Viesti kirjallisuuden erikoiskurssista aiheesta "Nuoremmille opiskelijoille tarkoitettujen tieteellisten ja opetustöiden piirteet". Kognitiivisen kiinnostuksen kehittäminen ottamalla lapset mukaan lukemaan tieteellistä ja opetuskirjallisuutta Tieteellisen ja opetuskirjallisuuden käsite

Merkittävä paikka lastenkirjallisuudessa on teoksilla, jotka on omistettu tiedon popularisoinnille eri tietoaloista - luonnontieteistä, historiasta, tekniikasta, fysiikasta ja monilta muilta. Tällaiselle kirjallisuudelle on useita nimiä: populaaritieteellinen, tieteellinen ja taiteellinen, kognitiivinen. Pääsääntöisesti kahdesta käsitteestä koostuvat otsikot on tarkoitettu heijastelemaan kognitiivisen kirjallisuuden kaksinaista luonnetta: kirjallisen sanan avulla antamaan lukijalle käsitys yksittäisistä tieteellisistä faktoista tai ilmiöistä. Kognitiivisella kirjallisuudella on siis tieteellisten ja taiteellisten kirjojen joukossa välipaikka, joka eroaa huomattavasti molemmista. Tieteellisissä tai opetuskirjoissa kirjoittajat pyrkivät mahdollisimman objektiivisuuteen aineiston esittämisessä, kun taas opetusteosten tekijät esittävät saman materiaalin henkilökohtaisen, subjektiivisen asenteen prisman kautta. Subjektiivisuus ilmenee narratiivin emotionaalisena värityksenä, mielikuvituksena ja fiktion läsnäolona. Jopa puhtaasti käytännölliset kirjat, jotka popularisoivat tietoa lapsille, voivat ilmaista subjektiivis-runollisen näkemyksen maailmasta. Tässä on esimerkki suositun tiedemiehen kirjasta A. Fersman "Muistoja kivistä" . Tarinassa "Alabaster" yksi sankareista (kansallisuudeltaan italialainen) kuvailee tätä kiveä seuraavasti:

Valkovalkoinen, kuten siperialainen leipäsi, kuten sokeri tai venäläinen pastan jauho, alabasterin tulee olla.

Alabasterin louhinta kerrotaan kiehtovissa tarinoissa, jotka vievät lukijan sekä keskiaikaiseen Italiaan että nykyajan Uralille. Vertaa taiteellista kertomusta mineralogian oppikirjan kiven luonnehtimiseen: "Alabasteri on hienojakoinen erivärinen kipsilajike, enimmäkseen puhtaan valkoinen, jota löytyy Italiasta, Uralin länsirinteeltä ja monista muista paikoista. . Sitä käytetään pehmeänä koristekivenä. Akateemikko A. Fersman oli tiukkojen tieteellisten teosten kirjoittaja, mutta kognitiivisessa kirjallisuudessa hänestä tuli innokas tarinankertoja, jolla oli elävä mielikuvitus ja runollinen varasto.

Kirjoittajan asema oppikirjassa voi olla erilainen. Yhdessä tapauksessa hän pitää kiinni popularisoivan tiedemiehen roolista kertomalla lukijalle häntä koskettavasta aiheesta tai ongelmasta. Silloin ei ole harvinaista viitata omaan tutkimuskokemukseen, tarinoihin muiden tutkijoiden toiminnasta. Toisessa tapauksessa kirjailija jättää kulissien taakse tieteellisen toimintansa, usein piiloutuen fiktiivisen kertojan varjolle. Hän antaa vapaat kädet mielikuvitukselle ja fantasialle, keksii hahmoja ja viihdyttävän juonen. Esitysmuodon valinta riippuu siitä, mitä tehtäviä kirjoittaja ennen kaikkea asettaa itselleen: esitellä aineisto suositulla tavalla, antaa sille moraalinen ja filosofinen ymmärrys, ilmaista emotionaalinen arvio tai tarjota käytännön suosituksia.

Mutta riippumatta siitä, minkä kannan kirjoittaja valitsee, hän pysyy uskollisena tieteelliselle tosiasialle, jonka pohjalta syntyy taiteellinen kuva, kehittyy moraalifilosofinen ajatus tai publicistinen teema. Kaikki kognitiivisen kirjallisuuden teokset perustuvat tarkkoihin tosiasioihin, tutkimusmateriaaleja, dokumentaarisia havaintoja ja laboratoriotutkimuksia. Kirjoittaja ei anna itselleen mielenkiintoisen fiktion nimissä vääristää luonnossa vallitsevia todellisia suhteita, ja tämä on edellytys kaikille opetuskirjoille aiheesta ja genrestä riippumatta. Kuuluisan eläintieteilijän tarinassa N. Plavilshchikova "Hammastikku krokotiilille" puhuu krokotiilin ja pienen linnun "ystävyydestä". Keskinäinen apu, jota nämä eläimet tarjoavat toisilleen luonnossa, on jo pitkään kasvanut legendoihin. Vaikka kirjoittaja haluaisikin viihdyttää lukijaa kauniilla tarinalla, hän pitää kiinni biologisesta totuudesta: lintu ja peto ”eivät pyri tarjoamaan keskinäisiä palveluita. He vain elävät vierekkäin ja ovat sopeutuneet toisiinsa." Tämä tieteellisen tosiasian suosiminen erottaa opetuskirjallisuuden muun tyyppisestä lastenkirjallisuudesta.

Mutta tietoa popularisoivissa teoksissa tieteellinen tosiasia ei ole vain tiedottava. Kirjoittaja pohtii sitä olemassa olevien käsitysten yhteydessä tieteen tarkoituksesta ja sen roolista ihmisen elämässä. Nämä ajatukset voivat muuttua julkisen näkemyksen kehityksen mukaan. Niinpä neuvostoyhteiskunnassa ja 1900-luvun 30-luvun kirjallisuudessa suosittuja luonnon valloittamisen ajatuksia korvattiin kolme vuosikymmentä myöhemmin kehotuksella suhtautua siihen varovaisesti. Lasten opetuskirjojen sivuilla ei ole "puhdasta tiedettä".

Kognitiivisen kirjallisuuden genret ja tyylit ovat hyvin erilaisia. Luonnontieteellinen aihe avaa siis populaaritieteellisten tehtävien lisäksi suuria mahdollisuuksia moraalisten ja filosofisten ongelmien esittämiseen. Siksi luonnon havainnointi heijastuu tarinoihin, kuvauksiin, saduihin. Historialliset teemat ovat usein historiallisen menneisyyden romaanien tai tarinoiden taustalla. Elämäkerralliset genret on omistettu historiasta tai tieteestä kuuluisan persoonallisuuden kohtalolle. Maantieteellinen tieto puetaan usein matkan muotoon. Tieteellisen ja teknisen tiedon popularisointi painottuu kohti informatiivisten keskustelujen genreä, jossa on eläviä esimerkkejä ja helppokäyttöinen esitystapa.

Kognitiivisen kirjallisuuden julkaisutyypit ovat yhtä monipuoliset: kuvakirjoista, tarrakirjoista, lelukirjoista, kertomus- ja satukokoelmista hakuteoksiin ja moniosaisiin tietosanakirjoihin. Lasten tietoa popularisoivia menetelmiä ja kirjallisuustyyppejä päivitetään jatkuvasti, osa niistä syntyy silmiemme edessä, toisilla on pitkä historia.

Lasten opetuskirjallisuuden historia alkoi melkein aikaisemmin kuin itse lastenkirjallisuus: 1600-1700-luvun ensimmäisten lastenkirjojen kirjoittajat tarttuivat kynään etsiessään tapoja popularisoida tietoa. Siellä oli siis keskusteluja ja keskusteluja kasvatusaiheista, maantieteellisistä matkoista, historiallisista tarinoista. Joskus kirjoittajat pettyivät tietämättömyyteen tieteestä, mutta lahjakkaiden popularisoijien kirjoittamissa kirjoissa oli kaikki hyvän oppikirjallisuuden edut. Esimerkiksi 1800-luvun kuuluisa luonnontieteilijä M. Bogdanov ei ollut vain tieteen valomies, vaan hänellä oli myös loistava kirjallisuuden hallinta.

Mutta kognitiivisen kirjallisuuden todelliset mahdollisuudet paljastuivat 1900-luvun alkuvuosikymmeninä, ja sysäyksenä tähän olivat vuoden 1917 vallankumouksen jälkeiset jyrkät muutokset maan yhteiskunnallisessa elämässä. Tiedon popularisoinnista on tullut neuvostoajan iskulause, samoin kuin ajatus ihmisen aktiivisesta luonnontutkimuksesta. Tieteestä ja tekniikasta kirjoittaminen noina vuosina oli lukijalle, jolla ei ollut alkeellista tietoa. Uusi lukijakunta ja uudet koulutustehtävät pakottivat ei toistamaan kirjallisia muotoja, vaan kokeilemaan. Joskus ne johtivat utilitaristisista tavoitteista todellisten kirjallisten löytöjen maailmaan. Siksi monet 1920- ja 1930-luvun opetuskirjat säilyttävät taiteellisen merkityksensä tähän päivään asti.

Pohjaksi otettiin lastenkirjallisuudessa suosittuja muotoja ja tekniikoita, jotka perustuivat vauhdikkaaseen kerrontaan, elävään keskusteluun ja kiehtovaan tarinaan. Esimerkiksi matkailulaji ilmestyi uudessa laadussa. Oppikirjojen sankarit menivät tieteen ja tekniikan maailmaan, ja se avautui ei eksoottisissa maissa, vaan tutuissa metsissä ja pelloilla, työpajoissa ja tiedemiesten laboratorioissa. Tavallisestakin huoneesta voi tulla kognitiivisen matkan kohde, jos tiedemies-insinööri puhuu siinä olevista esineistä. Kirjassa M. Iljina "Sata tuhatta syytä" (1929), joka esittelee lukijalle tietoa fysiikan ja teknisten tieteiden alalta, on osio "Matka ympäri huonetta". Se alkaa kiehtovalla johdannalla:

Luemme mielenkiinnolla matkoista kaukaisiin, tutkimattomiin maihin emmekä ymmärrä, että kivenheiton päässä meistä tai vielä lähempänä on tuntematon, hämmästyttävä, salaperäinen maa nimeltä "meidän huoneemme".

Kognitiivisen matkan sysäyksenä ovat arvoituskysymykset ("Onko seinät ilmasta?", "Miksi vesi ei pala?"). Vastaukset niihin vaativat tieteellistä tietoa, jota etsimään lukija lähtee kirjailijan mukana kuvitteelliselle matkalle.

Tällainen matka osoittautuu usein matkaksi menneisyyteen, jossa popularisoija löytää taustan jostakin keksinnöstä tai tieteellisestä ja teknisestä löydöstä. Kyllä, kirja E. Danko "Kiinan salaisuus" (1925), omistettu kiinakupin historialle, on sarja kiehtovia tarinoita kaukaisesta menneisyydestä.

Mutta historia itsessään on myös tiede, jolla on omat tieteellisen ja historiallisen tutkimuksen ominaispiirteensä. Heidät esitellään lapselle historioitsijoiden kirjoittamien suosittujen teosten avulla. Yleensä he puhuvat historiallisen asiakirjan löytämisestä. kuuluisassa kirjassa S. Lurie "Kirje kreikkalaiselta pojalta" (1930) kertoo, kuinka tiedemiehet pystyivät lukemaan muinaisen kreikan kielellä kirjoitetun kirjeen muinaisen papyruksen palalle.

Sellaiset suosittuja lastenkirjallisuuden genrejä kuin sadut, novellit, novellit ja jopa fantasiaromaanit asetettiin kognitiivisten tavoitteiden palvelukseen. Kirjoittajien luomia ja täysin alkuperäisiä teoksia. Esimerkiksi opetuskirja B. Zhitkova"mitä minä näin"(1939) kirjoitettu lapsen näkökulmasta tai "Metsälehti" V. Bianchi(1928), kirjoitettu vuosittaisena sanomalehtinumerona.

1900-luvun alussa luotu kognitiivisen kirjallisuuden perinne jatkui vuosisadan toisella puoliskolla, nyt kuuluisien popularisoijien opiskelijat ja seuraajat tarttuivat kynään. Esimerkki tällaisesta oppisopimuskoulutuksesta on Vitaliy Bianchin inspiroima naturalististen kirjailijoiden koulu. Yleensä XX-luvun 50-80-luvuilla luonnonhistoriallinen kirjallisuus nousi selvästi etualalle. Se ei ollut sattumaa. Ilo ihmisen voitosta valloitetusta luonnosta on korvattu huolella maailman nykytilasta.

Lapsille suunnatun kognitiivisen kirjallisuuden tyypillinen piirre 1900-luvun jälkipuoliskolla on siinä esitettävän tieteellisen materiaalin monimutkaisuus. Se on suunniteltu lukutaitoiselle ja oppineelle lukijalle, joka on nykylapsi. Hän tutustuu tekniikkaan, kemian perusteisiin, fysiikkaan ja elektroniikkaan. Suosittu tieto Venäjän ja Neuvostoliiton historiasta esitetään historiallisen tarinan genressä. Eniten julkaistut kirjat 1900-luvun jälkipuoliskolla olivat S. Alekseeva omistettu pääasiassa kansallisen historian sankarillisille sivuille ( Sata tarinaa sodasta ", 1982). Niissä olevat historialliset hahmot osoittautuivat kuvitteellisten hahmojen - ihmisten ihmisten - rinnalle, jotka kirjoittajan mukaan ovat historiallisen prosessin päämoottorit.

Viime vuosikymmeninä on ollut kiinnostusta teoksia, jotka kertovat slaavilaisesta menneisyydestä ja Venäjän kansan ortodoksisista juurista (esim. G. Yudin Sirin lintu ja ratsastaja valkoisella hevosella , 1993). Venäläisten uskonnollisten henkilöiden elämäkerrat ilmestyivät. Uusimmassa lasten kognitiivisessa kirjallisuudessa kiinnostus kansallisia muinaismuistoja ja muinaismuistoja kohtaan lisääntyy.

Nykyaikaisessa lasten opetuskirjassa taipumus tietosanakirjaan on kasvamassa. Siksi suosio lasten tietosanakirjat , lähdekirjat. Kuuluisa lasten tietosanakirja "Miksi", joka julkaistiin vuonna 1988 ja painettiin useammin kuin kerran, on loistava esimerkki kotimaisesta opetuskirjallisuudesta. Satuja, keskusteluja, tarinoita, arvoituksia, runollisia tarinoita, niiden komponentteja, johdattaa lapsi erilaisten tietojen maailmaan.

Viime vuosina on ollut havaittavissa halu julkaista referenssiluonteista kognitiivista kirjallisuutta. Tarina, keskustelu, kuvaus korvataan lyhyellä referenssiartikkelilla, jonka sisältöä lapsi ei ymmärrä ja vaatii aikuisen selityksen. Korvaavatko "lasten" hakuteokset kognitiivisen kirjallisuuden? Mielestäni ei, koska hyvällä opetuskirjallisuudella on selkeä etu viite- ja opetuskirjallisuuteen verrattuna: se ei vain tarjoa tarvittavaa tietoa, vaan toimii myös täysimittaisena kirjana lapsen luettavaksi.

Nykyaikainen painatus mahdollistaa värikkäiden, runsaasti kuvitettujen kirjojen julkaisemisen. Nämä voivat olla kuvakirjoja pienille ja valokuva-albumeja vanhemmille lapsille. Ne ovat myös esimerkkejä kognitiivisesta kirjallisuudesta.

Kysymyksiä ja tehtäviä

1. Mitä eroa on opetuskirjallisuuden sekä opetus- ja kaunokirjallisuuden välillä?

2. Miten kotimainen oppikirjallisuus kehittyi ja mikä erottaa nykyaikaiset lasten opetuskirjojen painokset?

10.2. Luonnonkirjallisuutta lapsille ja sen ominaisuudet

Luonnontieteellinen kirjallisuus sisältää hyvin erilaisia ​​teoksia. Nämä ovat informatiivisia keskusteluja eläintieteestä ja biologiasta, tarinoita ja tarinoita eläimistä, kuvauksia luonnonilmiöistä, luonnonhistoriallisia tarinoita, käytännön suosituksia nuorille luonnonystäville. Luonnontieteellisten aiheiden suosiota ei ole vaikea selittää - lapsi kohtaa eläimiä ja kasveja joka askeleella, ja kiinnostus niitä kohtaan säilyy läpi lapsuusvuosien. Luonnonilmiöiden selittämisestä alkaa lapselle polku maailman tieteelliseen tietoon. Mutta luonnonhistorian aihe harvoin rajoittuu selityksiin, melko usein se menee henkisten ja moraalisten ideoiden kentälle. Ne liittyvät ihmisen paikan ymmärtämiseen maailmassa ja huolellisen asenteen kasvattamiseen hänessä kaikkeen elävään. Epäilemättä tällaisen kirjallisuuden isänmaallinen ääni: se juurruttaa rakkautta maata ja kotimaata kohtaan. Lukemalla lahjakkaiden luonnontieteilijöiden kirjoja emme vain opi tuntemaan ympäröivää maailmaa, vaan alamme myös ymmärtää paremmin elämää. Vitaly Bianchi korosti tätä luonnonhistoriallisen kirjallisuuden merkitystä:

Taideteosten tehtävänä ei ole ollenkaan antaa lukijalle tiettyä tieteellistä ("objektiivista") tietoa tietyistä eläimistä, kasveista jne., vaan antaa kuva eläimestä, kasvista, jopa elottomasta esineestä. ..

Sitten lukija löytää "puhtaimman 'totuuden', syvästi aidon kuvan todellisuudesta...". Ja emme puhu vain "totuudesta" eläinten tai kasvien maailmasta. Vertaa kahta lyhyttä tarinaa Gennadi Snegirev. Kirjan "Metsiemme linnut" muistiinpano "Korppi" kuvaa korppien elämää:

Metsävariset elävät pareittain. Ja he elävät kaksisataa vuotta tai enemmän. Varispari lentää taigan yli ja tutkii huolellisesti jokaista aukkoa, jokaista puroa. Jos he huomaavat saaliin: karhun pureman hirven jäännökset tai kuolleet kalat rannalla, he ilmoittavat heti muille varisille. "Kruk-krruk-krruk", korpin huuto ryntää taigan yli, se ilmoittaa muille korpeille löytäneensä saaliin.

Kuva on erittäin ilmeikäs, ja lisäksi sitä elävöittää äänipeli. Nyt esikoulun lukija osaa erottaa variksen metsiemme linnuista. Korppi on kuvattu täysin eri tavalla toisessa Snegirevin tarinassa. Musta yksinäinen lintu kiertää maata etsiessään saalista aiheuttaen kaikissa pelkoja ja vastenmielisyyttä.

Korppi palaa ilman mitään: hän on hyvin vanha. Hän istuu kivellä ja lämmittää sairasta siipiään. Korppi jäädytti hänet sata vuotta, ehkä kaksisataa vuotta sitten. Kevät on kaikkialla, ja hän on aivan yksin.

Sairas siipi ja epäonnistunut metsästys eivät ole vain luonnos luonnosta, vaan myös kuva surullisen yksinäisestä vanhuudesta, joka herättää lukijassa assosiaatioita ihmiselämään ja siihen liittyviin tunteisiin ja ajatuksiin.

Luonnontieteellisille kirjoille tyypillinen humanistinen paatos erottaa ne muusta kognitiivisesta kirjallisuudesta. Kirjoittajat puhuvat usein avoimesti nuorelle lukijalle ja kehottavat häntä pitämään hyvää huolta luonnosta. Mutta kirjallisuuden voima ei ole vetoomuksissa. Rakkaus luontoon alkaa innokkaasta kiinnostuksesta sitä kohtaan, ja luonnontieteilijän tehtävänä on herättää tämä kiinnostus kirjallisuuden avulla. Merkittävä rooli tässä on mielenkiintoisilla faktoilla ja havainnoilla luonnosta, jotka voivat vangita lukijan mielikuvituksen. Kirjoittaja poimii ne biologian tieteellisistä kirjoista, mutta useammin hän luottaa omiin tutkimusmatkoilla ja matkoilla saatuihin havaintoihin. Mutta tosiasiat eivät yksinään voi muodostaa luonnonhistoriallisen kirjan sisältöä. Tärkeämpää on se, miten kirjoittaja niistä puhuu.

Monien luonnontieteellisten kirjojen kirjoittajat kirjoittavat informatiivisen keskustelun muodossa käyttäen kaikkia tämän genren etuja: puhekieltä, tunnesävyä, eläviä vertailuja, leikkisä huomautuksia. Kirjat ovat erityisen erilaisia. Igor Akimushkin. Ne ovat täynnä ilmaisuja "mielenkiintoista tietää", "hämmästyttävä löytö", jotka liittyvät tieteellisten tosiasioiden tarinaan. Kirjoittaja näyttää kehottavan lukijaa jakamaan hänen kanssaan ihailevan yllätyksensä luonnon ihmeistä. Yksi Akimushkinin lastenkirjoista on ns "Luonto on taikuri" (1990), ja jokainen kuvaus siinä on täynnä tunteita, esimerkiksi seepiasta sanotaan:

Hän asuu meressä ja ui - upea ihme! - päinvastoin. Ei kuten kaikki eläimet. Älä suuntaa eteenpäin, vaan taaksepäin!

Teinikirjoissa kirjailija turvautuu toiseen tekniikkaan: hän vertaa nokkelasti eläinten tapoja nykyajan elämään. Siksi kenguru ("Animal World", 1971):

he kommunikoivat sukulaistensa kanssa langattomalla lennättimellä, joka on samantyyppinen kuin kanit ja jänis - he koputtavat tassujaan maahan.

Lukijan kiinnostuksen herättämiseksi luonnon maailmaa kohtaan auttavat myös sellaiset kirjallisuuden hyväksi havaitut tekniikat, kuten arvoitukset, salaisuudet ja juonittelut. Kirjoittaja osaa järjestää materiaalin niin, että se herättää lukijan kiinnostuksen, kiehtoo häntä. Samaan aikaan tieteellinen logiikka ja objektiivisuus eivät unohdu. Monet Akimushkinin kirjoista esittelevät eläinten luokituksen. Mutta kirjailija leikkii jatkuvasti tieteellisellä logiikalla, yllättäen lukijan sillä, että ulkonäöltään niin erilaiset eläimet osoittautuvat yhdessä. Tämä näkyy erityisesti lastenkirjoissa. Heidän nimensä kuulostavat kiehtovalta - "Nämä ovat kaikki kissoja" (1975), "Nämä ovat kaikki koirat" (1976), "Nämä ovat kaikki antilooppeja" (1977). Lajien luokittelu muuttuu jännittäväksi pulmapeliksi - yritä arvata erilaisten eläinten suhdetta. Kirjan kokoonpano voi noudattaa toista periaatetta - näyttää erot eläinten tottumuksissa, jotka selittyvät erilaisilla elinympäristöillä. Kirjassa Juri Dmitriev "Hei orava! Miten voit, krokotiili? (1986) tarinat ovat omistettu siihen, kuinka eri eläimet kuulevat, tuntevat, liikkuvat. Joskus näyttää siltä, ​​että kaikki nämä tekniikat on suunniteltu viihdyttämään lukijaa, "makeistamaan" opin katkeria juuria. Mutta tämä on kaukana totuudesta. Yhtä mielenkiintoinen ei ole kirjailija-naturalistin, luontoon rakastetun miehen persoonallisuus. Käännymme I. Akimushkinin, Yu. Dmitrievin, V. Bianchin tai N. Sladkovin kirjoihin paitsi oppiaksemme jotain uutta luonnosta, myös kokeaksemme ilon kohtaamisesta hämmästyttävän ja ihmeellisen maailman kanssa. Tämä ei tietenkään koske vain kotimaisen luonnontieteellisen kirjallisuuden tekijöitä, vaan myös merkittäviä ulkomaisia ​​kirjailijoita, kuten Ernest de Seton-Thompson tai Gerald Durrell.

Kysymyksiä ja tehtäviä

1. Mitä haasteita lasten luonnonhistoriallinen kirjallisuus kohtaa ja miten se ratkaisee ne? Näytä tämä esimerkkinä I. Akimushkinin ja Y. Dmitrievin kirjoista.

2. Millä keinoin luonnontieteilijät ratkaisevat nämä ongelmat?

V. Bianchin tarinoita

Satu on lastenlukemisen suosituin genre, jonka etuja on yritetty hyödyntää lasten luonnontieteellisessä kirjallisuudessa useammin kuin kerran. Tämä ei kuitenkaan ole helppoa, koska satufiktio ei saa vääristää tieteen tosiasioita. He eivät saa vääristyä moraalisilla käsityksillä hyvästä ja pahasta, jotka eivät vastaa luonnossa vallitsevia lakeja. Siksi perinteinen satutyyppi, joka sisältää "oppitunnin hyville tovereille", ei sovellu kovinkaan luonnontieteellisiin aiheisiin. Tämä tarina kertoo erilaisesta "oppitunnista", ja niissä eläimet eivät muutu allegorioksi ihmisen hyveistä ja puutteista, kuten taruissa tapahtuu.

Luonnonhistoriallisen tarinan luojaa pidetään oikeutetusti Vitalia Bianchi(1894-1959). Hänen kynänsä alla satu lakkasi olemasta vain moraalisten ja eettisten ideoiden kantaja, se oli täynnä luonnontieteellistä tietoa (siksi Bianchi kutsui teoksiaan "saduiksi-ei-taruiksi"). Satufiktio ei ollut kirjailijalle vain viihdyttävä väline, vaan Bianchin käsityksen mukaan maailmantuntemuksen taiteellinen ja runollinen muoto on yhtä tärkeä kuin tieteellinen ja realistinen.

tarinassa "tyhmiä kysymyksiä" (1944) kuvaa keskustelua tiedemiehen isän ja hänen nuoren tyttärensä välillä. Heidän välisen riidan aiheena oli erilainen käsitys luonnosta: isä tuntee ympärillään olevan maailman objektiivisen tieteellisen tiedon perusteella ja opettaa sen tyttärelleen. Mutta tytöllä ei ole tarpeeksi tarkkoja määritelmiä ja tieteellisiä luokituksia. Linnuista kysyessään hän esittää isälleen kysymyksiä, jotka heijastelevat runollista maailmankatsomusta ("Miksi aura kumartaa ja nyökkäys häntäänsä? Tervehditäänkö?"). Tällainen epätieteellinen lähestymistapa tuntuu isältä typerältä ("Mitä hölynpölyä! Tervehtivätkö linnut?"). Ja vasta kun isä huomaa itsensä ajattelevan, että tyttärensä "tyhmät" kysymykset saivat hänet mielenkiintoisiin löytöihin, hän ymmärtää runollisen maailmankuvan tärkeyden. Tämän näkymän avulla voit tuntea luonnon sen kaikissa syvyyksissä. Siksi satu on Bianchin mukaan "kirjallisuuden syvin laji".

Bianchi piti sadun tärkeänä etuna sen toiminnantäyteistä, emotionaalista rikkautta ja läheisyyttä elävälle puhekielelle - kansansatuperinteen perintöä. Kirjoittaja kääntyi hänen puoleensa omassa työssään ja kutsui "tunteita, juonetta, kielen yksinkertaisuutta" runoutensa kolmeksi pilariksi.

Yhteys kansansatuun Bianchin teoksissa ei ollut suoraviivainen, koska hänellä oli muita, kognitiivisia tehtäviä. Mutta puhuessaan luonnonmaailman laeista, kirjailija kääntyi useammin kuin kerran kansantarin yksittäisiin motiiveihin ja tekniikoihin ja käytti myös puhekieltä sille ominaisella hyvin kohdistetulla sanalla. Mutta tämä ei ole ainoa ero Bianchin tarinoiden välillä. Niissä on jännittynyt kerronnallinen rytmi, taiteellinen leikki äänellä ja sanalla, elävä kuvasto - kaikki tämä on tyypillistä 1900-luvun alun runokulttuurille, jolla Bianchi kasvatettiin ja muotoutui kirjailijana. Kahden kulttuurin - kansan ja kirjallisuuden - perinne määritti Bianchin luonnonhistoriallisten tarinoiden omaperäisyyden.

Materiaalina heille olivat havainnot erilaisten eläinten elämästä. Bianchi kirjoitti erityisen paljon linnuista (hänen isänsä oli kuuluisa lintututkija, ja tieteellisissä kiinnostuksen kohteissaan kirjailija seurasi isänsä jalanjälkiä). Mutta mistä Bianchi kirjoittikin, hän noudatti sääntöä: kuvata eläinten elämää ei erillisten yksittäisten tosiasioiden muodossa, vaan syvässä yhteydessä yleisiin luonnonlakeihin. Eläimen ulkonäkö ja tavat riippuvat tästä, ja kirjoittajan tehtävänä on näyttää näiden yleisten lakien toiminta lintu- ja eläinmaailman erityisten edustajien esimerkillä. Säillyttämällä hahmoissaan yhteistä kirjailija välttää kasvottomuuden, joka on vieras kirjallisen sankarin luonteelle.

Persoonallisuus alkaa siitä, että hahmo saa nimen. Bianchilla ei ole satunnaisia ​​nimiä, jokainen nimi kertoo hahmon kuulumisesta yhteen tai toiseen eläintyyppiin ja samalla luonnehtii häntä. Joskus nimeksi riittää iso kirjain (Swallow Beregovushka) tai pieni muutos sanassa (Ant). Bianchilla on usein nimiä, jotka vaikuttavat eläimen ulkonäköön (pelto oranssi kaula). Ei harvinaista Bianchille ja onomatopoeettisille nimille (hiiri Peak, sparrow Chick). Mitä tulee hahmojen luonteenpiirteisiin, ne on vain kirjoittaja hahmotellut. Paljon tärkeämpää on, että ne ovat pieniä, ja tällainen läheisyys lapsuuden maailmaan herättää lukijoissa aina vilkkaan reaktion.

Satu "Metsätalot" (1924) on yksi Bianchin suosituimmista teoksista. Kirjoittaja liitti tällaisen menestyksen syyn tarinan päähenkilön - pääskysen Beregovushkan - kuvaan.

Kuulen kaikkialta, että "Metsätalot" on esikoululaisten suosikkikirja. Mitä hyötyä siitä on pienille? Minusta tuntuu - suuri mukavuus: kaikki talot, ja toinen on parempi, mukavampi. Pieni sankari on edelleen "tyhmä", ei tiedä mitään suuresta maailmasta, tönäisee nenänsä kaikkialla, kuten lukijat itse. Ehkä ystävällisyys, joka kohtaa Beregovushkan, heikon ja avuttoman tässä valtavassa, mutta ei enää vieraassa maailmassa.

Tarina Beregovushkan vaelluksista etsimään taloa yöksi on todellakin samanlainen kuin tarina kadonneesta lapsesta. Samankaltaisuus lapsuuden maailman kanssa löytyy jo tarinan ensimmäisistä sanoista:

Korkealla joen yläpuolella, jyrkän kallion yli, nuoret rantapääskyset uivat. He ajoivat toisiaan huutaen ja vinkuen: he pelasivat tagia.

Miksei lastenleikkiä? Mutta peli jatkuu myöhemmin, kun pääskynen vierailee linnunpesissä, joista jokainen on jossain määrin samanlainen kuin lelutalo. Pikku vaeltaja ei pidä niistä yhdestäkään, ja vasta kotinsa saavuttua Shoreline nukahtaa suloisesti sänkyynsä.

Lasten leikki pienissä taloissa ei tyhjennä tarinan sisältöä. Juoni Beregovushkan vaelluksista antaa Bianchin avata laajan kuvan lintujen elämästä lintupesistä kertovan tarinan esimerkin avulla. Heidän kuvauksensa ovat tarkkoja ja luotettavia, mutta joka kerta lintututkijan havaintoa täydentää taiteilijan katse. Tässä yksi kuvauksista:

Koivunoksassa roikkuu pieni, kevyt talo. Tällainen kodikas talo näyttää ruusulta, joka on valmistettu ohuista harmaasta paperista.

Jokainen sana on tunnevärinen ja lähellä lasten näkemystä maailmasta. Siksi lintujen pesiä kutsutaan joskus "ilmakehdoksi", sitten "majaksi", sitten "kelluvaksi saareksi". Mikään näistä söpöistä taloista ei houkuttele Beregovushkaa - miksi ei ole "Hanhijoutsenet" -sadun valikoiva? Mutta Bianchi johdattaa lukijat vähitellen siihen, että Beregovushkaa ei löydä oikukas luonto, vaan jokaisen linnun riippuvuus tietystä elinympäristöstä. Tämän osoittavat tosiasiat, jotka ovat kaikkien satutalojen kuvauksissa.

Satun sankarissa on lapsellisia piirteitä "Hiiren huippu" (1927). Hänen seikkailunsa kuvataan Robinsonadien hengessä, joka on suosittu lasten lukemisessa. Tästä syystä lukujen kiehtovat otsikot ("Kuinka pienestä hiirestä tuli merimies", "Haaksirikko"), jotka muistuttavat vaarallisia meriseikkailuja. Huolimatta siitä, että hiiren vertailu Robinsonin kanssa on koomista, hänen seikkailujensa tarina ei muutu vitsiksi tai parodiaksi. Puhumme todellisista suhteista luonnollisessa maailmassa, jossa Bianchin sankari on osallistuja. Nämä suhteet ovat melko ankarat, ja tarina toimii havainnollistavana luonnossa vallitsevaa taistelua elämästä. Joten, kauhea satakieli-ryöstö on räiskä, hiirten ukkosmyrsky, joka "vaikkakin laululintu käy kauppaa ryöstöllä". Hiiri itsessään edustaa tiettyä biologista lajia. Siksi hän rakentaa talon tavalla, "kuten kaikki hänen rotunsa hiiret rakennettiin", eikä mikään ihme pelasta häntä varmalta kuolemalta, vaan "keltaruskea turkki, täsmälleen samanvärinen kuin maa". Bianchi ei ylitä luonnonlakeja kertoessaan hiirirobinsonadista. Tämä ei estä lukijaa näkemästä pelotonta navigaattoria hiiressä ja murehtimasta hänen seikkailujensa lopputuloksesta. Ne päättyvät lukuun, jonka otsikko on "Hyvä loppu", ja tällainen loppu on tärkeä ehto lastenkirjalle.

Sama läheisyys lapsuuden maailmaan on sadussa "Muurahaisen seikkailut" (1936). Hänen sankarinsa täytyy olla ajoissa muurahaiskekossa ennen auringonlaskua - fakta muurahaisten elämästä. Samalla sankarin käytös muistuttaa selvästi lasta, joka kiirehtii kotiin ennen pimeää ja pyytää säälittävästi aikuisilta apua. Tällä hän herättää myötätuntoa kaikkien sadun hahmojen keskuudessa, jotka ovat valmiita auttamaan vaikeuksissa olevaa lasta. Lisäksi Muurahainen on samanlainen kuin eläimiä koskevien kansantarinoiden huijarit: näppäryyden ja oveluuden avulla he aina voittavat, ja Bianchin sankari turvautuu sellaisiin temppuihin oikeaan aikaan. Mutta kuvauksella, kuinka kukin hahmo kävelee tai lentää, ei ole mitään tekemistä kansantarin perinteen kanssa: Bianchi puhuu hyönteisten rakenteesta ja niiden liikkumisesta. Mutta puhuessaan niistä, kirjoittaja ei eroa sadusta - kaikki kuvaukset ovat taiteellisen kuvamaailmasta. Siksi kovakuoriaisen siivet ovat "täsmälleen kaksi ylösalaisin olevaa kourua", se sumisee, "kuin käynnistäisi moottorin", ja toukan antamalla langalla voi heilua iloisesti, kuin oikealla keinulla. Bianchin usein käyttämät vertailut eivät vain korreloi tuntematonta lapsen tuntemaan, vaan myös tuovat tarinaan leikin elementin. Peli jatkuu onomatopoiassa sekä metaforisten ilmaisujen ja sanojen käytössä. Auringonlaskusta sanotaan: "Aurinko on jo koskettanut maan reunaa", ja sankarin kokemuksista: "Heitä itsesi ylösalaisin." Kaikki tämä mahdollistaa todellisen sadun tunnelman säilyttämisen kognitiivisen teeman kerronnassa.

Bianchi otti kerskaavan sankarin tyypin kansansadun perinteestä. Tällainen kerskailija - pentu sadussa "Ensimmäinen metsästys" (1924). Hän häpeää, että kaikki eläimet ja linnut onnistuivat piiloutumaan häneltä. Tarina siitä, kuinka eläimet piiloutuvat vihollisilta luonnossa, on samanlainen kuin kuvaus lasten piilosta, mutta sitä eivät pelaa lapset, vaan eläimet. Ja he "pelaavat" luonnon itsensä ehdottamien sääntöjen mukaan. Näistä säännöistä kerrotaan kuvaannollisissa vertailuissa.

Hoopoe kyyristyi maahan, levitti siipensä, avasi häntänsä, nosti nokkansa ylös. Pentu näyttää: lintua ei ole, mutta maassa makaa kirjava laikku, josta työntyy ulos vino neula.

Täysin erilainen heittäjä sadussa Rosyanka - hyttysten kuolema (1925). Tämä on tyypillinen sadun sankari, joka kerskailee laulaen haavoittumattomuudestaan. Ja jos kirjoittaja sääli tyhmää pentua (hänessä on liian paljon lapsellista), kerskailevaa hyttystä rangaistaan, mutta täysin luonnollisella tavalla - hänestä tuli suon kasvin uhri.

Useammin kuin kerran Bianchi kääntyi kansantarinan tunnusomaiseen laitteeseen - arvoitukseen. Joskus arvoitus kuuluu jo otsikossa ("Kuka laulaa millä?", "Kenen jalat nämä ovat?"). Niiden ratkaiseminen ei ole helppoa, koska arvoitusta monimutkaistaa paradoksien peli. Satu "Kuka laulaa mitä?" (1923) alkaa paradoksilla: "Kuuntele tässä mitä ja miten äänettömät laulavat." Osaako äänetön laulaa? Näin syntyy uusi mysteeri. "Maasta kuultu: ikäänkuin korkeuksissa lammas lauloi, vuodatti." Taivaalla laulava lammas on nuiva. Mutta sitten uusi mysteeri: minkä kanssa hän laulaa? Ja uusi paradoksi - häntä. Lukijalle osuu kokonainen äänikuoro, jonka Bianchi toistaa äänileikin ja lauseen rytmisen rakentamisen avulla. "Nyt hiljaisemmin, sitten kovemmin, sitten harvemmin, sitten useammin puinen räikkä rätisee" (tämä kertoo haikarasta). "Se kiertää niityllä kukan ympärillä, surina kovilla siivillä, ikään kuin naru surisisi" (kyseessä on kimalainen). Mutta äänipelillä on myös itsenäinen merkitys. "Pumb-boo-boo-boom" - kuka tämä on? Ei tarvitse heti etsiä realistista selitystä, tämä on luonnon ihmeellinen maailma, joka puhuu omaa kieltään. Eläinäänien välittäminen Bianchin tarinoissa ei rajoitu naturalistiseen onomatopoeiaan (vaikka se perustuukin tähän). Yhtä tärkeää kirjoittajalle ei ole maailman runollinen ja leikkisä muutos. Sadussa "Linnut puhuvat "(1940) lintujen äänien äänet muuttuvat helposti riimeiksi ja vitsiksi, joilla kerronta on tiiviisti siroteltu.

Monet kansantarut eläimistä kertovat eläinten paremmuudesta, ja ne näyttävät jatkuvalta vuoropuhelulta väittelijöiden välillä. Bianchin tarinoissa on monia tällaisia ​​​​kiistoja. Argumentit niissä ovat luonnonlakeja ("Kenen nenä on parempi?", 1924).

Bianchi puhuu näistä malleista monissa saduissa. Yksi heistä - "Teremok "(1929) - kirjoitettu kansanmusiikin kumulatiivisten tarinoiden perinteeseen. Tälle saduille on ominaista identtisten linkkien lisääminen, jotka päättyvät groteskiseen finaaliin. Bianchin tarina ei kuitenkaan toista kansanmusiikkia "Teremok". Kirjoittaja leikkii rehellisesti perinteellä: hänen "teremokinsa" osoittautuu metsätammen onteloksi, josta metsän asukkaat löytävät tilapäisen suojan. Niinpä Bianchin esityksen kansantarinasta tulee luonnollisten kuvioiden esimerkki. Kuin satu "Pöllö" (1927), joka kertoo miehen järjettömästä halusta karkottaa pöllö. Ikään kuin kumulatiivisessa sadussa täällä rakennetaan ketjua, mutta sen lenkkien yhdistämisessä on objektiivista logiikkaa: puhummehan ravintoketjusta. Joten upea paradoksi (pöllöt lentävät pois - maitoa ei tule) saa melko tieteellisen vahvistuksen.

Bianchilla on satuja, joissa tälle tai toiselle luonnonilmiölle ei anneta tieteellinen, vaan mytologinen selitys. Tällaisten tarinoiden perinne juontaa juurensa mytologisiin tarinoihin. Jotkut heistä Bianchi kuuli ja äänitti itsensä matkojensa aikana. Silmukassa "Trapperin tarinat" (1935) heijastelee satujen kansanperinteen tallenteita, jotka Bianchi teki Kaukopohjoissa asuvista ostyakeista. Satu "Lyulya" kertoo, miksi tällä pohjoisessa asuvalla linnulla on punaiset silmät ja nokka. Kansanmytologia yhdisti linnun ulkonäön maan alkuperään. Pieni peloton lintu, joka sukelsi suuriin syvyyksiin, otti ripauksen maata meren pohjasta ja pelasti siten kaiken elämän.

Jotkut Bianchin tarinoista on omistettu vuotuisen luonnonkierron kuvaukselle. Vuosisyklin kuva on upeassa "romaanissa" "Oranssi kaula" (1941), joka kertoo peltopyyn elämästä. Bianchi kutsui tätä teosta "pieneksi hymniksi isänmaalle", joka yhdistää läheisesti luonnon tuntemuksen ja rakkauden tunteeseen kotimaata kohtaan.

Kysymyksiä ja tehtäviä

1. Miten kansantarin perinteet elävät V. Bianchin tarinoissa?

2. Mikä on V. Bianchin satujen sankarien omaperäisyys?

3. Anna esimerkkejä sanapelistä V. Bianchin saduista.

Tarinoita eläimistä

Tarinat eläimistä ovat erittäin suosittuja lasten lukemisessa. Heidän kirjoittajiensa joukossa ei ole vain lastenkirjailijoita, vaan myös tunnustettuja venäläisen kirjallisuuden klassikoita. Useimpien teosten teemat liittyvät ajatuksiin ihmisen inhimillisestä asenteesta "pieniin veljiin", minkä vuoksi monien eläintarinoiden sankari on mies. Hänen vuorovaikutuksessaan eläinten kanssa paljastuvat luonteen todelliset ominaisuudet. Kirjoittajat mainitsevat mielellään esimerkkejä eläimistä huolehtivista ihmisistä, erityisesti tarinoissa lasten ja eläinten välisestä ystävyydestä. Viestintä eläimen kanssa merkitsee paljon aikuiselle, joka näkee hänessä uskollisen ja omistautuneen ystävän. Mutta vaikka kirjailija-naturalisti houkuttelee eläinten maailmaa yksinomaan kognitiivisen kiinnostuksen vuoksi, niin tässä tapauksessa opimme melko paljon luontoa tarkkailevasta henkilöstä.

Mutta ihmisen läsnäolo ei hämärtä itse eläimiä tarinoissa eläimistä, olipa kyseessä jättiläisnorsu tai pieni metsälintu. Kirjallisuuden liioitellulla huomiolla "pieniin asioihin" on oma selityksensä - jokainen eläin heijastaa luonnon maailmaa, ja tämä antaa merkityksen niihin liittyville tapahtumille. Lasten tarinoissa tämä merkitys ilmaistaan ​​suoraan - kuvataan tapauksia, joissa eläimet tai linnut osoittavat nopeaa järkeä ja kekseliäisyyttä. "Kohteellisia" voivat olla sekä kotieläimet että luonnonvaraiset eläimet, jotka henkilö on tavannut luonnollisessa ympäristössään tai havainnut niitä eläintarhassa. Kuuluisten kouluttajien (esim. V. Durov) kirjoittamat tarinat nelijalkaisista oppilaistaan ​​kertovat myös eläinten kyvyistä.

Monet eläintarinat ovat lähellä dokumentaarista kirjallisuutta (valokuvien käyttö suunnittelussa ei ole harvinaista), mutta myös kaunokirjallisuuteen kuuluvat erottuvat eläinten ja niiden tapojen kuvauksen luotettavuudesta. Yleensä kirjoittajat luottavat todellisiin havaintoihin ja omaan elämänkokemukseensa. Katsotaanpa todisteita V. Bianchi hänestä "Pienet tarinat" (1937).

11 kirjaa, joissa kuuluisat tiedemiehet eri tieteenaloista jakavat kokemuksiaan, havaintojaan ja teorioitaan kaikille ymmärrettävällä, kiinnostavalla ja hyödyllisellä tavalla.

Stephen Fry. "Yleisten harhaluulojen kirja"

Stephen Fry "Yleisten harhaluulojen kirjastaan": "Jos vertaamme kaikkea ihmiskunnan keräämää tietoa hiekkaan, niin loistavinkin intellektuelli on kuin henkilö, johon yksi tai kaksi hiekkajyvää on vahingossa tarttunut."

Annotaatio. The Book of Common Delusions on 230 kysymyksen ja vastauksen kokoelma. Stephen Fry auttaa lukijaa pääsemään eroon usein kohtaamistaan ​​pseudotieteellisistä ennakkoluuloista, myyteistä, vääristä faktoista perusteluketjun ja todellisten todisteiden avulla. Lukija löytää kirjasta vastaukset aivan erilaisiin kysymyksiin: minkä värinen Mars todella on, missä on maan kuivin paikka, kuka keksi penisilliinin ja paljon muuta. Se kaikki on kirjoitettu tyypilliseen Stephen Fry -tyyliin - nokkelaa ja mukaansatempaavaa. Kriitikot Jennifer Kay väittää, että The Book of Common Misconceptions ei saa meidät tuntemaan olonsa tyhmäksi, mutta tekee meistä uteliaampia.

Richard Dawkins. "Maapallon suurin show: todisteita evoluutiosta"

Richard Dawkinsin työtoverin ja The Inner Fishin bestseller-kirjailijan Neil Shubinin kommentit: "Kun tätä kirjaa kutsuttaisiin anteeksipyynnöksi evoluution puolesta, se merkitsisi asian huomioimista. "The Greatest Show on Earth" on juhla yhdelle merkittävimmistä ajatuksista... Dawkinsia lukiessa ihminen on hämmästynyt tämän teorian kauneudesta ja kumartuu tieteen kyvylle vastata joihinkin elämän suurimpiin mysteereihin."

Annotaatio. Maailmankuulu biologi Richard Dawkins pitää evoluutiota ainoana mahdollisena teoriana kaiken elävän alkuperästä ja tukee näkemystään todisteilla. The Greatest Show on Earth: Evidence for Evolution selittää, miten luonto toimii ja kuinka tietyt eläinlajit, mukaan lukien ihmiset, ilmestyivät maan päälle. Kirjansa luettuaan edes jumalallisen teorian kannattaja ei löydä argumentteja evoluutiota vastaan. Dawkinsin bestseller julkaistiin Darwinin 200-vuotispäivänä ja Lajien alkuperän 150-vuotispäivänä.

Stephen Hawking. "Ajan lyhyt historia"

Stephen Hawking kirjassaan A Brief History of Time: ”Olen koko elämäni ihmetellyt tärkeimpiä kohtaamiamme kysymyksiä ja yrittänyt löytää tieteellisen vastauksen niihin. Ehkä siksi olen myynyt enemmän fysiikan kirjoja kuin Madonnalla seksistä."

Annotaatio. Nuoruudessaan Stephen Hawking halvaantui ikuisesti atrofisesta skleroosista, vain hänen oikean kätensä sormet pysyivät liikkuvina, joilla hän ohjaa tuolia ja äänitietokonetta. Stephen Hawking on 40 toimintavuotensa aikana tehnyt tieteen hyväksi yhtä paljon kuin koko sukupolvi terveitä tutkijoita ei ole tehnyt. Kirjassa A Brief History of Time kuuluisa englantilainen fyysikko yrittää löytää vastauksia ikuisiin kysymyksiin universumimme alkuperästä. Jokainen ihminen mietti ainakin kerran, kuinka universumi sai alkunsa, onko se kuolematon, onko se ääretön, miksi siinä on henkilö ja mitä tulevaisuus tuo meille. Kirjoittaja otti huomioon, että yleinen lukija tarvitsee vähemmän kaavoja ja enemmän selkeyttä. Kirja julkaistiin vuonna 1988 ja, kuten mikä tahansa Hawkingin teos, oli aikaansa edellä, joten se on bestseller tähän päivään asti.

David Bodanis. "E=mc2. Maailman kuuluisimman yhtälön elämäkerta

Annotaatio. David Bodanis opettaa eurooppalaisissa yliopistoissa, kirjoittaa loistavia populaaritieteellisiä kirjoja ja popularisoi teknisiä tieteitä kaikin mahdollisin tavoin. Albert Einsteinin vuonna 1905 tekemästä vallankumouksellisesta löydöstä, yhtälöstä E=mc2, inspiroima David Bodanis avasi uusia tapoja ymmärtää maailmankaikkeutta. Hän päätti kirjoittaa kompleksista yksinkertaisen kirjan vertaamalla sitä jännittävään dekkaraan. Sen sankarit ovat erinomaisia ​​fyysikoita ja ajattelijoita, kuten Faraday, Rutherford, Heisenberg ja Einstein.

David Matsumoto. "Ihminen, kulttuuri, psykologia. Uskomattomia mysteereitä, tutkimuksia ja löytöjä»

David Matsumoto kirjasta: "Kun kulttuurierot ilmenevät kulttuurin ja psykologian tutkimuksessa, herää luonnollisia kysymyksiä siitä, miten ne syntyivät ja mikä tekee ihmisistä niin erilaisia."

Annotaatio. Psykologian professori ja tohtori David Matsumoto on antanut monia panoksia sekä psykologian ja kulttuurienvälisten suhteiden harjoittamiseen että taistelulajien maailmaan. Matsumoto viittaa kaikissa teoksissaan inhimillisten yhteyksien monimuotoisuuteen ja uudessa kirjassa hän etsii vastauksia oudoihin kysymyksiin esimerkiksi amerikkalaisten ja arabien yhteensopimattomuudesta, BKT:n ja emotionaalisuuden suhteesta, ihmisten arjesta. ajatuksia... Helposta esittelystä huolimatta kirja on tieteellistä työtä, ei kokoelma olettamuksia. "Ihminen, kulttuuri, psykologia. Hämmästyttävät mysteerit, tutkimukset ja löydöt” ei ole tieteellinen teos, vaan pikemminkin seikkailuromaani. Sekä tiedemiehet että tavalliset lukijat löytävät siitä ajattelemisen aihetta.

Frans de Waal. "Moraalin alkuperä. Ihmisiä etsimässä kädellisistä"

Frans de Waal "Moraalin alkuperästä": "Moraali ei ole puhtaasti ihmisen omaisuus, ja sen alkuperää on etsittävä eläimistä. Empatia ja muut eräänlaisen moraalin ilmenemismuodot ovat luontaisia ​​apinoilla ja koirilla ja norsuilla ja jopa matelijoilla.

Annotaatio. Maailmankuulu biologi Frans de Waal on monien vuosien ajan tutkinut simpanssien ja bonobojen elämää. Eläinmaailmaa tutkittuaan tiedemiehelle iski ajatus, että moraali ei ole luontaista vain ihmisille. Tiedemies tutki monien vuosien ajan apinoiden elämää ja löysi niistä todellisia tunteita, kuten surua, iloa ja surua, ja sitten hän löysi saman muista eläinlajeista. Frans de Waal käsitteli kirjassa moraalia, filosofiaa ja uskontoa koskevia kysymyksiä.

Armand Marie Leroy. "Mutantit"

Armand Marie Leroy "Mutantsista": "Tämä kirja kertoo kuinka ihmiskeho luodaan. Tietoa tekniikoista, joiden avulla yhdestä kohdun pimeisiin kolkoihin uppoutuneesta solusta voi tulla alkio, sikiö, lapsi ja lopulta aikuinen. Se tarjoaa vastauksen, vaikkakin alustavan ja epätäydellisen, mutta kuitenkin selkeän ytimessä, kysymykseen, kuinka meistä tulee sitä mitä olemme."

Annotaatio. Armand Marie Leroy matkusti varhaisesta iästä lähtien, ja hänestä tuli tunnettu evoluutiobiologi, tieteiden tohtori ja opettaja. Mutantsissa biologi Armand Marie Leroy tutkii kehoa mutanttien järkyttävien tarinoiden kautta. Siamilaiset kaksoset, hermafrodiitit, yhteensulautuneet raajat... Kerran Kleopatra, joka oli kiinnostunut ihmisen anatomiasta, käski raskaana olevia orjia repimään vatsansa auki... Nyt tällaiset barbaariset menetelmät ovat menneisyyttä ja tiede kehittyy inhimillisen tutkimuksen avulla. Ihmiskehon muodostumista ei vieläkään täysin ymmärretä, ja Armand Marie Leroy osoittaa, kuinka ihmisen anatomia pysyy vakaana geneettisestä monimuotoisuudesta huolimatta.

John Lehrer. "Kuinka teemme päätöksiä"

Jonah Lehrerin esipuhe kirjaansa: "Jokainen meistä pystyy tekemään onnistuneen päätöksen."

Annotaatio. Maailmankuulu tieteen popularisoija John Lehrer on saavuttanut mainetta psykologian tuntijana ja lahjakkaana toimittajana. Hän on kiinnostunut neurotieteestä ja psykologiasta. Kirjassaan How We Make Decisions Jonah Lehrer kuvaa päätöksenteon mekaniikkaa. Hän selittää yksityiskohtaisesti, miksi ihminen valitsee valitsemansa, milloin intuitioon tyytyy, kuinka tehdä oikea valinta. Kirja auttaa ymmärtämään paremmin itseäsi ja muiden ihmisten valintoja.

Frith Chris. "Aivot ja sielu. Kuinka hermostunut toiminta muokkaa sisäistä maailmaamme

Frith Chris kirjasta "Brain and Soul": "Meidän on tarkasteltava hieman enemmän yhteyttä psyykemme ja aivojen välillä. Tämän yhteyden täytyy olla läheinen... Tämä yhteys aivojen ja psyyken välillä on epätäydellinen.

Annotaatio. Kuuluisa englantilainen neurotieteilijä ja neuropsykologi Frith Chris tutkii ihmisen aivojen rakennetta. Tästä aiheesta hän kirjoitti 400 julkaisua. Kirjassa "Aivot ja sielu" hän puhuu siitä, mistä kuvat ja ideat maailmasta tulevat päässä, sekä kuinka todellisia nämä kuvat ovat. Jos ihminen luulee näkevänsä maailman sellaisena kuin se on todellisuudessa, hän erehtyy suuresti. Sisäinen maailma on Frithin mukaan melkein rikkaampi kuin ulkoinen maailma, koska mielemme itse arvelee menneisyyden, nykyisyyden ja tulevaisuuden.

Michio Kaku. "Mahdottoman fysiikka"

Michio Kakun lainaus kirjasta The Physics of the Impossible: ”Minulle on kerrottu useammin kuin kerran, että tosielämässä täytyy luopua mahdottomasta ja olla tyytyväinen todelliseen. Lyhyen elämäni aikana olen usein nähnyt, kuinka se, mitä aiemmin pidettiin mahdottomaksi, muuttuu vakiintuneeksi tieteelliseksi tosiasiaksi.

Annotaatio. Michio Kaku on alkuperältään japanilainen ja kansalaisuudeltaan amerikkalainen, yksi jousiteorian kirjoittajista, professori sekä tieteen ja tekniikan popularisoija. Suurin osa hänen kirjoistaan ​​on kansainvälisiä bestsellereitä. Kirjassa "Physics of the Impossible" hän puhuu maailmankaikkeuden uskomattomista ilmiöistä ja laeista. Tästä kirjasta lukija oppii, mikä on mahdollista lähitulevaisuudessa: voimakentät, näkymättömyys, ajatusten lukeminen, kommunikaatio maan ulkopuolisten sivilisaatioiden kanssa ja avaruusmatkailu.

Stephen Levitt ja Stephen Dubner. Freakonomiikka

”Stephen Levittillä on taipumus nähdä monet asiat hyvin eri tavalla kuin kukaan muu keskivertoihminen. Hänen näkemyksensä ei ole samanlainen kuin tavalliset taloustieteilijät. Se voi olla hienoa tai kauheaa riippuen siitä, miten ajattelet taloustieteilijöistä yleensä." - New York Times Magazine

Annotaatio. Kirjoittajat analysoivat vakavasti arjen asioiden taloudellista taustaa. Epätyypillinen selitys sellaisista oudoista taloudellisista ongelmista, kuten kekseliäisyydestä, prostituutiosta ja muista. Järkyttäviä, odottamattomia, jopa provosoivia aiheita pohditaan loogisten talouslakien kautta. Steven Levitt ja Steven Dubner pyrkivät herättämään kiinnostusta elämää kohtaan ja saivat ansaitusti monia imartelevia arvosteluja. Freakonomicsin eivät kirjoittaneet tavalliset taloustieteilijät, vaan todelliset luovat tekijät. Se sisällytettiin jopa vuosikymmenen parhaiden kirjojen luetteloon Russian Reporterin mukaan.

Lasten kirjallisuuden syntyhistoria alkaa juuri kirjojen ilmestymisestä, joiden tarkoituksena oli perehtyä lapselle, kuinka monimuotoinen maailma on, kuinka monimutkainen ja mielenkiintoinen sen rakenne on. Nämä ovat hauskoja tarinoita maantiedosta, biologiasta, geologiasta, hyvistä tavoista ja tarinoita, joiden tarkoituksena on opettaa tytölle kotitalouden johtamista.

Kirjojen kognitiivinen potentiaali on loputon ja monipuolinen: suosittuja tarinoita ihmismaailman monimuotoisuudesta tai villieläinten ihmeistä, opetuskirjoja ja kaunokirjallisuutta, tietosanakirjoja ja viihdyttäviä kirjoja kaikista ihmistietämyksistä kemiasta kielitieteeseen. Tietysti nykyajan lapselle on tarjolla näyttävämpiä ja siksi houkuttelevampia tiedonsiirtotapoja - televisio, Internetin laajat avaruudet, rikkaimmat museovarat. Niistä voi tulla paitsi kirkas lisä, myös arvokas ja merkityksellinen keino kehittää ja tyydyttää kognitiivista kiinnostusta yhdessä pääasiallisen oppimistavan - kirjojen lukemisen kanssa.

On kuitenkin syytä huomata, että kognitiivisen kiinnostuksen lisäksi lapsen on opittava oppimaan, ymmärtämään uusia asioita, hallitsemaan taito työskennellä viitekirjallisuuden, Internet-resurssien kanssa. Sinun on opittava nauttimaan itse oppimisprosessista. Ja täällä, ilman aikuisen apua, vauva ei voi tehdä millään tavalla. Siitä tässä artikkelissa tulee olemaan kysymys. Tietoja siitä, kuinka auttaa navigoimaan lasten populaaritieteellisessä kirjallisuudessa, kuinka ohjata vauvan luonnollista kognitiivista toimintaa niin, että se ei haalistu edes murrosiässä, kuinka luoda suotuisat olosuhteet lapsen älylliselle kehitykselle kirjojen avulla .

Nuorimmille lukijoille

Lapsi oppii perheensä maailman, saa selville, miten hänen kotinsa on järjestetty, käy läpi ensimmäisen sosiaalistumisvaiheensa - asioiden, elämän olemuksen ymmärtämisen, ihmiselämämme järjestämisen. Ja kirjat tai pienen äidin tarinat voivat auttaa häntä paljon. Tällaisten äitien tarinoiden juonit ovat tapahtumia lapsen elämästä: kuinka hän aikoi kävellä, kuinka hän söi puuroa, kuinka hän leikki isän kanssa, kuinka hän auttoi äitiään keräämään leluja. Yksinkertaiset ja hyvin ymmärrettävät tarinat kiinnittävät murusien mieleen paitsi itse tapahtuman ja sen ominaisuudet, myös niitä kuvaavat sanat. Lapsi ikään kuin katsoo, mitä hänelle tapahtui sivulta, oppii korostamaan tapahtuman vaiheita (ensin he ottivat lautasen, sitten laittoivat siihen puuroa, sitten ottivat lusikan jne.) .

Satu, riimi tai lastenloru toimii samalla tavalla, vain taiteellinen kuva punotaan vauvan havaintoon, ts. mielikuvitus alkaa toimia. Lähes kaikki heistä kuuluvat tällaisiin teoksiin. Äidin, isoäidin tai lastenhoitajan lorut, sanonnat ja vitsit toimivat ensimmäisinä oppikirjoina, joiden avulla vauva tutkii kehonsa rakennetta, perheensä elämää.

Arvoitukset ovat välttämättömiä havainnoinnin kehittymiselle ( Harmaa pikku Denis riippui narussa- hämähäkki), satuja ( Porsas muni munan), jotka opettavat näkemään esineiden merkkejä, vertailemaan esineitä yhden tai toisen ominaisuuden mukaan leikkisällä tavalla, sillä lasten tärkein tapa tutustua maailmaan on peli. Jos lapsi ei osannut arvata arvoitusta, etsi vastaus yhdessä, tarkkaile ja vertaile esineitä, säveltä arvoituksia ja taruja itse. Muuten, selkein esimerkki sadusta (tai muuttumisesta) on "Sekaannus".

Ammatit ja ammatit

Erittäin mielenkiintoinen vaihe ihmisten maailman kehityksessä on tutustuminen erilaisiin aktiviteetteihin. Se kestää melko pitkään ja sillä on vakava rooli itsemääräämisessä, oman ammatillisen polun valinnassa. Lapsi siis tietää jo vuoden iässä aika paljon ihmisten tekemisestä: myyjät työskentelevät kaupassa, kuljettajat ajavat autoa, talonmiehet siivoavat katuja, lääkärit hoitavat ihmisiä poliklinikalla... On poliiseja ja liikennepoliiseja. tarkastajat, kampaajat ja tarjoilijat, postimiehet ja lipunmyyjät, rakentajat, koneistajat.

Tieto näiden ihmisten ammateista vauvalla on vielä hyvin pinnallista, mutta ihmistoiminnan tyyppeihin tutustuminen on mielenkiintoista - se laajenee ajallisesti, asteittain ja aina viihdyttävä. Ja millä huomiolla pieni ihminen suhtautuu siihen, mitä äiti ja isä tekevät: kuinka monta ihanaa löytöä piilee ruoanlaitto tai polkupyörän korjaaminen, nappien ompeleminen tai huonekalujen kokoaminen.

Monet lastenkirjat työntävät sosialisoinnin rajoja. Tässä on vain muutamia esimerkkejä.

Lukuisia Drofa-kustantamon kirjaleikkauksia autoista. Leikattu kirja on pahvikirja, jonka reunat leikataan niin, että kirja saa auton tai eläimen kuvan ja muuttuu leluksi. Sarjassa on traktori, kuorma-auto, paloauto ja poliisiauto. Melkein kaikki lapset pitävät niistä, niitä on joskus melko vaikea lukea (usein näiden kirjojen tekstit eivät kestä kritiikkiä), mutta hyödyt ovat kiistattomat. Äidin tai isän tarinasta lapsi oppii monenlaisia ​​ihmisen toiminnan alueita, voi puhua aikuisen kanssa erilaisista tilanteista, joihin ihmiset joutuvat, tutustua esineiden, ilmiöiden ja toimien nimiin.

Kustantajan "Mir detstva - Media" kirjat majavasta Castorista Kirjailija ja taiteilija Lars Klinting auttaa keskustelemaan pikkuisen kanssa kakkujen leipomisesta, ompelemisesta, puusepäntyöstä ja jopa palaneiden renkaiden korjaamisesta tai kaapin maalaamisesta.

Minun maani, kaupungini, kaduni

Nämä lapselle erittäin vaikeat käsitykset alkavat pienestä: ensin vauva muistaa kotinsa, sitten lähiympäristönsä, suosikkikävelyreitit. Kahden vuoden iässä vauva pystyy jo yllättämään vanhempansa muistamalla täydellisesti, missä hänen isoäitinsä asuu. Tai yhtäkkiä, talvi-iltana, hän alkaa puhua siitä, että hän meni kesällä lepäämään järvelle, jossa mäntyjä kasvoi. Tänä aikana sinun on kerrottava lapselle osoite: anna hänen muistaa millä kadulla hänen talonsa on, missä kaupungissa. Ajan myötä vauvan huomio kannattaa kiinnittää siihen, että muut ihmiset, sukulaiset, ystävät asuvat samassa tai toisessa kaupungissa, eri kadulla.

Toinen puoli sellaisessa siviili-isänmaallisessa kasvatuksessa on oppia tuntemaan, miten ihmiset elävät muissa maissa, mikä on kotimaamme ulkopuolella. Ja tässä tapauksessa on mahdotonta tehdä ilman kirjoja. Kyllä, eikä tarvettakaan. Upea tarina kirjeen matkasta maailman ympäri - S. Marshakin runo, joka on omistettu Boris Zhitkoville - " postia"(tässä et voi vain lukea tätä runoa, vaan myös katsoa lapsuutemme kirjaan). Muuten, Boris Zhitkovilla on myös tarina "Mail" nenetsien postimiehen työstä (voit tutustua teokseen tästä upeasta kirjailijasta, löydä vauvallesi upeita tarinoita, jotka eivät ainoastaan ​​johda häntä ihmisten maailmaan, vaan myös opettavat rohkeutta, rehellisyyttä ja kovaa työtä).

Mutta ehkä houkuttelevin maantieteellisten löytöjen kannalta voi olla A.B. Khvolsonin sadun lukeminen "Pienten valtakunta" .

Mitä tahansa luemme, olipa kirja mikä tahansa - lyyrinen runo, seikkailutarina, satu, tietosanakirja - on tärkeää, että äiti on tarkkaavainen kaikkiin yksityiskohtiin, kaikkiin mahdollisuuksiin kiinnostaa lasta johonkin uuteen, epätavalliseen, järjestyksessä. opettaa häntä näkemään se, nauttimaan tapaamisesta hämmästyttävän kanssa.

Seuraava askel tiellä maailman ymmärtämiseen ovat ensimmäiset tietosanakirjat, joissa on hyviä värikkäitä kuvia ihmisen elämän eri osa-alueista (ammatit ja toiminta, liikenne, vaatteet ja huonekalut jne.), elävästä ja elottomasta luonnosta (koti- ja villieläimistä, hyönteiset, kalat, kasvit, meret ja valtameret, vuoret ja aavikot, joet ja järvet, metsät ja arot).

On olemassa hyviä tietosanakirjajulkaisuja, joiden avulla lapsi tutustuu maailmankarttaan, eri maihin ja mantereisiin, niiden kasvistoon ja eläimistöön, muiden maiden asukkaisiin, heidän perinteisiinsä ja tapoihinsa. Näistä kirjoista ja lasten tietosanakirjoista voidaan nimetä Eksmo-kustantamon kirjat (esim. Deborah Chancellorin lasten maailman atlas), tai kustantajan "Makhaon" sarja "Sinun ensimmäinen tietosanakirja" ("History of Transport", "Animals" jne.) tai kustantajan kirjoja "Valkoinen kaupunki" sarjasta "Maalauksen tietosanakirja" Ja "Taiteilijoiden tarinoita".

Tällaisten julkaisujen valinnassa kannattaa kuitenkin olla varovainen: lapsille suunnattua melko outoa materiaalia julkaistaan ​​usein tietosanakirjan varjolla: virheellisiä, vääriä tietoja, outo valikoima faktoja, huonolaatuista havainnollistavaa materiaalia jne. Siksi on parempi totutella lapsi työskentelemään todellisten, aikuisten, tietosanakirjojen ja sanakirjojen kanssa jo esikouluiässä. Miten? Etsi vain vastauksia kysymyksiin yhdessä, näytä kuinka löydät tarvitsemasi tiedot.

Ja vielä yksi huomautus - älä mene liian innostumaan sellaisesta kirjallisuudesta. Kyllä, on erittäin tärkeää, että lapsi vähitellen oppii työskentelemään tiedon kanssa, mutta on erittäin vaarallista, jos hän muodostaa väärän käsityksen, että vain "hyödyllistä" kirjallisuutta tulisi lukea.

Jo ensimmäisestä elinvuodesta lähtien on mahdollista tutkia lapsen kanssa julkaisuja, jotka ovat melko "vaikeita" muruille, yksinkertaisesti tottuvat kommunikoimaan heidän kanssaan. Ja kahden vuoden iästä lähtien on ehkä tarpeen näyttää lapselle vakavasti erilaisia ​​​​tietosanakirjajulkaisuja: etsiä yhdessä vastausta kysymykseen, olla kiinnostunut tiedosta jostakin nähtävästä tai päinvastoin tuntemattomasta. Laajentaessa lapsen näköaloja hakuteosten ja tietosanakirjojen avulla on tärkeää muistaa, että mineralogian ja ornitologian tietämyksen laajuus ei saa jäädä nuoren lukijan ainoaksi harrastukseksi. Lapsille tulee selittää, ja aikuisten itsensä tulisi muistaa, että tietosanakirjat ja muut viitejulkaisut eivät ole luettavia kirjoja, vaan tiedon lähteitä, kun taas on muutakin kirjallisuutta - kaunokirjallisuutta.

Taiteellista, mutta ei vähemmän opettavaista

Älä unohda kirjallisia teoksia, jotka ovat korvaamattomia neljän tai viiden vuoden ikäisen lapsen uteliaisuuden, uteliaisuuden kehittymiselle. Yleensä nämä ovat scifi-tarinoita, joissa on selvä didaktinen motiivi ihmeellisessä tunkeutumisessa kasvien, muiden planeettojen jne. salaperäiseen maailmaan. - esimerkiksi V. Odojevskin "Kaupunki nuuskalaatikossa" tai J. Larryn satu "Karikin ja Valyan poikkeukselliset seikkailut".

Tarinoita ja tarinoita luonnosta. B. Zhitkovin, V. Bianchin, M. Prishvinin, E. Charushinin, G. Skrebitskyn teokset tuovat esiin tarkkaavaisen asenteen ympäröivään maailmaan, villieläimiin, mikä saa meidät lyyriseen tunnelmaan, muodostavat lapsen ekologisia ajatuksia. Ja on myös tarpeen esitellä lapsi Y. Kovalin teoksiin - oppikirjoihin, joissa on herkkä, huolellinen ja erittäin runollinen asenne maailmaan. F. Saltenin "Bambin" tai R. Kiplingin (ei vain "Mowgli") sadut eivät ole pelkästään luontoteoksia, mutta ne voivat epäilemättä opettaa rakkautta ja hellyyttä, kykyä empatiaa. Heihin tutustuminen kehittää lapsen tunnemaailmaa, muodostaa kunnioittavan, henkisen asenteen kaikkea elävää kohtaan.

Jatkamme luetteloa taideteosten tekijöistä, jotka auttavat juurruttamaan luontoon: K. Paustovsky, I. Sokolov-Mikitov, N. Sladkov, G. Snegirev, Y. Kazakova, V. Chaplin, O. Perovskaja, N. Romanova, D. Darrell, E. Seton-Thompson, D. Harriot, F. Mowat.

Luomme, tutkimme, keksimme. Keksijälapsi on lapsitutkija, joka löytää maailman sen tärkeimmässä muodossa: asioiden keskinäisen yhteyden. Luomalla "hyödyttomia" laitteita, kalusteita ja laitteita hän oppii ajattelemaan, ruumiillistumaan.

"Katso mitä tein!" iloinen äiti kuulee.

Lapsuuden maailma - Media -kustantamo julkaisi äskettäin upean kirjan, joka kertoo lasten keksintöjen maagisesta (tosinkin vähän hullusta) maailmasta: Toivonen Sami, Havukainen Aino "Tatu ja Patu - Keksijät" .

Tämä epätavallinen kirja on mielenkiintoinen ja hyödyllinen koko perheelle.

Äiti ja isä voi käyttää sitä oppimiseen oikea asenne lasten fantasioita kohtaan. Lapsi keksii paitsi hyödyllisiä asioita, usein hänen mielikuvituksensa keksii jotain, joka voi "pilata" häntä ympäröivän maailman, kuten aikuiset voivat päättää. Voiko lapsi luoda jotain täysin merkityksetöntä... Miksi? Sillä se, mikä ratkaisee, ei ole tuote, ei keksinnön käytännön merkitys. Vain uuden luominen on todella arvokasta. Lapsi, joka keksii jotain, ymmärtää mitä hänelle tapahtuu, mitä hänen ympärillään tapahtuu - ja tämä on hänelle erittäin monimutkainen ja erittäin tarpeellinen toiminta, joka koostuu tiedon keräämisestä (havaitsemisesta), sen analysoinnista ja myöhemmästä synteesistä, ts. luova ajattelu.

Lapsi 6-7 vuotta ja vanhempi tunnistaa iloisesti omat fantasiansa hauskoista piirustuksista ja kuvateksteistä, nauraa iloisesti kummallisille keksinnöille, uppoutuu kuvien katseluun kiinnostuneena ja hetken itsekin tulla keksijäksi.

Esikoululaiselle kirja Patusta ja Tatuosta on melkein kuin oppikirja: pohdittavaa on niin paljon, kysy äidiltäsi, tarkista kerta toisensa jälkeen käytännössä... Kuvat, joissa on paljon erilaisia ​​yksityiskohtia, auttavat kehittämään huomiota, oudot laitteet antavat tietoa pohdittavaksi ja omia löytöjäsi!

Kirjat voivat olla erittäin hyödyllisiä uteliaille lapsille ja vanhemmille. Meshcheryakov Publishing House sarjasta "Tom Titus Science Lab" Ja "Science Entertainment" .

Tässä on luettelo muista lapsille suunnatuista opetuskirjoista:

• I. Akimushkin "Eläinten maailma"
• N. Gol, M. Khaltunen "Kissan talo Eremitaasissa"
• Y. Dmitriev "Naapurit planeetalla"
• B. Zhitkov "Mitä näin" ja monia muita teoksia
• A. Ivanov "Tarinat kuutamoisesta polusta"
• A. Ishimova "Venäjän historia tarinoissa lapsille"
• O. Kurguzov "Pochemuchkin jalanjäljissä".
• E. Levitan "Lapsille tähdistä ja planeetoista" ja muita kirjoja lapsille ja vanhemmille lapsille tähtitiedestä
• L. Levinova, G. Sapgir "Kubarikin ja Tomaticin seikkailut eli iloinen matematiikka"
• V. Porudominsky "Ensimmäinen Tretjakovin galleria"
• S. Sakharnov "Vierailevat krokotiilit" ja muut.
• N. Sladkov "Näytä ne"
• V. Solovjov "Venäjän historia lapsille ja aikuisille"
• A. Usachev "Kävellyt Tretjakovin galleriassa", "Hauska eläintiede", "Viihdyttävä maantiede", "Ilmailun satuhistoria", "Navigoinnin satuhistoria" ja muut kirjat
• A. Shibaev "Äidinkieli, ole ystäväni kanssani", "Kirje katosi"
• G. Yudin "Maailman tärkein ihme", "Zanimatika", "Zanimatika lapsille" ja muita kirjoja
• "ABC. Valtion Eremitaasin kokoelmasta"

Lähetä hyvä työsi tietokanta on yksinkertainen. Käytä alla olevaa lomaketta

Opiskelijat, jatko-opiskelijat, nuoret tutkijat, jotka käyttävät tietopohjaa opinnoissaan ja työssään, ovat sinulle erittäin kiitollisia.

SISÄÄNjohtaa

Suoraan lapsille suunnattujen taiteiden joukossa kirjallisuus on johtavassa asemassa. Siihen liittyy suuria mahdollisuuksia lapsen persoonallisuuden emotionaalisen sfäärin, kuvitteellisen ajattelun kehittämiseen, lasten maailmankuvan ja moraalisten ajatusten perustan muodostumiseen sekä horisontin laajentamiseen. Lasten- ja nuortenkirjallisuus herätti paljon keskustelua ja keskustelua siitä, voidaanko sitä pitää laitoksena. taiteen tyyppi, joka on tärkein asia lapsille tarkoitetuissa teoksissa - taiteellisen luovuuden tai kasvatuksellisen toiminnan lait. Opettavuus, ymmärrettävyyden ja saavutettavuuden vaatimukset määrittivät usein erityisesti lapsille kirjoitettujen teosten suhteellisen alhaisen tason yleistä kirjallista taustaa vasten. Mutta lasten lukupiiriin jäivät ne teokset, jotka täyttivät lapsen tarpeet kuvitteelliselle, tunteelliselle sanalle, selkeälle ja viihdyttävälle todellisuuden ilmiöiden kuvaukselle.

Ensinnäkin jotkut kansanperinneteokset (sadut, vertaukset, rituaalirunous) ja klassinen kirjallisuus täyttivät nämä kriteerit. Tehtävät nuoren lukijan esittelemiseksi korkeaan taiteeseen sellaisissa muodoissa, jotka vastaavat hänen maailmankatsomuksensa ja henkisen kehityksensä erityispiirteitä, ikäerottelun tarvetta määräävät lasten ja nuorten kirjallisuuden erityispiirteet.

Lastenkirjallisuuden muodostuminen liittyy opetuskirjojen ilmestymiseen. Niiden kirjoittajat pitivät opetusmateriaalin viereen asetettua taiteellista sanaa kannustimena oppia ja hallita elämän sääntöjä.

Kehityksen historiatieteellistä ja opetuskirjallisuuttanuoremmille opiskelijoille

Kaikki kirjat ja teokset, jotka muodostavat tämän osan lasten lukupiirissä, esitetään yleensä kahdessa osassa, jotka liittyvät erottamattomasti nuoren lukijan muodostumiseen: osa yksi - tieteellinen ja taiteellinen kirjallisuus; osa kaksi - kirjallisuus varsinainen kognitiivinen tai populaaritiede.

Isännöi osoitteessa http://www.allbest.ru/

Tieteellinen ja taiteellinen kirjallisuus määritellään erityiseksi kirjallisuuden lajiksi, joka on suunnattu ensisijaisesti tieteen inhimilliselle aspektille, sen tekijöiden henkiselle imagolle, tieteellisen luovuuden psykologialle, tieteen "ideadraamalle", filosofiselle. tieteellisten löytöjen alkuperä ja seuraukset. Yhdistää "yleisen mielenkiinnon" tieteelliseen autenttisuuteen, kuvailun kerronnan ja dokumentaarisen tarkkuuden. Syntynyt kaunokirjallisuuden, dokumenttijournalismin ja populaaritieteellisen kirjallisuuden risteyksessä.

Selvitetään tieteellisen ja taiteellisen kirjallisuuden ja kaunokirjallisuuden erot. Luotamme tutkimukseen N.M. Druzhinina.

1. Tieteellisessä ja taiteellisessa teoksessa on aina tieteellisiä syy-suhteita. Näiden yhteyksien puuttuessa se ei voi suorittaa tehtäväänsä perehtyä lukijaan tieteellisen ajattelun elementteihin.

2. Kuvitteelliselle kirjalle on ominaista kirkkaasti piirretty sankari - mies. Tieteellisessä ja taiteellisessa työssä ihminen tapahtuman sankarina on taustalla.

3. Ero taiteellisten ja tieteellisten teosten tekijöiden maiseman käytössä on merkittävä. Taideteoksessa maisema laukaisee sankarin mielentilan ja assosioituu häneen. Tieteellisessä ja taiteellisessa työssä maisema toimii aina teoksen kognitiivisen teeman mukaisesti. Esimerkiksi V. Bianchin tarinassa talvimaisema liittyy eläinten tunnistamisen ja jäljiltä löytämisen ongelmaan ja A. Tolstoin tarinassa "Nikitan lapsuus" - tietyn tunnetunteen luomiseen lukijassa, tarinan päähenkilön sisäisen tilan paljastaminen - jatkuva onnen tunne.

4. Tieteellisen ja taiteellisen teoksen pääsisältö on etsinnät, löydöt, tutkimus tai yksinkertaisesti minkä tahansa tiedon välittäminen. Kysymys: Mistä tämä kirja kertoo? - voit määrittää, kuuluuko se tieteelliseen fiktioon vai fiktioon.

5. Taideteokseen sisältyvät kognitiivisen tiedon elementit eivät tarkoita niiden soveltamista. Tieteellisen ja opetuksellisen tarinan kirjoittajan tehtävänä on näyttää, miten kognitiivista sisältöä voidaan käyttää. Siitä tulee opas työntekoon.

Tieteellinen ja kaunokirjallisuus sisältää tiedemiesten ja historiallisten henkilöiden taiteellisia elämäkertoja, luontoteoksia, joissa tieteellinen tieto esitetään kuvaannollisessa muodossa. Tieteellisellä kirjallisuudella ei ole vain älyllistä ja kognitiivista, vaan myös esteettistä arvoa. Joitakin didaktisen kirjallisuuden genrejä voidaan pitää varhaisina esimerkkeinä tieteellisestä ja kaunokirjallisuudesta: Hesiodoksen "Teokset ja päivät", Jan Amos Comeniuksen "Näkyvä maailma kuvissa", V. F. Odojevskin "Mato". Kotimaisten ja ulkomaisten kirjailijoiden M. Prishvinin, V. Bianchin, I. Akimushkinin, N. Sladkovin, G. Skrebitskyn, E. Shimin, A. Bramin, E. Saton-Thompsonin, D. Kerwoodin, Grey Owl:n tieteellisiä ja taiteellisia teoksia jne. Pohjimmiltaan kirjallisen lukemisen tunneilla lapset tutustuvat tieteellisiin ja taiteellisiin teoksiin.

Lastenkirjallisuuden kehityksen alkuvaihe Venäjällä liittyy opetuskirjallisuuden teosten, ensimmäisten alukkeiden ja aakkoskirjojen ilmestymiseen (16-17 vuosisatoja). Asettamalla vetoomuksia opiskelijaan, säkeitä, saarnoja opetuskirjojen sivuille kirjoittajat yrittivät vastata lapsuuden tarpeisiin. Karion Istominia pidetään ensimmäisenä venäläisenä lastenkirjailijana. Hänen "Personal Primer" (1694) löysi yhden lasten ja nuorten kirjallisuuden tärkeimmistä piirteistä: näkyvyyden periaate ei ole vain opetuskirjan, vaan myös kaunokirjallisuuden perusta. Kirjeestä kirjaimeen siinä tehtiin koko matka, jonka seurauksena opiskelija oppi aakkoset, paljon moraalikäsitteitä ja kognitiivista tietoa.

Pääpiirteissään lastenkirjallisuus muotoutui 1700-luvun jälkipuoliskolla. kasvanut kiinnostus kasvatuskysymyksiä kohtaan, pedagogisen ajattelun saavutukset valistuksen aikana.

Jo 1700-luvulla. käännetyt lapsille suunnatut teokset tulivat venäläisten kirjojen maailmaan: Aesopin sadut, tarinat Bova Korolevitšista, Jeruslan Lazarevitšista ja muista. M. Cervantesin romaani "Don Quijote" julkaistiin uudelleenkerronnassa.

Vuodesta 1768 alkaen käännettiin Ch. Perraultin tarinoita, joka teki tästä kansanperinteestä ensimmäisenä lastenkirjallisuuden omaisuuden. J. Swiftin "Gulliverin matkat" venäläisessä lapsille tarkoitetussa versiossa on säilyttänyt vain satu-seikkailukankaan.

Halua rikastuttaa ja laajentaa lapsen näköaloja helpotti maailman lastenkirjallisuudelle tyypillinen 1700-luku. rakentavan keskustelun muoto (mentori opiskelijan kanssa, isä lasten kanssa jne.). D. Defoen romaani "Robinson Crusoe" saksalaisen opettajan J. G. Kampen lapsille tarkoitetussa uudelleenkirjoituksessa sai dialogisen muodon, joka puuttui alkuperäisestä. Tämän perinteen alun venäläisessä kirjallisuudessa loi V. K. Trediakovskin käännös F. Fenelonin poliittisesta ja moralisoivasta romaanista Telemachuksen, Ulysseksen pojan, seikkailut. Telemachuksen ja hänen vanhemman ystävänsä ja mentorinsa Mentorin (tästä tuli tuttu nimi) vaeltaminen ja heidän keskustelunsa antoivat kirjailijalle mahdollisuuden tarjota lukijoille paljon tietoa. Käännöksen jälkeen ilmestyi lukuisia "Järkeän mentorin keskusteluja hyvin kasvatettujen oppilaiden kanssa", "Äidin kirjeet pojalleen vanhurskaudesta ja tyttärelle naissukupuoleen soveltuvista hyveistä" ym. Valaistuksen ajatuksia näissä teokset muodostivat usein moralisoinnin. "Hyvin käyttäytyviä lapsia" puhuneen "mentorin" vieressä esiintyi sankarina tottelevainen lastensuunnittelija.

Aito valistunut paatos kuulosti selvästi MV Lomonosovin, AP Sumarokovin ("Kirje Nelidovan kaupungin ja Borshchovan kaupungin tytöille"), Ya. B. Knyazninin ("Viesti venäläisille vapaiden taiteiden lemmikeille"), MH Muravjov. Puhuessaan tuleville kansalaisille oodien kirjoittajat vahvistivat valistumisen, vaatimattomuuden ja työn voiman ja hyödyllisyyden, henkisen täydellisyyden korkeuden. Runoissaan MM Kheraskov ("Lapselle"), G. A. Khovansky ("Viesti lapsille Nikolushka ja Grushinka"), P. I. Golenishchev-Kutuzov ("Viisi-vuotiaalle pojalle"), I. I. Dmitriev ("Vastaan" vauva"), jotka kuvaavat varhaislapsuutta elämän onnellisimpana ajanjaksona, viattomien kepposten, henkisen puhtauden aikana, he halusivat valmistaa henkilöä tuleviin maallisiin vaikeuksiin ja kiusauksiin.

A. T. Bolotov pyrki auttamaan lapsia ymmärtämään maailmankaikkeuden rakennetta, ihmisen toiminnan tarkoitusta ja merkitystä kirjassa "Lasten filosofia tai moraaliset keskustelut naisen ja hänen lastensa välillä". Selkeästi ja elävästi kirjoitettu kirja opetti tunnistamaan ja rakastamaan luontoa, tutustutti lapset Kopernikaanisen järjestelmän pääsäännöksiin. Bolotovin näytelmä "Onnelliset orvot" oli myös erittäin suosittu, mikä merkitsi lasten dramaturgian alkua. N. G. Kurganovin "Pismovnik" (täydellisin - 4. painos, 1790) tuli hakuteoksi kaikille Venäjää lukeville.

1700-luvulla leimasi ensimmäisen venäläisen lapsille suunnatun lehden "Lasten lukemista sydämelle ja mielelle" (1785-89) ilmestyminen, joka kasvatti useita sukupolvia. Sen julkaisija N. I. Novikov näki lehden tarkoituksen ja tarkoituksen auttaa kouluttamaan hyviä kansalaisia, auttaa kehittämään niitä tunteita, joita ilman "ihminen ei voi olla menestyvä ja tyytyväinen elämässään". Tämän ohjelman mukaisesti venäläisen ja lehden sivuille sijoitetun käännetyn kirjallisuuden teoksiin juurrutettiin jaloja ihanteita: henkilöä arvostettiin vain hänen henkilökohtaisten ansioidensa vuoksi, kaikki väkivalta tuomittiin ("Damon ja Pythias", "Anteliaisuus" huonossa tilassa", "Isän ja pojan kirjeenvaihto kyläelämästä", "Vanhempien jäljittelystä" jne.).

H. M. Karamzin osallistui aktiivisesti lehden julkaisemiseen (tarina "Eugene ja Julia", käännökset, runot). 1800-luvun alussa Lasten lukupiiriin kuuluivat hänen teoksensa "Por Liza", "Raisa", historialliset romaanit "Natalia, Boyarin tytär" ja "Bornholmin saari". Niin kutsuttu. sentimentaalinen koulutus - koskettavan sympatian herättäminen jonkun toisen kohtaloa kohtaan, syvä tunkeutuminen oman sielun maailmaan, ykseys luonnon kanssa. Lastenkirjallisuuden kannalta hedelmällistä oli A. S. Shishkovin toiminta, joka valikoivasti käänsi ja tarkisti noin kolmanneksen "Lastenkirjaston" Campen "näytelmistä" (venäläinen versio meni läpi 10 painosta). Jakeissa "Laulu kylpemiseen", "Nikolašinin ylistys talven iloista" jne. Shishkov avautui hienovaraiseksi ja ystävälliseksi lasten elämän tuntijaksi. Lapsen maailma hänen toimissaan, peleissään, tunteissaan, suhteissaan vanhempiin löysi alkuperäisen heijastuksen A. F. Merzlyakovin runoissa ("Lasten kuoro pienelle Natashalle" jne.).

Vuoden 1812 isänmaallinen sota lisäsi kiinnostusta historiaa kohtaan. P. Blanchardin teokset (kääntäneet F. Glinka, S. Nemirov) "Plutarch for Youth" ja "Plutarch for Young Maidens" saivat menestystä lukijan keskuudessa. Vuoden 1812 jälkeen julkaistuissa julkaisuissa ilmestyi uusia lukuja, jotka oli omistettu "kuuluisimpien venäläisten" elämäkerroille. Vuoden 1823 painoksessa kirja esitteli Venäjän historian erikoisen kurssin Olgasta, Svjatoslavista ja Vladimirista Kutuzoviin ja Bagrationiin. A. O. Ishimovan kirjat "Venäjän historia lastentarinoissa" erottuivat historiallisten teosten (mukaan lukien Karamzin) mestarillisesta transkriptiosta. Lastenkirjallisuuden historiallinen ja kasvatuksellinen suunta liittyy myös Ishimovan ja A. P. Sontagin työhön ("Pyhä historia lapsille ...", osat 1-2, 1837).

1700-luvun lopun kirjallisuudessa esiin noussut lapsen sisäisen maailman kuvaamisen perinne kehittyi useissa 1800-luvun teoksissa, joiden sankari oli lukijan vertainen (VV Lvovin "Grey Armyak"). , "Musta kana tai maanalaiset asukkaat", AA Pogorelsky, "Tales of Grandfather Iriney", V. F. Odoevsky).

A. S. Pushkinin työllä oli erityinen rooli lastenkirjallisuuden kehityksessä. Pushkin itse ei tarkoittanut mitään teoksiaan erityisesti lasten lukemiseen. Mutta kuten VG Belinsky kirjoitti: "... kukaan, ehdottomasti yksikään venäläisistä runoilijoista ei ole hankkinut niin kiistatonta oikeutta olla sekä nuorten että kypsien ja jopa vanhojen lukijoiden kouluttaja, kuten Puškin, koska me emme tunne Venäjällä moraalisempaa, suurella lahjakkuudella varustettua runoilijaa ... ". "Tales", johdanto "Ruslaniin ja Ljudmilaan", runoilijan lyyriset runot tulevat aikaisin lapsen kirjalliseen maailmaan. A. A. Akhmatovan mukaan "näiden teosten kohtalon tahdosta oli määrä toimia siltana Venäjän suurimman neron ja lasten välillä".

Kuitenkin 1800-luvulla myös matalan taiteellisen tason lapsille tarkoitettuja teoksia jaettiin. Runous ja proosa, B. Fedorovin, V. Burjanovin, P. Furmanin tieteelliset, opetus- ja historialliset kirjat erottuivat hyödyllisestä moralisoinnista, epäluotettavuudesta ja kokoamisesta sekä konservatiivisesta historiasta. Tällaista lastenkirjallisuutta vastusti demokraattinen kritiikki, joka muotoili lastenkirjallisuuden esteettiset vaatimukset ja sen pedagogisen vaikuttamisen tehtävät. Kritisoimalla kirjoja, jotka olivat "huonosti liimattuja" tarinoita, joihin on siroteltu maksiimeja, Belinsky korosti ensisijaisesti lapsen tunteisiin kohdistuvan kirjallisuuden arvoa, jossa abstraktien ajatusten ja opettavien johtopäätösten sijaan kuvat, värit, äänet hallitsevat. A. I. Herzen, N. G. Chernyshevsky, N. A. Dobrolyubov korosti tarvetta kehittää lapsen mielikuvitusta ja fantasiaa taiteellisin keinoin ja suositteli I. A. Krylovin taruja, V. A. Žukovskin runoutta ja proosaa, luettavaksi lapsille ja nuorille, M Yu. Lermontov, NV Gogol, PP Ershovin satu "Kyhäselkäinen hevonen". Lasten lukupiiri 1800-luvulla. laajennettu käännösten kautta R. E. Raspe, veljekset Grimm, E. T. A. Hoffmann, H. K. Andersen, C. Dickens, W. Scott, F. Cooper, J. Sand, V. Hugo ja muut.

40-luvun lopusta lähtien. runoja alkoi ilmestyä lastenlehtien sivuille, joita lukijat rakastivat pitkään. Nämä teokset täyttivät lapsen tarpeen kuulla ja sanoa itsestään, ne oli helppo muistaa (KA Petersonin "The Orphan", "One, two, three, four, five...." FB Miller, "Ah, gotcha, lintu, odota..." A. Pchelnikova). Runot sävellettiin musiikkiin, niistä tuli lasten leikki.

Venäläisessä lastenrunoudessa N. A. Nekrasovin teos avasi pohjimmiltaan uuden vaiheen. Runoilija jatkoi perinteistä aikuisen ja lapsen välistä keskustelua, mutta täytti sen dramaattisella elämänsisällöllä ("Rautatie"). Nekrasovin runoissa talonpoikalapsi esiintyi ensimmäistä kertaa lyyrisenä sankarina, täynnä charmia, vastustaen joutilasta olemassaoloa elämäntapana. Lasten lukuvalikoimaan kuului monia runoilijan teoksia. Alkuperäisen luonnon motiivit, talonpoikatyö ovat ominaisia ​​myös I. S. Nikitinin, I. Z. Surikovin, A. N. Pleshcheevin, Ya. P. Polonskyn lastenrunoudelle. A. A. Fetin runoissa ("Kissa laulaa, siristellen silmiään", "Äiti! Katso ulos ikkunasta ...") A. N. Maikov ("Heinänteko", "Tuutulaulu") henkilöityi ikään kuin aikuiset, ei alettu kuvata "vanhemmiksi", "vanhemmiksi", joita lapset pelkäsivät ja kunnioittivat, vaan läheisinä ihmisinä, jotka herättävät rakkauden ja kiintymyksen tunteita. Lapsen ympärillä olevat esineet ja lelut heräsivät henkiin, nauru kuului, lasten surut ja ilot paljastettiin.

Merkittävä tekijä lastenkirjallisuuden historiassa oli L. N. Tolstoin pedagoginen toiminta. "Uudessa ABC:ssä" hän päätti luoda eräänlaisen lastenkirjan, josta voi tulla moraalisen ja esteettisen kasvatuksen lähde, esitelläkseen lapsen sanan taiteen "tartunnan" ihmeeseen. Maailmankirjallisuuden kokemuksen perusteella hän pyrki kehittämään kuvitteellista ja yksinkertaista, lasten ulottuvilla olevaa kerrontyyliä. ABC:lle Tolstoi kirjoitti sadun "Kolme karhua", tarinat "Philippok", "Kostochka" jne., tarinan "Kaukasuksen vanki".

K. D. Ushinskyn opettavaiset tarinat ("Neljä halua", Lapset lehdossa jne.) nousivat suosioon. Hän veti puoleensa L. N. Modzalevskin, jonka runot "Kutsu kouluun" ("Lapset! Valmistautukaa kouluun!") Erityinen lukijamenestys Useat uusintapainokset kestivät NP Wagnerin filosofisten vertausten kokoelman lapsille "Tales of the Purring Cat", jonka keskeisenä teemana on mielen ja tunteiden suhde ihmissielussa.

Kirjailijoita, jotka tulivat lastenkirjallisuuteen con. 19 - kerjää. 20 vuosisataa, laajensi ongelmiensa valikoimaa, loi uusia genremuotoja. D. N. Mamin-Sibiryakin teokset kuvasivat kuvia Uralin elämästä, aikuisten ja lasten kovasta työstä, paljastivat taigan ankaran kauneuden ja ihmissuhteiden syvyyden ("Alyonushkina's Tales" jne.). "Matkustavassa sammakossa" ja muissa V. M. Garshinin saduissa fantastinen fiktio ja pientä lukijaa lähellä oleva todellisuus olivat oikeutetusti rinnakkain.

Tolstoin trilogialla "Lapsuus", "Teini-ikä", "Nuoruus" S. T. Aksakovin tarinalla "Bagrovin pojanpoika lapsuus" sankarilapsi tuli lastenkirjallisuuteen itsenäisenä ihmisenä, jolla oli omat yksilölliset luonteenpiirteensä. Näissä teoksissa lapsuus ilmestyi rikkaimpana tunteiden, ajatusten, kiinnostuksen kohteiden maailmana. Kirjallisten teosten aiheita määrittelivät pitkälti kysymykset siitä, kuinka ihmisen kohtalo ja luonne riippuvat yhteiskunnan sosiaalisesta rakenteesta, milloin lapsi alkaa tutustua elämään, miten lasten ja aikuisten maailma korreloivat keskenään. muu.

A. P. Tšehovin, V. G. Korolenkon, A. I. Kuprinin, K. M. Stanyukovitšin teoksissa lapset jakavat useimmiten "nöyrytyneiden ja loukattujen" kohtalon. Yhteiskunta tuomitsee heidät ylityöhön (Tšehovin "Vanka Žukov" ja "Haluan nukkua", L. N. Andreevin "Petka maalla"), he ovat täysin puolustuskyvyttömiä ja voimattomia. Traaginen on lahjakkaan Teema Kartashevin kohtalo, jonka kirkkaat toiveet murskaavat kuntosalin ilmapiiri, jossa vallitsee tekopyhyys, irtisanoutuminen ja julmuus ("Teeman lapsuus", N. G. Garin-Mihailovskin "Kymnasiolaiset"). Lasten tietoisuuden maailma - runollinen, iloinen, spontaani - vastustaa kompromisseille alttiiden aikuisten tietoisuutta; naiivin ja puhtaan lapsen havainnoinnin kautta tapahtumat ja ihmiset saavat oikean arvion ("Huonossa seurassa" Korolenko, "Nanny" Stanyukovich). Lapsesta, jolla on erityinen, usein vaikea kohtalonsa, tulee sankari sellaisille teoksille kuin "Lapset", "Pojat" Tšehovin, "Valkoinen villakoira", "Elephant" Kuprin, "Into the Storm", "Snake Puddle", " Seryozha", "Kolme ystävää", "Nikita", A. S. Serafimovich, "Sevastopol Boy", Stanyukovich.

Venäläisessä lastenkirjallisuudessa käännökset sisälsivät teoksia. maailmankirjallisuus: J. Vernen, T. M. Reidin (T. Mine-Read), G. Aimardin, A. Daudetin, G. Beecher Stowen, R. L. Stevensonin, Mark Twainin, A. Conan Doylen, J. Londonin kirjat. Nuoret houkuttelivat heihin etnografisen värin kirkkaus, luontokuvausten kauneus, hauska juoni ja hahmojen kuvauksen aitous. Romanttiset kirjat saivat suuren suosion: R. Giovagnolin "Spartacus" ja E. L. Voynichin "The Gadfly". Suoraan lapsille osoitetut teokset (etenkin M. O. Wolfin Golden Libraryn painoksessa) ovat yleistyneet lasten keskuudessa: L. M. Olcottin Little Women, Little Men, Little Lord Fauntleroy ja The Little Princess ("Sarah Crewe") FE Burnett, "Silver Skates" MM Dodge, "Without a Family" G. Malo, "Heart" (venäjäksi. Käännös "Koulupojan muistiinpanot") E. De Amicis, "Sandal" B. Auerbach, "Blue Heron" S. Jemison, "Vilbai-koulun esimiehet" Reed. Näiden teosten nuoret sankarit säilyttävät vaikeimmissa, toisinaan traagisissa olosuhteissa arvokkuutensa, rohkeutensa ja hyvän asenteensa ihmisiä kohtaan. Kansan- ja kirjalliset tarinat nauttivat jatkuvaa menestystä lukijan keskuudessa, mukaan lukien S. Lagerlöfin "Nils Holgersonin ihmeellinen matka metsähanhien kanssa Ruotsissa", L. Carrollin "Liisa ihmemaassa", R. Kiplingin tarinat ja sadut, tarinat eläimistä E. Seton-Thompson ja muut.

Vuosina 1901-1917 eri aikoina ilmestyi noin 70 kaiken ikäisille lapsille tarkoitettua aikakauslehteä, joissa monia teoksia julkaistiin ensimmäistä kertaa ja jotka saivat tunnustusta: AI Svirskyn "Ryzhik", IA Buninin runot, KD Balmont, S. M. Gorodetsky, A. A. Blok, R. A. Kudasheva ("Joulukuusi syntyi metsässä"), S. A. Yesenin, Sasha Cherny. Nuoret lukijat pitivät L. A. Charskayan romaaneista; Parhaissa niistä - "Princess Javakha", "Brave Life" (N. Durovasta) - he löysivät taiteellisen ilmaisun ystävyyden, epäitsekkyyden, myötätunnon ideoista. Tänä aikana lukijoiden keskuudessa oli kuitenkin kysyntää paljon "kevyille" kirjoituksille (esimerkiksi sarjat etsivä Nate Pinkertonista).

In con. 19 - kerjää. 20. vuosisata syntyi vakavia tieteellisiä, taiteellisia ja populaaritieteellisiä kirjoja lapsille ja nuorille, joiden työhön osallistuivat tunnetut tiedemiehet A. N. Beketov, A. A. Kizevetter, M. N. Bogdanov, P. N. Sakulin ym. DN Kaigorodov, AA Cheglok, J. Tsinger kestivät useita uusintapainoksia . Tieteen ja tekniikan teema esiteltiin N. A. Rubakinin, V. Lunkevichin, V. Ryuminin, Ya. I. Perelmanin teoksissa, jotka loivat kirjasarjan "Viihdyttävä tieteet" (jatk. V. A. Obruchev). Suositeltua luettavaa lukioille olivat klassisten kirjailijoiden P. V. Avenariuksen viihdyttävät elämäkerrat ("Pushkinin nuoruus", "Pushkinin nuoruus", "Gogolin opiskelijavuodet" jne.).

Neuvostovallan kahta ensimmäistä vuosikymmentä leimasi intensiivinen lastenkirjallisuuden kehittämistapojen etsiminen ja kysymysten ratkaiseminen: miten ja mistä kirjoittaa neuvostomaan uudelle sukupolvelle, tarvitseeko proletaarilapsi satua? Terävässä keskustelussa vallitsi virallisesti tuettu näkemys, että tavanomaisia ​​kirjallisia välineitä käyttävä satu voi vaikuttaa kielteisesti lapsen realistiseen maailmankuvaan ja häiritä aktiivisen ihmisen kasvatusta. Esitettiin myös ehdotuksia, että "uusi" lapsi ei tarvitse hauskaa, viihdyttävää kirjaa, vaan liike-elämän, tiedotuskirjan. Ilmestyi kirjoja, joiden sivuilla lapset puhuivat aikuisten ongelmista sanomalehtien pääkirjoitusten kielellä. K. I. Chukovskin teokset, S. Ya. Marshakin näytelmärunot ja V. V. Bianchin tarinat otettiin kyseenalaiseksi.

A. V. Lunacharskysta tuli "realismin ankarien pedanttien" vastustaja. Esitellen lastenkirjallisuuden kehitysnäkymiä hän viittasi lahjakkaisiin kirjailijoihin (S. T. Grigoriev, Bianki, Marshak, D. I. Kharms, Yu. K. Olesha), jotka pystyivät kirjoittamaan uudella tavalla lapsille.

Merkittävä rooli näissä keskusteluissa oli M. Gorkin artikkeleilla "Mies, jonka korvat ovat tukossa puuvillasta", "Vastuuttomista ihmisistä ja aikamme lastenkirjasta", "Satuista". Hän puolusti lapsen oikeutta satuun, vakuuttuneena sen suotuisasta vaikutuksesta ihmisen kasvatukseen. Hän kiinnitti kirjailijoiden huomion nykyaikaiseen materiaaliin ja väitti, että kirja pystyisi vaikuttamaan lapseen, jos se puhuisi hänelle "lahjakkaasti, taitavasti, helposti sulavissa muodoissa".

Neuvostoliiton lastenrunouden pioneerit olivat K. I. Chukovsky, V. V. Majakovski, S. Ya. Marshak. Tšukovskille runouden tärkeä tehtävä on auttaa lasten optimismia vahvistamaan itseään. Iloisia, toiminnantäyteisiä, dynaamisia runollisia Tšukovski-tarinoita ("Crocodile", "Moydodyr", "Fly-clatter", "Torakka", "Ihmepuu", "Barmaley"), helposti muistettavissa jo parin-kolmen ikäisenä , myötävaikutti lastenkirjallisuuden ikärajojen laajentamiseen.

20-30-luvun runoutta koki vahvan sosiaalisen järjestyksen vaikutuksen - innostaa lapsia uusilla käsitteillä moraalista, työstä ja sosiaalisen taistelun merkityksestä. Tämä näkyi Majakovskin runoissa. Runoilija jatkoi vanhemman ja nuoremman välisen keskustelun perinnettä ("Mikä on hyvää ja mikä pahaa", "Kävelemme", "Hevonen tuli", "Kuka olla?"). Pyrkiessään antamaan lapsille alkeellisia käsityksiä yhteiskunnan elämästä Majakovski etsi epäperinteisiä tapoja heidän taiteelliseen ilmentymiseensa. Hän loi akuutin sosiaalisen satujulisteen ("Petyasta, lihavasta lapsesta ja Simistä, joka on laiha"), kuvakirjan ("Jokainen sivu on elefantti, sitten leijona", "Tämä kirja on minun merestä ja majakasta" ), "Toukokuun laulu", "Laulu-salama".

Iloisen, tiiviin ja tarkan "lasten" jakeen luoja oli Marshak. Hänen runonsa ovat aforistisia, täynnä huumoria, lähellä kansanpuhetta. Menneisyys ja nykyisyys, työn ilo, jalo ja rohkeus, asioiden hämmästyttävät ominaisuudet, vaikeiden, houkuttelevien ammattien ihmiset, lasten pelit ja teot - Marshakin runojen pääteemat ("Eilen ja tänään", "Tuli", " Mail", "Tuntemattoman sankarin tarina" ja jne.).

Kun lapsen kaavamaiset esitykset voitettiin, lastenkirjallisuus kiinnittyi häneen entistä enemmän ja sitä kautta monipuolisemmin sekä temaattisesti että taiteellisesti. A. L. Barton runoudelle erottuu kyky kurkistaa tiiviisti kasvavan ihmisen elämään, alkaen hänen ensimmäisestä askeleesta, ensimmäisistä leluista ja ensimmäisistä psykologisista ongelmista. Lyyrisellä tavalla EA Blaginina maalasi lapsuuden elämän: hänen runoissaan lapsen tunteet, teot, teot ovat täynnä merkitystä, lapset yhdistävät vanhimpiinsa syvän kiintymyksen kautta ("Sitä on äiti", "Istutaan" hiljaisuudessa"). Pienen miehen kuvasta, joka hallitsee maailmaa eräänlaisena ihmeenä, tuli pääkuva Hebrin iloisissa lyyrisissa säkeissä. runoilija L. M. Kvitko (sisältää venäläisen runouden Marshakin, S. V. Mikhalkovin, M. A. Svetlovin, Blagininan jne. käännöksissä).

Kiinnostus eksentriisiin vitseihin, epätodennäköisyys ja vaihtaminen olivat tunnusomaista lehtien tekijöille. "Siili" ja "Siskin", D. Kharms ("Squad", "Liar", "Game", "Ivan Ivanovich Samovar"), Yu. D. Vladimirov ("Eksentrit", "Orkesteri", "Evsey"), N A. Zabolotsky ("Kuinka hiiret taistelivat kissan kanssa", "Tarina kierosta miehestä"). A. I. Vvedensky, kirjoittanut journalistisia runoja vanhemmille lapsille, runollisia tarinoita, lyyrisiä miniatyyrejä lapsille (kokoelmat "Joella", "Matka Krimille", "Kesä", runo, jonka pohja on opettavainen "Kuka?"). Uusia polkuja lasten runouteen avasi S. V. Mikhalkovin työ, joka yhdisti humoristisen alun lyyriseen ja journalistiseen ("Styopa-setä", "Entä sinä?", "Ystäväni ja minä").

1920- ja 1930-lukujen lastenproosa on edennyt pitkälle. Vallankumouksen ja sisällissodan tapahtumia lastenkirjallisuudessa oli vaikea löytää. Yritykset antaa käsitys vallankumouksellisista tapahtumista nuoremmille lukijoille kammiolelumaailman kautta (Gorodetskyn "Nukkien mellakka", N. Ya. Agnivtsevin "Lelujen sota") epäonnistuivat, teini-ikäisille - uskomattomien seikkailujen kautta. sankarilapsista ("Vanka Ognev ja hänen koiransa Partizan "FG Kamanina, ST Grigorjevin "Ani Gain salaisuus"), vaikka parhaat niistä ovat PA Blyakhinin "Red Devils", LE Ostroumovin "Makar the Pathfinder" , joka peri 1900-luvun alun seikkailukirjan perinteet - säilynyt lasten lukupiirissä. Ensimmäiset kirjat, joissa yhdisti uskottava tapahtumakuvaus viihdyttävän seikkailujuonen kanssa, olivat A.N. Neverovin tarinat "Taškent - leivän kaupunki", A.P. Gaidarin "R.V.S.", "Koulu", Grigorjevin tarinat ja romaanit. pussi kuolemalle", "Punainen poiju", "Höyryveturi ET-5324". S. G. Rozanovin ("Ruohon seikkailut"), B. S. Zhitkovin ("Mitä tapahtui", "Mitä minä näin") teokset vastasivat moniin maailmaa uudella tavalla tutkivan lapsen kysymyksiin. Zhitkovin sankareita - merimiehiä, työntekijöitä, metsästäjiä - testataan jatkuvasti rohkeuden, toveruuden, kunnian suhteen; vaikeissa koettelemuksissa paljastuvat ihmisen todelliset kasvot. Yhdessä N. Ognevin ("Kostya Rjabtsevin päiväkirja"), LA Kassilin ("Conduit" ja "Shvambrania"), NG Smirnovin ("Jack Vosmyorkin - amerikkalainen"), L. Budogoskajan ("The Diary") hahmojen kanssa. Tarina punatukkaisesta tytöstä" ja "Tarina lyhdystä"), nuori lukija pohti, millaista uuden elämän pitäisi olla. G. Belykhin ja L. Pantelejevin kirjasta "Shkidin tasavalta", Pantelejevin "Kello", SA Kolbasjevin "Salaatti", BM Levinin "Kymmenen vaunua", AV Koževnikovin tarinoista hän oppi, kuinka hän meni menneisyyteen on vanha maailma, kuinka entisistä kodittomista lapsista tuli täysivaltaisia ​​kansalaisia. A. S. Makarenkon aikuisille kirjoitettu, mutta nuorten lukupiiriin kuuluva pedagoginen runo vaikutti voimakkaasti mieliin.

Lukijat rakastivat erityisesti kirjallista tarinaa - genreä, johon ideologiset stereotypiat vaikuttivat vähemmän kuin muut. Fiktion rikkaus, kiehtova juoni, lukijaa lähellä oleva sankari ovat Oleshan satujen "Kolme lihavaa miestä", AN Tolstoin "Kultainen avain tai Pinokkion seikkailut", näytelmien pääpiirteitä. EL Schwartzin "Punahilkka" ja "Lumikuningatar", A. M. Volkovin "Smaragdikaupungin velho". L. I. Laginin tarina "Vanha mies Hottabych" ja A. S. Nekrasovin humoristinen "Kapteeni Vrungelin seikkailut" olivat erittäin suosittuja.

Tärkeimmistä eettisistä ja moraalikysymyksistä tuli M. M. Zoshchenkon lastentarinoiden ("Tärkein", "Tarinoita Lelestä ja Minkasta") perusta. Nuoruuden ahdistukset, sen rakkauden tarve, aitojen ihmissuhteiden jano löytyivät R. I. Fraermanin kirjasta "The Wild Dog Dingo, or The Tale of First Love". Teoksen romantiikka kiehtoi V. A. Kaverinan kirjan "Kaksi kapteenia" nuoren lukijan, joka yhdisti orgaanisesti seikkailulajin arkeen. Gaidarin taiteellisen maailman ei ollut helppoa voittaa paikkaansa lastenkirjallisuudessa, jolle on ominaista tällainen genrejen yhdistelmä. Hänen kirjojensa ympärillä syntyi kiistoja: kirjailijaa moitittiin uhrautumisesta, siitä, että hän käytti vanhentuneita "sielullisuuden" keinoja kasvatukselliseen vaikutukseen (keskustelu "Sotilasalaisuudesta", 1935).

30-luvun toisella puoliskolla. virallisessa koulutuspolitiikassa sankarilliselle esimerkille annettiin vakava rooli, mikä johti elämäkerran, genren leviämiseen. Oli Leninianan teoksia (tarinat Zoshchenko, AT Kononov), jotka saivat erityistä kehitystä sodan jälkeisinä vuosina, kirjoja puoluejohtajista (Yu. P. German "Iron Felix", SD:n "Rook - a Spring Bird"). Mstislavsky, Urzhumista", A. G. Golubeva ja muut). Laaja kirjasto koostui lasten ja nuorten historiallisista kirjoista (Al. Altaev, Yu. N. Tynyanov, V. B. Shklovsky, T. A. Bogdanovich, S. P. Zlobin, V. Yan, E. I. Vygodskaya, V. P. Belyaev, Z. K. Shishova, Grigoriev).

N. I. Plavilshchikovin, Bianchin, E. I. Charushinin kirjat, jotka erottuivat maailman filosofisen näkemyksen syvyydestä, M. M. Prishvinin teokset auttoivat tuntemaan alkuperäisen luonnon kauneuden, niiden yhteyden siihen. Nämä kirjailijat loivat Neuvostoliiton lastenkirjallisuudessa tieteellisen kaunokirjallisuuden genren, joka kehitettiin 60-80-luvuilla. Tieteellisen journalismin alku pani kirjan. M. Ya. Ilyin ("Suuri suunnitelma", "Tarinoita asioista", "Kuinka miehestä tuli jättiläinen"), Zhitkov ("Telegram", "Dry Dime", "Höyrylaiva"); Paustovsky teoksissa "Kara-Bugaz" ja "Colchis" yhdisti fiktion ja journalismin perinteet.

Tämä tarkoittaa, että roolia lasten ja nuorten Neuvostoliiton kirjallisuuden kehittämisessä ja lastenkirjailijoiden yhdistämisessä näyttelivät lastenlehdet Murzilka, Pioneer, Druzhnye rebyata, Koster ja muut, joissa monet näkyvät lastenkirjailijat tekivät yhteistyötä - Marshak, Zhitkov, B. Ivanter, N. Oleinikov, Schwartz ym. Lehdessä. "Lastenkirjallisuus" (1932-41) arvioi ja analysoi systemaattisesti lastenkirjojen uutuuksia. Kustantajan "Lastenkirjallisuus" luominen oli erittäin tärkeää.

Yksi kirjallisuuden merkittävimmistä on Suuren isänmaallisen sodan 1941 - 1945 teema. Fiktio- ja dokumenttikirjoista lukija sai tietoa ikätovereistaan, sodan osanottajista ja sankareista ("The Fourth Height", kirjoittanut E. Ya. Iljina, L. T. Kosmodemyanskajan "Tarina Zojasta ja Shurasta", Yu. M. Korolkovin "Partisaani Lenya Golikov", Kassilin ja M. L. Poljanovskin "Nuorimman pojan katu" jne.). Näissä kirjoissa kiinnitettiin paljon huomiota sotaa edeltävään aikaan, tarinaan sankarin luonteen ja henkisen kuvan kehittymisestä.

Kirjoittajat yrittivät välittää nuorelle lukijalle karun totuuden ihmisten elämästä sodassa ja takana (VP Kataevin kirja "Rykmentin poika", "Skiffillä", Pantelejevin "Marinka", " My Dear Boys", Kassil, "Ivan", V. O. Bogomolova).

Sodan jälkeisen ajan lasten ja nuorten kirjallisuudessa ristiriitaiset suuntaukset olivat aktiivisia. Kuten kaikki taide, 40-luvun lastenkirjallisuus on 1. kerros. 50-luku koki konfliktittomuuden ja todellisuuden väärentämisen ajanjakson. Monien sotilas-isänmaallisen teeman teosten välttämättömiä piirteitä olivat uraauurtava romantiikka, julistekuvat ja sentimentaalisuus. Niin kutsuttu. koulutarinoita, joissa lasten elämä vaikutti äärimmäisen kaunistelulta ja taiteelliset tehtävät syrjäytettiin primitiivisellä didaktiikalla. Samaan aikaan syntyi kuitenkin erisuuntaisia ​​teoksia, jotka vastasivat paremmin nuoren lukijan todellisuutta ja tarpeita. Tässä mielessä virallinen pedagoginen suuntautuneisuus harmonisen, erittäin moraalisen persoonallisuuden muodostumiseen suuntasi lastenkirjallisuuden kohti yleishumanistisia arvoja, uteliaisuuden kehittämistä ja nuorten näkemyksen laajentamista. Demokraattiset muutokset maan julkisessa elämässä 1950- ja 1960-luvun puolivälissä. avasi uusia luovia mahdollisuuksia kirjailijoille. Monet kirjailijat kääntyivät venäläisten klassikoiden ja kansanperinteen kokemukseen. He heijastavat kirjoissa aikansa vaikeuksia ja ristiriitoja, ja he pyrkivät tunkeutumaan lapsen sisäiseen maailmaan, ymmärtämään hänen todellisia tarpeitaan, ilojaan, surujaan. Ulkoinen, tapahtumarikas juoni joko menetti merkityksensä kokonaan tai siitä tuli keino paljastaa arjen hengellisiä konflikteja. Tuntematon taidemuoto vaikutti psykologisesti liian vaikealta lapsen tai teini-ikäisen käsitykselle kirjallisuuden ja pedagogisen kritiikin kannalta. Mutta F. A. Vigdorovan, V. V. Golyavkinin, M. S. Bremenerin, V. K. Arron, S. M. Georgievskajan, A. I. Musatovin teokset on suunniteltu lukijalle, joka on valmis ajatteluun ja tunteiden jännitykseen. He auttoivat häntä kasvamaan. Tinkimättömällä ilmeellä hän arvioi nykyaikaista todellisuutta kirjoissaan N. I. Dubov ("Poika meren rannalla", "Orpo", "Voi yhtä", "The Fugitive"). Hänen nuoret sankarinsa käyvät läpi vaikean kehityspolun, mutta he eivät ole yksin, heidän vieressään ovat vanhimmat, jotka elävät omantunnon lakien mukaan, valmiita auttamaan sanoin ja teoin. Toisella tavalla - hauskoja vakavista asioista - he kirjoittivat kirjansa HH Nosov ("Vitya Maleev koulussa ja kotona", "Dunnon ja hänen ystäviensä seikkailut" jne.), Yu. V. Sotnik ("Valkoinen rotta" ", "Asioistamme"), Yu. Khazanov ("Minun maratonini"), V. Medvedev ("Barankin, ole mies!"), V. Yu. Dragunsky ("Deniskan tarinat"). Tilanteen huumorista ei tullut tässä itsetarkoitus, vaan se auttoi tutkimaan elämän monimuotoisuutta, paljastamaan sankarin luonnetta.

A. Ya. Brushtein ("Tie menee kaukaisuuteen"), A. G. Aleksin (" Sillä välin jossain...", "Myöhäinen lapsi", "Veljeni soittaa klarinettia", "Mad Evdokia", " Omaisuuden jakaminen", "Signaalit ja härkämiehet"), AA Likhanov, R. M. Dostyan, Yu. Ya. Yakovlev. Merkittävä ilmiö 80-luvun lastenkirjallisuudessa. tuli tarina V. K. Zheleznikovasta "Scarecrow", joka haastaa juurtuneen näkökulman, jonka mukaan joukkue on aina oikeassa. Tässä totuus osoittautuu tytön puolella, joka vastusti moraalista asenteensa elämään ikätovereidensa julmuutta ja tunteita vastaan.

Monet kirjailijat kääntyivät alkuperäisiin genren muotoihin. L. Solovjov loi itämaisen kirjallisuuden perinteen pohjalta "Khoja Nasreddinin tarinan", jota eri-ikäiset lukijat rakastivat. Modernistisen proosan tekniikoiden mestarillinen käyttö erottaa E. Dubrovinin sodanjälkeisen lapsuuden tarinan "Vuohia odotellen". Virolainen proosakirjailija J. Rannap rakensi koulusta "Agu Sihvka kertoo totuuden" kaustisen ja hauskan satiirisen tarinan selitystekstisarjaksi, jossa nuori ilkikurinen jäljittelee sarkastisesti aikuisten puhe- ja ajattelun stereotypioita.

Samaan aikaan kehittyi ylenpalttinen romanttinen todellisuudenkuvaus (A. A. Kuznetsov, Yu. I. Korinfts, R. P. Pogodin, Yu. I. Koval ja virolainen kirjailija H. Vyali). V. Mukhina-Petrinskayan, Z. Zhuravlevan, VP Krapivinin ja ukrainalaisen proosakirjailijan V. Bliznetsin teoksissa välittyy se luonnollinen, juhlava, runollinen olemisen kokemus, joka on tyypillistä monille vaikutuksellisille luonteille lapsuudessa ja nuoruudessa. . Romanttinen sävy on myös Alin historiallisissa teoksissa. Altaev ja Shishova.

Merkittävä vaikutus lastenkirjallisuuteen 50-70-luvulla. tarjosi seikkailuromaaneja ja novelleja, kirjallisia tarinoita, myös käännettyjä. Tämän ajanjakson lastenproosa sisältää tarinoita monikansallisen maan eri kielillä luoduista teinirobinsonadeista, lapsellisia seikkailuja Tom Sawyerin ja Huck Finnin hengessä, vaarallisia pelejä, joiden seurauksena lapset paljastavat rikollisia. Tämän genren teoksista lukijat rakastuivat A. N. Rybakovin mestarillisesti kirjoitettuihin tarinoihin "Kortik" ja "Pronssilintu", joiden poetiikka juontaa juurensa Gaidarin "Rummun kohtaloon".

Pelin ilmapiiri, joka liittyy usein perinteisten genren kaanonien rikkomiseen, on luontainen saduille, saduille ja vertauksille, joihin lastenkirjailijat kääntyivät mielellään 60-80-luvuilla. Tällaisia ​​ovat E. N. Uspenskyn puoliparodiset teatteritarinat, T. Aleksandrovan tarinat, joissa yhdistyvät kansanperinne ja nykyaiheet, romanttiset satuiset seikkailutuotannot. F. Knorre, S. L. Prokofjeva ja Krapivin; V. Aleksejevin fantastiset tarinat, R. Pogodinin filosofiset tarinat, R. Ovsepyanin (Armenia) sadut-vertaukset, K. Sayn (Liettua) ja S. Vangelin (Moldova) sadut, runoudesta ja proosasta, taikuudesta tarinoita ja moralistisia luonnoksia, mosaiikkisävellyksiä 3. Khalila (Azerbaidžan), I. Ziedonasin (Latvia) maalauksellisia rytmisiä satuja-miniatyyrejä.

60-80 luvulla vahva kiinnostus tieteiskirjallisuuteen. Teini-ikäiset pitivät R. Bradburyn, K. Simakin, R. Sheckleyn kirjoista, mutta niiden valtava suosio ei ollut huonompi kuin kotimaisten romaanien ja novellien menestys. Myös 20-30-luvun kirjat kiinnostavat jatkuvasti. A. N. Tolstoin "Aelita" ja "Insinööri Garinin hyperboloidi", A. R. Beljajevin "Professori Dowellin pää" ja "Amphibian Man", A. P. Kazantsevin "Flaming Island" sekä myöhemmin julkaistu "Andromeda Nebula" IA Efremov, teoksia GS Martynov, II Varshavsky, GI Gurevich, AP Dneprov, AN ja BN Strugatsky, AI Šalimov, A. A. Shcherbakova, A. ja S. Abramovykh, K. Bulycheva, D. A. Bilenkina, E. I. Parnova ja muut jotkut tämän genren teokset - Efremovin romaani "Hänen tunti", Strugatskien tarina "Rumat joutsenet", joka julkaistiin myöhemmin nimellä "Rain Time", asetettiin poliittiselle kiellolle).

60-70-luvun lastenkirjallisuudessa. genret ovat "hajoaneet". Selkeät rajat fiktion ja tieteellis-taiteellisen, populaaritieteellisen kirjallisuuden välillä poistettiin. I. Andronikovin ja N. Ya. Eidelmanin teokset, jotka esittelevät koululaisia ​​viihdyttävällä tavalla kirjallisuuden kritiikkiin ja historiaan, voivat toimia esimerkkeinä hyvästä venäläisestä proosasta. Ya. E. Golosovkerin "Tales of the Titans", joka antaa nuorille käsityksen muinaisesta mytologiasta, on täynnä muinaisten legendojen runoutta ja 1900-luvun traagista maailmankuvaa. V. Chaplinan, GA Skrebitskyn, N. Ya. Sladkovin, G. Ya. Snegirjovin, II Akimushkinin kirjat villieläimistä luetaan täysimittaisina taideteoksina, jotka erottuvat inhimillisyyden hengestä, inhimillisen vastuun tunteesta kaikesta elävästä asioita. D. S. Danin kertoo lapsille modernin tieteen maailmasta kiehtovalla ja helposti lähestyttävällä tavalla luonnonvaraisista ja kotimaisista kasveista - N. L. Dilaktorskaya ja HM Verzilin, mineraaleista - A. E. Fersman, käsityöstä - Yu. A. Arbat, maalauksesta - L. N. Volynsky.

Tieteellisen journalismin genressä 80-luvulla. kirjailijat A. M. Markush, R. K. Balandin, G. I. Kublitsky työskentelivät. Lasten tieteellisessä ja taiteellisessa kirjallisuudessa elämäkerrallinen teema on erittäin tärkeä - kuuluisien tiedemiesten elämä (L. E. Razgonin kirjat fyysikko P. N. Lebedevistä, tähtitieteilijä P. K. Sternbergistä). Ensisilmäyksellä kaukana humanitaarisista ongelmista, nuorille suunnatut populaaritieteelliset kirjat auttavat lukijaa kokemaan, kuinka monimuotoinen ja monimutkainen todellisuus on, luoden siten perustan modernille maailmankuvalle. 2. kerroksessa. 70-luku lastenjournalismi saavutti korkean tason (E. Bogat, L. Zhukhovitsky, L. Krelin jne.), joka puhui lukijalle pääasiassa humanitaarisista aiheista - omastatunnosta, järjen arvokkuudesta, tunteista ja ihmisen persoonasta. 60-70 luvulle. siellä kukoistaa runous, joka varhaisesta lapsuudesta lähtien kasvatti lukijoissa sanan tunteen. Teoksissa I. P. Tokmakova, V. V. Berestov, B. V. Zakhoder, Ya. L. Akim, E. E. Moshkovskaya, Yu. P. Morits, G. V. Sapgir, A. M. Kushner, L. Mezinov, V. Levin, Y. Kushak, R. Sefa, V. Luninilla, O. Drizillä on fantasiaa ja huumoria, aitoa tunnetta, hienovaraista lyriikkaa, ilkivaltaa. Tällä hetkellä myös vanhemman sukupolven runoilijat jatkoivat työtä - Barto, Blaginina, Mikhalkov.

Lastenkirjallisuudessa 2. kerros. 80-luvun alku 90-luku Merkittävä tapahtuma oli arjen ongelmista, perheen ja koulun tilasta, henkisestä kuvasta kertovan proosakokoelman "Aboriginaalit", "Perhosten ja hylätyn ystävän kiinni", "Lenen unessa" julkaiseminen. nykyajan teinistä. Näihin kokoelmiin sisältyneistä teoksista taiteellisesti mielenkiintoisimpia olivat todella traagiset asiat, kuten N. Solomkon tarinat "Kyttyräinen", L. Sinitsynan "Kiire torstai", Y. Korotkovin "Aboriginaali", "Shokhinin tarina". S. Vinokurovan kasetteja, jotka kertovat vaikeista, usein traagiseen lopputulokseen johtavista nuorten draamista. I. Chudovskajan romaanit "Kondrashekin elämästä" ja V. Romanovin "Pieni yöserenadi" erottuvat lyyrisellä tunnelmallaan. Viihdyttävä kerronta, hyvin kohdistetut psykologiset havainnot ovat ominaisia ​​L. Evgenievan romaaneille ja tarinoille (kokoelma "Sammakko"). Joitakin teoksia, joita ei saatettu julkaista kerralla, julkaistiin, erityisesti B. Zhitkovin romaanit "Rauta" ja Y. Daniel "Lento".

Lastenrahasto julkaisee pikkulapsille tarkoitettuja Raitiovaunu- ja nuorille tarkoitettuja Me-lehtiä, jotka houkuttelivat lukijaa kirkkaudellaan ja omaperäisyydellään. Kirjalliset almanakat "Poika" ja "Tyttö" ovat suosittuja, joiden tekijät asettivat tehtäväkseen auttaa kasvavien miesten ja naisten moraalista kehitystä, muodostaa heissä hyvä esteettinen maku.

50-70 luvulla. ilmestyi uusia käännöksiä ja uudelleenkertoja lapsille maailman lastenkirjallisuuden teoksista, kansantarinoista. Lastenrunouden piiriin kuuluivat E. Learin balladit, A. Milnen sarjakuvarunot. Monissa lasten rakastamissa käännösteoksissa lapsuus esiintyy eräänlaisena autonomisena maana, jonka lakeja aikuiset eivät ymmärrä (J. Korczakin "Kuningas Matt the First", A. de Saint-Exuperyn "Pikku prinssi"). J. Barryn ("Peter Pan ja Bendy"), Milnan ("Nalle Puh ja All-All-All"), P. Traversin ("Mary Poppins") kirjojen hahmot joutuvat mielikuvitusmaailmaan, jossa he elää jännittävää, aktiivista elämää. Nuoret lukijat nauttivat näiden satujen leikkisästä puolesta, aikuisille he löytävät paljon lapsen monimutkaisesta maailmasta.

Ruotsalaisen kirjailijan A. Lindgrenin kirjat "Vauva ja Carlson, joka asuu katolla", "Peppi Pitkätossu", "Mio, minun Mio!" ovat erittäin suosittuja. Hauskat sankariseikkailut, Lindgrenin teosten pehmeä huumori paljastaa elämän täyteyden, luo opettavaisia ​​hahmoja.

Puolalainen runoilija Julian Tuwim ilmaisi tarkasti lastenkirjallisuuden yleismaailmallisen luonteen sanoessaan, että jos laiskuus, kerskuminen, puhelias, ylimielisyys putoavat tulen alle, jos runoudessa vallitsee hyvä nauru, vitsit, leikki, hauskuus, niin tämä on kaikille lapsille. Itämaiden kirjailijoiden E. Kestnerin ja J. Krussin (Saksa), A. Marshallin (Iso-Britannia), J. Roda-rin (Italia) kirjat tulivat lastenkirjallisuuden omaisuudeksi Venäjällä ja monissa muissakin maissa. muut maat. Eurooppa A. Bosev, D. Gabe, M. Alechkovich, V. Nezval, F. Grubek, A. Sekora. Korkea ammatillinen taso erottuu T. G. Gabben, A. I. Lyubarskajan, Zakhoderin, Tokmakovan, Korintsin, Berestovin, V. Orelin, Yu. Vronskyn, Akimin ja muiden käännöksistä ja uudelleenkirjoituksista venäjäksi ulkomaisten kirjailijoiden teoksista.

2. kerroksen maailman lastenklassikoiden teoksista tuli orgaaninen osa kansallista lastenkirjallisuutta. 20. vuosisata - J. R. Tolkienin filosofiset tarinat "Sormusten herrasta", W. Le Guinin "The Threshold" ja "The Mage of the Earth", T. Jansonin kirjat jne.

Viitteet

kaunokirjallisuuden lasten koulutus

1. Taideteoksen analyysi: Taideteokset kirjailijan teoksen kontekstissa / Toim. M.L. Semanova. - M., 1987.

2. Bogdanova O.Yu. Lukiolaisten ajattelun kehittäminen kirjallisuuden tunneilla: Opas erikoiskurssille. - M., 1979.

3. Luovan lukijan koulutus: Opetus- ja ulkopuolisen työn ongelmat kirjallisuudessa / Toim. S.V. Mikhalkova, T.D. Polozova. - M., 1981.

4. Golubkov V.V. Kirjallisuuden tutkimuksen psykologisen perustelun ongelma koulussa // Kirjallisuus ja kieli kouluissa: Uchenye zapiski. - Kiova, 1963. - T. XXIV.

5. Gurevich S.A. Lukemisen järjestäminen lukiolaisille. - M., 1984.

6. Demidova N.A. Käsitys romaanista A.N. Tolstoi "Pietari Suuri" ja hänen analyysinsa ongelmat koulussa // Opiskelijoiden käsitys kirjallisesta teoksesta ja kouluanalyysin menetelmät. - L., 1972.

7. Kachurin M.G. Analyysin vaikutus 4. luokan oppilaiden käsitykseen taideteoksista // Opiskelijoiden käsitys kirjallisesta teoksesta ja kouluanalyysin menetelmät. - L., 1972.

8. Korst N.O. Kirjallisen teoksen käsitys ja sen analysointi koulussa // Kirjallisten teosten analyysin kysymyksiä. - M., 1969.

9. Kudryashev N.I. Prosessista hallita lukiolaisten käsitystä kirjallisesta teoksesta // Taideteoksen analysoinnin taide. - M., 1971.

12. Leontiev A.N. Aktiivisuus, tietoisuus, persoonallisuus. - M., 1975.

13. Marantsman V.G. Kirjallisen teoksen analyysi ja lukijan käsitys koululaisista - L., 1974.

14. Moldavskaya N.D. Nuorempien koululaisten kirjallinen kehitys oppimisprosessissa. - M., 1976.

Isännöi Allbest.ru:ssa

Samanlaisia ​​asiakirjoja

Analyysi lastenkirjallisuuden kehityksestä Venäjällä eri historiallisina aikakausina. Lastenkirjallisuuden riippuvuus yhteiskunnan poliittisista, uskonnollisista, ideologisista asenteista. Tärkeimmät suuntaukset venäläisen lastenkirjallisuuden kehityksessä nykyisessä vaiheessa.

opinnäytetyö, lisätty 18.11.2010


Lastenkirjallisuuden synty genrenä, sen päätehtävät, spesifisyys ja ominaisuudet. Lastenkirjallisuuden luokittelu iän, luokkien, tyyppien ja tyyppien mukaan. Kotimaisen ja käännetyn lastenkirjallisuuden erikoiskustantamoiden luokitus.

testi, lisätty 13.1.2011


Biblioterapian ydin. Kaunokirjallisuuden arvo biblioterapiassa. Metodologia kaunokirjallisuuden käyttöön. Kirjallisuuden valintaa koskevat suositukset ja vaatimukset. Opiskeluohjelma toimii biblioterapeuttisesti.

lukukausityö, lisätty 7.2.2011


Nykyajan lasten lukemisen erityispiirteet. Nykyaikaisten kirjojen, lasten aikakauslehtien heikko laatu. Kirjamarkkinoiden kaupallistaminen. Lastenkirjallisuuden kirjastojen hankinnan ongelma. Lastenkirjallisuuden, aikakauslehtien kehitysnäkymät.

tiivistelmä, lisätty 11.9.2008


"Lasten" kirjallisuuden ilmiö. Lastenkirjallisuuden teosten psykologismin erikoisuus M.M.:n tarinoiden esimerkissä. Zoshchenko "Ljoja ja Minka", "Tärkein", "Tarinoita Leninistä" ja R.I. Freierman "Villikoira Dingo eli tarina ensimmäisestä rakkaudesta".

opinnäytetyö, lisätty 6.4.2014


Sodanjälkeisen amerikkalaisen kirjallisuuden kehityksen kulttuuris-sosiaalinen ja sosiopoliittinen perusta. Daniel Keyesin työ esimerkkinä "ajatellusta" kirjallisuudesta. Analyysi ihmisen ja persoonallisuuden välisestä suhteesta tarinassa "Kukat Algernonille".

lukukausityö, lisätty 20.2.2013


Humanismi venäläisen klassisen kirjallisuuden taiteellisen voiman päälähteenä. Kirjallisuuden suuntausten pääpiirteet ja venäläisen kirjallisuuden kehitysvaiheet. Kirjailijoiden ja runoilijoiden elämä ja luova polku, 1800-luvun venäläisen kirjallisuuden maailmanmerkitys.

tiivistelmä, lisätty 12.6.2011


Lastenkirjallisuus, sen päätehtävät, havainnon piirteet, bestseller-ilmiö. Sankarikuvien ominaisuudet modernissa lastenkirjallisuudessa. Harry Potter -ilmiö modernissa kulttuurissa. Modernin lastenkirjallisuuden tyylillinen omaperäisyys.

lukukausityö, lisätty 15.2.2011


Kirjallisuuden historiallisen kehityksen vaiheet. Kirjallisen prosessin ja maailmantaidejärjestelmien kehitysvaiheet 1800- ja 1900-luvuilla. Kirjallisuuden alueellinen, kansallinen erityispiirre ja maailmankirjalliset suhteet. Vertailevaa kirjallisuutta eri aikakausilta.

tiivistelmä, lisätty 13.8.2009


1600-luvun venäläisen kirjallisuuden tyylit ja genret, sen erityispiirteet, jotka eroavat modernista kirjallisuudesta. Perinteisten historiallisten ja hagiografisten kirjallisuuden genrejen kehitys ja muutos 1600-luvun ensimmäisellä puoliskolla. Kirjallisuuden demokratisoitumisprosessi.

Suurin osa lastenkirjallisuudesta on kaunokirjallisuutta ja runoutta. Tieteellinen ja teknologinen vallankumous yhteiskunnassa varmisti kuitenkin vastaavan tyyppisen kirjallisuuden kehittymisen. Merkitys tieteellinen opetus lastenkirja on lisääntynyt huomattavasti nyky-yhteiskunnassa.

Tämän kirjallisuuden osan kuvauksen ja luokituksen teki N.M. Druzhinina. Tieteellisen ja opettavaisen lastenkirjan tarkoitus on hänen mielestään kouluttaa lukijan henkistä toimintaa, esitellä hänet tieteen suureen maailmaan. Tämän tavoitteen saavuttamiseksi auttaa kahden tyyppisiä tieteellisiä ja opetuskirjoja: tieteellistä ja taiteellista ja populaaritieteellistä kirjaa. Verrataan niitä tavoitteen saavuttamistapojen mukaan.

Tieteellinen ja taiteellinen kirja kehittää lapsen luovaa uteliaisuutta taiteellisten keinojen arsenaalia käyttäen: opettaa vertailemaan tapahtumia, analysoimaan niitä, tekemään itsenäisesti johtopäätöksiä, kuvaamaan yleistä yksittäisessä, yksilössä tyypillistä, näyttämään ongelman tutkimusprosessia, ymmärtämään yksittäisiä kognitiivisia elementtejä. tieteellinen aihe. Tieteellisen kirjallisuuden erityinen yleistyksen muoto on kuva, jota käytetään kiehtovassa juonenkertomuksessa, taiteellisessa esseessä, tarinassa, sadussa. Tällaisia ​​genrejä on suunnitellut kuvittaja, joka korostaa kuvien työn opettavaista ideaa teksteihin. Kirjatyypit rakenteen mukaan: kirjatyöt ja kirjakokoelmat.

Tietokirja välittää lapsille saatavilla olevan tiedon mahdollisimman laajasti, osoittaen yleistä yleisesti, tyypillistä tyypillisesti, perustuen maailmantutkimuksen lopputuloksiin, paljastaen tietyn tietojärjestelmän tieteellisessä aiheessa. Tiedonsiirron erityinen muoto on nimillä, käsitteillä ja termeillä käytetty tieto, joka sisältyy artikkeleihin, dokumentaarisiin esseihin ja tarinoihin. Tällaiset tyylilajit on koristeltu valokuvakuvituksilla, dokumentaarisilla materiaaleilla, niille piirustuksia tekevät erikoistaiteilijat tietyllä tieteellisen tiedon alalla. Suosittuja tieteellisiä teoksia julkaistaan ​​hakuteoksissa, tietosanakirjoissa, alan sanakirjoissa, erikoissarjoissa "Miksi kirjat", "Tiedä ja osaa", "Oppikirjasi sivujen takana" jne. Yleistieteellisiä julkaisuja täydennetään bibliografisilla luetteloilla, kaavioilla, taulukoilla, kartoilla, kommenteilla, muistiinpanoilla.

Kuinka käyttää molempia tieteellisten ja opetuskirjojen julkaisuja? Tällaisen kirjallisuuden lukemistapojen tulee vastata teoksen erityispiirteitä ja luonnetta. Tieteellinen ja taiteellinen kirja vaatii kokonaisvaltaista tunnehavaintoa, kognitiivisen materiaalin tunnistamista teoksen taiteelliseen ääriviivaan, tekijän tarkoituksessa. Viitetyyppisiä kirjoja luetaan valikoivasti, pieninä "osina" tekstiä, niihin viitataan tarpeen mukaan, opetustarkoituksiin, ne palautetaan toistuvasti päämateriaaliin ja kirjoitetaan ulkoa (kirjoitetaan muistiin).

Esimerkkejä tieteellisistä ja taiteellisista kirjoista: V.V. Bianchi - "Tarinat ja tarinat", M.M. Prishvin - "Isoisän Mazain maassa", G. Skrebitsky - "Neljä taiteilijaa", B.S. Zhitkov - "Tietoja elefantista", "Apinasta", Yu.D. Dmitriev - "Kuka asuu metsässä ja mikä metsässä kasvaa", E.I. Charushin - "Big and Small", N.V. Durov - "Durovin mukaan nimetty kulma", E. Shim - "Kaupunki koivun päällä", N. Sladkov - "Tanssiva kettu", M. Gumilevskaja - "Kuinka maailma löydetään", L. Obukhova - "Jurin tarina" Gagarin", C.P. Alekseev - "Ennennäkemätön tapahtuu" jne.

Esimerkkejä populaaritieteellisistä kirjoista: "Children's Encyclopedia" 10 osassa, "Mikä se on? Kuka se? Companion of the Curious" nuoremmille opiskelijoille, M. Ilyin, E. Segal - "Tarinoita siitä, mikä ympäröi sinua", A. Markush - "ABV" (teknologiasta); E. Kameneva - "Mikä väri on sateenkaari" - kuvataiteen sanakirja; A. Mityaev - "Tulevien komentajien kirja", V.V. Bianchi - "Metsälehti"; N. Sladkov - "Valkoiset tiikerit", G. Yurmin - "A-Z urheilumaassa", "Kaikki teokset ovat hyviä - valitse maun mukaan"; A. Dorokhov "Tietoja itsestäsi", S. Mogilevskaja - "Tytöt, kirja sinulle", I. Akimushkin - "Nämä ovat kaikki koiria", Yu. Yakovlev - "Elämäsi laki" (perustuslaista); Nuoren filologin, kirjallisuuskriitikon, matemaatikon, muusikon, teknikon jne. tietosanakirja.

Tieteellisen ja kaunokirjallisuuden tarkoituksena on kasvattaa sellaisia ​​inhimillisiä ominaisuuksia kuin uteliaisuus, kognitiivinen kiinnostus, ajattelun aktivointi, tietoisuuden muodostuminen ja materialistinen maailmankuva. Suosittu tieteellinen kirjallisuus edistää tietoa luonnosta, yhteiskunnasta, ihmisestä ja hänen toiminnastaan, koneista ja asioista, laajentaa lapsen näköaloja, täydentää koulussa ja muissa oppilaitoksissa saamaansa tietoa ympäröivästä maailmasta. Taiteellisuuden elementti kiehtoo joskus nuorta lukijaa niin paljon, ettei hän hallitse tekstin sisältämää tietoa. Siksi tieteellisen kirjallisuuden käsitys on vauvalle vaikeampaa, mutta mielenkiintoisempaa. Populaaritieteellisen kirjan käsitys on helpompi, mutta emotionaalisesti köyhempi. Tekijät-tiedon popularisoijat pyrkivät sisällyttämään teksteihinsä viihteen elementtejä.

Vertaa M. Prishvinin tieteellistä ja taiteellista tarinaa "Siili" ja artikkelia siilistä kirjasta "Mikä se on? Kuka se?" Aiheen selkeällä yleisellä tasolla tietosanakirjassa sankarista on paljon enemmän tietoa: raportoidaan eläimen ulkonäkö, elinympäristö, tottumukset, ravitsemus, metsän edut jne. artikkeli, - ytimekäs, tiukka tyyli, oikea, kirjallinen, terminologinen sanasto. Artikkelin rakenne: opinnäytetyö - perustelut - johtopäätökset. Prishvinin teoksessa kertoja kertoo siilistä, joka välittää kiinnostuneen asenteensa metsäeläimeen. Kertoja järjestää kodissaan sellaisen tunnelman, että siili näyttää olevansa luonnossa: kynttilä on kuu, jalat saappaissa ovat puunrunkoja, astioista tulviva vesi on puro, vesilautanen on järvi, kahiseva sanomalehti on kuiva lehtiä. Siili on ihmiselle yksilöllinen olento, "piikikäs pala", pieni metsäsika, ensin peloissaan ja sitten rohkea. Siilin tottumusten tunnistaminen on hajallaan läpi juonen: on juoni, toimintojen kehitys, huipentuma (siili tekee jo pesää taloon) ja loppu. Siilin käyttäytyminen on humanisoitua, lukija oppii kuinka nämä eläimet käyttäytyvät eri tilanteissa, mitä ne syövät ja millainen "luonne" niillä on. Eläimen kollektiivinen "muotokuva" on kirjoitettu ilmeikkäällä taiteellisella kielellä, jossa on paikka personifikaatioille, vertailuille, epiteeteille, metaforoille: esimerkiksi siilin kuorsausta verrataan auton ääniin. Teksti sisältää suoraa puhetta, käänteisiä ja ellipsejä antaen lauseille puhutun kielen skazy intonaatiota.

Joten artikkeli rikastaa lapsen tietoja tiedolla metsäeläimestä ja vaatii havaintoja luonnossa, ja tarina luo kuvan uteliaista ja aktiivisesta eläimestä, herättää rakkautta ja kiinnostusta "pienempiin veljiimme".

Tieteellisen ja koulutuksellisen lastenkirjan mestari oli Boris Stepanovitš Zhitkov(1882-1938). K. Fedin sanoi Zhitkovin työstä: "Syötät hänen kirjansa, kuten opiskelija - työpajaan." Zhitkov tuli kirjallisuuteen kokeneena ihmisenä, 42-vuotiaana, ennen sitä oli elämänkokemuksen kertymisen aika. Boris Stepanovitš Zhitkov oli lapsena ainutlaatuinen persoonallisuus, jota K.I. muistaa ilolla. Chukovsky, joka opiskeli Zhitkovin kanssa samassa luokassa Odessan 2. lukiossa. Tšukovski halusi ystävystyä erinomaisen opiskelijan Zhitkovin kanssa, koska Boris asui satamassa, meren yläpuolella, laivojen keskellä, kaikki hänen setänsä olivat amiraaleja, hän soitti viulua, jota koulutettu koira käytti hänelle, hänellä oli vene, kaukoputki kolmella jalalla, valurautapallot voimistelussa, hän oli erinomainen uimari, soutaja, keräsi herbaarion, osasi solmia meressä (et voi irrottaa!), ennustaa säätä, hän tiesi kuinka puhua ranskaa jne. jne. Miehellä oli kykyjä, hän tiesi paljon ja osasi tehdä. Zhitkov valmistui kahdesta tiedekunnasta: luonnonmatemaattisesta ja laivanrakennuksesta, hän kokeili monia ammatteja, ja pitkän matkan navigaattorina hän näki puolet maapallon puolista. Hän opetti, opiskeli ihtiologiaa, keksi työkaluja, hän oli "kaikkien ammattien jätkä", tämä poika älykkäästä perheestä (isä on matematiikan opettaja, oppikirjojen kirjoittaja, äiti pianisti). Lisäksi Zhitkov rakasti kirjallisuutta lapsuudesta lähtien ja oli erinomainen tarinankertoja. Hän kirjoitti sellaisia ​​kirjeitä sukulaisilleen, että ne luettiin fiktioina. Yhdessä kirjeessään veljenpojalleen Zhitkov muotoili olennaisesti täysimittaisen kouluelämän tunnuslauseen: "Oppiminen ei voi olla vaikeaa. On välttämätöntä, että oppiminen on iloista, kunnioittavaa ja voittoisaa” (1924).

"Mikä on yllättävää, että tällainen henkilö lopulta ottaa kynän ja ottaa sen heti luokseen kirjoja, jotka ovat vertaansa vailla maailmankirjallisuudessa", kirjoitti V. Bianchi. Koko hänen entinen elämänsä tuli materiaaliksi Zhitkovin luovuudelle. Hänen suosikkisankarinsa ovat ihmiset, jotka osaavat työskennellä hyvin, ammattilaiset, käsityöläiset. Tällaisista hänen tarinoidensa jaksoista "Meritarinat", "Rohkeista ihmisistä". Muistakaamme hänen novellejaan ihmisten ammatillisen käyttäytymisen kauneudesta: "Punainen komentaja", "Tulva", "Collapse". Syntyy äärimmäinen tilanne, josta vain korkean vastuun ja osaamisen omaavat ihmiset löytävät oikean tien. Tyttö tukehtui kalanluuhun ("Crash"), lääkäri kiirehtii auttamaan, tienrakentajat auttavat häntä voittamaan polun: he raivasivat kivien romahtamisen hydroram-pumpulla. Apu saapui juuri ajoissa.

Tarinalle tilanteen valitessaan Zhitkov odottaa saavansa lukijan välittömästi emotionaaliseen vankeuteen, tarjoamaan tapauksen elämästä, jossa on sekä moraalinen että käytännöllinen oppitunti. Pitää tietää mitä tehdä, kun sattuu onnettomuus, kun ihmiset pyyhkäistään jäälautalla mereen, kun moottori pettää, kun joutuu peltoon lumimyrskyssä, kun käärme puree jne.

Zhitkov näyttää painatuksen tuotantoprosessit - "Tietoja tästä kirjasta", sähkeiden siirto lanka - "Telegram", merimiespalvelun ominaisuudet - "Höyrylaiva". Samalla hän ei vain paljasta aiheen sisältöä, vaan valitsee myös mestarillisen tekniikan sen esittämiseen. Kiehtova tarina kannen puhdistamisesta ("Höyrylaiva") päättyy yllättäen tarinaan traagisesta tapahtumasta, joka johtui liiallisesta siivouksesta. Kerronta sisältää viestejä laivan mekanismeista, potkurista, ankkurista, satamapalveluista...

Tarina "About This Book" toistaa kirjan käsittelyprosessin painotalossa: se alkaa faksilla (tarkalla kopiolla) kirjan käsikirjoituksesta, näyttää sen ladontaa, taittoa, korjausta, painatusta, ompelemista, tarkistusta ... Zhitkov keksi ajatuksen kertoa jokaisesta tällaisen kirjan luomisen vaiheesta: mitä se olisi, jos tämä operaatio ohitettaisiin, mitä hassua hölynpölyä siitä tulisi.

Koostumuslöydöistä erottaa myös tarina sähkölennättimen työstä: se on peräkkäisten löytöjen ketju. Yhteishuoneistossa yhden vuokralaisen täytyy soittaa 2 kertaa ja toisen - 4. Joten yksinkertaisesta puhelusta voi tulla suuntasignaali. Ja voit sopia niin, että kokonaiset sanat välitetään puheluilla. Tällainen aakkoset on jo keksitty - Morse. Mutta kuvittele vain: he lähettävät Morse-koodia, pisteitä ja väliviivoja, kirjaimia, sanoja... Kunnes kuuntelet lopun, unohdat alun. Mitä pitäisi tehdä? Kirjoita ylös. Joten toinen vaihe meni. Mutta henkilöllä ei ehkä ole aikaa kirjoittaa kaikkea ylös - uusi vaikeus. Insinöörit keksivät koneen - lennättimen - tekemään tämän henkilön puolesta. Joten aloittaen yksinkertaisesta puhelusta, Zhitkov johdatti lukijan tietoon monimutkaisesta lennätinlaitteesta.

Kirjoittaja hyvänä opettajana vuorottelee teoksessa helppoa ja vaikeaa, hauskaa ja vakavaa, etäistä ja läheistä, uusi tieto perustuu aikaisempaan kokemukseen, materiaalin ulkoamistapoja tarjotaan. Erityisen tärkeää oli tehdä tämä esikouluikäisten tietosanakirjassa "Mitä minä näin?". Viisivuotiaan Aljosha-pochemuchkan puolesta Zhitkov kertoo tarinan siitä, kuinka pieni kansalainen oppii vähitellen ympäröivää maailmaa - taloa ja pihaa, kaupungin katuja, retkiä, kulkuvälineitä ja matkustussääntöjä. , kun kirjoittaja vertaa jotain uutta jo tunnettuun, kerronta läpäisee huumoria, mielenkiintoisia havaintojen yksityiskohtia, emotionaalisesti värittäviä tekstiä. Esimerkiksi Aljosha ja hänen setänsä ajavat linja-autossa, he tapaavat joukkoja matkalla, lähdössä liikkeisiin: "Ja kaikki alkoivat toistaa: ratsuväki on tulossa. Ja se oli vain puna-armeijan sotilaita ratsastamassa sapelien ja aseiden kanssa.

Lasten lukemiseen kuuluu Zhitkovin saduja ja tarinoita eläimistä "Rohkea ankanpoikanen", "Tietoja elefantista", "Apinasta", jotka erottuvat runsaalla tiedolla ja kuviollisella tarkkuudella. Zhitkov omisti useita tarinoita lapsille: "Pudya", "Kuinka sain pieniä miehiä", "Valkoinen talo" jne. Zhitkov on todellinen lasten kasvattaja, joka antaa tietoa suurella kunnioituksella niitä vastaanottavia kohtaan.

Veli S.Ya. Marshak - M. Iljin (Ilja Jakovlevich Marshak, 1895-1953), kemian insinööri ensimmäisellä erikoisalalla. 1920-luvulla hän joutui eroamaan tehdaslaboratoriosta sairauden vuoksi, ja Iljin hallitsi menestyksekkäästi toisen ammatin - fiktiokirjailijan. Hän pyrkii näyttämään lapsille, kuinka ihminen hallitsee luonnon salaisuudet parantaakseen elämäänsä ja työtään. ”Mikä on opetuskirjan kuvan vahvuus ja merkitys? Siinä, että hän mobilisoi lukijan mielikuvituksen auttamaan kykyä järkeillä ... kuvasta tulee ehdottoman välttämätön, kun tiede haluaa tulla monien ulottuville ”, Iljin kirjoitti yhdessä artikkelissaan (1945).

M. Iljin etsi tapoja, myös taiteellisia, näyttää lapsille tieteen kauneutta, tehdä teknisen kehityksen saavutuksista näkyväksi, kirkkaaksi, saada lapset mukaansa löydöillä, kokemuksilla ja jopa kokeiluilla. Kuuluisa kokoelma "Tarinoita asioista" ilmestyi vuonna 1936; se oli tarina sivilisaation kehityksestä ihmisyhteiskunnassa: "Aurinko pöydällä" - kodin valaisemisesta; "Paljonko kello on nyt?" - ajan mittaamisesta; "Musta valkoisella" - kirjoittamisesta; "Satatuhatta miksi?" - ympäröivän todellisuuden asioista: talosta, vaatteista, astioista ...

Iljin aloittaa tietosanakirjansa arvoituskysymyksillä herättääkseen yllätyksen ja sitten kiinnostuksen: Kumpi on lämpimämpää: kolme paitaa vai kolminkertainen paita? Onko seinät tehty ohuesta ilmasta? Miksi leipämassa on täynnä reikiä? Miksi voit luistella jäällä, mutta ei lattialla? jne. Kysymyksiä ja vastauksia sekoittaen, sydämen ja ajatusten työtä herättäen kirjailija matkustaa pienten lukijoittensa kanssa ympäri huonetta, katua, ympäri kaupunkia yllättäen ja ilahduttaen heitä ihmisen käsien ja mielen luomuksilla.

Esineissä hän paljastaa figuratiivisen olemuksen: "Jousen pääominaisuus on itsepäisyys"; "Liinavaatteiden pesu tarkoittaa lian pyyhkimistä pois siitä, kuten kuinka pyyhitään pyyhekumilla paperille kirjoitetun"; ”Ihmisiä kuoli, mutta legendat säilyivät. Siksi kutsumme niitä "perinteiksi", koska ne siirtyivät ihmiseltä toiselle." Sellaiset kommentit pakottavat lukijan kurkistamaan ja kuuntelemaan sanojen juurimerkityksiä, kehittämään kielen huomioimista. Lausunto "Ei turkki lämmitä ihmistä, vaan mies lämmittää turkin" on alku, sysäys lapsen ajatteluun: miksi näin? Iljin vertaa ihmistä lämpöä tuottavaan liesiin, jota turkki on suunniteltu pitämään.

Yhdessä vaimonsa Elena Alexandrovna Segal Ilyinin kanssa hän kokosi toisen tietosanakirjan koneiden, tekniikan ja keksintöjen monimutkaisesta maailmasta - "Tarinoita ympäröivästäsi" (1953), "Kuinka miehestä tuli jättiläinen" (työn historia ja ajatuksia ihmisestä, filosofian historia teinille, 1946), "Kuinka auto oppi kävelemään" - (moottoriliikenteen historia), "Matka atomille" (1948), "Planeetan muutos" (1951) , "Aleksandri Porfiryevich Borodin" (1953, kemististä ja säveltäjästä).

Osoittaessaan ihmiselämän muutosta Iljin ei voinut olla koskematta valtion ja politiikan rooliin tässä prosessissa ("Suuri suunnitelman tarina" - Neuvostovaltion viiden vuoden kehityssuunnitelmista). Iljinin kirjojen opettavainen osa ei ole vanhentunut, ja kaikki journalismiin liittyvä on taipumus menettää merkityksensä. Iljin osoitti lukijoille tiedon runoutta, ja tämä on hänen työssään pysyvää arvoa.

Tieteellisen ja kasvatuksellisen lastenkirjan klassikko on Vitali ValentinovichBianki(1894-1959). ”Koko valtava maailma ympärilläni, yläpuolellani ja allani on täynnä tuntemattomia salaisuuksia. Avaan ne koko ikäni, koska tämä on maailman mielenkiintoisin, jännittävin toiminta ”, kirjoitti V.V. Bianchi. Hän myönsi rakastavansa luontoa kuin sutta ja kertoi tästä sudesta sadun: "Kerran he kysyivät Haraalta: "Harakka, rakastatko luontoa?" - "Mutta entäs", jylisesi Harakka, "En voi elää ilman metsää: aurinkoa, avaruutta, vapautta!" Myös Wolfilta kysyttiin samaa. Susi mutisi: "Mistä tiedän rakastanko luontoa vai en, en arvannut enkä ajatellut sitä." Sitten metsästäjät saivat harakan ja suden kiinni, panivat ne häkkiin, pitivät niitä siellä pidempään ja kysyivät: "No, kuinka elämä on, Harakka?" - "Kyllä, ei mitään", viserrys vastaa, "sinä voit elää, he ruokkivat sinua." He halusivat kysyä susilta samaa, mutta katso, susi oli kuollut. Susi ei tiennyt, rakastiko hän luontoa, hän ei yksinkertaisesti voinut elää ilman sitä ... ".

Bianchi syntyi tieteellisen ornitologin perheeseen, hän sai biologisen koulutuksen kotona ja sitten Pietarin yliopistossa.

Vuodesta 1924 lähtien Bianchi on kirjoittanut yli kaksisataa teosta eri genreissä lapsille: tarinoita, satuja, artikkeleita, esseitä, novelleja, fenologin muistiinpanoja, laatinut tietokilpailuja ja hyödyllisiä vinkkejä käyttäytymiseen luonnollisissa olosuhteissa. Hänen laajin kirjansa, joka on kirjoitettu yhdessä oppilaidensa kanssa, on Encyclopedia of the Seasons "Forest Newspaper", ja vuosina 1972-74 julkaistiin Bianchin kootut teokset lapsille.

Bianchi on luonnontieteiden tuntija, luonnontieteilijä ja luonnonystävä, joka tieteellisellä tarkkuudella välittää tietosanakirjallista tietoa elämästä maan päällä esikoululaisille ja alakoululaisille. Usein hän tekee tämän taiteellisessa muodossa käyttämällä antropomorfismia (samankaltaisuutta kuin henkilöä). Hän kutsui kehittämäänsä genreä saduksi ei-tarina. Satu - koska eläimet puhuvat, riitelevät, selvittävät kenen jalat, kenen nenä ja häntä ovat parempia, kuka laulaa mitä, kenen talo on mukavin asua ja alla. Ei satu - koska kertoessaan tarinan muurahaisen kiirehtimisestä kotiin, Bianchi onnistuu raportoimaan erilaisten hyönteisten liikkumismenetelmistä: toukka vapauttaa langan laskeutuakseen puusta; kovakuoriainen astuu kynnettyjen vakojen yli pellolla; Vesikulkija ei uppoa, koska sen tassuissa on ilmatyynyt... Hyönteiset auttavat muurahaista pääsemään kotiin, koska auringonlaskun myötä muurahaisreiät suljetaan yöksi.

Jokainen satu, jokainen Bianchin tarina aktivoi ajattelua ja valaisee lasta: käytetäänkö lintujen häntää koristeluun? Laulavatko kaikki linnut ja miksi? Miten pöllöjen elämä voi vaikuttaa apilan satoon? Osoittautuu, että on mahdollista kumota ilmaus "karhu astui korvalle" henkilöstä, jolla ei ole musiikillista korvaa. Kirjoittaja tunnetaan "Musiikkikarhusta", joka soittaa kannon sirulla, kuten narulla. Se oli niin älykäs peto, että karhunmetsästäjä (karhunmetsästäjä) tapasi metsässä. Kömpelön näköinen Toptygin on osoittautunut taitavaksi ja taitavaksi. Tällaiset kuvat jäävät mieleen loppuelämän.

Naturalistinen tarinankertoja opettaa lasta havainnoimaan ja tutkimaan luonnonilmiöitä. Sarjassa "Ovela poikani" isänsä kanssa kävelyllä oleva sankaripoika oppii jäljittämään jäniksen, näkemään teerien. Bianchi on eläinmuotokuvien mestari: katkera, hoopoe, little wryneck ("First Hunt"), viiriäiset ja peltopyyt ("Orange Neck"), mestari eläinten välisen dialogin ("Kettu ja hiiri", "Teremok"), epätavallisten tilanteiden kuvaamisen mestari: pieni orava pelotti isokettua ("Mad Squirrel"); karhu poimii musiikkia kannosta ("Muusikko").

Lastenkirjailija ja eläintaiteilija Jevgeni Ivanovitš Charushin(1901-1965) kuvaa suosikkihahmoja - eläinten pentuja: pentuja, sudenpentuja, pentuja. Lempitarina - vauvan kohtaaminen maailman kanssa. Antropomorfismin menetelmään turvautumatta kirjailija välittää sankarin tilan tietyissä elämänsä tapahtumissa ja tekee sen hyväntahtoisesti, huumorilla ja peloilla, he saavat elämänkokemusta kommunikaatiosta suuren maailman kanssa. Charushinin pääkokoelma on nimeltään "Big and Small".

Kuuluisa sanonta "Suojella luontoa tarkoittaa suojella isänmaata" kuuluu Mihail Mikhailovich Prishvin(1873-1954). Kirjoittaja kutsui kirjallisuuteen tuloaan 33-vuotiaana onnelliseksi onnettomuudeksi. Agronomin ammatti auttoi häntä tuntemaan ja tuntemaan maan ja kaiken sen päällä kasvavan, etsimään tallaamattomia polkuja - tutkimattomia paikkoja maan päällä, ymmärtämään kaikkia luonnossa asuvia. Prishvin pohdiskeli päiväkirjoissaan: "Miksi kirjoitan eläimistä, kukista, metsistä, luonnosta? Monet sanovat, että rajoitan lahjakkuuttani kääntämällä huomioni ihmiseen itseensä... Löysin itselleni suosikkiharrastuksen: etsiä ja löytää luonnosta ihmissielun kauniita puolia. Näin ymmärrän luonnon ihmissielun peilinä: pedolle, linnulle, ruoholle ja pilvelle vain ihminen antaa kuvansa ja merkityksensä.

Luontokuvia luomalla Prishvin ei humanisoi sitä, ei vertaa sitä ihmiselämään, vaan personoi, etsii siitä jotain ihmeellistä. Hänen teoksissaan merkittävä paikka on valokuvaajan taiteella tehdyillä kuvauksilla. Hän kantoi intohimoaan valokuvaukseen koko elämänsä, Prishvinin 6-osaiset kokoelmateokset on kuvitettu hänen valokuvillaan - yhtä runollisia ja salaperäisiä kuin tekstit.

Prishvinin lyhyitä teoksia voidaan kutsua proosarunoiksi tai lyyrisiksi muistiinpanoiksi. Kirjassa ”Metsäpisarat” luonnos kuvasta talvimetsän elämästä koostuu yhdestä lauseesta: ”Onnistuin kuulemaan kuinka hiiri puree selkärangan lumen alla.” Tässä pienoiskoossa huomaavainen lukija arvostaa jokaista sanaa: "onnistui" - ilmaisee kirjailijan ilon siitä, että hänelle on uskottu yksi luonnon salaisuuksista; "kuule" - talvimetsässä on sellainen hiljaisuus, että näyttää siltä, ​​​​että siinä ei ole elämää, mutta sinun on kuunneltava: metsä on täynnä elämää; "hiiri lumen alla" on koko kuva salaisesta elämästä piilossa ihmisen silmistä, hiirellä on talo - minkki, viljavarastot ovat loppuneet tai kolo on tullut ulos kävelylle, mutta se " puree puun juuria, ruokkii pakastemehuja, ratkaisee sen elämänongelmat paksun lumipeitteen alla.

Kuinka matkustaja Prishvin matkusti Venäjän pohjoisen mailla: tästä on kirja "Pelottomien lintujen maassa", joka sisältää etnografisia tietoja; Karjalasta ja Norjasta - "Taikapullan takana"; tarina "Musta arabi" on omistettu Aasian aroille, tarina "Ginseng" on omistettu Kaukoitään. Mutta Prishvin asui Venäjän sydämessä, Moskovan lähellä olevissa metsissä, ja Keski-Venäjän luonto oli hänelle rakkain - melkein kaikki kirjat "Venäjän kultaisesta renkaasta": "Ship Thicket", "Forest Drop", "Kalenteri Luonto", "Auringon ruokakomero" ...

Kokoelma "Golden Meadow" (1948) yhdisti monia kirjailijan lastentarinoita. Tarina "Lapset ja ankanpojat" näyttää ison ja pienen ikuisen konfliktin; "Fox Bread" - kävelystä metsässä luonnon lahjojen vuoksi; "Siili" tuli käymään miehen luona; "Golden Meadow" kertoo voikukankukista, jotka kasvavat niityllä ja elävät aurinkokellon mukaan.

Satu "Auringon ruokakomero" kertoo 40-luvun sodan orvoista Nastyasta ja Mitrashasta. Veli ja sisko elävät itsenäisesti ja ystävällisten ihmisten avulla. Älä ota rohkeutta ja rohkeutta heidän puolestaan, sillä he menevät kauhealle Haureuden suolle karpaloiden, noiden paikkojen päämarjan, takia. Metsän kauneus kiehtoo lapsia, mutta myös koettelee heitä. Vahva metsästyskoira Grass auttaa vaikeuksissa olevaa poikaa.

Kaikissa Prishvinin teoksissa tehdään syvä filosofinen ajatus ykseydestä, ihmisen suhteesta luontoon.

Aivan kuten Gaidar keksi timurovilaisten jalon pelin, niin Juri Dmitrievich Dmitriev(1926-1989) keksi "Green Patrol" -pelin. Se oli hänen kirjoittamansa kirjan nimi, koska jotkut pojat metsään tullessaan tuhoavat lintujen pesiä eivätkä tiedä mitä tehdä hyödyllisesti. Halusin opettaa lapset suojelemaan luontoa, suojelemaan sitä.

60-luvulla Dmitrievistä tuli kirjailija, 80-luvulla hänelle myönnettiin kansainvälinen eurooppalainen palkinto luontoa koskevista teoksista "Naapurit planeetalla". K. Paustovsky kirjoitti Dmitrievin varhaisista tarinoista: hänellä on "Levitanin visio, tiedemiehen tarkkuus ja runoilijan kuva."

Peruskouluikäisten kirjastosarjaa "Tieteellinen ja kaunokirjallisuus" edustaa runsas kirja "Hei orava! Miten voit, krokotiili? (suosikit). Yhden kannen alle on koottu useita tarinasyklejä, novelleja:

1) "Tarinoita vanhasta metsänhoitajasta" (Mikä on metsä); 2) "Tarinoita Mushonkasta ja hänen ystävistään"; 3) "Tavalliset ihmeet"; 4) "Pieni tarina Borovikista, Amanitasta ja paljon muusta"; 5) "Salaperäinen yövieras"; 7) "Hei, orava! Miten voit, krokotiili? 8) "Ovelat, näkymätön ja erilaiset vanhemmat"; 8) "Jos katsot ympärillesi..."

Koko kirjan otsikon antaneen syklin alaotsikko on Tarinat toisilleen puhuvista eläimistä. Eläimillä on oma liikekielensä, haju, viheltely, koputtaminen, huutaminen, tanssiminen... Kirjoittaja kertoo mitä monimuotoisimpien, pienten ja suurten, vaarattomien ja petoeläinten "keskustelun" ilmaisuvoimasta.

Oveluuden ja näkymätön kierre on tarina siitä, kuinka eläimet suojelevat itseään matkimalla luonnossa ja sopeutumalla ympäristöön. "Jos katsot ympärillesi ..." - luku hyönteisistä: sudenkorennot, perhoset, hämähäkit. Ei ole olemassa hyödyllisiä ja haitallisia hyönteisiä, ne ovat tarpeellisia tai haitallisia ihmiselle, minkä vuoksi hän kutsuu niitä niin. Esiin tulee kollektiivinen hahmo Mishka Kryshkin, joka saa kiinni ja tuhoaa kaikki häntä heikommat. Nuoret oppivat erottamaan hyönteiset ja kohtelemaan niitä objektiivisesti.

Yu. Dmitriev puolustaa kirjoissaan niitä, jotka loukkaantuvat helposti luonnossa - muurahaisia, perhosia, matoja, hämähäkkejä jne., puhuen niiden hyödyistä maalle, ruoholle, puille, siitä, mitä ne voivat kiinnostaa ihmisiä.

Väsymättömät matkailijat Yu. Dmitriev, N. Sladkov, S. Sakharnov, G. Snegirev, E. Shim pitivät itseään Bianchin opiskelijina ja loivat 1900-luvun jälkipuoliskolla upean luonnontieteellisen kirjaston nuoremmille koululaisille. Jokainen kulki omalla tavallaan. Sladkov jatkoi "Metsälehdelle" loi "Underwater Newspaperin" altaiden asukkaiden elämästä; käyttää erittäin aktiivisesti sukeltamisen teknisiä välineitä, valokuva-asetta, eli suurennostetulla linssillä varustettua laitetta, nauhuria jne. luonnon tutkimiseen, mutta myös opettajana hän rakastaa genrejä tarinoista ja saduista, joissa polut, mielikuvat, vertaukset, sanojen figuratiiviset merkitykset sulautuvat kuvan tiukkaan realismiin.

Children's Marine Encyclopedia on koonnut S.V. Sakharnov, joka on saanut siitä useita kansainvälisiä palkintoja. Hänen tarinansa eksoottisista eläimistä ovat tunteita ja hämmästyttäviä. G.Yan kirjat. Snegirev kiehtoo lukijoita upeilla löydöillä, tiedolla luonnonlaeista. Lastenkirjallisuuteen tulevat kirjailijat, joilla on korkeakoulututkinto - G.K. Skrebitsky, V. Chaplin eläintarhatyöntekijä; monenvälisesti koulutettu - G. Yurmin ja erikoistunut suosikkiaiheisiin - A. Markusha, I. Akimushkin ... Ja kaikki yhdessä tieteellisen ja opettavaisen luontoa käsittelevän lastenkirjan tekijät täyttävät ekologisen tehtävän, kouluttavat lapsia huomaavaisesti ja huolellisella tavalla suhtautumista ympäröivään maailmaan.

Yksi lastenkirjallisuuden vaikeimmista tieteellisistä ja taiteellisista suunnista on historiakirja. Historiallinen proosa koostuu historiallis-elämäkerrallisen ja synnyinhistoriallisen syklin teoksista. Lapsille ja nuorille julkaistaan ​​erikoissarjoja "ZhZL", "Pieni historiallinen kirjasto", "Legendaariset sankarit", "Isoisän mitalit" jne.

Kirjoittajat ovat kiinnostuneita niistä isänmaamme menneisyyden tapahtumista, joita voidaan kutsua käännekohtiksi, tärkeimmiksi, ja niistä historiallisten henkilöiden kohtaloista, joissa kansallisen luonteen piirteet, isänmaallisuuden piirteet paljastuvat. Ottaen huomioon lukijoiden ikätarpeet kirjoittajat antavat tarinoihin ja romaaneihin seikkailunhaluisen, seikkailunhaluisen luonteen, valitsevat sellaista faktamateriaalia, jolla voi olla kasvatuksellista arvoa.

Ajattelun historismi on luontaista monille klassisille kirjailijoille. Lapsuusaiheisia teoksia lukiessa opimme paljon tärkeitä asioita sankarin aikakaudesta, sillä hahmon historiallinen tausta ja yksityiselämä liittyvät aina erottamattomasti (V. Kataev, L. Kassil jne. ).

Usein lapsille suunnatun esityksen tarina on legendaarinen. Kirjailija CM. Golitsyn(1909-1989) esittelee lapsille Venäjän menneisyyttä ("Valkoisten kivien legenda", "Valkoista palavasta kivestä", "Moskovan maan legenda") vanhojen eeppojen tyyliin (kiinnitä huomiota ensimmäinen sana kirjojen otsikossa). Venäjän valtiollisuuden muodostuminen esitetään kronikkatietolähteiden avulla.

Kirjoittaja ja taiteilija G.N. Yudin(1947) aloitti kirjallisen uransa kirjalla "The Primer", joka luotiin pelipohjaisen lukutaidon järjestelmässä. Kirja "Lintu Sirin ja ratsastaja valkoisella hevosella" on selkeästi slaavilaisen mytologian innoittama. Mestari Jegory, 1500-luvun taiteilija, asuu Ivan Julman aikana. Yudin kielen kautta saa lukijan tuntemaan aikakauden hengen, kertoo tuon ajan tavoista, rituaaleista, lauluista. Toinen kirjailijan työn suunta on hagiografinen kirjallisuus. Hän kirjoittaa teini-ikäisille kirjoja legendaarisista pyhistä - Ilja Murometsista, Sergius Radonezhista jne. Juoni sisältää apokryfit (ei-kanoniset uskonnolliset tekstit, joita ihmiset kertovat uudelleen), ortodoksisia rukouksia ja filosofisia tuomioita.

Lasten lukemiseen sisältyy: V. Yanin tarina « Nikita ja Mikitka”, joka näyttää Moskovan Ivan Julman aikana, bojaarielämää, lasten opetuksia historiallisessa menneisyydessä; tarina Yu.P. Herman « Näin se oli» Leningradin saarto Suuren isänmaallisen sodan aikana; tarinoita tuon sodan sankareista A. Mityaeva, A. Zharikova, M. Belakhova.

Perusti runsaan historiallisen kirjaston peruskoulun oppilaille Sergei Petrovitš Alekseev(syntynyt 1922). Ennen suurta isänmaallista sotaa 1941-45 hän oli lentäjä. "Ehkä taisteluammatti opetti häntä olemaan pelkäämättä korkeuksia, joka kerta pyrkimään yhä päättäväisempiin ja rohkeampiin nousuihin", S. V. kirjoitti Alekseevistä. Mihalkov. Todellakin, hänen, entisen lentäjän ja opettajan, ajatus luoda teoksia jokaisesta maamme suuresta historiallisesta tapahtumasta tarinoissa nuorimmille lukijoille vaatii suurta rohkeutta. Idea toteutui hänen elämänsä ajan ja myös silloin, kun Alekseev toimi Lastenkirjallisuus-lehden päätoimittajana. Luettelemme hänen tärkeimmät kirjansa historiallisessa kirjastossa: "Ennennäkemättömät tapahtumat" (Pietari Suuren ajoista), "Orjapojan historia" (orjuudesta), "Glory Bird" (vuoden 1812 sodasta, Kutuzovista), "Tarinoita Suvorovista ja venäläisistä sotilaista"," Grishatka Sokolovin elämä ja kuolema "(Pugatšovin kansannoususta)," Kauhea ratsumies "(Stepan Razinista)," On olemassa kansansota" (tietoa Suuri isänmaallinen sota)...

Hänen "Sata tarinaa Venäjän historiasta" palkittiin valtionpalkinnolla, ja se sisältyy antologioihin peruskoulun alaluokkien ohjelmalukuteksteinä.

Onnistunut on historiallisen aineiston esittämismenetelmä, joka sopii kaikille: nuorille lukijoille, opettajille ja vanhemmille. Kirjoittajat toistavat tapahtumia, tarkkoja tosiasioita, mukaan lukien juonen tietyt todelliset ja kuvitteelliset hahmot. Kuvausten graafinen luonne, kerronnan dynaamisuus vastaavat lasten taidekäsityksen erityispiirteitä ja helpottavat lasten tekstin hahmottamista. Hyvyyden, oikeudenmukaisuuden ja humanismin voitto teoksissa, historian arviointi modernin prisman kautta tekee Aleksejevin monimutkaisista historiallisista kirjoista lapsiläheisiä ja historian empaattisia. Näin nuoren lukijan isänmaalliset tunteet nostetaan esiin.