1.1. पारंपरिक मॉडल "स्कूल 2100" के अनुसार। रुस्तम निकोलाइविच बुनिव, एकातेरिना वेलेरिवेना बुनेवा द्वारा कार्यक्रम "पढ़ना और प्राथमिक साहित्यिक शिक्षा" सामान्य शिक्षा कार्यक्रम "स्कूल 2100" के सतत पाठ्यक्रम कार्यक्रमों के सेट का एक अभिन्न अंग है। इस कार्यक्रम की सामग्री "सामान्य शिक्षा संस्थानों के कार्यक्रम, प्राथमिक ग्रेड (1-4)" में निर्धारित की गई है। भाग I।" (एम.: शिक्षा, 2000.-पी. 183-197)।

शैक्षिक कार्यक्रम "स्कूल 2100" सामान्य माध्यमिक शिक्षा के विकास के लिए कार्यक्रमों में से एक है, जिसका उद्देश्य शिक्षा की सामग्री को विकसित करना और सुधारना और इसे कार्यक्रम, कार्यप्रणाली और शैक्षिक सामग्री प्रदान करना है। यह परियोजना RAO शिक्षाविदों ए.ए. के एक समूह द्वारा संचालित की गई थी। लियोन्टीव (वैज्ञानिक पर्यवेक्षक), श्री ए. अमोनाशविली, एस.के. बोंडयेरेवा और कई प्रमुख रूसी वैज्ञानिक - बुनेव आर.एन., वख्रुशेव ए.ए., गोरीचेव ए.वी., डेनिलोव डी.डी., लेडीज़ेन्स्काया टी.ए. और अन्य, सर्वोत्तम रूसी शैक्षणिक परंपराओं, हाल के वर्षों में रूसी शिक्षा अकादमी के शोध पर बनाया गया है, और स्पष्ट रूप से बच्चे के मानस की विशेषताओं और धारणा के पैटर्न को ध्यान में रखता है।

वैज्ञानिक एक शैक्षिक प्रणाली बनाने में कामयाब रहे हैं जो युवाओं को वास्तविक आधुनिक जीवन के लिए, उत्पादक गतिविधियों के लिए तैयार करती है और उन्हें ठोस रचनात्मक क्षमता से लैस करती है, उन्हें जीवन की सबसे जटिल समस्याओं को हल करना सिखाती है, उन्हें लगातार अपने ज्ञान का विस्तार करना, स्वतंत्र निर्णय लेना सिखाती है। उनके लिए जिम्मेदार बनें. शिक्षा के सभी स्तरों की निरंतरता और निरंतरता को ध्यान में रखते हुए व्यवस्थित रूप से शैक्षिक स्थान बनाने का यह एक सफल अनुभव है।

यह कार्यक्रम रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय द्वारा अनुशंसित है। 2006-2007 में, शैक्षिक प्रणाली "स्कूल 2100" और आर.एन. द्वारा साहित्य और रूसी भाषा पर पाठ्यपुस्तकों की एक सतत श्रृंखला। बुनीवा और ई.वी. बुनीवा ने रूसी संघ के प्रमुख वैज्ञानिक और शैक्षणिक संस्थानों की परीक्षा उत्तीर्ण की। परीक्षा रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के अनुरोध पर आयोजित की गई थी; फेडरेशन काउंसिल की विज्ञान, संस्कृति, शिक्षा, स्वास्थ्य और पर्यावरण संबंधी समिति।

शैक्षिक कार्यक्रम "स्कूल 2100" के लेखकों की टीम ने एक शैक्षिक प्रणाली विकसित करने का प्रयास किया जो: * सबसे पहले, विकासात्मक शिक्षा की एक प्रणाली होगी, जो एक नए प्रकार के छात्र तैयार करेगी - आंतरिक रूप से स्वतंत्र, प्रेमपूर्ण और रचनात्मक रूप से वास्तविकता से जुड़ने में सक्षम, अन्य लोगों के लिए, जो न केवल पुरानी समस्या को हल करने में सक्षम हैं, बल्कि एक नई समस्या भी खड़ी कर सकते हैं, सूचित विकल्प चुनने और स्वतंत्र निर्णय लेने में सक्षम हैं; * दूसरे, यह बड़े पैमाने पर स्कूलों के लिए सुलभ होगा और शिक्षकों को दोबारा प्रशिक्षित करने की आवश्यकता नहीं होगी; * तीसरा, इसे एक अभिन्न प्रणाली के रूप में विकसित किया जाएगा - सैद्धांतिक नींव, पाठ्यपुस्तकों, कार्यक्रमों, पद्धतिगत विकास से लेकर शिक्षकों के उन्नत प्रशिक्षण के लिए एक प्रणाली, शिक्षण परिणामों की निगरानी और निगरानी के लिए एक प्रणाली, विशिष्ट स्कूलों में कार्यान्वयन के लिए एक प्रणाली; *चौथा, समग्र एवं सतत शिक्षा की व्यवस्था होगी।

पढ़ना और प्राथमिक साहित्यिक शिक्षा कार्यक्रम किताबों की फ्री माइंड श्रृंखला पर आधारित एक पढ़ने की प्रणाली प्रदान करता है। शैक्षिक और कार्यप्रणाली परिसर में शामिल हैं: - पढ़ने के लिए एक किताब, - साहित्यिक पढ़ने पर एक नोटबुक, - पाठ्यपुस्तक के लिए एक व्याख्यात्मक शब्दकोश, - पाठ्येतर पढ़ने के लिए किताबें, - शिक्षकों के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशें, - प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों के लिए एक संदर्भ पुस्तक, और "फ्री माइंड" में पढ़ने के लिए पुस्तकों का परिशिष्ट। पहली कक्षा को निम्नलिखित पाठ्यपुस्तकें और अतिरिक्त सामग्री प्रदान की जाती है: लेखक, शिक्षण सामग्री की संरचना का विवरण, नियुक्ति बुनीव आर.एन., बुनीवा ई.वी. साहित्यिक वाचन. ("सूर्य की बूंदें") पहली कक्षा के लिए पाठ्यपुस्तक। ईडी। तीसरा, संशोधित - एम.: बालास, 2001. - 208 पी., इलस। (श्रृंखला "फ्री माइंड") का उद्देश्य लेखक आर.एन. की पाठ्यपुस्तक "प्राइमर" का उपयोग करके साक्षरता पाठ्यक्रम पूरा करने के बाद प्रथम श्रेणी के छात्रों के साथ काम करना है। बुनीवा, ई.वी. बुनीवा, ओ.वी. प्रोनिना। पाठ्यपुस्तक बच्चों के पढ़ने के कौशल, पढ़ने में रुचि विकसित करती है और पढ़ने की तकनीक में सुधार करती है। बुनीव आर.एन., बुनीवा ई.वी.

साहित्यिक पठन पर नोटबुक, पहली कक्षा। - एम.: बालास, 2001. - 64 पी। यह पहली कक्षा की पाठ्यपुस्तक "साहित्यिक वाचन" ("सूरज की बूंदें") का एक परिशिष्ट है और इसका उपयोग पाठ्यपुस्तक के समानांतर पहली कक्षा के छात्रों के साथ काम करने के लिए किया जाता है। पढ़ने की तकनीक में सुधार करने, जो पढ़ा गया है उसे समझने की क्षमता विकसित करने के साथ-साथ रचनात्मक कार्य करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। शेस्ताकोवा एन.ए., कुल्युकिना टी.वी.

पाठ्यपुस्तक "साहित्यिक वाचन" ("सूर्य की बूंदें"), पहली कक्षा के लिए व्याख्यात्मक शब्दकोश। - एम.: बालास, 2008. - 96 पी., इलस। लेखक आर.एन. द्वारा पाठ्यपुस्तक "साहित्यिक वाचन", पहली कक्षा ("सूर्य की बूंदें") से पाठ पढ़ते समय शब्दावली कार्य करने का इरादा है। बुनीवा, ई.वी. बनीवा.

इस मैनुअल का उद्देश्य बच्चों को विभिन्न प्रकार के शब्दकोशों के साथ काम करने के लिए तैयार करना है: उन्हें शब्दकोश प्रविष्टियों की डिज़ाइन सुविधाओं में महारत हासिल करने में मदद करना, किसी शब्द के बारे में आवश्यक जानकारी खोजने का मार्ग बताना। पाठ्यपुस्तक "सूर्य की बूंदें" का उपयोग करके पहली कक्षा में साहित्यिक पठन पाठ। शिक्षकों के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशें। (लेखकों की टीम: आर.एन. बुनीव, ई.वी. बुनीवा, ओ.वी. प्रोनिना, ओ.वी. चिंडिलोवा। - तीसरा संस्करण, संशोधित। - एम.: बालास, 2006। -192 पीपी। मैनुअल में एक पढ़ने का कार्यक्रम, पाठों की विषयगत योजना के लिए विकल्प शामिल हैं। पहली कक्षा के लिए आर.एन. और ई.वी. की पाठ्यपुस्तक के आधार पर पहली कक्षा में पाठ पढ़ने की प्रणाली के माध्यम से बच्चों में सही पढ़ने की गतिविधि के प्रकार को विकसित करने की तकनीक का वर्णन करता है।

लगभग समान अतिरिक्त सामग्री ग्रेड 2-4 के लिए शिक्षण सामग्री बनाती है: लेखक, शिक्षण सामग्री की संरचना का विवरण उद्देश्य बुनेव आर.एन., बुनेवा ई.वी. साहित्यिक वाचन. ("बड़ी दुनिया का छोटा दरवाजा")। दूसरी कक्षा के लिए पाठ्यपुस्तक। 2 भागों में - एम.: बालास, 2003. (श्रृंखला "फ्री माइंड") - भाग 1 - 208 पीपी., बीमार.; भाग 2 - 160 पी. दूसरी कक्षा में उपयोग के लिए डिज़ाइन किया गया। इसकी विशिष्ट विशेषताएं सार्वभौमिक मानवीय मूल्यों पर ध्यान केंद्रित करना, बच्चों के विश्वदृष्टिकोण पर निर्भरता, विभिन्न शैलियों के ग्रंथों की एक समग्र प्रणाली, संचार अभिविन्यास और स्थितिजन्य प्रकृति हैं। पाठ्यपुस्तक में स्थायी पात्र होते हैं जिनके संवाद पाठ को जोड़ते हैं और उनके लिए प्रश्नों और कार्यों को प्रेरित करते हैं। प्रश्नों और कार्यों की प्रणाली का उद्देश्य बच्चों के पढ़ने और बोलने के कौशल को विकसित करना है। बुनीव आर.एन., बुनीवा ई.वी. साहित्यिक वाचन. ("एक खुशहाल बचपन में")।

तीसरी कक्षा के लिए पाठ्यपुस्तक। 2 भागों में. तीसरा, संशोधित - एम.: बालास, 2001। (श्रृंखला "फ्री माइंड।") - भाग 1 - 192 पी., भाग 2 - 224 पी। तीसरी कक्षा के छात्रों वाली कक्षाओं के लिए डिज़ाइन किया गया। इसका लक्ष्य पढ़ने और पढ़ने के कौशल में रुचि विकसित करना है; बच्चों का बौद्धिक और सौंदर्य विकास; साहित्य के व्यवस्थित अध्ययन की तैयारी। पाठ्यपुस्तक एक अनुमानी वार्तालाप के रूप में संरचित है और इसमें स्थायी पात्र हैं। पाठों को परिस्थितिजन्य रूप से निर्धारित किया गया है और चौदह खंडों में समूहीकृत किया गया है। अनुभागों का क्रम जीवन के प्राकृतिक पाठ्यक्रम, पुस्तक के नायकों के परिवार में होने वाली घटनाओं को दर्शाता है। पाठ प्रश्नों और असाइनमेंट के साथ हैं। बुनीव आर.एन., बुनीवा ई.वी. साहित्यिक वाचन. ("प्रकाश के सागर में").

चौथी कक्षा के लिए पाठ्यपुस्तक। 2 भागों में. चौथा, संशोधित - एम.: बालास, 2004. (श्रृंखला "फ्री माइंड") - भाग 1 - 240 पीपी.; भाग 2 - 224 पृ. चौथी कक्षा के छात्रों के लिए एक पाठक के रूप में रूसी बाल साहित्य के इतिहास पर एक पाठ्यक्रम है। पाठों का चयन बच्चों की उम्र के अनुसार किया जाता है और कालानुक्रमिक क्रम में व्यवस्थित किया जाता है। पाठ्यपुस्तक एक प्रक्रिया के रूप में साहित्य के इतिहास की प्रारंभिक समझ बनाती है, पाठ को पढ़ने, समझने और विश्लेषण करने के कौशल में सुधार करती है, और प्राथमिक विद्यालय में साहित्य पाठ्यक्रम का अध्ययन करने में परिवर्तन करने में मदद करती है।

छात्रों और शिक्षकों की मदद के लिए पाठ्यपुस्तकों के लिए निम्नलिखित सामग्री की पेशकश की जाती है: 1. बुनीव आर.एन., बुनीवा ई.वी. साहित्यिक पढ़ने पर नोटबुक, दूसरी, तीसरी, चौथी कक्षा। दूसरा संस्करण, रेव. - एम.: बालास, 2004. - 64 पी। (श्रृंखला "फ्री माइंड"।) 2. शेस्ताकोवा एन.ए., कुल्युकिना टी.वी. पाठ्यपुस्तक "साहित्यिक वाचन" ("बड़ी दुनिया का छोटा द्वार"), ग्रेड 2,3,4 के लिए व्याख्यात्मक शब्दकोश। - एम.: बालास, 2008. - 80 पी। 3. बुनेवा ई.वी., याकोवलेवा एम.ए. पाठ्यपुस्तक "साहित्यिक वाचन" ("बड़ी दुनिया का छोटा द्वार"), दूसरी कक्षा पर आधारित पाठ पढ़ना। शिक्षकों के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशें। ईडी। दूसरा, पूरक. - एम.: बालास, 2001. - 208 पी। 4. बनीवा ई.वी., स्मिरनोवा ओ.वी., याकोवलेवा एम.ए. पाठ्यपुस्तक "साहित्यिक पढ़ना" ("एक खुशहाल बचपन में"), तीसरी कक्षा से पाठ पढ़ना। शिक्षकों के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशें। - एम.: बालास, 2000. - 352 पी। (श्रृंखला "फ्री माइंड"।) 5. बुनेवा ई.वी., चिंडिलोवा ओ.वी. पाठ्यपुस्तक "साहित्यिक वाचन" ("प्रकाश के महासागर में") का उपयोग करके चौथी कक्षा में पाठ पढ़ना।

शिक्षकों के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशें। ईडी। दूसरा, संशोधित - एम.: बालास, 2006. - 192 पी। ("फ्री माइंड" श्रृंखला।) "रीडिंग नोटबुक" को 2001 से "फ्री माइंड" श्रृंखला में पढ़ने के लिए शिक्षण सामग्री में शामिल किया गया है। वे पढ़ने के लिए प्रत्येक पुस्तक के लिए तैयार हैं। इस नोटबुक का मुख्य उद्देश्य तालिका में दर्शाया गया है। नोटबुक में सामग्री को विषयगत योजना के अनुसार पाठों के बीच वितरित किया जाता है, पाठ के साथ काम करने के चरणों के अनुसार समूहीकृत किया जाता है। यहां कुछ अभ्यास और असाइनमेंट दिए गए हैं जो कक्षा में उपयोग के लिए उपयोगी हैं। इसके अलावा, कार्य बच्चों और शिक्षक दोनों के लिए तैयार किए गए हैं। नोटबुक में आवश्यक सैद्धांतिक और साहित्यिक सामग्री शामिल है। लेखकों के अनुसार, कार्यपुस्तिका को पाठ के साथ काम करने की तकनीक को परेशान किए बिना, पाठ के ताने-बाने में व्यवस्थित रूप से शामिल किया जाना चाहिए। नोटबुक के मध्य में लिखित परीक्षाओं की शीट हैं, जिन्हें पुस्तक के प्रत्येक अनुभाग के बाद पूरा किया जाना चाहिए।

"शिक्षकों के लिए पद्धति संबंधी अनुशंसाएँ" में प्राथमिक विद्यालय में साहित्यिक पढ़ने के पाठों में पाठ के साथ काम करने की तकनीक का विवरण शामिल है, जो बच्चों में सही पढ़ने की गतिविधि के प्रकार को आकार देता है; पाठों की विषयगत योजना, ग्रेड 2-4 में साहित्यिक पढ़ने के लिए पाठ्यपुस्तक पर आधारित विस्तृत पाठ-दर-पाठ पद्धतिगत विकास (लेखक आर.एन. बुनेव, ई.वी. बुनेवा), साथ ही पाठ्येतर पढ़ने के लिए पाठों का विकास। इसके अलावा, शैक्षिक और कार्यप्रणाली परिसर में निम्नलिखित पुस्तकें हैं: 1. बच्चों के लेखकों पर निबंध।

प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों के लिए पुस्तिका. वॉल्यूम. 2. "फ्री माइंड" श्रृंखला पढ़ने के लिए पुस्तकों का परिशिष्ट, लेखक। आर.एन. बुनीवा, ई.वी. बनीवा. - एम.: बालास, 1999. - 240 पी। संदर्भ पुस्तक आर.एन. द्वारा साहित्यिक पढ़ने पर पाठ्यपुस्तकों का उपयोग करके काम करने वाले प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों को संबोधित है। बुनीवा और ई.वी. बुनीवा "ड्रॉपलेट्स ऑफ द सन", "ए लिटिल डोर टू ए बिग वर्ल्ड", "इन वन हैप्पी चाइल्डहुड", "इन एन ओशन ऑफ लाइट", और इसमें बच्चों के लेखकों के बारे में निबंध शामिल हैं। इसे अन्य पढ़ने वाली पाठ्यपुस्तकों के साथ काम करने वाले शिक्षकों के साथ-साथ शैक्षणिक विश्वविद्यालयों और कॉलेजों के छात्रों को "बाल साहित्य" पाठ्यक्रम के लिए एक मैनुअल के रूप में भी अनुशंसित किया जा सकता है। 2. पाठ्येतर पढ़ने के लिए किताबें।

2.1. सिनित्स्याना आई.यू. पत्र शरारतपूर्ण है. उन बच्चों के लिए मज़ेदार पहेलियाँ जो पहले से ही पढ़ सकते हैं। 2 अंक में. - एम.: "बालास", 2004. - अंक। 1. - 32 एस. किताबों में अजीब पहेलियाँ और उलझनें हैं। लेखक द्वारा प्रस्तावित पहेलियों को हल करने के लिए, आपको दो पंक्तियों की एक छोटी कविता के अंदर एक अक्षर को बदलना होगा। इस प्रकार का कार्य किसी शब्द का ध्वनि-अक्षर विश्लेषण करने की क्षमता विकसित करने में मदद करता है, जो बच्चे की साक्षरता, बच्चों में ध्यान और तार्किक सोच के विकास को रेखांकित करता है और प्राथमिक विद्यालय के छात्र की शैक्षिक प्रेरणा को बढ़ाएगा। किसी वयस्क के साथ या स्वतंत्र रूप से पढ़ने के लिए यह अच्छी सामग्री है। "शरारती पत्र" के पहले अंक में कठिनाई की प्रारंभिक डिग्री की पहेलियाँ शामिल हैं; दूसरे और बाद के संस्करणों में, पहेलियों की कठिनाई की डिग्री धीरे-धीरे बढ़ती है। 2.2. मरिया मोरेवना। रूसी लोककथा. - एम.: बालास, 2004. - 48 पी। यह पुस्तक 7-10 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए पाठ्येतर पढ़ने के लिए पुस्तकों की श्रृंखला का हिस्सा है। उत्पादक पढ़ने के कौशल के निर्माण और बच्चे की संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास को बढ़ावा देता है।

आर.एन. के अनुसार पाठ पढ़ने का उद्देश्य। बुनीवा, ई.वी. बुनीवा - बच्चों को कथा साहित्य पढ़ना सिखाना, उन्हें माध्यमिक विद्यालय में इसके व्यवस्थित अध्ययन के लिए तैयार करना, पढ़ने में रुचि जगाना और एक साक्षर पाठक के निर्माण की नींव रखना जो पढ़ने की तकनीक और जो पढ़ा जाता है उसे समझने के तरीकों दोनों में महारत हासिल करता है, किताबें जानता है और स्वतंत्र रूप से चयन करना जानता है। उद्देश्य: पढ़ने की तकनीक और पाठ को समझने के तरीके विकसित करना; पाठों के साहित्यिक विश्लेषण के तत्वों और कुछ सैद्धांतिक और साहित्यिक अवधारणाओं (पढ़ने में रुचि के आधार पर) के साथ व्यावहारिक परिचय के माध्यम से बच्चों को भाषण की कला के रूप में साहित्य से परिचित कराना; मौखिक और लिखित भाषण का विकास, बच्चों की रचनात्मक क्षमता; साहित्य के माध्यम से मानवीय संबंधों की दुनिया से परिचित होना; व्यक्तित्व निर्माण. शैक्षिक सामग्री को समूहीकृत करने के लिए पारंपरिक विषयगत सिद्धांत को आधार के रूप में लिया जाता है।

"फ्री माइंड" श्रृंखला की सभी पढ़ने वाली किताबें आंतरिक तर्क से एकजुट हैं। पढ़ने की प्रणाली का आंतरिक तर्क निम्नलिखित सिद्धांतों के माध्यम से कार्यान्वित किया जाता है: शैली विविधता का सिद्धांत और बच्चों के साहित्य के कार्यों और "वयस्क" साहित्य से बच्चों के पढ़ने के दायरे में शामिल कार्यों के इष्टतम अनुपात का सिद्धांत; मोनोग्राफ़िक सिद्धांत; पढ़ने के विषय को अद्यतन करने का सिद्धांत; बच्चों के लिए घर पर स्वतंत्र रूप से पढ़ने का सिद्धांत; कला के किसी कार्य की समग्र धारणा का सिद्धांत।

लेखकों ने कार्यक्रम को इस तरह से संकलित किया कि प्राथमिक विद्यालय के 4 वर्षों में, बच्चे बार-बार ए. चेर्नी, ए. चेखव और आदि। छात्रों ने अलग-अलग उम्र के पाठकों के लिए विविध विषय-वस्तु वाली विभिन्न शैलियों में लिखी रचनाएँ पढ़ीं। इस प्रकार, चौथी कक्षा में, बच्चे "लेखक के भाग्य और उसके काम और बच्चों के साहित्य के इतिहास के बीच संबंध देखते हैं।" बच्चों को लेखकों की समग्र समझ प्राप्त होती है। "इन द ओशन ऑफ लाइट" पुस्तक में ग्रंथों को कालानुक्रमिक क्रम में व्यवस्थित किया गया है। इस प्रकार बच्चों में एक प्रक्रिया के रूप में साहित्य के इतिहास, किसी कार्य की सामग्री और लेखक के व्यक्तित्व और उसके जीवन के बीच संबंध का प्रारंभिक विचार विकसित होता है।

इसलिए, उदाहरण के लिए, पहली कक्षा में, स्कूली बच्चे एस. मार्शाक की कविताएँ पढ़ते हैं, दूसरी में - लोक गीतों और परियों की कहानियों का अनुवाद, तीसरी में - एक नाटक, चौथी में - एम. ​​प्रिशविन आदि के बारे में एक लेख-निबंध। प्रत्येक ग्रेड के लिए कार्यक्रम मुख्य दिशाओं को दर्शाता है और इसमें निम्नलिखित अनुभाग शामिल हैं: विषय पढ़ना। पढ़ने की तकनीक. पढ़ने की समझ की तकनीकों का निर्माण। आप जो पढ़ते हैं उसका सौंदर्यात्मक अनुभव, पाठ के साहित्यिक विश्लेषण के तत्व। साहित्यिक अवधारणाओं से व्यावहारिक परिचय। भाषण विकास.

"पढ़ना और प्राथमिक साहित्यिक शिक्षा" कार्यक्रम निम्नलिखित घंटों की संख्या प्रदान करता है: पहली कक्षा दूसरी कक्षा तीसरी कक्षा चौथी कक्षा 40 घंटे 136 घंटे 102 घंटे 102 घंटे बच्चों के पढ़ने में साहित्यिक रचनात्मकता के सभी क्षेत्रों का प्रतिनिधित्व करने वाले कार्य शामिल हैं: रूस के लोगों के लोकगीत और दुनिया, रूसी और विदेशी क्लासिक्स, आधुनिक घरेलू और विदेशी साहित्य। कार्यक्रम के अनुभागों में वे कार्य शामिल हैं जो बच्चों के साहित्य का स्वर्णिम कोष बनाते हैं।

प्राथमिक विद्यालय के छात्र विभिन्न शैलियों के बच्चों और वयस्क साहित्य के आधुनिक लेखकों के कार्यों का भी अध्ययन करते हैं: कहानियाँ, कहानियों के अंश, परियों की कहानियाँ, गीतात्मक और कथानक कविताएँ, कविताएँ, परी कथा नाटक। पढ़ने की सीमा पढ़ने के विषय से निर्धारित होती है: पहली कक्षा, दूसरी कक्षा, तीसरी कक्षा, चौथी कक्षा, "छलांग"। खेलें..." (कविताएँ और लघु कथाएँ) "वहाँ अज्ञात रास्तों पर.." (जादुई लोक और साहित्यिक कहानियाँ) - परी-कथा पुरुष (परीकथाएँ) - गर्मियों की विदाई। -ग्रीष्मकालीन यात्रा और रोमांच। -गर्मियों में प्रकृति (कविताएँ, कहानियाँ, कहानियों के अंश) विभिन्न शैलियों के आधुनिक बाल साहित्य की कृतियाँ (गाथागीत, परीकथाएँ, काल्पनिक कहानियाँ) -हमारा घर -जानवरों के बारे में लोगों के लिए -परीकथा नायक (परीकथाएँ और महाकाव्य) -" परी कथा ज्ञान से समृद्ध है..." - "परी कथा झूठ है, लेकिन इसमें एक संकेत है..." (दुनिया के लोगों की परी कथाएं) - सबक और विराम - "मृत समय पत्ते गिरने की..." - "और विद्वान बिल्ली ने मुझे अपनी परियों की कहानियाँ सुनाई..." - "सर्दी गाती है और हुंकार भरती है..." रूसी बच्चों के साहित्य के मूल में (दंतकथाएँ, साहित्यिक परी कथाएँ, पढ़ने के लिए शैक्षिक पुस्तकें , आदि) छोटी खोजें - सबसे साधारण चमत्कार (लेखक की परी कथाएँ) - हमारे घर में जानवर - माँ और पिताजी और मैं, आदि। 19वीं सदी, 20वीं सदी, 30-50 1960, 60-90 के दशक का बच्चों का साहित्य पढ़ने के दौरान पाठों में, शिक्षक छात्रों को कई साहित्यिक अवधारणाओं से परिचित कराता है। पाठ्यपुस्तकों के लेखकों द्वारा विशेष रूप से संकलित अभिनय पात्रों के संवाद इसमें मदद करते हैं।

आइए अनुमानित सैद्धांतिक अवधारणाओं को सूचीबद्ध करें जो एक जूनियर स्कूली बच्चे को व्यावहारिक रूप से एक निश्चित प्रकार और शैली में पढ़े गए कार्य को अलग करने और विशेषता देने में सक्षम होना चाहिए: पहली कक्षा दूसरी कक्षा तीसरी कक्षा चौथी कक्षा कविता छंद लय कहानी नायक और कहानी के लेखक - परी कथा, महाकाव्य, पहेली, गीत, जीभ घुमानेवाला। - "परी कथा संकेत" - विषय, मुख्य विचार; -साहित्यिक परी कथा -कहानी, नाटक; - आलंकारिक और अभिव्यंजक साधन: तुलना, मानवीकरण, विशेषण - प्रस्तावना, उपसंहार; आत्मकथात्मक कार्य; - कल्पित कहानी, गाथागीत, काल्पनिक कहानी, हास्य, व्यंग्य। कार्यक्रम के लेखक पाठ्येतर पढ़ने के पाठों पर विशेष ध्यान देते हैं, लेकिन एन.एन. के प्रसिद्ध कार्यों का जिक्र करते हुए, "बच्चों की किताबों के साथ काम करना" अनुभाग का विवरण कार्यक्रम में शामिल नहीं किया गया था। श्वेतलोव्स्काया, ओ.वी. झेझेले और ओ.वी. का कार्यक्रम। झेझेले "पढ़ना और साहित्य"।

पाठ्येतर पाठन पाठों के बीच मुख्य अंतर यह है कि इन पाठों में बच्चे पाठ्यपुस्तक के साथ नहीं, बल्कि बच्चों की किताब के साथ काम करते हैं। पहली कक्षा में पाठ्येतर पढ़ने की प्रणाली की मुख्य विशेषता यह है कि बच्चे "किताबें पढ़ने के ढांचे के भीतर" पढ़ते हैं, अर्थात, इस खंड के लेखकों द्वारा अन्य कहानियाँ या कविताएँ, कहानी के अन्य अध्याय जो इस खंड में शामिल नहीं हैं , वगैरह। इस प्रकार कला के किसी कार्य की समग्र धारणा का सिद्धांत साकार होता है।

पहली कक्षा में, प्रत्येक अनुभाग पर काम खत्म करने के बाद पाठ्येतर पठन पाठ आयोजित किए जाते हैं। इन पाठों के लिए कार्यों और विषयों का चयन शिक्षक का व्यक्तिगत मामला है। प्रत्येक पढ़ने वाली किताब के अंत में स्वतंत्र पढ़ने वाली किताबों की एक नमूना सूची होती है जिसका उपयोग कक्षा से बाहर पढ़ने वाले पाठों में किया जा सकता है।

दूसरी कक्षा में पाठ्येतर पाठन पाठों की ख़ासियत यह है कि वे मुख्य पाठन पाठ्यक्रम के समानांतर आयोजित नहीं किए जाते हैं, बल्कि उनके साथ निकटता से जुड़े होते हैं, पढ़ने वाली पुस्तक "ए लिटिल डोर टू ए बिग वर्ल्ड" के "ढांचे के भीतर" होते हैं और स्कूल वर्ष की शुरुआत में, 6 खंडों में से प्रत्येक को पढ़ने के बाद और शैक्षणिक वर्ष के अंत में आयोजित किए जाते हैं। पाठ्येतर पाठन पाठ के लिए एक अनिवार्य आवश्यकता यह है कि बच्चों के पास बच्चों की किताबें हों। पाठ्यपुस्तक द्वारा प्रस्तुत अधिकांश गतिविधियाँ विकासात्मक हैं, सकारात्मक प्रेरणा रखती हैं, और इनका उद्देश्य छात्र की संचार क्षमता विकसित करना है।

यह कार्यक्रम 37% रूसी स्कूलों में सफलतापूर्वक लागू किया गया है। शैक्षिक पुस्तकें 15 वर्षों से रूसी संघ की पाठ्यपुस्तकों की संघीय सूची में शामिल हैं और रूस, सीआईएस और बाल्टिक देशों के सभी क्षेत्रों में अच्छी तरह से जानी जाती हैं। 2006 में विश्व PIRLS परीक्षण में प्रथम स्थान प्राप्त करने वाले अधिकांश रूसी स्कूली बच्चों ने इन्हीं पुस्तकों से अध्ययन किया।

नीचे विभिन्न संगठनों की विशेषज्ञ राय दी गई है जिन्होंने "स्कूल 2100" मॉडल की प्रभावशीलता का आकलन किया है: "सिस्टम के अनुसार काम करने से अनावश्यक स्कूल अधिभार समाप्त हो जाता है, स्वास्थ्य बना रहता है, और सीखने की प्रक्रिया मजेदार और रचनात्मक बन जाती है। नागरिकता और देशभक्ति एक विश्वास बन जाती है, और दूसरे व्यक्ति की स्थिति को समझने की क्षमता आदर्श बन जाती है। लेकिन सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि यह शिक्षा प्रणाली एक युवा व्यक्ति में उसकी संभावित क्षमताओं को विकसित करना संभव बनाती है, जो पहले अक्सर अनदेखा रह जाती थी।” या दूसरा: “सामग्री राज्य मानक के अनुरूप है, लेकिन सभी पाठ्यपुस्तकों में इसे स्वतंत्र गतिविधियों के आयोजन, संचार और सामाजिक कौशल विकसित करने के लिए एक सांकेतिक आधार माना जाता है।

इस प्रणाली ने हमारी शिक्षा की सबसे दर्दनाक समस्याओं में से एक को हल कर दिया है: शिक्षा के सभी स्तरों पर निरंतरता और उत्तराधिकार। इसका मतलब है कि स्कूली जीवन में बच्चे का कोई तनावपूर्ण समावेश नहीं है, प्राथमिक से माध्यमिक विद्यालय में संक्रमण के दौरान कोई व्यवधान नहीं है, और हाई स्कूल को इस तरह से संरचित किया गया है कि निरंतर शिक्षा एक प्राकृतिक प्रक्रिया है। परीक्षा की विशिष्टता यह थी कि शैक्षिक प्रणाली को लागू करने वाली पाठ्यपुस्तकों का प्रणाली के बताए गए वैज्ञानिक प्रावधानों के अनुपालन के लिए विश्लेषण किया गया था। 16 नवंबर, 2005 को, रूसी शिक्षा अकादमी के प्रेसिडियम ने शैक्षिक प्रणाली "स्कूल 2100" की व्यापक परीक्षा के परिणामों के बारे में एक प्रश्न सुना और इसे एक नए छात्र-उन्मुख, विकासात्मक शैक्षिक प्रणाली के रूप में मान्यता देते हुए एक प्रस्ताव अपनाया। पीढ़ी, राज्य की नीति के अनुरूप।

वर्तमान में, शैक्षिक कार्यक्रम "स्कूल 2100" की पाठ्यपुस्तकें बड़े पैमाने पर स्कूलों के अभ्यास में सक्रिय रूप से शामिल हैं; पाठ्यपुस्तकों के लेखक नियमित रूप से शिक्षकों के लिए पद्धतिगत पाठ्यक्रम, परामर्श और सेमिनार और वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन आयोजित करते हैं। आर.एन. कार्यक्रम के अनुसार सिज़्रान में माध्यमिक विद्यालय संख्या 4 में। बुनीवा, ई.वी. बनीवा एक प्राथमिक विद्यालय की शिक्षिका हैं, गैलिया इग्मातुलोव्ना अब्द्र्याखिमोवा।

कक्षाओं की प्रणाली, सामग्री प्रस्तुत करने के सिद्धांत, रचनात्मक कार्य, अध्ययन कार्यों के दृष्टिकोण आदि - सब कुछ शिक्षक को आकर्षित करता है। कक्षा एल.एफ. के साहित्यिक पठन कार्यक्रम के तहत अध्ययन करने वाले साथियों से भाषण विकास में स्पष्ट रूप से भिन्न है। क्लिमानोवा, वी.जी. गोरेत्स्की, एम.आई. गोलोवानोवा। बच्चे लीक से हटकर सोचते हैं, सक्रिय होते हैं, अपनी राय व्यक्त करते हैं और उसका बचाव करते हैं।

और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि चौथी कक्षा तक, स्कूली बच्चे "पाठक" बन गए हैं, वे एक-दूसरे और शिक्षक के साथ पुस्तकों में रुचि रखते हैं और उनका आदान-प्रदान करते हैं! इस कार्यक्रम में माता-पिता शिक्षक के कार्य का सकारात्मक मूल्यांकन करते हैं। मेरी राय में, ऐसे कार्यक्रम पर काम करना दिलचस्प है: सभी पाठ्यपुस्तकों के लिए पूर्ण पद्धतिगत समर्थन, सभी पाठ्यपुस्तकों और कार्यक्रमों की व्यवस्थित एकता।

लेखकों की स्थिति कार्यक्रम और कार्यप्रणाली अनुशंसाओं में विस्तार से बताई गई है। कक्षा 1 से 4 तक की पाठ्यपुस्तकों के साथ काम करने की एक सुविचारित प्रणाली बनाई गई है। सामग्री को समस्यात्मक रूप से प्रस्तुत किया गया है, जो छात्रों की मानसिक गतिविधि को व्यवस्थित करने में मदद करता है। अच्छी आधुनिक पाठ्यपुस्तकें पढ़ाई को रोचक और आनंददायक बनाती हैं। सकारात्मक प्रेरणा अधिभार से बचने और कक्षा में मानवीय माहौल बनाने में मदद करती है। ऐसे पाठों का सफलतापूर्वक चयन किया गया है जो छात्रों को उनकी रुचियों और सामग्री की महारत की डिग्री को ध्यान में रखते हुए एक अलग दृष्टिकोण की अनुमति देते हैं।

साहित्य की दुनिया को इसकी विविधता में प्रस्तुत किया गया है: यहां रूसी और विदेशी बच्चों के साहित्य के क्लासिक्स, और 20 वीं शताब्दी के रूसी लेखकों और कवियों के काम और आधुनिक बच्चों के साहित्य हैं।

मुझे यह दिलचस्प लगा कि प्राथमिक कक्षा के छात्र पहले से ही एक प्रक्रिया के रूप में साहित्य के इतिहास की समझ हासिल कर लेते हैं। कार्यों की प्रणाली का उद्देश्य छात्र की बुद्धि और व्यक्तित्व का विकास करना है। यह संयुक्त गतिविधि की प्रक्रिया में छात्र और शिक्षक के व्यक्तिगत गुणों के प्रकटीकरण को अधिकतम करने के लिए, बच्चे की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि को आकार देने के लिए डिज़ाइन की गई एक प्रणाली है। "स्कूल-2100" में शिक्षण में प्रत्येक शिक्षक के व्यक्तिगत अनुभव का अधिकतम उपयोग शामिल है। निस्संदेह, इसके लिए शिक्षक के विशेष प्रशिक्षण, कार्यक्रम के लक्ष्यों और उद्देश्यों की समझ की आवश्यकता होती है।

साहित्यिक पठन पर कार्य कार्यक्रम (विषय क्षेत्र "भाषाशास्त्र")

LEO चरण तक. कार्यान्वयन अवधि 2016-2020 शैक्षणिक वर्ष।

यह कार्य कार्यक्रमप्राथमिक सामान्य शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक (2009) की आवश्यकताओं को पूरा करता है,

इसे ध्यान में रखते हुए संकलित किया गया:

नया संघीय "रूसी संघ में शिक्षा पर कानून" संख्या 273-एफजेड दिनांक 29 दिसंबर 2012,

रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय का आदेश दिनांक 6 अक्टूबर 2009 संख्या 373 "सामान्य शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुमोदन और कार्यान्वयन पर";

रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय का आदेश दिनांक 26 नवंबर 2010 संख्या 1241, रूस के न्याय मंत्रालय द्वारा 4 फरवरी 2011 संख्या 19707 को पंजीकृत "प्राथमिक सामान्य शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक में संशोधन पर" , रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के दिनांक 6 अक्टूबर 2009 संख्या 373 के आदेश द्वारा अनुमोदित";

रूस के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय का आदेश दिनांक 31 मार्च 2014 संख्या 253 "प्राथमिक सामान्य, बुनियादी सामान्य और माध्यमिक सामान्य शिक्षा के राज्य-मान्यता प्राप्त शैक्षिक कार्यक्रमों के कार्यान्वयन में उपयोग के लिए अनुशंसित पाठ्यपुस्तकों की संघीय सूची के अनुमोदन पर" ”

प्राथमिक सामान्य शिक्षा के लिए एक अनुमानित बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम, रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के सामान्य शिक्षा विभाग के तहत समन्वय परिषद द्वारा उपयोग के लिए अनुशंसित (बैठक के मिनट दिनांक 24-25 जुलाई, 2010 संख्या 1) .

साहित्यिक पढ़ने के लिए नमूना कार्यक्रम (2012),

SanPiN 2.4.2.2821-10 की आवश्यकताएं "शैक्षिक संस्थानों में प्रशिक्षण की स्थितियों और संगठन के लिए स्वच्छता और महामारी विज्ञान संबंधी आवश्यकताएं" दिनांक 29 दिसंबर, 2010 एन 189

विनियम "MOBU "माध्यमिक विद्यालय नंबर 2" में शिक्षा के प्राथमिक स्तर पर छात्रों के मध्यवर्ती प्रमाणीकरण के लिए ग्रेडिंग प्रणाली, प्रपत्र और प्रक्रिया पर।

व्याख्यात्मक नोट

प्राथमिक स्कूली बच्चों को पढ़ाने में साहित्यिक पढ़ना मुख्य विषयों में से एक है। यह कार्यात्मक साक्षरता बनाता है, बच्चे के समग्र विकास और आध्यात्मिक और नैतिक शिक्षा को बढ़ावा देता है।

साहित्यिक पठन पाठ्यक्रम का अध्ययन करने में सफलता प्राथमिक विद्यालय के अन्य विषयों में प्रदर्शन सुनिश्चित करती है।

साहित्यिक पठन पाठ्यक्रम का उद्देश्य निम्नलिखित हासिल करना हैलक्ष्य:

- प्रभुत्व प्राथमिक स्कूली बच्चों की शिक्षा प्रणाली में बुनियादी कौशल के रूप में सचेत, सही, धाराप्रवाह और अभिव्यंजक पढ़ना; विभिन्न प्रकार के पाठों के साथ काम करने की क्षमता प्रदान करना; पढ़ने और किताबों में रुचि विकसित करना; पाठक के क्षितिज का निर्माण और स्वतंत्र पठन गतिविधि में अनुभव का अधिग्रहण; सभी प्रकार की भाषण गतिविधि में सुधार।

- विकास कलात्मक, रचनात्मक और संज्ञानात्मक क्षमताएं, कथा साहित्य पढ़ते समय भावनात्मक प्रतिक्रिया; भाषण की कला के प्रति सौंदर्यवादी दृष्टिकोण का गठन, शैक्षिक और वैज्ञानिक रूप से शैक्षिक ग्रंथों के साथ काम करने के प्रारंभिक कौशल में महारत हासिल करना;

- समृद्ध साहित्यिक पाठ के माध्यम से जूनियर स्कूली बच्चों का नैतिक अनुभव; अच्छे और बुरे, दोस्ती, सच्चाई और जिम्मेदारी के बारे में नैतिक विचारों का निर्माण; राष्ट्रीय संस्कृति और बहुराष्ट्रीय रूस और अन्य देशों के लोगों की संस्कृति के प्रति रुचि और सम्मान का पोषण करना।

प्राथमिक विद्यालय में एक शैक्षणिक विषय के रूप में साहित्यिक पढ़ना विशेष रूप से निम्नलिखित के समाधान को प्रभावित करता हैकार्य:

विकास सामान्य सांस्कृतिक पढ़ने और पाठ समझने के कौशल; पढ़ने और किताबों में रुचि को समझना।

इस समस्या के समाधान में, सबसे पहले, एक सार्थक पढ़ने के कौशल (पढ़ने की प्रक्रिया में रुचि और विभिन्न प्रकार के साहित्य के कार्यों को पढ़ने की आवश्यकता) का निर्माण शामिल है, जो काफी हद तक एक प्राथमिक विद्यालय के छात्र को दूसरे में पढ़ाने की सफलता को निर्धारित करता है। विषय, यानी इस प्रक्रिया में छात्र सचेत रूप से पाठ पढ़ने, विभिन्न जानकारी (शब्द, पाठ, पुस्तक) के साथ काम करने, अनुरोध के अनुसार जानकारी की व्याख्या करने की सामान्य शैक्षिक क्षमता प्राप्त करता है

प्रभुत्व भाषण, लेखन और संचार संस्कृति।

इस कार्य को पूरा करना विभिन्न ग्रंथों के साथ काम करने, एक पुस्तक को नेविगेट करने और हमारे आसपास की दुनिया के बारे में ज्ञान का विस्तार करने के लिए इसका उपयोग करने की क्षमता से जुड़ा है। प्रशिक्षण के परिणामस्वरूप, प्राथमिक स्कूली बच्चे संवाद में भाग लेते हैं, एकालाप कथन (कार्यों और व्यक्तिगत अनुभव के आधार पर) बनाते हैं, विभिन्न वस्तुओं और प्रक्रियाओं की तुलना और वर्णन करते हैं, स्वतंत्र रूप से पाठ्यपुस्तक संदर्भ तंत्र का उपयोग करते हैं, शब्दकोशों, संदर्भ पुस्तकों, विश्वकोषों, एक्सप्रेस में जानकारी पाते हैं। उन्होंने जो पढ़ा और सुना उसके आधार पर उनकी अपनी राय।

पालना पोसना वास्तविकता के प्रति सौंदर्यवादी दृष्टिकोण कल्पना में परिलक्षित होता है।

इस समस्या का समाधान कला के एक कार्य को एक विशेष प्रकार की कला के रूप में समझने में योगदान देता है; इसके कलात्मक मूल्य को निर्धारित करने और अभिव्यक्ति के साधनों का (सुलभ स्तर पर) विश्लेषण करने की क्षमता विकसित करना। शब्दों की कला की तुलना कला के अन्य रूपों (पेंटिंग, संगीत, आदि) से करने की क्षमता विकसित होती है; उपयोग किए गए साधनों में समानताएं और अंतर खोजें; आप जो पढ़ते हैं उसके आधार पर अपनी खुद की काल्पनिक रचनाएँ बनाएँ।

गठन एक जूनियर स्कूली बच्चे के नैतिक मूल्य और सौंदर्य स्वाद; कार्यों के आध्यात्मिक सार को समझना।

कल्पना की ख़ासियत और उसके नैतिक सार, एक जूनियर स्कूली बच्चे के व्यक्तित्व के विकास पर प्रभाव को ध्यान में रखते हुए, इस समस्या का समाधान विशेष महत्व प्राप्त करता है। कला के काम के साथ काम करने की प्रक्रिया में, एक जूनियर स्कूली बच्चा बाहरी दुनिया के साथ बातचीत के बुनियादी नैतिक और सौंदर्य मूल्यों में महारत हासिल करता है, और पात्रों और घटनाओं के सकारात्मक और नकारात्मक कार्यों का विश्लेषण करने का कौशल हासिल करता है। किसी कार्य की सभी कथानक रेखाओं के भावनात्मक रंग के अर्थ को समझना जीवन में किसी के स्वयं के व्यवहार के लिए एक पर्याप्त भावनात्मक स्थिति की शिक्षा में योगदान देता है।

"साहित्यिक पठन" विषय का अध्ययन प्राथमिक शिक्षा की कई सबसे महत्वपूर्ण समस्याओं का समाधान करता है और प्राथमिक विद्यालय के छात्र को माध्यमिक विद्यालय में सफल अध्ययन के लिए तैयार करता है।

पाठ्यक्रम की सामान्य विशेषताएँ

एक व्यवस्थित पाठ्यक्रम के रूप में "साहित्यिक पढ़ना" "साक्षरता शिक्षण" पाठ्यक्रम में महारत हासिल करने के तुरंत बाद पहली कक्षा में शुरू होता है।

अनुभाग "भाषण गतिविधि के प्रकार" सामग्री पंक्तियाँ शामिल हैं: सुनना (सुनना), पढ़ना, बोलना (मौखिक संचार की संस्कृति), लिखना (लिखित भाषण की संस्कृति)। इस अनुभाग की सामग्री संचार की संस्कृति (मौखिक और लिखित) के गठन को सुनिश्चित करती है।

सुनना (सुनना) - यह सुनने और सुनने की क्षमता है, अर्थात। कान से बोले गए भाषण को पर्याप्त रूप से समझें (वार्ताकार का बयान, विभिन्न पाठ पढ़ना)।

पढ़ना इसे मात्रा और शैली में उपलब्ध कार्यों को पढ़ने, पढ़ने के उद्देश्यों को समझने (मैं क्यों पढ़ूंगा) और पढ़ने के प्रकार (परिचयात्मक, चयनात्मक, आदि) को चुनने की एक सचेत स्वतंत्र प्रक्रिया के रूप में समझा जाता है; पाठ के अर्थ के अनुरूप स्वर, गति, स्वर, विराम, तनाव (तार्किक, आदि) का उपयोग करके अभिव्यंजक पढ़ना।

पढ़ने का कौशल . चार वर्षों के अध्ययन के दौरान, पढ़ने के कौशल में महारत हासिल करने के तरीके बदल जाते हैं: सबसे पहले, शब्दों और वाक्यांशों (पूरे शब्दों को पढ़ना) के भीतर पढ़ने के समग्र (सिंथेटिक) तरीकों का विकास होता है; इसके बाद, शब्दों को वाक्यों में संयोजित करने की स्वर-शैली की तकनीकें बनाई जाती हैं। पढ़ने की गति बढ़ जाती है (धाराप्रवाह पढ़ना), धीरे-धीरे मौन पढ़ना शुरू किया जाता है, जो पढ़ा गया था उसकी सामग्री को पुन: प्रस्तुत किया जाता है। छात्र धीरे-धीरे जो पढ़ते हैं उसे पढ़ने और समझने की तर्कसंगत तकनीकों, पढ़ने, शब्दों और वाक्यों के लिए ऑर्थोपेपिक और इंटोनेशन मानदंडों में महारत हासिल करते हैं, विभिन्न प्रकार के पाठ पढ़ने (चयनात्मक, परिचयात्मक, अध्ययन) में महारत हासिल करते हैं और एक विशिष्ट भाषण कार्य के अनुसार उनका उपयोग करते हैं।

धाराप्रवाह, सचेत पढ़ने के कौशल के निर्माण के समानांतर, जो पढ़ा जाता है उसके अर्थ को समझने, सामान्यीकरण करने और मुख्य बात को उजागर करने की क्षमता विकसित करने के लिए लक्षित कार्य किया जा रहा है। छात्र अभिव्यंजक पढ़ने की तकनीक में महारत हासिल करते हैं।

मौखिक भाषण में सुधार (कौशल)सुनना औरबोलना ) पढ़ना सिखाने के समानांतर किया जाता है। किसी वार्ताकार के बयान को सुनने या पढ़ने की क्षमता में सुधार होता है, भाषण के उद्देश्य को समझने की क्षमता, सुने या पढ़े गए कार्य के बारे में प्रश्न पूछने और अपना दृष्टिकोण व्यक्त करने की क्षमता में सुधार होता है। शैक्षिक और पाठ्येतर संचार के संदर्भ में संवाद के उत्पादक रूपों और भाषण शिष्टाचार के सूत्रों में महारत हासिल की जाती है। राष्ट्रीय शिष्टाचार की विशिष्टताओं से परिचित होना और लोगों के बीच संचार साहित्यिक (लोकगीत और शास्त्रीय) कार्यों के आधार पर किया जाता है। छात्रों के एकालाप भाषण में सुधार किया जाता है (लेखक के पाठ के आधार पर, प्रस्तावित विषय या चर्चा के लिए समस्या पर), और उनकी सक्रिय शब्दावली को उद्देश्यपूर्ण ढंग से दोहराया जाता है। छात्र अपने द्वारा पढ़े या सुने गए कार्य को संक्षिप्त, चयनात्मक और संपूर्ण रूप से दोबारा कहने में महारत हासिल करते हैं।

इसमें कुछ प्रकार की लिखित भाषा (कला के काम की समझ के आधार पर) के छात्रों द्वारा व्यावहारिक आत्मसात शामिल है: पाठ-वर्णन, पाठ-तर्क; अपना स्वयं का लघु-निबंध बनाना (चित्र पर आधारित कहानी); समीक्षा लिखना.

"पढ़ने की गतिविधियों के प्रकार" अनुभाग में विभिन्न प्रकार के पाठ के साथ काम करना शामिल है। इस कार्य में निम्नलिखित विश्लेषणात्मक कौशल का निर्माण शामिल है: कला के काम, लोकप्रिय विज्ञान पाठ (शब्दावली का उपयोग किए बिना) की भाषा के दृश्य और अभिव्यंजक साधनों को समझना; लेखक द्वारा प्रस्तुत जीवन के चित्रों को पुनः बनाएँ, विभिन्न प्रकार के पाठों में कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित करें; कार्य में लेखक की स्थिति को समझें; पाठ के मुख्य विचार पर प्रकाश डालें (शिक्षक की सहायता से)। यह कार्यक्रम विभिन्न प्रकार की जानकारी के स्रोत के रूप में एक पुस्तक से परिचित होने और ग्रंथ सूची कौशल के निर्माण के लिए प्रदान करता है: एक पुस्तक (शैक्षिक, कथा, संदर्भ) को उसके तत्वों द्वारा नेविगेट करना, विभिन्न प्रकारों और प्रकार की पुस्तकों से परिचित होना एक अनुशंसित सूची या किसी की अपनी प्राथमिकताएँ।

अध्याय"बच्चों का वाचन मंडल" इसमें रूस और विदेशी देशों के लोगों की मौखिक रचनात्मकता के कार्य, घरेलू और विदेशी साहित्य के क्लासिक्स और रूस और अन्य देशों के आधुनिक लेखकों (कला और वैज्ञानिक-शैक्षिक) के कार्य शामिल हैं। कार्यक्रम में सभी प्रमुख साहित्यिक विधाएँ शामिल हैं: परी कथाएँ, कविताएँ, लघु कथाएँ, दंतकथाएँ, नाटकीय रचनाएँ।

अनुभाग प्राथमिक विद्यालय के छात्र की पढ़ने की सामग्री के चयन के सिद्धांतों को लागू करता है, जो पढ़ने की सीमा की एक प्रेरित पसंद का गठन सुनिश्चित करता है, स्वतंत्र पढ़ने की गतिविधि में छात्र की स्थायी रुचि, बच्चों के साहित्य के क्षेत्र में क्षमता: सौंदर्य को ध्यान में रखते हुए , ग्रंथों का नैतिक मूल्य, उनकी शैली और सौंदर्य विविधता, 6-10 वर्ष के बच्चों के लिए पहुंच, छोटे स्कूली बच्चों की पढ़ने की प्राथमिकताएं।

छात्र किताबों के साथ काम करते हैं और अपनी रुचि के अनुसार उन्हें चुनना सीखते हैं। नई किताबें हमारे आस-पास की दुनिया, साथियों के जीवन, एक-दूसरे के प्रति उनके दृष्टिकोण, काम और मातृभूमि के बारे में ज्ञान बढ़ाती हैं। सीखने की प्रक्रिया में, बच्चे का सामाजिक, नैतिक और सौंदर्य संबंधी अनुभव समृद्ध होता है, जिससे स्कूली बच्चों में पढ़ने की स्वतंत्रता बनती है।

कार्यक्रम विभिन्न प्रकार की सूचनाओं के स्रोत के रूप में पुस्तक से परिचित होने और ग्रंथ सूची संबंधी कौशल के निर्माण का प्रावधान करता है।

अनुभाग "साहित्यिक प्रोपेड्यूटिक्स" इसमें बच्चों के व्यावहारिक विकास के लिए साहित्यिक अवधारणाओं की एक श्रृंखला शामिल है ताकि वे साहित्य के प्रकारों और शैलियों, भाषा की अभिव्यक्ति के साधनों के बारे में प्रारंभिक विचारों से परिचित हो सकें।

छात्रों को पढ़े जाने वाले साहित्यिक कार्य के मुख्य विषय, विचार (मुख्य विचार), साहित्यिक कार्यों की मुख्य शैलियों (कहानी, कविता, परी कथा), छोटी लोककथाओं की विशेषताओं (पहेली, कहावत, गिनती कविता,) के बारे में प्रारंभिक विचार प्राप्त होते हैं। चुटकुला)। बच्चे मौखिक कला के दृश्य और अभिव्यंजक साधनों ("शब्दों में चित्रण", तुलना, व्यक्तित्व, विशेषण, रूपक, लय और काव्यात्मक भाषण की संगीतमयता) का उपयोग करना सीखते हैं।

किसी साहित्यिक पाठ का विश्लेषण करते समय कलात्मक छवि (बिना किसी शब्द के) सामने आती है। कलात्मक और वैज्ञानिक-शैक्षणिक पाठों की तुलना करके, छात्रों को एहसास होता है कि वे केवल शैक्षिक, दिलचस्प पाठ नहीं हैं, बल्कि मौखिक कला के कार्य हैं। शब्द पाठक के ध्यान का विषय बन जाता है और इसकी व्याख्या एक मौखिक और कलात्मक छवि बनाने के साधन के रूप में की जाती है जिसके माध्यम से लेखक अपने विचारों और भावनाओं को व्यक्त करता है।

प्राथमिक विद्यालय में आलंकारिक भाषा का विश्लेषण इस हद तक किया जाता है जिससे बच्चों को अखंडता का एहसास हो सकेकलात्मक छवि, काम के नायक को पर्याप्त रूप से समझें और उसके साथ सहानुभूति रखें।

बच्चे साहित्यिक पाठों के विभिन्न प्रकार के पुनर्कथन में महारत हासिल करते हैं: विस्तृत (आलंकारिक शब्दों और अभिव्यक्तियों का उपयोग करके), चयनात्मक और संक्षिप्त (मुख्य विचारों को व्यक्त करना)।

पढ़े गए पाठ के पढ़ने और विश्लेषण के आधार पर, छात्र नायक के कार्यों, चरित्र और भाषण को समझते हैं, उसकी विशेषताओं को संकलित करते हैं, नायक के व्यवहार के उद्देश्यों पर चर्चा करते हैं, उन्हें नैतिक मानकों के साथ जोड़ते हैं, और काम के आध्यात्मिक और नैतिक अर्थ को समझते हैं। वे पढ़ते है।

अनुभाग "छात्रों की रचनात्मक गतिविधि (साहित्यिक कार्यों पर आधारित)" साहित्यिक शिक्षा के प्रारंभिक चरण की सामग्री का प्रमुख तत्व है। रचनात्मक गतिविधि का अनुभव पढ़ने और भाषण गतिविधि की प्रणाली में सन्निहित है, जो बच्चों द्वारा अर्जित ज्ञान को स्वतंत्र उत्पादक रचनात्मक गतिविधि में स्थानांतरित करना सुनिश्चित करता है: जीवित चित्रों का मंचन, भूमिका-निभाना, मंचन, नाटकीयकरण। पाठ व्याख्या के विभिन्न रूपों के निर्माण पर विशेष ध्यान दिया जाता है: मौखिक, मौखिक चित्रण, रीटेलिंग के विभिन्न रूप, कला के काम के आधार पर अपना खुद का पाठ बनाना (सादृश्य द्वारा पाठ)।

यह अनुभाग गतिविधि की तकनीकों और तरीकों का खुलासा करता है जो छात्रों को कला के काम को पर्याप्त रूप से समझने और अपनी रचनात्मक क्षमताओं का प्रदर्शन करने में मदद करेगा। साहित्यिक पाठ (एक शब्द के साथ) के साथ काम करते समय, बच्चे के जीवन, ठोस संवेदी अनुभव का उपयोग किया जाता है और पढ़ने की प्रक्रिया के दौरान उत्पन्न होने वाले आलंकारिक विचार सक्रिय होते हैं, और लेखक के पाठ के अनुसार मौखिक छवियों को फिर से बनाने की क्षमता विकसित होती है। यह दृष्टिकोण एक साहित्यिक कार्य की पूर्ण धारणा और वास्तविकता के प्रति एक नैतिक और सौंदर्यवादी दृष्टिकोण के गठन को सुनिश्चित करता है। छात्र भूमिका निभाने, शब्द चित्रण, नाटकीयता और सस्वर पाठ के लिए कार्य (उनके अंश) चुनते हैं और अभिनेता, निर्देशक और कलाकार के रूप में कार्य करते हैं। वे सारांश और निबंध लिखते हैं, कविताएँ और परियों की कहानियाँ लिखते हैं, और वे लेखकों और मौखिक कला के रचनाकारों के साहित्यिक कार्यों में रुचि विकसित करते हैं।

पाठ्यक्रम में विषय का स्थान

MOBU "माध्यमिक विद्यालय नंबर 2" की शैक्षिक योजना के अनुसार, प्राथमिक विद्यालय में विषय का अध्ययन करने के लिए लगभग 540 घंटे आवंटित किए जाते हैं, जिनमें से पहली कक्षा में 132 (92 घंटे + 40 घंटे) घंटे (प्रति सप्ताह 4 घंटे), में दूसरी कक्षा में 136 घंटे (प्रति सप्ताह 4 घंटे), तीसरी कक्षा में 136 घंटे (प्रति सप्ताह 4 घंटे), चौथी कक्षा में 136 घंटे (प्रति सप्ताह 4 घंटे)।

शैक्षणिक विषय की सामग्री के लिए मूल्य दिशानिर्देश।

प्राथमिक विद्यालय में एक शैक्षणिक विषय के रूप में साहित्यिक पढ़ना न केवल शिक्षण, बल्कि शिक्षा की समस्याओं को हल करने में भी बहुत महत्वपूर्ण है। पाठ के दौरान, छात्रों को कला के कार्यों से परिचित कराया जाता है जिनकी नैतिक क्षमता बहुत अधिक होती है। इस प्रकार, कला के काम की पूर्ण धारणा की प्रक्रिया में, प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की आध्यात्मिक और नैतिक शिक्षा और विकास का निर्माण होता है।

कला के एक रूप के रूप में साहित्यिक पढ़ना छात्रों को उनके लोगों और मानवता के नैतिक और सौंदर्य मूल्यों से परिचित कराता है और राष्ट्रीय और सार्वभौमिक मूल्यों के अनुरूप व्यक्तिगत गुणों के निर्माण में योगदान देता है।

साहित्यिक पठन पाठन से पठन तकनीक विकसित होती रहती है और पढ़ने की गुणवत्ता, विशेषकर सार्थकता में सुधार होता है। कार्य को पढ़ते और उसका विश्लेषण करते समय, बच्चा शाश्वत (बुनियादी) मूल्यों के बारे में सोचता है: अच्छाई, न्याय, सच्चाई, आदि। कार्य की भावनात्मक धारणा एक बड़ी भूमिका निभाती है, जो भावनात्मक साक्षरता का निर्माण करती है। आध्यात्मिक और नैतिक शिक्षा और विकास की प्रणाली एक व्यक्ति के व्यक्तिगत गुणों का निर्माण करती है जो अन्य लोगों और मातृभूमि के प्रति उसके दृष्टिकोण की विशेषता बताती है।

विषय के अध्ययन के परिणाम

(एमओबीयू "माध्यमिक विद्यालय नंबर 2" में शिक्षा के प्राथमिक चरण में छात्रों के मध्यवर्ती प्रमाणीकरण के लिए मूल्यांकन प्रणाली, रूपों और प्रक्रिया पर "विनियमों द्वारा विनियमित)

व्यक्तिगत परिणाम:

किसी के आगे के विकास और सफल सीखने के लिए पढ़ने के महत्व के बारे में जागरूकता,

दुनिया और स्वयं को समझने के साधन के रूप में व्यवस्थित पढ़ने की आवश्यकता का गठन,

रूस की सांस्कृतिक और ऐतिहासिक विरासत, सार्वभौमिक मानवीय मूल्यों से परिचित होना,

एक साहित्यिक कृति को एक विशेष प्रकार की कला के रूप में समझना,

कल्पना की पूर्ण अनुभूति,

आप जो पढ़ते हैं उसके प्रति भावनात्मक प्रतिक्रिया,

अपना दृष्टिकोण व्यक्त करना और अपने वार्ताकार की राय का सम्मान करना।

मेटा-विषय परिणाम:

आवश्यक जानकारी खोजने के लिए तकनीकों में महारत हासिल करना,

कला के कार्यों के विश्लेषण और व्याख्या में बुनियादी शैक्षिक गतिविधियों के लिए एल्गोरिदम की महारत (पाठ को भागों में विभाजित करना, एक योजना तैयार करना, कलात्मक अभिव्यक्ति के साधन ढूंढना, आदि), किसी के दृष्टिकोण को व्यक्त करने और समझाने की क्षमता,

बाहरी दुनिया के साथ बातचीत करने के नियमों और तरीकों में महारत हासिल करना,

समाज में स्वीकृत व्यवहार के नियमों और मानदंडों के बारे में एक विचार का निर्माण,

व्यावहारिक स्तर पर संचार गतिविधि की बुनियादी बातों में निपुणता, समूह में काम करने के महत्व के बारे में जागरूकता और समूह कार्य के नियमों में महारत हासिल करना।

2. अपने परिवार के प्रति, अपने रिश्तेदारों के प्रति सम्मान, अपने माता-पिता के प्रति प्रेम।

3. छात्र की भूमिकाओं में महारत हासिल करें; सीखने में रुचि (प्रेरणा) का निर्माण।

4.साहित्यिक ग्रंथों में पात्रों की जीवन स्थितियों एवं कार्यों का सार्वभौमिक मानवीय मानदंडों की दृष्टि से मूल्यांकन करें।

1. अपने कार्यस्थल को किसी शिक्षक के मार्गदर्शन में व्यवस्थित करें।

2. एक शिक्षक के मार्गदर्शन में कक्षा में, पाठ्येतर गतिविधियों में, जीवन स्थितियों में कार्यों को पूरा करने का उद्देश्य निर्धारित करें।

3. एक शिक्षक के मार्गदर्शन में पाठों, पाठ्येतर गतिविधियों और जीवन स्थितियों में कार्यों को पूरा करने के लिए एक योजना निर्धारित करें।

1. पाठ्यपुस्तक में अपना दृष्टिकोण खोजें: उन कौशलों का निर्धारण करें जो इस खंड के अध्ययन के आधार पर विकसित किए जाएंगे।

2. शिक्षक से सरल प्रश्नों के उत्तर दें, पाठ्यपुस्तक में आवश्यक जानकारी प्राप्त करें।

3. नायकों और उनके कार्यों की तुलना करें: समानताएं और अंतर खोजें।

4. आपने जो पढ़ा या सुना है उसे विस्तार से दोबारा बताएं; विषय निर्धारित करें.

1. कक्षा में और जीवन स्थितियों में संवाद में भाग लें।

2. शिक्षक और सहपाठियों के प्रश्नों के उत्तर दें।

2. भाषण शिष्टाचार के सबसे सरल मानदंडों का पालन करें: नमस्ते कहें, अलविदा कहें, धन्यवाद।

3. दूसरों की वाणी सुनें और समझें.

4. जोड़ियों में काम करें.

दूसरा दर्जा

1. निम्नलिखित बुनियादी मूल्यों की सराहना करें और स्वीकार करें: "दया", "धैर्य", "मातृभूमि", "प्रकृति", "परिवार", "शांति", "सच्चा दोस्त"।

2. अपने लोगों के प्रति, अपनी मातृभूमि के प्रति सम्मान।

3. सीखने के व्यक्तिगत अर्थ में महारत हासिल करना, सीखने की इच्छा।

4. सार्वभौमिक मानवीय मानदंडों की दृष्टि से साहित्यिक ग्रंथों में पात्रों की जीवन स्थितियों एवं कार्यों का आकलन।

1. अपना कार्यस्थल स्वयं व्यवस्थित करें.

2. शैक्षिक और पाठ्येतर गतिविधियों के आयोजन के लिए व्यवस्था का पालन करें।

5. पूरे किए गए कार्य को शिक्षक द्वारा प्रस्तावित उदाहरण के साथ सहसंबंधित करें।

6. भविष्य में कार्य को सुधारें.

7. निम्नलिखित मापदंडों के अनुसार अपने कार्य का मूल्यांकन करें: पूरा करने में आसान, इसे पूरा करने में कठिनाइयों का सामना करना पड़ा।

1. पाठ्यपुस्तक में अपना दृष्टिकोण खोजें: उन कौशलों का निर्धारण करें जो इस खंड के अध्ययन के आधार पर विकसित किए जाएंगे; अपने अज्ञान के दायरे को परिभाषित करें।

2. शिक्षक से सरल और जटिल प्रश्नों के उत्तर दें, स्वयं प्रश्न पूछें, पाठ्यपुस्तक में आवश्यक जानकारी खोजें।

3. आपने जो पढ़ा या सुना है उसे विस्तार से दोबारा बताएं; एक सरल योजना बनाओ.

4. निर्धारित करें कि कार्य को पूरा करने के लिए आपको किन स्रोतों से आवश्यक जानकारी मिल सकती है।

5. पाठ्यपुस्तक और शब्दकोश दोनों में आवश्यक जानकारी प्राप्त करें।

6. निरीक्षण करें और स्वतंत्र सरल निष्कर्ष निकालें

1.संवाद में भाग लें; दूसरों को सुनें और समझें, घटनाओं और कार्यों पर अपना दृष्टिकोण व्यक्त करें।

तीसरा ग्रेड

1. निम्नलिखित बुनियादी मूल्यों की सराहना करें और स्वीकार करें: "दया", "धैर्य", "मातृभूमि", "प्रकृति", "परिवार", "शांति", "सच्चा दोस्त", "न्याय", "एक दूसरे को समझने की इच्छा" , “दूसरे की स्थिति को समझें।”

2. अपने लोगों के प्रति, अन्य लोगों के प्रति सम्मान, अन्य लोगों के रीति-रिवाजों और परंपराओं के प्रति सहिष्णुता।

3. शिक्षण के व्यक्तिगत अर्थ में महारत हासिल करना; अपनी पढ़ाई जारी रखने की इच्छा.

4. साहित्यिक ग्रंथों में पात्रों की जीवन स्थितियों एवं कार्यों का सार्वभौमिक मानवीय मानदंडों, नैतिक एवं नैतिक मूल्यों की दृष्टि से मूल्यांकन।

1. कार्यों को पूरा करने के उद्देश्य के अनुसार अपने कार्यस्थल को स्वतंत्र रूप से व्यवस्थित करें।

2. शैक्षिक प्रक्रिया और जीवन स्थितियों में विभिन्न कार्यों को करने के महत्व या आवश्यकता को स्वतंत्र रूप से निर्धारित करें।

3. एक शिक्षक की मदद से और स्वतंत्र रूप से शैक्षिक गतिविधियों का उद्देश्य निर्धारित करें।

4. एक शिक्षक के मार्गदर्शन में पाठों, पाठ्येतर गतिविधियों और जीवन स्थितियों में कार्यों को पूरा करने के लिए एक योजना निर्धारित करें।

5. पिछले कार्यों की तुलना के आधार पर या विभिन्न नमूनों के आधार पर पूर्ण किए गए कार्य की शुद्धता निर्धारित करें।

6. कार्य के निष्पादन को योजना, निष्पादन की शर्तों और एक निश्चित चरण में कार्यों के परिणाम के अनुसार समायोजित करें।

7. अपने काम में अतिरिक्त साहित्य का प्रयोग करें।

8. पहले से प्रस्तुत मापदंडों के अनुसार अपने असाइनमेंट का मूल्यांकन करें।

2. शिक्षक द्वारा सुझाए गए शब्दकोशों, विश्वकोषों और संदर्भ पुस्तकों में से जानकारी के आवश्यक स्रोतों का चयन करें।

3. विभिन्न रूपों (पाठ, तालिका, आरेख, मॉडल,) में प्रस्तुत जानकारी पुनः प्राप्त करें

चित्रण, आदि)

4. आईसीटी का उपयोग करते हुए जानकारी को पाठ, तालिकाओं, रेखाचित्रों के रूप में प्रस्तुत करें।

5. विश्लेषण करें, नायकों, उनके कार्यों, तथ्यों की तुलना करें।

1. संवाद में भाग लें; दूसरों को सुनें और समझें, घटनाओं और कार्यों पर अपना दृष्टिकोण व्यक्त करें।

2. अपनी शैक्षिक और जीवन भाषण स्थितियों को ध्यान में रखते हुए, मौखिक और लिखित भाषण में अपने विचार तैयार करें।

4. समूह में विभिन्न भूमिकाएँ निभाते हुए किसी समस्या (कार्य) को संयुक्त रूप से सुलझाने में सहयोग करना।

5. वाणी शिष्टाचार के नियमों का पालन करते हुए अपनी बात का बचाव करें।

6. अपनी राय के प्रति आलोचनात्मक रहें

8. समूह के काम में भाग लें, भूमिकाएँ बाँटें, एक-दूसरे से बातचीत करें।

4 था ग्रेड

1. निम्नलिखित बुनियादी मूल्यों की सराहना करें और स्वीकार करें: "दया", "धैर्य", "मातृभूमि", "प्रकृति", "परिवार", "शांति", "सच्चा दोस्त", "न्याय", "एक दूसरे को समझने की इच्छा" , "दूसरे की स्थिति को समझें", "लोग", "राष्ट्रीयता", आदि।

2. अपने लोगों के लिए, दूसरे लोगों के लिए सम्मान, दूसरे लोगों के मूल्यों को स्वीकार करना।

3. शिक्षण के व्यक्तिगत अर्थ में महारत हासिल करना; आगे के शैक्षिक मार्ग का चुनाव।

4. सार्वभौमिक मानवीय मानदंडों, नैतिक और नैतिक मूल्यों और एक रूसी नागरिक के मूल्यों के दृष्टिकोण से साहित्यिक ग्रंथों में पात्रों की जीवन स्थितियों और कार्यों का आकलन।

1. कार्य को स्वतंत्र रूप से तैयार करें: उसका लक्ष्य निर्धारित करें, उसके कार्यान्वयन के लिए एल्गोरिदम की योजना बनाएं, कार्य की प्रगति के अनुसार उसे समायोजित करें, स्वतंत्र रूप से उसका मूल्यांकन करें।

2. किसी कार्य को पूरा करते समय विभिन्न साधनों का उपयोग करें: संदर्भ पुस्तकें, आईसीटी, उपकरण और उपकरण।

3. अपने स्वयं के मूल्यांकन मानदंड निर्धारित करें और स्व-मूल्यांकन करें।

1. पाठ्यपुस्तक में अपना दृष्टिकोण खोजें: उन कौशलों का निर्धारण करें जो इस खंड के अध्ययन के आधार पर विकसित किए जाएंगे; अपने अज्ञान का दायरा निर्धारित करें; अपरिचित सामग्री का अध्ययन करने के लिए अपने कार्य की योजना बनाएं।

2. स्वतंत्र रूप से अनुमान लगाएं कि अपरिचित सामग्री का अध्ययन करने के लिए किस अतिरिक्त जानकारी की आवश्यकता होगी;

शिक्षक द्वारा प्रस्तावित शब्दकोशों, विश्वकोशों, संदर्भ पुस्तकों और इलेक्ट्रॉनिक डिस्क में से जानकारी के आवश्यक स्रोतों का चयन करें।

3. विभिन्न स्रोतों (शब्दकोश, विश्वकोश, संदर्भ पुस्तकें, इलेक्ट्रॉनिक डिस्क, इंटरनेट) से प्राप्त जानकारी की तुलना करें और उसका चयन करें।

4. स्वतंत्र रूप से निष्कर्ष निकालें, जानकारी को संसाधित करें, उसे रूपांतरित करें, आरेखों, मॉडलों, संदेशों के आधार पर जानकारी प्रस्तुत करें।

5. एक जटिल पाठ योजना बनाएं.

7. सामग्री को संपीड़ित, चयनात्मक या विस्तारित रूप में संप्रेषित करने में सक्षम हो।

संवाद में भाग लें; दूसरों को सुनें और समझें, घटनाओं और कार्यों पर अपना दृष्टिकोण व्यक्त करें।

2. अपनी शैक्षिक और जीवन भाषण स्थितियों को ध्यान में रखते हुए, मौखिक और लिखित भाषण में अपने विचार तैयार करें।

4. समूह में विभिन्न भूमिकाएँ निभाते हुए किसी समस्या (कार्य) को संयुक्त रूप से सुलझाने में सहयोग करना।

5. भाषण शिष्टाचार के नियमों का पालन करते हुए अपनी बात का बचाव करें; तथ्यों और अतिरिक्त जानकारी के साथ अपने दृष्टिकोण पर बहस करें।

6. अपनी राय के प्रति आलोचनात्मक रहें।किसी स्थिति को एक अलग दृष्टिकोण से देखने और विभिन्न पदों के लोगों के साथ बातचीत करने में सक्षम होना.

7. दूसरे व्यक्ति की बात को समझें

8. समूह के काम में भाग लें, भूमिकाएँ बाँटें, एक-दूसरे से बातचीत करें। सामूहिक निर्णयों के परिणामों का अनुमान लगाएं।

विषय परिणाम:

पाठ के साथ कार्य करना: सूचना खोज और पढ़ने की समझ

स्नातक सीखेगा:

पाठ में स्पष्ट रूप से दी गई विशिष्ट जानकारी और तथ्य खोजें;

पाठ का विषय और मुख्य विचार निर्धारित करें;

पाठ को अर्थपूर्ण भागों में विभाजित करें, एक पाठ योजना बनाएं;

पाठ में निहित मुख्य घटनाओं की पहचान करें और उनका क्रम स्थापित करें; किसी दिए गए आधार के अनुसार जानकारी व्यवस्थित करें;

दो या तीन आवश्यक विशेषताओं पर प्रकाश डालते हुए, पाठ में वर्णित वस्तुओं की एक दूसरे से तुलना करें;

अंतर्निहित रूप में प्रस्तुत जानकारी को समझें (उदाहरण के लिए, तत्वों के समूह की एक सामान्य विशेषता की पहचान करें, किसी घटना को उसके विवरण से चिह्नित करें; पाठ में कई उदाहरण ढूंढें जो उपरोक्त कथन को साबित करते हैं);

विभिन्न तरीकों से प्रस्तुत की गई जानकारी को समझें: मौखिक रूप से, तालिका, आरेख, आरेख के रूप में;

पाठ को समझें, न केवल उसमें निहित जानकारी पर भरोसा करते हुए, बल्कि पाठ की शैली, संरचना और अभिव्यंजक साधनों पर भी ध्यान दें;

विभिन्न प्रकार के पढ़ने का उपयोग करें: परिचयात्मक, अध्ययन, खोज, पढ़ने के उद्देश्य के अनुसार पढ़ने का वांछित प्रकार चुनें;

आयु-उपयुक्त शब्दकोशों और संदर्भ पुस्तकों को नेविगेट करें।

आपको आवश्यक जानकारी ढूंढने के लिए औपचारिक पाठ तत्वों (उदाहरण के लिए, उपशीर्षक, फ़ुटनोट) का उपयोग करें;

सूचना के अनेक स्रोतों के साथ कार्य करना;

कई स्रोतों से प्राप्त जानकारी की तुलना करें।

पाठ के साथ कार्य करना: जानकारी को रूपांतरित करना और उसकी व्याख्या करना

स्नातक सीखेगा:

पाठ को विस्तार से और संक्षिप्त रूप से, मौखिक और लिखित रूप में दोबारा बताएं;

पाठ के सामान्य विचार के साथ तथ्यों को सहसंबंधित करें, सरल संबंध स्थापित करें जो सीधे पाठ में व्यक्त नहीं किए गए हैं;

पाठ के आधार पर सरल निष्कर्ष तैयार करना; निष्कर्ष का समर्थन करने वाले तर्क खोजें;

पाठ के विभिन्न भागों में मौजूद जानकारी की तुलना करें और उसका सारांश बनाएं;

पूछे गए प्रश्न का उत्तर देते हुए पाठ के आधार पर एक संक्षिप्त एकालाप लिखें।

स्नातक को सीखने का अवसर मिलेगा:

उनके आगे उपयोग के उद्देश्य को ध्यान में रखते हुए, पढ़े गए पाठों से उद्धरण बनाएं;

पाठ पर संक्षिप्त लिखित टिप्पणियाँ बनाएं, जो भी आप पढ़ते हैं उसकी समीक्षा करें।

पाठ के साथ कार्य करना: जानकारी का आकलन करना

स्नातक सीखेगा:

पढ़े गए पाठ के बारे में मूल्य निर्णय और अपना दृष्टिकोण व्यक्त करें;

पाठ की सामग्री, भाषा विशेषताओं और संरचना का मूल्यांकन करें; पाठ में चित्रात्मक श्रृंखला का स्थान और भूमिका निर्धारित करें;

मौजूदा ज्ञान और जीवन के अनुभव के आधार पर, आपने जो पढ़ा है उसकी विश्वसनीयता पर सवाल उठाएं, प्राप्त जानकारी की अविश्वसनीयता, जानकारी में अंतराल की खोज करें और इन अंतरालों को भरने के तरीके खोजें;

पढ़े या सुने गए पाठ पर चर्चा करते समय शैक्षिक संवाद में भाग लें।

स्नातक को सीखने का अवसर मिलेगा:

विभिन्न दृष्टिकोणों की तुलना करें;

एक या कई स्रोतों के साथ काम करने की प्रक्रिया में, विश्वसनीय (विरोधाभासी) जानकारी की पहचान करें।

स्नातक सीखेगा:

आगे सीखने के लिए पढ़ने के महत्व को समझें, पढ़ने के उद्देश्य को समझें (पाठक की रुचि को संतुष्ट करना और पढ़ने का अनुभव प्राप्त करना, तथ्यों और निर्णयों की खोज, तर्क-वितर्क और अन्य जानकारी);

विभिन्न प्रकार के पाठों की सामग्री को सचेत रूप से समझें (जोर से पढ़ते समय और चुपचाप, सुनते समय), उनकी विशिष्टताओं (काल्पनिक, लोकप्रिय विज्ञान, शैक्षिक, संदर्भ) की पहचान करें, कार्य के मुख्य विचार और पात्रों को निर्धारित करें, सामग्री के बारे में प्रश्नों के उत्तर दें कार्य, घटनाओं का क्रम निर्धारित करें, आपके द्वारा सुने या पढ़े गए शैक्षिक, लोकप्रिय विज्ञान और साहित्यिक ग्रंथों के बारे में प्रश्न पूछें;

लेखक के पाठ के आधार पर, किसी प्रस्तावित विषय पर या किसी प्रश्न का उत्तर देते समय अपने विचार को एक छोटी मात्रा (वर्णन, विवरण, तर्क) के एक मोनोलॉग भाषण कथन में तैयार करें;

विभिन्न शैक्षिक और रोजमर्रा की संचार स्थितियों में संवाद का संचालन करना, भाषण शिष्टाचार के नियमों का पालन करना, सुने (पढ़े गए) कार्य पर चर्चा करते समय संवाद में भाग लेना;

शब्द के साथ काम करें (शब्द के शाब्दिक और आलंकारिक अर्थ को पहचानें, उसका बहुरूपता, संदर्भ द्वारा शब्द का अर्थ निर्धारित करें), उद्देश्यपूर्ण ढंग से अपनी सक्रिय शब्दावली को फिर से भरें;

आप जो पढ़ते हैं उसकी नैतिक सामग्री को नेविगेट करें, पात्रों के व्यवहार का सार समझें, स्वतंत्र रूप से निष्कर्ष निकालें, पात्रों के कार्यों को नैतिक मानकों के साथ सहसंबंधित करें;

लोकप्रिय विज्ञान और शैक्षिक ग्रंथों के निर्माण में नेविगेट करें और व्यावहारिक गतिविधियों में प्राप्त जानकारी का उपयोग करें;

विभिन्न प्रकार के पाठों के विश्लेषण के लिए सरलतम तकनीकों का उपयोग करें: कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित करें और कार्य का मुख्य विचार निर्धारित करें; पाठ को भागों में विभाजित करें और उन्हें शीर्षक दें;

एक सरल योजना बनाएं; अभिव्यक्ति के विभिन्न साधन (तुलना, मानवीकरण, रूपक) खोजें जो नायक या घटना के प्रति लेखक के दृष्टिकोण को निर्धारित करते हैं;

पाठ की सामग्री की व्याख्या के विभिन्न रूपों का उपयोग करें: पाठ के विभिन्न भागों में निहित संदेश विवरण को एकीकृत करें; पाठ में सीधे व्यक्त नहीं किए गए कनेक्शन स्थापित करें, उन्हें समझाएं (स्पष्ट करें), उन्हें पाठ के सामान्य विचार और सामग्री के साथ सहसंबंधित करें; पाठ के आधार पर सरल निष्कर्ष तैयार करना; पाठ को समझें, न केवल उसमें मौजूद जानकारी पर, बल्कि शैली, संरचना, भाषा पर भी भरोसा करते हुए;

लोकप्रिय विज्ञान, शैक्षिक और साहित्यिक ग्रंथों की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए, आपने जो पढ़ा या सुना उसकी सामग्री को व्यक्त करें; पाठ की सामग्री को रीटेलिंग (पूर्ण या चयनात्मक) के रूप में व्यक्त करें;

आप जो पढ़ते हैं उस पर सामूहिक रूप से चर्चा करें, पाठ या अपने अनुभव के आधार पर अपनी राय साबित करें;

किसी पुस्तक को शीर्षक, विषय-सूची के आधार पर नेविगेट करना, किसी लेखक की पुस्तक से कार्यों के संग्रह को अलग करना, स्वतंत्र रूप से और उद्देश्यपूर्ण ढंग से अपने अनुरोध पर किसी दिए गए विषय पर पुस्तकालय में एक पुस्तक का चयन करना;

दिए गए नमूने के अनुसार एक साहित्यिक कार्य का संक्षिप्त सारांश (लेखक, शीर्षक, पुस्तक का विषय, पढ़ने की सिफारिशें) लिखें;

वर्णमाला सूची, आयु-उपयुक्त शब्दकोशों और संदर्भ पुस्तकों का स्वतंत्र रूप से उपयोग करें।

स्नातक को सीखने का अवसर मिलेगा:

कल्पना को कला के एक रूप के रूप में समझें,

एक साहित्यिक पाठ के सौंदर्य और नैतिक मूल्यों को समझें और अपना निर्णय व्यक्त करें;

पढ़ने के उद्देश्य के आधार पर सचेत रूप से पढ़ने के प्रकार (परिचयात्मक, अध्ययन, चयनात्मक, खोज) चुनें;

तथ्यों के साथ अपने निर्णय को साबित और पुष्टि करें (पाठ से);

व्यावहारिक स्तर पर, कुछ प्रकार की लिखित भाषा में महारत हासिल करें (कथन - सादृश्य द्वारा एक पाठ बनाना, तर्क - एक प्रश्न का लिखित उत्तर, विवरण - एक नायक का लक्षण वर्णन);

आपके द्वारा पढ़ी गई पुस्तक के बारे में समीक्षा लिखें;

विषयगत कैटलॉग के साथ काम करें;

बच्चों की पत्रिकाओं के साथ काम करें।

रचनात्मक गतिविधि

स्नातक सीखेगा:

विकृत पाठ के साथ काम करने के विभिन्न तरीकों का उपयोग करें (कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित करें, घटनाओं का क्रम, कार्यों के निष्पादन में चरण; नायक का सुसंगत विवरण दें; एक योजना के आधार पर एक पाठ लिखें);

कला के किसी कार्य, कलाकारों द्वारा चित्रों की प्रतिकृति, किसी कार्य के लिए चित्रों की श्रृंखला या व्यक्तिगत अनुभव के आधार पर अपना स्वयं का पाठ बनाएं।

स्नातक को सीखने का अवसर मिलेगा:

पाठ को रचनात्मक रूप से दोबारा बताएं (नायक की ओर से, लेखक की ओर से), पाठ को पूरक करें;

कार्य की सामग्री के आधार पर चित्र और फिल्मस्ट्रिप बनाएं;

एक समूह में काम करना, कार्यों, स्क्रिप्ट, परियोजनाओं का नाटकीयकरण बनाना;

प्रेजेंटेशन लिखने के तरीके.

स्नातक सीखेगा:

तुलना करें, तुलना करें, विभिन्न पाठों का बुनियादी विश्लेषण करें, दो या तीन आवश्यक विशेषताओं पर प्रकाश डालें;

गद्य पाठ को काव्य पाठ से अलग कर सकेंगे;

लोककथाओं के रूपों (परीकथाओं, पहेलियों, कहावतों) के निर्माण की ख़ासियत को पहचानें।

स्नातक को सीखने का अवसर मिलेगा:

कई साहित्यिक अवधारणाओं (लोकगीत और लेखक का साहित्य, पाठ संरचना, नायक, लेखक) और कलात्मक अभिव्यक्ति के साधनों (तुलना, व्यक्तित्व, रूपक) का उपयोग करके विभिन्न ग्रंथों की तुलना, तुलना, बुनियादी विश्लेषण करें;

किसी साहित्यिक पाठ में पात्रों की स्थिति, साहित्यिक पाठ के लेखक की स्थिति निर्धारित करना;

कलात्मक अभिव्यक्ति के साधनों (पाठ सहित) का उपयोग करके, लेखक के पाठ के आधार पर सादृश्य द्वारा एक गद्य या काव्य पाठ बनाएं।

पाठ्यक्रम सामग्री

भाषण और पढ़ने की गतिविधियों के प्रकार

श्रवण कौशल (सुनना)

बोले गए भाषण की श्रवण धारणा (वार्ताकार का बयान, विभिन्न ग्रंथों को सुनना)। बोले गए भाषण की सामग्री की पर्याप्त समझ, सुने गए कार्य की सामग्री के बारे में प्रश्नों का उत्तर देने की क्षमता, घटनाओं के अनुक्रम का निर्धारण, भाषण उच्चारण के उद्देश्य के बारे में जागरूकता, सुने गए शैक्षिक, वैज्ञानिक, के बारे में प्रश्न पूछने की क्षमता। शैक्षिक और कलात्मक कार्य.

भाषण की अभिव्यक्ति और लेखक की शैली की विशिष्टताओं का निरीक्षण करने की क्षमता विकसित करना।

पढ़ना

ज़ोर से पढ़ना। छात्रों की भाषण संस्कृति के विकास, उनके संचार और भाषण कौशल के निर्माण पर ध्यान दें।

पूरे शब्दों को ज़ोर से पढ़ने पर शब्दांश से सहज, अर्थपूर्ण, सही ढंग से पढ़ने की ओर एक क्रमिक परिवर्तन। पढ़ने की गति जो आपको पाठ को समझने की अनुमति देती है। पढ़ने की गति में धीरे-धीरे वृद्धि। वर्तनी और स्वर-शैली पढ़ने के मानकों का अनुपालन। विराम चिह्नों को उजागर करने वाले स्वर के साथ वाक्य पढ़ना। विभिन्न प्रकारों और प्रकारों के पाठों की शब्दार्थ विशेषताओं को समझना, स्वर-शैली का उपयोग करके उन्हें संप्रेषित करना। काव्य श्रवण का विकास। किसी कार्य के प्रति सौन्दर्यपरक प्रतिक्रिया विकसित करना। एक छोटे पाठ के अभिव्यंजक पढ़ने के लिए स्वतंत्र रूप से तैयारी करने की क्षमता (पढ़ने का स्वर और गति चुनें, तार्किक तनाव और विराम निर्धारित करें)।

जोर से पढ़ने से चुपचाप पढ़ने की ओर बढ़ने की क्षमता विकसित करना।

अपने आप को पढ़ना. चुपचाप पढ़ते समय किसी कार्य के अर्थ के बारे में जागरूकता (मात्रा और शैली में सुलभ कार्य)। पढ़ने के प्रकार (अध्ययन, परिचयात्मक, चयनात्मक) का निर्धारण, पाठ में आवश्यक जानकारी खोजने की क्षमता। विभिन्न प्रकार के पढ़ने की विशेषताओं को समझना: तथ्य, विवरण, जोड़, कथन, आदि।

विभिन्न प्रकार के पाठ के साथ कार्य करना

विभिन्न प्रकार के पाठ का एक सामान्य विचार: कथा, शैक्षिक, लोकप्रिय विज्ञान - और उनकी तुलना। इस प्रकार के पाठ के निर्माण के उद्देश्यों को निर्धारित करना। लोकगीत पाठ की विशेषताएं.पात्रों के व्यवहार के सार को समझने के लिए, कला के काम की नैतिक सामग्री को नेविगेट करने की क्षमता।

किसी पाठ को वाक्यों के समूह से अलग करने की क्षमता का व्यावहारिक विकास। किसी पुस्तक की विषय-वस्तु का उसके शीर्षक और डिज़ाइन के आधार पर अनुमान लगाना।

प्रश्नों के आधार पर किसी कार्य के विषय और मुख्य विचार को स्वतंत्र रूप से निर्धारित करना और पाठ को स्वतंत्र रूप से शब्दार्थ भागों में विभाजित करना और उनका नामकरण करना। विभिन्न प्रकार की सूचनाओं के साथ काम करने की क्षमता।

सामूहिक चर्चा में भागीदारी: प्रश्नों का उत्तर देने, किसी विषय पर बोलने, साथियों की प्रस्तुतियाँ सुनने, पाठ का उपयोग करके बातचीत के दौरान उत्तरों को पूरक करने की क्षमता। संदर्भ और उदाहरणात्मक सामग्री का समावेश।

ग्रंथ सूची संस्कृति

कला के एक विशेष रूप के रूप में एक पुस्तक। आवश्यक ज्ञान के स्रोत के रूप में पुस्तक। रूस में पहली पुस्तकों और मुद्रण की शुरुआत का एक सामान्य विचार (सामान्य विचार)। शैक्षिक, कथा, संदर्भ पुस्तक। किसी पुस्तक के तत्व: विषय-वस्तु या विषय-सूची, शीर्षक पृष्ठ, सार, चित्र।

पुस्तक में जानकारी के प्रकार: वैज्ञानिक, कलात्मक (पुस्तक के बाहरी संकेतक, उसके संदर्भ और चित्रण सामग्री के आधार पर)।

पुस्तकों के प्रकार (प्रकाशन): पुस्तक-कार्य, पुस्तक-संग्रह, एकत्रित कार्य, पत्रिकाएँ, संदर्भ पुस्तकें (संदर्भ पुस्तकें, शब्दकोश, विश्वकोश)।

अनुशंसा सूची, वर्णमाला और विषयगत सूची के आधार पर पुस्तकों का चयन, पुस्तकालय में बच्चों की पुस्तकों तक खुली पहुंच। आयु-उपयुक्त शब्दकोशों और अन्य संदर्भ पुस्तकों का स्वतंत्र उपयोग।

किसी कला कृति के पाठ के साथ कार्य करना

कार्य के शीर्षक को समझना, सामग्री के साथ उसका पर्याप्त संबंध। एक साहित्यिक पाठ की विशेषताओं का निर्धारण: भाषा के अभिव्यंजक साधनों की मौलिकता (शिक्षक की सहायता से)। यह जागरूकता कि लोकसाहित्य सार्वभौमिक मानवीय नैतिक नियमों और संबंधों की अभिव्यक्ति है।

पढ़े गए कार्य की नैतिक और सौंदर्य संबंधी सामग्री को समझना, पात्रों के व्यवहार की प्रेरणा के बारे में जागरूकता, नैतिक मानदंडों के दृष्टिकोण से पात्रों के कार्यों का विश्लेषण करना। "मातृभूमि" की अवधारणा के बारे में जागरूकता, विभिन्न लोगों के साहित्य में मातृभूमि के लिए प्रेम की अभिव्यक्ति के बारे में विचार (रूस के लोगों के उदाहरण का उपयोग करके)। विभिन्न राष्ट्रों की लोककथाओं में विषयों और नायकों की समानता। भाषा के अभिव्यंजक साधनों (पर्यायवाची, विलोम, तुलना, विशेषण) का उपयोग करके पाठ का स्वतंत्र पुनरुत्पादन, किसी दिए गए कार्य के लिए विशिष्ट शब्दावली का उपयोग करके एपिसोड का अनुक्रमिक पुनरुत्पादन (शिक्षक के प्रश्नों के आधार पर), दृष्टांतों पर आधारित कहानी, पुनर्कथन।

इस पाठ के कलात्मक और अभिव्यंजक साधनों का उपयोग करते हुए कार्य के नायक की विशेषताएँ। पाठ में ऐसे शब्द और भाव ढूँढ़ना जो नायक और घटनाओं का वर्णन करते हों। चरित्र के कार्यों और उसके उद्देश्यों का विश्लेषण (शिक्षक की सहायता से)। सादृश्य या विरोधाभास द्वारा नायकों के कार्यों की तुलना। पाठ के विश्लेषण, लेखक के नोट्स और नायकों के नामों के आधार पर नायक के प्रति लेखक के रवैये की पहचान।

कार्य के नायक की विशेषताएं: चित्र, चरित्र, कार्यों और भाषण के माध्यम से व्यक्त किया गया।

किसी साहित्यिक पाठ की विभिन्न प्रकार की पुनर्कथन में महारत हासिल करना: विस्तृत, चयनात्मक और संक्षिप्त (मुख्य विचारों का प्रसारण)।

पाठ की विस्तृत रीटेलिंग: अंश के मुख्य विचार को निर्धारित करना, सहायक या मुख्य शब्दों को उजागर करना, शीर्षक, प्रकरण की विस्तृत रीटेलिंग; पाठ को भागों में विभाजित करना, प्रत्येक भाग और संपूर्ण पाठ का मुख्य विचार निर्धारित करना, प्रत्येक भाग और संपूर्ण पाठ का शीर्षक देना, पाठ से शीर्षक वाक्यों के रूप में, प्रश्नों के रूप में, एक योजना तैयार करना। स्वतंत्र रूप से तैयार किए गए कथनों का रूप, और उसके आधार पर संपूर्ण पाठ की विस्तृत पुनर्कथन।

किसी दिए गए टुकड़े के आधार पर स्वतंत्र चयनात्मक रीटेलिंग: काम के नायक की विशेषताएं (शब्दों की पसंद, पाठ में अभिव्यक्ति, आपको नायक के बारे में एक कहानी लिखने की अनुमति देती है), दृश्य का विवरण (शब्दों की पसंद, पाठ में अभिव्यक्ति) , आपको पाठ के आधार पर यह विवरण लिखने की अनुमति देता है)। स्थितियों की समानता, भावनात्मक रंग और पात्रों के कार्यों की प्रकृति के आधार पर विभिन्न कार्यों से एपिसोड को अलग करना और तुलना करना।

काव्य पाठ पढ़ते समय अवलोकन कौशल का विकास। कथानक विकास के क्रम, घटनाओं के क्रम का पूर्वानुमान (अनुमान) लगाने की क्षमता का विकास।

शैक्षिक, लोकप्रिय विज्ञान और अन्य ग्रंथों के साथ कार्य करना

कार्य के शीर्षक को समझना, उसकी सामग्री के साथ पर्याप्त संबंध। शैक्षिक एवं लोकप्रिय विज्ञान ग्रंथों की विशेषताओं का निर्धारण (सूचना का प्रसारण)। महाकाव्यों, किंवदंतियों, बाइबिल की कहानियों (अंशों या लघु ग्रंथों से) के ग्रंथों की व्यक्तिगत, सबसे सामान्य विशेषताओं की समझ। विभिन्न प्रकार के पाठ का विश्लेषण करने के लिए सबसे सरल तकनीकों से परिचित होना: कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करना, पाठ के मुख्य विचार का निर्धारण करना। पाठ को भागों में बाँटना। सूक्ष्म विषयों की परिभाषा. कुंजी या सहायक शब्द. पाठ पुनरुत्पादन गतिविधियों के लिए एक एल्गोरिदम का निर्माण। कीवर्ड, मॉडल, आरेख के आधार पर पाठ का पुनरुत्पादन। पाठ की विस्तृत पुनर्कथन। पाठ की संक्षिप्त पुनर्कथन (पाठ की मुख्य सामग्री पर प्रकाश डालना)।शैक्षिक असाइनमेंट, प्रश्नों और संदर्भ सामग्रियों को सामान्य बनाने के साथ काम करने की क्षमता सामग्री।

बोलना (मौखिक संचार की संस्कृति)

संवाद को एक प्रकार के भाषण के रूप में समझना। संवाद संचार की विशेषताएं: प्रश्नों को समझें, उनका उत्तर दें और पाठ के बारे में स्वतंत्र रूप से प्रश्न पूछें; वार्ताकार की बात बिना रुके ध्यान से सुनें और चर्चा के तहत काम (कलात्मक, शैक्षिक, वैज्ञानिक और शैक्षिक) पर विनम्र तरीके से अपना दृष्टिकोण व्यक्त करें। वार्ताकार के प्रति दया दिखाने की क्षमता। पाठ या व्यक्तिगत अनुभव के आधार पर आपके अपने दृष्टिकोण का प्रमाण। संचार की प्रक्रिया में भाषण शिष्टाचार के मानदंडों का उपयोग करना। लोककथाओं के आधार पर राष्ट्रीय शिष्टाचार की विशिष्टताओं से परिचित होना।

शब्दों के साथ काम करें (शब्दों के शाब्दिक और आलंकारिक अर्थ, उनके बहुरूपी अर्थ को पहचानें), सक्रिय शब्दावली की लक्षित पुनःपूर्ति।शब्दकोशों के साथ कार्य करना।

भाषण उच्चारण के एक रूप के रूप में एकालाप। किसी प्रस्तावित विषय पर या किसी प्रश्न के उत्तर के रूप में लेखक के पाठ के आधार पर छोटी मात्रा का एक एकालाप भाषण कथन।व्याकरणिक रूप से सही भाषण, भावनात्मक अभिव्यक्ति और सामग्री का गठन। किसी कथन में पाठ के मुख्य विचार का प्रतिबिंब। लोकप्रिय विज्ञान, शैक्षिक और कलात्मक ग्रंथों की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए, आपने जो पढ़ा या सुना उसकी सामग्री को स्थानांतरित करना। एक कहानी (विवरण, तर्क, कथन) में छापों का स्थानांतरण (रोजमर्रा की जिंदगी से, कला का एक काम, ललित कला)। स्वतंत्र रूप से अपने स्वयं के वक्तव्य के लिए एक योजना का निर्माण करना। एकालाप कथन की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए अभिव्यंजक साधनों (समानार्थी, विलोम, तुलना) का चयन और उपयोग।

पढ़े गए कार्य की निरंतरता के रूप में एक मौखिक निबंध, इसकी व्यक्तिगत कहानी, चित्र या किसी दिए गए विषय पर आधारित एक लघु कहानी।

लेखन (लिखित भाषण की संस्कृति)

लेखन के मानक: शीर्षक के साथ सामग्री का पत्राचार (विषय, सेटिंग, पात्रों का प्रतिबिंब), लघु-निबंध (वर्णन, विवरण, तर्क) में लेखन में भाषा के अभिव्यंजक साधनों का उपयोग (समानार्थी, एंटोनिम्स, तुलना), ए किसी दिए गए विषय पर कहानी, समीक्षाआपके द्वारा पढ़ी गई पुस्तक के बारे में .

बच्चों का पढ़ने का चक्र

रूस की सांस्कृतिक और ऐतिहासिक विरासत, सार्वभौमिक मानवीय मूल्यों से परिचित होना।

रूस के विभिन्न लोगों की मौखिक लोक कला की कृतियाँ (छोटी लोककथाएँ, जानवरों के बारे में लोक कथाएँ, रोजमर्रा और परियों की कहानियाँ)। रूसी साहित्य के क्लासिक्स की कृतियाँउन्नीसवीं- XXसदियों (ए.एस. पुश्किन, एम.यू. लेर्मोंटोव, एल.एन. टॉल्स्टॉय, ए.पी. चेखव और अन्य), बच्चों के साहित्य के क्लासिक्स, आधुनिक घरेलू (रूस की बहुराष्ट्रीय प्रकृति को ध्यान में रखते हुए) और छोटे स्कूली बच्चों की धारणा के लिए उपलब्ध विदेशी साहित्य के कार्यों से परिचित होना .

पढ़ने का विषय छोटे स्कूली बच्चों के पढ़ने के दायरे में प्राचीन ग्रीस के मिथकों, भौगोलिक साहित्य और पितृभूमि के रक्षकों और तपस्वियों के बारे में कार्यों को पेश करके समृद्ध किया गया है।

विभिन्न प्रकार की पुस्तकों का प्रतिनिधित्व: काल्पनिक, ऐतिहासिक, साहसिक, फंतासी, लोकप्रिय विज्ञान, संदर्भ और विश्वकोश साहित्य, बच्चों की पत्रिकाएँ।

बच्चों के पढ़ने के मुख्य विषय: विभिन्न देशों के लोकगीत, मातृभूमि, प्रकृति, बच्चे, हमारे छोटे भाई, दयालुता, दोस्ती, ईमानदारी, विनोदी कार्य के बारे में कार्य।

साहित्यिक प्रोपेड्यूटिक्स

किसी कलाकृति के पाठ में (शिक्षक की सहायता से) अभिव्यक्ति के साधन ढूँढना: पर्यायवाची, विलोम, विशेषण, तुलना, रूपक, अतिशयोक्तिऔर उनके अर्थ को समझना।

साहित्यिक अवधारणाओं में अभिविन्यास: कला का काम, शब्दों की कला, लेखक (कहानीकार), कथानक (घटनाओं का क्रम), विषय। कार्य का नायक: उसका चित्र, भाषण, कार्य, विचार, नायक के प्रति लेखक का दृष्टिकोण।

विभिन्न प्रकार की कहानी कहने की विशेषताओं की एक सामान्य समझ: वर्णन (कहानी), विवरण (परिदृश्य, चित्र, आंतरिक), तर्क (नायक का एकालाप, नायकों का संवाद)।

गद्य और काव्य भाषण (मान्यता, भेदभाव), एक काव्य कार्य (लय, छंद) की विशेषताओं पर प्रकाश डालना।

कार्यों की शैली विविधता. छोटे लोकगीत रूप (लोरी, नर्सरी कविताएँ, कहावतें, कहावतें, पहेलियाँ): पहचान, भेदभाव, मुख्य अर्थ का निर्धारण। जानवरों के बारे में कहानियाँ, रोज़मर्रा की, जादुई। परियों की कहानियों की कलात्मक विशेषताएं: शब्दावली, निर्माण (रचना)। साहित्यिक (लेखक की) परी कथा।

एक कहानी, कविता, कल्पित कहानी - शैली, निर्माण सुविधाओं और अभिव्यक्ति के साधनों का एक सामान्य विचार।

छात्रों की रचनात्मक गतिविधि

छात्रों की रचनात्मक गतिविधि में एक साहित्यिक कार्य के पाठ की व्याख्या: भूमिका निभाना, नाटकीयता, नाटकीयता; मौखिक मौखिक चित्रण, विकृत पाठ और उनके उपयोग के साथ काम करने के विभिन्न तरीकों से परिचित होना (कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित करना, घटनाओं का क्रम: कार्यों को करने में चरणों का अवलोकन करना),एक निबंध के तत्वों के साथ प्रस्तुति, कला के एक काम के आधार पर अपना खुद का पाठ बनाना (सादृश्य द्वारा पाठ), कलाकारों द्वारा चित्रों का पुनरुत्पादन, एक काम के लिए चित्रों की एक श्रृंखला, या व्यक्तिगत अनुभव के आधार पर। वर्ष के अलग-अलग समय में प्रकृति की स्थिति, लोगों की मनोदशा को अलग करने और मौखिक या लिखित भाषण में किसी के प्रभाव को औपचारिक बनाने की क्षमता का विकास। अपने पाठों की तुलना साहित्यिक वर्णनात्मक पाठों से करें, ऐसी साहित्यिक रचनाएँ खोजें जो आपकी भावनात्मक मनोदशा के अनुरूप हों, अपनी पसंद स्पष्ट करें।

प्रशिक्षण के परिणामस्वरूप प्राथमिक विद्यालय में, छात्रों को आगे की शिक्षा के लिए तैयार होना सुनिश्चित किया जाएगा, उनके साहित्यिक विकास का आवश्यक स्तर हासिल किया जाएगा, जिसे कौशल के रूप में जाना जाता है:

हमारे आस-पास की दुनिया के ज्ञान में साहित्यिक पढ़ने की जगह और भूमिका का एहसास करें, किसी व्यक्ति की सामान्य संस्कृति के निर्माण, व्यक्तिगत गुणों, सामाजिक मूल्यों के निर्माण के लिए पढ़ने के महत्व को समझें;

मानवीय मूल्यों को प्रस्तुत करने के साधन के रूप में साहित्य के महत्व को समझ सकेंगे;

साहित्यिक ग्रंथों के साथ उसके सौंदर्य और नैतिक सार के दृष्टिकोण से काम करें;

नायक की शैली, विशेषताओं को निर्धारित करने के लिए विश्लेषण, तुलना, तुलना लागू करें; पाठ को दोबारा बताएं;

साहित्यिक, शैक्षिक, लोकप्रिय विज्ञान ग्रंथों में आवश्यक जानकारी खोजें;

संदर्भ और विश्वकोश प्रकाशनों के साथ काम करें।

साहित्यिक पठन पर कार्य कार्यक्रम की सामग्री।

पहली कक्षा - 40 घंटे

परिचयात्मक पाठ (1 घंटा)

पाठ्यपुस्तक का परिचय. प्रतीकों की प्रणाली.

एक समय की बात है पत्र होते थे (7 घंटे)

वी. डैंको, एस. चेर्नी, एस. मार्शाक, जी. सैपगीर, एम. बोरोडित्स्काया, आई. गामाज़कोवा, ई. ग्रिगोरिएवा की कविताएँ।

रचनात्मक कार्य: जादुई परिवर्तन।

परियोजना की गतिविधियों। "चिट्ठियों का शहर बनाना", "चिट्ठियाँ परियों की कहानियों के नायक हैं"। आई. टोकमाकोवा, एफ. क्रिविन द्वारा साहित्यिक परी कथा।

परियों की कहानियाँ, पहेलियाँ, लम्बी कहानियाँ (7 घंटे)

ए.एस. पुश्किन की कहानियाँ।

के. उशिंस्की और एल. टॉल्स्टॉय द्वारा कार्य।

अप्रैल, अप्रैल. 3 वेनिट बूँदें! (6 घंटे)

ए. मायकोव, ए. प्लेशचेव, टी. बेलोज़ेरोव, एस. मार्शक, आई. टोकमाकोव की गीत कविताएँ। ई. ट्रुटनेवा।

परियोजना: "पहेलियों का एक संग्रह संकलित करना।"

दोनों एक मजाक के रूप में और गंभीरता से (7 घंटे)

आई. टोकमाकोवा, जी. क्रुज़कोव, के. चुकोवस्की, ओ. ड्रिज़, ओ. ग्रिगोरिएव, टी. सोबाकिन द्वारा बच्चों के लिए मज़ेदार कविताएँ।

वाई. टैट्स, एन. आर्ट्युखोवा, एम. प्लायत्सकोवस्की द्वारा बच्चों के लिए हास्य कहानियाँ।

मैं और मेरा डी बंदूकें (6 घंटे)

यू. एर्मोलेव, एम. प्लायत्सकोवस्की के बच्चों के बारे में कहानियाँ।

ई. ब्लागिनिना, वी. ओर्लोव, एस. मिखालकोव, आर. सेफ़ा, वी. बेरेस्टोव, आई. पिवोवारोवा, वाई. अकीम, वाई. एंटिन की कविताएँ।

हमारे भाइयों के बारे में x छोटा (6 घंटे)

एस. मिखालकोव, आर. सेफ़ा, आई. टोकमाकोवा द्वारा जानवरों के बारे में कविताएँ।

वी. ओसेवा की कहानियाँ।

परी कथाएँ - डी. खारम्स, एन. स्लैडकोव द्वारा गैर-परी कथाएँ।

द्वितीय श्रेणी - 136 घंटे

दुनिया का सबसे बड़ा चमत्कार (4 घंटे)

प्रोजेक्ट "स्कूल की लाइब्रेरी आपको किस बारे में बता सकती है"

के. उशिंस्की, एम. गोर्की, एल. टॉल्स्टॉय की पुस्तकों के बारे में कथन

पाठक आर. सेफ़ा के लिए विदाई शब्द

मौखिक लोक कला (15 घंटे)

रूसी लोक गीत. नर्सरी कविताएँ और चुटकुले। गिनती की मेज़ें और दंतकथाएँ। पहेलि।

रूसी लोक कथाएँ "द कॉकरेल एंड द बीन सीड", "फियर हैज़ बिग आइज़", "द फॉक्स एंड द ब्लैक ग्राउज़", "द फॉक्स एंड द क्रेन", "पोर्रिज फ्रॉम द एक्स", "गीज़ एंड स्वान्स"।

मुझे रूसी प्रकृति पसंद है। शरद ऋतु (8 घंटे)

शरद ऋतु रहस्य.

एफ. टुटेचेव, के. बाल्मोंट, ए. प्लेशचेव, ए. फेट, ए. टॉल्स्टॉय, एस. यसिनिन की गीत कविताएँ

रूसी लेखक (14 घंटे)

ए.एस. पुश्किन की "द टेल ऑफ़ द फिशरमैन एंड द फिश", कविता "रुस्लान और ल्यूडमिला" का परिचय।

आई. ए. क्रायलोव। दंतकथाएँ।

एल एन टॉल्स्टॉय। दंतकथाएँ और कहानियाँ।

हमारे छोटे भाइयों के बारे में (12 घंटे)

ए. शिबाएव, बी. ज़खोडर, आई. पिवोवेरोवा, वी. बेरेस्टोव द्वारा जानवरों के बारे में मज़ेदार कविताएँ।

एम. प्रिशविन, ई. चारुशिना, बी. ज़िटकोवा, वी. बियांकी द्वारा जानवरों के बारे में कहानियाँ।

एन. स्लैडकोव द्वारा लोकप्रिय विज्ञान पाठ।

बच्चों की पत्रिकाओं से (9 घंटे)

पद्य में खेलें डी. खारम्स, वाई. व्लादिमीरोव, ए. वेदवेन्स्की

प्रोजेक्ट "मेरी पसंदीदा बच्चों की पत्रिका"

मुझे रूसी प्रकृति पसंद है। सर्दी (9 घंटे)

शीतकालीन रहस्य.

आई. बुनिन, के. बाल्मोंट, वाई. अकीम, एफ. टुटेचेव, एस. यसिनिन, एस. ड्रोज़ज़िन की गीत कविताएँ।

रूसी लोक कथा "टू फ्रॉस्ट्स"

एस मिखालकोव द्वारा नए साल की कहानी

ए. बार्टो, ए. प्रोकोफ़िएव द्वारा सर्दियों के बारे में मज़ेदार कविताएँ

बच्चों के लिए लेखक (17 घंटे)

के. चुकोवस्की। परिकथाएं। "भ्रम", "खुशी", "फेडोरिनो का दुःख"।

एस. हां. मार्शाक "द कैट एंड द क्वर्क्स"

एस. वी. मिखाल्कोव "माई सीक्रेट", "इच्छाशक्ति"

ए एल बार्टो। कविता।

एन एन नोसोव। बच्चों के लिए हास्य कहानियाँ

मैं और मेरे दोस्त (10 घंटे)

दोस्ती और दोस्तों के बारे में कविताएँ वी. बेरेस्टोव, ई. मोशकोव्स्काया, वी. लूनिन द्वारा।

एन. बुल्गाकोव, वाई. एर्मोलेव, वी. ओसेवा की कहानियाँ।

मुझे रूसी प्रकृति पसंद है। वसंत (9 घंटे)

वसंत रहस्य.

एफ. टुटेचेव, ए. प्लेशचेव, ए. ब्लोक, आई. बुनिन, एस. मार्शाक, ई. ब्लागिनिना, ई. मोशकोव्स्काया की गीत कविताएँ।

मजाक में भी और गंभीरता से भी (14 घंटे)

बी. ज़खोडर, ई. उसपेन्स्की, वी. बेरेस्टोव, आई. टोकमाकोवा की मज़ेदार कविताएँ।

ई. उसपेन्स्की, जी. ओस्टर, वी. ड्रैगुनस्की द्वारा बच्चों के लिए मज़ेदार कहानियाँ।

विदेशों का साहित्य (12 घंटे)

अमेरिकी, अंग्रेजी, फ्रेंच, जर्मन लोक गीतों का अनुवाद एस. मार्शाक, वी. विक्टोरोव, एल. यख्निन द्वारा किया गया।

सी. पेरौल्ट "पूस इन बूट्स", "लिटिल रेड राइडिंग हूड"

एच. एच. एंडरसन "द प्रिंसेस एंड द पीआ"

एनी हॉगर्थ "मफिन एंड द स्पाइडर"

प्रोजेक्ट "मेरे पसंदीदा कहानीकार"

तीसरी कक्षा - 136 घंटे

दुनिया का सबसे बड़ा चमत्कार (चार घंटे)

प्राचीन रूस की हस्तलिखित पुस्तकें।

प्रथम मुद्रक इवान फेडोरोव।

मौखिक लोक कला (14 घंटे)

रूसी लोक गीत.

उबाऊ कहानियाँ.

रूसी लोक कथाएँ "सिस्टर एलोनुष्का और भाई इवानुष्का", "इवान द त्सारेविच और ग्रे वुल्फ", "सिवका द बुर्का"।

प्रोजेक्ट "आइए एक परी कथा लिखें"

कविता नोटबुक 1 (11 घंटे)

एफ. आई. टुटेचेव "स्प्रिंग थंडरस्टॉर्म", "पत्तियां"।

ए. ए. बुत “माँ! खिड़की से देखो”, “राई गर्म खेतों में पक रही है”

आई. एस. निकितिन "बस, मेरे स्टेपी, आराम से सो जाओ", "सर्दियों से मिलना"

आई. जेड. सुरिकोव "बचपन", "विंटर"।

महान रूसी लेखक (24 घंटे)

ए.एस. पुश्किन "द टेल ऑफ़ ज़ार साल्टन, उनके गौरवशाली और शक्तिशाली बेटे, प्रिंस ग्विडोन साल्टानोविच और खूबसूरत राजकुमारी स्वान की"

आई. ए. क्रायलोव। दंतकथाएं

एम. यू. लेर्मोंटोव की गीत कविताएँ

एल एन टॉल्स्टॉय का बचपन। एल.एन. टॉल्स्टॉय की कहानियाँ

कविता नोटबुक 2 (6 घंटे)

एन. ए. नेक्रासोव। प्रकृति के बारे में कविताएँ. पद्य में कथात्मक कार्य "दादाजी मजाई और खरगोश"

के. डी. बाल्मोंट, आई. ए. बुनिन की कविताएँ

साहित्यिक कहानियाँ (8 घंटे)

डी. एन. मामिन - साइबेरियाई "एलोनुश्किन की कहानियाँ"

वी. एम. गार्शिन "मेंढक - यात्री"

वी. एफ. ओडोव्स्की "मोरोज़ इवानोविच"।

महाकाव्य और दंतकथाएँ (10 घंटे)

एम. गोर्की "येवसेका का मामला"

के. जी. पौस्टोव्स्की "द डिस्वेल्ड स्पैरो"

ए. आई. कुप्रिन "हाथी"।

कविता नोटबुक 1 (6 घंटे)

एस. ब्लैक. जानवरों के बारे में कविताएँ

ए. ए. ब्लोक। सर्दियों की मस्ती की तस्वीरें

एस ए यसिनिन

लव द लिविंग (16 घंटे)

एम. एम. प्रिशविन "मेरी मातृभूमि"

आई. एस. सोकोलोव-मिकितोव "लीफ फ़ॉलर"

वी. आई. बेलोव "फ्राई दोषी था।" "मल्का के बारे में अधिक जानकारी"

वी. वी. बियांची "माउस पीक"

बी. एस. ज़िटकोव "बंदर के बारे में"

वी. पी. एस्टाफ़िएव "कपालुखा"

वी. यू. ड्रैगुनस्की "वह जीवित और चमक रहा है।"

कविता नोटबुक 2 (8 घंटे)

एस. मैं मार्शाक हूं "दोपहर में आंधी"। "ओस साफ़ करने वाले जंगल के ऊपर"

ए एल बार्टो "पृथक्करण"। "थिएटर में"।

एस. वी. मिखालकोव "अगर"

ई. ब्लागिनिना "बिल्ली का बच्चा", "कोयल"।

परियोजना "कविता महोत्सव"

एक बार में एक बेरी चुनें और आपको एक बॉक्स मिलेगा (12 घंटे)

वी.वी. शेरगिन "एक बार में एक बेरी चुनें और आप एक डिब्बा भर देंगे"

ए. पी. प्लैटोनोव "पृथ्वी पर फूल", "स्टिल मॉम"

एम. एम. जोशचेंको "सुनहरे शब्द"। "महान यात्री"

एन. एन. नोसोव "फेड्या का कार्य।" "टेलीफ़ोन"।

वी. यू. ड्रैगुनस्की "बचपन का दोस्त"

एन. नोसोव द्वारा हास्य कहानियों का संग्रह

बच्चों की पत्रिकाओं के पन्नों के माध्यम से (8 घंटे)

बच्चों की पत्रिकाओं "मुर्ज़िल्का" और "फनी पिक्चर्स" के पन्नों के माध्यम से

यू. आई. एर्मोलेव "इसे फिसलने दो।" "शिक्षक"

जी. बी. ओस्टर "बुरी सलाह।" "किंवदंतियाँ कैसे बनती हैं"

आर. सेफ "मजेदार कविताएँ"।

विदेशी साहित्य (8 घंटे)

प्राचीन यूनानी मिथक "बहादुर पर्सियस"

एच. एच. एंडरसन "द अग्ली डकलिंग"

चौथी कक्षा - 136 घंटे

इतिहास, महाकाव्य, जीवन (12 घंटे)

क्रॉनिकल से "और ओलेग ने कॉन्स्टेंटिनोपल के द्वार पर अपनी ढाल लटका दी।" "और ओलेग को अपने घोड़े की याद आई।"

महाकाव्य. "इल्या की तीन यात्राएँ।"

"रेडोनज़ के सर्जियस का जीवन"

परियोजना "ऐतिहासिक घटनाओं का एक कैलेंडर बनाना"

क्लासिक्स की अद्भुत दुनिया (22 घंटे)

पी. पी. एर्शोव "द लिटिल हंपबैक्ड हॉर्स"

जैसा। पुश्किन "नानी"। "बादल"। "यह दुखद समय है! आँखों का आकर्षण।" "द टेल ऑफ़ द डेड प्रिंसेस एंड द सेवन नाइट्स"

एम. यू. लेर्मोंटोव "टेरेक के उपहार"। "आशिक - केरीब" (तुर्की परी कथा)

एल. टॉल्स्टॉय "बचपन"। कल्पित कहानी "कैसे एक आदमी ने एक पत्थर हटाया"

ए.पी. चेखव "लड़के"

कविता नोटबुक (12 घंटे)

एफ. आई. टुटेचेव "पृथ्वी की उपस्थिति अभी भी दुखद है", "कितना अप्रत्याशित और उज्ज्वल"

ए. ए. फ़ेट "स्प्रिंग रेन", "बटरफ्लाई"

ई. ए. बारातिन्स्की “वसंत, वसंत! हवा कितनी साफ़ है।” "मीठी फुसफुसाहट कहाँ है"

ए. एन. प्लेशचेव "बच्चे और पक्षी"

आई. एस. निकितिन "नीले आकाश में वे खेतों के ऊपर तैरते हैं।"

एन. ए. नेक्रासोव "स्कूलबॉय"। "विंटर ट्वाइलाइट में नानी की कहानियाँ"

आई. ए. बुनिन "गिरते पत्ते"

साहित्यिक कहानियाँ (16 घंटे)

वी. एफ. ओडोएव्स्की "टाउन इन ए स्नफ़ बॉक्स"

वी. एम. गार्शिन "द टेल ऑफ़ द टॉड एंड द रोज़"

पी. पी. बज़्होव "सिल्वर हूफ"

जैसा। अक्साकोव "द स्कारलेट फ्लावर"

व्यावसायिक समय - मनोरंजन का समय (9 घंटे)

ई. एल. श्वार्ट्ज "द टेल ऑफ़ लॉस्ट टाइम"

वी. यू. ड्रैगुनस्की "मुख्य नदियाँ"। "मिश्का को क्या पसंद है"

वी. वी. गोल्यावकिन "मैंने कोई सरसों नहीं खाई"

बचपन का देश (8 घंटे)

बी.एस. झिटकोव "मैंने छोटे आदमियों को कैसे पकड़ा"

के. जी. पौस्टोव्स्की "देवदार शंकु के साथ टोकरी"

एम. एम. जोशचेंको "क्रिसमस ट्री"

कविता नोटबुक (5 घंटे)

वी.या. ब्रायसोव। "फिर से एक सपना।" "बच्चों का कमरा।"

एस.ए. यसिनिन "दादी की कहानियाँ"

एम. स्वेतेवा "एक रास्ता एक पहाड़ी से चलता है..."। "हमारे राज्य"

प्रकृति और हम (12 घंटे)

डी. एम. मामिन - साइबेरियन "दत्तक ग्रहण"

ए. आई. कुप्रिन "बारबोस और ज़ुल्का"

एम. एम. प्रिशविन "अपस्टार्ट"

ई. आई. चारुशिन "सूअर"

वी. पी. एस्टाफ़िएव "स्ट्रिज़ोनोक स्क्वीक"

परियोजना "प्रकृति और हम"

कविता नोटबुक (8 घंटे)

बी एल पास्टर्नक "गोल्डन ऑटम"।

डी. बी. केड्रिन "इंडियन समर"

एस. ए. क्लिचकोव "जंगल में वसंत"

डी. बी. केड्रिन "इंडियन समर"

एन. एम. रूबत्सोव "सितंबर"

एस. ए. यसिनिन "हंस"

होमलैंड (8 घंटे)

आई. एस. निकितिन "रस"

एस.एस. ड्रोज़्ज़िन "मातृभूमि"

ए. वी. ज़िगुलिन "ओह, मातृभूमि!"

परियोजना "उन्होंने मातृभूमि की रक्षा की"

काल्पनिक देश (7 घंटे)

ई. एस. वेल्टिस्टोव। "इलेक्ट्रॉनिक्स का रोमांच"

किर ब्यूलचेव "ऐलिस जर्नी"

विदेशी साहित्य (16 घंटे)

डी. स्विफ्ट "गुलिवर्स ट्रेवल्स"

जी. एच. एंडरसन "द लिटिल मरमेड"

एम. ट्वेन "द एडवेंचर्स ऑफ़ टॉम सॉयर"

सेल्मा लेगरलोफ "पवित्र रात" "नाज़रेथ में"

विषय परिणामों का नियंत्रण

शैक्षिक परिणामों का आकलन करने की प्रणाली, इस प्रशिक्षण पाठ्यक्रम के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक द्वारा निर्धारित, विनियमों द्वारा निर्धारित किया जाता है"MOBU "माध्यमिक विद्यालय नंबर 2" (परिशिष्ट) में शिक्षा के प्राथमिक चरण में छात्रों के मध्यवर्ती प्रमाणीकरण के लिए ग्रेडिंग प्रणाली, प्रपत्र और प्रक्रिया पर।

प्रशिक्षण और मौसम विज्ञान परिसर

कार्यक्रम के मुख्य विचार और इसकी सामग्री न केवल पाठ्यपुस्तक में लागू की जाती है जो सीखने की प्रक्रिया को व्यवस्थित करती है, बल्कि छात्रों को संबोधित शैक्षिक और पद्धतिगत परिसर के अन्य घटकों में भी लागू की जाती है।कक्षा में रोजमर्रा के काम के लिए अभिप्रेत है; कार्यपुस्तिकाओं में जो छात्रों के आत्म-परीक्षण कौशल को विकसित करती हैं; शिक्षण सहायक सामग्री में, जिसकी सहायता से रूसी भाषा सीखने में रुचि बनाए रखी जाती है और विकसित की जाती है।