भाषण त्रुटींचे संज्ञानात्मक टायपोलॉजी. रशियन भाषेत भाषण त्रुटींचे टायपोलॉजी

स्पीच ऑन्टोजेनेसिस

A. A. Leontyev द्वारे "स्पीच ऑनटोजेनेसिस" या संकल्पनेत ऑनटोजेनेसिसमध्ये भाषण क्रियाकलाप (आणि त्यानुसार, मूळ भाषा प्रणालीचे आत्मसात करणे) तयार करण्याची प्रक्रिया अनेक सलग कालावधी किंवा "टप्प्यांमध्ये" विभागली गेली आहे.

1 ला - पूर्वतयारी (जन्माच्या क्षणापासून एक वर्षापर्यंत);

2 रा - प्रीस्कूल (एक ते तीन वर्षांपर्यंत);

3 रा - प्रीस्कूल (3 ते 7 वर्षांपर्यंत);

4 था - शाळा (7 ते 17 वर्षे वयोगटातील).

भाषिक चिन्हाच्या अभिव्यक्तीच्या ध्वनी स्वरूपाच्या विकासासह मूल भाषेवर प्रभुत्व मिळवू लागते.

उच्चाराच्या आवाजात प्रभुत्व मिळवणे हे खूप कठीण काम आहे आणि जरी लहान मूल दीड ते दोन महिन्यांच्या वयापासून ध्वनी उच्चारण्याचा "सराव" करू लागतो, तरीही त्याला उच्चार आणि उच्चार कौशल्यांमध्ये प्रभुत्व मिळविण्यासाठी तीन ते चार वर्षे लागतात. सर्व सामान्यपणे विकसनशील मुलांमध्ये भाषेच्या ध्वनी स्वरूपावर प्रभुत्व मिळविण्याचा आणि भाषणपूर्व प्रतिक्रियांच्या विकासामध्ये एक विशिष्ट क्रम असतो: गुणगुणणे, "बासरी", बडबड करणे आणि त्याची "जटिल आवृत्ती" - तथाकथित. मोड्युलेटेड बडबड.

मूल जन्माला येते, आणि तो रडून त्याचे स्वरूप चिन्हांकित करतो. ओरडणे ही मुलाची पहिली स्वर प्रतिक्रिया आहे. मुलाचे रडणे आणि रडणे दोन्ही भाषण यंत्राच्या उच्चार, स्वर आणि श्वसन भागांच्या क्रियाकलापांना सक्रिय करतात.

आयुष्याच्या पहिल्या वर्षाच्या मुलासाठी, ध्वनी उच्चारण्यात "भाषण प्रशिक्षण" हा एक प्रकारचा खेळ आहे, एक अनैच्छिक क्रिया ज्यामुळे मुलाला आनंद मिळतो. मूल चिकाटीने, कित्येक मिनिटे, तोच आवाज पुन्हा करू शकतो आणि अशा प्रकारे त्याच्या उच्चाराचा सराव करू शकतो.

सर्व मुलांमध्ये गुणगुणण्याचा कालावधी पाळला जातो. आधीच 1.5 महिन्यांत, आणि नंतर 2-3 महिन्यांत, मूल a-a-bm-bm, bl, u-gu, bu इत्यादी ध्वनीच्या पुनरुत्पादनात स्वर प्रतिक्रिया दर्शवते. तेच नंतर आधार बनतात. स्पष्ट भाषणाची निर्मिती. गुनगुन (त्याच्या ध्वन्यात्मक वैशिष्ट्यांनुसार) जगातील लोकांच्या सर्व मुलांसाठी समान आहे.

4 महिन्यांत, ध्वनी संयोजन अधिक क्लिष्ट होतात: नवीन दिसतात, जसे की gn-agn, la-ala, ph, इ. गुणगुणण्याच्या प्रक्रियेत मूल, जसे होते, त्याच्या उच्चार उपकरणासह खेळते, त्याच आवाजाची पुनरावृत्ती करते. अनेक वेळा, आनंद मिळत असताना ... मूल कोरडे, झोपलेले, खायला दिलेले आणि निरोगी असताना चालते. जर कुटुंबातील कोणीतरी जवळ असेल आणि बाळाशी "बोलणे" सुरू केले तर तो आवाज आनंदाने ऐकतो आणि जसे होते तसे "उचलतो". अशा सकारात्मक भावनिक संपर्काच्या पार्श्वभूमीवर, बाळ प्रौढांचे अनुकरण करण्यास सुरवात करते, अभिव्यक्त स्वरात त्याच्या आवाजात विविधता आणण्याचा प्रयत्न करते.

गुणगुणण्याचे कौशल्य विकसित करण्यासाठी, शिक्षक पालकांना तथाकथित "दृश्य संप्रेषण" ची शिफारस देखील करतात, ज्या दरम्यान मुल प्रौढ व्यक्तीच्या चेहर्यावरील भाव पाहतो आणि त्याचे पुनरुत्पादन करण्याचा प्रयत्न करतो. हे परस्पर अनुकरण मुलाच्या अधिकाधिक जटिल पूर्व-भाषण प्रतिक्रियांच्या जलद विकासास हातभार लावते. पूर्व-मौखिक प्रतिक्रिया, एक नियम म्हणून, अशा प्रकरणांमध्ये पुरेशी विकसित होत नाहीत जेव्हा, जरी ते मुलाशी गुंतलेले असले तरी, तो स्वतःला आणि प्रौढांना ऐकू शकत नाही. उदाहरणार्थ, जर खोलीत मोठ्याने संगीत असेल, प्रौढ लोक एकमेकांशी बोलत असतील किंवा इतर मुले आवाज करत असतील तर मूल लवकरच शांत होते. भाषणापूर्वीच्या प्रतिक्रियांच्या सामान्य विकासासाठी आणखी एक महत्त्वाची अट आहे: मुलाने प्रौढ व्यक्तीचा चेहरा चांगला पाहिला पाहिजे, त्याच्याशी बोलत असलेल्या व्यक्तीच्या अभिव्यक्ती अवयवांच्या हालचाली समजण्यासाठी उपलब्ध आहेत.

अनेक प्रायोगिक अभ्यासानुसार, वयाच्या 6 महिन्यांपर्यंत, मुलांनी उच्चारलेले ध्वनी त्यांच्या मूळ भाषेतील ध्वनींसारखे दिसू लागतात.

मुलाच्या सामान्य विकासासह, 6-7 महिन्यांत "गुणगुणणे" हळूहळू बडबडात बदलते. यावेळी, मुले बा-बा, द्य-द्य, दे-दा इत्यादी उच्चार उच्चारतात, त्यांचा त्यांच्या सभोवतालच्या विशिष्ट लोकांशी संबंध जोडतात. प्रौढांशी संवाद साधण्याच्या प्रक्रियेत, मूल हळूहळू स्वर, टेम्पो, ताल, राग यांचे अनुकरण करण्याचा प्रयत्न करतो आणि अक्षरांच्या पंक्तींचे पुनरुत्पादन देखील करतो; बडबड करणाऱ्या शब्दांची मात्रा प्रौढांनंतर मुल पुनरावृत्ती करण्याचा प्रयत्न करते.

8.5-9 महिन्यांत, बडबडमध्ये आधीपासूनच विविध प्रकारच्या स्वरांसह मोड्युलेटेड वर्ण असतो. परंतु ही प्रक्रिया सर्व मुलांसाठी अस्पष्ट नाही: श्रवणविषयक कार्यात घट झाल्यामुळे, गुनगुन "कोसते" आणि हे बहुतेक वेळा निदान लक्षण असते.

नऊ ते दहा महिन्यांच्या वयात, मुलाच्या भाषण विकासामध्ये गुणात्मक झेप असते. प्रथम "मानक", मूलत: संबंधित शब्द (दिलेल्या भाषेच्या कोश प्रणालीशी संबंधित) दिसतात.

10-12 महिन्यांच्या वयात, मुल सर्व संज्ञा वापरते (जे व्यावहारिकपणे मुलाच्या "व्याकरण" मध्ये सादर केलेल्या भाषणाचा एकमात्र भाग आहेत) एकवचनातील नामांकित प्रकरणात. एका वाक्यांशात दोन शब्द एकत्र करण्याचा प्रयत्न (आई, द्या!) नंतर दिसून येतो (सुमारे दीड वर्ष). मग क्रियापदांच्या अनिवार्य मूडवर प्रभुत्व मिळवले जाते (जा-गो! द्या-देणे). पारंपारिकपणे, असे मानले जाते की जेव्हा अनेकवचनी रूपे दिसतात तेव्हा व्याकरणाचे प्रभुत्व सुरू होते. सायकोफिजिकल आणि संज्ञानात्मक विकासाच्या दरांमधील वैयक्तिक फरकांवर अवलंबून, सर्व मुले त्यांच्या भाषेच्या विकासामध्ये वेगवेगळ्या प्रकारे प्रगती करतात.

"स्पीच ऑनटोजेनेसिस" (3-4 महिन्यांच्या कालावधीसाठी) या कालावधीत ध्वन्यात्मक विकासाचे "निलंबन" सक्रिय शब्दसंग्रहातील शब्दांच्या संख्येत लक्षणीय वाढ आणि देखावा सह विशेषतः महत्वाचे आहे. पहिल्या वास्तविक सामान्यीकरणांचे. मुलाच्या भाषणात भाषेचे चिन्ह दिसते. हा शब्द भाषा आणि वाणीचे संरचनात्मक एकक म्हणून काम करू लागतो.

हे ज्ञात आहे की मुली थोड्या लवकर बोलू लागतात - 8-9 महिन्यांत, तर मुले - 11-12 महिन्यांत. प्रायोगिक डेटानुसार, 6 महिन्यांपर्यंत, मुलांनी उच्चारलेले ध्वनी त्यांच्या मूळ भाषेतील आवाजांसारखे असतात.

मुलाच्या भाषणाचा पुढील विकास असे दिसते:

(तक्ता 2)
ध्वनी फॉर्ममध्ये प्रभुत्व मिळवणे

एका शब्दातील ध्वनीच्या अनुक्रमाचे मुलाचे आत्मसात करणे हे कंडिशन कनेक्शनच्या प्रणालीच्या विकासाचा परिणाम आहे. मुल त्याच्या सभोवतालच्या लोकांच्या भाषणातून विशिष्ट ध्वनी संयोजन अनुकरण करते. त्याच वेळी, भाषेवर प्रभुत्व मिळवणे, मूल लगेच फोनम्समध्ये प्रभुत्व मिळवते. उदाहरणार्थ, [पी] वेगळ्या प्रकारे उच्चारले जाऊ शकते (गवत, फोडणे). परंतु हे फरक संप्रेषणासाठी आवश्यक नाहीत, कारण ते अर्थ किंवा शब्दाच्या भिन्न स्वरूपातील शब्दांची निर्मिती होऊ शकत नाहीत. मुल ध्वनी उच्चारण्याच्या वेगवेगळ्या प्रकारांकडे लक्ष देत नाही, तो त्याच्या भाषेतील ध्वनींची आवश्यक चिन्हे फार लवकर समजतो.

संशोधनानुसार, फोनेमिक श्रवण खूप लहान वयात विकसित होते. प्रथम, मुल त्याच्या सभोवतालच्या जगाचे आवाज (दाराचा आवाज, पावसाचा आवाज, मांजरीचा म्याव) त्याला संबोधित केलेल्या भाषणाच्या आवाजापासून वेगळे करण्यास शिकतो. मूल सक्रियपणे सभोवतालच्या जगाच्या घटकांचे ध्वनी पदनाम शोधत आहे, जणू ते प्रौढांच्या ओठातून पकडत आहे.

तथापि, तो प्रौढांकडून घेतलेला निधी त्याच्या स्वत: च्या मार्गाने वापरतो. मुलांच्या भाषणातील अमेरिकन संशोधक हेलन वेल्टनच्या निरीक्षणानुसार, मूल आवाजहीन आणि आवाजयुक्त व्यंजनांना विरोध करण्याचे त्याचे तत्त्व वापरते: शब्दाच्या सुरूवातीस, फक्त आवाजयुक्त व्यंजनांचा उच्चार केला जातो. bआणि d, आणि शेवटी फक्त बहिरे - टआणि p... याचा अर्थ असा की विकासाच्या या टप्प्यावर असलेल्या मुलासाठी व्यंजन फोनम्सचे फक्त दोन वर्ग आहेत. हे एक तत्त्व आहे जे प्रौढांच्या भाषेत अस्तित्त्वात नाही, परंतु ते शब्द उच्चारण्याचा एक प्रकारचा "ध्वनी मॉडेल" देखील आहे.

हे एक तत्व आहे जे मोठ्यांच्या भाषेत नाही, परंतु ते एक तत्व आहे. अशा नियमिततेची उपस्थिती आपल्याला असे म्हणू देते की मूल, भाषेवर प्रभुत्व मिळविण्याच्या प्रक्रियेत, भाषेची स्वतःची मध्यवर्ती भाषिक प्रणाली तयार करते. त्यानंतर, आवाज एक विरोधाभासी चिन्ह बनेल, ज्यामुळे मुलाला त्याच्या व्यंजन वर्गाचा साठा दुप्पट करता येईल.

एक मूल प्रौढ व्यक्तीकडून असा नियम घेऊ शकत नाही. याचे कारण असे नाही की मुलाला आवाज कसा उच्चारायचा, म्हणा, हे माहित नाही d- त्याला त्याचा उच्चार कसा करायचा हे माहित आहे, परंतु विश्वास आहे की तो शब्दाच्या सुरुवातीलाच उभा राहू शकतो. मग ही प्रणाली दुरुस्त केली जाते, मूल एखाद्या प्रौढ व्यक्तीच्या भाषेच्या प्रणालीमध्ये "आणते".

जेव्हा ध्वनीविज्ञानाचा विचार केला जातो तेव्हा हे स्पष्ट आहे की आवश्यक विरोधाभास समजण्यासाठी मुलाला ध्वनी उच्चारण्यास सक्षम असणे देखील आवश्यक नाही. याचे उदाहरण म्हणजे भाषातज्ञ आणि मूल यांच्यातील संभाषण:

तुझं नाव काय आहे?

अँडल्युशा.

अँडल्युशा?

नाही, एंडल्युशा.

अहो, अँड्र्यू.

बरं, हो, अँडल्युशा.

हे अगदी स्पष्ट आहे की p-k वेगळे करतो आरआणि l... तो त्याच्या उच्चारांचे प्रौढ अनुकरण नाकारतो, जरी त्याला स्वतःला त्याच्या उच्चारातील हा फरक कसा व्यक्त करायचा हे अद्याप माहित नाही.

म्हणून, प्रथम, मूल चिन्हाच्या पूर्णपणे बाह्य (म्हणजेच, ध्वनी) संरचनेवर प्रभुत्व मिळवते, जे नंतर, चिन्हांसह कार्य करण्याच्या प्रक्रियेत, मुलाला त्याच्या योग्य कार्यात्मक वापराकडे नेते.

सर्वसाधारणपणे, जेव्हा मूल सहा वर्षांचे होते तेव्हाच आर्टिक्युलेटरी उपकरणाच्या निर्मितीबद्दल बोलणे शक्य आहे.

ध्वनीला अर्थाशी जोडणे

हे वैशिष्ट्यपूर्ण आहे की मॉर्फीमचे ध्वनी स्वरूप (शब्दाचा किमान महत्त्वपूर्ण भाग मूळ, प्रत्यय इ.) लक्षात घेता, मुलामध्ये ध्वनी आणि ऑब्जेक्ट संबंधांमधील एक लाक्षणिक संबंध तयार होतो. या अलंकारिक जोडणीच्या आधारे, मूल त्याला आवश्यक असलेल्या शब्दाच्या योग्य उच्चारासाठी "घोळत" असे दिसते, त्याने केलेल्या सामान्यीकरणाद्वारे मार्गदर्शन केले जाते. म्हणून, मायखा (मोठा उंदीर) आणि लॉग (मोठा चमचा) असे शब्द दिसतात.

मुले सहसा चिन्हाच्या दुसऱ्या बाजूकडे - त्याच्या "कामुक स्वभाव" कडे प्राथमिक लक्ष देतात. या निरीक्षणाची पुष्टी करण्यासाठी ए.एम. शाखनारोविच यांनी रशियन भाषेतील सामग्रीवर केलेला प्रयोग येथे आहे.

दोन शब्द घेतले: व्हेल आणि मांजर. त्यांच्याकडे पहिल्या प्रकारचे गुणधर्म आहेत - ते वास्तविकतेच्या विशिष्ट घटना, विशिष्ट प्राणी दर्शवतात. प्रौढांना माहित आहे की मांजर शब्दाचा अर्थ लहान पाळीव प्राणी आहे आणि व्हेल या शब्दाचा अर्थ समुद्रातील राक्षस आहे.

पहिल्या प्रकारच्या गुणधर्म हे मुख्य आहेत जे या चिन्हांचे ऑपरेशन निर्धारित करतात. या चिन्हे असलेले दुसऱ्या प्रकारचे गुणधर्म मुलांवरील प्रयोगात उघड झाले.

ही लहान मुले होती ज्यांना व्हेल म्हणजे काय हे माहित नव्हते (जसे स्थापित केले गेले होते). म्हणूनच, व्हेल हा शब्द त्यांच्यासाठी केवळ दुसर्‍या प्रकारच्या वैशिष्ट्यांचा संच म्हणून प्रकट झाला, पूर्णपणे बाह्य, ध्वनी वैशिष्ट्ये.

या प्रश्नासाठी “कोणते मोठे आहे, व्हेल की मांजर? - या मुलांनी प्रचंड बहुमताने "मांजर" असे उत्तर दिले. अर्थात, या शब्दातील काहीतरी किंवा त्याऐवजी, त्याच्या ध्वनी शेलमध्ये, मुलांनी असे गृहीत धरले की व्हेल मांजरीपेक्षा लहान काहीतरी आहे. अर्थात, हे सर्व स्वरांबद्दल आहे. आवाज आणिमुलांमध्ये ते लहान गोष्टी आणि आवाजाशी संबंधित आहे ओ- मोठ्या सह. हे तथ्य सूचित करते की मुलाला चिन्हांच्या बाह्य, ध्वनी गुणधर्मांद्वारे मार्गदर्शन केले जाते.

अशा प्रकारे, मूल, वातावरणात स्वतःला विकसित आणि अभिमुख करते, शब्दाच्या ध्वनी प्रतिमेमध्ये ऑब्जेक्टच्या काही गुणधर्मांचे शाब्दिक प्रतिबिंब शोधण्याचा प्रयत्न करते. हे अलंकारिक कनेक्शन त्याला शब्दाचा अर्थ समजण्यास मदत करतात.

एखादी वस्तू (ध्वनी चिन्हाद्वारे दर्शविलेले एक) आणि शब्द (चिन्ह) यांच्यातील संबंध मूल शब्दाच्या भौतिक कवचा आणि वस्तूंच्या संवेदनाक्षम वैशिष्ट्यांमधील समानतेवर आधारित आहे.

म्हणून, मुलाच्या भाषणात, अशा अनेक ओनोमेटोपोईक शब्द आहेत. हे शब्द मुलाच्या भाषणात प्रतिबिंब म्हणून अस्तित्वात आहेत, आसपासच्या जगाच्या आवाजाचे अनुकरण करतात आणि एकाच वेळी वस्तू आणि घटनांना नावे देतात: टिक-टॉक (घड्याळ), बीबीसी (कार), ती तू (ट्रेन), इ. एखाद्या वस्तूशी निगडित ध्वनी, चेतनेत प्रतिबिंबांच्या रूपात प्रतिबिंबित होतात आणि मूल स्वतः वस्तूंप्रमाणेच समजून घेतात. मुलासाठी शब्द-नाव हा या नावाने नाव दिलेल्या वस्तूचा भाग आहे.

एलएस वायगोत्स्कीच्या मते, मुले भाषेत स्वीकारल्या गेलेल्या शब्दांच्या बाजूने ओनोमेटोपोइक आणि अलंकारिक, ध्वनी-दृश्य शब्दांपासून विचलित होतात आणि नंतर "एव्ही-एव्ही-डॉग" सारखी दुहेरी नावे दिसतात. हळूहळू, संप्रेषणाच्या प्रक्रियेत, मूल शब्दाच्या कार्यात्मक वापरावर प्रभुत्व मिळवते.

शब्दाच्या अर्थाची स्थिती ही वस्तुस्थिती आहे की ते विचार आणि शब्दाचे स्वरूप यांच्यामध्ये आहे.

शब्दकोषानुसार शब्दाचा अर्थ काय आहे यावरून अर्थाची मानसिक रचना निश्चित केली जात नाही, परंतु त्यांच्या वापराच्या प्रक्रियेत, भाषण क्रियाकलापांमध्ये शब्दांच्या परस्परसंबंधाची प्रणाली काय आहे यावर अवलंबून असते. शब्दाच्या अर्थाची रचना ते भाषणात कोणत्या वातावरणात येते आणि ते कोणत्या वस्तूचे प्रतिबिंबित करते यावर अवलंबून असते. म्हणून, प्रत्येक वेळी, कोणत्याही वस्तू किंवा कृतीचे नाव देताना, मूल वस्तू किंवा क्रियांच्या विशिष्ट वर्गाचा संदर्भ देते, त्या वस्तूची प्रतिमा तयार करते.

त्याच वेळी, सुरुवातीला, मूल नकळतपणे शब्दावर प्रभुत्व मिळवते आणि शब्दाची व्याख्या देऊ शकत नाही, जरी तो आधीच हा शब्द भाषणाच्या प्रवाहापासून दूर करण्यास सक्षम आहे.

एखाद्या शब्दाच्या अर्थावर प्रभुत्व मिळवण्यात मुलासाठी एक समस्या म्हणजे त्याचे पॉलीसेमी - एकाच वेळी अनेक भिन्न वस्तू नियुक्त करण्याची शाब्दिक चिन्हाची क्षमता.

अशा प्रकारे, बंटू जमातीच्या भाषेचा अभ्यास करणारा एक युरोपियन स्वत: ला अशा परिस्थितीत सापडू शकतो जेव्हा स्पीकर, आकाशाकडे बोट दाखवून, अज्ञात शब्द उच्चारतो. हा शब्द पक्षी, विमान किंवा चांगल्या हवामानाचा संदर्भ देत असला तरी, ऐकणार्‍याला वेगवेगळ्या वस्तुस्थितींमध्ये या शब्दाचा वेगळा अर्थ आहे की नाही हे केवळ शोधून काढता येईल.

प्रत्येक नवीन शब्दाचा अर्थ भाषण क्रियाकलापांच्या विषयावर प्रभुत्व मिळविण्याची समस्या ही आहे की प्रत्यक्षात त्याच शब्दाचे संभाव्य अर्थपूर्ण अर्थ लावणे पुरेसे आहे.

एक लहान मूल स्वतःला अशाच परिस्थितीत सापडते. तो काही आवाज ऐकतो आणि पाहतो की प्रौढ काही वस्तूंकडे निर्देश करतात. जर तेथे अनेक वस्तू असतील, तर एखाद्या विशिष्ट शब्दाचा विशेष अर्थ काय आहे हे समजून घेणे मुलासाठी नेहमीच सोपे नसते.

मुलाला अमूर्त घटक (हशा, आनंद, दयाळूपणा) असलेले शब्द ओळखण्यात अडचण येते असे जे म्हटले आहे त्यावरून हे घडते.

स्ट्रक्चरल भाषाशास्त्र (लेक्सिकॉलॉजी) मध्ये, मुख्य दृश्य घटक (कुत्रा, गुलाब, किटली) आणि अमूर्त घटक (विचार, देश, प्राणी, फर्निचर, कार्य) सह शब्द वेगळे केले जातात. सुरुवातीच्या आणि कनिष्ठ प्रीस्कूल वयाच्या मुलासाठी, सर्व शब्दात, दृश्य "घटक प्रबळ असतो (एक वनस्पती म्हणजे जिथे एक मोठा पाईप असतो. बँक जिथे वडील काम करतात, इ.).

भाषणाच्या संदर्भात वापरण्याच्या पर्यायांच्या तुलनेत मुलासाठी त्यांचा अर्थ आत्मसात करणे जवळजवळ अशक्य आहे.

विशेषण आणि क्रियाविशेषणांच्या तुलनात्मक पदवीमध्ये प्रभुत्व मिळवणे मुलासाठी कमी अवघड नाही, कारण यासाठी काही "मानसिक", मेमरीमध्ये संग्रहित, तुलना मानके असणे आवश्यक आहे.

तीन वर्षांच्या मुलासाठी हा शब्द विशिष्ट आहे. जर एखाद्या प्रौढ व्यक्तीने कोणत्याही शब्दाची पुरेशी तपशीलवार व्याख्या दिली असेल (कुत्रा हा एक पाळीव प्राणी आहे जो सस्तन प्राण्यांच्या वर्गाशी संबंधित आहे, एखाद्या व्यक्तीबरोबर राहतो आणि त्याला मदत करतो ...), तर मुलाची "व्याख्या" खूप विशिष्ट असेल. आणि परिस्थितीजन्य (कुत्रा आपण घरी असतो, गावात राहतो.).

लहान मुलांना रूपक आणि सर्वसाधारणपणे, शब्दांचे अलंकारिक अर्थ, "अस्ताव्यस्त" प्रश्न विचारणे (मागे घड्याळ कोण आहे? चित्रपट कुठे चालला आहे? इ.) विचारणे कठीण आहे.

काही मुलांचा असा विश्वास आहे की कोणतीही मशीन गन (अगदी चमचमीत पाण्याने देखील) फायर केली पाहिजे, कारण त्याला असे म्हणतात आणि कोणतीही कार, अगदी वॉशिंग मशीन देखील कुठेतरी जाऊ शकते.

शब्दसंग्रहाची सक्रिय वाढ

भाषेच्या प्रारंभिक आत्मसात होण्याच्या कालावधीत, मुलाच्या सक्रिय शब्दसंग्रहात बडबड आणि पूर्ण-मूल्य असलेल्या शब्दांचे प्रमाण वाढते. या अवस्थेचे वैशिष्ट्य म्हणजे मुलाचे इतरांच्या भाषणाकडे लक्ष वेधून घेणे आणि त्याच्या भाषणाची क्रिया लक्षणीय वाढते. मुलाद्वारे वापरलेले शब्द बहुतेक वेळा "पॉलीसेमॅन्टिक", "सेमेंटली पॉलीफोनिक" असतात, त्याच वेळी समान शब्द किंवा संयोजनासह मूल अनेक संकल्पना नियुक्त करते: "बँग" - पडले, खोटे, अडखळले; "देणे" - देणे, आणणे, देणे; "बीबी" - चालणे, खोटे बोलणे, रोलिंग, माश-मा, विमान, सायकल.

जेव्हा एखादे मूल त्याच्या पाठीमागे (सुमारे दीड वर्षाच्या वयात) पायऱ्या खाली सरकते तेव्हा असे दिसते की मूल बोलणार आहे आणि त्याला जे काही सांगितले आहे ते त्याला आधीच समजले आहे. त्याची शब्दसंग्रह अद्याप लहान आहे - 3 ते 50 शब्दांपर्यंत, परंतु तो आधीपासूनच संवाद साधण्याचा प्रयत्न करीत आहे.

दीड वर्षानंतर, मुलांच्या सक्रिय शब्दसंग्रहात वाढ होते, प्रथम वाक्ये दिसतात, ज्यामध्ये संपूर्ण शब्द आणि अनाकार शब्द-मुळ असतात. उदाहरणार्थ:

डॅडी, डी ("डॅडी, जा").

माँ, होय मांस ("आई, मला एक बॉल दे"). अध्यापनशास्त्रीय निरीक्षणे दर्शविते की मुले भाषेच्या चिन्हांचे योग्य पुनरुत्पादन त्वरित करू शकत नाहीत: भाषेच्या काही घटना आधी शिकल्या जातात, इतर नंतर. शब्दाचा आवाज आणि रचना जितकी सोपी असेल तितकेच मुलाच्या लक्षात राहते. या कालावधीत, खालील घटकांचे संयोजन विशेषतः महत्त्वपूर्ण भूमिका बजावते:

अ) इतरांच्या भाषणाचे अनुकरण (पुनरुत्पादन);

ब) कार्यात्मक (सायकोफिजियोलॉजिकल) यंत्रणेची एक जटिल प्रणाली तयार करणे जी भाषणाची अंमलबजावणी सुनिश्चित करते;

c) ज्या परिस्थितीत मुलाचे संगोपन केले जाते (कुटुंबातील मनोवैज्ञानिक वातावरण, मुलाकडे लक्ष देण्याची वृत्ती, पूर्ण वाढलेले भाषण वातावरण, प्रौढांशी पुरेसा संवाद).

1 वर्ष 10 महिने वयापासून. 2 वर्षांपर्यंत - जेव्हा मूल दोन पायांवर उडी मारते - त्याचा शब्दसंग्रह 300 शब्दांपर्यंत पोहोचतो. संज्ञा 63%, क्रियापद - 23%, भाषणाचे इतर भाग - 14%, कोणतेही संयोग नाहीत. शब्दकोश खूप वेगाने विस्तारत आहे, दररोज नवीन शब्द दिसतात.

दोन वर्षांच्या वयात, मुलांमध्ये प्रश्नांचा कालावधी असतो "हे काय आहे?" त्यांना या किंवा त्या मुलाचे, कुत्र्याचे नाव जाणून घ्यायचे आहे. जर प्रौढ लोक मुलाचे स्वारस्य पूर्ण करू शकत नाहीत, तर ते कधीकधी स्वतःचे नाव घेऊन येतात, जे लहान मुलांमध्ये सामान्यीकरणाच्या उच्च डिग्रीचा विकास सुनिश्चित करते.

आयुष्याच्या दुसऱ्या वर्षाच्या पहिल्या सहामाहीत, मुल वस्तू आणि कृतींसाठी मोठ्या संख्येने नावे शिकतो, परंतु ते सर्व अद्याप स्वतंत्र वस्तूंशी संबंधित आहेत, त्यांना अद्याप सामान्यीकृत अर्थ प्राप्त झालेला नाही. वयाच्या तीन वर्षांच्या आसपास - जेव्हा एखादे मूल ट्रायसायकल चालवू शकते - असे दिसते की तो त्याच्या शब्दसंग्रहाच्या शिखरावर पोहोचला आहे: शब्दसंग्रह खूप लवकर विस्तारतो, हजार शब्दांपर्यंत पोहोचतो. त्याच वेळी, मुलाला दोन किंवा तीन डझन शब्द समजतात, जरी तो त्याच्या भाषणात वापरत नाही.

पालक आणि शिक्षकांना सूचित केले पाहिजे की मुलाच्या भाषणाच्या विकासासाठी सर्वात अनुकूल आणि गहन कालावधी आयुष्याच्या पहिल्या 3 वर्षांमध्ये येतो. या कालावधीत मध्यवर्ती मज्जासंस्थेची सर्व कार्ये, कंडिशन रिफ्लेक्स कनेक्शनची एक प्रणाली तयार करणे सुनिश्चित करते जे हळूहळू उदयोन्मुख भाषण आणि भाषा कौशल्ये अधोरेखित करतात, स्वतःला निर्देशित अध्यापनशास्त्रीय प्रभावासाठी सहजपणे कर्ज देतात. यावेळी विकासाची परिस्थिती प्रतिकूल असल्यास, भाषण क्रियाकलापांच्या निर्मितीस विलंब होऊ शकतो किंवा अगदी "विकृत" स्वरूपात पुढे जाऊ शकतो.

बरेच पालक त्यांच्या मुलाच्या भाषण विकासाचे केवळ ध्वनी उच्चारणाच्या शुद्धतेच्या प्रमाणात मूल्यांकन करतात. हा दृष्टीकोन चुकीचा आहे, कारण मुलांच्या भाषणाच्या निर्मितीचे सूचक म्हणजे वेगवेगळ्या वाक्य रचनांमध्ये, इतरांशी भाषण संप्रेषणात त्याच्या शाब्दिक स्टॉकचा वापर करण्याच्या मुलाच्या क्षमतेचा वेळेवर विकास होय. 2.5-3 वर्षांच्या वयापर्यंत, मुले विविध व्याकरणात्मक रूपे वापरून तीन ते चार शब्दांची वाक्ये वापरतात (जा - जा - जा - जाऊ नका; बाहुली - बाहुली - बाहुली).

मॉर्फोलॉजीमध्ये प्रभुत्व मिळवणे

घरगुती भाषाशास्त्रज्ञ एपी ग्वोझदेव यांनी रशियन भाषेच्या व्याकरणाच्या स्वरूपाच्या मुलाच्या आत्मसात करण्याचा पुढील क्रम प्रकट केला: संज्ञांची संख्या - संज्ञांचे कमी स्वरूप - अनिवार्यतेची श्रेणी - प्रकरणे - काळ श्रेणी - क्रियापदाचा चेहरा . कमी अमूर्त, ठोस स्वरूपापासून अधिक अमूर्त स्वरूपाकडे, साध्या, औपचारिक अभिव्यक्तीपासून जटिल अभिव्यक्तीकडे जाण्याचा मार्ग येथे स्पष्ट आहे.

भाषेच्या मॉर्फोलॉजिकल घटकांचे प्रभुत्व खालीलप्रमाणे होते: प्रथम दिसून येते बीबी, नंतर बिबिकामूल प्रत्यय हायलाइट करते या वस्तुस्थितीमुळे - kaवेगवेगळ्या शब्दांमधून (चमचा, टोपी, प्लेट) आणि त्याच्या शब्दांना जोडतो. आणि बीबी- ही एक कार आहे, आणि जा आणि सावध रहा. ए बिबिका- ती फक्त एक कार आहे.

भाषेच्या मॉर्फोलॉजिकल मेकॅनिझमवर प्रभुत्व मिळवण्याच्या क्षणापासून, मुलाच्या शब्दसंग्रहाच्या विकासामध्ये मोठी झेप सुरू होते. शब्दसंग्रहाचे सामान्यीकरण केवळ वैयक्तिक शब्दांमुळेच नाही तर शब्दांच्या बांधकामातील प्रभुत्वामुळे देखील होते.

हे महत्वाचे आहे की जसजसे मूल विकसित होते, त्याला नियमाची एक सामान्य भावना कळते: विशिष्ट भाषिक मानकांच्या संबंधात विधान योग्य आहे की नाही हे निर्धारित करण्यास तो शिकतो. भाषाशास्त्रज्ञ ज्याला "व्याकरणाची भावना" म्हणतात ते आत्म-सुधारणा यासारख्या घटनेशी संबंधित आहे: नदीत बरेच मासे होते ... मासे ... बरेच मासे.

एखाद्या मुलाला हा नियम जाणूनबुजून अपरिचित भाषेतील सामग्रीवर लागू करण्यास भाग पाडल्यास नियमाची स्थिरता आणि निर्मिती प्रायोगिकरित्या तपासली जाऊ शकते.

अमेरिकन भाषाशास्त्रज्ञ जीन बेर्को यांनी मुलांना विलक्षण प्राण्यांची चित्रे दाखवली, ज्यांना तिने नावे म्हणून अस्तित्वात नसलेले शब्द (अर्ध-संख्या) नियुक्त केले. मुलाला असे चित्र दाखवले गेले आणि म्हटले:

"या पशूला वग म्हणतात."

मग त्यांनी अशा अनेक प्राण्यांच्या प्रतिमेसह एक चित्र दाखवले आणि विचारले: "हे काय आहे?" जर मुलाने उत्तर दिले हे वूकी आहेकिंवा हे तीन मोठे वूकीज आहेत, याचा अर्थ असा की त्याने अनेकवचनी व्यक्त करण्याच्या पद्धतीवर प्रभुत्व मिळवले (आणि अनेकवचन स्वरूपात बरेच तयार शब्द लक्षात ठेवले नाहीत).

भाषेवर प्रभुत्व मिळवणे म्हणजे केवळ भाषिक एककांवर प्रभुत्व मिळवणे नव्हे तर त्यांच्या निर्मिती आणि वापराचे नियम देखील आहेत. आणि नियम शिकण्यासाठी, आपल्याला या नियमांचे विश्लेषण, पद्धतशीर आणि सामान्यीकरण करण्यासाठी सर्व वेळ मानसिक कार्य करणे आवश्यक आहे. तर असे दिसून आले की, SN Tseitlin यांनी याविषयी लाक्षणिकरित्या लिहिले आहे की, मूल काही प्रमाणात भाषाशास्त्रज्ञासारखेच आहे.

भाषेच्या व्याकरणाच्या संरचनेवर प्रभुत्व मिळविण्याचा पुढील टप्पा म्हणजे रचनात्मक वाक्यरचना (सिंटॅगमॅटिक्स - वास्तविक भाषण प्रवाह किंवा मजकूरातील भाषा युनिट्समधील रेखीय संबंध) व्याकरणाचा कालावधी. हे या वस्तुस्थितीद्वारे दर्शविले जाते की मूल स्वतःच रेखीय व्याकरणात्मक रचना तयार करण्यास सुरवात करते ज्यांचे "प्रौढ" भाषणात कोणतेही अनुरूप नसते. तर, वेगवेगळ्या राष्ट्रीयतेच्या मुलांच्या भाषणात, समान घटना लक्षात घेतली जाते - मालकी दर्शवण्यासाठी शेवटच्या अक्षराचे दुप्पट करणे: मामा-मा शपा, काका आल्योशा शाला, काका-काका Alyosha-sha Shapa.

मुलांच्या विधानांमध्ये, प्रथम योग्य व्याकरणात्मक विरोध दिसून येतात, वरवर पाहता व्याकरणाच्या स्वरूपाच्या वाक्यरचनात्मक कार्यांमधील फरक चिन्हांकित करतात. हे विरोध त्यांच्या आवाजात अपघाती आहेत - वळणाचे कोणतेही मानक सूत्र नाही. याव्यतिरिक्त, विरोधक अद्याप भाषेत विद्यमान व्याकरणात्मक प्रतिमानाशी संबंधित नाहीत: अशा प्रकारे, सुरुवातीला केवळ प्रत्यक्ष आणि अप्रत्यक्ष, "सक्रिय" आणि "निष्क्रिय" प्रकरणे वेगळे केली जातात. वर्डफॉर्म मुलासाठी संपूर्ण "एकाच वेळी कॉम्प्लेक्स" म्हणून अस्तित्वात आहे. (एकाच वेळी)

नंतर, सुमारे दोन वर्षांच्या वयात, मुलाला पॅराडिग्मॅटिक (पॅराडिग्मेटिक्स - विरोध संबंध, ज्यामध्ये भाषणाची एकके स्थित आहेत, ज्यामध्ये परस्पर अनन्य युनिट्सपैकी एकाची निवड केली जाते) व्याकरणाकडे येते. एका शब्दात, त्याच्यासाठी, व्यक्तिनिष्ठपणे, वैयक्तिक मॉर्फिम्स किंवा मॉर्फ्स दिसू लागतात, जे सादृश्यतेने शब्द तयार करण्याची शक्यता आणि "प्रौढ" भाषणात अस्तित्वात नसलेल्या शब्द रूपांच्या उपस्थितीद्वारे दर्शविले जाते.

A. A. Leontiev नुसार पॅराडिग्मॅटिक व्याकरणाचा कालावधी, सलग अनेक "उप-कालावधी" मध्ये विभागला जाऊ शकतो. त्यापैकी पहिला, नॉन-फोनोलॉजिकल मॉर्फेमिक्सचा उप-कालावधी, ध्वनी स्वरूपाकडे अभिमुखतेच्या पूर्ण अभावाने दर्शविले जाते.

दुसर्‍या उप-कालावधीसाठी - ध्वनीशास्त्रीय मॉर्फेमिक्स - मॉर्फीमच्या सामान्य ध्वनी वैशिष्ट्याकडे लक्ष न देता त्याची सूक्ष्म ध्वनीत्मक रचना वैशिष्ट्यपूर्ण आहे. भाषणाच्या आकृतिशास्त्रीय संरचनेला आत्मसात करण्याचा हा मार्ग मॉर्फिम्सच्या ध्वन्यात्मक चिन्हांकडे अभिमुखता मानतो; हे या उल्लेखनीय वस्तुस्थितीमुळे आहे की उच्चारांची स्पष्टता सर्व प्रथम विक्षेपणांमध्ये प्रकट होऊ लागते. “त्याच वेळी, मूळ भाग अव्यवस्थित आवाज करत राहतो ... व्याकरणात्मक अर्थ वेगळे करण्याच्या सुरूवातीच्या संदर्भात मुलाने केलेले कार्य या काळात शब्दाच्या ध्वनी रचनेच्या अधिक विस्कळीत समजास कारणीभूत ठरते. यामुळे शब्दसंग्रहाची नवीन स्फोटक वाढ होते. परंतु हा टप्पा फॉर्मेशन्सद्वारे दर्शविला जातो जो मॉर्फोफोनोलॉजिकल दृष्टिकोनातून अचूकपणे चुकीचा आहे: दोन lefs, पाणी वाहत होते, फार्मसी मशीन.

तिसरा उप-कालखंड हा मॉर्फोफोनोलॉजिकल मॉर्फेमिक्सचा कालावधी आहे. भाषिक विकासाच्या या टप्प्यावर, मूल हळूहळू शब्द परिवर्तनशीलतेच्या सीमा शोधते आणि शेवटी ते शोधते. आर.ई. लेविना मुलामध्ये मानक शब्दाच्या स्वरूपासाठी अशा "शोधांचे" उदाहरण देते. मुल "नाश्ता" हा शब्द म्हणून उच्चारण्यास सुरवात करतो डोके, zavtlyuk, स्पष्टपणे शेवटच्या आवाजावर जोर देत आहे. शेवटी, तो म्हणतो झावतलिक, टेम्पोच्या प्रवेगसह शब्दाचा शेवट हायलाइट करणे.

वाक्यरचनेत प्रभुत्व मिळवणे

अमेरिकन मानसशास्त्रज्ञ सुसान एरविन-ट्रिप यांनी लिहिले: “मूळ वक्ता होण्यासाठी तुम्हाला नियम शिकावे लागतील. म्हणजेच, तुम्हाला हे नियम माहीत असल्याप्रमाणे वागायला शिकण्याची गरज आहे. मुल अतिशय कुशलतेने ढोंग करतो की त्याला प्रौढ भाषेचे नियम माहित आहेत.

प्रथम, मुल अशा शब्दांसह बोलतो ज्यात वाक्यांची संप्रेषण शक्ती असते, परंतु ते एक-शब्द वाक्य असतात. आई!- या शब्दाचा अर्थ असू शकतो आणि आई, दे, आणि ही आहे आई, आणि मला खायचे आहे, आणि बरेच काही.

मग दोन भागांच्या वाक्यांचा कालावधी सुरू होतो. मुल केवळ यादृच्छिकपणे वाक्यांमध्ये शब्द एकत्र करत नाही - त्याच्या भाषणात शब्दांचे दोन कार्यात्मक वर्ग दिसतात. पहिला वर्ग म्हणजे "मुख्य शब्द" किंवा ऑपरेटर. ही शब्द यादी लहान आणि तुलनेने स्वयंपूर्ण आहे. दुसरा वर्ग "खुला" आहे, तो विस्तृत आहे, या वर्गाचे बरेच शब्द पूर्वी एक-शब्द वाक्य होते. दोन भागांचे वाक्य तयार करण्यासाठी, "पिव्होट" वर्गातील एक शब्द निवडला जातो (तो जसा वाक्याचा अर्थपूर्ण आधार होता), आणि "ओपन" वर्गातील दुसऱ्या शब्दामुळे अर्थ बदलतो. .

तसेच - दूध ("बंद" सूची + "खुली" सूची).

साहजिकच, पालक मुलांशी बोलताना अशा वाक्प्रचारांचा वापर करत नाहीत. असे गृहीत धरण्याची अधिक शक्यता आहे की मूल त्याच्या गुंतागुंतीच्या, परंतु आधीच संरचित प्रणालीच्या चौकटीत नवीन वाक्ये तयार करण्यासाठी दुर्मिळ भाषिक माध्यमांचा वापर करते.

दोन भागांची वाक्ये वेगवेगळ्या अर्थपूर्ण फंक्शन्समध्ये वापरली जातात - एखाद्या ठिकाणाचे नाव देण्यासाठी ("बाबा केस" - "आजीची खुर्ची", गुस मुलेट); विनंतीसाठी (अधिक खसखस ​​- "अधिक दूध", चेसी द्या - "मला एक घड्याळ द्या"); परिस्थितीचे वर्णन करण्यासाठी (बाबा बाय-बाय, तिथली काकू); नकारासाठी (मोको नाही - "ओले नाही").

मुलाच्या भाषणात काही "समर्थन" शब्द आहेत, परंतु त्यांच्याकडे उच्च वारंवारता आहे. मुख्य शब्दांचा वर्ग मुलाच्या सक्रिय शब्दसंग्रहात हळूहळू विस्तारत आहे - दर महिन्याला फक्त काही मुख्य शब्द जोडले जातात. लहान मुलांच्या भाषणात दोन-शब्द उच्चारांचा टप्पा ("प्रोटो-वाक्य") हा भाषणाच्या वाक्यरचनेत प्रभुत्व मिळवण्याचा एक निश्चित टप्पा आहे.

भाषणाच्या सिंटॅक्टिक बाजूच्या निर्मितीचा पुढील टप्पा म्हणजे विकसित सिंटॅक्टिक फॉर्मचा उदय आहे जो मुलाच्या भाषण उच्चारांमध्ये विविध कार्ये करू शकतो: भाषणात प्रदर्शित केलेल्या वस्तूंचे अर्थपूर्ण एकीकरण (मला एक कप आणि एक ग्लास दिसतो.) , विशेषता (ही एक "एक्झिट" टोपी आहे.), संलग्नतेचे संकेत (हे व्होवाचे मोजे आहेत.), ऑब्जेक्टचे स्थान (खुर्चीवरील जाकीट.), संबंधांचे प्रदर्शन: "विषय-वस्तु" ( कात्या बॉल टाकतो, इ.).

तीन वर्षांच्या वयापासून, मुलांच्या भाषणात "श्रेणीबद्ध संरचना" दिसतात. एका वाक्प्रचारातील मूल प्रेडिकेट गटातून बोलू लागते आणि नंतर लगेचच ते प्रेडिकेट-विषय गटात बदलते (मला हे हवे आहे ... साशाला हे हवे आहे; घर बांधते. मिशा घर बांधते.). ही वाक्ये अनेक शब्दांची फक्त "यांत्रिक" तार नाहीत. याचा पुरावा आहे, विशेषतः, मूल अनेकदा अशा क्रियापद गटांना संपूर्ण वाक्यात विस्तृत करते. (ती उठली... मांजर उठली... मांजर टेबलावर उठली.)

एल.व्ही. शचेरबा यांनी उपयोजित भाषाशास्त्रात "नकारात्मक भाषिक सामग्री" ही संकल्पना एक उच्चार म्हणून मांडली जी समजू शकत नाही किंवा अडचणीने समजू शकत नाही आणि त्यामुळे त्याचे ध्येय साध्य होत नाही. त्याच्या मते, मूल सुरुवातीला नकारात्मक भाषिक सामग्री तयार करते, परंतु त्याच्या न समजण्याजोग्या विनंत्या पूर्ण होत नसल्यामुळे, काहीतरी योग्यरित्या विचारण्यास त्वरीत "शिकते".

"स्पीच ऑनटोजेनेसिस" च्या कोर्समध्ये वाक्यरचना मास्टरींग करणे हे मुलाच्या स्वररचनेच्या प्रभुत्वाशी (भाषण क्रियाकलापांचे सार्वत्रिक चिन्ह म्हणून) अतूटपणे जोडलेले आहे - भाषण घटकांचा एक संच, ज्यामध्ये राग, ताल, टेम्पो, तीव्रता, शब्दांचे उच्चारण, टिंबर यांचा समावेश आहे. , खेळपट्टी, विराम इ. ...

मुलांच्या भाषणाच्या वाक्यरचनाचा विकास प्रौढांशी संवादामध्ये मुलाच्या सहभागाशी संबंधित आहे, जे मुलाच्या गरजा पूर्ण करण्याच्या शक्यतेमुळे होते. हे सर्व प्रथम, मुलांच्या भाषण क्रियाकलापांच्या विकासास उत्तेजित करते.

शब्द निर्मिती

असंख्य अभ्यास दर्शविते की प्रीस्कूल वयाचा कालावधी हा मुलासाठी वर्धित शब्द निर्मितीचा कालावधी आहे. त्याच वेळी, या वस्तुस्थितीकडे लक्ष वेधले जाते की काही "नवीन" शब्द जवळजवळ सर्व मुलांच्या (सर्व, वास्तविक) भाषणात पाळले जातात, तर काही केवळ वैयक्तिक मुलांच्या "भाषण निर्मिती" मध्ये आढळतात (ट्रेडमिल, डिक्टन , इ.).

टी. एन. उशाकोवा (236, 237) यांनी अभ्यासलेल्या प्रायोगिक डेटाच्या भाषिक विश्लेषणाच्या आधारे, अनेक "शब्द-निर्मिती मॉडेल" ओळखले गेले, त्यानुसार तीन ते सहा वर्षे वयोगटातील मुले नवीन शब्द तयार करतात:

1. शब्दाचा एक भाग संपूर्ण शब्द म्हणून वापरला जातो. तेथे "शब्द-तुकडे" आहेत (मांडी - "गंध", उडी - "उडी", मोल्डिंग - प्लॅस्टिकिनपासून तयार केलेले. आम्ही शिल्प-शिल्प केले आणि ते शिल्पबद्ध झाले).

2. शब्दाच्या मुळाशी "एलियन" प्रत्यय किंवा विक्षेपण जोडणे हा देखील मुलासाठी नवीन शब्द तयार करण्याचा एक सामान्य मार्ग आहे (जसे की सत्य (सत्य सांगणे), वास (गंध), कोरडेपणा (कोरडेपणा), इमेटेल. (ज्याकडे आहे), दुर्गंधीयुक्त, शुद्ध करते (स्नोफ्लेक्स), हुशारी, आनंद इ.).

3. एक शब्द दोन ("सिंथेटिक शब्द") बनलेला आहे. जेव्हा असे "सिंथेटिक" शब्द तयार होतात, तेव्हा शब्दाचे ते भाग जे सारखे वाटतात (स्वाद = "चवदार" + "खंड"; हातोडा = "पाउंड" + "हातोडा"; स्ट्रीटमन - "रस्ता" + "पोलिस" इ. ) इ.).

ए.एन. गोवोझदेव, "शब्द-तुकड्या" च्या उदयाचा तपास करत या वस्तुस्थितीकडे लक्ष वेधले की, बोलण्यास प्रारंभ केल्यावर, मूल, जसे होते तसे, शब्दातून तणावग्रस्त अक्षरे काढते. दूध या शब्दाऐवजी, मूल फक्त को, नंतर - मोको आणि शेवटी, दूध उच्चारते. अशा प्रकारे मुलांच्या भाषणात "शब्दांचे तुकडे" दिसतात. त्याच प्रकारे, भिन्न शब्द आणि वाक्ये एकत्र केली जातात (बेबेशियन - "माकडाची आजी", नकाशाची मुलगी - म्हणजेच "आई आणि वडिलांची" मुलगी इ.).

याच्या आधारे, आपण असा निष्कर्ष काढू शकतो की शब्द-निर्मिती, मूळ भाषेतील सामान्य शब्दांच्या आत्मसात केल्याप्रमाणे, आसपासच्या प्रौढांद्वारे मुलांना दिलेल्या भाषण पद्धतींच्या अनुकरणावर आधारित आहे. मुलांच्या नवीन शब्दांमध्ये उपसर्ग, प्रत्यय, शेवट वापरण्यासाठी भाषणाच्या नमुन्यांचे एकत्रीकरण हा आधार आहे. मुलांचे निओलॉजिझम जवळजवळ नेहमीच भाषेच्या नियमांशी कठोरपणे संबंधित असतात आणि व्याकरणदृष्ट्या नेहमीच योग्य असतात - केवळ संयोजन अनपेक्षित असतात.

मुलांच्या शब्द-निर्मितीच्या प्रकटीकरणांपैकी एक, काही मानसशास्त्रज्ञांच्या मते, तथाकथित "मुलांचे शब्द" आहेत. कोलो-टोक, स्ट्रीटमन, चक्राकार स्नोफ्लेक्स ऐवजी मंडळे - हे शब्द "प्रौढ" शब्दांवर आधारित जवळजवळ प्रत्येक मुलाद्वारे पुन्हा शोधले जाऊ शकतात. परंतु असे शब्द देखील आहेत जे जसे होते, तसे, मूलतः बालिश; परदेशी मानसशास्त्रात, त्यांची व्याख्या "बेबी टॉक" या संकल्पनेद्वारे केली जाते. हे दर्शवणारे शब्द आहेत: राज्ये ( bo-bo), क्रिया ( ओम-नोम-नोम), ध्वनी ( knock-nock, tick-tock) आणि आयटम ( लाला- "बाहुली", byaka- "वाईट"). हे मनोरंजक आहे की जगातील सर्व भाषांमध्ये समान शब्द अस्तित्वात आहेत. यासाठी अनेक स्पष्टीकरणे असू शकतात.

पहिल्याने, यापैकी बरेच शब्द ओनोमेटोपोईक आहेत. ते नैसर्गिक आणि कृत्रिम वस्तूंच्या वास्तविक आवाजाच्या जवळ आहेत: बो-व्वाकुत्र्याच्या वास्तविक भुंकण्यासारखेच, bbc- कारच्या हॉर्नच्या सिग्नलला, आणि डिंग डिंग- घंटा च्या आवाजात.

आमच्या "प्रौढ" भाषेतही असे यमक, अर्थहीन घटक आहेत जे ध्वनीचे अनुकरण करतात (उदाहरणार्थ, ट्राम-ताराराम, डिंग-डिंग, शुरुम-बुरुम).

दुसरे म्हणजे, मुलांचे शब्द मुलासाठी उपलब्ध असलेल्या "स्ट्रक्चरल स्कीम" नुसार तयार केले जातात: एक नियम म्हणून, - एक व्यंजन अधिक स्वर. या मॉडेलनुसार मुलाचे पहिले शब्द तयार केले जातात हे काही कारण नाही: आई, बाबा, काका, काकू; एक उदाहरण म्हणजे "अंशतः" मुलांचा शब्द - बाबा (आजीबद्दल). समान अक्षराची पुनरावृत्ती (थोडासा बदल करून) मुलास असे शब्द लक्षात ठेवणे आणि वापरणे सोपे होते. काहीसे नंतर (तीन किंवा चार वर्षांच्या वयापर्यंत), ध्वन्यात्मकदृष्ट्या अधिक जटिल शब्द (ट्रिक-ट्रॅक, बॅंग-बँग) मुलांच्या भाषणात दिसतात.

मानसशास्त्राच्या क्षेत्रात काम करणाऱ्या अनेक मानसशास्त्रज्ञ आणि भाषातज्ञांचा असा विश्वास आहे की 3-4 वर्षांपेक्षा कमी वयाच्या मुलांमध्ये असे शब्द वापरण्यात काहीच गैर नाही. बाल मानसशास्त्रज्ञांच्या निरीक्षणानुसार, अगदी चार वर्षांचे मूल, दोन वर्षांच्या मुलास संबोधित करताना, प्रौढांपेक्षा बरेच सोपे बोलतात. ज्या लोकांना समजून घ्यायचे आहे त्यांनी भाषिक स्तरावर बोलणे आवश्यक आहे जे श्रोत्याला समज प्रदान करते. याव्यतिरिक्त, जगभरातील मुले मुलांचे शब्द वापरतात, जे या घटनेच्या सार्वभौमिकतेची साक्ष देतात.

वयानुसार, मुलांची शब्द-निर्मिती कमी होऊ लागते: वयाच्या पाचव्या वर्षी, मुलाने आधीच प्रौढांद्वारे वापरल्या जाणार्‍या भाषणाच्या वळणांवर प्रभुत्व मिळवले आहे. अशा प्रकारे, व्याकरणामध्ये प्रभुत्व मिळविण्याच्या टप्प्यांपैकी एक शब्द-निर्मिती आहे. त्याच्या मूळ भाषेतील. सामान्य मूळ आणि संलग्नक घटक असलेल्या शब्दांच्या संचाच्या आकलन आणि वापराच्या परिणामी, भाषाशास्त्रात ज्याला मॉर्फिम्स म्हणतात त्याशी संबंधित शब्दांना युनिट्समध्ये विभाजित करण्याच्या विश्लेषणात्मक प्रक्रिया मुलाच्या मेंदूमध्ये घडतात.

मुलांच्या भाषणातील ठराविक चुका

लवकर आणि प्रीस्कूल वयाच्या मुलांच्या भाषणात, चुका आढळतात ज्या इतक्या सामान्य आहेत की त्यांना सामान्यतः विकसनशील मुलाच्या भाषिक विकासाच्या नियमांपैकी एक मानले जाऊ शकते.

क्रियापद वापरताना, मुलांनी केलेली सर्वात सामान्य चूक म्हणजे सर्वात समजण्यायोग्य असलेल्या (आणि नियमानुसार, मुलाने आधीच शिकलेल्या) च्या मॉडेलनुसार क्रियापदांचे स्वरूप तयार करणे.

उदाहरणार्थ, एका विशिष्ट वयात रशियन मुले काही क्रियापदांचा गैरवापर करतात (उठणे, चाटणे, चघळणे). परंतु असे प्रकार मुलाचे "आविष्कार" नसतात: प्रौढांद्वारे बोललेल्या शब्दांमध्ये तो ओळखतो, शब्दांच्या व्याकरणाच्या काही मॉडेल्स (मी पकडतो, तोडतो, झोपतो), त्यांना एक मॉडेल म्हणून घेतो, कारण ते त्याच्यासाठी सोपे आहे. अनेक पेक्षा क्रियापदाचे एक मानक रूप वापरणे. बर्‍याचदा, असे अनुकरण आपण नुकतेच ऐकलेल्या क्रियापदाच्या नमुन्यानुसार होते.

साशा, ऊठ, मी तुला खूप दिवसांपासून उठवत आहे.

नाही, मी थोडी झोप घेईन,” तीन वर्षांचा मुलगा म्हणतो. अशा त्रुटींची उपस्थिती भाषण संप्रेषणाच्या वर्तनवादी सिद्धांताचे खंडन करते, त्यानुसार स्पीकर नेहमी उत्तेजन-प्रतिसाद मॉडेलनुसार कार्य करतो.

अध्यापनशास्त्रीय निरिक्षणांनुसार, एक मूल बराच काळ योग्यरित्या बोलू शकते आणि नंतर अचानक चुकून शब्द तयार करण्यास सुरवात करते; त्याच वेळी, मुलांच्या उच्चारांचे भाषिक विश्लेषण दर्शवते की मूल व्यापक (बहुतेकदा "उत्पादक") व्याकरणाच्या मॉडेलवर अवलंबून असते. या घटनेला भाषाशास्त्रात नाव प्राप्त झाले आहे अतिसामान्यीकरण - जुन्या भाषेतील सामग्रीसाठी नवीन नियमाचा विस्तार (ज्याचा वापर भिन्न नियमांच्या अधीन आहे). क्रियापद फॉर्मच्या निर्मितीसाठी नियम समजून घेण्याचा प्रयत्न करताना, मूल म्हणतो, उदाहरणार्थ: चालण्याऐवजी चालले; संज्ञांच्या संख्येच्या निर्मितीमध्ये प्रभुत्व मिळवणे - स्टंपऐवजी दंड; दोन स्किड्स, एक पैसा इ.

मुलांच्या भाषणातील ठराविक चुकांपैकी, एखाद्याने पुरुषार्थाऐवजी केवळ स्त्रीलिंगी ([-a] मध्ये शेवटसह) क्रियापदांच्या भूतकाळाचा वापर लक्षात घेतला पाहिजे: मी प्यालो; मी गेलो. मुले हा फॉर्म वापरतात कारण ते आई, आजी आणि इतर स्त्रियांकडून ऐकतात. त्रुटींचे आणखी एक कारण असे आहे की खुल्या अक्षरे (स्वर समाप्तीसह) बंद केलेल्या (व्यंजन समाप्तीसह) उच्चार करणे सोपे आहे.

बर्‍याचदा, लहान मुले संज्ञांच्या शेवटच्या केसांचा वापर करताना चुका करतात.

- सर्व खुर्च्या घ्या आणि ट्रेन करा, - एका मुलाला दुसऱ्या मुलाला ऑफर करते.

-नाही, - तो आक्षेप घेतो, - काही खुर्च्या आहेत.

नामाचे लिंग (सुया, चमचा, मांजर इ.) विचारात न घेता, नामाच्या मुळाशी शेवट -om जोडल्यामुळे (इतर विभक्त रूपांमधून "कॉपी केलेले") इन्स्ट्रुमेंटल केसची निर्मिती चुकून होऊ शकते. ).

बर्याचदा, मुलांच्या भाषणात, घोडा (घोडा), लोक (माणूस), बैलाऐवजी गाय या संज्ञांच्या वंशाच्या वापरात चुका लक्षात घेतल्या जातात; मांजर ऐवजी कोश इ.

सहसा, मुले चुकून सामान्यतः स्वीकारल्या जाणार्‍या फॉर्मच्या उदाहरणाचे अनुसरण करून विशेषणांची तुलनात्मक पदवी (चांगले - वाईट, उच्च - लहान) तयार करतात (मजबूत, अधिक मजेदार, लांब). हेच "आदिवासी" विशेषणांच्या तुलनात्मक पदवीच्या निर्मितीवर लागू होते, उदाहरणार्थ: परंतु आमचे जंगल अजूनही तुमच्यापेक्षा जास्त झुरणे आहे (म्हणजेच, त्यात अधिक पाइन आहेत).

भाषा संपादनातील त्रुटी ही भाषण क्रियाकलापांच्या सामान्य ऑनटोजेनेसिससाठी पूर्णपणे नैसर्गिक घटना आहे. नियम आणि भाषिक मानदंडांच्या प्रणाली व्यतिरिक्त, मुलांच्या "भाषण वातावरण" मध्ये, "usus" (या "भाषण वातावरणात" बोलण्याची प्रथा आहे), आणि सर्वसामान्य प्रमाणातील विचलन आणि बरेच काही देखील आहेत. अद्वितीय, एकल भाषिक घटना - F लाक्षणिकरित्या सॉसुरने त्याला "भाषिक धूळ" म्हटले आहे.

परिसंवाद योजना: OFO साठी - क्रमांक 1,2; पश्चिम फेडरल जिल्ह्यासाठी - №1.

परिसंवाद धडा क्रमांक 1. (2 तास)

विषय:ऑनोजेनेसिस भाषणाचा प्रारंभिक टप्पा. शब्दाच्या ध्वनी स्वरूपावर प्रभुत्व मिळवणे.

योजना:

1. मेंदूच्या संरचनांच्या परस्परसंवादाचे उत्पादन म्हणून भाषण.

2. परिधीय भाषण यंत्र.

3. भाषणाची मनोवैज्ञानिक यंत्रणा.

4. भाषणाची जन्मजात पार्श्वभूमी.

5. रडण्याचा कालावधी, आई आणि मुलाची सायकोफिजियोलॉजिकल एकता.

6. गुणगुणण्याचा कालावधी, त्याची मुख्य वैशिष्ट्ये, संवादाच्या वातावरणावर अवलंबित्व.

7. बेबी टॉक, त्याची ध्वन्यात्मक समृद्धता आणि विविधता. मोड्युलेटेड बडबड मोनोलॉग्सची भरभराट.

8. पहिल्या शब्दांचा कालावधी, परिमाणवाचक रचनेची वैशिष्ट्ये, अक्षरांची रचना आणि पहिल्या शब्दांचा अर्थ.

9. मूळ भाषेतील ध्वनींच्या मुलाच्या भाषणात दिसण्याचा क्रम, ते निर्धारित करणार्या घटकांचे विश्लेषण.

10. मुलांच्या भाषणाचे वैशिष्ट्यपूर्ण भाषण त्रुटींचे टायपोलॉजी: वगळणे, बदलणे, एका शब्दात आवाजांचे विकृती; व्यंजनांच्या संगमासह शब्दांचे बदल (एम.ई. ख्वत्सेव्हच्या मते)

1. परिसंवादाच्या विषयावरील व्याख्यान सामग्रीचे पुनरावलोकन करा.

2. अतिरिक्त साहित्य (पाठ्यपुस्तक नव्हे) वापरून एका मुद्द्यावर अहवाल तयार करा.

3. उर्वरित मुद्द्यावर लहान तोंडी संप्रेषण तयार करा.

4. सारणी भरा "भाषणपूर्व कालावधीत बाल विकास"

5. A.N नुसार आवाजांच्या घटनेच्या वय निर्देशांकांची तुलना करा. ग्वोझदेव आणि एम.ई. आर्टिक्युलेटरी बेसच्या निर्मितीच्या वयासह ख्वत्सेव

तक्ता 1

पूर्व-भाषण कालावधीत बाल विकास.

अहवाल देत आहे.

3. सारणी "भाषणपूर्व कालावधीत बाल विकास"

4. परिसंवादाच्या विषयावरील चाचणी कार्यांची पूर्तता.

साहित्य:

2. स्पीच थेरपीची मूलभूत माहिती: विद्यार्थ्यांसाठी पाठ्यपुस्तक. विद्यापीठे / T.B. फिलिचेवा, N.A. चेवेलेवा, जी.ए. चिरकिना - एम, 1989

3. Zeitlin S.N. भाषा आणि मूल: मुलांच्या भाषणाची भाषाशास्त्र. -, 2000.

4. ख्वात्सेव एम.ई. स्पीच थेरपी. - एम., 2006

परिसंवाद धडा №2. (2 तास)

विषय.मुलांच्या भाषणाच्या शब्दसंग्रहाचा विकास. भाषेच्या व्याकरणाच्या नियमांवर प्रभुत्व मिळवणे.

योजना.

1. मुलांच्या शब्दसंग्रहाच्या संचयाची वैशिष्ट्ये.

2. शब्दाच्या प्रतीकात्मक स्वरूपावर प्रभुत्व मिळवण्याची प्रक्रिया.

3. व्याकरणाच्या नियमांवर प्रभुत्व मिळवण्याची प्रक्रिया.

4. मॉर्फोलॉजीचा विकास.

1. भाषेच्या ध्वन्यात्मक प्रणालीच्या निर्मितीच्या दृष्टिकोनातून ओनोमेटोपोइया आणि प्रोटोटाइपच्या ध्वन्यात्मक घटकाचे विश्लेषण करा.

2. मुलांद्वारे शब्दांच्या स्पष्टीकरणाची वैशिष्ट्ये आणि त्यांच्या शब्दार्थीकरणाच्या संभाव्य मार्गांचा विचार करा.

3. मुलांच्या भाषणाच्या व्यावहारिक व्याकरणाची आणि प्रौढांच्या व्याकरणाची तुलना करा (साधेपणा, अष्टपैलुत्व, सक्रिय सर्जनशील शोधाची उपस्थिती).

4. मुलाच्या भाषेतील मर्यादित शब्द-निर्मिती संसाधने आणि मुलांची शब्द-निर्मिती यांच्यातील संबंध स्थापित करणे.

5. सिंटॅक्टिक मानदंडांचे उल्लंघन करण्याच्या विशिष्ट प्रकरणांचा विचार करा.

अहवाल देणे:

1. समस्यांपैकी एकावर अहवाल द्या.

2. परिसंवादातील समस्यांवरील चर्चेत सहभाग.

3. परिसंवादाच्या विषयावरील चाचणी कार्यांची पूर्तता.

साहित्य:

1. ग्वोझदेव ए.एन. मुलांच्या भाषणाच्या अभ्यासाचे प्रश्न. - एम., 1990.

2. ग्रीनफिल्ड P.M. एक-शब्द विधानांमध्ये माहितीपूर्णता, पूर्वकल्पना आणि अर्थपूर्ण निवड // मानसशास्त्र. - एम., 1984.

3. चुकोव्स्की के.आय. दोन ते पाच. - एम., 2006.

मुख्य

1.कोल्त्सोवा एमएम. मूल बोलायला शिकते. - SPb., 1998.

2. Leontiev AL. मानसशास्त्राची मूलभूत तत्त्वे. - एम., 1999.

3.सीटलिन एस.एन. भाषा आणि मूल: मुलांच्या भाषणाची भाषाशास्त्र. -, 2000.

अतिरिक्त

1. बेल्ट्युकोव्ह V.I. ऑन्टोजेनेसिसमध्ये भाषण कार्याच्या विकासाच्या नमुन्यांवर // मानसशास्त्राचे प्रश्न. 1984. क्रमांक 5.

2. बेल्याकोवा एल.आय., डायकोवा ईएल. तोतरे. -एम., 1998.

3. Baudouin de Courtenay IL. सामान्य भाषाशास्त्रावरील निवडक कामे. T. 2.-M., 1963.

4. ब्रूनर जे. स्पीच कृत्यांचे ऑनटोजेनी // मानसशास्त्र / एड. आहे. शाखनारोविच. - एम., 1984.

5. वायगोत्स्की एल.एस. विचार आणि भाषण // वायगॉटस्की एल.एस. टी.चे संकलन. 2.-एम., 1982

6. ग्वोझदेव ए.एन. मुलांच्या भाषणाच्या अभ्यासाचे प्रश्न. -एम., 1961.

7. गोरेलोव्ह आय.एन. ऑन्टोजेनेसिसमध्ये भाषणाच्या कार्यात्मक आधाराची समस्या. - चेल्याबिन्स्क, 1974.

8. गोरेलोव्ह I.N., Sedov K.F. मानसशास्त्राची मूलभूत तत्त्वे. - M. 997.

9. ग्रीनफिल्ड P.M. एक-शब्द विधानांमध्ये माहितीपूर्णता, पूर्वकल्पना आणि अर्थपूर्ण निवड // मानसशास्त्र. - एम., 1984.

10.झिंकिन एन.आय. भाषणाची यंत्रणा. - एम., 1958.

11.एसेनिना E.I. मुलांमध्ये भाषणाच्या विकासाचा शाब्दिक कालावधी. -सेराटोव्ह, 1986.

12.एसेनिना E.I. मुलांमध्ये भाषण विकासाच्या शाब्दिक कालावधीत स्वरांचे संप्रेषणात्मक महत्त्व // भाषिक चेतनेची रचना. - एम., 1990.

13. कासेविच व्ही. बी. ऑनटोलिंगुइस्टिक्स: टायपोलॉजी आणि भाषा नियम // भाषा, भाषण आणि भाषण क्रियाकलाप. T. 1. -M., 1998.

14. कुब्र्याकोवा ई.एस. सामान्य भाषिक दृष्टिकोनातून मुलांच्या भाषणावरील डेटा // भाषिक अभ्यासाचा विषय म्हणून मुलांचे भाषण. - एल., 1987.

15. लिओन्टिएव्ह एए. मुलांच्या भाषणाचे संशोधन // भाषण क्रियाकलापांच्या सिद्धांताची मूलभूत तत्त्वे. - एम., 1974.

16. लेपस्काया एन.आय. मुलाची भाषा (भाषण संप्रेषणाची पूर्वस्थिती) .- एम., 1997.

17. Negnevitskaya E.I., Shakhnarovich A.M. भाषा आणि मुले. - एम., 1981.

18. भाषण थेरपी / एड च्या सिद्धांत आणि सराव मूलभूत तत्त्वे. आर.ई. लेविना.-एम., 1968.

19. स्लोबिन डी. व्याकरणाचे संज्ञानात्मक परिसर // मानसशास्त्र. - एम., 1974.

20. स्लोबिन डी., ग्रीन जे. मानसशास्त्र. - एम., 1977.

21. उशाकोवा टी.एन. सामान्य मुलाद्वारे मूळ भाषा आत्मसात करण्याचे मार्ग // मानसशास्त्राचे प्रश्न. 1974. क्रमांक 1.

22. चुकोव्स्की के.आय. दोन ते पाच. - एम., 1966.

23. शाखनारोविच ए.एम., युरीवा एन.एम. शब्दार्थ आणि व्याकरणाचे मानसशास्त्रीय विश्लेषण (ऑनटोजेनेसिसवर आधारित). - एम., 1990.

24. एल्कोनिन डी.बी. प्रीस्कूल वयात भाषण विकास. - एम., 1958.

25. जेकबसन आर. निवडक कामे. - एम., 1985.

माहिती संसाधने

1.http://subscribe.ru/catalog/home.child.logoped

2.www.obrazovanie-plus.ru

4.www.school ress.ru

5.http://www.sgutv/प्रयोग

6.www.logopedinfo.ru

चाचणी प्रश्न

1. वैज्ञानिक संशोधनाचा विषय म्हणून मुलांचे भाषण.

2. मुलांच्या भाषणाचा अभ्यास करण्याच्या पद्धती.

3. भाषणाची शारीरिक आणि शारीरिक यंत्रणा. वैयक्तिक मेंदू संरचनांच्या परस्परसंवादाचे उत्पादन म्हणून भाषण.

4. परिधीय भाषण यंत्र.

5. भाषणाचा प्रारंभिक टप्पा ऑनोजेनेसिस

6. मुलाच्या भाषण विकासाचे सामान्य कालावधी.

7. ध्वनिक आणि उच्चारात्मक प्रतिमांच्या समन्वयाचा विकास, भाषेच्या स्वररचना संरचनांचा विकास.

8. फोनेमिक श्रवणात प्रभुत्व मिळविण्यासाठी पूर्व-आवश्यकता तयार करणे.

9. मुलांमध्ये ध्वन्यात्मक प्रणालीची निर्मिती. ध्वनीच्या विभेदक ध्वन्यात्मक वैशिष्ट्यांची संकल्पना.

10. मुलाच्या भाषणात मूळ भाषेतील ध्वनी दिसण्याचा क्रम, ते निर्धारित करणाऱ्या घटकांचे विश्लेषण.

11. पहिल्या शब्दांची ध्वन्यात्मक रचना, त्यांच्या सिलेबिक रचनेची वैशिष्ट्ये.

12. मुलांच्या भाषणाचे वैशिष्ट्यपूर्ण भाषण त्रुटींचे टायपोलॉजी: वगळणे, बदलणे, शब्दातील विकृती, व्यंजन संयोजनांसह शब्दांचे बदल.

13. प्राथमिक मुलांच्या शब्दसंग्रहाची वैशिष्ट्ये.

14. ओनोमेटोपोईक नामांकन आणि प्रोटोटाइप पासून मानक शब्दांमध्ये संक्रमण.

15. मुलांद्वारे शब्दांच्या स्पष्टीकरणाची वैशिष्ट्ये, त्यांच्या शब्दार्थाचे संभाव्य मार्ग.

16. मुलांच्या भाषणाचे व्यावहारिक व्याकरण, प्रौढांच्या व्याकरणापासून त्याचा फरक (साधेपणा, सार्वभौमिकता, सक्रिय सर्जनशील प्रक्रियेची उपस्थिती).

17. व्याकरणाच्या नियमांवर प्रभुत्व मिळविण्याची प्रक्रिया, भाषण निर्मितीच्या निर्मितीमध्ये त्यांचे वर्चस्व.

18. शब्द निर्मितीचा विकास.

19. भाषणाची एक विशेष घटना म्हणून मुलांचे शब्द निर्मिती.

20. वाक्यरचनाचा विकास.

21. अहंकेंद्रित भाषणाची घटना, जे. पायगेटच्या संशोधनात बाल अहंकाराची संकल्पना.

22. आतील भाषणाचा विकास.

23. संवाद तयार करण्याच्या तंत्रावर मुलाचे प्रभुत्व.

24. एकपात्री प्रयोग तयार करण्याच्या तंत्रावर मुलाचे प्रभुत्व.

25. भाषणाच्या उत्पत्तीचे मूलभूत सिद्धांत.

© 2015-2019 साइट
सर्व अधिकार त्यांच्या लेखकांचे आहेत. ही साइट लेखकत्वाचा दावा करत नाही, परंतु विनामूल्य वापर प्रदान करते.
पृष्ठ तयार केल्याची तारीख: 2016-08-08

भाषण. प्राथमिक प्रीस्कूल वयाच्या मुलांमध्ये भाषणाचा विकास. मुलांच्या भाषणात त्रुटी. भाषणाचा विकास समजून घेण्यासाठी पालकांना काय माहित असणे आवश्यक आहे.

प्रौढ म्हणून, आम्ही मुलांना अनेक भाषण स्टिरिओटाइप देतो जे त्यांच्यासाठी टेम्पलेट म्हणून काम करतात. पण अचानक आम्ही ऐकतो:

आजी, आम्ही तुम्हाला तीन आत्मे देतो! - तीन वर्षांची मरीना तिच्या आजीला परफ्यूमच्या तीन बाटल्यांचा सेट सादर करते - स्वतःकडून, आई आणि वडिलांकडून.

तू ते सुईने शिवले आहेस का? - लेशाला 2 वर्षे 10 महिने विचारते, जेव्हा त्याची आई त्याच्यासाठी नवीन शर्ट घालते.

अरे, बुरशीला धक्का लावू नका! - लेनोचका 2 वर्षे 10 महिने ओरडते. ती प्रशंसा करते: "काळ्यांचा कळप काय आहे ते पहा!"

"सुई", "चेर्निकोव्ह", "थ्री स्पिरिट", इत्यादी - या चुका आहेत ज्या अपुरा भाषा संपादनाशी संबंधित आहेत. यापैकी काही चुका, तथापि, सर्व योग्यरित्या विकसित होणाऱ्या मुलांच्या भाषणात इतक्या सामान्य आणि इतक्या सातत्याने पुनरावृत्ती केल्या जातात की त्यांच्याबद्दल स्वतंत्रपणे बोलणे योग्य आहे.

भाषण विकासाची प्रक्रिया समजून घेण्यासाठी मुलांच्या भाषणातील चुकांचे "नमुने" जाणून घेणे महत्वाचे आहे. याव्यतिरिक्त, पालक आणि काळजीवाहकांना मुलांच्या चुकांना कसे सामोरे जावे हे माहित असणे आवश्यक आहे.

सर्वात सामान्य चुका काय आहेत आणि त्या मनोरंजक का आहेत? क्रियापदांच्या संदर्भात, सर्वात सामान्य चूक म्हणजे मुलासाठी सोपे असलेल्या मॉडेलनुसार क्रियापदांचे स्वरूप तयार करणे. उदाहरणार्थ, एका विशिष्ट वयातील सर्व मुले म्हणतात: मी उठतो, चाटतो, चावणे इ. "तुम्ही शेवटी चर्वण केले?" - - "च्युइंग", "बरं, ऊठ, भिडणे थांबवा!" - "मी उठतो, मी उठतो!", "आई, आणि लीना ग्लास चाटते!"

अशा स्वरूपाचा शोध मुलाने लावला नाही, कारण तो सतत ऐकतो: मी ब्रेक करतो, ब्रेक करतो, झोपतो, झोपतो, पकडतो, पकडतो, परवानगी देतो इ. आणि अर्थातच, मुलासाठी एक मानक वापरणे सोपे आहे. क्रियापदाचे स्वरूप. याव्यतिरिक्त, "चाटणे", "चर्वण" या शब्दांचे उच्चारण "चाटणे", "चर्वण" या शब्दांपेक्षा सोपे आहे. म्हणून, प्रौढांच्या दुरुस्त्या असूनही, मूल त्याच्या स्वत: च्या मार्गाने टिकून राहते. या त्रुटी, म्हणून, क्रियापदाच्या वारंवार वापरल्या जाणार्‍या स्वरूपाच्या अनुकरणावर आधारित आहेत, ज्यानंतर मूल इतर सर्व क्रियापदांमध्ये सुधारणा करते.

कधीकधी हे अनुकरण आपण नुकतेच ऐकलेल्या क्रियापदाच्या नमुना नंतर होते. "इगोर, ऊठ, मी तुला खूप दिवसांपासून उठवत आहे." चार वर्षांची माशा तिच्या आईभोवती फिरते, जी विश्रांती घेते. "माशा, तू मला त्रास देत आहेस." - "तू पडून का पडला आहेस?"

मुलांच्या भाषणाच्या विकासाचा अभ्यास करणार्‍या शास्त्रज्ञांनी असे नमूद केले आहे की जेव्हा एखादा मूल एक प्रकारचा भाषिक अर्थ शिकतो, तेव्हा तो त्याचा विस्तार इतरांपर्यंत करतो. काहीवेळा भाषिक स्वरूपाचे हे सामान्यीकरण योग्य ठरते, काहीवेळा ते नसते. येथे दर्शविल्या सारख्या प्रकरणांमध्ये, हे सामान्यीकरण चुकीचे होते.

लहान मुलांमध्ये, ए.एन. ग्वोझदेव यांनी सांगितल्याप्रमाणे, भूतकाळातील क्रियापदांचा वापर केवळ स्त्रीलिंगी लिंगामध्ये ("अ" मध्ये समाप्त होणारा) अनेकदा दिसून येतो. "मी चहा प्यायलो", "मी गेलो" आणि सारखी मुले म्हणतात. या अतिशय सामान्य त्रुटीचे कारण अस्पष्ट आहे; कदाचित ते बोलण्याच्या अधिक सुलभतेमध्ये आहे.

जेव्हा ते केसांनुसार संज्ञा बदलू लागतात तेव्हा मुलांना अनेक अडचणी येतात. बरं, खरं तर, टेबल - टेबल आणि खुर्च्या - आधीच खुर्च्या का आहेत?! रशियन भाषेच्या व्याकरणाच्या जटिलतेचा सामना न करता, मुले काही आधीच मास्टर केलेल्या पॅटर्ननुसार केस शेवट तयार करतात. “आपण सर्व खुर्च्या घेऊ आणि ट्रेन बनवू,” तीन वर्षांचा झेनिया त्याच्या मित्राला ऑफर करतो. "नाही," तो म्हणतो, "येथे काही खुर्च्या आहेत." पण गेरा 3 वर्षे 8 महिने आधीच चांगले लक्षात ठेवले की "खुर्ची" - "खुर्च्या" या शब्दाचे बहुवचन: "माझ्या खोलीत दोन खुर्च्या आहेत, आणि तुमच्याकडे स्कोको आहे?"

जेव्हा मुलाच्या भाषणात इन्स्ट्रुमेंटल केस दिसून येते, तेव्हा बाळ बर्याच काळासाठी टेम्पलेट योजनेनुसार संज्ञाच्या लिंगाकडे दुर्लक्ष करून, संज्ञाच्या मुळाशी शेवटचा "ओम" जोडून ते तयार करते: सुई, मांजर , चमचा, इ., म्हणजे, पुल्लिंगी संज्ञांच्या नावांच्या अवनतीच्या पद्धतीनुसार.

संज्ञांच्या सामान्य शेवटमध्ये मुले सतत चुका करतात: "ल्युडिखा" (स्त्री), "चिकन" (कोंबडी), "घोडा" (घोडा), "गाय" (बैल), "लोक" (माणूस), "कोश" ( मांजर ), इ. चार वर्षांच्या सेवाचे वडील डॉक्टर आहेत, पण जेव्हा तो मोठा होईल तेव्हा तो वॉशर होईल (त्याच्या मते, "वॉशर" हा मॅन-वॉशर आहे), कारण त्याला साबणाची प्रचंड आवड आहे suds आणि फुगे. दुसरीकडे, तीन वर्षांची ल्युस्या, डॉक्टरच्या व्यवसायाने मोहात पडली आणि तिने ठरवले की ती मोठी झाल्यावर "डॉक्टर" होईल.

विशेषणांची तुलनात्मक पदवी वापरताना मुले ज्या चुका करतात त्या खूप सामान्य आहेत. या प्रकरणात, पूर्वी शिकलेल्या स्वरूपाचे अनुकरण पुन्हा स्पष्टपणे प्रकट होते. आम्ही म्हणतो: लांब, मजेदार, गरीब, अधिक मजेदार, इ. तुलनात्मक पदवीमध्ये मोठ्या संख्येने विशेषणांचा हा फॉर्म आहे. लहान मुले चांगले, वाईट, उंच, लहान इत्यादी म्हणतात यात काही आश्चर्य आहे का?

"तू आमच्याबरोबर चांगला मुलगा आहेस!" - "कोण चांगले आहे, मी किंवा स्लावा?", "किंडरगार्टनमध्ये जाण्यासाठी माझ्या जवळ आहे."

कोणतीही लाजिरवाणी नसलेली मुले संज्ञांमधूनही तुलनात्मक पदवी तयार करतात. "आणि आमच्याकडे बागेत पाइनची झाडं आहेत!" - "मग काय? आणि आमची बाग अजूनही पाइन आहे!"

या सर्व उदाहरणांवरून असे दिसून येते की मुलांच्या भाषणातील ठराविक चुका या पूर्वी शिकलेल्या काही नमुन्यांनुसार व्याकरणाचे स्वरूप तयार झाल्यामुळे होतात. याचा अर्थ असा आहे की त्यांच्या संबंधित व्याकरण संबंधांसह शब्दांचे वर्ग अद्याप स्पष्टपणे विभक्त केलेले नाहीत, ते अद्याप प्राथमिक सामान्यीकृत आहेत. फक्त हळूहळू, जेव्हा अशी विभागणी स्पष्ट होईल, तेव्हा व्याकरणाचे स्वरूप सूक्ष्मपणे वेगळे केले जातील.

सहसा, प्रौढ लोक स्वतःला शब्दाच्या मजेदार विकृतीवर हसण्यापुरते मर्यादित करतात. जेव्हा मुलाच्या भाषणातील चुका यादृच्छिक स्वरूपाच्या असतात (जसे की "थ्री स्पिरिट", "प्रेस केले नाही" इ.), तेव्हा मुलाचे लक्ष त्यांच्याकडे वेधून घेणे खरोखर फायदेशीर नाही. त्याच चुका ज्या वैशिष्ट्यपूर्ण आहेत (नामाच्या लिंगाचा विचार न करता शेवटचा "ओम" वापरून इंस्ट्रुमेंटल केस तयार करणे, विशेषणांच्या तुलनात्मक प्रमाणात "तिचा" शेवट करणे इ.) दुरुस्त करणे आवश्यक आहे. आपण त्यांच्याकडे लक्ष न दिल्यास, मुलाचे भाषण बर्याच काळापासून चुकीचे राहील.

कोणत्याही परिस्थितीत तुम्ही बाळावर हसू नये किंवा त्याला चिडवू नये, जसे की अनेकदा मुलगा बराच वेळ म्हणतो “मी गेलो,” “मी प्यालो” इ. इगोर के., 3 वर्षांपर्यंतचा, जिद्दीने वापरला. क्रियापदांचा भूतकाळ केवळ स्त्रीलिंगी मध्ये. त्याला नकार देण्यासाठी, आजी आणि आया बाळाला चिडवू लागल्या: "अरे, आमची मुलगी चहा पीत होती!" मुलगा नाराज झाला, रडला आणि भूतकाळातील क्रियापद टाळू लागला. "चहा प्या, इगोरेक!" - "मी आधीच एक पेय घेतले आहे." - "तुम्ही पुस्तक घेतले?" - "नाही, मला भाऊ नाही." जेव्हा तो 3.5 वर्षांचा होता, तेव्हाच इगोरने क्रियापदांचा भूतकाळ थोडासा योग्यरित्या वापरण्यास सुरुवात केली.

आपण मुलांचे शब्द आणि वाक्ये किस्सा म्हणून त्रुटीसह पुन्हा सांगू नये, विशेषत: मुलांच्या उपस्थितीत. मुलांना खूप अभिमान आहे की त्यांनी प्रौढांना हसवण्यास व्यवस्थापित केले आणि आधीच मुद्दाम शब्द विकृत करण्यास सुरवात केली. चुकीची तीक्ष्णता किंवा रागाचे कारण न बनता शांतपणे मुलाला दुरुस्त करणे ही सर्वात चांगली गोष्ट आहे.

प्रगत प्रशिक्षण संकाय.

प्राथमिक शिक्षण विभाग.

लिखित सर्जनशील कार्यांमध्ये आणि त्यांना दुरुस्त करण्याचे मार्ग.

कलाकार:

चेरनोव्ह टी.ए.

यागुनोवा एन.जी.

(प्राथमिक शाळा शिक्षक) MBOU "वैयक्तिक विषयांच्या सखोल अभ्यासासह माध्यमिक शाळा क्रमांक 92."

केमेरोवो 2013
सामग्री.

1. परिचय.

2. भाषण त्रुटी आणि त्यांच्या घटनेची कारणे.

3.

4. लिखित सर्जनशील कार्यांचे सादरीकरण-प्रकार.

5. भाषणातील त्रुटी सुधारणे.

6. तरुण विद्यार्थ्यांमधील भाषणातील चुका सुधारणे.

7. निष्कर्ष.

8. संदर्भग्रंथ.

9. अर्ज.

1. परिचय.

विद्यार्थ्यांची भाषण संस्कृती सुधारणे हे आधुनिक शाळेसमोरील तातडीचे काम आहे. हे ज्ञात आहे की एखाद्या व्यक्तीच्या संस्कृती, विचार, बुद्धिमत्तेच्या पातळीचे एक सूचक म्हणजे त्याचे भाषण, जे भाषिक मानदंडांशी संबंधित असले पाहिजे.

प्राथमिक शाळेतच मुले तोंडी आणि लिखित साहित्यिक भाषेच्या निकषांवर प्रभुत्व मिळवण्यास सुरवात करतात, भाषणाच्या उद्दीष्टे आणि उद्दीष्टांनुसार वेगवेगळ्या संप्रेषण परिस्थितीत भाषेचे माध्यम वापरण्यास शिकतात. त्याच वेळी, शिक्षकाने मुलांना भाषणाची आवश्यकता समजून घेण्यात मदत केली पाहिजे, लहान विद्यार्थ्यांना शिकवले पाहिजे, विचार तयार करताना, भाषेच्या अर्थाची शुद्धता, अचूकता, विविधता, अभिव्यक्ती यांचे परीक्षण केले पाहिजे.

विद्यार्थ्याने कोणत्या प्रकारची चूक केली हे शिक्षक नेहमी ठरवू शकत नाही आणि त्यानुसार, ती सुधारण्यासाठी योग्य व्यायाम निवडा. याव्यतिरिक्त, पद्धतशीर साहित्याचे विश्लेषण दर्शविते की, विद्यार्थ्यांच्या भाषणात त्रुटींचे विविध वर्गीकरण आहेत, परंतु एकच वर्गीकरण नाही, ज्यामुळे शिक्षकांना या दिशेने कार्य करणे कठीण होते.

भाषण त्रुटी आणि कमतरतांच्या विद्यमान वर्गीकरणांचा विचार आणि विश्लेषण; विद्यार्थ्यांच्या लिखित सर्जनशील कार्यांमध्ये प्राथमिक शाळेतील मुलांच्या विशिष्ट भाषण त्रुटींचे निर्धारण; त्यांना दूर करण्यासाठी विशेष व्यायामाचा संच तयार करणे.

1. 
   भाषण त्रुटी आणि कमतरतांच्या विद्यमान वर्गीकरणाचे विश्लेषण करा.
2. 
   प्राथमिक शाळेतील मुलांच्या लिखित सर्जनशील कार्यांमधील ठराविक भाषण त्रुटी आणि कमतरता ओळखणे.
3. 
   प्राथमिक शालेय मुलांमधील ठराविक भाषण त्रुटी आणि कमतरता टाळण्यासाठी आणि दूर करण्याच्या उद्देशाने व्यायामाचा एक संच तयार करा.

2. भाषणातील त्रुटी आणि त्यांच्या घटनेची कारणे.

प्राथमिक शाळेतील मुलांच्या तोंडी आणि लिखित भाषणात, बर्याच चुका आहेत, ज्याला रशियन भाषा शिकवण्याच्या पद्धतीमध्ये म्हणतात. भाषण अंतर्गत भाषण त्रुटीयाचा अर्थ "अयोग्यरित्या निवडलेला शब्द, चुकीच्या पद्धतीने तयार केलेले वाक्य, विकृत रूपात्मक स्वरूप"

Tseitlin SN "सध्याच्या भाषेच्या निकषांपासून विचलनाची कोणतीही प्रकरणे" म्हणून भाषण त्रुटी समजते.

टी.ए. लेडीझेन्स्कायाच्या कामात भाषणातील त्रुटी आणि कमतरतांची सर्वात संपूर्ण व्याख्या दिली आहे. तिच्या मते, "सर्व नकारात्मक भाषा सामग्री त्रुटी आणि कमतरतांमध्ये विभागली गेली आहे. चूक म्हणजे योग्य भाषणाच्या आवश्यकतांचे उल्लंघन, साहित्यिक भाषेच्या निकषांचे उल्लंघन ... कमतरता म्हणजे भाषणाच्या शुद्धतेच्या आवश्यकतांचे उल्लंघन, चांगल्या भाषणाच्या संकल्पनेशी संबंधित शिफारसींचे उल्लंघन, म्हणजे , समृद्ध, अचूक आणि अर्थपूर्ण."

Tseitlin SN मुलांच्या भाषणात भाषेच्या नियमांचे उल्लंघन करण्यासाठी तीन मुख्य कारणे ओळखतात.

मुख्य कारण आहे "भाषा प्रणालीचा दबाव" मुलांच्या भाषणावर या घटकाच्या प्रभावाचे मूल्यांकन करण्यासाठी, "भाषा - उच्चार", "प्रणाली - आदर्श" या विरोधाचा संदर्भ देऊन, सामान्यपणे भाषणात प्रभुत्व कसे येते याचा विचार करणे आवश्यक आहे. "भाषा ही एक अमूर्त अस्तित्व म्हणून समजली जाते जी थेट आकलनासाठी अगम्य आहे. भाषण ही भाषेची अनुभूती आहे, भाषण कृतींच्या संचामध्ये तिचे ठोस मूर्त स्वरूप आहे. भाषा समजून घेतल्याशिवाय भाषणावर प्रभुत्व मिळवणे अशक्य आहे, एक विशेष प्रकारचे उपकरण जे ती तयार करते. मुलाला भाषणातून भाषा काढण्याची सक्ती केली जाते, कारण भाषेवर प्रभुत्व मिळवण्याचा दुसरा कोणताही मार्ग नाही.

"तथापि, मुलांनी भाषणातून (मुलांची भाषा) आत्मसात केलेली भाषा प्रौढांच्या भाषण क्रियाकलापांवर नियंत्रण ठेवणारी भाषा (सामान्य भाषा) पूर्णपणे पुरेशी नाही." मुलांची भाषा ही सामान्य भाषेची सामान्यीकृत आणि सरलीकृत आवृत्ती आहे. व्याकरणात्मक आणि कोशात्मक घटना त्यात एकरूप आहेत. हे या वस्तुस्थितीमुळे आहे की मुलांच्या भाषेत सुरुवातीला प्रणाली आणि नियमांमध्ये विभागणी नसते. हे ज्ञात आहे की सर्वसामान्य प्रमाण प्रणालीपेक्षा खूप नंतर आत्मसात केले जाते. ई. कोसेरियु यांनी हे निदर्शनास आणून दिले: "प्रणाली सर्वसामान्य प्रमाणापेक्षा खूप लवकर शिकली जाते: प्रत्येक विशिष्ट प्रकरणासाठी पारंपारिक अनुभूती शिकण्यापूर्वी, मूल संभाव्यतेची संपूर्ण प्रणाली शिकते, जी त्याच्या विशिष्ट "प्रणालीगत" रचनांचे स्पष्टीकरण देते ज्याचा विरोधाभास आहे. सामान्य आणि प्रौढांद्वारे सतत दुरुस्त केले जातात."

मुलांमध्ये भाषण त्रुटी निर्माण करणारा आणखी एक घटक - इतरांच्या भाषणाचा प्रभाव.जर त्यात साहित्यिक भाषेच्या निकषांचे उल्लंघन केल्याची प्रकरणे असतील तर ते मुलांद्वारे पुनरुत्पादित केले जाऊ शकतात. हे उल्लंघन शब्दसंग्रह, आकृतिशास्त्र, वाक्यरचना, ध्वन्यात्मकतेशी संबंधित असू शकतात आणि ते एका विशिष्ट प्रकारच्या भाषेचे घटक आहेत, ज्याला सामान्यतः स्थानिक भाषा म्हणतात.

3. भाषण त्रुटींचे वर्गीकरण.

• 
  भाषण त्रुटींचे वेगवेगळे वर्गीकरण आहेत;
• 
  सर्व वर्गीकरण भाषण त्रुटींचे परिसीमन करण्यासाठी प्रदान करतात जेणेकरून त्यांना दूर करण्यासाठी कार्य योग्यरित्या आयोजित केले जाईल;
• 
  वर्गीकरणाचे मूल्य विचाराधीन भाषण त्रुटींच्या एकूण प्रमाणाद्वारे निर्धारित केले जाते;
• 
  वर्गीकरणाची विशिष्टता कोणत्या भाषिक संकल्पनांमध्ये अंतर्भूत आहे त्यावरून निश्चित केली जाते.

टीए लेडीझेन्स्कायाच्या कार्यात असे नोंदवले गेले आहे की "भाषा शिकवण्याच्या सरावासाठी, आधुनिक भाषाशास्त्राच्या दृष्टिकोनातून उच्चार त्रुटी आणि कमतरतांच्या वर्गीकरणाकडे जाणे योग्य वाटते, जे भाषेची रचना (भाषिक एककांची प्रणाली) वेगळे करते. ) आणि भाषणात भाषिक माध्यमांचा वापर." या संदर्भात टी.ए. लेडीझेन्स्काया त्रुटींच्या दोन मोठ्या गटांमध्ये फरक करते:

1.व्याकरणाच्या चुका (भाषा युनिटच्या संरचनेत (स्वरूपात) चुका).

2. भाषण (भाषेचा अर्थ वापरण्यात (कार्यात) चुका.

एमआर लव्होव्ह भाषणातील त्रुटींचे वर्गीकरण वेगळ्या पद्धतीने करतात: “शैलीसंबंधी त्रुटी भाषण आणि गैर-भाषणात विभागल्या जातात (रचनात्मक, तार्किक आणि तथ्यांचे विकृती).

टी.ए. लेडीझेनस्काया खालील प्रकारच्या त्रुटी ओळखतात:

1) शब्द निर्मिती मध्ये (फिजेटऐवजी फिजेट);

2) आकारात:

अ) संज्ञा (ढग, रेल्वे, जाम सह);

ब) विशेषण (सुंदर)

c) क्रियापद एक (ezdiet, मला पाहिजे, रुबल उठला).

वाक्यांच्या बांधकामातील त्रुटींसाठीखालील त्रुटी समाविष्ट करा:

(कुत्र्यांनी खराच्या पायवाटेवर हल्ला केला. आणि ते क्लीअरिंगमधून त्याचा पाठलाग करू लागले.);

2) विषय आणि प्रेडिकेटमधील कनेक्शनचे उल्लंघन

(पक्षी पिंजऱ्यातून उडाला. शिश्किनने हलके रंग वापरले);

3) सहभागी आणि क्रियाविशेषण वाक्यांशांसह वाक्ये तयार करताना चुका ( स्कीइंगनंतर माझे पाय गोठले होते. चिघळत्या समुद्रावर उडत, वेगवान शक्ती सुकली.)

M.S.S.S.S.S.S.S.S.S.S.S.S.S.S.S.S.S.S.S.S.S.S.S.S.S.S.S.S.S.S.S.S.S.S.S.S.S.S.S.S.S.S.S.S.S.S.S.S.S.S.S.L.

सामान्य आणि विशिष्ट, तसेच परस्परांना छेदणाऱ्या संकल्पनांचे एकसंध सदस्य म्हणून संघटना ( जंगलात अनेक मशरूम आणि मध ऍगारिक आढळले);- अन्य संबंधित शब्दासह एकसंध सदस्यांचे अयशस्वी संयोजन (. बॉर्डर गार्ड्स आणि अल्माझ कुत्रा यांनी सीमेवर वास घेतला.)]

एकसंध सदस्यांच्या व्याकरणाच्या कनेक्शनचे उल्लंघन:

संज्ञा आणि अनंताच्या एकसंध मालिकेत एकीकरण

(मी बेरीसाठी जंगलात जातो, मशरूम घेतो.);

- पूर्ण आणि लहान विशेषण (हवा स्वच्छ, स्वच्छ, ताजी आहे.);

- क्रियाविशेषण आणि गौण कलम (त्याचा गृहपाठ पूर्ण केल्यानंतर आणि जेव्हा तो हरवला तेव्हा तो निघून गेला.);

एकसंध सदस्यांच्या संप्रेषणाच्या माध्यमांचे उल्लंघन:

- दुहेरी संयोगाची विकृती (मला फक्त गाणेच नाही तर नृत्य देखील आवडते.);

- युनियनच्या जागेची असमान निवड (परीकथा केवळ आपल्या देशातील मुलांनाच नाही तर इतर देशांतूनही आवडतात.);

प्रतिद्वंद्वी ऐवजी संयोजक संघाचा असमान वापर आणि त्याउलट (तो एक थंड आणि सनी दिवस होता.);

5) जटिल वाक्यातील चुका.

मागील प्रकरणाप्रमाणे, M.S.S.S.Soloveichik या प्रकारच्या त्रुटींचे विस्तृत वर्गीकरण सादर करतात:

अ) प्रस्तावाच्या भागांच्या संप्रेषणाच्या साधनांचे उल्लंघन(मुलगी पिंजरा सोडेपर्यंत दुरोव उभा राहिला.);

b) जटिल वाक्याच्या भागांच्या मुख्य सदस्यांच्या व्याकरणाच्या विसंगतीतील त्रुटी (दिवस लहान झाला आहे आणि रात्र मोठी झाली आहे.);

c) T.A. लेडीझेन्स्काया आणि एम.एस. सोलोवेचिक त्यांच्या कामात प्रत्यक्ष आणि अप्रत्यक्ष भाषण मिसळण्यासारख्या चुकीवर प्रकाश टाकतात. M.S.S.S.S.S.S.S.S.S.S.S.S.S.S.S.S.S.S.S.S.S.S.S.S.S.S.S.S.S.S.S.S.L.

─ बांधकामांचे व्याकरणात्मक मिश्रण(मुलगा म्हणाला, आजोबा, झुरकाला जाऊ द्या.);

विरामचिन्हे (आई म्हणाली चांगले मित्रांनो.).

M.S.S.S.Soloveichik आणि T.A.Ladyzhenskaya द्वारे नामांकित त्रुटींचा पुढील मोठा गट भाषण,प्रकारांमध्ये विभागलेले. तर, टी.ए. लेडीझेन्स्काया भाषणातील त्रुटी आणि उणीवा यात विभागतात:

1) भाषण त्रुटी (योग्य भाषणाच्या आवश्यकतेचे उल्लंघन):

2) भाषणाची कमतरता (अचूकता, समृद्धता आणि भाषणाच्या अभिव्यक्तीच्या आवश्यकतांचे उल्लंघन)

जर आपण टी.ए. लेडीझेन्स्कायाच्या वर्गीकरणाचे पालन केले, तर खालील गोष्टींना भाषण त्रुटींचे श्रेय दिले पाहिजे:

1. 
   असामान्य अर्थाने शब्दाचा वापर

1. 
   क्रियापदाच्या ऐहिक स्वरूपांचे मिश्रण (उंदीर पाण्यात उडी मारतात, लॅपपिंग धावतात,(वेळेचे मिश्रण) ससा एका फांदीवर चढला आणि बसला,(प्रजातींचे मिश्रण));
2. 
   संदर्भामध्ये सर्वनामांचा खराब वापर, ज्यामुळे भाषणात अस्पष्टता किंवा अस्पष्टता येते(स्ट्रॉबेरीने इन्स्पेक्टरला आठवण करून दिली की त्याने त्याच्यासोबत जेवण केले होते. टेबलावर एक टोपी होती. त्याच्या लक्षात आले की एक माशी टोपीवर आली आहे. कोल्याने आपल्या वडिलांचा निरोप घेतला तेव्हा तो रडला नाही.).

1. 
   स्थानिक आणि बोली भाषेतील शब्दांचा अन्यायकारक वापर ( पेट्या चाललाजा गोलकीपरवर टी-शर्टवर ओढले शर्ट वर.).

1. 
   प्रतिशब्दांचे मिश्रण (आईने मला स्वेटर घालायला सांगितले, पण मीबोर्ड ओलांडून नकार दिला.)

1. 
   वापरलेल्या शब्दांच्या वाक्यांशाच्या अनुकूलतेचे उल्लंघन(लाल माणूस सापाशी लढायला निघाला. कोल्याला कृतज्ञता वाटली.)
2. 
   सर्वनाम विषय दुप्पट(लेन्या, जेव्हा तो तुकडीकडे परतला तेव्हा तो होतावि पिळलेल्या खांद्यावर पट्ट्यांसह जनरलचे जाकीट. पेट्या - तो मुलांपैकी सर्वात बलवान होता.).

1. चुकीचे भाषण.

शेफ निश शेफ हे शेजारच्या राज्याच्या शेतातील कामगार आहेत. आम्ही दरम्यान राज्य शेत मदत

कापणीची वेळ.

1 वर्ग. विषय. शब्दते, पासून, वर, वर

कार्यांची उदाहरणे:

योग्य शब्द निवडून शब्दांच्या जोड्या बनवाविकिंवावर, पासूनकिंवासह.

काम

जात आहे ... वनस्पती

कारखाना

वनस्पती

परत येत आहे... काम करतो

कारखाने

शाळा

जात आहे... दुकान

संस्था
परत येत आहे... शाळा

संस्था

स्टोअर

ग्रेड 2. विषय. भाषणाचे भाग.

संज्ञाच्या लिंगानुसार शब्दांच्या जोड्या बनवा. विशेषणांमध्ये आवश्यक अंत टाकून ते लिहा.

एम. पी. कोणते? आर कोणते?

─ ….. ─ …..

बुधवारी पु. कोणते?

महिना, चंद्र, सूर्य - तेजस्वी ...;सूट, शर्ट, ड्रेस, कोट - नवीन ...;टरबूज, चेरी, सफरचंद - क्रेन ...;जाम, भरणे, जाम, जाम - स्वादिष्ट....

ग्रेड 3. विषय. संज्ञांचे तीन अवनती.

प्रत्येक संज्ञासह तीन वाक्ये बनवा. त्यापैकी पहिल्यामध्ये, शब्दाने प्रश्नाचे उत्तर दिले पाहिजे कुठे?,दुसऱ्या मध्ये - कुठे?,तिसऱ्या मध्ये - कुठे?अवनती दर्शवा, केस. शेवट हायलाइट करा, प्रीपोजिशन हायलाइट करा

वाळवंट, सायबेरिया, युक्रेन, काकेशस.

1. 
   भाषेच्या वापराचे निरीक्षण म्हणजे अनुकरणीय मजकुरात.

एक अतिशय प्रभावी तंत्र एक भाषिक प्रयोग आहे, ज्यामध्ये लेखकाच्या आवृत्तीची अचूकता आणि अभिव्यक्ती यांची तुलना करून विद्यार्थ्यांना पटवून देण्यासाठी मजकूर "बिघडलेला" आहे.

निळ्या आकाशाखाली, निळ्या आकाशाखाली

अमर्याद कार्पेट्स, भव्य कार्पेट्स,

सूर्यप्रकाशात चमकणारा, सूर्यप्रकाशात चमकणारा

बर्फ आहे ... बर्फ आहे ...

1. 
   त्यात भाषिक अर्थ वापरण्याच्या दृष्टिकोनातून उच्चार संपादित करणे. असा व्यायाम तयार करण्यासाठी, आपल्याला मुलांच्या चुकांची फाइल आवश्यक आहे. धड्याचे व्याकरण आणि शब्दलेखन विषयावर अवलंबून शिक्षक त्याच्या एका किंवा दुसर्‍या शीर्षकाकडे वळतो.

शब्द". चला एक उदाहरण देऊ: “शब्दांमधून उड्डाण केले, ओरडले, वाहून गेले, पंख वाहून नेलेउपसर्गांसह शब्द तयार करा साठी-, साठी-, साठी-, साठी-, साठी.शब्द लिहा, उपसर्ग हायलाइट करा.

शब्दांसह वाक्ये बनवा: उड्डाण केले, उडले, उडले, उड्डाण केले.

1. 
   रचनांचे रूपांतर, उदाहरणार्थ, शब्दांचा क्रम बदलणे, त्यांना वगळणे, दोन वाक्ये एकामध्ये एकत्र करणे.

1. 
   शब्दांची निवड, वाक्ये तयार करणे, भाषणाच्या दिलेल्या विषयासह वाक्ये येणे, विशिष्ट विचार व्यक्त करणे इ. उदाहरणार्थ, चित्राकडे पाहून, व्यक्त करण्यात मदत होईल असे शब्द निवडा ...

6. तरुण विद्यार्थ्यांमधील भाषणातील चुका सुधारणे.

पहिला व्या प्रकार गाढवaniy - वाक्ये तयार करण्यासाठी व्यायाम.

शिक्षक मुलांना व्यायामासाठी कार्य पूर्ण करण्यासाठी आमंत्रित करतात:वाक्यात एक अतिरिक्त शब्द शोधा: "ते बागेत सफरचंद, फळे, नाशपाती घेतात."

• 
  कोणता शब्द अनावश्यक आहे?
• 
  फळ.
• 
  "फळ" हा शब्द अनावश्यक का आहे?
• 
  कारण "फळे" या शब्दात सफरचंद आणि नाशपाती दोन्ही समाविष्ट आहेत.
• 
  "फळ" च्या जागी दुसरा कोणता शब्द वापरला जाऊ शकतो?
• 
  प्लम्स, पीच, जर्दाळू इ.

दुसऱ्या प्रकारची कामे - भाषणातील पुनरावृत्ती दूर करण्यासाठी व्यायाम.

निश्चित केलेल्या प्रयोगाच्या विश्लेषणात असे दिसून आले आहे की, एका लहान संदर्भात समान शब्दांची पुनरावृत्ती ही विद्यार्थ्यांच्या लिखित कार्यातील सर्वात सामान्य चुकांपैकी एक आहे. परिणामी, या प्रकारच्या व्यायामांवर विशेष लक्ष दिले गेले. उदाहरण. विषयावरील धडा "प्रीपोजिशन आणि उपसर्ग".शिक्षक मुलांना मजकूराचा उतारा ऐकण्यासाठी आमंत्रित करतात.

• 
  लघुकथा ऐका आणि चुका शोधा.

• 
  या मजकुरात तुम्हाला कोणती त्रुटी आढळली?
• 
  प्रत्येक वाक्य "धाव" या शब्दाची पुनरावृत्ती करते.
• 
  आमच्या कथेत या शब्दाची जागा इतर कोणते शब्द घेऊ शकतात?
• 
  पाठलाग, घाई, सेट ऑफ, सेट ऑफ.
• 
  तुम्ही कोणत्या शब्दाचे नाव दिले आहे, वाक्यातील "ran" हा शब्द बदला "लांडग्यांचा एक तुकडा त्यांच्या मागे धावला."
• 
  पाठलाग केला आहे.

• 
  आम्ही सुरुवात केली.
• 
  तुमच्या नोटबुकमध्ये दुरुस्त केलेला मजकूर लिहा.

तिसरा प्रकारअसाइनमेंट- शब्द फॉर्म आणि शब्द संयोजनांच्या निर्मितीमध्ये त्रुटी शोधण्यासाठी व्यायाम.

उदाहरण. विषयावरील धडा"संख्यांनुसार नामाचे नाव बदलणे." फलकावर खालील वाक्ये लिहिली आहेत:

माझा खूप व्यवसाय आहे

सुट्ट्यांची वाट पाहत आहे

पोल्काशिवाय जा

शिक्षक एक कार्य ऑफर करतात:

• 
  पहिला वाक्यांश वाचा आणि मला सांगा की त्यातील सर्व काही बरोबर आहे का? चुकीचा शब्द कोणता?
• 
  गोष्ट अशी की.
• 
  मी ते बरोबर कसे सांगावे?
• 
  मला खूप काही करायचे आहे.
• 
  योग्यरित्या कसे बोलावे ते लक्षात ठेवा, हा वाक्यांश एका नोटबुकमध्ये लिहा. खालील उदाहरणामध्ये, स्वतः त्रुटी शोधा आणि त्याचे निराकरण करा.
• 
  आपण काय केले ते वाचा?
• 
  ते सुट्टीच्या प्रतीक्षेत आहेत.
• 
  शेवटच्या वाक्यात कोणता शब्द चुकीचा वापरला आहे?
• 
  पोल्ट.
• 
  बरोबर कसे म्हणायचे कोणास ठाऊक?
• 
  कोट.
• 
  दुरुस्त केलेला वाक्यांश नोटबुकमध्ये लिहा.

उदाहरण. विषयावरील धडा "विशेषण सह परिचित".

चॉकबोर्डवर वाक्ये लिहिली जातात

• 
  पहिले वाक्य वाचा.
• 
  तुम्हाला कोणती त्रुटी लक्षात आली आहे?
• 
  "तरुण" हा शब्द अनावश्यक आहे.
• 
  का?
• 
  कारण एक पिल्लू एक तरुण कुत्रा आहे.
• 
  दुरुस्त केलेले वाक्य वहीत लिहा.
• 
  दुसऱ्या वाक्यात काय चूक झाली.
• 
  शब्दांचे संयोजन सुंदर मॅपल वृक्ष.
• 
  या उदाहरणाबद्दल तुम्हाला काय आवडत नाही?
• 
  दोन संबंधित शब्द एकमेकांच्या पुढे आहेत, आणि ते कुरूप वाटतात.
• 
  हे वाक्य कसे दुरुस्त करता येईल?
• 
  क्लिअरिंगमध्ये एक सुंदर मॅपलचे झाड वाढते. क्लिअरिंगमध्ये मॅपलचे झाड चमकत आहे. क्लिअरिंगमध्ये एक अप्रतिम मॅपलचे झाड दिसते.
• 
  आपण कोणता पर्याय निवडला पाहिजे?
• 
  क्लिअरिंगमध्ये एक सुंदर मॅपलचे झाड वाढते.
• 
  हे वाक्य तुमच्या वहीत लिहा.

असे व्यायाम करण्यात विद्यार्थ्यांनी खूप रस दाखवल्याचे निरीक्षणातून दिसून आले. मुलांना विशेषत: प्रस्तावित उदाहरणांमधील चुका शोधणे आणि त्यांचे स्वतःचे उत्तर पर्याय ऑफर करणे आवडले.

एखादी व्यक्ती आयुष्यभर भाषण सुधारते, भाषेच्या संपत्तीवर प्रभुत्व मिळवते. बालपणात, त्याच्याकडे संवादाच्या गरजा असतात, ज्या तो भाषणाच्या सर्वात सोप्या घटकांद्वारे पूर्ण करतो. विचार व्यक्त करण्याची गरज वयानुसार विस्तारते आणि वैविध्यपूर्ण होते. विकसित होत असताना, मूल अधिकाधिक जटिल भाषा एकके वापरते. शब्दकोश समृद्ध झाला आहे, वाक्यांशशास्त्र आत्मसात केले आहे, मूल शब्द निर्मितीचे नियम, विविध वाक्यरचना रचनांमध्ये प्रभुत्व मिळवते. दुसऱ्या शब्दांत, मुले भाषण क्रियाकलापांद्वारे त्यांची मूळ भाषा शिकतात. मुलांना भाषणाचे नमुने किंवा भाषणाचे वातावरण देणे आवश्यक आहे. जसजसे ते विकसित होते तसतसे, भाषणाला केवळ भाषिक सामग्रीचीच गरज नाही, तर वास्तविक सामग्री देखील आवश्यक आहे. भाषण हे मानवी क्रियाकलापांचे एक अतिशय विस्तृत क्षेत्र आहे. मौखिक भाषणाच्या विकासावर पद्धतशीर कार्य निश्चितपणे फळ देईल लहान यश अधिक ठरते, भाषण सुधारित आणि समृद्ध होते. भाषणाच्या विकासासाठी शाळेच्या कार्याचे एक क्षेत्र म्हणजे मुलांचे भाषण कौशल्ये एका विशिष्ट पातळीवर आणणे, ज्याच्या खाली एकही विद्यार्थी राहू नये, ही विद्यार्थ्यांच्या भाषणाची सुधारणा आहे, त्याची संस्कृती वाढवणे. , त्याच्या सर्व अभिव्यक्त क्षमता.

8.साहित्याची यादी:
1. एल.ए. व्वेदेंस्काया, एल.जी. पावलोवा "संस्कृती आणि भाषणाची कला"

1998, रोस्तोव-ऑन-डॉन, "फिनिक्स"

2. बीएन गोलोविन "भाषण संस्कृतीची मूलभूत तत्त्वे" 1988, "हायस्कूल", मॉस्को.

3. टी.ए. लेडीझेन्स्काया "मुलांचे वक्तृत्व" 2001, मॉस्को

4. एम.आर. लव्होव्ह "प्राथमिक शाळेतील मुलांचे भाषण आणि त्याचे विकास मार्ग"

1975, मॉस्को "शिक्षण"

5. एल.ए. गोर्बुशिना, ए.पी. निकोलायचेवा "अभिव्यक्त वाचन"

1978, मॉस्को "शिक्षण"

9. अर्ज.

परिशिष्ट १

सादरीकरण.

हे सर्व कुठे गेले?

एका मोठ्या ओकच्या झाडाखाली हिरव्यागार हिरवळीवर एक विहीर होती. प्रवाशांना त्याभोवती विश्रांती घेणे पसंत होते.

एकदा एका खोडकर माणसाने विहिरीत दगड टाकला. दगडाने स्त्रोत झाकले. गवत आणि ओक सुकले आहे. नाइटिंगेलने घरटे बांधणे बंद केले आहे. अप्रतिम गाणे आता वाजले नाही.

खूप वर्षांनी मुलगा आजोबा झाला. तो विहीर असलेल्या ठिकाणी आला. सगळीकडे वाळू पिवळी झाली, वाऱ्याने धुळीचे ढग पळवले. आजोबा आश्चर्यचकित झाले: "सर्व कुठे गेले?"

1. विहीर.

2. मुलाची कृती.

3. विहिरीकडे परत या.

एकदा वनपालाने जंगलातील एक हरण उचलले. बाळाची आई, एक हरिण मरण पावली. मुलाला स्वतःहून अन्न कसे मिळवायचे हे माहित नव्हते.

वनपालाने शाळकरी मुलांना फौन दिला. मुलांनी बाळाचे नाव रिझिक ठेवले. त्यांनी त्याला कोठारात जागा दिली. मुलांनी जनावरांना ब्रेड आणि दूध नेले. मुलांनी बाळाला सफरचंद आणि कुकीज दिल्या. सकाळच्या वेळी शेवगा गावात फिरत असे.

उन्हाळ्यात, बाळ वाढले आहे. आता त्याला त्याच्याच घरात राहावे लागेल. मुले आपल्या मित्राला जंगलात घेऊन गेले आणि दुःखी झाले.

1. वनपालाला एक हरिण सापडले.

2. फौन मुलांसोबत राहतो.

3. मूल वाढले आहे.

परिशिष्ट 3

1. योग्य पर्याय सुचवा

• 
  डबक्यात अडकले
• 
  निसर्गाबद्दल वर्णन करा
• 
  स्वादिष्ट कुकीज
• 
  कपाळावर एक दणका आहे

• 
  आम्ही नाही (अंदाज केला, अंदाज लावला)
• 
  हे काय (लीड्स, लीड्स) निष्काळजीपणा आहे.
• 
  जे घडले ते पाहून तो (चकित झाला, आश्चर्यचकित झाला).

• 
  गवत आणि ओक सुकले आहे. नाइटिंगेल यापुढे घरटे विणत नाही. त्याचे अप्रतिम गाणे आता वाजले नाही.

4. या वाक्यांपैकी, ज्यामध्ये तुम्ही चूक केली ते शोधा. दुरुस्त करून लिहा.

• 
  मुले वाचनालयात पुस्तके वाचतात
• 
  अंगणात बरीच लहान मुलं आहेत.
• 
  बाहेर हवामान चांगले आहे.

लांडगा हेज हॉगकडे धावला. लांडगा टोचला होता. लांडगा वेदनेने पडला.
6. योग्य सुचवा.

• 
  किनाऱ्यापर्यंत जाणे कठीण आहे.
• 
  त्याने गरम प्लेटला स्पर्श केला.

परिशिष्ट 3
7. चुका शोधा, योग्य पर्याय सुचवा.

• 
  स्वादिष्ट जाम
• 
  ज्वाला जीभ
• 
  fluffy शाखा वर

8. वाक्यांपैकी, ज्यामध्ये चूक झाली ते शोधा. योग्य.

• 
  पंख असलेले पक्षी घरट्यात राहत होते.
• 
  आम्ही संग्रहालयात फिरायला गेलो.
• 
  आम्ही रात्र जंगलात काढली.

9. या वाक्यांमधील पुनरावृत्ती शोधा. योग्य.

• 
  मुलांनी बॅकपॅकमध्ये वस्तू, चमचे, काटे ठेवले. सकाळी मुले निघून गेली

10. त्रुटी शोधा आणि दुरुस्त करा.

• 
  सूर्याने माझे डोळे आंधळे केले.
• 
  मुलं सुट्टीच्या तयारीत होती.

11. दोन वाक्यांपैकी एक करा.

• 
  वास्या झाडावरून खाली जमिनीवर चढला. घरी गेला.
• 
  हेजहॉग दुधापासून दूर गेला आणि snorted. आणि धावणे.

12. या शब्दांमध्ये, ज्यामध्ये चुका झाल्या त्यांची नावे द्या. योग्य पर्याय टाकून चुका दुरुस्त करा.

• 
  साबण, भरपूर खुर्च्या खरेदी करा, स्लेज घ्या, पुस्तक वाचा, एका कोपऱ्यात बसा.

13. या वाक्यांपैकी, आपण ज्यामध्ये चूक केली आहे ते शोधा.

• 
  उन्हाळ्यात, हायस्कूलचे विद्यार्थी भाडेवाढीवर गेले.
• 
  आजोबा त्या ठिकाणी आले, तिथे एक विहीर होती.

• 
  शरद ऋतूतील, पक्षी दक्षिणेकडे उडतात.

मुले धावतात, दंताळे घ्या, नवीन टॉवेल घ्या, खूप मुली, कार्य पूर्ण करा.
15. कोणत्याही त्रुटी दुरुस्त करा.

• 
  आकाश ढगांनी व्यापले होते.
• 
  मी आणि माझी आई आजीला भेटायला गेलो.

16. दोन वाक्यांपैकी एक करा.

• 
  मी फिरायला गेलो नाही. हवामान खराब होते.
• 
  वसंत ऋतु हा वर्षाचा काळ आहे. कळ्या उघडतात.

17. मजकूरातील पुनरावृत्ती काढून टाका.

बग असलेला मुलगा शाळेतून चालला होता. मुलगा खोल खड्ड्यात पडला. बग ओरडू लागला आणि मदतीसाठी हाक मारू लागला.
18. योग्य सुचवा. कृपया त्रुटी सूचित करा.

• 
  कावळे विशेषतः जोरात होते.
• 
  वाटेने एक तरुण पिल्लू धावत होते.

19. या वाक्यांपैकी, ज्यामध्ये तुम्ही चूक केली ते शोधा. योग्य.

• 
  क्रेनने बेडकाला चोचीने टोचले.
• 
  सुट्टीच्या वेळी मुले जेवणाच्या खोलीत गेली.
• 
  वसंताच्या सुगंधासारखा वास येतो.

परिशिष्ट 3

20. मजकूरातील पुनरावृत्ती काढून टाका.

मुले लवकर उठली. मुलांनी जंगलात जाण्याचा निर्णय घेतला. मुले शेताच्या रस्त्याने जंगलात गेली.
21. त्रुटी शोधा आणि दुरुस्त करा.

• 
  हे मला उत्सुक करते.
• 
  त्यांचा स्वभाव हलका आहे.

22. त्रुटी दर्शवा.

• 
  यशाने लांडग्याच्या डोक्यावर मारले.
• 
  त्याला स्वतःसाठी एक विश्वासार्ह मदतनीस सापडला.

23. कंसात दर्शविलेल्या शब्दांपैकी एक निवडा

• 
  याकडे विशेष लक्ष देणे (देणे, हायलाइट करणे) आवश्यक आहे.
• 
  मुले (अस्वस्थ, नाराज) ट्रिप रद्द करणे.

24. योग्य पर्याय सुचवा. कृपया त्रुटी सूचित करा.

• 
  आकृती भिन्न मशरूम दर्शवते.
• 
  सगळीकडे पिवळी फुले पिवळी पडत आहेत.

25. वाक्यातील पुनरावृत्ती काढून टाका.

स्‍प्रेने स्‍विफ्ट आटोक्यात आणली गेली आणि स्‍विफ्टने ठरवले की त्याचा अंत लवकरच होईल.
26. या वाक्यांपैकी, ज्यामध्ये चूक झाली ते शोधा. दुरुस्त केलेले वाक्य दुरुस्त करा आणि लिहा.

कुत्र्यांनी सशाच्या मागावर हल्ला केला.

पक्षी पिंजऱ्यातून उडून गेला.

मला चंद्राचा शोध घेण्यात रस आहे.
परिशिष्ट 3
27. योग्य पर्याय सुचवा. कृपया त्रुटी सूचित करा.

• 
  शरद ऋतूतील झाडांवरील पाने बहु-रंगीत, विविधरंगी बनतात.
• 
  क्लिअरिंगमध्ये एक देखणा मॅपलचे झाड चमकत आहे.

28. मजकूरातील पुनरावृत्ती काढून टाका.

माझ्याकडे एक मांजरीचे पिल्लू Murzik आहे. माझ्या वाढदिवसानिमित्त त्यांनी मला मुर्झिक दिले. मला खरोखर मुरझिक आवडतात.
29. वाक्य वाचा, योग्य आवृत्ती द्या.

• 
  मुलगी गुलाबी होती, सहजतेने कंघी केली होती.
• 
  मुलगी पिंजरा सोडेपर्यंत दुरोव उभा राहिला.

30. योग्य पर्याय सुचवा. कृपया त्रुटी सूचित करा.

• 
  मी तुम्हाला एक मनोरंजक कथा सांगेन.
• 
  बर्फाळ वाटेने गुसचे पोहत किनाऱ्यावर आले.

1. 
   मजकूरातील पुनरावृत्ती काढून टाका.

प्राथमिक शाळेतील मुलांच्या तोंडी आणि लिखित भाषणात, बर्याच चुका आहेत, ज्यांना रशियन भाषा शिकवण्याच्या पद्धतीमध्ये भाषण त्रुटी म्हणतात. शास्त्रज्ञ "स्पीच एरर" च्या व्याख्येकडे वेगवेगळ्या प्रकारे संपर्क साधतात. एम.आर. लव्होव्हच्या कार्यात, भाषणातील त्रुटी "अयशस्वीपणे निवडलेला शब्द, चुकीचे तयार केलेले वाक्य, एक विकृत रूपात्मक स्वरूप" म्हणून समजले जाते. Tseitlin SN "सध्याच्या भाषेच्या निकषांपासून विचलनाची कोणतीही प्रकरणे" म्हणून भाषण त्रुटी समजते. त्याच वेळी, भाषेचा आदर्श "अभिव्यक्तीचा एक तुलनेने स्थिर मार्ग (किंवा पद्धती) आहे, जो भाषेच्या विकासाच्या ऐतिहासिक नमुन्यांचे प्रतिबिंबित करतो, साहित्याच्या उत्कृष्ट उदाहरणांमध्ये निहित आणि समाजाच्या शिक्षित भागाद्वारे प्राधान्य दिलेला असतो."

टी.ए. लेडीझेन्स्कायाच्या कामात भाषणातील त्रुटी आणि कमतरतांची सर्वात संपूर्ण व्याख्या दिली आहे. तिच्या मते, "सर्व नकारात्मक भाषा सामग्री त्रुटी आणि कमतरतांमध्ये विभागली गेली आहे. चूक म्हणजे योग्य भाषणाच्या आवश्यकतांचे उल्लंघन, साहित्यिक भाषेच्या निकषांचे उल्लंघन ... कमतरता म्हणजे भाषणाच्या शुद्धतेच्या आवश्यकतांचे उल्लंघन, चांगल्या भाषणाच्या संकल्पनेशी संबंधित शिफारसींचे उल्लंघन, म्हणजे , समृद्ध, अचूक आणि अर्थपूर्ण."

उच्च व्यवस्थित ("चांगले") भाषण भाषण त्रुटींची अनुपस्थिती गृहीत धरते. म्हणून, भाषणातील त्रुटींच्या प्रतिबंध आणि निर्मूलनावरील कार्य हा शाळेतील भाषणाच्या विकासावरील एकूण कार्याचा एक महत्त्वाचा भाग आहे.

भाषणातील त्रुटी टाळण्यासाठी कार्य अधिक प्रभावीपणे आयोजित करण्यासाठी, त्यांचे भाषिक आणि मानसिक स्वरूप जाणून घेणे आवश्यक आहे. Tseitlin SN मुलांच्या भाषणात भाषेच्या नियमांचे उल्लंघन करण्यासाठी तीन मुख्य कारणे ओळखतात.

मुख्य कारण म्हणजे "भाषा प्रणालीचा दबाव". मुलांच्या भाषणावर या घटकाच्या प्रभावाचे मूल्यांकन करण्यासाठी, "भाषा - उच्चार", "प्रणाली - आदर्श" या विरोधाचा संदर्भ देऊन, सामान्यपणे भाषणात प्रभुत्व कसे येते याचा विचार करणे आवश्यक आहे. "भाषा ही एक अमूर्त अस्तित्व म्हणून समजली जाते जी थेट आकलनासाठी अगम्य आहे. भाषण ही भाषेची अनुभूती आहे, भाषण कृतींच्या संचामध्ये तिचे ठोस मूर्त स्वरूप आहे. भाषा समजून घेतल्याशिवाय भाषणावर प्रभुत्व मिळवणे अशक्य आहे, एक विशेष प्रकारचे उपकरण जे ती तयार करते. मुलाला भाषणातून भाषा काढण्याची सक्ती केली जाते, कारण भाषेवर प्रभुत्व मिळवण्याचा दुसरा कोणताही मार्ग नाही.

"तथापि, मुलांनी भाषणातून (मुलांची भाषा) आत्मसात केलेली भाषा प्रौढांच्या भाषण क्रियाकलापांवर नियंत्रण ठेवणारी भाषा (सामान्य भाषा) पूर्णपणे पुरेशी नाही." मुलांची भाषा ही सामान्य भाषेची सामान्यीकृत आणि सरलीकृत आवृत्ती आहे. व्याकरणात्मक आणि कोशात्मक घटना त्यात एकरूप आहेत. हे या वस्तुस्थितीमुळे आहे की मुलांच्या भाषेत सुरुवातीला प्रणाली आणि नियमांमध्ये विभागणी नसते. हे ज्ञात आहे की सर्वसामान्य प्रमाण प्रणालीपेक्षा खूप नंतर आत्मसात केले जाते. E. Coceriu ने हे निदर्शनास आणून दिले: “प्रणाली सर्वसामान्य प्रमाणापेक्षा खूप लवकर शिकली जाते: प्रत्येक विशिष्ट प्रकरणासाठी पारंपारिक अनुभूती शिकण्याआधी, मूल संभाव्यतेची संपूर्ण प्रणाली शिकते, जी त्याच्या विशिष्ट "सिस्टिमिक" रचनांचे स्पष्टीकरण देते. सर्वसामान्यांच्या विरुद्ध आणि प्रौढांद्वारे सतत दुरुस्त केले जातात.

मुलांमध्ये भाषण त्रुटींचे निर्धारण करणारे आणखी एक घटक म्हणजे इतरांच्या भाषणाचा प्रभाव. जर त्यात साहित्यिक भाषेच्या निकषांचे उल्लंघन केल्याची प्रकरणे असतील तर ते मुलांद्वारे पुनरुत्पादित केले जाऊ शकतात. हे उल्लंघन शब्दसंग्रह, आकृतिशास्त्र, वाक्यरचना, ध्वन्यात्मकतेशी संबंधित असू शकतात आणि ते एका विशिष्ट प्रकारच्या भाषेचे घटक आहेत, ज्याला सामान्यतः स्थानिक भाषा म्हणतात. सामान्य भाषण हा एक शक्तिशाली नकारात्मक घटक आहे जो मुलांच्या भाषणाच्या निर्मितीवर परिणाम करतो आणि मोठ्या संख्येने विविध त्रुटी निर्माण करतो.

याव्यतिरिक्त, भाषण निर्मिती यंत्रणेची जटिलता भाषण त्रुटींच्या घटनेत योगदान देणारे घटक म्हणून कार्य करते.

भाषण निर्मात्याच्या मनात अनेक गुंतागुंतीच्या प्रक्रिया चालू असतात: दीर्घकालीन मेमरीमध्ये संग्रहित केलेल्या सिंटॅक्टिक मॉडेलची निवड, वाक्यरचना मॉडेल भरण्यासाठी शब्दसंग्रहाची निवड, शब्दांच्या आवश्यक स्वरूपांची निवड आणि त्यांची मांडणी. एक विशिष्ट ऑर्डर. या सर्व प्रक्रिया समांतर चालतात. प्रत्येक वेळी भाषणाच्या कामाच्या डिझाइनवर एक जटिल, बहुआयामी कार्य असते. त्याच वेळी, ऑपरेटिव्ह मेमरी खूप मोठी भूमिका बजावते, "ज्याचे मुख्य कार्य म्हणजे आधीच बोललेल्या मजकूराच्या तुकड्यांची "धारणा" आणि अद्याप न बोललेल्यांची "अपेक्षा" आहे. हे तंतोतंत मुलांच्या ऑपरेटिव्ह मेमरीचा अपुरा विकास आहे जे अनेक भाषण त्रुटी स्पष्ट करते.

S. N. Zeitlin च्या कार्यात, प्रत्येक सूचित कारणास्तव उद्भवलेल्या त्रुटींची उदाहरणे दर्शविली आहेत आणि यावर अवलंबून, त्रुटी प्रणाली, स्थानिक आणि रचनात्मक मध्ये विभागल्या आहेत. या प्रकारच्या त्रुटींबद्दल त्यांच्या वर्गीकरणावरील परिच्छेदामध्ये तपशीलवार चर्चा केली जाईल.

चेरेमिसिन पीजी त्याच्या कामात त्सीटलिन एसएन यांच्या मताचे पालन करतात. आणि असा विश्वास आहे की "भाषिक निकषांचे पालन न केल्यामुळे भाषणातील त्रुटी उद्भवतात, ज्यानुसार साहित्यिक भाषण तयार केले पाहिजे." म्हणजेच, भाषण त्रुटींच्या घटनेची कारणे भाषिक आहेत. लव्होव्ह एम.आर. भाषण त्रुटींची सामान्य कारणे हायलाइट करत नाही, परंतु वर्गीकरणातील विशेष प्रकरणांचा विचार करते. सैद्धांतिक सामग्रीच्या अशा बांधकामाचा फायदा असा आहे की विशिष्ट प्रकारच्या त्रुटीच्या घटनेत कोणती कारणे आहेत हे स्पष्टपणे दृश्यमान आहे.

अशा प्रकारे, पद्धतशीर, भाषिक साहित्याच्या विश्लेषणानुसार, भाषणातील त्रुटी ही साहित्यिक भाषेच्या सर्वसामान्य प्रमाणापासून विचलन आहे. मुलांच्या भाषणाच्या विकासावर प्रभाव इतरांच्या भाषणाद्वारे आणि विशेषतः आयोजित केलेल्या कार्याद्वारे केला जातो.

भाषण त्रुटींचे वर्गीकरण.

संशोधन विषयावरील पद्धतशीर, भाषिक साहित्याचे विश्लेषण खालील दर्शविले:

भाषण त्रुटींचे वेगवेगळे वर्गीकरण आहेत;

सर्व वर्गीकरण भाषण त्रुटींचे परिसीमन करण्यासाठी प्रदान करतात जेणेकरून त्यांना दूर करण्यासाठी कार्य योग्यरित्या आयोजित केले जाईल;

वर्गीकरणाचे मूल्य विचाराधीन भाषण त्रुटींच्या एकूण प्रमाणाद्वारे निर्धारित केले जाते;

वर्गीकरणाची विशिष्टता कोणत्या भाषिक संकल्पनांमध्ये अंतर्भूत आहे त्यावरून निश्चित केली जाते.

M. R. Lvov, T. A. Ladyzhenskaya, M. S. Soloveichik यांच्या कामात सादर केलेल्या वर्गीकरणांचा विचार करा. टीए लेडीझेन्स्कायाच्या कार्यात असे नोंदवले गेले आहे की "भाषा शिकवण्याच्या सरावासाठी, आधुनिक भाषाशास्त्राच्या दृष्टिकोनातून उच्चार त्रुटी आणि कमतरतांच्या वर्गीकरणाकडे जाणे योग्य वाटते, जे भाषेची रचना (भाषिक एककांची प्रणाली) वेगळे करते. ) आणि भाषणात भाषिक माध्यमांचा वापर." या संदर्भात टी.ए. लेडीझेन्स्काया त्रुटींच्या दोन मोठ्या गटांमध्ये फरक करते:

• 1. व्याकरणाच्या चुका (भाषा युनिटच्या संरचनेत (स्वरूपात) चुका).
• 2. भाषण (भाषेचा अर्थ वापरण्यात (कार्यात) चुका.

एमआर लव्होव्ह भाषणातील त्रुटींचे वर्गीकरण वेगळ्या पद्धतीने करतात: “शैलीसंबंधी त्रुटी भाषण आणि गैर-भाषणात विभागल्या जातात (रचनात्मक, तार्किक आणि तथ्यांचे विकृती).

स्पीच एरर लेक्सिको-स्टाइलिस्टिक, मॉर्फोलॉजिकल-स्टाइलिस्टिक आणि सिंटॅक्स-स्टाइलिस्टिकमध्ये विभागल्या आहेत. परिणामी, M.R. Lvov चे वर्गीकरण भाषा प्रणालीच्या पातळीशी संबंधित गटांमध्ये त्रुटींच्या विभाजनावर आधारित आहे, म्हणजे. लेक्सिकल, मॉर्फोलॉजिकल, सिंटॅक्टिक त्रुटी.

M.S.S.S.S.S.S.S.S.S.S.S.S.S.S.S.S.S.S.S.S.S.S.S.S.S.S.S.S.S.S.S.S.S.S.S.S.S.S.S.S.S.S.S.S.S.S.S.S.S.S.S.S.S.S.S.L.

"एक. भाषिक शुद्धतेचे उल्लंघन (भाषा प्रणालीच्या आवश्यकतांमधून विचलन). भाषण शुद्धतेचे उल्लंघन (संदर्भाच्या आवश्यकतांमधून विचलन) ”.

या संदर्भात, एमएस सोलोव्हिकिक भाषण त्रुटींचे दोन गट वेगळे करतात:

• गट 1 - "संरचनेच्या उल्लंघनाशी संबंधित त्रुटी, भाषिक एककांची निर्मिती - शब्द, शब्द फॉर्म, वाक्ये, वाक्ये. वर्गीकरणात, या त्रुटींना व्याकरण म्हणतात.
• गट 2 - “शैक्षणिक व्यवहारात भाषेचा वापर करण्यास असमर्थतेमुळे उद्भवलेल्या उणीवा. त्रुटींच्या या गटाला भाषण कमतरता म्हणतात.

वर विचारात घेतलेल्या भाषण त्रुटींचे वर्गीकरण एकमेकांसारखेच आहेत. त्यातील सर्व त्रुटी खालील गटांमध्ये विभागल्या आहेत:

भाषण त्रुटी (उणीवा).

व्याकरण (भाषण नसलेल्या) चुका.

टी.ए. लेडीझेन्स्काया आणि एम.एस. ज्या भाषिक एककांची रचना तुटलेली आहे त्यांच्या आधारावर सोलोवेचिक व्याकरणातील त्रुटींचे गट बनवतात. उदाहरणार्थ, डब्यात अडकले (आकारात त्रुटी). या लेखकांनी ठळक केलेल्या त्रुटींचा पहिला प्रकार म्हणजे शब्दाच्या निर्मितीमध्ये (रचना) त्रुटी.

टी.ए. लेडीझेनस्काया खालील प्रकारच्या त्रुटी ओळखतात:

• अ) शब्द निर्मितीमध्ये (फिजेट ऐवजी फिजेट);
• b) च्या निर्मितीमध्ये: संज्ञा (ढग, रेल, जामसह); विशेषण (सुंदर); क्रियापद (ezdiet, मला पाहिजे, उर्वरित रूबल).

एमआर लव्होव्ह शब्दाच्या निर्मितीतील चुका मॉर्फोलॉजिकल-शैलीवादी म्हणतात आणि त्यांचा संदर्भ देतात: मुलांचे शब्द-निर्मिती - मुले आधुनिक रशियन भाषेच्या शब्द-निर्मिती प्रणालीनुसार त्यांचे स्वतःचे शब्द तयार करतात (बांधकामात कंक्रीट कामगार आणि प्लास्टरर्स काम करतात. जागा.); सामान्य साहित्यिक भाषेतील शब्दांच्या स्थानिक किंवा द्वंद्वात्मक रूपांची निर्मिती (त्यांना पाहिजे, शॉट); मॉर्फिम्स वगळणे (कामगार); केवळ एकवचनीमध्ये वापरल्या जाणार्‍या संज्ञांच्या अनेकवचनीची निर्मिती (आम्ही विलंब न करता जाणे आवश्यक आहे. छप्पर ग्रंथींनी झाकलेले आहे.).

सर्वात पूर्ण, विश्लेषणानुसार, शब्द आणि फॉर्मच्या निर्मितीमधील त्रुटींचे वर्गीकरण एम.एस. सोलोवेचिकच्या कामांमध्ये सादर केले आहे. या लेखकाच्या संशोधनानुसार, शब्दांच्या निर्मितीतील चुका विभागल्या आहेत:

शब्दाच्या मुळाशी झालेल्या चुका (खाली घालणे, पोडोकोलनिक, अडखळणे);

उपसर्गातील त्रुटी (त्याऐवजी, प्रविष्ट केलेले);

प्रत्यय (अॅस्पन (फॉरेस्ट), कुत्र्याचे कुत्र्यासाठी घर) मध्ये चुका;

मिश्रित त्रुटी (एक डहाळी मध्ये अडकले (अडकले)).

शब्दाच्या स्वरूपाच्या निर्मितीमध्ये त्रुटी विभागल्या आहेत:

लिंग, संख्या, केस या श्रेण्यांशी संबंधित संज्ञांच्या निर्मितीमध्ये चुका: स्वादिष्ट कुकीज, लाल टोमॅटो - संज्ञांचे लिंग न कळण्यात चुका; अनेक व्यवसाय, अनेक सफरचंद - जनुकीय अनेकवचनी तयार करण्यात त्रुटी; पोल्ट्समध्ये - नॉन-डिक्लिनिंग संज्ञांच्या केस फॉर्मच्या निर्मितीमध्ये त्रुटी; फ्लेम जीभ - -नाम मध्ये संज्ञांचे केस फॉर्म तयार करण्यात चुका; त्यांनी पाठलाग केला - आरोपात्मक प्रकरणात शेवटच्या चुका, प्रीपोझिशनल केसमध्ये (शेपटीत, कपाळावर); विशेषणांच्या निर्मितीमध्ये चुका - तुलनात्मक आणि उत्कृष्ट पदवी (सुंदर) च्या फॉर्मच्या निर्मितीमध्ये चुका; क्रियापदांच्या फॉर्मच्या निर्मितीमध्ये चुका - रूटमधील पर्यायी व्यंजनांसह संयुग्मित स्वरूपात (टेकेट, बेक, इच्छित); वैयक्तिक सर्वनामांच्या फॉर्मच्या निर्मितीमध्ये चुका: तिच्यासाठी, तिच्यासाठी - बिल्ड-अपची अनुपस्थिती - प्रीपोझिशन नंतर तृतीय व्यक्ती सर्वनामांच्या अप्रत्यक्ष प्रकरणांमध्ये; त्‍याच्‍या अर्थाच्‍या अर्थाच्‍या तृतीय व्‍यक्‍ती सर्वनामांचे जनुकीय अनेकवचनी रूप त्‍याची अत्‍यधिक रचना आहे.

एमआर लव्होव्हच्या कामांमध्ये, वाक्यरचना आणि शैलीत्मक त्रुटी हायलाइट केल्या आहेत - या वाक्यांश आणि वाक्यांच्या संरचनेतील त्रुटी आहेत. या प्रकरणात, M.S.S.Soloveichik आणि T.A.Ladyzhenskaya त्रुटींचे दोन गट वेगळे करतात:

वाक्यांशांच्या बांधकामातील त्रुटी;

वाक्यांच्या बांधणीत त्रुटी (साधे आणि जटिल).

तिन्ही लेखक वाक्प्रचारांच्या संरचनेतील त्रुटींचा संदर्भ देतात: कराराचे उल्लंघन (स्प्रूसच्या फ्लफी फांद्यांवर बर्फ आहे. धुक्याची सकाळ.); नियंत्रणाचे उल्लंघन (मला त्याच्या सामर्थ्याबद्दल आश्चर्य वाटते, प्रत्येकजण निसर्गाच्या सौंदर्याने आनंदी होता. मला चंद्राचा अभ्यास करण्यात रस आहे.).

वाक्यांच्या बांधणीतील त्रुटींमध्ये खालील त्रुटींचा समावेश होतो: वाक्याच्या सीमारेषेचे उल्लंघन (कुत्र्यांनी ससा च्या पायवाटेवर हल्ला केला. आणि ते कटिंगद्वारे त्याचा पाठलाग करू लागले.); विषय आणि प्रेडिकेटमधील कनेक्शनचे उल्लंघन (पक्षी पिंजऱ्यातून उडाला. शिश्किनने हलके रंग वापरले.); सहभागी आणि क्रियाविशेषण वाक्यांशांसह वाक्ये तयार करण्यात चुका (स्कीइंगनंतर, माझे पाय गोठले. उग्र महासागरावर उडताना, स्विफ्टची ताकद वाढली).

एम.आर. लव्होव्ह त्याच्या कामांमध्ये सहभागी आणि क्रियाविशेषण वाक्यांच्या निर्मितीमध्ये चुकांचा एक गट देत नाही. त्रुटी, ज्याला तो वाक्यरचनात्मक आणि शैलीत्मक म्हणून संदर्भित करतो, इतर लेखकांनी आधीच भाषण त्रुटी म्हणून परिभाषित केले आहेत. T. A. Ladyzhenskaya आणि M. S. Soloveichik वाक्यांच्या बांधणीतील त्रुटी देखील हायलाइट करतात: एकसंध सदस्यांसह वाक्यांच्या बांधणीतील त्रुटी. टी.ए. लेडीझेन्स्काया यांच्या मते, या प्रकारच्या चुका आहेत, उदाहरणार्थ: "मुलगी रडी होती, सहजतेने कंघी केली होती."

एम.एस. सोलोवेचिक यांनी त्यांच्या कामांमध्ये या प्रकारच्या त्रुटींना पुढील भागांमध्ये विभागले: जेनेरिक आणि विशिष्ट, तसेच आच्छादित संकल्पनांचे एकसंध सदस्य म्हणून एकीकरण (जंगलात अनेक मशरूम आणि मध अॅगारिक आढळले.); त्याच्याशी संबंधित दुसर्‍या शब्दासह एकसंध सदस्यांचे अयशस्वी संयोजन (सीमा रक्षक आणि कुत्रा अल्माझने सीमा sniffed.); एकसंध सदस्यांच्या व्याकरणाच्या कनेक्शनचे उल्लंघन: संज्ञा आणि अनंताच्या एकसंध पंक्तीमध्ये एकीकरण (मी बेरीसाठी जंगलात जातो, मशरूम घेतो); पूर्ण आणि लहान विशेषण (हवा पारदर्शक, स्वच्छ, ताजी आहे.); क्रियाविशेषण आणि गौण कलम (त्याचा गृहपाठ पूर्ण केल्यानंतर आणि जेव्हा तो हरवला तेव्हा तो निघून गेला.); एकसंध सदस्यांच्या संप्रेषणाच्या माध्यमांचे उल्लंघन: दुहेरी युतीची विकृती (मला केवळ गाणेच नाही तर नृत्य देखील आवडते.); युनियनच्या जागेची असमान निवड (परीकथा केवळ आपल्या देशातील मुलांनाच नाही तर इतर देशांतूनही आवडतात.); प्रतिद्वंद्वी ऐवजी संयोजक संघाचा असमान वापर आणि त्याउलट (तो थंड आणि सनी दिवस होता.); जटिल वाक्यातील चुका.

मागील प्रकरणाप्रमाणे, M.S.S.S.Soloveichik या प्रकारच्या त्रुटींचे विस्तृत वर्गीकरण सादर करतात:

• अ) प्रस्तावाच्या काही भागांच्या संप्रेषणाच्या साधनांचे उल्लंघन (मुलगी पिंजरा सोडेपर्यंत दुरोव उभा राहिला.);
• b) जटिल वाक्याच्या भागांच्या मुख्य सदस्यांच्या व्याकरणाच्या विसंगतीतील त्रुटी (दिवस लहान झाला आहे आणि रात्र मोठी झाली आहे.);
• c) T.A. लेडीझेन्स्काया आणि एम.एस. सोलोवेचिक त्यांच्या कामात प्रत्यक्ष आणि अप्रत्यक्ष भाषण मिसळण्यासारख्या चुकीवर प्रकाश टाकतात. M. S. Soloveichik या प्रकारात विभागतात: बांधकामांचे व्याकरणात्मक मिश्रण (मुलगा म्हणाला की, आजोबा, चला झुरका जाऊया.); विरामचिन्हे (आई म्हणाली गुड फेलोज गाईज.).

एम. एस. सोलोवेचिक आणि टी. ए. लेडीझेन्स्काया भाषण यांनी नाव दिलेले त्रुटींचे पुढील मोठे गट प्रकारांमध्ये विभागलेले आहेत. तर, टी.ए. लेडीझेन्स्काया भाषणातील त्रुटी आणि उणीवा यात विभागतात:

• 1) भाषण त्रुटी (योग्य भाषणाच्या आवश्यकतेचे उल्लंघन):
• 2) भाषणाची कमतरता (अचूकता, समृद्धता आणि भाषणाच्या अभिव्यक्तीच्या आवश्यकतांचे उल्लंघन)

जर आपण टी.ए. लेडीझेन्स्कायाच्या वर्गीकरणाचे पालन केले, तर खालील गोष्टींना भाषण त्रुटींचे श्रेय दिले पाहिजे:

• 1) असामान्य अर्थाने शब्द वापरणे (मी घसरलो आणि माझ्या पाठीवर पडलो. त्याच्या डोक्यात एक विचार आला.);
• 2) क्रियापदाच्या ऐहिक स्वरूपांचे मिश्रण (उंदीर पाण्यात उडी मारत आहेत, लॅपविंग्स चालू आहेत (वेळ मिसळणे) ससा एका फांदीवर चढला आणि बसला. (प्रजातींचे मिश्रण)); संदर्भातील सर्वनामांचा अयशस्वी वापर, ज्यामुळे बोलण्यात अस्पष्टता किंवा संदिग्धता येते (स्ट्रॉबेरी इन्स्पेक्टरला आठवण करून देते की त्याने त्याच्यासोबत जेवले होते. टेबलवर एक टोपी होती. त्याच्या लक्षात आले की एक माशी त्याच्या टोपीवर आली होती. जेव्हा कोल्याने निरोप घेतला तेव्हा त्याचे वडील, तो रडला नाही.)

या प्रकारच्या त्रुटी अनेक पद्धतीशास्त्रज्ञांच्या कामात दर्शविल्या जातात. T. A. Ladyzhenskaya आणि M. R. Lvov त्यांच्या कामात खालील त्रुटी देखील ठळक करतात:

स्थानिक आणि बोलीभाषेतील शब्दांचा अन्यायकारक वापर (पेट्या मागे गेला. गोलकीपरने टी-शर्ट घातलेला आहे, त्याच्या शर्टवर ओढला आहे.).

टी.ए. लेडीझेन्स्काया या गटाचा संदर्भ खालील प्रकारच्या त्रुटी म्हणून करतात: विडंबन शब्दांचे मिश्रण (आईने मला स्वेटर घालण्यास सांगितले, परंतु मी ते कापण्यास नकार दिला.).

लव्होव्ह एमआरमध्ये हे देखील समाविष्ट आहे: वापरलेल्या शब्दांच्या वाक्यांशात्मक सुसंगततेचे उल्लंघन (रेड फेलो सापाशी लढण्यासाठी बाहेर पडला. कोल्याला कृतज्ञता देण्यात आली.), विषयाचे सर्वनाम दुप्पट (लेनिया, जेव्हा तो तुकडीकडे परतला तेव्हा तो होता. एका जनरलच्या अंगरखामध्ये वळलेल्या खांद्याचे पट्टे. पेट्या - तो मुलांपैकी सर्वात मजबूत होता.)

पुढे, टीए लेडीझेन्स्कायाच्या वर्गीकरणानुसार, त्रुटींचा एक गट ओळखला पाहिजे, ज्याला लेखकाने भाषण दोष म्हटले आहे. "भाषणाच्या संप्रेषणक्षमतेच्या उल्लंघनाची सर्व प्रकरणे व्याकरण आणि भाषणातील त्रुटींपेक्षा कमी स्थूल भाषण विकार आहेत."

भाषणाची अयोग्यता.

सर्व लेखक या गटाच्या भाषणातील त्रुटींचा संदर्भ देतात: वाक्यातील शब्द क्रमाचे उल्लंघन (किरीबीविचने कलाश्निकोव्हला प्रथम छातीवर मारले. बगने लोकांना त्याच्या पंजे आणि थूथनने बर्फ खोदण्यास मदत केली. एक अरुंद पट्टी केवळ बेटाला जोडते. कोस्ट.); M.S.S.Soloveichik आणि T.A.

टीए लेडीझेन्स्कायाने वरील दोन प्रकारच्या उणीवा जोडल्या आहेत: समानार्थी शब्द किंवा समान अर्थ असलेल्या शब्दांच्या अर्थाच्या छटांचा भेद न करणे (फुटबॉलनंतर, मी निस्तेज डोक्याने घरी गेलो, कारण आम्ही हरलो.); शाब्दिक सुसंगततेचे उल्लंघन (पायनियर्सने त्यांची शपथ पूर्ण केली.).

विद्यार्थ्यांचे खराब भाषण, मर्यादित शब्दसंग्रह आणि त्यांच्या भाषणाच्या वाक्यरचनात्मक रचनेचा अविकसितपणा विद्यार्थ्यांच्या लिखित कार्यांमध्ये या प्रकारच्या कमतरतांच्या रूपात प्रकट होतो: एका छोट्या संदर्भात त्याच शब्दाची पुनरावृत्ती (स्विफ्ट स्प्लॅशिंग होती) , आणि जलद विचार की शेवट लवकरच येत आहे) या प्रकारच्या त्रुटी तिन्ही लेखकांच्या वर्गीकरणात उपस्थित आहेत. याव्यतिरिक्त, टी. ए. लेडीझेन्स्काया आणि एम. एस. सोलोवेचिक यांनी भाषणातील कमतरतांचे खालील गट नियुक्त केले आहेत: समान मुळांच्या जवळ किंवा जवळच्या मुळांचा वापर (एकदा शिकारीने ससा यांची शिकार केली. अशी प्रकरणे माझ्यासोबत घडतात.); एकसमानता आणि सिंटॅक्टिक बांधकामांचा कमी प्रसार (शरद ऋतू आला. गवत कुरूप झाले. झाडांची पाने पिवळी झाली. नदीचे पाणी थंड झाले.).

टीए लेडीझेन्स्काया आणि एमआर लव्होव्ह यांनी या गटात खालील चूक समाविष्ट केली आहे: संदर्भ तयार करण्यास असमर्थता, संप्रेषणाचा अभाव (तार्किक आणि शाब्दिक-व्याकरणात्मक) (“फरोजवळ असंख्य जंगली वनस्पती आहेत. हे पाहिले जाऊ शकते की मुले आहेत. मोजमापाने आनंदी. सूर्य चमकत आहे. त्यांनी हलके कपडे घातले आहेत. " आणि पावसाळी हवामानात ते मऊ पानांवर झोपडीत झोपतात.) मूर्खपणाचे निर्णय (सकाळ संध्याकाळकडे झुकत होती.)

3. समानार्थी भाषा निवडण्यात त्रुटी म्हणजे शैलीत्मक प्रतिशब्दाचा अतिरिक्त अति-वैचारिक रंग आहे. त्याच वेळी, खालील प्रकारच्या कमतरता ओळखल्या जातात: भिन्न कार्यात्मक आणि शैलीत्मक रंगाच्या शब्दांचा वापर (अभिव्यक्तीच्या शैलीचे उल्लंघन) (वसंत ऋतूमध्ये हे सर्वत्र चांगले आहे: मोकळ्या मैदानात आणि बर्च ग्रोव्हमध्ये , तसेच झुरणे आणि मिश्र जंगलात. मेरेसिव्हला त्याच्या साथीदारांनी हॉस्पिटलमध्ये कमिसारच्या व्यक्तीमध्ये मदत केली.) त्रुटींचा हा गट एम.एस. सोलोवेचिक आणि टी.ए. लेडीझेन्स्काया यांनी ओळखला आहे. M.R. ल्वॉव आणि T.A.Ladyzhenskaya खालील दृश्य जोडतात:

भावनिक चार्ज केलेले शब्द आणि बांधकामांचा अयोग्य वापर (त्याला वाटले की तो दलदलीत बुडत आहे. मी घरी आलो तेव्हा माझी आई तिथे नव्हती. मी शेजारी गेलो.).

वर दर्शविलेल्या त्रुटींव्यतिरिक्त, एम.आर. लव्होव्ह मुलांच्या कामातील काही त्रुटींना गैर-मौखिक म्हणून वर्गीकृत करतात.

रचनात्मक - निबंधातील मजकूर किंवा योजनेसह सादरीकरणाची विसंगती, म्हणजे, कार्यक्रमांच्या सादरीकरणातील अनुक्रमांचे उल्लंघन. वस्तुस्थिती - वस्तुस्थितीची विकृती ("शरद ऋतू आला, स्टारलिंग, टायटमाउस, गिळणे दक्षिणेकडे उड्डाण केले. फक्त चिमण्या आणि बुलफिंच राहिले." नोव्हेंबरचा हिवाळा महिना आला.). M. R. Lvov, T. A. Ladyzhenskaya आणि M. S. Soloveichik यांच्या वर्गीकरणाव्यतिरिक्त, इतर अनेक वर्गीकरणे आहेत. तर, उदाहरणार्थ, S. N. Tseitlin द्वारे केलेल्या चुकांचे वर्गीकरण. लेखक सूचित करतात की "त्रुटींच्या कारणांवर अवलंबून, ते पद्धतशीर, स्थानिक आणि रचनात्मक मध्ये विभागले जाऊ शकतात."

"भाषा प्रणालीचे अगदी सरळ पालन केल्यामुळे सिस्टम त्रुटी ही भाषेच्या नियमांचे उल्लंघन आहे." SN Zeitlin खालील प्रकारच्या सिस्टम त्रुटींमध्ये फरक करते.

"रिक्त पेशी भरणे" सारख्या त्रुटी. मुले, सिस्टमच्या आवश्यकतांनुसार मार्गदर्शन करतात आणि कोणत्याही निर्बंधांच्या अस्तित्वाबद्दल माहित नसतात, "रिक्त पेशी" भरा. हे ज्ञात आहे की अनेक संज्ञा, विशेषण आणि क्रियापदे विशिष्ट रूपे तयार करत नाहीत. या प्रकरणांमध्ये, मुलांचे असामान्य शिक्षण आहे: "मी माझ्या या स्वप्नांना कधीही विसरणार नाही." "तलाव आकाशासारखा निळा होता."

"भाषा प्रणालीद्वारे ऑफर केलेल्यांपैकी एक नॉन-आदर्श पर्यायाची निवड" या प्रकारातील त्रुटी. जर भाषेच्या मानकांद्वारे नाकारलेल्या भाषणात एक प्रकार निवडला गेला असेल, तर या प्रकरणात भाषण त्रुटी रेकॉर्ड केली जाते: टेरेसमध्ये जे काही घडते ते ओल्या मजल्यावर प्रतिबिंबित होते. (प्रीपोझिशन निवडण्यात चूक).

"भाषा प्रणालीसाठी परकीय तथ्ये दूर करणे" या प्रकारातील त्रुटी. आधुनिक प्रणालीचा विरोधाभास किंवा कोणत्याही प्रकारे त्याच्याशी सहमत नसलेली घटना, मुले अनेकदा बदलतात, अधिक पद्धतशीर गोष्टींशी जुळवून घेतात: "आम्ही मीटरने चालवले", "एक स्विंग."

"वैचारिकतेचे निर्मूलन" प्रकारातील त्रुटी "वैचारिक शब्द असे शब्द आहेत ज्यांच्या अर्थामध्ये वैयक्तिक वाढ होते, ज्याची उपस्थिती त्यांच्या मॉर्फेमिक रचनेद्वारे सांगता येत नाही." "जेव्हा मी मोठा होईन, मी एक बचावकर्ता होईन: मी प्रत्येकाला युद्धापासून वाचवीन."

S. N. Tseitlin नुसार त्रुटींचा पुढील गट म्हणजे बोलचाल त्रुटी. या त्रुटी शब्दसंग्रह, आकृतिशास्त्र, वाक्यरचना, ध्वन्यात्मकता यांच्याशी संबंधित असू शकतात. बोलचालीत असे असू शकते: काही शब्दांचे अर्थ: "मला काल एक ड्यूस परत आला"; शब्दांचे रूप: "कोण त्यांच्या अभ्यासात कमकुवत आहे, मुले त्याबद्दल सर्व काही स्पष्ट करतात."; वाक्यरचना संयोजन: "जेव्हा मी शाळेतून घरी येतो, मी लगेच कुत्र्यासोबत फिरायला जातो."

SN Tseitlin च्या वर्गीकरणातील त्रुटींच्या शेवटच्या गटाला लेखकाने "रचनात्मक त्रुटी" म्हटले आहे. त्यांच्या श्रेणीमध्ये वाक्याच्या सदस्यांपैकी एकाच्या सर्वनाम डुप्लिकेशनची प्रकरणे समाविष्ट आहेत, बहुतेकदा विषय: "पेट्या, तो नेहमी शाळेला उशीर करत असे." भाषण तंत्रातील कमतरता अनेक टोटोलॉजीज ("एकत्र ठेवा") द्वारे देखील स्पष्ट केल्या आहेत.

रचनात्मक चुकांमध्ये वाक्य घटक, वाक्ये आणि अगदी साधी वाक्ये चुकीची वगळणे समाविष्ट आहे: "काल माझा वाढदिवस होता, परंतु कोस्त्याने त्याचे अभिनंदन देखील केले नाही."

मुलांच्या भाषणातील सर्वात सामान्य चुकांपैकी एक देखील रचनात्मक मानली जाते - शाब्दिक पुनरावृत्ती: “माझ्याकडे मांजरीचे पिल्लू मुर्झिक आहे. माझ्या वाढदिवसानिमित्त त्यांनी मला मुर्झिक दिले. मला खरोखर मुर्झिक आवडतात."

SN Tseitlin च्या मते: "जर पद्धतशीर चुका प्रत्यक्षात बालिश म्हटले जाऊ शकतात, तर रचनात्मक आणि स्थानिक चुका केवळ बालिश भाषण नाहीत."

या वर्गीकरणाव्यतिरिक्त, S. N. Zeitlin दुसर्या सामान्य वर्गीकरणाचे वर्णन करतात. हे वर्गीकरण भाषणाच्या दोन मुख्य प्रकारांच्या संबंधांवर आधारित आहे - तोंडी आणि लिखित. हे वर्गीकरण आकृतीच्या स्वरूपात दर्शविले जाऊ शकते.

एस.एन. झेटलिनच्या कार्यातील चर्चेचा विषय म्हणजे दोन्ही प्रकारच्या भाषणात अंतर्भूत असलेल्या त्रुटी. यु.व्ही. फोमेंको समान वर्गीकरणाचे पालन करतात. त्यांच्या लेखात "शाळेच्या मुलांच्या लिखित कार्यांमधील त्रुटींच्या वर्गीकरणाच्या तत्त्वावर" यू. व्ही. फोमेन्को यांनी एसएन त्सीटलिनपेक्षा भाषणातील त्रुटींचे अधिक तपशीलवार वर्णन केले आहे. त्याचे वर्गीकरण "वास्तविकता, विचार आणि भाषा यांच्याशी बोलण्याचा पत्रव्यवहार" यावर आधारित आहे.

भाषण त्रुटींचा पहिला प्रकार म्हणजे शाब्दिक चुका. ते अनेक उपप्रकारांमध्ये विभागले गेले आहेत: दुसर्याऐवजी एका शब्दाचा वापर (परत - पुन्हा); शब्द-लेखन (समीक्षक); शब्दांच्या सिमेंटिक संयोजनाच्या कायद्यांचे उल्लंघन (मागील बाजूने पक्षपाती तुकडी फुटली.); pleonasms (अनेक); polysemy, संदिग्धता निर्माण करणे (हे वाक्य सोडले पाहिजे.); लेक्सिकल अॅनाक्रोनिझम, म्हणजेच, चित्रित केलेल्या युगाशी कालक्रमानुसार न जुळणारे शब्द (पेचोरिनला काकेशसचे तिकीट मिळाले.); वाक्यांशशास्त्रीय त्रुटी म्हणजे कोणत्याही प्रकारच्या रचना आणि वाक्यांशशास्त्रीय युनिट्सचे उल्लंघन (तुमच्या डोळ्यात धुके येऊ द्या.). मॉर्फोलॉजिकल त्रुटी - शब्द फॉर्मची चुकीची रचना (चप्पल, चप्पल, लेझिया). वाक्यरचना त्रुटी - वाक्ये तयार करण्याच्या नियमांचे उल्लंघन, शब्द एकत्र करण्याचे नियम. त्रुटींचा हा वर्ग M. S. Soloveichik च्या वर्गीकरणात सादर केलेल्या त्रुटींशी जवळजवळ पूर्णपणे जुळतो. फोमेंको यु.व्ही. त्यांच्यामध्ये खालील प्रकारच्या त्रुटी जोडल्या जातात: 1) प्रेडिकेटच्या बांधकामातील त्रुटी (मुलगा खलाशी बनण्याचे स्वप्न पाहत होता.); रचनात्मक आणि विनम्र युतीचा एकाच वेळी वापर (जेव्हा व्लादिमीरला कुत्र्यासाठी अस्वलाकडे नेण्यात आले, आणि तो अचंबित झाला नाही आणि अस्वलाला ठार मारले.); कंपाऊंड युनियनच्या भागांची चुकीची नियुक्ती (आम्ही केवळ भरपूर मशरूम आणि बेरी गोळा केल्या नाहीत तर एक गिलहरी देखील पकडली.); यु. व्ही. फोमेन्कोच्या म्हणण्यानुसार मॉर्फोलॉजिकल त्रुटींपैकी, या प्रकारच्या त्रुटी आहेत: "भाऊ माझ्या विनंतीला बहिरे आहे."

पीजी चेरेमिसिन द्वारे भाषण त्रुटींचे वर्गीकरण यू व्ही फोमेन्कोच्या वर्गीकरणासारखेच आहे. या लेखकाच्या म्हणण्यानुसार, "नमुनेदार, अनेकदा निबंधांमध्ये आढळतात, संबंधित मानदंडांच्या संदर्भात उच्चार त्रुटी पाच प्रकारांमध्ये विभागल्या जातात: 1) शब्दलेखन, 2) विरामचिन्हे, 3) व्याकरण, 4) शब्दसंग्रह आणि 5) शैलीत्मक त्रुटी.

शुद्धलेखनाच्या नियमांचे पालन न केल्यामुळे (आनंदाबद्दल) शुद्धलेखनाच्या चुका होतात. व्याकरणाच्या चुका म्हणजे व्याकरणाच्या नियमांचे पालन न केल्याची प्रकरणे (मॉर्फोलॉजिकल, सिंटॅक्टिक). शब्दसंग्रहातील त्रुटी या वस्तुस्थितीमुळे उद्भवतात की विद्यार्थी सहसा त्यांच्या कामात शब्द वापरतात, ज्याचा अर्थ त्यांनी पारंगत केलेला नाही (त्यांना मांस, खारवून वाळवलेले डुकराचे मांस आणि ब्रेड मिळाले आणि दुबळे जेवण बनवले.).

"शैलीबद्ध त्रुटी, एकीकडे, शब्दसंग्रह आणि व्याकरणाशी संबंधित असलेल्या त्रुटींचा समावेश आहे (शब्द वापरण्याची अयोग्यता, संज्ञा, विशेषण, सर्वनाम, क्रियापद, करार आणि नियंत्रणाच्या निकषांचे उल्लंघन, मधील त्रुटी वाक्य, इ.), दुसरीकडे, शैलीशास्त्राच्या निकषांचे उल्लंघन (टॉटोलॉजी, pleonasms, पॅराफ्रेसेस, प्रतिशब्द, भाषण स्टॅम्प इ.) ”.

ओ.बी. सिरोटिनिना यांच्या कार्यामध्ये भाषणातील त्रुटींच्या वर्गीकरणासाठी थोडा वेगळा दृष्टीकोन सादर केला आहे. तिच्या मते, “लिखित भाषण आणि बोलचाल भाषणातील फरकांकडे अपुरे लक्ष दिल्याने बोलचालच्या भाषणाची वैशिष्ट्ये प्रतिबिंबित करणार्‍या चुकीच्या बांधकामांच्या शालेय निबंधांमध्ये प्रवेश होतो. कधीकधी या त्रुटी इतरांपेक्षा खूप जास्त असतात."

ओ.बी. सिरोटिनिनाच्या वर्गीकरणानुसार भाषणातील त्रुटींच्या टायपोलॉजीचा विचार करा. बोलचाल शब्द क्रमामुळे त्रुटी: वाक्यांशातील शब्दांची चुकीची मांडणी; कण, संघ, संबंधित शब्दांची चुकीची व्यवस्था; मजकूराचा भाग म्हणून वाक्यात शब्दांची चुकीची मांडणी.

मजकूर बांधकामाच्या सहयोगी तत्त्वामुळे त्रुटी. बोलचाल भाषणाच्या वैशिष्ट्यांचे प्रतिबिंब म्हणून सर्वनामांचा चुकीचा वापर. बोलचाल भाषणाच्या वैशिष्ट्यांचे प्रतिबिंब म्हणून लिखित भाषणातील अपूर्ण वाक्ये. पुस्तकांच्या बांधकामांना बोलचालने बदलणे. अशा प्रकारे, पद्धतशीर, भाषिक साहित्याचे विश्लेषण दर्शविते की, रशियन भाषा शिकवण्याच्या सराव आणि भाषणाच्या विकासामध्ये, भाषण त्रुटींच्या वर्गीकरणासाठी मोठ्या संख्येने भिन्न दृष्टीकोन आहेत. प्रत्येक लेखक, या समस्येचा सामना करताना, त्याचे स्वतःचे वर्गीकरण ऑफर करतो किंवा त्याच्या आधीपासून अस्तित्वात असलेले वर्गीकरण सुधारतो, सुधारतो, सुधारतो.

तथापि, एम. एस. सोलोवेचिकच्या कार्यात, व्याकरणाच्या त्रुटींचे वर्गीकरण विस्तृत आणि अधिक वैविध्यपूर्ण सादर केले आहे. MS Soloveichik चे वर्गीकरण संज्ञा, क्रियापद आणि सर्वनामाच्या विविध श्रेणींमधील त्रुटी लक्षात घेते. शब्दाच्या निर्मितीमध्ये आणि वाक्याच्या बांधकामातील त्रुटींचे प्रकार, साधे आणि गुंतागुंतीचे, अधिक पूर्णपणे सादर केले आहेत. लक्षात घ्या की टीए लेडीझेन्स्कायाच्या कामात भाषणातील त्रुटींचे वर्गीकरण अधिक पूर्ण आहे. लेखकाने शुद्धतेपासून अभिव्यक्तीपर्यंत लिखित भाषणाच्या आवश्यकतांचे सर्व उल्लंघन मानले.

M.R. Lvov चे वर्गीकरण बर्‍याच मोठ्या प्रमाणात त्रुटी प्रकारांचा समावेश करते. लेखक अशा त्रुटींचे गट ओळखतात ज्याचा उल्लेख M.S. Soloveichik किंवा T. A. Ladyzhenskaya या दोघांनीही केलेला नाही, जे सूचित केलेल्या वर्गीकरणांना पूरक आहेत. अशा प्रकारे, वेगवेगळ्या प्रकारच्या वर्गीकरणानुसार, दोन मूलभूतपणे भिन्न गट ओळखले गेले - भाषिक एककांच्या संरचनेच्या उल्लंघनाशी संबंधित व्याकरणातील त्रुटी आणि भाषण दोष, भाषेच्या अयोग्य वापरामध्ये प्रकट झाले. त्रुटींचा पहिला गट दुसऱ्यापेक्षा खडबडीत आहे. चुका आणि कमतरतांचे तपशीलवार श्रेणीकरण, त्यांच्या घटनेच्या कारणांचे विश्लेषण आणि "गायब होण्याचा कोर्स", प्राथमिक ग्रेडमध्ये नष्ट केल्या पाहिजेत त्यांची विशिष्ट यादी, त्यांच्यावर कार्य प्रणालीची स्थापना - निराकरण हे मुद्दे प्राथमिक शाळेतील मुलांमध्ये भाषणाच्या विकासाच्या पद्धतीचे एक व्यावहारिक कार्य आहे. M.S.Soloveichik वर्गीकरण विश्लेषण, प्राथमिक शाळा विद्यार्थ्यांना लेखी सर्जनशील कामे भाषण त्रुटी अभ्यास अधिक स्वीकारार्ह म्हटले आहे त्याप्रमाणे. हे मुलांच्या कामात आढळलेल्या सर्व प्रकारच्या भाषण त्रुटींचे प्रवेशयोग्य आणि तपशीलवार वर्णन प्रदान करते. या वर्गीकरणामध्ये त्रुटींचे दोन मुख्य गट आहेत: व्याकरण आणि भाषण, जे आपल्याला त्रुटींचे अधिक अचूकपणे वर्गीकरण करण्यास, त्यांना एकमेकांशी न मिसळता, प्रकारानुसार वेगळे करण्यास अनुमती देते. अशाप्रकारे, हे प्रबंध संशोधन एम. एस. सोलोवेचिक यांच्या कार्यात दर्शविलेल्या भाषण त्रुटींच्या प्रकारांवर आधारित असेल.

भाषण संस्कृतीचा पाया लहानपणापासूनच घातला जातो. शाळेत, ही चिंता शिक्षणाच्या सुरुवातीच्या टप्प्यावर घेतली जाण्याची इच्छा आहे. हे सामान्यतः स्वीकारले जाते की विद्यार्थ्यांच्या उच्चारण संस्कृतीचा उदय प्रामुख्याने प्राथमिक शाळेतील शिक्षकांच्या भाषणाच्या स्थितीद्वारे निर्धारित केला जातो.

स्वतःच्या भाषणाच्या संस्कृतीसाठी शिक्षकाची जबाबदारी अत्यंत मोठी आहे. शिक्षकाचा जिवंत शब्द अजूनही शाळेत शिकवण्याचे मुख्य साधन आहे, म्हणूनच मुलांसमोर योग्य उच्चारांची उदाहरणे दाखवण्याचा अधिकार शिक्षकांना आहे. सतत त्याच्यासमोर एक मॉडेल ठेवल्याने, मूल अनैच्छिकपणे त्याचे अनुकरण करण्यास सुरवात करते, ज्यामुळे साहित्यिक भाषेचा आदर्श उत्स्फूर्तपणे आत्मसात होतो.

भाषण हे संप्रेषणाचे साधन आहे, सर्व प्रथम, सामाजिक वातावरणात विषयाचा समावेश करणे आवश्यक आहे. भाषणामुळेच आई आणि मूल यांच्यातील पहिले बंध तयार होतात, मुलांच्या गटात सामाजिक वर्तनाचा पाया तयार होतो आणि शेवटी, भाषण आणि भाषेद्वारेच सांस्कृतिक परंपरांचा आपल्या विचार आणि वागण्याच्या पद्धतीवर मोठ्या प्रमाणावर प्रभाव पडतो. .

अशा प्रकारे, वर्तमान भाषेच्या नियमांपासून विचलनाची कोणतीही प्रकरणे म्हणून भाषण त्रुटी समजल्या जातात. हा पेपर M. R. Lvov, T. A. Ladyzhenskaya, S. N. Tseitlin, M. S. Soloveichik यांच्या भाषणातील त्रुटींच्या वर्गीकरणाचे विश्लेषण करतो. आमच्या मते, प्राथमिक शाळेतील विद्यार्थ्यांच्या लिखित कार्यांचा अभ्यास करण्यासाठी M.S.Soloveichik चे वर्गीकरण अधिक स्वीकार्य आहे. हे मुलांच्या कामात आढळलेल्या सर्व प्रकारच्या भाषण त्रुटींचे प्रवेशयोग्य आणि तपशीलवार वर्णन प्रदान करते. या वर्गीकरणात त्रुटींचे दोन मुख्य गट आहेत: व्याकरणात्मक आणि भाषण, जे आपल्याला एकमेकांशी मिसळल्याशिवाय त्यांचे अधिक अचूकपणे वर्गीकरण करण्यास, प्रकारांनुसार फरक करण्यास अनुमती देते.

तसेच, डिप्लोमा संशोधनाच्या पहिल्या अध्यायात, प्राथमिक शाळेतील मुलांच्या तोंडी आणि लिखित भाषणाची भाषिक वैशिष्ट्ये, भाषणातील त्रुटी आणि त्यांच्या घटनेची कारणे यासारख्या पैलूंचा खुलासा केला आहे.