Didaktiset materiaalit oppitunnin suunnitteluun. Oppitunnin kokoamistekniikka. Kuinka valmistaa oppitunti

Kuinka tehdä oppitunti linja? MITEN TUNNISTAVA SUUNNITTELU TEE?

Löydät vastaukset näihin ja moniin muihin kysymyksiin tästä artikkelista.

oppitunti- Opetusprosessin pääosa. Opettajan ja opiskelijoiden opetustoiminta keskittyy suurelta osin oppituntiin. Tietyn tieteenalojen opiskelijoiden koulutuksen laatu määräytyy pitkälti

Oppitunnin taso;

Metodinen täyteys;

Ilmapiiri.

Jotta tämä taso olisi riittävän korkea, on välttämätöntä, että opettaja valmistelee oppituntia valmistaessaan siitä jonkinlaista pedagogista työtä, jolla on oma merkitys, monimutkaisuus ja harvennus kuten mikä tahansa taideteos.

1. Ensimmäinen oppituntiin valmistautumisen aloittaminen:

Määritä itsellesi selkeästi ja muotoile sen teema;

Määritä aiheen paikka koulutuskurssilla;

Tunnista johtavat käsitteet, joihin tämä oppitunti perustuu;

Määritä itsellesi se osa koulutusmateriaalia, jota käytetään tulevaisuudessa.

2. Määritä ja selkeä selkeästi oppilaille oppitunnin tarkoitus - miksi sitä tarvitaan?

Tässä suhteessa on tarpeen tunnistaa oppitunnin opetus-, kehittämis- ja kasvatustoiminnot.

Oppitunnin tavoitteiden tulisi olla mahdollisimman tarkat.

Oppimistavoite liittyy muodostumista opiskelijoiden uusien konseptien ja toimintatapoihin, järjestelmä tieteellisen tiedon jne

Varmista, että opiskelijat rinnastavat lait, merkit, ominaisuudet, ominaisuudet;

Yleistää ja systemaatisoida tietoa. (tai tietystä aiheesta);

Treenata taitoja (mitä?);

Saavuttaa oppilaat rinnastamaan joitain käsitteitä (kysymyksiä).

Tarkoituksena koulutus liittyy muodostumista opiskelijoiden tiettyjen persoonallisuuden piirteet ja luonteenpiirteitä.

Isänmaallisuuden koulutus;

Kansainvälisyyden koulutus;

Ihmiskunnan koulutus;

Työmotiivien koulutus, tunnollinen suhtautuminen työhön;

Oppimismotiivien kouluttaminen, positiivinen asenne tietoon;

Kurinalaisuus;

Esteettisten näkymien nostaminen.

KEHITTÄMISEN TAVOITE sisältää pääasiassa oppilaiden henkisten ominaisuuksien kehittämisen: älykkyyden (ajattelu, kognitiiviset, yleiset työvoiman ja poliittiset taidot), tahdon ja itsenäisyyden.

Ajattelun kehittäminen - kyky tunnistaa olennaiset piirteet ja ominaisuudet, luoda kokonaisuuden yhteiset, yhteiset piirteet ja ominaisuudet, laatia tutkitun materiaalin suunnitelma, kyky kvalifioida tosiasiat, tehdä yleisiä johtopäätöksiä, erottaa yhteiset ja olennaiset piirteet, erottaa muut kuin olennaiset piirteet ja olla niistä irrotettu, tiedon käyttötaitojen kehittäminen käytännössä.

KOGNITIIVISTEN ABLITTIEN KEHITTÄMINEN - erottaa pääasia, laatia suunnitelma, opinnäytteet, pitää yhteenveto, tarkkailla, tehdä kokeita.

YLEISEN JA POLIITTISEN TAPAHTUMAN KEHITTÄMINEN - epätavanomainen, luova lähestymistapa monenlaisten tehtävien ratkaisemiseen, kyky käyttää laitteita ja työkaluja, kyky suunnitella ja arvioida toteutettujen toimien tuloksia.

KOULUTUSKELPOISUUDEN KEHITTÄMINEN - kyvyn kehittäminen työskentelemään oikeassa tahdissa, lukea, kirjoittaa, laskea, piirtää, rajata.

TAUSTEN JA RIIPPUMATTOMUKSEN KEHITTÄMINEN - aloitteellisuuden, itseluottamisen, sitkeyden kehittäminen, kyky ylittää vaikeudet tavoitteen saavuttamiseksi.

3. Oppitunnin tyypin selventäminen.

Oppitunti uuden materiaalin oppiminen;

Oppiminen osaamisen vahvistamisesta ja kehittämisestä;

Oppiminen taitojen muodostamisessa;

Oppitunti toistamisesta;

Tietokoe-oppitunti;

Oppitunti tietojen, taitojen soveltamisesta;

Oppitunnin toistaminen ja yleistäminen;

Yhdistetty oppitunti.

4. Oppitunnin tyypin selventäminen.

Urok- luento;

Keskustelutunti;

Elokuvan oppitunti;

Oppitunti teoreettisesta tai käytännön itsenäisestä työstä (tutkimustyyppi);

Itsenäisen työskentelyn oppitunti (lisääntymistyyppinen - suulliset tai kirjalliset harjoitukset);

Oppitunti laboratoriotyötä;

Oppitunti käytännön työstä;

Oppitunti - retki;

Oppitunti - seminaari;

Didaktinen peli;

Tilanneanalyysi;

Suullinen tutkimus;

Kirjallinen kysely;

koe;

5. Opetusmenetelmien ja tekniikoiden valinta.

Näihin menetelmiin kuuluvat:

1. Monologisen esittämistavan menetelmä (monologinen menetelmä);

2. Dialogisen esityksen menetelmä (dialogi);

3. Heuristinen keskustelumenetelmä (heuristinen menetelmä);

4. Tutkimustehtävien menetelmä (tutkimusmenetelmä);

5. Algoritmisten määräysten menetelmä (algoritminen menetelmä);

6. Ohjelmoitujen tehtävien menetelmä (ohjelmoitu menetelmä).

6. Suunnittele oppitunnin opetusmateriaali.

Voit tehdä tämän:

A) Kirjallisuuden valitseminen aiheesta. Lisäksi, jos puhumme uudesta teoreettisesta materiaalista, sinun tulisi yrittää sisällyttää pakollinen oppikirja, tietosanakirjallinen julkaisu, monografia (ensisijainen lähde) ja populaaritieteellinen julkaisu. Saatavasta materiaalista on tarpeen valita vain se, joka palvelee tehtävien ratkaisua yksinkertaisimmalla tavalla.

B) Valita harjoitustehtäviä, joiden tarkoitus on:

Uuden materiaalin tunnustaminen;

näytelmiä;

Tietojen soveltaminen tutussa tilanteessa;

Tietojen käyttö tuntemattomassa tilanteessa;

Luova lähestymistapa tietoon.

C) Järjestä harjoitustehtävät periaatteen "yksinkertaisesta monimutkaiseksi" mukaisesti.

Luo kolme tehtäväjoukkoa:

Tehtävät, jotka johtavat oppilaita lisäämään materiaalia;

Tehtävät, jotka auttavat opiskelija ymmärtämään aineistoa;

Tehtävät, jotka auttavat opiskelijan vahvistamaan aineistoa.

D) Valmistele välineet oppituntiin.

Tee luettelo tarvittavista visuaalisista apuvälineistä, välineistä, teknisistä koulutusapuvälineistä. Tarkista taulun ulkonäkö niin, että kaikki uusi materiaali jää taululle tukevana abstraktina.

D) Ajattele oppitunnin kohokohdat.

Jokaisen oppitunnin tulisi sisältää jotain, joka aiheuttaa yllätystä, hämmästystä ja ilahduttaa oppilaita - sanalla sanoen jotain, joka he muistavat unohtaessaan kaiken. Tämä voi olla mielenkiintoinen tosiasia, odottamaton löytö, kaunis kokemus, epästandardi lähestymistapa jo tunnettuun jne.

E) Suunnitellaksesi oppilaiden toiminnan ohjaamista oppitunnissa, miksi ajattele:

Mitä hallita;

Kuinka hallita;

Kuinka käyttää ohjaustuloksia.

Samanaikaisesti, älä unohda, että mitä useammin kaikkien työtä seurataan, sitä helpompi on nähdä tyypillisiä virheitä ja vaikeuksia sekä osoittaa oppilaille todellista kiinnostusta heidän työhönsä.

Oppitunnin yhteenvetoon on mahdollista sisällyttää taulukko, johon kirjataan mitä oppitunnin vaiheessa opiskelijat ja opettaja tekevät.

7. Tee yhteenveto ottaen huomioon oppitunnin rakenne.

Nojalla rakenne oppitunnin ymmärrettävä, vakaa, jotta sisäiset kytkennät elementtien välillä oppitunnin.

Uuden tiedon muodostuminen perustuen aiemman tiedon päivittämiseen;

Uusien konseptien ja toimintatapojen muodostuminen;

Taitojen muodostuminen;

Kotitehtäviä.

On tarpeen miettiä, missä järjestyksessä työ opetusmateriaalin kanssa järjestetään, kuinka opiskelijoiden aktiviteettityypit muuttuvat, jotta sisäiset yhteydet oppitunnin elementtien välillä säilyisivät.

Nykyaikaisen oppitunnin päävaiheet

1. Organisaatiomomentti, jolle on ominaista opiskelijoiden ulkoinen ja sisäinen (psykologinen) valmius oppituntiin.

2. Kotitehtävien tarkistaminen.

3. Testaa opiskelijoiden tietämystä ja taitoja valmistautuaksesi uuteen aiheeseen.

4. Oppitunnin tavoitteen asettaminen oppilaiden edessä.

5. Uuden tiedon havaitsemisen ja ymmärtämisen järjestäminen eli perustiedon omaksuminen.

6. Ensimmäinen ymmärryskoe.

7. Toimintamenetelmien rinnastamisen järjestäminen toistamalla tietoa ja harjoituksia sen sovelluksessa (mukaan lukien vaihtovaihtoehtojen vaihto) mallin mukaan.

8. Tietojen luova soveltaminen ja hankkiminen, toimintamenetelmien kehittäminen ongelmanratkaisuilla, rakennettu aiemmin hankittujen tietojen ja taitojen perusteella.

9. Oppitunnin yleistäminen ja johdatus aiemmin hankittujen tietojen ja taitojen järjestelmään.

10. Opettajan ja opiskelijoiden suorittamien koulutustoimintojen tulosten seuraaminen, tiedon arviointi.

11. Kotitehtävät seuraavalle oppitunnille.

Kotitehtävät voidaan antaa missä tahansa oppitunnin vaiheessa oppimistilanteesta riippuen. Tämä menettely vie yleensä hyvin lyhyen ajan, mutta on erittäin tärkeä. Siksi kotitehtävä sisältyy oppitunnin rakenteeseen itsenäisenä osaksi metodologista alirakennetta.

12. Yhteenveto oppitunnista.

Aineiston ryhmittelyssä tärkein asia on kyky löytää oppitunnin organisointimuoto, joka lisää opiskelijan aktiivisuutta, eikä passiivinen käsitys uudesta.

johtopäätös:  Tuntia valmisteltaessa meidän on yritettävä varmistaa, että oppitunti ei vain tarjoa oppilaille tietoja ja taitoja, joiden merkitystä ei voida kiistää, vaan että kaikki oppitunnissa tapahtuva herättää todellista kiinnostusta, aitoa innostusta ja muovaa heidän luovaa tietoisuuttaan?

Oppitunnin jälkeen sinun on analysoitava se. Ja kuinka analysoit itse oppitunnin.

Uskotaan, että opiskelijat tekevät muistiinpanoja enemmän, paremmin ja varmemmin kuin koululaiset. Jos lukiolainen on kuitenkin valmis hallitsemaan abstraktin taiteen nyt, mikään ei voi estää häntä. Päinvastoin, kyky järjestää muistiinpanosi optimaalisella tavalla itsellesi auttaa sinua paremmin varautumaan yliopisto-opintoihin.

Cornell's Notepad -menetelmä Menetelmä sai nimensä Cornell Universitystä Yhdysvalloissa. Jaamme abstraktin sivun päätilaan ja melko isoon vasempaan reunaan. Päätilassa kirjoitat luennon tekstin. Sitten, lukemalla uudelleen kirjoitettu vasempaan kenttään, merkitse erityisesti jokainen idea ja kirjoita myös avainsanat ja tärkeät yksityiskohdat. Menetelmän klassisessa versiossa muistiinpanojen kenttä on 2,5 tuumaa, eli 6,35 cm. Silloin on loogista olettaa, että koko arkki on A4-muodossa. Tällaisia \u200b\u200bmuistikirjoja löytyy paperitavarakaupoista.

Vasen ruutu on omille kopioillesi. Mitä itsenäisempiä vaikutelmia opetettavasta tekstistä pystyt luomaan, sitä enemmän tilaa tarvitset niille - joten on järkevää täyttää vain arkin toinen puoli ja toinen puoli antaaksesi saman kentän toiminnot muistiinpanoille. Tai kirjoita arkin molemmille puolille, mutta et enää kunkin oppitunnin tiivistelmästä, lisää soluja tai rivejä.

Toistamalla tällaisen abstraktin materiaalin, peitä koko oikealla oleva teksti kortilla, jättäen näkyviin vain vasemman reunuksen merkinnät, poista sitten kortti ja tarkista, sanoitko kaiken.

Leikkausmenetelmä

Kuuntelet luentoa - ja yhtäkkiä huomaat, että opettaja ilmaisee selkeästi ajatuksia suuntaan ”yleisestä tiettyyn”. Hienoa! Kirjoita vasemmalle pääkonsepti tai pääidea. Ja kirjoitat alla olevat alakäsitteet oikealla puolella - ja mitä yksityiskohtaisempi tai merkityksettömämpi tämä tai tuo yksityiskohta koulutusmateriaalista, sitä kauempana vasemmasta kentästä se on. Tuloksena olevan rakenteen osia ei tarvitse merkitä millään muulla tavalla.

Tätä järjestelmää käytetään kätevästi toistamaan pääkohdat. Vaikka yksinkertaista kronologiaa siitä on mahdoton jäljittää.

Ja jos luennoitsija keskusteli, et voi tehdä tällaista kokoelmaa menetelmällä. Jos et itse ole kokenut tiivistelmien laatimista, tämän menetelmän käyttäminen johtaa ensin blotteihin muistiinpanoissa. Ei mitään huolta. Harjoittele sitä. No, tietenkin, sinun pitäisi olla valmis linkittämään luonnosteltavia käsitteitä uudelleenkerronnan kanssa.

Kartoitusmenetelmä

Faktat muotoutuvat - kartoitus esittelee meille luennon sisällön graafisesti. Sinusta tulee melkein taiteilija luennoitsijassa - joten tämä on menetelmä luoville ihmisille; niille, joilla on kehittynyt visuaalinen havainto ja visuaalinen muisti. Tällaisen tiivistelmän kriittisesti ajatteleva kirjailija pystyy muokkaamaan muistiinpanoja helposti lisäämällä numeroita ja värikoodeja. Joten saat mahdollisuuden nähdä tarkalleen miten ajattelet. Valitse tämä menetelmä, jos luennon sisältö on hyvin organisoitu tai jos et tunne luennoijaa ollenkaan. (Lisätietoja menetelmästä, katso numero 2009.)

Ja jos kuulet paremmin tietoja? Älä huoli: luennoitsija auttaa sinua jo intonaatiossaan.

Sekä sisennysmenetelmä että kartoitusmenetelmä ovat erinomainen parannus tenttiin valmistautumisen seurauksiin, mikä kiinnittää lukion opiskelijan huomion kurssin opetusmateriaalin yksityiskohtiin ja valitettavasti kuluttaa sen rakenteen näkemistä kokonaisuutena. Tentistä on hyötyä vain silloin, kun näet selvästi tämän rakenteen ja saat oikean tiedon elementin yhdeltä tai toiselta ”henkisiltä hyllyiltä”.

Taulukko menetelmä

Kun sinulle opetetaan opetusmateriaalia ”vuosien varrella”, ota viivain ja lyijykynä mukaasi ja yritä kirjoittaa luennon sisältö taulukkoon. Ajattele sarakkeiden otsikkoa. Todennäköisesti nämä ovat kategoriat, joita tulisi tutkia. Kirjoita soluihin keskeiset ideat, ominaislauseet, merkitykselliset sanat. Aihetta toistettaessa on helppo verrata tosiasioita, lisäksi pääset eroon sekaannuksesta, joka usein liittyy ajallisesti määritellyn uuden tiedon havaitsemiseen.

Lausemenetelmä

Jokainen uusi ajatus kirjoitetaan erilliselle riville. Jokainen uusi tosiasiakin. Jokainen uusi aihe on itsestään selvää. Kaikki yllä olevat on numeroitu peräkkäin, ja tämä tarkoittaa, että jokaisesta rivistä tulee entistä viisaampi. Toinen asia on, että on edelleen epäselvää, kuinka kukin lauseista on tärkeä koko aiheen ymmärtämiselle ja miten toisiinsa vierekkäin olevat lauseet liittyvät toisiinsa. Menetelmä on silti sopiva, kun aihe selitetään sinulle nopeasti ja mitään ei voi jättää väliin. Mutta sellaiselle kokoelmalle suoritetaan pakollinen myöhempi analyysi ja mahdollisesti uusinta jotain sulavampaa. Ja se ei todellakaan sovi, jos hahmottelemme esimerkiksi paksun yliopisto-oppikirjan.

Ja muistiinpanoja

Tiivistelmät on lukea uudelleen, muuten ne ovat hyödyllisiä vain käytännön harjoituksia ja tenttejä, ja istunnon jälkeen, materiaali on unohdettu. Sana abstrakti latinaksi tarkoittaa tarkistusta. Osoittautuu, että me määritelmästämme kirjoitamme muistiinpanoja koulutusmateriaalin tarkistamiseksi myöhemmin. Teille oli kätevä aktiivisesti käyttää tallenteita, älä ole laiska sijoittaa tekstin kysymys ja huutomerkkejä, ja sen avulla käyttäjäystävällisiä kuvakkeet Merkitse itse, mitä tietoja tarkistaa itse, miten kysyä uudelleen, mikä tehdään selväksi, että opiskella enemmän ja enemmän esimerkkejä, joissa johtoon.

Mitä harjoittaa

Valmistelukurssien luokkien alkuun mennessä on parasta pystyä hahmottamaan muistiinpanot. Mistä oppia tämän?

Kaikki on hyvin yksinkertaista: Voit hahmottaa älykkäät televisio- ja radiolähetykset, koska niitä on saatavana. Apuraha valmistautua yliopiston tulisi harkita lisäksi menetelmän muistiinpanojen tekemistä, he tulivat kaikkein, luetaan ääneen. Todennäköinen (tai erityisen vaikea havaita) korvauskehys.

Voit hakea materiaaleja tiivistelmiin ja kodin ulkopuolelta. Jos kaupungissa on museo, kysy, onko museossa luentoja taiteesta tai tieteestä. Osallistu luentosarjoihin - ja yritä päästä sinne ulos järjestäytyneellä tiedolla.

Opi joissa enemmän luentoja (tai suorittaa - ja sisältöä he ovat jo säädettyihin verkko), on mahdollista suosituksesta Internet-palveluja. Kuitenkin tosiasia on, että suurin osa säädettyihin vapaa pääsy videoluentoina World Wide Web kokonaisuutena - Englanti. Kunhan et tiedä miten hahmotella venäjänkielinen luentoja, Englanti-kieli ennätys aikaisin. Ne kannattaa kuunnella toinen tarkoitus - tutustua sanaston tulevaisuuden ammatti ja kehittää kuuntelutaito.

TIETOJA KÄSITTELYMENETELMÄSTÄ

Bazhenov Ruslan Ivanovich 1, Bazhenova Natalya Gennadevna 2
  1 Amurin osavaltion yliopisto, joka on nimetty informaatiotekniikan ja tietotekniikan laitoksen päällikön, pedagogisten tieteiden kandidaatin, apulaisprofessorin Sholom-Aleichem mukaan
  2 Sholom-Aleichemin nimeltä Amurin osavaltion yliopisto, korkea-matematiikan ja matematiikan opetusmenetelmien apulaisprofessori, pedagogisten tieteiden kandidaatti, apulaisprofessori

KUINKEEN KOE KEHITTÄMISEKSI OTUNNON RAJAT

Bazhenov Ruslan Ivanovich 1, Bazhenova Natalia Gennadievna 2
  1 Sholom-Aleichem Priamursky State University, pedagogisten tieteiden kandidaatti, apulaisprofessori, tietotekniikan laitoksen johtaja
  2 Sholom-Aleichem Priamursky State University, pedagogisten tieteiden kandidaatti, apulaisprofessori, matematiikan laitoksen apulaisprofessori ja matematiikan opetusmenetelmät

Vuosien kokemus osoittaa, että oppilailla on erityisiä vaikeuksia oppitunnin kehittämisessä, nimittäin vaikeuksia syntyy oppimistavoitteiden määrittelemisessä, materiaalin jäsentämisessä, metodologisessa näkemyksessä oppitunnin yksittäisten vaiheiden täyttämisestä, valitun sisällön vertaamisesta asetettuihin tavoitteisiin jne. Kokemuksesta tietenkin tulee paljon. Ei tarvitse vain suullista ohjausta, vaan myös tiettyjä kirjallisia suosituksia. Tällaiset tiedot esitetään pääsääntöisesti "kappaleittain" metodologisessa kirjallisuudessa. Siksi tutkimus on ymmärrettävä.

Yhteisiä ongelmia opetusmenetelmien tutkineet monet tutkijat P.I.Pidkasistym, V.A.Onischuk ym. Yksityinen kysymyksiä suunnitella oppitunteja eri aineissa varattu G.I.Sarantsevym, E.I.Lyaschenko, L.M.Fridmanom, MP .Lapchik, I.G.Semakin, T.Yu.Sheina, A. V. Shatilova, O. A. Furletova, E. G. Wegner, G. S. Shchegoleva, M. V. Marchenko. L.Z. Davletkireeva, G. N. Chusavitina, E. M. Kargina, I. N. Movchan, R. I. Ostapenko, N. G. Bazhenova ja muut käsittelivät teorian ja opetusmenetelmien soveltamisen opetuksen pedagogisessa käytännössä erilaisia \u200b\u200bnäkökohtia. , R. I. Bazhenov ja muut.

Oppitunti on yksi koulun koulutusprosessin organisatorisista muodoista ja luokka-opetusjärjestelmän perusta.

Oppitunnin luonteen ja rakenteen tutkimisen perusteella voimme päätellä, että tämä luokkaorganisaation muoto on monimutkainen pedagoginen kohde. Oppitunnit voidaan luokitella useiden kriteerien perusteella: didaktinen tavoite; toteutusmenetelmä; koulutusprosessin vaihe, käyttäytymisen muoto.

Didaktista tarkoitusta varten voidaan mainita seuraavan tyyppiset oppitunnit: tutustuminen uuteen materiaaliin; tutkitun yhdistäminen; tietojen ja taitojen soveltaminen; tiedon yleistäminen ja järjestelmällistäminen; tietojen ja taitojen testaaminen ja korjaus; Yhdistetty.

Oppituntien johtamismenetelmällä voidaan jakaa keskusteluihin, luentoihin, retkiin, videotunneihin, opiskelijoiden itsenäiseen työskentelyyn, laboratorio- ja käytännön työhön sekä edellä mainittujen yhdistelmiin.

Perusasioissa määritetään koulutusprosessin vaiheena johdanto, alustava tutustuminen materiaaliin, konseptien muodostaminen, lakien ja sääntöjen laatiminen, saatujen sääntöjen soveltaminen käytännössä, toisto ja yleistäminen, hallinta, sekoitettu.

Tunnit on myös mahdollista luokitella tyyppeihin opettajan ja opiskelijoiden toiminnan luonteen mukaan. Tässä tapauksessa lajien valinta tapahtuu käytetyn typologian mukaisesti.

Näytämme oppitunnin vaatimusten yksilölliset suunnat.

1. Didaktisen päätavoitteen (kasvatustavoitteen) läsnäolo oppitunnissa

Oppitunnissa erilaisin yhdistelminä ratkaistaan \u200b\u200buseita kasvatustehtäviä: tiedon, taitojen testaaminen; uutta tietoa; tutkitun yhdistäminen. Oppitunnin tarkoitus selkeyttää aihetta, vastaa kysymykseen: ”Mitä oppitunnissa tulisi tehdä?” On pyrittävä varmistamaan, että päätavoitteesta tulee opiskelijoiden tavoite.

2. Päätös tunnissa yhdessä opetus- ja kasvatustavoitteiden kanssa

Päätehtävänä on käyttää systemaattisesti tutkittua materiaalia ja itse oppimisprosessia opiskelijoiden kouluttamiseen oikeista näkemyksistä ja vakaumuksista. Kuvattu tavoite toteutetaan oppitunnissa ratkaisemalla monia toisiinsa liittyviä yksityisiä kasvatustehtäviä: aiheen kiinnostaminen ja ylläpitäminen; opiskelijoiden vastuullinen oppiminen; vaalitaan opiskelijoiden tarpeita ja taitoja tutkia aihetta.

3. Perusteltu valinta oppituntille

Tässä on vaatimuksia: Oppitunnin sisällön vastaavuus pääopetuksen tavoitteeseen; riittävä määrä opetusmateriaalia, josta keskustellaan itse oppitunnissa; optimaalinen suhde betonin ja abstraktin välillä; heijastus teorian ja käytännön tarpeesta.

4. Niiden opetusmenetelmien käyttö, jotka tarjoavat opiskelijoille aktiivista oppimista

Vaatimukset tämän kannan: itsenäinen muotoilua kognitiivisia tehtäviä; havaitseminen perustuu kokemukseen lakeja ja muodoltaan muodossa tuomion määritetään esitelty toimintamalli; etsimällä opettajan ohjauksessa todistussuunnitelmaa tai ratkaisemaan ongelma ja mahdollisuuksien mukaan itsensä toteuttaminen; kuvallisen ja opetusmateriaali.

5. Optimaalinen valinta menetelmiä ja tekniikoita koulutuksen luokkahuoneessa

Monimutkainen sovellus näkyvyys ja koulutusta laitteiston eri yhdistelminä on paras vaihtoehto.

6. Organisatoriset selkeys oppitunti

Opiskelijoille luokkahuoneessa sijoitetaan seuraavaan tehtävään. Oppitunti pidetään selkeästi ja organisoidusti, kun tarvittavat ehdot täytetään: sujuvuus opettajan oppimateriaalissa, aihe; tuntemus opetusmenetelmiä aiheesta; tuntemus yksilölliset ominaisuudet opiskelijat luokassa; ajattelu jakamalla kaiken työn ajoissa oppitunnin.

Valmistelu opettajan oppitunteja alkaa vuotuisen ja temaattinen suunnittelu opetuksen yhteydessä.

Teoriassa menettely suunnittelun opetus- oppimisprosessin täsmennetty muodossa algoritmin. temaattinen suunnittelu järjestelmä sisältää seuraavat vaiheet:

1. Määritelmä tehtävistä tutkimalla teema perustuu ohjelman kurin ja ohjeita.
2. Tutustu oppikirjan aiheeseen liittyvän opetusmateriaalin sisältöön ja tuo esiin tärkeimmät tieteelliset ja kasvatusideat, käsitteet, lait, kyvyt, taidot, jotka opiskelijoiden tulee oppia tehtävien mukaisesti.
3. Perustelu aiheen julkistamisen logiikasta tiedon assimilaatiolain, didaktisten periaatteiden sekä aiheen paljastamiseen tarvittavien oppituntityyppien määrittelyn mukaisesti.
4. Ilmentymä sarjasta oppitunteja aiheesta mukaisesti valitun ohjelman, tuntimäärä tutkia sitä.
5. Jokaisen oppitunnin aiheiden määrittely, päätehtävien määrittely, joiden kokonaisuuden tulisi tarjota ratkaisu aiheen tutkimuksen yleisiin ongelmakokonaisuuksiin.
6. Konkretisointi tavoitteiden tämän oppitunnin tutkimalla opiskelijoiden ominaisuudet tässä luokassa.
7. Valinta tehokkaimmista koulutuksen sisältöä tämän läksyn, valinnan pääasiassa sitä.
8. Valinta optimaalista yhdistelmää menetelmiä ja välineitä opetuksen havaittujen koulutuksen ja koulutuksen ongelmia.
9. Valittavaksi muodon organisoinnin kasvatustyötä oppilaiden.
10. Määritetään optimaalinen vauhti oppimista luokkahuoneessa.
11. Määrittäminen sisällön ja menetelmien kotitehtäviä opiskelijoille.

1. Opiskella oppikirjan sisältöä. Korosta ehdotetussa materiaalissa tärkeintä tietämyksen päivittämistä.

2. Valitse kaikki symbolit, merkit, termit, käsitteet, tosiasiat. Selvitä symbolien, symbolien, termien jne. Alkuperä, oikea tallennus ja lukeminen. Tarkista, mitkä käsitteet ovat perustietoja, jotka voidaan määritellä, mutta joita ei voida määritellä didaktisten periaatteiden mukaisesti, mitkä käsitteet määritellään, mitkä käsitteiden määritelmät on tiedettävä sanatarkasti. Ymmärrä todisteet, testaa itsesi kyky lisääntyä.

3. Analysoida oppikirjan tehtäväjärjestelmää. Erotella tehtävistä, jotka keskittyivät käsitteiden käyttöönottoon, niiden sisällön omaksumiseen, käsitteiden soveltamiseen ja järjestelmällistämiseen; jakaa tehtävät liittyvien tehtävien ryhmien mukaan jne.

4. Opiskella erilaisia \u200b\u200bmetodologisia lähestymistapoja valitun materiaalin esittämiseen. Harkitse harjoitusten ohjeita ja määritä suunnittelutekniikka. Valitse erilaisia \u200b\u200blisätehtäviä: ohjauskysymykset, suulliset harjoitukset, testit, suoritettavat tehtävät, lisääntyneissä vaikeuksissa olevat tehtävät jne.

5. Ota huomioon materiaalisisällön asettelun ominaisuudet. Selvitä tutkitun materiaalin rooli ja paikka aiheessa ja kurssissa. Selvitä toiston järjestämiseen, aiheiden välisen viestinnän luomiseen, itsenäisen ja kontrolltityön suorittamiseen tarvittavan materiaalin sisältö

6. Tarkista mahdollisuus toteuttaa oppitunnin tavoitteet ja kiinnitä huomiota opetus- ja kehitysvaikutuksiin, käytännön esimerkkeihin, soveltuvaan ja käytännön suuntautumiseen, opetusmateriaalin esteettiseen puoleen, mahdollisuuteen käyttää viihdyttäviä tehtäviä, historiallista tietoa, itsehallinnan taitojen muodostumiseen jne.

7. Erottaa opetusmateriaalin sisältö koulutettujen opiskelijoiden itsenäisen toiminnan tehostamiseksi ja köyhien auttamiseksi. Valitse yksilölliset ja etätehtävät, joiden tarkoituksena on saada opiskelijat mukaan aktiiviseen ja toteutettavissa olevaan itsenäiseen koulutukseen.

8. Suorita opetusmateriaalin valinta oppikirjasta ja muista lähteistä siten, että oppitunti ei ylikuormitu ja että opiskelijat oppivat tarvittavat tiedot ja taidot. Jotta organisoida työ luokkahuoneessa ja kotona sekä realisoida mahdolliset aikavarat oppitunnissa, jaa asianmukaisesti kaikki valitut materiaalit.

Tietty rooli opettajan ammatillisessa toiminnassa annetaan kyvylle muotoilla oppitunnin kehityksen tulokset. Oppitunnin tiivistelmästä tulee tehokas tapa ymmärtää ja yleistää omaa pedagogista kokemustaan.

Alussa asetetaan tavoitteet: kasvatus, kasvatus, kehittäminen.

Kasvatustavoitteet  muotoiltu seuraavasti: opettaa; esitellä käsite; treenata ja vakiinnuttaa taitoja, kykyjä; opiskelijoiden tiedon hallitseminen aiheesta. Annamme esimerkkejä formulaatioista.

Ensimmäisen oppitunnin tavoitteet:

• Noin 1: esitellään käsitteen oikeat ja väärät fraktiot.
• О2: Korjaa ensin nämä käsitteet.
• Noin 3: opettaa tunnistamaan oikea, väärä murto-osa.
• Noin 4: opettaa väärän fraktion lisääminen numerosäteeseen.
• Noin 5: opettaa vertaamaan oikeita ja vääriä fraktioita keskenään ja yksikön kanssa.

Toisen oppitunnin tavoitteet:

• О 1: selvittää ja korjata käsitteet oikeista ja vääristä murto-osista.
• О 2: Jatka taitojen ja kykyjen kehittämistä verrattuna oikeisiin, virheellisiin murto-osiin ja soveltamalla niitä numeeriseen säteeseen.
• О 3: suorittaa opiskelijoiden tiedon hallinnan aiheesta ”Oikea ja väärä murto-osa”.

Kasvatustavoitteet. Persoonallisuuspiirteiden kouluttaminen, moraalisten piirteiden kouluttaminen, yleisen kasvatustaidon koulutus. Esimerkiksi tarkkuuden lisääminen piirustusten toteutuksessa; edistää päättäväisyyttä; huolellisuuden ja huolellisuuden koulutus tehtävien suorittamisessa; koulutus kyvystä kuunnella ystävää, olla keskeyttämättä jne.

Tavoitteiden kehittäminen.Ajattelun, muistin, puheen kehitys; henkisten leikkausten kehittäminen; kognitiivisen toiminnan kehittäminen; kiinnostuksen kehitys aiheeseen jne.

Kokoelmaa kirjoitettaessa on tärkeää ymmärtää selvästi missä vaiheessa, minkä metodologisen menetelmän avulla, millä tavoin, minkä tyyppisellä ja millä tavalla, minkä tyyppisellä ja tehtävien valinnalla, millä organisaatiomuodoilla tavoitteiden saavuttaminen saavutetaan. Tavoitteiden toteuttaminen asetetaan marginaaliin kirjoitettaessa tiivistelmää - tämän avulla pystyt toteuttamaan asetetut tavoitteet ja kohdistamaan ne muutoksiin.

• täytyy tietää(tämä on pääosin teoreettista tietoa): eksponentiaalisen yhtälön määrittely, menetelmät eksponentiaalisten yhtälöiden ratkaisemiseksi;
• on kyettävä  (käytännön taidot): tunnistaa eksponentiaaliset yhtälöt tyypin mukaan; kyetä ratkaisemaan eksponentiaaliset yhtälöt pelkistysmenetelmin yhdeksi emäkseksi, termien jakamiseksi, yhteisen tekijän poistamiseksi.

Sitten sinun on tunnistettava opiskelijoiden perustiedot, jotka ovat välttämättömiä uuden aiheen opiskelua varten ja jotka yleensä päivitetään suullisen työn aikana.

Opiskelijoille on tärkeätä motivoiva näkökulma, tietoisuus tutkitun materiaalin tarpeesta. Motivaatio voidaan osoittaa kahteen suuntaan: koulutusjakson jatko-opintoihin; ratkaista käytännön ongelmat.

Huomattakoon, että tiivistelmän ”motivaatio” -komponentti voidaan kirjoittaa sekä tiivisti määriteltyyn tiivistelmäpaikkaan että suoraan tekstiin, esimerkiksi selityksiin tai konsolidointeihin, mutta sitten reunan on oltava merkintä ”motivaatiomateriaali”. Motivaatiomateriaali voi olla viihdyttävä tehtävä, soveltuva, käytännöllinen tehtävä, historiallinen tieto jne.

Seuraava lohko on oppitunnin eteneminenjoka alkaa organisatorinen hetki.

On tärkeää ymmärtää tämän oppitunnin vaiheen merkitys. Loppujen lopuksi, jos et aseta kavereita toimimaan, älä kerää heitä, älä pakota heitä keskittymään, niin koko oppitunti voi "tulla tyhjäksi". Yksi, kaksi minuuttia organisatorisesta hetkestä - tunnelma, tämä on opettajan ja opiskelijoiden silmien tapaaminen, tämä on molemminpuolinen halu työskennellä, ymmärtää, selittää, oppia, opettaa, auttaa.

1.   Organisaatiomomentti (1-2 min.).Opettajan organisaatiosanat, tervehdys kirjoitetaan.

Ehkä opettaja tarkistaa ensin kotitehtävät etukäteen ja valmistautuu sitten oppimaan uusia asioita tai kutsuu kotitehtävänsä suorittavat oppilaat taululle. Tällä kertaa päivitys tapahtuu, ja opiskelijat työskentelevät korteilla (tässä tapauksessa korttien tehtävät annetaan abstraktisti ja tai nämä kaksi komponenttia - kotitehtävien tarkistaminen ja päivittäminen - yhdistetään yhdeksi.

2.   Kotitehtävien tarkistaminen (3–5 minuuttia).Erilaiset kotitehtävien tarkistamisen muodot ovat toivottavia: etusivu, opiskelijoiden laittaminen pöydälle, vastavuoroinen todentaminen, oikeiden vastausten valitseminen opettajan ehdotuksista taululle tai kortille, itsenäinen työskentely vastaavissa tehtävissä jne.

Abstraktina osiossa ”Kotitehtävien tarkistaminen” on välttämätöntä heijastaa kysymyksiä, joita kysyt opiskelijoilta kotitehtävistä, kommentteja niistä kohdista, jotka kiinnitetään opiskelijoiden tietoon, ja joitain lisäkysymyksiä tehtäviin.

Tätä oppituntivaihetta ei suositella laiminlyömään, koska juuri täällä opiskelijalla on mahdollisuus selvittää epäselvyydet, nähdä muita ratkaisuja, joita muut kaverit tarjoavat todistaakseen itsensä.

3. Tietojen aktualisointi (7-12 min).Tämän vaiheen tulisi täysin vastata sen nimeä. Suulliseen työhön valittujen tehtävien tulee valmistaa opiskelijaa uuden materiaalin ymmärtämiseen (jos tämä on oppitunti uusien asioiden selittämiseksi) ja auttamaan taitojen kehittämisessä (jos nämä ovat myöhemmät oppitunnit).

On suositeltavaa päivittää tietämystä eri muodoissa. On myös hyödyllistä käyttää visuaalista materiaalia. Lisäksi abstraktisti kentät on kiinnitetty, joka on piirretty taululle (D), joka on esitetty selvyyden vuoksi (H), että kaverit on kiinnitetty muistikirjaan (T). Tehtävät jaotellaan parhaiten lohkoihin, joille on annettava oikeus. Vaatimus on ilmaistava selkeästi.

Jos jotkut tehtävät voivat aiheuttaa vaikeuksia, sinun on kirjoitettava lisäkysymyksiä, jotka auttavat oppilasta saamaan tehtävän toteutumaan. Viimeinen tietopäivityksen tehtävä selitysopissa voi olla ongelmallista, mikä varmistaa sujuvan siirtymisen vanhasta uuteen.

Aktivointitehtävien on oltava harjoituksen valintaperiaatteiden mukaisia, jotka asetetaan tiivistelmän reunalle.

4. Selitys (10 min., Jos tämä on oppitunti uuden selittämiselle)tai Kiinnitys (25-30 min., Jos tämä on oppitunti taitojen kehittämiseen)

Mieti vaiheessa selitys. On suositeltavaa aloittaa tämä vaihe ongelmallisella tehtävällä, joka toisaalta toimii motivoivana alkua, ja toisaalta se rohkaisee opiskelijoita ajattelemaan, perustelemaan, osallistumaan selitykseen ja samalla oppimaan uusia asioita.

Yhteenvedon tulisi heijastaa opiskelijoiden kysymyksiä ja odotettuja vastauksia, joiden avulla opettaja auttaa ratkaisemaan ongelman. Se tosiasia, että on tarpeen kertoa etsittäessä aluetta, on tiedossa, mutta opiskelijat eivät pysty kertomaan desimaalimurtoja. Tämä on tiedon ja tietämättömyyden yhteenotto: he tietävät, mitä on tehtävä alueen löytämiseksi, mutta he eivät tiedä miten se tehdään.

Jos toinen oppitunti oppituntijärjestelmässä, vaihe kulkee kiinnitys. On erittäin tärkeää valita oikeat tehtävät opiskelijoiden tietojen ja taitojen kehittämiseksi. Nämä eivät ole välttämättä numeroita oppikirjasta; on parempi, jos opiskelijat käyttävät erilaisia \u200b\u200boppikirjoja, vaihtoehtoisia oppikirjoja, didaktista materiaalia jne. Tehtävät tulisi rakentaa ”yksinkertaisesta monimutkaiseksi”. Erilaisia \u200b\u200besimerkkejä on valittava niin, että ne ovat täydellisyyden periaatteen mukaisia \u200b\u200bja edistävät aiheen ymmärtämistä parhaalla mahdollisella tavalla. Kentän vieressä, jokaisen numeron vieressä, on heijastettava muoto, jossa aiot työskennellä tämän tehtävän kanssa (edestä käytävä keskustelu, sitten itse kirjoittaminen muistikirjoihin; soita opiskelija taululle ja työskennellä samanaikaisesti luokan ja oppilaan kanssa, laatiessaan samalla; opiskelija työskentelee taulun taulun takana, ja opiskelijat yksinään, sitten tulee sovinto jne.). Kenttien tulee heijastaa harjoitusten valintaperiaatteita, tavoitteiden toteuttamista, kontrollityyppejä. Suoritetun tehtävän lisäksi itse tiivistelmän tulisi sisältää (lisäksi niiden suunnittelun tulisi vastata opiskelijoille asetettuja vaatimuksia kirjoitettaessa muistikirjoihin ja taululle) myös kysymyksiä ja odotettuja vastauksia.

Kiinnitys voidaan suorittaa itsenäisella työllä tai muulla opiskelijoiden tietämystä hallitsevalla toiminnalla. Tässä tapauksessa kokoelma sisältää itsenäisen työn tehtäviä ja tietysti ratkaisun. On parempi, jos työ erotellaan (kohdissa "3", "4" ja "5").

Oppituntijärjestelmän ensimmäisen oppitunnin ehdoissa, selityksen jälkeen on primaarisen konsolidoinnin vaihe.

5.   Ensisijainen vakauttaminen (3 - 5 min).Pääsääntöisesti nämä ovat suullisia tehtäviä (selvyyden vuoksi), joiden avulla voidaan selvittää, opitaanko uuden aiheen perustavanlaatuiset, keskeiset kohdat. Teos on luonteeltaan frontaalinen. Tiivistelmässä määrätään tehtävistä, kysymyksistä.

Tiivistelmä voi sisältää kommentteja: kunkin esimerkin selvittämiseksi kaverien kanssa, vastauksen selittämisen vaatimiseksi. Kiinnitä erityistä huomiota näytteisiin.

Alkuperäisen kiinnityksen jälkeen tapahtuu normaali kiinnitys.

Oppitunnin lopussa tehdään yhteenveto oppitunnin lopussa, olipa se selitys uudesta vai tiedon ja taitojen kehittyminen.

Yhteensä (2 min).voi olla passiivinenkun opettaja itse sanoo: ”Joten tänään olemme kanssasi ...” (luettelee, että he ovat oppineet uutta, millaisia \u200b\u200btehtäviä he ovat ratkaisseet). Mutta se on parempi, kun tulos aktiivinen. Tässä tapauksessa opettaja selvittää kysymysten avulla, mitä kaverit tapasivat tänään tunnissa. Täällä opettaja laittaa muistiinpanoja ja kommentteja niihin ja asettaa kotitehtävät. Tiivistelmässä kotitehtävät on ratkaistava ja tarvittaessa annettava suosituksia kotitehtävistä. On parempi, jos varmuuskopioita suunnitellaan abstraktina vahvoille opiskelijoille, jotka selviävät nopeasti kaikista taulun numeroista.

Tässä on katkelmia opiskelijan E. Soldatovan yleistämistunnista, joka pidettiin Sholom-Aleichemin nimeltä Amurin osavaltion yliopistossa käydyssä pedagogisessa mestarikilpailussa.

Aihe: Määrämäärien suoran ja käänteisen suhteellisuuden ongelmien ratkaiseminen.

Oppitunnin tavoitteet

1. Koulutus (Yhteenveto ja systemaattinen opiskelijoiden tietämys mainitusta aiheesta):

О 1: vakiinnutetaan kyky tunnistaa tehtävät määrien välittömän ja käänteisen suhteellisuuden suhteen;

О 2: jatkaa taitojen ratkaisemista ongelmien ratkaisemiseksi määrien suoran ja käänteisen suhteellisuuden suhteen;

Noin 3: viedä opiskelijat luovan tason tietämykseen;

О 4: osoittaa matemaattisen tiedon merkityksen, matematiikan suhteen muihin tieteisiin (kemia, biologia, maantiede jne.) Elämään.

2. koulutus:

Kohdassa 1: matemaattisten tietueiden suunnittelun tarkkuuden edistäminen;

Kohdassa 2: opiskelijoiden ahkeruuskasvatus;

Kohdassa 3: rakkauden tunteen edistäminen kotimaata kohtaan;

Kohdassa 4: esteettisen havainnon koulutus;

Kohdassa 5: koulutus matematiikan avulla luonnon kunnioittamisessa.

3. Developing:

P 1: opiskelijan puheen kehitys;

R 2: opiskelijan muistin kehitys;

R 3: opiskelijoiden mielikuvituksen kehittäminen;

R 4: opiskelijoiden näköpiirin laajentaminen matematiikan avulla;

R 5: luovan ajattelun kehittäminen;

R 6: opiskelijoiden yhtenäisten kykyjen kehittäminen, lasten henkisen kokemuksen lisääminen;

R 7: metakognitiivisen tietoisuuden kehittäminen.

Opiskelijoiden tietämys:

1. Suhteen käsite.
2. Yhtälöiden ratkaiseminen suhteessa.
3. Määrämäärien välitön suhteellisuus.
4. Mittakaavan käsite.
5. Määrä käänteinen suhteellisuus määrät.
6. Ongelmanratkaisu käsitteillä 1, 3-5.

Oppitunnin jälkeen opiskelijoiden tulee tietää:

• miten määritetään ongelmassa esitettyjen arvojen riippuvuus;
• kuinka tehdä suhde arvojen välittömään ja käänteiseen suhteeseen;
• kuinka ratkaista suhteellisesti kirjoitetut yhtälöt.

Oppitunnin jälkeen opiskelijoiden on kyettävä:

• tunnistaa tehtävässä esitettyjen arvojen riippuvuus;
• tehdä mittasuhteet ratkaistaessa määrien suoraa ja käänteistä suhteellisuutta koskevia ongelmia;
• ratkaise muodostetut yhtälöt.

Oppitunnin vaiheet:

1. Organisaatiomomentti - 1 min.
2. Psyykkisen kokemuksen toteutuminen - 15 min.
3. Ongelmanratkaisu - 17 min.
4. Pari-projektin kuuntelu - 4 min.
5. Tuntiyhteenveto (metakognitiivinen tietoisuus) - 3 min.

Taulukko 1 - Tunnin katkelmat

Ehdotettu tiivistelmien kirjoittamismenetelmä on osoittautunut tehokkaaksi opiskelijoiden, tulevien matematiikan ja tietotekniikan opettajien opettamisessa. Seurauksena on, että opiskelijat osoittavat hyviä tuloksia opetuskäytännössä ja erilaisissa opetustaitojen kilpailuissa.

1. Pedagogiikka. Proc. Oppaat opiskelijoille. ped. yliopistot ja ped. korkeakoulut / Toim. P. I. Pidkasisty. - M .: Venäjän pedagoginen toimisto, 1996.
2. Onishchuk V.A. Oppitunti nykyaikaisessa koulussa: Opas opettajalle. M .: Koulutus, 1986.
3. Sarantsev G.I. Opetusmenetelmät lukiossa: oppikirja. opas opiskelijoille. spec. ped. Yliopistot ja yliopistot. M .: Koulutus, 2002.
4. Lyashchenko E.I. Matematiikan opetusmenetelmiä koskeva laboratorio- ja käytännön työ / E. I. Lyashchenko, K. V. Zobkova, T. F. Kirichenko [et al.]. M .: Koulutus, 1988
5. Friedman L.M. Matematiikan opetuksen teoreettiset perusteet. Proc. korvaus. M .: URSS, 2005.
6. Tietojenkäsittelytieteen opetuksen teoria ja metodologia / M. P. Lapchik, I. G. Semakin, E. K. Henner, M. I. Ragulina ja muut, toim. MP Lapchik. M .: Akatemia, 2008.
7. Semakin I.G., Sheina T.Yu. Tietotekniikan peruskurssin opettaminen lukiossa. M .: Perustietojen laboratorio, 2000.
8. Matematiikan opetuksen teoria ja menetelmä: laboratoriopaja: oppikirja. korvaus opiskelijoille. Executive. Proc. laitokset, jotka opiskelevat suuntaan 540200 (050200) "Fysiikan ja matematiikan koulutus" / A. V. Shatilova, O. A. Furletova. Balashov: Nikolaev, 2010.
9. Wegner E.G. Oppikurssin metodologisen kehittämisen tekniikka (maantieteellisen oppitunnin esimerkissä) // Kuzbassin osavaltion pedagogisen akatemian tiedote. 2013. nro 2. S. 308-320.
10. Schegoleva G.S. Venäjän kielen oppitunnin tiivistelmän luominen: tekstisuuntautunut lähestymistapa // Ala-aste. 2010. Nro 1. S. 102-106.
11. Marchenko M.V. Oppitunti: suunnitelmayhteenvedon laatiminen // Pedagogiikka ja nykyaikaisuus. 2013. nro 1 (3). S. 77-82.
12. Davletkireeva L.Z., Chusavitina G.N. IT-asiantuntijoiden henkilökohtainen koulutusjakso siirtyessä kolmannen sukupolven standardiin // Tietotekniikan kehitysnäkymät. 2011. Ei 5. S. 22-27.
13. Davletkireeva L.Z. Tulevien IT-asiantuntijoiden ammatillinen koulutus tieto-aihepiirin puitteissa: oppikirja-menetelmä. korvaus. -Magnitogorsk: MAU, 2006. -86 s.
14. Kargina E.M. Yliopistokoulutuksen opiskelijoiden ammatillisen itsenäisyyden tutkimus // Nuori tutkija. 2014. nro 9 (68). S. 478-481.
15. Kargina E.M., Varnikova O.V. Teknillisen yliopiston yliopistokompleksin rooli tulevan asiantuntijan ammatillisen motivaation muodostumisessa // Koulutuksen integrointi. 2003. Nro 2. P. 50-52.
16. Movchan I.N. Innovatiiviset lähestymistavat tietojenkäsittelytieteen opetukseen yliopistossa // Nykyaikainen tieteellinen tutkimus ja innovaatio. 2014. nro 5-2 (37). S. 45.
17. Movchan I.N. Yliopisto-opiskelijoiden tiedotustoiminnan rakenne ja sisältö // Tietojenkäsittelytiede ja koulutus. 2009. nro 6. S. 112-114
18. Ostapenko R.I. Humanitaaristen erikoisuuksien opiskelijoiden informaation ja matemaattisen osaamisen muodostuminen: metodologiset näkökohdat // Tieteen ja koulutuksen näkymät. 2013. Nro 4. S. 101-106.
19. Ostapenko R.I. Yliopisto-opiskelijoiden informaation ja matemaattisen osaamisen muodostumisprosessin hallinta itsediagnoosin avulla // Valtion neuvonantaja. 2014. nro 1 (5). S. 160 - 164.
20. Bazhenova N.G., Khludeeva I.V. Kehitykseen suuntautuneet pedagogiset olosuhteet: teoreettinen näkökohta // Venäjän valtion pedagogisen yliopiston tiedotus AI Herzen. 2012. Nro 151. S. 217 - 223.
21. Bazhenova N.G. Pelattaminen opiskelijoiden itseorganisaation stimuloivana mekanismina // Pedagoginen kasvatus ja tiede. 2012. Nro 3. S. 88-93.
22. Bazhenova N.G., Mikhailova T.A. Matematiikan opettajan ammatillisen pätevyyden kehittäminen etenemisen aikana // Tverin osavaltion yliopiston tiedotus. Sarja: Pedagogiikka ja psykologia. 2013. Nro 4. S. 269 - 279.
23. Bazhenova N.G., Odoevtseva I.G. Koulutustulosten vaatimusten jatkuvuuden ongelma // European Social Science Journal. 2013. nro 12-2 (39). S. 64-69.
24. Bazhenova N.G., Khludeeva I.V. Ei-perinteiset koululaisten koulutustoiminnan organisointimuodot matematiikan oppitunneilla. Birobidzhan, 2008.109 s.
25. Bazhenova N.G., Kaparulina O.N. Halukkuus tutkimustyöhön lukion opiskelijoiden tutkimusominaisuuksien muodostumisen perustana // Tieteellisten löytöjen maailmassa. 2014. nro 3 (51). S. 49-58.
26. Bazhenov R.I. Moodle-järjestelmän käyttö opiskelijoiden itsenäisen työn järjestämiseen // Tutkija- ja jatko-opiskelijoiden tieteellisten julkaisujen lehdet. 2014. nro 3 (93). S. 174-175.
27. Bazhenov R.I. Älykkäiden järjestelmien ja teknologioiden opetusmenetelmien suunnittelu // Nykyaikainen tutkimus ja innovaatio. 2014. nro 5-2 (37). S. 48.
28. Bazhenov R.I. Opetusmenetelmästä "Tietojärjestelmien projektijohtaminen" // Nykyaikainen tieteellinen tutkimus ja innovaatiot. 2014. nro 3 (35). S. 55.
29. Bazhenov R.I. Opintojakson "Automaattiteoria" opiskelijoiden tutkimustyön organisointi // Nykyaikainen pedagogia. 2014. nro 5 (18). S. 20.
30. Bazhenov R.I., Lobanova A.M. Yrittäjyyden perusteiden oppiminen tietotekniikkapelissä "Capitalism 2" // Taloudellisuus ja innovatiivisten teknologioiden hallinta. 2014. nro 4 (31). S. 35.
31. BazhenovR.I., Luchaninov D.V. Sekoitettujen oppimiselementtien käyttö humanitaarisen opiskelijan luovan aloitteen muodostamiseksi nykyaikaisen tietotekniikan oppimiseen // Life Science Journal. 2014. Vol. 11. Nro 11s. S. 371 - 374.
32. Bazhenov R.I. Pistemääräisen arviointijärjestelmän soveltamisesta kurssin "Älykkäät järjestelmät ja tekniikat" opinnäytetyön arviointiin // Tieteellinen Volga-julkaisu. 2014. nro 5 (33). S. 135-138.
33. Bazhenov R.I. Yrityspelien järjestämisestä kurssilla "Tietojärjestelmien projektijohtaminen" // Tieteellinen näkökohta. 2014. Vol. 1. Nro 1. S. 101-102.
34. Bazhenov R.I. Tieteenalojen "Tietotekniikka johtamisessa" opetusmenetelmien suunnittelu // Moderni pedagogiikka. 2014. nro 8 [sähköinen resurssi]. URL: (päivämäärä: 27.8.2014).
35. Grudenov Y.I. Matematiikan opettajan metodologian parantaminen. M .: Koulutus, 1990.

Kaikkien tietojen ja taitojen opettamisessa meidän on usein kirjoitettava uutta tietoa, jotta voimme myöhemmin toistaa sen uudelleen. Koska kaiken tallentaminen on vaikeaa tai jopa tarpeetonta, on tärkeää pystyä tiivistämään saadut tiedot tiivistelmänä. Tässä artikkelissa opit kuinka koota muistiinpanoja oikein ottamalla muistiinpanoja historiatunneista. Tässä analysoidaan käsitteitä, kuten tukimuistiinpanoja, nopeita muistiinpanoja, pikakirjoituksia, Cornell-menetelmää ja muita hyödyllisiä menetelmiä tiedon kompaktiksi esittämiseksi ja visualisoimiseksi.

Mikä on tiivistelmä?

Sana " yhteenveto»Tuli meille saksan kieleltä (der Konspekt); saksaksi se lainattiin latinaksi (konspekti), jossa sillä oli merkitys "arvostelu, luonnos, ulkonäkö, ulkonäkö". Tämä latinalainen substantiivi puolestaan \u200b\u200bmuodostettiin yhdistämällä etuliite con- ja verbi specio (katso, katso). Näin ollen sanan ”tiivistelmä” alkuperäinen merkitys on lyhyt tietue tai jonkin siirtäminen (sen ei tarvitse olla luennon tai oppitunnin tiivistelmää - on olemassa kirjan ja artikkelin yhteenvetoja; luonnontieteissä sanallisiin tietoihin liittyy yleensä visualisoituja kaavoja ja algoritmeja, joka on myös käännettävä graafiseksi tai tekstitiedoksi). Tässä merkityksessä sana “tiivistelmä” on lähellä sellaisia \u200b\u200bkäsitteitä kuin “kokoelma” (tiivis yhteenveto tieteen tärkeimmistä säännöksistä) ja “abstrakti” (yhteenveto artikkelin tai kirjan sisällöstä).

Tiivistelmä ei ole kuitenkaan pelkästään ulkoisesta lähteestä koetun materiaalin sanatarkasiirtäminen. Se on myös kuulevan ja havaitun luova ymmärtäminen, omien ajatusten ilmaiseminen paperilla, epäilyjen ja kysymysten muodostumisen hetki (Kodzaspirova G. M., Kodzaspirov A.Yu. Pedagogian interdisciplinary Dictionary. M., 2005. s. 136-137).

”Luova” yhteenveto ei ole vain ajatusten kopioimista arvovaltaisen tutkijan kirjasta tai opettajan luennosta; se on aina tiedon pohdintaa, jota seuraa kokoelman laatijan laatima monimutkainen, usein vain hänelle ymmärrettävä monimutkaisten merkkien järjestelmä (alleviivaus; tekstin korostaminen eri väreissä; rakennuspöydät ja loogiset ketjut käytettävissä olevan tiedon perusteella). Muistiinpanojen tekemisen ja materiaalin esitteiden tiivistelmien muodossa on syntynyt monia uusia tieteellisiä tutkimuslajeja - pyhien kirjoitusten kommentteista ja Rooman keisarien keskiajan keskusteluista keskittyneiden yliopistoprofessorien nykypäivän julkaisemiin luentokursseihin (mukaan lukien posthumous, voimien toimesta) heidän oppilaansa).

Erot muistiinpanojen ja lyhenteiden välillä

Monet opiskelijat kysyvät usein: jos sekä muistiinpanot että lyhenteet tekevät mahdolliseksi palauttaa esitetyn materiaalin alkuperäinen merkitys, mikä on heidän perustavanlaatuinen ero? Onko tiivistelmä erityistapaus, joka tehdään kopiosta, joka ei ole tehty universaalisilla merkinnöillä, vaan tietylle henkilölle ainutlaatuisella merkkijärjestelmällä?

Näihin kysymyksiin vastaukset esitetään meille Pietarin professori E.V. Minko (Menetelmät ja tekniikat nopeutettuun muistiinpanojen tekemiseen ja lukemiseen: Opetus- ja menetelmäoppaat. Pietari, 2001. P. 20-25). Ensinnäkin, kuten jo mainittiin, muistiinpanojen tekeminen paljastaa yksilön puhtaasti yksilölliset ominaisuudet; usein jopa hänen opiskelijatoverinsa eivät pysty "salaamaan" kokoelman sisältämää tietoa. Sellaista tilannetta ei voida hyväksyä stenografeille: tätä erikoisuutta opetettaessa tietty joukko yleismaailmallisia symboleja ja merkkejä on pakollinen muistamiseen. Toiseksi abstraktin tulisi olla helppo ”lukea”: ihmisen tulisi aina pystyä palaamaan jo kirjoitettuunsa ja mukauttamaan seuraavaa tekstiä. Juuri tämän takia Cornellin menetelmä menetelmästä on arvokas, josta keskustellaan myöhemmin. Kolmanneksi, yhteenveto oppitunnista, luennosta, visuaalisista tiedoista ei ole kopio näkemästään ja kuullusta, ei tekstin kirjallinen välittäminen, vaan sen merkityksen järjestely.

"Rational" (nopea) muistiinpano

"Cornellin muistiinpanomenetelmä"

Tämän tyyppisiä muistiinpanoja kutsutaan Cornell-muistiinpanojärjestelmäksi yliopiston nimellä, jossa työskenteli tämän menetelmän kirjoittanut prof. Walter Pook (Pauk W. Kuinka opiskella yliopistossa. Boston, 1962). Sitä pidetään perustellusti yhtenä yleisimmistä opiskelijoiden keskuudessa, ja se soveltuu yhtä hyvin muistiinpanoihin sekä luonnontieteistä että humanitaarisista tieteistä.

Tämän menetelmän tärkein tunnusmerkki on pystysuunnassa suuntautuneen lehden tilan erottaminen kolmeen kenttään: kaksi kenttää erotetaan yhtenäisellä viivalla pystysuunnassa (suhteessa noin 1: 3); sivun alareunaan on jätettävä noin 7 cm leveä jakamaton tila. Muistiinpanoja tehtäessä pääasiassa on arkin oikea puoli, johon opettajan / opettajan oppitunnin aikana kirjoittamat tärkeimmät ajatukset kirjataan. Lisäksi suullisen tiedon siirtämisessä paperille on tärkeää siirtyä peräkkäin pääidean kirjaamisesta tosiseikkoihin ja esimerkkeihin, jotka sen tulisi selittää.

Heti luennon jälkeen voit aloittaa oikealla puolella olevan materiaalin pohdinnan. Tätä varten sinun on valittava ja kirjoitettava vasempaan kenttään enimmäismäärä sanoja tai lyhyitä huomautuksia - kysymykset, jotka kuvaavat luennon pääsisältöä, liitteenä oikeanpuoleisesta kentästä.

Arkin alareunassa olevaan kenttään on syytä kirjoittaa (sen jälkeen kun kaksi kenttää on täytetty) yksityiskohtainen kuvaus koko oppitunnin pääideasta (ts. Sen hallitseva, yhteenvedot ulkomaisten opettajien kielellä), huomioida sen erikoisuus verrattuna muihin luokkiin. Tämä antaa pitkän ajan kuluttua toistaa elävästi koko oppitunnin sisällön muistissa. Lisäksi on hyödyllistä osoittaa 10-20 minuuttia päivässä oppitietojen viime aikoina näytettyjen perustietojen ja kuvioiden toistamiseen: tämä eliminoi niiden nopean unohtamisen, analysoi ja ratkaisee itse oppitunnissa ilmenevät epäilyt.

Kaavio

Cornell-kompendium muistuttaa osittain sellaista kokoamismenetelmää kuin kokoaminen kaavamainen suunnitelma.Periaatteellinen ero ensimmäisen tyyppisen tallennusmateriaalin välillä toisesta on kuitenkin se, että kaavamaisessa suunnitelmassa kirjoitetaan ensin kysymykset, joille materiaalin tutkimuksen aikana on tarpeen antaa lyhyt (koostuu 2-3 loogisesti liittyvästä lauseesta) vastaus. Siten, jos yhdistämme toisiinsa kaavamaisen suunnitelman täyttämisen periaatteet ja Cornellin tiivistelmän muodon, voimme nähdä, että kaavamainen suunnitelma vaatii ensin vasemman kentän ja sitten oikean kentän täyttämisen (ts. Täyttöjärjestys on vastapäätä Cornellin menetelmää) muistiinpanot ”).

Tällaisissa sanelun alla kirjoitetuissa tiivistelmissä nopea kirjoitustekniikan hallitseminen ja kirjeen "taittaminen" kirjassa saavat erityisen merkityksen. Esimerkiksi monet käyttävät sellaista tekniikkaa kuin vokaalien sulkeminen pois ja tiettyjen sanojen korvaaminen tavanomaisilla merkkeillä. Historiallisessa tiedeessä ammattiliitot, sanan syy-seuraussuhteet tarkoittavat sanat, esimerkiksi ”riippuu ...”, “toisistaan \u200b\u200briippuvaisia” (→, ↔), “siksi” (\u003d\u003e), “A on B: n syy” (A → B). Ligatuureja käytetään myös, esimerkiksi Huom. (Huomaa ”Muista hyvin”). Hyvin usein käytetyt värilliset merkinnät, kynät, lyijykynät erityisen tärkeiden ajatusten korostamiseksi. Jotkut oppilaat ja jopa koululaiset, jotka osaavat vieraita kieliä hyvin, voivat käyttää vieraiden sanojen lyhennettyjä versioita (esimerkiksi def. From puolustaa "puolusta", "puolusta"; oikaisu. Oikeasta "oikean", "oikean" sijasta). Jotkut oppitunnit ja luennot, joissa syy-seuraussuhteiden selitys ovat ensisijaisia \u200b\u200btapahtumahistoriaan nähden (erityisesti tämä koskee kaikkia aiheita, jotka selittävät viranomaisten rakenteen ja kokoonpanon, niiden tehtävät), toisinaan tallennettaessa ne ovat kaavion muodossa, jossa on yksi tai useampi keskeinen käsite keskellä, mistä haarat siirtyvät tarkempiin termeihin tai ilmiöihin. Esimerkki esitetään kuva 1.

Kuva 1. Esimerkki Cornellin tiivistelmästä

Kokemus luonnontieteistä. Viite abstrakti

Viitekokoelma materiaalin muistamis- ja heijastusmenetelmäksi kehitettiin 80-luvulla. viime vuosisadalla, Donetskin matematiikan ja fysiikan opettaja V.F. Shatalov (katso esimerkiksi hänen kirjojaan: Fysiikan tukisignaaleja luokalle 6. Kiev, 1978. 79 s.; Kinematiikan ja dynamiikan tiivistelmät. Työkokemuksesta. Kirja opettajalle. M., 1989. 142 s.; Geometria kasvoissa. M., 2006. 23 s.). Nykyään humanitaarisen syklin koulutunneissa (etenkin historian oppitunneissa) tukiesiteiden kokoamismenetelmä on saanut yhä enemmän tunnustusta. Esimerkiksi viime aikoina on lisääntynyt historiaa ja yhteiskuntatutkimuksia tukevien yksittäisten oppituntien ja kokonaisten opetuslohkojen julkaiseminen (Stepanishchev AT: n perustiedot Venäjän historiasta. Luokat 6-11. M., 2001. 128 s.). Tämän tyyppisten noottien suosio selitetään yksinkertaisesti: osittain materiaalin epätavallisella, jopa leikkisällä esitysmuodolla, osittain yksittäisten tapahtumien ja päivämäärien huonolla muistettavuudella. Siksi tukeva tiivistelmä on yritys analysoida kuvaellisimmassa, visualisoidumassa muodossa syy-seuraussuhteita historiallisten hahmojen eri tapahtumien, lausuntojen ja tekojen välillä. Lisäksi tukevien tiivistelmien oppituntien materiaalia edustavat kokonaiset aihealueet. Jos pidämme mielessä historiaa ja yhteiskuntatieteitä, materiaalin temaattinen ja ajallinen kattavuus vaihtelee sen spesifisyyden mukaan (esimerkiksi kattavuuden suhteen - useista kuukausista useisiin vuosisatoihin).

Jokainen aihe (lohko - aihe) on salattu tuki-abstraktina merkkijärjestelmässä - tuet, jotka muodostavat minilohkon. Näiden usein yhtenäistettyjen merkkien perusteella muut ihmiset voivat ”purkaa” yksilöllisen tiivistelmän. Optimaalinen minilohkojen lukumäärä koko lohko-teeman esittämistä varten on 8-10.

Lisäksi tiivistelmien tukijärjestelmä antaa opettajalle toteuttaa yksilöllisen lähestymistavan oppimiseen: jos eri koulutustason opiskelijat ovat läsnä luokkahuoneessa, tällaisten tiivistelmien laatiminen antaa sinun säätää aihepiirien ja yksittäisten alaaiheiden opiskeluvauhtia, tehdä oppimisprosessista ymmärrettävämpää ja mielenkiintoisempaa, tuoda luovuuteen osa sitä. (kun opiskelijat laativat merkkijärjestelmänsä - pylväät ja talon kokonaiset tukiesteet).

Tällaisen abstraktin päätuet ovat symbolisesti sanallisia (kirjaimet, tavut, konjunktio- / disjunktiomerkit, loogiset yhteysmerkit: →, ↔, syy-yhteysmerkki \u003d \u003d, yhtäläisyydet ~ jne.), Maalauksellisia (kuvakuva) ja ehdollisesti graafinen (katkelmat suunnitelmista, maastokaaviot symboleilla) kyltit. Esimerkki Venäjän historiaa tukevan abstraktin laatimisesta esitetään osoitteessa kuva 2. Vielä on lisättävää, että sitä tukevaa tiivistelmää voidaan käyttää tehokkaana keinona tarkistaa läpikäynyt materiaali (sitten se kirjoitetaan ja piirretään kotona, ja oppitunnissa tai luennossa opiskelijat toistavat muistista kotona opitut piirit ja loogiset ketjut ja yhdistävät tämän materiaalin uudelleen piirtämällä ne paperille) ja keinona luoda uusia tietoja, taitoja ja kykyjä (ts. kun nauhoitetaan uutta aihetta tai alateemaa opettajan mukaan).

Kuva 2. Tukee historian tiivistelmää. Aihe: ”Itäislaavilaiset 1. vuosituhannen alkupuolella” (koonnut S.V. Selemenev.)

Yhteenvedot muodossa itsevalmisteluun raportille konferenssissa tai seminaarissa

Suunnitelman synopsis:

Tämän tyyppisiä muistiinpanoja käytetään yhtä laajasti nykyajan pedagogiassa; Tämä pätee erityisesti humanitaarisen syklin oppiaineisiin. Tällaisen yhteenvedon laatimiseksi tarvitaan jonkin verran alustavaa valmistelua: Ennen luentoa on tarpeen kirjoittaa luentosuunnitelma useille arkeille, korostamalla osiot, kysymykset ja ongelmat esitetyssä aineistossa erityisillä merkkeillä tai numeroilla. Jokainen näistä otsikoista tallennusprosessin aikana luennoitsijan jälkeen voidaan avata ja täydentää yhtenäisellä tekstillä, joka kuvaa yleistä tilannetta. Sanotusta tulisi päätellä, että ihannetapauksessa suunnitelma - tiivistelmän tulisi olla mahdollisimman lähellä tekstiä, jonka laitoksen luennoitsija ilmaisee; Tämän muistiinpanomenetelmän kuvauksessa löytyy paljon yhteistä Cornell-menetelmällä.

Siitä huolimatta suunnitelma on tiivistelmä, kuten didaktiset ja pedagogiset asiantuntijat huomauttavat, sillä on suuri etu verrattuna tukeviin ja Cornellin yhteenvetoihin. Koska kaikki aiheotsikot ja yksittäiset osiot sekä tietty määrä tosiasiallista materiaalia valmistetaan etukäteen, ne on mahdollista tallentaa ilman lyhenteitä ja tavanomaisia \u200b\u200bmerkkejä. Tämä lisää todennäköisyyttä, että muut opiskelijat tai opiskelijat purkavat tiivistelmän oikein ja nopeasti.

Jälkimmäinen seikka on syy siihen, että valmistellessaan raportteja koulussa ja yliopiston seminaareissa puhujat käyttävät usein suunnitelmayhteenvedon kuoretta perustana omaan viestintäänsä. Ensinnäkin, sellaisessa rakenteessa on melko helppoa tehdä erilaisia \u200b\u200bmuistiinpanoja. Toiseksi, abstraktissa tekstissä riittää, että korvataan vain tarvittavat lainaukset ja viitteet lähteille, mikä on erityisen tärkeää historiatieteessä. Aineiston oikein järjestetyllä tavalla ne "seisovat" suoraan asiaan liittyviä opinnäytetyöitä vastapäätä. Esittelimme esimerkin suunnitelman perusteista - kokoelman aiheesta ”Ensimmäinen maailmansota vuosina 1914–1918”. kuva 3.

Kuva 3. Kuorisuunnitelma - tiivistelmä

  Natalya Lukyanenko
  Yhteenveto GCD: stä "Tietojen yleistäminen (FEMP: n opetusmenetelmät ja menetelmät valmisteluryhmässä)"

Ohjelmiston sisältö:

Oppimistehtävät:

1. Jatka itseäsi säveltämistä ja ratkaisemista ongelmia lisäämistä ja vähentämistä varten 10: n sisällä.

2. Harjoittele tiliä 20: n sisällä (seuraava ja edellinen numero).

3. Kiinnitä tuntemus  lapset kahden pienemmän numeron numeron 10 koostumuksesta.

4. Korjaa lasten ideat geometrisista muodoista.

Kehitystehtävät:

1. Kehitä kykyä navigoida pala paperia soluun.

2. Edistä loogisen ajattelun, huomion, nopeaa nokkeluutta.

3. Kehitä kekseliäisyyttä, visuaalista muistia, mielikuvitusta.

Kasvatustehtävät:

1. Viljellä sitkeyttä, kykyä kuunnella.

2. Nosta kiinnostusta matematiikkaan tuntemus.

3. Ystävyyden ylläpitäminen, halu auttaa ystävää.

Metodiset tekniikat ja menetelmät:

1. Visuaalinen (visuaalisen materiaalin käyttö).

2. Sanallinen (muistutukset, ohjeet, keskustelu, kysymykset, lasten yksilölliset vastaukset).

3. Peli (peli, yllätyshetki).

4. Ylennys.

5. Käytännön toiminta (ongelmanratkaisu, esimerkit).

6. Yksilöllinen lähestymistapa.

7. Kirjallisen teoksen käyttö.

8. Oppitunnin analyysi.

Esittelymateriaali: kirjekuori kirjeellä, paketti yllätyksellä, pallo, PowerPoint-esitys.

luentomoniste: yksinkertaiset lyijykynät, iso häkki-esitteet, muistikirjat.

Kurssin eteneminen:

Lapset seisovat matolla. Opettaja kiinnittää huomiota saapuneisiin vieraisiin.

Kaverit, vieraat tulivat tänään luoksemme. Tervehdys heille.

Tervetuloa! "Kerrot miehelle."

Hei! - Hän hymyilee takaisin.

Ja luultavasti ei mene apteekkiin

Ja se on terveellistä monta vuotta.

Olkoon meidän kaikkien ja vieraidemme terveitä, hymyillä useammin ja meillä kaikilla on hyvä tuulella. Onko sinulla hyvällä tuulella? Tuleva opiskelija tarvitsee sitä varmasti.

”Pidämme kädet yhdessä ja hymyilemme toisillemme.

Olet ystäväni ja minä olen ystäväsi. Kaikki ympärillä olevat ystävät ovat ystäviä

Nousemme ympyrään. Heitän pallon ja soitan numeroon. Sinä, heittämällä pallo takaisin minulle, soitat edelliselle (Myöhemmät)  numero (numerot 20: n sisällä). Hyvin tehty. Istumme paikoissamme.

Kaverit, tänään kun tulin päiväkotiin, näin tämän kirjeen pöydällä. Haluatko tietää mitä siinä on ja kuka sen kirjoitti?

Kirjeen lukeminen

Hei rakkaat kaverit!

Hän kirjoittaa sinulle Pinocchion. Fox Alice ja Cot Basilio sulkivat minut kaapista, koska en halunnut opiskella enkä totellut Malvinia. He sanoivat, etteivät he päästäisi minua menemään, ennen kuin ratken heidän tehtävänsä ja löysin kultaisen avaimen. Ja koska opiskelin heikosti, en itse pysty ratkaisemaan tehtäviä. Pyydän teitä, rakkaat ystävät, auttakaa minua! Sinun Pinocchio. (Dia 2)

No kaverit! Autammeko Pinocchioa?

Katsotaanpa sitten tehtävän numero 1

Sitä kutsutaan: "Älä haukottele, vastaa kysymyksiin nopeasti!" (dia 3)

1. Kolme huippua, kolme kulmaa, kolme sivua - tässä minä olen. Mikä tämä on? (Triangle)

2. Minulla ei ole kulmia, mutta

Näytän lautaselta

Lautaselle ja kansi

Renkaalla ja pyörällä

Kuka minä olen, ystävät?

Soita minulle! (Circle)

3. Hän on jo pitkään ollut minun tuttavani

Jokainen nurkka siinä on suora

Kaikki neljä puolta

Sama pituus

Olen iloinen voidessani esitellä hänet sinulle.

Mikä hänen nimensä on? (Aukio)

4. Mitkä ovat kaikkien nelinurkkaisten muotojen nimet? (Tetra)

Hyvin tehty! Oikealle.

Katsotaanpa seuraava tehtävä numero 2 "Talo on asuttu" (Slayd4)

Joten talossa jokaisessa kerroksessa on 10 asukasta, useita jo asuu. Kuinka monta asukasta me asuu naapurimaiden huoneistoissa? Vastaukset lapsille. Hyvin tehty!

Erittäin hyvä ja selviytyi tehtävästä numero 2.

Odotamme tehtävää numero 3, se on monimutkainen, vaatii teiltä huomion, soitetaan

"Ajattele ensin, sitten vastaa!"  Me olemme sitä mieltä, että emme huuta paikasta, vaan nostamme kätensä.

1. Dashan isoäiti Mashan tyttärentytär

Kissafluffi, koiran ystävä

Kuinka monella isoäidillä on lapsenlapsia (1)

2. 4 istuvat puussa lintuja: 2 varpunen, muut kyyhkyset. Kuinka monta

kyyhkyset (2)

3. 9 sieniä löysi Vadimin ja sitten toisen.

Kuinka monta sieniä hän löysi (10)

4. Lena pelaa piilopaikkaa ystäviensä kanssa. Yhtäkkiä hän huomaa sen alhaalta

väliseinät näkyvissä 8 jalkaa. Kuinka monta lasta pelataan piilossa? (5)

5. Dima palasi kävelyltä, juoksi äitinsä luo ja tuli kertoa: ”A

näimme erilaisia \u200b\u200blintuja: kyyhkynen, kottarainen, perhonen, sparrow, sudenkorento ja

torni. Se on kuinka paljon - jopa 6. " Äiti huomasi, että Dima oli väärässä, ja

kertoi hänelle siitä. Mikä on Diman virhe? Kuinka monta lintua olen nähnyt

6. Pöydällä makasi 3 päärynää, joista yksi leikattiin kahtia. Kuinka monta päärynää

makaa nyt pöydällä? (3) .

Mikä hieno työ ja selviytyi tästä tehtävästä!

Oletko väsynyt? Pitää levätä!

Musikaalinen voimistelu (dia 7)

Tehtävä numero 4. "Rebus" (dia 8)

Meidän on ratkaistava rebus ja arvattava, mikä sana on piilotettu tehtävään. Täällä ei piilotettu yksinkertaista sanaa, vaan matemaattista! Voit arvata millaisen sanan voit ratkaisemalla esimerkit ja järjestämällä oikein kirjaimet, joilla kuvassa olevat sanat alkavat.

(kentän lapset tekevät työtä)

Joten mikä matemaattinen sana oli piilotettu rebusiin? (Plus)

Erinomainen! Teet erinomaista työtä.

Tehtävä numero 5 soitetaan yksinkertaisesti "Ongelmanratkaisu" (dio 9)

Kaverit, muista mikä on tehtävä? (Tehtävä on tarina, josta sinun täytyy oppia jotain).

Kuinka monta osaa ongelmassa on? Nimeä heidät. (Tehtävä koostuu neljästä osat: ehto, kysymys, ratkaisu, vastaus)

Mitä maalataan kuvalle?

lapset: meri, jäälautto, pingviinit sen päällä.

Kirjoita tehtävä "Jäällä"  tässä kuvassa. (Esimerkki on koonnut tehtävät: 8 pingviiniä ui jäällä, vielä 3 pingviiniä liittyi heihin. Kuinka monta pingviinista on tullut)

- Toista tehtäväehto?

- Toista tehtäväkysymys.

"Kuinka tiedämme kuinka monta pingviiniä on yhteensä?" Sinun täytyy lisätä 3 - 8 ja saada 11).

- Kirjoita ratkaisu ongelmaan. (8+3=11)   Lue tämä ratkaisu.

Elektroninen fys. minuutti silmille. (Dia 10)

Tarkastelemme seuraavaa tehtävää nro 7. Graafinen sanelu.

Avaa muistikirjat, ota lyijykynä. Muistakaamme sääntömme, jota noudatamme ennen työskentelyä kannettavassa.

lapset:

Avaan muistikirjan ja laitan sen oikein.

En piilota ystäviäni sinulta - pidän kynää näin.

Istun tasaisesti, en taivuta, aloitan työn.

Pisteestä - 3 solua oikealle, 3 solua. alas, 1 cl. vasen, 3 solua alas, 1 cl. oikealla, 1 cl. alas, 1 cl. oikealla, 1 cl. alas, 2 solua vasen, 1 cl. alas, 1 cl. vasen, 6 solua ylöspäin, 1 cl. vasen, 3 solua up.

Mitä teimme? Onko kaikki onnistunut? Hyvin tehty!

Katsokaa! Viimeinen tehtävä on jäljellä!

Kaverit! Joten se ei ole tehtävä, mikä se on!

- (lapset kuorossa) "Kultainen avain!"

Auttoimme Pinocchioa? Todennäköisesti kettu Alice ja kissa Basilio vapauttivat hänet jo, koska suoritimme kaikki tehtävät ja löysimme Kultainen avain

Mitä teimme tänään luokassa?

Kaverit, mikä oli mielenkiintoisin tehtävä? Ja mikä oli helpointa? Mistä tehtävästä pidit vaikeimpana?

Kaverit, oppitunti on ohi. (koputtaa ovelle)

Voi odota! Joku koputtaa meitä! Menen katsomaan.

Jonkinlainen laatikko. Mikä luulet tämän olevan?

Lähettämistä! Ja mitä siinä on? No, katsotaanpa.

Kirje nro 2 (Read)

Rakkaat ystävät! Kiitos avustasi. Fox Alice ja Cat Basilio päästivät minut. Ja nyt olen menossa Malvinaan. Totean häntä ja opiskelen ahkerasti. Ja sinulle on lahja; värityskirja. Näkemiin.

Sinun Pinocchio.