स्कूल स्तर पर भौतिकी में ओलंपियाड कार्यों का विश्लेषण। रूसी भाषा और साहित्य ओलंपियाड के परिणामों का गुणात्मक विश्लेषण

सामान्य तौर पर, दसवीं कक्षा के छात्रों ने कार्य का सामना किया, कुछ व्याख्याएं दिलचस्प, भावनात्मक निकलीं, जो लेखकों के विचारों और व्यक्तिगत छापों को प्रकट करती हैं।

प्रश्न 2 के लिए (टी ईएमए, विचार, मकसद, कविता की मनोदशा), 3 (गीतात्मक नायक, आलंकारिक प्रणाली), 5 (एन .) काव्य शब्दावली, भाषा के कलात्मक और दृश्य साधन), 7 (ताल, ताल बनाने वाले तत्व, मीटर, तुक)सभी छात्रों ने सही उत्तर दिया। कुछ उत्तर अधूरे हैं: विशेषणों के उदाहरण, तुलनाओं का संकेत नहीं दिया गया है।

सबसे कठिन प्रश्न थे 4 (कविता की रचना के बारे में), 8(ध्वनि रिकॉर्डिंग पर), 9 (कविता की समग्र धारणा के बारे में), कुछ छात्रों ने उन्हें अनुत्तरित छोड़ दिया।

काम अच्छी तरह से किया जाता है। दूसरों की तुलना में अधिक बार, एक शाब्दिक त्रुटि दोहराई गई थी जवान लड़की.

सामान्य तौर पर, ओलंपियाड के प्रतिभागियों ने पाठ का भाषाई विश्लेषण करके निर्धारित कार्यों का मुकाबला किया। प्रासंगिक समानार्थी शब्द खोजने की क्षमता से संबंधित छात्रों के कार्यों के कारण कुछ कठिनाइयाँ हुईं। सभी दसवीं कक्षा के छात्र अलग-अलग माध्यमिक सदस्यों को वाक्यों में नहीं देख सकते हैं, विशेष रूप से, अलग-अलग जोड़। टास्क 5 (उस वाक्य को इंगित करें जिसमें पार्सिंग का उपयोग किया गया है) ओलंपियाड में किसी भी प्रतिभागी ने सही ढंग से पूरा नहीं किया।

तृतीय 10 वीं कक्षा के काम का स्तर भाषा के ज्ञान से खुश नहीं था। इस तथ्य के बावजूद कि निबंध इलेक्ट्रॉनिक रूप में था और कई त्रुटियों को स्वचालित रूप से ठीक कर दिया गया था, काफी वर्तनी और विराम चिह्न त्रुटियां थीं। छात्रों द्वारा वाक्यांशों के निर्माण के साथ मुख्य समस्याओं का अनुभव किया गया था, सबसे विशिष्ट त्रुटियां शाब्दिक अतिरेक से जुड़ी हैं। 20% निबंध इंटरनेट से लिए गए थे। छात्रों को साहित्यिक स्रोतों पर निर्भर रहना पड़ता था, लेकिन केवल 30% प्रतिभागियों ने कथा का उल्लेख या उद्धरण दिया। आई.एस. के कार्यों में प्रस्तुत ग्रंथों का समूह। तुर्गनेव "फादर्स एंड संस", एन.वी. गोगोल "तारस बुलबा", "डेड सोल्स", ए.एस. ग्रिबॉयडोव "विट से विट"। कई ओलंपियाड अपने ग्रंथों को संपादित भी नहीं कर सके। सामान्य तौर पर, रचनाओं से छापें वांछित होने के लिए बहुत कुछ छोड़ देती हैं, केवल 4 कार्यों को नोट किया जा सकता है जिसमें प्रतिभागियों के लिए निर्धारित सभी शर्तें पूरी की गई थीं।

प्रथम स्तर के कार्य, जिन्होंने एक स्पष्ट उत्तर ग्रहण किया, सभी ग्यारहवीं कक्षा के छात्रों द्वारा सफलतापूर्वक पूरा किया गया (शायद इंटरनेट की संभावनाओं के लिए धन्यवाद; हालांकि, उत्तरों में कुछ प्रतिभागियों ने लिंक को भी नहीं हटाया, जो निश्चित रूप से अस्वीकार्य है)। कई प्रतिभागियों ने उन कार्यों को नजरअंदाज कर दिया, जिनके लिए स्वतंत्र टिप्पणी की आवश्यकता थी, खुद को एक स्पष्ट उत्तर तक सीमित कर दिया (उदाहरण के लिए, कार्य 1 में, जहां उन कार्यों को याद करना आवश्यक था, जिनके लिए एपिग्राफ की शुरुआत की गई थी और उस उद्देश्य की व्याख्या की गई थी जिसके लिए उनका उपयोग किया गया था, पूर्ण उत्तर मान लिया गया) विचारअधिकांश लेखक)।टास्क 9 करते समय, प्रतिभागी पर्याप्त रूप से चौकस नहीं थे। यह न केवल अपर्याप्त क्रियाओं को सूचीबद्ध करने के लिए, बल्कि अपनी टिप्पणी देने के लिए भी आवश्यक था, या कम से कम उन रूपों को इंगित करें जिनमें दी गई क्रिया (हैं) अपर्याप्त है। कार्य 10 के साथ एक समान स्थिति। यह आवश्यकता को इंगित करता है प्रश्नों और असाइनमेंट को ध्यान से पढ़ें, अपनी खुद की कमेंट्री पेश करें जो काम को रचनात्मक और व्यक्तिगत बनाती है। हालाँकि, आपको कार्य की आवश्यकता से अधिक उत्तर नहीं देना चाहिए, क्योंकि उत्तर के पाठ में की गई व्याकरण संबंधी त्रुटियां स्कोर को कम करती हैं और उत्तर के समग्र प्रभाव को प्रभावित करती हैं।

दूसरे स्तर के कार्य 1 की जाँच से पता चला है कि कक्षा 11 के छात्रों में कविता की रचना और शैलीगत उपकरणों को पहचानने, कविता की आलंकारिक प्रणाली का वर्णन करते हुए, आर्सेनी टारकोवस्की की दार्शनिक कविता का मुख्य अर्थ निर्धारित करने, कविता का निर्धारण करने में एक अच्छा कौशल है, जो काम के मुख्य अर्थ के प्रकटीकरण में योगदान देता है। हालाँकि, काव्य मीटर, कविता के लयबद्ध संगठन की ख़ासियत, कविता की ट्रॉप्स और आलंकारिक अभिव्यक्तियाँ, और काम के गीतात्मक संघर्ष के विकास में कलात्मक तकनीक जैसी अवधारणाएँ अभी भी कविता के विश्लेषण में कठिनाइयों का कारण बनती हैं।

दूसरे स्तर के दूसरे कार्य में ग्यारहवीं कक्षा के छात्रों से कहा गया भाषाई पाठ विश्लेषणसवालों के जवाब देकर और उपयुक्त कार्यों को पूरा करके। सभी छात्रों ने टास्क पूरा किया। हालांकि, यह कागजात में की गई विशिष्ट गलतियों पर ध्यान दिया जाना चाहिए। इस प्रकार, सभी ग्यारहवीं-ग्रेडर उचित रूप से यह साबित करने में सक्षम नहीं थे कि प्रस्तावित पाठ लोकप्रिय विज्ञान शैली से संबंधित है। ओलंपियाड के अधिकांश प्रतिभागियों के लिए, अपने स्वयं के शब्द उपयोग के स्तर को निर्धारित करना और अपनी शब्दावली में सुधार के तरीकों का सुझाव देना मुश्किल हो गया। मुझे कुछ आश्चर्य हुआ कि 5 वां कार्य पूरा करते समय (एक पाठ योजना तैयार करें ) 11वीं कक्षा के छात्रों ने खुद को तीन बिंदुओं वाली एक साधारण योजना तक सीमित कर लिया।इसके अलावा, त्रुटियांनौवें कार्य के दौरान अनुमति दी गई थी, जिसमें शब्द की रूपात्मक विशेषता देना आवश्यक था क्या इन प्रस्तावों में। छात्रों ने निर्धारित किया कि एक वाक्य में यह शब्द एक संघ शब्द है, और दूसरे में - एक संघ, इस प्रकार उनकी वाक्यात्मक विशेषताओं की पेशकश करता है, और केवल कुछ ने इन शब्दों को भाषण के कुछ हिस्सों के रूप में वर्णित किया है। 12वें टास्क में एक निश्चित वाक्य में विराम चिह्न की व्याख्या करना आवश्यक था। स्कूली बच्चों ने सहभागी टर्नओवर द्वारा व्यक्त एक अलग परिभाषा के साथ विराम चिह्नों की व्याख्या की, लेकिन संयोजन के जंक्शन पर अल्पविराम की अनुपस्थिति पर ध्यान नहीं दिया लेकिन तथा तो अगर एक जटिल वाक्य में।

असाइनमेंट में 11वीं कक्षा के छात्रों के लिएस्तर III "युद्ध द्वारा मानव जाति के लिए पूछे गए प्रश्न" ब्लॉक के निबंधों के विषय प्रस्तावित किए गए थे और युद्ध के कारणों, किसी व्यक्ति और राज्य के भाग्य पर युद्ध के प्रभाव, किसी व्यक्ति की नैतिक पसंद पर प्रतिबिंबों पर ध्यान केंद्रित किया गया था। युद्ध में (घरेलू और विश्व साहित्य के कार्यों पर आधारित)। प्रस्तावित 11 विषयों में से, निम्नलिखित ने सबसे बड़ी दिलचस्पी जगाई: "युद्ध का विषय साहित्य से गायब क्यों नहीं होता?" (नंबर 3), "मेरे लिए रुको, और मैं लौटूंगा ... प्यार और युद्ध" (नंबर 5), "क्या आप एल.एन. टॉल्स्टॉय, जो दावा करते हैं कि युद्ध– "एक घटना मानव तर्क और सभी मानव प्रकृति के विपरीत है? (नंबर 9), "युद्ध किसी व्यक्ति के सार को कैसे प्रभावित करता है?" (संख्या 11)। निम्नलिखित विषय मांग में नहीं थे: "युद्ध के बारे में एक काम जिसने आपको उत्साहित किया" (नंबर 6), "युद्ध बिल्कुल आतिशबाजी नहीं है, बल्कि सिर्फ कड़ी मेहनत है ... (एम.वी। कुलचिट्स्की)" (नंबर 7)।कार्यों का मूल्यांकन तीन मानदंडों के अनुसार किया गया था: रचनात्मक कार्य की सामग्री, भाषण डिजाइन और साक्षरता।

रचनात्मक कार्य की सामग्री की जाँच करते समय, विषय, शैली, शैली के अनुपालन को ध्यान में रखा गया था; संरचना व्यवस्था; विषय की पूर्णता। रचनात्मक कार्य के भाषण डिजाइन में निम्नलिखित पैरामीटर शामिल थे: शब्दार्थ अखंडता, भाषण सुसंगतता, प्रस्तुति का क्रम; भाषण की सटीकता और अभिव्यक्ति। काम की साक्षरता के आकलन में वर्तनी, विराम चिह्न, भाषा और भाषण मानदंडों का पालन शामिल था।

ओलंपियाड के कार्यों के विश्लेषण से पता चला है कि, "विषय के लिए प्रासंगिकता" मानदंड के आधार पर, ओलंपियाड के प्रतिभागियों को प्रस्तावित कार्य का जवाब देना था, इसके प्रतिस्थापन से बचना था, अपने तर्क का तरीका चुनना था, जो थीसिस तैयार करना था यथोचित खुलासा किया जाए। सभी प्रतिभागियों ने इस मानदंड को पूरा किया, लेकिन कार्य को पूरा करने में सफलता की अलग-अलग डिग्री के साथ।

कार्यों से पता चला कि ओलंपियाड के कई प्रतिभागियों की अपनी पढ़ने की प्राथमिकताएं हैं और वे किसी दिए गए विषय के ढांचे के भीतर गहराई से, ईमानदारी से, अनौपचारिक रूप से इसके प्रकटीकरण के व्यक्तिगत कोण को चुनने में सक्षम हैं। वे मूल थीसिस और निबंध के साक्ष्य भाग पर विचार करने के लिए, सामग्री को समस्याग्रस्त करने के लिए, सहायक पाठ का एक दिलचस्प विकल्प बनाने में कामयाब रहे।

मानदंड के आधार पर "तर्क। साहित्यिक सामग्री को आकर्षित करना" यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि, अधिक से अधिक हद तक, काम अच्छी तरह से तर्कसंगत उत्तर थे। प्रतिभागियों ने प्रस्तावित समस्या पर तर्क दिया, अक्सर "स्वयं" और "हम" पर एक बहुआयामी प्रक्षेपण का चयन किया। के। सिमोनोव, बी। वासिलिव, एल। एन। टॉल्स्टॉय, एम। बुल्गाकोव, वी। ग्रॉसमैन, वी। नेक्रासोव, यू। बोंडारेव, यू। ड्रुनिना के कार्यों को अक्सर साहित्यिक स्रोत के रूप में उपयोग किया जाता था।

तर्क के निर्माण की संरचना और तर्क के दृष्टिकोण से, निम्नलिखित पर ध्यान दिया जाना चाहिए: परिचय, थीसिस और साक्ष्य भाग, निष्कर्ष, ओलंपियाड के प्रतिभागियों ने एक दूसरे के साथ निकटता से जुड़ने की कोशिश की, यह ध्यान दिया जाना चाहिए तर्क का त्रुटिहीन तर्क, एक सामान्य विचार से जुड़ा हुआ है और कला के कई (सबसे अधिक बार) कार्यों पर आधारित है। छात्रों ने अतिरिक्त व्यक्तिगत अर्थों के निर्माण के साथ पाठ से पाठ तक विचार को लगातार विकसित करने का प्रयास किया। छात्रों ने न केवल प्रस्तावित विषय पर तार्किक रूप से तर्क बनाने की क्षमता का प्रदर्शन किया, बल्कि अपनी योजना के अनुसार इसे ठोस बनाने की क्षमता भी दिखाई और साथ ही विषय से विचलित न हो।

यह स्वाभाविक है कि ओलंपियाड के प्रतिभागियों के प्रशिक्षण का एक अच्छा स्तर न केवल "तर्क की संरचना और तर्क" मानदंड के अनुसार काम के गुणों में प्रकट हुआ था। निबंधों के लेखकों ने एक उत्कृष्ट भाषण संस्कृति, विद्वता, ऐसे पठन कौशल के गठन का भी प्रदर्शन किया, जो रुचि के साथ स्व-पढ़ने के कार्यों को प्रतिबिंबित करने और किसी दिए गए परिप्रेक्ष्य में उनकी तुलना करने की क्षमता है। लिखित भाषा में प्रवीणता के संदर्भ में, 11 वीं कक्षा के छात्रों ने शब्दावली की समृद्धि, विभिन्न प्रकार की वाक्य रचना का प्रदर्शन किया। उन्होंने आसानी से अपने विचारों को सटीक, अभिव्यंजक मौखिक रूप में ढाला। लेकिन साथ ही, निबंधों में, हम विभिन्न प्रकार की भाषण त्रुटियों की उपस्थिति का भी निरीक्षण करते हैं: असफल शब्द उपयोग, वाक्यांश की अत्यधिक जटिलता, जो शेष कार्य की शैली के अनुरूप नहीं है; भाषण टिकटों की उपस्थिति, जिनमें से कई को कई बार दोहराया जाता है, फुफ्फुसावरण। ग्यारहवीं कक्षा के छात्रों की विशिष्ट तार्किक त्रुटियों में निम्नलिखित शामिल हैं:

1) बयानों के अनुक्रम का उल्लंघन;

2) बयान के कुछ हिस्सों के बीच संबंध की कमी;

3) पहले से व्यक्त विचार की अनुचित पुनरावृत्ति;

4) एक अन्य सूक्ष्म विषय द्वारा एक सूक्ष्म विषय का विखंडन;

5) बयान की असमानता;

6) बयान, आदि के आवश्यक भागों की अनुपस्थिति;

7) कारण संबंधों का उल्लंघन;

8) पाठ की तार्किक-रचनात्मक संरचना का उल्लंघन।

भाषण त्रुटियों के बीच, निम्नलिखित पर प्रकाश डाला जाना चाहिए:

1) अन्य शैली के शब्दों और भावों का प्रयोग;

2) अभिव्यंजक, भावनात्मक रूप से रंगीन साधनों का अनुचित उपयोग;

3) शाब्दिक संगतता का उल्लंघन;

4) एक अतिरिक्त शब्द का उपयोग (प्लोनास्म);

5) समानार्थक शब्द के मौखिक पाठ में दोहराव या दोहरा उपयोग जो बिना उचित आवश्यकता (टॉटोलॉजी) के अर्थ में करीब हैं;

6) एक शब्द का अनुचित चूक;

7) शब्द क्रम, काम की अस्पष्ट समझ के लिए अग्रणी।

Ø रूसी भाषा और साहित्य में स्कूली पाठ्यक्रम के भीतर छात्रों का ज्ञान, क्षमता और कौशल समग्र रूप से बनता है;

Ø ओलंपियाड में परीक्षण और भागीदारी की तैयारी रूसी भाषा सीखने में छात्रों की रुचि को उत्तेजित करती है, उनकी बौद्धिक और रचनात्मक क्षमताओं को सक्रिय करती है, शिक्षा और स्व-शिक्षा की प्रक्रिया के प्रति जागरूक और रचनात्मक दृष्टिकोण के अनुकूल एक निश्चित बौद्धिक वातावरण बनाने की अनुमति देती है;

Ø ओलंपियाड के लिए स्कूली बच्चों को तैयार करते समय, व्युत्पत्ति पर ध्यान देना आवश्यक है, आधुनिक वर्तनी मानदंडों पर ऐतिहासिक टिप्पणी, ऐतिहासिक रूपात्मक विश्लेषण, बढ़ी हुई जटिलता की वाक्यात्मक घटनाओं का विश्लेषण करने में कौशल विकसित करना, किसी शब्द के शाब्दिक अर्थ को स्पष्ट करने और समझाने पर लक्षित कार्य करना। , अप्रचलित शब्दों और विदेशी मूल के शब्दों पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए (इस तथ्य के कारण कि ओलंपियाड कार्यों के पैकेज में अक्सर ऐसे कार्य शामिल होते हैं जिन्हें ऐतिहासिक दृष्टिकोण से आधुनिक रूसी भाषा की भाषाई घटनाओं को समझाने की आवश्यकता होती है);

हम असाइनमेंट और जूरी के सदस्यों की तैयारी के लिए कार्यप्रणाली आयोग के सदस्यों की व्यावसायिकता और क्षमता के लिए आभारी हैं ओलंपियाड कार्यों की जाँच के लिए: डेनिलोव आई.एन. (तोरेज़), डायचेन्को एल.वी . (डोनेट्स्क, वोरोशिलोव्स्की जिला), सिमोनोव आई.वी. (डोनेट्स्क, कीव क्षेत्र), सोलोविओव एल.ई. (डोनेट्स्क), इकोनिकोव एस.वी. (डोनेट्स्क, कलिनिन्स्की जिला), डायचेन्को एल.वी . (डोनेट्स्क, वोरोशिलोव्स्की जिला), रेजसिक एस.ए. (डोनेट्स्क, पेट्रोव्स्की जिला), यार्कोविच ई.बी. (मेकेवका), नफानेट्स ई.ए. . (DonNU में बोर्डिंग Lyceum), जनरलोव ए.वी. (डोनेट्स्क, बुड्योनोवस्की जिला), ज़ायतिव आई.ए. (डोनेट्स्क, कलिनिन्स्की जिला)।

रूसी भाषा और साहित्य विभाग

साहित्य में ओलंपियाड कार्यों का मूल्यांकन

अधिकतम स्कोर -10 0 है।

टास्क नंबर 1 (इससे पहले 70 अंक)

ग्रेड 9,10,11 में आकलन

*** कार्यों का मूल्यांकन करते समय व्यक्तिपरकता को कम करने के लिए, यह प्रस्तावित है रेटिंग पैमाने पर ध्यान केंद्रित करें जो प्रत्येक मानदंड से जुड़ा हो।

यह एक रूसी शिक्षक के लिए सामान्य चार-बिंदु प्रणाली से मेल खाती है:

पहला मूल्यांकन एक सशर्त "दो" है,

दूसरा एक सशर्त "ट्रोइका" है,

तीसरा सशर्त "चार" है,

पांचवां - सशर्त "पांच"।

ग्रेड के बीच के अंक पारंपरिक स्कूल प्रणाली में पारंपरिक "प्लस" और "माइनस" के अनुरूप हैं।

पैमाने का उपयोग करने का एक उदाहरण।

पहली कसौटी के अनुसार काम का मूल्यांकन करते समय, छात्र समग्र रूप से पाठ को समझता है, इसकी पर्याप्त व्याख्या करता है, सही अवलोकन करता है, लेकिन कुछ अर्थों को याद करता है, सभी उज्ज्वल बिंदुओं को उजागर नहीं करता है।

इस मानदंड पर काम समग्र रूप से "एक माइनस के साथ चार" जैसा दिखता है।

मानदंड के अनुसार ग्रेडिंग सिस्टम में "चार" 20 अंक से मेल खाता है, "ट्रोइका" - 15 अंक। तदनुसार, मूल्यांकन निरीक्षक द्वारा 16-19 अंकों के पैमाने पर चुना जाता है। पसंद क्षेत्र के इस तरह के "संकीर्ण" और सीमा आकलन की शुरूआत - सामान्य मूल्यांकन मॉडल की ओर उन्मुख "पायदान", लिखित ग्रंथों के मूल्यांकन के रूप में ऐसी व्यक्तिपरक प्रक्रिया में अनावश्यक विसंगतियों से बचने में मदद करेगा।

काम के लिए मूल्यांकन पहले संख्याओं के अनुक्रम के रूप में निर्धारित किया जाता है - प्रत्येक मानदंड के लिए अंक (छात्र को यह देखना होगा कि उसने प्रत्येक मानदंड के लिए कितने अंक प्राप्त किए हैं), और फिर कुल स्कोर के रूप में। यह काम दिखाने और अपील के स्तर पर काम के वास्तविक पेशेवरों और विपक्षों पर चर्चा करने पर ध्यान केंद्रित करने की अनुमति देगा।

मूल्यांकन किया जाना चाहिए:

1. पाठ में किए गए विशिष्ट अवलोकनों के माध्यम से, "जटिल रूप से निर्मित अर्थ" () के रूप में एक कार्य को समझना, गतिशीलता में इस अर्थ का सुसंगत और पर्याप्त प्रकटीकरण, "लिंक की भूलभुलैया" में।

अधिकतम - 25 अंक।

ग्रेडिंग स्केल: 10 - 15 - 20 - 25

2. काम की संरचनागत सद्भाव और इसकी शैलीगत एकरूपता।

शब्दों की शुद्धता, उद्धरणों की उपयुक्तता और पाठ के संदर्भ।

अधिकतम - 20 अंक।

ग्रेडिंग स्केल: 5 - 10 - 15 - 20

3. सैद्धांतिक और साहित्यिक वैचारिक तंत्र का अधिकार और काम के पाठ को कृत्रिम रूप से जटिल किए बिना, सही, सटीक और केवल उन मामलों में शब्दों का उपयोग करने की क्षमता जहां यह आवश्यक है।

मैक्स। 10 पॉइंट।

ग्रेडिंग स्केल: 2 - 5 - 8 - 10

4. सामान्य भाषा और भाषण साक्षरता (भाषा, भाषण, व्याकरण संबंधी त्रुटियों की अनुपस्थिति)।

पाठ को पढ़ना और समझना मुश्किल बनाना, ध्यान आकर्षित करना और पढ़ने से ध्यान भंग करना (पाठ के प्रति पृष्ठ औसतन तीन से अधिक त्रुटियां),

इस कसौटी पर काम करने पर शून्य अंक मिलते हैं।

अधिकतम - 5 अंक।

ग्रेडिंग स्केल: 1 - 2 - 3 - 5

इसके अतिरिक्त मूल्यांकन किया गया:

5. मूल और एक ही समय में उचित टिप्पणियों, योगों, समानांतरों की उपस्थिति, शायद सत्यापनकर्ता के लिए स्पष्ट नहीं है।

नोट 1: कार्य में मूल टिप्पणियों के अभाव में, इस मानदंड के लिए अंक निर्धारित नहीं है। मानदंड को "अतिरिक्त" कहा जाता है क्योंकि यह काम के ऐसे पहलू का मूल्यांकन करता है, जिसकी उपस्थिति को कर्तव्य के रूप में नहीं लगाया जा सकता है, लेकिन फिर भी, अक्सर कार्यों में मौजूद होता है और प्रोत्साहन के लिए आधार की आवश्यकता होती है। नोट 2: इस मानदंड के लिए स्कोरिंग करते समय, समीक्षक या ऐसी प्रणाली की एक छोटी समीक्षा वांछनीय है

पाठ में अंकन / रेखांकित करना, जो छात्र को काम देखते समय तुरंत उन मूल टिप्पणियों को देखने की अनुमति देगा जो

उसे अंक दिए। इन टिप्पणियों को कागजात से चुनना और उन्हें प्रकाशित करना सुविधाजनक होगा।

अधिकतम।- 10 अंक।

ग्रेडिंग स्केल: 2 - 5 - 8 - 10

कुल: 70 अंक

टास्क नंबर 2 (इससे पहले 30 अंक)

10 शब्दों (वाक्यांश) के समावेश के साथ एक साहित्यिक/ऐतिहासिक/साहित्यिक/शैक्षिक/पत्रकारिता प्रकृति का एक सुसंगत पाठ।

प्रत्येक समानांतर के अपने 10 शब्द (वाक्यांश) होते हैं।

छात्र पहले संक्षेप में लिखित रूप में बताते हैं कि इस पाठ का उपयोग कहाँ और कैसे किया जा सकता है (एक समाचार पत्र में एक लेख, एक पत्रिका के लिए एक रिपोर्ट, एक रेडियो कार्यक्रम का एक टुकड़ा, एक विश्वकोश में एक लेख, एक पाठ्यपुस्तक पैराग्राफ, एक ब्लॉग प्रविष्टि, आदि। ) इच्छित शैली के अनुसार पाठ शैली चुनें। समाप्त होने पर, पाठ में उपरोक्त सूची से शब्दों और वाक्यांशों को रेखांकित करें।

रचनात्मक कार्य के मूल्यांकन के लिए मानदंड

1. कार्य में दिए गए शब्दों (वाक्यांश) के उपयोग की प्रासंगिकता और शुद्धता - 1 अंक प्रति शब्द (वाक्यांश)। अधिकतम -10 अंक।

2. पाठ के रचनात्मक और शैलीगत अवतार के लिए छात्र द्वारा चुनी गई शैली का पत्राचार।

अधिकतम - 5 अंक।

3. ऐतिहासिक-सांस्कृतिक और सैद्धांतिक-साहित्यिक संदर्भ से परिचित होना और उनमें नेविगेट करने की क्षमता। अधिकतम - 5 अंक।

4. काम की जुड़ाव और सद्भाव, भाषण की सटीकता और अभिव्यक्ति, विभिन्न प्रकार के वाक्य रचनात्मक निर्माण।

अधिकतम - 5 अंक।

5. काम की मौलिकता (असामान्य डिजाइन और कार्यान्वयन, अप्रत्याशित संघ, दिलचस्प निष्कर्ष, "साजिश" की मौलिकता, शैलीगत ताजगी, आदि)

अधिकतम -5 अंक।

कुल: - 30 अंक

सभी कार्यों के लिए कुल - 100 अंक

संचित अवलोकन और विचार, अनुभवी सुख और कष्ट, लेखक ने गद्य में कविताओं के एक चक्र में अपने गिरते वर्षों में व्यक्त किया। तुर्गनेव अपनी विशिष्ट संक्षिप्तता के साथ अपने काव्य लघुचित्रों में बहुत कुछ कहने में कामयाब रहे। उन्हें कविता माना जाता है, हालाँकि वे गद्य में लिखे गए हैं, क्योंकि वे गेय हैं, उनकी भाषा संगीतमय, लयबद्ध है।

तुर्गनेव ने इस चक्र को सेनिलिया (सेनील) कहा। यह देश के सामाजिक जीवन और स्वयं लेखक के निजी जीवन में एक दर्दनाक समय पर बनाया गया है - प्रतिक्रिया की शुरुआत के युग में, आसन्न बुढ़ापे की अवधि में, बीमारी। फिर भी एक आंतरिक प्रकाश उनकी कई गद्य कविताओं को प्रकाशित करता है।

यह कल्पना करना कठिन है कि एक बीमार बूढ़े ने ऐसा उग्रवादी, युवा काम बनाया, जिसका नाम ही एक हर्षित, हर्षित भावना पैदा करता है: हम फिर से लड़ेंगे! पाठक एक ऐसे व्यक्ति की दयालु मुस्कान देखता है जिसे सभी जीवित चीजें प्रिय हैं, एक गौरैया के बारे में उसके शब्दों में एक चंचल स्नेह महसूस करता है: विशेष रूप से उनमें से एक ने बग़ल में, बग़ल में, अपने गण्डमाला को उभारा और साहसपूर्वक चहकते हुए, जैसे कि शैतान नहीं थे उसका भाई! विजेता - और पूर्ण!

साहस, पराक्रम, जीवन की इच्छा मैंने महसूस की, - लेखक कहते हैं। मृत्यु अवश्यंभावी है। लेकिन जिंदगी मौत से ज्यादा मजबूत है।

प्रमुख भाषण का प्रकारइस लघुचित्र में एक कथा है: कथाकार अपने जीवन की एक घटना के बारे में बताता है। इस मिनी-कहानी का आधार दो स्थितियों की एक छिपी हुई तुलना है: एक गौरैया - एक "विजेता" अपने ऊपर चक्कर लगाने वाले बाज से डरता नहीं है, जो उसे किसी भी क्षण "खा" सकता है; कथाकार, इस चित्र के प्रभाव में खुद को फिर से बनाने के बाद, अपने "बाज", यानी "भारी पूर्वाभास", "निराशा" से डरता नहीं है।

"दुखद विचारों" से "साहस, पराक्रम" के लिए कथाकार के मूड में परिवर्तन - विषयलघुचित्र; आशावादी निष्कर्ष जिसके साथ यह समाप्त होता है - "हम फिर से लड़ेंगे!", अर्थात, हम कठिनाइयों का सामना करने की कोशिश करेंगे, उन्हें दूर करेंगे - उसका विचार, मुख्य विचार। विषय और विचार एकता में और धीरे-धीरे प्रकट होते हैं। इसलिए, पाठ है विभाज्यता वहनिम्नलिखित योजना के अनुसार बनाया गया:

हम फिर लड़ेंगे!

मैं. कितनी छोटी सी बात कभी-कभी पूरे इंसान को फिर से बना सकती है!

I. 1. "भारी पूर्वाभास", "निराशा"।

2. "गौरैया के परिवार" पर अवलोकन।

3. गौरैया - "विजेता"।

4. आकाश में बाज।

5. "विजेता" - बाज का संभावित शिकार।

6. "... उदास विचार उड़ गए।"

III. "हम अभी भी लड़ रहे हैं, लानत है!"

जैसा कि आप देख सकते हैं, पाठ की शुरुआत पहला वाक्य है; अंत अंतिम है, और यह कहानी के शीर्षक को प्रतिध्वनित करता है, जिसकी बदौलत पाठ मिलता है रचना पूर्णता।

में ऑफर मुख्य हिस्साश्रृंखलाबद्ध तरीके से जुड़ा हुआ है। चूंकि कथन पहले व्यक्ति में है, अर्थात्, कथाकार की ओर से, लिंकिंग शब्दों के बीच 1 व्यक्ति के कई सर्वनाम एकवचन और सहसंबंधी अलग-अलग रूपों में हैं: मैं, मेरी (छाती), मैं, मैं, मेरे सामने,(वी दस पेस) मुझसे, मुझसे, मेरे ऊपर।सर्वनामों के अलावा, हम इंटरफ्रेज़ संचार के अन्य (रूपात्मक और शाब्दिक) साधनों पर ध्यान देते हैं: सड़क- इसी सड़क सेसमन्वयक संघ तथा,पिछले एक के लिए एक पैराग्राफ-वाक्य संलग्न करना; गौरैया का परिवार- उन्हीं में से एक है,विरोधी संघ ए,पिछले एक के लिए एक पैराग्राफ-वाक्य संलग्न करना; विजेता- वही विजेता,समन्वयक संघ तथा,अंतिम वाक्य को पिछले एक के साथ जोड़ना।

अंदाजकहानियाँ कलात्मक हैं। यह प्रभाव के कार्य को लागू करता है। लेखक, जैसा कि वह था, पाठकों से आग्रह करता है: कभी निराशा न करें, अपने आप को युद्ध के लिए तैयार करें, सभी कठिनाइयों को दूर करने का प्रयास करें, सभी परेशानियों को भूल जाएं।

कहानी विभिन्न प्रकार के का उपयोग करती है अभिव्यक्ति के साधनभाषण। उदाहरण के लिए: सड़क के विवरण में - रचनात्मक तुलना तीर सड़क दूरी में चली गई;गौरैयों के परिवार के विवरण में - एक विशेषण मुलम्मे से उज्ज्वल गर्मीसूरज;गौरैया के वर्णन में, जो विशेष रूप से अहंकारी व्यवहार करती थी, - विडंबना- विजेता;कथाकार के नए मिजाज का वर्णन करते हुए - क्रमोन्नयन: साहस, पराक्रम, शिकार मैंने जीवन भर महसूस किया।वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयों को नोट करना असंभव नहीं है जो दोनों ही कथा को स्पष्ट करते हैं और इसे जीवंत करते हैं: बड़ी सड़क- बड़ी बस्तियों के बीच एक सुव्यवस्थित गंदगी वाली सड़क (एक देश की सड़क के विपरीत); साहसपूर्वक चहकना, मानो नरक उसका भाई नहीं है- एक विजयी गौरैया के बारे में जो खुद को बचाए रखती है अत्यंत स्वतंत्र; धत तेरी कि- इस मामले में अपने लड़ाई के मूड के लिए कथाकार की प्रशंसा व्यक्त करने वाला एक विस्मयादिबोधक। बोलचाल की शैली के उपयुक्त शब्दों का प्रयोग: छोटापन(एक तिपहिया, एक तिपहिया); और पूर्ण (विजेता- और भरा हुआ!); इसे खाओ, जाने दो।

लघु "हम अभी भी लड़ेंगे!" चक्र में शामिल है ("गद्य में कविताएँ।" तुर्गनेव ने स्वयं इस शैली की विशेषताओं को "कविता और आकार के बिना कविताओं" के रूप में परिभाषित किया है। वाक्यात्मक निर्माण। वीलघु में सरल वाक्यों का बोलबाला है: पाठ के 12 वाक्यों में से 9 सरल हैं और केवल 3 जटिल हैं (2 संघहीन हैं, 1 जटिल है); 6 मामलों में, वाक्य के अलग-अलग सदस्यों का इस्तेमाल किया गया, जो भाषण को एक विशेष मधुरता प्रदान करते हैं।

कविता एक हंसमुख, जीवन-पुष्टि अपील के साथ समाप्त होती है:

और मेरे बाज को मुझ पर घेरने दो...

हम अभी भी लड़ रहे हैं, लानत है!

व्लादिमीर अलेक्सेविच सोलोखिन एक आधुनिक लेखक हैं, जो प्रकृति और कला के बारे में कई उल्लेखनीय कार्यों के लेखक हैं। उनकी कई कहानियों में बचपन की दुनिया का बखूबी प्रतिनिधित्व किया गया है, एक आधुनिक व्यक्ति के व्यक्तित्व के निर्माण को दिखाया गया है। कहानी का नाम "एवेंजर" अपने रहस्य से आकर्षित करता है। पाठक के मन में सबसे पहला विचार यह उठता है कि इस धोखे के लिए किसी प्रकार की साज़िश, छल और बदला कथानक में छिपा है। यह माना जा सकता है कि एक जासूसी कहानी आगे शुरू होगी। पाठक कल्पना करता है, कथानक के खंडन की कल्पना करते हुए, खुद को एक बदला लेने वाले के स्थान पर देखता है, अच्छा करता है और साथ ही साथ बुराई को दंडित करता है।

लेकिन हम जो देखते हैं: कहानी मायावी बदला लेने वालों के बारे में नहीं है, साजिश सरल है, लेकिन कहानी कम दिलचस्पी के साथ पढ़ी जाती है। मुख्य पात्र स्कूली बच्चे, एक ही स्कूल के छात्र, एक ही कक्षा के छात्र हैं। उनमें से एक विटका अगाफोनोव है, दूसरा, पहले व्यक्ति में कथन को देखते हुए, लेखक है। यह कहानी बाद की पुनर्विचार के साथ बचपन की याद है। उपन्यास संघर्ष-साज़िश पर आधारित है। स्कूल के मैदान में काम करते हुए, छात्रों ने लचीली छड़ों पर मिट्टी के ढेले लगाकर और ढली हुई गेंदों को हवा में फेंककर "मज़ा" किया। विटका द्वारा फेंकी गई एक गांठ, शायद दुर्घटना से, या शायद उद्देश्य से, कथाकार की पीठ में टकराती है। इसी क्षण से आंतरिक संघर्ष शुरू होता है। नायक को आक्रोश, क्रोध द्वारा जब्त कर लिया जाता है, और फिर उसके दिमाग में बदला लेने का विचार आता है।

सौभाग्य से, बच्चे समय रहते खुद को रोक सकते हैं। वे वयस्कों के सामने अपने कार्यों का जवाब देने से डरते हैं। यही कारण है कि कथाकार के इरादे को पूरा नहीं किया जाता है। शायद नायक के लिए उस आदमी की पीठ पर वार करना मुश्किल था जिसने उस पर भरोसा किया था। इसके अलावा, पीठ पर प्रहार करना अमानवीय होगा। पीड़ित ने प्रतिशोध से इंकार कर दिया, वह अपराधी को माफ करने में कामयाब रहा और इस तरह उसका जीवन आसान हो गया। "विटका को नहीं हराने के सुखद निर्णय से मेरे लिए यह आसान है। और हम सबसे अच्छे दोस्त और दोस्त के रूप में गांव में प्रवेश करते हैं।

वर्तमान में, वयस्कों के बीच उत्पन्न होने वाले कई संघर्षों का दुखद अंत होता है। यह संभावना नहीं है कि बदला लेने का सपना देखने वाले वयस्क को कुछ भी रोक सकता है। वह सब कुछ के लिए जाएगा।

एक उपन्यास एक कलात्मक रूप से बताई गई जीवन कहानी है। भाषा सरल है, कोई अस्पष्ट वाक्यांश और भाव नहीं हैं। लेखक कथानक को आरोही रेखा के साथ विकसित करता है। स्थिति का वर्णन, कथानक के दृश्य को संघर्ष के विकास से बदल दिया जाता है: बदला लेने के बारे में सोचना और समझना कि बदला आवश्यक नहीं है। आखिरकार, हर कोई बदला ले सकता है, लेकिन केवल आध्यात्मिक रूप से मजबूत और महान व्यक्ति ही क्षमा कर सकता है।

इस लघुकथा में दोस्तोवस्की के अपराध और सजा के साथ कुछ समानता है। रस्कोलनिकोव नाराज और गुस्से में है, लेकिन, बच्चे के विपरीत, वह बूढ़ी औरत को मौत की सजा देता है और अपनी सजा पूरी करता है। ऐसा अंत नैतिक सिद्धांतों के विपरीत है, क्योंकि भगवान ने हमें जीवन दिया है, और केवल उसे ही इसे हमसे छीनने का अधिकार है।

मेरी राय में, "बदला लेने वाला" क्रूर डाकुओं की नकल करता है, अपने शिकार को जंगल में फुसलाता है, जहां कोई उन्हें नहीं देखेगा। यह क्या है? कायरता? या, इसके विपरीत, साहस?

हर कोई अपने तरीके से जज करता है। लेकिन मुझे एक बात का यकीन है: किसी व्यक्ति के लिए अपराधी को क्षमा करना उसे दंडित करने की तुलना में अधिक कठिन है।

सोलोखिन की पुस्तक "सभी जादुई देशों में सबसे अद्भुत - बचपन का देश" की एक तरह की यात्रा है। इसकी चाबियां अब तक छोड़ दी गई हैं, इतनी अपरिवर्तनीय रूप से खो गई हैं कि आप कभी भी, कभी भी, यहां तक ​​कि एक आंख से, कम से कम एक छोटा रास्ता, जीवन भर नहीं देख पाएंगे। हालांकि, उस देश में कोई छोटा रास्ता नहीं हो सकता है। वहां सब कुछ अर्थ और अर्थ से भरा है एक व्यक्ति जो भूल गया है कि वहां क्या था और कैसे था, जो यह भी भूल गया कि वह कभी पृथ्वी पर सबसे गरीब व्यक्ति था।

यह पुस्तक मूल भूमि की कविता, ग्रामीण जीवन की कविता, किसान श्रम की कविता को पूरी तरह से ध्वनित करती है। शायद गांव के बच्चे इस काम की सुंदरता को सबसे अधिक तीव्रता से महसूस करते हैं। और शायद वी. सोलोखिन की गद्य पुस्तकों की सफलता का एक कारण यह है कि उन्होंने अपने बचपन की धारणा के माध्यम से किसान जीवन की कविता के बारे में बात की। इस धारणा में बहुत कुछ पुराना है, क्योंकि लेखक का बचपन युद्ध पूर्व के वर्षों में गिर गया था। , और उसके बाद गांव में कितना नया (कभी-कभी अजीब) लगेगा 'लेकिन इस पुस्तक का मूल्य इस तथ्य में निहित है कि लेखक यहां केवल वही बताता है जो उसने अनुभव किया, महसूस किया, वह क्या देखने और प्यार करने में कामयाब रहा अपनी जन्मभूमि में के साथ। और पुस्तक को देखते हुए, उनकी स्मृति और चेतना में उसी शक्ति और सनसनी की चमक के साथ कुछ चीजें अंकित की गईं, जैसे "महान सामूहिक कृषि कार्य" के साथ पहली बैठक - रोटी की कटाई और थ्रेसिंग, बुवाई, बुवाई।

स्वाभाविक रूप से, इस पुस्तक में उन कठिनाइयों की गूँज थी जिनसे उस समय गाँव गुजर रहा था। फिर भी, सोलोखिन की काव्य दृष्टि में सामाजिक शुरुआत को दबा दिया गया। और मेहनतकश, किसान - पूरे देश का कमाने वाला - ताकतवर और बड़े पैमाने पर दिखाया गया।

(निरीक्षकों की मदद करने के लिए 11 ग्रेड)

कहानी विश्लेषणअलेक्जेंडर कोस्ट्युनिना। "गिटार वाल्ट्ज"। कहानी

प्लॉट निर्माण: इंट्रो (लैंडस्केप) और एक ऑक्सीमोरोन पर निर्मित शुरुआत ("स्ट्रिंग्स के बिना गिटार")
"पारिवारिक विचार" द्वारा एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाई जाती है»: मुख्य पात्र एक अधूरे परिवार का बच्चा है। माँ एक चिड़चिड़ी, प्रताड़ित महिला है। लड़का जिंदगी की मुश्किलों से अकेला ही जूझता है। लेकिन बच्चा मृत पिता की छवि को आदर्श के पद तक बढ़ा देता है।
काम की भाषा के साथ काम करना:
नियोगवाद "दिव्यो"; "कटा हुआ भाषण"; बोलचाल की भाषा (लड़के, अंजीर में, गलती पाते हैं, चिपक जाते हैं, संगीतकार, रटना, चिल्लाना, शिक्षक, लानत है, छड़ी नहीं।) मुहावरा: "काली पट्टी"। विशेषण "घृणित दिन", "वांछित रात", "सुंदर चार", "सो स्तब्ध", "प्यारे गिटार", "एक बैगी डाउन जैकेट में"। रूपक: "दया के साथ देखा गया", "पहले शांत संगीत है", "वह ध्यान से पिघल गया", "केवल मुझसे चिपक गया", "और संगीत पूरी तरह से अलग हो गया"। तुलना: "यह निश्चित रूप से एक इनाम है"; "मेरी उंगलियां उसके पंजे की तरह हैं"; "पत्र उसकी ओर से एक मास्टर कुंजी की तरह होगा"; "अब मैं एक फ़ोल्डर की तरह गिटार सीखना चाहता हूँ"; "ऐसा लगता है जैसे वह अब एक वरिष्ठ हवलदार नहीं है, जैसा कि एक सेना एल्बम में एक तस्वीर में है। वह एक जनरल हैं।" भाषा की विशेषताएं: बोलचाल के शब्द: "मैं पार्किंग में चला गया", "लगातार गलती मिली", "रंबल", "मैं खुद को आँसू में खींचता हूं", "स्टॉम्प और दहाड़", "खींचें", "हमारे लड़के"।

बोलचाल की भाषा में कम किए गए शब्द: "इतना स्तब्ध", "वे आप पर गोली चलाते हैं", "चिल्लाना और चिपकना", "दो लुढ़कना", "चिल्लाना"। कठबोली शब्द: "भाड़ में जाओ तुम बटन समझौते", "अरे! मुझे एक ड्यूस मिलता है", "शिक्षक", "होमवर्क नहीं किया"। दोहरा विरोध: "वांछित रात" और "नफरत का दिन"। गद्य पाठ में एक पद्य सम्मिलित है: अनाफोरा (टू ...) का उपयोग करते हुए सफेद कविता। ऑक्सीमोरोन फिर से प्रयोग किया जाता है: "अंधेरा निश्चित रूप से एक इनाम है ..."
कहानी के मुख्य विचारों में से एक व्यक्ति में विश्वास है और सिर्फ एक दयालु शब्द के साथ उसकी आत्मा को मजबूत करना है।
प्रतिभा की समस्या: कहानी का नायक स्पष्ट रूप से एक प्रतिभाशाली व्यक्ति है, लेकिन उसने बहुत खराब अध्ययन किया (ड्यूस के लिए!)
लड़का दो आग के बीच था: माँ और शिक्षक। परिणाम भयावह है: आत्महत्या के विचार। शिक्षाशास्त्र और मनोचिकित्सा में हमारे समय की एक बहुत ही गंभीर समस्या। एक किशोर रात से दिन, अंधकार से प्रकाश को तरजीह देता है। वह सोना चाहता है, जागता नहीं। निराशा में डूबा एक बच्चा "पत्रक" पर एक पोषित पाठ लिखता है। वह अपने लिए बहुत जरूरी चीज सोच रहा है। उसका सब्र खत्म हो गया है, अकेले लड़ने की ताकत नहीं है। और अचानक एक चमत्कार होता है! (हमारे जीवन में कितनी बार महत्वपूर्ण निर्णय संयोग पर निर्भर करते हैं)। भाग्य में एक सुखद मोड़ आता है। या शायद यह सिर्फ कड़ी मेहनत का इनाम है? (मात्रा का गुणवत्ता में परिवर्तन)।
नायक की प्रतिभा का पता चलता है। दुनिया के बारे में उनकी अपनी मूल दृष्टि है: संगीत हर जगह सुना जाता है ...
संगीत कार्यक्रम से पहले शिक्षक की सिफारिशें दिलचस्प हैं: हॉल में न देखें ताकि भटक न जाए, और यदि आप भटकते हैं, तो वैसे भी खेलना समाप्त करें! (यह हम सभी के लिए एक अच्छा जीवन सबक है, न केवल मंच के लिए)
पिता की छवि केंद्रीय है। यह एक बच्चे के जीवन में कितनी महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है! (यह हमारे तलाक और एकल माताओं के समय में विशेष रूप से समस्याग्रस्त है।)
लेखक नायक के मुंह के माध्यम से एक दार्शनिक निष्कर्ष निकालता है: कई महीनों की कड़ी मेहनत अंततः एक शानदार ... दो मिनट के प्रदर्शन के लिए नीचे आती है ?!
कहानी की परिणति एक गुमनाम उपहार है (एक प्रतिष्ठित गिटार!) किसने कहा कि चमत्कार नहीं होते हैं? सबसे बड़ा चमत्कार एक दयालु मानव हृदय है (cf. A. Green "Scarlet Sails", K. Paustovsky "Snow")
निष्कर्ष: संगीत का चमत्कार; कठोर परिश्रम; आत्महत्या कमजोरी की निशानी है; पहला कारनामा है खुद पर काबू पाना; बच्चे के जीवन में माता और पिता की भूमिका; शिक्षक और छात्र के बीच संबंध; दयालुता सबक!

एक स्थिति का वर्णन है जब एक लड़का अपने पिता का टूटा हुआ गिटार लेकर शहर से लौट रहा था। बस में उसकी एक साथी यात्री से बातचीत हो गई। गिटार के बारे में एक सवाल का जवाब देते हुए, लड़के ने अपने पूरे जीवन की रूपरेखा तैयार की, जो किसी न किसी तरह से इस गिटार से जुड़ा था। यह गिटार उनके पिता ने बजाया था। उनके गिटार बजाने के कारण, उनकी माँ को उनके पिता से प्यार हो गया। अब लड़का गिटार बजाना चाहता है। मुझे ऐसा लगता है कि यह गिटार मुख्य रूप से लड़के को प्रिय है क्योंकि उसके पिता ने इसे बजाया था। हम पिता और पुत्र के बीच इस गहरे संबंध को उनके पहले संगीत कार्यक्रम की कहानी से देखते हैं। तब लड़के को ऐसा लगा कि उसके पिता उसे बटन अकॉर्डियन बजाते हुए देख रहे हैं, और वह उसके लिए खेल रहा है। अब लड़के को गिटार बजाना सीखने की बहुत इच्छा है, और मुझे लगता है कि उसके दिल में वह उसी स्थिति में लौटने की उम्मीद करता है और एक बार फिर अपने पिता के लिए "खेलता है", लेकिन इस बार गिटार पर।
लड़के की कहानी से हम देखते हैं कि वह बहुत मेहनती और उद्देश्यपूर्ण है। इसके अलावा, लड़का बहुत प्रतिभाशाली और संगीतमय है। जैसा कि वे खुद कहते हैं, पहले तो उन्हें एक संगीत विद्यालय में पढ़ने में बड़ी समस्याएँ थीं। डर ने उसे जकड़ लिया, उसे डर था कि कहीं वह गलती न कर दे और वे फिर उस पर चिल्लाएँ। मुझे अच्छा लगा कि उन्होंने खुद इस स्थिति से निकलने का रास्ता खोज लिया। उन्होंने संगीत विद्यालय से अपने इस्तीफे के बारे में एक बयान के साथ "खुद को सशस्त्र" किया और पहले से ही शांति से स्कूल जा रहे थे। यह उनकी शांति और शिष्टता थी जिसने इस तथ्य को प्रभावित किया कि उन्होंने अपने परिवेश पर ध्यान देना शुरू कर दिया। पहले, सब कुछ उसे उदास, अंधेरा लग रहा था, लेकिन फिर उसने सन्टी के पेड़ों को देखा और उन पर एक इच्छा की। और जब उसकी एक चौका पाने की इच्छा पूरी हुई, तो लड़के को खुद पर, अपनी ताकत और क्षमताओं पर विश्वास हुआ।
यह कहानी कठिनाइयों का सामना नहीं करना, खुद पर और अपनी ताकत पर विश्वास करना सिखाती है। कहानी के अंत में एक चमत्कार होता है। संगीत कार्यक्रम के बाद, लड़के को एक अजनबी से एक सुंदर आधुनिक गिटार दिया जाता है। और हम सभी जानते हैं कि यह गिटार किसने दिया था। लड़के की प्रतिभा, दृढ़ता की प्रशंसा करते हुए, उसे एक साथी यात्री द्वारा प्रस्तुत किया गया था। मुझे लगता है कि अगर इस कहानी को जारी रखा जाता, तो हम इस बारे में जानेंगे कि कैसे लड़के ने गिटार बजाना सीखा, एक प्रसिद्ध संगीतकार बन गया, दुनिया भर में प्रसिद्ध हो गया, और सबसे महत्वपूर्ण बात, एक अद्भुत परिवार बनाया और तीन अद्भुत बेटों की परवरिश की। और उनके बड़े घर में, सबसे प्रमुख स्थान पर, एक गिटार लटका हुआ था, एक टूटी हुई गर्दन वाला एक पुराना, लेकिन इतना महंगा और प्यारा पिता का गिटार।

आत्मा, अंधेरी गलियाँ, परीक्षण। पसंद की स्वतंत्रता, सहानुभूति, करुणा, मिलीभगत, विश्वास, प्रेम, प्रकाश। इन संघों ने ए। कोस्ट्युनिन की कहानी "वाल्ट्ज टू द गिटार" को मुझमें जगाया। कहानी का नायक अकेलेपन, हानि, निराशा की भावना का अनुभव करता है। और वह संगीत विद्यालय छोड़ने का फैसला करता है ... "मैं मुक्त हो जाऊंगा" निर्णय किया जाता है। मूड बदल रहा है। आंतरिक स्वतंत्रता की भावना एक किशोर को बदल देती है। वह आत्मविश्वास प्राप्त करता है, जीवन में रुचि है: "और फिर मैंने अनुमान लगाया:। मैं अपना सिर उठाऊंगा, मेरे सामने कितने सन्टी हैं, मुझे पाठ में ऐसा अंक मिलेगा .... हाँ, मुझे लगता है कि यह अच्छा है ... ”और वह वास्तव में सफल हुआ। यह स्थिति कितनी परिचित है? और यहां मुख्य बात इच्छा और विश्वास करना है, जैसा कि मुख्य चरित्र ने किया था। और उसी क्षण से, काली लकीर समाप्त हो गई, सब कुछ ठीक होने लगा।
लड़के ने जीवन की ओर एक कदम बढ़ाया और दुनिया उसके लिए प्यार में बदल गई। नायक पेशेवर रूप से बढ़ता है। उसके पास प्रयास करने के लिए कुछ है: "... एक फ़ोल्डर की तरह ... उसने सबसे अच्छा खेला। कंपनी का एकमात्र"।
संगीत कार्यक्रम। "उसने सीधे मेरी तरफ देखा। मैं उसके लिए खेलने लगा... बस वो और मैं... संगीत की मुख्य भूमिका में - वह ... .. वे खुशी से नाचते हैं ... मैं खुशी से रोया ... "इन पंक्तियों को बिना आँसू के पढ़ना असंभव है। मैं इसे बार-बार पढ़ता हूं, और फिर आंसू, शांत खुशी के आंसू, उज्ज्वल आशा। कितना प्यार। इन पंक्तियों में कृतज्ञता, कोमलता, आशावाद!
चमत्कार? नहीं। एक किशोरी ने दुखों से गुजरते हुए वह चुनाव किया जो उसके दिल, उसकी इच्छा, उसके विश्वास, प्रेम ने सुझाया था। और प्रकाश प्रबल हुआ। आकस्मिक साथी एक आभारी श्रोता निकला। हो सकता है कि उसने खुद को एक किशोरी में पहचान लिया, और इसलिए लड़के को मसीह के पवित्र पुनरुत्थान के दिन एक चमत्कार दिया। कहानी का अंत प्रतीकात्मक है। नायक एक चमत्कार, प्रेम, आशा और विश्वास से भरे नए जीवन के लिए पुनरुत्थान का पात्र था।
जीवन के बारे में कोस्ट्युनिन, आज हमारे जीवन के बारे में। हम में से कोई भी उनका हीरो बन सकता है। लेकिन एल टॉल्स्टॉय का अनुसरण करते हुए वह एक बार फिर हमें याद दिलाते हैं कि ऐसा कुछ नहीं होता है, कोई भी दुर्घटना पैटर्न का परिणाम है। एक व्यक्ति में मुख्य चीज "अच्छी भावनाएं" हैं, जिसे लेखक दिन-रात काम करता है। और भाग्य द्वारा हमें भेजे गए सभी परीक्षणों का उद्देश्य हमारी आत्माओं को शक्ति के लिए परीक्षण करना है, और इसलिए हमें भी मनुष्य कहलाने का अधिकार है।

कार्यों में स्वतंत्रता, जिम्मेदारी, मानव व्यक्तित्व - मैंने इन अवधारणाओं के बारे में सोचा

अलेक्जेंडर कोस्ट्युनिन "वाल्ट्ज टू द गिटार" के काम को पढ़ने के बाद।
कहानी का नायक मेरा साथी, चौदह वर्ष का लड़का है। वह स्कूल जाता है, संगीत बजाता है,

माँ के साथ रहता है।
उसके जीवन में एक निश्चित बिंदु पर, उसके सामने समस्याएं आती हैं: उसने जो कुछ भी किया, वह सफल नहीं हुआ,

ज्ञान "चिपकता नहीं है", दूसरों को समझ में नहीं आता है।
यह पढ़कर कि वह अपनी देशी झंकार को कैसे छूता है, आपको लगता है कि उस पर कितनी असहनीय थकान पड़ गई है, यह उसके लिए कितना कठिन है।
लड़का परेशान और चिंतित है। वह संगीत विद्यालय से इस्तीफे का पत्र भी लिखता है ...
अगर आप किसी से दिल से दिल की बात कर सकते हैं, तो शायद यह आसान हो जाएगा। लेकिन किसके साथ? सहपाठियों

ताश खेलना पसंद करते हैं, हाँ, और वे अधिक हँसेंगे। पारिवारिक जीवन की डोर मां ही खींचती है। कोई पिता नहीं है।

एक लड़के को, विशेष रूप से इस उम्र में, अपने पिता के साथ संवाद करने की आवश्यकता होती है। वह जरूर सुनेगा।

सलाह दी, और यह "मजेदार, सुखद, यहां तक ​​कि खुश" हो जाएगा।
रास्ता कैसे निकाला जाए? आप संगीत की शिक्षा छोड़ सकते हैं, कुछ नहीं कर सकते, कहीं नहीं जा सकते।
और फिर भी नायक स्वभाव से एक मजबूत व्यक्ति है। वह असफलताओं से जूझने लगता है। धीरे से

छोटे चरणों में, उच्च आध्यात्मिक सामग्री के लिए धन्यवाद, उसके पास "दूसरी हवा" है।
संगीत कार्यक्रम में लड़के ने वाल्ट्ज बजाया ताकि हर कोई बस सुने। संगीत आत्मा की गहराइयों से निकला है। और उन्होंने अपने पिता, अपनी माँ को याद करते हुए खेला - उनकी सफलता प्रियजनों के लिए निस्वार्थ प्रेम की बात करती है। नायक अपनी आत्मा और विशाल क्षमता को प्रकट करता है, बेहतर, अधिक असामान्य "वाल्ट्ज विद ए गिटार" बजाने की आवश्यकता है।
हम स्वतंत्रता और पहल का निरीक्षण करते हैं - नायक एक पुराने गिटार की मरम्मत के लिए एक मास्टर की तलाश कर रहा है ताकि वह सीख सके कि कैसे खेलना है। और यह व्यक्तित्व की अभिव्यक्ति है। लड़के में इन गुणों को एक यादृच्छिक साथी यात्री द्वारा देखा गया था। यह मुलाकात आकस्मिक नहीं है, क्योंकि लड़के के जीवन में गंभीर परिवर्तन हो रहे हैं। साथी यात्री ने खुद को लड़के में देखा। और इस बातचीत ने, शायद, दोनों की आत्मा को सुकून दिया।
एक गहरा आत्मविश्वास है - नायक सफल होगा, क्योंकि एक लक्ष्य है। लड़के में जिम्मेदारी, व्यवहार पर नियंत्रण, स्वतंत्रता, माता-पिता के लिए प्यार जैसे गुण होते हैं।
जब किसी व्यक्ति में ऐसे गुण और आदर्श होते हैं, तो कोई भी सपना सच होता है और चमत्कार होते हैं।
अपने प्रतिबिंबों के परिणामस्वरूप, मैं इस निष्कर्ष पर पहुंचा कि परिश्रम, इच्छाशक्ति, प्रेम के लिए धन्यवाद

आप एक व्यक्तित्व बन सकते हैं, प्रतिभा प्रकट कर सकते हैं। हम में से प्रत्येक इस मार्ग को अपना सकता है। में वह

मन, परिवार, आसपास के लोग मदद करेंगे, और किसी को भगवान में विश्वास होगा।

"वाल्ट्ज टू द गिटार" का टुकड़ा अद्भुत है। इस कहानी से मुझे एक सामान्य 14 वर्षीय लड़के की छवि का पता चलता है जो विकास के लिए एक काले, थोड़े बैगी डाउन जैकेट में और एक ऊनी बुना हुआ टोपी में बहुत आँखों तक है।
कहानी में उनका न तो कोई नाम है और न ही कोई उपनाम, बस एक लड़का है। नायक वयस्कों की गलतफहमी, स्कूल में समस्याओं और संगीत शिक्षक की सटीकता से थक गया है। एक समय पर, लड़का अपने कंधों पर पड़ने वाली इन समस्याओं को बर्दाश्त नहीं कर सका। उन्होंने लगभग हार मान ली, एक निर्णय लिया और एक संगीत विद्यालय को तीसरी कक्षा से निष्कासित करने के लिए एक आवेदन लिखा। मेरी माँ की ओर से नहीं, मेरी ओर से। और एक बार जब मैंने अपना फैसला कर लिया, तो मैं शांत हो गया। और मैंने सोचा: "ठीक है, बस!", लेकिन यह पता चला कि अभी और आना बाकी था। यह कोई संयोग नहीं है कि लेखक ने इस प्रकरण को बर्च के पेड़ों के साथ गाया है। संगीत विद्यालय के रास्ते में, अकॉर्डियन लड़के ने सोचा: "अब मैं अपना सिर उठाऊंगा, मैं अपने सामने कितने सन्टी देखूंगा, मुझे पाठ में ऐसा अंक मिलेगा।" चार बिर्च थे। वह उस ग्रेड के बारे में निश्चित नहीं था, लड़का बस उसे प्राप्त करना चाहता था। रास्ते में बढ़ते हुए बर्च, जिस पर किशोरी ने ध्यान नहीं दिया, उसने ताकत, आत्मविश्वास दिया और उसे अवांछनीय कार्य करने की अनुमति नहीं दी। लड़के ने शिक्षक का डर खो दिया। जब उसने वाद्य यंत्र लिया और बजाना शुरू किया, तो उसका संगीत सुंदर हो गया, लड़का पहले से कई गुना बेहतर बजाने लगा।
कहानी का नायक हार नहीं सकता, अपने सपने और अपने पसंदीदा व्यवसाय को छोड़ सकता है। उसने अपनी क्षमताओं में, अपनी क्षमताओं में विश्वास हासिल किया। लड़का हर चीज में संगीत सुनने लगा।
कहानी के नायक की एक माँ है। हम केवल पिता के बारे में जानते हैं कि वह एक सैन्य व्यक्ति थे और एक हॉट स्पॉट में उनकी मृत्यु हो गई थी। शायद इसीलिए वह लड़का किसी अपरिचित व्यक्ति को अपनी महान उपलब्धि के बारे में खुलकर बताने लगा - खुद पर विजय, उन सभी कठिनाइयों पर जो उसे बहुत बड़ी लगती थी। लेकिन अब कठिन और अर्थहीन जीवन पीछे छूट गया है, और आगे एक विशिष्ट लक्ष्य, दैनिक कार्य और अपने आप में गर्व की भावना है।
नायक संगीत कार्यक्रम में "मंचूरिया की पहाड़ियों पर" वाल्ट्ज करता है,
अकॉर्डियन बजाना। उन्होंने उत्साह के साथ प्रदर्शन किया, लेकिन उनके पिता ने उन्हें इससे निपटने में मदद की, जिसकी छवि उन्होंने प्रदर्शन के दौरान प्रस्तुत की।

अलेक्जेंडर विक्टोरोविच कोस्ट्युनिन का जन्म 25 अगस्त 1964 को करेलिया में हुआ था। कला विद्यालय से स्नातक किया। शौक: साहित्यिक रचनात्मकता, फोटोग्राफी और ड्राइंग। "माता-पिता का घर" शीर्षक वाली उनकी तस्वीर क्रेमलिन में व्लादिमीर पुतिन के कार्यालय को सुशोभित करती है। व्यक्तिगत फोटो प्रदर्शनियां दुनिया के विभिन्न देशों में आयोजित की जाती हैं। उनकी माँ रूसी भाषा और साहित्य की शिक्षिका थीं, लेकिन उन्हें निबंध लिखना पसंद नहीं था। उसकी माँ ने उसकी मदद की, और जो कुछ उसे दिया गया था, उसे उसने पूरी लगन से फिर से लिखा।
उन्होंने दो संकायों से स्नातक किया: कृषि और आर्थिक। रूसी संघ के लेखकों के संघ के सदस्य।
विवाहित, दो बच्चे हैं। 2007 में, विदेश में रूसी लेखकों की अंतर्राष्ट्रीय कांग्रेस में "द रशियन वर्ड - द कनेक्टिंग थ्रेड ऑफ़ टाइम" पुस्तक "इन द फॉन्ट ऑफ़ द व्हाइट नाइट" के लिए लेखक को प्रथम श्रेणी के डिप्लोमा से सम्मानित किया गया था। इनाम। ए। कुप्रिन और एक स्मारक चिन्ह की प्रस्तुति "रूसी साहित्य में योगदान के लिए"।
कोस्ट्युनिन अपने बारे में: “मेरे साहित्यिक रेखाचित्र एक व्यावसायिक परियोजना से संबंधित नहीं हैं। यह एक प्रकार का "क्रॉस" है जिसे हर कोई अपने विश्वासों के आधार पर जीवन में धारण करता है। अब उन्होंने खुद को पूरी तरह से रचनात्मकता के लिए समर्पित कर दिया।

रूसी भाषा में छात्रों के लिए अखिल रूसी ओलंपियाड के स्कूल चरण के परिणामों पर विश्लेषणात्मक रिपोर्ट।

मानवीय चक्र के रक्षा मंत्रालय की योजना के अनुसार, 26 नवंबर से 27 नवंबर, 2012 तक, रूसी भाषा और साहित्य में अखिल रूसी ओलंपियाड का स्कूल चरण गांव में एमबीओयू माध्यमिक विद्यालय के आधार पर आयोजित किया गया था। डॉन-तेरेज़िन का।

ओलंपियाड के लक्ष्य:

छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं और अनुसंधान गतिविधियों में रुचि की पहचान और विकास;

प्रतिभाशाली बच्चों के समर्थन के लिए आवश्यक परिस्थितियों का निर्माण;

वैज्ञानिक ज्ञान को बढ़ावा देना।

कुल मिलाकर, शैक्षणिक संस्थान के ग्रेड 9-11 के 11 छात्रों ने ओलंपियाड में भाग लिया, जो हाई स्कूल स्नातकों की कुल संख्या का 50% है।

ओलंपियाड के लिए सामग्री रूसी भाषा और साहित्य के शिक्षकों द्वारा संकलित की गई थी Oorzhak S.S. (ग्रेड 9, 11), Mongus I.V. (ग्रेड 10) रूसी संघ के राष्ट्रीय स्कूलों के लिए ग्रेड 5-11 के लिए बेसिक स्कूल कार्यक्रम के अनुसार और निम्नलिखित वर्गों के कार्यों को शामिल करता है:

1. ध्वन्यात्मकता (शब्दों का ध्वनि-अक्षर विश्लेषण);

2. शब्द निर्माण (एक ही मूल शब्द और एक ही शब्द के विभिन्न रूप खोजें);

3. शब्दावली (वाक्यांश विज्ञान - वाक्यांश संबंधी इकाइयाँ जोड़ें, अप्रचलित शब्दों का अर्थ इंगित करें, आदि);

4. वर्तनी (अनुपलब्ध वर्तनी वाले पाठ के साथ काम करना);

5. ऑर्थोपी (तनाव को शब्दों में रखें);

6.वाक्यविन्यास (वाक्य विश्लेषण);

7. विराम चिह्न (लापता विराम चिह्न लगाएं)।

8. स्टाइलिस्टिक्स (पाठ के प्रकार और शैली को निर्धारित करें)।

रूसी भाषा में ओलंपियाड के परिणाम।

रूसी भाषा में ओलंपियाड के परिणामों के विश्लेषण से पता चला कि अधिकांश छात्रों ने प्रस्तावित कार्यों का सामना किया। छात्र अभ्यास में प्राप्त सैद्धांतिक ज्ञान को लागू करने में सक्षम हैं, लापता वर्तनी और लापता विराम चिह्नों के साथ पाठ के साथ काम करने का कौशल है। वे पाठ की शैली और प्रकार को सही ढंग से निर्धारित करते हैं, लेकिन वे आलंकारिक और अभिव्यंजक साधनों को सही ढंग से निर्धारित नहीं कर सकते हैं। कठिनाइयाँ सीधे शब्दावली कार्यों (अप्रचलित शब्दों के अर्थ का निर्धारण) के कारण होती हैं। साथ ही, छात्र प्रस्तावित पाठ के विषय पर विस्तृत उत्तर नहीं दे सके। यह शब्दावली की गरीबी के कारण है, जो बदले में स्कूल के बाहर व्यवस्थित पढ़ने की कमी का परिणाम है।

रूसी साहित्य में ओलंपियाड के परिणाम।

रूसी साहित्य ओलंपियाड की सामग्री में लेखकों की जीवनी के तथ्यों के ज्ञान पर, अध्ययन किए गए कार्यों की सामग्री के ज्ञान पर, साहित्य के सिद्धांत पर कार्य, और छात्रों को चुनने के लिए कला के एक काम का विश्लेषण करना था। . लेकिन, दुर्भाग्य से, छात्रों ने अंतिम कार्य का सामना नहीं किया। साहित्य के सिद्धांत पर कार्यों को पूरा करना भी मुश्किल है, छात्र शब्दों की परिभाषा (एपिग्राम, एपिटाफ, सॉनेट, फंतासी, आदि) नहीं जानते हैं।

विषयों में ओलंपियाड के अंतिम परिणाम निम्न तालिका में दिखाए गए हैं।

ओलंपियाड के परिणामों के अनुसार, निम्नलिखित निष्कर्ष निकाले जा सकते हैं:

1. उन्हीं छात्रों ने ओलंपियाड में भाग लिया, जिसे स्कूल में कम संख्या में कक्षाओं द्वारा समझाया गया है।
2. छात्रों ने ज्यादातर ओलंपियाड के कार्यों का सामना किया।

1. विषय शिक्षक ओलंपियाड के नगर निगम चरण के लिए छात्रों को तैयार करने पर काम तेज करें।

रूसी भाषा में छात्रों के लिए अखिल रूसी ओलंपियाड के स्कूल चरण के परिणामों पर विश्लेषणात्मक रिपोर्ट।

मानवतावादी चक्र के लिए मास्को क्षेत्र की योजना के अनुसार, 26 अक्टूबर से 27 अक्टूबर, 2016 तक, रूसी भाषा और साहित्य में अखिल रूसी ओलंपियाड का स्कूल चरण MOBU "माध्यमिक विद्यालय नंबर 1" के आधार पर आयोजित किया गया था। 48"।

ओलंपियाड के लक्ष्य:

छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं और अनुसंधान गतिविधियों में रुचि की पहचान और विकास;

प्रतिभाशाली बच्चों के समर्थन के लिए आवश्यक परिस्थितियों का निर्माण;

वैज्ञानिक ज्ञान को बढ़ावा देना।

ओलंपियाड में कुल 59 छात्रों ने भाग लिया4 में से 11एक शैक्षणिक संस्थान की कक्षाएं, जिनमें से रूसी में - 28, साहित्य - 31।

ओलंपियाड के लिए सामग्री में निम्नलिखित वर्गों के कार्य शामिल थे:

1. ध्वन्यात्मकता (शब्दों का ध्वनि-अक्षर विश्लेषण);

2. शब्द निर्माण (एक ही मूल शब्द और एक ही शब्द के विभिन्न रूप खोजें);

3. शब्दावली (वाक्यांश विज्ञान - वाक्यांश संबंधी इकाइयाँ जोड़ें, अप्रचलित शब्दों का अर्थ इंगित करें, आदि);

4. वर्तनी (अनुपलब्ध वर्तनी वाले पाठ के साथ काम करना);

5. ऑर्थोपी (तनाव को शब्दों में रखें);

6.वाक्यविन्यास (वाक्य विश्लेषण);

7. विराम चिह्न (लापता विराम चिह्न लगाएं)।

8. स्टाइलिस्टिक्स (पाठ के प्रकार और शैली को निर्धारित करें)।

ओलंपियाड के अधिकांश कार्य स्कूल के पाठ्यक्रम पर आधारित थे, हालांकि, ऐसे कार्य भी प्रस्तावित किए गए थे जिनके लिए गहन ज्ञान की आवश्यकता थी जो स्वयं स्कूल पाठ्यक्रम के दायरे से परे हो (विशेषकर रूसी भाषा के इतिहास में), जो आवश्यकताओं को पूरी तरह से पूरा करता हो ओलंपियाड कार्यों के स्तर के लिए। ग्रेड 9-11 में छात्रों को दिए जाने वाले कार्य रूप और सामग्री दोनों में विविध हैं और छात्रों को न केवल रूसी साहित्यिक भाषा के मानदंडों का ज्ञान दिखाने की अनुमति देते हैं, बल्कि भाषा प्रणाली से संबंधित असाधारण समस्याओं को हल करने में भाषाई स्वभाव दिखाने के लिए भी अनुमति देते हैं। रूसी भाषा अपने अतीत और वर्तमान स्थिति में।

ओलंपियाड के प्रतिभागियों को दिए जाने वाले कार्य कई घटकों पर आधारित थे: पाठ से भाषा तक, भाषा से पाठ तक, पाठ से पाठ तक, भाषा से भाषा तक, भाषा से भाषा के विज्ञान तक। पहले प्रकार के कार्यों में, भाषण में एक पाठ, उच्चारण या शब्द उपयोग की पेशकश की गई थी, और भाषा प्रणाली के तत्वों के रूप में भाषा इकाइयों के गुणों के बारे में निष्कर्ष निकालना आवश्यक था। दूसरे प्रकार के कार्यों में, प्रारंभिक शर्त भाषा इकाइयों के नियम, पैटर्न, गुण हैं जिन्हें भाषण के प्रस्तावित तथ्यों पर लागू किया जाना चाहिए। "पाठ से पाठ तक" कार्यों का प्रकार पारंपरिक रूप से पाठ के साथ भाषाशास्त्रीय कार्य से जुड़ा है, जिसमें ग्रंथों का तुलनात्मक विश्लेषण या एक पाठ की विभिन्न व्याख्याएं शामिल हैं। प्रस्तावित उदाहरणों के अनुसार पैटर्न खोजने और रूसी भाषा की "कठिन" इकाइयों और श्रेणियों का विश्लेषण करने के उद्देश्य से संरचनात्मक-भाषाई योजना के कार्य काफी विविध हैं। "भाषा से भाषा के विज्ञान तक" कार्यों को पूरा करके, छात्रों को रूसी भाषा विज्ञान के क्षेत्र में अपनी जागरूकता प्रदर्शित करनी चाहिए

जूरी सदस्यों के अनुसार, रूसी भाषा में ओलंपियाड के क्षेत्रीय चरण के ओलंपियाड कार्यों का उद्देश्य मुख्य रूप से केवल प्रतिभागियों के ज्ञान को प्रकट करना है, भाषाई, संचार और सांस्कृतिक दक्षताओं के गठन की जाँच नहीं की जाती है, जबकि कार्य अतिभारित होते हैं रूसी भाषा के इतिहास पर प्रश्नों के साथ

रूसी भाषा में ओलंपियाड के परिणाम।

अरापोवा टी.ए.

अशरफोवा नर्मिन माहिर काज़ी

अरापोवा टी.ए.

डायगोलेवा डारिया व्याचेस्लावोवना

सेवलीवा टी.एम.

लोशमनोवा विक्टोरिया अलेक्जेंड्रोवना

सेवलीवा टी.एम.

एस्टाफ़िएवा वेलेरिया अनातोलिएवना

9a

मिखाइलोवा एम.वी.

फेडोरोवा अनास्तासिया डेनिसोवना

9a

मिखाइलोवा एम.वी

मर्कुलोवा स्वेतलाना एंड्रीवाना

9बी

अरापोवा टी.ए.

रूसी भाषा में ओलंपियाड के परिणामों के विश्लेषण से पता चला कि अधिकांश छात्रों ने प्रस्तावित कार्यों का सामना किया। छात्र अभ्यास में प्राप्त सैद्धांतिक ज्ञान को लागू करने में सक्षम हैं, लापता वर्तनी और लापता विराम चिह्नों के साथ पाठ के साथ काम करने का कौशल है। वे पाठ की शैली और प्रकार को सही ढंग से निर्धारित करते हैं, लेकिन वे आलंकारिक और अभिव्यंजक साधनों को सही ढंग से निर्धारित नहीं कर सकते हैं। कठिनाइयाँ सीधे शब्दावली कार्यों (अप्रचलित शब्दों के अर्थ का निर्धारण) के कारण होती हैं। साथ ही, छात्र प्रस्तावित पाठ के विषय पर विस्तृत उत्तर नहीं दे सके। यह शब्दावली की गरीबी के कारण है, जो बदले में स्कूल के बाहर व्यवस्थित पढ़ने की कमी का परिणाम है।

रूसी साहित्य में ओलंपियाड के परिणाम।

अरापोवा टी.ए

अरापोवा टी.ए

सेवलीवा टी.एम.

मिनिचकिना केन्सिया एंड्रीवाना

सेवलीवा टी.एम.

रूसी साहित्य में ओलंपियाड की सामग्री में पाठ के जटिल विश्लेषण का कार्य शामिल था, छात्रों को कला के एक काम का विश्लेषण करना था। लेकिन, दुर्भाग्य से, छात्रों ने कार्य को पूरी तरह से सामना नहीं किया। साहित्य के सिद्धांत पर कार्यों को पूरा करना भी मुश्किल है, छात्रों को शब्दों की परिभाषा (एपिग्राम, एपिटाफ, सॉनेट, फंतासी, आदि) की जानकारी नहीं है।

ओलंपियाड के परिणामों के अनुसार, निम्नलिखित निष्कर्ष निकाले जा सकते हैं:

ओलंपियाड में भी इन्हीं छात्रों ने हिस्सा लिया था।

छात्रों ने ज्यादातर ओलंपियाड के कार्यों का सामना किया।

1. विषय शिक्षक ओलंपियाड के नगरपालिका चरण के लिए छात्रों को तैयार करने पर काम तेज करें

इतिहास में स्कूली बच्चों के लिए अखिल रूसी ओलंपियाड के नगरपालिका चरण के परिणामों का विश्लेषण

ओलंपियाड कार्यों में ग्रेड 7 से 9 तक पूर्ण पाठ्यक्रमों के लिए परीक्षण कार्य, शब्दावली का ज्ञान, कालक्रम, पत्राचार के लिए कार्य, वास्तुकला का ज्ञान, पुरातनता का जीवन और निबंध लेखन भी आवश्यक थे। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि छात्रों ने कार्यों के साथ अच्छी तरह से सामना नहीं किया। सभी समानांतरों में विजेता थे, लेकिन 9वीं कक्षा का केवल एक छात्र तीसरे स्थान से ऊपर के कार्य को पूरा करने में सक्षम था। ऐसे कार्य थे जिन्होंने 6-10 अंक प्राप्त किए, जो क्षेत्रीय ओलंपियाड के परिणामों के लिए अनुपयुक्त है, आपको शरद ऋतु की छुट्टियों के दौरान छात्रों की तैयारी पर ध्यान देना चाहिए, और प्रतियोगिता में प्रतिभागियों का अधिक सावधानी से चयन करना चाहिए।

कक्षा 10-11 में छात्रों के लिए क्षेत्रीय केंद्र से काम भेजा गया था। उन्होंने प्राचीन रूस से 21वीं सदी तक के पूरे इतिहास को कवर करने वाले विभिन्न प्रकार के प्रश्न प्रस्तुत किए, और आलोचनात्मक सोच के कौशल का परीक्षण किया। परीक्षण कार्य, मिलान, छूटी हुई शर्तें, इतिहास में व्यक्तित्व - इन सभी के लिए ओलंपियाड के लिए गंभीर तैयारी की आवश्यकता थी। दुर्भाग्य से, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि इस वर्ष छात्र केवल कुछ ही कार्यों का सामना करने में सक्षम थे। सभी छात्रों के लिए सबसे बड़ी कठिनाइयाँ, 20 वीं शताब्दी के रूस के इतिहास के ज्ञान पर कार्यों के कारण थीं, वे शब्दावली के ज्ञान के साथ अच्छी तरह से सामना नहीं करते थे, विशेष रूप से कक्षा 9 के छात्र। कक्षा 10-11 में छात्रों को जटिलता के बढ़े हुए स्तर पर खराब ज्ञान है। ओलंपियाड के परिणामों के आधार पर, निम्नलिखित सिफारिशें निर्धारित की गईं:

1. 5 वीं कक्षा से शुरू होने वाले प्रतिभाशाली बच्चों के साथ काम करना।
2. वर्ष के दौरान, ओलंपियाड की तैयारी के लिए समय निर्धारित करें (कम से कम 20 घंटे)।
3. सबसे सामान्य त्रुटियों का विश्लेषण करें, जिससे ज्ञान में अंतराल की पहचान हो सके।
4. इतिहास के पाठों में शब्दावली के साथ काम में सुधार करें।
5. विषय ओलंपियाड की तैयारी पर पद्धतिगत साहित्य का अध्ययन करना।
6. जन्मभूमि के इतिहास के अध्ययन पर ध्यान दें।

आयोग के अध्यक्ष: पिरियालोवा एल.टी.

जीव विज्ञान में स्कूली बच्चों के लिए अखिल रूसी ओलंपियाड के नगरपालिका चरण के परिणामों का विश्लेषण

ओलंपियाड कार्यों के विश्लेषण के दौरान, यह निकला:

छात्र 7कक्षा कठिन हैं:

अनुपालन स्थापित करने के लिए कार्य करना;

विस्तृत उत्तर के साथ कार्यों को पूरा करें

विषयों पर की गई गलतियाँ:

व्यवस्थित कर;

दोहरा निषेचन;

पक्षियों के पारिस्थितिक समूह।

8वीं कक्षा मेंप्रपत्र में कार्य में कठिनाइयों का कारण बना:

निर्णय जिनके साथ सहमत होना या उन्हें अस्वीकार करना आवश्यक है;

एक सही उत्तर के विकल्प के साथ कार्यों का परीक्षण करें।

विषयों पर की गई गलतियाँ:

कृषि प्रथाओं की परिभाषा;

एक फूल सूत्र तैयार करना;

जीवन यापन के संगठन के स्तर का निर्धारण;

पक्षियों की आकृति विज्ञान।

नौवीं कक्षा के छात्रकार्यों को पूरा करने में कठिनाइयों का अनुभव:

चार में से एक उत्तर विकल्प के साथ संभव है, लेकिन प्रारंभिक बहुविकल्पी की आवश्यकता है;

पौधे के रूपात्मक विवरण का व्यावहारिक हिस्सा।

विषयों पर बहुत सारी त्रुटियां हैं:

पौधों की आकृति विज्ञान;

पौधों की व्यवस्था;

मानव शरीर रचना विज्ञान।

कक्षा 10-11 में छात्रों को यह कठिन लगता है:

- बहुविकल्पी कार्यों को पूरा करें

मैच खोजें।

विषयों पर की गई गलतियाँ:

पौधों और जानवरों की प्रणाली;

कीट वर्ग की इकाइयों के लक्षण।

1. अधिक बार, ज्ञान नियंत्रण के रूप में, जीआईए और एकीकृत राज्य परीक्षा के करीब कार्यों का उपयोग करें।
2. निर्णय, पत्राचार, कई उत्तरों वाले कार्यों के रूप में परीक्षण कार्यों को करने के लिए छात्रों के कौशल के विकास पर ध्यान दें।
3. पक्षियों के आकारिकी और पारिस्थितिक समूहों पर ध्यान दें।
4. प्लांट फिजियोलॉजी और सिस्टमैटिक्स से संबंधित मुद्दों पर अधिक ध्यान दें।
5. मानव शरीर रचना विज्ञान और शरीर क्रिया विज्ञान से संबंधित मुद्दों पर ध्यान दें।
6. छात्रों को आकर्षित करना सिखाएं।

आयोग के अध्यक्ष: बेलौसोवा आई.आई.

स्कूली बच्चों के लिए ऑल-रूसी ओलंपियाड के नगरपालिका चरण के परिणामों का विश्लेषण

ओलंपियाड कार्य बहुत विशिष्ट थे और एक सामाजिक-आर्थिक प्रोफ़ाइल के छात्रों के साथ-साथ 2-3 वर्षों के लिए कानून के विषय का अध्ययन करने वाले बच्चों के लिए डिज़ाइन किए गए थे। ओलंपियाड इन लॉ में योग्य प्रतिभागियों को तैयार करने के लिए, प्रोफाइल के अनुरूप एक सर्कल में अध्ययन करना या ग्रेड 8-11 में वैकल्पिक पाठ्यक्रमों में प्रशिक्षण आयोजित करना आवश्यक है। ओलंपियाड का नकारात्मक बिंदु प्रतिभागियों की कम संख्या है।

ओलंपियाड के परिणामों के आधार पर सिफारिशें की गईं:

1. 8 वीं कक्षा के प्रतिभाशाली बच्चों के साथ काम करना।
2. वर्ष के दौरान, ओलंपियाड की तैयारी के लिए समय निर्धारित करें (कम से कम 20 घंटे)।
3. सबसे सामान्य त्रुटियों का विश्लेषण करें, जिससे ज्ञान में अंतराल की पहचान हो सके।

आयोग के अध्यक्ष: पिरियालोवा एल.टी.

रूसी भाषा में स्कूली बच्चों के लिए अखिल रूसी ओलंपियाड के नगरपालिका चरण के परिणामों का विश्लेषण

ओलंपियाड के परिणाम रूसी भाषा में छात्रों की तैयारी के औसत स्तर की गवाही देते हैं। ओलंपियाड कार्यों का उत्तर देते समय 7-11 ग्रेड के छात्र अधिकतम संभव अंक प्राप्त नहीं कर सके।

रूसी भाषा ओलंपियाड के लिए छात्रों को तैयार करते समय, विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए:

• वी। डाहल, एस। ओझेगोव के व्याख्यात्मक शब्दकोश के साथ काम करें;
• भाषाई शर्तों के साथ काम करें;
• शब्द का शब्द-निर्माण विश्लेषण;
• शब्दों और भाषण के कुछ हिस्सों की समानता;
• शब्दों की व्युत्पत्ति;
• पाठ में वर्तनी और विराम चिह्न त्रुटियों को खोजने की क्षमता।

आयोग के अध्यक्ष: लाइमिना टी.एन.

साहित्य में स्कूली बच्चों के लिए अखिल रूसी ओलंपियाड के नगरपालिका चरण के परिणामों का विश्लेषण

ओलंपियाड के परिणाम साहित्य में छात्रों की तैयारी के औसत स्तर की गवाही देते हैं। ओलंपियाड कार्यों का उत्तर देते समय ग्रेड 7,8,9,11 के छात्र अधिकतम संभव अंक प्राप्त करने में सक्षम नहीं थे।

साहित्य ओलंपियाड के लिए छात्रों को तैयार करते समय, विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए:

· एक साहित्यिक पाठ का व्यापक विश्लेषण, लिखित एकालाप की गुणवत्ता, पाठ का वैचारिक और विषयगत विश्लेषण;

साहित्य के सिद्धांत के प्रश्न (कलात्मक तकनीक और पाठ की वाक्यात्मक विशेषताएं, काव्यात्मक आकार);

पाठ्येतर पठन पाठों में विदेशी साहित्य का अध्ययन।

आयोग के अध्यक्ष: लाइमिना टी.एन.

भौतिकी में स्कूली बच्चों के लिए अखिल रूसी ओलंपियाड के नगरपालिका चरण के परिणामों का विश्लेषण

ओलंपियाड कार्य करते समय, छात्र 7 वीं कक्षागलतियां की:

1) आंदोलन के समय को निर्धारित करने के लिए ग्राफिक कार्यों को हल करते समय - 3 लोगों ने प्रदर्शन करना शुरू नहीं किया - 1 व्यक्ति।

2) घन की मात्रा निर्धारित करते समय शहद के द्रव्यमान को निर्धारित करने के कार्य में - 4 व्यक्ति।

3) आंदोलन के कार्य में: दृष्टिकोण की गति निर्धारित करते समय - 4 लोग, 3 घंटे के बाद पथ के शेष भाग का निर्धारण करते समय। - 1 व्यक्ति

4) प्लेट की मोटाई 4 प्रति निर्धारित करते समय।

प्रदर्शन किए गए कार्य के परिणामस्वरूप, यह निर्धारित किया गया था: विजेता कोरोटकोवा ई.(क्रास्नोकोमुनार्स्काया माध्यमिक विद्यालय) और पुरस्कार-विजेता (तीसरा स्थान) मांटेवा टी. (सकमार्स्काया माध्यमिक विद्यालय)।

छात्रों 8 वीं कक्षागलतियां की:

1) समस्या नंबर 1 को हल करते समय, उन्होंने उत्प्लावन बल की गणना का अधूरा उत्तर दिया - 2 लोगों ने, गलत तर्क दिया - 2 लोग, प्रदर्शन करना शुरू नहीं किया - 1 व्यक्ति।

2) गति की सापेक्षता की समस्या में, उन्होंने गति और पथ का समीकरण नहीं बनाया - 4 लोग, प्रदर्शन करना शुरू नहीं किया - 1 व्यक्ति।

3) गर्मी संतुलन समीकरण को संकलित करने के कार्य में - 5 लोग, तापमान निर्धारित करने में - 2 लोग।

4) किसी पदार्थ के घनत्व का निर्धारण करते समय -4 लोग।

किए गए कार्य के परिणामस्वरूप, यह निर्धारित किया गया था पुरस्कार विजेता (तीसरा स्थान) पोनोमेरेवा एन।(स्वेतलिंस्काया माध्यमिक विद्यालय)।

छात्रों 9 वां दर्जागलतियां की:

1) ऊर्जा संरक्षण के कानून पर समस्या नंबर 1 को हल करते समय - 2 लोग।

2) पथ और समय की गणना के कार्य में, कोई गति गणना नहीं है - 2 लोग।

3) उत्प्लावक बल की गणना की समस्या में, उन्होंने गलत तर्क और गलत गणना दी - 2 लोग।

4) उन्होंने गर्मी की मात्रा की गणना करने का कार्य शुरू नहीं किया - 2 लोग।

5) वोल्टेज पर वर्तमान ताकत की निर्भरता के ग्राफ को प्लॉट करने की समस्या को हल करते समय, एक समीकरण तैयार नहीं किया गया था, ग्राफ -1 व्यक्ति की कोई साजिश नहीं थी। कार्यान्वयन शुरू नहीं किया -1 व्यक्ति।

उच्चतम स्कोर वाला छात्र कासेवा जे। बेलौसोवस्काया माध्यमिक विद्यालय।कोई पुरस्कार नहीं हैं।

छात्रों 10 वीं कक्षागलतियां की:

1) तरल में शवों को विसर्जित करने के लिए समस्या नंबर 1 को हल करते समय - 3 लोग, प्रदर्शन करना शुरू नहीं किया - 4 लोग।

2) कार्य संख्या 2 में घनत्व 4 लोगों की गणना के लिए सूत्रों की व्युत्पत्ति नहीं है, 3 लोगों ने प्रदर्शन करना शुरू नहीं किया।

3) औसत गति की गणना करने की समस्या में, समीकरण -6 लोगों को गलत तरीके से तैयार किया गया है।

4) विद्युत सर्किट की गणना के कार्य में - 4 लोग।

5) जुड़े निकायों के आंदोलन की समस्या को हल करते समय - 5 लोग। कार्यान्वयन शुरू नहीं किया -1 व्यक्ति।

छात्रों द्वारा बनाए गए सर्वाधिक अंक किरीवा एस। (क्रास्नोकोमुनार्स्काया माध्यमिक विद्यालय) और ट्रूसोव ए। (सकमार्स्काया माध्यमिक विद्यालय)।कोई पुरस्कार नहीं हैं।

छात्रों 11th ग्रेडगलतियां की:

1) घूर्णी गति के लिए समस्या नंबर 1 को हल करते समय कोणीय वेग की गणना के लिए एक सूत्र प्राप्त करते समय - 3 लोग।

2) कार्य संख्या 2 में, समय अंतराल निर्धारित करने के लिए समीकरण - 1 व्यक्ति गलत तरीके से तैयार किया गया था, उन्होंने प्रदर्शन करना शुरू नहीं किया - 2 लोग।

3) विशिष्ट ताप क्षमता की गणना के कार्य में - 1 व्यक्ति, प्रदर्शन करना शुरू नहीं किया - 2 लोग।

4) बैलिस्टिक आंदोलन के कार्य में - 2 लोग, प्रदर्शन करना शुरू नहीं किया - 1 व्यक्ति।

5) विद्युत सर्किट की गणना की समस्या को हल करते समय - 2 लोग।

छात्र आंद्रेई किर्नोस (निकोल्स्काया माध्यमिक विद्यालय) द्वारा सबसे अधिक अंक प्राप्त किए गए थे। कोई पुरस्कार नहीं हैं।

भौतिकी ओलंपियाड में भाग लेने के लिए एक छात्र को तैयार करने में कई घटक शामिल होने चाहिए। सबसे पहले, छात्र को भौतिकी और गणित में संबंधित कक्षा के स्कूल पाठ्यक्रम की सामग्री को पूरी तरह से और व्यापक रूप से मास्टर करना चाहिए। स्कूल पाठ्यक्रम की सामग्री के अलावा, अखिल रूसी भौतिकी ओलंपियाड के कार्यक्रम द्वारा प्रदान की गई राशि में स्कूल भौतिकी पाठ्यक्रम के अतिरिक्त वर्गों में महारत हासिल करना आवश्यक है। छात्रों के साथ काम करने में एक विभेदित दृष्टिकोण का प्रयोग करें, गैर-मानक समस्याओं को हल करने के लिए अतिरिक्त कक्षाएं संचालित करें। ओलंपियाड के लिए छात्रों को तैयार करते समय, पिछले वर्ष के ओलंपियाड कार्यों को पूरा करते समय सामान्य गलतियों को ध्यान में रखें। विषयों पर अंतराल को हटा दें: "हीट बैलेंस समीकरण", "विद्युत सर्किट की गणना"

आयोग के अध्यक्ष: व्लासोवा एल.वी.

रसायन विज्ञान में स्कूली बच्चों के लिए अखिल रूसी ओलंपियाड के नगरपालिका चरण के परिणामों का विश्लेषण

छात्रों के ओलंपियाड कार्यों के विश्लेषण से पता चलाकि कक्षा 8 के छात्रों ने निम्नलिखित कार्यों में अच्छा प्रदर्शन किया:

v सूत्रों द्वारा रासायनिक तत्वों के परमाणुओं की संयोजकता का निर्धारण;

v गुणांक व्यवस्थित करने की क्षमता;

v प्रयोगशाला उपकरणों के उद्देश्य को निर्धारित करने की क्षमता;

v जटिल पदार्थों के सापेक्ष आणविक भार को निर्धारित करने की क्षमता।

कार्यों को पूरा करते समय की गई गलतियाँ:

v किसी पदार्थ में किसी तत्व के द्रव्यमान अंश का निर्धारण करने के लिए (कई छात्रों ने, हल करते समय, उस तत्व के परमाणुओं की संख्या को ध्यान में नहीं रखा, जिसका द्रव्यमान अंश समस्या में निर्धारित किया गया था)

v एवोगैड्रो स्थिरांक का उपयोग करके किसी समस्या को हल करते समय।

v भौतिक और रासायनिक घटनाओं को निर्धारित करने के लिए;

v अभिलेखों को समझने की क्षमता;

9वीं कक्षा के छात्रों के लिए ओलंपियाड कार्य स्वीकार्य हैं। अंक की कम संख्या कार्यों के असावधान विश्लेषण के कारण है। इसलिए 9-1 और 9-5 कार्यों में, कई प्रतिभागियों ने समाधान के द्रव्यमान अंश को ध्यान में नहीं रखा, इसलिए पूरा समाधान गलत निकला। कार्य 9-4 में, अतिरिक्त अभिकर्मकों का उपयोग किया गया था, हालांकि कार्य में स्पष्ट रूप से कहा गया है कि अन्य पदार्थों का उपयोग अस्वीकार्य है।

एक विचार प्रयोग करते समय, छात्रों ने आणविक और आयनिक रूप में संबंधित समीकरणों को बनाने की क्षमता दिखाई।

मिश्रण पर कार्य 9-2 करते समय, प्रतिक्रिया समीकरण सही ढंग से लिखे गए थे, लेकिन समीकरणों की प्रणाली को हल करते समय त्रुटियां हुईं।

कक्षा 10-11 के लिए कार्य समान थे।

प्रतिक्रिया उत्पादों (10-2,11-3) द्वारा अभिकर्मकों के निर्धारण के लिए छात्रों ने आंशिक रूप से कार्यों का सामना किया। यद्यपि गुणांकों को व्यवस्थित करते समय समीकरणों में त्रुटियाँ होती हैं।

एक विचार प्रयोग के दौरान, कई छात्र तर्क की एक तार्किक श्रृंखला बनाते हैं, लेकिन कार्य को अंत तक पूरा नहीं करते हैं, क्योंकि इसे साबित करने के लिए पर्याप्त ज्ञान नहीं है।

11 वीं कक्षा के ओलंपियाड के प्रतिभागियों ने समाधान की गुणात्मक और मात्रात्मक संरचना को निर्धारित करने के कार्य का सामना नहीं किया।

कक्षा 10 के छात्रों ने सिलिकॉन के गुणों के ज्ञान, हाइड्रोफ्लोरिक और नाइट्रिक एसिड के मिश्रण के साथ सिलिकॉन की बातचीत से संबंधित कार्य शुरू नहीं किया।

आयोग के अध्यक्ष: बेलौसोवा आई.आई.

भूगोल में स्कूली बच्चों के लिए अखिल रूसी ओलंपियाड के नगरपालिका चरण के परिणामों का विश्लेषण

निकोल्सकाया माध्यमिक विद्यालय, एगोरीव्स्काया माध्यमिक विद्यालय के विद्यार्थियों ने ओलंपियाड में भाग नहीं लिया। श्वेतलिंस्काया, क्रास्नोकोमुनार्स्काया, दिमित्रीवस्काया, सेंट्रल, आर्किपोव्स्काया, बेलोव्स्काया, टाट। कारगालिंस्काया, सकमार्स्काया, वेरखनेचेबेनकोवस्काया माध्यमिक विद्यालयों की टीमों का पूरी तरह से प्रतिनिधित्व किया गया था। कमेंस्क बेसिक स्कूल के केवल एक छात्र ने ओलंपियाड में भाग लिया।

पिछले वर्षों के ओलंपियाड के परिणामों का विश्लेषण करते हुए, कार्यों की संख्या और उनकी सामग्री में वृद्धि की गई, जिसका उद्देश्य एक प्रतिभाशाली, और औसत छात्र नहीं था, इसलिए इस वर्ष छात्रों ने दर्शकों को जल्दी से नहीं छोड़ा, लेकिन औसतन 2.5 पर काम किया - तीन घंटे।

कक्षा 9, 10-11 के लिए कार्य बहुत सक्षम छात्रों के लिए डिज़ाइन किए गए थे जो न केवल भूगोल में कार्यक्रम सामग्री को अच्छी तरह से जानते हैं, बल्कि विषय में बहुत अधिक अतिरिक्त कार्य भी करते हैं, जिनके पास व्यापक विद्वता है।

विषय जूरी के अनुसार, कार्यक्रम सामग्री को ध्यान में रखे बिना ग्रेड 7-8 के लिए असाइनमेंट संकलित किए गए थे। 7 वीं कक्षा में क्लाइमेटोग्राम का अभी तक अध्ययन नहीं किया गया है, छात्रों को उनके निर्माण के सिद्धांत का भी पता नहीं है, और ऐसा प्रश्न असाइनमेंट में मौजूद था। उसी कक्षा में, कार्यक्रम के अनुसार, महाद्वीपों (अफ्रीका) का अध्ययन अभी शुरू हुआ था, फिर भी, अन्य महाद्वीपों पर प्रश्न थे, और जानकारीपूर्ण से दूर, विद्वता के लिए डिज़ाइन किए गए थे।

कक्षा 9-10 के छात्रों में कोई विजेता नहीं था, जो प्रतिभागियों के अपर्याप्त गुणवत्ता प्रशिक्षण को दर्शाता है।

10 वीं कक्षा में, विजेता का खुलासा नहीं किया गया था, दूसरा स्थान वोरोनिना के। (त्सेंट्रलनाया सोश।, शिक्षक सेमिकिना आईएम) को दिया गया था, तीसरा स्थान बशीरोव I. (टाट। कारगालिन्स्काया सोश। शिक्षक अखमेतोवा एलआई) और मेलनिकोव एन। (सकमार्स्काया सोश, शिक्षक रुसनक एल.ए.)

11वीं कक्षा के छात्रों ने अच्छे परिणाम दिखाए। पहला स्थान डी। शबल्डिन (क्रास्नोकोमुनार्स्काया सोश।, शिक्षक लेबेदेवा ओ.एन.) द्वारा लिया गया था; तीसरा स्थान - बिक्टिमिरोवा जेड। (टाट। कारगालिंस्काया सोश।, शिक्षक अखमेतोवा एल.आई.) और इशमुखमेतोवा आर। (वेरखनेचेबेनकोवस्काया सोश।, शिक्षक अब्द्राशिटोवा ए.जी.)।

हाई स्कूल के छात्रों द्वारा समस्याओं को हल करने के लिए व्यावहारिक कार्य खराब प्रदर्शन किया गया। पिछले ओलंपियाड में, इस प्रकार के कार्यों का सामना नहीं करना पड़ता था, इसलिए छात्रों को तैयार करने वाले शिक्षकों ने इन विषयों पर ध्यान नहीं दिया।

जूरी के भूगोल में नगरपालिका ओलंपियाड के विश्लेषण के आधार पर की सिफारिश कीक्षेत्र भूगोल शिक्षक:

स्कूल और नगरपालिका स्तरों पर ओलंपियाड के कार्यों की सामग्री पर पद्धति संबंधी सिफारिशों का पालन करें और समय पर उपयोग करें;

प्रतिभाशाली बच्चों के साथ काम को मजबूत करें;

अलग-अलग मार्गों पर प्रतिभाशाली व्यक्तियों के साथ कार्य की योजना बनाएं;

कक्षा में और स्कूल के समय के बाद भूगोल में रुचि बढ़ाना;

कार्टोग्राफिक कौशल के विकास पर ध्यान दें;

प्रशिक्षण में देश-विशिष्ट अभिविन्यास को सुदृढ़ बनाना।

आयोग के अध्यक्ष: सेमिकिना आई.एम.

गणित में स्कूली बच्चों के लिए अखिल रूसी ओलंपियाड के नगरपालिका चरण के परिणामों का विश्लेषण

ओलंपियाड में जिले के 13 शिक्षण संस्थानों (3 बेसिक स्कूल और 10 सेकेंडरी स्कूल) के 7-11 ग्रेड के विद्यार्थियों ने भाग लिया।

ईगोरिव्स्काया माध्यमिक विद्यालय, मेरीवस्काया माध्यमिक विद्यालय, ओर्लोव्स्काया माध्यमिक विद्यालय, चापेव्स्काया माध्यमिक विद्यालय के कोई छात्र नहीं थे।

छात्रों के काम को एक जूरी द्वारा आंका गया जिसमें निम्न शामिल थे:

जूरी के अध्यक्ष माशेंकोवा जीवी, उच्चतम श्रेणी के गणित के शिक्षक, एमबीओयू "बेलौसोव्स्काया माध्यमिक विद्यालय"; जूरी सदस्य - कोमिसारोवा टी.जी., एमबीओयू "दिमित्रीवस्काया माध्यमिक विद्यालय" की उच्चतम श्रेणी के शिक्षक, खसानोवा जी.ए. उच्चतम श्रेणी के एमबीओयू "बेलोव्स्काया सेकेंडरी स्कूल" के शिक्षक, बेज़्डेनज़निख एल.वी. पहली श्रेणी के गणित के शिक्षक "क्रास्नोकोमुनार्स्काया सेकेंडरी स्कूल", डौटोवा जी.ए. पहली श्रेणी के गणित शिक्षक "टाट। करगली माध्यमिक विद्यालय।

कार्यों का मूल्यांकन के आधार पर किया गया दिशानिर्देशों के मानदंड 2013/2014 शैक्षणिक वर्ष में रूसी संघ के घटक संस्थाओं में गणित में स्कूली बच्चों के लिए अखिल रूसी ओलंपियाड के स्कूल और नगरपालिका चरणों का संचालन करने में मदद करने के लिए गणित में केंद्रीय विषय-पद्धति आयोग द्वारा तैयार किया गया।

स्कूली बच्चों के लिए गणितीय ओलंपियाड आयोजित करने के नियमों के अनुसार, प्रत्येक कार्य का मूल्यांकन 5 बिंदुओं से किया गया था। गणितीय ओलंपियाड के कार्य रचनात्मक थे, जिससे कई अलग-अलग समाधानों की अनुमति मिली। इसके अलावा, कार्यों में आंशिक प्रगति का मूल्यांकन किया गया था (उदाहरण के लिए, किसी एक मामले का विश्लेषण, विशेष से सामान्य में संक्रमण और इसके विपरीत, समस्याओं के लिए ग्राफिक चित्रण, विभिन्न तरीकों से तार्किक समस्याओं को हल करना, जिसमें तालिका का उपयोग करना शामिल है)।

ओलंपियाड के विजेताओं और पुरस्कार विजेताओं को जूरी द्वारा स्कूली बच्चों के लिए अखिल रूसी ओलंपियाड पर विनियमों की अंतिम तालिका के अनुसार निर्धारित किया गया था।

11-15 अंक - तृतीय स्थान,

16-19 अंक - द्वितीय स्थान,

20-25 अंक - मैं रखता हूं।

कार्य दिलचस्प हैं, माध्यमिक और बुनियादी स्कूलों के छात्रों के स्तर के अनुरूप हैं, इस उम्र के छात्रों की गणितीय तैयारी की आवश्यकता है। प्रत्येक वर्ग में, कार्य में संख्याओं के सिद्धांत (विभाज्यता, शेषफल, समता, संकेतित गुणों के साथ एक संख्या ज्ञात करना), संख्याओं की तर्कसंगतता और अपरिमेयता पर प्रमाण, अंकगणितीय प्रगति, पूर्णांकों या प्राकृतिक संख्याओं में समीकरणों पर समस्याएँ थीं। , त्रिभुज के गुणों पर ज्यामितीय समस्याएँ, आकृतियों की तुल्यता। काम में 3-4 घंटे लगने की उम्मीद है।

काम के प्रदर्शन में छात्रों की मुख्य गलतियाँ और कठिनाइयाँ

7 वीं कक्षा. एक आकृति और एक पाठ कार्य को काटने के लिए सबसे अधिक हल करने योग्य ज्यामितीय कार्य, लेकिन छात्रों को कार्यों को डिजाइन करना मुश्किल लगता है। वे तार्किक सोच के साथ आगे नहीं बढ़ते हैं। अधिकांश छात्रों ने चयन विधि द्वारा संख्यात्मक रिबस नंबर 1 को हल किया, वे समस्या की स्थिति को ठीक से समझ नहीं पाए।

8 वीं कक्षा. हमने मुख्य रूप से वजन की समस्याओं को हल किया, एक पाठ समस्या। एक त्रिभुज का कोण ज्ञात करने की ज्यामितीय समस्या को बिना किसी स्पष्टीकरण के अनुमान लगाकर हल किया गया था। एक ज्यामितीय समस्या के तर्क में कठिनाइयों का अनुभव। फैक्टोरियल समस्या छात्रों के लिए स्पष्ट नहीं है।

श्रेणी 9. एक आंकड़ा काटने के लिए सबसे हल करने योग्य समस्या। यह जटिलता 1 का कार्य है। फिर एक निश्चित बहुलता (5 छात्र) के साथ संख्याओं का एक सेट खोजने का कार्य और एक त्रिभुज (5 छात्र) के गुणों पर एक ज्यामितीय कार्य, 2 छात्रों की तर्कसंगतता साबित करने का कार्य और टास्क नंबर 5 को 1 छात्र ने पूरा किया। 1 छात्र सर्गेई मोझार्त्सेव ने सभी 5 कार्यों (21 अंक) को हल करना शुरू किया।

10 कक्षाएं. छात्रों द्वारा हल किए गए मुख्य कार्य: अंकगणितीय प्रगति के प्रमाण के लिए अंक संख्या 5 की समान संरचना के लिए कार्य, संख्याओं की विभाज्यता। एक ज्यामितीय समस्या के दो सही समाधान। संख्याओं की विभाज्यता और प्राकृतिक संख्याओं में समीकरण के समाधान पर ग्रेड 9 और 10 के कार्य समान थे, लेकिन इन कार्यों को मुख्य रूप से कक्षा 9 के छात्रों द्वारा हल किया गया था। मुख्य गलतियाँ और कठिनाइयाँ समान हैं। टास्क नंबर 1 की स्थिति को सभी ने ठीक से नहीं समझा। कोई समाधान विधि नहीं है, समस्या संख्या 5 (प्राकृतिक संख्याओं में एक समीकरण) का समाधान चयन विधि द्वारा किया गया था।

ग्रेड 11. समस्याओं को हल करने में बिखराव है, छात्रों ने सभी समस्याओं को हल करना शुरू कर दिया है। हमने मुख्य रूप से एक अंकगणितीय प्रगति के लिए कार्य को हल किया, पूर्णांक में एक समीकरण। कोई अच्छे, ध्वनि निर्णय नहीं हैं। कार्यों का कोई तार्किक औचित्य नहीं है, छात्र अनुमान लगाने की विधि का पालन करते हैं, निजी समाधान देते हैं, जो 11 वीं कक्षा के छात्रों के स्तर के अनुरूप नहीं है।

संख्या सिद्धांत (संख्याओं, शेषफलों, समता, नियमितताओं की विभाज्यता), तार्किक समस्याओं को हल करने के तरीके, ज्यामितीय समस्याओं, समस्याओं को हल करने के औचित्य की निरंतरता और पूर्णता, समाधान डिजाइन करने के तरीकों के उपयोग पर समस्याओं को हल करने पर अधिक ध्यान दें।

आयोग के अध्यक्ष: माशेनकोवा जी.वी.

पारिस्थितिकी में स्कूली बच्चों के लिए अखिल रूसी ओलंपियाड के नगरपालिका चरण के परिणामों का विश्लेषण

ओलंपियाड के काम में अलग-अलग जटिलता और प्रदर्शन तकनीकों के सीआईएम के 3 ब्लॉक शामिल हैं।

पहला भाग - 50 परीक्षण कार्य, संभव चार में से केवल एक उत्तर की पसंद की आवश्यकता है। प्रत्येक सही ढंग से पूरा किया गया कार्य एक बिंदु के लायक है। ओलंपियाड के प्रतिभागियों द्वारा इस ब्लॉक में बनाए गए अंकों की संख्या 24 से 36 अंक है। उत्तर देने के लिए सबसे कठिन प्रश्न निम्नलिखित विषयों पर प्रश्न हैं:

• प्रकृति प्रबंधन की पारिस्थितिकी (85% छात्रों ने गलतियाँ की)
• पर्यावरण नियम और कानून (70% छात्रों ने गलतियाँ कीं)
• बायोगेकेनोज की पारिस्थितिक विशेषताएं (45% छात्रों ने गलतियाँ कीं)
• पारिस्थितिक उत्तराधिकार (60% छात्रों ने गलतियाँ की)
• आबादी की पारिस्थितिकी (85% छात्रों ने गलतियाँ कीं)

कार्यों के पहले भाग में सही कथन चुनने के लिए 7 कार्य भी शामिल थे। व्यावहारिक अभिविन्यास के प्रश्नों से छात्रों को व्यावहारिक रूप से कोई कठिनाई नहीं हुई।

भाग दो - इस विकल्प के औचित्य के साथ सही निर्णय चुनने के लिए पर्यावरणीय मामले। पारिस्थितिकी के नियमों और कानूनों पर टिप्पणी करने के कार्यों के कारण कठिनाइयाँ हुईं। ओलंपियाड के 60% प्रतिभागियों ने एक विज्ञान के रूप में पारिस्थितिकी की संरचना पर कार्य पूरा किया।

तीसरा भाग सही और गलत उत्तरों के लिए तर्क के साथ सही संकीर्णता चुनने के लिए पारिस्थितिक मामले हैं। इन कार्यों ने सबसे बड़ी कठिनाई का कारण बना, क्योंकि अधिकांश छात्र पर्यावरणीय अवधारणाओं और घटनाओं के बीच कारण-और-प्रभाव संबंधों को प्रकट नहीं कर सके, चुनाव को प्रेरित करते समय मोनोसाइलेबिक उत्तरों का संकेत देते हैं। इसलिए, संभव 10 में से अधिकतम स्कोर केवल 6 अंक है।

पारिस्थितिकी में स्कूली बच्चों के लिए अखिल रूसी ओलंपियाड के नगरपालिका चरण के परिणामों का विश्लेषण करने के बाद, छात्रों की तैयारी में सकारात्मक गतिशीलता के उद्भव पर ध्यान दिया जाना चाहिए। लेकिन उपरोक्त विषयों पर अपर्याप्त तैयारी को भी इंगित करना चाहिए, जिसे अगले शैक्षणिक वर्ष में ओलंपियाड के लिए स्कूली बच्चों की योजना बनाते और तैयार करते समय शिक्षकों को ध्यान में रखना चाहिए।

एथलेटिक्स - जगह की कमी के कारण आयोजित नहीं

धारण.

पिछले वर्ष की तुलना में ओलंपियाड कार्यों के कार्यक्रम को सरल बनाया गया है। अपवर्जित प्रक्षेप्य जिम्नास्टिक, बाधा कोर्स और एथलेटिक्स। कोई चोट या अनुशासन का उल्लंघन नहीं था। प्रतियोगिता की शुरुआत से पहले, एक सुरक्षा ब्रीफिंग आयोजित की गई थी, प्रत्येक छात्र ने परिचयात्मक ब्रीफिंग लॉग पर हस्ताक्षर किए। ओलंपियाड के पूरे समय के दौरान एक डॉक्टर ड्यूटी पर था।

सामान्य तौर पर, लोगों ने कुछ प्रकारों को छोड़कर, ओलंपियाड के लिए औसत स्तर की तैयारी दिखाई।

वॉलीबॉल में, 7वीं कक्षा की लड़कियों के निचले और ऊपरी पास का प्रदर्शन निम्न स्तर पर किया गया। इस प्रकार के कार्यों और ग्रेडिंग के कार्यक्रम को अंतिम रूप देना आवश्यक है।

कलाबाजी में, कई छात्र बिल्कुल तैयार नहीं थे, उन्होंने खराब तकनीकी प्रशिक्षण दिखाया, उनकी उपस्थिति एक कलाबाजी संयोजन के प्रदर्शन के अनुरूप नहीं थी।

भौतिक संस्कृति में क्षेत्रीय ओलंपियाड के परिणामों के अनुसार, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि शारीरिक शिक्षा शिक्षकों की शैक्षिक गतिविधियों की प्रभावशीलता सार्तोव जी.जी. (स्वेतलिंस्काया माध्यमिक विद्यालय), बोलोटोव आर.वाईए। (आर्किपोव्स्काया माध्यमिक विद्यालय), यूरीवा एस.पी. (बेलोव्स्काया माध्यमिक विद्यालय), रहमतुल्लाना आर.बी. (वेरखनेचेबेनकोवस्काया माध्यमिक विद्यालय), क्लिमुश्किना एस.वी. (बेलौसोवस्काया माध्यमिक विद्यालय), मज़हर्त्सेवा एल.जी. (सकमार्स्काया माध्यमिक विद्यालय), अब्दुलिन जी.जेड., मावल्युटोव जी.टी. (दिमित्रिग्स्काया माध्यमिक विद्यालय), सुल्तानोवा एस.एस. (एगोरिव्स्काया सेकेंडरी स्कूल)।

8 वीं कक्षा के छात्रों ने ओलंपियाड के कार्यों का अच्छी तरह से मुकाबला किया। प्राथमिक चिकित्सा, जल सुरक्षा, बाढ़ के प्रकार के मुद्दों पर उत्तर के कारण कठिनाइयाँ हुईं, वे कार्यों के सार में तल्लीन नहीं हैं। कार्य अध्ययन की गई कार्यक्रम सामग्री के अनुरूप हैं।

नौवीं कक्षा के छात्रों ने संतोषजनक ढंग से कार्यों का सामना किया। कुछ कार्य जीवन सुरक्षा प्रशिक्षण कार्यक्रम के पाठ्यक्रम के अनुरूप नहीं थे। कई छात्रों ने व्यावहारिक असाइनमेंट का सामना नहीं किया, कोई स्पष्ट और संक्षिप्त उत्तर नहीं है। अभिविन्यास विधियों पर कार्यों ने बड़ी कठिनाइयों का कारण बना, वे नहीं जानते कि संकट के संकेतों को कैसे समझा जाए, वे प्राकृतिक घटनाओं के उदाहरणों को नहीं जानते हैं, उन्हें सड़क के नियमों का पर्याप्त ज्ञान नहीं है, एएचओवी, वे सार में तल्लीन नहीं करते हैं कार्य, छात्रों को जीवन सुरक्षा पाठ्यक्रम के विभिन्न विषयों पर व्यावहारिक प्रकृति की स्थितिजन्य समस्याओं को हल करने का तरीका सिखाया जाना चाहिए। सैद्धांतिक मुद्दों पर, 9वीं कक्षा में जीवन सुरक्षा पाठ्यक्रम के निम्नलिखित वर्गों पर प्रश्नों के कारण सबसे बड़ी कठिनाई हुई थी - आपातकालीन स्थितियों में किसी व्यक्ति की सुरक्षा और सुरक्षा, रोजमर्रा की जिंदगी में व्यक्तिगत सुरक्षा सुनिश्चित करना, एक स्वस्थ जीवन शैली की मूल बातें।

कक्षा 10-11 के छात्रों ने क्षेत्रीय ओलंपियाड के कार्यों को संतोषजनक ढंग से पूरा किया। RSChS के संगठन के कुछ विषयों, इसकी संरचनाओं, अभिविन्यास के तरीकों, गैस मास्क के विवरण के कारण कठिनाइयाँ हुईं। कीटाणुशोधन गतिविधियों के नाम, सैन्य रैंक जीवन सुरक्षा के शिक्षकों को इन विषयों पर विशेष ध्यान देने की सिफारिश की जाती है। छात्रों ने व्यावहारिक कार्य का अच्छा काम किया।

10 वीं कक्षा के छात्रों के लिए ओलंपियाड के कई कार्य अध्ययन की गई कार्यक्रम सामग्री के अनुरूप नहीं थे, उदाहरण के लिए, सैन्य सेवा की मूल बातें पर विषय। कार्यों में बड़ी मात्रा में उत्तर होते हैं।

दुर्भाग्य से, ओलंपियाड के व्यावहारिक कार्य, जो सिमुलेटर पर किए जाने चाहिए, भौतिक संसाधनों की कमी के कारण नहीं किए गए थे।

OBZH में जिला ओलंपियाड के परिणामों ने शैक्षिक गतिविधियों की उच्च प्रभावशीलता दिखाई: श्वेतलिंस्काया माध्यमिक विद्यालय (FF एपिशेवा, GG Sartov) के OBZh शिक्षक, Kargalinskaya माध्यमिक विद्यालय (FA Valeeva) में OBZh शिक्षक, Verkhnechebenkovskaya के OBZh शिक्षक माध्यमिक विद्यालय (जीएम अब्द्राशिटोवा।)। OBZhSakmarsky माध्यमिक विद्यालय के शिक्षक (Lebedev SP, Bashkatov AN), Krasnokommunarsky माध्यमिक विद्यालय (Popova NA) के OBZH के शिक्षक, Belousovskaya माध्यमिक विद्यालय (Paveliev AN) के OBZH के शिक्षक, OBZH के शिक्षक क्रास्नोकोमुनार्स्काया माध्यमिक विद्यालय (पोपोवा एन.ए.)

कई स्कूलों ने OBZH ओलंपियाड (दिमित्रीवस्काया माध्यमिक विद्यालय, एगोरीव्स्काया माध्यमिक विद्यालय, कमेंस्काया माध्यमिक विद्यालय, निकोल्स्काया माध्यमिक विद्यालय, ओर्लोव्स्काया माध्यमिक विद्यालय और चापेव्स्काया माध्यमिक विद्यालय) में भाग नहीं लिया। यह सब छात्रों और शिक्षकों के शैक्षिक प्रक्षेपवक्र को कम करता है।

प्रतिभागियों के बीच कार्यों के परिणाम सामान्य रूप से उचित थे। अधिकांश प्रतिभागियों ने सफलतापूर्वक कार्यों का मुकाबला किया ओबीजेओलिंपियाड का लाभ यह है कि सामग्री छात्रों के लिए उपलब्ध है। छात्रों की तैयारी इस बात से बाधित है कि कई स्कूलों में सभी कक्षाओं में जीवन सुरक्षा का विषय नहीं पढ़ाया जाता है। छात्रों की तैयारी के लिए भौतिक आधार, विशेष रूप से व्यावहारिक भाग में, बेहतर होना चाहता है।

1. जीवन सुरक्षा पाठ्यक्रम पढ़ाने के व्यावहारिक अभिविन्यास को सुदृढ़ करें
2. साल भर छात्रों को ओलंपियाड के लिए तैयार करें
3. न केवल सॉफ्टवेयर सामग्री का प्रयोग करें
4. संसाधन आधार में सुधार

आयोग के अध्यक्ष: वलीवा एफ.ए.

प्रौद्योगिकी में स्कूली बच्चों के लिए अखिल रूसी ओलंपियाड के नगरपालिका चरण के परिणामों का विश्लेषण

निम्नलिखित स्कूलों ने प्रौद्योगिकी में स्कूली बच्चों के लिए अखिल रूसी ओलंपियाड में भाग लिया: सकामार्स्काया, टाट। कारगालिंस्काया, श्वेतलिंस्काया, मेरीवस्काया, वेरखनेचेबेनकोवस्काया, बेलोव्स्काया, क्रास्नोकिमुनार्स्काया, निकोल्सकाया, दिमित्रिग्स्काया।

नामांकन में सातवीं कक्षा के छात्र "घर पर संस्कृति और कला और शिल्प"कृत्रिम रेशों को चुनना मुश्किल पाया गया, सामग्री का अभी तक अध्ययन नहीं किया गया है।

उन्होंने यूक्रेनी राष्ट्रीय पोशाक के तत्वों का नाम नहीं दिया, आकृति में आस्तीन के कट की अनुरूपता स्थापित नहीं की। 8 वीं कक्षा के छात्रों ने उत्पाद की पारिस्थितिक शुद्धता के व्यापार चिह्न को नहीं पहचाना, रूस के बारकोड की पहचान नहीं की। उत्पाद के गुणों और उनकी परिभाषाओं के बीच कोई पत्राचार स्थापित नहीं किया। उन्होंने तर्कसंगत पोषण, पोषण मानकों की परिभाषा में गलतियाँ कीं, छात्र की आय का स्रोत बनाना मुश्किल हो गया। ग्रेड 9 के छात्र "प्रोजेक्ट" शब्द की परिभाषा नहीं जानते हैं, ऊतक कोशिकाओं और अंगों के लिए मुख्य निर्माण सामग्री, एक पुन: प्रयोज्य पैटर्न की अवधारणा। उन्होंने माप की अनुरूपता स्थापित नहीं की, वे उपभोक्ता टोकरी की परिभाषा नहीं जानते, आरेख बनाने के लिए एक कंप्यूटर प्रोग्राम। कक्षा 10-11 के छात्र "प्रोजेक्ट" शब्द की परिभाषा, खाद्य उत्पादों की कैलोरी सामग्री, मशीन सुई का उपकरण, एर्गोनॉमिक्स, आरेखों की साजिश के लिए एक कंप्यूटर प्रोग्राम, "समझौते" की अवधारणा को नहीं जानते हैं।

नामांकन में " तकनीक और तकनीकी रचनात्मकता» 7 वीं कक्षा के छात्रों को पेड़ की प्रजातियों के प्रकार और पेड़ की प्रजातियों के नाम के बीच कोई मेल नहीं मिला।

वे धातु के वर्कपीस में छेद करते समय उत्पादों की सजावट के प्रकार, धातुओं और मिश्र धातुओं के भौतिक गुणों, तकनीकी संचालन के बारे में नहीं जानते हैं।

8 वीं कक्षा के छात्र धातु के कलात्मक प्रसंस्करण के प्रकार, लुढ़का उत्पादों की रूपरेखा, भाग की समरूपता की धुरी की रेखा, मास्लो की जरूरतों के पिरामिड, तकनीकी संचालन के क्रम को निर्धारित नहीं कर सके। 9वीं कक्षा के छात्र लकड़ी के गुणों को सूचीबद्ध नहीं कर सके, ड्राइंग पर विवरण का मिलान नहीं कर सके, विपणन को परिभाषित नहीं कर सके, और पलस्तर के लिए उपकरण नहीं चुन सके। कक्षा 10-11 के छात्र टिन से सुराख़ बनाने के संचालन के क्रम को नहीं जानते हैं, उन्हें काटने वाले विमान के पीछे स्थित भागों के अनुभाग का आंकड़ा निर्धारित करना मुश्किल था।