Pohditaan, mitä ujous on, ja muistetaan arjen esimerkkejä, kuinka se ilmenee.

Lapsi, joka tuntee oppitunnin hyvin, on hämmentyneenä hiljaa tai parhaimmillaan mutisee jotain, änkyttää ja änkyttää, kun hänet kutsutaan taululle. Hänen kasvonsa on peitetty punaisilla täplillä, luokkatoverit kehottavat tarkoituksella äänekkäästi ja pitävät hauskaa. Tämän seurauksena opiskelija ei voi sanoa mitään ymmärrettävää, ärtynyt opettaja laittaa seuraavat kaksi.

Tai toinen tyypillinen tilanne - kuusi- tai seitsemänvuotias lapsi, hyvin lukenut, lukutaitoinen, huippukoulun tai lukion pääsykokeessa. Tiukan haastattelun ilmapiirissä (joka on lapselle stressaava, psykotraumaattinen tekijä) hän ei voi vastata tuttuihin kysymyksiin, suorittaa alkeellisia (tutun kotiympäristön) tehtäviä.

Usein ujo lapset altistuvat nalkutukselle, loukkauksille ja joskus suoralle kiusaamiselle pihalla tai koulussa. Tästä johtuen lapsen koulunkäynti muuttuu krooniseksi kidutukseksi, hän etsii kaikenlaisia ​​tekosyitä tuntien väliin jättämiseen, on usein sairas, kärsii niin sanotuista psykosomaattisista sairauksista. Loppujen lopuksi lapset, kuten aikuiset (ja itse asiassa paljon suuremmassa määrin), ovat alttiina psyykkiselle stressille, neuroottisille reaktioille.

Koululaisilla ujouteen liittyy myös lisääntynyt ahdistus, epäluulo, epäluulo ja ujous. 10-20 prosentissa tapauksista tällaisilla lapsilla on pimeyden, yksinäisyyden pelko, he tuntevat olonsa pakotetuiksi vieraiden läsnäollessa, hiljaisiksi, suljetuiksi.

Samaan aikaan heillä on melko usein suuria kykyjä, he hallitsevat helposti tietotekniikan, rakastavat lukemista, piirtämistä, mutta lahjakkuutta ja jopa ilmaistuja kykyjä estää itseluottamuksen kompleksi, sisäinen jännitys kommunikoidessaan ikätovereiden, aikuisten kanssa. Ja seurauksena he häviävät vähemmän kykeneville, mutta ketterämmille ikätovereille.

Jotkut ihmiset ajattelevat, että ujous on tyypillisempää tytöille, mutta tämä ei ole kaukana siitä. Eri kehitysvaiheissa 20-25 % pojista kärsii ujoudesta – suunnilleen yhtä paljon kuin tytöt.

Mutta toisaalta, ujous peittyy usein spontaanin psykologisen kompensoinnin ja ylikompensoinnin mekanismilla, joka ilmenee näyttävänä röyhkeilynä, tahallisena töykeydenä, jopa taipumuksena huonoon käytökseen. Sellaiset kaverit, jotka toivovat olevansa vapaampia, itsenäisempiä, rohkeampia, vedetään usein yrityksiin, ryhmiin, joissa viljellään voimaa, ja nyrkkiä ja kiroilua pidetään tärkeimpänä argumenttina.

Siten ujous voi muuttaa ruman, muuntua röyhkeäksi, poikkeavaksi käytökseksi. Ja tämä on vakava ongelma - ei vain lääketieteellinen ja psykologinen, vaan myös sosiaalinen. Se, saako ujo taapero tai teini pätevää apua, määrää hänen tulevan kohtalonsa, hyvinvoinnin työ- ja yksityiselämässä.

Joskus kummallista kyllä, sellaiset ihmiset, jotka näyttävät ulkoisesti muokattavilta, eivät kehitä harmonista avioliittoa, he eivät ole tyytyväisiä sosiaaliseen piiriinsä; tämä ilmenee siinä, että nuori mies tai tyttö ei voi tuntea ketä hän haluaa. Heidän on vaikea löytää hyviä ystäviä, heidän on vaikea tulla toimeen ihmisten kanssa.

Ujous vaikuttaa moniin ihmisen elämän eri puoliin. Tällä ajankohtaisella psykososiaalisella ongelmalla ei ole ikää, varsinkin jos siihen liittyy nykimistä, änkytystä, sisäistä jännitystä ja jäykkyyttä. Kaikki tämä voidaan välttää pyytämällä apua ajoissa.

Pätevät psykologit ja psykoterapeutit auttavat ujoja ihmisiä selviytymään "sairaudesta", lisäävät itsetuntoa, opettavat vapaata kommunikaatiota ja vuorovaikutusta muiden kanssa.

Mitä on ujous?

Kuten on jo käynyt selväksi, ujoudesta aiheutuu monia ongelmia. Mitä ne ovat?

Yhteyden rajoittaminen ihmisiin - "Ihmisviestinnän ylellisyys".
- Yhdenmukaisuus - henkilö "astuu oman laulunsa kurkkuun", ilmaisematta mielipidettään, hän yksinkertaisesti äänestää jonkun toisen puolesta, vaikka se olisi hänelle vieras.
- Ujous rohkaisee ihmistä harjoittamaan loputtomasti itsetutkiskelua, itsekritiikkiä ja itsesyytöstä. Tiedetään, että kauhein tunne on syyllisyyden tunne. Ujo on useammin kuin ei-syyllinen ilman syyllisyyttä.
- Ujous johtaa epämiellyttäviin kokemuksiin, kehittää ahdistusta, muodostaa pelkoa ja alemmuuskompleksin.
- Energiaa tuhlataan turhaan: toimien sijaan ihminen on kiireinen kokemuksien parissa.
- Reagoimattomat negatiiviset tunteet kerääntyvät.
- Ujous häiritsee persoonallisuuden paljastamista ja sen toteutumista. Joku ei edusta niin paljon kuin osaa esittää itsensä, ujo ei osaa välittää merkitystään.

Tämän seurauksena harvat ujo ihmiset voivat saavuttaa menestystä elämässä. Lapsi pelkää vieraita ihmisiä, koulujohtajia, kaikenlaisia ​​kontakteja, joita yhteiskunnassa tarvitaan. Kantaessaan ujoutta läpi elämän, aikuisena hän pelkää pomoja, kommunikointia ihmisten kanssa, erityisesti vastakkaisen sukupuolen ihmisten kanssa, ehkä hän on tuomittu yksinäisyyteen.

Pahin lopputulos on neuroosi (ja ujouden tila voi loppujen lopuksi vaihdella "lievästä kommunikaatiokyvyttömyydestä" syvään neuroosiin), masennus ja mahdollisesti itsemurha. Usein syvästi ujo ihmiset valittavat elämän merkityksen menettämisestä.

Ujouden oireet

Ujoutta "lukevat" ulkoiset merkit: - kasvojen punoitus; - hikoilu; - vapina; - lisääntynyt syke; - hengenahdistus; - taivutettu asento; - alas lasketut silmät; - hiljainen ääni; - Lihasten ja liikkeiden jäykkyys.

Ujoiden ihmisten psykologiset ominaisuudet voidaan pelkistää pääasiassa seuraaviin: hämmennys ihmisten kanssa kosketuksissa, korkea ahdistus, pelko, riippuvuus muiden mielipiteistä, perusteeton syyllisyydentuntemus - kaikki tämä itseepäilyn taustalla.

Pelottava tarina.

Misha K. (15 vuotias). Hiljainen, huomaamaton teini. Koko koulussa opiskeluni aikana en koskaan herättänyt opettajien tai luokkatovereiden vihaa. Tottelevainen, tasapainoinen, ikuisesti omassa maailmassaan elävä. Näitä ei ollut luokassa enempää.

Luokkatoverit olivat yllättyneitä Mishan erilaisuudesta itseensä, ja siksi he usein yksinkertaisesti ilman mitään tekemistä he takertuivat häneen, kiusoittivat, kiusoittivat. Joskus he nauroivat. Vanhemmat olivat ärsyyntyneitä siitä, että heidän poikansa kasvoi niin hiljaa, he itse olivat hänen täydellinen vastakohta. Siksi kotona myös teini "vedettiin".

Eräänä kauniina päivänä hänen serkkunsa tuli Mishan luo ja pyysi nauhuria juhliin. Mitä kaveri näki tässä pyynnössä, ei tiedetä. Vasta sitten tapahtui jotain kauheaa. Misha reagoi villisti serkkunsa toistuviin pyyntöihin - hän tarttui veitseen ja lävisti Alenan sydämen alueelle, minkä seurauksena tyttö kuoli. Tämä tarina kirjaimellisesti järkytti kaupunkia. "Kuinka tämä saattoi tapahtua, näin ei voi olla!" - huudahtivat kaikki, jotka tunsivat Mishan ihmisenä, joka ei kyennyt loukkaamaan edes kärpästä.

Psykologin kommentti:

Kaikki tunteet on vapautettava. Me loukkaantuimme - itkemme. Ja siitä tulee heti helpompaa. Jos tunteet jäävät reagoimatta, niillä on kyky kertyä, ja sitten tapahtuu "kertyvä vaikutus", joka on täynnä räjähdystä.

Tämä tapahtui Mishan kanssa. Hän vietti vuosia valitusten keräämiseen ja oli hyvin ujo. Tämä "kertymä" riitti "räjähtämään". Syy tähän oli merkityksetön - loppujen lopuksi kukaan ei loukannut hänen omaisuuttaan ikuisesti. Misha selitti asiantuntijapsykologille, että hän oli kyllästynyt siihen, että hän oli velkaa kaikille, eikä hän koskaan saanut mitään vastineeksi. Tutkimus muuten totesi hänet terveeksi eikä löytänyt psykopatologiaa ...

Erilaisten psykologisten suuntausten edustajat tarkastelivat ujouden syitä eri tavoin.

1. Teoria synnynnäisestä ujoudesta

Eräs Lontoon lääkäri syytti vanhempien geenejä ujouden alkuperästä. Tämän teorian omaksui psykologi R. Cattell. 16-tekijäisessä persoonallisuuskyselyssään hän erotti H-asteikon kahdella vastakkaisella persoonallisuuden piirteellä - rohkeus-itseluottamus ja arkuus-herkkyys uhkauksille.

Tämän tekijän alhaiset pisteet osoittavat yliherkkää hermostoa, akuuttia vastetta mihin tahansa uhkaan, arkuutta, epäluottamusta käyttäytymiseensä, voimaa, hillitystä tunteiden ilmaisemisessa. Ihmisiä, joilla on tällaisia ​​​​indikaattoreita, kiusaa tunne omasta alemmuudestaan, toisin sanoen he ovat ujoja.

Tämän teorian kannattajat uskovat, että koska ujous on synnynnäinen ominaisuus, mikään ei voi muuttaa asioiden tilaa. Teoria on erittäin pessimistinen ja yleisesti ottaen epälooginen.

2. Biheiviorismi teoria

Toisin kuin edellä mainittu, hän on melko optimistinen. Behaviorismi on trendi 1900-luvun amerikkalaisessa psykologiassa.

Behavioristit lähtevät olettamuksesta, että ihmisen psyyke vaikuttaa käyttäytymismuotoihin ja käyttäytyminen on reaktio ulkoisen ympäristön ärsykkeisiin. He uskovat, että ujoutta ilmenee, kun ihmiset eivät ole onnistuneet hallitsemaan sosiaalisia taitoja - tässä tapauksessa kommunikointitaitoja. Mutta jos puutut sellaisiin ihmisiin kunnolla, luot tietyn koulutusympäristön, kaikki voidaan korjata.

Itse asiassa, mitä on ujous? Biheivioristien mukaan pelkon vastaus sosiaalisiin ärsykkeisiin. On tarpeen muuttaa viestintämuotoja, tehdä niistä "oikeiksi", ja kaikki supistukset katoavat.

3. Psykoanalyyttinen teoria

On mielenkiintoista, että psykoanalyysissä kaikki selitetään, mutta mitään ei todisteta.

Ujoutta pidetään reaktiona vaiston tyydyttämättömiin ensisijaisiin tarpeisiin. Se liittyy poikkeamiin persoonallisuuden kehityksessä, joka johtuu vaiston, todellisuuteen sopeutumisen ja järjen välisen harmonian rikkomisesta, mikä suojaa moraalinormeja.

Lisäksi ujous on syvän tiedostamattoman konfliktin ulkoinen ilmentymä. Psykoanalyyttinen päättely perustuu esimerkkeihin patologisesta ujoudesta, joka todella vaatii hoitoa.

4. A. Adlerin käsite

A. Adler on yksilöpsykologian edustaja. Ja hän otti käyttöön termin "alempiarvoisuuskompleksi".

Psykologi uskoi, että kaikki lapset kokevat alemmuuskompleksin fyysisestä epätäydellisyydestä, mahdollisuuksien ja voiman puutteesta. Tämä voi vaikeuttaa heidän kehittymistään. Jokainen lapsi valitsee oman elämäntapansa olemassa olevan luonteensa ja näkemyksensä perusteella itsestään ja koko maailmasta.

Adler uskoi, että ihmisestä ei koskaan tule neuroottista, jos hän tekee yhteistyötä ihmisten kanssa. Ja ne, jotka eivät kykene yhteistyöhön, ovat yksinäisiä olentoja ja epäonnistujia.

Lapsista voi tulla sellaisia ​​eri syistä: orgaaninen alemmuus, usein sairaus, joka ei anna heidän kilpailla muiden kanssa. Sellainen kohtalo voidaan valmistaa hemmoteltuille lapsille, joilla ei ole luottamusta kykyihinsä, koska kaikki tehdään heidän puolestaan, ja lopuksi syrjäytyneille lapsille, joilla ei ole kokemusta yhteistyöstä, koska he eivät ole havainneet tätä ilmiötä omassa perheessään. Tämä yritys.

Adler esitteli käsitteen "turvaton käyttäytyminen", joka johtuu kritiikin pelosta, "ei" sanomisen pelosta, kontaktin pelosta, oman itsensä vaatimisen pelosta ja varovaisuudesta. Lapset, joilla on "turvaton käyttäytyminen", ovat riippuvaisia, riippuvaisia, passiivisia, eli ujoja. Heidän antipodinsa ovat itsenäisiä, omavaraisia ​​ja aktiivisia yksilöitä.

5. Syy-tekijät

Viime aikoina ujoutta on alettu kutsua "korkeaksi reaktiiviseksi". Usein erittäin reaktiivisilla lapsilla ujous toimii vaistonvaraisena käyttäytymisenä, jonka tarkoituksena on suojautua fysiologiselta ja emotionaaliselta ylikuormitukselta. Tässä tapauksessa vaistonvaraisen käyttäytymisen kaksi muunnelmaa ovat mahdollisia.

Ensimmäinen on, että lapsi, joka on tyytymätön johonkin, valitsee "välttöstrategian" (eräänlainen psykologinen puolustus) ja tulee ujoksi.

Toinen - lapsi liittyy kilpailuun ja tulee itsevarmaksi.

On tapana korostaa luonnollisia ja sosiaalisia tekijöitä, jotka muodostavat ujouden.

Luonnollinen tekijä

Tämä on hermoston tyypistä johtuva temperamentti.

Ensi silmäyksellä saattaa tuntua, että ujous on introverttien - sisäiseen maailmaansa suuntautuneiden ihmisten - etusijalla, jotka eivät tarvitse lukuisia ulkoisia kontakteja ja haluavat yksinäisyyttä. Näitä ovat flegmaattiset ja melankoliset. Näyttää siltä, ​​että tässä kategoriassa on todellakin ujompia. Ja nämä ovat ulkoisesti ujoja yksilöitä.

Mutta kummallista kyllä, on olemassa ujoja ekstrovertteja - ihmisiä "kääntyi nurinpäin", pyrkii kommunikaatioon ja lukuisiin kontakteihin. Nämä ovat koleerisia ja sanguineja. Jotkut heistä ovat sisäisesti ujoja.

Heidän temperamenttinsa ominaisuuksien (pysyvyys, päättäväisyys, rohkeus, optimismi) ansiosta he onnistuvat taistelemaan sisäistä ujoutta vastaan. Ja vaikka he epäonnistuvat, ne näyttävät ulkoisesti hyvin rennolta. Tietysti se maksaa heille henkisiä kustannuksia.

Tilanne numero 1.

Lapsi, joka on kaikin puolin mukava.

Tanya P. on 1. luokalla. Ulkoisesti se näyttää varpuselta - pieni, ohut. Kun hän tuli kouluun, hän onnistui psykologin vastaanotolla puolessatoista tunnissa "vetämään" hänestä kaksi sanaa. Puhuu kuiskaten. Hartiat ovat alhaalla, katseet suunnataan lattiaan. Vaikutelma, että lapsi on umpikujassa. Toisella tapaamisella onnistuimme saamaan tytön juttelemaan vähän.

Katsoessani häntä nyt 1. luokalla ymmärrän, ettei ujous ole kadonnut mihinkään. Et kuule häntä luokassa, mutta välitunnilla sama kuva. Kun luokkatoverit leikkivät, hän istuu hiljaa nurkassa. "Mukava lapsi kaikin puolin." Hän opiskelee hyvin. Mutta Tanyalla ei ole ystäviä. Hän ei käytännössä kommunikoi kenenkään kanssa, hän pelkää kaikkea. Siellä on todellista ulkoista ujoutta. Mihin se johtaa, ei tiedetä.

Tilanne numero 2.

"Rauhoitu, ystävät! Spartacus on kanssanne!"

Natasha I., 13 vuotias. Katsot tätä tyttöä - ja ajatus ei tule esiin edes ripaus ujoutta. Terävät liikkeet, kiihkoisuus, kova ääni. Missä tahansa hän ilmestyykin, elämä "kiehuu" kaikkialla. Aina järjestää jotain, rakastaa olla valokeilassa. Sanalla sanoen johtaja.

Mutta eräänä päivänä luokkahuoneessa he valmistelivat esitystä Isänmaan puolustajan päiväksi. Päätimme esittää jotain dramaattista näytelmää, joka perustuu M. Svetlovin "Grenadaan". Natasha piti roolia yleiskuorossa riittämättömänä, hän ohjasi välittömästi "etualalla" ja asetti neljä tyttöä kuoron eteen, mukaan lukien itsensä - laulamaan erikseen.

Lopulta koitti kauan odotettu ilta. Luokkatovereiden kuoro lauloi sielullisesti ja harmonisesti, onnistuneesti "tuloon" etualalla, mutta vain kolme ...

Mitä Natashalle tulee, heti kun verho avautui, hänelle tapahtui jotain, minkä seurauksena hänen äänensä katosi jonnekin. Näkymätön rengas kiristyi kurkun ympärille, ja tähän kaikkeen sekoittuivat melko epämiellyttävät tuntemukset - vapina, sydämentykytys, jopa ympyrät silmieni edessä alkoi kellua. Hän avasi suunsa tietysti erittäin ahkerasti, mutta sieltä ei kuulunut ääniä.

Saman vuoden kesällä hän joutui vierailemaan lomaleirillä merellä. Aktiivisen tytön huomasi ohjaaja - teatteriinstituutin viimeisen vuoden opiskelija, joka päätti kokeilla itseään ohjaajana. Kauden päätteeksi suunniteltiin iso pukupallo, ja Natashalla oli upea Spartacus-asu. Neuvonantaja tarjosi miniesityksen Rooman orjakapinasta.

Puolen kuukauden ajan harjoituksia pidettiin säännöllisesti "hiljaisessa unessa". Ohjaaja nautti ohjauksesta, Natasha - roolista.

Tulos oli yhtä valitettava Natashalle kuin kouluillassa. Heti kun verho avautui ja tytön silmiin ilmestyi täysi sali tuttuja ja tuntemattomia ihmisiä, tuli järkytys. Roolin mukaan piti juosta ripeästi lavalle ja huutaa kuninkaallisesti heilauttamalla: "Rauhoitu, ystävät! Spartacus on kanssanne!" Sen sijaan Natasha kirjaimellisesti ryömi ulos taipuneiden päälle ja kiipesi lavan keskelle. Se ei ollut Spartacuksen kuninkaallinen askel, vaan haavoittuneen miehen askel ...

Kauhusilmät "ryömivät ulos kuopastaan". Tarvittavien sanojen sijaan tyttö "kärsi" suoranaista hölynpölyä, jota ei myöhemmin voinut edes muistaa hänen muistissaan. Epäonnistuminen oli täydellinen, ja sen myötä häpeä johtajan, laivueen ystävien ja yleensä koko "ihmiskunnan" edessä. Ja tietysti stressi, jonka hän muistaa pitkään.

Psykologin kommentti:

Natasha on luonteeltaan suorasanainen koleerikko. Hän on erittäin rohkea, määrätietoinen, ja hänellä on selvä johtajuushalu. Hän halusi aina tehdä lähtemättömän vaikutuksen, mutta hän ajatteli sitä niin paljon, että vähitellen hänen alitajunnassaan nousi pelko: "Entä jos et pidä minusta? Entä jos teen jotain väärin?" Ajatus mahdollisesta epäonnistumisesta oli hänelle katastrofi.

Tämä on esimerkki sisäisestä ujoudesta, jota tyttö ei ymmärtänyt millään tavalla ja siksi ei voinut ennakoida tällaisia ​​"puhkaisuja". On mielenkiintoista, että tutussa sukulaisten, tuttavien, ikätovereiden piirissä ei ollut sytytyskatkoja, mutta suuri joukko tuntemattomia aiheutti yleistä pelkoa, joka ei sallinut vapautumista.

Sosiaalinen tekijä

Lapsen kasvatustyypin ja hänen henkisen kehityksensä ominaisuuksien välillä on hyvin läheinen yhteys. Yleisimmät väärän vanhemmuuden ilmentymät:

Hylkääminen

Vanhempien ja lasten välillä ei ole tunnekontaktia. Lapsi on kenkiä, puettu ja ruokittu, mutta hänen vanhempansa eivät ole kiinnostuneita hänen sielustaan. Syyt tähän ilmiöön voivat olla erilaisia ​​- lapsi syntyi väärästä sukupuolesta, jota vanhemmat toivoivat, lapsi on esteenä vanhempien uralle jne.

Tällaisen kasvatuksen tuloksena voit kasvattaa joko aggressiivisen lapsen tai sorretun, aran ja herkän lapsen.

Hyperhoito

Vanhemmat kasvattavat lasta liian "oikein", ohjelmoivat hänen jokaisen askeleensa. Lapsi pakotetaan kroonisesti hillitsemään impulssejaan ja halujaan.

Ja taas saamme kaksi vaihtoehtoa - lapsen, joka protestoi tällaista aggressiivisuuteen johtavaa tilannetta vastaan, ja alistuvan lapsen - sellaisesta tulee sulkeutunut, aidattu ja lopulta ujo.

Ahdistunut ja epäluuloinen kasvatus

Jos perheessä on vain yksi lapsi, tämä tyyppi löytyy usein. He vapisevat lapsesta, huolehtivat hänestä suunnattomasti, ja tämä on hedelmällinen maaperä päättämättömyyden, arkuuden, tuskallisen itseepäilyn kehittymiselle.

Perhe "idoli" (itsekeskeinen)

Lapselle opetetaan, että hän on perheen elämän tarkoitus. Tällaisessa perheessä röyhkeä ihminen kasvaa mieluummin aikuiseksi kuin ujo.

Perhekasvatuksen vääristymisen seurauksena lapset kasvavat pääsääntöisesti polaarityyppisillä tunnehäiriöillä - aggressiivisilla tai ujoilla.

Ehkä slaavilaisten vanhempien pitäisi kääntyä juutalaisten vanhempien kokemuksen puoleen. Lapset Israelissa nähdään elämän symbolina ja kansakunnan tärkeimpänä potentiaalina. Juutalaisille lapset ovat korvaamaton lahja, ja siksi suhtautuminen heihin on kunnioittavaa ja huolellista.

Ilmeisesti tästä syystä itseään ujoiksi kuvaavien israelilaisten prosenttiosuus (35 %) on alhaisin niistä kahdeksasta maasta, jotka amerikkalaiset psykologit ovat tutkineet kulttuurienvälisten tutkimusten puitteissa.

Israelilaisten mielissä ujous liittyy heikkouteen, kyvyttömyyteen selviytyä elämän vaikeuksista, ja siksi vanhemmat tekevät kaikkensa suojellakseen lapsia ahdistukselta ja riittämättömyyden tunteilta.

Vanhemmilla on pääpaikka lapsen elämässä. Kenen muun, ellei heidän, pitäisi auttaa lapsiaan voittamaan ujouden?

Olemme jo puhuneet väärän kasvatuksen seurauksista. Siksi ensimmäinen asia, joka on mietittävä, on muuttaa perheopetuksen tyyliä.

Kuuluisa amerikkalainen psykologi ja psykoterapeutti Louise Hay on kirjoittanut monia kirjoja, joissa hän sanoo, että lapsi kohtelee itseään samalla tavalla kuin hänen vanhempansa kohtelevat häntä. Hän moittii itseään samalla tavalla kuin hänen vanhempansa sallivat itselleen. Hän alkaa inhota itseään, ja inhoa ​​itseään kohtaan syntyvät kaikki ihmisen ongelmat, erityisesti sairaudet. Louise Hay suosittelee: "Et koskaan saa arvostella itseäsi missään olosuhteissa. Sinun täytyy rakastaa itseäsi."

Jos käännymme eri maiden ja kansojen, klassisten filosofien, sananlaskujen puoleen, niin kaikkialta löydämme viisaita ajatuksia, kuten: "Et kunnioita itseäsi - eivätkä muut kunnioita sinua" (japanilainen sananlasku), "Sama määrä paheet johtuvat itsekunnioituksen puutteesta, kuinka paljon ja liiallisesta itsekunnioituksesta "(M. Montaigne).

Ihmiselle on annettu yksi elämä, ainakin maan päällä. Eric Bernen mukaan lapsen elämäskenaarion määrittelevät hänen vanhempansa. Ja hänen on elettävä oman skenaarionsa mukaan, eikä häntä saa ohjata muiden ihmisten standardit, jotka voivat muuttua.

Vanhempien päätehtävät:

Kehitä lapsilla positiivista itsetuntoa.
- Rakenna itseluottamusta ja riittävää itsetuntoa.
- kasvattaa lapsen itsetuntoa.

Kaikki tämä yhdessä antaa mahdollisuuden tuottavaan kommunikointiin ihmisten kanssa.

Positiivinen itsetunto

Älä anna lapsesi puhua pahaa itsestään. On tunnettu sanonta: "Älä koskaan puhu pahaa itsestäsi, ystäväsi tekevät sen puolestasi." Luonnollisesti ensinnäkin, älä anna itsesi puhua pahaa lapsestasi. Lapsen ei pitäisi olla kuten kaikki muut. Hänen on oltava oma itsensä. Muista, että itseinho menettää elämän merkityksen.

Venäläinen psykoterapeutti ja psykologi V. Levy neuvoo kuinka rakastaa itseäsi:

Älä vertaa itseäsi muihin, koska jokainen ihminen on yksilö;
- lopeta itsesi arvioiminen;
- ota itsesi itsestäänselvyytenä.

Vanhemmat voivat muuttaa lapsen minäkäsitystä (minäkäsitys on itsekäsitys) positiiviseen suuntaan, jos he noudattavat tiettyjä periaatteita.

Hyvillä vanhemmilla tulee olla:

Empatia on kykyä ymmärtää lasta ja empatiaa. Luo luottamuksen ilmapiiri kotiisi, stimuloi lastasi. Jotta hän voisi kertoa sinulle ongelmistaan, kuunnella häntä ja osoittaa myötätuntoa.

Tämä saa lapsen tuntemaan itsensä ymmärretyksi ja hyväksytyksi sellaisena kuin hän on. Loppujen lopuksi ujo lapsi pelkää aina, että hänet pilkataan ja petetään. Tätä ei pitäisi sallia.

Ehdoton positiivinen asenne on lapsen hyväksymistä kaikkine eduineen ja haittoineen, eikä tyytymättömyyden tunteelle ja halulle muuttaa lasta juuri nyt.

Tämä ei tietenkään tarkoita kaikkien lapsellasi olevien negatiivisten asioiden ehdotonta hyväksyntää. Sinun on vain ymmärrettävä lapsessa ilmenevät vaikeudet ja hyväksyttävä hänen kykyjensä rajoitukset tässä kehitysvaiheessa.

Älä luota muiden ihmisten mielipiteisiin lapsestasi. Usein esimerkiksi opettaja moittii lasta. Ymmärrä tilanne ja ymmärrä, mikä on saattanut laukaista lapsesi ei-toivotun käytöksen.

Vilpittömyys on aitoa tunteiden ilmaisua, luonnollisuutta. Lapsen tulee tuntea olonsa turvalliseksi ja kotoisaksi.

Itsetunto ja itseluottamus

Ujoilla lapsilla on alhainen itsetunto. Psykologit psykologit korostavat tärkeää näkökohtaa - yksilön itseasennetta ja kolmea alajärjestelmää - itsetuntemusta, tunne-arvoasennetta itseään ja itsesäätelyä.

Tunne-arvoasenne ei ole muuta kuin arvioiva toiminto, joka on erittäin tärkeä. Arviointifunktiolla on sekä positiivisia että negatiivisia suuntauksia.

Autosypatia on käsitys ihmisestä itsestään sisäisenä arvona. Ja päinvastoin, itsekunnioitus, emotionaalinen tyytymättömyys, tyytymättömyys itseensä ovat ominaisia ​​lapsille, joilla on alemmuuskompleksi, eli ujoille.

1. Itsetunnon kohottaminen alkaa kehumisesta. Voit lukea lisää siitä, kuinka kehua lasta oikein seuraavista artikkeleista:
- Kuinka kehua lasta oikein
– Kritisoimme ja kehumme uudella tavalla

2. Itseluottamusta kehitetään menestyksen kautta. (Menestys synnyttää menestystä, epäonnistuminen epäonnistumista.) Haasta lapsesi tehtävissä, jotka hän voi ratkaista.

3. Älä muuta lasta, vaan hänen käyttäytymistään. Käyttäytyminen voi olla sopimatonta välttämättömien sosiaalisten taitojen puutteen ja korkean ahdistuneisuuden vuoksi.

4. Vähennä ahdistusta kaikin mahdollisin tavoin. Esimerkiksi lapsi on monimutkainen johtuen siitä, että hänen hampaansa kasvavat vinoon. Käy hammaslääkärissä, laita lautanen.

Rentoutumisharjoitukset - rentoutuminen, meditaatio voi olla hyvä apu ahdistuksen lievitykseen.

5. Opeta lapsellesi viestintätaitoja. Selitä hänelle, että ollaksesi kiinnostava ikätovereillesi, sinun on luettava paljon, oltava kiinnostunut ilmiöistä ja tapahtumista ja siten kiinnitettävä huomiota itseesi.

6. Älä anna kenenkään pilkata lastasi.

Itsetunnon rakentaminen

Inspiroi lasta, että hänellä ei voi olla vain negatiivisia ominaisuuksia (jos hän niin ajattelee). Siinä on varmasti paljon hyvää. Vanhempien tehtävänä on löytää lapsen persoonallisuuden vahvuudet ja auttaa häntä löytämään ne itse.

Koulussa opettaja tai psykologi voi pelata tätä peliä lasten kanssa. Kaverit istuvat ympyrässä, jokainen kirjoittaa tyhjälle paperiarkille nimensä ja sukunimensä, jonka jälkeen arkit välitetään ympyrässä. Jokaisen oppilaan tulisi kirjoittaa paperille jotain hyvää, jotain positiivista jokaisesta luokkatoveristaan. Lisäksi kohteliaisuuksien tulee olla mahdollisimman täsmällisiä: ei vain sitä, että Vasya P. on hyvä, vaan hän on esimerkiksi aina valmis auttamaan vaikeina aikoina, hänellä on kauniit silmät, hän on luokan paras vetääkseen itsensä ylös baarissa.

Usein ujoille lapsille tehdään aitoja löytöjä - he oppivat niin paljon hyvää itsestään, löytävät itsestään paljon etuja, joista he eivät edes tienneet. Mutta ei turhaan sanota: ulkopuolelta on parempi tietää.

Vanhempien tehtävänä on opettaa lapset nauttimaan eduista piittaamatta puutteista, eli "käynnistämään" kompensaatiomekanismeja. Sitten lapsi ymmärtää: "Kyllä, olen heikko matematiikassa, mutta olen paras urheilija."

Lapsia voidaan rohkaista ilmaisemaan itseään roolissa. Esimerkiksi henkisesti kääntyminen toiseksi ihmiseksi, puhuminen jonkun toisen äänellä, tilanteiden keksiminen ja lapselle epätyypillisten toimien pelaaminen.

Hyödynnä roolipeliharjoituksia W. Levyn kirjasta The Art of Being Different. Kiinnitä huomiota T. L. Shishovan kirjaan "The Shy Invisible". Se sisältää tunteita kehittäviä pelejä ujouden voittamiseksi 5-14-vuotiaille lapsille.

Älä kasvata lapsiasi passiivisiksi ja sinusta riippuvaisiksi. Anna heidän ilmaista eri mieltä kanssasi ja mielipiteensä yleensä. Tietenkin tottelevaiset lapset ovat erittäin käteviä, mutta "kompromissit" tappavat oman persoonallisuutensa.

Opeta lapsia ottamaan vastuu teoistaan ​​ja päätöksistään mahdollisimman varhaisessa vaiheessa.

Opeta sinua olemaan rauhallinen virheiden suhteen, joista kaikki oppivat ja joista kukaan ei ole immuuni.

Tuskallisen ujouden voittava lapsi löytää itselleen uuden maailman, tuntee elämän maun ja on menestyvä ja onnellinen.

Esikouluikäisten lasten eristäytymisen ja ujouden syyt. Tutkimus esikouluikäisten lasten eristäytymisen syistä. Esikoululapsuus on erityinen ajanjakso lapsen kehityksessä, jolloin lapset kehittävät yleisimmät kyvyt, joita kenelle tahansa ihmiselle missä tahansa toiminnassa tarvitaan. Ujous on melko yleistä lasten ja aikuisten keskuudessa, ja siihen liittyy monia ongelmia.

Jos tämä työ ei sopinut sinulle, sivun alalaidassa on luettelo vastaavista teoksista. Voit myös käyttää hakupainiketta

Johdanto

Havaintojensa aikana oppilas kirjoitti: Sasha (5-vuotias) kuunteli tarkasti opettajan selityksiä. Tämän näytti olevan osoituksena hänen asentonsa: hän katsoi opettajaa häiritsemättä. Kysyttäessä hän kuitenkin vastasi väärin.

Joskus lapsista tulee sisäisten kokemustensa tai luonteenpiirteidensä vuoksi salaperäisiä, sulkeutuneita tai yksinkertaisesti hyvin ujoja. Esikoululapsuus on erityinen ajanjakso lapsen kehityksessä, jolloin lapset kehittävät yleisimmät kyvyt, joita kenelle tahansa ihmiselle missä tahansa toiminnassa tarvitaan. Ujous (johon sisältyy uuden pelko, pelko kiinnittää huomiota itseensä, taipumus tarkistaa tekojensa oikeellisuus muiden arvioiden ja mielipiteiden avulla jne.) estää sekä emotionaalisen että älyllisen alueen kehittymisen. lapsen persoonallisuus. Ujous on melko yleistä lasten ja aikuisten keskuudessa, ja siihen liittyy monia ongelmia. Ujo lapset ovat usein uppoutuneita itseensä, eivät päättäväisiä, ujoja kommunikoimaan aikuisten ja ikätovereiden kanssa; ujous on kiireellinen ongelma psykologiassa ja pedagogiikassa.

Työn tarkoitus: pohtia esikouluikäisten lasten salaperäisen, vetäytyneen käyttäytymisen piirteitä, vahvistaa tai kumota psykologien tätä aihetta koskevien tutkimusten tulokset.

Työtehtävät:

1. Analysoi esikouluikäisten lasten eristäytymisen ja ujouden syitä.

2. Suorita käytännön tutkimus ongelmasta.

3. Analysoi tutkimustuloksia ja tee johtopäätökset.

1. Syyt eristäytymisen ja ujouden syntymiseen esikouluikäisillä lapsilla.

Ujous on universaali ja laajalle levinnyt ilmiö, joten sekä kotimaiset että ulkomaiset tutkijat osallistuivat ujouden ongelmaan: E. I. Gasparova, A. A. Zakharov, F. Zimbardo, D.Izard, Yu. M. Orlov, T. O. Smoleva, V. Stern, T. Shishova ja muut tutkijat.

Ujous on melko yleistä lasten ja aikuisten keskuudessa, ja siihen liittyy monia ongelmia. Ujo lapset ovat usein uppoutuneita itseensä, eivät päättäväisiä, ujoja kommunikoimaan aikuisten ja ikätovereiden kanssa, kokevat akuutisti tilanteita, kun he ovat huomion keskipisteessä, niille on ominaista erityinen epäluulo ja ahdistuneisuus, pääsääntöisesti heillä on korkea ahdistustaso . "Ujouden" käsitteen sisällön analysoinnin jälkeen voimme päätellä, että ujousongelma on yksi psykologisen ja pedagogisen tieteen kiireellisistä ongelmista. Tärkeimmät vaikeudet ujo lapsen kommunikaatiossa muiden ihmisten kanssa ovat hänen asenteensa itseensä ja muiden ihmisten asenteessa häntä kohtaan.

Psykologisen ja pedagogisen kirjallisuuden analyysi paljasti seuraavat esikouluikäisten lasten ujouden ilmenemismuodot: eristyneisyys, pelko, lisääntynyt ahdistuneisuus, taipumus hiljaisuuteen, valikoivuus kontakteissa ihmisten kanssa, mieluummin kommunikointi läheisten ja tuttujen kanssa sekä kieltäytyminen tai vaikeus. kommunikoinnissa tuntemattomien kanssa.

Psykologian professori J. Kagan pitää ujoutta perinnöllisenä ominaisuutena. Hän havaitsi, että ujoilla lapsilla oli jo ensimmäisenä elinvuotena ulosmeneviä ikätovereitaan nopeampi syke, he olivat innostuneempia ja itkivät useammin, ja heillä oli nelivuotiaana korkea verenpaine. Ja aikuiset kärsivät todennäköisemmin allergioista, heinänuhasta ja ekseemasta, joita pidetään perinnöllisinä sairauksina.

Tämä löytö sai tutkijan päättelemään, että ujouden geenit ja immuunijärjestelmän geenit ovat lenkkejä samassa ketjussa.

Sulkeminen on rikkomus, joka ilmenee kommunikaatiopiirin kaventumisena, emotionaalisen kontaktin mahdollisuuksien vähenemisenä ympärillä olevien ihmisten kanssa, uusien sosiaalisten suhteiden luomisen vaikeuden lisääntymisenä. Lapsen vetäytyminen voi johtua useista syistä. Se voi liittyä vauvan psykologisiin ominaisuuksiin, hänen henkisen organisaationsa hienovaraisuuteen, hänen sisäisen maailmansa vaurauteen. Lapsi haluaa olla yksin, hän on halukkaampi ryhtymään yksinäisyyttä vaativiin toimiin: hän veistää, piirtää, suunnittelee mielellään ...

Lapsen eristyneisyydestä on alkunsa. Hän ilmaantuu lapsen käyttäytymiseen riittävän varhain ja hänellä on yleensä jo varhaisessa iässä sellaisia ​​edellytyksiä kuin ahdistuneisuus, emotionaalinen epävakaus, yleinen heikentynyt mielialatausta, ruokahaluttomuus ja unihäiriöt, jotka johtuvat lapsen pienimmistäkin elämänmuutoksista. Näille lapsille on ominaista myös vieraiden pelko, pitkäkestoinen ahdistus ja jäykkyys, kun he joutuvat uuteen tilanteeseen. Yleensä nämä lapset ovat hyvin kiintyneitä äitiinsä ja kestävät erittäin tuskallisesti jopa lyhyen poissaolon äidistään. Sulkeminen voidaan ja pitää korjata.

Tutkijoiden mukaan eristäytymistä esiintyy esikouluikäisillä emotionaalisen ahdistuksen vuoksi. Emotionaalinen ahdistus, joka liittyy vaikeuksiin kommunikoida muiden lasten kanssa, voi johtaa kahdentyyppiseen käyttäytymiseen. Ensimmäiseen ryhmään kuuluvat lapset, jotka ovat epätasapainoisia, helposti kiihtyviä, ensimmäisen ryhmän esikoululaiset ovat alttiita vihalle, kaunalle ja tappeluille.

Toinen ryhmä koostuu lapsista, joilla on vakaa negatiivinen asenne kommunikaatioon: nämä lapset ovat suljettuja, eristyneitä ja välttävät kommunikaatiota.

Eristäytymisen syyt voivat johtua ulkoisista tekijöistä. Esikouluikäiset lapset voivat esimerkiksi vetäytyä itseensä vanhempien riitojen vuoksi. Itse asiassa melkein kaikki psykologit väittävät, että yksi yleisimmistä syistä lasten eristämiseen on epäystävällinen ilmapiiri perheessä. Kun pieni lapsi seuraa skandaaleja perheen sisällä, hänen näkemyksessään tapahtuu merkittäviä muutoksia. Ongelmana on, että lapset kertovat ystävilleen kaikesta, mutta he eivät halua jakaa sellaista tietoa, he piilottavat sen itselleen, mikä on syy eristäytymiseen. Myös perheen riitojen vuoksi lapsi voi pitää itseään tarpeettomana, tarpeettomana kenellekään ja yrittää ajan myötä tulla näkymätön.

Perustapa suojella suljettua lasta on esto ("tyhmä suojelu") - lapsi kieltäytyy sekä toiminnasta että kontakteista muiden kanssa. Estäminen vaikuttaa negatiivisesti lapsen persoonallisuuden kehittymiseen, koska hän ei osallistu elävään kommunikointiin, yhteistoimintaan ja asuu omassa maailmassaan.

Hyvin usein vanhemmat yrittävät pelastaa lapsen kaikesta kommunikaatiosta vieraiden kanssa, eivät anna muiden lasten tulla lähelle, mikä eristää heidät yhteiskunnasta, mikä tarkoittaa, että he eivät salli kyvyn kehittyä ihmisten keskuudessa. Alhainen kommunikaatiokehitys, vaikeudet kontakteissa muihin ihmisiin - sekä aikuisiin että ikätovereihin, eristäytyminen - estävät lapsia liittymästä kollektiiviseen toimintaan, tulemasta täysjäseneksi päiväkodissa.

Käyttäytymispoikkeamien tunnistaminen vaatii erityisosaamista ja -huomiota, mutta tärkeintä on olla erehtymättä lapsen käyttäytymisen arvioinnissa, korjaustyön oikeassa määrittelyssä.

2. Esikouluikäisten lasten eristäytymisen syiden tutkiminen.

Vahvistaaksemme tai kumotaksemme tutkijoiden hypoteesit esikouluikäisten lasten eristämisestä toteutimme "Piirrä perheesi" -menetelmän vanhemman päiväkotiryhmän (15 henkilöä) kanssa. Kutsuimme lapset piirtämään oman perheensä selittämättä heille, mitä tarkoitamme tällä. Tämän tutkimuksen tulosten analysoimiseksi on tarpeen kiinnittää huomiota siihen, kuinka lapsi kuvasi itsensä piirustuksessa. Jos hän esitti itsensä erittäin suurena hahmona (suurempi kuin kaikki muut), tämä voi tarkoittaa, että hän on jonkin verran hemmoteltu.

Päinvastoin, jos hänen hahmonsa hahmossa on liian pieni (kaikki vähiten, varsinkin jos hän ei ole perheen pienin), se voi tarkoittaa, että lapsi arvioi roolinsa perheessä merkityksettömäksi; mutta ehkä hän vain korostaa, kuinka pieni hän on muihin verrattuna; jos kuvassa oleva lapsi on poissa äidistä, isästä ja muista sukulaisista, häneen kiinnitetään ehkä liian vähän huomiota, ja hän todennäköisesti tuntee olevansa eristetty muusta; jos lapsi piirtää itsensä perhepiiriin, kaikki pitävät kädestä, se tarkoittaa, että talossa vallitsee ystävällinen ilmapiiri tai lapsi todella haluaa tämän olevan niin (varsinkin jos kaikki ei todellakaan ole kunnossa perheessä).

On myös tarpeen kiinnittää huomiota seuraaviin piirustuksen ominaisuuksiin: jos lapsi piirtää sukulaisten sijasta leluja, eläimiä, olemattomia veljiä ja sisaria, isovanhempia jne.; joskus hän lisää ne todellisiin perheenjäseniin tai aloittaa piirtämisensä heillä - tämä voi tarkoittaa, että lapsi ei ole tyytyväinen olemassa olevaan suhteeseen, häneltä puuttuu jotain. Ja lopuksi, jos lapsi painaa piirtäessään voimakkaasti kynää, jopa murtaa paperin läpi, kaikki hahmot ovat hyvin pieniä, piirustus siirtyy voimakkaasti yhteen arkin kulmista - kaikki tämä voi viitata lapsen lisääntyneeseen ahdistusta.

5 henkilöä piirsi itsensä suurimmaksi suhteessa muuhun kuvassa olevaan perheeseen, 3 lasta piirsi eläimiä ja vasta sitten piirsi vanhempansa, 7 henkilöä piirsi perheen, jossa kaikki pitävät kädestä.

Tästä päätämme, että vain seitsemän lasta on täysin tyytyväisiä perheen ilmapiiriin. Viidellä lapsella voi olla hieman korkea itsetunto. Heidän itsetunnon kehityksen korjaamiseksi ehdotamme sarjan korjaavia pelejä, joiden tavoitteena on esikouluikäisten lasten itsetunnon riittävä kehittäminen. Esimerkiksi peli "Nimi". Voit kutsua lapsesi keksimään nimen, jonka hän haluaisi saada, tai pitää omansa. Kysy, miksi hän ei pidä tai pidä hänen nimestään, miksi hän haluaisi, että häntä kutsutaan toisin. Tämä peli voi tarjota lisätietoja taaperon itsetunnosta. Loppujen lopuksi nimestä luopuminen tarkoittaa usein sitä, että lapsi on tyytymätön itseensä tai haluaa olla parempi kuin nyt.

Kaverit, jotka piirsivät ensin eläimiä ja sitten heidän vanhemmillaan on alhainen itsetunto, ovat hieman vetäytyneet. Ehkä heiltä puuttuu huomiota vanhemmilta ja ikätovereilta.

Suljettujen ja ujojen lasten käytöksen korjaamiseksi suosittelemme pelejä, jotka on suunniteltu lasten olemassa olevien vetäytymisongelmien mukaisesti ja joiden tarkoituksena on korjata esikouluikäisten lasten käyttäytymistä sekä kehittää sosiaalisuutta ja avoimuutta.

Esimerkiksi peli "Junamoottori" Lapset seisovat ympyrässä. He vuorostaan ​​toimivat juontajana, joka näyttää tiettyjä liikkeitä (ilman sanoja). Johtava ikään kuin veturi, joka johtaa vaunuja toistaen kaikki liikkeensä. "Perävaunujen" lasten on toistettava, mitä esittäjä kuvaa, ja jos hän ei näytä vain liikkeitä, vaan jotain henkilöä tai eläintä, arvaa ketä hän esittää.

Leiki "Ilkeiviä liikkeitä" Ohjaaja pyytää lapsia suorittamaan seuraavat liikkeet: kohottaa kulmakarvojaan, liikuttaa niitä, sulkea silmänsä tiukasti, avata silmät leveästi, puhaltaa poskia, vetää posket suuhun. Esittäjä kehottaa lapsia näyttämään eleellä sanat "pitkä", "pieni", "siellä", "minä", "tässä", "hän", "lihava" jne. katsomme, kun meillä on kylmä, kun meillä on vatsakipua, kun kannamme raskasta laukkua. Nämä pelit auttavat vapauttamaan ujoja tai sulkeutuneita lapsia. Myös peli "Voin tehdä mitä tahansa."

Lapset viimeistelevät vuorotellen jokaisen lauseen: Minä voin ... haluan ...

Voin ... voin saavuttaa .. Jokaista lasta voidaan pyytää selittämään tietty vastaus. Tämä peli on hyödyllinen sekä sulkeutuneille että ujoille lapsille sekä lapsille, joilla on korkea itsetunto.

Peli "Etsimme aarre" on hyödyllinen. Tämä peli sisältää kaksi osaa. Ensimmäinen osa edistää lasten luottamusta toisiinsa ja auttaa heitä ymmärtämään ja ymmärtämään paremmin itseään ja ystäviään. Lapsia pyydetään jakamaan kahteen joukkueeseen hieman epätavallisella tavalla. Heidät pyydetään katsomaan toistensa silmiin ja asettumaan riviin silmien värin mukaan alkaen tummimmista lapsista ja päättyen vaaleimpiin silmiin. Sitten tuloksena oleva rivi jaetaan kahteen osaan, jolloin muodostuu joukkueita: "vaaleasilmäinen" ja "tummasilmäinen". Pelin toisessa osassa lapsille kerrotaan, että nyt jokainen joukkue alkaa etsiä huoneeseen piilotettua "aarretta". Tätä varten lapsille tarjotaan huoneen piirustus-suunnitelma. Pelissä tapahtuu lasten yhteisten toimien järjestämistä (pelimuodossa), mikä vaatii lapsilta älykkyyttä ja ahkeruutta, tiettyjen ponnistelujen soveltamisen seurauksena kehittyy kyky järjestää yhteisiä toimia pelissä.

Tilannenäyttelijäpelillä voidaan korjata lähes kaikki lasten kommunikaatiohäiriöt. Juonia näyttelemiseen sekä muiden rikkomusten korjaamiseen voivat lapset itse keksiä, tai voit käyttää todellisia tilanteita, jotka aiheuttivat lapsellesi vaikeuksia. Ja suosittelemme, että näytät seuraavat kohtaukset: kaksi tuntematonta lasta lähti kävelylle sisäpihalle, ei ole ketään muuta kuin he; kaksi tuntematonta lasta kohtaa keinussa, molemmat haluavat keinua; lapsi käveli pihalla - hän näkee toisen, vieraan, joka itkee äänekkäästi. Leikkitilanteet auttavat lasta harjoittelemaan tiettyjä käyttäytymistaitoja. Tämä on eräänlainen "käyttäytymisharjoitus", joka poistaa osan vaikeuksista, joita lapsella on kommunikoidakseen lasten ja aikuisten kanssa.

Johtopäätös

Kuten ohjaustyön tutkimus on osoittanut, ulkonäöltään ei aina ole mahdollista tehdä oikeaa johtopäätöstä sisäisten henkisten prosessien luonteesta. Jotkut lapset saattavat piilottaa kokemuksensa, kun taas toiset, kuten he sanovat, ovat "kirjoitettuja" kasvoilleen.

Ujous on sosiaalisesti ehdollinen ilmiö. Se näkyy ihmisten vuorovaikutuksessa yhteiskunnassa yhtenä ihmissuhteiden ilmenemismuodoista. Ujouden pääasiallinen lähde on ahdistus, ihmisten pelko. Lapsille aikuisilla on erityinen rooli. Ujouden perusta luodaan lapsuudessa. Siksi sen ilmeneminen riippuu suurelta osin vanhempien kasvatuksesta, oppilaitoksista ja sosiaalisesta ympäristöstä.

Yksinkertaiset psykologiset tehtävät, erilaiset korjaustekniikat ja pelit auttavat nopeuttamaan sisäänpäinkääntyneen vauvan sisäistä vapautumisprosessia. On tarpeen olla herkkä ja tarkkaavainen lapselle, osoittaa kärsivällisyyttä, ja jonkin ajan kuluttua lapsi voittaa eristyneisyyden ja kokee suurta ilon tunnetta kommunikoinnista erilaisten ihmisten kanssa.

Luettelo käytetyistä lähteistä

1. Alekseeva E.E. Esikouluikäisten lasten psykologiset ongelmat. - SPb .: Rech, 2007 .-- 224 s.

2. Gaivoronskaya T.A., Derkunskaya V.A. Empatian kehittyminen vanhemmilla esikoululaisilla teatteritoiminnassa. Menetelmäopas - M., 2007. - 144s.

3. Galiguzova LN Ujo lapsi / Esiopetus. - 2000. - Nro 4.

4. Zimbardo F. Ujous (mitä se on ja kuinka käsitellä sitä). - SPb .: Peter Press, 1996 .-- 256 s.

5. Kataeva LI Psykologin työ ujojen lasten kanssa. - M., 2004. - 56s.

6. Mukhina V.S. Kehityspsykologia: kehityksen fenomenologia, lapsuus, murrosikä: Oppikirja opiskelijoille. yliopistot. - 4. painos, Stereotypia. - M .: Publishing Center "Academy", 1999. - 456 s.

7. Shirokova G.A. Työpaja lapsipsykologille / G.A. Shirokova, E.G. Ahneesti. - Toim. 5. - Rostov n/a: Phoenix, 2007 .-- 314 s.

Johdanto

Luku 1. Teoreettisia näkökohtia teatteritoiminnan vaikutuksesta alakoululaisten ujouden kehittymiseen

1 Peruskoululaisten henkisen kehityksen piirteet

2 Ujouden tärkeimmät ominaisuudet

3 Teatteritoiminta pedagogisena työkaluna

Luku 2. Teatteritoiminnan vaikutuksen kokeellinen määritys alakoululaisten ujouden kehittymiseen

1 Kuvaus koepohjasta ja varmistuskokeesta

2 Kuvaus kokeessa käytetystä teatteritoiminnasta

3 Formatiivisen kokeen kuvaus ja tulosten tulkinta

Johtopäätös

Bibliografia

Liite 1

Liite 2

Liite 3

Johdanto

Useissa julkaistuissa lastenpsykologian tutkimuksissa yksi normaalista kehityksestä poikkeamien riskitekijöistä on nuorempien opiskelijoiden liiallinen ujous. Tilastot sanovat, että noin 40 prosentilla nykyaikaisista 1-4 luokilla opiskelevista koululaisista on ominaisuuksia, joiden kokonaisuutta voidaan kutsua ujoudeksi. Tämä termi ymmärretään yleensä henkilön liialliseksi epäluottamukseksi itseensä, omiin vahvuuksiinsa, kommunikoinnin puutteeksi, alhaiseksi sosiaaliseksi aktiivisuudeksi, lisääntyneeksi ahdistukseksi. Nämä ilmiöt näkyvät erityisen selvästi koululaisten koulutustoiminnassa.

Safin V.F., Kon I.S., Izard K., Zimbardo F., Vasilyuk F.E. jne.

Nämä ja muut kirjoittajat ehdottivat erilaisia ​​​​keinoja alakoululaisten liiallisen ujouden korjaamiseksi, joista yhtä voidaan kutsua lapsen osallistumiseksi teatteritoimintaan koulun aikana.

Ongelma: Liiallinen ujous estää nuorempien opiskelijoiden kehittymisen.

Hypoteesi: alakoululaisten mukaan ottaminen teatteritoimintaan vähentää ujoutta.

Tutkimuksen tarkoitus: selvittää teatteritoiminnan vaikutuksen erityispiirteet alakoululaisten ujouden muodostumiseen ja kehittymiseen.

Tutkimustavoitteet:

alakoululaisten henkisen kehityksen ominaisuuksien määrittäminen;

ujouden erityispiirteiden tunnistaminen peruskouluiässä;

teatteritoiminnan vaikutuksen karakterisointi ujouden kehittymiseen;

nykyaikaisten alakoululaisten ujouden diagnostiikka;

menetelmän hyväksyminen teatteritoiminnan sisällyttämiseksi opetusprosessiin käytännössä, sen tehokkuuden määrittäminen;

Tutkimuskohde: ryhmä alakouluikäisiä lapsia.

Tutkimuskohde: alakoululaisten ujouden kehitysaste.

Tutkimusmenetelmät:

tieteellisen ja metodologisen kirjallisuuden analysointi;

mukana valvonta;

muotoileva kokeilu;

ohjausdiagnostiikka.

Tutkimuksen teoreettinen merkitys johtuu aineiston puutteesta alakouluikäisten diagnoosin ja ujouden korjaamisen alalla.

Tutkimuksen käytännön merkityksen määrää suuren määrän kokeellisen tiedon läsnäolo, diagnostiikan tulokset sekä metodologiset suositukset, joita opettajat ja vanhemmat voivat käyttää työssään korjaamaan nuorempien koululaisten ujoutta. .

Työ koostuu johdannosta, kahdesta luvusta, johtopäätöksestä ja liitteistä. Ensimmäinen luku paljastaa teoreettiset näkökohdat alakoululaisten teatteritoimintaan osallistumisen vaikutuksesta heidän ujoutensa tasolle.

Toisessa luvussa kuvataan lasten - alakoululaisten teatteritoimintaan osallistumismenetelmän hyväksymisen kokemuksia ja sen tehokkuutta.

Johtopäätöksessä esitetään yhteenveto koko tutkimuksen tärkeimmistä tuloksista. Liite sisältää kaikki tarvittavat oheismateriaalit.

Luku 1. Teoreettisia näkökohtia teatteritoiminnan vaikutuksesta alakoululaisten ujouden kehittymiseen

.1 Peruskoululaisten henkisen kehityksen piirteet

Psykologian kehitys ymmärretään yleensä laadulliseksi muutokseksi esineessä.

Kun puhumme kehitysnormista, tarkoitamme joidenkin komponenttien yleisesti hyväksyttyjä kehitystasoja - älykkyyttä, ajattelua ja muita henkisiä toimintoja, emotionaalista kehitystä, joka vastaa lapsen ikää.

Psykologiassa ja pedagogiikassa on ikäkohtaisia ​​jaksoja, jolloin kerätään kaikki tieto näiden komponenttien kehitystasosta tietyssä iässä. Kehitetyimmät ovat B.D.:n periodisaatiot. Elkonin ja V.I. Slobodchikova. Heidän työnsä perustuu seuraaviin käsitteisiin:

Johtava toiminta on "toimintaa, joka määrittää kehityksen pääsuunnan tietyssä iässä". Kykyä, joka kehittyy lapsessa johtamistoiminnan aikana, kutsutaan iän neoformaatioksi. Siirtymiä johtavasta toiminnasta toiseen kutsutaan kehityskriiseiksi.

Tapahtumayhteisö - "yhteisö, jossa muodostuvat inhimilliset kyvyt, jotka mahdollistavat yksilön ensinnäkin päästä erilaisiin yhteisöihin ja liittyä tiettyihin kulttuurin muotoihin ja toiseksi poistua yhteisöstä, individualisoitua ja luoda uusia muotoja itse, ts. e. ole alkuperäinen. "

Yhteenvetona näistä käsitteistä voimme sanoa, että lapsi on riippuvainen yhteiskunnasta. Jokaisessa kehitysvaiheessa hänellä on tietty yhteisö, johon hän on mukana ja josta hän on riippuvainen. Pitkään se on vain äiti, sitten perhe, koulu jne. Lisäksi lapsi kehittyy henkisten toimintojen tasolla, aktiivisuustasolla. Uusien toimintojen kehittäminen tapahtuu eri ikäkausien erilaisten toimien kautta. Nämä uudet toiminnot - kasvaimet - antavat lapselle mahdollisuuden olla täysipainoinen, päästä yhteiskuntaan tasavertaisesti. Mutta jos lapsen kehityksessä on rikos, jos hän ei ole elänyt mitään ajanjaksoa, toimintaa ei ole hallittu, tämä vaikuttaa negatiivisesti hänen kehitykseensä.

V.I.:n periodisoinnin mukaan Slobodchikovan peruskouluikä on 7-11 vuotta.

Luonnehditaanpa lyhyesti peruskoululaisten ja nuorten keskeisiä iän kasvaimia ja mahdollisen yhteisön kiertokulkua.

Muutokset korkeampien henkisten toimintojen kehityksessä:

muisti. Muutokset koskevat uusien ulkoamistapojen hankkimista, jotka eivät perustu primitiiviseen toistoon ja muistamiseen, vaan "materiaalin osien ryhmittelyyn";

käsitys. Havainnon alalla tapahtuu siirtymä esikoululaisen tahattomasta havainnointiin tietyn tehtävän tottelevan esineen tarkoituksenmukaiseen vapaaehtoiseen tarkkailuun;

tahtoa. Mielivaltaisuuden kehittyminen johtuu koulun vaatimuksista, lapsen koulutusprosessista;

Huomio. Myös koulutustoiminta edistää huomion kehittymistä keskittyen epämiellyttäviin asioihin;

ajattelu. Ajattelun kehittyminen johtuu siitä, että opetusprosessissa lapsen on paitsi opittava, myös analysoitava, syntetisoitava, yleistettävä. Kaikki nämä ovat henkisiä operaatioita, joiden tarkoituksena on työskennellä käsitteiden kanssa.

Muistin, mielivaltaisuuden, huomion, havainnoinnin ja ajattelun kehityksen perusteella lapsen kognitiivisen toiminnan taso, hänen älylliset kyvyt kasvavat.

Johtava toiminta ala-asteella on kasvatus.

Akateemisen toiminnan rakenne sisältää:

oppimistehtävä on se, mitä opiskelijan tulee hallita;

koulutustoiminta on oppimateriaalin muutoksia, jotka ovat tarpeen sen hallitsemiseksi opiskelijan toimesta;

ohjaustoiminto on osoitus siitä, suorittaako opiskelija oikein kuvion mukaisen toiminnon;

arviointitoiminto - sen määrittäminen, onko opiskelija saavuttanut tuloksen vai ei.

Oppimistoimintaa ei anneta lapselle alusta alkaen, se on rakennettava. Alkuvaiheessa se toteutetaan opettajan ja opiskelijan yhteisen toiminnan muodossa. Opetustoiminnan kehitysprosessi on prosessi, jossa sen yksittäiset linkit siirretään opettajalta oppilaalle. Lapsi suorittaa minkä tahansa toiminnan ensin aikuisen kanssa, vähitellen aikuisen avun mitta pienenee ja katoaa, sitten toiminta sisäistyy ja lapsi alkaa tehdä sitä itsenäisesti.

Kun lapsi tulee kouluun, hänen koko elämäntapansa, sosiaalinen asemansa, asemansa joukkueessa, perheessä muuttuu dramaattisesti. Tästä eteenpäin hänen päätoimialana on opettaminen, tärkein sosiaalinen velvoite on velvollisuus oppia, hankkia tietoa. Ja opettaminen on vakavaa työtä, joka vaatii lapselta tiettyä organisointia, kurinalaisuutta ja huomattavaa tahdonvoimaa. Yhä useammin sinun on tehtävä sitä, mitä sinun on tehtävä, eikä sitä, mitä haluat. Opiskelija liittyy hänelle uuteen kollektiiviin, jossa hän asuu, opiskelee, kehittyy ja kasvaa.

Ensimmäisistä koulupäivistä lähtien syntyy perusristiriita, joka on peruskouluikäisen kehityksen liikkeellepaneva voima. Tämä on ristiriita niiden jatkuvasti kasvavien vaatimusten välillä, joita kasvatustyö, kollektiivi asettaa lapsen persoonallisuudelle, hänen huomiolleen, muistilleen, ajattelulleen ja tämän hetkisen henkisen kehitystason, persoonallisuuden piirteiden kehittymisen välillä. Vaatimukset kasvavat koko ajan ja nykyistä henkistä kehitystasoa nostetaan jatkuvasti heidän tasolleen.

Siten nuoremman opiskelijan sosiaalisen yhteisön alueelle kuuluvat hänen vanhempansa, opettajansa ja ikätoverinsa.

1.2 Ujouden tärkeimmät ominaisuudet

A.B. Belousova määritteli ujouden "emotionaalista ja kognitiivista alkuperää olevaksi ilmiöksi, joka määräytyy psykologisen jännityksen olemassaolosta henkilöiden välisessä kommunikaatiossa ja johon liittyy ajatuksia hänen omasta alemmuudestaan ​​​​ja negatiivisesta asenteesta itseään kohtaan kommunikoinnin kohteiden taholta. ."

Jos ujoutta koetaan lyhyesti ja harvoin, se toimii tilana; jos se on pitkä ja usein, se muuttuu persoonallisuuden piirteeksi.

Ujous esiintyy tunnekontaktien yhteydessä, tilanteissa, jotka ovat ainakin jossain määrin emotionaalisia. Yleisimmät ujouden syntymiseen vaikuttavat esineet ovat itse (tai itsetietoisuus), keho, rakkaus, työ, ystävyys, läheiset ihmissuhteet tai jopa lyhyet kontaktit, joilla on kuitenkin henkilölle erityinen merkitys.

Ujouden luonteesta on olemassa monia erilaisia ​​versioita. Eri asiantuntijat esittävät erilaisia ​​vastauksia:

Persoonallisuuspsykologian tutkijat ovat vakuuttuneita siitä, että ujous periytyy, kuten ihmisen älykkyys tai pituus.

Behavioristit uskovat, että ujoilta ihmisiltä puuttuu sosiaaliset taidot, joita tarvitaan tehokkaaseen kommunikointiin muiden kanssa.

Psykoanalyytikot sanovat, että ujous ei ole muuta kuin oire, alitajunnassa riehuvien syvien henkisten ristiriitojen ilmaisu tietoisella tasolla.

Sosiologit ja jotkut lapsipsykologit uskovat, että ujous on ymmärrettävä sosiaalisten asenteiden kautta: meitä hämmentyy sosiaalisen säädyllisyyden säilyttämisessä.

Sosiaalipsykologit sanovat, että ujous tulee tuntemaan siitä hetkestä lähtien, kun ihminen sanoo itselleen: "Olen ujo", "Olen ujo, koska pidän itseäni niin ja koska muut ajattelevat minusta tällä tavalla."

Ujous ilmenee eri tavoin. Ujouden ilmenemisessä on paljon yhteistä hämmennyksen ja jännityksen ilmentymisessä. Siksi ne kaikki yhdistetään yhdeksi ryhmäksi, jota kutsutaan psykologiassa emotionaalisiksi toimintahäiriöiksi.

Kaikki emotionaaliset (tunteesta syntyneet) toimintahäiriöt voivat ilmetä selvemmin joko psykomotorisessa, älyllisessä tai vegetatiivisessa sfäärissä. Näiden alueiden rikkominen määrittää ujouden kolme päätyyppiä, kuten:

Ihmisen ulkoinen käyttäytyminen, joka osoittaa ujoutta;

Fysiologiset oireet;

Sisäiset tuntemukset ja älyllisten toimintojen haavoittuvuus.

Tärkeimmät merkit, jotka luonnehtivat ihmisen käyttäytymistä ujouden merkkinä: haluttomuus lähteä keskusteluun, katsekontakti on vaikeaa tai jopa mahdotonta, arvioi äänensä liian pehmeäksi, ihmisten välttäminen, aloitteellisuuden puute. Tämä käyttäytyminen vaikeuttaa sosiaalisuutta ja ihmissuhteita, jotka ovat välttämättömiä kaikille ihmisille poikkeuksetta. Koska ujo ihmiset eivät toistuvasti pysty ilmaisemaan itseään, he eivät pysty luomaan omaa sisäistä maailmaansa kuin muut. Kaikki tämä johtaa ihmisen eristäytymiseen. Sulkeutuminen on haluttomuutta puhua, kunnes sinut pakotetaan siihen, taipumus olla hiljaa, kyvyttömyys puhua vapaasti. Mutta vetäytyminen ei ole vain halu välttää puhumista, vaan yleisempi ja syvempi ongelma. Tämä ei ole vain kommunikointitaitojen puute, vaan seurausta väärinkäsityksestä ihmissuhteiden luonteesta. Introvertti ihmisen toiminta on kuin epäluuloisen sijoittajan nopeasti muuttuvilla markkinoilla: toiveet mahdollisesta voitosta painavat enemmän kuin pelko rahojen menettämisestä.

Fysiologisella tasolla ujo ihmiset kokevat seuraavia tuntemuksia: pulssi kiihtyy, sydän lyö kovaa, hikeä ilmaantuu ja vatsassa ilmaantuu tyhjyyden tunne. Koemme kuitenkin samanlaisia ​​reaktioita minkä tahansa voimakkaan emotionaalisen shokin yhteydessä. Ujouden erottuva fyysinen oire on kasvojen punoitus, jota ei voi piilottaa. Mutta jälleen kerran, me kaikki punastelemme aika ajoin, sydämemme hakkaa kovemmin tai vatsa halkeilee. Totta, ujo ihmiset pitävät näitä reaktioita lievänä haittana, kun taas ujoilla ihmisillä on taipumus keskittyä fyysisiin tunteisiinsa. Joskus he eivät edes odota, kunnes he joutuvat tilanteeseen, joka on täynnä hankaluutta tai hämmennystä heidän puolestaan. He kokevat nämä oireet etukäteen ja ajattelevat vain huonoja asioita, päättävät olla aloittamatta keskustelua, olla oppimatta tanssimaan jne.

Hämmennys ja hankaluus voidaan erottaa ujo ihmisen sisäisistä tunteista. Ihmiset punastuvat usein hämmennystä - lyhytaikaisesta akuutista itsekunnioituksen menetyksestä, joka on koettava aika ajoin. Yleinen huomio yksityiselämän tapauksiin, joissa joku ilmoittaa meistä muille, johtaa hämmennykseen, odottamattomiin kehuihin, kun hänet jää kiinni tekemästä jotain, jota ei ole tarkoitettu uteliaille katseille. Hämmennyksen tilan aiheuttaa tietoisuus omasta epäjohdonmukaisuudesta. Useimmat ujoista oppivat välttämään tilanteita, joissa he voivat tuntea olonsa noloiksi, ja siten yhä enemmän eristäytymään muista keskittyen omiin puutteisiinsa.

On ihmisiä, jotka ovat ujoja, vaikka he ovat yksin. He punastuvat ja hämillään, kokevat uudelleen aikaisemmat virheensä tai ovat huolissaan siitä, kuinka he käyttäytyvät tulevaisuudessa.

Merkittävin asia ujossa ihmisessä on kömpelyys. Köyhyys on ulkoinen ilmentymä liiallisesta huolesta sisäisestä tilastaan. Itsetuntemus, halu ymmärtää itseään ovat perusta monille harmonisen persoonallisuuden kehityksen teorioille. Köyhyys voi ilmetä niin julkisesti kuin yksityisestikin. Hankaluus julkisuudessa heijastuu henkilön huolenaiheena toisiin tekemästä vaikutelmasta. Itseköyhyys on aivot itseään vastaan. Tämä ei ole vain keskittymistä itseensä, vaan negatiivisesti värittynyttä itsekeskeisyyttä.

Ujoudella ei ole vain kielteisiä seurauksia sosiaalisesti, vaan se vaikuttaa negatiivisesti myös ajatteluprosesseihin. Ujous upottaa ihmisen tilaan, jolle on ominaista itsetuntemuksen paheneminen ja itsetuntemuksen erityispiirteet. Ihminen näyttää itselleen pieneltä, avuttomalta, rajoittuneelta, emotionaalisesti järkyttyneeltä, tyhmältä, arvottomalta jne.

Ujoun liittyy tilapäinen kyvyttömyys ajatella loogisesti ja tehokkaasti ja usein epäonnistumisen, tappion tunne. Jossain määrin voimme sanoa, että ihminen on tulossa hulluksi. Kun itsehillintä kytkeytyy päälle ja ahdistus lisääntyy, ujot kiinnittävät yhä vähemmän huomiota saapuvaan tietoon. Ujouden tuska tappaa muistin, vääristää havaintoa. Siten ujous riistää henkilöltä paitsi puhelahjan, myös muistin ja selkeän havainnon.

On olemassa toisenlainen ujous, kun se ilmenee käsittämättömänä eksentrisyytenä, tietylle henkilölle epätavallisena ankaruutena, jopa töykeänä. Tämä on niin kutsuttua ujouden ylikompensaatiota. Tietoisen häpeämättömyyden, korostetun töykeyden ja eksentrisyyden takana ihmiset yrittävät piiloutua, piilottaa ujoutensa.

luottamuksen kehittäminen muihin;

pelkoihin vastaaminen;

kehon jännityksen poistaminen;

Ujouden diagnosoinnissa on joitain ongelmia. Nuorten ujouden määrittämiseen on monia menetelmiä. Nämä ovat F. Zimbardon, J. Fahrenbergin, A.B. Belousova ja muut.

Psykologisen ja pedagogisen kirjallisuuden analyysi osoitti, että meillä ei ole nykyään riittävästi menetelmiä alakouluikäisten ujouden diagnosoimiseksi. On olemassa eräänlaisia ​​"paikallisia" diagnostisia ohjelmia, jotka vaikuttavat ujouden ilmiöön (kuten ahdistus, pelot, yksinäisyys, itsetunto jne.). Alakoululaisten ujouden mittaamisen onnistuminen riippuu kyvystä selvittää ujouden ongelma oikein ja valita kaikille elementeille sopivat diagnostiset työkalut.

Tällä hetkellä alakoululaisten ujouden määrittävä menetelmien kompleksi sisältää:

lapsen itsetunnon mittaaminen;

ahdistuksen mittaus;

Ujouden mittausmenetelmiä ovat havainnointi, kysely, haastattelu, kysely.

1.3 Teatteritoiminta pedagogisena välineenä

Teatteri on taiteiden synteesi, johon on imeytynyt lähes kaikki, mikä auttaa täysivaltaista ihmistä kehittymään, joka osaa hahmottaa ympäröivän maailman elävänä, yhtenäisenä organismina.

N.E. Basina tunnistaa seuraavat teatteri- ja pedagogisen toiminnan yhteiset piirteet:

teatterin ja pedagogiikan kiinnostuksen vektori on aina ollut ihmissuhteet, ihmisen ja maailman vuorovaikutus;

opettajan ammatilla on paljon yhteistä näyttelijän ja ohjaajan ammatin kanssa. Julkisuus - pedagogisen ja näyttelijän ammatillisen tilanteen erityispiirteet;

Leikkiä käytetään aktiivisesti sekä teatteri- että pedagogisessa toiminnassa.

L.S. Vygotski "on verbaalisen luovuuden, dramatisoinnin tai teatteriesityksen ohella yleisin ja yleisin lasten luovuuden tyyppi." Ensinnäkin lapsen itsensä suorittamaan toimintaan perustuva draama yhdistää läheimmin, tehokkaimmin ja suorimmin taiteellisen luomisen henkilökohtaiseen kokemukseen. Toinen syy dramaattisen muodon läheisyyteen lapselle on minkä tahansa dramatisoinnin yhteys leikkiin. Draama on lähempänä kuin mikään muu luovuus, se liittyy suoraan leikkiin, tähän kaiken lasten luovuuden juureen, ja on siksi synkreettisin, eli se sisältää elementtejä mitä erilaisimmista luovuudesta.

Lapsuudessa uppoutuminen teatterin maailmaan luo ihmisen mieleen tiettyjä ihanteita, jotka kantavat myöhemmin vain positiivista energiaa.

Seuraava näkökohta: teatteri on kollektiivista taidetta. Ja lapset oppivat täällä sitä, mitä koulun yleinen koulutusprosessi ei aina voi saavuttaa heiltä. Teatterioppitunnit kehittävät vastuuntuntoa kumppaneita ja yleisöä kohtaan, juurruttavat kollektivismin tunnetta, rakkautta työhön ja rohkeutta.

Teatteriesitys tarjoaa tekosyyn ja materiaalin monenlaiseen lasten luovuuteen. Lapset itse säveltävät, improvisoivat tai valmistelevat näytelmän, improvisoivat rooleja, joskus näyttävät valmiita kirjallisia materiaaleja. Tämä on lasten sanallista luovuutta, joka on lapsille itselleen tarpeellista ja ymmärrettävää, koska se saa merkityksen osana kokonaisuutta; se on valmistautumista tai luonnollinen osa kokonaista ja viihdyttävää peliä. Rekvisiitin, koristeiden, pukujen valmistus synnyttää lasten visuaalista ja teknistä luovuutta. Lapset piirtävät, veistävät, veistävät, ompelevat, ja jälleen kaikki nämä toiminnot saavat merkityksen ja tarkoituksen osana yhteistä, lapsia innostavaa ideaa. Lopuksi itse näytelmä, joka koostuu hahmojen esittämisestä, täydentää kaiken tämän työn ja antaa sille täydellisen ja lopullisen ilmeen.

Teatterin pääkieli on toimintanäytelmä, ja sen piirteitä ovat dialogi. Leikki perusluokilla on tärkeässä roolissa, se "johtaa" oppimista. Juuri teatteritaide leikin ja toiminnan kontekstissa, kuvien luominen on tehokas edellytys korkeampien henkisten toimintojen korjaamiselle puhetoiminnan muodostumisen perustana. Teatteritoiminta elämäntilanteiden mallina, "testinä" tuntea itsensä tietyssä ympäristössä, luo, kuten mikään muu koulutustoiminta, suotuisat olosuhteet:

emotionaalisen sfäärin kehittämiseen (hahmojen tunteiden, tunnelmien tunteminen, heidän ulkoisen ilmaisun tapojen hallitseminen, tietyn tunnelman syiden ymmärtäminen);

puheen kehittämiseen (dialogien ja monologien parantaminen, puheen ilmaisumenetelmien hallitseminen, sanelu);

itseilmaisuun ja itsensä toteuttamiseen.

Teatteripedagogiikan syntyä erillisenä pedagogiikan haarana voidaan pitää teatterin ja pedagogisen toiminnan synergian tiettynä tuloksena.

Tähän mennessä teatteripedagogiikka on kehittänyt runsaan järjestelmän harjoituksia ja harjoituksia, jotka kehittävät huomiota, mielikuvitusta, assosiatiivista ajattelua, muistia, toimintakykyä ja muita luovuuden elementtejä.

Luovia elementtejä ovat:

huomio esineeseen;

havaintoelimet: näkö, kuulo jne.;

tunteiden muisti ja sen perusteella kuvitteellisten visioiden luominen;

mielikuvitus;

kyky olla vuorovaikutuksessa;

toimien ja tunteiden johdonmukaisuus ja johdonmukaisuus;

totuuden tunne;

usko ja naiivius;

toiminnan ja ajattelun näkökulman tunne;

rytmitaju;

viehätys, kestävyys;

lihasten vapaus ja plastisuus;

ilmaisun tunne;

kyky toimia sanalla.

Näiden luovuuden elementtien hallitseminen johtaa normaalin luovan hyvinvoinnin syntymiseen.

Teatteritoiminnan sisällyttämisen muodot koulutusprosessiin ovat erilaisia:

Teatteri oppitunnina

Tämän koulutustoiminnan muodon sisällyttäminen edellyttää:

laajentaa lasten ideoita teatterista;

lasten tutustuttaminen teatterin historiaan;

teatteriesitysten ja niiden esittämisen kehittäminen;

Harjoitukset kognitiivisten kykyjen kehittämiseksi;

lapsen kommunikointitaitojen kehittäminen;

harjoitukset luovan toiminnan elementtien kehittämiseen, joita lapsi tarvitsee osallistuakseen teatteriesitykseen.

Teatteritoiminnan oppitunnin muoto ei ole aivan tavallinen. Tämän lähestymistavan selvä haittapuoli on oppitunnin aikarajoitus ja oppilaiden toiminnan tehokkuuden arviointikriteerien epäselvyys teatteriluokassa.

Teatteri koulun ulkopuolisena työn muotona

Yleisin tapa sisällyttää teatteritoimintaa koulutusprosessiin. Sille on luonteenomaista tavanomaisen opetustoiminnan tietty erottaminen teatteritoiminnasta ja se edustaa pidempään opettajan järjestämää toimintaa oppitunnin jälkeen, periaatteessa samanlaista kuin näyttelijöiden, teatteriohjaajien toimintaa.

Kaikki toiminta täällä rakentuu kouluteatterin ympärille, jonka kokoonpano voidaan joko jakaa ikäryhmiin tai sekoittaa. Usein teatteriryhmän toiminnasta vastaa erillinen opettaja-järjestäjä tai kutsuttu teatterikoulutuksen omaava asiantuntija.

Tämä on kehittävämpi muoto teatteritoiminnan organisoinnissa, koska täällä lapset oppivat ottamalla suoraan mukaan teatteriesityksen kehittämisprosessiin ja viemällä sen loogiseen päätökseensä.

Teatteri harjoitteluna

Tämä muoto tarkoittaa teatteritoiminnan yksittäisten elementtien käyttöä koulutusprosessissa. Tämä voi olla kohtausten pelaamista luokkahuoneessa, joidenkin mieleenpainuvimpien analysointia todellisista teatteriesityksistä. Täällä ei ole teatteritoimintaa täysimääräisesti mukana. Teatteri toimii vain yhtenä sosiokulttuurisista resursseista koulutusprosessin rakentamisessa.

O. L. Zvereva tunnisti seuraavan tyyppisiä teatteritoimintoja:

Tyypillisiä, joihin kuuluvat seuraavat toiminnot: teatteri ja leikki, rytmiplastia, taiteellinen puhe, teatterin aakkoset (teatteritaiteen perustiedot).

Hallitseva - yksi määritetyistä toimintatyypeistä hallitsee.

Temaattinen, jossa kaikkia nimettyjä aktiviteetteja yhdistää yksi teema, esimerkiksi: "Mikä on hyvää ja mikä on huonoa?", "Koirista ja kissoista" jne.

Kompleksi - käytetään taiteen synteesiä, annetaan käsitys taiteen lajien erityispiirteistä (teatteri, koreografia, runous, musiikki, maalaus), nykyaikaisista teknisistä keinoista (ääni- ja videomateriaalit).

Kaikenlaiset taiteelliset toiminnot yhdistetään, ne vuorottelevat, teoksissa on läheisyyden ja erojen piirteitä, kunkin taiteen ilmaisukeinoja, jotka välittävät kuvaa omalla tavallaan.

Integroitu, jossa ei vain taiteellinen, vaan myös mikä tahansa muu toiminta toimii keskeisenä toimintamuotona.

Harjoitustilat, joissa suoritetaan esityksen tai sen yksittäisten lavastettaviksi valmisteltujen fragmenttien "läpikulku".

Kuten edellä todettiin, teatteritoiminnan tehokkuuden mittaamisessa pedagogisen järjestelmän osana on tiettyjä vaikeuksia. Nämä vaikeudet liittyvät pääasiassa suorituskriteerien määrittelyyn. Teatteritoiminnan tehokkuuden mittaamiseen tarkoitettujen pienten menetelmien joukossa T.S. Komarova. Tämän lähestymistavan tärkeimmät ominaisuudet on esitetty alla olevassa taulukossa.

Taulukko 1 - Teatteritoiminnan tehokkuuden mittaaminen koulutusprosessissa

1. Teatterikulttuurin perusteet Korkea taso Keskitaso Matala taso 1 Osoittaa vahvaa kiinnostusta teatteritaiteeseen ja teatteritoimintaan. Tietää teatterin käyttäytymissäännöt. On kiinnostunut teatteritoiminnasta Ei osoita kiinnostusta teatteritoimintaa kohtaan. Tietää teatterin käytössäännöt 2 Nimeä eri teatterityyppejä, tietää erosta osaa luonnehtia teatterin ammattia Käyttää tietojaan teatteritoiminnassa. On vaikea nimetä Tetarin eri tyyppejä 2. Puhekulttuuri1 Ymmärtää kirjallisen teoksen pääidean, selittää lausuntonsa Ymmärtää kirjallisen teoksen pääidean Ymmärtää teoksen sisällön. kirjallinen teos Tunnistaa ja osaa luonnehtia juoniyksiköitä. Vaikeus tunnistaa juoniyksiköitä 4 Pystyy kertomaan uudelleen eri henkilöiden teoksen kielellis- ja intonaatio-figuratiivisia ilmaisukeinoja käyttäen Uudelleenkerronnassa hän käyttää kielellisen ilmaisukyvyn välineitä Kertoo teoksen uudelleen opettajan avustuksella 3. Tunne-figuratiivinen kehitys1Soveltuu luovasti esityksissä ja lavastuksessa tietoa erilaisista tunnetiloista ja hahmojen luonteesta, käyttää erilaisia ​​keinoja.Hänellä on tietoa erilaisista tunnetiloista ja pystyy osoittamaan ne ilmeillä, eleillä, asemilla, liikkeillä, ilmaisukyvyn apua tarvitaan .Erottaa tunnetilat ja niiden ominaisuudet, mutta niitä on vaikea osoittaa ilmeillä, eleillä, liikkeellä. Musiikillinen kehitys 1 Improvisoi erilaisen luonteen musiikkiin, luo ilmeikkäästi plastisia kuvia Välittää musiikin luonnetta vapaina plastisina liikkeinä Vaikeus luoda musiikin luonteen mukaisia ​​plastisia kuvia 2 Valitsee vapaasti sankarien musiikilliset ominaisuudet, musiikin säestys juonen osiin Säestys juonen osiin opettajan ehdottamista Sankarien musiikillisia ominaisuuksia on vaikea valita opettajan ehdottamista 3 Hän käyttää itsenäisesti säestystä, esittää vapaasti laulun tanssi näytelmässä.Opettajan avustuksella hän käyttää lasten soittimia, valitsee säestyksen, esittää laulun, tanssii. Vaikeus soittaa lasten soittimia ja valita esitykseen tuttuja kappaleita. Visuaalisen suunnittelun perusteet 1 Tekee luonnoksia näytelmän päätoimintoihin, luonnoksia hahmoista ja lavasteita, ottaen huomioon materiaalin, josta ne tehdään; Luo luonnoksia näytelmän maisemista, hahmoista ja päätoiminnoista; luo piirroksia näytelmän päätoimintoihin. näytelmän päätoiminnot 2 Esittelee mielikuvitusta maisemien ja hahmojen valmistuksessa erityyppisiin teatteriesityksiin Luo luonnoksen tai sanallisen kuvauksen-ohjeen mukaan koristeita erilaisista materiaaleista Koristeita on vaikea tehdä erilaisia ​​materiaaleja 6. Kollektiivisen luovan toiminnan perusteet 1 Osoittaa aloitteellisuutta, toiminnan koordinointia kumppanien kanssa, luovaa toimintaa esityksen kaikissa työvaiheissa. Osoittaa aloitteellisuutta ja koordinaatiota kumppaneiden kanssa kollektiivisen toiminnan suunnittelussa Ei aloitteellisuutta, passiivinen suoritustyön kaikissa vaiheissa Nuorempi kouluikä on erittäin tärkeä ajanjakso ihmisen elämässä. Tämä on aika sisällyttää koulutustoimintaan, kehittää teoreettista tietoa, nopeaa fyysistä kehitystä. Peruskouluiän tärkeimmät psykologiset kasvaimet ovat: mielivaltaisuus ja tietoisuus kaikista henkisistä prosesseista ja niiden älyllisyydestä, niiden sisäinen välitys, joka johtuu tieteellisten käsitteiden järjestelmän assimilaatiosta.

Ujous on F. Zimbardon mukaan "eläinten ja ihmisten mielentila ja siitä johtuva käyttäytyminen, jonka tunnusomaisia ​​piirteitä ovat: päättämättömyys, pelko, jännitys, jäykkyys ja kömpelyys yhteiskunnassa, joka johtuu epäluuloisuudesta."

Psykologien mukaan korjaavaa työtä ujojen lasten kanssa tulisi tehdä useisiin suuntiin:

positiivisen itsekäsityksen kehittäminen;

lisää itseluottamusta ja itseluottamusta;

luottamuksen kehittäminen muihin;

pelkoihin vastaaminen;

kehon jännityksen poistaminen;

kehittää kykyä ilmaista tunteitasi;

ryhmätyötaitojen kehittäminen;

itsehillintätaitojen kehittäminen.

toiminnan kollektiivisuus;

Luku 2. Teatteritoiminnan vaikutuksen kokeellinen määritys alakoululaisten ujouden kehittymiseen

.1 Koepohjan ja varmistuskokeen kuvaus

Tutkimus suoritettiin Krasnojarskin koulun nro 30 yleisopetuslaitoksen pohjalta.

Tutkimuksen tarkoitus: selvittää nuorempien koululaisten teatteritoimintaan osallistumisen vaikutusaste heidän ujoutensa tasoon.

Kokeeseen osallistui 12 henkilöä: 7 tyttöä ja 5 poikaa, iältään 6-8 vuotta. Ryhmä koostui toisen luokan oppilaista, joille luokanopettajien havaintojen mukaan on ominaista liiallinen ujous.

Kaavio 1 - Koehenkilöiden ikä- ja sukupuolikoostumus

Tutkimus tehtiin kolmessa vaiheessa:

koeryhmän ujouden tason määrittäminen ennen kokeen aloittamista;

sarjan teatteritoimintaa ohjaaminen;

ujouden tason määrittäminen istuntojen sarjan jälkeen.

Alakoululaisten ujouden diagnosoimiseksi käytimme kahden menetelmän kompleksia, opettajien ja oppiaineiden vanhempien haastatteluja.

Ensimmäinen menetelmä - "Mikä minä olen" T.Yu. Romanovaa käytetään esikoululaisten ja nuorempien opiskelijoiden itsetuntotason määrittämiseen. Metodologiassa on erillinen ”ujous”-asteikko, jonka tasoa ehdotetaan opiskelijan arvioitavaksi itsenäisesti. Lisäksi ujouden pääominaisuuksien mukaan sosiopsyykkinen ilmiönä korkea ujous vastaa alhaista itsetuntotasoa.

Kokeilija protokollaa käyttäen kysyy lapselta kuinka hän näkee itsensä ja arvioi kymmenen eri positiivisen persoonallisuuden piirteen mukaan. Kokeen suorittaja kirjaa lapsen itselleen tarjoamat arvosanat vastaaviin protokollan sarakkeisiin ja muuntaa ne pisteiksi.

Vastaukset kuten "kyllä" pisteytetään 1 pisteellä ja vastaukset "ei" 0 pistettä. Vastauksista kuten "en tiedä" ja myös vastauksista kuten "joskus" saa 0,5 pistettä. Lapsen itsetunto määräytyy hänen kaikista persoonallisuuden piirteistä saamien pisteiden kokonaismäärän perusteella.

Johtopäätökset itsetunnon tasosta

pisteet - erittäin korkea.

9 pistettä - korkea.

7 pistettä - keskimäärin.

3 pistettä - alhainen.

1 piste on erittäin alhainen.

Toinen tekniikka on tekniikka ahdistuneisuustason diagnosoimiseksi, kuten Phillips on toimittanut. Määritellyn kirjoittajan painos vastaa aiheryhmän ikäominaisuuksia, sisältää erillisen "ujous"-asteikon mittausta varten. Korkea ujous vastaa korkeaa ahdistustasoa.

Testi koostuu 58 kysymyksestä, jotka voidaan lukea koululaisille tai ne voidaan tarjota kirjallisesti. Jokaiseen kysymykseen tulee vastata yksiselitteisesti "kyllä" tai "ei".

Tuloksia käsiteltäessä korostetaan kysymykset, joiden vastaukset eivät täsmää testiavaimen kanssa. Esimerkiksi 58. kysymykseen lapsi vastasi "Kyllä", kun taas tämän kysymyksen avaimessa vastaa "-", eli vastaus on "ei". Vastaukset, jotka eivät vastaa avainta, ovat ahdistuksen ilmentymiä. Käsittelyn aikana lasketaan seuraava:

Epäjohdonmukaisuuksien kokonaismäärä koko tekstissä. Jos se on yli 50%, voidaan puhua lapsen lisääntyneestä ahdistuneisuudesta, jos yli 75% testikysymysten kokonaismäärästä - korkeasta ahdistuksesta.

Osumien määrä jokaiselle tekstissä tunnistetulle 8 ahdistustekijälle. Ahdistustaso määritetään samalla tavalla kuin ensimmäisessä tapauksessa. Analysoidaan opiskelijan yleistä sisäistä tunnetilaa, joka määräytyy pitkälti tiettyjen ahdistusoireyhtymien (tekijöiden) esiintymisen ja niiden lukumäärän perusteella.

Protokollat, ärsykemateriaali molemmille menetelmille on esitetty liitteessä 2.

Tärkeä kysymys koehenkilöiden ujouden tason määrittämiseksi on vanhempien ja opettajien kysely, joka auttaa selvittämään lapsen sosiaalisen aktiivisuuden astetta, hänen sosiaalisuutensa ja akateemisen menestymisen. Tiedetään, että korkeaan ujouteen liittyy välinpitämättömyyttä, liiallista salailua ja erinomaisen akateemisen menestyksen puutetta.

Diagnostiset tulokset on esitetty liitteessä 3. Huomioimme tässä yleiset tulokset.

Varmentava ujouden mittaus menetelmällä "Mikä minä olen" (katso liite 3. Taulukko 1) osoitti korkean itsetunnon esiintymisen kahdella koehenkilöllä (16 % kokonaismäärästä), keskimääräisen itsetunnon tason 4:llä. koehenkilöillä (34 % kokonaismäärästä), alhainen itsetunto kuudessa koehenkilössä (50 % koehenkilöistä). Korkea ujous havaittiin 6 koehenkilöllä (50 %), keskimääräinen ujouden taso 4 koehenkilöllä (33 %), ujouden puuttuminen havaittiin kahdella koehenkilöllä (17 %).

Kaavio 2 - "Mikä minä olen" -menetelmän mukaisen ujousmittauksen tulokset

Phillips-menetelmän mukainen ujouden varmistusmittaus (katso liite 3. Taulukko 2) osoitti korkean ahdistuneisuuden esiintymisen 40 %:lla koehenkilöistä, ahdistusta - 47 %:lla koehenkilöistä ja alhaisen ahdistuneisuustason - 13 %:lla koehenkilöistä. Ahdistuneisuuteen liittyy aiheita, joilla on ongelmia suhteiden rakentamisessa muihin ihmisiin, korkea itseilmaisun pelko (44 % koehenkilöistä). Korkea ujous todettiin 60 %:lla koehenkilöistä.

Kaavio 3 - Phillips-menetelmän mukaisen ujouden mittauksen tulokset

Varmistuskokeen viimeinen vaihe oli keskustelu koehenkilöiden vanhempien ja luokanopettajien kanssa.

Vanhemmilta ja luokanopettajilta kysyttiin seuraavat kysymykset

Miten lapsi käyttäytyy luokassa ja kotona?

Onko lapsella paljon ystäviä luokkatovereidensa ja yleensä ikätovereidensa keskuudessa?

Onko lapsella oppimisongelmia?

Miten lapsi suhtautuu vieraisiin ihmisiin, ryhmiin?

Onko lapsi seurallinen?

Onko lapsesi mielestäsi ujo/ujo?

Keskustelussa oli mahdollista määrittää seuraavat asiat:

opettajien mukaan oppiaineilla 3,4,8,9 on merkittäviä ongelmia suhteiden rakentamisessa muihin;

vanhempien sanojen mukaan aiheilla №1,2,4,5,8,9,10 on liiallista ujoutta, joka ilmenee epäluottamuksena uusia ihmisiä kohtaan, haluttomuudessa pysyä tiimissä;

luokanopettajan mukaan oppiaineissa 3-5, 7, 10 on ongelmia julkisessa puhumisessa, tarvittaessa vastaa taululle;

vanhempien sanojen mukaan koehenkilöillä 3-5 on vähän ystäviä ikätovereidensa keskuudessa;

vanhempien mukaan aiheet 2-5, 7-10 käyttäytyvät eri tavalla kotona ja koulussa; seurallisuuden puute koulussa korvataan sosiaalisuudella kotona;

luokanopettajien mukaan oppiaineet 1-3, 6-8 kokevat vaikeuksia opiskelussaan, tekevät usein virheitä tehtävien suorittamisessa, unohtavat joitain koulutarvikkeita kotiin, eivätkä osoita ahkeruutta luokassa.

2.2 Kokeessa käytetyn teatteritoiminnan tekniikan kuvaus

Tutkimuksessa käytettiin A.P.:n metodologiaa. Ershova "Teatteritunnit luokkahuoneessa peruskoulussa." Tämän metodologisen työkalun valinta johtuu laajasta kokemuksesta siinä kuvattujen työkalujen testaamisesta käytännössä, positiivisesta palautteesta peruskoulun opettajilta.

Tämän tekniikan lisäksi työssä käytettiin T.M.:n teatteritoiminnan skenaarioita. Romanova, E.A. Fedorova, O.S. Bausova.

A.P. Ershova ottaa teatteritaiteen kokonaisvaltaisen opetuksen ja sen pohjalta lapsia ala-asteelta (luokat 1-4).

Metodologian tarkoituksena on: luoda alakouluikäisille lapsille heidän ikätarpeidensa mukainen kehitystila.

Tekniikan tavoitteet ovat:

tutustuminen teatteritoiminnan perusteisiin;

puhetoiminnan kehittäminen nuoremmilla opiskelijoilla;

tiimityöskentelyn, yhteistyön ja kumppanuuden taitojen kehittäminen;

kognitiivisten peruskykyjen kehittäminen: ajattelu, mielikuvitus, huomio, havainto;

siviili-, oikeudellinen, moraalinen, esteettinen koulutus;

älykkyyden kehittäminen;

nuorempien opiskelijoiden sosiaalistaminen ja heidän sosiaalisen toiminnan laajeneminen.

Työ metodologian tehtävien toteuttamiseksi sisältää useita vaiheita:

1. Opettavat pelit

Teatteriopetuspelien käyttöönoton tarkoituksena on auttaa lapsia ja opettajaa luomaan psykologisesti mukava ilmapiiri tunneille; uppoa lapset heidän luontaiseen leikkielementtiinsä tasoittamalla oppitunnin laajuutta; kehittää lasten muistia, huomiota, tahtoa, ajattelua, mielikuvitusta.

Pelimuodossa voit lähettää harjoituksia sanan, artikuloinnin ja hengityksen kehittämiseen.

Tutustuminen teatteriin

Luokassa hallitaan teatteritermejä: draamateatteri, nukketeatteri, radioteatteri, musiikkiteatteri, näyttelijä, ensi-ilta, esitys, hahmot, ooppera, baletti jne.

Lasten tutustuminen teatteriin sisältää television esitysten katselun, draamateatterissa käymisen, satujen kuuntelemisen gramofonissa.

Esittelyssä esiintymisaktiviteetin osat

Tämä vaihe sisältää:

Lavapuheenmuodostus;

Muovinen ilmaisukyky;

Luova toiminta;

Ryhmätyötaitojen muodostuminen.

Päätehtävänä tässä vaiheessa on muodostaa lapsessa käsitys näyttämökuvan komponenteista. Tässä koulutusvaiheessa huomio tietyn kuvan plastiseen ratkaisuun, puvun tai sen yksityiskohtien rooliin jne. saa suurta merkitystä. Harjoittelu musiikin kanssa tässä vaiheessa sisältää upeiden kuvien siirtämisen, jotka ovat erityisen ominaisia.

Yksi tehtävistä on kehittää alakoululaisten esteettisen arvioinnin taitoja. Tätä tarkoitusta varten keskustellaan kaikista luokkahuoneessa suoritettavista harjoituksista (tässä tapauksessa lapset jaetaan ehdollisesti kahteen ryhmään, joista kukin vuorotellen suorittaa joko näyttelijöiden tai katsojien tehtäviä). Pääkriteeri, jolla lasten työtä arvioidaan tässä vaiheessa, on luotettavuus (suorituksen totuudenmukaisuus).

Teatteriesitystoiminta perustuu toimintakielen kehittämiseen ja laskemiseen erityisen ilmaisukykyisenä teatteritaiteen materiaalina. Lapset tottuvat kiinnittämään huomiota ihmisten tekemien toimien piirteisiin: plastisuuden, ilmeen, puheen, puvun ja ilmeiden piirteisiin. He oppivat ymmärtämään ja suorittamaan tiettyä toimintaa eri tavoilla - kysymään, lohduttamaan, kuuntelemaan, ottamaan selvää jne. Opiskelija hankkii kyvyn toimia totuudenmukaisesti saatuaan toimeksiannon ja astuessaan lavalle. Kriteeri "uskomme" - "emme usko", "grimaces" - "todella" on muodostumassa.

Vapaaehtoisen kuulo- ja visuaalisen huomion harjoittamiseksi on valittava harjoitukset. Myös eroihin, erityisesti eri lasten suorittamiin saman tehtävän suorittamiseen, tulee kiinnittää huomiota.

Ulkoisen käyttäytymisen koulutuksen tulisi kehittää myös hyväntahtoista asennetta luokkatovereiden työhön, mikä on erityisen tärkeää tällä ikäkaudella (säilyttää, herättää luottamusta, kiinnostusta, eikä tukahduttaa alkavaa tarvetta yrittää, tehdä).

Ilmaisuvälineiden hallinta

Tämä vaihe koostuu seuraavista osista:

Luonne-ajatuksen muodostuminen erityiskäyttäytymisenä;

Näyttelemisen työterminologian hallinta.

Hyväntekevän ja kärsivällisen asenteen ilmapiirissä toisiaan kohtaan muodostuu lasten herkkyys totuudenmukaiselle tarkoituksenmukaiselle toiminnalle, sen piirteille ilmeissä, eleissä, katseessa, liikkeessä, puheessa. Lapset tottuvat haaveilemaan erilaisten käyttäytymismallien mahdollisuudesta samanlaisissa ehdotetuissa olosuhteissa ja samojen toimien suorittamisesta erilaisissa ehdotetuissa olosuhteissa. Tätä mielikuvituksen harjoittelua palvelevat myös äänen ja puheen harjoitukset: puhua hitaasti, hiljaa, nopeasti, bassoa, eri ihmiset voivat puhua korkealla eri olosuhteissa. Puheharjoituksilla on tärkeä rooli taiteen lukemisessa.

Tässä vaiheessa esitysten katselukokemusta tulee vahvistaa ja laajentaa. Tuttuun esitykseen on hyvä mennä toisen kerran, jotta lapset saavat mahdollisuuden huomata kaikki erilaista ja samaa. Täällä voit myös käyttää luonnoksia "kohteliaalle", hyvälle katsojalle ja huonolle katsojalle. Kaikessa opintotyössä voit ottaa käyttöön esteettisen kriteerin niiden arvioimiseksi, kun "huono" käyttäytyminen pelataan esimerkiksi hyvin ja "hyvä" - huono. Joten esityksen laatu - "miten" - alkaa eristyä etydin sisällöstä - "mitä" näyttelijä esittää. Minkä tahansa luonnoksen työskentely voi sisältää kirjailijan, ohjaajan, näyttelijän, taiteilijan tehtävien jakamisen.

Työn pääsuunnat tässä vaiheessa ovat luotettavuus, suorituksen totuus, ilmaistuna määrätietoisina toimina ehdotetuissa olosuhteissa. Tätä varten lapsille annetaan useita harjoituksia, jotka kehittävät juuri näitä taitoja:

Arvioi ehdotetut olosuhteet;

Tarina sankarista hänen omasta henkilöstään;

Hänen kanssaan konfliktiin joutuneen hahmon puolesta;

Tapahtumien keksiminen ennen ja jälkeen tutkimusta;

Sankarin luonnehdinta hänen omalla puheellaan jne.

Siten koululaiset kehittävät vähitellen käsityksen luonteesta erityiskäyttäytymisenä. Tässä vaiheessa lapsen pitäisi jo pystyä näkemään teko toimintana, jonka kautta sankarin luonne ilmenee.

Teatterikasvatusta kehitetään syventämällä ja laajentamalla koululaisten tutustumista draama- ja teatteriterminologiaan, sen erityispiirteisiin ja genreihin: toiminta, näytelmä, dialogi, monologi, ohjaaja, näytelmäkirjailija, taiteilija, puku, sisustaja, ele, ilmeet, ryhti.

Esitykset esittävät runoja, kansanperinnefestivaaleja, "kyläjuhlia". Koululaiset osallistuvat esitykseen kuin kollektiiviseen luomiseen näyttelemisen työterminologiaa käyttäen.

Ideoiden muodostuminen sankarin kuvasta teatterissa

Tämä vaihe sisältää elementtejä:

Puheen ilmaisukyvyn elementit;

Sankarin kuva. Toimien luonne ja valinta;

Teatteri koulutus;

Ele, ilmeet, liike, puhe ovat toiminnan komponentteja;

Luova raportti.

Tässä vaiheessa havainnoinnin pääkriteeri on lapsen kyky arvioida kunkin tehtävän ilmaisukykyä ja omaperäisyyttä. Tätä tarkoitusta varten koululaisia ​​kutsutaan suorittamaan sama tehtävä eri ryhmien kanssa, paljastaen samalla suorituserot. Koululaisten teatteri- ja esiintymistoiminta avautuu dramaattisen tehtävän roolin suoritusmateriaalilla. Kuvan, tekstin, tehtävän, toiminnan keskinäinen yhteys hallitaan. Improvisaatio-leikin merkitys teatteritaiteessa, jota ilman sitä ei ole, mutta jota voidaan arvostaa, paljastuu. Opiskelija tutustuu historian, ympäristön, luonteen, tilanteen vaikutuksiin hahmon käyttäytymisen logiikkaan.

Teos perustuu dramaattisen tehtävän pelin toteutukseen liittyviin harjoituksiin:

Äänet huomautuksista;

Monologit;

Dialogin toiminnan logiikka;

Leikkiminen puvun elementeillä;

Käyttäytymislogiikka ja puku;

Luonnokset näytelmästä;

Improvisaatio tietyissä olosuhteissa.

Tässä vaiheessa luodaan käytännön taitoja, joilla lapsia voidaan valmistaa näkemään esityksen kokonaiskuvan kollektiivisena luomuksena; toteuttamiskelpoinen osallistuminen kaikkiin valmisteluvaiheisiin, mukaan lukien rekisteröinti. Lapset valitsevat ja luovat puku, koristelu, rekvisiitta, melukoriste esitykseen, luonnoksiinsa.

Luovan kurinalaisuuden taidot muodostuvat: kollektiivisen työn "tuskan" tunne ja tietoisuus oman osallistumisen tarpeesta; roolin tekstin tuntemus (ei vain omasi, vaan myös kumppanisi), valmius auttaa ystävääsi milloin tahansa ja tarvittaessa korvata hänet.

Taulukko 2 - Alakoulun teatteritoiminnan teemasuunnitelma A.P.:n menetelmän mukaisesti. Ershova

Luokka nro.Opetusvaiheen nimi Teatteritoiminta LavaelementitTuntien määrä Luokka 1Opetuspelit Harjoituksia muistin, huomion, tahdon, ajattelun, mielikuvituksen kehittämiseksi; sanan, artikuloinnin, hengityksen kehittämiseen tähtäävät harjoitukset 16 tuntia Teatteriin tutustuminen 18 tuntia 2 luokkaa Esittävän toiminnan komponentteihin tutustuminen Lavapuheen muodostaminen - Muovinen ilmaisukyky; - Luova toiminta; - Ryhmätyötaitojen kehittäminen. 8 tuntia 6 tuntia 11 tuntia 10 tuntia Yhteensä: 34 tuntia 3 luokka Ilmaisuvälineiden hallinta - Puheen ilmaisukyvyn elementit; - Idean muodostuminen luonteesta erityiseksi käyttäytymiseksi; - Näyttelemisen työterminologian hallinta 7 tuntia 12 tuntia 8 tuntia Yhteensä: 27 tuntia 4 luokka Ideoiden muodostuminen sankarikuvasta teatterissa - Puheen ilmeisyyden elementit; - Sankarin kuva. Toimien luonne ja valinta; - Teatterikoulutus; - Ele, ilmeet, liike, puhe - toiminnan ehdot; - Luova raportti. 4 tuntia 10 tuntia 6 tuntia 4 tuntia 10 tuntia Yhteensä: 34 tuntia

Tämän ohjelman koulutuksen suorittamisen pitäisi tekijän mielestä tarjota lopullinen teatteriesitys - kurssin aikana muodostuneiden taitojen julkinen suoja.

2.3 Formatiivisen kokeen kuvaus ja sen tulosten tulkinta

Selvittääksemme teatteritoiminnan tehokkuutta yläkoululaisten liiallisen ujouden poistamisessa, suoritimme sarjan teatteritunteja, joiden tavoitteena oli lavapuheen, plastisen ilmaisukyvyn, luovan toiminnan ja ryhmätyötaitojen muodostaminen. Liite 1 näyttää joidenkin tunneilla käyttämiemme teatteriesitysten skenaariot, jotka on rakennettu A.P.:n ohjelman mukaan. Ershova.

Työtä tehtiin neljän viikon aikana. Lyhyt selostus sen edistymisestä on alla olevassa taulukossa.

Taulukko 3 - Raportti käytännön työstä oppilaitoksessa

Viikko Oppitunnin kuvaus 1 viikko 1 oppitunti Työskentele artikulaatiossa. Voimistelu huulille, kielelle, leualle. Hengitysharjoitus. Harjoitus "ja, a, o, y, s"; yksinkertaisten ja joutuneiden vokaalien kuulostaminen: "e-y, a-z, o-e, u-y, y-y"; kovat ja pehmeät konsonantit: "pe-pe, pa-pya, po-pe, pu-pyu, py-pi". Äänieleiden kuva kirjaimilla o, y ja, e. Assosiaatiot kirjainten äänellä (tuuli, ulvominen, susi, mehiläisten surina jne.). Kirjekuvia (miltä se näyttää) 2 oppitunti Tutustuminen venäläiseen lasten kansanperinteeseen kielenkääntäjien työn kautta. Lavastus perustuu K. Chukovskin teokseen "Puhelin". Katsotaan K. Chukovskin teatteriesitys "Fly-Tsokotukha". 2 viikkoa 3 oppitunti Menee teatteriin katsomaan "Cinderella" esitys 4 oppitunti Keskustelu teatteriesityksestä "Cinderella". Katsotun sadun esityksen pelaaminen 3 viikko 5 oppitunti Muoviharjoituksia, ilmeiden ilmaisua. Harjoituksia keskittymisen ja havainnoinnin kehittämiseen. Teatteri improvisaatio 6 oppituntia Lauluharjoitukset. Esityksen esitys eeposen "Sadko" perusteella 4 viikkoa 7 oppitunti Valmistautuminen loppuesitykseen perustuu T.M. Romanova "Soitamme sirkusta" 8 oppitunti Lopputuotanto T.M. Romanova "Soitamme sirkusta"

Päätehtävänä niin lyhyen ajanjakson aikana oli laajentaa lasten ideoita teatterista ja luoda suotuisa ilmapiiri koeryhmässä, jolloin lapsi voi näyttää kykynsä täysillä epäröimättä. Ershovan metodologiasta ottamamme ja käytännön työhön otetut harjoitukset tähtäävät toisaalta lapsen fyysisten kykyjen, kognitiivisten kykyjen, artikulaatioiden jne. kehittämiseen ja toisaalta ymmärryksen kehittämiseen oman itsensä arvosta. sellainen ja mahdollisuus asemoida omia kykyjä kollektiiviin, yhteiskuntaan.

Teatterissa esiintymisen yksittäisten elementtien kehittämiseen tähtäävät tehtävät annettiin ilman ongelmia. Tilanne oli monimutkaisempi dramatisoinneilla ja tuotannoilla, joissa jokaisen lapsen oli näytettävä itsenäisesti. Nämä vaikeudet tulivat mahdolliseksi voittaa vasta useiden päivien yhteisen harjoittelun jälkeen. Ratkaiseva tekijä kollektiivisen yhteisön muodostumisessa oli teatterissa käyminen ja esityksen yksittäisten komponenttien analysointi myöhemmin luokassa.

Kokeen seuraava vaihe oli koehenkilöiden ujouden tason kontrollimittaus. Diagnostiikka suoritettiin käyttäen samoja tekniikoita kuin varmistuskokeessa.

Tarkastusmittaustulokset on esitetty liitteessä 3.

"Mikä minä olen" -menetelmällä tehty kysely (katso liite 3. Taulukko 3) osoitti korkean itsetunnon tason seitsemällä henkilöllä (58 %), keskimääräisen tason kolmella henkilöllä (25 %), alhaista itsetuntoa kaksi aihetta (15 %)... Varmistusmittaukseen verrattuna "taidon" ja "ahteen" indikaattorit ovat kasvaneet voimakkaasti. Korkea ujous todettiin kahdella koehenkilöllä (15 %), keskimääräinen ujous - kuudella koehenkilöllä (50 %), ujouden puute - neljällä koehenkilöllä (35 %).

Phillipsin menetelmän mukainen tutkimus (ks. Liite 3. Taulukko 4) osoitti seuraavat tulokset. Korkeaa ahdistustasoa havaittiin 32 prosentilla koehenkilöistä, keskimääräistä ahdistustasoa - 35 prosentilla ja alhaista ahdistustasoa - 33 prosentilla. Itseilmaisun pelko havaittiin 20 prosentilla kyselyyn vastanneista. Varmistusmittaukseen verrattuna "taidon" ja "ahteen" indikaattorit ovat kasvaneet voimakkaasti. Korkea ujous havaittiin 35 %:lla koehenkilöistä.

Verrataan varmistus- ja kontrollimittausten tuloksia.

Kaavio 4 - Varmistus- ja ohjausmittausten tulosten vertailu menetelmällä "Mikä minä olen"

Kaavio 5 - Varmistus- ja kontrollimittausten tulosten vertailu Phillips-menetelmän mukaisesti

Tulosten vertailu ensimmäisen menetelmän mukaan osoitti, että lasten itsetunto kokeen aikana nousi ja ujouden taso laski. Toisen diagnoosin tulosten mukaan kokeen aikana koehenkilöiden yleinen ahdistuneisuus väheni ja ujouden taso väheni.

teatteritoiminta koululaisten ujous

Opettajan rooli teatteritoiminnan organisoinnissa ja kehittämisessä oppilaitoksen pohjalta on erittäin tärkeä. Teatteritoiminnan kehittävät vaikutukset ja niiden rooli alakoululaisten kasvatuksessa on jo todettu edellä. Näiden vaikutusten saavuttamiseksi on toivottavaa, että on opettaja - lastenteatterin johtaja (ohjaaja), joka ei vain johtaisi erityisiä teatteritunteja lasten kanssa, vaan myös korjaa kaikkien ongelmia ratkaisevien opettajien toimia. teatteritoimintaa.

Lastenteatterin opettaja auttaa muuttamaan perinteisiä lähestymistapoja koulutustoiminnan organisointiin, ottamaan muita opettajia mukaan muiden opettajien aktiiviseen osallistumiseen teatteripeleihin, luokkiin ja esitystyöhön. Sen tavoitteena ei ole rajoittua käsikirjoitukseen, ohjaamiseen, lavastustyöhön lapsinäyttelijöiden kanssa, vaan kaikenlaisten toimintojen kautta edistää lasten luovuuden muodostumista.

Opettajan itsensä tulee osata ilmeisesti lukea, kertoa katsoa ja nähdä, kuunnella ja kuulla, olla valmis mihin tahansa muutokseen, ts. hallitsee näyttelijän- ja ohjaustaidon perusteet. Yksi tärkeimmistä ehdoista on aikuisen emotionaalinen asenne kaikkeen tapahtuvaan, tunteiden vilpittömyyteen ja vilpittömyyteen.

Opettajan tulee olla erittäin tahdikas. Esimerkiksi lapsen tunnetilojen kiinnittymisen tulisi tapahtua luonnollisesti, opettajan suurimmalla hyväntahtoisuudella, eikä se saa muuttua kasvojen ilmeiden oppitunneiksi.

Opettajan työ teatteritoiminnan järjestämisessä asettaa tiettyjä velvoitteita hänen käyttämiinsä työmenetelmiin ja työvälineisiin. Joten alakoulun opettajan tulisi:

luoda olosuhteet lasten luovan toiminnan kehittymiselle teatteritoiminnassa (olla vapaa ja rento esiintyessään aikuisten ja ikätovereiden edessä (mukaan lukien pääroolien antaminen ujoille lapsille, mukaan lukien esityksissä puhevaikeuksista kärsivät lapset, aktiivisen osallistumisen varmistaminen jokaisesta esityksessä olevasta lapsesta);

kannustaa improvisaatioon ilmeillä, pantomiimilla, ilmeikkäillä liikkeillä ja intonaatioilla (kun välitetään hahmojen tunnusomaisia ​​piirteitä, tunnetiloja, kokemuksia; dramatisoinnin juonen, roolien, attribuuttien, pukujen, teatterityyppien valinta);

esitellä lapsille teatterikulttuuria;

varmistaa teatteritoiminnan yhdistäminen muihin tyyppeihin (dramatisointipelien käyttö luokissa puheen, musiikin, taiteellisen työn kehittämiseen, kaunokirjallisuuden lukemiseen, roolipelien järjestämiseen jne.);

luoda edellytykset lasten ja aikuisten yhteiselle teatteritoiminnalle (esitykset, joihin osallistuvat lapset, vanhemmat, työntekijät; vanhempien ryhmien lasten esitysten järjestäminen lasten edessä jne.).

Tuntien aikana on tarpeen:

kuuntele tarkasti lasten vastauksia ja ehdotuksia;

jos he eivät vastaa, eivät vaadi selityksiä, jatka toimiin hahmon kanssa;

kun esittelet lapsille teosten sankareita, varaa aikaa, jotta he voivat toimia tai puhua heidän kanssaan;

kysy kuka sai samanlaisen ja miksi, äläkä kumpi on parempi;

lopuksi eri tavoin tuoda iloa lapsille.

Teatterituntien oikeaa järjestämistä varten on suositeltavaa ottaa huomioon seuraavat periaatteet:

Teatteripelien päivittäinen sisällyttäminen kaikkiin pedagogisen prosessin organisointimuotoihin, mikä tekee niistä yhtä tarpeellisia kuin didaktinen ja juoni-roolipeli.

Lasten maksimaalinen aktiivisuus pelien valmistelun ja suorittamisen kaikissa vaiheissa.

Lasten yhteistyö keskenään ja aikuisten kanssa.

Kouluttajien valmius ja kiinnostus. Kaikki oppitunnin pelit ja harjoitukset valitaan siten, että ne yhdistävät onnistuneesti liikkeet, puheen, ilmeet, pantomiimin eri muunnelmissa.

Mutta vaatimuksia ei aseteta vain opettajan henkilökohtaisille ja ammatillisille ominaisuuksille, vaan myös hänen järjestämälleen ympäristölle:

Teatteritoiminnassa, läheisessä vuorovaikutuksessa luovien kykyjen kehittämisen kanssa, muodostuvat kaikki lapsen persoonallisuuden näkökohdat; mielikuvitus rikastuttaa lapsen kiinnostuksen kohteita ja henkilökohtaisia ​​kokemuksia, tunteiden herättämisen kautta muodostaa tietoisuuden moraalinormeista.

Teatteritoiminnan mielikuvitusmekanismi vaikuttaa aktiivisesti lapsen tunnealueen kehittymiseen, hänen tunteisiinsa, luotujen kuvien havaintoon.

Teatteritoiminnan systemaattisilla tunneilla lapset kehittävät kykyä käyttää aktiivisesti erilaisia ​​merkki-symbolisia toimintoja, kykyä luoda kuvia ja tehokkaita mielikuvitusmekanismeja, jotka vaikuttavat luovan mielikuvituksen kehittymiseen.

Teatteripelien tulee olla eri toiminnallisia suuntautuneita, sisältää kasvatuksellisia kasvatustehtäviä, toimia keinona kehittää lapsen henkisiä prosesseja, tunteita, moraalisia käsitteitä, tietoa ympäröivästä maailmasta.

Teatteritoiminnan organisointia on lähestyttävä ottaen huomioon lasten ikä ja yksilölliset ominaisuudet, jotta voidaan kasvattaa rohkeutta ja luottamusta päättämättömiin ja kykyä ottaa huomioon kollektiivin mielipide impulsiivisissa.

Teatteripelien tulee olla sisällöltään erilaisia, kantaa tietoa ympäröivästä todellisuudesta, tarvitaan erityinen valikoima taideteoksia, joiden pohjalta juonet rakennetaan.

Johtopäätös

Nuorempi kouluikä on erittäin tärkeä ajanjakso ihmisen elämässä. Tämä on aika sisällyttää koulutustoimintaan, kehittää teoreettista tietoa, nopeaa fyysistä kehitystä. Peruskouluiän tärkeimmät psykologiset kasvaimet ovat: mielivaltaisuus ja tietoisuus kaikista henkisistä prosesseista ja niiden älyllisyydestä, niiden sisäinen välitys, joka johtuu tieteellisten käsitteiden järjestelmän assimilaatiosta.

Ujous on F. Zimbardon mukaan "eläinten ja ihmisten mielentila ja siitä johtuva käyttäytyminen, jonka tunnusomaisia ​​piirteitä ovat: päättämättömyys, pelko, jännitys, jäykkyys ja kömpelyys yhteiskunnassa, joka johtuu epäluuloisuudesta."

Ujous vaikuttaa negatiivisesti nuorempien opiskelijoiden kehitykseen. Ujous:

aiheuttaa sosiaalisia ongelmia, vaikeuksia kommunikaatiossa, ystävällisten suhteiden luomisessa ikätovereiden kanssa;

sillä on kielteisiä emotionaalisia seurauksia - masennus, eristäytyminen, yksinäisyys;

vaikeuttaa oman mielipiteensä, arvioinnin, tunteiden ilmaisemista, aloitteellisuutta;

rajoittaa muiden myönteistä arviota ujojen ihmisten henkilökohtaisista saavutuksista ja heidän itsetuntonsa;

myötävaikuttaa väärien arvioiden muodostumiseen ujo ihmisen persoonasta, jota voidaan pitää ylimielisenä, epäystävällisenä, tylsänä, heikkona;

aiheuttaa vaikeuksia henkisessä toiminnassa muiden ihmisten läsnäollessa ja yksin itsensä kanssa;

liittyy hallitsemattoman fyysisen kiihottumisen, lisääntyneen sykkeen ja hengityksen ilmenemiseen.

Psykologien mukaan korjaavaa työtä ujojen lasten kanssa tulisi tehdä useisiin suuntiin:

positiivisen itsekäsityksen kehittäminen;

lisää itseluottamusta ja itseluottamusta;

luottamuksen kehittäminen muihin;

pelkoihin vastaaminen;

kehon jännityksen poistaminen;

kehittää kykyä ilmaista tunteitasi;

ryhmätyötaitojen kehittäminen;

itsehillintätaitojen kehittäminen.

Teatteritoiminta voi olla yksi vaihtoehdoista pedagogiseksi työkaluksi näiden alueiden yhdistämiseen.

Lapsen ottaminen mukaan teatteritoimintaan antaa hänelle mahdollisuuden kehittää viestintätaitojaan, laajentaa sosiaalisten kontaktien aluetta ja antaa mahdollisuuden näyttää luovia kykyjään, tunteitaan. Teatteritoiminnan suuri kehityspotentiaali piilee:

toiminnan kollektiivisuus;

pelitoiminnan elementit;

tarve toimia ja kommunikoida;

valinnanvapaus ja oman osallistumisensa organisointi toimintaan;

tarve parantaa kognitiivisia kykyjä.

Selvittääksemme teatteritoiminnan vaikutusta oppimisprosessissa nuoremman opiskelijan ujouden kehitystasoon järjestimme ja toteutimme kokeellista työtä. Se sisälsi kolme vaihetta.

Ensimmäisessä vaiheessa koeryhmän todellinen ujouden taso määritettiin diagnostisilla tekniikoilla. Toisessa vaiheessa teatteritoiminnan metodologia A.P:n peruskoulussa. Ershova. Kolmannessa vaiheessa suoritettiin kontrollimittaus, jonka avulla oli mahdollista määrittää tehdyn työn onnistuminen.

Kokeilu suoritettiin Krasnojarskin lukion nro 30 pohjalta. Kokeeseen osallistui 12 henkilöä: 7 tyttöä ja 5 poikaa, iältään 6-8 vuotta. Ryhmä koostui toisen luokan oppilaista, joille luokanopettajien havaintojen mukaan on ominaista liiallinen ujous.

Ujouden selvittävä mittaus osoitti, että koehenkilöillä oli alhainen itsetunto, yliarvioitu ahdistustaso ja itseilmaisun pelko. Lisäksi keskustelu opettajien ja aineiden vanhempien kanssa osoitti, että koehenkilöillä oli vaikeuksia kommunikoida muiden ihmisten kanssa, huonoja tuloksia opetustoiminnassa. Korkea ujous havaittiin 50 %:lla ensimmäistä menetelmää käyttävistä ja 60 %:lla toista menetelmää käyttäneistä.

Tutkimuksessa käytettiin A. P. Ershovan metodologiaa "Teatteritunnit luokkahuoneessa peruskoulussa". Tämän metodologisen työkalun valinta johtuu laajasta kokemuksesta siinä kuvattujen työkalujen testaamisesta käytännössä, positiivisesta palautteesta peruskoulun opettajilta.

Menetelmän tavoitteet ovat: teatteritoiminnan perusteisiin tutustuminen; puhetoiminnan kehittäminen nuoremmilla opiskelijoilla; tiimityöskentelyn, yhteistyön ja kumppanuuden taitojen kehittäminen; kognitiivisten peruskykyjen kehittäminen: ajattelu, mielikuvitus, huomio, havainto; siviili-, oikeudellinen, moraalinen, esteettinen koulutus; älykkyyden kehittäminen; nuorempien opiskelijoiden sosiaalistaminen ja heidän sosiaalisen toiminnan laajeneminen.

Suoritimme sarjan tähän menetelmään perustuvia luokkia, joiden tarkoituksena oli tutustua teatteriin ja teatteritoimintaan yleensä, ilmaisuvälineiden hallitseminen, ajatusten muodostaminen sankarin kuvasta teatterissa, tutustuminen esiintymistoiminnan komponentteihin. . Päätehtävät toteutettiin leikkitoiminnalla, improvisaatioilla, teatteriesityksillä ja esityksillä sekä esitysnäytöksillä.

Kontrollimittauksen tulokset osoittivat itsetunnon tason nousua, ahdistuneisuuden ja ujouden tason laskua. Korkea ujous havaittiin 30 %:lla ensimmäistä tekniikkaa käyttävistä koehenkilöistä ja 35 %:lla toista tekniikkaa käyttäneistä.

Varmistus- ja kontrollimittausten tulosten vertailu osoittaa teatteritoiminnan käytön tarkoituksenmukaisuuden ja tehokkuuden keinona voittaa nuorempien koululaisten ujous.

Kirjallisten lähteiden analyysin ja koulun teatteritoiminnan organisointitapojen havainnoinnin perusteella muotoilimme tärkeimmät suuntaviivat teatterituntien sisällyttämiseksi peruskoulun opetusprosessiin:

oppituntien suunnittelussa on otettava huomioon opiskelijoiden kehityksen ikäominaisuudet;

luokkien tulee perustua pelielementteihin, teatteriimprovisaatioihin, teatteriesityksiin ja esityksiin;

on tärkeää järjestää suotuisa ilmapiiri teatteriryhmän kollektiiviselle toiminnalle, ottaa ikätovereita ja aikuisia mukaan teatteriesityksiin;

myönteisten vaikutusten saavuttamiseksi on tarpeen koordinoida kaikkien opetusprosessiin osallistuvien opettajien toimintaa tavalla tai toisella;

on tarpeen laajentaa opiskelijan sosiaalista kokemusta, muodostaa kriittinen asenne teatteriesityksiin.

Voidaan siis väittää, että tutkimuksen alussa esitetty hypoteesi on todistettu, kaikki tehtävät on suoritettu.

Bibliografia

1.Akulova O. Teatteripelit // Esiopetus, 2005.- №4.

2.T.V. Andreeva Perhepsykologia: oppikirja. korvaus. - SPb .: Rech, 2004 .-- 244 s.

.Basina N.E Teatteripedagogiikka keinona luoda kehittyvä koulutusympäristö: Koulutusohjelma opettajien ja koulutusjohtajien ammatilliseen kehittymiseen. - Jekaterinburg: AMB Publishing House, 2005 .-- 160 s.

.Belousova A.B. Ujous vanhemmuuden tuotteena lapsuudessa / Moderni perhe: ongelmia, etsintöjä, ratkaisuja. / Comp .: I.R. Orlova, L.M. Galimova, E.K. Krivtsova. Kazan: Isänmaa, 2000.S. 79-83.

.Brett D. Ujous / Ikäpsykologia. Kustantaja: M .: Academy, 2000.

.Vasilyuk F.E. Psykologiset kokemukset (kriittisten tilanteiden voittamisen analyysi). - M .: Moskovan yliopiston kustantamo, 1984 .-- 200 s.

.Vygotsky L.S. Mielikuvitus ja luovuus lapsuudessa. SPb .: SOYUZ, 1997, 96 s.

.Galiguzova L.I. Psykologinen analyysi lasten ujouden ilmiöstä / Psykologian kysymyksiä. 2009. Nro 5. S. 28-37.

.Gippenreiter Yu.B. Johdatus yleiseen psykologiaan. Luentokurssi. - M., 2000.

.Davydov V.G. Lastenpeleistä luoviin peleihin ja dramatisointeihin // Teatteri ja koulutus: la. tieteellinen. teoksia. - M., 1992.

.Daniels D., Plomin, R. Yksilölliset erot ja lasten ujouden ilmentymät / Käännös. englannista SPb .: Kustantaja "Peter", 2001.

.Lasten persoonallisuuskysely Kettel / Lapsuuden psykologia. Työpaja. Testejä, menetelmiä psykologeille, opettajille, vanhemmille. Ed. A. Reana Pietari: "Prime EUROZNAK", 2003.

.Elfimova N.V. Nuorempien opiskelijoiden opetuksen diagnostiikka ja korjaus: oppikirja. lisäys / N.V. Elfimova. - M .: Koulutus, 1991. - 276 s.

.Ermolaeva M.V. Alakoululaisten taiteellista ja teatterillista luovuutta. - M., 2007.

.Ermolaeva M.V. Lasten luovuuden käytännön psykologia. -M .: Moskovan psykologinen ja sosiaalinen instituutti, 2001 .-- 194 s.

.Ershova A.P. Koulutuksen ja kasvatuksen prosessien suhde teatterikasvatukseen // Esteettinen kasvatus. - M., 2002.

.Ershova A.P. Teatteritunnit luokkahuoneessa ala-asteella // 1. syyskuuta. - M., 2008. Nro 4. S. 17-24.

.Zvereva O.L. Leikkidramatisointi // Lasten kasvattaminen leikissä. - M., 1994.

.Zimbardo, F. Ujous (mitä se on ja miten siitä selvitään). - SPb .: Peter Press, 1996 .-- 256 s.

.Zimina I. Ujojen lasten kasvatuksen ongelmat / Koululaisten koulutus. 2003. Nro 7. S. 50-53.

.Zimina I. Teatteri ja teatteripelit päiväkodissa // Esiopetus, 2005.-№4.

.Peliteknologiat lapsen persoonallisuuden muodostumisen edellytyksenä: Metodologinen käsikirja / Comp. L.F. Blinov. Kazan: JSC "New Knowledge", 2003.

.Izard K. Ihmisen tunteet: Käännös englannista. M .: Moskovan yliopiston kustantamo, 1980. - 440 s.

.Kagan D., Reznik D.S., Shnidman N. Lasten ujouden biologiset perusteet. Moskova: Nauka, 1998.

.Kon I.S. Etsiessään itseään: persoonallisuus ja sen itsetietoisuus. - M .: Politizdat, 1984 .-- 335 s.

.Kondakov I.M. Psykologinen sanakirja. - M., 2000 .-- 457 s.

.Makhaneva M. Esikoululaisten teatteritoiminta // Esiopetus. - 1999. - Nro 11.

.Meshcheryakov B.G., Zinchenko V.P. Suuri psykologinen sanakirja. - M., 2002 .-- 637 s.

.Miklyaeva N.V. Pelipedagogiikkatilanteita esiopetuslaitoksen kokemuksessa.-M .: Ayris-press, 2005.

.Mikhailova A.Ya. Lapsi teatterin maailmassa: Metodologinen opas katsojakulttuurin kasvattamiseen. - M., 2001.

.Nikolaicheva A.P. Kirjallisten teosten näyttämöesitys // Esiopetus, 1980.- №10.

.Obukhova L.F. Lapsen (kehitys)psykologia. Oppikirja. - M., Venäjän pedagoginen virasto, 1996 .-- 374 s.

.Teatterikulttuurin perusteet / Comp. Yu.I. Rubin ja muut - M., 1991.

.Pedagogiikka: Oppikirja pedagogisten oppilaitosten opiskelijoille / V.A. Slastenin, I.F. Isaev ja A.I. Mishchenko, E.N. Shiyanov. - 4. painos - M .: Shkolnaya Pressa, 2002 .-- 512 s.

.Petrov V.A. Yksilön luovan potentiaalin kehittäminen teatteriamatööriesityksen olosuhteissa. - Tšeljabinsk, 1988.

.Petrovski A.V. Johdatus psykologiaan. - M., 2004.

.Työpaja kehitys- ja kasvatuspsykologiasta / Toim. comp. HÄNEN. Danilov; toim. I.V. Dubrovina. - M .: Akatemia, 1998 .-- 160 s.

.Kehityspsykologian työpaja: Oppikirja. korvaus / toim. LA. Golovey, E.F. Rybalko. - SPb .: Rech, 2002 .-- 694 s.

.Psykologinen diagnostiikka / toim. Akimova M.K. - M., 2000.

.Psykologinen sanakirja / toim. Kondakova I.M. - M., 2000.

.Persoonallisuuden psykologia. Tekstit / toim. Yu.B. Gippenreiter, A.N. Kuplia. M., 1982.

.Raigorodsky D.Ya. Käytännön psykodiagnostiikka. Tekniikat ja testit. Opinto-opas - Samara: Kustantaja "BAHRAKH-M", 2001. - 672 s.

.Rogov E.M. Käytännön psykologin käsikirja. Kirja 2, M .: VLADOS-PRESS, 2002.

.Romanova T.M. Lastenteatterin skenaariot // Koulukasvatus. - M., 2007. Nro 7. S. 4-23.

.Rubinstein S.L. Yleisen psykologian perusteet - Pietari: Kustantaja "Peter", 2000 - 712 s.

.Safin V.F. Itsetunnon vakaus ja sen säilymismekanismi // Psykologian kysymyksiä, 1975. - № 3. - S. 62 - 72.

.Silivon V.A. Lasten luovuuden kehittäminen dramatisointipelien prosessissa // Esiopetus. - 1983. - Nro 4.

.Slobodchikov V.I., Tsukerman G.A. Yleisen henkisen kehityksen integraalinen periodisointi // Psykologian kysymyksiä. - 1996. - Nro 5. - S. 38-51.

.Stolyarenko L.D. Yleinen psykologia. - R-on-D: maaliskuu 2001.

.Usova S., Molochkova I. Lapsuuden ujous tuhoavan perhekasvatuksen seurauksena // Korjaava ja kehittävä koulutus №3 2009 s.57-67.

.Tietopyrkimysten muodostuminen, koululaisten opetuksen motivointi: oppikirja. käsikirja nastalle. korkeampi. ped. opiskella. laitokset / toim. V.S. Ilyin. - Rostov n/a, 1975 .-- 351 s.

.Freud A. Psykologia "minä" ja puolustusmekanismit. M .: Pedagogiikka, 1993.

.Furmina L.S. Luovien ilmentymien mahdollisuudet teatteripeleissä // Taiteellinen luovuus ja lapsi. - M., 1998.

.Khomentauskas G.T. Perhe lapsen silmin. M .: Pedagogiikka, 1980.

.Churilova E.G. Esikoululaisten ja alakoululaisten teatteritoiminnan menetelmät ja organisointi - M .: Vlados, 2001.

.Ekki L. Teatteri ja leikkitoiminta // Esiopetus. 1991. - nro 7.

.Elkonin D.B. Nuorempien koululaisten opettamisen psykologia: oppikirja. käsikirja opiskelijoille ped. uch-sch / D.B. Elkonin. - M .: Pedagogiikka, 1978 .-- 321s.

.Elkonin D.B. Pelin psykologia. - 2. painos - M .: Humanit. toim. keskus VLADOS, 1999.- 360 s.

.Yurina N.N. Teatteritoiminta päiväkodissa ja koulussa // Esikoulu- ja alakouluikäisten lasten esteettinen kasvatus ja kehitys / Toim. E.A. Dubrovskaya, S.A. Kozlova. - M., 2002.

Liite 1

Teatterituntien skenaariot A.P.:n menetelmän mukaisesti. Ershova

Sirkuspeli (T.M. Romanovan mukaan)

Rekisteröinti. Verho, kuutiot, joilla lapset istuvat, ilmapalloja, värikkäitä folioympyröitä seinillä.

Attribuutit. Paperikyhkyset, vanteet, viuhkat, väärennetyt painot, klovninaamarit, julisteet, skootterit, nukkenuket (hevonen, lehmä, käärmeet, tiikeri, leijona, apinat).

Osallistujat. Clown Bom - aikuinen; Clown Beam - aikuinen; Fakir on aikuinen; Poliisi on aikuinen; Karhu Masha - aikuinen;

Lapset: sirkusjohtaja, voimamiehet, trapetsitaiteilijat, jääkarhut, kouluttaja kyyhkysten, käärmeiden kanssa, kouluttaja koirien kanssa, cowboy lehmän kanssa, apinoita, tiikeri ja leijona.

Iloinen musiikki soi.

Lapsi tulee ulos sirkuksen julisteiden kanssa, hänen luokseen juoksevat lapset sirkuskoristeluilla (rusetit, punokset, lippalakit, silinterit, solmiot, lasit, korvat).

He lukevat sen yksitellen.

Lapsilukija 1 Et voi olla rakastamatta sirkusta, sirkus on varmasti loma, tavata hänet, ystävät, ettekö haaveile?

Lapsilukija 2 Muistan kauan sitten, kun äitini hymyili minulle, - Huomenna mennään sirkukseen, Siellä on uutta ohjelmaa.

Child-Reader 3 Circus on pakollinen hymy ja innostus. Siellä taikuri yllättää sinut, ja jonglööri yllättää sinut.

Lapsilukija 4 Rohkeutta paraatiin tulee, On akrobaatti, joka vääntelee kuperkereita, On kaikkea mitä klovni tekee Hauskaa ja sopimatonta.

Lapsilukija 5 Vieraamme iloinen sirkus, Jonglööri heittelee palloja, Ja klovni naurattaa yleisöä, Nauraa isoille ja pienille.

Lapsilukija 6 Köydellä on akrobaatti, joka levittää kätensä sivuille. Vahvamies yrittää nostaa uusia teräspainoja.

Lapsilukija 7 Ratsastajaa Ratsastakaa iloisesti, Ja syödään jäätelöä Ja taputetaan lauluun.

Musiikki soi kovaa, lapset hajoavat paikoilleen. Laulun "Circus" johdanto kuulostaa, sirkuksen johtaja avaa esiripun.

Ohjaaja Hei, hei, hei! Sirkus sytyttää valot! Jolly-show alkaa nyt. Siellä on akrobaatteja, jonglereita, hyppääjiä ja kaikkia, ja kaikkia tyyppejä. Heidän pitäisi nähdä heidät. Kuunnella! Kuunnella! Sirkus tuli meille. Taputa, taputtaa Hyvät vieraat!

Lapset esittävät harjoituksen muusojen laululle "Sirkus". V. Shainsky, sanat M. Plyatskovsky ilmapalloilla (maalattu klovnien kasvojen alle), lopussa he heittävät ilmapalloja yleisölle.

Ohjaaja Ei vitsi? Jos sirkus on show. Emme tulleet tänne itkemään. Eikä ole sirkusta ilman iloisia hymyjä, ja siksi - anna musiikkia!

Lapset laulavat laulun "Hei, sirkus!" sl. ja muusat. Z. Root.

Ohjaaja Tänään sirkusareenalla yleisön suosikit Bim ja Bom!

Bom (kurkuttaa ulos verhon takaa) Olen iloinen klovni Bom, tässä minä olen edessäsi.

Bim (loppuu) Tapaa toinen klovni, kaverit Olen hauska klovni Bim auttaa veljeäni.

Bohm Hei kaverit Tulin luoksenne tänään.

Bohm Ja minä lensin kuuhun tänään!

Bohm Ja putosin sängystä!

Bohm Ja ratsastin sikalla!

Bohm Ja nyt syön liikaa piirakoiden kanssa buffetissa!

Bohm Ja minun täytyy laulaa laulu!

Bim Ja minä! (väittelevät keskenään)

Poliisin vihellys kuuluu, poliisi tulee ulos hallista.

Poliisi Millaisia ​​taiteilijoita esiintyi? Kaikenlaisia ​​ihmisiä kävelee täällä. Tule lavalta, haen sinut, onnea.

Bim ja Bom Olemme todella kansansirkustaiteilijoita. Kuka sinä olet? Me emme tiedä.

Poliisi, olen täällä järjestyksenvartija. Miten todistat olevasi taiteilija?

Bim ja Bom taiteensa kanssa. Tässä on ainakin taikuri.

Poliisi, jätä se. Tunnen nämä taikurit. Olen nähnyt niitä elämäni aikana. Muistan kuinka eräs taikuri soitti pojalle auditoriosta ja sanoi pojalle: "Voitko vahvistaa, että näet minut ensimmäistä kertaa?" - Kyllä, isä! Parempi olla akrobaatteja - vahvat miehet todistavat. (Istuutuu yleisön luo.)

BIM Ole hyvä, vahvat miehet, niin vahvat.

Ohjaaja Nyt esittelemme sinulle kuuluisan voimamiehen, Hän leikkii kolmen kilon kahvakuulalla kuin pallolla.

Vahvat miehet esiintyvät väärennetyillä painoilla.

Bohm No, miten uskoit sen?

Poliisi Ei aivan vielä. Onko sinulla voimistelijaa?

BIM Entä ei vain voimistelijat, vaan myös ilmavoimistelijat.

Tyttöjen tanssi vanteilla ja tyttöjen köysi tuulettimien kanssa.

Bim Ja olemme myös kouluttaneet ...

POLIISI (ravistellen) Koulutettu puhe! Tarpeeksi, tarpeeksi! Eli tartu, tartu (osoittaa kurkkuun).

Bohm Kukaan ei tartu sinuun. Nämä ovat koulutettuja koiria!

Poliisi No, uskotaan se. Yleisesti ottaen kunnioitan koiria. Varsinkin pieni ja hyvin, hyvin pieni.

Valmentaja tulee ulos.

Valmentaja En ollut ainoa, joka tuli luoksesi, toin vieraita mukaani. Ei tavalliset vieraat - Koulutetut eläimet. Kenelle - en kerro, ja kerron arvoituksen: neljä neljää, kaksi levitystä, ja yksi kierre.

Kuka tämä on? Aivan oikein - se on koira, hänen nimensä on Bug. Hän osaa laskea. Ole varovainen, varmista, että bugi ei ole väärässä.

Lapsi koiran kanssa (nukkenukke) juoksee ulos verhon takaa ja haukkuu.

Kouluttaja Neloset ovat siis koiran jalkoja. Kuinka monta tassua koiralla on?

Häkä haukkuu 3 kertaa.

Baby Wrong Bug (näkyy kortti), ei kolme, vaan neljä.

Kouluttaja Kuinka monta kertaa Bugin pitäisi vielä haukkua?

Lapsi Kerran.

Trainer Muds on koiran korvat. Kuinka monta korvaa koirilla on?

Häkä haukkuu 2 kertaa.

Lapsi (näyttää kortin "2") Oikea vika!

Trainer Vertun on koiran häntä. Kuinka monta häntää hänellä on.

Vika heiluttaa häntäänsä.

LAPSI (näyttää "1") Tiedän kuinka paljon!

Valmentaja Hyvin tehty! Sinä ja Bug olette hyviä laskemaan.

"Koiravalssi" soi. Lapset ohjaavat ulos koirien (nukkejen) verhon takaa. Koirat tanssivat, kiertävät, kävelevät takajaloillaan. Valmentaja asettaa kuutioita lattialle.

Trainer Kuinka monta kuutiota siellä on? (Koirat haukkuvat.) Yksi, kaksi, kolme, neljä, viisi - Voit laskea kaiken! Kuinka monta kulmaa huoneessa on? Kuinka monta jalkaa varpusilla on? Kuinka monta sormea ​​on? Kuinka monta häntää kahdella aasilla on? Kuinka monta aurinkoa on taivaalla? Kuinka monta valoa liikennevaloissa on?

Koira haukkuu väärin, lapset vastaavat oikein; "Koiran valssi" soi, koirat lähtevät.

Ohjaaja Tänään ja vain tänään, Kerran ja vain sinulle Taikuri Intiasta esiintyy. Terveisiä! Nyt yksinkertaisesti yllätämme kaikki ihmeillä. Kaikkien tuntema fakiiri näyttää sinulle temppuja.

Musiikin ääniä. Fakiirin esitys käärmeiden kanssa. (Lapset pukevat käsiinsä kankaasta ommeltuja käärmeitä, musiikin tahtiin he tekevät käsiliikkeitä verhon takaa).

BIM Sait selville, mikä on seuraava numero.

Bohm sai tietää.

BIM No mitä?

Tarvitsemasi Bohm-numero - siistiä ja aitoa sirkusta.

Bim Ja täällä kaikki kaverit pitävät kovasti sirkuksesta, he eivät vain tiedä kaikkia sirkusnäytteitä, he tuntevat kaikki taiteilijat.

Bom All?

Bim Every One! Älä usko. Ja tarkistamme sen nyt.

Bohm Miten sitten?

Bim A on hyvin yksinkertainen. Minulla on laulu sirkuksesta, tiedät sen.

Bohm Hän on ilman viimeistä riviä.

Bim Ja kaverit löytävät tämän viimeisen rivin meille. Siinä on vain kaksi sanaa "kyllä" tai "ei". No, miten menee?

Lapset Hyvä.

Bohm Sitten he aloittivat.

Kuuluu hauska melodia. Klovnit vuorotellen laulavat laulun, ja lapset laulavat viimeisen rivin.

Kaksi sisarusta Tanya ja Vanya Ja Seryozha, heidän naapurinsa, Kerran he vierailivat sirkuksessa Siellä he kyllästyivät? Ei.

Missä tuolejamme kysyttiin, ja istu tänne. Se oli erittäin mielenkiintoista sirkuksessa. Kerro heille? Joo.

Marssin äänet kuuluivat, Kirkas valo kimalsi. Ja hallissamme olevista tyypeistä tuli pelottavia? Ei.

Pojista tuli onnellisia, niin kuin koskaan ennen. Täällä akrobaatit tulevat esiin. Oletko iloinen myös heistä? Joo.

Heidän lukumääränsä oli erittäin vaikea. Agility on hänen salaisuutensa. Te ystävät voisitte myös, Kuinka taiteilijat voivat hypätä? Ei.

Sitten Sergei sanoi: "Kaikki on selvää. Määrä vaatii työtä." Oletteko samaa mieltä Serezhan kanssa vai ette? Joo.

Ja sitten urheilija alkoi heittää suuria painoja. Kolme kerralla, sitten neljä. Tekisitkö sen? Ei.

Ja Valya sanoi Galalle, kun he olivat menossa kotiin. Olet siis käynyt sirkuksessa.Onko hyvä lapsille? Joo

BIM Miten?

Bohm, varmistin, että kaverit tuntevat sirkuksen ja rakastavat sitä. Ja älkäämme kiusako heitä odotuksella. Iloinen cowboy lehmän kanssa esiintyy.

Lapset tanssivat kappaleen "Cowboy" mukaan (äänitallenne).

Johtaja Jatkamme esittelyä kaikille Lapsille, yllättäen. Esiintymässä areenalla: Hyvin maadoitettuja, koulutettuja eläimiä.

Valmentaja leijonan ja tiikerin kanssa esiintyy musiikin tahdissa (lapset ohjaavat nukkeja). Lasten esitys apinoiden kanssa.

Bom Ja nyt te kaksi näytätte sinulle Focus Bimin ...

Bim ja Bom. (Tuo kaksoispohjaisen korin.) Tässä kori - suoraan kaupasta. Katso pohjaa... (Lapsille.) Se on sekä tyhjää että pimeää.

Bohm Lasketaan yksi, kaksi, kolme. Katso mitä sisällä on?

Lapset Valkoinen karhu pohjassa, ojennettuna makeassa unessa. (He ottavat esiin jääkarhun.)

Ohjaaja Bim, herätä karhu henkiin.

Bim Yksi, kaksi, kolme - karhu, elvytä.

Kaksi jääkarhua ratsastaa skootterilla musiikin tahtiin. Salttoja, tanssia.

Bohm Ja nyt Bear Masha esiintyy areenallamme.

Karhu tanssii.

Bim, Masha, näytä minulle kuinka he käyvät töissä? (Hän kävelee hitaasti.) Entä työ? (Karhu juoksee karkuun.)

Bom Faces ei anna sen olla synkkä Kaverit tässä huoneessa.

Bim Anna Jura, Nyura, Gali, Vali, Shura, Mury nauraa ja lyhyesti sanottuna kaikki.

Laulu sirkuksesta "Tule nopeasti sirkukseen" sanat. ja muusat. Z. Root.

Bom Bim, julkistetaan yhdessä näyttelymme seuraava numero.

Together Now ... (nimi) esiintyy ennen sinua koulutettujen kyyhkysiensä kanssa.

Tanssi paperikyyhkysten kanssa.

Ohjaaja Parade - alle!

Ilmoittaa kaikki sirkusohjelman osallistujat, taiteilijat kävelevät areenan läpi ja lähtevät, vain klovnit jäävät.

Ohjaaja Ohjelmaa johti sirkuksen johtaja ... (nimi), Bim ja Bom.

Laulu "Mihin sirkus meni" kuulostaa, klovnit sanovat hyvästit yleisölle.

Esitys perustuu eeppiseen "Sadko"

Hahmot: Sadko Storyteller Kauppiaat - 3 Druzhinaa - 3 Maidens - 6 King of the Sea Fish Medusa Seahorse Sea Stars Volkhovin merityttöjen mustalaiset

Koristeet: Tasokuva temppeleistä, kellotapuli, Novgorodin "kaupunkinäkymä", vene, kivi, näyttelyesineet, juhlapöytä, merenpohja, Meren kuninkaan valtaistuin, tynnyri, arkku.

Soturi tulee ulos kirjeen kanssa, jossa lukee: Voi sinä goy, kyllä ​​ihmiset ovat rehellisiä, kuuntele tarina rikkaasta vieraasta, jota kutsuttiin, kutsuttiin Sadko-guslariksi ja että hän asui loistokkaassa Novogradissa.

Näyttää julisteen "Sadko - Novgorodin eepos". Venäläinen kansanmusiikki soi.

Ihmisiä venäläisasuissa kuvaavat lapset ilmestyvät kaupungin maisemien takaa. Buffoni juoksee aukiolle, kuperkeikka. Ihmiset kävelevät aukiolla. Tarinankertoja istuu kivellä.

Tarinankertoja loistokkaassa Novogradissa As Sadko oli kauppias, rikas vieras. Ja ennen Sadko oli köyhä - Jotkut olivat keväthanhia. Sadko käveli ja leikki juhlilla. Sadko-päivää ei kutsuta kunniajuhlaan, Toista ei kutsuta kunniajuhlaan Ja kolmatta ei kutsuta kunniajuhlaan.

Sadko tulee ulos harpun kanssa, kävelee ympäri kaupunkia, lähestyy ihmisiä.

Tarinankertoja Ja sitten Sadko kyllästyi. Kun Sadko meni Ilmenjärvelle, Hän istuutui valkoiselle palavalle kivelle Ja alkoi leikkiä keväthanhia.

Sadko istuu rannalla ja matkii harpunsoittoa. Kuuluu "Song of Sadko" Rimski-Korsakovin oopperasta soittaen gusli.

Tarinankertoja Heti kun vesi ravisteli järvessä, Merikuningas ilmestyi. Jätin Ilmenin järvestä. Hän itse sanoi, että nämä ovat sanat.

Musiikkia "Meri" Rimski-Korsakovin oopperasta "Sadko". Mertä edustavat tytöt tanssivat. Tanssi välittää "Sea" -musiikin luonnetta (1. tyttö - tyyni meri, 2. - aallot, 3. - myrsky) "Sea" -pukujen kankaan väri vastaa musiikin luonnetta.

Meren kuningas ilmestyy kolmiharkka käsissään.

Tsaari Ay, sinä, Sadko Novgorodista, kuten tiedän, millä toivotan sinut tervetulleeksi. Onnistumillesi, suurille, lempeille leikeillesi. Annan kolme kalakultaista höyhentä, silloin sinä, Sadko, tulet iloiseksi.

Häviää meren aaltoihin.

Tarinankertoja Sadko lähti Ilmenistä järvestä, Kuten Sadko tuli hänen Novgorodiinsa.

Sadko menee kaupunkiin, nousee tynnyriin, huutaa äänekkäästi kauppiaita. Kolme kauppiasta saapuu.

Sadko Ay, te, Novgorodin kauppiaat, Kuten minä tiedän Ilmenjärven ihmeen; Ja Ilmenjärvessä on kalan kultaiset höyhenet.

Kauppias 1 Et tiedä ihmeellisiä...

Kauppias 2 ei voi olla Ilmenjärvessä...

Kauppias 3 Kalan kultaiset höyhenet.

Sadko Ay, te, Novgorodin kauppiaat, mistä te riitelette kanssani? Minä hautaan kiusallisen pääni, ja sinä hautaat punaisten tavaroiden kaupat.

Kauppiaat nostavat hattuaan.

Kauppiaat Laitamme kolme punaista kauppaa (he tuovat verkon), Mennään kalaan Ilmenjärvelle (he lähtevät).

Musiikin äänet - johdatus kappaleeseen "Fish-Okunechek" venäläinen kansanmelodia. Kauppiaat tuovat veneen, verkot käsissään, laulavat liikkein.

Kauppias Jo sinä, kala, kala-ahven, Saat kiinni, kala, narussa, tulet, kala, narussa, Jos sinä, kala, jäät kiinni.

Kauppias Nevodochekin me kaikki neuloimme, teimme pellavasta vahvat langat, teimme pellavasta vahvat langat, ja neuloimme langoista naruja.

Kauppias heitti nuotan jokeen kauas, Heitti nuotan kauas jokeen, Eivät saaneet verkkoon mitään, Verkkoihin ei jäänyt mitään.

Kolme kalaa piiloutui merta edustavien tyttöjen taakse.

Tarinankertoja heitti pienen kalan Ilmenjärveen, Sai kalan kultaiset höyhenet. He heittivät toisen pienen esineen Ilmenjärveen, He saivat toisen kalan, kultaiset höyhenet. Kolmas heitettiin Ilmenjärveen, kolmas kala, kultaiset höyhenet, saatiin.

Kalan tanssi.

Tanssin lopussa kalatytöt putoavat kauppiaiden verkkoon.

Kauppiaat Se oli ilo!

He kantavat veneen pois, meritytöt pakenevat.

Venäläinen kansanmusiikki soi. Tytöt tuovat liina-pöytäliinan, kauppiaat, vieraat tuovat astioita: hedelmiä, joutsenta, puuastioita.

Tarinankertoja Kuinka Sadko alkoi soittaa guslissa, Ja ihmiset pitävät hauskaa ja tanssivat.

Musiikki "Pihkovan sävelet" (gusli).

Kohtaus "juhla"

Buffoonien, muusojen tanssi. "Nainen".

Tyttöjen pyöreä tanssi "Minulla on se pienessä puutarhassa" (laulua, liikkeitä nenäliinoilla tekstissä).

Soitetaan musiikkia "Gypsy dance" (Lapset tanssivat mustalaistaanssia).

Kauppiaat tulevat ulos yksitellen, alkavat esitellä.

Kauppias 1 Ja minulla on lukematon määrä kultaa.

Kauppias 2 Yllätän kaikki voimallani, tulen rohkeasti ja rohkeasti.

Kauppias 3 Kyllä, sinun rikkautesi ei ole rikkautta, ja minun rikkauteni on hyvä hevonen.

Kauppias 4 Ja minulla on kaunis nuori vaimo.

Sadko Ja mistä minun pitäisi kerskua, Mistä minun, Sadko, ylpeillä? Eikö kultani muutu? Ja lukemattomista kultavarastoistani ostan Novgorodin tavaroita, ohuita ja hyviä tavaroita.

Lyömme kauppiaat suureen lupaukseen.

Kauppiaat nostavat hattuaan.

Tarinankertoja Sadko heräsi aikaisin seuraavana päivänä. Heräsin rohkean ryhmäni. Hän antoi myös kultakassan Ja hajosi kauppakaduille, Ja Sadko itse suoraan istuinriville.

Musiikki elokuvasta "Ivan Vasilyevich muuttaa ammattiaan" ("Marusia vuodattaa onnen kyyneleitä") soi.

Bogatyrit osoittavat voimansa ja tuovat sisään tornin.

Kohtaus "Messut"

Barkers 1. Tule olohuoneeseen! Reilua! 2. Lennä sisään, osta! 3. Hyppää sisään! 4. Olisin kantanut sen itse, mutta rahat eivät riittäneet! 5. Reilua! Reilua!

Musiikki venäläinen kansanmusiikki. Myyjät käyvät kauppaa tavaroilla.

Myyjä Maalattuja kankaita, ulkomaisia ​​silkkejä, Parempi meidän Ivanovo Ladies lakkiin, Maidens aurinkomekko.

Y myyjä Hei ihmiset, tavarani Kaikki tavarat tavarat! Vahva rintakehä Latolukolla! Se, mitä et voi laittaa siihen ennen kuin 100 vuotta, on uutta, Ja jos et laita mitään - Pääsi on johonkin nojata. Kuka tarvitsee arkun?

Th myyjä Mikä on rintasi, Tässä on tuotteeni - Monet jokihelmet! Kansi avautuu, kohde on valittu.

Druzhinniki ja Sadko ostavat tavaroita ja käyttävät niitä veneessä. Ota kartta, istu alas ja tutki.

Druzhinnik 1 Mennään, Sadko, pitkin Volhovia, Volhovista Laatokaan.

Druzhinnik 2 A Laatokasta Nevajoelle, Ja Nevajoelta sinisessä meressä.

Sadko Hankitaan suuria voittoja ja palataan Novgorodiin.

He istuvat veneessä. Musiikkia Rimski-Korsakovin oopperasta "Sadko", "Meri". Tanssi: meritytöt tanssivat. Valvojilla on tornit kepeissä. Ne edustavat ikään kuin laivoja, jotka purjehtivat aalloilla. Myrsky - torni heiluu kovemmin. Meritytöt vievät Sadkon pois.

Sadko (valvojille) Meren kuningas näkyy, vaatii elävää päätä sinisessä meressä.

Meritytöt kiertävät Sadkon ympärillä ja juoksevat karkuun jättäen tämän nukkumaan. (Hän makaa kyljellään pää harpulla.)

Kohtaus "merenpohja"

Tanssi "The Sea Bottom", musiikki. "Akvaario". (Meduusa, kala, merihevonen.)

Tarinankertoja Sadko heräsi sinisessä meressä. Sinisessä meressä, aivan pohjassa. Näin Sadkon sinisessä meressä, siellä on valkoinen kivikammio.

Sadko herää, lähestyy tsaaria.

Tsaari Ah, sinä, Sadko-kauppias, rikas vieras! Aikojen ajan sinä, Sadko, ratsastit merellä, minä, kuningas, en maksanut veroa. Ja hän tuli luokseni lahjassa. Pelaa minulle keväthanhia.

Äänitetty venäläinen kansanmusiikki - "Gusli". Sadko pelaa. Meren kuninkaan tanssi.

Tsaari Haluaisitko mennä naimisiin sinisessä meressä Rakkaani, punaisen tytön, kauniin Volhovin tytön kanssa?

Sadko (istuu, surullisesti) Minulla ei ole omaa tahtoa, sinisessä meressä.

Musiikkia, harppuääniä. Meritytöt "leikkivät". Tanssi nenäliinoilla. Sadko nukahtaa. Volkhova lähestyy Sadkoa ja laulaa "Tuutulaulun".

Storyteller Sleep käveli rantaa pitkin torkkuen niityllä. Ja meren valoprinsessa Volkhova hajaantui helakanpunaisella aamusumulla niitylle Ja muuttui Volkhov-joeksi.

Tyttö ojentaa nauhaa joen muodossa. Sadko kävelee sitä pitkin kaupungin kuvan luo.

Tarinankertoja Löysi itsensä Sadkon Novogradista, Tapasi Volkhovin ryhmän, Puristi aarrekassan laivoistaan, Kyllä, rakensi katedraalikirkon Mikole Mozhaiskille.

Valvojat lähestyvät Sadkoa. Kellon soitto.

Sadko, en mene siniselle merelle enää. Aion asua ja asua Novogradissa.

Soitetaan musiikkia "Pikku puutarhassani".

Kaikki osallistujat tulevat ulos. He laulavat "Glory to the Beautiful Morning in Heaven", "Praising", sov. V. Agafonnikov.

Kumarra ja kävele pois.

Liite 2

Menetelmät alakoululaisten ujouden diagnosointiin

Menetelmä "mikä minä olen"

Protokolla metodologiaan "Mikä minä olen?"

Ei Arvioidut persoonallisuuden ominaisuudet Arvioinnit sanallisella asteikolla kyllä ​​ei joskus en tiedä 1 2 3 Hyvä Kiltti Älykäs 4 5 6 Ujo Tottelevainen Huomaavainen 7 Kohtelias 8 9 10 Taitava (kykyinen) Ahkera Rehellinen

Johtopäätökset itsetunnon tasosta

pisteet - erittäin korkea.

9 pistettä - korkea.

7 pistettä - keskimäärin.

3 pistettä - alhainen.

1 piste on erittäin alhainen.

Phillipsin ahdistuneisuustason diagnostiikkatekniikka

Ohje: ”Kaverit, nyt sinulle tarjotaan kyselylomake, joka koostuu kysymyksistä siitä, miltä sinusta tuntuu koulussa. Yritä vastata vilpittömästi ja totuudenmukaisesti, ei ole oikeita tai vääriä, hyviä tai huonoja vastauksia. Älä epäröi kysymyksiä pitkään.

Kun vastaat kysymykseen, kirjoita muistiin sen numero ja vastaus "+", jos olet samaa mieltä, tai "-", jos olet eri mieltä."

Tekijät # kysymysten 1. Yleinen ahdistuneisuus koulussa2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53.54.55, 56, 57, 58; summa = 222. Sosiaalisen stressin kokeminen5. 10, 15. 20, 24. 30, 33, 36. 39, 42, 44 summa = 113. Turhautuminen menestyksen tarpeeseen 1. 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43; summa = 134. Ujous 27, 31, 34, 37, 40, 45; summa = 65. Itseilmaisun pelko 2, 7, 12, 16, 21, 26; määrä = 66. Pelko, että ei täytä muiden odotuksia3,8,13,17,22; summa = 57. Alhainen fysiologinen rasituskestävyys 9,14.18.23,28; määrä = 58. Ongelmat ja pelot suhteissa opettajiin2,6,11,32.35.41.44.47; summa = 8

1 -7-13-19-25 +31 -37-43 +49-55-2 _8-14-20 +26-32-38 +44 +50-56-3-9-15-21 -27-33-39 +45-51 -57-4-10-16-22 +28-34-40-46-52-58-5-11 +17-23-29-35 +41 +47-53-6-12-18-24 +30 +36 +42 -48-54-

Kyselylomakkeen teksti

Onko sinun vaikea pysyä koko luokan perässä?

Oletko huolissasi, kun opettaja sanoo, että hän aikoo tarkistaa tietosi materiaalista?

Onko sinun vaikea työskennellä luokassa opettajan toivomalla tavalla?

Näetkö joskus unta, että opettaja on raivoissasi, koska et tiedä oppituntia?

Onko kukaan luokallasi koskaan lyönyt tai lyönyt sinua?

Kuinka usein haluat opettajan käyttävän aikaa uuden materiaalin selittämiseen, kunnes ymmärrät, mitä hän sanoo?

Oletko erittäin ahdistunut, kun vastaat tai suoritat tehtävää?

Tapahtuuko sinulle, että pelkäät puhua luokassa, koska pelkäät tehdä tyhmän virheen?

Värisevätkö polvisi, kun he kutsuvat sinua vastaamaan?

Nauravatko luokkatoverisi sinulle usein, kun pelaat erilaisia ​​pelejä?

Tapahtuuko niin, että saat huonomman arvosanan kuin odotit?

Oletko huolissasi siitä, jättävätkö he sinut toiseksi vuodeksi?

Yritätkö välttää pelejä, jotka tekevät valintoja, koska sinua ei yleensä valita?

Väristätkö joskus kaikkialta, kun sinulle soitetaan vastaamaan?

Onko sinulla usein tunne, että kukaan luokkatovereistasi ei halua tehdä mitä haluat?

Oletko erittäin ahdistunut ennen kuin aloitat tehtävän?

Onko sinun vaikea saada niitä arvosanoja, joita vanhempasi sinulta odottavat?

Pelkäätkö joskus, että tulet sairaaksi tunnilla?

Nauravatko luokkatoverisi sinulle, teetkö virheen vastaaessasi?

Näytätkö luokkatovereistasi?

Oletko tehtävän suorittamisen jälkeen huolissasi siitä, kuinka hyvin teit sen?

Kun työskentelet luokassa, oletko varma, että muistat kaiken hyvin?

Näetkö joskus unta, että olet koulussa etkä voi vastata opettajan kysymykseen?

Onko totta, että useimmat kaverit ovat ystävällisiä sinulle?

Työskenteletkö kovemmin, jos tiedät, että suorituksiasi verrataan luokassa luokkatovereihisi?

Haaveiletko usein murehtivasi vähemmän, kun sinulta kysytään?

Pelkäätkö joutua riitaan toisinaan?

Tuntuuko sinusta siltä, ​​että sydämesi alkaa lyödä kovaa, kun opettaja sanoo, että hän aikoo testata valmiuttasi oppitunnille?

Kun saat hyvät arvosanat, ajatteleeko joku ystävistäsi, että haluat antaa suosion?

Tunnetko olosi hyväksi niiden luokkatovereiden kanssa, joita kaverit kohtelevat erityisellä huomiolla?

Sanovatko jotkut luokan tyypit jotain, mikä satuttaa sinua?

Luuletko, että ne opiskelijat, jotka eivät selviä opinnoistaan, menettävät kiintymyksen?

Näyttääkö siltä, ​​että useimmat luokkatovereistasi eivät kiinnitä sinuun huomiota?

Pelkäätkö usein näyttää naurettavalta?

Oletko tyytyväinen siihen, miten opettajat kohtelevat sinua?

Auttaako äitisi järjestämään iltoja kuten muut luokkatovereiden äidit?

Oletko koskaan ollut huolissasi siitä, mitä muut ajattelevat sinusta?

Toivotko menestyväsi tulevaisuudessa paremmin kuin ennen?

Pukeudutko mielestäsi yhtä hyvin kouluun kuin luokkatoverisi?

Ajatteletko usein vastatessasi oppitunnilla, mitä muut ajattelevat sinusta tällä hetkellä?

Onko kyvykkäillä oppilailla erityisoikeuksia, joita ei ole luokan muilla lapsilla?

Vihastuvatko jotkut luokkatovereistasi, kun onnistut olemaan heitä parempi?

Oletko tyytyväinen tapaan, jolla luokkatoverisi kohtelevat sinua?

Tuntuuko sinusta hyvältä, kun olet kahdestaan ​​opettajan kanssa?

Pistelevätkö luokkatoverisi joskus ulkonäöstäsi ja käytöksestäsi?

Luuletko olevasi enemmän huolissasi kouluasioistasi kuin muut kaverit?

Jos et osaa vastata kysymykseen, tuntuuko sinusta itkevän?

Kun makaat sängyssä illalla, mietitkö joskus ahdistuneena, mitä huomenna koulussa tapahtuu?

Tuntuuko sinusta joskus vaikeaa tehtävää tehdessäsi, että olet unohtanut kokonaan asioita, jotka tiesit hyvin aiemmin?

Väriseeko kätesi hieman, kun työskentelet tehtävässä?

Tuntuuko sinusta siltä, ​​että hermostut, kun opettaja sanoo antavansa luokalle tehtävän?

Pelottaako tietojesi koe koulussa?

Kun opettaja sanoo antavansa luokalle tehtävän, pelkäätkö, ettet pysty käsittelemään sitä?

Oletko joskus haaveillut, että luokkatoverisi voivat tehdä sen, mitä sinä et voi?

Kun opettaja selittää materiaalia, tuntuuko luokkatoverisi ymmärtävän sitä paremmin kuin sinä?

Oletko matkalla kouluun huolissasi siitä, että opettaja saattaa antaa luokalle kokeen?

Kun suoritat tehtävän, tuntuuko sinusta yleensä, että teet sen huonosti?

Liite 3

Ujouden diagnostiset tulokset

Ujouden määrittävän mittauksen tulokset menetelmällä "Mikä minä olen"

Nro Testin nimi / arvioitavat ominaisuudet Hyvä ystävällinen Älykäs Ujous Tottelevainen Huomaavainen Kohtelias Älykäs Ahkera Rehellinen Pisteiden kokonaismäärä1Anya B 0.510.5110.50.500052 Katya S.10.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.500.50.50.50.500.50.50.50.500.50.50.50.500.50.50.500.500.50.50 Julia G.10 .501000.55.56 Sasha S.0.500.51000.5000.537 Maksimi K.000.50.50.500.50.5038 Olya B 0.50.50.51100.50.50.51100.50.50.51100.50.50.51100.50.50.51100.50.50.51100.50.50.51100.50.50.51100.50.50.51100.50.50.51100.50.50.51100.50.50.51100.50.50.51100.50.50.51100.50.50.51100.50.50.51100.50.50.51100.50.50.51.0.0. 5110.50.5001611 Masha K.11101110.50 .51812 Katya O.11100.50.510.5118

Phillips-menetelmän mukaisen ujouden mittaamisen tulokset

№ Testin nimi / Ahdistuneisuustekijät Yleinen ahdistuneisuus Sosiaalisen stressin kokeminen Turhautuminen menestyksen tarpeeseen Ujous Itseilmaisun pelko Pelko siitä, että ei täytä toisten odotuksia Alhainen fysiologinen vastustuskyky stressille Ongelmat ja pelot ihmissuhteissa. 1667542258 Olya V. 1878433269 Julia S. 177115333410 Katya B. 1558242011 Masha K. 10562322312 Katya O.85522212

Ujouden kontrollimittauksen tulokset menetelmällä "Mikä minä olen"

Nro Testin nimi / Arvioitavat ominaisuudet Hyvä ystävällinen Älykäs Ujous Tottelevainen Tottelevainen Kohtelias Älykäs Ahkera Rehellinen Pisteiden kokonaismäärä1Anya B 110.50.5110.5110.572 Katya S.10.50.500.50.50.50.50.500.50.50.50.500.50.50.50.500.50.50.50.5.50.50.50 .53 B.110.50.50.5010.50.50.576 Sasha S.0.510.500.50.50.50.50.50.557 Maksimi K.0.50.50.50.50.500.510.50.50.500.510.50.50.500.510.50.50.500.510.50.50.500.510.504.50.500.510.504.50.500.510.504.58 S.50.500.510.504.58 Olya.5.0.5.0.5. 510.50.5110.58.510 Katya B.10.50.5110.50.5111811 Masha K.111011110.51912 Katya O.11100.50.510.50.517.5

Ujouden kontrollimittauksen tulokset Philipsin menetelmällä

№ Testin nimi / Ahdistuneisuustekijät Yleinen ahdistuneisuus Sosiaalisen stressin kokeminen Turhautuminen menestyksen tarpeeseen Ujous Itseilmaisun pelko Pelko siitä, että ei täytä toisten odotuksia Alhainen fysiologinen vastustuskyky stressille Ongelmat ja pelot ihmissuhteissa. 1563522248 Olya V. 1565332159 Julia S. 12573332410 Katya B. 13462222111 Masha K. 9542322212 Katya O.84322211

Tunnisteet: Tutkitaan teatteritoiminnan vaikutusta alakoululaisten ujoisuuteen Pedagogiikan tutkinto

Ujous viestintäongelmana

2. Ujouden diagnosointimenetelmät

Kun ihmiset kuvaavat reaktioitaan ujokseen, he mainitsevat kolme pääasiallista ahdistuksen oireita:

· Ulkonäöllään, käyttäytymisellään ihminen antaa muille signaalin: "Olen ujo".

· Sinulla on fyysisiä ahdistuneisuuden oireita, kuten punaiset kasvot innostuneesta.

Sisäinen hankaluuden ja hämmennyksen tunne, jonka edessä kaikki muut tunteet väistyvät.

Tutkimukset osoittavat, että hiljaisuus on yksi todennäköisistä reaktioista ahdistukseen, jota tunnemme tietyissä tilanteissa. Fysiologisella tasolla ujo ihmiset kokevat omien sanojensa mukaan seuraavia tuntemuksia: pulssi kiihtyy, sydän hakkaa kiivaasti, hikeä ilmaantuu ja perhoset näyttävät alkavan lepattaa vatsassa, ja mitä ujo ei voi salata - hän punastuu.

Kaikki ihmiset punastuvat aika ajoin, tuntevat vatsakrampit tai sydämensä lyönnit. Ujoilla ihmisillä on kuitenkin taipumus keskittyä fysiologisiin tunteisiinsa. Joskus he eivät odota, kunnes he joutuvat tilanteeseen, joka on täynnä hankaluutta tai hämmennystä heidän puolestaan. He kokevat nämä oireet etukäteen ja ajattelevat vain pahaa. Ujo ihmisen huomattavin piirre on kömpelyys, ja kömpelyys on ulkoinen ilmentymä liiallisesta sisäisestä maailmasta huolehtimisesta.

Stanfordin ujoustesti

Oletko ujo? 1 = kyllä ​​2 = ei

Jos olet, oletko aina ollut ujo? 1 = kyllä ​​2 = ei

Jos vastasit "ei" kysymykseeni, oliko elämässäsi ajanjaksoa, jolloin tunsit olosi ujoksi?

Jos ei, olet suorittanut tämän testin. Kiitos. Jos vastasit "ennen" johonkin kolmesta kysymyksestä, jatka.

4. Kuinka ujo olet?

Erittäin ujo

Todella ujo

Todella ujo

Kohtalaisen ujo

Jotenkin ujo

Vain hieman ujo

5. Kuinka usein tunnet (on) ujouden tunnetta?

Päivittäin

Lähes päivittäin

Usein melkein joka toinen päivä

Kerran tai kaksi viikossa

Harvemmin, kenen kerran viikossa

Harvemmin, kerran kuukaudessa tai harvemmin

6. Kuinka toivottavaa sinun on olla ujo?

Erittäin ei-toivottua

Ei toivottavaa

Ei yksi eikä toinen

toivottavaa

Erittäin toivottavaa

7. Kuinka ujo olet ystävällesi (samanikäinen, sukupuoli)?

Paljon ujompi

Ujompi

Suunnilleen sama

Vähemmän ujo

Paljon vähemmän ujo

8. Onko sinulla (on) ongelmia ujouden kanssa?

Usein

kyllä ​​joskus

Kyllä, silloin tällöin

Ei koskaan

9. Kun tunnet olosi ujoksi, voitko piilottaa sen muilta?

kyllä ​​aina

Yleensä ei

10. Pidätkö itseäsi introverttinä vai ekstroverttina?

Vahva introvertti

Kohtalainen introvertti

Hieman introvertti

Ei yksi eikä toinen

Lievästi ekstrovertti

Kohtalainen ekstrovertti

Vahva ekstrovertti

(11-19) Mikä voisi olla syynä ujoutesi?

Huoli negatiivisesta arvioinnista

Hylkäämisen pelko

Itsetunnon puute

Tietyn sosiaalisen ketteryyden puute (kuvaile tarkemmin):

Läheisyyden pelko muiden kanssa

Mieluummin olla yksin

Suhtautuminen ei-julkisiin etuihin, harrastuksiin jne.

Henkilökohtainen riittämättömyys, puutteet (lisätietoja);

Muita syitä (lisätietoja):

(20-29) Käsitys ujoudestasi

Pitävätkö seuraavat ihmiset sinua ujoina? Miten he arvioivat ujoutesi? Vastaa asteikkoa käyttämällä:

Liian ujo

Todella ujo

Todella ujo

Kohtalaisen ujo

Jotenkin ujo

Vain hieman ujo

Ei ujo

Sopimaton määritelmä

Äitisi

Veljesi tai sisaresi

Läheiset ystävät

Jatkuva tyttöystäväsi (ystäväsi), puolisosi

Opiskelijakaverit

Mentorit tai työnantajat, työtoverit, jotka tuntevat sinut hyvin

Mikä on oletuksesi, että olet ujo ihminen?

1 = olet ujo milloin tahansa ja missä tahansa tilanteessa

2 = olet ujo 50 % ajasta, useimmissa tilanteissa

3 = olet joskus ujo, mutta nämä kokemukset ovat osoittaneet, että olet ujo

29. Oletko koskaan luonnehtinut ujouttasi muilla määritelmillä, esimerkiksi "välinpitämättömyys", "irrotus", "ryhti"?

Kuvaile tarkemmin:

30. Oletko ujo, kun olet yksin? 1 = kyllä ​​2 = ei

37. Oletko koskaan kokenut vaikeuksia olla yksin?

1 = kyllä ​​2 - ei

32. Jos kyllä, kuvailkaa milloin, miten tai miksi;

(33-36) Mikä saa sinut ujoksi?

33. Selvitä, mitkä kuvatuista tilanteista, toiminnoista tai ihmistyypeistä saavat sinut tuntemaan olosi ujoksi. (Valitse jokainen sopiva)

mitään sosiaalisia kontakteja

suuria ihmisryhmiä

pienet ryhmät, joita yhdistää yksi tavoite (esim. luokka koulussa, työryhmä palveluksessa)

pienet sosiaaliset ryhmät (illalla, tansseissa)

kahdenkeskinen kommunikointi samaa sukupuolta olevan henkilön kanssa

kahdenkeskinen kommunikointi vastakkaista sukupuolta olevan henkilön kanssa

mikä tahansa tilanne, jossa tulen haavoittuvaiseksi (esimerkiksi avun pyytäminen)

tilanne, jossa olen askeleen muita alapuolella (esimerkiksi puhuminen pomon kanssa)

tilanteet, joissa sinun täytyy puolustaa oikeuksiasi (esimerkiksi huono hotellipalvelu tai epätyydyttävä tuotteen laatu)

tilanteet, joissa olen huomion keskipiste suuren yleisön edessä (esim.

tilanteet, joissa olen huomion keskipisteessä pienessä ryhmässä (esimerkiksi kun minut esitellään tai minulta kysytään nimenomaan mielipidettäni)

tilanteet, joissa minua tuomitaan tai minua verrataan muihin (esimerkiksi kuulusteltu, arvosteltu)

mikä tahansa tilanne, joka vaikuttaa minuun henkilökohtaisesti

tilanne, jossa seksuaalinen läheisyys on mahdollista

34. Palaa edelliseen numeroon ja selvitä valittujen kohteiden joukosta, onko ujoutesi ilmennyt vastaavassa tilanteessa viimeisen kuukauden aikana

Kyllä, ja erittäin paljon

Kyllä, melko paljon

Kohtalaisen

Vain vähän

Ei ei koskaan

35. Ihmiset, jotka saavat minut ujoksi

Vanhemmat

Veljet tai katso

Muut sukulaiset

Ulkopuoliset

· Ulkomaalaiset

Valtamiehet (poliisit, opettajat, pomot töissä)

Ihmiset, joilla on suuri tieto (intellektuellit, nerot)

Vanhemmat ihmiset (paljon vanhempia kuin sinä)

Lennä (paljon nuorempi kuin sinä)

Vastakkaista sukupuolta olevat ihmiset ryhmässä

Samaa sukupuolta olevat ihmiset ryhmässä

Vastakkaista sukupuolta olevat ihmiset kasvokkain kanssasi

Samaa sukupuolta olevat ihmiset kanssasi yksitellen

36. Palaa edelliseen numeroon ja määritä valituista ihmistyypeistä, johtuiko ujouksesi viimeisen kuukauden aikana kosketuksesta johonkin näistä ihmisistä (tai useisiin)

Ei, vain toissakuussa

Kyllä, ja erittäin paljon

Kyllä, melko paljon

Kohtalaisen

Vain vähän

(37-40) Ujouden ilmenemismuotoja

37. Miten päätit, että olet ujo?

Vain sisäiset tunteeni, ajatukseni, oireeni

Vain minun käytökseni tässä tilanteessa

Sisäiset reaktiot ja sosiaalinen käyttäytyminen

Fysiologiset reaktiot

38. Oletko koskaan kokenut fysiologisia reaktioita, jotka heijastavat ujouttasi? Laita 0 niihin reaktioihin, joita et kokenut, 1 yleisimmille painoon liittyville reaktioille, 2 voimakkaille kipua heijastaville tunteille jne.

lisääntynyt syke

epämukavuus vatsassa

sisäinen vapina

Sydämenlyönti

kuivat huulet

vapisevat raajat

vaikeutunut hengitys

väsymys

muut (kuvaile tarkemmin):

Ajatuksia, tunteita

39. Mitä ajatuksia, tunteita ujoutesi herättää sinussa? Laita 0 tunteille, joita et kokenut, 1 yleisimmille sinulle yhteisille tunteille, 2 niille, jotka heijastavat vahvempia tunteita jne.

positiivisia tunteita (esimerkiksi tyytyväinen itseensä)

ajatukset tyhjästä (unelmat, epämääräiset tuntemukset)

syventynyt itsetietoisuus (liiallinen itseensä, omiin toimiin keskittyminen)

ajatuksia epämiellyttävästä tilanteesta (tilanne on kauhea, mikä sääli, että olin siinä)

häiritseviä ajatuksia (kuten mitä voisin tehdä tai että tilanne on muuttumassa)

negatiiviset ajatukset itsestäsi (esimerkiksi riittämättömyyden, epävarmuuden, tyhmän olo)

miettiä, kuinka muut arvostavat minua (huoli siitä, mitä muut ajattelevat)

ajatukset itsehallinnasta (kuten minkä vaikutelman tein ja kuinka olisin voinut välttää sen)

ajatukset ujoudesta yleensä (esimerkiksi sen vakavuudesta ja olosuhteista, halusta voittaa se)

muut (yksityiskohdat)

Käyttäytyminen, toiminta

40. Jos olet joskus kokenut ujouden tunnetta, miten se on ilmennyt käytöksessäsi? Arvioi tietyntyyppiset käytökset nousevassa järjestyksessä: 0 - toiminnot, jotka eivät ole sinulle tyypillisiä, 1 - tyypillinen käyttäytyminen sinulle, 2 - käyttäytyminen, joka heijastaa vahvempia tunteita jne. (eri vaihtoehdot voidaan osoittaa samoilla numeroilla)

välttää kommunikointia ihmisten kanssa

kyvyttömyys katsoa suoraan silmiin

hiljaisuus (haluttomuus puhua)

änkyttävä

epäjohdonmukaista puhetta

poseeraa

vastuullisen toiminnan kiertäminen

välttää tilannetta

muut (yksityiskohdat):

(41-42) Ujouden seuraukset

Mitä negatiivisia seurauksia ujoudella on? (Valitse ne, jotka koskevat sinua)

aiheuttaa sosiaalisia ongelmia; vaikeuksia kommunikoida ihmisten kanssa, saada uusia ystäviä

sillä on kielteisiä emotionaalisia seurauksia; on tietoinen yksinäisyyden, eristäytymisen ja masennuksen tunteista

häiritsee muiden ihmisten positiivista arviota kyvyistäni (esimerkiksi koska olen ujo, kukaan ei tiedä ominaisuuksistani)

aiheuttaa vaikeuksia, kun sinun täytyy puolustaa mielipidettäsi, olla itsevarma, hyödyntää tilaisuuksiasi

myötävaikuttaa muiden ihmisten sopimattomiin negatiivisiin arvioihin (esimerkiksi minua voidaan pitää epäoikeudenmukaisesti snobina, epäystävällisenä tai heikkona ihmisenä)

aiheuttaa kognitiivisia vaikeuksia, estää yhteisten aiheiden ymmärtämisen, kommunikoinnin muiden ihmisten kanssa

tukee liiallista itsetietoisuutta, itseensä imeytymistä

42. Mitkä ovat ujouden positiiviset seuraukset? (Valitse ne, jotka koskevat sinua)

luo koskettavan kuvan vaatimattomasta, pidättyneestä ihmisestä

auttaa välttämään konflikteja

tarjoaa kätevän anonymiteetin ja turvallisuuden

antaa mahdollisuuden passiivisesti tarkkailla sivulta, toimia varovasti ja huolellisesti

auttaa välttämään muiden ihmisten negatiivisia arvioita (esim. ujo henkilö on huomaamaton, ei aggressiivinen, ei ole kunnianhimoinen)

tarjoaa mahdollisuuden erottua muista

edistää yksinäisyyttä, tarjoaa yksinäisyyden nautintoja

poistaa tarpeen karkottaa tai pelotella ihmisiä, satuttaa heitä. Luo rauhalliset olosuhteet olemassaololle

43. Voitko voittaa ujoutesi?

44. Haluatko vakavasti työskennellä sen voittamiseksi?

Voi toki

kyllä ​​se on mahdollista

Ei varma vielä

Miten koirasi kehittyi?

Kirjoita minulle kirje siitä, kuinka ujoutesi on kehittynyt. Laajenna seuraavat kohdat:

* Milloin tunsit ensimmäistä kertaa ujoa? Kuvaile tilannetta, siihen osallistuneita ihmisiä, minä olen tunteesi.

a) Mitä johtopäätöksiä teit itse kokemastasi tilanteesta?

b) Ovatko muut ihmiset sanoneet mitään, mikä sai sinut tuntemaan olosi ujoksi? Mitä he tarkalleen sanoivat? Mitä johtopäätöksiä olet tehnyt itsellesi muiden sanojen perusteella?

c) Ymmärrätkö nyt, että tämä oli väärintulkinta (motiiveista, vastuusta, tunnistamattomista signaaleista)? Kuvaile mitä todella tapahtui ja miten se tulkittiin.

d) Oliko joku, joka sai sinut tuntemaan olosi paremmaksi (vähemmän ujoksi) tai huonommaksi? WHO? Mitä hän teki?

e) Ovatko päätelmäsi itsestäsi muuttuneet vuosien varrella tai pysyneet ennallaan?

** Milloin sinusta tuntui ujolta seuraavan kerran?

Ajattele lapsuuttasi, nuoruuttasi ja viimeistä vuotta, jolloin tunsit olosi ujoksi. Olivatko nämä tapaukset samanlaisia ​​kuin mitä koit ensimmäisen kerran?

Onko sinusta sanottu jotain, mikä saa sinut ujoksi? Mitä tarkalleen?

Kerrotko muille ihmisille ujoudestasi? Miten teet sen selväksi hänestä, ja kuinka pian se tapahtuu?

Oletko koskaan antanut itsesi tehdä tekoja tai sanoja, jotka saavat muut ihmiset ujoiksi?

Tappiot ja hyödyt

Minkä arvoinen ujoutesi on sinulle? Mitä mahdollisuuksia olet menettänyt ja mitä etuja olet menettänyt ujouden takia? Kuvaile, mikä katosi, hylättiin tai joilla oli vähiten vaikutusta laatimalla taulukko.

Tappiot ujoudesta

Mietitään nyt vakavasti hienovaraisia ​​etuja, joita saamme siitä, että meidät leimataan ujoiksi. Useimmat meistä tietävät, kuinka saada jotain positiivista jopa vaikeuksista. Mitä ujous sinulle antaa? Emme yleensä tunnista näitä alkuperäisen epäonnistumisemme "toissijaisia ​​etuja", mutta jotkin niistä voivat olla seuraavanlaisia: tekosyiden mahdollisuus, riskialttiiden toimien välttäminen, kritiikin välttäminen, aggressiivisista ihmisistä luopuminen, muiden ihmisten ongelmiin osallistumatta jättäminen ja pian. Tee pöytä.

Ujouden edut

Esimiehen henkilökohtaisten ominaisuuksien vaikutuksen analyysi johtamispäätösten kehittämisprosessissa

Ensimmäisessä luvussa teimme teoreettisen analyysin johtajan henkilökohtaisten ominaisuuksien vaikutuksesta johtamispäätösten kehittämisprosessissa. Tämän perusteella teimme tutkimuksen, jonka aikana on tarpeen suorittaa diagnostiikka ...

Suosikkielokuvasi kuvan ikädiagnostiikka

Kirjallisuudessa havaitaan erilaisia ​​​​elokuvataiteen analysointimenetelmiä, nämä ovat ensisijaisesti taidekritiikkiä sekä sellaisia, jotka liittyvät elokuvan vaikutukseen katsojaan - nämä ovat pedagogisia ja psykologisia menetelmiä. Itsekoulutus...

1. Yksi saavutettavimmista ja laajimmin käytetyistä menetelmistä opetuskäytännössä on havainnointi. Havainnointi on tieteellisesti tarkoituksenmukaista ja tietyllä tavalla kiinteää havaintoa tutkittavasta kohteesta ...

Diagnostiset menetelmät psykologiassa

Psykodiagnostiset menetelmät ryhmitellään eri syistä. Tässä on joitain yleisimmistä psykodiagnostisten menetelmien luokitteluista ...

Ujouden piirteet vanhemmilla esikoululaisilla

Oppitunti 1. Tavoitteet: 1. Ujouden, eristäytymisen, päättämättömyyden voittaminen; 2. Emotionaalisten ja ilmeikkäiden liikkeiden kehittäminen; 3. Viestintätaitojen kehittäminen; 4. Psykoemotionaalisen stressin vähentäminen Oppitunnin kulku 1. Tervehdys 2 ...

Keskijohtajien stressinsietokyvyn erityispiirteet

Älyllisten ja luovien kykyjen tutkimusongelmat

Ensimmäisessä luvussa perustelimme teoreettisesti älykkyyden ja luovuuden kehityksen ongelman tärkeyttä, jonka pohjalta teimme tutkimuksen, jonka aikana on tarpeen tehdä diagnoosi, jonka avulla voidaan tunnistaa ...

Ohjelma alakoululaisten kognitiivisten henkisten prosessien diagnosointiin

Ihmisen muisti on vielä monipuolisempi kuin hänen huomionsa, ja yhden tai kahden metodologisen testin, yhden tai kahden tietyn indikaattorin avulla on käytännössä mahdotonta arvioida sitä tyydyttävästi ...

Lasten kouluvalmiuden psykologinen diagnostiikka

Psykologisen diagnostiikan menetelmät ovat menetelmiä psykologisten erojen arvioimiseksi ja psykologisten muuttujien tilan määrittämiseksi normin näkökulmasta tietyissä elämäntilanteissa toiminnan ja viestinnän ...

Ihmisen toiminnallisten tilojen ja elämäntavan suhde

Fysiologiset menetelmät toiminnallisten tilojen diagnosoimiseksi edustavat erityistä metodologisten tekniikoiden ja indikaattoreiden luokkaa, jonka avulla voidaan luotettavasti ja objektiivisesti arvioida kehon nykyinen tila ja sen muutokset ...

Yhdenmukaisuuden aste ihmisillä, joilla on erilaiset subjektiivisen kontrollin tasot

Subjektiivisen kontrollin tason määrittäminen. Tutkimuksen tarkoitus: määrittää subjektiivisen kontrollin taso. Materiaalit ja laitteet: testikysely, jonka on kehittänyt E.F. Bazhin et al. J. Rotterin kontrolliasteikon lokuksen perusteella vastauslomakkeet ...

Ihmispuheen ei-verbaalisten piirteiden tutkimuksen teoreettiset ongelmat

Termiä "ilmaisu" käytetään kuvaamaan sitä tunteiden komponenttia, joka ilmenee pääasiassa kasvojen ilmeissä sekä puheen asennossa. Kokeellisilla tekniikoilla tehtyjen tutkimusten lukumäärä...

Lähetä hyvä työsi tietokanta on yksinkertainen. Käytä alla olevaa lomaketta

Opiskelijat, jatko-opiskelijat, nuoret tutkijat, jotka käyttävät tietopohjaa opinnoissaan ja työssään, ovat sinulle erittäin kiitollisia.

Lähetetty http://www.allbest.ru

Kotiei

Johdanto

Luku 1. Lasten ujouden ja eristäytymisen ongelman teoreettiset näkökohdat

1.1 Ujouden määritelmä ja syyt

1.2 Ujouden ja vetäytymisen ilmenemismuodot ja seuraukset lapsilla

1.3 Ujouden ja vetäytymisen diagnoosi lapsilla

Johtopäätökset luvusta 1

Luku 2. Tapoja ratkaista lasten ujouden ja vetäytymisen ongelma

2.1 Lapsuuden ujouden ja vetäytymisen ehkäisy

2.2 Ryhmätyöskentelymenetelmät ujojen ja sulkeutuneiden lasten kanssa

Johtopäätökset luvusta 2

Johtopäätös

Bibliografia

Johdanto

Työssämme harkitsemme ongelma opettajan-psykologin psykopreventiivinen työ ujojen ja sulkeutuneiden lasten kanssa. Merkityksellisyys Aihe johtuu siitä, että ujousongelma juontaa juurensa lapsuudesta ja estää lapsia nauttimasta kommunikaatiosta ikätovereidensa kanssa, löytämään ystäviä ja saamasta heidän tukeaan. He yrittävät olla näkymättömiä, olla tekemättä aloitetta, ja mikä tärkeintä, he eivät tunne itseään täysivaltaisiksi ihmisiksi kaikenlaisten kompleksien takia.

Ujous voi ilmetä lapsessa jo varhaisesta iästä lähtien. Psykologian näkökulmasta tämä on monimutkainen ilmiö, joka perustuu moniin persoonallisuusongelmiin ja -ominaisuuksiin. Mutta ulkoisella tasolla ujous ilmenee pääasiassa viestinnässä. Lapsen on vaikea kommunikoida muiden kanssa, olla yrityksen keskipisteessä, puhua, kun suuri joukko ihmisiä kuuntelee, puhua muiden edessä. Ajatus siitä, että nyt hän kiinnittää huomiota itseensä, on hänelle epämiellyttävä.

Koulussa ujous voi olla monien ongelmien syy. Tunteilla, joissa kommunikointi ei perustu opettajan monologiin, vaan kahdensuuntaiseen kontaktiin, lapsen itsensä tulee usein toimia aktiivisena puolena. Peruskoulussa tunnit ovat harvoin luentoja tai kirjoittamista. Kaikki oppiaineet sisältävät tavalla tai toisella lasten suullisia esityksiä, ja humanitaarisissa aineissa tämä on opettajan ja lasten välisen kommunikoinnin pääasiallinen muoto.

Lapsen ujous oppimisprosessissa voi toisaalta toimia esteenä materiaalin korkealaatuiselle omaksumiselle: ujous, joka on korkea emotionaalinen stressi, estää erilaisia ​​​​ajatteluprosesseja, vaikuttaa negatiivisesti muistiin.

Toisaalta ujous vahingoittaa lapsen psykoemotionaalista terveyttä: ujolle lapselle luokan edessä puhuminen on stressiä, mikä puolestaan ​​voi johtaa koulupelkojen syntymiseen lapsessa.

On tarpeen aloittaa toimenpiteiden toteuttaminen mahdollisimman varhaisessa vaiheessa lasten ujouden kehittymisen estämiseksi. Ujouden käsittelymenetelmät riippuvat ensinnäkin sen ilmenemisasteesta lapsessa ja ovat erilaisia ​​tietyssä tapauksessa.

Ujouden ongelman tutkimus on ulkomaisten psykologien D. Brett, M.E. Burno, F. Zimbardo, venäläiset psykologit L.I. Bozovic, I.S. Cohn, A.A. Reana ja muut.

Kohde työstämme: tutkia opettaja-psykologin psykoennaltaehkäisevää työtä ujojen ja sulkeutuneiden lasten kanssa.

Saavuttaaksemme tavoitteemme meidän on päätettävä seuraavasta songelmia:

1. Tutki ujouden määritelmää ja syitä;

2. Harkitse lasten ujouden ja vetäytymisen ilmenemismuotoja ja seurauksia;

3. Määritä lasten ujouden ja eristäytymisen diagnoosi;

4. Tutkia tapoja ehkäistä lasten ujoutta ja eristäytymistä;

5. Analysoida ryhmätyöskentelymenetelmiä ujojen ja sulkeutuneiden lasten kanssa;

Rakenne työstämme: johdanto, 2 lukua, joka koostuu kolmesta kohdasta, kunkin luvun johtopäätökset, johtopäätös, bibliografia.

Käytännön merkitys työ perustuu siihen, että tarkastelemme tätä ongelmaa kattavasti. Harkitsemme ujouden ilmiön teoreettisia näkökohtia, tarjoamme tarvittavan diagnostisen minimin, tapoja ratkaista ongelma: psykoprofylaksia ja psykokorjaus, psykologiset ja pedagogiset suositukset opettajille ja ujojen ja vetäytyneiden lasten vanhemmille. Tämä työ voi auttaa psykologeja, koulutuspsykologeja, opettajia, kasvattajia, sosiaalikasvattajia, ujojen ja sulkeutuneiden lasten vanhempia jne.

ujous eristäminen lapsen psykologinen

Luku 1.Teoreettiset näkökohdatOngelmia

1.1 Määritelmä jasyitä ujoudelle

Ujoudelle ei ole tarkkaa määritelmää. Ujous on monimutkainen, monimutkainen tila, joka tulee monissa muodoissa. Se voi olla lievää epämukavuutta, selittämätöntä pelkoa ja jopa syvää neuroosia.

Ujous- luonteenpiirre, joka ilmenee hämmennyksenä, ahdistuneisuutena, päättämättömyytenä, kommunikaatiovaikeuksina, jotka johtuvat ajatuksista heidän alemmuudestaan ​​​​ja negatiivisesta asenteesta itseään keskustelukumppaneita kohtaan.

Psykologi F. Zimbardon mukaan "ujo tarkoittaa ihmisten pelkäämistä, erityisesti niitä ihmisiä, jotka syystä tai toisesta vaikuttavat negatiivisesti tunteisiimme: vieraita (ei tiedetä, mitä heiltä voidaan odottaa); pomot (heillä on valtaa); vastakkaisen sukupuolen edustajat (he tuovat mieleen ajatuksen mahdollisesta lähentymisestä).

MINÄ. Stormy kirjoittaa, että "ujous yhdistetään usein sellaisiin luonteenpiirteisiin kuin ujous, tunnollisuus, päättämättömyys, kömpelyys, hitaus, itseensä epäilys, ahdistus, taipumus epäillä, pelko, melankolia, epäluuloisuus, ujous, luonnoton tunne.

Kaikki tämä yhdessä muodostaa tunteen, kokemuksen, hänen alemmuuskompleksinsa, jonka vuoksi ihminen pyrkii pysymään poissa vastuullisista ammateista, liiketoiminnasta, käytännön kommunikaatiosta ihmisten kanssa ja samalla erottuu haavoittuvasta ylpeydestä, kärsii siitä tosiasiasta että hän tekee niin vähän elämässään, on niin merkityksetöntä verrattuna luonnollisiin, päättäväisiin ihmisiin."

D. Brettin mukaan "ujous on paljon yleisempi ilmiö kuin monet ihmiset ajattelevat, varsinkin ujo ihmiset. Tutkimukset osoittavat, että noin 40 % nuorista ja aikuisista pitää itseään ujoina.

Ujous on yleisempää koululaisten kuin aikuisten keskuudessa, sillä monet aikuiset onnistuvat voittamaan lapsuuden sairautensa. Teini-iässä ujoutta havaitaan enemmän tytöillä kuin pojilla, mikä johtuu siitä, että halu tulla näkyväksi koulussa ja olla houkutteleva vastakkaisen sukupuolen edustajille on tytöissämme vahvemmin juurtunut kuin pojilla. Tämä ei kuitenkaan tarkoita, että naiset olisivat useammin ujoja kuin miehet. Tämä suhde voi vaihdella maan tai yhteiskunnan kulttuurikerroksen mukaan.

Erota sisäisesti ujo ja ulkoisesti ujo henkilö. Ulkoisesti ujo ihmiset ovat välinpitämättömiä tai välinpitämättömiä, heiltä puuttuu sosiaalisia taitoja. Tämä vaikuttaa heidän suhteisiinsa muihin ihmisiin, mikä puolestaan ​​pahentaa tuskallista itsetuntoa ja johtaa siihen, että henkilö vetäytyy. Ulkoisesti ujoista ihmisistä tulee usein ansaitsemaansa alempana yhteiskunnassa ja harvoin heistä tulee johtajia.

Verrattuna ulospäin ujoihin introvertteihin, ujo ekstrovertti on paremmassa asemassa. Heillä on kehittyneemmät sosiaaliset taidot, hyvät kommunikaatiotaidot. He tietävät mitä tehdä miellyttääkseen muita, tullakseen tunnustetuiksi ja edetäkseen asemassaan. Jos sisäisesti ujo ihmiset ovat lahjakkaita, heillä on usein loistava ura. Totta, tämä maksaa heille paljon emotionaalisia kustannuksia.

Erilaisten psykologisten suuntausten edustajat tarkastelivat ujouden syitä eri tavoin.

-Tsynnynnäisen ujouden teoria

Tämän teorian kannattajat uskovat, että koska ujous on synnynnäinen ominaisuus, mikään ei voi muuttaa asioiden tilaa. Psykologi R. Kettel identifioi 16-tekijäisessä persoonallisuuskyselyssään H-asteikon kahdella vastakkaisella persoonallisuuden piirteellä - rohkeus-itseluottamus ja arkuus-herkkyys uhkauksille. Tämän tekijän alhaiset pisteet osoittavat hermoston yliherkkyyttä, akuuttia reaktiota mihin tahansa uhkaan, arkuutta, epäluottamusta omaan käytökseensä, voimakkuutta ja tunteiden hillitsemistä. Ihmisiä, joilla on tällaisia ​​​​indikaattoreita, kiusaa tunne omasta alemmuudestaan, eli he ovat ujoja.

- Käyttäytymisteoria

Behavioristit lähtevät olettamuksesta, että ihmisen psyyke vaikuttaa käyttäytymismuotoihin ja käyttäytyminen on reaktio ulkoisen ympäristön ärsykkeisiin. He uskovat, että ujoutta ilmenee, kun ihmiset eivät ole onnistuneet hallitsemaan sosiaalisia kommunikaatiotaitoja. Mutta jos luot tietyn koulutusympäristön, kaikki voidaan korjata, koska ujous on pelkoreaktio sosiaalisiin ärsykkeisiin. On tarpeen muuttaa viestintämuotoja, tehdä niistä "oikeiksi", ja kaikki supistukset katoavat.

- Psykoanalyyttinen teoria

Ujoutta pidetään reaktiona vaiston tyydyttämättömiin ensisijaisiin tarpeisiin. Se liittyy poikkeamiin persoonallisuuden kehityksessä, joka johtuu vaiston, todellisuuteen sopeutumisen ja järjen välisen harmonian rikkomisesta, mikä suojaa moraalinormeja. Lisäksi ujous on syvän tiedostamattoman konfliktin ulkoinen ilmentymä. Psykoanalyyttinen päättely perustuu esimerkkeihin patologisesta ujoudesta, joka todella vaatii hoitoa.

- A.Adler

A. Adler on yksilöpsykologian edustaja. Hän otti käyttöön termin "alempiarvoisuuskompleksi". Psykologi uskoi, että kaikki lapset kokevat alemmuuskompleksin fyysisestä epätäydellisyydestä, mahdollisuuksien ja voiman puutteesta. Tämä voi vaikeuttaa heidän kehittymistään. Jokainen lapsi valitsee oman elämäntapansa olemassa olevan luonteensa ja näkemyksensä perusteella itsestään ja koko maailmasta. Adler uskoi, että ihmisestä ei koskaan tule neuroottista, jos hän tekee yhteistyötä ihmisten kanssa. Ja ne, jotka eivät kykene yhteistyöhön, ovat yksinäisiä olentoja ja epäonnistujia. Lapsista voi tulla sellaisia ​​eri syistä (orgaaninen alemmuus, usein sairastuminen), mikä saa heidät kilpailemaan muiden kanssa. Sellainen kohtalo voi olla edessään hemmoteltuja lapsia, joilla ei ole luottamusta kykyihinsä, koska kaikki tehdään heidän puolestaan, ja lopuksi syrjäytyneille lapsille, joilla ei ole kokemusta yhteistyöstä, koska he eivät ole havainneet tätä ilmiötä omassa perheessään. päästä tähän firmaan. Nämä kolme lasten ryhmää ovat itsenäisiä, eivät ole vuorovaikutuksessa yhteiskunnan kanssa ja ovat siksi tuomittuja epäonnistumaan. Adler esitteli käsitteen "turvaton käyttäytyminen", joka johtuu kritiikin pelosta, "ei" sanomisen pelosta, kontaktin pelosta, oman itsensä vaatimisen pelosta ja varovaisuudesta. Lapset, joilla on "turvaton käyttäytyminen", ovat riippuvaisia, riippuvaisia, passiivisia, eli ujoja.

Viime aikoina ujoutta on alettu kutsua "korkeaksi reaktiiviseksi". Usein erittäin reaktiivisilla lapsilla ujous toimii vaistonvaraisena käyttäytymisenä, jonka tarkoituksena on suojautua fysiologiselta ja emotionaaliselta ylikuormitukselta. Tässä tapauksessa vaistonvaraisen käyttäytymisen kaksi muunnelmaa ovat mahdollisia. Ensimmäinen on, että lapsi, joka on tyytymätön johonkin, valitsee "välttöstrategian" (eräänlainen psykologinen puolustus) ja tulee ujoksi. Toiseksi lapsi liittyy kilpailuun ja tulee itsevarmaksi.

On tapana korostaa luonnollisia ja sosiaalisia tekijöitä, jotka muodostavat ujouden. TO luonnolliset tekijät viittaa hermoston tyypistä johtuvaan temperamenttiin. Suurin osa ujoista ihmisistä on melankolisia ja flegmaattisia. On kuitenkin myös ujoja koleerisia ja sangviinikoita.

TO sosiaaliset tekijät sisältää perhekoulutuksen tyypin. Lapsen kasvatustyypin ja henkisen kehityksen ominaispiirteiden välillä on hyvin läheinen yhteys. Yleisimmät väärän vanhemmuuden ilmentymät:

Neprjasäännöstely... Vanhempien ja lasten välillä ei ole tunnekontaktia. Lapsi on kenkiä, puettu ja ruokittu, mutta hänen vanhempansa eivät ole kiinnostuneita hänen sielustaan. Tällaisen kasvatuksen seurauksena voit kasvattaa joko aggressiivisen lapsen tai sorretun tai arka.

Hyperhoito... Vanhemmat kasvattavat lasta liian "oikein", ohjelmoivat hänen jokaisen askeleensa. Lapsi pakotetaan kroonisesti hillitsemään impulssejaan ja halujaan. Lapsi voi protestoida tällaista aggressiivisuuteen johtavaa tilannetta vastaan ​​tai alistua, vetäytyä, aidattua ja lopulta ujoa.

Ahdistunut ja epäluuloinen kasvatus... He vapisevat lapsesta, huolehtivat hänestä suunnattomasti, ja tämä on hedelmällinen maaperä päättämättömyyden, arkuuden, tuskallisen itseepäilyn kehittymiselle.

Perhekasvatuksen vääristymisen seurauksena lapset kasvavat pääsääntöisesti polaarityyppisillä tunnehäiriöillä - aggressiivisilla tai ujoilla.

Ihmisen tunteiden ja tunteiden kehityksen yhteydessä ujoutta pidetään sitten synonyyminä pelon tunteelle (D. Baldwin, K. Gross), sitten syyllisyyden tai häpeän ilmaisuna (V. Zenkovsky). , D. Izard, V. Stern). Samanaikaisesti kaikki psykologit panevat merkille yhteyden ujouden ja lapsen itsetuntemuksen ja siihen liittyvän asenteen erityispiirteisiin ihmisiin: epäluulo itseensä, negatiivinen itsetunto, epäluottamus muita kohtaan.

Näin ollen voidaan sanoa, että ujous on hyvin yleinen ja monipuolinen persoonallisuuden ominaisuus. Sitä voidaan pitää joko pienenä hämmennyksenä tai suurena ongelmana.

Ujouden syyt ovat yhtä erilaisia ​​kuin niiden määritelmät. Ujouden pääasiallinen lähde on ihmisten pelko. Ujouden perusta tietysti lasketaan lapsuudessa. Sen ulkonäkö riippuu pitkälti vanhempien kasvatuksesta, oppilaitoksista ja sosiaalisesta ympäristöstä. On totta, että on myös ihmisiä, jotka eivät ole ujoja, mutta muuttuvat yhtäkkiä ujoiksi tapahtumien vaikutuksesta.

1.2 Ujouden ilmentymät ja seurauksetja lasten eristäytyminen

Ujouden ilmenemismuodot ovat hyvin erilaisia: fysiologisista oireista sisäisiin konflikteihin ja ajatusprosessien häiriöihin. Ujo ihmisen käyttäytyminen riistää häneltä elämän tärkeimmän ja välttämättömän asian - tämä on sosiaalinen ja ihmisten välinen viestintä. Ja tämä johtaa eristäytymiseen ja yksinäisyyteen, samalla kun se lisää itsehillintää ja taipumusta itsetutkiskeluun.

Kaikki emotionaaliset häiriöt toiminnassa voivat ilmetä selvemmin joko psykomotorisessa, älyllisessä tai vegetatiivisessa sfäärissä. Rikkominen näillä aloilla ja määrittää kolme pääasiallistax ujouden ilmentymä, kuten:

Ihmisen ulkoinen käyttäytyminen, joka osoittaa ujoutta;

Fysiologiset oireet;

Sisäiset tuntemukset ja älyllisten toimintojen haavoittuvuus.

Pää merkkejä ujolle käytökselle ominaisia ​​ovat: haluttomuus lähteä keskusteluun, katsekontakti on vaikeaa tai jopa mahdotonta, hänen äänensä arvioidaan liian pehmeäksi, ihmisten välttäminen, aloitteellisuuden puute. Tämä käyttäytyminen vaikeuttaa sosiaalisuutta ja ihmissuhteita, jotka ovat välttämättömiä kaikille ihmisille poikkeuksetta.

Koska ujo ihmiset eivät toistuvasti pysty ilmaisemaan itseään, he eivät pysty luomaan omaa sisäistä maailmaansa kuin muut. Kaikki tämä johtaa ihmisen eristäytymiseen. Sulkeutuminen on haluttomuutta puhua, kunnes sinut pakotetaan siihen, taipumus olla hiljaa, kyvyttömyys puhua vapaasti. Mutta vetäytyminen ei ole vain halu välttää puhumista, vaan yleisempi ja syvempi ongelma.

Tämä ei ole vain kommunikointitaitojen puute, vaan seurausta väärinkäsityksestä ihmissuhteiden luonteesta. Eristäytyminen- Tämä on seurausta ulkoisesta ujoudesta, joka ilmenee sosiaalisena ja koulutuksellisena sopeutumishäiriönä, mikä johtaa yksilön somaattisen, psykoemotionaalisen ja sosiaalisen terveyden loukkauksiin.

Käytössä fysiologinen taso Ujoilla ihmisillä on seuraavat tuntemukset: pulssi kiihtyy, sydän hakkaa kiivaasti, hikeä ilmaantuu ja vatsaan ilmaantuu tyhjyyden tunne. Erityinen fyysinen ujouden oire on kasvojen punoitus, jota ei voi piilottaa. Kuka tahansa voi kokea nämä oireet voimakkaalla emotionaalisella järkytyksellä, mutta ujot ihmiset pitävät näitä reaktioita lievänä haittana, ja ujoilla on taipumus keskittyä fyysisiin tunteisiinsa. Joskus he eivät edes odota, kunnes he joutuvat tilanteeseen, jossa he tuntevat olonsa kiusallisiksi tai noloiksi. He kokevat nämä oireet etukäteen ja ajattelevat vain huonoja asioita, päättävät olla aloittamatta keskustelua, olla oppimatta tanssimaan jne. ...

From sisäisiä tuntemuksia ujo ihminen voidaan erottaa hämmentyneestä ja kömpelyydestä. Usein ihmiset punastuvat hämmennystä- lyhytaikainen akuutti itsekunnioituksen menetys, joka on aika ajoin koettava. Yleinen huomio yksityiselämän tapauksiin, joissa joku ilmoittaa meistä muille, johtaa hämmennykseen, odottamattomiin kehuihin, kun hänet jää kiinni tekemästä jotain, jota ei ole tarkoitettu uteliaille katseille. Hämmennyksen tilan aiheuttaa tietoisuus omasta epäjohdonmukaisuudesta. Useimmat ujoista oppivat välttämään tilanteita, joissa he saattavat tuntea olonsa nolostuneeksi, ja erottautua yhä enemmän muista keskittymällä omiin puutteisiinsa.

On ihmisiä, jotka ovat ujoja, vaikka he ovat yksin. He punastuvat ja hämillään, kokevat uudelleen aikaisemmat virheensä tai ovat huolissaan siitä, kuinka he käyttäytyvät tulevaisuudessa.

Ujolaisen ihmisen merkittävin ominaisuus on kiusallisuus... Köyhyys on ulkoinen ilmentymä liiallisesta huolesta sisäisestä tilastaan. Itsetuntemus, halu ymmärtää itseään ovat perusta monille harmonisen persoonallisuuden kehityksen teorioille. Köyhyys voi ilmetä niin julkisesti kuin yksityisestikin. Hankaluus julkisuudessa heijastuu henkilön huolenaiheena toisiin tekemästä vaikutelmasta. Hän on usein huolissaan: "Pidävätkö he minusta", "Mitä he ajattelevat minusta" jne.

Ujous ilmenee yleensä lapsuudessa. Monet vanhemmat kohtaavat lastensa ujouden, kun he menevät käymään kotonaan. Lapsi on ujo, käpertyy äitinsä luo, ei vastaa aikuisten kysymyksiin. Joskus lapset hämmentyvät lähestyä leikkivien ikätovereiden ryhmää, eivät uskalla liittyä heidän peliinsä. Tämä on joukko tilanteita, joissa lapsuuden ujous ilmenee. Tällaisia ​​tilanteita on itse asiassa paljon enemmän, ja ne päätyvät usein päiväkodiin ja kouluun, jossa lapsen on kommunikoitava eri opettajien kanssa, vastattava tunnilla ja esiintymässä lomilla. Näissä tilanteissa lapsi ei voi saada suojaa äidiltä, ​​vaan joutuu selviytymään ongelmastaan ​​itse.

Havainnot osoittavat, että varhaislapsuudessa esiintyvä ujous säilyy yleensä koko alakouluiän ajan. Mutta se ilmenee erityisen selvästi viidentenä elämänvuotena. Juuri tässä iässä lapset tarvitsevat aikuisen kunnioittavan asenteen heitä kohtaan.

Valituksia ujoudesta, esikouluikäisten lasten ujoudesta syntyy kouluun valmistautumisen yhteydessä, eli noin 6-vuotiaana. Viestinnän alhainen kehitystaso, eristäytyminen, vaikeudet yhteyksissä muihin ihmisiin ja aikuisiin, ikätovereihin - estävät lasta osallistumasta kollektiiviseen toimintaan, tulemasta täysjäseneksi päiväkodissa tai koululuokassa.

Lapsi reagoi jyrkästi kommentteihin, loukkaa vitsiä, ironiaa puheessaan, tänä aikana hän tarvitsee erityisesti aikuisen kiitosta ja hyväksyntää.

Aikuisten tulee olla erityisen varovaisia ​​ja huomaavaisia ​​ujoa lasta kohtaan. Auttaa lasta voittamaan ujoutta, muodostaa hänessä tarvittavat kommunikaatiotavat: saada hänet mukaan yhteisiin leikkeihin ja yhteisiin toimiin on opettajan ja vanhempien yhteinen tehtävä. Vanhemmalla esikoulu- ja alakouluikäisellä voi kuitenkin olla liian myöhäistä aloittaa se. Kouluun mennessään ujo lapselle kehittyy jo tietty käyttäytymistyyli, omituinen käyttäytyminen yhteiskunnassa, hän on jo tietoinen tästä puutteesta. Tietoisuus heidän ujoisuudestaan ​​ei kuitenkaan vain auta, vaan päinvastoin estää lasta voittamaan sitä, koska tällaisten lasten tyypillinen piirre on selvä epäluulo ja aliarvioitu pyrkimys. Lapsi ei voi voittaa ujouttaan, koska hän ei usko omiin voimiinsa, ja se, että hän kiinnittää huomionsa näihin luonteensa ja käyttäytymisensä piirteisiin, rajoittaa häntä entisestään. Vain aikuiset voivat auttaa ujoa lasta, ja mitä nopeammin he aloittavat tämän, sitä parempi.

Peruskoululaisten ujouden kriteerit:

Emotionaalinen epämukavuus, jota lapsi kokee tavattaessa ja kommunikoidessaan tuntemattomien ihmisten ja joskus tuntemattomien aikuisten kanssa (hiljainen ääni, kyvyttömyys katsoa suoraan silmiin, hiljaisuus, änkytys, epäjohdonmukainen puhe, poseeraus);

Vastuullisten toimien pelko (vastuullisten toimien välttäminen, tilanteen välttäminen);

Selektiivisyys ihmiskontakteissa, mieltymys kommunikointiin läheisten ja tuttujen aikuisten kanssa sekä kieltäytyminen tai vaikeus kommunikoida tuntemattomien kanssa.

Koska tällaiset lapset ovat erittäin haavoittuvia, heitä tulee kohdella erityisen hellästi. Äänen korottaminen, huutaminen, tönäyttely, vetäminen, toistuva kielto, nuhteet ja rangaistukset voivat johtaa lapsen neuroottisiin häiriöihin.

Haavoittuvainen ujossa lapsessa on tunteiden alue. Hän ei ole taipuvainen tunteidensa elävään ilmentymiseen, ja kun siihen tulee tarve, hän on ujo ja vetäytynyt itseensä. Lapsi kokee samanaikaisesti halua käyttäytyä rennosti ja pelkoa spontaanista tunteiden ilmaisusta.

Ujolle lapselle on ominaista halu suojella persoonallisuutensa tilaa ulkopuoliselta puuttumiselta. Hän pyrkii vetäytymään itseensä, liukenemaan muiden joukkoon, tulemaan näkymättömäksi, jo ajatus siitä, että hän nyt kiinnittää huomiota itseensä, on hänelle epämiellyttävä. Koululaisilla ujouteen liittyy lisääntynyt ahdistus, epäluulo, epäluulo ja ujous. 10-20 prosentissa tapauksista tällaisilla lapsilla on pimeyden, yksinäisyyden pelko, he tuntevat olonsa pakotetuiksi vieraiden läsnäollessa, hiljaisiksi, suljetuiksi. Samaan aikaan heillä on melko usein suuria kykyjä, he hallitsevat helposti tietotekniikan, rakastavat lukemista, piirtämistä, mutta lahjakkuutta ja jopa ilmaistuja kykyjä estää itseluottamuksen kompleksi, sisäinen jännitys kommunikoidessaan ikätovereiden, aikuisten kanssa. Ja seurauksena he häviävät vähemmän kykeneville, mutta ketterämmille ikätovereille.

Jotkut ihmiset ajattelevat, että ujous on tyypillisempää tytöille, mutta tämä ei ole kaukana siitä. Eri kehitysvaiheissa 20-25 % pojista kärsii ujoudesta – suunnilleen yhtä paljon kuin tytöt. Siten suurimmat vaikeudet ujo lapsen kommunikaatiossa muiden ihmisten kanssa ovat hänen asenteensa muiden ihmisten kanssa.

Perinteisesti uskotaan, että ujoilla lapsilla on alhainen itsetunto (ihmisen arvio omasta, psykologiset ominaisuudet ja käyttäytyminen, saavutukset ja epäonnistumiset, ansiot ja haitat), että he ajattelevat huonosti itsestään. Tämä ei kuitenkaan ole aivan totta. Pääsääntöisesti ujo lapsi pitää itseään erittäin hyvänä, parhaana, eli hänen asenteensa itseään kohtaan on positiivisin. Hänen ongelmansa on erilainen. Hänestä näyttää, että muut kohtelevat häntä huonommin kuin hän itseään. Ujo lapsen ikääntyessä on taipumus saada aukkoja itsensä ja muiden ihmisten arvioinnissa. Lapset arvostavat edelleen itseään korkealla, mutta aikuisten, vanhempien ja omaishoitajien näkökulmasta heidän arvionsa heikkenee.

Epäilys muiden ihmisten positiivisessa asenteessa itseensä tuo epäharmoniaa lapsen itsetietoisuuteen, saa hänet piinaamaan epäilyksiä "minän" arvosta. Luontainen herkkyys sosiaalisille vaikutuksille edistää erityisen persoonallisuuden muodostumista ujossa lapsessa. Sen erikoisuus piilee siinä, että kaikkea mitä lapsi tekee, testataan muiden asenteen kautta.

Ahdistus hänen "minästä" jää usein varjoonsa hänen toimintansa sisällön. Lapsi ei keskittynyt niinkään siihen, mitä hän tekee, vaan siihen, kuinka aikuiset arvioivat hänet: henkilökohtaiset motiivit toimivat aina pääasiallisina hänelle, varjostaen sekä kognitiiviset että liiketoiminnalliset, mikä vaikeuttaa sekä itse toimintaa että kommunikaatiota. .

Ujoudella on kielteisiä seurauksia, ei vain sosiaalisesti, vaan myös kielteisiä vaikutuksia ajatusprosesseja... Ujous altistaa ihmisen tilaan, jolle on ominaista itsetuntemuksen paheneminen ja itsetuntemuksen erityispiirteet. Ihminen näyttää itselleen pieneltä, avuttomalta, rajoittuneelta, emotionaalisesti järkyttyneeltä, tyhmältä, arvottomalta jne.

Ujoun liittyy tilapäinen kyvyttömyys ajatella loogisesti ja tehokkaasti ja usein epäonnistumisen, tappion tunne. Kun itsehillintä kytkeytyy päälle ja ahdistus lisääntyy, ujot kiinnittävät yhä vähemmän huomiota saapuvaan tietoon. Muisti heikkenee, havainto vääristyy.

Ujous voi johtaa masennus... Ujo ihmiset ohjaavat kaiken aggression, joka ei ole löytänyt ulospääsyä, itseensä, mistä johtuu heidän alemmuuden, hyödyttömyyden ja arvottomuuden tunne. Kaikki tämä johtaa masennukseen.

Ujouden seuraukset:

Aiheuttaa vaikeuksia uusien ihmisten tapaamisessa ja tuttavuuksien solmimisessa, ei tuo iloa mahdollisesti positiivisista kokemuksista;

Ei salli oikeuksiesi julistamista, mielipiteiden ja tuomioiden ilmaisemista;

Ujous rajoittaa muiden ihmisten kykyä arvioida henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia positiivisesti;

Edistää eristäytymisen kehittymistä ja liiallista kiinnostusta omiin reaktioihin;

Häiritsee ajattelun selkeyttä ja tehokasta viestintää;

Ujoun liittyy yleensä tunteita, kuten masennusta, ahdistusta ja yksinäisyyden tunnetta.

Ensi silmäyksellä ujoudella on vain kielteisiä seurauksia yksilölle. Tarkempi tarkastelu kuitenkin paljastaa, että tällainen pinnallinen arvio ujouden merkityksestä ei ole täysin tarkka. Ujous täyttää osan elintärkeätoimintoja yksityishenkilölle, kuten:

Keskittää huomion henkilöön tai henkilön tiettyyn osa-alueeseen ja tekee heistä arvioinnin kohteena;

Edistää vaikeiden tilanteiden henkistä "toistoa", mikä johtaa "minän" vahvistumiseen ja persoonallisuuden haavoittuvuuden vähenemiseen;

Se, että ujous johtuu yleensä muiden sanoista ja teoista, takaa jonkinasteisen herkkyyden muiden tunteille ja arvioille, erityisesti niiden, joiden kanssa meillä on tunnekontakti ja joiden mielipiteitä arvostamme;

Herättää enemmän kuin muut tunteet, tietoisuuden omasta kehosta. Lisääntynyt herkkyys kehollesi voidaan ilmaista hygieniasääntöjen perusteellisemmalla täytäntöönpanolla, ulkonäön parantamiseen tähtäävillä toimilla, mikä auttaa lisäämään sosiaalisuutta jne.;

Ujous lisää itsekritiikkiä ja tilapäistä voimattomuuden tunnetta. Tämä edistää sopivamman "minä-käsitteen" muodostumista. Itsestään objektiivisesti tiedostava henkilö tulee itsekriittisemmäksi, huomion kiinnittäminen itseensä saa yksilön ymmärtämään omat sisäiset ristiriidansa. Lisäksi henkilö alkaa ymmärtää paremmin, miltä hän näyttää muiden silmissä;

Lisääntynyt yhteenotto ujouden kokemuksen kanssa voi helpottaa itsenäisyyden, yksilöllisyyden ja keskinäisen rakkauden kehittymistä.

"hillitty", "vakava", "vaatimaton", "vaatimaton" - tällaisia ​​myönteisiä arvioita annetaan yleensä ujoille ihmisille. Lisäksi, hienostuneessa muodossa, heidän käytöksensä voidaan nähdä "hienotettuna" ja "maallisena". Ujous asettaa ihmisen suotuisaan valoon: hän antaa vaikutelman varovaisesta, vakavasta henkilöstä, joka analysoi tekojaan. Se suojaa sisäistä elämää jatkuvalta tunkeutumiselta ja antaa sinun maistaa täydellisen yksinäisyyden iloja. Ujo ihmiset eivät loukkaa naapureitaan eivätkä satuta heitä, kuten vallan ihmiset usein tekevät.

Huolimatta siitä, että ujoudesta voi "kasvaa" pois, ei kannata toivoa ja passiivisesti odottaa, eivätkä kaikki pääse eroon ujoudesta kasvaessaan. Mutta vaikka positiivisia muutoksia olisi tapahtunut, näiden ihmisten muistiin jää epämiellyttävä jälkimaku menneistä epäonnistumisista ja akuuteista kokemuksista.

Jos ujouden ei anneta kehittyä nuorena, niin lapsille tästä ongelmasta ei tule mielenterveysongelmia teini-iässä.

1.3 Ujouden ja vetäytymisen diagnoosi lapsilla

Voidaan olettaa, että mielipide ujojen lasten alhaisesta itsetunnosta on virheellinen. Kokeelliset tutkimukset osoittavat, että ujo lapset arvostavat itseään melko korkealla. Ongelmana on heidän taipumus ajatella, että muut kohtelevat heitä huonosti, paljon huonommin kuin itseään. Tämä on ujojen lasten persoonallisuuden piirre: lapsi tarkistaa jokaisen tekonsa muiden mielipiteiden kautta, hänen huomionsa keskittyy enemmän siihen, miten aikuiset arvioivat hänen toimintaansa. Usein on kuitenkin ujoja lapsia, joiden vanhemmat ovat autoritaarisia ja asettavat lapselleen kohtuuttoman suuria toiveita. Siten lapselle kehittyy "ei-sopivuuskompleksi", ja hän tulee yhä vakuuttuneemmaksi riittämättömyydestään. Tästä syystä toiminnan kieltäminen. Lapsen kasvattaminen "Cinderella" -tyyliin edistää hänen psykologisen puolustuksensa kehittymistä, joka koostuu siitä, että lapsi lakkaa osoittamasta aloitetta viestinnässä ja toiminnassa, käyttäytyy hiljaa ja huomaamattomasti, ei tee tarpeettomia liikkeitä, jotta se ei "aiheuttaa tulipalon itseensä."

Ujous löytyy usein perheen ainoista lapsista, joilla oli syystä tai toisesta rajallinen sosiaalinen piiri.

Ujoutta löytyy myös yksinhuoltajaäitien yksinhuoltajaperheissä kasvattamista lapsista. Tällaisten äitien lisääntynyt ahdistus, jotka yrittävät jatkuvasti seurata lapsiaan, myötävaikuttaa siihen, että lapset menettävät vähitellen luottamuksensa maailmaan ja ympärillään oleviin ihmisiin. Äiti, joka on kokenut kaunaa ja haluaa suojella häntä tältä lapselta, esittää vauvalle ympärillään olevat pahoina ja pahoina. Tällainen asenne, riippuen lapsen persoonallisuusominaisuuksista, kehittää joko aggressiivisuutta tai ujoutta.

Siksi voidaan olettaa, että tärkein syy esikoulu- ja alakouluikäisten lasten tuskalliseen ujoisuuteen on riittämätön kasvatustyyli perheessä. Teini-iässä tärkeimmät syyt ovat oman fyysisen kehon, ulkonäön hylkääminen, ystävällisten suhteiden puuttuminen ikätovereiden kanssa, heidän puoleltaan pilkka ja nöyryytys, "todellisen minän" ja "ideaaliminän" välinen intrapersoonallinen konflikti, ero itsetuntotason ja pyrkimysten tason välillä, kyvyttömyys ilmaista tunteitasi.

Ahdistus on osa ujouden oireyhtymää. E.K:n mukaan Lyutova ja G.B. Monina, "ahdistus kehittyy lapsilla, kun heillä on sisäinen konflikti, joka johtuu aikuisten liiallisista vaatimuksista, halusta asettaa lapsi riippuvaiseen asemaan, yhtenäisen vaatimusjärjestelmän puuttumisesta ja ahdistuksen esiintymisestä aikuisten itsensä keskuudessa. Ahdistuneisuuden mekanismi on siinä, että lapsi odottaa jatkuvasti ongelmia, ongelmia ja konflikteja, hän ei odota mitään hyvää muilta."

Psykologin työ suoraan ujojen lasten kanssa tulisi suorittaa useisiin suuntiin: psykodiagnostiikka, psykoprofylaksia, psykokorjaus, psykologinen neuvonta jne.

Diagnostiikkavaiheeseen, kuten kaikkiin muihinkin, tulee kuulua työtä vanhempien, lapsen ja opettajien kanssa (katso taulukko 1).

pöytä 1

Diagnostiikkaohjelma lasten ujouden syiden tunnistamiseksi

Suurin vaikeus työskennellessään ujojen lasten kanssa on kontaktin luominen heihin, luottavaisten suhteiden kehittäminen. Tässä tapauksessa ei tarvitse kiirehtiä, on välttämätöntä, että lapsi tottuu psykologiin.

Aluksi asiantuntijan tulee järjestelmällisesti tulla ryhmään, tehdä havaintoja, keskustella opettajan kanssa, suorittaa pelejä ja osallistua niihin. Kun lapsi pystyy kommunikoimaan enemmän tai vähemmän vapaasti psykologin kanssa, voit aloittaa yksilöllisen työn toimistossa. Todennäköisesti lapsi ei halua suorittaa tehtäviä. Sitten voit tarjota pelaamista, piirtämistä, ts. tehdä mitä haluaa, ja yrittää sisällyttää tehtäviä pelin kontekstiin tai ääritapauksissa lykätä niitä.

Tänä aikana on suositeltavaa käyttää projektiiviset tekniikat mukaan lukien keskustelut piirustuksista. Myös yksilötyössä voit käyttää elementtejä nukketerapia.

Vähitellen voit ottaa lapsen mukaan alaryhmätehdä työtä- järjestämällä yhteistä toimintaa, yhteisiä pelejä. On tarpeen valita sellaiset tehtävät tai tehtävät, joista lapsi todennäköisesti selviää. Menestystilanteiden luominen auttaa kehittämään itseluottamusta. Hänen menestystään on ehdottomasti juhlittava sanomalla se ääneen. Mutta älä keskity lapseen, sillä se vain hämmentää häntä. Siksi on parempi auttaa häntä epäsuorasti, ilman painetta. Tehtävä tai pyyntösi voi johtua siitä, että aikuinen ei pärjää ilman hänen apuaan.

Ujo lapset ottavat yhteyttä pienempiin lapsiin paljon helpommin kuin ikätovereihin tai aikuisiin. Tätä hetkeä voidaan käyttää myös lapsen itseluottamuksen kehittämiseen, positiivisen itsekäsityksen kehittämiseen.

Ujolle lapselle osoitetun pyynnön tulee sisältää tiettyjä tehtäviä. On tärkeää, että se ilmaistaan ​​rauhallisella, pehmeällä äänellä, sisältää osoitteen nimellä ja siihen liittyy hellä kosketus. Kun käsitellään ujoja lapsia, on välttämätöntä sulkea pois äänekkäät, ankarat intonaatiot, käskyjen muodossa olevat osoitteet, nöyryyttävät tai kriittiset lausunnot. Pääasia on tahdikkuutta ja kärsivällisyyttä.

Tehokas tapa laajentaa ujo lapsen käyttäytymisvalikoimaa on vertaisavustajan houkutteleminen, jolle on ominaista korkea sosiaalisuus, hyvä tahto ja joka pystyy ottamaan ujo lapsen mukaan peliin, yhteiseen toimintaan. Mutta hänen on myös oltava valmis: käydä keskustelua, toistaa tyypillisiä tilanteita jne.

Johtopäätökset luvusta 1

Luettuamme luvun 1 "Lasten ujouden ja vetäytymisen ongelman teoreettiset näkökohdat" opimme seuraavat käsitteet: ujous, eristäytyminen, hämmennys, kömpelyys jne. ja paljastimme seuraavien kysymysten olemuksen: ujouden määritelmä ja syyt; lasten ujouden ja eristäytymisen ilmenemismuodot ja seuraukset; lasten ujouden ja eristäytymisen diagnostiikka. Näiden asioiden analysoinnin jälkeen teimme seuraavat johtopäätökset:

1. Ujous on monimutkainen monimutkainen tila, joka ilmenee eri muodoissa. Se voi olla lievää epämukavuutta, selittämätöntä pelkoa ja jopa syvää neuroosia. Ujous on luonteenpiirre, joka ilmenee hämmennyksenä, ahdistuksena, päättämättömyytenä, kommunikaatiovaikeuksina, jotka johtuvat ajatuksista heidän alemmuudestaan ​​​​ja keskustelukumppanien kielteisestä asenteesta itseään kohtaan;

2. Ujouden ilmenemismuodot ovat hyvin erilaisia: fysiologisista oireista sisäisiin konflikteihin ja ajatusprosessien häiriöihin. Kaikki emotionaaliset häiriöt toiminnassa voivat ilmetä selvemmin joko psykomotorisessa, älyllisessä tai vegetatiivisessa sfäärissä. Ujo ihmisen käyttäytyminen riistää häneltä elämän tärkeimmän ja välttämättömän asian - tämä on sosiaalinen ja ihmisten välinen viestintä. Ja tämä johtaa eristäytymiseen ja yksinäisyyteen, samalla kun se lisää itsehillintää ja taipumusta itsetutkiskeluun;

3. Yksilötyössä lapsen kanssa voit käyttää projektiivisia tekniikoita, mukaan lukien keskustelut piirustuksista, nukketerapian elementtejä. Vähitellen voit sisällyttää lapsen alaryhmätyöhön - järjestämällä yhteistä toimintaa, yhteisiä pelejä - tämä edistää itseluottamuksen kehittymistä.

Luku 2. Tapoja ratkaista nongelmialasten ujous ja eristäytyminen

2.1 Lapsuuden ujouden ehkäisyja eristäytyminen

Ujouden estäminen ei ole helppoa, mutta voit silti tehdä sen, jos:

1) Jälleen kerran, älä osoita vanhempien taipumusta huolehtia ja epäillä;

2) Älä aseta lapsille sellaisia ​​sääntöjä ja velvoitteita, joita he eivät pysty täyttämään;

4) Yritä olla useammin esimerkki itsevarmasta, joustavasta ja kommunikatiivisesta käytöksestä;

5) Älä luo ongelmia siellä, missä voit pärjätä ilman niitä, äläkä ennen kaikkea dramatisoi olemassa olevia kommunikaatiovaikeuksia;

6) Älä ole liian periaatteellinen, maksimalistinen ja tinkimättömästi taipuvainen, samoin kuin suvaitsematon, sovittamaton tuomioissa ja arvioinneissa;

7) Pysy muutoksessa, älä eristä itseäsi ja pyri saamaan erilaisia ​​kontakteja ympärilläsi olevien ihmisten kanssa.

Monet teini-iän pelot ovat aiemmin esiintyneiden pelkojen ja ahdistusten kehittymistä. Siksi mitä aikaisemmin aloitetaan työ pelkojen voittamiseksi ja ehkäisemiseksi, sitä suurempi on niiden puuttumisen todennäköisyys murrosiässä, jossa on todellinen vaara ahdistuneiden ja epäluuloisten, estettyjen luonteenpiirteiden muodostumisesta.

Jos psykologista (vanhempien) ja psykoterapeuttista (ammatillista) apua tarjotaan esikoulu- tai peruskouluiässä, voidaan silti luottaa enemmän tai vähemmän konkreettiseen vaikutukseen, joka estää psykasteenisten luonteenpiirteiden kehittymisen.

Vanhempien päätehtävät:

Kehittää lapsilla positiivista itsetuntoa;

Rakenna itseluottamusta ja riittävää itsetuntoa;

Nosta lapsen itsetuntoa.

Vanhempien välinpitämättömyys tai riittämätön huomio lapsiin tarkoittaa tärkeimmän kasvatustekijän - kommunikoinnin - menettämistä. Tällaisissa tapauksissa vanhemmat eivät pysty tunkeutumaan lasten sisäiseen maailmaan, ymmärtämään oikein heidän tarpeitaan ja etujaan. Lasten esiin nouseva salailu ja eristäytyminen, toisaalta vanhempien kyvyttömyys tunkeutua heidän maailmaansa, myötävaikuttaa heidän välisten kontaktien katkeamiseen, luo vieraantumista.

Tehokkain keino ehkäistä ujoutta on kehittää johdonmukaisesti ja määrätietoisesti lapsesi kommunikointitaitoja ja kykyä toimia yhdessä muiden, aikuisten ja lasten kanssa. Suurin osa vastuusta on kasvattavalla aikuisella, koska hänen persoonallisuutensa on voimakas tekijä lapsen persoonallisuuden kehittymisessä, hänen tehtävänsä on tutustua kulttuuriperintöön, sukupolvien sosiaaliseen kokemukseen, hänen tehtävänsä on osoittaa selkeästi lapsen persoonallisuuden malleja. käyttäytymistä, sosiaalisia normeja ja arvoja.

Alkuvaiheessa (varsinkin jos lapsi reagoi tuskallisesti vieraisiin - huutaa, itkee, juoksee karkuun tai jäätyy äidin lähelle, välttäen katsomasta muukalaista ja erityisesti kohtaamasta hänen silmiään), passiivisen kommunikoinnin ympyrää tulee vähitellen laajentaa.

Vieraata ei tarvitse heti kutsua kotiisi ilman aikuista, vaan voit aloittaa keskustelun lapsen läsnäollessa jonkun vieraan tai tuntemattoman kanssa kävelyllä.

Tässä tapauksessa muista ensin varoittaa lasta siitä, mitä aiot tehdä. Älä huoli, että puolitoistavuotias vauva ei ymmärrä kaikkea. Hän tuntee äidin tasaisen, rauhallisen tilan, intonaatiota, rauhoittavia eleitä - silityksiä, taputuksia, hän näkee rakastavan ilmeen ja ahdistus vähenee. Vauvan varoittamisen jälkeen voit yhdessä hänen kanssaan hänen kädestä pitäen lähestyä valitsemaasi henkilöä ja kysyä häneltä minkä tahansa yksinkertaisen kysymyksen: selvittää kuinka pitkä matka on, kuinka päästä lähimmälle kadulle, milloin kauppa avautuu jne. . ...

Kommunikointitaitojen kehittämiseen soveltuvin paikka on leikkipaikka pihalla tai puistossa, jossa lapsi tuntee jo hyvin sen ”maantieteen” ja varusteet. Sivusto, jossa on osittain jatkuvaa, osittain vaihtuvaa "vierailijakoostumusta", on paras paikka, jossa voit opettaa lapsesi olemaan pelkäämättä ihmisiä, kommunikoimaan heidän kanssaan, puhumaan ja osallistumaan yksinkertaisiin leikkeihin.

Leikkikentällä lapsi siirtyy helposti aktiiviseen viestintään ensin äitinsä avulla. Vähitellen aikuisen ohjauksessa lapsi kehittää kykyä ymmärtää toista henkilöä, koordinoida hänen toimiaan hänen kanssaan, alistaa ne yhteiselle tavoitteelle. Lapsi tulee sosiaalisemmaksi, hankkii yhteisen toiminnan taidot.

Ujovan lapsen vanhempien tulisi laajentaa tuttavapiiriään, kutsua useammin ystäviä, viedä lapsi tuttujen ihmisten luo. Lisäksi kävelyreittejä on tarpeen laajentaa.

Lapsen suunnitellun yhteiskuntaan tutustumisen yhteydessä hän muodostaa vähitellen rauhallisen ja riittävän asenteen vieraisiin, aikuisiin ja lapsiin, tarvittavat kommunikaatiotaidot kehittyvät ja puhe paranee.

Valitettavasti jotkut vanhemmat yrittävät pelastaa lapsen kaikesta kontaktista vieraiden kanssa, eivät salli muita lapsia, eristyvät siten yhteiskunnasta, mikä tarkoittaa, että he eivät salli kykyä elää ihmisten keskuudessa. Se on erityisen huonoa, kun itse lapsen äiti erottuu suljetusta, kommunikoimattomasta luonteesta, lisääntyneestä epäluuloisuudesta, ahdistuksesta. Ympäröimällä lasta tuskallisen lisääntyneellä huomiolla hän välittää hänelle ahdistuksensa, epävarmuutensa. Tällainen tunneilmapiiri on äärimmäisen haitallinen pienille lapsille ja voi johtaa paitsi ujouteen, myös vakavampiin häiriöihin, aina neuroottisiin reaktioihin asti.

Tällaista suoraa lapsen ujouden riippuvuutta perheen jännittyneestä tunnetilanteesta esiintyy kuitenkin vain noin 30 prosentissa tapauksista. Loput 70 % ujoista lapsista kasvaa perheissä, joissa on päinvastainen kasvatus, jossa lasta kohdellaan ankarasti, vaativammin, eikä hyväksy kompromisseja. Tällaisessa perheessä lapset kasvavat jatkuvien kieltojen, käskyjen, jenkkien ilmapiirissä, heitä usein rangaistaan ​​ja niitä kiitetään harvoin, melkein ei koskaan hyväili. Tämän seurauksena, toisin kuin vanhempien asenteet, jotka ovat vakuuttuneita siitä, että he tekevät kaikkensa tehdäkseen lapsesta vahvan, sitkeän, itsevarman, hän kasvaa alas sorrettuna, ujona, alistuvana ja usein pelkurimaisena. Lapsen alhainen kommunikaatiokehitystaso yhdistettynä ahdistuneisuuteen ja voimakkaaseen itseepäilyyn on edellytys sille, että ujoudesta tulee 6-vuotiaana lapsen määrittelevä luonteenpiirre.

Ujo lapsen pääkipukohtien perusteella tärkeintä on nosta itsetuntoa rebenka häntä koskevassa osassa käsitys muiden ihmisten asenteista itseään kohtaan... On tarpeen analysoida aikuisten (opettajien ja vanhempien) asenne lapseen, tarkastella tilannetta lapsen silmin.

Ehkä häneltä puuttuu rakkauden, ylistyksen ja tuen ilmaisu. Loppujen lopuksi ujo lapset aiheuttavat vanhemmilleen vähemmän vaivaa kuin tuhma ja tuhma. Siksi huomiota kiinnitetään vähemmän, kun taas juuri sellaiset lapset tarvitsevat sitä enemmän. Aikuisen tulee kasvattaa itsessään kykyä olla tarkkaavainen lapselle, ei vain silloin, kun hän pyytää apua tai tukea, vaan myös silloin, kun hän ei ensisilmäyksellä sitä tarvitse.

Seuraava tehtävä on auttaa lasta parantaa itsetuntoa tietyissä toimissa, säilyttää itseluottamuksensa. Kun tekee jotain lapsen kanssa, vanhempien on ilmaistava vakaumus, että hän selviytyy aina tehtävästä, ja jos ei, niin sillä ei ole väliä, ja he voivat aina auttaa häntä ja hän voittaa kaikki vaikeudet. Jos nähdään, että lapsi keskittyy arviointiin ja tämä estää hänen toimintaansa, on tarpeen kääntää hänen huomionsa pois toiminnan arvioinnista. Pelitekniikat ja huumori auttavat tässä, voit puhua keksityn hahmon puolesta, pelata kohtausta. Tämä purkaa jännitteitä, kääntää huomion pois itsestään ja antaa rohkeutta.

On syytä muistaa, että ujo lapset ovat usein erittäin varovaisia ​​ja pelottavat kaikkea uutta. He ovat ikätoveriaan sitoutuneempia noudattamaan sääntöjä, he pelkäävät rikkoa niitä.

Ujoilla lapsilla on todennäköisemmin sisäinen kielto toimia ja aikuisten tuomitsemia toimia, mikä voi haitata heidän oma-aloitteisuuttaan ja aktiivisuuttaan. Aikuisten joustava käytös auttaa pääsemään eroon rangaistuksen pelosta, liiallisesta rajoituksesta. Ei tarvitse pelätä, että lapsi lakkaa olemasta kurissa. Rajoitukset eivät aina hyödytä kehitystä. Päinvastoin, liialliset rajoitukset ovat usein syy lapsuuden neurooseihin.

Yhtä tärkeää on auttaa lasta oppimaan ilmaisemaan tunteitaan, toiveitaan, tunteitaan vapaasti ja vapaasti. Ujo lapset ovat usein itsetietoisia, varsinkin kun muut katsovat. Erityisesti järjestetyt pelit auttavat lievittämään sisäisiä jännitteitä, tuntemaan olonsa vapaaksi. Tunnesfäärin vapautumista, tunteiden kielen parempaa hallintaa edistävät hyvin esimerkiksi pantomiimipelit, kuten "Arvaa tunne", "Missä olimme, emme kerro, mutta mitä teimme, näytämme ", "Kuka tuli meille", "Nuket tanssivat" , "Fanta" jne. On toivottavaa, että useat aikuiset ja lapset osallistuvat näihin peleihin.

Usein ujojen lasten vanhemmat yrittävät selittää heille, ettei ihmisiä tarvitse pelätä, suostutella heitä puhumaan vieraille, lukemaan runoa tai laulamaan laulua. Tällainen suora vaikutus on tehoton. Lapsi kutistuu kauttaaltaan, ei osaa sanoa sanaakaan, piiloutuu ja alkaa pelätä julkisuuden tilannetta entistä enemmän. Paljon tehokkaampi tapa käsitellä ujoutta ovat fantasiapelit, joissa eri hahmot saavat lapsen itsensä piirteitä ja tilanteet ovat lähellä häntä erityisesti huolestuttavia, ahdistusta tai pelkoa. Mielikuvituspelit voivat olla tarinan muotoisia tytöstä tai pojasta, joka elää samoissa olosuhteissa kuin lapsi, joutuu erilaisiin elämän konflikteihin ja löytää niistä ulospääsyn. Kuuntelemalla tai säveltämällä tarinaa toisesta lapsesta, omistamalla kokemuksensa hänelle, lapset ovat avoimempia puhumaan itsestään.

Näin ollen vanhempien ja opettajien herkkä ja tarkkaavainen asenne ujoihin lapsiin antaa heille mahdollisuuden voittaa ujoutensa, muodostaa perusluottamuksen maailmaan, ympärillään oleviin ihmisiin.

2.2 Ryhmätyöskentelymenetelmät ujojen kanssaja suljettulapset

Ryhmätyöskentelytapa ujoilla lapsilla on paras tapa saavuttaa haluttu tulos. Sen avulla voit simuloida erilaisia ​​tilanteita, jotka liittyvät kontaktiin muiden ihmisten kanssa, mahdollisuuden ilmaista itseäsi julkisesti, suhteellisen turvallisessa ympäristössä ja saada siten positiivinen kokemus ja oikea itsetunto.

Valitettavasti ujoja lapsia on melko paljon. Ja tämä on hyvä syy puhua siitä ja työstää sitä. Ryhmässä suoritetut pelit ja harjoitukset, jotka keskittyvät ujojen lasten ominaisuuksiin, voivat olla suureksi avuksi näille lapsille.

Pelinjohtaja antaa ujolle lapselle mahdollisuuden hallita muita lapsia, ottaa vastuuta itsestään, olla tilanteessa, jossa on tarpeen improvisoida ja jatkuvasti kommunikoida muiden kanssa. Mini-esityksen näyttämiseksi tässä tapauksessa voit ottaa minkä tahansa lyhyen sadun, sadun tai runon, jättäen valinnan itse "ohjaajalle". Hän jakaa rooleja myös ikätovereiden kesken. Näin näytelmästä tulee hänen ideansa.

Pelin "Näyttely" aikana jokainen lapsi kuvittelee itsensä valokuvaajaksi, joka on avannut kirjailijan valokuvanäyttelyn. Pelin aikana lapset listaavat valokuvia (mieluiten vähintään kolme), joissa oletetaan olevan tekijälle tärkeitä tapahtumia tai henkilöitä. Nimetyistä valokuvista lapsi valitsee hänelle kiinnostavimman tai merkityksellisimmän ja kuvailee sitä yksityiskohtaisesti: mitä valokuvassa näkyy ja miksi tämä tietty jakso kiinnosti "tekijää". Tämän pelin aikana jokaisen lapsen tulee puhua hänelle tärkeistä kohdista. Tärkeä ehto tässä tapauksessa on "näyttelyvieraiden" huomio, joilla on oikeus esittää kysymyksiä, jos he haluavat.

Siten lapsi saa mahdollisuuden olla valokeilassa melko pitkään. Lasten ujouden poistamiseksi tämä on yksinkertaisesti välttämätöntä.

Toinen peli on Orator. Täällä ujo lapsi on myös muiden lasten huomion keskipiste. Pelattavan tilanteen parantamiseksi voit rakentaa "kaiuttimelle" improvisoidun korokkeen. Peli koostuu siitä, että lapsen on muutaman minuutin sisällä puhuttava improvisoidulla tarinalla valitusta aiheesta. Aiheet voivat olla seuraavat: "Perhe", "Koulu", "Kauppa", "Sirkus", "Puisto" jne.

Tietysti ujojen lasten on vaikea käyttäytyä näin epätyypillisellä tavalla ilman ”naamiota”. Siksi heidän kanssaan työskentelyn ensimmäisissä vaiheissa "naamio" voi olla kuva eläimestä, kasvista tai kuva elottomasta luonnosta. Joten, kuvaamalla norsuja, pelissä "Perhoset ja norsut" lapset liikkuvat hitaasti ympäri huonetta, kommunikoivat samojen "norsujen" kanssa, ja sitten muuttuessaan "perhosiksi" he jatkavat kommunikointia, mutta heidän liikkeensä ovat jo nopeita ja helppo. Siten eläinten "naamiossa" lapset ovat halukkaampia olemaan vuorovaikutuksessa toistensa kanssa osoittaen kekseliäisyyttä. Tässä pelissä on toinenkin myönteinen puoli - kommunikoinnin luonne voidaan antaa. Tässä suhteessa on mahdollista kehittää kommunikaatiotapa, jota lapset eivät käytä tai käyttävät harvoin. Voit esimerkiksi kutsua heidät kommunikoimaan vain "silmin" tai kosketuksen avulla.

Pelissä "Ukkosmyrsky" jokainen lapsi muuttuu pilveksi, liikkuen helposti huoneessa. Sanoilla "ukkonen on tulossa", lapset kokoontuvat huoneen keskelle. Ja komennon jälkeen: "Salama välähti!" - huutaa kuorossa: "Babakh!". Peli antaa mahdollisuuden tuntea itsensä ryhmän jäseneksi, antaa rohkeutta, itseluottamusta. Ehdotettu kuva auttaa voittamaan sisäiset kontaktikiellot, kova itku.

Samanlaisia ​​asiakirjoja

Ujouden määritelmä, olemus ja syyt psykologisena ilmiönä. Ujouden syyt ja seuraukset lapsilla ja nuorilla. Tärkeimmät keinot ehkäistä lapsuuden ujoutta. Ryhmämenetelmät työskentelyyn ujojen lasten kanssa.

lukukausityö, lisätty 6.9.2011


Ujouden käsitteen määritelmä ja psykologinen tutkimus ujouden ominaisuuksista vanhemmilla esikouluikäisillä. Ujouden korjaavan ohjelman luonnoksen kehittäminen käyttämällä pelejä eristäytymisen, ujouden ja turvattomuuden korjaamiseksi.

lukukausityö, lisätty 15.4.2011


Käsite, luonne ja ujouden perusmerkit. Luonnolliset ja sosiaaliset tekijät, jotka muokkaavat sitä. Nuoruus ja sen erityispiirteet. Ujouden ilmentymä ja sen vaikutus ihmisen psyykeen. Kokeellinen tutkimus nuorten ujoudesta.

lukukausityö, lisätty 12.3.2009


Ujouden alkuperä, sen synnyn tutkimisen vaikeus, tämän piirteen kielteiset seuraukset. Ujoiden ihmisten persoonallisuuden piirteet. Ujouden ilmentymismuodot, sen diagnoosimenetelmät ja voittamisen menetelmät: viisitoista askelta itseluottamukseen.

lukukausityö, lisätty 12.2.2011


Syyt esikouluikäisten lasten ujouden puhkeamiseen, ilmenemispiirteet: eristyneisyys, pelko, lisääntynyt ahdistus, taipumus hiljaisuuteen, valikoivuus kontakteissa ihmisten kanssa. Tapoja torjua ujoutta ja korjaavia toimenpiteitä.

testi, lisätty 10.5.2015


Ujouden käsite, komponentit ja syyt henkilökohtaiseksi omaisuudeksi. Sen ja viestintäsuhteen määrittäminen. Psykofysiologisen ihmisen evoluution piirteet. Tutkimus sukupuolten välisistä eroista hämmennyksen ilmenemismuodossa aikuisiässä.

opinnäytetyö, lisätty 1.5.2011


Kirjallisuuskatsaus, jonka tarkoituksena on tunnistaa peruskouluikäisen persoonallisuuden ominaisuudet, perhekasvatuksen vaikutus sen kehitykseen. Perhekasvatus edellytyksenä kouluikäisten lasten ujouden muodostumiselle. Perhekasvatustyylien analyysi.

lukukausityö lisätty 26.8.2012


Kommunikaatioon vaikuttavat tekijät. Luonne, temperamentti. Ujous on este kommunikaatiolle. Ujous epävarmuuden ilmentymänä. Ujouden sosiaalinen ja kulttuurinen tausta. Ujouden korjaus. Charm viestintäavustajana.

tiivistelmä, lisätty 20.5.2003


Tutkimus hylkäämisen ilmiöstä ja hylättyjen nuorten sosiaalisen sopeutumiskyvyn ongelmasta. Paljastaa tuloksia ujouden vaikutuksesta koululaisten sosiopsykologiseen asemaan vertaisryhmässä. Alaikäisten psykologisen avun tyypit.

lukukausityö lisätty 23.1.2012


Teini-iän ominaisuudet. Arviointi ja kommunikointi vastakkaisen sukupuolen kanssa. Ujojen lasten ja aikuisten välisen viestinnän piirteet. Itseasenteen piirteet ujoissa esikoululaisissa. Ahdistus itsestäsi.