Kuudennen elinvuoden lasten ujouden voittaminen Semitsvetik-taideterapian avulla (metodologinen opas). Menetelmät lasten ujouden diagnosointiin

Koti / Psykologia

Ujous on aistimusten, hämmennyksen, häpeän ja pelon kokonaisuus, joka estää normaalin kommunikoinnin. Tämä ominaisuus on yhteinen monille ihmisille, sekä lapsille että aikuisille. Ujous voi olla mielisairaus, joka lamauttaa ihmistä yhtä paljon kuin vakavin sairaus. Sen seuraukset voivat olla tuhoisia.

Ujojen lasten yleiset ominaisuudet:

Ujoille lapsille ei ole ominaista itseluottamus ja aggressiivisuus.
Ujoista lapsista tuntuu, että kaikki katsovat heihin kriittisesti tai katsoisivat, jos heidät huomattaisiin. Joten he yleensä yrittävät olla näkymättä
Ujo lapset ovat hyvin ujoja, ja heidän käsityksensä itsestä on yleensä melko negatiivinen.
He ovat hyvin tietoisia todellisista ja kuvitteellisista puutteistaan eivätkä tiedä tai arvosta heidän positiivisia ominaisuuksiaan.
Herkkä todelliselle tai epäsuoralle kritiikille, herkkä jopa pilalle
Ujo lapset aliarvioivat usein ominaisuuksiaan.
Ujo lapset ovat usein tyytymättömiä itseensä
Yhteiskunnassa ujo lapset välttävät usein kontaktia muihin.
Kokevat jatkuvasti jonkinlaista ahdistusta ja pitävät itseään muita huonompina
Usein epäröi tehdä päätöksiä
Älä tee aloitetta, älä puolusta tai puolusta itseäsi
Esittelevät itsensä riittämättömästi; heidän kommunikointitaitonsa ovat heikkoja ja heidän "kehonkielensä" on liian nöyrä
Ujo lapsi joutuu usein julmaan ansaan
Ujous estää lapsia ajattelemasta selkeästi ja kommunikoimasta tehokkaasti muiden kanssa.
Ujo lapset tuntevat usein olevansa sopimattomia omassa käytöksessään ja kokevat jatkuvaa ahdistusta teoistaan.
Ujoilla lapsilla on yleensä alhainen itsetunto.
He eivät huomaa positiivisia ominaisuuksiaan eivätkä arvosta esimerkiksi, he pelkäävät näyttävänsä naurettavalta muiden silmissä, sanovat jotain tyhmää, ovat rumia pukeutuneita jne.

Tytöt ovat ujompia kuin pojat: tämä näkyy jo siinä, että heille on ominaista tuntemattomien pelko, joka ilmenee 8 kuukauden iässä. Pojat reagoivat eroon voimakkaammin, joten varhainen lastenhuoneeseen sijoittaminen on heille traumatisoivampaa. Molempien sukupuolten lapsille äärimmäisiä ärsyttäviä tekijöitä, jotka edistävät ujouden ilmaantumista, ovat sijoittelu ilman äitiä sairaalaan ensimmäisten elinvuosien aikana sekä muut pelot ja shokit, erityisesti ne, jotka liittyvät perheen konfliktisuhteisiin. Muiden asioiden ollessa samat, ujous on enemmän ominaista ystävällisille lapsille, joilla on lempeä luonne. Lasten, erityisesti tyttöjen, ujous riippuu suurelta osin vanhempien luonteen ja persoonallisuuden ominaisuuksista. Ujous on ominaista ei kovin seurallisten ja itsevarmien vanhempien lapsille, joilla on ahdistuneita ja epäluuloisia luonteenpiirteitä, jotka noudattavat ulkoisesti tiukkoja, mutta olennaisesti muodollisia kasvatus- ja hoitomenetelmiä. Nämä vanhemmat pyrkivät juurruttamaan lapsilleen liian aikaisin itsehillintä- ja hygieniataitoja, häpeävät ja moralisoivat, rajoittavat tunteiden ilmaisumahdollisuuksia. Myös äidin puolelta on liiallista huolenpitoa, jatkuvaa ahdistusta mahdollisista vastoinkäymisistä lapsen kanssa.

Ujouden poistaminen on vaikeampaa kuin sen kehittymisen estäminen.

Joidenkin tutkimusten mukaan ujous liittyy läheisesti ahdistukseen. Tässä suhteessa käytetään E.I. Rogovin kyselylomaketta "Ahdistustason tunnistaminen" ja projektiivista tekniikkaa "Eläimet tulivat juomapaikalle".

Tekniikan kuvaus:

Osallistujat jaetaan viiden tai kuuden hengen ryhmiin. Heitä pyydetään keksimään tarina, jonka alku on annettu: "Eläimet tulivat juomapaikalle ja ...". Jokainen tekee yhden ehdotuksen toisiaan kuulematta. Seuraavaksi jokaista ryhmää pyydetään näyttelemään tarinansa. Sen jälkeen koehenkilöt kirjoittavat, mitä tunteita he kokivat ja mikä oli vaikeaa.
Tämä tekniikka on osoittautunut kykeneväksi tunnistamaan ujoja ihmisiä. Tutkimus vahvisti, että ujous liittyy läheisesti ahdistukseen.

Ensinnäkin vanhempien tulee kiinnittää huomiota omaan käytökseensä.
Ei tarvitse jälleen kerran osoittaa omaa ahdistustasi ja epäluuloisuuttasi, lapsi oppii nopeasti omaksumaan sellaisen käytöksen, joka voi tulevaisuudessa muuttua pakkomielteiseksi
Lapselle ei pidä asettaa sitä, mitä hän ei pysty täyttämään, usein lapselle mahdottomat vaatimukset saavat hänet jatkuvasti pelkäämään, ettei hän selviä tilanteesta ja ansaitsee rangaistuksen. Tämä johtaa siihen, että lapsi tuntee jatkuvasti epävarmuutta kyvyistään ja hän lakkaa arvioimasta itseään riittävästi.
Jos aikuiset kertovat hänelle joka kerta, että hän on laiska, koska hän antaa huonoja arvosanoja, niin pian hän todella pitää itseään laiskana, koska hän ei täytä heidän odotuksiaan eikä saa pienintäkään tukea ulkopuolelta.
Sinun ei pitäisi jatkuvasti lukea moraalia siitä, mitä "kunnollisen ihmisen" tai "hyvän pojan" tai "tottelevaisen tytön" pitäisi tehdä ja häpeää mistä tahansa syystä
Ei ole tarvetta liialliseen periaatteiden noudattamiseen ja periksiantamattomuuteen arvioinneissa ja tuomioissa. Liiallinen paine vain lisää itseluottamusta.
Yritä näyttää esimerkkiä itsevarmasta, kontaktikäytöstä useammin
Älä luo ongelmia siellä, missä voit pärjätä ilman sitä, älä dramatisoi tilannetta, jos lapsella on vaikeuksia esimerkiksi kommunikoida ikätovereiden kanssa. Se ei ole maailmanloppu
Laajenna lapsen tuttavapiiriä, kutsu ystäviä useammin, ota heidät mukaasi useammin, opeta rauhallisesti, kohtele lasta uusiin paikkoihin
Älä ole jatkuvasti huolissasi lapsesta, yritä suojella häntä täysin kaikenlaisilta vaaroilta.
Vahvista jatkuvasti lapsen itseluottamusta, omiin kykyihinsä
On tärkeää paitsi opettaa lapsille tärkeitä sosiaalisia taitoja, myös vahvistaa ja stimuloida heidän itsetuntoaan
Tarvitsevat apua heidän ansioidensa tunnistamisessa. On hyödyllistä esimerkiksi tehdä luettelo heidän positiivisista ominaisuuksistaan ja kyvyistään.
Ylistys on välttämätöntä
Osoita lapselle, että aikuisilla on hänestä korkea mielipide
Mukana erilaisten viestintään liittyvien tehtävien toteuttamisessa
Luo tilanteita, joissa ujo lapsi joutuisi kosketuksiin "vieraiden" aikuisten kanssa.

Korjaavat harjoitukset ja pelit ujouden voittamiseksi.

1. Tarjoa lapselle peli - näytä itsevarma poika Kolya, pihan johtaja. Monet ujo lapset nauttivat näyttelijän roolista. Anna hänen ensin kuvailla, mitkä käyttäytymispiirteet luonnehtivat tälle pojalle, joka ei ole ujo, itsevarma, kommunikaatiokykyinen. On parempi ottaa tietty tilanne. Täällä kaverit leikkivät pihalla... Miten Kolya lähestyy heitä, mitä hän sanoo tullakseen hyväksytyksi peliin, mikä on hänen vastauksensa? Kiinnitä lapsen huomio siihen, miltä tämä Kolya näyttää: millainen ääni hänellä on - kova tai hiljainen? Ovatko olkapäät kohautettuja tai työnnettyinä sisään? Mikä ilme - jännittynyt vai avoimesti hymyilevä? Jos vaikeuksia ilmenee, pyydä lasta tarkkailemaan valittua henkilöä. Pyydä häntä nyt kuvailemaan itseään samassa tilanteessa - onko eroa?
Selitä lapselle, että voit kommunikoida puhumatta - ulkonäölläsi, ilmeilläsi voit sanoa paljon esimerkiksi, että olet huonolla tuulella tai olet vihainen. Anna lapsen yrittää löytää käytös, joka auttaisi häntä saamaan yhteyden muihin. On mahdollista ja vielä parempi kirjoittaa se paperille, esimerkiksi:

hymy
Sano Hei"
Kysy, voitko leikkiä heidän kanssaan.

Voi olla hyödyllistä harjoitella keskustelun alkua, jotta lapsi tuntee olonsa itsevarmemmaksi. Lapset pelkäävät usein näyttää tyhmältä.

2. Se voi auttaa esimerkiksi tekemään luettelon positiivisista ja negatiivisista ominaisuuksistasi. Luuleeko lapsi olevansa tyhmä? Meidän on kysyttävä, mitä hän tarkoittaa sanalla "tyhmä"? Onko kyvyttömyys antaa nokkela vastaus ajoissa - tämä on tyhmyyttä? Ei! Meidän on autettava lasta löytämään lisää positiivisia ominaisuuksia ja nähdä kuinka hän yllättyy kuullessaan, että hänessä on niin paljon hyvää!

3. Voit sopia joka päivä viikon ajan merkitsemään jollain kuvakkeella lapsen askeleita kohti yhteydenpitoa muihin. Ensimmäinen viikko on hymyä. Hymyilin neljältä viikossa - saat palkinnon. Ensi viikolla - hymyile ja iloitse yhdessä. Tervehdys neljä viikossa - hanki toinen palkinto. Itseluottamusta harjoitetaan vähitellen.

4. Jos lapsi pelkää, että hän nauraa hänelle? Tai he eivät huomaa hänen hymyään. Meidän on kutsuttava huumorintaju avuksi ja keksittävä yhdessä tarina esimerkiksi siitä, kuinka taululla olevan väärän vastauksen vuoksi hänet kutsutaan ohjaajalle, joka on jo kutsunut toimittajat ja television, ja koko maailma saa tietää tästä vastauksesta ja nauraa, vain muukalaiset lentävät toisilta planeetoilta nähdäkseen taululla väärin vastanneen henkilön, he asettuvat riviin, estävät liikenteen ...
Huumori ja liioittelu voivat hälventää lapsen ahdistusta.

5. Peli "Sorcerer". Noita lumoaa lapset niin, että he "menettävät" kyvyn puhua. Lapsen tulee vastata kaikkiin kysymyksiin eleillä. Kysymysten avulla hän yrittää kertoa tarinan siitä, kuinka hänet lumottu. Etusormellaan hän näyttää suunnan ja esineet, esineiden koon ja muodon niitä luonnehtivilla eleillä, näyttää velhon ja hänen mielialansa noituuden hetkellä. Lapset kertovat sanoin, mitä hän näyttää, tämän pelin tarkoituksena on hallita ei-verbaalisia viestintäkeinoja.

6. "Kerro jakeita käsilläsi." Lapsi yrittää ilman sanoja, pantomiimin avulla kertoa kaikille tutun runon tai sadun. Muut lapset yrittävät arvata, mitä hän sanoo.

7. Ryhmäpiirustus "Meidän talo". Lapsia pyydetään piirtämään yhdelle suurelle paperille talo, jossa koko ryhmä voisi asua. Jokainen piirtää mitä haluaa. Ehkä lapsi piirtää oman kulman taloon, ja ehkä useat lapset alkavat maalata yhteistä huonetta. Kollektiivinen piirtäminen kehittää yhteistoiminnan taitoja, kykyä neuvotella ja korreloida ideoitaan muiden lasten ideoihin.

JA TÄRKEIN:

Vanhempien tulisi omistaa enemmän aikaa lapselleen ja auttaa häntä saamaan elämässä tarpeellista itseluottamusta!

Natalya Shakhova, koulutuspsykologi, Rostov-on-Don

Esikoululaisen persoonallisuuden psykologisten ominaisuuksien diagnoosi

Aggressiivisuuden diagnostiikka ja korjaus

Hyperaktiivisuuden diagnoosi ja korjaus

Ahdistuneisuuden, pelkojen diagnoosi ja korjaus

Ujouden diagnosointi ja korjaus

Diagnostiikka ja konfliktien korjaus

Aggressiivisten lasten diagnoosi

Aggressiiviset lapset tarvitsevat aikuisten ymmärrystä ja tukea, joten päätehtävämme ei ole "tarkan" diagnoosin tekeminen, saati "lippaa", vaan antaa lapselle kaikki mahdollinen ja oikea-aikainen apu.

Kasvattajien ei yleensä ole vaikeaa määrittää, kenellä lapsista on lisääntynyt aggressiivisuus. Kiistanalaisissa tapauksissa voit käyttää aggressiivisuuden määrittämiskriteerejä, jotka amerikkalaiset psykologit M. Alvord ja P. Baker ovat kehittäneet.

Aggressiivisuuskriteerit (lasten tarkkailujärjestelmä)

Lapsi:

1. Menettää usein itsensä hallinnan.
2. Usein riitelee, kiroilee aikuisten kanssa.
3. Usein kieltäytyy noudattamasta sääntöjä.
4. Usein tahallaan ärsyttää ihmisiä.
5. Usein syyttää muita virheistään.
6. Usein suuttuu ja kieltäytyy tekemästä mitään.
7. Usein kateellinen, kostonhimoinen.
8. Herkkä, reagoi hyvin nopeasti muiden (lasten ja aikuisten) erilaisiin toimiin, jotka usein ärsyttävät häntä.

On mahdollista olettaa, että lapsi on aggressiivinen vain, jos vähintään 4 kahdeksasta luetellusta merkistä on ilmennyt hänen käytöksessään vähintään 6 kuukauden ajan.

Lapsi, jonka käytöksessä on paljon aggressiivisuuden merkkejä, tarvitsee asiantuntijan apua: psykologin tai lääkärin.

Lisäksi lasten aggressiivisuuden tunnistamiseksi päiväkotiryhmässä tai luokkahuoneessa voit käyttää erityistä opettajille suunniteltua kyselylomaketta.

Lapsen aggressiivisuuden kriteerit (kyselylomake)

1. Toisinaan hän näyttää olleen pahan hengen riivaama.
2. Hän ei voi olla hiljaa, kun hän on tyytymätön johonkin.
3. Kun joku vahingoittaa häntä, hän yrittää varmasti maksaa saman.
4. Joskus hän haluaa vannoa ilman syytä.
5. Tapahtuu, että hän rikkoo leluja mielellään, rikkoo jotain, sisintää.
6. Joskus hän vaatii jotain niin paljon, että muut menettävät kärsivällisyytensä.
7. Hän ei vastusta eläinten kiusaamista.
8. Hänen kanssaan on vaikea väitellä.
9. Suututuu hyvin, kun hänestä näyttää, että joku pilaa häntä.
10. Joskus hänellä on halu tehdä jotain pahaa, mikä järkyttää muita.
11. Vastauksena tavallisiin käskyihin pyrkii toimimaan päinvastoin.
12. Usein murheellinen ikänsä yläpuolella.
13. Näkee itsensä itsenäisenä ja määrätietoisena.
14. Tykkää olla ensimmäinen, käskeä, alistaa muita.
15. Epäonnistumiset aiheuttavat hänelle voimakasta ärsytystä, halua löytää syylliset.
16. Riitelee helposti, riitelee.
17. Yrittää kommunikoida nuorempien ja fyysisesti heikompien kanssa.
18. Hänellä on usein synkän ärtyneisyyden kohtauksia.
19. Ei huomioi vertaisia, ei anna periksi, ei jaa.
20. Olen varma, että kaikki tehtävät suoritetaan parhaiten.

Myönteinen vastaus jokaiseen ehdotettuun väitteeseen on 1 pisteen arvoinen.

Korkea aggressiivisuus - 15-20 pistettä.
Keskimääräinen aggressiivisuus - 7-14 pistettä.
Matala aggressiivisuus - 1-6 pistettä.

Aggressiivisten lasten korjaus

"Pikku haamu"

"Kaverit! Nyt näytämme pieniä hyviä aaveita. Halusimme vähän ilkittää ja pelotella toisiamme. Taputukseni mukaan teet sellaisen liikkeen käsilläsi (opettaja nostaa kätensä kyynärpäissä koukussa, sormet leviävät) ja lausut äänen "U" kauhealla äänellä. Jos taputan pehmeästi, sanot "U" pehmeästi, jos taputan äänekkäästi, pelottelet äänekkäästi.
Mutta muista, että olemme ystävällisiä aaveita ja haluamme vain vitsailla vähän." Sitten opettaja taputtaa käsiään: ”Hyvin tehty! Vitsailimme tarpeeksi. Ollaan taas lapsia!"

"Lohikäärme"

Pelaajat seisovat jonossa pitäen kiinni toistensa harteista. Ensimmäinen osallistuja on "pää", viimeinen on "häntä". "Pään" tulisi ojentaa "häntä" ja koskettaa sitä. Lohikäärmeen "ruumis" on erottamaton. Kun "pää" on tarttunut "häntään", siitä tulee "häntä". Peliä jatketaan, kunnes jokainen osallistuja on pelannut kaksi roolia.

"Puun leikkaaminen"

Sano seuraava: ”Kuinka moni teistä on koskaan pilkkonut puuta tai nähnyt kuinka aikuiset tekevät sitä? Näytä kuinka pitää kirvestä. Missä asennossa käsien ja jalkojen tulee olla? Nouse seisomaan niin, että ympärillä on vapaata tilaa. Hakataan puuta. Aseta puunpala kannon päälle, nosta kirves pään yläpuolelle ja laske se alas voimalla. Voit jopa huutaa: "Ha!"
Tämän pelin suorittamiseksi voit jakaa pareiksi ja pudotessasi tiettyyn rytmiin lyödä vuorotellen yhtä kiilaa.

Hyperaktiivisten lasten diagnoosi

Asiantuntijat suosittelevat kiinnittämään huomiota useisiin merkkeihin, jotta voidaan päätellä suurella tarkkuudella, onko lapsi herkkä hyperaktiivisuudelle vai ei. Joten lapsi on hyperaktiivinen, jos:

– ei pysty keskittymään pitkään edes hänelle mielenkiintoiseen oppituntiin;

– kuulee täydellisesti, kun ne on osoitettu hänelle, mutta ei vastaa vetoomukseen;

– menettää asioita liian usein;

– välttää "tylsää" tehtäviä sekä sellaisia, jotka vaativat henkistä vaivaa;

– ottaa tehtävän ilmeisen innostuneena vastaan, mutta ei melkein koskaan saa sitä valmiiksi;

– hänellä on jatkuvasti vaikeuksia koulutus-, peli- tai muun toiminnan järjestämisessä;

– ei voi istua paikallaan;

– hyvin puhelias, jopa puhelias;

– unohtaa usein tärkeitä tietoja;

– osoittaa jatkuvasti ahdistusta;

– nukkuu vähän, jopa vauvaiässä;

– hänellä on vakaa luonteenpiirre olla noudattamatta sääntöjä sekä koulussa että pelissä ja kotitöissä;

– hänellä on tapana vastata ennen kuin hänelle esitetään kysymys;

– eivät pysty odottamaan vuoroaan;

– on jatkuvassa liikkeessä;

– sekaantuu usein muiden ihmisten keskusteluihin, keskeyttää ja keskeyttää keskustelukumppanin;

– alttiita toistuville ja äkillisille mielialan vaihteluille;

– etsii välittömästi, tässä ja nyt, saada rohkaisua mihin tahansa menestykseensä.

Lasten hyperaktiivisuuden korjaaminen

Lumiukkoharjoitus (alle 8-vuotiaille lapsille)

Tämä harjoitus voidaan muuttaa pieneksi peliksi, jossa lapsi pelaa lumiukon roolia:

Talvi tuli. Pojat tekivät lumiukon pihalle. Lumiukko osoittautui kauniiksi ( sinun täytyy pyytää lasta kuvaamaan lumiukkoa ).

Hänellä on pää, vartalo, kaksi käsivartta, jotka työntyvät sivuille, hän seisoo kahdella vahvalla jalalla ...

Yöllä puhalsi kylmä, kylmä tuuli, ja lumiukkomme alkoi jäätyä.

Aluksi hänen päänsä jäätyi kysyä vauva rasittaa päätäsi ja niskaasi ), sitten - hartiat ( lapsen kireät hartiat ), sitten - keho ( lapsi jännittää kehoaan ).

Ja tuuli puhaltaa kovemmin, haluaa tuhota lumiukon. Lumiukko lepäsi jalkojaan ( lapsen kireät jalat ), eikä tuuli pystynyt tuhoamaan sitä.

Tuuli lensi pois, aamu tuli, aurinko tuli esiin, näki lumiukon ja päätti lämmittää hänet. Aurinko alkoi paistaa, lumiukko alkoi sulaa.

Pää alkoi sulaa ensin ( lapsi ripustaa päätään vapaasti ), sitten - hartiat ( lapsi rentoutuu ja laskee hartioitaan). Sitten kädet sulivat kädet laskeutuvat kevyesti ), vartalo ( lapsi ikään kuin asettuessaan nojaa eteenpäin ), jalat ( jalat taivutetaan kevyesti polvissa ).

Aurinko lämmittää, lumiukko sulaa ja muuttuu maassa leviäväksi lätäkköksi ...

Sitten, jos lapsella on tällainen halu, lumiukko voidaan "sokeuttaa" uudelleen.

Harjoitus "Oranssi"

Lapsi makaa selällään tai istuu mukavasti.

Pyydä häntä kuvittelemaan, että hänellä on appelsiini oikeassa kädessään.

Anna vauvan yrittää puristaa mahdollisimman paljon terveellistä mehua mehukkaasta hedelmästä ( lapsen käsi tulee puristaa nyrkkiin ja olla erittäin jännittynyt 8-10 sekuntia).

Sitten nokka on auki, käsi lepää.

Sitten appelsiini on vasemmassa kädessä, ja menettely mehun puristamiseksi siitä toistetaan.

Harjoitus kannattaa tehdä kahdesti peräkkäin. Puristamalla mehua toisen kerran, appelsiini voidaan korvata sitruunalla.

Esikoululaisten ahdistuneisuuden diagnoosi

Muotokuva ahdistuneesta lapsesta.

Lapsi kuuluu päiväkodin ryhmään (tai luokkaan). Hän katselee tarkkaavaisesti kaikkea ympärillä olevaa, arasti, melkein äänettömästi tervehtii ja istuu kömpelösti lähimmän tuolin reunalle. Hän näyttää odottavan jonkinlaisia ongelmia.

Tämä on ahdistunut lapsi. Tällaisia lapsia on paljon päiväkodissa ja koulussa, ja heidän kanssaan työskentely ei ole helpompaa, mutta vielä vaikeampaa kuin muiden "ongelmalasten" luokkien kanssa, koska sekä hyperaktiiviset että aggressiiviset lapset ovat aina näkyvissä, kuin kämmenessä. heidän käsistään, ja ahdistuneet yrittävät pitää ongelmasi omana tietonasi.

Heille on ominaista liiallinen ahdistus, ja joskus he eivät pelkää itse tapahtumaa, vaan sen aavistusta. Usein he odottavat pahinta. Lapset tuntevat olonsa avuttomaksi, pelkäävät pelata uusia pelejä, aloittaa uusia aktiviteetteja. Heillä on korkeat vaatimukset itselleen, he ovat hyvin itsekriittisiä. Heidän itsetuntonsa on alhainen, sellaiset lapset todella ajattelevat olevansa huonompia kuin muut kaikessa, että he ovat rumimpia, tyhmimpiä, kömpeleimpiä. He etsivät rohkaisua, aikuisten hyväksyntää kaikissa asioissa.

Ahdistuneille lapsille on ominaista myös somaattiset ongelmat: vatsakipu, huimaus, päänsärky, kurkun kouristukset, hengenahdistus jne. Ahdistuneisuuden ilmenemisen aikana he tuntevat usein suun kuivumista, kyhmyä kurkussa, heikkoutta jaloissa, sydämentykytystä .

Kuinka tunnistaa ahdistunut lapsi.

Kokenut opettaja tai opettaja tietysti ymmärtää lasten tapaamisen ensimmäisinä päivinä, kumpi heistä on lisännyt ahdistusta. Ennen lopullisten johtopäätösten tekemistä on kuitenkin tarpeen tarkkailla huolta aiheuttavaa lasta eri viikonpäivinä, harjoittelun ja vapaan toiminnan aikana (taukolla, kadulla), kommunikoinnissa muiden lasten kanssa.

Ymmärtääksesi lasta, saadaksesi selville, mitä hän pelkää, voit pyytää vanhempia, kasvattajia (tai aineiden opettajia) täyttämään kyselylomakkeen. Aikuisten vastaukset selventävät tilannetta, auttavat jäljittämään sukuhistoriaa. Ja lapsen käytöksen tarkkailu vahvistaa tai kumoaa olettamuksesi.

P. Baker ja M. Alvord neuvovat tarkastelemaan tarkemmin, ovatko seuraavat merkit tyypillisiä lapsen käytökselle.

Kriteerit lapsen ahdistuneisuuden määrittämiseksi.

1. Jatkuva ahdistus.
2. Vaikeus, joskus kyvyttömyys keskittyä mihinkään.
3. Lihasjännitys (esim. kasvoissa, kaulassa).
4. Ärtyneisyys.
5. Unihäiriöt.

Voidaan olettaa, että lapsi on ahdistunut, jos hänen käytöksessään ilmenee jatkuvasti vähintään yksi edellä mainituista kriteereistä.

Ahdistun lapsen tunnistamiseksi käytetään myös seuraavaa kyselylomaketta (G. P. Lavrentjeva, T. M. Titarenko).

Ahdistuksen merkkejä:

Ahdistunut lapsi
1. Ei voi työskennellä pitkään väsymättä.
2. Hänen on vaikea keskittyä johonkin.
3. Mikä tahansa tehtävä aiheuttaa tarpeetonta ahdistusta.
4. Tehtävien suorittamisen aikana hän on erittäin jännittynyt, rajoittunut.
5. Tuntuu nolostuneeksi useammin kuin muut.
6. Puhuu usein jännittyneistä tilanteista.
7. Yleensä punastuu vieraassa ympäristössä.
8. Valittaa, että hänellä on kauheita unia.
9. Hänen kätensä ovat yleensä kylmät ja märät.
10. Hänellä on usein sekava uloste.
11. Hikoilee voimakkaasti innoissaan.
12. Hänellä ei ole hyvä ruokahalu.
13. Nukkuu levottomasti, nukahtaa vaikeasti.
14. Ujo, monet asiat aiheuttavat hänelle pelkoa.
15. Yleensä levoton, helposti järkyttynyt.
16. Usein ei pysty pidättelemään kyyneleitä.
17. Kestää huonosti odottamista.
18. Ei halua ottaa uutta yritystä.
19. Ei luota itseensä, kykyihinsä.
20. Pelkää kohdata vaikeuksia.

Laske yhteen "plussien" lukumäärä saadaksesi kokonaispistemäärän ahdistuneisuudesta.

Korkea ahdistus - 15-20 pistettä.
Keskikokoinen - 7-14 pistettä.
Matala - 1-6 pistettä.

Pelkojen korjaus

"Kukkotappelu"

Aikuinen ja lapsi ovat kukkoja. He seisovat yhdellä jalalla, taistelevat tyynyjen kanssa. Samaan aikaan he yrittävät saada vastustajan astumaan lattialle molemmin jaloin, mikä tarkoittaa, että hän häviää.

"Näytä pelottavaa"

Peli vaatii pelottavia naamioita. Lapsi pukee naamion ja yrittää kuvata pelottavaa hahmoa liikkeiden ja äänen avulla.

"Pelkojen ABC"

Lapsia pyydetään piirtämään erilaisia pelottavia hahmoja erillisille arkeille ja antamaan heille nimet. Sitten voit tarjoutua pelaamaan yhtä näistä sankareista.

Ujouden diagnoosi lapsilla.

Lapsi, joka tietää vastauksen kysymykseen hyvin, on hämmentyneen hiljaa tai parhaimmillaan mutisee jotain, änkyttää ja änkyttää, kun hänet kutsutaan taululle. Hänen kasvonsa on peitetty punaisilla täplillä, luokkatoverit kehottavat tarkoituksella äänekkäästi, pidä hauskaa. Tämän seurauksena oppilas ei voi sanoa mitään ymmärrettävää, ärtynyt opettaja laittaa toisen kakkosen.
Tai toinen tyypillinen tilanne - kuusi-seitsemänvuotias lapsi, hyvin lukenut, lukutaitoinen, valintakokeessa astuessaan eliittikouluun tai lukioon. Tiukan haastattelun ilmapiirissä (joka on lapselle stressaava, psykotraumaattinen tekijä) hän ei voi vastata tuttuihin kysymyksiin, suorittaa alkeellisia (tutun kotiympäristön) tehtäviä.
Melko usein ujoja lapsia nalkuttavat, loukkaavat ja joskus suoraan kiusaavat pihalla tai koulussa olevat kiusaajat. Tästä johtuen lapsen koulunkäynti muuttuu krooniseksi kidutukseksi, hän etsii kaikenlaisia tekosyitä tuntien väliin jättämiseen, sairastuu usein, kärsii niin sanotuista psykosomaattisista sairauksista. Loppujen lopuksi lapset, kuten aikuiset (ja itse asiassa paljon suuremmassa määrin), ovat alttiina psyykkiselle stressille, neuroottisille reaktioille.
Koululaisilla ujouteen liittyy myös lisääntynyt ahdistus, epäluulo, epäluulo ja arkuus. 10-20 prosentissa tapauksista näillä miehillä on pimeyden, yksinäisyyden pelko, he tuntevat olonsa pakotetuiksi vieraiden läsnäollessa, he ovat hiljaisia, suljettuja.
Samaan aikaan heillä on melko usein suuria kykyjä, he hallitsevat helposti tietotekniikan, rakastavat lukemista, piirtämistä, mutta lahjakkuutta ja jopa ilmeisiä kykyjä estää itseepäilyn kompleksi, sisäinen jännitys kommunikoidessaan ikätovereiden ja aikuisten kanssa. Ja seurauksena he häviävät vähemmän kykeneville, mutta ketterämmille ikätovereille.
Jotkut uskovat, että ujous on tyypillisempi tytöille, mutta tämä ei ole kaukana siitä. 20-25 % pojista kärsii ujoudesta eri kehitysvaiheissa – suunnilleen yhtä paljon kuin tytöt.
Mutta toisaalta, ujous peittyy usein spontaanin psykologisen kompensaation ja ylikompensaation mekanismilla näyttävänä röyhkeilynä, tahallisena töykeydenä, jopa taipumuksena huligaanisiin tekoihin.
Ujous vaikuttaa moniin ihmisen elämän eri puoliin. Tällä varsinaisella psykososiaalisella ongelmalla ei ole ikää, varsinkin jos siihen liittyy tikkuja, änkytystä, sisäistä jännitystä, jäykkyyttä. Kaikki tämä voidaan välttää, jos hakee apua ajoissa.

Mikä on täynnä ujoutta?

Kuten on jo käynyt selväksi, ujoudesta aiheutuu monia ongelmia. Mitä ne ovat?

Kontaktien rajoittaminen ihmisiin - "Ihmisviestinnän ylellisyys".
- Konformismi - henkilö "astuu oman laulunsa kurkkuun", ilmaisematta mielipidettään, hän yksinkertaisesti äänestää jonkun toisen puolesta, vaikka se olisi hänelle vieras.
- Ujous rohkaisee ihmistä harjoittamaan loputtomasti itsensä kaivaamista, itsensä syyllistämistä ja itsesyytöstä. Tiedetään, että kauhein tunne on syyllisyyden tunne. Ujo on useimmiten "syyllinen ilman syyllisyyttä".
- Ujous tuo mukanaan epämiellyttäviä kokemuksia, synnyttää ahdistusta, muodostaa pelkoa ja alemmuuskompleksin.
- Energiaa menee hukkaan: asioiden tekemisen sijaan ihminen on kiireinen kokemuksien parissa.
- Reagoimattomat negatiiviset tunteet kerääntyvät.
- Ujous häiritsee persoonallisuuden paljastamista ja sen toteutumista. Toinen henkilö ei edusta niin paljon kuin osaa esittää itsensä, ujo ei osaa välittää merkitystään.

Ujouden oireet

Ujoutta "lukevat" ulkoiset merkit:

kasvojen punoitus;
- hikoilu;
- vilunväristykset;
- lisääntynyt syke;
- hengenahdistus;
- taivutettu asento;
- alas lasketut silmät;
- hiljainen ääni;
- lihasten ja liikkeiden jäykkyys.

Ujoiden ihmisten psykologiset ominaisuudet voidaan pelkistää pääasiassa seuraaviin: hämmennys ihmisten kanssa kosketuksissa, korkea ahdistus, pelko, riippuvuus muiden mielipiteistä, perusteeton syyllisyys - kaikki tämä itseluottamuksen taustalla.

Esikoululaisten ujouden korjaus

Tarjoa lapselle peli - näytä itsevarma poika Kolya, pihan johtaja. Monet ujo lapset nauttivat näyttelijän roolista. Anna hänen ensin kuvailla sinulle, mitkä käyttäytymispiirteet luonnehtivat tälle pojalle, joka ei ole ujo, itsevarma, kommunikaatiokykyinen. On parempi ottaa tietty tilanne. Täällä kaverit leikkivät pihalla... Miten Kolya lähestyy heitä, mitä hän sanoo tullakseen hyväksytyksi peliin, mikä on hänen vastauksensa? Kiinnitä lapsen huomio siihen, miltä tämä Kolya näyttää: millainen ääni hänellä on - kova tai hiljainen? Ovatko olkapäät kohautettuja tai työnnettyinä sisään? Mikä ilme - jännittynyt vai avoimesti hymyilevä? Jos vaikeuksia ilmenee, pyydä lasta tarkkailemaan valittua henkilöä.
Pyydä häntä nyt kuvailemaan itseään samassa tilanteessa - onko eroa? Selitä lapsellesi, että on mahdollista kommunikoida ilman puhumista - oma ulkonäkö, ilmeet voivat kertoa paljon esimerkiksi siitä, että olet huonolla tuulella tai olet vihainen. Yritä vuorotellen näyttää toisilleen tilaasi.
Anna nyt lapsesi yrittää löytää käyttäytymismalleja, jotka auttavat häntä saamaan yhteyden muihin.
On mahdollista ja vielä parempi kirjoittaa se paperille esimerkiksi näin:
1. hymyile
2. sano hei
3. kysy, voitko leikkiä heidän kanssaan jne.
Voi olla hyödyllistä harjoitella keskustelun alkua, jotta lapsi tuntee olonsa itsevarmemmaksi. Usein lapset pelkäävät näyttää tyhmiltä, etteivät keksi mitä sanoa, joten rohkaise lastasi.
Se voi auttaa esimerkiksi tekemään luettelon positiivisista ja negatiivisista ominaisuuksistasi. Luuleeko lapsesi olevansa tyhmä? Kysy mitä hän tarkoittaa sanalla "tyhmä"? Onko kyvyttömyys antaa nokkela vastaus ajoissa - tämä on tyhmyyttä? Ei! Auta lastasi löytämään lisää positiivisia ominaisuuksia, niin näet kuinka yllättynyt hän on kuultuaan, että hänessä on niin paljon hyvää!
Nyt on mahdollista järjestää viikon joka päivä merkitsemään jollain kuvakkeella lapsen askeleita kohti kontaktia muiden kanssa. Ensimmäinen viikko on hymyä. Hymyilin neljältä viikossa - saat palkinnon. Ensi viikolla - hymyile ja iloitse yhdessä. Tervehdys neljä viikossa - hanki toinen palkinto.
Itseluottamusta harjoitetaan vähitellen. Pian lapsesi ei enää pelkää lähestyä muita tai pyytää leikkimään.
Pelkääkö lapsesi, että hänelle nauretaan? Vai eivätkö he huomaa hänen hymyään? Onko se todella niin pelottavaa? On pahempiakin asioita. Kutsu huumorintajusi apuun ja keksikää yhdessä tarina esimerkiksi siitä, kuinka taululla väärän vastauksen takia hänet kutsutaan ohjaajan luo, joka on jo kutsunut toimittajat ja television, ja koko maailma oppii. tästä vastauksesta ja nauruista, vain avaruusolennot lentävät muilta planeetoilta nähdäkseen taululla väärin vastanneen henkilön, asettuvat riviin, estävät liikenteen ...
Huumori ja liioittelu voivat hälventää lapsen ahdistusta.
Vietä enemmän aikaa lapsesi kanssa ja auta häntä saamaan elämässä tarvittava itseluottamus!

Konfliktin diagnostiikka

Konfliktin syyt

Ehkä konflikti on seurausta lapsen itsekkyydestä. Jos hän on kotona - huomion keskipiste ja hänen pieninkin toiveensa täyttyy, lapsi odottaa samaa asennetta itseensä ja muilta lapsilta. Mutta saamatta haluamaansa, hän alkaa saavuttaa tavoitteensa ja aiheuttaa konflikteja.

Ehkä lapsi on "hylätty", häneltä puuttuu huolenpitoa ja huomiota perheessä, hän tuntee katkeruutta ja vihaa ja ottaa pois sielunsa riidassa kertyneet tunteet.

Ehkä lapsi usein todistaa vanhempien tai muiden perheenjäsenten välisiä riitoja ja alkaa yksinkertaisesti matkia heidän käyttäytymistään.

Opettaja, joka on tietämätön korjaustyön ongelmista, lapsen tottelemattomuuden tai konfliktin tapauksessa esittää ainoan syyn: hän on huonosti koulutettu. Korjaustoimintaan perehtynyt opettaja tietää, että konfliktien syitä voi olla monia. Kirjoittajan kokemuksen mukaan he voivat osoittautua: despoottiseksi isäksi, äidin kiintymyksen puute, vanhempien väliset riidat, lisääntyneet vaatimukset lapselle sukulaisilta, nuoremman veljen tai sisaren ilmestyminen perheeseen ja monet muut. Ja nämä ovat vain syitä kotiympäristöön. Niiden lisäksi on tärkeää ottaa huomioon anamnestiset tiedot (äidiltä saadut tiedot lapsen syntymästä ja kehityksestä) sekä vauvan henkilökohtaiset ja luonteenomaiset ominaisuudet (esim. vaikuttavuus, alisteisuus, motivoimattomuus itsepäisyys, julmuus, julmuus, taipumus vaikuttaa, eristyneisyys jne.). Vain tiivistämällä kaikki tiedot lapsen perheessä kasvatuksen piirteistä, hänen kehityksensä kulusta syntymästä lähtien sekä erilaisissa tilanteissa käyttäytymisen havaintojen tulokset, voimme päätellä konfliktien syistä. .

Konfliktin korjaus

tuhmia tyynyjä

Isäntä kertoo lapselle, että toimistoon on ilmestynyt tuhmia tyynyjä. Jos heitä heitetään toisiaan vastaan, he lausuvat tuhmia sanoja, esimerkiksi: "En halua opiskella", "En halua" jne.

Sitten ohjaaja kutsuu lapsen leikkimään tällaisilla tyynyillä. Tässä on erityisen tärkeää, että tottelemattomat sanat lausuvat paitsi lapsi, myös aikuinen.

Äiti ja tuhma poika

Isäntä tarjoaa leikkiä yhden päivän äidin ja tuhman pojan (tytär) elämässä.

Lähetä hyvä työsi tietokanta on yksinkertainen. Käytä alla olevaa lomaketta

Opiskelijat, jatko-opiskelijat, nuoret tutkijat, jotka käyttävät tietopohjaa opinnoissaan ja työssään, ovat sinulle erittäin kiitollisia.

Lähetetty http://www.allbest.ru

sisällysluetteloei

Johdanto

Luku 1. Lasten ujouden ja eristäytymisen ongelman teoreettiset näkökohdat

1.1 Ujouden määritelmä ja syyt

1.2 Ujouden ja eristäytymisen ilmenemismuodot ja seuraukset lapsilla

1.3 Ujouden ja vetäytymisen diagnoosi lapsilla

Luku 1 Päätelmät

kappale 2

2.1 Lapsuuden ujouden ja vetäytymisen ehkäisy

2.2 Ryhmätyöskentelymenetelmät ujojen ja sulkeutuneiden lasten kanssa

Luku 2 Johtopäätökset

Johtopäätös

Bibliografia

Johdanto

Työssämme harkitsemme ongelma opettaja-psykologin psykoprofylaktinen työ ujojen ja sulkeutuneiden lasten kanssa. Merkityksellisyys Aihe johtuu siitä, että ujousongelma juontaa juurensa lapsuudesta ja estää lapsia nauttimasta kommunikaatiosta ikätovereiden kanssa, ystävystymästä ja saamasta heidän tukeaan. He yrittävät olla huomaamatta, olla tekemättä aloitetta, ja mikä tärkeintä, he eivät tunne itseään täysivaltaisiksi ihmisiksi kaikenlaisten kompleksien takia.

Ujous voi ilmetä lapsessa jo pienestä pitäen. Psykologian näkökulmasta tämä on monimutkaisin ilmiö, joka perustuu moniin henkilökohtaisiin ongelmiin ja ominaisuuksiin. Mutta ulkoisella tasolla ujous ilmenee pääasiassa viestinnässä. Lapsen on vaikea ottaa yhteyttä muihin, olla seuran keskipisteessä, puhua, kun suuri joukko ihmisiä kuuntelee häntä, puhua muiden edessä. Ajatus siitä, että nyt hän kiinnittää huomiota itseensä, on hänelle epämiellyttävä.

Koulussa ujous voi olla monien ongelmien syy. Tunteilla, joissa kommunikointi ei perustu opettajan monologiin, vaan kahdensuuntaiseen kontaktiin, lapsen itsensä on usein toimittava aktiivisena puolena. Peruskoulussa tunnit ovat harvoin luentoja tai kirjoittamista. Kaikki oppiaineet sisältävät tavalla tai toisella lasten suullisia esityksiä, ja humanitaarisissa aineissa tämä on opettajan ja lasten välisen kommunikoinnin pääasiallinen muoto.

Lapsen ujous oppimisprosessissa voi toisaalta toimia esteenä materiaalin laadulliselle assimilaatiolle: ujous, joka on korkea emotionaalinen stressi, estää erilaisia ajatteluprosesseja ja vaikuttaa negatiivisesti muistiin.

Toisaalta ujous on haitallista lapsen psykoemotionaaliselle terveydelle: ujolle lapselle luokan edessä puhuminen on stressaavaa, mikä puolestaan voi johtaa lapsessa koulupelkoihin.

On tarpeen ryhtyä toimenpiteisiin lasten ujouden kehittymisen estämiseksi mahdollisimman varhain. Ujouden käsittelytavat riippuvat ensinnäkin sen ilmenemisasteesta lapsessa ja ovat erilaisia tietyssä tapauksessa.

Ulkomaisten psykologien D. Brett, M.E. Burno, F. Zimbardo, venäläiset psykologit L.I. Bozhovich, I.S. Kona, A.A. Reana jne.

Kohde työmme: tutkia opettaja-psykologin psykoprofylaktista työtä ujojen ja sulkeutuneiden lasten kanssa.

Saavuttaaksemme tavoitteemme meidän on päätettävä seuraavasta hadachi:

1. Tutki ujouden määritelmää ja syitä;

2. Harkitse lasten ujouden ja eristäytymisen ilmenemismuotoja ja seurauksia;

3. Määritä lasten ujouden ja eristäytymisen diagnoosi;

4. Tutkia tapoja ehkäistä lasten ujoutta ja eristäytymistä;

5. Analysoida ryhmätyöskentelymenetelmiä ujojen ja sulkeutuneiden lasten kanssa;

Rakenne työstämme: johdanto, 2 lukua, joka koostuu kolmesta kappaleesta, päätelmät jokaisesta luvusta, johtopäätös, lähdeluettelo.

Käytännön merkitys työ on, että pohdimme tätä ongelmaa kattavasti. Harkitsemme ujouden ilmiön teoreettisia näkökohtia, tarjoamme tarvittavan diagnostisen minimin, tapoja ratkaista ongelma: psykoprofylaksia ja psykokorjaus, psykologiset ja pedagogiset suositukset opettajille ja ujojen ja vetäytyneiden lasten vanhemmille. Tämä työ voi auttaa psykologeja, kasvatuspsykologeja, opettajia, kasvattajia, sosiaalikasvattajia, ujojen ja sulkeutuneiden lasten vanhempia jne.

ujous eristäminen lapsellinen psykologinen

Luku 1.Teoreettiset näkökohdatOngelmia

1.1 Määritelmä jaujouden syitä

Ujoudelle ei ole tarkkaa määritelmää. Ujous on monimutkainen monimutkainen tila, joka ilmenee eri muodoissa. Se voi olla lievää epämukavuutta ja selittämätöntä pelkoa ja jopa syvää neuroosia.

Ujous- luonteenpiirre, joka ilmenee hämmennyksenä, ahdistuneisuutena, päättämättömyytenä, kommunikaatiovaikeuksina, jotka johtuvat alemmuusajatuksista ja keskustelukumppanien negatiivisesta asenteesta itseään kohtaan.

Psykologi F. Zimbardon mukaan "ujo tarkoittaa ihmisten pelkäämistä, erityisesti niitä ihmisiä, jotka syystä tai toisesta vaikuttavat negatiivisesti tunteisiimme: vieraita (ei tiedetä, mitä heiltä voidaan odottaa); pomot (heillä on valtaa); vastakkaisen sukupuolen edustajat (he tuovat mieleen ajatuksia mahdollisesta lähentymisestä) ".

MINÄ. Burno kirjoittaa, että "ujous yhdistetään usein sellaisiin luonteenpiirteisiin kuin arkuus, tunnollisuus, päättämättömyys, kömpelyys, hitaus, epäluulo, ahdistus, taipumus epäillä, pelko, melankolia, epäluuloisuus, ujous, oman epäluonnollisuutensa kokeminen.

Kaikki tämä yhdessä muodostaa tunteen, kokemuksen, alemmuuskompleksin, jonka vuoksi henkilö pyrkii pysymään poissa vastuullisesta toiminnasta, liiketoiminnasta, käytännön kommunikaatiosta ihmisten kanssa ja samalla erottuu haavoittuvasta ylpeydestä, kärsii siitä, että hän tekee niin vähän elämässään, on niin merkityksetön verrattuna luonnollisiin, päättäväisiin ihmisiin.

D. Brettin mukaan "ujous on ilmiö, joka on paljon yleisempi kuin monet ihmiset ajattelevat, varsinkin ujo ihmiset. Tutkimukset osoittavat, että noin 40 % teini-ikäisistä ja aikuisista pitää itseään ujoina.

Koululaisilla ujous on yleisempää kuin aikuisten keskuudessa, sillä monet aikuiset selviävät lapsuuden sairaudesta. Teini-iässä ujous on yleisempää tytöillä kuin pojilla, koska halu tulla näkyväksi koulussa ja olla houkutteleva vastakkaisen sukupuolen edustajille on tytöissämme vahvemmin juurtunut kuin pojilla. Totta, tämä ei tarkoita, että naiset olisivat useammin ujoja kuin miehet. Tämä suhde voi vaihdella maan tai yhteiskunnan kulttuurikerroksen mukaan.

Erota sisäisesti ujo ja ulkoisesti ujo henkilö. Ulkoisesti ujo ihmiset ovat epäsosiaalisia tai välinpitämättömiä ja heiltä puuttuu sosiaalisia taitoja. Tämä vaikuttaa heidän suhteisiinsa muihin ihmisiin, mikä puolestaan pahentaa tuskallista itsetuntoa ja johtaa siihen, että henkilö vetäytyy itseensä. Ulkoisesti ujoilla ihmisillä on usein huonompi asema yhteiskunnassa kuin he ansaitsevat, ja heistä tulee harvoin johtajia.

Verrattuna ulospäin ujoihin introvertteihin, ujo ekstrovertti on paremmassa asemassa. Heillä on kehittyneemmät sosiaaliset taidot, hyvin opetetut kommunikaatiotaidot. He tietävät mitä tehdä miellyttääkseen muita, tullakseen tunnustetuiksi ja edistyäkseen asemassaan. Jos sisäisesti ujo ihmiset ovat lahjakkaita, he jatkavat usein loistavaa uraa. Totta, se maksaa heille paljon tunnekustannuksia.

Erilaisten psykologisten suuntausten edustajat tarkastelivat ujouden syitä eri tavoin.

-Tsynnynnäisen ujouden teoria

Tämän teorian kannattajat uskovat, että koska ujous on synnynnäinen ominaisuus, mikään ei voi muuttaa asioiden tilaa. Psykologi R. Cattell 16-tekijäisessä persoonallisuuskyselyssaan tunnisti H-asteikon kahdella vastakkaisella persoonallisuuden piirteellä - rohkeus-itseluottamus ja arkuus-herkkyys uhille. Tämän tekijän alhaiset pisteet osoittavat yliherkkää hermostoa, akuuttia vastetta mihin tahansa uhkaan, arkuutta, epävarmuutta käyttäytymisessä, voimaa ja tunteiden hillitsemistä. Ihmisiä, joilla on tällaisia indikaattoreita, kiusaa tunne omasta alemmuudestaan, eli he ovat ujoja.

- Biheiviorismi teoria

Behavioristit lähtevät siitä tosiasiasta, että ihmisen psyyke vaikuttaa käyttäytymismuotoihin ja käyttäytyminen on reaktio ympäristön ärsykkeisiin. He uskovat, että ujoutta ilmenee, kun ihmiset eivät hallitse sosiaalisia kommunikaatiotaitoja. Mutta jos luot tietyn koulutusympäristön, kaikki voidaan korjata, koska ujous on pelkoreaktio sosiaalisiin kannustimiin. Viestintämuotoja kannattaa muuttaa, tehdä niistä "oikeiksi", niin kaikki kireys katoaa.

- Psykoanalyyttinen teoria

Ujoutta pidetään reaktiona vaiston tyydyttämättömiin ensisijaisiin tarpeisiin. Se liittyy poikkeamiin persoonallisuuden kehityksessä, joka johtuu vaiston, todellisuuteen sopeutumisen ja järjen välisen harmonian rikkomisesta, mikä suojaa moraalinormeja. Lisäksi ujous on ulkoinen ilmentymä syvästä tiedostamattomasta konfliktista. Psykoanalyyttinen päättely perustuu esimerkkeihin patologisesta ujoudesta, joka todella vaatii hoitoa.

- Konsepti.Adler

A. Adler on yksilöpsykologian edustaja. Hän otti käyttöön termin "alempiarvoisuuskompleksi". Psykologi uskoi, että kaikki lapset kokevat alemmuuskompleksin fyysisestä epätäydellisyydestä, mahdollisuuksien ja voiman puutteesta. Tämä voi haitata heidän kehitystään. Jokainen lapsi valitsee elämäntapansa luonteensa ja näkemyksensä perusteella itsestään ja koko maailmasta. Adler uskoi, että ihmisestä ei koskaan tule neuroottista, jos hän tekee yhteistyötä ihmisten kanssa. Ja ne, jotka eivät osaa yhteistyöhön, osoittautuvat yksinäisiksi olennoiksi ja häviäjiksi. Lapsista voi tulla sellaisia eri syistä (orgaaninen alemmuus, usein sairastuminen), mikä saa heidät kilpailemaan muiden kanssa. Sellainen kohtalo voidaan valmistaa hemmoteltuja lapsia, joilla ei ole itseluottamusta, koska kaikki tehdään heidän puolestaan, ja lopuksi syrjäytyneet lapset, joilla ei ole kokemusta yhteistyöstä, koska he eivät havainneet tätä ilmiötä omassa perheessään. Tämä yritys. Nämä kolme lasten luokkaa vetäytyvät itseensä, eivät ole vuorovaikutuksessa yhteiskunnan kanssa ja ovat siksi tuomittuja epäonnistumaan. Adler esitteli "turvattoman käytöksen" käsitteen johtuen kritiikin pelosta, "ei" sanomisen pelosta, kontaktin pelosta, oman itsensä vaatimisen pelosta ja varovaisuudesta. Lapset, joilla on "turvaton käyttäytyminen", ovat riippuvaisia, riippuvaisia, passiivisia, eli ujoja.

Viime aikoina ujoutta on alettu kutsua "korkeaksi reaktiiviseksi". Usein erittäin reaktiivisilla lapsilla ujous esiintyy vaistomaisena käyttäytymisenä, jonka tarkoituksena on suojautua fysiologista ja emotionaalista ylikuormitusta vastaan. Tässä tapauksessa vaistonvaraisen käyttäytymisen kaksi muunnelmaa ovat mahdollisia. Ensimmäinen on se, että lapsi, joka on tyytymätön johonkin, valitsee "välttöstrategian" (eräänlainen psykologinen puolustus) ja tulee ujoksi. Toinen - lapsi on mukana kilpailussa ja hänestä tulee itsevarma.

On tapana erottaa luonnolliset ja sosiaaliset tekijät, jotka muodostavat ujouden. Vastaanottaja luonnolliset tekijät temperamentti johtuu hermoston tyypistä. Suurin osa ujoista on melankolisia ja flegmaattisia. On kuitenkin myös ujoja koleerisia ja sangviinikoita.

Vastaanottaja sosiaaliset tekijät viittaavat perhekoulutuksen tyyppiin. Lapsen kasvatustavan ja henkisen kehityksen ominaisuuksien välillä on hyvin läheinen yhteys. Sopimattoman kasvatuksen tyypillisimmät ilmentymät:

Neprjayatie. Vanhempien ja lasten välillä ei ole tunnekontaktia. Lapsi on kenkiä, puettu ja ruokittu, mutta hänen vanhempansa eivät ole kiinnostuneita hänen sielustaan. Tällaisen kasvatuksen seurauksena voidaan kasvattaa joko aggressiivinen tai sorrettu tai arka lapsi.

Ylisuojaus. Vanhemmat liian "oikein" kouluttavat lasta, ohjelmoivat hänen jokaisen askeleensa. Lapsi pakotetaan kroonisesti hillitsemään impulssejaan ja halujaan. Lapsi voi protestoida sellaista tilannetta vastaan, joka johtaa aggressiivisuuteen, tai hän voi alistua, sulkeutua, aidattu ja sen seurauksena ujo.

Ahdistunut ja epäilyttävä koulutus. He vapisevat lapsesta, huolehtivat siitä suunnattomasti, ja tämä on hedelmällinen maaperä päättämättömyyden, arkuuden, tuskallisen itseepäilyn kehittymiselle.

Perhekoulutuksen vääristymisen seurauksena lapset kasvavat pääsääntöisesti polaarityyppisillä tunnehäiriöillä - aggressiivisilla tai ujoilla.

Ihmisen tunteiden ja tunteiden kehityksen yhteydessä ujoutta pidetään joko synonyyminä pelon tunteille (D. Baldwin, K. Gross) tai syyllisyyden tai häpeän ilmaisuna (V. Zenkovsky, D. Izard, V. Stern). Samanaikaisesti kaikki psykologit panevat merkille ujouden yhteyden lapsen itsetietoisuuden ja siihen liittyvien ihmisten asenteen erityispiirteisiin: epäluulo itseensä, negatiivinen itsetunto, epäluottamus muita kohtaan.

Näin ollen voidaan sanoa, että ujous on hyvin yleinen ja monipuolinen persoonallisuuden ominaisuus. Sitä voidaan pitää joko pienenä ongelmana tai suurena ongelmana.

Ujouden syyt ovat yhtä erilaisia kuin sen määritelmä. Ujouden pääasiallinen lähde on ihmisten pelko. Ujouden perusta tietysti lasketaan lapsuudessa. Sen ulkonäkö riippuu pitkälti vanhempien kasvatuksesta, oppilaitoksista ja sosiaalisesta ympäristöstä. On totta, että on ihmisiä, jotka eivät ole ujoja, yhtäkkiä, minkä tahansa tapahtuman vaikutuksen alaisena, tulevat ujoiksi.

1.2 Ujouden ilmenemismuodot ja seurauksetja lasten eristäytyminen

Ujouden ilmenemismuodot ovat hyvin erilaisia: fysiologisista oireista sisäisiin konflikteihin ja ajatusprosessien häiriöihin. Ujo ihmisen käyttäytyminen riistää häneltä elämän tärkeimmän ja välttämättömän asian - tämä on sosiaalinen ja ihmisten välinen viestintä. Ja tämä johtaa eristäytymiseen ja yksinäisyyteen, samalla kun se lisää itsehillintää ja taipumusta itsetutkiskeluun.

Kaikki emotionaaliset häiriöt toiminnassa voivat ilmetä selvemmin joko psykomotorisessa, älyllisessä tai vegetatiivisessa sfäärissä. Näiden alueiden rikkominen määrää kolme pääasiallistax tyyppinen ujous, kuten:

Ihmisen ulkoinen käyttäytyminen, joka osoittaa ujoutta;

Fysiologiset oireet;

Sisäiset tuntemukset ja älyllisten toimintojen haavoittuvuus.

Main merkkejä ujolle käytökselle ominaisia ovat: haluttomuus keskusteluun, vaikea tai jopa mahdoton katsekontakti, arvioi äänensä liian pehmeäksi, välttelee ihmisiä, aloitekyvyttömyys. Tällainen käyttäytyminen estää sosiaalista kommunikaatiota ja ihmisten välisiä kontakteja, jotka ovat välttämättömiä kaikille ihmisille poikkeuksetta.

Koska ujo ihmiset eivät toistuvasti pysty ilmaisemaan itseään, he eivät pysty luomaan omaa sisäistä maailmaansa kuin muut. Kaikki tämä johtaa ihmisen eristäytymiseen. Vetäytyminen on haluttomuutta puhua, kunnes sinut pakotetaan siihen, taipumus olla hiljaa, kyvyttömyys puhua vapaasti. Mutta eristäytyminen ei ole vain halu välttää puhumista, vaan yleisempi ja syvempi ongelma.

Tämä ei ole vain kommunikointitaitojen puute, vaan seurausta väärinkäsityksestä ihmissuhteiden luonteesta. Päättäminen- tämä on seurausta ulkoisesta ujoudesta, joka ilmenee sosiaalisena ja koulutuksellisena sopeutumishäiriönä, mikä johtaa yksilön somaattisen, psykoemotionaalisen ja sosiaalisen terveyden loukkauksiin.

Käytössä fysiologinen taso ujoilla ihmisillä on seuraavat tuntemukset: pulssi kiihtyy, sydän hakkaa voimakkaasti, hikeä tulee ulos ja mahassa on tyhjyyden tunne. Ujouden erottuva fyysinen oire on kasvojen punoitus, jota ei voi piilottaa. Nämä oireet voivat ilmaantua kenelle tahansa, jolla on voimakas emotionaalinen shokki, mutta ujottomat ihmiset pitävät näitä reaktioita lievänä haittana, ja ujoilla ihmisillä on taipumus keskittyä fyysisiin tunteisiinsa. Joskus he eivät edes odota, kunnes he ovat tilanteessa, jossa he tuntevat olonsa kiusallisiksi tai noloiksi. He kokevat nämä oireet etukäteen ja ajattelevat vain pahaa, päättävät olla keskustelematta, olla oppimatta tanssimaan jne. .

From sisäisiä tuntemuksia ujo ihminen voidaan erottaa hämmentyneestä ja kömpelyydestä. Usein ihmiset punastuvat hämmennystä- lyhytaikainen akuutti itsensä kunnioittamisen menetys, jota joutuu kokemaan silloin tällöin. Hämmennys johtaa yleiseen huomioon joihinkin tapauksiin yksityiselämästä, kun joku ilmoittaa meistä muille, odottamattomia kehuja, kun heidät jää kiinni tekemästä toimintaa, jota ei ole tarkoitettu uteliaille silmille. Hämmennyksen tilan aiheuttaa tietoisuus omasta riittämättömyydestä. Useimmat ujoista oppivat välttämään tilanteita, joissa he saattavat tuntea olonsa noloiksi, ja erottuvat yhä enemmän muista keskittymällä puutteisiinsa.

On ihmisiä, jotka ovat ujoja vaikka he ovat yksin. He punastuvat ja tuntevat olonsa noloiksi, kokevat uudelleen aikaisempia virheitään tai huolehtivat siitä, kuinka he käyttäytyvät tulevaisuudessa.

Ujolaisen ihmisen merkittävin ominaisuus on kiusallisuus. Köyhyys on ulkoinen ilmentymä liiallisesta huolesta sisäisestä tilastaan. Itsetuntemus, halu ymmärtää itseään ovat monien persoonallisuuden harmonisen kehityksen teorioiden taustalla. Köyhyys voi ilmetä sekä julkisesti että yksin itsensä kanssa. Julkisella paikalla oleva hämmennys heijastuu ihmisen huoleen siitä, mitä hän tekee muihin. Hän on usein huolissaan: "Pidävätkö he minusta", "Mitä he ajattelevat minusta" jne.

Ujous ilmenee yleensä lapsuudessa. Monet vanhemmat kohtaavat lastensa ujouden, kun he menevät käymään lapsensa kanssa tai tulevat käymään heidän luonaan. Lapsi on ujo, takertuu äitiinsä, ei vastaa aikuisten kysymyksiin. Joskus lapset hämmentyvät lähestyä pelaavaa ikätoveriryhmää, he eivät uskalla liittyä heidän peliinsä. Tämä on yksi ympyrä tilanteista, joissa lapsellinen ujous ilmenee. Itse asiassa tällaisia tilanteita on paljon enemmän ja usein ne päätyvät päiväkodiin ja kouluun, jossa lapsen täytyy kommunikoida eri opettajien kanssa, vastata tunnilla ja esiintyä lomilla. Näissä tilanteissa lapsi ei saa suojaa äidiltään, ja hänen on selvitettävä ongelmansa itse.

Havainnot osoittavat, että varhaislapsuudessa syntynyt ujous säilyy yleensä läpi koko alakouluiän. Mutta se ilmenee erityisen selvästi viidentenä elämänvuotena. Juuri tässä iässä lapset tarvitsevat aikuisen kunnioittavan asenteen heitä kohtaan.

Valituksia ujoudesta, esikouluikäisten lasten ujoudesta syntyy jopa kouluun valmistautumisen yhteydessä, eli noin 6-vuotiaana. Viestinnän alhainen kehitystaso, eristäytyminen, vaikeudet yhteyksissä muihin ihmisiin ja aikuisiin, ikätoveriin - estävät lasta liittymästä kollektiiviseen toimintaan, tulemasta täysjäseneksi päiväkodissa tai koululuokassa.

Lapsi reagoi jyrkästi huomautuksiin, loukkaantuu vitsistä, ironiasta puheessaan, tänä aikana hän tarvitsee erityisesti aikuisen kiitosta ja hyväksyntää.

Aikuisten tulee käyttäytyä erityisen varovasti ja hienovaraisesti ujoa lasta kohtaan. Auttaa lasta voittamaan ujoutta, muodostaa hänelle tarvittavat kommunikointitavat: saada hänet mukaan yhteisiin leikkeihin ja yhteisiin toimiin on opettajan ja vanhempien yhteinen tehtävä. Vanhemmalla esikoulu- ja alakouluikäisellä voi kuitenkin olla liian myöhäistä aloittaa se. Kun ujo lapsi tulee kouluun, tietty käyttäytymistyyli, erikoinen käyttäytyminen yhteiskunnassa on jo muotoutumassa, hän on jo tietoinen tästä puutteesta. Tietoisuus heidän ujoudestaan ei kuitenkaan vain auta, vaan päinvastoin estää lasta voittamaan sitä, koska tällaisten lasten tyypillinen piirre on selvä epäluulo ja aliarvioitu väitteiden taso. Lapsi ei voi voittaa ujouttaan, koska hän ei usko omiin voimiinsa, ja se, että hän kiinnittää huomionsa näihin luonteensa ja käytöksensä piirteisiin, kahlitsee häntä entisestään. Vain aikuiset voivat auttaa ujoa lasta, ja mitä nopeammin he aloittavat tämän, sitä parempi.

Peruskoululaisten ujouden kriteerit:

Emotionaalinen epämukavuus, jota lapsi kokee tavattaessa ja kommunikoidessaan vieraiden ihmisten kanssa ja joskus tuntemattomien kanssa (matala ääni, kyvyttömyys katsoa suoraan silmiin, hiljaisuus, änkytys, epäjohdonmukainen puhe, poseeraus);

Vastuullisten toimien pelko (vastuullisten toimien välttäminen, tilanteen välttäminen);

Selektiivisyys ihmiskontakteissa, mieltymys läheisten ja tunnettujen aikuisten kanssa kommunikointiin sekä kieltäytyminen tai vaikeus kommunikoida tuntemattomien kanssa.

Koska tämän varaston lapset ovat erittäin haavoittuvia, heitä tulee kohdella erityisen hellästi. Äänen korottaminen, huutaminen, tönäisy, vetäminen, toistuva kielto, moittiminen ja rangaistukset voivat johtaa neuroottisten häiriöiden ilmaantumiseen lapsessa.

Haavoittuvainen ujossa lapsessa on tunteiden alue. Hän ei ole taipuvainen tunteidensa elävään ilmentymiseen, ja kun siihen tulee tarve, hänestä tulee ujo ja vetäytyy itseensä. Lapsi kokee samanaikaisesti halua käyttäytyä rennosti ja pelkoa spontaanista tunteiden ilmaisusta.

Ujolle lapselle on ominaista halu suojella persoonallisuutensa tilaa ulkopuoliselta puuttumiselta. Hän pyrkii vetäytymään itseensä, liukenemaan muiden joukkoon, tulemaan näkymättömäksi, jo ajatus siitä, että hän nyt kiinnittää huomiota itseensä, on hänelle epämiellyttävä. Koululaisilla ujouteen liittyy lisääntynyt ahdistus, epäluulo, epäluulo ja arkuus. 10-20 prosentissa tapauksista näillä miehillä on pimeyden, yksinäisyyden pelko, he tuntevat olonsa pakotetuiksi vieraiden läsnäollessa, he ovat hiljaisia, suljettuja. Samaan aikaan heillä on melko usein suuria kykyjä, he hallitsevat helposti tietotekniikan, rakastavat lukemista, piirtämistä, mutta lahjakkuutta ja jopa ilmeisiä kykyjä estää itseepäilyn kompleksi, sisäinen jännitys kommunikoidessaan ikätovereiden ja aikuisten kanssa. Ja seurauksena he häviävät vähemmän kykeneville, mutta ketterämmille ikätovereille.

Jotkut uskovat, että ujous on tyypillisempi tytöille, mutta tämä ei ole kaukana siitä. 20-25 % pojista kärsii ujoudesta eri kehitysvaiheissa – suunnilleen yhtä paljon kuin tytöt. Siten suurimmat vaikeudet ujolle lapselle kommunikoinnissa muiden ihmisten kanssa ovat hänen asenteensa muihin ihmisiin.

Perinteisesti uskotaan, että ujoilla lapsilla on alhainen itsetunto (ihmisen arvio omasta, psykologiset ominaisuudet ja käyttäytyminen, saavutukset ja epäonnistumiset, edut ja haitat), että he ajattelevat huonosti itsestään. Tämä ei kuitenkaan ole aivan totta. Yleensä ujo lapsi pitää itseään erittäin hyvänä, parhaana, eli hänen suhtautumisensa itseensä ihmisenä on positiivisin. Hänen ongelmansa on muualla. Hänestä näyttää, että muut kohtelevat häntä huonommin kuin hän itseään. Ujo lapsen ikääntyessä on taipumus saada aukkoja siinä, miten hän arvioi itseään ja muita. Lapset arvostavat itseään edelleen korkealla, mutta aikuisten, vanhempien ja huoltajien näkökulmasta heidän arvionsa laskee koko ajan.

Epäilys toisten positiivisesta asenteesta itseään kohtaan tuo epäharmoniaa lapsen itsetuntoon, saa hänet kärsimään epäilyistä "minä"-arvonsa suhteen. Synnynnäinen herkkyys sosiaalisille vaikutuksille edistää ujo lapsen erityisen persoonallisuuden muodostumista. Sen erikoisuus on siinä, että kaikki mitä lapsi tekee, tarkistetaan muiden asenteen kautta.

Ahdistus hänen "minästä" hämärtää usein hänen toimintansa sisältöä hänelle. Lapsi ei keskittynyt niinkään siihen, mitä hän tekee, vaan siihen, miten aikuiset arvioivat häntä: henkilökohtaiset motiivit toimivat aina pääasiallisina hänelle, hämärtäen sekä kognitiiviset että liiketoiminnalliset, mikä vaikeuttaa sekä itse toimintaa että viestintää.

Ujoudella ei ole vain kielteisiä seurauksia sosiaalisesti, vaan myös kielteisiä vaikutuksia ajatusprosesseja. Ujous altistaa ihmisen tilaan, jolle on ominaista itsetietoisuuden paheneminen ja itsetuntemuksen erityispiirteet. Ihminen näyttää itselleen pieneltä, avuttomalta, rajoittuneelta, emotionaalisesti järkyttyneeltä, tyhmältä, arvottomalta jne.

Ujoun liittyy tilapäinen kyvyttömyys ajatella loogisesti ja tehokkaasti ja usein epäonnistumisen, tappion tunne. Kun itsehillintä käynnistyy ja ahdistus lisääntyy, ujo ihmiset kiinnittävät yhä vähemmän huomiota saapuvaan tietoon. Muisti heikkenee, havainto vääristyy.

Ujous voi johtaa masennus. Ujo ihmiset suuntaavat kaiken aggressiivuutensa, joka ei ole löytänyt ulospääsyä, sisäänpäin itseensä, jolloin ilmaantuu heidän alemmuuden, hyödyttömyyden ja arvottomuuden tunne. Kaikki tämä johtaa masennukseen.

Ujouden seuraukset:

Luo vaikeuksia uusien ihmisten ja tuttavuuksien tapaamisessa, ei tuo iloa mahdollisesti positiivisista kokemuksista;

Ei salli sinun vaatia oikeuksiasi, ilmaista mielipiteitäsi ja tuomioita;

Ujous rajoittaa muiden ihmisten mahdollisuutta arvioida positiivisesti henkilökohtaisia ominaisuuksia;

Edistää eristäytymisen kehittymistä ja liiallista huolta omista reaktioistaan;

Häiritsee ajattelun selkeyttä ja viestinnän tehokkuutta;

Ujoun liittyy yleensä tunteita, kuten masennusta, ahdistusta ja yksinäisyyden tunnetta.

Ensi silmäyksellä ujoudella on vain kielteisiä seurauksia yksilölle. Tarkempi tarkastelu osoittaa kuitenkin, että tällainen pinnallinen arvio ujouden merkityksestä ei ole täysin tarkka. Ujous tekee jonkin verran elintärkeätoimintoja yksityishenkilölle, kuten:

Keskittää huomion henkilöön tai henkilön tiettyyn osa-alueeseen ja tekee niistä arvioinnin kohteena;

Edistää vaikeiden tilanteiden henkistä "pelaamista", mikä johtaa "minän" vahvistumiseen ja yksilön haavoittuvuuden vähenemiseen;

Se, että ujous johtuu yleensä muiden sanoista ja teoista, takaa tietyn asteisen herkkyyden muiden tunteille ja arvioille, erityisesti niiden, joiden kanssa meillä on tunnekontakti ja joiden mielipiteitä arvostamme;

Aiheuttaa enemmän kuin muita tunteita, tietoisuutta omasta kehostaan. Lisääntynyt herkkyys keholle voidaan ilmaista hygieniasääntöjen perusteellisemmalla täytäntöönpanolla, ulkonäön parantamiseen tähtäävillä toimilla, mikä lisää sosiaalisuutta jne.;

Ujous lisää itsekritiikkiä ja tilapäistä voimattomuuden tunnetta. Tämä edistää sopivamman "minä-käsitteen" muodostumista. Itsestään objektiivisesti tiedostava henkilö tulee itsekriittisemmäksi, huomion kiinnittäminen itseensä saa yksilön tiedostamaan omat sisäiset ristiriidansa. Lisäksi henkilö alkaa ymmärtää paremmin, miltä hän näyttää muiden silmissä;

Vahvistunut kohtaaminen ujouden kokemuksen kanssa voi edistää omavaraisuuden, yksilöllisyyden ja keskinäisen rakkauden kehittymistä.

"hillitty", "vakava", "vaatimaton", "vaatimaton" - tällaiset positiiviset arvosanat annetaan yleensä ujoille ihmisille. Lisäksi hienostuneessa muodossa heidän käytöksensä voidaan nähdä "puhdistettuna" ja "profaanisena". Ujous asettaa ihmisen suotuisaan valoon: hän antaa vaikutelman varovaisesta, vakavasta, tekojaan analysoivasta henkilöstä. Se suojaa sisäistä elämää jatkuvalta tunkeutumiselta ja antaa sinun maistaa täydellisen yksinäisyyden iloja. Ujo ihmiset eivät loukkaa naapureitaan eivätkä satuta heitä, kuten voimakkaat ihmiset usein tekevät.

Huolimatta siitä, että voit "kasvaa ulos ujoudesta", sinun ei pitäisi toivoa ja odottaa passiivisesti, eivätkä kaikki pääse eroon ujoudesta kasvaessaan. Mutta vaikka positiivisia muutoksia olisi tapahtunut, näiden ihmisten muistiin jää epämiellyttävä jälkimaku menneistä epäonnistumisista ja akuuteista kokemuksista.

Jos et salli ujouden kehittymistä nuorena, niin lapsille tästä ongelmasta ei tule mielenterveysongelmia teini-iässä.

1.3 Ujouden ja vetäytymisen diagnoosi lapsilla

Voidaan olettaa, että mielipide ujojen lasten alhaisesta itsetunnosta on virheellinen. Kokeelliset tutkimukset osoittavat, että ujo lapset arvostavat itseään melko korkealla. Ongelmana on heidän taipumus uskoa, että muut kohtelevat heitä huonosti, paljon huonommin kuin itseään. Tämä on ujojen lasten persoonallisuuden piirre: lapsi tarkistaa jokaisen tekonsa muiden mielipiteiden kautta, hänen huomionsa keskittyy enemmän siihen, miten aikuiset arvioivat hänen toimintaansa. Usein on kuitenkin ujoja lapsia, joiden autoritaariset vanhemmat asettavat lapselleen kohtuuttoman suuria odotuksia. Siten lapsi kehittää "riittämättömyyden kompleksin", ja hän on yhä vakuuttuneempi maksukyvyttömyydestään. Tästä syystä kieltäytyminen toimimasta. Lapsen kasvattaminen "Cinderella" -tyyliin edistää hänen psykologisen puolustuksensa kehittymistä, joka koostuu siitä, että lapsi lakkaa osoittamasta aloitetta viestinnässä ja toiminnassa, käyttäytyy hiljaa ja huomaamattomasti, ei tee tarpeettomia liikkeitä, jotta se ei "aiheuttaa tulipalon itseensä."

Ujous löytyy usein perheen ainoista lapsista, joilla oli syystä tai toisesta rajallinen sosiaalinen piiri.

Ujoutta esiintyy myös yksinhuoltajaäitien yksinhuoltajaperheissä kasvattamilla lapsilla. Tällaisten äitien lisääntynyt ahdistus, jotka yrittävät jatkuvasti hallita lapsiaan, myötävaikuttaa siihen, että lapset menettävät vähitellen luottamuksensa maailmaan ja ympärillään oleviin ihmisiin. Äiti, joka on selvinnyt loukkauksesta ja haluaa suojella lasta tältä lapselta, esittää vauvalle ympäristön pahana ja pahana. Tällainen asenne, riippuen lapsen persoonallisuusominaisuuksista, kehittää joko aggressiivisuutta tai ujoutta.

Siksi voimme olettaa, että tärkein syy esikoulu- ja alakouluikäisten lasten tuskalliseen ujouteen on riittämätön kasvatustyyli perheessä. Nuoruudessa tärkeimmät syyt ovat oman fyysisen kehon, ulkonäön hylkääminen, ystävällisten suhteiden puute ikätovereiden kanssa, heidän puoleltaan pilkka ja nöyryytys, ”minä-todellisen” ja ”minä-ideaalin” intrapersoonaalinen konflikti, itsetuntotason ja väitteiden tason välinen ero, kyvyttömyys ilmaista tunteitasi.

Ahdistus sisältyy ujouden oireyhtymään. E.K:n mukaan Lyutova ja G.B. Moninan mukaan "ahdistus kehittyy lapsilla, kun heillä on sisäinen konflikti, joka johtuu aikuisten liiallisista vaatimuksista, halusta asettaa lapsi itsestään riippuvaiseen asemaan, yhtenäisen vaatimusjärjestelmän puuttumisesta, ahdistuksen läsnäolosta aikuisissa itse. Ahdistuneisuuden mekanismi piilee siinä, että lapsi odottaa jatkuvasti ongelmia, ongelmia ja konflikteja, hän ei odota mitään hyvää muilta.

Psykologin työ suoraan ujojen lasten kanssa tulisi suorittaa useisiin suuntiin: psykodiagnostiikka, psykoprofylaksia, psykokorjaus, psykologinen neuvonta jne.

Diagnostiikkavaiheeseen, kuten kaikkiin muihinkin, tulee kuulua työtä vanhempien, lapsen ja opettajien kanssa (katso taulukko 1).

pöytä 1

Diagnostiikkaohjelma lasten ujouden syiden tunnistamiseksi


	1. "Tikkaat" O. Khukhlaeva; 2. Perhepiirustus; 3. Testi "Kinetic family pattern" (KRS) R. Burns ja S. Kaufman; 4. Menetelmä "Valitse oikea henkilö" (testi ahdistuneisuuden tason arvioimiseksi) R. Temml, M. Dorki, V. Amen
Vanhemmat	1. Kyselylomake "Perhesuhteiden analyysi" (DIA) E.G. Eidemiller; 2. Testi ahdistuneisuuden tason arvioimiseksi A.I. Zakharov; 3. Kysely "Lapsen ahdistuneisuuden määrittämiskriteerit" P. Baker ja M. Alvord; 4. Kyselylomake lapsen ahdistuneisuuden tunnistamiseksi G.P. Lavrentieva ja T.M. Titarenko
opettajat	1. Kysely "Lapsen ahdistuneisuuden määrittelykriteerit" P. Baker ja M. Alvord; 2. Kyselylomake lapsen ahdistuneisuuden tunnistamiseksi G.P. Lavrentieva ja T.M. Titarenko

Suurin vaikeus työskennellessään ujojen lasten kanssa on kontaktin luominen heihin, luottavien suhteiden kehittäminen. Tässä tapauksessa ei tarvitse kiirehtiä, on välttämätöntä, että lapsi tottuu psykologiin.

Aluksi asiantuntijan tulee järjestelmällisesti tulla ryhmään, tehdä havaintoja, keskustella opettajan kanssa, suorittaa pelejä ja osallistua niihin. Kun lapsi voi enemmän tai vähemmän vapaasti ottaa yhteyttä psykologiin, voidaan aloittaa yksilöllinen työ toimistolla. Todennäköisesti lapsi ei halua suorittaa tehtäviä. Sitten voit tarjota pelaamista, piirtämistä, ts. tehdä mitä haluaa ja yrittää sisällyttää tehtäviä pelin kontekstiin tai ääritapauksissa lykätä niitä.

Tänä aikana on suositeltavaa käyttää projektiiviset tekniikat, mukaan lukien keskustelut piirustuksista. Myös yksilötyössä voit käyttää elementtejä nukketerapiaa.

Vähitellen voit ottaa lapsen mukaan alaryhmätyö- järjestämällä yhteistä toimintaa, yhteisiä pelejä. On tarpeen valita sellaiset tehtävät tai tehtävät, joista lapsi varmasti selviää. Menestystilanteiden luominen auttaa kehittämään itseluottamusta. Hänen menestystään on ehdottomasti juhlittava sanomalla se ääneen. Mutta älä keskity lapseen, sillä se vain hämmentää häntä. Siksi on parempi auttaa häntä epäsuorasti, ilman painetta. Ohje tai pyyntösi voi johtua siitä, että aikuinen ei tule toimeen ilman hänen apuaan.

Ujo lapset sitoutuvat paljon helpommin pienempiin lapsiin kuin ikätovereihin tai aikuisiin. Tätä hetkeä voidaan käyttää myös lapsen itseluottamuksen kehittämiseen, positiivisen itsekäsityksen kehittämiseen.

Ujolle lapselle osoitetun pyynnön tulee sisältää tiettyjä tehtäviä. On tärkeää, että se ilmaistaan rauhallisella, pehmeällä äänellä, sisältää nimen osoitteen ja siihen liittyy lempeä kosketus. Kun kommunikoit ujojen lasten kanssa, on välttämätöntä sulkea pois äänekkäät, ankarat intonaatiot, käskyjen muodossa olevat vetoomukset, nöyryyttävät tai kriittiset lausunnot. Pääasia on tahdikkuutta ja kärsivällisyyttä.

Tehokas tapa laajentaa ujo lapsen käyttäytymisvalikoimaa on saada avustaja vertaisilta, jolle on ominaista korkea sosiaalisuus, hyvä tahto ja joka pystyy ottamaan ujo lapsen mukaan peliin, yhteiseen toimintaan. Mutta siihen täytyy myös valmistautua: keskustella, pelata tyypillisiä tilanteita jne.

Luku 1 Päätelmät

Pohdittuamme lukua 1 "Lasten ujouden ja eristäytymisen ongelman teoreettiset näkökohdat" opimme seuraavat käsitteet: ujous, eristäytyminen, hämmennys, kömpelyys jne. ja paljastimme seuraavien asioiden olemuksen: ujouden määritelmä ja syyt. ; lasten ujouden ja eristäytymisen ilmenemismuodot ja seuraukset; lasten ujouden ja eristäytymisen diagnoosi. Näiden kysymysten analysoinnin jälkeen teimme seuraavat johtopäätökset:

1. Ujous on monimutkainen monimutkainen tila, joka ilmenee eri muodoissa. Se voi olla lievää epämukavuutta ja selittämätöntä pelkoa ja jopa syvää neuroosia. Ujous on luonteenpiirre, joka ilmenee hämmennyksenä, ahdistuneisuutena, päättämättömyytenä, kommunikaatiovaikeuksina, jotka johtuvat ajatuksista omasta alemmuudesta ja keskustelukumppanien kielteisestä asenteesta;

2. Ujouden ilmenemismuodot ovat hyvin erilaisia: fysiologisista oireista sisäisiin konflikteihin ja ajatusprosessien häiriöihin. Kaikki emotionaaliset häiriöt toiminnassa voivat ilmetä selvemmin joko psykomotorisessa, älyllisessä tai vegetatiivisessa sfäärissä. Ujo ihmisen käyttäytyminen riistää häneltä elämän tärkeimmän ja välttämättömän asian - tämä on sosiaalinen ja ihmisten välinen viestintä. Ja tämä johtaa eristäytymiseen ja yksinäisyyteen, samalla kun se lisää itsehillintää ja taipumusta itsetutkiskeluun;

3. Yksilötyössä lapsen kanssa osaa käyttää projektiivisia tekniikoita, mukaan lukien piirustukseen perustuvat keskustelut, nukketerapian elementit. Vähitellen voit sisällyttää lapsen alaryhmätyöhön - järjestämällä yhteistä toimintaa, yhteisiä pelejä - tämä edistää itseluottamuksen kehittymistä.

kappale 2ongelmiaujous ja vetäytyminen lapsilla

2.1 Lasten ujouden ehkäisyja eristäytyminen

Ujouden estäminen ei ole helppoa, mutta se on silti mahdollista, jos:

1) Jälleen kerran olla osoittamatta vanhempien taipumusta olla huolissaan ja epäillä;

2) Älä aseta lapsille sellaisia sääntöjä ja velvoitteita, joita he eivät pysty täyttämään;

4) Yritä olla esimerkki itsevarmasta, joustavasta ja kontaktikäytöstä useammin;

5) Älä luo ongelmia siellä, missä voit pärjätä ilman niitä, äläkä ennen kaikkea dramatisoi olemassa olevia kommunikaatiovaikeuksia;

6) Älä ole liian periaatteellinen, maksimalistinen ja tinkimättömästi ajatteleva, samoin kuin suvaitsematon, sovittamaton tuomioissa ja arvioinneissa;

7) Pysy muutoksessa, älä vetäydy itseesi ja pyri saamaan erilaisia kontakteja ympärilläsi olevien ihmisten kanssa.

Monet teini-iän pelot ovat kehittyneitä aiemmista peloista ja ahdistuksista. Siksi mitä aikaisemmin työ aloitetaan pelkojen voittamiseksi ja ehkäisemiseksi, sitä suurempi on todennäköisyys niiden puuttumiselle murrosiässä, jossa on todellinen vaara ahdistuneiden, epäluuloisten, estettyjen luonteenpiirteiden muodostumisesta.

Jos psykologista (vanhempien) ja psykoterapeuttista (ammattimaista) apua tarjotaan esikoulu- tai alakouluiässä, voidaan silti luottaa enemmän tai vähemmän konkreettiseen vaikutukseen, joka estää psykasteenisten luonteenpiirteiden kehittymisen.

Vanhempien päätehtävät:

Kehittää lapsilla positiivista minäkuvaa;

Rakenna itseluottamusta ja riittävää itsetuntoa;

Nosta lapsesi itsetuntoa.

Vanhempien välinpitämättömyys tai riittämätön huomio lapsiin tarkoittaa tärkeimmän kasvatustekijän - kommunikoinnin - menettämistä. Tällaisissa tapauksissa vanhemmat eivät pysty tunkeutumaan lasten sisäiseen maailmaan, ymmärtämään oikein heidän tarpeitaan ja etujaan. Tästä johtuva lasten salailu ja eristäytyminen, toisaalta vanhempien kyvyttömyys tunkeutua heidän maailmaansa, myötävaikuttavat heidän välisten kontaktien katoamiseen, aiheuttavat vieraantumista.

Tehokkain keino ehkäistä ujoutta on johdonmukainen määrätietoinen lapsen kommunikointitaitojen ja kyvyn toimia yhdessä muiden, aikuisten ja lasten kanssa. Suurin osa vastuusta on kasvattajalla, koska hänen persoonallisuutensa on voimakas tekijä lapsen persoonallisuuden kehittymisessä, hänen tehtävänsä on tutustua kulttuuriperintöön, sukupolvien sosiaaliseen kokemukseen, hänen tehtävänsä on osoittaa selkeästi käyttäytymismalleja, sosiaaliset normit, arvot.

Alkuvaiheessa (varsinkin jos lapsi reagoi tuskallisesti vieraisiin - huutaa, itkee, juoksee karkuun tai jäätyy äidin lähelle, välttäen katsomasta vieraaseen ja erityisesti kohtaamasta hänen silmiään), on vähitellen laajennettava passiivisen kommunikoinnin ympyrää.

Vieraata ei tarvitse heti kutsua kotiisi ilman tarvetta, mutta voit aloittaa keskustelun lapsen läsnäollessa jonkun vieraan tai vieraan kanssa kävelyllä.

Tässä tapauksessa sinun on ensin varoitettava lasta siitä, mitä aiot tehdä. Älä huoli, että puolitoistavuotias vauva ei ymmärrä kaikkea. Hän tuntee äidin tasaisen, rauhallisen tilan, intonaation, rauhoittavia eleitä - silityksiä, taputuksia, hän näkee lempeän katseen ja ahdistus vähenee. Vauvan varoittamisen jälkeen voit yhdessä hänen kanssaan hänen kädestä pitäen lähestyä valitsemaasi henkilöä ja kysyä häneltä yksinkertaisen kysymyksen: selvittää kello on, kuinka päästä lähimmälle kadulle, milloin kauppa aukeaa jne. . .

Viestintätaitojen kehittämiseen soveltuvin paikka on pihalla tai puistossa oleva leikkipaikka, jossa lapsi tuntee "maantieteensä" ja varusteensa jo hyvin. Leikkipaikka, jossa on osittain jatkuva, osittain vaihtuva ”vierailija” kokoonpano, on paras paikka, jossa voit opettaa lapsen olemaan pelkäämättä ihmisiä, kommunikoimaan heidän kanssaan, puhumaan ja osallistumaan yksinkertaisiin leikkeihin.

Leikkikentällä lapsi siirtyy helposti aktiiviseen viestintään ensin äitinsä avulla. Vähitellen aikuisen ohjauksessa lapsi kehittää kykyä ymmärtää toista henkilöä, koordinoida toimiaan hänen kanssaan, alistaa ne yhteiselle tavoitteelle. Lapsi tulee sosiaalisemmaksi, hankkii yhteisen toiminnan taidot.

Ujovan lapsen vanhempien tulisi laajentaa hänen tuttaviensa piiriä, kutsua ystäviä useammin, viedä lapsi tuttujen ihmisten luo. Lisäksi kävelyreittejä on tarpeen laajentaa.

Lapsen systemaattisen yhteiskuntaan tutustumisen yhteydessä hän muodostaa vähitellen rauhallisen ja riittävän asenteen vieraisiin, aikuisiin ja lapsiin, kehittää tarvittavia kommunikaatiotaitoja ja parantaa puhettaan.

Valitettavasti jotkut vanhemmat yrittävät pelastaa lapsen kontaktilta tuntemattomien kanssa, eivät päästä heitä lähelle muita lapsia, eristävät heidät yhteiskunnasta eivätkä siksi anna kykyä elää ihmisten keskuudessa kehittyä. Se on erityisen huonoa, kun lapsen äiti itse erottuu suljetusta, välinpitämättömästä luonteesta, lisääntyneestä epäluuloisuudesta ja ahdistuksesta. Ympäröimällä lasta tuskallisen lisääntyneellä huomiolla hän välittää hänelle ahdistuksensa ja epävarmuutensa. Tällainen tunneilmapiiri on äärimmäisen haitallinen pienille lapsille ja voi johtaa paitsi ujouteen, myös vakavampiin häiriöihin, aina neuroottisiin reaktioihin asti.

Tällaista suoraa lapsen ujouden riippuvuutta perheen jännittyneestä tunnetilanteesta esiintyy kuitenkin vain noin 30 %:ssa tapauksista. Loput 70 % ujoista lapsista kasvaa perheissä, joissa on päinvastainen kasvatus, jossa lasta kohdellaan ankarasti, vaativammin eivätkä tunnusta kompromisseja. Tällaisessa perheessä lapset kasvavat jatkuvien kieltojen, käskyjen, vetojen ilmapiirissä, heitä usein rangaistaan ja harvoin kehutaan, melkein ei koskaan hyväili. Tämän seurauksena, toisin kuin vanhempien asenteet, jotka ovat vakuuttuneita siitä, että he tekevät kaikkensa varmistaakseen, että lapsesta tulee vahva, sitkeä, itsevarma, hän kasvaa masentuneeksi, ujoksi, alistuvaksi ja usein pelkuriksi. Lapsen alhainen kommunikaatiokehitystaso yhdistettynä ahdistukseen ja voimakkaaseen itseepäilyyn on edellytys sille, että ujoudesta tulee 6-vuotiaana lapsen luonteen määrittävä piirre.

Ujo lapsen tärkeimpien "kipukohtien" perusteella tärkeintä on nostaa lapsen itsetuntoaenka liittyvässä osassa käsitys muiden ihmisten asenteista itseään kohtaan. On tarpeen analysoida aikuisten (opettajien ja vanhempien) asennetta lasta kohtaan, tarkastella tilanteita lapsen silmin.

Ehkä häneltä puuttuu rakkauden, ylistyksen ja tuen ilmaisu. Loppujen lopuksi ujo lapset aiheuttavat vanhemmille vähemmän vaivaa kuin ilkikuriset ja tuhma lapset. Siksi huomiota kiinnitetään vähemmän, kun taas juuri sellaiset lapset tarvitsevat sitä enemmän. Aikuisen tulee kehittää kykyä olla tarkkaavainen lapselle, ei vain silloin, kun hän pyytää apua tai tukea, vaan myös silloin, kun hän ei ensisilmäyksellä sitä tarvitse.

Seuraava tehtävä on auttaa lasta lisätä itsetuntoa tietyissä toimissa, tukee hänen itseluottamustaan. Kun tekee jotain yhdessä lapsen kanssa, vanhempien on ilmaistava vakaumus siitä, että hän selviää aina tehtävästä, ja jos ei, niin sillä ei ole väliä, ja häntä voidaan aina auttaa ja hän voittaa kaikki vaikeudet. Jos on selvää, että lapsi keskittyy arviointiin ja tämä hidastaa hänen toimintaansa, on tarpeen kääntää hänen huomionsa pois toiminnan arviointipuolelta. Pelitekniikat ja huumori auttavat tässä, voit puhua kuvitteellisen hahmon puolesta, pelata kohtausta. Se purkaa jännitteitä, kääntää huomion pois itsestään, antaa rohkeutta.

On syytä muistaa, että ujo lapset ovat usein hyvin varovaisia ja pelkäävät kaikkea uutta. He ovat ikätoveriaan sitoutuneempia sääntöjen noudattamiseen ja pelkäävät rikkoa niitä.

Ujoissa lapsissa sisäinen kielto muodostuu suuremmassa määrin aikuisten tuomitsemille teoille ja teoille, mikä voi estää heidän aloitteellisuuttaan ja aktiivisuuttaan. Aikuisten joustava käytös auttaa pääsemään eroon rangaistuksen pelosta, liiallisesta jäykkyydestä. Ei tarvitse pelätä, että lapsi lakkaa olemasta kurissa. Rajoitukset eivät aina hyödytä kehitystä. Päinvastoin, liialliset rajoitukset osoittautuvat usein lapsuuden neuroosien syyksi.

Yhtä tärkeää on auttaa lasta oppimaan ilmaisemaan tunteitaan, toiveitaan, tunteitaan vapaasti ja vapaasti. Ujo lapset käyttäytyvät usein ujoina, varsinkin kun muut tuijottavat heitä. Erityisesti järjestetyt pelit auttavat lievittämään sisäisiä jännitteitä ja tuntemaan olonsa vapaaksi. Tunnesfäärin vapautumista, tunteiden kielen parempaa hallintaa helpottavat hyvin esimerkiksi pantomiimipelit, kuten "Arvaa tunne", "Missä olimme, emme kerro, mutta mitä teimme, näytämme ”, “Kuka meille tuli”, “Nuket tanssivat” , Fanta jne. On toivottavaa, että useat aikuiset ja lapset osallistuvat näihin peleihin.

Usein ujojen lasten vanhemmat yrittävät selittää heille, että ihmisiä ei tarvitse pelätä, he suostuttelevat heidät puhumaan vieraille, lukemaan runon tai laulamaan laulun. Tällainen suora vaikutus on tehoton. Lapsi kutistuu kauttaaltaan, ei osaa sanoa sanaakaan, piiloutuu ja alkaa pelätä julkisuuden tilannetta entistä enemmän. Paljon tehokkaampi tapa torjua ujoutta ovat fantasiapelit, joissa eri hahmoilla on lapsen itsensä piirteitä ja tilanteet ovat lähellä niitä, jotka erityisesti kiihottavat häntä, aiheuttavat ahdistusta tai pelkoa. Mielikuvituspelit voivat olla tarinan muotoisia tytöstä tai pojasta, joka elää samoissa olosuhteissa kuin lapsi, joutuu erilaisiin elämäntörmäyksiin ja löytää niistä ulospääsyn. Kuuntelemalla tai kirjoittamalla tarinaa toisesta lapsesta, omistamalla kokemuksensa hänelle, lapset tulevat avoimemmiksi puhumaan itsestään.

Näin ollen vanhempien ja opettajien herkkä ja tarkkaavainen asenne ujoihin lapsiin antaa heille mahdollisuuden voittaa ujoutensa, muodostaa perusluottamuksen maailmaan, ympärillään oleviin ihmisiin.

2.2 Ryhmämenetelmät ujoille ihmisilleja suljettulapset

Ryhmätyöskentelytapa ujoilla lapsilla on paras tapa saavuttaa haluttu tulos. Sen avulla voit simuloida erilaisia tilanteita, jotka liittyvät kontaktiin muiden ihmisten kanssa, jolloin voit ilmaista itseäsi julkisesti, suhteellisen turvallisessa ympäristössä ja saada siten positiivisen kokemuksen ja oikean itsetunnon.

Valitettavasti ujoja lapsia on paljon. Ja tämä on vakava syy puhua siitä ja työskennellä sen eteen. Ujoille lapsille räätälöidyt ja ryhmässä suoritetut pelit ja harjoitukset voivat olla suureksi avuksi tällaisille lapsille.

Peli "Ohjaaja" antaa ujolle lapselle mahdollisuuden hallita muita lapsia, ottaa vastuuta, olla tilanteessa, jossa on tarpeen improvisoida ja kommunikoida jatkuvasti muiden kanssa. Tässä tapauksessa voit ottaa minkä tahansa lyhyen sadun, sadun tai runon lavastamaan miniesityksen, jättäen valinnan ”ohjaajalle” itselleen. Hän jakaa rooleja myös ikätovereiden kesken. Näin esityksestä tulee hänen aivotuoksunsa.

Pelin "Näyttely" aikana jokainen lapsista edustaa itseään valokuvaajana, joka on avannut kirjailijan valokuvanäyttelyn. Pelin aikana lapset listaavat valokuvia (mieluiten vähintään kolme), joissa oletetaan kuvaavan tekijälle tärkeitä tapahtumia tai henkilöitä. Nimetyistä valokuvista lapsi valitsee hänelle mielenkiintoisimman tai merkittävimmän ja kuvailee sitä yksityiskohtaisesti: mitä valokuvassa näkyy ja miksi tämä tietty jakso kiinnosti "tekijää". Tämän pelin aikana jokaisen lapsen tulee puhua hänelle tärkeistä hetkistä. Tärkeä ehto tälle on "näyttelyn kävijöiden" huomio, jolla on oikeus esittää kysymyksiä, jos he haluavat.

Siten lapsi saa mahdollisuuden olla valokeilassa melko pitkään. Lasten ujouden poistamiseksi tämä on yksinkertaisesti välttämätöntä.

Toinen peli on "Speaker". Täällä ujo lapsi on myös muiden lasten huomion keskipiste. Pelattavan tilanteen vahvistamiseksi voit rakentaa improvisoidun tribüünin "kaiuttimelle". Peli koostuu siitä, että muutaman minuutin sisällä lapsen on puhuttava improvisoidulla tarinalla valitusta aiheesta. Aiheet voivat olla seuraavat: "Perhe", "Koulu", "Kauppa", "Sirkus", "Puisto" jne.

Tietysti ujojen lasten on vaikea käyttäytyä näin epätyypillisellä tavalla ilman ”naamiota”. Siksi heidän kanssaan työskentelyn ensimmäisissä vaiheissa "naamio" voi olla kuva eläimestä, kasvista tai kuva elottomasta luonnosta. Joten, kuvaamalla norsuja pelissä "Perhoset ja norsut", lapset liikkuvat hitaasti ympäri huonetta, kommunikoivat samojen "norsujen" kanssa ja sitten muuttuessaan "perhosiksi" he jatkavat kommunikointia, mutta heidän liikkeensä ovat jo nopeita ja kevyitä. . Siten eläinten "naamiossa" lapset ovat halukkaampia olemaan vuorovaikutuksessa toistensa kanssa osoittaen kekseliäisyyttä. Tällä pelillä on toinenkin myönteinen puoli - kommunikoinnin luonne voidaan antaa. Tässä suhteessa on mahdollista kehittää sellaista kommunikaatiotapaa, jota lapset eivät käytä tai käyttävät harvoin. Voit esimerkiksi kutsua heidät kommunikoimaan vain "silmillä" tai kosketuksilla.

Thunderstorm-pelissä jokainen lapsi muuttuu pilveksi, joka liikkuu helposti huoneessa. Sanoilla "myrsky on tulossa", lapset kokoontuvat huoneen keskelle. Ja komennon jälkeen: "Salama välähti!" - he huutavat kuorossa: "Babah!". Peli antaa mahdollisuuden tuntea itsensä ryhmän jäseneksi, antaa rohkeutta, itseluottamusta. Ehdotettu kuva auttaa voittamaan sisäiset kontaktikiellot, kova itku.

...

Samanlaisia asiakirjoja

Ujouden määritelmä, olemus ja syyt psykologisena ilmiönä. Ujouden syyt ja seuraukset lapsilla ja nuorilla. Tärkeimmät keinot estää lasten ujoutta. Ryhmämenetelmät työskennellä ujojen lasten kanssa.

lukukausityö, lisätty 6.9.2011

Ujouden käsitteen määrittely ja psykologinen tutkimus ujouden ominaisuuksista vanhemmilla esikouluikäisillä. Ujouden korjaavan ohjelman luonnoksen kehittäminen käyttämällä pelejä eristäytymisen, ujouden, turvattomuuden korjaamiseksi.

lukukausityö, lisätty 15.4.2011

Ujouden käsite, luonne ja päämerkit. Sen muodostavat luonnolliset ja sosiaaliset tekijät. Nuoruus ja sen erityispiirteet. Ujouden ilmentymä ja sen vaikutus ihmisen psyykeen. Kokeellinen tutkimus nuorten ujoudesta.

lukukausityö, lisätty 12.3.2009

Ujouden alkuperä, sen synnyn tutkimisen vaikeudet, tämän piirteen kielteiset seuraukset. Ujoiden ihmisten persoonallisuuden piirteet. Ujouden ilmentymismuodot, sen diagnoosimenetelmät ja tavat voittaa se: viisitoista askelta itseluottamukseen.

lukukausityö, lisätty 12.2.2011

Esikouluikäisten lasten ujouden syyt, ilmentymisen piirteet: eristyneisyys, pelko, lisääntynyt ahdistus, taipumus olla hiljaa, valikoivuus kontakteissa ihmisten kanssa. Tapoja torjua ujoutta ja korjaavia toimenpiteitä.

testi, lisätty 10.5.2015

Ujouden henkilökohtaisena ominaisuutena kehittymisen käsite, komponentit ja syyt. Sen ja viestintäsuhteen määrittäminen. Ihmisen psykofysiologisen evoluution piirteet. Tutkimus sukupuolten välisistä eroista hämmennyksen ilmenemismuodossa aikuisiässä.

opinnäytetyö, lisätty 1.5.2011

Katsaus kirjallisuuteen peruskouluikäisen persoonallisuuden ominaisuuksien tunnistamiseksi, perhekasvatuksen vaikutus sen kehitykseen. Perhekasvatus ehtona kouluikäisten lasten ujouden muodostumiselle. Perhekasvatustyylien analyysi.

lukukausityö, lisätty 26.8.2012

Kommunikaatioon vaikuttavat tekijät. Luonne, temperamentti. Ujous on este kommunikaatiolle. Ujous on epävarmuuden ilmentymä. Ujouden sosiaalinen ja kulttuurinen tausta. Ujouden korjaus. Charm viestintäavustajana.

tiivistelmä, lisätty 20.5.2003

Tutkimus hylkäämisilmiöstä ja syrjäytyneiden nuorten sosiaalisen sopeutumishäiriön ongelmasta. Paljastaa tuloksia ujouden vaikutuksesta koululaisten sosiopsykologiseen asemaan vertaisryhmässä. Alaikäisten psykologisen avun tyypit.

lukukausityö, lisätty 23.1.2012

murrosiän ominaisuudet. Arvioinnin ja kommunikoinnin tilanne vastakkaisen sukupuolen kanssa. Ujojen lasten ja aikuisten välisen viestinnän piirteet. Itseasenteen erityispiirteet ujoissa esikoululaisissa. Ahdistus itsestään.

Johdanto

Luku 1. Teoreettisia näkökohtia teatteritoiminnan vaikutuksesta nuorempien opiskelijoiden ujouden kehittymiseen

1 Nuorempien koululaisten henkisen kehityksen piirteitä

2 Ujouden tärkeimmät ominaisuudet

3 Teatteritoiminta pedagogisena työkaluna

Luku 2. Teatteritoiminnan vaikutuksen kokeellinen määritys nuorempien opiskelijoiden ujouden kehittymiseen

1 Koepohjan kuvaus ja varmistuskoe

2 Kokeessa käytetyn teatteritoiminnan metodologian kuvaus

3 Formatiivisen kokeen kuvaus ja tulosten tulkinta

Johtopäätös

Bibliografia

Liite 1

Liite 2

Liite 3

Johdanto

Useiden lasten psykologian alalla julkaistujen tutkimusten mukaan eräs normaalista kehityksestä poikkeamien riskitekijöistä on nuorempien opiskelijoiden liiallinen ujous. Tilastot sanovat, että noin 40 prosentille nykyaikaisista 1-4 luokilla opiskelevista koululaisista on ominaista ominaisuudet, joiden kokonaisuutta voidaan kutsua ujoudeksi. Tämä termi ymmärretään yleensä henkilön liialliseksi epäluuloksi itseensä, omiin vahvuuksiinsa, sosiaalisuuden puutteeksi, alhaiseksi sosiaaliseksi aktiivisuudeksi, lisääntyneeksi ahdistukseksi. Nämä ilmiöt näkyvät erityisen selvästi koululaisten koulutustoiminnassa.

Safin V.F., Kon I.S., Izard K., Zimbardo F., Vasilyuk F.E. käsittelivät ujouden ongelmia, psykologisten ja pedagogisten työkalujen tutkimusta sen ratkaisemiseksi eri aikoina. jne.

Nämä ja muut kirjoittajat ovat ehdottaneet erilaisia keinoja nuorempien opiskelijoiden liiallisen ujouden korjaamiseksi, joista yksi on lapsen osallistuminen teatteritoimintaan hänen kouluopetuksensa prosessissa.

Ongelma: Liiallinen ujous hidastaa nuorempien opiskelijoiden kehitystä.

Hypoteesi: alakouluikäisten lasten mukaan ottaminen teatteritoimintaan vähentää ujoutta.

Tutkimuksen tarkoitus: selvittää teatteritoiminnan vaikutuksen erityispiirteet nuorempien opiskelijoiden ujouden muodostumiseen ja kehittymiseen.

Tutkimustavoitteet:

nuorempien opiskelijoiden henkisen kehityksen ominaisuuksien määrittäminen;

ujouden erityispiirteiden tunnistaminen peruskouluiässä;

teatteritoiminnan vaikutuksen karakterisointi ujouden kehittymiseen;

nykyaikaisten nuorten koululaisten ujouden diagnostiikka;

menetelmän hyväksyminen teatteritoiminnan sisällyttämiseksi opetusprosessiin käytännössä ja sen tehokkuuden määrittäminen;

Tutkimuskohde: alakouluikäisten lasten ryhmä.

Tutkimusaihe: nuorempien opiskelijoiden ujouden kehitystaso.

Tutkimusmenetelmät:

tieteellisen ja metodisen kirjallisuuden analysointi;

mukana havainnointi;

muotoileva kokeilu;

ohjausdiagnostiikka.

Tutkimuksen teoreettinen merkitys johtuu materiaalin puutteesta nuorempien opiskelijoiden ujouden diagnosoinnissa ja korjaamisessa.

Tutkimuksen käytännön merkityksen antaa työssä suuri määrä kokeellisia tietoja, diagnostisia tuloksia sekä metodologisia suosituksia, joita opettajat ja vanhemmat voivat käyttää nuorempien opiskelijoiden ujouden korjaamisessa.

Työ koostuu johdannosta, kahdesta luvusta, johtopäätöksestä ja liitteistä. Ensimmäinen luku paljastaa teoreettiset näkökohdat nuorempien opiskelijoiden teatteritoimintaan osallistumisen vaikutuksesta heidän ujoutensa tasolle.

Toisessa luvussa kuvataan lasten - nuorempien koululaisten teatteritoimintaan sisällyttämisen metodologian hyväksymisen kokemuksia ja sen tehokkuutta.

Johtopäätöksessä esitetään yhteenveto koko tutkimuksen tärkeimmistä tuloksista. Liite sisältää kaikki tarvittavat oheismateriaalit.

Luku 1. Teoreettisia näkökohtia teatteritoiminnan vaikutuksesta nuorempien opiskelijoiden ujouden kehittymiseen

.1 Nuorempien opiskelijoiden henkisen kehityksen piirteet

Psykologian kehitys ymmärretään yleensä laadulliseksi muutokseksi esineessä.

Kun puhumme kehitysnormista, tarkoitamme joidenkin komponenttien - älyn, ajattelun ja muiden henkisten toimintojen, tunnekehityksen - yleisesti hyväksyttyjä kehitystasoja, jotka vastaavat lapsen ikää.

Psykologiassa ja pedagogiiassa on ikäjaksoja, jotka keräävät kaiken tiedon näiden komponenttien kehitystasosta tietyssä iässä. Kehittyneimmät ovat B.D:n periodisaatiot. Elkonin ja V.I. Slobodchikov. Heidän työnsä perustuu seuraaviin käsitteisiin:

Johtava toiminta on "toimintaa, joka määrittää kehityksen pääsuunnan tietyssä iässä". Kykyä, joka kehittyy lapsessa johtavan toiminnan toteuttamisen aikana, kutsutaan iän neoformaatioksi. Siirtymiä johtavasta toiminnasta toiseen kutsutaan kehityskriiseiksi.

Tapahtumayhteisö on ”yhteisö, jossa muodostuu oikeat inhimilliset kyvyt, jotka mahdollistavat yksilön ensinnäkin päästä erilaisiin yhteisöihin ja liittyä tiettyihin kulttuurin muotoihin ja toiseksi poistua yhteisöstä, individualisoitua ja luoda itse uusia muotoja, eli luoda uudet muodot e. ole itsenäinen."

Yhteenvetona näistä käsitteistä voimme sanoa, että lapsi on riippuvainen yhteiskunnasta. Jokaisessa kehitysvaiheessa hänellä on tietty yhteisö, johon hän kuuluu, josta hän on riippuvainen. Pitkään se on vain äiti, sitten perhe, koulu jne. Lisäksi lapsi kehittyy henkisten toimintojen tasolla, aktiivisuustasolla. Uusien toimintojen kehittäminen tapahtuu eri ikäkausien erilaisten toimien kautta. Nämä uudet toiminnot - kasvaimet - antavat lapselle mahdollisuuden olla täysipainoinen, päästä yhteiskuntaan tasavertaisesti. Mutta jos lapsen kehityksessä on rikos, jos hän ei elä mitään ajanjaksoa, toimintaa ei hallita, tämä vaikuttaa negatiivisesti hänen kehitykseensä.

V.I.:n periodisoinnin mukaan Slobodchikovin yläkouluikä on 7-11 vuotta.

Luonnehditaanpa lyhyesti aikakausien tärkeimpiä kasvaimia ja tapahtumayhteisyyden kierrettä nuoremmassa koululaisessa ja nuoressa.

Muutokset korkeampien henkisten toimintojen kehityksessä:

muisti. Muutokset koskevat uusien ulkoamistapojen hankkimista, jotka eivät perustu primitiiviseen toistoon ja muistamiseen, vaan "aineiston osien ryhmittelyyn";

käsitys. Havainnon alalla tapahtuu siirtymä esikouluikäisen lapsen tahattomasta havainnointiin tietyn tehtävän kohteena olevan esineen tarkoituksenmukaiseen vapaaehtoiseen tarkkailuun;

tahtoa. Mielivaltaisuuden kehittyminen johtuu koulun asettamista vaatimuksista, lapselle koulutusprosessista;

Huomio. Myös koulutustoiminta edistää huomion kehittymistä keskittyen epämiellyttäviin asioihin;

ajattelu. Ajattelun kehittyminen johtuu siitä, että oppimisprosessissa lapsen on paitsi opittava, myös analysoitava, syntetisoitava, yleistettävä. Kaikki nämä ovat henkisiä operaatioita, joiden tarkoituksena on työskennellä käsitteiden kanssa.

Muistin, mielivaltaisuuden, huomion, havainnon ja ajattelun kehityksen perusteella lapsen kognitiivisen toiminnan taso, hänen älylliset kykynsä lisääntyvät.

Johtava toiminta alakoulun lapsuuden vaiheessa on kasvatus.

Akateemisen toiminnan rakenne sisältää:

oppimistehtävä on se, mitä opiskelijan tulee hallita;

koulutustoiminta - nämä ovat muutoksia oppimateriaaliin, joita opiskelija tarvitsee sen kehittämiseksi;

ohjaustoiminto on osoitus siitä, suorittaako opiskelija oikein mallia vastaavan toiminnon;

Arvioinnin toiminta on sen määrittämistä, onko opiskelija saavuttanut tuloksen vai ei.

Opetustoimintaa ei anneta lapselle alusta alkaen, se on rakennettava. Alkuvaiheessa se toteutetaan opettajan ja opiskelijan yhteisen toiminnan muodossa. Opetustoiminnan kehitysprosessi on prosessi, jossa sen yksittäiset linkit siirretään opettajalta oppilaalle. Kaikki toiminnot, joita lapsi suorittaa ensin aikuisen kanssa, aikuisen avun mitta pienenee ja katoaa vähitellen, sitten toiminta sisäistetään ja lapsi alkaa tehdä sitä itsenäisesti.

Kun lapsi tulee kouluun, hänen koko elämäntapansa, sosiaalinen asemansa, asemansa joukkueessa ja perheessä muuttuvat dramaattisesti. Tästä eteenpäin hänen päätoimintansa on opettaminen, tärkein sosiaalinen velvollisuus on velvollisuus oppia, hankkia tietoa. Ja opettaminen on vakavaa työtä, joka vaatii lapselta tiettyä organisointia, kurinalaisuutta ja huomattavaa tahdonvoimaa. Yhä useammin sinun on tehtävä mitä tarvitset, etkä mitä haluat. Opiskelija liitetään hänelle uuteen tiimiin, jossa hän asuu, opiskelee, kehittyy ja kasvaa.

Ensimmäisistä koulupäivistä lähtien syntyy suurin ristiriita, joka on peruskouluikäisen kehityksen liikkeellepaneva voima. Tämä on ristiriita niiden jatkuvasti kasvavien vaatimusten välillä, joita kasvatustyö ja tiimi asettavat lapsen persoonallisuudelle, huomiolle, muistille, ajattelulle ja henkisen kehityksen nykyiselle tasolle, persoonallisuuden piirteiden kehittymiselle. Vaatimukset kasvavat jatkuvasti ja henkisen kehityksen nykytasoa nostetaan jatkuvasti niiden tasolle.

Siten nuoremman opiskelijan sosiaalisen yhteisön alueelle kuuluvat hänen vanhempansa, opettajansa ja ikätoverinsa.

1.2 Ujouden tärkeimmät ominaisuudet

A.B. Belousova määritteli ujouden "emotionaalista ja kognitiivista alkuperää olevaksi ilmiöksi, joka johtuu psykologisen jännitteen olemassaolosta ihmisten välisessä kommunikoinnissa ja johon liittyy ajatuksia omasta alemmuudesta ja kommunikoinnin kohteiden negatiivinen asenne itseään kohtaan".

Jos ujoutta koetaan lyhyesti ja harvoin, se toimii tilana; jos pitkään ja usein, niin se muuttuu yksilön omaisuudeksi.

Ujous syntyy tunnekontaktien yhteydessä, tilanteissa, jotka ovat ainakin jossain määrin emotionaalisia. Yleisimmät ujouden syntymiseen vaikuttavat esineet ovat minä (tai itsetietoisuus), keho, rakkaus, työ, ystävyys, läheiset ihmissuhteet tai jopa lyhyet kontaktit, joilla on kuitenkin henkilölle erityinen merkitys.

Ujouden luonteesta on olemassa monia erilaisia versioita. Eri asiantuntijat esittävät erilaisia vastauksia:

Persoonallisuuspsykologian tutkijat ovat vakuuttuneita siitä, että ujous periytyy, kuten ihmisen älykkyys tai pituus.

Behavioristit uskovat, että ujoilta ihmisiltä puuttuu sosiaaliset taidot, joita tarvitaan kommunikoimaan täysin muiden ihmisten kanssa.

Psykoanalyytikot sanovat, että ujous ei ole muuta kuin oire, alitajunnassa riehuvien syvien henkisten ristiriitojen ilmaisu tietoisella tasolla.

Sosiologit ja jotkin lapsipsykologit uskovat, että ujous tulisi ymmärtää sosiaalisten asenteiden kautta: olemme hämmentyneet, kun on kyse sosiaalisen kohtelun tarkkailusta.

Sosiaalipsykologit sanovat, että ujous tulee tuntemaan siitä hetkestä lähtien, kun ihminen sanoo itselleen: "Olen ujo", "Olen ujo, koska pidän itseäni sellaisena ja koska muut ajattelevat niin."

Ujous ilmenee eri tavoin. Ujouden ilmenemisessä on paljon yhteistä hämmennyksen ja jännityksen ilmentymisessä. Siksi ne kaikki yhdistetään yhdeksi ryhmäksi, jota kutsutaan psykologiassa emotionaalisiksi toimintahäiriöiksi.

Kaikki emotionaaliset (tunteesta syntyneet) toiminnan häiriöt voivat ilmetä selvemmin joko psykomotorisessa, älyllisessä tai vegetatiivisessa sfäärissä. Näiden alueiden rikkominen määrittää ujouden kolme päätyyppiä, kuten:

Ihmisen ulkoinen käyttäytyminen, joka osoittaa ujoutta;

Fysiologiset oireet;

Sisäiset tuntemukset ja älyllisten toimintojen haavoittuvuus.

Tärkeimmät merkit, jotka luonnehtivat henkilön käyttäytymistä ujoudeksi, ovat haluttomuus lähteä keskusteluun, katsekontakti on vaikeaa tai jopa mahdotonta, hän arvioi äänensä liian pehmeäksi, vältteleväksi, aloitteelliseksi. Tällainen käyttäytyminen estää sosiaalista kommunikaatiota ja ihmisten välisiä kontakteja, jotka ovat välttämättömiä kaikille ihmisille poikkeuksetta. Koska ujo ihmiset eivät toistuvasti pysty ilmaisemaan itseään, he eivät pysty luomaan omaa sisäistä maailmaansa kuin muut. Kaikki tämä johtaa ihmisen eristäytymiseen. Vetäytyminen on haluttomuutta puhua, kunnes sinut pakotetaan siihen, taipumus olla hiljaa, kyvyttömyys puhua vapaasti. Mutta eristäytyminen ei ole vain halu välttää puhumista, vaan yleisempi ja syvempi ongelma. Tämä ei ole vain kommunikointitaitojen puute, vaan seurausta väärinkäsityksestä ihmissuhteiden luonteesta. Suljetun ihmisen toiminta muistuttaa epäluuloisen sijoittajan toimintaa nopeasti muuttuvilla markkinoilla: toiveet mahdollisesta voitosta painavat enemmän kuin pelko rahojen menettämisestä.

Fysiologisella tasolla ujo ihmiset kokevat seuraavia tuntemuksia: pulssi kiihtyy, sydän hakkaa voimakkaasti, hikeä tulee ulos ja mahassa on tyhjyyden tunne. Koemme kuitenkin samanlaisia reaktioita minkä tahansa voimakkaan emotionaalisen shokin yhteydessä. Erityinen fyysinen ujouden oire on kasvojen punoitus, jota ei voi piilottaa. Mutta jälleen kerran, me kaikki punastelemme aika ajoin, sydämemme hakkaa nopeammin tai vatsamme kouristelee. Totta, ei-ujo ihmiset kohtelevat näitä reaktioita lievänä haittana, ja ujoilla ihmisillä on taipumus keskittyä fyysisiin tunteisiinsa. Joskus he eivät edes odota, kunnes he joutuvat tilanteeseen, joka on täynnä noloa tai noloa heidän puolestaan. He kokevat nämä oireet etukäteen ja ajattelevat vain huonoja asioita, päättävät olla osallistumatta keskusteluun, olla oppimatta tanssimaan jne.

Ujo ihmisen sisäisistä tunteista voidaan erottaa hämmennys ja kömpelyys. Usein ihmiset punastuvat nolostuksesta - lyhytaikaisesta akuutista kunnioituksen menetyksestä itseään kohtaan, jota joutuu kokemaan aika ajoin. Hämmennys johtaa yleiseen huomioon joihinkin tapauksiin yksityiselämästä, kun joku ilmoittaa meistä muille, odottamattomia kehuja, kun heidät jää kiinni tekemästä toimintaa, jota ei ole tarkoitettu uteliaille silmille. Hämmennyksen tilan aiheuttaa tietoisuus omasta riittämättömyydestä. Useimmat ujoista oppivat välttämään tilanteita, joissa he voivat tuntea olonsa noloiksi, ja siten yhä enemmän eristäytymään muista keskittyen omiin puutteisiinsa.

Ujolaisen ihmisen merkittävin ominaisuus on kömpelyys. Köyhyys on ulkoinen ilmentymä liiallisesta huolesta sisäisestä tilastaan. Itsetuntemus, halu ymmärtää itseään ovat monien persoonallisuuden harmonisen kehityksen teorioiden taustalla. Köyhyys voi ilmetä sekä julkisesti että yksin itsensä kanssa. Julkisella paikalla oleva hämmennys heijastuu ihmisen huoleen siitä, mitä hän tekee muihin. Häpeä itsensä kanssa on itseään vastaan käännetty aivo. Tämä ei ole vain keskittymistä itseensä, vaan negatiivisesti värittynyttä itsekeskeisyyttä.

Ujoudella ei ole kielteisiä seurauksia vain sosiaalisesti, vaan se vaikuttaa negatiivisesti myös ajatteluprosesseihin. Ujous upottaa ihmisen tilaan, jolle on ominaista itsetietoisuuden paheneminen ja itsetuntemuksen erityispiirteet. Ihminen näyttää itselleen pieneltä, avuttomalta, rajoittuneelta, emotionaalisesti järkyttyneeltä, tyhmältä, arvottomalta jne.

Ujoun liittyy tilapäinen kyvyttömyys ajatella loogisesti ja tehokkaasti ja usein epäonnistumisen, tappion tunne. Jossain määrin voidaan sanoa, että ihminen on tulossa hulluksi. Kun itsehillintä käynnistyy ja ahdistus lisääntyy, ujo ihmiset kiinnittävät yhä vähemmän huomiota saapuvaan tietoon. Ujouden tuska tappaa muistin, havainto vääristyy. Siten ujous riistää henkilöltä paitsi puhelahjan, myös muistin ja selkeän havainnon.

On olemassa toisenlainen ujous, kun se ilmenee käsittämättömänä eksentrisyytenä, tälle henkilölle epätavallisena ankaruutena, jopa töykeänä. Tämä on niin kutsuttua ujouden ylikompensaatiota. Tietoisen häpeämättömyyden, korostetun töykeyden ja eksentrisyyden takana ihmiset yrittävät piiloutua, piilottaa ujoutensa.

luottamuksen kehittäminen muihin;

pelkojen näyttäminen;

kehon jännityksen poistaminen;

Ujouden diagnosoinnissa on joitain ongelmia. Nuorten ujouden määrittämiseen on olemassa melko paljon menetelmiä. Nämä ovat F. Zimbardon, J. Farenbergin, A.B. Belousova ja muut.

Psykologisen ja pedagogisen kirjallisuuden analyysi osoitti, että meillä ei ole nykyään riittävästi menetelmiä nuorempien koululaisten ujouden diagnosoimiseksi. On olemassa jonkinlaisia "paikallisia" diagnostisia ohjelmia, jotka vaikuttavat ujouden ilmiöön (kuten ahdistus, pelot, yksinäisyys, itsetunto jne.). Nuorempien opiskelijoiden ujouden mittaamisen onnistuminen riippuu kyvystä käsitellä ujouden ongelmaa oikein ja valita sopivat diagnostiset työkalut kaikille elementeille.

Tällä hetkellä nuorempien opiskelijoiden ujouden määrittävä menetelmien kompleksi sisältää:

lapsen itsetunnon mittaaminen;

ahdistuksen mittaus;

Ujouden mittausmenetelmiä ovat havainnointi, kyseenalaistaminen, haastattelu, kyseenalaistaminen.

1.3 Teatteritoiminta pedagogisena välineenä

Teatteri on taiteiden synteesi, johon on imeytynyt lähes kaikki, mikä auttaa täysivaltaista ihmistä kehittymään, joka pystyy näkemään ympäröivän maailman elävänä yksittäisenä organismina.

N.E. Basina tunnistaa seuraavat teatteri- ja pedagogisen toiminnan yhteiset piirteet:

teatterin ja pedagogiikan kiinnostuksen vektori on aina ollut ihmissuhteet, ihmisen ja maailman vuorovaikutus;

Opettajan ammatilla on paljon yhteistä näyttelijän ja ohjaajan ammatin kanssa. Julkisuus - pedagogisen ja näyttelijän ammatillisen tilanteen erityispiirteet;

Peliä käytetään aktiivisesti sekä teatteri- että pedagogisessa toiminnassa.

L.S. Vygotsky "on verbaalisen luovuuden, dramatisoinnin tai teatterituotannon ohella yleisin ja yleisin lasten luovuuden tyyppi." Ensinnäkin draama, joka perustuu lapsen itsensä suorittamaan toimintaan, yhdistää läheisimmin, tehokkaimmin ja suorimmin taiteellisen luovuuden henkilökohtaiseen kokemukseen. Toinen syy dramaattisen muodon läheisyyteen lapseen on kaiken dramatisoinnin yhteys leikkiin. Draama on lähempänä kuin mikään muu luovuus, se liittyy suoraan peliin, tähän kaiken lasten luovuuden juureen, ja siksi se on synkreettisin, eli se sisältää elementtejä mitä erilaisimmista luovuudesta.

Lapsuudessa uppoutuminen teatterin maailmaan luo ihmisen mieleen tiettyjä ihanteita, jotka kantavat myöhemmin vain positiivista energiaa.

Seuraava näkökohta: teatteri on kollektiivista taidetta. Ja lapset täällä ymmärtävät, mitä tavallinen koulun yleinen koulutusprosessi ei aina voi saavuttaa heiltä. Teatterin oppitunnit kehittävät vastuuntuntoa kumppaneita ja yleisöä kohtaan, juurruttavat kollektivismin tunnetta, rakkautta työhön, rohkeutta.

Teatteriesitys tarjoaa tekosyyn ja materiaalin kaikenlaiselle lasten luovuudelle. Lapset itse säveltävät, improvisoivat tai valmistelevat näytelmän, improvisoivat rooleja, joskus näyttävät valmiita kirjallisia materiaaleja. Tämä on lasten sanallista luovuutta, välttämätöntä ja ymmärrettävää lapsille itselleen, koska se saa merkityksen osana kokonaisuutta; se on valmistelu tai luonnollinen osa kokonaista ja viihdyttävää peliä. Rekvisiitta, maisemien, pukujen tuotanto synnyttää lasten hienoa ja teknistä luovuutta. Lapset piirtävät, veistävät, veistävät, ompelevat, ja jälleen kaikki nämä toiminnot saavat merkityksen ja tarkoituksen osana yhteistä, lapsia innostavaa ideaa. Lopuksi itse näytelmä, joka koostuu näyttelijöiden esityksestä, täydentää kaiken tämän työn ja antaa sille täyden ja lopullisen ilmaisun.

Teatterin pääkieli on leikkitoiminta, ja opasteet ovat dialogia. Peruskoulun pelillä on tärkeä rooli, se "johtaa" oppimista. Juuri teatteritaide leikin ja toiminnan kontekstissa, kuvien luominen on tehokas edellytys korkeampien henkisten toimintojen korjaamiselle puhetoiminnan muodostumisen perustana. Teatteritoiminta elämäntilanteiden mallina, "kokeiluna" tuntea itsensä tietyssä ympäristössä, luo, kuten mikään muu koulutustoiminta, suotuisat olosuhteet:

emotionaalisen sfäärin kehittämiseen (tuntemus hahmojen tunteisiin, tunnelmiin, heidän ulkoisen ilmaisun tapojen hallitseminen, tämän tai sen mielialan syiden ymmärtäminen);

puheen kehittämiseen (dialogien ja monologien parantaminen, puheen ilmaisumenetelmien hallitseminen, sanelu);

itseilmaisuun ja itsensä toteuttamiseen.

Teatteripedagogian syntyä erillisenä pedagogiikan haarana voidaan pitää jonkinlaisena teatterin ja pedagogisen toiminnan synergiatuloksena.

Teatteripedagogiikka on tähän mennessä kehittänyt runsaan järjestelmän harjoituksia ja harjoituksia, jotka kehittävät huomiota, mielikuvitusta, assosiatiivista ajattelua, muistia, toimintakykyä ja muita luovuuden elementtejä.

Luovia elementtejä ovat:

huomio esineeseen;

havaintoelimet: näkö, kuulo jne.;

tunteiden muisti ja sen perusteella kuvitteellisten visioiden luominen;

mielikuvitus;

kyky olla vuorovaikutuksessa;

toimien ja tunteiden logiikka ja johdonmukaisuus;

totuuden tunne;

usko ja naivismi;

toiminnan ja ajattelun näkökulman tunne;

rytmitaju;

viehätys, kestävyys;

lihasten vapaus ja plastisuus;

lauseen tunne;

kyky käyttää sanoja.

Näiden luovuuden elementtien hallitseminen johtaa normaalin luovan hyvinvoinnin syntymiseen.

Teatteritoiminnan sisällyttämisen muodot koulutusprosessiin ovat erilaisia:

Teatteri oppitunnina

Tällaisen koulutustoiminnan muodon sisällyttäminen edellyttää:

laajentaa lasten ideoita teatterista;

lasten tutustuttaminen teatterin historiaan;

teatteriesitysten ja niiden esittämisen kehittäminen;

Harjoitukset kognitiivisten kykyjen kehittämiseksi;

lapsen kommunikointitaitojen kehittäminen;

harjoitukset luovan toiminnan elementtien kehittämiseen, joita lapsi tarvitsee osallistuakseen teatteriesityksiin.

Teatteritoiminnan oppitunnin muoto ei ole aivan tavallinen. Tämän lähestymistavan selvä haittapuoli on oppitunnin aikarajoitus ja oppilaiden suoritusten arviointikriteerien epämääräisyys teatteritunnilla.

Teatteri koulun ulkopuolisena työn muotona

Yleisin tapa sisällyttää teatteritoimintaa koulutusprosessiin. Sille on luonteenomaista tavanomaisen opetustoiminnan tietty erottaminen teatteritoiminnasta ja se edustaa pidempiä tapahtumia, jotka opettaja järjestää oppitunnin jälkeen, periaatteessa samanlaisia kuin näyttelijöiden ja teatteriohjaajien toiminta.

Kaikki toiminta täällä rakentuu kouluteatterin ympärille, jonka kokoonpano voidaan joko jakaa ikäryhmiin tai sekoittaa. Usein teatteriryhmän toiminnasta vastaa erillinen opettaja-järjestäjä tai kutsuttu teatterikoulutuksen omaava asiantuntija.

Tämä on kehittävämpi muoto teatteritoiminnan organisoinnissa, koska täällä lapset oppivat olemalla suoraan mukana teatterituotannon kehittämisprosessissa ja viemällä sen loogiseen lopputulokseen.

Teatteri harjoitteluna

Tämä muoto tarkoittaa teatteritoiminnan yksittäisten elementtien käyttöä koulutusprosessissa. Tämä voi olla sketsien pelaamista luokassa ja analysoida joitain mieleenpainuvimpia niistä todellisista teatteriesityksistä. Teatteritoimintaan ei ole täysimääräistä osallistumista. Teatteri on vain yksi sosiokulttuurisista resursseista koulutusprosessin rakentamisessa.

O.L. Zvereva tunnisti seuraavan tyyppiset teatteriluokat:

Tyypillisiä, joihin kuuluvat seuraavat toiminnot: teatteri- ja pelitoiminta, rytmiplastia, taiteellinen puhe, teatterin aakkoset (teatteritaiteen perustiedot).

Hallitseva - hallitsee yhtä määritetyistä toiminnoista.

Temaattinen, jossa kaikkia nimettyjä aktiviteetteja yhdistää yksi aihe, esimerkiksi: "Mikä on hyvää ja mikä on huonoa?", "Koirista ja kissoista" jne.

Monimutkainen - käytetään taiteiden synteesiä, annetaan käsitys taiteen erityispiirteistä (teatteri, koreografia, runous, musiikki, maalaus), nykyaikaisista teknisistä keinoista (ääni- ja videomateriaalit).

Kaikenlaiset taiteelliset toiminnot yhdistetään, vuorottelevat, teoksissa on samankaltaisuuden ja erojen piirteitä, kunkin taiteen ilmaisukeinoja, jotka välittävät kuvaa omalla tavallaan.

Integroitu, jossa ei vain taiteellinen, vaan myös mikä tahansa muu toiminta toimii ydintoimintana.

Harjoitustilat, joissa lavastettaviksi valmisteltavan esityksen tai sen yksittäisten fragmenttien "ajo" suoritetaan.

Kuten edellä todettiin, teatteritoiminnan tehokkuuden mittaamisessa pedagogisen järjestelmän osana on tiettyjä vaikeuksia. Nämä vaikeudet liittyvät pääasiassa suorituskriteerien määrittelyyn. Pienistä menetelmistä teatteritoiminnan tehokkuuden mittaamiseksi voidaan erottaa T.S. Komarova. Tämän lähestymistavan tärkeimmät ominaisuudet on esitetty alla olevassa taulukossa.

Taulukko 1 - Teatteritoiminnan tehokkuuden mittaaminen koulutusprosessissa

1. Teatterikulttuurin perusteet Korkea taso Keskitaso Matala taso 1 Osoittaa jatkuvaa kiinnostusta teatteritaiteeseen ja teatteritoimintaan. Tietää teatterin käyttäytymissäännöt Kiinnostunut teatteritoiminnasta Ei osoita kiinnostusta teatteritoimintaan. Tietää teatterin käyttäytymissäännöt.2 Nimeää eri teatterityyppejä, tietää erosta osaa luonnehtia teatteriammatteja.Käyttää tietojaan teatteritoiminnassa.Vaikea nimetä eri teatterityyppejä.2. Puhekulttuuri 1 Ymmärtää kirjallisen teoksen pääidean, selittää lausuntonsa Ymmärtää kirjallisen teoksen pääidean Ymmärtää teoksen sisällön 2 Antaa yksityiskohtaiset sanalliset ominaisuudet pää- ja toissijaisista henkilöistä. Antaa sanallisen kirjallisen teoksen pää- ja sivuhenkilöiden ominaisuudet Tunnistaa ja osaa luonnehtia juoniyksiköitä Juoniyksiköitä on vaikea erottaa. Tunne-figuratiivinen kehitys 1 soveltaa luovasti tietoa erilaisista tunnetiloista ja hahmojen luonteesta esityksissä ja dramatisoinneissa, käyttää erilaisia keinoja Hallitsee tietoa erilaisista tunnetiloista ja osaa osoittaa ne ilmeillä, eleillä, asennon, liikkeen avulla, ilmaisua tarvitaan. Erottelee tunnetilat ja niiden ominaisuudet, mutta niitä on vaikea osoittaa ilmeillä, eleillä, liikkeillä.4. Musiikillinen kehitys 1Improvisoi erilaiseen musiikkiin, luo ilmeikkäästi plastisia kuvia.Siirtää musiikin luonnetta vapaina plastisina liikkeinä.Vaikeudet luoda plastisia kuvia musiikin luonteen mukaisesti Säestys juonen osiin, joita ehdotti opettaja Hahmojen musiikillisia ominaisuuksia on vaikea valita opettajan ehdottamista 3 Käyttää itsenäisesti säestystä, esittää vapaasti laulun, tanssii esityksessä Opettajan avustuksella käyttää lasten soittimia, valitsee musiikin säestys, esittää laulun, tanssia. Vaikeus lasten soittimien soittamisessa ja tuttujen kappaleiden valinta esitykseen.5. Visuaalisen ja suunnittelutoiminnan perusteet 1 Tekee itsenäisesti luonnoksia esityksen päätoimintoihin, luonnoksia hahmoista ja maisemista, ottaen huomioon materiaalin, josta ne tehdään Luodaan luonnoksia esityksen maisemista, hahmoista ja päätoiminnoista Luodaan piirustukset esityksen päätoimintoihin.esityksiin erityyppisiin teatteriin.Tekee maisemia erilaisista materiaaleista luonnoksen tai sanallisen kuvauksen-ohjeen mukaan Vaikeuksia lavasteiden tekemisessä eri materiaaleista.6. Kollektiivisen luovan toiminnan perusteet 1 Osoittaa aloitteellisuutta, toiminnan koordinointia kumppanien kanssa, luovaa toimintaa esityksen kaikissa työvaiheissa. Osoittaa aloitteellisuutta ja toiminnan koordinointia kumppaneiden kanssa yhteistoiminnan suunnittelussa Ei aloitteellisuutta, on passiivinen kaikissa esityksen työvaiheissa Varhaislapsuus on erittäin tärkeä ajanjakso ihmisen elämässä. Tämä on koulutustoimintaan sisällyttämisen, teoreettisen tiedon kehittämisen, nopean fyysisen kehityksen aika. Peruskouluiän tärkeimmät psykologiset kasvaimet ovat: mielivaltaisuus ja tietoisuus kaikista henkisistä prosesseista ja niiden älyllisyydestä, niiden sisäinen välitys, joka johtuu tieteellisten käsitteiden järjestelmän assimilaatiosta.

Ujous on F. Zimbardon mukaan "sen aiheuttamaa mielentilaa ja eläinten ja ihmisten käyttäytymistä, jonka tunnusomaisia piirteitä ovat: päättämättömyys, arkuus, jännitys, jäykkyys ja kömpelyys yhteiskunnassa, joka johtuu itsevarmuudesta".

Psykologien mukaan korjaavaa työtä ujojen lasten kanssa tulisi tehdä useisiin suuntiin:

positiivisen itsekäsityksen kehittäminen;

lisääntynyt luottamus itseesi ja kykyihisi;

luottamuksen kehittäminen muihin;

pelkojen näyttäminen;

kehon jännityksen poistaminen;

kyvyn ilmaista tunteitaan kehittäminen;

ryhmätyötaitojen kehittäminen;

itsehillintätaitojen kehittäminen.

toiminnan kollektiivisuus;

Luku 2. Teatteritoiminnan vaikutuksen kokeellinen määritys nuorempien opiskelijoiden ujouden kehittymiseen

.1 Kokeilupohjan kuvaus ja varmentava koe

Tutkimus suoritettiin Krasnojarskin koulun 30 yleisopetuslaitoksen pohjalta.

Tutkimuksen tarkoitus: selvittää nuorempien opiskelijoiden teatteritoimintaan osallistumisen vaikutusaste heidän ujoutensa tasolle.

Kokeeseen osallistui 12 henkilöä: 7 tyttöä ja 5 poikaa, iältään 6-8 vuotta. Ryhmä koostui toisen luokan oppilaista, joille on luokanopettajien havaintojen mukaan ominaista liiallinen ujous.

Kaavio 1 - Koehenkilöiden sukupuoli- ja ikäjakauma

Tutkimus toteutettiin kolmessa vaiheessa:

koeryhmän ujouden tason määrittäminen ennen kokeen aloittamista;

teatterituntien sarjan johtaminen;

ujouden tason määrittäminen luokkien sarjan jälkeen.

Nuorempien koululaisten ujouden diagnosoimiseksi käytimme kahden menetelmän kompleksia, opettajien ja oppiaineiden vanhempien kyselyjä.

Ensimmäinen tekniikka - "Mikä minä olen" T.Yu. Romanovaa käytetään esikoululaisten ja nuorempien opiskelijoiden itsetuntotason määrittämiseen. Menetelmä sisältää erillisen "ujous"-asteikon, jonka tason opiskelija ehdottaa arvioitavaksi itsenäisesti. Lisäksi ujouden pääpiirteiden mukaan sosiopsykologisena ilmiönä korkea ujous vastaa alhaista itsetuntotasoa.

Kokeilija protokollaa käyttäen kysyy lapselta, kuinka hän näkee itsensä ja arvioi itseään kymmenen eri positiivisen persoonallisuuden piirteen perusteella. Kokeen suorittaja kirjaa lapsen itselleen tarjoamat arvioinnit pöytäkirjan asianmukaisiin sarakkeisiin ja muuntaa ne pisteiksi.

Vastaukset kuten "kyllä" ovat 1 pisteen arvoisia, vastauksista "ei" 0 pistettä. Vastaukset kuten "en tiedä" ja myös vastaukset "joskus" saavat 0,5 pistettä. Lapsen itsetunto määräytyy hänen kaikista persoonallisuuden piirteistä saamien pisteiden kokonaismäärän perusteella.

Johtopäätökset itsetunnon tasosta

pisteet ovat erittäin korkeat.

9 pistettä - korkea.

7 pistettä - keskimäärin.

3 pistettä - alhainen.

1 piste - erittäin alhainen.

Toinen tekniikka on menetelmä, jolla diagnosoidaan ahdistuksen taso Phillipsin painoksessa. Määritellyn kirjoittajan painos vastaa aiheryhmän ikäominaisuuksia, sisältää erillisen mittausasteikon "ujous". Korkea ujous vastaa korkeaa ahdistustasoa.

Testi koostuu 58 kysymyksestä, jotka voidaan lukea koululaisille tai ne voidaan tarjota kirjallisesti. Jokaiseen kysymykseen tulee vastata selkeällä "kyllä" tai "ei".

Tuloksia käsiteltäessä valitaan kysymyksiä, joiden vastaukset eivät vastaa testiavainta. Esimerkiksi 58. kysymykseen lapsi vastasi "Kyllä", kun taas "-" vastaa tätä kysymystä avaimessa, eli vastaus on "ei". Vastaukset, jotka eivät vastaa avainta, ovat ahdistuksen ilmentymiä. Käsittelymäärät:

Yhteensopivuusvirheiden kokonaismäärä koko tekstissä. Jos se on yli 50%, voimme puhua lapsen lisääntyneestä ahdistuksesta, jos yli 75% testikysymysten kokonaismäärästä - korkeasta ahdistuksesta.

Osumien määrä jokaiselle tekstissä korostetulle 8 ahdistustekijälle. Ahdistustaso määritetään samalla tavalla kuin ensimmäisessä tapauksessa. Analysoidaan opiskelijan yleistä sisäistä tunnetilaa, joka määräytyy pitkälti tiettyjen ahdistusoireyhtymien (tekijöiden) esiintymisen ja niiden lukumäärän perusteella.

Protokollat, ärsykemateriaali molemmille menetelmille on esitetty liitteessä 2.

Tärkeää koehenkilöiden ujouden tason määrittämisessä on vanhempien ja opettajien kysely, joka auttaa selventämään lapsen sosiaalisen aktiivisuuden astetta, hänen sosiaalisuutensa ja koulutusmenestyksensä. Tiedetään, että korkeaan ujouteen liittyy kommunikoinnin puute, liiallinen salailu, erinomaisen akateemisen menestyksen puute.

Diagnostiset tulokset on esitetty liitteessä 3. Tässä huomioidaan myös yleiset tulokset.

Ujouden selvittävä mittaus "What Am I" -menetelmällä (katso liite 3. Taulukko 1) osoitti korkeaa itsetuntoa kahdella koehenkilöllä (16 % kokonaismäärästä), keskimääräisen itsetuntotason 4 koehenkilöllä (34). % kokonaismäärästä), alhainen itsetunto kuudessa koehenkilössä (50 % koehenkilöistä). Korkea ujous havaittiin 6 koehenkilöllä (50 %), keskimääräinen ujous 4 koehenkilöllä (33 %), ujoutta ei havaittu kahdella koehenkilöllä (17 %).

Kaavio 2 - "Mikä minä olen" -menetelmän mukaisen ujousmittauksen tulokset

Ujouden varmistava mittaus Phillips-menetelmällä (katso liite 3. Taulukko 2) osoitti korkeaa ahdistustasoa 40 %:lla koehenkilöistä, ahdistusta 47 %:lla ja alhaista ahdistustasoa 13 %:lla. aiheita. Ahdistuneisuuteen liittyy aiheita, joilla on ongelmia suhteiden rakentamisessa muihin ihmisiin, korkea itseilmaisun pelko (44 % koehenkilöistä). Korkea ujous todettiin 60 %:lla koehenkilöistä.

Kaavio 3 - Phillips-menetelmän mukaisen ujouden mittauksen tulokset

Varmistuskokeen viimeinen vaihe oli keskustelu koehenkilöiden vanhempien ja luokanopettajien kanssa.

Vanhemmilta ja luokanopettajilta kysyttiin seuraavat kysymykset:

Miten lapsi käyttäytyy luokassa ja kotona?

Onko lapsella paljon ystäviä luokkatovereidensa ja yleensä ikätovereidensa keskuudessa?

Onko lapsella oppimisongelmia?

Miten lapsi suhtautuu vieraisiin ihmisiin, ryhmiin?

Onko lapsi seurallinen?

Onko lapsesi mielestäsi ujo/ujo?

Keskustelussa selvisi seuraavat asiat:

opettajien mukaan oppiaineilla 3,4,8,9 on merkittäviä ongelmia suhteiden rakentamisessa muihin;

vanhempiensa mukaan kohteilla nro 1,2,4,5,8,9,10 on liiallista ujoutta, joka ilmenee epäluottamuksena uusia ihmisiä kohtaan, haluttomuudessa pysyä ryhmässä;

luokanopettajan mukaan oppiaineissa 3-5, 7,10 esiintyy ongelmia julkisessa puhumisessa, vastaa tarvittaessa taululle;

vanhempien mukaan koehenkilöillä #3-5 on vähän ystäviä ikätovereidensa keskuudessa;

vanhempien mukaan aiheet 2-5, 7-10 käyttäytyvät eri tavalla kotona ja koulussa; seurallisuuden puute koulussa korvataan sosiaalisuudella kotona;

luokanopettajien mukaan oppiaineissa 1-3, 6-8 on oppimisvaikeuksia, tehdään usein virheitä tehtävien suorittamisessa, unohtuvat koulutarvikkeet kotiin, eivätkä osoita ahkeruutta luokassa.

2.2 Kokeessa käytetyn teatteritoiminnan menetelmän kuvaus

Tutkimuksessa käytettiin A.P.:n metodologiaa. Ershova "Teatteritunnit peruskoulussa". Tämän menetelmän valinta johtuu laajasta kokemuksesta siinä kuvattujen keinojen testaamisesta käytännössä, peruskoulun opettajien positiivisesta palautteesta.

Tämän tekniikan lisäksi T.M.:n teatterituntien skenaariot. Romanova, E.A. Fedorova, O.S. Bausova.

Menetelmä A.P. Ershova saa kattavan teatteritaiteen koulutuksen ja sen pohjalta lapsia ala-asteelta (luokat 1-4).

Metodologian tarkoituksena on: luoda alakouluikäisille lapsille heidän ikätarpeidensa mukainen kehitystila.

Metodologian tavoitteet ovat:

teatteritoiminnan perusteiden tuntemus;

nuorempien opiskelijoiden puhetoiminnan kehittäminen;

ryhmätyö-, yhteistyö- ja kumppanuustaitojen kehittäminen;

kognitiivisten peruskykyjen kehittäminen: ajattelu, mielikuvitus, huomio, havainto;

siviili-, oikeudellinen, moraalinen, esteettinen koulutus;

älykkyyden kehittäminen;

nuorempien koululaisten sosialisointi, heidän sosiaalisen toiminnan piirin laajentaminen.

Työ metodologian tehtävien toteuttamiseksi sisältyy useisiin vaiheisiin:

1. Opettavat pelit

Teatteriopetuspelien käyttöönoton tarkoituksena on auttaa lapsia ja opettajaa luomaan psykologisesti mukava ilmapiiri luokille; uppoa lapset pelin luontaiseen elementtiin tasoittamalla oppitunnin laajuutta; kehittää lasten muistia, huomiota, tahtoa, ajattelua, mielikuvitusta.

Pelimuodossa voit lähettää harjoituksia sanan, artikuloinnin ja hengityksen kehittämiseen.

Johdatus teatteriin

Luokassa hallitaan teatteritermejä: draamateatteri, nukketeatteri, radioteatteri, musiikkiteatteri, näyttelijä, ensi-ilta, esitys, hahmot, ooppera, baletti jne.

Lasten tutustuminen teatteriin sisältää tv-ohjelmien katselun, draamateatterissa käymisen, satujen kuuntelemisen levyltä.

Tutustuminen toimintojen suorittamisen komponentteihin

Tämä vaihe sisältää:

Lavapuheen muodostaminen;

Muovinen ilmaisukyky;

Luova toiminta;

Ryhmätyötaidon muodostuminen.

Päätehtävä tässä vaiheessa on lapsen käsityksen muodostaminen näyttämökuvan komponenteista. Tässä koulutusvaiheessa on erittäin tärkeää kiinnittää huomiota tämän tai toisen kuvan plastiseen ratkaisuun, puvun tai sen yksityiskohtien rooliin jne. Musiikkiharjoittelu tässä vaiheessa sisältää upeiden kuvien välittämisen, joille on ominaista erityispiirre.

Yksi tehtävistä on nuorempien opiskelijoiden esteettisten arviointitaitojen kehittäminen. Tätä varten keskustellaan kaikista luokkahuoneessa suoritettavista harjoituksista (tässä tapauksessa lapset jaetaan ehdollisesti kahteen ryhmään, joista kukin vuorotellen suorittaa joko näyttelijöiden tai katsojien tehtäviä). Tärkein kriteeri, jolla lasten työtä arvioidaan tässä vaiheessa, on luotettavuus (suorituksen todenmukaisuus).

Teatteriesitystoiminta perustuu toimintakielen kehittämiseen ja laskemiseen erityisen ilmaisukykyisenä teatteritaiteen materiaalina. Lapset tottuvat kiinnittämään huomiota ihmisten tekemien toimien piirteisiin: plastisuuden, katseen, puheen, puvun ja ilmeiden piirteisiin. He oppivat ymmärtämään ja suorittamaan tiettyä toimintaa eri tavoilla - kysymään, lohduttamaan, kuuntelemaan, ottamaan selvää jne. Opiskelija hankkii kyvyn toimia totuuden saatuaan esiintymistehtävän ja astuessaan lavalle. Kriteeri "uskomme" - "emme usko", "irvistys" - "todella" on muodostumassa.

On tarpeen valita harjoituksia mielivaltaisen kuulo- ja visuaalisen huomion harjoittamiseksi. Huomion kohteena tulisi olla myös erot, eri lasten saman tehtävän suorittamisen piirteet.

Ulkoisen käyttäytymisen koulutuksen tulee kehittää myös hyväntahtoista asennetta luokkatovereiden työhön, mikä on erityisen tärkeää tällä ikäkaudella (tukea, herättää luottamusta, kiinnostusta, eikä tukahduttaa ilmaantunutta tarvetta yrittää, tehdä).

Ilmaisuvälineiden hallinta

Tämä vaihe koostuu seuraavista osista:

Luonne-ajatuksen muodostuminen erityiskäyttäytymisenä;

Näyttelijätaiteen työterminologian hallinta.

Hyväntekevän ja kärsivällisen asenteen ilmapiirissä toisiaan kohtaan muodostuu lasten herkkyys totuudenmukaiselle tarkoituksenmukaiselle toiminnalle, sen piirteille ilmeissä, eleissä, katseessa, liikkeessä ja puheessa. Lapset tottuvat haaveilemaan erilaisten käyttäytymismallien mahdollisuudesta samanlaisissa ehdotetuissa olosuhteissa ja samojen toimien suorittamisesta erilaisissa ehdotetuissa olosuhteissa. Tätä mielikuvituksen harjoittelua palvelevat myös äänen ja puheen harjoitukset: puhumalla hitaasti, hiljaa, nopeasti, bassoäänellä eri ihmiset voivat puhua korkealla eri olosuhteissa. Puheharjoitukset ovat tärkeässä roolissa taiteellisen lukemisen työssä.

Tässä vaiheessa sinun tulee vahvistaa ja laajentaa esitysten katselukokemusta. On hyödyllistä mennä toistamiseen jo tuttuihin esityksiin, jotta lapset voivat huomata kaiken erilaisen ja saman. Täällä voit myös käyttää luonnoksia "kohteliaalle", hyvälle katsojalle ja huonolle katsojalle. Kaikki etydityöt antavat meille mahdollisuuden ottaa käyttöön esteettisen kriteerin niiden arvioimiseksi, kun soitetaan "huonoa" käyttäytymistä, esimerkiksi hyvin ja "hyvä" - huono. Joten esityksen laatu - "miten" - alkaa eristyä etydin sisällöstä - "mitä" näyttelijä esittää. Minkä tahansa luonnoksen työskentely voi sisältää kirjailijan, ohjaajan, näyttelijöiden, taiteilijan tehtävien jakamisen.

Työn pääsuunnat tässä vaiheessa ovat luotettavuus, suorituksen totuus, ilmaistuna määrätietoisina toimina ehdotetuissa olosuhteissa. Tätä varten lapsille annetaan sarja harjoituksia, jotka kehittävät juuri näitä taitoja:

Spekulaatio ehdotetuista olosuhteista;

Tarina sankarista hänen omin silmin;

Hänen kanssaan konfliktiin joutuneen hahmon puolesta;

Tapahtumien keksiminen ennen ja jälkeen tutkimusta;

Sankarin luonnehdinta omassa puheessaan jne.

Siten oppilaat muodostavat vähitellen käsityksen luonteesta erityiskäyttäytymisenä. Tässä vaiheessa lapsen pitäisi jo pystyä pitämään tekoa toimintana, jonka kautta sankarin luonne ilmenee.

Teatterikasvatuksen kehittäminen tapahtuu syventämällä ja laajentamalla koululaisten perehtymistä dramaturgiaan ja teatteriterminologiaan, sen erityispiirteisiin ja genreihin: toiminta, näytelmä, dialogi, monologi, ohjaaja, näytelmäkirjailija, taiteilija, puku, sisustaja, ele, ilmeet, ryhti.

Esityksessä esitetään runojen dramatisointeja, kansanperinteen lomapäiviä, "kyläjuhlia". Koululaiset osallistuvat esitykseen kuin kollektiivisessa työssä näyttelemisen työterminologiaa käyttäen.

Ideoiden muodostuminen sankarin kuvasta teatterissa

Tämä vaihe sisältää elementit:

Puheen ilmaisukyvyn elementit;

Sankarin kuva. Toimien luonne ja valinta;

Teatteri koulutus;

Elet, ilmeet, liike, puhe ovat toiminnan komponentteja;

Luova raportti.

Tässä vaiheessa havainnoinnin pääkriteeri on lapsen kyky arvioida kunkin tehtävän ilmaisukykyä ja omaperäisyyttä. Tätä tarkoitusta varten koululaisia tarjotaan suorittamaan sama tehtävä eri sävellyksillä, paljastaen samalla suorituserot. Koululaisten teatteri- ja esiintymistoiminta avautuu draamatehtävän mukaisen roolisuorituksen perusteella. Kuvan, tekstin, tehtävän, toiminnan vuorovaikutus hallitaan. Improvisaatio-leikin merkitys teatteritaiteessa paljastuu, jota ilman sitä ei ole, mutta jota voidaan arvostaa. Opiskelija tutustuu historian, ympäristön, luonteen, tilanteen vaikutuksiin hahmon käyttäytymisen logiikkaan.

Teos perustuu dramaattisen tehtävän pelin toteutukseen liittyviin harjoituksiin:

Ääniä huomautuksista;

Monologit;

Dialogin toiminnan logiikka;

Leikkiminen puvun elementeillä;

Käyttäytymislogiikka ja puku;

Näytelmään perustuvat etüüdit;

Improvisaatio tietyissä olosuhteissa.

Tässä vaiheessa luodaan käytännön taitoja, joilla lapsia voidaan valmistaa näkemään esityksen kokonaisvaltaisen kuvan kollektiivisena luovuudena; toteuttamiskelpoinen osallistuminen kaikkiin valmisteluvaiheisiin, mukaan lukien rekisteröinti. Lapset valitsevat ja luovat puvun, maiseman, rekvisiitta, äänisuunnittelun esitykseen, sketsituotantoonsa.

Luovan kurinalaisuuden taidot ovat muodostumassa: kollektiivisen työn "tuskan" tunne ja tietoisuus oman osallistumisen tarpeesta; roolin tekstin tuntemus (ei vain oma, vaan myös kumppanit), valmius auttaa toveriaan milloin tahansa ja tarvittaessa korvata hänet.

Taulukko 2 - Temaattinen tuntisuunnitelma teatteritoiminnalle ala-asteella A.P.:n menetelmän mukaisesti. Ershova

Luokka nro Teatteritoiminnan harjoitteluvaiheen nimi Lavaelementit Tuntimäärä 1 luokka Opetuspelit harjoitukset muistin, huomion, tahdon, ajattelun, mielikuvituksen kehittämiseksi; harjoituksia sanan, artikuloinnin, hengityksen kehittämiseen 16 h. Teatterin esittely - Muovinen ilmaisukyky; - Luova toiminta; - Ryhmätyötaidon muodostuminen. 8 tuntia 6 tuntia 11 tuntia 10 tuntia Yhteensä: 34 tuntia 3 luokka Ilmaisuvälineiden hallinta - Puheen ilmaisukyvyn elementit; - Idean muodostuminen luonteesta erityiseksi käyttäytymiseksi; - Näyttelijätaiteen työterminologian hallinta 7 tuntia 12 tuntia 8 tuntia Yhteensä: 27 tuntia 4 luokka Ideoiden muodostuminen sankarikuvasta teatterissa - Puheen ilmeisyyden elementit; - Sankarin kuva. Toimien luonne ja valinta; - Teatterikoulutus; - Ele, ilmeet, liike, puhe - toiminnan ehdot; - Luova raportti. 4 tuntia 10 tuntia 6 tuntia 4 tuntia 10 tuntia Yhteensä: 34 tuntia

Tämän ohjelman koulutuksen loppuun tulisi tekijän mielestä sisällyttää lopullinen teatteriesitys - tunneilla muodostuneiden taitojen julkinen puolustaminen.

2.3 Formatiivisen kokeen kuvaus ja sen tulosten tulkinta

Selvittääksemme teatteritoiminnan tehokkuutta nuorempien opiskelijoiden liiallisen ujouden poistamisessa toteutimme sarjan teatteritunteja, joiden tavoitteena oli kehittää näyttämöpuhetta, plastista ilmaisukykyä, luovaa toimintaa ja ryhmätyötaitoja. Liite 1 sisältää skenaarioita joistakin tunneilla käyttämistämme teatteriesityksistä, jotka on rakennettu A.P.:n ohjelman mukaan. Ershova.

Työtä tehtiin neljän viikon ajan. Yhteenveto sen edistymisestä on alla olevassa taulukossa.

Taulukko 3 - Raportti käytännön työstä yleisoppilaitoksessa

ViikkoOppitunnin kuvaus1 viikko1 oppitunti Artikulaatiota. Voimistelu huulille, kielelle, leualle. Hengitysharjoitus. Harjoitus "ja, a, o, y, s"; yksinkertaisten ja joutuneiden vokaalien ääni: "uh, a-ya, o-e, u-yu, s-y"; kovat ja pehmeät konsonantit: "pe-pe, pa-pya, po-pe, pu-pyu, py-pi". Äänieleiden kuva kirjaimilla o, u, i, e. Kirjainääniassosiaatiot (tuuli, ulvominen, susi, mehiläisten surina jne.). Kirjekuvia (miltä se näyttää) Harjoitus 2 Tutustuminen venäläiseen lasten kansanperinteeseen kielenkierretyön kautta. Dramatisointi perustuu K. Chukovskin teokseen "Puhelin". Katsotaan K. Chukovskin "Fly-Tsokotuha" teatteriesitystä. 2 viikkoa 3 oppituntia Teatterissa menossa "Cinderella" -tuotantoon 4 oppitunti Keskustelua teatteriesityksestä "Cinderella". Katsotun sadun dramatisoinnin pelaaminen 3 viikko 5 oppitunti Muoviharjoituksia, ilmeiden ilmeisyyttä. Harjoituksia huomion ja havainnoinnin kehittämiseen. Teatteriimprovisaatio6 oppituntiLaulun harjoitukset. Dramatisoinnin näytteleminen eeposen "Sadko" perusteella 4 viikon 7 oppitunti Valmistautuminen lopputuotantoon T.M.:n mukaan. Romanova "Sirkuksen pelaaminen" 8 oppitunti Loppulausunto T.M. Romanova "Pelaa sirkuksessa"

Päätehtävänä niin lyhyessä ajassa oli laajentaa lasten ideoita teatterista ja luoda suotuisa ilmapiiri koeryhmässä, jolloin lapsi voi näyttää kykynsä täysin epäröimättä. Ershovin metodologiasta ottamamme ja käytännön työhön sisällyttämiemme harjoitusten tavoitteena oli toisaalta kehittää lapsen fyysisiä kykyjä, hänen kognitiivisia kykyjään, artikulaatiota jne. ja toisaalta kehittää ymmärrystä arvosta. itsestä sellaisenaan ja mahdollisuudesta sijoittaa omat kykynsä kollektiiviin, yhteiskuntaan.

Teatterissa näytelmäkyvyn yksittäisten elementtien muodostamiseen tähtäävät tehtävät annettiin ilman ongelmia. Tilanne oli monimutkaisempi dramatisoinneilla ja tuotannoilla, joissa jokaisen lapsen oli näytettävä itsenäisesti. Nämä vaikeudet tulivat mahdolliseksi voittaa vasta useiden päivien yhteisen harjoittelun jälkeen. Ratkaiseva tekijä kollektiivisen yhteisön muodostumisessa oli teatterimatka ja esityksen yksittäisten komponenttien analysointi myöhemmin luokkahuoneessa.

Kokeen seuraava vaihe oli koehenkilöiden ujouden tason kontrollimittaus. Diagnostiikka suoritettiin samoilla menetelmillä kuin varmistuskokeessa.

Kontrollimittauksen tulokset on esitetty liitteessä 3.

"Mikä olen" -menetelmällä tehty kysely (katso liite 3. Taulukko 3) osoitti korkean itsetunnon tason seitsemällä henkilöllä (58 %), keskimääräisen tason kolmella henkilöllä (25 %) ja alhaista itsetuntoa. kahdessa koehenkilössä (15 %) . Varmistusmittaukseen verrattuna indikaattorit "taito" ja "kova työ" ovat kasvaneet voimakkaasti. Korkea ujous todettiin kahdella koehenkilöllä (15 %), keskimääräinen ujous - kuudella koehenkilöllä (50 %), ei ujoutta - neljällä koehenkilöllä (35 %).

Phillips-menetelmän mukainen tutkimus (katso liite 3. Taulukko 4) osoitti seuraavat tulokset. Korkeaa ahdistustasoa havaittiin 32 prosentilla koehenkilöistä, keskimääräistä ahdistustasoa - 35 prosentilla ja alhaista ahdistustasoa - 33 prosentilla. Itseilmaisun pelko paljastui 20 %:lla vastaajista. Varmistusmittaukseen verrattuna indikaattorit "taito" ja "kova työ" ovat kasvaneet voimakkaasti. Korkea ujous havaittiin 35 %:lla koehenkilöistä.

Verrataan toteamis- ja kontrollimittausten tuloksia.

Kaavio 4 - "Mikä minä" -menetelmän mukaisten toteamis- ja kontrollimittausten tulosten vertailu

Kaavio 5 - Phillips-menetelmän mukaisten varmistus- ja kontrollimittausten tulosten vertailu

Tulosten vertailu ensimmäisen menetelmän mukaan osoitti, että lasten itsetunto nousi kokeen aikana ja ujouden taso laski. Toisen diagnoosin tulosten mukaan kokeen aikana koehenkilöiden yleinen ahdistuneisuus väheni ja ujouden taso väheni.

teatteritoiminta opiskelija ujous

Opettajan rooli teatteritoiminnan organisoinnissa ja kehittämisessä oppilaitoksen pohjalta on erittäin tärkeä. Teatteritoiminnan kehittävät vaikutukset ja rooli nuorempien koululaisten kasvatuksessa on jo todettu edellä. Näiden vaikutusten saavuttamiseksi on toivottavaa, että on opettaja - lastenteatterin johtaja (ohjaaja), joka ei vain johtaisi erityisiä teatteritunteja lasten kanssa, vaan myös korjaa kaikkien ratkaisua suorittavien opettajien toimia. ongelmia teatteritoiminnassa.

Lastenteatterin opettaja auttaa muuttamaan perinteisiä lähestymistapoja koulutustoiminnan järjestämiseen, ottamaan muita opettajia mukaan teatteripeleihin, luokkiin, esityksiin. Sen tavoitteena ei ole rajoittua käsikirjoitukseen, ohjaamiseen, lavastustyöhön lapsinäyttelijöiden kanssa, vaan kaikenlaisilla toimilla edistää lasten luovuuden muodostumista.

Opettajan itsensä tulee osata lukea ilmeikkäästi, kertoa, katsoa ja nähdä, kuunnella ja kuulla, olla valmis mihin tahansa muutokseen, ts. hallitsee näyttelijän- ja ohjaustaidon perusteet. Yksi pääedellytyksistä on aikuisen emotionaalinen asenne kaikkeen tapahtuvaan, tunteiden vilpittömyys ja aitous.

Opettajan tulee olla erittäin tahdikas. Esimerkiksi lapsen tunnetilojen kiinnittymisen tulisi tapahtua luonnollisesti, opettajan mahdollisimman hyväntahtoisina, eikä muuttua ilmeopetuksiksi.

Opettajan työ teatteritoiminnan järjestämisessä asettaa tiettyjä velvoitteita hänen käyttämiinsä työmenetelmiin ja työvälineisiin. Joten alakoulun opettajan tulisi:

luoda olosuhteet lasten luovan toiminnan kehittymiselle teatteritoiminnassa (ole vapaa ja rento esiintyessään aikuisten ja ikätovereiden edessä (mukaan lukien pääroolien antaminen ujoille lapsille, mukaan lukien puhevaikeuksista kärsivät lapset esityksissä, varmistaen jokaisen lapsen aktiivisen osallistumisen esityksissä);

kannustaa improvisaatioon ilmeillä, pantomiimilla, ilmeikkäillä liikkeillä ja intonaatioilla (välittäessäsi hahmojen ominaispiirteitä, heidän tunnetilojaan, kokemuksiaan, valittaessa dramatisointijuttuja, rooleja, attribuutteja, pukuja, teatterityyppejä);

esitellä lapset teatterikulttuuriin;

varmistaa teatteritoiminnan suhde muihin tyyppeihin (dramatisointipelin käyttö luokissa puheen, musiikin, taiteellisen työn kehittämiseen, kaunokirjallisuutta luettaessa, juoni-roolipelin järjestäminen jne.);

luoda edellytykset lasten ja aikuisten yhteiselle teatteritoiminnalle (esitykset, joihin osallistuvat lapset, vanhemmat, työntekijät; vanhempien ryhmien lasten esityksiä lasten edessä jne.).

Tuntien aikana sinun tulee:

kuuntele tarkasti lasten vastauksia ja ehdotuksia;

jos he eivät vastaa, eivät vaadi selityksiä, jatka toimiin hahmon kanssa;

kun esittelet lapsille teosten sankareita, varaa heille aikaa toimia tai keskustella heidän kanssaan;

kysyä, kuka osoittautui samanlaiseksi ja miksi, äläkä kuka onnistui paremmin;

lopuksi tuo iloa lapsille eri tavoin.

Teatteriluokkien asianmukaisen järjestämisen kannalta on suositeltavaa ottaa huomioon seuraavat periaatteet:

Teatteripelien päivittäinen sisällyttäminen kaikkiin pedagogisen prosessin organisointimuotoihin, mikä tekee niistä yhtä tarpeellisia kuin didaktiset ja roolipelit.

Lasten maksimaalinen aktiivisuus pelien valmistelun ja suorittamisen kaikissa vaiheissa.

Lasten yhteistyö keskenään ja aikuisten kanssa.

Kouluttajien valmius ja kiinnostus. Kaikki oppitunnin pelit ja harjoitukset valitaan siten, että ne yhdistävät onnistuneesti liikkeet, puheen, ilmeet, pantomiimin eri muunnelmissa.

Mutta vaatimuksia ei aseteta vain opettajan henkilökohtaisille ja ammatillisille ominaisuuksille, vaan myös hänen järjestämälleen ympäristölle:

Teatteritoiminnassa, läheisessä vuorovaikutuksessa luovien kykyjen kehittämisen kanssa, muodostuvat kaikki lapsen persoonallisuuden näkökohdat; mielikuvitus rikastuttaa lapsen kiinnostuksen kohteita ja henkilökohtaisia kokemuksia, tunteiden herättämisen kautta muodostaa tietoisuuden moraalinormeista.

Teatteritoiminnan mielikuvitusmekanismi vaikuttaa aktiivisesti lapsen tunnealueen kehittymiseen, hänen tunteisiinsa, luotujen kuvien havaintoon.

Systemaattisella teatteritoiminnalla lapset kehittävät kykyä käyttää aktiivisesti erilaisia merkki-symbolisia toimintoja, kykyä luoda kuvia ja tehokkaita mielikuvitusmekanismeja, jotka vaikuttavat luovan mielikuvituksen kehittymiseen.

Teatteripelien tulee olla erilaista toiminnallista suuntausta, sisältää koulutustehtäviä, toimia keinona kehittää lapsen henkisiä prosesseja, tunteita, moraalisia käsitteitä ja tietoa ympäröivästä maailmasta.

Teatteritoiminnan järjestämistä on lähestyttävä ottaen huomioon lasten ikä ja yksilölliset ominaisuudet, jotta päättämättömät kehittävät rohkeutta, luottamusta ja impulsiiviset - kykyä ottaa huomioon joukkueen mielipide.

Teatteripelien tulee olla sisällöltään erilaisia, kantaa tietoa ympäröivästä todellisuudesta, tarvitaan erityinen valikoima taideteoksia, joiden pohjalta juonet rakennetaan.

Johtopäätös

Varhaislapsuus on erittäin tärkeä ajanjakso ihmisen elämässä. Tämä on koulutustoimintaan sisällyttämisen, teoreettisen tiedon kehittämisen, nopean fyysisen kehityksen aika. Peruskouluiän tärkeimmät psykologiset kasvaimet ovat: mielivaltaisuus ja tietoisuus kaikista henkisistä prosesseista ja niiden älyllisyydestä, niiden sisäinen välitys, joka johtuu tieteellisten käsitteiden järjestelmän assimilaatiosta.

Ujous vaikuttaa negatiivisesti nuorempien opiskelijoiden kehitykseen. Ujous:

aiheuttaa sosiaalisia ongelmia, vaikeuksia kommunikaatiossa, ystävällisten suhteiden luomisessa ikätovereiden kanssa;

sillä on kielteisiä emotionaalisia seurauksia - masennus, eristäytyminen, yksinäisyys;

vaikeuttaa oman mielipiteensä, arvioinnin, tunteiden ilmaisemista, aloitteellisuutta;

rajoittaa muiden myönteistä arviota ujojen ihmisten henkilökohtaisista saavutuksista ja heidän itsetuntonsa;

myötävaikuttaa väärien arvioiden muodostumiseen ujo henkilön persoonallisuutta kohtaan, jota voidaan pitää ylimielisenä, epäystävällisenä, tylsänä, heikkona;

aiheuttaa vaikeuksia henkisessä toiminnassa muiden ihmisten läsnäollessa ja yksin itsensä kanssa;

liittyy hallitsemattoman fyysisen kiihottumisen, lisääntyneen sykkeen ja hengityksen ilmenemiseen.

Psykologien mukaan korjaavaa työtä ujojen lasten kanssa tulisi tehdä useisiin suuntiin:

positiivisen itsekäsityksen kehittäminen;

lisääntynyt luottamus itseesi ja kykyihisi;

luottamuksen kehittäminen muihin;

pelkojen näyttäminen;

kehon jännityksen poistaminen;

kyvyn ilmaista tunteitaan kehittäminen;

ryhmätyötaitojen kehittäminen;

itsehillintätaitojen kehittäminen.

Teatteritoiminta voi olla yksi vaihtoehdoista pedagogiseksi työkaluksi näiden alueiden yhdistämiseen.

Lapsen ottaminen mukaan teatteritoimintaan antaa sinun kehittää hänen kommunikointitaitojaan, laajentaa sosiaalisten kontaktien aluetta, antaa sinulle mahdollisuuden näyttää luovia kykyjäsi, tunteitasi. Teatteritoiminnan suuri kehityspotentiaali piilee:

toiminnan kollektiivisuus;

pelitoiminnan elementit;

tarve toimia ja kommunikoida;

valinnanvapaus ja oman osallistumisen organisointi toimintaan;

tarve aktivoida kognitiivisia kykyjä.

Selvittääksemme teatteritoiminnan vaikutusta oppimisprosessissa alakoululaisten ujouden kehitystasoon, järjestimme ja toteutimme kokeellista työtä. Se sisälsi kolme vaihetta.

Ensimmäisessä vaiheessa diagnostisilla menetelmillä määritettiin koeryhmän todellinen ujouden taso. Toisessa vaiheessa teatteritoiminnan menetelmää testattiin A.P.:n peruskoulussa. Ershova. Kolmannessa vaiheessa suoritettiin kontrollimittaus, jonka avulla oli mahdollista määrittää tehdyn työn onnistuminen.

Kokeilu suoritettiin Krasnojarskin lukion nro 30 pohjalta. Kokeeseen osallistui 12 henkilöä: 7 tyttöä ja 5 poikaa, iältään 6-8 vuotta. Ryhmä koostui toisen luokan oppilaista, joille on luokanopettajien havaintojen mukaan ominaista liiallinen ujous.

Ujouden selvittävä mittaus osoitti koehenkilöiden heikon itsetunnon, yliarvioinnin ahdistuneisuuden ja itseilmaisun pelon. Lisäksi keskustelu aineiden opettajien ja vanhempien kanssa osoitti, että koehenkilöillä oli vaikeuksia kommunikoida muiden ihmisten kanssa, huonoja tuloksia opetustoiminnassa. Korkea ujous todettiin ensimmäisen menetelmän mukaan 50 %:lla ja toisen menetelmän mukaan 60 %:lla.

Tutkimuksessa käytettiin A.P. Ershovan metodologiaa "Teatteritunnit peruskoulun oppitunneissa". Tämän menetelmän valinta johtuu laajasta kokemuksesta siinä kuvattujen keinojen testaamisesta käytännössä, peruskoulun opettajien positiivisesta palautteesta.

Metodologian tavoitteet ovat: teatteritoiminnan perusteisiin tutustuminen; nuorempien opiskelijoiden puhetoiminnan kehittäminen; ryhmätyö-, yhteistyö- ja kumppanuustaitojen kehittäminen; kognitiivisten peruskykyjen kehittäminen: ajattelu, mielikuvitus, huomio, havainto; siviili-, oikeudellinen, moraalinen, esteettinen koulutus; älykkyyden kehittäminen; nuorempien koululaisten sosialisointi, heidän sosiaalisen toiminnan piirin laajentaminen.

Suoritimme tälle metodologialle perustuvan tuntisarjan, jonka tavoitteena oli tutustua teatteriin ja teatteritoimintaan yleensä, ilmaisukeinojen hallintaan, käsityksen muodostamiseen teatterin sankarin kuvasta sekä esityksen komponenttien tuntemiseen. toiminta. Päätehtävät toteutettiin pelitoiminnalla, improvisaatioilla, teatteridramatisoinneilla ja -esityksillä, katsomalla esityksiä.

Kontrollimittauksen tulokset osoittivat itsetunnon tason nousua, ahdistuneisuuden ja ujouden tason laskua. Korkea ujous todettiin ensimmäisen menetelmän mukaan 30 %:lla ja toisella menetelmällä 35 %:lla koehenkilöistä.

Varmistus- ja kontrollimittausten tulosten vertailu osoittaa teatterituntien käytön tarkoituksenmukaisuuden ja tehokkuuden keinona voittaa nuorempien opiskelijoiden ujous.

Kirjallisten lähteiden analyysin ja teatterituntien järjestämistapojen havainnoinnin perusteella muotoilimme tärkeimmät metodologiset suositukset teatteriluokkien sisällyttämiseksi peruskoulun opetusprosessiin:

on tarpeen ottaa huomioon opiskelijoiden kehityksen ikäominaisuudet luokkien suunnitteluprosessissa;

luokkien tulee perustua pelielementteihin, teatteriimprovisaatioihin, teatteridramatisointeihin ja esityksiin;

on tärkeää järjestää suotuisa ilmapiiri teatteriryhmän kollektiiviselle toiminnalle, ottaa ikätovereita ja aikuisia mukaan teatteriesityksiin;

myönteisten vaikutusten saavuttamiseksi on tarpeen koordinoida kaikkien opetusprosessiin osallistuvien opettajien toimintaa tavalla tai toisella;

on tarpeen laajentaa opiskelijan sosiaalista kokemusta, muodostaa kriittinen asenne teatterituotantoon.

Voidaan siis väittää, että tutkimuksen alussa esitetty hypoteesi on todistettu, kaikki asetetut tehtävät on täytetty.

Bibliografia

1.Akulova O. Teatteripelit // Esiopetus, 2005.- Nro 4.

2.Andreeva T.V. Perhepsykologia: oppikirja. korvaus. - Pietari: Puhe, 2004. - 244 s.

.Basina N.E. Teatteripedagogiikka kehittävän koulutusympäristön luomisessa: Koulutusohjelma opettajien ja kasvatusjohtajien jatkokoulutukseen. - Jekaterinburg: AMB Publishing House, 2005. - 160 s.

.Belousova A.B. Ujous vanhempien asenteen tuotteena lapsuudessa / Moderni perhe: ongelmat, etsinnät, ratkaisut. / Comp.: I.R. Orlova, L.M. Galimova, E.K. Krivtsov. Kazan: Isänmaa, 2000, s. 79-83.

.Brett D. Ujous / Ikäpsykologia. Kustantaja: M.: Academy, 2000.

.Vasilyuk F.E. Psykologiset kokemukset (kriittisten tilanteiden voittamisen analyysi). - M.: Moscow University Publishing House, 1984. - 200 s.

.Vygotsky L.S. Mielikuvitus ja luovuus lapsuudessa. Pietari: SOYUZ, 1997, 96 s.

.Galiguzova L.I. Psykologinen analyysi lasten ujouden ilmiöstä / Psykologian kysymyksiä. 2009. Nro 5. S. 28-37.

.Gippenreiter Yu.B. Johdatus yleiseen psykologiaan. Luentokurssi. - M., 2000.

.Davydov V.G. Lastenpeleistä luoviin peleihin ja dramatisointeihin // Teatteri ja koulutus: la. tieteellinen teoksia. - M., 1992.

.Daniels D., Plomin, R. Yksilölliset erot ja lasten ujouden ilmenemismuodot / Perev. englannista. Pietari: Kustantaja "Peter", 2001.

.Cattellin lapsen persoonallisuuskartoitus / Lapsuuden psykologia. Työpaja. Testejä, menetelmiä psykologeille, opettajille, vanhemmille. Ed. A. Reana Pietari: "Prime EUROZNAK", 2003.

.Elfimova N.V. Nuorempien opiskelijoiden oppimisen diagnosointi ja korjaus: oppikirja. lisäys / N.V. Elfimov. - M.: Enlightenment, 1991. - 276 s.

.Ermolaeva M.V. Nuorempien koululaisten taiteellista ja teatterillista luovuutta. - M., 2007.

.Ermolaeva M.V. Lasten luovuuden käytännön psykologia. -M.: Moskovan psykologinen ja sosiaalinen instituutti, 2001. - 194 s.

.Ershova A.P. Koulutuksen ja kasvatuksen prosessien suhde teatterikasvatukseen // Esteettinen kasvatus. - M., 2002.

.Ershova A.P. Teatteritunteja peruskoulun tunneilla // Syyskuun ensimmäinen. - M., 2008. Nro 4. s. 17-24.

.Zvereva O.L. Pelin dramatisointi // Lasten koulutus pelissä. - M., 1994.

.Zimbardo, F. Ujous (mitä se on ja kuinka käsitellä sitä). - Pietari: Peter Press, 1996. - 256 s.

.Zimina I. Ujojen lasten kasvatuksen ongelmat / Koululaisten koulutus. 2003. Nro 7. S. 50-53.

.Zimina I. Teatteri ja teatteripelit päiväkodissa // Esiopetus, 2005.-№4.

.Peliteknologiat lapsen persoonallisuuden muodostumisen edellytyksenä: Metodologinen opas / Comp. L.F. Blinova. Kazan: CJSC "New Knowledge", 2003.

.Izard K. Ihmisen tunteet: Käännös englannista. Moskova: Moscow University Press, 1980. - 440 s.

.Kagan D., Reznik D.S., Shnidman N. Lasten ujouden biologinen perusta. M.: Nauka, 1998.

.Kon I.S. Itseään etsimässä: Persoonallisuus ja sen itsetietoisuus. - M.: Politizdat, 1984. - 335 s.

.Kondakov I.M. Psykologinen sanakirja. - M., 2000. - 457 s.

.Makhaneva M. Esikoululaisten teatteritoiminta // Esiopetus. - 1999. - Nro 11.

.Meshcheryakov B.G., Zinchenko V.P. Suuri psykologinen sanakirja. - M., 2002. - 637 s.

.Miklyaeva N.V. Pelipedagogiikkatilanteita esiopetuslaitoksen kokemuksessa.-M .: Iris-press, 2005.

.Mikhailova A.Ya. Lapsi teatterin maailmassa: metodologinen opas katsojakulttuurin kasvattamiseen. - M., 2001.

.Nikolaicheva A.P. Kirjallisten teosten lavastus // Esiopetus, 1980.- Nro 10.

.Obukhova L.F. Lapsen (ikä) psykologia. Oppikirja. - M., Venäjän pedagoginen virasto, 1996. - 374 s.

.Teatterikulttuurin perusteet / Comp. Yu.I. Rubina ja muut - M., 1991.

.Pedagogiikka: Oppikirja pedagogisten oppilaitosten opiskelijoille / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Mishchenko, E.N. Shiyanov. - 4. painos - M.: School Press, 2002. - 512 s.

.Petrov V.A. Yksilön luovan potentiaalin kehittäminen amatööriteatteriesityksen olosuhteissa. - Tšeljabinsk, 1988.

.Petrovski A.V. Johdatus psykologiaan. - M., 2004.

.Työpaja kehitys- ja kasvatuspsykologiasta / Toim. comp. HÄNEN. Danilova; toim. I.V. Dubrovina. - M.: Akatemia, 1998. - 160 s.

.Työpaja kehityspsykologiasta: Proc. korvaus / toim. LA. Golovey, E.F. Rybalko. - Pietari: Puhe, 2002. - 694 s.

.Psykologinen diagnostiikka / toim. Akimova M.K. - M., 2000.

.Psykologinen sanakirja / toim. Kondakova I.M. - M., 2000.

.Persoonallisuuden psykologia. Tekstit / toim. Yu.B. Gippenreiter, A.N. Kupla. M., 1982.

.Raigorodsky D.Ya. Käytännön psykodiagnostiikka. Menetelmät ja testit. Oppikirja - Samara: Kustantaja "BAHRAKH-M", 2001. - 672 s.

.Rogov E.M. Käytännön psykologin käsikirja. Kirja 2, M.: VLADOS-PRESS, 2002.

.Romanova T.M. Lastenteatterin skenaariot // Koulukasvatus. - M., 2007. Nro 7. s. 4-23.

.Rubinshtein S.L. Yleisen psykologian perusteet - Pietari: Piter Publishing House, 2000 - 712 s.

.Safin V.F. Itsetunnon vakaus ja sen säilymismekanismi // Psykologian kysymyksiä, 1975. - Nro 3. - S. 62 - 72.

.Silivon V.A. Lasten luovuuden kehittäminen peli-dramatisoinnin prosessissa // Esiopetus. - 1983. - Nro 4.

.Slobodchikov V.I., Tsukerman G.A. Yleisen henkisen kehityksen integraalinen periodisointi // Psykologian kysymyksiä. - 1996. - Nro 5. - S. 38-51.

.Stolyarenko L.D. Yleinen psykologia. - R-on-D: maaliskuu 2001.

.Usova S., Molochkova I. Lasten ujous tuhoavan perhekasvatuksen seurauksena// Korjaava ja kehittävä koulutus nro 3 2009 s. 57-67.

.Tietopyrkimysten muodostuminen, motivaatio koululaisten opetukseen: oppikirja. opintotuki opiskelijoille. korkeampi ped. oppikirja laitokset / toim. V.S. Ilyin. - Rostov n/D, 1975. - 351 s.

.Freud A. Psykologia "minä" ja suojamekanismit. Moskova: Pedagogiikka, 1993.

.Furmina L.S. Luovien ilmentymien mahdollisuudet teatteripeleissä // Taiteellinen luovuus ja lapsi. - M., 1998.

.Homentauskas G.T. Perhe lapsen silmin. Moskova: Pedagogiikka, 1980.

.Churilova E.G. Esikoululaisten ja nuorempien koululaisten teatteritoiminnan metodologia ja organisointi - M .: Vlados, 2001.

.Ekki L. Teatteri- ja pelitoiminta // Esiopetus. 1991. - nro 7.

.Elkonin D.B. Nuorempien opiskelijoiden opettamisen psykologia: oppikirja. opintotuki ped. uch-sch / D.B. Elkonin. - M.: Pedagogiikka, 1978. - 321s.

.Elkonin D.B. Pelin psykologia. - 2. painos - M.: Humanit. toim. keskus VLADOS, 1999.- 360 s.

.Yurina N.N. Teatteritoiminta päiväkodissa ja koulussa // Esikoulu- ja alakouluikäisten lasten esteettinen kasvatus ja kehitys / Toim. E.A. Dubrovskaya, S.A. Kozlova. - M., 2002.

Liite 1

Teatterituntien skenaariot menetelmän mukaisesti A.P. Ershova

Sirkuspeli (T.M. Romanovan mukaan)

Sisustus. Verho, kuutiot, joilla lapset istuvat, ilmapalloja, monivärisiä folioympyröitä seinillä.

attribuutteja. Paperikyhkyt, vanteet, viuhkat, väärennetyt painot, klovninaamarit, julisteet, skootterit, nukkenuket (hevonen, lehmä, käärmeet, tiikeri, leijona, apinat).

Jäsenet. Clown Bom - aikuinen; Clown Beam - aikuinen; Fakir - aikuinen; Poliisi - aikuinen; Karhu Masha - aikuinen;

Lapset: sirkuksen johtaja, voimamiehet, lentäjät, jääkarhut, kyyhkysten kouluttaja, käärmeet, eläinkouluttaja koirien kanssa, cowboy lehmän kanssa, apinoita, tiikeri ja leijona.

Iloinen musiikki soi.

Lapsi tulee ulos sirkusjulisteineen, hänen luokseen juoksevat lapset sirkuskoristeilla (rusetit, punokset, lippalakit, silinterit, solmiot, lasit, korvat).

Lue järjestyksessä.

Lapsilukija 1 On mahdotonta olla rakastamatta sirkusta, Sirkus on varmasti loma, hänen tapaamisestaan, ystävät, ettekö unelmoineet?

Lapsilukija 2 Muistan kauan sitten Äitini hymyili minulle, - Huomenna mennään sirkukseen, Siellä on uutta ohjelmaa.

Child-Reader 3 Circus on pakollinen hymy ja innostus. Siellä taikuri yllättää sinut, ja jonglööri yllättää sinut.

Lapsilukija 4 Rohkeutta ollaan paraatissa, Siellä akrobaatti pyörittää kuperkeitä, Siellä kaikki mitä klovni tekee on naurettavaa ja sopimatonta.

Lapsilukija 5 Iloinen sirkus vierailee meillä, Jonglööri heittelee palloja, Ja klovni naurattaa yleisöä, Naurattaa isoja ja pieniä.

Lapsilukija 6 Täällä köyden päällä akrobaatti Levitä kätensä sivuille. Vahvamies yrittää nostaa uusia teräspainoja.

Lapsilukija 7 Ratsastajaa Ratsastakaa iloisesti ympyrässä, Ja syödään jäätelöä Ja taputetaan lauluun.

Musiikki on kovaa, lapset juoksevat paikoilleen. Laulun "Circus" johdanto kuulostaa, sirkuksen johtaja avaa esiripun.

Ohjaaja Hei, hei, hei! Sirkus syttyy! Esitys Merry Now alkaa. Siellä on akrobaatteja, jonglöörejä, hyppääjiä ja kaikkia, ja kaikkien kaverien täytyy nähdä heidät. Kuunnella! Kuunnella! Sirkus on saapunut. Taputa, taputtaa rakkaat vieraat!

Lapset esittävät harjoituksen kappaleelle "Sirkus" muses. V. Shainsky, sl. M. Plyatskovsky ilmapalloilla (koristeltu näyttämään klovneilta), lopussa he heittävät ilmapalloja yleisölle.

Ohjaaja Ja miten ilman vitsejä? Jos sirkus on esitys. Emme tulleet tänne itkemään. Eikä ole sirkusta ilman iloisia hymyjä, ja siksi - anna musiikkia!

Lapset laulavat laulun "Hei, sirkus!" sl. ja musiikkia. Z. Root.

Ohjaaja Tänään sirkusareenalla yleisön suosikit Bim ja Bom!

Bom (katsoi verhon takaa) Olen iloinen klovni Bom, tässä olen edessäsi.

Bim (loppuu) Tapaa toinen klovni, kaverit Olen iloinen klovni Bim auttaa veljeään.

Bom Hei kaverit Tulin luoksenne tänään.

Bom Ja lensin kuuhun tänään!

Bom Ja putosin sängystä!

Bom Ja ratsastin sikalla!

Bom Ja nyt söin liikaa piirakat buffetissa!

Bom Ja minun täytyy laulaa laulu!

Säde ja minä! (riitelevät keskenään)

Poliisin vihellys kuuluu, poliisi tulee ulos hallista.

Poliisi Millaisia taiteilijoita esiintyi? Kaikenlaisia ihmisiä käy täällä. No, nostan lavalta, hei.

Bim ja Bom Olemme todella ihmisten sirkustaiteilijoita. Mutta kuka sinä olet? Me emme tiedä.

Poliisi, olen vartioimassa täällä. Miten todistat olevasi taiteilija?

Bim ja Bom taiteineen. Tässä on taikuri.

Poliisi Pudota se. Tunnen nämä taikurit. Olen nähnyt niitä elämäni aikana. Muistan kuinka eräs taikuri soitti pojalle auditoriosta ja sanoi pojalle: "Voitko vahvistaa, että näet minut ensimmäistä kertaa?" - Kyllä, isä! Olkoon se parempia akrobaatteja - voimamiehet todistavat. (Istuutuu yleisön luo.)

BIM Ole hyvä, vahvat miehet, niin vahvat miehet.

Ohjaaja Nyt esittelemme sinulle kuuluisan voimamiehen, Hän leikkii kolmen kilon kahvakuulalla kuin pallolla.

Vahvat miehet esiintyvät väärillä painoilla.

Bom No, miten uskoit sen?

Poliisi Ei aivan vielä. Onko sinulla voimistelijaa?

Bim Entä ei vain voimistelijat, vaan myös ilmavoimistelijat.

Tyttöjen tanssi vanteilla ja tyttöjen köysi tuulettimien kanssa.

Bim Ja olemme myös kouluttaneet ...

Poliisi (ravistellen) Koulutettu puhua! Tarpeeksi, tarpeeksi! Eli tartu, tartu (osoittaa kurkkuun).

Bom Kukaan ei saa sinua kiinni. Nämä ovat koulutettuja koiria!

Poliisi No, uskotaan se. Yleisesti ottaen kunnioitan koiria. Varsinkin pienet ja hyvin, hyvin pienet.

Valmentaja tulee ulos.

Valmentaja En tullut luoksesi yksin, toin vieraat mukaani. Ei tavalliset vieraat - Koulutetut eläimet. Kenelle - en sano, mutta kerron sinulle arvoituksen: neljä neloa, kaksi levitintä ja yksi kehrä.

Kuka se on? Aivan oikein - tämä on koira, hänen nimensä on Bug. Hän osaa laskea. Ole varovainen, varmista, että Bug ei ole väärässä.

Lapsi koiran kanssa (nukkenukke) juoksee ulos verhon takaa, haukkuu.

Kouluttaja Neloset ovat siis koiran tassuja. Kuinka monta tassua koiralla on?

Häkä haukkuu 3 kertaa.

Lapsi väärä vika (näyttää kortin), ei kolme, vaan neljä.

Eläinten kouluttaja Kuinka monta kertaa Bugin pitäisi vielä haukkua?

Lapsi Kerran.

Rastopyrkin kouluttaja on koiran korvat. Kuinka monta korvaa koirilla on.

Bug Barks 2 kertaa.

Lapsi (näyttää korttia "2") Se on oikein Bug!

Kouluttaja Vertun on koiran häntä. Kuinka monta häntää hänellä on?

Vika heiluttaa häntäänsä.

Lapsi (näyttää "1") Tiedän kuinka paljon!

Valmentaja Hyvin tehty! No, sinä ja Bug osaatte laskea.

Kuulostaa "Koiran valssi". Lapset ottavat koiria (nukkeja) ulos verhon takaa. Koirat tanssivat, pyörivät, kävelevät takajaloillaan. Kouluttaja laskee kuutioita lattialle.

Valmentaja No, laske kuinka monta kuutiota tässä on? (Koirat haukkuvat.) Yksi, kaksi, kolme, neljä, viisi - Voit laskea kaiken! Kuinka monta kulmaa huoneessa on? Kuinka monta jalkaa varpusilla on? Kuinka monta sormea on käsissä? Kuinka monta häntää kahdella aasilla on? Kuinka monta aurinkoa on taivaalla? Kuinka monta valoa liikennevaloissa on?

Koira ei hauku oikein, lapset vastaavat oikein; "Koiran valssi" soi, koirat lähtevät.

Ohjaaja Tänään ja vain tänään, Kerran ja vain sinulle Taikuri Intiasta esiintyy. Hei! Nyt yksinkertaisesti yllätämme kaikki ihmeillä. Tunnettu fakiiri näyttää sinulle temppuja.

Musiikin ääniä. Fakiirin puhe käärmeiden kanssa. (Lapset laittavat käsiinsä kankaasta ommeltuja käärmeitä, tekevät käden liikkeitä verhon takaa musiikin tahtiin).

Bim Sait selville, mikä on seuraava numero.

Bohm sai sen.

BIM No mitä?

Bom Numero on oikea - siistiä ja todella sirkustista.

Bim Ja täällä kaikki kaverit rakastavat sirkusta kovasti, he eivät vain tiedä kaikkia sirkusnumeroita, he tuntevat kaikki artistit.

Boom kaikille?

Beam Yksi ja kaikki! Älä luota. Ja nyt tarkistamme sen.

Bohm Miten niin?

Säde A on hyvin yksinkertainen. Minulla on laulu sirkuksesta, tiedät sen.

Bohm Hän on ilman viimeistä riviä.

Bim Ja kaverit löytävät tämän viimeisen rivin meille. Siinä on vain kaksi sanaa "kyllä" tai "ei". No miten se sopii?

Lapset ok.

BOMM Aloita sitten.

Kuulostaa hauskalta kappaleelta. Klovnit laulavat laulun vuorotellen ja lapset viimeisen rivin.

Kaksi sisarusta Tanya ja Vanya ja naapuri Seryozha Kerran he vierailivat sirkuksessa Kyllästyivätkö he siellä? Ei.

Mistä he kysyivät tuolejamme ja istuivat tänne. Sirkus on erittäin mielenkiintoinen Kerrottiinko heille? Joo.

Marssin äänet kuuluivat, Kirkas valo kimalsi. Ja pelästyivätkö hallissamme olevat kaverit? Ei.

Siitä tuli pojille iloa, niin kuin koskaan ennen. Akrobaatit tulevat tänne. Oletko iloinen myös heidän puolesta? Joo.

Heidän lukumääränsä oli erittäin vaikea. Ketteryys - se on hänen salaisuutensa. Te ystävät voisitte myös Miten taiteilijat hyppäävät? Ei.

Sitten Sergei sanoi: "Kaikki on selvää. Määrä vaatii työtä." Oletteko samaa mieltä Serezhan kanssa vai ette? Joo.

Ja sitten urheilija alkoi heittää suuria painoja. Kolme kerralla, sitten neljä. Pystyisitkö? Ei.

Ja Valya sanoi Galyalle Milloin he menivät kotiin. Joten kävimme sirkuksessa. Onko siellä hyvä lapsille? Joo

Beam Mitä kuuluu?

Bom olin vakuuttunut siitä, että sirkuksen kaverit sekä tietävät että rakastavat. Ja älkäämme antako heidän odottaa. Iloinen cowboy lehmän kanssa esiintyy.

Lapset tanssivat kappaleen "Cowboy" mukaan (äänitallenne).

Johtaja Jatkamme esittelyä lapsille kaikkien yllätykseksi. Esiintyminen areenalla: Hyvin "taju", Eläimet koulutettuja.

Valmentaja leijonan ja tiikerin kanssa esiintyy musiikin tahdissa (lapset ohjaavat nukkeja). Lasten esitys apinoiden kanssa.

Bom Ja nyt yhdessä Focus näyttää sinulle Bim ...

Beam ja Bom. (Tuo kaksoispohjaisen korin.) Tässä kori - suoraan kaupasta. Katso pohjaa... (Lapsille.) Se on sekä tyhjää että pimeää.

Bohm Lasketaan yksi, kaksi, kolme. Katso mitä sisällä on?

Lapset Valkoinen karhu pohjassa, ojennettuna makeassa unessa. (He ottavat esiin jääkarhun.)

Ohjaaja Bim ja herätä karhu henkiin.

Bim Yksi, kaksi, kolme - karhu, elvytä.

Musiikin tahtiin kaksi jääkarhua ajaa skoottereilla. Pöyryä, tanssia.

Bom Ja nyt areenalla meidän Bear Masha esiintyy.

Karhu tanssii.

Beam, Masha, näytä minulle kuinka he käyvät töissä? (Kävelee hitaasti.) Entä työ? (Karhu juoksee karkuun.)

Bom Älkää olko synkkiä kasvoja tässä salissa poikien keskuudessa.

Bim Anna Yuran, Nyuran, Galin, Valin, Shuran, Muran nauraa ja lyhyesti sanottuna kaiken peräkkäin.

Laulu sirkuksesta "Tule pian sirkukseen" op. ja musiikkia. Z. Root.

Bom Bim, julkistetaan yhdessä esityksemme seuraava numero.

Together Now ... (nimi) esiintyy ennen sinua koulutettujen kyyhkysiensä kanssa.

Tanssi paperikyyhkysten kanssa.

Ohjaaja Parade - hei!

Ilmoittaa kaikille sirkusohjelman osallistujille, taiteilijat kulkevat areenan läpi ja lähtevät, vain klovnit jäävät.

Ohjaaja Ohjelmaa johti sirkuksen johtaja ... (nimi), Bim ja Bom.

Laulu "Mihin sirkus meni" kuulostaa, klovnit sanovat hyvästit yleisölle.

Esitys perustuu eeppiseen "Sadko"

Hahmot: Sadko Narrator Merchants - 3 Squad - 3 Maidens - 6 Tsar Sea Fish Medusa Seahorse Meren tähdet Volkhov Sea Girlsin mustalaiset

Maisema: Lentokonekuvaus temppeleistä, kellotapuli, Novgorodin "kaupunkinäkymä", vene, kivi, messuesineitä, juhlapöytä, merenpohja, Meren kuninkaan valtaistuin, piippu, arkku.

Taistelija tulee ulos kirjeellä, jossa lukee: Oi, te olette goy, mutta rehellisiä ihmisiä, kuunnelkaa tarinaa rikkaasta vieraasta, jota kutsuttiin Sadko gusleriksi ja että hän asui loistokkaassa Novogradissa.

Näyttää julisteen "Sadko - Novgorodin eepos". Venäläinen kansanmusiikki soi.

Kaupungin maisemien takaa ilmestyy lapsia, jotka kuvaavat ihmisiä venäläisissä pukuissa. Buffoni juoksee aukiolle, kuperkeikka. Ihmiset kävelevät aukiolla. Tarinankertoja istuu kivellä.

Kertoja loistokkaassa Novogradissa Miten oli Sadko kauppias, rikas vieras. Ja ennen Sadko oli köyhä - Jotkut olivat guselki yarovchaty. Sadko meni juhliin ja leikki. Sadkon päivää ei kutsuta kunniajuhlaan, Toista ei kutsuta kunniajuhlaan Ja kolmatta ei kutsuta kunniajuhlaan.

Sadko tulee ulos harpun kanssa, kävelee ympäri kaupunkia, lähestyy ihmisiä.

Tarinankertoja Ja sitten Sadko kyllästyi. Kun Sadko meni Ilmen-järvelle, hän istui valkoiselle palavalle kivelle Ja alkoi pelata guselki yarovchataa.

Sadko istuu rannalla ja matkii harpunsoittoa. Kuulostaa "Song of Sadko" Rimski-Korsakovin oopperasta, soittaen harppua.

Kertoja Heti kun vesi sekoittui järvessä, ilmestyi Meren kuningas. Jätin Ilmenin järvestä. Hän itse sanoi nuo sanat.

Musiikkia "Meri" Rimski-Korsakovin oopperasta "Sadko". Tytöt, jotka edustavat merta, tanssivat. Tanssi välittää musiikin luonnetta "Meri" (1. tyttö - tyyni meri, 2. - aallot, 3. - myrsky) Pukujen "Sea" kankaan väri vastaa musiikin luonnetta.

Meren kuningas ilmestyy kolmiharkka käsissään.

Tsaari Voi sinä, Sadko Novgorodista, kuinka tiedän kuinka toivotan sinut tervetulleeksi. Suurista onnistumisistasi, lempeästä pelistäsi. Annan sinulle kolme kalankultaista höyhentä, sitten sinä, Sadko, tulet iloiseksi.

Häviää meren aaltoihin.

Tarinankertoja Sadko lähti Ilmenistä järvestä, Kuten Sadko tuli Novgorodiinsa.

Sadko menee kaupunkiin, seisoo tynnyrillä, kutsuu äänekkäästi kauppiaita. Kolme kauppiasta saapuu.

SADKO Voi te Novgorodin kauppiaat, Kuten minä tunnen Ilmen-järven ihme-ihmeen; Ja Ilmen-järvessä on kalankultaisia höyheniä.

Kauppias 1 Et tiedä ihmeellistä...

Kauppias 2 Se ei voi olla Ilmenjärvessä...

Kauppias 3 Kalat-kultaiset höyhenet.

SADKO Voi, te Novgorodin kauppiaat, mistä te riitelette kanssani? Minä lasken villin pääni, ja sinä lasket punaisten tavaroiden kaupat.

Kauppiaat nostavat hattuaan.

Kauppiaat Perustetaan kolme punaisten tavaroiden myymälää (verkko mukaan), Mennään kalaan Ilmenjärvelle (jätä).

Musiikin äänet - johdatus kappaleeseen "Ahvenkala" venäläinen kansanmelodia. Kauppiaat tuovat veneen, verkon käsissä, he laulavat liikkein.

Kauppias Sinä, kala, ahvenkala, Sinä, kala, jäät verkkoon, Sinä, kala, jäät kiinni verkkoon, Jäät kiinni, kala, sinä jäät kiinni.

Ja kauppias Nevodochka, me kaikki neuloimme, Pellavasta kiertimme vahvoja lankoja, Pellavasta kiertimme vahvoja lankoja ja neuloimme langoista köysiä.

Ja kauppias He heittivät verkon jokeen kauas, He heittivät verkon jokeen kauas, He eivät saaneet mitään verkkoon, He eivät saaneet mitään verkkoon.

Kolme kalaa piiloutui merta edustavien tyttöjen taakse.

Kertoja He heittivät tonkan Ilmen-järveen, Saivat kalan kultaiset höyhenet. He heittivät toisen tonkan Ilmen-järveen, Saivat toisen kalan kultaiset höyhenet. Kolmas heitettiin Ilmen-järveen, Kolmannet saivat kalakultaiset höyhenet.

Kalan tanssi.

Tanssin lopussa kalatytöt putoavat kauppiaiden verkkoon.

Kauppiaat Se oli ilo!

He vievät veneen pois, meritytöt pakenevat.

Venäläinen kansanmusiikki soi. Tytöt tuovat liina-pöytäliinan, kauppiaat, vieraat tuovat astioita: hedelmiä, joutsenta, puisia astioita.

Tarinankertoja Kuinka Sadko alkoi soittaa täällä Yarovchattien guslissa, Ja ihmiset pitämään hauskaa ja tanssimaan.

Musiikki "Pihkovan sävelet" (harppu).

Kohtaus "juhla"

Buffoonien tanssia, musiikkia. "Nainen".

Tyttöjen pyöreä tanssi "Onko puutarhassani" (laulaa, liikkeitä nenäliinoilla tekstin mukaan).

Musiikki on "Gypsy dance" (Lapset tanssivat mustalaistanssia).

Kauppiaat tulevat ulos yksi kerrallaan, alkavat kerskua.

Kauppias 1 Ja minulla on lukematon määrä kultaa.

Kauppias 2 Yllätän kaikki voimalla, urhoolla.

Kauppias 3 Kyllä, sinun rikkautesi ei ole rikkautta, mutta minun rikkauteni on hyvä hevonen.

Kauppias 4 Ja minulla on kaunis nuori vaimo.

Sadko Ja mistä minun pitäisi kerskua, Sadko, mistä minun pitäisi kehua? Eikö kultani muutu? Ja lukemattomilla kultavarastoillani lunastan Novgorodin tavarat, hyvät ja huonot tavarat.

Kauppiaat Otetaan hyvä asuntolaina.

Kauppiaat nostavat hattuaan.

Tarinankertoja Sadko heräsi aikaisin seuraavana päivänä. Hän heräsi hyvän joukkueensa. Hän antoi myös kultaisen aarteen Ja karkoitti sen ostoskatujen kautta, Ja Sadkon itsensä suoraan olohuoneeseen.

Kuulostaa musiikkia elokuvasta "Ivan Vasilyevich vaihtaa ammattia" ("Marusya vuodattaa onnen kyyneleitä").

Sankarit näyttävät voimansa ja tuovat sisään tornin.

Kohtaus "Messut"

Barkers 1. Tule olohuoneeseen! Reilua! 2. Lennä sisään, osta! 3. Lennä sisään! 4. Käyttäisin sitä itsekin, mutta rahat eivät riitä! 5. Reilua! Reilua!

Musiikki venäläinen kansanmusiikki. Myyjät myyvät tavaroita.

Myyjä Maalatut kankaat, ulkomaiset silkit, Kyllä, meidän Ivanovomme ovat parempia Naisille lippalakki päällä, Tytöille aurinkomekossa.

Th myyjä Hei ihmiset, minun tavarani Kaikki tavarat tavarat! Vahva rintakehä Latolukolla! Se, mitä et laita siihen, on uutta 100-vuotiaaksi asti, ja jos et laita siihen mitään, siellä on jotain, mihin laskea päätäsi. Kenelle rintakehä on?

Y myyjä Mikä on rintasi, Tässä on tuotteeni - Paljon jokihelmiä! Kansi avautuu, tuote on valittu.

Valvojat ja Sadko ostavat tavaroita ja kuljettavat niitä veneessä. He ottavat kortin, istuvat alas ja katsovat sitä.

Taistelija 1 Mennään, Sadko, Volkhovia pitkin, Volhovista Laatokaan.

Druzhinnik 2 Ja Laatokasta Neva-joelle, Ja Neva-joesta siniselle merelle.

Sadko Saamme suuria voittoja Ja palaamme Novgorodiin.

He istuvat veneessä. Musiikkia Rimski-Korsakovin oopperasta "Sadko", "Meri". Tanssi: meritytöt tanssivat. Taistelijoilla on veneitä kepeillä. Ne kuvaavat ikään kuin laivoja purjehtimassa aalloilla. Myrsky - torni heiluu kovemmin. Meritytöt vievät Sadkon pois.

Sadko (taistelijoille) Se näkyy Meren Kuningas Vaatii elävän pään sinisessä meressä.

Meritytöt pyörivät Sadkon ympärillä ja pakenevat jättäen tämän nukkumaan. (Hän makaa kyljellään pää harpulla.)

Kohtaus "merenpohja"

Tanssi "merenpohja", musiikki. "Akvaario". (Meduusa, kala, merihevonen.)

Kertoja Sadko heräsi sinisessä meressä. Sinisessä meressä, aivan pohjassa. Näin Sadkon sinisessä meressä, siellä on valkoinen kivikammio.

Sadko herää, lähestyy tsaaria.

Tsaari Voi sinä, Sadko-kauppias, rikas vieras! Vuosisatoja sinä, Sadko, matkustit meritse, Et maksanut kunniaa minulle, kuningas. Ja hän tuli minulle lahjaksi. Pelaa minulle guselki yarovchaty.

Nauhoitetaan venäläistä kansanmusiikkia - "Gusli". Sadko pelaa. Meren kuninkaan tanssi.

Tsaari Haluaisitko mennä naimisiin sinisessä meressä kultaseni, punaisen tytön kanssa, kauniin Volhovin tytön kanssa?

Sadko (istuu, surullisesti) Minulla ei ole omaa tahtoa, sinisessä meressä.

Musiikki soi, harppu. "Play" meritytöt. Tanssi huivien kanssa. Sadko nukahtaa. Volkhova lähestyy Sadkoa ja laulaa "Tuutulaulun".

Narrator Dream käveli pitkin rantaa, uinuen niityllä. Ja meren valo, prinsessa Volkhova, helakanpunaisen hajallaan, aamun sumu niityllä ja muuttui Volhov-joeksi.

Tyttö ojentaa nauhaa joen muodossa. Sadko kävelee sitä pitkin kaupungin kuvan luo.

Tarinankertoja Sadko löysi itsensä Novogradista, Tapasi Volkhovin joukon, Puristi aarrensa laivoistaan, Kyllä, hän rakensi katedraalikirkon Mikola Mozhaiskille.

Valvojat lähestyvät Sadkoa. Kellon soitto.

Sadko, en mene siniselle merelle enää. Aion asua ja asua Novogradissa.

Musiikki "Onko se puutarhassani" soi.

Kaikki osallistujat lähtevät. He laulavat "Glory taivaassa kauniiseen aamuun", "Magnificent", sov. V. Agafonnikova.

Kumarra ja lähde.

Liite 2

Nuorempien opiskelijoiden ujouden diagnosointimenetelmät

Menetelmä "Mikä minä olen"

Protokolla metodologiaan "Mikä minä olen?"

Ei Arvioidut persoonallisuuden ominaisuudet Arviot sanallisella asteikolla kyllä Ei Joskus en tiedä 1 2 3 Hyvä Kiltti Älykäs 4 5 6 Ujo Tottelevainen Tarkkainen 7 Kohtelias 8 9 10 Taitava (kykyinen) Ahkera Rehellinen

Johtopäätökset itsetunnon tasosta

pisteet ovat erittäin korkeat.

9 pistettä - korkea.

7 pistettä - keskimäärin.

3 pistettä - alhainen.

1 piste - erittäin alhainen.

Phillipsin ahdistuneisuuden diagnoosimenetelmä

Ohje: ”Kaverit, nyt sinulle tarjotaan kyselylomake, joka koostuu kysymyksistä siitä, miltä sinusta tuntuu koulussa. Yritä vastata vilpittömästi ja totuudenmukaisesti, ei ole oikeita tai vääriä, hyviä tai huonoja vastauksia. Älä mieti kysymyksiä liian kauan.

Kun vastaat kysymykseen, kirjoita muistiin sen numero ja vastaus "+", jos olet samaa mieltä, tai "-", jos et ole samaa mieltä.

Tekijät kysymysten lukumäärä 1. Yleinen ahdistus koulussa summa = 222. Sosiaalisen stressin kokemus5. 10, 15. 20, 24. 30, 33, 36. 39, 42, 44 summa = 113. Turhautuminen menestyksen tarpeeseen1. 3, 6. 11. 17. 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43; summa = 134. Ujous 27, 31, 34, 37, 40, 45; summa = 65. Itseilmaisun pelko 2, 7, 12, 16, 21, 26; summa = 66. Pelko, ettei täytä muiden odotuksia3,8,13,17.22; summa = 57. Alhainen fysiologinen kestävyys stressiä vastaan9,14.18.23.28; summa = 58. Ongelmat ja pelot suhteissa opettajiin2,6,11,32.35.41.44.47; summa = 8

1 -7-13-19-25 +31 -37-43 +49-55-2 _8-14-20 +26-32-38 +44 +50-56-3-9-15-21 -27-33-39 +45-51 -57-4-10-16-22 +28-34-40-46-52-58-5-11 +17-23-29-35 +41 +47-53-6-12-18-24 +30 +36 +42 -48-54-

Kyselylomakkeen teksti

Onko sinun vaikea pysyä koko luokan perässä?

Hermostutko, kun opettaja sanoo aikovan testata tietosi materiaalista?

Onko sinun vaikea työskennellä luokkahuoneessa opettajan haluamalla tavalla?

Näetkö joskus unta, että opettaja on raivoissasi, koska et tiedä oppituntia?

Onko kukaan luokallasi koskaan lyönyt tai lyönyt sinua?

Toivotko usein, että opettajasi selittäisi uutta materiaalia, kunnes ymmärrät, mitä hän sanoo?

Oletko erittäin ahdistunut, kun vastaat tai suoritat tehtävää?

Tapahtuuko sinulle, että pelkäät puhua luokassa, koska pelkäät tekeväsi typerän virheen?

Värisevätkö polvisi, kun sinua kutsutaan vastaamaan?

Nauravatko luokkatoverisi sinulle usein, kun pelaat erilaisia pelejä?

Saatko koskaan huonompaa arvosanaa kuin odotit?

Oletko huolissasi kysymyksestä, jätetäänkö sinut toiselle vuodelle?

Yritätkö välttää pelejä, joissa valintoja tehdään, koska sinua ei yleensä valita?

Väristätkö joskus kaikkialta, kun sinua kutsutaan vastaamaan?

Onko sinulla usein tunne, että kukaan luokkatovereistasi ei halua tehdä mitä haluat?

Hermostutko kovasti ennen kuin aloitat tehtävän?

Onko sinun vaikea saada niitä arvosanoja, joita vanhempasi sinulta odottavat?

Pelkäätkö joskus, että tunnet olosi sairaaksi?

Nauravatko luokkatoverisi sinulle, teetkö virheen vastaaessasi?

Oletko kuin luokkatoverisi?

Oletko tehtävän suorittamisen jälkeen huolissasi siitä, kuinka hyvin teit sen?

Kun työskentelet luokassa, oletko varma, että muistat kaiken hyvin?

Näetkö joskus unta, että olet koulussa etkä voi vastata opettajan kysymykseen?

Onko totta, että useimmat kaverit ovat ystävällisiä sinulle?

Työskenteletkö kovemmin, jos tiedät, että työtäsi verrataan luokassa luokkatovereihisi?

Toivotko usein, että olisit vähemmän ahdistunut, kun sinulta kysytään?

Pelkäätkö joutua riitaan toisinaan?

Tuntuuko sinusta, että sydämesi alkaa lyödä nopeasti, kun opettaja sanoo testaavansa valmiuttasi oppitunnille?

Kun saat hyvät arvosanat, ajatteleeko joku ystävistäsi, että haluat antaa suosion?

Tunnetko olosi hyväksi niiden luokkatovereiden kanssa, joita kaverit kohtelevat erityisellä huomiolla?

Tapahtuuko, että jotkut kaverit luokassa sanovat jotain, mikä satuttaa sinua?

Luuletko, että ne opiskelijat, jotka eivät selviä opinnoistaan, menettävät taipumuksensa?

Vaikuttaako siltä, että useimmat luokkatovereistasi eivät kiinnitä sinuun huomiota?

Pelkäätkö usein näyttää naurettavalta?

Oletko tyytyväinen siihen, miten opettajat kohtelevat sinua?

Auttaako äitisi iltojen järjestämisessä, kuten muut luokkatovereiden äidit?

Oletko koskaan ollut huolissasi siitä, mitä muut ajattelevat sinusta?

Toivotko opiskelevasi tulevaisuudessa paremmin kuin ennen?

Luuletko pukeutuvasi kouluun samoin kuin luokkatoverisi?

Kun vastaat oppitunnille, ajatteletko usein, mitä muut ihmiset ajattelevat sinusta tuolloin?

Onko taitavilla oppilailla erityisoikeuksia, joita ei ole muilla luokan lapsilla?

Vihastuvatko jotkut luokkatovereistasi, kun onnistut olemaan heitä parempi?

Oletko tyytyväinen tapaan, jolla luokkatoverisi kohtelevat sinua?

Tuntuuko sinusta hyvältä, kun olet kahdestaan opettajan kanssa?

Pistelevätkö luokkatoverisi joskus ulkonäöstäsi ja käytöksestäsi?

Luuletko olevasi enemmän huolissasi kouluasioistasi kuin muut lapset?

Jos et osaa vastata kysymykseen, tuntuuko sinusta itkevän?

Kun makaat illalla sängyssä, murehditko joskus siitä, mitä koulussa tapahtuu huomenna?

Kun työskentelet vaikean tehtävän parissa, tuntuuko sinusta joskus siltä, että olet unohtanut asioita, jotka tiesit hyvin ennen?

Väriseeko kätesi hieman, kun työskentelet tehtävässä?

Oletko hermostunut, kun opettaja sanoo antavansa luokalle tehtävän?

Pelottaako tietojesi testaus koulussa?

Kun opettaja sanoo, että hän aikoo antaa luokalle tehtävän, pelkäätkö, ettet pysty tekemään sitä?

Oletko koskaan haaveillut, että luokkatoverisi voivat tehdä asioita, joita sinä et?

Kun opettaja selittää materiaalia, luuletko, että luokkatoverisi ymmärtävät sen paremmin kuin sinä?

Oletko matkalla kouluun huolissasi siitä, että opettaja saattaa antaa luokalle koepaperin?

Kun suoritat tehtävän, tuntuuko sinusta yleensä, että teet sen huonosti?

Liite 3

Ujouden diagnoosin tulokset

Ujouden varmistusmittauksen tulokset menetelmällä "Mikä minä"

Nro Nimikokeet / Arvioidut ominaisuudet hyvän muotoinen, vanhentunut, vanhentunut, sirottava, työtä rakastava pisteiden määrä B.510.5110.50.500052kATE s. 10.50.50.50.500.500.553 IGOR P.00.500.553 G.00.500.503 IGOR .50.565DAM .501000.55.56 SASSASH C.0.500.51000.5000.537MAXIM K.000.50.50.500.500.50.50 .51812Katya O.11100.511510.50

Philipsin menetelmän mukaisen ujouden varmentavan mittauksen tulokset

№ Имя испыт / Факторы тревожности Общая тревожностьПереживание социального стрессаФрустрация потребности в достижении успехаЗастенчивостьСтрах самовыраженияСтрах не соответствовать ожиданиям окружающихНизкая физиологическая сопротивляемость стрессуПроблемы и страхи в отношениях с людьмиЧисло несовпадений по шкалам1Аня Б.1486433442Катя С.1567554343Игорь П.1775432354Юля Г.1775542355Дима Б.1196643256Саша С.1267634347Максим К .1667542258Olya V.1878433269Yulya S.177115333410Katya B.1558242011Masha K.10562322312Katya O.85522212

Ujouden kontrollimittauksen tulokset menetelmällä "Mikä minä"

Nro Nimikokeet / Arvioidut ominaisuudet hyvän muotoinen, vanhentunut, vanhentunut, sirottava, työtä rakastava pisteiden määrä b.110.5110.5110.572kate s.10.50.500.50.50.50.56.53 IGOR P.0.54.50.56.53 IGOR P.0.54. 10.50.510.51 B.110.50.50.5010.50.50.576 SAMS C.510.500.50.50.50.50.50.50.57Maxim K.0.50.50.50.500.510.504.58ola B. 0,50.5110.50.50.5169Yula S.110.510.510.58.510.50.5169Yula S.110.510.510.50.50.50.50. .10.50.5110.50.5111811Masha K.111011110.51912Katya O.11100.50.510.50.517.5

Ujouden kontrollimittauksen tulokset Philipsin menetelmällä

№ Имя испыт / Факторы тревожности Общая тревожностьПереживание социального стрессаФрустрация потребности в достижении успехаЗастенчивостьСтрах самовыраженияСтрах не соответствовать ожиданиям окружающихНизкая физиологическая сопротивляемость стрессуПроблемы и страхи в отношениях с людьмиЧисло несовпадений по шкалам1Аня Б.1064332322Катя С.1254343333Игорь П.1453332334Юля Г.1554232345Дима Б.975343336Саша С.1165232447Максим К .1563522248Olya V.1565332159Yulya S.12573332410Katya B.13462222111Masha K.9542322212Katya O.84322211

Tunnisteet: Tutkimus teatteritoiminnan vaikutuksesta nuorempien opiskelijoiden ujoisuuteen Pedagogiikan tutkinto

"Pikku haamu"

"Lohikäärme"

"Puun leikkaaminen"

Lähetä hyvä työsi tietokanta on yksinkertainen. Käytä alla olevaa lomaketta

Samanlaisia ​​asiakirjoja

Toimittajan valinta

Samanlaisia asiakirjoja