Didaktiske materialer til undervisningen. Lektionskompileringsteknik. Sådan forberedes en lektion

HVORDAN OPDELES EN LÆSEMEDDELING? HVORDAN OPDELES EN LÆSPLAN?

Du finder svar på disse spørgsmål og mange andre i denne artikel.

lektion- Hovedkomponenten i uddannelsesprocessen. Lærerens og de studerendes undervisningsaktiviteter fokuserer stort set på lektionen. Kvaliteten af \u200b\u200bstuderendes uddannelse inden for en bestemt disciplin bestemmes stort set

Lektionens niveau;

Metodisk fylde;

Atmosfæren.

For at dette niveau skal være højt nok, er det nødvendigt, at læreren i løbet af forberedelsen af \u200b\u200blektionen forsøger at gøre det til et slags pædagogisk arbejde med sin egen mening, komplikation og frigørelse som ethvert kunstværk.

1. Den første ting at begynde at forberede sig på lektionen:

Definér klart for dig selv og formuler dens tema;

Bestem stedet for emnet i træningskursen;

Identificer de førende begreber, som denne lektion er baseret på;

Angiv selv den del af det træningsmateriale, der vil blive brugt i fremtiden.

2. Definer og tydeligt formuleret for eleverne formålet med lektionen - hvorfor er det overhovedet nødvendigt?

I denne forbindelse er det nødvendigt at identificere undervisningen, udvikle og uddanne funktionerne i lektionen.

Lektionsmål skal være så specifikke som muligt.

FORMÅLET MED UDDANNELSE involverer dannelse af nye begreber og handlingsmetoder blandt studerende, et system med videnskabelig viden osv.

Sørg for, at studerende assimilerer love, tegn, egenskaber, træk;

At generalisere og systematisere viden om. (eller om et specifikt emne);

Træne færdigheder (hvad?);

At opnå studerendes assimilering af nogle begreber (spørgsmål).

FORMÅL MED UDDANNELSE involverer dannelse af visse personlighedstræk og personlighedstræk hos studerende.

Uddannelse af patriotisme;

Uddannelse af internationalisme;

Uddannelse af menneskeheden;

Uddannelse af arbejdsmotiver, samvittighedsfuld holdning til arbejde;

Uddannelse af læringsmotiver, en positiv holdning til viden;

Disciplinuddannelse;

At rejse æstetiske synspunkter.

UDVIKLINGENS FORMÅL antager hovedsageligt udviklingen af \u200b\u200belevernes mentale egenskaber i lektionen: intelligens (tænkning, kognitiv, generel arbejdskraft og politiske færdigheder), vilje og uafhængighed.

TENKENS UDVIKLING - evnen til at udskille væsentlige tegn og egenskaber, etablere fælles, fælles tegn og egenskaber for helheden, udarbejde en plan for det studerede materiale, evnen til at kvalificere fakta, drage generelle konklusioner, skelne generelle og væsentlige tegn, skelne ikke-væsentlige tegn og blive distraheret fra dem, udvikling af færdigheder til at anvende viden i praksis.

UDVIKLING AF KOGNITIVE ABILITETER - at udpege hovedtanken, udarbejde en plan, afhandlinger, holde et resume, observere, foretage eksperimenter.

UDVIKLING AF GENERELLE OG POLITISKE ABILITETER - ukonventionel, kreativ tilgang til løsning af en lang række opgaver, evnen til at bruge enheder og værktøjer, evnen til at planlægge, evaluere resultaterne af de udførte handlinger.

UDVIKLING AF UDDANNELSESFÆRDIGHED - udvikling af evnen til at arbejde i det rette tempo, læse, skrive, beregne, tegne, skitsere.

UDVIKLING AF VIL OG Uafhængighed - udvikling af initiativ, selvtillid, udvikling af udholdenhed, evnen til at overvinde vanskeligheder med at nå målet.

3. Afklaring af lektionen.

Lektion af at lære nyt materiale;

Lektion af konsolidering og udvikling af viden om færdigheder;

Lektion i dannelse af færdigheder;

Lektion af gentagelse;

Videnstestundervisning;

Lektion i anvendelse af viden, færdigheder;

Gentagelse og generalisering af lektionen;

Kombineret lektion.

4. Afklaring af lektionen.

Urok- foredrag;

Samtale lektion;

Filmundervisning;

Lektion af teoretisk eller praktisk uafhængigt arbejde (forskningstype);

Lektionen om selvstændigt arbejde (af den reproduktive type - mundtlige eller skriftlige øvelser.);

Lektion laboratoriearbejde;

Lektion af praktisk arbejde;

Lektion - udflugt;

Lektion - et seminar;

Didaktisk spil;

Situationsanalyse;

Oral undersøgelse;

Skriftlig undersøgelse;

Undersøgelse;

5. Valg af undervisningsmetoder og teknikker.

Disse metoder inkluderer:

1. Metoden til monologisk præsentation (monologisk metode);

2. Metoden til dialogisk præsentation (dialogisk metode);

3. Den heuristiske samtalemetode (heuristisk metode);

4. Metoden til forskningsopgaver (forskningsmetode);

5. Metoden til algoritmiske recept (algoritmisk metode);

6. Metoden til programmerede opgaver (programmeret metode).

6. Planlæg undervisningsmaterialet i lektionen.

Sådan gør du:

A) For at vælge litteratur om emnet. Desuden, hvis vi taler om nyt teoretisk materiale, skal du prøve at inkludere en obligatorisk lærebog, en encyklopædisk publikation, en monografi (primær kilde) og en populærvidenskabelig publikation. Det er nødvendigt kun at vælge det tilgængelige materiale, der tjener løsningen af \u200b\u200bopgaverne på den mest enkle måde.

B) For at vælge træningsopgaver, hvis formål er:

Anerkendelse af nyt materiale;

Antal spil;

Anvendelse af viden i en velkendt situation;

Anvendelse af viden i en ukendt situation;

Kreativ tilgang til viden.

C) Arranger træningsopgaverne i overensstemmelse med princippet om "fra enkel til kompleks."

Opret tre sæt opgaver:

Opgaver, der fører studerende til at gengive materiale;

Opgaver, der bidrager til den studerendes forståelse af materialet;

Opgaver, der bidrager til at konsolidere materialet af den studerende.

D) Forbered udstyr til lektionen.

Lav en liste over nødvendige visuelle hjælpemidler, instrumenter, tekniske træningshjælpemidler. Kontroller tavlets udseende, så alt nyt materiale forbliver på tavlen som et underlagsabstrakt.

D) Tænk over højdepunktet i lektionen.

Hver lektion skal indeholde noget, der vil medføre overraskelse, forbløffelse, glæde for eleverne - med et ord, noget, de vil huske, når de glemmer alt. Dette kan være en interessant kendsgerning, en uventet opdagelse, en smuk oplevelse, en ikke-standard tilgang til det allerede kendte osv.

E) For at planlægge kontrol over studerendes aktiviteter i lektionen, hvorfor tænke:

Hvad man skal kontrollere;

Sådan kontrolleres;

Sådan bruges kontrolresultater.

Glem ikke på samme måde, at jo oftere alles arbejde overvåges, jo lettere er det at se typiske fejl og vanskeligheder, og også at vise eleverne lærerens ægte interesse for deres arbejde.

Det er muligt at medtage en tabel i lektionsoversigten, hvor det registreres, hvad på hvilket trin i lektionen eleverne og læreren gør.

7. Komponer et resumé under hensyntagen til lektionsstrukturen.

Lektionens struktur skal forstås som en stabil rækkefølge af interne relationer mellem elementerne i lektionen.

Dannelse af ny viden baseret på opdatering af tidligere viden;

Dannelsen af \u200b\u200bnye begreber og handlingsmetoder;

Dannelse af færdigheder;

Hjemmearbejde.

Det er nødvendigt at tænke i hvilken rækkefølge arbejdet med undervisningsmaterialet skal organiseres, hvordan de studerendes aktiviteter ændres, så de interne forbindelser mellem lektionens elementer bevares.

Hovedstadierne i den moderne lektion

1. Organisatorisk øjeblik, kendetegnet ved ekstern og intern (psykologisk) beredskab for studerende til lektionen.

2. Kontrol af hjemmearbejde.

3. Test af de studerendes viden og færdigheder til at forberede sig på et nyt emne.

4. Indstilling af lektionens mål foran eleverne.

5. Organisering af opfattelse og forståelse af ny information, dvs. tilvejebringelse af grundlæggende viden.

6. Den første test af forståelse.

7. Organisering af assimilering af aktivitetsmetoder ved at gengive information og øvelser i dens anvendelse (inklusive ændring af muligheder) i henhold til modellen.

8. Den kreative anvendelse og erhvervelse af viden, udvikling af aktivitetsmetoder ved at løse problemstillinger, bygget på baggrund af tidligere erhvervet viden og færdigheder.

9. Generalisering af lektionen og dens introduktion til systemet med tidligere erhvervet viden og færdigheder.

10. Overvågning af resultaterne af uddannelsesaktiviteter udført af læreren og de studerende, vurdering af viden.

11. Hjemmearbejde til den næste lektion.

Hjemmearbejde kan gives på ethvert trin i lektionen, afhængigt af indlæringssituationen. Denne procedure tager som regel en meget kort periode, men er meget vigtig. Derfor er lektierne inkluderet i lektionsstrukturen som et uafhængigt element i den metodologiske understruktur.

12. Sammenfatte lektionen.

Det vigtigste ved gruppering af materialet er evnen til at finde en form for organisering af lektionen, der vil medføre øget studerendes aktivitet, snarere end en passiv opfattelse af det nye.

konklusion:  Som forberedelse til lektionen skal vi prøve at sikre, at lektionen ikke kun udstyrer eleverne med viden og færdigheder, hvis betydning ikke kan bestrides, men at alt, hvad der sker i lektionen, fremkalder ægte interesse, ægte entusiasme og former deres kreative bevidsthed?

Efter lektionen skal du analysere den. Og hvordan analyserer du selv lektionen.

Det menes, at studerende noterer mere, bedre og mere selvsikker end skolebørn. Men hvis en gymnasiestudent er klar til at mestre abstraktkunsten lige nu, kan intet stoppe ham. Tværtimod, muligheden for at organisere dine noter på en optimal måde for dig selv vil hjælpe dig med bedre at forberede dig til universitetsstudier.

Cornells Notepad-metode Metoden fik sit navn fra Cornell University i USA. Vi deler siden til abstraktet i hovedrummet og den temmelig store venstre margen. I hovedrummet skriver du foredragets tekst. Derefter skal du læse, hvad der blev skrevet, i venstre felt, specielt markere hver idé, og skriv også nøgleord og vigtige detaljer. I den klassiske version af metoden er feltet for noter 2,5 tommer, det vil sige 6,35 cm. Derefter er det logisk at antage, at hele arket er i A4-format. Sådanne notesbøger kan findes i papirvarer.

Den venstre boks er til dine egne kopier. Jo mere uafhængige indtryk af den uddannelsestekst du er i stand til at generere, jo mere plads har du brug for dem - det giver derfor mening at udfylde kun den ene side af arket og give den anden side funktioner af det samme felt til noter. Eller skriv på begge sider af arket, men tilbage fra abstraktet fra hver lektion flere celler eller linjer.

Gentag materialet i et sådant abstrakt, dæk hele teksten til højre med et kort, hvor kun markeringen af \u200b\u200bvenstre margen er synlig, fjern derefter kortet og kontroller, om du sagde alt.

Indrykningsmetode

Du lytter til et foredrag - og pludselig bemærker du, at læreren tydeligt udtrykker tanker i retning ”fra generelt til bestemt”. Great! Skriv til venstre hovedbegrebet eller hovedideen. Og du skriver de underordnede koncepter til højre - og jo mere detaljerede eller ubetydelige denne eller den anden detalje af træningsmaterialet, jo længere fra venstre felt er det. Det er ikke nødvendigt at markere dele af den resulterende struktur på nogen anden måde.

Dette skema bruges bekvemt til at gentage hovedpunkterne. Selvom en simpel kronologi er umulig at spore.

Og hvis forelæseren snakket, kan du ikke lave et kompendium ved hjælp af denne metode. Hvis du ikke selv er for erfaren i at udarbejde abstrakter, vil brugen af \u200b\u200bdenne metode i første omgang føre dig til blots i noterne. Intet at bekymre sig om. Øv dig på det. Nå, selvfølgelig, skal du være parat til at knytte skitserede koncepter sammen med genfortelling.

Kortlægningsmetode

Fakta tager form - kortlægning viser grafisk indholdet af forelæsningen. Du bliver næsten kunstner hos underviseren - så dette er en metode for kreative mennesker; for dem, der har udviklet visuel opfattelse og visuel hukommelse. Den kritisk tænkende forfatter af en sådan abstrakt vil let kunne redigere noter ved at tilføje tal og farvekoder. Så får du en chance for at se nøjagtigt, hvordan du tænker. Vælg denne metode, hvis forelæsningens indhold er velorganiseret, eller hvis du slet ikke kender underviseren. (For flere detaljer om metoden, se nr. 5 af 2009.)

Og hvis du er bedre til at høre information? Vær ikke bange: lektoren hjælper dig allerede med hans intonation.

Både indrykkingsmetoden og kortlægningsmetoden er en fremragende kur mod konsekvenserne af at forberede sig til eksamen, der tiltrækker en gymnasiestuderendes opmærksomhed på detaljerne i undervisningsmaterialet på kurset og desværre slider at se dets struktur som helhed. Prøven er kun nyttig, når du tydeligt ser denne struktur og får det rigtige element af viden fra den ene eller anden "mentale hylde".

Tabelmetode

Når du skal undervises i undervisningsmaterialet "i årenes løb", skal du tage en lineal og en blyant med dig og forsøge at indtaste forelæsningens indhold i en tabel. Tænk på, hvordan du overskrift kolonner. Mest sandsynligt er det disse kategorier, der skal studeres. I cellerne skriv nøgleideer, karakteristiske sætninger, meningsfulde ord. Når man gentager emnet, vil det være let at sammenligne fakta, derudover slipper man af med den forvirring, der ofte ledsager opfattelsen af \u200b\u200bkronologisk erklæret ny viden.

Sætningsmetode

Hver nye tanke er skrevet på en separat linje. Hvert nyt faktum også. Hvert nyt emne siger sig selv. Alle ovenstående er nummereret i træk, og det betyder, at du med hver linje bliver endnu smartere. En anden ting er, at det forbliver uklart, hvordan hver af sætningerne er vigtige for at forstå hele emnet, og hvordan sætninger, der ikke ligger ved siden af \u200b\u200bhinanden, hænger sammen. Ikke desto mindre er metoden velegnet, når emnet forklares meget hurtigt til dig, og intet kan gå glip af. Men et sådant kompendium er underlagt obligatorisk efterfølgende analyse og muligvis en genindspilning af noget mere fordøjeligt. Og det passer bestemt ikke, hvis du skitserer en tyk universitets lærebog.

Og noter

Sammendrag skal læses igen, ellers vil de kun være nyttige inden praktiske øvelser og eksamener, og efter sessionen vil materialet blive glemt. Ordet abstrakt på latin betyder gennemgang. Det viser sig, at vi per definition skriver notater for derefter at gennemgå træningsmaterialet. For ikke at være lat for at placere spørgsmål og udråbstegn i teksten for at gøre det praktisk for dig at bruge noter aktivt, og brug dine egne praktiske ikoner til at indikere, hvilke oplysninger du skal kontrollere dig selv, hvad du skal genfortælle, hvad du skal afklare, hvad du skal studere mere detaljeret og hvor du kan give flere eksempler.

Hvad man skal træne på

Ved begyndelsen af \u200b\u200bklasser på forberedende kurser er det bedst at kunne skitsere noter. Hvor kan man lære dette?

Alt er meget enkelt: Du kan skitsere intelligente tv- og radioudsendelser, da de er tilgængelige. Og vejledningerne til forberedelse af gymnasiet bør overvejes, hvilken måde at notere, de ville være bedst egnede, hvis de blev læst højt. Kan lide (eller især vanskeligt at opdage) dispensationsoversigt.

Du kan søge efter materiale til abstracter og uden for hjemmet. Hvis din by har et museum, så spørg, om der er foredrag om kunst eller videnskab på museet. Deltag i en række foredrag - og prøv at komme derfra med velorganiseret information.

For at finde ud af, hvor forelæsningerne stadig afholdes (eller blev afholdt - og deres indhold allerede er offentliggjort på Internettet), kan du bruge online-anbefalingstjenesterne. Virkeligheden er imidlertid, at på verdensplan som helhed er de fleste af de videoforelæsninger, der er tilgængelige for gratis adgang, på engelsk. Så længe du ikke ved, hvordan du skitserer russisk-sproglige forelæsninger, er det for tidligt at skrive engelsksprogede foredrag. De skal lyttes til et andet formål - at gøre dig bekendt med ordforrådet i din fremtidige specialitet og udvikle lyttefærdigheder.

OM METODEN TIL UDVIKLING AF EN Lektionslektion

Bazhenov Ruslan Ivanovich 1, Bazhenova Natalya Gennadevna 2
  1 Amur State University opkaldt efter Sholom-Aleichem, leder af Institut for Informatik og Computer Engineering, kandidat til pædagogisk videnskab, lektor
  2 Amur State University opkaldt efter Sholom-Aleichem, adjunkt i højere matematik og metoder til undervisning i matematik, kandidat til pædagogisk videnskab, lektor

PÅ SÅDAN UDVIKLES LINJETS KORT

Bazhenov Ruslan Ivanovich 1, Bazhenova Natalia Gennadievna 2
  1 Sholom-Aleichem Priamursky State University, kandidat til pædagogisk videnskab, lektor, leder af Institut for Computer Science
  2 Sholom-Aleichem Priamursky State University, kandidat til pædagogisk videnskab, lektor, lektor ved Institut for Matematik og metoder til undervisning i matematik

Års erfaring viser, at studerende har særlige vanskeligheder med at udvikle en lektion, nemlig at der opstår vanskeligheder med formuleringen af \u200b\u200blæringsmål, strukturering af materialet, metodologisk vision om at udfylde de individuelle faser i lektionen, sammenligne det valgte indhold med de sætte mål osv. Naturligvis kommer meget fra erfaringerne. Der er ikke kun brug for mundtlig vejledning, men også til visse skriftlige henstillinger. Som regel er sådanne oplysninger "stykkevis" præsenteret i den metodologiske litteratur. Derfor er der et behov for at give mening om forskning.

De generelle problemer med undervisningsmetodikken blev undersøgt af mange forskere P.I. Pidkasisty, V.A. Onishchuk m.fl. Særlige spørgsmål ved design af lektioner i forskellige fag blev identificeret af G.I.Sarantsev, E.I. Lyashchenko, L.M. .Lapchik, I.G.Semakin, T.Yu.Sheina, A.V. Shatilova, O.A. Furletova, E. G. Wegner, G.S. Shchegoleva, M. V. Marchenko. Forskellige aspekter af anvendelsen af \u200b\u200bteorien og undervisningsmetoderne i den pædagogiske praksis i undervisningen blev dækket af L.Z. Davletkireeva, G.N. Chusavitina, E. Kargina, I.N. Movchan, R. I. Ostapenko, N. G. Bazhenova og andre. , R.I. Bazhenov m.fl.

Lektionen er en af \u200b\u200bde organisatoriske former for uddannelsesprocessen i skolen og grundlaget for undervisningssystemet.

Baseret på studiet af lektionens art og struktur kan vi konkludere, at denne form for organisering af klasser er et komplekst pædagogisk objekt. Lektioner kan klassificeres efter forskellige kriterier: didaktisk mål; metode til udførelse; fase i uddannelsesprocessen, opførelsesform.

Til det didaktiske formål kan man nævne følgende typer lektioner: fortrolighed med nyt materiale; konsolidering af det studerede; anvendelse af viden og færdigheder; generalisering og systematisering af viden; test og korrektion af viden og færdigheder; kombineres.

Ved hjælp af metoden til at gennemføre lektionerne kan opdeles i samtaler, foredrag, udflugter, videolektioner, uafhængigt arbejde for studerende, laboratorium og praktisk arbejde og kombinationer af ovenstående.

I tilfælde af det grundlæggende, som et trin i uddannelsesprocessen, bestemmes derefter introduktion, indledende kendskab til materialet, dannelse af koncepter, etablering af love og regler, anvendelsen af \u200b\u200bde opnåede regler i praksis, gentagelse og generalisering, kontrol, blanding.

Det er også muligt at klassificere lektioner i typer i henhold til arten af \u200b\u200baktiviteten af \u200b\u200blæreren og eleverne. I dette tilfælde forekommer udvælgelsen af \u200b\u200barter i overensstemmelse med den anvendte typologi.

Vi viser de individuelle retninger for kravene til lektionen.

1. Tilstedeværelsen i lektionen med det vigtigste didaktiske mål (uddannelsesmæssigt mål)

I lektionen i forskellige kombinationer løses flere uddannelsesproblemer: test af viden, færdigheder; ny viden; konsolidering af det studerede. Formålet med lektionen tydeliggør emnet og besvarer spørgsmålet: ”Hvad skal der gøres i lektionen?” Det er nødvendigt at stræbe efter at sikre, at hovedmålet bliver elevernes mål.

2. Beslut i lektionen sammen med uddannelsesmæssige og uddannelsesmæssige mål

Hovedopgaven er systematisk at bruge det studerede materiale og selve læringsprocessen til at uddanne studerende til de rigtige synspunkter og overbevisninger. Det beskrevne mål realiseres i lektionen gennem løsningen af \u200b\u200bmange sammenkoblede private uddannelsesopgaver: indføring og opretholdelse af interesse for emnet; uddannelse af studerende i en ansvarlig holdning til læring; pleje de studerendes behov og færdigheder til at studere emnet.

3. Begrundet valg af træningsmateriale til lektionen

Her er kravene: korrespondance mellem lektionens indhold og dens vigtigste uddannelsesmæssige mål; en tilstrækkelig mængde uddannelsesmateriale diskuteret i selve lektionen; det optimale forhold mellem det konkrete og det abstrakte; refleksion af det nødvendige forhold mellem teori og praksis.

4. Brugen i lektionen om undervisningsmetoder, der giver studerende aktiv læring

Krav til denne position: uafhængig formulering af den kognitive opgave; påvisning af mønstre på grundlag af erfaringer og deres formulering i form af domme; definition af det introducerede koncept; under vejledning af en lærer, finde en bevisplan eller løse et problem og om muligt selvrealisering; brug af visuelle og didaktiske materialer.

5. Det optimale valg af midler, metoder og teknikker til træning og undervisning i lektionen

Den komplekse anvendelse af synlighed og teknisk træning i forskellige kombinationer er den bedste mulighed.

6. Lektion Organisatorisk klarhed

Eleverne får tildelt de næste opgaver i lektionen. Lektionen holdes klart og organiseret, når de nødvendige betingelser er opfyldt: flyt i lærerens lektionsmateriale, emnet; viden om undervisningsmetoder; viden om de studerendes individuelle karakteristika i klassen; tænker over fordelingen af \u200b\u200balt arbejde i lektionen i tide.

Lærerens forberedelse til lektionerne begynder med den årlige og tematiske planlægning af uddannelsesprocessen.

I teorien om undervisningsmetoder er den uddannelsesmæssige procesplanlægningsprocedure foreskrevet i form af en algoritme. Den tematiske planlægningsplan omfatter følgende operationer:

1. Definition af opgaver til at studere emnet baseret på disciplinprogrammet og retningslinjer.
2. Kendskab til indholdet af undervisningsmaterialet om emnet i lærebogen og fremhæve de vigtigste videnskabelige og uddannelsesmæssige ideer, koncepter, love, evner, færdigheder, som studerende skal lære i overensstemmelse med opgaverne.
3. Begrundelse for logikken i videregivelsen af \u200b\u200bemnet i overensstemmelse med lovgivningen om assimilering af viden, didaktiske principper samt definitionen af \u200b\u200bde typer lektioner, der er nødvendige for at afsløre emnet.
4. Specifikation af antallet af sekvenser for alle lektioner om emnet i overensstemmelse med antallet af timer, der er afsat til programmet til dets undersøgelse.
5. Definitionen af \u200b\u200bemnerne i hver lektion, formulering af hovedopgaver, hvis helhed skal give en løsning på det generelle kompleks af problemer med at studere emnet.
6. Specifikation af målene for denne lektion baseret på undersøgelse af de studerendes karakteristika i denne klasse.
7. Valg af det mest rationelle indhold af træning i denne lektion, valg af det vigtigste i den.
8. Valget af den optimale kombination af undervisningsmetoder og midler til at løse de tilsigtede uddannelsesopgaver.
9. Valget af organisationsform for studerendes undervisningsarbejde i lektionen.
10. Bestemmelse af den optimale læringshastighed i lektionen.
11. Bestemmelse af studerendes indhold og metoder til hjemmearbejde.

1. At studere indholdet i lærebogen. Fremhæv det foreslåede materiale det vigtigste ved opdatering af viden.

2. Vælg alle symboler, tegn, udtryk, koncepter, fakta. Find ud af oprindelsen, korrekt skrivning og læsning af symboler, tegn, udtryk osv. Kontroller, hvilke af koncepterne er grundlæggende, som kan defineres, men ikke defineres i overensstemmelse med didaktiske principper, hvilke begreber der er defineret, hvilke definitioner af begreber der skal kendes ordret. Forstå beviserne, test dig selv i evnen til at gengive.

3. At analysere systemets opgaver i lærebogen. At uddele opgaver fokuseret på introduktion af koncepter, assimilering af deres indhold, på anvendelse og systematisering af koncepter; fordele opgaver i henhold til blokke af relaterede opgaver osv.

4. At studere forskellige metodologiske tilgange til præsentationen af \u200b\u200bdet valgte materiale. Overvej instruktionerne for øvelserne, og fastlæg designteknologien. Vælg forskellige ekstraopgaver: kontrolspørgsmål, mundtlige øvelser, prøver, opgaver, der skal udføres, opgaver med øget vanskelighed osv.

5. Tag hensyn til funktionerne i layoutet af indholdet af materialet. Afklar det studerede materiales rolle og sted i emnet og kurset. Bestem indholdet af det materiale, der er nødvendigt til at organisere gentagelse, etablering af intersubjektkommunikation, udførelse af uafhængigt arbejde og kontrolarbejde osv.

6. Kontroller muligheden for at realisere lektionens mål og vær opmærksom på de uddannelsesmæssige og udviklingsmæssige effekter, praktiske eksempler, anvendt og praktisk orientering, den æstetiske side af undervisningsmaterialet, muligheden for at bruge underholdende opgaver, historisk information, dannelsen af \u200b\u200bselvkontrolfærdigheder osv.

7. At differentiere indholdet af undervisningsmateriale for at intensivere den uafhængige aktivitet af uddannede studerende og intensivere bistanden til de fattige. Vælg individuelle og frontale opgaver, der sigter mod at involvere studerende i aktive og gennemførlige uafhængige uddannelsesaktiviteter.

8. Fuldfør udvælgelsen fra lærebogen og andre kilder til indholdet af undervisningsmaterialet på en sådan måde, at man ikke overbelaster lektionen og sikrer, at eleverne lærer den nødvendige viden og færdigheder. For at organisere arbejde i klasseværelset og derhjemme, samt realisere en mulig reserve af tid i lektionen, skal du distribuere alt det valgte materiale passende.

En bestemt rolle i lærerens faglige aktivitet gives evnen til at formulere resultaterne af lektionsudviklingen. Sammendraget af lektionen bliver et effektivt middel til at forstå og generalisere ens egen pædagogiske oplevelse.

I starten sættes mål: uddannelsesmæssigt, uddannelsesmæssigt, udviklende.

Uddannelsesmål  formuleret som: at undervise; introducere konceptet at træne og konsolidere dygtighed, evne; kontrol med studerendes viden om emnet. Vi giver eksempler på formuleringer.

Mål for den første lektion:

• Cirka 1: introducer begrebet rigtige og forkerte fraktioner.
• О 2: at først løse disse koncepter.
• Omkring 3: at undervise i at genkende den korrekte, forkerte brøk.
• Ca. 4: lær, hvordan man anvender den forkerte brøk på en talestråle.
• Omkring 5: at undervise i at sammenligne de rigtige og forkerte fraktioner indbyrdes og med enhed.

Mål for den anden lektion:

• О 1: at udarbejde og rette begreberne om rigtige og forkerte brøkdele.
• О 2: fortsæt med at arbejde på færdigheder og evner i sammenligning med korrekte, forkerte fraktioner og anvende dem på en numerisk stråle.
• О 3: at gennemføre kontrollen med studerendes viden om emnet ”Rigtige og forkerte brøk”.

Uddannelsesmål. Uddannelse af personlighedstræk, uddannelse af moralske træk, uddannelse af generelle uddannelsesevner. For eksempel at fremme nøjagtighed i udførelsen af \u200b\u200btegninger; fremme beslutsomhed; uddannelse af flid, flid i udførelsen af \u200b\u200bopgaver; uddannelse af evnen til at lytte til en ven, ikke at afbryde osv.

Udvikling af mål.Udviklingen af \u200b\u200btænkning, hukommelse, tale; udvikling af mentale operationer; udvikling af kognitiv aktivitet; udvikling af interesse for emnet osv.

Når man skriver et kompendium, er det vigtigt klart at forstå på hvilket trin, gennem hvilken metodisk metode, ved hjælp af hvilke midler, ved hvilken type og med hvilke midler, ved hvilken type og valg af opgaver, gennem hvilke organisatoriske former, hvor målene opnås. Implementeringen af \u200b\u200bmål sættes i margen, når du skriver et abstrakt - dette giver dig mulighed for at realisere de mål, der er sat, underlagt dem justering.

• skal vide det(dette er hovedsageligt teoretisk viden): definition af en eksponentiel ligning, metoder til løsning af eksponentielle ligninger;
• skal kunne  (praktiske færdigheder): at genkende eksponentielle ligninger efter type; kunne løse eksponentielle ligninger ved reduktionsmetoder til en base, terminddeling, fjernelse af en fælles faktor.

Derefter skal du identificere de grundlæggende viden hos studerende, som er nødvendige, når du studerer et nyt emne og som regel opdateres under mundtligt arbejde.

Vigtigt for studerende er det motivationsaspekt, bevidsthed om behovet for det studerede materiale. Motivation kan indikeres i to retninger: til videre undersøgelse af skolekursens discipliner; at løse praktiske problemer.

Det skal bemærkes, at “motivations” -komponenten i synopsis kan skrives både på det strengt udpegede sted for synopsis og direkte i teksten, for eksempel forklaringer eller konsolideringer, men så skal margen være markeret som ”materiale til motivation”. Materialet til motivation kan være en underholdende opgave, en anvendt, praktisk opgave, historisk information osv.

Den næste blok er lektionsforløbdet starter med organisatorisk øjeblik.

Det er vigtigt at indse betydningen af \u200b\u200bdenne fase i lektionen. Når alt kommer til alt, hvis du ikke indstiller fyrene til at arbejde, skal du ikke samle dem, ikke tvinge dem til at koncentrere sig, så kan hele lektionen "komme til intet." Et, to minutter af det organisatoriske øjeblik - stemningen, dette er mødet mellem lærerens og elevernes øjne, dette er et gensidigt ønske om at arbejde, forstå, forklare, lære, undervise, hjælpe.

1.   Organisatorisk øjeblik (1-2 min.).Organisatoriske ord fra læreren, hilsen er skrevet.

Måske tjekker læreren først lektierne frontalt og forbereder sig derefter på at lære nye ting, eller ringer til studerende, der tager deres hjemmearbejde til tavlen, og denne gang finder opdateringer sted, plus studerende arbejder med kortene i marken (i dette tilfælde gives kortets opgaver abstrakt og er løst), eller disse to komponenter - kontrol af hjemmearbejde og opdatering - kombineres til en.

2.   Kontrol af hjemmearbejde (3-5 minutter).Forskellige former for kontrol af hjemmearbejde er ønskelige: frontal, sætte studerende på tavlen, krydskontrol, valg af de rigtige svar fra lærerens forslag på tavlen eller på kort, selvstændigt arbejde med lignende opgaver osv.

I sammendraget i afsnittet "Kontrol af hjemmearbejde" er det nødvendigt at afspejle de spørgsmål, som du vil stille eleverne om lektier, kommentarer til de punkter, der vil blive bragt til opmærksomhed for studerende, nogle yderligere spørgsmål til opgaverne.

Det anbefales ikke at forsømme dette trin i lektionen, fordi det er her den studerende har mulighed for at afklare tvetydigheder og se andre løsninger, som andre fyre tilbyder for at bevise sig selv.

3. Aktualisering af viden (7-12 min.).Denne fase skal fuldt ud svare til dens navn. Opgaver, der er valgt til mundtligt arbejde, skal forberede den studerende til opfattelsen af \u200b\u200bnyt materiale (hvis dette er en lektion i at forklare nye ting) og bidrage til udviklingen af \u200b\u200bfærdigheder (hvis dette er efterfølgende lektioner).

Det tilrådes at opdatere viden i forskellige former. Det er også nyttigt at bruge visuelt materiale. I abstraktet på felterne er derudover faste, der er udarbejdet på tavlen (D), der præsenteres for klarhed (H), at fyrene er fastgjort i en notesbog (T). Opgaver opdeles bedst i blokke, der skal være berettiget. Kravet skal være klart angivet.

Hvis nogle opgaver kan forårsage vanskeligheder, skal du skrive yderligere spørgsmål, der hjælper med at bringe den studerende til gennemførelsen af \u200b\u200bopgaven. Den sidste opgave i opdatering af viden i forklaringslektionen kan være problematisk, hvilket sikrer en jævn overgang fra gammel til ny.

Aktualiseringsopgaverne skal være i overensstemmelse med principperne for udvælgelse af øvelser, der er sat på abstraktets kant.

4. Forklaring (10 min., Hvis dette er en lektion i at forklare en ny)eller Fastgørelse (25-30 min., Hvis dette er en lektion i at træne færdigheder)

Overvej scenen forklaring. Det tilrådes at begynde dette trin med en problematisk opgave, der på den ene side vil fungere som en motiverende begyndelse, og på den anden side det vil tilskynde eleverne til at tænke, resonere, deltage i en forklaring og på samme tid lære nye ting.

Resuméet skal afspejle elevernes spørgsmål og forventede svar med hjælp fra som læreren vil hjælpe med at løse problemet. Det faktum, at det er nødvendigt at formere sig, når man finder området, er kendt, men studerende er ikke i stand til at multiplicere decimaler. Dette er et sammenstød af viden og uvidenhed: de ved, hvad der skal gøres for at finde et område, men de ved ikke, hvordan man gør det.

Hvis den anden lektion i lektionssystemet, går scenen fastsættelse. Det er meget vigtigt at vælge de rigtige opgaver til at udarbejde de studerendes viden og færdigheder. Dette er ikke nødvendigvis tal fra en lærebog; det er bedre, hvis studerende bruger forskellige lærebøger, alternative lærebøger, didaktiske materialer osv. Opgaver skal bygges ”fra enkle til komplekse”. Der skal vælges forskellige eksempler, så de overholder princippet om fuldstændighed og bidrager til den bedste forståelse af emnet. I felterne ved siden af \u200b\u200bhvert nummer er det nødvendigt at afspejle den form, som du skal arbejde med denne opgave (foran diskussion, derefter selvskrivning i notesbøger; kalde den studerende til tavlen og arbejde samtidig med klassen og eleven, tegne på samme tid; eleven arbejder bag bordets bord, og studerende på egen hånd, så kommer forsoning osv.). Felterne skal afspejle principperne for valg af øvelser, implementering af mål, kontroltyper. Ud over de afsluttede opgaver skal selve synopsisen indeholde (desuden skulle deres design svare til kravene til studerende, når de skriver i notesbøger og på tavlen) også spørgsmål og forventede svar.

Fastgørelsen kan afsluttes med selvstændigt arbejde eller en anden aktivitet, der styrer elevernes viden. I dette tilfælde indeholder kompendiet opgaver med uafhængigt arbejde og naturligvis en løsning. Det er bedre, hvis arbejdet er differentieret (på "3", "4" og "5").

Under betingelsen af \u200b\u200bden første lektion i lektionssystemet er der efter forklaringen et stadium af primær konsolidering.

5.   Primær konsolidering (3-5 min.).Som regel er dette mundtlige opgaver (for klarhed), som gør det muligt for dig at finde ud af, om de grundlæggende grundlæggende, centrale punkter i et nyt emne læres. Værket har frontal karakter. Abstraktet foreskriver opgaver, spørgsmål.

Abstraktet kan indeholde kommentarer: at sortere hvert eksempel med fyrene, for at kræve en forklaring af svaret. Vær særlig opmærksom på modeksempler.

Efter den første fastgørelse finder normal fastgørelse sted.

I slutningen af \u200b\u200blektionen, uanset om det er en forklaring på det nye eller udviklingen af \u200b\u200bviden og færdigheder, opsummeres lektionen.

I alt (2 min).kan være passivnår læreren selv siger: ”Så i dag er vi med dig ...” (lister, som de lærte nye, hvilken type opgaver de løste). Men det er bedre, når resultatet aktiv. I dette tilfælde finder læreren gennem spørgsmål, hvad fyre mødte i dag i lektionen. Her sætter læreren noter og kommenterer dem og sætter hjemmearbejde. I synopsis skal hjemmearbejde løses, og om nødvendigt gives anbefalinger til hjemmearbejde. Det er bedre, hvis der planlægges sikkerhedskopier i abstrakt for stærke studerende, der hurtigt klarer alle numrene på tavlen.

Her er fragmenter af en sammenfatning af generaliseringslektionen for den studerende E. Soldatova, der blev afholdt ved den pædagogiske mestringskonkurrence i Amur State University opkaldt efter Sholom-Aleichem.

Emne: Løsning af problemer med direkte og omvendt proportionalitet i mængder.

Lektionsmål

1. Uddannelsesmæssigt (For at opsummere og systematisere elevernes viden om det nævnte emne):

О 1: at konsolidere evnen til at genkende opgaver for direkte og omvendt proportionalitet i mængder;

О 2: at fortsætte med at udvikle evnen til at løse problemer med direkte og omvendt proportionalitet i mængder;

Omkring 3: at bringe eleverne til det kreative niveau af assimilering af viden;

О 4: Vis betydningen af \u200b\u200bmatematisk viden, matematikens forhold til andre videnskaber (kemi, biologi, geografi osv.) Og livet.

2. pædagogisk:

I 1: Fremme nøjagtighed i design af matematiske poster;

I 2: uddannelse af studerendes flid;

I 3: Fremme af en følelse af kærlighed til det oprindelige land;

I 4: uddannelse af æstetisk opfattelse;

I 5: Uddannelse ved hjælp af matematik med respekt for naturen.

3. Udvikling:

P 1: studerendes taleudvikling;

R 2: udvikling af studerendes hukommelse;

R 3: at udvikle studerendes fantasi

R 4: udvide elevernes horisonter ved hjælp af matematik;

R 5: udvikling af kreativ tænkning;

R 6: udvikling af studerendes konvergente evner, berigelse af børns mentale oplevelse;

R 7: udvikling af metakognitiv bevidsthed.

Studerendes viden:

1. Proportionskonceptet.
2. Løsning af ligninger ved hjælp af proportioner.
3. Begrebet direkte proportionalitet i mængder.
4. Skalabegrebet.
5. Begrebet omvendt proportionalitet i mængder.
6. Problemløsning ved hjælp af koncepter 1, 3-5.

Efter lektionen skal eleverne vide:

• hvordan man bestemmer typen af \u200b\u200bafhængighed af de værdier, der er præsenteret i problemet;
• hvordan man skaber et forhold med et direkte og omvendt værdiforhold;
• hvordan man løser ligninger skrevet i forhold.

Efter lektionen skal eleverne være i stand til:

• genkende typen af \u200b\u200bafhængighed af værdierne præsenteret i opgaven;
• at foretage proportioner, når man løser problemer med direkte og omvendt proportionalitet i mængder;
• løse de sammensatte ligninger.

Lektioner:

1. Organisatorisk øjeblik - 1 min.
2. Aktualisering af mental oplevelse - 15 min.
3. Problemløsning - 17 min.
4. Lytter til parprojektet - 4 min.
5. Lektionsoversigt (metakognitiv bevidsthed) - 3 min.

Tabel 1 - Fragmenter af lektionsabstrakt

Den foreslåede metode til at skrive sammendrag har vist sig effektiv i undervisning af studerende, fremtidige lærere i matematik og datalogi. Som et resultat viser de studerende gode resultater i undervisningspraksis og i forskellige konkurrencer i undervisningsevner.

1. Pædagogik. Proc. Manual til studerende. PED. universiteter og ped. colleges / Ed. P.I. Pidkasisty. - M .: Russisk pædagogisk agentur, 1996.
2. Onishchuk V.A. Lektion i en moderne skole: En vejledning til læreren. M .: Uddannelse, 1986.
3. Sarantsev G.I. Metoder til undervisning i gymnasiet: lærebog. manual til studerende. spec. PED. Universiteter og Univ. M .: Uddannelse, 2002.
4. Lyashchenko E.I. Laboratorie og praktisk arbejde med metodikken til undervisning i matematik / E.I. Lyashchenko, K. V. Zobkova, T.F. Kirichenko [et al.]. M. .: Uddannelse, 1988
5. Friedman L.M. Teoretiske fundament for undervisning i matematik. Proc. godtgørelse. M .: URSS, 2005.
6. Teori og metode til undervisning i datalogi / M. Lapchik, I.G. Semakin, E.K. Henner, M.I. Ragulina m.fl. MP Lapchik. M .: Academy, 2008.
7. Semakin I.G., Sheina T.Yu. Undervisning i et grundlæggende datalogikkursus i gymnasiet. M .: Laboratorium for grundlæggende viden, 2000.
8. Teori og metode til undervisning i matematik: laboratorieværksted: lærebog. godtgørelse for studerende. Executive. Proc. institutioner, der studerer i retning af 540200 (050200) "Fysik og matematikuddannelse" / A.V. Shatilova, O.A. Furletova. Balashov: Nikolaev, 2010.
9. Wegner E.G. Teknologien til metodologisk udvikling af lektionskompendiet (om eksemplet på en geografilektion) // Bulletin for Kuzbass State Pedagogical Academy. 2013. Nr. 2. S. 308-320.
10. Schegoleva G.S. Oprettelse af et abstrakt af lektionen i det russiske sprog: tekstorienteret tilgang // Primary School. 2010. Nr. 1. S. 102-106.
11. Marchenko M.V. Lektion: udarbejdelse af en planoversigt // Pædagogik og modernitet. 2013. Nr. 1 (3). S. 77-82.
12. Davletkireeva L.Z., Chusavitina G.N. Individuel bane for uddannelse af IT-specialister i overgangen til tredje generations standard // Udsigter for udvikling af informationsteknologi. 2011. Nr. 5. S. 22-27.
13. Davletkireeva L.Z. Professionel uddannelse af fremtidige IT-specialister inden for rammerne af det informationsemne miljø: lærebog.-metode. godtgørelse. -Magnitogorsk: MAU, 2006. -86 s.
14. Kargina E.M. Undersøgelsen af \u200b\u200bfaglig uafhængighed af studerende på universitetets uddannelseskompleks // Unge forsker. 2014. Nr. 9 (68). S. 478-481.
15. Kargina E.M., Varnikova O.V. Universitetskompleksets rolle i et teknisk universitet i dannelsen af \u200b\u200bden professionelle motivation fra en fremtidig specialist // Integration of Education. 2003. Nr. 2. s. 50-52.
16. Movchan I.N. Innovative tilgange i undervisningen i datalogi på universitetet // Moderne videnskabelig forskning og innovation. 2014. Nr. 5-2 (37). S. 45.
17. Movchan I.N. Strukturen og indholdet af informationsaktiviteterne for universitetsstuderende // Computer Science and Education. 2009. Nr. 6. S. 112-114
18. Ostapenko R.I. Dannelse af informativ og matematisk kompetence hos studerende med humanitære specialiteter: metodologiske aspekter // Udsigter til videnskab og uddannelse. 2013. Nr. 4. S. 101-106.
19. Ostapenko R.I. Styring af processen med at danne informations- og matematisk kompetence for universitetsstuderende gennem selvdiagnose // Statsrådgiver. 2014. Nr. 1 (5). S. 160-164.
20. Bazhenova N.G., Khludeeva I.V. Udviklingsorienterede pædagogiske forhold: Teoretisk aspekt // Bulletin fra det russiske statspædagogiske universitet opkaldt efter AI Herzen. 2012. Nr. 151. S. 217-223.
21. Bazhenova N.G. Gameization som en stimulerende mekanisme for selvorganisation af studerende // Pædagogisk uddannelse og videnskab. 2012. Nr. 3. S. 88-93.
22. Bazhenova N.G., Mikhailova T.A. Udviklingen af \u200b\u200ben matematiklærers faglige kompetence i udførelse af propedeutisk arbejde // Bulletin of Tver State University. Serie: Pædagogik og psykologi. 2013. Nr. 4. S. 269-279.
23. Bazhenova N.G., Odoevtseva I.G. Problemet med kontinuitet i kravene til uddannelsesresultater // European Social Science Journal. 2013. Nr. 12-2 (39). S. 64-69.
24. Bazhenova N.G., Khludeeva I.V. Ikke-traditionelle former for organisering af skolebørns uddannelsesaktiviteter i matematikundervisning. Birobidzhan, 2008.109 s.
25. Bazhenova N.G., Kaparulina O.N. Vilje til forskningsaktivitet som grundlag for dannelsen af \u200b\u200bforskerkvaliteter for gymnasieelever // I en verden af \u200b\u200bvidenskabelige opdagelser. 2014. Nr. 3 (51). S. 49-58.
26. Bazhenov R.I. Brugen af \u200b\u200bhumørsystem til organisering af uafhængigt arbejde for studerende // Tidsskrift for videnskabelige publikationer af kandidatstuderende og doktorander. 2014. Nr. 3 (93). S. 174-175.
27. Bazhenov R.I. Design af undervisningsmetodikken for disciplinen "Intelligente systemer og teknologier" // Moderne forskning og innovation. 2014. Nr. 5-2 (37). S. 48.
28. Bazhenov R.I. Om metodikken til undervisning af disciplinen "Projektstyring af informationssystemer" // Moderne videnskabelig forskning og innovation. 2014. Nr. 3 (35). S. 55.
29. Bazhenov R.I. Organisering af studerendes forskningsarbejde inden for disciplinen "Automata Theory" // Modern Pedagogy. 2014. Nr. 5 (18). S. 20.
30. Bazhenov R.I., Lobanova A.M. Læring af det grundlæggende i iværksætteri i det computerøkonomiske spil "Kapitalisme 2" // Økonomi og styring af innovative teknologier. 2014. Nr. 4 (31). S. 35.
31. BazhenovR.I., Luchaninov D.V. Brug af blandede læringselementer til dannelse af en humanitær studerendes kreative initiativ til at lære moderne informationsteknologier // Life Science Journal. 2014, 11. 11. nr. 11s. S. 371-374.
32. Bazhenov R.I. Om anvendelse af et point-ratingsystem til vurdering af semesteropgaver i disciplinen "Intelligent Systems and Technologies" // Volga Scientific Bulletin. 2014. Nr. 5 (33). S. 135-138.
33. Bazhenov R.I. Om organisering af forretningsspil på kurset "Projektstyring af informationssystemer" // Videnskabelig aspekt. 2014.Vol. 1. Nr. 1. S. 101-102.
34. Bazhenov R.I. Design af undervisningsmetodikken for disciplinen "Informationsteknologi i ledelse" // Moderne pædagogik. 2014. Nr. 8 [Elektronisk ressource]. URL: (adgangsdato: 28/08/2014).
35. Grudenov Y.I. Forbedring af metodikken for en matematiklærer. M .: Uddannelse, 1990.

I processen med at undervise i viden og færdigheder er vi ofte nødt til at nedskrive nye oplysninger, så vi senere kan gengive dem igen. På grund af det faktum, at det er vanskeligt eller endda unødvendigt at registrere alt, er det vigtigt at kunne opsummere de modtagne oplysninger i form af et abstrakt. I denne artikel lærer du, hvordan du sammenstiller noter korrekt ved at tage notater fra historielektioner. Her analyseres koncepter som understøttende noter, højhastighedsnoter, korthår, Cornell-metode og andre nyttige metoder til kompakt præsentation og visualisering af information.

Hvad er en synopsis?

Ordet " resumé»Kom til os fra det tyske sprog (der Konspekt); på tysk blev det lånt fra latin (conspectus), hvor det havde betydningen "gennemgang, skitse, udseende, udseende." Til gengæld blev dette substantiv på latin dannet ved at forbinde præfikset con- og verbets specio (look, look). Således er den oprindelige betydning af ordet “synopsis” en kort optagelse eller transposition af noget (det behøver ikke at være en synopsis af et foredrag eller lektion - der er bog- og artikelsammendrag; i naturvidenskaberne ledsages verbal information normalt af visualiserede formler og algoritmer, som også skal oversættes til grafisk eller tekstuel information). I denne betydning er ordet "synopsis" tæt på begreber som "kompendium" (en kortfattet redegørelse for summen af \u200b\u200bde vigtigste bestemmelser i en videnskab) og "abstrakt" (et resumé af indholdet af en artikel eller bog).

Imidlertid er en synopsis ikke kun en verbat transmission af materiale, der opfattes fra en ekstern kilde. Det er også en handling med kreativ forståelse af hvad der er blevet hørt og set, udtrykket af ens egne tanker på papiret, tidspunktet for dannelsen af \u200b\u200btvivl og spørgsmål (Kodzaspirova G.M., Kodzaspirov A.Yu. Interdisciplinary Dictionary of Pedagogy. M., 2005. s. 136-137).

Et "kreativt" resume er ikke kun at kopiere tanker fra en bog af en autoritativ videnskabsmand eller et foredrag af en lærer; det er altid en refleksion af information ledsaget af udviklingen af \u200b\u200bforfatteren af \u200b\u200bet kompendium af et komplekst, ofte forståeligt kun for ham system med mnemoniske tegn (understregning; fremhævning af tekst i forskellige farver; bygningstabeller og logiske kæder baseret på tilgængelig information). Fra metoderne til at notere og præsentere materialet i form af abstrakter er der blevet født mange nye genrer for videnskabelig forskning - fra kommentarer til bøger om skrifter og de juridiske koder for romerske kejsere i middelalderen til offentliggørelse af forelæsningskurser af prominente universitetsprofessorer i disse dage (inklusive posthumt af kræfter) deres studerende).

Forskelle mellem noter og korthed

Mange studerende stiller ofte spørgsmålet: hvis både det at tage noter og korthed gør det muligt at gendanne den originale betydning af det præsenterede materiale, hvad er deres grundlæggende forskel? Er synopsisen et specielt tilfælde af et transkript, der er lavet ved hjælp af ikke universelle notationer, men et unikt tegnsystem for en bestemt person?

Svarene på disse spørgsmål præsenteres for os af St. Petersburg-professor E.V. Minko (Metoder og teknikker til fremskyndet notering og læsning: Undervisning og metodologisk manual. Skt. Petersborg, 2001. s. 20-25). For det første afslører, som allerede nævnt, at notater rent individuelle egenskaber ved en individuel person; ofte er selv hans medstuderende ikke i stand til at "dechiffrere" informationen i kompendiet. En sådan situation er uacceptabel for en stenograf: når man underviser i denne specialitet, er et bestemt sæt universelle symboler og tegn obligatorisk for at huske. For det andet skal abstraktet være let at "læse": En person skal altid være i stand til at vende tilbage til det, der allerede er skrevet og justere den efterfølgende tekst. Det er dette, der gør Cornell-metoden til disposition værdifuld, som vi vil diskutere senere. For det tredje er resuméet af lektionen, forelæsningen og visuel information ikke en kopi af det, han så og hørte, ikke bogstavelig transmission af teksten, men en ordning af dens betydning.

"Rationel" (højhastigheds) notetagning

"Cornells metode til notering"

Denne type note-notering kaldes Cornell-notat-systemet ved navn universitetet, hvor professor Walter Pook, forfatteren af \u200b\u200bdenne metode, arbejdede (Pauk W. How to study in College. Boston, 1962). Det betragtes med rette som en af \u200b\u200bde mest udbredte blandt studerende, lige så velegnet til at notere både naturvidenskab og humanitære discipliner.

Det vigtigste kendetegn ved denne metode er adskillelsen af \u200b\u200brummet på et lodret orienteret blad i tre felter: to felter adskilles med en solid linje lodret (i et forhold på ca. 1: 3); nederst på siden er det nødvendigt at efterlade et uopdelt rum, der er ca. 7 cm bredt. Hoveddelen, når du noterer, er højre side af arket, hvor de hovedtanker, som underviser / lærer har skrevet under lektionen, registreres. I processen med at overføre verbal information til papir er det desuden vigtigt at bevæge sig sekventielt fra registrering af hovedideen til fakta og eksempler, der skal forklare det.

Umiddelbart efter forelæsningen kan du begynde at reflektere det materiale, der vises på højre side. For at gøre dette skal du vælge og indtaste det maksimale antal ord eller korte bemærkninger i det venstre felt - spørgsmål, der illustrerer hovedindholdet i foredraget, der er vedlagt i teksten fra højre felt.

I feltet nederst på arket er det nødvendigt at indtaste (efter udfyldning af to felter over det) en detaljeret beskrivelse af hovedideen for hele lektionen (dvs. dens dominerende, resuméer på udenlandske læreres sprog), bemærk dens særegenhed i sammenligning med andre klasser. Dette tillader efter lang tid at gøre indholdet af lektionen som helhed mere levende i hukommelsen. Derudover er det nyttigt at afsætte 10-20 minutter om dagen til gentagelse af de grundlæggende fakta og mønstre, der vises i lektionsnotaterne for nylig: Dette vil fjerne deres hurtige glemme, analysere og løse tvivl, der opstår i selve lektionen.

Skematisk plan

Delvis ligner Cornell-kompendiet en sådan kompilationsmetode som kompilering skematisk plan.Den grundlæggende forskel mellem den første type optagemateriale fra den anden er imidlertid, at der i den skematiske plan først skrives spørgsmål, som det i løbet af studiet af materialet er nødvendigt at give et kort (bestående af 2-3 logisk relaterede sætninger) svar. Hvis vi således kombinerer principperne om udfyldning af den skematiske plan og formen til Cornell-synopsis med hinanden, kan vi se, at den skematiske plan først kræver udfyldning af det venstre felt og derefter det rigtige felt (dvs. udfyldningsrækkefølgen er modsat Cornell-metoden bemærk at tage ”).

I sådanne resume, der er skrevet under diktering, får mestring af teknikken med højhastighedsskrivning og ”foldning” af materiale i et brev særlig betydning. For eksempel bruger mange en sådan teknik som udelukkelse af vokaler og udskiftning af visse ord med konventionelle tegn. I historisk videnskab er fagforeninger, ord, der betyder årsag-virkningsrelationer, for eksempel "afhænger af ...", "gensidigt afhængig" (→, ↔), "derfor" (\u003d\u003e), "A er årsagen til B" (A → B). Ligaturer bruges også, f.eks. NB (note bene - lat. "Husk godt"). Meget ofte brugt farvede markører, penne, blyanter til at fremhæve særligt vigtige tanker. Nogle studerende og endda skolebørn, der kender fremmedsprog godt, kan bruge forkortede versioner af fremmede ord (f.eks. Def. Fra at forsvare i stedet for at ”forsvare”, “forsvare”; korr. Fra til at rette i stedet for “rigtigt”, ”rigtigt”). Nogle lektioner og forelæsninger, hvor forklaringen på forhold-årsag-virkning hersker over begivenhedshistorien (især gælder dette for alle emner, der forklarer strukturen og sammensætningen af \u200b\u200bmyndigheder, deres funktioner), undertiden ved optagelse tager de form af et diagram med et eller flere nøglebegreber i centrum, hvorfra grene går til mere bestemte vilkår eller fænomener. Et eksempel præsenteres på fig. 1.

Figur 1. Et eksempel på et Cornell-abstrakt

Erfaring inden for naturvidenskab. Referenceabstrakt

Referencekompendiet som en metode til memorering og reflektion af materialet blev udviklet i 80'erne. sidste århundrede Donetsk-læreren i matematik og fysik V.F. Shatalov (se for eksempel hans bøger: Supporting Signals in Physics for Grade 6. Kiev, 1978. 79 pp.; Supporting Abstracts on Kinematics and Dynamics. Fra arbejdserfaring. Bog til en lærer. M., 1989. 142 pp.; Geometry in Faces. M., 2006. 23 s.). I dag, på skoletimerne i den humanitære cyklus (især i historiens lektioner), vinder metoden til at udarbejde understøttende abstrakter en stigende anerkendelse. For eksempel er publiceringen af \u200b\u200bstøtteabstrakt fra individuelle lektioner og hele uddannelsesblokke om historie og samfundsundervisning for nylig blevet intensiveret (Stepanishchev AT Grundlæggende abstracts om Russlands historie. Grad 6-11. M., 2001. 128 s.). Populariteten af \u200b\u200bdenne type noteoptagelse forklares ganske enkelt: dels af den usædvanlige, endda legende form for præsentation af materialet, dels af den dårlige mindeværdighed ved individuelle begivenheder og datoer. Den understøttende synopsis er således et forsøg på at analysere i den mest figurative, visualiserede form årsags-virkningsforholdene mellem forskellige begivenheder, udsagn og handlinger i historiske figurer. Derudover er materialet i lektionerne i understøttende abstracts repræsenteret af hele blokke af emner. Hvis vi husker historie og samfundsvidenskab, varierer den tematiske og tidsdækning af materialet afhængigt af dets specificitet (for eksempel med hensyn til dækning - fra flere måneder til flere århundreder).

Hvert emne (blok - emne) er krypteret i det understøttende abstrakt i systemet med tegn - understøtter, der udgør miniblokken. Baseret på disse tegn, ofte forenet, kan en individuel synopsis "dechiffres" af andre mennesker. Det optimale antal mini-blokke til præsentation af en hel blok-tema er 8-10.

Derudover giver systemet med understøttende abstrakter læreren mulighed for at implementere en individuel tilgang til læring: i tilfælde af studerende på forskellige uddannelsesniveauer i klasseværelset, ved at sammensætte sådanne abstrakter giver dig mulighed for at justere tempoet i at studere en blok af emner og individuelle subtopics, gøre læringsprocessen mere forståelig og interessant, introducere et element af kreativitet i det (når studerende udarbejder deres system for skilte - søjler og hele støtteabstrakter af huset).

De vigtigste understøtninger i et sådant abstrakt er symbolsk verbale (bogstaver, stavelser, konjunktions- / adskillelsestegn, logiske forbindelsestegn: →, ↔, årsagsforbindelsestegn \u003d \u003d, ligheder ~ osv.), Maleriske (billedlige) og betinget-grafisk (fragmenter af planer, terrænskemaer med symboler) tegn. Et eksempel på udarbejdelse af et støtteabstrakt om russisk historie præsenteres kl fig. 2. Det gjenstår at tilføje, at den understøttende synopsis kan bruges som et effektivt middel til at kontrollere det beståede materiale (derefter er grundlaget for det skrevet og tegnet derhjemme, og i lektionen eller forelæsningen gengiver eleverne fra hukommelsen de hjemmelærte kredsløb og logiske kæder og konsoliderer dette materiale, tegner dem igen på et stykke papir) og som et middel til at generere ny viden, færdigheder og evner (dvs. når du optager et nyt emne eller et subtopisk som angivet af en lærer).

Figur 2. Understøtter synopsis af historien. Tema: ”Østlige slaver i første halvdel af 1. årtusinde e.Kr.” (samlet af S.V. Selemenev.)

Resuméer som en form for selvforberedelse til en rapport på en konference eller seminar

Plan synopsis:

Denne type notetagning bruges lige så vidt i moderne pædagogik; Dette gælder især for disciplinerne i den humanitære cyklus. For at udarbejde en sådan sammenfatning er en vis foreløbig forberedelse nødvendig: inden forelæsningen er det nødvendigt at skrive en lektionsplan på flere ark, hvori der fremhæves sektioner, spørgsmål og problemer i det materiale, der præsenteres med særlige tegn eller numre. Hver af disse overskrifter under indspilningsprocessen, efter at forelæseren kan åbnes og suppleres med en sammenhængende tekst, der illustrerer den generelle situation. Ud fra det, der er sagt, skal det konkluderes, at planen ideelt set - synopsis skal være så tæt som muligt på teksten, som underviser ved instituttet stemmer; i beskrivelsen af \u200b\u200bdenne note-tagningsmetode kan man finde meget til fælles med Cornell-metoden.

Ikke desto mindre er planen en synopsis, som didaktiske og pædagogiske eksperter påpeger, har en stor fordel i forhold til støtte og Cornell-synopser. Da alle overskrifter af emner og individuelle sektioner såvel som en vis mængde faktuelt materiale er forberedt på forhånd, er det muligt at registrere dem uden forkortelser og konventionelle tegn. Dette øger sandsynligheden for korrekt og hurtig dekryptering af abstraktet af andre studerende eller studerende.

Den sidstnævnte omstændighed er årsagen til, at man ved forberedelserne til rapporter i skole og seminarer på universitetet ofte bruger shell af planoversigten af \u200b\u200btalere som grundlag for deres egen kommunikation. For det første er det i en sådan struktur ganske let at lave forskellige slags noter. For det andet er det i den abstrakte tekst nok at blot erstatte de nødvendige citater og henvisninger til kilder, hvilket er især vigtigt i historisk videnskab. Med den rigtige organisering af materialet vil de ”stå” direkte overfor de relevante teser. Vi præsenterede vores eksempel på grundlaget for planen - et kompendium om temaet "Den første verdenskrig 1914-1918." fig. 3.

Figur 3. Shell-plan - synopsis

  Natalya Lukyanenko
  Resumé af GCD "Generalisering af viden (undervisningsmetoder og metoder til FEMP i den forberedende gruppe)"

Softwareindhold:

Læringsopgaver:

1. Fortsæt med at lære dig selv at komponere og løse problemer med tilføjelse og subtraktion inden for 10.

2. Træning på kontoen inden for 20 (efterfølgende og forrige nummer).

3. Fastgør viden  børn på sammensætningen af \u200b\u200bnummer 10 af de to mindre tal.

4. At fikse børnenes ideer om geometriske former.

Udviklingsopgaver:

1. Udvikle evnen til at navigere i et stykke papir ind i en celle.

2. Fremme udviklingen af \u200b\u200blogisk tænkning, opmærksomhed, hurtig vidd.

3. Udviklet opfindsomhed, visuel hukommelse, fantasi.

Uddannelsesopgaver:

1. At kultivere udholdenhed, evnen til at lytte.

2. Øk interessen for matematik viden.

3. At kultivere venskaber, ønsket om at hjælpe en ven.

Metodiske teknikker og metoder:

1. Visuel (brug af visuelt materiale).

2. verbalt (påmindelser, retninger, samtale, spørgsmål, individuelle svar fra børn).

3. Spil (spil, overraskelses øjeblik).

4. Kampagne.

5. Praktiske aktiviteter (problemløsning, eksempler).

6. Individuel tilgang.

7. Brug af et litterært værk.

8. Analyse af lektionen.

Demo materiale: kuvert med et brev, pakke med en overraskelse, bold, PowerPoint-præsentation.

handout: enkle blyanter, foldere med store bur, notesbøger.

Kursets fremskridt:

Børn står på tæppet. Læreren er opmærksom på de gæster, der er ankommet.

Gutter, gæster kom til os i dag. Lad os sige hej til dem.

Velkommen! ”Du vil fortælle manden.”

Hej! - Han vil smile tilbage.

Og sandsynligvis ikke gå til apoteket

Og det vil være sundt i mange år.

Må alle os og vores gæster være sunde, smile oftere, og vi alle er i godt humør. Har du et godt humør? En fremtidig studerende har bestemt brug for det.

”Vi holder hinanden sammen og smiler til hinanden.

Du er min ven, og jeg er din ven. Alle venner omkring er venner

Vi står op i en cirkel. Jeg kaster bolden og kalder nummeret. Du kaster bolden tilbage til mig og ringer til den forrige (Efterfølgende)  tallet (tal inden for 20). Godt klaret. Vi sætter os ned på vores steder.

I dag, da jeg kom i børnehaven, så jeg dette brev på bordet. Vil du vide, hvad der findes i det, og hvem skrev det?

Læser et brev

Hej kære fyre!

Han skriver dig Pinocchio. Fox Alice og Barneseng Basilio lukkede mig i et skab, fordi jeg ikke ville studere og ikke adlød Malvin. De sagde, at de ikke ville lade mig gå, før jeg løste deres opgaver og fundet den gyldne nøgle. Og da jeg studerede dårligt, kan jeg ikke selv løse opgaverne. Jeg beder dig, kære venner, hjælp mig, tak! Din Pinocchio. (Slide 2)

Nå fyre! Vil vi hjælpe Pinocchio?

Lad os derefter se opgave nummer 1

Det kaldes: "Må ikke gab, svar hurtigt på spørgsmål!" (lysbillede 3)

1. Tre toppe, tre vinkler, tre sider - her er jeg. Hvad er dette? (Triangle)

2. Jeg har ingen vinkler, men

Jeg ligner en tallerken

På en plade og på låg

På ringen og hjulet

Hvem er jeg, venner?

Ring til mig! (Circle)

3. Han har længe været min bekendt

Hvert hjørne i det er lige

Alle fire sider

Samme længde

Jeg er glad for at præsentere ham for dig.

Hvad hedder han? (Square)

4. Hvad er navnene på alle fire-hjørneformer? (Tetra)

Godt klaret! Til højre.

Lad os se den næste opgave nummer 2 "Huset er befolket" (Slayd4)

Så i huset på hver etage er der 10 beboere, flere bor allerede. Hvor mange beboere vil vi besætte i tilstødende lejligheder? Svarer børn. Godt klaret!

Meget god og håndteret opgave nummer 2.

Vi venter på opgave nummer 3, det er komplekst, kræver opmærksomhed fra dig, kaldet

”Tænk først, så svar!”  Vi er enige om ikke at råbe fra et sted, men at løfte en hånd.

1. Dasha bedstemor Masha's barnebarn

Cat Fluff, hundevenn

Hvor mange bedstemødre har børnebørn (1)

2. 4 sidder på et træ fugle: 2 spurve, andre duer. Hvor mange

duer (2)

3. 9 svampe fandt Vadim, og derefter en anden.

Hvor mange svampe fandt han (10)

4. Lena spiller skjule med sine venner. Pludselig bemærker hun det underfra

skillevægge synlige 8 ben. Hvor mange børn leger skjul? (5)

5. Dima vendte tilbage fra en tur, løb til sin mor og blev at fortælle: "A

vi så forskellige fugle: due, starling, sommerfugl, spurve, Dragonfly og

råge. Det er hvor meget - så mange som 6. " Mor bemærkede, at Dima var forkert, og

fortalte ham om det. Hvad er Dimas fejl? Hvor mange fugle har jeg set

6. På bordet lå 3 pærer, hvoraf den ene blev skåret i halvdelen. Hvor mange pærer

ligger på bordet nu? (3) .

Hvilket godt job og taklet denne opgave!

Er du træt? Lad os få hvile!

Musikalsk gymnastik (lysbillede 7)

Opgave nummer 4. "Rebus" (dias 8)

Vi er nødt til at løse rebusen og gætte hvilket ord der er skjult i opgaven. Ikke et enkelt ord var skjult her, men et matematisk ord! Du kan gætte, hvilken slags ord du kan ved at løse eksemplerne og korrekt arrangere de bogstaver, som de afbildede ord begynder med.

(børn i marken gør jobbet)

Så, hvilket matematiske ord var skjult i rebusen? (Plus)

Fremragende! Du gør et fremragende stykke arbejde.

Opgave nummer 5 kaldes simpelthen "Problemløsning" (dias 9)

Gutter, husk hvad er opgaven? (En opgave er en historie, hvor du har brug for at lære noget).

Hvor mange dele er der i problemet? Navn dem. (Opgaven består af fire dele: betingelse, spørgsmål, løsning, svar)

Hvad er der på billedet?

børn: hav, isflak, pingviner på det.

Skriv en opgave "På isen"  på dette billede. (Eksempel udarbejdet af opgaverne: 8 pingviner svømte på isen, yderligere 3 pingviner sluttede sig til dem. Hvor mange pingviner er blevet)

- Gentag opgavebetingelsen?

- Gentag opgavespørgsmålet.

”Hvordan ved vi, hvor mange pingviner der er i alt?” Du skal tilføje 3 til 8 og få 11).

- Skriv løsningen på problemet. (8+3=11)   Læs denne løsning.

Elektronisk fys. et minut for øjnene. (Slide 10)

Vi ser på følgende opgave nr. 7. Grafisk diktat.

Åbn notesbøger, tag en blyant. Lad os huske vores regel, som vi følger, inden vi arbejder i en notesbog.

børn:

Jeg åbner den bærbare computer og lægger den rigtigt.

Jeg vil ikke skjule mine venner for dig - jeg har en blyant som denne.

Jeg sidder fladt, jeg bøjer ikke, jeg tager arbejde.

Fra punktet - 3 celler til højre, 3 celler. ned, 1 cl. venstre, 3 celler ned, 1 cl. til højre, 1 cl. ned, 1 cl. til højre, 1 cl. ned, 2 celler venstre, 1 cl. ned, 1 cl. venstre, 6 celler op, 1 cl. venstre, 3 celler op.

Hvad gjorde vi? Klarte alle sig? Godt klaret!

Se! Den sidste opgave er tilbage!

Guys! Så det er ikke en opgave, hvad det er!

- (børn i kor) "Golden Key!"

Hjalp vi Pinocchio? Sandsynligvis frigjor ræven Alice og katten Basilio ham allerede, fordi vi afsluttede alle opgaverne og fandt Golden Key

Hvad gjorde vi i dag i klassen?

Fyre, hvad var den mest interessante opgave? Og hvilket var den nemmeste? Hvilken opgave syntes du var mest vanskelig?

Gutter, vores lektion er forbi. (bank på døren)

Åh vent! Nogen banker på os! Jeg vil se det.

En slags kasse. Hvad tror du, det er?

Afsendelse! Og hvad er der i det? Lad os se.

Brev nr. 2 (Læs)

Kære venner! Tak for din hjælp. Fox Alice og Cat Basilio lader mig gå. Og nu skal jeg til Malvina. Jeg vil adlyde hende og studere omhyggeligt. Og til dig har jeg en gave; farvelægning bog. Farvel.

Din Pinocchio.