राज्य बजेट शैक्षणिक संस्था

मॉस्को शहराचे माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षण

सेवा उद्योग महाविद्यालय क्रमांक No.

द्वारे संकलित:

मेथोडिस्ट लॅरिओनोवा आय.ई.

मॉस्को

2016

एक खुला धडा म्हणजे प्रगत अनुभवाचा प्रसार आणि संवर्धन, शिक्षकांच्या कार्यपद्धतीचा एक प्रकार, शैक्षणिक आणि शैक्षणिक प्रक्रियेचा एक प्रभावी घटक.

उद्देश एक खुला प्रशिक्षण धडा म्हणजे प्रगत फॉर्म आणि शैक्षणिक कार्याच्या पद्धतींचे प्रदर्शन, तांत्रिक अध्यापन सहाय्य आणि संगणकाचा वापर यांच्या शास्त्रीय परिणामकारकतेचे विश्लेषण, वैज्ञानिक संस्थेच्या पद्धतींचे सामान्यीकरण आणि शैक्षणिक प्रक्रियेचे नियंत्रण.

कार्य खुला धडा तयार करणारा शिक्षक म्हणजे शिकवण्याच्या पद्धतींचे प्रदर्शन, वैयक्तिक तंत्रे सुधारणे, शैक्षणिक निष्कर्ष, विद्यार्थ्यांसह शैक्षणिक कार्याची व्यवस्था तयार करणे. कोणत्याही प्रकारच्या प्रशिक्षणासाठी कोणत्याही प्रकारचे प्रशिक्षण सत्र खुले धडा घेण्यासाठी वापरले जाऊ शकते.

शैक्षणिक वर्षाच्या सुरूवातीस, प्रत्येक विषय-चक्र आयोगाच्या खुल्या वर्गांचे वेळापत्रक तयार केले जाते, त्या आधारावर शैक्षणिक भाग सेमेस्टरद्वारे महाविद्यालयात खुल्या वर्गांचे आयोजन करण्यासाठी एकच वेळापत्रक तयार करते. खुल्या वर्गांचे नियोजन करीत असताना, सर्वप्रथम त्यांचे आचरण अनुभवी, सर्जनशील काम करणार्\u200dया शिक्षकांना सोपविणे चांगले आहे. नवशिक्या (तरुण) शिक्षक त्यांच्याकडे मनोरंजक अध्यापनशास्त्रीय निष्कर्ष असल्यास मुक्त वर्ग आयोजित करण्यात देखील सहभागी होऊ शकतात.

खुल्या वर्गांचे नियोजन करीत असताना, प्रत्येक वर्गाचे विशिष्ट पद्धतशीर ध्येय निश्चित करणे आवश्यक आहे. मुक्त धड्याच्या विषयाची निवड धडा घेणार्\u200dया शिक्षकांकडेच राहिली आहे. इतर सर्व गोष्टी समान असल्या पाहिजेत, प्रोग्रामच्या अधिक जटिल विषयांना फायदे दिले जावेत, जे इंटरसॉब्जेक्ट कनेक्शनच्या अंमलबजावणीसाठी आवश्यक आहेत, पद्धतशीर साहित्यात पुरेसे नसलेले आहेत, त्यांच्या सादरीकरणाच्या कार्यपद्धतीमध्ये अध्यापनशास्त्रीय शोध आवश्यक आहेत इ.

खुल्या प्रशिक्षण सत्राची योजना बनवताना अभ्यास गटांमध्ये समान रीतीने त्यांचे वितरण करा. सप्टेंबर (संघटनात्मक कार्यक्रमांची वेळ), जानेवारी, जून (सत्राची वेळ) साठी खुल्या धड्यांची योजना आखणे अयोग्य आहे.

खुल्या धड्याच्या पातळीवर वैज्ञानिक स्वरूप आणि वास्तविक वस्तुस्थितीची अचूकता, विचाराधीन समस्येतील नवीनतम वैज्ञानिक कृतींचा वापर, शैक्षणिक, शैक्षणिक आणि विकासात्मक कार्यांची अंमलबजावणी करणे आवश्यक आहे. वर्गांची पद्धतशीर अनुकूलता निश्चित केली पाहिजे: व्हिज्युअलायझेशनच्या निवडलेल्या प्रकारच्या वापराची शुद्धता, टीसीओ, अध्यापनात नवीन पद्धती; धडा आणि इतर घटकांच्या स्ट्रक्चरल घटकांसाठी वेळेचे योग्य वाटप. नवीन अध्यापनशास्त्रीय तंत्रज्ञान, तंत्र आणि शिकवण्याच्या पद्धतींचा वापर, ज्याच्या मदतीने धड्याची उद्दीष्टे साकारली जातात, विद्यार्थ्यांच्या स्वतंत्र संज्ञानात्मक क्रियेच्या आधारे ज्ञान, कौशल्य आणि क्षमता तयार करणे ही मुख्य आवश्यकता आहे मुक्त धडा. एक अध्यापनशास्त्रीय प्रयोग परिणाम म्हणून किंवा बर्\u200dयाच वर्षांच्या कामाच्या अनुभवाच्या आधारे शिक्षकांनी केलेल्या निष्कर्षांचे एक उदाहरण म्हणून एक खुला धडा शिकला पाहिजे. खुला धडा घेण्यापूर्वी, पीसीसीच्या बैठकीत त्याच्या होल्डिंगशी संबंधित मुद्द्यांविषयी चर्चा करण्याची शिफारस केली जाते.

मुक्त धड्याची तयारी इष्टतम धडा पद्धतीच्या आवश्यकतानुसार केली जाते: शैक्षणिक सामग्रीच्या सामग्रीचे विश्लेषण; दिलेल्या धड्यात विशिष्ट गटाला शिकवण्याच्या वैशिष्ठ्यांचा विश्लेषण; फॉर्म, पद्धती आणि शिकवण्याच्या साधनांची निवड; धडा योजनेच्या आवश्यकतेनुसार धडा अभ्यासक्रमाचे संक्षिप्त वर्णन.

मुक्त धड्याच्या पद्धतीनुसार ध्येय तयार करण्यासाठी प्रशिक्षण सुरू करणे आवश्यक आहे, जे सहकार्यांसह अयशस्वी न करता चर्चा करणे आवश्यक आहे. शिक्षक स्वतंत्र पाठाच्या विषयाची निवड स्वतंत्रपणे करते, सामग्रीचे विश्लेषण विचारात घेता, ज्यावर तो त्याच्याद्वारे विकसित केलेल्या सुधारणे, तंत्रे आणि पद्धती, विद्यार्थ्यांच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या संस्थेच्या वेगवेगळ्या टप्प्यांवर अधिक चांगले दर्शवू शकतो. धडा. धड्याच्या पद्धतीनुसार, अशा शिक्षकांनी अशी शैक्षणिक सामग्री निवडली जी त्याच्या शैक्षणिक कौशल्याचा आधार घेणारी कार्यपद्धती पूर्णपणे प्रकट करेल. खुल्या धड्याची तयारी करताना, शिक्षकाने अद्ययावत माहिती वापरणे आवश्यक आहे, शैक्षणिक, वैज्ञानिक, तांत्रिक आणि पद्धतशीर साहित्यातून साहित्य निवडावे, तांत्रिक किंवा पद्धतशीर प्रदर्शन, अग्रगण्य उपक्रम आणि संस्था भेट देण्याचे परिणाम वापरावेत. हे सर्व धडा मनोरंजक आणि माहितीपूर्ण बनविण्यात मदत करेल, विद्यार्थ्यांना आधुनिक कृत्ये जवळ ठेवू देतील. खुल्या धड्यांसाठी धडाच्या वेळेचे स्पष्ट आणि वाजवी वितरण घेऊन योजना आखणे आवश्यक आहे. धड्याच्या साहित्याचा आणि तांत्रिक उपकरणाचा विचार केला पाहिजे आणि आगाऊ तयार केला पाहिजे. कृती साधने आणि उपकरणे, संगणक, टीसीओ, संगणक यांची चाचणी करणे आणि वर्गात त्यांचा वापर करण्याच्या क्रमाने विचार करणे आवश्यक आहे.

व्हिज्युअल एड्स आणि ऑडिओ व्हिज्युअल एड्स निवडणे आवश्यक आहे जेणेकरुन त्यांचा उपयोग उद्दीष्टीत उद्दिष्टे साध्य करण्यासाठी शक्य तितक्या चांगल्या मार्गाने केला जाईल. हे लक्षात ठेवले पाहिजे की बर्\u200dयाच व्हिज्युअल एड्स विद्यार्थ्यांचे लक्ष विचलित करतात.

विषय-चक्र आयोगाने शिक्षकास त्याच्या आचार-योजना, धड्यांसाठी तांत्रिक आणि तांत्रिक उपकरणाच्या योजनेबद्दल चर्चा करण्यासाठी एक खुला धडा तयार करण्यात आवश्यक सहाय्य प्रदान केले पाहिजे.

खुल्या धड्याच्या पद्धतीनुसार आधारलेल्या साहित्याचा संपूर्ण संचामध्ये खालील कागदपत्रे समाविष्ट आहेत:

• कॅलेंडर आणि थीमॅटिक योजना;
• पाठ योजना, व्याख्यान नोट्स;
• विविध प्रकारच्या नियंत्रणासाठी सामग्रीचा एक संच;
• डिओडॅटिक आणि हँडआउट्स;
• स्वतंत्र कार्यासाठी कार्ये;
• इलेक्ट्रॉनिक माध्यमांवर सादरीकरणे आणि इतर साहित्य;
• गृहपाठ जारी करण्यासाठी कार्ये किंवा प्रश्नांसाठी पर्याय;
• विशिष्ट खुला धडा आयोजित करण्यासाठी पद्धतशीर विकास किंवा शिफारसी.

प्रशिक्षण प्रकार, धड्याचा प्रकार यावर अवलंबून पद्धतशीर समर्थनाचे योग्य घटक निवडले जातात.

मुक्त धडा तयार करणारा शिक्षक हा धडा त्याच्या क्रियाकलापांचा आधार असलेल्या शैक्षणिक कार्यांच्या प्रकाशात विचार करतो, जेणेकरून विद्यार्थ्यांवर परिणाम घडविण्याच्या पद्धती आणि माध्यम, धड्यात कामापासून आयोजन करण्याच्या पद्धती इतर शिक्षकांना कशाचे समालोचन करण्यास टीका करण्यास मदत करतात त्यांनी पाहिले आणि आपल्या शिस्त शिकवताना वैयक्तिक घटकांचा वापर करण्याची इच्छा जागृत केली. खुल्या पाठानंतर पद्धतशीर विकासाचे पूरक आणि अंशतः सुधार केले जाऊ शकते, जेणेकरून धड्याच्या पाठ्यक्रमात मिळणार्\u200dया मूल्याची प्रत्येक गोष्ट त्यात प्रतिबिंबित होते आणि इतर शिक्षकांद्वारे ती वापरली जाऊ शकते. पद्धतशीर विकासाची सामग्री आणि डिझाइनमध्ये पद्धतशीर आवश्यकतांचे पालन करणे आवश्यक आहे.

पीसीसीच्या बैठकीत मंजूर झाल्यानंतर तयार केलेला आणि औपचारिक पद्धतीने विकसित केलेला विकास पद्धत मेथोडोलॉजिकल कौन्सिलने विचारासाठी सादर केला आणि कार्यपद्धती कार्यालयात सादर केला.

सामान्य धंद्यातील सेटिंगमध्ये एक खुला धडा आयोजित केला जातो.

बोलावण्याआधीच आमंत्रित वर्गात प्रवेश करतात, विद्यार्थ्यांचे लक्ष कमी विचलित करण्यासाठी निवडलेल्या पूर्व-तयार जागा घेतात. सर्व आमंत्रितांनी अध्यापनशास्त्रीय युक्तीचे पालन केले पाहिजे, धड्याच्या वेळी हस्तक्षेप करू नये; गटाच्या उपस्थितीत शिक्षकांच्या कामाचा ध्यास घेण्याकडे त्यांचा दृष्टिकोन व्यक्त करणे नाही. अभ्यासाच्या प्रक्रियेतील आमंत्रितांनी, अभ्यासक्रमाची आवश्यकता असलेल्या कोणत्या तंत्रज्ञानाची आणि शिक्षणास मदत केली जाते, कोणत्या उपक्रमांचे नेतृत्व केले आहे हे निर्धारित लक्ष्य कसे साध्य करते याचा अभ्यास केला पाहिजे, त्याच्या क्रियाकलापांचे परिणाम काय आहेत.

खुल्या धड्यांची चर्चा सहसा धड्याच्या दिवशी घेतली जाते. चर्चेचा उद्देश धड्याचे ध्येय निश्चित करण्याच्या अचूकतेचे मूल्यांकन करणे, निवडलेल्या पद्धती आणि मार्गांची योग्यता यांचे मूल्यांकन करणे, शिक्षकांना वापरलेल्या वैयक्तिक कार्यपद्धती तंत्रांवर लक्ष केंद्रित करण्यास मदत करणे, कार्यांच्या बाबतीत त्यांच्या प्रभावीतेचा विचार करणे. सेट. एखाद्या धड्यावर चर्चा करताना, धडा घेणा the्या शिक्षकाचे प्रश्न विशिष्ट असले पाहिजेत (वैयक्तिक तंत्र आणि कामाच्या पद्धतींबद्दल, या धड्याच्या विशिष्ट घटनेबद्दल), चर्चेला ध्येयातून वळवू नये.

धड्याच्या चर्चेत उपस्थित असलेल्यांची भाषणे खालील अनुक्रमे करण्याची शिफारस केली जाते:

• खुला धडा आयोजित शिक्षक;
• विद्याशाखा भेट देत;
• पीसीसीचे अध्यक्ष;
• शैक्षणिक कार्य उपसंचालक, मेथोडिस्ट.

पहिला शब्द मुक्त पाठ आयोजित केलेल्या शिक्षकास दिला जातो. त्याने धडाचे स्पष्टपणे मूल्यांकन केले पाहिजे, पद्धती व मार्गांची निवड, त्यांचे अर्जाची गुणवत्ता यांचे औचित्य सिद्ध केले पाहिजे, प्रशिक्षण सत्राचे आयोजन आणि निवडलेल्या साहित्याच्या सामग्रीवर टीकास्पद टिप्पण्या द्याव्यात. शिक्षकांच्या भाषणाने उपस्थित असलेल्यांना त्याची शैक्षणिक संकल्पना, त्याच्याद्वारे वापरलेल्या पद्धती आणि तंत्राची वैशिष्ट्ये समजून घेण्यास मदत केली पाहिजे, जे आपले कार्य अधोरेखित करतात.

बोलणा lesson्या शिक्षकांनी मुक्त धड्याचे फायदे आणि तोटे यांचे तपशीलवार विश्लेषण केले पाहिजे, शिक्षण, शिक्षण आणि विकासाच्या निश्चित उद्दीष्टांच्या साध्य करण्यासाठी, वापरलेल्या पद्धतींच्या प्रभावीपणाकडे, मल्टीमीडिया संगणक तंत्रज्ञानाचा उपयोग करण्याच्या प्रयत्नाकडे विशेष लक्ष दिले पाहिजे. चर्चेच्या वेळी, एखाद्याने उणीवा, संघटनेत झालेल्या चुका आणि धड्याची सामग्री लक्षात घ्यावी, शिक्षकांच्या भावी कामात सुधारणा करण्याचा सल्ला द्यावा. शेवटी, शैक्षणिक कार्य उपसंचालक आणि मेथडिस्ट बोलतील. ते चर्चेच्या निकालांचा सारांश देतात, स्पीकर्सद्वारे काय चुकले याची नोंद घ्या, धड्यात वापरल्या गेलेल्या तंत्रे आणि पद्धतींचे मूल्यांकन करा, खुल्या प्रशिक्षण धड्याच्या सेट पद्धतशीर उद्दीष्टाच्या प्रकटीकरणाची खोली लक्षात घ्या आणि पुढील वापराच्या सल्ल्याबद्दल निष्कर्ष काढा. प्रस्तुत अनुभवाचा. विश्लेषण करताना, वक्त्यांनी केवळ शैक्षणिकच नव्हे तर धड्याच्या शैक्षणिक भूमिकेचेदेखील मूल्यांकन केले पाहिजे, विशिष्टतेवर प्रभुत्व मिळविण्यासाठी त्याचे महत्त्व. चर्चेचा सूर व्यवसायासारखा आणि सहानुभूतीशील असावा. विचारांची एक सर्जनशील देवाणघेवाण, चर्चेची आवश्यकता आहे, ज्यामुळे केवळ सहकार्यांच्या कार्याचे समीक्षात्मक मूल्यांकन करण्याचीच नव्हे तर त्याच्या अनुभवाचा क्रिएटिव्ह उपयोग करण्याची इच्छा निर्माण होईल.

उपस्थित असलेल्यांच्या भाषणानंतर, मजला पुन्हा एकदा धडा आयोजित करणार्या शिक्षकांना देण्यात आला. तो कोणत्या टिप्पण्या स्वीकारतो हे लक्षात घेतो, तो कोणत्या गोष्टींशी सहमत नाही आणि का, त्याच्या दृष्टिकोनाचा बचाव करतो.

एक सुसंघटित चर्चा मूलभूत पध्दतीविषयक मुद्द्यांवरील सामान्य अभिप्राय येण्यास, अध्यापनशास्त्रीय अभ्यासामध्ये खुल्या धड्याच्या परिणामास ओळख करण्यास मदत करते.

मुक्त धड्याचे परिणाम संपूर्ण अध्यापन कर्मचार्\u200dयांना कळविले जातात.

इरिना दुडेनकोवा
घरी शारीरिक शिक्षणाबद्दल पालकांसाठी पद्धतशीर शिफारसी

त्यात रुची वाढवा शारीरिक शिक्षण लहानपणापासूनच आवश्यक पण हे कसे केले जाऊ शकते घरी?. आपण क्रीडा कोपरा सुसज्ज करू शकता घरे... बनवा खूप फक्त: काही मॅन्युअल एका स्पेशलिटी स्टोअरमध्ये विकत घेता येतात, तर इतर स्वत: हून बनवता येतात. क्रीडा विभाग घरे मुलांचा मोकळा वेळ आयोजित करण्यात मदत करते, बालवाडी मध्ये आत्मसात केलेल्या मोटार कौशल्यांचे एकत्रीकरण, कौशल्य, स्वातंत्र्य आणि आत्मविश्वास वाढविण्यात योगदान देते. जसजशी हालचाली तयार होतात आणि मुलाच्या आवडी वाढत जातात तसतसे कोपरा अधिक उद्देशाने अधिक जटिल वस्तूंनी पुन्हा भरला पाहिजे.

प्रदान करण्याचे बरेच मार्ग आहेत मुलांचा शारीरिक विकास: संयुक्त मैदानी खेळ आणि शारीरिक व्यायाम, कडक होणे, चार्ज करणे, धडे क्रीडा विभाग इ.

पण सर्वोत्तम निकाल घरात मुलाचा शारीरिक विकास साधला जाऊ शकतोसह संयुक्त मैदानी खेळ एकत्र घरगुती शारीरिक शिक्षण-रेक्रिएशन कॉम्प्लेक्स, ज्यात विविध प्रकारचे खेळ उपकरणे आणि व्यायाम उपकरणे समाविष्ट आहेत. त्याच वेळी, मुलास प्रशिक्षणाची अनोखी संधी मिळते, हवामानाचा विचार न करता, विनामूल्य वेळेची उपलब्धता पालक.

स्पोर्ट्स कॉर्नरचा मुख्य उद्देश जवळजवळ सर्व मोटरचा विकास होय गुण: सामर्थ्य, चपळता, वेग, सहनशक्ती आणि लवचिकता.

धडे खेळ आणि करमणूक येथे जटिल:

दररोज करा शारीरिक शिक्षण अधिक भावनिक आणि वैविध्यपूर्ण;

ते विशिष्ट स्नायूंच्या गटांवर कार्य करतात, ज्यामुळे त्यांच्या विकासाची प्रक्रिया वेगवान होते;

आपल्याला कमी वेळात इच्छित परिणाम साध्य करण्याची परवानगी द्या.

साठी टिपा पालक.

च्या साठी व्यवसाय जास्तीत जास्त सहाय्यक वापरावे निधी: खेळणी, बलून इ. ते लक्ष वेधून घेतील आणि मुलांना विविध प्रकारचे व्यायाम करण्यास प्रोत्साहित करतील.

साठी कपडे व्यवसाय यात मोठी भूमिका नाही. तथापि, जर आपल्यास पायाचे स्नायू बळकट करायचे असतील आणि त्याच वेळी मुलाला भडकवायचे असेल तर शॉर्ट्समध्ये सूती आणि सूती टी-शर्टमध्ये सराव करणे चांगले.

एक आनंददायक मूड तयार करण्यासाठी संगीत प्ले करा. दरम्यान व्यवसाय तुमच्या मुलाशी नक्कीच बोला, हसा त्याला: "चांगली मुलगी, तू आधीच शिडीच्या अगदी माथ्यावर चढला आहेस!"

व्यायाम प्राधान्याने एक चंचल मार्गाने केले जातात. उदाहरणार्थ, एक प्रौढ तो बोलतो: “आज आपण एका गिलहरीला भेट देणार आहोत. येथे फक्त तिचे घर जुन्या पाइन झाडाच्या अगदी शिखरावर दूर, उंच आणि उंच आहे. (खालील मजकूर मुलासह हालचालींच्या संयुक्त कामगिरीसह आहे.) प्रथम, आम्ही दलदलमधून जाऊ (सोफा कुशनवरुन चालत जाऊ, मग आम्ही पवनचक्क्यातून जाऊ (चालत जाणे, स्किटल, क्यूबसवरुन पुढे जाणे, मग आपण रेंगाल कोल्ह्याच्या छिद्रातून (दोन खुर्च्यांच्या खाली रेंगाळत एकत्र) आणि झुरणेच्या झाडाच्या शिखरावर जा. तेथे एक लाल गिलहरी जगते, आपल्याबरोबर आमची वाट पहात आहे.

जुन्या प्रीस्कूल मुलांबरोबर काम करण्याचा आणखी एक प्रकार म्हणजे तत्त्वावर आधारित स्पर्धा आयोजित करणे "कोण वेगवान धावेल" किंवा कथानकात विणलेल्या साहित्यिक कार्यावर आधारित स्टोरी गेम आयोजित करा शारीरिक व्यायाम.

हळूहळू संयुक्त शारीरिक शिक्षण दिवसाची आनंदी घटना होईल आणि मूल अधीरतेने आणि आनंदाने त्यांची वाट पाहेल. सरासरी कालावधी व्यवसाय 20 - 30 मिनिटे आहे.

मुलांसह श्वासोच्छ्वास करण्याचे व्यायाम करणे देखील अत्यावश्यक आहे. खाली कोंबले काही आहेत.

श्वसन जिम्नॅस्टिकचे अंदाजे संकुल

कॉम्प्लेक्स 1.

चला आपला श्वास घेऊ

हेतू: मुलांना त्यांचे श्वास ऐकण्यास शिकविणे, श्वासोच्छवासाचे प्रकार, त्याची खोली, वारंवारता आणि या लक्षणांनुसार - शरीराची स्थिती निश्चित करणे.

(याक्षणी किती सोयीस्कर आहे)... खोडातील स्नायू आरामशीर असतात.

संपूर्ण शांततेत, मुले त्यांचे स्वत: चे श्वास ऐकतात आणि परिभाषित:

हवेचा हवेचा प्रवाह कोठे प्रवेश करतो आणि कोठून बाहेर पडतो;

श्वास घेताना आणि श्वास बाहेर टाकताना शरीराचा कोणता भाग सरकतो (पोट, छाती, खांदे किंवा सर्व भाग - लाटा मध्ये);

काय श्वास: वरवरच्या (फुफ्फुस) किंवा खोल;

श्वास घेण्याचे दर काय आहेत: बहुतेक वेळा विशिष्ट अंतराने श्वासोच्छ्वास घेताना किंवा शांतपणे (स्वयंचलित विराम);

शांत, ऐकू न येणारा श्वास किंवा गोंगाट.

हा व्यायाम यापूर्वीही केला जाऊ शकतो शारीरिक ताण किंवा नंतरजेणेकरुन संपूर्ण जीवनाची स्थिती निश्चित करण्यासाठी मुले श्वास घेण्यास शिकतील.

आम्ही शांतपणे, शांतपणे आणि सहजतेने श्वास घेतो

हेतू: मुलांना आराम आणि शरीर पुनर्संचयित करण्यास शिकविणे शारीरिक ताण आणि भावनिक उत्तेजन; श्वासोच्छवासाच्या प्रक्रियेचे नियमन करा, आपल्या शरीरावर आणि मानसिकतेच्या विश्रांतीवर नियंत्रण ठेवण्यासाठी त्याकडे लक्ष केंद्रित करा.

प्रारंभ स्थिती - उभे, बसणे, खोटे बोलणे (हे आधीच्यावर अवलंबून असते शारीरिक क्रिया) ... जर बसले असेल तर मागे सरळ असेल तर डोळे बंद करणे चांगले.

नाकातून हळूहळू श्वास घ्या. जेव्हा छाती विस्तृत होण्यास सुरुवात होते, तेव्हा इनहेलिंग थांबवा आणि शक्य तितके विराम द्या. नंतर नाकातून सहजपणे श्वास बाहेर काढा (5-10 वेळा पुन्हा करा).

व्यायाम शांतपणे, सहजतेने केला जातो जेणेकरून नाकात ठेवलेल्या पामलाही श्वास बाहेर टाकताना वायूचा प्रवाह जाणवू नये.

एक नाक श्वास घ्या

हेतू: श्वसन प्रणाली, नासोफरीनक्स आणि वरच्या श्वसनमार्गाच्या स्नायूंना बळकट करण्यासाठी मुलांना शिकवा.

प्रारंभिक स्थिती - बसणे, उभे राहणे, खोड सरळ आहे, परंतु तणावपूर्ण नाही.

1. उजव्या नाकपुडीला उजव्या हाताच्या अनुक्रमणिकेच्या बोटाने बंद करा. डाव्या नाकपुडीने शांत दीर्घ श्वास घ्या (अनुक्रमे कमी, मध्यम, अप्पर श्वासोच्छ्वास).

२. इनहेलेशन संपताच, उजव्या नाकपुडीस उघडा आणि डाव्या हाताच्या अनुक्रमणिकेच्या बोटाने डाव्या बाजूला बंद करा - फुफ्फुसांना जास्तीत जास्त रिक्त करून आणि डायाफ्राम वर खेचून उजव्या नाकपुड्यातून एक लांब लांब श्वास बाहेर काढा. शक्य तितके जेणेकरून ते पोटात तयार होते "खड्डा".

3-4- 3-4. इतर नाकपुड्यांसारखेच.

3-6 वेळा पुन्हा करा.

टीप. या व्यायामानंतर, एका नाकपुडीने सलग अनेक वेळा श्वासोच्छ्वास घ्या. (प्रथम तो नाकपुडा, जो श्वास घेणे सोपे आहे, नंतर दुसरा)... प्रत्येक नाकपुडीच्या 6-10 श्वासाच्या हालचाली स्वतंत्रपणे पुन्हा करा. शांत श्वासोच्छवासाने प्रारंभ करा आणि खोल श्वासोच्छवासाकडे जा.

बलून (पोट श्वासोच्छ्वास, कमी श्वासोच्छ्वास)

हेतू: उदरपोकळीच्या स्नायूंना बळकट करण्यासाठी, फुफ्फुसांच्या खालच्या भागाला हवेशीर करण्यास, खालच्या श्वासोच्छवासावर लक्ष केंद्रित करण्यास मुलांना शिकविणे.

प्रारंभिक स्थिती - आपल्या पाठीवर पडलेले, पाय मुक्तपणे वाढविले गेले आहेत, शरीर आरामशीर आहे, डोळे बंद आहेत. लक्ष चळवळीवर केंद्रित आहे नाभी: दोन्ही तळवे त्यावर आहेत. भविष्यात उभे असताना हा व्यायाम केला जाऊ शकतो.

शांतपणे हवा सोडणे, पाठीच्या पाठीच्या कणाकडे नाभी जशी खाली येते तशीच खाली येते.

कोणताही प्रयत्न न करता हळू, गुळगुळीत इनहेलेशन - प्राणी हळूहळू वरच्या बाजूस वर चढतो आणि फुगतो.

हळू, गुळगुळीत उच्छ्वास - पोट हळूहळू मागच्या दिशेने ओढले जाते.

4-10 वेळा पुन्हा करा.

छातीत बलून (मध्यम, महाग श्वास)

हेतू: इंटरकोस्टल स्नायूंना बळकट करण्यास, त्यांच्या हालचालीवर त्यांचे लक्ष केंद्रित करून, फुफ्फुसांच्या मध्यम भागांचे वायुवीजन चालविण्यास मुलांना शिकवा.

प्रारंभ स्थिती - खोटे बोलणे, बसणे, उभे. आपले हात पसराच्या खालच्या भागावर ठेवा आणि त्यावर लक्ष केंद्रित करा.

आपल्या हातांनी छातीच्या पट्ट्या पिळून हळू हळू श्वास घ्या.

1. हळू हळू नाकातून श्वास घ्या, हात छातीचा विस्तार जाणवतात आणि हळू हळू पकडीत घट्ट सोडतात.

२. श्वासोच्छवासाच्या वेळी, छाती हळूहळू फासांच्या तळाशी दोन हातांनी पुन्हा पकडली जाते.

टीप. ओटीपोटात आणि खांद्याच्या कंबरेच्या स्नायू स्थिर असतात. शिकण्याच्या सुरुवातीच्या टप्प्यात, मुलांना श्वासोच्छ्वास घेताना आणि श्वासोच्छवासाच्या वेळी छातीच्या फडांच्या खालच्या भागाला किंचित पिळून काढणे आणि मदत करणे आवश्यक आहे.

6-10 वेळा पुन्हा करा.

बलून वर आला (वरचा श्वास)

हेतू: वरच्या फुफ्फुसांना वायुवीजन प्रदान करून, वरच्या श्वसनमार्गास बळकटी आणि उत्तेजन देण्यासाठी मुलांना शिकवा.

प्रारंभ स्थिती - खोटे बोलणे, बसणे, उभे. कॉलरबोन दरम्यान एक हात ठेवा आणि त्यांच्या आणि खांद्यांवर लक्ष द्या.

शांत आणि गुळगुळीत वाढ करून आणि कॉलरबोन आणि खांद्यांना कमी करून इनहेलेशन आणि श्वास बाहेर टाकणे.

4-8 वेळा पुन्हा करा.

वारा (साफ करणे, संपूर्ण श्वास)

हेतू

प्रारंभ स्थिती - खोटे बोलणे, बसणे, उभे. शरीर आरामशीर आहे. आपल्या पोटात आणि छातीत रेखांकन करून आपल्या नाकातून पूर्णपणे श्वास घ्या. छातीत ओटीपोट आणि फांद्या बाहेर काढत संपूर्ण श्वास घ्या. संकुचित ओठांद्वारे, अनेक अचानक श्वासोच्छवासासह जोरदारपणे हवा सोडा.

3-4 वेळा पुन्हा करा.

टीप. व्यायाम केवळ शुद्धीकरणासाठीच उत्तम नाही (हवेशीर) फुफ्फुस, परंतु हायपोथर्मिया दरम्यान उबदार राहण्यास मदत करते आणि थकवा दूर करते. म्हणून शिफारस केली नंतर खर्च शारीरिक शक्य तितक्या वेळा लोड करते.

इंद्रधनुष्य मला मिठी मारली

हेतू: संपूर्ण श्वसन प्रणालीच्या श्वसन स्नायूंना बळकट करण्यासाठी आणि सर्व विभागात फुफ्फुसांना हवेशीर करण्यास मुलांना शिकविणे.

प्रारंभ स्थिती - खोटे बोलणे, बसणे, उभे. शरीर आरामशीर आहे. आपल्या पोटात आणि छातीत रेखांकन करून आपल्या नाकातून पूर्णपणे श्वास घ्या.

1. प्रारंभिक स्थिती - उभे किंवा हालचाल.

२. बाजूंनी पसरलेल्या नाकातून संपूर्ण श्वास घ्या.

3. आपला श्वास 3-4 सेकंद धरा.

A. स्मित हास्य ओठ, आवाज द्या "पासून"उदर आणि छातीमध्ये हवा बाहेर काढणे आणि रेखाचित्र काढणे. हात प्रथम थेट पुढे, नंतर छातीसमोर क्रॉस करा, जणू खांद्याला मिठी मारणे; एक हात हाताच्या खाली जातो, दुसरा खांद्यावर.

3-4 वेळा पुन्हा करा.

व्यायामाची 3-5 वेळा पुनरावृत्ती करा "आम्ही शांतपणे, शांतपणे आणि सहजतेने श्वास घेतो".

कॉम्प्लेक्स 2.

या संकुलाचा उद्देश: नासोफरीनक्स, वरच्या श्वसनमार्गाचे आणि फुफ्फुसांना बळकट करा.

कॉम्प्लेक्सचे सर्व व्यायाम उभे किंवा हालचाली करताना केले जातात.

एक नाक श्वास घ्या

व्यायामाची पुनरावृत्ती करा "एक नाकाचा श्वास घ्या" जटिल क्रमांक 1 वरून, परंतु कमी डोससह.

हालचालीच्या वेगाने डोके डावीकडे व उजवीकडे वळा. त्याच वेळी प्रत्येक वळणासह श्वास घ्या नाक: लहान, गोंगाट करणारा (हेज हॉग प्रमाणेच, संपूर्ण नासोफरीनक्समध्ये स्नायूंच्या तणावासह) (नाकपुड्या हलवतात आणि जोडलेल्या दिसतात, मान ताणून)... अर्ध्या खुल्या ओठांद्वारे मऊ, अनियंत्रित श्वासोच्छ्वास घ्या.

4-8 वेळा पुन्हा करा.

ओठ "पाईप"

1. ओटीपोटात आणि इंटरकोस्टल स्नायूंमध्ये रेखांकन, नाकातून पूर्णपणे श्वास घ्या.

2. ओठांचा पट "पाईप", क्षमतेने सर्व फुफ्फुसे भरणे, हवेमध्ये झेप घ्या.

3. गिळण्याची हालचाल करा (जणू आपण हवा गिळंकृत करता).

2-3- २ सेकंद थांबा, मग आपले डोके वर करा आणि नाकातून गुळगुळीत आणि हळू हळू श्वास घ्या.

4-6 वेळा पुन्हा करा.

श्वसन जिम्नॅस्टिक एकत्र शारीरिक शिक्षण मुलांच्या आरोग्यावर चांगला परिणाम होतो.

शेवटी, असे म्हणू द्या की आपण आपल्या मुलाचे शक्य तितक्या वेळा स्तुती करणे आवश्यक आहे, अगदी अगदी नगण्य यशासाठी देखील. आणि मग त्याला आणखी मजबूत, वेगवान आणि आणखी चांगले होण्यासाठी प्रोत्साहन मिळेल.

आधुनिक डीओडी सिस्टम ही विकासाच्या राष्ट्रीय शैक्षणिक शाखेत एक विशिष्ट शाखा आहे. हे मुलांचे अतिरिक्त शिक्षण आहे जे ज्ञान, सर्जनशीलता, मुले आणि प्रौढ यांच्यात सुसंवादी एकतेचे प्रतिनिधित्व करते. ओयू डीओडीमधील शिक्षणाची सामग्री सामान्यत: शैक्षणिक कार्यक्रम, अभ्यासक्रम आणि अतिरिक्त शिक्षणाच्या शिक्षकांच्या शैक्षणिक कार्यक्रमांद्वारे निश्चित केली जाते, जे अध्यापनशास्त्रीय कामगार स्वतंत्रपणे विकसित करतात . शैक्षणिक प्रक्रिया आयोजित करताना, अतिरिक्त शिक्षण घेणारे शिक्षक त्यांचे स्वतःचे वैयक्तिकरित्या - कॉपीराइट, सुधारित, विकासात्मक कार्यक्रम तसेच प्रतिभावान मुले आणि इतरांसाठी विशिष्ट शैक्षणिक क्षेत्रात सखोल प्रोग्राम अंमलात आणतात. शैक्षणिक प्रक्रियेच्या संस्थेचे मुख्य स्वरूप – व्यवसाय.

मुलांसाठी अतिरिक्त शिक्षण देणार्\u200dया संस्थेच्या धड्यात बरीच वैशिष्ट्ये आहेत:

कमी नियमित, अधिक लवचिक, सहभागींच्या रचनेत मुक्त, कामाच्या प्रकारांमध्ये बदल घडवून आणणे, विविध प्रकारच्या क्रियाकलापांसह संतृप्ति;

अधिक गतीशीलतेने, आगाऊ घटक घालतो; वेगळी ग्रेडिंग सिस्टम आहे.

हे कार्य मुलांसाठी अतिरिक्त शिक्षण प्रणालीमध्ये कला आणि सौंदर्यवर्धक वर्ग आयोजित करण्याची कार्यपद्धती आणि तंत्रज्ञान प्रस्तुत करते. अतिरिक्त शैक्षणिक शिक्षकांच्या कामामध्ये पद्धतशीर विकासाचा वापर केला जाऊ शकतो, शालेय शिक्षक अतिरिक्त कामांमध्ये सामील आहेत, वर्तुळातील काम करतात.

व्यवसाय - एमबीयू डीओ "सेंटर" लच "मधील शैक्षणिक प्रक्रियेचा मुख्य घटक, परंतु आज त्याचे संघटनेचे स्वरूप लक्षणीय बदलत आहे. मुख्य म्हणजे माहिती ज्ञानाचा संप्रेषण नाही तर विद्यार्थ्यांचा अनुभव ओळखणे, त्यांचे सहकार्याने समावेश करणे, आवश्यक ज्ञानाचा सक्रिय शोध.संस्थेत वर्ग 4 ते 18 वर्षे वयोगटातील मुले आणि किशोरवयीन मुले उपस्थित असतात आणि त्यांची सर्जनशील क्षमता विकसित करतात. आणि ल्युच सेंटरचे शिक्षक वर्ग, मानवतावादी सार्वभौम मूल्यांवर लक्ष केंद्रित करून एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया (विकास, संगोपन, मुले आणि पौगंडावस्थेतील मुलांचे त्यांच्या नैसर्गिक प्रवृत्ती, कल आणि आवडीनुसार शिक्षण) घेतात.

व्यवसाय संस्थेत सर्वप्रथम, शिक्षकांनी मुलांसमवेत घालवलेली वेळ, विविध शैक्षणिक आणि विश्रांती उपक्रमांचे आयोजन. शैक्षणिक क्रियाकलापांमधील सामग्रीमध्ये वैयक्तिक घटक प्राधान्य आहे हे त्या वैशिष्ट्याने दर्शविले जाते आणि शिक्षक मुलाच्या वैयक्तिक आणि अर्थपूर्ण क्षेत्राच्या विकासावर लक्ष केंद्रित करतात. (वास्तविकतेकडे पाहण्याचा दृष्टीकोन, अनुभव, सहानुभूती, मुलांच्या सामूहिक जीवनात मूल्य अभिमुखतेबद्दल जागरूकता इ.).).

प्रत्येक धडा नियोजित आणि अतिरिक्त शैक्षणिक शिक्षकाद्वारे अभ्यासक्रमानुसार केला जातो - शैक्षणिक कार्यक्रमाची थीमॅटिक योजना राबविली जात आहे.त्यामुळे, कोणताही धडा शैक्षणिक कार्यक्रमाच्या एका दुव्याची साखळी आहे, जो एका विशिष्ट मुलांच्या क्रिएटिव्हमध्ये अंमलात आणला जातो संघटना.

क्रिएटिव्ह असोसिएशन "यंग आर्टिस्ट" एमबीयू डीओ "सेंटर" लूच "व्यापक स्कूल ऑफ आर्टिस्टिक क्रिएटिव्हिटी" या सामान्य विकासात्मक शैक्षणिक कार्यक्रमानुसार कार्य करते. या कार्यक्रमाचे मुख्य कार्य म्हणजे ऑब्जेक्ट-स्थानिक वातावरणाची भावनिक जाण आणि पर्यावरणाच्या कलात्मक संस्थेत स्वतंत्र क्रियाकलापांबद्दल परिचित करणे. इतर तत्सम कार्यक्रमांमधील फरक हा आहे की त्यातील पर्यावरणाची कलात्मक संस्था ही एक प्रक्रिया मानली जाते जी ललित कला, शिल्पकला, आर्किटेक्चर, डिझाइन, कला आणि हस्तकला आणि लोक कला यांच्या कायद्याच्या रचनात्मक संरचनात्मक परिवर्तनाद्वारे प्रतिबिंबित करण्यासाठी एकत्रित करते. एखाद्या व्यक्तीचे अंतर्गत आणि बाह्य वातावरण. या संघटनेच्या प्रत्येक धड्यात स्पष्ट रचना असते, जी त्याच्या घटकांचे परस्पर जोडणी असते, तसेच उद्दीष्टे, उद्दीष्टे, पद्धती आणि निवडलेल्या फॉर्मवर अवलंबून विशिष्ट तर्कशास्त्र असते.

त्यांच्या क्रियाकलापांमध्ये, शिक्षकांना प्रशिक्षण सत्राची तयारी करण्याच्या पद्धतीद्वारे मार्गदर्शन केले जाते ज्यामध्ये हे समाविष्ट आहेः

1. धडा च्या विषयाची व्याख्या;

२. धड्याच्या सर्वसाधारण मार्गावर विचार करणे;

3. धड्याच्या सैद्धांतिक भागाची सामग्री विचार करणे आणि निवडणे;

Over. मुलांच्या सैद्धांतिक प्रशिक्षण पद्धतींचा विचार करणे आणि निवडणे;

5. धडाच्या विषयावर अध्यापनाच्या साहित्यांची निवड;

6. व्यावहारिक काम करणे;

7. धडा योजना तयार करणे (आवश्यक असल्यास)

"लँडस्केप" विभागात शैक्षणिक कार्यक्रमात सादर केलेल्या "दिवसाच्या वेगवेगळ्या वेळी रंगाची जागा बदलणे" या विषयावरील धडा आयोजित करण्याच्या कलात्मक अभिमुखतेच्या एमबीयू डीओ "सेंटर" लच "च्या शिक्षकासाठी असलेल्या मेथडोलॉजिकल शिफारसींचा विचार करूया. .

शिक्षकांनी सर्व प्रथम, धड्याच्या विशिष्ट वैशिष्ट्यावर, बांधकामाचे तर्कशास्त्र (व्यावहारिक आणि सैद्धांतिक साहित्याच्या बाबतीत प्रत्येक भागाचे निष्कर्ष सारांशित करून धड्याच्या सर्व भागांचे परस्पर जोडणी आणि संपूर्णता) यावर विचार केला पाहिजे, निश्चित करा शैक्षणिक साहित्याच्या शैक्षणिक घटकाची मात्रा.

या धड्याच्या विशिष्ट शैक्षणिक ध्येय (शैक्षणिक, विकासात्मक आणि अध्यापन), वास्तविक, साध्य करण्याच्या निकालापर्यंत पोचण्याच्या उद्देशाने धड्याच्या लक्ष्य सेटिंग्सचे लक्ष्य ठेवले पाहिजे.

शिक्षकांनी उद्दीष्टित कार्ये तयार करण्याकडे लक्ष दिले पाहिजे

मुलांच्या वास्तविक सर्जनशील क्षमतेच्या विकासावर, मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाचे नैतिक आणि भावनिक क्षेत्र.

या धड्यात, सर्जनशील क्षमतांच्या विकासावर, लँडस्केप तयार करताना विद्यार्थ्यांच्या स्वतंत्र वैयक्तिक कार्याकडे लक्ष दिले पाहिजे. आणि मुलांवरील नैतिक आणि भावनिक परिणामाबद्दल या विषयावरील दृश्य सामग्री पाहणे आणि त्यावर चर्चा करणे आवश्यक आहे.

या धड्याची सामग्री विकसित करताना, शिक्षकाने याकडे लक्ष देणे आवश्यक आहेः

• विद्यार्थ्यांच्या विकासाच्या दिलेल्या वय टप्प्याद्वारे निर्धारित केलेल्या लक्ष्या आणि क्षमतांच्या अनुषंगाने धड्याच्या सामग्री घटकांच्या परिभाषेत स्पष्टता;
• मागील आणि त्यानंतरच्या धड्यांसह या धड्याचे कनेक्शन
• शैक्षणिक एकता, विकासात्मक, अध्यापन धड्याची उद्दीष्टे;
• मूल्य अभिमुखतेच्या तत्त्वाचा वापर;
• आवश्यक शैक्षणिक पद्धतींचा वापर;
• विद्यार्थ्यांसह वैयक्तिक, गट आणि पुढच्या कामाचे संयोजन.

प्रशिक्षण सत्र आयोजित करताना शिक्षकांनी तांत्रिक साखळीचे पालन केले पाहिजे हे फार महत्वाचे आहे:

- विद्यार्थ्यांकरिता त्यांच्याकडे प्रवेश करण्यायोग्य स्तरावर, त्यांच्या क्षमतांच्या मर्यादेनुसार आणि त्यांच्या स्वीकार्य गतीने त्यांचे कार्य आयोजित करणे;

- शैक्षणिक कार्यक्रमाच्या या विषयावरील उच्च व्यावसायिक पातळीवर सैद्धांतिक सामग्रीचे स्पष्ट, चरण-दर-चरण स्पष्टीकरण;

- शैक्षणिक माहितीच्या यांत्रिक स्मरणशक्तीवर नव्हे तर प्राप्त झालेल्या ज्ञानाच्या अर्थ आणि व्यावहारिक महत्त्व यावर दृष्टिकोन;

- अनिवार्य नियंत्रण किंवा अंतिम तपासणी, नवीन विषयाचे स्पष्टीकरण देण्याच्या संदर्भात, त्याचा अभ्यास केल्यानंतर आणि अंतिम तपासणी म्हणून;

- प्रत्येक प्रशिक्षण सत्रात स्वतंत्र दृष्टीकोन लागू करणे.

धड्याच्या सुरुवातीच्या टप्प्यावर, शिक्षकांनी अनुकूल नैतिक आणि मानसिक हवामान तयार करणे आवश्यक आहे, संज्ञानात्मक क्रिया प्रक्रियेत मुलांना सह-निर्मितीसाठी आणि समुदायासाठी तयार करणे, अंतिम टप्प्यावर - मुलांद्वारे केलेल्या सर्व कार्याचे विश्लेषण करण्यासाठी .

धड्याच्या विषयावर"दिवसाच्या वेगवेगळ्या वेळी रंगाची जागा बदलणे", शिक्षकाने शैक्षणिक आणि पद्धतशीर कॉम्प्लेक्स तयार केले पाहिजेः हँडआउट्स, ऑडिओ आणि व्हिडिओ लायब्ररी आणि डोडेक्टिक टूल्स: व्हिज्युअल एड्स, वैयक्तिक शैक्षणिक कार्ये आणि गट कार्य, भिन्न व्यायाम, अंतिम कार्ये, चाचण्या इ. शिक्षकांनी वापरलेल्या व्हिज्युअल सामग्रीचा सर्वात उत्पादक वापर करण्याच्या पद्धतीवर विचार करणे आवश्यक आहे. आणि प्रगत विकास असलेल्या मुलांसाठी स्वतंत्र कार्ये तयार करणे, मुलांसह स्वतंत्र कार्याचे परिमाण आणि प्रकार निश्चित करणे. शिक्षकाने निवडीकडे लक्ष देणे आवश्यक आहे शिकवण्याच्या पद्धती, आवश्यक ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमता तयार करणे सुनिश्चित करणे

शैक्षणिक समस्या सोडविण्यासाठी वर्गात शिकवण्याच्या पद्धती संबंधित असणे आवश्यक आहे:

· धड्याची कामे;

· शैक्षणिक सामग्रीचे स्वरूप आणि सामग्री;

· विद्यार्थ्यांचे ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमता यांचे स्तर;

· धड्याचे भौतिक समर्थन;

· शिक्षकाचे वैयक्तिक गुण, त्याची तयारी आणि पद्धतशीर कौशल्याची पातळी;

· वैयक्तिक वैशिष्ट्ये, क्षमता आणि विद्यार्थ्यांची सज्जता;

· वेळ नियम

संपूर्ण धड्यावर, या विषयावर काम करताना, शिक्षक विद्यार्थ्यांना मानसिक आणि शैक्षणिक पाठिंबा देण्यास बांधील आहे, ज्याचा उद्देश आहेः

• शैक्षणिक क्रियाकलापांसाठी अनुकूल संभावनांची निर्मिती;
• अध्यापनाचे मानवीकरण (स्वतंत्रतेनुसार भारांचे ऑप्टिमायझेशन - विद्यार्थ्यांची मनोवैज्ञानिक वैशिष्ट्ये (शिक्षण प्रक्रियेतील वैयक्तिक कार्यांची निवड);
• कार्यरत क्षमतेच्या गतीशीलतेच्या बाबतीत लोडचे ऑप्टिमायझेशन; आणि जाणून घेण्यासाठी प्रेरणा त्यानुसार.

राज्य सॅनिटरी आणि आरोग्यविषयक मानके पाळणे, या वयोगटातील मुलांचे वर्ग वेळापत्रक आणि आरोग्य वाचविण्याच्या कार्यपद्धतीबद्दल शिक्षक विसरू नये.

नियोजित धड्यातून विद्यार्थ्यांना वैयक्तिक समज आणि जीवन जगण्यासाठी सादर केले जाते, खालील मूल्ये: निसर्ग, सौंदर्य, काम, निवडीचे स्वातंत्र्य, नंतर शिक्षकाला धड्याच्या विषयावर त्याचे कार्य प्रात्यक्षिक दाखवून सांगण्याची आवश्यकता आहे.

हा धडा प्रणालीमध्ये विकसित केलेला आहे विद्यार्थी-केंद्रित शिक्षण आणि निर्देशित व्यक्तिनिष्ठ गुणधर्म आणि मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या संभाव्यतेची दीक्षा, स्वतंत्र सर्जनशील कार्याद्वारे त्याच्या सार्वत्रिक कार्ये विकसित करणे. म्हणूनच, शिक्षकांच्या वापराकडे लक्ष देणे पुन्हा आवश्यक आहे कार्य संस्थेचे फॉर्म वर्गात:

· शिक्षक - मुलांची टीम

· प्रत्येक विद्यार्थ्याचे वैयक्तिक कार्य (इंप्रेशन किंवा कल्पनेनुसार विमानावरील प्रतिमा).

आणि काम करण्याच्या पद्धतींवर:तोंडी, दृश्य, व्यावहारिक, अंशतः शोध.

चांगल्या पद्धतीने या विशिष्ट पद्धतींच्या निवडीचे तर्कसंगतपणा निश्चित उद्दीष्ट साध्य करण्यासाठी योगदान देईल, संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचा विकास सुनिश्चित करेल. या पद्धतींच्या निवडीमुळे शिक्षक विद्यार्थ्यांची वय क्षमता विचारात घेण्यास अनुमती देतात, कारण 8 - 9 वयोगटातील मुले निरीक्षक, सर्जनशीलपणे सक्रिय, भावनिक प्रतिसाद देणारी असतात.

शिक्षकांनी विद्यार्थ्यांशी लोकशाही पद्धतीने संवाद साधणे देखील महत्त्वाचे आहे. आपण धडा बांधण्याचे तंत्र विसरू नये, तार्किकपणे एकमेकांशी जोडलेल्या अनेक टप्प्यात विभागले:

· संघटनात्मक

· तपासणी;

· तयारी;

· मुख्य;

· नियंत्रण;

· परावर्तित

· अंतिम

आणि प्रत्येक त्यानंतरचा टप्पा क्रियाकलाप, सामग्री, विशिष्ट कार्ये यांच्या प्रकारात बदल करण्याच्या इतर टप्प्यांपेक्षा वेगळा असतो.

२. "लँडस्केप" थीमवरील कला धड्यांची रूपरेषा

व्यावहारिक सामग्री म्हणून, एक योजना प्रस्तावित आहे - या विषयावरील चित्रकला शिक्षक एमबीयू डीओ "सेंटर" लच "च्या धड्याचा सारांश:" दिवसाच्या जागेत रंगाच्या प्रमाणात बदल "आणि घेतलेल्या धड्याचे विश्लेषण शिक्षकांनी

धड्याचा विषय: "दिवसाच्या जागेत रंगाच्या प्रमाणात बदल."

क्रियाकलापाचा प्रकार: शैक्षणिक धडा - छाप (रेखाचित्र) पासून रेखाटणे.

धडा उद्दीष्टे:

1. विकसनशील ध्येय - कल्पनाशक्ती, सर्जनशील कल्पनाशक्ती विकसित करा;

2. शैक्षणिक - निसर्गाकडे सौंदर्याचा दृष्टीकोन ठेवण्यासाठी;

1. शैक्षणिक - लँडस्केपमध्ये दिवसाच्या वेगवेगळ्या वेळेच्या प्रतिमेसाठी रंगसंगती कशी निवडायची हे शिकवण्यासाठी, लँडस्केप तयार करण्याच्या अवस्थेबद्दल विरोधाभासी रंगांचे ज्ञान एकत्रित कसे करावे.

धडा पद्धती: तोंडी: युक्तिवाद, संभाषण; चित्रमय: चित्रकला, सादरीकरणाच्या पुनरुत्पादनांचे प्रदर्शन; व्यावहारिक: पेंट्ससह व्यावहारिक कार्य; अर्धवट - शोध: रंग जुळणीवर स्वतंत्र काम

साहित्य आणि तांत्रिक उपकरणे:

· सादरीकरण "मूळ भूमीचे स्वरूप", शिक्षकांनी तयार केले

· या विषयावर शिक्षकांचे कार्य

· मॅन्युअलः "गडद आणि पांढरे रंग", "कलर व्हील".

· गौचे, वॉटर कलर (पर्यायी),

ब्रशेस, पॅलेट,

· व्हॉटमॅन पेपर (फॉर्म-ए -4)

व्हिज्युअल पंक्ती: आय. कुइंडझी "मूनलिट नाईट ऑन द नीपर",

ए. रोमादिन "द लास्ट रे", सी. मोनेट "लेडी इन गार्डन",

के. फ्रेडरीच "मॉर्निंग मॉर्न माउंटन्स", एलव्ही पिसकुनोवा "उन्हात ज्वालामुखी"

वाद्य पंक्ती: के. डेब्यूसी "इव्हनिंग इन ग्रेनेडा", एल. बीथोव्हेन "मूनलाइट सोनाटा", गेर्शविन "ग्रीष्मकालीन दिवस".

साहित्यिक पंक्ती: ए. कोंड्राट्येव्ह, एफ. ट्युटचेव्ह यांच्या कविता

विषयावरील धड्याचा कोर्स:

"दिवसा रंगाची जागा बदलत आहे."

1.आयोजन वेळ. अभिवादन. धड्यांसाठी विद्यार्थ्यांची तयारी तपासणे (परिशिष्ट 1)

मुलांच्या सर्जनशील संघटनेच्या धड्यात नैतिक आणि मानसिक वातावरण निर्माण करणे. संघटनेचा भाग धडा आणि ध्येय निश्चित करण्याच्या विषयाची घोषणा करुन संपतो.

2.संभाषण... "दिवसा रंगाची जागा बदलत आहे."

2.1 पुन्हा सांगा "लँडस्केप" थीमवर उत्तीर्ण सामग्रीः

"लँडस्केप", "क्षितीज रेखा", "हवाई परिप्रेक्ष्य" म्हणजे काय?

2.2 प्रास्ताविक शब्द शिक्षक. लक्ष समानतेद्वारे आणि व्याज टिकवून ठेवण्यास मदत करणार्\u200dया अ\u200dॅनालॉजीजद्वारे व्याज वाढवता येते. प्रकाश आणि रंग लँडस्केपचे अविभाज्य घटक आहेत. शिक्षक आपले लक्ष वेधून घेणार्\u200dया निसर्गाच्या चित्रांच्या विशेष वातावरणाकडे मुलांचे लक्ष केंद्रित करतात: पहाट, उन्हाळ्याच्या फुलांच्या विविध छटा, अंधुक खोle्या, मावळत्या सूर्याद्वारे प्रकाशित डोंगराचे शिखर, जंगलात धुके, पाण्याची पृष्ठभाग पहाटेच्या वेळी सरोवरात. आज आपण पेंट्ससह हे सर्व सौंदर्य कसे पोहचवायचे ते शिकू.

2.3 संवाद - चर्चा रंग, आवाज, सकाळ, दिवस, संध्याकाळ, रात्र यांचा वास.

ए. कोन्ड्राट्येव यांची एक कविता वाजली आहे (परिशिष्ट 1). दिवसा प्रत्येक वेळी मुले त्यांच्या भावनांबद्दल बोलतात. लँडस्केप रंगविण्यासाठी विशिष्ट वेळेची निवड करणे, कलाकार चित्रात प्रकाश आणि रंगाचे नाट्य चित्रित करण्याचा प्रयत्न करतो. हा खेळ मनुष्य आणि निसर्गामधील संबंध परिभाषित करतो, ज्या भावना कलाकार जागृत करण्याचा प्रयत्न करतात पेंटिंगमध्ये.

आम्ही कलाकारांच्या चित्रांचा विचार करतो.

चित्रांसाठी नमुनेदार प्रश्नः

This आपण हा किंवा दिवसाचा तो काळ कसा ओळखू शकतो?

Each कलाकारांनी प्रत्येक चित्रात आकाशातील कोणते रंग वापरले?

F दिवसा झाडाची पाने आणि गवत यांचा रंग कसा बदलतो?

Painting प्रत्येक चित्रकला कोणत्या मूडला जागृत करते? कलाकाराने हे कसे व्यक्त केले?

Day दिवसाचा कोणता वेळ तुम्हाला सर्वात चांगला वाटतो? का?

आम्ही संगीत रचना ऐकतो आणि त्या चित्रांच्या तुलनेत तुलना करतो. कोणत्या चित्रातील मूडशी जुळणारा मूड कोणत्या संगीताचा भाग बनवितो? एफ. ट्युटेचेव्ह आणि कविता वाचन

आय. निकितिन, आम्ही मुलांच्या कल्पनारम्य आणि कल्पनेवर परिणाम करतो. शिक्षकाची कामे पाहणे, त्या दिवसाची विशिष्ट वेळ प्रतिमेची कल्पना आणि रंगांची निवड याबद्दलची त्यांची कथा.

दिवस आणि काळातील वेगवेगळ्या काळाच्या वर्णनात आपल्याला सामान्य वैशिष्ट्ये आढळतात.

2.4 सादरीकरण पहा मूळ देशाच्या स्वरूपाबद्दल.

दिवसानंतर वेगवेगळ्या वेळी त्यांच्या मूळ जमीनीच्या मुलांशी चर्चा केल्यावर.

नमुना प्रश्न:

- आपण असे लँडस्केप्स पाहिले आहेत?

- त्यांचे सौंदर्य काय आहे?

- दिवसाचा आणखी किती वेळ कोणाला आवडतो? का?

- आपण आपल्या मूळ स्वरूपाशी कसा संबंध साधावा?

निसर्गाचे वर्णन करून आपण त्याच्या संरक्षणास हातभार लावू शकतो का? कसे?

2.5 खेळाचा क्षण "याची कल्पना करा". आम्ही डोळे बंद करण्यासाठी, प्रत्येकाला स्वत: चे लँडस्केप (सकाळी, संध्याकाळ, रात्र, दिवसा) सादर करण्यासाठी आमंत्रित करतो, प्राप्त झालेल्या प्रभावांचा वापर करुन आणि त्याबद्दल सांगा. मौखिक प्रतिमा चित्रमय कथेवर आधारित आहेत, रंगसंगती दर्शवितात. 2.6. संभाषणाचा सारांश.

सामान्यीकरण... मुलांना स्वतःच माहितीचे मूल्यांकन करण्यास प्रोत्साहित केले जाते. सर्वसाधारण तर्क सारांश. सामग्री, माहिती मधील मूळ मुख्य कल्पना हायलाइट करा.

आउटपुट: सकाळी, संध्याकाळ, दिवस, रात्रीचे वेगवेगळे रंग आहेत.

तर, रात्री ही काळ्या, रंगहीन जागा नसते, ती काळ्या किंवा राखाडी पेंट असलेल्या सर्व रंगांचे अंतर्भूत असते. रात्रीच्या लँडस्केपला चांदण्या (जर रात्र चांदणे असेल तर) किंवा इलेक्ट्रिक लाइटिंग (सिटीस्केपमध्ये) द्वारे पुनरुज्जीवित केली जाते.

सकाळी सूर्यप्रकाशाच्या पहिल्या किरणांचा, निसर्गाच्या प्रबोधनाचा काळ आहे. सर्व रंग नाजूक आहेत, धुक्याप्रमाणे ते सर्व रंगांना धुंदीत रंगत आणतात (मॅन्युअल "रंग विभाजित करा")

दिवस समृद्ध रंगाने दर्शविला जातो. सनी दिवशी, प्रकाशित ठिकाणी, रंग थोडे "ब्लीच" करतात आणि सावल्या तीक्ष्ण, विरोधाभासी असतात (आम्ही कलर व्हील ट्यूटोरियलमध्ये विरोधाभासी रंग कोणते आहेत याची पुनरावृत्ती करतो). अश्या दिवशी आकाश वेधित आहे.

संध्याकाळी उबदार, पृथ्वीवरील रंगांनी समृद्ध आहे, हलके पिवळ्या ते बरगंडी पर्यंत आकाशात छटा दाखवतात. सूर्यास्ताच्या केंद्राच्या अगदी जवळ, वस्तू चांगल्या प्रकारे प्रकाशित केल्या जातील आणि जितके दूर असेल तितकेच ते अंधारात बुडले जातील (मॅन्युअल "डार्कनिंग")

2.7 सामान्यीकरणई. सर्वसाधारण युक्तिवादाचा निकाल. प्राप्त माहितीच्या व्यावहारिक अनुप्रयोगासाठी टिपा आणि युक्त्या

3.शारीरिक संस्कृती विराम द्या(संलग्नक 1).

4. व्यावहारिक काम.

विद्यार्थ्यांचे स्वतंत्र काम लँडस्केपची प्रतिमा (सकाळी, संध्याकाळ, दिवस, रात्र) कल्पनाशक्ती किंवा ठसा द्वारे.

कामाचे टप्पे:

1. आम्ही प्लॉट निवडून प्रारंभ करतो (लँडस्केपमध्ये नक्की काय चित्रित केले जाईल). आम्ही सर्जनशीलता, व्यक्तिमत्व याकडे एक दिशा देतो.

२. पेन्सिलने आम्ही रचना चिन्हांकित करतो: आम्ही क्षितिजेची रेषा काढतो आणि लँडस्केपचे मुख्य घटक नेमतो (असे गृहित धरले जाते की विद्यार्थ्यांकडे लँडस्केप तयार करण्यास प्रारंभिक कौशल्य आहे).

3. पॅलेटवर आकाश, गवत, पर्णसंभार, पाण्याचे पृष्ठभाग आणि दिवसाच्या निवडलेल्या वेळेशी संबंधित इतर वस्तूंची छटा दाखवा. आम्हाला आठवते की उबदार रंग "दृष्टीकोन", थंड रंग "दूर हलतात".

4. आकाश आणि पाण्याच्या पृष्ठभागावर पेंट्ससह कार्य करा (जर ते लँडस्केपमध्ये असेल तर). आम्ही हे लक्षात घेतो की पाणी स्वतः पारदर्शक आहे आणि त्यामध्ये प्रतिबिंबित केलेल्या वस्तूंचा रंग, आकाश किंवा लँडस्केप घटक प्राप्त करतो.

5. हवाई दृष्टीकोन लक्षात घेऊन लँडस्केपच्या इतर घटकांची प्रतिमा. आम्हाला आठवते की हवाई दृष्टीकोनाच्या नियमांनुसार क्षितिजाच्या रेषेकडे जाताना सर्व वस्तू आकारात कमी होतात आणि रंग फिकट होतात आणि अधिक थंड होते, दूरवरच्या वस्तूंची सावली निळी होते.

5. सारांश धडे. कामांचे प्रदर्शन प्रत्येक विद्यार्थ्याच्या कार्याचे सकारात्मक मूल्यांकन; मुलांचे स्वत: चे विश्लेषण आणि त्यांचे-स्वत: चे मूल्यांकन वर्गात उपक्रम;ठराविक त्रुटींचे विश्लेषण.

आम्ही सर्वात यशस्वी कामे निवडतो. प्रोत्साहन म्हणून, ते मंडळाच्या प्रदर्शनात प्रदर्शित केले जातील.

धड्याच्या शेवटी, आम्ही त्यांच्या सर्जनशीलता, चांगले मूड आणि चित्रकलेची आवड याबद्दल मुलांचे आभार मानू.

6. धड्याच्या प्रभावीतेचे विश्लेषण.वापरलेल्या पद्धती: आत्म-नियंत्रण , तोंडी नियंत्रण (प्रश्न), लेखी नियंत्रण

(प्रश्नावली) धड्यातील त्यांच्या कार्याच्या कार्यपद्धती आणि संघटनेच्या त्या पैलू ओळखण्यासाठी आत्म-नियंत्रण केले जाते जे विद्यार्थ्यांना यश आणि पुढच्या काळात यशस्वीरित्या सापडलेल्या तंत्रे आणि पद्धती पुन्हा पुन्हा विकसित करण्यासाठी आणि यशस्वी होण्यासाठी किंवा अपयशाकडे नेतील. धडे आणि अयशस्वी बदल.

मुलांसाठी प्रश्नः

· धड्यात आपण नवीन काय शिकलात?

· आपल्याला काय आवडले, काय नाही?

· आपण वेगळ्या प्रकारे काय करू इच्छिता?

· वर्गात शैक्षणिक परिणाम झाला होता?

प्रशिक्षक शिक्षकांच्या क्रियाकलापांचे मूल्यांकन करणारे "प्रश्नावली" भरतात (परिशिष्ट 1)

मुलांच्या कार्याचे मूल्यांकन करण्यासाठी निकषः

· मुलांच्या रेखांकनामध्ये जगाकडे एक सौंदर्याचा दृष्टीकोन असणे आवश्यक आहे, त्याची वैयक्तिक निवड;

· मुलांच्या रेखांकनामध्ये विशिष्ट वयाच्या लेखकांच्या विशिष्ट ऐतिहासिक काळातील सर्जनशील विकासाची वैयक्तिक वैशिष्ट्ये दिसून येतात.

. मुलाच्या रेखांकनात, निसर्गात एक नात्याचा सहभाग जाणवला पाहिजे.

२.१ "लँडस्केप" या विषयावरील शिक्षकांच्या धड्याचे विश्लेषण

हा धडा खालील टप्प्यात आला:

संघटनात्मक टप्पा.

कार्य संघटनात्मक टप्पा हा होता: उद्दीष्टे निश्चित करणे, विषय आणि धडा योजना संप्रेषण करणे, या विषयावरील विद्यार्थ्यांचे ज्ञान आणि कौशल्याची प्रारंभिक तपासणी करणे, विद्यार्थ्यांचे संज्ञानात्मक क्रियेसाठी मानसिक मनोवृत्ती निर्माण करणे, विद्यार्थ्यांचे लक्ष तत्परतेकडे सक्रिय करण्यासाठी तंत्रांचा वापर करणे. नवीन विषयावर माहिती मिळवण्याचे.

तयारीची अवस्था( नवीन सामग्रीसाठी तयारी).

या विषयावरील शिक्षकाचा संदेश, धड्यांची उद्दीष्टे आणि शैक्षणिक क्रियाकलापांची प्रेरणा (माहितीपूर्ण संभाषण, समस्या कार्य, शैक्षणिक क्रॉसवर्ड कोडे इ.) धड्यात, शैक्षणिक क्रियाकलापांची प्रेरणा संज्ञानात्मक संभाषणाद्वारे सुलभ करण्यात आली.

मुख्य टप्पा

नवीन ज्ञान आणि कृतीच्या पद्धतींचे एकत्रीकरण, समजूतदारपणाचे प्रारंभिक सत्यापन, ज्ञानाचे एकत्रीकरण आणि कृतीची पद्धती, सामान्यीकरण आणि ज्ञानाचे पद्धतशीरकरण. या धड्यात नवीन ज्ञान म्हणजे लँडस्केप्स, अस्पष्ट आणि गडद रंगांमधील दिवसाच्या वेगवेगळ्या काळाचा रंग स्केल; उबदार आणि थंड रंगांचे ज्ञान, कॉन्ट्रास्ट एकत्रित केले गेले. संभाषण आणि व्हिज्युअल आणि व्हिडिओ सामग्री पाहिल्यानंतर निष्कर्ष आणि सामान्यीकरण केले गेले, व्यावहारिक कार्य करण्यासाठी अल्गोरिदम विकसित केला गेला.

अंतिम

शिक्षकांनी विद्यार्थ्यांच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांचे विश्लेषण केले आणि त्यांना काही विशिष्ट कामांसाठी प्रोत्साहित केले. धड्याच्या दरम्यान, बक्षीस म्हणून, सध्याच्या प्रदर्शनात उत्कृष्ट कामे दर्शविली गेली.

रिफ्लेक्सिव्ह स्टेज

शिक्षकाने कामाची क्षमता, मनोवैज्ञानिक स्थिती, कामाची कार्यक्षमता, सामग्री आणि कामाची उपयुक्तता यांचे मूल्यांकन केले. संवादाच्या रूपातील धड्यात मुलांच्या कृतींचे अंतर्ज्ञान होते. तसेच आत्मनिरीक्षण शैक्षणिक क्रियाकलाप.

धडा मध्ये वेळ वितरण:

स्टेज 1 - 2 मिनिटे

स्टेज 2 - 2 मिनिटे

स्टेज 3 - 15 मिनिटे

स्टेज 4 - 20 मिनिटे

स्टेज 5 - 2 मिनिटे

स्टेज 6 - 2 मिनिटे

स्टेज 7 - 2 मिनिटे

एकूण धडा -45 मिनिटे

निष्कर्ष

हजर असलेल्या धड्याचे विश्लेषण केल्यावर, आपण असा निष्कर्ष काढू शकतो की तयारीच्या टप्प्यातील पद्धतीतील शिफारशी शिक्षकांनी विचारात घेतल्या. धड्याची उद्दीष्टे आणि धड्याचे नियोजित खंड सामान्यतः पूर्ण केले गेले. मुले सक्रिय होती, त्यांनी वर्गात चांगली कामगिरी दाखविली, विषयाची आवड, संप्रेषण, चित्रकला कौशल्ये तयार करणे आणि लँडस्केप चित्रकला कौशल्ये दर्शविली. आम्ही निसर्गाचे निरीक्षण करणे आणि आपल्या आसपासच्या जगाच्या सौंदर्यास सौंदर्याचा प्रतिसाद देण्यासाठी लँडस्केपमध्ये दिवसाचे वेगवेगळे वेळा सांगण्यासाठी रंगछटांची निवड करणे शिकलो.

कामाच्या प्रक्रियेत ज्ञान, क्षमता आणि कौशल्य प्रकट होण्याचे निरीक्षण मुलांच्या सर्जनशील विकासाचे शैक्षणिक नियंत्रण म्हणून वापरले गेले. वर्गातील मूल्यांकनाचे सर्वात महत्त्वाचे कार्य म्हणजे नैतिक (कामाच्या कमतरतेकडे लक्ष वेधण्यासाठी कुशलतेने, सर्जनशील क्रियाकलापांना उत्तेजन देणे).

विद्यार्थी आणि शिक्षक यांच्यात संवादाचे स्वरूप सकारात्मक आणि भावनिक होते. धडा दरम्यान, एक अनुकूल शिक्षण वातावरण राखले होते. वैयक्तिक टप्प्यावर वेळेचे वितरण करणे इष्टतम होते. मुलांची रुचीपूर्ण कामे आणि सर्जनशील लँडस्केप या सर्वांचा पुरावा आहेत. मुलांची सर्जनशीलता आणि शिक्षकाची सर्जनशीलता म्हणजे चित्रमय, वास्तविक आणि कल्पित प्रतिमांच्या जगात प्रवास करणे, हे एक कर्णमधुर, अध्यात्मिक कनेक्शन आणि पिढ्यांमधील क्रियाकलाप आहे.

या कामात सादर केलेला धडा या आकर्षक प्रवासातील एक मुद्दा आहे.

संदर्भांची यादी

1. इव्हान्चेन्को व्ही. एन., अतिरिक्त शिक्षणाच्या प्रणालीतील धडा

मुले. - रोस्तोव-एन-डी, पब्लिशिंग हाऊस "शिक्षक".

2. एर्मोलिन्स्काया ईके, मुलांसाठी अतिरिक्त कला शिक्षणातील शिक्षणशास्त्र तंत्रज्ञान. - एम., एज्युकेशन, 2004.

3. लोबोडिना एनव्ही, ललित कला. - सेराटोव्ह, सेराटोव्ह प्रिंटिंग प्लांट, 2006

परिशिष्ट # 1

अर्ज. कविता ए. कोंद्रतीवा

वसंत forestतु एक रहस्य ठेवते

पहाटे त्याने जे पाहिले

कसे लाँडल वजनावर ठेवतात

ग्लास कप रसूमध्ये.

दिवसभर काम केले -

मी बर्\u200dयाच गोष्टी केल्या:

आणि संध्याकाळी दिलगिरी व्यक्त केली,

असे करण्यासारखे काही नाही.

अंतरावर ट्रेन टॅप करीत आहे

एक मासा गुलाबी नदीत फेकला

उणे वनांच्या मागे सूर्य खाली आला ...

दिवस थोडा दु: खी आणि अदृश्य झाला.

आकाश आकाशात आणि पाण्याने भरलेले आहे

जमिनीवर - कोठेही प्रकाश नाही.

प्राणी आणि कीटक झोपायला गेले.

स्वर्गातून पृथ्वीवर शांतता.

अर्ज. अभिवादन

माझ्या मित्राला पहा

आपण आपला धडा सुरू करण्यास तयार आहात?

सर्व काही ठिकाणी आहे का?

सर्व काही ठीक ना?

प्रत्येकजण बरोबर बसला आहे?

प्रत्येकजण लक्षपूर्वक पहात आहे?

अर्ज ... शारीरिक संस्कृती विराम द्या.

मी बागेत, शरद gardenतूतील बागेत (अनेक ठिकाणी चालत) बाहेर गेलो,

सफरचंद शाखांवर टांगलेले असतात (हातांनी वर्तुळ करतात),

वारा शाखांना हादरवते (शस्त्रांची लाट).

मी माझ्या हातात एक सफरचंद घेतो - (बोटे वर ताणून)

उन्हाळ्याप्रमाणे मजा….

एका बाजूला सनसेट (शरीराचे डावीकडे वाकलेले),

आणि दुसर्\u200dया बाजूला - सनरायसेस (शरीराचे उजवीकडे वाकणे)

अर्ज.

प्रश्नावली.

शेवटचा धडा तुमच्यासाठी किती रंजक होता?

गुण - 0 1 2 3 4 5

२. धडा आयोजित करणे आपल्याला कसे आवडले?. .

व्याख्यान नोट्स सामग्री लक्षात ठेवण्यासाठी एक महत्वाची पायरी आहे, म्हणूनच प्रत्येक विद्यार्थ्यासाठी व्याख्यान नोट्स आवश्यक आहेत. व्याख्यानमालेतील विद्यार्थ्यांचे कार्य एकाच वेळी शिक्षकांचे ऐकणे, त्यांचे विश्लेषण करणे आणि माहितीवरील नोट्स घेणे. या प्रकरणात, सराव दर्शविल्यानुसार, शाब्दिक रेकॉर्ड ठेवण्यासाठी प्रयत्न करण्याची आवश्यकता नाही. अशा प्रकारे, व्याख्यातांचे व्याख्यान स्पष्ट केले जाऊ शकते, परंतु केवळ व्याख्यातांचे ऐकणेच नव्हे तर अत्यंत महत्वाची माहिती ठळक करणे आणि संक्षिप्त स्वरूपात ते लिहणे देखील महत्त्वाचे आहे. या प्रकरणात, समान सामग्री चैतन्यात चार वेळा निश्चित केली गेली आहे: प्रथम, अगदी ऐकण्याने; दुसरे म्हणजे, जेव्हा मुख्य कल्पना हायलाइट केली जाते; तिसर्यांदा, सामान्यीकरण वाक्यांश शोधताना आणि शेवटी, रेकॉर्डिंग करताना. सामग्री अधिक, अचूक आणि दृढपणे लक्षात ठेवली जाते.

वर्गात उत्तरे साफ करणे, तोंडी चौकशीची चांगली कामगिरी, स्वतंत्र आणि नियंत्रण कार्य ही एक चांगला सारांश आहे. व्याख्यानांमध्ये नोट्स घेण्याचे महत्त्व संशयाच्या पलीकडे आहे. हे सिद्ध झाले आहे की प्रभावी लेक्चर नोट्स तयार करणे आपल्यास आवश्यक असलेल्या माहितीची पुनर्प्राप्ती करण्यासाठी आवश्यक असणारी वेळ चार वेळा कमी करू शकते. वेळ वाचवण्यासाठी प्रत्येक व्याख्यानापूर्वी तुम्ही आधीच्या व्याख्यानाची माहिती काळजीपूर्वक वाचली पाहिजे, त्या दुरुस्त केल्या पाहिजेत, अभ्यास केल्या जाणार्\u200dया साहित्याच्या महत्त्वाच्या बाबींवर प्रकाश टाकणे आवश्यक आहे.

Theब्स्ट्रॅक्टमुळे व्याख्यानमालेतील सामग्री चांगल्या प्रकारे मिसळण्यास मदत होते, परंतु परीक्षेची तयारी करण्यात ते अपरिहार्य ठरते. परिणामी, भविष्यात, विद्यार्थ्यास संक्षिप्त स्वरुपाची व्यवस्था करणे सक्षम करणे आवश्यक आहे जेणेकरून सांस्कृतिक विचारांचे महत्त्वाचे मुद्दे ग्राफिकपणे प्रकाशित केले जातील आणि मुख्य माहिती स्वतंत्र परिच्छेदांमध्ये ठळक केली पाहिजे, त्यास मोठ्या अक्षरे किंवा रंगात निश्चित करा मार्कर अमूर्त मध्ये टिपांसाठी फील्ड असावी. हे ग्रंथसूची संदर्भ असू शकतात आणि शेवटी आपल्या स्वतःच्या टिप्पण्या असू शकतात.

"इकॉनॉमिक थ्योरी" या शाखेच्या अभ्यासात अभ्यासक्रमाचा एक प्रकार म्हणजे प्रॅक्टिकल क्लास आणि यापूर्वी प्रस्तावित विषय योजनेनुसार विद्यार्थ्यांची स्वत: ची तयारी करणे, प्रस्तावित साहित्याच्या नोट्स घेणे, रेखाचित्र, सारण्या तयार करणे, शब्दकोष, पाठ्यपुस्तके, प्राथमिक स्त्रोत, निबंध लिहिणे, अहवाल तयार करणे, समस्या सोडवणे आणि समस्या सोडवणे यासह कार्य करणे.

व्यावहारिक प्रशिक्षणाचे उद्दीष्ट व्याख्यानांद्वारे प्राप्त झालेल्या सैद्धांतिक ज्ञानास एकत्रीकरण, विस्तृत करणे आणि गहन करणे आणि स्वतंत्र कार्याच्या वेळी, संज्ञानात्मक क्षमतांचा विकास करणे हा आहे.

व्यावहारिक धड्याचा उद्देश विद्यार्थ्यांचा स्वतंत्र विचार करण्याची कौशल्ये विकसित करणे आणि एखाद्या विषयाचा अभ्यास करताना सार्वजनिक बोलण्याची क्षमता, तथ्यात्मक सामग्रीचे सामान्यीकरण आणि विश्लेषण करण्याची क्षमता, भिन्न दृष्टिकोनांची तुलना करणे, त्यांची स्वतःची स्थिती निश्चित करणे आणि युक्तिवाद करणे हे आहे. या प्रकारच्या क्रियेचा आधार म्हणजे प्राथमिक स्त्रोतांचा अभ्यास, सैद्धांतिक सामग्रीची पुनरावृत्ती, समस्या-शोध प्रश्नांचे निराकरण. व्यावहारिक प्रशिक्षण तयार करण्याच्या प्रक्रियेत, विद्यार्थी शिकतोः

1) स्वतंत्रपणे वैज्ञानिक, शैक्षणिक साहित्य, वैज्ञानिक प्रकाशने, संदर्भ पुस्तकांसह कार्य करा;

२) माहिती शोधा, निवडा आणि सामान्य करा, माहितीचे विश्लेषण करा;

3) प्रेक्षकांशी बोला;

)) स्पष्ट उपकरणे तर्कशुद्धपणे आत्मसात करा.

व्यावहारिक प्रशिक्षण स्वत: ची तयारी मध्ये अशा क्रियाकलाप समाविष्ट आहेत:

१) व्याख्यान नोट्स, पाठ्यपुस्तके, अध्यापन-सहाय्य, शैक्षणिक आणि पद्धतशीर साहित्य यांचा स्वतंत्र अभ्यास;

२) आवश्यक साहित्याची नोंद घेणे; प्राथमिक स्त्रोतांसह कार्य करा (मतांच्या देवाणघेवाणीचा आधार आहे, समजण्याशिवाय नाही);

3) अहवालासह सादरीकरणे (निबंध आणि गृहपाठ असाइनमेंट आणि त्यांचे संरक्षण यावर काम);

)) सर्वेक्षण व चाचण्या व परीक्षांची तयारी.

एकत्रित माहिती, विशिष्ट विषयावरील स्त्रोत वर्ग "वर्ग" मध्ये "आर्थिक सिद्धांत" या विषयावर सादरीकरण करण्यासाठी आधार म्हणून काम करू शकतात.

अहवाल - स्वतंत्र संशोधन कार्याचा एक प्रकार, लेखक अभ्यासानुसार समस्येचे सार प्रकट करतात; वेगवेगळे दृष्टिकोन तसेच तिच्याबद्दलचे त्यांचे स्वतःचे मत देखील देते. तोंडी आणि लेखी अहवालात फरक (सामग्रीमध्ये, अमूर्त जवळ). सादरीकरण करणे साहित्यासह कार्य करण्याची क्षमता प्रकट करते; वर्गमित्रांना विचारलेल्या समस्येचे सार प्रकट करण्याची क्षमता, त्याची प्रासंगिकता; शिस्त अंतर्गत सामान्य प्रशिक्षण.

अहवालावरील कामाच्या मुख्य मार्गदर्शक सूचनांचे योग्य वर्णन केले आहे की नाही हे तपासण्यासाठी विद्यार्थ्याने खालील प्रश्नांची उत्तरे दिली पाहिजेत:

TOPIC it हे कसे कॉल करावे?

समस्या previously पूर्वी न अभ्यासलेल्या गोष्टींकडून काय शिकले पाहिजे?

सुसंगतता this या समस्येचा आता अभ्यास करण्याची गरज का आहे?

संशोधनाचा विषय → कशाची तपासणी केली जात आहे?

संशोधनाचा विषय the या अभ्यासाचा कसा विचार केला जातो, या अभ्यासामुळे कोणती नवीन नाती, मालमत्ता, पैलू आणि कार्ये स्पष्ट होतात?

उद्दीष्ट → या विषयावर कार्य करत कोणता निकाल मिळवायचा आहे, तो कसा पाहतो?

टास्क the लक्ष्य साध्य करण्यासाठी काय केले पाहिजे?

ह्यपोथीसिस अँड प्रोटेक्टेड प्रोव्हिजन्स the ऑब्जेक्टमध्ये जे स्पष्ट दिसत नाही त्याबद्दल स्पीकर इतरांना जे दिसत नाही त्याकडे पाहतो.

अहवालाचे विशिष्ट वैशिष्ट्य म्हणजे बोलण्याची वैज्ञानिक शैली. शास्त्रीय भाषणाच्या शैलीचे मुख्य उद्दीष्ट्य उद्दीष्टित माहितीचे संप्रेषण करणे, वैज्ञानिक ज्ञानाचे सत्य सिद्ध करणे हे आहे.

अहवालावर काम करण्याचे टप्पे:

विषयावरील मुख्य स्त्रोतांची निवड आणि अभ्यास (एक अमूर्त लिहिल्याप्रमाणे, कमीतकमी 4-10 स्त्रोत वापरण्याची शिफारस केली जाते);

ग्रंथसूचीचे संकलन;

प्रक्रिया आणि सामग्रीची पद्धतशीरता. निष्कर्ष आणि सामान्यीकरणांची तयारी;

अहवालाच्या रूपरेषाचा विकास;

लेखन

संशोधन परिणाम सार्वजनिक सादरीकरण.

अशा अहवालाची सामान्य रचना खालीलप्रमाणे असू शकते:

1) भाषणाच्या विषयाची शब्दरचना;

२) विषयाची प्रासंगिकता (संशोधनाच्या दिशेने मनोरंजक काय आहे, त्याचे महत्त्व काय आहे, शास्त्रज्ञांनी या क्षेत्रात काय कार्य केले आहे, कोणत्या विषयांना या विषयात अपुरी लक्ष मिळाले आहे, हा विषय अभ्यासासाठी का निवडला गेला आहे);

)) कामाचा हेतू (सर्वसाधारण शब्दात, तो भाषणांच्या विषयाच्या शब्दाशी संबंधित आहे आणि त्यास स्पष्टीकरण देऊ शकतो);

)) संशोधन उद्दीष्टे (कामाचा हेतू निर्दिष्ट करा, त्यास त्याचे घटकांमध्ये "विघटन" करा);

5) सामग्री एकत्रित करण्यासाठी कार्यपद्धती (निकाल प्राप्त करण्याशी संबंधित सर्व क्रियांचे तपशीलवार वर्णन);

6) निकाल. विषय अभ्यासण्याच्या प्रक्रियेत स्पीकरला प्राप्त झालेल्या नवीन माहितीचा सारांश. निकाल सादर करताना नवीन विचारांचे स्पष्ट आणि संक्षिप्त वर्णन देणे चांगले. सचित्र पुस्तके, चित्रांच्या प्रती, आकृत्या प्रदर्शित करणे इष्ट आहे;

7) निष्कर्ष. त्यांनी प्राप्त केलेले मुख्य परिणाम आणि ओळखल्या जाणार्\u200dया ट्रेंडचे थोडक्यात वर्णन करतात. शेवटी, निष्कर्ष क्रमांकित केले पाहिजेत, सहसा चारपेक्षा जास्त नसतात.

एखाद्या अहवालाची तयारी करताना (समस्येच्या धड्यावर बोलताना) स्वतंत्रपणे साहित्य निवडणे आवश्यक आहे, शिफारस केलेले साहित्य वापरणे, काळजीपूर्वक वाचणे, मुख्य शब्दांवर लक्ष देणे, मूलभूत संकल्पना लिहिणे, त्यांचे व्याख्या, विशिष्ट सांस्कृतिक घटनेची वैशिष्ट्ये. आपण आपल्या भाषणाची स्वतंत्रपणे योजना आखली पाहिजे आणि आवश्यक असल्यास अहवालाचा संपूर्ण मजकूर लिहा.

जर भविष्यातील भाषणाचा सारांश फारच ज्वलंत झाला तर तेथे बरेच साहित्य आहे आणि त्यास लहान करणे अशक्य आहे असे वाटत असेल तर सराव करताना निवडलेल्या साहित्यास पुन्हा तोंडी सांगणे आवश्यक आहे. अहवालावरील कामात अतुलनीय मदत कागदाच्या स्वतंत्र पत्रकावर लिहिलेल्या उत्तराच्या थोडक्यात रूपरेषा तसेच भाषणादरम्यान वापरल्या जाणार्\u200dया नावे, तारखा, शीर्षकाच्या नोंदींद्वारे प्रदान केल्या जातात. त्याच वेळी, अहवालातील मजकूर नियमितपणे वाचणे अस्वीकार्य आहे, म्हणून त्यासाठी काळजीपूर्वक तयारी करणे आवश्यक आहे. भाषणाच्या शेवटी, ते सहसा सारांश देतात, निष्कर्ष काढतात.

अहवालातील प्रेक्षकांच्या पसंतीस येण्याचे मार्गः

कार्यप्रदर्शन प्रारंभ करा:

- भाषणाच्या विषयावरील समस्याग्रस्त किंवा मूळ प्रश्नासह;

- भाषणाच्या विषयावरील मनोरंजक कोटसह;

- जीवनातील ठोस उदाहरणावरून, एक असामान्य तथ्य;

- विशिष्ट घटनेसह वस्तूच्या भाषणांच्या प्रतिमेच्या लाक्षणिक तुलनासह;

- एक कथेसह प्रारंभ करा, एक मनोरंजक केस;

मूलभूत सादरीकरण:

- एक विलक्षण सुरूवातीनंतर, विषयाची सबमिटेशन, त्याची प्रासंगिकता, तसेच वैज्ञानिक स्थिती - थीसिसने अनुसरण केले पाहिजे;

- अहवालात ठराविक उत्स्फूर्त (वैज्ञानिक लेखाशी पूर्णपणे जुळत नाही) होऊ शकते, जे श्रोत्यांना आकर्षित करते;

- अलंकारिक तुलना, विरोधाभास वापरा;

- प्रतिमांची तुलना, विरोधाभास, तुलना आणि किती प्रमाणात ते वापरल्या जातात हे लक्षात ठेवा;

- सांगताना विशिष्ट रहा;

कामगिरीचा शेवटः

- अहवालात स्पर्श झालेल्या मुख्य कल्पनांची थोडक्यात माहिती द्या;

- अहवालाच्या विषयावर काहीतरी उद्धृत करणे;

- एक कळस तयार करण्यासाठी, प्रेक्षकांना उद्भवलेल्या समस्येवर प्रतिबिंबित करते.

सामग्री

परिचय ……………………………………………………………………………………… २

अतिरिक्त शिक्षणाचे मुख्य रूप म्हणून धडा का स्थापित केला? ..... 3

प्रभावी पाठ घेण्यासाठी काय आवश्यक आहे? ......................................... .. ......... 3

धडा आयोजित करण्यासाठी कोणते नियम आहेत? ……………………………………………………. 3

धड्यांची रचना विकसित करताना शिक्षकांची कृती करण्याची योजना काय आहे? ................................... .... 4

नवशिक्या शिक्षकाचा मेमो ………………………………………………………….…. पाच

धडा निरीक्षणामध्ये ……………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………… बाकी सर्व ...

प्रशिक्षण सत्राचे निरीक्षण व मूल्यांकन पत्रक ………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………… 8

धड्याचा तांत्रिक नकाशा …………………………………………………… .. …… 9

धड्याचे विश्लेषण (श्रद्धाविषयक पैलू) …………………………………………. दहा

शिक्षकाच्या सतत शिक्षणाद्वारे आत्मपरीक्षण करण्याचा एक नमुना मेमो ... 11

संस्थेची पातळी आणि व्यावहारिक प्रशिक्षण आयोजित करण्याच्या आराखड्याचा नकाशा ..................... 12

विद्यार्थ्यांनी अतिरिक्त शिक्षणाच्या शिक्षकाच्या धड्याचे विश्लेषण ………………… .. 13

प्रशिक्षण सत्राच्या विश्लेषणाची अंदाजे आवृत्ती ………………………………………….… .14

धडा विश्लेषण करीत आहे ………………………………………………………………….… १ 15

शिक्षकांना मदत करण्यासाठी ………………………………………………………………………. 16

बरेचदा शिक्षक प्रश्नपत्रिकांकडे प्रश्न विचारून येतात. त्यांना कशाची चिंता, काळजी? एखाद्यास अध्यापनशास्त्रीय समस्या आहे ज्यात लवकर निराकरण आवश्यक आहे, एखाद्यास पद्धतशीर सल्ल्याची आवश्यकता आहे, आणि कोणालातरी आज फक्त काहीच नसले आहे आणि चांगल्या सल्ल्याची आवश्यकता आहे ...

सादर केलेल्या साहित्यात शिफारसी, स्मरणपत्रे, विश्लेषणाचे नमुने आणि वर्गांचे स्वत: चे विश्लेषण असते. येथे आपल्याला सकारात्मक आणि वेळेवर सल्ला मिळू शकेल, परिचित गोष्टींकडे एक अनपेक्षित दृष्टीक्षेप, लोक शहाणपणा - प्रत्येक गोष्ट जी आपल्याला वेळ आणि व्यवसायाच्या वेगवान प्रवाहामध्ये मानसिक शांतता आणि सामान्य ज्ञान राखण्यास मदत करते.

धडा म्हणजे "अणु", अतिरिक्त शिक्षणाच्या प्रणालीचा मूलभूत घटक. आम्ही ज्या शिक्षणापासून अतिरिक्त शिक्षणाचा विचार करतो त्यापासून त्यातील कोणताही एक मार्ग एक मार्ग आहे की एक प्रभावी धडा आयोजित करणे आणि आयोजित करणे.

धडा मुख्य फॉर्म म्हणून का स्थापित केला गेला

अतिरिक्त शिक्षण?

प्रथम, या शैक्षणिक संघटनेचे सर्व सहभागी धड्यावर उपस्थित आहेत. दुसरे म्हणजे, धड्यात लवचिकता, अनुकूलता आहे, ज्यामुळे आपणास सामग्रीमध्ये सतत भिन्नता मिळते आणि सतत अद्ययावत केलेल्या सामग्रीचा अभ्यास केला जातो. तिसर्यांदा, केवळ वर्गात प्रोग्रामच्या संपूर्ण कोर्सचा व्यवस्थित अभ्यास करणे शक्य आहे. चौथे म्हणजे, धडा आपल्याला विद्यार्थ्यांच्या वैयक्तिक कार्या एकत्रितपणे एकत्रित करण्याची परवानगी देतो.

धडा दरम्यान, शिक्षक व्यावहारिकरित्या जवळपास सर्व महत्त्वपूर्ण शैक्षणिक आणि शैक्षणिक कार्ये अंमलात आणतात: तो विद्यार्थ्यांना नवीन ज्ञान हस्तांतरित करतो, त्यांची कौशल्ये आणि क्षमता तयार करतो, त्यांची संज्ञानात्मक रुची आणि सर्जनशीलता, इच्छाशक्ती, चारित्र्य आणि इतर महत्त्वाचे गुण विकसित करतो. वैयक्तिक.

प्रभावी धडा देण्यास काय आवश्यक आहे?

एक प्रभावी धडा आयोजित करण्यासाठी, धड्याची कार्ये आणि धड्याचे आयोजन करण्याच्या शिक्षकांच्या क्रियेचे अंतिम लक्ष्य जाणून घेणे आवश्यक आहे, नंतर ते साध्य करण्याचे साधन स्थापित करा जे ध्येय साध्य करण्यात मदत करेल आणि नंतर मार्ग निश्चित करेल. निकाल साध्य करण्यासाठी कृती करा.

धडा आयोजित करण्यासाठी कोणते नियम आहेत?

प्रथम आहे लक्ष्य निश्चित करा, पूर्वनियोजित अंतिम परिणाम (जे साध्य करण्याची आवश्यकता आहे).

सेकंद - पाठ सामग्रीची सामग्री निवडा, म्हणजे. ध्येय आणि विद्यार्थ्यांच्या क्षमतेनुसार त्याचे प्रमाण आणि जटिलता निश्चित करा; विद्यार्थ्यांचे जीवन अनुभव आणि मानसिक आणि व्यावहारिक क्रियांच्या पद्धतींसह सामग्रीचे कनेक्शन स्थापित करणे; असाइनमेंटची प्रणाली आणि विद्यार्थ्यांची स्वतंत्र कार्ये निश्चित करा.

धड्यांची सामग्री अर्थानुसार अधिक स्वतंत्र भागांमध्ये विभागली गेली आहे आणि सर्वात महत्त्वाच्या प्रश्नांना ठळकपणे दर्शविते. दुय्यम प्रश्न आणि किरकोळ तपशील मुख्य विषयावर एकत्रित केले जातात. अशा प्रकारे, सामग्रीचे सादरीकरण समान धागा म्हणून उलगडत नाही, परंतु गाठ्या आहेत. विद्यार्थ्यांचे लक्ष या नोड्सवर केंद्रित आहे आणि निष्कर्ष काढले जातात.

तिसऱ्या - लक्ष्य आणि उद्दीष्टे आणि सामग्रीच्या सामग्रीनुसार तंत्र आणि पद्धती यांचे सर्वात प्रभावी संयोजन निवडा.

धड्याच्या सामुग्रीच्या आधारे, विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलापांचे नियोजन देखील केले जाते. काही पद्धतींसह, धड्यातील मुलांची क्रियाकलाप शैक्षणिक सामग्री समजून घेणे आणि लक्षात ठेवणे मर्यादित आहे. इतरांसह, विद्यार्थी केवळ ज्ञान मिळवतातच, परंतु ते मिळवण्याची क्षमता देखील मिळवतात, साहित्यासह स्वतंत्रपणे कार्य करतात, वस्तुस्थितीचे निरीक्षण करतात, विश्लेषण करतात आणि सामान्यीकृत करतात, अभ्यासाचे कायदे आणि नियम वापरून नवीन घटना स्पष्ट करतात. या शिक्षण पद्धतींमुळे विद्यार्थ्यांचे संज्ञानात्मक हितसंबंध विकसित होतात. ते जास्तीत जास्त क्रियाकलाप करतात, त्यांच्या विविध गरजा पूर्ण करतात.

चौथा - विविध अध्यापन-सहाय्याने वर्ग सुसज्ज. उपकरणे प्रशिक्षणाच्या पद्धतींशी संबंधित आहेत आणि त्यांच्या परिणामकारकतेवर महत्त्वपूर्ण परिणाम आहेत.

पाचवा - शिक्षकांनी विद्यार्थ्यांच्या उपक्रमांचे व्यवस्थापन. शिक्षक हा केवळ ज्ञानाचा स्रोतच नाही. तो आपल्या व्यक्तिमत्त्वातील सर्व गुणांसह शिकवते आणि शिक्षित करतो, त्याचा मुलावर, त्याच्या मनावर, भावनांवर, इच्छेनुसार, वागण्यावर व्यापक परिणाम होतो.

धड्याचे यश हे शिक्षक म्हणून एक व्यक्तीवर अवलंबून असते: तो किती व्यापकपणे शिक्षण घेतलेला आणि पद्धतशीरपणे अनुभवी आहे, तो त्याच्या कार्याशी आणि मुलांशी कसा कसा संबंधित आहे, धड्यासाठी तो चांगल्या प्रकारे तयार आहे की नाही, तो कोणत्या मनःस्थितीने वर्ग घेतो की नाही? मुलांचे निरीक्षण कसे करावे, त्यांचे अनुभव समजून घ्यावेत, प्रत्येकासाठी कुशलतेने प्रभाव कसा घ्यावा हे माहित आहे. हे सर्व एकत्रितपणे शिक्षकांच्या कार्याची शैली, त्याच्या शैक्षणिक कौशल्यांचे वैशिष्ट्य आहे आणि मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वावर त्याच्या शैक्षणिक प्रभावाची शक्ती निश्चित करते.

सहावा - धड्यातील शिक्षक संपूर्ण शैक्षणिक कार्यसंघासह आणि प्रत्येक मुलासह स्वतंत्रपणे कार्य करतात.

धड्यांची रचना विकसित करताना शिक्षकांची कृती करण्याची योजना काय आहे?

धड्यांची रचना विकसित करताना शिक्षकांची कृती करण्याची योजना खालील क्रमाने सादर केली गेली आहेः

धडाची उद्दीष्टे आणि उद्दिष्टे तयार करणे.

धड्याच्या रचनेसाठी मॉडेल निवडणे

सिमेंटिक ब्लॉक्सचे वाटप

प्रत्येक ब्लॉकसाठी संज्ञानात्मक कार्ये तयार करणे.

प्रत्येक संज्ञानात्मक कार्याच्या संदर्भात विद्यार्थ्यांच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचे नियोजन करणे (म्हणजेच पद्धतींची निवड, पद्धतशीर तंत्रे आणि आयोजन क्रियांचे प्रकारः पुढचा, वैयक्तिक आणि सामूहिक).

धड्याच्या कोर्सचे विश्लेषण हे निश्चित लक्ष्य आणि उद्दीष्टे साध्य करते की नाही या संदर्भात.

आवश्यक mentsडजस्ट करणे.

हे लक्षात ठेवले पाहिजे की एखाद्या धड्याची रचना त्याच्या संस्थेशी संबंधित आहे:

वेळेचे वितरण तसेच त्यांची कर्तव्ये व विद्यार्थ्यांच्या जबाबदा .्या याबद्दल शिक्षकांनी स्पष्टपणे विचार केला.

नेतृत्व आणि सर्व विद्यार्थ्यांच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापाचे व्यवस्थापन.

गट आणि वैयक्तिक कार्यासह टीमवर्कचे संयोजन.

पद्धतशीर अभिप्राय.

धडा दरम्यान शिस्त आणि सुव्यवस्था प्रदान.

म्हणजेच, धड्याची चांगली संघटना केल्याशिवाय कोणतीही संरचना लक्ष्यची प्राप्ती सुनिश्चित करणार नाही.

विद्यार्थ्यांचे ज्ञान आणि कौशल्यांचे स्तर, शिक्षकांच्या अध्यापनशास्त्रीय कौशल्यांचे मूल्यांकन प्रामुख्याने वर्गांमध्ये उपस्थित असताना केले जाते.

क्रियाकलापांच्या निरीक्षणामध्ये हे समाविष्ट असावे:

1) धड्यांची संघटनात्मक बाजू. शिक्षक वर्गात वेळेत (ऑफिस) आला की नाही, तेथे धडा योजना आहे की नाही, मॅन्युअल, उपकरणे, खडू, ब्लॅकबोर्ड तयार आहेत का, मुले धड्यांसाठी तयार आहेत का, ऑफिसची स्वच्छताविषयक स्थिती , कर्तव्य आणि सामान्य ऑर्डर;

2) धड्यांची सामग्री ... शिक्षकाच्या स्पष्टीकरणांच्या खोली आणि वैज्ञानिक वर्णनाचे मूल्यांकन केले जाते, वास्तविकतेशी कनेक्शन स्थापित केले आहे की नाही, धड्यांची सामग्री शैक्षणिक उद्देशाने वापरली गेली आहे की नाही, अतिरिक्त सामग्री सामील आहे का, विज्ञानाची नवीनतम उपलब्धी, स्पष्टीकरण मनोरंजक आहे की नाही, व्हिज्युअल साधन, रेखांकने, आकृत्या, मॉडेल वापरली जातात की नाही. विद्यार्थ्यांच्या उत्तराची सामग्री, त्यांच्या ज्ञानाची खोली, स्वातंत्र्याचे स्तर, भाषण संस्कृती, प्रोत्साहन प्रणाली;

3) धड्यांची शैक्षणिक भूमिका. शिक्षक शैक्षणिक उद्देशाने सामग्रीची सामग्री वापरतात काय, शैक्षणिक आवश्यकतांची प्रणाली काय आहे. अगं कामावर, स्वतंत्र कामाची सवय आहेत काय, ते वागण्याचे नियम पाळतात काय? शिक्षक विद्यार्थ्यांचे वर्तन, कार्य करण्याची त्यांची वृत्ती, परस्पर सहाय्य, तत्त्वांचे पालन, कार्यक्षमता, शिस्त यावर लक्ष देतात;

4) धडाची पद्धतशीर बाजू:

अ) नेता (विद्यमान कार्यतज्ज्ञ, सहकारी) सर्वेक्षण करण्याच्या पद्धती (आवश्यक असल्यास), सर्वेक्षण दरम्यान गट सक्रिय करण्याच्या पद्धतींकडे, सर्वेक्षणात किती वेळ घेतो, सर्वेक्षण दरम्यान ज्ञान गहन करते यावर लक्ष देतो;

ब) स्पष्टीकरणादरम्यान शिक्षकांच्या कार्याच्या पद्धती आणि तंत्रांचा काळजीपूर्वक अभ्यास केला जातो: शिक्षक विद्यार्थ्यांच्या विचारसरणीचा विकास, त्यांचे स्वातंत्र्य आणि वैयक्तिक क्षमता विकसित करण्यासाठी शिक्षक कोणत्या तंत्रज्ञानाने लक्षपूर्वक ऐकले आहे, शिक्षक काय करते? मुले या सामग्रीवर दृढपणे प्रभुत्व मिळवितात, आधुनिक शिक्षण पद्धती कोणत्या वापरतात;

सी) व्हिज्युअल आणि टेक्निकल टीचिंग एड्स कशा वापरल्या जातात, प्रयोग आणि व्यावहारिक कार्य कसे आयोजित केले जातात;

ड) ज्ञान एकत्रित करण्याचे मार्ग, समस्याग्रस्त कार्ये सोडवणे, स्वतंत्र कार्य करणे;

ई) गृहपाठ तंत्र आणि गृहपाठ तपासणी (आवश्यक असल्यास आणि वापरल्यास);

फ) वर्कबुक, नोट्स ठेवणे, या नोटबुक तपासणे, नोट्स काढण्याची क्षमता, रेखाचित्र तयार करणे, आकृती (आवश्यक असल्यास);

5) वर्गात शिक्षकांच्या वर्तनाची वैशिष्ट्ये. आयोजक आणि मार्गदर्शक म्हणून वर्गात शिक्षकांची भूमिका, त्यांची संस्कृती, बोलणे, कौशल्य, पोशाख, शिष्टाचार, सवयी, विद्यार्थ्यांशी असलेले नाते या नेत्याला (मेथॉलॉजिस्ट, सहकारी) कमी रस नाही.

अशाप्रकारे, धड्याचे निरीक्षण व्यापक, जटिल आहे आणि शैक्षणिक कार्याच्या सर्व घटकांचा समावेश आहे. निरीक्षण हा नियंत्रणाचा पहिला टप्पा आहे, दुसरा वर्गांचे विश्लेषण, त्याचे सर्वंकष विश्लेषण, शिक्षकांचे कार्य सुधारण्यासाठी शिफारसींचा विकास.

धड्याचे काही शाश्वत, अटळ निकषांवर आधारित अमूर्त विश्लेषण केले जाऊ शकत नाही. सर्व प्रथम, एखाद्याने शोधू नये प्रत्येक धड्यावर, अपवाद न करता सर्व साधन आणि कामाच्या पद्धतींचा वापर. सर्व प्रशिक्षण सत्रे एकत्र करण्याची मागणी करण्यासाठी, सर्व "घटक" समाविष्ट करा - याचा अर्थ शैक्षणिक प्रक्रियेची योजना बनविणे, सुलभ करणे.

वर्गांचे विश्लेषण करीत आहे , आपल्याला किमान अशा विशिष्ट परिस्थितींचा विचार करणे आवश्यक आहे:

आणि) थीम वैशिष्ट्ये... असे वर्ग असू शकतात जिथे व्हिज्युअल एड्स किंवा तांत्रिक एड्स वापरण्याची आवश्यकता नसते, ब्लॅकबोर्डवर कॉल करणे, एखाद्या पुस्तकासह कार्य करणे;
बी) शैक्षणिक संस्थेची शक्यता, वर्गखोल्यांची उपलब्धता, तांत्रिक साधने, व्हिज्युअल एड्स, ग्रंथालयात आवश्यक पुस्तके.

धड्याचे विश्लेषण करताना, शिक्षकांनी सर्व काही वापरलेले आहे की नाही याकडे लक्ष देणे आवश्यक आहे, परंतु त्याच वेळी वास्तविक वाजवी आवश्यकता बनवतात;

अ) या अभ्यासाच्या गटाची रचना, विद्यार्थ्यांच्या विकासाची आणि क्षमतांची पातळी (बर्\u200dयाचदा धड्यांविषयीचे मत विद्यार्थ्यांचे उत्तर, नियंत्रण आणि व्यावहारिक काम आणि मुलांच्या विकासाचे स्तर यावर आधारित असते, त्यांची क्षमता नसते) विचारात घेतले);

ब) शिक्षकाचे व्यक्तिमत्त्व, प्रशिक्षणाची पातळी, चारित्र्य वैशिष्ट्ये, आरोग्याची स्थिती, मागील कामाचे निकाल.

याव्यतिरिक्त, आम्ही धड्याचे एकतर्फी विश्लेषण (केवळ कार्यतज्ञ, सहकारी किंवा केवळ आत्मनिरीक्षणांच्या बाजूने) अपुरा विश्वासार्ह आणि अपुरा विश्वासार्ह आणि परिणामी, तर्कहीन आणि कुचकामी मानतो. आम्ही शैक्षणिक प्रक्रियेत भाग घेणार्\u200dया सर्वात मोठ्या संख्येने श्रेणी असलेल्या धड्याच्या विश्लेषणाच्या निकालांच्या प्रमाणानुसार सर्वात अचूक निदान कट प्राप्त करू शकतो: शिक्षकाद्वारे धड्याचे अंतर्ज्ञान; सहकारी, कार्यपद्धतीशास्त्रज्ञ, शैक्षणिक संस्थांचे प्रमुख यांचे निरीक्षण करणे; शैक्षणिक प्रक्रियेचे ग्राहक म्हणून विद्यार्थ्यांद्वारे वर्गांचे विश्लेषण; शैक्षणिक प्रक्रियेचे मुख्य ग्राहक म्हणून पालकांचे (विश्वस्त) वर्गाचे विश्लेषण.

फॉर्म्स पार्सिंग खूप भिन्न असू शकते. सर्वात तर्कसंगत, जसे दिसते आहे, खालीलप्रमाणे आहे:

१. धडा दरम्यान, उपस्थित असलेले (सहकारी, कार्यतज्ज्ञ, शैक्षणिक संस्थांचे प्रमुख, पालक) "धड्याचे निरीक्षण आणि मूल्यांकन पत्रक" या स्वरूपात प्रतिबिंबित निकषानुसार धड्याचे विश्लेषण करतात. धड्याच्या शेवटी, ते विश्लेषणाच्या परिणामासह फॉर्म सध्याच्या तज्ञाकडे देतात.

२. धड्याच्या शेवटी, शिक्षक स्वतः त्याच्या धड्याबद्दल बोलतो, त्याच्या मते, तो यशस्वी झाला, त्याने काय केले नाही याबद्दल. या टप्प्यापासून मुले अस्तित्वात नाहीत;

3. नंतर विद्यमान विशेषज्ञ (सहकारी, कार्यपद्धतीशास्त्रज्ञ, नेता - एक अधिकृत प्रतिनिधी) धडाच्या सकारात्मक पैलूंचे विश्लेषण करतात, शैक्षणिक प्रक्रियेच्या विशेषज्ञ आणि ग्राहक दोघांनी ओळखले आहेत;

Then. त्यानंतर शैक्षणिक प्रक्रियेचा सध्याचा ग्राहक (पालक, विश्वस्त - एक अधिकृत प्रतिनिधी) त्यांच्या दृष्टिकोनातून संघटनेसाठी दुरुस्ती आणि जोड, प्रस्ताव आणि धोरणाची सामग्री;

This. त्यानंतरच ओळखल्या गेलेल्या नकारात्मक मुद्द्यांचे विश्लेषण केले विशेषज्ञ (धड्याचा सामान्य नकारात्मक परिणामाच्या बाबतीत, पालक या टप्प्यावर उपस्थित नसतात);

Finally. शेवटी, उणीवा कशा दूर करायच्या याविषयी सूचना दिल्या जातात;

The. विश्लेषणानंतर, शिक्षक पुन्हा आपले मत व्यक्त करतात आणि अखेरीस, उपस्थित असलेल्या सर्व समस्यांच्या चर्चेत समाविष्ट केले जातात.

प्रशिक्षण सत्राचे निरीक्षण व मूल्यांकन पत्रक

पुनरावलोकनकर्ता ___________________________________________________________________________________________

तारीख ________________ एकत्रीकरण _______________________________________________________________________

शिक्षकाचे पूर्ण नाव ______________________________________________________________________________________________

_____________ धड्यात _____________ गटातील मुलांची संख्या

विषय: __________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________

धड्याचा तांत्रिक नकाशा जोडलेला आहे

शिक्षकांचे उपक्रम

मूल्यांकनाची

क्रियाकलाप आवश्यकता

शिकणारे

मूल्यांकनाची

बीट्स

सुरात

उदा.

बीट्स

सुरात

उदा.

1. धडा सुरूवात

1. वेगवेगळ्या टप्प्यावर मुलांचे लक्ष:

सुरवातीला

मध्ये

शेवटी

2. पुनरावृत्ती आणि ज्ञान चाचणी

२. विषयात रस

3. सिद्धांत पातळी

सादरीकरण:

वैज्ञानिकता

सुसंगतता

पद्धतशीर

क्रम

उपलब्धता

The. सर्वेक्षण दरम्यान मुलांची क्रिया:

अभ्यास करताना

निराकरण करताना

Top. विषय जाहीर करणे

4. ज्ञानाची क्षमता, क्षमता, कौशल्ये

5. सामग्रीची निवड

5) आत्मनिर्भरता

6. लक्ष संघटन

मुले

The. शिक्षकाकडे वृत्ती

7. धड्याची शैक्षणिक बाजू

7 कार्य संस्कृती

T. टीसीओचा वापर, दृश्यमानता,

उपहासात्मक साहित्य

8. स्पीच

9. वैयक्तिक दृष्टीकोन

शिक्षकांना 9. प्रश्न

10. भावनात्मकता

10. आत्म-नियंत्रण

11 शैक्षणिक युक्ती

११. शिस्त:

वर्गासाठी तयारी

वर्ग दरम्यान

स्वतंत्र काम दरम्यान

स्पष्टीकरण दरम्यान

स्पष्टीकरण दरम्यान डी / झेड

12 भाषण

धडा आणि परीक्षकांच्या शिफारशी घेणार्\u200dया शिक्षकाचे मतः

13. वेळ

14. स्वतंत्र संघटना

काम:

कार्यपद्धती

15. वस्तुस्थिती

16. गृहपाठ

/ निरीक्षकाची सही / __________________________________

तांत्रिक वर्ग नकाशा

शिक्षक _______________________________________________________________________

धड्याचा विषय __________________________________________________________________

___________________________________________________________________ ची तारीख

मुलांचे वय _____________________________________________________________________

______________________________________________________________________ धड्याचा उद्देश

_____________________________________________________________________________

धडा उद्दीष्टे _________________________________________________________________

धडाचा प्रकार, आचार प्रकार __________________________________________________

_________________________________________ धडा दरम्यान वापरलेल्या पद्धती

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

अंदाजे निकाल: _____________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

अध्यापकाची कृती

मुलांद्वारे कृती

धड्याचे विश्लेषण

(उपदेशात्मक पैलू)

मुलांसाठी समजण्यासारखे व अवघड असे लक्ष्य निश्चित करण्याची क्षमता, त्यास वास्तविकतेने साध्य करण्यायोग्य कार्यांमध्ये विभाजित करा

अंतिम परिणामासह गोलची जुळणी करणे

शैक्षणिक साहित्याचे शैक्षणिक मूल्ये

शिकवण्याच्या पद्धतींचा वापर, त्यांचे कार्यक्षेत्र पत्रे

मानसिक कार्ये आणि मुलाच्या सक्रिय-व्यावहारिक क्षेत्राच्या विकासासाठी शिक्षकांनी वापरलेल्या पद्धती आणि तंत्राची प्रभावीता

तोंडी, व्हिज्युअल, प्रॅक्टिकल, पुनरुत्पादक आणि सर्जनशील शिक्षण पद्धतींचे इष्टतम संयोजन

वापरलेल्या पद्धतींबद्दल मुलांची सकारात्मक प्रतिक्रिया (समजून घेणे, सक्रिय समावेश ...)

स्ट्रक्चरल संस्था, प्रशिक्षण धड्याचे तार्किक क्रम

योजनेसह या धड्याच्या सामग्रीचे अनुपालन, ज्यामुळे या धड्याच्या तयारीची डिग्री निश्चित करणे, त्याच्या कामाची आखणी करण्याची शिक्षकांची क्षमता आणि सुधारणे वापरणे शक्य होते

शिकण्याच्या क्रियाकलापांसाठी स्पष्ट आवश्यकता सबमिट करणे

प्रस्तावित सामग्रीची पुरेसेता, त्यात मुलांचे हित

खरोखर साध्य करण्याच्या निकालावर शैक्षणिक क्रियाकलापांचे लक्ष

समस्या सोडविण्यात सुसंगतता आणि सुसंगतता

निकाल साध्य करण्यासाठी विशेष विकसित तंत्रज्ञानाचा वापर

विद्यार्थ्यांना सक्रियपणे ज्ञान घेण्यास प्रोत्साहित करणे आणि स्वतःहून कौशल्ये आत्मसात करणे

समस्याप्रधान घटकांची ओळख, वैज्ञानिक संशोधन कौशल्यांचा विकास

वादग्रस्त प्रश्न विचारत आहेत

प्राप्त झालेल्या ज्ञानाचा सराव म्हणून उपयोग करण्याची मुलांची इच्छा

वैयक्तिक सर्जनशील आणि संशोधन असाइनमेंट

वर्गात आणि घरात शिकवणीचे साहित्य आणि साहित्य असलेल्या मुलांचे स्वतंत्र काम

विद्यार्थ्यांच्या शैक्षणिक यशाचे मूल्यांकन, शैक्षणिक अडचणींवर मात करण्याच्या परिस्थितीत मुलाचे समर्थन

प्रत्येकाच्या निकालाकडे वैयक्तिक दृष्टीकोन

मूल्यांकन म्हणजे केल्या गेलेल्या कार्याचे विश्लेषण

उत्तेजक मूल्यांकन पद्धती वापरणे

पुरेसा स्वाभिमान निर्माण

शिकण्याच्या नकारात्मक हेतूंवर नियंत्रण ठेवा

आपली चूक पाहण्याची आणि सुधारण्याची क्षमता

प्रशिक्षण सत्रांचे मूल्य-अर्थपूर्ण संपृक्तता

धड्याच्या शैक्षणिक घटकाची उपस्थिती

शालेय कोर्सच्या विषयांसह शैक्षणिक-विषयासंबंधी समन्वय

प्रशिक्षण सत्राचे व्यावहारिक अभिमुखता

अभ्यास गटामध्ये परस्पर संबंधांची संस्कृती वाढवणे

स्वतः शिक्षकाची शैक्षणिक संस्कृती

सूक्ष्म गटांमध्ये कामाचे आयोजन

वेगवेगळ्या वयोगटातील मोठ्या मुलांसाठी मदत

मुलांचे संवाद कौशल्य

भावनिक सकारात्मक वर्गात वातावरण तयार करणे

मुलांना सकारात्मक भावना व्यक्त करण्यास प्रोत्साहित करणे

प्रोत्साहन विविध प्रकारांचा वापर

यशस्वी क्रियाकलापांच्या संभाव्यतेची निर्मिती

उबदार कार्यालय आणि शिक्षकांची मैत्री

वर्गात विश्रांती किंवा विश्रांतीची मिनिटे

मुलांच्या वैयक्तिक आणि वय-संबंधित संज्ञानात्मक क्षमतांचा विचार करणे

मुलाच्या विकासात्मक मानसशास्त्राचे ज्ञान

सर्जनशील असाइनमेंट्सच्या निवडीमध्ये प्रत्येकाचे स्वतंत्रता वापरणे

अगं वेगवेगळ्या दृष्टीकोनांना उत्तेजन देणे

प्रशिक्षण सत्राचा अभिमुखता विकसित करणे

वर्गांचे वैयक्तिक आणि सामाजिक महत्त्व

पुढील क्रियांची शक्यता

एखाद्या व्यक्तीच्या उच्च मानसिक कार्याचा विकास

क्रियाकलाप सर्जनशील स्वरूप

धड्याच्या आत्मपरीक्षेसाठी एक नमुना मेमो

अतिरिक्त शिक्षण शिक्षक

१. हा धडा बनवताना विद्यार्थ्यांची कोणती वैशिष्ट्ये लक्षात घेतली गेली?

२. विषय, विभाग, अर्थात या धड्याचे कोणते स्थान आहे? मागील अभ्यासाशी त्याचा कसा संबंध आहे, ते कशावर आधारित आहे? पाठपुरावा, विषय, विभाग यासाठी हा धडा कसा कार्य करेल? या धड्याचे वैशिष्ट्य काय आहे?

3. धड्यात कोणती कार्ये सोडविली गेली:

अ) शैक्षणिक,

बी) शैक्षणिक,

सी) विकास उद्दीष्टे?

Their. त्यांची जटिलता सुनिश्चित केली गेली होती? नाते? मुख्य आणि महत्वाची कामे कोणती होती? कार्ये मध्ये गटाची वैशिष्ट्ये कशी विचारात घेतली जातात?

These. या समस्या सोडवण्यासाठी धड्यांची निवडलेली रचना तर्कसंगत का होती? सर्व्हे, नवीन सामग्रीचा अभ्यास, एकत्रीकरण इत्यादींसाठी धड्यातील जागा तर्कशुद्धपणे वाटली गेली आहे का? धड्याच्या सर्व चरणांसाठी वेळ वितरित करण्यात आला? धडाच्या चरणांमधील "कनेक्शन" तर्कसंगत आहेत काय?

What. कोणत्या सामग्रीवर (कोणत्या संकल्पना, कल्पना, तरतुदी, तथ्ये यावर आधारित) धड्यावर मुख्य भर दिला गेला आणि का? आपण मुख्य, अत्यावश्यक निवडले आहे?

New. नवीन सामग्रीच्या प्रकटीकरणासाठी कोणत्या पध्दती शिकविल्या जातात? अध्यापनाच्या पद्धतींच्या निवडीसाठी औचित्य प्रदान करा.

New. नवीन साहित्याच्या प्रकटीकरणासाठी कोणत्या प्रकारची अध्यापनाची निवड केली गेली आणि का? शिकणा to्यांचा वेगळा दृष्टीकोन आवश्यक होता? ते कसे पार पाडले गेले आणि नेमके का?

Knowledge. ज्ञान, क्षमता आणि कौशल्ये यांचे आत्मसात करण्याचे नियंत्रण कसे आयोजित केले गेले? कोणत्या स्वरूपात आणि कोणत्या पद्धतीद्वारे ते चालविले गेले? का?

१०. वर्गात अभ्यास कक्ष (आणखी एक जागा) कशी वापरली गेली, कोणत्या शिक्षणास मदत केली गेली? का?

११. संपूर्ण पाठ दरम्यान विद्यार्थ्यांची उच्च कार्यक्षमता कशामुळे सुनिश्चित केली गेली आणि ती मुळीच पुरविली गेली का?

१२. धडा दरम्यान आपण एक चांगले मानसिक वातावरण आणि संप्रेषण कसे टिकवून ठेवले? शिक्षकांच्या व्यक्तिमत्त्वाचा शैक्षणिक प्रभाव कसा जाणवला?

13. वर्गात आणि विद्यार्थ्यांच्या गृहपाठात वेळेचा योग्य वापर, विद्यार्थ्यांचे ओव्हरलोडिंग रोखणे कसे व कोणत्या खर्चावर होते?

14. अप्रत्याशित परिस्थितीत रिझर्व्ह मेथिकल "चाल".

15. आपण सेट केलेल्या सर्व कार्यांची पूर्णपणे अंमलबजावणी करण्याचे व्यवस्थापन केले? जर नसेल तर कसे आणि का? शिक्षक भरलेली न भरण्याची योजना कधी करतात?

नकाशा

मुलांच्या अतिरिक्त शिक्षणाच्या शिक्षकांकडून संस्थेचे स्तर ओळखणे आणि व्यावहारिक वर्ग आयोजित करणे

10-गुणांच्या तीव्रतेवर अवलंबून, खालील पॅरामीटर्सनुसार धड्याचे विश्लेषण करा. मापदंडाच्या किमान तीव्रतेशी संबंधित एक बिंदूसह, आणि जास्तीत जास्त दहा - संबंधित अंदाज वर्तुळाकार वर्तुळ करा.

शिक्षकाच्या शैक्षणिक कार्यक्रमासह विषयाचे धडे आणि सामग्रीचे अनुपालन

मुलाचे व्यक्तिमत्त्व शिक्षण आणि विकासाचे निश्चित लक्ष्य पूर्ण करण्याबद्दल धड्याचे लक्ष केंद्रित केले जाते

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

धड्यांची अखंडता आणि पूर्णता याची खात्री करुन घेतल्या जाणार्\u200dया वैयक्तिक टप्प्यांचा क्रम आणि परस्पर जोडलेलापणा

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

सामग्रीची सामग्री, धड्याचा प्रकार आणि हेतू, मुलांचे वय वैशिष्ट्यांसह वापरल्या जाणार्\u200dया पद्धतींचे पालन

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

मुलांची वैयक्तिक वैशिष्ट्ये ध्यानात घेऊन गटाची मालकी घेण्याची आणि त्यांचे कार्य आयोजित करण्याची क्षमता

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

संज्ञानात्मक, शोध, Heuristic, संशोधन, सर्जनशील कार्ये यांचा अनुप्रयोग

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

धडा दरम्यान शिकण्याची प्रेरणा, या उद्देशाने विशेष तंत्रे वापरणे

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

व्हिज्युअल एड्स, डिओडॅटिक आणि टेक्निकल टीचिंग एड्सचा वापर

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमता यांच्या मुलांबरोबर आत्मसात करण्याचे स्तर तसेच त्यांना सराव मध्ये लागू करण्याची क्षमता.

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

धड्याचे विश्लेषण

शिकणारे

प्रश्न आणि सूचित उत्तरे काळजीपूर्वक वाचा, काळजीपूर्वक विचार करा, उत्तरांपैकी एक निवडा आणि आपल्या उत्तरालगतचे पत्र वर्तुळ करा. जर आपल्याला प्रश्न समजत नसेल तर प्रशिक्षकास मदतीसाठी विचारा.

आजच्या धड्यात आपल्यासाठी ते किती मनोरंजक होते?

अ) खूप मनोरंजक

बी) काही प्रमाणात मनोरंजक

क) सर्वात मनोरंजक

ड) अजिबात मनोरंजक नाही

आपल्याला असे वाटते की आपण जे शिकलात, जे समजले, जे आपण शिकले, ते आपल्या पुढील पाठात उपयुक्त ठरेल?

अ) पूर्णपणे उपयुक्त

ब) हे कदाचित उपयोगी पडेल, मला खात्री नाही

c) मुख्यतः उपयुक्त नाही

ड) अजिबात उपयुक्त नाही

आपण शिकलेल्या नवीन गोष्टी आज शिक्षक किती स्पष्ट आणि प्रवेशयोग्य आहेत?

a) पूर्णपणे समजण्यायोग्य आणि प्रवेश करण्यायोग्य

बी) हे नेहमीच स्पष्ट आणि प्रवेशयोग्य नसते

क) जवळजवळ पूर्णपणे न समजण्याजोगे आणि प्रवेश न करण्यायोग्य

ड) हे पूर्णपणे न समजण्याजोग्या आणि प्रवेश करण्यायोग्य आहे

आपल्यासाठी ते विशेषतः कधी मनोरंजक होते?

अ) धड्याच्या सुरूवातीस (जेव्हा शिक्षकाने धडा विषयाची ओळख करून दिली, तेव्हा धड्याची आपली तयारी तपासली)

ब) धड्याच्या मध्यभागी (नवीन गोष्टी शिकणे, व्यावहारिक कार्य)

सी) धड्याच्या शेवटी (धड्याच्या निकालांचा सारांश, ज्यांनी स्वत: ला वेगळे केले त्यांना बक्षीस द्या)

या धड्यात आपण शिक्षक आणि मित्रांसह संवाद साधणे आपल्यासाठी सोपे आहे काय?

अ) नेहमीपेक्षा हलका

ब) तथापि, नेहमीप्रमाणेच सोपे

क) नेहमीपेक्षा कठोर

d) खूप कठीण

आजच्या धड्याबद्दल आपल्याला काय म्हणायचे आहे, काय जोडायचे, बदलले पाहिजे?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

आपल्या उत्तरांबद्दल धन्यवाद!

प्रशिक्षण धड्याच्या विश्लेषणाची अंदाजे आवृत्ती

अतिरिक्त शिक्षण शिक्षक

(अतिरिक्त शिक्षणाच्या शिक्षकांसाठी सर्व-रशियन स्पर्धा)

Educational शैक्षणिक, संगोपन आणि विकासात्मक कार्यांचे विधान आणि जटिल समाधान;

 खोली, पूर्णता, वैज्ञानिक पात्र;

The कार्ये आणि धड्याची सामग्री यांचे पालन;

Complex जटिलता, व्हॉल्यूमच्या बाबतीत सामग्रीची संरचना;

Enter मनोरंजक गोष्टींची उपस्थिती.

२. पद्धती आणि शिकवण्याची साधने. तंत्रज्ञान.

Of सामग्रीचे समस्याप्रधान सादरीकरण;

प्रेरणा करण्याचे मार्ग;

Activities उपक्रमांचे आयोजन करण्याचे तंत्रज्ञान;

Tasks कार्यांचे स्वरूप;

Goals उद्दिष्टे आणि उद्दीष्टे यांच्या कार्याची पत्रव्यवहार.

3. वर्गात संवादाचे स्वरूप

शैक्षणिक प्रक्रियेचे मानवतावादी अभिमुखता;

And शिक्षक आणि मुलामध्ये संवाद;

वर्गात शिक्षकांच्या व्यक्तिमत्त्वाचे आकर्षण;

Cre सर्जनशीलता, सुधारणा, अ-प्रमाणित विचारांची क्षमता;

 बौद्धिक स्तर, अध्यापनशास्त्रीय संस्कृती, युक्ती.

The. धड्यांची प्रभावीता

Lesson धड्याच्या उद्दीष्टाच्या प्राप्तीची पातळी;

Plan योजनेची पूर्णता;

Class वर्गात अभिप्राय;

Class वर्गातील मुलांचे क्रियाकलाप.

धड्याचे विश्लेषण

जागरूकता आणि आत्म-ज्ञानाची प्रक्रिया म्हणून धड्याचे विश्लेषण केल्यास शिक्षकांचे विश्लेषणात्मक कौशल्य तयार होते, रुची विकसित होते, शिकण्याच्या समस्येचा अभ्यास करण्याची आवश्यकता निश्चित करते आणि अध्यापनाची गुणवत्ता सुधारते.

विषय, विभाग, कोर्समधील या धड्याचे स्थान काय आहे? हे मागील अभ्यासाशी संबंधित आहे, ते कशावर आधारित आहे? पाठपुरावा सत्रांसाठी ही क्रियाकलाप कसे कार्य करते? त्याची विशिष्टता काय आहे?

या गटातील विद्यार्थ्यांच्या वास्तविक संभाव्यतेचे वैशिष्ट्य काय आहे? हा धडा बनवताना विद्यार्थ्यांची कोणती वैशिष्ट्ये लक्षात घेतली गेली?

वर्ग (सामान्य शिक्षण, शैक्षणिक, विकासात्मक) शिक्षक कोणती कार्ये सोडवतात? त्यांचे पूर्णत्व सुनिश्चित केले गेले होते? शिक्षकासाठी कोणती कार्ये मुख्य आणि महत्वाची कामे होती, शिक्षकांनी कार्यांमध्ये गटाची विशिष्टता कशी विचारात घेतली?

या समस्या सोडविण्यासाठी धड्यांची निवडलेली रचना तर्कसंगत का होती? सर्व्हेसाठी, नवीन सामग्रीचा अभ्यास करून, तर्कसंगतपणे एकत्रित करण्यासाठी वेळ वाटप केला आहे का? धड्याच्या विविध टप्प्यांमधील तार्किक कनेक्शन.

धड्यावर कोणत्या सामग्रीवर (कोणत्या संकल्पना, कल्पना, तरतुदी, तथ्य यावर आधारित) मुख्य भर दिला जातो आणि का? चिरस्थायी आत्मसात करण्याच्या हेतूने हायलाइट केला आहे, म्हणजेच, सर्व काही सांगितल्या गेलेल्या गोष्टींकडून, मुख्य गोष्ट स्पष्टपणे आणि स्पष्टपणे हायलाइट करावी जेणेकरुन मुले माध्यमिकच्या खंडात गमावू नयेत?

नवीन साहित्याच्या प्रकटीकरणासाठी कोणत्या प्रकारची अध्यापनाची निवड केली गेली आणि का? विद्यार्थ्यांसाठी भिन्न दृष्टीकोन आवश्यक आहे काय? भेदभावाचा आधार काय आहे? काय फरक आहे? केवळ व्हॉल्यूम, किंवा फक्त सामग्री, किंवा शिक्षकास प्रदान केलेल्या सहाय्याची डिग्री किंवा सर्व काही?

ज्ञान, कौशल्य आणि विद्यार्थ्यांच्या क्षमता यांच्या समालनाचे नियंत्रण कसे आयोजित केले गेले? कोणत्या स्वरूपात आणि कोणत्या पद्धतीद्वारे ते चालविले गेले?

धड्यात अभ्यासाची खोली कशी वापरायची? प्रशिक्षण सहाय्यांचा योग्य उपयोग झाला?

धड्यात ज्या मानसिक वातावरणाची देखभाल होते त्यामुळे, गटाशी संवादाची संस्कृती कोणत्या दृढतेने प्रकट झाली? गंभीर परिस्थितीत शिक्षक कसे वागेल? शिक्षकांच्या व्यक्तिमत्त्वाचा शैक्षणिक प्रभाव कसा जाणवला?

संपूर्ण पाठात विद्यार्थ्यांची उच्च कार्यक्षमता कशी सुनिश्चित केली गेली?

कोणत्या आपत्कालीन हालचालींचा विचार न करता येणा situation्या परिस्थितीसाठी केला गेला?

आपण सेट केलेली सर्व कार्ये पूर्णपणे अंमलात आणण्याचे व्यवस्थापन केले? जर नसेल तर का नाही? कोणत्या प्रकारच्या?

मायकिन्चेन्को एल.पी., उषाकोवा टी.व्ही. एक आधुनिक धडा. धडा विश्लेषण योजना. // शाळेच्या मुख्य शिक्षकाचे हँडबुक. - 2006. - पी .२ .२ 3. -२99.

ग्रीबेनकिना एल.के., अँन्सीपेरोवा एन.एस. धडाचे निरीक्षण, विश्लेषण आणि मूल्यमापनाच्या प्रभावीतेसाठी निकष // उपप्रमुखाच्या व्यवस्थापन कार्यात तंत्रज्ञान.– २००.. पी. १२-१-1-30०.

प्लेशेकोवा एल.व्ही., सेव्हलीएव व्ही.व्ही. अतिरिक्त शिक्षण शिक्षकाच्या धड्याचे विश्लेषण आणि आत्मनिरीक्षण // मऊ खेळण्यांच्या निर्मितीसाठी पद्धतीविषयक शिफारसी आणि घडामोडी. -2003.