Sand spil. Brugen af sandspil i talepædagogens korrektionsarbejde

hjem / Psykologi

© Sapozhnikova O. B., Garnova E. V., tekst, 2016

Introduktion

Mulighederne for at bruge sandkassen er ikke fuldt ud afsløret og er virkelig uendelige. En psykolog, en lærer, der organiserede et kunststudie, en lærer-defektolog til at organisere alternativt kriminalforsorgsarbejde, og pædagoger kan bruge sandkassen i deres arbejde. Man kan roligt sige, at sandkassen er en ny, interaktiv og billig psykologisk og pædagogisk ressource. På grundlag heraf er det muligt at tilbyde tilrettelæggelse af yderligere, herunder betalte undervisningsydelser.

Sandspil udvikler finmotorik, stimulerer taleaktivitet, bidrager til genopfyldning og automatisering af ordforråd. Sandkassen giver mulighed for visuelt at demonstrere den praktiske anvendelse af grammatiske former og kategorier, og giver dig også mulighed for gentagne gange at øve deres brug. Selvfølgelig kan man på baggrund af en pædagogisk sandkasse succesfuldt og dynamisk udvikle fonemisk perception og fonemisk hørelse i atmosfæren af et rollespil og samtidig didaktisk spil, automatisere og differentiere de indstillede lyde.

Den vigtigste indikator for taleudvikling er sammenhængende tale. Det er den sammenhængende ytring, der er alvorligst forstyrret med den generelle underudvikling af talen, og dens prædikative, meningsfulde og fonetiske side lider. Metoden til modellering i sandkassen gør det muligt at fylde barnets tale med en specifik handling, der udføres, at kommentere deres egne reelle manipulationer med et bestemt objekt, hvilket vil hjælpe førskolebørn med at aktivere sit passive ordforråd. Derudover hjælper den skabte situation i høj grad med at koncentrere sig om det vigtigste, bidrager til udviklingen af dialogisk tale som en forløber for en detaljeret monologerklæring.

En anden fase og teknik til udvikling af sammenhængende tale, herunder hos børn med talepatologi, er genfortælling. Den organiske kombination af det litterære grundlag og evnen til at simulere og spille den beskrevne situation er med til at huske den bedre, udvikler tale, tænkning og fantasi.

Alt hvad der er nødvendigt for at se en sætning er en venlig, kompetent lærer, en kasse, sand, små legetøj, et eventyr eller en historie.

Et par ord om genfortælling

For lærere, der arbejder med børn med taleforstyrrelser, er det mest relevante uddannelsesområde "Speech Development" af Federal State Educational Standard. Dens opgaver omfatter at beherske tale som et kommunikations- og kulturmiddel, at udvikle sammenhængende, grammatisk korrekt dialogisk og monolog tale, samt at gøre sig bekendt med bogkultur, børnefiktion, lytte til tekster af forskellige genrer.

Løsningen af disse opgaver afspejler målene for Federal State Educational Standard for Education, rettet mod at udvikle en kreativ og socialt aktiv personlighed, hvilket indebærer evnen til at kommunikere.

Genfortællingen af et kunstværk, der stammer fra bekendtskab med det, viser niveauet af dets opfattelse og forståelse, afspejler kognitive færdigheder og indikerer også dannelsen af den følelsesmæssige sfære i tilfælde, hvor en subjektiv vurdering af karaktererne og deres handlinger er nødvendig .

Derudover forbedrer genfortællingen af kunstværker sammenhængende tale, udvikler udtryksevnen af børns tale. Genfortælling er en sammenhængende ekspressiv gengivelse af teksten i det lyttede kunstværk.

I øjeblikket er der forskellige klassifikationer af genfortælling. Som regel tages dens volumen og graden af uafhængighed som grundlag. Vi giver en klassificering, der forekommer os den mest detaljerede.

Typer af genfortælling:

- detaljeret (genfortælling tæt på teksten);

- i dele eller en del (fragment);

- med et ansigtsskifte;

- Tilsvarende;

- genfortælling-iscenesættelse, som udføres ved hjælp af legetøj eller bordteater, egner sig rigtig godt til både yngre og ældre førskolebørn.

I arbejdet med normativt udviklende børn i børnehaver anvendes oftest detaljeret genfortælling. Lærere bruger det først og fremmest som et middel til at udvikle hukommelse og til at danne en idé om sammenhængende tale, der tilbyder en meget kunstnerisk og som regel svært tilgængelig prøve til børn. Denne type genfortælling indebærer behovet for klart at fastholde den tidsmæssige rækkefølge af begivenheder, for i ens tale at afspejle de særlige forhold i værkets ordforråd og dets genre, som ofte er usædvanlige. Derudover har barnet ikke dynamisk og visuel støtte, alt dette skaber yderligere vanskeligheder med at genfortælle. De bliver en uoverstigelig hindring i tilfælde af, at en førskolebørn er belastet med nedsat psykofysisk udvikling. Livligheden og følelsesmæssigheden af det udvalgte kunstværk forbedrer kvaliteten af genfortælling markant.

Grundlæggende krav til teksten til genfortælling:

- komplet og tilgængeligt indhold;

– forskellige genrer;

- klar sammensætning;

– enkelt, men rigt sprog;

- lille volumen.

Værkernes sprog skal være tilgængeligt for børn, kendetegnet ved forståeligt ordforråd, korte, klare sætninger, uden komplekse grammatiske former, lyse og udtryksfulde, indeholde elementer af dialogisk tale, som bidrager til udviklingen af dens kommunikative funktion og udtryksevne. Indholdet skal være forståeligt for børn, tæt på deres oplevelse, og karaktererne skal være kendetegnet ved lyse karaktertræk. Det er vigtigt, at historien består af en række på hinanden følgende begivenheder med en ret stiv tidssekvens.

Den største vanskelighed for førskolebørn er repræsenteret af beskrivende tekster.

Genfortællingstimen har en logisk konsistent typisk struktur (V. V. Gerbova, E. P. Korotkova, A. M. Borodin).

Under hensyntagen til de særlige forhold ved førskolebørn med taleforstyrrelser, vil vi gerne vende os til oplevelsen af at undervise i genfortælling med systemiske taleforstyrrelser ved hjælp af "kædetekst"-teknikken fra V.K. Vorobieva. Barnet udvælger fra banken af billeder dem, der relaterer til hans historie, og danner med hjælp fra læreren en historie, der betegner det første og sidste ord med en nominativ funktion. Med visuel støtte foran øjnene i form af det første og sidste ord, såvel som i form af en præsentationssekvens, vælger førskolebørnslogopaten kun prædikatordet. Som et resultat af at bruge sætningens og historiens skema lærer børn at forstå essensen af sidstnævnte, som ifølge V.K. Vorobyeva er kendetegnet ved tilstedeværelsen af dets objekt og det obligatoriske prædikative aspekt. Førskolebørn får en positiv fortælleoplevelse og et stærkt følelsesmæssigt budskab fra en successituation.

Og her er sandkassen...

En kasse med sand og en bakke med legetøj, aktivt brugt i psykoterapi og psykoanalyse af tilhængere af C. G. Jung, har indtil videre vist sig at være uanmeldt i pædagogisk praksis. Jungs teoretiske grundlag blev med succes modificeret af D. Kalf og M. Lowenfeld til den succesrige "Sandplay"-metode (sandplay). Startede som en diagnostisk "Erica-metode", eller "fredstest", udviklet af S. Buhler, blev senere omdannet af M. Lowenfeld til en "fredsteknik" og endelig udviklet af D. Kalf. I øjeblikket bruges denne måde at kommunikere med verden og sig selv på et ubevidst symbolsk niveau, som øger selvtilliden og åbner op for nye måder at udvikle sig på, i arbejdet med repræsentanter for forskellige aldersgrupper.

Til forskning og modellering bruges en kasse, hvis bund og sider er malet i en behagelig himmelblå farve, der symboliserer himlen og vandet. En blød grøn farve er også tilladt, hvilket virker beroligende på de fleste. Størrelsen på en standardkasse er 50 × 70 × 8 cm. Disse parametre giver dig mulighed for at se hele området af sandkassen, og dybden rummer en tilstrækkelig mængde sand og vand, hvilket forhindrer dem i frit at forlade sine grænser.

Æsker i andre størrelser kan dog bruges i ECE. For at tilrettelægge gruppeundervisning er det rimeligt at have en stor sandkasse på 100 × 140 × 10–12 cm. Ved individuelt arbejde er en lille sandkasse på 25 × 35 × 5 cm berettiget. Af hensyn til sikkerheden må kun ikke- farlige materialer bruges til fremstilling af kassen; uden søm. Kassen skal dog indeholde vand eller vådt sand (vand når bunden). For stabilitet og bekvemmelighed kan du installere en støtte nedefra, men ikke ben. Hvis der ikke er et separat rum til at arbejde med sand, og kassen er i en gruppe, anbefales det at lukke den med et låg. I dette tilfælde bliver kassen til et bord eller en piedestal, hvilket sparer plads i grupperummet.

Sandplay-metoden bruger ikke kun sand, men også vand. Sandet er ikke nær så ensartet, som det kan se ud ved første øjekast. Lad os starte med, at den kommer i forskellige farver. Vi taler om ufarvet, naturligt sand (sort vulkansand i Kamchatka eller hvidt sand på Santorini).

Sand kan have tilsætningsstoffer i form af ler, kridt, shell rock og være uden dem. Det er fantastisk at se, hvordan de taktile fornemmelser ændrer sig afhængigt af tilsætningsstofferne. For eksempel tilføjer ler mærkbart tyngde, shell rock - tørhed osv.

Meget afhænger af størrelsen af sandkornene: i nogle tilfælde er de meget små, ligesom støvpartikler, mens de i andre er ret håndgribelige, ret store og synlige for det blotte øje. Nå, selvfølgelig adskiller sand sig i det materiale, det er lavet af. Det er bedre at købe sand certificeret i dyrebutikker. Han skal passes.

SanPiN giver ikke instruktioner om, hvordan sand skal behandles. Derfor kan det vaskes, tørres og bages ved en temperatur på 90-100 ° C, da materialet kan klæbe sammen, smelte, og de dannede krystaller kan beskadige huden. Sand betragtes som et hypoallergent materiale, men ikke desto mindre, når man arbejder med børn med handicap, er det nødvendigt at afklare tilstedeværelsen eller fraværet af kontraindikationer til handlinger med dette materiale. Sand anbefales ikke til arbejde med børn med udviklingshæmning, da de ikke altid følger reglerne, hvilket er farligt for deres liv og helbred. Men børn med Downs syndrom, som har tynd hud, kan også beskadige den under de mest almindelige manipulationer i sandkassen.

Det er ret svært i pædagogisk arbejde med børn at undgå interaktion med vand. Derfor anser vi det for formålstjenligt at anskaffe flere sandkasser. I en af dem kan du holde våd (gennemblødt til en dybde på 1,5-3 cm) eller vådt sand, og i den anden - tør. For at udvikle taktil følsomhed kan du også fylde kasserne med sand af forskellige fraktioner.

Selvfølgelig kan du også bruge lokalt sand og desinficere det ordentligt. Under alle omstændigheder, på trods af ekstrem omhyggelig og økonomisk brug, skal sandforsyninger efterfyldes med jævne mellemrum.

En bakke med legetøj er også nødvendig til undervisningen. Alle de ting, der er nødvendige til arbejdet, kan arrangeres efter emne på åbne, frit synlige stativer eller hylder. Til besættelse kan de lægges ud på et separat bord, hvis passagen til stativerne virker vanskelig. Behovet for at tage legetøj og genstande fra bordet sikrer førskolebørns motoriske aktivitet i løbet af lektionen. Legetøj bør repræsentere al mangfoldigheden af den objektive, plante- og dyreverden. Ud over rigtige billeder bør der være repræsentanter for eventyrverdenen og "magiske" objekter. Hvis det legetøj, du skal bruge, er svært at finde, kan du lave papfigurer og laminere dem. Det vil vi tale mere om senere, når vi overvejer metoden til at arbejde i sandkassen med børn.

"Sandplay"-metoden forudsætter visse regler for samspil med sand, som også virker rimeligt fornuftige i pædagogisk praksis. Disse omfatter sikring af en bestemt plads til barnet ved siden af sandkassen. Overholdelse af denne regel gør det muligt korrekt at diagnosticere det skabte billede af verden, som er betinget opdelt i symbolske tidszoner. Så en højrehåndet person vil altid have en zone fra fortiden (følelser, begivenheder) til venstre og en fremtidszone til højre, som er meget svagt udtrykt hos børn, da de lever i nuet. En anden regel: du skal observere det korrekte forhold mellem konstruktionstidspunktet og tidspunktet for diskussion af det oprettede billede. Det er umuligt ikke at nævne en regel mere: en rituel figur skal bruges som mellemled mellem en person og dens indre verden, mellem ham og omverdenen. Hun fungerer som en interesseret, velvillig iagttager eller beskriver et billede skabt af en person, eller hun kan være tavs, men optræder nogle gange som en provokatør, en trickster. Dette bestemmes af opgaverne i denne fase af psykologisk rådgivning eller analyse.

For nylig er der begyndt at dukke nye metoder til at arbejde i sandkassen op. Især modelleringsteknikken, som ikke så meget bygger på at konstatere den nuværende mentale tilstand, men på at finde en vej ud af vanskelige situationer, bygge bro mellem fortid og nutid, nutid og fremtid, positiv bevægelse fremad. Anvendelsen af denne teknik åbner muligheder for at bruge sandkassen i det pædagogiske uddannelsesforløb.

Tilrettelæggelse af arbejdet med børn i den pædagogiske sandkasse

Bogen præsenterer aktiviteter, der kan laves i sandkassen. Vi anbefaler dog, at du starter med at sætte dig ind i sandet, sandkassen og ordensreglerne. Antallet af børn afhænger af boksens størrelse. Så 3-5 førskolebørn kan frit stå omkring en standard sandkasse, og op til 15 personer kan stå i nærheden af en stor. Det er klart, at en lille sandkasse er designet til ikke mere end to personer. Når man beregner, bør man ikke glemme, at der kræves et sted til en symbolsk rituel figur.

Oplevelsen af at mestre sandkassens rum har en udtalt social karakter. Under klasserne optræder "ledere", "aggressorer", "grå kardinaler", det følelsesmæssige klima i denne gruppe mærkes.

Reglerne er formuleret af en rituel karakter, der er bedre kendt af børn. Det kan være et hvilket som helst legetøj. Vi har denne skildpadde, men den kan sagtens erstattes med enhver ægte ørkenbeboer eller en eventyrhelt fra orientalske fortællinger (Lille Muk, Aladdin, Prinsesse Budur osv.). Du kan give dyr menneskelige træk (for at organisere kommunikation) og fabelagtige titler (Kamelernes Konge, Slangernes Dronning osv.) for at give deres ord og ordrer vægt. Ikke desto mindre foreslås det af hensyn til temaet at bruge tematiske figurer, der udpeger og sætter børn op til opfattelsen af bestemt viden.

Den rituelle karakter er vogteren, lederen af et bestemt sandland, derfor har han visse rettigheder. Især regler formuleres og oversættes derigennem. På trods af deres "kongelige" eller "fantastiske" status er reglerne fastsat i form af anmodninger, ikke ordrer, som er svære for børn at opfatte og hindrer etableringen af nemme tillidsfulde forhold. Reglerne skal være enkle, forståelige, de skal om muligt ikke indeholde en partikel ikke og der skal ikke være for mange. Fra vores synspunkt burde reglerne se sådan ud.

”Jeg har samlet sandkorn i lang tid, og jeg beder dig om at passe på dem. Lad os ryste dem af hænderne og legetøjet tilbage i sandkassen."

”Jeg elsker, når både børn og legetøj bor sammen i min sandkasse. Vi beskytter også andres bygninger, såvel som vores egne.

"Kun et legetøj eller en genstand kan tages fra bordet hver gang, så alle har nok."

"Når arbejdet er slut, rydder alle op i legetøj og genstande, glatter sandet: også han skal hvile."

"Legetøjet, der er samlet her, er mine venner, og jeg beder jer beholde dem hos mig, selvom I rigtig godt kan lide det, så I og andre børn også kan lege med dem."

Afhængigt af lærerens detaljer kan disse regler udtrykkes i poetisk form, som perfekt opfattes af førskolebørn. Først kommunikeres reglerne af en rituel karakter, men derefter gentages de af børnene selv. Dette bidrager til udviklingen af phrasal tale og hukommelse. Du kan spille reglerne i en kæde eller "prompt". Det er nødvendigt at begynde at huske reglerne med børn, der har svært ved at beholde eller gengive information.

I tilfælde af overtrædelse af reglerne (og dette er relateret til spørgsmålet om etablering af grænser), kan keeperen af Sandland lukke sandkassen. Til dette bruges et mørkt uigennemsigtigt tørklæde. Denne handling har en stærk effekt på børn, da de taktile fornemmelser er meget behagelige, og førskolebørn har svært ved at afslutte lektionen for tidligt.

Den symbolske rituelle figur har også sin egen adfærdskodeks. Den kan placeres på siden af sandkassen, svæve over sandoverfladen, komme tæt på genstande og bygninger, svæve i niveau med karakterens øjne, men aldrig (selv ved barnets gentagne og vedvarende invitation) aldrig synke til sandet overflade. Dette udvikler hos barnet en forståelse af dets personlige territoriums ukrænkelighed.

Klasser i sandkassen kan betinget opdeles i tre dele: indledende (indgangsritual), hoved og sidste (udgangsritual).

Indgangsritualet er en slags organisatorisk øjeblik, der giver dig mulighed for at introducere barnet til den pædagogiske opgave, at sætte den op til at løse pædagogiske problemer. Under hensyntagen til konceptet om prioriteringen af den taktile type opfattelse af førskolebørn (ca. 60%), kan starte en lektion med kontakt med sand forberede børn til produktiv interaktion. Vi tilbyder opgaver, der er enkle, giver behagelige fornemmelser og en successituation. Her er det tilrådeligt at huske adfærdsreglerne i sandkassen. Varigheden af den indledende del overstiger ikke 5-7 minutter.

Hoveddelen tager længere tid: børn stifter bekendtskab med spillets plot eller fuldfører opgaver. Tiden for sandtræning kan øges med 5-10 minutter (afhængig af alder) i forhold til en almindelig session. Yderligere tid kan bruges på at flytte børn rundt efter legetøj, hvile og slappe af gennem stereotyp sandmanipulation.

I hoveddelen af lærerfunktionen udfører en rituel karakter, som fjerner en voksen fra en gruppe børn. For at gøre dette er det nok for læreren at fremlægge den rituelle figur og lidt ændre stemmen. En sådan ændring af leder har en gavnlig effekt på børn, giver dem mulighed for at blive befriet, nedsænket i en fabelagtig atmosfære. I modsætning til en lærer kan en symbolsk figur foreslå et glemt eller nøgleord, stille et hjælpespørgsmål og vil helt sikkert finde en mulighed for at rose barnet, hvis ikke for resultatet, så for den indsats, der er gjort. Når de planlægger en lektion ved hjælp af sandteknikker, løser lærere naturligvis ikke kun opgaver relateret til uddannelsesområdet "Taleudvikling", men også andre kognitive og/eller moralske, følelsesmæssige opgaver.

Udgangsritualet er tidsmæssigt sammenligneligt med den indledende del (ikke mere end 5-7 minutter). Han fuldfører jobbet. Her opsummeres resultaterne, den afsluttende diskussion af emnet finder sted. Den rituelle karakter takker børnene for den tid, de har brugt, udførte opgaver og siger farvel til dem. Efter udgangsritualet kan læreren, som igen er aktiveret, bede børnene om at tale om lektionen samt igangsætte rengøring i sandkassen.

Denne opdeling er ret betinget, men den forekommer os rimelig, baseret på vores erfaring med at organisere børns aktiviteter i sandkassen.

Med hensyn til at lære at genfortælle vil vi gerne tilføje, at det er godt at bruge genfortælling-dramatisering. Vi introducerer børn til et kunstværk gennem at spille plottet, hvilket bidrager til bedre memorering og konkretisering af verber og handlinger. Derefter foreslår vi at lave en genfortælling. Afhængigt af førskolebørns individuelle karakteristika, for at skabe en situation med succes, kan læreren gennem en rituel figur - lederen, tilbyde at starte, fortsætte eller afslutte genfortællingen af teksten, mens han spiller plottet flere gange. Til en forandring kan du indtaste en genfortælling fra en anden person, ændre navne, kaldenavne på hovedpersonerne, spille plottet i roller eller tilbyde at komme med en anden slutning på et kunstværk.

I slutningen af hver lektion er det nødvendigt at afmontere sandkassen for at give børnene mulighed for at hvile sig lidt, bevæge sig rundt og skifte aktiviteter. Derefter sætter den rituelle karakter parametrene for genfortællingen.

De største vanskeligheder for førskolebørn er tidsmæssige orienteringer. Derfor ændrede vi ikke den tidsmæssige rækkefølge og tidsmæssige karakteristika, som er i genfortællingens litterære grundlag. Vi tog også den primære talefejl i betragtning og skabte ikke yderligere vanskeligheder for børnene. Vi foreslår dog, at kolleger, der arbejder med børn uden tale eller andre udviklingsmæssige anomalier, forsøger at ændre tidspunktet på året, dagen og andre tidsindikatorer.

Om legetøj

Som lovet vil vi dvæle mere detaljeret ved faget udstyr pædagogiske sandteknikker.

Den første ting at huske er, at der aldrig er for meget legetøj! Uanset hvilken samling af genstande og figurer du samler med hele personalets indsats, er de stadig ikke nok. På trods af reglen og alle dine tricks forsvinder legetøjet på magisk vis. Ved krog eller skurk vil børn bære dem væk, gemme dem i shorts og klemme dem i svedige næver. Ofte erhverver førskolebørn en forsvarer eller ven i form af et legetøj eller en genstand. Derfor skal samlingen af legetøj og genstande, ligesom sand, konstant fyldes op.

På det seneste har både forældre og lærere øget interessen for organiserede aktiviteter i sandkassen markant. Fra en tidlig alder, leger med sand, fantaserer barnet, drømmer og skaber på samme tid.
Det har længe været kendt, at sandspil bidrager til berigelse af børns ordforråd, udvikling af sammenhængende tale, fantasi og følelsesmæssig-viljemæssig sfære. I sandkassen er det lettere for et barn at lære nye emner, mens de lærer at læse, skrive, at konsolidere forskellige begreber, normer for adfærd i samfundet.
I samspil med sand udvikler barnet taktil følsomhed, interessen for viden øges, og den følelsesmæssige tilstand forbedres.
I arbejdet med børn bruges sandterapi, eventyrterapi og interaktivt teater aktivt.

Opgaver med at arbejde med børn i sandkassen

- at indgyde interesse for øvelser og spil med sand;
- træne fingre, udvikle finmotorik;
- Aktiver børns ordforråd, korrekt tale;
- udvikle tale, tænkning, hukommelse, fantasi, fantasi, koordinering af bevægelser;
- lære at navigere i rummet;
- forbedre kommunikationsevner;
- at konsolidere ideer om verden omkring;
- at simulere forskellige livssituationer, skabe kompositioner på sandet;
- lære at analysere deres handlinger og deltagernes handlinger i timerne.

Øvelser med børn i sandkassen

1. Bekendtskab med sand: taktile fornemmelser.
2. Sæt håndfladen på kanten.
3. Fingertegning figurer, bogstaver, tal, billeder.
4. Selvmassage: skjul dine hænder i sandet, gnid med fingrene.
5. Opladning for udvikling af små muskler i hænderne: fingrene går, løber, spiller klaver.
6. Emnedesign og manipulation af skabte objekter.
7. Iscenesættelse af eventyr i sandet.

Lektionens struktur
Sandspillet er bygget afhængigt af målene og målene for lektionen under hensyntagen til børns alderskarakteristika. Undervisningen afholdes med en lille gruppe børn (3-4 personer), og individuelt. Opgaver bliver sværere eller lettere afhængigt af børnenes problemer og succes.
Varigheden af en lektion for et barn er fra 10 til 20 minutter.
1. Demonstration af en sandkasse, en samling figurer.
2. Regler for sandspil, instruktioner, formulering af lektionens emne.
3. Opbygning af et sandbillede (lektion).
4. Diskussion af sandbilledet (resultater, konklusioner).

Eksempler på emner for børn
Blok 1
1. Opbygning af en ny by.
2. Vores hus.
3. Vi har ferie!
4. Arbejde i haven.
5. Årstider.
6. Tid på dagen.
7. Almindelig dag.
8. En tur!
9. I børnehaven.

Blok 2
1. Sandland.
2. Livet i byen.
3. I skoven.
4. På floden.
5. Kæledyr.
6. I zoologisk have.
7. Rumrejser.
8. Rejse til Eventyrbyen.
9. Invitation til slottet.

Blok 3
1. At rejse med en sandmand.
2. Insekternes liv.
3. Vilde dyr.
4. Dyr i varme lande.
5. Hav, flod, akvarie indbyggere.
6. Transport. Færdselslove.
7. Breveland.
8. Landenumre.
9. Fremtidens by.

Blok 4 Eventyr
1. Eventyr "Ryaba Hen".
2. eventyr "Roe".
3. eventyr "Kolobok".
4. eventyr "Teremok".
5. eventyr "Zayushkina hytte."
6. eventyr "Ræven og ulven".
7. eventyr "Ulv og syv børn."
8. Eventyr "Hanen og bønnefrøet".
9. eventyr "Gæs-svaner".

ORGANISERING AF LEKTIONER I SANDKASSEN

Udstyr
1. sandkasse
2. sand
3. vand
4. figurer

Sandkasse
Sandkassen er af træ, har form som en rektangulær kasse.
Bunden og siderne er blå og symboliserer vand eller himmel.
Størrelsen på sandkassen til individuelt arbejde er 50x70x8 cm.
Denne størrelse svarer til volumen af synsfeltet.
Sandkasser til gruppearbejde - 100x140x8cm.

Sand
1/3 af sandkassen er fyldt med rent sand.
(Fra tid til anden skal sand skiftes eller renses: sigtes, vaskes, brændes i ovnen - mindst en gang om måneden).

figurer
1. Mennesker.
2. Landdyr og insekter.
3. Flyvende dyr og insekter.
4. Indbyggere i vandverdenen.
5. Boliger og huse med inventar.
6. Husholdningsredskaber (retter, husholdningsartikler, bordpynt).
7. Træer og andre planter.
8. Objekter på himlen (sol, måne, stjerner, regnbue, skyer).
9. Køretøjer.
10. Genstande fra det menneskelige miljø (hegn, hegn, broer, porte, vejskilte).
11. Ting relateret til en persons tro.
12. Objekter i landskabet og jordens naturlige aktivitet (vulkaner, bjerge).
13. Tilbehør (perler, stoffer, knapper, spænder, smykker).
14. Naturlige naturgenstande.
15. Våben.
16. Fantastiske ting.
17. Skurke.
*Dynamiske og statiske tal gælder.

Alt, hvad der findes i omverdenen, kan indtage sin retmæssige plads i samlingen. Hvis nogen figurer-billeder ikke er nok til klasser, kan de støbes af plasticine, ler, dej eller skæres ud af papir. Samlingen af figurer er placeret på hylderne. Hvis der ikke er plads nok på hylderne til at rumme hele kollektionen, så kan gennemsigtige æsker også bruges.
Når et barn eller en gruppe børn kommer til undervisningen, virker forslaget om at "lege i sandkassen" helt naturligt.

Tekniske træningshjælpemidler

- kamera
- pladespiller
- video kamera
- musik diske
- en computer

Betingelser for organisering af sandundervisning

1. Børn bør ikke have sår på hænderne, hudsygdomme.
2. Børn skal have voksdugsforklæder til arbejdet.
3. Vandet, der fugter sandet, skal være varmt.
4. Der skal være en kilde til rent vand og servietter i nærheden af sandkassen.

På nuværende tidspunkt er lærernes (logopæder, pædagogiske psykologer, pædagogers) interesse for brugen af sandspil i arbejdet med børn steget markant. Sand er et mystisk materiale. Han har evnen til at fascinere en person, tiltrække som en magnet. Sand tiltrækker børn og voksne med sin ustabilitet. Sand kan være tørt, let og uhåndgribeligt, eller vådt, tæt og tungt, i stand til at tage enhver form. At lege med sand bringer sjov og glæde til barnets sjæl og bidrager samtidig til dets udvikling. Hvem af os kunne ikke lide at rode rundt med sand i timevis som barn?

I begyndelsen af sandterapi er Carl Gustov Jung, grundlæggeren af analytisk psykoterapi.

De ideelle dimensioner af en sandkasse til sandterapi er 49,5 * 72,5 * 7 cm. Det er bedre at lave det af træ, male det blåt indefra (et symbol på himmel og vand), men plastik kan også bruges. Sand til klasser skal være stor, behagelig gullig nuance. Du kan købe sand i dyrehandleren (til chinchillaer) eller kvartssand på apoteket. Tager du bygge- eller havsand, skal det vaskes og brændes i ovnen.

Til spil-aktiviteter i sandkassen skal du bruge en masse figurer, der ikke er mere end 8 cm høje om forskellige leksikalske emner. Det er mennesker, dyr, køretøjer, havliv osv. Helt sikkert, i hvert hus, hvor der er et barn, er der legetøj fra Kinder Surprises. Forskellige naturlige materialer (pinde, frugter, frø, skaller osv.) er også velegnede.

Efter vores vurdering er brugen af sandlege, især i en gruppe for børn med svære taleforstyrrelser, et meget effektivt redskab i pædagogisk og korrektivt udviklingsarbejde med børn. Vi bruger legeøvelser med sand i individuelt logopædisk arbejde med børn, og også som et element i en undergruppetime, hvor mange opgaver løses:

- udvikling af diaphragmatisk vejrtrækning;

— udvikling af fonemiske repræsentationer;

- forbedring af talens grammatiske struktur;

— automatisering af leverede lyde;

- undervisning i læse- og skrivefærdigheder;

- udvikling af sammenhængende tale;

- dannelse af talens stavelsesstruktur;

- udvikling af finmotorik.

Sammen med dette er det kendt, at sand absorberer negativ mental energi og har en afslappende effekt. Erfaring viser, at brugen af sandterapi gør det muligt for selv et "berygtet" barn at åbne sig, at holde en førskolebørn i arbejde længere, og også at øge interessen for talepædagogiske klasser.

Spil og øvelser til udvikling af diafragmatisk vejrtrækning

Når du udfører spil og åndedrætsøvelser, er det nødvendigt at sikre, at børnene tager luft ind gennem næsen, ånder langsomt og jævnt ud for at opnå varigheden af luftstrømmen.

"Niveller vejen." Fra en børneskrivemaskine laver en talepædagog en lav rille i sandet. Barnet bruger en luftstråle til at udjævne vejen foran bilen.

"Hvad er der under sandet?" Billedet er dækket af et tyndt lag sand. Puster sand, åbner barnet billedet.

"Hjælp haren med at dække sine spor." Der laves små fordybninger (fodspor) i sandet, der fører til harens hus. Placer en ræv i nærheden. Det er nødvendigt at "dække" alle spor, så ræven ikke finder haren.

"Hemmelighed". Et legetøj eller en genstand er begravet lavvandet i sandet. Det er nødvendigt ved at puste sand for at opdage det skjulte.

"Hul". Barnet puster hul i sandet med en jævn og lang luftstråle.

ordforrådsarbejde

"Hvem vil nævne flere?" Barnet vælger adjektiver (tegnord), verber (handlingsord) og sætter en skal, en rullesten, en knap på hvert ord.

"Søde ord". Spillet spilles på samme måde som det forrige.

Forbedring af den grammatiske struktur af tale

"Hvad er der gået?" Et spil til at forstærke brugen af navneord i genitiv kasus, ental og flertal. Logopæden sletter nogle af genstandene i sandbilledet, og beder derefter barnet om at nævne, hvad der er ændret.

"Maskiner". Et spil til brug af præpositioner i tale til, mellem, for, foran, på grund af. Logopæden arrangerer bilerne på den sandede mark. Barnet fortæller om bilens placering i forhold til andre.

"Vælg et ord." Barnet opdager legetøj gemt i sandet og vælger adjektiver til deres navne og matcher dem i køn med navneord (en fisk er hurtig, en underkop er plastik, en tiger er stribet).

Udvikling af fonemiske repræsentationer

Spillet "To konger". Et spil til at skelne mellem hårde og bløde lyde. Bed børnene om at give gaver (legetøj, billeder) til de to konger, som herskede over kongerigerne med hårde og bløde lyde.

"skjul dine hænder"- skjul dine hænder i sandet efter at have hørt en given lyd.

"To slotte" Genstande, legetøj, billeder med differentierbare lyde er skjult under et tykt lag sand. Barnet graver og deler sig i to grupper.

"To byer". Sandbassinet er opdelt i to dele. Barnet lægger genstande ud i to grupper efter anvisninger fra logopæden.

"Læg mønsteret ud." Børn lægger perler af farvede småsten (blå og grønne) ud på sandet, afhængigt af hvilken lyd de hørte i ordet.

"Skat". Logopæden graver grønne, blå, røde småsten ned i sandet. Barnet tager en småsten frem og navngiver afhængigt af stenens farve et ord for en given lyd (vokal, hård konsonant, blød konsonant).

Dannelse af ordets stavelsesstruktur

"Striber". Logopæden (derefter barnet) tegner et givet antal striber på sandet, og kommer så efter deres antal på et ord.

"Ret fejlen." Logopæden tegner et fejlagtigt antal striber i sandet. Barnet analyserer antallet af stavelser i et ord og retter fejlen ved at tilføje eller fjerne en ekstra strimmel.

Opdel ordet i stavelser. Barnet trykker et givet ord på sandet og deler det op i stavelser med lodrette striber.

Udvikling af sammenhængende tale

"Min skat". Barnet begraver en genstand i sandet og beskriver den uden at navngive den. Enhver, der gætter, hvad emnet er, graver det ud i sandet.

"Tegn og fortæl." Barnet skaber et billede i sandet og ledsager sine handlinger med tale.

Læsefærdighedsundervisning

"Find bogstaverne og navnet." Logopæden gemmer plastikbogstaver i sandet. Barnet skal finde og navngive alle bogstaverne.

Dette spil kan gøres vanskeligere ved at give instruktioner som: "øverste højre hjørne", "nederste venstre hjørne".

"Navngiv ordet." Barnet tager det bogstav, der er gemt af logopæden, frem og kalder det ord, der begynder med denne lyd.

"Læs ordet." Logopæd skriver et ord på sandet. Barnet læser. Så skifter de roller.

Udvikling af finmotorik

"Sandcirkel". Med fingrene tegner du cirkler med barnet: den største, mindre indeni, endnu mindre – og så videre, indtil du har en prik i midten af cirklerne. Inviter nu dit barn til at dekorere cirklerne med forskellige genstande: småsten, skaller, knapper, mønter. Ligesom cirkler kan du dekorere alt: fingeraftryk, håndflader, legetøj osv.

Øvelse "Usædvanlige spor":

- "Ungerne kommer" - barnet presser sandet med næver og håndflader med kraft;

- "hoppende harer" - med fingerspidserne rammer barnet sandets overflade og bevæger sig i forskellige retninger;

- "Slanger kravler" - barnet gør overfladen af sandet bølget med fingrene;

- "Bugs - edderkopper" - barnet dypper sine hænder i sandet og bevæger alle sine fingre og efterligner insekternes bevægelser.

Brugen af sandterapi giver dig mulighed for at udvikle ikke kun alle aspekter af tale. I sandlandet udveksler et barn og en logopæd nemt ideer. Dette giver dig mulighed for at opbygge partnerskaber og tillid. Sandterapimetoden er især velegnet til børn, der af en eller anden grund nægter at udføre forskellige opgaver i traditionelle timer.

At spille i sandkassen har ingen metodiske begrænsninger. Dette giver flere muligheder for at arbejde med børn med taleforstyrrelser, for kreativitet.

Konsultation for forældre til førskolebørn "Spil med sand"

sand spil Det er en af varianterne af legeterapi. Sand er et naturmateriale med sin egen energi. Sand er i stand til at "jorde" negativ energi, hvilket er vigtigt i arbejdet med "særlige" børn Sand er et mystisk materiale, der har evnen til at fascinere et barn - med sin smidighed, evnen til at antage enhver form: være tørt, let og undvigende eller våd, tæt og plastisk,
De mindste partikler af sand aktiverer følsomme nerveender på fingerspidserne og håndfladerne og stimulerer derved tilstødende taleområder i hjernebarken,
Nedsænkning af begge hænder i sandet, og ikke en ledende, som når man arbejder med en blyant i en notesbog, lindrer barnets muskulære, psyko-emotionelle stress og udvikler naturligt håndmotorik,
Barnets naturlige behov for at "tulle" med sandet bestemmer muligheden for at bruge sandkassen i deres arbejde, ikke kun for en psykoterapeut, men også for en logopæd. Som regel er de første kontakter af børn med hinanden i sandkassen. Disse er traditionelle sandspil. Sandspil kan bruges med børn fra tre år.
Gå en tur med dit barn, tag ikke kun en spand og en spatel med, men også en skrivemaskine. Et andet byggemateriale vil være nyttigt: stænger, planker. Bilen kan være stor, såsom en tipvogn, barnet læsser sand i den og sender den til en legetøjsbyggeplads, eller den kan være lille, så bygger barnet veje og broer til den i vådt sand.
Ud over de generelt accepterede anvisninger i arbejdet med afhjælpning af taleforstyrrelser hos børn af talepædagoger, bruger jeg elementer af sandterapi i logopædiske timer. Barnet graver, skulpturerer, tegner i sandet, laver prints på det, siger noget ... En førskolebørns hovedaktivitet er et spil. Arbejde med sand, børn med talehandicap overvindes følgende opgaver:
Korrektion af lydudtale
Lydbogstavanalyse af ord
Udvikling af fonemisk hørelse
Dannelse af sammenhængende tale hos børn
Udvikling af finmotorik
Udvikling af innational udtryksfuldhed af tale og tempoorganisering af ytringen.
Når du vælger materiale til automatisering af lyde, er det nødvendigt at tage højde for fonetiske krav, overholdelse af den gradvise stigning i udtalevanskeligheder forbundet med gengivelse af forskellige typer stavelser og ord.
Ønsket om at lege og agere med genstande, som naturligt opstår under spillet, letter assimileringen af de nødvendige ord og begreber. Børn forstår bedre betydningen af hvert nyt ord og udtryk for dem, husker dem hurtigere. Den succes, de opnår i spil, inspirerer dem. De bliver så revet med, at timerne virker for korte til dem. Når vi underviser i sammenhængende tale, er vi opmærksomme på, at børn ikke kun nævner individuelle kvaliteter, men også gentager beskrivelsen af objekter i deres helhed. På denne måde udvikles færdigheden til sammenhængende ytring gradvist. Grammatiske opgaver er flettet sammen med leksikale. Først udfører børn forskellige fonetiske, grammatiske og leksikalske øvelser, og derefter lærer de at fortælle.
I sandspillet udveksler et barn og en voksen nemt ideer, hvilket gør det muligt at opbygge partnerskaber og tillidsfulde relationer. At lege med sand udvikler også kreativitet, fantasi og æstetisk smag hos børn. Det er effektivt og interessant at bruge sådanne spil.
Magiske fodspor i sandet
Læreren og barnet efterlader aftryk på deres hænders våde sand og gør dem færdige eller supplere dem med småsten for at lave sjove ansigter, fisk, blæksprutter, fugle osv.
Sjove hænder: lav håndaftryk på lysbordet, afslut billederne med din finger.
"Guldminearbejdere": spred småsten på en sandet overflade, skjul, kig efter "guld", stak med en sigte.
"Vi driver vrede væk": at lave en stor oval bakke af vådt sand, at lave ansigter, hvis det ønskes - dette er alt det akkumulerede onde hos barnet. Så, siger højt: "Ondskab gå væk, kom glæde," ødelægge den sandede bakke.
Malerier i sandet: forskellige billeder af dyr, mennesker osv. tegnes på en flad, fugtig overflade med en pind eller finger.
På lysbordet med tørt sand tegner du forskellige plots "Min børnehave", "Min familie", "min lykkeligste dag" osv.
Leg med et barn i sandkassen, spil til udvikling af taktil-kinæstetisk følsomhed og finmotorik i hænderne er inkluderet. Vi får taktile fornemmelser gennem huden: "tør - våd", "hård - blød", "glat - skarp". Kinæstetiske fornemmelser opnås under bevægelse. Det:
- glid dine håndflader på overfladen af sandet, udfør zigzag og cirkulære bevægelser (som biler, slanger, slæder osv.);
- udfør de samme bevægelser ved at placere håndfladen på kanten;
- "gå" med dine håndflader langs de anlagte spor, og efterlad dine mærker på dem;
- skab alle mulige bizarre mønstre på overfladen af sandet med aftryk af håndflader, næver, knoer på hænderne, kanterne af håndfladerne;
- "gå" på sandet separat med hver finger på højre og venstre hånd efter tur (først kun med pegefingrene, derefter med midten, ringen, tommelfingeren og til sidst med lillefingrene).
Så kan du gruppere fingrene i to, tre, fire, fem. Allerede her vil barnet være i stand til at skabe mystiske spor.
Du kan "spille" på overfladen af sandet, som på et klaver eller computertastatur. Samtidig bevæger ikke kun fingrene sig, men også hænderne, hvilket laver bløde op og ned bevægelser. For at sammenligne fornemmelser kan du invitere børn til at gøre de samme bevægelser på overfladen af bordet. Sandkassen kan bruges til at finde eller skrive et bestemt bogstav, og bogstavet kan også skulptureres.
I den første fase af logopædisk arbejde, når man genopretter huller i udviklingen af lydsiden af talen, spil til udvikling af fonemisk hørelse:

Spil til udvikling af diafragmatisk vejrtrækning.
- "Niveller vejen" - fra børneskrivemaskinen laver logopæden en lav rille i sandet, barnet jævner vejen foran skrivemaskinen med en luftstråle;
- "Hvad er under sandet?" - billedet er dækket af et tyndt lag sand. Når man blæser sandet af, åbner barnet billedet;
- "Pit" - barnet, efter vejrtrækningsreglerne, tager luft ind gennem næsen, puster maven op og blæser langsomt, jævnt, med en lang strøm et hul i sandet;
Du kan også tegne på tørt sand ved at trække vejret gennem et cocktailrør, dekorere forskellige billeder med farvet sand
Lydautomatisering.
- "To byer" - genstande, legetøj med differentierbare lyde er skjult under et tykt lag sand. Barnet graver dem ud og arrangerer dem i to grupper.
- "Sti" - udtal stavelserne givet af logopæden, "gå" dem med din finger eller slå let sandet eller vandet med håndfladerne.
Udvikling af fonemisk hørelse.
- "Skjul håndtagene" - skjul dine hænder i sandet eller vandet efter at have hørt en given lyd.
- "Stærk motor" - udtal lyden p, stryg en sti gennem sandet med din pegefinger. En variant af denne øvelse er at tegne bogstavet P på sandet eller på vandet, samtidig med at man udtaler lyden R. På samme måde kan man arbejde med andre lyde ved at kombinere at skrive et bogstav med at udtale en lyd.
- "Svag motor" - udtal lyden P (blød), spor en sti gennem sandet, vand med din lillefinger.
- tegne figurer i hvis navne der er en lyd [a] eller en anden vokal;
- tegne figurer, i hvis navne der er en automatiseret lyd [s] eller [sh] osv.
Så kan opgaven specificeres: lav mundtlige sætninger, hvor ord med lyden [s] står i begyndelsen, midten, slutningen af ordet.
Dette enkle spil hjælper os med at løse en masse talepædagogiske problemer:
- at konsolidere færdighederne til korrekt udtale af den automatiserede lyd;
- udvikle evnen til at høre og isolere individuelle lyde og lydkombinationer i et ord mv.
Børn er meget glade for at skulpturere bogstaver fra sand og rive det med kanterne af deres håndflader. De kan lide at omdanne bogstaverne "L" til "A", "H" til "T", "O" til "Z" osv.
Vi skriver ord på sandet med blokbogstaver, først med en finger, derefter med en pind og holder den som en kuglepen. Sand giver dig mulighed for at holde barnet i arbejde længere. Det er lettere at rette fejl på sand end på papir, hvor spor af fejl altid er synlige. Dette giver barnet mulighed for at føle succes.
Forbedring af den grammatiske struktur af tale.
- "Båd" - i denne spiløvelse med vand eller sand kan du lære at bruge nogle grammatiske kategorier korrekt i tale:
- præpositioner FRA, TIL, OVER, MELLEM, IN, PÅ GRUND AF, U, FØR;
- forstavede verber: sejlede, sejlede, svømmede, byggede, fæstede, byggede på;
- Adverbier: FAR, CLOSE, FAST, LANGSOM, DYB.
- "What's gone" - en spiløvelse til at forstærke brugen af navneord i genitiv kasus, både ental og flertal. Denne øvelse bruges kun, når der arbejdes med sand, når logopæden sletter nogle af genstandene i sandbilledet, og derefter beder barnet fortælle, hvad der har ændret sig i sandbilledet.
Forbundet tale.
- "Tegn et billede og lav en sætning" - en logopæd tegner en bold, hoppereb, ballon eller andre genstande på sandet. Barnets opgave er at færdiggøre sandbilledet og lave en sætning baseret på det ("Tanya holder en ballon i hænderne"). Sætningen udtales i handlingsøjeblikket.
At spille i sandkassen har ingen metodiske begrænsninger. Dette giver gode muligheder for at arbejde med børn med taleforstyrrelser, for kreativitet. Børn deltager i sådanne klasser med glæde, fordi de hjælper dem med at realisere deres ideer i kreativitet, at slippe af med spændinger og angst, at udvikle kommunikationsevner, det vil sige evnen til at kommunikere.

Nuværende side: 1 (i alt har bogen 4 sider) [tilgængeligt læseuddrag: 1 sider]

Olga Sapozhnikova, Elena Garnova
Sandspil til at lære at genfortælle børn 5-7 år
Retningslinier

© Sapozhnikova O. B., Garnova E. V., tekst, 2016

Introduktion

Alt hvad der er nødvendigt for at se en sætning er en venlig, kompetent lærer, en kasse, sand, små legetøj, et eventyr eller en historie.

Et par ord om genfortælling

Det er således både hos børn med normativ taleudvikling og i førskolebørn med taleforstyrrelser nødvendigt at udvikle dialogisk tale og danne sig en forståelse af børnelitteraturens tekster og genrer. Løsningen af disse opgaver afspejler målene for Federal State Educational Standard for Education, rettet mod at udvikle en kreativ og socialt aktiv personlighed, hvilket indebærer evnen til at kommunikere.

Typer af genfortælling:

- detaljeret (genfortælling tæt på teksten);

- i dele eller en del (fragment);

- med et ansigtsskifte;

- Tilsvarende;

- genfortælling-iscenesættelse, som udføres ved hjælp af legetøj eller bordteater, egner sig rigtig godt til både yngre og ældre førskolebørn.

Grundlæggende krav til teksten til genfortælling:

- komplet og tilgængeligt indhold;

– forskellige genrer;

- klar sammensætning;

– enkelt, men rigt sprog;

- lille volumen.

Den største vanskelighed for førskolebørn er repræsenteret af beskrivende tekster.

Genfortællingstimen har en logisk konsistent typisk struktur (V. V. Gerbova, E. P. Korotkova, A. M. Borodin).

Og her er sandkassen...

Til forskning og modellering bruges en kasse, hvis bund og sider er malet i en behagelig himmelblå farve, der symboliserer himlen og vandet. En blød grøn farve er også tilladt, hvilket virker beroligende på de fleste. Størrelsen af en standardkasse er 50 × 70 × 8 cm. Disse parametre giver dig mulighed for at se hele området af sandkassen, og dybden rummer en tilstrækkelig mængde sand og vand, hvilket forhindrer dem i frit at forlade sine grænser .

Æsker i andre størrelser kan dog bruges i ECE. For at organisere gruppetimer er det for eksempel rimeligt at have en stor sandkasse på 100 × 140 × 10–12 cm. Ved individuelt arbejde er en lille sandkasse på 25 × 35 × 5 cm berettiget. Af hensyn til sikkerheden må kun ikke-farlige materialer anvendes til fremstilling af kassen; uden søm. Kassen skal dog indeholde vand eller vådt sand (vand når bunden). For stabilitet og bekvemmelighed kan du installere en støtte nedefra, men ikke ben. Hvis der ikke er et separat rum til at arbejde med sand, og kassen er i en gruppe, anbefales det at lukke den med et låg. I dette tilfælde bliver kassen til et bord eller en piedestal, hvilket sparer plads i grupperummet.