Temasamtale på sommerlejren "Pas på hvepse!" for yngre skolebørn. Tematiske arrangementer på sommerlejren Etisk samtale på lejren
Størrelse: px
Begynd at vise fra siden:
Afskrift
1 Samtale på en sommersundhedslejr: "Vid, hvordan man værdsætter venskab!" Udarbejdet af: sociallærer MAOU Lyceum 102 Perezhogina I.N. Mål: at introducere børn til reglerne for venskab. Mål: 1) vise vigtigheden af sande venner i en persons liv; 2) lære god vilje og nedladenhed, ønsket om at forstå hinanden; 3) lære at dele venners glæder og sorger. Spørgeskema: (udført på forhånd, de mest vellykkede svar fra fyrene læses op) 1. Har du en ven? 2. Hvilke karaktertræk og kvaliteter hos din ven værdsætter du? 3. Er din ven klar til at ofre sine interesser, hvis din virksomhed og dit velbefindende kræver det? 4. Hvilke forseelser kunne du tilgive din ven? 5. Hvad kunne du ikke tilgive ham for? 6. Fortæller du altid din ven sandheden? 7. Er du altid principfast i dit venskab? Kan du sige en ven imod, hvis han tager fejl? 8. Hjælper venskab dig i livet og i dine studier? 9. Kan venskab gøre en person bedre, befri ham for sine mangler? Vært: Emnet for vores samtale: "Vid, hvordan man værdsætter venskab!" Derfor vil vi i dag tale om venskab. Til alle tider og blandt alle folkeslag var venskab, loyalitet og hengivenhed højt værdsat. "Den, der ikke søger venskab med sine kære, er hans egen svorne fjende," skrev Shota Rustaveli i det 7. århundrede. Der er ingen mennesker, der ikke har legender, ordsprog og
2 ord om venskab. I venligt arbejde, i fælles rekreation, i almindelighed i samliv, i gensidig bistand, så folket styrke. Lad os prøve at huske ordsprog om venskab. Jeg starter, du fortsætter. 1. Alle for én, og én for.. (alle). 2. Fra verden af tråd - nøgen.. (skjorte). 3. Syv af én (venter ikke). 4. Alene i feltet (ikke en kriger). 5. En gammel ven er bedre.. (nye to). 6. Hvis du ikke har en ven, så kig efter ham, men du fandt ham... (pas på). 7. Hvor der er harmoni, er der.. (skat). Vært: Du ser, hvor mange ordsprog folk har fremsat om venskab, og det er kun en lille del. Lyt nu til ordsprogene om venskab og forklar deres betydning: 1. En fej ven er farligere end en fjende (i svære tider kan en fej ven blive bange og svigte dig). 2. En god hest vil finde mange ejere, en god mand vil finde mange venner (mange vil gerne købe en god hest, og mange vil gerne blive venner med en god mand. 3. En utro ven er som en pels med huller (det er koldt i en pels med huller, men en utro ven vil svigte dig i vanskelige tider) situationer i nærheden af et træ, jo bedre det modstår dårligt vejr, jo stærkere menneskeligt venskab, jo lettere udholder en person slagene). skæbne 6. Venskab er som glas: hvis du knækker det, kan du ikke sætte det sammen igen (du kan ikke sætte knust glas i et vindue. Hvis du fornærmer en ven, kan du miste ham for altid).
3 7. Venskab er forskelligt fra venskab - uanset hvad (når venner skændes og ikke ved, hvordan de skal være venner eller har en dårlig indflydelse på hinanden, så fører et sådant venskab kun til skade). 8. Bjerge og sten ødelægges af vinden, menneskeligt venskab - i et ord (sårende og uretfærdige ord kan ødelægge venskab, så du skal være meget forsigtig, når du kritiserer din ven, tal nænsomt og harmløst om dine venners mangler). 9. Hvis du vil have venskab, så vær en ven (når du selv lærer at være venner, så dukker venner op. Hver person værdsætter en vens gode egenskaber hos en anden). Vært: Ordet "venskab" er i sin betydning tæt forbundet med et begreb som familienærhed. Venskab forudsætter gensidig bistand og følelsesmæssig intimitet, dvs. lighed mellem følelser, oplevelser. Dette er, hvad den store William Shakespeare sagde om venskab: "En sand ven er altid trofast på godt og ondt; Din tristhed bekymrer ham Du sover ikke - han kan ikke sove, og han er klar til at hjælpe dig med alt uden yderligere ord. Hvordan ville du gerne have, at din ven var? Hvad ville du ønske dig af en ven? (Resultaterne af spørgeskemaet annonceres) Vært: Ud fra dine svar kan vi konkludere, at der ikke kræves lidt af en ven: forståelse. En lille?! Men tænk på, hvor mange forskellige komponenter vi inkluderer i dette koncept.
4 De leder efter loyalitet fra en ven, de leder efter støtte fra en ven - hjælp i svære tider. De går til en ven med glæde - han vil dele det med dig. En ven vil forstå dine elskede drømme og holde på dine hemmeligheder. Men er det muligt at forestille sig en ven som misundelig? Og arrogant? Hvilke andre ord er ikke kompatible med begrebet "venskab"? (elevsvar) Oplægsholder: En ven kan ikke være vred og narcissistisk. Heller ikke grådighed og pralende, forfængelighed og arrogance, smålighed og ufølsomhed kombineres ikke med begrebet "venskab". Ven er altid seriøs. Enhver, der ønsker at være venner, skal lære at gøre dette. Og du skal starte med dig selv. Du skal finde svaret i dig selv – er du klar til at møde en ven? Samtalen med dig selv skal være ærlig: er jeg interessant for mig selv, keder jeg mig? Kan jeg klare mig selv? Det er trods alt med det, der er indeholdt i en person, at han kun kommer ud til mennesker med sine menneskelige egenskaber, kan han tjene venskab. Vi gennemførte en test, der hjalp dig med at afgøre, om du har en god karakter? Nu vil jeg offentliggøre resultaterne. Test "Har du en god karakter" 1. Tror du, at mange af dine venner har en dårlig karakter? 2. Irriterer hverdagens små ansvar dig? 3. Tror du på, at dine venner er loyale over for dig? 4. Kan du lide det, når en uvant jævnaldrende fortæller dig: "Hej, du, kom her." 5. Er du i stand til at slå en kat eller hund? 6. Bliver du ofte syg? 7. Vil du ofte skifte det skrivebord, du sidder ved?
5 8. Fortsætter du med at forsvare dit synspunkt og indse, at det er en fejl? 9. Tynger socialt ansvar dig ned? 10. Er du i stand til at vente mere end fem minutter på en forsinket ven uden at vise utålmodighed? 11. Går tanken om dit uheld ofte op for dig? 12. Har du gemt dit barndoms legetøj? 13. Kan du acceptere dine venners drillerier med et smil? 14. Kan du lide at være sammen med din familie? 15. Er du hævngerrig? 16. Er du tilfældigvis i dårligt humør om morgenen? 17. Irriterer klassisk musik dig? 18. Irriterer tilstedeværelsen af fremmede i dit hjem dig og bliver hos dig i mere end en time? Behandling af resultater: Giv dig selv et point for et positivt svar på spørgsmål: 3, 9, 10, 13, 14; et point for hvert negativt svar på spørgsmål: 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 11, 12, 15, 16, 17, 18. Tæl pointene. Over 15 point - du har en afslappet karakter og er fyldt med en ønskværdig holdning til mennesker. Fra 8 til 15 point - du er ikke uden mangler, men du kan stadig komme overens med dig. Under 8 point - du kan sympatisere med dine venner. (Testen udføres på forhånd) Oplægsholder: Nogle fyre kan lide at kommandere, de kræver, at alle kun lytter til deres mening og adlyder dem uden tvivl. Lyt i denne forbindelse til A. Bartos digt "En ven er nødvendig" "Alle lever - de sørger ikke,
6 men de er ikke venner med mig! Katya har en malet sløjfe, røde strømpebukser og en sagtmodig karakter. Jeg hvisker: "Vær venner med mig, vi er på samme alder, vi er næsten som søstre, vi er som to duer fra samme skal." Jeg hvisker: "Men husk, du skal give indrømmelser til din ven i alt." Jeg foreslår Ilyina - du burde være min ven alene! Ilyina har en kategori - både en sportstrøje og et følge af piger. Hvis jeg bliver venner med Ilyina, bliver jeg berømt! Svetlova Nadya har alle fem til én. Jeg spørger: - Bliv venner med mig i hvert fald for en dag! Du og jeg vil komme sammen. Vil du redde mig - lad mig afskrive testen. Og pigerne er på bagbenene! De siger: Ti stille! Gå ikke på knæ og overtal dine venner
7 Jeg skriver en annonce: der er et presserende behov for en ven! Vært: Nogle gange møder man en omgængelig, opmærksom og venlig person. Han giver råd, får dig til at grine og overtaler dig, men at kalde ham en ven er svært at finde. Han tænker ligesom digtets heltinde kun på sig selv. Ægte venskab begynder med følsomhed over for en anden, med evnen til at sætte sig selv i en vens sted. Men det sker, at vanen med at gå i biografen sammen, mødes for at lytte til musik eller forberede lektier sammen, videregives som venskab. Sådanne forhold kan snarere kaldes kammeratlige. Lad os prøve at afklare begreberne: ven, kammerat, kammerat, jævnaldrende. En ven er en person tæt på dig i ånden, i overbevisningen, som du kan stole på i alt. En kammerat er en person, der står dig tæt på efter erhverv, erhverv og forhold. En ven er en person, som du har et godt, enkelt, men ikke særlig tæt forhold til. En jævnaldrende er en person på samme alder som dig, dvs. jævnaldrende, samme alder, samme år. Hver person har ikke mange rigtige venner. Pas på dine venner. Der er en opfattelse af, at venner er skabt i vanskeligheder, i vanskelige tider. Det vil vi finde mange eksempler på i litteraturen. Sådan tjekkede digteren Vladimir Vysotsky sine venner: (V. Vysotskys "Sang om en ven" lyder) Vært: Der er dog en anden mening om venskab, som, det forekommer mig, ikke er mindre fair. Venskab testes ikke kun af problemer, men også af hverdagens småting. Desuden er testen af små ting måske sværere.
8 Af en eller anden grund er det netop på grund af bagateller, på grund af misforståelser, at forholdet oftest går i stykker: uretfærdighed, uopmærksomhed, glemsomhed, uforpligtende – hvor mange udtrykte og uudtalte klager og sorger der ligger bag dem. På grund af dem sker det, at tilsyneladende stærke relationer rives i stykker. Pas på dine venner! Vælg dem langsomt, men hav endnu mindre travlt med at skille dig af med dem. Du kan give en ven al din sjæls varme. Han gav alt væk - han blev rigere, hvad han reddede, det tabte han. Kun han er rig ikke for et år - for evigt, som bevarer venskabet som en uvurderlig skat. Kun den, der, ikke i et år, er lykkelig for evigt, er den, der ærligt bærer venskab gennem årene. Vært: Og husk, venner skabes i ungdommen, så bliver det sværere og sværere at få venner. Resumé: Så gutter, hvad talte vi om i dag? Så hvordan skal en ven være?
METODOLOGISK MANUAL om samfundsfag til 6. klasse: INTERPERSONELLE RELATIONER (selvstændigt og testarbejde) Udarbejdet af: Lebed Maria Aleksandrovna Lærer i historie og samfundsfag 2016 INTERPERSONAL
Lytonina Nadezhda Nikolaevna, folkeskolelærer, MAOU Gymnasium 4 [e-mailbeskyttet]"Pædagogiske teknikker til dannelse af kommunikative og regulerende pædagogiske aktiviteter i grundskolen" Hovedresultatet af implementering
Lærer Strugova N.I. Klassetime i 1. klasse om emnet venskab Opsummering af en klassetime i folkeskolen om emnet "Venskab er et vidunderligt ord" Mål: at sætte sig ind i venskabsreglerne; vise vigtigheden af sande venner
Statslig uddannelsesinstitution for forældreløse børn og børn efterladt uden forældreomsorg med handicap i bydistriktet Chapaevsk. "Venskab. Opløsningsmetoder
Resumé af en åben lektion for børn i førskolegrupper. Direkte undervisningsaktiviteter om emnet: "Venskabets hemmeligheder": Abadzhyan L.A. Dato: 12/09/2014 Pædagogisk
Klassetime "Om venskab" (for klasse 5-7) Klasselærer Chichkanova L.V. Begrundelse for at vælge et emne Som det er kendt, opstår der selektive relationer i ethvert team: venskaber udvikler sig
"Hvis du tog på rejse med en ven..." Formål: At afsløre essensen af moralske relationer mellem mennesker. Mål: At hjælpe eleverne til at se og værdsætte personlighed i sig selv og i mennesker omkring dem; Lær børn at tænke selvstændigt
Logopædisk lektion om emnet: "Lad os værne om venskab!" 3. klasse Forfatter: Stepanova Elena Anatolyevna, MBOU gymnasiet 23 opkaldt efter A.S. Pushkin Beskrivelse af materialet Denne lektion blev udviklet inden for rammerne af kriminalforsorgen
Ekstraskolebegivenhed "En ven i problemer vil ikke forlade..." (for elever i klasse 3-4) Tsygankova Tatyana Vladimirovna, folkeskolelærer MBOU "Secondary School 6" Korsakov City District Mål: Udvidelse af ideer
Kommunal budgetpædagogisk institution ”Gymnasium 1 opkaldt efter. M. Gorky med dybdegående undersøgelse af det engelske sprog" Udvikling af en klassetime i klasse 2 "B" om emnet: "Venskab er et vidunderligt ord"
Emne: Vide, hvordan man værdsætter venskab. Mål: at fremme enhed i klasseholdet; lære værdien af venskab; evnen til at skelne mellem menneskers forhold i overensstemmelse med begreberne: ven, kammerat, bekendt, bekendt;
Tambov regionale s"Znamenskaya kostskole for studerende med handicap" Klassetime Emne: "Sandt venskab. Hvordan
Begivenhedsscenarie: Venskab er mål: at uddybe børns forståelse af, hvad venskab er, hvad en sand ven bør være; bidrage til dannelsen af et venligt klassehold. Ved. - Kære fyre,
"Sandt venskabs hemmeligheder" Mål: Systematisere ideer om begreberne "ven" og "goodwill." Lær at udtrykke dine tanker klart, klart, forståeligt og konstruer sætninger grammatisk korrekt.
Metodeudvikling "Organisering og afholdelse af klassemøder og timer" Forfatter: folkeskolelærer Gamzova Natalya Petrovna MBU "Skole 58" Former for fritidsarbejde er i dag en bred vifte
Grundskolelærer: Konovalova Elena Ivanovna. Arbejdssted: GBSKOU skole 584 “Ozerki” Emne: ORKSE Modul: “Fundamentals of secular ethics” Lærebog: Fundamentals of secular ethics 4-5 klassetrin: lærebog for almen uddannelse
Kommunal budgetuddannelsesinstitution "Secondary school 167" GODKENDT af direktør for MBOU Gymnasieskole 167 N.M. Marchenkova Socialt projekt "Om venskab og venner" Forfatter til værket: studerende
Udendørs aktivitet "Er det kun i modgang, man får en ven?" Mål: dannelse af et sammenhængende team; pleje elevernes moralske kvaliteter: evnen til at få venner, værne om venskab; at udvikle elevernes evne til at lede
Projekt: "Min slægtsforskning." 2. klasse Lærer: Yurovskaya Natalya Yuryevna Projekt: "Min stamtavle." Mål: Undersøg din families herkomst. Præsentation af resultaterne af fælles arbejde med forældre at skabe
Kommunal budgetinstitution for yderligere uddannelse "Palace of Children's Creativity" Diagnostisk materiale til studiet af moralsk uddannelse
Kommunal budgetpædagogisk institution gymnasiet 35 by. Novomikhailovsky kommunedistrikt Tuapse-distriktet Fundamentals of religiøse kulturer og sekulær etik (modulet "Fundamentals of secular
Ekstracurricular event om emnet: "The kindness of our hearts" Udarbejdet af: folkeskolelærer Karakecha Vilena Aleksandrovna 2016 Mål: udvidelse af børns viden om venskab, gensidig respekt, venlighed, ondskab.
MKDOU "TsRR-d/s 4" Underholdning i aldersblandet gruppe "Venskabsdag" Underviser: Khripkova E.N. Anna, 2016 "Venskabsdag" Mål: at afklare og konsolidere børns ideer om, hvad det vil sige at "kunne
Første samtale
Det har altid været uklart og interessant for mig, hvordan musik opstår, hvad komponisten tænker på, når han komponerer den.
Jeg tror, at du skal være en speciel person, med usædvanlig tænkning og en lys personlighed, en lys og venlig sjæl, en slags tryllekunstner. Fordi kun en troldmand eller tryllekunstner kan høre, organisere, bygge lyde i en sådan rækkefølge for at skabe musik, der kunne begejstre, glæde os og give glæde.
Der er trods alt så mange lyde og lyde, der omgiver os i hverdagen, nogle irriterer os, mens andre er vi simpelthen vant til og ikke lægger mærke til.
Lad os lave et lille eksperiment med jer. Hver af jer vil prøve at blive komponist. Og det gør ikke noget, at du endnu ikke kan kende noderne, du vil ikke være i stand til at optage de lyde, du hører, konvertere dem til noder og omdanne dem til musik. Du er ikke troldmand endnu, du lærer stadig... Du vil være i stand til at gengive lyde, det er slet ikke svært.
Luk øjnene et øjeblik og sæt dig stille og lyttende til lydene og lydene omkring os...
Hvad hørte du? Der er mange af dem, ikke? Disse omfatter fodtrin fra forbipasserende, raslen af blade på træerne, fuglesang, knirken fra en dør, stemmer fra børn, der leger glade på gaden... og meget, meget mere. Lad os prøve at gengive alt dette på vores musikinstrumenter: træskeer, trekanter, metallofoner, rangler osv.
Lad os nu lægge instrumenterne til side og prøve at skrive ned, hvad vi hørte, og skildre det på papir.
For at gøre dette skal du bruge et blankt ark papir, blyanter eller maling. Dine tegninger skal ikke være enkle, men talende, det vil sige lydende.
Anden samtale.
Og nu foreslår jeg, at I spiller musikere. Men først, lad os tale lidt om de musikinstrumenter, du vil spille, og også stifte bekendtskab med en kort historie om deres oprindelse.
Lad os begynde vores bekendtskab med det enkleste instrument, som er kendt af enhver civiliseret person, uanset alder, nationalitet og bopæl. Vi bruger dette værktøj flere gange om dagen, bare i en anden applikation. Kan du gætte hvilket instrument vi taler om? Selvfølgelig om skeer. I vidste ikke, hvordan de skulle gå endnu, og jeres mødre lærte jer allerede, hvordan man bruger en ske korrekt.
Inden for musik tager du i øjeblikket, eller rettere sagt, forsøger at tage dine første skridt. Derfor vil jeg gerne begynde at stifte bekendtskab med musikinstrumenter med det, der er mere tilgængeligt og forståeligt for dig, altså med det enkleste.
Da den første ske dukkede op, er historien beskedent tavs. Det er kun kendt, at for meget længe siden og i begyndelsen blev skeer lavet af træ. Skeen betragtes som et slaginstrument. Selvom det er ret svært at forestille sig dette værktøj som et slaginstrument. Jeg husker straks en børnejoke: en bedstefar og et barnebarn sidder ved bordet og spiser. Bedstefaderen slår pludselig sit barnebarn i panden med en ske.
For hvad, bedstefar? - siger barnebarnet forbløffet og gnider det forslåede område med hånden.
"Lad være med at slurre ved bordet," svarer bedstefaren og fortsætter med at spise roligt. Efter nogen tid slår bedstefaren igen pludselig uventet drengen på panden med en ske.
Det gør ondt, bedstefar! Hvorfor slog du mig nu? - spørger barnebarnet sin bedstefar med harme og tårer i øjnene.
Bedstefaderen svarede efter en kort tavshed med et suk:
Ja, jeg huskede hvordan du slurrer mens du spiser...
Skeer betragtes som et indfødt russisk folkemusikinstrument. To almindelige træskeer rammer hinanden med deres konvekse sider, hvilket resulterer i en klar, ringende lyd.
Kreativ opgave: musikalsk og rytmisk improvisation.
Lad os prøve at udføre den russiske folkemelodi "Jeg gik op ad bakken" på skeer.
Dagens eller skiftets emne
- Giver dig mulighed for at fylde gamle begivenheder med ny betydning og gøre dem mere interessante. Et emne tæt på børn vil vække deres interesse for alt, der på en eller anden måde er forbundet med det.
- Det kræver på en eller anden måde at knytte alt, hvad der sker, til emnet.
Tematiske dage
En tematisk ("Tema") dag er en dag, hvor arrangementer relateret til et enkelt tema afholdes fra morgen til aften. Der kan afholdes en temadag for hele lejren eller for et hold. At deltage i en temadag er meget mere interessant for børn end at spille almindelige hverdagslege, især hvis dagen er gennemtænkt. Hvordan gør man dette?
Det hele starter med at vælge et emne. Succesen for hele arrangementet afhænger i høj grad af dette valg, da det er lettere for rådgivere at udvikle et godt tema, og det er mere interessant for børn at spille det. At vælge et tema for dagen er lidt ligesom at finde på et holdnavn.
For nemheds skyld kan du tage en liste over ferier og mindeværdige datoer og vælge de mest interessante helligdage fra den, hvis fejring vil blive helliget hele dagen (ifølge kalenderen finder de ikke nødvendigvis sted om sommeren). Derudover kan nogle begivenheder anspore dig til et interessant emne, for eksempel en solformørkelse, fredag den 13., eller det regner for tredje dag i træk. Du kan også bruge en populær tegneserie, en historisk begivenhed, en geografisk region eller noget andet som grundlag.
Når et emne er valgt, skal du skrive så mange associationer der er forbundet med det på et stykke papir som muligt. Vælg de mest slående foreninger fra denne liste. Det kunne for eksempel til Jernbanemandsdagen være: jernbanestationer, skinner, semaforer, remise, pukkel, orange veste... Og til Søværnets dag: St. Andrews flag, parade af skibe, signalflag, søslag, søkort mv. .
Prøv at komme med et twist. Ikke-standard løsninger er altid meget værdsat. Desuden kan én utraditionel idé pege på et helt bjerg af andre gode ideer. I stedet for at holde et simpelt OL, så prøv at lave et bedre vinter-OL. Børn vil være meget mere interesserede i at spille hockey om sommeren end bare at løbe på et løbebånd.
Det er bedre at opdele temadagen i tre dele (tid efter morgenmad, efter eftermiddagste og efter middag). For hver del skal du vælge et typisk spilscenarie. Eksempelvis stationsspil, quiz, sportskonkurrence, scenespil mv. Hvis en sceneproduktion vælges, så er det bedre at holde selve forestillingen om eftermiddagen, og bruge den første halvdel af dagen på at forberede den.
Dernæst udvikles det typiske scenarie mere detaljeret ved hjælp af den kompilerede liste over foreninger. For et stationsbaseret spil vil dette omfatte udvikling af rammerne (for eksempel på Jernbanedagen vil holdene bevæge sig fra station til station som et "tog") og detaljeret udvikling af hver station (hvad præcist børn vil gøre ved "Sortering" Hill" og "Laying Rails" stationer). Hvis du er heldig, vil du finde nogle meget interessante små spil.
Her skal vi tænke på, hvad vi skal lave orange veste til jernbanebørnene, og kasketter og donkrafte til sømandsbørnene.
Når du arbejder gennem dagen, bør du ikke glemme lejrens design eller dens individuelle sektioner (scener, linjer osv.), og det er også værd at overveje alternative scenarier for dårligt og godt vejr.
Men at finde på en temadag er ikke nok. Enhver god idé kan blive ødelagt af dårlig implementering. En temadag skal også have det godt.
Sådan laver du en temadag
- Vælg et emne
- Atmosfære (kostumer, ordforråd, tricks, roller...)
- Kom med aktiviteter baseret på temaet, du kan endda prøve mad/motion... binde dig til temaet.
- Tænk gennem deres logiske sammenhæng mellem aktiviteter
- Kom med en sammenhængende tråd (plot, mål, logik...)
- Dagens idé (tanke) kan også være til stede
Det er vigtigt at kunne indsætte en standardbegivenhed i en temadag.
En temadag kan være en trupdag eller en generel lejrdag. I sidstnævnte tilfælde introduceres temaet sædvanligvis af et teatershow på lineup'en.
Dagens tema er hvad som helst (indianerens dag, Neptun, flyver, skønhedens dag, kærlighed, videnskab,...)
Det er ønskeligt, at ikke kun begivenheder er knyttet til temaet, men også rutinemæssige øjeblikke (tematiske øvelser), forskellige funktioner relateret til temaet (ikke hold, men stammer, hver med deres egen signaturfarve osv.)
For eksempel Lad os se på den samme dag som indianeren:
- Øvelser: opvarmning for en ung kriger/jæger (spydkast, overvindelse af forhindringer, drive bytte)
- Om morgenen: Indvielse i indianerne - et spil på stationer med opgaver for fingerfærdighed, venskab, afslutning med et besøg hos den mystiske ildgud og tegning af et magisk symbol på panden.
- Så kan du gå på krigsstien og spille lyn i indisk stil (i stedet for skulderstropper - en livgivende amulet, krigsmaling, ...)
- "Men," siger rådgiveren, "er krig ikke den bedste måde at løse konflikter på," og derfor om eftermiddagen: The Great Gathering of Tribes er en kreativ konkurrence: en optræden fra stammen, en stammesang, en konkurrence af ledere , shamaner, jægere, kokke,...
- En kollektiv jagt på en mammut ville være en god forret.
- Og om aftenen: et stort råd ved bålet med historier om indianere, gode sange, i et ord, bare et bål.
Her er en plan - nogle steder er den omtrentlig, andre er den overflødig - tænk det ud efter din smag.
Et par flere eksempler på særlige temadage:
- Omvendt dag
- På omvendt dag bliver piger til drenge, og drenge bliver til piger. De klæder sig efter, og der afholdes konkurrencer som "anti-miss". Rådgiverne skal også transformere sig selv for at være et eksempel for børnene.
- Råd: tøv ikke. Tværtimod vil en dag, der starter om morgenen, højst sandsynligt dø ud omkring stilletid. Selvom man tilbyder børn mere og mere uventet underholdning (det ser ikke ud til, at det burde være kedeligt!), vil de gerne vende tilbage til deres oprindelige kønsidentitet (i øvrigt vil nogle børn slet ikke have lyst til at skifte tøj - være forberedt på dette). Det er nok bedst at begynde at klæde sig ud engang efter en stille tid, overraske hele lejren med dit udseende til eftermiddagste, have en fancy begivenhed efter teen, og så give børnene friheden til at skifte tilbage til deres køn, når de vil.
- Understudy Day
- På Understudy Day bliver rådgivere børn, og børn bliver rådgivere. Selvfølgelig ikke alle børn, men kun 2 eller 3 personer, som var valgt på forhånd af hele truppen.
- Selvom børnene ser ud til at spille rollen som rådgivere, slapper rådgiverne ikke af, men arbejder dobbelt så hårdt. Det er stadig nødvendigt at holde orden i detachementet, men gør det nu ikke eksplicit, men på en eller anden måde gradvist, så alle ser ud til, at det er de nye rådgivere, der står for det hele. Men hvis de slet ikke kan klare det, kan du blive nødt til at ændre dem eller helt stoppe understudyens dag.
- Understudy's day begynder som regel med udgangsforbuddet fra den foregående dag, hvor nye rådgivere slog truppen. Så sidder du sammen med dem i rådgiverens værelse og diskuterer den kommende dag. Nye rådgivere bliver nødt til at holde arrangementer, del dine rådgivere erfaringer med dem. Om morgenen vækker du dem tidligere, og de tager til planlægningsmødet med dig, og så står de op, træner, og så går de...
Udvikling af en temadag
En temadag er en på forhånd planlagt række af trup- og/eller holdbegivenheder, forenet af mål, målsætninger, et fælles navn og tema, afholdt over 1 eller 2 dage.
Temadage er:
- Af arten af adfærd - hold og løsrivelse
- Efter antal dage - enkel (1 dag) og sammensat (mere end 1 dag).
Krav til temadage:
- Dagens tema afspejler på en eller anden måde sæsonens tema
- At have en legende, der matcher sæsonens tema
- På en simpel tematisk dag er der mindst 2 hold- og holdbegivenheder, på en sammensat dag er der mindst 6.
- Alle arrangementer har samme mål, men forskellige opgaver.
- Det er vigtigt at forudse resultatet af temadagen.
Når du udvikler en temadag skal du:
- klart formulere mål og mål for dagen og de enkelte begivenheder
- vælg aktiviteter i henhold til typen af dag;
- tage højde for, at vejret ikke afhænger af os;
- vide, at to arrangementer af samme type ikke afholdes på samme dag;
- en statisk holdbegivenhed (med et plot eller en opgave) bør ikke vare mere end 1 time, en dynamisk hændelse - ikke mere end 1,5 time;
- husk, at ethvert element i en temadag kræver design;
- husk, at enhver temadag kræver opsummering.
Temadagens logik
Temadagens logik bygger sig selv, temaet fører holdet fra et arrangement til et andet. Det er kun nødvendigt at inkludere noget sport, noget lærerigt, noget kreativt, noget konkurrencedygtigt, noget fra samtalegenren og noget andet ritual i programmet. Hvis du for eksempel planlægger "Skovens Dag", så kunne dagens program være sådan:
- Zoologiske løb (sport);
- Quiz "Skovens mysterier" (pædagogisk);
- Konkurrence af håndværk lavet af naturlige materialer ("natur og fantasi") (kreativ);
- Samtale "Mennesket er et naturbarn" (noget fra samtalegenren).
En anden fordel ved en temadag er, at du ikke skal finde på et nyt design til hver begivenhed. Det er nok at lave noget tematisk passende aftenen før, og det passer til alt planlagt. Morgenøvelser, rengøring af området, eftermiddagssnacks osv. bliver også tematiske. Normalt er der 3-4 temadage pr. lejrvagt. Hvis du ønsker det, kan du lave dem med tema mindst hver dag. Her er emnerne:
- Flower Day, Health Day, Guinness World Records Day,
- aprilsnar, indisk dag, dag for pranks og vittigheder,
- Sportsdag, Pigernes Dag, Drengenes Dag, Regndagen.
Typer af begivenheder:
- Tematiske linjer. Flowdiagrammet er det samme som for en almindelig linje (dannelse, indsendelse af rapporter, flaghejsning), derefter forklares dagens legende (du kan holde en lille teaterforestilling) og opgaven for arrangementet, som begynder med det samme efter linjen.
- Koncerter. Afholdes på enhver temadag. Forberedelse er påkrævet, cirka en dag i forvejen. Hver gruppe præsenterer et oplæg om et givet emne. Arrangørerne er forpligtet til at designe scenen, forbindelser mellem forestillinger, spil med publikum og et udviklet præmiesystem. Ved koncerter præmieres alle deltagere oftest efter nomineringer. (Cinema, Sangen forbliver hos personen, TEFI)
- Konkurrencer. Afholdes på enhver temadag. Der kræves ingen forudgående forberedelse. De foregår enten på scenen eller i åbne områder. De ansvarlige skal sætte scenen op, udvælge konkurrencer om et bestemt emne, et produktionssystem til eliminering og priser. Konkurrencer kan køre sideløbende med en neutral begivenhed, for eksempel et diskotek. (Kærlighed ved første blik, Guinness World Records)
- Stationer. De holdes på en hvilken som helst temadag, og de er især gode på dage dedikeret til sport. Det er tilrådeligt at skifte med statiske hændelser. Der er ikke to dage i træk. Den mest interessante type, da alle deltager. Påkrævet: Antallet af stationer skal svare til antallet af enheder, veldesignede rutesedler, et gennemtænkt ratingsystem og præmier. En anden mulighed: følg noterne eller identifikationsmærkerne. (Day of Horror: mental sundhed station, paranormal agentur, få en brownie, trylleformular osv.; Lyn: minefelt, forklædning, kryptering osv.)
- Udstillinger, museer. De kan finde sted på et enkelt territorium eller i bygninger. De ansvarlige trækker lod mellem hold, organiserer juryens arbejde og udvikler et prissystem. (Panic Room, Indian Village, Ikebana Exhibition, Zoo)
- Spil. Bruges oftest på idrætstemadage. Lineær. De har klart definerede mål og mål for børn. (Grøn hæl, gennembrud, angribere, bombe, RVS osv.)
Planlægning af en temadag:
- Først skal du afgøre, om den dag, du designer, er enkel eller sammensat.
- Formuler tydeligt målene og målene for dagen og hver begivenhed separat.
- Vælg aktiviteter i henhold til visningen.
- Husk, at vejret ikke afhænger af dig og ikke kan planlægges.
- Derfor ville den bedste mulighed være at udarbejde en dobbeltplan - begivenheder i solskinsvejr og erstatte dem med begivenheder i regn.
- To arrangementer af samme type kan ikke afholdes på samme dag!
- Husk, at ethvert element på en temadag kræver design.
- Intet skal være "bare sådan". Opsummering, belønning og konklusioner er påkrævet!
Indretning:
- Først og fremmest er den planlagte temadag inkluderet i planen - sæsongitteret og skitseret trin for trin i sæsonprogrammet.
- Hvis udsmykningen kræver nogle specifikke ting, som ikke kan findes eller laves på lejren, så angiv deres behov i programmet under overskriften "rekvisitter".
- Designet er normalt lavet af dagens udviklere. Undtagelser er mulige.
Hvad og hvordan udfyldes:
- Koncerter. Da de altid foregår på scenen, skal du først dekorere scenen. Derudover vil det ikke være overflødigt at forberede udsigtsarealerne.
Tildelingerne foregår normalt i henhold til nomineringer, så det er nødvendigt at udarbejde på forhånd (i henhold til antallet af enheder) certifikater eller tildelinger foretaget af rådgiverne (Oscar, Ovation Award, Golden Cone, etc. Certifikater kan leveres af). enhedernes rådgivere.
- Konkurrencer. Hvis de foregår på scenen, svarer kravene til punkt 1. Hvis de afholdes parallelt med ethvert andet arrangement, registreres de som stationer. Priser gives normalt til dem, der indtager 1., 2. og 3. pladsen. I dette tilfælde er det bedre at bruge certifikater udskrevet i et trykkeri. Nu sælges de i enhver boghandel. Gaver (oftest spiselige) 2 DAGE FØR ARRANGEMENTET udsendes af konduktørerne på lageret.
- Spil. Sjældent har de brug for dekoration, oftere er der brug for rekvisitter. Men spil som "Green Heel", "RVS", "Ghost Catching" kræver registrering. I det første tilfælde vil det være et "De er efterlyst" -tavle med skilte og portrætter af "kriminelle", i det andet tilfælde - ark til indsamling af oplysninger, i det tredje - kort med en opgave. Priser uddeles enten efter nomineringer, eller de første tre pladser eller én vinder.
- Stationer. Først og fremmest er det nødvendigt at lave ruteark (udført af arrangørerne), og for det andet at registrere hver station (navn, nødvendige detaljer). Stationslederen er ansvarlig for at dekorere stationen)
- Udstillinger, museer. Hvis arrangementet finder sted på et enkelt territorium, er det designet som en scene. Hvis i forskellige bygninger, er det nødvendigt at lave ruteark, der angiver placeringen af objekter.
Prisoverrækkelsen kan finde sted samme dag direkte ved arrangementet, på en tematisk linje eller dagen efter.
Eksempler
1) Holdtemadage
- Solens festival. På denne dag kan du afholde følgende begivenheder: møde og se solen, en konkurrence om tegninger af solen på asfalten eller på vinduerne i bygningen, en række spil, hvis titler indeholder ordet "Sol" - " Don't Burn in the Sun", "Family of the Sun", en quiz om emnet viden om solen, en musikalsk duel - hvem vil synge flere sange om solen, oprettelse af en kollektiv ansøgning. -
- Turistdagen. På denne dag kan du afholde en lille konkurrence KTD om emnet turisme (eksempel konkurrencer: at pakke en rygsæk, tegne et kort, tænde bål, hvem vil synge flere turistsange osv.), selve bardsangens aften. , og du kan også tage på vandretur eller holde bål i skoven ved bålet.
- Naturens Dag. Inviter holdet til at skabe et dyrelivsmuseum. Udstillingerne vil være dem selv, der forestiller dyr, træer eller planter. Du kan finde på og trække billetter, tiltrække en "guide" og lade andre grupper tage på udflugt mod et særligt gebyr. Hvis der er dyr på lejrområdet, kan du lave foderautomater til dem. Du kan genoprette perfekt orden i ethvert hjørne af lejren sammen med konkurrencen "Affaldsbunken", du kan arrangere en konkurrence med kunsthåndværk fra kogler og grene eller en konkurrence med eventyr om naturen.
Du kan frit vælge et emne. Det er bedst, hvis arrangementerne er knyttet til sæsonens tema eller til en tema-venskabsdag.
2) venlige temadage
- Kærlighedens dag. Består normalt af 2-3 trupbegivenheder og 1 obligatorisk trupbegivenhed. Formålet med den tematiske dag: udvikling af kommunikationsevner, udvikling af kreative evner, uddannelse af børn i det grundlæggende i etik og psykologi af interkønnede relationer. Begivenheder: Søg efter en soulmate, parkonkurrence, registreringskontor, diskotek, hvor langsom dans dominerer. Posthuset er åbent hele dagen. Holdet skal gennemføre en temakonkurrence KTD "Kærlighed ved første blik" for at bestemme det deltagende par i trupbegivenheden.
- Horror Day. Formålet med den tematiske dag: børn at overvinde underbevidst frygt, udvikle fantasi og kunstneriske evner, brugskunst færdigheder og stifte bekendtskab med folklore i forskellige lande. 2-3 trupbegivenheder, 1-2 trupbegivenheder. Begivenheder: stationer, koncert, skræmmende historiekonkurrence, frygtrum.
- Ledernes dag (selvstyre). Formålet med temadagen: - at introducere børn til vejledernes livsstil, fremme den studerende pædagogiske bevægelse, bekræfte vejledernes autoritet. Afholdes i slutningen af sæsonen. Arrangementer: Rally (koncert på scenen), Instruktionsseminar (stationer), bål.
Kriterier for ekspertvurdering af temadagen:
- temadagsidéens relevans og kreativitet
- social og pædagogisk betydning af målet, dets specificitet og klarhed
- overholdelse af opgaver med mål og resultater
- realitet og opnåelighed af målet under givne forhold, i en bestemt periode
- resultaternes klarhed og specificitet
- logik og gennemførlighed af aktiviteter
- graden af følelsesmæssig og pædagogisk påvirkning af dagens aktiviteter på børn
- graden af pædagogisk og udviklingsmæssig værdi af dagens aktiviteter for børn
- overensstemmelse af vurderingsmetoder med specificerede resultater
Tematiske skift
I dag bør ethvert skiftprogram være tematisk (i det mindste have et lysende navn).
Jo længere periode, jo sværere er det at holde børn på sporet med emnet (ethvert emne bliver kedeligt før eller siden). Derfor er der forskel på at planlægge en kort (efterår, vinter, forår) og lang (sommer) vagt.
Korte vagter
På korte vagter er hver dag fyldt med tematisk betydning. Hver dag kan have sit eget undertema.
På den allerførste dag præsenteres børnene for legenden om skiftet, i lyset af hvilken alle efterfølgende begivenheder vil få betydning.
For eksempel: Den onde troldmand Lumpy stjal sollyset, og snart vil jorden gå til grunde, hvis vi ikke overvinder alle prøvelserne og returnerer det stjålne lys, og for dette bliver vi nødt til at bevise vores venlighed, munterhed, vise viden osv.
Eller: Du og jeg befandt os på en forladt base af rumvæsner, der fløj til Jorden for mange år siden og efterlod hemmeligheden bag superteknologi et sted her. Vi er en ekspedition designet til at finde denne hemmelighed, men for at gøre dette er vi nødt til at sammensætte rumvæsenkortet og generelt overvinde alle de forhindringer, som de udspekulerede rumvæsener har efterladt her for konspiration.
Legenden præsenteres i teatralsk form eller i form af et spil.
Ved skiftets afslutning finder en sidste begivenhed sted, hvor ved fælles indsats endelig opnås det endelige mål: den onde troldmand Lumpy besejres, den stjålne sol findes mv. - med et ord, ALT GODT GÅET!
For eksempel Lad os overveje "10 dage indtil verdens ende"-skiftet. Legenden og hvordan den introduceres: Den første dag om aftenen, når det første lys ser ud til at være ved at være slut, bryder en rådgiver pludselig ind i salen. og råber "Så du det?!" Der er en kæmpe ildkugle der! Ingen? De er allerede fløjet væk, desværre, men det er det, de efterlod!” Han giver børnene en konvolut med et brev fra rumvæsnerne, som siger noget som dette: "Ved beslutning fra Det Store Råd for Galaktisk Ledelse vil din planet blive ødelagt om 10 dage. Men måske kan du stadig redde hende, hvis du læser vores krypterede besked, hvis symboler vi spredte ud over din bygning ved hjælp af en informationslaser.” Dernæst skal børnene samle de breve, der tidligere var opslået forskellige steder i sagen. Når bogstaverne er fundet, bruges de til at danne en "semi-animeret Pseudomind". Disse ord indtastes i computeren, hvorefter der lanceres en lydfil indeholdende en mystisk stemme fra et rumvæsen, der udsender, at livet for de skabninger, der bor på Jorden, virker meningsløst, og at skabningerne i sig selv er urimelige, og at jorden vil blive renset. og bruges til at avle nærende og gavnlige orme. Men måske vil rumvæsnerne ændre mening, hvis vi beviser for dem, at vores liv er fyldt med mening og evige værdier (lydfil vedhæftet).
Efter dette beviser vi i løbet af hver dag tilstedeværelsen og vigtigheden af forskellige evige værdier i vores liv, og hver dag får således sit eget tema:
- Venskabsdag (holdspil)
- Truth Day (detektivspil, gnist af sandfærdige ord)
- Day of Fantasy Miracles (nytår (det var et vinterskift!))
- Beauty Day (snetegninger, kostumekonkurrence)
- Sundhedsdag (Super-OL, demonstration "For en sund livsstil")
- Dag for renhed og hvidhed (sneskulpturer, "Tide or Boil"-historie)
- Familiedag (familiekonkurrence)
- Velfærdsdag (økonomisk spil)
- Statehood Day (politisk spil, præsidentvalg)
- Kærlighedens dag (Kærlighed ved første øjekast, parkonkurrence) Og så videre...
Store skift
Her vil vi tale om at udarbejde et generelt lejrtematisk program. Squad plan-grids udarbejdes af holdledere og tilpasses om muligt også til temaet.
På et stort skift er det allerede vanskeligt at opsummere hver dag under et tema, så kun de vigtigste generelle lejrbegivenheder er bundet til temaet
Legenden om skiftet begynder at blive introduceret i enhederne fra den allerførste dag, men den rigtige begyndelse sker ved skiftets åbning. Der forklarer showet på linjen og lederens præstationer alting populært.
Skiftediskoteker afholdes cirka en gang hver 3. dag og er knyttet til helligdage og store spil.
Ved afslutningen af skiftet, hvis emnet kræver det, afholdes et sidste arrangement.
Det er også værd at tænke på alle mulige tematiske funktioner, der vil dukke op under skiftet og ikke lade børnene glemme, at deres lejr ikke er et almindeligt kedeligt skift, men et SUPER-MEGA-...
Cykel spil.
Du kan lave et cyklisk spil, der strækker sig over hele lejrens periode. Dette gøres sådan: vælg et emne, der interesserer dig. Bryd det ned i separate, meningsfulde stykker (spilledag). Spillets volumen er 3-5 timers spil om dagen (det er endnu mere interessant at spille det i bidder i løbet af dagen). Resten af tiden er forberedelse til den nuværende eller næste spilledag. Fx håndværk, læsning. Når spillet er gennemtænkt, skrives hver dag ned, resultatet af den aktuelle spilledag skrives altid ud (du kan opsummere dagen ved aftenbålet, du kan fortsætte spillet ved bålet), derefter lejren flyver forbi i et åndedrag. Ethvert emne kan bruges til ethvert spil... ingen grund til at genopfinde hjulet her. Der er ingen grund til at opfinde et super-duper hidtil uset spil, der vil fange børn utroligt. Det er umuligt. Det vigtigste er at leve denne lejr side om side med dem. Lev dette spil med dem.
Tematisk ændringsprincip
- Vi laver et børnehold, dvs. en gruppe børn, der er venner med hinanden, behandler hinanden som brødre og søstre. Derfor, med ekstern konkurrence, er hovedvægten i alt på samspillet mellem børn i teamet, gensidig hjælp og støtte (rådgiveren fokuserer ikke på at vinde, børnene har det godt med dette). Vi skifter hold hver gang.
- Da livet er et mangefacetteret emne, så planlægger vi mangefacetteret ved opdeling, dvs. Vi forsøger at dække så mange forskellige interessante øjeblikke af livet som muligt (eller finde sådanne interessante øjeblikke i det almindelige og velkendte).
- Der blev skabt et værktøj, hvormed enhver (selv en nybegynder) rådgiver nemt kunne lave en plan for dagen og implementere den. Sådan gik det ikke, for hvis rådgiveren har et kompleks og ikke spiller ind i alle de foreslåede omstændigheder, så viser det sig at være ret kedeligt. Og hvis han spiller, og endda laver sig et slags kostume, bliver det meget, meget godt.
Idé til en temadag
Ideen om princippet bruges i nogle tv-programmer og er som følger: Når man opretter et informations-tv-program, der er interessant for seere, blev der taget flere identiske blokke, og de gik tabt hver dag (sport, musik osv.), kun deres informationsindhold ændret. På grund af det faktum, at der var mange blokke, ændrede deres indhold sig, det blev interessant at se. Denne idé bruges nu i alle morgennyhedskanaler.
At overføre denne idé til lejrlivet blev sådan her: vi gør dagen til tema. Vi har tre perioder "morgen", "dag" og "aften", hvor vi kan lave ting med børnene. Derfor gør vi dette: "morgen" - indlæring af viden specifik for en given dag, opnå færdigheder og træning, "dag" - afholdelse af et tematisk stafetløb rundt om lejren og "aften" - afholdelse af en tematisk KVN.
Ordet "stafetløb" refererer til et hold børns passage ad en rute langs et kort, hvorpå de steder, hvor etaperne er placeret, er markeret. Holdene løber samtidigt ud fra startpunktet og gennemgår alle etaperne i rækkefølge, men de indledende etaper flyttes, og holdene mødes kun, mens de løber fra etape til etape. En rådgiver løber med hvert team, han fortæller opgaven på hvert trin og kontrollerer dens gennemførelse.
"KVN" forstås som et arrangement, hvor flere hold deltager, de får opgaver, og enten gennemfører hele holdet det, eller en del af holdet, eller én deltager ad gangen. Det antages, at holdene ikke løber nogen steder. Rådgiverne udfører denne aktivitet, og på forberedelsestidspunktet hjælper de deres teams. Efter KVN efterlader vi KVN-materialer (krydsord, opgaver, tegninger osv.) i "hjørnet", så ved skiftets afslutning er der et komplet "hjørne" med skiftets historie. Hold bevarer deres sammensætning i én dag. Vi plejer at have to, tre eller fire hold, da alt er beregnet ud fra, at der ikke er andre end holdlederne. Fire hold opnås, når rådgiverne fra to nabohold tilbringer en temadag sammen (på denne måde får vi hold, hvor børn fra to hold blandes, og de bliver venner). En anden dag ændres sammensætningen af holdene.
Tematiske session ideer:
- "Sørejse" (skibe med besætninger, sømænd, kaptajner, hav, anker, klokke osv.)
- "Børneby" (rådhus, gader, beboere, virksomheder, byvaluta...)
- "Eventyrrige" (konge, dronning, følge, eventyrhelte...)
- "Skovstat" (berendey, skovbeboere...)
- "Aktieselskab" (JSC, aktionærer, aktier, børser, bestyrelse...)
- "Rumflyvning" (galakser, planeter, rumskibe, astronauter...)
- "Indisk stamme" (høvding, wigwam, maskot...)
- "Økologisk lejr" (grøn patrulje, økologer...)
- "Børne-tv" (tv-stationer, tv-shows, tv-kanaler, instruktør, producer...)
- "Teaterskifte" (teater, trup, skuespillere, pause...)
- "Videnskabeligt laboratorium" (forskningsinstitut, professor, designer, ingeniør, opfinder, model, layout...)
- "City of Craftsmen" (mestre, værksteder, enheder, værktøjer...)
- En person skal være oprigtigt interesseret i andre mennesker.
- Forstå, hvad din samtalepartner ønsker.
- Vis respekt for din samtalepartners mening.
- Prøv oprigtigt at se tingene fra den anden persons synspunkt.
- Vær sympatisk over for børns tanker og ønsker.
- Lad din samtalepartner tage det meste af talen.
- Stil spørgsmål til din samtalepartner, og sørg derved for, at eleven selv vurderer sin egen handling eller adfærd.
- Lad din samtalepartner tro, at denne tanke tilhører ham.
- Ros ofte dine børn for deres mindste succeser og fejr hver deres succes. Vær ærlig i din vurdering
- Giv dine børn et godt ry, som de vil forsøge at leve op til.
- Giv folk mulighed for at redde deres prestige.
- Appel til ædlere motiver.
- Dramatiser dine ideer, rør en nerve, fremlæg dem effektivt.
- Lige fra begyndelsen af samtalen skal du holde en venlig tone.
- Den eneste måde at vinde et argument på er at undgå det.
- Få den anden person til at svare "ja".
- Hvis du tager fejl, så indrøm det hurtigt og beslutsomt.
- Start samtalen med ros og oprigtig anerkendelse af samtalepartnerens værdighed.
- Hvis du vil have, at folk kan lide dig, så smil. Et smil koster ingenting, men giver meget. Det varer et øjeblik, men forbliver nogle gange i hukommelsen for evigt.
- En persons navn er den sødeste og vigtigste lyd for ham på ethvert sprog.
- yngre alder - behovet for beskyttelse, sikkerhed;
- yngre teenagere (gennemsnitsalder i lejren, 10-13 år) - behovet for anerkendelse, respekt, en vis social status blandt jævnaldrende;
- ældre teenager - behovet for mening i livet (dvs. livsmål, værdier, idealer, som det er værd at leve for);
- ungdom og voksenliv - behovet for selvrealisering, selvrealisering.
- Identificer barnets problemer, dets skjulte mentale forsvar. Uansvarlighed, ubalance i nervesystemet. Det vil være nødvendigt at studere så grundigt som muligt opvækstvilkårene i familien, adfærdsstereotyper og sundhedstilstand.
- Identificer forhindringen (oftest er den forbundet med lavt selvværd) og begynd at justere din selvindstilling og indgyde den nødvendige adfærdsmodel.
- Organiser en ændring i andres holdninger. Barnet fik venner, fyrene tog ham med til deres hold.
- Støt konstruktiv adfærd: ros på det rigtige tidspunkt, fastgør jævnaldrendes opmærksomhed på succes, uanset hvor lille. Involver dine værelseskammerater og holdkammerater i processen.
- Giv individuelle opgaver, som barnet kan, og som svarer til dets evner, interesser og tilbøjeligheder (dette er god træning i konstruktiv adfærd). "Organiser succes" i en opgave, der er svær for et barn. Især i hans aktiviteter i lejren.
- For "forsikring", involver ham i aktiviteter på lejren, i klubber, hvor succes og dygtighed er konsolideret.
- Rækkefølgen af de fremførte argumenter påvirker deres overbevisningsevne. Den mest overbevisende rækkefølge er: stærk - medium - stærkest. (Homer).
- For at få en positiv beslutning om et emne, der er vigtigt for dig, skal du sætte det på tredjepladsen og indlede det med to korte, enkle spørgsmål til samtalepartneren, som han vil svare "ja" til uden besvær. (Sokrates).
- Kør ikke din samtalepartner ind i et hjørne. Giv ham muligheden for at redde "ansigt" (Pascal).
- Argumenternes overtalelsesevne afhænger i høj grad af overtalerens image/status.
- Kør ikke dig selv ud i et hjørne, sænk ikke din status. Forklejn ikke din samtalepartners status.
- Vi behandler en behagelig samtalepartners argumenter med nedladenhed, og vi behandler en ubehagelig samtalepartners argumenter med fordomme.
- Hvis du vil overbevise, så start ikke med de punkter, der deler dig, men med de punkter, som du er enig med din modstander om.
- Vis empati.
- Vær en god lytter.
- Tjek, om du forstår din samtalepartner korrekt.
- Undgå konfliktagenter.
- Se dine ansigtsudtryk, fagter og stillinger - dine og din samtalepartners.
- Vis, at det, du tilbyder, tilfredsstiller nogle af samtalepartnerens behov.
- Brug ord, der præcist beskriver dine følelser.
- Overdriv ikke dine følelser.
- Brug ikke opofrende ord.
- Beskriv adfærd præcist (adfærd er hvad du ser og hører, ikke hvad du tror det er).
- Brug ikke sårende ord.
- Vær så specifik som muligt.
- Fokuser på, hvordan det påvirker dig.
- Overdriv ikke effekten, da dette forårsager en defensiv eller skeptisk reaktion.
- Brug ikke ord, der lyder godt, men som ikke er sande.
- "Jeg føler…"[Beskriv dine følelser]
- "når jeg)…"[Beskriv en specifik situation]
- "fordi jeg)..."[Beskriv den effekt hændelsen havde på dig]
- “Næste gang vil jeg gerne...”[Fortæl mig, hvad du ville gøre for at gøre situationen bedre for dig i fremtiden]
- Et velopstillet spørgsmål stimulerer modstanderen til at komme til sine egne konklusioner i stedet for at henvise hende til din. "Hvordan havde du det under dette?" - sådan et spørgsmål giver uendelige svarmuligheder. Hvorimod spørgsmålet: "Følte du dig godt tilpas under dette?" - vil reducere muligheden for svar på "ja" og "nej". Den første formulering af spørgsmålet åbner et vindue til diskussion, den anden lukker det.
- Stil spørgsmålet positivt. Det er bedre ikke at spørge: "Hvorfor gav dette ikke de ønskede resultater?", men at spørge: "Hvilke problemer skal vi overvinde?"
- Det er nyttigt at forberede spørgsmål på forhånd og vide, hvornår du vil stille dem. Spørgsmål fungerer ofte som broer og introduktioner.
- Planlæg dine spørgsmål. Du skal have en idé om hvornår og hvad du vil spørge om under samtalen.
- Kend formålet med hvert spørgsmål, du stiller.
- Gå fra mere generelle til mere specifikke spørgsmål.
- Hvert spørgsmål skal relatere til ét emne.
- Hold spørgsmålet kort, klart og letforståeligt.
- Lav logiske overgange mellem spørgsmålene.
- Undgå spørgsmål, der har "ja" eller "nej" svar.
- Når du stiller et spørgsmål, må du ikke afbryde den, der svarer.
- Sørg for at forstå hensigten og indholdet af spørgsmålet.
- Gentag spørgsmålet og omskriv det for at sikre, at du forstår det korrekt.
- Prøv at besvare spørgsmålet fuldstændigt og præcist.
- Foregribe mulige spørgsmål og planlæg dine svar.
- Ignorer ikke spørgsmål. Hvis du ikke kan svare med det samme, så lov at vende tilbage til dette spørgsmål senere.
- Skjul dig ikke, hvis du ikke kender svaret.
- Svar ikke på spørgsmål uden at vende det døve øre til.
- Vis, at du synes, spørgsmålet er dumt eller upassende.
- Forvrænge spørgsmål.
- Undgå emnet.
- Besvar flere spørgsmål på én gang.
- Stil spørgsmål, der vil sætte folk i defensiven.
- Stil ofte spørgsmål, der kun kan besvares med "ja" eller "nej".
- Strukturer, hvad den anden person siger - hovedideer, nøgleord, datoer, navne...;
- Analyser, sammenlign det, der blev sagt, med det, du ved;
- Prøv at høre følelser, følelser - de modsiger ofte ord;
- Prøv at forstå talerens synspunkt;
- Tillad dine tanker at komme og gå, og fokuser din opmærksomhed ikke på dine tanker, men på taleren.
- Afbryd ikke;
- Ikke skændes;
- Døm ikke, evaluer ikke;
- Skynd dig ikke at drage konklusioner.
- Svaret gjorde dig tilfreds - tak, opmuntring
- Svaret viste sig kun at være delvist korrekt, ufuldstændigt - Fremhæv den rigtige del, stil flere spørgsmål eller omdiriger spørgsmålet til en anden samtalepartner
- Svaret tilfredsstillede dig ikke - Anerkend indsatsen fra din samtalepartner, sæt ham ikke i en akavet position, stil spørgsmålet anderledes, omdiriger eller hjælp ham med at besvare det selv
- Ikke for noget
- Døm ikke
- Forsøg ikke at forsvare dig selv
- Ignorer ikke spørgsmål
- Respekter din samtalepartner
- Hold dig rolig
- Skab betingelserne.
- Hjælp højttaleren med at føle, at du kan lytte. Skab et behageligt miljø for højttaleren. Sluk din telefon, vælg et sted, hvor du ikke bliver forstyrret.
- Tag en aktiv stilling.
- En aktiv kropsholdning hjælper dig med at skabe mentalt fokus, og omvendt, når vi slapper af i kroppen, oplever vores hjerne det samme.
- Fokuser dit blik på højttaleren.
- I dette tilfælde er det lettere at lytte og bevare opmærksomheden. Hvis du kigger til siden eller i gulvet, er der mulighed for, at dine tanker følger dine øjne. Vid, hvordan man opretholder visuel kontakt med samtalepartneren, men uden påtrængning eller stirren (hvilket nogle gange forveksles med fjendtlighed).
- Vis, at du vil lytte.
- Du skal se interesseret ud. Sørg for, at dine stillinger og bevægelser indikerer, at du lytter til din samtalepartner. Husk, at din partner ønsker at kommunikere med en opmærksom, livlig person.
- Hold konstant opmærksomhed på højttaleren.
- Tegn ikke noget på papiret, bank ikke med fingrene eller kuglepennen eller rasl på papiret. Enhver distraherende handling - at løbe rundt med dine øjne - tvinger dig til at fordele opmærksomheden mellem højttaleren og fremmedlegemer.
- Det er nødvendigt at lytte og høre.
- Ved, hvordan man fokuserer på, hvad den anden person siger. Lad ikke dine tanker vandre. Prøv at lytte på en sådan måde, at du forstår talerens synspunkt.
- Planlæg din lytteproces logisk.
- Det er svært at huske alt, hvad vi får at vide, men hovedideerne er nødvendige.
- Prøv at forstå din samtalepartners følelser.
- Det er nødvendigt at forstå ikke kun betydningen af ordene, men også samtalepartnerens følelser. Husk, at folk formidler deres tanker og følelser "kodet", i overensstemmelse med accepterede sociale normer.
- Være opmærksom.
- Hold øje med højttalerens ikke-verbale signaler, da følelsesmæssig kommunikation står for størstedelen af kommunikationen.
- Undgå ansvar for kommunikation.
- Det er gensidigt, da to personer deltager i kommunikationen, og de veksler i rollen som lytteren. Vid, hvordan du viser din samtalepartner, at du virkelig lytter og forstår ham. Dette kan opnås ved at afklare spørgsmål og aktive følelser. Hvordan kan din samtalepartner vide, at du forstår ham, hvis du ikke fortæller ham om det?
- Vær tålmodig.
- Brug tilstrækkelig tid på at undgå at afbryde højttaleren.
- Hold dine følelser.
- En vred person fortolker ofte ord forkert. Lyt til dig selv. Din optagethed og følelsesmæssige ophidselse gør det svært at lytte til din partner. Hvis hans tale og adfærd påvirker dine følelser, så prøv at udtrykke dem. Dette vil afklare situationen og gøre det lettere for dig at lytte til din samtalepartner.
- Vær forsigtig med kritik, lad være med at evaluere.
- Oprethold en godkendende reaktion over for din samtalepartner. Din godkendelse hjælper ham med at udtrykke sine tanker mere præcist. Enhver negativ reaktion fra din side vil få taleren til at reagere defensivt, føle sig usikker og på vagt.
- Forstå den anden persons mål.
- Husk, at den anden persons mål ofte er at få noget virkeligt fra dig, eller ombestemme dig eller få dig til at gøre noget. I dette tilfælde er handling det bedste svar på samtalepartneren.
- Negative vaner gør det svært at lytte.
- Prøv at identificere dine lyttevaner, styrker og svagheder og karakteren af dine fejl.
- Er du for hurtig til at dømme folk?
- Fokuserer du din opmærksomhed på udseendet og manglerne ved talerens tale?
- Har du en vane med at lytte uden at se på personen?
- Afbryder du ofte din samtalepartner?
- Viser du prangende opmærksomhed, mens dit hoved er optaget af personlige problemer?
- Laver du forhastede vurderinger og konklusioner baseret på noget, der endnu ikke er blevet hørt?
- Nonverbal lytning
- øjen-til-øje kontakt
- kroppens sprog
- lydindeslutninger (uh-huh, uh-huh, ah-ahh, yes, hmm...)
- vores tanker og følelser
- Spejling
- nonverbal lytning
- at gentage partnerens ord ved at bruge hans ord og udtryk, så tæt på teksten som muligt:
- Parafrasering (opsummerer det, du hører)
- nonverbal lytning
- spejling (nødvendig, hvis der ikke er nogen bekræftelse fra partneren om nøjagtigheden af at forstå, hvad der blev hørt)
- gentag, hvad du hørte fra din partner med dine egne ord i en kort form (opsummerer, hvad du hørte i en eller to sætninger):
- I-beskeder (jeg hørte, jeg forstod det...)
- at gentage din partners ideer, følelser, tanker frem for dine egne
- få bekræftelse fra din partner om nøjagtigheden af forståelsen
- sørg for at gentage alt, hvad der var vigtigt for din partner
- Tiltrædelse
- nonverbal lytning
- spejling
- gentage, hvad du hørte fra din partner med dine egne ord i en kort form
- at slutte sig til partnerens følelser og tanker (forståelse, der ikke nødvendigvis indebærer enighed og accept): Jeg-besked (jeg ville have det på samme måde, hvis jeg var dig; det er så forståeligt, det er sket for alle, vi bliver alle vrede... )
- Opmuntring (komplimenter)
- opmuntre din partner til åbenhed og tillid
- tak fordi du fortalte mig dette;
- det er meget vigtigt for mig at kende din mening;
- Jeg vil tænke over det;
- Jeg er meget imponeret over din åbenhed;
- du har fuldstændig ret, jeg burde tænke over det...
- Fire trins formel
- hvornår... (beskrivelse af begivenheder),
- Jeg tænkte, at... (beskrivelse af tanker),
- Jeg føler... (beskrivelse af følelser),
- Jeg vil gerne næste gang..., det ville hjælpe mig, hvis du... (en konstruktiv vej ud af situationen).
- Handlinger
- Non-verbal støtte til taleren
- "Øh-huh", nikker, "lyttestilling", "ja-ja", "selvfølgelig", øjenkontakt
- En sætning, der tildeler ansvaret for en erklæring til en partner (en parafrase virker ikke, hvis den ikke understreger, hvem der præcist udtrykte denne tanke)
- Du siger (tænk, tror) at...
- Så din tvivl er som følger...
- Så dine principper siger, at...
- Så du siger det...
- Din tvivl bunder i dette...
- Du formulerer det sådan, at...
- Dine ord er...
- Formulering af indholdet af udtalelsen
- På dette stadium skal du forsøge helt at slippe af med dine egne følelser, vurderinger og udsætte dem til senere.
- At opnå samtalepartnerens enighed med din fortolkning af hans tanker
- Forstod jeg det rigtigt?
- Det er rigtigt?
- Mangler jeg noget?
- Understøtter ekko
- Gentagelse af samtalepartnerens sidste ord under en samtale. Således bevarer vi kontakten og stimulerer ham til at udtrykke sine behov mere detaljeret.
- Semantisk ekko
- Gentagelse af et eller to nøgleord fra samtalepartnerens udtalelse. Således leder vi hans tale i en bestemt retning. Dette er en måde at opretholde et samtaleområde på, som er vigtigt for os.
- Spejl
- Gentager samtalepartnerens tanker med egne ord. Denne teknik giver samtalepartneren en illusion af, at han bliver forstået og har kontrol over samtalen. Det giver lytteren mulighed for at tænke og planlægge deres udsagn eller spørgsmål.
- Parafrasere
- Gentag samtalepartnerens tanker med dine egne ord. Målet er at opnå en semantisk forståelse af udsagnet. En parafrase rummer både forståelse og indhold, som måske ikke er eksplicit til stede i partnerens ord. Efter at have modtaget refleksionen af sin tanke i denne form, kan partneren i den adskille den korrekte semantiske forståelse fra den forkerte.
- "Kunne dette skabe nye problemer for os?"
- "Så cirka en gang hver anden eller tredje dag?"
- "Så du tror..?"
- "Sagde du...?"/ "Hvis jeg forstår dig rigtigt, så...?"
- "Du mente..?"
- EKSEMPEL: "Du har forsinket alle igen, du er altid forsinket overalt, du kan slet ikke stole på. Du siger én ting og gør noget helt andet. Du er en meget uærlig person, og jeg vil aldrig stole på dig igen.”
- EKSEMPEL: “Jeg har ventet på dig i lang tid. Jeg begyndte endda at bekymre mig. Jeg troede, der var sket noget. Lad os blive enige næste gang om, at du ikke altid vil være der."
- Stemme- og følelsesmæssig modulation (ændringer i klang, tonehøjde og talevolumen)
- Modulation af taletempo (pauser, hastighedsændringer)
- Afbrydelse af tale, brug af forventning (gætte)
- "Hukommelse bortfalder" (angiveligt glemmer indlysende begreber)
- Gestikulation (håndflader åbne, bevægelser brede, frie, følelsesmæssige)
- Retoriske spørgsmål.
- Sikkerhedsspørgsmål (umiddelbart efter at have forklaret øjeblikket)
- Ledende spørgsmål (indeholder ledetråde til svaret)
- Opklarende spørgsmål.
- Auditiv hukommelsestræning "Echo" (gentag venligst den sidste sætning ordret)
- Ekstra stimuli (lys- eller lydsignaler, der ikke er relateret til samtalens indhold, forårsager en vejledende reaktion og aktiverer opmærksomhed. Tilstand - pludselighed: tab en stol, en bog, tænd lyset, ...)
- Vis interesse;
- Hjælp din samtalepartner med at fortsætte med at tale.
- Afstå fra at udtrykke enighed eller uenighed;
- Brug neutrale ord;
- Brug rolige intonationer;
- Brug nonverbal kommunikation.
- Det er tydeligere at forstå, hvad der bliver sagt;
- Få mere information;
- Hjælp taleren med at se andre synspunkter.
- Stil spørgsmål;
- Vær vag med hensyn til din forståelse af, hvad der blev sagt, for at tvinge taleren til at fortsætte med at forklare.
- Vis, at du lytter til, hvad der bliver sagt.
- Vis, hvor korrekt du forstår din samtalepartners hovedtanker.
- Fremhæv hovedideer og fakta;
- Omskriv din samtalepartner.
- Vis, at du forstår, hvordan personen har det;
- Giv en person mulighed for at revurdere sine følelser, efter at han har hørt dem fra en anden.
- Fremhæv højttalerens vigtigste følelser;
- Omskriv din samtalepartner.
- Saml alle de vigtigste ideer, fakta, følelser;
- Skab et grundlag for videre diskussion.
- Gennemgå de vigtigste ideer og følelser.
- Vis respekt for din samtalepartner.
- Vis respekt for den andens følelser og tanker.
- Navnet, der er tildelt en given person, ledsager hende fra de første dage af livet til de sidste. Navn og identitet er uadskillelige.
- Når en person tiltales uden at kalde ham ved navn, er dette en "upersonlig" adresse. I dette tilfælde er taleren interesseret i personen ikke som en person, men kun som en bærer af visse funktioner. Når de henvender sig til en person og samtidig udtaler hans navn, og navnet er et symbol på personlighed, så viser de frivilligt eller ubevidst opmærksomhed til denne person.
- Opmærksomhed på individet er også en bekræftelse af dette individ. Hver person hævder at være et individ. Og når vores krav ikke er opfyldt, når nogen krænker os som individ, mærker vi det selvfølgelig.
- Hvis en person modtager bekræftelse på, at han er en person, så kan dette ikke andet end give ham en følelse af tilfredshed.
- En følelse af tilfredshed er altid ledsaget af positive følelser, som ikke nødvendigvis realiseres af personen.
- En person stræber altid efter en, der (hvad) fremkalder positive følelser i ham.
- Hvis nogen vækker positive følelser i os, så tiltrækker han, frivilligt eller ufrivilligt, os til sig selv, disponerer, dvs. skaber en attraktion.
- at kalde en person ved navn
- opmærksomhed på denne person
- bekræftelse af en person som individ
- tilfredsstillelse af behovet for at etablere sig som person
- nærhed til kilden til disse følelser
- Så snart du hører navnet, skal du finde en grund til straks at sige det højt ("Det er meget rart at møde dig, Kolya (Misha, Sveta, Masha, ...)").
- Gå hurtigt igennem navnene på personer, du kender (disse kan også være navne på fantastiske mennesker) for at etablere associative forbindelser.
- De fleste mennesker smiler oprigtigt og venligt til deres venner, ikke til deres fjender.
- Hvis en person, når han kommunikerer med os, som regel har et venligt og behageligt ansigtsudtryk, et blødt, imødekommende smil, så er dette højst sandsynligt et signal: "Jeg er din ven."
- En ven i ordets bogstavelige betydning er en ligesindet person i nogle spørgsmål eller sager, der er vigtige for os, eller ifølge S.I. Ozhegov, "supporter", "forsvarer".
- Et af de førende menneskelige behov er behovet for sikkerhed og tryghed. En ven er en person, der øger trygheden, dvs. opfylder et af de vigtigste behov.
- En følelse af tilfredshed fremkalder positive følelser hos en person.
- En person stræber altid efter det (som) fremkalder positive følelser i ham.
- Hvis nogen fremkalder positive følelser, så skaber han, frivilligt eller ufrivilligt, en tiltrækning.
- venligt smil, behageligt ansigtsudtryk
- signal: "Jeg er din ven"
- ven giver sikkerhed
- tilfredsstillelse af behovet for sikkerhed
- dannelse af positive følelser
- For at straf skal "arbejde", er det nødvendigt at opnå accept af din stilling af denne person.
- Denne person vil acceptere din holdning, hvis han læser på dit "attitude-spejl", at du generelt vurderer denne person positivt. Derfor: fordømme ikke personen, men handlingen begået af ham.
- Ved at navngive skal du ikke skubbe væk, men tiltrække dig.
- En person hører behagelige ord henvendt til ham, der repræsenterer en lille overdrivelse af nogle af hans positive kvaliteter, dvs. kompliment.
- Hvis der gives en kompliment i henhold til alle reglerne, så opstår effekten af forslag.
- Som en konsekvens af forslag er der "fraværende" tilfredsstillelse af behovet for at "se" bedre i denne sag.
- Som en konsekvens af behovstilfredsstillelse dannes positive følelser.
- Da positive følelser er forårsaget af dig, bestemmer dette, ifølge den generelle mekanisme for tiltrækningsdannelse, hans disposition over for dig med alle de gunstige konsekvenser, når han udfører dine ordrer.
- "gyldne ord" (kompliment)
- forslagseffekt
- korrespondance tilfredsstillelse af behovet for forbedring
- dannelse af positive følelser
- disposition til kilden til positive følelser
- "Én betydning." En kompliment bør kun afspejle den persons positive egenskaber. I en kompliment bør dobbeltbetydning undgås, når fx en given egenskab hos en person kan betragtes som både positiv og negativ.
- "Ingen hyperbole." Kvaliteten afspejlet i komplimenten bør kun være en lille overdrivelse.
- "Høj mening." En vigtig faktor i effektiviteten af denne teknik er personens egen mening om niveauet for udvikling af de kvaliteter, der afspejles i komplimenten. Lad os sige, at en person med sikkerhed ved, at hans niveau af denne kvalitet er meget højere end det, der står i komplimentet.
- "Uhøjtidelig". Barnet stræber slet ikke efter at forbedre denne egenskab af sit, desuden mener det, at det ville være slemt, hvis det - denne positive egenskab - kom stærkere til udtryk hos ham, end det er.
- "Ingen didaktik." En kompliment skal angive, dvs. hævde tilstedeværelsen af denne egenskab og indeholder ikke anbefalinger til forbedringer.
- tålmodig og opmærksom lytning
- at tilfredsstille behovet for selvudfoldelse
- dannelse af positive følelser
- disposition til kilden til positive følelser
- Dynamikken i en partners følelsesmæssige tilstand, når kommunikation nægtes.
- Spændingsaflastningsteknik kræver etablering af følelsesmæssig kontakt med samtalepartneren. Et par ord er nok til dette. En vittighed, fortalt på det rigtige tidspunkt og på det rigtige sted, hjælper også i høj grad til at dæmpe spændinger og skabe et positivt psykologisk miljø for diskussion.
- "Hook" teknik giver dig mulighed for kort at skitsere situationen og, koble den sammen med indholdet af samtalen, bruge den som udgangspunkt for at diskutere problemet. Til disse formål kan du bruge nogle begivenheder, sammenligninger, personlige indtryk, en anekdotisk hændelse eller et usædvanligt spørgsmål.
- Fantasistimuleringsteknik går ud på at stille mange spørgsmål i starten af samtalen om indholdet af de problemer, der bør overvejes. Denne metode giver gode resultater, når mentee har et nøgternt syn på det problem, der skal løses.
- Direkte tilgangsteknik involverer en direkte overgang til punktet uden nogen introduktion eller præamble. Skematisk ser det sådan ud: angiv kort årsagerne til, at samtalen er organiseret, og fortsæt med at diskutere dem.
- Vær venlig og taktfuld. I de fleste tilfælde lettes det at starte en samtale ved brug af sådanne teknikker som et smil, en venlig adresse og en god holdning til personen. Det er nødvendigt konstant at opretholde "øjenkontakt", når man henvender sig til samtalepartneren, for at demonstrere sympatisk forståelse af de personlige vanskeligheder hos den interesserede person, hans interesser. Det skal huskes, at det er vigtigt at undgå pres for ikke at fremprovokere et svar: "Kom ikke ind i min sjæl!" Venlig behandling forudsætter også øget opmærksomhed på nuancer, der indikerer ændringer i samtalepartnerens psykologiske tilstand, og bevægelser bør ikke gå ubemærket hen. Håndbevægelser er frie, når samtalepartneren er venlig, bevægelser supplerer hans ord. Med en negativ indstilling er håndbevægelser og ansigtsudtryk stive, og det kan ses under samtale.
- Bliv i din komfortzone, hvis det er muligt. Hver person har sin egen komfortzone i samtaler med bekendte og fremmede. Hvis du overtræder denne zone, vil din partners reaktion afsløre hans holdning til dig. I mange tilfælde er disse tegn tydelige – kommunikationspartneren træder et skridt tilbage, sætter sig fra dig, flytter stolen længere væk fra dig, og så videre. Hvis du vækker sympati og skaber tillid, så accepterer han den distance, der er karakteristisk for ham, når han kontakter en omgangskreds eller sympatiske mennesker.
- Stræb efter positive svar. I begyndelsen af at etablere kontakt bør du berøre forskellige neutrale emner eller stille spørgsmål, som kun kan få et positivt svar.
- Inddrag personen af interesse i dialogen. Hvis du hele tiden er aktiv i samtalen uden at overføre initiativet til den, du er interesseret i, så vil den psykologiske kontakt være svær. At henvende sig til din samtalepartner om et gensidigt forståeligt spørgsmål bør tilskynde ham til at sige fra. Det er vigtigt at vise respekt og opmærksomhed på hans synspunkter og holdninger.
- Vide, hvordan man lindrer mentale spændinger. Indtil samtalepartnerens følelsesmæssige spænding er løst, og et "felt af gensidig interesse" ikke er dannet, er det tilrådeligt at tale om ting, der udgør området med øgede interesser for den person af interesse. Det er vigtigt at føre samtaler om emner, der styrker partnerens selvværd og fremkalder hans positive reaktioner. Udtryk din enighed med din samtalepartners udtalelser ikke kun verbalt, men også med fagter, ansigtsudtryk og pantomimer.
- Vær kritisk over for din adfærd. Både når du etablerer psykologisk kontakt, og i fremtiden skal du kontrollere dine adfærdsreaktioner. Du bør ikke udtrykke uenighed med din samtalepartners synspunkter, komme med komplimenter, der ikke er relateret til den givne situation, komme med vage og komplekse verbale udsagn, skynde dig at gå videre til udviklingen af relationer, hvis der ikke opnås gensidig aftale, vise usikkerhed og karry. gunst hos din partner.
- Ved, hvordan man tager initiativ. Når du udviser initiativ og aggressivitet i at etablere og udvikle tillidsfulde relationer, skal du altid huske, at det at bruge initiativet i kontakt er meget mere produktivt end konstant at eje det. Hvis det er nødvendigt, bør du afstå ledelsen til din kommunikationspartner (f.eks. i sager, som han forstår). Den autoritære initiativstil i kommunikation er kun berettiget i ekstreme situationer.
- Den første er, at folk, der fører en samtale, ikke stræber efter at blive forstået.. Meget ofte anser hver side det for håbløst at forklare noget til den anden side og forsøger ikke at etablere seriøs kommunikation med den. Samtalen fortsætter med kun ét formål - at imponere en tredjepart eller endda offentligheden. I stedet for at lede efter tilgange til en acceptabel aftale med partneren af interesse, forsøger man at fælde ham. I en sådan situation er effektiv kommunikation mellem parterne naturligvis fuldstændig umulig.
- Selvom du taler klart og direkte, bliver du måske stadig ikke hørt. Dette udgør kommunikationens andet problem. Det ser ofte ud til, at folk ikke er opmærksomme på, hvad du siger, ligesom du nogle gange undlader at gentage, hvad de sagde. Under en samtale kan du have så travlt med at tænke på et svar på en efterfølgende bemærkning eller hvordan du formulerer det næste argument, at du glemmer, hvad din kommunikationspartner taler om i det øjeblik. Du kan til dels forstå. Måske venter dem du repræsenterer (f.eks. partner, andre børn) på resultaterne af din samtale. Det er dem, du vil tilfredsstille først. Det er ikke overraskende, at du er meget opmærksom på denne omstændighed. Dermed forbliver målet uopnået - kommunikationen fejler.
- Og det tredje kommunikationsproblem er misforståelser. Din kommunikationspartner forstår måske ikke, hvad du siger. Hvor parterne taler forskellige sprog, øges sandsynligheden for misforståelser altid. Ofte formulerer folk deres tanker sådan, at hvis der sker noget, kan de sagtens afvise dem, og det skal der altid tages hensyn til.
Efter en pædagogisk samtale med et barn har du ofte brug for at gå til spejlet og sige: "Dette bekymrer dig også."
"Generelle regler" er veldefinerede principper for teknikken til interaktion mellem en rådgiver og en elev, der danner en psykologisk, moralsk baggrund, som enhver samtale finder sted mod. Kernen i denne baggrund er rådgiverens personlighed, hans autoritet i barnets øjne og hans pædagogiske position. Principperne for menneskelig adfærd i interpersonelle kontakter, formuleret af D. Carnegie, er ABC for nødvendige etiske standarder.
Principper for samspil mellem rådgiver og barn
Principperne for D. Carnegie dikterer subtilt kravene til rådgiverens pædagogiske position, metoden til individuel samtale med barnet. Hver sådan samtale er en meget blid og samtidig ansvarlig "berøring til sjælen", indtrængen i barnets indre verden.
Lad os huske: På forskellige alderstrin er børns problemer forskellige, og derfor bør samtalen føres på en differentieret måde. Der er tre hovedaldersgrupper i lejren: børn, yngre teenagere, ældre teenagere. Det særlige ved deres adfærd er forbundet med ledende basale psykosociale behov, med dominanter, der bestemmer motivation, strukturen af interne problemer og følgelig måder at eliminere dem på (former for selvhjælp).
Det er umuligt at forstå et barns adfærd, meget mindre ændre det, hvis vi ikke anerkender arten af dets behov og tilfredsstiller dem. Et behov er som tørst, som sult: indtil det er tilfredsstillet, vil barnet ikke opføre sig korrekt, socialt acceptabelt.
Strukturen af menneskelige behov er som følger:
Derudover føler en person til enhver tid behovet for sundhed, glæde (fornøjelse) og lykke. Et naturligt grundbehov er behovet for viden og aktivitet. Talrige andre behov er sekundære og følger af de grundlæggende.
Viden om de ledende behov giver rådgiveren en metodisk nøgle til at opbygge individuel interaktion med barnet, herunder teknikken til individuel samtale.
Samtale med børn
Det yngste barn lever i et forhold med overvejende følelsesmæssige, helt ubevidste oplevelser. Hvis relationer er rige, varierede, fyldt med positive følelser, udvikler barnet sig fuldt ud: han er munter, aktiv, åben, venlig og venlig. Hvis forholdet er ufuldstændigt, og han føler fremmedgørelsen af dem omkring ham: han bliver skældt ud, utilfreds med ham, han bliver ikke kærtegnet, og barnet, som en blomst uden fugt og solens varme, tørrer, visner og krymper . Vrede og smerte vokser i ham, som før eller siden vil blive til vrede og aggression, som ved første øjekast er umotiveret.
Det er nytteløst at give adskillige tips - babyen vil ikke huske dem. En ting er nødvendig: at langsomt, tålmodigt ændre barnets holdning til sig selv - at hæve sit selvværd, indgyde en følelse af styrke, øge selvtilliden og på samme tid - undervise i den nødvendige, konstruktive adfærd. Værktøjet til "indflydelse" i dette tilfælde er forslag. Øvelser (træning) med yderligere konstant støtte. En omtrentlig algoritme for handlinger er som følger:
Samtale med en yngre teenager
I ungdomsårene passeres stadiet af familieudvikling, området for social selvbekræftelse udvides, familieværdier og former for selvbekræftelse revurderes. Nye måder at opføre sig på skal læres på farten, i sejre og nederlag. En teenager er en eksperimentator mod sin vilje. Blå mærker og knopper (inklusive mentale) er konstante, og selvom de ikke er synlige, er de meget smertefulde. En teenager føler sig ofte værdiløs, hjælpeløs og ensom.
Peers bliver referencegruppen, standarden for selvidentifikation - verden er nådesløs og grusom, forskellig fra familien med sin kærlighed og støtte fra forældre. Her skal du selv vinde anerkendelse. Du har brug for vilje, viden, fysisk styrke, men de er ikke nok. Se yngre teenagere i spillet, hvor voldsomt de skændes, skriger og bebrejder hinanden. De konkurrerer hele tiden og tester hinandens styrke. Udvikling er vanskelig og smertefuld. Subjektivitet fødes hos en teenager, "jeg-begrebet" og selvbevidsthed dannes. Det betyder, at vores egne vurderinger, normer, kriterier, standarder og stikprøver opstår.
Udvikling bevæger sig ind i selve udviklingsstadiet, uddannelse - ind i processen med selvuddannelse. Og det er normalt, disse ændringer skal understøttes og stimuleres. I denne alder er det især uacceptabelt at ydmyge, fornærme eller underminere en teenagers selvværd: en følelse af selvværd modnes i ham, som kan kaldes samvittighed, ære, spiritualitet, som udgør kernen i personligheden, dens moral og social værdi. Dette er det generelle mønster for teenagers udvikling, som indikerer taktikken for rådgiverens adfærd.
At starte en samtale med en yngre teenager bør straks fjerne den semantiske barriere og etablere tillid. Der bør under ingen omstændigheder være trusler eller beskyldninger her. Udtrykket i dit ansigt, tone og første sætninger bør fjerne frygt og spænding. Lad dit barn forstå, at din holdning til ham ikke har ændret sig til det værre. De første ord kunne være: "Jeg forstår dig, du forsvarede din værdighed over for dine venner," "Du gjorde det rigtige, du slog dig ikke ud, du forholdt dig ikke tavs, du begyndte at handle...", "En lignende hændelse skete for mig..."
Ordene kan være forskellige, men bag dem skal der altid være din tro på barnets gode intentioner: "Jeg ved, du ville have retfærdighed..."
Prøv at få din teenager til at fortælle dig om begivenheden. I løbet af historien skal du stille opklarende spørgsmål, så barnet navngiver sine sande handlinger: "slået", "tog uden at spørge (stjal)", "svarede groft, respektløst" osv. At opnå sådan en historie - at formidle det skete med ærlige og direkte ord - betyder, at barnet har vurderet sig selv, straffet sig selv og erkendt skyld. Dette er selvuddannelse. Spørg: hvordan vurderer barnet sin egen adfærd? Du kommer videre - søger en ærlig, objektiv vurdering - den vigtigste mening og formål med samtalen.
Derefter genfortæl begivenhederne. Tal roligt, lidenskabsløst, kald en spade for en spade: "startede en kamp", "afbrød en begivenhed", "fornærmede en rådgiver" osv. Giv derefter din vurdering af, hvad der skete. Selv til det punkt, at nævne de artikler i straffeloven, hvorunder barnets lovovertrædelse ville falde under, hvis han var voksen.
Sammenlign de to vurderinger, barnets og din, som vil være med til endelig at afklare sagens essens. I denne del af samtalen skal barnet erkende sin skyld. Hvis han ikke er skyldig, og rådgiveren tager fejl, så indrøm din skyld, ellers er samtalen meningsløs og vil endda påvirke dit forhold til barnet negativt.
Den måske vigtigste fase i samtalen er søgen med barnet efter socialt acceptable adfærdsmodeller. På dette stadie er der træning i selvanalyse og søgen efter optimal adfærd. Og selvom der er tale om en fælles handling, er det vigtigt, at teenageren selv træffer beslutningen. Og rådgiveren skal kun rose ham for hans visdom og sunde fornuft og give adfærdsmæssige retningslinjer for fremtiden.
Som et resultat af samtalen skal du understrege teenagerens intelligens, modenhed og udtrykke tillid til, at han næste gang ikke vil begå en fejl, for fra nu af vil han tænke sig om, før han gør noget.
Sig nøglesætningen: "Jeg tror på, at du ikke vil tillade dette at ske i fremtiden, og en sådan samtale vil ikke længere være nødvendig. Lad os glemme ham." Alle. Dit forhold er ikke ødelagt du har givet teenageren mulighed for at bevare sit image, høje selvværd og selvværd. Og dette er vejen til kreativ, konstruktiv adfærd og livsstil.
Samtale med en ældre teenager
Det førende behov for ældre teenagere er mening i livet. En ung mand leder efter de højeste eksistensværdier: mål, idealer, eksistensstandarder. Hvordan skal man leve? For hvad? Hvad skal man være? Det er de spørgsmål, som en ung mand bevidst eller ubevidst leder efter svar på. Før sit eget "jeg" og før mennesker skal han træffe sit valg.
Det er godt at have samtaler "om livet" med ældre teenagere på en vandretur, omkring et lejrbål, om en smart film eller bog. For voksne kan de virke abstrakte og unødvendige, men unge mennesker har brug for dem som luft.
Hvad er reglerne for at skabe en samtale med en ældre teenager?
hovedformålet- lede samtalepartneren til en oprigtig genovervejelse af de mål og værdier, som handlingen blev udført for. Bevis på oprigtighed: erfaring, omvendelse, undskyldende ord. Start som altid samtalen med en anerkendelse af værdighed og et udtryk for tillid: "Jeg ved, at du ledte efter retfærdighed, sandheden ...", "Jeg tror, at du forsøgte at handle ærligt ...", "Jeg takker dig for ærligt at give udtryk for, hvad du mener ...", "Måske jeg hvis Jeg var dig, jeg ville handle på samme måde..."
Det er meget vigtigt at høre fra en teenager ordene: "Ja", "Ja, det er sandt", "Ja, jeg ville have det bedste." Disse er allerede kontaktpunkter, der hjælper med at lindre den defensive reaktion.
Brug en sådan teknik som en appel til andres meninger.
Inddrag personer betydningsfulde for den unge i samtalen.
Prøv at skabe en dialog i en samtale med en ældre teenager logisk, med ræsonnement, at kalde tingene ved deres rigtige navne: ondskab - ondskab, tyveri - tyveri. Prøv at få den unge mand til direkte og utvetydigt at vurdere sin handling. Ærlig tilståelse og omvendelse er et skridt mod korrektion. Undgår en ung en ærlig selvvurdering, så skal rådgiveren selv direkte og utvetydigt give en moralsk og social beskrivelse af handlingen. Det betyder ikke, at straf nødvendigvis skal følge. Tværtimod, efter sådan en anspændt og vanskelig samtale er en appel til elevens sind nødvendig: "Tænk i ro og mag ..."
Nogle gange er ét følelsesmæssigt argument nok. Samtalens varighed og antallet af ord afhænger af dette.
Hvordan man afslutter en samtale er meget vigtigt. Det vigtigste er at give den unge mand mulighed for at "redde ansigt", hans image blandt venner, betydningsfulde voksne og i hans egne øjne. Det er umuligt for en studerende at føle sig "slået op". Indsigt, renselse, triumf for at overvinde sig selv - det er den tilstand, som din samtalepartner skal føle. Efter råd fra D. Carnegie bør rådgiveren gøre sit bedste for at sikre, at den unge elev er glad for at gøre, hvad du tilbyder ham, hvad I har aftalt at gøre sammen.
At opnå ekspressiv pædagogisk teknik er kun et af trinene til pædagogisk mestring. En teknik uden bevidsthed om pædagogisk handlings opgaver, uden at forstå motiverne for børns aktiviteter, vil den sande essens af resultaterne af interaktion forblive en tom form, en meningsløs uprofessionel handling. Og at mestre dens teknikker kan udføres i forbindelse med forbedring af rådgiverens generelle pædagogiske kultur.
Regler for kommunikation
Regler for overtalelse
I en individuel samtale med et barn skal du bruge følgende overtalelsesregler:
Jeg er et statement
Jeg føler…
Når jeg)…
Fordi jeg)…
Hvis vi er vrede eller kede af det, giver vi som regel først og fremmest andre skylden for alt, hvad der skete.
"Du-erklæringen" (såkaldt, fordi en person, når han bruger den, kun giver sin modstander skylden) er meget sjældent effektiv og hjælper ikke folk, der beslutter sig for at løse den konflikt, der er opstået. Du kan opnå meget mere effekt ved at bruge I Statement. Ved hjælp af "jeg-sætningen" beskriver taleren sine følelser, der opstod af den ene eller anden grund, og forklarer, hvad der præcist sårede ham.
"Jeg-udsagnet" og "Du-udsagnet" har helt forskellige effekter på lytteren. Et "du-udsagn" kan få lytteren til at føle, at han bliver dømt, bebrejdet og generelt betragtet som en uværdig person. Den anklagede kan blive så revet med i defensiven, at han ikke engang har mulighed for at forstå modstanderens holdning og tænke over, hvilken lektie der kan drages af det skete. Fordi jeg-udsagnet er baseret på talerens ønsker, behov og bekymringer, vil lytteren føle sig meget mindre uretfærdigt anklaget. Takket være dette får han mulighed for at analysere, hvad han får at vide.
Formelt består "jeg-erklæringen" af 4 dele:
I praksis er "jeg-sætningen" kompileret afhængigt af situationen: Hvis det er nødvendigt, kan du ændre rækkefølgen af delene eller ikke inkludere alle delene. Det er dog meget vigtigt at huske, at I-sætningen altid er fokuseret på taleren, ikke lytteren, og bør afspejle talerens følelser i stedet for at bebrejde lytteren.
Den måske sværeste del af at bruge I Statement er faktisk at huske, at den eksisterer. På toppen af følelser har de fleste af os en tendens til at bebrejde og fordømme modstanderen, før vi indser behovet for kun at opgive opfattelsen af vores egne følelser og behov. Husk at alle har brug for øvelse i at bruge dette værktøj i starten, før du automatisk bruger I Statement i en konfliktsituation.
Lyttefærdigheder
STILLE SPØRGSMÅL:
BESVARE SPØRGSMÅL:
UNDGÅ:
SPØRGSMÅL TYPER (lukket)
Lukkede spørgsmål - disse spørgsmål kan besvares "ja" eller "nej", eller give et kort direkte svar:
Er du enig i disse konklusioner? - Hvad er klokken nu?
Afklarende spørgsmål - fremme en bedre forståelse, inkludere omskrivning af de modtagne oplysninger:
Forstod jeg det rigtigt..? - Du sagde, at det vigtige for dig er..?
Spørgsmål med ret til at vælge - giver mulighed for samtalepartneren til at give forskellige svar:
Vil du sove på en seng nær vinduet eller op ad væggen? - Mødes vi igen i aften eller i morgen tidlig?
Evaluerende spørgsmål - indeholder en vurdering af resultatet, person, ting:
Ved du ikke så basale ting? - Det har været klart for alle i lang tid, ikke?
Direktivspørgsmål - tilskynd til handling:
Kunne du lytte?
Løsning af spørgsmål - tilstandsproblemer, fakta, aftaler, resultater:
Så vi blev enige om at gøre...?
SPØRGSMÅL TYPER (åbent)
Åbne spørgsmål - bidrager til udvikling og fortsættelse af samtalen de kan ikke besvares kort:
Hvordan vil denne løsning hjælpe med...? - Hvad vil der ske, hvis denne beslutning ikke bliver truffet?
Forklarende spørgsmål - hjælp til bedre at forstå samtalepartnerens situation eller følelser:
Kan du fortælle os mere om jeres forhold?
Videresendte spørgsmål - gør det muligt at inddrage din samtalepartner i samtalen:
Hvad er din mening?
Spørgsmål med ret til at vælge - giv mulighed for, at samtalepartneren kan vælge forskellige svarmuligheder:
Hvornår kan vi endelig beslutte dette? - Måske ville det være tilrådeligt at spørge om andres mening? ELLER...
AKTIVE LYTTETÆDIGHEDER
GØR DET STØT:
GØR IKKE:
SÅDAN ACCEPTERER DU SVAR:
SÅDAN SVARER MAN PÅ SPØRGSMÅL/KOMMENTARER:
REGLER FOR EFFEKTIV LYTNING
At kende dine vaner er det første skridt til at forbedre dem.
LYTTEFÆRDIGHEDER
ALGORIME FOR AKTIV LYTNING I DIALOG
Niveauer
Hvis partneren ikke er enig eller tvivler, er det nødvendigt at omformulere igen indtil fuld forståelse
MÅDER TIL AT AFklare meningen med, hvad DINE FOLK SAGDE.
RESUMÉ
At opsummere betyder at gentage indholdet eller betydningen af samtalepartnerens udsagn (med samme eller lignende ord). Samtidig sætter vi et "intonationsspørgsmål" i slutningen af sætningen (hæver stemmen), som et resultat af, at sætningen bliver motiverende: vores samtalepartner får et incitament til yderligere tanker og ord.
Eksempler på opsummerende sætninger:
Typisk formulering:
FORDELE VED ANVENDELSE AF PARAFRASE
For dig:
Tillader:
Neutraliser negative følelser til det, du hører - Forsink dit svar (vinder tid) - Fjern illusionen om forståelse - Tænk over, hvad du har hørt
Hjælper:
Støt samtalen - Styrk modstanderens synspunkt - Detaljer og specificer, hvad der blev sagt - Filtrer hovedindholdet i udsagnet fra - Læg vægt efter graden af betydning for dig selv - Forstå, hvad modstanderen egentlig vil - Generaliser og opsummer lange tanker - Klargør modstanderens tanke
Kræfter:
Vær samlet og på vagt - Afvis subjektive vurderinger - Styr din følelsesmæssige tilstand - Bevar og husk alle nuancerne i budskabet
Til din samtalepartner:
Tillader:
Detaljer og illustrer, hvad der bliver sagt - Få indtryk af, at der bliver lyttet til ham - Vær sikker på, at han bliver forstået
Hjælper:
Indse, hvad han udtrykte forkert - Find ud af, hvad du præcist forstår eller ikke forstår - Bedre forstå og udtryk dine egne tanker - Find ud af, hvad der er vigtigt for dig
Kræfter:
Hold dig til ét emne - Tal tydeligt for lytteren - Adskil samtalens indhold fra følelser
"DU ER BUDSKABET"
"JEG ER BUDSKABET"
Teknikker til at tiltrække og fastholde opmærksomhed
I en samtale kan det give mening at bruge følgende teknikker til at tiltrække og fastholde opmærksomhed undervejs:
Aktiv lytteteknik
| HANDLING | MÅL | HVORDAN GØR MAN DET | EKSEMPEL |
|---|---|---|---|
| Support |
|
|
"Kan du fortælle mig lidt mere om dette?" |
| Afklaring |
|
|
"Hvornår skete det?" |
| Udtrykke forståelse af ideer |
|
|
"Så du vil have, at hun ikke svigter dig mere?" |
| Udtrykke forståelse for følelser |
|
|
"Jeg tror, det her virkelig forstyrrer dig." |
| Generalisering |
|
|
"Efter min mening var det vigtigste, jeg hørte..." |
| Konklusion |
|
|
"Jeg sætter virkelig pris på dit ønske om at løse dette problem." |
Ledelseskommunikation
Dette er kommunikation med det formål at vejlede børn, dvs. ændre deres aktiviteter i en bestemt retning, fastholde dem i en given retning eller forme dem i den ønskede retning.
Tre funktioner i ledelseskommunikation:
Udsendelse af administrative oplysninger - modtagelse af feedbackoplysninger - udstedelse af vurderingsoplysninger
Kvaliteten af ydeevnen afhænger af, hvordan du giver ordrer. Administrativ information i form kan være retningsgivende og demokratisk. Direktivet omfatter: ordre (direktiv), instruktion, orden, krav den demokratiske form omfatter anbefaling, rådgivning, anmodning; Enhver ordre fra rådgiveren kan præsenteres i form af en anmodning.
TING ELLER ØNSKE AT GØRE
Enhver opgave kan udføres dårligt, tilfredsstillende, godt, fremragende. At udføre et job godt betyder at lede efter nye, mere effektive måder at løse et problem på, ved at bruge din kreativitet til at gøre det bedre.
FORSTÅELSE
En af årsagerne til manglende overholdelse af rådgiverens ordrer er manglende gensidig forståelse.
Vilkår for gensidig forståelse:
Sprogets enhed. Det er nødvendigt, at barnet forstår det sprog, du giver ham ordrer på. - under hensyntagen til intelligensniveauet - fuldstændighed af information - logisk præsentation - koncentration af opmærksomhed (lytte betyder ikke hørelse)
DEN FØRSTE LOV OM LEDELSESKOMMUNIKATION
Forståelse betyder ikke at acceptere. Det er nødvendigt, at din holdning ikke modsiger nogen grundlæggende synspunkter eller holdninger fra teenageren om dette spørgsmål. - Den første betingelse for accept.
For at en teenager kan acceptere din position, skal du vise ham, at de handlinger, der forventes af ham, vil hjælpe med at tilfredsstille nogle af hans behov - den anden betingelse for accept.
En tvist ud af det blå er, når det ikke er teksten i beskeden, der ikke accepteres, men... identiteten på den person, der anmelder (du accepterer, at denne er hvid).
ANDEN LOV OM LEDELSESKOMMUNIKATION
Alt andet lige accepterer folk lettere positionen som den person, som de har en følelsesmæssig positiv holdning til (sympati, hengivenhed, venskab eller kærlighed), og omvendt er det sværere at acceptere (og ofte afvise) positionen af den person, som de har en følelsesmæssig negativ holdning til (ikke kan lide, antipati, had).
TEKNIKKER TIL AT FORMNE ATTRAKTION
MODTAGELSE "PROPER NAME"
D. Carnegie: "Lyden af ens eget navn er den mest behagelige melodi for en persons øre."
Der er mange måder at huske navne på. Nogle af dem:
MODTAGELSE "SPEJL AF RELATIONER"
Folk siger, at ansigtet er "sjælens spejl". Lad os foretage en psykologisk justering: Ansigtet er et "holdningsspejl." Folk styrer og regulerer meget sjældent "billedet" på deres "attitude-spejl". Et smil er adgangskoden til venner.
PSYKOLOGISK MODTAGELSESMEKANISME:
Straffe, frastøde eller tiltrække?
MODTAGELSE "GYLDNE ORD"
Komplimenter er ord, der indeholder små overdrivelser af en persons positive egenskaber. Virkningsmekanismen for komplimenter er baseret på det psykologiske fænomen suggestion.
PSYKOLOGISK MODTAGELSESMEKANISME:
Den mest effektive kompliment er en kompliment på baggrund af et anti-kompliment til dig selv.
REGLER FOR ANVENDELSE AF "GYLDNE ORD"
"PATIENT LYTTER" MODTAGELSE
"Vær opmærksom på børn!" "Lyt tålmodigt til dem!" "Afbryd ikke din samtalepartner, lyt altid til slutningen!"
PSYKOLOGISK MODTAGELSESMEKANISME
Først skal du tålmodigt og opmærksomt lytte til den teenager, der kommer til dig med dette eller hint spørgsmål. Dette fører til tilfredsstillelse af et af de vigtigste behov for enhver person - behovet for selvudfoldelse. Dens tilfredsstillelse fører naturligvis til dannelsen af positive følelser. Og da du var den egentlige kilde til disse følelser, vil de blive "returneret" til dig i form af en lille stigning i sympati for dig, dvs. i form af en spirende eller intensiverende attraktion.
Afslå ved at favorisere:
MODTAGELSE "PERSONLIGT LIV"
Det er nødvendigt at omhyggeligt observere børns liv i løsrivelsen, interessere sig for deres personlige bekymringer og interesser.
Metoder til overtalelse og argumentation
Ordet er et fantastisk instrument til menneskelig kommunikation og ubegrænset indflydelse på mennesker. Rådgivere bekymrer sig ofte om indholdet af verbal indflydelse, og er samtidig ubekymrede omkring dens form, hvilket ikke er mindre vigtigt. Hvad menes der for eksempel, når vi taler om teknikken til verbal overtalelse? Det her diktion(klar udtale af lyde), udtryksfuld udtale(især korrekt håndtering af logiske belastninger), bind(afhængigt af situationen), evnen til at styre din fagter og ansigtsudtryk, klar logisk talestruktur, Tilgængelighed pauser, kort pauser. Det skal bemærkes, at det ikke kun er ord, der overbeviser, men også handlinger, så du bør ikke stole på ord alene for at få en overbevisende effekt, selvom de er talt korrekt og forståeligt, men ikke bekræftet af specifikke gerninger.
Metoder til overtalelse er førende blandt metoder til organisatorisk indflydelse. Overbevisning er først og fremmest en forklaring og bevis på rigtigheden og nødvendigheden af en bestemt adfærd eller afvisningen af en forseelse.
Overtalelsesprocessen er måske den sværeste blandt andre metoder til organisatorisk indflydelse. Den førende plads i denne proces er besat af argumentation deres position og ønsket om at få det til at blive positionen, overbevisningen for hver deltager i kollektiv aktivitet. Derfor vil vi nu se nærmere på argumentation som det vigtigste grundlag for overtalelse. Lad os dvæle ved parametre for overbevisende indflydelse.
Der er mange måder at argumentere på, men som i skak har praksis udviklet en række "korrekte åbninger." De kan reduceres til følgende fire teknikker.
Hvordan tilskynder man en person til at acceptere dit synspunkt? Disse anbefalinger kan være nyttige i psykokorrektionsarbejde.
Regel en: at overbevise en person om noget betyder ikke at skændes med ham. Misforståelser kan ikke løses med argumenter, de kan kun løses gennem takt, et ønske om forsoning og et oprigtigt ønske om at forstå den andens synspunkt.
Regel to: respekter din samtalepartners mening, fortæl aldrig en person skarpt, at han tager fejl, især hvis samtalen er foran fremmede, da det i dette tilfælde vil være svært for ham at være enig med dig.
Start aldrig med udsagnet: "Jeg er klar til at bevise det for dig." Det er det samme som at sige: "Jeg er klogere end dig." Det er lidt af en udfordring. En sådan appel vender samtalepartneren imod dig, selv før du begynder at overbevise ham.
Hvis en person udtrykker en tanke, og du anser den for forkert eller endda helt sikker på, at den er forkert, er det ikke desto mindre bedre at henvende sig til din samtalepartner med omtrent følgende ord: "Jeg kan tage fejl. Lad os få fakta på det rene." Du vil aldrig komme i en svær situation, hvis du indrømmer, at du måske tager fejl. Dette vil stoppe enhver diskussion og tvinge din samtalepartner til at være lige så retfærdig og ærlig som dig, hvilket tvinger ham til at indrømme, at han også kan tage fejl.
Regel tre: hvis du tager fejl, så indrøm det hurtigt og beslutsomt. Det er meget nemmere selv at indrømme dine fejl eller mangler end at lytte til fordømmelse fra en anden person. Hvis du har mistanke om, at nogen vil tale negativt om dig, så sig det selv først. Du vil afvæbne ham. I nogle tilfælde er det meget mere behageligt at indrømme, at man tager fejl, end at forsøge at forsvare sig selv. At indrømme en fejl, forårsager som regel nedladenhed over for den, der begik den.
Regel fire: når du vil overbevise en person om rigtigheden af dit synspunkt, føre samtalen i en venlig tone. Start ikke med problemer, som du er uenig i. Tal om, hvor dine meninger falder sammen.
Regel fem: prøve få et bekræftende svar fra din samtalepartner helt i begyndelsen af samtalen. Hvis en person sagde "Nej", kræver hans stolthed, at han forbliver konsekvent til det sidste.
Regel seks: give samtalepartneren har mulighed for at tale mere, og prøv at være lakonisk. Sandheden er, at selv vores venner foretrækker at tale om deres succeser frem for at lytte til os prale. De fleste mennesker, der prøver at få en person til at forstå deres synspunkt, taler meget selv - dette er en klar fejl. Giv den anden person mulighed for at tale, så det er bedre at lære at stille spørgsmål til dine samtalepartnere selv.
Regel syv: lad personen i din varetægt føle det ide som du gav ham, tilhører ham, ikke for dig.
Regel otte: hvis du vil overbevise folk om noget, så prøv se tingene gennem deres øjne. Enhver person har en grund til at handle på denne måde og ikke på anden måde. Find denne skjulte grund, og du vil have "antydningen", du vil forstå hans handlinger og måske endda hans personlighedstræk. Prøv at sætte dig selv i hans sted. Du vil spare en masse tid og spare dine nerver.
Regel ni: være sympatisk til samtalepartnerens ideer og ønsker. Sympati er, hvad alle higer efter. De fleste mennesker omkring dig har brug for sympati.
Regel ti: at ændre nogens mening eller synspunkt, appellere til ædle motiver. En person er normalt styret af to motiver i sine handlinger: et, der lyder ædelt, og det andet, der er sandt. Personen selv vil tænke på den sande grund. Men vi er alle idealister i hjertet og elsker at tale om ædle motiver.
Regel elleve: bruge princippet om klarhed for at bevise, at du har ret. At udtrykke sandheden i ord alene er nogle gange ikke nok. Sandheden skal vises levende, interessant og klart.
Kommunikationsteknikker under en samtale
I praksis forstås en kommunikationsteknik som et sæt af kommunikative handlinger og teknikker, der fører til tilfredsstillelse af bestemte socialt værdifulde behov (i aktivitet, kognition, lederskab osv.). Lad os bemærke, at der er universelle kommunikationsteknikker, der er effektive i forhold til forskellige sfærer af menneskelivet: især taktfuldhed, venlighed, humor, osv. De er vigtige for enhver form for fælles aktivitet og i en gruppe af enhver udviklingsniveau. Disse karakteristika ved kommunikation er dog en nødvendig, men generelt utilstrækkelig betingelse for effektiviteten af specifikke kommunikationsmetoder mellem dig og den person, der er af interesse for os.
Det skal bemærkes, at teknikker, der er effektive til ureguleret, fri kommunikation, meget ofte kan vise sig at være uacceptable for officiel kommunikation. En specifik kommunikationsteknik er nødvendig for at etablere relationer og organisere interaktioner med dine elever. Kommunikationsteknikker udvikler sig sædvanligvis spontant i processen med aktiv interaktion med børn. Denne proces er i høj grad påvirket af etablerede traditioner og det generelle psykologiske klima i løsrivelsen, som omfatter personen af interesse.
For ikke at være afhængig af et lykkeligt sammenfald af omstændigheder, skal du kende og mestre kommunikationsteknikker for at etablere den nødvendige psykologiske kontakt. Hvis din partner føler sig fordomsfuld over for samtaleemnet, så er det tilrådeligt at bruge følgende anbefalinger for at sikre et positivt følelsesmæssigt klima for kommunikation:
Som regel lettes etableringen af langsigtede relationer af en demokratisk ledelsesstil.
Psykologiske grundlag for samtale
En samtale er gensidig kommunikation med det mål at nå frem til en fælles beslutning. Lad os bemærke, at kommunikation ikke altid kan være let, selv for folk, der har meget til fælles. Derfor er det ikke overraskende, at folk, der ikke kender hinanden godt og måske er fjendtlige og mistænksomme over for hinanden, generelt har svært ved at kommunikere. Uanset hvad du siger, skal du være forberedt på, at den anden side næsten altid vil forstå dig på sin egen måde.
De mest erfarne talere bruger aktivt (oftest intuitivt) de talrige psykologiske nuancer, der opstår, når man diskuterer problemer, hvilket til en vis grad gør det lettere for dem at acceptere rimelige aftaler. Lad os tage et kig på nogle af dem. Her er der efter vores mening tre ret store problemer.
Hvilke teknikker skal du kende for at facilitere en samtale? Lad os prøve at overveje dem i rækkefølge.
Lyt godt efter og vis, at du hørte, hvad din partner sagde. En standardteknik for god lytning er at være meget opmærksom på, hvad der bliver sagt, bede den pågældende om at præcisere, hvad han eller hun mener, og om nødvendigt bede om gentagelse af ideer, hvis der er forvirring eller usikkerhed om deres betydning. Når du lytter til din samtalepartner, så sæt dig selv til opgaven ikke at give forhastede svar, men prøv at forstå din partner, hans opfattelse af situationer, hans behov og synspunkter.
Indtil du har givet et tegn på, at du godt forstår, hvad din kommunikationspartner taler om, og hvad han demonstrerer, tror han måske ikke på, at du har hørt ham. Ellers, når du forsøger at retfærdiggøre en anden tilgang, vil han antage, at du ikke forstod, hvad han mente. Så han vil tænke på, hvordan han omformulerer sine argumenter, så du denne gang vil forstå deres betydning.
Når du formulerer din forståelse af, hvad din kommunikationspartner mente og taler positivt om hans side, afklarer du dermed styrkerne i hans position. Forståelse betyder ikke at være enig. Du kan udmærket forstå, hvad din kommunikationspartner siger og være fuldstændig uenig i det. Men før du overbeviser din partner om, at du forstår hans synspunkt, vil du ikke være i stand til at forklare ham din tilgang til problemet. Gensidig forståelse vil sikre, at samtalen bevæger sig i en konstruktiv retning.
Tal, så du bliver forstået. Når du henvender dig til den anden side, så husk, at en samtale ikke er en debat; at den person, du kommunikerer med, ikke skal bebrejdes problemer, hæve stemmen til ham eller mærke ham.
Giv udtryk for din mening om problemet. I mange tilfælde bruger hver side meget tid i forhandlinger på at skyde skylden på den anden parts motiver og hensigter. Det er efter vores mening mere overbevisende at opføre sig taktfuldt uden direkte at anklage samtalepartneren, men få ham til at tro, at han tager fejl. En sådan adfærd vil enten forårsage ligegyldighed, vrede eller fremkalde en defensiv reaktion i målet, der vil forstyrre opfattelsen af dit budskab.
Prøv at tale for at nå dit mål. Nogle gange opstår problemet ikke på grund af mangel på kommunikation, men på grund af dets overskud. Når irritation og fejlopfattelse af dine ord er overdreven, er det bedre ikke at udtrykke dine tanker til din partner. I nogle tilfælde gør ekstrem compliance det tværtimod måske ikke nemmere, men gør det derimod sværere at nå til enighed. Konklusionen er denne: Før du kommer med en seriøs udtalelse, skal du selv finde ud af, hvad du præcist vil fortælle din partner eller finde ud af, hvilket formål denne information vil tjene.
Det er vigtigt at etablere et konstruktivt, tæt forhold til din partner.. Det er meget lettere at tilskrive ondsindede hensigter til en ukendt abstraktion kaldet en "kommunikationspartner" end til en person, du kender personligt. Det gør en forskel, om du har med en ven, en mentee eller en modstander at gøre. Jo hurtigere den sidste person kommer tættere på dig, jo lettere bliver det for dig at føre en samtale: Du kan skabe grundlag for tillid selv i en svær situation. Du vil have en afslappet og venlig kommunikation. Det bliver nemmere at dæmpe spændinger med en joke. Som regel er det altid bedst at forsøge at skabe sådan et forhold, inden samtalen begynder. Prøv at lære og studere dine kommunikationspartnere, deres interesser, lidenskaber eller vaner. Sagen kan gøres lettere, hvis I sidder sammen ved siden af hinanden. Uanset hvor skrøbeligt jeres forhold måtte være, så prøv at strukturere samtalen, så den bliver en fælles aktivitet, hvor I begge – med jeres forskellige interesser, opfattelser og følelsesmæssige involvering – har et fælles mål sammen.
Bliv bevidst om dine følelser og dem fra den fest, du er interesseret i.. I en samtale kan følelser være vigtigere end essensen af selve diskussionen. Folk går ofte i samtaler med viden om, at indsatsen er høj, og deres interesser er truet. Følelser på den ene side forårsager vrede og frygt på den anden side. Det skal bemærkes, at overdrevne følelser hurtigt kan føre en dialog til en blindgyde eller stoppe den helt.
Udled ikke hensigten med den person, der er interesseret, baseret på din egen frygt.. Folk har en tendens til at fortolke den anden parts udtalelser eller handlinger på en negativ måde. Mistanke udspringer naturligvis af eksisterende fordomme. Men at fortolke udsagn og handlinger fra den interesserede part i det mørkeste lys kan koste dig tabet af nye ideer, der fører til en aftale, og mindre, men positive ændringer i holdning vil blive ignoreret eller afvist af partneren.
Inddrag personen af interesse i beslutningsprocessen. Hvis dette ikke gøres tilstrækkeligt, er det usandsynligt, at partneren vil godkende resultatet. Hvis du ønsker, at den interesserede part skal være enig i en konklusion, der er ubehagelig for ham, er det yderst vigtigt at gøre ham til en deltager i udarbejdelsen af denne konklusion. Som regel er det netop det, der ikke gøres. Når du står over for en svær opgave, gemmer du instinktivt løsningen til det sværeste til sidst. For at involvere personen af interesse i sagen, søg hans råd, så han accepterer dette eller hint forslag. Det er ikke nok bare at diskutere med din partner essensen af problemet, der skal løses. Det er nødvendigt at skabe i ham en følelse af involvering i processen med at udvikle en løsning, hvilket er en af de vigtigste faktorer for en vellykket samtale.
Tal om dine interesser. Ved at forklare dine interesser skal du overbevise din partner om deres betydning. Et af de vejledende principper er nøjagtighed. Specifikke detaljer gør ikke kun din beskrivelse troværdig, men giver den også vægt. For at dine argumenter kan imponere din partner, skal du også retfærdiggøre deres legitimitet, overbevise denne person om, at hvis han var i dit sted, ville han føle det samme.
Vær altid klar over dine interesser. Det er uklogt at holde fast i sin holdning, men at varetage sine interesser er rimeligt. Det er her, du kan bruge din aggressive energi. En interessent, der bekymrer sig om sine egne interesser, vil have en tendens til at have alt for optimistiske forventninger til mulige aftaler. Ofte opnås de smarteste beslutninger, dem der giver mest fordel til den mindste pris for den anden part, blot ved effektivt at beskytte egeninteresser. To personer, som hver især forsvarer deres egne interesser i en samtale, stimulerer ofte hinandens kreativitet til at tænke på gensidigt gavnlige løsninger. At forsvare dine interesser bestemt i en samtale betyder ikke, at du nægter at forstå den anden persons synspunkt, at du er lukket for diskussioner. Helt modsat. Det er usandsynligt, at du skal forvente, at den anden side vil lytte til dine argumenter og diskutere dine muligheder for at løse problemet, hvis du ikke er interesseret i hans argumenter og tager hensyn til dem og ikke viser, at du er åben for forslag. Typisk kræver en vellykket samtale både fasthed og åbenhed.
Forsøg altid at tilbyde gensidigt fordelagtige muligheder. Beherskelse af at opfinde muligheder er den mest nyttige kvalitet i samtaler. At have mange muligheder er meget værdifuldt. Men både du og din kommunikationspartner, der er involveret i en samtale, føler sjældent behov for dette. I et argument tror folk normalt, at deres holdning er korrekt, så deres tilgang bør sejre. Kreativ tænkning viser sig kun i forslaget om at gå på kompromis. Der er intet mere skadeligt i at opfinde muligheder end en kritisk holdning, hvor du er klar til at gribe manglerne ved enhver idé, som din partner har foreslået. En kritisk holdning har en tendens til at hæmme fantasien.
Derudover er der en fare for, at du ved at opfinde muligheder giver nogle fortrolige oplysninger væk, som vil svække din position. Normalt ser folk, der leder en samtale, deres opgave som at reducere afstanden mellem stillinger og ikke som at øge antallet af tilgængelige muligheder. De frygter, at fritflydende diskussion kun vil bremse beslutningsprocessen og gøre den sværere. Det skal også bemærkes, at der i en samtale altid er en tendens til, at hver af parterne betragter situationen af interesse for parterne som ekstrem: enten-eller. Enten får du det, der skændes om, eller den partner, du er interesseret i. At være følelsesmæssigt investeret i kun den ene side af en sag gør det vanskeligt at løsrive sig fra problemet, hvilket er nødvendigt for at gennemtænke rimelige måder for at tilfredsstille begge siders interesser. Nærsynet optagethed kun af egne problemer bidrager til, at hver deltager i samtalen udelukkende er optaget af sin egen holdning, kun opfatter sine egne argumenter og træffer beslutninger udelukkende baseret på sine egne interesser. Hvis den, der leder samtalen, ønsker at nå til enighed, der er i hans egen interesse, skal han foreslå en løsning, der tilgodeser den pågældendes interesser.
Søg altid efter gensidig fordel. Stræb altid efter løsninger, der vil tilfredsstille din partner. En beslutning, hvor den anden part absolut intet vinder, er værre for dig end en, hvor de føler sig godt tilpas. I næsten alle tilfælde afhænger din tilfredshed med resultatet i nogen grad af din evne til at gøre den anden part tilfreds med aftalen.
Opfind måder, der passer til den anden side. Da de fleste mennesker er stærkt påvirket af deres egne forestillinger om lovlighed, er en effektiv måde at opnå beslutninger, der er nemme for den anden part, at få dem til at virke lovlige. Den interesserede part er mere tilbøjelig til at træffe en beslutning, der virker upåklagelig ud fra et retfærdigt og lovligt synspunkt. Få metoder er så effektive til at lette beslutningsprocessen som brugen af præcedens. Prøv at finde en løsning, som den interesserede part allerede har lavet i en lignende situation, og prøv at retfærdiggøre din aftale med den. Dette vil sikre objektivitet og lette enighed mellem interesseparten.
Det er nyttigt at henlede forhandlerens opmærksomhed på de konsekvenser, der kan opstå som følge af at træffe en beslutning, der passer dig, samt muligheden for at rette op på disse konsekvenser under hensyntagen til interessepartnerens synspunkt. At påvirke ham gennem trusler kan i de fleste tilfælde føre til det modsatte resultat.
Brug objektive kriterier. Når man træffer en beslutning, er det tilrådeligt at lade sig vejlede af objektive kriterier frem for kraftigt pres. Koncentrer dig om essensen af problemet, der interesserer dig, frem for at teste din og partiets tilbageholdenhed. Vær åben for rimelige argumenter, men lukket for trusler. Folk, der bruger objektive kriterier, har en tendens til altid at bruge deres tid mere effektivt og målrettet.
Insisteren på, at en aftale skal være baseret på objektive standarder, betyder ikke, at vi udelukkende skal insistere på de kriterier, som du fremlægger. Et legitimt kriterium bør ikke udelukke eksistensen af andre. Hvad du anser for retfærdigt, kan den anden side betragte som uretfærdigt og omvendt. Når hver part fremlægger sit eget kriterium, skal du lede efter et objektivt grundlag for valget, som f.eks. hvilket der har været brugt af den interesserede part i fortiden eller generelt er mere bredt accepteret.
For at opsummere anbefalingerne til at føre en seriøs samtale bør vi igen understrege behovet for at studere og tage hensyn til psykologiske aspekter, så kommunikationsproblemet kan løses rationelt ud fra objektive kriterier. Viden om en persons psykologiske egenskaber vil give dig mulighed for at opbygge relationer på en sådan måde at forhindre fremkomsten af overdreven følelsesmæssig spænding, for at udelukke vedtagelsen af forhastede beslutninger, som ofte fører til det endelige sammenbrud af tillidsfulde forhold.
At skabe eller bruge en positiv baggrund for samtalen, en venlig atmosfære, vil give os mulighed for at organisere den fælles udvikling af adskillige alternative løsninger og finde os i den, der så vidt muligt tager hensyn til de kontraherende parters forskellige interesser.
I en situation i det virkelige liv er man nødt til at håndtere trusler, urimeligt stigende krav, kraftigt pres, bevidst bedrag og andre tricks. Derfor er beherskelse af samtalens kunst ofte ikke nok til ikke at give efter for pres og forsvare dine egne interesser. Kun konstant praksis, kombineret med færdigheder i adfærd i konflikt, ekstremt anspændte situationer, vil give dig mulighed for at overføre dem til en konstruktiv. retning og løse problemet.
Regler for adfærd i lejren
Generelle adfærdsregler for børn (teenagere) i lejren:
1. Det er nødvendigt at overholde lejrens daglige rutine, generelle sanitære og hygiejniske standarder (vask, red dit hår, gå i bad, klæde dig efter vejret osv.).
2. Hvert barn (teenager) er forpligtet til at overholde alle de regler, der er fastsat i lejren, herunder brandsikkerhedsregler, regler for svømning, udflugter, busture, vandreture mv.
3. Barnet (teenageren) skal være med i holdet. Hvis det er nødvendigt at tage af sted, er det nødvendigt (skriftlig erklæring fra forældrene) med tilladelse fra din træner-pædagog.
4. Det er kun tilladt at forlade lejrområdet med tilladelse fra lejrlederen og kun ledsaget af en underviser.
5. Ethvert barn (teenager) og lejrmedarbejder skal passe de grønne områder på lejrens område og holde renligheden.
6. Du kan ikke spise ukendte bær og frugter.
7. Hvis dit helbred forværres, skal du informere dine trænere.
8. Det er nødvendigt at følge adfærdsreglerne på offentlige steder - med ord, handlinger og adfærd, forstyr ikke andre, fornærme ikke deres æstetiske sans.
9. Rygning og indtagelse af alkoholholdige drikkevarer, herunder øl, er forbudt i lejren.
10. Det er nødvendigt at behandle personlige ejendele og lejrejendomme med omhu.
Brandsikkerhedsregler:
1. Det er nødvendigt at kende lejrens evakueringsplan. Hvis du bemærker tegn på brand, skal du straks forlade bygningen og underrette en voksen.
3. Det er ikke tilladt at bruge elektriske apparater uden tilladelse fra underviseren.
4. Rygning er forbudt i lejren.
6.Det er ikke tilladt at røre ved hængende eller udragende ledninger. Tilstedeværelsen af sådanne ledninger skal rapporteres til underviseren.
Svømmeregler.
1. Det er kun tilladt at gå til stranden med en gruppe. På stranden skal du være placeret i den sektor, der er tildelt holdet.
2.Alle skal have en hat, et håndklæde og en badedragt (badebukser, badedragt).
3. Svømning udføres i hold og grupper, efter kommando af træner-pædagogen, opstille, betale sig i numerisk rækkefølge.
4. Adgang til vandet er kun tilladt efter kommando.
5.Du kan kun gå i vandet op til brysthøjde.
6. Det er strengt forbudt at dykke, bruge maske, finner, snorkel, oppustelige genstande, give falske nødsignaler, skubbe og kæmpe i vandet.
7. Gå ud af vandet efter signal fra underviseren.
Regler for adfærd under massebegivenheder.
1. Når du afholder offentlige arrangementer, bør du være med i truppen. Du kan kun tage afsted i følge med en underviser.
2.Begivenheder skal deltage i passende tøj og fodtøj. Hvis dette ikke er foreslået af scriptet, kan du ikke optræde ved arrangementer i badedragt eller klipklapper.
3.Ved afholdelse af massearrangementer i åbne områder I solrigt vejr er en hat påkrævet.
4. Du bør følge reglerne for etikette på offentlige steder (lav ikke larm, skub ikke, fløjt ikke, tramp ikke med fødderne).
1. Børn (teenagere) er tilladt på vandreture i passende påklædning: lukkede behagelige sko, en hat, om nødvendigt, lange bukser og skjorter (sweatshirts) med lange ærmer.
2. Overlæreren under ekskursionen (rejsen) er overlæreren. Det er nødvendigt nøje at følge instruktionerne fra seniorpædagogen samt ledsagende undervisere og undervisere.
3. Under en gåtur, udflugt eller vandretur bør du være sammen med gruppen og ikke gå af sted. Det er ikke tilladt at afvige fra ruten (sti, sti), nærme sig elektriske ledninger, uindhegnede kanter af kløfter, kløfter, klipper.
4. Det er nødvendigt straks at informere træner-pædagogen om forværrede helbredsforhold eller skader.
5. Det er nødvendigt at respektere lokale traditioner og skikke, og tage vare på natur, historiske og kulturelle monumenter.
6. Fotografering er tilladt på særligt anviste områder under et generelt stop af detachementet med tilladelse fra overlæreren.
7. Ved afslutningen af udflugten (gåtur, vandretur), samles på det angivne sted, og efter at have annonceret udflugtens afslutning, følg instruktionerne fra din lejrdirektør.
8.Køb i butikken kan kun ske med tilladelse fra lejrdirektøren.
9.Når du krydser vejbanen, skal du følge færdselsreglerne, nøje følge instruktionerne fra lejrdirektøren.
"ADFÆRDSREGLER FOR BØRN UDEN FOR LEJRENS TERRITORIE"
Regler for havbadning.
1. Det er kun tilladt at gå til stranden med en gruppe. På stranden skal du være placeret i den sektor, der er tildelt holdet.
2.Alle skal have en hat, et håndklæde og en badedragt (badebukser, badedragt).
3. Svømning foregår i grupper på højst 10 personer. På rådgiverens kommando skal du stille op og betale i numerisk rækkefølge.
4. Indsejling i vandet er kun tilladt efter kommando af navigationsofficeren. Svømning foregår i en indhegnet sektor svømning ud over hegnet (bøjer) er forbudt.
5.Du kan kun gå i vandet op til brysthøjde.
6. Det er strengt forbudt at dykke, bruge maske, finner, snorkel, oppustelige genstande, give falske nødsignaler, skubbe og kæmpe i vandet.
7. Udgang fra vandet ved signal fra navigationsofficeren. Stil op og betal i numerisk rækkefølge.
Adfærdsregler under offentlige arrangementer.
1. Når du afholder offentlige arrangementer, bør du være med i truppen. Du kan kun tage af sted, hvis du er ledsaget af en rådgiver.
2.Begivenheder skal deltage i passende tøj og fodtøj. Hvis dette ikke er foreslået af manuskriptet, kan du ikke optræde til arrangementer i en badedragt med bar overkrop.
3. Ved afholdelse af offentlige arrangementer på åbne arealer i solskinsvejr kræves hovedbeklædning.
4. Du bør følge reglerne for etikette på offentlige steder (lav ikke larm, skub ikke, fløjt ikke, tramp ikke med fødderne).
Adfærdsregler på busudflugter.
1. Påstigning i bussen udføres på kommando af guiden (rådgiveren).
2. Mens bussen kører, må du ikke stå eller gå rundt i kabinen. Du kan ikke læne dig ud af vinduet eller stikke hænderne ud af vinduet.
3. Ved kraftig opbremsning skal du holde fast i gelænderne.
4. Hvis der opstår tegn på køresyge eller kvalme, skal du straks informere guiden (vejlederen).
5.Du kan først stå op, efter at bussen er stoppet helt efter kommando af rejselederen (vejlederen).
6. Udgang fra bussen er gennem hoveddøren. Efter at have stået af bussen, gå ikke afsted, samles på det angivne sted og følg vejledningen fra rejselederen (rådgiveren). Du kan ikke gå ud på kørebanen eller krydse gaden på egen hånd.
Regler for adfærd under gåture (udflugter, vandreture).
1. Børn (teenagere) er tilladt på vandreture i passende påklædning: lukkede behagelige sko, en hat, om nødvendigt, lange bukser og skjorter (sweatshirts) med lange ærmer.
2. Lederen under udflugten (turen) er guide. Det er nødvendigt nøje at følge instruktionerne fra guiden, såvel som de medfølgende rådgivere.
3. Under en gåtur, udflugt eller vandretur bør du være sammen med gruppen og ikke gå af sted. Det er ikke tilladt at afvige fra ruten (sti, sti), nærme sig elektriske ledninger, uindhegnede kanter af kløfter, kløfter, klipper.
4. Det er nødvendigt straks at informere rådgiveren om forværrede helbredsforhold eller skader.
5. Du bør respektere lokale traditioner og skikke, passe på naturen, historiske og kulturelle monumenter.
6. Fotografering er tilladt i særligt udpegede områder under et generelt stop af gruppen med tilladelse fra guiden.
7. Ved afslutningen af udflugten (gåtur, vandretur), samles på det angivne sted, og efter at have annonceret udflugtens afslutning, følg instruktionerne fra din rådgiver.
8.Køb i butikken kan kun foretages med rådgiverens tilladelse.
9. Når du krydser vejbanen, skal du følge færdselsreglerne og nøje følge rådgiverens anvisninger.
Adfærdsregler under bådture.
1. På- og afstigning fra båden er kun tilladt efter kommando af guiden. Før ombordstigning og efter landstigning skal du samles på et bestemt sted, som guiden eller rådgiveren har angivet.
2. Det er ikke tilladt at løbe rundt om båden, læne sig over rækværket, spille udendørs spil eller åbne dørene til servicerum eller udgange fra båden.
3. Hvis der viser sig tegn på køresyge, kvalme eller anden forringelse af helbredet, skal du informere rådgiveren.
4. Det er kun tilladt at forlade stedet for afstigning fra båden efter kommando af guiden eller rådgiveren.
Regler for adfærd i toget.
I toget skal et barn (teenager):
1. Tag din plads;
2. Overhold reglerne for personlig hygiejne (vask dit ansigt, børst dine tænder, vask dine hænder før du spiser);
3. Oprethold en daglig rutine;
4. Spis letfordærvelige fødevarer inden for 8 timer;
5. Overhold brandsikkerhedsreglerne; beskytte personlig ejendom og offentlig ejendom;
6. Hvis din helbredstilstand forværres, skal du informere din rådgiver.
I toget er det ikke tilladt:
1. Mere end én person er på øverste hylde;
2. Gå ud i vestibulen, samt fra vognen ved stationer;
3. Rygning;
4. Læn dig ud af vinduet og smid genstande, mad, affald ud af det;
5. Spil udendørs spil.
Følgende er tilladt i toget:
1. Om nødvendigt at flytte fra bil til bil, ledsaget af en rådgiver;
2. Åbn vinduerne i det rum, hvor rådgiverne er placeret. I tilfælde af ekstrem varme åbnes vinduer 10 cm brede i andre rum, men kun i nærværelse af en rådgiver og dirigentens tilladelse.
Regler for sikker adfærd på vandeti sommersOgperiode
Valg af tid og sted for svømning
Evnen til at svømme godt er en af de vigtigste garantier for sikker rekreation på vandet, men husk, at selv en god svømmer skal udvise konstant forsigtighed, disciplin og nøje overholde reglerne for adfærd på vandet.
Det er bedst at svømme på særligt udstyrede steder: strande, svømmebassiner, badehuse; Det er obligatorisk først at gennemgå en lægeundersøgelse og sætte dig ind i svømmeområdernes interne regler.
Når du vandrer, skal du vælge et sted at svømme, hvor der er rent vand, en flad sand- eller grusbund, lav dybde (op til 2 m) og ingen stærk strøm (op til 0,5 m/s).
Hvis du bliver viklet ind i alger, må du ikke lave pludselige bevægelser eller ryk. Du skal ligge på ryggen og prøve at svømme med bløde, rolige bevægelser i den retning, du kom fra. Hvis du stadig ikke kan frigøre dig fra planterne, skal du, efter at have befriet dine hænder, løfte dine ben og prøve at forsigtigt frigøre dig fra planterne ved hjælp af dine hænder.
Du kan ikke svømme tæt på bevægelige skibe. I nærheden af det bevægende skib er der en strøm, der kan trække det ind under propellen.
Det er farligt at hoppe (dykke) i vandet på et ukendt sted – man kan slå hovedet i jorden, hænge sig, pæle osv., brække nakkehvirvler, miste bevidstheden og dø.
Det er ikke mindre farligt at dykke fra flåder af både, både, moler og andre flydende strukturer. Der kan være træstammer under vand - drivtømmer, pæle, skinner, armeret beton osv. Du kan kun dykke på steder, der er specielt udstyret til dette.
Du kan ikke svømme i nærheden af stejle, stejle eller tilgroede kyster. Her kan bundskråningen blive tilstoppet af rødder og vegetation. Nogle gange flytter sandbunden sig, hvilket er farligt for ikke-svømmere.
Hvis der opstår en krampe
Når en svømmers krop bliver hypotermisk i vandet, kan der opstå kramper, der kramper en arm og oftere et ben eller begge ben. Oplever du kramper, skal du straks op af vandet. Hvis dette ikke er muligt, så er det nødvendigt
fortsæt som følger:
1. Skift svømmestil – svøm på ryggen.
2. Når du mærker, at fingrene strammer, skal du hurtigt og kraftigt knytte hånden til en knytnæve, lave en skarp kastebevægelse med hånden til ydersiden, løsne knytnæven.
3. Når lægmusklen kramper, er det nødvendigt at bøje med begge hænder og tage fat i foden af det berørte ben og kraftigt trække foden mod dig.
4. I tilfælde af lårmuskelkramper skal du gribe dit ben udefra under skinnebenet ved anklen (ved vristen) med din hånd og bøje det i knæene og trække det med kraft tilbage til ryggen.
5. Injicer med enhver skarp genstand ved hånden (nål, nål osv.).
6. En træt svømmer bør huske, at den bedste måde at hvile på vandet på er "liggende på ryggen".
For at slippe af med vand, der er kommet ind i luftvejene og forstyrrer vejrtrækningen, skal du stoppe med det samme; brug energiske bevægelser af dine arme og ben for at blive på vandoverfladen, og løft hovedet så højt som muligt, host kraftigt.
For at undgå kvælning i vandet skal en svømmer:
Oprethold den korrekte vejrtrækningsrytme; når du svømmer i bølgerne, skal du være forsigtig med at trække vejret, når du er mellem bølgetoppene;
- når du svømmer mod bølgerne, skal du roligt klatre op på bølgen og rulle af den; hvis der er en bølge med en kam, så er det bedst at dykke ned under den lidt under toppen; hvis du befinder dig i en hurtig strøm, skal du ikke kæmpe imod den, du skal uden at bryde vejret svømme med strømmen til kysten; Når du befinder dig i et boblebad, bør du ikke bukke under for frygt eller miste din følelse af selvkontrol. Du skal tage mere luft ned i lungerne, kaste dig ned i vandet og, med et kraftigt ryk til siden med strømmen, flyde op til overfladen.
HJÆLPER EN DRUKENDE PERSON
Kast en flydende genstand til en druknende person, opmuntr ham, tilkald hjælp.
Når du når offeret ved at svømme, skal du tage højde for flodens strøm.
Når du redder en druknende person, så svøm op til ham bagfra, tag fat i ham i håret eller armhulerne, vend ham med ansigtet opad og svøm til kysten uden at lade dig fange. På kysten skal du placere offeret med maven på et bøjet knæ (offerets hoved skal hænge ned), udføre et toilet i næsehulen og nasopharynx (fjerne ler, sand, alger, silt med et serviet, et stykke klud) , og fjern derefter det vand, der er kommet ind i luftvejene, ved at klemme på brystet.
Læg derefter offeret på ryggen, og i mangel af vejrtrækning eller hjerteaktivitet udføres kunstigt åndedræt og brystkompressioner. Du skal vide, at lammelse af åndedrætscentret opstår 4-6 minutter efter nedsænkning under vand, og hjerteaktivitet kan vare i op til 15 minutter. Derfor skal førstehjælpsforanstaltninger udføres hurtigt. Kunstigt åndedræt og brystkompressioner bør fortsættes, indtil objektive tegn på død viser sig (fuldstændig mangel på øjenreaktion på lys, bred pupil, kadaveriske pletter).
Når vejrtrækningen og hjerteaktiviteten genoprettes, skal du give offeret en varm drik, pakke ham varmt ind og tage ham med til en medicinsk facilitet så hurtigt som muligt.
Bådsejlads regler
En vigtig betingelse for sikkerhed på vandet er streng overholdelse af reglerne for sejlads:
Du kan ikke sejle på en defekt og fuldstændig uudstyret båd;
- før du går ombord på båden, skal du inspicere den og sikre dig, at der er årer, et ror, rowlocks, en redningskrans, redningsveste til antallet af passagerer og en bailer til dræning af vand;
- gå ombord på båden ved forsigtigt at træde midt på dækket;
- du skal sidde på bjælker (bænke) jævnt;
- under ingen omstændigheder må du gå ombord på en båd, skifte fra et sted til et andet, eller flytte fra en båd til en anden, vugge båden eller dykke fra den;
- det er forbudt for børn under 16 år at sejle på en båd uden en voksen, at overbelaste båden ud over den fastsatte norm for denne type båd, at krydse kursen for motoriserede fartøjer, at være tæt på dem og at bevæge sig langs skibets sejlrende.
Det er farligt at placere siden af båden parallelt med den bevægende bølge. Bølgen skal "klippes" med bådens stævn på tværs eller i en vinkel. Hvis båden kæntrer, er det første, man skal gøre, at få hjælp til den, der har brug for det. Det er bedre for alle passagerer at holde fast i båden og skubbe den sammen mod kysten eller på lavt vand.
ADFÆRDSREGLER FOR BØRN PÅ VANDET
Når du svømmer, skal der være voksne i nærheden;
- du kan ikke lege på steder, hvor du kan falde i vandet;
- gå ikke ind i et dybt sted, hvis du ikke ved, hvordan man svømmer eller er en dårlig svømmer;
- dyk ikke på ukendte steder;
- svøm ikke bag bøjerne;
- du kan ikke svømme ud i sejlruten eller nærme dig skibet;
- Spil ikke spil i vandet, der involverer greb;
- du kan ikke svømme på oppustelige madrasser og inderslanger (hvis du ikke er en god svømmer);
- Forsøg ikke at svømme på træstammer, brædder eller hjemmelavede flåder;
- hvis du beslutter dig for at sejle, skal du lære de grundlæggende regler for sikker adfærd i dette tilfælde;
- Du skal være i stand til at styre dine evner ordentligt.
SAMTALE
TILGANG TIL FOREBYGGELSE AF ALKOHOLISME BLANDT MINÅRIGE
Alkoholisme er en langsomt fremadskridende sygdom, karakteriseret ved en patologisk trang til alkoholholdige drikkevarer, udvikling af abstinenssyndrom (tømmermænd) ved ophør af alkoholforbrug, og i fremskredne tilfælde - vedvarende somatoneurologiske lidelser og den gradvise udvikling af mental nedbrydning.
Udviklingen af alkoholisme er direkte relateret til niveauet af alkoholisering af befolkningen i hvert enkelt land.
Ifølge officielle statistikker begyndte det årlige alkoholforbrug pr. indbygger i Republikken Belarus gradvist at falde siden 2011 og udgjorde i begyndelsen af 2016 9,05 liter.
I 2015 døde mere end 1,3 tusinde mennesker af utilsigtet alkoholforgiftning i Republikken Hviderusland i 2014, mere end 1,5 tusinde mennesker. Ifølge Indenrigsministeriet i Republikken Belarus blev der i 2015 begået mere end 17 tusinde forbrydelser, mens de var berusede, i 2014 mere end 18 tusinde
stadig den vigtigste årsag, der øger risikoen for brande, skader og dødsfald fra dem. I 2015 døde mere end 350 personer på grund af alkoholpåvirkede personers skyld i boligmassen.
Til at drikke alkoholiske, lavalkoholholdige drikkevarer eller øl på gaden, stadion, pladsen, parken, offentlig transport eller på andre offentlige steder, undtagen steder, der er beregnet til at drikke alkoholiske, lavalkoholholdige drikkevarer eller øl, eller optræde på et offentligt sted i en beruset stat, der krænker menneskets livs værdighed og moral, blev næsten 350 tusinde mennesker bragt til administrativt ansvar.
I 2015 skete der 4.506 trafikulykker på grund af bilister, der var berusede, og 380 børn kom til skade.
Fra 1. juni 2016 var mere end 160 tusinde mennesker under dispensationsobservation i stofbehandlingstjenesten. dem, der lider af alkoholisme (alkoholafhængighedssyndrom i henhold til den internationale klassifikation af sygdomme), og 87 tusinde mennesker, der drikker alkohol med skadelige konsekvenser, får forebyggende pleje.
Ifølge forskere er den gennemsnitlige levealder for patienter med alkoholisme cirka 15 år mindre end personer, der ikke misbruger alkohol. Ved at opsummere resultaterne af forskellige undersøgelser kan det bemærkes, at hos personer med alkoholisme når forekomsten af pancreatitis 60%; gastritis og mavesår - 20%; tuberkulose - 15-20%; kardiomyopati - 26-83%. I perioden med alkoholmisbrug udvikler hver fjerde patient en alvorlig patologi i det kardiovaskulære system og mave-tarmkanalen, og hver tyvende - en patologi i åndedrætssystemet.
Alkoholisme og relaterede sygdomme påvirker ikke kun den, der drikker, men bidrager også til forekomsten af sygdomme hos andre. På grund af skyld hos en patient med alkoholisme, på den ene eller anden måde, lider de
7-8 personer relateret til ham af slægtskab og familiebånd samt produktion og arbejdsforhold. Alkoholisme er ikke kun et medicinsk problem, men primært et socialt problem.
Alkoholisme udvikler sig altid gradvist, vokser fra episodisk brug og udvikler sig til systematisk brug af alkohol, misbrug af alkohol, indtagelse af alkohol lejlighedsvis og senere uden grund, og søgen efter årsager til at drikke alkohol, dannelse af tiltrækning, ændringer i karakter træk, og efterfølgende fuldstændig nedbrydning af personlighed, dystrofi og ødelæggelse af organer og kroppen som helhed. Typisk går udviklingen af alkoholisme gennem tre stadier.
Alkoholisme i den første fase - denne fase af sygdommen består af følgende symptomer: primær patologisk trang til alkohol, nedsat kvantitativ kontrol, øget tolerance, alkoholisk amnesi. Etapens varighed varierer, men oftest fra 1 år til 6 år.
I anden fase af sygdommen bliver de tidligere symptomer mere alvorlige: patologisk trang til alkohol, nedsat kvantitativ kontrol, øget tolerance, hukommelsestab. Alkoholamnesi bliver systematisk og får karakter af såkaldte palimpsests (når hukommelsessvækkelse vedrører enkelte episoder af rusperioden).
Abstinenssyndrom er oprindeligt begrænset til elementære autonome lidelser, men efterhånden som anden fase udvikler sig, suppleres det med mere alvorlige somatiske og psykopatologiske manifestationer. Varigheden af lidelserne overstiger ikke en dag. Neurologiske symptomer: storskala tremor af fingre, lemmer, op til generaliseret tremor, svarende til rysten under kuldegysninger, upræcise bevægelser med gangforstyrrelser; øgede og ujævne senereflekser, søvnforstyrrelser, svaghed, svaghed. Abstinenssyndrom bliver mere alvorligt, psykiske lidelser vises. Primært kendetegnet ved en ængstelig-paranoid holdning, et lavt ængsteligt humør med frygt, en følelse af spænding, vag eller specifik frygt (f.eks. for ens helbred), rastløshed, selvbebrejdelser, følsomme holdningsbegreber (andre bemærker konsekvenserne af fuldskab, se fordømmende eller hånende ud). Selvmordstanker opstår ofte. Lidelsernes varighed er 2-5 dage. Personlighedsændringer begynder at dukke op i anden fase. De er karakteriseret ved forgrovning, manifestation af excitabilitet og utilstrækkelig kritisk holdning til alkoholmisbrug. Disse egenskaber når imidlertid ikke niveauet af alkoholnedbrydning og er reversible ved ophør af alkoholforbrug.
Alkoholisme i tredje fase: tiltrækningen af alkohol manifesterer sig meget intenst og er ikke ledsaget af en kamp med motiver, tabet af kvantitativ kontrol er ledsaget af et tab af situationsbestemt kontrol, modstand mod alkohol falder (et af hovedtegnene), der er en overgang fra stærke alkoholiske drikke til drikke med lavt alkoholindhold, adfærd præget af kræsenhed, irritation, utilfredshed, dyster spænding, vrede. Abstinenssyndrom viser sig i en omfattende form, når fysiske og psykiske lidelser eksisterer side om side. Fuldstændig abstinenssyndrom varer mere end 5 dage. Personlighedsændringer bestemmes af alkoholisk nedbrydning og er karakteriseret ved følelsesmæssig hærdning, forsvinden af familietilknytninger og social pligt, et fald i etiske standarder, tab af kritik, tab af initiativ og ydeevne og hukommelsesforringelse. Skader på fordøjelsessystemets organer opstår (hepatitis, levercirrhose, pancreatitis, atrofisk gastritis), og polyneuritis udvikler sig.
Desværre er alkoholforbrug blandt unge almindeligt. Meget ofte sker den første smag af alkohol af mindreårige under opsyn af forældre på familieferier, hvor de prøver mindst en dråbe af den berusende drik, og forældrene selv hælder den for dem. Teenagere begynder ofte at drikke, når de befinder sig i et nyt selskab, hvor dette er en slags modenhedstest - "hvis du ikke vil drikke, betyder det, at du ikke vil være sammen med os." Så de bliver efterhånden hooked; I første omgang tvinger deres ældre, allerede voksne, kammerater dem til at drikke, og så vænner de sig til alkohol - det er ikke længere muligt at undvære det ved sjove møder. Fyrene vil gerne være "som alle andre", så for ikke at være "sorte får", drikker de. Efter noget tid bliver alkohol en nødvendig del af afslapning, fred og et muntert humør. Derefter stiger de forbrugte doser, fordi den indledende mængde drukket synes utilstrækkelig. Alkohol bliver således en integreret del af livet og er involveret i alle vitale processer i den unge krop.
Alkoholisme hos unge udvikler sig hurtigere end hos voksne, og sygdommen er mere ondartet. De koncentrationer af alkohol i blodet, der kun forårsager mindre forstyrrelser hos voksne, kan føre til alvorlig forgiftning hos unge med forekomst af neurologiske lidelser, der ikke forsvinder i måneder, år eller forbliver livet ud.
Ved regelmæssig brug af alkohol falder præstationerne kraftigt, interesseområdet indsnævres, skolepræstationer falder, fordi hukommelsen lider, karakter og hele personligheden ændrer sig. Dødeligheden af alkoholisme blandt unge, både mænd og kvinder, er højest sammenlignet med andre aldersgrupper.
I ungdomsårene forårsager enhver alkohol, selv i meget små mængder, uoprettelig skade på kroppen. Det har den mest alvorlige effekt på en uformet ung krop, påvirker den unges personlige egenskaber, mentale og fysiske sundhed og fører til reproduktiv dysfunktion hos teenagepiger. Alkohol er den mest almindelige årsag til uønsket graviditet hos unge piger, promiskuitet og øger indirekte risikoen for spredning af seksuelt overførte infektioner (STI'er) og HIV/AIDS.
Der er en sammenhæng mellem elevernes forbrug af alkoholholdige drikkevarer og et fald i deres akademiske præstationsniveau. Alkoholforbrug er en af de tre vigtigste faktorer, der påvirker den akademiske præstation negativt. Forbrug i enhver mængde udgør en stor social og sundhedsmæssig fare for mindreårige.
Forskning viser, at teenagere, der drikker alkohol, er mest tilbøjelige til at opleve:
problemer i skolen: lavt fremmøde og lave eller utilfredsstillende karakterer;
forstyrrelse af normal vækst og seksuel udvikling;
sociale problemer såsom kampe og manglende deltagelse i teenageaktiviteter;
problemer med loven, såsom anholdelser for at køre bil eller forårsage fysisk skade på nogen, mens de er beruset;
fysiske problemer såsom tømmermænd eller utilpashed;
høj risiko for selvmord og drab.
Selv moderat drikkeri i ungdomsårene er ensbetydende med alkoholmisbrug.
Selv med en alkoholkoncentration i blodet på 0,5-0,6 % kan døden forekomme hos en teenager.
Den unge hjerne er meget sårbar, fordi den er i en tilstand af funktionel og strukturel forandring. Den ethanol, der er til stede i alkoholholdige drikkevarer, kan forårsage enorm skade på den udviklende hjerne. Det er eksperimentelt bevist, at selv moderat indtagelse af alkohol næsten kan fordoble hjernens evne til at lære noget nyt. Ved hyppigt alkoholforbrug suspenderes den mentale udvikling, dannelsen af etiske og moralske standarder forstyrres, og eksisterende færdigheder kan forringes eller forsvinde. Faktisk bliver den unge hjerne sløv, når den udsættes for alkohol, både intellektuelt og moralsk, og alkoholafhængigheden udvikler sig mange gange hurtigere.
En teenagers uformede krop vænner sig meget hurtigt til store doser alkohol. Derfor er der stor risiko for, at en teenager kan blive afhængig af alkohol, hvis han ofte drikker selv svage alkoholiske drikke. Faren forstærkes yderligere af en useriøs holdning til alkohol. Mange teenagere tror, at hvis de drikker alkohol et par gange om ugen, sker der ingenting. Men risikoen eksisterer, selvom en mindreårig drikker tre til fire gange om måneden. Denne hyppighed af at drikke alkohol anses af narkologer for at være systematisk alkoholforbrug.
Tilgange til at forebygge alkoholisme blandt
mindreårige
Grundlaget for anti-alkoholpropaganda blandt teenagere og deres forældre bør være princippet om, at mindreåriges alkoholforbrug ikke kan tillades.
Det er nødvendigt hele tiden at udføre arbejde for at danne en total holdning blandt mindreårige. En af disse metoder til at udvikle en total holdning hos børn og unge er systemet med anti-alkoholundervisning i skolen.
Grundlaget for anti-alkoholundervisning og undervisning i skolen er følgende principper:
anti-alkoholundervisning som et integreret system for anti-alkoholundervisning skal gennemføres gennem alle uddannelsesår og sigte mod at udvikle en intolerant holdning hos børn og unge over for alle manifestationer af fuldskab og alkoholisme;
Uddannelsesprogrammet mod alkohol skal sørge for en gradvis, under hensyntagen til elevernes alder og psykologiske karakteristika, afsløring af alkoholens negative virkninger på menneskers sundhed og samfundslivet som helhed.
For eksempel udviklet ud fra disse principper
E.S. Skvortsova "Metodologiske retningslinjer for alkoholundervisning i skolen" giver:
i folkeskolen, anti-alkoholsamtaler (for eksempel ved dækning af emnet "Sundhed"), udførelse af eksperimenter med alkohols virkning på planter og dyr (i naturhistorietimer);
fra 5. klassetrin kan samtaler og foredrag allerede målrettes og gennemføres sammen med lægen og i højere klasser - med politipersonale og advokater;
i 8-10 klassetrin kan følgende forsøgs-anti-alkohol-emner anbefales: "Alkohol og sundhed", "Alkohol og afkom", "Alkohol og sport er uforenelige", "Skader forårsaget af alkohol på samfundet", "Alkohol og kriminalitet". ”, ”Om faktorer, der bidrager til beruselse og alkoholisme blandt teenagere og unge mænd,” osv.
Ud over specialiserede foredrag og samtaler er det nødvendigt at gennemføre systematisk anti-alkoholundervisning under fagtræningen.
Anti-alkoholpropaganda i skolerne skal hovedsagelig udføres af lærere, med fagfolk (lægere, advokater, sociologer osv.) inviteret til at holde individuelle foredrag; Alkoholundervisningen skal også omfatte forældre til elever.
Sammen med anti-alkoholundervisning af elever bør rationelt pædagogisk arbejde udføres sammen med deres forældre. Dette arbejde skal differentieres (for forældre til yngre elever, for forældre til ældre elever), og som erfaringen viser, er det bedre at bruge forældremøder for at formidle information til målgruppen.
Ikke mindre presserende er problemet med anti-alkoholuddannelse for studerende fra erhvervsskoler, sekundære specialiserede uddannelsesinstitutioner, studerende og arbejdende unge i industri- og landbrugsvirksomheder. Den akkumulerede erfaring indikerer, at den anti-alkoholfri position blandt dette kontingent af unge, ligesom i alle nye sociale grupper, skal være kompleks og differentieret.
Når man planlægger og udfører aktiviteter til den primære forebyggelse af beruselse og alkoholisme, bør man konstant huske, at unge er for opmærksomme, modtagelige og tilbøjelige til at efterligne. Under udviklingen kopierer en teenager voksnes adfærd, nogle gange gør det det ubevidst. Genstand for efterligning er ofte ikke de deklarative-imperative udsagn om, at "du kan ikke blive fuld", men voksnes livsstil, handlinger og adfærd. Og hvis en teenager bliver fortalt om de højeste moralske principper, om behovet for at være ærlig og retfærdig, at føre en nøgtern livsstil, og i hverdagen og i forholdet til de voksne omkring ham, ser han falskhed, ligegyldighed, grusomhed, erhvervelse og drukkenskab, så "på tro", som oftest er det i sidste ende ikke ordene, der tages, men handlingerne fra menneskerne omkring teenageren.
