Hekayənin mənəvi problemləri V.G. Rasputin "Fransız dili dərsləri"

Valentin Rasputin istedadlı müasir yazıçılar qalaktikasına aiddir. Onun əsəri o qədər çoxşaxəlidir ki, yaşından asılı olmayaraq hər bir oxucu burada özü üçün xüsusilə vacib bir şey tapacaq.

Onun qəhrəmanları ədalət, mərhəmət, xeyirxahlıq, fədakarlıq, səmimiyyət və dürüstlük kimi keyfiyyətlərlə xarakterizə olunur. Müəllif öz yaradıcılığında iyirminci əsr ədəbiyyatının humanist ənənələrini davam etdirir.

Əbədi insani dəyərləri və fəzilətləri təbliğ edən əsərlərdən biri də “Fransızca dərslər” hekayəsidir.

"Fransız dərsləri" hekayəsinin yaranma tarixi

Hekayə müəllifin avtobioqrafik hekayəsi əsasında hazırlanıb. Lidiya Mixaylovna obrazının prototipi həyatında çox mühüm yer tutan V.Rasputinin müəllimidir.

Rasputinin fikrincə, məhz belə bir qadın adi bir insanın ixtiyarından kənar olanı dəyişdirmək gücünə malikdir. Müəllifə düzgün həyat prioritetlərini təyin etməyə və nəyin yaxşı, nəyin pis olduğunu anlamağa kömək edən müəllim idi.

“Fransız dili dərsləri” hekayəsində adi bir kənd uşağı ilə müəllimini görürük. Uşağın saflığı və mehriban ruhu var, lakin çətin həyat şəraiti, əbədi yoxsulluq, aclıq onu yanlış yola sövq edir. Bir qrup oğlan arasında nüfuz qazanmaq üçün uşaq onlarla “çika” oynamağa başlayır ki, onu daha tez qəbul etsinlər.

Ancaq yenə də bu kömək etmir və oğlan daimi təhqirlərə və hətta yaşlı uşaqların hücumlarına dözmək məcburiyyətində qalır. Bu vəziyyəti fransız dili müəllimi Lidiya Mixaylovna vaxtında hiss etdi. Uşaqdan onu pul üçün oynamağa nə sövq etdiyini öyrənməyə çalışır.

Xeyirxah münasibətə və adi insan iştirakına alışmayan oğlan valideynlərinin yoxsulluğundan daim ac qaldığından müəllimə dostluq etmək, yemək pulu qazanmaq üçün oynadığını söyləməyə başlayır.

Vicdanın oyanması problemi

Lidiya Mixaylovna səmimi qəlbdən ona kömək etmək istəyir və fransız dilini öyrənmək bəhanəsi ilə onu evinə dəvət edir. Müəllim həmişə uşağı yedizdirməyə çalışsa da, qürur və özünə hörmət ona yemək qəbul etməyə imkan vermirdi.

Lidiya Mixaylovna nəhayət, uşağa kömək etmək üçün bir yol tapdı, onu pul üçün artıq tanınmış bir oyun oynamağa dəvət etdi. Müəllim tez-tez təslim olur, beləliklə, tələbəsini hər gün doyurucu nahar üçün pulla təmin edirdi.

Uşağa kömək edən müəllim hiyləgərliklə onu şübhəli şirkətdən uzaqlaşdırdı və eyni zamanda onun prinsiplərinə zidd getmədi. Lidiya Mixaylovnanın qəhrəmanı, imkansız insanların ehtiyac duyduğu yaxşılıq şüasıdır. O, balaca kişinin bədbəxtliyinə biganə qalmadı, işini itirmək riski ilə ona kömək etməyə başladı.

Müəllif hekayəsində, ona xas olan kimi, insani mehribanlığı, nəcib dürtüləri tərənnüm edir. Axı oğlan da, müəllim də namuslu, humanist dəyərlər sistemi olan insanlar idi. Hekayə həm də ən əsas qida ehtiyacları üçün təkbaşına pul qazanmağa məcbur olan gənc uşaqların sosial müdafiəsizliyi mövzusunu kəskin şəkildə qaldırır.

TEXNOLOJİ DƏRS XƏRİTƏSİ

Müəllim: Komarova Larisa Aleksandrovna

Mövzu: ədəbiyyat

Sinif: 6

Mövzu: V. G. Rasputinin "Fransız dili dərsləri" hekayəsindəki mənəvi problemlər

Layihəyə hazırlıq: "Lidiya Mixaylovnanın hərəkəti - müəllimin şücaəti və ya cinayəti?" (V.G. Rasputinin "Fransız dili dərsləri" hekayəsi əsasında).

Dərsin növü: Bilikləri möhkəmləndirmək üçün dərs.

Planlaşdırılan nəticələr:

Mövzu UUD: problemli təlim texnologiyasını mənimsəmək; ifadəli oxuyun sənət əsəri; bədii əsəri forma və məzmun vəhdətində şüurlu şəkildə dərk etmək; bədii mətni adekvat başa düşmək və onun semantik təhlilini vermək, oxuduqlarını şərh etmək; həyatın bədii mənzərəsini dərk edir.

UUD metamövzusu: fəaliyyətdə məqsədi, problemi müəyyən etmək; fəaliyyət planı; plana uyğun işləmək, məqsədi yoxlamaq; məlumatları müxtəlif formalarda təqdim etmək; müqayisə etmək; şifahi və yazılı mətnlər yaratmaq; fikrinizi bildirin; işi cütlükdə təşkil edin.

Şəxsi UUD: vahid dünyagörüşünü formalaşdırmaq, öz müqəddəratını təyin etmək; təhsil vəzifəsinin həllində öz seçimini edə bilmək; sinif yoldaşlarına hörmətli münasibət inkişaf etdirmək, uşağın xeyirxahlıq, fədakarlıq, o cümlədən özünə inam və müstəqillik kimi mənəvi keyfiyyətlərini inkişaf etdirmək; öz hərəkətlərinə şüurlu və obyektiv münasibət bəsləmək bacarığını inkişaf etdirmək; tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək.

Logistika: UMK "Ədəbiyyat. 6-cı sinif" red. V.Ya.Korovina”, paylama materialları, təqdimat, kompüter.

Dərs üçün epiqraf: .L.N.Tolstoy

Əlavə 1

V.G.-nin hekayəsi əsasında test. Rasputin "Fransız dili dərsləri" 6 sinif.

1. Əsərin adı qarşımızda olanlardan danışır

a) gənc qəhrəmanın sevimli fransız dili dərsləri haqqında hekayəsi b) əxlaq və xeyirxahlıq dərsləri haqqında hekayə c) fransız dilində əlavə dərslər haqqında hekayə d) xarici dilləri öyrənmək zərurəti haqqında hekayə

2. Müəyyən edin iş janrı

a) gerçək hekayə b) hekayə c) roman d) hekayə

3. Cümlədə“Onsuz da təbiətcə utancaq və utancaqdır, hər xırdalıqda itirilir” sözləri vurğulanır...

a) müqayisələr b) epitetlər c) hiperbolalar d) təcəssümlər

4. Təqdimatçıüçün "çika" çaldı

c) hər gün süd almaq d) əlavə dərslər üçün ödəniş etmək

5. Hansı ildə hekayənin qəhrəmanı 5-ci sinfə getdi

a) 1949-cu ildə b) 1948-ci ildə c) 1958-ci ildə d) 1955-ci ildə

6. Doğrudur"ölçmə" oyununun mənası

a) fransız dilini öyrənməkdə şagirdi maraqlandırmaq istəyi b) bacarıqlı, lakin ac şagirdə müəllimin köməyi c) müəllimin uşaqlığını xatırlamaq istəyi d) şagirdin əylənmək istəyi

7. Hansı səbəbdən? Qəhrəmanın mövzu üçün C qiyməti var idi

a) cəbr b) fizika c) rus d) fransız

8. Sahildə hekayənin qəhrəmanı çayda yaşayırdı

a) Volqa b) Dnepr c) Anqara d) Yenisey

9. Nə qədər başa gəldi süd qabı

a) bir rubl b) iki rubl c) 50 qəpik d) 80 qəpik

10. Hansı sinifdə Vadik pulla oynamağı öyrəndi

a) beşincidə b) yeddincidə c) onuncuda d) doqquzuncuda

11. Qəhrəman verdi qumar oynamayacağına söz ver

a) vermədi b) sözünü tutmadı c) vədinə əməl etdi

12. Niyə qəhrəmanşiddətlə döyülüb

a) oyunda aldatdı b) pul oğurladı c) daha oynamaq istəmirdi d) hamıdan yaxşı oynamağa başladı və qalib gəldi

13. Hansı məhsul bağlamada idi

a) konfet b) çörək c) kartof d) makaron

14. Neçə yaşınız var idi? Lidiya Mixaylovna

a) 35 b) 40 c) 24 d) 30

15. Otağa kim girdi qəhrəman və müəllim pul üçün oynayanda

a) direktor b) baş müəllim c) qonşu d) qəhrəmanın anası

16. Harada əvvəl müəllim yaşayıb?

a) Sibirdə b) Uzaq Şimalda c) Kubanda d) Stavropol diyarında

17. Direktor neçə il məktəbdə işləyib?

a) 10 il b) 20 il c) 30 il d) 15 il

18. İş necə bitdi?

a) müəllim getdi b) müəllim qaldı

c) müəllim başqa məktəbə köçdü d) müəllim öldü

əlavə 2

Plan-ədəbi qəhrəmanın xarakteristikası.

1. Portret.

2. Nitqin xüsusiyyətləri.

3. Məişət əşyalarının, mənzillərin, geyimlərin təsviri.

4. Ailə, alınan tərbiyə, həyat tarixçəsi. İşğal.

5. Xarakter xüsusiyyətləri.

6. Qəhrəmanın özünü ən aydın şəkildə göstərdiyi hərəkətlər və davranış motivləri.

Əlavə 3

1qr.- Belə yüksək mənəvi keyfiyyətlərə malik olan insan əxlaqsız hərəkət, cinayət törədə bilərmi?

2-ci sinif - Müəllim niyə şagirdi ilə "divar" oynamağa qərar verdi? (Bu əxlaqlıdır?)

3 qr - Lidiya Mixaylovnanın hərəkətinə nə ad verərdiniz? Müəllimin mehribanlığı nədir?

4 qr - Rasputinə görə xeyirxahlıq prinsiplərini adlandırın. Bu hekayədə bu prinsiplərdən hansı işləyir?

Əlavə 4

D-Z Layihənin mövzusu: "Lidiya Mixaylovnanın hərəkəti - müəllimin şücaəti və ya cinayəti?"

Müəllim təklif edir seçimlər.

Layihənizi qoruya bilərsiniz:

1) poster təqdimatı hazırlamaq,

2) divar qəzetinin buraxılması,

3) təqdimat hazırlamaq,

4) mövzularda esse yazın:

1. Məktəb direktoruna məktub.

2.Seçdiyim müəllim...

3. "Müəllimləri unutmağa cəsarət etmə..."

İndi təhlil etdiyimiz “Fransız dili dərsləri” hekayəsi 1973-cü ildə nəşr olunub. Əsər kiçik həcmli olmasına baxmayaraq, Valentin Rasputinin yaradıcılığında mühüm yer tutur. Çox şey povestə öz həyat təcrübəmdən, çətin uşaqlığımdan və müxtəlif insanlarla görüşlərimdən gətirilib.

Hekayə avtobioqrafikdir: Rasputinin evdən bir çox kilometr aralıda yerləşən Ust-Uda kəndində oxuduğu müharibədən sonrakı dövrdə baş verən hadisələrə əsaslanır. Daha sonra Rasputin dedi ki, insanlar tez-tez valideynləri qarşısında olduğu kimi müəllimlər qarşısında özlərini günahkar hiss edirlər, ancaq məktəbdə baş verənlərə görə deyil, "sonra bizim başımıza gələnlərə" görə. Yazıçının fikrincə, uşaq həyatında ən vacib dərsləri məhz uşaqlıqda alır. “Fransızca dərslər” hekayəsi bu dərslərdən, əziz insanlardan, insanın inkişafı haqqında yazılmışdır.

Rasputinin "Fransız dərsləri" hekayəsindəki baş qəhrəmanın obrazı

Hekayənin qəhrəmanı əsasən müəllifin uşaqlıq taleyini təkrarlayır və “Fransız dili dərsləri”nin təhlili bunu yaxşı göstərir. On bir yaşında onun müstəqil həyatı başladı: anası onu rayon mərkəzinə oxumağa göndərdi. Kənddə uşaq savadlı sayılırdı: yaxşı oxuyur, yaşlı qadınlara məktublar oxuyur, yazır, hətta istiqraz doldurmağı da bilirdi. Ancaq bilik əldə etmək üçün sadə bir istək kifayət etmədi. Rayon mərkəzində yaşamaq müharibədən sonrakı aclıq illərində başqa yerlərdə olduğu kimi asan deyildi.

Çox vaxt oğlanın yeməyə heç nəsi yox idi, anasının gətirdiyi kartof ehtiyatı tez qurtarırdı. Uşağın kəşf etdiyi kimi, yeməyi yavaş-yavaş yaşadığı evin sahibinin oğlu oğurlayıb. Artıq burada oğlanın xarakterini görürük: qidalanma və ev həsrəti, güclü iradə və məsuliyyətə baxmayaraq, yaxşı oxumaq üçün davamlı istəyi. Təsadüfi deyil ki, o, oxumadan evə qayıtmağı biabırçılıq hesab edib, bütün çətinliklərlə mübarizə aparıb. “Fransız dili dərsləri” əsərinin təhlilinə davam edək.

Ağrılı aclığın qarşısını almaq üçün yeniyetmə tamamilə qanuni olmayan bir şeyə qərar verməli idi: yaşlı uşaqlarla pul üçün oynamaq. Ağıllı oğlan oyunun mahiyyətini tez anladı və qalib gəlməyin sirrini açdı. Və bir daha ana bir az pul göndərdi - oğlan oynamaq qərarına gəldi. Rasputin pulu südə xərclədiyini və indi aclığı belə kəskin hiss etmədiyini vurğulayır.

Ancaq təbii ki, bir qəribin daimi uduşları Vadik və onun şirkətini sevindirmədi. Buna görə də, qəhrəman tezliklə bəxtinin əvəzini ödədi. Vadik vicdansızlıq etdi: pulu çevirdi. Dava zamanı, daha doğrusu, uşağın döyülməsi zamanı o, yenə də haqlı olduğunu sübut etməyə çalışır, “çevrildi” deyə təkrar edirdi. Bu vəziyyət onun inadkarlığını və yalanlarla razılaşmaq istəmədiyini göstərir.

Ancaq təbii ki, nəinki bu vəziyyət oğlan üçün bir tərbiyə oldu. Onun üçün əsl həyat dərsi çətin anda müəllimin köməyi oldu. Tələbəsi ikinci dəfə döyüldükdən sonra Lidiya Mixaylovna başa düşdü ki, onun köməyi olmadan edə bilməz.

Əgər “Fransız dili dərsləri”ni təhlil edirsinizsə, bu fikrə diqqət yetirin: əsərdə iki rəvayətçi var: rəvayət birinci şəxsdə, yəni on bir yaşlı yeniyetmənin adından danışılır, lakin hadisələr və insanlar göstərilir. və bir yetkin yazıçı tərəfindən şərh edildi, gənc özünə müdrikliklə baxdı. Məhz bu yetkin kişi eyni zamanda utancaqlığını və qürurunu xatırlayır, o, fransız dilini öyrənmək üçün müəllimin yanına gələndə və qəzəblə bağlamanı qəbul edə bilməyəcəyini söylədikdə axşam yeməyindən imtina edir. Lidiya Mixaylovnanın onun üçün nə qədər məna kəsb etdiyini və nə qədər etdiyini başa düşən bu böyükdür. Ona insanlara kömək etməyi və çətin vəziyyətlərdə onları tərk etməməyi, şükür etməyi və şükür etməyi düşünmədən və mükafat gözləmədən yaxşılıq etməyi öyrətdi. “Fransızca dərslər” hekayəsinin adının mənası belədir.

Rasputinin "Fransız dərsləri" hekayəsindəki müəllim obrazı

Lidiya Mixaylovna əsl insandır, kiçik bir kənddə dərs deyən fransız müəllimidir. Biz bunu qəhrəmanın gözü ilə görürük. O, gəncdir, gözəldir, əsrarəngiz fransız dilinin özü ona sirr verirdi, uşağa elə gəlirdi ki, ətirin yüngül qoxusu “nəfəs özüdür”. Onun incə və həssas bir insan olduğu göstərilir. Şagirdlərə diqqətlə yanaşır, onları incikliklərinə görə danlamır (məktəb direktoru daim etdiyi kimi), suallar verir və fikirləşərək dinləyir. Qadağalara baxmayaraq, qəhrəmanın niyə pul üçün oynadığını öyrənən Lidiya Mixaylovna ona müxtəlif yollarla kömək etməyə çalışır: onu fransız dilini öyrənmək üçün evinə dəvət edir, eyni zamanda onu yedizdirmək ümidi ilə alma və makaron ilə bağlama göndərir. . Amma bütün bunlar nəticə vermədikdə o, tələbə ilə pul oynamağa qərar verir. Və sonra bütün günahı öz üzərinə götürür. “Fransız dili dərsləri” əsərinin təhlili sayəsində bu fikir aydın görünür.

Onun içində səmimiyyət və şən ruh yüksəkliyi var. İnstitutda özünün necə oxuduğunu, vətənində hansı gözəl almaların bitdiyini, “ölçmə oyunları” oynayarkən çaşıb, mübahisə etdiyini deyir. Hekayədə deyən odur: “İnsan qocalanda deyil, uşaqlıqdan çıxanda qocalır”.

Oğlan müəllimin mənəvi gözəlliyini, xeyirxahlığını uzun illər xatırlayırdı. Hekayədə o, belə açıq, vicdanlı, fədakar insanların xatirəsini ehtiramla yad edir.

Siz Rasputinin “Fransız dili dərsləri” əsərinin təhlilini oxumusunuz. Ümid edirik ki, bu məqaləni maraqlı tapdınız. Veb saytımızın bölməsinə daxil olun -

Dərsin məqsədi:

V.G. Rasputin

Dərslər zamanı

1. Təşkilati məqam.

2. Müəllimin sözü.

4.Tələbə mesajları.

5. Məsələlər üzrə söhbət.

Nəticə: Lidiya Mixaylovna insan mərhəmətindən pul üçün tələbələrlə oynayaraq riskli bir addım atır: oğlan həddindən artıq tükənir və köməkdən imtina edir. Bundan əlavə, o, tələbəsində diqqətəlayiq qabiliyyətləri tanıdı və onların hər cür inkişaf etməsinə kömək etməyə hazırdır.

Sən o yoldaşsan, mənim ilhamvericim,Mənim qan qardaşım və hətta anamSən mənə yazmağı öyrətdinÖzünüzü sevin və möcüzələrə inanın,Başqalarına qarşı daha mehriban olunƏn yaxşı dostunuzun qayğısına qalınİnsanlardan inciməyin.Bütün bu həqiqətlər sadədirSəni eyni şəkildə tanıdımVə demək istəyirəm: “Müəllim!Sən yer üzündə ən yaxşısan"

Refleksiya.

Hekayənin mənəvi problemləri V.G. Rasputin "Fransız dili dərsləri".

Dərsin məqsədi:

hekayə qəhrəmanının mənəvi dünyasını açmaq;

“Fransız dərsləri” hekayəsinin avtobioqrafik xarakterini göstərmək;

hekayədə yazıçının qaldırdığı mənəvi problemləri müəyyən etmək;

şagirdlərdə yaşlı nəslə hörmət hissi və əxlaqi keyfiyyətlər tərbiyə etmək.

Avadanlıqlar: V.Rasputinin portreti və fotoşəkilləri; kitab sərgisi; Ozheqov tərəfindən redaktə edilmiş izahlı lüğət; "Uşaqlıq hara gedir?" mahnısının yazılması.

Metodiki üsullar: suallar üzərində söhbət, lüğət işi, tələbə mesajları, , musiqi dinləmək, şeirin ifadəli oxunması.

Oxucu həyatdan yox, kitabdan öyrənirhisslər. Ədəbiyyat, məncə, -Bu, ilk növbədə hisslərin tərbiyəsidir. Və əvvəlbütün xeyirxahlıq, saflıq, nəciblik.V.G. Rasputin

Dərslər zamanı

1. Təşkilati məqam.

2. Müəllimin sözü.

Keçən dərsdə biz gözəl rus yazıçısı V.G.-nin yaradıcılığı ilə tanış olduq. Rasputin və onun "Fransız dərsləri" hekayəsi. Bu gün biz onun hekayəsini öyrənmək üzrə yekun dərsimizi keçiririk. Dərs zamanı bu hekayənin bir neçə aspektini müzakirə edəcəyik: baş qəhrəmanın əhval-ruhiyyəsindən danışacağıq, sonra "qeyri-adi insan" - fransız müəllimi haqqında danışacağıq və söhbəti müzakirə ilə bitirəcəyik. hekayədə müəllifin qoyduğu əsas mənəvi problemlərdən.

3. “Uşaqlıq hara gedir” mahnısının misrasına qulaq asmaq

İndi mahnıdan bir parçaya qulaq asdıq. Mənə deyin, uşaqlıq V.G.-nin yaradıcılığına necə təsir etdi. Rasputin?

4.Tələbə mesajları.

V.Rasputin 1974-cü ildə “İrkutsk” qəzetində yazırdı: “Mən əminəm ki, insanı yazıçı edən onun uşaqlığı, sonradan qələm götürmək hüququ verən şeyləri erkən yaşda görmək və hiss etmək bacarığıdır. Təhsil, kitab, həyat təcrübəsi bu neməti gələcəkdə bəsləyir və gücləndirir, amma uşaqlıqdan doğulmalıdır”. Uşaqlıqdan yazıçıya yaxınlaşan təbiət onun əsərlərinin səhifələrində yenidən canlanır və bizimlə təkrarolunmaz, Rasputin dilində danışır. İrkutsk vilayətinin əhalisi ədəbi qəhrəmana çevrilib. Doğrudan da, V.Hüqonun dediyi kimi, “insanın uşaqlıq illərində qoyulan prinsiplər cavan ağacın qabığına həkk olunmuş hərflərə bənzəyir, onunla böyüyür, onunla birlikdə açılır, onun ayrılmaz bir hissəsini təşkil edir”. Və V.Rasputinə münasibətdə bu başlanğıcları Sibirin özünün - tayqanın, Anqaranın, onun bir hissəsi olduğu və ilk dəfə olaraq onu iki ölkə arasındakı münasibətlər haqqında düşünməyə vadar edən doğma kəndi olmadan təsəvvür etmək mümkün deyil. Xalq; saf, buludsuz xalq dili olmadan.

V.Rasputinin uşaqlıq illərindən danışın.

V.G.Rasputin 1937-ci il martın 15-də İrkutsk vilayətində Anqaranın sahillərində yerləşən Ust-Uda kəndində anadan olub. Uşaqlığı qismən müharibə illərinə təsadüf edir: gələcək yazıçı 1944-cü ildə Atalan ibtidai məktəbinin birinci sinfinə daxil olur. Və burada döyüşlər olmasa da, həyat çətin, bəzən yarı ac ​​idi. “Mənim uşaqlığım müharibə və müharibədən sonrakı aclıq illərində keçdi” deyə yazıçı xatırlayır. "Asan deyildi, amma indi anladığım kimi, xoşbəxt idi." Gedirməyi çətinliklə öyrəndikdən sonra çaya tərəf getdik və çubuqlar atdıq; hələ kifayət qədər güclü olmayan, kəndin düz kənarında başlayan tayqaya çəkildilər, giləmeyvə və göbələk yığdılar, kiçik yaşlarından qayığa mindilər və müstəqil olaraq avar çəkdilər...” Burada, Atalankada oxumağı öyrəndilər. , Rasputin əbədi olaraq kitablara aşiq oldu. İbtidai məktəb kitabxanası çox kiçik idi - cəmi iki rəf kitab idi. “Kitablarla tanışlığıma oğurluqla başladım. Bir yay, dostumla tez-tez kitabxanaya gedirdik. Onlar stəkanı çıxarıb otağa daxil olub kitabları götürdülər. Sonra gəldilər, oxuduqlarını qaytardılar və yenilərini götürdülər”, - deyə müəllif xatırlayır.

Atalankada 4-cü sinfi bitirdikdən sonra Rasputin təhsilini davam etdirmək istəyir. Lakin beşinci və sonrakı sinifləri özündə birləşdirən məktəb onların doğma kəndindən 50 km aralıda yerləşirdi. Yaşamaq üçün ora köçmək lazım idi və tək.

Bəli, Rasputinin uşaqlığı çətin keçib. Yaxşı oxuyan hər kəs özünün və başqalarının hərəkətlərini necə qiymətləndirməyi bilmir, amma Valentin Qriqoryeviç üçün oxumaq mənəvi iş oldu. Niyə?

Oxumaq çətin idi: aclığa qalib gəlməli idi (anası ona həftədə bir dəfə çörək və kartof verirdi, amma həmişə onlara çatmırdı). Rasputin hər şeyi yalnız vicdanla etdi. “Mən nə edə bilərdim? – sonra bura gəldim, burada başqa işim yox idi... Ən azı bir dərsi yarımçıq qoysaydım, çətin ki, məktəbə getməyə cəsarət edərdim” deyə yazıçı xatırlayır. Onun biliyi yalnız fransız dili istisna olmaqla, əla qiymətləndirilib (tələffüz verilməyib). Bu, ilk növbədə mənəvi qiymət idi.

Bu hekayə (“Fransızca dərslər”) kimə həsr olunub və yazıçının uşaqlıq illərində hansı yeri tutur?

“Fransız dili dərsləri” hekayəsi bütün həyatı boyu məktəbdə işləmiş dostu və məşhur dramaturq Aleksandr Vampilovun anası Anastasiya Prokofyevna Kopılova həsr olunub. Hekayə bir uşaq həyatının xatirəsinə əsaslanırdı; yazıçının fikrincə, o, "bir az toxunuşla belə istiləşənlərdən biri idi".

Bu hekayə avtobioqrafikdir. Lidiya Mixaylovna öz adını daşıyır. (Bu Molokova L.M.). Lidiya Mixaylovna, hekayədəki kimi, həmişə məndə həm təəccüb, həm də heyranlıq oyadırdı... O, mənə ülvi, demək olar ki, qeyri-adi varlıq kimi görünürdü. Müəllimimizdə ikiüzlülükdən qoruyan o daxili müstəqillik var idi.

Hələ çox gənc, yenicə tələbə, o, öz nümunəsi ilə bizi tərbiyə etdiyini düşünmürdü, amma təbii olaraq ona gələn hərəkətlər bizim üçün ən vacib dərs oldu. Xeyirxahlıq dərsləri."

Bir neçə il əvvəl Saranskda yaşayırdı və Mordoviya Universitetində dərs deyirdi. Bu hekayə 1973-cü ildə nəşr olunanda o, özünü orada dərhal tanıdı, Valentin Qriqoryeviçi tapdı və onunla bir neçə dəfə görüşdü.

5. Ev tapşırıqlarının yerinə yetirilməsi.

Hekayə ilə bağlı təəssüratlarınız necədir?Ruhunuza nə təsir etdi?

5. Məsələlər üzrə söhbət.

Hekayədə yazıçının qoyduğu problemlərdən bəhs etməzdən əvvəl onun əsas məqamlarını xatırlayaq.- Hekayənin qəhrəmanı olan oğlan niyə rayon mərkəzinə düşüb? (“Daha da oxumaq üçün.... Rayon mərkəzində özümü təchiz etməli oldum”).- Hekayənin qəhrəmanının məktəbdə hansı uğurları olub? (Fransız dili istisna olmaqla, bütün fənlərdə düz A aldılar).- Oğlanın əhvalı necə idi? (“Özümü çox pis, acı və nifrətli hiss etdim! – hər hansı xəstəlikdən daha pis.”).- Oğlanı pul üçün “çika” oynamağa nə vadar etdi? (Xəstə idim və bu pulla bazardan bir banka süd alırdım).- Qəhrəmanın ətrafındakı oğlanlarla münasibəti necə idi? (“Məni növbə ilə döyürdülər... o gün heç kim yox idi... məndən bədbəxt adam”).- Uşağın müəllimə münasibəti necə idi? (“Qorxdum və itirdim... O, mənə qeyri-adi bir insan kimi görünürdü”).

Nəticə: Beləliklə, uşaqlar, cavablarınızdan başa düşdük ki, hekayənin baş qəhrəmanının prototipi V.G.-nin özüdür. Rasputin. Qəhrəmanın başına gələn bütün hadisələr yazıçının həyatında baş verib. İlk dəfədir ki, şəraitə görə on bir yaşlı qəhrəman ailəsindən qopar, o başa düşür ki, təkcə qohumlarının deyil, bütün kəndin ümidləri ona bağlanıb: yekdil fikrə görə, kəndlilərdən onu “bilimli adam” adlandırırlar. Qəhrəman həmvətənlərini ruhdan salmamaq üçün aclıq və vətən həsrətini dəf edərək hər cür səy göstərir. İndi fransız müəlliminin obrazına keçərək, Lidiya Mixaylovnanın oğlanın həyatında hansı rol oynadığını təhlil edək.

1.Baş qəhrəman hansı müəllimi xatırlayır? Mətndə Lidiya Mixaylovnanın portretinin təsvirini tapın; Bunun özəlliyi nədir? (“Lidiya Mixaylovna onda idi...” təsvirini oxumaqla; “Onun üzündə qəddarlıq yox idi...”).

Müəllimin portret təsviri üçün mətndən əsas sözləri yazın.

2.Oğlan Lidiya Mixaylovnada hansı hissləri oyadırdı? (O, ona anlayış və rəğbətlə yanaşdı, qətiyyətini yüksək qiymətləndirdi. Bu baxımdan, müəllim onu ​​evdə yedizdirmək ümidi ilə qəhrəmanla əlavə dərs almağa başladı).

3. Niyə Lidiya Mixaylovna oğlana bağlama göndərmək qərarına gəldi və niyə bu fikir uğursuz oldu? (O, ona kömək etmək istədi, lakin bağlamanı “şəhər” məhsulları ilə doldurdu və bununla da özünü verdi. Qürur oğlana hədiyyəni qəbul etməyə imkan vermədi).

4.Müəllim oğlanın qürurunu incitmədən ona kömək etməyin yolunu tapıbmı? (Pul qarşılığında divar oyunları oynamağı təklif etdi).

5.Hekayənin qəhrəmanı müəllimi ilə əlavə dərslərin və pul üçün oynamasının əsl səbəbini dərhal anladımı?

6. Qəhrəman müəllimi qeyri-adi insan hesab etməkdə haqlıdırmı? (Lidiya Mixaylovna şəfqət və xeyirxahlıq qabiliyyətinə malikdir, bunun üçün əziyyət çəkdi, işini itirdi).

Nəticə: Lidiya Mixaylovna insan mərhəmətindən pul üçün tələbələrlə oynayaraq riskli bir addım atır: oğlan həddindən artıq tükənir və köməkdən imtina edir. Bundan əlavə, o, tələbəsindəki diqqətəlayiq qabiliyyətləri tanıdı və onlara hər cür kömək etməyə hazırdır.

Lövhədə dərsin epiqrafı yazılır: “Oxucu...”. “Fransızca dərslər” hekayəsi hansı hissləri doğurur? (Xeyirxahlıq və şəfqət).

Lidiya Mixaylovnanın hərəkətinə münasibətiniz necədir? (uşaqların rəyi).

Bu gün əxlaqdan çox danışdıq. “Əxlaq” nədir? Bunun mənasını S.Ozheqovun izahlı lüğətində tapaq.

Lidiya Mixaylovna öz tələbəsi ilə pul oynayaraq pedaqoji baxımdan əxlaqsız hərəkətə yol verib. "Bəs bu hərəkətin arxasında nə dayanır?" – müəllif soruşur. Tələbəsinin müharibədən sonrakı aclıq illərində aclıq çəkdiyini görüb ona kömək etməyə çalışdı: əlavə dərs adı altında onu evə dəvət edərək, yemək yedizdirir, sanki anasından bir bağlama göndərir. Amma oğlan hər şeydən imtina etdi. Müəllim isə tələbə ilə bərabər oynayaraq pul müqabilində onunla oynamaq qərarına gəlir. Aldadır, amma uğur qazandığı üçün xoşbəxtdir.

Beləliklə, Rasputin "Fransız dərsləri" hekayəsində hansı dərsləri yazır? (Bunlar təkcə fransız dilindən deyil, xeyirxahlıq və alicənablıq, bir-birinə diqqətli və həssas münasibət, fədakarlıq dərsləri idi).

Sizcə, müəllim hansı keyfiyyətlərə malik olmalıdır?- başa düşmək; - xeyriyyəçilik; - həssaslıq; - insanlıq;- mehribanlıq; - ədalət; - dürüstlük; - şəfqət.

Siz hər bir müəllimə xas olan bütün keyfiyyətləri göstərmisiniz. Çoxlu mahnılar, hekayələr, şeirlər müəllimlərə həsr olunub.Onu özümə yadigar olaraq buraxmaq istəyirəmBunlar sizə həsr olunmuş sətirlərdir:Sən o yoldaşsan, mənim ilhamvericim,Mənim qan qardaşım və hətta anamSizinlə həyatda gəzmək asandır:Sən mənə yazmağı öyrətdinÖzünüzü sevin və möcüzələrə inanın,Başqalarına qarşı daha mehriban olunƏn yaxşı dostunuzun qayğısına qalınİnsanlardan inciməyin.Bütün bu həqiqətlər sadədirSəni eyni şəkildə tanıdımVə demək istəyirəm: “Müəllim!Sən yer üzündə ən yaxşısan"

Nəticə: Fransız dili müəllimi öz nümunəsi ilə göstərdi ki, dünyada xeyirxahlıq, həssaslıq, sevgi var. Bunlar mənəvi dəyərlərdir. Hekayənin ön sözünə baxaq. Yetkin bir insanın düşüncələrini, mənəvi yaddaşını ifadə edir. O, "Fransızca dərsləri" "mehribanlıq dərsləri" adlandırdı. V.G. Rasputin "mehribanlıq qanunları" haqqında danışır: əsl xeyirxahlıq mükafat tələb etmir, birbaşa qayıdış axtarmır, fədakardır. Xeyir yayılmaq, insandan insana keçmək qabiliyyətinə malikdir. Ümid edirəm ki, xeyirxahlıq və şəfqət insanın həyatında böyük rol oynayır və siz həmişə mehriban, hər an bir-birinizə kömək etməyə hazır olacaqsınız.

7. Xülasə. Şagirdin qiymətləndirilməsi.

Refleksiya.

1.Hekayəti oxuduqdan sonra həyatınızda nəsə dəyişdi?

2. İnsanlarla daha mehriban olmusunuz?

3. Həyatınızda baş verənləri qiymətləndirməyi öyrəndinizmi?

8. Ev tapşırığı. “Müəllim XXI”, “Mənim sevimli müəllimim” mövzularından birində mini-esse yazın.

Hekayənin mənəvi problemləri V.G. Rasputin "Fransız dili dərsləri". Müəllim Lidiya Mixaylovnanın uşağın həyatındakı rolu

Dərsin məqsədi:

• hekayə qəhrəmanının mənəvi dünyasını açmaq;
• “Fransız dərsləri” hekayəsinin avtobioqrafik xarakterini göstərmək;
• hekayədə yazıçının qaldırdığı mənəvi problemləri müəyyən etmək;
• müəllimin orijinallığını göstərmək;
• şagirdlərdə yaşlı nəslə hörmət hissi və əxlaqi keyfiyyətlər tərbiyə etmək.

Avadanlıq: V.Rasputinin portreti və fotoşəkilləri; kitab sərgisi; Ozheqov tərəfindən redaktə edilmiş izahlı lüğət (“əxlaq” sözünün mənası); “Uşaqlıq hara gedir” mahnısının yazılması, kompüter, proyektor.

Metodik üsullar: mövzularda söhbət, lüğət işi, tələbə mesajları, nümayiş, oyun anı, musiqiyə qulaq asmaq...şeirin ifadəli oxunması.

Yaxşı ürək və düzgün
O qədər ruhumuz çatışmır ki, daha çox
bizim qəhrəmanlarımız və biz daha yaxşı yaşayacağıq
bizim üçün olacaq.
V.G. Rasputin

Oxucu həyatdan yox, kitabdan öyrənir
hisslər. Ədəbiyyat, məncə, -
Bu, ilk növbədə hisslərin tərbiyəsidir. Və əvvəl
bütün xeyirxahlıq, saflıq, nəciblik.
V.G. Rasputin

Dərslər zamanı

• Təşkilat vaxtı.
• Müəllim sözü.

Keçən dərsdə biz gözəl rus yazıçısı V.G.-nin yaradıcılığı ilə tanış olduq. Rasputin və onun "Fransız dərsləri" hekayəsi. Bu gün biz onun hekayəsini öyrənmək üzrə yekun dərsimizi keçiririk. Dərs zamanı bu hekayənin bir neçə aspektini müzakirə etməli olacağıq: əsas personajın əhval-ruhiyyəsindən danışacağıq, sonra "qeyri-adi insan" - fransız müəllimi haqqında danışacağıq və söhbəti onunla bitirəcəyik. hekayədə müəllifin qoyduğu əsas, mənəvi problemlərin müzakirəsi. Və V.G-nin həyatı haqqında. Rasputin haqqında jurnalistlər, tədqiqatçılar və oxucular tərəfindən təqdim olunan qısa mətbuat konfransından öyrənirik.

(“Uşaqlıq hara gedir” mahnısının misrasını dinləmək)

• Mətbuat konfransının üzvlərinə söz (rol oyunu elementi).

Dərs daxildir elektron təhsil resursları, bu halda ekran göstərilir

Jurnalist: İndi mahnıdan bir parçaya qulaq asdıq. Mənə deyin, uşaqlıq V.G.-nin yaradıcılığına necə təsir etdi. Rasputin?

Tədqiqatçı: V.Rasputin 1974-cü ildə “İrkutsk” qəzetində yazırdı: “Mən əminəm ki, insanı yazıçı edən onun uşaqlığıdır, sonradan qələm götürmək hüququ verən şeyləri erkən yaşda görmək və hiss etmək bacarığıdır. Təhsil, kitab, həyat təcrübəsi bu neməti gələcəkdə bəsləyir və gücləndirir, amma uşaqlıqdan doğulmalıdır”. Uşaqlıqdan yazıçıya yaxınlaşan təbiət onun əsərlərinin səhifələrində yenidən canlanır və bizimlə təkrarolunmaz, Rasputin dilində danışır. İrkutsk vilayətinin əhalisi ədəbi qəhrəmana çevrilib. Doğrudan da, V.Hüqonun dediyi kimi, “insanın uşaqlıq illərində qoyulan prinsiplər cavan ağacın qabığına həkk olunmuş hərflərə bənzəyir, onunla böyüyür, onunla birlikdə açılır, onun ayrılmaz bir hissəsini təşkil edir”. Və V.Rasputinə münasibətdə bu başlanğıcları Sibirin özünün - tayqanın, Anqaranın, onun bir hissəsi olduğu və ilk dəfə olaraq onu iki ölkə arasındakı münasibətlər haqqında düşünməyə vadar edən doğma kəndi olmadan təsəvvür etmək mümkün deyil. Xalq; saf, buludsuz xalq dili olmadan.

Müəllim: Uşaqlar, bizə V.Rasputinin uşaqlıq illərindən danışın.

Oxucu: V.G.Rasputin 1937-ci il martın 15-də İrkutsk vilayətində, Anqaranın sahilində yerləşən Ust-Urda kəndində anadan olub. Uşaqlığı qismən müharibə illərinə təsadüf edir: gələcək yazıçı 1944-cü ildə Atalan ibtidai məktəbinin birinci sinfinə daxil olur. Və burada döyüşlər olmasa da, həyat çətin, bəzən yarı ac ​​idi. Burada, Atalankada oxumağı öyrənən Rasputin əbədi olaraq kitablara aşiq oldu. İbtidai məktəb kitabxanası çox kiçik idi - cəmi iki rəf kitab idi. “Kitablarla tanışlığıma oğurluqla başladım. Bir yay, dostumla tez-tez kitabxanaya gedirdik. Onlar stəkanı çıxarıb otağa daxil olub kitabları götürdülər. Sonra gəldilər, oxuduqlarını qaytardılar və yenilərini götürdülər”, - deyə müəllif xatırlayır.

Atalankada 4-cü sinfi bitirdikdən sonra Rasputin təhsilini davam etdirmək istəyir. Lakin beşinci və sonrakı sinifləri özündə birləşdirən məktəb onların doğma kəndindən 50 km aralıda yerləşirdi. Yaşamaq üçün ora köçmək lazım idi və tək.

Jurnalist: Bəli, Rasputinin uşaqlığı çətin keçdi. Yaxşı oxuyan hər kəs özünün və başqalarının hərəkətlərini necə qiymətləndirməyi bilmir, amma Valentin Qriqoryeviç üçün oxumaq mənəvi iş oldu. Niyə?

Tədqiqatçı: Öyrənmək çətin idi: aclığa qalib gəlməli idi (anası ona həftədə bir dəfə çörək və kartof verirdi, amma həmişə onlara çatmırdı). Rasputin hər şeyi yalnız vicdanla etdi. “Mən nə edə bilərdim? – sonra bura gəldim, burada başqa işim yox idi... Ən azı bir dərsi yarımçıq qoysaydım, çətin ki, məktəbə getməyə cəsarət edərdim” deyə yazıçı xatırlayır. Onun biliyi yalnız fransız dili istisna olmaqla, əla qiymətləndirilib (tələffüz verilməyib). Bu, ilk növbədə mənəvi qiymət idi.

Jurnalist: Bu hekayə (“Fransızca dərslər”) kimə həsr olunub və yazıçının uşaqlıq illərində hansı yeri tutur?

Tədqiqatçı: “Fransız dili dərsləri” hekayəsi ömrü boyu məktəbdə işləmiş dostu və məşhur dramaturq Aleksandr Vampilovun anası Anastasiya Prokofyevna Kopılova həsr olunub. Hekayə bir uşaq həyatının xatirəsinə əsaslanırdı; yazıçının fikrincə, o, "bir az toxunuşla belə istiləşənlərdən biri idi".

Bu hekayə avtobioqrafikdir. Lidiya Mixaylovna öz adını daşıyır. (Bu Molokova L.M.). Bir neçə il əvvəl Saranskda yaşayırdı və Mordoviya Universitetində dərs deyirdi. Bu hekayə 1973-cü ildə nəşr olunanda o, özünü orada dərhal tanıdı, Valentin Qriqoryeviçi tapdı və onunla bir neçə dəfə görüşdü.

• V.G.-nin əsərlərindəki əsas mövzular haqqında qısa məruzə. Rasputin (təqdimat).
• məsələlər üzrə söhbət.

Müəllim: Hekayədə yazıçının qoyduğu problemlərdən bəhs etməzdən əvvəl onun əsas məqamlarını xatırlayaq. Oxucular, mən sizə müraciət edirəm. Evdə hazırlanmış bir təklif planından istifadə edə bilərsiniz.
- Hekayənin qəhrəmanı olan oğlan niyə rayon mərkəzinə düşüb? (“Daha da oxumaq üçün.... Mən rayon mərkəzində özümü təchiz etməli idim”) (Slayd 2,3).
- Hekayənin qəhrəmanının məktəbdə hansı uğurları olub? (slayd 4) (A fransız dili istisna olmaqla, bütün fənlərdə əldə edilmişdir).
- Oğlanın əhvalı necə idi? (“Özümü çox pis, acı və nifrətli hiss etdim! – hər hansı xəstəlikdən daha pis.”) (slayd 5)
- Oğlanı pul üçün “çika” oynamağa nə vadar etdi? (Xəstə idim və bu pulla bazardan bir banka süd alırdım).
- Qəhrəmanın ətrafındakı oğlanlarla münasibəti necə idi? (“Məni növbə ilə döyürdülər... o gün heç kim yox idi... məndən bədbəxt adam”). (slayd 6)
- Uşağın müəllimə münasibəti necə idi? (“Qorxdum və itirdim... O, mənə qeyri-adi bir insan kimi görünürdü”), (slayd 7)

Nəticə: Beləliklə, uşaqlar, cavablarınızdan başa düşdük ki, hekayənin baş qəhrəmanının prototipi V.G.-nin özüdür. Rasputin. Qəhrəmanın başına gələn bütün hadisələr yazıçının həyatında baş verib. İlk dəfədir ki, şəraitə görə on bir yaşlı qəhrəman ailəsindən qopar, o başa düşür ki, təkcə qohumlarının deyil, bütün kəndin ümidləri ona bağlanıb: yekdil fikrə görə, kəndlilərdən onu “bilimli adam” adlandırırlar. Qəhrəman həmvətənlərini ruhdan salmamaq üçün aclıq və vətən həsrətini dəf edərək hər cür səy göstərir. İndi isə fransız müəlliminin obrazına keçərək, Lidiya Mixaylovnanın oğlanın həyatında hansı rol oynadığını təhlil edək.

• Baş qəhrəman hansı müəllimi xatırlayır? Mətndə Lidiya Mixaylovnanın portretinin təsvirini tapın; Bunun özəlliyi nədir? (“O zaman Lidiya Mixaylovna idi...” təsvirini oxumaqla; “Onun üzündə qəddarlıq yox idi...”) (slayd 7)
• Oğlan Lidiya Mixaylovnada hansı hissləri oyatdı? (O, ona anlayış və rəğbətlə yanaşdı, qətiyyətini yüksək qiymətləndirdi. Bu baxımdan, müəllim onu ​​evdə yedizdirmək ümidi ilə qəhrəmanla əlavə dərs almağa başladı); (slayd 8)
• Niyə Lidiya Mixaylovna oğlana bağlama göndərmək qərarına gəldi və niyə bu fikir uğursuz oldu? (Ona kömək etmək istədi, lakin bağlamanı "şəhər" məhsulları ilə doldurdu və bununla da özünü təslim etdi. Qürur oğlana hədiyyəni qəbul etməyə imkan vermədi); (slayd 8)
• Müəllim oğlanın qürurunu incitmədən ona kömək etmək üçün bir yol tapa bildimi? (Pul üçün "divar" oynamağı təklif etdi); (slayd 9)
• Qəhrəman müəllimi qeyri-adi insan hesab etməkdə haqlıdırmı? (Lidiya Mixaylovna şəfqət və xeyirxahlıq qabiliyyətinə malikdir, bunun üçün əziyyət çəkmiş, işini itirmişdir). (Slayd 10)

Nəticə: Lidiya Mixaylovna insan mərhəmətindən ötrü tələbələri ilə pul üçün oynayaraq riskli addım atır: oğlan həddindən artıq yorğundur və köməkdən imtina edir. Bundan əlavə, o, tələbəsindəki diqqətəlayiq qabiliyyətləri tanıdı və onlara hər cür kömək etməyə hazırdır.

Müəllim:
- Lövhədə dərsin epiqrafı yazılır: “Oxucu...”. “Fransızca dərslər” hekayəsi hansı hissləri doğurur? (Xeyirxahlıq və şəfqət).

Lidiya Mixaylovnanın hərəkətinə münasibətiniz necədir? (uşaqların rəyi).

Bu gün əxlaqdan çox danışdıq. “Əxlaq” nədir? Bunun mənasını S.Ozheqovun izahlı lüğətində tapaq. (İfadə lövhədə yazılır).

Müəllim sözü. Lidiya Mixaylovna öz tələbəsi ilə pul oynayaraq pedaqoji baxımdan əxlaqsız hərəkətə yol verib. "Bəs bu hərəkətin arxasında nə dayanır?" – müəllif soruşur. Tələbəsinin müharibədən sonrakı aclıq illərində aclıq çəkdiyini görüb ona kömək etməyə çalışdı: əlavə dərs adı altında onu evə dəvət edərək, yemək yedizdirir, sanki anasından bir bağlama göndərir. Amma oğlan hər şeydən imtina etdi. Müəllim isə tələbə ilə bərabər oynayaraq pul müqabilində onunla oynamaq qərarına gəlir. Aldadır, amma uğur qazandığı üçün xoşbəxtdir.

Xeyirxahlıq- bütün oxucuları hekayənin qəhrəmanlarına cəlb edən budur.

Sizcə, müəllim hansı keyfiyyətlərə malik olmalıdır? Lövhədə həm müsbət, həm də mənfi keyfiyyətlər vurğulanır. Hansı əxlaqi keyfiyyətlər sizi daha çox cəlb edir?
- başa düşmək;
- xeyriyyəçilik;
- həssaslıq;
- insanlıq;
- mehribanlıq;
- ədalət;
- dürüstlük;
- şəfqət.

Siz hər bir müəllimə xas olan bütün keyfiyyətləri göstərmisiniz. Çoxlu mahnılar, hekayələr, şeirlər müəllimlərə həsr olunub. Tələbəmiz indi birini oxuyacaq.
Onu özümə yadigar olaraq buraxmaq istəyirəm
Bunlar sizə həsr olunmuş sətirlərdir:
Sən o yoldaşsan, mənim ilhamvericim,
Mənim qan qardaşım və hətta anam
Sizinlə həyatda gəzmək asandır:
Sən mənə yazmağı öyrətdin
Özünüzü sevin və möcüzələrə inanın,
Başqalarına qarşı daha mehriban olun
Ən yaxşı dostunuzun qayğısına qalın
İnsanlardan inciməyin.
Bütün bu həqiqətlər sadədir
Səni eyni şəkildə tanıdım
Və demək istəyirəm: “Müəllim!
Sən yer üzündə ən yaxşısan"

Nəticə: Fransız müəllimi öz nümunəsi ilə göstərdi ki, dünyada xeyirxahlıq, həssaslıq, sevgi var. Bunlar mənəvi dəyərlərdir. Hekayənin ön sözünə baxaq. Yetkin bir insanın düşüncələrini, mənəvi yaddaşını ifadə edir. O, "Fransızca dərsləri" "mehribanlıq dərsləri" adlandırdı. V.G. Rasputin "mehribanlıq qanunları" haqqında danışır: əsl xeyirxahlıq mükafat tələb etmir, birbaşa qayıdış axtarmır, fədakardır. Xeyir yayılmaq, insandan insana keçmək qabiliyyətinə malikdir. Ümid edirəm ki, xeyirxahlıq və şəfqət insanın həyatında böyük rol oynayır və siz həmişə mehriban, hər an bir-birinizə kömək etməyə hazır olacaqsınız.

• Xülasə. Şagirdin qiymətləndirilməsi.
• D/z. “Müəllim XXI”, “Mənim sevimli müəllimim” mövzularından birində mini-esse yazın. Tələbələrin istəyi (və imkanı) ilə onlara icmal hazırlamaq tapşırığı verilir İnternet resursları bu mövzuda.