YLEISET TAIDOT

V. N. Druzhinin (2) yritti systematisoida ja analysoida kykyjä. Hän määrittelee yleiset kyvyt kyvyksi vastaanottaa, muuttaa ja soveltaa tietoa. Ja tässä seuraavilla komponenteilla on tärkein rooli:

1. Älykkyys (kyky ratkaista ongelmia olemassa olevan tiedon soveltamisen perusteella)

2. luovuus (kyky muuttaa tietoa mielikuvituksen ja fantasian avulla),

3. oppiminen (kyky hankkia tietoa).

Älykkyys monien tutkijoiden katsotaan vastaavan käsitettä yleinen lahjakkuus, kyky oppia ja työskennellä yleensä niiden sisällöstä riippumatta. Täydellisin, mielekkäästä näkökulmasta, on Vekslerin älykkyyden määritelmä, hän ymmärtää älykkyyden kyvynä määrätietoiseen käyttäytymiseen, rationaaliseen ajatteluun ja tehokkaaseen vuorovaikutukseen ulkomaailman kanssa.

Toinen tekijä kokonaiskyvyssä on luovuus, luovia mahdollisuuksia, jotka ymmärretään henkilön kykynä epätyypilliseen, epätyypilliseen ongelmanratkaisuun. Mieti luovuuden ja älykkyyden suhdetta. Luovuuden ja älykkyyden välisten yhteyksien luomiseen on omistettu paljon teoksia, mutta ne antavat hyvin ristiriitaista tietoa, ilmeisesti näille suhteille on ominaista suuri yksilöllinen omaperäisyys ja niitä voi olla vähintään 4 erilaista yhdistelmää. Älykkyyden ja luovuuden yhdistelmän erikoisuus ilmenee toiminnan onnistumisessa, käyttäytymisessä, persoonallisuuden ominaisuuksissa, sosiaalisen sopeutumisen menetelmissä (muodoissa).

Luovuutta ei aina voida kehittää, ja lisäksi on havaittu, että rutiiniin liittyvässä koulunkäynnissä ja standardialgoritmiongelmien ratkaisemisessa erittäin luovien koululaisten määrä vähenee. Luovuuden kehittymistä helpottaa lapseen huomioiminen, monenlaiset vaatimukset, myös koordinoimattomat, vähäinen ulkoinen käyttäytymisen valvonta, ei-stereotyyppisen käyttäytymisen kannustaminen ja luovien perheenjäsenten läsnäolo. Herkkiä jaksoja yleisen luovuuden kehittymiselle havaitaan 3-5-vuotiaana, erikoistuneena 13-20-vuotiaana.

Oppittavuus - se on yleinen kyky omaksua tietoa ja toimintatapoja (laajassa merkityksessä); Tietojen, taitojen ja kykyjen assimilaationopeuden ja -laadun indikaattorit (suunnassa merkityksessä). Oppimisen pääkriteeri laajassa merkityksessä on ajattelun "talous", eli polun lyhyys kuvioiden itsenäisessä tunnistamisessa ja muotoilussa uudessa materiaalissa. Oppimisen kriteerit suppeassa merkityksessä ovat: opiskelijan tarvitseman annosavun määrä; kyky siirtää hankittua tietoa tai toimintatapoja samanlaisen tehtävän suorittamiseksi. Määrittele implisiittinen oppiminen "tiedostamattomaksi" ensisijaiseksi yleiskyvyksi ja eksplisiittiseksi "tietoiseksi" oppimiseksi.

Ottaen huomioon älykkyyden, luovuuden ja oppimisen suhteen Druzhinin V.N. erottaa niissä 2 tasoa.

Tason 1 määräävät perinnölliset tekijät, toimintojen kehittymisen taso ja ominaisuudet - tämä on toiminnallinen taso, jonka määrittää yksilön luonnollinen organisaatio.

Taso 2 - toiminnallinen - sosiaalisesti ehdollinen, määräytyy niiden toimintojen muodostumisasteen mukaan, jotka yksilö omaksuu kasvatuksen ja koulutuksen aikana ja jotka viittaavat henkilön ominaisuuksiin toiminnan kohteena (kuva 1).

Riisi. yksi. Kaksitasoinen kykyjen rakenne.

Luonnollisesti ehdollistuneet toiminnalliset ja sosiaalisesti ehdolliset toimintamekanismit kietoutuvat siis tiiviisti yhteen kykyjen rakenteessa. Jotkut kirjoittajat sisällyttävät kykyjen rakenteeseen tyyliominaisuuksia, joihin ensisijaisesti kognitiiviset tyylit liittyvät. Kognitiiviset tyylit ovat pysyviä yksilöllisiä ominaisuuksia, jotka ilmenevät tavassa, jolla henkilö havaitsee ja käsittelee tietoa.

Viime vuosina yleisälyn ohella on erotettu tunneäly, joka sisältää 5 kykytyyppiä: tunteiden tuntemus, tunteiden hallinta, tunteiden tunnistaminen toisissa, kyky motivoida itseään ja selviytyä sosiaalisista suhteista. Jos yleinen älykkyys on tekijä akateemisessa ja ammatillisessa menestyksessä, tunneälyn taso antaa meille mahdollisuuden puhua menestymisen todennäköisyydestä elämässä (2).

ERITYISET KYSYMYKSET

Erityiset kyvyt määräävät henkilön menestymisen tietyntyyppisissä toimissa, joiden toteuttamiseen tarvitaan erityislaatuisia taipumuksia ja niiden kehitystä (matemaattinen, tekninen, kirjallinen ja kielellinen, taiteellinen ja luova, urheilu jne.). Nämä kyvyt voivat yleensä täydentää ja rikastuttaa toisiaan, mutta jokaisella niistä on oma rakenne.

Erityiskykyihin tulisi kuulua myös kyky harjoitella, nimittäin: rakentavat, tekniset, organisatoriset, pedagogiset ja muut kyvyt.

Erikoiskyvyt liittyvät orgaanisesti yleisiin tai henkisiin kykyihin. Mitä korkeammalle yleiset kyvyt kehittyvät, sitä enemmän luodaan sisäisiä edellytyksiä erityiskykyjen kehittymiselle. Erityisten kykyjen kehittymisellä on puolestaan ​​tietyissä olosuhteissa myönteinen vaikutus älykkyyden kehittymiseen.

Tunnetaan monia ihmisiä, joilla on erittäin korkeat kyvyt: tieteelliset, kirjalliset, matemaattiset ja taiteelliset. Käytännön kyvyt eivät voi kehittyä ja toteutua luovassa toiminnassa ilman korkeaa älyllistä kehitystä. Siten ihmisen rakentavat ja tekniset kyvyt liittyvät usein suureen tieteelliseen lahjakkuuteen: lahjakas keksijä tuo usein käyttöön innovaation paitsi tuotannossa, myös tieteessä. Lahjakas tiedemies voi osoittaa merkittäviä suunnittelukykyjä (Zhukovsky, Tsiolkovsky, Edison, Faraday ja monet muut).

Siten jokaisella toiminnalla on tietyt vaatimukset yleisille ja erityisille kyvyille. Tästä syystä on mahdotonta kehittää persoonallisuutta ja sen kykyjä kapeasti ammatillisesti. Vain kokonaisvaltainen persoonallisuuden kehitys auttaa tunnistamaan ja muodostamaan yleiset ja erityiset kyvyt niiden yhtenäisyydessä. Tämä ei tarkoita, että henkilön ei pitäisi erikoistua alalle, johon hän on taipuvainen ja kyvykkäin. Näin ollen, vaikka tällä luokittelulla onkin todellinen perusta, tietyntyyppistä kykyä analysoitaessa on tarpeen ottaa huomioon yleiset ja erityiset osatekijät kussakin yksittäistapauksessa (7).

Persoonallisuuskyvyt ovat tutkittavan psyyken ominaisuuksia, jotka vaikuttavat taitojen, tietojen ja taitojen hankkimisen onnistumiseen. Itse kyvyt eivät kuitenkaan rajoitu tällaisten taitojen, merkkien ja taitojen läsnäoloon. Toisin sanoen ihmisen kyky on eräänlainen mahdollisuus hankkia taitoja ja tietoja. Kyvyt ilmenevät vain sellaisissa toimissa, joiden toteuttaminen on mahdotonta ilman heidän läsnäoloaan. Ne eivät löydy taidoista, tiedoista ja taidoista, vaan niiden hankkimisprosessista ja sisältyvät persoonallisuuden rakenteeseen. Jokaisella ihmisellä on kykyjä. Ne muodostuvat subjektin elämän prosessissa ja muuttuvat yhdessä elämän objektiivisten olosuhteiden muutosten kanssa.

Persoonallisuuden kykyjen kehittäminen

Persoonallisuuden rakenteen kyvyt ovat sen potentiaalia. Kykyjen rakenteellinen rakenne riippuu yksilön kehityksestä. Kykyjen muodostumisastetta on kaksi: luova ja lisääntyvä. Lisääntymiskehitysvaiheessa yksilöllä on merkittävä kyky hallita tietoa, toimintaa ja toteuttaa sitä eksplisiittisen mallin mukaisesti. Luovassa vaiheessa yksilö pystyy luomaan jotain uutta ja ainutlaatuista. Erinomaisten kykyjen yhdistelmää, joka määrää eri toimintojen erittäin onnistuneen, omaperäisen ja itsenäisen suorituksen, kutsutaan lahjakkuudeksi. Nero on lahjakkuuden korkein taso. Nerot ovat niitä, jotka voivat luoda jotain uutta yhteiskunnassa, kirjallisuudessa, tieteessä, taiteessa jne. Kohteiden kyvyt liittyvät erottamattomasti taipumukseen.

Taipumusten perusteella muodostuvat persoonallisuuden kyvyt mekaaniseen muistamiseen, aistimiseen, tunneherkkyyteen, temperamenttiin, psykomotorisiin taitoihin. Perinnöllisyydestä johtuvia mahdollisuuksia kehittää psyyken anatomisia ja fysiologisia ominaisuuksia kutsutaan taipumuksiksi. Taipumusten kehittyminen riippuu läheisestä vuorovaikutuksesta ympäröivien olosuhteiden, olosuhteiden ja koko ympäristön kanssa.

Ei ole olemassa ihmisiä, jotka eivät olisi täysin kykenemättömiä mihinkään. Tärkeintä on auttaa yksilöä löytämään kutsumuksensa, löytämään mahdollisuuksia ja kehittämään kykyjä. Jokaisella terveellä ihmisellä on kaikki oppimiseen tarvittavat yleiset kyvyt ja tietyn toiminnan aikana kehittyvät kyvyt ovat erityisiä. Joten tärkein kykyjen kehittymiseen vaikuttava tekijä on aktiivisuus. Mutta kykyjen kehittymiseen ei pelkkä aktiivisuus riitä, vaan tarvitaan myös tiettyjä ehtoja.

Kykyjä on kehitettävä pienestä pitäen. Lapsissa tiettyyn toimintaan osallistumisen tulee herättää positiivisia, jatkuvia ja vahvoja tunteita. Nuo. Tällaisen toiminnan pitäisi olla nautinnollista. Lasten tulee tuntea olevansa tyytyväisiä toimintaansa, mikä johtaa siihen, että muodostuu halu jatkaa ja jatkaa opiskelua ilman aikuisten pakottamista.

Toiminnan luova ilmentymä on tärkeä lasten kykyjen kehittämisessä. Joten esimerkiksi jos lapsi on kiinnostunut kirjallisuudesta, kykyjensä kehittämiseksi on välttämätöntä, että hän kirjoittaa jatkuvasti esseitä, teoksia, vaikkakin pieniä, niiden myöhemmän analyysin kanssa. Valtava rooli nuorempien opiskelijoiden kykyjen kehittämisessä on vierailemalla erilaisissa piireissä, osastoissa. Sinun ei pitäisi pakottaa lasta tekemään jotain, mikä oli kiinnostavaa vanhemmille heidän lapsuudessaan.

Lapsen toiminta tulee järjestää niin, että se tavoittelee tavoitteita, ylittäen hieman hänen kykynsä. Jos lapset ovat jo osoittaneet kykyjä johonkin, niin vähitellen hänelle annettujen tehtävien tulee olla monimutkaisia. Lapsissa on välttämätöntä kehittää kykyjen ja itsensä vaativuuden ohella päämäärätietoisuutta, sinnikkyyttä vaikeuksien voittamiseksi ja kriittisyyttä arvioida omia toimiaan ja itseään. Samalla on välttämätöntä muodostaa lapsiin oikea asenne kykyihinsä, saavutuksiinsa ja onnistumisiinsa.

Tärkeintä kykyjen kehittämisessä varhaisessa iässä on vilpitön kiinnostus vauvaasi kohtaan. On välttämätöntä kiinnittää lapseen mahdollisimman paljon huomiota, tehdä kaikkea työtä hänen kanssaan.

Yhteiskunnan kehityksen ratkaiseva kriteeri on yksilöiden kykyjen ruumiillistuma.

Jokainen subjekti on yksilöllinen, ja hänen kykynsä heijastavat yksilön luonnetta, intohimoa ja taipumusta johonkin. Kykyjen toteutuminen riippuu kuitenkin suoraan halusta, säännöllisestä harjoittelusta ja jatkuvasta parantamisesta tietyillä alueilla. Jos yksilöllä ei ole intohimoa johonkin tai halua, niin kyky kehittyä on mahdotonta.

Persoonallisuuden luovuus

Monet ihmiset uskovat virheellisesti, että vain piirtämistä, säveltämistä ja musiikkia pidetään luovina kykyinä. Tämä on kuitenkin täysin väärin. Koska yksilön luovien kykyjen kehittyminen liittyy läheisesti yksilön käsitykseen maailmasta kokonaisuutena ja omaan tunteeseensa siinä.

Psyyken korkein, todellisuutta heijastava toiminto on luovuus. Tällaisten kykyjen avulla kehitetään kuva kohteesta, jota ei tällä hetkellä ole olemassa tai jota ei ole koskaan ollut olemassa. Varhaisessa iässä lapsessa luodaan luovuuden perusta, mikä voi ilmetä suunnitelman ja sen toteuttamisen kykyjen muodostumisena, kyvyssä yhdistää ideoitaan ja tietojaan, tunteiden välittämisen vilpittömyyteen. Lasten luovien kykyjen kehittyminen tapahtuu erilaisten toimintojen, esimerkiksi pelien, piirtämisen, mallintamisen jne., aikana.

Kohteen yksilöllisiä ominaisuuksia, jotka määräävät yksilön menestyksen minkä tahansa luovan toiminnan suorittamisessa, kutsutaan luoviksi kyvyiksi. Ne edustavat monien ominaisuuksien yhdistelmää.

Monet tunnetut psykologian tutkijat yhdistävät luovuuden ajattelun erityispiirteisiin. Guilford (amerikkalainen psykologi) uskoo, että erilainen ajattelu on ominaista luoville yksilöille.

Erimieliset ihmiset eivät ongelmaan ratkaisua etsiessään keskitä kaikkia voimia ainoan oikean vastauksen löytämiseen, vaan etsivät erilaisia ​​ratkaisuja kaikkiin mahdollisiin suuntiin ja harkitsevat monia vaihtoehtoja. Luovan ajattelun ytimessä on divergentti ajattelu. Luovalle ajattelulle on ominaista nopeus, joustavuus, omaperäisyys ja täydellisyys.

A. Luk erottaa useita luovia kykyjä: ongelman löytäminen siellä, missä muut eivät sitä huomaa; minimoi henkinen aktiivisuus ja muuntaa useita käsitteitä yhdeksi; käyttää hankittuja taitoja ratkaisun löytämisessä yhteen ongelmaan toiseen; todellisuuden käsitys kokonaisuutena, eikä sen jakaminen osiin; helppous löytää assosiaatioita kaukaisiin käsitteisiin sekä kyky antaa tarvittavat tiedot tietyllä hetkellä; valitse jokin vaihtoehtoisista vaihtoehdoista ongelman ratkaisemiseksi ennen sen tarkistamista; olla joustava ajattelussa; tuoda uutta tietoa jo olemassa olevaan tietojärjestelmään; nähdä asiat, esineet sellaisina kuin ne todellisuudessa ovat; erottaa havaitun tulkinnan ehdotuksesta; luova mielikuvitus; helppo luoda ideoita; tiettyjen yksityiskohtien hiominen alkuperäisen idean optimoimiseksi ja parantamiseksi.

Sinelnikov ja Kudrjavtsev tunnistivat kaksi yleismaailmallista luovaa kykyä, jotka kehittyivät yhteiskunnan historiallisen kehityksen prosessissa: mielikuvituksen realismi ja kyky nähdä kuvan eheys aikaisemmin kuin sen osat. Kuvannollista, objektiivista otetta johonkin merkittävään, yleiseen malliin tai suuntaukseen integraalin objektin muodostumisessa, ennen kuin yksilöllä on siitä selkeä käsitys ja se voi tuoda sen selkeiden logiikkakategorioiden järjestelmään, kutsutaan realismiksi. mielikuvitus.

Ihmisen luovat kyvyt ovat joukko ominaisuuksia ja luonteenpiirteitä, jotka kuvaavat sen tasoa, jolla he noudattavat tiettyjä kaikentyyppisen koulutus- ja luovan toiminnan vaatimuksia, jotka määrittävät tällaisen toiminnan tehokkuuden.

Kykyjen on välttämättä löydettävä tukea ihmisen luonnollisista ominaisuuksista (taidot). He ovat läsnä jatkuvassa henkilökohtaisen parantamisen prosessissa. Luovuus yksin ei voi taata luovaa saavutusta. Saavutus vaatii eräänlaisen "moottorin", joka pystyy käynnistämään ajattelumekanismit toimimaan. Tahto, halu ja motivaatio ovat tärkeitä luovan menestyksen kannalta. Siksi koehenkilöiden luovissa kyvyissä on kahdeksan komponenttia: persoonallisuussuuntautuminen ja luova motivoiva toiminta; älylliset ja loogiset kyvyt; intuitiiviset kyvyt; psyyken ideologiset ominaisuudet, moraaliset ominaisuudet, jotka edistävät onnistunutta luovaa ja koulutustoimintaa; esteettiset ominaisuudet; kommunikointitaidot; yksilön kyky ohjata itse koulutus- ja luovaa toimintaansa.

Yksilölliset persoonallisuuskyvyt

Yksilölliset persoonallisuuskyvyt ovat yleisiä kykyjä, jotka varmistavat yleisen tiedon omaksumisen ja erilaisten toimintojen toteuttamisen onnistumisen.

Jokaisella yksilöllä on erilainen "joukko" yksilöllisiä kykyjä. Niiden yhdistelmä muodostuu koko elämän ajan ja määrittää persoonallisuuden omaperäisyyden ja ainutlaatuisuuden. Myös kaikenlaisen toiminnan onnistuminen varmistetaan erilaisten yksilöllisten kykyjen yhdistelmien läsnäololla, jotka toimivat tällaisen toiminnan tuloksena.

Toimintaprosessissa jotkut kyvyt voivat korvata toisilla, jotka ovat samankaltaisia ​​​​ominaisuuksiltaan ja ilmenemismuodoiltaan, mutta joilla on eroja niiden alkuperässä. Samankaltaisen toiminnan onnistumisen voivat tarjota erilaiset kyvyt, joten kyvyn puute kompensoidaan toisella tai joukko sellaisia ​​kykyjä. Siksi kompleksin tai tiettyjen kykyjen yhdistelmän subjektiivisuutta, joka varmistaa työn onnistuneen suorittamisen, kutsutaan yksilölliseksi toimintatyyliksi.

Nykyaikaiset psykologit erottavat sellaisen käsitteen kuin pätevyys, mikä tarkoittaa tuloksen saavuttamiseen tähtääviä integratiivisia kykyjä. Toisin sanoen se on välttämätön joukko ominaisuuksia, joita työnantajat tarvitsevat.

Nykyään ihmisen yksilöllisiä kykyjä tarkastellaan kahdella tavalla. Yksi perustuu toiminnan ja tietoisuuden yhtenäisyyteen, jonka Rubinstein muotoili. Toinen pitää yksilöllisiä ominaisuuksia niiden luonnollisten kykyjen synnynä, jotka liittyvät subjektin taipumuksiin ja typologisiin ja yksilöllisiin ominaisuuksiin. Näissä lähestymistavoissa olevista eroista huolimatta niitä yhdistää se, että yksilölliset ominaisuudet löytyvät ja muodostuvat yksilön todellisessa, käytännön sosiaalisessa toiminnassa. Tällaiset taidot ilmenevät kohteen suorituksessa, toiminnassa, psyyken toiminnan itsesäätelyssä.

Aktiivisuus on yksilöllisten ominaisuuksien parametri, se perustuu ennusteprosessien nopeuteen ja henkisten prosessien nopeuden vaihteluun. Eli itsesäätelyä kuvataan puolestaan ​​kolmen seikan yhdistelmän vaikutuksella: herkkyys, sarjan tietty rytmi ja plastisuus.

Golubeva yhdistää erityyppisiä aktiviteetteja yhden aivopuoliskon vallitsemiseen. Ihmisille, joilla on hallitseva oikea pallonpuolisko, on ominaista hermoston korkea labilisuus ja aktiivisuus, ei-verbaalisten kognitiivisten prosessien muodostuminen. Tällaiset henkilöt opiskelevat menestyksekkäämmin, ratkaisevat osoitetut tehtävät täydellisesti ajan puutteen edessä, suosivat intensiivisiä koulutusmuotoja. Ihmisille, joilla on pääosin vasen aivopuolisko, on ominaista hermoston heikkous ja inertia, he hallitsevat paremmin humanitaarisia aiheita, pystyvät suunnittelemaan toimintaansa menestyksekkäämmin ja heillä on kehittyneempi itsesäätelevä vapaaehtoissfääri. Tästä syystä on pääteltävä, että henkilön yksilölliset kyvyt liittyvät hänen temperamenttiinsa. Temperamentin lisäksi persoonallisuuden kykyjen ja suuntautumisen, sen luonteen välillä on tietty suhde.

Shadrikov uskoi, että kyky on toiminnallinen ominaisuus, joka ilmenee järjestelmien vuorovaikutus- ja toimintaprosessissa. Esimerkiksi veitsi pystyy leikkaamaan. Tästä seuraa, että itse kyvyt esineen ominaisuuksina määräävät sen rakenne ja rakenteen yksittäisten elementtien ominaisuudet. Toisin sanoen yksilöllinen psyykkinen kyky on hermoston ominaisuus, jossa objektiivisen maailman heijastustoiminto suoritetaan. Näitä ovat: kyky havaita, tuntea, ajatella jne.

Tämä Shadrikovin lähestymistapa mahdollisti oikean tasapainon löytämisen kykyjen ja taipumusten välillä. Koska kyvyt ovat joitain toiminnallisten järjestelmien ominaisuuksia, tällaisten järjestelmien elementit ovat hermopiirejä ja yksittäisiä hermosoluja, jotka erikoistuvat tarkoituksensa mukaan. Nuo. piirien ja yksittäisten hermosolujen ominaisuudet ja ovat erityisiä taipumuksia.

Yksilön sosiaaliset kyvyt

Yksilön sosiaaliset kyvyt ovat niitä yksilön ominaisuuksia, jotka hankitaan hänen kehitysprosessissaan ja jotka täyttävät merkittävän sosiaalisen toiminnan vaatimukset. Ne muuttuvat koulutusprosessissa ja olemassa olevien sosiaalisten normien mukaisesti.

Sosiaalisen viestinnän prosessissa sosiaaliset ominaisuudet ilmenevät enemmän kulttuuriympäristön yhteydessä. Toista ei voi sulkea pois toisesta. Koska juuri sosiokulttuuriset ominaisuudet ovat päärooli kohteen muodostumisessa ihmisenä.

Ihmisten välisen vuorovaikutuksen prosesseissa menetetään sosiokulttuurista arvoa, eivätkä sosiaaliset kyvyt pääse täysin ilmentymään. Yksilön sosiaalisten kykyjen käyttö antaa hänelle mahdollisuuden rikastuttaa sosiaalista ja kulttuurista kehitystään, parantaa kommunikaatiokulttuuriaan. Myös niiden käyttö vaikuttaa merkittävästi kohteen sosialisaatioon.

Joten ihmisen sosiaaliset kyvyt ovat yksilön yksilöllisiä psykologisia ominaisuuksia, jotka voivat antaa hänelle mahdollisuuden elää yhteiskunnassa, ihmisten keskuudessa ja ovat subjektiivisia olosuhteita onnistuneelle kommunikatiiviselle vuorovaikutukselle ja suhteille heidän kanssaan missä tahansa toiminnassa. Niillä on monimutkainen rakenne. Tällaisen rakenteen perustana ovat: kommunikatiiviset, sosiomoraaliset, sosiaalis-havaittavat ominaisuudet ja niiden ilmentymistavat yhteiskunnassa.

Sosiaaliset havaintokyvyt ovat yksilön yksilöllisiä psykologisia ominaisuuksia, jotka syntyvät hänen vuorovaikutuksessaan ja suhteissaan muihin yksilöihin ja jotka tarjoavat riittävän heijastuksen heidän ominaisuuksistaan, käyttäytymisestään, tiloistaan ​​ja suhteistaan. Tämän tyyppinen kyky sisältää myös emotionaalisen havainnoinnin.

Sosiaaliset havaintokyvyt muodostavat monimutkaisen joukon yksilön kommunikatiivisia kykyjä. Koska juuri kommunikaatio-ominaisuudet antavat koehenkilöille mahdollisuuden ymmärtää ja tuntea toista, luoda suhteita ja kontakteja, joita ilman tehokas ja täysipainoinen vuorovaikutus, kommunikaatio ja yhteinen työskentely on mahdotonta.

Persoonallisuuden ammatilliset kyvyt

Pääasiallinen psykologinen voimavara, jonka ihminen sijoittaa työhön ja toimintaan, on ammatillinen kyky.

Joten ihmisen ammatilliset kyvyt ovat yksilön yksilöllisiä psykologisia ominaisuuksia, jotka erottavat hänet muista ja täyttävät työn ja ammatillisen toiminnan vaatimukset, ja ovat myös pääedellytys tällaisten toimintojen suorittamiselle. Tällaiset kyvyt eivät rajoitu tiettyihin taitoihin, tietoihin, tekniikoihin ja taitoihin. Ne muodostuvat subjektissa hänen anatomisten ja fysiologisten ominaisuuksiensa ja taipumustensa perusteella, mutta useimmilla erikoisaloilla ne eivät ole tiukasti ehdollisia. Tämän tai tämän tyyppisen toiminnan onnistuneempi suorittaminen ei usein liity yhteen tiettyyn kykyyn, vaan tiettyyn niiden yhdistelmään. Siksi ammatilliset taidot ovat edellytyksiä onnistuneelle erikoistoiminnalle ja muodostuvat siinä, mutta ne riippuvat myös yksilön kypsyydestä, hänen suhdejärjestelmistä.

Persoonallisuuden aktiivisuus, kyvyt yksilön elämän aikana vaihtavat säännöllisesti paikkoja, joko seurauksena tai syynä. Kaiken tyyppistä toimintaa suoritettaessa persoonallisuudessa ja kyvyissä muodostuu henkisiä kasvaimia, jotka stimuloivat kykyjen edelleen kehittymistä. Toiminnan olosuhteiden kiristyessä tai tehtävien ehtojen, itse tehtävien muuttuessa voi tapahtua erilaisten kykyjärjestelmien sisällyttämistä tällaiseen toimintaan. Todennäköiset (potentiaaliset) kyvyt ovat uusimpien toimintojen perusta. Koska aktiviteetti on aina vedetty kykyjen tasolle. Joten ammatillinen kyky on sekä tulos että edellytys onnistuneelle työtoiminnalle.

Yleiset ihmisen kyvyt ovat sellaisia ​​psykologisia ominaisuuksia, jotka ovat välttämättömiä yksilön osallistumiseksi mihin tahansa ammatilliseen ja työtoimintaan: elinvoimaisuus; työkyky; itsesääntely- ja aktiivisuuskyky, johon sisältyy ennuste, tuloksen ennakointi, tavoitteiden asettaminen; kyky, henkinen rikastuminen, yhteistyö ja viestintä; kyky ottaa vastuuta työn yhteiskunnallisista tuloksista ja ammattietiikkasta; kyky voittaa esteitä, melunsietokyky, kestää epämiellyttäviä olosuhteita ja olosuhteita.

Edellä mainittujen kykyjen taustalla muodostuu myös erityisiä: humanitaarisia, teknisiä, musiikillisia, taiteellisia jne. Nämä ovat yksilöllisiä psykologisia ominaisuuksia, jotka varmistavat yksilön onnistumisen tietyntyyppisissä toimissa.

Ihmisen ammatilliset kyvyt muodostuvat universaalien inhimillisten kykyjen perusteella, mutta niitä myöhemmin. He luottavat myös erityiskykyihin, jos ne ovat syntyneet samanaikaisesti ammattitaitojen kanssa tai aikaisemmin.

Ammatilliset taidot puolestaan ​​​​jaetaan yleisiin, jotka määräytyvät ammatin toiminnan kohteen mukaan (tekniikka, ihminen, luonto) ja erityisiin, jotka määräytyvät erityisten työolosuhteiden (ajan puute, ylikuormitus) mukaan.

Kyvyt voivat myös olla potentiaalisia ja todellisia. Potentiaali - ilmenee, kun yksilön eteen nousee uusia tehtäviä, jotka vaativat uusia lähestymistapoja ratkaisuun, sekä yksilön ulkopuolisen tuen ehdolla, mikä luo kannustimen potentiaalin toteutumiselle. Olennainen - nykyään ne suoritetaan toimintojen kulkueessa.

Persoonalliset kommunikaatiotaidot

Yksilön menestymisessä ratkaiseva tekijä on suhde ja vuorovaikutus ympäröivien subjektien kanssa. Nimittäin kommunikointitaidot. Aineen menestys ammatillisessa toiminnassa ja muilla elämänalueilla riippuu sen kehittymisasteesta. Tällaisten kykyjen kehittyminen yksilössä alkaa melkein syntymästä. Mitä nopeammin vauva oppii puhumaan, sitä helpompi hänen on olla vuorovaikutuksessa muiden kanssa. Oppiaineiden viestintätaidot muotoutuvat jokaiselle yksilöllisesti. Vanhemmat ja suhteet heihin ovat määräävä tekijä näiden kykyjen varhaisessa kehittymisessä, myöhemmin ikätoverit ja vielä myöhemmin työtoverit ja oma rooli yhteiskunnassa.

Jos yksilö ei varhaislapsuudessa saa tarvittavaa tukea vanhemmilta ja muilta sukulaisilta, hän ei voi hankkia tarvittavia kommunikaatiotaitoja tulevaisuudessa. Tällainen lapsi voi kasvaa epävarmaksi ja vetäytyneeksi. Tästä johtuen hänen kommunikointitaitonsa ovat alhaisella kehitystasolla. Ulospääsy tästä tilanteesta voi olla kommunikaatiotaitojen kehittäminen yhteiskunnassa.

Viestintätaidoilla on tietty rakenne. Ne sisältävät seuraavat kyvyt: informaatio-kommunikatiiviset, affektiiviset-kommunikatiiviset ja säätely-kommunikatiiviset kyvyt.

Kykyä aloittaa ja ylläpitää keskustelua, lopettaa se pätevästi, herättää keskustelukumppanin kiinnostus, käyttää ei-verbaalisia ja verbaalisia kommunikaatiokeinoja kutsutaan informaatio- ja kommunikaatiotaitoiksi.

Kyky vangita viestintäkumppanin emotionaalinen tila, oikea vastaus sellaiseen tilaan, reagointikyvyn ja keskustelukumppanin kunnioituksen ilmeneminen on affektiivinen ja kommunikaatiokyky.

Kykyä auttaa keskustelukumppania kommunikaatioprosessissa ja ottaa vastaan ​​tukea ja apua muilta, kykyä ratkaista konflikteja sopivilla menetelmillä kutsutaan säätely- ja kommunikaatiotaidoksi.

Ihmisen älylliset kyvyt

Psykologiassa on kaksi mielipidettä älykkyyden luonteesta. Yksi heistä väittää, että älyllisille kyvyille on olemassa yleisiä ehtoja, joiden mukaan älykkyyttä yleensä arvioidaan. Tässä tapauksessa tutkimuksen kohteena ovat henkiset mekanismit, jotka määrittävät yksilön älyllisen käyttäytymisen, hänen kykynsä sopeutua ympäristöön, hänen ulkoisen ja sisäisen maailmansa vuorovaikutuksen. Toinen olettaa useiden älykkyyden rakenteellisten komponenttien läsnäolon toisistaan ​​riippumattomina.

G. Gardner ehdotti teoriaansa älyllisten kykyjen moninaisuudesta. Näitä ovat kielelliset; looginen ja matemaattinen; luoda mielessä malli kohteen sijainnista avaruudessa ja sen soveltamisesta; naturalistinen; corpus-kinesteettinen; musiikki; kyky ymmärtää muiden opiskelijoiden toiminnan motivaatiota, kyky muodostaa itsestä oikea malli ja sellaisen mallin käyttö onnistuneemman itsensä toteuttamiseksi arjessa.

Älykkyys on siis yksilön ajatteluprosessien kehitystaso, joka tarjoaa mahdollisuuden hankkia uutta tietoa ja soveltaa sitä optimaalisesti koko elämän ajan ja elämänprosessissa.

Useimpien nykyajan tutkijoiden mukaan yleinen älykkyys toteutuu psyyken universaalina kykynä.

Älylliset kyvyt ovat taipumuksien perusteella syntyviä piirteitä, jotka erottavat yksilön toisesta.

Älylliset kyvyt ryhmitellään laajemmille alueille ja voivat ilmetä yksilön elämän eri osa-alueilla, hänen yhteiskunnallisessa roolissaan ja asemassaan, moraalisissa ja moraalisissa ominaisuuksissa.

Siten on pääteltävä, että älyllisillä kyvyillä on melko monimutkainen rakenne. Ihmisen älykkyys ilmenee yksilön kyvyssä ajatella, tehdä päätöksiä, niiden soveltamisen ja käytön tarkoituksenmukaisuudessa tietyntyyppisen toiminnan onnistuneeseen toteuttamiseen.

Yksilön älyllisiin kykyihin kuuluu valtava määrä erilaisia ​​komponentteja, jotka liittyvät läheisesti toisiinsa. Koehenkilöt toteuttavat ne erilaisten sosiaalisten roolien aikana.

Kyvyt - persoonallisuuden yksilölliset psykologiset ominaisuudet, joita tarvitaan tietyn toiminnan hallitsemiseen ja sen onnistuneeseen toteuttamiseen.

Kotimainen kykyteoria on luotu monien erinomaisten psykologien - Vygotskyn, Leontievin, Rubinsteinin, Teplovin, Ananievin - teosten perusteella.

SA Rubinsteinin esittämä tietoisuuden ja toiminnan yhtenäisyyden periaate ja kysymyksen muotoilu kykyjen kehittymisestä toiminnassa perustuvat ajatukseen kyvyistä yksilöllisinä psykologisina ominaisuuksina, jotka erottavat ihmisen toisesta ja ilmenevät tietyn ammatillisen toiminnan hallitsemisen tai suorittamisen menestys.

Teplov määritteli kyvyn käsitteen sisällön, ja se muotoili kolme sen ominaisuutta, jotka ovat monien teosten taustalla:

1.kyky tarkoittaa yksilöllisiä psykologisia ominaisuuksia, jotka erottavat henkilön toisesta;

2. ne liittyvät minkä tahansa toiminnan tai useiden toimintojen onnistumiseen;

3. Kyvyt eivät rajoitu käytettävissä oleviin taitoihin, kykyihin ja tietoihin, vaan ne voivat selittää näiden tietojen hankkimisen helppouden ja nopeuden. Toiminnan onnistunut suorittaminen B.M. Teplovin mukaan voidaan varmistaa ei erillisellä kyvyllä, vaan omituisella toisiinsa liittyvien kykyjen yhdistelmällä, joista jokainen voi saada laadullisesti erilaisen luonteen. B.M. Teplov tulkitsee kykyjen ongelman laadulliseksi ominaispiirteeksi, ei kvantitatiiviseksi. Tämä lausunto määritti uuden lähestymistavan kykyjen tutkimisen metodologiaan - tunnistaa kykyjen laadullinen ainutlaatuisuus suoritettaessa erityyppistä toimintaa ja määrittää laadulliset yksilölliset psykologiset erot ihmisten välillä, jotka osoittavat kykyjä samantyyppiseen toimintaan.
BM Teplovin mukaan psykologisen tutkimuksen päätehtävänä on havaita laadulliset erot eri ihmisten kyvyissä: "Kysymysten... laadullisten erojen löytäminen on erittäin tärkeä tehtävä." Tätä lähestymistapaa kehitettiin edelleen N. S. Leitesin, N. D. Levitovin, B. G. Ananyevin, A. G. Kovalevin, V. N. Myasishchevin, K. K. Platonovin, V. S. Merlinin, E. A. Golubevan, N. A. Aminovan ja muiden teoksissa.

BM Teplovin (1961) venäläisessä psykologiassa yleisesti hyväksyttyä kykymääritelmää tulkisivat eri kirjoittajat riippuen käsitteen "yksilölliset psykologiset ominaisuudet" ymmärtämisen epäselvyydestä. S.L. Rubinstein (1960) määritteli kyvyt henkisten ominaisuuksien kokonaisuudeksi, joka tekee ihmisen sopivaksi tietyntyyppiseen sosiaalisesti hyödylliseen toimintaan.

"Ihmisten kyvyt muodostuvat paitsi ihmisen historiallisen kehityksen prosessissa luomien tuotteiden assimilaatioprosessissa, myös niiden luomisprosessissa; Rubinstein. Samalla on aivan selvää, että "ihmisen biologisesti periytyneet ominaisuudet (taiputukset) ovat vain yksi hänen henkisten toimintojensa ja kykyjensä muodostumisen edellytyksistä - tila, jolla on tietysti tärkeä rooli", - AN Leontjev.

Kykyjen, tietojen ja taitojen välillä on eräänlainen dialektinen yhteys: jälkimmäisen hallitsemiseksi tarvitaan vastaavia kykyjä, ja jo kykyjen muodostuminen edellyttää vastaavaan toimintaan liittyvien tietojen ja taitojen kehittämistä. Mitä tulee luonnollisiin, synnynnäisiin tekijöihin, niitä pidetään kykyjen muodostumisen taustalla olevina anatomisina ja fysiologisina taipumusina, itse kyvyt ovat aina seurausta tietyn toiminnan kehittymisestä.

Kyky on ihmisen psykologinen ominaisuus, eikä se ole synnynnäinen ominaisuus, vaan se on kehityksen ja muodostumisen tuote minkä tahansa toiminnan prosessissa. Mutta ne perustuvat synnynnäisiin anatomisiin ja fysiologisiin ominaisuuksiin - taipumuksiin. Vaikka kyvyt kehittyvät taipumusten perusteella, ne eivät silti ole niiden tehtävä, vaan taipumukset ovat edellytys kykyjen kehittymiselle. Taipumuksia pidetään hermoston ja koko organismin epäspesifisinä ominaisuuksina, joten sen valmisteltujen taipumusten olemassaolo kielletään jokaiselle kyvylle. Erilaisten taipumusten perusteella kehittyy erilaisia ​​kykyjä, jotka näkyvät yhtä lailla toiminnan tuloksissa.

Samojen taipumusten perusteella eri ihmiset voivat kehittää erilaisia ​​kykyjä. Kotimaiset psykologit puhuvat kykyjen erottamattomasta yhteydestä toimintaan. Kykyt kehittyvät aina toiminnassa ja edustavat aktiivista prosessia ihmisen puolelta.

Toiminta, jossa kyvyt muodostuvat, ovat aina erityisiä ja historiallisia.

Yksi venäläisen psykologian perusperiaatteista on henkilökohtainen lähestymistapa kykyjen ymmärtämiseen. Päätees: "kyvyn" käsitteen sisältöä on mahdotonta rajata yksittäisten henkisten prosessien ominaisuuksiin.

Kykyjen ongelma syntyy, kun tarkastellaan henkilöä toiminnan subjektina. Ananyev antoi suuren panoksen persoonallisuuden kykyjen ja ominaisuuksien yhtenäisyyden ymmärtämiseen, kun hän piti kykyä subjektiivisen tason ominaisuuksien (ihmisen ominaisuudet toiminnan subjektina) yhdistämisenä. Hänen teoriassaan ihmisen ominaisuuksien rakenteessa on 3 tasoa:

1. Yksilöllinen (luonnollinen). Nämä ovat seksuaalisia, perustuslaillisia ja neurodynaamisia piirteitä, niiden korkeimmat ilmentymät ovat taipumukset.

2. Subjektiiviset ominaisuudet luonnehtivat henkilöä työn, kommunikoinnin ja tiedon subjektina ja sisältävät huomion, muistin, havainnon ja niin edelleen piirteet. Kyvyt ovat näiden ominaisuuksien yhdistämistä.

3. Henkilökohtaiset ominaisuudet luonnehtivat henkilöä sosiaalisena olentona ja liittyvät ensisijaisesti sosiaalisiin rooleihin, sosiaaliseen asemaan ja arvorakenteeseen. Persoonallisuuden piirteiden hierarkian korkeinta tasoa edustaa henkilön luonne ja taipumukset.

Tärkeä kysymys on kykyjen luonnollisesta synnystä, niiden yhteydestä taipumuksiin, yksilöityypologisiin kykyihin ja edellytyksiin. Teplov vastusti kategorisesti kykyjen synnynnäisyyden tunnustamista ja uskoi, että tietyt luonnolliset edellytykset, joille hän katsoi taipumuksia, voivat olla synnynnäisiä. "Vain anatomiset ja fysiologiset piirteet, eli kykyjen kehittymisen taustalla olevat taipumukset, voivat olla synnynnäisiä, kun taas kyvyt itse ovat aina kehityksen tulosta." Kykyongelmaa käsittelevissä teoksissaan AN Leont'ev ajaa johdonmukaisesti ajatusta sosiaalisten olosuhteiden ratkaisevasta roolista, koulutuksesta ihmisen kykyjen kehittämisessä ja vähemmässä määrin pitää tärkeänä kykyjen luonnollista puolta. "Kaikki ihmiselle sosiaalisena olentona luontaiset henkiset toiminnot ja kyvyt kehittyvät ja muodostuvat edellisten sukupolvien kokemuksen hallitsemisen seurauksena." Maailman hallitsemisprosessi on samalla prosessi, jossa ihmisissä muodostuu erityisiä inhimillisiä kykyjä.. Sosiaalisen kehityksen saavutusten hallinta, niiden "kääntäminen" kykyihinsä tapahtuu muiden ihmisten, ts. viestintäprosessissa. A. N. Leont'evin mukaan ihmisen biologisesti vakiintuneet ominaisuudet eivät määritä henkisiä kykyjä. A. N. Leontiev korostaa oikeutetusti viestinnän ja koulutuksen roolia kulttuuristen saavutusten omaksumisessa kykyjen kehittämiseen. Hänen konseptissaan kuitenkin jää epäselväksi kysymys: miksi asianmukaisella koulutuksella ja koulutuksella kyvyt osoittautuvat erilaisiksi eri ihmisillä? Vaikuttaa siltä, ​​että fyysisten ja anatomisten piirteiden erilaisuus on ehto henkisen toiminnan eroille. Kykyjen rakenne riippuu yksilön kehityksestä. Kykyjen kehittymisessä on kaksi tasoa: lisääntymiskyky ja luova. Kykyjen ensimmäisellä kehitystasolla oleva henkilö paljastaa korkean kyvyn omaksua tietoa, hallita toimintaa ja suorittaa se ehdotetun mallin mukaisesti. Kykyjen toisella kehitystasolla ihminen luo uuden, alkuperäisen. Mutta on pidettävä mielessä, että kaikki lisääntymistoiminta sisältää luovuuden elementtejä ja kaikki luova toiminta sisältää lisääntymisen, jota ilman se on yleensä mahdotonta ajatella. Lisäksi osoitetut kykyjen kehitystasot eivät ole jotain annettua ja muuttumatonta, jäädytettyä. Tietojen ja taitojen hallitsemisprosessissa, toimintaprosessissa henkilö "siirtyy" tasolta toiselle, ja hänen kykyjensä rakenne muuttuu vastaavasti. Kuten tiedät, jopa erittäin lahjakkaat ihmiset aloittivat jäljittelemällä, ja sitten he osoittivat luovuutta vasta saatuaan kokemusta. Kun otetaan huomioon kysymys kykyjen luokittelusta, on ensinnäkin tarpeen korostaa luonnollisia tai luonnollisia kykyjä ja erityisiä ihmisen kykyjä. Monet luonnollisista kyvyistä ovat yleisiä ihmisillä ja eläimillä, erityisesti korkeammat, esimerkiksi apinoilla. Ihmisellä on biologisesti määrättyjen lisäksi kykyjä, jotka varmistavat hänen elämänsä ja kehityksensä sosiaalisessa ympäristössä. Nämä ovat yleisiä ja erityisiä korkeampia älyllisiä kykyjä. Yleisiä kykyjä ovat kyvyt, jotka määräävät henkilön menestyksen monissa erilaisissa toimissa. Näitä ovat esimerkiksi henkiset kyvyt, käsien liikkeiden hienovaraisuus ja tarkkuus, kehittynyt muisti, täydellinen puhe ja monet muut. Erityiset kyvyt määräävät henkilön menestymisen tietyissä toimissa, joiden toteuttamiseen tarvitaan erityisiä taipumuksia ja niiden kehittymistä. Näitä kykyjä ovat musiikilliset, matemaattiset, kielelliset, tekniset, kirjalliset, urheilulliset, taiteelliset ja luovat jne. Ihmisen yleisten kykyjen läsnäolo ei sulje pois erityisten kykyjen kehittymistä ja päinvastoin. Usein yleiset ja erityiset kyvyt esiintyvät rinnakkain täydentäen ja rikastaen toisiaan. Teoreettiset ja käytännölliset kyvyt eroavat toisistaan ​​siinä, että edellinen määrittelee ihmisen taipumuksen abstraktiin teoreettiseen ajatteluun ja jälkimmäinen konkreettisiin käytännön toimiin. Tällaisia ​​kykyjä, toisin kuin yleisiä ja erityisiä, päinvastoin, ei useinkaan yhdistetä toisiinsa, vaan kohtaavat vain lahjakkaiden, monipuolisten lahjakkaiden ihmisten keskuudessa. Kasvatus- ja luovat kyvyt eroavat toisistaan ​​​​aiheissa, ensimmäiset määrittävät koulutuksen onnistumisen, tietojen, taitojen, taitojen omaksumisen, persoonallisuuden ominaisuuksien muodostumisen, kun taas jälkimmäiset - henkisten ja henkisten esineiden luomisen. aineellinen kulttuuri, uusien ideoiden, löytöjen ja keksintöjen tuottaminen, sanalla sanoen yksilöllinen luovuus ihmisen toiminnan eri aloilla. Kyky kommunikoida, olla vuorovaikutuksessa ihmisten kanssa, samoin kuin subjektiaktiivisuus tai subjektikognitiiviset kyvyt ovat sosiaalisesti ehdollisimpia. VD Shadrikov tarkastelee kykyjä toiminnallisen järjestelmän näkökulmasta ja määrittelee ne "kognitiivisia ja psykomotorisia prosesseja toteuttavien toiminnallisten järjestelmien ominaisuuksiksi, joilla on yksilöllinen ilmaisun mitta, joka ilmenee toiminnan suorituksen onnistumisessa ja laadullisessa omaperäisyydessä. " Kykyjen integroitavuuden mittalla tietyn toiminnan järjestelmään voi olla yksilöllisiä eroja, ja se "määritetään kahdella indikaattorilla: toimintajärjestelmään sisältyvien yksilöllisten kykyjen vakavuuden mitta ja yksilöllisten kykyjen integroitumisen mitta. aktiviteetti."

Kyky on käsite, jonka tehtävänä on kuvata, järjestellä mahdollisuuksia, jotka määräävät henkilön saavutukset. Kykyjä edeltävät taidot, jotka ovat edellytys niiden hankkimiselle oppimisprosessissa, säännöllisessä harjoittelussa ja harjoittelussa. Saavutukset toiminnassa eivät riipu vain kyvyistä, vaan myös motivaatiosta, henkisestä tilasta.

On pidettävä mielessä, että joko yleisten tai erityisten kykyjen suhteellinen ylivalta on mahdollista. On olemassa yleistä omaisuutta ilman korostettuja erityiskykyjä, samoin kuin suhteellisen korkeat erityiskyvyt, jotka eivät vastaa vastaavia yleisiä kykyjä.

Yleisten kykyjen ikään perustuva kehitys ei sulje pois, vaan edellyttää ammattitietojen tunnistamista tietyillä toiminta-alueilla. Koululla on kaksiosainen tehtävä: yleissivistävän koulutuksen tarjoaminen, yleisten kykyjen kasvun varmistaminen ja samalla täysin erityisten kykyjen versojen tukeminen, ammatinvalintaan valmistautuminen. Yleisten kykyjen korkea kehitys on todellinen paljastamisen ja kaikkien erityislahjojen tae.

Useimmiten yleisten ja erityisten kykyjen suhdetta analysoidaan yleisten ja spesifisten kykyjen suhteena toiminnan olosuhteissa ja tuloksissa.

Teplov yhdisti yleiset kyvyt yleisiin hetkiin erityyppisissä aktiviteeteissa ja erityiset erityiset hetket.

Ainoastaan ​​yleisten ja erityisten ominaisuuksien yhtenäisyys niiden vuorovaikutuksessa hahmottelee ihmisen lahjakkuuden todellisen ilmeen. Huolimatta ilmenemismuotojensa moninaisuudesta, se säilyttää sisäisen yhtenäisyytensä. Tästä ovat osoituksena lukuisat, todellisuudessamme erityisen rikkaat tapaukset, kun jollain alueella itsensä paljastanut henkilö, siirtyessään toiseen työhön ja siinä, osoittaa yhtä kykyjä. Samalla yleinen lahjakkuus ei ole vain edellytys, vaan myös yksilön monipuolisen kehityksen tulos.

Yleisin erityiskykyjen vakavuuden arvioinnin muoto on testit.

1. V. V. Sinyavskyn ja B. A. Fedorishinin metodologia mahdollistaa kokeen vastaanottajan kommunikaatio- ja organisatoristen kykyjen paljastamisen, jotka ovat tärkeitä ammatin valinnassa.

2. M. I. Gurevichin ja N. I. Ozeretskyn testit lasten motoristen kykyjen diagnosoimiseksi

Staattinen koordinaatio (kyky seistä 15 sekuntia kiinni
silmät vuorotellen oikealla, vasemmalla jalalla, sukat jne.).

Liikkeiden dynaaminen koordinaatio ja suhteellisuus (hyppy, liike
hyppääminen, kuvioiden leikkaaminen paperista jne.).

Liikenopeus (kolikoiden asettaminen laatikkoon, paperin lävistäminen
siihen kiinnitetyt ympyrät, nauhojen sitominen jne.).

Liikkeen voimakkuus (taivuttaminen, erilaisten esineiden suoristus jne.).

Liikkeiden säestys (otsan rypistyminen, käsien liikkeet jne.)

3. Stanford-Binet-testi on laajalti käytetty älykkyystesti lapsille. Sen kehittivät alun perin Binet ja Simon (julkaistu 1905) valitakseen ranskalaiset lapset, jotka eivät hyötyneet normaalista julkisesta koulutuksesta ja tarvitsivat erityisopetusta. Testin tarkistus vuosina 1908 ja 1911 tuloksena kehitettiin sarja jokaiselle ikäryhmälle ja keskimääräiselle lapselle suunniteltuja testejä. Binet määritti, mitä taitoja puheen ja toiminnan suhteen kunkin ikäryhmän keskimääräisellä lapsella voi olla, toisin sanoen hän asetti standardit tai normit kullekin iälle (hän ​​esitteli "henkisen iän" käsitteen). Myöhemmin tätä kehitystä paransi Theremin Stanfordin yliopistosta (USA) ja kutsui sitä Stanford-Binet-testiksi (1916), ja Theremin esitteli älykkyysosamäärän käsitteen. Se muunsi testitulokset pisteiksi, jolloin oli mahdollista verrata eri ikäryhmiin kuuluvia lapsia tai samaan ryhmään kuuluvia lapsia heidän vanhetessaan. Stanford-Binet-testit ovat yksilöllisiä, eli ne on suoritettava yksitellen ja siksi diagnostisia ja vaativat erityistä pätevyyttä. Kaksi lisäversiota (1937, 1960) olivat tarpeen, koska testaus vanhentui (esimerkiksi käsite nappisaappaat korvattiin käsitteellä sandaalien kiinnitys tai, kuten nykyään, nauhoitettujen urheilukenkien käsite). Testi menettää pätevyyden, jos sen kohteet eivät enää vastaa normaalia kokemusta. Stanford-Binet Testin laaja ja pitkäaikainen käyttö on antanut sille erityistä arvoa, koska jokainen käyttö antaa uutta tietoa, mikä auttaa diagnoosia. Viime vuosina on kuitenkin ilmestynyt uusia testejä, erityisesti brittiläisille kouluille - British IQ Scale (1977).

Lähetä hyvä työsi tietokanta on yksinkertainen. Käytä alla olevaa lomaketta

Opiskelijat, jatko-opiskelijat, nuoret tutkijat, jotka käyttävät tietopohjaa opinnoissaan ja työssään, ovat sinulle erittäin kiitollisia.

Julkaistu osoitteessa http://www.allbest.ru/

Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriö

Liittovaltion budjettikoulutuslaitos

korkeampi ammatillinen koulutus

"Vladimir State University

nimetty A.G. ja N.G. Stoletovs"

PL:n ja SP:n laitos

kurinalaisuuden mukaan

"Psykologia"

Yleiset ja erityiset kyvyt

Esitetty:

Bagrova Julia Jurievna, EC-112:n opiskelija

Tarkistettu:

Velikova Svetlana Anatoljevna, KPSN, apulaisprofessori

Vladimir, 2013

Johdanto

Johtopäätös

Kirjallisuus

Johdanto

Tapaamalla erilaisia ​​ihmisiä elämässä, tarkkailemalla heitä työssä, vertaamalla heidän saavutuksiaan, vertaamalla heidän henkisen kasvunsa vauhtia, olemme jatkuvasti vakuuttuneita siitä, että ihmiset eroavat toisistaan ​​huomattavasti kyvyillään.

Tältä osin olen ollut huolissani useista kysymyksistä pitkään. Esimerkiksi: miksi tällaisia ​​eroja ilmenee? Mihin ne liittyvät? Onko mahdollista muuttaa nykyistä tilannetta jotenkin?

Löytääkseni vastauksia ajatuksiini päätin valita esseen aiheeksi "Yleiset ja erityiset kyvyt".

Työprosessin aikana löydän ensin määritelmän itse termille "kyky", ja sitten harkitsen ja yritän analysoida tyyppejä ja tyyppejä.

Minusta tämä kysymys on erittäin opettavainen ja myös epäilemättä hyödyllinen, koska se ei silti menetä merkitystään.

Luku 1. Kykyjen määritelmä. Kannustimet ja taipumukset

Kykyjen kehitystaso määrittää yksilön menestymisen tason. Kyky on yksilöllinen psykologinen ominaisuus, joka ilmaisee valmiutta hallita tietyntyyppistä toimintaa.

Jokainen toiminta asettaa joukon vaatimuksia ihmisen fyysisille, psykofysiologisille ja henkisille kyvyille. Kyvyt ovat persoonallisuuden ominaisuuksien vastaavuutta tietyn toiminnan vaatimuksiin.

Sanaa "kyky" käytetään hyvin laajasti useilla käytännön aloilla. Yleensä kyvyillä tarkoitetaan niitä yksilöllisiä ominaisuuksia, jotka ovat edellytyksiä yhden tai useamman toiminnan onnistumiselle.

Kuuluisa venäläinen tiedemies B. M. Teplov tunnisti seuraavat kolme "kyky"-käsitteen pääpiirrettä:

1) kyvyt ymmärretään yksilöllisiksi psykologisina ominaisuuksina, jotka erottavat henkilön toisesta; kukaan ei puhu kyvyistä silloin, kun on kyse ominaisuuksista, joiden suhteen kaikki ihmiset ovat tasa-arvoisia;

2) kaikkia yksilöllisiä ominaisuuksia ei kutsuta kyvyiksi, vaan vain niitä, jotka liittyvät jonkin toiminnan tai monien toimintojen onnistuneeseen suorittamiseen;

3) "kyvyn" käsite ei rajoitu niihin tietoihin, taitoihin tai kykyihin, jotka tietty henkilö on jo kehittänyt;

Tärkeä kykyjen ominaisuus on tiedon, taitojen ja kykyjen hankkimisen dynamiikka.

Yritykset luokitella kykyjä ovat tieteessä tunnettuja. Useimmat näistä luokitteluista erottavat ensisijaisesti luonnolliset tai luonnolliset kyvyt (periaatteessa biologisesti määräytyneet) ja erityisesti ihmisen kyvyt, joilla on sosiohistoriallinen alkuperä.

Luonnolliset kyvyt ymmärretään ihmisille ja eläimille, erityisesti korkeammille, yhteisiksi. Tällaisia ​​peruskykyjä ovat esimerkiksi havainto, muisti, alkeiskommunikaatiokyky. Nämä kyvyt liittyvät suoraan synnynnäisiin taipumuksiin. Taipumukset ovat ominaisuuksia, joiden ansiosta ihminen voi menestyksekkäästi muodostaa ja kehittää kykyjä. Hyvät kyvyt ovat mahdottomia ilman asianmukaisia ​​taipumuksia, mutta taipumukset eivät aina ole tae siitä, että ihmisellä on välttämättä hyvät kyvyt. Ihmiset eroavat toisistaan ​​taipumuksissaan, ja tämä selittää, miksi yhtäläisissä koulutus- ja koulutusolosuhteissa joidenkin ihmisten kyvyt kehittyvät nopeammin, lopulta saavuttavat korkeamman tason kuin toisten. Taipumukset annetaan ihmiselle syntymästä lähtien tai ne johtuvat kehon luonnollisesta kehityksestä. Taidot hankitaan koulutuksen kautta. Taipumusten perusteella muodostuvat ihmisen kyvyt. Tämä tapahtuu alkeellisen elämänkokemuksen läsnä ollessa, oppimismekanismien kautta jne. Ihmisen kehitysprosessissa hänelle annetut biologiset kyvyt myötävaikuttavat useiden muiden, erityisesti ihmisen kykyjen muodostumiseen. Taipumukset ilmenevät taipumuksena tietyntyyppiseen toimintaan (erityinen kyky) tai lisääntyneenä uteliaisuutena kaikkea kohtaan (yleinen kyky).

Riippuvuudet ovat ensimmäinen ja varhaisin merkki syntymässä olevasta kyvystä. Taipumus ilmenee lapsen tai aikuisen haluna, vetovoimana tiettyyn toimintaan (piirtäminen, musiikin soittaminen).

Kykyjen ja taipumusten järjestelmä voidaan esittää seuraavasti:

Riisi. 1. Kykyjen ja taipumusten järjestelmä

Luku 2. Yleiset ja erikoiskyvyt, niiden tyypit

Taidot jaetaan yleensä yleisiin ja erityisiin. Kaikessa toiminnassa vaaditaan yleisiä taitoja. On tapana viitata näihin kykyihin sellaisina, jotka määräävät henkilön menestyksen monissa toimissa. Tähän kategoriaan kuuluvat esimerkiksi ajattelukyvyt, käsien liikkeiden hienovaraisuus ja tarkkuus, muisti, puhe ja monet muut, ts. yleiset kyvyt ymmärretään useimmille ihmisille luontaisina kykyinä. Ne luokitellaan:

1) alkeis - kyky psyykkisesti heijastaa todellisuutta, havainnon, muistin, ajattelun, mielikuvituksen, tahdon alkeiskehitystaso;

2) monimutkainen - oppimiskyky, havainnointi, yleinen älyllisen kehityksen taso jne.

Ilman perus- ja monimutkaisten kykyjen asianmukaista kehitystasoa henkilö ei voi osallistua mihinkään toimiin.

Yleiskykyiset ihmiset siirtyvät helposti toiminnasta toiseen.

Erityiset kyvyt ymmärretään sellaisiksi, jotka määräävät henkilön menestymisen tietyntyyppisissä toimissa, joiden toteuttamiseen tarvitaan erityisiä taipumuksia ja niiden kehitystä. Näitä kykyjä ovat musiikilliset, matemaattiset, kielelliset, tekniset, kirjalliset, taiteelliset ja luovat, urheilu jne. On huomattava, että henkilön yleisten kykyjen läsnäolo ei sulje pois erityiskykyjen kehittymistä ja päinvastoin.

Ihmisen kyvyt ovat aina todella annettu tietyssä yleisten ja erityisten (erityisten ja yksilöllisten) ominaisuuksien yhtenäisyydessä. Et voi ulkoisesti vastustaa niitä toisiaan vastaan. Niiden välillä on sekä eroa että yhtenäisyyttä. Useimmat kykyongelman tutkijat ovat yhtä mieltä siitä, että yleiset ja erityiset kyvyt eivät ole ristiriidassa, vaan ne esiintyvät rinnakkain täydentäen ja rikastaen toisiaan. Osaominaisuudet, jotka tietyssä yhdistelmässä sisältyvät kykyjen rakenteeseen, sisältävät:

a) tarkkaavaisuus, kyky jatkuvasti ja tasaisesti keskittyä tehtävään, toiminnan kohteeseen. Mitä vaikeampi tehtävä, sitä enemmän keskittymistä se vaatii;

b) herkkyys ulkoisille vaikutelmille, havainnointi.

Joten piirtämiskyvyssä tärkeä rooli on herkkyydellä väreille, valosuhteilla, sävyillä, kyvyllä syleillä ja välittää mittasuhteita.

Yleisiin inhimillisiin kykyihin on sisällytettävä kyvyt, jotka ilmenevät viestinnässä, vuorovaikutuksessa ihmisten kanssa. Nämä kyvyt ovat sosiaalisesti ehdollisia. Ne muodostuvat ihmisessä hänen elämänsä aikana yhteiskunnassa. Ilman tätä kykyryhmää ihmisen on käytännössä mahdotonta elää omanlaisensa parissa. Joten ilman puheen hallitsemista viestintävälineenä, ilman kykyä sopeutua ihmisten yhteiskuntaan, olla vuorovaikutuksessa heidän kanssaan ja luoda hyviä suhteita erilaisissa sosiaalisissa tilanteissa, ihmisen normaali elämä ja henkinen kehitys ovat mahdottomia.

Kyvyt jaetaan yleensä myös:

Teoreettiset, jotka määräävät ennalta henkilön taipumuksen abstraktiin teoreettiseen ajatteluun;

Käytännöllinen - taipumus konkreettisiin käytännön toimiin.

Toisin kuin yleiset ja erityiset kyvyt, teoreettiset ja käytännön taidot eivät usein liity toisiinsa. Useimmilla ihmisillä on jonkinlainen kyky. Yhdessä ne ovat erittäin harvinaisia, pääasiassa lahjakkaiden, monipuolisten ihmisten keskuudessa.

Koulutus - määritä henkilön koulutuksen onnistuminen, tietojen, kykyjen ja taitojen omaksuminen;

Luovat kyvyt - määrittävät löytöjen ja keksintöjen mahdollisuuden, uusien aineellisen ja henkisen kulttuurin esineiden luomisen jne.

Jos yritämme määrittää, mitkä tämän ryhmän kyvyt ovat tärkeämpiä ihmiskunnalle, teemme todennäköisimmin virheen, jos tunnustamme joidenkin prioriteetin muihin nähden. Tietysti, jos ihmiskunnalta evättäisiin mahdollisuus luoda, on epätodennäköistä, että se kykenisi kehittymään. Mutta jos ihmisillä ei olisi koulutuskykyjä, ihmiskunnan kehitys olisi myös mahdotonta. Kehitys on mahdollista vain, kun ihmiset pystyvät omaksumaan koko aikaisempien sukupolvien keräämän tiedon. Siksi jotkut kirjoittajat uskovat, että oppimiskyvyt ovat ennen kaikkea yleisiä kykyjä, ja luovat ovat erityisiä, jotka määräävät luovuuden onnistumisen.

Kykyjen kehittämisessä on kaksi tasoa:

1) lisääntymiskyky - kyky toimia mallin mukaisesti;

2) luova - kyky luoda jotain uutta.

Henkilö, joka on kykyjen kehityksen ensimmäisellä tasolla, paljastaa korkean kyvyn hallita taitoa, omaksua tietoa, hallita toimintaa ja suorittaa se ehdotetun mallin mukaisesti ehdotetun idean mukaisesti. Kykyjen toisella kehitystasolla ihminen luo uuden, alkuperäisen.

Lisääntymis- ja luovat kyvyt liittyvät toisiinsa. Luovuus ei saavuta korkeaa tasoa ilman tiettyä lisääntymiskykyjen kehitystasoa, ja lisääntymisessä - luovuuden osa on aina olemassa.

Tietojen ja taitojen hallitsemisen prosessissa, toimintaprosessissa henkilö "siirtyy" tasolta toiselle. Hänen kykyjensä rakenne muuttuu vastaavasti. Kuten tiedät, jopa erittäin lahjakkaat ihmiset aloittivat jäljittelemällä, ja sitten he osoittivat luovuutta vasta saatuaan kokemusta.

Luku 3. Yleisten ja erityisten kykyjen suhde. Kykyjen kehitystasot

Sekä yleiset että erityiset kyvyt liittyvät erottamattomasti toisiinsa. Vain yleisten ja erityisten kykyjen yhtenäisyys heijastaa ihmisen kykyjen todellista luonnetta.

Erityiset kyvyt ovat kehittyneet ihmisyhteiskunnan ja ihmiskulttuurin kehityksen aikana. "Kaikki ihmisen erityiset kyvyt ovat loppujen lopuksi erilaisia ​​ilmentymiä, puolia hänen yleisestä kyvystään hallita ihmiskulttuurin saavutuksia ja kehittää sitä edelleen", totesi S.L. Rubinstein. "Ihmisen kyvyt ovat ilmentymiä, puolia hänen kyvystään oppia ja työskennellä."

Erikoiskykyjen kehittäminen on monimutkainen ja pitkä prosessi. Eri erityiskyvyillä on erilainen havaitsemisaika. Aiemmin kuin muut kyvyt ovat ilmenneet taiteen alalla ja ennen kaikkea musiikissa. Todettiin, että jopa 5-vuotiaana musiikillisten kykyjen kehittyminen tapahtuu edullisimmin, koska juuri tällä hetkellä muodostuu lapsen korva musiikille ja musiikillinen muisti. Esimerkkejä varhaisesta musiikillisesta lahjakkuudesta ovat V.A. Mozart, joka löysi poikkeukselliset kyvyt 3-vuotiaana, F.J. Haydn - 4-vuotiaana, J.L.F. Mendelssohn - 5-vuotiaana S.S. Prokofjev 8-vuotiaana. Hieman myöhemmin kyky maalaamiseen ja kuvanveistoon ilmenee: S. Raphael - 8-vuotiaana, B. Michelangelo - 13-vuotiaana, A. Dürer - 15-vuotiaana.

Tekninen kyky paljastuu yleensä myöhemmin kuin taiteen kyky. Tämä johtuu siitä, että tekninen toiminta, tekninen keksintö vaatii korkeampien henkisten toimintojen, ensisijaisesti ajattelun, erittäin korkeaa kehitystä, joka muodostuu myöhemmässä iässä - murrosiässä. Kuuluisa Pascal teki kuitenkin teknisen keksinnön 9-vuotiaana, mutta tämä on yksi harvoista poikkeuksista. Samaan aikaan alkeet tekniset kyvyt voivat ilmetä lapsilla jo 9-11-vuotiaina.

Tieteellisen luovuuden alalla kyvyt paljastuvat paljon myöhemmin kuin muilla toiminta-aloilla, yleensä 20 vuoden kuluttua. Samaan aikaan matemaattiset kyvyt paljastuvat aikaisemmin kuin muut.

On muistettava, että mikään luova kyky ei itsessään muutu luoviksi saavutuksiksi. Tuloksen saavuttamiseksi tarvitaan tietoa ja kokemusta, työtä ja kärsivällisyyttä, tahtoa ja halua, tarvitaan vahvaa motivaatiopohjaa luovuudelle.

Psykologiassa löytyy useimmiten seuraava kykyjen kehitystasojen luokittelu: kyky, lahjakkuus, lahjakkuus, nero.

Kaikki kyvyt niiden kehitysprosessissa käyvät läpi sarjan vaiheita, ja jotta tietty kyky nousisi kehityksessään korkeammalle tasolle, on välttämätöntä, että se oli jo riittävästi formalisoitu edellisellä tasolla.

Kyvyt ovat yksilöllisiä. Tämä tarkoittaa, että jokaisella ihmisellä on omat kykynsä, jotka eroavat laadultaan ja kehitystasoltaan muiden ihmisten kyvyistä. Laadulliset erot ihmisten kyvyissä ilmenevät siinä, että toinen osoittaa kykyä tekniikassa, toinen maataloudessa, kolmas musiikissa ja neljäs opetuksessa. On myös ihmisiä, jotka osoittavat kykyjä erilaisissa toimissa. Tietylle henkilölle ominaisten yleisten ja erityisten kykyjen kokonaisuus määrittää lahjakkuuden. Lahjakkuus on merkittävä edistysaskel henkisessä kehityksessä tai erityiskykyjen (musikaaliset, taiteelliset jne.) poikkeuksellinen kehitys ikänormeihin verrattuna.

Lahjakkuus määrittää henkilön erityisen onnistuneen toiminnan tietyllä alueella ja erottaa hänet muista henkilöistä, jotka opiskelevat tätä toimintaa tai suorittavat sitä samoissa olosuhteissa.

Korkeaa lahjakkuutta, jonka henkilö toteuttaa tietyllä alueella, kutsutaan lahjakkuudeksi. Lahjakkuus ilmenee ominaisuuksien erittäin korkeassa kehitystasossa ja yksilöllisten persoonallisuuden piirteiden ilmentymien erityisessä omaperäisyydessä. Lahjakas ihminen osaa ratkaista monimutkaisia ​​teoreettisia ja käytännön ongelmia, luoda uusia arvoja, joilla on progressiivinen merkitys.

Nero on korkein kykyjen kehitystaso, joka ilmaistaan ​​useilla toiminta-alueilla samanaikaisesti saavutetuissa tuloksissa. Nerous edellyttää kykyä luoda pohjimmiltaan uusia asioita, tasoittaa uusia polkuja erilaisissa ihmisen toiminnassa. Nerokkaan luovuudella on historiallinen ja välttämättä positiivinen merkitys yhteiskunnalle. Ero nerouden ja lahjakkuuden välillä ei ole niinkään lahjakkuuden asteessa, vaan siinä, että nero luo toiminnalleen aikakauden. Tiedemies M.V. Lomonosov, runoilija A.S. Pushkin, fysiologi I.P. Pavlov, kemisti D.I. Mendelejev ja muut.

Edullisimmat olosuhteet lahjakkuuden ja nerouden muodostumiselle syntyvät yksilön monipuolisen kehityksen myötä.

Johtopäätös

kyky hallinta lahjakkuus nero

Joten kyvyt ovat henkilön yksilöllisiä psykologisia ominaisuuksia, jotka ovat edellytys yhden tai toisen tuottavan toiminnan onnistuneelle toteuttamiselle. Kyky paljastuu toiminnan hallintaprosessissa, siinä, kuinka yksilö, muiden asioiden ollessa tasa-arvoisia, nopeasti ja perusteellisesti, helposti ja lujasti hallitsee sen organisointi- ja toteutustavat.

Oletetaan, että kykyjen muodostuminen tapahtuu taipumusten perusteella. Erilaisten kykyjen erityisten psykologisten ominaisuuksien tutkiminen antaa meille mahdollisuuden korostaa yksilön yleisiä ominaisuuksia, jotka eivät täytä yhden, vaan monentyyppisen toiminnan vaatimuksia ja erityisiä ominaisuuksia, jotka täyttävät kapeamman joukon tälle toiminnalle asetettuja vaatimuksia.

Kirjallisuus

1. Gameso M.V. , Gerasimova V.S., Mashurtseva D.A., Orlova L.M. Yleinen psykologia: Opinto-opas / Alle yhteensä. toim. M.V. Gameso. - M .: Os - 89, 2007 .-- 352 s. - ISBN 5-98534-569-6 (s. 181-189)

2. Maklakov A.G. Yleinen psykologia. - SPb .: Peter, 2001 .-- 592 s.: ill. - (Sarja "Uuden vuosisadan oppikirja") ISВN 5-272-00062-5 (s. 535 - 548)

3. Rubinstein S.L. Yleisen psykologian perusteet. - M., 1946 .-- S. 643. (Artikkeli "Jokaisen ihmisen erityiskykyjen kehittäminen ei ole muuta kuin hänen yksilöllisen kehityspolunsa ilmentymä.")

Lähetetty osoitteessa Allbest.ru

Samanlaisia ​​asiakirjoja

Käsite ihmisen yksilöllisistä psykologisista ominaisuuksista, jotka ilmenevät toiminnassa ja ovat edellytys sen toteuttamisen onnistumiselle. Oppimiskykyä, luovuutta, objektiivista toimintaa. Taipumukset kykyjen edellytyksinä, niiden muodostuminen.

lukukausityö lisätty 3.6.2014


Yleinen käsitys kyvyistä ja niiden tyypeistä. Ilmentymistasot: kyvykäs, lahjakas, lahjakas, nero ja heidän psykodiagnostiikkansa. Menetelmät erityiskykyjen ja lahjakkuuden tutkimiseen ja kehittämiseen. Erot miesten ja naisten kykyjen muodostumisessa.

tiivistelmä, lisätty 23.3.2011


Kykyjen määritelmä ja käsitteet, niiden luokittelu, kehitystasot ja luonne. Vuorovaikutuksen ja kykyjen keskinäisen kompensoinnin olemus ja merkitys, niiden suhde taipumuksiin. Lahjakkuuden ja nerouden ilmentymisen piirteet. Lahjakkuuden käsite.

tiivistelmä, lisätty 17.5.2012


Luokittelu, rakenne, kehitystasot ja kykyjen ilmentymä (lahjakkuus, nero). Taipumukset ihmisen synnynnäisinä anatomisina ja fysiologisina piirteinä. Lasten kykyjen kehittyminen kasvatus- ja kasvatusprosessissa, yksilölliset erot.

tiivistelmä lisätty 5.8.2011


Kykyjen yleiset ominaisuudet. Niiden luokittelu, luonnollisten ja erityisten ihmisen kykyjen piirteet. Kallistusten käsite, niiden erot. Kykyjen ja lahjakkuuden suhde. Lahjakkuuden ja nerouden ydin. Ihmisen kyvyn luonne.

tiivistelmä, lisätty 12.1.2010


Käsitteen "kyky" ominaisuudet. Ihmisten kykyjen luokittelu ja tyypit. Lahjakkuuden, lahjakkuuden, nerouden muodostuminen ja kehittyminen. Tulevien opettajien psykologisia kykyjä koskevan kokeellisen tutkimuksen järjestäminen. Tulosten analyysi.

lukukausityö lisätty 27.1.2016


Eri tilausten tarpeet. Käsite psykologian tarpeesta. Tarpeiden tyypit. Luonnolliset edellytykset kyvylle. Kykyjen muodostuminen. Kannustimet ja kyvyt. Psykologiset esteet kommunikaatiolle. Kuvaus lyhyestä valintakokeesta V.N. Vanhin.

testi, lisätty 28.4.2008


Kykyjen käsite, niiden rakenne, ilmenemisolosuhteet, muodostuminen ja kehittyminen, laadulliset ja määrälliset piirteet. Kykyjen ja taitojen, tiedon, taitojen yhtenäisyys. Koululaisten matemaattiset kyvyt. Pedagogisten kykyjen ominaisuudet.

testi, lisätty 30.11.2011


Ihmisten kykyjen karakterisointi psykologisena käsitteenä kasvatusalalla. Kykyjen määrittäminen B.M. Teplov. Synnynnäiset taipumukset ja genotyyppi. Potentiaaliset ja todelliset kyvyt. Perhekasvatuksen piirteet ja makroympäristön olosuhteet.

tiivistelmä, lisätty 30.11.2010


Kykyjen suhde suorituskykyyn. Korkea lahjakkuus on lahjakkuus, jonka ominaisuuksia kuvattaessa käytetään monia ilmaisullisia epiteettejä. Kykytyypit ja niiden ilmenemistasot, mittaus- tai diagnostiset ongelmat.

Ihmisten kykyjen yleiset ominaisuudet

Sanalla "kyky" on hyvin laajat sovellukset monilla käytännön aloilla. Yleensä kyvyt ovat tiiviisti sidoksissa yhteen tai toiseen suoritettuun toimintaan: korkeat kyvyt - laadukas ja tehokas toiminta, huonot kyvyt - heikkolaatuinen ja tehoton toiminta.

Kykyilmiö selitetään yleensä yhdellä kolmesta ideasta:

1) kyvyt rajoittuvat kaikenlaisiin henkisiin prosesseihin ja tiloihin, jotka johtuvat niiden ominaispiirteistä tietyssä henkilössä,

2) kyvyt vähennetään yleisten ja erityisten tietojen, taitojen ja kykyjen (ZUN) korkealle kehitystasolle, mikä varmistaa, että henkilö toteuttaa onnistuneesti erilaisia ​​toimintoja,

3) kyvyt eivät ole ZUN:ita, vaan mikä varmistaa niiden nopean hankinnan, lujittamisen ja tehokkaan käytön käytännössä.

Viimeiseen kohtaan on tehtävä pieni selitys. Usein voidaankin havaita, kuinka kaksi saman koulutustason asiantuntijaa saavuttaa erilaisen menestyksen muiden asioiden ollessa samat (samanlaiset). Tietysti sattumuksella on suuri merkitys elämässä. ZUNien toteuttamiseksi käytännössä on kuitenkin myös ehtoja: henkilöllä on oltava aktiivinen elämänasento, vahvatahtoinen, määrätietoinen, rationaalinen jne.

B. M. Teplov tunnisti "kyvyn" käsitteen kolme pääpiirrettä:

Yksilölliset psykologiset ominaisuudet, jotka erottavat henkilön toisesta (jos jokin ominaisuus ei ole ainutlaatuinen, kuten kaikki muut, tämä ei ole kyky),

Yksilölliset psykologiset ominaisuudet, jotka liittyvät minkä tahansa toiminnan tai useiden toimintojen suorittamisen onnistumiseen,

Kykyjä voi olla ilman ZUNeja.

Klassinen esimerkki: kuuluisa taiteilija V.I.Surikov ei päässyt Taideakatemiaan. Vaikka Surikovin erinomaiset kyvyt ilmestyivät varhain, tarvittavia piirtämistaitoja ei vielä muodostunut. Akateemiset opettajat kieltäytyivät hyväksymästä Surikovia akatemiaan. Akatemian tarkastaja, katsottuaan Surikovin esittämiä piirustuksia, sanoi: "Tällaisten piirustusten takia sinun pitäisi jopa kieltää käveleminen akatemian ohi!"

Opettajat ovat usein väärässä eivätkä pysty erottamaan ZUN:n puutetta kyvyttömyydestä. Päinvastainen virhe ei ole yhtä yleinen: kehittyneet ZUNit nähdään kehittyneinä kykyinä (vaikka nuorta voivat yksinkertaisesti "kouluttaa" hänen vanhempansa ja aiemmat opettajat).

Siitä huolimatta modernissa psykologiassa ja pedagogiiassa on kehittynyt ajatus, että ZUN:t ja kyvyt liittyvät läheisesti toisiinsa. Nimittäin: ZUN-hallinnassa kykyjä ei vain paljasteta, vaan myös kehitetään.

Kuten BM Teplov uskoi, kyvyt voivat olla olemassa vain jatkuvassa kehitysprosessissa. Taidot, jotka eivät kehity, menetetään ajan myötä. Esimerkkejä ihmisen toiminnan alueista, joilla kykyjä kehitetään:

Tekninen luovuus,

Taiteellista luovuutta,

Kirjallisuus,

Matematiikka,

Opinnäytetyö kykyjen kehittämistarpeesta voi olla niillä on biologinen konnotaatio. Tutkimukset osoittavat, että ihmisten ja eläinten geenit voivat olla aktivoidussa tai inaktivoituneessa tilassa. Elinympäristöolosuhteet, elämäntavat vaikuttavat siihen, aktivoituvatko geenit vai eivät. Tämä on toinen sopeutumismekanismi, jonka luonto on keksinyt eläville olennoille.

BM Teplov väitti, että "Yksi ihmisen psyyken tärkeimmistä piirteistä on mahdollisuus äärimmäisen laajasti kompensoida joitakin ominaisuuksia toisten toimesta, minkä seurauksena minkään kyvyn suhteellinen heikkous ei sulje pois mahdollisuutta onnistua. suorittaa jopa sellaista toimintaa, joka liittyy läheisimmin tähän kykyyn. Kykyjen puutetta voidaan kompensoida hyvin laajalla alueella toisilla, tietyllä henkilöllä erittäin kehittyneillä."

Kykyjen läheisyys toisiinsa, kyky vaihtaa niitä, mahdollistaa kykyjen luokittelun. Kykyongelman heterogeenisyys on kuitenkin johtanut siihen, että luokitukset eroavat toisistaan ​​merkittävästi.

Ensimmäinen luokitteluperuste

Luonnolliset (luonnolliset) kyvyt (eli biologisesti määrätyt),

Tietyt ihmisen kyvyt (joilla on sosiohistoriallinen alkuperä.

Luonnolliset alkuainekyvyt ovat:

käsitys,

Viestinnän perusteet.

Ihmisen taipumukset ja eläimen taipumukset eivät ole sama asia. Ihmisen kyvyt muodostuvat taipumusten perusteella. Kykyjen muodostuminen tapahtuu alkeellisen elämänkokemuksen läsnä ollessa, oppimismekanismien kautta jne.

Erityisesti inhimilliset kyvyt:

Erityiset kyvyt,

Korkeammat älylliset kyvyt.

Yleiset kyvyt ovat luontaisia ​​useimmille ihmisille ja määrittävät henkilön menestyksen erilaisissa toimissa:

Ajattelukyky,

Käsien liikkeiden hienovaraisuus ja tarkkuus,

Puheet jne.

Erityiset kyvyt määräävät henkilön menestymisen tietyissä toimissa, joiden toteuttamiseen tarvitaan erityisiä taipumuksia ja niiden kehitystä:

Musiikillinen kyky,

Matemaattinen kyky,

Kielellinen kyky,

Tekninen kyky,

kirjallinen kyky,

Taiteellisia ja luovia kykyjä,

Urheilukyky jne.

Älylliset kyvyt voidaan luokitella:

Teoreettinen kyky,

Käytännön kyky,

Akateeminen kyky,

Luovia taitoja,

Aiheen kyvyt,

Ihmisten väliset kyvyt.

Tämäntyyppiset kyvyt liittyvät läheisesti toisiinsa, kietoutuvat toisiinsa. Esimerkiksi yleisten kykyjen esiintyminen henkilössä ei sulje pois erityisten kykyjen kehittymistä, samoin kuin päinvastoin. Yleiset, erityiset ja korkeammat älylliset kyvyt eivät ole ristiriidassa, vaan ne ovat rinnakkain, täydentävät ja rikastuttavat toisiaan. Joissakin tapauksissa yleisten kykyjen korkea kehitystaso voi toimia erityiskykyinä tietyntyyppisten toimintojen suhteen.

Käytännön perehdytys

Teoreettinen kyky,

Käytännön kyky.

Teoreettiset kyvyt varmistavat abstraktien teoreettisten pohdiskelujen, käytännön - konkreettisten objektiivisten toimien laadun ja tehokkuuden. Yhden tai toisen tyyppisen kyvyn kehittyminen liittyy läheisesti henkilön taipumuksiin: mistä hän pitää, teoriaa tai toimii. Siksi voidaan usein havaita, että joillakin ihmisillä on hyvin kehittyneet vain teoreettiset kyvyt (erilaiset), kun taas toisilla on vain käytännön kykyjä.