Koulutusportaali. Työskentely lahjakkaiden lasten kanssa koulussa: menetelmät ja ominaisuudet

Yksilöllisten ominaisuuksiensa vuoksi lahjakkaiden lasten on paljon vaikeampi sopeutua ympäröivään maailmaan. Jos perheessä on tällainen lapsi, tämä ei ole vain syy ylpeydelle, vaan myös suurin vastuu. Sekä vanhempien että opettajien tulee ottaa huomioon lahjakkaiden lasten koulutuksen ja kasvatuksen erityispiirteet, jotta vältytään siltä, ​​että lapsi ainutlaatuisten kykyjensä kanssa on "yli laidan" lasten tiimistä, joka yleensä suhtautuu negatiivisesti "valkoiset variset harmaassa parvessa".

Lasten lahjakkuuden tyypit ja niiden piirteet

Psykologit ja kouluttajat erottavat useita lasten lahjakkuuksia:

• älyllinen;
• luova;
• johtajuus;
• taiteellinen;
• käytännöllinen;
• akateeminen;
• psykomotorinen.

Lapsi, jolla on älyllisiä lahjoja, on tarkkaavainen, oppii helposti, osaa soveltaa tietojaan käytännössä, muistaa nopeasti ja ratkaisee täydellisesti tietyntyyppiset ongelmat.

Lahjakkaat lapset, joilla on tietynlaisia ​​luovia kykyjä, voivat tehdä saman asian pitkään, etsiä epätavallisia lähestymistapoja ja heillä on taipumusta kekseliääseen toimintaan.

Johtajuuskykyinen lapsi pystyy ottamaan ikäisekseen sopimattomia tehtäviä. Kommunikoi helposti sekä ikätovereittensa että aikuisten kanssa.

Taiteellisesti lahjakkaalla lapsella on hyvä visuaalinen muisti, hän viettää paljon aikaa piirtäen ja kuvanveistäen tai hän on intohimoinen musiikkiin. Tällaisten lahjakkaiden lasten kehityksen piirteet - sävellyksen tietoinen rakentaminen. Usein taiteellisen lahjakkuuden omaavien lasten teokset erottuvat yksilöllisyydestä ja omaperäisyydestä.

Käytännön lahjoja omaava lapsi oppii keskimäärin, mutta hänellä on kyky houkutella ja organisoida ihmisiä tekemään asioita, joihin hän itse ei pysty tai tekee huonosti.

Lapsi, jolla on akateeminen lahjakkuus, on valikoivampi. Hän voi olla hyvin perehtynyt joihinkin aiheisiin, mutta osaa huonosti toisia. Tällaisen lapsen kanssa on usein ongelmia, koska hän ei voi opiskella yhtä hyvin kaikissa aineissa.

Lapsi, jolla on psykomotorinen lahjakkuus, osoittaa kiinnostusta sellaisiin toimiin, jotka vaativat tarkkoja koordinoituja motorisia taitoja. Tällainen lapsi on fyysisesti kehittyneempi kuin hänen ikätoverinsa.

Onko lapsilla, joilla on tämän tai sen tyyppinen lahjakkuus, todella lueteltuja piirteitä vai onko heillä jotain muuta? Yksi asia tiedetään varmasti: lahjakkaan lapsen persoonallisuutta ei voida säätää yhteen standardiin, eikä se ole välttämätöntä.

Esimerkkejä kuuluisista lahjakkaista lapsista

Jos lapsi on lahjakas, se ei tarkoita, että hänellä olisi kaikki hyvin opinnoissaan. Lahjakkaiden lasten koulutuksen erityispiirteet tunnetaan omakohtaisesti. Esimerkiksi D. I. Mendelejev ei ollut kovin "ystävä" kemian kanssa ja A. Einstein - fysiikan kanssa. N.V. Gogolin opettajat määrittelivät hänet yleensä seuraavasti: "Oppiessaan hän on tyhmä, ahkeruudessa hän on heikko, käyttäytymisessä hän on töykeä."

Lahjakkaan lapsen elämä, mielenterveys ja persoonallisuuden kehitys ovat jatkuvassa vaarassa. Luonto, joka antaa heille avokätisesti älykkyyttä, unohtaa usein antaa tällaisille lapsille kyvyn ylläpitää tasapainoa intensiivisen henkisen toiminnan ja todelliseen maailmaan sopeutumiskykyjen puutteen välillä. Jos tämä tasapaino rikotaan selvästi, lahjakas, herkkä henkilö sairastuu. Taiteilijoiden, kirjailijoiden, muusikoiden, taiteilijoiden elinajanodote on keskimäärin 10-15 vuotta lyhyempi kuin tavallisten ihmisten. Mitä korkeampi lahjakkuus, sitä suurempi riski.

Mikä selittää lahjakkaiden lasten psykologiset ominaisuudet, toisaalta henkisen, älyllisen toiminnan kykyjen välisen eron ja toisaalta täydellisen kyvyttömyyden sopeutua jokapäiväiseen elämään?

Vastaus tähän kysymykseen on siinä, että korkea lahjakkuus, nerokkuus on aina poikkeama aivojen rakenteessa, henkisessä kehityksessä. Se putoaa noin yhdelle 1000:sta, se muodostuu sopivassa määrin jokaisessa miljoonassa, ja yhdestä 10 miljoonasta ihmisestä tulee todella nero. Lahjakkuuden varhaiset ilmentymät osoittavat perinnöllisyyden roolin kaikkien ihmisten kykyjen olemassaolossa. Esimerkkejä lahjakkaista lapsista on runsaasti: esimerkiksi A. S. Griboyedov tuli Moskovan yliopistoon 11-vuotiaana, sävelsi loistavaa runoutta, musiikkia, osasi monia kieliä.

Erinomainen fyysikko L. D. Landau tuli opiskelijaksi 13-vuotiaana. Mihail Lermontov, Konstantin Batjushkov ja Andrey Voznesensky voidaan luokitella luovan tyypin nörteiksi. Vielä muutama fakta kuuluisien lahjakkaiden lasten elämäkerrasta: Fedor Tyutchev tuli yliopistoon 15-vuotiaana ja valmistui 2 vuodessa, italialainen laulaja Robertino Loretti tuli maailmankuuluksi 14-vuotiaana.

Niin sanottu normaali lahjakkuus on edullisin vaihtoehto, jossa lapsella on kaikki tarvittava: korkeat akateemiset kyvyt ja hyvä sopeutumiskyky ympäristöön sekä sosiaalisuus ja fyysinen terveys sekä järkevät vanhemmat, jotka pystyvät antamaan. lapselle riittävä koulutus.

Lahjakkaiden lasten persoonallisuuden kehityksen yksilölliset piirteet

Lahjakkaan lapsen persoonallisuuden piirteet ovat tulossa monien psykologien ja opettajien tiiviiseen tutkimiseen. Tähän mennessä tieteellä on syvä ja tarkka kuvaus tästä ilmiöstä. Tutkitaan sekä lasten lahjakkuuden yksilöllisiä piirteitä että lasten lahjakkuuden kehittymisen rakennetta ja dynamiikkaa kokonaisuutena.

Emotionaalisen kehityksen vaiheet, jotka lapsi käy läpi ensimmäisten elinvuosien aikana, heijastavat tärkeimpien mekanismien muodostumisjärjestystä hänen reaktionsa järjestämiseksi ympäröivään maailmaan, todistavat hänen affektiivisen kehityksensä hyvinvoinnista. Jommankumman näistä mekanismeista kehittymisen viivästyminen, vaikeus sisällyttää se kehittyvään käyttäytymisen emotionaaliseen säätelyjärjestelmään, pysähtyminen vaiheissa, joissa niitä käytetään pääasiassa itsensä ärsyttämiseen ilman, että se muuttuu edelleen välttämättömäksi sopeutumismenetelmät johtavat väistämättömiin emotionaalisen kehityksen loukkauksiin, joiden vakavuus vaihtelee.

Tiedemiehille ei ole mikään salaisuus, että erinomaisiin kykyihin tietyillä alueilla (yleensä joko taiteessa tai tarkoissa tieteissä) liittyy usein ongelmia lahjakkaiden lasten kehityksessä, poikkeamat yleisesti hyväksytyistä normeista. Joten tilastojen mukaan nerojen (eli ihmisten, joiden kyvyt ovat huomattavasti keskimääräistä korkeammat) prosenttiosuus mielialakehityshäiriöistä kärsivien joukossa on vähintään 20%. "Jos lapseni on nero, hän on paras koulussa", - jos eivät kaikki, niin merkittävä osa lahjakkaiden lasten vanhemmista ajattelee niin. Tämä ei ole täysin totta, lahjakkaiden lasten koulutuksen piirteet voidaan jäljittää erittäin selvästi.

Lapsi, jolla on korkea älykkyys, on tietysti ikätoverinsa edellä koulussa, täällä hänellä ei ole ongelmia. Mutta lahjakkaat lapset kohtaavat ikääntymiseen liittyviä psykologisia ongelmia. Lisääntynyt kiinnostus oppimista kohtaan voi aiheuttaa ahdistusta opettajien keskuudessa. Lapsi lukee, päättää, rakentaa... Tavallisen ihmisen mielestä tämä on liikaa. Mitä opettaa lapselle, joka tietää enemmän kuin opettaja? Luonnollisesti sellaisella lapsella ei ole mitään tekemistä tavallisessa lukiossa. Tietysti myös tavallisissa kouluissa on lahjakkaita lapsia. Lahjakkaiden lasten opettamisessa on kuitenkin ongelmia, eikä niistä pääse pakoon.

Lahjakkaiden lasten kanssa työskentelyn ongelma: koulutuksen ja kehityksen piirteet

Lahjakas lapsi suorittaa kaikki tehtävät nopeammin kuin hänen luokkatoverinsa, mikä tarkoittaa, että opettajan on löydettävä hänelle monimutkaisempi toiminta. Kaikki opettajat eivät ole valmiita ottamaan vastaan ​​tällaista lasta. Yksi lahjakkaiden lasten opetuksen ongelmista on pakollisen yksilöllisen lähestymistavan käyttö, eikä opettajilla yksinkertaisesti ole aikaa siihen. Onhan luokassa vähintään 20 henkilöä, joille on annettava tietoa.

Jotkut opettajat tietysti tuovat monimutkaisia ​​elementtejä oppitunneilleen. Tämä voi olla lapselle mielenkiintoista, mutta vain hetken, koska se ei ratkaise ongelmaa kokonaisuutena. Tällaisia ​​lapsia on myös vaikea arvioida.

Lahjakkaan lapsen on vaikea opiskella tavallisessa koulussa. Hän ymmärtää, että hänen opiskelemansa kouluohjelma ei sovi hänelle, se on liian yksinkertainen. Vähitellen tulee vaikeuksia suhteissa opettajiin ja ikätovereihin. Parhaimmillaan lahjakas lapsi aiheuttaa hämmennystä ja väärinkäsityksiä, pahimmillaan - luokkatovereiden nauramista. Siksi lahjakkaan lapsen vanhempien on muistettava, että kun hän lähettää hänet tavalliseen kouluun ja pyrkii tavoitteeseen "siellä hän on paras", sinun on varauduttava siihen tosiasiaan, että tämä vaihe tuo monia ongelmia, erityisesti lapselle. lapsi. Tällaisessa tilanteessa ainoa keino on lähettää lapsi kouluun, jossa on vähintään erikoisluokkia. Vanhemmalle nuorelle tyypillinen lahjakkuuden ilmentymä on itseilmaisu runollisessa ja kirjallisessa luovuudessa. Nuoruudessa paljastuu myös lasten lahjakkuus erityisillä tieteenaloilla.

Yksi tärkeimmistä erityisongelmista lahjakkaiden lasten koulutuksessa, yksi tällaisen lapsen tunnealueen kehityksen piirteistä, useimmat tutkijat pitävät lisääntynyttä haavoittuvuutta. Sen syy on yliherkkyys, joka johtuu lahjakkaiden lasten älyllisen kehityksen erityispiirteistä. Tämä haavoittuvuus on erityisen voimakas murrosiässä. Analysointi- ja syntetisointikyky yhdistettynä ympäröivien ilmiöiden ja tapahtumien intensiiviseen havainnointikykyyn saa aikaan erityisen syvän ja hienovaraisen ymmärryksen niistä. Lahjakkaat lapset näkevät ja tuntevat eri mittakaavassa, he pystyvät havainnoimaan useita ilmiöitä kerralla, huomaaen herkästi niiden yhtäläisyydet ja erot. Kyky huomata se, mitä muut eivät ole nähneet, yhdistettynä lahjakkaille lapsille ominaiseen itsekeskeisyyteen määrää sen, että he ottavat kaiken henkilökohtaisesti. Siksi ulkoisesti arkipäiväisillä huomautuksilla, huomautuksilla tai teoilla voi olla vahva negatiivinen vaikutus lahjakkaaseen lapseen, kun taas hänen normaalit ikätoverinsa eivät kiinnitä niihin mitään huomiota. Tällainen lahjakkaan lapsen reaktio voi joskus johtaa psyykkiseen traumaan tai jopa psykiatriseen sairauteen. Kun otetaan huomioon tämä lahjakkaiden lasten ominaisuus, heitä on kohdeltava erittäin huolellisesti kasvatettaessa tällaisia ​​​​lapsia.

Lahjakkaille lapsille on ominaista voimakas huomion keskittyminen, joka ilmaistaan ​​​​suurella uppoutumisasteella tehtävään. Lisääntynyt emotionaalinen herkkyys johtuu tutkimuskykyjen korkeammasta kehitystasosta. Se aiheuttaa tiettyjä ongelmia, kun työskentelet lahjakkaiden lasten kanssa. Mutta lahjakkaiden lasten henkilökohtaisen kasvun yhteydessä toinen ominaisuus on paljon tärkeämpi - kyky nauttia itse luovasta prosessista.

Yksi koulun lahjakkaiden lasten kanssa työskentelyn piirteistä, psykologit kutsuvat tällaisten opiskelijoiden käyttäytymisen ja toiminnan vaikeuksia henkisten prosessien toiminnallisen organisaation rikkomisesta. Tämä ilmenee oppimisen viiveenä sekä kommunikaatioprosessin ongelmina. Usein lapset, joilla on selkeitä lahjakkuuden merkkejä erityiskyvyn tai kiihtyneen älyllisen kehityksen alalla, eivät sopeudu hyvin koulun tiimiin, ovat emotionaalisesti epävakaita ja infantiileja. Tämä voi viitata heikentyneeseen mielialakehitykseen ja tietyissä olosuhteissa johtaa mielenterveysongelmiin. Samaan aikaan lahjakkaat lapset eivät käytännössä siedä fyysistä ja henkistä stressiä. Tämä puhuu lahjakkaiden lasten ongelmasta itsesäätelyssä, koska he pystyvät harjoittamaan vain yhdenlaista toimintaa, mikä on heidän lahjakkuutensa ydin. Näillä lapsilla on erinomainen muisti ja he oppivat helposti melkein minkä tahansa materiaalin, mutta vain tietyllä tietoalueella. Se voi olla matematiikkaa, biologiaa, fysiikkaa, kemiaa ja muita tieteitä.

Artikkeli on luettu 4 741 kertaa.

Natalia Asekretova
Artikkeli "Lahjallisuus. Lahjakkaat lapset »

Jokainen yhteiskunta tarvitsee lahjakkaita ihmisiä, ja yhteiskunnan tehtävänä on ottaa huomioon ja kehittää kaikkien jäsentensä kykyjä. Perusta ajattelevan, itsenäisen, luovan persoonallisuuden kehittymiselle tulee nimittäin luoda koulussa. Löytämisen jano, halu tunkeutua olemisen sisimpiin salaisuuksiin syntyvät koulun penkissä.

Jokainen opettaja kohtasi sellaisia ​​oppilaita, jotka eivät ole tyytyväisiä koulun oppikirjan parissa työskentelemiseen, eivät ole kiinnostuneita luokkahuoneessa työskentelystä, he lukevat sanakirjoja ja tietosanakirjoja, opiskelevat erikoiskirjallisuutta ja etsivät vastauksia kysymyksiinsä eri osaamisaloilla. . Valitettavasti meillä ei ole paljon näitä lapsia. Siksi on niin tärkeää, nimittäin koulussa, tunnistaa kaikki, jotka ovat kiinnostuneita tieteen ja tekniikan eri aloista, auttaa toteuttamaan heidän suunnitelmiaan ja unelmiaan, johdattamaan koululaisia ​​tieteen ja elämän etsinnän polulle, auttaa heitä paljastamaan kykynsä täysin.

lahjakas ihminen, kuin kirkas tähti taivaalla, joka vaatii erityistä huomiota. Hänestä on huolehdittava, jotta hänestä tulee kaunis, täynnä voimaa tähti.

Lahjakkuus on systeemistä, elämän aikana kehittyvä psyyken laatu, joka määrittää ihmisen mahdollisuuden saavuttaa korkeampi (epätavallinen, harvinainen) johtaa yhteen tai useampaan toimintaan verrattuna muihin ihmisiin.

Lahjakas lapsi on lapsi, joka erottuu kirkkailla, ilmeisillä, joskus erinomaisilla saavutuksilla (tai sillä on sisäiset edellytykset tällaisiin saavutuksiin) yhdessä tai toisessa toiminnassa.

merkkejä lahjakkuus ovat ne ominaisuudet lahjakas lapsi, jotka ilmenevät hänen todellisissa toimissaan ja joita voidaan arvioida hänen tekojensa luonteen havainnoinnin tasolla.

Tarvittavien ominaisuuksien joukossa lahjakkuus Keski-ikätason yläpuolella oleva lapsen älyllinen kehitys on välttämättä mukana, koska vain tämä taso luo perustan luovalle tuottavuudelle.

Lapsuus on kykyjen ja persoonallisuuden muodostumisen aikaa. Tämä on syvien integratiivisten prosessien aika lapsen psyykessä sen erilaistumisen taustalla. Integraation taso ja leveys määräävät itse ilmiön muodostumisen ja kypsyyden piirteet - lahjakkuus.

Sen mukaisesti voidaan erottaa seuraavat tyypit lahjakkuus:

Käytännössä voidaan erityisesti erottaa lahjakkuutta käsityössä, urheilu ja organisaatio.

Kognitiivisessa toiminnassa - älyllinen lahjakkuus erilaisia ​​tyyppejä toiminnan aihesisällön mukaan ( lahjakkuus luonnontieteiden ja humanististen tieteiden, älyllisten pelien jne. alalla).

Taiteellisessa ja esteettisessä toiminnassa - koreografinen, näyttämö, kirjallinen ja runollinen, visuaalinen ja musiikillinen lahjakkuus.

Kriteerin mukaan "kehitysaste lahjakkuus» voi erottaa:

ajantasalla lahjakkuus;

potentiaalia lahjakkuus.

Todellinen lahjakkuus on psykologinen ominaisuus lapselle, jolla on tällaista käteistä (jo saavutettu) henkisen kehityksen indikaattoreita, jotka ilmenevät ikään ja sosiaalisiin normeihin verrattuna korkeampana suorituksena tietyllä ainealueella.

potentiaalia lahjakkuus- Tämä on psykologinen ominaisuus lapselle, jolla on vain tietyt henkiset kyvyt (potentiaalinen) korkeista saavutuksista tietyntyyppisessä toiminnassa, mutta eivät voi realisoida potentiaaliaan tiettynä ajankohtana toiminnallisuutensa vuoksi riittämättömyyttä.

Kun työskentelet lahjakas lasten tulee harkita seuraavaa periaatteita:

Kaikki lapset tasosta riippumatta lahjakkuus ja jopa henkisten kykyjen taso, on tarpeen kehittää heidän luovia ominaisuuksiaan.

Samanaikaisesti on tarpeen tehdä erityistä työtä lasten kanssa, joille on ominaista lisääntyneet mahdollisuudet hankkia tietoa;

Kehitystyötä lahjakkuus lapsia ei pidä eikä voida johtaa vain heidän älyllisten ja luovien kykyjensä suuntaan. On tarpeen kehittää kaikkia henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia yleisesti ja vain tämän perusteella yksilöllisten kykyjen määrätietoista kehittämistä;

Koulutusta ja yksilöllisiä kykyjä on jatkuvasti korreloitava.

kanssa lahjakas lasten tulee välttää 2 äärimmäisyydet:

Lapsen kasvattaminen jalustalle, hänen erityisoikeuksiensa korostaminen;

Toisaalta julkinen arvon alentaminen tai älyllisen menestyksen huomiotta jättäminen kamppailussa ”tähden” kanssa.

Pääsuunnat optimaalisten kehitysolosuhteiden luomiseksi ANNOSTUKSET:

1. Luo tunnistusjärjestelmä OD:

Ensiluokkaisten psykologinen ja pedagoginen tutkimus;

Lasten järjestelmällinen seuranta luokasta toiseen;

Lasten tunnistaminen syvällisempää yksilöllistä tutkimusta varten;

Psykologin systeeminen diagnoosi.

2. Koulutuksen järjestäminen prosessi:

Epätyypilliset oppitunnit;

Lasten osallistuminen tutkimustoimintaan, itsenäinen totuuden etsintä;

Työskentele lisäkirjallisuuden kanssa;

Ajatteleminen ja ajattelu, mielipiteen ilmaiseminen, epätyypilliset tehtävät;

Esiprofiili- ja profiilikoulutus;

Luovien töiden näyttely.

3. Opiskelijoiden luovien kykyjen kehittäminen yhdistämällä oppituntien ja opetuksen ulkopuolisen työn aihe:

Opiskelijoiden tutkimustyön organisointi;

Luovan suunnitelman johtavat tehtävät;

Lasten osallistuminen olympialaisiin, konferensseihin, kilpailuihin;

Peruslisäkoulutuksen tarjoaminen (valinnaisten, vapaasti valittavien kurssien järjestäminen, ainepiirien työskentely);

Tieteellisten ja käytännön konferenssien pitäminen juniori-, keski- ja senioriluokissa.

4. Yleinen kehitystoiminta:

Perinteinen toiminta koulussa;

aihe vuosikymmeniä.

Menetelmät mielenterveyden diagnosointiin lahjakkuus

Testausmenetelmät

Poikkeuksellisten kykyjen omaavien lasten tunnistaminen on monimutkainen ja monitahoinen ongelma. Erilaisia ​​testejä on käytetty laajasti havaitsemiseen lahjakkuus. Mutta ongelmana on, että testitulosten tulkinnassa tietyn testin teoreettisella pohjalla, tutkijan metodologisten asemien korrelaatiolla testin perusmallin kanssa on erittäin merkittävä rooli. Tämän seikan huomiotta jättäminen heikentää testauksen tehokkuutta ja voi johtaa virheelliseen tulkintaan.

Monet asiantuntijat huomauttavat perustellusti, että lukuisat ennusteiden virheet eivät selity niinkään psykometristen menetelmien epätäydellisyydellä kuin itse ilmiön monimutkaisuudella ja moniulotteisuudella. lahjakkuutta ja puutetta peruskäsitteiden teoreettinen tutkimus.

Rakentamisen ja todentamisen perusvaatimukset tunnetaan menetelmiä: standardointi, eli toteutus- ja arviointimenettelyn vakiintunut yhdenmukaisuus tuloksia: luotettavuus, jolla tarkoitetaan tulosten vakautta, kun niitä toistetaan samoilla kohteilla; validiteetti - soveltuvuus mittaamaan tarkalleen sitä, mihin tekniikka on tarkoitettu, sen tehokkuus tässä suhteessa.

Ei-formalisoidut menetelmät

Yksi näistä menetelmistä on havainnointi. Lähestyessään lahjakas lapsi ei voi olla tarkkailematta yksilöllisiä ilmenemismuotojaan. Tuomitsemaan hänet lahjakkuus, on tarpeen tunnistaa hänelle luontaisten psykologisten ominaisuuksien yhdistelmä. Eli tarvitsemme kokonaisvaltaisen ominaisuuden, joka saadaan monipuolisilla havainnoilla.

merkkejä lahjakkuus On tärkeää seurata ja tutkia lapsen kehitystä. Niiden arviointi vaatii tarpeeksi ikäjaksosta toiseen tapahtuvien muutosten pitkäaikainen seuranta.

Opettajan valmistaminen vuorovaikutukseen lahjakkaita lapsia

Joidenkin tutkijoiden mukaan opettajan käyttäytyminen lahjakkaita lapsia luokassa, oppimisprosessissa ja toiminnan rakentamisessa on täytettävä seuraavat ominaisuudet: hän kehittää joustavia, yksilöllisiä ohjelmia; luo lämpimän, emotionaalisesti turvallisen ilmapiirin luokkahuoneeseen; antaa opiskelijoille palautetta; käyttää erilaisia ​​oppimisstrategioita;

kunnioittaa yksilöä; edistää opiskelijan positiivisen itsetunnon muodostumista; kunnioittaa arvojaan; rohkaisee luovuuteen ja mielikuvituksen toimintaan; stimuloi korkeamman tason henkisten prosessien kehitystä; osoittaa kunnioitusta opiskelijan yksilöllisyyttä kohtaan.

Menestyvä opettaja lahjakas- Ensinnäkin erinomainen aineenopettaja, joka tuntee ja rakastaa aineensa syvästi. Tämän lisäksi hänellä tulee olla sellaisia ​​ominaisuuksia, jotka ovat välttämättömiä minkä tahansa tekemisessä lahjakas opiskelija.

Opettajia voidaan auttaa kehittämään näitä henkilökohtaisia ​​ja ammatillisia ominaisuuksia kolmella tavalla. tavoilla:

1) koulutusten avulla - ymmärryksen saavuttamisessa itsestään ja toisista;

2) tiedon antaminen oppimisprosesseista, kehittymisestä ja erilaisten ominaisuuksista lahjakkuus;

3) tehokkaan opettamisen ja yksilöllisten ohjelmien luomiseen tarvittavien taitojen kouluttaminen.

Joten jokainen henkilö on lahjakas omalla tavallaan, jokaisella on merkittävä luova potentiaali. Mutta luomiskyky ei ole lahjakkuus, vaan taito, jota jokainen voi kehittää itsestään. Kyky olla luova, luoda on merkki lahjakkuus. Joukkueen tehtävänä on "kasva aikuiseksi" kunkin lapsen kyky.

Siksi jokaista lasta tulee kohdella toivolla ja odotuksella…”

Lahjakkaita lapsia peruskoulussa

Globaalit muutokset kaikilla yhteiskunnan elämän osa-alueilla ovat lisänneet tarvetta lahjakkaille, luoville ihmisille, jotka pystyvät vastaamaan uuden ajan haasteisiin, mikä on asettanut ongelman tehokkaan koulutuksen järjestämisestä kehittyneille älyllisille lapsille ennen koulutusjärjestelmää. Viime vuosina työ lahjakkaiden lasten parissa on noussut etusijalle. Tämä ei tietenkään ole sattumaa: tiedeintensiivisten teknologioiden aikakausi on mahdoton ilman maan henkisen potentiaalin säilyttämistä ja moninkertaistamista. Oppilaitokselle työ lahjakkaiden lasten kanssa on yksi koulun koulutuskuvan muodostumisen edellytyksistä sekä yksi suoritusindikaattoreista.
Lahjakkaat lapset, jotka eksplisiittisesti tai epäsuorasti erottuvat ikätovereidensa joukosta kognitiivisessa toiminnassa ja luovuudessa, vaativat erityistä lähestymistapaa. Edellytysten luomisesta opiskelijoiden potentiaalin paljastamiselle, luovan persoonallisuuden kasvatukselle ja lahjakkuuden toteutumiselle aikuiselämässä on tulossa oppilaitosten kiireellinen tehtävä.

Peruskoulun päätehtävänä on varmistaa lapsen persoonallisuuden kehittyminen ja tämäon mahdotonta ilman opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan aktivointia ja jokaisen opiskelijan luovan potentiaalin muodostumista. Työskentelen monta vuotta ala-asteen opettajana, olin vakuuttunut tästä. Ongelma ei ole uusi, mutta ajankohtainen, nykyaikainenyhteiskunta vaatii erittäin ammattitaitoisia, luovasti ajattelevia asiantuntijoita, jotka pystyvät reagoimaan välittömästi meneillään oleviin muutoksiin.Siksi keskityn opetustoiminnassani luomaan optimaaliset olosuhteet opiskelijoiden kognitiivisten kykyjen kehittymiselle, nuorempien opiskelijoiden korkeatasoinen luova toiminta. Luon työssäni edellytyksiä opiskelijoiden kognitiivisen kiinnostuksen kehittymiselle: - käyttämällä erilaisia ​​työmenetelmiä, muotoja ja keinoja; - uusien pedagogisten teknologioiden käyttöönotto opetuksessa; - johdatus monitasoisen koulutuksen oppitunnille, epätyypilliset ja ongelmatilanteet.

Jokaisella oppitunnilla yritän paljastaa jokaisen lapsen yksilölliset kyvyt.

Yhteenvetona ja konkretisoimalla opettajien ja psykologien (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, G. V. Repina jne.) tutkimuksia, analysoimalla ala-asteen opettajien käytännön kokemusta, määritin itselleni perusperiaatteet opiskelijoiden luovan toiminnan järjestämiseksi:

1. Huomaavainen asenne jokaisen opiskelijani luovan toiminnan kaikkiin ilmenemismuotoihin.

2. Lapselle henkisen vapauden tarjoaminen: valinnanvapaus, tunteiden ja kokemusten ilmaisun vapaus, itsenäisen päätöksenteko.

3. Itsetunnon lisääminen ja vahvistaminen. Uskon, että on tärkeää ottaa huomioon jokaisen yksilölliset tulokset, jotta lapsi kokee oman löytönsä ilon.

4. Opettajan luova asema.

Ilmoitetut psykologiset ja pedagogiset periaatteet muodostavat kiinteän järjestelmän, joka edistää tavoitteen saavuttamista.

Uskon, että tärkein opiskelijan luovaan kehitykseen vaikuttava tekijä on opettajan itsensä luova lähestymistapa opetukseen. Opiskelijat kannustavat minua etsimään luovasti ja improvisoimaan.

Luovuustekijä on läsnä melkein kaikissa toimissa. Kannustan aina lapsen kiinnostusta kokeiluun, itsenäiseen toimintaan, ongelmatilanteiden epätyypillisiin ratkaisuihin. Luomme ja kokeilemme lasten kanssa kaikkialla - kävelyllä, luokassa, kouluajan ulkopuolella. Luomalla lapselle edellytykset luovuudelle autan häntä paitsi selviytymään ehdotetuista tehtävistä täydellisesti, myös löytämään uuden sovelluksen tiedolleen.

Uskon, että koulutustoiminnan organisointimuodoilla on suuri vaikutus koululaisten kognitiivisen toiminnan aktivoitumiseen. Yritän aina määritellä selkeästi oppitunnin kognitiiviset tehtävät, käytän koulutusprosessissa erilaisia ​​itsenäisiä töitä, luovia tehtäviä - kaikki tämä on tehokas keino kehittää oppilaideni kognitiivista kiinnostusta. Tällaisella koulutusprosessin järjestämisellä lapset kokevat useita positiivisia tunteita, jotka edistävät heidän kiinnostuksensa aihetta kohtaan, itsensä kehittämistä, itsekasvatusta ja luovuutta.

Suoritan usein matematiikan oppitunteja älyllisten pelien muodossa, kirjallisuuden lukutunteja - luovia työpajoja ja testejä olympialaisten muodossa. Aiheiden materiaalin tiivistämiseksi valmistan testejä, ristisanatehtäviä, rebusteja. Työhön antaa suuren avun ICT:n käyttö matematiikan, venäjän kielen, ympärillä olevan maailman tunneilla tiedon testausvaiheessa, materiaalien yhteenveto aiheista, esitysten luominen, testaus. Kuvataidetunneilla katselen Internetin kautta maalauksia, piirroksia, muotokuvia taiteilijoista ja multimediamateriaalia auttaa työssäni. Kaikki tämä antaa sinun tehdä enemmän työtä, luo mielenkiintoisen tilanteen, muodostaa positiivisen motivaation, edistää ajattelun, opiskelijoiden mielikuvituksen kehittymistä, kehittää jokaisen opiskelijan luovaa potentiaalia.

Erittäin tärkeä minullevalmistaa lapsi, joka osaa lukea ja lukea. Kirjallisen lukemisen kurssi sisältää kaikkien opiskelijoiden osallistumisen luovaan toimintaan. Jokainen opiskelijani voi ilmaista itseään luovuudessa eri tavoin: kirjailijana, kuvittajana, lukijana, näyttelijänä. Lapseni voivat työskennellä tekstin kanssa, poimia tarvittavia tietoja, valmistella viestejä lisäkirjallisuuden, sanakirjojen, tietosanakirjojen ja sähköisten resurssien avulla. Tunteilla harjoittelen valikoivaa lukemista, lyhyitä ja yksityiskohtaisia ​​kertomuksia, roolilukemista, sanallista piirtämistä, suunnitelmien laatimista. Lapset itse säveltävät runoja, tarinoita, satuja. Analysoimalla runoilijoiden teoksia heidän kotimaastaan ​​​​ehdotan jatkavan lausetta: "Rakastan kotimaatani, koska ...". Lapset ajattelevat, päättävät, luovat. Yleistystunneilla toteutamme miniprojekteja, esimerkiksi "Kotimaan suullinen kansantaide", "Sananlasku kaikille asioille, auttaja" jne. piirroksia aiheista "Runollinen muistikirja", näytämme otteita teoksista. . Lapset osallistuvat aktiivisesti kirjallisiin luoviin kilpailuihin. Oppilaideni osallistumisesta koko venäläisiin kirjallisiin luoviin kilpailuihin koulumme sai "Hopean vaatimustenmukaisuustodistuksen" (Moskova). Erilaisten työmuotojen käyttö kirjallisuuden lukemisen tunneilla, osallistuminen kirjallisiin luoviin kilpailuihin edistää opiskelijoiden luovan potentiaalin kehittymistä, aktivoi kognitiivista toimintaa, antaa sinun hallita ohjelmamateriaalia mielenkiintoisella tavalla ja saavuttaa korkea laatu koulutus.

Opiskelijoiden havainnot osoittivat minulle, että lapset pitävät luovasta työstä luokkahuoneessa, minkä vuoksi minussa vallitsee luovat tavat organisoida kognitiivista toimintaa. Osittaishakumenetelmällä opetan lapsia ratkaisemaan ongelmallisia asioita ja tehtäviä. Retkillä kaverit tekevät vähän tutkimustyötä.

Luovien tehtävien käyttö myötävaikuttaa jokaisen lapseni henkilökohtaisen aseman paljastamiseen. Sanasanoja työskennellen käytän erilaisia ​​saneluja, erityisesti lapset pitävät luovista saneluista: Nimeän runollisen rivin alun, oppilaiden tulee päättää se itse; Pyydän sinua jatkamaan lausetta sanakirjan sanoilla, kirjoittamaan miniessee. Tällaiset tehtävät kehittävät opiskelijoiden kognitiivista kiinnostusta, he omaksuvat materiaalia paremmin ja pyrkivät oppimaan entistä enemmän uutta.

Jokaisen lapsen yksilöllisten kykyjen opiskelun ja kehittämisen aktiivisia menetelmiä ja muotoja ovat didaktinen leikki, epätyypilliset ja ongelmatilanteet, ryhmätyöskentely, pari- ja ryhmätyö. Yksilöllisen työn avulla voit aktivoida jokaisen opiskelijan henkilökohtaisen kokemuksen, kehittää kykyä itsenäisesti tunnistaa tietty ongelma ratkaistavaksi. Ryhmätyömuoto kehittää kykyä sovittaa näkemys yhteen tovereiden mielipiteen kanssa, kuunnella ja analysoida ryhmän jäsenten ehdottamia etsintäalueita. Kollektiivinen työmuoto laajentaa opiskelijoiden kykyä analysoida nykytilannetta laajemmassa vuorovaikutuksessa vertaisten, vanhempien, opettajien kanssa, antaa jokaiselle lapselleni mahdollisuuden löytää erilaisia ​​näkökulmia luovan ongelman ratkaisemiseen. Nämä työmuodot edistävät positiivisen oppimismotivaation muodostumista, aktivoivat opiskelijoiden kognitiivista toimintaa.

Uutta materiaalia opiskellessani käytän oppitunneilla tukikaavioita, taulukoita aineiston yhdistämiseen - signaalikortteja, monisteita ja muita opetusvälineitä. Autan jokaista opiskelijaa puolustautumaan, etsimään ja löytämään omia tapojaan saada vastaus. Uskon, että dialogi on tärkeä keino aktivoida opiskelijoiden kognitiivista toimintaa. Minun ja opiskelijoiden välillä on yhteistyötä, jossa en vain opeta, vaan myös tukeudun kaverien kokemuksiin.Tämä on välttämätöntä oppimistarpeiden ja oppimismotiivien muodostumiselle.

Erinomainen keino kognitiivisen itsenäisyyden kehittämiseen on peli, joka toimii siirtymäsiltana oppimiseen, ympäristöön, jossa kognitiivinen toiminta on helpompaa ja mielenkiintoisempaa. Pelioppimisen teknologia mahdollistaa työn yksilöllisyyden ja opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan aktivoinnin. Valitsen pelejä ottaen huomioon, millaisia ​​henkisiä ominaisuuksia ja ominaisuuksia lapset tarvitsevat, kehittyvät, mitä kasvatus- ja kasvatustavoitteita he ratkaisevat.

Käytän luokkahuoneessa ja koulun ulkopuolisessa toiminnassa suunnittelutekniikkaa. 4. luokalla oppitunnilla "Ortodoksisen kulttuurin perusteet" kaverit tekevät projekteja valitusta aiheesta: "Kristillinen taide", "Pääsiäinen" (edistynyt taso), ja perustason kaverit kertovat, kuinka heidän perheensä juhlii. tämä loma. Ympyrän "Matka aikakausiin" luokissa valmistelimme suunnittelutyötä "Tempelin järjestely". Terveyspäivän lomalla oppilaani puolustivat Oikea ravitsemus -projektia. Projekteissa työskentely kehittää opiskelijoideni kommunikatiivista osaamista, lisää kiinnostusta oppimiseen, muodostaa ongelmien ratkaisuhalua, kehittää opiskelijoiden luovaa aktiivisuutta ja kaikki tämä yhdessä aktivoi oppilaiden kognitiivista toimintaa tunneillani. Kaverit saavuttivat kaksi vuotta peräkkäin 2. sijan luovien tutkimustöiden aluekilpailussa.

Lisään oppilaiden kognitiivista aktiivisuutta tunnilla luon ongelmatilanteita. Harjoittelun alussa lapset ratkaisevat yksinkertaisia ​​ongelmallisia tehtäviä, suorittavat pieniä tutkimuksia. Joka vuosi tehtävät vaikeutuvat. Ongelmatilanteiden hyödyntäminen käytännössä mahdollistaa opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan aktivoinnin, usein luovan ratkaisun.

Tunneilla käytän epätyypillisiä tilanteita. Ne edistävät kognitiivisen kiinnostuksen kehittymistä ja huomion kiinnittämistä oppimateriaaliin, opiskelijoiden toimintaan ja väsymyksen poistamiseen. Satutunti, oppitunti-kilpailu, oppitunti-matka, oppitunti-peli antavat sinun luoda hyvän tahdon ilmapiirin, sytyttää uteliaisuuden ja uteliaisuuden liekin, mikä lopulta lisää kiinnostusta oppimiseen.

Luomalla edellytyksiä opiskelijoiden aktiiviselle kognitiiviselle toiminnalle rohkaisen jokaisen opiskelijani halua löytää omia polkuja ja tapoja ratkaista ongelmia, luoda ”menestystilanteita”, kehittää itsehillintää ja keskinäistä kontrollia. Jokaisella oppitunnilla luon suotuisan moraalisen ja psykologisen ilmapiirin, herätän kiinnostusta sisällyttämällä oppitunnin sisältöön mielenkiintoista tietoa, eläviä faktoja; Kannustan jokaista lasta; Näen persoonallisuuden jokaisessa lapsessa; Jätän pakotuksen pois opiskelijoiden vaikuttamiskeinoista. Kaikki tämä antaa suuren pedagogisen vaikutuksen positiivisten oppimismotiivien muodostumiseen.

Nykyaikaisten menetelmien ja tekniikoiden käyttö työssäni, systemaattinen työ jokaisen opiskelijan kanssa, jonka tavoitteena on luovien kykyjen muodostuminen, loogisen ajattelun, huomion, muistin sekä opiskelijoiden suullisen ja kirjallisen puheen kehittäminen, mahdollistavat korkean ja vakaan oppimistuloksen saavuttamisen. Lapset jatkavat menestyksekkäästi opintojaan pääkoulussa.

Projektitoiminnat antavat koululaisille mahdollisuuden ymmärtää matemaattisten laskelmien kauneutta ja yhdistää ne elämänkäytäntöön. Matematiikassa on lukuvuonna suhteellisen vähän projekteja, joista jokaisesta tulisi tulla tapahtuma, joka valaisee ohjelman materiaalin parissa työskentelyä uudella tavalla. Projektia luotaessa tärkeintä on kyetä yhdistämään ne tutkittuun materiaaliin, jotta ne eivät ylitä opiskelijoiden ikärajoja eikä lannista lapsia ymmärtämästä matemaattisen tiedon roolia ympäröivässä maailmassa.

Olen useiden vuosien aikana muotoillut itselleni useita sääntöjä: yritä kiinnostaa jokaista oppilasta luokan työstä; kannustaa jokaista oppilasta lausumaan pelkäämättä tekevänsä virheitä; arvioi jokaisen opiskelijan toimintaa oppimisprosessissa, ei vain lopputuloksen perusteella; käyttää erilaisia ​​muotoja ja menetelmiä koulutustoiminnan järjestämiseen, jolloin jokaisen opiskelijan subjektiivinen kokemus voidaan paljastaa. Ja myös itselleni päätin: ei ole olemassa keskinkertaisia ​​lapsia, jokainen lapsi on lahjakas omalla tavallaan, ja meidän, opettajien, täytyy löytää, löytää ja kehittää tämä lahja.

"Suuri lahjakkuus vaatii kovaa työtä."
P.I. Tšaikovski

Yksi nykyaikaisen koulun prioriteeteista on luoda olosuhteet lahjakkaiden lasten optimaaliselle kehitykselle.

Tämän suunnan tarkoitus: tarve tunnistaa, tukea ja kehittää lahjakkaita lapsia.

Tehtävät:

• edistää lahjakkaiden lasten itsensä toteuttamista,
• ylläpitää henkistä ja fyysistä terveyttä,
• edistää positiivisen itsekäsityksen muodostumista (itsekunnioitus, itsensä hyväksyminen, itseasenne),
• kehittää emotionaalista vakautta, kehittää itsesäätelytaitoja, stressin selviytymistä, käyttäytymistä ääritilanteissa (osallistuminen kilpailuihin, olympialaisiin, julkinen esiintyminen),
• edistää sosiaalisuutta, kehittää kommunikaatiotaitoja.

"Lahjakkaat lapset", mitä he ovat? Kuinka tunnistaa heidät suuresta lapsiryhmästä?

"Lahjakas lapsi" on tavallinen lapsi, mutta miten hän eroaa ikätovereistaan? Lausumalla sen oletamme mahdollisen erityisen lapsiryhmän olemassaolon.

Nämä lapset ovat erilaisia ​​kuin ikätoverinsa. Millä?

Yleensä tällaisilla lapsilla on erinomainen muisti, joustava ajattelu, he kykenevät luokittelemaan tietoa, heillä on suuri sanavarasto ja pätevä puhe, he voivat käyttää kertynyttä tietoa, lukea paljon ja kysyä mielenkiintoisia kysymyksiä luokkahuoneessa, katsoen usein eteenpäin opiskellessaan aihe. Toisilla lapsilla on matemaattiset kyvyt hallitsevia, toisilla luovia, pääsääntöisesti nämä lapset ovat aktiivisia (vaikka heidän on voitettava ujous, epävarmuus, erilaiset "pelot", varsinkin kun puhutaan julkisesti), joskus he askarruttavat itsensä sellaisiin asioihin, jotka eivät aina liity oppiaiheeseen. Mutta toisaalta sellaisilla lapsilla on vilkas mielikuvitus, huumorintaju, he yrittävät jatkuvasti ratkaista ongelmia, jotka ovat heille liian vaikeita, heillä on erittäin kehittynyt oikeudentunto.

On huomattava, että "lahjakas lapsi on lapsi, joka erottuu kirkkaista, ilmeisistä, joskus erinomaisista saavutuksista (tai jolla on sisäiset edellytykset sellaisille saavutuksille) tietyssä tai toisessa toiminnassa."

lahjakkuus- Tämä ilmiö ei ole vain pedagoginen ja psykologinen, vaan myös sosiaalinen, koska puhumme menestyksestä sosiaalisesti merkittävällä ihmisen toiminnan alueella. Mitä laajempi opiskelijoiden tietopiiri, sitä rikkaampi heidän aikaisempi käytännön kokemuksensa, sitä korkeampaa itsenäisyyttä he voivat osoittaa monimutkaisten luovien tehtävien ratkaisemisessa, mikä saavuttaa korkeamman itsetuntotason koulutustoiminnassa.

Kuinka tunnistaa lahjakas lapsi hänen monien ikätovereidensa joukosta? Lahjakkaiden lasten tunnistamiseen liittyy myös erilaisten lahjakkuuksien tunnistamisen ongelma, joille on ominaista tietyt ominaisuudet. Menetelmiä lahjakkaiden lasten tunnistamiseksi ovat:
tarkkailu; viestintä vanhempien kanssa; psykologin työ: testaus, kyseenalaistaminen, keskustelu; olympialaiset, kilpailut, kilpailut, tieteelliset ja käytännön konferenssit.

On olemassa seuraavanlaisia ​​lahjakkuuksia:

• Taiteellinen lahjakkuus.
• Yleinen henkinen kyky.
• Luova lahjakkuus.
• Johtajuuskyky.

Työskennelläkseen lahjakkaiden ja motivoituneiden lasten kanssa opettajalla on oltava tiettyjä tietoja, taitoja ja kykyjä, jotka edistävät lasten lahjakkuuden kehittymistä. Opettajalla tulee olla sellaisia ​​henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia kuin herkkyys, lämpö, ​​taipumus lapsiin, huumorintaju, korkea älykkyys, itseluottamus jne.

Emme saa myöskään unohtaa, että lahjakkaat lapset tarvitsevat palautetta, kuten kaikki muutkin. Heille on tärkeää, että opettaja osoittaa ystävällisyyttä arvioidessaan toimintaansa, mutta samalla tällaisia ​​lapsia ei voi kehua erinomaisista yksilöllisistä onnistumisistaan, on erittäin hyödyllistä kannustaa yhteistoimintaan muiden lasten kanssa. Opettajan ei tule asettaa lasta jalustalle muiden lasten eteen, hänen menestymisensä arvioidaan asianmukaisesti, ja sopimaton liioitteleminen yksinoikeudella voi aiheuttaa muiden lasten ärsytystä, mustasukkaisuutta ja hylkäämistä.

Johtopäätös: lahjakkaat lapset tulevat kouluun, kuten kaikki muutkin koululaiset, oppimaan. Ja tulos riippuu opettajasta, joka pystyy havaitsemaan jokaisessa lapsessa hänen korkeimmat potentiaalinsa. Lahjakkaiden ja lahjakkaiden lasten varhainen tunnistaminen, kouluttaminen ja kouluttaminen on yksi koulutusjärjestelmän parantamisen suurimmista ongelmista.

Kirjallisuus

1. Avdeeva N.I., Shumakova N.B. ja muut. Lahjakas lapsi joukkokoulussa - M .: Koulutus, 2006.
2. Bogoyavlenskaya D.B. Luovuuden ja lahjakkuuden tutkimus proseduaali-aktiivisuuden paradigman perinteissä // Nykyajan peruskäsitteet luovuudesta ja lahjakkuudesta / Toim. D.B. Loppiainen. - M., 1997. - 402 s.
3. Savenkov A.I. Lahjakas lapsi julkisessa koulussa - M .: "Alkeiskoulu" nro 29, nro 30 2003.
4. Kuva: http://socpatron.ru/

Jokaisella terveellä lapsella on syntyessään hämmästyttävä kyky - halu oppia ympäröivästä maailmasta. Mutta valitettavasti tämä kyky ei usein löydä tarvittavaa tukea ja tyydytystä. Lapsi lakkaa kehittymästä lahjakkuutensa mukaan, ja hänen luova potentiaalinsa jää havaitsematta.

Pedagogiassa tutkielma Ya.A. Comenius, että koulutuksen tulee olla luonnollista, lapsen luonteen mukaista ja sen kehityksen lakien mukaista.

Tiedämme, että oppiminen on yksi inhimillisen käytännön tyypeistä, ja mikä tahansa käytäntö voi menestyä vain, jos se täyttää objektiiviset luonnon ja yhteiskunnan lait. Muinaisetkin sanoivat, että luonto valloittaa vain sitä tottelemalla. Mikään käytäntö ei voi olla onnistunut, se ei voi johtaa myönteisiin tuloksiin, jos se ei ole johdonmukaista olemisen objektiivisten lakien kanssa, ja varsinkin jos se on ristiriidassa niiden kanssa.

Eikä pedagoginen käytäntö voi olla poikkeus tässä.

Kerran Ya.A. Comenius ryhtyi etsimään lapsen henkisen kehityksen lakeja, joita hänen mukaansa koulutuksen tulisi seurata.

Ei ole epäilystäkään siitä, että Ya.A. Komenskyn ajoista lähtien koulutus on muuttunut paljon luonnollisemmaksi, ja lasten hallitseminen esimerkiksi lukutaitojen, matematiikan ja luonnontieteiden alkuvaiheessa vaatii nyt paljon vähemmän aikaa ja vaivaa. Monet lapset hallitsevat menestyksekkäästi laajan tiedon toisen asteen ja korkeakouluissa, mikä oli aiemmin mahdotonta paitsi sosiaalisista ja pedagogisista syistä myös pedagogisista syistä.

Tämä on ilmeistä jokaiselle, joka törmää modernin massakoulun käytäntöön, joka sen sijaan, että kehittäisi lapsissa luonnollista uteliaisuutta, tiedon tarvetta, kiinnostuksen mahdollisuuksia, kykyä älylliseen yhteistyöhön, melko usein vain tappaa nämä ominaisuudet. estää oppimista ja henkistä ponnistelua.

Tämä ongelma on akuutein koulussa korkean älyllisen ja luovan kyvyn omaavien lasten kohdalla, koska heidän tarpeet ja mahdollisuudet poikkeavat niistä, joihin perinteinen koulutus keskittyy.

Kuten E. I. Shcheblanova huomauttaa ulkomaisiin ja kotimaisiin lähteisiin viitaten, osoitettiin, että "perinteinen koulutus estää tällaisten lasten kehitystä, ja heidän potentiaalinsa vapauttamiseksi tarvitaan erityisiä muutoksia ohjelmiin ja opetusmenetelmiin heidän psykologisten ominaisuuksiensa mukaisesti, Lahjakkuuden tyyppi ja taso, kiinnostuksen kohteet, motivaatio- ja henkilökohtaiset ominaisuudet)" Tavalla tai toisella jaamme lahjakkuuden ymmärtämisen lähestymistavan, joka perustuu potentiaalisen lahjakkuuden käsitteeseen ja vastaa itse asiassa "pragmaattis-humanistista" suuntausta - on olemassa niin monet lahjakkaat lapset kuin he eivät voi paljastaa yksilöllisyyttään, saavuttaa mahdollisia korkeita tuloksia tässä tai tuollaisessa toiminnassa perinteisen koulutuksen olosuhteissa.

”Lahjakas lapsi on lapsi, joka erottuu kirkkaista, ilmeisistä, joskus erinomaisista saavutuksista tai sillä on sisäiset edellytykset tällaisille saavutuksille muodossa tai toisessa"

Tällaisesta lahjakkuuden ymmärtämisestä, joka ei tarkoita vain todellista, vaan myös mahdollista mahdollisuutta saavuttaa korkeampia tuloksia, seuraa itse asiassa, että lahjakkaita lapsia on opetettava eri tavalla, muiden kuin perinteisten ohjelmien mukaisesti, jotka voivat varmistaa heidän kykynsä paljastaa. yksilöllisyys.

Joten esimerkiksi Barbara Clark uskoo, että lahjakkaat lapset ovat sellaisia ​​lapsia, "jotka osoittavat tai voivat osoittaa korkeaa suoritustasoa jollakin toiminnan alueella ja jotka edistyneen ja kiihtyneen kehityksensä ansiosta tarvitsevat opetusta, joka poikkeaa siitä, mitä koulussa yleensä hyväksytään. Tämä koulutus tarjoaa suuremman todennäköisyyden kykyjen kasvulle tai kehittymiselle sen sijaan, että ne katoavat tai heikkenevät.

Toinen arvostetuimmista ulkomaisista lahjakkuuden tutkimuksen asiantuntijoista, J. Renzulli, toisin kuin Barbara Clark, ei kiinnitä huomiota biologiseen kypsymiseen ja aivojen toiminnan ominaisuuksiin lapsen lahjakkuuden kehityksen perustana. Hänen mukaansa lahjakkuus syntyy tai määräytyy kolmen pääasiallisen ihmiselle kuuluvan ominaispiirteiden "klusterin" vuorovaikutuksesta: keskitason yläpuolella olevat yleiset kyvyt, korkea "tehtävälle omistautuminen" tai toisin sanoen motivaatiota ja lopuksi korkeaa luovuutta. Lapset, jotka osoittavat lahjakkuuden merkkejä "vaatii laajoja ja monipuolisia koulutusmahdollisuuksia, joita ei tavallisesti löydy tavallisista opetussuunnitelmista" - toteaa J. Renzulli lahjakkuuden käsitteen määritelmän loppuosassa.

Lahjakkuuden tutkimuksen kehitys viime vuosikymmeninä on osoittanut vakuuttavasti sen käsityksen virheellisyyden, että lahjakkuus tai lahjakkuus paljastaa itsensä ja "lävistää" tiensä. Ilman erityistä huolta oppimisesta ja kehityksestä menetämme lahjakkaita lapsia.

Haluaisin mainita vielä yhden syyn lahjakkaiden lasten ohjelmien ja erityisopetuksen kehittämisen puolesta. Kuten monet ulkomaiset tutkijat huomauttavat, lahjakkaille suunnatut erityisohjelmat ovat itse asiassa todellisia "laboratorioita", jotka luovat edistyneitä oppimiskokemuksia. Heidän tuleva kohtalonsa on käyttö normaalissa koulutusprosessissa. "Työtekniikat, jotka ovat olleet monien lahjakkaille suunnattujen erityisohjelmien ydin, otetaan osaksi säännöllistä oppimisprosessia kaikkien opiskelijoiden kehittämiseksi", kirjoittavat J. Renzulli ja S. Reese. Näin ollen hyvä ohjelma lahjakkaille lapsille tänään on mahdollisuus saada hyvä ohjelma useimmille lapsille "huomenna".

Mikä on lahjakkaiden ohjelmien erityispiirteet? Onko häntä ollenkaan olemassa? Olemme jo sanoneet, että perinteisestä opetussuunnitelmasta voi tulla ylitsepääsemätön este lahjakkaan lapsen kehitykselle, ja tämä oli yksi argumenteista, jotka puolsivat tarvetta ratkaista lahjakkaiden lasten opettamisen ongelma. Lisäksi tämän ongelman tarkastelussa on toinen näkökohta. On hyvin tunnettua, että koulutusohjelmien tehokkuus riippuu niiden osuvuudesta niiden lasten tarpeisiin ja kykyihin, joille ne on tarkoitettu. Jos koulussa oppimisen perustana oleva kognitiivinen toiminta ei vastaa lapsen motivaatio- ja kognitiivisia ominaisuuksia, on vaikea odottaa korkean kehitystason saavuttamista. Ja jos tunnustamme, että lahjakkaille lapsille on ominaista erityistarpeet ja kyvyt, jotka erottavat heidät muista ikätovereistaan, tämä tarkoittaa, että heidän koulutukseensa tarvitaan erityisiä ohjelmia tai ainakin joitain muutoksia perinteisiin koulutusohjelmiin, jotka keskittyvät hypoteettiseen "keskiarvoon". opiskelija.

Tiedetään, että suurin osa lahjakkaista opiskelijoista pystyy itsenäisesti opiskelemaan heitä kiinnostavia aiheita, löytämään yhteyksiä esineiden ja ideoiden välillä sekä korkeatasoista päättelyä ja yleistämistä. Tästä johtuen heillä on jo ennen koulun alkua poikkeuksellisen laadukasta tietoa, joten opetusmateriaali ei välttämättä kiinnosta heitä, ja luokkatovereiden odottaminen omaksumaan sen, minkä he ovat tienneet kauan, voi aiheuttaa tylsyyttä ja kärsimättömyyttä. Nämä opiskelijat tarvitsevat uutta, muuttuvaa ja virikkeellistä tietoa, joka haastaa jatkuvasti heidän kykynsä. Eräs strategia avuksi tällaisissa tilanteissa on yksittäisten tehtävien järjestelmän käyttö, jossa opiskelijat voivat itse säätää materiaalin monimutkaisuutta suorittamalla koetehtäviä ennen aiheiden opiskelua ja sen jälkeen, ja tällaisen opetuksen menetelmien tulee vastata materiaalin monimutkaisuus.

Esimerkiksi: riippumatta siitä, kuinka suuri määrä opiskelijoita haluaa opiskella luonnonvaraisia ​​eläimiä, kasveja tai avaruustutkimusta, useille lapsille nämä aiheet eivät kiinnosta - joko opiskelunsa vuoksi (lahjakkaat lapset tietävät usein paljon enemmän kuin heidän ikätoverinsa), liiallinen spesifisyys (heitä kiinnostavat selitykset, abstraktit ideat ja teoriat) tai kiinnostus muuhun aiheeseen, jota suunnitelma ei kata. Jokainen näistä yksityisistä aiheista "asettaa" jäykän sisällöllisen kehyksen, joka estää koulutuksen todellisen yksilöllisyyden ottaen huomioon kunkin lapsen edut, tarpeet ja kehitystason.

Tärkeä askel esiin nousevien ongelmien ratkaisemisessa on sisältökehyksen "laajentaminen", laajentaminen eli siirtyminen suurempiin sisältöyksiköihin perinteisten "teemaattisten osioiden" sijaan keinona organisoida oppiaineopetuksen sisältö. Otetaan esimerkiksi aiheiden "Kasvit" ja "Eläimet" sijaan ongelma "Kasviston ja eläimistön katoaminen" tai vielä laajemmin "selviytyminen". Tällainen monien suppeampien aiheiden ja ongelmien mielekkääseen yhdistämiseen perustuva aiheen muotoilu vastaa lahjakkaiden lasten spontaania kiinnostusta globaaleihin ongelmiin, abstrakteihin ideoihin ja teorioihin. Samalla sen avulla voit tutkia tiettyä tietoa dinosauruksista ja muista eläimistä ja kasveista ja samalla antaa muille lapsille mahdollisuuden tutkia ilmastonmuutoksia, jotka edistävät tai estävät ympäröivän maailman säilymistä, kosmisia vaikutuksia. , historialliset aikakaudet jne. Siten jokainen lapsi voi löytää aiheen, joka sopii hänen henkilökohtaisiin etuihinsa. Ja jos otetaan vielä laajempi tai globaali aihe, kuten "Survival" tai "Change", niin on helppo osoittaa, kuinka nopeasti tiettyjen eri tieteenaloilla perinteisesti "hajallaan" olevien temaattisten osien opiskelumahdollisuudet laajenevat ja muuttuvat lähes rajattomaksi.

Lahjakkaiden lasten oppimateriaalin ymmärtämisen helppous liittyy myös sen syvällisen tutkimisen ja keskustelun tarpeeseen henkisesti tasavertaisten lasten kanssa. Inhoaminen jo ymmärrettyjen sääntöjen, periaatteiden, teorioiden toistamista kohtaan voi kokea heikommat kollegansa ja usein myös opettajat "kaiken tietämisen" ilmentymäksi ja vaikuttaa negatiivisesti heidän suhtautumiseensa heitä kohtaan.

Lahjakkaiden lasten psykologiset ominaisuudet tai niin sanotut "lahjakkuuden merkit" ovat usein suuren kiistan kohteena psykologien keskuudessa.

Varmistamalla, että ei vain 1-2 % ihmelapsista, vaan laajasta lapsiperheestä, joka muodostaa noin 20 % koko ikäotoksesta noin 20 %, yksilöllisyyden kehittyminen ja paljastaminen, luomme edellytykset pienille ja suurille löytöille. tieteen ja teknologian alalla kulttuurin ja taiteen kukoistaminen. Loppujen lopuksi tällaisten harvinaisten nerojen luomukset perustuvat tarpeisiin ja mahdollisuuksiin, jotka syntyivät monien keksijöiden, tiedemiesten, taiteilijoiden jne. nimettömän luovan työn ansiosta. L. S. Vygotsky analysoi tämän hyvin ja osoitti, että "ei väliä kuinka jokainen luomus on yksilöllinen, se sisältää aina sosiaalisen tekijän. Tässä mielessä mikään keksintö ei ole varsinaisessa mielessä henkilökohtainen, aina jää jäljelle jotain nimetöntä yhteistyötä.

Itse asiassa näiden lasten ominaisuudet, kuten äärimmäinen uteliaisuus ja tiedon tarve, ikätovereidensa edellä oleminen älyllisen ja luovan kehityksen suhteen, selvä halu itsenäistymiseen kognitioprosessissa, ajattelun riippumattomuus ja paljon muuta, tuskin voidaan täysin "ottaa huomioon" perinteisten opetussuunnitelmien ja opetusmenetelmien puitteissa. Opetussuunnitelman epäjohdonmukaisuuden vuoksi lahjakkaiden lasten tarpeiden ja kykyjen kanssa kiinnostus oppimiseen vähenee nopeasti ja siihen liittyy kasvava tylsyys.

Lasten lahjakkuus on yksi mielenkiintoisimmista ja salaperäisimmistä ihmispsyyken ilmiöistä. Ehkä siksi sen mainitseminen aiheuttaa monille vanhemmille ahdistusta, sisäistä jännitystä.

Lasten epätavallinen kyky käsitellä tietoa antaa heille mahdollisuuden havaita erilaisia ​​ideoita useilla tasoilla samanaikaisesti. Tämä on sopusoinnussa oppimisstrategioiden kanssa, joihin kuuluu tutkimusprojektien toteuttaminen itse valituista aiheista hypoteeseineen ja niiden testaamiseen sekä tutkimustaitojen kehittämiseen. Toiset saattavat pitää tällaisia ​​lapsia vakavana ikänsä yläpuolella. Samaan aikaan rutiiniharjoitukset, valmennus ja ahmiminen aiheuttavat usein lahjakkaille lapsille akuuttia hylkäämistä ja käyttäytymishäiriöitä.

Tällaisten lasten henkisten prosessien nopea nopeus vaatii sopivaa ajatusten esittämisnopeutta, kykyä itsenäisesti säädellä oppimisnopeutta. "Aivoriihen", "pikalukujen" käyttö koulutuksessa on tehokasta, kun taas aktiivisuuden puute ja oppimisen edistyminen voivat aiheuttaa turhautumista - "romahtamisen tunteen" kokemusta, mikä johtaa negatiivisten käyttäytymisominaisuuksien muodostumiseen.

Kyky ajatella, luoda on ihmisen suurin luonnollinen lahja. On niitä, jotka ovat lahjakkaampia, on niitä, jotka ovat vähemmän lahjakkaita, mutta jokainen on merkitty tällä lahjalla. Siksi lasten lahjakkuudesta puhuttaessa asiantuntijat huomioivat yleensä sekä lasten perinnön poikkeuksellisen luokan - lahjakkaat lapset että jokaisen lapsen henkisen ja luovan potentiaalin.

Kukaan ei tiedä varmasti, missä menee lahjakkaan ja lahjattoman lapsen välinen raja. Vielä vaikeampaa on määrittää, kuka saavuttaa neron korkeuksia tulevaisuudessa?

Lahjakkuudesta on olemassa suuri joukko perusmerkkejä, jotka heijastavat lahjakkaiden lasten ominaisuuksia, joita he osoittavat todellisessa elämässään ja toiminnassaan. Yleensä tällaisten merkkien esiintyminen voidaan arvioida tarkkailemalla lapsen käyttäytymisen ominaisuuksia. Vaikeus on siinä, että lahjakkuuden merkit itsessään ovat hyvin erilaisia ​​ja riippuvat voimakkaasti sosiokulttuurisesta ympäristöstä. Tämä synnyttää merkittäviä eroja käsityksissä siitä, mitä pitäisi sisällyttää lahjakkaiden lasten piirteiden "luetteloon" ja mitä ei, mitä merkkejä tulee ilmaista ja mitä ei, jne. Mielestämme tuottavin voi olla piti tässä asiassa sellaista kantaa, jonka mukaan vähintään yhden tunnusomaisen piirteen läsnäolon tulisi kiinnittää asiantuntijan huomio ja rohkaista häntä tarkastelemaan perusteellisesti ja pitkäkestoisesti tietyn tapauksen.

Olemassa olevien lahjakkuuden merkkien analyysi antaa meille mahdollisuuden havaita, että niissä on ominaisuuksia, jotka liittyvät käyttäytymisen motivaatioon (erityisiin tarpeisiin) ja instrumentaalisiin (lapsen kykyihin), jotka liittyvät lapsen toiminnan menetelmiin ja onnistumiseen. Monet panevat merkille jonkin yleisen, absoluuttisen tai universaali, lahjakkuuden ominaisuudet, jotka voidaan havaita kaikissa kulttuureissa (käytännöllisesti katsoen kulttuurikontekstista riippumatta) ja erityistä piirteitä, joita havaitaan joissakin ja joita ei havaita muissa sosiokulttuurisissa kerroksissa sekä esittävät taiteet (musiikki, maalaus, tanssi, draama).

Opettajien koulutuksessa on puute - heillä ei ole tietoa persoonallisuuden kehitystason ja ennen kaikkea lasten henkisen kehityksen diagnosointimenetelmistä. Siksi yksi kiireellisistä tehtävistä parantaa opettajan valmistautumista käytännön työhön on antaa hänelle paitsi tietoa lasten iästä ja yksilöllisistä ominaisuuksista ja henkisen kehityksen malleista, myös kyky tunnistaa ja mitata niitä käyttämällä nykyaikaiset psykodiagnostiset menetelmät.

Psykodiagnostiikkaa tarvitaan nykyaikaiselle opettajalle, jotta:

1. tarkkailla lapsen henkisen ja erityisesti henkisen kehityksen dynamiikkaa;
2. pystyä määrittämään lasten jatkokehitysohjelman, jotta voidaan luoda optimaaliset olosuhteet sekä heikkojen että vahvojen kehitykselle;
3. toteuttaa yksilöllistä lähestymistapaa opiskelijoihin auttamalla heitä vaikeuksissa.

Tunnettu opettaja Sh.A. Amonašvili sanoi haastattelussa, että vaikka pedagogiikka tieteenä on tietysti olemassa, siinä on niin vähän tiukasti tieteellistä pohjaa, että se mahtuu kämmenelle, ja jos puhumme. pedagogisesta viisaudesta, silloin se on vielä vähemmän.

Tämä tilanne oli aina selvä L. V. Zankoville. Hän kirjoitti, että kun hän ryhtyi kehittämään peruskoulutusjärjestelmäänsä, hänellä ei ollut mahdollisuutta luottaa mihinkään psykologiseen teoriaan, koska hyvää, täydellistä, tosiasiallista kehitysteoriaa ei yksinkertaisesti ollut olemassa.

Siitä huolimatta perusopetuksen kehittämisjärjestelmä luotiin.

Nyt se kiinnostaa selvästi opettajia, jotka eivät ole tyytyväisiä perinteisiin ohjelmiin ja menetelmiin ja jotka näkevät, mitä positiivisia tuloksia tämä järjestelmä antaa.

Järjestelmän tarkoituksena on saavuttaa jokaisen opiskelijan optimaalinen kokonaiskehitys tietojen, taitojen ja kykyjen hallitsemisessa. L. V. Zankov ymmärsi yleisen kehityksen psyyken kiinteänä liikkeenä, kun jokainen kasvain syntyy mielen, tahdon, lapsen tunteiden ja hänen moraalisten ideoidensa vuorovaikutuksen seurauksena niiden jakamattomassa yhtenäisyydessä. Tässä tapauksessa koululaisten henkisen kehityksen liikkeellepaneva voima eivät ole vain ulkoiset tekijät (koulutusjärjestelmän piirteet), vaan myös sisäiset tekijät (opiskelijoiden piirteet, heidän tarpeet ja odotukset).

Tällaisen koulutuksen metodologian johtava käsite on pedagogisen järjestelmän eheys, kokonaisuuden ja sen osien suhde sekä osien keskinäinen riippuvuus ja niiden väliset yhteydet.

Opettajien ja metodologien tutkimuksissa on osoitettu, että L. V. Zankovin järjestelmän mukaan opiskelevat lapset kehittävät muita paremmin havainnointikykyä, kykyä yleistää, suorittaa itsenäisesti erilaisia ​​​​tehtäviä.

Tavallisessa koulun opetussuunnitelmassa kyky ilmaista ajatuksiaan visuaalisesti ja kokonaisuutena, tilamuodossa, on erittäin rajoitettu. Lasten, joilla on pitkälle kehittynyt visuaalinen ja tilallinen kyky, on usein vaikea havaita tiukasti peräkkäistä ja hajanaista materiaalia, välttää tällaisia ​​​​tehtäviä tai vaatia tutkittavan aiheen kokonaisvaltaista esittelyä, mikä usein koetaan käyttäytymisen loukkauksena ja opettajan epäkunnioittamisena. L.V. Zankovin järjestelmässä tilanne on toinen.

Nykyaikainen käytäntö lahjakkaiden lasten kanssa työskentelyssä on hyvin monipuolinen. Tässä monimuotoisuudessa erottuvat erityisen selvästi ratkaisemattomat tai huonosti tutkitut ongelmat. Yksi näistä suurimmista ongelmista on yleisen (henkisen) lahjakkuuden omaavien lasten tukeminen ja kehittäminen toisen asteen koulutuksen olosuhteissa. Juuri tämä lapsiluokka jää usein huomion ja tuen ulkopuolelle koulun oppimisprosessissa, kun taas koulun tulisi olla tällaisten lasten pääasiallinen kehityspaikka. Itse asiassa lapsi, joka osoittaa tiettyjä erityisiä kykyjä, voi menestyksekkäästi kehittää niitä sekä lisäkoulutusjärjestelmässä, jolla on laaja kokemus työskentelystä tällaisten lasten kanssa, että opiskeluprosessissa koulussa monimutkaisissa erityisohjelmissa - matemaattisissa, kielellisissä, jne. e. Ja lapselle, jolla on merkkejä yleisestä lahjakkuudesta, ei jää muuta kuin "oppia kuten kaikki muut" tai "liittyä" niihin, joilla on lisääntynyt kyky ja taipumus tietyllä alueella. Ongelmaa pahentaa myös se, että yleislahjakkaiden lasten koulutuksen varhainen erikoistuminen on pääsääntöisesti mahdotonta hyväksyä joko heidän laajojen kognitiivisten tarpeidensa tyydyttämisen tai heidän tehtäviensä kannalta. kehitystä.

Voimme muotoilla neljä oppimissisällön organisaatiota lahjakkaille opiskelijoille:

1. Joustavat sisällön "kehykset", jotka tarjoavat mahdollisuuden sisällyttää tiettyjen temaattisten osioiden tutkimiseen.
2. Suuret sisältöyksiköt; laajojen (globaalien), perustavanlaatuisten teemojen ja ongelmien tutkiminen.
3. Monitieteinen lähestymistapa sisällöntutkimukseen, joka kohtaa lahjakkaiden lasten laajan uteliaisuuden, lisääntyneen luovuuden ja maailmankatsomustehtävän kokonaisvaltaisen maailmankuvan kehittämiseksi.
4. Yhteen tai eri tietoalueisiin liittyvien aiheiden ja ongelmien integrointi opiskeluun luomalla mielekkäitä sisäisiä suhteita.

Siten yksi tärkeimmistä lahjakkaiden lasten vaikeuksien lähteistä kouluopetuksessa on ristiriita lahjakkuuden eri puolien ilmentymiseen ja kehittymiseen tarvittavien edellytysten ja tietyn koulutuksen rakenteen tarjoamien edellytysten välillä. Tämän kirjeenvaihdon saavuttamisen tarkoituksena on tarjota erityisesti luotuja ohjelmia erityyppisten lahjakkuuksien kasvatukseen ja tukemiseen, joista monet ovat osoittautuneet hyödyllisiksi ja tehokkaiksi. Ja kuitenkin, juuri ne, jotka eniten tarvitsevat apua, jäävät tällaisten ohjelmien ulkopuolelle, koska heille valitaan pääasiassa yhdessä tai toisessa toiminnassa menestyneimmät lapset. Tarjoamme kyselylomakkeen alakouluikäisten lasten lahjakkuuden tunnistamiseksi.

1. Haluan todistaa tai kumota ajatukset, joita opettaja antaa meille luokkahuoneessa. (+)
2. Eniten pidän siitä, kun tunnilla joudun ajattelemaan jotain itse (itse), löytämään jonkinlaisen kaavan tai keksimään uuden idean. (+)
3. Tykkään arvailla sanoja (käsitteitä), spekuloida joidenkin käsittämättömien kuvien, lausuntojen merkityksestä. (+)
4. Tykkään tutkia ongelmaa eri näkökulmista. (+)
5. Haluan löytää erilaisia ​​tapoja (vaihtoehtoja) ratkaista sama ongelma tai tehtävä. (+)
6. Haluan arvioida erilaisia ​​tosiasioita, ideoita ja päätöksiä eri kriteereillä. (+)
7. Eniten pidän siitä, kun oppitunnilla on mahdollisuus muotoilla ongelma opiskelua varten. (+)
8. Haluan viettää paljon aikaa sellaisen ongelman ratkaisemiseen, jota en voinut (voisi) ratkaista heti (+)
9. Pidän siitä, että opettaja selittää kaiken yksityiskohtaisesti ja kertoo, eikä sinun tarvitse itse paljon miettiä (-)
10. Pidän siitä, kun minun on löydettävä tarvittava tieto tai selitys jollekin itse. (+)
11. Pidän eniten siitä, että opettaja auttaa meitä ajattelemaan sen sijaan, että hän tekisi sen puolestamme. (+)
12. Työskentelen mieluummin yksin (eikä ryhmässä). (-)
13. Olen kiinnostunut tutkimaan globaaleja teemoja ja kysymyksiä (kuten "vaikutus", "muutos", "järjestys"). (+)
14. Pidän siitä, että minulla on luokassa mahdollisuus puhua tai vastata luokan edessä esitellen uusia faktoja, ajatuksia ja ideoita, joita olen löytänyt luokkatovereilleni tai ystävilleni. (+)
15. Haluan löytää jotain yhteistä, yhteyttä eri ilmiöiden ja prosessien välillä. (+)
16. Minun on vaikeaa opiskella koulussa.
17. Minua ei kiinnosta käydä koulua. (-)
18. Eniten pidän sellaisista tehtävistä, kun sinun täytyy muistaa jotain, enkä raahata aivojasi vaikean tehtävän takia. (-)
19. Teen mieluummin kotitehtäväni poikkitieteellisessä oppimisessa ja muissa aineissa itse, turvautumatta vanhempieni apuun. (+)
20. En todellakaan tykkää kuunnella tovereideni puheita, se tuntuu minusta epäkiinnostavalta. (-)

merkintä: plus- tai miinusmerkki jokaisen väitteen perässä tarkoittaa sitä vastausvaihtoehtoa ("samaa" tai "eri mieltä"), joka on arvioitu kahdella pisteellä vastaavaksi positiivista asennetta oppimisen ominaisuuksia kohtaan.