Kirjallisuuden havainnollistamisprosessia voidaan pitää mielenterveystoimintana, jonka ydin on kirjoittajan keksimien taiteellisten kuvien uudelleen luominen.

O. I. Nikiforova erottaa kolme vaihetta taideteoksen havaitsemisen kehittämisessä: kuvien suora havaitseminen, virkistäminen ja kokeminen (mielikuvituksen teoksen perusteella); teoksen ideologisen sisällön ymmärtäminen (ajatteluun perustuva); fiktion vaikutus lukijan persoonallisuuteen (tunteiden ja tietoisuuden kautta)

Opettajien ja psykologien tutkimusten perusteella L. M. Gurovich erotti lasten kirjallisuuden havaitsemisen piirteet esikoulun eri vaiheissa.

Junioriryhmä (3-4 vuotta). Tässä iässä kirjallisen teoksen ymmärtäminen liittyy läheisesti henkilökohtaiseen kokemukseen. Lapset havaitsevat juonen hajanaisesti, muodostavat yksinkertaisimmat yhteydet, ensinnäkin tapahtumien jakson. Kirjallisen teoksen havaintokeskuksessa on sankari. Nuoremman ryhmän oppilaat ovat kiinnostuneita miltä hän näyttää, hänen teoistaan, toimistaan, eivätkä he silti näe kokemuksia ja toimintojen piilotettuja motiiveja. Tämän ikäiset esikoulut eivät voi luoda sankarin kuvaa mielikuvituksessaan yksin, joten he tarvitsevat kuvituksia. Avustaen aktiivisesti sankarin kanssa, lapset yrittävät puuttua tapahtumiin (keskeyttää lukemisen, lyödä kuvaa jne.).

Keskiryhmä (4-5 vuotta). Tämän ikäiset esikoululaiset luovat juonelle helposti yksinkertaiset, yhdenmukaiset syy-suhteet, näkevät sankarin toiminnan ns. Piilotetut motiivit. Sisäisiin kokemuksiin liittyvät piilotetut motiivit, he eivät vieläkään ymmärrä. Hahmoa kuvaavat lapset korostavat yhtä, silmiinpistävintä ominaisuutta. Tunteellinen asenne sankareihin määräytyy pääasiassa heidän toimintansa arvioinnin perusteella, joka on aiempaa vakaampi ja objektiivisempi.

Senioriryhmä (5-6-vuotiaat). Tässä iässä esikoululaiset menettävät jossain määrin kirkkaan, ulkoisesti ilmaistun emotionaalisuutensa, he ovat kiinnostuneita työn sisällöstä. Hän osaa myös ymmärtää tapahtumia, joita ei ollut heidän omassa elämässään. Tässä suhteessa on mahdollista esitellä lapsille kognitiivisia teoksia.

Lapset havaitsevat edelleen pääasiassa tekoja ja tekoja, mutta alkavat nähdä joitain hahmojen yksinkertaisimmista ja selkeimmistä kokemuksista: pelko, suru, ilo. Nyt lapsi ei vain tee yhteistyötä sankarin kanssa, vaan myös empatiaa hänen kanssaan, mikä auttaa ymmärtämään monimutkaisempia motiiveja.

Valmisteleva ryhmä kouluun (6-7 vuotta). Lapset näkevät kirjallisen sankarin käyttäytymisessä erilaisia, toisinaan ristiriitaisia \u200b\u200btoimia, ja hänen kokemuksissaan he tunnistavat monimutkaisempia tunteita (häpeä, hämmennystä, pelkoa toisesta). Ymmärrä toimintojen piilotetut motiivit. Tässä suhteessa emotionaalinen asenne hahmoihin on tulossa monimutkaisemmaksi, se ei enää riipu erillisestä, edes silmiinpistävimmästä teosta, joka tarkoittaa kykyä nähdä tapahtumia tekijän näkökulmasta.

Siten kirjallisen teoksen havaitsemisen ominaispiirteiden tutkiminen esikoulun eri vaiheissa antaa meille mahdollisuuden määrittää työn muodot ja valita keinot kirjallisuuteen perehtymiseen. Jotta lapset havaitsisivat kaunokirjallisuuden tehokkaasti, opettajan on analysoitava teos, joka sisältää: 1) teoksen kielen analysoinnin (käsittämättömien sanojen selitys, työ kirjailijan kielen kuvallisuudesta, ilmaisukeinoista); 2) rakenteen ja sisällön analyysi.

Liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti on mahdollista määritellä työn perusperiaatteet lasten fiktioon tuomiseksi. - Kunkin lapsen yksilöllisiin ominaisuuksiin perustuvien koulutustoimintojen rakentaminen, joissa lapsi itse aktiivisesti valitsee koulutuksensa sisällön. Kirjallisten tekstien valinnassa otetaan huomioon opettajien ja lasten mieltymykset ja ominaispiirteet. - Lasten ja aikuisten edistäminen ja yhteistyö. Lapsi on täysivaltainen osallistuja (aihe) kasvatussuhteissa. - Tuki esikoululaisten aloitteelle. - Organisaation yhteistyö perheen kanssa. Vanhempien ja lasten fiktiohankkeiden luominen sisällyttämällä siihen erilaisia \u200b\u200baktiviteetteja, joiden aikana luodaan kokonaisvaltaisia \u200b\u200btuotteita kotitekoisten kirjojen, taidenäyttelyiden, mallien, julisteiden, karttojen ja kaavioiden, tietokilpailujen, vapaa-ajan aktiviteettien, lomien jne. Muodossa - Lasten kommunikointi sosiokulttuurisiin normeihin, perheen, yhteiskunnan ja valtion perinteisiin kirjallisuuden teoksissa. - Lasten kognitiivisten intressien ja kognitiivisten toimien muodostuminen fiktion havaitsemisessa. - Iän riittävyys: lasten ehtojen, vaatimusten, menetelmien, iän ja kehitysominaisuuksien noudattaminen.

Esikoululaisten käsitys fiktiosta

Puhe opettajien metodologisessa yhdistyksessä "Esikoululaisten fiktion käsityksen piirteet"

1. Lasten fiktion käsityksen piirteet eri kehitysvaiheissa.

2. Kaunokirjallisuuden havaitseminen esiopetuksen eri vaiheissa.

Kuinka lapset ymmärtävät nuoremman ryhmän kirjallisuutta? (3–4-vuotiaat) Mitä puheen kehittämistä koskevia tehtäviä asetamme tässä iässä?

Kuinka keskiluokan lapset kokevat kirjallisen teoksen? Mihin kouluttajan tulisi kiinnittää huomiota analysoidessaan taideteosta? Mitkä ovat puhekehityksen haasteet tässä iässä?

Mikä on opettajien tehtävä tutustuttaessa vanhempien ryhmien lapsia kirjalliseen teokseen? Mihin tämän ikäiset lapset kykenevät?

Mitä tehtäviä koulun valmisteluryhmässä asetetaan? Mitkä ovat puhekehityksen tavoitteet vanhempien esikoululaisten kanssa? Mihin kannattaa kiinnittää erityistä huomiota?

4. Algoritmi tutustumiseksi esikoululaisten fiktioon.

1. Kuten tiedät, nykyaikaiset lapset viettävät yhä enemmän aikaa tietokonepelien pelaamiseen, televisio-ohjelmien katseluun, televisiokuvien vaikutus lapsiin kasvaa vähitellen. Kirjoja luetaan yhä vähemmän. Tähän päivään mennessä tämän ongelman ratkaisun merkitys on ilmeinen, koska lukeminen ei liity pelkästään lukutaitoon ja koulutukseen. Se muodostaa ihanteita, laajentaa näkymiä, rikastuttaa ihmisen sisäistä maailmaa. Kirjallisuuden havainnollistamisprosessia voidaan pitää mielenterveystoimintana, jonka ydin on tekijän keksimien taiteellisten kuvien luominen

Lapset ovat kovasti rakastavia, kun he lukevat heille. Vauva kuulee ensimmäiset runot ja tarinat vanhemmilta, ja jos vanhemmat eivät jätä lukemista edes pienimmistäkin, niin erittäin suurella todennäköisyydellä kirjasta tulee pian lapsen paras ystävä. Miksi?

Koska kirja: laajentaa lapsen näkemystä maailmalle, esittelee kaiken, mikä lapset ympäröi: luonto, esineet jne.

Vaikuttaa lapsen mieltymyksiin ja lukumakuihin

Kehittää ajattelua - sekä loogista että figuratiivista

Laajentaa sanastoa, muistia, mielikuvitusta ja fantasiaa

Opettaa tekemään lauseita.

Lapset, joita vanhemmat lukevat säännöllisesti ääneen, alkavat ymmärtää kirjallisen teoksen rakenteen (missä alku, miten juoni aukeaa, missä loppu). Lukemisen ansiosta lapsi oppii kuuntelemaan - ja tämä on tärkeää. Kirjoja hankkiessaan lapsi oppii paremmin äidinkieltään.

Kirjallista teosta kuunnellessaan lapsi perii kirjan kautta erilaisia \u200b\u200bkäyttäytymismalleja: esimerkiksi kuinka tulla hyväksi ystäväksi, kuinka päästä tavoitteeseen tai kuinka ratkaista konflikti. Vanhempien tehtävänä on auttaa vertaamaan sadun tilanteita tilanteisiin, joita voi tapahtua tosielämässä.

2. Nuorin ryhmä (3-4 g)

Tässä iässä kirjallisen teoksen ymmärtäminen liittyy läheisesti henkilökohtaiseen kokemukseen. Lapset havaitsevat juonen hajanaisesti, muodostavat yksinkertaisimmat yhteydet, ensinnäkin tapahtumien jakson. Kirjallisen teoksen havaintokeskuksessa on sankari. Nuoremman ryhmän oppilaat ovat kiinnostuneita miltä hän näyttää, hänen teoistaan, toimistaan, eivätkä he silti näe kokemuksia ja toimintojen piilotettuja motiiveja. Tämän kuvan esikoululaiset eivät voi itse luoda sankarin kuvaa mielikuvituksessaan, joten he tarvitsevat kuvia. Avustaen aktiivisesti sankarin kanssa, lapset yrittävät puuttua tapahtumiin (keskeyttää lukemisen, lyödä kuvaa jne.). Assimimoimalla tarinan sisällön lapset oppivat välittämään eri sankarien sanat. Kuunnellut esimerkiksi sadut "Susi ja lapset", "Kissa, kukko ja kettu", voit kutsua lapset toistamaan hahmojen kappaleen. Kansan tarinat, laulut, lastentarimot antavat kuvia rytmisestä puheesta. Esittele värikäs ja kekseliäs äidinkieli.

Nuorempien ryhmien satujen tunteminen liittyy puheen kehittämisen tehtäviin:

Terveen puhekulttuurin koulutus;

Puheen kielioppirakenteen muodostuminen;

Rikastuttaminen, sanaston laajentaminen;

Johdonmukaisen puheen kehittäminen.

Kaikki yllä olevat taidot voidaan muodostaa käyttämällä erilaisia \u200b\u200bpelejä ja harjoituksia tarinoiden ja satujen lukemisen jälkeen.

Keskiryhmä (4-5 l.) Tämän ikäiset esikoululaiset luovat juonelle helposti yksinkertaiset, yhdenmukaiset syy-suhteet, katso sankarin toiminnan ns. Avoimet motiivit. Sisäisiin kokemuksiin liittyvät piilotetut motiivit, he eivät vieläkään ymmärrä. Hahmoa kuvaavat lapset korostavat yhtä, silmiinpistävintä ominaisuutta. Tunteellinen asenne sankareihin määräytyy pääasiassa heidän toimintansa arvioinnin perusteella, joka on aiempaa vakaampi ja objektiivisempi.

Tarinoiden kertomisen jälkeen on tarpeen opettaa lapsia vastaamaan teoksen sisältöön liittyviin kysymyksiin ja taiteen kannalta yksinkertaisimpiin. Vain tällainen analyysi mahdollistaa kirjallisen teoksen hahmottamisen sen sisällön ja muodon yhtenäisyydessä: Kirjallisen tekstin oikea analysointi tekee kirjallisesta puheesta todellisuuden lapsessa, ja tulevaisuudessa se sisällytetään tietoisesti hänen puheeseensa, etenkin sellaisiin toimintoihin kuin itsenäinen tarinankerronta. Huomaa: harkitse satua.

Vanhempi ryhmä (5-6-vuotiaat). Päätehtävänä on kouluttaa esiopetuksen ikäisiä vanhempia lapsia kyvystä havaita ilmaisulliset keinot kirjallisten ja taiteellisten teosten sisällön havainnoinnissa.

Vanhemman ryhmän lapset kykenevät ymmärtämään syvemmin kirjallisen teoksen sisällön ja ymmärtämään joitain sisältöä ilmaisevan taiteen muodon piirteitä. Hän osaa erottaa kirjallisten teosten lajit ja joitain niiden erityispiirteitä.

Tarinan lukemisen jälkeen se on analysoitava, jotta lapset ymmärtävät ja tuntevat sen syvän ideologisen sisällön ja sadun genren taiteelliset hyödyt, jotta lapset muistavat ja rakastavat tarinan runolliset kuvat pitkään.

Runojen lukeminen asettaa tehtävän tuntea runon kauneus ja melodisuus, syventää sen sisällön ymmärtämistä.

Kun perehdytät lapsia tarinagenreen, on analysoitava teosta, joka paljastaa kuvatun ilmiön sosiaalisen merkityksen, hahmojen suhteet, kiinnittää huomiota sanoihin, joiden kanssa kirjoittaja kuvaa heitä. Lapsille tarinan lukemisen jälkeen ehdotettujen kysymysten tulisi selventää heidän ymmärrystä pääsisällöstä, kykyä arvioida sankarien toimia ja tekoja.

Koulun valmisteluryhmässä asetetaan seuraavat tehtävät:

Luo lapsille rakkaus kirjaan, kyky tuntea taiteellinen kuva;

Kehittää runollista kuuloa, lukemisen intonatiivista ilmaisullisuutta;

Auttaa tuntemaan ja ymmärtämään satujen, tarinoiden, runojen kuvillista kieltä.

On välttämätöntä suorittaa tällainen analyysi kaikkien tyylilajien kirjallisista teoksista, joissa lapset oppivat erottamaan taiteellisten teosten lajit toisistaan, ymmärtämään niiden erityispiirteet.

Lapset näkevät kirjallisen sankarin käyttäytymisessä erilaisia, toisinaan ristiriitaisia \u200b\u200btoimia, ja hänen kokemuksissaan he tunnistavat monimutkaisempia tunteita (häpeä, hämmennystä, pelkoa toisesta). Ymmärrä toimintojen piilotetut motiivit.

Tässä suhteessa emotionaalinen suhtautuminen hahmoihin tulee monimutkaisemmaksi, se ei enää riipu erillisestä, edes silmiinpistävimmästä teosta, joka tarkoittaa kykyä nähdä tapahtumia tekijän näkökulmasta.

Kaunokirjallisuuden vaikutukset lapsen henkiseen ja esteettiseen kehitykseen tunnetaan hyvin. Suuri on sen rooli esikoululaisen puheen kehittämisessä.

3. Sanan semanttisen puolen ymmärtämisen muodostuminen lapsilla.

Kaunokirjallisuus avaa ja selittää lapselle yhteiskunnan ja luonnon elämän, ihmisten tunteiden ja suhteiden maailman. Se kehittää lapsen ajattelua ja mielikuvitusta, rikastaa hänen tunteita, antaa erinomaisia \u200b\u200besimerkkejä venäjän kirjallisesta kielestä.

Kuvitteellisen puheen kehittämistä on tarkasteltava moniin suuntiin: lasten mestarustyönä puheen kaikilla puolilla (foneettiset, leksiset, kielioppiset), kirjallisten ja kansanperinneteosten eri genren käsitys ja itsenäisen, johdonmukaisen lausuman kielisuunnitelman muodostuminen.

Esikoululainen ymmärtää sanan alun perin vain sen välittömässä peruskäytössä. Iän myötä lapsi alkaa ymmärtää sanan semanttisia vivahteita, tutustuu sen polysemiaan, oppii ymmärtämään taiteellisen puheen kuviollisen olemuksen, fraseologisten yksiköiden, arvoitusten ja sananlaskujen kuviollisen merkityksen.

Puheen rikkauden indikaattori ei ole pelkästään riittävä määrä aktiivista sanastoa, vaan myös käytettyjen lauseiden moninaisuus, syntaktiset rakenteet sekä kytketyn lausuman ääni (ilmeikäs) muotoilu. Tässä suhteessa jäljitetään kunkin puheentehtävän yhteys puheen kuvitteellisuuden kehitykseen.

Joten sanan semanttisen rikkauden ymmärtämiseen tähtäävä leksinen työ auttaa lapsia löytämään tarkan sanan lausunnon rakenteessa, ja sanan käytön tarkoituksenmukaisuus voi korostaa sen kuvailtavuutta.

Puheen kielioppirakenteen muodostuksessa kuvien suhteen erityinen merkitys saavutetaan: kielioppivaraston hallussapito, kyky tuntea sanan muodon rakennepaikka lauseessa ja kokonaisuudessaan.

Syntaktiikkaa pidetään puheen lausunnon pääkudoksena. Tässä mielessä syntaktisten rakenteiden moninaisuus tekee lapsen puheesta ilmaisullisen.

Figuratiivisen puheen kehittäminen on tärkeä osa kehitettäessä sanakulttuuria sanan laajassa merkityksessä, joka ymmärretään kirjallisen kielen normien noudattamisen, kyvyn välittää ajatuksia, tunteita ja ideoita lausunnon tarkoituksen ja tarkoituksen mukaan tarkoituksenmukaisella, kielioppisesti oikealla, tarkalla ja ilmaisullisella tavalla.

Puheesta tulee figuratiivista, suoraa ja vilkasta, jos lapsella on kiinnostusta kielelliseen rikkauteen, kehitetään kyky käyttää puheessaan erilaisia \u200b\u200bilmaisutapoja (sovellus).

4. Taideteoksen käsityksen valmistelu.

Herättääkseen lasten kiinnostuksen sisältöön, herättääkseen yhteyksiä samanlaisiin tapahtumiin, joihin he itse osallistuivat, opettaja käy johdantokeskustelua (enintään 2-3 minuuttia)

Aivan alussa on erittäin tärkeää herättää huomio kirkkaalla kuvalla, pienellä runolla, laululla, arvoituksella jne. Mutta joskus lapsille sanotaan yksinkertaisesti teoksen nimi, kirjoittajan nimi ja aihe.

Ensisijainen käsittely.

Lukiessaan opettajan on aina piilotettava lapsia ajoittain. Paras on tehdä tämä lauseiden tai kappaleiden välillä. Tämä visuaalinen kontakti on erittäin tärkeä lapsille ymmärtämään opettajan ajatuksia ja tunteita.

Lukemisen tai kerronnan aikana sinun ei pitäisi kysyä tai kommentoida - tämä vie esiopettimet huomion. Jos he eivät ole tarpeeksi tarkkaavaisia, lukijan tulee vahvistaa tunneäköisyyttä.

Aistillinen tekstianalyysi .

Voit kysyä: "Piditkö tarinasta?" tai "Mistä sankarista pidit?". Seuraavaksi analysoi työn kieli. Sitten asennus annetaan: "Luen sinulle tarinan uudelleen, ja sinä kuuntelet tarkkaan."

Toissijainen käsittely.

Teoksen täydellinen analyysi.

Ensinnäkin se on rakenteen ja sisällön analyysi. Tässä oppitunnin osassa voit käydä keskustelua ja käyttää erilaisia \u200b\u200btekniikoita, jotka helpottavat taideteoksen havaitsemista.

Viimeinen osa.

Ei pitäisi kestää yli 1-2 minuuttia. Tämä on tiivistelmä: opettaja kiinnittää jälleen kerran lasten huomion työn nimeen, genren ominaisuuksiin; mainitsee, että lapset pitivät siitä. Lisäksi panee merkille lasten aktiivisuuden, heidän huomionsa, hyväntahtoisen asenteen ilmaisun ikäisensä ilmaisuun.

Psykologisessa kirjallisuudessa havainnon määritelmään on erilaisia \u200b\u200blähestymistapoja. Joten L.D. Stolyarenko pitää havaintoa psykologisena prosessina, joka heijastaa esineitä ja todellisuuden ilmiöitä niiden eri ominaisuuksien ja osien yhdistelmässä, joilla on suora vaikutus aisteihin. S.L. Rubinstein ymmärtää havainnolla "objektiivisen todellisuuden kohteen tai ilmiön aistinheijasta, joka vaikuttaa aisteihimme". Havainnon ominaisuudet ovat: merkityksellisyys, yleistäminen, objektiivisuus, eheys, rakenne, selektiivisyys, vakio. Aistiminen on johtava kouluikäinen prosessi esiopessa. Sen muodostuminen varmistaa uuden tiedon onnistuneen keräämisen, uusien toimintojen nopean kehityksen, sopeutumisen uuteen ympäristöön, täydellisen fyysisen ja henkisen kehityksen.

Kaunokirjallisuuden havaintoa pidetään aktiivisena tahtoprosessina, johon ei liity passiivista mietiskelyä, vaan toimintaa, joka sisältyy sisäiseen avunantoon, empatiaan sankarien kanssa, ”tapahtumien” kuvitteellisessa siirtämisessä itselleen, henkisissä toimissa, mikä johtaa henkilökohtaisen läsnäolon, henkilökohtaisen osallistumisen vaikutukseen. Kaunokirjallisuuden rooli lasten kokonaisvalinnassa paljastetaan N.V. Gavrish, N.S. Karpinskaya, L.V. Tanina, E.I. Tikheeva, O.S. Ushakova.

N.V. Gavrish, "havaitsemalla teoksen korvan kautta, lapsi esiintyjän esittämän muodon avulla keskittyen intonaatioon, eleisiin, ilmeisiin tunkeutuu teoksen sisältöön." N. S. Karpinskaya toteaa, että taideteoksen täysimittainen käsitys ei rajoitu sen ymmärtämiseen. Se on ”monimutkainen prosessi, johon sisältyy varmasti tietyn suhteen syntyminen sekä itse teokseen että siinä kuvattuun todellisuuteen”.

S.L. Rubinstein erottaa kahden tyyppiset asenteet teoksen taiteelliseen maailmaan. ”Ensimmäisen tyyppinen suhde - emotionaalisesti muotoiltu - on lapsen välitön emotionaalinen reaktio kuviin, jotka ovat työn keskellä. Toinen - älyllisesti arvioiva - riippuu lapsen jokapäiväisestä ja lukukokemuksesta, johon sisältyy analyyseja. "

Taideteoksen ymmärtämisen ikädynamiikka voidaan edustaa tapana empatiasta tietyn sankarin suhteen, myötätuntoa hänelle ymmärtää kirjoittajan asemaa ja sitten yleiseen käsitykseen taidemaailmasta ja tietoisuuteen hänen asenteestaan \u200b\u200bhäneen, ymmärtää teoksen vaikutusta hänen henkilökohtaisiin asenteisiinsa. Koska kirjallinen teksti sallii mahdollisuuden erilaisiin tulkintoihin, metodologiassa on tapana puhua ei oikeasta vaan täydellisestä havainnosta.

Sp Voyushina tarkoittaa täysivaltaisessa käsityksessä ”lukijan kykyä tuntea itsensä sankarien ja teoksen tekijän suhteen, nähdä tunteiden dynamiikkaa, tuottaa mielikuvituksessa kirjoittajan luomia elämäkuvia, pohtia hahmojen toiminnan motiiveja, olosuhteita, seurauksia, arvioida teoksen hahmoja, määrittää kirjoittajan asema, hallita teoksen ajatus. sieluasi on vastaus kirjoittajan aiheuttamiin ongelmiin. "

L.S. Vygotsky, L.M. Gurovich, T.D. Zinkevich-Evstigneeva, N.S. Karpinskaya, E. Kuzmenkova, O.I. Nikiforova ja muut tutkijat tutkivat esiopetusikäisen lapsen käsitystä fiktioista. Esimerkiksi fiktion havaitsemista harkitsee L.S. Vygotsky "aktiivisena vapaaehtoisena prosessina, joka ei sisällä passiivista sisältöä, vaan toimintaa, joka sisältyy sisäiseen apuun, empatiaan sankarien kanssa, tapahtumien kuvitteellisessa siirtämisessä itselleen," henkisessä toiminnassa ", mikä johtaa henkilökohtaisen läsnäolon, henkilökohtaisen osallistumisen tapahtumiin vaikutukseen."

Lasten käsitys fiktion esiopetusikäisestä ikästä ei johdu passiiviseen lausuntoon tietyistä todellisuuden näkökohdista, ainakin erittäin tärkeistä ja merkittävistä. Lapsi menee kuvattujen olosuhteiden sisällä, osallistuu henkisesti sankarien toimintaan, kokee heidän ilonsa ja surunsa. Tällainen toiminta laajentaa lapsen henkisen elämän aluetta, se on tärkeä hänen henkiselle ja moraaliselle kehitykselle.

M.M. Alekseeva ja V.I. Yashina "taideteosten kuunteleminen yhdessä luovien pelien kanssa on ratkaisevan tärkeätä tämän uudenlaisen sisäisen henkisen toiminnan muodostumiselle, jota ilman luova toiminta ei ole mahdollista". Selkeä juoni, dramaattinen kuvaus tapahtumista kuvaa osaltaan sitä, että lapsi astui mielikuvitusolosuhteiden ympyrään ja alkaa auttaa henkisesti teoksen hahmojen kanssa.

S.Ya. Marshak kirjoitti isoissa kirjallisuuksissa pienille: "Jos teoksella on selkeä keskeneräinen juoni, jos kirjoittaja ei ole välinpitämätön tapahtumien kirjaaja, vaan joidenkin sankariensa kannattaja ja muiden vastustaja, jos teoksessa on rytminen liike, ei kuiva, järkevä jakso, jos teoksen johtopäätös ei ole ilmainen sovellus, vaan tosiasioiden koko luonnollisen seurauksena, ja jopa kaiken tämän suhteen, kirja voidaan pelata näytelmänä tai muuttaa loputtomaksi eepokseksi keksimällä sille uusia jatko-osia, mikä tarkoittaa, että kirja on kirjoitettu oikeiden lasten toimesta Kieli ".

M. M. Alekseeva todisti, että "asianmukaisella pedagogisella työllä, esikoululainen, lapsi voi herättää mielenkiinnon tarinan sankarin kohtaloon, saada lapsen seuraamaan tapahtumien kulkua ja kokea hänelle uusia tunteita". Esikoululainen voi tarkkailla vain tällaisen avun ja empatian lähtökohtia taideteoksen sankarien kanssa. Teoksen havaitseminen hankkii esikoululaiselta monimutkaisempia muotoja. Hänen käsitys taideteoksesta on erittäin aktiivinen: lapsi asettaa itsensä sankarin tilalle, toimii henkisesti hänen kanssaan, kamppailee vihollistensa kanssa. Samanaikaisesti, etenkin esikoulun alkaessa, harjoitetut toiminnot ovat psykologisesta luonteestaan \u200b\u200bhyvin lähellä peliä. Mutta jos lapsi todella toimii kuvitteellisissa olosuhteissa, niin tässä yhteydessä sekä teot että olosuhteet ovat kuvitteellisia.

O.I. Nikiforova erottaa kolme vaihetta taideteoksen havaitsemisen kehittämisessä: ”kuvien suora havaitseminen, virkistäminen ja kokeminen (mielikuvituksen teoksen perusteella); teoksen ideologisen sisällön ymmärtäminen (ajatteluun perustuva); fiktion vaikutus lukijan persoonallisuuteen (tunteiden ja tietoisuuden kautta). ”

Lapsen taiteellinen käsitys esikouluaikana kehittyy ja paranee. L. M. Gurovich tutkii tieteellisen tiedon synteesiä ja omaa tutkimustaan \u200b\u200besikoululaisten ikäluonteisia piirteitä käsityksessä kirjallisesta teoksesta korostaen kahta esteettisessä kehityksessä olevaa ajanjaksoa: ”kahdesta viiteen vuoteen, jolloin taiteesta, sanan taite mukaan lukien, tulee lapselle arvokas”.

Taiteellisen käsityksen kehittämisprosessi on erittäin havaittavissa esiopessa. Ymmärtääkseen, että taideteos heijastaa ilmiöiden tyypillisiä piirteitä, lapsi voi olla jo 4-5 vuotta vanha. O. Vasilishina, E. Konovalova huomauttavat lapsen taiteellisesta havainnosta sellaisen piirteen kuin ”aktiivisuus, syvä empatia teosten sankarien suhteen”. Vanhemmilla esikoululaisilla on kyky toimia henkisesti mielikuvituksellisissa olosuhteissa ikään kuin ottaa sankarin tilalle. Esimerkiksi yhdessä sadun sankarien kanssa lapset kokevat pelon tunteen jännittävissä dramaattisissa hetkissä, helpotuksen tunteen, tyytyväisyyden oikeudenmukaisuuden voittoon. Maagisista venäläisistä tarinoista, joissa on upea fiktio, fantasia, kehitetty juoni, täynnä konflikteja, esteitä, dramaattisia tilanteita, erilaisia \u200b\u200bmotiiveja (petos, upea apu, pahan ja hyvien voimien vastustus jne.), Tulee suosituimpia esikoululaisten keskuudessa sankarien kirkkaat, vahvat hahmot.

Taideteos houkuttelee lasta paitsi sen kirkkaan figuratiivisen muodon lisäksi myös semanttisen sisällön perusteella. N.G. Smolnikova väittää, että "vanhemmat esiopetajat voivat hahmottaa teoksen tietoisesti ja motivoituneesti hahmoihin käyttämällä tuomioissaan ihmisten käyttäytymisperusteita, jotka he ovat kehittäneet yhteiskunnassa kasvatuksen vaikutuksen alaisena". Suora empatia sankarien suhteen, kyky seurata juonen kehitystä vertaamalla työssä kuvattuja tapahtumia tapahtumiin, joita hänen oli tarkkailtava elämässä, auttamaan lasta ymmärtämään realistisia tarinoita, satuja suhteellisen nopeasti ja oikein, ja esikouluajan loppuun mennessä he voivat muuttaa mieltään ja tarinoita. Abstraktin ajattelun riittämätön kehitystaso vaikeuttaa lasten havaitsemista sellaisista tyylilajeista kuin tarinoita, sananlaskuja, arvoituksia ja vaatii aikuisen apua.

Y. Tyunnikov toteaa perustellusti: "Esiopetuksen ikäiset lapset voivat kasvattajien keskittyneen johdon vaikutuksen alaisena nähdä teoksen sisällön ja sen taiteellisen muodon yhtenäisyyden, löytää siitä kuviollisia sanoja ja ilmaisuja, tuntea runon rytmin ja riimin, jopa muistaa muiden runoilijoiden käyttämiä kuvionkeinoja." Runollisten kuvien havaitseminen antaa lapsille esteettisen nautinnon. Runot vaikuttavat lapsiin rytmin, melodian voimalla ja viehätysvoimalla; lapsia houkuttelee äänimaailma.

Pieniä kansanlajeja käytetään edelleen aktiivisesti työssä vanhempien esiopetujien kanssa. Lauseita on jo pitkään käytetty opetuksessa pedagogisena tekniikkana tietyn hetken merkityksen väristämiseksi emotionaalisesti lapsen elämässä. Sananlaskut ja sanonnat ovat ymmärrettäviä esikoululapsesta. Sananlasku on kuitenkin aikuisen puheen kuuluminen, lapset melkein eivät voi käyttää sitä, ja heidät vain kasvatetaan tähän kansanperinteen muotoon. Lapsille osoitetut yksilölliset sananlaskut voivat kuitenkin inspiroida heitä tietyillä käyttäytymissäännöillä.

V.V. Gerbova toteaa, että "vanhempi esikouluikä on laadullisesti uusi vaihe esiopetuslasten kirjallisessa kehityksessä". Toisin kuin edellisellä ajanjaksolla, jolloin kirjallisuuden käsitys oli edelleen erottamaton muun tyyppisestä toiminnasta ja ennen kaikkea pelistä, lapset siirtyvät oman taiteellisen asenteensa vaiheisiin taiteeseen, erityisesti kirjallisuuteen. Sanan taide heijastaa todellisuutta taiteellisten kuvien kautta, näyttää tyypillisimmät, ymmärtävät ja yleistävät tosielämän tosiasiat. Tämä auttaa lasta tuntemaan elämän, muodostaa hänen asenteensa ympäristöön. Siksi fiktio on tärkeä keino edistää käyttäytymiskulttuuria vanhempien esikoululaisten keskuudessa.

Kaunokirjallisuuden osaavalle käytölle esiopetusikäisten lasten käyttäytymiskulttuurin koulutuksessa. G. Babinin avulla E. Beloborodov ymmärtää "aineellisen ja henkisen kulttuurin kohteita, joita käytetään ratkaisemaan pedagogisia ongelmia". Yksi vanhempien esikouluttajien persoonallisuuden muotoilun tehtävistä on käyttäytymiskulttuurin edistäminen. Keinot käyttäytymiskulttuurin kouluttamiseen ovat kehitysympäristö, peli ja fiktio.

Luokkien rooli kaunokirjallisuuden lukemisessa on suuri. Työtä kuunnellessaan lapsi tutustuu ympäröivään elämään, luontoon, ihmisten työhön, ikäisensä kanssa, heidän iloihinsa ja joskus jopa epäonnistumisiin. Taiteellinen sana ei vaikuta vain tietoisuuteen, vaan myös lapsen tunteisiin ja toimintaan. Sana voi innostaa lasta, herättää halua tulla paremmaksi, tehdä jotain hyvää, auttaa ymmärtämään ihmissuhteita, tutustuu käyttäytymisnormeihin.

Kaunokirjallisuus vaikuttaa lapsen tunteisiin ja mieliin, kehittää hänen alttiutta, emotionaalisuutta. Mukaan E.I. Tikheeva, "taide vangitsee ihmisen psyyken eri näkökohdat: mielikuvituksen, tunteet, tahdon, kehittää hänen tietoisuuttaan ja itsetietoisuuttaan, muodostaa maailmankatsomuksen." Kun kaunokirjallisuutta käytetään käyttäytymiskulttuurin edistämiseen, opettajan tulisi kiinnittää erityistä huomiota teosten valintaan, taiteellisten teosten keskustelujen lukemisen ja johtamisen menetelmiin, joiden tarkoituksena on muodostaa lapsissa inhimillisiä tunteita ja eettisiä ideoita, ja siirtää nämä ideat lasten elämään ja työhön (kuinka paljon tunteet heijastavat) taiteen herättämät lapset toiminnassaan, viestinnässään ympärillä olevien ihmisten kanssa).

Lastenkirjallisuutta valittaessa on muistettava, että kirjallisen teoksen moraalinen, moraalinen vaikutus lapseen riippuu ensinnäkin sen taiteellisesta arvosta. LA. Vvedenskaya esittelee kaksi lastenkirjallisuuden perusedellytystä: eettisen ja esteettisen. Lastenkirjallisuuden eettisestä painopisteestä L.A. Vvedenskajan mukaan "taideteoksen on vaikutettava lapsen sielun niin, että hänellä on empatiaa, myötätuntoa sankariin". Opettaja valitsee taideteokset hänen edessään olevien erityisten kasvatustehtävien mukaan. Kasvatustehtävät, jotka opettaja ratkaisee sekä luokassa että niiden ulkopuolella, riippuvat taideteoksen sisällöstä.

"Koulutuksen päiväkodissa" -kirjailija M.A. Vasilyeva puhuu teosten teemakohtaisen jakamisen tärkeydestä lukemiseksi lapsille luokissa ja luokissa. "Tämän avulla opettaja voi tehdä työtä lasten käyttäytymiskulttuurin edistämiseksi tarkoituksenmukaisesti ja kokonaisvaltaisesti." Tässä tapauksessa on tarpeen käyttää toistuvaa lukemista, mikä syventää lasten tunteita ja käsityksiä. Lasten kanssa ei tarvitse lukea paljon taideteoksia, mutta on tärkeää, että ne kaikki ovat erittäin taiteellisia ja syvällisesti ajatellut.

Kirjojen valitseminen lukemiseen ja esikoululaisille kertominen paljastuu L.M. Gurovich, N.S. Karpinskaya, L.B. Fesyukova ja muut. He ovat kehittäneet useita kriteerejä:

• - kirjan ideologinen suuntaus (esimerkiksi sankarin moraalinen luonne);
• - korkea taiteellinen taito, kirjallinen arvo. Taiteellisuuden kriteeri on teoksen sisällön ja muodon yhtenäisyys;
• - kirjallisen teoksen saatavuus, lasten iän ja psykologisten ominaisuuksien noudattaminen. Kirjoja valittaessa huomion, muistin, ajattelun, lasten kiinnostuksen kohteet, heidän elämänkokemuksensa otetaan huomioon;
• - juoni viihdettä, sävellyksen yksinkertaisuus ja selkeys;
• - erityiset pedagogiset tehtävät.

Pieni elämäkokemuksen vuoksi lapsi ei aina näe pääasiaa kirjan sisällössä. Siksi M.M. Alekseeva, L.M. Gurovich, V.I. Yashin huomauttaa, että on tärkeää käydä eettistä keskustelua lukemastaan. "Keskustelua valmistellessaan opettajan tulisi miettiä, mitä kulttuurikäyttäytymisen näkökohtaa hän aikoo paljastaa lapsille tämän taideteoksen avulla, ja valita tämän perusteella kysymykset." Ei ole tarkoituksenmukaista esittää lapsille liian monia kysymyksiä, koska se estää heitä ymmärtämästä taideteoksen pääideaa ja vähentää lukemansa vaikutelmaa. Kysymysten tulisi rohkaista esikoululaisia \u200b\u200bkiinnostumaan toiminnoista, sankarien käyttäytymisen motiiveista, heidän sisäisestä maailmastaan, kokemuksistaan. Näiden kysymysten pitäisi auttaa lapsia ymmärtämään kuvaa, ilmaisemaan asenteitaan häneen (jos kuvan arviointi on vaikeaa, ehdotetaan lisäkysymyksiä, jotka helpottavat tätä tehtävää); niiden tulisi auttaa opettajaa ymmärtämään oppilaan henkinen tila lukemisen aikana; tunnistaa lasten kyky vertailla ja tiivistää lukemansa; edistää lasten keskustelua lukemisesta. Lasten fiktioista saamia esityksiä siirretään heidän elämäkokemukseensa asteittain, systemaattisesti. Kaunokirjallisuus edistää lasten emotionaalisen asenteen syntymistä sankarien tekoihin, ja sitten ympäröivien ihmisten omaan toimintaan.

Niinpä fiktion teosten sisältöä koskevat keskustelut auttavat muodostumaan lasten kulttuurikäyttäytymisen moraalisia motiiveja, joita hän myöhemmin ohjasi toiminnassaan. I. Ziminan näkökulmasta katsottuna "lastenkirjallisuus antaa esikoululaisille mahdollisuuden paljastaa ihmisten välisten suhteiden monimutkaisuus, ihmishahmojen monimuotoisuus, tiettyjen kokemusten erityispiirteet, kuvaa selvästi esimerkkejä kulttuurisesta käyttäytymisestä, jota lapset voivat käyttää roolimalleina".

Luokkien rooli kaunokirjallisuuden lukemisessa on suuri. Työtä kuunnellessaan lapsi tutustuu ympäröivään elämään, luontoon, ihmisten työhön, ikäisensä kanssa, heidän iloihinsa ja joskus jopa epäonnistumisiin. Taiteellinen sana ei vaikuta vain tietoisuuteen, vaan myös lapsen tunteisiin ja toimintaan. Sana voi innostaa lasta, herättää halua tulla paremmaksi, tehdä jotain hyvää, auttaa ymmärtämään ihmissuhteita, tutustuu käyttäytymisnormeihin. Esikouluaikana asennuksen kehitys taideteokseen siirtyy lapsen suorasta naiivasta osallistumisesta kuvattuihin tapahtumiin monimutkaisempiin esteettisen havainnon muotoihin, jotka edellyttävät taitoa asemassa heidän ulkopuolellaan katsomalla heitä ikään kuin ulkopuolelta.

Joten esikoululainen ei ole egokeskeinen käsityksessään taideteoksesta: "hän oppii vähitellen ottamaan sankarin aseman, auttamaan häntä henkisesti, riemuitsemaan hänen menestyksistään ja olemaan järkyttynyt epäonnistumistensa vuoksi". Tämän sisäisen toiminnan muodostuminen esikouluaikana antaa lapselle paitsi ymmärtää ilmiöitä, joita hän ei suoraan havaitse, vaan myös liittyä ulkopuolelta tapahtumiin, joihin hän ei osallistunut suoraan, mikä on ratkaisevan tärkeää myöhemmässä henkisessä kehityksessä.

Näin ollen voidaan tehdä seuraavat johtopäätökset.

Esiintyneiden lasten käsitys eri tyylilajien kirjallisista teoksista on monimutkainen ja moniulotteinen. Lapsella on pitkä matka naiivasta osallistumisesta kuvattuihin tapahtumiin monimutkaisempiin esteettisen havaitsemisen muotoihin. Voit tuoda esiin esiopetusikäisten lasten käsityksen kirjallisuudesta:

• - kyky myötätuntoiseen toimintaan, jolloin lapsi voi antaa moraalisen arvion hahmojen ja sitten oikeiden ihmisten erilaisista teoista;
• - lisääntynyt emotionaalisuus ja tekstin havaitsemisen välittöisyys, mikä vaikuttaa mielikuvituksen kehitykseen. Esikouluikä on mieluummin fantasian kehittämiselle, koska lapsi joutuu helposti kirjaan hänelle ehdotettuihin kuvitteellisiin tilanteisiin. Hän kehittää nopeasti myötätuntoa ja vastahyökkäyksiä kohti ”hyviä” ja “pahoja” sankareita;
• - lisääntynyt uteliaisuus, havainnon terävyys;
• - keskittyminen kirjallisen teoksen sankariin, hänen toimiinsa. Lasten käytettävissä on yksinkertaisia, aktiivisia toimintamotiiveja, he ilmaisevat sanallisesti suhtautumisensa sankareihin, he tekevät vaikutelman teoksen kirkkaasta, kuvallisesta kielestä ja runoudesta.

Yksittäisten diojen esityskuvaus:

1 liuku

Dian kuvaus:

TAITEEN KIRJALLISUUDEN JA FOLKLORIN KÄSITTELY Opetustoiminnan sisältö Valmistaja: opettaja vk. Bashlykova I.Yu. GEF - JOHDANTO

2 liuku

Dian kuvaus:

Kaunokirjallisuuden ja kansanperinteen käsitys on yksi toiminnan tyypeistä, joka varmistaa kehityksen kaikilla koulutusaloilla, ja tämäntyyppinen toiminta ratkaisee osan tehtävistä suoraan ja osa vain tietyissä olosuhteissa. Kaunokirjallisuuden ja kansanperinteen käsitys edistää yhteiskunnassa hyväksyttyjen moraalisten ja eettisten normien ja arvojen omaksumista.

3 liuku

Dian kuvaus:

Kaunokirjallisuuden ja kansanmusiikin ajattelutavan muisti mielikuvitus huomiohermosto ja tunteet Tarjoaa kehitystä kaikilla koulutusaloilla Taiteellinen ja esteettinen kehitys Puheen kehitys Sosiaalinen ja kommunikatiivinen kehitys Kognitiivinen kehitys Fyysinen kehitys

4 liuku

Dian kuvaus:

Kaunokirjallisuuden ja kansanperinteen havainto. Tekninen puoli. Semanttinen puoli. Tekstin ymmärtäminen. Tunteet, mielikuvitus, looginen ajattelu. Luova prosessi. Kirjan lukeminen. Tekstin lukeminen. Keskustelu. Lukeminen.

5 liuku

Dian kuvaus:

Tekninen puoli: Kaunokirjallisuuden lukeminen nuorten lukijoiden auttaminen "syöttämään" tekstiä on tärkeää: tekstin lukemisen luonne, ensisijainen käsittely Lukemisen keskustelu a) kutsua lapsia kertomaan lyhyesti tekstin merkityksestä b) pelaamaan "totta - vääriä" c) tarjoamaan ilmaista suhtautumistaan \u200b\u200blukemaan väreillä, eleillä , kasvoilmaisut Lukemisen ymmärtäminen lisäämällä spec. tehtävät a) voit toistaa tarinan henkilökohtaisesti b) piirtää ”sarjakuvan” (aikuisen avulla) c) tarjota retellointi kuvien avulla, ilmainen tarinankerronta d) runollinen teksti: lausunto, kuorolukeminen e) tehtävän suorittaminen erityisessä muodossa. koulutus käsikirjat "Meidän kirjamme" O. V. Chindilova, A. V. Badenova

6 liuku

Dian kuvaus:

Semanttinen puoli Lukija-alueiden muodostuminen: Lukija-alueet Lasten ikä Työn menetelmät ja tekniikat Emotionaalinen alue: 2-vuotiaasta lähtien Ilmeikäs lukeminen, yhteinen laulaminen, kirjallisen teoksen rinnastaminen muihin taiteisiin, henkilökohtaisten vaikutelmien elvyttäminen yhdistämällä teksti ja muut. Virkistys- ja luovan mielikuvituksen alue: 4–5-vuotiaita. Piirustus, luova retellointi, lavasuoritus, korttien, kaavioiden, mallien, pukujen jne. Taidemuotoon reagoiminen: 5–6-vuotiaita Tarina sankarista, tapahtuma, sankarin tekoa koskeva keskustelu, valikoiva sanonta , kysymyksien esittäminen tekstissä, vastaukset kysymyksiin jne. Taidemuotoon reagointipiiri: s6-7 vuotta Äänityksen, rytmin, riimin havaitseminen

7 liuku

Dian kuvaus:

Semanttinen puoli Lukijan toiminnan rakenne: Lasten fiktion ja kansanperinteen havaitsemisen menetelmien ja tekniikoiden valinnan tärkein kriteeri on viittaus lukijatoiminta-alueeseen, joka on aktiivisin tietyllä ikäjaksolla, ja tietyn toimintavaiheen tehtäviin. Motivointivaihe: motiivien sitoutuminen, muodostuminen tavoitteet Suuntaus- ja tutkimusvaihe: ennustaminen ja suunnittelu Suoritusaste: vaikutus tunteisiin, mielikuvituksen sisällyttäminen, tekstin semanttinen käsittely Heijastava vaihe: tunteiden kiinnittäminen, tekstin merkitys, luovuus

8 liuku

Dian kuvaus:

Taiteellinen ja esteettinen kehitys Lapsella on perusideoita erityyppisistä taiteista: Musiikki: Lapsen ilmaisee suhtautumisensa sankariin tai juonen kappaleella, tanssilla Taide: Lapsi kuvaa satua tai harkitsee tekstin havainnollisuuksia. Teatteri: Lapsen dramaattinen teos opettaja: Opettaja: Rohkaisee lasta havaitsemaan tekstin. vuoropuhelun ja kommentoidun käsittelyn kautta; Luo edellytykset arvo-semanttisen käsityksen ja teosten ymmärtämisen edellytysten kehittämiselle; Muodostaa elementtejä erilaisista taiteista; Stimuloi empaattisuutta hahmojen kanssa taideteoksissa; Luo edellytykset esteettisen asenteen muodostumiselle ympäröivään maailmaan, joka kuvataan teoksessa

9 liuku

Dian kuvaus:

Puheen kehitys Lapsen kytketty, kieliopillisesti oikea dialogi- ja monologinen puhe kehittyy; Lapsi hallitsee puheen viestinnän välineenä; Äänen ja intonaation puhekulttuuri, lapsen foneeminen kuulo kehittyvät; Hyvä analyyttinen - synteettinen toiminta muodostetaan edellytyksenä lapsen opettamiselle lukea ja kirjoittaa; Perusidea lastenkirjallisuudesta ja sen genreistä on muodostumassa; Tekstin käsityksen muodostaa korva ja refleksiivisessä vaiheessa lapset toistavat (näyttävät) teoksen jne. Opettaja: Johtaa lapset keskusteluihin henkisistä ja moraalisista aiheista; Stimuloi puheaktiviteettia, joka perustuu kirjallisiin teoksiin ja kansanperinteeseen; Opettaa lapsia luottamaan henkilökohtaisiin kokemuksiin (lasten todelliset viestintätilanteet); Esittelee lapsille kirjakulttuurin (katsot kirjaa)

10 liuku

Dian kuvaus:

Sosiaalinen ja kommunikatiivinen kehitys Opettaja: kiinnittää lapsen huomion teoksen sankarien toiminnan merkitykseen (lapsi ei yritä hahmon roolia, arvioi toimintaansa, jäljittelee häntä); Edistää emotionaalisen reagoinnin, empatian kehittymistä; Kehittää kykyä kommunikoida ja olla vuorovaikutuksessa ikätovereiden ja aikuisten kanssa; Edistää itsesääntelyn ja itsenäisyyden muodostumista.lapsen muodostaa kunnioittava asenne ja kuulumisen tunne perheeseensä, pieneen kotimaahansa ja isänmaahansa; Lapsi luo ideoita kansamme sosiaalis-kulttuurisista arvoista, kotimaisista perinteistä ja lomista, sukupolvien seuraajasta; Lapsella kehittyy viestintä- ja vuorovaikutustaidot aikuisten ja ikätovereiden kanssa ja muodostetaan valmius yhteiseen toimintaan; Turvallisen käytöksen säännöt elämässä, yhteiskunnassa ja luonnossa ovat kiinteät