Metoder til undersøgelse af hukommelse og opmærksomhed. Visuel, operationel og ufrivillig hukommelse

Værktøjskasse

Kognitiv DIAGNOSTIK

PROCEDURER FOR UNGRE ELEVER

(for grundskolelærere fra uddannelsesinstitutioner)

Introduktion ………………………………………………………………… 4

jeg. Undersøgelsesmetoder i forståelse

1. Undersøgelse af at skifte opmærksomhed ………………………………… .. 5

2. Vurdering af opmærksomhedens stabilitet ved korrekturlæsningsmetoden ... 5

3. Undersøgelse af særegenhederne ved fordelingen af \u200b\u200bopmærksomhed (teknik

DE DER. Rybakov) …………………………………………………………… 6

4. Bestemmelse af mængden af \u200b\u200bopmærksomhed 1 …………………………………… .. 6

5. Bestemmelse af opmærksomhedens omfang 2 ……………………………………. 7

6. Teknik "Hvilket ord er længere?" ………………………………. 8

7. Metode "Rød-sort bord" …………………………………. 9

8. Metoder til at studere koncentration og opmærksomhedsstabilitet (modifikation af Pieron-Roser-metoden) …………………………………………………… 9

II. Undersøgelsesmetoder p hukommelse

1. Bestemmelse af hukommelsestype …………………………………………… .. 10

2. Undersøgelse af logisk og mekanisk hukommelse 1 …………………. elleve

3. Karakteristika for de dynamiske træk ved processen

memorisering ………………………………………………………………… 12

4. Afslører volumenet af korttidshukommelse …………………… .. 14

5. Bestemmelse af volumen af \u200b\u200bfigurativ korttidshukommelse ……… 14

6. Bestemmelse af mængden af \u200b\u200bhukommelse til mekanisk og logisk

memorisering ………………………………………………………………… 15

7. Undersøgelse af logisk og mekanisk hukommelse 2 …………………. 15

8. Måling af visuel hukommelses volumen ………………………………. 16

9. Måling af volumen af \u200b\u200bfølelsesmæssig hukommelse ...…………………… .. 17

10. Abstrakt-logisk hukommelse …………………………………… .. 17

11. Diagnosticering af medieret hukommelse ……………………… .. 18

12. Vurdering af operationel auditiv hukommelse …………………………… ... 19

III. Undersøgelsesmetoder tænker

1. "Enkle analogier" 1 ……………………………………………… 22

2. "Undtagen unødvendigt" ...………………………………………… ... 23

3. "At studere tænkehastigheden" ……………………………………… 24

4. “At studere fleksibiliteten ved at tænke” …………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………… 24

5. "Analyse af begrebsforholdet" (ELLER "SIMPLE ANALOGIER") 26

6. "Ravens matrix" ……………………………………………………… 28

7. Metode til bestemmelse af niveauet for mental udvikling

børn 7-9 år (i Zimbwe) …………………………………………………… 29

8. Finde et unødvendigt koncept ………………………………………… 30

9. Implementering af slutninger …………………………………………. 31

10. Generalisering af en faggruppe ………………………………………. 32

11. Valg af modsætninger ……………………………………… ... 32

IV. Stimuleringsmateriale …………………………………………… .. 35

V. Litteratur ……………………………………………………………… ... 45

Forklarende bemærkning

Kognitive processer er processer, hvorved en person lærer verden omkring sig, sig selv og andre mennesker. Disse inkluderer: fornemmelse, opfattelse, repræsentation, opmærksomhed, fantasi, hukommelse, tænkning, tale, bevidsthed, som er de vigtigste komponenter i enhver menneskelig aktivitet.

Skolealder, for det meste grundskolealder, er perioder med intensiv udvikling af sensation, opfattelse, hukommelse, tænkning, fantasi, tale, opmærksomhed. Det er i grundskolealderen, hvor et antal højere mentale funktioner er i en følsom periode, at det er nødvendigt at være meget opmærksom på udviklingen af \u200b\u200bkognitive processer. Den lette og effektive undervisning afhænger af udviklingsniveauet for den studerendes kognitive processer.

I dag er testning blevet en del af en skolepsykologs praksis. Beredskabet til at lære, niveauet for dannelsen af \u200b\u200bforskellige kognitive processer og en række andre karakteristika ved barnets udvikling bestemmes allerede på tilgangen til skolen - under optagelse til første klasse.

Testmetoderne præsenteret i manualen giver dig mulighed for at diagnosticere forskellige intellektuelle, personlige egenskaber hos barnet. Viden opnået på denne måde gør det muligt at forstå, forudsige sandsynlige fremtidige præstationer og med succes omgå mange forhindringer på vej til et personligt mål.

Diagnostik af de kognitive processer hos grundskolebørn

jeg. Undersøgelsesmetoder i forståelse

1. Undersøgelse af opmærksomhedsskift

Formål: undersøgelse og vurdering af evnen til at skifte opmærksomhed. Udstyr: et bord med sorte og røde tal fra 1 til 12, ikke skrevet i rækkefølge; stopur.

Forskningsordre. Ved forskerens signal skal emnet navngive og vise numrene: a) sort fra 1 til 12; b) rød fra 12 til 1; c) sort i stigende rækkefølge og rødt i faldende rækkefølge (for eksempel 1 er sort, 12 er rød, 2 er sort, 11 er rød osv.). Eksperimenttiden registreres ved hjælp af et stopur.

Forskellen mellem den tid, der kræves for at udføre den sidste opgave, og summen af \u200b\u200bden tid, der bruges på første og andet, vil være den tid, motivet bruger på at skifte opmærksomhed, når man bevæger sig fra en aktivitet til en anden.

2. Vurdering af opmærksomhedens stabilitet ved korrekturlæsningsmetoden

Formål: at studere stabiliteten af \u200b\u200bde studerendes opmærksomhed.

Udstyr: standard testformular "Korrektionstest", stopur. Forskningsordre. Forskningen skal udføres individuelt. Du skal starte og sørge for, at motivet har et ønske om at fuldføre opgaven. Samtidig skal han ikke få det indtryk, at han bliver undersøgt.

Motivet skal sidde ved bordet i en position, der er behagelig for opgaven.

Undersøgeren giver ham formularen "Bevisprøve" (se fig. 1) og forklarer essensen i henhold til følgende instruktioner: "Bogstaverne i det russiske alfabet er trykt på formularen. Undersøg hver række i rækkefølge, se efter bogstaverne" k "og" p "og kryds dem ud (formularerne kan være med forskellige tegn). Opgaven skal udføres hurtigt og præcist." Motivet begynder at arbejde på eksperimentatorens kommando. Efter ti minutter markeres det sidste betragtede bogstav.

Behandling og analyse af resultater. Resultaterne i eksaminandens korrekturlæsning sammenlignes med programmet - nøglen til testen. Det samlede antal bogstaver, der er set på ti minutter, antallet af bogstaver, der er korrekt krydset ud under arbejdet, antallet af breve, der skal overstreges, tælles med.

Produktiviteten af \u200b\u200bopmærksomhed beregnes lig med antallet af bogstaver, der er set i ti minutter, og nøjagtigheden beregnet ved hjælp af formlen K \u003d m: n * 100%, hvor K er nøjagtigheden, n er antallet af bogstaver, der skal krydses ud n, m er antallet af korrekt overstreget under arbejdsbreve.

3. Undersøgelse af særegenhederne ved fordelingen af \u200b\u200bopmærksomhed (metode af T.E. Rybakov)

Udstyr: et blankt, bestående af skiftende cirkler og kryds (på hver linje er der syv cirkler og fem kryds, i alt 42 cirkler og 30 kryds), \u200b\u200bet stopur.

Forskningsordre. Testpersonen præsenteres med en formular og bliver bedt om at tælle højt uden at stoppe (uden hjælp fra en finger), vandret, antallet af cirkler og krydser separat.

Behandling og analyse af resultater. Eksperimenteren bemærker den tid, det tager for emnet for hele optællingen af \u200b\u200belementer, registrerer alle stoppene for emnet og de øjeblikke, hvor han begynder at miste antallet.

Sammenligning af antallet af stop, antallet af fejl og det ordinære antal af det element, hvorfra motivet begynder at gå tabt i optællingen, gør det muligt at drage en konklusion om niveauet af opmærksomhedsfordeling i motivet.

4 . Bestemmelse af omfanget af opmærksomhed 1

Der anvendes det stimuleringsmateriale, der er vist i figur 3. Arket med prikker skæres i 8 små firkanter, som derefter stables, så der er en firkant med to prikker øverst og en firkant med ni prikker i bunden.

Instruktioner:

”Vi spiller nu. Jeg vil vise dig kort efter, hvilke prikker der er trukket på, og så vil du selv trække disse prikker i tomme celler de steder, hvor du så disse prikker på kortene. "

Derefter vises barnet sekventielt i 1-2 sekunder hvert af de otte kort med prikker fra top til bund i en bunke efter tur, og efter hvert næste kort foreslås det at gengive de viste punkter i et tomt kort i 15 sekunder.

Evaluering af resultater.

10 point - et meget højt udviklingsniveau.

8-9 point - høj.

4-7 point - gennemsnit.

0-3 point - lav.

5. Bestemmelse af opmærksomhedsområdet 2

Testpersonen får instruktioner med opgaven: "I hver firkant er tal fra 101 til 136 spredt i tilfældig rækkefølge. Du skal finde dem i stigende rækkefølge - 101, 102, 103 osv. Arbejdet skal startes efter eksperimentatorens kommando. "

For at bestemme mængden af \u200b\u200bopmærksomhed blev testen vist i figuren brugt.

112 105 117 126 102 123

122 127 109 119 131 108

107 115 134 124 104 116

132 136 101 111 135 128

118 129 114 130 133 120

103 110 121 125 113 106

Mængden af \u200b\u200bopmærksomhed bestemmes af formlen:

hvor B er mængden af \u200b\u200bopmærksomhed,

t er køretiden i sekunder.

Vurdering af indikatorer for opmærksomhed

Opmærksomhedsindikator Indikatorvurdering

Mere end 6 højt

4-6 Medium

Mindre end 4 lav

6. Studerer opmærksomhed

Metode 1 . Hvilket ord er længere?

1 klasse.

Bestem efter øre, hvilket af de anførte ord i de følgende par er længere:

Blyant - blyant

Orm - slange

Antenner - tendril

Kat - kat

Hale - hestehale

Grad 2. Hvilket nummer vil du høre, hvis et stærkt slag, når du banker med en blyant, vil betyde ti, en svag, stille - enheder. For eksempel 65, 43, 78 osv. Eksperimentet kan finde sted i en gruppe, når børn nedskriver de foreslåede muligheder for tal i en notesbog eller på et stykke papir.

Grad 3. Undersøgelse af opmærksomhedsskift efter den sorte og røde tabelmetode

Instruktioner: Find i tabellen så hurtigt som muligt de sorte tal i rækkefølge (1,2 osv.). Find derefter de røde tal i faldende rækkefølge (fra 24 til 1). Vis derefter skiftevis et sort tal i stigende rækkefølge, et andet rødt nummer i faldende rækkefølge (1-24, 2-23 osv.). Udførelsestiden for hver serie er registreret i protokollen, fejl noteres.

Prøveprotokol.

serietidshastighedsfejl

Løbetiden for 3. serie er ikke lig med summen af \u200b\u200btiden for de to første opgaver. Forskellen mellem de to gange vil være tiden til at skifte opmærksomhed. Men dette er en omtrentlig figur. Det er mere nøjagtigt at finde søgehastigheden for et ciffer, der bestemmes på denne måde: udførelsestiden for hver serie divideres med antallet af viste cifre.

7. Metodologi "Rød-sort bord".

Teknikken er designet til at vurdere skift af opmærksomhed (se fig. 4). Emnerne skal finde på bordet, der tilbydes af ham, røde og sorte tal fra 1 til 12 i en tilfældig kombination, der udelukker logisk memorering. Barnet bliver bedt om at vise på bordet sorte numre fra 1 til 12 i stigende rækkefølge (eksekveringstiden T (1) er fast). Derefter skal du vise de røde tal i faldende rækkefølge fra 12 til 1 (udførelsestiden T (2) er fast). Derefter bliver den studerende bedt om at vise skiftevis sorte tal i stigende rækkefølge og røde tal i faldende rækkefølge (udførelsestiden T (3) er fast). Indikatorskiftende opmærksomhed er forskellen mellem tiden i den tredje opgave og summen af \u200b\u200btiden i den første og anden opgave: T (3) - (T (1) + T (2)).

8. Metoder til at studere koncentration og opmærksomhedsstabilitet (ændring af Pieron-Roser-metoden).

Instruktioner: "Kod tabellen ved at arrangere tegn i den i henhold til mønsteret." (se fig. 5)

Analyse af resultaterne: Antallet af fejl og den tid, der bruges på opgaven, registreres.

Vurdering: Højt opmærksomhedsstabilitetsniveau - 100% på 1 minut og 15 sekunder uden fejl.
Det gennemsnitlige opmærksomhedsniveau er 60% på 1 minut og 45 sekunder med 2 fejl.
Lavt opmærksomhedsniveau - 50% på 1 min. 50 sek med 5 fejl.
Et meget lavt niveau af koncentration og opmærksomhedsstabilitet - 20% på 2 minutter og 10 sekunder med 6 fejl (ifølge M.P. Kononova).

II. Undersøgelsesmetoder p hukommelse

1. Bestemmelse af hukommelsestype

Formål: at bestemme den fremherskende hukommelsestype.

Udstyr: fire rækker ord skrevet på separate kort; stopur.

Til huskning med øret: bil, æble, blyant, forår, lampe, skov, regn, blomst, gryde, papegøje.

Til memorering ved visuel opfattelse: fly, pære, pen, vinter, lys, mark, lyn, møtrik, stegepande, and.

Til memorering med motor-auditiv opfattelse: damper, blomme, linjal, sommer, lampeskærm, flod, torden, bær, tallerken, gås.

Til memorisering med kombineret opfattelse: tog, kirsebær, notesbog, efterår, gulvlampe, eng, tordenvejr, champignon, kop, kylling.

Forskningsordre. Den studerende får at vide, at en række ord vil blive læst for ham, som han skal prøve at huske og på kommando af eksperimentet skrive ned. Den første række af ord læses. Intervallet mellem ord ved læsning er 3 sekunder; eleven skal skrive dem ned efter en pause på 10 sekunder efter afslutningen af \u200b\u200blæsningen af \u200b\u200bhele rækken; hvile derefter i 10 minutter.

Eksperimentøren læser ordene fra den tredje række for eleven, og motivet gentager hver af dem i en hvisken og "skriver ned" i luften. Så nedskriver han de ord, han huskede, på et stykke papir. Hvil i 10 minutter.

Eksperimenteren viser eleven ordene fra den fjerde række, læser dem for ham. Motivet gentager hvert ord i en hvisken, "skriver ned" i luften. Så nedskriver han de ord, han huskede, på et stykke papir. Hvil i 10 minutter.

Behandling og analyse af resultater. Den dominerende hukommelsestype for motivet kan konkluderes ved at beregne koefficienten for typen af \u200b\u200bhukommelse (C). C \u003d, hvor a - 10 er antallet af korrekt gengivne ord.

Hukommelsestypen bestemmes af, hvilken af \u200b\u200brækkerne der havde den største gengivelse af ord. Jo tættere koefficienten for hukommelsestypen er på enhed, jo bedre udvikles den givne hukommelsestype i emnet.

2. Udforskning af logisk og mekanisk hukommelse

Formål: studiet af logisk og mekanisk hukommelse ved at huske to rækker ord.

Udstyr: to ordrækker (i første række er der en semantisk forbindelse mellem ordene, i anden række er der ingen), et stopur.

Første række:

dukke - leg

kylling - æg

saks - skåret

hesteslæde

bog - lærer

sommerfugl - flyve

sne vinter

lampe - aften

børste tænder

komælk

bille - stol

Anden række:

kompas - lim

klokke - pil

tit - søster

vandkande - sporvogn

støvler - samovar

match - karaffel

hat - bi

fisk - ild

sav - røræg

Forskningsordre. Den studerende får at vide, at par af ord læses, som han har brug for at huske. Eksperimentøren læser for emnet ti par ord i den første række (intervallet mellem et par er fem sekunder).

Efter en pause på ti sekunder læses de venstre ord i rækken (med et interval på ti sekunder), og emnet skriver de huskede ord ned i højre halvdel af rækken.

Lignende arbejde udføres med ordene i anden række.

Behandling og analyse af resultater. Resultaterne af undersøgelsen er registreret i den følgende tabel.

tabel 2

3. Karakteristika for de dynamiske træk ved memoriseringsprocessen

Barnet tilbydes en række med ti enkle ord at huske ved at gentage denne række flere gange.

Efter hver næste gentagelse bestemmes antallet af ord i rækken, som barnet var i stand til at reproducere uden fejl efter denne gentagelse.

For at huske tilbydes barnet et valg af et af følgende sæt ord:

1. Hjem, skrivebord, hvid, godt, pære, kridt, stærk, kop, lys, bord.

2. Kat, pen, blå, dårlig, æble, køn, svag, gaffel, lampe, blyant.

3. Dukke, ske, rød, bil, høj, børste, mor, bog, kylling.

4. Hund, vindue, blomst, lavt tæppe, konvolut, himmel, brev, drøm.

5. Ur, vind, fisk, stjerne, elefant, slik, papir, stol, reb.

Kommentar. Ved diagnosticering af de dynamiske egenskaber ved memoriseringsprocessen hos børn, der studerer i forskellige klasser i grundskolen og går i skole, skal forskellige sæt ord bruges for ikke at påvirke effekten af \u200b\u200bden tidligere memorisering af serien.

Antallet af gentagne præsentationer af en serie og efterfølgende forsøg på at gengive den i denne teknik er begrænset til seks. Hvert forsøg på reproduktion er korreleret med antallet af korrekt gengivne ord, og de resulterende data præsenteres i form af en huskningsgraf

Baseret på kurvanalyse memorisering præsenteret i denne graf bestemmes følgende to indikatorer for dynamikken i memorisering:

1. Dynamik af memorisering.

2. Produktivitet af memorisering.

Læringsprocessens dynamik bestemmes af kurvens art. Hvis denne kurve stiger jævnt fra gentagelse til gentagelse, anses memoriseringsprocessen for at være ret dynamisk. Hvis resultaterne fra gentagelse til gentagelse ikke forringes og forbliver på samme niveau, er læringsprocessen karakteriseret som gennemsnitlig dynamik. Endelig, hvis resultaterne fra gentagelse til gentagelse enten forbedres eller forværres, indikerer dette en ikke-dynamisk læringsproces.

Evaluering af resultater:

I overensstemmelse med de data, der er opnået om læringsprocessens dynamik, får barnet en af \u200b\u200btre vurderinger på følgende skala:

En ret dynamisk læringsproces er fremragende.

Den gennemsnitlige dynamiske læringsproces er tilfredsstillende. Den ikke-dynamiske læringsproces er utilfredsstillende.

Produktiviteten af \u200b\u200blæringsprocessen vurderes forskelligt i point ved hjælp af følgende skala:

10 point - barnet var i stand til at huske og nøjagtigt gengive alle de ti ord og brugte mindre end seks gentagelser på det, dvs. ikke mere end fem.

8-9 point - barnet var i stand til at gengive alle de 10 ord i nøjagtigt seks gentagelser.

6-7 point - i seks gentagelser i træk formåede barnet at reproducere korrekt fra 7 til 9 ord.

4-5 point - i seks gentagelser i træk var barnet i stand til at reproducere korrekt

2-3 point - i seks gentagelser i træk formåede barnet kun at huske 2-3 ord korrekt.

0-1 point - i seks gentagelser var barnet i stand til kun at gengive 1 ord eller huskede ikke et eneste.

4. Afslører volumenet af korttidshukommelse.

Inden for 1 minut læser emnet omhyggeligt den foreslåede test på 25 ord. Så inden for 5 minutter skriver han alle de ord ned, som han formåede at huske i en hvilken som helst rækkefølge.

Ord til testen: hø, nøgle, fly, tog, billede, måned, sanger, radio, græs, passere, bil, hjerte, buket, fortov, århundrede, film, aroma, bjerge, ocean, stilhed, kalender, mand, kvinde, abstraktion, helikopter ...

Hvert ord er 1 point. Efter antallet af point vi bestemmer, hvilken kategori motivets hukommelsesvolumen hører til.

6 eller mindre Hukommelseskapacitet lav

7–12 Lidt under gennemsnitlig hukommelseskapacitet

13-17 Hukommelseskapacitet er god

18-21 Korttidshukommelse er fremragende

Over 22 hukommelse er fænomenal

5. Bestemmelse af mængden af \u200b\u200bfigurativ korttidshukommelse.

Motivet opfordres til at huske det maksimale antal billeder fra tabellen, der præsenteres for ham i 20 sekunder. Derefter skal han inden for 1 minut gengive det lagrede (skrive eller tegne). Et billede (billede af et objekt, geometrisk figur, symbol) tages som en hukommelsesenhed.

Testen, der blev brugt til at bestemme mængden af \u200b\u200bfigurhukommelse, er vist i figur 2.

Af antallet af point bestemmer vihvilken kategori motivets hukommelse hører til.

Bestemmelse af karakteristika for mængden af \u200b\u200bfigurhukommelse

6. Bestemmelse af mængden af \u200b\u200bhukommelse til mekanisk og logisk memorering.

Forskeren læser til emnet en række ord fra en logisk serie. Efter 1 minut skriver emnet de nævnte ord ned. Efter 3-4 minutter læser eksperimentet igen emneserien op til en række ord og en mekanisk serie. Efter 1 minut skriver emnet de nævnte ord ned.

Ord til logisk memorisering - søvn, vask, morgenmad, vej, universitet, par, opkald, pause, test, diskotek.

Ord til hukommelse - fladt, træ, stjerne, sejl, petroleum, bombe, elefant, hjørne, vand, tog.

Som et resultat sammenlignes det, hvilken af \u200b\u200bmemoreringsmetoderne der er gældende.

7. Metoder til at lære hukommelse

Instruktioner: "Lyt og reproducer i enhver rækkefølge de ord, du har hørt i 2 minutter."

1 klasse. Logisk hukommelse (10)

Dukke - Spil saks - Klip

Bog - lærer Kylling - æg

Hesteslæde

Grad 2. Logisk hukommelse (20)

Drum - Boy Ink - Notebook

Sommerfugl - flyve komælk

Børste - tænder sne - vinter

Damplokomotiv - gå hane - råbe

Pære - kompottlampe - aften

Grad 3... Logisk hukommelse (30)

Hund - bjeffer dreng - tegner

Flod - vinden kører - vinden blæser

Papegøje - siger kande - vand

Himmel - jord sav - økse

Fuglesang pige - løber

Træ - står Musik - spiller

Svampe - voksende tæppe - støvsuger

Hat - frakke

1 klasse. Mekanisk hukommelse (10)

Beetle - Stollampe - Bi

Rivejern - hav Amanita - sofa

Fisk er ild

Grad 2.

Match - pil Bell - får

Kompas - lim And - log

Sø - sporvogn Tit - eye

Sav - røræg Karaffel - røn

Støvler - samovar kam - jord

Grad 3.

Bladmølle Ben - hindbær

Riddle - støvler støvler - jordbær

Bjerge - kedel - fly

Hvede - Paper Walk - Spring

Hoop - tordenvejrmagasin - ulv

Mus - Burrow Ruchey - vand

Metaller - Sommerfugleland - Skøjter

Sne vinter

8. Måling af mængden af \u200b\u200bvisuel hukommelse.

1 klasse. Der vises 10 billeder af forskellige objekter. Derefter leger børnene dem i to minutter.

Grad 2... 20 billeder vises. Børn reproducerer det, de så i to minutter.

Grad 3. Billeder, der skildrer objekter af mentalt og fysisk arbejde, natur, menneske og liv, er malet i syv grundfarver til hvert emne. I instruktionerne bliver børn bedt om at huske, hvad der er tegnet uden at sige noget om farven. Efter to minutter skriver børnene med ord navnene på de objekter, der blev tegnet. Og efter at der er gået 2 minutter, bliver børnene bedt om at huske, hvilken farve billedet blev malet i, og skrive et bogstav over eller ved siden af \u200b\u200bdet, der angiver en bestemt farve. Således kontrolleres ufrivillig hukommelse.

9. Måling af følelsesmæssig hukommelse

1 klasse. Følelsesmæssig hukommelse (10)

Grådighed, glad, sorg, vittighed, sjov, sorg, modig, snig, fej, anekdote.

Grad 2. Følelsesmæssig hukommelse (20 ord - 10, 10 - dvs. halvdelen af \u200b\u200bbehagelige ord, halvdelen af \u200b\u200bnegative, dvs. ubehagelige).

Chokolade, duuce, gynge, is, en, kold, Plys Winnie, vrede, smil, sol, vred, fighter, venlig, sød, sygdom, joke, sorg, slag, tårer, sang.

Grad 3. Følelsesmæssig hukommelse (30-20) 10 ord - behageligt, 10 - ubehageligt, 10 - følelsesmæssigt ufarvet.

Munter, væg, venskab, antenne, snavs, glas, dumbass, slik, kærlighed, muddlehead, avis, hjemland, lærred, gave, slob, loft, dum, forræder, korridor, forår, kuffert, ferie, fængsel, skab, kriminel, flaske, musik, blomster, fejhed, bagvaskelse.

Antallet af følelsesmæssige ord og det samlede antal, som inkluderer neutrale ord, tælles separat. Mængden af \u200b\u200bhukommelse udtrykkes i procent.

10 ... Abstrakt logisk hukommelse.

1 klasse... 10 ord præsenteres (5 af dem er abstrakte begreber).

Blomst, flod, blå, killing, vej, fluffy, pære, grøn, sommerfugl, smart.

Grad 2... 20 ord præsenteres (10 af dem er abstrakte begreber).

Ahorn, blade, sommer, smuk, styrke, tag, tilføjelse, dukke, vanskelig, blyant, farve, oppustelig, mirakel, dumhed, bil, hastighed, lys, abe, lugt, kop.

Grad 3. 30 ord præsenteres (14 af dem er abstrakte begreber).

Møbler, skrivebord, stol, energisk, fed, båndoptager, klaver, drøm, dyster, cigaretter, gren, ven, tid, citron, ur, gaffel, smart, hastighed, druer, sten, lille, evne, plads, kold, gade , gråd, pige, frygt, sort, baby.

Ordene læses op og afspilles inden for to minutter.

11. Diagnose af medieret hukommelse

Det nødvendige materiale til teknikken er et ark papir og en pen. Inden undersøgelsen påbegyndes, tales følgende ord til barnet:

”Nu vil jeg fortælle dig forskellige ord og sætninger og derefter pause. I løbet af denne pause bliver du nødt til at tegne eller skrive noget på et stykke papir, der giver dig mulighed for at huske og let huske de ord, jeg sagde. Prøv at lave tegninger eller noter så hurtigt som muligt, ellers har vi ikke tid til at fuldføre hele opgaven. Der er en hel del ord at huske ”.

Følgende ord og udtryk læses sekventielt for barnet en efter en:

Hus. Pind. Træ. Hop højt. Solen skinner. Munter person. Børn spiller bold. Uret er stoppet. Båden flyder ned ad floden. Katten spiser fisk.

Når barnet har læst hvert ord eller hver sætning, holder eksperimentatoren pause i 20 sekunder. På dette tidspunkt skal barnet have tid til at skildre noget på det ark, der er givet til ham, som i fremtiden vil give ham mulighed for at huske de nødvendige ord og udtryk. Hvis barnet ikke lykkedes at lave en note eller tegning i den tildelte tid, afbryder eksperimentatoren ham og læser det næste ord eller udtryk op.

Så snart eksperimentet er slut, beder psykologen barnet ved hjælp af tegningerne eller noterne fra ham om at huske de ord og udtryk, der blev læst for ham.

Evaluering af resultater:

For hvert ord eller hver sætning, der er korrekt gengivet fra hans egen tegning eller skrivning, modtager barnet 1 point.Korrekt gengivet betragtes ikke kun de ord og sætninger, der bogstaveligt talt rekonstrueres fra hukommelsen, men også dem, der formidles med andre ord, men netop ved mening. Cirka korrekt gengivelse anslås til 0,5 point, og den forkerte - ind 0 point.

Den maksimale samlede karakter, som et barn kan få i denne teknik, er 10 point. Barnet vil modtage en sådan vurdering, når det husker alle ord og udtryk korrekt uden undtagelse. Det lavest mulige skøn er 0 point.Det svarer til tilfældet, hvis barnet ikke kunne huske et enkelt ord fra sine tegninger og noter eller ikke lavede en tegning eller note til et enkelt ord.

Konklusioner om udviklingsniveauet:

10 point -meget højt udviklet medieret auditiv hukommelse.

8-9 point -højt udviklet medieret auditiv hukommelse.

4-7 point -moderat udviklet medieret auditiv hukommelse.

2-3 point - dårligt udviklet medieret auditiv hukommelse.

score -dårligt udviklet medieret auditiv hukommelse.

12. Vurdering af auditiv arbejdshukommelse

Denne type hukommelse kontrolleres på en måde tæt på den tidligere beskrevne. Til barnet med et interval på 1 sek. Følgende fire sæt ord læses efter hinanden:

Efter at have lyttet til hvert sæt sæt ord, emnet efter ca. 5 sekunder. efter afslutningen af \u200b\u200blæsning af sættet begynder de uden hast at læse følgende sæt på 36 ord med intervaller på 5 sekunder mellem individuelle ord:

Glas, skole, stik, knap,tæppe, måned, stol,

mand, sofa, ko, tv,træ, fugl,

søvn, modig, vittighed, rød svane, billede,

tung, svøm, bold,gul, hus,hoppe,

notesbog, frakke,bestil, blomst, telefon,Æble,

dukke, taske, hest, læg dig, elefant.

Dette sæt med 36 ord rangerer tilfældigt dine hørte ord fra alle fire sæt, du har lyttet til, markeret med romertal ovenfor. For bedre at identificere dem understreges de på forskellige måder, hvor hvert sæt med 6 ord har en anden understregning. Således understreges ord fra det første lille sæt med en solid enkelt linje, ord fra det andet sæt - med en solid dobbelt linje, ord fra det tredje sæt - med en stiplet enkelt linje og endelig ord fra det fjerde sæt - med en dobbelt stiplet linje.

Barnet skal i et langt sæt høre efter øre de ord, der netop er blevet præsenteret for ham i det tilsvarende lille sæt, hvilket bekræfter identifikationen af \u200b\u200bdet fundne ord ved at sige "ja" og dets fravær ved at sige "nej". Barnet får 5 sekunder til at søge efter hvert ord i et stort sæt. Hvis han ikke kunne identificere det i løbet af denne tid, læser eksperimentet det næste ord op osv.

Evaluering af resultater:

Indikatoren for operativ auditiv hukommelse bestemmes som kvotienten for den gennemsnitlige tid brugt på identifikationen af \u200b\u200b6 ord i et stort sæt (for dette divideres den samlede tid af barnets arbejde med opgaven med 4) med det gennemsnitlige antal af fejl begået i dette tilfælde plus en. Alle ord, der er angivet forkert, eller sådanne ord, som barnet ikke kunne finde i den tildelte tid, betragtes som fejl, dvs. savnet.

Kommentar.

Denne teknik har ikke standardiserede indikatorer, derfor drages der ikke konklusioner om udviklingen af \u200b\u200bet barns hukommelse på basis samt på basis af en lignende teknik til vurdering af visuel arbejdshukommelse, som blev beskrevet tidligere. Indikatorerne for disse metoder kan kun sammenlignes hos forskellige børn og hos de samme børn, når de undersøges igen, idet der drages relative konklusioner om, hvordan et barns hukommelse adskiller sig fra et andet barns hukommelse, eller om hvilke ændringer der er sket i hukommelse om et givet barn over tid.

III. Undersøgelsesmetoder tænker

1. Enkle analogier

Formål: at studere konsistens og fleksibilitet ved tænkning.

Udstyr: en form, hvor to rækker ord udskrives i et mønster.

1. Kør - stå; Råbe -

a) være stille, b) kravle, c) lave støj, d) kalde, e) stabil

2. Damplokomotiv - vogne; Hest -

a) brudgom, b) hest, c) havre, d) vogn, e) stabil

3. Ben - støvler; Øjne -

a) hoved, b) briller, c) tårer, d) syn, e) næse

4. Køer - besætning; Træer -

a) skov, b) får, c) jæger, d) flokk, e) rovdyr

5. Hindbær - et bær; Matematik -

a) bog, b) bord, c) skrivebord, d) notesbøger, e) kridt

6. Rug er et felt; Æbletræ -

a) gartner, b) hegn, c) æbler, d) have, e) blade

7. Teater - tilskuer; Bibliotek -

a) hylder, b) bøger, c) læser, d) bibliotekar, e) vagter

8. Damper - mole; Et tog -

a) skinner, b) station, c) land, d) passager, e) sveller

9. Ribs - et bær; Pan -

a) tallerken, b) suppe, c) ske, d) fade, e) lave mad

10. Sygdom - til behandling TV-sæt -

a) tænd, b) installer, c) reparation, d) lejlighed, e) master

11. Hus - gulve; Trapper -

a) beboere, b) trin, c) sten,

Forskningsordre. Den studerende studerer et par ord placeret til venstre, etablerer en logisk forbindelse mellem dem og bygger derefter analogt et par til højre og vælger det ønskede koncept blandt de foreslåede. Hvis den studerende ikke kan forstå, hvordan man gør dette, kan der laves et par ord med ham.

Behandling og analyse af resultater. Otte til ti korrekte svar indikerer et højt niveau af tænkningslogik, 6-7 svar er gode, 4-5 er tilstrækkelige og mindre end 5 er lave.

2. "Ekskluderer unødvendig"

Formål: at studere evnen til at generalisere. Udstyr: et ark med tolv rækker ord som:

1. Lampe, lanterne, sol, lys.

2. Støvler, støvler, snørebånd, filtstøvler.

3. Hund, hest, ko, elg.

4. Bord, stol, gulv, seng.

5. Sød, bitter, sur, varm.

6. Briller, øjne, næse, ører.

7. Traktor, høstmaskine, bil, kane.

8. Moskva, Kiev, Volga, Minsk.

9. Støj, fløjte, torden, hagl.

10. Suppe, gelé, gryde, kartofler.

11. Birk, fyr, eg, rose.

12. Abrikos, fersken, tomat, appelsin.

Forskningsordre. Den studerende skal finde i hver række af ord en, der ikke passer, er unødvendig og forklare hvorfor.

Behandling og analyse af resultater.

1. Bestem antallet af korrekte svar (fremhæv et ekstra ord).

2. Find ud af, hvor mange rækker der er opsummeret ved hjælp af to generiske begreber (den ekstra "gryde" er opvasken, og resten er mad).

3. Afslør, hvor mange serier der er generaliseret ved hjælp af et generisk koncept.

4. Bestem hvilke fejl der blev lavet, især med hensyn til anvendelse til generalisering af ikke-væsentlige egenskaber (farver, størrelser osv.).

Nøglen til evaluering af resultater. Højt niveau - 7-12 rækker er opsummeret med generiske begreber; godt - 5-6 rækker med to, og resten med en; mellem - 7-12 rækker med et generisk koncept; lav - 1-6 rækker med et generisk koncept.

3. "At studere tankens hastighed"

Formål: at bestemme tankens hastighed.

Udstyr: et sæt ord med manglende bogstaver, et stopur.

Forskningsordre. Der mangler bogstaver i ovenstående ord. Hvert bindestreg svarer til et bogstav. På tre minutter er det nødvendigt at danne så mange entydige navneord som muligt.

Behandling og analyse af resultater:

25-30 ord - høj tænkehastighed;

20-24 ord - god tænkehastighed;

15-19 ord - gennemsnitlig tænkehastighed;

10-14 ord - under gennemsnittet;

op til 10 ord - inaktiv tænkning.

Disse kriterier skal bruges ved vurdering af studerende i klasse 2-4. Førsteklassinger kan studeres fra anden halvdel af året og begynde at tælle fra tredje niveau: 19-16 ord - et højt niveau af tænkning; 10-15 ord er godt; 5-9 ord - medium; op til 5 ord - lavt.

4. "At studere tænkningens fleksibilitet"

Teknikken giver dig mulighed for at bestemme variationen i tilgange, hypoteser, indledende data, synspunkter, operationer involveret i processen med mental aktivitet. Det kan bruges både individuelt og i en gruppe. Emnerne præsenteres med en formular med anagrammer skrevet på den (et sæt bogstaver). Inden for 3 minutter skal de danne ord fra sæt med bogstaver uden at gå glip af og tilføje et enkelt bogstav. Ord kan kun være navneord.

Behandling af resultater

Antallet af korrekt sammensatte ord tælles inden for 3 minutter. Antallet af sammensatte ord: en indikator for fleksibiliteten ved at tænke:

5. "Analyse af begrebsforholdet"

(ELLER "ENKELE ANALOGIER")

Testpersonen præsenteres med en form, hvor den første linje indeholder det originale parpar i en bestemt relation (f.eks. Skovtræer), og derefter indeholder den anden linje et ord (f.eks. Bibliotek) og 5 andre ord (f.eks. Have, gårdsplads, by, teater, bøger), hvoraf kun en (bøger) er i samme forhold som i et par originale ord (træer i skoven, bøger i biblioteket). Det skal understreges. I alt 20 opgaver præsenteres i 3 minutter. Vurderingen gives enten i betingede punkter i henhold til tabellen, eller beregnes antallet af korrekte og fejlagtige analogier mellem begreber; arten af \u200b\u200bde etablerede forbindelser mellem begreber analyseres - specifikke, logiske, kategoriske forbindelser. Efter typen af \u200b\u200bforbindelser kan man bedømme niveauet for tænkningens udvikling i et givet emne - overvejelsen af \u200b\u200bvisuelle eller logiske former. Derudover er det muligt at opdage krænkelser af dømmesekvensen, når han midlertidigt holder op med at følge den ønskede metode til løsning af problemet. Analogier i forskellige opgaver er bygget efter forskellige principper, og tilstedeværelsen af \u200b\u200binerti kan gøre det vanskeligt at fuldføre opgaven - sådanne emner i den næste opgave forsøger at isolere en analogi i overensstemmelse med princippet for den forrige opgave:

A. Skole - undervisning.

Hospital - læge, studerende, institution, behandling, patient.

B. Sangen er døv.

Maleri - halt, blind, kunstner, tegning, syg.

C. Kniv - stål.

Bord - gaffel, træ, stol, mad, duge.

D. Fisk er et net.

Fluesigte, myg, værelse, buzz, spindelvæv.

E. Fuglen er reden.

Mand - mennesker, kylling, arbejder, dyr, hus

F. Brød - bager.

Hus - en vogn, en by, en bolig, en bygherre, en dør.

G. Frakke - knap.

Støvle - skræddersy, butik, ben, blonder, hat.

N. Spit-grass.

Razor - hø, hår, stål, skarpt, værktøj.

I. Benet er en støvle.

Hånd - galosh, knytnæve, handske, finger, børste.

J. Vand er tørst.

Mad - drikke, sult, brød, mund, mad.

K. Elektricitet - ledningsføring.

Damp - pære, hest, vand, rør, kogende.

L. Damplokomotiv - vogne.

Hest - tog, hest, havre, vogn, stald.

M. Diamond er sjælden.

Jern - ædle, jern, stål, almindelige, faste.

N. At løbe er at stå.

Råb - at være stille, kravle, lave støj, kalde, græde.

O. Wolf - at falde.

Fugl - luft, næb, nattergal, æg, sang.

R. Theatre er tilskuer.

Bibliotek - skuespiller, bøger, læser, bibliotekar, amatør.

Q. Jern er en smed.

Træ - stub, sav, snedker, bark, gren.

R. Ben er en krykke.

Hovedet er en pind, briller, syn, næse, tårer.

S. Morgen - aften.

Vinter - frost, dag, januar, efterår, kane.

T. Atleter - trænere.

Studerende - institutter, undervisere, lærere, lærere, forældre.

6. "Matrix of Raven"

Denne teknik er designet til at vurdere visuel-figurativ tænkning hos en yngre studerende. Her forstås visuel-figurativ tænkning som sådan, hvilket er forbundet med betjeningen af \u200b\u200bforskellige billeder og visuelle repræsentationer til løsning af problemer.

De specifikke opgaver, der bruges til at kontrollere udviklingsniveauet for visuel-figurativ tænkning i denne teknik, er taget fra den berømte Raven-test. De repræsenterer en specielt valgt prøve på 10 gradvis mere komplekse Ravens matricer (se fig. 7).

Barnet tilbydes en række på ti gradvis mere komplicerede opgaver af samme type: at søge efter mønstre i arrangementet af dele på matrixen (præsenteret i den øverste del af disse figurer i form af en stor firkant) og valget af en af \u200b\u200bde otte data under figurerne som en manglende indsats i denne matrix svarende til dens figur (denne del af matrixen er vist nedenfor i form af flag med forskellige billeder på dem). Efter at have studeret strukturen i den store matrix, bør barnet angive, hvilke af detaljerne (et af de otte flag nederst), der bedst passer til denne matrix, dvs. svarer til tegningen eller logikken i arrangementet af dens dele lodret og vandret.

Barnet får 10 minutter til at udføre alle ti opgaver. Efter denne tid stopper eksperimentet, og antallet af korrekt løste matricer bestemmes såvel som det samlede antal point, som barnet scorer for deres løsninger. Hver korrekte, løste matrix estimeres til 1 punkt1.

Konklusioner om udviklingsniveauet:

10 point - meget høj

8-9 point - høj

4-7 point - gennemsnit

2-3 point - lav

0-1 point - meget lavt

Korrekt, løsningerne for alle ti matricer er som følger (det første af parcifrene, der er angivet nedenfor, angiver matrixnummeret, og det andet angiver det rigtige svar [nummeret på det valgte afkrydsningsfelt]): 1 - 7, 2 - 6 , 3 - 6, 4 - 1, 5 - 2, 6 - 5, 7 - 6, 8 - 1, 9 - 3, 10 - 5.

7. Metode til bestemmelse af niveauet for mental udvikling hos børn 7-9 år

1. Vælg et af ordene i parentes, der korrekt afslutter den sætning, du har startet.

OG... En støvle har altid .... (blonder, spænde, sål, stropper, knap).

B... I de varme regioner bor ... (bjørn, hjorte, ulv, kamel, sæl).

I. Om et år ... (24, 3, 12, 7) måneder.

G. Vintermåneden ... (september, oktober, februar, november, marts).

D. Vand er altid ... (klart, koldt, flydende, hvidt, velsmagende).

E. Træet har altid ... (blade, blomster, frugter, rod, skygge).

J. City of Russia ... (Paris, Moskva, London, Warszawa, Sofia).

2. Her indeholder hver linje fem ord, hvoraf fire kan kombineres i en gruppe og give den et navn, men et ord hører ikke til denne gruppe. Dette "ekstra" ord skal findes og udelukkes.

OG... Tulipan, lilje, bønner, kamille, violet.

B... Flod, sø, hav, bro, sump.

I.Doll, bamse, sand, bold, skovl.

D... Poplar, birk, hassel, lind, asp.

D. Cirkel, trekant, firkant, markør, firkant.

E. Ivan, Peter, Nesterov, Makar, Andrey.

F... Kylling, hane, svane, gås, kalkun.

Z. Antal, division, subtraktion, addition, multiplikation.

OG... Munter, hurtig, trist, velsmagende, forsigtig.

3. Læs eksemplerne omhyggeligt. Til venstre skrives det første par ord, der er i en eller anden form for forbindelse med hinanden (for eksempel skov / træer). Til højre (før linjen) - et ord (for eksempel: bibliotek) og fem ord bag linjen (for eksempel: have, gårdsplads, by, teater, bøger). Du skal vælge et ord ud af fem bag linjen, der er knyttet til ordet før linjen (bibliotek) på samme måde som i det første par ord (skov / træer).

Eksempler:

Skov / træer \u003d bibliotek / have, gårdsplads, by, teater, bøger.

Løb / stå \u003d skrig / at være tavs, kravle, lave støj, ringe, græde.

Derfor er det nødvendigt først at etablere, hvad der er forholdet mellem ordene til venstre og derefter etablere det samme forhold på højre side.

OG. Agurk / grøntsag \u003d nellike / ukrudt, dug, have, blomst, jord.

B. Lærer / studerende \u003d læge / briller, syg, afdeling, syg, termometer.

I. Grøntsagshave / gulerod \u003d have / hegn, æbletræ, brønd, bænk, blomster.

G. Blomst / vase \u003d fugl / næb, måge, rede, æg, fjer.

D... Handske / hånd \u003d støvle / strømper, sål, læder, ben, børste.

E. Mørk / lys \u003d våd / solrig, glat, tør, varm, kold.

F... Ur / tid \u003d termometer / glas, temperatur, seng, patient, læge.

Z... Bil / motor \u003d båd / flod, sømand, sump, sejl, bølge.

OG... Stol / træ \u003d nål / skarp, tynd, skinnende, kort, stål.

TIL... Bord / duge \u003d gulv / møbler, tæppe, støv, bord, negle.

4. Disse par ord kan kaldes med ét navn, for eksempel: bukser, kjole ... - tøj; trekant, firkant ... - en figur.

Kom med et fælles navn for hvert par:

OG. Kost, skovl ... E... Dag nat…

B. Elefant, myre ... F... Garderobe, sofa

I. Juni juli… Z... Agurktomat

D... Træ, blomst OG. Syriner, hyben ...

D. Sommer vinter ... TIL... Aborre, korskarpe ...

8. At finde et unødvendigt koncept.

1 klasse.

1. Sav, økse, skovl, log

2. Boot, ben, sko, støvler

3. minut, andet, aften, time

4. Birk, fyr, bær, eg

5. Mælk, fløde, ost, brød

Grad 2.

1. Æble, pære, mælk, blomme

2. Ulv, hare, får, los, bjørn

3. Kartofler, agurk, vandmelon, løg

4. Tallerken, ske, lampe, glas

5. Hat, frakke, bukser, hånd

Grad 3.

1. Bog, pen, radio, blyant

2. Penny, rubel, sang, mønt

3. Fly, skib, land, tog

4. Birk, poppel, blomster, asp

5. Spurv, tit, abe, hurtig

9. Implementering af slutninger.

1 klasse.

1. Alle grøntsager vokser i haven. Kål er en grøntsag. Konklusion: (kål vokser i haven).

2. Alle dyr lever i skoven. Leo er et dyr. Konklusion: (løven bor i skoven).

3. Alle stjerner skinner på himlen. Venus er en stjerne. Konklusion: (Venus er på himlen).

4. Alle børn elsker at lege. Petya er barn. Konklusion: (Petya kan godt lide at spille).

Grad 2.

1. Alle træer kaster deres blade. Poplar er et træ. Konklusion: (poppel kaster blade).

2. Alle svampe vokser i skoven. Amanita er en svamp. Konklusion: (fluesvamp vokser i skoven).

3. Alle fugle har vinger. Kråken er en fugl. Konklusion: (kragen har vinger).

4. Alle dyr har uld. Tigeren er et dyr. Konklusion: (tigeren har uld).

Grad 3.

1. Legetøjet er lavet af træ. Træet synker ikke i vand. Konklusion: (legetøjet synker ikke i vand).

2. Alle mennesker er dødelige. Ivanov er en mand. Konklusion: (Ivanov er dødelig).

3. Alle planter producerer syre. Kamille er en plante. Konklusion: (kamille afgiver syre).

4. Alle dyr indånder ilt. Hydra er et dyr. Konklusion: (hydra ånder ilt)

5. Alle metaller leder elektricitet. Kobber er et metal. Konklusion: (kobber leder elektricitet).

10. Generalisering af en gruppe fag

1 klasse.

Briller, tallerkener, underkopper - (fade)

Borde, stole, sofaer - (møbler)

Skjorte, bukser, kjole - (tøj)

Rose, dalens lilje, glem-mig-ikke - (blomster)

Kylling, gås, and, kalkun - (fjerkræ)

Grad 2.

Kemerovo, Novokuznetsk, Moskva - (byer)

Rusland, Japan, Amerika - (lande)

Crucian karpe, aborre, gedde - (fisk)

Volga, Tom, Ob - (floder)

Kighoste, influenza, neuralgi - (sygdomme)

Grad 3.

Fly, dukker, biler - (legetøj)

Bananer, æbler, kirsebær - (frugt)

Smør, kød, æg - (mad)

Gran, fyr, cedertræ - (træer)

Ko, svin, får - (kæledyr)

11. Udvælgelse af modsætninger

1 klasse.

Stor -

Grad 2.

Træ-

Grad 3.

Stimuleringsmateriale

Figur 1. - Korrektionstestmetode

Figur 2 - Test til bestemmelse af mængden af \u200b\u200bfigurhukommelse

Figur 3 - Test til bestemmelse af mængden af \u200b\u200bopmærksomhed

Figur 4 - Metodologi "Rød-sort bord".

Figur 5 - Metoder til at studere koncentration og opmærksomhedsstabilitet

Inkluderer diagnostik af hukommelse, tænkning, diagnostik af opmærksomhed, opfattelse og fantasi. En sådan diagnose er simpelthen nødvendig i ældre førskolealder. Hvis du ikke tager højde for børnehavenes individuelle egenskaber og aldersegenskaber, er det usandsynligt, at udviklingen af \u200b\u200bden kognitive sfære vil være effektiv. Og dette vil bidrage til en vellykket intellektuel og følelsesmæssig dannelse af fremtidige skolebørns personlighed.

Inden skolegangen skal dannelsesniveauet undersøges.

Opmærksomhedsdiagnostik

Diagnosticering af opmærksomhed udføres ikke længere end 15 minutter. I løbet af denne tid kan børnehaven blive træt, og opmærksomheden vil blive distraheret. I dette tilfælde kan der ikke opnås objektive resultater.

Der er forskellige grupper af metoder til at studere forskellige processer, herunder dem rettet mod de vigtigste egenskaber ved opmærksomhed.

En af dem er diagnosen opmærksomhed ved hjælp af teknikken "Bevisprøve"... På brevhovedet med de viste bogstaver skal du markere eller krydse lignende bogstaver som bogstaverne i første række. Alt om alt gives kun 5 minutter.

Jo flere bogstaver er krydset korrekt, jo større er lydstyrken. Koncentration er angivet med det mindste antal fejl under opgaven.

Normen er mængden af \u200b\u200bopmærksomhed på 400 tegn eller mere. Samtidig er et godt koncentrationsniveau angivet med et acceptabelt antal fejl på 10 eller derunder. Disse normer er kun for børn i den alder, vi overvejer, dvs. ældre førskolebørn er 6-7 år.

Hukommelsesdiagnostik

I 30 sekunder opfordres børn til at se på billederne og forsøge at huske 12 af dem. Billeder præsenteres i form af en tabel.

Når bordet fjernes, bliver børnene bedt om at tegne eller liste billederne på bordet.

Jo mere korrekt navngivne billeder, jo højere niveau. For ældre førskolebørn betragtes 10 eller mindst 6 korrekt navngivne eller tegnede billeder som normen.

Diagnostik af tænkning

Der er mange teknikker til diagnosticering af processer såsom tænkning. Nogle bruges ganske ofte. Andre er udviklet ganske nylig og har endnu ikke modtaget deres anerkendelse. Jeg kan godt lide den kaldte teknik "Årstider"... Essensen af \u200b\u200bdenne teknik er, at barnet på 2 minutter kan gætte, hvilken tid på året der vises på billedet. Derefter skal han underbygge sit svar og forklare, hvorfor han mener det.

Evaluer svarene som følger:

• Der gives 10 point for korrekte svar på alle billeder, hvis barnet var i stand til at bevise, at netop denne sæson er vist på billedet. Mindst 8 bekræftelsesskilte på alle billeder, 2 tegn til hvert billede.
• For at få den korrekte definition af sæsonen og retfærdiggørelsen af \u200b\u200b5-7 tegn, får barnet 8-9 point.
  korrekt definition og begrundelse af 3-4 tegn giver barnet kun 6-7 point.
• Bekræftelse af din mening om 1-2 tegn indikerer 4-5 point.
• Barnet viser det laveste niveau af tænkning på 0-3 point for et forsøg på at bestemme sæsonen og underbygge tegnene. Men forsøgene mislykkedes.

Diagnostik af perceptionens udvikling

I et specielt afsnit om de mentale aspekter af personlighed vil vi dvæle i detaljer om forskellige teknikker for hver type. Her vil vi kort berøre en af \u200b\u200bmetoderne til diagnosticering af visuel billedgenkendelse.

Teknikken betragtes som en af \u200b\u200bde nemmeste. Børn får fem kort med forskellige billeder. Læreren vælger billeder efter eget skøn.

Billeder er malet i sorte og kromatiske farver.

Der er to sæt i alt. I det andet sæt er nøjagtigt fem billeder ens. Men blandt dem er der overflødige. Der er også flere af dem.

Først får børnene vist kort fra det første sæt. Børnehaver skal vælge lignende billeder fra deres sæt.

Derefter bruges kun det første første sæt billeder. Børn bliver bedt om at navngive figurens form og farve.

Du kan stille et spørgsmål om figurens placering. Og så kan en voksen identificere de vigtigste aspekter af et barns opfattelse: form, farve, rumlig placering.

Efter at have gennemført alle opgaverne for begge sæt korrekt, viser barnet et tilstrækkeligt niveau af visuel opfattelse. Hvis barnet havde svært ved at svare på de voksnes spørgsmål, kan der indledes korrektionsarbejde.

Diagnostik af fantasiens udvikling

For at diagnosticere fantasi hos børn kan du bruge metode "Board", hvis essens er baseret på eksperimentering.

Til forskning skal du vælge en træplank. Den skal bestå af fire små firkantede stykker. Alle dele er forbundet med hængsler.

Dette bræt foldes ud foran børnene og opfordres til at lege med det. En voksen viser, at en sådan plade kan foldes og foldes.

Når børnene kontrollerer alle måder at lege med tavlen på, begynder den voksne at stille spørgsmål om, hvad børnene laver, hvordan figuren fra tavlen ser ud.

Du kan lege på denne måde i lang tid, indtil børnene bliver trætte.

Hvert barns svar er et point værd.

Anvendelsen af \u200b\u200bdisse mentale processer er empirisk. I praksis med førskoleinstitutioner anvendes ofte metoder som observation. Som et resultat af observationer er det også muligt at få generel information om udviklingsniveauet for en bestemt mental proces.

MINNE DIAGNOSTISKE TEKNIKER

TEST "VOLUMEN AF KORTVARENDE HUKOMMELSE

DIGITALT MATERIALE ("Jacobs Method")

Oplev fremskridt... Rækker med tal med et stadigt stigende antal cifre læses for emnerne. Efter kommandoen "Skriv ned" skal emnerne skrive de lagrede numre ned i samme rækkefølge som de blev præsenteret.

Protokolformularfor eksperimentatoren (for emnet bør formularen ikke indeholde stimulusmateriale)

I hvert eksperiment høstes 7 rækker med tal (forskellige i hvert eksperiment), der indeholder sekventielt 4,5,6,7 ... 10 elementer. Elementer i en serie skal ikke være forbundet med hinanden ved hjælp af logiske links. Eksperimentøren læser hver række efter tur, startende med den korteste, én gang. Efter læsning af hver række reproducerer emnet på kommandoen "Skriv" i 2-3 sekunder skriftligt elementerne i rækken i den forberedte protokol i den rækkefølge, som de blev læst af eksperimentet. Alle syv rækker læses uanset resultatet. Eksperimentet skal gentages 4 gange for at få mere pålidelige resultater. Materialet læses højt, tydeligt og ensformigt med et interval på 1 sekund mellem elementerne i rækken. Intervallet mellem præsentationer for hver række afhænger af længden af \u200b\u200brækken; de skal være tilstrækkelige til at reproducere. Intervallerne mellem eksperimenterne er 5-7 minutter.

Behandling af resultater.

1. Kontroller resultaterne af hvert eksperiment med det præsenterede materiale. Korrekt spillede rækker er markeret med "+". Rækker, der ikke er fuldt gengivet eller gengivet med fejl eller i den forkerte rækkefølge, er markeret med et "-" tegn.

2. Lav en oversigtstabel baseret på resultaterne af 4 eksperimenter, og beregn% af korrekt gengivne rækker af hver længde for alle eksperimenter.

3. Beregn (beregningsnøjagtighed \u003d 0,5) mængden af \u200b\u200bhukommelse med formlen:

hvor A er den maksimale længde på rækken, som motivet reproducerede korrekt i alle eksperimenter;

n er antallet af eksperimenter (n \u003d 4); m - antallet af korrekt gengivne rækker\u003e A.

4. Tegn en graf over afhængigheden af \u200b\u200bhuskningen af \u200b\u200bmængden af \u200b\u200bmateriale (i% af korrekt gengivet serier til alle eksperimenter).

METODE "HUKOMMELSE TIL NUMMER"

Teknikken er designet til at vurdere kortvarig visuel hukommelse, dens volumen og nøjagtighed. Opgaven består i, at emnerne vises i 20 sekunder en tabel med tolv tocifrede tal, der skal huskes, og skriv tabellen, når tabellen er fjernet.

Instruktioner: ”Du får en tabel med tal. Din opgave er at huske så mange tal som muligt på 20 sekunder. Efter 20 sek. tabellen fjernes, og du bliver nødt til at skrive de tal, du husker, ned. "

Kortvarig visuel hukommelse blev vurderet ud fra antallet af korrekt gengivne tal. Normen for en voksen er 7 og derover. Teknikken er praktisk til gruppetest.

METODE "Semantisk hukommelse"

Materiale.Par ord at huske: dukke - leg, kylling - æg, saks - skåret, hest - hø, bog - lære, sommerfugl - flyve, børste - tænder, tromme - pioner, sne - vinter, hane - skrige, blæk - notesbog, komælk, et lokomotiv - gå, pære - kompot, lampe - aften.

Forløbet af eksperimentet.Testpersonerne læses ordene op. De bør prøve at huske dem parvis. Derefter læser eksperimentatoren kun det første ord i hvert par, og emnerne skriver det andet ned.

Læs langsomt par med ord, når du kontrollerer. Hvis det andet ord er stavet korrekt, skal du sætte et "+" tegn, hvis det er forkert eller slet ikke er skrevet, skal du sætte et "-".

Materiale.Par ord til huskning: bille - stol, fjer - vand, briller - fejl, klokke - hukommelse, due - far, vandkande - sporvogn, kam - vind, støvler - gryde, slot - mor, tændstik - får, rivejern - hav , slæde - plante, fisk - ild, poppel - gelé.

Forløbet af eksperimentet.Præsentationen og verifikationen er den samme som i serie A. Efter eksperimentet sammenlignes antallet af huskede ord for hver serie, og forsøgspersonerne besvarer spørgsmålene: ”Hvorfor huskedes ordene i serie B dårligere? Har du forsøgt at etablere en forbindelse mellem ordene i B-serien? "

Behandling af resultater.For hvert eksperiment er det nødvendigt at tælle antallet af korrekt gengivne ord og antallet af fejlagtige gengivelser. Indtast resultaterne i tabellen:

Produktion.For at få succes med memorisering er det nødvendigt at inkludere materialet i et system, der afspejler objektive forbindelser.

Metode "Hukommelse til billeder"

Teknikken er beregnet til undersøgelse af figurhukommelse og kan bruges i professionelt valg. Essensen af \u200b\u200bteknikken ligger i, at motivet udsættes for et bord med 16 billeder i 20 sekunder. Billederne skal huskes og gengives på formularen inden for et minut.

Instruktioner: Du får et bord med billeder (giv et eksempel). Din opgave er at huske så mange billeder som muligt på 20 sekunder. Efter 20 sekunder fjernes tabellen, og du skal tegne eller skrive (udtrykkeligt mundtligt) de billeder, du husker.

Evaluering af resultater: test udføres i henhold til antallet af korrekt gengivne billeder. Normen er 6 korrekte svar eller mere. Teknikken bruges i en gruppe og individuelt.

METODER TIL AT studere tænkning

UDELUKKELSE AF ORD

Metoden "Ekskluderer ord" er rettet mod at studere den analytiske og syntetiske aktivitet hos patienter, deres evne til at generalisere. Det svarer til klassificeringsmetoden, idet udelukkelsen kræver en foreløbig klassificering. Den eneste forskel er, at "udelukkelse af ord" -teknikken i mindre grad afslører effektiviteten og stabiliteten i opmærksomheden og i højere grad - konsistensen af \u200b\u200bræsonnement, korrektheden og gyldigheden af \u200b\u200bgeneraliseringer.

I patopsykologi skelnes der mellem tre typer patologi af tænkning: 1) krænkelse af den operationelle side af tænkning, 2) krænkelse af tænkningens dynamik, 3) krænkelse af den motiverende komponent af tænkning.

Teknikken er mest følsom over for krænkelser af den operationelle side af tænkning - for et fald i generaliseringsniveauet og forvrængning af generaliseringsprocessen. Den første manifesteres i det faktum, at i patienternes vurderinger dominerer direkte ideer om objekter og fænomener, og driften af \u200b\u200bgenerelle tegn erstattes af etableringen af \u200b\u200brent specifikke forbindelser. Det andet er, at selvom patienter identificerer almindelige tegn og er i stand til at gå ud over specifikke situationsforbindelser, er disse forbindelser ubetydelige, utilsigtede, overfladiske, ofte paradoksale.

Teknikken er mindre følsom over for krænkelser af dynamikken i mental aktivitet - labilitet og inerti.

Den tredje type tænkningspatologi - en krænkelse af den motiverende komponent - kan primært opdages i patienternes forklaringer på deres svar i deres typiske mangfoldighed og resonans.

Udstyr.En standardform af metoden, hvorpå der udskrives en række ord (15 serier på hver 5 ord hver), et stopur og en foruddefineret protokol.

STANDARD FORMULAR

Udelukkelse af ordteknik

1) forfaldne, gamle, slidte, små, forfaldne

2) modig, modig, modig, ond, bestemt

3) Vasily, Fedor, Semyon, Ivanov, Porfiry

4) mælk, fløde, ost, bacon, creme fraiche

5 snart, hurtigt, hastigt, gradvist, hastigt

6) dyb, høj, lys, lav, lav

7) blad, knopp, bark, træ, gren

8) hus, lade, hytte, hytte, bygning

9) birk, fyr, træ, eg, gran

10) hader, foragt, vrede, vrede, straffe

11) mørk, lys, blå, klar, kedelig

12) rede, hule, myretue, hønsegård, hul

13) fiasko, fiasko, fiasko, nederlag, spænding

14) hammer, søm, tang, økse, mejsel

15) minut, sekund, time, aften, dag

Nøgle

1) lille, 2) ond, 3) Ivanov, 4) fedt, 5) gradvist, 6) lys, 7) træ, 8) bygning, 9) træ, 10) straffe. 11) blå, 12) hønsegård, 13) spænding, 14) søm, 15) aften

PROTOKOL

Efternavn, navn, patronymisk ______________________ Dato ________________

Alder ______________________ Uddannelse ________________________

Undersøgelsen af \u200b\u200btænkning efter metoden "Udelukkende ord"

Driftsprocedure.Forskningen udføres normalt i en neuropsykiatrisk klinik; patienten er emnet. Umiddelbart før undersøgelsen forsøger eksperimentatoren i en gratis samtale at identificere patientens tilstand, hans klager.

Patienten får en metodeskema og gives instruktion:”Der er grupper af ord skrevet på formularen, hver gruppe består af fem ord. Fire ud af fem ord er noget ens og kan kombineres i henhold til et fælles træk, men et af ordene svarer ikke til denne funktion og skal udelukkes. " Hvis emnet ikke straks lærte instruktionen, beslutter eksperimentatoren et eller to eksempler sammen med ham. Den samlede udførelsestid fra 1. til 15. opgave registreres. Når emnet er færdigt med arbejdet, bliver han bedt om at forklare sine svar. Eksperimentøren registrerer i protokollen linjenummeret, det udelukkede ord, motivets forklaringer samt hans spørgsmål og kommentarer.

Databehandling og analyse.Udelukkelsen af \u200b\u200bordmetodologi forudsætter først og fremmest kvalitativ analysearten af \u200b\u200bfejlene og forklaringerne til emnet. Det er også muligt kvantitativ vurderingbestående af følgende:

1) i overensstemmelse med nøglen beregnes antallet af korrekt løste opgaver, for hver korrekte løsning gives der 2 point;

2) den samlede score beregnes (OG)under hensyntagen til justeringen for opgavens udførelsestid i henhold til formlen:

A \u003d B + T,

hvor I- antallet af point for korrekt udførte opgaver T- tidskorrektion.

Korrektioner for varigheden af \u200b\u200bopgaven "Ekskluderende ord"

En kvalitativ vurdering involverer en analyse af arten af \u200b\u200bfejl. De mest almindelige fejl er af følgende to typer:

1) et ord er udelukket, de andre fire kombineres ikke i henhold til generelle, men i henhold til specifikke situationskriterier; for eksempel udelukker patienten “bladet” fra ordsættet “blad”, “knopp”, “bark”, “træ”, “gren” og forklarer, at “det er tidligt forår, og bladene har endnu ikke vist sig ”;

2) ord kombineres efter almindelige, men ikke væsentlige, utilsigtede, ofte paradoksale tegn; for eksempel udelukker en patient “reden” fra ordsættet “rede”, “hule”, “myretue”, “hønsegård”, “hul” og forklarer, at “reden som regel er på træet, alt andet er på jorden ”.

Fejl af den første type indikerer et fald i generaliseringsniveauet, og fejl af den anden type indikerer en forvrængning af generaliseringsprocessen.

Fagernes svar kan klassificeres som følger:

b) funktionel - tildeling til en klasse baseret på funktionelle egenskaber;

c) specifik - tildeling til en klasse baseret på specifikke karakteristika;

d) nul - listeelementer eller deres funktioner uden at forsøge at generalisere.

Funktioner af svar i forskellige nosologiske grupper: - med skizofrenigeneralisering foretages efter ubetydelige, undertiden paradoksale tegn;

- med oligofrenigeneraliseringer er af en bestemt karakter, ofte baseret på tildelingen af \u200b\u200bsituationelle forbindelser;

- med senil demensnormalt er det umuligt at udføre opgaver, selv i de enkleste eksempler.

Test "Simple analogies"

Gennemførelsen af \u200b\u200bdenne opgave kræver en forståelse af de logiske forbindelser og forholdet mellem begreber samt evnen til konsekvent at opretholde en given måde at tænke på, når man løser en lang række forskellige problemer. Teknikken er lånt fra arbejdspsykologi.

For at gennemføre eksperimentet har du brug for en formular eller en række opgaver, der bare er skrevet på en skrivemaskine.

Opgaven er velegnet til studiet af fag med en uddannelse på mindst 7 klasser.

Instruktionen gives i form af en fælles løsning af de tre første opgaver. ”Se,” fortælles emnet, “der er to ord skrevet her - en hest på toppen, et føl nedenunder. Hvad er forbindelsen mellem dem? Et føl er en babyhest. Og her til højre er der også et ord øverst - ko, og nedenunder er der fem ord at vælge imellem. Af disse skal du kun vælge et ord, der også henviser til ordet "ko" som et føl til en hest, det vil sige, så det betegner en baby ko. Det bliver ... en kalv. Dette betyder, at det først er nødvendigt at fastslå, hvordan ordene til venstre er relateret til hinanden, og derefter etablere det samme forhold til højre.

Lad os tage et andet eksempel: her til venstre - et æg - en skal. Forbindelsen er denne: for at spise et æg skal du fjerne skallen. Og til højre er kartofler, og i bunden er der fem ord at vælge imellem.

Instruktionen er noget lang, men det er bydende nødvendigt, at emnet lærer det godt.

Normalt lærer fagene med den rette uddannelse rækkefølgen af \u200b\u200bat løse problemer efter 2-3 eksempler. Hvis et fag med 7. klasse-uddannelse ikke kan lære opgaven på nogen måde efter 3-4 eksempler, giver det grund til at tro, at hans intellektuelle processer i det mindste er hæmmet.

Den mest almindelige forekomst af denne opgave er tilfældige fejl. I stedet for at blive styret i valget af et ord ved hjælp af modellen for den logiske forbindelse til venstre, vælger emnet simpelthen til det øverste ord til højre ethvert ord fra de nederste, der er tæt på en bestemt tilknytning.

PROTOKOLS FORM TIL METODEN "SIMPLE ANALOGIER"

emnet vælger ordet "behandler" simpelthen fordi tænderne ofte skal behandles. Det sker ofte, at patienten løser 3-4 problemer på en så tankeløs, forkert måde og derefter uden nogen påmindelse fra eksperimentet vender tilbage til den rigtige måde at løse på. En sådan ustabilitet i tankeprocessen, glidningen af \u200b\u200bdomme på vejen for tilfældige, lette, ikke-rettede foreninger observeres med træthed hos emnerne med skrøbeligheden af \u200b\u200btænkningsprocesserne i både organisk og skizofren genese.

Teknikken kan bruges til gentagne prøver, hvis sættet er opdelt i to eller tre dele.

Test "Komplekse analogier"

Den teknik, der er foreslået af E.A. Korobkova, sigter mod at identificere, i hvilket omfang motivet er i stand til at forstå komplekse logiske relationer og fremhæve abstrakte forbindelser. Derudover fremkalder teknikken manifestationer af resonans hos patienter, der er tilbøjelige til det.

For at udføre eksperimenter har du brug for en formular:

1. Får - flok

2. hindbær - bær

3 havet er havet

4 lys er mørke

5 forgiftning er død

6 fjenden er fjende

Teknikken kan bruges i studiet af emner med mindst 7 undervisningsklasser, men oftest på grund af den meget store vanskelighed bruges den til studiet af emner med sekundær og videregående uddannelse.

Instruktioner: "Lad os se på sammenhængen mellem disse par ord (ovenfor)" og beskrive detaljeret princippet om forbindelsen mellem hvert par. Så for eksempel forklarer de ham, at "lys - mørke" er modsatte begreber, "forgiftning - død" har en årsagssammenhæng, "hav - hav" har en kvantitativ forskel. Derefter bliver emnet bedt om at læse hvert par af dem, der er placeret nedenfor, sige hvilket par af de øverste det tilhører og navngive princippet for denne forbindelse. Eksperimenteren giver ikke flere forklaringer, men skriver kun motivets beslutninger ned, indtil han gør 2-3 forsøg på en uafhængig løsning. Hvis disse første beslutninger viser, at emnet ikke forstod problemet, giver eksperimentatoren gentagne forklaringer og løser sammen med emnet 2-3 problemer. Den korrekte løsning på problemet skulle have tilnærmelsesvis følgende form "fysik - videnskab" svarer til parret "hindbær - bær", fordi fysik er en af \u200b\u200bvidenskaberne, ligesom hindbær er en af \u200b\u200bbærtyperne. Eller: "frygt - flugt" svarer til "forgiftning - død", fordi både her og der er forhold mellem årsag og virkning.

Hvis motivet næppe forstår instruktionen og laver fejl ved sammenligning, giver dette stadig ikke ret til at drage en konklusion om intellektuel tilbagegang; mange mentalt sunde mennesker har svært ved at fuldføre denne opgave. Det er nødvendigt at analysere fejlene, eller rettere, hele motivets argumentation. Oftest viser denne teknik sig at være nyttig til at identificere glidninger, eksterne paralogiske slutninger, det vil sige strømmen af \u200b\u200btænkning, der observeres i skizofreni. Patienten begynder for eksempel langvarigt at argumentere for, at "frygt - flugt" svarer til parret "fjende - fjende", fordi dette sker under en krig, eller svarer, at "fysik - videnskab" svarer til begreberne "lys - mørke ", så hvordan studeres disse begreber af fysik osv.

PROTOKOLS FORM TIL METODEN "KOMPLEKSANALOGIER"

Bemærk. I denne protokol er det bedre at nedskrive begge korrelerede par ord (og ikke problemnummeret) for at undgå mulige fejl. Hele diskussionen skal optages. Det er muligt i en kolonne at skifte eksperimentatorens bemærkninger og spørgsmål (omslutter dem i parentes) og emnets svar.

Ebbinghouse test

(Udfyld manglende ord i teksten)

Den teknik, der blev foreslået af Ebbinghaus, blev brugt til en lang række formål: at identificere taleudvikling, produktivitet i foreninger. Det kan med succes bruges til at teste kritik ved tænkning.

Til eksperimenter er der mange muligheder for tekster: individuelle sætninger, mere eller mindre komplekse historier. I laboratoriet ved Institut for Psykiatri er følgende tekst blevet anvendt i løbet af de sidste ti år.

Sne hang lavt over byen ……………… Om aftenen begyndte det ………… .. Sne faldt i store ………… .... Kold vind hylede som …… .. ……… vild… …………… I slutningen af \u200b\u200bden øde og døve ……………… dukkede en pige pludselig op. Hun gik langsomt og med ………… .. ... Vejen langs …………………… Hun var tynd og fattig …………………… Hun bevægede sig langsomt frem, følte støvler og ………………. Hun går ... Hun havde dårlig ................ med smalle ærmer og på skuldrene ... ……………… Pludselig en pige ... ……………. bøjede sig, begyndte noget - så ……………… .. under dine fødder. Endelig stod hun på ……………. og hendes små hænder blev blå fra ……. …… blev …………………. ... på en snedrift.

Emnet bliver bedt om at gennemse teksten og skrive i hvert hul - kun et ord, så der opnås en sammenhængende historie.

Når man evaluerer arbejde, skal man tage højde for hastigheden af \u200b\u200bordvalg, vanskeligheder med at vælge ord på bestemte, sværeste steder i teksten (for eksempel: en kold vind hylede som ... eller begyndelsen på noget ...), samt emnets kritik, dvs. hans ønske om at matche de ord, som han skal skrive med resten af \u200b\u200bteksten. Nogle emner udfører denne kontrol, inden de udfylder blanket, mens andre retter og omarbejder det, der allerede er skrevet. Imidlertid, hvis emnet udfylder teksten og derefter skødesløst giver den til eksperimentatoren som et afsluttet arbejde, som det blev gjort i dette eksempel, kan vi konkludere, at kritikken er faldet.

Patient K. Sne hang lavt over byen. sky.Aftenen begyndte shootout.Sneen faldt stort skilling flager.Den kolde vind ulede hund,vild ... i slutningen af \u200b\u200bde øde og døve sorgpludselig dukkede en pige op. Hun langsomt og med pladegjorde min vej sammen spisestue.Hun var tynd og fattig lignede.Hun bevægede sig langsomt frem, følte støvler og tunghende går. Hun havde dårlig tæppemed smalle ærmer og på skuldrene taske.Pludselig en pige skræmtog bøjning startede noget skrige pådig selv under dine fødder. Endelig stod hun på benog deres blå fra kulderystelserblev små hænder hoppepå en snedrift.

PSYKODIAGNOSTISKE METODER

MINNE DIAGNOSTISKE TEKNIKER

Opgave 4. Diagnostik af opmærksomhed, tænkning og hukommelse hos yngre studerende. Metoder "Korrektionstest", "Langtidshukommelse", "Husk et par", "Studerer udviklingen af \u200b\u200blogiske operationer hos yngre studerende"

Lær i praksis metoderne "Bevisstest", "Langtidshukommelse", "Husk et par" og "Studerer udviklingen af \u200b\u200blogiske operationer hos yngre studerende." Beskriv emnernes opmærksomhed, tænkning og hukommelse.

Fagene, der undervises til børn, skal svare til deres alder, ellers er der fare for, at kløgt, mode, forfængelighed udvikler sig i dem.

Kant Immanuel (XVIII århundrede, Tyskland)

Metode "Korrektionstest"

Formål:bestemmelse af mængden af \u200b\u200bopmærksomhed (ved antallet af sete bogstaver) og dens koncentration (ved antallet af begåede fejl).

Metodisk(tilskyndelse) materiale:

AKSNVERAMPPAOBASZEAYURATSKACHPSHAYT

OVRKANVSAERNTRONKSCHODVIOTSFOTZS

KANEOSVRETGCHKLIAYZKTRKYABDKPSHU

WRESOAKVMTAVNSHLCHWITZFVDBOTVESMV

NSAKRVOCHTNUYPLBNPMNKOUCHLYUNRVNSCH

RVOESNARCHKRLBKUVSRFCHZHRELYURKI

ENRAERSKVCHBSCHDRAEPTMISEMVSHELDTE

OSKVNERAOSVCHBShLOIMAUCHOIPOONAYB

VKAOSNERKVIVMTOBSCHVCHYTSNEPVITBEZ

SENAOVKSEAVMLDZHSCNPMCHSIGTSHPBSK

KOSNAKSAYEVILKYCHBSCHZHOLKPMSCHGSHKAR

OVKRENRESOLTINOPSOODYUOZSCHYAIE

ASKRASKOVRAKVSINEATBOATSVKNAIOT

NAOSKOEVOLTSKENSHZDRNSVYKISSHUNV

VNEOSEKRAVTTSKEVLShPTVSBDVNZEVIS

SEVNRKSTBERZSHDSCHISEAPRUSYPSMTN

ERMPAVEGLIPSCHTEVARBMUTSEVAMEINE

Procedure og instruktioner:

“På brevhoved understreger du den første række af bogstaver. Din opgave er at krydse de samme bogstaver som de første ved at se gennem bogstavrækken fra venstre mod højre. Du skal arbejde hurtigt og præcist. Åbningstider - 5 minutter. "

{!LANG-bc5e491ab34ad071c04a6ccff544dc22!}

{!LANG-a85978eaba8e0ea055cc0f75584874ef!}

{!LANG-7489611598266907bef6763730c48ca5!}

{!LANG-c8f09e08ae152c9cfce49035e70b5413!}

Formål:{!LANG-17db8440b0383257e439779603e2480c!}

Metodisk(tilskyndelse) materiale:{!LANG-fc840403adc596cfc88acef731454a66!}

{!LANG-9e1b53a4ca72a93574852889919e71ca!}

{!LANG-1c360ec5e17125dac12ccd1949576a27!}

hvor OG{!LANG-11321cabaca2e420b6a218803290d884!} I{!LANG-1912754e031aa6771032fa6f13f647eb!} {!LANG-ad9ca0c72bed9a352629893dadf74d1c!}{!LANG-621cb509a9f06756036a01fba634bc02!}

{!LANG-8f506e980c49734b717c25cdef562d6c!}{!LANG-ed2f9b689fe7bd0326d219039cf4b1d8!}

{!LANG-e995f0d75cce2ce3eba4eaa7d049dba7!}

{!LANG-5d1d0020d69ae7fb8803ac0f936087e5!}

{!LANG-8b885a9c1824e5b49921a1118f8d4eda!}

{!LANG-d8e2fad07e914b86a8be6bd11b75dd6a!}

{!LANG-3c1527ae9b4333076074f374cad19535!}

Formål:{!LANG-855f76224799ec9b06087a8deaf390e6!}

Metodisk(tilskyndelse) materiale:{!LANG-277d650b92a31a2342f3eb209ab2991c!}

{!LANG-8b152ef1254ce2f7ad563d0ba25f6c11!}{!LANG-fdd372168123e4e4ed067c60ff5cd151!}

{!LANG-8f506e980c49734b717c25cdef562d6c!}{!LANG-7650ea37666a7462f707961d718826be!}

{!LANG-1ef91323853d749fbd93f1caf9d3e7c8!}

{!LANG-57d1c74efbba920f8dd5ecb146053d62!}

{!LANG-996b97404443e0f31b81ddd0bf27aab8!}

{!LANG-2dccdd416f48531d02897fbb5aa085f6!}{!LANG-700d0fd6834861c6f540ee7c5c5178e6!} {!LANG-867e08554b18c5403f60d7a6feedf614!}{!LANG-867dc7eb0ae4cbc197e80aa604451c72!} {!LANG-11e94440641f5cd025e05d2f632c34a4!}{!LANG-8d5215427828ca1f0043ff0587ceb175!} {!LANG-b8e73346ac9d80136dfb39f5e257aadd!}{!LANG-63723b451895f2ffac5dd2e441e25d78!} {!LANG-ef5a08144e7c0b6e8af2bd4944cee9c6!}{!LANG-cfd75bad231053e17431dd45fbfad5c7!}

{!LANG-9b3e3ad1d03f15ce5a845517d8569819!}

Metodisk(tilskyndelse) {!LANG-3ddb28e4f820646e5f2763ecd464fdda!}{!LANG-c4e8484928812da06708774905c280ad!}

{!LANG-08cfd6777d3e4eaf3872b6a0701c2301!}

{!LANG-06c10faa75013ebaec3c8f7fad9faed6!}

{!LANG-12304d3ac4d135953fd2847ef429a592!}

{!LANG-eaf558438f6d50d5897a25abb261a3ee!}

{!LANG-abf1f847c7e79eef14f301e9832da993!}

{!LANG-c79a848d4d4df88293b7eff2341336fc!}

{!LANG-1b11052c195586885ae88584efdf610e!}

{!LANG-280877eed6970394de8a605f49ad9c06!}

{!LANG-07855376ec672e63a11b6fe8eb278292!}

{!LANG-2c91b96fbfce478a4033c13196fd2b2e!}

{!LANG-327ca1cf52f09776d85450129ea32c3f!}

{!LANG-533ed4313e0362174c8dd6d16974bed2!}

{!LANG-09c2e45d417f01adcf57a1039cf69a60!}

{!LANG-0044edd2b9e8b241f83c1ab12efbf70a!}

{!LANG-21b542ccaa7fef30d791c62cabfd73e3!}

{!LANG-6e561e7e6fd9d5dbbc9d2a48639b4179!}

{!LANG-bacebce5ccbefe57b1030a98ce7623d9!}

{!LANG-d23d640e92fa7789f06435d4f4d5e2f0!}

{!LANG-d5ff8726fc4f53877e79d73d853c1efa!}

{!LANG-398fbace135aa4cb8a5b4aa418abe54b!}

{!LANG-703deb46a923991064f57be1ac3f993b!}

{!LANG-c26515d50f839cf3402f317a073f067c!}

{!LANG-c4a6cac0ce19c3a0db9c08fd4088562a!}

{!LANG-901783efea8bd76e39fe2867059cc09d!}

{!LANG-513a4bb3abaab05e7228729c5bf0ee67!}{!LANG-387e20ea6d381353ac267a86f867af73!}