Reproduktiv metode. Reproduktiv undervisningsmetode: gennemgang af det dækkede materiale

Undervisning i jura er en af \u200b\u200bde mest effektive, da det involverer, at skolebørn eller studerende anvender det materiale, der studeres i praksis. Efter et visuelt eksempel hjælper instruktioner og recepter til bedre at assimilere materialet og konsolidere den opnåede viden. Derfor er denne metode så populær.

Om funktionerne

Reproduktiv læring er en proces, der har en vis specificitet. I dette tilfælde ligger det i karakteren af \u200b\u200bde studerendes tænkning, der dannes under opfattelsen og huskningen af \u200b\u200binformation fra læreren eller en anden kilde.

Den reproduktive undervisningsmetode er umulig uden brug af visuelle, praktiske og verbale teknikker, da de udgør dets materielle grundlag. Efter alt er reproduktionsmetoder bygget på principperne for overførsel af information gennem demonstration af eksempler, levende og forståelige talemønstre, billeder, tegninger, præsentationer og grafiske billeder.

Læringsproces

Hvis en lærer formidler information i en talt form og ikke læser en forelæsning fra en synopsis, stiger sandsynligheden for, at de studerende assimileres dem flere gange. Reproduktiv læring er dog en proces, hvor selv historien skal bygges efter visse principper.

Bundlinjen er, at læreren, færdiglavet, formulerer beviser, fakta, definitioner af begreber og fokuserer på de vigtigste punkter, som eleverne skal lære i første omgang. Der lægges stor vægt på at forklare rækkefølgen og teknikkerne til arbejdet samt deres demonstration. Dette er især tydeligt i lektionerne koreografi, musik, kunstværk, kunst. I processen med at udføre praktiske opgaver af børn manifesteres deres reproduktive aktivitet, ellers kaldet reproduktiv.

Men der er en lille nuance her. Reproduktiv involverer udførelsen af \u200b\u200bmange øvelser, hvilket gør selve processen vanskelig for børn. Elever (især i lavere klasser) kan ikke klare de samme opgaver hele tiden. Dette er deres natur. Derfor skal læreren konstant supplere øvelserne med nye elementer, så hans elevers interesse ikke forsvinder, men kun varmer op.

Sigtbarhed

Reproduktiv undervisningsteknologi er baseret på enkle og forståelige principper. Under forelæsningen er læreren afhængig af fakta og viden, som de studerende allerede kender. I en samtale af denne art er der intet sted for antagelser og hypoteser, de komplicerer kun processen.

Det er vigtigt at bemærke, at den tidligere nævnte synlighed ikke kun finder sted i den kreative proces. Selv mens hun studerer matematik, er hun til stede. Eleverne tegner grafer, tal, regler, nøgleord, tilknytninger, eksempler, der skal vises i dem - alt dette hjælper med at aktivere huskningen af \u200b\u200bmaterialet. Derefter bruger børn deres bedste praksis til at løse opgaver, som læreren har givet. Modelleret handling hjælper med at styrke den vundne viden ved at gøre den til en færdighed. Dette kræver dog gentagen træning.

ulemper

Intet kan undvære dem, og den reproduktive undervisningsmetode er ingen undtagelse. Den største ulempe er belastningen på skolebørns hukommelse. Når alt kommer til alt skal undervisningsmateriale huskes i betydelig mængde. Som et resultat viser børn med veludviklet hukommelse den bedste præstation.

Også ulempen ved metoden er studerendes lave uafhængighed. Når børn modtager færdiglavet viden fra en lærer, behøver de ikke længere arbejde med lærebøger. Af samme grund er opmærksomheden spredt. Børn behøver kun at lytte til materialet og dykke ned i det, men hvis processen er ensformig, bliver deres opmærksomhed hurtigt kedelig.

Materialet assimileres heller ikke fuldt ud af skolebørn, fordi læreren ikke kan kontrollere, hvor meget eleverne har husket, og på hvilke øjeblikke de har "huller". Forresten, hvis du misbruger reproduktionsmetoden, vil børn ikke være i stand til at lære at tænke og udvikle sig selv for at få information. Som et resultat vil de have en gennemsnitlig mængde viden og et lavt tempo i studiet af materialet.

Produktive metoder

De skal også nævnes. Reproduktive og produktive læringsmetoder adskiller sig dramatisk. Da metoderne tilhørende den anden kategori indebærer uafhængig erhvervelse af subjektivt nyt information af studerende ved hjælp af individuelle aktiviteter. I processen bruger eleverne heuristiske metoder, forskning og delvis søgemetoder. De handler uafhængigt, hvilket er den største forskel mellem produktiv og reproduktiv læring.

Der er også nogle nuancer her. Produktive metoder er gode, fordi de lærer børn at tænke logisk, kreativt og videnskabeligt. I løbet af deres ansøgning praktiserer skolebørn en uafhængig søgning efter den viden, de har brug for, overvinder de stødte vanskeligheder, forsøger at gøre de modtagne oplysninger til tro. Parallelt dannes deres kognitive interesser, hvilket afspejles i børns positive, følelsesmæssige holdning til læring.

Om problemer

Heuristiske og udforskende metoder har deres egne detaljer samt forklarende-reproduktiv læring.

For det første er de ikke universelle. Og inden læreren går videre til produktiv læring, skal den gennemføre flere sessioner i en forklarende og illustrativ karakter. Teoretisk træning er meget vigtig. Og en god lærer ved, hvordan man kombinerer forklarende metoder med produktive metoder.

Du skal også huske, at der er læringsproblemer, der er overvældende for skolebørn. Og du kan sænke deres niveau ved hjælp af reproduktive metoder. Andre problemer er derimod for lette. Og baseret på dem er det simpelthen umuligt at designe en demonstrativ læringssituation, hvor eleverne kan vise en individuel tilgang.

Og endelig er det umuligt at skabe en problematisk situation sådan fra bunden. Læreren skal vække interesse for sine elever. Og til dette er de nødt til at lære noget om emnet for studiet, få et grundlæggende lager af viden. Hvilket igen er muligt ved brug af forklarende-reproduktive metoder.

Interaktion

Når læreren har givet sine elever det nødvendige teoretiske grundlag, kan du begynde at konsolidere viden i praksis. Der oprettes et problem om et bestemt emne, en reel situation, hvor elever bliver deltagere. De skal analysere det (selvfølgelig ikke uden deltagelse af en lærer). Kommunikation er vigtig, og læreren har et ansvar for at regulere og styre processen. I løbet af analysen omdannes den aktuelle situation til en eller flere problematiske opgaver, som de studerende skal løse ved at fremsætte hypoteser og kontrollere deres rigtighed. Dette er normalt, hvordan løsningen findes.

Nå, baseret på alt det ovenstående kan vi drage en konklusion. Alle eksisterende undervisningsmetoder er gode og nødvendige på deres egen måde, det er kun vigtigt at kombinere dem korrekt for at få den maksimale fordel for de studerende. Men dette vil ikke være svært for en højt kvalificeret lærer.

Specialet om enhed af indholdet af uddannelses- og undervisningsmetoder er uden tvivl; i denne henseende bliver spørgsmålet om de grundlæggende fundamenter for brugen af \u200b\u200bproduktive og reproduktive undervisningsmetoder særligt presserende. Metodiske spørgsmål vil blive dækket detaljeret i de efterfølgende kapitler. I denne tekst vil vi kun berøre metodeproblemet i det omfang, det kræves af opgaven med at afklare generelle spørgsmål om læringsteori. Desuden var der i nogle teoretiske værker fra tidligere år en tendens til at fortolke begrebet "metode" så bredt som muligt, herunder i det indholdet, formerne og måder og metoder til undervisning.

I de første faser af den aktive introduktion af forskningsmetoden til undervisning i massepædagogisk praksis, for eksempel bemærket i begyndelsen af \u200b\u200bdet 20. århundrede, var det bredeste udvalg af meninger om dets indhold karakteristisk. Lærerne fra den tid overvejede forskningsmetoden med undervisning (de kaldte også "søgemetoden", "eksperimentel forskning", "aktiv forskning", "aktiv arbejdskraft", "forskning og arbejdskraft", "laboratorieforskning", "laboratorium" og så videre) som den vigtigste og samtidig universelle undervisningsmetode.

Dens fortolkning var så bred, at den endte med at opløse selv traditionelt modsatte reproduktive undervisningsmetoder. Selvfølgelig er reproduktive metoder også nødvendige i uddannelsen, men dette er ikke en grund til deres opløsning i forskningsmetoder. Denne fusion skabte forvirring, som et resultat af, at forskningsmetoden simpelthen mistede sin specificitet. I øjeblikket, når man løser problemet med at indføre forskningsundervisningsmetoder i uddannelsespraksis, er det nødvendigt at skitsere deres grænser strengere, og dette kan kun gøres ved at overveje dem i sammenligning med de modsatte metoder - reproduktive.

Undervisningsmetoder er altid blevet klassificeret og klassificeres af forskellige årsager. Dette er en umistelig ret for enhver forsker, men set fra det synspunkt på det problem, vi diskuterer, er den mest produktive dikotomi produktive og reproduktive undervisningsmetoder. Sådanne tilgange til klassificering forenkler i høj grad det overordnede billede af fænomenet og er derfor meget sårbare og ofte kritiseret. Når alt kommer til alt overvejer de faktisk fænomenet i en "sort / hvid" version, og livet, som du ved, er mange gange rigere. Men vi har på dette stadie af overvejelser brug for denne forenkling, det giver os mulighed for mere klart at forstå essensen af \u200b\u200bproblemet.

Husk, at kendte eksperter inden for læringsteori M.N. Skatkin og I. Ya. Lerner identificerede fem hoveddidaktiske undervisningsmetoder:

• forklarende-illustrerende (eller informationsmodtagelig)
• reproduktiv;
• problemformulering;
• delvis søgning (heuristisk)
• forskning.

Forfatterne delte disse metoder i overensstemmelse med ovenstående dikotomi i to større grupper: reproduktiv (første og anden metode) og produktiv (fjerde og femte metode). Den første gruppe inkluderer metoder, hvormed den studerende assimilerer færdiglavet viden og gengiver eller gengiver de aktivitetsmetoder, som han allerede kender. Den anden gruppe metoder er kendetegnet ved, at den studerende uafhængigt af hinanden opdager ny viden subjektivt og objektivt som et resultat af sin egen forskning, kreative aktivitet. Problematisk præsentation er en mellemliggende gruppe. Det forudsætter ligeledes både assimilering af færdiglavet information og elementerne i forskningssøgning.

Reproduktive metoder. Den "forklarende-illustrative" metode antager, at læreren kommunikerer færdige oplysninger på forskellige måder. Men denne metode tillader ikke dannelse af færdigheder og praktiske færdigheder. Kun en anden metode i denne gruppe - "reproduktiv" - giver dig mulighed for at tage det næste skridt. Det giver mulighed for at udvikle færdigheder og evner gennem træning. I henhold til den foreslåede model tilegner studerende sig færdigheder og evner til at bruge viden.

Den virkelige overvægt af reproduktive metoder i moderne uddannelse, undertiden kaldet traditionel, forårsager mange protester fra mange forskere og praktikere. Denne kritik er stort set korrekt, men mens man bemærker vigtigheden af \u200b\u200bat indføre produktive undervisningsmetoder i praksis med moderne skoler, bør man ikke glemme, at reproduktive metoder ikke skal betragtes som noget unødvendigt.

For det første skal man huske på, at dette er de mest økonomiske måder at overføre menneskehedens generaliserede og systematiske oplevelse til de yngre generationer. I uddannelsesmæssig praksis er det ikke kun nødvendigt, men endda dumt at sikre, at hvert barn opdager alt selv. Der er ikke behov for at genopdage alle lovene om samfundets udvikling eller fysik, kemi, biologi osv.

For det andet giver forskningsmetoden kun en større uddannelsesmæssig effekt, når den dygtigt kombineres med reproduktive metoder. Rækken af \u200b\u200bproblemer undersøgt af børn kan udvides betydeligt, deres dybde bliver meget større, forudsat at reproduktive metoder og undervisningsmetoder bruges dygtigt i de indledende faser af børns forskning.

Den tredje og ikke den sidste omstændighed er, at brugen af \u200b\u200bforskningsmetoder til opnåelse af viden, selv i en situation med at opdage noget subjektivt nyt, ofte kræver en enestående kreativ evne fra den studerende. Hos et barn kan de objektivt ikke dannes på et så højt niveau, som det kan manifestere sig i en enestående skaber. Hvor mange mennesker formåede at få et æble på hovedet, men kun en Isaac Newton forvandlede denne enkle oplevelse til en ny fysisk lov. Under disse forhold kan reproduktive undervisningsmetoder yde betydelig hjælp.

Produktive metoder. I teorien om læring er det sædvanligt at betragte den "delvise søgning" eller "heuristisk" metode som et bestemt indledende trin, der går forud for brugen af \u200b\u200b"forskningsmetoden". Fra et formelt synspunkt er dette sandt, men man skal ikke tro, at i ægte pædagogisk praksis skal sekvensen overholdes: først anvendes "delvis søgning" -metoden og derefter "forskningsmetoden". I læringssituationer kan anvendelse af "delvis søgning" -metoden indebære betydeligt højere mentale arbejdsbyrder end mange forskningsbaserede læringsmuligheder.

For eksempel involverer "delvis søgning" -metoden så komplekse opgaver som: at udvikle evnen til at se problemer og stille spørgsmål, opbygge dit eget bevismateriale, drage konklusioner ud fra de fremlagte fakta, lave antagelser og planlægge at teste dem. Som en af \u200b\u200bvarianterne af "delvis søgning" -metoden overvejer de også måden at opdele en stor opgave i et sæt mindre underopgaver samt opbygge en heuristisk samtale bestående af en række indbyrdes forbundne spørgsmål, som hver er en skridt mod at løse et fælles problem og kræver ikke kun aktivering af eksisterende viden, men også søgen efter nye.

Naturligvis præsenteres elementerne i udforskende søgning i større grad i den "udforskende" metode. På nuværende tidspunkt skal "forskningsmetoden" til undervisning betragtes som en af \u200b\u200bde vigtigste måder at erkende, hvilket er mest i overensstemmelse med barnets natur og moderne læringsmål. Det er baseret på barnets egen forskningssøgning og ikke på assimilering af færdiglavet viden præsenteret af en lærer eller lærer.

Det er bemærkelsesværdigt, at den velkendte lærer BV Vsesvyatsky selv i begyndelsen af \u200b\u200bdet 20. århundrede foreslog at læse ordene omhyggeligt: \u200b\u200b"undervisning", "lærer" og tænke på, om disse udtryk giver mulighed for uafhængige handlinger hos børn, deres aktivitet i læring. At undervise er at præsentere noget klar.

Som en konsekvent tilhænger af forskningsmetoden til undervisning skrev B.V. Vsesvyatsky, at forskning tiltrækker barnet til observationer, til eksperimenter om egenskaberne ved individuelle objekter. Begge til sidst, når de sammenlignes og generaliseres, giver et solidt fundament af fakta og ikke ord til den gradvise orientering af børn i miljøet, til at opbygge en solid bygning af viden og skabe et videnskabeligt billede af verden i deres eget sind . Det er også vigtigt, at denne proces bedst opfylder et aktivt barns natur, det vil helt sikkert blive farvet med positive følelser.

Forskningsmetoden er vejen til viden gennem ens egen kreative forskningssøgning. Dets hovedkomponenter er identifikation af problemer, udvikling og formulering af hypoteser, observationer, eksperimenter, eksperimenter samt vurderinger og konklusioner truffet på baggrund af dem. Tyngdepunktet i undervisningen ved anvendelse af "forskningsmetoden" overføres til virkelighedens fakta og deres analyse. Samtidig henvises ordet, der troner øverst i traditionel undervisning, til baggrunden.

"Metoder til produktiv læring."

Undervisningsmetoder er måder, hvorpå lærerens og de studerendes fælles aktiviteter sigter mod at nå deres uddannelsesmæssige mål

(A.V. Khutorskoy).

En metode er en måde, en måde at nå et mål på. Succesen med hele uddannelsesprocessen afhænger i høj grad af valget af anvendte metoder. Det er derfor, der lægges særlig vægt på undervisningsmetoder.

En metode er en del af en studerendes eller en lærers aktivitet, en enhed af en udført handling. Valget af undervisningsmetoder bestemmes af: uddannelsens semantiske mål, læseplanens karakteristika, formålet med en bestemt lektion, de studerendes evner, tilgængeligheden af \u200b\u200btid og undervisningsmidler, lærerens præferencer og karakteristika af det didaktiske system, der blev brugt af ham.

En del af metoden erreception ... Separate teknikker kan inkluderes i forskellige metoder (for eksempel teknikken til at formulere et spørgsmål for at afklare årsagerne - i metoder til forskning, forklaring, refleksion osv.).

Klassificering af undervisningsmetoder

Metodernes rolle og sted i undervisningen bestemmes af deres typer og funktioner. Derfor er det vigtigste didaktiske problem klassificering af undervisningsmetoder. Der er dog ingen enkelt klassificering af undervisningsmetoder. Men at overveje forskellige tilgange til at opdele dem i grupper giver dig mulighed for at systematisere metoder som et didaktisk værktøjssæt.

Lad os først sammenligne de reproduktive og produktive muligheder for læringsaktiviteter.

Der er to muligheder (retninger) for uddannelsesaktivitet - reproduktiv (reproduktion) og produktiv (kreativ).

Reproduktiv mulighed inkluderer opfattelse af fakta og fænomener og deres efterfølgende forståelse ... Begge disse faser fører til forståelse, assimilering og mestring.

Skub 6

Reproduktiv undervisningsmetodediagram

Rent reproduktionstræning med det vigtigste pædagogiske slogan "Gør som jeg gør!", som de fleste formeringsmetoder, er næsten at uddø.

Produktiv mulighed , i modsætning til reproduktiv,indeholder en række nye elementer (fremlæggelse og afprøvning af hypoteser, evaluering af muligheder osv.) og består af tre hovedfaser - vejledende, ydeevne og kontrol og systematisering

Produktiv læring

Undervisningsmetoder til "karakteren af \u200b\u200bkognitiv aktivitet"

Reproduktive metoder

FORKLARENDE-ILLUSTRATIV METODE

præget af det faktum, at læreren uddyber viden i en behandlet, "færdig" form, eleverne opfatter og reproducerer den. Stadierne af lærerens og de studerendes aktiviteter i denne didaktiske proces ser sådan ud:

TEKNIKER I HENHOLD TIL FORKLARENDE-ILLUSTRATIV LÆRINGSMETODE

intonational fremhævning af læreren af \u200b\u200blogisk vigtige præsentationspunkter;

gentagen, kortere præsentation af færdiglavet viden til studerende;

detaljeret resumé af læreren af \u200b\u200bhvert afsluttede trin i præsentationen

ledsagelse af lærerens generelle konklusioner med specifikke eksempler;

demonstration for studerende af naturlige objekter, diagrammer, grafer for at illustrere individuelle konklusioner;

præsentation for studerende af den færdige plan i løbet af præsentationen;

præsentere studerende for omformulerede spørgsmål, opgaver, der gør det lettere at forstå deres betydning;

undervisning af studerende (om udarbejdelse af tabeller, diagrammer, arbejde med tekstbogen osv.)

tip, der indeholder færdige oplysninger.

Den "forklarende-illustrative" metode antager, at læreren kommunikerer færdige oplysninger på forskellige måder. Men denne metode tillader ikke dannelse af færdigheder og praktiske færdigheder. Kun en anden metode i denne gruppe - "reproduktiv" giver dig mulighed for at tage det næste skridt. Det giver mulighed for at udvikle færdigheder og evner gennem træning. I henhold til den foreslåede model tilegner studerende sig færdigheder og evner til at bruge viden.

2) REPRODUKTIV LÆRINGSMETODE

Karakteriseret ved lavere produktivitet spiller reproduktiv tænkning ikke desto mindre en vigtig rolle i både kognitiv og praktisk menneskelig aktivitet. På baggrund af denne type tænkning løses opgaverne med strukturen, der er kendt for emnet. Under indflydelse af opfattelsen og analysen af \u200b\u200bproblemets forhold, dens data, de ønskede, funktionelle forbindelser mellem dem, er de tidligere dannede forbindelsessystemer aktualiseret, hvilket giver en korrekt, logisk begrundet løsning på et sådant problem.

Reproduktiv tænkning er af stor betydning i skolebørns uddannelsesmæssige aktiviteter. Det giver en forståelse af nyt materiale, når det præsenteres af en lærer eller i en lærebog, anvendelsen af \u200b\u200bviden i praksis, hvis dette ikke kræver væsentlig transformation osv. Mulighederne for reproduktiv tænkning bestemmes primært af tilstedeværelsen af \u200b\u200ben persons oprindelige minimum af viden

TEKNIKER I HENHOLD TIL REPRODUKTIV LÆRINGSMETODE

opgave til studerende om individuel taleudtale af kendte regler, definitioner, hvis det er nødvendigt, til at bruge dem i processen med at løse problemer;

opgave for studerende at udtale de anvendte regler "til sig selv"

opgaven med at udarbejde korte forklaringer til opgavens forløb

opgave for studerende at reproducere udenad (regler, love osv.)

opgave for studerende at udfylde diagrammer, tabeller følger læreren;

organisering af studerendes assimilering af standardhandlingsmetoder ved hjælp af en valgfri situation;

opgave for studerende at beskrive et objekt efter en model;

opgave til studerende at give deres egne eksempler, hvilket tydeligvis bekræfter reglen, ejendom osv.

ledende spørgsmål til studerende, der tilskynder til aktualisering af viden og handlingsmetoder.

Gå videre til produktive undervisningsmetoder.

Under produktivitet af uddannelsesaktiviteter forstås som sådan en pædagogisk proces, der bidrager til individets udvikling i et team og udviklingen af \u200b\u200bselve teamet gennem produktive orienteringsaktiviteter i en virkelig situation og finder sted i en gruppe studerende med støtte fra en lærer

Eksperter (Amonashvili Sh.A., Ksenzova G.Yu., Lipkina A.N. osv.) Hævder, at produktet af uddannelsesaktivitet er en intern neoplasma i psyken og aktivitet i en motiverende, holistisk og semantisk plan. Yderligere menneskelig aktivitet, især succesen med uddannelsesmæssige og professionelle aktiviteter, kommunikation, afhænger i høj grad af dens strukturerede organisation, konsistens, dybde, styrke, systematik. Hovedproduktet af uddannelsesaktivitet i ordets rette forstand er dannelsen af \u200b\u200ben studerendes teoretiske tænkning og bevidsthed.

Lad os nu gå over til produktive metoder

II . Produktive læringsmetoder

1) kognitive metoder eller metoder til uddannelsesmæssig erkendelse af den omgivende verden. Disse er først og fremmest forskningsmetoder inden for forskellige videnskaber - metoder til sammenligning, analyse, syntese, klassificering. Formålet med brugen er viden om objektet

Empati metode: "vænne sig til" en person i tilstanden af \u200b\u200bet andet objekt. Metoden til semantisk "vision" antager svar på spørgsmål: hvad er grunden til et givet objekt, hvad er dets oprindelse, hvordan det er arrangeret. Metoden til figurativ "at se" involverer at beskrive, hvordan objektet, der undersøges, ser ud. Metoden til heuristiske spørgsmål involverer søgning efter information i processen med at besvare spørgsmål (hvem, hvad, hvorfor, hvor, hvad, hvordan, hvornår). Metoden til heuristisk observation er den personlige opfattelse af forskellige objekter. Metoden for fakta er en søgning efter fakta, der adskiller dem fra ikke-fakta; finde forskellene mellem hvad vi ser og hvad vi tænker. Forskningsmetode. Metode til at konstruere koncepter Metode til at konstruere regler. Hypotesemetode. Prognosemetode. Fejlmetoden indebærer at identificere årsagerne til fejl

2) Kreativ metoder giver de studerende mulighed for at skabe personlige uddannelsesmæssige produkter, giver de studerende mulighed for at skabe deres egne uddannelsesmæssige produkter. I dette tilfælde forekommer kognition "i løbet" af den faktiske kreative aktivitet. Metoden til opfindelse realiseres ved at erstatte et objekts kvaliteter med et andet. Metoden til figurativt maleri foreslår at opfatte og forstå det studerede objekt på en holistisk måde. Metoden til hyperbolisering involverer en stigning eller et fald i genstanden for viden eller en del af den. Agglutinationsmetoden foreslår at kombinere kvaliteter, der er uforenelige i virkeligheden. Brainstorming metode. Den morfologiske boksmetode indebærer at finde nye og originale ideer ved at sammensætte forskellige kombinationer af kendte.

3) Organisatorisk metoder,de der. metoder til lærere, studerende, uddannelsesledere. Metoder til lærere og studerende - pædagogisk målsætning, planlægning, metode til gennemgang, selvkontrol, refleksion osv. Administrative metoder er forbundet med oprettelse og udvikling af uddannelsesprocessen både på læseplanens skala og hele skolen . Metoderne til elevers målindstilling involverer valg af elevers mål fra det sæt, som læreren foreslår. Elevplanlægningsmetoder involverer studerende, der planlægger deres uddannelsesaktiviteter. Metoden til regelskabelse involverer udviklingen af \u200b\u200bnormer for individuel og kollektiv aktivitet af studerende. Metoden til selvorganisering af træning involverer at arbejde med ægte objekter, lave modeller. Peer-læringsmetode. Evalueringsmetoden indebærer, at studerende gennemgår en vens uddannelsesmæssige produkt.

Vi analyserer mere detaljeretkreative (produktive, kreative) metoder.
Som synonymer for begrebet "produktiv tænkning" bruger de udtrykkene: kreativ tænkning, uafhængig, heuristisk, kreativ. Eller vi kan udvikle elementer af kreativ tænkning hos vores børn, vi kan ikke stoppe ved deres udvikling. Det er allerede bevist, at hvis børn udvikles, går de til en højere grad af tænkning.

Synonymer til reproduktiv tænkning er udtrykkene: verbal-logisk, rationel.

Selvfølgelig er det lettere for os at arbejde sådan. Det er ikke nødvendigt at forberede kreative opgaver personligt til de lyseste elever og tilbyde dem de sædvanlige opgaver, der gives til hele klassen. Vejen til individualisering sætter børn under ulige forhold og deler dem i stand og ude af stand. Kreative opgaver skal gives til hele klassen. Når de er færdige, vurderes kun succes. Læreren skal se individualitet i hvert barn. Den amerikanske videnskabsmand Rosenthal hævdede, at i en situation, hvor læreren forventer enestående succes hos børn, opnår de virkelig disse succeser, selvom de tidligere blev anset for ikke særlig dygtige.

For at udvikle kreativ tænkning bør lærere tilskynde eleverne til uafhængigt at kontrollere resultaterne af deres arbejde. At indstille opgaver for ham - ikke at sammenligne dine resultater med elevernes svar med en lærebog med en ordbog med en lærers prøve, men uafhængigt kontrollere problemet; hvem gættede, hvordan man kontrollerede problemet, hvilken regel vil du bruge, når du kontrollerer øvelsen?

Spørgsmål til læreren spiller en vigtig rolle i udviklingen af \u200b\u200bkreativ, kreativ tænkning. For eksempel: På hvilke måder formåede forfatteren at beskrive naturens skønhed med en sådan udtryksevne? I læseundervisning er det nødvendigt så ofte som muligt at give eleverne mulighed for at tale om, hvad de følte, oplevede under læsning, tale om deres eget humør; være i stand til at evaluere handlingerne fra værkets helte, forfatterens holdning til de beskrevne begivenheder.

For at udvikle kreativ tænkning kan du bruge en række forskellige metoder i russisk og læseundervisning. For eksempel: Find ord, der har samme eller modsatte betydning; fortsæt historien; udarbejde et notat komme med et eventyr, ord, sætninger; lav sætninger med ord, ud fra disse ord, i henhold til et billede, i henhold til et skema, med en sætning; distribuere forslaget komponere en historie om spørgsmål, om indholdet af teksten, om billeder, baseret på dine egne indtryk; tegne et verbalt billede til historien; titel historien, dele af historien; digte osv

Problematisk (kreativ, kreativ) læring er det tilrettelæggelse af træningssessioner, som involverer oprettelse af problematiske situationer under vejledning af en lærer og aktiv uafhængig aktivitet blandt studerende for at løse dem , som et resultat af, at der er en kreativ beherskelse af faglig viden, færdigheder og evner og udvikling af tænkeevner (G.K. Selevko, 1998).

Efter G.K. Selevko,lærerens hovedmål i lektionen - dette er aktivering af den studerendes tænkning ... Problembaseret læring er et af de mest effektive midler til at forbedre den studerendes tænkning. Essensen af \u200b\u200bden aktivitet, der opnås med problemindlæring, er, at den studerende skal analysere det faktiske materiale og betjene det på en sådan måde, at han selv får ny information. Med andre ord er dette en udvidelse, uddybning af viden ved hjælp af tidligere erhvervet viden eller en ny anvendelse af tidligere viden. Hverken læreren eller bogen kan give en ny anvendelse af tidligere viden, den søges og findes af den studerende, placeret i den rette situation. Dette er søgemetoden til undervisning som en antipode til metoden til at opfatte lærerens færdige konklusioner.

En opgavebaseret på det indledende niveau af viden, men rettet gennem zonen med proximal udvikling mod dens lovende løsning ... Således vises i den kognitive opgave den vigtigste modsætning i undervisningen - mellem skolebørns nye lovende behov og det allerede opnåede (indledende) niveau af deres viden.

Den største effekt i problembaseret læring gives af opgaver, der involverer opdagelsen af \u200b\u200bnye årsagsforhold for studerende, regelmæssigheder, almindelige tegn på at løse en hel klasse af problemer, der er baseret på de forhold, som emnet endnu ikke kender mellem bestemte komponenter af de undersøgte specifikke situationer.

Valget af problem-problemet afhænger også af, om de studerende har et indledende minimum af viden (inklusive deres operatørside) eller evnen til at gøre de studerende fortrolige med de nødvendige oplysninger til uafhængig løsning inden for relativt kort tid, før problemet stilles. Samtidig skal det huskes, at denne viden skal tjene som en støtte til søgen efter en løsning og ikke "direkte", ikke foreslå denne vej, ellers vil opgaven ophøre med at være problematisk.

Både analysen af \u200b\u200ben problematisk situation og identifikationen af \u200b\u200bdens forbindelser og relationer udtrykkes i form af opgaver. Derfor er den strukturelle enhed for problemindlæringproblem situation .

Om en studerende vil have en problematisk situation under indlæringsforhold, om han vil henvende sig til den mest effektive metode til produktiv tænkning - "analyse gennem syntese" eller til mekanisk datamanipulation for at løse det, afhænger ikke kun af objektive faktorer, men også af subjektive faktorer. og frem for alt - fra skolebørns mentale udvikling. Da skolebørn i samme alder har meget væsentlige forskelle i niveauet for mental udvikling, de har opnået, kan den fulde implementering af det problematiske princip ikke udføres uden individualisering af undervisningen.

En person forsøger at løse et nyt problem for ham på måder, han kender og er overbevist om, at velkendte måder ikke sikrer hans succes. Denne bevidsthed fører til fremkomsten
(en problematisk situation (det vil sige, det aktiverer produktiv tænkning, som sikrer opdagelsen af \u200b\u200bny viden, dannelsen af \u200b\u200bnye forbindelsessystemer, som senere vil give ham en løsning på lignende problemer).

Klassificering af kreative metoder i stigende sværhedsrækkefølge .

Metoder til problemstilling

I en problematisk præsentation kommunikerer læreren ikke færdiglavet viden, men organiserer eleverne i deres søgning: begreber, mønstre, teorier læres i løbet af søgning, observation, analyse af fakta, mental aktivitet, hvis resultat er viden. Læringsprocessen, uddannelsesaktivitet sammenlignes med en videnskabelig søgning og afspejles i begreberne: problem, problem situation, hypotese, løsningsmiddel, eksperiment, søgeresultater.

EssensenProblematisk præsentation ligger i det faktum, at læreren udgør et problem for de studerende og løser det selv, men samtidig viser han løbet af sine tanker og ræsonnement. Ellers kan denne metode kaldeshistorie-ræsonnement. Når du bruger denne metode, styrer eleverne lærerens tankegang og følger logikken i hans ræsonnement.
Brug af denne metode giver eleverne mulighed for at mestre metoden og logikken til løsning af problemer af denne type, men stadig uden evnen til at anvende dem alene. Derfor bruges denne metode som regel, når man studerer komplekse uddannelsesmæssige problemer. Ethvert middel kan bruges af læreren: et ord (logisk ræsonnement), teksten i en bog, tabeller, en film, magnetiske poster osv.
Med denne metode opfatter, realiserer og husker eleverne ikke kun de færdige informationer, men følger også bevisets logik, bevægelsen af \u200b\u200blærerens tanke og styrer dens overbevisningsevne.

TEKNIKER I HENHOLD TIL METODE FOR PROBLEMOPLYSNINGER

præsentation for studerende af en bevidst krænket logik af præsentation, bevis og analyse af læreren af \u200b\u200bde opnåede resultater i dette tilfælde;

afsløre af læreren årsagerne og arten af \u200b\u200bfejl, der er stødt på på vej til at løse problemer;

diskussion af læreren om de mulige konsekvenser fra forkerte antagelser;

opdele materialet præsenteret af læreren i at udvikle semantiske øjeblikke;

at sætte de studerendes opmærksomhed på rækkefølgen af \u200b\u200bmodsætninger, der opstår i løbet af problemløsning;

en spændende beskrivelse af læreren om det objekt, der præsenteres, efterfulgt af et spørgsmål

installation af læreren på den mentale løsning af eleverne af den logiske opgave, der er fremsat i løbet af præsentationen;

retoriske spørgsmål fra læreren under præsentationen;

præsentere de studerende for et konflikteksempel.

Delvis søgemetode.

Delvis søgning (eller heuristisk) metode. Med denne metode bestemmer læreren metoden til at finde en løsning på problemet, men eleverne selv finder løsninger på individuelle problemer.
Indenlandsk pædagogisk videnskab henledte opmærksomheden på brugen af \u200b\u200ben sådan undervisningsmetode tilbage i 1920'erne, det var dengang, at progressive forskere og praktikere forsøgte at introducere metoden til uafhængig erhvervelse af viden i fritidsaktiviteter. Imidlertid bidrog de daværende sociale forhold ikke til udviklingen af \u200b\u200bsådanne metoder, da ideologien kun reducerede læringsprocessen til overførsel af visse oplysninger i en færdig form.
Den delvise søgemetode involverer så komplekse opgaver som at udvikle evnen til at se problemer og stille spørgsmål, opbygge dit eget bevis, drage konklusioner fra de præsenterede fakta, lave antagelser og planlægge at teste dem. Som en af \u200b\u200bvarianterne af den delvise søgemetode overvejer de også måden at opdele et stort problem i et sæt mindre underopgaver samt opbygge en heuristisk samtale bestående af en række indbyrdes forbundne spørgsmål, som hver er et skridt mod løsning af et fælles problem og kræver ikke kun aktivering af eksisterende viden, men også på udkig efter ny.

TEKNIKER I HENHOLD TIL DELVIS LÆRINGSMETODE

inddragelse af studerende i argumentationen om hypotesen fremsat af læreren;

at tildele eleverne at søge efter skjulte knudepunkter i den begrundelse foreslået af læreren;

opgave til studerende om at løse flere delopgaver, valgt fra den vanskelige original, hvorefter de studerende vender tilbage til det oprindelige problem;

ledende spørgsmål til studerende, der hjælper med at vælge de rigtige måder at løse problemet på, samtidig med at de angiver forskellige tilgange til det;

opgave for studerende at søge efter fejl i ræsonnementet, der kræver original tanke;

tilrettelæggelse af specifikke observationer af den studerende, hvilket fremkalder formuleringen af \u200b\u200bproblemet;

opgave til eleverne om at generalisere de fakta, der er angivet af læreren i en særlig rækkefølge;

viser handlingsmetoden med delvis afsløring af hans interne forbindelser med den studerende;

opgave for eleverne at fremsætte det næste trin i ræsonnementet i den logik, som læreren giver;

demonstration af et objekt, fænomen, der medfører isolering af essensen;

farvefremhævning af en del af diagrammet, optagelse, orientering af eleverne om problemets fremskridt.

Forskningsmetode

Forskningsmetode. Dette er en måde at organisere elevernes kreative aktivitet på for at løse nye problemer for dem. Når de opfylder dem, skal de studerende uafhængigt beherske elementerne i videnskabelig viden (være opmærksomme på problemet, fremsætte en hypotese, oprette en plan for testning af den, drage konklusioner osv.). I modsætning til de to foregående er det vigtigste ved denne metode at lære skolebørn at se problemer, at være i stand til at indstille opgaver alene.
Opgaver, der udføres ved hjælp af forskningsmetoden, skal omfatte alle elementerne i en uafhængig forskningsproces (redegørelse for problemet, begrundelse, antagelse, søgning efter passende kilder til nødvendig information, proces til løsning af problemet).
Når du bruger denne metode, bruges sådanne traditionelle undervisningsmidler som ord, visualisering og praktisk arbejde.

Tyngdepunktet i undervisningen ved anvendelse af forskningsmetoden overføres til virkelighedens fakta og deres analyse. Samtidig henvises ordet, der troner øverst i traditionel undervisning, til baggrunden.

MODTAGELSER, TILGÆNGELIGE FORSKNINGSMETODE FOR LÆRING

opgave for studerende at selvstændigt komponere ikke-standardiserede opgaver;

opgave til studerende med et uformuleret spørgsmål;

job med overflødige data;

tildele studerende uafhængige generaliseringer baseret på deres egne praktiske observationer

tildele studerende en væsentlig beskrivelse af et objekt uden brug af instruktioner

opgave til studerende at bestemme graden af \u200b\u200bpålidelighed af de opnåede resultater;

opgave for studerende at beregne mekanismen for forekomsten af \u200b\u200bfænomenet;

opgave til studerende "med det samme gætte", "til overvejelse".

Sammenfattende skal du igen sammenligne reproduktiv metode (forklarende og illustrativ) og den produktive metode (problematisk, kreativ, kreativ)

Aktive og intensive undervisningsmetoder

I 60'erne begyndte didaktik at søge efter måder til at aktivere studerende i læringsprocessen. Den studerendes kognitive aktivitet udtrykkes i en konstant interesse for viden, i uafhængige forskellige pædagogiske aktiviteter osv. I den traditionelle læringsproces spiller eleven en "passiv" rolle: han lytter, husker, gengiver det, læreren giver. Dette danner viden på niveauet af bekendtskab og lidt udvikler den studerende.
En af måderne til at aktivere den studerende er nye systemer, teknologier og undervisningsmetoder. Sidstnævnte blev kaldt "aktiv" (AMO). Dette er undervisningsmetoder, hvor den studerendes aktivitet er produktiv, kreativ og udforskende. Disse inkluderer didaktiske spil, analyse af specifikke situationer, problemløsning, algoritmetræning osv.
Udtrykket "intensiv undervisningsmetode" (IMO) betyder tilrettelæggelse af træning på kort tid med lange engangssessioner og anvendelse af aktive metoder. Aktivering og intensivering af læring betyder også at stole på følelser og det underbevidste. Ved hjælp af psykologiske træningsteknikker aktiveres opfattelse, behandling, memorisering og anvendelse af information. Oftest bruges det i intensive fremmedsprogskurser i undervisning i forretning, marketing, praktisk psykologi og pædagogik.

Vi undersøger disse metoder senere. Jeg fortæller dig kort om dem.

1) Metode (brainstorming, brainstorming, brainstorming ) er en operationel metode til løsning af et problem baseret på stimulerende kreativ aktivitet, hvor deltagerne i diskussionen bliver bedt om at udtrykke så mange løsninger som muligt, herunder de mest fantastiske. Derefter vælges de mest succesrige fra det samlede antal udtrykte ideer, som kan bruges i praksis.

2) Hjerneangreb

Videnskabelig forskningsmetode -hjerneangreb - kan bruges som en undervisningsmetode. Beskrivelse af metoden. Lederen forklarer deltagerne den opgave (problem), der skal løses. Deltagerne udtrykker ideer til løsning af problemet inden for en bestemt tid (10-30 minutter). Derefter analyseres idéerne af eksperter. Om nødvendigt kan sessionen gentages ved at specificere opgaverne. Reglerne for brainstorming: ideer udtrykkes op til den mest absurde kritik af ideer på tidspunktet for angrebet er forbudt, men kun deres udvikling, deltagerne opfordres til at sidde ved et rundt bord eller i andre positioner, der letter interaktion, alle ideer er nedskrevet af lederen (hans assistent), og de får gennemgang til deltagerne.
I skolen kan metoden bruges ved gentagelse af et afsnit (emne), når man studerer nyt materiale på en problematisk måde og i andre tilfælde. Præsentatøren er læreren, ideer er skrevet på tavlen, overheadfilm. Resultater: studerendes mentale aktivitet aktiveres, heuristiske evner udvikles.

3) Didaktisk spil sigter mod uddannelse, udvikling og uddannelse. Essensen af \u200b\u200bdet pædagogiske spil er modellering og efterligning. Spillet reproducerer sig i en forenklet form, simulerer deltagernes virkelighed og operationer og efterligner reelle handlinger.
Fordele ved spillet: det studerede materiale bliver personligt vigtigt for den studerende, der dannes en holdning til materialet; leg stimulerer kreativ tænkning; skaber øget motivation til at lære; danner kommunikative kvaliteter. Begrænsninger i brugen af \u200b\u200bspillet: kræver meget lærerudvikling; ofte overspænder spændingen ved at vinde den studerendes kognitive mål. Ud over imiterede spil er der betingede konkurrencedygtige spil (KVN osv.). Desværre, mens vi deltog i undervisningen fra vores lærere, så vi praktisk taget ikke didaktiske spil.

4) Projektmetode

Projektmetode - dette er en metode, der sigter mod at udvikle færdighederne i samarbejde og forretningskommunikation i et team, der giver mulighed for en kombination af individuelt uafhængigt arbejde med gruppeklasser, diskussion af diskussionsspørgsmål, tilstedeværelsen af \u200b\u200ben forskningsmetodik i sig selv, elevernes oprettelse af det endelige produkt (resultat) af deres egen kreative aktivitet.

projekter - dette er teknikker, handlinger fra studerende i deres specifikke rækkefølge for at opnå den fastsatte opgave - at løse en bestemt , meningsfuld for studerende og designet i form af en slags final ... Det vigtigste MP består i at give de studerende mulighed for selvstændigt at tilegne sig viden i processen med at løse praktiske problemer eller problemer, der kræver integration af viden fra forskellige fagområder. Hvis du taler om projektmetoden som en pædagogisk teknologi, forudsætter denne teknologi en kombination af forskning, søgning, problematiske metoder, der er kreative.

Inden for rammerne af skoleuddannelsemetode til projekter kan defineres somuddannelsesteknologi rettet mod tilegnelse af ny viden af \u200b\u200bstuderende i tæt forbindelse med praksis i det virkelige liv, dannelse af deres specifikke færdigheder og evner gennem systemisk organisering af problemorienteret uddannelses søgning.

5) Træning

Formålet med træningen er at øve specifikke færdigheder på et bestemt emne (viden er der allerede).

6) Kollektive kreativitetsteknikker

Samarbejdsaktiviteter - processen med at organisere kollektiv kognitiv aktivitet, hvor der er en funktionsinddeling mellem studerende, deres positive indbyrdes afhængighed mellem studerende opnås, hvilket kræver individuelt ansvar for hver enkelt.

I traditionel pædagogik anvendes produktive metoder ikke tilstrækkeligt.

I studentercentreret læring er de vigtigste faktorer i valg af metoder opgaven med at organisere de studerendes produktive aktivitet og deres erhvervelse af personlige betydninger.

Det første og vigtigste princip, der kan tilbydes en kreativ lærer, er dette: "Alt hvad du vil sige, spørg!"

I lektionen er det vigtigt at skabe et sådant uddannelsesmiljø, hvor den studerende vil stille spørgsmål om sine præstationer, vanskeligheder og succeser, sammen med læreren opbygge banen til sin egen udvikling.

Typen af \u200b\u200bkognitiv aktivitet karakteriserer niveauet for kognitiv aktivitet og studerendes uafhængighed i læring. På dette grundlag skelner de mellem forklarende, illustrative, reproduktive, problematiske præsentation, delvist søgning, forskningsmetoder. Hver af dem kan manifestere sig i verbale, visuelle og praktiske former. Systemet med disse metoder afslører dynamikken i de studerendes kognitive aktivitet fra opfattelsen af \u200b\u200bderes viden, deres memorisering, reproduktion i kreativt kognitivt arbejde, hvilket sikrer uafhængig beherskelse af ny viden.

... Forklarende og illustrativ metode - en undervisningsmetode, der sigter mod at kommunikere færdige oplysninger på forskellige måder (verbalt, visuelt, praktisk) og bevidsthed og huske denne information til sine studerende.

Det har følgende karakteristiske træk:

2) læreren organiserer opfattelsen af \u200b\u200bviden på forskellige måder;

3) studerende opfatter og forstår viden, retter den i hukommelsen;

4) styrken ved assimilering af viden sikres gennem deres gentagne gentagelse

Præsentationen af \u200b\u200bundervisningsmateriale kan udføres i processen med en historie, øvelse, samtale baseret på mestring af reglen, praktisk arbejde med anvendelse af viden, love osv.

Når du bruger denne metode, dominerer kognitive processer som opmærksomhed, opfattelse, hukommelse og reproduktiv tænkning. Den forklarende og illustrative metode bruges i vid udstrækning i den moderne skole, fordi den sikrer konsistens af viden, konsistens i præsentation og sparer tid. Denne metode har dog nogle ulemper, og derfor begrænser den studerendes uddannelsesaktivitet til processerne med at huske og gengive information og udvikler ikke tilstrækkelig hans mentale evner.

... Reproduktiv metode er en undervisningsmetode, der har til formål at reproducere den studerendes aktivitetsmetoder i henhold til algoritmen, der er bestemt af læreren

Det bruges til at danne skolebørns færdigheder og evner. Den reproduktive metode har følgende karakteristiske træk:

1) viden tilbydes studerende i en "færdiglavet" form;

2) læreren kommunikerer ikke kun viden, men forklarer den også;

3) studerende assimilerer viden, forstår, husker og reproducerer dem korrekt;

4) styrken ved assimilering af viden og færdigheder sikres gennem deres gentagne gentagelse

Præsentation af undervisningsmateriale kan forekomme i processen med at oversætte det, der er blevet læst, øvelser i henhold til en prøve, arbejde med en bog, analysere tabeller, modeller efter en bestemt regel

Den reproduktive metode giver mulighed for at overføre en stor mængde uddannelsesinformation på kortest mulig tid uden store udgifter til indsats. Det tillader dog ikke i tilstrækkelig grad at udvikle fleksibiliteten i tænkning, færdigheder i søgeaktivitet.

Overgang fra at udføre til kreativ aktivitet er metoden til problempræsentation

... Problemangivelsesmetode - metode undervisning, indebærer at læreren stiller et problem over for eleverne og bestemmer måder at løse det med at skjule mulige kognitive modsætninger

Det bruges primært til udvikling af færdigheder i kreative uddannelsesmæssige og kognitive aktiviteter, meningsfuld og uafhængig beherskelse af viden. Problemangivelsesmetoden har følgende karakteristiske træk:

1) viden tilbydes ikke studerende i en "færdiglavet" form;

2) læreren viser vejen til at studere problemet, løser det fra start til slut;

3) studerende observerer lærerens tænkningsproces, lærer at løse problemproblemer

Problematisk præsentation af undervisningsmateriale kan udføres i processen med problemhistorier, problem-søgning samtaler, forelæsninger ved hjælp af visuelle metoder af problem-søgning type og problem-søgning øvelser. Det bruges i tilfælde, hvor indholdet af undervisningsmaterialet er rettet mod dannelsen af \u200b\u200bbegreber, love eller teorier og ikke mod kommunikation af faktiske oplysninger; når indholdet ikke er grundlæggende nyt, men logisk fortsætter, hvad der tidligere blev undersøgt, og studerende kan tage uafhængige skridt i søgen efter nye videnelementer; brugen af \u200b\u200bproblemmetoden kræver meget tid, hvilket ikke kræver dannelse af praktisk færdigheder. Der er en svag effektivitet af denne metode, når de studerende mestrer nye sektioner eller emner i læseplanen, når det ikke er muligt at anvende princippet om opfattelse (afhængighed af tidligere erfaringer) og den nødvendige forklaring af læreren.

Det højeste niveau af kognitiv uafhængighed og aktivitet kræves af studerende ved en delvis søgemetode til undervisning

... Den delvise søgemetode er en undervisningsmetode, hvor visse videnelementer kommunikeres af læreren, og nogle af de studerende modtager alene og besvarer de stillede spørgsmål eller løser problematiske opgaver.

Denne metode har følgende karakteristiske træk:

1) viden tilbydes ikke elever i en "færdiglavet" form, de skal erhverves uafhængigt;

2) læreren organiserer søgningen efter ny viden på forskellige måder;

3) studerende under vejledning af en lærer uafhængigt fornuft løse problemstillinger, analysere, sammenligne, generalisere

Præsentationen af \u200b\u200bundervisningsmateriale kan udføres i løbet af en heuristisk samtale, en kommenteret øvelse med formulering af konklusioner, en kreativ øvelse, laboratorie- eller praktisk arbejde osv.

... Forskningsmetoden er en undervisningsmetode, der giver mulighed for kreativ anvendelse af viden, mestring af metoderne for videnskabelig viden, dannelsen af \u200b\u200bfærdighederne i uafhængig videnskabelig forskning

De karakteristiske træk ved denne metode er som følger:

1) læreren formulerer sammen med de studerende problemet;

2) ny viden formidles ikke, studerende skal uafhængigt opnå det i processen med at undersøge problemet, sammenligne forskellige svarmuligheder og også bestemme de vigtigste midler til at opnå resultater;

3) hovedmålet med lærerens aktivitet er den operationelle styring af processen til løsning af problemproblemer;

4) læring er kendetegnet ved høj intensitet, øget interesse og viden - dybde, styrke og effektivitet

Beherskelse af undervisningsmateriale kan udføres i processen med observation, søgning efter konklusioner, når man arbejder med en bog, en skriftlig øvelse med bringer mønstre, praktisk og laboratoriearbejde (e studerer lovene om naturens udvikling.

Forskningsopgaven inkluderer følgende faser:

1. Observation og undersøgelse af fakta, identifikation af modsætninger i forskningsemnet (problemstilling)

2. Formulering af en hypotese til løsning af problemet

3. Opbygning af en forskningsplan

4. Gennemførelse af planen

5. Analyse og systematisering af de opnåede resultater, formulering af konklusioner

Forskningsmetoden aktiverer studerendes kognitive aktivitet, men det kræver meget tid, specifikke forhold, høje pædagogiske kvalifikationer hos læreren

Undervisningsmetoder efter studerendes kognitive aktivitet sikrer udviklingen af \u200b\u200bstuderendes uafhængighed af tænkning, danner en kritisk holdning til uddannelsesinformation ved at bruge metoderne i denne gruppe og observerer målingen og begrundelsen for rationaliteten af \u200b\u200bderes anvendelse hver situation. Effektiviteten af \u200b\u200bdisse metoder øges, når den kombineres med andre undervisningsmetoder.

Naturen af \u200b\u200bkognitiv aktivitet betragtes traditionelt som niveauet for den mentale aktivitet hos studerende. Klassificeringen af \u200b\u200bundervisningsmetoder på baggrund af netop dette kriterium blev foreslået af de fremtrædende sovjetiske lærere I. Ya. Lerner og MN Skatkin.

Denne klassificering identificerer følgende undervisningsmetoder:

• forklarende og illustrerende;
• reproduktiv;
• problemformulering;
• delvis søgning (heuristisk);
• forskning.

Når kognitivt arbejde under vejledning af en lærer kun fører til at huske færdiglavet viden og deres efterfølgende nøjagtige reproduktion, som enten kan være bevidst eller ubevidst, så er der et ret lavt niveau af mental aktivitet hos skolebørn og den tilsvarende reproduktive metode til undervisning . På et højere niveau af studerendes tænkningsspænding, når viden tilegnes gennem uafhængig aktivitet, finder en heuristisk eller endog forskningsmæssig undervisningsmetode sted.

Denne klassifikation har fået bred støtte i uddannelseskredse og er allestedsnærværende i praksis.

Forklarende illustrative og reproduktive metoder

Den forklarende og illustrative metode har flere funktioner, der karakteriserer og adskiller den:

1. viden tilbydes færdige studerende;
2. læreren bruger en række forskellige teknikker til opfattelse af pædagogisk information hos børn;
3. eleverne opfatter viden, forstår den, retter den i deres egen hukommelse og efterfølgende anvender den og omsætter den i praksis.

I dette tilfælde er alle informationskilder (ord, visualisering, tekniske midler) involveret, og præsentationslogikken kan udvikles både ved induktive og deduktive metoder. Lærerens opgave er kun begrænset til at organisere børns opfattelse af viden.

Den reproduktive undervisningsmetode ligner i mange henseender den forrige, da viden også tilbydes studerende i en færdiglavet form, og læreren afslører den og giver de nødvendige forklaringer. Imidlertid betragtes et særpræg, at aspektet ved assimilering af viden her betragtes som deres korrekte rekreation eller reproduktion. Derudover bruges regelmæssig gentagelse til at styrke den erhvervede viden.

Den største fordel ved disse metoder er økonomi, da det giver mulighed for at overføre en stor mængde viden og færdigheder på kort tid og med lidt indsats.

Assimileringen af \u200b\u200bviden, især gennem periodisk gentagelse, bliver meget holdbar.

Reproduktivt arbejde, som du ved, går forud for kreativt arbejde, derfor er det umuligt at forsømme det under træning, men det er heller ikke værd at gøre det med overskud. Generelt kan disse metoder kombineres med succes i lektionen og med andre undervisningsmetoder.

Problematisk præsentation

Problemangivelsesmetoden betragtes som en overgangsfase fra at udføre til kreativt arbejde. I starten er eleverne endnu ikke i stand til at løse problemproblemer uden hjælp fra andre, så læreren viser et eksempel på at løse et problem og beskriver sin vej fra start til slut. Og selvom studerende i dette tilfælde ikke er fulde deltagere i processen, men kun observatører af ræsonnementet, får de en fremragende lektion i løsning af kognitive vanskeligheder.

Problematisk præsentation kan udføres i to aspekter: når læreren selv eller ved hjælp af tekniske midler demonstrerer logikken med at finde en løsning på vanskeligheden eller afslører et system med bevis for sandheden i den kommunikerede viden, der giver den endelige løsning til det pågældende spørgsmål. I begge tilfælde af problemformulering fra læreren overvåger børnene logikken i præsentationen og stiller om nødvendigt spørgsmål.

Den generelle struktur for problemangivelsen udtrykkes i følgende punkter: problemangivelsen, løsningsplanen, selve løsningsprocessen, beviset for dens korrekthed, afsløringen af \u200b\u200bværdien af \u200b\u200bløsningen til den efterfølgende udvikling af kognitiv aktivitet.

Metoden til problempræsentation har til formål at demonstrere for studerende den vanskelige vej til viden, bevægelse til sandhed. Samtidig stiller læreren selv problemet, formulerer det specifikt for eleverne og løser det direkte selv. Børn ser på tankegangen, forstår og husker og får et eksempel på videnskabelig tænkning.

Delvis søgning og efterforskningsmetoder

Specificiteten af \u200b\u200bden delvise søgning (heuristisk) undervisningsmetode består af følgende funktioner:

1. viden tilbydes ikke studerende i en færdig form, de skal opnås alene;
2. læreren organiserer ikke præsentationen af \u200b\u200bny viden, men deres søgning på forskellige måder;
3. studerende under vejledning af en lærer, uafhængigt fornuft, løse kognitive opgaver, analysere problemstillinger, sammenligne, generalisere, drage konklusioner, hvorved de danner bevidst stærk viden.

Metoden kaldes delvis søgning, fordi studerende ikke altid er i stand til uafhængigt at løse et besværligt uddannelsesmæssigt problem fra start til slut. I den henseende guider læreren dem i deres arbejde. Nogle gange tilvejebringes en del af viden af \u200b\u200blæreren, og en del af viden opnås af de studerende alene, når de besvarer de stillede spørgsmål eller løser problematiske opgaver. En af variationerne af denne metode betragtes som en heuristisk (indledende) samtale.

Essensen af \u200b\u20er som følger:

1. læreren bestemmer sammen med de studerende det problem, der skal løses inden for en bestemt periode af studietiden;
2. viden formidles ikke til studerende, de skal selv opnå den i løbet af løsningen (forskning) på problemet;
3. lærerens arbejde er reduceret til den operationelle ledelse af forløbet til løsning af problemproblemer;
4. uddannelsesprocessen er kendetegnet ved høj intensitet, læring kombineres med kognitiv interesse, den erhvervede viden er kendetegnet ved dybde, styrke og effektivitet.

Forskningsundervisningsmetoden er designet til kreativ assimilering af viden. Dets mangler kan betragtes som en stor mængde tid og energi hos lærere og studerende. Derudover kræver dens anvendelse i uddannelsesprocessen et højt niveau af professionel uddannelse fra læreren.