Lisääntymismenetelmä. Lisääntymisopetusmenetelmä: käy läpi käsitelty materiaali

Oikeustieteen koulutus on yksi tehokkaimmista, koska siinä oppilas tai opiskelija soveltaa opittua materiaalia käytännössä. Selkeän esimerkin mukaan ohjeet ja reseptit auttavat ymmärtämään materiaalia paremmin ja vahvistamaan hankittua tietoa. Siksi tämä menetelmä on niin suosittu.

Tietoja ominaisuuksista

Lisääntymisoppiminen on prosessi, jolla on tiettyjä erityispiirteitä. Tässä tapauksessa se johtuu opiskelijoiden ajattelun luonteesta, joka muodostuu heidän havaitessaan ja muistaessaan opettajan tai muun lähteen välittämää tietoa.

Reproduktiivinen opetusmenetelmä on mahdoton ilman visuaalisen, käytännön ja sanallisen tekniikan käyttöä, koska ne muodostavat sen aineellisen perustan. Loppujen lopuksi lisääntymisluonteiset menetelmät rakentuvat tiedon välittämisen periaatteille esimerkkien, elävien ja ymmärrettävien puhekuvioiden, maalausten, piirustusten, esitysten ja graafisten kuvien avulla.

Oppimisprosessi

Jos opettaja välittää tietoa keskustelumuodossa sen sijaan, että lukisi luennon muistiinpanoista, todennäköisyys, että opiskelijat oppivat sen, kasvaa moninkertaisesti. Reproduktiivinen oppiminen on kuitenkin prosessi, jossa tarinakin on rakennettava tiettyjen periaatteiden mukaan.

Tärkeintä on, että opettaja muotoilee todisteita, faktoja, käsitteiden määritelmiä valmiissa muodossa ja keskittyy pääkohtiin, jotka opiskelijoiden on ensin opittava. Työjärjestyksen ja -tapojen selittämiseen ja esittelyyn kiinnitetään paljon huomiota. Tämä näkyy erityisesti koreografian, musiikin, taiteellisen työn ja kuvataiteen tunneilla. Kun lapset suorittavat käytännön tehtäviä, heidän lisääntymistoimintansa, jota muuten kutsutaan lisääntymiselle, ilmenee.

Mutta tässä on pieni vivahde. Lisääntymiseen kuuluu monien harjoitusten suorittaminen, mikä tekee itse prosessista vaikeaa lapsille. Opiskelijat (etenkään alemmilla luokilla) eivät pysty selviytymään samoista tehtävistä koko ajan. Tämä on heidän luontonsa. Siksi opettajan on jatkuvasti täydennettävä harjoituksia uusilla elementeillä, jotta hänen oppilaidensa kiinnostus ei katoa, vaan vain lämpenee.

Näkyvyys

Lisääntymisoppimisteknologia perustuu yksinkertaisiin ja ymmärrettäviin periaatteisiin. Luennolla opettaja luottaa opiskelijoiden jo tuntemiin faktoihin ja tietoihin. Tämän luonteisessa keskustelussa ei ole sijaa oletuksille ja hypoteeseille, ne vain vaikeuttavat prosessia.

On tärkeää huomata, että edellä mainittu näkyvyys ei esiinny vain luovassa prosessissa. Jopa matematiikkaa opiskellessa se on läsnä. Opiskelijat laativat ja näyttävät kaavioita, numeroita, sääntöjä, avainsanoja, assosiaatioita, esimerkkejä - kaikki tämä auttaa parantamaan materiaalin muistamista. Myöhemmin lapset soveltavat havaintojaan opettajan antamien tehtävien ratkaisemiseen. Mallintaminen vahvistaa oppimaasi ja muuttaa siitä taidoksi. Tämä vaatii kuitenkin toistuvaa harjoittelua.

Vikoja

Mikään ei voi tehdä ilman niitä, eikä lisääntymisopetus ole poikkeus. Suurimpana haittana pidetään koululaisten muistiin kohdistuvaa kuormitusta. Loppujen lopuksi opetusmateriaalia on opittava ulkoa huomattava määrä. Tämän seurauksena lapset, joilla on hyvin kehittynyt muisti, osoittavat parhaan suorituskyvyn.

Toinen menetelmän haittapuoli on opiskelijoiden alhainen itsenäisyys. Kun lapset saavat valmiita tietoja opettajalta, heidän ei enää tarvitse työskennellä oppikirjojen parissa. Samasta syystä huomio on hajallaan. Lasten tarvitsee vain kuunnella materiaalia ja syventyä siihen, mutta jos prosessi on yksitoikkoinen, heidän huomionsa tylsyy nopeasti.

Koululaiset eivät myöskään täysin omaksu materiaalia, koska opettaja ei voi valvoa tarkasti, kuinka paljon oppilaat muistavat ja missä kohdissa heillä on "aukoja". Muuten, jos lisääntymismenetelmää käytetään väärin, lapset eivät voi oppia ajattelemaan ja kehittymään itsenäisesti ja hankkimaan tietoa. Tämän seurauksena heillä on keskimääräinen tietomäärä ja hidas aineiston oppimistahti.

Tuottavat menetelmät

Ne on myös mainittava. Lisääntymis- ja tuottava oppimismenetelmät ovat pohjimmiltaan erilaisia. Koska toiseen kategoriaan kuuluvat menetelmät merkitsevät opiskelijoiden itsenäistä subjektiivisesti uuden tiedon hankkimista yksilöllisen toiminnan kautta. Prosessissa opiskelijat käyttävät heuristisia, tutkimus- ja osahakumenetelmiä. He toimivat itsenäisesti, ja tämä erottaa pääasiassa tuottavan ja lisääntyvän oppimisen.

Tässä on myös joitain vivahteita. Tuottavat menetelmät ovat hyviä, koska ne opettavat lapset ajattelemaan loogisesti, luovasti ja tieteellisesti. Niitä käyttäessään koululaiset harjoittelevat itsenäistä tarvitsemansa tiedon etsintää, ylittävät kohtaamiaan vaikeuksia ja yrittävät muuttaa saamansa tiedon uskomuksiksi. Samalla muodostuu heidän kognitiivisia kiinnostuksen kohteitaan, mikä heijastuu lasten positiiviseen, emotionaaliseen asenteeseen oppimista kohtaan.

Ongelmista

Heuristisilla ja tutkimusmenetelmillä on omat erityispiirteensä, samoin kuin selittävä-reproduktiivinen oppiminen.

Ensinnäkin ne eivät ole universaaleja. Ja ennen kuin siirryt tuottavaan opetukseen, opettajan on suoritettava useita oppitunteja selittävällä ja havainnollistavalla tavalla. Teoreettinen valmistautuminen on erittäin tärkeää. Ja hyvä opettaja osaa yhdistää selittävät menetelmät tuottaviin.

Sinun on myös muistettava, että on koulutusongelmia, jotka eivät ole koululaisten ulottumattomissa. Ja niiden tasoa voidaan vähentää lisääntymismenetelmillä. Muut ongelmat ovat päinvastoin liian helppoja. Ja niiden pohjalta on yksinkertaisesti mahdotonta suunnitella esimerkillistä oppimistilannetta, jossa opiskelijat voisivat osoittaa yksilöllistä lähestymistapaa.

Ja lopuksi, ongelmallista tilannetta on mahdotonta luoda näin, tyhjästä. Opettajan tulee herättää kiinnostus oppilaidensa keskuudessa. Ja tätä varten heidän on opittava jotain opiskeluaineesta, hankittava perustiedot. Mikä taas on mahdollista selittävien ja lisääntymismenetelmien avulla.

Vuorovaikutus

No, kun opettaja on antanut oppilailleen tarvittavan teoreettisen pohjan, he voivat alkaa lujittaa tietojaan käytännössä. Tietystä aiheesta luodaan ongelma, todellinen tilanne, jossa opiskelijat osallistuvat. Heidän on analysoitava se (ei tietenkään ilman opettajan osallistumista). Vuorovaikutus on tärkeää, ja opettaja on velvollinen säätelemään ja ohjaamaan prosessia. Analyysin aikana tarkasteltava tilanne muuttuu yhdeksi tai jopa useaksi ongelmaongelmaksi, jotka opiskelijoiden tulee ratkaista asettamalla hypoteeseja ja testaamalla niiden todenperäisyyttä. Näin ratkaisu yleensä löytyy.

No, kaiken edellä olevan perusteella voimme tehdä johtopäätöksen. Kaikki olemassa olevat opetusmenetelmät ovat hyviä ja omalla tavallaan tarpeellisia, on tärkeää vain yhdistää ne oikein, jotta opiskelijoille saadaan mahdollisimman paljon hyötyä. Mutta tämä ei ole vaikeaa erittäin pätevälle opettajalle.

Opinnäytetyö koulutuksen sisällön ja opetusmenetelmien yhtenäisyydestä on kiistaton, ja tässä yhteydessä erityisen ajankohtainen kysymys tuottavien ja lisääntyvien opetusmenetelmien käytön perusperiaatteista tulee. Metodologisia kysymyksiä käsitellään yksityiskohtaisesti seuraavissa luvuissa, tässä tekstissä puututaan menetelmien ongelmaan vain siinä määrin kuin oppimisteorian yleisten kysymysten selvittäminen vaatii. Lisäksi joissakin aikaisempien vuosien teoreettisissa töissä oli taipumus tulkita "menetelmän" käsitettä mahdollisimman laajasti sisältäen opetuksen sisällön, muodot, tavat ja keinot.

Esimerkiksi 1900-luvun alussa havaittuja oppimisen tutkimuslähestymistavan aktiivisen käyttöönoton ensimmäisiä vaiheita sen sisällöstä leimaavat mahdollisimman laajat mielipiteet. Tuon ajan opettajat harkitsivat opetuksen tutkimusmenetelmää (jota he kutsuivat myös "hakumenetelmäksi", "kokeelliseksi tutkimukseksi", "aktiiviseksi tutkimukseksi", "aktiiviseksi työksi", "tutkimustyöksi", "laboratoriotutkimukseksi" , "laboratorio" jne.) pääasiallisena ja samalla yleismaailmallisena opetusmenetelmänä.

Sen tulkinta oli niin laaja, että se lopulta hajotti jopa perinteisesti vastustetut lisääntymiskasvatusmenetelmät. Tietenkin lisääntymismenetelmät ovat välttämättömiä myös koulutuksessa, mutta tämä ei ole syy niiden hajoamiseen tutkimusmenetelmiin. Tämä sulautuminen aiheutti hämmennystä, jonka seurauksena tutkimusmenetelmä yksinkertaisesti menetti spesifisyytensä. Tällä hetkellä, kun ratkaistaan ​​tutkimusopetusmenetelmien käyttöönottoon liittyvää ongelmaa koulutuskäytäntöön, on tarpeen rajata tiukemmin niiden rajat, ja tämä voidaan tehdä vain tarkastelemalla niitä vastakkaisiin menetelmiin - lisääntymismenetelmiin.

Opetusmenetelmät on aina luokiteltu ja luokitellaan eri perustein. Tämä on jokaisen tutkijan luovuttamaton oikeus, mutta käsittelemämme ongelman kannalta tuottavin kaksijakoisuus on: tuottava ja lisääntyvä opetusmenetelmä. Tällaiset lähestymistavat luokitteluun yksinkertaistavat merkittävästi ilmiön kokonaiskuvaa, ja ovat siksi erittäin haavoittuvia ja usein kritisoitavia. Loppujen lopuksi he itse asiassa pitävät ilmiötä "mustavalkoisena" versiona, ja elämä, kuten tiedämme, on monta kertaa rikkaampaa. Mutta tässä tarkasteluvaiheessa tarvitsemme tätä yksinkertaistamista; sen avulla voimme ymmärtää ongelman olemuksen selkeämmin.

Muistakaamme, että tunnetut oppimisteorian asiantuntijat M. N. Skatkin ja I. Ya. Lerner tunnistivat viisi yleistä didaktista opetusmenetelmää:

• selittävä-kuvaava (tai tietoa vastaanottava);
• lisääntymiskyky;
• ongelmallinen esitys;
• osittainen haku (heuristinen);
• tutkimusta.

Kirjoittajat jakoivat nämä menetelmät edellä olevan kaksijakoisuuden mukaisesti kahteen suurempaan ryhmään: lisääntymismenetelmät (ensimmäinen ja toinen menetelmä) ja tuottavat (neljäs ja viides menetelmä). Ensimmäiseen ryhmään kuuluvat menetelmät, joiden avulla opiskelija omaksuu valmiita tietoja ja toistaa tai toistaa hänelle jo tuntemia toimintatapoja. Toiselle menetelmäryhmälle on ominaista se, että niiden kautta opiskelija löytää itsenäisesti subjektiivisesti ja objektiivisesti uutta tietoa oman tutkimuksensa ja luovan toimintansa tuloksena. Ongelman esittely - väliryhmä. Se sisältää yhtä lailla sekä valmiin tiedon assimiloinnin että tutkimushaun elementtejä.

Lisääntymismenetelmät. "Selittävä-kuvaava" menetelmä olettaa, että opettaja välittää valmiita tietoja eri keinoin. Mutta tämä menetelmä ei salli käytännön taitojen ja kykyjen kehittämistä. Vain toinen tämän ryhmän menetelmä - "lisääntyminen" - mahdollistaa seuraavan askeleen. Se tarjoaa mahdollisuuden kehittää taitoja ja kykyjä harjoituksen avulla. Toimimalla ehdotetun mallin mukaisesti opiskelijat hankkivat taitoja ja kykyjä käyttää tietoa.

Lisääntymismenetelmien todellinen vallitsevuus nykyaikaisessa koulutuksessa, jota joskus kutsutaan perinteiseksi, aiheuttaa monia vastalauseita monilta tiedemiehiltä ja harjoittajilta. Tämä kritiikki on suurelta osin oikeudenmukaista, mutta samalla kun huomioimme tuottavien opetusmenetelmien tuomisen tärkeyden nykyaikaisen koulun käytäntöön, emme saa unohtaa, että lisääntymismenetelmiä ei pidä pitää tarpeettomana.

Ensinnäkin on otettava huomioon, että nämä ovat taloudellisimpia tapoja välittää ihmiskunnan yleistetty ja systematisoitu kokemus nuoremmille sukupolville. Kasvatuskäytännössä ei ole vain tarpeetonta, vaan jopa typerää varmistaa, että jokainen lapsi löytää kaiken itse. Ei ole tarvetta löytää uudelleen kaikkia sosiaalisen kehityksen tai fysiikan, kemian, biologian jne. lakeja.

Toiseksi tutkimusmenetelmä antaa suuremman kasvatuksellisen vaikutuksen vain yhdistettynä taitavasti lisääntymismenetelmiin. Lasten tutkimien ongelmien kirjoa voidaan laajentaa merkittävästi, niiden syvyys kasvaa paljon, jos lisääntymismenetelmiä ja opetustekniikoita käytetään taitavasti lasten tutkimuksen alkuvaiheessa.

Kolmas ja ei viimeinen seikka on se, että tutkimusmenetelmien käyttö tiedon hankkimiseksi, jopa subjektiivisesti uuden löytämisen tilanteessa, vaatii opiskelijalta usein poikkeuksellisia luovia kykyjä. Lapsessa niitä ei objektiivisesti voida muodostaa niin korkealle tasolle kuin ne voivat olla erinomaisessa luojassa. Kuinka moni onnistui iskemään omenalla päähän, mutta vain Isaac Newton muutti tämän yksinkertaisen kokemuksen uudeksi fysikaaliseksi laiksi. Näissä olosuhteissa lisääntymiskasvatusmenetelmät voivat tarjota merkittävää apua.

Tuottavia menetelmiä. Oppimisteoriassa on tapana pitää "osittaishaku" tai "heuristinen" menetelmä tiettynä ensisijaisena vaiheena, joka edeltää "tutkimus"-menetelmän käyttöä. Muodollisesti tämä on totta, mutta ei pidä ajatella, että todellisessa koulutuskäytännössä järjestystä tulisi noudattaa: ensin käytetään "osittaishaku" -menetelmää ja sitten "tutkimus" -menetelmää. Opetustilanteissa "osittaishaku"-menetelmän käyttämiseen voi liittyä huomattavasti suurempi henkinen kuormitus kuin monet tutkimusmenetelmään perustuvat oppimisvaihtoehdot.

Esimerkiksi "osittaishaku" -menetelmä sisältää sellaisia ​​monimutkaisia ​​tehtäviä kuin: ongelmien näkemisen ja kysymyksenasettelun taitojen kehittäminen, oman todistusaineiston rakentaminen, johtopäätösten tekeminen esitetyistä tosiseikoista, oletusten tekeminen ja suunnitelmien testaus. Yhtenä "osittaishaku"-menetelmän vaihtoehtona he harkitsevat myös tapaa pilkkoa suuri tehtävä joukoksi pienempiä osatehtäviä sekä rakentaa heuristinen keskustelu, joka koostuu sarjasta toisiinsa liittyviä kysymyksiä, joista jokainen on askel kohti yhteisen ongelman ratkaisemista ja vaatii paitsi olemassa olevan tiedon aktivoimista, myös uuden etsimistä.

Tietysti tutkimushaun elementit esitetään kattavammin "tutkimus"-menetelmässä. Tällä hetkellä "tutkimus"-opetusmenetelmää tulisi pitää yhtenä tärkeimmistä kognition tavoista, joka on täysin sopusoinnussa lapsen luonteen ja nykyaikaisten oppimistehtävien kanssa. Se perustuu lapsen omaan tutkimushakuun, ei opettajan tai opettajan esittämän valmiin tiedon omaksumiseen.

On huomionarvoista, että 1900-luvun alussa kuuluisa opettaja B.V. Vsesvyatsky ehdotti, että luet huolellisesti sanat "opetus", "opettaja" ja miettivät, tarkoittavatko nämä termit lasten itsenäisiä toimia, heidän aktiivisuuttaan oppimisessa. Opettaa tarkoittaa esitellä jotain valmista.

Oppimisen tutkimuslähestymistavan johdonmukaisena kannattajana B. V. Vsesvyatsky kirjoitti, että tutkimus houkuttelee lasta havainnoihin ja kokeisiin yksittäisten esineiden ominaisuuksista. Nämä molemmat verrattuna ja yleistettyinä tarjoavat lopulta vankan perustan tosiasioihin, ei sanoihin, lasten asteittaiselle orientoitumiselle ympäristöönsä, vankan tiedon rakentamisen rakentamiseen ja tieteellisen maailmankuvan luomiseen omassa mielessään. On myös tärkeää, että tämä prosessi vastaa mahdollisimman hyvin aktiivisen lapsen luonteen tarpeita, se on varmasti positiivisten tunteiden värittämä.

Tutkimusmenetelmä on tie tietoon oman luovan, tutkivan etsinnän kautta. Sen pääkomponentit ovat ongelmien tunnistaminen, hypoteesien, havaintojen, kokemusten, kokeiden sekä niiden perusteella tehdyt arviot ja johtopäätökset kehittäminen ja muotoilu. Opetuksen painopiste "tutkimus"-menetelmää käytettäessä siirtyy todellisuuden tosiasioihin ja niiden analysointiin. Samalla perinteisessä opetuksessa hallitseva sana jää taka-alalle.

"Tuottavan oppimisen menetelmät."

Opetusmenetelmät ovat tapoja tehdä opettajan ja opiskelijoiden yhteistä toimintaa, jonka tarkoituksena on saavuttaa heidän kasvatukselliset tavoitteensa

(A.V. Khutorskoy).

Menetelmä on tapa, tapa saavuttaa päämäärä. Koko koulutusprosessin onnistuminen riippuu pitkälti käytettyjen menetelmien valinnasta. Tämä kiinnittää erityistä huomiota opetusmenetelmiin.

Menetelmä on osa opiskelijan tai opettajan toiminnan tyyppiä, suoritetun toiminnan yksikkö. Opetusmenetelmien valintaan vaikuttavat: koulutuksen semanttiset tavoitteet, koulutuskurssin ominaisuudet, tietyn oppitunnin tarkoitus, opiskelijoiden kyvyt, opetuksen ajan ja keinojen saatavuus, opettajan mieltymykset hänen käyttämänsä didaktisen järjestelmän ominaisuudet.

Olennainen osa menetelmää onvastaanotto . Tietyt tekniikat voivat sisältyä eri menetelmiin (esimerkiksi kysymyksen muotoilutekniikka syiden selvittämiseksi - tutkimusmenetelmissä, selityksissä, pohdinnassa jne.).

Opetusmenetelmien luokittelu

Menetelmien rooli ja paikka opetuksessa määräytyy niiden tyyppien ja toimintojen mukaan. Siksi keskeinen didaktinen ongelma on opetusmenetelmien luokittelu. Yhteistä opetusmenetelmien luokittelua ei kuitenkaan ole olemassa. Mutta erilaisten lähestymistapojen tarkastelu niiden jakamiseen ryhmiin mahdollistaa menetelmien systematisoinnin didaktiseksi työkalupakkiksi.

Verrataan ensin koulutustoimintojen lisääntymis- ja tuotantovaihtoehtoja.

Koulutustoiminnassa on kaksi vaihtoehtoa (suuntaa) - lisääntyvä (toisto) ja tuottava (luova).

Lisääntymisvariantti sisältää tosiasioiden ja ilmiöiden havaitseminen ja niiden myöhempi ymmärtäminen . Molemmat vaiheet johtavat ymmärrykseen, assimilaatioon ja mestaruuteen.

Dia 6

Lisääntymisopetusmenetelmän kaavio

Puhtaasti lisääntymiskoulutus Pedagogisen pääiskulauseensa "Tee niin kuin minä teen!" kanssa, kuten useimmat lisääntymismenetelmät, on käytännössä kuolemassa.

Tuottava vaihtoehto toisin kuin lisääntymiselle,sisältää joukon uusia elementtejä (hypoteesien ehdottaminen ja testaus, vaihtoehtojen arviointi jne.) ja koostuu kolmesta päävaiheesta - suuntaa-antava, toimeenpano ja valvonta-systeemistävä

Tuottava oppiminen

Opetusmenetelmät "kognitiivisen toiminnan luonteen" mukaan

Lisääntymismenetelmät

SELITTÄVÄ-KUVAUSMENETELMÄ

Sille on ominaista se, että opettaja esittää tiedon prosessoidussa, "valmiissa" muodossa, ja opiskelijat havaitsevat ja toistavat sen. Opettajan ja opiskelijoiden toiminnan vaiheet tässä didaktisessa prosessissa näyttävät tältä:

SOVELTUVAT TEKNIIKAT SELITYS-KUVAUS KOULUTUSMENETELMÄ

opettajan intonaatio korostaa loogisesti tärkeitä esityksen kohtia;

toistuva, lyhyempi valmiin tiedon esittely opiskelijoille;

opettajan yksityiskohtainen yhteenveto kustakin yksittäisestä suoritetusta esityksen vaiheesta;

opettajan yleisten päätelmien liittäminen erityisillä esimerkeillä;

luonnon esineiden, kaavioiden, kaavioiden esittely opiskelijoille yksittäisten johtopäätösten havainnollistamiseksi;

valmiin suunnitelman esittely opiskelijoille esityksen aikana;

esittää opiskelijoille uudelleen muotoiltuja kysymyksiä ja tehtävätekstejä, jotka helpottavat niiden merkityksen ymmärtämistä;

opiskelijoiden ohjaaminen (taulukoiden, kaavioiden laatimisessa, oppikirjan tekstin kanssa työskentelyssä jne.);

vihje, joka sisältää valmiita tietoja.

"Selittävä-kuvaava" menetelmä olettaa, että opettaja välittää valmiita tietoja eri keinoin. Mutta tämä menetelmä ei salli käytännön taitojen ja kykyjen kehittämistä. Vain toinen tämän ryhmän menetelmä - "lisääntyminen" - antaa meille mahdollisuuden ottaa seuraava askel. Se tarjoaa mahdollisuuden kehittää taitoja ja kykyjä harjoituksen avulla. Toimimalla ehdotetun mallin mukaisesti opiskelijat hankkivat taitoja ja kykyjä käyttää tietoa.

2) LISÄÄNTYMISHARJOITUSMENETELMÄ

Lisääntymisajattelulla on kuitenkin tärkeä rooli sekä kognitiivisessa että käytännöllisessä ihmisen toiminnassa, jolle on ominaista vähäinen tuottavuus. Tämän tyyppisen ajattelun pohjalta ratkaistaan ​​aiheelle tutun rakenteen ongelmia. Ongelman ehtojen, sen tietojen, haluttujen, toiminnallisten yhteyksien havaitsemisen ja analysoinnin vaikutuksesta päivitetään aiemmin muodostettuja yhteysjärjestelmiä, jotka tarjoavat oikean, loogisesti järkevän ratkaisun tällaiseen ongelmaan.

Lisääntymisajattelulla on suuri merkitys koululaisten koulutustoiminnassa. Se varmistaa uuden materiaalin ymmärtämisen opettajan esittelyssä tai oppikirjassa, tiedon soveltamisen käytännössä, jos se ei vaadi merkittävää muutosta jne. Lisääntymisajattelun mahdollisuudet määräytyvät ensisijaisesti ihmisen alkutaidon perusteella.

SOVELTUVAT TEKNIIKAT LISÄÄNTYMISHARJOITUSMENETELMÄ

antaa opiskelijoille tehtäväksi tarvittaessa lausua yksilöllisesti tunnetut säännöt ja määritelmät ja käyttää niitä ongelmien ratkaisuprosessissa;

antaa oppilaiden lausua "itselleen" käytetyt säännöt,

tehtävä koota lyhyet selostukset tehtävän etenemisestä;

tehtävä opiskelijoille toistaa ulkoa (säännöt, lait jne.);

tehtävä opiskelijoille täyttää kaavioita ja taulukoita opettajan mukaan;

järjestämällä opiskelijoiden omaksumisen vakiotoimintamenetelmistä valintatilanteen avulla;

antaa opiskelijoille tehtävän kuvailla objektia mallin avulla;

antaa opiskelijoille tehtäväksi antaa omia esimerkkejä, jotka ilmeisesti vahvistavat säännön, ominaisuuden jne.;

ohjaavia kysymyksiä opiskelijoille, rohkaisee heitä päivittämään tietojaan ja toimintatapojaan.

Käännyn tuottaviin opetusmenetelmiin.

Alla koulutustoiminnan tuottavuutta Ymmärretään pedagogiseksi prosessiksi, joka edistää yksilön kehittymistä tiimissä ja joukkueen itsensä kehittymistä tuottavan ja orientoivan toiminnan kautta tosielämän tilanteessa ja osana opiskelijaryhmää opettajan tuella.

Asiantuntijat (Amonašvili Sh.A., Ksenzova G.Yu., Lipkina A.N. jne.) väittävät, että kasvatustoiminnan tuote on psyyken ja toiminnan sisäinen uusi muodostuminen motivoivalla, kokonaisvaltaisella ja semanttisella termillä. Inhimillisen toiminnan jatkaminen, erityisesti koulutus- ja ammatillisen toiminnan sekä viestinnän onnistuminen, riippuu pitkälti sen jäsennellystä organisoinnista, systemaattisuudesta, syvyydestä, vahvuudesta, systemaattisuudesta. Opetustoiminnan päätuote sanan varsinaisessa merkityksessä on opiskelijan teoreettisen ajattelun ja tietoisuuden muodostuminen.

Siirrytään nyt tuottaviin menetelmiin

II . Tuottavia oppimismenetelmiä

1) Kognitiiviset menetelmät, tai opetusmenetelmiä ympäröivästä maailmasta. Nämä ovat ennen kaikkea eri tieteiden tutkimusmenetelmiä - vertailu-, analyysi-, synteesi-, luokittelumenetelmiä. Käytön tarkoitus on ymmärtää kohde

Empatiamenetelmä: henkilön "tottuminen" toisen esineen tilaan. Semanttisen "näön" menetelmä sisältää vastaamisen kysymyksiin: mikä on tämän objektin syy, mikä on sen alkuperä, miten se toimii. Kuvannollisen "näön" menetelmään kuuluu sen kuvaaminen, miltä tutkittava kohde näyttää. Heurististen kysymysten menetelmään kuuluu tiedon etsiminen kysymyksiin vastaamisen yhteydessä (kuka, mitä, miksi, missä, millä, miten, milloin). Heuristisen havainnoinnin menetelmään liittyy henkilökohtainen havainto eri kohteista. Faktojen menetelmä on tosiasioiden etsiminen, niiden erottaminen ei-tosista; löytää eroja sen välillä, mitä näemme ja mitä ajattelemme. Tutkimusmenetelmä. Käsitteiden muodostamismenetelmä Sääntöjen muodostamismenetelmä. Hypoteesimenetelmä. Ennustemenetelmä. Virhemenetelmä sisältää virheiden syiden tunnistamisen

2) Luova menetelmät tarjoavat opiskelijoille mahdollisuuden luoda henkilökohtaisia ​​koulutustuotteita, antaa opiskelijoille mahdollisuuden luoda omia koulutustuotteitaan. Tässä tapauksessa kognitio tapahtuu itse luovan toiminnan "vaiheessa". Keksintömenetelmä toteutetaan korvaamalla yhden kohteen ominaisuudet toisen ominaisuuksilla. Figuurimaalausmenetelmä ehdottaa tutkittavan kohteen hahmottamista ja ymmärtämistä kokonaisvaltaisesti. Hyperbolisointimenetelmään kuuluu tiedon kohteen tai sen osan lisääminen tai vähentäminen. Agglutinaatiomenetelmä tarjoaa ominaisuuksien yhdistämisen, jotka eivät ole yhteensopivia todellisuudessa. Aivoriihi menetelmä. Morfologisessa laatikkomenetelmässä etsitään uusia ja omaperäisiä ideoita kootamalla erilaisia ​​yhdistelmiä tunnetuista.

3) Organisaatiotoiminta menetelmät,nuo. opettajien, opiskelijoiden ja koulutuspäälliköiden menetelmät. Opettajien ja opiskelijoiden menetelmät - kasvatustavoitteiden asettaminen, suunnittelu, arviointimenetelmä, itsehillintä, reflektointi jne. Hallinnolliset menetelmät liittyvät koulutusprosessin luomiseen ja kehittämiseen sekä opetussuunnitelman että koko koulun mittakaavassa. Opiskelijoiden tavoitteiden asettamisen menetelmissä opiskelijat valitsevat tavoitteet opettajan ehdottamasta joukosta. Opiskelijasuunnittelun menetelmissä opiskelijat suunnittelevat koulutustoimintaansa. Säännöstömenetelmässä opiskelijat kehittävät normeja yksilölliseen ja kollektiiviseen toimintaan. Itseorganisoituvaan oppimismenetelmään kuuluu työskentely todellisten esineiden kanssa ja mallien tekeminen. Vertaisoppimismenetelmä. Arviointimenetelmässä opiskelijat arvostelevat ystävän koulutustuotetta.

Katsotaanpa sitä tarkemminluovat (tuottavat, luovat) menetelmät.
Seuraavia termejä käytetään synonyymeinä käsitteelle "tuottava ajattelu": luova ajattelu, riippumaton, heuristinen, luova. Tai lapsemme voivat kehittää luovan ajattelun elementtejä, emme voi pysähtyä heidän kehitykseensä. On jo todistettu, että jos lapsia kehitetään, he siirtyvät korkeammalle ajattelutasolle.

Synonyymit lisääntymisajattelulle ovat seuraavat termit: sanallinen-looginen, rationaalinen.

Tietysti meidän on helpompi toimia tällä tavalla. Luovia tehtäviä ei tarvitse valmistaa henkilökohtaisesti kyvykkäimmille opiskelijoille ja tarjota heille säännöllisiä tehtäviä, jotka annetaan koko luokalle. Individualisointimenetelmä asettaa lapset eriarvoisiin olosuhteisiin ja jakaa heidät kykeneviin ja kykenemättömiin. Luovia tehtäviä tulisi antaa koko luokalle. Kun ne on suoritettu, vain menestystä arvioidaan. Opettajan tulee nähdä jokaisen lapsen yksilöllisyys. Amerikkalainen tiedemies Rosenthal väitti, että tilanteessa, jossa opettaja odottaa lapsilta erinomaista menestystä, he todella saavuttavat nämä onnistumiset, vaikka heitä aiemmin ei pidetty kovinkaan kykenevinä.

Luovan ajattelun kehittämiseksi opettajien tulee kannustaa opiskelijoita itsenäiseen tarkastelemaan työnsä tuloksia. Aseta hänelle tehtäviä - ei tarkistaa hänen tuloksiaan oppilaiden vastauksista, oppikirjasta, sanakirjasta, opettajan mallista, vaan tarkistaa tehtävä itsenäisesti; kuka arvasi kuinka ongelma tarkistetaan, mitä sääntöä käytät harjoituksen tarkistamisessa?

Opettajan kysymyksillä on tärkeä rooli luovan ajattelun kehittämisessä. Esimerkiksi: Millä keinoin kirjoittaja pystyi kuvailemaan luonnon kauneutta niin ilmeikkäästi? Lukutunneilla on tarpeen antaa opiskelijoille mahdollisimman usein mahdollisuus puhua siitä, mitä he tunsivat ja kokivat lukemisen aikana, puhua omasta tunnelmastaan; pystyä arvioimaan teoksen sankarien toimintaa, kirjoittajan asennetta kuvattuihin tapahtumiin.

Luovan ajattelun kehittämiseksi voit käyttää laajaa valikoimaa venäjän kielen ja lukutuntien menetelmiä. Esimerkiksi: valitse sanat, jotka ovat merkitykseltään samanlaisia ​​tai vastakkaisia; jatka tarinaa; tee muistio; keksiä satu, sanoja, lauseita; tehdä lauseita sanoilla, annetuista sanoista, kuvan mukaan, kaavion mukaan, lauseella; jakaa tarjous; laatia tarinan kysymyksiin, tekstin sisältöön, kuviin, omiin vaikutelmiin perustuen; piirrä sanallinen kuva tarinalle; nimeä tarina, tarinan osat; runoja jne.

Ongelmalähtöinen (luova, taiteellinen) oppiminen - tätä se on koulutustilaisuuksien järjestäminen, joka sisältää ongelmatilanteiden luomisen opettajan ohjauksessa ja opiskelijoiden aktiivista itsenäistä toimintaa niiden ratkaisemiseksi , jonka seurauksena tapahtuu ammatillisen tiedon, taitojen ja kykyjen luova hallinta sekä ajattelukyvyn kehittäminen (G.K. Selevko, 1998).

Seuraa G.K. Selevko,opettajan päätavoite oppitunnilla - Tämä opiskelija-ajattelun aktivointi . Ongelmalähtöinen oppiminen on yksi tehokkaimmista tavoista aktivoida opiskelijan ajattelua. Ongelmalähtöisen oppimisen kautta saavutettavan toiminnan ydin on, että opiskelijan tulee analysoida asiaaineistoa ja toimia sen kanssa siten, että hän saa siitä uutta tietoa. Toisin sanoen se on tiedon laajentamista, syventämistä käyttämällä aiemmin hankittua tietoa tai aiemman tiedon uutta soveltamista. Opettaja tai kirja eivät voi antaa uutta sovellusta aikaisemmille tiedoille, vaan oppilas etsii ja löytää sen sopivaan tilanteeseen asetettuna. Tämä on opetuksen hakumenetelmä antipodina opettajan valmiiden johtopäätösten havaitsemismenetelmälle.

Tehtäväperustuu alkutietotasoon, mutta ohjataan proksimaalisen kehityksen vyöhykkeen kautta kohti lupaavaa ratkaisuaan . Kognitiivinen tehtävä heijastelee siis opetuksen pääasiallista ristiriitaa - koululaisten uusien lupaavien tarpeiden ja heidän jo saavutetun (alku)tietotason välillä.

Ongelmalähtöisessä oppimisessa suurimman vaikutuksen tuottavat tehtävät, jotka sisältävät syy-seuraussuhteiden, mallien ja yleisten piirteiden löytämisen kokonaisen opiskelijoille uusien ongelmien ratkaisemiseen perustuen tiettyjen opiskelijoiden välisiin suhteisiin. tietyt tutkittavat tilanteet, joita tutkittava ei vielä tunne.

Tehtävä-ongelman valinta riippuu myös siitä, onko opiskelijoilla alustavaa vähimmäistietoa (mukaan lukien heidän operaattoripuolensa) tai kykyä suhteellisen lyhyessä ajassa ennen ongelman esittämistä perehdyttää opiskelijat itsenäiseen ratkaisuun tarvittaviin tietoihin. Samalla on muistettava, että tämän tiedon tulee toimia tukena ratkaisun etsimiselle, ei "opastaa" tai ehdottaa tätä polkua, muuten tehtävä lakkaa olemasta ongelmallinen.

Sekä ongelmatilanteen analysointi että sen yhteyksien ja suhteiden tunnistaminen ilmaistaan ​​tehtävien muodossa. Siksi ongelmalähtöisen oppimisen rakenneyksikkö onongelmallinen tilanne .

Syntyykö ongelmatilanne tietyn opiskelijan oppimisympäristössä, kääntyykö hän sen ratkaisemiseksi tehokkaimpaan tuottavaan ajattelutapaan - "analyysiin synteesin kautta" vai tietojen mekaaniseen manipulointiin - ei riipu pelkästään objektiivisista tekijöistä, vaan myös subjektiivisista tekijöistä ja ennen kaikkea koululaisten henkisestä kehityksestä. Koska samanikäisten koululaisten saavuttamassa henkisessä kehitystasossa on erittäin merkittäviä eroja, ongelmanratkaisuperiaatteen täysimääräistä toteutumista ei voida saavuttaa ilman yksilöllistä koulutusta.

Ihminen yrittää ratkaista hänelle uuden ongelman tuntemillaan menetelmillä ja vakuuttuu, että tutut menetelmät eivät tuota hänelle menestystä. Tietoisuus tästä johtaa syntymiseen
(ongelmatilanne (eli se aktivoi tuottavan ajattelun, varmistaen uuden tiedon löytämisen, uusien yhteysjärjestelmien muodostumisen, joka myöhemmin tarjoaa ratkaisun samanlaisiin ongelmiin.

Luovien menetelmien luokittelu lisäämällä monimutkaisuutta .

Menetelmät ongelman esittämiseen

Ongelmaa esitellessä opettaja ei kommunikoi valmiita tietoja, vaan organisoi opiskelijat etsimään sitä: käsitteitä, malleja, teorioita opitaan etsinnän, havainnoinnin, tosiasiaanalyysin, henkisen toiminnan aikana, jonka tulos on tietoa. Oppimisprosessia, koulutustoimintaa verrataan tieteelliseen tutkimukseen ja se heijastuu käsitteissä: ongelma, ongelmatilanne, hypoteesi, ratkaisukeinot, kokeilu, hakutulokset.

ydinOngelman esittely piilee siinä, että opettaja esittää opiskelijoille ongelman ja ratkaisee sen itse, mutta samalla hän näyttää ajatustensa ja päättelynsä kulkua. Muuten tätä menetelmää voidaan kutsuatarinaa perustelevaa. Tätä menetelmää käyttäessään oppilaat hallitsevat opettajan ajatuskulkua ja noudattavat hänen päättelynsä logiikkaa.
Tämän menetelmän avulla opiskelijat voivat oppia menetelmän ja logiikan tämäntyyppisten ongelmien ratkaisemiseksi, mutta ilman kykyä soveltaa niitä itsenäisesti. Siksi tätä menetelmää käytetään yleensä tutkittaessa monimutkaisia ​​​​kasvatuskysymyksiä. Opettaja voi käyttää mitä tahansa keinoa: sanoja (loogista päättelyä), kirjatekstiä, taulukoita, elokuvia, magneettitallenteita jne.
Tällä menetelmällä opiskelijat eivät vain havaitse, ymmärtävät ja muistavat valmiita tietoja, vaan myös seuraavat todisteiden logiikkaa, opettajan ajatusten liikettä ja hallitsevat sen vakuuttavuutta.

SOVELTUVAT TEKNIIKAT ONGELMAN ESITTÄMISMENETELMÄ

Opettaja esittelee opiskelijoille saatujen tulosten tarkoituksella loukkaamaa esittelylogiikkaa, todistaa ja analysoi;

opettaja paljastaa ongelmien ratkaisemisen tiellä havaittujen epäonnistumisten syyt ja luonteen;

opettajan keskustelu väärien olettamusten mahdollisista seurauksista;

opettajan esittämän materiaalin jakaminen semanttisiin kohtiin;

kiinnittää opiskelijoiden huomio ongelmanratkaisun aikana esiin tulevien ristiriitojen sarjaan;

opettajan kiehtova kuvaus esitellystä esineestä, jota seuraa kysymyksen esittäminen;

opettajan asenne opiskelijoiden henkiseen ratkaisuun esityksen aikana esitettyyn loogiseen tehtävään;

opettajan retoriset kysymykset esityksen aikana;

esittää opiskelijoille esimerkki konfliktista.

Osittainen hakumenetelmä.

Osittainen haku (tai heuristinen) menetelmä. Tässä menetelmässä opettaja määrittää menetelmän, jolla ongelmaan löydetään ratkaisu, mutta opiskelijat itse löytävät ratkaisut yksittäisiin ongelmiin.
Kotimainen pedagoginen tiede kiinnitti huomiota tällaisen opetusmenetelmän käyttöön jo 20-luvulla, silloin edistykselliset tiedemiehet ja harjoittajat yrittivät ottaa käyttöön menetelmän itsenäiseen tiedon hankkimiseen koulun ulkopuolisissa toimissa. Sen ajan yhteiskunnalliset olosuhteet eivät kuitenkaan olleet suotuisat tällaisten menetelmien kehittymiselle, koska ideologia rajoitti oppimisprosessin vain tietyn tiedon siirtämiseen valmiissa muodossa.
Osittaishakumenetelmään kuuluu monimutkaisia ​​tehtäviä, kuten ongelmien näkemisen ja kysymyksenasettelun taitojen kehittäminen, oman todistusaineiston rakentaminen, johtopäätösten tekeminen esitetyistä tosiseikoista, olettamusten tekeminen ja suunnitelmien testaaminen. Yhtenä osittaisen hakumenetelmän vaihtoehtona he harkitsevat myös tapaa pilkkoa suuri ongelma joukoksi pienempiä osatehtäviä sekä rakentaa heuristinen keskustelu, joka koostuu sarjasta toisiinsa liittyviä kysymyksiä, joista jokainen on askel kohti. yleisen ongelman ratkaiseminen ja vaatii paitsi olemassa olevan tiedon aktivoimista, myös uuden etsimistä.

SOVELTUVAT TEKNIIKAT OSITTAIN HAKU OPETUSMENETELMÄ

opiskelijoiden sisällyttäminen opettajan esittämän hypoteesin argumentointiin;

antaa opiskelijoille tehtäväksi etsiä piilotettuja avainlinkkejä opettajan ehdottamasta päättelystä;

antaa opiskelijoille tehtäväksi ratkaista useita vaikeasta alkuongelmasta erotettuja aliongelmia, minkä jälkeen opiskelijat palaavat alkuperäiseen ongelmaan;

ohjaamalla kysymyksiä opiskelijoille, auttamalla heitä valitsemaan oikeat tavat ongelman ratkaisemiseksi ja samalla osoittamaan erilaisia ​​lähestymistapoja siihen;

tehtävä opiskelijoille löytää omaperäistä ajattelua vaativia päättelyvirheitä;

opiskelijan erityisten havaintojen järjestäminen, mikä saa aikaan ongelman muotoilun;

tehtävä opiskelijoille yleistää opettajan esittämät tosiasiat erityisessä järjestyksessä;

toimintatavan näyttäminen paljastamalla osittain sen sisäiset yhteydet opiskelijaan;

tehtävä opiskelijoille esittää seuraava päättelyvaihe opettajan antamalla logiikalla;

esineen, ilmiön esittely, olemuksen eristäytymisen kannustaminen;

kaavion tai tietueen osan korostaminen värillisesti, oppilaiden ohjaaminen esittämään ongelma.

Tutkimusmenetelmä

Tutkimusmenetelmä. Tämä on tapa organisoida opiskelijoiden luovaa toimintaa heille uusien ongelmien ratkaisemiseksi. Niitä suorittaessaan opiskelijoiden on itsenäisesti hallittava tieteellisen tiedon elementit (tunnistettava ongelma, esitettävä hypoteesi, laadittava suunnitelma sen testaamiseksi, tehtävä johtopäätökset jne.). Tämän menetelmän pääominaisuus, toisin kuin kaksi edellistä, on opettaa koululaisia ​​näkemään ongelmat ja pystymään asettamaan tehtäviä itsenäisesti.
Tutkimusmenetelmällä suoritettavien tehtävien tulee sisältää kaikki itsenäisen tutkimusprosessin elementit (ongelman ilmaisu, perustelut, oletukset, tarvittavien tietolähteiden etsiminen, ongelman ratkaisuprosessi).
Tätä menetelmää käytettäessä käytetään perinteisiä opetusvälineitä, kuten sanoja, visuaalista materiaalia ja käytännön työtä.

Tutkimusmenetelmää sovellettaessa opetuksen painopiste siirtyy todellisuuden tosiasioihin ja niiden analysointiin. Samalla perinteisessä opetuksessa hallitseva sana jää taka-alalle.

TEKNIIKAT RIITTÄVÄT TUTKIMUSOPETUSMENETELMÄ

antaa opiskelijoille tehtäväksi laatia itsenäisesti epätyypillisiä tehtäviä;

tehtävä opiskelijoille, joilla on muotoilematon kysymys;

työ, jossa on ylimääräisiä tietoja;

pyytää opiskelijoita tekemään itsenäisiä yleistyksiä omien käytännön havaintojensa perusteella;

antaa opiskelijoille olennainen kuvaus esineestä ilman ohjeita;

opiskelijoiden tehtävä määrittää saatujen tulosten luotettavuus;

tehtävä opiskelijoille laskea ilmiön mekanismi;

tehtävä opiskelijoille "välitön arvaus", "harkinta".

Tehdään yhteenveto, verrataan vielä kerran lisääntymismenetelmää (selittävä-kuvaava) ja tuottava menetelmä (ongelmallinen, luova, luova)

Aktiiviset ja intensiiviset oppimismenetelmät

60-luvulla didaktiikka alkoi etsiä tapoja aktivoida opiskelijoita oppimisprosessissa. Opiskelijan kognitiivinen toiminta ilmaistaan ​​vakaana kiinnostuksena tietoon, itsenäiseen erilaisiin opetustoimintoihin jne. Perinteisessä oppimisprosessissa opiskelijalla on "passiivinen" rooli: kuuntelee, muistaa ja toistaa opettajan antamaa. Tämä muodostaa tietoa perehtymisen tasolla eikä kehitä opiskelijaa juurikaan.
Yksi tapa aktivoida opiskelija on uusien järjestelmien, teknologioiden ja opetusmenetelmien avulla. Jälkimmäisiä kutsutaan "aktiivisiksi" (AMO). Nämä ovat opetusmenetelmiä, joissa opiskelijan toiminta on luonteeltaan tuottavaa, luovaa ja tutkivaa. Näitä ovat didaktiset pelit, tiettyjen tilanteiden analysointi, ongelmaongelmien ratkaiseminen, oppiminen algoritmin avulla jne.
Termi IMT (Intensive Training Methods) viittaa harjoittelun suorittamiseen lyhyessä ajassa pitkien, kertaluonteisten istuntojen aikana ja aktiivisia menetelmiä käyttäen. Oppimisen aktivointi ja tehostaminen tarkoittaa myös tunteisiin ja alitajuntaan tukemista. Psykologisten koulutustekniikoiden avulla aktivoituu tiedon havainnointi, käsittely, muistaminen ja soveltaminen. Tätä käytetään useimmiten vieraiden kielten intensiivisillä kursseilla, liiketalouden, markkinoinnin, käytännön psykologian ja pedagogiikan opetuksessa.

Tutkimme näitä menetelmiä myöhemmin. Kerron niistä lyhyesti.

1) Menetelmä (aivoriihi, aivoriihi, aivoriihi ) on innostavaan luovaan toimintaan perustuva operatiivinen ongelmanratkaisumenetelmä, jossa keskusteluun osallistujia pyydetään ilmaisemaan mahdollisimman monta mahdollisia ratkaisuja, mukaan lukien fantastikkaimmat. Sitten esitettyjen ideoiden kokonaismäärästä valitaan menestyneimmät, joita voidaan käyttää käytännössä.

2) Aivohyökkäys

Tieteellinen tutkimusmenetelmä -aivohyökkäys - voidaan käyttää opetusmenetelmänä. Menetelmän ominaisuudet. Johtaja selittää osallistujille tehtävän (ongelman), joka on ratkaistava. Osallistujat ilmaisevat ajatuksia ongelman ratkaisemiseksi tietyssä ajassa (10-30 minuuttia). Asiantuntijat analysoivat ideat. Tarvittaessa istunto voidaan toistaa selkeyttäen tehtäviä. Aivoriihisäännöt: kaikki ideat ilmaistaan, jopa järjettömimmät, ideoiden kritisointi hyökkäyshetkellä on kiellettyä, mutta vain niiden kehittäminen, osallistujia suositellaan istumaan pyöreän pöydän ääressä tai muissa vuorovaikutusta helpottavissa asennoissa, kaikki ideat ovat johtaja (hänen avustajansa) on kirjoittanut muistiin ja antanut heille arvostelun osallistujille.
Koulussa menetelmää voidaan käyttää osiota (aihetta) toistettaessa, ongelmallisella tavalla opiskellessa uutta materiaalia ja muissa tapauksissa. Johtaja on opettaja, ideat kirjoitetaan taululle, piirtoheitinkalvo. Tulokset: opiskelijoiden henkinen toiminta aktivoituu, heuristiset kyvyt kehittyvät.

3) Didaktinen peli tavoitteena on koulutus, kehittäminen ja koulutus. Opetuspelin ydin on mallinnus ja jäljitelmä. Peli toistaa ja simuloi osallistujien todellisuutta ja toimintaa yksinkertaistetussa muodossa, simuloimalla todellisia toimia.
Pelin edut: opittavasta materiaalista tulee opiskelijalle henkilökohtaisesti merkittävä, muodostuu asenne materiaaliin; peli stimuloi luovaa ajattelua; lisää motivaatiota oppia; muodostaa kommunikatiivisia ominaisuuksia. Pelin käytön rajoitukset: vaatii paljon opettajan kehittämiskustannuksia; Usein pelin jännitys voittaa varjostaa oppilaan kognitiiviset tavoitteet. Simulaatiopelien lisäksi on olemassa ehdollisia kilpailupelejä (KVN jne.). Valitettavasti opettajiemme tunneilla käydessämme emme nähneet käytännössä mitään didaktisia pelejä.

4) Projektimenetelmä

Projektimenetelmä - Tämä menetelmä, jonka tavoitteena on kehittää yhteistyö- ja liikeviestintätaitoja ryhmässä, johon kuuluu yhdistelmä yksilöllistä itsenäistä työskentelyä ryhmätunneilla, keskustelua kiistelyistä aiheista, tutkimusmetodologian läsnäolo omassa sisällä ja opiskelijoiden tekemä lopputulos (tulos) ) omasta luovasta toiminnastaan.

hankkeita- Tämä tekniikat, opiskelijoiden toimet tietyssä järjestyksessä tietyn tehtävän saavuttamiseksi - tietyn ratkaiseminen , joka on opiskelijoille mielekäs ja kehystetty tietyn finaalin muotoon . Main MP tarkoittaa opiskelijoille mahdollisuuden hankkia itsenäisesti tietoa ratkaistaessa käytännön ongelmia tai ongelmia, jotka edellyttävät tiedon yhdistämistä eri oppiaineista. Jos puhumme projektimenetelmästä pedagogisena teknologiana, niin tämä tekniikka sisältää yhdistelmän tutkimusta, etsintää ja ongelmapohjaisia ​​menetelmiä, jotka ovat luonteeltaan luovia.

Osana koulunkäyntiäprojektimenetelmä voidaan määritelläkoulutusteknologia, jonka tavoitteena on hankkia uutta tietoa opiskelijoille läheisessä yhteydessä tosielämän harjoituksiin, kehittää heissä erityisiä taitoja ja kykyjä järjestelmällisen ongelmalähtöisen koulutushaun järjestämisen kautta..

5) Koulutukset

Koulutuksen tarkoituksena on kehittää erityistaitoja tietystä aiheesta (tieto on jo saatavilla).

6) Kollektiivisen luovuuden menetelmät

Yhteistoiminta - kollektiivisen kognitiivisen toiminnan organisointiprosessi, jonka aikana tapahtuu toimintojen jakautumista opiskelijoiden kesken, saavutetaan heidän positiivinen riippuvuus opiskelijoista, mikä edellyttää jokaisen yksilöllistä vastuuta.

Perinteinen pedagogiikka ei käytä riittävästi tuottavia menetelmiä.

Opiskelijakeskeisessä oppimisessa menetelmien valinnassa keskeisiä tekijöitä ovat opiskelijoiden tuottavan toiminnan organisointi ja henkilökohtaisen merkityksen hankkiminen.

Ensimmäinen ja tärkein periaate, jota luovalle opettajalle voidaan tarjota, on tämä: "Mitä haluat sanoa, kysy!"

Oppitunnin aikana on tärkeää luoda oppimisympäristö, jossa opiskelija kysyy saavutuksistaan, vaikeuksistaan ​​ja onnistumisistaan ​​sekä rakentaa oman kehityskulkunsa yhdessä opettajan kanssa.

Kognitiivisen toiminnan tyyppi kuvaa opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan tasoa ja itsenäisyyttä oppimisessa. Tältä pohjalta erotetaan selittävä ja havainnollistava, reproduktiivinen, ongelmallinen esitys sekä osittaiset haku- ja tutkimusmenetelmät. Jokainen niistä voi ilmetä sanallisessa, visuaalisessa ja käytännön muodossa. Näiden menetelmien järjestelmä paljastaa opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan dynamiikan heidän tietämyksensä, sen muistamiseen, toistamiseen luovassa kognitiivisessa työssä, mikä varmistaa uuden tiedon itsenäisen hallinnan.

. Selittävä-kuvausmenetelmä on opetusmenetelmä, jolla pyritään välittämään valmiita tietoja eri keinoin (sanallinen, visuaalinen, käytännöllinen) sekä ymmärtämään ja muistamaan tämä tieto opiskelijoilleen.

Sillä on seuraavat ominaispiirteet:

2) opettaja järjestää tiedon havainnoinnin eri tavoin;

3) opiskelija havaitsee ja ymmärtää tiedon, tallentaa sen muistiin;

4) tiedon assimilaation vahvuus varmistetaan sen toistuvalla toistolla

Oppimateriaalin esittäminen voidaan suorittaa tarinan, harjoituksen, sääntöjen omaksumiseen perustuvan keskustelun, käytännön työn tiedon, lakien jne. soveltamisessa.

Tätä menetelmää käytettäessä hallitsevat kognitiiviset prosessit, kuten huomio, havainto, muisti ja lisääntymisajattelu. Selittävä ja havainnollistava menetelmä on laajasti käytössä nykykoulussa, koska se varmistaa systemaattisen tiedon, esityksen johdonmukaisuuden ja säästää aikaa. Tällä menetelmällä on kuitenkin joitain haittoja, koska se rajoittaa opiskelijan koulutustoiminnan tiedon muistamiseen ja toistamiseen, eikä kehitä riittävästi hänen henkisiä kykyjään.

. Lisääntymismenetelmä on opetusmenetelmä, jossa opiskelija toistaa toimintatapoja opettajan määrittämän algoritmin mukaisesti.

Sitä käytetään koululaisten taitojen kehittämiseen. Lisääntymismenetelmällä on seuraavat ominaispiirteet:

1) tietoa tarjotaan opiskelijoille "valmiissa" muodossa;

2) opettaja ei ainoastaan ​​välitä tietoa, vaan myös selittää sen;

3) opiskelija hankkii tietoa, ymmärtää, muistaa ja toistaa sen oikein;

4) tietojen ja taitojen omaksumisen vahvuus varmistetaan niiden toistuvalla toistolla

Oppimateriaalin esittäminen voi tapahtua luetun käännösprosessissa, mallipohjaisten harjoitusten tekemisessä, kirjan kanssa työskentelyssä, taulukoiden, mallien analysoinnissa tietyn säännön mukaan

Lisääntymismenetelmä tarjoaa mahdollisuuden siirtää suuri määrä koulutustietoa erittäin lyhyessä ajassa ilman paljon vaivaa. Se ei kuitenkaan mahdollista ajattelun joustavuuden ja hakutaitojen riittävää kehittämistä.

Siirtymämenetelmä esiintymisestä luovaan toimintaan on ongelman esittelymenetelmä

. Ongelman esittelytapa -menetelmä Opetus tarkoittaa sitä, että opettaja esittää opiskelijoille ongelman ja etsii tapoja ratkaista se piilottaen samalla mahdolliset kognitiiviset ristiriidat

Sitä käytetään ensisijaisesti luovan kasvatuksellisen ja kognitiivisen toiminnan taitojen kehittämiseen, mielekkääseen ja itsenäiseen tiedonhankintaan. Ongelman esitysmenetelmällä on seuraavat ominaispiirteet:

1) tietoa ei tarjota opiskelijoille "valmiissa" muodossa;

2) opettaja näyttää tavan tutkia ongelmaa, ratkaisee sen alusta loppuun;

3) opiskelija tarkkailee opettajan ajatteluprosessia, oppii ratkaisemaan ongelmallisia ongelmia

Oppimateriaalin ongelmallinen esitys voidaan toteuttaa ongelmallisen tarinan, ongelmanetsintäkeskustelun, luennon prosessissa, käyttämällä ongelmanhakutyyppisiä visuaalisia menetelmiä ja ongelmanhakuharjoituksia. Siihen turvaudutaan tapauksissa, joissa opetusmateriaalin sisältö on suunnattu käsitteiden, lakien tai teorioiden muodostamiseen, ei asiatietojen välittämiseen; kun sisältö ei ole pohjimmiltaan uutta, vaan jatkaa loogisesti aiemmin opittua ja opiskelijat voivat itsenäisesti etsiä uusia tietoelementtejä, kun taas ongelmalähtöisen menetelmän käyttö vaatii paljon aikaa, mikä ei kehitä kehittämistehtäviä. käytännön taitoja. Tämän menetelmän heikko tehokkuus havaitaan, kun opiskelija hallitsee perusteellisesti uusia opetussuunnitelman osia tai aiheita, kun ei ole mahdollista soveltaa apperseption periaatetta (luottautuminen aikaisempaan kokemukseen) ja tarpeellista opettajan selitystä.

Opiskelijoilta vaaditaan korkeinta kognitiivista itsenäisyyttä ja aktiivisuutta osittain hakumenetelmällä.

. Osittainen hakumenetelmä on opetusmenetelmä, jossa tietyt tiedon elementit välitetään opettajan toimesta ja opiskelijat hankkivat osan itse vastaamalla kysymyksiin tai ratkaisemalla ongelmatehtäviä n.

Tällä menetelmällä on seuraavat ominaispiirteet:

1) tietoa ei tarjota opiskelijoille "valmiissa" muodossa, vaan ne on hankittava itsenäisesti;

2) opettaja järjestää uuden tiedon etsinnän eri keinoin;

3) opiskelijat opettajan johdolla itsenäisesti päättelevät, ratkaisevat ongelmatilanteita, analysoivat, vertaavat, yleistävät

Oppimateriaalin esittely voidaan suorittaa heuristisen keskustelun, kommentoidun johtopäätöstehtävän, luovan harjoituksen, laboratorio- tai käytännön työssä jne.

. Tutkimusmenetelmä on opetusmenetelmä, joka sisältää tiedon luovan soveltamisen, tieteellisen tiedon menetelmien hallinnan ja itsenäisen tieteellisen tutkimuksen taidon muodostuksen.

Tämän menetelmän ominaispiirteet ovat seuraavat:

1) opettaja yhdessä opiskelijoiden kanssa muotoilee ongelman;

2) uutta tietoa ei anneta, opiskelijoiden on hankittava se itsenäisesti tutkiessaan ongelmaa, verrattava erilaisia ​​​​vastausvaihtoehtoja ja määritettävä myös tärkeimmät keinot tulosten saavuttamiseksi;

3) opettajan toiminnan päätavoitteena on ongelmallisten ongelmien ratkaisuprosessin operatiivinen johtaminen;

4) oppimiselle on tyypillistä korkea intensiteetti, lisääntynyt kiinnostus ja tiedolle syvyys, vahvuus ja tehokkuus

Oppimateriaalin hallinta voidaan suorittaa havainnointiprosessissa, johtopäätösten etsimisessä, kirjan kanssa työskennellessään, kirjallisissa harjoituksissa kuvion kehittämisessä, käytännön ja laboratoriotyössä (d luonnonkehityksen lakien tutkimus.

Tutkimustehtävän suorittaminen sisältää seuraavat vaiheet:

1. Tosiasioiden havainnointi ja tutkiminen, ristiriitojen tunnistaminen tutkimuksen aiheesta (ongelman ilmaisu)

2. Hypoteesin muotoileminen ongelman ratkaisemiseksi

3. Tutkimussuunnitelman rakentaminen

4. Suunnitelman toteuttaminen

5. Saatujen tulosten analysointi ja systematisointi, johtopäätösten tekeminen

Tutkimusmenetelmä aktivoi opiskelijoiden kognitiivista toimintaa, mutta vaatii paljon aikaa, erityisolosuhteita ja opettajan korkeaa pedagogista pätevyyttä

Opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan tyyppiin perustuvat opetusmenetelmät varmistavat koululaisten itsenäisen ajattelun kehittymisen, muodostavat kriittisen asenteen koulutustietoon tämän ryhmän menetelmien käytössä ja niiden on noudatettava niiden käytön rationaalisuuden mittaa ja perusteita. joka tilanteessa. Näiden menetelmien tehokkuus lisääntyy yhdistettynä muihin opetusmenetelmiin.

Kognitiivisen toiminnan luonnetta pidetään perinteisesti opiskelijoiden henkisen aktiivisuuden tasona. Tunnetut Neuvostoliiton opettajat I. Ya. Lerner ja M. N. Skatkin ehdottivat opetusmenetelmien luokittelua tämän kriteerin perusteella.

Tämä luokittelu tunnistaa seuraavat opetusmenetelmät:

• selittävä ja havainnollistava;
• lisääntymiskyky;
• ongelmallinen esitys;
• osittainen haku (heuristinen);
• tutkimusta.

Kun kognitiivinen työ opettajan ohjauksessa johtaa vain valmiin tiedon muistamiseen ja sen myöhempään tarkkaan toistamiseen, joka voi olla joko tietoista tai tiedostamatonta, niin koululaisten melko alhainen henkinen aktiivisuus ja vastaava lisääntymisopetusmenetelmä havaitaan. Korkeammalla opiskelijoiden ajattelun jännitteellä, kun tietoa hankitaan itsenäisen toiminnan kautta, tapahtuu heuristinen tai jopa tutkiva opetusmenetelmä.

Tämä luokittelu on saanut laajaa tukea pedagogisissa piireissä ja on laajalle levinnyt käytännössä.

Selittävät-kuvaavat ja lisääntymismenetelmät

Selittävällä ja havainnollistavalla menetelmällä on useita ominaisuuksia, jotka kuvaavat ja erottavat sen:

1. tietoa tarjotaan opiskelijoille valmiissa muodossa;
2. opettaja käyttää erilaisia ​​tekniikoita auttaakseen lapsia havaitsemaan koulutustietoa;
3. Opiskelija näkee tiedon, ymmärtää sen, tallentaa sen omaan muistiinsa ja sitten soveltaa sitä käytännössä.

Tällöin hyödynnetään kaikki tietolähteet (sanat, visuaalit, tekniset keinot) ja esityslogiikkaa voidaan kehittää sekä induktiivisesti että deduktiivisesti. Opettajan tehtävä rajoittuu vain lasten tiedonkäsityksen järjestämiseen.

Reproduktiivinen opetusmenetelmä on monella tapaa samanlainen kuin edellinen, koska tietoa tarjotaan opiskelijoille myös valmiissa muodossa, jonka opettaja paljastaa ja antaa tarvittavat selitykset. Erottava piirre on kuitenkin se, että tiedon assimilaatiossa tässä katsotaan olevan niiden oikea uudelleen luominen tai toistaminen. Lisäksi säännöllisellä toistolla vahvistetaan hankittua tietoa.

Näiden menetelmien tärkein etu on taloudellisuus, koska se tarjoaa mahdollisuuden siirtää suuri määrä tietoa ja taitoja lyhyessä ajassa ja pienellä vaivalla.

Tiedon assimilaatiosta tulee erittäin vahvaa, erityisesti jaksoittaisen toiston kautta.

Lisääntymistyö, kuten tiedämme, edeltää luovaa työtä, joten sitä ei voi laiminlyödä harjoittelussa, mutta sitä ei myöskään pidä tehdä liikaa. Yleensä nämä menetelmät voidaan yhdistää onnistuneesti luokkahuoneessa muihin opetusmenetelmiin.

Ongelmailmoitus

Ongelmanesitystapaa pidetään siirtymävaiheena työn tekemisestä luovaan työhön. Aluksi opiskelijat eivät vielä pysty ratkaisemaan ongelmallisia ongelmia ilman muiden apua, joten opettaja näyttää esimerkin ongelman ratkaisemisesta ja hahmottelee sen polun alusta loppuun. Ja vaikka opiskelijat eivät ole täysimääräisiä osallistujia prosessissa, vaan vain päättelyn kurssin tarkkailijoita, he saavat erinomaisen oppitunnin kognitiivisten vaikeuksien ratkaisemisessa.

Ongelman esitys voidaan toteuttaa kahdella tavalla: kun opettaja itse tai teknisten keinojen avulla osoittaa logiikkaa löytää ratkaisu vaikeuteen, tai paljastaa todistejärjestelmän välitettävän tiedon totuudesta ja antaa lopullisen ratkaisun. ratkaisu käsiteltävään asiaan. Molemmissa opettajan ongelmallisissa esityksissä lapset tarkkailevat esityksen logiikkaa ja kysyvät tarvittaessa.

Ongelman esittelyn yleinen rakenne ilmaistaan ​​seuraavissa kohdissa: ongelman ilmaus, ratkaisusuunnitelma, itse ratkaisuprosessi, todisteet sen oikeellisuudesta, ratkaisun arvon paljastaminen kognitiivisen toiminnan myöhempää kehittämistä varten.

Ongelmanesitysmenetelmän tarkoituksena on osoittaa opiskelijoille tiedon monimutkainen tie ja liike totuuteen. Samalla opettaja itse asettaa ongelman muotoilemalla sen erityisesti oppilaiden edessä ja ratkaisee sen suoraan itse. Lapset katsovat päättelyprosessia, ymmärtävät ja muistavat, saamalla esimerkin tieteellisestä ajattelusta.

Osittainen haku ja tutkimusmenetelmät

Osittaisen haun (heuristisen) opetusmenetelmän erityispiirteet sisältävät seuraavat ominaisuudet:

1. tietoa ei tarjota opiskelijoille valmiissa muodossa, vaan ne on hankittava itsenäisesti;
2. opettaja ei järjestä uuden tiedon esittelyä, vaan sen etsimistä eri keinoin;
3. Opiskelijat päättävät opettajan johdolla itsenäisesti, ratkaisevat kognitiivisia ongelmia, analysoivat ongelmatilanteita, vertailevat, yleistävät ja tekevät johtopäätöksiä, joiden seurauksena he muodostavat tietoista, vahvaa tietoa.

Menetelmää kutsutaan osittaiseksi hauksi, koska opiskelijat eivät aina pysty itsenäisesti ratkaisemaan työvaltaista opetustehtävää alusta loppuun. Tässä suhteessa opettaja ohjaa heitä heidän työssään. Joskus osan tiedosta antaa opettaja ja osan opiskelijat hankkivat itse, vastaamalla kysymyksiin tai ratkaisemalla ongelmallisia tehtäviä. Yksi tämän menetelmän muunnelmista pidetään heuristisena (alku)keskusteluna.

Tutkimusopetusmenetelmän ydin on seuraava:

1. opettaja määrittelee yhdessä oppilaiden kanssa ongelman, joka on ratkaistava tietyn luokka-ajan sisällä;
2. tietoa ei välitetä opiskelijoille, se on hankittava itse ongelman ratkaisemisen (tutkimisen) aikana;
3. Opettajan työ perustuu ongelmallisten ongelmien ratkaisemisen edistymisen operatiiviseen johtamiseen;
4. Koulutusprosessille on ominaista korkea intensiteetti, oppiminen yhdistyy kognitiiviseen kiinnostukseen, hankittu tieto erottuu syvyydestään, vahvuudestaan ​​ja tehokkuudestaan.

Opetuksen tutkimusmenetelmä on suunniteltu tiedon luovaan omaksumiseen. Sen haittoja voidaan pitää opettajien ja opiskelijoiden suurena ajan- ja energiankulutuksena. Lisäksi sen käyttö opetusprosessissa vaatii opettajalta korkeatasoista ammatillista koulutusta.