വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ആന്തരിക സ്ഥാനത്തിന്റെ രൂപീകരണത്തിന് അവ സംഭാവന ചെയ്യുന്നു. ആന്തരിക സ്ഥാനം എന്ന ആശയം - ഗവേഷണത്തിന്റെ പ്രശ്നവും സാധ്യതകളും
സ്കൂളിനോടുള്ള നല്ല മനോഭാവം.
GEF NOO പ്രകാരം പഠനംഒഴിവാക്കലുകളില്ലാതെ എല്ലാ ഇനങ്ങളുംഇൻ പ്രാഥമിക സ്കൂൾ ബിരുദധാരികൾ രൂപീകരിക്കുംവ്യക്തിഗത, നിയന്ത്രണ, വൈജ്ഞാനികഒപ്പം ആശയവിനിമയംപഠിക്കാനുള്ള കഴിവിന്റെ അടിസ്ഥാനമായി സാർവത്രിക പഠന പ്രവർത്തനങ്ങൾ.
IN വ്യക്തിഗത സാർവത്രിക വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ മേഖലചെയ്തത് ബിരുദധാരി രൂപീകരിക്കണം:
- സ്കൂളിനോടുള്ള പോസിറ്റീവ് മനോഭാവത്തിന്റെ തലത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ആന്തരിക സ്ഥാനം, സ്കൂൾ യാഥാർത്ഥ്യത്തിന്റെ അർത്ഥവത്തായ നിമിഷങ്ങളിലേക്കുള്ള ഓറിയന്റേഷൻ, "നല്ല വിദ്യാർത്ഥി" എന്ന മാതൃകയുടെ സ്വീകാര്യത;
- സാമൂഹികവും വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവും ബാഹ്യവുമായ ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ ഉൾപ്പെടെയുള്ള പഠന പ്രവർത്തനങ്ങൾക്കുള്ള വിശാലമായ പ്രചോദനാത്മക അടിത്തറ
- വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ വിജയിക്കുന്നതിനുള്ള കാരണങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കുന്നതിനുള്ള ഓറിയന്റേഷൻ;
- പുതിയ വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളിലും ഒരു പുതിയ പ്രത്യേക പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികളിലും വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ താൽപ്പര്യം;
- വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വിജയത്തിന്റെ മാനദണ്ഡത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി സ്വയം വിലയിരുത്താനുള്ള കഴിവ്;
- റഷ്യയിലെ ഒരു പൗരനെന്ന നിലയിൽ "ഞാൻ" എന്ന അവബോധം, അവരുടെ മാതൃരാജ്യത്തിലും ആളുകളിലും ചരിത്രത്തിലും സ്വന്തവും അഭിമാനവും, പൊതുവായ ക്ഷേമത്തിനായുള്ള ഒരു വ്യക്തിയുടെ ഉത്തരവാദിത്തത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അവബോധം, ഒരു വ്യക്തിയുടെ നാഗരിക ഐഡന്റിറ്റിയുടെ അടിസ്ഥാനം ഒരാളുടെ വംശീയത;
- തൻറെയും ചുറ്റുമുള്ളവരുടെയും പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ധാർമ്മിക ഉള്ളടക്കത്തിലും അർത്ഥത്തിലും ഓറിയന്റേഷൻ;
- ധാർമ്മിക വികാരങ്ങളുടെ വികസനം - ലജ്ജ, കുറ്റബോധം, ധാർമ്മിക പെരുമാറ്റത്തിന്റെ നിയന്ത്രകരായി മനസ്സാക്ഷി;
- ആരോഗ്യകരമായ ജീവിതശൈലിയിൽ ഇൻസ്റ്റാളേഷൻ;
- ലോകവുമായും ആഭ്യന്തര കലാപരമായ സംസ്കാരവുമായുള്ള പരിചയത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള സൗന്ദര്യവും സൗന്ദര്യാത്മക വികാരങ്ങളും;
ബിരുദധാരികൾക്ക് രൂപീകരിക്കാനുള്ള അവസരം ലഭിക്കും:
- സ്കൂളിനോടുള്ള പോസിറ്റീവ് മനോഭാവത്തിന്റെ തലത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ആന്തരിക സ്ഥാനം, പഠനത്തിന്റെ ആവശ്യകത മനസ്സിലാക്കൽ, വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ ഉദ്ദേശ്യങ്ങളുടെ ആധിപത്യത്തിലും അറിവ് വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള ഒരു സാമൂഹിക രീതിയുടെ മുൻഗണനയിലും പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു;
- പഠനത്തിന്റെ സുസ്ഥിരമായ വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രചോദനം;
- പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള പുതിയ പൊതുവഴികളിൽ സുസ്ഥിരമായ വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ താൽപ്പര്യം;
- വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വിജയം / പരാജയത്തിന്റെ കാരണങ്ങളെക്കുറിച്ച് മതിയായ ധാരണ;
- ഒരു "നല്ല വിദ്യാർത്ഥി" എന്ന സാമൂഹിക പങ്ക് വിജയകരമായി നടപ്പിലാക്കുന്നതിന്റെ മാനദണ്ഡത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള പോസിറ്റീവ് മതിയായ വ്യത്യസ്തമായ സ്വയം വിലയിരുത്തൽ;
- പ്രവർത്തനങ്ങളിലും പ്രവർത്തനങ്ങളിലും സിവിക് ഐഡന്റിറ്റിയുടെ അടിത്തറ നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള കഴിവ്;
- ധാർമ്മിക ബോധം, ആശയവിനിമയത്തിലെ പങ്കാളികളുടെ സ്ഥാനങ്ങൾ കണക്കിലെടുക്കുക, അവരുടെ ഉദ്ദേശ്യങ്ങളിലും വികാരങ്ങളിലും ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുക, ധാർമ്മിക മാനദണ്ഡങ്ങൾ സ്ഥിരമായി പാലിക്കൽ, പെരുമാറ്റത്തിലെ ധാർമ്മിക ആവശ്യകതകൾ എന്നിവയെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള ധാർമ്മിക പ്രതിസന്ധികൾ പരിഹരിക്കാനുള്ള കഴിവ്;
- ആരോഗ്യകരമായ ജീവിതശൈലിയോടുള്ള മനോഭാവവും യഥാർത്ഥ പെരുമാറ്റത്തിലും പ്രവർത്തനങ്ങളിലും നടപ്പിലാക്കൽ;
- ബോധപൂർവമായ സുസ്ഥിര സൗന്ദര്യാത്മക മുൻഗണനകളും മനുഷ്യജീവിതത്തിന്റെ ഒരു പ്രധാന മേഖലയെന്ന നിലയിൽ കലയിലേക്കുള്ള ഓറിയന്റേഷനും;
വ്യക്തിഗത സാർവത്രിക പഠന പ്രവർത്തനങ്ങൾ
ചെറുപ്പക്കാരായ വിദ്യാർത്ഥികളിൽ വ്യക്തിഗത സാർവത്രിക വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വികസനത്തിന്റെ പ്രായ സവിശേഷതകൾ
സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ തുടക്കത്തിൽ, വ്യക്തിഗത സാർവത്രിക പഠന പ്രവർത്തനങ്ങൾസ്വയം-നിർണ്ണയം, രൂപീകരണം എന്നർത്ഥംഒപ്പം ധാർമ്മികവും ധാർമ്മികവുമായ ഓറിയന്റേഷൻസ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിനുള്ള കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിപരമായ സന്നദ്ധത നിർണ്ണയിക്കുക.വ്യക്തിപരമായ സന്നദ്ധതപ്രചോദനാത്മകവും ആശയവിനിമയപരവുമായ സന്നദ്ധത, രൂപീകരണം എന്നിവ ഉൾപ്പെടുന്നുഐ - ആശയങ്ങളും ആത്മാഭിമാനവും, കുട്ടിയുടെ വൈകാരിക പക്വത. സാമൂഹിക ലക്ഷ്യങ്ങളുടെ രൂപീകരണം (സാമൂഹികമായി പ്രാധാന്യമുള്ള ഒരു പദവിക്കുള്ള ആഗ്രഹം, സാമൂഹിക അംഗീകാരത്തിന്റെ ആവശ്യകത, സാമൂഹിക കടമയുടെ ഉദ്ദേശ്യം), അതുപോലെ തന്നെ വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ എന്നിവ ഒന്നാം ക്ലാസുകാരന്റെ പ്രചോദനാത്മക സന്നദ്ധത നിർണ്ണയിക്കുന്നു.
വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ ആധിപത്യത്തോടുകൂടിയ ഉദ്ദേശ്യങ്ങളുടെ പ്രാഥമിക കീഴ്വഴക്കമാണ് പ്രചോദനാത്മക സന്നദ്ധതയുടെ ഒരു പ്രധാന മാനദണ്ഡം. രൂപീകരണംഐ കുട്ടിയുടെ ശാരീരിക കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ, ധാർമ്മിക ഗുണങ്ങൾ, അനുഭവങ്ങൾ (വ്യക്തിഗത അവബോധം), തന്നോടുള്ള മുതിർന്നവരുടെ മനോഭാവത്തിന്റെ സ്വഭാവം, മതിയായതും വിമർശനാത്മകവുമായ കഴിവിന്റെ ഒരു നിശ്ചിത തലത്തിലുള്ള വികസനം എന്നിവയാണ് ആശയവും സ്വയം അവബോധവും സവിശേഷത. അവന്റെ നേട്ടങ്ങളും വ്യക്തിഗത ഗുണങ്ങളും വിലയിരുത്തുക. വികാരങ്ങളുടെ പ്രകടനത്തിനായുള്ള കുട്ടിയുടെ സാമൂഹിക മാനദണ്ഡങ്ങൾ സ്വാംശീകരിക്കുന്നതിലും വൈകാരിക പ്രതീക്ഷയുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ അവന്റെ പെരുമാറ്റം നിയന്ത്രിക്കാനുള്ള കഴിവിലും പഠനത്തിനുള്ള വൈകാരിക സന്നദ്ധത പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു. അതിന്റെ സൂചകം ഉയർന്ന വികാരങ്ങളുടെ വികാസമാണ് - ധാർമ്മിക വികാരങ്ങൾ (അഭിമാനം, ലജ്ജ, കുറ്റബോധം), ബൗദ്ധിക വികാരങ്ങൾ (അറിവിന്റെ സന്തോഷം), സൗന്ദര്യാത്മക വികാരങ്ങൾ (സൗന്ദര്യബോധം).
ഉയർന്ന വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രചോദനം സൂചിപ്പിക്കുന്ന ഒരു പുതിയ സാമൂഹിക സ്ഥാനവും വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പങ്കും സ്വീകരിക്കാനുള്ള സന്നദ്ധതയായി ഒരു ആന്തരിക സ്ഥാനത്തിന്റെ രൂപീകരണമാണ് സ്കൂളിനുള്ള വ്യക്തിഗത സന്നദ്ധതയുടെ ആവിഷ്കാരം.
വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ആന്തരിക സ്ഥാനംമുതിർന്ന പ്രീ-സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള സ്വയം നിർണ്ണയത്തിന്റെ പ്രായ-നിർദ്ദിഷ്ട രൂപമാണ്. പ്രീസ്‌കൂളിൽ നിന്ന് പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലേക്കുള്ള പരിവർത്തനത്തിനിടയിലെ വികസനത്തിന്റെ സാമൂഹിക സാഹചര്യം, ഒരു വശത്ത്, സാമൂഹിക ബന്ധങ്ങളുടെ സമ്പ്രദായത്തിൽ കുട്ടിയുടെ സ്ഥാനത്തെ വസ്തുനിഷ്ഠമായ മാറ്റത്തിലൂടെയും മറുവശത്ത്, അതിന്റെ ആത്മനിഷ്ഠ പ്രതിഫലനത്തിലൂടെയും സവിശേഷതയാണ്. കുട്ടിയുടെ അനുഭവങ്ങളിലും ബോധത്തിലും പുതിയ സ്ഥാനം. ഈ രണ്ട് വശങ്ങളുടെയും അവിഭാജ്യമായ ഐക്യമാണ് ഈ പരിവർത്തന കാലഘട്ടത്തിലെ കുട്ടിയുടെ പ്രോക്സിമൽ വികസനത്തിന്റെ സാധ്യതകളും മേഖലയും നിർണ്ണയിക്കുന്നത്. കുട്ടിയുടെ സാമൂഹിക സ്ഥാനത്ത് ഒരു യഥാർത്ഥ മാറ്റം അവന്റെ വികസനത്തിന്റെ ദിശയും ഉള്ളടക്കവും മാറ്റാൻ പര്യാപ്തമല്ല. ഇതിനായി, ഈ പുതിയ സ്ഥാനം കുട്ടി തന്നെ അംഗീകരിക്കുകയും മനസ്സിലാക്കുകയും ചെയ്യേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, കൂടാതെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട പുതിയ അർത്ഥങ്ങൾ ഏറ്റെടുക്കുന്നതിലും സ്കൂൾ ബന്ധങ്ങളുടെ ഒരു പുതിയ സംവിധാനത്തിലും പ്രതിഫലിക്കേണ്ടതുണ്ട്. ഇതിന് നന്ദി മാത്രമേ വിഷയത്തിന്റെ വികസനത്തിന്റെ പുതിയ സാധ്യതകൾ തിരിച്ചറിയാൻ കഴിയൂ. സ്കൂളിനുള്ള മനഃശാസ്ത്രപരമായ സന്നദ്ധതയുടെ ഘടനയുടെ കേന്ദ്ര ഘടകമാണ് ആന്തരിക സ്ഥാനം, സ്കൂൾ ജീവിതത്തിന്റെ യാഥാർത്ഥ്യത്തെ കുട്ടിയുടെ സ്വാംശീകരണത്തിന്റെ ചലനാത്മകത നിർണ്ണയിക്കുന്നു.
വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ആന്തരിക സ്ഥാനത്തിന്റെ രൂപീകരണത്തിന്റെ സവിശേഷതയായ പഠന പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പ്രക്രിയയിൽ സ്കൂളിനോടുള്ള മനോഭാവം, പഠനം, പെരുമാറ്റം എന്നിവ ശാസ്ത്രജ്ഞർ പഠിച്ചു. വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ആന്തരിക സ്ഥാനത്തിന്റെ രൂപീകരണത്തിന്റെ സങ്കീർണ്ണമായ ചലനാത്മകത പല പഠനങ്ങളും വെളിപ്പെടുത്തിയിട്ടുണ്ട്, ഇത് പ്രചോദനാത്മക-സെമാന്റിക് മേഖലയിലും സ്കൂൾ വിഷയങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് പ്രതിഫലിക്കുന്നു.
ഒന്നാം ക്ലാസിലെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ തുടക്കത്തിൽ, സർവേയിൽ പങ്കെടുത്ത 45% വിദ്യാർത്ഥികളിൽ മാത്രമാണ് വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പൂർണ്ണമായി രൂപപ്പെട്ട ആന്തരിക സ്ഥാനം പ്രസ്താവിച്ചത്. സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ആന്തരിക സ്ഥാനത്തിന്റെ ഭാഗിക രൂപീകരണത്തിന്റെ കാര്യത്തിൽ (45%), സ്കൂളിനോടുള്ള വൈകാരികമായി പോസിറ്റീവ് മനോഭാവം, അവരുടെ പുതിയ സാമൂഹിക പദവി സ്കൂൾ ജീവിതത്തിന്റെ പാഠ്യേതര വശങ്ങളിലേക്കുള്ള ഓറിയന്റേഷനുമായി സംയോജിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു - പുതിയ പരിചയക്കാരും കോൺടാക്റ്റുകളും, ഗെയിമുകൾ, നടത്തം. , സ്കൂൾ സർക്കിളുകളിൽ പങ്കെടുക്കാനുള്ള അവസരം മുതലായവ. ലഭിച്ച ഡാറ്റ അനുസരിച്ച്, 11.4% കുട്ടികൾ ഇതുവരെ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ആന്തരിക സ്ഥാനം രൂപീകരിച്ചിട്ടില്ല, ഇത് കളി പ്രവർത്തനങ്ങൾക്കും പ്രീ-സ്കൂൾ തരത്തിലുള്ള ബന്ധങ്ങൾക്കും മുൻഗണന നൽകുന്നതിൽ പ്രതിഫലിച്ചു, ആഗ്രഹത്തിന്റെ അഭാവം. സ്കൂളിൽ പോകുക, സ്കൂളിനോടും പഠനത്തോടുമുള്ള നിഷേധാത്മക മനോഭാവം. വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പുതിയ സാമൂഹിക നിലയും പങ്കും അംഗീകരിക്കാതിരിക്കുക, സ്കൂൾ പ്രചോദനത്തിന്റെ പക്വതയില്ലായ്മ, അവ്യക്തത, ചില സന്ദർഭങ്ങളിൽ സ്കൂളിനോടുള്ള കുട്ടിയുടെ നിഷേധാത്മക മനോഭാവം എന്നിവ പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലും സ്കൂളുമായുള്ള പൊരുത്തപ്പെടുത്തലിലും മാനദണ്ഡ പ്രായ വികസനത്തിന്റെ ഗതിയെ ഗണ്യമായി സങ്കീർണ്ണമാക്കുന്നു.
വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ആന്തരിക സ്ഥാനം രൂപീകരിക്കുന്നതിനുള്ള മാനദണ്ഡം:
- സ്കൂളിനോടുള്ള ഒരു നല്ല മനോഭാവം, പഠനത്തിന്റെ ആവശ്യകതയെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു ബോധം, അതായത് ഓപ്ഷണൽ സ്കൂൾ ഹാജരാകുന്ന സാഹചര്യത്തിൽ, കുട്ടി നിർദ്ദിഷ്ട സ്കൂൾ ഉള്ളടക്കമുള്ള ക്ലാസുകൾക്കായി പരിശ്രമിക്കുന്നത് തുടരുന്നു;
- സ്കൂളിനായി തയ്യാറെടുക്കുന്നതിനുള്ള മതിയായ അർത്ഥവത്തായ ആശയത്തിന്റെ സാന്നിധ്യത്തിൽ, പ്രീസ്കൂൾ തരത്തിലുള്ള പാഠങ്ങളേക്കാൾ സ്കൂൾ തരത്തിലുള്ള പാഠങ്ങളുടെ മുൻഗണനയിൽ പ്രതിഫലിക്കുന്ന ക്ലാസുകളുടെ പുതിയ, ശരിയായ സ്കൂൾ ഉള്ളടക്കത്തിൽ പ്രത്യേക താൽപ്പര്യത്തിന്റെ പ്രകടനം;
- വീട്ടിലെ വ്യക്തിഗത പാഠങ്ങളേക്കാൾ ക്ലാസ് റൂം ഗ്രൂപ്പ് പാഠങ്ങൾക്കുള്ള മുൻഗണന, സ്കൂളിൽ പൊതുവായി അംഗീകരിക്കപ്പെട്ട പെരുമാറ്റ മാനദണ്ഡങ്ങൾ നിലനിർത്താൻ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള സ്കൂൾ അച്ചടക്കത്തോടുള്ള നല്ല മനോഭാവം; ഒരാളുടെ അറിവ് വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള ഒരു സാമൂഹിക മാർഗത്തിനായുള്ള മുൻഗണന - പ്രീസ്കൂൾ റിവാർഡുകൾക്കുള്ള മാർക്കുകൾ (മധുരങ്ങൾ, സമ്മാനങ്ങൾ)
ഇനിപ്പറയുന്നവ വേർതിരിച്ചറിയാൻ കഴിയുംവിദ്യാർത്ഥിയുടെ ആന്തരിക സ്ഥാനത്തിന്റെ രൂപീകരണത്തിന്റെ തലങ്ങൾജീവിതത്തിന്റെ ഏഴാം വർഷത്തിൽ:
- സ്കൂൾ, സ്കൂൾ പ്രവേശനം എന്നിവയോടുള്ള നിഷേധാത്മക മനോഭാവം;
- സ്കൂൾ-വിദ്യാഭ്യാസ യാഥാർത്ഥ്യത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കത്തിലേക്കുള്ള ഓറിയന്റേഷന്റെ അഭാവത്തിൽ സ്കൂളിനോടുള്ള നല്ല മനോഭാവം (പ്രീസ്കൂൾ ഓറിയന്റേഷന്റെ സംരക്ഷണം). കുട്ടി സ്കൂളിൽ പോകാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു, എന്നാൽ ഒരു പ്രീസ്കൂൾ ജീവിതശൈലി നിലനിർത്തുമ്പോൾ;
- സ്കൂൾ യാഥാർത്ഥ്യത്തിന്റെ അർത്ഥവത്തായ നിമിഷങ്ങളിലേക്കും ഒരു "നല്ല വിദ്യാർത്ഥിയുടെ" മാതൃകയിലേക്കും ഒരു ഓറിയന്റേഷന്റെ ഉദയം, എന്നാൽ വിദ്യാഭ്യാസവുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ സ്കൂൾ ജീവിതശൈലിയുടെ സാമൂഹിക വശങ്ങളുടെ മുൻഗണന നിലനിർത്തിക്കൊണ്ട്;
- സ്കൂൾ ജീവിതത്തിന്റെ സാമൂഹികവും യഥാർത്ഥവുമായ വിദ്യാഭ്യാസ വശങ്ങളിലേക്കുള്ള ഓറിയന്റേഷന്റെ സംയോജനം.
പഠന ഉദ്ദേശ്യങ്ങളുടെ വികസനംവിദ്യാർത്ഥിയുടെ ആന്തരിക സ്ഥാനത്തിന്റെ രൂപീകരണത്തിന്റെ ഒരു പ്രധാന സൂചകമാണ്. സാമൂഹിക പ്രാധാന്യമുള്ള ഗുരുതരമായ അർത്ഥവത്തായ പ്രവർത്തനമെന്ന നിലയിൽ പ്രായപൂർത്തിയായ പ്രീ-സ്കൂൾ കുട്ടികൾ പഠനത്തിലേക്ക് ആകർഷിക്കപ്പെടുന്നു. പഠനത്തിനുള്ള പ്രചോദനാത്മക സന്നദ്ധത രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിൽ നിർണായക പങ്ക് വഹിക്കുന്നത് കുട്ടിയുടെ വൈജ്ഞാനിക ആവശ്യങ്ങളുടെ വികാസമാണ്, അതായത്, ശരിയായ വൈജ്ഞാനിക ജോലികളോടുള്ള താൽപ്പര്യം, പുതിയ അറിവുകളും കഴിവുകളും മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്നതിൽ. പെരുമാറ്റത്തിന്റെയും പ്രവർത്തനത്തിന്റെയും സ്വേച്ഛാധിപത്യം ഉദ്ദേശ്യങ്ങളുടെ കീഴ്വഴക്കം ഉറപ്പാക്കുന്നു - ബോധപൂർവ്വം ലക്ഷ്യങ്ങൾ സജ്ജീകരിക്കുന്നതിനുള്ള അവന്റെ ആവേശകരമായ ആഗ്രഹങ്ങളെ കീഴ്പ്പെടുത്താനുള്ള കുട്ടിയുടെ കഴിവ്. ഇക്കാര്യത്തിൽ, പുതിയ ധാർമ്മിക ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ ഉണ്ടാകുകയും രൂപപ്പെടുകയും ചെയ്യുന്നു - കടമയുടെയും ഉത്തരവാദിത്തത്തിന്റെയും ബോധം.
പ്രീസ്‌കൂളിൽ നിന്ന് പ്രൈമറി വിദ്യാഭ്യാസത്തിലേക്കുള്ള പരിവർത്തനത്തിന്റെ സവിശേഷതകളുടെ ഒരു പൊതു പട്ടിക:
1. വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ.
- വിശാലമായ സാമൂഹിക ലക്ഷ്യങ്ങൾ (സാമൂഹികമായി പ്രാധാന്യമുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ആവശ്യകത, കടമയുടെ ഉദ്ദേശ്യം).
- മറ്റുള്ളവരുമായുള്ള ബന്ധത്തിൽ ഒരു പുതിയ സ്ഥാനം സ്വീകരിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട സ്ഥാനപരമായ ഉദ്ദേശ്യം.
- ബാഹ്യ ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ (മുതിർന്നവരുടെ ശക്തിയും ആവശ്യങ്ങളും, പ്രയോജന-പ്രായോഗിക പ്രചോദനം മുതലായവ).
- ഗെയിം പ്രചോദനം.
- ഉയർന്ന മാർക്കിനുള്ള പ്രചോദനം.
പഠനത്തിനുള്ള ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ അപര്യാപ്തമാണെങ്കിൽ, താഴ്ന്ന / താരതമ്യേന കുറഞ്ഞ അക്കാദമിക് പ്രകടനം പ്രവചിക്കാൻ കഴിയും. ഒരു ദുഷിച്ച വൃത്തം സൃഷ്ടിക്കപ്പെടുന്നു - പ്രചോദനാത്മക പക്വത വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ രൂപീകരണത്തെ തടയുകയും പഠനത്തിൽ കുറഞ്ഞ വിജയത്തെ പ്രകോപിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു, കൂടാതെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ രൂപീകരണത്തിന്റെ അഭാവവും കുട്ടിയുടെ ചിട്ടയായ പരാജയവും പ്രചോദനം കൂടുതൽ കുറയുന്നതിലേക്ക് നയിക്കുന്നു. നല്ല ഗ്രേഡുകൾ നേടാനുള്ള ഉദ്ദേശ്യം ആധിപത്യം പുലർത്തുന്നുവെങ്കിൽ, ഇത് ഡയറിയിലും നോട്ട്ബുക്കിലും തട്ടിപ്പ്, വ്യാജ മാർക്കുകൾ എന്നിവ പോലുള്ള സ്കൂൾ ആവശ്യകതകളുടെ ലംഘനങ്ങളിലേക്ക് നയിക്കുന്നു.
ആകുന്നത് പരിഗണിക്കുകസ്വയം ആശയങ്ങളും സ്വയം സങ്കൽപ്പങ്ങളുംസ്വയം നിർണ്ണയത്തിന്റെ വ്യക്തിഗത പ്രവർത്തനത്തിന്റെയും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ അവരുടെ പങ്കിന്റെയും ഫലമായി. ഈ രൂപങ്ങളിൽ (സ്വയം നിർണ്ണയം) "ഞാൻ" എന്നതിന്റെ നിർവചനത്തിന്റെ അനന്തരഫലം, സ്കൂൾ, അദ്ധ്യാപനം, കുടുംബം, സമപ്രായക്കാർ, തന്നോടും സാമൂഹിക ലോകത്തോടും ഉള്ള കുട്ടിയുടെ മനോഭാവത്തിൽ പ്രതിഫലിക്കുന്ന അർത്ഥങ്ങളുടെ ഒരു വ്യവസ്ഥയുടെ തലമുറയാണ്. വിദ്യാർത്ഥിയുടെ സെമാന്റിക് ഓറിയന്റേഷന്റെ പശ്ചാത്തലത്തിൽ ഏറ്റവും സൂചന നൽകുന്നുപഠന പ്രചോദനം.
പ്രാഥമിക വിദ്യാലയവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട്, രണ്ട് ഗ്രൂപ്പുകളുടെ ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു:
- യഥാർത്ഥ പഠന പ്രവർത്തനവുമായും അതിന്റെ നേരിട്ടുള്ള ഉൽപ്പന്നവുമായും ബന്ധപ്പെട്ട ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ (വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ) പഠന പ്രവർത്തനത്തിന്റെ വികസ്വര വിഷയം തന്നെ;
- അധ്യാപനത്തിന്റെ പരോക്ഷ ഉൽപന്നവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ (സാമൂഹ്യവും സ്ഥാനവും, സ്റ്റാറ്റസ് ഉൾപ്പെടെ, ഇടുങ്ങിയ വ്യക്തിയും). ചെറുപ്പക്കാരായ വിദ്യാർത്ഥികളിൽ പഠിക്കുന്നതിനുള്ള വിശാലമായ വൈജ്ഞാനിക ഉദ്ദേശ്യങ്ങളുടെ രൂപീകരണം ഇതുമായി അടുത്ത ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു
സൈദ്ധാന്തിക അറിവിന്റെ സ്വാംശീകരണവും പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പൊതുവായ രീതികളിലേക്കുള്ള ഓറിയന്റേഷനും. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷന്റെ ഉള്ളടക്കവും രൂപങ്ങളും വിദ്യാഭ്യാസ സഹകരണവും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രചോദനാത്മക പ്രൊഫൈൽ നിർണ്ണയിക്കുന്ന ഒരു പ്രധാന ഘടകമാണ്. വൈജ്ഞാനികവും വിദ്യാഭ്യാസപരവും സാമൂഹികവുമായ ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ, നേട്ടങ്ങളുടെ പ്രചോദനം എന്നിവയുടെ സംയോജനമായി പ്രാഥമിക വിദ്യാലയത്തിനുള്ള മതിയായ പ്രചോദന സംവിധാനം അംഗീകരിക്കണം.
പ്രാഥമിക വിദ്യാലയത്തിലെ വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിന് അധ്യാപകൻ ഇനിപ്പറയുന്നവ സംഘടിപ്പിക്കേണ്ടതുണ്ട്വ്യവസ്ഥകൾ:
- പ്രശ്ന സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കൽ, പഠനത്തോടുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സൃഷ്ടിപരമായ മനോഭാവം സജീവമാക്കൽ;
- പഠനത്തോടുള്ള ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പ്രതിഫലന മനോഭാവത്തിന്റെ രൂപീകരണം, പഠനത്തിന്റെ വ്യക്തിഗത അർത്ഥം (പഠന ലക്ഷ്യത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അവബോധം, ചുമതലകളുടെ ക്രമവും ആത്യന്തിക ലക്ഷ്യവും തമ്മിലുള്ള ബന്ധം); പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിന് ആവശ്യമായ മാർഗങ്ങൾ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് നൽകൽ, വിദ്യാർത്ഥിയുടെ അറിവ് വിലയിരുത്തൽ, അവന്റെ പുതിയ നേട്ടങ്ങൾ കണക്കിലെടുക്കുക;
- സംയുക്ത വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ രൂപങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷൻ, വിദ്യാഭ്യാസ സഹകരണം.
ആത്മാഭിമാനം ഒരു വ്യക്തിയുടെ സ്വയം അവബോധത്തിന്റെ കാതൽ, തന്നെക്കുറിച്ചുള്ള വിലയിരുത്തലുകളുടെയും ആശയങ്ങളുടെയും ഒരു സംവിധാനമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു, ഒരാളുടെ ഗുണങ്ങളും കഴിവുകളും, ലോകത്തിലും മറ്റ് ആളുകളുമായുള്ള ബന്ധത്തിലും ഒരാളുടെ സ്ഥാനം.
വ്യക്തിയുടെ പെരുമാറ്റത്തിന്റെയും പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും സവിശേഷതകൾ, ലോകവുമായുള്ള ബന്ധം കെട്ടിപ്പടുക്കുന്നതിന്റെ സ്വഭാവം എന്നിവ നിർണ്ണയിക്കുന്ന നിയന്ത്രണ പ്രവർത്തനമാണ് സ്വയം വിലയിരുത്തലിന്റെ കേന്ദ്ര പ്രവർത്തനം. സ്വയം വിലയിരുത്തലിന്റെ സ്ഥിരത, റെഗുലേഷൻ ഫംഗ്ഷൻ നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള സാധ്യതകളും ഫലപ്രാപ്തിയും നിർണ്ണയിക്കുന്നു. ആത്മാഭിമാനത്തിന്റെ ഉത്ഭവം കുട്ടിയുടെ ആശയവിനിമയവും പ്രവർത്തനങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. ആത്മാഭിമാനത്തിന്റെ ഘടനയിൽ, പരമ്പരാഗതമായി വേർതിരിച്ച പൊതു ആത്മാഭിമാനം (സ്വയം മനോഭാവം, "ഞാൻ" എന്ന പ്രതിച്ഛായ, ആത്മാഭിമാനം, "ഞാൻ" എന്നതിന്റെ ശക്തി) കൂടാതെ സ്വകാര്യ നിർദ്ദിഷ്ട ആത്മാഭിമാനവും ഉണ്ട്. ആത്മാഭിമാന വിശകലനത്തിൽ യഥാർത്ഥ ആത്മാഭിമാനം ("ഞാൻ യഥാർത്ഥമാണ്"), അനുയോജ്യമായ ആത്മാഭിമാനം ("ഞാൻ അനുയോജ്യനാണ്"), മിറർ ആത്മാഭിമാനം (മറ്റുള്ളവരിൽ നിന്ന് പ്രതീക്ഷിക്കുന്ന ആത്മാഭിമാനം, വഴി തുടങ്ങിയ ഘടനാപരമായ ഘടകങ്ങളുടെ വിന്യാസം ഉൾപ്പെടുന്നു. മറ്റുള്ളവർ എന്നെ എന്റെ കാഴ്ചപ്പാടിൽ കാണുന്നു). ആത്മാഭിമാനത്തിന്റെ സവിശേഷതകളിൽ ലെവൽ (ആത്മഭിമാനത്തിന്റെ ഉയരം), പര്യാപ്തത (സാധുത), സ്ഥിരത, പ്രതിഫലനം എന്നിവ ഉൾപ്പെടുന്നു.
ഏഴ് വയസ്സുള്ളപ്പോൾ, കുട്ടി പ്രത്യേക പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ മതിയായതും വിമർശനാത്മകവുമായ ആത്മാഭിമാനത്തിനുള്ള കഴിവ് വികസിപ്പിക്കുന്നു, അതേസമയം വ്യക്തിഗത ഗുണങ്ങളുടെ കാര്യത്തിൽ ആത്മാഭിമാനത്തിന്റെ പര്യാപ്തത അതിന്റെ വികാസത്തിൽ അൽപ്പം വൈകിയാണ്. പ്രാഥമിക വിദ്യാഭ്യാസ തലത്തിൽ ആത്മാഭിമാനം വളർത്തുന്നതിൽ ഒരു പ്രധാന പങ്ക് വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ വഹിക്കുന്നു. പ്രാഥമിക വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഫലം വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഒരു വിഷയമായി ഒരു കുട്ടിയുടെ രൂപീകരണമാണ്, അവന്റെ അജ്ഞതയുടെ അതിരുകൾ നിർണ്ണയിക്കാനും സഹായത്തിനായി മുതിർന്നവരിലേക്ക് തിരിയാനും കഴിയും. പഠന പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ കുട്ടി ഒരു വിഷയമായി (വ്യക്തിത്വം) വികസിപ്പിക്കുന്നതിന്, പഠന പ്രക്രിയയിൽ അവന്റെ മനസ്സിൽ സംഭവിച്ച മാറ്റങ്ങൾ അധ്യാപകൻ കാണിക്കണം. ഇതിന് കുട്ടികളെ അവരുടെ മുൻകാല നേട്ടങ്ങളെ ഇന്നത്തെ ഫലങ്ങളുമായി താരതമ്യം ചെയ്യാൻ അനുവദിക്കുന്ന വ്യത്യസ്തമായ സ്വയം വിലയിരുത്തൽ പഠിപ്പിക്കേണ്ടതുണ്ട്.
ഒരു ഇളയ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ആത്മാഭിമാനം വികസിപ്പിക്കുന്നതിൽ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പങ്കിനെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനങ്ങളിൽ, വിദ്യാർത്ഥി സ്വയം വിലയിരുത്തലിലും മൂല്യനിർണ്ണയ മാനദണ്ഡങ്ങളുടെയും അവയുടെ പ്രയോഗത്തിന്റെയും വികസനത്തിൽ പങ്കെടുക്കുന്നതിനാൽ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്ന ആത്മാഭിമാനം വികസിക്കുന്നു എന്ന് കാണിക്കുന്നു. വ്യത്യസ്ത സാഹചര്യങ്ങളിലേക്ക്. ഇക്കാര്യത്തിൽ, അധ്യാപകൻ കുട്ടിയെ അവരുടെ മാറ്റങ്ങൾ പരിഹരിക്കാനും സംഭാഷണത്തിൽ വേണ്ടത്ര പ്രകടിപ്പിക്കാനും പഠിപ്പിക്കേണ്ടതുണ്ട്.
പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്ന ആത്മാഭിമാനത്തിന്റെ വികസനം ഇനിപ്പറയുന്നവയെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്പ്രവർത്തനങ്ങൾ:
- കുട്ടിയുടെ ഇന്നലെയും ഇന്നും നേടിയ നേട്ടങ്ങളുടെ താരതമ്യവും ഈ അടിസ്ഥാനത്തിലുള്ള വികസനവും വളരെ പ്രത്യേകമായ വ്യത്യസ്തമായ സ്വയം വിലയിരുത്തൽ;
- മൂല്യനിർണ്ണയം, പ്രവർത്തന രീതി, ഇടപെടലിന്റെ സ്വഭാവം, ഇന്നത്തെയും സമീപ കാലത്തെയും ലഭിച്ച വിലയിരുത്തലുകൾ മനസ്സിലാക്കുന്നതിനും താരതമ്യം ചെയ്യുന്നതിനുമുള്ള സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കൽ എന്നിവയിൽ വ്യത്യസ്തമായ തുല്യ യോഗ്യമായ നിരവധി തിരഞ്ഞെടുപ്പുകൾ നടത്താൻ കുട്ടിക്ക് അവസരം നൽകുന്നു.
അതിനാൽ, വിദ്യാർത്ഥിയുടെ സ്വന്തം കഴിവുകളെയും അവയുടെ പരിമിതികളെയും കുറിച്ചുള്ള അറിവ്, ഈ കഴിവുകളുടെ അതിരുകൾ നിർണ്ണയിക്കാനുള്ള കഴിവ്, അറിവും അജ്ഞതയും, നൈപുണ്യവും കഴിവില്ലായ്മയും വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ പ്രാരംഭ ഘട്ടത്തിൽ ആത്മാഭിമാന രൂപീകരണത്തിന്റെ പൊതു നിരയാണ്.
നിലവിലുണ്ട് ആത്മാഭിമാനത്തിന്റെ വികസനത്തിന്റെ ലംഘനത്തിന്റെ രണ്ട് വകഭേദങ്ങളുണ്ട്:
- കുറഞ്ഞ ആത്മാഭിമാനം.താഴ്ന്ന ആത്മാഭിമാനത്തിന്റെ ലക്ഷണങ്ങൾ: ഉത്കണ്ഠ, കുട്ടിയുടെ കഴിവുകളിലും കഴിവുകളിലും ആത്മവിശ്വാസക്കുറവ്, ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള (വസ്തുനിഷ്ഠമായും ആത്മനിഷ്ഠമായും) ജോലികൾ നിരസിക്കുക, "പഠിച്ച നിസ്സഹായത" എന്ന പ്രതിഭാസം. കുറഞ്ഞ ആത്മാഭിമാനം ശരിയാക്കാനുള്ള വഴികൾ - കുട്ടിയുടെ നേട്ടങ്ങളിൽ ഊന്നൽ നൽകുന്ന അധ്യാപകന്റെ മതിയായ വിലയിരുത്തൽ, അവൻ ശരിയായ അന്തിമഫലം നൽകുന്നില്ലെങ്കിലും; ഇതിനകം നേടിയതിന്റെ മതിയായ വിവരണം, ലക്ഷ്യം നേടുന്നതിന് ഇനിയും എന്താണ് ചെയ്യേണ്ടത്.
- ഉയർന്ന ആത്മാഭിമാനം.ആധിപത്യം, പ്രകടനാത്മകത, അധ്യാപകന്റെ വിലയിരുത്തലിനോട് അപര്യാപ്തമായ പ്രതികരണം, ഒരാളുടെ തെറ്റുകൾ അവഗണിക്കൽ, പരാജയം നിഷേധിക്കൽ തുടങ്ങിയ പെരുമാറ്റ സവിശേഷതകളിൽ ഊതിപ്പെരുപ്പിച്ച ആത്മാഭിമാനം പ്രകടമാണ്. ഇവിടെ വേണ്ടത് അദ്ധ്യാപകന്റെ ശാന്തവും ദയയുള്ളതുമായ മനോഭാവം, വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തെ തന്നെ ബാധിക്കാത്ത മതിയായ വിലയിരുത്തൽ, ആവശ്യങ്ങളുടെ നന്നായി ചിന്തിക്കുന്ന സംവിധാനം, സുമനസ്സുകളുടെയും പിന്തുണയുടെയും, ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ സൃഷ്ടിക്കുന്ന കാര്യങ്ങളിൽ സഹായം. വിദ്യാർത്ഥി. അപര്യാപ്തമായ ഉയർന്നത്
മാനസികവും അധ്യാപനപരവുമായ അവസ്ഥകൾ,പരാജയത്തിന്റെ കാരണങ്ങളെക്കുറിച്ച് പ്രാഥമിക സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മതിയായ ധാരണയ്ക്ക് സംഭാവന നൽകുന്നത്:
- വിദ്യാഭ്യാസ ഉള്ളടക്കത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ഓറിയന്റേഷൻ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിലൂടെയും ശാസ്ത്രീയ ആശയങ്ങളുടെ വ്യവസ്ഥയിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടുന്നതിലൂടെയും പഠനത്തിൽ വിജയം ഉറപ്പാക്കുക;
- പോസിറ്റീവ് ഫീഡ്‌ബാക്കും മതിയായ അധ്യാപക മൂല്യനിർണ്ണയ സംവിധാനത്തിലൂടെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ശ്രമങ്ങളെ നല്ല രീതിയിൽ ശക്തിപ്പെടുത്തലും; നെഗറ്റീവ് റേറ്റിംഗുകളുടെ നിരസിക്കൽ. മതിയായ മൂല്യനിർണ്ണയ സംവിധാനത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വിദ്യാഭ്യാസ ലക്ഷ്യത്തിന്റെ നേട്ടത്തിന്റെ അളവ്, വരുത്തിയ തെറ്റുകൾ, അവയുടെ കാരണങ്ങൾ, തെറ്റുകൾ മറികടക്കാനുള്ള വഴികൾ, വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ നേരിട്ടുള്ള വിലയിരുത്തലുകൾ എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള മതിയായ വിവരണം ഉൾപ്പെടുന്നു;
- കുട്ടിയുടെ പ്രവർത്തനവും വൈജ്ഞാനിക സംരംഭവും ഉത്തേജിപ്പിക്കുക, പഠനത്തിൽ കർശനമായ നിയന്ത്രണത്തിന്റെ അഭാവം;
- പരാജയത്തിന് കാരണം പരിശ്രമത്തിന്റെ അഭാവമാണെന്ന വസ്തുതയിലേക്കുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഓറിയന്റേഷൻ, വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ഉത്തരവാദിത്തബോധത്തിലേക്ക് ഊന്നൽ നൽകുക;
- പരാജയത്തോടുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മതിയായ പ്രതികരണങ്ങളുടെ രൂപീകരണം, ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ മറികടക്കുന്നതിനുള്ള ശ്രമങ്ങളെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുക; ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള സാഹചര്യങ്ങളെ നേരിടാനുള്ള പ്രശ്നാധിഷ്ഠിത മാർഗത്തിന്റെ വികസനം;
- വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വ്യക്തിഗത മാനസിക സവിശേഷതകളും പ്രോക്സിമൽ വികസന മേഖലയും കണക്കിലെടുക്കേണ്ടതിന്റെ ആവശ്യകതയിലേക്കുള്ള അധ്യാപകരുടെ ഓറിയന്റേഷൻ.
ചെറുപ്പക്കാരായ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ കണ്ണുകൾ പുറത്തേക്ക് പോകുന്നില്ലെന്ന് എങ്ങനെ ഉറപ്പാക്കാം?
(ആദ്യ സംക്രമണം: കിന്റർഗാർട്ടൻ - സ്കൂൾ)
ആരംഭിക്കുന്നതിന്, ഗ്രേഡ് 1 ലെ ആദ്യ മാസങ്ങളിൽ ഒരു കുട്ടി സാധാരണയായി അഭിമുഖീകരിക്കുന്ന പ്രധാന പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നത് ഉചിതമാണ്:
- മാറുകയാണ് മുതിർന്നവരും കുട്ടികളും തമ്മിലുള്ള ആശയവിനിമയത്തിന്റെ സ്വഭാവം:നിരോധനങ്ങളുടെയും കുറിപ്പടികളുടെയും എണ്ണം കുത്തനെ വർദ്ധിക്കുന്നു, പെരുമാറ്റ നിയമങ്ങൾ ലംഘിക്കുന്നതിനുള്ള മുതിർന്നവരുടെ മനോഭാവം കൂടുതൽ ഗുരുതരമാകുന്നു;
- പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു വിദ്യാഭ്യാസ ഉള്ളടക്കം,കുട്ടിയുടെ ആത്മാഭിമാനവും സാമൂഹിക നിലയും ആശ്രയിക്കുന്ന സ്വാംശീകരണത്തിൽ, ഇത് അധ്യാപകർക്കും മാതാപിതാക്കൾക്കും വളരെ വലിയ ഉത്തരവാദിത്തത്തെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു;
- വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ ഓർഗനൈസേഷന്റെ മുൻ രൂപങ്ങൾകുട്ടിയിൽ നിന്ന് വളരെയധികം പരിശ്രമവും ഏകാഗ്രതയും ആവശ്യമാണ്. അത്തരം പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ അദ്ദേഹത്തിന് പലപ്പോഴും താൽപ്പര്യമില്ല, അവന്റെ എല്ലാ പ്രവർത്തനങ്ങളും അധ്യാപകനിൽ നിന്നുള്ള ബാഹ്യ സമ്മർദ്ദത്തിന്റെ സ്വാധീനത്തിലാണ് നടക്കുന്നത്. ഇത് കുട്ടിയുടെ വർദ്ധിച്ച ക്ഷീണവും വൈകാരിക അസ്വാസ്ഥ്യവും നയിക്കുന്നു;
- പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു പുതിയ, അസാധാരണമായ ദിനചര്യ,ഒപ്പം സമപ്രായക്കാരുമായും മുതിർന്ന കുട്ടികളുമായും മാറിയ ബന്ധങ്ങൾ സ്ഥിതിഗതികൾ കൂടുതൽ വഷളാക്കുന്നു.
- 6-7 വയസ് പ്രായമുള്ള കുട്ടികളുടെ മാനസികവും ശാരീരികവുമായ സ്വഭാവസവിശേഷതകളെ സംബന്ധിച്ചിടത്തോളം, കേന്ദ്ര പ്രതിരോധ പ്രക്രിയകളുടെ അപര്യാപ്തമായ രൂപീകരണം, ഉയർന്ന ക്ഷീണം, പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ അവികസിത ഏകപക്ഷീയത, ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കാനും മാറാനുമുള്ള കഴിവിന്റെ അപര്യാപ്തമായ രൂപീകരണം എന്നിവ ഇവിടെ ശ്രദ്ധിക്കാം. ഗെയിം പ്രചോദനത്തിന്റെ ആധിപത്യം.
- മുകളിലുള്ള എല്ലാ പ്രശ്നങ്ങളും സവിശേഷതകളും 1-ാം ക്ലാസ്സിൽ കുട്ടികളുമായി പ്രവർത്തിക്കാൻ തുടങ്ങുന്ന അധ്യാപകർ കണക്കിലെടുക്കണം. ഒരു കുട്ടിയുടെ പ്രീസ്കൂൾ പ്രായത്തിൽ ഒരിക്കൽ ഉടലെടുത്ത എല്ലാത്തരം സഹകരണവും അപ്രത്യക്ഷമാകുന്നില്ലെന്നും ചെറിയ സ്കൂൾ പ്രായത്തിൽ തന്നെ വിവിധ രൂപങ്ങളിൽ സ്വയം പ്രകടമാകുമെന്നും ഓർമ്മിക്കേണ്ടതാണ്.
- ഒന്നാം ക്ലാസ്സിൽ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയ സംഘടിപ്പിക്കുമ്പോൾ, സംയുക്ത രൂപങ്ങളുടെ സമ്പൂർണ്ണത ഉറപ്പാക്കുന്നത് ഉചിതമാണ്, അതിൽ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിലേക്കുള്ള പ്രവേശനം വിവിധ വ്യക്തിഗത ഓറിയന്റേഷനുകളും മൂല്യങ്ങളും ഉള്ള കുട്ടികൾക്ക് തുറന്നിരിക്കും: അറിവുള്ളവർ മാത്രമല്ല, ആശയവിനിമയം നടത്തുന്നവർ, സ്വപ്നം കാണുന്നവർ, പ്രാക്ടീഷണർമാർ, സൗന്ദര്യശാസ്ത്രം ... ഇതിനായി, ഒരു ഇളയ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയ, അതിന്റെ ചേരുവകളെക്കുറിച്ചും അവയുടെ അനുപാതത്തെക്കുറിച്ചും കൃത്യമായ അറിവുള്ള മുതിർന്നവർ നിർമ്മിച്ച വിവിധ തരത്തിലുള്ള സഹകരണത്തിന്റെ സംയോജനമായി അവതരിപ്പിക്കണം.
- ക്ലാസ് മുറിയിൽ മൂല്യനിർണ്ണയ ബന്ധങ്ങൾ കെട്ടിപ്പടുക്കുന്നതിനുള്ള വഴികൾ - ജി.എ. സുക്കർമാൻ പറയുന്നതനുസരിച്ച്, പ്രാഥമികമായി ബന്ധങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള കുട്ടികളുടെ പഠന പ്രവർത്തനങ്ങളിലേക്ക് അധ്യാപകന് വിവർത്തനം ചെയ്യാൻ കഴിയുന്ന പാലമാണിത്. വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തോടുള്ള സ്ഥിരമായ ദയയുള്ള മനോഭാവത്തിന്റെ പശ്ചാത്തലത്തിൽ, ഒന്നാം ക്ലാസിലെ അധ്യാപകൻ കുട്ടികളെ വളരെ വ്യത്യസ്തമായ ബിസിനസ്സ് പഠിപ്പിക്കണം.ആത്മാഭിമാനം. അതുകൊണ്ടാണ് പ്രാഥമിക വിദ്യാലയത്തിലെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ തുടക്കം മുതൽ, ഉദാഹരണത്തിന്, ഡിബി എൽക്കോണിൻ - വിവി ഡേവിഡോവ് സിസ്റ്റത്തിൽ, യുവ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ നിയന്ത്രണവും വിലയിരുത്തലും സ്വാതന്ത്ര്യത്തിന്റെ രൂപീകരണത്തിൽ ചിട്ടയായ പ്രവർത്തനം ആരംഭിക്കാൻ ശുപാർശ ചെയ്യുന്നത് അടയാളപ്പെടുത്താത്ത മോഡിൽ. കുട്ടികളുടെ കിന്റർഗാർട്ടനിൽ നിന്ന് പ്രാഥമിക വിദ്യാലയത്തിലേക്കുള്ള ഒരു സാധാരണ, പ്രതിസന്ധികളില്ലാത്ത പരിവർത്തനത്തിനുള്ള ഒരു വ്യവസ്ഥയായി വിലയിരുത്തൽ സംവിധാനം. ഈ സംവിധാനത്തിന്റെ ചട്ടക്കൂടിനുള്ളിൽ, യുവ വിദ്യാർത്ഥികളിൽ നിയന്ത്രണവും മൂല്യനിർണ്ണയ പ്രവർത്തനങ്ങളും രൂപീകരിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു പെഡഗോഗിക്കൽ സാങ്കേതികവിദ്യ വികസിപ്പിച്ചെടുത്തിട്ടുണ്ട്. അതിനാൽ, ഒന്നാം ക്ലാസിൽ, കുട്ടികൾ, അധ്യാപകനോടൊപ്പം, ഓരോ രേഖാമൂലമുള്ള ജോലിക്കും ശേഷം, അതിന്റെ മൂല്യനിർണ്ണയത്തിനുള്ള മാനദണ്ഡങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കുകയും ഈ മാനദണ്ഡങ്ങൾക്കനുസരിച്ച് അവരുടെ ജോലി വിലയിരുത്തുകയും ചെയ്യുന്നു. കുട്ടികളെ പിന്തുടരുമ്പോൾ, അധ്യാപകൻ അവരുടെ ജോലിയെ അതേ മാനദണ്ഡമനുസരിച്ച് വിലയിരുത്തുന്നു.
5) അംഗീകൃത മാനദണ്ഡങ്ങളുടെ ചട്ടക്കൂടിനുള്ളിൽ പെരുമാറ്റവും ഇടപെടലും ഉറപ്പാക്കാനും ഈ മാർഗങ്ങൾ മാസ്റ്റർ ചെയ്യാനും കുട്ടികൾ മാർഗങ്ങൾ (അടയാളങ്ങൾ, ആംഗ്യങ്ങൾ) വികസിപ്പിക്കണം.
അതിനാൽ, പ്രീ-സ്ക്കൂൾ പ്രായത്തിൽ നിന്ന് പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലേക്കുള്ള പരിവർത്തനത്തിൽ, കുട്ടികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ പ്രധാന ഊന്നൽ നൽകേണ്ടത് വിഷയ മെറ്റീരിയലിലെ പുരോഗതിയിലല്ല, മറിച്ച് സഹകരണത്തിന്റെ മാനദണ്ഡങ്ങളും രീതികളും, മൂല്യനിർണ്ണയ രീതികളും, രീതികളും മനസിലാക്കുന്നതിനും മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്നതിനുമാണ്. സ്കൂൾ ജീവിതം, ആശയവിനിമയത്തിന്റെ വഴികൾ, പ്രാഥമിക വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ അടുത്ത ഘട്ടത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾ വിഷയ ഉള്ളടക്കം സജീവമായി മാസ്റ്റർ ചെയ്യുന്ന സഹായത്തോടെ. ഈ കാലയളവിൽ, വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളിലെ ചലനം മന്ദഗതിയിലുള്ളതും വോളിയത്തിൽ അപ്രധാനവുമാണ്. ഭാവിയിൽ വിഷയ ഉള്ളടക്കത്തിൽ കുത്തനെയുള്ള മുന്നേറ്റം ഉണ്ടാക്കുന്നതിനായി വിദ്യാർത്ഥികൾ ഫണ്ട് ശേഖരിക്കുന്നു.
ഒരു കുട്ടിയുടെ മേൽ പെഡഗോഗിക്കൽ സ്വാധീനത്തിന്റെ ഒരു രീതിയാണ് മാനസിക പിന്തുണ, അതിന്റെ സഹായത്തോടെ അവന്റെ വൈകാരിക മേഖലയെ സ്വാധീനിക്കാനും നല്ല അനുഭവങ്ങളും അവസ്ഥകളും ഏകീകരിക്കാനും കഴിയും. "മാനസിക പിന്തുണ" - "ബലപ്പെടുത്തൽ" എന്നതിനോട് ചേർന്നുള്ള ഒരു ആശയത്തെക്കുറിച്ച് പ്രത്യേക പരാമർശം നടത്തണം.
ഒരു പ്രത്യേക പ്രവർത്തനത്തിന് ശേഷം അവതരിപ്പിക്കപ്പെടുന്ന ഒരു ഉത്തേജനമാണ് ബലപ്പെടുത്തൽ, ഈ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ആവർത്തനത്തിനും പഠനത്തിനും കാരണമാകുന്നു. നന്നായി പഠിക്കുന്ന വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് കുറച്ച് ബലപ്പെടുത്തലുകൾ ആവശ്യമാണ്, അതിനാൽ അധ്യാപകർ മറ്റുള്ളവരെ അപേക്ഷിച്ച് അവരോടൊപ്പം പ്രവർത്തിക്കാൻ കൂടുതൽ തയ്യാറാണ്. ഇക്കാരണത്താൽ, നിരവധി വിദ്യാർത്ഥികൾ അധ്യാപകരുടെ ശ്രദ്ധയ്ക്ക് പുറത്താണ്. ഭയവും ഉത്കണ്ഠയുമുള്ള ഒരു സാഹചര്യത്തിൽ ഒരു കുട്ടിക്കുള്ള മനഃശാസ്ത്രപരമായ പിന്തുണ ബലപ്പെടുത്തലുകളുടെ ഒരു ശൃംഖലയ്‌ക്കൊപ്പം ഉണ്ടായിരിക്കുകയും പ്രോത്സാഹനം, സഹതാപം, അംഗീകാരം, ആരെയെങ്കിലും ആശ്രയിക്കൽ എന്നിവയുടെ സഹായത്തോടെ നടപ്പിലാക്കുകയും വേണം.
സ്തുതി, വാത്സല്യമുള്ള വാക്കുകളുടെ ഉപയോഗം, അറിയിപ്പുകൾ, ഒഴിച്ചുകൂടാനാവാത്ത സ്വീകരണങ്ങൾ, ആശയവിനിമയത്തിൽ സൗഹാർദ്ദപരമായ സ്വരം, തമാശകൾ, നർമ്മം തുടങ്ങിയ വഴികളിലൂടെ പ്രോത്സാഹനം കൈവരിക്കാനാകും.
പ്രഖ്യാപനം . വരാനിരിക്കുന്ന പ്രവർത്തനത്തിനായുള്ള ഒരു റിഹേഴ്സലിനെ ഇത് ഒരു പരിധിവരെ അനുസ്മരിപ്പിക്കുന്നു. വരാനിരിക്കുന്ന സ്വതന്ത്ര അല്ലെങ്കിൽ നിയന്ത്രണ ജോലി, വിജ്ഞാന പരിശോധന എന്നിവയെക്കുറിച്ച് അധ്യാപകന് വിദ്യാർത്ഥികളെ മുൻകൂട്ടി അറിയിക്കാൻ കഴിയും. എന്നാൽ ഇത് ഒരു മുന്നറിയിപ്പ് മാത്രമല്ല. പ്രഖ്യാപനത്തിന്റെ അർത്ഥം കുട്ടി എന്താണ് ചെയ്യേണ്ടത് എന്നതിന്റെ പ്രാഥമിക ചർച്ചയിലാണ്: ഉപന്യാസത്തിന്റെ പദ്ധതി നോക്കുക, വരാനിരിക്കുന്ന ഉത്തരത്തിന്റെ പതിപ്പ് ശ്രദ്ധിക്കുക, വരാനിരിക്കുന്ന ഉത്തരത്തിനുള്ള സാഹിത്യം ഒരുമിച്ച് എടുക്കുക. അത്തരം തയ്യാറെടുപ്പുകൾ, പ്രത്യേകിച്ച് വാത്സല്യമുള്ള വാക്കുകൾ ഉപയോഗിച്ച്, ഭയം പ്രകടിപ്പിക്കുന്ന കുട്ടികൾക്ക് വിജയത്തോടുള്ള മാനസിക മനോഭാവം നൽകുന്നു, അവരുടെ കഴിവുകളിൽ ആത്മവിശ്വാസം നൽകുന്നു, അതുവഴി സ്കൂൾ ഭയത്തിന്റെ തോത് കുറയ്ക്കുന്നു.
സൌമ്യമായ തന്ത്രങ്ങൾ കുട്ടികൾ ലജ്ജിക്കുന്ന സന്ദർഭങ്ങളിൽ ഉപയോഗിക്കുന്നത് പ്രത്യേകിച്ചും നല്ലതാണ്, ഇക്കാരണത്താൽ ബ്ലാക്ക്ബോർഡിൽ നഷ്ടപ്പെടും, ധാരാളം ആളുകൾക്ക് മുന്നിൽ സ്റ്റേജിൽ അവതരിപ്പിക്കാൻ ധൈര്യപ്പെടരുത്. അവയിൽ ചിലത് ഇതാ:
- ക്ലാസിൽ എന്തെങ്കിലും സംബന്ധിച്ച് വാക്കാലുള്ള അറിയിപ്പ് നടത്തുക.
- നോട്ട്ബുക്കുകൾ അല്ലെങ്കിൽ പഠന സഹായികൾ വിതരണം ചെയ്യുക.
- മുഴുവൻ ക്ലാസിലൂടെയും അധ്യാപകന്റെ മേശയിലേക്ക് പോയി ജോലി എങ്ങനെ ചെയ്യുന്നുവെന്ന് കാണിക്കുക.
- ഒരു കൂട്ടം കുട്ടികൾക്കൊപ്പം ബ്ലാക്ക്ബോർഡിൽ ഒരു രംഗം കളിക്കുക.
- ഒരു ക്ലാസ് അവധിയിൽ കച്ചേരിയുടെ തുടക്കം പ്രഖ്യാപിക്കുക.
നർമ്മം, തമാശകൾ . അധ്യാപകർ ഇത് വ്യത്യസ്ത രീതികളിൽ കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നു. മിക്കവരും, നിർഭാഗ്യവശാൽ, പാഠത്തിൽ തമാശകൾക്ക് സമയമില്ലെന്ന് വിശ്വസിക്കുന്നു, അതിനാൽ അവർ തമാശ പറയാൻ ഇഷ്ടപ്പെടുന്നില്ല, എങ്ങനെയെന്ന് അവർക്കറിയില്ല. തമാശകളും ചിരിയും കൂടാതെ പിരിമുറുക്കം, ഉത്കണ്ഠ, ഭയം എന്നിവ ഒഴിവാക്കി കുട്ടികളുമായി ആശയവിനിമയം നടത്തുന്നത് അധ്യാപക-മാസ്റ്റർമാർക്ക് സങ്കൽപ്പിക്കാൻ കഴിയില്ല.
ശരി . സമ്മതത്തോടെയുള്ള മറുപടികൾ ഉപയോഗിച്ച് നിങ്ങൾക്ക് വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ഉത്തരം ശക്തിപ്പെടുത്താം: "അതെ, ഇതെല്ലാം ശരിയാണ്!", "ശരിയാണ്!"; പ്രോത്സാഹനം: "അതിനാൽ, ശരി, ധൈര്യം, ധൈര്യം!" അംഗീകാരവും: "നന്നായി, ശരി!"; "അത്ഭുതം."; "മികച്ചത്, നിങ്ങളുടെ വിജയം വളരെ പ്രോത്സാഹജനകമാണ്!"
വൈകാരിക സ്ട്രോക്കിംഗ്- വാക്കേതര മാർഗങ്ങളിലൂടെ പോസിറ്റീവ് വൈകാരിക അനുഭവങ്ങൾ ഉണർത്താനുള്ള ഒരു മാർഗം: നിങ്ങളുടെ തോളിൽ സ്പർശിക്കുക, തലയിൽ അടിക്കുക, കെട്ടിപ്പിടിക്കുക, ചുംബിക്കുക പോലും. തീർച്ചയായും, പ്രായോഗിക, ദൈനംദിന ജോലിയിൽ, ഒരു അധ്യാപകന് കുട്ടികളെ ചുംബിക്കാൻ കഴിയില്ല. ഇത് ശുചിത്വത്തിൽ നിന്നോ പെഡഗോഗിക്കൽ കാഴ്ചപ്പാടിൽ നിന്നോ അംഗീകരിക്കപ്പെടുന്നില്ല. എന്നാൽ ചില സന്ദർഭങ്ങളിൽ, പ്രത്യേകിച്ച് ഭയത്തിന്റെ സാഹചര്യങ്ങളിൽ, കുട്ടിക്ക് ശക്തമായ ആഘാതം അനുഭവപ്പെടുമ്പോൾ, ഈ രീതിയിൽ കുട്ടിയോട് സ്നേഹം, വാത്സല്യം, സഹതാപം എന്നിവ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നത് അനുവദനീയമാണ്.
സഹതാപം, സഹാനുഭൂതികുട്ടിക്ക് മാനസിക പിന്തുണ നൽകുന്ന നിമിഷത്തിൽ അധ്യാപകന്റെ എല്ലാ വാക്കുകളും ആംഗ്യങ്ങളും അനുഗമിക്കുക.
അംഗീകാരമോ സമ്മതമോ പ്രകടിപ്പിക്കുന്ന വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മുഖം സന്തോഷത്താൽ തിളങ്ങുന്നു, അവർ പാഠത്തിലുടനീളം സജീവമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു. അഭിപ്രായങ്ങൾ സ്വീകരിക്കുന്ന അതേ വിദ്യാർത്ഥികൾ കൂടുതൽ മോശമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു.
(അധ്യാപകർക്കുള്ള ലഘുലേഖ)
വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ആന്തരിക സ്ഥാനവും പഠന പ്രചോദനവും എങ്ങനെ വികസിപ്പിക്കാം എന്നതിനെക്കുറിച്ചുള്ള അധ്യാപകനുള്ള നുറുങ്ങുകൾ
- അസൈൻമെന്റുകൾക്കായി ശരിയായ തലത്തിലുള്ള ബുദ്ധിമുട്ട് തിരഞ്ഞെടുത്ത് വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് പുരോഗതിയുടെ ബോധം നൽകുക. ജോലികൾ വളരെ ബുദ്ധിമുട്ടുള്ളതോ എളുപ്പമുള്ളതോ ആയിരിക്കരുത്. അവർ ശക്തരായിരിക്കണം.
- കുട്ടികൾക്ക് അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഫലത്തെ അഭിനന്ദിച്ചുകൊണ്ട് പഠന പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ വിജയത്തിന്റെ അനുഭവം നൽകുക. അവരുടെ കഴിവുകളും കഴിവുകളും വസ്തുനിഷ്ഠമായി വിലയിരുത്തുക. ഒരു കുട്ടിയെ മറ്റ് കുട്ടികളുമായി താരതമ്യം ചെയ്യാതിരിക്കാൻ ശ്രമിക്കുക, നിങ്ങളുമായി മാത്രം. ഉദാഹരണത്തിന്, നിങ്ങൾ പറയരുത്: “ശരി, ദിമയെ നോക്കൂ, നിങ്ങളെപ്പോലെയല്ല, അവൻ ഈ ടാസ്ക് എത്ര വേഗത്തിൽ പൂർത്തിയാക്കി!”. ഇത് പറയുന്നതാണ് നല്ലത്: "ഇന്ന് നിങ്ങൾ ഇന്നലെയേക്കാൾ വേഗത്തിൽ ഈ ടാസ്ക് പൂർത്തിയാക്കി!". ഈ സമീപനം നിങ്ങളുടെ വിദ്യാർത്ഥിയെ അവരുടെ സ്വന്തം മെച്ചപ്പെടുത്തലിലേക്ക് നയിക്കും.
- വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വതന്ത്ര ചിന്ത സജീവമാക്കുന്നതിന് താൽപ്പര്യമുണർത്തുന്നതിനായി വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ എല്ലാ സാധ്യതകളും ഉപയോഗിക്കുക; ഒരു പര്യവേക്ഷണ അധ്യാപന രീതി ഉപയോഗിക്കുക: കുട്ടികൾക്ക് പ്രശ്നങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുക, അനുമാനങ്ങൾ മുന്നോട്ട് വയ്ക്കുക, അനുമാനങ്ങൾ ഉണ്ടാക്കുക, പരീക്ഷണം; പാരമ്പര്യേതര രീതിയിൽ പാഠങ്ങൾ നടത്തുക
- വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃതമായ പഠനം ഉപയോഗിക്കുക: ആശയവിനിമയത്തിന്റെ പങ്കാളിത്ത ശൈലി, കുട്ടികളുടെ പരസ്പര സഹകരണത്തിന്റെ യഥാർത്ഥ രൂപങ്ങളും അധ്യാപകനുമായുള്ള സഹകരണവും.
- നിങ്ങളുടെ സ്വന്തം അധികാരത്തിന്റെയും മാതൃകയുടെയും കുട്ടികളിൽ ചെലുത്തുന്ന സ്വാധീനത്തെക്കുറിച്ച് ശ്രദ്ധാലുവായിരിക്കുക. തന്റെ വിഷയം പൂർണ്ണമായി അറിയുന്ന, എന്നാൽ തന്റെ ജോലിയിൽ ഭാരപ്പെടുകയും അത് ആസ്വദിക്കാതിരിക്കുകയും ചെയ്യുന്ന ഒരു അധ്യാപകനിൽ നിന്ന് വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് സമ്പൂർണ്ണ വിദ്യാഭ്യാസം ലഭിക്കാൻ സാധ്യതയില്ല. "ഉറവിട അധ്യാപകർ" "ഉറവിട വിദ്യാർത്ഥികളെ" പഠിപ്പിക്കുന്നു, "പണയ അധ്യാപകർ" "പണയൻ വിദ്യാർത്ഥികളെ" പഠിപ്പിക്കുന്നു.
- സ്കൂൾ പ്രചോദനത്തിന്റെ തോത് വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നതിന് രക്ഷിതാക്കളുമായി സഹകരിക്കുക.
- വികസന അധ്യാപന രീതികൾ ഉപയോഗിക്കുക.
- ക്ലാസ് മുറിയിൽ വിഷയം വികസിപ്പിക്കുന്ന അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കുക.
- മറ്റ് അധ്യാപകരിൽ നിന്ന് നിങ്ങളുടെ വിദ്യാർത്ഥികളെക്കുറിച്ചുള്ള നെഗറ്റീവ് വിവരങ്ങൾ ലഭിക്കുന്നത് ശ്രദ്ധിക്കുക.
- ക്ലാസ് മുറിയിൽ നർമ്മബോധം ഉപയോഗിക്കുക - ഇത് നിങ്ങളെയും കുട്ടികളെയും ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള സാഹചര്യങ്ങളിൽ നിന്ന് ഒരു വഴി കണ്ടെത്താൻ സഹായിക്കും.
- ശിക്ഷയുടെ പ്രയോഗത്തിൽ സ്ഥിരത പുലർത്തുക, ഒരു നിർദ്ദിഷ്ട ലംഘനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് ശിക്ഷ ഉപയോഗിക്കുക.
- പഠിക്കാനുള്ള പ്രചോദനം സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനും നിലനിർത്തുന്നതിനും ആവശ്യമായ പോസിറ്റീവ് വൈകാരിക മൈക്രോക്ളൈമറ്റ് സൃഷ്ടിക്കുന്നതിൽ വലിയ ഊന്നൽ നൽകുക.
മാതാപിതാക്കൾക്കുള്ള നുറുങ്ങുകൾ.
കുട്ടി സ്കൂളിൽ പോകുന്നു. ഒന്നാം ക്ലാസിലെ കുട്ടികളുടെ പൊരുത്തപ്പെടുത്തലിനെക്കുറിച്ചും ആന്തരിക സ്ഥാനത്തിന്റെ രൂപീകരണത്തെക്കുറിച്ചും മാതാപിതാക്കൾക്കുള്ള പെഡഗോഗിക്കൽ ശുപാർശകളും പ്രായോഗിക ശുപാർശകളും. സ്കൂൾ ആരംഭിക്കുന്ന കുട്ടിക്ക് ധാർമ്മികവും വൈകാരികവുമായ പിന്തുണ ആവശ്യമാണ്. അവനെ പ്രശംസിക്കുക മാത്രമല്ല (കുറച്ച് ശകാരിക്കുക, പക്ഷേ ഒട്ടും ശകാരിക്കാതിരിക്കുന്നതാണ് നല്ലത്), പക്ഷേ അവൻ എന്തെങ്കിലും ചെയ്യുമ്പോൾ കൃത്യമായി സ്തുതിക്കുക.
ഉണർവ്.
- കുട്ടിയെ ഉണർത്തേണ്ട ആവശ്യമില്ല, അവനെ എപ്പോഴും ശല്യപ്പെടുത്തുന്ന, പുതപ്പ് വലിച്ചെറിയുന്ന അമ്മയോട് അയാൾക്ക് ഇഷ്ടക്കേട് തോന്നിയേക്കാം. അവൾ മുറിയിൽ പ്രവേശിക്കുമ്പോൾ അവൻ മുൻകൂട്ടി ഞെട്ടിയേക്കാം. "എഴുന്നേൽക്കൂ, നിങ്ങൾ വൈകും." അലാറം ക്ലോക്ക് എങ്ങനെ ഉപയോഗിക്കണമെന്ന് അവനെ പഠിപ്പിക്കുന്നതാണ് നല്ലത്. ഒരു അലാറം ക്ലോക്ക് വാങ്ങുന്നതും അത് അവതരിപ്പിക്കുന്നതും എങ്ങനെയെങ്കിലും സാഹചര്യത്തെ മറികടക്കുന്നതാണ് നല്ലത്: "ഈ അലാറം ക്ലോക്ക് നിങ്ങളുടേത് മാത്രമായിരിക്കും, കൃത്യസമയത്ത് എഴുന്നേൽക്കാനും എല്ലായ്പ്പോഴും സമയമുണ്ടാകാനും ഇത് നിങ്ങളെ സഹായിക്കും."
നിങ്ങൾ ഒരു കുട്ടിയെ ഉണർത്തുകയാണെങ്കിൽ, അത് ശാന്തമായി ചെയ്യുക. ഉണരുമ്പോൾ, അവൻ നിങ്ങളുടെ പുഞ്ചിരി കാണുകയും സൗമ്യമായ ശബ്ദം കേൾക്കുകയും വേണം. കുട്ടി പ്രയാസത്തോടെ എഴുന്നേൽക്കുകയാണെങ്കിൽ, "അലസത" കൊണ്ട് അവനെ കളിയാക്കരുത്, "അവസാന നിമിഷങ്ങളെ" കുറിച്ച് ഒരു തർക്കത്തിൽ ഏർപ്പെടരുത്. നിങ്ങൾക്ക് മറ്റൊരു വിധത്തിൽ പ്രശ്നം പരിഹരിക്കാൻ കഴിയും: അഞ്ച് മിനിറ്റ് മുമ്പ് അമ്പ് ഇടുക: "അതെ, ഞാൻ മനസ്സിലാക്കുന്നു, ചില കാരണങ്ങളാൽ എനിക്ക് ഇന്ന് എഴുന്നേൽക്കാൻ താൽപ്പര്യമില്ല. മറ്റൊരു അഞ്ച് മിനിറ്റ് കൂടി കിടക്കുക." ഈ വാക്കുകൾ ആർപ്പുവിളിക്കുന്നതിന് വിപരീതമായി ഊഷ്മളതയും ദയയും ഉള്ള ഒരു അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കുന്നു. ഒരു കുട്ടി രാവിലെ തിരക്കുകൂട്ടുമ്പോൾ, അവൻ പലപ്പോഴും എല്ലാം കൂടുതൽ സാവധാനത്തിൽ ചെയ്യുന്നു. ഇത് അവന്റെ സ്വാഭാവിക പ്രതികരണമാണ്, തനിക്ക് അനുയോജ്യമല്ലാത്ത ഒരു ദിനചര്യയ്‌ക്കെതിരായ പോരാട്ടത്തിൽ അവന്റെ ശക്തമായ ആയുധം. ഒരിക്കൽ കൂടി തിരക്കുകൂട്ടേണ്ട ആവശ്യമില്ല, കൃത്യമായ സമയം പറയുകയും അവൻ ചെയ്യുന്നത് എപ്പോൾ പൂർത്തിയാക്കണമെന്ന് സൂചിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നതാണ് നല്ലത്: "10 മിനിറ്റിനുള്ളിൽ നിങ്ങൾ സ്കൂളിൽ പോകണം." "ഇന്നലെ അവർ നിങ്ങൾക്ക് മുന്നറിയിപ്പ് നൽകിയാലും" രാവിലെ തള്ളരുത്, നിസ്സാരകാര്യങ്ങൾ വലിച്ചിടരുത്, തെറ്റുകൾക്കും മേൽനോട്ടങ്ങൾക്കും നിന്ദിക്കരുത്.
- തിരക്കുകൂട്ടരുത്. സമയപാലനം നിങ്ങളുടെ ജോലിയാണ്, അത് നന്നായി പ്രവർത്തിക്കുന്നില്ലെങ്കിൽ അത് കുട്ടിയുടെ കുറ്റമല്ല.
- പ്രഭാതഭക്ഷണം കഴിക്കാതെ നിങ്ങളുടെ കുട്ടിയെ സ്കൂളിൽ അയയ്ക്കരുത്.
സ്കൂളിലേക്ക് പുറപ്പെടുക
- ഒരു സാഹചര്യത്തിലും "മുന്നറിയിപ്പ്" വിട പറയരുത്: "നോക്കൂ, ആഹ്ലാദിക്കരുത്! അതിനാൽ ഇന്ന് മോശം അടയാളങ്ങളൊന്നുമില്ല!" അദ്ദേഹത്തിന് ആശംസകൾ നേരുന്നു, അവനെ സന്തോഷിപ്പിക്കുക, കുറച്ച് ദയയുള്ള വാക്കുകൾ കണ്ടെത്തുക - അദ്ദേഹത്തിന് ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള ഒരു ദിവസമുണ്ട്. കുട്ടി ഒരു പാഠപുസ്തകം, പ്രഭാതഭക്ഷണം, പെൻസിൽ കേസ് എന്നിവ ബാഗിൽ ഇടാൻ മറന്നുപോയെങ്കിൽ; അവന്റെ മറവിയെയും നിരുത്തരവാദിത്വത്തെയും കുറിച്ച് പിരിമുറുക്കമുള്ള ചർച്ചയിൽ ഏർപ്പെടുന്നതിനേക്കാൾ അവരെ നിശബ്ദമായി നീട്ടുന്നതാണ് നല്ലത്: "ഇതാ നിങ്ങളുടെ പെൻസിൽ കേസ്" - "നിങ്ങൾ സ്വയം ചെയ്യാൻ പഠിക്കുന്ന സമയം കാണാൻ ഞാൻ ശരിക്കും ജീവിക്കുന്നുണ്ടോ" എന്നതിനേക്കാൾ നല്ലത്.
(ഒരു കുട്ടി എന്തെങ്കിലും ബ്രീഫ്‌കേസിൽ ഇടാൻ മറന്നാൽ, ആദ്യം നിങ്ങൾ അത് ഒരുമിച്ച് ചെയ്യുന്നതാണ് നല്ലത്, വൈകുന്നേരവും. അടുത്ത ഘട്ടം കുട്ടി തന്നെ ബ്രീഫ്‌കേസ് ശേഖരിക്കും, നിങ്ങൾ അവനെ പരിശോധിക്കുക. എന്തെങ്കിലും ഉണ്ടെങ്കിൽ മറന്നു, സൗഹൃദ സ്വരം ഓർമ്മിപ്പിക്കുക, നിങ്ങൾ ഇത് ചിട്ടയോടെ ചെയ്താൽ, ഫലം പോസിറ്റീവ് ആയിരിക്കും, കുട്ടി ഒന്നും മറക്കാതെ സ്കൂളിനായി തയ്യാറെടുക്കാൻ പഠിക്കും).
സ്കൂളിൽ നിന്ന് മടങ്ങുക
വീട്ടുജോലികൾ
- സ്കൂളിനുശേഷം, പാഠങ്ങൾക്കായി ഇരിക്കാൻ തിരക്കുകൂട്ടരുത്, സുഖം പ്രാപിക്കാൻ നിങ്ങൾക്ക് വിശ്രമം ആവശ്യമാണ് (1.5 മണിക്കൂർ കൂടുതൽ നന്നായി ഉറങ്ങാൻ കഴിയുമെങ്കിൽ).
- ഒറ്റയിരിപ്പിൽ ഗൃഹപാഠം ചെയ്യാൻ നിർബന്ധിക്കരുത്, 15-20 മിനിറ്റ് ക്ലാസുകൾക്ക് ശേഷം, 10-15 മിനിറ്റ് ഇടവേള ആവശ്യമാണ്, അത് മൊബൈൽ ആണെങ്കിൽ നല്ലത്;
- പാഠങ്ങൾ തയ്യാറാക്കുന്ന സമയത്ത്, നിങ്ങളുടെ ആത്മാവിന് മുകളിൽ ഇരിക്കരുത്, കുട്ടി തനിയെ ഇരിക്കട്ടെ, എന്നാൽ നിങ്ങൾക്ക് നിങ്ങളുടെ സഹായം ആവശ്യമുണ്ടെങ്കിൽ, ക്ഷമയോടെയിരിക്കുക. ശാന്തമായ സ്വരം, പിന്തുണ "വിഷമിക്കേണ്ട, നിങ്ങൾ വിജയിക്കും! നമുക്ക് ഇത് ഒരുമിച്ച് കണ്ടെത്താം! ഞാൻ നിങ്ങളെ സഹായിക്കും!", പ്രശംസ (അത് നന്നായി പ്രവർത്തിക്കുന്നില്ലെങ്കിലും) ആവശ്യമാണ്. ഒരു കുട്ടിയുമായി ആശയവിനിമയം നടത്തുമ്പോൾ, വ്യവസ്ഥകൾ ഒഴിവാക്കാൻ ശ്രമിക്കുക: "നിങ്ങൾ അങ്ങനെ ചെയ്യുകയാണെങ്കിൽ, പിന്നെ ...";
- മറ്റ് കാര്യങ്ങളിൽ നിന്ന് വ്യതിചലിക്കാതെ, നിങ്ങൾ പൂർണ്ണമായും കുട്ടിയുടേത് ആകുന്ന ദിവസത്തിൽ കുറഞ്ഞത് അരമണിക്കൂറെങ്കിലും കണ്ടെത്തുക. ഈ നിമിഷത്തിൽ, അവന്റെ കരുതലും സന്തോഷങ്ങളും പരാജയങ്ങളും ഏറ്റവും പ്രധാനമാണ്;
- കുട്ടിയുമായി കുടുംബത്തിലെ എല്ലാ മുതിർന്നവരും തമ്മിലുള്ള ആശയവിനിമയത്തിനായി ഒരു ഏകീകൃത തന്ത്രം വികസിപ്പിക്കുക, അവനെ കൂടാതെ പെഡഗോഗിക്കൽ തന്ത്രങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള നിങ്ങളുടെ അഭിപ്രായവ്യത്യാസങ്ങൾ പരിഹരിക്കുക. എന്തെങ്കിലും പ്രവർത്തിക്കുന്നില്ലെങ്കിൽ, ഒരു അധ്യാപകനെയോ സൈക്കോളജിസ്റ്റിനെയോ ഡോക്ടറെയോ സമീപിക്കുക, മാതാപിതാക്കൾക്കായി സാഹിത്യം വായിക്കുക;
- സ്കൂൾ പരാജയം അനുഭവിക്കുന്ന ഒരു കുട്ടി സ്‌പോർട്‌സ്, വീട്ടുജോലികൾ, ചിത്രരചന, നിർമ്മാണം മുതലായവയിൽ എത്രമാത്രം വിജയിച്ചാലും, മറ്റ് സ്കൂൾ കാര്യങ്ങളിലെ പരാജയത്തിന് അവനെ ഒരു കാരണവശാലും കുറ്റപ്പെടുത്തരുത്. നേരെമറിച്ച്, അവൻ എന്തെങ്കിലും നന്നായി ചെയ്യാൻ പഠിച്ചതിനാൽ, അവൻ ക്രമേണ മറ്റെല്ലാം പഠിക്കും എന്ന് ഊന്നിപ്പറയേണ്ടതാണ്.
- മാതാപിതാക്കൾ വിജയത്തിനായി ക്ഷമയോടെ കാത്തിരിക്കണം, കാരണം സ്കൂൾ കാര്യങ്ങളിൽ, മിക്കപ്പോഴും, ഉത്കണ്ഠയുടെ ദൂഷിത വലയം അടഞ്ഞിരിക്കുന്നു. സ്കൂൾ വളരെക്കാലം സൗമ്യമായ വിലയിരുത്തലിന്റെ ഒരു മേഖലയായി തുടരണം.
- കുട്ടിയുടെ സ്കൂൾ ജീവിതത്തിൽ ആത്മാർത്ഥമായി താല്പര്യം കാണിക്കുകയും പഠനത്തിൽ നിന്ന് കുട്ടിയുടെ മറ്റ് കുട്ടികളുമായുള്ള ബന്ധത്തിലേക്ക് ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുകയും സ്കൂൾ അവധികൾ തയ്യാറാക്കുകയും നടത്തുകയും ചെയ്യുക, ഡ്യൂട്ടി, ഉല്ലാസയാത്രകൾ മുതലായവയിലേക്ക് മാറ്റുക.
- ഊന്നിപ്പറയുക, കുട്ടി കൂടുതൽ വിജയിക്കുന്ന പ്രവർത്തന മേഖലയെ അത്യന്തം പ്രാധാന്യമർഹിക്കുന്നു, അതുവഴി അവനിൽ വിശ്വാസം നേടുന്നതിന് സഹായിക്കുന്നു
- വർഷത്തിൽ പഠിക്കാൻ കൂടുതൽ ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള നിർണായക കാലഘട്ടങ്ങൾ ഉണ്ടെന്ന് ഓർക്കുക, ക്ഷീണം വേഗത്തിലാക്കുന്നു, പ്രവർത്തന ശേഷി കുറയുന്നു. ഒന്നാം ഗ്രേഡർമാർക്കുള്ള ആദ്യത്തെ 4-6 ആഴ്ചകൾ, രണ്ടാം പാദത്തിന്റെ അവസാനം, ശീതകാല അവധിക്ക് ശേഷമുള്ള ആദ്യ ആഴ്ച, മൂന്നാം പാദത്തിന്റെ മധ്യത്തിൽ ഇവയാണ്. ഈ കാലഘട്ടങ്ങളിൽ, നിങ്ങൾ കുട്ടിയുടെ അവസ്ഥയെക്കുറിച്ച് പ്രത്യേകം ശ്രദ്ധിക്കണം;
- തലവേദന, ക്ഷീണം, മോശം അവസ്ഥ തുടങ്ങിയ കുട്ടിയുടെ പരാതികൾ ശ്രദ്ധിക്കുക.
ഉറങ്ങാനുള്ള സമയമായി.
19. പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികൾക്കും ചെറിയ സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്കും അവരുടെ മാതാപിതാക്കൾ (അമ്മയും അച്ഛനും) ഉറങ്ങാൻ കിടക്കുന്നതാണ് നല്ലത്. ഉറങ്ങുന്നതിനുമുമ്പ്, നിങ്ങൾക്ക് അവനുമായി രഹസ്യമായി സംസാരിക്കാനും ശ്രദ്ധാപൂർവ്വം കേൾക്കാനും നിങ്ങളുടെ ഭയം ശാന്തമാക്കാനും കുട്ടിയെ മനസ്സിലാക്കുന്നുവെന്ന് കാണിക്കാനും കഴിയുമെങ്കിൽ, അവൻ തന്റെ ആത്മാവ് തുറക്കാനും ഭയം, ഉത്കണ്ഠ എന്നിവയിൽ നിന്ന് സ്വയം മോചിപ്പിക്കാനും ശാന്തമായി ഉറങ്ങാനും പഠിക്കും.
20. കുട്ടി കുളിക്കാനും കുടിക്കാനും മറന്നുവെന്ന് റിപ്പോർട്ട് ചെയ്താൽ തർക്കത്തിൽ ഏർപ്പെടരുത്
"വളരെ വലിയ കുട്ടികൾ" പോലും (7-8 വയസ്സുള്ള ഒരു കുട്ടിയോട് ഞങ്ങൾ പലപ്പോഴും പറയാറുണ്ട്) ഉറക്കസമയം കഥയും പാട്ടും മൃദുലമായ സ്ട്രോക്കുകളും വളരെ ഇഷ്ടപ്പെടുന്നുവെന്ന് ഓർമ്മിക്കുക. ഇതെല്ലാം അവരെ ശാന്തമാക്കുന്നു, സമ്മർദ്ദം ഒഴിവാക്കാൻ സഹായിക്കുന്നു, സമാധാനത്തോടെ ഉറങ്ങുന്നു.
21. ഉറങ്ങാൻ പോകുന്നതിനു മുമ്പ് പ്രശ്നങ്ങൾ ഓർക്കാതിരിക്കാനും കാര്യങ്ങൾ ക്രമീകരിക്കാതിരിക്കാനും നാളത്തെ നിയന്ത്രണത്തെക്കുറിച്ച് ചർച്ച ചെയ്യാതിരിക്കാനും ശ്രമിക്കുക.
പഠനം കുട്ടികൾക്ക് സന്തോഷം നൽകുമ്പോൾ, അല്ലെങ്കിൽ സ്വയം താഴ്ന്ന, അപര്യാപ്തമായ സ്നേഹം തിരിച്ചറിയുന്നതുമായി ബന്ധപ്പെട്ട നെഗറ്റീവ് അനുഭവങ്ങൾ ഉണ്ടാക്കുന്നില്ലെങ്കിൽ, സ്കൂൾ ഒരു പ്രശ്നമല്ല.
വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ആന്തരിക സ്ഥാനംമുതിർന്ന പ്രീ-സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള (LI Bozhovich) സ്വയം-നിർണ്ണയത്തിന്റെ പ്രായ-നിർദ്ദിഷ്ട രൂപമാണ്. പ്രീസ്‌കൂളിൽ നിന്ന് പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലേക്കുള്ള പരിവർത്തനത്തിനിടയിലെ വികസനത്തിന്റെ സാമൂഹിക സാഹചര്യം, ഒരു വശത്ത്, സാമൂഹിക ബന്ധങ്ങളുടെ സമ്പ്രദായത്തിൽ കുട്ടിയുടെ സ്ഥാനത്തെ വസ്തുനിഷ്ഠമായ മാറ്റത്തിലൂടെയും മറുവശത്ത്, അതിന്റെ ആത്മനിഷ്ഠ പ്രതിഫലനത്തിലൂടെയും സവിശേഷതയാണ്. കുട്ടിയുടെ അനുഭവങ്ങളിലും ബോധത്തിലും പുതിയ സ്ഥാനം. ഈ രണ്ട് വശങ്ങളുടെയും അവിഭാജ്യമായ ഐക്യമാണ് ഈ പരിവർത്തന കാലഘട്ടത്തിലെ കുട്ടിയുടെ പ്രോക്സിമൽ വികസനത്തിന്റെ സാധ്യതകളും മേഖലയും നിർണ്ണയിക്കുന്നത്. വികസനത്തിന്റെ സാമൂഹിക സാഹചര്യത്തിന്റെ ആത്മനിഷ്ഠമായ വശം - കുട്ടിയുടെ ആന്തരിക സ്ഥാനം - L.I അവതരിപ്പിച്ച ഒരു ആശയം. ഈ പ്രായത്തിൽ കുട്ടിയുടെ പ്രധാന മാനസിക നിയോപ്ലാസങ്ങളുടെ രൂപീകരണം നിർണ്ണയിക്കുന്ന, പരിസ്ഥിതിയുടെ സ്വാധീനത്തെ വ്യതിചലിപ്പിക്കുകയും മധ്യസ്ഥമാക്കുകയും ചെയ്യുന്ന ആന്തരിക ഘടകങ്ങളുടെ ആ സംവിധാനത്തിന്റെ സഞ്ചിത സ്വഭാവസവിശേഷതകൾ ബോഷോവിച്ച് നിർദ്ദേശിക്കുന്നു. കുട്ടിയുടെ സാമൂഹിക സ്ഥാനത്ത് ഒരു യഥാർത്ഥ മാറ്റം അവന്റെ വികസനത്തിന്റെ ദിശയും ഉള്ളടക്കവും മാറ്റാൻ പര്യാപ്തമല്ല. ഇതിനായി, ഈ പുതിയ സ്ഥാനം കുട്ടി തന്നെ അംഗീകരിക്കുകയും മനസ്സിലാക്കുകയും ചെയ്യേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, കൂടാതെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട പുതിയ അർത്ഥങ്ങൾ ഏറ്റെടുക്കുന്നതിലും സ്കൂൾ ബന്ധങ്ങളുടെ ഒരു പുതിയ സംവിധാനത്തിലും പ്രതിഫലിക്കേണ്ടതുണ്ട്. ഇതിന് നന്ദി മാത്രമേ വിഷയത്തിന്റെ വികസനത്തിന്റെ പുതിയ സാധ്യതകൾ തിരിച്ചറിയാൻ കഴിയൂ. സ്കൂളിനുള്ള മനഃശാസ്ത്രപരമായ സന്നദ്ധതയുടെ ഘടനയുടെ കേന്ദ്ര ഘടകമാണ് ആന്തരിക സ്ഥാനം, സ്കൂൾ ജീവിതത്തിന്റെ യാഥാർത്ഥ്യത്തെ കുട്ടിയുടെ സ്വാംശീകരണത്തിന്റെ ചലനാത്മകത നിർണ്ണയിക്കുന്നു. സ്കൂളിനോടുള്ള മനോഭാവം, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പ്രക്രിയയിൽ പഠനം, പെരുമാറ്റം, രൂപീകരണത്തിന്റെ സ്വഭാവം
M.R. പോലുള്ള ശാസ്ത്രജ്ഞർ പഠിച്ച വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ആന്തരിക സ്ഥാനം. ഗിൻസ്ബർഗ്, എൻ.ഐ. ഗുട്കിന, വി.വി. ഡേവിഡോവ്, എ.ഇസഡ്. സാക്ക്, ടി.എ. നെഷ്നോവ, കെ.എൻ. പോളിവാനോവ, ഡി.ബി. എൽക്കോണിൻ. വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ആന്തരിക സ്ഥാനത്തിന്റെ രൂപീകരണത്തിന്റെ സങ്കീർണ്ണമായ ചലനാത്മകത പല പഠനങ്ങളും വെളിപ്പെടുത്തിയിട്ടുണ്ട്, ഇത് പ്രചോദനാത്മക-സെമാന്റിക് മേഖലയിലും സ്കൂൾ വിഷയങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് പ്രതിഫലിക്കുന്നു. ഒന്നാം ക്ലാസിലെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ തുടക്കത്തിൽ, സർവേയിൽ പങ്കെടുത്ത 45% വിദ്യാർത്ഥികളിൽ മാത്രമാണ് വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പൂർണ്ണമായി രൂപപ്പെട്ട ആന്തരിക സ്ഥാനം പ്രസ്താവിച്ചത്. സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ആന്തരിക സ്ഥാനത്തിന്റെ ഭാഗിക രൂപീകരണത്തിന്റെ കാര്യത്തിൽ (45%), സ്കൂളിനോടുള്ള വൈകാരികമായി പോസിറ്റീവ് മനോഭാവം, അവരുടെ പുതിയ സാമൂഹിക പദവി സ്കൂൾ ജീവിതത്തിന്റെ പാഠ്യേതര വശങ്ങളിലേക്കുള്ള ഓറിയന്റേഷനുമായി സംയോജിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു - പുതിയ പരിചയക്കാരും കോൺടാക്റ്റുകളും, ഗെയിമുകൾ, നടത്തം. , സ്കൂൾ സർക്കിളുകളിൽ പങ്കെടുക്കാനുള്ള അവസരം മുതലായവ. ലഭിച്ച ഡാറ്റ അനുസരിച്ച്, 11.4% കുട്ടികളിൽ, ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ആന്തരിക സ്ഥാനം ഇതുവരെ രൂപപ്പെട്ടിട്ടില്ല, ഇത് കളി പ്രവർത്തനങ്ങൾക്കും പ്രീ-സ്കൂൾ തരത്തിലുള്ള ബന്ധങ്ങൾക്കും മുൻഗണന നൽകുന്നതിൽ പ്രതിഫലിക്കുന്നു. സ്കൂളിൽ പോകാനുള്ള ആഗ്രഹം, സ്കൂളിനോടും പഠനത്തോടുമുള്ള നിഷേധാത്മക മനോഭാവം (OA കരബനോവ, 2002). വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പുതിയ സാമൂഹിക നിലയും പങ്കും അംഗീകരിക്കാതിരിക്കുക, സ്കൂൾ പ്രചോദനത്തിന്റെ പക്വതയില്ലായ്മ, അവ്യക്തത, ചില സന്ദർഭങ്ങളിൽ സ്കൂളിനോടുള്ള കുട്ടിയുടെ നിഷേധാത്മക മനോഭാവം എന്നിവ പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലും സ്കൂളുമായുള്ള പൊരുത്തപ്പെടുത്തലിലും മാനദണ്ഡ പ്രായ വികസനത്തിന്റെ ഗതിയെ ഗണ്യമായി സങ്കീർണ്ണമാക്കുന്നു.
വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ആന്തരിക സ്ഥാനം രൂപീകരിക്കുന്നതിനുള്ള മാനദണ്ഡം:
സ്കൂളിനോടുള്ള ഒരു നല്ല മനോഭാവം, പഠനത്തിന്റെ ആവശ്യകതയെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു ബോധം, അതായത് ഓപ്ഷണൽ സ്കൂൾ ഹാജരാകുന്ന സാഹചര്യത്തിൽ, കുട്ടി നിർദ്ദിഷ്ട സ്കൂൾ ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ ക്ലാസുകൾക്കായി പരിശ്രമിക്കുന്നത് തുടരുന്നു;
സ്കൂളിനായി തയ്യാറെടുക്കുന്നതിനുള്ള മതിയായ അർത്ഥവത്തായ ആശയത്തിന്റെ സാന്നിധ്യത്തിൽ, പ്രീസ്കൂൾ തരത്തിലുള്ള പാഠങ്ങളേക്കാൾ സ്കൂൾ തരത്തിലുള്ള പാഠങ്ങൾക്കുള്ള മുൻഗണനയിൽ പ്രതിഫലിക്കുന്ന ക്ലാസുകളിലെ പുതിയതും ശരിയായതുമായ സ്കൂൾ ഉള്ളടക്കത്തിൽ പ്രത്യേക താൽപ്പര്യത്തിന്റെ പ്രകടനം;
വീട്ടിലെ വ്യക്തിഗത പാഠങ്ങളേക്കാൾ ക്ലാസ് റൂം ഗ്രൂപ്പ് പാഠങ്ങൾക്കുള്ള മുൻഗണന, സ്കൂളിൽ പൊതുവായി അംഗീകരിക്കപ്പെട്ട പെരുമാറ്റ മാനദണ്ഡങ്ങൾ നിലനിർത്താൻ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള സ്കൂൾ അച്ചടക്കത്തോടുള്ള നല്ല മനോഭാവം; ഒരാളുടെ അറിവ് വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള ഒരു സാമൂഹിക മാർഗത്തിനായുള്ള മുൻഗണന - പ്രീസ്കൂൾ റിവാർഡിംഗ് വഴികൾക്കുള്ള മാർക്കുകൾ (മധുരങ്ങൾ, സമ്മാനങ്ങൾ) (D.B. Elkonin, A.L. Wenger, 1988).
ഇനിപ്പറയുന്നവ വേർതിരിച്ചറിയാൻ കഴിയും വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ആന്തരിക സ്ഥാനത്തിന്റെ രൂപീകരണത്തിന്റെ തലങ്ങൾജീവിതത്തിന്റെ ഏഴാം വർഷത്തിൽ:
സ്കൂളിനോടും സ്കൂളിൽ പോകുന്നതിനോടും നിഷേധാത്മക മനോഭാവം;
സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസ യാഥാർത്ഥ്യത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കത്തിലേക്കുള്ള ഓറിയന്റേഷന്റെ അഭാവത്തിൽ സ്കൂളിനോടുള്ള നല്ല മനോഭാവം (പ്രീസ്കൂൾ ഓറിയന്റേഷന്റെ സംരക്ഷണം). കുട്ടി സ്കൂളിൽ പോകാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു, എന്നാൽ ഒരു പ്രീസ്കൂൾ ജീവിതശൈലി നിലനിർത്തുമ്പോൾ;
സ്കൂൾ യാഥാർത്ഥ്യത്തിന്റെ അർത്ഥവത്തായ നിമിഷങ്ങളിലേക്കും ഒരു "നല്ല വിദ്യാർത്ഥിയുടെ" മാതൃകയിലേക്കും ഒരു ഓറിയന്റേഷന്റെ ആവിർഭാവം, എന്നാൽ വിദ്യാഭ്യാസവുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ സ്കൂൾ ജീവിതശൈലിയുടെ സാമൂഹിക വശങ്ങളുടെ മുൻഗണന നിലനിർത്തിക്കൊണ്ട്;
സ്കൂൾ ജീവിതത്തിന്റെ സാമൂഹികവും യഥാർത്ഥത്തിൽ വിദ്യാഭ്യാസപരവുമായ വശങ്ങളിലേക്കുള്ള ഓറിയന്റേഷന്റെ സംയോജനം.
പഠന ഉദ്ദേശ്യങ്ങളുടെ വികസനംവിദ്യാർത്ഥിയുടെ ആന്തരിക സ്ഥാനത്തിന്റെ രൂപീകരണത്തിന്റെ ഒരു പ്രധാന സൂചകമാണ്. സാമൂഹിക പ്രാധാന്യമുള്ള ഗുരുതരമായ അർത്ഥവത്തായ പ്രവർത്തനമെന്ന നിലയിൽ പ്രായപൂർത്തിയായ പ്രീ-സ്കൂൾ കുട്ടികൾ പഠനത്തിലേക്ക് ആകർഷിക്കപ്പെടുന്നു (L.I. Bozhovich, 1968). പഠനത്തിനുള്ള പ്രചോദനാത്മക സന്നദ്ധത രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിൽ നിർണായക പങ്ക് വഹിക്കുന്നത് കുട്ടിയുടെ വൈജ്ഞാനിക ആവശ്യങ്ങളുടെ വികാസമാണ്, അതായത്, ശരിയായ വൈജ്ഞാനിക ജോലികളോടുള്ള താൽപ്പര്യം, പുതിയ അറിവുകളും കഴിവുകളും മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്നതിൽ. പെരുമാറ്റത്തിന്റെയും പ്രവർത്തനത്തിന്റെയും സ്വേച്ഛാധിപത്യം ഉദ്ദേശ്യങ്ങളുടെ കീഴ്വഴക്കം ഉറപ്പാക്കുന്നു - ബോധപൂർവ്വം ലക്ഷ്യങ്ങൾ സജ്ജീകരിക്കുന്നതിനുള്ള അവന്റെ ആവേശകരമായ ആഗ്രഹങ്ങളെ കീഴ്പ്പെടുത്താനുള്ള കുട്ടിയുടെ കഴിവ്. ഇക്കാര്യത്തിൽ, പുതിയ ധാർമ്മിക ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ ഉണ്ടാകുകയും രൂപപ്പെടുകയും ചെയ്യുന്നു - കടമയുടെയും ഉത്തരവാദിത്തത്തിന്റെയും ബോധം.
പ്രീസ്‌കൂളിൽ നിന്ന് പ്രൈമറി വിദ്യാഭ്യാസത്തിലേക്കുള്ള പരിവർത്തനത്തിന്റെ സവിശേഷതകളുടെ ഒരു പൊതു പട്ടിക:
1. വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ.
2. വിശാലമായ സാമൂഹിക ലക്ഷ്യങ്ങൾ (സാമൂഹിക പ്രാധാന്യമുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ആവശ്യകത, കടമയുടെ ഉദ്ദേശ്യം).
3. മറ്റുള്ളവരുമായുള്ള ബന്ധത്തിൽ ഒരു പുതിയ സ്ഥാനം എടുക്കാനുള്ള ആഗ്രഹവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട സ്ഥാനപരമായ ഉദ്ദേശ്യം.
4. ബാഹ്യമായ ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ (മുതിർന്നവരുടെ ശക്തിയും ആവശ്യങ്ങളും, പ്രയോജന-പ്രായോഗിക പ്രചോദനം മുതലായവ).
5. ഗെയിം പ്രചോദനം.
6. ഉയർന്ന മാർക്ക് നേടാനുള്ള പ്രേരണ.
പഠനത്തിനുള്ള ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ അപര്യാപ്തമാണെങ്കിൽ, താഴ്ന്ന / താരതമ്യേന കുറഞ്ഞ അക്കാദമിക് പ്രകടനം പ്രവചിക്കാൻ കഴിയും. ഒരു ദുഷിച്ച വൃത്തം സൃഷ്ടിക്കപ്പെടുന്നു - പ്രചോദനാത്മക പക്വത വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ രൂപീകരണത്തെ തടയുകയും പഠനത്തിൽ കുറഞ്ഞ വിജയത്തെ പ്രകോപിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു, കൂടാതെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ രൂപീകരണത്തിന്റെ അഭാവവും കുട്ടിയുടെ ചിട്ടയായ പരാജയവും പ്രചോദനം കൂടുതൽ കുറയുന്നതിലേക്ക് നയിക്കുന്നു. നല്ല ഗ്രേഡുകൾ നേടാനുള്ള ഉദ്ദേശ്യം ആധിപത്യം പുലർത്തുന്നുവെങ്കിൽ, ഇത് ഡയറിയിലും നോട്ട്ബുക്കിലും തട്ടിപ്പ്, വ്യാജ മാർക്കുകൾ എന്നിവ പോലുള്ള സ്കൂൾ ആവശ്യകതകളുടെ ലംഘനങ്ങളിലേക്ക് നയിക്കുന്നു.
രീതിശാസ്ത്രം "വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ആന്തരിക സ്ഥാനം"
"വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ആന്തരിക സ്ഥാനം" തിരിച്ചറിയുന്നതിനുള്ള ഒരു പരീക്ഷണാത്മക സംഭാഷണം, ഇത് പരിസ്ഥിതിയോടുള്ള കുട്ടിയുടെ പുതിയ മനോഭാവമായി മനസ്സിലാക്കുന്നു, ഇത് വൈജ്ഞാനിക ആവശ്യങ്ങളുടെ സംയോജനത്തിൽ നിന്നും ഒരു പുതിയ തലത്തിൽ മുതിർന്നവരുമായി ആശയവിനിമയം നടത്തേണ്ടതിന്റെ ആവശ്യകതയിൽ നിന്നും ഉയർന്നുവരുന്നു. 7 വർഷത്തെ പ്രതിസന്ധിയുടെ ഈ നിയോപ്ലാസത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പ്രത്യേക പരീക്ഷണാത്മക പഠനങ്ങളിൽ, "സ്കൂളിലേക്ക്" ഗെയിമിൽ, "സ്കൂൾകുട്ടിയുടെ ആന്തരിക സ്ഥാനം" സാന്നിധ്യമുള്ള കുട്ടികൾ ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ റോളിനെക്കാൾ കൂടുതൽ ഇഷ്ടപ്പെടുന്നതായി കണ്ടെത്തി. ഒരു അധ്യാപകൻ, ഗെയിമിന്റെ മുഴുവൻ ഉള്ളടക്കവും യഥാർത്ഥ പഠന പ്രവർത്തനങ്ങളിലേക്ക് ചുരുക്കാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു. (എഴുത്ത്, വായന, ഉദാഹരണങ്ങൾ പരിഹരിക്കൽ മുതലായവ).
നേരെമറിച്ച്, രൂപപ്പെടാത്ത വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ കാര്യത്തിൽ, കുട്ടികൾ "സ്കൂളിലേക്ക്" കളിക്കുന്നു, ഒരു അധ്യാപകന്റെ റോൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുക, കൂടാതെ ഒരു പ്രത്യേക വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിന് പകരം "മാറ്റത്തിൽ" കളിക്കുക, സ്കൂളിൽ വരുകയും അത് ഉപേക്ഷിക്കുകയും ചെയ്യുക തുടങ്ങിയവ. .
അങ്ങനെ, "വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ആന്തരിക സ്ഥാനം" ഗെയിമിൽ വെളിപ്പെടുത്താം, എന്നാൽ ഈ പാത വളരെയധികം സമയമെടുക്കുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, അതേ പഠനത്തിൽ ചില പരീക്ഷണങ്ങൾ ഒരു പ്രത്യേക പരീക്ഷണ സംഭാഷണത്തിലൂടെ മാറ്റിസ്ഥാപിക്കാമെന്ന് കാണിച്ചു, ഇത് പരീക്ഷണത്തിന് സമാനമായ ഫലം നൽകുന്നു. പ്രത്യേകിച്ചും, ഇത് പരീക്ഷണാത്മക ഗെയിമിന് ബാധകമാണ്, ഇത് "വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ആന്തരിക സ്ഥാനം" നിർണ്ണയിക്കാൻ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു.
മേൽപ്പറഞ്ഞവയുമായി ബന്ധപ്പെട്ട്, "വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ആന്തരിക സ്ഥാനം" നിർണ്ണയിക്കാൻ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള സംഭാഷണത്തിൽ കുട്ടിയുടെ വൈജ്ഞാനികവും വിദ്യാഭ്യാസപരവുമായ പ്രചോദനങ്ങളുടെ സാന്നിധ്യം, അതുപോലെ തന്നെ അവൻ വളരുന്ന പരിസ്ഥിതിയുടെ സാംസ്കാരിക തലം എന്നിവ നിർണ്ണയിക്കാൻ പരോക്ഷമായി സഹായിക്കുന്ന ചോദ്യങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുന്നു. . വൈജ്ഞാനിക ആവശ്യങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിന് രണ്ടാമത്തേത് അത്യന്താപേക്ഷിതമാണ്, അതുപോലെ തന്നെ സ്കൂളിലെ വിജയകരമായ പഠനത്തിന് സംഭാവന നൽകുന്നതോ അല്ലെങ്കിൽ തടസ്സപ്പെടുത്തുന്നതോ ആയ വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകൾ.
രീതി 1. പ്രായമായ പ്രീസ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ "വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ആന്തരിക സ്ഥാനം" രൂപീകരിക്കുന്നത് നിർണ്ണയിക്കുക
പുരോഗതി.
ഇനിപ്പറയുന്ന ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം നൽകാൻ പരീക്ഷണാർത്ഥി കുട്ടിയോട് ആവശ്യപ്പെടുന്നു:
1. നിങ്ങൾക്ക് സ്കൂളിൽ പോകണോ?
2. നിങ്ങൾക്ക് മറ്റൊരു വർഷത്തേക്ക് കിന്റർഗാർട്ടനിൽ (വീട്ടിൽ) തുടരണോ?
3. ഏതൊക്കെ പ്രവർത്തനങ്ങളാണ് നിങ്ങൾ ഏറ്റവും കൂടുതൽ ആസ്വദിക്കുന്നത്? എന്തുകൊണ്ട്?
4. നിങ്ങൾക്ക് പുസ്തകങ്ങൾ വായിക്കുന്നത് ഇഷ്ടമാണോ?
5. ഒരു പുസ്തകം വായിക്കാൻ നിങ്ങൾ സ്വയം ആവശ്യപ്പെടാറുണ്ടോ?
6. എന്തുകൊണ്ടാണ് നിങ്ങൾ സ്കൂളിൽ പോകാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നത്?
7. നിങ്ങൾക്ക് സ്കൂൾ യൂണിഫോമുകളും സ്കൂൾ സപ്ലൈകളും ഇഷ്ടമാണോ?
8. സ്കൂൾ യൂണിഫോം ധരിക്കാനും വീട്ടിൽ സ്കൂൾ സാമഗ്രികൾ ഉപയോഗിക്കാനും നിങ്ങളെ അനുവദിച്ചിട്ടുണ്ടെങ്കിലും സ്കൂളിൽ പോകാൻ അനുവദിക്കുന്നില്ലെങ്കിൽ, അത് നിങ്ങൾക്ക് ശരിയാണോ? എന്തുകൊണ്ട്?
9. ഞങ്ങൾ ഇപ്പോൾ സ്കൂളിൽ കളിക്കുകയാണെങ്കിൽ, നിങ്ങൾ എന്തായിരിക്കണം: ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയോ അദ്ധ്യാപകനോ?
10. സ്കൂളിലെ കളിക്കിടെ, നമുക്ക് ഇനി എന്തായിരിക്കും - ഒരു പാഠമോ ഇടവേളയോ?
പരീക്ഷണം നടത്തുന്നയാൾ കുട്ടിയുടെ പ്രതികരണങ്ങൾ രേഖപ്പെടുത്തുന്നു.
ഫലങ്ങളുടെയും നിഗമനങ്ങളുടെയും പ്രോസസ്സിംഗ്.
6 ഉം 7 ഉം ഒഴികെ എല്ലാ ഉത്തരങ്ങളും കണക്കിലെടുക്കുന്നു. "വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ആന്തരിക സ്ഥാനം" രൂപീകരിച്ചുകൊണ്ട്, ചോദ്യങ്ങൾക്കുള്ള ഉത്തരങ്ങൾ ഏകദേശം ഇനിപ്പറയുന്ന രീതിയിൽ കേൾക്കണം:
1. എനിക്ക് സ്കൂളിൽ പോകണം.
2. മറ്റൊരു വർഷത്തേക്ക് കിന്റർഗാർട്ടനിൽ (വീട്ടിൽ) തുടരാൻ ഞാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നില്ല.
3. അവർ പഠിപ്പിച്ച ക്ലാസുകൾ (അക്ഷരങ്ങൾ, അക്കങ്ങൾ മുതലായവ).
4. ആളുകൾ എനിക്ക് പുസ്തകങ്ങൾ വായിക്കുമ്പോൾ ഞാൻ അത് ഇഷ്ടപ്പെടുന്നു.
5. പുസ്തകങ്ങൾ എനിക്ക് വായിക്കാൻ ഞാൻ തന്നെ ആവശ്യപ്പെടുന്നു.
8. ഇല്ല, ഇത് പ്രവർത്തിക്കില്ല, എനിക്ക് സ്കൂളിൽ പോകണം.
9. ഞാൻ ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയാകാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു.
10. പാഠം ദൈർഘ്യമേറിയതായിരിക്കട്ടെ.
സ്കൂളിനെക്കുറിച്ചുള്ള സംഭാഷണം (ടി.എ. നെഷ്നോവ, എ.എൽ. വെംഗർ, ഡി.ബി. എൽക്കോണിൻ പരിഷ്കരിച്ച രീതി).
ഉദ്ദേശ്യം: - വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ആന്തരിക സ്ഥാനത്തിന്റെ രൂപീകരണം വെളിപ്പെടുത്തുന്നു
പഠനത്തിന്റെ പ്രചോദനം വെളിപ്പെടുത്തുന്നു
വിലയിരുത്തിയ UUD: സ്കൂളിലേക്കും സ്കൂൾ യാഥാർത്ഥ്യത്തിലേക്കും പ്രവേശിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരാളുടെ മനോഭാവം നിർണ്ണയിക്കാൻ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങൾ; സിദ്ധാന്തത്തിന്റെ അർത്ഥം സ്ഥാപിക്കുന്ന പ്രവർത്തനങ്ങൾ.
പ്രായം: പ്രീസ്കൂൾ ഘട്ടം (6.5 - 7 വയസ്സ്)
ഫോം (വിലയിരുത്തൽ സാഹചര്യം): കുട്ടിയുമായി വ്യക്തിഗത സംഭാഷണം.
മൂല്യനിർണ്ണയ രീതി: സംഭാഷണം
സംഭാഷണ ചോദ്യങ്ങൾ:
1എ. നിങ്ങൾക്ക് സ്കൂളിൽ പോകണോ? 1ബി. നിനക്ക് പള്ളിക്കൂടം ഇഷ്ടമാണോ?
2. സ്കൂളിനെക്കുറിച്ച് നിങ്ങൾക്ക് ഏറ്റവും ഇഷ്ടപ്പെട്ടത് എന്താണ്, നിങ്ങൾക്ക് ഏറ്റവും രസകരമായത് എന്താണ്?
3. നിങ്ങളുടെ അമ്മ നിങ്ങളോട് പറയുന്നത് സങ്കൽപ്പിക്കുക - ഇപ്പോഴല്ല, പിന്നീട്, ഒരു വർഷത്തിനുള്ളിൽ നിങ്ങൾക്ക് സ്കൂളിൽ പോകാൻ ഞാൻ ക്രമീകരിക്കണമെന്ന് നിങ്ങൾ ആഗ്രഹിക്കുന്നുണ്ടോ? അമ്മ എന്ത് മറുപടി പറയും?
4. സ്കൂളിനെക്കുറിച്ച് ഒന്നും അറിയാത്ത കിന്റർഗാർട്ടനിലെ ഒരു കുട്ടിയെ നിങ്ങൾ കണ്ടുമുട്ടിയതായി സങ്കൽപ്പിക്കുക. "നല്ല വിദ്യാർത്ഥി" ആരാണെന്ന് അദ്ദേഹം നിങ്ങളോട് ചോദിക്കുന്നു. അവനോട് എന്ത് മറുപടി പറയും?
5. നിങ്ങൾ എല്ലാ ദിവസവും സ്കൂളിൽ പഠിക്കില്ല, എന്നാൽ നിങ്ങൾ നിങ്ങളുടെ അമ്മയോടൊപ്പം വീട്ടിലിരുന്ന് പഠിക്കുകയും വല്ലപ്പോഴും മാത്രം സ്കൂളിൽ പോകുകയും ചെയ്യുന്ന വിധത്തിൽ നിങ്ങൾക്ക് പഠിക്കാൻ വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നുവെന്ന് സങ്കൽപ്പിക്കുക? നിങ്ങൾ സമ്മതിക്കുമോ?
6. സ്കൂൾ എയും സ്കൂൾ ബിയും ഉണ്ടെന്ന് സങ്കൽപ്പിക്കുക. സ്കൂൾ എ ഗ്രേഡ് 1-ൽ അത്തരം പാഠങ്ങളുടെ ഒരു ഷെഡ്യൂൾ ഉണ്ട് - എല്ലാ ദിവസവും വായന, ഗണിതം, എഴുത്ത്, ചിലപ്പോൾ ഡ്രോയിംഗ്, സംഗീതം, ശാരീരിക വിദ്യാഭ്യാസം. സ്കൂൾ ബിക്ക് വ്യത്യസ്തമായ ഒരു ഷെഡ്യൂൾ ഉണ്ട് - എല്ലാ ദിവസവും ശാരീരിക വിദ്യാഭ്യാസം, സംഗീതം, ഡ്രോയിംഗ്, ജോലി, ചിലപ്പോൾ വായന, ഗണിതം, റഷ്യൻ എന്നിവയുണ്ട്. ഏത് സ്കൂളിൽ പഠിക്കാനാണ് നിങ്ങൾ ആഗ്രഹിക്കുന്നത്?
7. നിങ്ങളുടെ മാതാപിതാക്കളുടെ ഒരു സുഹൃത്ത് നിങ്ങളുടെ വീട്ടിൽ വന്നതായി സങ്കൽപ്പിക്കുക. നിങ്ങൾ അവനെ അഭിവാദ്യം ചെയ്തു, അവൻ നിങ്ങളോട് ചോദിക്കുന്നു ... അവൻ നിങ്ങളോട് എന്താണ് ചോദിക്കുന്നതെന്ന് ഊഹിക്കുക?
8. നിങ്ങൾ പാഠത്തിൽ വളരെ നന്നായി പ്രവർത്തിച്ചുവെന്ന് സങ്കൽപ്പിക്കുക, ടീച്ചർ നിങ്ങളോട് പറയുന്നു: "സാഷ, (കുട്ടിയുടെ പേര്), നിങ്ങൾ ഇന്ന് വളരെ കഠിനമായി ശ്രമിച്ചു, നല്ല അധ്യാപനത്തിന് ഞാൻ നിങ്ങൾക്ക് പ്രതിഫലം നൽകാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു. നിങ്ങൾക്ക് ആവശ്യമുള്ളത് സ്വയം തിരഞ്ഞെടുക്കുക - ഒരു ചോക്ലേറ്റ് ബാർ, ഒരു കളിപ്പാട്ടം, അല്ലെങ്കിൽ ഒരു മാസികയിൽ ഒരു അടയാളം ഇടാൻ നിങ്ങൾ ആഗ്രഹിക്കുന്നുണ്ടോ?
താക്കോൽ. എല്ലാ പ്രതികരണങ്ങളും എ അല്ലെങ്കിൽ ബി അക്ഷരത്തിൽ കോഡ് ചെയ്തിരിക്കുന്നു.
എ - വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ആന്തരിക സ്ഥാനത്തിന്റെ രൂപീകരണത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള ഒരു സ്കോർ,
ബി - വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ആന്തരിക സ്ഥാനത്തിന്റെ രൂപീകരണത്തിന്റെ അഭാവവും ഒരു പ്രീ-സ്കൂൾ ജീവിതശൈലിയുടെ മുൻഗണനയും കണക്കിലെടുത്ത് ഒരു സ്കോർ.
a അതെ - എ., എനിക്കറിയില്ല, ഇല്ല - ബി.
എ - പേരുകൾ സ്കൂൾ വിഷയങ്ങൾ, പാഠങ്ങൾ;
ബി - ഗെയിം മാറ്റങ്ങൾ, സുഹൃത്തുക്കളുമായുള്ള ആശയവിനിമയം, സ്കൂൾ ആട്രിബ്യൂട്ടുകൾ (സാച്ചൽ, യൂണിഫോം മുതലായവ)
ഇല്ല, എനിക്ക് വേണ്ട. ബി - താൽക്കാലികമായി പോകരുതെന്ന് ഞാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു അല്ലെങ്കിൽ സമ്മതിക്കുന്നു (മാസം, ആറ് മാസം)
എ - മാർക്ക്, നല്ല പെരുമാറ്റം, ഉത്സാഹം, ഉത്സാഹം, പുതിയ അറിവുകളിലും കഴിവുകളിലും താൽപ്പര്യം എന്നിവയുടെ സൂചന;
ബി - ഉത്തരമോ അപര്യാപ്തമായ വിശദീകരണമോ ഇല്ല;
ബി - സമ്മതം, അത് സ്കൂൾ ഹാജർ (ചിലപ്പോൾ) വ്യവസ്ഥ ചെയ്യുന്നു
എ - സ്കൂൾ എ, ബി - സ്കൂൾ ബി
എ - സ്കൂളിനെക്കുറിച്ചുള്ള ചോദ്യങ്ങൾ (നിങ്ങൾ സ്കൂളിൽ പോകുന്നുണ്ടോ, എപ്പോൾ സ്കൂളിൽ പോകും, ഏത് ഗ്രേഡുകൾ, നിങ്ങൾക്ക് സ്കൂളിൽ പോകണം മുതലായവ)
ബി - സ്കൂളുമായി ബന്ധമില്ലാത്ത പ്രശ്നങ്ങൾ. കുട്ടി മുതിർന്നവരുടെ ചോദ്യങ്ങൾ സ്കൂളുമായി ബന്ധിപ്പിക്കുന്നില്ലെങ്കിൽ, ഉദാഹരണത്തിന്, മുതിർന്നയാൾ തന്റെ പേര് ചോദിക്കുമെന്ന് പറയുന്നു, അപ്പോൾ നിങ്ങൾക്ക് ചോദ്യം ചോദിക്കാം: "അവൻ നിങ്ങളോട് മറ്റെന്താണ് ചോദിക്കുക?)
എ - മാർക്കിന്റെ തിരഞ്ഞെടുപ്പ്, ബി - കളിപ്പാട്ടങ്ങളുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പ്, ചോക്ലേറ്റുകൾ.
വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ആന്തരിക സ്ഥാനത്തിന്റെ രൂപീകരണത്തിന്റെ മാനദണ്ഡം (സൂചകങ്ങൾ):
സ്കൂളിനോടുള്ള നല്ല മനോഭാവം, പഠനത്തിന്റെ ആവശ്യകതയെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു ബോധം, അതായത്. ഓപ്ഷണൽ സ്കൂൾ ഹാജരാകുന്ന സാഹചര്യത്തിൽ, നിർദ്ദിഷ്ട സ്കൂൾ ഉള്ളടക്കമുള്ള ക്ലാസുകൾക്കായി പരിശ്രമിക്കുന്നത് തുടരുന്നു;
ക്ലാസുകളുടെ പുതിയ, യഥാർത്ഥത്തിൽ സ്കൂൾ ഉള്ളടക്കത്തിൽ പ്രത്യേക താൽപ്പര്യത്തിന്റെ പ്രകടനം, "പ്രീസ്കൂൾ" തരത്തിലുള്ള പാഠങ്ങളേക്കാൾ "സ്കൂൾ" തരത്തിലുള്ള പാഠങ്ങൾക്കുള്ള മുൻഗണനയിൽ പ്രകടമാണ്;
വീട്ടിലെ വ്യക്തിഗത പാഠങ്ങളേക്കാൾ ക്ലാസ് കൂട്ടായ പാഠങ്ങൾക്കുള്ള മുൻഗണന, ഒരാളുടെ അറിവ് വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള ഒരു സാമൂഹിക മാർഗത്തിനുള്ള മുൻഗണന - പ്രോത്സാഹനത്തിന്റെ പ്രീസ്കൂൾ രീതികൾക്കുള്ള മാർക്കുകൾ (മധുരങ്ങൾ, സമ്മാനങ്ങൾ) (D.B. Elkonin, A.L. Wenger, 1988).
ജീവിതത്തിന്റെ ഏഴാം വർഷത്തിൽ ഒരു സ്കൂൾ കുട്ടിയുടെ ആന്തരിക സ്ഥാനത്തിന്റെ രൂപീകരണ നിലകൾ:
സ്കൂളിനോടും സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തോടുമുള്ള നിഷേധാത്മക മനോഭാവം.
സ്കൂൾ-വിദ്യാഭ്യാസ യാഥാർത്ഥ്യത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കത്തിലേക്കുള്ള ഓറിയന്റേഷന്റെ അഭാവത്തിൽ സ്കൂളിനോടുള്ള നല്ല മനോഭാവം (പ്രീസ്കൂൾ ഓറിയന്റേഷന്റെ സംരക്ഷണം). കുട്ടി സ്കൂളിൽ പോകാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു, പക്ഷേ ഒരു പ്രീസ്കൂൾ ജീവിതശൈലി നിലനിർത്തിക്കൊണ്ടുതന്നെ.
സ്കൂൾ യാഥാർത്ഥ്യത്തിന്റെ അർത്ഥവത്തായ നിമിഷങ്ങളിലേക്കുള്ള ഒരു ഓറിയന്റേഷന്റെ ആവിർഭാവവും "നല്ല വിദ്യാർത്ഥിയുടെ" മാതൃകയും,
എന്നാൽ വിദ്യാഭ്യാസപരമായ വശങ്ങളുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ സ്കൂൾ ജീവിതശൈലിയുടെ സാമൂഹിക വശങ്ങളുടെ മുൻഗണന നിലനിർത്തിക്കൊണ്ട്.
സ്കൂൾ ജീവിതത്തിന്റെ സാമൂഹികവും യഥാർത്ഥവുമായ വിദ്യാഭ്യാസ വശങ്ങളിലേക്കുള്ള ഓറിയന്റേഷന്റെ സംയോജനം.
0 ലെവൽ - നിർബന്ധിത ചോദ്യം 1, 3, 5 - ബി, പൊതുവേ, ടൈപ്പ് ബി ഉത്തരങ്ങളുടെ ആധിപത്യം.
ലെവൽ 1 - നിർബന്ധിത 1, 3, 5 - A, 2, 6, - B. പൊതുവെ, ഉത്തരങ്ങളുടെ സമത്വം അല്ലെങ്കിൽ ആധിപത്യം A.
ലെവൽ 2 - 1, 3, 5, 8 - എ; ഉത്തരങ്ങളിൽ സ്കൂൾ ഉള്ളടക്കത്തിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നതിന് വ്യക്തമായ ആധിപത്യം ഇല്ല. ഉത്തരങ്ങൾ എ പ്രബലമാണ്.
ലെവൽ 3 - 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8 - എ.
6-7 വയസ്സുള്ള ഒരു കുട്ടിയുടെ ഒരു സ്കൂൾ കുട്ടിയുടെ ആന്തരിക സ്ഥാനം, അത് നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള വ്യവസ്ഥകളിൽ വ്യക്തിഗത സാർവത്രിക പഠന പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വികസനത്തിന്റെ അടിസ്ഥാന ഘടകമാണ്
കരസേവ സ്വെറ്റ്ലാന നിക്കോളേവ്ന
മോസ്കോ സ്റ്റേറ്റ് യൂണിവേഴ്സിറ്റി ഓഫ് കൾച്ചർ ആന്റ് ആർട്സിന്റെ Ryazan കറസ്പോണ്ടൻസ് ഇൻസ്റ്റിറ്റ്യൂട്ട് (ബ്രാഞ്ച്).
സൈക്കോളജിക്കൽ സയൻസസ് സ്ഥാനാർത്ഥി, അസോസിയേറ്റ് പ്രൊഫസർ, സൈക്കോളജി ആൻഡ് പെഡഗോഗി വിഭാഗം മേധാവി
വ്യാഖ്യാനം
പ്രാഥമിക വിദ്യാലയത്തിൽ പുതിയ ഫെഡറൽ സ്റ്റേറ്റ് വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരം അവതരിപ്പിക്കുന്നതുമായി ബന്ധപ്പെട്ട്, മാനസികവും പെഡഗോഗിക്കൽ പിന്തുണയും പ്രത്യേകിച്ചും പ്രസക്തമാണ്. 6-7 വയസ്സ് പ്രായമുള്ള കുട്ടികളുടെ ഒരു സ്കൂൾ കുട്ടിയുടെ ആന്തരിക സ്ഥാനത്തിന്റെ രൂപവത്കരണമാണ് പ്രധാന പ്രശ്നങ്ങളിലൊന്ന്. ലേഖനം ഈ പ്രതിഭാസത്തിന്റെ ഒരു വിവരണം നൽകുന്നു, മനഃശാസ്ത്രപരമായ ഉള്ളടക്കം, വികസനത്തിന്റെ തലങ്ങൾ ഉയർത്തിക്കാട്ടുന്നു.
വ്യക്തിത്വ വികസനത്തിന്റെ അടിസ്ഥാന ഘടകമെന്ന നിലയിൽ 6-7 വയസ്സുള്ള ഒരു സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ആന്തരിക സ്ഥാനം, വിദ്യാഭ്യാസം നടപ്പിലാക്കുന്നതിന് കീഴിലുള്ള സാർവത്രിക അക്കാദമിക് പ്രവർത്തനങ്ങൾ
കരസേവ സ്വെറ്റ്ലാന നിക്കോളേവ്ന
മോസ്കോ സ്റ്റേറ്റ് യൂണിവേഴ്സിറ്റി ഓഫ് കൾച്ചർ ആന്റ് ആർട്സിന്റെ റിയാസൻ എക്സ്ട്രാ-മ്യൂറൽ ഇൻസ്റ്റിറ്റ്യൂട്ട് (ബ്രാഞ്ച്)
സൈക്കോളജിക്കൽ സയൻസസ് സ്ഥാനാർത്ഥി, അസോസിയേറ്റ് പ്രൊഫസർ, സൈക്കോളജി ആൻഡ് പെഡഗോഗി ചെയർ മേധാവി
അമൂർത്തമായ
പ്രാഥമിക വിദ്യാലയത്തിൽ പുതിയ GEF അവതരിപ്പിക്കുന്നതുമായി ബന്ധപ്പെട്ട്, മാനസികവും പെഡഗോഗിക്കൽ പിന്തുണയും പ്രത്യേകിച്ചും പ്രസക്തമാണ്. 6-7 വയസ്സ് പ്രായമുള്ള ഒരു സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ആന്തരിക സ്ഥാനത്തിന്റെ രൂപവത്കരണമാണ് പ്രധാന പ്രശ്നങ്ങളിലൊന്ന്. ലേഖനം മനഃശാസ്ത്രപരമായ ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ പ്രതിഭാസത്തിന് സമർപ്പിക്കുകയും വികസനത്തിന്റെ തലങ്ങൾ ഉയർത്തിക്കാട്ടുകയും ചെയ്യുന്നു.
ലേഖനത്തിലേക്കുള്ള ഗ്രന്ഥസൂചിക ലിങ്ക്:
കരസേവ എസ്.എൻ. എലിമെന്ററി സ്കൂളിൽ ഫെഡറൽ സ്റ്റേറ്റ് എജ്യുക്കേഷണൽ സ്റ്റാൻഡേർഡ് നടപ്പിലാക്കുന്നതിന്റെ പശ്ചാത്തലത്തിൽ വ്യക്തിഗത സാർവത്രിക വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വികസനത്തിന്റെ അടിസ്ഥാന ഘടകമായി 6-7 വയസ്സുള്ള ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ആന്തരിക സ്ഥാനം // ആധുനിക ശാസ്ത്ര ഗവേഷണവും നൂതനത്വവും. 2013. നമ്പർ 10 [ഇലക്ട്രോണിക് റിസോഴ്സ്]..02.2019).
ചെറുപ്പക്കാരായ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വ്യക്തിഗത സാർവത്രിക പഠന പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ പ്രചോദനാത്മകമായ ഒരു ഘടകം മാത്രമല്ല, ആത്മാഭിമാനം, ധാർമ്മിക വികസനം, തീർച്ചയായും സ്വയം നിർണ്ണയം എന്നിവയുടെ സവിശേഷതകളും ഉൾപ്പെടുന്നു. എലിമെന്ററി സ്കൂളിൽ ഫെഡറൽ സ്റ്റേറ്റ് എജ്യുക്കേഷണൽ സ്റ്റാൻഡേർഡ് നടപ്പിലാക്കുമ്പോൾ, 6-7 വയസ്സുള്ള ഒരു കുട്ടിയിൽ ഒരു സ്കൂൾ കുട്ടിയുടെ ആന്തരിക സ്ഥാനം രൂപീകരിക്കുന്ന പ്രക്രിയ വളരെ പ്രസക്തമാണ്. ഇത് കൂടുതൽ വിശദമായി പരിഗണിക്കാം.
Bozhovich L.I. അനുസരിച്ച് ഒരു സ്കൂൾ കുട്ടിയുടെ ആന്തരിക സ്ഥാനം, ആറ് വയസ്സ് പ്രായമുള്ള കുട്ടികളുടെ സ്വയം നിർണ്ണയത്തിന്റെ പ്രായ-നിർദ്ദിഷ്ട രൂപമാണ്. ഒരു വശത്ത്, വികസനത്തിന്റെ സാമൂഹിക സാഹചര്യം മാറുകയാണ്, അതായത്, ബന്ധങ്ങളുടെ വ്യവസ്ഥയിൽ അതിന്റെ സ്ഥാനം. പക്ഷേ, ഏറ്റവും പ്രധാനമായി, കുട്ടിയുടെ മനസ്സിലും അനുഭവങ്ങളിലും, അതായത് കുട്ടിയുടെ ആന്തരിക സ്ഥാനം, ഈ സാഹചര്യത്തിന്റെ ക്രമാനുഗതമായ ആത്മനിഷ്ഠ പ്രതിഫലനം ഉണ്ട്.
ഈ പ്രതിഭാസം ഒരു നിശ്ചിത പ്രായത്തിൽ ഒരു കുട്ടിയിൽ പ്രധാന നിയോപ്ലാസങ്ങളുടെ രൂപീകരണം നിർണ്ണയിക്കുന്ന ആന്തരിക (മാനസിക) ഘടകങ്ങളുടെ സംവിധാനത്തിന്റെ ഒരു സഞ്ചിത സ്വഭാവമാണ്. കാരണം, ബാഹ്യമായ പുതിയ ആവശ്യകതകളുണ്ടായാൽ മാത്രം പോരാ. പ്രധാന കാര്യം
ഈ സ്ഥാനം കുട്ടി തന്നെ അംഗീകരിക്കുകയും മനസ്സിലാക്കുകയും ചെയ്തു, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ, പുതിയ ആവശ്യകതകൾ, സ്കൂൾ ബന്ധങ്ങൾ എന്നിവയുമായി ബന്ധപ്പെട്ട അർത്ഥങ്ങൾ ഏറ്റെടുക്കുന്നതിൽ ഇത് പ്രതിഫലിക്കും. അപ്പോൾ പുതിയ വികസന സാധ്യതകൾ തിരിച്ചറിയാൻ സാധിക്കും.
അതുകൊണ്ടാണ് വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ആന്തരിക സ്ഥാനം വ്യക്തിഗത സാർവത്രിക പഠന പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വികസനത്തിന്റെ അടിസ്ഥാന ഘടകമായി മാറുന്നത്, ഇത് 6-7 വയസ്സുള്ള ഒരു കുട്ടി സ്കൂൾ ജീവിതത്തിന്റെ സ്വാംശീകരണത്തിന്റെ ചലനാത്മകത നിർണ്ണയിക്കുന്നു.
സൈക്കോളജിക്കൽ സയൻസിലെ ഈ പ്രതിഭാസം കഴിഞ്ഞ നൂറ്റാണ്ടിന്റെ മധ്യത്തിൽ പഠിച്ചു. Bozhovich L.I. കൂടാതെ, Gutkina N.I., Ginzburg M.R., Zak A.Z., Elkonin D.B., Davydov V.V. ഗവേഷണത്തിന് നന്ദി, പ്രചോദനാത്മക-സെമാന്റിക് മണ്ഡലത്തിന്റെ വികസനത്തിലും സ്കൂൾ വിഷയങ്ങളോടുള്ള മനോഭാവത്തിലും അതിന്റെ രൂപീകരണത്തിന്റെ സങ്കീർണ്ണമായ ചലനാത്മകത വ്യക്തമാക്കാൻ ഞങ്ങൾക്ക് കഴിഞ്ഞു.
Bozhovich L.I. അനുസരിച്ച്, വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ആന്തരിക സ്ഥാനത്തിന്റെ രൂപീകരണത്തിന്റെ ഒരു പ്രധാന സൂചകമാണ് വിദ്യാഭ്യാസപരമായ ഉദ്ദേശ്യങ്ങളുടെ വികസനം. ഒരു കുട്ടിക്ക് വേണ്ടിയുള്ള പഠനം സാമൂഹിക പ്രാധാന്യമുള്ള ഗുരുതരമായ അർത്ഥവത്തായ പ്രവർത്തനമായി മാറുന്ന ഒരു സാഹചര്യമാണ് മികച്ച ഓപ്ഷൻ. കൂടാതെ, ഒരു വൈജ്ഞാനിക ആവശ്യത്തിന്റെ സാന്നിധ്യം പ്രധാനമാണ്: പഠന ജോലികളിൽ താൽപ്പര്യം, പുതിയ കഴിവുകളും അറിവും മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുക.
പഴയ പ്രീ-സ്ക്കൂൾ പ്രായത്തിൽ, കുട്ടി ഏകപക്ഷീയമായ പെരുമാറ്റം വികസിപ്പിക്കുന്നു, ഇത് ഉദ്ദേശ്യങ്ങളുടെ കീഴ്വഴക്കം ഉറപ്പാക്കുന്നു. തൽഫലമായി, ബോധപൂർവ്വം ലക്ഷ്യങ്ങൾ സജ്ജീകരിക്കാനുള്ള തന്റെ ആവേശകരമായ ആഗ്രഹങ്ങളെ കീഴ്പ്പെടുത്താൻ അദ്ദേഹത്തിന് ഇപ്പോൾ കഴിയും. വ്യക്തിത്വ ഘടനയിൽ പുതിയ ധാർമ്മിക ലക്ഷ്യങ്ങളുടെ രൂപീകരണത്തിന് ഇത് സംഭാവന ചെയ്യുന്നു - കടമയുടെയും ഉത്തരവാദിത്തത്തിന്റെയും ബോധം.
നടത്തിയ ഗവേഷണം പ്രാഥമിക വിദ്യാഭ്യാസത്തിലേക്കുള്ള പരിവർത്തനത്തിന്റെ സ്വഭാവ സവിശേഷതകളായ ഒരു പ്രേരണയെ തിരിച്ചറിയാൻ അനുവദിച്ചു.
ഒന്നാമതായി, വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, അറിവ് നേടുന്നതിനുള്ള രീതിയുടെ സ്വാംശീകരണത്താൽ കുട്ടി നയിക്കപ്പെടുന്നു. സ്വയം ഏറ്റെടുക്കൽ രീതികൾ, ശാസ്ത്രീയ അറിവിന്റെ രീതികൾ, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സ്വയം നിയന്ത്രണ രീതികൾ, അവന്റെ ജോലിയുടെ യുക്തിസഹമായ ഓർഗനൈസേഷൻ എന്നിവയിൽ അദ്ദേഹത്തിന് താൽപ്പര്യമുണ്ട്.
രണ്ടാമതായി, വിശാലമായ സാമൂഹിക ലക്ഷ്യങ്ങൾ. സാമൂഹിക പ്രാധാന്യമുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ആവശ്യകതയെക്കുറിച്ചും കടമയുടെ ഉദ്ദേശ്യത്തെക്കുറിച്ചും ഞങ്ങൾ സംസാരിക്കുന്നു.
മൂന്നാമതായി, മറ്റ് ആളുകളുമായുള്ള ബന്ധത്തിൽ വ്യത്യസ്ത സ്ഥാനം സ്വീകരിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട സ്ഥാനപരമായ ഉദ്ദേശ്യം.
നാലാമത്, ബാഹ്യ പ്രചോദനം. ചട്ടം പോലെ, ഇത് പുറത്തുനിന്നുള്ള സമ്മർദ്ദമാണ് (മാതാപിതാക്കൾ, അധ്യാപകർ മുതലായവ).
അഞ്ചാമതായി, ഒരു ഗെയിം ഉദ്ദേശ്യത്തിന്റെ സാന്നിധ്യം അല്ലെങ്കിൽ ഉയർന്ന മാർക്ക് ലഭിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹം.
സ്വാഭാവികമായും, ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ അപര്യാപ്തമാണെങ്കിൽ, കുറഞ്ഞതോ താരതമ്യേന കുറഞ്ഞതോ ആയ അക്കാദമിക് പ്രകടനത്തിന്റെ സാന്നിധ്യം പ്രവചിക്കാൻ കഴിയും.
തൽഫലമായി, സങ്കീർണ്ണമായ ഒരു മാനസിക സാഹചര്യം സൃഷ്ടിക്കപ്പെടുന്നു. പ്രചോദനാത്മക പക്വതയില്ലാത്തതിനാൽ, പഠന പ്രവർത്തനം മോശമായോ സാവധാനത്തിലോ രൂപപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. തൽഫലമായി, വിദ്യാഭ്യാസ വിജയത്തിന്റെ താഴ്ന്ന നിലവാരം, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ രൂപീകരണത്തിന്റെ അഭാവം, കുട്ടിയുടെ പതിവ് പരാജയം എന്നിവ നമുക്ക് ശ്രദ്ധിക്കാം. തൽഫലമായി, പ്രചോദനത്തിൽ കൂടുതൽ കുറവ് നിരീക്ഷിക്കാൻ കഴിയും.
അതിനാൽ, 6-7 വയസ്സ് പ്രായമുള്ള കുട്ടികളുടെ വ്യക്തിഗത സാർവത്രിക പഠന പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വികസനത്തിന്റെ അടിസ്ഥാന ഘടകമാണ് വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ആന്തരിക സ്ഥാനം. ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പുതിയ പദവി നിരസിക്കുന്നതിന്റെ സാന്നിധ്യം, കുറഞ്ഞ സ്കൂൾ പ്രചോദനം, സ്കൂളിൽ പഠിക്കുന്നതിനോട് കുട്ടിയുടെ നിഷേധാത്മക മനോഭാവം എന്നിവയും പ്രായ വികസനത്തിന്റെയും പൊരുത്തപ്പെടുത്തലിന്റെയും പ്രക്രിയയെ ഗണ്യമായി സങ്കീർണ്ണമാക്കും.
ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ആന്തരിക സ്ഥാനം രൂപീകരിക്കുന്നതിനുള്ള മാനദണ്ഡങ്ങളിൽ നമുക്ക് താമസിക്കാം.
ഒന്നാമതായി, സ്കൂളിനോടും പഠന പ്രക്രിയയോടും പോസിറ്റീവ് മനോഭാവത്തിന്റെ സാന്നിധ്യം. കൂടാതെ, സ്കൂൾ ക്ലാസുകളുടെ ഉള്ളടക്കത്തിൽ വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യത്തിന്റെ പ്രകടനം നിർബന്ധമാണ്. കുട്ടി പ്രീ-സ്ക്കൂൾ പാഠങ്ങളേക്കാൾ സ്കൂൾ തരത്തിലുള്ള പാഠങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുക്കണം.
രണ്ടാമതായി, സ്കൂളിനായി തയ്യാറെടുക്കുന്നതിന് മതിയായ അർത്ഥവത്തായ ആശയം ഉണ്ട്, കൂടാതെ ക്ലാസ് കൂട്ടായ പാഠങ്ങൾ വ്യക്തിഗതവും വീട്ടിലെ പാഠങ്ങളും തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നു.
മൂന്നാമതായി, കുട്ടിക്ക് സ്കൂൾ അച്ചടക്കത്തോട് നല്ല മനോഭാവമുണ്ട്, പൊതുവായി അംഗീകരിക്കപ്പെട്ട പെരുമാറ്റ മാനദണ്ഡങ്ങൾ പാലിക്കുകയും അറിവ് വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള ഒരു സാമൂഹിക മാർഗം തിരഞ്ഞെടുക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ഞങ്ങൾ മാർക്കുകളെക്കുറിച്ചാണ് സംസാരിക്കുന്നത്, അല്ലാതെ പ്രീസ്കൂൾ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്ന രീതികളെക്കുറിച്ചല്ല (മധുരങ്ങളും സമ്മാനങ്ങളും).
6-7 വയസ് പ്രായമുള്ള കുട്ടികളുടെ ഒരു സ്കൂൾ കുട്ടിയുടെ ആന്തരിക സ്ഥാനത്തിന്റെ രൂപീകരണത്തിന്റെ അളവ് ശാസ്ത്രജ്ഞർ തിരിച്ചറിഞ്ഞിട്ടുണ്ട്.
സ്കൂളിനോടുള്ള നിഷേധാത്മക മനോഭാവത്തിന്റെ സാന്നിധ്യവും അതിലേക്കുള്ള പ്രവേശനവും താഴ്ന്ന നിലയുടെ സവിശേഷതയാണ്.
മധ്യനിരയെ രണ്ട് ഉപതലങ്ങളായി തിരിക്കാം.
ഒന്നാമതായി, കുട്ടിക്ക് സ്കൂളിനോട് പോസിറ്റീവ് മനോഭാവമുണ്ട്, പക്ഷേ സ്കൂളിലെ ഉള്ളടക്കത്തോട് അവന് യാതൊരു ദിശാബോധവുമില്ല. അവൻ സ്കൂളിൽ പോകാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു, എന്നാൽ അതേ സമയം ഒരു പ്രീ-സ്കൂൾ ജീവിതശൈലി നിലനിർത്തുക.
രണ്ടാമതായി, സ്കൂളിലെ യാഥാർത്ഥ്യത്തിന്റെ അർത്ഥവത്തായ നിമിഷങ്ങളുടെ സംവിധാനത്തിലേക്കും “നല്ല വിദ്യാർത്ഥി” മോഡലിലേക്കും ഒരു ഓറിയന്റേഷൻ ഉണ്ട്. എന്നാൽ, അതേ സമയം, സാമൂഹിക പ്രചോദനത്തിന്റെ മുൻഗണന നിലനിൽക്കുന്നു.
04/03/2015
പെറോവ ഡി.യു. മാസ്റ്റർ ക്ലാസ് "ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ആന്തരിക സ്ഥാനവും സ്കൂളിൽ പ്രവേശിക്കുന്ന ഘട്ടത്തിൽ പഠിക്കാനുള്ള പ്രചോദനവും"
ഗുഡ് ആഫ്റ്റർനൂൺ, പ്രിയ സഹപ്രവർത്തകർ!
ഇന്ന് നമ്മൾ "വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ആന്തരിക സ്ഥാനവും സ്കൂളിൽ പ്രവേശിക്കുന്ന ഘട്ടത്തിൽ പഠിക്കാനുള്ള പ്രചോദനവും" എന്ന വിഷയത്തിലേക്ക് തിരിയാം. വ്യക്തിഗത UUD രൂപീകരിക്കുന്നതിന് ഈ വിഷയം പ്രധാനമാണ്, കുട്ടികൾ സ്കൂളിൽ വരുമ്പോൾ സ്കൂൾ പരിധിയിൽ ഇത് വളരെ പ്രധാനമാണ്.
പേഴ്‌സണൽ യുയുഡിയുടെ ഘടനയിൽ എന്താണ് ഉൾപ്പെടുത്തിയിരിക്കുന്നതെന്നും വ്യക്തിഗത യുയുഡിയുടെ ഘടനയിൽ ഞങ്ങൾ പരിഗണിക്കുന്ന പാരാമീറ്ററുകൾ ഏത് സ്ഥാനത്താണ് ഉള്ളതെന്നും നമുക്ക് ഓർക്കാം. (സ്ലൈഡ് 2). അടിവരയിട്ടിരിക്കുന്ന ഘടകങ്ങൾ, ഞങ്ങൾ ഇന്ന് വിശദമായി പരിഗണിക്കും. പഠന പ്രക്രിയയിൽ വ്യക്തിഗത UUD രൂപീകരിക്കും. ഒരു കുട്ടി സ്കൂളിൽ പ്രവേശിക്കുന്ന ഘട്ടത്തിൽ നമുക്ക് എന്താണ് ഉള്ളത്? സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിനുള്ള മനഃശാസ്ത്രപരമായ സന്നദ്ധതയെക്കുറിച്ച് ഇവിടെ നിങ്ങൾ ഓർക്കേണ്ടതുണ്ട്.
ചോദ്യം സ്വാഭാവികമായും ഉയർന്നുവരുന്നു - സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിനുള്ള സന്നദ്ധത എന്താണ്, അത് എങ്ങനെ രൂപപ്പെടുത്താം?ഒരു പിയർ ഗ്രൂപ്പിൽ പഠിക്കുന്ന സാഹചര്യങ്ങളിൽ സ്കൂൾ പാഠ്യപദ്ധതിയിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടുന്നതിന് കുട്ടിയുടെ മാനസിക വികാസത്തിന്റെ ആവശ്യമായതും മതിയായതുമായ തലമാണ് സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിനുള്ള മനഃശാസ്ത്രപരമായ സന്നദ്ധത.. സ്കൂളിനുള്ള സന്നദ്ധത ഒരു മൾട്ടി-കോമ്പോണന്റ് വിദ്യാഭ്യാസമാണ്, എന്നാൽ ഇപ്പോൾ ഞങ്ങൾക്ക് വ്യക്തിപരമായ സന്നദ്ധതയിൽ താൽപ്പര്യമുണ്ട്, എന്നിരുന്നാലും ഭാവിയിലെ ഒന്നാം ക്ലാസിലെ മാതാപിതാക്കളോ അധ്യാപകരോ സന്നദ്ധതയുടെ ഈ ഘടകത്തിന് വേണ്ടത്ര ശ്രദ്ധ നൽകുന്നില്ല.
വ്യക്തിപരമായ സന്നദ്ധതയിൽ ഒന്നിലധികം ഘടകങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുന്നു. (സ്ലൈഡ് 4) . "വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ആന്തരിക സ്ഥാനം" രൂപീകരണം - ഇ പിന്നീട് ഒരു പുതിയ റോൾ (സാമൂഹിക സ്ഥാനം) സ്വീകരിക്കാനുള്ള സന്നദ്ധത - അവകാശങ്ങളും ബാധ്യതകളും ഉള്ള ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ സ്ഥാനം. സ്കൂൾ, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ, അധ്യാപകൻ, സ്വയം എന്നിവയുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് ഇത് പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു.
സ്കൂളിൽ പ്രവേശിക്കുന്ന നിമിഷം ഒരു കുട്ടിയുടെയും ബന്ധുക്കളുടെയും ജീവിതത്തിൽ വളരെ ഉത്തരവാദിത്തവും പ്രയാസകരവുമായ കാലഘട്ടമാണ്. പലപ്പോഴും ഭാവിയിൽ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വിജയം സ്കൂളിലെ ആദ്യ മാസങ്ങൾ എങ്ങനെ പോകുന്നു എന്നതിനെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു, അതിനാൽ ഒന്നാം ക്ലാസ്സിൽ പ്രവേശിക്കുന്ന കുട്ടി മുന്നോട്ടുള്ള ജീവിതത്തിന് തയ്യാറാണെന്നത് വളരെ പ്രധാനമാണ്.
സ്കൂളിനുള്ള മനഃശാസ്ത്രപരമായ സന്നദ്ധതയുടെ ഒരു പ്രധാന മാനദണ്ഡം വ്യക്തിഗത പക്വതയാണ്, അതിൽ ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ, ലക്ഷ്യങ്ങൾ, താൽപ്പര്യങ്ങൾ, സ്വയം അവബോധത്തിന്റെ നിലവാരം, ഏകപക്ഷീയത, സമപ്രായക്കാരുമായും മുതിർന്നവരുമായും ആശയവിനിമയത്തിന്റെ വികസനത്തിന്റെ തോത് മുതലായവ ഉൾപ്പെടുന്നു. കഴിഞ്ഞ നൂറ്റാണ്ടിന്റെ മധ്യത്തിൽ, "സ്കൂൾകുട്ടിയുടെ ആന്തരിക സ്ഥാനം" (ഐപിഎസ്) എന്ന ആശയം നിർദ്ദേശിക്കപ്പെട്ടു, ഇത് പ്രാഥമിക സ്കൂൾ പ്രായത്തിലേക്കുള്ള മാറ്റം ഉറപ്പാക്കുന്ന കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിലെ എല്ലാ മാറ്റങ്ങളും സംയോജിപ്പിക്കാൻ രൂപകൽപ്പന ചെയ്തിട്ടുള്ളതാണ്.
"ഒരു സ്കൂൾ കുട്ടിയുടെ ആന്തരിക സ്ഥാനം" എന്ന ആശയം ആദ്യമായി പഠനത്തിൽ ഉപയോഗിച്ചത് Bozhovich L.I., Morozova N.G. കൂടാതെ സ്ലാവിന എൽ.എസ്. സ്കൂളിന്റെ ഉമ്മരപ്പടിയിലുള്ള ഒരു കുട്ടിയുടെ മുഴുവൻ ജീവിതവും, അവന്റെ എല്ലാ അഭിലാഷങ്ങളും അനുഭവങ്ങളും സ്കൂൾ ജീവിതത്തിന്റെ മേഖലയിലേക്ക് മാറ്റുകയും ഒരു സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥിയെന്ന നിലയിൽ സ്വയം അവബോധവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, അതിനാൽ, ഏഴ് വർഷത്തെ പ്രതിസന്ധിയിൽ ഉയർന്നുവരുന്ന ആന്തരിക സ്ഥാനം നിർദ്ദിഷ്ട സ്കൂൾ താൽപ്പര്യങ്ങൾ, ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ, അഭിലാഷങ്ങൾ എന്നിവയാൽ നിറഞ്ഞിരിക്കുന്നു കൂടാതെ സ്കൂൾ കുട്ടിയുടെ യഥാർത്ഥ സ്ഥാനമായി മാറുന്നു.
കുട്ടിക്ക് വിദ്യാഭ്യാസ ചുമതലകൾ സ്വീകരിക്കുന്നതിനും നിറവേറ്റുന്നതിനും, മുതിർന്നവരുമായും (അധ്യാപകൻ) സമപ്രായക്കാരുമായും (സഹപാഠികളുമായും) ഗുണപരമായി പുതിയ വിദ്യാഭ്യാസ ബന്ധങ്ങൾ കെട്ടിപ്പടുക്കുന്നതിനും, സമൂഹത്തിലെ സജീവവും ഉത്തരവാദിത്തമുള്ളതുമായ ഒരു അംഗമെന്ന നിലയിൽ തന്നോട് ഒരു പുതിയ മനോഭാവം രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിന് ആവശ്യമായ ഒരു വ്യവസ്ഥയാണ് VPSh.
T.A യുടെ ഡാറ്റയെ അടിസ്ഥാനമാക്കി. നെഷ്നോവ, വിപിഎസ്എച്ച് രൂപീകരണത്തിന്റെ ഇനിപ്പറയുന്ന സ്വഭാവസവിശേഷതകൾ ഞങ്ങൾ പാലിക്കുന്നു:
ആദ്യ നില - സ്കൂളിനോട് നല്ല മനോഭാവം മാത്രമേയുള്ളൂ;
രണ്ടാം നില - സ്കൂളിനോടുള്ള ക്രിയാത്മക മനോഭാവം പഠനത്തിനായുള്ള സാമൂഹിക ഉദ്ദേശ്യങ്ങളുമായി സംയോജിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു;
മൂന്നാം നില - സ്കൂളിനോടുള്ള ക്രിയാത്മക മനോഭാവം അതിന്റെ സാമൂഹിക പ്രാധാന്യത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അവബോധവും വൈജ്ഞാനിക ആവശ്യങ്ങളുടെ സംതൃപ്തിയുടെ ഉറവിടമായി വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണയുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു.
ടി.എ. നെഷ്‌നോവയെ വേർതിരിച്ചുരൂപപ്പെട്ട ആന്തരിക സ്ഥാനത്തിന്റെ അടയാളങ്ങൾ സ്കൂൾ കുട്ടികൾ, ഇത് പോലെ: സ്കൂളിനോടും പഠനത്തോടുമുള്ള പൊതുവായ മനോഭാവം, പ്രീസ്കൂൾ ക്ലാസുകൾക്കുള്ള മുൻഗണന, സ്കൂൾ മാനദണ്ഡങ്ങൾ അംഗീകരിക്കൽ (വ്യക്തിഗത വിദ്യാർത്ഥികൾക്കായി സ്കൂളിൽ ഗ്രൂപ്പ് പാഠങ്ങൾക്കുള്ള മുൻഗണന, സ്കൂൾ നിയമങ്ങളിലേക്കുള്ള ഓറിയന്റേഷൻ, പഠനത്തിനുള്ള പ്രോത്സാഹന രൂപത്തിൽ ഒരു മാർക്കിനുള്ള മുൻഗണന) , അധ്യാപകന്റെ അധികാരത്തിന്റെ അംഗീകാരം. (സ്ലൈഡ് 5).
മോസ്കോ സിറ്റി സൈക്കോളജിക്കൽ ആൻഡ് പെഡഗോഗിക്കൽ യൂണിവേഴ്സിറ്റിയിലെ ജീവനക്കാർ നടത്തിയ ഗവേഷണത്തിന്റെ ഫലമായി,ആയിരുന്നുഅഞ്ച്, ആറ്, ഏഴ് വയസ് പ്രായമുള്ള കുട്ടികൾക്കുള്ള എച്ച്എസ്പിയുടെ സവിശേഷതകൾ സമാഹരിച്ചു.
അതിനാൽ, അഞ്ച് വയസ്സുള്ള കുട്ടികൾ ഇതിനകം സ്കൂളിനെക്കുറിച്ച് നന്നായി അറിയാം, അവരിൽ ഭൂരിഭാഗവും സ്കൂളിന്റെയും വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും പോസിറ്റീവും ആകർഷകവുമായ ഒരു ഇമേജ് സജീവമായി രൂപപ്പെടുത്തുന്നു. ധാരാളം കുട്ടികൾ സ്കൂൾ ആട്രിബ്യൂട്ടുകളുമായി സ്കൂളിനെ ബന്ധപ്പെടുത്തുന്നു (പേനകൾ, ബ്രീഫ്കേസുകൾ, പാഠപുസ്തകങ്ങൾ, ഡെസ്കുകൾ മുതലായവ), എന്നാൽ ഈ ഇനങ്ങൾ ഗെയിം ആക്സസറികൾ പോലെയാണ് പ്രവർത്തിക്കുന്നത്. വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ രൂപങ്ങൾ, പഠന പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പ്രോത്സാഹനം, സമപ്രായക്കാരുമായും അദ്ധ്യാപകരുമായും ആശയവിനിമയം, സ്കൂൾ നിയമങ്ങൾ, പാഠങ്ങളുടെ ഉള്ളടക്കം, അതായത്. ഒരു സ്കൂൾ കുട്ടിയുടെ ജീവിതത്തിലെ എല്ലാ അടിസ്ഥാന ഉള്ളടക്കവും അഞ്ച് വയസ്സുള്ള കുട്ടികൾ ഇതുവരെ തിരിച്ചറിഞ്ഞിട്ടില്ല.
ആറാമത്തെ വയസ്സിൽ, സ്കൂളിനോടുള്ള ക്രിയാത്മക മനോഭാവം ശക്തിപ്പെടുത്തുന്നു, ഗുണപരമായി ഒരു പുതിയ തലത്തിലേക്ക് നീങ്ങുന്നു, സ്കൂളിനെയും അതിന്റെ മാനദണ്ഡങ്ങളെയും കുറിച്ചുള്ള കുട്ടികളുടെ ആശയങ്ങൾ സംയോജിപ്പിക്കുന്നു. ഒരു വലിയ പരിധി വരെ, ഈ പ്രക്രിയ ബോധവൽക്കരണ മേഖലയെ ബാധിക്കുന്നു, ജോലിയുടെ ഗ്രൂപ്പ് പാഠ രൂപത്തിന്റെ സ്വീകാര്യത, വീട്ടിലെ വ്യക്തിഗത പാഠങ്ങൾ നിരസിക്കുന്നു.
ഒന്നാം ക്ലാസിൽ പ്രവേശിക്കുമ്പോൾ, മിക്ക കുട്ടികളും, ഒരു ഗ്രൂപ്പ് പാഠം വിദ്യാഭ്യാസം സ്വീകരിക്കുന്നതിനു പുറമേ, അറിവ് നേടുന്നതിനുള്ള ഒരു സ്ഥലമായി സ്കൂളിന്റെ പ്രതിച്ഛായ വികസിപ്പിക്കുന്നു. ഏഴാം വയസ്സിൽ, പഠന പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പ്രോത്സാഹനമായി മാർക്ക് പ്രാധാന്യമർഹിക്കുന്നു, എന്നാൽ അതേ സമയം, അവർ മാർക്കിനായി സ്കൂളിൽ പോകുന്നില്ല, പഠനത്തിൽ മറ്റ് അർത്ഥങ്ങൾ ക്രമേണ തുറക്കപ്പെടുന്നുവെന്ന് മനസ്സിലാക്കുന്നു. കുട്ടിക്ക് - ഒരു പുതിയ സാമൂഹിക പ്രാധാന്യമുള്ള പദവി എടുക്കാനും അറിവിന്റെ ലോകത്ത് ചേരാനും. എന്നിരുന്നാലും, മിക്ക കുട്ടികൾക്കും, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ഉൾപ്പെടുത്തിയിരിക്കുന്നതിനാൽ, സ്കൂളിൽ പ്രവേശിച്ചതിനുശേഷം ആന്തരിക സ്ഥാനം സജീവമായി വികസിക്കുന്നത് തുടരുന്നു എന്നത് ഒരിക്കൽ കൂടി ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതാണ്.
അതിനാൽ, അഞ്ച്, ആറ്, ഏഴ് വയസ്സിൽ സ്കൂൾ കുട്ടിയുടെ ആന്തരിക സ്ഥാനത്തിന് ഗുണപരമായ മൗലികതയുണ്ടെന്ന് സ്ഥാപിക്കാൻ കഴിഞ്ഞു, പല കുട്ടികളിലും അതിന്റെ രൂപീകരണം വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ തുടക്കത്തിൽ അവസാനിക്കുന്നില്ല, മറിച്ച് വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിൽ തുടരുന്നു.
വിപിഎസുമായി ബന്ധപ്പെട്ട ചില സൈദ്ധാന്തിക പ്രശ്നങ്ങൾ ഞങ്ങൾ നിങ്ങളുമായി ചർച്ച ചെയ്തിട്ടുണ്ട്. ഇനി നമുക്ക് പ്രായോഗിക ഭാഗത്തേക്ക് പോകാം.ഇപ്പോൾ ഞങ്ങൾ വിഎസ്പിയുടെ നിർവചനത്തെക്കുറിച്ച് ഒരു പരീക്ഷണാത്മക സംഭാഷണം നടത്തും, ഇത് എൻ. 5 ഗ്രൂപ്പുകളായി തിരിക്കാൻ ഞാൻ നിർദ്ദേശിക്കുന്നു. ഓരോ ഗ്രൂപ്പിലും, കുട്ടിയോട് സംസാരിക്കുന്ന ഒരു പരീക്ഷണക്കാരനെയും കുട്ടിയുടെ ഉത്തരങ്ങൾ എഴുതുന്ന ഒരു സെക്രട്ടറിയെയും നിങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുക്കേണ്ടതുണ്ട്. അഭിമുഖത്തിലെ ചോദ്യങ്ങൾ നോക്കൂ. എന്താണ് വ്യക്തമല്ലാത്തത്? (ചോദ്യങ്ങൾ).
ഒരു സംഭാഷണം നടത്തുന്നു. ഫലങ്ങളുടെ വ്യാഖ്യാനം .
പ്രതികരണ ചോദ്യങ്ങൾ:
പരിചിതമായ മെറ്റീരിയൽ (രീതി)? അത് ഉപയോഗിച്ചിട്ടുണ്ടോ?
നേടിയ അറിവ് നിങ്ങൾക്ക് എങ്ങനെ ഉപയോഗിക്കാം (ഇത് യഥാർത്ഥമാണോ)?
അറ്റാച്ച്മെന്റ് 1.
"ഒരു സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ആന്തരിക സ്ഥാനം" നിർണ്ണയിക്കുന്നതിനെക്കുറിച്ചുള്ള പരീക്ഷണാത്മക സംഭാഷണം (വികസിപ്പിച്ചത് എൻ.ഐ. ഗുത്കിന)
പരീക്ഷണാത്മക സംഭാഷണത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കം നിർണ്ണയിക്കുന്നത് "സ്കൂൾകുട്ടിയുടെ ആന്തരിക സ്ഥാനം" അതിന്റെ പഠനത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പരീക്ഷണാത്മക പ്രവർത്തനത്തിൽ വെളിപ്പെടുത്തിയ സ്വഭാവ സവിശേഷതകളാണ്, യഥാർത്ഥ പഠന പ്രവർത്തനങ്ങളിലേക്ക് ചുരുക്കിയിരിക്കുന്നു (എഴുത്ത്, വായന, ഉദാഹരണങ്ങൾ പരിഹരിക്കൽ മുതലായവ). നേരെമറിച്ച്, രൂപപ്പെടാത്ത വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ കാര്യത്തിൽ, കുട്ടികൾ ഗെയിമിലെ വിദ്യാർത്ഥിയേക്കാൾ ഒരു അധ്യാപകന്റെ റോളാണ് സ്കൂളിലേക്ക് ഇഷ്ടപ്പെടുന്നത്, കൂടാതെ, ഒരു പ്രത്യേക വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിന് പകരം, മാറ്റം കളിക്കുക, സ്കൂളിൽ നിന്ന് വരികയും പോകുകയും ചെയ്യുക തുടങ്ങിയവ. .
സംഭാഷണത്തിൽ 12 ചോദ്യങ്ങൾ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു (ഉത്തേജക മെറ്റീരിയൽ കാണുക). 2-8,10-12 എന്നിവയാണ് പ്രധാന ചോദ്യങ്ങൾ.
ചോദ്യങ്ങൾ നമ്പർ 1 ഉം നമ്പർ 9 ഉം പ്രധാനമല്ല, കാരണം മിക്കവാറും എല്ലാ കുട്ടികളും അവയ്ക്ക് സ്ഥിരീകരണത്തിൽ ഉത്തരം നൽകുന്നു, അതിനാൽ അവ വിവരദായകമല്ല.
ഒരു കുട്ടി സ്കൂളിൽ പോകാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നുവെങ്കിൽ, ഒരു ചട്ടം പോലെ, അവൻ മറ്റൊരു വർഷത്തേക്ക് കിന്റർഗാർട്ടനിലോ വീട്ടിലോ താമസിക്കാൻ വിയോജിച്ചുകൊണ്ട് ചോദ്യം നമ്പർ 2 ന് ഉത്തരം നൽകുന്നു, തിരിച്ചും.
ചോദ്യം നമ്പർ 7 ന് ഉത്തരം നൽകിക്കൊണ്ട് കുട്ടി സ്കൂളിൽ പോകാനുള്ള ആഗ്രഹം എങ്ങനെ വിശദീകരിക്കുന്നു എന്നത് ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്. വായിക്കാനും എഴുതാനും പഠിക്കാനും സ്കൂളിൽ പോകണമെന്ന് ചില കുട്ടികൾ പറയുന്നു. എന്നാൽ ചില കുട്ടികൾ കിന്റർഗാർട്ടനിൽ മടുത്തിരിക്കുന്നതിനാലോ കിന്റർഗാർട്ടനിൽ പകൽ ഉറങ്ങാൻ ആഗ്രഹിക്കാത്തതിനാലോ സ്കൂളിൽ പോകാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നുവെന്ന് ഉത്തരം നൽകുന്നു, അതായത്, സ്കൂളിൽ പോകാനുള്ള ആഗ്രഹം വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഉള്ളടക്കവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടതല്ല. അല്ലെങ്കിൽ കുട്ടിയുടെ സാമൂഹിക നിലയിലെ മാറ്റങ്ങൾ.
3, 4, 5, 6 ചോദ്യങ്ങൾ, വിഷയത്തിന്റെ വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യവും അവന്റെ വികസനത്തിന്റെ നിലവാരവും വ്യക്തമാക്കാൻ ലക്ഷ്യമിടുന്നു. പ്രിയപ്പെട്ട പുസ്തകങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള 6-ാം നമ്പർ ചോദ്യത്തിനുള്ള ഉത്തരം രണ്ടാമത്തേതിനെ കുറിച്ച് ചില ആശയങ്ങൾ നൽകുന്നു.
8-ാം ചോദ്യത്തിനുള്ള ഉത്തരം, ജോലിയിലെ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ കുട്ടിക്ക് എങ്ങനെ അനുഭവപ്പെടുന്നു എന്നതിനെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു ആശയം നൽകുന്നു.
വിഷയം ഇപ്പോഴും യഥാർത്ഥത്തിൽ ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയാകാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നില്ലെങ്കിൽ, ചോദ്യം നമ്പർ 10-ലും തിരിച്ചും അയാൾക്ക് വാഗ്ദാനം ചെയ്ത സാഹചര്യത്തിൽ അദ്ദേഹം തികച്ചും സംതൃപ്തനായിരിക്കും.
ഒരു കുട്ടി പഠിക്കാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നുവെങ്കിൽ, ഒരു ചട്ടം പോലെ, സ്കൂളിലെ ഗെയിമിൽ, അവൻ ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ റോൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നു, ഇത് പഠിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹത്താൽ ഇത് വിശദീകരിക്കുന്നു (ചോദ്യം നമ്പർ 12). കുട്ടിക്ക് ഇപ്പോഴും പഠിക്കാൻ താൽപ്പര്യമില്ലെങ്കിൽ, അധ്യാപകന്റെ റോൾ അതിനനുസരിച്ച് തിരഞ്ഞെടുക്കുകയും മാറ്റത്തിന് മുൻഗണന നൽകുകയും ചെയ്യുന്നു.
ചോദ്യങ്ങൾക്കുള്ള ഉത്തരങ്ങളുടെ വിശകലനം "വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ആന്തരിക സ്ഥാനം" എന്നതിന്റെ രൂപീകരണം (+) അല്ലെങ്കിൽ രൂപപ്പെടാത്തത് (-) കാണിക്കുന്നു, വ്യക്തമല്ലാത്ത സന്ദർഭങ്ങളിൽ, ഒരു അടയാളം (±) ഇടുന്നു.
നിർവചനം അനുസരിച്ച് പരീക്ഷണാത്മക സംസാരം
„ഒരു സ്കൂൾ കുട്ടിയുടെ ആന്തരിക സ്ഥാനം" (വികസിപ്പിച്ചത് എൻ.ഐ. ഗുത്കിന)
കുടുംബപ്പേര്, കുട്ടിയുടെ പേര് _________________________________ വയസ്സ് ______________
നിങ്ങൾക്ക് സ്കൂളിൽ പോകണോ?
ഒരു വർഷം കൂടി കിന്റർഗാർട്ടനിൽ (വീട്ടിൽ) തുടരാൻ നിങ്ങൾ ആഗ്രഹിക്കുന്നുണ്ടോ?
കിന്റർഗാർട്ടനിൽ നിങ്ങൾ ഏറ്റവും കൂടുതൽ ആസ്വദിച്ച പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഏതാണ്? എന്തുകൊണ്ട്?
നിങ്ങൾക്ക് പുസ്തകങ്ങൾ വായിക്കുന്നത് ഇഷ്ടമാണോ?
നിങ്ങളോട് ഒരു പുസ്തകം വായിക്കാൻ നിങ്ങൾ (സ്വയം) ആവശ്യപ്പെടുന്നുണ്ടോ?
നിങ്ങളുടെ പ്രിയപ്പെട്ട പുസ്തകങ്ങൾ ഏതാണ്?
എന്തുകൊണ്ടാണ് നിങ്ങൾ സ്കൂളിൽ പോകാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നത്?
നിങ്ങൾക്ക് നല്ലതല്ലാത്ത ജോലി ചെയ്യാൻ നിങ്ങൾ ശ്രമിക്കുന്നുണ്ടോ, അതോ നിങ്ങൾ ഉപേക്ഷിക്കുകയാണോ?
നിങ്ങൾക്ക് സ്കൂൾ സാധനങ്ങൾ ഇഷ്ടമാണോ?
വീട്ടിൽ സ്കൂൾ സാമഗ്രികൾ ഉപയോഗിക്കാൻ നിങ്ങളെ അനുവദിച്ചിട്ടുണ്ടെങ്കിലും സ്കൂളിൽ പോകാൻ അനുവദിക്കുന്നില്ലെങ്കിൽ, അത് നിങ്ങൾക്ക് അനുയോജ്യമാകുമോ? എന്തുകൊണ്ട്?
നിങ്ങൾ ഇപ്പോൾ ആൺകുട്ടികളുമായി കളിക്കാൻ പോകുകയാണെങ്കിൽ, നിങ്ങൾ എന്തായിരിക്കണം: ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയോ അധ്യാപകനോ? എന്തുകൊണ്ട്?
സ്കൂൾ ഗെയിമിൽ, നിങ്ങൾ എന്താണ് കൂടുതൽ ദൈർഘ്യമുള്ളതായിരിക്കാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നത്: ഒരു പാഠമോ ഇടവേളയോ? എന്തുകൊണ്ട്?
