ಮಕ್ಕಳ ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ನಾಟಕೀಕರಣ ಆಟಗಳು. ಆಟಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು - ನಾಟಕೀಕರಣಗಳು

ಆಟಗಳು-ನಾಟಕೀಕರಣಗಳಲ್ಲಿ, ವಿಷಯ, ಪಾತ್ರಗಳು, ಆಟದ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಕಥಾವಸ್ತು ಮತ್ತು ವಿಷಯದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವು ಕಥಾವಸ್ತು ಆಧಾರಿತ ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳಿಗೆ ಹೋಲುತ್ತವೆ: ಎರಡರ ಹೃದಯಭಾಗದಲ್ಲಿ ಒಂದು ವಿದ್ಯಮಾನ, ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಜನರ ಸಂಬಂಧಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಷರತ್ತುಬದ್ಧ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ, ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅಂಶಗಳೂ ಇವೆ. ನಾಟಕೀಕರಣ ಆಟಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯು ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ ಅಥವಾ ಕಥೆಯ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಪ್ರಕಾರ, ಮಕ್ಕಳು ಕೆಲವು ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಘಟನೆಗಳನ್ನು ನಿಖರವಾದ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು ಆಟಗಳ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ - ನಾಟಕೀಕರಣಗಳು. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳಲ್ಲಿ, ವೀರರ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅವರು ಕ್ರಿಯಾಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟ ಪ್ರೇರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ, ಕ್ರಮಗಳು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಅವುಗಳನ್ನು ಸ್ವಇಚ್ಛೆಯಿಂದ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತಾರೆ. "ಟರ್ನಿಪ್", "ಕೊಲೊಬೊಕ್", "ಟೆರೆಮೊಕ್", "ಮೂರು ಕರಡಿಗಳು" ಮತ್ತು ಇತರರು ಇಷ್ಟಪಡುವ ಜಾನಪದ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ನಾಟಕೀಯಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಆಟಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ - ನಾಟಕೀಕರಣಗಳು, ಮಕ್ಕಳು ಕೆಲಸದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಷಯ, ಘಟನೆಗಳ ತರ್ಕ ಮತ್ತು ಅನುಕ್ರಮ, ಅವುಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಕಾರಣವನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಆಟಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ - ನಾಟಕೀಕರಣಗಳು, ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳು ಅವಶ್ಯಕ: ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅವರಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ಉತ್ಸಾಹ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಮಕ್ಕಳ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಪಠ್ಯದ ಜ್ಞಾನ, ವೇಷಭೂಷಣಗಳು, ಆಟಿಕೆಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ. ಆಟಗಳಲ್ಲಿನ ವೇಷಭೂಷಣವು ಚಿತ್ರವನ್ನು ಪೂರಕಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಮಗುವನ್ನು ಮುಜುಗರಗೊಳಿಸಬಾರದು. ನೀವು ವೇಷಭೂಷಣವನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದರೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪಾತ್ರದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಅದರ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ನೀವು ಬಳಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ: ಕೋಳಿ ಬಾಚಣಿಗೆ, ನರಿಯ ಬಾಲ, ಬನ್ನಿ ಕಿವಿಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ವೇಷಭೂಷಣ ತಯಾರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನೇ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಒಳ್ಳೆಯದು.

ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನವು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅದರ ಕಥಾವಸ್ತುವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಯಲು ಮತ್ತು ಆಟವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಲು ಸುಲಭವಾಗಿದೆ - ನಾಟಕೀಕರಣ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ನೀವು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕಲಿಯಬಾರದು. ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಭಾಷೆ, ಆಕರ್ಷಕ ಕಥಾವಸ್ತು, ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳು, ಕ್ರಿಯೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ - ಇವೆಲ್ಲವೂ ಅದರ ತ್ವರಿತ ಸಂಯೋಜನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ಅದನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಆಟದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪಾತ್ರಗಳ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆಟವಾಡುವಾಗ, ಮಗು ನೇರವಾಗಿ ತನ್ನ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಪದ, ಗೆಸ್ಚರ್, ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಅಂತಃಕರಣದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ನಾಟಕದಲ್ಲಿ - ನಾಟಕೀಕರಣ, ಮಗುವಿಗೆ ಕೆಲವು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಅನಿವಾರ್ಯವಲ್ಲ: ಅವನಿಗೆ ಆಟವು ಕೇವಲ ಆಟವಾಗಿರಬೇಕು.

ನಾಟಕ-ನಾಟಕೀಕರಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ, ಚಿತ್ರದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರದಲ್ಲಿ ಅವರ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ, ಅದರಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಆಸಕ್ತಿ, ಓದುವಾಗ ಅಥವಾ ಹೇಳುವಾಗ ಕಲಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ. ಸರಿಯಾದ ಲಯ, ವಿವಿಧ ಸ್ವರಗಳು, ವಿರಾಮಗಳು, ಕೆಲವು ಸನ್ನೆಗಳು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಪುನರುಜ್ಜೀವನಗೊಳಿಸುತ್ತವೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹತ್ತಿರವಾಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಆಟವಾಡುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ. ಆಟವನ್ನು ಮತ್ತೆ ಮತ್ತೆ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಹಾಯ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಒಂದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಾಟಕೀಕರಣ ಆಟದಲ್ಲಿ ಕೆಲವೇ ಜನರು ಭಾಗವಹಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಅದರಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವುದನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸುವಾಗ, ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಪರಸ್ಪರರ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಆಸೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಎಣಿಕೆಯ ನಿಯಮವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ಇಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲವು ಪ್ರಭಾವವು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ: ಅಂಜುಬುರುಕವಾಗಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಬಗ್ಗೆ ಗೆಳೆಯರಲ್ಲಿ ಸ್ನೇಹಪರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಅವರಿಗೆ ಯಾವ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಸೂಚಿಸಲು.

ಆಟದ ವಿಷಯವನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಲು, ಚಿತ್ರವನ್ನು ನಮೂದಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳಿಗಾಗಿ ವಿವರಣೆಗಳ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಪಾತ್ರಗಳ ಕೆಲವು ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಆಟಕ್ಕೆ ಮಕ್ಕಳ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.

ನಿರ್ದೇಶಕರ ಆಟಗಳು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಥೆಯ ಆಟಗಳಾಗಿವೆ. ಅವರ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯು ವಿಷಯ-ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಆರಂಭಿಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ನಿಕಟವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಮತ್ತು ಕಥಾವಸ್ತು-ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಆಟದ. ಮುಂದಿನ ಹಂತವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಜಂಟಿ ಕಥಾವಸ್ತು ಆಧಾರಿತ ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳ ಜಂಟಿ ರೂಪಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ, ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ, ಮಾತುಕತೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳು ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.ಈ ಆಟದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಬಾಲ್ಯದುದ್ದಕ್ಕೂ ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ. ಆಟದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ರೂಪಗಳ ಅಸ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವದ ವಾಸ್ತವೀಕರಣವು ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅವರು ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಸಣ್ಣ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಲಭ್ಯವಿದೆ; ಜೀವನದ 3 ನೇ ಮತ್ತು 4 ನೇ ವರ್ಷದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು 2 ಪ್ರಭೇದಗಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತವೆ

I) ಮಗು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮುಖ್ಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುವ ಆಟ, ಮತ್ತು ಆಟಿಕೆಗಳ ನಡುವೆ ಉಳಿದವನ್ನು ವಿತರಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಆಟದಲ್ಲಿ, ಮಗು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ವರ್ತಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ವಸ್ತುವಿನ ಪಾತ್ರ (ಮಗು-ಕಾರ್-ಡ್ರೈವರ್);

2) ಮಗುವು ಆಟಿಕೆಗಳ ನಡುವೆ ಎಲ್ಲಾ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ವಿತರಿಸುವ ಆಟ, ಮತ್ತು ಆಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುವ ಪಾತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಘಟನೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದ ನಿರ್ದೇಶಕ-ಸಂಘಟಕನ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಅವನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅಂತಹ ಆಟವನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಕರ ಪ್ರಕಾರದ ಆಟವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ನಿರ್ದೇಶನದ ಆಟಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವರು 2-3 ಭಾಗವಹಿಸುವವರನ್ನು ಒಂದುಗೂಡಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ನಿರ್ದೇಶಕರ ಆಟಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ, ಅರೆ-ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಆಟಿಕೆಗಳು ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ಅದು ಮಗುವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಬಂಧಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವ, ಸಾಕಷ್ಟು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯ ಮಟ್ಟ, ಹಾಗೆಯೇ ವಯಸ್ಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಕಥಾವಸ್ತು; ಪಾಲುದಾರರ ಕೊರತೆ, ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಗುಂಪಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಅಂಟಿಕೊಳ್ಳುವ ಬಯಕೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಅಗತ್ಯತೆ, ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿನ ವಿಚಲನಗಳು ಇತ್ಯಾದಿ.

ನಿರ್ದೇಶನದ ಆಟಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆ:

ಆಟದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸ್ಥಾನವು ವಿಚಿತ್ರವಾಗಿದೆ: ಅವರು ಯಾವುದೇ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪಾತ್ರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳದೆ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ವಿತರಿಸುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಪ್ರತಿಯಾಗಿ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹೊರಗಿನಿಂದ ಬಂದಂತೆ ಆಟವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಗುವು ಘಟನೆಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತದೆ, ತನ್ನ ಆಸೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ;

ಪ್ಲಾಟ್‌ಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲದವರಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಜಂಟಿ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ, ಪ್ಲಾಟ್‌ಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡ ಆಟದ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್‌ಗಳಿಂದ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ವಾಸ್ತವೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಿಂದ ವಿವರಿಸಬಹುದು. ಆಟದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಅನುಭವ, ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು, ಸಂವಹನ ಸಂಬಂಧಿತ;

ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯು ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಸಹಾಯಕ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್, ನಿಖರವಾದ ಆಟದ ವಿನ್ಯಾಸದ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ, ಆಟದ ಅಂದಾಜು ಥೀಮ್ ಮಾತ್ರ ಇರುತ್ತದೆ. ಆಟದ ಘಟನೆಗಳ ಕೋರ್ಸ್, ಅವರ ನೋಟ ಮತ್ತು ಬದಲಾವಣೆಯು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಸಂಘಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ;

ಮಕ್ಕಳ ನೇರ ಮತ್ತು ಪರೋಕ್ಷ ಅನುಭವಗಳು ಹೆಣೆದುಕೊಂಡಿವೆ, ಆದರೆ ಬದಲಾಗದ ಅನುಕ್ರಮ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಹೇರಬೇಡಿ;

ಆಟಿಕೆಗಳು ಪಾತ್ರಗಳಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಅರೆ-ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ವಸ್ತುಗಳು (ಉಂಡೆಗಳು, ಚಿಪ್ಸ್, ಚೆಸ್ ತುಣುಕುಗಳು) ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಬಹುದು;

ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವು ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ, ಆಟಗಳಲ್ಲಿನ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಚಿಹ್ನೆಗಳಿಂದ ಸಾಮಾಜಿಕ ವಸ್ತುಗಳು ಗಮನಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ; ಅವರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಘಟನೆಗಳು ಆಟದ ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತವೆ, ಇದು ಮಕ್ಕಳ ನಿರ್ದೇಶಕ ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಆಲೋಚನೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತದೆ;

ಅಂತಹ ಆಟದಲ್ಲಿ ಮಗು ಶಾಂತ, ಮುಕ್ತ ಮತ್ತು ಮುಕ್ತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಅವನನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಮಗುವಿನ ಅವಿವೇಕದ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಈ ಆಟಗಳು ಮಗುವಿನ ಅಹಂಕಾರದ ಭಾಷಣದೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತವೆ.

ಆಟಗಳನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೌಲ್ಯ

ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ, ಜೀವನದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಜನರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಅವರ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಲು;

ಅವರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಟದ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಆ ಮೂಲಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳಿಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಗಾಗಿ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ;

ಮಗುವಿನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ, ಹೊಸ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

ಸ್ವತಂತ್ರ ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಅವರು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ;

ಅವು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯ ಅಂಶ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಸೂಚಕ;

ಸಂವಹನ ತೊಂದರೆಗಳು, ಅಭದ್ರತೆ, ಭಯ, ಸಂಕೋಚ, ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಅವರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಬೆಳೆದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಇದು ಮುಖ್ಯ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಆಟವಾಗಿದೆ; ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಪಗಳ ಪಾಲನೆಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಮಕ್ಕಳು;

ಅವರು ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಆಡಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಆಟದ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಂದ ನಿರ್ಬಂಧಿತವಾಗಿಲ್ಲ, ಮಗು ಕಲಿತ ಮಾದರಿಯಿಂದ ಸಂಚು ರೂಪಿಸುವಲ್ಲಿ ನಿರ್ಗಮಿಸುತ್ತದೆ. ಪರಿಚಿತ ಪ್ಲಾಟ್‌ಗಳ ಅಂಶಗಳಿಂದ ಅವನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅನುಕರಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಕನ್‌ಸ್ಟ್ರಕ್ಟರ್‌ಗಳು - ಒಂದು ರೀತಿಯ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಗ್ರಿ, їх ವಿಶೇಷತೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅರ್ಥದಂತೆ ಅದ್ಭುತವಾಗಿದೆ.

ಬಿಲ್ಡಿಂಗ್ ಆಟವು ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಇದರ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ವಿವಿಧ ಕಟ್ಟಡಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಜೀವನದ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವಾಗಿದೆ.

ನಿರ್ಮಾಣ ಆಟವು ಸ್ವಲ್ಪ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಕಥೆ-ಆಧಾರಿತ ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಗೇಮ್‌ಗೆ ಹೋಲುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಕಾರವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರಿಗೆ ಒಂದು ಮೂಲವಿದೆ - ಅವರ ಸುತ್ತಲಿನ ಜೀವನ. ಆಟದಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಸೇತುವೆಗಳು, ಕ್ರೀಡಾಂಗಣಗಳು, ರೈಲ್ವೆಗಳು, ಚಿತ್ರಮಂದಿರಗಳು, ಸರ್ಕಸ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತಾರೆ. ನಿರ್ಮಾಣ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ, ಅವರು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಸ್ತುಗಳು, ಕಟ್ಟಡಗಳು, ಅವುಗಳನ್ನು ನಕಲಿಸುವುದನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವುದಲ್ಲದೆ, ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು, ರಚನಾತ್ಮಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ತರುತ್ತಾರೆ. ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಬಿಲ್ಡಿಂಗ್ ಆಟಗಳ ಹೋಲಿಕೆಯೆಂದರೆ ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ.

ಈ ಆಟಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೆಂದರೆ ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟವು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ ವಿವಿಧ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಜನರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರ್ಸ್ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ನಿರ್ಮಾಣದಲ್ಲಿ, ಮುಖ್ಯವಾದದ್ದು ಜನರ ಅನುಗುಣವಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ, ಬಳಸಿದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಬಳಕೆ.

ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞನು ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯ, ಪಾತ್ರಾಭಿನಯ ಮತ್ತು ನಿರ್ಮಾಣ ಆಟಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ. ನಿರ್ಮಾಣವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳಿಂದ ಪ್ರಚೋದಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಇದು ಕಟ್ಟಡದ ಆಟದ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ನಾವಿಕರು ಆಡಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿದರು - ಅವರು ಸ್ಟೀಮರ್ ಅನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ; ಅಂಗಡಿಯ ಆಟಕ್ಕೆ ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ಅದರ ನಿರ್ಮಾಣದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಒಂದು ನಿರ್ಮಾಣ ಆಟವು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿಯೂ ಉದ್ಭವಿಸಬಹುದು, ಮತ್ತು ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಕಥಾವಸ್ತು-ಪಾತ್ರ-ಪಾಠವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ರಂಗಮಂದಿರವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ನಟರನ್ನು ಆಡುತ್ತಾರೆ.

ಹಳೆಯ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಸಂಕೀರ್ಣ ಕಟ್ಟಡಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತಾರೆ, ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರದ ಸರಳ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಆಟಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಭಾವವು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಷಯ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ಮಕ್ಕಳ ಕಟ್ಟಡದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು, ಅವರ ರಚನಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಮಾತಿನ ಪುಷ್ಟೀಕರಣ, ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸರಳೀಕರಣದಲ್ಲಿ ಇರುತ್ತದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಅವರ ಪ್ರಭಾವವು ಪರಿಕಲ್ಪನೆ, ಕಟ್ಟಡ ಆಟಗಳ ವಿಷಯವು ಈ ಅಥವಾ ಆ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಇದರ ಪರಿಹಾರವು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪರಿಗಣನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ: ಏನು ಮಾಡಬೇಕು, ಯಾವ ವಸ್ತು ಬೇಕು, ಯಾವ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ನಿರ್ಮಾಣವು ಮುಂದುವರಿಯಬೇಕು . ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ನಿರ್ಮಾಣ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಯೋಚಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ರಚನಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಆಟಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗಮನಿಸಲು, ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು, ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಲು, ಕಟ್ಟಡಗಳ ಕೆಲವು ಭಾಗಗಳನ್ನು ಇತರರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಲು, ನಿರ್ಮಾಣ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅನುಕ್ರಮದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ದೇಹಗಳ ಹೆಸರನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ನಿಖರವಾದ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳು: ಹೆಚ್ಚಿನ ಕಡಿಮೆ, ಬಲದಿಂದ ಎಡಕ್ಕೆ, ಮೇಲಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ಕೆಳಕ್ಕೆ, ಉದ್ದವಾದ ಸಣ್ಣ, ಅಗಲವಾದ ಕಿರಿದಾದ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಕಡಿಮೆ, ಉದ್ದವಾದ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಕಟ್ಟಡ ಆಟಗಳು ಅತ್ಯಗತ್ಯ. ಅವರು ಮಗುವಿನ ವಿವಿಧ ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಚಲನೆಗಳ ಸಮನ್ವಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಕೈ, ಕಣ್ಣಿನ ಸಣ್ಣ ಸ್ನಾಯುಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗಿದೆ. ದೊಡ್ಡ ಭಾಗಗಳಿಂದ ಕಟ್ಟಡಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ದೈಹಿಕ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಅವರಿಗೆ ಲಭ್ಯವಾಗುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಸಹಿಷ್ಣುತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ನಿರ್ಮಾಣ ಆಟಗಳಿಗಾಗಿ, ವಿವಿಧ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಕಾಯಗಳು (ಘನಗಳು, ಬಾರ್‌ಗಳು, ಪ್ರಿಸ್ಮ್‌ಗಳು, ಸಿಲಿಂಡರ್‌ಗಳು, ಕೋನ್‌ಗಳು, ಅರ್ಧಗೋಳಗಳು), ಹೆಚ್ಚುವರಿ (ಫಲಕಗಳು, ಬೋರ್ಡ್‌ಗಳು, ಕಮಾನುಗಳು, ಉಂಗುರಗಳು, ಪೈಪ್‌ಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಮತ್ತು ಸಹಾಯಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ವಿಶೇಷ ವಸ್ತುಗಳ ಸೆಟ್‌ಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಕಟ್ಟಡಗಳನ್ನು ಅಲಂಕರಿಸಲು.

ನಿರ್ಮಾಣ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ, ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಆಕಾರದ ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಹ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಹ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಜೇಡಿಮಣ್ಣು, ಮರಳು, ಹಿಮ, ಬೆಣಚುಕಲ್ಲುಗಳು, ಶಂಕುಗಳು, ರೀಡ್ಸ್, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಪರಿಚಯ

Iಸಂಶೋಧನೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯ.

I1. ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಗೆ ನಾಟಕೀಕರಣ ಆಟಗಳ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು.

I2. "ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಆಟಗಳು.

I3. ನಾಟಕೀಕರಣ ಆಟದಲ್ಲಿ 5-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.

II... ಅಧ್ಯಯನದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಡಿಪಾಯ.

2.2 ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಯೋಗ.

ತೀರ್ಮಾನಗಳು

ಬಳಸಿದ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪಟ್ಟಿ.

ಅನುಬಂಧ

ಡೌನ್‌ಲೋಡ್:

ಮುನ್ನೋಟ:

ಪರಿಚಯ

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಮಗುವಿನ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಅಗತ್ಯ ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಎತ್ತಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನ, ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯಾಗಿ ನೋಡುವುದು, ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವದ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಕಲೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಜಾಗವಾಗಿ ನೋಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಆಧುನಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಕಲೆಗಳ ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಂತರಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವನ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.
ಪೋಷಕರ ಈ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಮಾಡಿದೆಅವರ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಬಲ ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ ಸಾಧನವಾಗಿ ನಾಟಕೀಯ ಕಲೆಯ ಮೂಲಕ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ನಿಜವಾದ ಸಮಸ್ಯೆ.
(L.S.Vygotsky, B.M. Teplov, D.V. Mendzheritskaya, L.V. Artemova, E.L. Trusova, R.I. Zhukovskaya, N.S. Karpinskaya, ಇತ್ಯಾದಿ)
ರಂಗಭೂಮಿ ಕಲೆಸಂಗೀತ, ನೃತ್ಯ, ಚಿತ್ರಕಲೆ, ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯ, ನಟನೆಗಳ ಸಾವಯವ ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಲೆಗಳ ಆರ್ಸೆನಲ್‌ನಲ್ಲಿ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಸಮಗ್ರ ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿ. ರಂಗಭೂಮಿ ಒಂದು ಆಟ, ಪವಾಡ, ಮ್ಯಾಜಿಕ್, ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ!
ನಮ್ಮಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರ ಬಾಲ್ಯವು ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಹಾದುಹೋಗುತ್ತದೆಪಾತ್ರಾಭಿನಯದ ಆಟಗಳು ಅದು ಮಗುವಿಗೆ ವಯಸ್ಕರ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಕಾನೂನುಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ಮಗು ತನ್ನದೇ ಆದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಆಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅವರೆಲ್ಲರೂ ತಮ್ಮ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರು, ನೆಚ್ಚಿನ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ನಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರಂತೆ ಇರಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ: ಸುಂದರ ಝಬಾವಾ, ಚೇಷ್ಟೆಯ ಬುರಾಟಿನೊ, ರೀತಿಯ ಥಂಬೆಲಿನಾ. ಮಕ್ಕಳ ಆಟಗಳನ್ನು ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತೆಯಿಲ್ಲದ ನಾಟಕೀಯ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳಾಗಿ ವೀಕ್ಷಿಸಬಹುದು. ಮಗುವಿಗೆ ನಟ, ನಿರ್ದೇಶಕ, ಅಲಂಕಾರಿಕ, ರಂಗಪರಿಕರಗಳು, ಸಂಗೀತಗಾರನ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ರಂಗಪರಿಕರಗಳು, ಅಲಂಕಾರಗಳು, ವೇಷಭೂಷಣಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದರಿಂದ ಹುಟ್ಟಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆಮಕ್ಕಳ ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆ... ಮಕ್ಕಳು ಸೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ, ಕೆತ್ತನೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಹೊಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಈ ಎಲ್ಲಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯ ಭಾಗವಾಗಿ ಅರ್ಥ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನೀಡಬಹುದು ಮತ್ತು ನೀಡಬೇಕುನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಮಕ್ಕಳ ರಂಗಭೂಮಿ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ:

• ಆಧುನಿಕ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸರಿಯಾದ ಮಾದರಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು;
• ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು, ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾಗಲು;
• ಮಕ್ಕಳ ಸಾಹಿತ್ಯ, ಸಂಗೀತ, ಲಲಿತಕಲೆಗಳು, ಶಿಷ್ಟಾಚಾರದ ನಿಯಮಗಳು, ಆಚರಣೆಗಳು, ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವನನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು, ಸ್ಥಿರವಾದ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಲು;
• ಆಟದಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಸಾಕಾರಗೊಳಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಿ, ಹೊಸ ಚಿತ್ರಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿ, ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿ.

ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಭಾವನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೂಲವಾಗಿದೆ, ಮಗುವಿನ ಆಳವಾದ ಭಾವನೆಗಳು, ಅಂದರೆ. ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಪಾತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿ ಹೊಂದಲು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ, ಆಡುವ ಘಟನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿ ಹೊಂದುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವಿಮೋಚನೆ, ಬಿಗಿತವನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು, ಬೋಧನೆಯ ಭಾವನೆ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಕಲ್ಪನೆಯ ಚಿಕ್ಕ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆಆಟ, ಫ್ಯಾಂಟಸಿ, ಬರವಣಿಗೆ... "ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಮಗುವಿನ ಭಾವನೆಗಳು, ಅನುಭವಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಕ್ಷಯ ಮೂಲವಾಗಿದೆ, ಇದು ಅವನನ್ನು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಸಂಪತ್ತಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವುದು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಚಿಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಘಟನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಅನುಭೂತಿ ಹೊಂದುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ಪರಾನುಭೂತಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಕೆಲವು ವರ್ತನೆಗಳು ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಸರಳವಾಗಿ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.(ವಿ. ಎ. ಸುಖೋಮ್ಲಿನ್ಸ್ಕಿ).

ಮಾತಿನ ಸುಧಾರಣೆಯು ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಪಾತ್ರಗಳ ಪ್ರತಿಕೃತಿಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಅವರ ಸ್ವಂತ ಹೇಳಿಕೆಗಳು, ಮಗುವಿನ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಅಗ್ರಾಹ್ಯವಾಗಿ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವನ ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಅದರ ಧ್ವನಿ ರಚನೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಹೊಸ ಪಾತ್ರ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪಾತ್ರಗಳ ಸಂಭಾಷಣೆ, ಮಗುವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ, ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ, ಅರ್ಥವಾಗುವಂತೆ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಮುಂದಿಡುತ್ತದೆ. ಅವರ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣ, ಅದರ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ, ಅವರು ನಿಘಂಟನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಬಳಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ ಮರುಪೂರಣಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ವೈವಿಧ್ಯತೆಗಳಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಗಳು, ಬಣ್ಣಗಳು, ಶಬ್ದಗಳ ಮೂಲಕ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾಗಿ ಕೇಳಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಅವರನ್ನು ಯೋಚಿಸಲು, ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು, ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ. ರಂಗಭೂಮಿಯ ಮೇಲಿನ ಪ್ರೀತಿಯು ಬಾಲ್ಯದ ಎದ್ದುಕಾಣುವ ಸ್ಮರಣೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾಂತ್ರಿಕ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಗೆಳೆಯರು, ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕಳೆದ ರಜಾದಿನದ ಭಾವನೆ. ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ: ಗಮನ, ಜಾಣ್ಮೆ, ತ್ವರಿತ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ, ಸಂಘಟನೆ, ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಪಾಲಿಸುವುದು, ಅದರೊಳಗೆ ರೂಪಾಂತರಗೊಳ್ಳುವುದು, ಅದರ ಜೀವನವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮೌಖಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಜೊತೆಗೆ, ನಾಟಕೀಕರಣ ಅಥವಾ ನಾಟಕೀಯ ಪ್ರದರ್ಶನವು ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅತ್ಯಂತ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಪಕವಾದ ವಿಧವಾಗಿದೆ.... ವಿ.ಜಿ. ಪೆಟ್ರೋವಾ ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಜೀವನದ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ಜೀವಂತಗೊಳಿಸುವ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿದೆ, ಇದು ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಭಾವದಲ್ಲಿ ಆಳವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಇಚ್ಛೆಗಳನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆಯೇ ಅದರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.... ಮಕ್ಕಳ ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮೌಲ್ಯವೆಂದರೆ ನಾಟಕೀಕರಣವು ಆಟಕ್ಕೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ(L.S.Vygotsky N.Ya. Mikhailenko), ಆದ್ದರಿಂದ ಇದು ಅತ್ಯಂತ ಸಿಂಕ್ರೆಟಿಕ್ ಆಗಿದೆ, ಅಂದರೆ, ಇದು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸೃಜನಶೀಲತೆ. ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಃ ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಕೆಲವು ಸಿದ್ಧ-ಸಿದ್ಧ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ.

ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ರೆಡಿಮೇಡ್ ನೀಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಕೆಲಸವು ಈ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಚಲನೆಗಳು, ಸನ್ನೆಗಳು, ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಅವುಗಳನ್ನು ಇನ್ನೂ ಮರುಸೃಷ್ಟಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ಮಗು ಸ್ವತಃ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಹಿರಿಯರಿಂದ ಅವುಗಳನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.ದೊಡ್ಡ ಮತ್ತು ವೈವಿಧ್ಯಮಯನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಭಾವಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮೇಲೆ ನೀವು ಅವುಗಳನ್ನು ಪ್ರಬಲವಾಗಿ ಬಳಸಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆಒಡ್ಡದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಧನ, ಮಗು ಸ್ವತಃ ಸಂತೋಷ, ಸಂತೋಷವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವುದರಿಂದ.ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅವಕಾಶಗಳುಅವರ ವಿಷಯವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಅನಿಯಮಿತವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅವರು ಮಕ್ಕಳ ಬಹುಮುಖ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಬಹುದು.
ನಿಖರವಾಗಿನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಮಕ್ಕಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಒಂದು ಅನನ್ಯ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಟ್ಟುಕೊಂಡು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ವಿಭಿನ್ನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ, ನಾಟಕೀಯ ತಂತ್ರಗಳ ಬಳಕೆ ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.
ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ, ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಬಳಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಾವು ಗಮನಿಸುತ್ತೇವೆ. ಇದನ್ನು ಹೇಗೆ ವಿವರಿಸಬಹುದು?

• ಅಧ್ಯಯನದ ಸಮಯದ ಕೊರತೆ, ಅಂದರೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕೆಲಸದ ಹೊರೆ.
• ರಂಗಭೂಮಿಯ ಪರಿಚಯವು ಸಾಮೂಹಿಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ಅಂದರೆ ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ಈ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಹೊರಗುಳಿಯುತ್ತಾರೆ.
• ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ತಪ್ಪುಗ್ರಹಿಕೆ.

4. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನಾಟಕ ಕಲೆಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಅನುಭವವಿಲ್ಲ. ಶಿಶುವಿಹಾರ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ರಂಗಭೂಮಿಯೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಕೊರತೆ ಮತ್ತು ಮೇಲ್ನೋಟಕ್ಕೆ ಪರಿಚಿತತೆ ಇದೆ, ಇದು ವಿಶೇಷ ಜ್ಞಾನವಿಲ್ಲದ ಕೃತಿಗಳ ವೇದಿಕೆಯ ವಿನ್ಯಾಸದ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

5. ನಾಟಕೀಯ ಆಟಗಳನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ"ಕನ್ನಡಕ" ರಜಾದಿನಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಪಠ್ಯ, ಧ್ವನಿ, ಚಲನೆಯನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು "ಒಳ್ಳೆಯ ಕಲಾವಿದ" ಎಂದು ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಉಚಿತ ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.
6. ನಾಟಕೀಯ ಆಟದಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಮಾಡದಿರುವುದು.ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸ್ವತಃ ಬಿಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ರಂಗಭೂಮಿಗೆ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಅದೇ ಸೆಟ್ ಟೋಪಿಗಳು - ಮುಖವಾಡಗಳು, ನಾಯಕರ ವೇಷಭೂಷಣಗಳ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುಂಪಿನಿಂದ ಗುಂಪಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಬಟ್ಟೆಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಅವಕಾಶ ಮತ್ತು ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಇದರಿಂದ ಆಕರ್ಷಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ
ತೃಪ್ತಿಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಅದು ಅವನ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟ, ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರದ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ. 5-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಅಗತ್ಯತೆ ಇದ್ದಲ್ಲಿ ಅವರ ಆಟದ ಅನುಭವದಲ್ಲಿ ನಾಟಕೀಯತೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ.
ಒಂದು ವಿರೋಧಾಭಾಸವು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ: ಒಂದೆಡೆ, ಕಲಾ ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದಿಂದ ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ರಂಗಭೂಮಿಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ನಾಟಕ ಕಲೆಯ ಕೊರತೆಯಿದೆ.
ರಂಗಭೂಮಿಯನ್ನು ಒಂದು ಕಲಾ ಪ್ರಕಾರವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಾಟಕ ಮತ್ತು ತಮಾಷೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸ್ವತಃ ಆಯೋಜಿಸುವ ಮೂಲಕ ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದರಿಂದ ಮಾತ್ರ ಈ ವಿರೋಧಾಭಾಸವನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯ.
ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶ- ಆಟದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು - ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ನಾಟಕೀಕರಣ.

ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತು – ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ನಾಟಕ-ನಾಟಕೀಕರಣದ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು.

ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯ- ನಾಟಕ - ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ನಾಟಕೀಕರಣ.

ಈ ಗುರಿಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು, ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆಕಾರ್ಯಗಳು: 1. ಈ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಮಾನಸಿಕ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮತ್ತು ಐತಿಹಾಸಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ.
2. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು.
3. ಆಟದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು - ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ನಾಟಕೀಕರಣ.
4. ಆಟದ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುವ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು - ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಾಟಕೀಕರಣ.

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು:

• ಮಾನಸಿಕ, ಶಿಕ್ಷಣ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮತ್ತು ಇತರ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ;
• ಶಿಕ್ಷಣ ಅನುಭವದ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ;
• ಸಂಭಾಷಣೆ;
• ವೀಕ್ಷಣೆ;
• ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಕೆಲಸದ ಅಧ್ಯಯನ;
• ಪ್ರಶ್ನಿಸುವುದು;
• ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಯೋಗ;
• ಗಣಿತದ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳ ವಿಧಾನಗಳು.

ಈ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಸಂಶೋಧನೆಯ ಕೆಲವು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ವಿಧಾನಗಳ ಪಾತ್ರದಲ್ಲಿನ ಹೆಚ್ಚಳದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಅಧ್ಯಾಯ I

1.1 "ಸೃಜನಶೀಲತೆ" ಮತ್ತು "ಸೃಜನಶೀಲತೆ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆ.

ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ವಿಷಯದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಆಗಾಗ್ಗೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯಲ್ಲಿ, ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಸುಂದರವಾಗಿ ಸೆಳೆಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಕವನ ರಚಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಂಗೀತವನ್ನು ಬರೆಯುವುದು. ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಎಂದರೇನು?
ಪರಿಗಣನೆಯಲ್ಲಿರುವ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ"ಸೃಜನಶೀಲತೆ", "ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆ".ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಅಂತಹ ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಅದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಹೊಸದನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ - ಅದು ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಪಂಚದ ವಸ್ತುವಾಗಲಿ ಅಥವಾ ಚಿಂತನೆಯ ನಿರ್ಮಾಣವಾಗಲಿ, ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಲಿ ಅಥವಾ ವಾಸ್ತವಕ್ಕೆ ಹೊಸ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಭಾವನೆಯಾಗಲಿ .
ಮಾನವ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಕಟ ಪರೀಕ್ಷೆಯೊಂದಿಗೆ, ಯಾವುದೇ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು:

• ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಅಥವಾಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ. ಈ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ನಮ್ಮ ಸ್ಮರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಸಾರವು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿದೆಹಿಂದೆ ರಚಿಸಿದ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ ಅಥವಾ ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳುಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.
• ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆ,ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶವು ಅವನ ಅನುಭವದಲ್ಲಿದ್ದ ಅನಿಸಿಕೆಗಳು ಅಥವಾ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯಲ್ಲ, ಆದರೆಹೊಸ ಚಿತ್ರಗಳು ಅಥವಾ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು... ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಅದರ ಸಾಮಾನ್ಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ, ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿರುತ್ತದೆ.ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು- ಇವುಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಗುಣಮಟ್ಟದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿವೆ, ಇದು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅಂಶವು ಇರಬಹುದಾದ್ದರಿಂದ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ತಾಂತ್ರಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಬಗ್ಗೆ, ಗಣಿತದ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವುದು ನ್ಯಾಯೋಚಿತವಾಗಿದೆ.

ರಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲತೆರಂಗಭೂಮಿ ಮತ್ತು ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳುಮೂರು ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ:

• ಉತ್ಪಾದಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯಾಗಿ (ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಪ್ಲಾಟ್‌ಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಅಥವಾ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ);
• ಪ್ರದರ್ಶನ (ಭಾಷಣ, ಮೋಟಾರ್) -ನಟನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು;
• ಅಲಂಕಾರ (ದೃಶ್ಯಗಳು, ವೇಷಭೂಷಣಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಈ ದಿಕ್ಕುಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಬಹುದು.

ಮಾನಸಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯವು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅನುಕೂಲಕರ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಅತ್ಯಂತ ಜಿಜ್ಞಾಸೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಸೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ, ಆಟಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧತೆ - ನಾಟಕೀಕರಣವನ್ನು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ, ಪೋಷಕರ ಬೆಂಬಲದೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಾನಸಿಕ - ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಆಟದ ಬಗ್ಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ - ನಾಟಕೀಕರಣ, ಇದು ಅವರಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ. ಈ ಆಟಗಳು ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತವೆ. ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ದೈಹಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತವೆ: ಚಲನೆಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಸಮನ್ವಯ ಮತ್ತು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಅವರು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಬಹುದು, ಅದನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು, ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಸಿದ್ಧರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಜೀವನದ 7 ನೇ ವರ್ಷದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಘಟನೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನಡುವೆ ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಿಂದ, ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳ ನಾಯಕರ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ನಾಟಕೀಯ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳ ತಯಾರಿಕೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ವತಂತ್ರ ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕವಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪ್ರದರ್ಶನದ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಆಧಾರವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವರು ಸ್ವತಃ ಸಾಮೂಹಿಕ ಸನ್ನಿವೇಶವನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ವಿವಿಧ ಕಥಾವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ, ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳನ್ನು ವಿತರಿಸುತ್ತಾರೆ, ದೃಶ್ಯಾವಳಿಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.
5 ನೇ ವಯಸ್ಸಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ಸಂಪೂರ್ಣ ಪುನರ್ಜನ್ಮಕ್ಕೆ ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಮನಸ್ಥಿತಿ, ಪಾತ್ರ, ಪಾತ್ರದ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ತಿಳಿಸಲು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲತೆಯ ವೇದಿಕೆಯ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಹುಡುಕಾಟ, ಅವರು ಪದಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು
ಕ್ರಿಯೆ, ಗೆಸ್ಚರ್ ಮತ್ತು ಸ್ವರದೊಂದಿಗೆ, ಅವರು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಯೋಚಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದಕ್ಕೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಭಾವನೆಗಳು, ಭಾವನೆಗಳು, ಅನುಭವಗಳು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತವೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಅಭಿನಯ ನಿರ್ದೇಶನ ಮಾಡಬೇಕು, ನಿರ್ದೇಶಕನಾಗಬೇಕು ಎಂಬ ಆಸೆ ಇದೆ. ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.

1.2 ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ರೂಪಗಳು. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಆಟಗಳು.

ಮಕ್ಕಳ ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ ಮತ್ತು ಮೂಲ ಹಂತದ ಚಿತ್ರಗಳ ರಚನೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅವರ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ..
ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಿದ್ಧವಾಗಿದೆಮಗುವನ್ನು ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅದು ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲು ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಮತ್ತು ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸೌಕರ್ಯವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಈವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ರಂಗಭೂಮಿಯ ಕಲೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅದರ ಕಡೆಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಧನಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ; ಹಂತದ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು; ಪಾತ್ರಗಳ ವೇದಿಕೆಯ ಚಿತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಹಂತದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ನಿರ್ಮಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲ, ಮಗುವಿನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಕ್ರಮೇಣ ಹೆಚ್ಚಳವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು; ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಆಟದ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರ. (S.A. ಕೊಜ್ಲೋವಾ, T.A. ಕುಲಿಕೋವಾ)
ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಷಯವು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:
- ಬೊಂಬೆ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವುದು;
- ವಿವಿಧ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರದರ್ಶನಗಳ ತಯಾರಿಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರದರ್ಶನ;
ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು (ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ);
- ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು;
- ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ವ್ಯಾಯಾಮ;
- ನಾಟಕೀಕರಣ ಆಟಗಳು.
ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞನು ಏನನ್ನಾದರೂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತವಾಗಿ ಓದುವುದು ಅಥವಾ ಹೇಳುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ನೋಡಲು ಮತ್ತು ನೋಡಲು, ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ಕೇಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಯಾವುದೇ "ರೂಪಾಂತರ" ಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧರಾಗಿರಬೇಕು, ಅಂದರೆ, ನಟನೆಯ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ನಿರ್ದೇಶನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು. ಇದು ಅವರ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಹೆಚ್ಚಳಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಬೇಕು ಆದ್ದರಿಂದ ಅವನ ನಟನಾ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ಬಂಧವಿಲ್ಲದಿರುವುದು ಅಂಜುಬುರುಕವಾಗಿರುವ ಮಗುವನ್ನು ನಿಗ್ರಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಅವನನ್ನು ಕೇವಲ ವೀಕ್ಷಕನನ್ನಾಗಿ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ಮಕ್ಕಳು "ವೇದಿಕೆಯಲ್ಲಿ" ಹೋಗಲು ಭಯಪಡಲು ಅನುಮತಿಸಬಾರದು, ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಭಯಪಡುತ್ತಾರೆ. "ಕಲಾವಿದರು" ಮತ್ತು "ವೀಕ್ಷಕರು" ಎಂದು ವಿಭಜಿಸುವುದು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಲ್ಲ, ಅಂದರೆ, ನಿರಂತರವಾಗಿ ಪ್ರದರ್ಶನ ನೀಡುವುದು ಮತ್ತು ಇತರರು ಹೇಗೆ "ಆಡುತ್ತಾರೆ" ಎಂಬುದನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಲು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಉಳಿಯುವುದು.
ಅನುಷ್ಠಾನದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿಉದ್ಯೋಗಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗಾಗಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:
- ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ
ಶಾಲಾಪೂರ್ವ;
- ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು;
- ಸುಧಾರಿತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್;
- ಎಲ್ಲಾ ಘಟಕಗಳು, ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರೂಪಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ
- ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸುಧಾರಣೆ.
ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರವಾಗಿ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಆಟಗಳು.
ಸೃಜನಶೀಲ ಆಟಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ.

ಆಟ - ಮಗುವಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ವಿಧಾನ, ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವುದು, ಅನಿಸಿಕೆಗಳು (ಎ.ವಿ. ಜಪೊರೊಜೆಟ್ಸ್, ಎ.ಎನ್. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್, ಎ.ಆರ್. ಲೂರಿಯಾ, ಡಿಬಿ ಎಲ್ಕೊನಿನ್, ಇತ್ಯಾದಿ).ನಾಟಕೀಯ ನಾಟಕವು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಾಧನವಾಗಿದೆಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಯ ನೈತಿಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಪಾಲುದಾರಿಕೆಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅನುಕೂಲಕರ ಸ್ಥಿತಿ, ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾರ್ಗಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ನಾಟಕೀಯ ನಾಟಕದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ವೀರರ ಭಾವನೆಗಳು, ಮನಸ್ಥಿತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಸ್ವಯಂ-ವಾಸ್ತವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ, ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಚಿತ್ರಗಳು, ಬಣ್ಣಗಳು, ಶಬ್ದಗಳ ಮೂಲಕ ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣಗಳು - ಕಲ್ಪನೆ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಉಪಕ್ರಮ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ... ಪಾತ್ರಗಳು ನಗುವಾಗ ಮಕ್ಕಳು ನಗುತ್ತಾರೆ, ದುಃಖಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಅವರೊಂದಿಗೆ ಅಸಮಾಧಾನಗೊಂಡಿದ್ದಾರೆ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಪ್ರೀತಿಯ ನಾಯಕನ ವೈಫಲ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅಳಬಹುದು, ಯಾವಾಗಲೂ ಅವನ ಸಹಾಯಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತಾರೆ.
ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಶೋಧಕರುಬನ್ನಿ ಎಂಬ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆನಾಟಕೀಯ ಆಟಗಳು ಕಲೆಗೆ ಹತ್ತಿರವಾಗಿವೆ
ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ "ಸೃಜನಶೀಲ" ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ» ( M. A. ವಾಸಿಲೀವಾ, S. A. ಕೊಜ್ಲೋವಾ,
ಡಿಬಿ ಎಲ್ಕೋನಿನ್.
ಇ.ಎಲ್. ಟ್ರುಸೋವಾ "ನಾಟಕ ನಾಟಕ", "ನಾಟಕ-ನಾಟಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆ" ಮತ್ತು "ನಾಟಕ-ನಾಟಕೀಕರಣ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಸಮಾನಾರ್ಥಕ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ.ನಾಟಕೀಯ ನಾಟಕವು D. B. ಎಲ್ಕೋನಿನ್‌ನಿಂದ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟದ ಎಲ್ಲಾ ರಚನಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ.:

1. ಪಾತ್ರ (ಘಟಕವನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವುದು)
2. ಆಟದ ಕ್ರಮಗಳು
3. ವಸ್ತುಗಳ ಆಟದ ಬಳಕೆ
4. ನಿಜವಾದ ಸಂಬಂಧ.

ನಾಟಕೀಯ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ, ಆಟದ ಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಆಟದ ವಸ್ತು, ವೇಷಭೂಷಣ ಅಥವಾ ಗೊಂಬೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಇದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಆಟದ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಮಗುವಿನ ಅಂಗೀಕಾರವನ್ನು ಸುಲಭಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ನಾಟಕದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳುವಿಷಯದ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಅಥವಾ ಜಾನಪದ ಆಧಾರ ಮತ್ತು ಪ್ರೇಕ್ಷಕರ ಉಪಸ್ಥಿತಿ (ಎಲ್.ವಿ. ಆರ್ಟೆಮೊವಾ, ಎಲ್.ವಿ. ವೊರೊಶಿನಾ, ಎಲ್.ಎಸ್.ಫರ್ಮಿನಾ, ಇತ್ಯಾದಿ).
ನಾಟಕೀಯ ನಾಟಕದಲ್ಲಿ, ನಾಯಕನ ಚಿತ್ರಣ, ಅವನ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು, ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಕೆಲಸದ ವಿಷಯದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯು ಪಾತ್ರದ ನಿಜವಾದ ಚಿತ್ರಣದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಪಾತ್ರವು ಹೇಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೀವು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಅವನು ಇದನ್ನು ಏಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ಅವನ ಸ್ಥಿತಿ, ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಊಹಿಸಿ, ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಅನುಭವವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ: ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಜೀವನದ ಹೆಚ್ಚು ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಅನಿಸಿಕೆಗಳು, ಶ್ರೀಮಂತ ಕಲ್ಪನೆ, ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಯೋಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಬಾಲ್ಯದಿಂದಲೂ ಮಗುವನ್ನು ಸಂಗೀತ ಮತ್ತು ರಂಗಭೂಮಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಲೆಯೊಂದಿಗೆ ಆಕರ್ಷಿಸುವುದು, ಸುಂದರತೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ, ಸಂಗೀತ ನಿರ್ದೇಶಕರ ಮುಖ್ಯ ಧ್ಯೇಯವಾಗಿದೆ. ಇದು ಕಲೆ (ರಂಗಭೂಮಿ) ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ, ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ, ತನ್ನ ಕಾರ್ಯಗಳ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ನಾಟಕೀಯ ನಾಟಕದ ಸ್ವರೂಪದಲ್ಲಿ (ಪ್ರದರ್ಶನವನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು), ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಪಾತ್ರದೊಂದಿಗೆ (ರಂಗಭೂಮಿಯನ್ನು ಆಡುವುದು) ಅದರ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಲ್ಪನೆ, ಅನುಭವಗಳೊಂದಿಗೆ ಒಂದುಗೂಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಒಂದುಗೂಡಿಸುತ್ತದೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿರಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡುವುದು, ಸೃಜನಶೀಲತೆ. , ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟ, ಹವ್ಯಾಸಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ರೂಪಗಳ ರಚನೆಗೆ ನಾಟಕೀಯ ನಾಟಕ (ಶಿಕ್ಷಣ ನಿರ್ದೇಶನ) ಹೆಚ್ಚು ಮೌಲ್ಯಯುತವಾಗಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಅಥವಾ ಆಟಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ನಿಯಮಗಳು, ಪಾಲುದಾರರನ್ನು ಹುಡುಕಿ, ಅವರ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಆರಿಸಿ(ಡಿ.ವಿ. ಮೆಂಡ್ಜೆರಿಟ್ಸ್ಕಾಯಾ).

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ನಾಟಕೀಯ ಆಟಗಳನ್ನು ಪದದ ಪೂರ್ಣ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಕಲೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುವುದಿಲ್ಲಆದರೆ ಅವರು ಅವನಿಗೆ ಹತ್ತಿರವಾಗುತ್ತಾರೆ... ಬಿ.ಎಂ.ಟೆಪ್ಲೋವ್ ಅವರಲ್ಲಿ ನಟನೆಯಿಂದ ನಾಟಕೀಯ ಕಲೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆ ಕಂಡಿತು, ಆದರೆ ಮೂಲಭೂತ ರೂಪದಲ್ಲಿ. ಪ್ರದರ್ಶನವನ್ನು ಆಡುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ನೈಜ ಕಲಾವಿದರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಬಹಳಷ್ಟು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಮಕ್ಕಳು ಅನಿಸಿಕೆಗಳು, ಪ್ರೇಕ್ಷಕರ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಚಿಂತಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಅವರು ಜನರ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವದ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಫಲಿತಾಂಶದ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ (ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ).

ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರದರ್ಶನದ ಸಕ್ರಿಯ ಅನ್ವೇಷಣೆಯು ನಾಟಕೀಯ ಆಟಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮೌಲ್ಯವಾಗಿದೆ (ಎಸ್.ಎ. ಕೊಜ್ಲೋವಾ, ಟಿ.ಎ. ಕುಲಿಕೋವಾ).

ನಾಟಕೀಯ ಪ್ರದರ್ಶನಕ್ಕಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ನಾಟಕೀಯ ನಾಟಕವು ಪ್ರೇಕ್ಷಕರ ಕಡ್ಡಾಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವುದಿಲ್ಲ, ವೃತ್ತಿಪರ ನಟರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ; ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಬಾಹ್ಯ ಅನುಕರಣೆ ಅದರಲ್ಲಿ ಸಾಕಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಆಟಗಳಿಗೆ ಪೋಷಕರ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುವುದು, ಮಗುವಿನ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುವುದು, ಹೋಮ್ ಥಿಯೇಟರ್ ಸಂಘಟನೆಯ ಕುಟುಂಬ ಸಂಪ್ರದಾಯವನ್ನು ಪುನರುಜ್ಜೀವನಗೊಳಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಪೂರ್ವಾಭ್ಯಾಸ, ವೇಷಭೂಷಣಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸುವುದು, ಅಲಂಕಾರಗಳು, ಸಂಬಂಧಿಕರಿಗೆ ಆಮಂತ್ರಣ ಟಿಕೆಟ್ಗಳು ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರನ್ನು ಒಂದುಗೂಡಿಸುತ್ತದೆ, ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂತೋಷದಾಯಕ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಜೀವನವನ್ನು ತುಂಬುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅನುಭವವನ್ನು ಬಳಸಲು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಸಲಹೆ ನೀಡುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಇದು ಮಗುವಿನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ.(ಎಸ್.ಎ. ಕೊಜ್ಲೋವಾ, ಟಿ.ಎ. ಕುಲಿಕೋವಾ).

ನಾಟಕೀಯ ಆಟಗಳು ಮಗುವಿನ ಸೃಜನಶೀಲ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆ. ಅವರು ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸಣ್ಣ ಕಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಲ್ಲಿ ಸುಧಾರಣೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತಾರೆ, ಚಲನೆಗಳು, ಭಂಗಿ, ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ವಿಭಿನ್ನ ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಸನ್ನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಹುಡುಕುವ ಮಕ್ಕಳ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತಾರೆ.ನಾಟಕೀಕರಣ ಅಥವಾ ನಾಟಕೀಯ ಪ್ರದರ್ಶನವು ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅತ್ಯಂತ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳಿಂದ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ: ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಗು ಸ್ವತಃ ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ನಾಟಕವು ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವದೊಂದಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ನಿಕಟವಾಗಿ, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ನೇರವಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕಿಸುತ್ತದೆ. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಆಟಕ್ಕೆ ಬಹಳ ನಿಕಟವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳು ಆಟದಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ, ಹೊಸ, ಇತ್ತೀಚಿನವುಗಳನ್ನು ತಮ್ಮ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಿದ್ದಾರೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ನಿಜ ಜೀವನದ ಚಿತ್ರಣದಲ್ಲಿ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ಕಂತುಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅಂದರೆ ಆಟದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತವೆ.ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ರೆಡಿಮೇಡ್ ನೀಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಕೆಲಸವು ಈ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಚಲನೆಗಳು, ಸನ್ನೆಗಳು, ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಅವುಗಳನ್ನು ಇನ್ನೂ ಮರುಸೃಷ್ಟಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ಮಗು ಸ್ವತಃ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಹಿರಿಯರಿಂದ ಅವುಗಳನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ತಮಾಷೆಯ ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ರಚಿಸುವಲ್ಲಿ ಪದದ ಪಾತ್ರವು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಇದು ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು, ಪಾಲುದಾರರ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.
ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ (ಎಲ್.ವಿ. ಆರ್ಟೆಮೊವಾ, ಇ.ಎಲ್. ಟ್ರುಸೊವಾ).ಎಲ್.ವಿ. ಆರ್ಟೆಮೊವಾ ಮುಖ್ಯಾಂಶಗಳು ಆಟಗಳು - ನಾಟಕೀಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ದೇಶಕರ ಆಟಗಳು.

ವಿ ನಿರ್ದೇಶಕರ ನಾಟಕಮಗು ನಟನಲ್ಲ, ಆಟಿಕೆ ಪಾತ್ರಕ್ಕಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನು ಸ್ವತಃ ಚಿತ್ರಕಥೆಗಾರ ಮತ್ತು ನಿರ್ದೇಶಕನಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ, ಆಟಿಕೆಗಳು ಅಥವಾ ಅವುಗಳ ಬದಲಿಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು "ಧ್ವನಿ" ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡುವುದು, ಅವರು ಮೌಖಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಧಾನ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಸ್ವರ ಮತ್ತು ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು; ಪ್ಯಾಂಟೊಮೈಮ್ ಸೀಮಿತವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಮಗು ಚಲನರಹಿತ ವ್ಯಕ್ತಿ ಅಥವಾ ಆಟಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಮುಖಈ ಆಟಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯು ವಾಸ್ತವದ ಒಂದು ವಸ್ತುವಿನಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸುವುದು... ನಿರ್ದೇಶಕರ ಕೆಲಸದೊಂದಿಗಿನ ಅವರ ಹೋಲಿಕೆಯೆಂದರೆ ಮಗುವು ಮಿಸ್-ಎನ್-ದೃಶ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಜಾಗವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ, ಎಲ್ಲಾ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಸ್ವತಃ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಸರಳವಾಗಿ "ಸ್ಪೀಕರ್" ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಆಟದೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಈ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ನಿರ್ದೇಶಕರು "ಭಾಗಗಳ ಮೊದಲು ಸಂಪೂರ್ಣವನ್ನು ನೋಡುವ" ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಇದು ವಿ.ವಿ ಪ್ರಕಾರ. ಡೇವಿಡೋವ್, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ನಿಯೋಪ್ಲಾಸಂ ಆಗಿ ಕಲ್ಪನೆಯ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ.

ನಿರ್ದೇಶಕರ ಆಟಗಳು ಗುಂಪು ಆಟಗಳಾಗಿರಬಹುದು: ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನಲ್ಲಿ ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತೆಯಿಲ್ಲದ ಸಂಗೀತ ಕಚೇರಿ ಅಥವಾ ಪ್ರದರ್ಶನದ ನಿರ್ದೇಶಕರಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಂವಹನದ ಅನುಭವ, ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಸಮನ್ವಯ ಮತ್ತು ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. L.V. ಆರ್ಟೆಮೊವಾ ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ ನಿರ್ದೇಶಕರ ವರ್ಗೀಕರಣಆಟಗಳು ವಿವಿಧ ಥಿಯೇಟರ್‌ಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ (ಟೇಬಲ್‌ಟಾಪ್, ಫ್ಲಾಟ್, ಬಿಬಾಬೊ, ಬೆರಳು, ಬೊಂಬೆ, ನೆರಳು, ಫ್ಲಾನೆಲೆಗ್ರಾಫ್, ಇತ್ಯಾದಿ)

3.ಆಟ- ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ನಾಟಕೀಕರಣ.

ಆಟಗಳಲ್ಲಿ - ನಾಟಕೀಕರಣಗಳುಬಾಲ-ಕಲಾವಿದ, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಧಾನಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣವನ್ನು (ಸ್ವರ, ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಪ್ಯಾಂಟೊಮೈಮ್) ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾನೆ, ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ತನ್ನದೇ ಆದ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ ... ಅದರೊಳಗೆ ಸುಧಾರಣೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುವ ಕ್ಯಾನ್ವಾಸ್ ಆಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಸುಧಾರಣೆಯು ಪಠ್ಯಕ್ಕೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ವೇದಿಕೆಯ ಕ್ರಿಯೆಗೂ ಸಂಬಂಧಿಸಿರಬಹುದು.

ನಾಟಕೀಕರಣದ ಆಟಗಳನ್ನು ಪ್ರೇಕ್ಷಕರಿಲ್ಲದೆ ನಡೆಸಬಹುದು ಅಥವಾ ಕನ್ಸರ್ಟ್ ಪ್ರದರ್ಶನದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು. ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ನಾಟಕೀಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ (ವೇದಿಕೆ, ಪರದೆ, ದೃಶ್ಯಾವಳಿ, ವೇಷಭೂಷಣಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಅಥವಾ ಸಾಮೂಹಿಕ ಕಥೆ-ಚಾಲಿತ ಚಮತ್ಕಾರದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದರೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆನಾಟಕೀಯತೆಗಳು.

ನಾಟಕೀಕರಣದ ವಿಧಗಳು: ಆಟಗಳು-ಪ್ರಾಣಿಗಳು, ಜನರು, ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪಾತ್ರಗಳ ಚಿತ್ರಗಳ ಅನುಕರಣೆ; ಪಠ್ಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪಾತ್ರ-ಆಧಾರಿತ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು; ಕೃತಿಗಳ ವೇದಿಕೆ; ಒಂದು ಅಥವಾ ಹಲವಾರು ಕೃತಿಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವುದು; ಆಟಗಳು-ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ ಇಲ್ಲದೆ ಸಂಚು ರೂಪಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಸುಧಾರಣೆ. ನಾಟಕೀಕರಣಗಳು ಬೊಂಬೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದಾದ ಪ್ರದರ್ಶಕರ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ.

ಎಲ್.ವಿ. ಆರ್ಟೆಮೊವಾ ಹಲವಾರು ವಿಧಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಟಗಳು-ನಾಟಕೀಕರಣಗಳು:

- ಫಿಂಗರ್ ಡ್ರಾಮಾ ಆಟಗಳು... ಮಗು ತನ್ನ ಬೆರಳುಗಳ ಮೇಲೆ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಇರಿಸುತ್ತದೆ. ಅವರ ಕೈಯಲ್ಲಿರುವ ಚಿತ್ರವು ಪಾತ್ರಕ್ಕಾಗಿ ಅವನು "ಆಡುತ್ತಾನೆ". ಕಥಾವಸ್ತುವು ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಿದ್ದಂತೆ, ಅವನು ಒಂದು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೆರಳುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ, ಪಠ್ಯವನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತಾನೆ. ನೀವು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಬಹುದು, ಪರದೆಯ ಹಿಂದೆ ಅಥವಾ ಕೋಣೆಯ ಸುತ್ತಲೂ ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಚಲಿಸಬಹುದು.

ಬಿಬಾಬೊ ಗೊಂಬೆಗಳೊಂದಿಗೆ ನಾಟಕೀಕರಣ ಆಟಗಳು... ಈ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ, ಬಿಬಾಬೊ ಗೊಂಬೆಗಳನ್ನು ಬೆರಳುಗಳ ಮೇಲೆ ಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಚಾಲಕ ನಿಂತಿರುವ ಪರದೆಯ ಮೇಲೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹಳೆಯ ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ ಅಂತಹ ಗೊಂಬೆಗಳನ್ನು ನೀವೇ ಮಾಡಬಹುದು.

ಸುಧಾರಣೆ. ಇದು ಪೂರ್ವ ತಯಾರಿಯಿಲ್ಲದೆ ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ಆಡುತ್ತಿದೆ.

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿನಾಟಕೀಕರಣದ ಆಟಗಳನ್ನು ಸೃಜನಶೀಲ ಎಂದು ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ,ನಾಟಕ-ನಾಟಕೀಕರಣವನ್ನು ನಾಟಕೀಯ ಆಟಗಳ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ನಿರ್ದೇಶಕರ ನಾಟಕದ ಜೊತೆಗೆ ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟದ ರಚನೆಯ ಭಾಗವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಸನ್ನಿವೇಶ, ಆಟಿಕೆಗಳ ನಡುವಿನ ಪಾತ್ರಗಳ ವಿತರಣೆ, ತಮಾಷೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನೈಜ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಮುಂತಾದ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ನಿರ್ದೇಶಕರ ನಾಟಕವು ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್‌ಗಿಂತ ಹಿಂದಿನ ರೀತಿಯ ಆಟವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅದರ ಸಂಘಟನೆಗೆ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ಆಟದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ಇದು ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳಿಗೆ ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ (ಎಸ್.ಎ. ಕೊಜ್ಲೋವಾ, ಇ.ಇ. ಕ್ರಾವ್ಟ್ಸೊವಾ) ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ನಾಟಕೀಕರಣ ತರಗತಿಗಳು ಬಹಳ ಉತ್ಪಾದಕವಾಗಿವೆ. ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯಾಗಿದೆಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಭಾವನೆಯ ರಚನೆ, ಪ್ರೀತಿಯ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿ, ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಸಿದ್ಧವಾಗಿದೆ.

ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಆಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ - ನಾಟಕೀಕರಣ ಸಾಧ್ಯ:

• ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಅವರ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಅನುಭವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ;
• ನಾಟಕೀಯ ಕಲೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂವಾದದ ಅನುಭವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ (ರಂಗಭೂಮಿ ಎಂದರೇನು, ಪ್ರದರ್ಶನ ಎಂದರೇನು ಮತ್ತು ಅದು ಹೇಗೆ ಹುಟ್ಟುತ್ತದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ, ನಾಟಕೀಯ ಪ್ರದರ್ಶನವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಅನುಭವಿಸುವ ಅನುಭವವಿದೆ, ನಾಟಕೀಯ ಕಲೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಮಾತನಾಡುತ್ತಾನೆ);
• ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ (ಮಗುವು "ನಿರ್ದೇಶಕ", ಮಗು
• "ನಟ", ಮಗು - "ವೀಕ್ಷಕ", ಮಗು - "ಡಿಸೈನರ್" - ಪ್ರದರ್ಶನದ "ಅಲಂಕಾರಕ".

ಮಗು - "ನಿರ್ದೇಶಕ"- ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದು ಪ್ರಬುದ್ಧ ಮಗುವಾಗಿದ್ದು, ಸಾಹಿತ್ಯ ಪಠ್ಯವನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅದನ್ನು ನಾಟಕದ ಸನ್ನಿವೇಶಕ್ಕೆ ಅನುವಾದಿಸುತ್ತದೆ. ಅವನು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ, ಮುನ್ಸೂಚನೆ, ಸಂಯೋಜಿತ (ಕವನಗಳು, ಹಾಡುಗಳು ಮತ್ತು ನೃತ್ಯಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು, ನಾಟಕೀಯ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಸುಧಾರಿತ ಚಿಕಣಿಗಳು, ಹಲವಾರು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಕಥಾವಸ್ತುಗಳು, ವೀರರನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು) ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು (ನಾಟಕೀಕರಣ ನಾಟಕವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ವಿತರಿಸುತ್ತದೆ, "ದೃಶ್ಯ" ವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಕಥಾವಸ್ತುವಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ದೃಶ್ಯಾವಳಿ, ಆಟದ-ನಾಟಕೀಕರಣವನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ನಾಟಕದಲ್ಲಿ ಇತರ ಎಲ್ಲ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತದೆ, ಆಟವನ್ನು ಅಂತ್ಯಕ್ಕೆ ತರುತ್ತದೆ).

ಮಗು - "ನಟ"- ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ, ಸಾಮೂಹಿಕ ಆಟದಲ್ಲಿ ಸುಲಭವಾಗಿ ಸೇರಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಆಟದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ನಾಯಕನ ಚಿತ್ರವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ತಿಳಿಸುವ ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ನಿರರ್ಗಳವಾಗಿದೆ, ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಸಿದ್ಧವಾಗಿದೆ ಸುಧಾರಣೆಗಾಗಿ, ಚಿತ್ರವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿ ತಿಳಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಅಗತ್ಯ ಆಟದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ , ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ಸೂಕ್ಷ್ಮ, ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಮಗು "ಅಲಂಕಾರಕ"ಆಟದ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಆಧಾರದ ಸಾಂಕೇತಿಕ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದು ಕಾಗದದ ಮೇಲೆ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಬಯಕೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರು ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ವೀರರ ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ತಿಳಿಸುವಲ್ಲಿ ಬಣ್ಣ, ರೂಪವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ, ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಕೃತಿಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ, ಸೂಕ್ತವಾದ ಅಲಂಕಾರಗಳು, ವೇಷಭೂಷಣಗಳು, ಆಟದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ರಂಗಪರಿಕರಗಳ ರಚನೆಯ ಮೂಲಕ ಪ್ರದರ್ಶನದ ಅಲಂಕಾರಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧವಾಗಿದೆ.

ಮಗು "ವೀಕ್ಷಕ"ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಹೊರಗಿನಿಂದ "ಆಟದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು" ಅವನಿಗೆ ಸುಲಭವಾಗಿದೆ. ಅವನು ಗಮನಿಸುವ, ಸ್ಥಿರವಾದ ಗಮನವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ, ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ನಾಟಕ - ನಾಟಕೀಕರಣ, ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾನೆ, ಮಕ್ಕಳ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಕಥಾಹಂದರದ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಅವನ ಮತ್ತು ಅವನ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಿ, ಲಭ್ಯವಿರುವ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಧಾನಗಳ ಮೂಲಕ ಅವುಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸುತ್ತದೆ. ಅವನನ್ನು (ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ಪದ, ಆಟ).

ನಾಟಕೀಯ ನಾಟಕ (ವಿಶೇಷವಾಗಿ ನಾಟಕೀಕರಣ ನಾಟಕ) ಆಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಕ್ಕೆ ಒತ್ತು ನೀಡುವ ಮೂಲಕ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಇದು ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಪ್ರೇಕ್ಷಕರಿಗೂ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ. ಇದನ್ನು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು, ಅಂದರೆ ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು 3 ಹಂತಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು:

• ಸಾಹಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಜಾನಪದ ಕೃತಿಗಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಗ್ರಹಿಕೆ;
• ಮೂಲಭೂತ ("ನಟ", "ನಿರ್ದೇಶಕ") ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸ್ಥಾನಗಳ ("ಚಿತ್ರಕಥೆಗಾರ", "ಡಿಸೈನರ್", "ಕಾಸ್ಟ್ಯೂಮ್ ಡಿಸೈನರ್") ರಚನೆಗೆ ವಿಶೇಷ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು;
• ಸ್ವತಂತ್ರ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ನಾಟಕೀಯ ಆಟಗಳು, ಒಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಆಡುವುದರ ಮೇಲೆ ಆಧಾರಿತವಾಗಿವೆ - ಮಗುವಿನಿಂದ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲಿಯುವ ವಿಧಾನ. ರಷ್ಯಾದ ಜಾನಪದ ಕಥೆಯು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅದರ ಆಶಾವಾದ, ದಯೆ, ಎಲ್ಲಾ ಜೀವಿಗಳ ಮೇಲಿನ ಪ್ರೀತಿ, ಜೀವನವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಬುದ್ಧಿವಂತ ಸ್ಪಷ್ಟತೆ, ದುರ್ಬಲರಿಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿ, ಕುತಂತ್ರ ಮತ್ತು ಹಾಸ್ಯದಿಂದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಂತೋಷಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅನುಭವವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನೆಚ್ಚಿನ ಪಾತ್ರಗಳು ಮಾದರಿಯಾಗುತ್ತವೆ ( E.A. ಆಂಟಿಪಿನಾ ) ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಪರಿಹರಿಸಬಹುದಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಕೆಲವು ಉದಾಹರಣೆಗಳು ಇಲ್ಲಿವೆ.(N.V. Miklyaeva).

1. "ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯಲ್ಲಿ ಇಮ್ಮರ್ಶನ್"ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯಿಂದ "ಮ್ಯಾಜಿಕ್ ವಸ್ತುಗಳ" ಸಹಾಯದಿಂದ.

ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಸನ್ನಿವೇಶದ ಸೃಷ್ಟಿ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಮ್ಯಾಜಿಕ್ ಆಚರಣೆ" (ನಿಮ್ಮ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಮುಚ್ಚಿ, ಉಸಿರಾಡಲು, ಬಿಡುತ್ತಾರೆ ನಿಮ್ಮ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ತೆರೆಯಿರಿ ಮತ್ತು ಸುತ್ತಲೂ ನೋಡಿ) ಅಥವಾ "ಮ್ಯಾಜಿಕ್ ಗ್ಲಾಸ್" ಅನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ನಿಂತಿರುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೋಡಿ. ನಂತರ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ಕೆಲವು ವಿಷಯಗಳತ್ತ ಸೆಳೆಯಿರಿ: ಬೆಂಚ್ ("ಅದರಿಂದ ಮೊಟ್ಟೆ ಬಿದ್ದಿದೆಯೇ?"), ಒಂದು ಬೌಲ್ ("ಬಹುಶಃ ಈ ಬಟ್ಟಲಿನಲ್ಲಿ ಜಿಂಜರ್ ಬ್ರೆಡ್ ಮನುಷ್ಯನನ್ನು ಬೇಯಿಸಲಾಗಿದೆಯೇ?"), ಇತ್ಯಾದಿ. ಯಾವ ಕಥೆಯಿಂದ ಈ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕಲಿತಿದ್ದೀರಾ ಎಂದು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

2. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ಓದುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಜಂಟಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ... ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ನಂತರ - ವಿಭಿನ್ನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಪಾತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ನಾಟಕೀಕರಣದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು "ವಿಶೇಷ" ಕನ್ನಡಿಯಲ್ಲಿ ನೋಡಬಹುದು, ಇದು ನಾಟಕೀಯ ಆಟದ ವಿವಿಧ ಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ನೋಡಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಮುಂದೆ ವಿವಿಧ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಆಡುವಾಗ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

3. ವಿವಿಧ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸುವ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಹಾದಿಗಳನ್ನು ನುಡಿಸುವುದುಪಾತ್ರ, ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಪಾತ್ರಗಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಸಮಾನಾಂತರ ವಿವರಣೆ ಅಥವಾ ವಿವರಣೆಯೊಂದಿಗೆ.

4. ನಿರ್ದೇಶಕರ ನಾಟಕ(ಕಟ್ಟಡ ಮತ್ತು ನೀತಿಬೋಧಕ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ).

5. ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ಬಣ್ಣಭಾಷಣ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಿಸಲಾದ ಘಟನೆಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅರ್ಥದ ವಿವರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳಿಂದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಎದ್ದುಕಾಣುವ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಘಟನೆಗಳು.

6. ಪದ, ಬೋರ್ಡ್-ಮುದ್ರಿತ ಮತ್ತು ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟಗಳು, ನೈತಿಕ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ತರಗತಿಯ ನಂತರ ಮಕ್ಕಳ ಉಚಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ನೈತಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಆಟದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ, ನಾಟಕೀಯ ಆಟಗಳನ್ನು ಎರಡು ಆವೃತ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಬಹುದು: ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಬದಲಾವಣೆಯೊಂದಿಗೆ, ಕೆಲಸದ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸುವುದು ಅಥವಾ ವೀರರ ಬದಲಿಯೊಂದಿಗೆ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸುವುದು.

ನಾಯಕನ ಮೌಖಿಕ ಭಾವಚಿತ್ರವನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವುದು;

ಅವನ ಮನೆ, ಪೋಷಕರು, ಸ್ನೇಹಿತರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಅವನ ನೆಚ್ಚಿನ ಭಕ್ಷ್ಯಗಳು, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಆಟಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರುವುದು;

ನಾಯಕನ ಜೀವನದಿಂದ ವಿವಿಧ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ನಾಟಕೀಕರಣದಿಂದ ಒದಗಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ;

ಆವಿಷ್ಕರಿಸಿದ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ;

ವೇದಿಕೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲತೆಯ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ: ಸೂಕ್ತವಾದ ಕ್ರಮಗಳು, ಚಲನೆಗಳು, ಪಾತ್ರದ ಸನ್ನೆಗಳು, ವೇದಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಸ್ಥಳ, ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಧ್ವನಿಯ ನಿರ್ಣಯ;

ನಾಟಕೀಯ ವೇಷಭೂಷಣ ತಯಾರಿಕೆ;

ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಮೇಕ್ಅಪ್ ಬಳಸಿ.

ನಾಟಕೀಕರಣದ ನಿಯಮಗಳು (ಆರ್. ಕಲಿನಿನಾ)

ವೈಯಕ್ತಿಕ ನಿಯಮ... ನಾಟಕೀಕರಣವು ಕೇವಲ ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯಲ್ಲ, ಇದು ಹಿಂದೆ ಕಲಿತ ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ವಿವರಿಸಿದ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ನಾಯಕನ ಬಗ್ಗೆ ಚಿಂತಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಪರವಾಗಿ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ, ತಮ್ಮ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಪಾತ್ರಕ್ಕೆ ತರುತ್ತಾರೆ. ಅದಕ್ಕೇ ಒಂದು ಮಗು ಆಡಿದ ನಾಯಕ ಇನ್ನೊಂದು ಮಗು ಆಡುವ ನಾಯಕನ ಹಾಗೆ ಇರುವುದಿಲ್ಲ. ಮತ್ತು ಅದೇ ಮಗು, ಎರಡನೇ ಬಾರಿಗೆ ಆಡುವ, ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರಬಹುದು.

ಸೈಕೋ-ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ ಆಡುವುದುಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ಪಾತ್ರದ ಲಕ್ಷಣಗಳು, ಚರ್ಚೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳು ನಾಟಕೀಕರಣಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ತಯಾರಿ, ಇನ್ನೊಬ್ಬರಿಗೆ "ವಾಸಿಸಲು", ಆದರೆ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ನಿಯಮ.ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ನಾಟಕೀಕರಣದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ. ಜನರು, ಪ್ರಾಣಿಗಳು, ಮರಗಳು, ಪೊದೆಗಳು, ಗಾಳಿ, ಗುಡಿಸಲು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಪಾತ್ರಗಳಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ನಾಯಕರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು, ಮಧ್ಯಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯ ಪಾತ್ರಗಳ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ತಿಳಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿಸಬಹುದು. ಪ್ರದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವವರಾಗಿ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಕಥೆಯನ್ನು ಪದೇ ಪದೇ ಆಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ಮಗು ತನಗೆ ಬೇಕಾದ ಎಲ್ಲಾ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವವರೆಗೆ ಅದು ಸ್ವತಃ ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ (ಆದರೆ ಇದು ಪ್ರತಿ ಬಾರಿಯೂ ವಿಭಿನ್ನ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯಾಗಿರುತ್ತದೆ - ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ನಿಯಮವನ್ನು ನೋಡಿ).

ಸಹಾಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ನಿಯಮ.ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯವಾದ ನಂತರ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಆಡುವ ಮೊದಲು ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದನ್ನು ಸುಲಭಗೊಳಿಸಲು, ಪ್ರತಿ ಪಾತ್ರವನ್ನು "ಮಾತನಾಡಲು" ಚರ್ಚಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಇದಕ್ಕೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ನಿಮಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತವೆ: ನೀವು ಏನು ಮಾಡಲು ಬಯಸುತ್ತೀರಿ? ಇದನ್ನು ಮಾಡುವುದರಿಂದ ನಿಮ್ಮನ್ನು ತಡೆಯುವುದು ಯಾವುದು? ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು ಏನು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ? ನಿಮ್ಮ ಪಾತ್ರ ಹೇಗಿದೆ? ಅವನು ಏನು? ನಿನ್ನ ಕನಸೇನು? ಅವನು ಏನು ಹೇಳಲು ಬಯಸುತ್ತಾನೆ?

ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ನಿಯಮ.ಕಥೆಯನ್ನು ಆಡಿದ ನಂತರ, ಅದರ ಚರ್ಚೆ ನಡೆಯುತ್ತದೆ: ಪ್ರದರ್ಶನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನೀವು ಯಾವ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದ್ದೀರಿ? ಯಾರ ನಡವಳಿಕೆ, ಯಾರ ಕಾರ್ಯಗಳು ನಿಮಗೆ ಇಷ್ಟವಾಯಿತು? ಏಕೆ? ಆಟದಲ್ಲಿ ನಿಮಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿದವರು ಯಾರು? ನೀವು ಈಗ ಯಾರನ್ನು ಆಡಲು ಬಯಸುತ್ತೀರಿ? ಏಕೆ?

ನಾಟಕೀಕರಣಗಳಿಗೆ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು (ವೇಷಭೂಷಣಗಳು, ಮುಖವಾಡಗಳು, ಅಲಂಕಾರಗಳ ಅಂಶಗಳು) ಮಕ್ಕಳು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅವರ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅನುಭವಿಸಿ, ಅವರ ಪಾತ್ರವನ್ನು ತಿಳಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ, ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಮತ್ತು ತಿಳಿಸಲು ಯುವ ಕಲಾವಿದರನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿರಬಾರದು, ಮಕ್ಕಳು ಅವುಗಳನ್ನು ಸ್ವತಃ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪಾತ್ರವು ಹಲವಾರು ಮುಖವಾಡಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ನಾಯಕರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯು ಪದೇ ಪದೇ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ (ಭಯ, ವಿನೋದ, ಆಶ್ಚರ್ಯ, ಕೋಪ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಮುಖವಾಡವನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ, ಪಾತ್ರಕ್ಕೆ ಅದರ ಭಾವಚಿತ್ರದ ಹೋಲಿಕೆಯು ಮುಖ್ಯವಲ್ಲ. (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪ್ಯಾಚ್ ಅನ್ನು ಎಷ್ಟು ನಿಖರವಾಗಿ ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ) , ಆದರೆ ನಾಯಕನ ಮನಸ್ಥಿತಿಯ ವರ್ಗಾವಣೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಕಡೆಗೆ ನಮ್ಮ ವರ್ತನೆ.

ಬುದ್ಧಿವಂತ ನಾಯಕನ ಆಡಳಿತ.ನಾಟಕೀಕರಣದ ಎಲ್ಲಾ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ನಿಯಮಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅನುಸರಣೆ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲ, ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನ.

ನಾಟಕೀಯ ಆಟಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ (ಎಸ್.ಎ. ಕೊಜ್ಲೋವಾ, ಟಿ.ಎ. ಕುಲಿಕೋವಾ).

ನಾಟಕೀಯ ಆಟಗಳ ನಿರ್ವಹಣೆಯು ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಯ ಪಠ್ಯದ ಮೇಲಿನ ಕೆಲಸವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಆರ್.ಐ. ಝುಕೋವ್ಸ್ಕಯಾ ಅವರು ಕೃತಿಯ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತವಾಗಿ, ಕಲಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳಲು ಮರು ಓದುವಾಗಸರಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆವಿಷಯ, ಪಾತ್ರಗಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಅರಿವಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಚಿತ್ರವನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸುವ ಕಲಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಪುಷ್ಟೀಕರಣವನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆಓದಿದ ಕೆಲಸದಿಂದ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳುಅಥವಾ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ ಮತ್ತು ಅದರ ರೇಖಾಚಿತ್ರದಿಂದ ಯಾವುದೇ ಘಟನೆಯ ಆಯ್ಕೆ (ಪ್ರೇಕ್ಷಕರು ಊಹಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ). ಮಕ್ಕಳು ಸಂಗೀತದ ತುಣುಕುಗಳ ಪಕ್ಕವಾದ್ಯಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುವ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಿವೆ.

ಹಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಚರ್ಚಿಸಿ, ನಿಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಸೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು, ಆಡಲು ಯಾವುದು ಉತ್ತಮ. ಆಟವನ್ನು ಹಲವಾರು ಬಾರಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ತಾವು ಇಷ್ಟಪಡುವ ಪಾತ್ರದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಹಳೆಯ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಅವರು "ಕಲಾವಿದರು" ಎರಡು ಅಥವಾ ಮೂರು ಸಂಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಒಪ್ಪುತ್ತಾರೆ, ಘಟನೆಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು.ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ: ಕೆಲಸದ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್. ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಉಪಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬಹುದು, ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಆಡಲು ಪಾತ್ರಗಳ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಕೆತ್ತಿಸಲು. ಇದು ಪಠ್ಯದ ವಿಶೇಷ ಕಂಠಪಾಠದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ನಿವಾರಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿ ಮಗುವಿನ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸುವುದು, ಸೃಜನಶೀಲತೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು, ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲತೆ (ಕೊಜ್ಲೋವಾ ಎಸ್.ಎ., ಕುಲಿಕೋವಾ ಟಿ.ಎ.).

ನಾಟಕೀಯ ಆಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು ಮಗುವಿನ ಕ್ರಮೇಣ ಒಂದು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಅಥವಾ ಜಾನಪದ ಪಠ್ಯದ ಪ್ರಕಾರ ಆಟವಾಡುವುದರಿಂದ ಮಾಲಿನ್ಯದ ಆಟಕ್ಕೆ ಕ್ರಮೇಣ ಪರಿವರ್ತನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಮಗುವಿನ ಉಚಿತ ನಿರ್ಮಾಣವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಆಧಾರವನ್ನು ಅದರ ಉಚಿತ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಗು ಅಥವಾ ಹಲವಾರು ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ; ಆಟದಿಂದ, ಪಾತ್ರದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸಲು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ನಾಯಕನ ಚಿತ್ರದ ಮೂಲಕ ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಧನವಾಗಿ ಆಟಕ್ಕೆ; ಕೇಂದ್ರವು "ಕಲಾವಿದ" ಆಟದಿಂದ "ಕಲಾವಿದ", "ನಿರ್ದೇಶಕ", "ಸ್ಕ್ರಿಪ್ಟ್ ರೈಟರ್", "ಡಿಸೈನರ್", "ಕಾಸ್ಟ್ಯೂಮ್ ಡಿಸೈನರ್" ಸ್ಥಾನಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ಆಟಕ್ಕೆ, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದರ ಆದ್ಯತೆಗಳು; ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವ-ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರದ ಸಾಧನವಾಗಿ ನಾಟಕೀಯ ಆಟದಿಂದ ನಾಟಕೀಯ ಮತ್ತು ತಮಾಷೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ.

ಆಟದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು II ಅನುಭವದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸ - ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ನಾಟಕೀಕರಣ.

2.1 ದೃಢೀಕರಿಸುವ ಪ್ರಯೋಗ

ಗುರಿ: ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿನಟನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳುಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಆಟದ ಮೂಲಕ - ನಾಟಕೀಕರಣ.

ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು:

1. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆ;

2. ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ;

3. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು;

4. ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಹಂತದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿವರಣೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಆಟದ ಸ್ಥಾನಗಳ ಅಧ್ಯಯನದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ

ಆಟಗಳು-ನಾಟಕೀಕರಣಗಳಲ್ಲಿ

ಮೊದಲ ಭಾಗ

ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಉದ್ದೇಶ:ನಾಟಕೀಕರಣ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ನಟನೆ, ನಿರ್ದೇಶನ, ವೀಕ್ಷಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಧ್ಯಯನ.

ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ನಾಟಕ-ನಾಟಕೀಕರಣಕ್ಕಾಗಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕದಲ್ಲಿ "+", "-" ಚಿಹ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ದಾಖಲಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಟೇಬಲ್ ಬಳಸಿ, ನೀವು ಯಾವ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಬಹುದುನಾಟಕೀಕರಣ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಮಗು(ಅನುಬಂಧ 2)

ಎರಡನೇ ಭಾಗ

ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಎರಡನೇ ಭಾಗವು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಆಟದ ಸ್ಥಾನಗಳ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ನಟನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು

ನಟನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು- ಪಾತ್ರದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಪಾತ್ರದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ತಿಳಿಸಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆ - ಧ್ವನಿ, ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಪ್ಯಾಂಟೊಮೈಮ್; ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪಾತ್ರ: ಪ್ಯಾಂಟೊಮೈಮ್ನಲ್ಲಿ - ನೈಸರ್ಗಿಕತೆ, ಬಿಗಿತ, ನಿಧಾನತೆ, ಚಲನೆಗಳ ಪ್ರಚೋದನೆ; ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ - ಸಂಪತ್ತು, ಬಡತನ, ಆಲಸ್ಯ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಜೀವಂತಿಕೆ; ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ - ಧ್ವನಿಯ ಬದಲಾವಣೆ, ಸ್ವರ, ಮಾತಿನ ದರ; ಕಾರ್ಯದ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್ಡ್ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ.

1 ... ಪದಗುಚ್ಛದ ವಿಷಯವನ್ನು ತಿಳಿಸಲು ಮಗುವನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಗಿದೆ, ಈ ಪಠ್ಯವು ಧ್ವನಿಸುವ ಧ್ವನಿಯನ್ನು "ಓದುವುದು":

¦ ಅದ್ಭುತ ದ್ವೀಪ!

¦ ನಮ್ಮ ತಾನ್ಯಾ ಜೋರಾಗಿ ಅಳುತ್ತಾಳೆ ... ¦ ಕರಬಾಸ್-ಬರಬಾಸ್

¦ ಮೊದಲ ಹಿಮ! ಗಾಳಿ! ಚಳಿ!

2. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ವಿವಿಧ ಸ್ವರಗಳೊಂದಿಗೆ ಪಠ್ಯದ ಮೂಲಕ ಓದಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಆಶ್ಚರ್ಯ, ಸಂತೋಷ, ಪ್ರಶ್ನೆ, ಕೋಪ, ಪ್ರೀತಿ, ಶಾಂತ,ಅಸಡ್ಡೆಯಿಂದ) : "ಎರಡು ನಾಯಿಮರಿಗಳು, ಕೆನ್ನೆಯಿಂದ ಕೆನ್ನೆಗೆ, ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ ಬ್ರಷ್ ಅನ್ನು ಮೆಲ್ಲುವಿಕೆ."

3. ಪ್ಯಾಂಟೊಮಿಮಿಕ್ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು.

ಕಿಟೆನ್ಸ್:

ಸಿಹಿಯಾಗಿ ನಿದ್ರಿಸಿ;

ಎದ್ದೇಳಿ, ಪಂಜದಿಂದ ತೊಳೆಯಿರಿ;

ಅಮ್ಮನ ಹೆಸರು;

ಸಾಸೇಜ್ ಕದಿಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿದೆ;

ನಾಯಿಗಳಿಗೆ ಹೆದರುತ್ತಾರೆ;

ಅವರು ಬೇಟೆಯಾಡುತ್ತಾರೆ.

ನನಗೆ ತೋರಿಸು:

ಸಿಂಡರೆಲ್ಲಾ ಚೆಂಡಿನಲ್ಲಿ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಧರ್ಮಮಾತೆ ಹೇಗೆ ನೃತ್ಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ;

ಸ್ಲೀಪಿಂಗ್ ಬ್ಯೂಟಿಯಲ್ಲಿ ಚೆಂಡಿನ ಮೇಲೆ ಭಯಾನಕ ಮಾಟಗಾತಿ ಎಷ್ಟು ಕೋಪಗೊಂಡಿದ್ದಾಳೆ;

ನಿಂಜಾ ಆಮೆ ಎಷ್ಟು ಆಶ್ಚರ್ಯಕರವಾಗಿದೆ;

ಸ್ನೋ ಕ್ವೀನ್ ಹೇಗೆ ಸ್ವಾಗತಿಸುತ್ತಾಳೆ;

ವಿನ್ನಿ ದಿ ಪೂಹ್ ಎಷ್ಟು ಮನನೊಂದಿದ್ದಾರೆ;

ಕಾರ್ಲ್ಸನ್ ಎಷ್ಟು ಖುಷಿಯಾಗಿದ್ದಾನೆ..

ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ. ಪುಸಿ, ನಿನ್ನ ಹೆಸರೇನು?

ಮಗು. ಮಿಯಾಂವ್! (ಮೃದುವಾಗಿ)

ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ. ನೀವು ಮೌಸ್ ಅನ್ನು ಇಲ್ಲಿ ಇರಿಸುತ್ತಿದ್ದೀರಾ?

ಮಗು. ಮಿಯಾಂವ್! (ದೃಢೀಕರಣವಾಗಿ) ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ. ಪುಸಿ, ನಿಮಗೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಹಾಲು ಬೇಕೇ?

ಮಗು. ಮಿಯಾಂವ್! (ತೃಪ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ)

ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ. ಮತ್ತು ನಾಯಿಮರಿಗಳ ಸಹಚರರ ಬಗ್ಗೆ ಏನು?

ಮಗು. ಮಿಯಾಂವ್! Fff-rrr! (ಚಿತ್ರ: ಹೇಡಿತನ, ಭಯ...)

5. ಪದ್ಯಗಳು-ಸಂವಾದಗಳ ಅಂತರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಓದುವಿಕೆ.

6. ನಾಲಿಗೆ ಟ್ವಿಸ್ಟರ್ಗಳ ಉಚ್ಚಾರಣೆ.

ಅದ್ಭುತ, ಮಾಂತ್ರಿಕ ಮನೆ

ಎಬಿಸಿ ಅದರಲ್ಲಿ ಪ್ರೇಯಸಿ.

ಸೌಹಾರ್ದಯುತವಾಗಿ ಆ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಾರೆ

ಅದ್ಭುತ ಅಕ್ಷರದ ಜನರು.

7. ಲಯಬದ್ಧ ವ್ಯಾಯಾಮ.ನಿಮ್ಮ ಹೆಸರನ್ನು ನಾಕ್ ಮಾಡಲು, ಚಪ್ಪಾಳೆ ತಟ್ಟಲು, ತುಳಿಯಲು: "ತಾ-ನ್ಯಾ, ತಾ-ನೆ-ಚ್ಕಾ, ತಾ-ನ್ಯು-ಶಾ, ತಾ-ನ್ಯು-ಶೆನ್-ಕಾ."

8. ಸಂಗೀತದೊಂದಿಗೆ ಸಾಂಕೇತಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳುE. ಟಿಲಿಚೀವಾ "ಡ್ಯಾನ್ಸಿಂಗ್ ಬನ್ನಿ", L. ಬನ್ನಿಕೋವಾ "ಟ್ರೈನ್", "ಏರ್ಪ್ಲೇನ್", V. ಗೆರ್ಚಿಕ್ "ಕ್ಲಾಕ್ವರ್ಕ್ ಹಾರ್ಸ್".

2.2 ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಯೋಗ.

ಗುರಿ - ಶಿಕ್ಷಕ-ಸಂಶೋಧಕರು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಮೂಲ ವಿಧಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ಅದರ ಅನುಮೋದನೆ.ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳು, ಸಂದರ್ಶನಗಳು, ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಕೆಲಸದ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಶಾಲೆಯ ವರ್ಷದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಕೆಲವು ವಿಷಯಗಳ ಮೇಲೆ "ಫೇರಿ ಬಾಸ್ಕೆಟ್" ವಲಯಕ್ಕೆ ಕೆಲಸದ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ: "ಪುಸ್ತಕಗಳು ನಮ್ಮ ಸ್ನೇಹಿತರು", "ದಿ ಮ್ಯಾಜಿಶಿಯನ್ ಶರತ್ಕಾಲ", "ವಸಂತ", "ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡುವುದು". ನಾವು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಪ್ರದರ್ಶನವನ್ನು ಯೋಜಿಸಿದ್ದೇವೆ “ಪೈಕ್‌ನ ಆಜ್ಞೆಯಿಂದ. ಹಳೆಯ ಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು, ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ. 30-40 ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ ಇಡೀ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಮೊದಲ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ, ಅವರು ರಂಗಭೂಮಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಿದರು, ಅದು ಹೇಗೆ ಅಸ್ತಿತ್ವಕ್ಕೆ ಬಂದಿತು, ಪೆಟ್ರುಷ್ಕಾ ಅವರ ಪರಿಚಯವಾಯಿತು. ಸಂಗೀತದ ಪಕ್ಕವಾದ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲವು ಪಾಠಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರದರ್ಶನಗಳಿಗೆ ತಯಾರಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ತರಗತಿಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ರೋಲ್ ಕಾಲ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತವೆ. ಮಕ್ಕಳು ಸರದಿಯಲ್ಲಿ ವೇದಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಹೋಗಿ ತಮ್ಮ ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಕೊನೆಯ ಹೆಸರನ್ನು ನೀಡಿದರು. ಅವರು ತಲೆಬಾಗಲು ಕಲಿತರು, ತಮ್ಮಲ್ಲಿ ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ತುಂಬಿದರು, ಮಾತನಾಡಲು ಹೆದರುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಕಲಿತರು. ತರಗತಿಗಳು ಭಾಷಣ ತಂತ್ರವನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ -ಪದಗುಚ್ಛಗಳು, ಭಾಷಾ ಅಭ್ಯಾಸಗಳು, ಚಪ್ಪಾಳೆ, ಸ್ವರ ಮತ್ತು ವ್ಯಂಜನ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ಉಸಿರಾಟದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ನಾಲಿಗೆ ಟ್ವಿಸ್ಟರ್‌ಗಳು, ಫಿಂಗರ್ ವಾರ್ಮ್-ಅಪ್‌ಗಳು, ಸನ್ನೆಗಳು.. ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ವಿಶೇಷ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತುಮಿಮಿಕ್ರಿ ಮತ್ತು ಸನ್ನೆಗಳು .. "ಮೆರ್ರಿ ರೂಪಾಂತರಗಳು", "ನಾವು ಬನ್ನಿಗಳು, ಕರಡಿಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಎಂದು ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ", "ಕಾಲ್ಪನಿಕ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗಿನ ಆಟಗಳು" (ಚೆಂಡಿನೊಂದಿಗೆ, ಗೊಂಬೆಯೊಂದಿಗೆ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಆಟಗಳು ನಡೆದವು., ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಅವರು ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿದರು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟಗಳನ್ನು "ನನ್ನ ಮನಸ್ಥಿತಿ", ನಾಟಕೀಕರಣ ಆಟಗಳನ್ನು ಆಡಿದರು: "ಇನ್ ಎ ಫಾರೆಸ್ಟ್ ಗ್ಲೇಡ್", "ಜೌಗು ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ", ಮಿನಿ-ಸ್ಕೆಚ್‌ಗಳು, ಪ್ಯಾಂಟೊಮೈಮ್‌ಗಳನ್ನು ಆಡಿದರು, ಸಾಹಿತ್ಯ ರಸಪ್ರಶ್ನೆ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸಿದರು, ಅದು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಸಂತೋಷವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಿತು. . ಅವರು ಟೋಪಿಗಳು, ವೇಷಭೂಷಣಗಳು, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಟೇಪ್ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್‌ಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದರು ಮತ್ತು ಪ್ರದರ್ಶನಕ್ಕಾಗಿ ವೇಷಭೂಷಣಗಳು ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯಾವಳಿಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸುವಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರನ್ನು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡರು.

ಮಕ್ಕಳ ಬರಹಗಾರರಾದ K.I. ಚುಕೊವ್ಸ್ಕಿಯವರ ಕೃತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ನಾವು ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ. S.Ya. ಮಾರ್ಷಕ್, A.L. ಬಾರ್ಟೊ.ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ರಷ್ಯಾದ ಜಾನಪದ ಕಥೆಗಳು-ನೀತಿಕಥೆಗಳು ("ನರಿ ಮತ್ತು ಕ್ರೇನ್", "ಹರೇ ಮತ್ತು ಹೆಡ್ಜ್ಹಾಗ್"), L. ಟಾಲ್ಸ್ಟಾಯ್, I. ಕ್ರಿಲೋವ್, G.Kh ನ ಕೃತಿಗಳು. ಆಂಡರ್ಸನ್, M. ಜೊಶ್ಚೆಂಕೊ, N. ನೊಸೊವ್.ಅವುಗಳನ್ನು ಓದಿದ ನಂತರ, ಕೆಲಸದ ಚರ್ಚೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ನಾಯಕರ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ತೋರಿಸಬಹುದು, ಆಡಬಹುದು. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಆಟಗಳು "ಕಿಟಕಿಯ ಹೊರಗೆ ನೀವು ಏನು ಕೇಳುತ್ತೀರಿ?" ಫ್ಯಾಂಟಸಿ. ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗಿದೆ: "ನಾನು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದೇನೆ ಎಂದು ಊಹಿಸಿ?" ... ಅಂತಹ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸನ್ನೆಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ತಮ್ಮ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ತಿಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತವೆ. "ಬಿಡು", "ಸಮ್ಮತಿ", "ವಿನಂತಿ", "ನಿರಾಕರಣೆ", "ಅಳುವುದು", "ವಿದಾಯ" ಗೆಸ್ಚರ್‌ಗಳಿಗಾಗಿ ಆಟಗಳಿವೆ. ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ತಂತ್ರದ ಮೇಲೆ ಆಟಗಳು, "ನಾಲಿಗೆಗೆ ವ್ಯಾಯಾಮ", "ಕ್ಲಾಟರ್", "ನಿಮ್ಮ ನಾಲಿಗೆಯನ್ನು ನಿಮ್ಮ ತುಟಿ, ಮೂಗು, ಕೆನ್ನೆಯನ್ನು ಹೊರತೆಗೆಯಿರಿ" ಮತ್ತು ಉಸಿರಾಟ: "ಎಕೋ". "ಗಾಳಿ", ಫ್ಯಾಂಟಸಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ "ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಿ". ಪ್ರದರ್ಶನದ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಉತ್ತಮ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು. ಮೊದಲಿಗೆ, ಅವರು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದರು, ಅವರು ವೇದಿಕೆಗೆ ಬಯಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳ ಕೋರಿಕೆಯ ಮೇರೆಗೆ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಕಾವ್ಯದ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಸಂತೋಷದಿಂದ ಕಲಿತರು. ನಂತರ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಸಂಚಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಇತ್ತು. ಪಾತ್ರದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸನ್ನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಕಲಿಯಲು ಮತ್ತು ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪಾತ್ರಗಳ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ನಾವು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದ್ದೇವೆ. ನಂತರ ನಾವು ಸಂಗೀತ ನಿರ್ದೇಶಕರೊಂದಿಗೆ ಪಕ್ಕವಾದ್ಯವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡೆವು. ಕಥೆಯ ವಿವಿಧ ಕಂತುಗಳನ್ನು ಸಂಗೀತ ವಾದ್ಯದ ಪಕ್ಕವಾದ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರದರ್ಶನದ ತಯಾರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅಂತಿಮ ಹಂತವು ಮರು ಪ್ರದರ್ಶನ ಮತ್ತು ಉಡುಗೆ ಪೂರ್ವಾಭ್ಯಾಸವಾಗಿತ್ತು. ತಮ್ಮ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ, ಅವರು ಪ್ರದರ್ಶನಕ್ಕಾಗಿ ವೇಷಭೂಷಣಗಳು ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯಾವಳಿಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದರು. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲಾಯಿತು - ಇದು ಮತ್ತು “ಕೊಲೊಬೊಕ್ "," ಸ್ನೋ ಕ್ವೀನ್”, ಮ್ಯಾಜಿಕ್ ಮೂಲಕ”. ಮತ್ತು ಪ್ರದರ್ಶನಗಳನ್ನು ನೋಡಿದ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ, ಇವುಗಳು ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪೋಷಕರು - ಅವರಿಗೆ ಧನಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನೀಡಿದರು. ಪೋಷಕರ ಪ್ರಕಾರ, ತರಗತಿಯ ನಂತರ, ಅವರ ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚು ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ಹೆಚ್ಚು ಶಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲರಾದರು. ಅವರು ತಮ್ಮ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಕಿರಿಯ ಗುಂಪುಗಳ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತೋರಿಸಿದರು, ಅವರು ಅದನ್ನು ತುಂಬಾ ಇಷ್ಟಪಟ್ಟರು. ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಚಪ್ಪಾಳೆಯಿಂದ ಹೇಗೆ ಸಂತೋಷಪಟ್ಟರು, ಅವರ ದೃಷ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ಸಂತೋಷವಿದೆ! ಅವರು ತಮ್ಮ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಪೂರ್ವಾಭ್ಯಾಸಕ್ಕಾಗಿ ಕಾಯುತ್ತಿರುವಾಗ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ನಾವು ಸೇರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ:

ಬೊಂಬೆ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವುದು, ನಾಟಕೀಕರಣ ಆಟಗಳು;

ಡಿಕ್ಷನ್ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು;

ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳು;

ರೂಪಾಂತರ ಆಟಗಳು ("ನಿಮ್ಮ ದೇಹವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಕಲಿಯುವುದು"), ಸಾಂಕೇತಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು;

ಮಕ್ಕಳ ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಸರ್ಜರಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು;

ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ಪ್ಯಾಂಟೊಮೈಮ್ ಕಲೆಯ ಅಂಶಗಳು;

ನಾಟಕೀಯ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು;

ನಾಟಕೀಕರಣದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಆಯ್ದ ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು;

ವಿವಿಧ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರದರ್ಶನಗಳ ಪೂರ್ವಾಭ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು. ಮಕ್ಕಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು, ಅವರ ಕಲ್ಪನೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಅವರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ನಾವು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸುತ್ತೇವೆ:

1. ರೋಗನಿರ್ಣಯ (ಅಕ್ಟೋಬರ್ - ಮೇ);
2. ಬೊಂಬೆ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳ ವೇದಿಕೆ;
3. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ನಾಟಕೀಕರಣ;

ರಜಾದಿನಗಳನ್ನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು (ವರ್ಷದುದ್ದಕ್ಕೂ), ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು, ಸಂಗೀತ ಕಚೇರಿಗಳು.

2.3 ನಿಯಂತ್ರಣ ಪ್ರಯೋಗ

ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ವಿಷಯಗಳ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಅಥವಾ ಅವುಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಲು ಅದೇ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುವಿಕೆ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಡೇಟಾದ ಹೋಲಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಬಳಸಿದ ವಿಧಾನಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಬಹುದು.

ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದವರು: ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ

ಕಾಂಟಿಶೇವಾ ಲಾರಿಸಾ ವ್ಯಾಲೆಂಟಿನೋವ್ನಾ

ನಾಟಕೀಯ ನಾಟಕ

ನಾಟಕೀಯ ನಾಟಕವು ಐತಿಹಾಸಿಕವಾಗಿ ಸ್ಥಾಪಿತವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿದೆ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಸ್ವತಂತ್ರ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ.

ನಾಟಕೀಯ ಆಟಗಳ ಕಾರ್ಯಗಳು:ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಿ, ಸೈಟ್ನಲ್ಲಿ ಸಮವಾಗಿ ಇರಿಸಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಪಾಲುದಾರರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಾದವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿ; ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ನಾಯು ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಣೆಯಿಂದ ತಗ್ಗಿಸುವ ಮತ್ತು ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ, ಪ್ರದರ್ಶನಗಳ ನಾಯಕರ ಮಾತುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು; ದೃಶ್ಯ, ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗಮನ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ವೀಕ್ಷಣೆ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿಂತನೆ, ಫ್ಯಾಂಟಸಿ, ಕಲ್ಪನೆ, ಪ್ರದರ್ಶನ ಕಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ; ಪದಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಯಾಮ, ಅಭ್ಯಾಸ ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯ; ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾಡಲು.

ಮಗುವಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಥಿಯೇಟರ್ ರಜಾದಿನವಾಗಿದೆ, ಭಾವನೆಗಳ ಉಲ್ಬಣವು, ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ; ಮಗುವು ಸಹಾನುಭೂತಿ ಹೊಂದುತ್ತದೆ, ಸಹಾನುಭೂತಿ ಹೊಂದುತ್ತದೆ, ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ನಾಯಕನೊಂದಿಗೆ "ಜೀವಿಸುತ್ತದೆ". ಆಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮೆಮೊರಿ, ಆಲೋಚನೆ, ಕಲ್ಪನೆ, ಫ್ಯಾಂಟಸಿ, ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಚಲನೆಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ವೇದಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಆಡಲು ಈ ಎಲ್ಲಾ ಗುಣಗಳು ಬೇಕು. ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡುವಾಗ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸ್ನಾಯುವನ್ನು ಬಿಡುಗಡೆ ಮಾಡುವುದು, ಇತರ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಮರೆತುಬಿಡಬಾರದು: ಗಮನ, ಕಲ್ಪನೆ, ಕ್ರಿಯೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ತರಗತಿಗಳ ಮೊದಲ ದಿನಗಳಿಂದ, ನಾಟಕೀಯ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಆಧಾರವು "ಕ್ರಿಯೆ" ಎಂದು ಮಕ್ಕಳು ತಿಳಿದಿರಬೇಕು, "ನಟ", "ನಟ", "ಚಟುವಟಿಕೆ" ಪದಗಳು ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಪದ "ಅಸಿಯೊ" - "ಕ್ರಿಯೆ" ಮತ್ತು ಪ್ರಾಚೀನ ಗ್ರೀಕ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ "ನಾಟಕ" ಎಂಬ ಪದದ ಅರ್ಥ "ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು", ಅಂದರೆ, ನಟನು ವೇದಿಕೆಯಲ್ಲಿ ನಟಿಸಬೇಕು, ಏನನ್ನಾದರೂ ಮಾಡಬೇಕು.

ಮೊದಲಿಗೆ, ನೀವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಎರಡು ಉಪಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು: "ನಟರು" ಮತ್ತು "ವೀಕ್ಷಕರು". "ನಟರ" ಗುಂಪನ್ನು ವೇದಿಕೆಗೆ ಕಳುಹಿಸಿ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರನ್ನು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ (ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಏಕಾಂಗಿಯಾಗಿ, ಜೋಡಿಯಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು); ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯದ ಉಚಿತ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ನೀಡುವುದು (ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದು, ಏನನ್ನಾದರೂ ಹುಡುಕುವುದು, ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು: ಗರಗಸ, ನೀರು ಒಯ್ಯುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ). "ವೀಕ್ಷಕರು" ಅವರ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿಕಟವಾಗಿ ಅನುಸರಿಸುತ್ತಾರೆ. ನಂತರ "ನಟರು" "ವೀಕ್ಷಕರು" ಮತ್ತು "ವೀಕ್ಷಕರು" "ನಟರು" ಆಗುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮೊದಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಅವರು ಅವುಗಳನ್ನು ಡಿಸ್ಅಸೆಂಬಲ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಯಾರು ಭಾವನೆಯನ್ನು ಆಡಿದರು, ಯಾರು ಯಾಂತ್ರಿಕವಾಗಿ ವರ್ತಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಕ್ಲೀಷೆಯ ಹಿಡಿತದಲ್ಲಿದ್ದರು ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ; "ಸ್ಟಾಂಪ್" ಪದದ ಅರ್ಥವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ (ಒಮ್ಮೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಸ್ಥಾಪಿತ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ರೂಪಗಳಿಗೆ, ನಟರು ಹೊರಗಿನಿಂದ ಸಂಕೀರ್ಣ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಸಮೀಪಿಸಿದಾಗ, ಅಂದರೆ, ಅನುಭವದ ಬಾಹ್ಯ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ನಕಲಿಸಿ); ಪ್ರದರ್ಶನ ಕಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳಿವೆ ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ: ಕರಕುಶಲ, ಪ್ರದರ್ಶನ ಕಲೆ, ಅನುಭವದ ಕಲೆ.

ಚಟುವಟಿಕೆಯು ವೇದಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ; ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಪಾತ್ರದ ಆತ್ಮವನ್ನು ತಿಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಕಲಾವಿದನ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ನಾಟಕದ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಪಂಚ. ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳ ಮೂಲಕ, ವೇದಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಜನರನ್ನು ನಾವು ನಿರ್ಣಯಿಸುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಯಾರೆಂದು ನಾವು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ.

ಅಲ್ಲದೆ, ನಟನ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಕಲ್ಪನೆಯ ಸಮತಲದಲ್ಲಿ (ಫ್ಯಾಂಟಸಿ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಕಾದಂಬರಿಯಿಂದ ರಚಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಜೀವನದಲ್ಲಿ) ವೇದಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಡೆಯುತ್ತದೆ ಎಂದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿವರಿಸಬೇಕು. ನಾಟಕದ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಕಲಾತ್ಮಕ ಹಂತದ ವಾಸ್ತವತೆಗೆ ತಿರುಗಿಸುವುದು ಕಲಾವಿದನ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಯಾವುದೇ ನಾಟಕದ ಲೇಖಕರು ಬಹಳಷ್ಟು ಹೇಳುವುದಿಲ್ಲ (ನಾಟಕದ ಪ್ರಾರಂಭದ ಮೊದಲು ಪಾತ್ರಕ್ಕೆ ಏನಾಯಿತು, ಪಾತ್ರಗಳ ನಡುವೆ ಪಾತ್ರ ಏನು ಮಾಡಿತು). ಲೇಖಕರು ಲಕೋನಿಕ್ ಟೀಕೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ (ಎದ್ದು, ಎಡ, ಅಳುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ). ಕಲಾವಿದ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯೊಂದಿಗೆ ಈ ಎಲ್ಲವನ್ನು ಪೂರಕವಾಗಿರಬೇಕು.

ನಾವು ಅನುಭವಿಸಿದ ಅಥವಾ ನೋಡಿದ, ನಮಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಿರುವದನ್ನು ಕಲ್ಪನೆಯು ಪುನರುಜ್ಜೀವನಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಕಲ್ಪನೆಯು ಹೊಸ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಸಾಮಾನ್ಯ, ನಿಜ ಜೀವನದ ವಿದ್ಯಮಾನದಿಂದ. ಕಲ್ಪನೆಯು ಎರಡು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ:

ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ ಹಿಂದೆ ಅನುಭವಿಸಿದ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಿ:

ವಿಭಿನ್ನ ಸಮಯಗಳಲ್ಲಿ ಅನುಭವಿಸಿದ ಭಾಗಗಳು ಮತ್ತು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಸಂಯೋಜಿಸಿ, ಹೊಸ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ಹೊಸ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಗುಂಪು ಮಾಡಿ.

ಕಲ್ಪನೆಯು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿರಬೇಕು, ಅಂದರೆ, ಅದು ಲೇಖಕನನ್ನು ಆಂತರಿಕ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ತಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಅಂತಹ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಕಲಾವಿದನಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನುಂಟುಮಾಡುವ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ಸೃಜನಶೀಲತೆಗೆ ತಳ್ಳುವ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು, ಸೆಳೆಯುವುದು ಅವಶ್ಯಕ; ಇದಲ್ಲದೆ, ನಿಮಗೆ ಉದ್ದೇಶದ ಸ್ಪಷ್ಟತೆ, ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಕಾರ್ಯ ಬೇಕು. ಮಕ್ಕಳು ಆಟದ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಗಮನದಿಂದ ಭಾಗವಹಿಸಬೇಕು.

ಕಲಾವಿದನಿಗೆ ವೇದಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಗಮನ ಬೇಕು. ನಿಮ್ಮ ಟೀಕೆಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನೀವು ಗಮನಹರಿಸಬೇಕು, ವಿರಾಮದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಗಮನವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ; ಪಾಲುದಾರರ ಹೇಳಿಕೆಗಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನ ಬೇಕು.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗಮನದ ಜೊತೆಗೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ, ಏಕೆಂದರೆ ವೇದಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅವನು ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಭಾವನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ವಾಸಿಸುತ್ತಾನೆ, ಹಿಂದೆ ಅನುಭವಿಸಿದ, ಜೀವನ ಅನುಭವದಿಂದ ಅವನಿಗೆ ಪರಿಚಿತ.

ನಕಲಿ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಾಗ, ನಟನು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ಸಹಾಯದಿಂದ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಂವೇದನೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ನಂತರ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬೇಕು. ರಂಗದಲ್ಲಿ ಬಣ್ಣ ಅಥವಾ ಅಂಟು ವಾಸನೆ ಬರುತ್ತಿದ್ದು, ರಂಗದ ಮೇಲೆ ಎಲ್ಲವೂ ನಿಜ ಎಂಬಂತೆ ನಟ ನಟನೆ ಮಾಡಬೇಕು.

ನಾಟಕೀಯ ಆಟಗಳು ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತವೆ, ಅವರ ನಟನಾ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತವೆ. ಮತ್ತು ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವರಿಂದ ಏನನ್ನು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಆಟದ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ಮಕ್ಕಳು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಶಾಲೆಗೆ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನಾಟಕೀಯ ಆಟಗಳು.

ಸ್ನಾಯುವಿನ ಒತ್ತಡ ಮತ್ತು ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಆಟಗಳು

ಕಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ವಿಲೋ

ಗುರಿ. ಸ್ನಾಯುವಿನ ಒತ್ತಡ ಮತ್ತು ವಿಶ್ರಾಂತಿಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಿ, ಚಲನೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು, ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಿಗ್ನಲ್ನಲ್ಲಿ ನಿಖರವಾಗಿ ನಿಲ್ಲಿಸಿ.

ಆಟದ ಕೋರ್ಸ್. ಯಾವುದೇ ಸಿಗ್ನಲ್ನಲ್ಲಿ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಚಪ್ಪಾಳೆ, ಮಕ್ಕಳು "ಇರುವೆಗಳು" ವ್ಯಾಯಾಮದಂತೆ ಸಭಾಂಗಣದ ಸುತ್ತಲೂ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ಚಲಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕ "ಪಾಪಾಸುಕಳ್ಳಿ" ಅವರ ಆಜ್ಞೆಯ ಮೇರೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ನಿಲ್ಲಿಸಿ "ಪಾಪಾಸುಕಳ್ಳಿ ಭಂಗಿ" ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ - ಪಾದಗಳು ಭುಜದ ಅಗಲ, ಮೊಣಕೈಯಲ್ಲಿ ತೋಳುಗಳು ಸ್ವಲ್ಪ ಬಾಗಿ, ಅವರ ತಲೆಯ ಮೇಲೆ ಮೇಲಕ್ಕೆತ್ತಿ, ಅಂಗೈಗಳು ತಮ್ಮ ಬೆನ್ನನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ತಿರುಗಿಸಿ, ಬೆರಳುಗಳು ಹರಡುತ್ತವೆ ಮುಳ್ಳುಗಳಂತೆ, ಎಲ್ಲಾ ಸ್ನಾಯುಗಳು ಉದ್ವಿಗ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಪ್ಪಾಳೆಯಲ್ಲಿ, ಅಸ್ತವ್ಯಸ್ತವಾಗಿರುವ ಚಲನೆಯು ಪುನರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಆಜ್ಞೆಯು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ: "ವಿಲೋ". ಮಕ್ಕಳು "ವಿಲೋ" ಭಂಗಿಯನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಊಹಿಸುತ್ತಾರೆ: ಬದಿಗಳಿಗೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಹರಡಿರುವ ತೋಳುಗಳು ಮೊಣಕೈಯಲ್ಲಿ ಸಡಿಲವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ವಿಲೋ ಶಾಖೆಗಳಂತೆ ಸ್ಥಗಿತಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ; ತಲೆ ತೂಗುಹಾಕುತ್ತದೆ, ಕತ್ತಿನ ಸ್ನಾಯುಗಳು ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಪಡೆಯುತ್ತವೆ. ಚಲನೆ ಪುನರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ, ಆಜ್ಞೆಗಳು ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿರುತ್ತವೆ.

ಪಿನೋಚ್ಚಿಯೋ ಮತ್ತು ಪಿಯರೋಟ್

ಗುರಿ. ಸ್ನಾಯುಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ತಳಿ ಮತ್ತು ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.

ಆಟದ ಕೋರ್ಸ್. "ಇರುವೆಗಳು" ವ್ಯಾಯಾಮದಂತೆ ಮಕ್ಕಳು ಚಲಿಸುತ್ತಾರೆ, "ಪಿನೋಚ್ಚಿಯೋ" ಆಜ್ಞೆಯ ಮೇರೆಗೆ ಅವರು ಭಂಗಿಯಲ್ಲಿ ನಿಲ್ಲುತ್ತಾರೆ: ಪಾದಗಳು ಭುಜದ ಅಗಲ, ಮೊಣಕೈಯಲ್ಲಿ ತೋಳುಗಳು ಬಾಗುತ್ತದೆ, ಬದಿಗೆ ತೆರೆದಿರುತ್ತವೆ, ಕೈಗಳು ನೇರವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಬೆರಳುಗಳು ಹರಡಿರುತ್ತವೆ, ಎಲ್ಲವೂ ಸ್ನಾಯುಗಳು ಉದ್ವಿಗ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಸಭಾಂಗಣದಲ್ಲಿ ಚಲನೆ ಪುನರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. "ಪಿಯರೋಟ್" ನ ಆಜ್ಞೆಯಲ್ಲಿ - ಅವರು ಮತ್ತೆ ಹೆಪ್ಪುಗಟ್ಟುತ್ತಾರೆ, ದುಃಖದ ಪಿಯರೋಟ್ ಅನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತಾರೆ: ತಲೆ ನೇತಾಡುತ್ತದೆ, ಕುತ್ತಿಗೆ ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಪಡೆಯುತ್ತದೆ, ತೋಳುಗಳು ಕೆಳಗೆ ತೂಗಾಡುತ್ತವೆ. ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ, ನೀವು ಬಲವಾದ ಮರದ ಬುರಾಟಿನೊ ಮತ್ತು ಶಾಂತವಾದ, ಮೃದುವಾದ ಪಿಯರೋಟ್ನ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಇಟ್ಟುಕೊಂಡು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸರಿಸಲು ಆಹ್ವಾನಿಸಬಹುದು.

ಹಿಮಮಾನವ

ಗುರಿ. ಕುತ್ತಿಗೆ, ತೋಳುಗಳು, ಕಾಲುಗಳು ಮತ್ತು ದೇಹದ ಸ್ನಾಯುಗಳನ್ನು ಉದ್ವಿಗ್ನಗೊಳಿಸುವ ಮತ್ತು ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಆಟದ ಕೋರ್ಸ್. ಮಕ್ಕಳು ಹಿಮ ಮಾನವರಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಾರೆ: ಕಾಲುಗಳು ಭುಜದ ಅಗಲದಲ್ಲಿವೆ, ಮೊಣಕೈಯಲ್ಲಿ ಬಾಗುವ ತೋಳುಗಳನ್ನು ಮುಂದಕ್ಕೆ ವಿಸ್ತರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಕೈಗಳನ್ನು ದುಂಡಾದ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಎಲ್ಲಾ ಸ್ನಾಯುಗಳು ಉದ್ವಿಗ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಶಿಕ್ಷಕ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ: "ಸೂರ್ಯನು ಬೆಚ್ಚಗಾಯಿತು, ಅದರ ಬೆಚ್ಚಗಿನ ವಸಂತ ಕಿರಣಗಳ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಹಿಮಮಾನವ ನಿಧಾನವಾಗಿ ಕರಗಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದನು." ಮಕ್ಕಳು ಕ್ರಮೇಣ ತಮ್ಮ ಸ್ನಾಯುಗಳನ್ನು ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ: ತಮ್ಮ ತಲೆಯನ್ನು ಶಕ್ತಿಹೀನವಾಗಿ ತಗ್ಗಿಸಿ, ತಮ್ಮ ತೋಳುಗಳನ್ನು ಬಿಡಿ, ನಂತರ ಅರ್ಧದಷ್ಟು ಬಾಗಿ, ಕೆಳಗೆ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಿ, ನೆಲಕ್ಕೆ ಬೀಳುತ್ತಾರೆ, ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ.

ಹಿಪ್ನಾಟಿಸ್ಟ್

ಗುರಿ. ಇಡೀ ದೇಹದ ಸ್ನಾಯುಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ವಿಶ್ರಾಂತಿಯನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು.

ಆಟದ ಕೋರ್ಸ್. ಶಿಕ್ಷಕನು ಸಂಮೋಹನಕಾರನಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ನಿದ್ರಾಜನಕ ಅಧಿವೇಶನವನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಾನೆ ”; ರೂನ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಹರಿಯುವ ಚಲನೆಯನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾ, ಅವರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ: "ನಿದ್ರೆ, ನಿದ್ರೆ, ನಿದ್ರೆ ... ನಿಮ್ಮ ತಲೆ, ತೋಳುಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಲುಗಳು ಭಾರವಾಗುತ್ತವೆ, ನಿಮ್ಮ ಕಣ್ಣುಗಳು ಮುಚ್ಚುತ್ತವೆ, ನೀವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಪಡೆಯುತ್ತೀರಿ ಮತ್ತು ಸಮುದ್ರದ ಅಲೆಗಳ ಶಬ್ದವನ್ನು ಕೇಳುತ್ತೀರಿ." ಮಕ್ಕಳು ಕ್ರಮೇಣ ಕಾರ್ಪೆಟ್ ಮೇಲೆ ಮುಳುಗುತ್ತಾರೆ, ಮಲಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ.

ಧ್ಯಾನ ಮತ್ತು ವಿಶ್ರಾಂತಿಗಾಗಿ ನೀವು ಸಂಗೀತದೊಂದಿಗೆ ಆಡಿಯೊ ಕ್ಯಾಸೆಟ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು.

ಆಟ: "ಪ್ಯಾಂಟೊಮೈಮ್ಸ್"

ಉದ್ದೇಶ: ಪಾಂಟೊಮೈಮ್ ಕಲೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲು, ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು . ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು.

1. ಬೀದಿಗೆ ಡ್ರೆಸ್ಸಿಂಗ್. ನಾವು ಬಟ್ಟೆ ಬಿಚ್ಚುತ್ತೇವೆ.

2. ಬಹಳಷ್ಟು ಹಿಮ - ಹಾದಿಯನ್ನು ತುಳಿಯೋಣ.

3. ನಾವು ಭಕ್ಷ್ಯಗಳನ್ನು ತೊಳೆಯುತ್ತೇವೆ. ನಾವು ಅದನ್ನು ಅಳಿಸಿಬಿಡುತ್ತೇವೆ.

4. ತಾಯಿ ಮತ್ತು ತಂದೆ ಥಿಯೇಟರ್ಗೆ ಹೋಗುತ್ತಿದ್ದಾರೆ.

5. ಸ್ನೋಫ್ಲೇಕ್ ಹೇಗೆ ಬೀಳುತ್ತದೆ.

6. ಮೌನ ಹೇಗೆ ನಡೆಯುತ್ತದೆ.

7. ಹೇಗೆ ಸೂರ್ಯನ ಬನ್ನಿ ಗ್ಯಾಲಪ್ಸ್.

8. ನಾವು ಫ್ರೈ ಆಲೂಗಡ್ಡೆ: ನಾವು ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತೇವೆ, ತೊಳೆಯಿರಿ, ಸ್ವಚ್ಛಗೊಳಿಸಿ, ಕತ್ತರಿಸಿ, ಫ್ರೈ, ತಿನ್ನುತ್ತೇವೆ.

9. ನಾವು ಎಲೆಕೋಸು ಸೂಪ್ ತಿನ್ನುತ್ತೇವೆ, ನಮಗೆ ಟೇಸ್ಟಿ ಮೂಳೆ ಸಿಕ್ಕಿತು.

10. ಮೀನುಗಾರಿಕೆ: ಪ್ಯಾಕಿಂಗ್, ಹೆಚ್ಚಳ, ವರ್ಮ್ ಬೇಟೆ, ರಾಡ್ ಎರಕಹೊಯ್ದ, ಮೀನುಗಾರಿಕೆ.

11. ನಾವು ಬೆಂಕಿಯನ್ನು ತಯಾರಿಸುತ್ತೇವೆ: ನಾವು ವಿವಿಧ ಶಾಖೆಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತೇವೆ, ಚುಚ್ಚು ಚಿಪ್ಸ್, ಬೆಳಕು, ಉರುವಲು ಹಾಕುತ್ತೇವೆ. ನಂದಿಸಿದೆ.

12. ಸ್ನೋಬಾಲ್ಸ್ ಮಾಡುವುದು.

13. ಹೂವುಗಳಂತೆ ಅರಳಿದವು. ಬತ್ತಿಹೋಗಿದೆ.

14. ತೋಳವು ಮೊಲದ ಮೇಲೆ ನುಸುಳುತ್ತದೆ. ಹಿಡಿಯಲಿಲ್ಲ.

15. ಕುದುರೆ: ಗೊರಸಿನಿಂದ ಬಡಿಯುತ್ತದೆ, ಅದರ ಮೇನ್ ಅನ್ನು ಅಲುಗಾಡಿಸುತ್ತದೆ, ಗ್ಯಾಲೋಪ್ಸ್ (ಟ್ರಾಟ್, ಗ್ಯಾಲಪ್), ಬಂದಿದೆ.

16. ಬಿಸಿಲಿನಲ್ಲಿ ಕಿಟನ್: ಸ್ಕ್ವಿಂಟಿಂಗ್, ಬಾಸ್ಕಿಂಗ್.

17. ಹೂವಿನ ಮೇಲೆ ಜೇನುನೊಣ.

18. ಮನನೊಂದ ನಾಯಿಮರಿ.

19. ನಿಮ್ಮನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವ ಕೋತಿ

20. ಕೊಚ್ಚೆಗುಂಡಿನಲ್ಲಿ ಹಂದಿಮರಿ.

21. ಕುದುರೆ ಸವಾರ.

22. ಮದುವೆಯಲ್ಲಿ ವಧು. ವರ.

23. ಹೂವಿನಿಂದ ಚಿಟ್ಟೆ ಹಾರುತ್ತದೆ

ಪ್ರತಿ ಹೂವಿನ

24. ಹಲ್ಲು ನೋವುಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ.

25. ರಾಜಕುಮಾರಿ ವಿಚಿತ್ರವಾದ, ಭವ್ಯವಾದ.

26. ಹಳೆಯ ಅಜ್ಜಿ, ಕುಂಟುತ್ತಾ.

27. ಶೀತ: ಕಾಲುಗಳು, ತೋಳುಗಳು, ದೇಹವು ತಂಪಾಗಿರುತ್ತದೆ.

28. ನಾವು ಮಿಡತೆ ಹಿಡಿಯುತ್ತೇವೆ. ಯಾವುದೂ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಲಿಲ್ಲ.

29. ಹಿಮಬಿಳಲು.

ನಮ್ಮ ಛಾವಣಿಯ ಕೆಳಗೆ

ಬಿಳಿ ಉಗುರು ನೇತಾಡುತ್ತಿದೆ (ಕೈಗಳನ್ನು ಮೇಲಕ್ಕೆತ್ತಲಾಗಿದೆ).

ಸೂರ್ಯ ಉದಯಿಸುತ್ತಾನೆ -

ಉಗುರು ಬೀಳುತ್ತದೆ (ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಕೈಗಳು ಕೆಳಗೆ ಬೀಳುತ್ತವೆ, ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಿ).

30. ಬೆಚ್ಚಗಿನ ಕಿರಣವು ನೆಲದ ಮೇಲೆ ಬಿದ್ದಿತು ಮತ್ತು ಧಾನ್ಯವನ್ನು ಬೆಚ್ಚಗಾಗಿಸಿತು. ಅದರಿಂದ ಒಂದು ಚಿಗುರು ಹೊರಹೊಮ್ಮಿತು. ಅದರಿಂದ ಸುಂದರವಾದ ಹೂವು ಬೆಳೆದಿದೆ. ಇದು ಸೂರ್ಯನಲ್ಲಿ ಮುಳುಗುತ್ತದೆ, ಪ್ರತಿ ದಳವನ್ನು ಉಷ್ಣತೆಗೆ ಒಡ್ಡುತ್ತದೆ, ಸೂರ್ಯನ ಕಡೆಗೆ ತನ್ನ ತಲೆಯನ್ನು ತಿರುಗಿಸುತ್ತದೆ.

31. ನಾಚಿಕೆ: ಹುಬ್ಬುಗಳನ್ನು ಮೇಲಕ್ಕೆತ್ತಿ ಒಟ್ಟಿಗೆ ತರಲಾಗುತ್ತದೆ, ಭುಜಗಳನ್ನು ಮೇಲಕ್ಕೆತ್ತಲಾಗುತ್ತದೆ.

32. ನನಗೆ ಗೊತ್ತಿಲ್ಲ.

33. ಕೊಳಕು ಬಾತುಕೋಳಿ, ಎಲ್ಲರೂ ಅವನನ್ನು ಬೆನ್ನಟ್ಟುತ್ತಿದ್ದಾರೆ (ತಲೆ ಕೆಳಗೆ, ಭುಜಗಳನ್ನು ಹಿಂದಕ್ಕೆ ಎಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ).

34. ನಾನು ಭಯಾನಕ ಹೈನಾ, ನಾನು ಕೋಪಗೊಂಡ ಹೈನಾ.

ನನ್ನ ತುಟಿಗಳ ಮೇಲೆ ಕೋಪದಿಂದ ನೊರೆ ಯಾವಾಗಲೂ ಕುದಿಯುತ್ತದೆ.

35. ಮೊಟ್ಟೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಫ್ರೈ. ತಿನ್ನು.

36. "ನಾವು ಕಾಡಿನಲ್ಲಿದ್ದೇವೆ." ಪಿ.ಐ ಅವರಿಂದ "ಸ್ವೀಟ್ ಡ್ರೀಮ್" ಚೈಕೋವ್ಸ್ಕಿ. ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ತಮಗಾಗಿ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಕಥಾವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ ಬಂದು ಅದನ್ನು ಚಲನೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಕಾರಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಂಗೀತ ನಿಂತುಹೋಯಿತು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ನಿಲ್ಲಿಸಿದರು, ವಯಸ್ಕನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ.

ನೀವು ಯಾರು? - ದೋಷ. - ನೀನು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿರುವೆ? - ನಾನು ಮಲಗಿದ್ದೇನೆ. ಇತ್ಯಾದಿ

ಆಟಗಳು - ಎಟುಡ್ಸ್:

ಉದ್ದೇಶ: ಮಕ್ಕಳ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು. ವಿವಿಧ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಿ.

1. ಮುಂಜಾನೆ ಊಹಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ. ನಿನ್ನೆ ನಿಮಗೆ ಹೊಸ ಆಟಿಕೆ ನೀಡಲಾಯಿತು, ನೀವು ಅದನ್ನು ನಿಮ್ಮೊಂದಿಗೆ ಎಲ್ಲೆಡೆ ಸಾಗಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತೀರಿ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಬೀದಿಯಲ್ಲಿ. ಆದರೆ ನನ್ನ ತಾಯಿ ಅದಕ್ಕೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡಲಿಲ್ಲ. ನೀವು ಮನನೊಂದಿದ್ದೀರಿ (ತುಟಿಗಳು "ಪೌಟ್"). ಆದರೆ ಇದು ನನ್ನ ತಾಯಿ - ಕ್ಷಮಿಸಿ, ಮುಗುಳ್ನಕ್ಕು (ಹಲ್ಲು ಮುಚ್ಚಲಾಗಿದೆ).

2. ಬೂತ್‌ನಲ್ಲಿರುವ ನಾಯಿಯಂತೆ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ. ಗಂಭೀರ ನಾಯಿ. ಹೌದು, ಯಾರೋ ಬರುತ್ತಿದ್ದಾರೆ, ನಾವು ಎಚ್ಚರಿಸಬೇಕು (ಗುಗುರುವುದು).

3. ನಾವು ಸ್ನೋಫ್ಲೇಕ್ ಅನ್ನು ಕೈಯಲ್ಲಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಒಳ್ಳೆಯ ಪದಗಳನ್ನು ಹೇಳುತ್ತೇವೆ. ಅದು ಕರಗುವ ತನಕ ನಾವು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತೇವೆ.

4. ನಾನು ಸಿಹಿ ಕೆಲಸಗಾರ,

ತೋಟದಲ್ಲಿ ದಿನವಿಡೀ:

ನಾನು ಸ್ಟ್ರಾಬೆರಿಗಳನ್ನು ತಿನ್ನುತ್ತೇನೆ, ನಾನು ರಾಸ್್ಬೆರ್ರಿಸ್ ತಿನ್ನುತ್ತೇನೆ,

ಇಡೀ ಚಳಿಗಾಲವನ್ನು ತುಂಬಲು ...

ಮುಂದೆ ಕಲ್ಲಂಗಡಿಗಳಿವೆ - ಇಲ್ಲಿ! ..

ನಾನು ಎರಡನೇ ಹೊಟ್ಟೆಯನ್ನು ಎಲ್ಲಿ ಪಡೆಯಬಹುದು?

5. ನಾನು ತುದಿಕಾಲುಗಳ ಮೇಲೆ ನಡೆಯುತ್ತೇನೆ -

ನಾನು ನನ್ನ ತಾಯಿಯನ್ನು ಎಬ್ಬಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

6. ಓಹ್, ಏನು ಸ್ಪಾರ್ಕ್ಲಿಂಗ್ ಐಸ್, ಮತ್ತು ಪೆಂಗ್ವಿನ್ ಮಂಜುಗಡ್ಡೆಯ ಮೇಲೆ ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ.

7. ಹುಡುಗನು ಕಿಟನ್ ಅನ್ನು ಹೊಡೆಯುತ್ತಾನೆ, ಅದು ಅವನ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಸಂತೋಷದಿಂದ ಮುಚ್ಚುತ್ತದೆ, ಪರ್ರ್ಸ್, ಹುಡುಗನ ಕೈಗಳಿಗೆ ತನ್ನ ತಲೆಯನ್ನು ಉಜ್ಜುತ್ತದೆ.

8. ಮಗುವು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚೀಲವನ್ನು (ಬಾಕ್ಸ್) ಸಿಹಿತಿಂಡಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಅವನು ತನ್ನ ಒಡನಾಡಿಗಳಿಗೆ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ನೀಡುತ್ತಾನೆ, ಅವರು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಧನ್ಯವಾದ ಸಲ್ಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಕ್ಯಾಂಡಿ ಹೊದಿಕೆಗಳನ್ನು ಬಿಚ್ಚಿ, ತಮ್ಮ ಬಾಯಿಯಲ್ಲಿ ಮಿಠಾಯಿಗಳನ್ನು ಹಾಕುತ್ತಾರೆ, ಅಗಿಯುತ್ತಾರೆ. ಸವಿಯಾದ.

9. ದುರಾಸೆಯ ನಾಯಿ

ನಾನು ಉರುವಲು ತಂದಿದ್ದೇನೆ,

ನಾನು ನೀರು ಹಾಕಿದೆ,

ಹಿಟ್ಟನ್ನು ಬೆರೆಸಿದರು,

ನಾನು ಪೈಗಳನ್ನು ಬೇಯಿಸಿದೆ,

ಒಂದು ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ ಬಚ್ಚಿಟ್ಟರು

ಮತ್ತು ನಾನು ಅದನ್ನು ನಾನೇ ತಿಂದೆ.

ದಿನ್, ದಿನ್, ದಿನ್!

10. ಮಾಮ್ ಕೋಪದಿಂದ ತನ್ನ ಮಗನನ್ನು ಗದರಿಸುತ್ತಾಳೆ, ಅವನು ತನ್ನ ಪಾದಗಳನ್ನು ಕೊಚ್ಚೆಗುಂಡಿನಲ್ಲಿ ಒದ್ದೆ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ

11. ದ್ವಾರಪಾಲಕನು ಗೊಣಗುತ್ತಾನೆ, ಕರಗಿದ ಹಿಮದಿಂದ ಕಳೆದ ವರ್ಷದ ಕಸವನ್ನು ಗುಡಿಸುತ್ತಾನೆ.

12. ವಸಂತ ಹಿಮಮಾನವ, ಅವರ ತಲೆಯು ವಸಂತ ಸೂರ್ಯನಿಂದ ಸುಡಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ; ಭಯಭೀತ, ದುರ್ಬಲ ಮತ್ತು ಅಸ್ವಸ್ಥ.

13. ಮೊದಲ ವಸಂತ ಹುಲ್ಲನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಅಗಿಯುವ ಹಸು. ಶಾಂತವಾಗಿ, ಸಂತೋಷದಿಂದ.

14. ಮೊಲವು ಮನೆಯಂತೆ ಮನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿತ್ತು

ಹರಡುವ ಬುಷ್ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ

ಮತ್ತು ಅವರು ಕುಡುಗೋಲಿನಿಂದ ಸಂತೋಷಪಟ್ಟರು:

ನಿಮ್ಮ ತಲೆಯ ಮೇಲೆ ಛಾವಣಿ ಇದೆ! -

ಮತ್ತು ಶರತ್ಕಾಲ ಬಂದಿದೆ

ನಾನು ಬುಷ್ ಎಲೆಗಳನ್ನು ಕೈಬಿಟ್ಟೆ,

ಬಕೆಟ್‌ನಿಂದ ಮಳೆ ಸುರಿಯಿತು,

ಮೊಲವು ತುಪ್ಪಳ ಕೋಟ್ ಅನ್ನು ನೆನೆಸಿತು. -

ಮೊಲವು ಪೊದೆಯ ಕೆಳಗೆ ಹೆಪ್ಪುಗಟ್ಟುತ್ತಿದೆ:

ಈ ಮನೆ ನಿಷ್ಪ್ರಯೋಜಕವಾಗಿದೆ!

15. ಉಣ್ಣೆಯನ್ನು ಸ್ಕ್ರಾಚಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು - ಕೈ ನೋವುಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ,

ಪತ್ರ ಬರೆಯುವುದು - ಕೈ ನೋವುಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ,

ನೀರನ್ನು ಒಯ್ಯುವುದು - ಕೈ ನೋವುಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ,

ಗಂಜಿ ಬೇಯಿಸಿ - ಕೈ ನೋವುಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ,

ಮತ್ತು ಗಂಜಿ ಸಿದ್ಧವಾಗಿದೆ - ಕೈ ಆರೋಗ್ಯಕರವಾಗಿದೆ.

16. ಬೇಲಿ ಏಕಾಂಗಿಯಾಗಿದೆ

ನೆಟಲ್ಸ್ ನಿರಾಶೆಗೊಂಡಿವೆ.

ಬಹುಶಃ ಯಾರು ಮನನೊಂದಿದ್ದಾರೆ?

ನಾನು ಹತ್ತಿರ ಬಂದೆ

ಮತ್ತು ಅವಳು ದುಷ್ಟಳು,

ನನ್ನ ಕೈ ಸುಟ್ಟಿತು.

17. ಇಬ್ಬರು ಗೆಳತಿಯರಿಂದ ಗಾಳಿ ತುಂಬಿದ ಬಲೂನ್

ಅವರು ಪರಸ್ಪರ ದೂರ ಮಾಡಿದರು.

ಕಾಳುಮೆಣಸಿನೆಲ್ಲಾ ಗೀಚಿತ್ತು! ಬಲೂನ್ ಸಿಡಿಯಿತು

ಮತ್ತು ಇಬ್ಬರು ಗೆಳತಿಯರು ನೋಡುತ್ತಿದ್ದರು -

ಆಟಿಕೆ ಇಲ್ಲ, ಕುಳಿತು ಅಳುತ್ತಾನೆ ...

18. ಆ ಕ್ರೀಕ್ ಯಾವುದು? ಎಂತಹ ಅಗಿ? ಈ ಪೊದೆ ಯಾವುದು?

ಅಗಿ ಇಲ್ಲದೆ ಹೇಗೆ, ನಾನು ಎಲೆಕೋಸು ಆಗಿದ್ದರೆ.

(ಕೈಗಳನ್ನು ಬದಿಗಳಿಗೆ ವಿಸ್ತರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅಂಗೈಗಳನ್ನು ಮೇಲಕ್ಕೆತ್ತಿ, ಭುಜಗಳನ್ನು ಮೇಲಕ್ಕೆತ್ತಿ, ಬಾಯಿ ತೆರೆಯಿರಿ, ಹುಬ್ಬುಗಳು ಮತ್ತು ಕಣ್ಣುರೆಪ್ಪೆಗಳನ್ನು ಮೇಲಕ್ಕೆತ್ತಿ.)

19. ಸ್ವಲ್ಪ ಮೆಚ್ಚೋಣ,

ಬೆಕ್ಕು ನಿಧಾನವಾಗಿ ಹೆಜ್ಜೆ ಹಾಕುತ್ತಿದ್ದಂತೆ.

ಕೇವಲ ಶ್ರವ್ಯ: ಟಾಪ್-ಟಾಪ್-ಟಾಪ್

ಪೋನಿಟೇಲ್ ಕೆಳಗೆ: ಆಪ್-ಆಪ್-ಆಪ್.

ಆದರೆ, ನಿಮ್ಮ ತುಪ್ಪುಳಿನಂತಿರುವ ಬಾಲವನ್ನು ಮೇಲಕ್ಕೆತ್ತಿ,

ಬೆಕ್ಕು ವೇಗವಾಗಿರಬಹುದು.

ಧೈರ್ಯದಿಂದ ಎಸೆಯುತ್ತಾರೆ

ತದನಂತರ ಮತ್ತೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ನಡೆಯುತ್ತಾನೆ.

ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಆಟಗಳು.

ಉದ್ದೇಶ: ಎದ್ದುಕಾಣುವ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಕಲಿಸಲು.

1. ಉಪ್ಪು ಚಹಾ.

2. ನಾನು ನಿಂಬೆ ತಿನ್ನುತ್ತೇನೆ.

3. ಕೋಪಗೊಂಡ ಅಜ್ಜ.

4. ಲೈಟ್ ಆಫ್ ಆಗಿದೆ ಮತ್ತು ಆನ್ ಆಗಿದೆ.

5. ಕೊಳಕು ಕಾಗದದ ತುಂಡು.

6. ಬೆಚ್ಚಗಿನ ಮತ್ತು ಶೀತ.

7. ಹೋರಾಟಗಾರನೊಂದಿಗೆ ಕೋಪಗೊಳ್ಳಿ.

8. ಉತ್ತಮ ಸ್ನೇಹಿತನನ್ನು ಭೇಟಿಯಾದರು.

9. ಮನನೊಂದಿದ್ದಾರೆ.

10. ಆಶ್ಚರ್ಯವಾಯಿತು.

11. ಬುಲ್ಲಿಯಿಂದ ಭಯಭೀತರಾಗಿದ್ದಾರೆ.

12. ಡಿಸ್ಸೆಂಬಲ್ ಮಾಡುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ನಮಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ (ವಿಂಕ್).

13. ಸಾಸೇಜ್ (ನಾಯಿ) ಗಾಗಿ ಬೆಕ್ಕು ಹೇಗೆ ಬೇಡುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ತೋರಿಸಿ.

14. ನಾನು ದುಃಖಿತನಾಗಿದ್ದೇನೆ.

15. ಉಡುಗೊರೆಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿ.

16. ಎರಡು ಕೋತಿಗಳು: ಒಂದು ಗ್ರಿಮೇಸ್ - ಇನ್ನೊಂದು ಮೊದಲನೆಯದನ್ನು ನಕಲಿಸುತ್ತದೆ.

17. ಕೋಪಗೊಳ್ಳಬೇಡ!

18. ಒಂಟೆ ತಾನು ಜಿರಾಫೆ ಎಂದು ನಿರ್ಧರಿಸಿತು,

ಮತ್ತು ಅವನು ತಲೆ ಎತ್ತಿ ನಡೆಯುತ್ತಾನೆ.

ಇದು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ನಗು ತರಿಸುತ್ತದೆ

ಮತ್ತು ಅವನು, ಒಂಟೆ, ಎಲ್ಲರ ಮೇಲೆ ಉಗುಳುತ್ತಾನೆ.

19. ಬುಲ್ ಹೆಡ್ಜ್ಹಾಗ್ ಅನ್ನು ಭೇಟಿಯಾದರು

ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಬ್ಯಾರೆಲ್‌ನಲ್ಲಿ ನೆಕ್ಕಿದರು.

ಮತ್ತು ಅವನ ಪಾರ್ಶ್ವವನ್ನು ನೆಕ್ಕುತ್ತಾ,

ನಾನು ನನ್ನ ನಾಲಿಗೆಯನ್ನು ಚುಚ್ಚಿದೆ.

ಮತ್ತು ಮುಳ್ಳುಹಂದಿ ನಗುತ್ತದೆ:

ನಿಮ್ಮ ಬಾಯಿಗೆ ಏನನ್ನೂ ಹಾಕಬೇಡಿ!

20. ಗಮನವಿರಲಿ.

21. ಸಂತೋಷ.

22. ಆನಂದ.

23. ನಾನು ಹಲ್ಲುಜ್ಜುತ್ತೇನೆ.

ಐಟಂ ರೂಪಾಂತರ

ಆಟದ ಕೋರ್ಸ್. ಐಟಂ ಅನ್ನು ವೃತ್ತದ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ಕುರ್ಚಿಯ ಮೇಲೆ ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಒಂದು ಮಗುವಿನಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ಹಾದುಹೋಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವರ್ತಿಸಬೇಕು, ಅದರ ಹೊಸ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಇದರಿಂದಾಗಿ ರೂಪಾಂತರದ ಸಾರವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ಆಯ್ಕೆಗಳು:

ಎ) ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಅಥವಾ ಸ್ಟಿಕ್ - ವ್ರೆಂಚ್, ಸ್ಕ್ರೂಡ್ರೈವರ್, ಫೋರ್ಕ್, ಚಮಚ, ಸಿರಿಂಜ್, ಥರ್ಮಾಮೀಟರ್, ಟೂತ್ ಬ್ರಷ್, ಪೇಂಟ್ ಬ್ರಷ್, ಪೈಪ್, ಬಾಚಣಿಗೆ, ಇತ್ಯಾದಿ;

ಬೌ) ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಚೆಂಡು - ಒಂದು ಸೇಬು, ಶೆಲ್, ಸ್ನೋಬಾಲ್, ಆಲೂಗಡ್ಡೆ, ಕಲ್ಲು, ಮುಳ್ಳುಹಂದಿ, ಬನ್, ಕೋಳಿ, ಇತ್ಯಾದಿ;

ಸಿ) ನೋಟ್ಬುಕ್ - ಕನ್ನಡಿ, ಬ್ಯಾಟರಿ, ಸೋಪ್, ಚಾಕೊಲೇಟ್ ಬಾರ್, ಶೂ ಬ್ರಷ್, ಆಟ.

ನೀವು ಕುರ್ಚಿ ಅಥವಾ ಮರದ ಘನವನ್ನು ತಿರುಗಿಸಬಹುದು, ನಂತರ ಮಕ್ಕಳು ವಸ್ತುವಿನ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಹೆಸರನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಬೇಕು.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ದೊಡ್ಡ ಮರದ ಘನವನ್ನು ರಾಯಲ್ ಸಿಂಹಾಸನ, ಹೂವಿನ ಹಾಸಿಗೆ, ಸ್ಮಾರಕ, ದೀಪೋತ್ಸವ ಇತ್ಯಾದಿಗಳಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಬಹುದು.

ಕೋಣೆಯನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸುವುದು

ಗುರಿ. ನಂಬಿಕೆ ಮತ್ತು ಸತ್ಯ, ಧೈರ್ಯ, ತ್ವರಿತ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ, ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಫ್ಯಾಂಟಸಿ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ

ಆಟದ ಕೋರ್ಸ್. ಮಕ್ಕಳನ್ನು 2-3 ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ಕೋಣೆಯ ರೂಪಾಂತರದ ತನ್ನದೇ ಆದ ಆವೃತ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಬರುತ್ತದೆ. ಉಳಿದ ಮಕ್ಕಳು, ರೂಪಾಂತರದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ನಡವಳಿಕೆಯಿಂದ, ಕೋಣೆಯನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಏನು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಊಹಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಸೂಚಿಸಲಾದ ಸಂಭವನೀಯ ಆಯ್ಕೆಗಳು: ಅಂಗಡಿ, ರಂಗಮಂದಿರ, ಕಡಲತೀರ, ಕ್ಲಿನಿಕ್, ಮೃಗಾಲಯ, ಸ್ಲೀಪಿಂಗ್ ಬ್ಯೂಟಿ ಕ್ಯಾಸಲ್, ಡ್ರ್ಯಾಗನ್ ಗುಹೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಮಕ್ಕಳ ರೂಪಾಂತರ

ಗುರಿ. ನಂಬಿಕೆ ಮತ್ತು ಸತ್ಯ, ಧೈರ್ಯ, ತ್ವರಿತ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ, ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಫ್ಯಾಂಟಸಿ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ

ಆಟದ ಕೋರ್ಸ್. ಶಿಕ್ಷಕರ ಆಜ್ಞೆಯ ಮೇರೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ಮರಗಳು, ಹೂವುಗಳು, ಅಣಬೆಗಳು, ಆಟಿಕೆಗಳು, ಚಿಟ್ಟೆಗಳು, ಹಾವುಗಳು, ಕಪ್ಪೆಗಳು, ಉಡುಗೆಗಳ ಇತ್ಯಾದಿಗಳಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ಸ್ವತಃ ದುಷ್ಟ ಮಾಂತ್ರಿಕನಾಗಿ ಬದಲಾಗಬಹುದು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಇಚ್ಛೆಯಂತೆ ಪರಿವರ್ತಿಸಬಹುದು.

ಜನ್ಮದಿನ

ಗುರಿ. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ, ಸಹವರ್ತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಸದ್ಭಾವನೆ ಮತ್ತು ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ.

ಆಟದ ಕೋರ್ಸ್. ಎಣಿಕೆಯ ಕೋಣೆಯ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು "ಹುಟ್ಟುಹಬ್ಬ" ಕ್ಕೆ ಆಹ್ವಾನಿಸುವ ಮಗುವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅತಿಥಿಗಳು ತಿರುವುಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಉಡುಗೊರೆಗಳನ್ನು ತರುತ್ತಾರೆ.

ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಚಲನೆಗಳು, ನಿಯಮಾಧೀನ ಆಟದ ಕ್ರಮಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಮಕ್ಕಳು ನಿಖರವಾಗಿ ಅವರು ನೀಡಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ತೋರಿಸಬೇಕು.

ತಪ್ಪು ಮಾಡಬೇಡಿ

ಗುರಿ. ಲಯ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನ, ಸಮನ್ವಯದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.

ಆಟದ ಕೋರ್ಸ್. ವಿಭಿನ್ನ ಸಂಯೋಜನೆಗಳು ಮತ್ತು ಲಯಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿ ಚಪ್ಪಾಳೆ ತಟ್ಟುತ್ತಾರೆ, ಪಾದಗಳಿಂದ ಟ್ಯಾಪ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮೊಣಕಾಲುಗಳ ಮೇಲೆ ಚಪ್ಪಾಳೆ ತಟ್ಟುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ಅವನ ನಂತರ ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕ್ರಮೇಣ, ಲಯಬದ್ಧ ಮಾದರಿಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಜಟಿಲವಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ವೇಗವು ವೇಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಇದು ಹೇಗೆ ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ?

ಉದ್ದೇಶ, ಸ್ಪಂದಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಚಲನೆಗಳ ಸಮನ್ವಯ, ಸನ್ನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಆಟದ ಕೋರ್ಸ್.

ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ ಮಕ್ಕಳು

ಇದು ಹೇಗೆ ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ? - ಹೀಗೆ! ತೋರಿಸಲು ಮನಸ್ಥಿತಿಯೊಂದಿಗೆ

ಹೆಬ್ಬೆರಳು.

ನೀವು ಈಜುತ್ತಿದ್ದೀರಾ? - ಹೀಗೆ! ಯಾವುದೇ ಶೈಲಿ.

ನೀವು ಹೇಗೆ ಓಡುತ್ತಿದ್ದೀರಿ? - ಹೀಗೆ! ನಿಮ್ಮ ಮೊಣಕೈಗಳನ್ನು ಬಾಗಿಸಿ, ನಿಮ್ಮ ಪಾದಗಳನ್ನು ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿ ಸ್ಟಾಂಪ್ ಮಾಡಿ.

ನೀವು ದೂರದಲ್ಲಿ ನೋಡುತ್ತಿದ್ದೀರಾ? - ಹೀಗೆ! ಕಣ್ಣುಗಳಿಗೆ "ವಿಸರ್" ಅಥವಾ "ಬೈನಾಕ್ಯುಲರ್" ಹೊಂದಿರುವ ಕೈಗಳು.

ನೀವು ಊಟಕ್ಕೆ ಕಾಯುತ್ತಿದ್ದೀರಾ? - ಹೀಗೆ! ಕಾಯುವ ಭಂಗಿ, ನಿಮ್ಮ ಕೈಯಿಂದ ನಿಮ್ಮ ಕೆನ್ನೆಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಿ.

ನೀವು ನಂತರ ಬೀಸುತ್ತಿದ್ದೀರಾ? - ಹೀಗೆ! ಗೆಸ್ಚರ್ ಅರ್ಥವಾಗುವಂತಹದ್ದಾಗಿದೆ.

ನೀವು ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ಮಲಗುತ್ತೀರಾ? - ಹೀಗೆ! ಕೆನ್ನೆಯ ಹಿಡಿಕೆಗಳು.

ನೀವು ಹಠಮಾರಿಯೇ? - ಹೀಗೆ! ನಿಮ್ಮ ಕೆನ್ನೆಗಳನ್ನು ಉಬ್ಬಿಸಿ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಮುಷ್ಟಿಯನ್ನು ಅವುಗಳ ಮೇಲೆ ಬಡಿಯಿರಿ.

(ಎನ್. ಪಿಕುಲೆವಾ ಪ್ರಕಾರ)

ಟುಲಿಪ್

ಗುರಿ. ಕೈ ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಅನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.

ಆಟದ ಕೋರ್ಸ್. ಮಕ್ಕಳು ಮುಖ್ಯ ನಿಲುವಿನಲ್ಲಿ ಚದುರಿಹೋಗಿದ್ದಾರೆ, ಕೈಗಳನ್ನು ಕೆಳಗೆ, ಅಂಗೈ ಕೆಳಗೆ, ಮಧ್ಯದ ಬೆರಳುಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಲಾಗಿದೆ.

1. ಬೆಳಿಗ್ಗೆ, ಟುಲಿಪ್ ತೆರೆಯುತ್ತದೆ ಅಂಗೈಗಳನ್ನು ಸೇರುವುದು, ಗಲ್ಲಕ್ಕೆ ನಿಮ್ಮ ಕೈಗಳನ್ನು ಮೇಲಕ್ಕೆತ್ತಿ, ನಿಮ್ಮ ಅಂಗೈಗಳನ್ನು ತೆರೆಯಿರಿ, ನಿಮ್ಮ ಮೊಣಕೈಗಳನ್ನು ಸೇರಿಕೊಳ್ಳಿ.

2. ರಾತ್ರಿಯಲ್ಲಿ ಮುಚ್ಚುತ್ತದೆ ನಿಮ್ಮ ಅಂಗೈಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಇರಿಸಿ, ನಿಮ್ಮ ಕೈಗಳನ್ನು ಕೆಳಕ್ಕೆ ಇಳಿಸಿ.

3. ತುಲಿಪ್ ಮರವು ಕೆಳಭಾಗದಲ್ಲಿ, ಅಂಗೈಗಳ ಹಿಂಭಾಗವನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಿ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ತಲೆಯ ಮೇಲೆ ನಿಮ್ಮ ತೋಳುಗಳನ್ನು ಮೇಲಕ್ಕೆತ್ತಿ.

4. ತನ್ನ ಕೈಗಳನ್ನು ಮೇಲಿನಿಂದ ಬದಿಗಳಿಗೆ ಹರಡಲು, ಅಂಗೈಯ ಶಾಖೆಗಳನ್ನು ಮೇಲಕ್ಕೆ ಹರಡುತ್ತದೆ.

5. ಮತ್ತು ಶರತ್ಕಾಲದಲ್ಲಿ ಎಲೆಗಳು ಉದುರಿಹೋಗುತ್ತವೆ, ನಿಮ್ಮ ಅಂಗೈಗಳನ್ನು ಕೆಳಕ್ಕೆ ತಿರುಗಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ನಿಧಾನವಾಗಿ ಕೆಳಕ್ಕೆ ಇಳಿಸಿ, ನಿಮ್ಮ ಬೆರಳುಗಳಿಂದ ಅವುಗಳನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪ ಬೆರಳು ಮಾಡಿ.

ಮುಳ್ಳುಹಂದಿ

ಗುರಿ. ಚಲನೆಗಳ ಸಮನ್ವಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ದಕ್ಷತೆ, ಲಯದ ಪ್ರಜ್ಞೆ.

ಆಟದ ಕೋರ್ಸ್. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಬೆನ್ನಿನ ಮೇಲೆ ಮಲಗುತ್ತಾರೆ, ತೋಳುಗಳನ್ನು ತಲೆಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ವಿಸ್ತರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಕಾಲ್ಬೆರಳುಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

1. ಮುಳ್ಳುಹಂದಿ ಕುಗ್ಗಿತು, ನಿಮ್ಮ ಮೊಣಕಾಲುಗಳನ್ನು ಬೆಂಡ್ ಮಾಡಿ, ಒತ್ತಿರಿ

ಹೊಟ್ಟೆಯವರೆಗೂ ಸುರುಳಿಯಾಗಿ, ನಿಮ್ಮ ತೋಳುಗಳನ್ನು ಅವುಗಳ ಸುತ್ತಲೂ ಕಟ್ಟಿಕೊಳ್ಳಿ,

ಮೂಗು ಮೊಣಕಾಲುಗಳು.

2. ಬಿಚ್ಚಿದ ... ಉಲ್ಲೇಖಕ್ಕೆ ಹಿಂತಿರುಗಿ. ಪ.

3. ವಿಸ್ತರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಬಲ ಭುಜದ ಮೇಲೆ ಹೊಟ್ಟೆಗೆ ತಿರುಗಿ.

4. ಒಂದು, ಎರಡು, ಮೂರು, ನಾಲ್ಕು, ಐದು ... ನೇರವಾದ ಕೈಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಕಾಲುಗಳನ್ನು ಮೇಲಕ್ಕೆತ್ತಿ, ನಿಮ್ಮ ಕೈಗಳಿಗೆ ತಲುಪಿ.

5. ಮುಳ್ಳುಹಂದಿ ಮತ್ತೆ ಕುಗ್ಗಿತು!

ಮೊಣಕಾಲುಗಳಲ್ಲಿ ಬಾಗುತ್ತದೆ, ಮೊಣಕಾಲುಗಳಲ್ಲಿ ಮೂಗು.

ಬೊಂಬೆಗಳು

ಗುರಿ. ನಿಮ್ಮ ದೇಹವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ, ಪ್ರಚೋದನೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿ.

ಆಟದ ಕೋರ್ಸ್. ಮುಖ್ಯ ರ್ಯಾಕ್ನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಚದುರಿಹೋಗಿದ್ದಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಪ್ಪಾಳೆಯಲ್ಲಿ, ಅವರು ಹಠಾತ್ ಆಗಿ ಯಾವುದೇ ಭಂಗಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಎರಡನೇ ಚಪ್ಪಾಳೆಯಲ್ಲಿ, ಅವರು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಹೊಸ ಭಂಗಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಇತ್ಯಾದಿ. ದೇಹದ ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗಗಳು ವ್ಯಾಯಾಮದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಬೇಕು, ಜಾಗದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಬದಲಿಸಬೇಕು (ಸುಳ್ಳು, ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುವುದು, ನಿಂತಿರುವ).

"ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಪಂಚದಲ್ಲಿ"

ಗುರಿ. ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಚಲನೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ರಚಿಸುವುದು ಎಂದು ಕಲಿಸಿ.

ಆಟದ ಕೋರ್ಸ್. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಖರೀದಿದಾರರು ಮತ್ತು ಆಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ನಿಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ; ಅವರು ಮಾರಾಟಗಾರರಾಗಿ ಮಗುವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಖರೀದಿದಾರರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಆಟಿಕೆ ತೋರಿಸಲು ಮಾರಾಟಗಾರನನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ. ಮಾರಾಟಗಾರನು ಅದನ್ನು ಕೀಲಿಯೊಂದಿಗೆ ಆನ್ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ. ಆಟಿಕೆ ಜೀವಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತದೆ, ಚಲಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಖರೀದಿದಾರನು ಯಾವ ರೀತಿಯ ಆಟಿಕೆ ಎಂದು ಊಹಿಸಬೇಕು. ನಂತರ ಮಕ್ಕಳು ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ.

ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ವಿಷಯ

ಗುರಿ. ನಿಮ್ಮ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ, ನಿಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಾರಣಗಳೊಂದಿಗೆ (ಪ್ರಸ್ತಾಪಿತ ಸಂದರ್ಭಗಳು), ಕಲ್ಪನೆ, ನಂಬಿಕೆ, ಫ್ಯಾಂಟಸಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.

ಆಟದ ಕೋರ್ಸ್. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ನಡವಳಿಕೆಗಾಗಿ ಹಲವಾರು ಆಯ್ಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರಲು ಮತ್ತು ತೋರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು "ನಡೆಯುತ್ತಾನೆ", "ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ", "ಓಡುತ್ತಾನೆ", "ಅವನ ಕೈ ಎತ್ತುತ್ತಾನೆ", "ಕೇಳುತ್ತಾನೆ", ಇತ್ಯಾದಿ.

ಪ್ರತಿ ಮಗು ತನ್ನದೇ ಆದ ನಡವಳಿಕೆಯ ಆವೃತ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಬರುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಉಳಿದ ಮಕ್ಕಳು ಅವನು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನು ಎಲ್ಲಿದ್ದಾನೆಂದು ಊಹಿಸಬೇಕು. ವಿಭಿನ್ನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ಕ್ರಿಯೆಯು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಕಾಣುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳನ್ನು 2-3 ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ.

ಗುಂಪು I - ಕಾರ್ಯ "ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಲು". ಸಂಭವನೀಯ ಆಯ್ಕೆಗಳು:

ಎ) ಟಿವಿಯ ಮುಂದೆ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಿ;

ಬಿ) ಸರ್ಕಸ್ನಲ್ಲಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಿ;

ಸಿ) ದಂತವೈದ್ಯರ ಕಚೇರಿಯಲ್ಲಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಿ;

ಡಿ) ಚದುರಂಗ ಫಲಕದಲ್ಲಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಿ;

ಇ) ನದಿಯ ದಂಡೆಯಲ್ಲಿ ಮೀನುಗಾರಿಕೆ ರಾಡ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಗುಂಪು II - ಕಾರ್ಯ "ಹೋಗಲು". ಸಂಭವನೀಯ ಆಯ್ಕೆಗಳು:

a) ರಸ್ತೆಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ, ಕೊಚ್ಚೆ ಗುಂಡಿಗಳು ಮತ್ತು ಮಣ್ಣಿನ ಸುತ್ತಲೂ ನಡೆಯಿರಿ;

ಬಿ) ಬಿಸಿ ಮರಳಿನ ಮೇಲೆ ನಡೆಯಿರಿ;

ಸಿ) ಹಡಗಿನ ಡೆಕ್ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ನಡೆಯಿರಿ;

ಡಿ) ಲಾಗ್ ಅಥವಾ ಕಿರಿದಾದ ಸೇತುವೆಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ನಡೆಯಿರಿ;

ಇ) ಕಿರಿದಾದ ಪರ್ವತ ಮಾರ್ಗದಲ್ಲಿ ನಡೆಯಿರಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.

III ಗುಂಪು - ಕಾರ್ಯ "ರನ್ ಮಾಡಲು". ಸಂಭವನೀಯ ಆಯ್ಕೆಗಳು:

ಎ) ರಂಗಮಂದಿರಕ್ಕೆ ತಡವಾಗಿ ಓಡುವುದು;

ಬಿ) ಕೋಪಗೊಂಡ ನಾಯಿಯಿಂದ ಓಡಿಹೋಗು;

ಸಿ) ಮಳೆಯಲ್ಲಿ ಓಡಿ;

ಡಿ) ಓಟ, ಕುರುಡನ ಬಫ್ ಆಡುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ.

ಗುಂಪು IV - "ಕೈ ಬೀಸುವ" ಕಾರ್ಯ. ಸಂಭವನೀಯ ಆಯ್ಕೆಗಳು:

ಎ) ಸೊಳ್ಳೆಗಳನ್ನು ಓಡಿಸಿ;

ಬಿ) ಗಮನಿಸಬೇಕಾದ ಹಡಗಿಗೆ ಸಂಕೇತವನ್ನು ನೀಡಿ;

ಸಿ) ಒಣ ಒದ್ದೆಯಾದ ಕೈಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಗುಂಪು ವಿ - ಕಾರ್ಯ "ಚಿಕ್ಕ ಪ್ರಾಣಿಯನ್ನು ಹಿಡಿಯಿರಿ". ಸಂಭವನೀಯ ಆಯ್ಕೆಗಳು:

ಬಿ) ಒಂದು ಗಿಳಿ;

ಸಿ) ಮಿಡತೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ನಾನು ಏನು ಮಾಡುತ್ತೇನೆ ಎಂದು ಊಹಿಸಿ

ಗುರಿ. ನೀಡಿದ ಭಂಗಿಯನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಿ, ಮೆಮೊರಿ, ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.

ಆಟದ ಕೋರ್ಸ್. ಶಿಕ್ಷಕರು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾರೆ.

1. ನಿಮ್ಮ ಕೈಯನ್ನು ಮೇಲಕ್ಕೆತ್ತಿ ನಿಂತುಕೊಳ್ಳಿ. ಸಂಭವನೀಯ ಉತ್ತರಗಳು: ನಾನು ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಶೆಲ್ಫ್ನಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿದೆ; ನಾನು ಕ್ಯಾಬಿನೆಟ್ನಲ್ಲಿ ಹೂದಾನಿಗಳಿಂದ ಕ್ಯಾಂಡಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇನೆ; ನಾನು ನನ್ನ ಜಾಕೆಟ್ ಅನ್ನು ಸ್ಥಗಿತಗೊಳಿಸುತ್ತೇನೆ; ಮರವನ್ನು ಅಲಂಕರಿಸಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.

2. ತೋಳುಗಳು ಮತ್ತು ದೇಹವನ್ನು ಮುಂದಕ್ಕೆ ಮೊಣಕಾಲು ಮಾಡಿ. ನಾನು ಮೇಜಿನ ಕೆಳಗೆ ಒಂದು ಚಮಚವನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಿದ್ದೇನೆ; ಕ್ಯಾಟರ್ಪಿಲ್ಲರ್ ಅನ್ನು ನೋಡುವುದು; ಕಿಟನ್ ಆಹಾರ; ನೆಲವನ್ನು ಉಜ್ಜುವುದು.

3. ಕೆಳಗೆ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಿ. ನಾನು ಮುರಿದ ಬಟ್ಟಲನ್ನು ನೋಡುತ್ತೇನೆ; ನಾನು ಸೀಮೆಸುಣ್ಣದಿಂದ ಸೆಳೆಯುತ್ತೇನೆ.

4. ಮುಂದಕ್ಕೆ ಒಲವು. ನನ್ನ ಶೂಲೇಸ್‌ಗಳನ್ನು ಕಟ್ಟುವುದು; ನಾನು ಕರವಸ್ತ್ರವನ್ನು ಎತ್ತುತ್ತೇನೆ, ಹೂವನ್ನು ಆರಿಸುತ್ತೇನೆ.

ನೀವು ಏನು ಕೇಳುತ್ತೀರಿ?

ಗುರಿ. ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗಮನವನ್ನು ತರಬೇತಿ ಮಾಡಿ.

ಆಟದ ಕೋರ್ಸ್. ನಿಶ್ಯಬ್ದವಾಗಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯದವರೆಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಕೊಠಡಿಯಲ್ಲಿ ಕೇಳಿಬರುವ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಆಲಿಸಿ. ಆಯ್ಕೆ: ಹಜಾರದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಕಿಟಕಿಯ ಹೊರಗೆ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಆಲಿಸಿ.

ಫೋಟೋವನ್ನು ನೆನಪಿಡಿ

ಗುರಿ. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನ, ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಫ್ಯಾಂಟಸಿ, ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಮನ್ವಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.

ಆಟದ ಕೋರ್ಸ್. ಮಕ್ಕಳನ್ನು 4-5 ಜನರ ಹಲವಾರು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ "ಛಾಯಾಗ್ರಾಹಕ" ಅನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವನು ತನ್ನ ಗುಂಪನ್ನು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು "ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು" ಜೋಡಿಸುತ್ತಾನೆ, ಗುಂಪಿನ ಸ್ಥಳವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ನಂತರ ಅವನು ದೂರ ತಿರುಗುತ್ತಾನೆ, ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಸ್ಥಾನ ಮತ್ತು ಭಂಗಿಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ. "ಛಾಯಾಗ್ರಾಹಕ" ಮೂಲ ಆವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಬೇಕು. ನೀವು ಕೆಲವು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿದರೆ ಅಥವಾ ಯಾರು ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಿ ಛಾಯಾಚಿತ್ರ ಮಾಡಲಾಗುವುದು ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಬಂದರೆ ಆಟವು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗುತ್ತದೆ.

ಯಾರು ಏನು ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ?

ಗುರಿ. ವೀಕ್ಷಣೆ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ದೃಶ್ಯ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.

ಆಟದ ಕೋರ್ಸ್. ಚಾಲನಾ ಮಗು ವೃತ್ತದ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ನಿಂತಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತಾರೆ, ಕೈಗಳನ್ನು ಹಿಡಿದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು "ನಮ್ಮ ಗೇಟ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಲೈಕ್" ರಷ್ಯಾದ ಜಾನಪದ ಹಾಡಿನ ಮಧುರಕ್ಕೆ ಹಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಹುಡುಗರಿಗೆ:

ವೃತ್ತದ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ಎದ್ದೇಳಿ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ತೆರೆಯಬೇಡಿ. ನಿಮ್ಮ ಉತ್ತರವನ್ನು ಆದಷ್ಟು ಬೇಗ ನೀಡಿ: ನಮ್ಮ ವನ್ಯಾ ಏನು ಧರಿಸಿದ್ದಾಳೆ?

ಹುಡುಗಿಯರಿಗಾಗಿ:

ನಿಮ್ಮ ಉತ್ತರಕ್ಕಾಗಿ ನಾವು ಕಾಯುತ್ತಿದ್ದೇವೆ: ಮಾಶಾ, ಅವಳು ಏನು ಧರಿಸಿದ್ದಾಳೆ?

ಮಕ್ಕಳು ನಿಲ್ಲುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಚಾಲಕನು ತನ್ನ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಮುಚ್ಚುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ವಿವರಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಜೊತೆಗೆ ಹೆಸರಿಸಲಾದ ಮಗುವಿನ ಬಟ್ಟೆಗಳ ಬಣ್ಣವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಟೆಲಿಪಾತ್‌ಗಳು

ಗುರಿ. ಗಮನವನ್ನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಯಿರಿ, ಪಾಲುದಾರನನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿ.

ಆಟದ ಕೋರ್ಸ್. ಮಕ್ಕಳು ಚದುರಿಹೋಗಿದ್ದಾರೆ, ಅವರ ಮುಂದೆ ಡ್ರೈವಿಂಗ್ ಮಗು - "ಟೆಲಿಪಾತ್". ಅವನು ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಸನ್ನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸದೆ, ಯಾವುದೇ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ತನ್ನ ಕಣ್ಣುಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವನೊಂದಿಗೆ ಸ್ಥಳಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಬೇಕು. ಹೊಸ "ಟೆಲಿಪಾತ್" ಮೂಲಕ ಆಟವನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ, ನೀವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನೀಡಬಹುದು, ಸ್ಥಳಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು, ಹಲೋ ಹೇಳಬಹುದು ಅಥವಾ ಪರಸ್ಪರ ಆಹ್ಲಾದಕರವಾದದ್ದನ್ನು ಹೇಳಬಹುದು. ಆಟವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸುತ್ತಾ, ಚಲಿಸಲು ಮತ್ತು ಮಾತನಾಡಲು ಅಸಾಧ್ಯವಾದಾಗ ಮಕ್ಕಳು ಸನ್ನಿವೇಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಪಾಲುದಾರನನ್ನು ಅವನಿಗೆ ಕರೆ ಮಾಡುವುದು ಅಥವಾ ಅವನೊಂದಿಗೆ ಸ್ಥಳಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: "ವಿಚಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ", "ಬೇಟೆಯಲ್ಲಿ", "ಕೊಶ್ಚೆಯ್ ಸಾಮ್ರಾಜ್ಯದಲ್ಲಿ", ಇತ್ಯಾದಿ.

ಗುಬ್ಬಚ್ಚಿಗಳು - ಕಾಗೆಗಳು

ಗುರಿ. ಗಮನ, ಸಹಿಷ್ಣುತೆ, ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.

ಆಟದ ಕೋರ್ಸ್. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಎರಡು ತಂಡಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ: "ಗುಬ್ಬಚ್ಚಿಗಳು" ಮತ್ತು "ಕಾಗೆಗಳು"; ನಂತರ ಪರಸ್ಪರ ಬೆನ್ನಿನೊಂದಿಗೆ ಎರಡು ಸಾಲುಗಳಲ್ಲಿ ನಿಂತುಕೊಳ್ಳಿ. ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್ ಹೆಸರಿಸಿದ ತಂಡವು ಹಿಡಿಯುತ್ತದೆ; ಹೆಸರಿಸದ ತಂಡ - "ಮನೆಗಳಿಗೆ" ಓಡಿಹೋಗುತ್ತದೆ (ಕುರ್ಚಿಗಳ ಮೇಲೆ ಅಥವಾ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಲಿನವರೆಗೆ). ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್ ನಿಧಾನವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾನೆ: "Vo - o-ro - o ...". ಈ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ, ಎರಡೂ ತಂಡಗಳು ಓಡಿಹೋಗಿ ಹಿಡಿಯಲು ಸಿದ್ಧವಾಗಿವೆ. ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವ ಈ ಕ್ಷಣವೇ ಆಟದಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಸರಳವಾದ ಆಯ್ಕೆ: ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್ ಹೆಸರಿಸಿದ ತಂಡವು ಚಪ್ಪಾಳೆ ತಟ್ಟುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಹಾಲ್ ಸುತ್ತಲೂ "ಹಾರಲು" ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಎರಡನೇ ತಂಡವು ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಉಳಿಯುತ್ತದೆ.

ನೆರಳು

ಗುರಿ. ಗಮನ, ವೀಕ್ಷಣೆ, ಕಲ್ಪನೆ, ಫ್ಯಾಂಟಸಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.

ಆಟದ ಕೋರ್ಸ್. ಒಂದು ಮಗು - ಚಾಲಕ ಹಾಲ್ ಸುತ್ತಲೂ ನಡೆಯುತ್ತಾನೆ, ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ಚಲನೆಯನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾನೆ: ನಿಲ್ಲುತ್ತದೆ, ಅವನ ಕೈಯನ್ನು ಮೇಲಕ್ಕೆತ್ತಿ, ಬಾಗುತ್ತದೆ, ತಿರುಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪು (3-5 ಜನರು), ನೆರಳಿನಂತೆ, ಅವನನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ, ಅವನು ಮಾಡುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ನಿಖರವಾಗಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ. ಈ ಆಟವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಅವರ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ನೀವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಬಹುದು: ಮುಂದೆ ಒಂದು ಪಿಟ್ ಇರುವುದರಿಂದ ನಿಲ್ಲಿಸಲಾಗಿದೆ; ಚಿಟ್ಟೆ ಹಿಡಿಯಲು ಕೈ ಎತ್ತಿದನು; ಹೂವನ್ನು ಆರಿಸಲು ಬಾಗಿದ; ಯಾರೋ ಕಿರಿಚುವ ಶಬ್ದ ಕೇಳಿದಂತೆ ತಿರುಗಿದರು; ಇತ್ಯಾದಿ

ಅಡುಗೆಯವರು

ಗುರಿ. ಮೆಮೊರಿ, ಗಮನ, ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.

ಆಟದ ಕೋರ್ಸ್. ಮಕ್ಕಳನ್ನು 7-8 ಜನರ ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮೊದಲ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಬೇಯಿಸಲು "ಅಡುಗೆಯ" ಒಂದು ಗುಂಪನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಗಿದೆ (ಇದು ಮಕ್ಕಳು ನೀಡುತ್ತದೆ), ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಲಾಡ್ ತಯಾರಿಸಲು. ಪ್ರತಿ ಮಗುವೂ ಅವನು ಏನಾಗುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದರೊಂದಿಗೆ ಬರುತ್ತಾನೆ: ಈರುಳ್ಳಿ, ಕ್ಯಾರೆಟ್, ಬೀಟ್ಗೆಡ್ಡೆಗಳು, ಎಲೆಕೋಸು, ಪಾರ್ಸ್ಲಿ, ಮೆಣಸು, ಉಪ್ಪು, ಇತ್ಯಾದಿ. - ಬೋರ್ಚ್ಟ್ಗಾಗಿ; ಆಲೂಗಡ್ಡೆ, ಸೌತೆಕಾಯಿ, ಈರುಳ್ಳಿ, ಬಟಾಣಿ, ಮೊಟ್ಟೆ, ಮೇಯನೇಸ್ - ಸಲಾಡ್ಗಾಗಿ. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಲಯದಲ್ಲಿ ನಿಂತಿದ್ದಾರೆ - ಇದು ಲೋಹದ ಬೋಗುಣಿ - ಮತ್ತು ಹಾಡನ್ನು ಹಾಡುತ್ತಾರೆ (ಸುಧಾರಣೆ):

ನಾವು ಬೇಗನೆ ಬೋರ್ಚ್ಟ್ ಅಥವಾ ಸೂಪ್ ಅನ್ನು ಬೇಯಿಸಬಹುದು

ಮತ್ತು ಹಲವಾರು ಸಿರಿಧಾನ್ಯಗಳಿಂದ ಮಾಡಿದ ರುಚಿಕರವಾದ ಗಂಜಿ,

ಸಲಾಡ್ ಅಥವಾ ಸರಳವಾದ ಗಂಧ ಕೂಪಿ,

ಕಾಂಪೋಟ್ ಅನ್ನು ಬೇಯಿಸಿ.

ಇಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ಭೋಜನವಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳು ನಿಲ್ಲಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್ ಅವರು ಮಡಕೆಯಲ್ಲಿ ಹಾಕಲು ಬಯಸುತ್ತಿರುವುದನ್ನು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾರೆ. ತನ್ನನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಮಗು ವೃತ್ತಕ್ಕೆ ಜಿಗಿಯುತ್ತದೆ. ಭಕ್ಷ್ಯದ ಎಲ್ಲಾ "ಘಟಕಗಳು" ವೃತ್ತದಲ್ಲಿರುವಾಗ, ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್ ಮುಂದಿನ ಭಕ್ಷ್ಯವನ್ನು ಬೇಯಿಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತಾನೆ. ಆಟವು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಮುಂದಿನ ಪಾಠದಲ್ಲಿ, ವಿವಿಧ ಧಾನ್ಯಗಳಿಂದ ಅಥವಾ ವಿವಿಧ ಹಣ್ಣುಗಳಿಂದ ಕಾಂಪೋಟ್ನಿಂದ ಗಂಜಿ ಬೇಯಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನೀಡಬಹುದು.

ಕಸೂತಿ

ಗುರಿ. ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ರೈಲು ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಮನ್ವಯ, ಕಲ್ಪನೆ.

ಆಟದ ಕೋರ್ಸ್. ಪ್ರಾಸದ ಸಹಾಯದಿಂದ, ನಾಯಕನನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ - "ಸೂಜಿ", ಉಳಿದ ಮಕ್ಕಳು ಕೈಗಳನ್ನು ಹಿಡಿದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ನಂತರ "ಥ್ರೆಡ್". "ಸೂಜಿ" ವಿವಿಧ ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ಹಾಲ್ ಸುತ್ತಲೂ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ, ವಿವಿಧ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಕಸೂತಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಚಲನೆಯ ವೇಗವು ಬದಲಾಗಬಹುದು, "ಥ್ರೆಡ್" ಹರಿದು ಹೋಗಬಾರದು. ಆಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿಸುವುದು, ಮೃದು ಮಾಡ್ಯೂಲ್‌ಗಳನ್ನು ಚದುರಿಸುವ ಮೂಲಕ ನೀವು ದಾರಿಯಲ್ಲಿ ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ಹಾಕಬಹುದು.

ನಾಟಕೀಕರಣ ಆಟಗಳು:

1. ಆಟ-ನಾಟಕೀಕರಣ "ದುನ್ಯುಷ್ಕಾ"
ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ "ದುನ್ಯುಷ್ಕಾ" ಎಂಬ ನರ್ಸರಿ ಪ್ರಾಸವನ್ನು ಓದುತ್ತಾರೆ, ಮಕ್ಕಳು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಅದನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.
"ದುನ್ಯುಷ್ಕಾ"
ದುನ್ಯುಷ್ಕಾ, ಎದ್ದೇಳು, ಈಗಾಗಲೇ ಒಂದು ದಿನವಾಗಿದೆ.
ಅವನು ಅದನ್ನು ಮಾಡಲಿ, ಸಂಜೆಯವರೆಗೆ ಅವನಿಗೆ ಬಹಳಷ್ಟು ಕೆಲಸಗಳಿವೆ.
ಎದ್ದೇಳು, ದುನ್ಯುಷ್ಕಾ, ಸೂರ್ಯ ಈಗಾಗಲೇ ಉದಯಿಸುತ್ತಿದ್ದಾನೆ.
ಅವನು ಎದ್ದೇಳಲಿ, ಅವನು ದೂರ ಓಡಬೇಕು.
ಎದ್ದೇಳು, ದುನ್ಯುಷ್ಕಾ, ಗಂಜಿ ಈಗಾಗಲೇ ಸಿದ್ಧವಾಗಿದೆ.
ತಾಯಿ, ನಾನು ಈಗಾಗಲೇ ಮೇಜಿನ ಬಳಿ ಕುಳಿತಿದ್ದೇನೆ!
ಆಟದ ಕೋರ್ಸ್.
ಮಕ್ಕಳು ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನರ್ಸರಿ ಪ್ರಾಸವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ. (ಪಾತ್ರಗಳು - ತಾಯಿ ಮತ್ತು ಮಗಳು):
ಅಮ್ಮ: "ದುನ್ಯುಷ್ಕಾ, ಎದ್ದೇಳು, ಇದು ಈಗಾಗಲೇ ಒಂದು ದಿನವಾಗಿದೆ."
ಮಗಳು:"ಅವನು ಓದಲಿ, ಸಂಜೆಯವರೆಗೆ ಅವನಿಗೆ ಬಹಳಷ್ಟು ಕೆಲಸಗಳಿವೆ."
ಅಮ್ಮ:ಎದ್ದೇಳು, ದುನ್ಯುಷ್ಕಾ, ಸೂರ್ಯ ಈಗಾಗಲೇ ಉದಯಿಸುತ್ತಿದ್ದಾನೆ.
ಮಗಳು:ಅವನು ಎದ್ದೇಳಲಿ, ಅವನು ದೂರ ಓಡಬೇಕು.
ಅಮ್ಮ:ಎದ್ದೇಳು, ದುನ್ಯುಷ್ಕಾ, ಗಂಜಿ ಈಗಾಗಲೇ ಸಿದ್ಧವಾಗಿದೆ.
ಮಗಳು:ತಾಯಿ, ನಾನು ಈಗಾಗಲೇ ಮೇಜಿನ ಬಳಿ ಕುಳಿತಿದ್ದೇನೆ!

2. ಆಟ-ನಾಟಕೀಕರಣ "ಅಡುಗೆಮನೆಯಿಂದ ಕಿಟ್ಟಿ ಬರುತ್ತಿದೆ."
"ಅಡುಗೆಮನೆಯಿಂದ ಕಿಟ್ಟಿ ಬರುತ್ತಿದೆ" (ಜಾನಪದ ಪದಗಳು) ಹಾಡನ್ನು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಕಲಿಯಬೇಕು. ಇದು ಆಟದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ, ಅದರ ಸಂತೋಷದಾಯಕ ನಿರೀಕ್ಷೆ.
"ಅಡುಗೆಮನೆಯಿಂದ ಕಿಟ್ಟಿ ಬರುತ್ತಿದೆ."
ಅಡುಗೆಮನೆಯಿಂದ ಕಿಟ್ಟಿ ಬರುತ್ತಿದೆ,
ಅವಳ ಪುಟ್ಟ ಕಣ್ಣುಗಳು ಊದಿಕೊಂಡಿದ್ದವು.
ಬಾಣಸಿಗ ಚಿಫ್ಚಾಫ್ ಅನ್ನು ನೆಕ್ಕಿದನು
ಮತ್ತು ಅವರು ಸ್ವಲ್ಪ ಸಿಸ್ಸಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳಿದರು ...
ಆಟದ ಕೋರ್ಸ್.
ಮಕ್ಕಳು ಕುರ್ಚಿಗಳ ಮೇಲೆ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಒಂದು ಮಗು ಬಾಗಿಲಿನ ಹಿಂದಿನಿಂದ ಹೊರಬರುತ್ತದೆ, ಸ್ವಲ್ಪ ಸಿಸ್ಸಿ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಆತ ಏಪ್ರನ್, ಕೊರಳಲ್ಲಿ ಬಿಲ್ಲು ಧರಿಸಿದ್ದಾನೆ. ಕಿಸೋಂಕಾ ಮಕ್ಕಳ ಹಿಂದೆ ಹೋಗುತ್ತಾನೆ. ಅವಳು ತುಂಬಾ ದುಃಖಿತಳಾಗಿದ್ದಾಳೆ, ತನ್ನ ಪಂಜದಿಂದ ಕಣ್ಣೀರನ್ನು ಒರೆಸುತ್ತಾಳೆ.
ಮಕ್ಕಳು ಕವನ ಓದುತ್ತಾರೆ:
ಅಡುಗೆಮನೆಯಿಂದ ಕಿಟ್ಟಿ ಬರುತ್ತಿದೆ,
ಅವಳ ಪುಟ್ಟ ಕಣ್ಣುಗಳು ಊದಿಕೊಂಡಿದ್ದವು.
ನೀನು ಏನು ಅಳುತ್ತಿದ್ದೀಯ, ಪ್ರಿಯೆ?
ಪುಸಿ:(ಮಕ್ಕಳ ಅಳುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಿ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾನೆ):
ಬಾಣಸಿಗ ಚಿಫ್ಚಾಫ್ ಅನ್ನು ನೆಕ್ಕಿದನು
ಮತ್ತು ಅವರು ಸ್ವಲ್ಪ ಸಿಸ್ಸಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳಿದರು ...
ಶಿಕ್ಷಕನು ಅವಳನ್ನು ಸಮಾಧಾನಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವಳನ್ನು ಹೊಡೆಯುತ್ತಾನೆ, ಚಿಕ್ಕ ಪುಸಿಯ ಮೇಲೆ ಸಹಾನುಭೂತಿ ಹೊಂದಲು, ಅವಳಿಗೆ ಹಾಲು ಕೊಡಲು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬನನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅಂತ್ಯದ ಆಯ್ಕೆಗಳು ಬದಲಾಗಬಹುದು.

3. "ಹಾನಿಕಾರಕ, ಝಡ್ನೂಲ್ ಮತ್ತು ಪಚ್ಕುಲ್" ನ ಆಟ-ನಾಟಕೀಕರಣ("ಒಳ್ಳೆಯ ಸಲಹೆ" ಜಿ. ಓಸ್ಟರ್)
ಮಕ್ಕಳು ಅರ್ಧವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಜಿ. ಓಸ್ಟರ್ ಅವರಿಂದ "ಉಪಯುಕ್ತ ಸಲಹೆ" ಯಿಂದ ಆಯ್ದ ಭಾಗವನ್ನು ಓದುತ್ತಾರೆ, ನಂತರ ಮಕ್ಕಳು ಅದನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ:
ನಿಮ್ಮ ಹೆಸರು ಮೇಜಿನ ಮೇಲಿದ್ದರೆ,
ಸೋಫಾದ ಕೆಳಗೆ ಹೆಮ್ಮೆಯಿಂದ ಮರೆಮಾಡಿ
ಮತ್ತು ಅಲ್ಲಿ ಸದ್ದಿಲ್ಲದೆ ಮಲಗು
ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರು ನಿಮ್ಮನ್ನು ತಕ್ಷಣವೇ ಹುಡುಕುವುದಿಲ್ಲ.
ಮತ್ತು ಯಾವಾಗ ಸೋಫಾದ ಕೆಳಗೆ
ಅವರು ಕಾಲುಗಳಿಂದ ಎಳೆಯುತ್ತಾರೆ,
ಬ್ರೇಕ್ ಫ್ರೀ ಮತ್ತು ಬೈಟ್
ಜಗಳವಿಲ್ಲದೆ ಬಿಡಬೇಡಿ.
ಸಂಭಾಷಣೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬೇಡಿ:
ನೀವು ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಇದ್ದೀರಿ
ಅವರು ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ ಬೀಜಗಳನ್ನು ಕೊಟ್ಟರೆ,
ಅವುಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ನಿಮ್ಮ ಜೇಬಿಗೆ ರಾಶ್ ಮಾಡಿ,
ಹೊರತೆಗೆಯಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ.
ಆಟದ ಕೋರ್ಸ್.
ಶಿಕ್ಷಕ:ಹುಡುಗರೇ, ತಮಾಷೆಯ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಆಡೋಣ, ಮಕ್ಕಳು, ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ, ಹಾನಿಕಾರಕ, ಝಡ್ನುಲಿ ಮತ್ತು ಪಚ್ಕುಲಿ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ವಿತರಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಹಾನಿಕಾರಕ:
ಊಟದಲ್ಲಿ ಕೈಗಳಿದ್ದರೆ
ನೀವು ಲೆಟಿಸ್‌ನಿಂದ ಕಲೆ ಹಾಕಿದ್ದೀರಿ,
ಮತ್ತು ಮೇಜುಬಟ್ಟೆ ಬಗ್ಗೆ ನಾಚಿಕೆ
ನಿಮ್ಮ ಬೆರಳುಗಳನ್ನು ಒರೆಸಿ
ಅದನ್ನು ವಿವೇಚನೆಯಿಂದ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಿ
ನಿಮ್ಮ ಕೈಗಳನ್ನು ಒರೆಸಿ
ನೆರೆಹೊರೆಯವರ ಪ್ಯಾಂಟ್ ಬಗ್ಗೆ.
ಝಡ್ನುಲ್ಯ:
ಕೇಕ್ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ,
ಸಂಭಾಷಣೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬೇಡಿ:
ನೀವು ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಇದ್ದೀರಿ
ಅರ್ಧ ಕ್ಯಾಂಡಿ ತಿನ್ನಿರಿ.
ಅವರು ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ ಬೀಜಗಳನ್ನು ಕೊಟ್ಟರೆ,
ಅವುಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ನಿಮ್ಮ ಜೇಬಿಗೆ ರಾಶ್ ಮಾಡಿ,
ಆದರೆ ಅಲ್ಲಿ ಜಾಮ್ ಅನ್ನು ಮರೆಮಾಡಬೇಡಿ -
ಹೊರತೆಗೆಯಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ.
ಪ್ಯಾಚುಲೆ:
ಊಟದಲ್ಲಿ ಕೈಗಳಿದ್ದರೆ
ನೀವು ಲೆಟಿಸ್‌ನಿಂದ ಕಲೆ ಹಾಕಿದ್ದೀರಿ,
ಮತ್ತು ಮೇಜುಬಟ್ಟೆ ಬಗ್ಗೆ ನಾಚಿಕೆ
ನಿಮ್ಮ ಬೆರಳುಗಳನ್ನು ಒರೆಸಿ
ಅದನ್ನು ವಿವೇಚನೆಯಿಂದ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಿ
ಅವುಗಳನ್ನು ಮೇಜಿನ ಕೆಳಗೆ, ಮತ್ತು ಶಾಂತವಾಗಿದೆ
ನಿಮ್ಮ ಕೈಗಳನ್ನು ಒರೆಸಿ
ನೆರೆಹೊರೆಯವರ ಪ್ಯಾಂಟ್ ಬಗ್ಗೆ.

4. ಆಟ - ನಾಟಕೀಕರಣ "ಚೆನ್ನಾಗಿ ಮರೆಮಾಡಿದ ಕಟ್ಲೆಟ್" (ಜಿ. ಓಸ್ಟರ್).
ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಓದಲು "ಚೆನ್ನಾಗಿ ಮರೆಮಾಡಿದ ಕಟ್ಲೆಟ್" (ಜಿ. ಓಸ್ಟರ್):
ನಾಯಿಮರಿ ಬೇಕಾಬಿಟ್ಟಿ ಬೆಕ್ಕಿನ ಬಳಿಗೆ ಬಂದು ಕಟ್ಲೆಟ್ ತಂದಿತು.
- ಯಾರೂ ನನ್ನ ಕಟ್ಲೆಟ್ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ, - ನಾಯಿ ಕೇಳಿದರು. - ನಾನು
ನಾನು ಅಂಗಳದಲ್ಲಿ ಸ್ವಲ್ಪ ಆಡುತ್ತೇನೆ, ಮತ್ತು ನಾನು ಬಂದು ತಿನ್ನುತ್ತೇನೆ.
- ಸರಿ, - ಕಿಟನ್ ವೂಫ್ ಒಪ್ಪಿಕೊಂಡರು.

ಕಿಟನ್ ಕಟ್ಲೆಟ್ ಅನ್ನು ಕಾಪಾಡಲು ಉಳಿದಿದೆ. ಒಂದು ವೇಳೆ, ಅವರು ಕಟ್ಲೆಟ್ ಅನ್ನು ಕೇಕ್ ಬಾಕ್ಸ್ನಿಂದ ಮುಚ್ಚಿದರು.
ತದನಂತರ ಒಂದು ನೊಣ ಹಾರಿಹೋಯಿತು. ನಾನು ಅವಳನ್ನು ಓಡಿಸಬೇಕಾಯಿತು.
ಛಾವಣಿಯ ಮೇಲೆ ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಪಡೆಯುತ್ತಿದ್ದ ಬೆಕ್ಕು ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ ಬಹಳ ಪರಿಚಿತ ಮತ್ತು ರುಚಿಕರವಾದ ವಾಸನೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಿತು
ವಾಸನೆ.
- ಹಾಗಾಗಿ ಅದು ಕಟ್ಲೆಟ್‌ಗಳ ವಾಸನೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ... - ಬೆಕ್ಕು ಹೇಳಿದರು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸ್ಲಾಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಅಂಟಿಸಿತು
ಪಂಜದ ಪಂಜ.
"ಓಹ್! - ಕಿಟನ್ ವೂಫ್ ಯೋಚಿಸಿದೆ. - ಕಟ್ಲೆಟ್ ಅನ್ನು ಉಳಿಸಬೇಕು ... "
- ನನ್ನ ಕಟ್ಲೆಟ್ ಎಲ್ಲಿದೆ? ನಾಯಿಮರಿ ಕೇಳಿತು.
- ನಾನು ಅದನ್ನು ಮರೆಮಾಡಿದೆ! - ಕಿಟನ್ ವೂಫ್ ಹೇಳಿದರು.
- ಮತ್ತು ಯಾರೂ ಅವಳನ್ನು ಹುಡುಕುವುದಿಲ್ಲವೇ?
- ಚಿಂತಿಸಬೇಡ! - ವೂಫ್ ವಿಶ್ವಾಸದಿಂದ ಹೇಳಿದರು. - ನಾನು ಅದನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಮರೆಮಾಡಿದೆ. ನಾನು
ಅದನ್ನು ತಿಂದರು.
ಆಟದ ಕೋರ್ಸ್.
ಮಕ್ಕಳು, ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ, ನಾಯಿಮರಿ ಮತ್ತು ಕಿಟನ್ ಪಾತ್ರಕ್ಕಾಗಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ:
ಶಿಕ್ಷಕ:(ನಾಯಿಮರಿಯನ್ನು ಕರೆಯುತ್ತದೆ, ಅವನ ತುಟಿಗಳನ್ನು ಹೊಡೆಯುತ್ತದೆ.)ಮೇಲೆ! ಮೇಲೆ! ಪಪ್ಪಿ ಓಡಿಹೋಗುತ್ತದೆ.
ನಾಯಿಮರಿ(ಅವನ ಬಾಯಿಯನ್ನು ಲಯಬದ್ಧವಾಗಿ ತೆರೆಯುವುದು).ವೂಫ್-ಯಾ, ಯಾ-ಯಾ-ಯಾ! (ಓಡಿಹೋಗುತ್ತದೆ, ನೃತ್ಯ)
ಶಿಕ್ಷಕ: (ಕಿಟನ್ ಕರೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿದೆ).ಕಿಟ್ಟಿ! ಕಿಟ್ಟಿ! ಕಿಟನ್ ಓಡಿಹೋಗುತ್ತದೆ.
ಕಿಟನ್ (ಅವನು ತನ್ನ ಪಂಜದಿಂದ ತನ್ನ ಮುಖವನ್ನು ತೊಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಸುತ್ತಲೂ ನೋಡುತ್ತಾನೆ).ಮಿಯಾಂವ್! ಮಿಯಾಂವ್! (ಎಲೆಗಳು.)
ಪಪ್ಪಿ ಓಡಿಹೋಗುತ್ತದೆ, ಅವನ ಹಲ್ಲುಗಳಲ್ಲಿ ಕಟ್ಲೆಟ್ ಇದೆ.
ಶಿಕ್ಷಕ:ನಾಯಿಮರಿ ಕಟ್ಲೆಟ್ ಅನ್ನು ಬೇಕಾಬಿಟ್ಟಿಯಾಗಿ ತಂದಿತು, ಅದನ್ನು ಒಂದು ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿ.
ನಾಯಿ ಕಟ್ಲೆಟ್ ಅನ್ನು ಎಡಭಾಗದಲ್ಲಿ ಇರಿಸುತ್ತದೆ.
ನಾಯಿಮರಿ(ಭಯದಿಂದ ಸುತ್ತಲೂ ನೋಡುವುದು).ವೂಫ್!
ಶಿಕ್ಷಕ:ಅವರು ಕಿಟನ್ ಕರೆದರು.
ನಿಧಾನವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸೋಮಾರಿಯಾಗಿ ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು, ಕಿಟನ್ ಹೊರಬರುತ್ತದೆ.
ನಾಯಿಮರಿ(ಕಿಟನ್ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗುವುದು).ದಯವಿಟ್ಟು ಯಾರೂ ನನ್ನ ಕಟ್ಲೆಟ್ ಅನ್ನು ಕದಿಯದಂತೆ ನೋಡಿ, ಮತ್ತು ನಾನು ಅಂಗಳದಲ್ಲಿ ಸ್ವಲ್ಪ ಆಡುತ್ತೇನೆ, ನಂತರ ನಾನು ಅದನ್ನು ತಿನ್ನುತ್ತೇನೆ.
ಕಿಟನ್ ( ಗಮನವಿಟ್ಟು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ, ತಲೆಯಾಡಿಸುತ್ತಾನೆ).ಒಳ್ಳೆಯದು!
ನಾಯಿಮರಿ ಓಡಿಹೋಗುತ್ತದೆ. ಕಿಟನ್ ಕಟ್ಲೆಟ್ ಮೇಲೆ ನುಸುಳುತ್ತದೆ, ಅದರ ಪಂಜಗಳಿಂದ ಅದನ್ನು ಹಿಡಿಯುತ್ತದೆ.
ಕಿಟನ್.ಮಿಯಾಂವ್! ಮಿಯಾವ್ ಮಿಯಾವ್! (ಅವಳು ಸಂತೋಷದಿಂದ ಓಡಿಹೋಗುತ್ತಾಳೆ)
ಶಿಕ್ಷಕ:ನಾಯಿ ಮರಿ ಅಂಗಳದಲ್ಲಿ ಆಟವಾಡುತ್ತಿತ್ತು. ಪಪ್ಪಿ ಓಡಿಹೋಗುತ್ತದೆ.
ನಾಯಿಮರಿ. Av-av! Av-av-av! ಕಿಟನ್ ಹೊರಬರುತ್ತದೆ.
ಕಿಟನ್ (ಅವನು ತುಂಬಿದ್ದಾನೆ, ಬದಲಿಗೆ ತನ್ನ ಪಂಜದಿಂದ ಹೊಟ್ಟೆಯ ಮೇಲೆ ಹೊಡೆಯುತ್ತಾನೆ).ಮಿಯಾಂವ್!
ನಾಯಿಮರಿ.ವೂಫ್!
ಶಿಕ್ಷಕ:ನಾಯಿಮರಿ ಚಿಂತಿತವಾಗಿದೆ.
ನಾಯಿಮರಿ... ನೀವು ನನ್ನ ಕಟ್ಲೆಟ್ ಅನ್ನು ಗಮನಿಸದೆ ಏಕೆ ಬಿಟ್ಟಿದ್ದೀರಿ?
ಕಿಟನ್.ನಾನು ಅದನ್ನು ಮರೆಮಾಡಿದೆ!
ನಾಯಿಮರಿ.ಯಾರಾದರೂ ಅವಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡರೆ ಏನು?
ಕಿಟನ್(ಅವನ ಪಂಜವನ್ನು ಹಿತವಾಗಿ ಬೀಸುವುದು).ಚಿಂತಿಸಬೇಡ.
ಶಿಕ್ಷಕ:ಕಿಟನ್ ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದಿಂದ ಹೇಳಿದರು.
ಕಿಟನ್.ನಾನು ಅದನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಮರೆಮಾಡಿದೆ! (ಅವಳು ತನ್ನ ಹೊಟ್ಟೆಯ ಮೇಲೆ ತಟ್ಟಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾಳೆ.)ನಾನು ... (ಅವನ ಬಾಯಿಯನ್ನು ಅಗಲವಾಗಿ ತೆರೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮುಚ್ಚುತ್ತದೆ)ತಿಂದರು. (ಹೊಟ್ಟೆಯ ಮೇಲೆ ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಹೊಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.)
ನಾಯಿಮರಿಯು ಕಿಟನ್ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗುತ್ತದೆ, ತನ್ನ ಬಾಯಿಯನ್ನು ಅಗಲವಾಗಿ ತೆರೆದುಕೊಂಡು ಒಂದು ಸೆಕೆಂಡ್ ಮೂಕವಿಸ್ಮಿತನಾಗಿ ನಿಲ್ಲುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಕಿಟನ್ನತ್ತ ತೊಗಟೆಯೊಂದಿಗೆ ಧಾವಿಸುತ್ತದೆ. ಕಿಟನ್ ಕೋಪದಿಂದ ಗೊರಕೆ ಹೊಡೆಯುತ್ತದೆ, ಹಿಸುಕುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಓಡಿಹೋಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ತಲೆಯನ್ನು ತನ್ನ ಪಂಜಗಳಿಂದ ಮುಚ್ಚಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ನಾಯಿಮರಿ ತನ್ನ ತಲೆಯನ್ನು ತಗ್ಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕರುಣಾಜನಕವಾಗಿ ಕಿರುಚುತ್ತದೆ, ಹೊರಡುತ್ತದೆ.
ಈ ವೇದಿಕೆಯ ಇನ್ನೊಂದು ಆವೃತ್ತಿಯೂ ಸಾಧ್ಯ.- ಇಬ್ಬರು ಪ್ರದರ್ಶಕರಿಗೆ (ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾತುಗಳಿಲ್ಲದೆ).
ಮೊದಲ ಆಯ್ಕೆಯು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ, ನಿರಂತರವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಗಮನವನ್ನು ಒಂದು ಪಾತ್ರದಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಎರಡನೆಯ ಆಯ್ಕೆಯು ಸುಲಭವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಸಂಖ್ಯೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಇಬ್ಬರೂ ಪ್ರದರ್ಶಕರು ನೇರವಾಗಿ ಒಬ್ಬರ ನಂತರ ಒಬ್ಬರು ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ಮಾತಿನ ಹೊರೆ ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಹೆಚ್ಚು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಮಾದರಿಗಾಗಿ, ನಾವು ನಾಟಕೀಕರಣದ ಪ್ರಾರಂಭವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತೇವೆ.
ಪಪ್ಪಿ ಓಡಿಹೋಗುತ್ತದೆ.
ಕಿಟನ್ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಬಿಲ್ಲುಗಳು.
ನಾಯಿಮರಿ ಮತ್ತು ಕಿಟನ್ ವಿವಿಧ ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ಚದುರಿಹೋಗುತ್ತವೆ
ನಾಯಿಮರಿ(ಕಟ್ಲೆಟ್ ಅನ್ನು ಅದರ ಪಂಜಗಳಲ್ಲಿ ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಸುತ್ತಲೂ ನೋಡುತ್ತದೆ , ಹಾಕುತ್ತದೆ, ಪಂಜದಿಂದ ಒತ್ತುತ್ತದೆ, ಸಮಾಧಿ ಮಾಡಿದಂತೆಮತ್ತು ಸದ್ದಿಲ್ಲದೆ ಕಿಟನ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತದೆ, ಕಿಟನ್ ಓಡಿಹೋಗುತ್ತದೆ, ನಾಯಿಮರಿಯನ್ನು ನೋಡುತ್ತದೆ): ವೂಫ್! ನನ್ನ ಕಟ್ಲೆಟ್ ಅನ್ನು ಯಾರೂ ಕದಿಯದಂತೆ ನೋಡಿಕೊಳ್ಳಿ. ಇತ್ಯಾದಿ

ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಮಾಲೋಚನೆ

"ಮಕ್ಕಳ ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು,
ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ

OHP ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ "

ಇವರಿಂದ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ

ಮಾರ್ಟಿಯಾನೋವಾ

ವ್ಯಾಲೆಂಟಿನಾ ನಿಕೋಲೇವ್ನಾ

ನಾಟಕೀಯ ಆಟಗಳುಎರಡು ಮುಖ್ಯ ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ನಿರ್ದೇಶನ ಮತ್ತು ನಾಟಕೀಕರಣ ಆಟಗಳು

ನಿರ್ದೇಶಕರಿಗೆಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಟೇಬಲ್ಟಾಪ್, ನೆರಳು, ಫ್ಲಾನೆಲ್ಗ್ರಾಫ್ ಥಿಯೇಟರ್ ಸೇರಿವೆ.

ಟೇಬಲ್ ಥಿಯೇಟರ್ನಲ್ಲಿ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಕಾರ್ಖಾನೆ-ನಿರ್ಮಿತ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಇತರ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ.

ಟ್ಯಾಬ್ಲೆಟ್‌ಟಾಪ್ ಪಿಕ್ಚರ್ ಥಿಯೇಟರ್ - ಎಲ್ಲಾ ಚಿತ್ರಗಳು, ಪಾತ್ರಗಳು, ಅಲಂಕಾರಗಳನ್ನು ದ್ವಿಮುಖವಾಗಿ ಮಾಡುವುದು ಉತ್ತಮ, ಏಕೆಂದರೆ ತಿರುವುಗಳು ಅನಿವಾರ್ಯ, ಮತ್ತು ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು ಬೀಳದಂತೆ ತಡೆಯಲು ಸ್ಥಿರವಾದ ಬೆಂಬಲಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ.

ಫ್ಲಾನೆಲೆಗ್ರಾಫ್. ಚಿತ್ರಗಳು ಅಥವಾ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪರದೆಯನ್ನು ಮತ್ತು ಚಿತ್ರದ ಹಿಮ್ಮುಖ ಭಾಗವನ್ನು ಬಿಗಿಗೊಳಿಸುವ ಫ್ಲಾನಲ್ ಅಥವಾ ಕಾರ್ಪೆಟ್ ಮೂಲಕ ಅವುಗಳನ್ನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪನೆಯು ಅಂತ್ಯವಿಲ್ಲ: ಹಳೆಯ ಪುಸ್ತಕಗಳು, ನಿಯತಕಾಲಿಕೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಂದ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು.

ನೆರಳು ರಂಗಮಂದಿರ. ಅರೆಪಾರದರ್ಶಕ ಕಾಗದದ ಪರದೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ಕಪ್ಪು ಪ್ಲೇನ್ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಕತ್ತರಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಹಿಂದೆ ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಬೆಳಕಿನ ಮೂಲ, ಪಾತ್ರಗಳು ಪರದೆಯ ಮೇಲೆ ನೆರಳುಗಳನ್ನು ಹಾಕಲು ಧನ್ಯವಾದಗಳು. ಬೆರಳುಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ: ಬೊಗಳುವ ನಾಯಿ, ಮೊಲ, ಹೆಬ್ಬಾತು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಆಟಗಳ ವೈವಿಧ್ಯಗಳು - ನಾಟಕೀಕರಣಗಳು

ನಾಟಕೀಕರಣ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಮಗು ಚಿತ್ರವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರೊಳಗೆ ಪುನರ್ಜನ್ಮ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅದರ ಜೀವನವನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತದೆ.

ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು ಆಟಗಳ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ - ನಾಟಕೀಕರಣಗಳು. ಚಿತ್ರಗಳು ಕ್ರಿಯಾಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟ ಪ್ರೇರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸುತ್ತವೆ. ಸಂಭಾಷಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕವನಗಳನ್ನು ಸಹ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು ಪಾತ್ರದ ಮೂಲಕ ವಿಷಯವನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. ಗುಣಲಕ್ಷಣವು ಪಾತ್ರದ ಗುಣಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ಅದರ ಸಂಪೂರ್ಣ ತಯಾರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮನ್ನು ತಲೆಕೆಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಡಿ. ಇದು ಮುಖವಾಡ, ಟೋಪಿ, ಏಪ್ರನ್, ಮಾಲೆ, ಬೆಲ್ಟ್, ಇತ್ಯಾದಿ ಆಗಿರಬಹುದು.

ಆಟಗಳು ಬೆರಳುಗಳಿಂದ ನಾಟಕೀಕರಣಗಳಾಗಿವೆ. ಮಗು ತನ್ನ ಬೆರಳುಗಳ ಮೇಲೆ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಇರಿಸುತ್ತದೆ. ಅವನು ಪಾತ್ರಕ್ಕಾಗಿ "ಆಡುತ್ತಾನೆ", ಅವರ ಚಿತ್ರವು ಅವನ ಕೈಯಲ್ಲಿದೆ, ಪಠ್ಯವನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತದೆ, ಪರದೆಯ ಹಿಂದೆ ಅಥವಾ ಕೋಣೆಯ ಸುತ್ತಲೂ ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಆಟಗಳು ಬಿಬಾಬೊ ಗೊಂಬೆಗಳೊಂದಿಗೆ ನಾಟಕೀಕರಣಗಳಾಗಿವೆ. ಗೊಂಬೆಗಳನ್ನು ಬೆರಳುಗಳ ಮೇಲೆ ಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅವರು ಪರದೆಯ ಮೇಲೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದರ ಹಿಂದೆ ಚಾಲಕ ನಿಂತಿದ್ದಾನೆ.
OHP ಯೊಂದಿಗಿನ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳನ್ನು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಸಂವಹನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿನ ವಿಚಲನಗಳು ಮಗುವಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮಾನಸಿಕ ಜೀವನದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ, ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಗೋಳದ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳ ತಿದ್ದುಪಡಿಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ತಂಡದಲ್ಲಿನ ಮಕ್ಕಳು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಅವರ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಪಂಚದ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಸಂವಹನ ಅಸಮರ್ಪಕತೆಯನ್ನು ನಿವಾರಿಸುತ್ತದೆ.

ನಾಟಕೀಯ ಆಟದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅದರ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, L. S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, S. L. ರೂಬಿನ್ಸ್ಟೈನ್, D. B. ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ಮತ್ತು ಇತರರ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆಟದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅದರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಮೊದಲ ಸೃಜನಶೀಲ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ನಾಟಕೀಯ ಮತ್ತು ತಮಾಷೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ತೀವ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಇದೆ.

ನಾಟಕೀಯ ಆಟಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳನ್ನು (ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು, ಕಥೆಗಳು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಬರೆದ ನಾಟಕೀಕರಣಗಳು) ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತವೆ. ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳ ನಾಯಕರು ಪಾತ್ರಗಳಾಗುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಅವರ ಸಾಹಸಗಳು, ಜೀವನ ಘಟನೆಗಳು, ಬಾಲ್ಯದ ಫ್ಯಾಂಟಸಿಯಿಂದ ಬದಲಾದವು, ಆಟದ ಕಥಾವಸ್ತುವಾಗುತ್ತವೆ. ನಾಟಕೀಯ ಆಟಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯೆಂದರೆ ಅವರು ಸಿದ್ಧವಾದ ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಅಂದರೆ ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕೆಲಸದ ಪಠ್ಯದಿಂದ ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿತವಾಗಿದೆ.

ನಿಜವಾದ ಸೃಜನಶೀಲ ಆಟವು ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲತೆಗೆ ಶ್ರೀಮಂತ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಕೃತಿಯ ಪಠ್ಯವು ಕ್ಯಾನ್ವಾಸ್‌ನಂತಿದೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಃ ಹೊಸ ಕಥಾಹಂದರವನ್ನು ನೇಯ್ಗೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅಂತ್ಯವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ನಾಟಕೀಯ ನಾಟಕದಲ್ಲಿ, ನಾಯಕನ ಚಿತ್ರಣ, ಅವನ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು, ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಕೆಲಸದ ವಿಷಯದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯು ಪಾತ್ರದ ನಿಜವಾದ ಚಿತ್ರಣದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಇದನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ಪಾತ್ರವು ಹೇಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಅವನು ಈ ರೀತಿ ಏಕೆ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾನೆ, ರಾಜ್ಯ, ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಊಹಿಸಿ, ಅಂದರೆ, ಅವನ ಆಂತರಿಕ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಭೇದಿಸುತ್ತಾನೆ. ಮತ್ತು ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೇಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಮಾಡಬೇಕು.

ಆಟದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಗೆ ವಿಶೇಷ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ಕಲಾತ್ಮಕ ಪದದ ಕಲೆಯ ಸೌಂದರ್ಯದ ಗ್ರಹಿಕೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಪಠ್ಯವನ್ನು ಗಮನವಿಟ್ಟು ಕೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅಂತಃಕರಣಗಳನ್ನು ಹಿಡಿಯಲು, ಮಾತಿನ ತಿರುವುಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಯಾವ ರೀತಿಯ ನಾಯಕನನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಒಬ್ಬನು ತನ್ನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಕಲಿಯಬೇಕು, ಅವುಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ನೈತಿಕತೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಕೃತಿಯ ನಾಯಕನನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅವನ ಅನುಭವಗಳು, ಘಟನೆಗಳು ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸರವು ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ: ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಜೀವನದ ಹೆಚ್ಚು ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಅನಿಸಿಕೆಗಳು, ಶ್ರೀಮಂತ ಕಲ್ಪನೆ, ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಯೋಚಿಸಲು. ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು, ಮಗುವು ವಿವಿಧ ದೃಶ್ಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು (ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಸನ್ನೆಗಳು, ಶಬ್ದಕೋಶ ಮತ್ತು ಸ್ವರದಲ್ಲಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು ವಿಶಾಲವಾಗಿವೆ. ಅದರಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ವೈವಿಧ್ಯತೆಗಳಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಗಳು, ಬಣ್ಣಗಳು, ಶಬ್ದಗಳ ಮೂಲಕ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ಕೇಳಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಅವರನ್ನು ಯೋಚಿಸಲು, ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು, ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ. ಮಾತಿನ ಸುಧಾರಣೆಯು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಪಾತ್ರಗಳ ಹೇಳಿಕೆಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಅವರ ಸ್ವಂತ ಹೇಳಿಕೆಗಳು, ಮಗುವಿನ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಅಗ್ರಾಹ್ಯವಾಗಿ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಧ್ವನಿ ರಚನೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ.

ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಮಗುವಿನ ಭಾವನೆಗಳು, ಆಳವಾದ ಅನುಭವಗಳು ಮತ್ತು ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೂಲವಾಗಿದೆ, ಅವನನ್ನು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು. ಆದರೆ ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಪಾತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿ ಹೊಂದುವಂತೆ ಮಾಡುವುದು, ಆಡುವ ಘಟನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿ ಹೊಂದುವುದು ಕಡಿಮೆ ಮುಖ್ಯವಲ್ಲ.

ಅನೇಕ ವಿಧದ ನಾಟಕೀಯ ಆಟಗಳಿವೆ, ಅಲಂಕಾರದಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳ ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಿಶ್ಚಿತಗಳಲ್ಲಿ. ಕೆಲವರಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಃ ಕಲಾವಿದರಾಗಿ ಪ್ರದರ್ಶನವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ; ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಆಡಲು ಒಂದು ಪಾತ್ರವಿದೆ. ಇತರರಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ನಿರ್ದೇಶಕರ ಆಟದಲ್ಲಿ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ: ಅವರು ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಯನ್ನು ಅಭಿನಯಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದರ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಆಟಿಕೆಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವರ ಪಾತ್ರಗಳಿಗೆ ಧ್ವನಿ ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಮೂರು-ಆಯಾಮದ ಮತ್ತು ಪ್ಲೇನ್ ಫಿಗರ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಟೇಬಲ್ ಥಿಯೇಟರ್ ಅನ್ನು ಬಳಸುವ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು ಅಥವಾ ಪೋಸ್ಟರ್ ಥಿಯೇಟ್ರಿಕಲ್ ಆಟಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ, ಕಥೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಫ್ಲಾನೆಲೆಗ್ರಾಫ್‌ನಲ್ಲಿ ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಪರದೆ (ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಕತ್ತರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ) ಪೋಸ್ಟರ್ ನಾಟಕೀಯ ಆಟಗಳ ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರಕಾರವೆಂದರೆ ನೆರಳು ರಂಗಭೂಮಿ ...

ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಮಕ್ಕಳು ನಿಜವಾದ ಸೂತ್ರದ ಬೊಂಬೆಗಳಂತೆ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅಂತಹ ಆಟದಲ್ಲಿ ಎರಡು ರೀತಿಯ ನಾಟಕೀಯ ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೊದಲನೆಯದು ಪಾರ್ಸ್ಲಿ ಪ್ರಕಾರದ - ಪಾರ್ಸ್ಲಿ ಥಿಯೇಟರ್ (ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಬಿಬಾಬೊ ಥಿಯೇಟರ್ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ), ಅಲ್ಲಿ ಕೈಗವಸು ಮಾದರಿಯ ಗೊಂಬೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಗೊಂಬೆ, ಟೊಳ್ಳಾದ ಒಳಗೆ, ಕೈಯಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ತೋರುಬೆರಳು ಗೊಂಬೆಯ ತಲೆಯಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಹೆಬ್ಬೆರಳು ಮತ್ತು ಮಧ್ಯವು ಸೂಟ್ನ ತೋಳುಗಳಲ್ಲಿದೆ, ಉಳಿದ ಬೆರಳುಗಳನ್ನು ಅಂಗೈಗೆ ಒತ್ತಲಾಗುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಪ್ರದರ್ಶನವನ್ನು ಪರದೆಯ ಹಿಂದಿನಿಂದ ತೋರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಬೊಂಬೆಗಳನ್ನು ತಮ್ಮ ತಲೆಯ ಮೇಲೆ ಹಿಡಿದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ನಾಟಕೀಯ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ: ಕಲಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣ, ಸಂಗೀತ ನಾಟಕ, ನೃತ್ಯ, ವೇದಿಕೆ, ಹಾಡುಗಾರಿಕೆ. ಅನುಭವಿ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಯ ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರಣಕ್ಕಾಗಿ "ಕಲಾವಿದರು" ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಪ್ರದರ್ಶನವನ್ನು ಅಲಂಕರಿಸುವ "ಕಲಾವಿದರು", ಧ್ವನಿ ಪಕ್ಕವಾದ್ಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ "ಸಂಗೀತಗಾರರು" ಎಂದು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು, ಪ್ರತಿಭೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ನಾಟಕ-ನಾಟಕೀಕರಣ ಅಥವಾ ನಾಟಕೀಯ ಆಟವು ಮಗುವಿಗೆ ಅನೇಕ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಒಡ್ಡುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಸ್ವಲ್ಪ ಸಹಾಯದಿಂದ, ತಮ್ಮನ್ನು ಆಟದ ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ಸಂಘಟಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಏನು ಆಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಮುಖ್ಯ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ ಮತ್ತು ಕೈಗೊಳ್ಳಬೇಕು (ಅಗತ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ವೇಷಭೂಷಣಗಳು, ಅಲಂಕಾರಗಳನ್ನು ಆರಿಸಿ, ದೃಶ್ಯವನ್ನು ಜೋಡಿಸಿ, ಪ್ರದರ್ಶಕರು ಮತ್ತು ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್ ಅನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿ, ಹಲವಾರು ಬಾರಿ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿ); ಪ್ರೇಕ್ಷಕರನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಪ್ರದರ್ಶನವನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಪಾತ್ರಗಳ ಪ್ರದರ್ಶಕರ ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಪ್ಯಾಂಟೊಮಿಮಿಕ್ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತವಾಗಿರಬೇಕು (ಸ್ವರೂಪದ, ಅಂತರ್ರಾಷ್ಟ್ರೀಯವಾಗಿ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ, ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಬಣ್ಣ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ, ಸಾಂಕೇತಿಕವಾಗಿ ಸತ್ಯ).

ಹೀಗಾಗಿ, ನಾಟಕೀಯ ಆಟವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ರೂಪಗಳು, ಪ್ರಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪರಸ್ಪರ ಮಕ್ಕಳ ನೇರ ಸಂಬಂಧಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಜನರಿಂದ ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಉತ್ತಮ ಮನೋಭಾವದ ಅಗತ್ಯತೆ, ಅವರು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ಬಯಕೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಆಟದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಪರಸ್ಪರ ಹತ್ತಿರದಿಂದ ನೋಡುತ್ತಾರೆ, ಪರಸ್ಪರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾನುಭೂತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ತೋರಿಸಬೇಡಿ. ಆಟದಲ್ಲಿ ಅವರು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣಗಳು ರೂಪುಗೊಂಡ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತವೆ. ಆಟದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಾಪಿತ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸದ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸಲು ಗೆಳೆಯರು ನಿರಾಕರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪಾತ್ರದ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ, ಪ್ರೇರಿತ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆಟವಾಡುವ ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ತಯಾರಿ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ನಡುವೆ ಸಹಕಾರ, ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯ, ವಿಭಜನೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕರ ಸಹಕಾರ, ಕಾಳಜಿ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಗಮನದ ಸಂಬಂಧಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಆಟಗಳೊಂದಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಮತ್ತು ರವಾನಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಸಂವಾದಕರು, ಪ್ರೇಕ್ಷಕರ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸ್ವಂತ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ತ್ವರಿತವಾಗಿ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು, ಭಾಷಣದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸಬಹುದಾದ ಕಠಿಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಇದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಭಾಗವಹಿಸುವವರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ತಮ್ಮ ಮಾತುಗಳನ್ನು ಮರೆತಿದ್ದಾರೆ, ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಬೆರೆಸಿದ್ದಾರೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಭಾಗವಹಿಸುವ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯ, ಆಡುವ ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ತಯಾರಿ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ.

ಇಂತಹ ಆಟಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನಡೆಸುವಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾತ್ರ ಬಹಳ ದೊಡ್ಡದು. ಇದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಸಾಕಷ್ಟು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ಅಗ್ರಾಹ್ಯವಾಗಿ ವರ್ಗಾಯಿಸುವುದು, ಅವರ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ಸಂಘಟಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ನಿರ್ದೇಶಿಸುವುದು; ಒಂದೇ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಬಾರದು, ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು (ಅವನ ಭಾವನೆಗಳು, ಅನುಭವಗಳು, ಏನಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು); ಮಕ್ಕಳು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ತೊಂದರೆಗಳು. ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಇದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಆಟವು ಅಂತಹ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಶಾಲೆಯಾಗಿರಬೇಕು, ಇದರಲ್ಲಿ ಅವಶ್ಯಕತೆಗೆ ಸಲ್ಲಿಕೆಯು ಹೊರಗಿನಿಂದ ಹೇರಲ್ಪಟ್ಟಂತೆ ಗೋಚರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮಗುವಿನ ಸ್ವಂತ ಉಪಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಬಯಸಿದಂತೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತದೆ. ನಾಟಕೀಯ ಆಟವು ಅದರ ಮಾನಸಿಕ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಭವಿಷ್ಯದ ಗಂಭೀರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂಲಮಾದರಿಯಾಗಿದೆ - ಜೀವನ .

L. G. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ವಾದಿಸಿದಂತೆ, ಮಗು ಸ್ವತಃ ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ನಾಟಕೀಕರಣವು ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೃಷ್ಟಿಯನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವಗಳೊಂದಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ನಿಕಟವಾಗಿ, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ನೇರವಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕಿಸುತ್ತದೆ. ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ (ಸ್ವಗತ, ಸಂಭಾಷಣೆ).

ಈ ವಿಭಾಗವು ಉಸಿರಾಟ ಮತ್ತು ವಾಕ್ ಉಪಕರಣದ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ, ಸರಿಯಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯ, ವಿವಿಧ ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ತರ್ಕ. ಇದು ಸುಸಂಬದ್ಧವಾದ ಮಾತು, ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆ, ಸಣ್ಣ ಕಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸರಳವಾದ ಪ್ರಾಸಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಪದ ಆಟಗಳನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ವಿಶೇಷ ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರ ಉಸಿರಾಟ ಮತ್ತು ಗಾಯನ ಉಪಕರಣಗಳು ಇನ್ನೂ ಸಾಕಷ್ಟು ರೂಪುಗೊಂಡಿಲ್ಲ. ಮಕ್ಕಳು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಶ್ರಮಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ: ನಟನ ಮಾತು ಜೀವನಕ್ಕಿಂತ ಸ್ಪಷ್ಟ, ಸೊನರಸ್ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲವಾಗಿರಬೇಕು. ಕೈಯಲ್ಲಿರುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಉಸಿರಾಟದ ಮೇಲೆ ಒತ್ತು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಉಚ್ಚಾರಣೆ, ನಂತರ ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯ, ನಂತರ ಸ್ವರ ಅಥವಾ ಪಿಚ್.

ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ಅವರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಪಂಚದ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತರಾಗಲು ಯಾವಾಗಲೂ ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯು ನಿಖರವಾಗಿ ಏಕೆ ಮಕ್ಕಳ ನಾಟಕೀಯ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಲ್ಲಿ ಕಾವ್ಯದ ಪಾತ್ರವು ತುಂಬಾ ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ.

ಲಯಬದ್ಧವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಭಾಷಣವಾಗಿ ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಪಠ್ಯವು ಮಗುವಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ದೇಹವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನ ಗಾಯನ ಉಪಕರಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಕವನಗಳು ಸ್ಪಷ್ಟ, ಸಮರ್ಥ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಗೆ ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ ನೀಡುವುದಲ್ಲದೆ, ಮಗುವಿನ ಆತ್ಮದಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ವಿವಿಧ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ರೋಮಾಂಚನಗೊಳಿಸುತ್ತವೆ. ಮಕ್ಕಳು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಭಾಷಣೆ ಕವನಗಳನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ. ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪಾತ್ರದ ಪರವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾ, ಮಗು ಹೆಚ್ಚು ಶಾಂತವಾಗಿದೆ, ಪಾಲುದಾರರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತದೆ. ಮುಂದಿನ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ನೀವು ಕವಿತೆಯಿಂದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕಿರು-ಪ್ರದರ್ಶನವನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ಲೇ ಮಾಡಬಹುದು. ಜೊತೆಗೆ ಕವನ ಕಲಿಯುವುದರಿಂದ ಜ್ಞಾಪಕಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿಶಕ್ತಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ.

ಒಂದು ಮಗು, ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜನಾಂಗೀಯ ವಾತಾವರಣಕ್ಕೆ ಬರುವುದು, ಸೀಮಿತ ಭಾಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

ನಾಟಕೀಯ ನಾಟಕದಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂಲಕ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ವಹಿಸುತ್ತವೆ - ನಾಟಕ. ಇದು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಆಟವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಆಟದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಂವಹನ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಆಟದ ಪಾತ್ರವು ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಬಾಹ್ಯ ಬೆಂಬಲವಾಗಿದೆ. ಪಾತ್ರವು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಸಂಭಾವ್ಯ ಸಂವಹನ ಸಂಪನ್ಮೂಲವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಬಹುದು.

ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಮಗುವಿಗೆ ಅವರ ಭಾವನೆಗಳು, ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸಾರ್ವಜನಿಕವಾಗಿಯೂ ತಿಳಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಮಾತನಾಡುವ ಅಭ್ಯಾಸ (ಮುಂದಿನ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯ)ಪ್ರೇಕ್ಷಕರ ಮುಂದೆ ಮಾತನಾಡುವಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ಬೆಳೆಸಬಹುದು.

ಪದ ರಚನೆಯ ಕೆಲಸವು ವಿಭಿನ್ನ ಮಾರ್ಪಾಡುಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸಂವಹನ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ:

ಅಭಿವ್ಯಕ್ತ-ಅನುಕರಣೆ (ನೋಟ, ನಗು, ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಧ್ವನಿಗಳು, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ದೇಹದ ಚಲನೆಗಳು);

ವಿಷಯ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ (ಲೊಕೊಮೊಟರ್ ಮತ್ತು ವಸ್ತುವಿನ ಚಲನೆಗಳು, ಭಂಗಿಗಳು).

ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಸಂಭಾಷಣೆಯು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿದೆ (ಸಂವಹನಾತ್ಮಕ)ಭಾಷಣ. ವೇದಿಕೆಯ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು ಆದರ್ಶ, "ಸರಿಯಾದ", ತಾರ್ಕಿಕ, ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ. ಪ್ರದರ್ಶನದ ತಯಾರಿಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕಲಿತ ಮಾತಿನ ಸಾಹಿತ್ಯ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನಂತರ ಮಕ್ಕಳು ಮುಕ್ತ ವಾಕ್ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಸಿದ್ಧ ಭಾಷಣ ವಸ್ತುವಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ.

ಮಾತಿನ ದುರ್ಬಲತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಗುವಿಗೆ ನಾಟಕೀಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಾತಾವರಣವು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮ, ಅವನ ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಿನ ಪ್ರಮುಖ ಅಗತ್ಯಗಳ ತೃಪ್ತಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ; ಗರಿಷ್ಠ ತಿದ್ದುಪಡಿ, ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳಿಗೆ ಪರಿಹಾರ, ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಸಹವರ್ತಿ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು (ಮೋಟಾರು, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಇತರರು)... ಮತ್ತು ದ್ವಿತೀಯಕ ವಿಚಲನಗಳ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ: ಉದ್ದೇಶಿತ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ತಮ್ಮದೇ ಆದ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕಾಗಿ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ರಚನೆ, ಅರಿವಿನ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು.

ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಗುಂಪಿನ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಾವಯವವಾಗಿ ಪ್ರವೇಶಿಸಿತು. ಗುಂಪು ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ವಿಶೇಷವಾದ ಮಿನಿ-ಕೇಂದ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಇವೆ: ಟೇಬಲ್ ಥಿಯೇಟರ್ಗಾಗಿ ಗೊಂಬೆಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಕೈಗವಸುಗಳು, ಕೈಗವಸು ಮತ್ತು ರಂಗಭೂಮಿಯ ಇತರ ಪ್ರಕಾರಗಳು; ವಿವಿಧ ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಪಕ್ಷಿಗಳ ಕ್ಯಾಪ್ಸ್-ಮುಖವಾಡಗಳು; ವೇಷಭೂಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಅಲಂಕಾರಗಳ ಅಂಶಗಳು; ಪರದೆ ಪರದೆ.

ಮಾತಿನ ದುರ್ಬಲತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು:

ನಾಟಕೀಕರಣದ ಆಟದಲ್ಲಿ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಿತರಿಸುವಾಗ, ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಕೆಲಸದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಪುನರ್ಜನ್ಮ ಮಾಡುವಾಗ, ಮಾತಿನ ದೋಷದಿಂದ ದೂರವಿರಲು ಅಥವಾ ಸರಿಯಾದ ಭಾಷಣವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡಲು, ಕನಿಷ್ಠ ಚಿಕ್ಕ ಭಾಷಣವನ್ನು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಮಾನ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾತನಾಡಲು ಅನುಮತಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಮಗುವು ಯಾವ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಮುಖ್ಯವಲ್ಲ, ಅವರು ಅಸಾಮಾನ್ಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಮಾತಿನ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಕಲಿಯುವುದು ಮುಖ್ಯ. ಪಾತ್ರದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಬಯಕೆಯು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ, ಸರಿಯಾಗಿ ಮಾತನಾಡಲು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಕಲಿಯಲು ಪ್ರಬಲ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹವಾಗಿದೆ. ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚು ಸಿದ್ಧರಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಸಕ್ರಿಯರಾಗಿದ್ದಾರೆ: ಅವರು "ಕರಡಿಯಂತೆ ಗ್ರೋಲ್", "ಬೀ ನಂತಹ buzz", "ಹೆಬ್ಬಾತು ಹಾಗೆ ಹಿಸ್" ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ "ಏರೋಬ್ಯಾಟಿಕ್ಸ್" - ಪ್ರದರ್ಶನಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಗುಂಪಿನ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಮಗುವೂ ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದೇನೇ ಇದ್ದರೂ, ಹಂತದ ಚಲನೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸಿದ ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಶುದ್ಧ, ಸ್ಪಷ್ಟ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡವರು, ನೀಡಿದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ನಿಭಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರಿಗೆ.

ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬಳಕೆಯು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮಾತು, ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಅಡಿಪಾಯಗಳ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. . ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಹೆಚ್ಚಳವಿದೆ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸಂವಹನ ಉಚ್ಚಾರಣೆಗಳ ಬಳಕೆ (ಮನವಿ - ಪ್ರಚೋದನೆ, ಮನವಿ - ಪ್ರಶ್ನೆ, ಮನವಿ - ಸಂದೇಶ); ಮಾನವ ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಸನ್ನೆಗಳ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಅಂಶವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು, ಅವುಗಳನ್ನು ಸಂವಹನ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಬಳಸುವುದು; ಸುಸಂಬದ್ಧ, ರೋಗನಿರ್ಣಯ, ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆ.

1. 
   ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ L. S. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. 1997
2. 
   ಝಪೊರೊಝೆಟ್ಸ್ ಎ.ವಿ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನಿಂದ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಶಿಕ್ಷಣ 1998 ಸಂಖ್ಯೆ 9.
3. 
   ಪೆಟ್ರೋವಾ ಟಿ.ಐ., ಸೆರ್ಗೆವಾ ಇ.ಎಲ್., ಪೆಟ್ರೋವಾ ಇ.ಎಸ್. ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು. ಮಾಸ್ಕೋ, 2000.
4. 
   ಆಂಟಿಪಿನಾ ಎ.ಇ. "ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ನಲ್ಲಿ ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು". - ಎಂ., 2006.
5. 
   ಗ್ಲುಕೋವ್ ವಿ.ಪಿ. "ವಿಷಯ-ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ OHP ಯೊಂದಿಗಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಣದ ರಚನೆ // ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ. M., 1987

ನಾಟಕೀಕರಣ ಆಟಗಳು ವಿಶೇಷ ಆಟಗಳಾಗಿವೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಗು ಪರಿಚಿತ ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ಆಡುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಹೊಸದರೊಂದಿಗೆ ಬರುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಆಟದಲ್ಲಿ ಮಗು ತನ್ನದೇ ಆದ ಪುಟ್ಟ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸ್ವತಃ ಮಾಸ್ಟರ್, ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಘಟನೆಗಳ ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತ ಎಂದು ಭಾವಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ. ಅವನು ಪಾತ್ರಗಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತಾನೆ. ಆಟದಲ್ಲಿ, ಮಗು ನಟ, ನಿರ್ದೇಶಕ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಕಥೆಗಾರನಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗು ಎಂದಿಗೂ ಮೌನವಾಗಿ ಅಂತಹ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಆಡುವುದಿಲ್ಲ. ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಧ್ವನಿ ಅಥವಾ ಪಾತ್ರದ ಧ್ವನಿಯೊಂದಿಗೆ, ಮಗು ಘಟನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತದೆ. ಅವನು ವೀರರಿಗೆ ಧ್ವನಿ ನೀಡುತ್ತಾನೆ, ಕಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಬರುತ್ತಾನೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅವನಿಗೆ ಬದುಕುವುದು ಸುಲಭವಲ್ಲ. ಅಂತಹ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ, ಮಾತಿನ ತೀವ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಶಬ್ದಕೋಶವು ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಉತ್ಕೃಷ್ಟವಾಗಿದೆ, ಕಲ್ಪನೆ, ಮಗುವಿನ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಕಥಾವಸ್ತು, ತರ್ಕ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಗಮನವನ್ನು ಇಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು. ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಮುಂದಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಇದೆಲ್ಲವೂ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ನಾಟಕೀಕರಣದ ಆಟಗಳು ಮಗುವಿಗೆ ಅವನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಉಪಯುಕ್ತ ಮತ್ತು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ.

ನಾಟಕೀಕರಣದ ಆಟಗಳನ್ನು ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬೇಕು. ಮೊದಲಿನ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಕಥಾವಸ್ತು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪವೂ ಆಗಿದೆ. ನಾಟಕೀಕರಣ ಆಟಗಳು ಒಂದು ರೀತಿಯ ನಾಟಕೀಯ ಆಟಗಳಾಗಿವೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇಬ್ಬರಿಗೂ ಕೆಲವು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿವೆ. ನಾಟಕೀಯ ಆಟಗಳಿಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ ನಾಟಕೀಯ ಆಟಗಳು, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಮುಖದಲ್ಲಿ ಆಡುವ ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತವೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ, ನೈಜ ನಾಟಕೀಯ ಕಲೆಯಂತೆ, ಸ್ವರ, ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಗೆಸ್ಚರ್, ಭಂಗಿ ಮತ್ತು ನಡಿಗೆಯಂತಹ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ವಿಧಾನಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿಯೂ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿವೆ.

L. ವೈರೋಶ್ನಿನಾ, ಎನ್. ಕಾರ್ಪಿನ್ಸ್ಕಾಯಾ, ಇ. ಟ್ರುಸೊವಾ, ಎಲ್. ಫರ್ಮಿನಾ ಮತ್ತು ಇತರರು ನಡೆಸಿದ ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಯಿತು.

ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳು ಸಹ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ನಾಟಕೀಕರಣ ಆಟಗಳನ್ನು ಆಡುವುದಿಲ್ಲ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಲಹೆಯ ಮೇರೆಗೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ (ಎಲ್. ಫರ್ಮಿನಾ) ಅವರು ನಾಟಕೀಯ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಆದರೆ, ಮೊದಲ ಜೂನಿಯರ್ ಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಜಾನಪದ ಹಾಡುಗಳು, ನರ್ಸರಿ ರೈಮ್‌ಗಳು, ಸಣ್ಣ ದೃಶ್ಯಗಳನ್ನು ನುಡಿಸಿದರೆ ಮತ್ತು ಎರಡನೇ ಜೂನಿಯರ್ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಪ್ಲೇನ್ ಥಿಯೇಟರ್‌ನ ಆಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಮೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದರೆ, ಅವರು ಇದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈಗಾಗಲೇ ಮಧ್ಯವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ನಾಟಕೀಕರಣವು ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಸಾಧ್ಯ (ಸಿಗುಟ್ಕಿನಾ). ಈ ಊಹೆಗೆ ಹಲವಾರು ದೃಢೀಕರಣಗಳಿವೆ.

ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಜೀವನದ ಐದನೇ ವರ್ಷದ ಮಕ್ಕಳು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ, ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಪಾತ್ರಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಗೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ (ಎನ್. ಕಾರ್ಪಿನ್ಸ್ಕಾಯಾ) ತರಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಕಂಡುಬಂದಿದೆ. ಮತ್ತು ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ (ಕೋಫ್ಮನ್) ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಣತಿಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಅದೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಥೆ ಹೇಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ರಂಗಭೂಮಿಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ತುಣುಕುಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಹಾಗೆಯೇ ನಾಟಕೀಯ ಆಟಗಳನ್ನು (L. ವೈರೋಶ್ನಿನಾ) ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸಲು ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು.

ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಮಕ್ಕಳ ದೃಶ್ಯ ಕಲೆಗಳಲ್ಲಿನ ತರಗತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಅದರ ಏಕೀಕರಣವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಕಂಡುಬಂದಿದೆ. ಅಲಂಕಾರಿಕ ಮತ್ತು ವಿನ್ಯಾಸದ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಯೋಚಿಸಲು, ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಲು, ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಅತಿರೇಕಗೊಳಿಸಲು ಅವಕಾಶವಿದೆ, ಇದು ರಚಿಸಿದ ಚಿತ್ರಗಳ (ಇ. ಟ್ರುಸೊವಾ) ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ.

ಆಟಗಳು-ನಾಟಕೀಕರಣಗಳಲ್ಲಿ, ಬಾಲ-ಕಲಾವಿದ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಧಾನಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾನೆ (ಸ್ವರ, ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಪ್ಯಾಂಟೊಮೈಮ್), ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ತನ್ನದೇ ಆದ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ. ನಾಟಕ-ನಾಟಕೀಕರಣದಲ್ಲಿ, ಮಗು ಯಾವುದೇ ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಸನ್ನಿವೇಶವು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ, ಆದರೆ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಕ್ಯಾನನ್ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸುಧಾರಣೆಯು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುವ ಕ್ಯಾನ್ವಾಸ್ ಆಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಸುಧಾರಣೆಯು ಪಠ್ಯಕ್ಕೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ವೇದಿಕೆಯ ಕ್ರಿಯೆಗೂ ಸಂಬಂಧಿಸಿರಬಹುದು.

ನಾಟಕೀಕರಣದ ಆಟಗಳನ್ನು ಪ್ರೇಕ್ಷಕರಿಲ್ಲದೆ ನಡೆಸಬಹುದು ಅಥವಾ ಕನ್ಸರ್ಟ್ ಪ್ರದರ್ಶನದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು. ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ನಾಟಕೀಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ (ವೇದಿಕೆ, ಪರದೆ, ದೃಶ್ಯಾವಳಿ, ವೇಷಭೂಷಣಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಅಥವಾ ಸಾಮೂಹಿಕ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಪ್ರದರ್ಶನದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದರೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ನಾಟಕೀಕರಣಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ನಾಟಕೀಕರಣ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಹಂತಗಳಿವೆ:

1. ಆಟಗಳು-ಪ್ರಾಣಿಗಳು, ಜನರು, ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪಾತ್ರಗಳ ಚಿತ್ರಗಳ ಅನುಕರಣೆ.

2. ಪಠ್ಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪಾತ್ರ-ಆಧಾರಿತ ಸಂವಾದಗಳು.

3. ಕೃತಿಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು.

4. ಒಂದು ಅಥವಾ ಹಲವಾರು ಕೃತಿಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವುದು.

5. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ತಯಾರಿ ಇಲ್ಲದೆಯೇ ಸಂಚು ರೂಪಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಆಟಗಳು-ಸುಧಾರಣೆ.

ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ಹಲವಾರು ರೀತಿಯ ನಾಟಕೀಕರಣ ಆಟಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು (L.P. Bochkareva):

1. ಕಲೆಯ ಕೃತಿಗಳ ನಾಟಕೀಕರಣ, ಮಗು ಪಾತ್ರದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಿದಾಗ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಚಿತ್ರವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮುಕ್ತವಾಗಿ ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ. ನಿಯಮದಂತೆ, ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವನ ಭಯವು ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಭಾಷಣವು ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಧ್ವನಿಯ ಬಣ್ಣವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ, ಮಾತಿನ ಗೆಸ್ಚರ್-ಮಿಮಿಕ್ ಸೈಡ್, ಅನುಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ.

2. ಫ್ಲಾಟ್ ಮತ್ತು ಮೂರು ಆಯಾಮದ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಟೇಬಲ್ ಥಿಯೇಟರ್ - ಇವುಗಳು ಸ್ಥಿರವಾದ ಬೆಂಬಲಗಳ ಮೇಲೆ ಕಾರ್ಡ್ಬೋರ್ಡ್ ಅಥವಾ ಪ್ಲೈವುಡ್ ಸಿಲೂಯೆಟ್ಗಳಾಗಿವೆ. ಎಲ್ಲಾ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಎರಡೂ ಬದಿಗಳಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಸ್ಲೈಡ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ಲೈವುಡ್ ಕೌಂಟರ್ಪಾರ್ಟ್ ಹೆಚ್ಚು ಬಾಳಿಕೆ ಬರುವದು ಮತ್ತು ರಂಗಮಂದಿರದ ಬಳಕೆಯ ಅವಧಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಇದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸತ್ಯವಾಗಿದೆ.

3. ಟೇಬಲ್ ಕೋನ್ ಥಿಯೇಟರ್. ಆಟಿಕೆ ಕಲಾವಿದರನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಎಲ್ಲಾ ವಿವರಗಳು ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳಾಗಿವೆ. ತಲೆಯು ವೃತ್ತವಾಗಿದೆ, ಮುಂಡ ಮತ್ತು ಅಂಗಗಳು ಶಂಕುಗಳು, ಕಿವಿಗಳು ತ್ರಿಕೋನಗಳು ಮತ್ತು ಮೀಸೆಯು ಆಯತಾಕಾರದ ಪಟ್ಟೆಗಳು. ಪ್ರತಿಮೆಯ ಮುಗಿದ ದೇಹವನ್ನು ಬಣ್ಣ ಮಾಡಬಹುದು, ಅಪ್ಲಿಕ್ನೊಂದಿಗೆ ಪೂರಕಗೊಳಿಸಬಹುದು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಗೊಂಬೆಗಳು ದೊಡ್ಡದಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಜಾಗವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಪ್ರದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಮೂರು ಗೊಂಬೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಅರೆ ಚಲಿಸಬಲ್ಲ ಚಿತ್ರ "ಸ್ಲೈಡ್ಗಳು". ಈ ರೀತಿಯ ರಂಗಮಂದಿರದಲ್ಲಿ ಕೋನ್ ಆಟಿಕೆಗಳು-ಕಲಾವಿದರೊಂದಿಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರವು ಸೀಮಿತವಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಪ್ರತಿ ಸೆಟ್ ಒಂದು ಕಥಾವಸ್ತುವಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಉದ್ದೇಶಿಸಿರುವುದರಿಂದ ಮತ್ತು ಕೋನ್ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು ಸಣ್ಣ ಮಟ್ಟದ ಚಲನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದರಿಂದ, ಮಗುವಿನ ಎಲ್ಲಾ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯು ಧ್ವನಿ ನಟನೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಕಾರಗೊಂಡಿದೆ. .

4. ಬೆರಳುಗಳಿಂದ ಆಟಗಳು-ನಾಟಕೀಕರಣ. ಕೈಗಳ ಉತ್ತಮ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅವು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿವೆ ಮತ್ತು 5-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಫಿಂಗರ್ ಥಿಯೇಟರ್ ಕೌಶಲ್ಯವು ಬರವಣಿಗೆಗೆ ಕೈಯನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ರಂಗಮಂದಿರದಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲಾ ಪಾತ್ರಗಳು, ವೇದಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಥಾವಸ್ತುವು ಒಂದು ಅಥವಾ ಎರಡು ಕೈಯಲ್ಲಿದೆ. ಇದಕ್ಕಾಗಿ ವಿಶೇಷ ಬೆರಳಿನ ಬೊಂಬೆಗಳಿವೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಫ್ಯಾಬ್ರಿಕ್, ಮರದಿಂದ ತಯಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಚಿತ್ರದ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯನ್ನು ಗುಣಮಟ್ಟದ ಆಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ವಿಡಂಬನೆಯ ಸ್ಪರ್ಶವಿಲ್ಲದೆ ಗೊಂಬೆಗಳು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಮುಖಗಳನ್ನು ಮೃದುವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಿವೆ, ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಈ ಅಥವಾ ಆ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಮರದ ಆಟಿಕೆಗಳು ಪಾತ್ರಗಳ ಸಣ್ಣ ತಲೆಗಳಂತೆ ಕಾಣಿಸಬಹುದು, ಅಥವಾ ಅವು ತಲೆ, ಮುಂಡ, ತೋಳುಗಳು, ಕಾಲುಗಳು ಅಥವಾ ಕಾಲುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಂಪೂರ್ಣ ಆಕೃತಿಯಾಗಿರಬಹುದು (ಅದು ಪ್ರಾಣಿಯಾಗಿದ್ದರೆ). ನೀವು ಮೂರು ತಲೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮರದ ಸರ್ಪ-ಗೊರಿನಿಚ್ ಅನ್ನು ಸಹ ಕಾಣಬಹುದು. ಫ್ಯಾಬ್ರಿಕ್ ಅಥವಾ ಸಂಯೋಜಿತ ಗೊಂಬೆಗಳ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮ ಗುಣಮಟ್ಟದ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ತಯಾರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಜೋಡಿಸಬೇಕು. ಮರದ ಗೊಂಬೆಗಳು ಬೆರಳಿಗೆ ತೋಡು ಹೊಂದಿರುತ್ತವೆ, ಆದ್ದರಿಂದ, ಆಟಿಕೆ ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ, ಈ ತೋಡು ಗಾತ್ರಕ್ಕೆ ಗಮನ ಕೊಡುವುದು ಮುಖ್ಯ. ಪ್ಯೂಪಾ ಬೆರಳಿನ ಸುತ್ತಲೂ ಬಿಗಿಯಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಅದರಿಂದ ಜಿಗಿಯದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ತುಂಬಾ ಬಿಗಿಯಾಗಿ ಹಿಸುಕಿಕೊಳ್ಳದೆ. ಮಗುವಿನ ತೆಳುವಾದ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾದ ಚರ್ಮವು ದುರ್ಬಲವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಮರವನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಮರಳು ಮಾಡಬೇಕು. ಆಟದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಟೇಬಲ್ ಪರದೆಯನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಒಳ್ಳೆಯದು, ಅದರ ಹಿಂದೆ ನಟರು ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯಾವಳಿಗಳು ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ.

5. ಬೊಂಬೆಗಳ ಥಿಯೇಟರ್. ಒಂದು ಬೊಂಬೆ ಎಂದರೆ ತಂತಿಗಳ ಮೇಲಿನ ಗೊಂಬೆ. ಈ ಗೊಂಬೆಯ ಚಲನೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಮರದ ತಳದಿಂದ ತಲೆ ಮತ್ತು ಕೀಲುಗಳನ್ನು ಕೀಲು ಮತ್ತು ಅಮಾನತುಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ.

6. ನೆರಳು ರಂಗಮಂದಿರ. ಈ ರಂಗಮಂದಿರವನ್ನು ಅತ್ಯಂತ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಚಿತ್ರಮಂದಿರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅದರಲ್ಲಿ, ನೀನಾ ಯಾಕೋವ್ಲೆವ್ನಾ ಸಿಮೊನೊವಿಚ್-ಎಫಿಮೊವಾ ಅವರ ಪ್ರಕಾರ, "ಗಮನವನ್ನು ಚದುರಿಸುವ ಯಾವುದೇ ಅನಿಸಿಕೆಗಳು (ಬಣ್ಣಗಳು, ಪರಿಹಾರ) ಇಲ್ಲ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಇದು ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ನಿಖರವಾಗಿ ಸಿಲೂಯೆಟ್ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಇದು ಅರ್ಥವಾಗುವಂತಹದ್ದಾಗಿದೆ. ಏಕೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳ ಕಲೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಸುಂದರವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಯಾವಾಗಲೂ ಆಹ್ಲಾದಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು "ಲಾಂಛನಗಳೊಂದಿಗೆ" ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ನಾಟಕೀಯ ಆಟಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರು ಪರಸ್ಪರ ಪೂರಕವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಯೋಗ್ಯವಾದ ಸ್ಥಳವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಜೀವನವನ್ನು ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾಗಿ, ಉತ್ಕೃಷ್ಟವಾಗಿ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿ ಮಾಡಬಹುದು.

ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಎಎನ್ ಲಿಯೊಂಟೀವ್ ಪ್ರಕಾರ, "ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ನಾಟಕ-ನಾಟಕೀಕರಣವು ಈಗಾಗಲೇ ಒಂದು ರೀತಿಯ" ಪೂರ್ವ-ಸೌಂದರ್ಯದ "ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಪ್ಲೇ-ನಾಟಕೀಕರಣವು ಉತ್ಪಾದಕಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಸಂಭವನೀಯ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ ವಿಶಿಷ್ಟ ಉದ್ದೇಶದೊಂದಿಗೆ ಸೌಂದರ್ಯದ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ. ಇತರ ಜನರ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ"

ಜೊತೆಗೆ, ಅಲಂಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ವೇಷಭೂಷಣಗಳಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಬಣ್ಣ, ಆಕಾರ, ವಿನ್ಯಾಸದ ಸಹಾಯದಿಂದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಉತ್ತಮ ಅವಕಾಶಗಳಿವೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ನಾಟಕೀಯ ಉಪಕರಣಗಳಿಗೆ ನೈರ್ಮಲ್ಯ ಮತ್ತು ನೈರ್ಮಲ್ಯದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಬೊಂಬೆ ಥಿಯೇಟರ್‌ಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಮಕ್ಕಳ ವೈದ್ಯರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ತಲೆಯ ಮೇಲೆ ಚಾಚಿದ ಮತ್ತು ಎತ್ತಿದ ಕೈಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಗುವಿನ ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ವಿರುದ್ಧಚಿಹ್ನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಆದರೆ ಮಕ್ಕಳು ಕುಳಿತುಕೊಂಡು ನಟಿಸುವ ಕೈಗೊಂಬೆ ರಂಗಭೂಮಿಯು ಈ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಮಾನಸಿಕ-ಶಾರೀರಿಕ ರಂಗಭೂಮಿ ಎಂದು ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ವಯಸ್ಸು. ಗೊಂಬೆಗಳ ನೋಟವು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಹಾರಕ್ಕೆ ಮಹತ್ವದ ಕೊಡುಗೆಯನ್ನು ಕಲಾವಿದೆ ನಟಾಲಿಯಾ ವಾಸಿಲೀವ್ನಾ ಪೊಲೆನೋವಾ ಅವರು ರಷ್ಯಾದ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಕಲಾವಿದ ವಿ.ಡಿ. ಪೋಲೆನೋವ್. ನಟಾಲಿಯಾ ವಾಸಿಲೀವ್ನಾ ಅವರ ಗೊಂಬೆಗಳು ತುಂಬಾ ಮೂಲವಾಗಿದ್ದವು. ಅವರಿಗೆ ಪ್ರೊಫೈಲ್ ಕೊರತೆಯಿದೆ, ಈ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಸಮಾವೇಶವು ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿತು, ಸೈಬೀರಿಯಾದ ಉತ್ತರದ ಜನರ ಪ್ರಾಚೀನ ಧಾರ್ಮಿಕ ಮುಖವಾಡದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗೆ ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿದೆ, ಮತ್ತು ಗೊಂಬೆಗಳು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಅಳತೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಕಲಾಕೃತಿಗಳಾಗಿ ಮಾರ್ಪಟ್ಟಿವೆ.

ನಟಾಲಿಯಾ ವಾಸಿಲೀವ್ನಾ ಅವರ ಈ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಕಲಾವಿದರು ಹೆಚ್ಚು ಮೆಚ್ಚಿದರು, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಿಲ್ಲ. ಫಿಂಗರ್ ಥಿಯೇಟರ್, ಬೊಂಬೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಗೆ ಬೊಂಬೆಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಬೃಹತ್ ಪಾರ್ಟಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಚ್ಚು ಮಾಡಿದ ತಲೆಯೊಂದಿಗೆ ತಯಾರಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಒಂದು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಹೆಪ್ಪುಗಟ್ಟಿದ ಮುಖದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಣ್ಣ ಪ್ರೇಕ್ಷಕರಿಗೆ ಗೋಚರಿಸುವುದಿಲ್ಲ. .

ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ವಾಲ್ಡೋರ್ಫ್ ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ತನ್ನ ಬೊಂಬೆ ರಂಗಮಂದಿರದಲ್ಲಿ ಬೊಂಬೆ ಚಿತ್ರಗಳ ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಟಿ ಮತ್ತು ಸಂಪ್ರದಾಯವನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತದೆ. ಫ್ರೇಯಾ ಜಾಫ್ಕೆ ಈ ರೀತಿ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ:

"ಗೊಂಬೆಯ ನೋಟವು ಸಂಪೂರ್ಣ ಕ್ರಿಯೆಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಬದಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ: ಅವಳು ನಗುತ್ತಾಳೆ ಅಥವಾ ಕೋಪಗೊಳ್ಳುತ್ತಾಳೆ, ಅವಸರದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಆತುರವಿಲ್ಲ, - ಅವಳ ಮುಖವು ಬದಲಾಗದೆ ಉಳಿಯುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳಲ್ಲಿ, ನೀವು ವ್ಯಂಗ್ಯಚಿತ್ರ ಆಕಾರಗಳೊಂದಿಗೆ ಗೊಂಬೆಗಳನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಕೊಡಬೇಕು. (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಉದ್ದನೆಯ ಮೂಗು ಹೊಂದಿರುವ ಮಾಟಗಾತಿ); ನಂತರ ವೀಕ್ಷಕರಿಂದ ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವವರಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಾರೆ. ಗೊಂಬೆಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ಆಳದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬಹುದು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಬಟ್ಟೆಯ ಬಣ್ಣದ ಮೂಲಕ. ದುಷ್ಟ ಚಿತ್ರಣ ಎಂದಿಗೂ ಸೌಮ್ಯವಾದ ಬೆಳಕಿನ ಟೋನ್ಗಳಿಂದ ಸುತ್ತುವರಿದಿಲ್ಲ, ಬದಲಿಗೆ ಮ್ಯೂಟ್ ಮಾಡಿದ ಗಾಢ ಬಣ್ಣಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಗೊಂಬೆಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದೊಂದಿಗೆ ಈ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ವಾಲ್ಡೋರ್ಫ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ನಾವು ಒಪ್ಪುತ್ತೇವೆ. ಆದರೆ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನ ನೀಡಬೇಕು ಎಂದು ನಾವು ನಂಬುತ್ತೇವೆ.

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತಷ್ಟು ಸೌಂದರ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾದ ಹಲವಾರು ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ: ಚಟುವಟಿಕೆ, ಪ್ರಜ್ಞೆ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ರೂಪದ ಸಮಗ್ರ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಭಾಗವಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಅನುಭೂತಿ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅನಿಸಿಕೆಗಳ ತ್ವರಿತತೆ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಹೊಳಪು. ಕಲ್ಪನೆಯ. ಈ ಗುಣಗಳಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಮಗು ಈಗಾಗಲೇ ತನ್ನ ಅಭಿನಯಕ್ಕಾಗಿ ಗೊಂಬೆಯನ್ನು ಸ್ವತಃ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬಟ್ಟೆಯ ಬಣ್ಣದ ಮೂಲಕ ಅವಳ ಚಿತ್ರವನ್ನು ತಿಳಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕಲಾ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಶಂಕುಗಳಿಂದ ಬೊಂಬೆ ಗೊಂಬೆಯ ಆಧಾರವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ, ಮುಖ, ಬಟ್ಟೆಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಮೂಲಕ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವಿವರಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಬಯಸಿದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸಿ. ಇನ್ನೊಂದು ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ಬಟ್ಟೆಯಿಂದ ಗೊಂಬೆಗಳಿಗೆ ಬೇಸ್ ಮಾಡಬಹುದು. ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ರೇನ್‌ಕೋಟ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಕೇಪ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಂದಲೇ ತಯಾರಿಸಬಹುದು. ಬಟ್ಟೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಪ್ರದರ್ಶನಕ್ಕಾಗಿ ತಯಾರಿ ಮಾಡುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ಅವರು ಬಯಸುವ ಯಾವುದೇ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಹಳದಿ-ಚಿನ್ನದ ಬಣ್ಣವು ಘನತೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಕೆಂಪು-ನೇರಳೆ ಉಡುಗೆ - ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಬಣ್ಣಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ F. ಜಾಫ್ಕೆ ಅವರ ವಿಧಾನವನ್ನು ನಾವು ಒಪ್ಪುವುದಿಲ್ಲ. ಇದು ಬಣ್ಣದ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್‌ಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ಮಗು ತನ್ನ ಯೋಜನೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಗೋಚರ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವಂತೆ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ, ಪ್ರತಿ ಮಗು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಕಲಾವಿದ ಅಥವಾ ನಟನಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ಯಾವುದೇ ವ್ಯವಹಾರದಲ್ಲಿ ಅವರು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅದು ಸ್ವತಃ ಉದ್ಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ, ಅದು ಅವರ ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಹಣ್ಣಾಗುತ್ತದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು, ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮಾತ್ರ ಸೀಮಿತವಾಗಿರಬಾರದು. ಮಗುವಿನ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಳತೆಯು ತುಂಬಾ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಕೆಲವು ಪ್ರದರ್ಶನಗಳಿಗಾಗಿ, ಅವರು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಸ್ವತಃ ಮಾಡಬಹುದು:

ಪ್ರದರ್ಶನದ ವಿಷಯವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ;

ಅದರಲ್ಲಿ ನಿಮಗಾಗಿ ಒಂದು ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಿವರಿಸಿ;

ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಪ್ರದರ್ಶನಕ್ಕಾಗಿ ಗೊಂಬೆಯನ್ನು ಮಾಡಿ ಅಥವಾ ನಿಮಗಾಗಿ ವೇಷಭೂಷಣವನ್ನು ಮಾಡಿ.

ಇತರರಲ್ಲಿ - ವೇಷಭೂಷಣ ಮತ್ತು ಪ್ರದರ್ಶಕರಾಗಿ ಮಾತ್ರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು.

ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಕೇವಲ ವೀಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ನಾಟಕದ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ಅವರಿಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಆದರೆ ಮಗು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಯಾವುದೇ ಅಳತೆಯಿಲ್ಲ, ಶಿಕ್ಷಕ ಯಾವಾಗಲೂ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ. ಆಟದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯ ಮಟ್ಟ, ಆಟದ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಅವನ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ನಿಗದಿತ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಗುರಿಗಳ ಸಮರ್ಥ ಸಾಧನೆಯು ಅವನ ವೃತ್ತಿಪರ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಸಕ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ನಾಟಕೀಕರಣ ಆಟಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ವಿಶೇಷ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿವೆ. ನಮ್ಮ ಕೆಲಸದ ಮುಂದಿನ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ನಾವು ಈ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇವೆ.