Grundlæggende talekvaliteter. Professionel talekultur

hjem / Skilsmisse

Hver profession har sit eget indhold, der adskiller den fra andre erhverv. Derfor giver begrebet "professionel tale" mening at overveje i forbindelse med begreberne "kvalitet" og "professionel kvalitet".

Diskussionen af ​​problemet med kvalitet i filosofi blev startet af Aristoteles i hans værk "Metaphysics", hvor det blev beskrevet som "en specifik forskel i essensen, der adskiller et objekt fra andre i henhold til nogle kriterier." Middelalderskolastikken udforskede "skjulte kvaliteter" som "evige uforanderlige former". Hegel overvejede dette koncept i værket "Science of Logic", hvor han anså kvalitet for at være det første skridt i viden om tingene. Moderne ordbogsdefinitioner afslører dette begreb som "et sæt væsentlige træk, egenskaber, træk, der adskiller et objekt eller fænomen fra andre og giver det sikkerhed" (Big Encyclopedic Dictionary. -M, St. Petersburg, 2001; Brief Philosophical Encyclopedia. -M ., 1994; Filosofisk encyklopædisk ordbog. - M, 1983, 1991; Ozhegov S. I. Ordbog over det russiske sprog. - M., 1990). Også begrebet "kvalitet" fortolkes som et sæt af karakteristika (for eksempel "livskvalitet", "uddannelseskvalitet"). Kvalitet er et "mål for essensen" af et objekt eller et fænomen. Da denne foranstaltning kan anvendes på ethvert objekt, kan vi tale om eksistensen af ​​fænomenet professionel kvalitet. Desuden forstås udtrykket "professionel kvalitet" i dette tilfælde ikke i en psykologisk forstand, som et sæt af træk, egenskaber, karakteristika, men i en væsentlig forstand, svar på spørgsmålet "hvad adskiller en profession fra en anden?" eller "hvad udgør dens interne foranstaltning?". Spørgsmålet om professionel kvalitet blev undersøgt i I.L. Kolesnikova (2003) og I.E. Kuzmina (2001).

I overensstemmelse med de ideer, der er fremsat i disse undersøgelser, bestemmes specifikationer og struktur for professionel kvalitet af:

1. Arten af ​​det objekt, som bæreren af ​​professionen arbejder med, og som han transformerer i overensstemmelse med sociale forventninger.

2. Et sæt handlinger, der er karakteristiske for professionen, som skal udføres for at transformere emnet.

- Originaliteten af ​​systemet af relationer, der forbinder mennesker i processen med fælles arbejdsaktivitet;

- Et system af personlige egenskaber og egenskaber, der sikrer succesfuld funktion i professionen og integriteten af ​​den professionelle stilling.

Ifølge begrebet I.A. Kolesnikova, professionel kvalitet, bliver født på grundlag af kvalifikation og kompetence, udvikler sig i sammenhæng med en bestemt kultur, eksisterer inden for rammerne af en given kompetence og når sin højeste manifestation i beherskelse som en særlig tilstand af integration af væren og profession. Da et erhverv, som ethvert fænomen, har sin egen kvalitet, bliver dets repræsentant til gengæld bærer (udtrykker) af denne kvalitet. Faglig klassifikation E.A. Klimov er til en vis grad en illustration af denne kendsgerning, idet han placerer et mål af kvalitativ sikkerhed i området for menneskelig interaktion med forskellige sfærer af den omgivende virkelighed (natur, teknologi, kunstnerisk billede, menneske, tegnsystemer).

Hver kvalitet har sit ydre udtryk, (essensen er). For professionel kvalitet i forhold til dens bærer kan en af ​​de lyseste former for en sådan manifestation overvejes professionelt image. I betragtning af professionsbærerens subjektivitet, subjektivitet, individualitet får denne manifestation altid en unik farve.

Fænomenet professionelt billede afspejler den filosofiske idé om manifestationen af ​​det generelle gennem det særlige. Det metaforiske udtryk "professionens segl" kan forstås tvetydigt - det er både den indflydelse, professionen har på den enkelte og hendes adfærd i samfundet, og det aftryk, specialisten sætter på professionen i samfundets øjne som en hel.

I den foreslåede videnskabelige og praktiske kontekst professionel selvpræsentation(faglig tale) kan betragtes som præsentation af faglig kvalitet til andre med individuelle udtryksmidler. Problematiske i dette tilfælde er spørgsmålene om personlighedens korrelation i dens frie manifestationer og standarden fastsat af professionens rammer, det vil sige i filosofisk og psykologisk forstand; problemet med at "være" eller "syne ud" som professionel. For at skabe et billede, der passer til professionens essens og den efterfølgende professionelle selvpræsentation, er det nødvendigt at bestemme strukturen og indholdet af den faglige kvalitet, der skal udtrykkes udenfor.

Når vi taler om en specialist som repræsentant for det faglige samfund, mener vi, at normative egenskaber - kvalifikationer og kompetence - kommer til udtryk i læsefærdighed, taleindhold, nøjagtighed i brugen af ​​begreber og professionelle taleklichéer i situationer med erhvervsfaglig kommunikation. Samtidig er han opmærksom på faglig kompetence - grænserne for rummet for social-professionel indflydelse, som er bestemt af position, social status, servicefunktionalitet, hvilket afspejles i graden af ​​taleaktivitet, udtryksevne, informationsindhold . En specialists professionelle kultur, der er et afledt af oplevelsen af ​​et emne i større skala, absorberer hans specificitet, herunder tale.

Professionel talekultur, afhænger således af talekulturen i samfundet som helhed, og spiller til gengæld en dannende rolle i forhold til en bestemt person - fagets bærer. Opnåelsen af ​​beherskelse i erhvervet udtrykkes af en persons organiske taleadfærd i professionel kommunikation, som kombinerer professionel læsefærdighed, tillid, overtalelsesevne, individuel stil og subjektiv vision for samtalepartneren.

En af hovedkonteksterne for manifestationen af ​​faglig kvalitet er professionel kommunikation, hvor en specialists taleaktivitet udfolder sig. Vi bruger begreberne "kommunikation" og "kommunikation" som stort set synonyme, efter den etablerede praksis, som afspejles i titlerne på forskellige lærebøger, hvor udtrykket "virksomhedskommunikation" optræder.

Dyrke motion:

Brug tabellen "TALE KOMMUNIKATIONSMIDLER", beskriv kravene til faglig tale for din profession (speciale), vurder vigtigheden af ​​de foreslåede stillinger og kommenter din mening i en fri form.

TALE KOMMUNIKATIONSMIDLER

Mundtlig tale Skriftlig tale
Verbal betyder
Lingvistik Talekultur: nøjagtighed, klarhed, renhed, rigdom og mangfoldighed, korrekthed, udtryksfuldhed; Individuel talestil Læsefærdighed stavning, tegnsætning, stilistisk; Tekstens leksikalske indhold Individuelle stiltræk
Non-verbale midler
Paralingvistik Intonations-melodisk kompleks: Tilpasningsevne Udholdenhed Tonehøjde Fleksibilitet Lydstyrke Diction Sonoritet (døvhed) Melodi (glathed) Pauser Flygtighed Støjimmunitet Suggestivitet Timbre Talehastighed Tessitura Stress Stabilitet Afsnit: Grafisk tekstsegmentering Ikoniske tegn Usædvanlig stavning Ikke-standard tegnsætning Håndskrift (skrifttype) Tekstlayout Typografiske tegn Farve (blæk, baggrund) Tal
Ekstralingvistik Ikke-tale lyde (hikke, hoste, snus, nys osv.) og lyde (klap, bank osv.) Akustisk interferens (efterklang, mikrofonforvrængning osv.) Visuelle tilføjelser (synlighed) Ekstragrafemer: Papir (kvalitet, format) Dokumenttilbehør (konvolut og dens design, stand til ordrer og meddelelser osv.)

TALETEKNIK

Talens udtryksevne afhænger af evnen til at bruge dine intonationsevner, som kan (og bør!) udvikles. Det er trist at høre taler fra nogle specialister, der udtaler gode ord på en træg, monoton og kedelig måde. Trist at se publikums ligegyldige øjne. Det er trist at indse, at tiden er spildt - både af taleren og lytterne ...

Og hvor meget mere behageligt er det at være vidne til en interessant, levende forestilling, når ikke kun indholdet, men også præsentationen af ​​materialet fremkalder en livlig respons fra publikum, et ønske om at gå i dialog, stille et spørgsmål eller udtryk en reaktionstanke.

Kulturen for mundtlig præsentation er baseret på tekniske færdigheder, temmelig betinget opdelt i uddannelse af vejrtrækning. udvikling af stemmeevner og forbedring af diktion. Scenetaleskolen ved St. Petersburg Academy of Theatre Arts sætter i spidsen en integreret tilgang, hvor den tekniske side af taleudvikling er uadskillelig fra den kreative: taleteknik skal bidrage til effektiv talehandling.

ÅNDEDRAG

"Åndedræt er talens energi," siger skuespil- og sanglærere. For aktiv taleaktivitet er det nødvendigt at kunne lave en stor tilførsel af luft og fordele den jævnt, så lyden er jævn indtil slutningen af ​​frasen.

Der er to typer vejrtrækning: "øvre", når skuldrene arbejder aktivt, og kun de øverste dele af lungerne er fyldt med luft, og "nederste", hvor mellemgulvet (musklen placeret mellem bryst- og abdominaldelen af kroppen) deltager. I det andet tilfælde tilføres en større lufttilførsel, mens maven rager lidt frem.

For at lave en kompetent udånding er det nødvendigt at bruge mavemusklerne og de skrå muskler i maven: deres kontrol sikrer en jævn og lang udånding. Træning af den diafragmatiske vejrtrækningsmetode kaldes nogle gange ikke helt korrekt "vejrtrækning", men du skal huske, at denne færdighed har brug for konstant støtte og udvikling, ellers forsvinder den over tid.

"Egorki". En øvelse til at teste og udvikle vejrtrækningen. Sid oprejst eller stå oprejst. Hænderne ned. Sig sætningen "TREDYRE EGORKER BODE PÅ BAKKEN, PÅ BAKKEN". Tag derefter den dybeste indånding, og sørg for, at luften samler sig i mellemgulvsområdet, og at skuldrene ikke rejser sig. Med en høj, jævn stemme, skriv: "En Egorka, to Egorkaer, tre Egorkaer, fire Egorkaer, fem Egoroks ..." - indtil luften løber ud. Sørg for, at lyden er jævn, og at hastigheden er konstant. Husk, hvor mange Yegoroks du har opført. Efter et stykke tid gentages øvelsen. Regelmæssig udførelse gør det muligt at udvikle en luftforsyning, hvilket afspejles i en stigning i antallet af "Egorok".

"Saks".Øvelse til udvikling af diafragmatisk vejrtrækning. Udgangsposition. Stå oprejst. Hænderne til siden. "En" - kryds dine arme lige foran dig, inhaler med næsen, luften fylder den nederste del af lungerne, mellemgulvet fungerer. "To" - spred aktivt dine arme til siderne, lav en energisk udånding med lyden "Sh". Mavemusklerne arbejder aktivt. Gentag 10-30 gange.

Udviklingen af ​​stemmeegenskaber er primært forbundet med udviklingen af ​​talehøring: ved at observere andres og ens egen tale, korrelerer en person sin adfærd med sine samtalepartneres taleadfærd, og gennem imitation retter han sin tale. Man kan pege på lyriske værker, hvor den poetiske form giver retningslinjer for følelsernes udtryk. Det er også nyttigt at synge romancer for at forbedre vejrtrækning og melodi: et lille vokalområde og melodiens enkelhed træner udtryksevner.

Nedenstående poetiske værker er kun en lille del af materialet til ekspressivitetstræning.

DIKTION

"Diktering er en skuespillers høflighed," sagde K.S. Stanislavsky. Og vi vil tilføje: og generelt enhver person! Artikulationens klarhed informerer på den ene side lytteren om klarheden i talerens tænkning, og på den anden side taler den om holdningen til publikum: folk behøver ikke at anstrenge ørerne, spørge igen eller tænke på. hvad som helst.

Artikulationsorganerne kan opdeles i bevægelige og ubevægelige. Bevægelige er musklerne i læberne og tungen. Som enhver muskel træner de og kan kontrolleres bevidst. Tænderne og den øvre gane kan henføres til det ubevægelige. Nogle defekter i diktionen kommer fra malocclusion eller dårlige tænder, som spidsen af ​​tungen skal hvile imod. Derfor er pleje af en sund mundhule inkluderet i rækken af ​​spørgsmål om bevarelse og udvikling af fundamentet givet til alle af naturen.

Udviklingen af ​​diktionsfærdigheder foregår på materialet fra tungevridere og svære tungevridere, hvor komplekse lydkombinationer er koncentreret.

Dyrke motion:

Sig teksten til tungevrideren langsomt i starten, og udtal alle lydene klart og korrekt. Forestil dig så, at dette er et interessant budskab, sladder, sjove eller triste nyheder ... Hvordan ændrer din tale sig?

Forsøg ikke at tale hurtigt: Det vigtigste i diktionstræning er at udføre en talehandling med teksten fra en tungetridder!

Den nervøse konstitutionalist Konstantin blev fundet akklimatiseret i det konstitutionelle Konstantinopel.

Konstantin redegjorde for hændelsen med kvartermesteren og præcedensen med ansøgeren.

Protokollen om protokollen blev optaget af protokollen.

Kosovoerne i Kosovo koger kokosjuice i en trykkoger.

Inflationen galopperede, galopperede, men galoperede ikke.

Intervieweren interviewede intervieweren.

Den nervøse babylonske Barbara gjorde den babylonske Babylon nervøs.

Jeg kører langs hullerne, jeg kommer ikke ud af hullerne.

En kaptajn med en kaptajn, en kaptajn med en kaptajn.

Nær gruben er der en bakke med sække. Jeg sætter mig på bakken, jeg ordner sækken.

Fra under den svulmende kanin lænede kaninen sig op.

Proletarer fløj over planetariet.

En lilla øjenplukker med halvbrækkede ben.

Jeg er et ængsteligt ansvarlig deprimeret paranoid epileptoid skizosteroid med en udtalt bias mod pessimisme.

Snelavine gled fra halvdelen,

Hun gled ned af et halvt let skrånende bjerg.

Endnu en halvdel af sneskreden

Ligger på et blidt bjerg for tiden.

Langbåden ankom til havnen i Madras,

Sømanden havde en madras med ombord.

I havnen i Madras, en sømandsmadras

Albatrosser brød op i et slagsmål.

Klava lagde skatten i dækket,

Skatten flød væk fra Klava og ud i vandet.

Klava sejlede ikke efter skatten,

Og dækket flød væk.

Den vrede enke fjernede brændet ind i laden: et brænde, to brænde, tre brænde - alt brændet passede ikke! To brændehuggere, to brændekløvere, to brændehuggere til Varvara, der var blevet følelsesladet, hvis næse blev revet af i basaren, kørte brændet - langs gården og tværs over gården - tilbage til skovgården, hvor hejren visnede, hejren visnede, døde hejren.

Og en højtstående gæst tog en stok fra hende, og snart spiste fem børn igen fem og en kvart fjerdedel linser uden et ormehul og tusind seks hundrede og seksogtres tærter med ostemasse fra yoghurt. Om alt omkring bålet ringede klokkerne med et ringning - så meget, at selv Konstantin Salzburgsky, en lovende person fra under en pansret mandskabsvogn, udtalte: ligesom alle klokkerne ikke kan ringes, ikke slås om, så alle tunger twisters kan ikke gen-tale, ikke re-speak!

Hvem vil tale

Han skal tale

Alt er korrekt og klart

For alle at forstå!

Vi vil tale

Og vi vil tale

Så rigtigt og klart

Hvad vil være klart for alle!

FORRETNINGSSPIL AF LÆRERE

Forberedt af:

Lærer logopæd

Bidnichenko Vera Nikolaevna

Emne: "Pædagogens korrekte tale er nøglen til elevernes kompetente tale"

Mål: Forbedring af lærernes generelle kultur. Forøgelse af pædagogernes pædagogiske kompetence i spørgsmål om professionel talekultur Udvidelse af viden om vigtigheden af ​​lærernes efterlevelse af det litterære sprogs normer. Forøgelse af kompetence inden for kultur i talekommunikation generelt.

Opgaver: At udvide forståelsen af ​​lærerens talekultur, som kulturens vigtigste instrument generelt. At fremhæve indholdet af lærerens aktivitet, komponenterne og kravene til hans professionelle tale. At afsløre betydningen af ​​pædagogens talekultur for dannelsen af ​​førskolebørns tale. At gøre sig bekendt med en række særlige øvelser, der bidrager til bevarelse og forbedring af tale- og stemmeapparatet. At hjælpe med at forbedre kendskabet til det litterære sprogs normer. Overbevise om behovet for at regulere deres taleadfærd i kommunikation med førskolebørn og andre mennesker. Forårsage en sanselig respons og aktiv deltagelse af lærere i diskussionen af ​​spørgsmål om det emne, der overvejes.

Adfærdsplan:

  1. Kulturen i lærerens tale.
  2. Komponenter af en lærers professionelle tale.
  3. Phys. pause: "Øvelser til udvikling af taleåndedræt."
  4. Krav til førskolelærerens tale.
  5. Spil-træning "Kennere af russisk tale".
  6. Værdien af ​​børnehavelærerens talekultur.
  7. Rollespil: "Jeg taler med et barn, en forælder, en lærer."
  8. Eksempler på forkert tale (video).
  9. Visdommens træ "Udsagn og aforismer fra litteraturens klassikere og fremragende tænkere fra fortiden om talekulturen, ordets magt, om modersmålet."
  10. Memo "Øvelser til udvikling af taleåndedræt."
  1. Kulturen i lærerens tale.

Talekultur i moderne forstand er et felt inden for lingvistik og retorik, der studerer bevidst taleaktivitet som målrettet, formålstjenlig og etisk korrekt. Talekultur er kulturens hovedinstrument generelt.

Den menneskelige talekultur har altid fået stor opmærksomhed. Dette er ingen tilfældighed. Da det vidner om hans lærdom, intellekt, etik, opdragelse. Besiddelse af en talekultur er succes i samfundet, autoritet, perspektiv, forfremmelse på arbejdet. Og hvem, hvis ikke en lærer, er forpligtet til at mestre talekulturen.

Lærerens talekultur dækker over alle komponenter af taleaktivitet og deres komponenter. Visse normer eksisterer for alle komponenter i talekulturen, og de manifesterer sig først og fremmest som kommunikationsnormer: kognitiv (opfattelse af andre og deres forståelse), affektiv (holdning til en anden), adfærdsmæssig (valg af adfærd i en bestemt situation). De vigtigste kommunikationsnormer er etiske og kommunikative.

Kommunikation og etiske standarder er specifikke regler, der hjælper med at opnå optimal kommunikation, skabe et gunstigt følelsesmæssigt klima og afsløre hver enkelt kommunikationspartners personlighed. De giver et valg af kommunikationsmidler og fungerer på alle stadier af taleaktivitet.

Talens kommunikative kvaliteter er egenskaber, der hjælper med at organisere kommunikation og gøre den effektiv: relevans, rigdom, renhed, nøjagtighed, konsistens, tilgængelighed, udtryksfuldhed, korrekthed.

Det særlige ved pædagogisk aktivitet ligger i den konstante aktive kontakt med andre mennesker. En lærers arbejde er rettet mod at forme personligheden hos en voksende person, udvikle visse adfærdsregler og intellektuel udvikling. Læreren skal ikke kun have psykologisk, specialviden, men også faglige kommunikationsevner.

Lærerens tale er det vigtigste instrument for pædagogisk indflydelse og samtidig en model for eleverne.

Hvad er "talekultur"?

Der er ingen entydig forståelse af begrebet.

Professor L.I. Skvortsov giver en definition, hvorefter "Talekulturen er besiddelsen af ​​normerne for mundtligt og skriftligt litterært sprog (regler for udtale, betoning, grammatik, ordbrug osv.), samt evnen til at bruge ekspressivt sprog. sprog betyder i forskellige kommunikationsforhold i overensstemmelse med talens mål og indhold.

Det er umuligt at beherske lærerfaget med succes uden at beherske talekulturen og kommunikationskulturen. En kommunikativ kultur baseret på talekultur bestemmer potentialet for hele uddannelsessystemet, målet for dets indvirkning på udviklingen af ​​børns personlighed.

Kulturen i lærerens tale er den vigtigste kvalitet i hans faglige pædagogiske virksomhed.

II. Komponenter i lærerens professionelle tale.

En af komponenterne i tale er kvaliteten af ​​lærerens stemme.

  • Stemmen skal ikke forårsage ubehag, men skal have velklang.
  • Læreren skal være i stand til at ændre egenskaberne ved sin stemme under hensyntagen til kommunikationssituationen.
  • Læreren skal være i stand til at kontrollere sin stemme i kommunikationen med andre mennesker, at tale ikke for sig selv, men for publikum.
  • Ved hjælp af stemmen skal læreren være i stand til at inspirere børn med bestemte krav og opnå deres opfyldelse.
  • Lærerens stemme skal være stærk nok.

Ud fra disse krav kan vi sige, at lærerens stemme skal have eufoni, fleksibilitet, flugt, udholdenhed.

Den næste komponent i tale er diktion. Diction - Klar og præcis udtale af talelyde. God diktion sikres ved streng overholdelse af lydens artikulatoriske egenskaber. Diktion er et af de væsentlige elementer i lærerens taleteknik, da hans tale er en model. Utydelig artikulation fører til sløret tale og gør det svært at forstå taleren.

En vigtig bestanddel af tale er ortopi - den korrekte litterære udtale af alle ord på modersmålet. Vanskeligheden ved at mestre den korrekte litterære udtale ligger i, at udtalen ikke altid er sammenfaldende med stavemåden. Derfor bør de generelt accepterede normer for litterær udtale studeres. Hvis du er i tvivl om den korrekte udtale af ord og stress, så brug ordbøger - opslagsbøger.

udtryksfuldhed- Endnu et element i fagligheden i lærerens tale. Ekspressiv tale er fyldt med følelsesmæssigt og intellektuelt indhold, dette skyldes de særlige forhold ved mundtlig tale, hvor intonation, gestus, ansigtsudtryk er af særlig betydning. For mundtlig tale er den korrekte brug af intonationsmidler til udtryksevne meget vigtig: logisk betoning (valg af de vigtigste ord eller sætninger fra sætningen ved at hæve eller sænke stemmen, ændre tempoet), pauser, talemelodi (bevægelse af talen). stemme i tale i højde og styrke), tempo (antallet af talte ord i en given tidsenhed). Intonation gør talen livlig, følelsesmæssigt mættet, tanken udtrykkes mere fuldstændigt, fuldendt.

III. Fysisk pause: "Øvelser til udvikling af talevejrtrækning."

Grundlaget for lydende tale er det rigtigetale vejrtrækning.Det sikrer normal stemme- og lyddannelse, bevarer talens glathed og musikalitet, skaber mulighed for, afhængigt af indholdet af ytringen, at ændre stemmens styrke og tonehøjde.

Åndedrag - den vigtigste fysiologiske proces, der sker automatisk, refleksivt. Samtidig kan vejrtrækningen påvirkes ved at regulere den, gøre den overfladisk og sjælden, holde den i et stykke tid. Åndedrætsprocessen består af tre faser: udånding, pause og indånding, som løbende og rytmisk følger efter hinanden.

Den indledende fase af respirationen er udånding: For at modtage en ny portion ilt, der er nødvendig for kroppens normale funktion, er det nødvendigt at gøre plads til det i luftvejene, hvilket opnås gennem udånding.

Åndedrætspausen efter udånding er en overgangsfase og er karakteriseret ved afslutningen af ​​indåndingen og forventningen om en indåndingsimpuls. Pausen giver effektiv gasudveksling og ventilation af lungerne, hvilket øger effektiviteten af ​​kroppen som helhed.

Den sidste fase af vejrtrækningen vil henholdsvis være indånding. Når vi trækker vejret ind, fylder vi vores lunger med ilt. Åndedrættet kan være kort og kun fylde de øverste sektioner af lungerne eller dybe, hvilket vil sikre fuld fyldning.

For fuldgyldig tale er vejrtrækning nødvendig, fleksibilitet, elasticitet og et stort volumen af ​​åndedrætsapparatet, hvilket opnås ved at træne tale- og stemmeapparatet. Med semantisk og følelsesmæssig tale opstår en række forskellige arbejde i åndedrætsmusklerne. Her kan du have brug for en lang udånding, ikke afbrudt af pauser og ikke kræver melodiske ændringer i talen; forlænget udløb med kontrasterende ændringer i tale; udånding, afbrudt af lange og korte pauser; etc. i denne henseende er det nødvendigt at udvikle en række forskellige koordineringer af indåndinger og udåndinger.

Taleånding er meget vigtig for implementering af fuldgyldig taleaktivitet og beherskelse af bevidst, udtryksfuld læsning.

Til dette formål tilbydes du en række specialøvelser, der bidrager til åndedrætsapparatets fleksibilitet og elasticitet.

Øvelser til udvikling af talevejrtrækning.

Øvelse 1.

Stå oprejst. Hænderne ligger på brystets nederste ribben - tommelfinger foran, fire fingre på ryggen. Pust ud (alle vejrtrækningsøvelser skal begynde med en udånding). Derefter - inhaler gennem næsen, hold brystet i en udvidet tilstand (indåndingstilstanden) i et sekund, og ånd derefter ud. Gentag øvelsen tre gange. Når du udfører øvelsen, skal du ikke læne dig fremad, tage en maksimal vejrtrækning.

Øvelse 2.

Sidde. Træk vejret hurtigt ind gennem næsen, hold derefter pause og ånd hurtigt ud gennem munden til en genstand, der hænger tæt ved. Flyt genstanden væk, og tag en hurtig vejrtrækning, blæs også. Flyt genstanden endnu længere, indånd og blæs igen. Mavemusklerne arbejder med god aktivitet.

Øvelse 3

Stå lige med fødderne i skulderbreddes afstand. Forestil dig, at du har en syrenbusk foran dig, og du indånder lugten af ​​den. Duften er vidunderlig, og du vil gerne forlænge dit åndedræt. Efter indånding er der en kort pause, og derefter en langsom udånding også gennem næsen, som om man prøver ikke at miste den behagelige lugt af blomsten.

Øvelse 4

Tag en hurtig indånding og på én udånding sig lyden P flere gange i træk. Tryk ikke sammen på brystet, læberne skal fungere godt.

Øvelse 5

For at vænne os selv til kontrol over forholdet mellem frivillig indånding og udånding, vil vi underordne dem kontoen. Lad os bestemme varigheden af ​​indånding på bekostning af "tre", og varigheden af ​​udånding - på bekostning af "seks".

For at fikse musklernes tilstand efter indånding, i det øjeblik, vi forbereder dem til udånding, giver vi en lille pause på bekostning af "en". Hele øvelsen vil fortsætte i følgende rækkefølge: inhaler - en, to, tre; pause - en enhed; udånder - en, to, tre, fire, fem, seks. Træk vejret ind gennem næsen, og ånd ud gennem munden, som om du blæser luft ind i håndfladen foran munden. Øvelsen udføres tre til fire gange.

Øvelse 6

Der tages en fuld vejrtrækning ved en optælling på op til tre, med et stop efter hvert tal, så vejrtrækningen tages i flere trin. Under stoppet opretholdes den position af åndedrætsmusklerne, hvor de stoppes. Træk vejret ind gennem næsen, pust ud gennem den smalle åbning af læberne, tæl mens du puster ud fra et til ti - tolv. Øvelsens rækkefølge: indånd - et stop - indånd - et stop - indånd - et stop - udånder - tæl ti - tolv.

IV Krav til førskolelærerens tale.

Kulturel tale er et uundværligt element i en persons generelle kultur. Det er ikke tilfældigt, at en persons tale anses for at være hans visitkort, da hans succes ikke kun i daglig kommunikation, men også i professionelle aktiviteter afhænger af, hvor kompetent en person udtrykker sig. Dette udsagn er især relevant i forhold til en førskolelærers tale, der arbejder med førskolebørn.

Pædagogens tale skal nøje svare i indhold til alderen på de børn, som den er rettet til, deres udvikling, beholdningen af ​​ideer om miljøet og stole på deres erfaring.

Læreren skal besidde metodiske færdigheder, kende de nødvendige teknikker til at udøve en passende indflydelse på børns tale og være i stand til at anvende dem i alle tilfælde af kommunikation med førskolebørn og andre mennesker.

Blandt krav til en førskolelærers tale tildele:

Ovenstående krav omfatter lærerens korrekte brug af ikke-verbale kommunikationsmidler, hans evne til ikke kun at tale med barnet, men også til at høre ham.

Selvfølgelig er viden om disse krav, deres overholdelse og løbende forbedring af ens tale nøglen til succesen af ​​pædagogens arbejde med taleudvikling af børn i en førskoleuddannelsesinstitution.

V. Spiltræning: "Kynnere af russisk tale."

På det russiske sprog er det at beherske det litterære sprogs normer af afgørende betydning for at forbedre talekulturen. Varianter af normen skelnes i overensstemmelse med taleformerne og sprogsystemets niveauer: ortopisk (udtale), accentologisk (stress), - normer for mundtlig tale; stavning og tegnsætning - normerne for skrift; leksikalsk (ordbrug), afledt og syntaktisk, samlet omtalt som grammatisk, manifesteret i mundtlig og skriftlig tale; og stilistisk.

Nu foreslår jeg at vende mig til sprogets normer og kontrollere os selv.

Lærere modtager formularer med ord i udtalen af ​​hvilke de mest almindelige fejl i talen af ​​den russisktalende befolkning i almindelighed og lærere i særdeleshed. Det er fejl, som for det meste er anerkendt som grove og på grund af dette er uacceptable i lærernes tale, fordi. elever, deres forældre og blot dem omkring dem bliver styret af hans tale.

Dyrke motion: Du får ordpar. I hvert par er kun én mulighed korrekt (1 eller 2). Du skal vælge det rigtige svar og markere det i det relevante felt.

Spørgeskema nr. 1

  1. ASYMMETRI – ASYMMETRI
  2. buer - buer
  3. tænde - tænde
  4. gasrørledning - gasrørledning
  5. dispensary - dispensary
  6. smerter - smerter
  7. slumre - slumre
  8. sæt - sæt
  9. at tage - at tage
  10. kalder - kalder
  11. katalog - katalog
  12. MERE SMUKKER - MERE SMUKKER
  13. køkken - køkken
  14. MINORITETER – MINORITETER
  15. skraldeskakt - skraldeskakt
  16. værdiløs - værdiløs
  17. FORSYNING - FORSYNING
  18. opmuntre - opmuntre
  19. dømme - dømme
  20. at støbe - at støbe
  21. POLYGRAFI - POLYGRAFI
  22. forstået - forstået
  23. belønning - belønning
  24. tvang - tvang
  25. blomme - blomme
  26. sko - sko
  27. DYBDELÆRING - DYBDE
  28. kaos - kaos

Spørgeskema nr. 2

  1. at indulge - at indulge
  2. religion - religion
  3. aflevere - aflevere
  4. pære - pære
  5. udvinding-udvinding
  6. fritid - fritid
  7. persienner - persienner
  8. tilstoppe - tilstoppe
  9. at forsegle - at forsegle
  10. udstødning - udstødning
  11. pantry - pantry
  12. flint - flint
  13. hunk - hunk
  14. motiveret – motiveret
  15. start - start
  16. nyfødt - nyfødt
  17. lette - lette
  18. engros - engros
  19. uncork - uncork
  20. gentag - gentag
  21. forsikring - pol
  22. påtage sig - påtage sig
  23. ankom - ankom
  24. medgift - medgift
  25. kager - kager
  26. underrette - underrette
  27. Fænomen - Fænomen
  28. andragende - andragende

Vurderingsskala lærerens talekultur:

0 – 2 fejl - et højt niveau af talekultur;

3 – 6 fejl - tilfredsstillende;

7 – 10 fejl - lav;

Tal rigtigt!

Spørgeskema nr. 1 (nøgle)

VI. Værdien af ​​børnehavelærerens talekultur.

Den omfattende udvikling af barnet udføres kun på grundlag af assimileringen af ​​menneskehedens århundreder gamle erfaring gennem barnets kommunikation med voksne. Voksne er vogtere af menneskehedens erfaringer, dens viden, færdigheder, kultur. Denne oplevelse kan ikke formidles undtagen gennem sproget. Sproget er det vigtigste middel til menneskelig kommunikation.

Blandt de mange vigtige opgaver med at uddanne og uddanne førskolebørn i børnehaven er undervisning i modersmålet, udvikling af tale, talekommunikation en af ​​de vigtigste.

En af hovedmekanismerne for børn til at mestre deres modersmål er efterligning. I studier af E.I. Tikheeva, F.A. Sokhin og andre grundlæggeremetoder til taleudvikling af førskolebørnDet bemærkes, at børn lærer at tale gennem hørelse og evnen til at efterligne. Førskolebørn siger, hvad de hører, da de interne talemekanismer dannes i et barn kun under indflydelse af voksnes systematisk organiserede tale.Pædagogen har stor indflydelse på dannelsen af ​​en talekultur hos børn. I.O. Solovieva bemærker, at "læreren står over for følgende opgaver: at uddanne børn i en klar, klar udtale af lyde i ord, korrekt udtale af ord i henhold til normerne for ortopie i det russiske sprog, opdrage en særskilt udtale (god diktion), opdrage børns udtryksevne."

Førskolealderen er en følsom periode i et barns taleudvikling, derfor er en af ​​de førende aktiviteter for en børnehavelærer dannelsen af ​​mundtlige tale- og talekommunikationsevner baseret på viden om det modersmål, litterære sprog. M.M. Alekseeva bemærker, at barnet ved at efterligne voksne adopterer "ikke kun alle finesserne af udtale, ordbrug, konstruktion af sætninger, men også de ufuldkommenheder og fejl, der opstår i deres tale." Derfor bør læreren være selvkritisk over for sin egen tale, overholde de litterære udtalenormer, og hvis der er mangler i den, stræbe efter at eliminere dem. Det er nødvendigt at eliminere forskellige accenter i din tale, indflydelsen fra lokale dialekter og korrekt placere belastninger i ord.

Pædagogen står over for en alvorlig opgave: bag en række af bekymringer og uroligheder er han forpligtet til at skelne personligheden hos det fremtidige menneske, som han først og fremmest skaber ved hjælp af vores sprog. Pædagogens sprog bør være standarden for børnene. Ved hjælp af dette kraftfulde våben og det fineste værktøj udvikler læreren folkets historiske hukommelse, introducerer den multinationale kulturs rigdomme til dem, for hvem denne kultur opfattes, først og fremmest gennem det påvirkende ord.

Derfor stilles der høje krav til en førskolelærers tale i dag, og problemet med at forbedre pædagogens talekultur ses i sammenhæng med at forbedre kvaliteten af ​​førskoleundervisningen.

VII. Rollespil "Jeg taler med et barn, en forælder, en lærer"

Kom med 3-4 sætninger i dialog om emnet.

VIII Eksempler på forkert tale, fejlanalyse (video).

IX. visdoms træ

"Udsagn og aforismer fra litteraturens klassikere og fremragende tænkere fra fortiden om kulturel tale, ordets magt, om modersmålet".

"Tale er et utroligt kraftfuldt værktøj, men du skal have en masse intelligens for at bruge det."

G. Hegel

"Talens værdighed er at være klar og ikke lav."

God tale vil aldrig gå af mode. Folk er altid glade for at beskæftige sig med nogen, der ikke kun skinner med indre skønhed, men også ved, hvordan man mest præcist giver sine tanker en taleform. Derudover er fremragende iscenesat ikke noget som en naturgave. Det kan og bør udvikles.

Korrekt mundtligt og skriftligt sprog

Hvert sprog har en unik rigdom, der er ejendommelig for det, og det ville være synd ikke at bruge det. Dette gælder især for et sprog, der er hjemmehørende for en person. Når du hører en kompetent tale eller en perfekt designet tekst ligger foran dine øjne uden en eneste fejl, så dannes der straks et positivt indtryk om forfatteren, samtalepartneren.

At udvikle en kultur for skriftlig og mundtlig tale er alles ansvar. Og dette sker hver dag i processen med kommunikation, læring. Det er trods alt ikke forgæves, at de siger, at det ikke kun er behageligt at tale med en intelligent person, men også bare at tie.

Kriterier for læsefærdig tale

Hvis vi går videre til en mere detaljeret overvejelse af dette koncept, skal det bemærkes, at talekultur betyder:

  • passendeheden af ​​det, der blev sagt;
  • læsefærdigheder af skriftlig eller mundtlig information;
  • tilgængelighed til at forstå samtalepartnerens sætninger, klarhed;
  • rigdom, som består i brugen af ​​forskellige tilnavne, fraseologiske enheder, metaforer osv .;
  • variation, mangel på tautologi, unødvendige gentagelser, der forurener betydningen af ​​det, der blev sagt;
  • æstetik.

Mangel på læsefærdigheder

Alle disse fejl skærer øret betydeligt og bærer absolut ingen værdifuld information om højttaleren, skaber ikke billedet af en læsekyndig person.

Hvordan udvikler man kompetent tale?

Kvaliteten af ​​læsefærdig tale skal forbedres dagligt, bringes til perfektion. Når alt kommer til alt, selvom en person er intellektuelt udviklet, vellæst, har en dyb indre verden, men desværre ikke er i stand til at udtrykke sig klart, så vil kun han vide, hvad han siger.

Så udviklingen af ​​læsefærdig tale kræver implementering af flere enkle regler:

Prokhorova A.G.,

lærerlogopæd

MKOU "Børnehjemmet-skole nr. 95"

En af komponenterne i lærerens færdigheder er kulturen i hans tale. Hvem ejer talekulturen, han opnår stor succes i professionelle aktiviteter.

Pædagogisk tale som et fænomen, der selvstændigt eksisterer i en lærers professionelle aktivitet, som en betingelse for dannelse og udvikling af pædagogiske færdigheder, har sine egne karakteristika, det vil sige sådanne karakteristiske egenskaber og kvaliteter, der bestemmer dens pædagogiske essens og indhold. Disse omfatter:

1) omtale, fokus på publikum;

2) audiovisualitet;

3) improvisation.

At tale offentligt betyder at udtrykke dine tanker, argumentere på en sådan måde, at de giver genlyd i lytternes sind og hjerter, ikke kun i form af visse fakta, men også som værdiorienteringer. Offentlig er den tale, der er karakteriseret ved at appellere til publikum, den er rettet mod publikum, henvendt til bestemte personer. Ved at henvende sig til alle elever i arbejdet med dem, skal læreren se hver enkelt individuelt og individuelt henvende sine ord til ham. Denne omstændighed kræver, at læreren har visuel kontakt, arbejder med eleverne "øje til øje".

Offentlighed, fokus for pædagogisk tale på publikum som dets vigtigste specifikke egenskab nødvendiggør:

a) lærerens gode kendskab til elevernes individuelle egenskaber og kvaliteter, klasseteamets karakteristika, evnen til at forudsige deres ords indvirkning på alle generelt og på hver elev individuelt;

b) lærerens egen holdning til det, han taler om, det vil sige den personlige farvning af udsagn;

c) færdigheder og evner til at organisere en dialog (selv når læreren bruger en monolog form for pædagogisk tale). Dialogicitet kan opnås ved hjælp af adresseudsagn (“lad os forestille os”, “som du husker” osv.), følelsesmæssigt udtryksfulde ord, retoriske spørgsmål.

Audiovisualitet som et specifikt træk ved pædagogisk tale betyder, at det, læreren taler om, ikke kun opfattes af eleverne, men også set. Ordet, dets betydning og intonation (sprogligt og paralingvistisk tegnsystem for pædagogisk tale) opfattes med gehør. Visuelt, i processen med lærerens taleaktivitet, opfatter eleverne lærerens mimik og pantomime, den følelsesmæssige udtryksevne af hans adfærd, som ledsager udsagnet (det kinetiske tegnsystem for pædagogisk tale).

Denne funktion kræver, at læreren udvikler evnen til at kontrollere sit udseende i processen med taleaktivitet, kommunikation med elever og også tilstrækkeligt opfatter lytternes reaktion (sociale opfattelsesevner).

Som et væsentligt træk ved pædagogisk tale betragtes dens improvisation.

Improvisation (fra fransk - improvisation, fra italiensk - improvisation, fra latin - improvisus - uventet, pludselig) er skabelsen af ​​noget direkte i aktivitetsøjeblikket.

Lærerens tale er improviseret, det vil sige, at den skabes direkte i en bestemt pædagogisk situation, som ikke altid kan planlægges. Det er denne funktion, der bestemmer lærerens professionalisme, da Sokrates sagde: "Tal, så jeg kan se dig."

Taleimprovisation af en lærer er et tvetydigt begreb, følgende betydninger definerer det:

1) dette er ikke en ordret gengivelse af undervisningsmateriale (eller andet) men dets gratis præsentation på grundlag af betydelige foreløbige forberedelser, som giver mulighed for valg af indhold, gennemtænkning af mængden og logikken i det præsenterede, tærsklen til taleaktivitet arten af ​​den generelle tone i udsagn, individuelle innationale øjeblikke, rytme og taletempo;

2) lærerens taleimprovisation er en uforberedt, momentant opstået tale, født under aktivitetsbetingelserne som helhed. Pædagogisk improvisation er en umiddelbar reaktion fra læreren i det øjeblik, hvor de interagerer med eleverne, på deres specifikke handlinger, manifestationer, ord.

Både den ene og den anden forståelse af taleimprovisation bestemmer betingelserne for, at lærerens tale virkelig bliver pædagogisk. Disse omfatter:

godt kendskab til undervisningsfaget (flydende i undervisningsmateriale), psykologisk og pædagogisk teori, undervisning og opdragelsesmetoder;

høj generel kultur (talekultur, adfærd, kommunikation, udseende osv.);

besiddelse af metoder til psykologisk og pædagogisk diagnostik, som giver dig mulighed for at studere karakteristika for klasseteamet og de individuelle karakteristika for hver elev individuelt og, baseret på resultaterne af diagnosen, opbygge pædagogisk tale og kommunikation;

veludviklet pædagogisk intuition og fantasi, fantasi, så du kan skabe forudsigelige situationer i den pædagogiske proces og handle i dem.

V.A. Slastenin skriver i bogen "Forming the Personality of a Teacher of a Soviet School in the Process of Professional Training" at improvisation er et specifikt træk ved pædagogisk tale, som er baseret på en kombination af analytisk og intuitiv tænkning, tidligere erfaringer, tidligere erhvervet viden og nogle indlærte algoritmer til produktiv løsning af pædagogiske problemer. Denne udtalelse kan fuldt ud tilskrives lærerens taleimprovisation, derfor er en vigtig betingelse for dannelsen af ​​pædagogisk tale lærerens udvikling på grundlag af dyb faglig viden og praktisk erfaring med lærerens arbejde med analytisk tænkning og pædagogisk intuition .

I overensstemmelse med den identificerede essens, funktioner, former og træk ved pædagogisk tale som det vigtigste værktøj, midler til lærerens professionelle aktivitet, bestemmes kravene til det:

- talefærdighed og leksikalsk rigdom;

- konsistens og tilgængelighed (tilgængelighed forstås ikke kun i betydningen af ​​nøjagtigheden og enkelheden af ​​lærerens udsagn, det betyder evnen til at tilpasse dem til skolebørns alder og individuelle karakteristika);

- teknisk perfektion (leveret vejrtrækning og stemme, klar diktion, optimalt tempo og talerytme);

- intonationsekspressivitet, emotionalitet og billedsprog (talens billedsprog er karakteriseret ved ordets evne til at skabe visuelle-sanselige billeder, billeder af objekter og fænomener af den omgivende virkelighed. Billedsprog manifesteres i tale i form af visuelle, auditive, taktile og andre repræsentationer. Ord og udtryk, der forårsager visuelle repræsentationer. Læreren skal lære at tale på en sådan måde, at eleverne ser ud til at "se", hvad der bliver sagt. For at gøre dette skal du mestre det billedlige sprog betyder, passende og frit bruge sammenligninger, epitet, metaforer, personifikationer osv.);

- talens hensigtsmæssighed (lærerens viden om publikum, forståelse af dets funktioner og omstændigheder, hvorunder taleaktivitet udføres, involverer udvælgelse af indholdet af tale, sprogmidler, visse kommunikative handlinger);

Det er fagligt vigtigt for en lærer at formulere spørgsmål etisk, besvare og forklare svar og give udtryk for en værdidom.

Med hensyn til ovenstående krav til lærerens tale er lærerens viljekultur, præsentationen af ​​krav til dem af grundlæggende betydning. For en lærer er normen ikke et direkte (nogle gange kategorisk) krav, men en invitation, anmodning, råd, ønske, advarsel mv. Forskellige høflighedsformler er obligatoriske i lærerens tale: "vær venlig", "vær venlig", "tag det ikke på arbejde", "venligst", "tak for tjenesten", "undskyld" osv. Betydningen af ​​dette krav for lærerens tale (som i øvrigt alle de ovenfor nævnte) skyldes, at hans taleadfærd er beregnet til at være en reference for elever og andre deltagere i den pædagogiske proces.

Lærerens regler for talekultur:

1. Læreren skal tale stille, men på en sådan måde, at alle kan høre ham, så lytteprocessen ikke medfører væsentlig belastning for eleverne.

2. Læreren skal tale tydeligt.

3. Læreren skal tale med en hastighed på omkring 120 ord i minuttet.

4. For at opnå udtryksfuld lyd er det vigtigt at kunne bruge pauser – logiske og psykologiske. Uden logiske pauser er tale analfabet, uden psykologiske pauser er den farveløs.

5. Læreren skal tale med intonation, det vil sige kunne lægge logisk vægt på, fremhæve enkelte ord, der har betydning for indholdet af det sagte.

Redaktørens valg

© 2022 skudelnica.ru -- Kærlighed, forræderi, psykologi, skilsmisse, følelser, skænderier