സാപ്രോപോസിസിന്റെ രോഗകാരികളുടെ സ്വാഭാവിക ആവാസവ്യവസ്ഥ. തിയറി ടേം ഡിഡാക്‌റ്റിക്‌സ് പഠിക്കുന്നതിന്റെ വിഷയ വിഷയവും ലക്ഷ്യങ്ങളും

1). സ്വകാര്യ മാനസിക പ്രക്രിയകൾ രൂപീകരിക്കുകയോ പുനർനിർമ്മിക്കുകയോ ചെയ്യുന്നു;

2). പ്രധാന മാനസിക പ്രക്രിയകൾ രൂപീകരിക്കുകയോ പുനർനിർമ്മിക്കുകയോ ചെയ്യുന്നു;

3). കുട്ടിയുടെ വികസനത്തിന്റെ ഓരോ കാലഘട്ടത്തിലെയും പ്രധാന മാനസിക മാറ്റങ്ങൾ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു;

4). കുട്ടിയുടെ വളർച്ചയുടെ ഓരോ കാലഘട്ടത്തിലെയും മാനസിക മാറ്റങ്ങൾ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു.

95. ഏഴ് വയസ്സിന് താഴെയുള്ള കുട്ടികളിൽ ഉണ്ടാകുന്ന ആശയവിനിമയത്തിന്റെ പ്രധാന രൂപങ്ങൾ ഏതൊക്കെയാണ് (എം. ഐ. ലിസിന പ്രകാരം):

1). സാഹചര്യ-വിജ്ഞാന, സാഹചര്യ-വ്യക്തിഗത;

2). സാഹചര്യ-വ്യക്തിഗത, സാഹചര്യ-വ്യാപാരം;

3). അധിക-സാഹചര്യ-വൈജ്ഞാനിക, അധിക-സാഹചര്യ-വ്യക്തി;

4). അധിക-സാഹചര്യ-വൈജ്ഞാനിക, അധിക-സാഹചര്യ-വ്യക്തിഗത.

96. കുട്ടികളെ വളർത്തുന്നതിൽ കുടുംബത്തിന്റെ നെഗറ്റീവ് സ്വാധീനം ഇല്ലാതാക്കുന്നതിനുള്ള പ്രധാന മാർഗം സൂചിപ്പിക്കുക:

1). ഇണകൾക്കിടയിൽ പരസ്പര ധാരണ കൈവരിക്കുക;

2). ഇണകൾക്കിടയിൽ പരസ്പര ധാരണ കൈവരിക്കുകയും അവർ തമ്മിലുള്ള ബന്ധങ്ങൾ സമന്വയിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുക;

3). ഇണകൾ തമ്മിലുള്ള വ്യക്തിബന്ധങ്ങളുടെ സമന്വയം.

97. വ്യക്തിത്വ സ്വഭാവങ്ങളുടെ രൂപീകരണത്തിൽ എത്ര ഘട്ടങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുന്നു:

2). നാല്.

98. നമ്മുടെ രാജ്യത്ത് വികസിപ്പിച്ച വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിന്റെ പേരെന്താണ്?

1). സ്വാർത്ഥത.

2). കൂട്ടായ.

3). വ്യക്തിപരം.

99. ഒരു കുടുംബത്തിൽ കുട്ടികളെ വളർത്തുന്നതിന്റെ അർത്ഥമെന്താണെന്ന് നിങ്ങൾക്കറിയാം:

1). പ്രോത്സാഹനവും ശിക്ഷയും.

2). കുട്ടികൾക്ക് മാതൃകയാകണമെന്നാണ് മാതാപിതാക്കളുടെ ആഗ്രഹം.

3). പ്രോത്സാഹനവും പ്രേരണയും.

4). ശിക്ഷയും നിർദ്ദേശവും.

100. സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസം എന്നതുകൊണ്ട് എന്താണ് അർത്ഥമാക്കുന്നത്:

1). പെരുമാറ്റത്തിലെ പോരായ്മകൾ, നിഷേധാത്മക സ്വഭാവങ്ങൾ, ഗുണങ്ങൾ എന്നിവ മറികടന്ന് സാമൂഹികമായി മൂല്യവത്തായ വ്യക്തിത്വ സവിശേഷതകൾ സ്വയം രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിന് സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ചിട്ടയായ പ്രവർത്തനം.

2). സാമൂഹികമായി മൂല്യവത്തായ വ്യക്തിത്വ സ്വഭാവങ്ങളുടെ രൂപീകരണം, പെരുമാറ്റ പോരായ്മകൾ, നെഗറ്റീവ് സ്വഭാവവിശേഷങ്ങൾ, ഗുണങ്ങൾ എന്നിവ മറികടക്കാൻ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ബോധപൂർവമായ ചിട്ടയായ പ്രവർത്തനം.

3). വ്യക്തിത്വ സവിശേഷതകളുടെ രൂപീകരണം, പെരുമാറ്റ പോരായ്മകൾ, നെഗറ്റീവ് സ്വഭാവവിശേഷങ്ങൾ, ഗുണങ്ങൾ എന്നിവ മറികടക്കാൻ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ബോധപൂർവമായ ചിട്ടയായ പ്രവർത്തനം.

4). സാമൂഹികമായി മൂല്യവത്തായ വ്യക്തിത്വ സവിശേഷതകൾ സ്വയം രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിനും പെരുമാറ്റം, സ്വഭാവ സവിശേഷതകൾ, സ്വഭാവ സവിശേഷതകൾ എന്നിവയിലെ പോരായ്മകൾ മറികടക്കുന്നതിനും സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ബോധപൂർവമായ ചിട്ടയായ പ്രവർത്തനം.

101. ജീവിതത്തിന്റെ ആദ്യ ഏഴു വർഷങ്ങളിൽ കുട്ടികളിൽ എത്ര തരത്തിലുള്ള ആശയവിനിമയം നടക്കുന്നു (എംഐ ലിസിന പ്രകാരം):

2). നാല്.

102. വ്യക്തിത്വ സവിശേഷതകളുടെ വിജയകരമായ രൂപീകരണം ഉറപ്പാക്കുന്ന മാനസിക സാഹചര്യങ്ങൾ:

1). ഒരു വ്യക്തിയുടെ മുഴുവൻ ആത്മനിഷ്ഠ ലോകത്തെയും വിദ്യാഭ്യാസ സ്വാധീനം.

2). വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രവർത്തനവും സ്വാതന്ത്ര്യവും.

3). ബോധത്തിന്റെയും പ്രവർത്തനത്തിന്റെയും ഐക്യത്തിന്റെ തത്വം. ആങ്കറിംഗ്.

4). പ്രവർത്തനത്തിലെ വികസനത്തിന്റെ തത്വം. ബലപ്പെടുത്തൽ.

103. ധാർമ്മിക ബോധം കൊണ്ട് നമ്മൾ എന്താണ് മനസ്സിലാക്കുന്നത്:

1). ധാർമ്മികതയുടെ തത്വങ്ങളും മാനദണ്ഡങ്ങളും.

2). ആളുകളുടെ ബന്ധം, പൊതുകാര്യങ്ങളോടുള്ള അവരുടെ മനോഭാവം, സമൂഹം എന്നിവയെ നിയന്ത്രിക്കുന്ന ധാർമ്മികതയുടെ തത്വങ്ങളുടെയും മാനദണ്ഡങ്ങളുടെയും ഒരു വ്യക്തിയുടെ മനസ്സിലെ പ്രതിഫലനം.

3). ആളുകളുടെ ബന്ധത്തെ നിയന്ത്രിക്കുന്ന ധാർമ്മികതയുടെ തത്വങ്ങളുടെയും മാനദണ്ഡങ്ങളുടെയും ഒരു വ്യക്തിയുടെ മനസ്സിലെ പ്രതിഫലനം.

4). ആളുകളുടെ ബന്ധം, പൊതുകാര്യങ്ങളോടുള്ള അവരുടെ മനോഭാവം, സമൂഹം എന്നിവയെ നിയന്ത്രിക്കുന്ന ധാർമ്മികതയുടെ തത്വങ്ങളും മാനദണ്ഡങ്ങളും.

104. ഏത് ഗ്രൂപ്പാണ് കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിൽ നല്ല സ്വാധീനം ചെലുത്തുന്നത്:

1). താഴ്ന്ന നിലയിലുള്ള ഗ്രൂപ്പ്.

2). വികസനത്തിന്റെ മധ്യനിരയിലെ ഗ്രൂപ്പുകൾ.

3). ടീം.

4). സാമൂഹിക ഗ്രൂപ്പുകൾ.

105. എപ്പോൾ ശിക്ഷ ഉപയോഗിക്കണം:

1). എല്ലാ സാഹചര്യങ്ങളിലും;

2). കുട്ടിയുടെ സ്വഭാവം മറ്റൊരു തരത്തിലും മാറ്റാൻ കഴിയാത്തപ്പോൾ;

3). കുട്ടിയുടെ സ്വഭാവം മറ്റ് വഴികളിൽ മാറ്റാൻ കഴിയുമ്പോൾ;

4). ഒരു കുട്ടി ക്രിമിനൽ പ്രവൃത്തി ചെയ്യുമ്പോൾ.

106. സ്കൂൾ കുട്ടികളെ വളർത്തുന്നതിനുള്ള എത്ര മാനദണ്ഡങ്ങൾ നിങ്ങൾക്കറിയാം:

3). നാല്.

107. ഒരു വ്യക്തി എന്ന നിലയിൽ ഒരു വ്യക്തിയുടെ രൂപീകരണത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനം എന്താണ്:

2). പ്രവർത്തനം.

4). പഠിപ്പിക്കൽ.

108. പ്രത്യേകമായി സംഘടിത വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിൽ വ്യക്തിയുടെ ധാർമ്മിക മണ്ഡലം വിജയകരമായി രൂപീകരിക്കപ്പെടുന്നു, ഇവിടെ:

1). സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ധാർമ്മിക വിദ്യാഭ്യാസവും പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനവും സംയോജിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു;

2). സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ധാർമ്മിക പ്രബുദ്ധതയും പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനങ്ങളും സംയോജിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു, അതിൽ കുട്ടികളുടെ പരസ്പരം, കൂട്ടായ, സമൂഹവുമായുള്ള ധാർമ്മിക ബന്ധം പ്രവചിക്കുകയും ഏകോപിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു;

3). സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ധാർമ്മിക പ്രബുദ്ധതയും പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനവും സംയോജിപ്പിക്കുന്നു, അതിൽ ധാർമ്മിക ബന്ധങ്ങൾ പരസ്പരം, കൂട്ടായ, സമൂഹവുമായി കേന്ദ്രീകരിച്ചിരിക്കുന്നു;

4). കുട്ടികളുടെ പരസ്പരം, ടീമുമായുള്ള ധാർമ്മിക ബന്ധം കേന്ദ്രീകരിക്കുന്ന പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനം മാത്രമേയുള്ളൂ

109. വ്യക്തിത്വത്തെ വളർത്തുന്നതിൽ ഏത് ടീമാണ് പ്രധാന, ദീർഘകാല പങ്ക് വഹിക്കുന്നത്:

1). ക്ലാസ്റൂം.

2). കിന്റർഗാർട്ടനിലെ കുട്ടികളുടെ ഗ്രൂപ്പുകൾ.

4). സുഹൃത്തുക്കൾ.

110. ശിക്ഷ:

1). കുട്ടിയോട് വിശദീകരിക്കാൻ പാടില്ല;

2). ന്യായമായിരിക്കണം;

3). കുട്ടിയോട് യുക്തിസഹമായി വിശദീകരിക്കണം;

4). ക്രൂരനായിരിക്കണം.

111. യാഥാർത്ഥ്യവുമായുള്ള ഇടപെടൽ, വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ ഘടനയിൽ ശാരീരികവും സാമൂഹിക-മാനസികവുമായ നിയോപ്ലാസങ്ങളുടെ രൂപം എന്നിവയിൽ ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തെ മാറ്റുന്ന പ്രക്രിയ ഇങ്ങനെ മനസ്സിലാക്കപ്പെടുന്നു:

1). ആയിത്തീരുന്നു

2). സാമൂഹ്യവൽക്കരണം

3). രൂപപ്പെടുത്താനും

4). വളർത്തൽ

112. ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിത്വ സവിശേഷതകൾ, കാഴ്ചപ്പാടുകൾ, വിശ്വാസങ്ങൾ എന്നിവ രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിന് രൂപകൽപ്പന ചെയ്ത ഉദ്ദേശ്യപരമായ പ്രവർത്തനം, വിദ്യാഭ്യാസ മനഃശാസ്ത്രത്തിൽ വിദ്യാഭ്യാസമായി വ്യാഖ്യാനിക്കപ്പെടുന്നു:

1). വാക്കിന്റെ വിശാലമായ അർത്ഥത്തിൽ

2). വാക്കിന്റെ ഇടുങ്ങിയ അർത്ഥത്തിൽ

3). വാക്കിന്റെ പ്രാദേശിക അർത്ഥത്തിൽ

4). ആലങ്കാരികമായി

113. സൃഷ്ടിപരമായ സൈദ്ധാന്തിക ചിന്തയുടെ വികസനം, സജീവവും മുൻകൈയെടുക്കുന്നതുമായ ആളുകളുടെ സാംസ്കാരിക സംഭാഷണത്തിനുള്ള കഴിവ് വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെയും വളർത്തലിന്റെയും തത്വശാസ്ത്രത്തിലാണ്:

1). സാമൂഹികമായി യുക്തിസഹമായ ദിശ

2). സാംസ്കാരികവും നരവംശശാസ്ത്രപരവുമായ ദിശ

3). സാമൂഹിക പരിഷ്കരണ ദിശ

4). സാങ്കേതിക ദിശ

114. വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെയും വളർത്തലിന്റെയും തത്ത്വചിന്തയിൽ L. F. Kapterev, K. D. Ushinsky, S. I. Gessen ഇനിപ്പറയുന്നവ പരാമർശിക്കുന്നു:

1). സാമൂഹികമായി യുക്തിസഹമായ ദിശ

2). സാംസ്കാരികവും നരവംശശാസ്ത്രപരവുമായ ദിശ

3). സാമൂഹിക പരിഷ്കരണ ദിശ

4). സാങ്കേതിക ദിശ

115. ഒരു തുറന്ന സംവിധാനമായി ഒരു വ്യക്തിയുടെ സാരാംശം മനസ്സിലാക്കുക, നിരന്തരം മാറിക്കൊണ്ടിരിക്കുകയും പുതുക്കുകയും ചെയ്യുക എന്നതാണ് ... വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ മാതൃക:

1). നരവംശകേന്ദ്രീകൃതമായ

2). സാമൂഹികമായ

3). സാങ്കേതികമായ

4). പ്രായോഗികമായ

116. ബലപ്പെടുത്തലുകളുടെ സഹായത്തോടെ ഒരു പെരുമാറ്റ വ്യവസ്ഥയുടെ രൂപീകരണമായി വളർത്തുന്നത് ഒരുതരം ... വളർത്തൽ മാതൃകയാണ്:

1). നരവംശകേന്ദ്രീകൃതമായ

2). സാമൂഹികമായ

3). സാങ്കേതികമായ

4). പ്രായോഗികമായ

117. വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ മനഃശാസ്ത്രത്തിന്റെയും വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ മനഃശാസ്ത്രത്തിന്റെയും ആപേക്ഷിക സ്വാതന്ത്ര്യം കൃതികളിൽ രേഖപ്പെടുത്തിയിട്ടുണ്ട്:

1). എൽ.എഫ്. കപ്തെരേവ

2). ജെ. ഡേവി

3). വി.എ.ലയ

4). ഇ.ക്ലാപാരെഡ്

118. ഒരു വ്യക്തിയെ രൂപപ്പെടുത്തിയ സമൂഹത്തിന്റെ ഒരു സാധാരണ പ്രതിനിധിയായി മനസ്സിലാക്കുന്നത്:

1). പ്രവർത്തന വിഷയം

2). വ്യക്തി

3). വ്യക്തിത്വം

4). വ്യക്തിത്വം

119. "ചെരിവുകൾ" എന്ന ആശയം സവിശേഷതയാണ്:

1). വ്യക്തിഗത പ്രോപ്പർട്ടികൾ

2). ആത്മനിഷ്ഠ ഗുണങ്ങൾ

3). വ്യക്തിത്വ സവിശേഷതകൾ

4). വ്യക്തിത്വ സവിശേഷതകൾ

120. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വ്യക്തിത്വ വികസനത്തിലെ പ്രശ്നങ്ങൾ ഗവേഷണ ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനമായി:

1). എ.വി. Zaporozhets ഉം അവന്റെ ജീവനക്കാരും

2). എൽ.ഐ. ബോസോവിച്ചും അവളുടെ ജീവനക്കാരും

3). എ.വി. പെട്രോവ്സ്കി, ജെ.എൽ. കൊളോമിൻസ്കി

1). വി എസ് അഗപോവ്

2). കെ. റോജേഴ്സ്

3). വി.വി.സ്റ്റോലിൻ

4). ആർ. ബേൺസ്

122. മാനസിക വിദ്യാഭ്യാസം അനുവദിക്കുന്നതിനുള്ള അടിസ്ഥാനം:

1). സ്ഥാപനപരമായ സവിശേഷത

3). വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ വശം

4). അധ്യാപകരും കുട്ടികളും തമ്മിലുള്ള ബന്ധത്തിന്റെ പ്രധാന തത്വവും ശൈലിയും

123. എൽ. കോൾബെർഗിന്റെ അഭിപ്രായത്തിൽ ധാർമ്മിക വികാസത്തിന്റെ ഏറ്റവും ഉയർന്ന ഘട്ടം ഇതാണ്:

1). നല്ല കുട്ടി ധാർമ്മികത, നല്ല ബന്ധം നിലനിർത്തൽ

2). ഒരു ബന്ധം നിലനിർത്തുന്നതിനുള്ള ധാർമ്മികത

3). മനസ്സാക്ഷിയുടെ വ്യക്തിഗത തത്വങ്ങളുടെ ധാർമ്മികത

4). ശിക്ഷയും അനുസരണവും നേരെയുള്ള ഓറിയന്റേഷൻ

1). ജെ ബ്രൂണർ

2). പി. ബ്ലൂം

3). വി. ഒക്കോൺ

4). ജെ. ഡേവി

125. സമീപനം അനുസരിച്ച്, വ്യക്തിത്വ സവിശേഷതകൾ സമൂഹത്തിന്റെ ഘടന, സാമൂഹികവൽക്കരണ രീതികൾ, ചുറ്റുമുള്ള ആളുകളുമായുള്ള ബന്ധം എന്നിവയാൽ നിർണ്ണയിക്കപ്പെടുന്നു:

1). ബയോജനറ്റിക്

2). സാമൂഹിക ജനിതക

3). സൈക്കോജെനെറ്റിക്

4). രണ്ട്-ഘടകം

126. വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ വൈജ്ഞാനിക സങ്കൽപ്പങ്ങൾ, വിദേശ മനഃശാസ്ത്രത്തിൽ വ്യക്തിത്വത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനത്തോടുള്ള സമീപനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു:

1). ബയോജനറ്റിക്

2). സാമൂഹിക ജനിതക

3). സൈക്കോജെനെറ്റിക്

4). രണ്ട്-ഘടകം

127. "സൗജന്യ വിദ്യാഭ്യാസം" എന്ന സിദ്ധാന്തത്തിന്റെയും പ്രയോഗത്തിന്റെയും അടിസ്ഥാനം ... മാനസിക വികാസത്തിലേക്കുള്ള ഒരു സമീപനമാണ്:

1). ബയോജിസേറ്റർ

2). സാമൂഹ്യശാസ്ത്രപരമായ

3). രണ്ട്-ഘടകം

4). സൈക്കോജെനെറ്റിക്

128. വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ വളർത്തൽ സാധ്യതകളെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനം, പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയുടെ സമഗ്രതയോടുള്ള ഇനിപ്പറയുന്ന സമീപനത്തെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു:

1). പഠിപ്പിക്കൽ, വളർത്തൽ പ്രക്രിയകളുടെ ഐക്യം

2). പരിശീലനത്തിന്റെയും വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെയും പ്രക്രിയകളുടെ മാത്രമല്ല, "സ്വകാര്യ" വിദ്യാഭ്യാസ കാര്യങ്ങളുടെ ഐക്യമെന്ന നിലയിലും വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഐക്യം.

3). അധ്യാപകരും വിദ്യാർത്ഥികളും തമ്മിലുള്ള ആശയവിനിമയത്തിന്റെ സ്വഭാവം

4). അധ്യാപകന്റെ പ്രവർത്തനം

129. പഠിച്ച വിദ്യാഭ്യാസ ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ വിദ്യാഭ്യാസ അവസരങ്ങൾ (കൾ):

1). 3.ഐ. വാസിലീവ, വി.എസ്. ഇലിൻ

2). എം.ഡി. വിനോഗ്രഡോവ്, ഐ.ബി. പെർവിൻ

3). വി.എം. കൊറോട്ടോവ്

4). ബി.ടി. ലിഖാചേവ്

130. 1950-70 കാലഘട്ടത്തിൽ. സോഷ്യൽ സൈക്കോളജിയുടെയും വിദ്യാഭ്യാസ മനഃശാസ്ത്രത്തിന്റെയും ജംഗ്ഷനിൽ ... കുട്ടികളുടെ കൂട്ടായ്മയുടെ ഘടന, സമപ്രായക്കാർക്കിടയിൽ കുട്ടിയുടെ നില എന്നിവയെക്കുറിച്ച് ധാരാളം പഠനങ്ങൾ നടത്തി:

1). DI. ഫെൽഡ്സ്റ്റീൻ

2). എ.വി. പെട്രോവ്സ്കി, യാ.എൽ. കൊളോമിൻസ്കി

3). ഡി.ബി. എൽക്കോണിൻ, ഡി.എൻ. ബോഗോയവ്ലെൻസ്കി

4). എൽ.വി. സാങ്കോവ്

131. "സാംസ്കാരിക അനുരൂപത" എന്ന തത്വം ആദ്യമായി മുന്നോട്ട് വച്ചവരിൽ ഒരാളാണ് അദ്ദേഹം:

1). യാ.എ. കൊമേനിയസ്

2). എ ഡിസ്റ്റർവെഗ്

3). കെ.ഡി. ഉഷിൻസ്കി

4). പി.എഫ്. കാപ്റ്ററേവ്

132. "പ്രകൃതിക്ക് അനുസൃതമായി" എന്ന തത്വം ആദ്യമായി മുന്നോട്ട് വച്ചവരിൽ ഒരാളാണ് അദ്ദേഹം:

1). യാ.എ. കൊമേനിയസ്

2). എ ഡിസ്റ്റർവെഗ്

3). കെ.ഡി. ഉഷിൻസ്കി

4). ജെ.ജെ. റൂസോ

133. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ശാസ്ത്രീയ വീക്ഷണത്തിന്റെ രൂപീകരണം ഏറ്റവും സുഗമമാക്കുന്നത്:

1). പരമ്പരാഗത പഠിപ്പിക്കൽ

2). പ്രശ്നം പഠിക്കുന്നു

3). പ്രോഗ്രാം ചെയ്ത പഠനം

4). പിടിവാശി പഠിപ്പിക്കൽ

134. വിദ്യാഭ്യാസപരമായ പദങ്ങളിൽ, ഏറ്റവും ഫലപ്രദമായ ... പരിശീലന തരം:

1). പരമ്പരാഗത

2). പ്രശ്നം

3). പ്രോഗ്രാം ചെയ്തു

4). പിടിവാശി

135. പഠിച്ച കൂട്ടായ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം വളർത്തുന്നതിനുള്ള ഓർഗനൈസേഷന്റെ പ്രത്യേകതകൾ (കൾ):

1). 3.I. വാസിലീവ, വി.എസ്.ഇലിൻ

2). M.D. Vinogradov, I. B. പെർവിൻ

3). V. M. കൊറോട്ടോവ്

4). ബി ടി ലിഖാചേവ്

136. ആഭ്യന്തര ശാസ്ത്രത്തിലെ വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായങ്ങളുടെ സിദ്ധാന്തം വികസിപ്പിച്ചത്:

1). L. I. നോവിക്കോവ, A. V. കാരക്കോവ്സ്കി

2). V. S. Lazarev, M. M. പൊട്ടാഷ്നിക്

3). യു.കെ. ബാബൻസ്കി

4). V. I. Zagvyazinsky

137. മാനസിക വികസനത്തിനായുള്ള ... സമീപനത്തിന്റെ പ്രതിനിധികൾ കർശനമായ "പെരുമാറ്റത്തിൽ" ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കാൻ നിർദ്ദേശിക്കുന്നു:

1). ബയോജനറ്റിക്

2). സാമൂഹിക ജനിതക

3). രണ്ട്-ഘടകം

4). സൈക്കോജെനെറ്റിക്

138. സോഷ്യലൈസേഷന്റെ മെസോഫാക്ടറുകളിൽ (എ. വി. മുദ്രിക്കിന്റെ അഭിപ്രായത്തിൽ) ഉൾപ്പെടുന്നു:

1). ബഹിരാകാശം, ഗ്രഹം, ലോകം

2). വംശീയ സാംസ്കാരിക സാഹചര്യങ്ങൾ, പ്രാദേശിക സാഹചര്യങ്ങൾ, സെറ്റിൽമെന്റിന്റെ തരം

3). കുടുംബം, മൈക്രോസോഷ്യം, വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങൾ

4). രാജ്യം, സമൂഹം, സംസ്ഥാനം

139. സ്വാധീനത്തിന്റെ ഒരു മാർഗമെന്ന നിലയിൽ സ്വാധീനം വിദ്യാർത്ഥിയെ നേരിട്ട് അല്ല, മറിച്ച് അവന്റെ പരിതസ്ഥിതിയിലേക്ക് നയിക്കപ്പെടുന്നു എന്നതാണ് സവിശേഷത.

1). ദിശാബോധമില്ലാത്ത

2). വ്യക്തിഗതമായി പ്രത്യേകം

3). പ്രവർത്തനപരമായ പങ്ക്

4). പരോക്ഷമായി സംവിധാനം

140. പഠന ശേഷിയുടെ സൂചകങ്ങൾ ഇവയാണ്:

1). പഠന പ്രചോദനം

2). സംരംഭം

3). ചിന്താ വിദ്യകൾ

4). അക്കാദമിക് പ്രകടനം

5). സംവേദനക്ഷമത

141. അധ്യാപന പ്രവർത്തനത്തിൽ ഉൾപ്പെടുത്തിയിരിക്കുന്ന പൊതുവായ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ഇവയാണ്:

1). നിയന്ത്രണം

2). ആസൂത്രണം ചെയ്യാൻ

3). അനുകരിക്കുക

4). വിലയിരുത്തുക

142. പ്രവർത്തന പാരാമീറ്ററുകൾ ഇവയാണ്:

1). പ്രവർത്തനത്തിന്റെ അളവ്

2). പ്രവർത്തനത്തിന്റെ വെട്ടിച്ചുരുക്കലിന്റെ അളവ്

3). സ്വാതന്ത്ര്യത്തിന്റെ അളവ്

4). പ്രവർത്തനത്തിന്റെ വൈദഗ്ധ്യത്തിന്റെ അളവ്

5). പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പൊതുവായ അളവ്

6). എല്ലാം ലിസ്റ്റുചെയ്തിരിക്കുന്നു

143. പഠനത്തിന്റെ സവിശേഷതകൾ:

1). പഠിപ്പിച്ച അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവയുടെ വൈദഗ്ധ്യത്തിന്റെ അളവ്

2). വികസനത്തിന്റെ നിലവിലെ നില

3). പ്രോക്സിമൽ വികസനത്തിന്റെ മേഖല

4). ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ബൗദ്ധിക ഗുണങ്ങളുടെ ഒരു കൂട്ടം

144. പരിശീലനത്തിന്റെ പ്രോക്സിമൽ വികസന മേഖല നിർണ്ണയിക്കുന്നത് അറിവിന്റെ ഒരു പ്രത്യേക മേഖലയിൽ രൂപപ്പെട്ട കഴിവുകളും കഴിവുകളും അടിസ്ഥാനമാക്കിയാണ്:

2). തെറ്റ്

145. ഇൻട്രാസിസ്റ്റം, ഇൻട്രാ സബ്ജക്റ്റ് അസോസിയേഷനുകൾ എന്നിവയുടെ രൂപീകരണ ഘട്ടവുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്ന ഏത് തലത്തിലുള്ള സ്വാംശീകരണം:

1). പ്രാതിനിധ്യം

2). അറിവ്

3). കഴിവുകൾ

4). കഴിവുകൾ

146. വൈകാരിക-മെച്ചപ്പെടുത്തൽ ശൈലിക്ക്, ഇത് സാധാരണമാണ്:

1). വേഗത്തിലുള്ള പോളിംഗ്

2). അനൗപചാരിക പ്രശ്നങ്ങൾ

3). ഏറ്റവും രസകരമായ മെറ്റീരിയലിന്റെ തിരഞ്ഞെടുപ്പ്

4). എല്ലാ വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെയും ഘട്ടം ഘട്ടമായുള്ള വികസനം

5). കൂട്ടായ ചർച്ചകൾ

6). വ്യവസ്ഥാപിത മെറ്റീരിയൽ ഫിക്സിംഗ്

147. വ്യായാമ വേളയിൽ വികസിപ്പിച്ച സ്വയമേവയുള്ള പെരുമാറ്റരീതി ഇതാണ്:

1). സഹജവാസന

2). ബുദ്ധിപരമായ പെരുമാറ്റം

4). അറിവ്

5). വൈദഗ്ധ്യം

148. ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ മാനസിക വികസനം പൂർത്തിയായി:

1). വ്യവസ്ഥാപിതമായി

2). സ്പാസ്മോഡിക്കലി

3). സ്ഥിരമായി

4). സിഗ്സാഗ്

5). ഒരു സർപ്പിളമായി

149. പ്രതിഫലനത്തിനുള്ള കഴിവും ബോധത്തിന്റെ ആന്തരിക സംഭാഷണവും സൃഷ്ടിക്കപ്പെടുന്നു:

1). സംയുക്ത പ്രവർത്തനങ്ങൾ

2). ആത്മപരിശോധന

3). സഹജമായ പെരുമാറ്റ പരിപാടികൾ

4). പഠിക്കുന്നു

5). ബുദ്ധിപരമായ പ്രതിഫലനത്തിന്റെ ഫലമായി

150. വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ഒരു പ്രത്യേക ആവശ്യത്തിന്റെ സംതൃപ്തിയുമായി ബന്ധപ്പെട്ട പഠന പ്രവർത്തനങ്ങൾക്കുള്ള പ്രചോദനത്തെ വിളിക്കുന്നു:

1). ഇൻസ്റ്റലേഷൻ

2). പലിശ

5). തോന്നൽ

151. ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വിദ്യാഭ്യാസ ഓറിയന്റേഷൻ എന്നത് വിദ്യാർത്ഥിയുടെ സ്ഥിരമായ ഉദ്ദേശ്യങ്ങളുടെ ഒരു കൂട്ടമാണ്, അവന്റെ പെരുമാറ്റത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്:

1). പ്രത്യേക ബാഹ്യ വ്യവസ്ഥകളിൽ നിന്ന് താരതമ്യേന സ്വതന്ത്രമാണ്

2). ചുറ്റുമുള്ള സാഹചര്യം അനുസരിച്ച്

3). അധ്യാപകരാൽ സ്വാധീനിക്കപ്പെട്ടു

4). പഠന ഗ്രൂപ്പിന്റെ സ്വാധീനത്തിൽ

5). മാതാപിതാക്കളുടെ സ്വാധീനത്തിൽ

152. വിവിധ അധ്യാപകർ വിദ്യാർത്ഥിയെ അറിയിച്ച വിദ്യാഭ്യാസ വിവരങ്ങളിലെ വൈരുദ്ധ്യം മൂലമുണ്ടാകുന്ന അസ്വസ്ഥതയുടെ അവസ്ഥയെ വിളിക്കുന്നു:

1). മാനസിക തടസ്സം

2). കോഗ്നിറ്റീവ് ഡിസോണൻസ്

3). വ്യക്തിപരമായ അർത്ഥം

4). സ്വാധീനിക്കുന്നു

5). നിരാശ

153. ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ അഭിലാഷങ്ങളുടെ നിലവാരം അവൻ സ്വയം കരുതുന്ന ബുദ്ധിമുട്ടിന്റെ അളവിലുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ ലക്ഷ്യങ്ങൾ കൈവരിക്കാനുള്ള പരിശ്രമത്തിൽ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു:

1). കഴിവുള്ള

2). കഴിവില്ലാത്തവൻ

3). അശക്തമായ

4). പ്രേരിപ്പിച്ചത്

154. വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ ഇവയാകാം:

1). ബോധമുള്ള

2). അബോധാവസ്ഥയിൽ

3). ഭാഗികമായി ബോധവും അബോധാവസ്ഥയും

4). അമിതബോധം

5). ഉപബോധമനസ്സിലേക്ക് മാറ്റി

155. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഭാഗമായ പ്രവർത്തനം നിർണ്ണയിക്കുന്നത്:

1). ബാഹ്യ സാഹചര്യം

2). ബാഹ്യ സാഹചര്യങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ധാരണ

3). ഓർമ്മ

4). വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ലക്ഷ്യം

5). ചിന്തിക്കുന്നതെന്ന്

156. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഭാഗമായ ഒരു പ്രവർത്തനം നിർണ്ണയിക്കുന്നത്:

1). സാഹചര്യത്തിന്റെ വ്യവസ്ഥകൾ

2). ധാരണ

3). ഓർമ്മ

5). ചിന്തിക്കുന്നതെന്ന്

157. ഒരു മാനസിക പ്രവർത്തന പദ്ധതിയിൽ നിന്ന് ബാഹ്യമായ ഒന്നിലേക്കുള്ള പരിവർത്തനത്തെ വിളിക്കുന്നു:

1). പെരുമാറ്റം

2). സഹജവാസന

3). പഠിക്കുന്നു

4). ബാഹ്യവൽക്കരണം

5). ആന്തരികവൽക്കരണം

158. ഒരു വൈദഗ്ധ്യത്തിന്റെ പ്രധാന വ്യതിരിക്ത സ്വഭാവം ഇതാണ്:

1). സങ്കീർണ്ണത

2). അനായാസം

3). കാലാവധി

4). നോൺ-ഓട്ടോമേഷൻ

5). ഓട്ടോമേഷൻ

159. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പ്രത്യേകത, വിദ്യാഭ്യാസ സാഹചര്യം വിദ്യാർത്ഥിയെ ബാധിക്കുന്നു എന്ന വസ്തുതയിലാണ്:

1). നേരിട്ട്

2). പരോക്ഷമായി

3). നേരിട്ട്

4). ക്രിയാത്മകമായി

5). പ്രതികൂലമായി

160. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ പങ്കെടുക്കുന്നവരുടെ റോളുകൾ നിയന്ത്രിക്കുന്നത്:

1). സാമൂഹിക പ്രതീക്ഷകൾ

2). വ്യക്തിപരമായ അർത്ഥങ്ങൾ

3). ആന്തരിക നിയന്ത്രണങ്ങൾ

4). നിയമപ്രകാരം

5). ശരിയാണ്

161. ഒരു അധ്യാപകനും വിദ്യാർത്ഥിയും തമ്മിലുള്ള പരസ്പര ധാരണയിലെ തടസ്സം പ്രകടിപ്പിക്കുന്ന വിവരങ്ങളുടെ അർത്ഥത്തിലെ പൊരുത്തക്കേടിനെ വിളിക്കുന്നു:

1). നയമില്ലായ്മ

2). സെമാന്റിക് തടസ്സം

3). ഇൻട്രാ സൈക്കിക് സംരക്ഷണം

4). ഗ്രഹണ പ്രതിരോധം

5). കോഗ്നിറ്റീവ് ഡിസോണൻസ്

162. ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുമായി സ്വയം സമന്വയിപ്പിച്ചുകൊണ്ട് ഒരു അധ്യാപകൻ ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയെ മനസ്സിലാക്കുന്ന രീതിയെ വിളിക്കുന്നു:

1). തിരിച്ചറിയൽ

2). സ്റ്റീരിയോടൈപ്പിംഗ്

3). പ്രതിഫലനം

4). സഹാനുഭൂതി

5). ആകർഷണം

163. തന്റെ വിദ്യാർത്ഥികൾ അവനെ എങ്ങനെ കാണുന്നു എന്നതിനെക്കുറിച്ചുള്ള അധ്യാപകന്റെ അവബോധത്തെ വിളിക്കുന്നു:

1). തിരിച്ചറിയൽ

2). സ്റ്റീരിയോടൈപ്പിംഗ്

3). പ്രതിഫലനം

4). സഹാനുഭൂതി

5). ആകർഷണം

164. വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വികാരങ്ങൾ, ചിന്തകൾ, പെരുമാറ്റത്തിന്റെ ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ എന്നിവ ആട്രിബ്യൂട്ട് ചെയ്തുകൊണ്ട് അവന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള അധ്യാപകന്റെ കാര്യകാരണമായ വിശദീകരണത്തെ വിളിക്കുന്നു:

1). തിരിച്ചറിയൽ

2). കാര്യകാരണമായ ആട്രിബ്യൂഷൻ

3). സഹാനുഭൂതി

4). ഹാലോ പ്രഭാവം

5). ചിന്തിക്കുന്നതെന്ന്

165. ഈ സ്വഭാവത്തെ സാമൂഹിക പാറ്റേണുകളിലേക്ക് റഫർ ചെയ്തുകൊണ്ട് അധ്യാപകന്റെ പെരുമാറ്റത്തിന്റെ കാരണങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വ്യാഖ്യാനത്തെ വിളിക്കുന്നു:

1). തിരിച്ചറിയൽ

2). കാര്യകാരണമായ ആട്രിബ്യൂഷൻ

3). പ്രതിഫലനം

4). സ്റ്റീരിയോടൈപ്പിംഗ്

5). ഹാലോ പ്രഭാവം

166. നിശ്ചിത അവകാശങ്ങളും ഉത്തരവാദിത്തങ്ങളും ഉള്ള ഒരു കൂട്ടം പഠിതാക്കൾ, ഒരു മാനദണ്ഡ ഘടന, ഒരു നിയുക്തവും തിരഞ്ഞെടുക്കപ്പെട്ടതുമായ നേതൃത്വത്തെ വിളിക്കുന്നു:

1). ഔപചാരികമായ

2). അനൗപചാരികമായ

3). പാർട്ടി

4). പൊതു സംഘടന

5). കമ്പനി

167. വിദ്യാർത്ഥിയുടെ അനുരൂപത അവന്റെ പഠന ഗ്രൂപ്പിന്റെ അഭിപ്രായവുമായുള്ള ബാഹ്യ ഉടമ്പടിയിൽ പ്രകടമാണ്, അതേസമയം അവനുമായി ആന്തരികമായി:

1). സമ്മതം

2). അഭിപ്രായവ്യത്യാസങ്ങൾ

3). വൈരുദ്ധ്യങ്ങൾ

4). അനുഭവം

5). ബഹുമാനം

168. മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ക്രമാനുഗതമായ രൂപീകരണ സിദ്ധാന്തത്തിന് അനുസൃതമായി (P.Ya. Galperin), മൂന്നാമത്തെ ഘട്ടം ഇതാണ്:

1). ചിന്താ തലത്തിലേക്ക് പ്രവർത്തനത്തിന്റെ കൈമാറ്റം

2). ബാഹ്യ പ്രവർത്തനം, ഉച്ചത്തിലുള്ള സംസാരം

3). ആന്തരിക സംഭാഷണത്തിൽ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ രൂപീകരണം

4). പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഏകദേശ അടിസ്ഥാനം, അത് നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള വ്യവസ്ഥകൾ (മെമ്മോ, കാർഡ്, കുറിപ്പടി)

5). വസ്തുനിഷ്ഠമായ നിയമപരമായ പ്രവർത്തനം

169. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവ് സ്വാംശീകരിക്കുന്നതിന്റെ അടയാളങ്ങൾ ഇവയാണ്:

1). വസ്തുതകൾ, നിയമങ്ങൾ, ആശയങ്ങൾ എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള അവബോധം

2). നിങ്ങളുടെ സ്വന്തം വാക്കുകളിൽ മെറ്റീരിയൽ വീണ്ടും പറയാനുള്ള സന്നദ്ധത

3). നിയമങ്ങളുടെ രൂപീകരണം, ആശയങ്ങൾ

4). നിഗമനങ്ങളും സാമാന്യവൽക്കരണങ്ങളും ദൃഢമാക്കുന്നതിന് ഉദാഹരണങ്ങൾ നൽകാനുള്ള സന്നദ്ധത

5). പ്രായോഗികമായി മെറ്റീരിയലിന്റെ പ്രയോഗം

170. അറിവ്:

1). ഒരു സാധാരണ മനുഷ്യ ആവശ്യത്തിലേക്ക് കടന്നുപോയ ഒരു കഴിവ്

3). ഒരു ജോലി വേഗത്തിൽ പൂർത്തിയാക്കാനുള്ള കഴിവ്

4). പഠിച്ചവരുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ പ്രായോഗികമായി പ്രവർത്തിക്കാനുള്ള കഴിവ്

5). ജീവന്റെ ശരീരം അല്ലെങ്കിൽ പ്രൊഫഷണൽ അനുഭവം

171. വൈദഗ്ദ്ധ്യം ഇതാണ്:

1). മനുഷ്യന്റെ ആവശ്യമായി മാറിയ ഒരു കഴിവ്

3). ഒരു ജോലി വേഗത്തിൽ പൂർത്തിയാക്കാനുള്ള കഴിവ്

4). നേടിയ അറിവിൽ പ്രവർത്തിക്കാനുള്ള കഴിവ്

5). ജീവിത പ്രക്രിയയിലും പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനത്തിലും വികസിപ്പിച്ചെടുത്ത അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവയുടെ ഒരു കൂട്ടം.

172. വൈദഗ്ദ്ധ്യം ഇതാണ്:

1). മനുഷ്യന്റെ ആവശ്യമായി മാറിയ പ്രവർത്തന സ്റ്റീരിയോടൈപ്പ്

2). ഒരു വസ്തുവിന്റെ ആശയം, അനുബന്ധ ചിത്രങ്ങളും ആശയങ്ങളും

3). ഓട്ടോമേറ്റഡ് വൈദഗ്ദ്ധ്യം; ചുമതല വേഗത്തിൽ പൂർത്തിയാക്കുന്നതിനുള്ള വ്യവസ്ഥ

4). നേടിയ അറിവിൽ പ്രവർത്തിക്കാനുള്ള കഴിവ്

5). പ്രായോഗികമായി ആവശ്യമായ അറിവിന്റെയും കഴിവുകളുടെയും ഒരു കൂട്ടം

173. സെക്കണ്ടറി, ഉന്നത വിദ്യാഭ്യാസത്തിലെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ലക്ഷ്യങ്ങൾ ഇവയാണ്:

1). സ്പെഷ്യാലിറ്റിയിലെ വിദ്യാഭ്യാസ സംസ്ഥാന നിലവാരത്തിന്റെ ആവശ്യകതകളുടെ പ്രതിഫലനം

2). വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയ കെട്ടിപ്പടുക്കുന്നതിനുള്ള ഉള്ളടക്കം, ഫോമുകൾ, രീതികൾ, മാർഗങ്ങൾ എന്നിവ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിനുള്ള മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശം

3). സ്പെഷ്യലിസ്റ്റ് പരിശീലനത്തിന്റെ എല്ലാ ഘട്ടങ്ങളിലും ആസൂത്രിതമായ ഫലങ്ങൾ നേടുന്നതിനുള്ള ഒരു മാനദണ്ഡം

4). പാഠ്യപദ്ധതിയുടെ എല്ലാ വിഷയങ്ങളും സമന്വയിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള അവശ്യ മാർഗങ്ങൾ

174. വിദ്യാഭ്യാസ ആവശ്യങ്ങൾക്ക് ഇത് സ്വഭാവ സവിശേഷതയാണ്:

1). വിദ്യാർത്ഥി മാസ്റ്റർ ചെയ്യേണ്ട അറിവുകളുടെയും കഴിവുകളുടെയും ഒരു പട്ടികയാണ് പഠന ലക്ഷ്യങ്ങൾ

2). പഠന ലക്ഷ്യങ്ങളും പഠന ഉള്ളടക്കവും ഒരേ ആശയങ്ങളാണ്, അവ സോപാധികമായി മാത്രം വ്യത്യാസപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു

3). പഠന പ്രക്രിയയിൽ നിരീക്ഷിക്കുന്നതിനുള്ള അടിസ്ഥാനം പഠന ലക്ഷ്യങ്ങളാണ്

5). പ്രവചിക്കപ്പെട്ട പഠന ഫലങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കുക എന്നതാണ് പഠന ലക്ഷ്യങ്ങൾ

175. വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കം മനസ്സിലാക്കുന്നത്:

1). പാഠ്യപദ്ധതി വിഷയങ്ങളുടെ ഒരു ലിസ്റ്റ്, അവ പഠിക്കേണ്ട മണിക്കൂറുകളുടെ എണ്ണം, വിഷയങ്ങളുടെയും വിഭാഗങ്ങളുടെയും സൂചന

2). ഒരു കൂട്ടം അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ, സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ അനുഭവം, യാഥാർത്ഥ്യത്തോടുള്ള വൈകാരിക-മൂല്യ മനോഭാവത്തിന്റെ അനുഭവം, അത് ഒരു വിദ്യാർത്ഥി മാസ്റ്റർ ചെയ്യണം

3). ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയും സ്വന്തം വികസനം, താൽപ്പര്യങ്ങളുടെ സംതൃപ്തി, ചായ്‌വുകൾ, ആവശ്യങ്ങൾ എന്നിവയ്ക്കായി നേടുന്ന അറിവിന്റെ വൃത്തം

4). വിദ്യാർത്ഥികൾ പഠിക്കുന്ന ധാരണ, ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ, യുക്തിപരമായ ചിന്ത എന്നിവയുടെ മാർഗങ്ങളും സാങ്കേതികതകളും

5). ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയും മാസ്റ്റർ ചെയ്യേണ്ട അടിസ്ഥാന ആശയങ്ങളുടെ ഒരു ലിസ്റ്റ്

1). പഠന ലക്ഷ്യങ്ങൾ നിറവേറ്റുന്നു

2). കഴിവുകളുടെയും കഴിവുകളുടെയും ഒരു പട്ടികയാണ്

3). ശാസ്ത്രത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കവും ഭാവിയിലെ സ്പെഷ്യലിസ്റ്റിന്റെ പ്രൊഫഷണൽ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പ്രത്യേകതകളും പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു

4). സ്പെഷ്യലിസ്റ്റിന്റെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ മാതൃകയെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു

5). അധ്യാപകന്റെ ശാസ്ത്രീയ മുൻഗണനകളെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു

177. പഠന പ്രക്രിയ ഇതാണ്:

1). വൈജ്ഞാനിക മാനേജ്മെന്റ്

2). അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവയുടെ സ്വാംശീകരണത്തിന്റെ നിയന്ത്രണം

3). അധ്യാപകന്റെയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും സംയുക്ത പ്രവർത്തനം, ബൗദ്ധിക വികസനം, അറിവിന്റെ രൂപീകരണം, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മാനസിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ രീതികൾ, അവരുടെ കഴിവുകളുടെയും താൽപ്പര്യങ്ങളുടെയും വികസനം എന്നിവ ലക്ഷ്യമിടുന്നു.

4). അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവയുടെ രൂപീകരണത്തിന്റെ ഉദ്ദേശ്യപരമായ പ്രക്രിയ, ജീവിതത്തിനും ജോലിക്കുമുള്ള തയ്യാറെടുപ്പ്

5). വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ലോകവീക്ഷണത്തെ പഠിപ്പിക്കുന്ന പ്രക്രിയ

178. പഠന പ്രശ്നമുണ്ടെങ്കിൽ:

1). അധ്യാപന സാമഗ്രികൾ ഡോസുകളായി തിരിച്ചിരിക്കുന്നു

2). ബൗദ്ധിക ബുദ്ധിമുട്ടുകളുടെ സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കപ്പെടുന്നു

3). നിയന്ത്രണ ജോലികൾ ശരിയായി പൂർത്തിയാകുമ്പോൾ, വിദ്യാർത്ഥിക്ക് മെറ്റീരിയലിന്റെ ഒരു പുതിയ ഭാഗം ലഭിക്കും

4). വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ അറിവിന്റെ ഭാഗങ്ങളും അവ സ്വാംശീകരിക്കുന്നതിനുള്ള മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങൾക്കുള്ള നിർദ്ദേശങ്ങളും അടങ്ങുന്ന തുടർച്ചയായ ഘട്ടങ്ങൾ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു.

5). സ്വതന്ത്ര സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനത്തിലൂടെ അധ്യാപകനുമായി സഹകരിച്ച് വിദ്യാർത്ഥികൾ അറിവ് നേടുന്നു

179. പ്രോഗ്രാം ചെയ്ത പഠനത്തോടൊപ്പം:

1). അധ്യാപന സാമഗ്രികൾ ഡോസുകളായി തിരിച്ചിരിക്കുന്നു

2). ബൗദ്ധിക ബുദ്ധിമുട്ടുകളുടെ സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കപ്പെടുന്നു

3). നിയന്ത്രണ ജോലികൾ ശരിയായി പൂർത്തിയാകുമ്പോൾ, വിദ്യാർത്ഥിക്ക് മെറ്റീരിയലിന്റെ ഒരു പുതിയ ഭാഗം ലഭിക്കും

4). വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ അറിവിന്റെ ഭാഗങ്ങളും അവ സ്വാംശീകരിക്കുന്നതിനുള്ള മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങൾക്കുള്ള നിർദ്ദേശങ്ങളും അടങ്ങുന്ന തുടർച്ചയായ ഘട്ടങ്ങൾ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു.

5). സ്വന്തം സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനത്തിലൂടെയാണ് അറിവ് ലഭിക്കുന്നത്

180. പ്രോഗ്രാം ചെയ്ത പഠനത്തിന്റെ പ്രയോഗ മേഖലകൾ ഇവയാണ്:

1). വിദൂര പഠനം

2). സെമിനാറുകൾ

3). സ്വതന്ത്ര ജോലി

4). പരിശോധന നിയന്ത്രണം

5). പ്രശ്ന പ്രഭാഷണങ്ങൾ

181. അറിവിന്റെ സ്വാംശീകരണത്തിന്റെ ശക്തി ഇതിനെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു:

1). അധ്യാപന രീതികളിൽ നിന്ന്

2). വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ ഓർഗനൈസേഷനിൽ നിന്ന്

3). പ്രായോഗികമായി അറിവിന്റെ ഉപയോഗത്തിന്റെ തോതിൽ

4). മെറ്റീരിയലിന്റെ ധാരണയുടെ ആഴത്തിൽ നിന്ന്

5). വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകളിൽ നിന്ന്

182. ഉപദേശപരമായ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സിന്റെ ഉദ്ദേശ്യം:

1). വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സർവേ

2). ഒരു ഗ്രൂപ്പിലെ താഴ്ന്ന പ്രകടനം നടത്തുന്നവരുടെ എണ്ണം നിർണ്ണയിക്കുന്നു

3). പാഠത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കവും ഘടനയും തിരിച്ചറിയുന്നു

4). പരിശീലനത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മാസ്റ്ററിംഗ് നിലവാരത്തിന്റെ വിലയിരുത്തൽ

5). വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ആരോഗ്യ നില തിരിച്ചറിയൽ

183. പ്രവർത്തനത്തിനുള്ള സൂചകമായ അടിസ്ഥാനം (OOD) ഉൾപ്പെടുന്നു:

1). പ്രവർത്തനത്തിനുള്ള പ്രചോദനം

2). പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഉദ്ദേശ്യം

3). ശ്രദ്ധ ആകർഷിക്കാനുള്ള വഴികൾ

4). പ്രോഗ്രാം അല്ലെങ്കിൽ എക്സിക്യൂഷൻ അൽഗോരിതം

5). എക്സിക്യൂഷൻ തിരുത്തൽ പ്രവർത്തനങ്ങൾ

184. OOD സ്കീം ഉപയോഗിച്ച് ഒരു പ്രായോഗിക പാഠത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥികളെ സജ്ജമാക്കുക (പ്രവർത്തനത്തിന്റെ സൂചന അടിസ്ഥാനം) അർത്ഥമാക്കുന്നത്:

1). ക്ലാസ് റൂമിന്റെ ഒരു പ്ലാൻ വരയ്ക്കുക, വിദ്യാഭ്യാസ ഫർണിച്ചർ ഇനങ്ങളുടെ ക്രമീകരണം, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്ഥാനം എന്നിവ വിശദമായി സൂചിപ്പിക്കുന്നു

2). മെട്രോ സ്റ്റേഷനിൽ നിന്നോ ഗ്രൗണ്ട് ട്രാൻസ്പോർട്ട് സ്റ്റോപ്പിൽ നിന്നോ ഉള്ള പാത വിശദമായി വരച്ച് സിറ്റി ക്വാർട്ടറിലെ കെട്ടിടത്തിന്റെ സ്ഥാനത്തിന്റെ ഒരു ഡയഗ്രം വരയ്ക്കുക

3). പ്രവർത്തനം, ക്രമം, വ്യവസ്ഥകൾ, അവ നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള രീതികൾ, ആസൂത്രിത ഫലങ്ങൾ എന്നിവ ഉൾക്കൊള്ളുന്ന പ്രവർത്തനങ്ങൾ വിവരിക്കുക

4). പ്രശ്നം പരിഹരിക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥിയെ ക്ഷണിക്കുക, അതിന്റെ പരിഹാരത്തിന്റെ രീതിയും ഫലങ്ങളും വിശദീകരിക്കുക, പരിഹാരത്തിന്റെ വേഗത കണക്കാക്കുക

5). സ്വമേധയാലുള്ള കഴിവുകൾ ആവശ്യമുള്ള ഒരു ടാസ്ക് രചിക്കുക

185. പരിശീലനത്തിന്റെ ഫലപ്രാപ്തി നിർണ്ണയിക്കുന്നത്:

1). സാങ്കേതിക മാർഗങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച്

2). അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവയുടെ അതിജീവനം

3). പാഠത്തിന്റെ ഘടനയുടെ കൃത്യമായ നിയന്ത്രണം

4). പഠന ഫലങ്ങളിൽ വിദ്യാർത്ഥി സംതൃപ്തി

5). പഠന ലക്ഷ്യങ്ങളുടെ നേട്ടത്തിന്റെ അളവ്

186. നിയന്ത്രണം ഇതാണ്:

1). ഒരു അധ്യാപകനോടൊപ്പം ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയെ ശിക്ഷിക്കാനുള്ള ഒരു മാർഗം

2). കൂടുതൽ പഠനത്തിനും പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനത്തിനുമായി വിദ്യാർത്ഥികളുടെ തയ്യാറെടുപ്പിന്റെ അളവ് നിർണ്ണയിക്കുക

3). അധികാരം പ്രയോഗിക്കുന്നതിനുള്ള അധ്യാപകന്റെ രീതി

4). പ്രാരംഭ തലത്തിന്റെ അനുരൂപതയുടെ അളവും നിശ്ചിത ലക്ഷ്യങ്ങളുള്ള പരിശീലനത്തിന്റെ ഇന്റർമീഡിയറ്റ്, അവസാന ഘട്ടങ്ങളുടെ ഫലങ്ങളും തിരിച്ചറിയൽ

5). വിദ്യാർത്ഥി വിലയിരുത്തൽ

187. പരിശീലന കോഴ്സിൽ ഉപയോഗിക്കുന്ന മൂല്യനിർണ്ണയ തരങ്ങൾ ഇവയാണ്:

1). വിവരണാത്മകമായ

2). ബദൽ

3). ബഹുമുഖം

4). സ്കോർ

5). മുൻകൂട്ടി നിശ്ചയിച്ച മാനദണ്ഡങ്ങൾ പാലിക്കുന്നു

188. സ്വാംശീകരണവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട പഠന പ്രവർത്തനം ഇനിപ്പറയുന്ന രീതിയിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്നു:

1). സ്വാംശീകരണത്തിന്റെ പ്രകടനത്തിന്റെ രൂപങ്ങളിലൊന്ന്

2). ഒരുതരം സ്വാംശീകരണം

3). സ്വാംശീകരണ നില

4). സ്വാംശീകരണ ഘട്ടം

189. സാഹചര്യത്തിന്റെ അവസ്ഥകൾ വിശകലനം ചെയ്യുന്നതിനും അവരുടെ കഴിവുകളുമായി പരസ്പരബന്ധം സ്ഥാപിക്കുന്നതിനും ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ ചുമതലയുടെ രൂപീകരണത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്നതിനും ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളെ വിളിക്കുന്നു:

1). സൂചകമായ

2). എക്സിക്യൂട്ടീവ്

3). നിയന്ത്രണം

4). മൂല്യനിർണ്ണയം

190. പരിശീലന പ്രവർത്തനങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട എക്സിക്യൂട്ടീവ് പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഇവയാണ്:

1). അവരുടെ പ്രകടനത്തിന്റെ രൂപം

2). അവരുടെ രൂപം

3). അവരുടെ സ്വാംശീകരണത്തിന്റെ ഘട്ടം

4). അവരുടെ സ്വാംശീകരണത്തിന്റെ നിലവാരം

191. ലക്ഷ്യം ക്രമീകരണം, പ്രോഗ്രാമിംഗ്, ആസൂത്രണം എന്നിവയുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ; പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുന്നു; വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിലെ നിയന്ത്രണത്തിന്റെയും വിലയിരുത്തലിന്റെയും പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഇനിപ്പറയുന്ന സ്ഥാനങ്ങളിൽ നിന്ന് വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു:

1). വിഷയം-പ്രവർത്തനം

2). ആന്തരിക അല്ലെങ്കിൽ ബാഹ്യ പ്രവർത്തനങ്ങൾ

3). പ്രവർത്തന വിഷയവുമായുള്ള ബന്ധം

4). ഉൽപ്പാദനക്ഷമതയുടെ ആധിപത്യം (പുനരുൽപ്പാദനം)

192. പഠന പ്രവർത്തനങ്ങൾ പഠന പ്രവർത്തനങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു:

1). ഭാഗം-മുഴുവൻ

2). സ്പീഷീസ്-ജനുസ്

3). വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പ്രകടനത്തിന്റെ രൂപം

4). പ്രവർത്തനപരമായ ബന്ധം

193. ഒരു പ്രവർത്തനത്തിന്റെ സ്വത്ത്, ഒരു പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പ്രകടനത്തിന്റെ കൃത്യതയെ സാധൂകരിക്കാനും വാദിക്കാനും ഉള്ള കഴിവ് ഉൾക്കൊള്ളുന്നു:

1). യുക്തിബോധം

2). അവബോധം

3). ശക്തി

4). സ്വാംശീകരണം

194. ഓട്ടോമേഷന്റെ അളവും ഒരു പ്രവർത്തനത്തിന്റെ വേഗതയും സവിശേഷതയാണ്:

1). വിന്യാസത്തിന്റെ അളവ്

2). വികസനത്തിന്റെ അളവ്

3). സ്വാതന്ത്ര്യത്തിന്റെ അളവ്

4). സാമാന്യതയുടെ അളവുകോൽ

195. ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ ചുമതലയുടെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വതന്ത്ര രൂപീകരണം മാസ്റ്ററിംഗിന്റെ ഒരു ഘട്ടമാണ്:

1). സൂചക പ്രവർത്തനങ്ങൾ

2). എക്സിക്യൂട്ടീവ് നടപടി

3). നിയന്ത്രണ പ്രവർത്തനങ്ങൾ

4). മൂല്യനിർണ്ണയ പ്രവർത്തനങ്ങൾ

196. ഏതെങ്കിലും വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിൽ അറിവ് ലഭിക്കുന്ന ഒരു വ്യക്തി:

1). വികസിപ്പിക്കുന്നു

2). പഠിതാക്കൾ

3). വിദ്യാഭ്യാസമുള്ളത്

4). ട്രെയിനികൾ

197. പഠിപ്പിക്കൽ എന്നതുകൊണ്ട് ഉദ്ദേശിക്കുന്നത്:

1). വിജ്ഞാന സമ്പ്രദായം സ്വാംശീകരിക്കുന്നതിനും കഴിവുകളും കഴിവുകളും നേടുന്നതിനും ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ലക്ഷ്യബോധമുള്ള പ്രവർത്തനമാണ് ഇത്

2). വിജ്ഞാന സമ്പ്രദായം സ്വാംശീകരിക്കാനും പ്രായോഗികമായി അവരുടെ തുടർന്നുള്ള പ്രയോഗത്തിനുള്ള കഴിവുകൾ നേടാനും ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ലക്ഷ്യബോധമുള്ള പ്രവർത്തനമാണിത്.

3). അറിവിന്റെ ഒരു സംവിധാനം സ്വാംശീകരിക്കുന്നതിനും പ്രായോഗികമായി അവരുടെ തുടർന്നുള്ള പ്രയോഗത്തിനുള്ള കഴിവുകൾ നേടുന്നതിനും ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ലക്ഷ്യബോധമുള്ള വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനമാണിത്.

198. പഠിപ്പിക്കലുകളുടെ ലക്ഷ്യങ്ങൾ എന്തൊക്കെയാണ്:

1). പൊതുവായതും സ്വകാര്യവും

2). വലുതും ചെറുതുമായ

3). പ്രധാനവും സ്വകാര്യവും

4). പൊതുവായതും മൈനറും

199. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനം ഇതാണ്:

1). ഒരു വ്യക്തിയുടെ പുതിയ അറിവും കഴിവുകളും നേടിയെടുക്കുന്ന പ്രക്രിയ;

2). ഒരു വ്യക്തി പുതിയ അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവ നേടുന്ന പ്രക്രിയ അല്ലെങ്കിൽ പഴയവ മാറ്റുക;

3). ഒരു വ്യക്തിയുടെ അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവയുടെ സമ്പാദനം അല്ലെങ്കിൽ പഴയവയുടെ ഉപയോഗം;

4). ശരിയായ ഉത്തരം വ്യക്തമാക്കിയിട്ടില്ല.

200. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഘടനാപരമായ ഘടകങ്ങൾ ഇവയാണ്:

1). പ്രോത്സാഹനം, പ്രവർത്തനപരം, മൂല്യനിർണ്ണയം;

2). പ്രോത്സാഹനം, പ്രവർത്തനം, നിയന്ത്രണം, വിലയിരുത്തൽ;

3). പ്രചോദനം, പ്രവർത്തനപരം, മൂല്യനിർണ്ണയം;

4). പ്രചോദനാത്മകവും പ്രവർത്തനപരവും നിയന്ത്രണവും വിലയിരുത്തലും.

201. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പ്രചോദനാത്മക ഉപഘടന ഇതാണ്:

1). വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ;

2). വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഉദ്ദേശ്യങ്ങളുടെ സാരാംശം;

3). അറിവ് നേടാനുള്ള ആഗ്രഹം; കഴിവുകളും കഴിവുകളും;

4). അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവ നേടിയെടുക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നു.

202. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പ്രവർത്തന ഉപഘടന ഇതാണ്:

1). ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു പൊതു മാർഗം നിർമ്മിക്കുന്ന ഒരു പ്രത്യേക വിദ്യാഭ്യാസ ചുമതലയും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഒരു കൂട്ടവും;

2). ഒരു നിശ്ചിത വിദ്യാഭ്യാസ ചുമതലയും ഒരു കൂട്ടം വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളും സാങ്കേതികതകളും;

3). ഒരു നിശ്ചിത വിദ്യാഭ്യാസ ചുമതലയും ഒരു കൂട്ടം വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളും, ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു പൊതു മാർഗം ഉണ്ടാക്കുന്ന സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ;

4). ശരിയായ ഉത്തരം വ്യക്തമാക്കിയിട്ടില്ല.

203. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ നിയന്ത്രണവും മൂല്യനിർണ്ണയ ഘടകവും ഇതാണ്:

1). വിദ്യാഭ്യാസ ചുമതല പൂർത്തീകരിക്കുന്നതിന്റെ നിയന്ത്രണവും വിലയിരുത്തലും;

2). പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ കൃത്യതയും സമ്പൂർണ്ണതയും സംബന്ധിച്ച നിയന്ത്രണം, വിദ്യാഭ്യാസ ചുമതല എങ്ങനെ പൂർത്തീകരിച്ചുവെന്നതിന്റെ വിലയിരുത്തൽ;

3). പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ കൃത്യതയെക്കുറിച്ചുള്ള നിയന്ത്രണവും ആത്മനിയന്ത്രണവും വിദ്യാഭ്യാസ ചുമതല എങ്ങനെ പൂർത്തിയാക്കി എന്നതിന്റെ വിലയിരുത്തലും;

4). ശരിയായ ഉത്തരം വ്യക്തമാക്കിയിട്ടില്ല.

204. പഠിപ്പിക്കൽ ഇതാണ്:

1). ഒരു വ്യക്തിയുടെ അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവയുടെ സമ്പാദനത്തിന്റെ പ്രക്രിയയും ഫലവും;

2). പഠന ഫലം;

3). അധ്യാപനത്തിന്റെ ഫലം;

4). വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഫലം.

205. ഏത് തരത്തിലുള്ള പഠനമാണ് നിങ്ങൾക്ക് അറിയാവുന്നത്:

1). ഇംപ്രിൻറിഗയുടെ മെക്കാനിസം, കണ്ടീഷൻ ചെയ്ത റിഫ്ലെക്സ്

2). ഓപ്പറന്റ്, വികാരി, വാക്കാലുള്ള

3). മുദ്രണം, റിഫ്ലെക്സ് മെക്കാനിസം വഴി

4). ശരിയായ ഉത്തരം വ്യക്തമാക്കിയിട്ടില്ല

206. നിങ്ങൾക്ക് എത്ര തരം പഠനങ്ങൾ അറിയാം:

2). നാല്

207. പ്രിന്റിംഗ് മെക്കാനിസത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനം ഇതാണ്:

1). ജനനം മുതൽ തയ്യാറായ പെരുമാറ്റരീതികൾ ഉപയോഗിച്ച് ജീവിയുടെ ജീവിത സാഹചര്യങ്ങളുമായി പൊരുത്തപ്പെടൽ;

2). പെരുമാറ്റത്തിന്റെ സഹജമല്ലാത്ത രൂപങ്ങൾ;

3). ജനനം മുതൽ തയ്യാറായ പെരുമാറ്റരീതികൾ ഉപയോഗിച്ച് ശരീരത്തിന്റെ ജീവിത സാഹചര്യങ്ങളുമായി സ്വയമേവ പൊരുത്തപ്പെടുത്തൽ

4). ശരിയായ ഉത്തരം വ്യക്തമാക്കിയിട്ടില്ല.

208. ഓപ്പറന്റ് ലേണിംഗ് അനുമാനിക്കുന്നു:

1). അറിവും കഴിവുകളും കഴിവുകളും സ്വയമേവ സ്വായത്തമാക്കുന്നു;

2). അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവ പരീക്ഷണത്തിലൂടെയും പിഴവിലൂടെയും നേടിയെടുക്കുന്നു;

3). അറിവും കഴിവുകളും കഴിവുകളും കണ്ടീഷൻ ചെയ്ത റിഫ്ലെക്സിലൂടെ നേടിയെടുക്കുന്നു;

4). ശരിയായ ഉത്തരം വ്യക്തമാക്കിയിട്ടില്ല.

209. വികാരി പഠിപ്പിക്കൽ ഇതാണ്:

1). മറ്റ് ആളുകളുടെ പെരുമാറ്റം നിരീക്ഷിക്കുന്നതിലൂടെ പഠനം;

2). മറ്റുള്ളവരുടെ പെരുമാറ്റം സൂക്ഷ്മമായി നിരീക്ഷിച്ച് പഠിക്കുക;

3). മറ്റ് ആളുകളുടെ പെരുമാറ്റം നേരിട്ട് നിരീക്ഷിക്കുന്നതിലൂടെ പഠിക്കുക;

4). ശരിയായ ഉത്തരം വ്യക്തമാക്കിയിട്ടില്ല.

210. വാക്കാലുള്ള പഠനം ഇതാണ്:

1). ഭാഷയിലൂടെ ഒരു വ്യക്തിക്ക് ഒരു പുതിയ അനുഭവം നേടൽ;

2). അടയാള സംവിധാനങ്ങളിലൂടെ ഒരു വ്യക്തിയുടെ പുതിയ അനുഭവം ഏറ്റെടുക്കൽ;

3). ഒരു വ്യക്തിയുടെ അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവയുടെ സമ്പാദനം;

4). ശരിയായ ഉത്തരം വ്യക്തമാക്കിയിട്ടില്ല.

211. പഠനം എന്നത് പഠനത്തിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമാണ്, അത് ഒരു പ്രക്രിയയാണ്:

1). വ്യവസ്ഥാപിത;

2). ആസൂത്രിതമായ;

3). സംഘടിത;

4). സാമൂഹികമായി കൈകാര്യം ചെയ്യാവുന്നത്.

212. അധ്യാപനം പഠിപ്പിക്കുന്നതിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമാണ്:

1). പരിശീലനത്തിന്റെ വശം;

2). സാമൂഹ്യവൽക്കരണത്തിന്റെ ഫലം;

3). വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഫലം;

4). ഏതെങ്കിലും പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഫലം.

213. പഠനത്തിന്റെ സംവിധാനങ്ങളിൽ ഇവ ഉൾപ്പെടുന്നു:

1). അണുബാധ, പ്രേരണ, നിർദ്ദേശം;

2). അസോസിയേഷൻ രൂപീകരണം, അനുകരണം, വേർതിരിവ്, പൊതുവൽക്കരണം;

3). ഉൾക്കാഴ്ച, സർഗ്ഗാത്മകത;

4). ഉൾക്കാഴ്ച, സർഗ്ഗാത്മകത, സാമാന്യവൽക്കരണം.

214. മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ക്രമാനുഗതമായ രൂപീകരണ സിദ്ധാന്തത്തിന്റെ സൈദ്ധാന്തിക അടിസ്ഥാനം എന്താണ്:

1). പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ആന്തരികവൽക്കരണത്തെക്കുറിച്ചുള്ള എൽ.എസ്. വൈഗോറ്റ്സ്കി, എ.എൻ. ലിയോണ്ടീവ് എന്നിവരുടെ സിദ്ധാന്തം.

2). പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ബാഹ്യവൽക്കരണത്തെക്കുറിച്ചുള്ള എൽ.എസ്. വൈഗോട്സ്കി, എ.എൻ. ലിയോണ്ടീവ് എന്നിവരുടെ സിദ്ധാന്തം.

3). 3. മനസ്സിന്റെ ഘടനയിൽ അബോധാവസ്ഥയുടെ പ്രബലമായ പങ്കിനെക്കുറിച്ചുള്ള ഫ്രോയിഡിന്റെ സിദ്ധാന്തം.

4). ശരിയായ ഉത്തരം വ്യക്തമാക്കിയിട്ടില്ല.

215. പി.യാ. ഹാൽപെറിൻ സിദ്ധാന്തത്തിൽ മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ രൂപീകരണത്തിന്റെ എത്ര ഘട്ടങ്ങൾ വേറിട്ടുനിൽക്കുന്നു:

2). നാല്

216. മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ രൂപീകരണത്തിന്റെ ഘട്ടങ്ങൾ സൂചിപ്പിക്കുക (P. Ya. Galperin പ്രകാരം):

1). OOD വരയ്ക്കൽ, മെറ്റീരിയൽ ആക്ഷൻ, "ഉച്ചത്തിലുള്ള സംസാരം";

2). സംസാരം "സ്വയം", സംസാരം "സ്വയം", സംസാരം "തനിക്കുള്ളിൽ";

3). സംസാരം "സ്വയം", സംസാരം "സ്വയം";

4). ശരിയായ ഉത്തരം വ്യക്തമാക്കിയിട്ടില്ല.

001. ഒരു വ്യക്തിയുടെ പ്രായത്തിന്റെ ചില തരങ്ങളെ ചിത്രീകരിക്കുന്ന ആശയങ്ങളിലേക്ക്,
പ്രായം ബാധകമല്ല:

1. 
   പെഡഗോഗിക്കൽ

1. 
   കാലക്രമത്തിലുള്ള പ്രായം

1. 
   കുടിവെള്ളത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം

1. 
   റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഗെയിം

1. 
   പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഉദ്ദേശ്യങ്ങളുടെ ഒരു ശ്രേണിയുടെ രൂപീകരണം

1. 
   പഠന പ്രവർത്തനങ്ങൾ

1. 
   സ്വന്തം പെരുമാറ്റം ആസൂത്രണം ചെയ്യാനുള്ള കഴിവ്

1. 
   സമപ്രായക്കാരുമായുള്ള അടുപ്പവും വ്യക്തിപരവുമായ ആശയവിനിമയം

1. 
   വ്യക്തിത്വത്തെക്കുറിച്ചുള്ള സ്വയം അവബോധം

1. 
   വിദ്യാഭ്യാസ, പ്രൊഫഷണൽ പ്രവർത്തനങ്ങൾ

1. 
   ആശയ രൂപീകരണ പ്രക്രിയയിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടുന്നു

1. 
   സ്വയം അവബോധം സൃഷ്ടിക്കുന്നു

1. 
   സാമൂഹിക വിലയിരുത്തലുകളോടുള്ള സംവേദനക്ഷമത

1. 
   സഹജമായ

1. 
   വൈദഗ്ധ്യം

1. 
   സ്പാസ്മോഡിക്കലി

1. 
   അധ്യാപകരുടെ പ്രതികരണങ്ങൾ

1. 
   സഹജമായ പെരുമാറ്റ പരിപാടികൾ

1. 
   പ്രേരണ

1. 
   പ്രതിഫലനങ്ങൾ

1. 
   കോഗ്നിറ്റീവ് ഡിസോണൻസ്

1. 
   കഴിവുള്ള

1. 
   പ്രതികരണമുള്ള

1. 
   പ്രേരിപ്പിച്ചത്

1. 
   വിവരങ്ങൾ ശാസ്ത്രത്തിന്റെ ഏറ്റവും പുതിയ നേട്ടങ്ങളെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു

1. 
   തന്റെ മുന്നിൽ വിദ്യാർത്ഥി

1. 
   തിരിച്ചറിയുന്നു

1. 
   നടപടി

1. 
   പ്രേരണ

1. 
   വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ലക്ഷ്യം

1. 
   സാഹചര്യത്തിന്റെ വ്യവസ്ഥകൾ

1. 
   ബാഹ്യവൽക്കരണം

1. 
   ഓട്ടോമേഷൻ

1. 
   ബോധപൂർവ്വം

1. 
   അവരോടുള്ള അദ്ദേഹത്തിന്റെ മനോഭാവത്താൽ മദ്ധ്യസ്ഥനായി

1. 
   പഠിപ്പിക്കുന്നു

1. 
   അനൗപചാരിക വിദ്യാർത്ഥി ബന്ധങ്ങളുടെ മാനേജ്മെന്റ്

1. 
   പൊതുവായ

1. 
   മെറ്റീരിയലിന്റെ വൈകാരിക നിഷ്പക്ഷത

1. 
   ഇച്ഛാശക്തിയുടെ വികസനം

1. 
   സെമാന്റിക് തടസ്സം

1. 
   ഗ്രഹണാത്മകമായ

ആശയവിനിമയം

045.അദ്ധ്യാപകൻ വിദ്യാർത്ഥിയുമായി സ്വയം സമന്വയിപ്പിച്ചുകൊണ്ട് വിദ്യാർത്ഥിയെ മനസ്സിലാക്കുന്ന രീതിയെ വിളിക്കുന്നു:

1. 
   തിരിച്ചറിയൽ

1. 
   പ്രതിഫലനം

1. 
   കാര്യകാരണമായ ആട്രിബ്യൂഷൻ

1. 
   സ്റ്റീരിയോടൈപ്പിംഗ്

1. 
   ഔപചാരികമായ

1. 
   അഭിപ്രായവ്യത്യാസങ്ങൾ

1. 
   സാമൂഹ്യവൽക്കരണം

1. 
   പോസിറ്റീവ് ഫീഡ്ബാക്ക് ഉപയോഗിച്ച് പ്രവർത്തനത്തെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുക

1. 
   ചുമതല പൂർത്തിയാക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു അൽഗോരിതം നൽകുന്നു

1. 
   തെറ്റുകളെ ഭയക്കേണ്ടതില്ല

പുതിയ അറിവിന്റെ കണ്ടെത്തൽ, പ്രവർത്തന രീതികൾ

056. നിങ്ങളുടെ ഇംഗ്ലീഷ് ഗൃഹപാഠം പൂർത്തിയാക്കിയ ശേഷം ലാറ്റിൻ പഠിക്കുന്നു
ഭാഷ, വിദ്യാർത്ഥി നേരിട്ടേക്കാം:

1. 
   ഇടപെടൽ എന്ന പ്രതിഭാസം

1. 
   അവരുടെ സംയുക്ത പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കുക

1. 
   പുരോഗതിയുടെ വിലയിരുത്തൽ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ പൊതു വിലയിരുത്തലിലേക്ക് വ്യാപിപ്പിക്കുന്നു!

1. 
   ആശയവിനിമയം

1. 
   ആശയവിനിമയം

1. 
   മിക്കപ്പോഴും ഒരു പെൺകുട്ടിയെ മറ്റുള്ളവരുമായി സംയുക്ത പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ഉൾപ്പെടുത്തുക

1. 
   പരാജയം ഒഴിവാക്കൽ

1. 
   മറ്റ് വിദ്യാർത്ഥി ഗ്രൂപ്പുകൾക്കിടയിൽ ഒരു റഫറൻസ് ഗ്രൂപ്പ് കണ്ടെത്തുക (അതിലേക്ക് പോകാൻ ഓഫർ ചെയ്യുക)

1. 
   മനുഷ്യ മനസ്സിന്റെ പ്രായ ചലനാത്മകത

1. 
   പ്രചോദനം

1. 
   പാഠ്യപദ്ധതി

1. വിഷയത്തിന്റെ പ്രത്യേകത

068. പ്രചോദനത്തിന്റെ ഘടനയിൽ മുകളിൽ പറഞ്ഞവയെല്ലാം ഉൾപ്പെടുന്നു, ഒഴികെ:

1. 
   നടപടി

1. 
   വിദ്യാർത്ഥികൾക്കിടയിൽ മത്സരം സംഘടിപ്പിക്കുന്നു

1. 
   നിയന്ത്രണം

1. 
   സംസാരത്തിലൂടെയും മുഖഭാവങ്ങളിലൂടെയും ഒരാളുടെ ചിന്തകൾ, അറിവ്, വിശ്വാസങ്ങൾ എന്നിവ ബാഹ്യമായി പ്രകടിപ്പിക്കാനുള്ള കഴിവ്

1. 
   ആശയവിനിമയം

1. ഉപദേശപരമായ

074.FVSO യുടെ ഒന്നാം വർഷ വിദ്യാർത്ഥികൾ പ്രവേശനത്തിനുള്ള പ്രചോദനത്തെക്കുറിച്ച് സംസാരിച്ചു
സ്ഥാപനം. വൈജ്ഞാനിക ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുക:

1. 
   എനിക്ക് എപ്പോഴും മെഡിസിൻ മാത്രം പഠിക്കാനും മനുഷ്യന്റെ ആരോഗ്യത്തെക്കുറിച്ച് പുതിയ എന്തെങ്കിലും പഠിക്കാനും ആഗ്രഹമുണ്ടായിരുന്നു

1. 
   പഠന പ്രക്രിയ തന്നെ ആസ്വദിക്കുന്നു

1. 
   വിവര തിരയൽ

1. 
   വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ വ്യക്തിപരമായ പ്രാധാന്യം

1. 
   പരോപകാരി

1. 
   പി.യാ. ഹാൽപെറിൻ

1. 
   വിഷയം കൈകാര്യം ചെയ്യുന്ന പ്രവർത്തനം

1. 
   ശൈശവം

1. 
   സ്കൂൾ പ്രായം

1. 
   സാമൂഹിക ബന്ധങ്ങൾ പുനഃക്രമീകരിക്കുന്നു

1. 
   സങ്കീർണ്ണമായ "പുനരുജ്ജീവനം"

1. 
   കൗമാരക്കാർ

1. 
   സിംഗിൾസ്

1. 
   പഠന പ്രവർത്തനങ്ങൾ

1. 
   ജൂനിയർ സ്കൂൾ പ്രായം

1. 
   ശൈശവം

1. 
   ജൂനിയർ സ്കൂൾ പ്രായം

1. 
   ശൈശവത്തിന്റെ പ്രാരംഭദശയിൽ

1. 
   ഹ്രസ്വകാല അസോസിയേഷൻ

1. 
   പഠനങ്ങൾ

1. 
   കൗമാരം

1. 
   ക്രമരഹിതമായ പെരുമാറ്റം

1. 
   2 വർഷം

1. 
   മുകളിൽ പറഞ്ഞ എല്ലാം

1. 
   വിഷയ കൃത്രിമത്വം

099. വികസന പ്രക്രിയയിൽ ഒരു മാനസിക നിയോപ്ലാസം, അതായത്ഓരോ പ്രായ ഘട്ടത്തിന്റെയും സാരാംശം മുകളിൽ പറഞ്ഞവയാണ്, ഒഴികെ:

1. 
   മാനസിക തകരാറുകൾ

1. 
   ഒരു പ്രത്യേക മാനസിക പ്രവർത്തനം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്ന പ്രക്രിയയിൽ ഗുണപരമായ മാറ്റങ്ങളുടെ അഭാവം

പ്രവർത്തനത്തിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടുന്നതിൽ, അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ, (ശീലങ്ങൾ) തുടങ്ങിയ പരാമീറ്ററുകൾ നമ്മെ സഹായിക്കുന്നു.

പ്രവർത്തനത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനം കഴിവുകളാണ്.

എല്ലാ ഘടകങ്ങളും രൂപപ്പെട്ടാൽ പ്രവർത്തനം നടപ്പിലാക്കും.

മനഃശാസ്ത്രപരമായ ഉള്ളടക്കം

1) അറിവ്- ഇവ കഴിവുകളും കഴിവുകളുമാണ്, പക്ഷേ പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടതല്ല, മറിച്ച് ഒരു വ്യക്തിയുടെ മാനസികവും വാക്കാലുള്ളതുമായ പ്രവർത്തനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു.

എല്ലാ സൈദ്ധാന്തിക വസ്തുക്കളും അറിവായി മാറുന്നില്ല. ഒരു വ്യക്തിയുടെ ലോകത്തിന്റെ ചിത്രം ഏറ്റെടുക്കുമ്പോൾ അത് മാറുകയാണെങ്കിൽ സൈദ്ധാന്തിക മെറ്റീരിയൽ അറിവായി മാറുന്നു.

അറിവ് ഒരു വിവരവും അല്ല.

2) കഴിവുകൾഒന്നോ അല്ലെങ്കിൽ മറ്റൊരു പ്രവർത്തനം വിജയകരമായി നടത്താനുള്ള കഴിവ് ഉറപ്പാക്കുന്ന ഒരു കൂട്ടം സാങ്കേതികതയാണ്.

കൈമാറ്റം ചെയ്യേണ്ടതും പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ പ്രയോഗിക്കേണ്ടതുമായ അറിവിനെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ് കഴിവുകൾ. നിർദ്ദിഷ്ട വ്യവസ്ഥകളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി പ്രവർത്തനങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുക്കാൻ കഴിവുകൾ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു.

കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രധാന മാർഗ്ഗങ്ങൾ അനുകരണമോ പ്രത്യേക പരിശീലനമോ ആണ്.

കഴിവുകൾ ഏറ്റവും അടിസ്ഥാന തലമാണ്. അതിനാൽ, ഉണ്ട്:

പ്രാഥമിക കഴിവുകൾ - അറിവിന്റെയും (അല്ലെങ്കിൽ) അനുകരണത്തിന്റെയും അടിസ്ഥാനത്തിൽ ഉണ്ടാകുന്നു.

മാസ്റ്ററി - ഉയർന്ന തലം, പ്രത്യേക പരിശീലനത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ ഉയർന്നുവരുന്നു.

കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണത്തിന്റെ ഘട്ടങ്ങൾ:

1. പ്രാരംഭ വൈദഗ്ദ്ധ്യം - നിലവിലുള്ള അറിവും കഴിവുകളും അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്. ട്രയലും പിശകും.

2. അപര്യാപ്തമായ നൈപുണ്യ പ്രവർത്തനം - ഒരു പ്രവർത്തനം എങ്ങനെ നിർവഹിക്കണം എന്നതിനെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവിന്റെ സവിശേഷത, എന്നാൽ നിർദ്ദിഷ്ടമല്ലാത്ത, മുമ്പ് നേടിയ കഴിവുകൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു.

3. പ്രത്യേക പൊതു കഴിവുകൾ - വിവിധ തരത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ പ്രയോഗിക്കാൻ കഴിയുന്ന കഴിവുകൾ.

4. വളരെയധികം വികസിപ്പിച്ച വൈദഗ്ദ്ധ്യം - പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ അറിവിന്റെയും കഴിവുകളുടെയും സൃഷ്ടിപരമായ ഉപയോഗം ഉൾപ്പെടുന്നു.

5. വൈദഗ്ധ്യമാണ് തൊഴിൽ പരിശീലനത്തിന്റെ ലക്ഷ്യം. ഇത് വിശ്വാസ്യതയും കൃത്യതയും ഉറപ്പ് നൽകുന്നു.

ഏതൊരു വൈദഗ്ധ്യവും ഓരോ തവണയും പുതുതായി സൃഷ്ടിക്കപ്പെടുന്നില്ല (പ്രവർത്തനങ്ങൾക്ക് വിരുദ്ധമായി). മുമ്പ് ലഭ്യമായ അറിവിന്റെയും മുമ്പ് രൂപീകരിച്ച കഴിവുകളുടെയും കൈമാറ്റത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിലാണ് കഴിവുകൾ രൂപപ്പെടുന്നത്, അതായത്. ഏതെങ്കിലും ജോലിയുമായി പൊരുത്തപ്പെടൽ.

കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണത്തിന് ഒരു മുൻവ്യവസ്ഥയാണ് പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ലക്ഷ്യത്തെക്കുറിച്ചും അത് നേടാനുള്ള വഴികളെക്കുറിച്ചും ഉള്ള അവബോധം.

3) കഴിവുകൾ.

കഴിവുകളും കഴിവുകളും തമ്മിലുള്ള വ്യത്യാസം, ഒരു നൈപുണ്യമെന്നത് പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ തികവുറ്റതോ മികച്ചതോ ആയ പ്രകടനമാണ്.

എല്ലാ പ്രവർത്തനങ്ങളിലും കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കണമെന്നില്ല.

പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പ്രകടനം വേഗത്തിലാക്കാനും സ്വന്തം ഊർജ്ജം സംരക്ഷിക്കാനും കഴിവ് ഒരു വ്യക്തിയെ അനുവദിക്കുന്നു.

വ്യായാമത്തിലൂടെ വേരൂന്നിയ ഒരു പ്രവൃത്തി ചെയ്യുന്നതിനുള്ള ഒരു യാന്ത്രിക മാർഗമാണ് വൈദഗ്ദ്ധ്യം.

വ്യായാമം ലക്ഷ്യബോധമുള്ളതാണ്, അത് മെച്ചപ്പെടുത്താൻ ആവർത്തിച്ചുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുന്നു.

നൈപുണ്യ പ്രവർത്തനങ്ങൾ:

1. ഒരു പ്രവർത്തനത്തിന്റെ നിർവ്വഹണ സമയം കുറയ്ക്കൽ

2. ഒരു പ്രവർത്തനം നടത്തുമ്പോൾ പിരിമുറുക്കം കുറയുക, അനാവശ്യമായ ചലനങ്ങളുടെ അപ്രത്യക്ഷത

3. പ്രത്യേക സ്വതന്ത്ര പ്രസ്ഥാനങ്ങളെ ഒരൊറ്റ പ്രവർത്തനത്തിലേക്ക് സംയോജിപ്പിക്കുക

4. തൊഴിൽ ഉൽപ്പാദനക്ഷമതയിലും പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരത്തിലും വർദ്ധനവ്

നൈപുണ്യ വർഗ്ഗീകരണം:

1. മോട്ടോർ

2. ചിന്തിക്കുന്നു

3. സെൻസറി

4. പെരുമാറ്റ കഴിവുകൾ

തെറ്റായ വൈദഗ്ധ്യം തിരുത്തുന്നതിനേക്കാളും ശരിയാക്കുന്നതിനേക്കാളും ഒരു പുതിയ വൈദഗ്ദ്ധ്യം രൂപപ്പെടുത്തുന്നത് എളുപ്പമാണ്.

കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണ ഘട്ടങ്ങൾ:

1. അനലിറ്റിക്കൽ

2. സിന്തറ്റിക്

3. ഓട്ടോമേഷൻ

പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ കഴിവുകൾ ഉപയോഗിക്കുന്നതിൽ പരാജയപ്പെടുന്നത് കഴിവുകളുടെ ഡീ-ഓട്ടോമേഷനിലേക്ക് നയിക്കുന്നു (നൈപുണ്യ നിലയിലേക്കുള്ള മാറ്റം).

കഴിവുകളുടെ സവിശേഷത പരസ്പര ബന്ധമാണ്. അത് പോസിറ്റീവും നെഗറ്റീവും ആകാം.

പുതിയവ ഏറ്റെടുക്കുന്നതിൽ മുമ്പ് വികസിപ്പിച്ച കഴിവുകളുടെ നല്ല സ്വാധീനം - കൈമാറ്റം.

ഇനിപ്പറയുന്ന വ്യവസ്ഥകളിൽ കൈമാറ്റം സംഭവിക്കുന്നു:

1. ഒരു നൈപുണ്യത്തിന്റെ ചലന സംവിധാനം മറ്റൊരു നൈപുണ്യത്തിന്റെ ചലന സംവിധാനവുമായി പൊരുത്തപ്പെടുമ്പോൾ

2. ഒരു നൈപുണ്യത്തിന്റെ അവസാനം മറ്റൊരു കഴിവിന്റെ തുടക്കമാണ്, തിരിച്ചും.

3. ഒരു വൈദഗ്ദ്ധ്യം നടപ്പിലാക്കുന്നത് മറ്റൊന്ന് നടപ്പിലാക്കുന്നതിന് അനുകൂലമായ സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു

നിലവിലുള്ള വികസിപ്പിച്ച കഴിവുകളുടെ നെഗറ്റീവ് സ്വാധീനം പുതിയവയിൽ ഇടപെടൽ ആണ്.

ഇടപെടൽ വ്യവസ്ഥകൾ ട്രാൻസ്ഫർ + അവസ്ഥയുടെ വിപരീത വ്യവസ്ഥകളാണ്: ഒരു നൈപുണ്യത്തിൽ ഉൾപ്പെടുത്തിയിരിക്കുന്ന ചലനങ്ങളുടെ സിസ്റ്റം ഭാഗികമായി മറ്റൊന്നിൽ ഉൾക്കൊള്ളിക്കുമ്പോൾ അത് സംഭവിക്കുന്നു, അത് ഓട്ടോമാറ്റിസത്തിലേക്ക് കൊണ്ടുവരുന്നു.

വൈദഗ്ധ്യത്തിന്റെ ഫിസിയോളജിക്കൽ അടിസ്ഥാനം ഒരു ഡൈനാമിക് സ്റ്റീരിയോടൈപ്പ് ആണ് (മസ്തിഷ്കത്തിലെ ന്യൂറോണുകൾ തമ്മിലുള്ള ബന്ധങ്ങളുടെ ഒരു സംവിധാനം).

4) ശീലങ്ങൾസ്വഭാവത്തിന്റെ യാന്ത്രികതയാണ് ശീലം.

ശീലങ്ങൾ ഇവയാണ്:

1. വാക്കാലുള്ള

2. മോട്ടോർ

3. നെഗറ്റീവ്

4. പോസിറ്റീവ്

5. ന്യൂട്രൽ

ഒരു ശീലത്തിന്റെ കാതൽ ഒരു ഡൈനാമിക് സ്റ്റീരിയോടൈപ്പാണ്.

ഒരു ശീലം യാന്ത്രിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഒരു ശൃംഖലയാണ്.

ശീലം സ്വയമേവയും അശ്രദ്ധമായും രൂപപ്പെട്ടതാണ്.

പ്ലേ പ്രവർത്തനം

പ്രീസ്കൂൾ പ്രായം(1 വർഷം മുതൽ 3 വർഷം വരെ) ഒരു പ്രത്യേക മാനുഷിക, സാമൂഹിക സ്വഭാവം, കുട്ടിയുടെ പ്രവർത്തനം, യാഥാർത്ഥ്യത്തിന്റെ ബോധപൂർവമായ പ്രതിഫലനത്തിന്റെ മനുഷ്യ-നിർദ്ദിഷ്‌ട രൂപത്തിന്റെ ആവിർഭാവവും പ്രാരംഭ വികാസവും സവിശേഷതയാണ്. ഈ കാലയളവിൽ കുട്ടിയുടെ മനസ്സിലെ പ്രധാന മാറ്റങ്ങളുടെ സാരാംശം, ചുറ്റുമുള്ള വസ്തുക്കളുടെ ഉടനടിയുള്ള ലോകവുമായുള്ള മനുഷ്യബന്ധം കുട്ടി മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്നു എന്ന വസ്തുതയിലാണ്. മാത്രമല്ല, വസ്തുക്കളുടെ ഗുണങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ് കുട്ടി അവരോടൊപ്പമുള്ള മുതിർന്നവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ അനുകരണത്തിലൂടെയാണ് നടത്തുന്നത്, അതായത്, വസ്തുക്കളുടെ അറിവ് അവയുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണയ്ക്കൊപ്പം ഒരേസമയം സംഭവിക്കുന്നു. ഒരു കുട്ടിയിലെ വസ്തുക്കളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വൈദഗ്ദ്ധ്യം രണ്ട് തരത്തിൽ സംഭവിക്കുന്നു. ഒരു വശത്ത്, ഇത് ഒരു സ്പൂൺ, ഒരു കപ്പ് മുതലായവ കൈകാര്യം ചെയ്യൽ പോലെയുള്ള ഏറ്റവും ലളിതമായ കഴിവുകളുടെ വികാസമാണ്. ഗെയിമിനിടെ ഒബ്ജക്റ്റുകൾ കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നതിന്റെ മറ്റൊരു രൂപമാണ് അവ കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നത്.

കളിയുടെ ആവിർഭാവം കുട്ടിയുടെ മനസ്സിന്റെ വികാസത്തിലെ ഒരു പുതിയ ഘട്ടത്തെ അടയാളപ്പെടുത്തുന്നു. മുതിർന്നവരുമായി ഇടപഴകുമ്പോൾ മാത്രമല്ല, സ്വതന്ത്രമായും അവൻ ഇതിനകം ലോകത്തെ പഠിക്കുന്നു.

ഈ അടിസ്ഥാനത്തിൽ, കുട്ടി വാക്കുകളിൽ പ്രാവീണ്യം നേടുകയും ചെയ്യുന്നു, അത് പ്രാഥമികമായി ഒരു വസ്തുവിനെ അതിന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു. അതേസമയം, കളിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ, സംസാരം കൂടുതലായി പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ഏർപ്പെടുന്നു, കൂടുതലായി അത് വസ്തുക്കളെ നിശ്ചയിക്കുക മാത്രമല്ല, ആശയവിനിമയത്തിനുള്ള ഒരു മാർഗവും കൂടി നിർവഹിക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, അടുത്ത ഘട്ടവുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ ഈ പ്രായത്തിലുള്ള ഒരു കുട്ടിയുടെ കളിയുടെ സവിശേഷമായ സവിശേഷത - പ്രീസ്കൂൾ പ്രായത്തിന്റെ ഘട്ടം - കളിയിൽ ഒരു സാങ്കൽപ്പിക സാഹചര്യത്തിന്റെ അഭാവമാണ്. ഒരു കുട്ടി, വസ്‌തുക്കൾ കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നത്, മുതിർന്നവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളെ ഉള്ളടക്കത്തിൽ നിറയ്ക്കാതെ അനുകരിക്കുന്നു, പക്ഷേ കളിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ കുട്ടി തീവ്രമായി ധാരണ വികസിപ്പിക്കുന്നു, വിശകലനം ചെയ്യാനും സാമാന്യവൽക്കരിക്കാനും ഉള്ള കഴിവ്, അതായത്, മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ തീവ്രമായ രൂപീകരണം സംഭവിക്കുന്നു. ഈ ഘട്ടത്തിന്റെ അവസാനത്തോടെ, കുട്ടിയുടെ പ്രവർത്തനം വസ്തുവുമായുള്ള നേരിട്ടുള്ള ഏറ്റുമുട്ടലിലൂടെ മാത്രമല്ല, കുട്ടിയുടെ ഉദ്ദേശ്യങ്ങളാലും സംഭവിക്കുന്നു. ഈ സമയത്ത്, കുട്ടി അറിയപ്പെടുന്ന പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വർദ്ധിച്ചുവരുന്ന ശ്രേണി ചെയ്യാൻ ശ്രമിക്കുന്നു. "ഞാൻ തന്നെ" എന്ന വാക്യത്തിന്റെ പതിവ് രൂപം കുട്ടിയുടെ മനസ്സിന്റെ വികാസത്തിലെ ഒരു പുതിയ ഘട്ടത്തിന്റെ തുടക്കം കുറിക്കുന്നു.

തൽഫലമായി, ഈ ഘട്ടത്തിൽ കുട്ടിയുടെ മാനസിക വികാസത്തിന്റെ പ്രധാന സവിശേഷതകൾ ചുറ്റുമുള്ള വസ്തുക്കളോടുള്ള മനുഷ്യന്റെ അന്തർലീനമായ മനോഭാവം മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുക, മുതിർന്നവരുടെ പെരുമാറ്റം അനുകരിക്കുക, ചിന്തയുടെ അടിസ്ഥാന പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ രൂപീകരണം എന്നിവയാണ്.

പ്രീ-സ്ക്കൂൾ പ്രായം (3 മുതൽ 7 വയസ്സ് വരെ).ഈ പ്രായം തമ്മിലുള്ള പ്രധാന വ്യത്യാസം വസ്തുക്കളുടെ ലോകത്തെ യഥാർത്ഥ വൈദഗ്ധ്യത്തിനായുള്ള കുട്ടിയുടെ ആഗ്രഹവും അവന്റെ കഴിവുകളുടെ പരിമിതികളും തമ്മിലുള്ള വൈരുദ്ധ്യത്തിന്റെ സാന്നിധ്യമാണ്. ഈ പ്രായത്തിൽ, കുട്ടി തനിക്ക് കഴിയുന്നത് ചെയ്യാനല്ല, മറിച്ച് അവൻ കാണുന്നതോ കേൾക്കുന്നതോ ആണ് ചെയ്യാൻ ശ്രമിക്കുന്നത്. എന്നിരുന്നാലും, പല പ്രവർത്തനങ്ങളും അദ്ദേഹത്തിന് ഇതുവരെ ലഭ്യമായിട്ടില്ല. ഈ വൈരുദ്ധ്യം സ്റ്റോറി ഗെയിമിൽ പരിഹരിക്കപ്പെടുന്നു. മുൻ പ്രായ കാലഘട്ടത്തിൽ നിന്നും കൃത്രിമത്വ ഗെയിമുകളിൽ നിന്നും വ്യത്യസ്തമായി, പകർത്തിയ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ യഥാർത്ഥ ഉള്ളടക്കം പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്ന ഉള്ളടക്കം കൊണ്ട് സ്റ്റോറി ഗെയിം നിറഞ്ഞിരിക്കുന്നു. നേരത്തെ കുട്ടി ഒരു വസ്തുവിനോടുള്ള പ്രത്യേക മനുഷ്യബന്ധങ്ങളുടെ വൈദഗ്ധ്യത്തെ സമീപിച്ചിരുന്നെങ്കിൽ, ഇപ്പോൾ അവനുവേണ്ടിയുള്ള വസ്തുക്കൾ മനുഷ്യബന്ധങ്ങളെയും ആളുകളുടെ വിവിധ പ്രവർത്തനങ്ങളെയും കൃത്യമായി ചിത്രീകരിക്കുന്നു. ഒരു കുട്ടിക്ക് ഒരു ഒബ്ജക്റ്റ് മാസ്റ്റർ ചെയ്യുക എന്നതിനർത്ഥം ഒരു പ്രത്യേക സാമൂഹിക പങ്ക് ഏറ്റെടുക്കുക എന്നതാണ് - ഈ ഒബ്ജക്റ്റ് പ്രവർത്തിപ്പിക്കുന്ന ഒരു വ്യക്തിയുടെ പങ്ക്. അതിനാൽ, മനുഷ്യ ലോകത്തിന്റെ സാമൂഹിക ബന്ധങ്ങളിൽ പ്രാവീണ്യം നേടുന്നതിന് സ്റ്റോറി ഗെയിമുകൾ സഹായിക്കുന്നു. സ്റ്റോറി ഗെയിമുകളെ പലപ്പോഴും റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഗെയിമുകൾ എന്ന് വിളിക്കുന്നത് യാദൃശ്ചികമല്ല. കുട്ടിയുടെ ഇംപ്രഷനുകൾ, അവൻ കാണുന്നതോ കേൾക്കുന്നതോ ആയ എല്ലാം കളിയുടെ ഉറവിടങ്ങളാണ്.

റോൾ പ്ലേയിംഗ് പ്രക്രിയയിൽ, സൃഷ്ടിപരമായ ഭാവനയും ഒരാളുടെ പെരുമാറ്റത്തെ ഏകപക്ഷീയമായി നിയന്ത്രിക്കാനുള്ള കഴിവും രൂപപ്പെടുന്നു. റോൾ പ്ലേയിംഗ് ധാരണ, ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ, പുനരുൽപാദനം, സംസാരം എന്നിവയുടെ വികാസത്തെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നു.

ഈ ഘട്ടത്തിന്റെ മറ്റൊരു പ്രധാന സവിശേഷത കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ രൂപീകരണ പ്രക്രിയയാണ്. ഈ പ്രക്രിയയ്ക്കിടെ, കുട്ടിയുടെ സ്വഭാവ സവിശേഷതകൾ സ്ഥാപിക്കുന്നു. ഈ കാലയളവിൽ, കുട്ടി അടിസ്ഥാന മാനദണ്ഡങ്ങളും പെരുമാറ്റ നിയമങ്ങളും തികച്ചും സ്വതന്ത്രമായി കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നു. പ്ലോട്ട് ഗെയിമുകൾ മാത്രമല്ല, യക്ഷിക്കഥകൾ വായിക്കുക, ഡ്രോയിംഗ്, ഡിസൈനിംഗ് മുതലായവയിലൂടെ ഇത് സുഗമമാക്കുന്നു. A. N. Leontyev പറയുന്നതനുസരിച്ച്, മനസ്സിന്റെ വികാസത്തിന്റെ ഈ ഘട്ടത്തിന്റെ അവസാനത്തിൽ, കുട്ടി സാമൂഹിക പ്രാധാന്യമുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടാൻ ശ്രമിക്കുന്നു. അങ്ങനെ, അവൻ തന്റെ വികസനത്തിന്റെ ഒരു പുതിയ ഘട്ടത്തിലേക്ക് പ്രവേശിക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു, ചില ചുമതലകളുടെ പ്രകടനത്തിന്റെ സവിശേഷത.

ഒരു പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടിയുടെ പ്രധാന പ്രവർത്തനമാണ് കളിയുടെ പ്രവർത്തനം, അവന്റെ സാമൂഹിക കഴിവിന്റെ ആവശ്യകത മനസ്സിലാക്കുന്നു, അതായത്, ഗെയിമിന്റെ ഉദ്ദേശ്യം “മുതിർന്നവരെപ്പോലെയാകുക”, കുട്ടിയുടെ വികസനത്തിന്റെ സാമൂഹിക സാഹചര്യത്തിന്റെ പ്രത്യേകതകൾ നിർണ്ണയിക്കുക: മാസ്റ്ററിംഗ് സാമൂഹിക സ്ഥാനം "ഞാനും സമൂഹവും" ആളുകൾ തമ്മിലുള്ള പ്രധാന തരത്തിലുള്ള ബന്ധങ്ങളെ മാതൃകയാക്കുന്നതിലൂടെ: ഒരു മുതിർന്നയാൾ - ഒരു കുട്ടി, ഒരു മുതിർന്നയാൾ - ഒരു മുതിർന്നയാൾ, ഒരു കുട്ടി - ഒരു കുട്ടി - ഒരു കുട്ടി, ഒരു കുട്ടി - ഒരു മുതിർന്നയാൾ, കളിയായ, സാങ്കൽപ്പിക സാഹചര്യത്തിൽ. കളിയിൽ, കുട്ടി ഒരേസമയം രണ്ട് രൂപങ്ങളിലാണ് നിലകൊള്ളുന്നത്: കളിക്കുന്ന കുട്ടിയായും ഗെയിമിലെ കഥാപാത്രമായും അനുമാനിക്കപ്പെട്ട റോളിന് അനുസൃതമായി, രണ്ട് അനുബന്ധ വീക്ഷണങ്ങളിൽ നിന്ന് തന്റെയും ലോകത്തിന്റെ പ്രതിച്ഛായയും കണ്ടെത്തുന്നു. പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടിക്കാലത്തെ അടിസ്ഥാനമായ മാനസിക നിയോപ്ലാസങ്ങളുടെ രൂപീകരണം ഇത് നിർണ്ണയിക്കുന്നു: മോഡലിംഗ് പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ രൂപീകരണം, പെരുമാറ്റപരമായ ഉദ്ദേശ്യങ്ങളുടെ ഒരു ശ്രേണി, അവരുടെ പെരുമാറ്റത്തെ ഏകപക്ഷീയമായി നിയന്ത്രിക്കാനുള്ള കഴിവുകൾ, വൈകാരികവും ബൗദ്ധികവുമായ വികേന്ദ്രീകരണത്തിന്റെ സംവിധാനങ്ങളുടെ രൂപീകരണം, ആന്തരിക സ്ഥാനം. ഒരു പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വവും സ്ഥല-സമയ സ്ഥാനചലനവും.

പ്രീസ്‌കൂൾ ബാല്യം ഒരു കുട്ടിയുടെ ജീവിതത്തിന്റെ ഒരു വലിയ ഭാഗമാണ്. ഈ സമയത്ത് ജീവിത സാഹചര്യങ്ങൾ അതിവേഗം വികസിച്ചുകൊണ്ടിരിക്കുന്നു: കുടുംബത്തിന്റെ ചട്ടക്കൂട് തെരുവ്, നഗരം, രാജ്യം എന്നിവയുടെ പരിധിയിലേക്ക് വികസിക്കുന്നു. മനുഷ്യബന്ധങ്ങളുടെയും വിവിധ തരത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും ആളുകളുടെ സാമൂഹിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും ലോകം കുട്ടി കണ്ടെത്തുന്നു. ഈ പ്രായപൂർത്തിയായ ജീവിതത്തിൽ ചേരാനും അതിൽ സജീവമായി പങ്കെടുക്കാനും അദ്ദേഹത്തിന് ശക്തമായ ആഗ്രഹം തോന്നുന്നു, അത് തീർച്ചയായും അദ്ദേഹത്തിന് ഇതുവരെ ലഭ്യമല്ല. കൂടാതെ, അവൻ സ്വാതന്ത്ര്യത്തിനായി പരിശ്രമിക്കുന്നില്ല. ഈ വൈരുദ്ധ്യത്തിൽ നിന്ന്, റോൾ പ്ലേ ജനിക്കുന്നു - മുതിർന്നവരുടെ ജീവിതത്തെ അനുകരിക്കുന്ന കുട്ടികളുടെ ഒരു സ്വതന്ത്ര പ്രവർത്തനം.

റോൾ പ്ലേ എന്നത് കുട്ടികൾ മുതിർന്നവരുടെ റോളുകൾ ഏറ്റെടുക്കുകയും ഒരു പൊതു രൂപത്തിൽ, കളി സാഹചര്യങ്ങളിൽ മുതിർന്നവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളും അവർ തമ്മിലുള്ള ബന്ധവും പുനർനിർമ്മിക്കുകയും ചെയ്യുന്ന ഒരു പ്രവർത്തനമാണ്. എന്നാൽ കളിയിലെ ജീവിതം പ്രാതിനിധ്യത്തിന്റെ രൂപത്തിലാണെങ്കിലും, അത് വൈകാരികമായി പൂരിതമാവുകയും കുട്ടിയുടെ യഥാർത്ഥ ജീവിതമായി മാറുകയും ചെയ്യുന്നു.

അതിനാൽ, ആദ്യകാല, പ്രീ-സ്ക്കൂൾ ബാല്യത്തിന്റെ അതിർത്തിയിൽ, ഒരു പ്ലോട്ടുള്ള ഒരു ഗെയിം ആദ്യമായി പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു. ഇതാണ് മുകളിൽ പറഞ്ഞത് സംവിധായകന്റെകളി. അതോടൊപ്പം അല്ലെങ്കിൽ കുറച്ച് കഴിഞ്ഞ് പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു ആലങ്കാരിക വേഷംകളി. അതിൽ, കുട്ടി സ്വയം ആരെയും എന്തിനേയും സങ്കൽപ്പിക്കുകയും അതിനനുസരിച്ച് പ്രവർത്തിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. എന്നാൽ അത്തരമൊരു ഗെയിമിന്റെ വികാസത്തിന് ഒരു മുൻവ്യവസ്ഥ ശോഭയുള്ളതും തീവ്രവുമായ ഒരു അനുഭവമാണ്: താൻ കണ്ട ചിത്രം കുട്ടിയെ ബാധിച്ചു, അവന്റെ കളി പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ അവൻ തന്നെ ശക്തമായ വൈകാരിക പ്രതികരണത്തിന് കാരണമായ ചിത്രം പുനർനിർമ്മിക്കുന്നു.

സംവിധാനവും റോൾ പ്ലേയിംഗും ഉറവിടങ്ങളായി മാറുന്നു റോൾ പ്ലേയിംഗ്പ്ലേ, അത് പ്രീസ്‌കൂൾ പ്രായത്തിന്റെ മധ്യത്തോടെ അതിന്റെ വികസിത രൂപത്തിൽ എത്തുന്നു. പിന്നീട്, അവർ അതിൽ നിന്ന് വേറിട്ടുനിൽക്കുന്നു നിയമങ്ങളുള്ള ഗെയിമുകൾ.നിയമങ്ങളുള്ള ഗെയിമുകളിൽ, റോൾ പശ്ചാത്തലത്തിലേക്ക് മങ്ങുന്നു, പ്രധാന കാര്യം ഗെയിമിന്റെ നിയമങ്ങൾ കർശനമായി നടപ്പിലാക്കുക എന്നതാണ്; സാധാരണയായി ഒരു മത്സരാധിഷ്ഠിത ലക്ഷ്യമുണ്ട്, വ്യക്തിഗത അല്ലെങ്കിൽ ടീം വിജയിക്കുന്നു (മിക്ക ഔട്ട്ഡോർ, സ്പോർട്സ്, പ്രിന്റ് ഗെയിമുകൾ എന്നിവയിൽ).

പ്രീസ്‌കൂൾ പ്രായത്തിന്റെ അവസാനത്തോടെ കളി മാറുകയും വികസനത്തിന്റെ ഉയർന്ന തലത്തിലെത്തുകയും ചെയ്യുന്നു. ഒരു ഗെയിമിന്റെ വികസനത്തിൽ രണ്ട് പ്രധാന ഘട്ടങ്ങൾ അല്ലെങ്കിൽ ഘട്ടങ്ങളുണ്ട്. ആദ്യ ഘട്ടം (3-5 വർഷം) ആളുകളുടെ യഥാർത്ഥ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ യുക്തിയുടെ പുനർനിർമ്മാണമാണ്; വസ്തുനിഷ്ഠമായ പ്രവർത്തനങ്ങളാണ് ഗെയിമിന്റെ ഉള്ളടക്കം. രണ്ടാം ഘട്ടത്തിൽ (5-7 വർഷം), ആളുകൾ തമ്മിലുള്ള യഥാർത്ഥ ബന്ധങ്ങൾ മാതൃകയാക്കുകയും ഗെയിമിന്റെ ഉള്ളടക്കം സാമൂഹിക ബന്ധങ്ങളായി മാറുകയും ചെയ്യുന്നു, മുതിർന്നവരുടെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ സാമൂഹിക അർത്ഥം.

പ്രീ-സ്ക്കൂൾ പ്രായത്തിൽ കളി ഒരു പ്രധാന പ്രവർത്തനമാണ്, ഇത് കുട്ടിയുടെ വികാസത്തിൽ കാര്യമായ സ്വാധീനം ചെലുത്തുന്നു. ഒന്നാമതായി, ഗെയിമിൽ, കുട്ടികൾ പൂർത്തിയാക്കാൻ പഠിക്കുന്നു ആശയവിനിമയംഒരുമിച്ച്. പ്രായപൂർത്തിയാകാത്ത പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികൾക്ക് അവരുടെ സമപ്രായക്കാരുമായി എങ്ങനെ ആശയവിനിമയം നടത്തണമെന്ന് ഇപ്പോഴും അറിയില്ല, അവർ "ഒരുമിച്ചല്ല, വശങ്ങളിലായി കളിക്കുന്നു."

മധ്യ-മുതിർന്ന പ്രീസ്‌കൂൾ പ്രായത്തിൽ, കുട്ടികൾ, അവരുടെ അന്തർലീനമായ ഈഗോസെൻട്രിസം ഉണ്ടായിരുന്നിട്ടും, പരസ്പരം യോജിക്കുന്നു, റോളുകൾ മുൻകൂട്ടി നിശ്ചയിക്കുന്നു, അതുപോലെ തന്നെ ഗെയിമിന്റെ പ്രക്രിയയിലും. റോളുകളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട പ്രശ്നങ്ങളുടെ അർത്ഥവത്തായ ചർച്ചയും ഗെയിമിന്റെ നിയമങ്ങൾ നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള നിയന്ത്രണവും സാധ്യമാകുന്നത് കുട്ടികളെ പൊതുവായതും വൈകാരികമായി പൂരിതവുമായ പ്രവർത്തനത്തിൽ ഉൾപ്പെടുത്തുന്നതിലൂടെയാണ്.

സമപ്രായക്കാരുമായി മാത്രമല്ല, ആശയവിനിമയം രൂപീകരിക്കുന്നതിനും ഗെയിം സംഭാവന ചെയ്യുന്നു സ്വമേധയാ ഉള്ള പെരുമാറ്റംകുട്ടി. ഒരാളുടെ പെരുമാറ്റം നിയന്ത്രിക്കുന്നതിനുള്ള സംവിധാനം - നിയമങ്ങളോടുള്ള അനുസരണം - ഗെയിമിൽ കൃത്യമായി രൂപം കൊള്ളുന്നു, തുടർന്ന് മറ്റ് തരത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ സ്വയം പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു. സ്വേച്ഛാധിപത്യം ഒരു കുട്ടിയും നിയന്ത്രണവും പിന്തുടരുന്ന ഒരു പെരുമാറ്റരീതിയെ മുൻനിർത്തിയാണ്. കളിയിൽ, മോഡൽ ധാർമ്മിക മാനദണ്ഡങ്ങളോ മുതിർന്നവരുടെ മറ്റ് ആവശ്യകതകളോ അല്ല, മറിച്ച് കുട്ടിയുടെ പെരുമാറ്റം പകർത്തിയ മറ്റൊരു വ്യക്തിയുടെ ചിത്രമാണ്. ആത്മനിയന്ത്രണം പ്രീസ്‌കൂൾ പ്രായത്തിന്റെ അവസാനത്തിൽ മാത്രമേ ദൃശ്യമാകൂ, അതിനാൽ തുടക്കത്തിൽ കുട്ടിക്ക് ബാഹ്യ നിയന്ത്രണം ആവശ്യമാണ് - അവന്റെ കളിക്കൂട്ടുകാരിൽ നിന്ന്. കുട്ടികൾ ആദ്യം പരസ്പരം നിയന്ത്രിക്കുന്നു, തുടർന്ന് ഓരോരുത്തരും സ്വയം നിയന്ത്രിക്കുന്നു. പെരുമാറ്റം നിയന്ത്രിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ നിന്ന് ബാഹ്യ നിയന്ത്രണം ക്രമേണ കുറയുന്നു, കൂടാതെ ചിത്രം കുട്ടിയുടെ സ്വഭാവത്തെ നേരിട്ട് നിയന്ത്രിക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു.

ഗെയിം വികസിക്കുന്നു പ്രചോദനാത്മക-ആവശ്യക മേഖലകുട്ടി. പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പുതിയ ലക്ഷ്യങ്ങളും അനുബന്ധ ലക്ഷ്യങ്ങളും ഉയർന്നുവരുന്നു. സ്വഭാവത്തിന്റെ ഉയർന്നുവരുന്ന ഏകപക്ഷീയത, ഉദ്ദേശ്യങ്ങളിൽ നിന്ന് പ്രത്യക്ഷമായ വർണ്ണാഭമായ ആഗ്രഹങ്ങളുടെ രൂപത്തിൽ ഉദ്ദേശ്യങ്ങളിലേക്ക്-ഉദ്ദേശ്യങ്ങളിലേക്കുള്ള പരിവർത്തനം സുഗമമാക്കുന്നു.

സങ്കീർണ്ണമായ പ്ലോട്ടുകളും സങ്കീർണ്ണമായ റോളുകളുമുള്ള ഒരു വികസിത റോൾ-പ്ലേയിംഗ് ഗെയിമിൽ, മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിന് ആവശ്യമായ വിശാലമായ സാധ്യതകൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു, കുട്ടികൾ വികസിപ്പിക്കുന്നു സൃഷ്ടിപരമായ ഭാവന.ഗെയിം രൂപീകരണത്തിന് സംഭാവന നൽകുന്നു ഏകപക്ഷീയമായ ഓർമ്മ,അതിൽ മറികടക്കുകവിളിക്കപ്പെടുന്ന കോഗ്നിറ്റീവ് ഇഗോസെൻട്രിസം.

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ

ജൂനിയർ സ്കൂൾ പ്രായം (7 മുതൽ 12 വയസ്സ് വരെ). അവന്റെ വികസനത്തിന്റെ മുൻ ഘട്ടങ്ങളിൽ കുട്ടി പഠിച്ചുവെന്നത് ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതാണ്, എന്നാൽ ഇപ്പോൾ മാത്രമാണ് പഠനം ഒരു സ്വതന്ത്ര പ്രവർത്തനമായി അവന്റെ മുന്നിൽ പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നത്. സ്കൂൾ വർഷങ്ങളിൽ, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഒരു കുട്ടിയുടെ ജീവിതത്തിൽ ഒരു പ്രധാന സ്ഥാനം നേടാൻ തുടങ്ങുന്നു. ഈ ഘട്ടത്തിൽ നിരീക്ഷിക്കപ്പെടുന്ന മാനസിക വികാസത്തിലെ എല്ലാ പ്രധാന മാറ്റങ്ങളും പ്രാഥമികമായി പഠനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു.

ഈ ഘട്ടത്തിലെ മാനസിക വികാസത്തിന്റെ പ്രധാന ക്രമം കുട്ടിയുടെ മാനസിക വികാസമാണ്. കുട്ടിയുടെ ശ്രദ്ധയിൽ സ്കൂൾ ഗൗരവമായ ആവശ്യങ്ങൾ ഉന്നയിക്കുന്നു, അതുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് സ്വമേധയാ ഉള്ള (നിയന്ത്രിത) ശ്രദ്ധ, സ്വമേധയാ ഉദ്ദേശ്യത്തോടെയുള്ള നിരീക്ഷണം എന്നിവയുടെ ദ്രുതഗതിയിലുള്ള വികസനം ഉണ്ട്. സ്‌കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസം കുട്ടിയുടെ സ്മരണയിൽ അത്ര ഗൗരവതരമായ ആവശ്യങ്ങൾ ഉയർത്തുന്നില്ല. ഇപ്പോൾ കുട്ടി മനഃപാഠമാക്കുക മാത്രമല്ല, ശരിയായി ഓർമ്മിക്കുകയും വേണം, വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ സ്വാംശീകരിക്കുന്നതിൽ സജീവമായിരിക്കുകയും വേണം. ഇക്കാര്യത്തിൽ, കുട്ടിയുടെ മെമ്മറിയുടെ ഉൽപാദനക്ഷമത വളരെയധികം വർദ്ധിക്കുന്നു, എന്നിരുന്നാലും പഠനത്തിന്റെ ആദ്യ കാലഘട്ടത്തിൽ, മെമ്മറി പ്രധാനമായും ആലങ്കാരികവും മൂർത്തവുമായ സ്വഭാവം നിലനിർത്തുന്നു. അതിനാൽ, ഹൃദ്യമായി പഠിക്കേണ്ട ആവശ്യമില്ലാത്ത പാഠഭാഗങ്ങൾ പോലും കുട്ടികൾ അക്ഷരാർത്ഥത്തിൽ മനഃപാഠമാക്കുന്നു.

പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിൽ കുട്ടികളുടെ ചിന്ത പ്രത്യേകിച്ച് തീവ്രമായി വികസിക്കുന്നു. ഏഴ് മുതൽ എട്ട് വയസ്സ് വരെ പ്രായമുള്ള കുട്ടിയുടെ ചിന്ത വിഷ്വൽ ഇമേജുകളും പ്രാതിനിധ്യങ്ങളും അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണെങ്കിൽ, പഠന പ്രക്രിയയിൽ അവന്റെ ചിന്ത പുതിയ സവിശേഷതകൾ നേടുന്നു. ഇത് കൂടുതൽ യോജിച്ചതും യോജിച്ചതും യുക്തിസഹവും ആയി മാറുന്നു. അതേ സമയം, ഈ പ്രായത്തിലുള്ള ഒരു കുട്ടിക്ക് സംസാരത്തിന്റെ ദ്രുതഗതിയിലുള്ള വികാസമുണ്ട്, ഇത് പ്രധാനമായും രേഖാമൂലമുള്ള സംഭാഷണത്തിന്റെ വൈദഗ്ധ്യവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. അവൻ പദങ്ങളെക്കുറിച്ച് കൂടുതൽ ശരിയായ ധാരണ വികസിപ്പിക്കുക മാത്രമല്ല, വ്യാകരണ വിഭാഗങ്ങൾ ശരിയായി ഉപയോഗിക്കാൻ പഠിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിൽ, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനം മുൻനിരയായി മാറുന്നു. അവൾക്ക് ഒരു ഉറപ്പുണ്ട് ഘടന.ഡിബിയുടെ ആശയങ്ങൾക്കനുസൃതമായി വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഘടകങ്ങൾ നമുക്ക് ചുരുക്കമായി പരിഗണിക്കാം. എൽ കുതിര മാംസം.

ആദ്യ ഘടകം ആണ് പ്രചോദനം.പഠന പ്രവർത്തനം ഒന്നിലധികം പ്രചോദിതമാണ് - ഇത് വ്യത്യസ്ത പഠന ഉദ്ദേശ്യങ്ങളാൽ ഉത്തേജിപ്പിക്കപ്പെടുകയും നയിക്കപ്പെടുകയും ചെയ്യുന്നു. അവയിൽ വിദ്യാഭ്യാസപരമായ ജോലികൾക്ക് ഏറ്റവും പര്യാപ്തമായ ഉദ്ദേശ്യങ്ങളുണ്ട്; അവ ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയിൽ രൂപപ്പെട്ടാൽ, അവന്റെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ അർത്ഥവത്തായതും ഫലപ്രദവുമാകും - ഇവ വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ ഉദ്ദേശ്യങ്ങളാണ്. അവ വൈജ്ഞാനിക ആവശ്യത്തെയും സ്വയം വികസനത്തിന്റെ ആവശ്യകതയെയും അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്.

രണ്ടാമത്തെ ഘടകം ആണ് വിദ്യാഭ്യാസ ചുമതല,ആ. ചുമതലകളുടെ ഒരു സംവിധാനം, അതിന്റെ പൂർത്തീകരണ സമയത്ത് കുട്ടി ഏറ്റവും സാധാരണമായ പ്രവർത്തന രീതികൾ മാസ്റ്റർ ചെയ്യുന്നു. പഠന ചുമതല വ്യക്തിഗത ജോലികളിൽ നിന്ന് വേർതിരിക്കേണ്ടതാണ്. സാധാരണയായി, കുട്ടികൾ, നിരവധി നിർദ്ദിഷ്ട പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നു, അവ പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു പൊതു മാർഗ്ഗം സ്വയമേവ സ്വയം കണ്ടെത്തുന്നു. വികസനപരമായ പഠനം ഒരു കൂട്ടം "കണ്ടെത്തലിനെയും" കുട്ടികളും അധ്യാപകരും ചേർന്ന് ഒരു മുഴുവൻ ക്ലാസ് പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു പൊതു മാർഗ്ഗം രൂപപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുന്നു. പരിശീലന പ്രവർത്തനങ്ങൾപ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഭാഗമാണ്. പഠന പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഘടനയിലെ പ്രധാന കണ്ണിയായി പ്രവർത്തനങ്ങളും പഠന ചുമതലയും കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു.

ഓരോ പരിശീലന പ്രവർത്തനവും പരിശീലിക്കണം. വികസന പരിശീലന പരിപാടികൾ പലപ്പോഴും P.Ya അനുസരിച്ച് ഒരു ഘട്ടം ഘട്ടമായുള്ള വികസനം നൽകുന്നു. ഹാൽപെറിൻ. പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഘടനയിൽ (അവന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ക്രമം നിർണ്ണയിക്കുന്നത് ഉൾപ്പെടെ) പൂർണ്ണമായ ഓറിയന്റേഷൻ ലഭിച്ച ഒരു വിദ്യാർത്ഥി, അധ്യാപകന്റെ മേൽനോട്ടത്തിൽ ഒരു ഭൗതിക രൂപത്തിൽ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുന്നു. ഇത് മിക്കവാറും പിശകില്ലാതെ എങ്ങനെ ചെയ്യാമെന്ന് മനസിലാക്കിയ അദ്ദേഹം പ്രോഗ്രാമിലേക്ക് പോകുന്നു, ഒടുവിൽ, പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വ്യാപ്തി കുറയ്ക്കുന്ന ഘട്ടത്തിൽ, അവൻ തന്റെ തലയിലെ പ്രശ്നം വേഗത്തിൽ പരിഹരിക്കുന്നു, അധ്യാപകന് ഒരു റെഡിമെയ്ഡ് ഉത്തരം നൽകുന്നു.

നാലാമത്തെ ഘടകം ആണ് നിയന്ത്രണം.തുടക്കത്തിൽ, കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഒരു അധ്യാപകന്റെ മേൽനോട്ടത്തിലാണ്. എന്നാൽ ക്രമേണ ഓഡ് സ്വയം നിയന്ത്രിക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു, ഇത് ഭാഗികമായി സ്വയമേവ പഠിക്കുന്നു, ഭാഗികമായി ഒരു അധ്യാപകന്റെ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശത്തിൽ. സ്വയം നിയന്ത്രണമില്ലാതെ, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പൂർണ്ണമായ വിന്യാസം അസാധ്യമാണ്, അതിനാൽ, അധ്യാപന നിയന്ത്രണം സുപ്രധാനവും ബുദ്ധിമുട്ടുള്ളതുമായ ഒരു പെഡഗോഗിക്കൽ കടമയാണ്. അന്തിമ ഫലത്തിൽ മാത്രം ജോലി നിയന്ത്രിക്കാൻ പര്യാപ്തമല്ല, കുട്ടിക്ക് പ്രവർത്തന നിയന്ത്രണം എന്ന് വിളിക്കപ്പെടേണ്ടതുണ്ട് - പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ കൃത്യതയ്ക്കും സമ്പൂർണ്ണതയ്ക്കും.

നിയന്ത്രണത്തിന്റെ അവസാന ഘട്ടമാണ് ഗ്രേഡ്.വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഘടനയുടെ അഞ്ചാമത്തെ ഘടകമായി ഇതിനെ കണക്കാക്കാം. കുട്ടി, അവന്റെ ജോലി നിയന്ത്രിക്കുന്നു, അത് പഠിക്കുകയും വേണ്ടത്ര വിലയിരുത്തുകയും വേണം. അതേ സമയം, ഒരു പൊതു വിലയിരുത്തലും പര്യാപ്തമല്ല - ചുമതല എത്ര കൃത്യമായും കാര്യക്ഷമമായും പൂർത്തിയാക്കി; നിങ്ങളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നിങ്ങൾ വിലയിരുത്തേണ്ടതുണ്ട് - പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള രീതി നിങ്ങൾ നേടിയിട്ടുണ്ടെങ്കിലും ഇല്ലെങ്കിലും, ഏതൊക്കെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഇതുവരെ പ്രവർത്തിച്ചിട്ടില്ല.

സങ്കീർണ്ണമായ ഒരു ഘടനയുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനം, രൂപീകരണത്തിന്റെ ഒരു നീണ്ട വഴിക്ക് പോകുന്നു. സ്കൂൾ ജീവിതത്തിന്റെ എല്ലാ വർഷങ്ങളിലും അതിന്റെ വികസനം തുടരും, എന്നാൽ പഠനത്തിന്റെ ആദ്യ വർഷങ്ങളിൽ അടിസ്ഥാനം സ്ഥാപിക്കപ്പെടുന്നു.

മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വികസനം... കൗമാരത്തിൽ വികസിക്കുന്നത് തുടരുന്നു സൈദ്ധാന്തിക പ്രതിഫലന ചിന്ത.പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിൽ നേടിയ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഔപചാരിക ലോജിക്കൽ പ്രവർത്തനങ്ങൾ.ഒരു കൗമാരക്കാരൻ, മൂർത്തമായ, വിഷ്വൽ മെറ്റീരിയലിൽ നിന്ന് സ്വയം സംഗ്രഹിച്ച്, തികച്ചും വാക്കാലുള്ള പദങ്ങളിൽ വാദിക്കുന്നു. പൊതു പരിസരത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ, അവൻ അനുമാനങ്ങൾ നിർമ്മിക്കുകയും അവയെ പരീക്ഷിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു, അതായത്. സാങ്കൽപ്പികമായി-നിമിത്തമായി ന്യായവാദം ചെയ്യുന്നു. വർഗ്ഗീകരണം, സാമ്യം, സാമാന്യവൽക്കരണം മുതലായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ വികസിച്ചുകൊണ്ടിരിക്കുന്നു, ചിന്തയുടെ പ്രതിഫലന സ്വഭാവം സ്ഥിരമായി പ്രകടമാണ്: കുട്ടികൾ അവർ ചെയ്യുന്ന പ്രവർത്തനങ്ങൾ, പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികൾ എന്നിവ വിശകലനം ചെയ്യുന്നു.

ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള ഇന്റലിജൻസ് വികസനം കൂടാതെ, അമൂർത്തമായ ദാർശനിക, മത, രാഷ്ട്രീയ, മറ്റ് പ്രശ്നങ്ങളിൽ ഈ യുഗത്തിന് ഒരു സ്വഭാവ താൽപ്പര്യം ഉണ്ടാകുന്നത് അസാധ്യമാണ്. കൗമാരക്കാർ ആദർശങ്ങളെക്കുറിച്ചും ഭാവിയെക്കുറിച്ചും സംസാരിക്കുന്നു, ചിലപ്പോൾ സ്വന്തം സിദ്ധാന്തങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു, ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പുതിയ ആഴമേറിയതും സാമാന്യവൽക്കരിച്ചതുമായ വീക്ഷണം നേടുന്നു. ഈ കാലഘട്ടത്തിൽ ആരംഭിച്ച ലോകവീക്ഷണത്തിന്റെ അടിത്തറയുടെ രൂപീകരണം ബൗദ്ധിക വികാസവുമായി അടുത്ത ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു.

കൗമാരക്കാരൻ മുതിർന്നവരുടെ ചിന്താഗതി നേടുന്നു. കൂടുതൽ ധാരണയുടെയും മെമ്മറിയുടെയും ബൗദ്ധികവൽക്കരണം.വിവിധ രൂപങ്ങൾ വികസിക്കുന്നു പ്രസംഗം,എഴുതിയത് ഉൾപ്പെടെ.

വികസനം പൊതുവായ ബൗദ്ധിക വികാസവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. ഭാവന.സൈദ്ധാന്തിക ചിന്തയുമായി ഭാവനയുടെ സംയോജനം സർഗ്ഗാത്മകതയ്ക്ക് ഒരു പ്രചോദനം നൽകുന്നു: കൗമാരക്കാർ കവിതയെഴുതാൻ തുടങ്ങുന്നു, വിവിധ തരത്തിലുള്ള നിർമ്മാണങ്ങളിൽ ഗൗരവമായി ഏർപ്പെടുന്നു. കൗമാരത്തിൽ, ഭാവനയുടെ വികാസത്തിന്റെ രണ്ടാമത്തെ വരിയും ഉണ്ട്. എല്ലാ കൗമാരക്കാരും ഒരു വസ്തുനിഷ്ഠമായ സൃഷ്ടിപരമായ ഫലം നേടാൻ ശ്രമിക്കുന്നില്ല (അവർ പറക്കുന്ന വിമാന മോഡലുകൾ നിർമ്മിക്കുകയോ നാടകങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുകയോ ചെയ്യുന്നു), എന്നാൽ അവരെല്ലാം അവരുടെ സൃഷ്ടിപരമായ ഭാവനയുടെ സാധ്യതകൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു, ഫാന്റസിസിംഗ് പ്രക്രിയയിൽ നിന്ന് സംതൃപ്തി നേടുന്നു. ഇത് ഒരു കുട്ടിക്കളി പോലെയാണ്. ആയി എൽ.എസ്. വൈഗോട്‌സ്‌കി, ഒരു കുട്ടിക്കളി ഒരു കൗമാരക്കാരന്റെ ഫാന്റസിയായി വികസിക്കുന്നു

തൊഴിൽ പ്രവർത്തനം

സാമൂഹികമായി പ്രാധാന്യമുള്ള (ഭൗതികവും ആത്മീയവുമായ) മൂല്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നതും സാമൂഹിക അനുഭവത്തിന്റെ സ്വാംശീകരണവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് ബോധപൂർവം സജ്ജമാക്കിയ ലക്ഷ്യങ്ങൾ കൈവരിക്കുന്നതിന് ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള ഒരു വ്യക്തിയുടെ യാഥാർത്ഥ്യത്തോടുള്ള സജീവമായ മനോഭാവത്തിന്റെ ഒരു രൂപമാണ് പ്രവർത്തനം.

പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പ്രധാന രൂപങ്ങൾ അറിവ്, ജോലി, ആശയവിനിമയം എന്നിവയാണ്. ഒന്റോജെനെറ്റിക് പദങ്ങളിൽ, കളി, പഠനം, ജോലി തുടങ്ങിയ തരങ്ങളാൽ മനുഷ്യന്റെ പ്രവർത്തനത്തെ പ്രതിനിധീകരിക്കുന്നു. ഏതൊരു പ്രവർത്തനവും "എന്തെങ്കിലും സൃഷ്ടിക്കൽ", ഒരു സ്ഥാനത്തിന്റെ പ്രകടനമാണ്, മറ്റ് ആളുകളോടുള്ള ഒരു വ്യക്തിയുടെ മനോഭാവം, സമൂഹം മൊത്തത്തിൽ. തൽഫലമായി, പ്രവർത്തനത്തിന് ഒരു പെരുമാറ്റ വശമുണ്ട്.

അധ്വാനമാണ് പ്രധാന പ്രവർത്തനം, കാരണം ഇത് സാമൂഹികമായി ഉപയോഗപ്രദമായ ഉൽപ്പന്നങ്ങളുടെ ഉൽപാദനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു - മെറ്റീരിയലും അനുയോജ്യവും. ഇത് ആളുകളുടെ നിലനിൽപ്പിന് ശാശ്വതമായ ഒരു വ്യവസ്ഥയാണ്, കൂടാതെ ഒരു വ്യക്തിയുടെ ഒരു പ്രത്യേക സ്പീഷിസ് സ്വഭാവമായി കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു, അത് അതിന്റെ നിലനിൽപ്പ് ഉറപ്പാക്കുന്നു.

തൊഴിൽ പ്രവർത്തനം ചില ഉദ്ദേശ്യങ്ങളാൽ വ്യവസ്ഥാപിതമാണ്, ഒരു നിശ്ചിത ലക്ഷ്യം കൈവരിക്കാൻ ലക്ഷ്യമിടുന്നു.

ഒരു വ്യക്തിയെ ജോലി ചെയ്യാൻ പ്രേരിപ്പിക്കുന്നത് ഉദ്ദേശ്യമാണ്, അധ്വാനത്തിന്റെ ഫലമായി അവൾ നേടാൻ ശ്രമിക്കുന്നതാണ് ലക്ഷ്യം.

ഉദ്ദേശ്യത്തിന്റെ യഥാർത്ഥ അടിസ്ഥാനം ആവശ്യകതയാണ്, അതായത്, എന്തിനുവേണ്ടിയുള്ള ഒരു വ്യക്തിയുടെ വസ്തുനിഷ്ഠമായ ആവശ്യം. അവബോധത്തിൽ പ്രതിഫലിക്കുന്ന ബോധപൂർവമായ ആവശ്യത്തെ ഒരു പ്രചോദനം എന്ന് വിളിക്കുന്നു.

തൽഫലമായി, ഒരു വ്യക്തിയുടെ തൊഴിൽ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഉറവിടം ഒരു പ്രത്യേക രീതിയിലും ഒരു പ്രത്യേക ദിശയിലും പ്രവർത്തിക്കാൻ അവനെ പ്രേരിപ്പിക്കുന്ന ആവശ്യങ്ങളാണ്. ആവശ്യങ്ങൾ തൃപ്തിപ്പെടുത്തുന്ന പ്രക്രിയ ഒരു പ്രത്യേക പ്രവർത്തനരീതിയിൽ പ്രാവീണ്യം നേടുന്നതിനും സാമൂഹിക വികസനത്തിന്റെ നിലവാരത്തിന് അനുസൃതമായി നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുമുള്ള സജീവമായ ഉദ്ദേശ്യ പ്രക്രിയയായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു.

ഒരു പ്രവർത്തനമെന്ന നിലയിൽ അധ്വാനത്തിന്റെ ഒരു സവിശേഷത, അതിന്റെ ഉള്ളടക്കം അതിന് കാരണമായ ആവശ്യകതയാൽ പൂർണ്ണമായി നിർണ്ണയിക്കപ്പെടുന്നില്ല എന്നതാണ്. ആവശ്യം ഒരു വ്യക്തിയെ പ്രവർത്തനത്തിലേക്ക് പ്രേരിപ്പിക്കുകയും അതിനെ ഉത്തേജിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നുവെങ്കിൽ, പ്രവർത്തനത്തിന്റെ രൂപങ്ങളും ഉള്ളടക്കവും നിർണ്ണയിക്കുന്നത് സാമൂഹിക സാഹചര്യങ്ങൾ, തൊഴിൽ വിഭജനം എന്നിവയാണ്. ഉദാഹരണത്തിന്, ഫിസിയോളജിക്കൽ ആവശ്യങ്ങൾ (ഭക്ഷണം, വസ്ത്രം, പാർപ്പിടം) ഒരു മെഷീൻ ഓപ്പറേറ്ററെ ജോലി ചെയ്യാൻ പ്രേരിപ്പിക്കുന്ന പ്രേരണയായിരിക്കാം, എന്നാൽ യന്ത്രത്തെ നിയന്ത്രിക്കുന്ന പ്രക്രിയ, അതായത് പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കം നിർണ്ണയിക്കുന്നത് ഈ ആവശ്യത്തിനല്ല, മറിച്ച് ലക്ഷ്യം - ഒരു പ്രത്യേക ഭാഗത്തിന്റെ നിർമ്മാണം. അതിനാൽ, പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഉദ്ദേശ്യങ്ങളും ഉദ്ദേശ്യങ്ങളും അധ്വാനത്തിന്റെ ഉടനടി ലക്ഷ്യവുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നില്ല. പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഉറവിടമെന്ന നിലയിൽ ആവശ്യകതകൾ ഒരു വ്യക്തിയെ ജോലി ചെയ്യാൻ പ്രേരിപ്പിക്കുന്നു, അത് സാക്ഷാത്കരിച്ച ലക്ഷ്യം തൊഴിൽ പ്രക്രിയയിലെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഒരു റെഗുലേറ്ററാണ്.

ജോലി വിജയകരമാകാൻ, ഒരു വ്യക്തി സെറ്റ് ലക്ഷ്യം നേടുന്നതിനുള്ള രീതികൾ, ലക്ഷ്യബോധമുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങൾ എന്നിവയിൽ പ്രാവീണ്യം നേടണം. പ്രവർത്തനം തന്നെ, നിലവിലുള്ള ആവശ്യങ്ങൾ ഉടനടി തൃപ്തിപ്പെടുത്താത്ത ജീവനക്കാരന്റെ പ്രവർത്തനത്തെ ഉത്തേജിപ്പിക്കുകയും പിന്തുണയ്ക്കുകയും വേണം. ഇതിനർത്ഥം വൈജ്ഞാനികവും സ്വമേധയാ ഉള്ളതുമായ പ്രക്രിയകളില്ലാതെ ജോലി അസാധ്യമാണ് എന്നാണ്. ബോധപൂർവമായ ഒരു ലക്ഷ്യത്തിന്റെ സാന്നിധ്യം എല്ലായ്പ്പോഴും അധ്വാനത്തിന്റെ ആവശ്യമായ അടയാളമായി തുടരുന്നു. ബാക്കിയുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങൾ - ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ, പ്രകടനത്തിന്റെ രീതികൾ, വിവരങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുക്കൽ, പ്രോസസ്സ് ചെയ്യൽ - പൂർണ്ണമായി തിരിച്ചറിഞ്ഞിട്ടില്ല, തെറ്റായി തിരിച്ചറിഞ്ഞു അല്ലെങ്കിൽ തിരിച്ചറിയാൻ കഴിയില്ല. ഗ്രഹിച്ച ലക്ഷ്യത്തിന്റെ അഭാവത്തിൽ, അത് ഒരു വ്യക്തിയുടെ തൊഴിൽ പ്രവർത്തനത്തെക്കുറിച്ചല്ല, മറിച്ച് ആവശ്യങ്ങളും വികാരങ്ങളും നേരിട്ട് നിയന്ത്രിക്കുന്ന ആവേശകരമായ പെരുമാറ്റത്തെക്കുറിച്ചാണ്.

തൽഫലമായി, ഭൗതികവും ആത്മീയവുമായ നേട്ടങ്ങളുടെ ഉത്പാദനം, വിവിധ സേവനങ്ങൾ നൽകൽ എന്നിവ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള ബോധപൂർവവും ലക്ഷ്യബോധമുള്ളതുമായ മനുഷ്യ പ്രവർത്തനമാണ് അധ്വാനം.

കഴിവുകളുടെ സവിശേഷതകൾ

1. ഒരു നൈപുണ്യത്തിന്റെ രൂപീകരണത്തിന്, നിർവ്വഹിച്ച ചലനങ്ങളുടെ വിജയവും പോസിറ്റീവ് ഫലത്തോടെ അവയുടെ ശക്തിപ്പെടുത്തലും നിർണായക പ്രാധാന്യമുള്ളതാണ്.
2. പഠനസമയത്ത് ഒരു നൈപുണ്യത്തിന്റെ രൂപീകരണം ഉത്തേജകങ്ങൾക്കായുള്ള സ്വന്തം സജീവ തിരയലിലൂടെയും ("ട്രയൽ ആന്റ് എറർ" രീതിയിലൂടെയും), മറ്റ് മൃഗങ്ങളുമായുള്ള ആശയവിനിമയം (ആശയവിനിമയം) വഴിയും (അവയെ അനുകരിച്ചുകൊണ്ട്) അല്ലെങ്കിൽ പരിശീലനം. ഒരു കുഞ്ഞിനെ വളർത്തുന്ന പ്രക്രിയയിൽ പ്രായപൂർത്തിയായ ഒരാൾ സ്വാഭാവിക കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള പരിശീലനം നടത്തുന്നു. പരിശീലന പ്രക്രിയയിൽ ഒരു വ്യക്തി ഒരു മൃഗത്തിൽ കൃത്രിമ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നു. പിന്നീടുള്ള സാഹചര്യത്തിൽ, മൃഗം സ്വതന്ത്രമായി പ്രവർത്തന രീതി തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നില്ല, മറിച്ച് പരിശീലനത്തിലൂടെ അത് സ്വാംശീകരിക്കുന്നു, അവിടെ ആവശ്യമായ മോട്ടോർ പ്രതികരണങ്ങളും പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുന്ന സമയത്ത് അവയുടെ കോമ്പിനേഷനുകളും അതിനനുസരിച്ച് ഒരു വ്യക്തി ശക്തിപ്പെടുത്തുന്നു.
3. വ്യായാമത്തിന്റെ ഫലമായാണ് ഒരു വൈദഗ്ദ്ധ്യം രൂപപ്പെടുന്നത്, അതിന്റെ കൂടുതൽ സംരക്ഷണത്തിനായി പരിശീലനം ആവശ്യമാണ്. പരിശീലന സമയത്ത്, കഴിവുകൾ മെച്ചപ്പെടുന്നു, അതിന്റെ അഭാവത്തിൽ, അവ മങ്ങുന്നു, തകരുന്നു.
4. കഴിവുകൾ അവയുടെ രൂപീകരണത്തിന്റെ പ്രാരംഭ ഘട്ടത്തിൽ സ്വഭാവത്തിന്റെ ഗണ്യമായ പ്ലാസ്റ്റിറ്റിയുടെ സവിശേഷതയാണ്. കഴിവുകൾ, പ്രത്യേകിച്ച് പ്രാകൃതമായവ, ഏകീകരിക്കപ്പെടുമ്പോൾ, പെരുമാറ്റത്തിന്റെ പ്ലാസ്റ്റിറ്റി കുറയുന്നു. ഒരു മൃഗം ഒരേ ചെറിയ പാതയിലൂടെ ആവർത്തിച്ച് ചിട്ടയെ ഓടിക്കുന്നുവെങ്കിൽ, ഈ വൈദഗ്ദ്ധ്യം സ്റ്റീരിയോടൈപ്പിക്, ഓട്ടോമേറ്റഡ് ആയി മാറുന്നു, അതിന്റെ സാരാംശത്തിൽ, അത്തരമൊരു വൈദഗ്ദ്ധ്യം സഹജമായ മോട്ടോർ സ്റ്റീരിയോടൈപ്പുകൾക്ക് അടുത്താണ്. സ്റ്റീരിയോടൈപ്പിംഗ് പൊതുവെ പ്രാകൃത കഴിവുകളുടെ സവിശേഷതയാണ്; അവ കർക്കശവും യാന്ത്രികവുമായ മോട്ടോർ പ്രതിപ്രവർത്തനങ്ങളാലും സവിശേഷതയാണ്, ചിലപ്പോൾ സഹജമായ പെരുമാറ്റരീതികളിൽ നിന്ന് വേർതിരിച്ചറിയാൻ പ്രയാസമാണ്. ഉയർന്ന-ഓർഡർ കഴിവുകളുടെ സവിശേഷമായ സവിശേഷത അവയുടെ മികച്ച വഴക്കമാണ്.
5. മൃഗങ്ങളിലെ കഴിവുകൾ വികസിക്കുന്നത് എല്ലാത്തരം അസോസിയേറ്റീവ് ഇഫക്റ്റ്-ആശ്രിത പഠനത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിലാണ്, അതുപോലെ തന്നെ ഏറ്റവും ലളിതമായ വൈജ്ഞാനിക പഠനത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിലാണ്, അതായത്, പരിസ്ഥിതിയുടെ സമഗ്രമായ മാനസിക പ്രതിച്ഛായയുടെ രൂപീകരണ സമയത്ത്, ഒരു ലാബിരിന്ത്.
6. നൈപുണ്യ വികസന നിരക്ക് ഒരേ ഇനത്തിൽപ്പെട്ട അംഗങ്ങൾക്കിടയിൽ പോലും വളരെ വ്യത്യാസപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. വിവിധ തലത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളാണ് ഇതിന് കാരണം, പ്രത്യേകിച്ച് പ്രാരംഭ ഓറിയന്റേഷൻ ഘട്ടത്തിൽ, വ്യത്യസ്ത മൃഗങ്ങളിൽ വ്യത്യസ്ത സ്വീകരണ രീതികളുടെ ആധിപത്യം, (ചില എലികൾ പ്രധാനമായും കാഴ്ച ഉത്തേജനങ്ങളാൽ നയിക്കപ്പെടുന്നു, മറ്റുള്ളവ കൈനസ്തെറ്റിക് ഉത്തേജനങ്ങളാൽ നയിക്കപ്പെടുന്നു, ഇത്യാദി).
7. പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിലെ തിരഞ്ഞെടുപ്പാണ് വൈദഗ്ധ്യത്തിന്റെ മാനദണ്ഡംപ്രവർത്തനങ്ങൾ - മൃഗത്തിന്റെ പ്രവർത്തനത്തെ ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്ന വസ്തുവിനെ അവതരിപ്പിക്കുന്ന വ്യവസ്ഥകളുമായി മാത്രം ബന്ധപ്പെട്ട പ്രത്യേക പ്രവർത്തനങ്ങൾ. "റൗണ്ട് എബൗട്ട്" രീതി ഉപയോഗിച്ച് A.V. Zaporozhets ഉം I.G. Dimanshtein ഉം നടത്തിയ പരീക്ഷണത്തിന്റെ ഉദാഹരണത്തിലൂടെ ഒരു പ്രവർത്തനത്തിന്റെ തിരഞ്ഞെടുപ്പ് കാണിക്കാനാകും. അക്വേറിയത്തിൽ ഒരു തിരശ്ചീന നെയ്തെടുത്ത പാർട്ടീഷൻ സ്ഥാപിച്ചിരിക്കുന്നു, അങ്ങനെ പാർശ്വഭിത്തിയിൽ ഒരു സ്വതന്ത്ര പാസേജ് അവശേഷിക്കുന്നു. പരീക്ഷണ മത്സ്യം അക്വേറിയത്തിന്റെ ചെറിയ ഭാഗത്ത് സ്ഥാപിച്ചിരിക്കുന്നു, വലിയ ഭാഗത്ത് ഭോഗങ്ങളിൽ (ഭക്ഷണം). ഭോഗം ലഭിക്കാൻ, മത്സ്യം ഉടൻ തന്നെ, നേരെ നീന്താനുള്ള പരാജയപ്പെട്ട ശ്രമങ്ങൾക്ക് ശേഷം, തടസ്സം മറികടക്കാൻ പഠിക്കുന്നു. ഒരു തടസ്സം ഒഴിവാക്കാനുള്ള പ്രവർത്തനം ഒരു പ്രവർത്തനമാണ്. തടസ്സം നീങ്ങിയാൽ, കുറച്ച് സമയത്തേക്ക് മത്സ്യം ഓർമ്മയുള്ള പാതയിലൂടെ അമരത്തേക്ക് നീന്തും, പക്ഷേ ക്രമേണ വൈദഗ്ദ്ധ്യം മങ്ങും, പ്രവർത്തനം അപ്രത്യക്ഷമാകും, മത്സ്യത്തിന്റെ അമരത്തിലേക്കുള്ള പാത നേരെയാകും.

ശാരീരിക വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിലെ പരിശീലനം അതിന്റെ ഒരു വശം നൽകുന്നു - ശാരീരിക വിദ്യാഭ്യാസം, "ഒരു വ്യക്തി തന്റെ ചലനങ്ങളെ നിയന്ത്രിക്കുന്നതിനുള്ള യുക്തിസഹമായ രീതികളുടെ വ്യവസ്ഥാപരമായ മാസ്റ്ററിംഗ്, ഈ രീതിയിൽ ആവശ്യമായ മോട്ടോർ കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ, അനുബന്ധ അറിവുകൾ എന്നിവ നേടുന്നു. " (LP Matveev , 1983).

ശാരീരിക വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ, ട്രെയിനികൾക്ക് അവരുടെ ചലനങ്ങളെ നിയന്ത്രിക്കാനുള്ള കഴിവ് വികസിപ്പിക്കുന്നതിനും അവരുടെ ശരീര ചലനങ്ങളുടെ പാറ്റേണുകൾ മനസിലാക്കുന്നതിനും വേണ്ടി വിവിധ മോട്ടോർ പ്രവർത്തനങ്ങൾ പഠിപ്പിക്കുന്നു. ശാരീരിക വികസനം നിയന്ത്രിക്കുന്നതിനുള്ള പൊതുവായ വികസന വ്യായാമങ്ങളായി ഉപയോഗിക്കുന്ന ചലനങ്ങളുടെ ശരിയായ നിർവ്വഹണവും അവർ പഠിപ്പിക്കുന്നു. അവസാനമായി, ജോലിയിലോ ദൈനംദിന ജീവിതത്തിലോ കായിക പരിശീലനത്തിലോ ആവശ്യമായ മോട്ടോർ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സാങ്കേതികത വിദ്യാർത്ഥികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നു.

ഏതെങ്കിലും മോട്ടോർ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ സാങ്കേതികതയിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടുമ്പോൾ, അത് നിർവഹിക്കാനുള്ള കഴിവ് ആദ്യം ഉയർന്നുവരുന്നു, തുടർന്ന്, കൂടുതൽ ആഴവും മെച്ചപ്പെടുത്തലും പോലെ, വൈദഗ്ദ്ധ്യം ക്രമേണ ഒരു നൈപുണ്യമായി മാറുന്നു.

കഴിവും വൈദഗ്ധ്യവും പരസ്പരം വ്യത്യാസപ്പെട്ടിരിക്കുന്നത് പ്രധാനമായും അവരുടെ വൈദഗ്ധ്യത്തിന്റെ അളവിലാണ്, അതായത്. മനുഷ്യ ബോധത്തിന്റെ വശത്ത് നിന്നുള്ള നിയന്ത്രണ രീതികൾ.

മോട്ടോർ കഴിവ്- ഇത് മോട്ടോർ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ വൈദഗ്ധ്യത്തിന്റെ അത്തരമൊരു ബിരുദമാണ്, അതിൽ ചലനങ്ങളുടെ നിയന്ത്രണം ചിന്തയുടെ സജീവമായ പങ്ക് ഉപയോഗിച്ച് സംഭവിക്കുന്നു.

ഒരു പുതിയ മോട്ടോർ പ്രവർത്തനം നടത്താനുള്ള കഴിവ് ഇനിപ്പറയുന്ന മുൻവ്യവസ്ഥകളുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ ഉയർന്നുവരുന്നു: പ്രവർത്തന സാങ്കേതികതയെക്കുറിച്ചുള്ള ആവശ്യമായ അറിവ്; മോട്ടോർ അനുഭവത്തിന്റെ സാന്നിധ്യം; ചലനങ്ങളെ നിയന്ത്രിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ ക്രിയാത്മകമായ ചിന്തകളോടെ മതിയായ ശാരീരിക ക്ഷമത.

മോട്ടോർ കഴിവുകളുടെ സ്വഭാവ സവിശേഷതകൾആകുന്നു:

- ചലന നിയന്ത്രണം ഓട്ടോമേറ്റഡ് അല്ല.

- വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ബോധം എല്ലാ ചലനങ്ങളുടെയും നിയന്ത്രണം കൊണ്ട് നിറഞ്ഞിരിക്കുന്നു.

- പ്രവർത്തനത്തിന്റെ കുറഞ്ഞ വേഗത.

- പ്രവർത്തനം സാമ്പത്തികമായി നടത്തപ്പെടുന്നു, ഗണ്യമായ അളവിലുള്ള ക്ഷീണം.

- ആശയക്കുഴപ്പമുണ്ടാക്കുന്ന ഘടകങ്ങളുടെ പ്രതിരോധം.

- പ്രവർത്തന ഫലങ്ങളുടെ അസ്ഥിരത.

ശാരീരിക വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ മോട്ടോർ കഴിവുകളുടെ പങ്ക് വ്യത്യസ്തമായിരിക്കും. ചില സന്ദർഭങ്ങളിൽ, മോട്ടോർ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ സാങ്കേതികതയുടെ പൂർണ്ണമായ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടാൻ അത് ആവശ്യമാണെങ്കിൽ, കഴിവുകൾ കഴിവുകളിലേക്ക് കൊണ്ടുവരുന്നു. മറ്റ് സന്ദർഭങ്ങളിൽ, കഴിവുകളിലേക്കുള്ള അവരുടെ തുടർന്നുള്ള വിവർത്തനം കൂടാതെ മോട്ടോർ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിച്ചെടുക്കുന്നു. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, അവർ അത് പോലെ, സഹായകമാണ്. അതിനാൽ, ഉദാഹരണത്തിന്, നിരവധി കേസുകളിൽ, ശാരീരിക സംസ്കാരത്തെക്കുറിച്ചുള്ള സ്കൂൾ പാഠ്യപദ്ധതിയുടെ മെറ്റീരിയൽ നൈപുണ്യത്തിന്റെ തലത്തിൽ കൃത്യമായി പഠിക്കാൻ കഴിയും.

മോട്ടോർ കഴിവുകൾക്ക് വലിയ വിദ്യാഭ്യാസ മൂല്യമുണ്ട്, കാരണം അവയിലെ പ്രധാന കാര്യം ചലനങ്ങളെ വിശകലനം ചെയ്യുന്നതിനും സമന്വയിപ്പിക്കുന്നതിനും ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള സജീവമായ സൃഷ്ടിപരമായ ചിന്തയാണ്.

ആവർത്തിച്ചുള്ള ആവർത്തനത്തോടുകൂടിയ മോട്ടോർ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ കൂടുതൽ മെച്ചപ്പെടുത്തൽ അതിന്റെ യാന്ത്രിക നിർവ്വഹണത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്നു, അതായത്. വൈദഗ്ദ്ധ്യം നൈപുണ്യമായി മാറുന്നു. ചലനത്തെ തുടർച്ചയായി ശുദ്ധീകരിക്കുകയും ശരിയാക്കുകയും ചെയ്യുന്നതിലൂടെ ഇത് കൈവരിക്കാനാകും. തത്ഫലമായി, ഒരു ഏകീകരണം, ചലനത്തിന്റെ സ്ഥിരത, ഏറ്റവും പ്രധാനമായി - ചലന നിയന്ത്രണത്തിന്റെ ഓട്ടോമേറ്റഡ് സ്വഭാവം.

മോട്ടോർ കഴിവ്- ഇത് ഒരു മോട്ടോർ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ അത്തരം വൈദഗ്ധ്യത്തിന്റെ അളവാണ്, അതിൽ ചലനങ്ങളുടെ നിയന്ത്രണം യാന്ത്രികമായി സംഭവിക്കുന്നു (അതായത്, ബോധത്തിന്റെ വശത്ത് നിന്ന് കുറഞ്ഞ നിയന്ത്രണത്തോടെ).

ഒരു നൈപുണ്യത്തോടെ, ബോധം പ്രധാനമായും പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പ്രധാന ഘടകങ്ങളിലേക്ക് നയിക്കപ്പെടുന്നു: മാറിക്കൊണ്ടിരിക്കുന്ന പരിസ്ഥിതിയെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണയും പ്രവർത്തനത്തിന്റെ അന്തിമ ഫലങ്ങളും. അതിനാൽ, പ്രാക്ടീഷണർമാർ പ്രധാനമായും വേഗത നിയന്ത്രണത്തിൽ ഓടുമ്പോൾ അവരുടെ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നു; സ്കീയിംഗ് ചെയ്യുമ്പോൾ - ആശ്വാസത്തിന്റെ മാറ്റത്തിൽ.

അരി. 2.4 മോട്ടോർ കഴിവുകളുടെയും കഴിവുകളുടെയും സ്വഭാവ സവിശേഷതകളും വൈദഗ്ധ്യത്തിന്റെ പരിവർത്തനവും (മസ്നിചെങ്കോ, 1984).

പഠന പ്രക്രിയയുടെ ഫലപ്രാപ്തി, നൈപുണ്യത്തിൽ നിന്ന് നൈപുണ്യ തലത്തിലേക്കുള്ള പരിവർത്തനത്തിന്റെ ദൈർഘ്യം ഇനിപ്പറയുന്നവയെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു:

1) മോട്ടോർ എൻഡോവ്മെന്റ് (പല തരത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനത്തിനുള്ള കഴിവുകളുടെ ഒരു സമുച്ചയം), വിദ്യാർത്ഥിയുടെ മോട്ടോർ അനുഭവം (സമ്പന്നമായ മോട്ടോർ അനുഭവം, വേഗത്തിൽ പുതിയ ചലനങ്ങൾ രൂപപ്പെടുന്നു);

2) വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പ്രായം (കുട്ടികൾ മുതിർന്നവരേക്കാൾ വേഗത്തിൽ ചലനങ്ങൾ നടത്തുന്നു);

3) ഒരു മോട്ടോർ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഏകോപന സങ്കീർണ്ണത (ചലനത്തിന്റെ സാങ്കേതികത കൂടുതൽ സങ്കീർണ്ണമാണ്, പഠന പ്രക്രിയ ദൈർഘ്യമേറിയതാണ്);

4) അധ്യാപകന്റെ പ്രൊഫഷണൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം;

5) പ്രചോദനം, ബോധം, വിദ്യാർത്ഥി പ്രവർത്തനം മുതലായവ.