir.

Hal-hazırda ən çox yayılmış aktiv öyrənmə üsulları bunlardır:

praktik təcrübə ;

layihə üsulu - obyektiv və ya subyektiv xarakter daşıyan yeni məhsulların yaradılması prosesində şagirdin şəxsiyyətinin yaradıcı özünü dərk etməsinə, onun intellektual və fiziki imkanlarının, iradəli keyfiyyətlərinin və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına yönəlmiş tədris prosesinin təşkili forması. yenilik və praktiki əhəmiyyət kəsb edir;

qrup müzakirələri - nisbətən kiçik tələbə qruplarında (6 nəfərdən 15 nəfərə qədər) konkret məsələ üzrə qrup müzakirələri;

beyin fırtınası - yeni ideyaların yaranmasına, hər bir iştirakçının yaradıcı təfəkkürünün stimullaşdırılmasına yönəlmiş xüsusi qrup işinin metodu;

iş oyunları - effektiv təhsil və peşə fəaliyyəti üçün müəyyən reseptlər hazırlamağa yönəlmiş tələbələrin fəal işinin təşkili metodu;

rollu oyunlar - ünsiyyət sahəsində yeni biliklər əldə etmək və müəyyən bacarıqları tətbiq etmək üçün istifadə olunan üsul. Rol oyunu ən azı iki “oyunçu”nun iştirakını nəzərdə tutur, onların hər birindən müəyyən bir rola uyğun olaraq bir-biri ilə məqsədyönlü ünsiyyət qurmaq tələb olunur;

səbət üsulu - situasiyaların simulyasiyasına əsaslanan tədris metodu. Məsələn, tələbədən kompüter muzeyində bələdçi kimi çıxış etməsi xahiş olunur. Hazırlıq materiallarında zalda təqdim olunan eksponatlar haqqında bütün lazımi məlumatları alır;

təlimlər - xüsusi müəyyən edilmiş vəziyyətlərdə yaşayarkən və ya simulyasiya edərkən tələbələrin lazımi bilik və bacarıqları inkişaf etdirmək və möhkəmləndirmək, öz təcrübələrinə və işdə istifadə olunan yanaşmalara münasibətini dəyişdirmək imkanı olan təlim;

kompüter təlim proqramlarından istifadə etməklə təlim ;

İnformatika və İKT dərslərində şagirdlərin idrak fəaliyyətini intensivləşdirməyə imkan verən bəzi texnikalara nəzər salaq.

Birinci üsul: uşaqların həyat təcrübəsinə müraciət edin.

İkinci üsul: problemli vəziyyət yaratmaq və ya paradoksları həll etmək

Üçüncü texnika: rol oyunu yanaşması və nəticədə işgüzar oyun.

Oynamaq hər zaman hər kəs üçün öyrənməkdən daha maraqlıdır. Axı, hətta böyüklər də zövqlə oynayarkən, bir qayda olaraq, öyrənmə prosesini hiss etmirlər. Adətən işgüzar oyunlar materialın təkrarı kimi keçirmək üçün əlverişlidir.

Dördüncü texnika: ixtiraçılıq və məntiqdən istifadə edərək qeyri-standart məsələlərin həlli.

Başqa cür, biz bu iş növünü deyirik“Başımızı qaşıyırıq”

Bu vəzifələrdən bəziləri bunlardır:

Misal 1. Sezar Şifrə

Bu şifrələmə üsulu əlifbanı orijinal hərfdən müəyyən sayda simvolla uzaqlaşdırmaqla mətnin hər hərfini başqası ilə əvəz etməyə əsaslanır və əlifba dairəvi şəkildə oxunur. Məsələn, sözbayt iki simvol sağa köçürüldükdə söz kimi kodlaşdırılırgvlt.

Sözü açNULTHSEUGCHLV , Sezar şifrəsi ilə kodlanmışdır. Məlumdur ki, mənbə mətnin hər hərfi özündən sonra üçüncü hərflə əvəz olunur. (Cavab:Kriptoqrafiya - məlumatı icazəsiz daxil olmaqdan və təhrifdən qorumaq üçün transformasiya prinsipləri, vasitələri və üsulları haqqında elm.)

Misal 2.

Başlamaq yüngül yay

Meşələr yaşıldır massivlər

Çiçəklənən. VƏ cökə ağacları, Və aspen

VƏ yediyi fikirlər aydındır.

Özünüz mənimsənildi bu may

Yarpaqlarla geyinmək hüququ filiallar ,

VƏ bütöv bir ay duşda etiketlər

O, təsadüfən yerləşdirir...

VƏ yazmaq asandır xətt ,

VƏ eskiz dəftərində fırçalar cırılır,

yarpaqlar yalan qiyafəsində həqiqətlər ,

Və ona deyirəm: sağol !

Misal 3. Klassik problem: “çay-qəhvə”

İki a və b kəmiyyətinin qiyməti verilmişdir. Dəyərlərini mübadilə edin.

Həlli: a = b, b = a heç bir nəticə verməyəcək. Mən nə etməliyəm?

Lakin məlum olur ki, üçüncü dəyişəndən istifadə etmək lazım deyil. Adətən uşaqlar deyirlər: "Ola bilməz!" Belə çıxır ki, o, hətta bir neçə yolla, məsələn: a=a+b, b=a-b, a=a-b.

Beşinci texnika: oyunlar və yarışlar

Nümunə 1: “İnanın ya da inanmayın” oyunu

İnanırsan ki...

Microsoft-un qurucusu və rəhbəri Bill Qeyts ali təhsil almayıb (bəli)

Sərt maqnit sürücüsü olmayan fərdi kompüterlərin ilk versiyaları var idi (bəli)

İki faylın məzmunu bir faylda birləşdirilərsə, yeni faylın ölçüsü iki orijinal faylın ölçülərinin cəmindən az ola bilər (bəli)

İngiltərədə Winchester, Adapter və Digitizer şəhərləri var (yox)

Misal 2. "Verilmiş mətndə cavab axtarın" müsabiqəsi

Uşaqlara mətnlər verilir ki, orada bir neçə sözün bəzi ardıcıl hərfləri informatika və kompüterlə bağlı terminləri təşkil edir. Misal üçün,

“Buəməliyyat prosesi nitoloqlar miqrasiya adlandırırlar"

“Bu köhnə komod yeyin Mənə nənəmdən miras qalıb”.

“Həmişə ağlında idipas cal kulatorlar"

Altıncı texnika: krossvordlar, skanvordlar, tapmacalar, yaradıcı esselər və s.

Həm də kiçik və orta səviyyələrdə nağıl yazmaq kimi bu tip iş çox təsirlidir. , fantastik hekayə və ya hekayə, əsas personajları dərslərdə öyrənilən kompüter cihazları, proqramlar və s.

Layihə işləri tələbələrə imkan verirtədricən daha mürəkkəb praktik layihə tapşırıqlarının planlaşdırılması və icrası prosesində bilik və bacarıqlara yiyələnmək. Layihə işini təşkil edərkən, layihənin maksimum sayda mərhələlərini və tapşırıqlarını təhsil işinin didaktik məqsədlərinə tabe etməyə çalışıram. Bunlar. Çalışıram ki, layihə işi tələbələri proqram materialını tamamlamaqdan, tələb olunan praktiki məsələlərin həllindən yayındırmasın, həmçinin tədris yükünün əhəmiyyətli dərəcədə artmasına səbəb olmasın.

Şagirdlər aşağıdakı layihə işini yerinə yetirirlər: “Mənim Portfoliom” (redaktorXanımGücNöqtə), “Müxtəlif bilik sahələrində cədvəl metodlarından istifadə” (cədvəl prosessoruXanımexcel), "Mənim verilənlər bazam" (DBMSXanımGiriş), “Sizi geyimləri ilə qarşılayırlar” (əməliyyat sistemləri və antivirus proqramlarının müqayisəli təhlili)

İnşa Yazma Texnikası

"İnternet. Dost və ya düşmən?

Bu çətin sualın cavabı sonsuz ola bilər. Və kimin haqlı olması barədə boğulana qədər mübahisə edin.

Universal məntiqi hərəkətlərə dair tapşırıq nümunəsi.

Qaçış yarışında beş idmançı iştirak edib. Viktor birinci yeri tuta bilməyib. Qriqorini təkcə Dmitri yox, Dmitridən geri qalan başqa bir idmançı qabaqladı. Andrey finişə birinci çatmasa da, sonuncu da deyildi. Boris Viktordan dərhal sonra bitirdi.

Müsabiqədə kim hansı yeri tutdu?

Rasional interaktiv təlim metodlarının əsas fərqləndirici xüsusiyyəti təhsil prosesində tələbələrin təşəbbüskarlığıdır ki, bu təşəbbüs müəllim tərəfindən partnyor-köməkçi mövqeyindən stimullaşdırılır. Öyrənmənin gedişi və nəticəsi prosesin bütün iştirakçıları üçün şəxsi əhəmiyyət kəsb edir və tələbələrə verilən problemləri müstəqil həll etmək bacarığını inkişaf etdirməyə imkan verir.

Yeni biliklər əldə etmək ehtiyacı təbiətcə kiçik uşaqlara xasdır. Psixoloqların fikrincə, orta məktəb səviyyəsinə qədər bu ehtiyac kəskin şəkildə azalır, çünki uşaq artıq informasiya ilə doludur. Burada müəyyən bir yaş üçün uşağın digər təbii ehtiyaclarından istifadə etmək mümkündür: ünsiyyət ehtiyacı, özünü ifadə etmə və özünü həyata keçirmə ehtiyacı, yeni fəaliyyət növlərinə ehtiyac.

Öyrənməkdən qəsdən yayınma nəticəsində uşaqlar zəif fəaliyyət göstərə bilər. Kifayət qədər ağıllı olan bəzi uşaqlar təhsil almaqdan imtina edirlər, bunu əldə etmək üçün etdikləri zəhmətə dəyməz hesab edirlər.

Məlumdur ki, motivasiya ümumilikdə qarşıya qoyulmuş məqsədə doğru hərəkəti müəyyən edən proseslərə, həmçinin davranışın aktivliyinə və passivliyinə təsir edən amillərə (xarici və daxili) aiddir.

Motivasiyanı artırmaq üçün sizə lazımdır:

tələbələrə tərəqqi hissi, fəaliyyətlərində uğur təcrübəsi vermək, bunun üçün tapşırıqların çətinlik səviyyəsini düzgün seçmək və fəaliyyətin nəticəsini layiqincə qiymətləndirmək lazımdır;

tələbələri maraqlandırmaq, problem qoymaq, müstəqil düşüncəni aktivləşdirmək üçün tədris materialının bütün imkanlarından istifadə etmək;

dərsdə şagird əməkdaşlığını, qarşılıqlı yardımı və bütövlükdə fənnə müsbət münasibəti təşkil etmək;

tələbələrlə özünüz münasibətlər qurun və onların uğurları ilə maraqlanın;

hər bir tələbənin fərdiliyini görmək, hər birini şəxsi motivləri əsasında motivasiya etmək.

Davamlı öyrənmə motivasiyasının inkişafı üçün yuxarıda sadalanan şərtlər haqqında hamımız bilirik. Amma bunun praktikada necə həyata keçiriləcəyi sual olaraq qalır.

Yeni kursu, bölməni və ya mövzunu öyrənməyə başlayanda biz tez-tez aşağıdakı sözlərə bənzər bir şey deyirik: “Müasir cəmiyyətdə insan kompüter elmlərini (fizika, kimya, biologiya, tarix, ... -) bilmədən uğur qazana bilməz. burada məktəb kurikulumundan istənilən fənni əvəz edə bilərsiniz).” Amma əslində uşaqlar görürlər ki, bir çox zəif təhsilli insanlar məktəb müəllimlərindən və universitet professorlarından qat-qat yaxşı yaşayırlar. . Beləliklə, təəssüf ki, motivasiya yaratmağın bu üsulu bizim dövrümüzdə təsirsizdir.Şagirdlərin informatikaya marağının yüksək olması ilə bağlı yayılmış inancın əksinə olaraq, bu marağı qorumaq ildən-ilə çətinləşir. Tələbələrdən tez-tez belə bir ifadə eşidə bilərsiniz: "Mənə informatika niyə lazımdır? Mən proqramçı olmayacağam." Adətən bu, kompüter elminin riyazi aspektlərini (alqoritmlər nəzəriyyəsi, məntiq) öyrənmək lazım olduqda baş verir. , hesablama üsulları, yəni anlamaqda çətinlik yaradan bir şey).

Uzun illər kompüter elmlərini öyrənmək üçün əsas motivasiya idi kompüterə maraq. Bununla belə, hər gün əksər uşaqlar üçün kompüter faktiki olaraq məişət texnikasına çevrilir və sirli aurasını və bununla birlikdə motivasiya gücünü itirir.

Yəqin ki, tez-tez görmüsünüz ki, “Mən bunu öyrənməyəcəyəm, çünki buna heç vaxt ehtiyac olmayacaq” sözləri “maraqlı olmadığı üçün öyrətməyəcəyəm” sözlərindən daha çox eşidilir. Beləliklə, nəzərə ala bilərik ki, motivasiya yaratmaqda MARAQ həmişə praqmatikdən, xüsusən də kiçik və orta səviyyəli tələbələr arasında üstünlük təşkil edir. Orta məktəbdə yaş xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq motivasiya əsasən praqmatik olmalıdır.

Sinifdə motivasiya ilə bağlı məqalələri təhlil etdikdən sonra gördüm ki, uşaqları dərsə həvəsləndirə biləcək bir sıra üsullar var. Bu üsulların hər biri şüurlu və ya intuitiv olaraq hər bir müəllim tərəfindən dərs zamanı istifadə olunur. Mənə Dərslərimdə istifadə etdiyim və fikrimcə, materialı ən səmərəli şəkildə öyrənməyə imkan verən motivasiya yaratmaq üsulları və üsulları haqqında danışmaq istərdim.

Birinci üsul: uşaqların həyat təcrübəsinə müraciət edin.

Beləliklə, Verilənlər Bazalarında mövzuları öyrənərkən parlaq nümunə kimi aşağıdakı vəziyyəti göstərmək olar - məhsulun alınması. Birincisi, uşaqlarla birlikdə satın alınacaq məhsulun növünə qərar verməlisiniz. Məsələn, bu bir monitor olacaq. Sonra onun texniki xüsusiyyətləri ilə bağlı sual həll olunur (belə bir söhbətin başqa bir üstünlüyünü qeyd edək - uşaqlar özləri tərəfindən nəzərə alınmadan eyni vaxtda "Kompüter Avadanlıqları" mövzusundan əvvəllər öyrənilmiş materialı təkrarlayırlar). Sonra, uşaqlar tərəfindən çağırılan xüsusiyyətlərə malik bir monitor satın almağın bütün imkanlarını nəzərdən keçirməlisiniz. Uşaqların təklif etdiyi variantlar çox müxtəlifdir, lakin bu üsul şübhəsiz səslənəcəkdir İnternet vasitəsilə ofis avadanlığının satışı üzrə ixtisaslaşmış şirkət axtarmaq kimi. Beləliklə, yeri gəlmişkən, dərsin əsas mövzusu olan verilənlər bazalarında konkret məlumatları axtarmaq mümkündür.

Bundan əlavə, uşaqların təcrübələrinə müraciət etmək yalnız motivasiya yaratmaq üçün bir texnika deyil. Daha da önəmlisi, tələbələr əldə etdikləri biliklərin praktik fəaliyyətlərdə tətbiq oluna biləcəyini görürlər. Heç kimə sirr deyil ki, bir çox məktəb fənlərində şagirdlərin əldə etdikləri bilikləri necə tətbiq etmək barədə zərrə qədər təsəvvürləri yoxdur. Yeri gəlmişkən, mən demək olar ki, hər dərsdə danışmağa çalışıram - bu, bir çox mövzunun xülasəsi kimidir. Bu mövzu niyə vacibdir və həyatda bizə necə faydalı olacaq.

İkinci üsul: problemli vəziyyət yaratmaq

Şübhə yoxdur ki, bir çoxumuz üçün bu texnika universal hesab olunur. Bu ondan ibarətdir ki, tələbələrə problem təqdim olunur, bunun öhdəsindən gələrək, tələbə proqrama uyğun olaraq öyrənməli olduğu bilik, bacarıq və bacarıqları mənimsəyir.

Misal s

Dərsin mövzusunun adında məqsədli şəkildə problemli vəziyyətin yaradılması çox səmərəli işləyir.

Mövzuların maraqlı tərtibatı “İnformatika və İKT. Giriş səviyyəsi”, red. Makarova N.V. “Menyu çubuğunda nə gizlənir?”, “Bir köməkçi yaxşıdır, amma ikisi daha yaxşıdır”, “Həyatımızdakı alqoritmlər”. Amma orta və yuxarı pillələrdə belə mövzulara rast gəlinmir.Ona görə də mən özüm mövzunu problemli şəkildə formalaşdırıram.“İnformasiyanın həcmini necə ölçmək olar?” “İnformasiyanın ölçü vahidi” əvəzinə “Alqoritm...” adi “Alqoritm anlayışı” əvəzinə.“Sənədin redaktəsi” əvəzinə “Redaktor funksiyaları” 2) Dərs zamanı verilən suallar.Kompüterdə elm dərslikləri, çoxlu tapşırıq və suallar təklif olunur. Misal üçün:

Çip nədir?

Bütün bu suallar dərsliyi oxuduqdan və ya müəllimin izahatını dinlədikdən sonra uşaqların başa düşdükləri və yadda saxladıqları məlumatları təkrarlaya bilmələrini təmin etmək məqsədi daşıyır. Fəaliyyət diqqət, qavrayış, yaddaş və təmsil kimi idrak proseslərini əhatə edir. Bəs deyə bilərikmi ki, uşaqlar bu suallara cavab verərkən düşünürlər? təsəvvür etmək? Çox güman ki, yox. Niyə? Çünki suallar reproduktiv xarakter daşıyır və məktəbliləri psixi çətinlik və ziddiyyətli vəziyyətə salmır. Yəni suallar problemli vəziyyət yaratmır. Aydındır ki, təhsildə reproduktiv problemlər olmadan etmək mümkün deyil, çünki onlar tələbələrin məlumat və faktiki materialı başa düşmə və mənimsəmə dərəcəsinə nəzarət etməyə imkan verir. Məlumdur ki, “boş baş düşünməz” (

İnformasiya modeli nədir?	Bu modeli informasiya adlandırmaq olarmı?
Qovluqlarda hansı hərəkətləri yerinə yetirə bilərsiniz?	Fayllarda deyil, qovluqlarda hansı hərəkətləri yerinə yetirmək olar (və ya əksinə)?
Çip nədir?	Çip mikroprosessordur?
Kompüterin əsas cihazlarını adlandırın.	Siçan kompüterin əsas cihazıdırmı?
Kompüter performansı dedikdə nə nəzərdə tutulur?	Bir dəqiqədə yerinə yetirilən elementar əməliyyatların sayı kompüterin məhsuldarlığıdırmı?

P.P. Blonsky). Bununla belə, biz təkbaşına reproduktiv problemlərin öhdəsindən gələ bilmərik; biz onları problemli məsələlərə çevirərək yenidən formalaşdıra bilərik. Bu məsələlər artıq problemlidir. Onların əsas xüsusiyyəti odur ki, onlar mövzuda, məktəblidə bilik və cəhalət arasında şüurlu ziddiyyət vəziyyətinə səbəb olurlar, bundan çıxış yolu yalnız suala cavab axtarışı ola bilər. Bu dövlət problemli vəziyyətdir. 3) Diqqətinizə həlli ziddiyyətli problemli məsələni təqdim edirik.“MS Excel elektron cədvəlində ünvanlanma növləri” (9-cu sinif) mövzusunu öyrənərkən iki sütundan ədədlərin cəmlənməsi məsələsini təklif edirəm. Tapşırığın əvəzsiz tələbi cəmi düsturunun kopyalanmasıdır. Problemin həlli avtomatik tamamlama funksiyasından istifadə etməklə heç bir görünən problem olmadan gedir.Sonra, kiçik dəyişikliklər etməklə eyni problemi həll etməyi təklif edirəm - başqa bir sütun əlavə edərək - "rubldakı məbləğ" və cari dollar məzənnəsi ilə bir xana. Düsturun surətinin çıxarılması şərti saxlanılır.Məsələni həll etmək üçün şagirdlər =E6*G1 düsturunu yazır.F sütununda düsturu köçürərkən ən gözlənilməz nəticələr alınacaq. Sualların köməyi ilə (F sütununda nə alırsınız? Nə almalısınız? Niyə lazım olanı almırsınız?) söhbət “mütləq ünvanlama” anlayışına gətirilir.Beləliklə, bu tapşırıq problem yaradır. mənim məqsədyönlü şəkildə qurduğum vəziyyət.

üçüncütexnika: qeyri-standart məsələlərin həlli.

Bu xarakterli problemlər şagirdlərə ya dərsin əvvəlində isinmə kimi, ya da istirahət, dərs zamanı iş növünün dəyişdirilməsi, bəzən isə evdə əlavə həll yolları üçün təklif olunur. Bir qayda olaraq, uşaqların maraq kimi yaşla əlaqəli keyfiyyətini nəzərə alaraq "Rəqəm sistemləri", "İnformasiya kodlaşdırması", "Məntiq" mövzularını öyrənərkən təhsil fəaliyyətini həvəsləndirmək üçün bu cür tapşırıqlardan istifadə edirəm.

Tələbələrə real həyatda rəqəmləri bir say sistemindən digərinə çevirmək bacarığının harada lazım ola biləcəyini izah etmək demək olar ki, mümkün deyil və tələbələri maraqlandırmır. Amma “Rəqəm sistemləri” mövzusu mövcud təhsil standartındadır, yəni onun öyrənilməsi tələb olunur. Bu mövzunu öyrənməyə marağı artırmaq üçün aşağıdakı tapşırıqlardan istifadə edirəm:

Misal 1:

Dekart koordinat sistemində, müvafiq ədəd cütlərini verilmiş say sistemlərinə çevirməklə koordinatlarını əldə edəcəyiniz nöqtələr əsasında fiqurlar qurun.

“Məlumatların kodlaşdırılması” (5-ci sinif) mövzusunu öyrənərkən uşaqlara mətn və şəkilləri necə şifrələməyi göstərirəm. Uşaqlar bunu həqiqətən sevirlər.

Prim er 2 :

Misal 3 . "HAQQINDA atalar sözünü bil"

Budur proqramçıMəşhur rus atalar sözləri və məsəllərinin rus versiyaları. Yoxlaonları orijinalda necə səsləndiyini adlandırın

1. Mənə de ki, hansı kompüterin var, mən sənə kim olduğunu deyim ( Mənə dostunun kim olduğunu de, mən də sənə kim olduğunu söyləyim)

2. Siz kompüterinizi yaddaşla xarab edə bilməzsiniz ( Sıyığı yağla xarab edə bilməzsiniz)

3. Kompüter dünyası təkcə Intel tərəfindən yaşamır ( İnsan tək çörəklə yaşamır)

4. Bit bayt saxlayır ( Bir qəpik rubla qənaət edir)

5. Viruslardan qorxmaq üçün - internetə girməyin ( Əgər canavardan qorxursansa, meşəyə getmə)

Misal 4 Rebuslar.

“Məntiqi məsələlərin həlli” mövzusunu öyrənərkən (10-cu sinif) Mən uşaqlara “Eynşteyn problemi” haqqında danışıram. Birincisi, bu alimin adı artıq uşaqların diqqətini cəlb edir. Və bu problemi təkbaşına həll etdikdə, onların uğur vəziyyəti yaranır və görünür ki, bütün digər işlərin öhdəsindən gələ bilirlər.

Misal:

Eynşteynin tapmacası tanınmış məntiqi problemdir ki, onun müəllifi, internetdəki məşhur fikrə görə, yəqin ki, səhvən Albert Eynşteynə (bəzən Lyuis Kerroll) aid edilir. Rəvayətə görə, bu tapmaca Albert Eynşteyn tərəfindən uşaqlıq illərində yaradılmışdır. Eynşteyn tərəfindən namizəd köməkçilərinin məntiqi düşünmə qabiliyyətini sınamaq üçün istifadə edildiyinə dair bir fikir də var.

Bəziləri Eynşteynə dünya əhalisinin yalnız iki faizinin eyni vaxtda beş işarə ilə əlaqəli nümunələrlə zehni fəaliyyət göstərə bildiyini iddia etdiyi bir əsaslandırma ilə əlaqələndirirlər. Bunun xüsusi nəticəsi olaraq, yuxarıdakı tapmaca kağızdan istifadə etmədən yalnız bu iki faizə aid olanlar tərəfindən həll edilə bilər.

Bir küçədə bir-birinin ardınca hər biri fərqli rəngdə olan beş ev var. Hər birində bir insan var, beşinin hamısı müxtəlif millətlərdəndir. Hər bir insan özünəməxsus siqaret, içki və ev heyvanına üstünlük verir. Bundan başqa:

Norveçli birinci evdə yaşayır.

Bir ingilis qırmızı evdə yaşayır.

Yaşıl ev ağ evin solunda, yanındadır.

Danimarkalı çay içir.

Marlboro siqareti çəkən biri pişik yetişdirən birinin yanında yaşayır.

Sarı evdə yaşayan Dunhill siqaretini çəkir.

Alman Rothmans çəkir.

Mərkəzdə yaşayan süd içir.

Marlboro çəkən qonşu su içir.

Pall Mall-da siqaret çəkən hər kəs quş yetişdirir.

İsveçli it böyüdür.

Mavi evin yanında norveçli yaşayır.

At yetişdirən mavi evdə yaşayır.

Winfield siqaret çəkən hər kəs pivə içir.

Yaşıl evdə qəhvə içirlər.

Sual:

Kim balıq yetişdirir?

Dördüncüqəbul: tədqiqat və təcrübə yönümlü layihələr.

Layihənin yaradılması mürəkkəb prosesdir, lakin tədqiqat və axtarış fəaliyyətini təşviq edir. Bütün tələbələr belə işlərdə maraqla iştirak edirlər. Bu tip təhsil fəaliyyəti tələbələrin məntiqi təfəkkürünü inkişaf etdirməyə və ümumi təhsil bacarıqlarını inkişaf etdirməyə imkan verir.Əvvəllər rəngsiz, bəzən hətta illüstrasiyalarla dəstəklənməyən tamaşalar parlaq və yaddaqalanlara çevrilir. Tələbələr öz işlərini nümayiş etdirmək prosesində əldə edirlər ictimai çıxış təcrübəsi, Bu, şübhəsiz ki, gələcəkdə onlar üçün faydalı olacaqdır. Tələbənin yaradıcı işə cəlb edilməsi onun müstəqil məlumat və illüstrativ material toplamaq qabiliyyətini, yaradıcı ixtiraçılıq qabiliyyətini, tərtibat bacarıqlarını inkişaf etdirir, ən əsası isə onlarda işinin nəticələrindən məmnunluq və özünü təmin etmək hissini inkişaf etdirir ki, bu da onun əsas motivi hesab olunur. orta məktəb şagirdi.

“Kompüter qrafikası və animasiya” və “Təqdimatların yaradılması” kimi mövzuları öyrənərkən orta məktəb şagirdləri üçün vacib motivasiya ibtidai məktəbdə dərslər üçün nümayiş materialları yaratmaq layihələrini tamamlamaqdır.

Misal.

Bəzən sinifdə kiçik bir təqdimat-layihəni tamamlamaq lazımdır. Mümkünsə, qruplardakı oğlanları dəyişdirməyə çalışıram ki, sinif yoldaşlarının eyni ilkin məlumatlarla nə etdiyini görsünlər. Beləliklə, növbəti dərsin əvvəlində müxtəlif vasitələrin (məsələn, təqdimatlar) istifadəsinin müxtəlifliyini ümumiləşdirə bilərsiniz və belə bir hərəkəti göstərməyi unutmayın. Uşaqlardan heç biri istifadə etmədi (adətən bu, müəyyən bir traektoriya boyunca hərəkətdir)

Beləliklə, məsələn, 8-ci sinifdə uşaqlar və mən Tetris layihəsi etdik " “Multimedia Alətləri” bölməsini öyrənərkən. Təqdimatlarla işləyərkən tələbələr artıq hər şeyi bildiklərini düşünür və bəzən təqdimat yaratmaqda maraqlı olmurlar.

Təqdimata baxın 5-ci sinif

"Bu əməliyyat prosesi nitoloqlar miqrasiya adlandırırlar"

“Bu qədim Komod yeyirəm Mənə nənəmdən miras qalıb”.

"Onun həmişə var idipas cal kulatorlar"

Altıncı texnika: krossvordlar, skanvordlar, bulmacalar və s.

Təhsil nailiyyətlərini izləmək üçün uşaqlara (və müəllimlərə!) tanış olan biliyin monitorinqi metodlarından, məsələn, testlər, müstəqil iş, diktalar və s. geniş istifadə olunur, lakin siz onlara həm krossvordun həlli üzərində işləmək təklif etməklə tələbələrin biliyini yoxlaya bilərsiniz. bulmacalar və belə müstəqil inkişafı. Məsələn, bölməni öyrəndikdən sonra yekun iş kimi tələbələr Word və ya Excel cədvəlindən istifadə edərək bu bölmənin mövzularından biri üzrə krossvord yaratmalıdırlar. Həvəsləndirici olaraq, yaradılmış krossvordun orijinallığı üçün xal əlavə edə bilərsiniz.

Həmçinin, xüsusilə kiçik və orta səviyyələrdə dərslərdə öyrənilən nağıl, fantastik hekayə və ya qısa hekayə yazmaq kimi iş növü, əsas personajları kompüter cihazları, proqramlar və s.

Müsbət motivasiyanın formalaşmasında diqqətdən kənarda qalmayan çox vacib amil dərsin mehriban əhval-ruhiyyəsidir. Bunun üçün hər bir şagirdə diqqət yetirməli, uşaqları özlərinin əldə etdikləri hər yeni nəticəyə, hətta əhəmiyyətsiz olsa belə, tərifləmək lazımdır. Müəllim davranmalıdırI düzgün və həmişə uşağın köməyinə gəlin. Mən dərslərimi məhz belə keçirməyə çalışıram. Və bu, öyrənmə üçün müsbət motivasiyanın formalaşması istiqamətində daha bir addımdır.

TƏŞKİL EDİLMƏSİ VAXT

"Fantastik əlavə"

Müəllim real vəziyyəti bədii ədəbiyyatla tamamlayır. Məsələn, müəllim deyir: “Uşaqlar, bir müddət əvvəl mən bildim ki, planetimizə yadplanetli kosmik gəmi düşüb, göyərtəsində sensasiyalı yazılar tapılıb: nomtsyaifrayi, ifraianomtk, kptoemur. Gəlin burada yazılanları deşifrə etməyə çalışaq. (informasiya, informatika, kompüter). Başqa planetdən gələn yadplanetlilərə bunun nə olduğunu izah edək.

"Böyüklərin kəlamları"

Müəllim dərsə dərsin mövzusu ilə bağlı görkəmli şəxsin(lər)in açıqlaması ilə başlayır.

İnformasiyaya sahib olan dünyanın sahibidir
V. Çörçill

Yaxşı məlumatlı insan iki dəyərlidir
Fransız atalar sözü

İnsan kibernetik maşınlara yaratmaq qabiliyyəti verir və bununla da özünə güclü köməkçi yaradır
Nobert Wiene

İnformasiya, resurslardan fərqli olaraq, paylaşılmaq üçün nəzərdə tutulub.
Robert Kiyosaki

İnformasiya cəmiyyətin inkişafının hərəkətverici qüvvəsidir. Kompüter sahibi olmamaq savadsız olmaq deməkdir

Ən yaxşı məlumatı olanlar ən müvəffəqiyyətli olurlar
B. Disraeli

Əgər internetdə deyilsinizsə, deməli, mövcud deyilsiniz.
Bill Gates

“Problemli vəziyyət”

Bilinənlə naməlum arasında ziddiyyətli vəziyyət yaranır. Misal üçün,

Uzunluq vahidlərini artan ardıcıllıqla düzün: kilometr, metr, millimetr, santimetr
Kütlə vahidlərini artan ardıcıllıqla düzün: qram, ton, kiloqram, ton
İnformasiya vahidlərini artan ölçüyə görə düzün: terabayt, bayt, meqabayt, bit.

"Dərsə qeyri-standart giriş"

Dərsin ilk dəqiqələrindən tələbələri aktiv zehni fəaliyyətə cəlb etməyə yönəlmiş universal texnika. Müəllim dərsə mövcud biliklərə əsaslanaraq izahı çətin olan mübahisəli faktla başlayır. Məsələn, “İnformasiyanın ötürülməsi” mövzusunu öyrənərkən müəllim deyir: “Bu gün sinifdə şair A.S.-nin necə bağlı olduğunu öyrənəcəyik. Puşkin və informatika” dərsində daha sonra Puşkinin əsərləri əsasında məlumat ötürmə sxemlərini tərtib edirik.

"Assosiativ seriya"

Dərsin mövzusu və ya konkret konsepsiyası üçün bir sütunda assosiasiya sözləri yazmalısınız. Çıxış aşağıdakı kimi olacaq:

silsilənin nisbətən düzgün və kifayət qədər olduğu ortaya çıxarsa, yazılı sözlərdən istifadə edərək tərif tərtib etmək tapşırığı verin;
sonra dinləyin, lüğət versiyası ilə müqayisə edin, assosiativ sıraya yeni sözlər əlavə edə bilərsiniz;
lövhədə qeyd buraxmaq, yeni mövzunu izah etmək, dərsin sonunda qayıtmaq, nəyisə əlavə etmək və ya silmək.

Ev tapşırığının yoxlanılması mərhələsi

"Troyka"

3 şagird şuraya çağırılır. Birincisi suala cavab verir, ikincisi cavabı əlavə edir və ya düzəldir, üçüncüsü cavabı şərh edir.

DƏRS MƏQSƏDLƏRİNİN QOYULMASI, TƏLİM FƏALİYYƏTLƏRİNİN MOTİVİVləşdirilməsi

"Parlaq Nöqtə Vəziyyəti"

Bir çox oxşar obyektlər, sözlər, rəqəmlər, rəqəmlər arasında biri rəng və ya ölçü ilə vurğulanır. Vizual qavrayış vasitəsilə diqqət vurğulanan obyektə cəmlənir. Təklif olunan hər şeyin təcrid olunmasının və ümumiliyinin səbəbi birgə müəyyən edilir. Sonra dərsin mövzusu və məqsədləri müəyyən edilir.

"Aparıcı Dialoq"

Tədris materialının yenilənməsi mərhələsində ümumiləşdirmə, konkretləşdirmə və əsaslandırmanın məntiqinə yönəlmiş söhbət aparılır. Dialoq tələbələrin bacarıqsızlıq və ya hərəkətləri üçün kifayət qədər əsaslandırılmaması səbəbindən danışa bilməyəcəyi bir şeyə gətirib çıxarır. Bu, əlavə araşdırma və ya hərəkət tələb edən bir vəziyyət yaradır. Bir məqsəd qoyulur.

"Qruplaşma"

Şagirdlərdən öz ifadələrini əsaslandıraraq bir sıra sözləri, əşyaları, rəqəmləri və rəqəmləri qruplara bölmələri təklif olunur. Məsələn, kompüter cihazlarını giriş və çıxış cihazlarına paylayın. Bir neçə məlumat saxlama qurğusu "artıq" olaraq qalacaq. Sonra, "İnformasiya saxlama" dərsinin mövzusunu tərtib edirik

"Spekulyasiya"

Dərsin mövzusu və “köməkçilər” sözləri təklif olunur: Təkrarlayaq; Gəlin öyrənək; Gəlin öyrənək; yoxlayaq.“Köməkçilər” sözlərinin köməyi ilə tələbələr dərsin məqsədlərini formalaşdırırlar.

"İntellektual istiləşmə"

Dərsə intellektual istiləşmə ilə başlaya bilərsiniz - düşünmək üçün iki və ya üç çox çətin olmayan sual.

Qəribə olan cihaz hansıdır? Monitor, siçan, skaner, mikrofon, joystik (monitor, çünki bu, məlumat çıxış cihazıdır)
Bir sözlə təsvir edin. Monitor, dinamiklər, qulaqlıqlar, printer (çıxış cihazları)
Zəhmət olmasa uyğunluğu göstərin. İnsan notebook, kompüter ... (uzunmüddətli yaddaş)

Anlayışlar və terminlər olan etiketlər lövhədə yerləşdirilir və ya multimedia təqdimatı kimi təqdim olunur və tələbələrə suallar verilir. İntellektual istiləşmə şagirdləri təkcə təlim fəaliyyətinə hazırlamır, həm də təfəkkür, diqqət, təhlil, ümumiləşdirmə və əsas şeyi vurğulamaq bacarığını inkişaf etdirir.

“İdeyalar, anlayışlar, adlar səbəti”

Bu, dərsin ilkin mərhələsində, mövcud təcrübə və biliklərin yeniləndiyi zaman tələbələrin fərdi və qrup işini təşkil etmək üçün bir texnikadır. Bu, şagirdlərin dərsdə müzakirə olunan mövzu haqqında bildikləri və ya düşündükləri hər şeyi öyrənməyə imkan verir. Lövhədə bir səbət simvolu çəkə bilərsiniz, orada bütün uşaqların birlikdə öyrənilən mövzu haqqında bildikləri hər şey toplanacaq.

"Gecikmiş cavab"

Sinifdə tələbələrin zehni fəaliyyətini aktivləşdirməyə yönəlmiş bir texnika.

Formalar: faktları təhlil etmək və müqayisə etmək bacarığı; ziddiyyətləri müəyyən etmək bacarığı; mövcud resurslardan istifadə edərək həll yolu tapmaq bacarığı.

1 qəbul seçimi. Dərsin əvvəlində müəllim bir tapmaca (heyrətləndirici bir fakt) verir, cavabı (anlayış açarı) yeni material üzərində işləyərkən dərs zamanı tapılacaqdır. Məsələn, “İnformasiyanın ötürülməsi” mövzusunu öyrənərkən müəllim deyir: “Bu gün sinifdə şair A.S.-nin necə bağlı olduğunu öyrənəcəyik. Puşkin və informatika” dərsində daha sonra Puşkinin əsərləri əsasında məlumat ötürmə sxemlərini tərtib edirik.

Qəbul seçimi 2 Növbəti dərsə başlamaq üçün dərsin sonunda tapmaca (heyrətləndirici fakt) verin. Məsələn, evdə “Məlumatların kodlaşdırılması” mövzusunu öyrənməzdən əvvəl tələbələrdən Şerlok Holmsun “Rəqs edən adamlar” kodunu deşifrə etmələri xahiş olunur.

YENİ BİLİKLƏRİN "KƏŞFİ"

YENİ NƏZƏRİ TƏHSİL MATERİALININ (QAYDALAR, KONSEPSİYALAR, ALQORİTMLƏR...) İLKİN QURĞULASI VƏ ASSOSİYASI

"Müqayisə xətləri"

Şagirdlər cədvəldə iki oxşar obyekti, prosesləri və s.

Məsələn, anlayışlar arasında münasibətlərin müqayisəsi

Öyrənilənlərin başa düşülməsinin ilkin yoxlanılması mərhələsi

"Öz dəstəyi"

Şagird yeni materialla bağlı öz köməkçi qeydlərini tərtib edir.

Tələbələrin bir-birlərinə dəstək qeydlərini, heç olmasa qismən izah etməyə vaxtları olsa, əla olar.

"Qrup işi"

Qruplar eyni tapşırığı alırlar. Tapşırığın növündən asılı olaraq, qrupun işinin nəticəsi yoxlama üçün müəllimə təqdim edilə bilər, ya da qruplardan birinin natiqi işin nəticələrini açıqlayır, digər tələbələr isə onu tamamlayır və ya təkzib edir.

“Fleşkartlarla işləmək”

Kartlar çap edilməli və tələbələrə paylanmalıdır. Onlar müxtəlif çətinlik səviyyələrində suallar və tapşırıqları ehtiva edir. Tələbə mərkəzli dərsdə kartlarla işləmək şagirdlərin tapşırığı seçməsi ilə başlayır. Müəllim tələbənin kart seçimində heç bir iştirak etmir. Kartlarla işləyərkən müəllimin rolu minimuma endirilir. O, müşahidəçi və lazımi anda lider deyil, köməkçi olur.

Bir kart seçərkən uşaqlar üç mərhələdən keçir:

Mərhələ 1 – tapşırığın seçilməsi (məzmununa görə)
Mərhələ 2 – çətinlik dərəcəsinə görə (* – asan, ** – çətin)
Mərhələ 3 - tapşırığın xarakteri (yaradıcı, reproduktiv)

Bütün seçim parametrlərimizin birləşmələrinin ümumi sayı bizə 6 kartdan ibarət DC dəstini verir. Hər bir seçim parametri istirahət mərkəzində müvafiq işarə ilə göstərilir: məzmun baxımından tapşırığın növü, mürəkkəblik dərəcəsi və tapşırığın xarakteri. Bu nişanlar hər bir tələbəyə məlumatlı seçim etməkdə kömək edir.

“Vəziyyət problemlərinin həlli”

Bu tip tapşırıq həm ənənəvi fənn təhsili nəticələrini, həm də yeniləri - şəxsi və meta-fənn təhsil nəticələrini formalaşdıran innovativ alətlər dəstidir. Situasiya tapşırıqları məlumatla işləmə prosesində şagirdə ardıcıl olaraq intellektual əməliyyatları mənimsəməyə imkan verən tapşırıqlardır: tanışlıq - anlama - tətbiq - təhlil - sintez - qiymətləndirmə. Situasiya tapşırığının spesifikliyi ondan ibarətdir ki, o, açıq-aydın təcrübə yönümlüdür, lakin onun həlli üçün konkret mövzu bilikləri tələb olunur. Bundan əlavə, belə bir vəzifənin ənənəvi nömrəsi yoxdur, lakin onun mənasını əks etdirən gözəl bir ad var. Tapşırığın məcburi elementi problemli sualdır ki, onu elə tərtib etmək lazımdır ki, tələbə ona cavab tapmaq istəyir. Misal üçün:

Kompüterdə uzun müddət işləmək hansı xəstəliklərə səbəb ola bilər?

Bir insanın sağlamlığını pisləşdirən hansı amilləri öz başına aradan qaldıra biləcəyini təklif edin.

Kompüterinizin iş yerinizin nə qədər gigiyenik olduğunu müəyyənləşdirin.

Gigiyena standartlarına uyğunluğu təmin etmək üçün informatika otağında araşdırma aparın.

İş yerinizi və ya kompüter elmləri sinfinizi yenidən qurmaq üçün seçimlər təklif edin.

"Mini-tədqiqat"

Sinifinizdəki tələbələrin kompüterdə nə qədər vaxt keçirdikləri ilə bağlı araşdırma aparın. Verilənləri diaqramda təqdim edin (diaqramın növünü özünüz seçin).

"Bərpaçı"

Şagirdlər müəllim tərəfindən qəsdən “zədələnmiş” mətn fraqmentini bərpa edirlər.

Misal üçün,
Siyahısı ______________________ səhvsiz müəyyən etməyə imkan verən əsas xüsusiyyətlər adlandıracağıq.
Obyektin bütün vacib ______________-i ________________-in məzmununu təşkil edir və onun ______________-ə daxil edilir.

"Pasport yaradın"

Əldə edilmiş biliklərin sistemləşdirilməsi və ümumiləşdirilməsi texnikası; tədqiq olunan hadisənin əsas və qeyri-əsas xüsusiyyətlərini vurğulamaq; tədqiq olunan anlayışın qısa təsvirini yaratmaq, onu digər oxşar anlayışlarla müqayisə etmək. Bu, müəyyən bir plana uyğun olaraq öyrənilən hadisənin ümumiləşdirilmiş təsvirini tərtib etmək üçün universal bir texnikadır. Məsələn, fayl anlayışı üçün pasport yaratmaq.

ÖYRƏNİLƏNLƏRİN ÜMUMİ ALINMASI VƏ ONUN ƏVVƏL ÖYRƏNİLMİŞ ZUN VƏ UUD SİSTEMİNƏ DAXİL EDİLMƏSİ

"Sınaq"

Şagirdlərdən verilən variantlardan düzgün cavabı seçmələri xahiş olunur.

"Öz dəstəyi"

Tələbə öyrəndiyi mövzu ilə bağlı özünün dəstəkləyici xülasəsini tərtib edir. Bunu böyük bir vərəqdə etmək məntiqlidir. Hamının eyni mövzunu təkrarlaması vacib deyil. Məsələn, şagirdlərin yarısı bir mövzunu, yarısı isə digərini təkrar etsinlər, bundan sonra onlar cüt-cüt bir-birlərinə dəstəklərini açıqlasınlar.

Klaster (dəst) – formada əlaqələrlə sistem konsepsiyasının təsbiti:

"Əlavə - mənfi"

Bu texnikanın məqsədi hər hansı sosial və tarixi hadisənin qeyri-müəyyənliyini göstərməkdir, məsələn: Dünyada kompüterləşmənin müsbət və mənfi tərəflərini tapın.

BİLİKLƏR VƏ FƏALİYYƏT ÜSULLARINA NƏZARƏT VƏ ÖZÜNÜNƏNİZƏT MƏRHƏLƏSİ

"Zəncirvari sorğu"

Bir şagirdin hekayəsi istənilən məqamda kəsilir və başqa bir şagird tərəfindən davam etdirilir. Texnika təfərrüatlı, məntiqi ardıcıl cavab gözlənildikdə tətbiq edilir.

"Üç cümlə"

Şagirdlər mövzunun məzmununu üç cümlə ilə çatdırmalıdırlar.

FƏALİYYƏTİN ƏSASSI

"Düzgün ifadəni seçin"

Şagirdlərdən müvafiq ifadəni seçmələri xahiş olunur

1) Mən özüm də çətinliyin öhdəsindən gələ bilmədim;

2) heç bir çətinlik çəkmədim;

3) Mən yalnız başqalarının təkliflərini dinlədim;

4) Mən fikir irəli sürdüm...

"Tablet"

Hər hansı bir konsepsiya haqqında bilik və məlumatsızlığın təsbiti (həm üfüqi, həm də şaquli olaraq yerləşə bilər.

"Kənarlarda qeydlər"

Mətnin yanında və ya mətnin özündə işarələrdən istifadə etməklə təyinat:
“+” – bilirdim, “!” – yeni material (öyrənilmiş), “?” - Mən bilmək istəyirəm

« Cümləni davam etdirin"

"İfadəyə davam et" tapşırığı olan kart:

Mənə maraqlı idi...
Bu gün anladıq...
Bu gün anladım ki...
Mənim üçün çətin idi...
Sabah dərsdə olmaq istəyirəm...

"Sırt çantası"

Refleksiyanın texnikası ən çox dərslərdə böyük bir hissəni öyrəndikdən sonra istifadə olunur. Məsələ akademik və bəlkə də başqaları ilə münasibətlərinizdəki irəliləyişinizi sənədləşdirməkdir. Sırt çantası bir şagirddən digərinə köçürülür. Hər kəs yalnız uğur qeyd etmir, həm də konkret misal gətirir. Fikirlərinizi toplamaq lazımdırsa, "Mən bir hərəkəti atlayıram" deyə bilərsiniz.

Bəs müasir dərs nədir? Bu, dərs-idrak, kəşf, fəaliyyət, ziddiyyət, inkişaf, böyümə, biliyə addım, özünü tanıma, özünüdərk, motivasiya., maraq, seçim, təşəbbüs, inamdır. Dərsdə əsas şey nədir? Bu mövzuda hər bir müəllimin öz fikri var. Bəzi müəllimlər üçün uğur, müəllim peyda olan kimi tələbələri sanki heyran edən möhtəşəm bir başlanğıcla təmin edilir. Digər müəllimlər üçün isə əksinə, əldə olunanları yekunlaşdırmaq və müzakirə etmək daha vacibdir. Başqaları üçün - izahat, başqaları üçün - sorğu və s. Müasir rus təhsilinin yeniliyi müəllimin şəxsi başlanğıcını tələb edir ki, bu da ona "dərs tədrisi ilə məşğul olmağa", tələbələri bilik, bacarıq və bacarıqlarla doldurmağa və ya dərs keçirməyə, bu bilik, bacarıq və bacarıqlar haqqında anlayışı inkişaf etdirməyə imkan verir. , onların dəyər və mənalarının yaranmasına şərait yaratmaq. Dərsin nə olması barədə uzun müddət mübahisə edə bilərsiniz.

Bir şey dəqiqdir: dərs müəllimin şəxsiyyəti ilə canlandırılmalıdır.

“İnformatika dərslərində UUD-nin formalaşdırılmasının pedaqoji üsulları”

Performans

informatika müəllimləri

MBOU "Podoynitsyn orta məktəbi"

Çerentsova Nadejda Aleksandrovna

Salam, əziz həmkarlar!

Sizi master-klassımda salamlamağa şadam.

Müvafiq kartla əhvalınızı göstərin.

(Mən də göstərirəm).

Master klassımın mövzusu "Öyrətmək öyrənməkdir."

Master-klassın məqsədi: həmkarlarını qarışıq öyrənmənin “ters çevrilmiş sinif” modeli və ondan informatika fənninin tədrisində istifadə imkanları ilə tanış etmək.

Usta tapşırıqlar:

İnformatika müəlliminin iş təcrübəsinin ümumiləşdirilməsi,

Pedaqoji fəaliyyətin hərəkətlərinin, metodlarının, üsullarının və formalarının ardıcıllığının birbaşa və şərhli nümayişi ilə müəllimin öz təcrübəsini ötürməsi.

Master-klass proqramında qoyulan problemin həlli üçün müəllimin metodik yanaşmalarının və üsullarının birgə inkişafı.

Niyə master-klassımı "Öyrənməyi öyrətmək" adlandırdım, çünki öyrənmək qabiliyyətinin əsaslarının inkişafı (ümumbəşəri təhsil hərəkətlərinin formalaşması) ikinci nəslin Federal Dövlət Təhsil Standartı (FSES) tərəfindən müəyyən edilir. təhsilin ən mühüm vəzifələridir. Yeni tələblər təhsilin aşağıdakı məqsədlərini müəyyənləşdirir: tələbələrin ümumi mədəni, şəxsi və idrak inkişafı, "necə öyrənməyi öyrətmək" kimi əsas pedaqoji vəzifənin həlli.

Bunu necə etmək olar? Müasir müəllimlər şagirdləri fənləri öyrənməyə həvəsləndirmək üçün müxtəlif üsul və vasitələr axtarırlar. Yaxşı, bir daha maraqlı və orijinal bir şey axtarmaq üçün İnternetdə gəzinti. Qarışıq öyrənmə forması kimi “ters çevrilmiş dərs” və ya “ters çevrilmiş sinif” kimi tədris formasına diqqət yetirdim. Burada "qarışıq" nədir? “Qarışıq öyrənmə” ənənəvi sinif-dərs sisteminə və distant təhsildən istifadə edərək öyrənməyə aiddir. Bunlar. Şagirdlərə evdə elektron resurslardan (video dərslər, təqdimatlar və təkcə “hadisə yerindən” videoreportajlar, televiziya şoularından parçalar, müsahibələr, slayd-şoular, interaktiv material və s.) növbəti hissədə müzakirə olunacaq mövzuya giriş imkanı verilir. dərs.

Yəni uşaqlar evdə yeni mövzu ilə tanış olmalı, sinifdə isə müəllim və sinif yoldaşları ilə birlikdə onu öyrənib araşdırmalı, özbaşına cavab verə bilmədiklərini tapmalıdırlar. Beləliklə, “ters çevrilmiş sinif” modelindən istifadə edərək təlim qurarkən müəllim bilik mənbəyi deyil, təhsil fəaliyyətinin məsləhətçisi və təşkilatçısı olur.

Mən sizi bu modeldən istifadə etməklə keçirilən dərsdən bir fraqmentlə tanış edəcəyəm.

: frontal, buxar otağı, fərdi.

Dərs başlamazdan əvvəl uşaqlara qiymətləndirmə vərəqləri verilir.

Şagirdlərin dərsə hazırlanması

Əvvəlki dərsdə şagirdlərə tapşırıq verilmişdi.

2. İfadəyə davam edin:

1. Məlumatdır…………………………………………………………………………………………………………. (bu, ətrafımızdakı dünya haqqında müxtəlif mənbələrdən əldə edilən bilik və məlumatlardır).

Buna görə də dərsə şagirdlərin yoxlamaq üçün göndərdikləri və müəllim tərəfindən yoxlanılan tamamlanmış tapşırığın müzakirəsi ilə başlayırıq. Dərsin hazırkı mərhələsinin vəzifəsi şagirdlərin materialı başa düşmə dərəcəsini yoxlamaqdır.

Qavrama formasına görə informasiyanın növləri hansılardır? Nümunələr verin.

(insan hiss orqanları)

Təqdimat formasına görə informasiyanın növləri hansılardır? Nümunələr verin.

(rəqəm, mətn, qrafik, səs, video məlumat)

RT-də tapşırıqları yerinə yetirin: №2, №3

4 saylı yaradıcılıq tapşırıqlarını yerinə yetirməyi təklif edirəm

Şagirdlər tapşırıqları müstəqil və ya cütlər şəklində yerinə yetirə bilərlər (istəyə görə).

(kommunikativ UUD-nin formalaşdırılması və biz seçim hüququnu təklif edirik)

Tapşırıqları yoxlayırıq və uşaqlardan bir-birlərinin yaradıcılığını qiymətləndirmələrini xahiş edirik (5 ballıq sistemlə).

Beləliklə, biz hisslərimizin köməyi ilə xarici aləmdən siqnallar qəbul edirik və onu dərk edirik.

Sonra 3 dəqiqə ərzində suallara cavab verməyi təklif edirəm:

Refleks:

Sinifdə işinizi necə qiymətləndirirsiniz?

Hansı tapşırıqları yerinə yetirməyi asan və maraqlı tapdınız? Niyə?

Hansı tapşırıqları başa düşmədiniz?Dərsin əvvəlində onları yerinə yetirməkdə çətinlik çəkdiniz?

Hansı UUD dərs və ona hazırlıq zamanı formalaşıb?

Şəxsi:

Bilik və bacarıqların əldə edilməsi şərtləri, yaradıcılıq və özünü həyata keçirmək üçün şərait, müstəqil fəaliyyətin yeni növlərini mənimsəmək.

Tənzimləyici:

Şəxsi məqsədlər qoymaq və akademik məqsədləri müəyyən etmək bacarığı

Qərar vermə bacarığı

Fərdi təhsil fəaliyyətinin həyata keçirilməsi

Koqnitiv:

İnformasiyanın axtarışı, fiksasiyası (qeyd edilməsi), strukturlaşdırılması, məlumatın təqdim edilməsi

Öz təcrübəniz əsasında dünyanın vahid mənzərəsini yaratmaq.

Ünsiyyətcil:

Fikirlərinizi ifadə etmək bacarığı

Rəqəmsal mühitdə ünsiyyət

Cütlərdə işləmək bacarığı.

Hər şeyi bir anda çevirmək mümkündürmü və lazımdırmı? Əlbəttə yox. Şagirdlər də bu modelə uyğun öyrənməyə hazır olmalıdırlar. Ona görə də keçid tədricən olmalıdır. Və mənim fikrimcə, 5-6-cı siniflərdən tələbələrin müəyyən bilikləri və ya həyat təcrübələri olan müstəqil təhsil üçün əlçatan olacaq mövzular üzrə dərslərin 10%-dən çox olmaması ilə başlayın. Ev tapşırığı yalnız resurslara baxmaqla məhdudlaşmamalıdır, baxılan materialı dərk etmək üçün tapşırıq vermək mütləqdir: qeydlər aparmaq, sinifdə müzakirə üçün suallar hazırlamaq, müəllimin suallarına cavab tapmaq, tapşırığı yerinə yetirmək və s.. Yəni, məktəb evdə iş tədris materialının təhlili və sintezini əhatə etməlidir.

Müəllim dərs hazırlayarkən hansı resurslardan istifadə edə bilər?

1. Video dərslərin və təqdimatların öz qeydləriniz.

2. Hazır (məsələn, http://videouroki.net, http://infourok.ru/, http://interneturok.ru saytlarında), videolar, sənədli filmlər və s. İstifadə edin. İstənilən halda bütün bunlardan istifadə edin. , İnternetdə tapmaq olar.

Yaranan və ya yarana biləcək problemlər və çətinliklər.

1. İlk mərhələlərdə şagirdlərin təqribən 10%-i tapşırığı vicdanla düşünərək yerinə yetirəcək (bu yaxşıdır). Buna görə də, müəllim hansısa güclü stimul yaratmalıdır ki, uşaq kompüterə çatanda İnternetdə oynamaq və ya ünsiyyət qurmaqla deyil, tədris materialına baxmaqla məşğul olsun.

2. Xüsusilə kənd yerlərində texniki çətinliklər (evdə internetin olmaması) yarana bilər. Bu halda müəllim məktəbdə baxışı təşkil etməli və ya məlumatları yaddaş qurğularına atmalıdır.

3. Dərsi hazırlamaq üçün müəllimə 2 dəfə çox vaxt lazım olacaq.

İstifadə olunan mənbələr:

1. Bosova L.L., Bosova A.Yu.V-VII siniflər üçün informatika fənnindən sınaq və ölçü materialları.//Məktəbdə informatika: “İnformatika və təhsil” jurnalına əlavə, № 6-2007. – M.: Təhsil və informatika, 2007. -104 s.

2. Bosova L.L. Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərini nəzərə alaraq ibtidai məktəbdə müasir informatika dərsi. http://www.myshared.ru/slide/814733/

5. Boqdanova Diana. Çevirilmiş dərs. [Elektron resurs] URL: http://detionline.com/assets/files/journal/11/prakt11.pdf

6. Xaritonova Mariya Vladimirovna. [Elektron resurs] URL: http://nauka-it.ru/attachments/article/1920/kharitonova_mv_khabarovsk_fest14.pdf

Yüklə:

Önizləmə:

İnformatika müəllimləri üçün “Öyrənməyi öyrətmək” master-klassı

“İnformatika dərslərində UUD-nin formalaşdırılmasının pedaqoji üsulları”

Performans

informatika müəllimləri

MBOU "Podoynitsyn orta məktəbi"

Çerentsova Nadejda Aleksandrovna

2016

Salam, əziz həmkarlar!

Sizi master-klassımda salamlamağa şadam.

Müvafiq kartla əhvalınızı göstərin.

(Mən də göstərirəm).

Master klassımın mövzusu"Öyrətmək öyrənməkdir."

Master-klassın məqsədi: həmkarlarını qarışıq öyrənmənin “ters çevrilmiş sinif” modeli və ondan informatika fənninin tədrisində istifadə imkanları ilə tanış etmək.

Usta tapşırıqlar:

İnformatika müəlliminin iş təcrübəsinin ümumiləşdirilməsi,

Pedaqoji fəaliyyətin hərəkətlərinin, metodlarının, üsullarının və formalarının ardıcıllığının birbaşa və şərhli nümayişi ilə müəllimin öz təcrübəsini ötürməsi.

Master-klass proqramında qoyulan problemin həlli üçün müəllimin metodik yanaşmalarının və üsullarının birgə inkişafı.

Mən sizi bu modeldən istifadə etməklə keçirilən dərsdən bir fraqmentlə tanış edəcəyəm.

5-ci sinifdə "Ətrafımızdakı məlumatlar" mövzusunda dərsdən fraqment (UMK L. L. Bosova)

Tədris fəaliyyətinin təşkili formaları: frontal, buxar otağı, fərdi.

Dərs başlamazdan əvvəl uşaqlara qiymətləndirmə vərəqləri verilir.

Cümləni davam etdirin:

Məlumatdır…………………………………………………………………………………………………………. (bu, ətrafımızdakı dünya haqqında müxtəlif mənbələrdən əldə edilən bilik və məlumatlardır).

İnformasiya ilə hərəkətlər …………………………………………………….. ilə əlaqəli hərəkətlərdir.

Qavrama formasına görə informasiyanın növləri hansılardır? Nümunələr verin.

(insan hiss orqanları)

Təqdimat formasına görə informasiyanın növləri hansılardır? Nümunələr verin.

(rəqəm, mətn, qrafik, səs, video məlumat)

RT-də tapşırıqları yerinə yetirin: №2, №3

4 saylı yaradıcılıq tapşırıqlarını yerinə yetirməyi təklif edirəm

Şagirdlər tapşırıqları müstəqil və ya cütlər şəklində yerinə yetirə bilərlər (istəyə görə).

(kommunikativ UUD-nin formalaşdırılması və biz seçim hüququnu təklif edirik)

Tapşırıqları yoxlayırıq və uşaqlardan bir-birlərinin yaradıcılığını qiymətləndirmələrini xahiş edirik (5 ballıq sistemlə).

Beləliklə, biz hisslərimizin köməyi ilə xarici aləmdən siqnallar qəbul edirik və onu dərk edirik.

Sonra 3 dəqiqə ərzində suallara cavab verməyi təklif edirəm:

http:// metodist .lbz.ru

Refleks:

Sinifdə işinizi necə qiymətləndirirsiniz?

Hansı tapşırıqları yerinə yetirməyi asan və maraqlı tapdınız? Niyə?

Hansı tapşırıqları başa düşmədiniz?Dərsin əvvəlində onları yerinə yetirməkdə çətinlik çəkdiniz?

Hansı UUD-lar yaranıb dərsdə və ona hazırlıq?

Şəxsi:

Bilik və bacarıqların əldə edilməsi şərtləri, yaradıcılıq və özünü həyata keçirmək üçün şərait, müstəqil fəaliyyətin yeni növlərini mənimsəmək.

Tənzimləyici:

Şəxsi məqsədlər qoymaq və akademik məqsədləri müəyyən etmək bacarığı

Qərar vermə bacarığı

Fərdi təhsil fəaliyyətinin həyata keçirilməsi

Koqnitiv:

İnformasiyanın axtarışı, fiksasiyası (qeyd edilməsi), strukturlaşdırılması, məlumatın təqdim edilməsi

Öz təcrübəniz əsasında dünyanın vahid mənzərəsini yaratmaq.

Ünsiyyətcil:

Fikirlərinizi ifadə etmək bacarığı

Rəqəmsal mühitdə ünsiyyət

Cütlərdə işləmək bacarığı.

İnformatika dərslərində şagirdlərin idrak fəaliyyətinin inkişafı.

Yüklə:

Önizləmə:

Redaktor seçimi