Lisääntymisoppiminen sisältää tosiasioiden, ilmiöiden havaitsemisen, niiden ymmärtämisen (yhteyksien luomisen, pääasiallisen korostamisen jne.), joka johtaa ymmärtämiseen. Ajattelun lisääntymisluonteeseen kuuluu opettajan tai muun tietolähteen tarjoaman tiedon aktiivinen havaitseminen ja muistaminen.

• Näiden menetelmien soveltaminen on mahdotonta ilman sanallisia, visuaalisia ja käytännön opetusmenetelmiä ja -tekniikoita, jotka ovat ikään kuin näiden menetelmien aineellinen perusta.
• Luento on rakenteeltaan vastaava, jossa yleisölle esitetään tiettyä tieteellistä tietoa, tehdään asianmukaisia ​​muistiinpanoja, jotka yleisö tallentaa lyhyiksi muistiinpanoiksi.
• Visualisointia opetuksen lisääntymismenetelmässä käytetään myös tiedon paremmin ja aktiivisemmin omaksumiseen ja ulkoamiseen. Esimerkkiä visualisoinnista on käytetty esimerkiksi opettajan V.F. Shatalov tukevia muistiinpanoja. Ne näyttävät jatkuvasti erityisen kirkkaita numeroita, sanoja ja luonnoksia, jotka aktivoivat materiaalin muistamisen.
• Lisääntymisluonteiselle käytännön työlle on tunnusomaista se, että opiskelijat soveltavat työssään aiemmin tai vasta hankittua tietoa mallin mukaan. Samanaikaisesti opiskelijat eivät itse lisää tietojaan käytännön työssä.
• Lisääntymisharjoitukset auttavat erityisesti kehittämään käytännön taitoja ja kykyjä, sillä taidoksi muuttuminen vaatii toistuvia toimia mallin mukaisesti.
• Reproduktiivisesti organisoitua keskustelua käydään siten, että opettaja luottaa sen aikana harjoittelijoiden tiedossa oleviin faktoihin, aiemmin hankittuihin tietoihin. Tehtävää keskustella hypoteeseista ja oletuksista ei ole asetettu.
• Ohjelmoitua oppimista tehdään useimmiten lisääntymismenetelmien pohjalta.

Siten lisääntymiskoulutuksen pääominaisuus on välittää opiskelijoille useita ilmeisiä tietoja. Opiskelijan tulee opetella ulkoa opetusmateriaalia, ylikuormittaa muistia, samalla kun muut henkiset prosessit - vaihtoehtoinen ja itsenäinen ajattelu - estyvät.

Tämän menetelmän tärkein etu on taloudellisuus. Se tarjoaa mahdollisuuden siirtää huomattava määrä tietoa ja taitoja mahdollisimman lyhyessä ajassa ja pienellä vaivalla. Toistuvalla toistolla tiedon vahvuus voi olla vahva. Lisääntymismenetelmiä käytetään erityisen tehokkaasti tapauksissa, joissa oppimateriaalin sisältö on pääosin informatiivinen, on käytännön toiminnan menetelmien kuvaus, erittäin monimutkainen ja pohjimmiltaan uutta, jotta opiskelijat voivat etsiä tietoa.

Kokonaisuudessaan lisääntymisopetuksen menetelmät eivät mahdollista ajattelun ja erityisesti itsenäisyyden, ajattelun joustavuuden kehittämistä; kehittää opiskelijoiden hakutoiminnan taitoja. Liiallisesti käytettyinä nämä menetelmät johtavat tiedon hallintaprosessin virallistamiseen ja joskus yksinkertaisesti tukahdutukseen. Persoonallisuuden piirteitä on mahdotonta kehittää onnistuneesti pelkällä lisääntymismenetelmillä, aivan kuten on mahdotonta kehittää sellaisia ​​persoonallisuuden piirteitä kuin luova lähestymistapa liiketoimintaan, itsenäisyys. Kaikki tämä edellyttää niiden ohella opetusmenetelmien käyttöä, jotka varmistavat opiskelijoiden aktiivisen hakutoiminnan.

Oikeusalan koulutus on yksi tehokkaimmista, koska siinä koulupoika tai opiskelija soveltaa opittua materiaalia käytännössä. Visuaalisen esimerkin mukaan ohjeet ja reseptit auttavat omaksumaan materiaalia paremmin ja vahvistamaan hankittua tietoa. Siksi tämä menetelmä on niin suosittu.

Tietoja ominaisuuksista

Lisääntymisoppiminen on prosessi, jolla on tietty spesifisyys. Tässä tapauksessa se piilee opiskelijoiden ajattelun luonteessa, joka muodostuu opettajan tai muun lähteen tarjoaman tiedon havaitsemisen ja muistamisen aikana.

Reproduktiivinen opetusmenetelmä on mahdoton ilman visuaalisia, käytännöllisiä ja sanallisia tekniikoita, koska ne muodostavat sen aineellisen perustan. Loppujen lopuksi lisääntymisluonteiset menetelmät rakentuvat tiedon välittämisen periaatteille näyttämällä esimerkkejä, eläviä ja ymmärrettäviä puhekuvioita, maalauksia, piirustuksia, esityksiä ja graafisia kuvia.

Oppimisprosessi

Jos opettaja välittää tietoa puhekielessä, ei abstraktista luennosta, opiskelijoiden assimiloitumisen todennäköisyys kasvaa useita kertoja. Reproduktiivinen oppiminen on kuitenkin prosessi, jossa tarinakin on rakennettava tiettyjen periaatteiden mukaan.

Tärkeintä on, että opettaja muotoilee valmiita todisteita, faktoja, käsitteiden määritelmiä ja keskittyy pääkohtiin, jotka opiskelijoiden on ensin opittava. Suurta huomiota kiinnitetään työjärjestyksen ja -menetelmien selittämiseen sekä niiden esittelyyn. Tämä näkyy erityisesti koreografian, musiikin, taiteellisen työn ja kuvataiteen tunneilla. Kun lapset suorittavat käytännön tehtäviä, heidän lisääntymistoimintansa, jota muuten kutsutaan lisääntymiselle, ilmenee.

Mutta tässä on pieni vivahde. Lisääntymiseen kuuluu monien harjoitusten suorittaminen, mikä tekee itse prosessista vaikeaa lapsille. Oppilaat (etenkään alaluokilla) eivät pysty jatkuvasti selviytymään samoista tehtävistä. Se on heidän luonteensa. Siksi opettajan on jatkuvasti täydennettävä harjoituksia uusilla elementeillä, jotta hänen oppilaidensa kiinnostus ei katoa, vaan vain lämpenee.

näkyvyys

Lisääntymisoppimisteknologia perustuu yksinkertaisiin ja selkeisiin periaatteisiin. Luennolla opettaja luottaa opiskelijoiden jo tuntemiin faktoihin ja tietoihin. Tämän luonteisessa keskustelussa oletuksille ja hypoteeseille ei ole sijaa, ne vain vaikeuttavat prosessia.

On tärkeää huomata, että edellä mainittu visualisointi ei tapahdu vain luovassa prosessissa. Jopa matematiikan opiskelun aikana se on läsnä. Opiskelijat laativat ja näyttävät niissä kaavioita, numeroita, sääntöjä, avainsanoja, assosiaatioita, esimerkkejä - kaikki tämä auttaa aktivoimaan materiaalin muistamisen. Myöhemmin lapset soveltavat kehitystään opettajan antamien tehtävien ratkaisemiseen. Mallin mukainen toiminta auttaa vahvistamaan hankittua tietoa muuttaen ne taidoksi. Tämä vaatii kuitenkin toistuvaa harjoittelua.

haittoja

Mikään ei ole täydellistä ilman niitä, eikä lisääntymisopetus ole poikkeus. Suurin haittapuoli on koululaisten muistiin kohdistuva kuormitus. Loppujen lopuksi opetusmateriaalia on opetettava ulkoa huomattava määrä. Tämän seurauksena lapset, joilla on hyvin kehittynyt muisti, osoittavat parhaan suorituskyvyn.

Toinen menetelmän haittapuoli on opiskelijoiden alhainen itsenäisyys. Kun lapset saavat opettajalta valmiita tietoja, heidän ei enää tarvitse työskennellä oppikirjojen parissa. Samasta syystä huomio on hajallaan. Lasten tarvitsee vain kuunnella materiaalia ja syventyä siihen, mutta jos prosessi on yksitoikkoinen, heidän huomionsa tulee nopeasti tylsäksi.

Koululaiset eivät myöskään täysin omaksu materiaalia, koska opettaja ei voi hallita, kuinka paljon opiskelijat muistavat tarkasti ja millä hetkillä heillä on "aukoja". Muuten, jos lisääntymismenetelmää käytetään väärin, lapset eivät voi oppia ajattelemaan ja kehittymään itsenäisesti, hankkimaan tietoa. Tämän seurauksena heillä on keskimääräinen tietomäärä ja alhainen aineiston oppimistahti.

Tuottavat menetelmät

Ne on myös mainittava. Lisääntymis- ja tuottava oppimismenetelmät ovat pohjimmiltaan erilaisia. Koska toiseen kategoriaan kuuluvat menetelmät tarkoittavat opiskelijoiden itsenäistä subjektiivisesti uuden tiedon hankkimista yksilöllisen toiminnan kautta. Prosessissa opiskelijat käyttävät heuristisia, tutkimus- ja osittain hakumenetelmiä. He toimivat itsenäisesti, ja tämä on tärkein ero tuottavan ja lisääntyvän oppimisen välillä.

Tässäkin on vivahteita. Tuottavat menetelmät ovat hyviä, koska ne opettavat lapsia ajattelemaan loogisesti, luovasti ja tieteellisesti. Hakemuksessaan koululaiset harjoittelevat itsenäistä tarvitsemansa tiedon etsintää, ylittävät kohtaamiaan vaikeuksia ja yrittävät muuttaa saamansa tiedon uskomuksiksi. Samalla muodostuvat heidän kognitiiviset kiinnostuksensa, mikä heijastuu lasten positiiviseen, emotionaaliseen asenteeseen oppimiseen.

Ongelmista

Heuristisilla ja tutkimusmenetelmillä on omat erityispiirteensä, samoin kuin selittävä-reproduktiivinen oppiminen.

Ensinnäkin ne eivät ole universaaleja. Ja ennen kuin siirrytään tuottavaan oppimiseen, opettajan on suoritettava useita tunteja selittävällä ja havainnollistavalla tavalla. Teoreettinen valmistautuminen on erittäin tärkeää. Ja hyvä opettaja osaa yhdistää selittävät menetelmät tuottaviin.

Sinun on myös muistettava, että on koulutusongelmia, jotka ovat koululaisille sietämättömiä. Ja voit alentaa niiden tasoa lisääntymismenetelmien avulla. Muut ongelmat ovat päinvastoin liian helppoja. Ja niiden pohjalta on yksinkertaisesti mahdotonta suunnitella demonstratiivista oppimistilannetta, jossa opiskelijat voisivat osoittaa yksilöllistä lähestymistapaa.

Ja lopuksi, on mahdotonta luoda ongelmatilannetta sellaisenaan, tyhjästä. Opettajan tulee herättää kiinnostus oppilaistaan. Ja tätä varten heidän on opittava jotain opiskeluaineesta, hankittava perustietokanta. Mikä taas on mahdollista selittävien lisääntymismenetelmien avulla.

Vuorovaikutus

No, kun opettaja on antanut opiskelijoilleen tarvittavan teoreettisen perustan, voit alkaa lujittaa tietoja käytännössä. Tietystä aiheesta luodaan ongelma, todellinen tilanne, jossa opiskelijat osallistuvat. Heidän on analysoitava se (ei tietenkään ilman opettajan osallistumista). Viestintä on tärkeää, ja opettajalla on velvollisuus säädellä ja ohjata prosessia. Analyysin aikana tarkasteltava tilanne muuttuu yhdeksi tai jopa useaksi ongelmalliseksi tehtäväksi, jotka opiskelijoiden tulee ratkaista asettamalla hypoteeseja ja testaamalla niiden todenperäisyyttä. Näin yleensä ratkaisu löytyy.

No, kaiken edellä olevan perusteella voimme päätellä. Kaikki olemassa olevat opetusmenetelmät ovat hyviä ja omalla tavallaan tarpeellisia, on tärkeää vain yhdistää ne oikein, jotta opiskelijoille saadaan mahdollisimman paljon hyötyä. Mutta tämä ei ole vaikeaa erittäin pätevälle opettajalle.

Selittävä-kuvaava menetelmä. Sitä voidaan kutsua myös informaatiota vastaanottavaksi, mikä kuvastaa opettajan (opettajan) ja opiskelijan (opiskelijan) toimintaa tässä menetelmässä. Se koostuu siitä, että opettaja välittää valmiita tietoja eri tavoin, ja opiskelijat havaitsevat, ymmärtävät ja tallentavat tämän tiedon muistiin. Opettaja välittää tietoa puhutun sanan (tarina, luento, selitys), painetun sanan (oppikirja, lisäapuvälineet), visuaalisen apuvälineen (kuvat, kaaviot, elokuvat ja filminauhat, luonnon esineet luokkahuoneessa ja retkillä) avulla. toimintamenetelmistä (esitetään menetelmä ongelman ratkaisemiseksi, todistetaan lause, menetelmät suunnitelman laatimiseksi, huomautukset jne.). Opiskelija kuuntelee, katselee, käsittelee esineitä ja tietoa, lukee, tarkkailee, korreloi uutta tietoa aiemmin opitun kanssa ja muistaa.

Selittävä ja havainnollistava menetelmä on yksi taloudellisimmista tavoista siirtää ihmiskunnan yleistettyä ja systematisoitua kokemusta. Tämän menetelmän tehokkuus on todistettu useiden vuosien käytännöllä, ja se on saavuttanut vakaan paikan kaikentasoisissa kouluissa, kaikilla koulutustasoilla. Tämä menetelmä sisältää johtamiskeinoina ja -muotoina sellaiset perinteiset menetelmät kuin suullinen esittely, työskentely kirjan kanssa, laboratoriotyöt, havainnot biologisista ja maantieteellisistä paikoista jne. Mutta kaikkia näitä erilaisia ​​keinoja käytettäessä harjoittelijoiden aktiivisuus säilyy sama - havainto, ymmärtäminen, ulkoa muistaminen. Ilman tätä menetelmää heidän tarkoituksenmukaista toimintaansa ei voida taata. Tällainen toiminta perustuu aina hänen vähimmäistietoon toiminnan tavoitteista, järjestyksestä ja kohteesta.

lisääntymismenetelmä. Taitojen ja kykyjen hankkimiseksi tehtäväjärjestelmän kautta harjoittelijoiden toiminta organisoidaan toistuvasti toistamaan heille välitettyä tietoa ja esitettyjä toimintatapoja. Opettaja antaa tehtäviä ja oppilas suorittaa ne - ratkaisee samanlaisia ​​ongelmia, tekee suunnitelmia, toistaa kemiallisia ja fysikaalisia kokeita jne. Riippuu siitä, kuinka vaikea tehtävä on, opiskelijan kyvyistä, kuinka kauan, kuinka monta kertaa ja klo. millä aikaväleillä hänen on toistettava työ. Lukemisen ja kirjoittamisen selkeä oppiminen kestää useita vuosia, lukeminen paljon vähemmän aikaa. On todettu, että uusien sanojen assimilaatio vieraan kielen opiskelussa edellyttää, että nämä sanat kohtaavat noin 20 kertaa tietyn ajanjakson aikana. Sanalla sanoen, toimintatavan toistaminen ja toistaminen mallin mukaan on lisääntymismenetelmän pääominaisuus. Opettaja käyttää puhuttua ja painettua sanaa, erityyppistä visualisointia ja opiskelijat suorittavat tehtäviä valmiin näytteen avulla.

Molemmat kuvatut menetelmät rikastavat opiskelijoita tiedoilla, taidoilla ja kyvyillä, muodostavat heidän henkisiä perustoimintojaan (analyysi, synteesi, abstraktio jne.), mutta eivät takaa luovien kykyjen kehittymistä, eivät salli niiden systemaattista ja määrätietoista muodostumista. . Tämä tavoite saavutetaan tuottavilla menetelmillä.

lisääntymismenetelmä.

Aikaisempi opetusmenetelmä ei muodosta taitoja ja valmiuksia käyttää hankittua tietoa. Tämä tehtävä suoritetaan lisääntymismenetelmällä. Se varmistaa koululaisten taitojen ja kykyjen kehittymisen soveltaa tietoa mallin mukaan tai vastaavassa tilanteessa (toisin kuin luovaa soveltamista). Käytännössä se näyttää tältä: opettaja antaa sopivat tehtävät ja opiskelijat suorittavat ne. Nimittäin:

He toistavat opettajan selittämän materiaalin (suullisesti tai kirjallisesti - taululla, paikan päällä, korteilla jne.);

Ratkaise samanlaisia ​​ongelmia, harjoituksia;

Työskentele näkyvyyden kanssa (opettajan aiemmin käyttämä);

Toista kokemuksia ja kokeita;

Ne toistavat opettajan toimia työskennellessään työkalujen, mekanismien jne. kanssa.

Siten lisääntymismenetelmän didaktinen olemus piilee siinä, että opettaja rakentaa tehtäväjärjestelmän opiskelijoiden jo tuntemien ja toteuttamien tietojen ja toimien toistamiseksi selittävän ja havainnollistavan menetelmän ansiosta. Näitä tehtäviä suorittaessaan oppilaat kehittävät itselleen sopivia taitoja ja kykyjä.

Lisääntymismenetelmä on myös ajallisesti erittäin taloudellinen, mutta samalla se ei takaa lasten luovien kykyjen kehittymistä.

Molemmat menetelmät - selittävä-havainnollistava ja lisääntymiskyky - ovat alkuperäisiä. Vaikka ne eivät opeta koululaisille luovan toiminnan harjoittamista, ne ovat samalla sen edellytys. Ilman asianmukaista tiedon, taitojen ja kykyjen rahastoa on mahdotonta omaksua luovan toiminnan kokemusta.

Ongelman esitystapa.

Ongelman esitystapa on siirtymävaihe esiintymisestä luovaan toimintaan. Tämän menetelmän ydin on siinä, että opettaja asettaa tehtävän ja ratkaisee sen itse, mikä osoittaa ajatuskulkua kognitioprosessissa:

Esittää mahdollisia tapoja ratkaista se (hypoteesit);

Tosiasioiden ja loogisen päättelyn avulla tarkistaa niiden luotettavuuden, paljastaa oikean oletuksen;

Tekee johtopäätökset.

Opiskelijat eivät vain havaitse, oivaltaa ja muistaa valmiita tietoja, johtopäätöksiä, vaan myös noudattavat todisteiden logiikkaa, opettajan ajatuksen liikettä tai häntä korvaavia keinoja (elokuva, televisio, kirjat jne.). Ja vaikka tämän menetelmän opiskelijat eivät ole osallistujia, vaan vain opettajan ajattelun tarkkailijoita, he oppivat ratkaisemaan ongelmia.