शतकानुशतके, शाळेत मुलांना शिकवण्याचा बराचसा अनुभव आला आहे. अशा प्रकारे, संकल्पनेवर विविध दृष्टिकोन आहेत, विविध पद्धतींचा वापर करण्याची प्रभावीता आणि अध्यापनाच्या सिद्धांत.

शिकण्याची प्रक्रिया ही एक जटिल घटना आहे आणि ज्या शिक्षकाद्वारे अद्याप हे ज्ञान नाही अशा विद्यार्थ्यांकडे शिक्षणाची सोप्या प्रमाणात हस्तांतरण म्हणून त्याचे प्रतिनिधित्व केले जाऊ शकत नाही. येथे, नैसर्गिकरित्या, प्रश्न उद्भवतात: "काय शिकवायचे?" आणि "कसे शिकवायचे?"

कायद्यांचे किंवा नियम कोणत्याही विज्ञानातील अंमलबजावणीमुळे त्यातील उद्दीष्टक, आवश्यक आणि स्थिर कनेक्शन प्रतिबिंबित होतात आणि त्यांच्या विकासातील काही विशिष्ट प्रवृत्ती देखील दर्शवितात. तथापि, या कायद्यांमध्ये व्यावहारिक क्रियांचे थेट संकेत नसतात: ते केवळ व्यावहारिक क्रियाकलापांचे तंत्रज्ञान विकसित करण्यासाठी एक सैद्धांतिक आधार आहेत.

शैक्षणिक प्रक्रियेच्या वस्तुनिष्ठ विकासाबद्दल ज्ञानाच्या आधारे शिक्षणाशास्त्राचे कार्य हे आहे की त्याच्या विकासाच्या कायद्याच्या आधारे शिक्षणाची तत्त्वे आणि नियम कसे विकसित केले जातात जे शिक्षकांना मार्गदर्शन करतात व्यावहारिक काम हे सर्व संशोधनाचा विषय प्रत्यक्षात आणते.

अभ्यासाचा विषय:ललित कला आणि कला कार्याचे धडे.

अभ्यासाचा विषय:ललित कला आणि कलात्मक कार्य शिकवण्याच्या सिद्धांत आणि पद्धती.

परिकल्पना: योग्यरित्या आणि कुशलतेने आयोजित केलेले, कलात्मक कार्य आणि ललित कलांच्या धड्यांमधील शिक्षणासंबंधी तत्त्वे आणि अध्यापनाच्या पद्धतींचा पद्धतशीरपणे सक्षम वापर शैक्षणिक प्रक्रियेच्या परिणामकारकतेत वाढ करण्यास योगदान देतो:

• कार्याच्या परिणामी प्रतिबिंबित झालेल्या विद्यार्थ्यांच्या आवडी, क्रियाकलापातील वाढीस प्रोत्साहन देते.
• व्हिज्युअल आर्ट्स आणि कलात्मक कार्यासाठी प्रेमाच्या विकासास प्रोत्साहन देते.
• समज, लक्ष, कल्पनाशक्ती, विचार, स्मरणशक्ती, भाषण, आत्म-नियंत्रण इत्यादी गुण विकसित करतात.
• ज्ञानाच्या वेगवान आणि चिरस्थायी समालनास प्रोत्साहन देते जे कौशल्य आणि क्षमतांमध्ये वाढते.
• सराव मध्ये प्राप्त ज्ञान लागू करण्याची क्षमता फॉर्म.

कामाचा उद्देशः ललित कला धड्यांमध्ये शैक्षणिक प्रक्रियेवर अध्यापन पद्धतींच्या प्रभावाचा अभ्यास करणे आणि सिद्ध करणे.

ध्येय खालीलप्रमाणे सूचित करतेकार्ये:

• संकल्पना - शिकवण्याच्या पद्धतींचा विचार करा.
• अध्यापन पद्धतींचे वर्गीकरण आणि त्यांचे संबंध विचारात घ्या.
• ललित कला धड्यांमध्ये वापरल्या जाणार्‍या मुख्य अध्यापन पद्धती ओळखा.
• या धड्यांमध्ये वापरल्या जाणार्‍या मुख्य पद्धतींच्या अंमलबजावणीच्या वैशिष्ट्यांचा अभ्यास करणे.
• शालेय मुलांच्या क्रियाकलापांवर शिकवण्याच्या पद्धतींचा प्रभाव आणि शैक्षणिक प्रक्रियेच्या प्रभावीपणाचे औचित्य सांगा.

1. कला धडे शिकवण्याच्या पद्धती

१.१ शिकवण्याच्या पद्धती आणि त्यांचे वर्गीकरण ही संकल्पना

शिकवण्याची पद्धत ही एक जटिल संकल्पना आहे. तथापि, शिक्षकांनी या संकल्पनेला वेगवेगळ्या परिभाषा दिल्या असूनही, काहीतरी सामान्यपणे लक्षात घेणे शक्य आहे जे त्यांचे दृष्टीकोन जवळ आणते. विद्यार्थ्यांचे शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलाप आयोजित करण्याचा एक मार्ग म्हणून बहुतेक लेखक शिकविण्याच्या पद्धतीचा विचार करतात.

शैक्षणिक साहित्याच्या विकासाद्वारे विशिष्ट लक्ष्य साध्य करण्याच्या उद्देशाने शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांमध्ये परस्परसंवादाच्या पद्धतींचा क्रमवार बदल म्हणून शिकवण्याच्या पद्धती समजल्या जातात.

"पद्धत" (ग्रीक भाषेत - "एखाद्या गोष्टीचा मार्ग") - ध्येय साध्य करण्याचा एक मार्ग, ज्ञान संपादन करण्याचा एक मार्ग.

या शब्दाच्या व्युत्पत्ती शास्त्रीय श्रेणी म्हणून त्याचे अर्थ लावणे देखील प्रभावित करते. "पद्धत - सर्वात सामान्य अर्थाने - लक्ष्य साध्य करण्याचा एक मार्ग, ऑर्डर केलेल्या क्रियाकलापांचा एक विशिष्ट मार्ग, ”- तत्वज्ञानाच्या शब्दकोषात म्हणाला.

अर्थात, शिकण्याच्या प्रक्रियेत, ही पद्धत काही शैक्षणिक उद्दीष्टे साध्य करण्यासाठी शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांच्या परस्पर क्रियाकलापांच्या ऑर्डर मार्ग म्हणून कार्य करते. या दृष्टिकोनातून, प्रत्येक अध्यापनाच्या पद्धतीमध्ये शिक्षकांचे अध्यापन कार्य (सादरीकरण, नवीन सामग्रीचे स्पष्टीकरण) आणि विद्यार्थ्यांच्या सक्रिय शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचे आयोजन समाविष्ट आहे. म्हणजेच, शिक्षक, एकीकडे स्वतःच त्या सामग्रीचे स्पष्टीकरण देतो आणि दुसरीकडे, तो विद्यार्थ्यांच्या शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांना उत्तेजन देण्याचा प्रयत्न करतो (त्यांना विचार करण्यास प्रोत्साहित करतो, स्वतंत्रपणे निष्कर्ष तयार करतो इ.).

अध्यापन पद्धतींचे वर्गीकरण- ही त्यांची विशिष्ट प्रणालीनुसार क्रमबद्ध केलेली व्यवस्था आहे. अध्यापनाच्या पद्धतींचे डझनभर वर्गीकरण सध्या ज्ञात आहे. तथापि, सध्याचे तात्विक विचार पध्दतींचे एकल आणि अपरिवर्तनीय नावे स्थापित करण्यासाठी प्रयत्न करु नये हे समजून परिपक्व झाले आहे. शिकणे ही अत्यंत मोबाइल, द्वंद्वात्मक प्रक्रिया आहे.

या हालचाली प्रतिबिंबित करण्यासाठी, पद्धती लागू करण्याच्या अभ्यासामध्ये सतत होत असलेले बदल विचारात घेण्यासाठी पद्धतींची व्यवस्था गतिमान असावी.

कार्ये सोडवणे आणि परिणामांचे परीक्षण करणे, चाचणी व त्रुटी, प्रयोग, निवड आणि संकल्पनांचा अनुप्रयोग यासारख्या क्रिया शिकण्यामध्ये आहे.

सर्व शिक्षण पद्धती तीन मोठ्या गटात विभागल्या आहेत:

• शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलाप आयोजित आणि अंमलात आणण्याच्या पद्धती;
• शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांना उत्तेजन आणि प्रेरणा देण्याच्या पद्धती;
• शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या प्रभावीतेवर नियंत्रण आणि स्वत: ची नियंत्रणाच्या पद्धती.

शिकण्याच्या प्रक्रियेमध्ये, विद्यार्थ्यांची शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलाप आयोजित करण्याचा एक मार्ग म्हणून, काही शैक्षणिक उद्दीष्टे साध्य करण्यासाठी शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांच्या परस्पर क्रियाकलापांचा क्रमबद्ध मार्ग म्हणून ही पद्धत कार्य करते.

स्पष्टीकरणात्मक-स्पष्टीकरणात्मक आणि पुनरुत्पादक - पारंपारिक अध्यापनाच्या पद्धती, ज्याचे मुख्य सार विद्यार्थ्यांना तयार-ज्ञात ज्ञान हस्तांतरित करण्याच्या प्रक्रियेस उकळते.

हे वर्गीकरण प्रशिक्षणातील मुख्य उद्दीष्टांशी चांगले करार आहे आणि त्यांचे कार्यप्रणाली चांगल्या प्रकारे समजून घेण्यात मदत करते. या वर्गीकरणात काही स्पष्टीकरण दिल्यास, संपूर्ण अध्यापनाच्या पद्धती खालील पाच गटात विभागल्या जाऊ शकतातः

अ) शिक्षकाद्वारे ज्ञानाचे मौखिक सादरीकरण आणि विद्यार्थ्यांची संज्ञानात्मक क्रियाकलाप वाढविण्याच्या पद्धतीः कथा, स्पष्टीकरण, व्याख्यान, संभाषण;

ब) अभ्यासलेल्या साहित्याच्या तोंडी सादरीकरणात स्पष्टीकरण आणि प्रात्यक्षिकांची पद्धत;

सी) अभ्यासलेली सामग्री एकत्रित करण्याच्या पद्धती: संभाषण, पाठ्यपुस्तकासह कार्य;

डी) नवीन सामग्रीचे आकलन आणि आत्मसात करण्यासाठी विद्यार्थ्यांच्या स्वतंत्र कार्याच्या पद्धती: पाठ्यपुस्तकासह कार्य करणे, व्यावहारिक कार्य;

ई) सराव मध्ये ज्ञानाच्या वापरासाठी शैक्षणिक कार्याच्या पद्धती आणि कौशल्ये आणि क्षमता विकास: व्यायाम, व्यावहारिक व्यायाम;

फ) विद्यार्थ्यांचे ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमतांचे परीक्षण आणि मूल्यांकन करण्याचे पद्धतीः विद्यार्थ्यांच्या कामाचे दैनंदिन निरीक्षण, तोंडी प्रश्न (वैयक्तिक, पुढचा, कॉम्पॅक्टेड), धडा बिंदू सेट करणे, चाचण्या, गृहपाठ तपासणी करणे, प्रोग्राम केलेले नियंत्रण.

तक्ता 1. अध्यापन पद्धती

1.2 व्हिज्युअल आर्ट्स आणि कलात्मक कार्याच्या मूलभूत शिक्षण पद्धती

तरुण विद्यार्थ्यांच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांमुळे कला कार्याच्या पद्धतींमध्ये विशिष्ट वैशिष्ट्ये आहेत:

• तांत्रिक प्रक्रिया आणि कामगार ऑपरेशन्सचे स्वरूप;
• पॉलीटेक्निक विचार, तांत्रिक क्षमतांचा विकास;
• पॉलिटेक्निक ज्ञान आणि कौशल्ये सामान्यीकरण निर्मिती.

कलात्मक श्रम आणि ललित कलांच्या धड्यांसाठी, शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलापांच्या पद्धतींनुसार पद्धतींचे वर्गीकरण वैशिष्ट्यपूर्ण आहे, कारण या विषयांच्या शिक्षणात दोन परस्परसंबंधित प्रक्रिया अधिक स्पष्टपणे दिसतात: विद्यार्थ्यांची व्यावहारिक स्वतंत्र क्रियाकलाप आणि प्रमुख भूमिका शिक्षक

त्यानुसार पद्धती दोन गटात विभागल्या आहेत:

1. शिक्षकाच्या मार्गदर्शनाखाली विद्यार्थ्यांच्या स्वतंत्र कामाच्या पद्धती.
2. शिक्षण आणि शिकण्याच्या पद्धती.

शिकवण्याच्या पद्धती, ज्या अधिग्रहित ज्ञानाच्या स्त्रोताद्वारे निश्चित केल्या जातात, 3 मुख्य प्रकार समाविष्ट करा:

• तोंडी
• दृश्य
• व्यावहारिक

कौशल्य आणि क्षमतांची निर्मिती ही विद्यार्थ्यांच्या व्यावहारिक क्रियांशी संबंधित आहे. त्यातूनच असे दिसून येते की विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलापाचे प्रकार कौशल्य तयार करण्याच्या पद्धतींच्या आधारे ठेवले पाहिजेत.

विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलापांच्या प्रकारानुसार(I.Ya. Lerner आणि M.N. Skatkin च्या संज्ञानात्मक क्रियेच्या प्रकारानुसार वर्गीकरण) पद्धती विभागल्या आहेत:

• पुनरुत्पादक
• आंशिक शोध;
• समस्याप्रधान
• संशोधन;
• स्पष्टीकरणात्मक आणि स्पष्टीकरणात्मक.

वरील सर्व पद्धती शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलाप आयोजित करण्याच्या पद्धतींशी संबंधित आहेत (यू.के. बाबन्सकीचे वर्गीकरण).

कला कार्य आणि ललित कलांच्या धड्यांमध्ये शैक्षणिक क्रियाकलापांना उत्तेजन देण्याच्या पद्धतीचा विचार केल्यास संज्ञानात्मक रूची तयार करण्याची पद्धत वापरणे प्रभावी आहे. तसेच, नियंत्रण आणि आत्म-नियंत्रणाची पद्धत वापरण्यास विसरू नका.

शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलाप आयोजित आणि अंमलात आणण्याच्या पद्धती- यु.के. द्वारे ओळखल्या जाणार्‍या विद्यार्थ्यांच्या शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचे आयोजन करण्याच्या उद्देशाने शिकवण्याच्या पद्धतींचा एक गट. बबन्स्की आणि इतर वर्गीकरणानुसार उपसमूह स्वरूपात सर्व विद्यमान शिक्षण पद्धतींचा समावेश आहे.

1. तोंडी शिकवण्याच्या पद्धती

शाब्दिक पद्धती कमीतकमी वेळेत मोठ्या प्रमाणात माहिती पोहोचवितात, प्रशिक्षणार्थींना समस्या निर्माण करतात आणि त्यांचे निराकरण करण्याचे मार्ग सूचित करतात. शब्दाच्या मदतीने शिक्षक मुलांच्या मनात भूतकाळ, वर्तमान आणि मानवतेच्या भविष्यातील स्पष्ट चित्र दर्शवू शकतात. हा शब्द विद्यार्थ्यांची कल्पनाशक्ती, स्मरणशक्ती, भावनांना सक्रिय करतो.

तोंडी शिकवण्याच्या पद्धतींमध्ये एक कथा, व्याख्यान, संभाषण इ. यांचा समावेश आहे. त्यांच्या अनुप्रयोगाच्या प्रक्रियेमध्ये, शिक्षक शब्दाद्वारे शैक्षणिक सामग्रीचा विस्तार आणि स्पष्टीकरण देते आणि विद्यार्थी ते ऐकणे, लक्षात ठेवणे आणि आकलन करून सक्रियपणे शिकतात.

कथा. कथा सांगण्याच्या पद्धतीमध्ये शैक्षणिक सामग्रीच्या सामग्रीचे मौखिक वर्णन सादरीकरण असते. शाळेच्या सर्व टप्प्यावर ही पद्धत लागू आहे. ललित कलांच्या धड्यांमध्ये, शिक्षक मुख्यत: नवीन माहिती (प्रसिद्ध कलाकारांच्या जीवनातील मनोरंजक माहिती), नवीन आवश्यकता संवादित करण्यासाठी वापरला जातो. कथेला पुढील व्यावहारिक आवश्यकता पूर्ण केल्या पाहिजेत: खात्री पटणारी, संक्षिप्त, भावनिक आणि प्राथमिक शाळेतील विद्यार्थ्यांसाठी समजण्यायोग्य असा.

कला आणि ललित कलांच्या धड्यांमध्ये शिक्षकांच्या कथेसाठी फारच कमी वेळ वाटप केला जातो आणि म्हणूनच त्याची सामग्री धड्याच्या आणि व्यावहारिक कार्याच्या उद्दीष्टांशी कठोरपणे मर्यादित असावी. कथेतील नवीन संज्ञा वापरताना शिक्षकांनी त्यांना स्पष्टपणे व्यक्त केले पाहिजे आणि त्यांना फळावर लिहावे.

कदाचित अनेककथेचे प्रकारः

• कथा परिचय;
• कथा-सादरीकरण
• समारोप कथा.

प्रथम उद्दीष्ट म्हणजे विद्यार्थ्यांना नवीन शैक्षणिक सामग्रीच्या आकलनासाठी तयार करणे, जे संभाषण यासारख्या इतर पद्धतींनी केले जाऊ शकते. या प्रकारची कथा सापेक्ष सुगंध, चमक, करमणूक आणि सादरीकरणाची भावनात्मकता द्वारे दर्शविली जाते, आपल्याला एका नवीन विषयामध्ये रस निर्माण करण्यास, त्याच्या सक्रिय आत्मसक्तीची आवश्यकता जागृत करण्यास अनुमती देते. अशा कथेच्या दरम्यान, धड्यातील विद्यार्थ्यांच्या क्रियांची कामे दिली जातात.

कथा-सादरीकरणाच्या दरम्यान, शिक्षक एका नवीन विषयाची सामग्री प्रकट करते, विशिष्ट गोष्टींबरोबरच एखाद्या विशिष्ट तार्किकदृष्ट्या विकसनशील योजनेनुसार स्पष्टीकरण देते आणि स्पष्टीकरण आणि खात्री देणारी उदाहरणे देऊन मुख्य गोष्टी वेगळ्या करतात.

समाप्तीची कथा सहसा धड्याच्या शेवटी दिली जाते. शिक्षक त्यातील मुख्य विचारांचा सारांश देते, निष्कर्ष आणि सामान्यीकरण काढतो, या विषयावर स्वतंत्र काम करण्यासाठी एक असाइनमेंट देतो.

कथेची पद्धत लागू करताना खालील गोष्टी वापरल्या जातातपद्धतशीर तंत्रेकसे: माहितीचे सादरीकरण, लक्ष सक्रिय करणे, गती वाढवण्याच्या पद्धती, तुलना करण्याच्या तार्किक पद्धती, अडचण, मुख्य गोष्ट हायलाइट करणे.

प्रभावी वापरासाठी अटीकथा म्हणजे योजनेचा काळजीपूर्वक विचार करणे, विषय जाहीर करण्याच्या सर्वात तर्कसंगत क्रमांची निवड, उदाहरणे आणि स्पष्टीकरणांची यशस्वी निवड, सादरीकरणातील भावनिक स्वर राखणे.

संभाषण. संभाषण ही एक संवादाची शिकवण पद्धत आहे ज्यात शिक्षकांनी काळजीपूर्वक विचारांची एक प्रश्न विचारून प्रश्न विचारून प्रणाली विद्यार्थ्यांना नवीन सामग्री समजण्यास प्रवृत्त करते किंवा आधी शिकलेल्या गोष्टींचे त्यांचे आत्मसात तपासते.

संभाषण ही डॅडेटिक कार्याच्या सर्वात जुन्या पद्धतींपैकी एक आहे. हे सॉक्रेटिसने कुशलतेने वापरले होते, ज्याच्या नावावरून "सॉक्रॅटिक संभाषण" या संकल्पनेची उत्पत्ती झाली.

कला आणि कला धड्यांमध्ये, कथा बर्‍याचदा संभाषणात रूपांतरित होते. संभाषणात नवीन ज्ञान मिळविणे आणि शिक्षक आणि विद्यार्थी यांच्यात विचारांच्या तोंडी देवाणघेवाण करून ते एकत्रित करण्याचे ध्येय आहे. संभाषण मुलांच्या विचारसरणीस चालना देण्यास प्रोत्साहित करते आणि जेव्हा नैसर्गिक वस्तूंच्या प्रात्यक्षिकात, त्यांच्या चित्रणासह एकत्रित होते तेव्हा ते अधिक खात्री पटते.

विशिष्ट कार्यांवर अवलंबून, शैक्षणिक सामग्रीची सामग्री, विद्यार्थ्यांच्या सर्जनशील संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचे स्तर, डिडॅक्टिक प्रक्रियेतील संभाषणाची ठिकाणे, विविधसंभाषणाचे प्रकार.

ललित कला आणि कलात्मक कार्याच्या शिक्षणात याचा मोठ्या प्रमाणात वापर केला जातो.वैचारिक संभाषण("युरेका" शब्दापासून - मला आढळले की मी उघडतो) एक चर्चेच्या संभाषणाच्या वेळी, शिक्षक, विद्यार्थ्यांच्या ज्ञान आणि व्यावहारिक अनुभवावर अवलंबून राहून, त्यांना नवीन ज्ञान समजून घेण्यास आणि आत्मसात करण्यासाठी, नियम आणि निष्कर्षांची रचना करण्यास प्रवृत्त करते.

नवीन ज्ञान संप्रेषण करण्यासाठी, वापरासंभाषण नोंदवित आहे... जर संभाषण नवीन सामग्रीच्या अभ्यासापूर्वी असेल तर त्याला म्हणतातप्रास्ताविक किंवा प्रास्ताविक ... अशा संभाषणाचा हेतू विद्यार्थ्यांना नवीन गोष्टी शिकण्याची तयारी दर्शवणे आहे. चालू असलेल्या संभाषणाची आवश्यकता व्यावहारिक कार्याच्या वेळी उद्भवू शकते. प्रश्न-उत्तरांद्वारे विद्यार्थी अतिरिक्त माहिती मिळवतात.अँकर किंवा सारांशनवीन सामग्री शिकल्यानंतर संभाषणे लागू केली जातात. विद्यार्थ्यांच्या कार्यावर चर्चा करणे आणि त्यांचे मूल्यांकन करणे हा त्यांचा हेतू आहे.

संभाषणादरम्यान, एका विद्यार्थ्यास प्रश्नांची उत्तरे दिली जाऊ शकतात(एक-एक-एक संभाषण) किंवा संपूर्ण वर्गाच्या विद्यार्थ्यांकरिता (पुढचा संभाषण).

मुलाखती घेण्याच्या आवश्यकता.

मुलाखतींचे यश हे प्रश्नांची उत्तरे देण्याच्या अचूकतेवर मुख्यत्वे अवलंबून असते. शिक्षकांनी संपूर्ण वर्गाला प्रश्न विचारले आहेत जेणेकरून सर्व विद्यार्थी उत्तर देण्यास तयार असतील. प्रश्न विद्यार्थ्यांचा विचार जागृत करण्यासाठी अशा प्रकारे लहान, स्पष्ट, अर्थपूर्ण आणि तयार केले जावेत. आपण दुहेरी, विचारणारे प्रश्न किंवा उत्तरेचा अंदाज विचारण्यासाठी विचारू नये. आपण "होय" किंवा "नाही" सारख्या अस्पष्ट उत्तरे आवश्यक असलेले वैकल्पिक प्रश्न तयार करू नये.

एकंदरीत, संभाषण पद्धतीमध्ये खालील गोष्टी आहेतफायदे : विद्यार्थ्यांना सक्रिय करते, त्यांची स्मरणशक्ती आणि भाषण विकसित करते, विद्यार्थ्यांचे ज्ञान मुक्त करते, उत्तम शैक्षणिक सामर्थ्य आहे, हे एक चांगले निदान साधन आहे.

संभाषण पद्धतीचे तोटे: वेळ घेणारा आणि ज्ञान-केंद्रित.

स्पष्टीकरण. स्पष्टीकरण - कायद्याचे शाब्दिक स्पष्टीकरण, अभ्यासलेल्या ऑब्जेक्टची आवश्यक गुणधर्म, वैयक्तिक संकल्पना, घटना.

ललित कला आणि कलात्मक कार्याच्या धड्यांमध्ये, स्पष्टीकरणाची पद्धत धड्याच्या प्रास्ताविक भागात विविध टांकेच्या अंमलबजावणीसह परिचित होण्यासाठी आणि उत्पादनाचे प्रात्यक्षिक एकत्रितपणे कार्य करण्याच्या विविध तंत्राशी परिचित झाल्यावर वापरली जाऊ शकते. ब्रश इ. सह

कामाच्या तयारीमध्ये, शिक्षक कामाच्या ठिकाणी तर्कसंगतपणे कसे व्यवस्थित करावे ते स्पष्ट करतात; ऑपरेशन्सचा क्रम कसा ठरवायचा हे नियोजन करताना स्पष्ट होते.

स्पष्टीकरण देण्याच्या प्रक्रियेत, शिक्षक विद्यार्थ्यांना तर्कसंगत कामगार कृती, तंत्र आणि ऑपरेशन्स, नवीन तांत्रिक अटी (कला धड्यांसह) साहित्याचे गुणधर्म आणि साधनांच्या उद्देशाने परिचित करतात; ब्रशसह काम करण्याच्या तंत्रासह आणि रेखांकन, इमारती वस्तू (रेखांकन धड्यांमध्ये) च्या क्रमाने.

स्पष्टीकरण पद्धतीसाठी आवश्यकता.स्पष्टीकरण पद्धतीचा वापर करण्यासाठी समस्येचे अचूक आणि स्पष्ट तयार करणे, समस्येचे सार, प्रश्न आवश्यक आहे; कार्यकारण संबंध, युक्तिवाद आणि पुरावे यांचा सातत्याने खुलासा; तुलना, जस्टस्टेपोजिशन आणि समानता वापर; उल्लेखनीय उदाहरणांचे आकर्षण; सादरीकरणाचा दोषपूर्ण तर्क

चर्चा. चर्चा, शिकवण्याची पद्धत म्हणून, विशिष्ट समस्येवर विचारांच्या देवाणघेवाणीवर आधारित असते आणि ही मते सहभागीच्या स्वतःच्या मते प्रतिबिंबित करतात किंवा इतरांच्या मतांवर आधारित असतात. जेव्हा विद्यार्थ्यांमध्ये परिपक्वता आणि स्वतंत्र विचारसरणीची महत्त्वपूर्ण प्रमाणात क्षमता असते, वाद घालण्यास, सिद्ध करण्यास आणि त्यांचा दृष्टिकोन सिद्ध करण्यास सक्षम असेल तेव्हा ही पद्धत वापरण्यास सूचविले जाते. त्याचे देखील उत्तम शैक्षणिक मूल्य आहे: हे आपल्याला समस्या अधिक सखोलपणे पहाणे आणि समजून घेण्यास, जीवनात आपल्या स्थानाचे रक्षण करण्यास, इतरांची मते विचारात घेण्यास शिकवते.

हायस्कूल अनुप्रयोगांसाठी ही पद्धत अधिक योग्य आहे. परंतु कनिष्ठ शालेय मुलांमध्ये वरील वैशिष्ट्ये (मजबूत वर्ग) असल्यास, नंतर या पद्धतीचा प्रारंभ करणे अर्थपूर्ण आहे (उदाहरणार्थ, कलाकारांच्या कार्याशी परिचित झाल्यावर, त्यांची कामे).

संक्षिप्त श्रमिक कृती, त्यांचे अचूक प्रदर्शन आणि सुरक्षित अंमलबजावणी (कलात्मक कार्य) च्या स्पष्टीकरण म्हणून ही पद्धत समजली जाते.

निर्देशांचे प्रकारः

• कार्यक्रमाच्या वेळीः

प्रास्ताविक - धड्याच्या सुरूवातीस केले जाते, त्यात विशिष्ट कामाचे कार्य तयार करणे समाविष्ट आहे, ऑपरेशन्सचे वर्णन दिले जाते, कार्यरत तंत्रांचे स्पष्टीकरण दिले जाते.

चालू - व्यावहारिक क्रिया दरम्यान चालविली जाते, त्यात झालेल्या चुका, त्यांचे कारण शोधणे, कामातील उणीवा, चुका दुरुस्त करणे, योग्य तंत्रे स्पष्ट करणे, आत्मसंयम आयोजित करणे यांचे स्पष्टीकरण समाविष्ट करते.

अंतिम - मध्ये कामाचे विश्लेषण, कामात झालेल्या चुकांचे वर्णन, विद्यार्थ्यांच्या कार्यासाठी ग्रेडचे असाइनमेंट समाविष्ट आहे.

• विद्यार्थ्यांच्या व्याप्तीनुसार: वैयक्तिक, गट, वर्ग
• सादरीकरणाच्या स्वरूपात: तोंडी, लेखी, ग्राफिक, मिश्रित.

2. व्हिज्युअल शिकवण्याच्या पद्धती

व्हिज्युअल अध्यापन पद्धती अशा पद्धती समजल्या जातात ज्यामध्ये शैक्षणिक साहित्याचे आत्मसात करणे व्हिज्युअल एड्स आणि शिक्षण प्रक्रियेमध्ये वापरल्या जाणार्‍या तांत्रिक सहाय्यांवर महत्त्वपूर्ण अवलंबून असते.

मौखिक आणि व्यावहारिक अध्यापन पद्धतींसह दृश्यात्मक पद्धती वापरल्या जातात.

व्हिज्युअल शिकवण्याच्या पद्धती सशर्त उप-विभाजित केल्या जाऊ शकतात 2 मोठे गट:

• स्पष्टीकरण पद्धत;
• प्रात्यक्षिक पद्धत.

प्रात्यक्षिक (लॅट. प्रात्यक्षिक दर्शवित आहे) - एक पद्धत जी संपूर्ण वर्गाला प्रात्यक्षिके दाखविण्याच्या विविध माध्यमांतून व्यक्त केली जाते.

प्रात्यक्षिकांमध्ये घटना, प्रक्रिया, वस्तू असलेल्या त्यांच्या नैसर्गिक स्वरुपाच्या विद्यार्थ्यांची व्हिज्युअल आणि संवेदनाक्षम ओळख असते. ही पद्धत प्रामुख्याने अभ्यासाच्या अंतर्गत घटनेची गतिशीलता प्रकट करण्यासाठी कार्य करते, परंतु एखाद्या ऑब्जेक्टच्या बाह्य स्वरुपाची, त्याच्या अंतर्गत रचना किंवा समान वस्तूंच्या मालिकेच्या स्थानाबद्दल स्वतःला परिचित करण्यासाठी देखील मोठ्या प्रमाणात वापरली जाते. नैसर्गिक वस्तूंचे प्रदर्शन करताना, ते सहसा देखावा (आकार, आकार, रंग, भाग आणि त्यांचे संबंध) सह प्रारंभ करतात आणि नंतर अंतर्गत रचना किंवा विशिष्ट गुणधर्म असलेल्या वैयक्तिक गुणधर्मांकडे जातात (डिव्हाइसची क्रिया इ.) ). कला, कपड्यांचे नमुने इत्यादी कामांचे प्रदर्शन तसेच एक समग्र समज पासून सुरू होते. प्रदर्शन सहसा विचारात घेतलेल्या वस्तूंच्या योजनाबद्ध स्केचसह असतो. अनुभवांच्या प्रात्यक्षिकांसह स्क्रिबल्स किंवा डायग्राम असतात जे अनुभवातील मूलभूत तत्त्वे समजून घेण्यास सुलभ करतात.

ही पद्धत खरोखरच प्रभावी आहे जेव्हा विद्यार्थी स्वतः वस्तूंचा अभ्यास करतात, प्रक्रिया करतात आणि घटना आवश्यक मोजमाप करतात, अवलंबन स्थापित करतात, ज्यामुळे एक सक्रिय संज्ञानात्मक प्रक्रिया चालविली जाते - गोष्टी, घटना समजल्या जातात आणि त्याबद्दल इतर लोकांच्या कल्पना नसतात.

प्रात्यक्षिक वस्तू आहेत: प्रात्यक्षिक स्वरूप, चित्रे, सारण्या, आकृत्या, नकाशे, ट्रान्सपेरेंसी, चित्रपट, मॉडेल्स, मॉडेल्स, आकृत्या, मोठ्या नैसर्गिक वस्तू व तयारी इ.

शिक्षक मुख्यत: नवीन सामग्रीच्या अभ्यासामध्ये तसेच आधीपासून अभ्यासलेल्या साहित्याच्या सामान्यीकरण आणि पुनरावृत्तीमध्ये प्रात्यक्षिकेचा उपयोग करतात.

अनुप्रयोगाच्या प्रभावीतेच्या अटीप्रात्यक्षिके आहेत: विस्तृत स्पष्टीकरण; सर्व विद्यार्थ्यांना प्रदर्शित वस्तूंची चांगली दृश्यमानता सुनिश्चित करणे; गुलाम मध्ये नंतरचे विस्तृत सहभागप्रात्यक्षिक तयार करण्यासाठी आणि आयोजित करण्यासाठी ओडे.

स्पष्टीकरण विद्यार्थ्यांच्या मनात व्हिज्युअलच्या मदतीने तयार करण्याच्या हेतूने शिक्षणाची परस्परसंवादाची पद्धत वापरली जाते ज्यायोगे त्या घटनेचा अभ्यास केला जाणार्‍या गोष्टीची अचूक, स्पष्ट आणि स्पष्ट प्रतिमा तयार केली जाते.

स्पष्टीकरण मुख्य कार्यसैद्धांतिक तरतुदींची पुष्टी करण्यासाठी फॉर्मचे अलंकारिक मनोरंजन, इंद्रियगोचरचे सार, त्याची रचना, जोडणी, सुसंवाद यांचा समावेश आहे. हे सर्व विश्लेषक आणि संवेदना, संवेदना, प्रतिनिधित्वाच्या संबंधित मानसिक प्रक्रियेस क्रियाशील स्थितीत आणण्यास मदत करते, परिणामी मुलांच्या आणि शिक्षकांच्या सामान्यीकरण-विश्लेषणात्मक विचारांच्या कृतीचा समृद्ध अनुभव निर्माण होतो.

सर्व विषयांच्या अध्यापनात स्पष्टीकरणांचा उपयोग केला जातो. उदाहरण म्हणून, नैसर्गिक आणि कृत्रिमरित्या तयार केलेल्या वस्तू वापरल्या जातात: मॉडेल, मॉडेल्स, डमी; ललित कला, चित्रपटांचे तुकडे, साहित्यिक, संगीत, वैज्ञानिक कामे; नकाशे, आकृत्या, आलेख, आकृती यासारख्या प्रतिकात्मक मदत.

उदाहरणे वापरण्याचे शैक्षणिक निकाल विद्यार्थ्यांनी अभ्यासलेल्या विषयाच्या प्राथमिक धारणा स्पष्टतेसाठी स्पष्ट केले आहेत, ज्यावर पुढील सर्व कामे आणि अभ्यास केलेल्या साहित्याचे समाकलन करण्याची गुणवत्ता अवलंबून असते.

व्हिज्युअल एड्सचे स्पष्टीकरणात्मक किंवा प्रात्यक्षिकांमध्ये विभागणी सशर्त आहे; हे स्पष्टीकरणात्मक आणि प्रात्यक्षिक (उदाहरणार्थ, एपिडिस्कोप किंवा ओव्हरहेड प्रोजेक्टरद्वारे चित्रण दर्शवित आहे) या दोघांना विशिष्ट व्हिज्युअल एड्सचे श्रेय देण्याची शक्यता वगळत नाही. शैक्षणिक प्रक्रियेमध्ये नवीन तांत्रिक माध्यमांचा परिचय (व्हिडिओ टेप रेकॉर्डर, संगणक) व्हिज्युअल अध्यापन पद्धतींच्या शक्यतांचा विस्तार करते.

कला कार्याच्या धड्यात, विद्यार्थी ग्राफिक प्रतिमांनुसार उत्पादनांचा मुख्य भाग करतात. यात समाविष्ट:

• कला रेखांकन- ऑब्जेक्टची वास्तविक प्रतिमा, ती लहान नसलेली किंवा मोठी नसतानाही ऑब्जेक्ट स्वतः दर्शविली जाऊ शकत नसल्यास वापरली जाते; साहित्य आणि रंग (कला कार्य आणि ललित कलांच्या धड्यांमध्ये वापरलेले) प्रकट करणे शक्य करते;
• तांत्रिक रेखाटन- रेखाचित्र आणि मापन साधनांचा वापर करून हाताने अनियंत्रितपणे बनवलेली ग्राफिक प्रतिमा; सर्व स्ट्रक्चरल घटक आकार आणि प्रमाणात अंदाजे संरक्षणासह हस्तांतरित केले जातात (कला धडे वापरले जातात);
• रेखाटन - ऑब्जेक्टचे सशर्त प्रतिबिंब, जे परिमाण आणि प्रमाण यांचे अंदाजे जतन (आर्ट वर्क आणि ललित कलांच्या धड्यांमध्ये वापरले जाते) रेखाटणे आणि मोजण्याचे साधन वापरल्याशिवाय केले जाते;
• रेखांकन - विशिष्ट आकारात वस्तूंचे रेखांकन आणि मोजमाप वापरून ऑब्जेक्टचे ग्राफिक प्रतिनिधित्व, समांतर प्रमाणात वापरण्याच्या पद्धती वापरुन परिमाणांचे अचूक जतन करणे, त्या वस्तूचे आकार आणि आकार (कला धड्यांमध्ये वापरलेले) डेटा समाविष्ट करते;
• तांत्रिक कार्ड- अशी प्रतिमा ज्यावर उत्पादनाचे रेखांकन दर्शविले जाऊ शकते, साधने, साहित्य आणि उपकरणे दर्शविली जाऊ शकतात परंतु नेहमी ऑपरेशन्स आणि कामाच्या पद्धतींचा क्रम असतो (कला धड्यांमध्ये वापरलेला).

व्हिज्युअल पद्धती वापरण्यासाठी आवश्यकताःवापरलेले व्हिज्युअलायझेशन विद्यार्थ्यांच्या वयासाठी योग्य असले पाहिजे; स्पष्टतेचा वापर संयतपणे केला पाहिजे आणि हळू हळू दर्शविला पाहिजे आणि केवळ धड्याच्या योग्य वेळी; निरीक्षणाचे आयोजन अशा प्रकारे केले पाहिजे की सर्व विद्यार्थ्यांना प्रात्यक्षिक वस्तू स्पष्टपणे दिसतील; स्पष्टीकरण देताना मुख्य, आवश्यक स्पष्टपणे ठळक करणे आवश्यक आहे; घटनेच्या प्रात्यक्षिकेवेळी देण्यात आलेल्या स्पष्टीकरणांचा सखोल विचार करा; दर्शविलेले स्पष्टतेचे सामग्रीशी अचूकपणे जुळणे आवश्यक आहे; व्हिज्युअल मदत किंवा प्रात्यक्षिक डिव्हाइसमध्ये इच्छित माहिती शोधण्यात विद्यार्थ्यांना स्वतःला सामील करा.

व्हिज्युअल अध्यापन पद्धतींचे वैशिष्ट्य म्हणजे ते शाब्दिक पद्धतींसह त्यांचे संयोजन एक डिग्री किंवा दुसर्या प्रमाणात असणे आवश्यक असते. शब्द आणि व्हिज्युअल यांच्यातील जवळचा संबंध "वस्तुस्थिती वास्तविकतेला जाणण्याचा द्वंद्वात्मक मार्ग म्हणजे एकात्मतेमध्ये जिवंत चिंतन, अमूर्त विचार आणि अभ्यास यांचा वापर करण्यास प्रवृत्त करतो."

शब्द आणि व्हिज्युअलायझेशन दरम्यान संवादाचे विविध प्रकार आहेत. आणि त्यापैकी काहींना संपूर्ण प्राधान्य देणे चुकीचे ठरेल कारण शिक्षणाच्या कार्याची वैशिष्ट्ये, विषयाची सामग्री, उपलब्ध व्हिज्युअल एड्सचे स्वरूप तसेच विद्यार्थ्यांच्या तयारीची पातळी यावर अवलंबून आहे. प्रत्येक विशिष्ट प्रकरणात त्यापैकी सर्वात तर्कसंगत संयोजन निवडणे आवश्यक आहे.

तंत्रज्ञानाच्या धड्यांमध्ये व्हिज्युअल शिकवण्याच्या पद्धतींचा वापर तोंडी शिकवण्याच्या पद्धतींचा कमीतकमी वापर मर्यादित आहे.

Teaching. प्रत्यक्ष शिकवण्याच्या पद्धती

व्यावहारिक अध्यापन पद्धती विद्यार्थ्यांच्या व्यावहारिक क्रियांवर आधारित आहेत. या पद्धतींद्वारे व्यावहारिक कौशल्ये आणि क्षमता तयार केल्या जातात. व्यावहारिक पद्धतींमध्ये व्यायाम, व्यावहारिक कार्य समाविष्ट आहे.

व्यायाम. व्यायाम हे समजून घेण्यासाठी मानसिक किंवा व्यावहारिक क्रियांची पुनरावृत्ती (पुनरावृत्ती) कामगिरी समजून घेण्यासाठी किंवा तिची गुणवत्ता सुधारण्यासाठी. सर्व विषयांच्या अभ्यासामध्ये आणि शैक्षणिक प्रक्रियेच्या विविध टप्प्यावर व्यायामाचा वापर केला जातो. व्यायामाचे स्वरूप आणि कार्यपद्धती विषयाची वैशिष्ट्ये, विशिष्ट सामग्री, अभ्यास केला जाणारा प्रश्न आणि विद्यार्थ्यांचे वय यावर अवलंबून असते.

व्यायाम त्यांच्या स्वभावाने उपविभाजित आहेतवर:

• तोंडी
• लेखी;
• शैक्षणिक आणि कामगार;
• ग्राफिक.

त्यापैकी प्रत्येक पूर्ण केल्यावर विद्यार्थी मानसिक आणि व्यावहारिक कार्य करतात.

स्वातंत्र्याच्या पदवीनेव्यायाम विद्यार्थीवाटप:

• एकत्रीकरणाच्या उद्देशाने ज्ञात पुनरुत्पादित करण्यासाठी व्यायाम;
• पुनरुत्पादक व्यायाम;
• नवीन अटींमध्ये ज्ञान लागू करण्यासाठी व्यायाम - प्रशिक्षण व्यायाम.

जर, कृती करताना, विद्यार्थी शांतपणे किंवा मोठ्याने बोलला असेल तर, आगामी ऑपरेशन्सवर टिप्पण्या दिल्या गेल्या तर अशा व्यायामांना कमेंट म्हणतात. क्रियांवर भाष्य केल्याने शिक्षकांना विद्यार्थ्यांच्या कृतींमध्ये समायोजित करण्यात ठराविक चुका शोधण्यास मदत होते.

व्यायामाच्या वापराची वैशिष्ट्ये.

तोंडी व्यायामतार्किक विचारसरणी, स्मरणशक्ती, भाषण आणि विद्यार्थ्यांचे लक्ष वेधण्यासाठी योगदान द्या. ते गतिमान आहेत आणि त्यांना वेळखाऊ रेकॉर्ड ठेवण्याची आवश्यकता नाही.

लेखन व्यायामज्ञान एकत्रित करण्यासाठी आणि त्यांच्या अनुप्रयोगात कौशल्ये विकसित करण्यासाठी वापरले जातात. त्यांचा वापर तार्किक विचार, लेखन संस्कृती, कामात स्वातंत्र्य या विकासात योगदान देते. लेखी व्यायाम तोंडी आणि ग्राफिक व्यायामासह एकत्र केले जाऊ शकतात.

ग्राफिक व्यायामासाठीआकृत्या, रेखांकने, आलेख, पोस्टर्स, स्टँड इत्यादी रेखाटण्याचे विद्यार्थी कार्य समाविष्ट करते.

ग्राफिक व्यायाम सहसा लेखी असलेल्या एकाच वेळी केले जातात.

त्यांचा अनुप्रयोग विद्यार्थ्यांना शैक्षणिक साहित्य अधिक चांगल्या प्रकारे समजून घेण्यास, समजून घेण्यात आणि लक्षात ठेवण्यास, स्थानिक कल्पनेच्या विकासास हातभार लावण्यास मदत करतो. ग्राफिक कामे, विद्यार्थ्यांच्या अंमलबजावणीच्या स्वातंत्र्याच्या डिग्रीवर अवलंबून, पुनरुत्पादक, प्रशिक्षण किंवा सृजनात्मक असू शकतात.

जेव्हा अनेक नियमांचे पालन केले जाते तेव्हाच व्यायाम प्रभावी असतात.

व्यायामाची पद्धत आवश्यकता: विद्यार्थ्यांच्या अंमलबजावणीकडे जाणीवपूर्वक विचार करणे; व्यायामांच्या कार्यप्रदर्शनात डॅक्टिक अनुक्रमांचे पालन - प्रथम, शैक्षणिक सामग्री लक्षात ठेवण्यासाठी आणि लक्षात ठेवण्यासाठी व्यायाम, नंतर - पुनरुत्पादनासाठी - पूर्वी शिकलेल्याच्या अर्जासाठी - अ-प्रमाणित परिस्थितीत जे शिकले गेले होते त्याचे स्वतंत्र हस्तांतरण - सर्जनशील अनुप्रयोगासाठी, ज्याच्या मदतीने आधीच शिकलेल्या ज्ञान, क्षमता आणि कौशल्य प्रणालीत नवीन सामग्रीचा समावेश आहे. समस्या-शोध व्यायाम देखील अत्यंत आवश्यक आहेत, जे विद्यार्थ्यांची अंदाज करण्याची क्षमता, अंतर्ज्ञान तयार करतात.

कला श्रमाच्या धड्यात, पॉलिटेक्निक ज्ञानासह, विद्यार्थी सामान्य कामगार पॉलिटेक्निक कौशल्ये: एक स्थान सुसज्ज करा, कामगार उत्पादन तयार करा, कामगार प्रक्रियेची योजना करा आणि तांत्रिक ऑपरेशन्स करा.

व्यावहारिक पद्धती वापरुन कौशल्य आणि कौशल्ये तयार होतात.

क्रिया - विद्यार्थ्यांनी केलेल्या प्रत्येक घटकाबद्दल सावध विचार करून मंद गतीने विद्यार्थ्यांद्वारे चालते.

अपवाद - विशेष व्यायामाच्या प्रक्रियेत अधिक समज आणि सुधारणा आवश्यक आहे.

ऑपरेशन्स - एकत्रित तंत्र.

कौशल्य - व्यावहारिकरित्या लागू असलेले ज्ञान, कार्य करण्याच्या योग्य पद्धतींच्या निवडीसह दिलेल्या क्रियांच्या विद्यार्थ्यांची जाणीवपूर्वक कामगिरी समजली जाते, परंतु ज्ञान कौशल्याच्या पातळीवर आणले जाऊ शकत नाही.

कौशल्य - स्वयंचलितरित्या काही प्रमाणात आणल्या गेलेल्या क्रिया आणि सामान्य मानक परिस्थितीत केल्या जातात.

क्रियाकलापचा प्रकार न बदलता त्याच प्रकारच्या वारंवार व्यायामासह कौशल्ये विकसित केली जातात. कामाच्या दरम्यान, शिक्षक मुलांमध्ये कामगार कौशल्यांच्या निर्मितीवर लक्ष केंद्रित करतात. जेव्हा एखादी व्यक्ती अपरिचित परिस्थितीत कार्य करते तेव्हा कौशल्य प्रकट होते. कौशल्यांचा विकास करण्यासाठी, विविध प्रकारचे व्यायाम केले जातात जे आपल्याला कृतीची पद्धत नवीन परिस्थितीत हस्तांतरित करण्यास अनुमती देतात.

कला शाखेत प्राथमिक शाळेतील विद्यार्थी कौशल्यांचे तीन मुख्य गट तयार करतात:

• पॉलिटेक्निक कौशल्ये - मोजणे, संगणन, ग्राफिक, तंत्रज्ञान.
• सामान्य कामगार कौशल्ये - संस्थात्मक, डिझाइन, डायग्नोस्टिक, ऑपरेटर.
• विशेष कामगार कौशल्ये - वेगवेगळ्या मार्गांवर भिन्न सामग्रीवर प्रक्रिया करणे.
• कौशल्यांची निर्मिती नेहमीच व्यावहारिक क्रियाकलापांशी संबंधित असते.

ज्ञानाच्या स्त्रोतांनुसार वर्गीकृत अध्यापन पद्धतींचे हे संक्षिप्त वर्णन आहे. या वर्गीकरणाचे मुख्य नुकसान हे आहे की ते विद्यार्थ्यांमधील शिक्षणातील संज्ञानात्मक क्रिया दर्शवित नाही, शैक्षणिक कार्यात त्यांचे स्वातंत्र्य किती प्रमाणात दर्शवित नाही. तथापि, हे वर्गीकरण सराव करणारे शिक्षक, कार्यशास्त्रीय वैज्ञानिकांमध्ये सर्वाधिक लोकप्रिय आहे आणि तंत्रज्ञान आणि व्हिज्युअल आर्ट्स धड्यांमध्ये वापरले जाते.

Rep. पुनरुत्पादक अध्यापन पद्धती

विचारांच्या पुनरुत्पादक स्वभावामध्ये एखाद्या शिक्षकाद्वारे किंवा शैक्षणिक माहितीच्या इतर स्त्रोताद्वारे प्रदान केलेली माहितीची सक्रिय धारणा आणि स्मरणशक्ती समाविष्ट असते. तोंडी, दृश्य आणि व्यावहारिक पद्धती आणि शिकवण्याच्या तंत्रांचा वापर केल्याशिवाय या पद्धतींचा वापर करणे अशक्य आहे, जसे की या पद्धतींचा भौतिक आधार आहे. या पद्धती प्रामुख्याने शब्दांद्वारे माहिती प्रसारित करणे, नैसर्गिक वस्तूंचे प्रदर्शन, रेखाचित्र, चित्रकला, ग्राफिक प्रतिमांवर आधारित आहेत.

उच्च स्तरावरील ज्ञानाची प्राप्ती करण्यासाठी, शिक्षक केवळ ज्ञानाचे पुनरुत्पादन करण्यासाठीच नाही तर कृती करण्याच्या पद्धती देखील मुलांच्या क्रियाकलापांचे आयोजन करतात.

या प्रकरणात, प्रात्यक्षिक (कला धडे) सह संक्षिप्त माहिती आणि प्रदर्शनासह काम करण्याची अनुक्रम आणि तंत्रांचे स्पष्टीकरण (ललित कला धड्यांमध्ये) वर अधिक लक्ष दिले पाहिजे. व्यावहारिक कामे करीत असताना, पुनरुत्पादक, म्हणजे. मुलांची पुनरुत्पादक क्रिया व्यायामाच्या रूपात व्यक्त केली जाते. पुनरुत्पादक पद्धती वापरताना पुनरुत्पादने आणि व्यायामाची संख्या प्रशिक्षण सामग्रीच्या जटिलतेद्वारे निर्धारित केली जाते. हे ज्ञात आहे की प्राथमिक श्रेणींमध्ये मुले समान प्रशिक्षण व्यायाम करू शकत नाहीत. म्हणूनच, आपण व्यायामांमध्ये सतत नवीनतेचे घटक ओळखले पाहिजेत.

एखाद्या कथेच्या पुनरुत्पादक बांधकामासह, शिक्षक तयार केलेल्या फॉर्ममध्ये तथ्य, पुरावे, संकल्पनांची व्याख्या तयार करतात आणि मुख्य गोष्टीवर लक्ष केंद्रित करतात जे विशेषतः दृढपणे शिकले पाहिजे.

पुनरुत्पादकपणे आयोजित संभाषण अशा प्रकारे केले जाते की त्या दरम्यान शिक्षक विद्यार्थ्यांना आधीपासूनच ज्ञात असलेल्या गोष्टींवर अवलंबून असतात आणि कोणत्याही गृहीतके किंवा गृहितकांवर चर्चा करण्याचे कार्य निश्चित करत नाहीत.

पुनरुत्पादक निसर्गाचे व्यावहारिक कार्य या कामाद्वारे ओळखले जाते की त्यांच्या कामाच्या दरम्यान विद्यार्थी मॉडेलनुसार पूर्वीचे किंवा नुकतेच प्राप्त केलेले ज्ञान लागू करतात.

त्याच वेळी, व्यावहारिक कार्याच्या दरम्यान, विद्यार्थी स्वतंत्रपणे त्यांचे ज्ञान वाढवत नाहीत. पुनरुत्पादक व्यायाम विशेषतः व्यावहारिक कौशल्ये आणि क्षमता विकसित करण्यात मदत करण्यासाठी प्रभावी आहेत, कारण कौशल्याचे कौशल्यामध्ये रूपांतर केल्याने नमुन्यात वारंवार कृती करणे आवश्यक असते.

प्रजोत्पादक पद्धती विशेषत: अशा प्रकरणांमध्ये प्रभावीपणे वापरली जातात ज्यात शैक्षणिक सामग्रीची सामग्री प्रामुख्याने माहितीपूर्ण असते, व्यावहारिक कृती करण्याच्या पद्धतींचे वर्णन असते, विद्यार्थ्यांना ज्ञानाचा स्वतंत्र शोध घेण्याकरिता हे खूप जटिल किंवा मूलभूतपणे नवीन असते.

तथापि, एकूणच, पुनरुत्पादक शिक्षण पद्धती शाळेतील मुलांच्या विचारसरणीच्या योग्य विकासास आणि विशेषत: स्वातंत्र्य, विचारांच्या लवचिकतेस परवानगी देत ​​नाहीत; विद्यार्थ्यांच्या शोध क्रियाकलापांची कौशल्ये तयार करणे. अत्यधिक वापरासह, या पद्धती ज्ञानाची आत्मसात करण्याच्या प्रक्रियेच्या औपचारिकतेस मदत करतात आणि कधीकधी फक्त क्रॅम होते. एकट्या पुनरुत्पादक पद्धती व्यवसाय, स्वातंत्र्याकडे एक सर्जनशील दृष्टिकोन म्हणून अशा व्यक्तिमत्त्वाचे लक्षण यशस्वीरित्या विकसित करू शकत नाहीत. हे सर्व त्यांना तंत्रज्ञानाच्या धड्यांमध्ये सक्रियपणे वापरण्याची परवानगी देत ​​नाही, परंतु त्यांच्याबरोबरच, शिकवण्याच्या पद्धती वापरण्याची देखील आवश्यकता आहे जे शाळकरी मुलांच्या सक्रिय शोध कृतीची खात्री करतात.

5. समस्याप्रधान अध्यापन पद्धती.

समस्येवर आधारित अध्यापनाची पद्धत विद्यार्थ्यांच्या सर्जनशील आणि मानसिक क्रियांच्या परिणामी सोडविल्या गेलेल्या काही अडचणी तयार करण्यासाठी प्रदान करते. ही पद्धत विद्यार्थ्यांना वैज्ञानिक ज्ञानाचे तर्क प्रकट करते; समस्या उद्भवणारी परिस्थिती निर्माण करून, शिक्षक विद्यार्थ्यांना गृहीतक बनविण्यास प्रोत्साहित करते, युक्तिवाद; प्रयोग आणि निरीक्षणे घेण्यामुळे पुढे मांडलेल्या अनुमानांचे खंडन करणे किंवा त्याची पुष्टी करणे शक्य होते, स्वतंत्रपणे चांगले निष्कर्ष काढता येते. या प्रकरणात, शिक्षक स्पष्टीकरण, संभाषणे, प्रात्यक्षिके, निरीक्षणे आणि प्रयोग वापरतो. हे सर्व विद्यार्थ्यांसाठी समस्याप्रधान परिस्थिती निर्माण करते, मुलांना वैज्ञानिक संशोधनात सामील करते, त्यांची विचारसरणी सक्रिय करते, त्यांना भविष्यवाणी करण्यास व प्रयोग करण्यास भाग पाडते. परंतु त्याच वेळी, मुलांची वय वैशिष्ट्ये विचारात घेणे देखील आवश्यक आहे.

समस्येच्या कथेच्या पद्धतीने शैक्षणिक साहित्याचे सादरीकरण असे गृहीत धरते की शिक्षक, सादरीकरणाच्या वेळी प्रतिबिंबित करते, सिद्ध करते, सारांश देते, तथ्यांचे विश्लेषण करते आणि प्रेक्षकांच्या विचारसरणीस अधिक सक्रिय आणि सर्जनशील बनवते.

समस्या शिकण्याच्या पद्धतींपैकी एक म्हणजे आनुवंशिक आणि समस्या-शोध संभाषण. त्या दरम्यान, शिक्षक विद्यार्थ्यांना अनुक्रमिक आणि परस्परसंबंधित प्रश्नांची मालिका विचारतात, ज्याचे उत्तर देऊन त्यांनी कोणतीही धारणा व्यक्त केली पाहिजे आणि नंतर स्वतंत्रपणे त्यांची वैधता सिद्ध करण्याचा प्रयत्न केला पाहिजे, ज्यायोगे नवीन ज्ञानाच्या आत्मसात करण्यामध्ये काही स्वतंत्र प्रगती केली जाईल. जर एखादी चर्चेच्या संभाषणात अशा प्रकारच्या समजुषा सामान्यत: एखाद्या नवीन विषयाच्या मुख्य घटकाशी संबंधित असतील तर समस्या शोधणार्‍या संभाषणादरम्यान विद्यार्थी समस्येच्या संपूर्ण मालिकेचे निराकरण करतात.

समस्याप्रधान अध्यापनाच्या पद्धतींसाठी व्हिज्युअल एड्स केवळ स्मरणशक्ती वाढविण्याकरिताच वापरली जात नाहीत, परंतु प्रयोगात समस्या तयार करण्यासाठी देखील वापरली जातात ज्यामुळे वर्गात समस्या उद्भवू शकतात.

समस्याप्रधान पद्धती प्रामुख्याने शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक सर्जनशील क्रियांमध्ये कौशल्य विकसित करण्याच्या उद्देशाने वापरल्या जातात, ते अधिक अर्थपूर्ण आणि ज्ञानावर स्वतंत्र प्रभुत्व मिळविण्यास योगदान देतात.

ही पद्धत विद्यार्थ्यांना वैज्ञानिक ज्ञानाचे तर्क प्रकट करते. ग्रेड 3 मधील कला धड्यांमध्ये समस्याप्रधान पद्धतीची घटक ओळखली जाऊ शकतात.

तर, बोटींचे मॉडेलिंग करताना, शिक्षक प्रयोग दाखवतात ज्यामुळे विद्यार्थ्यांना काही समस्या उद्भवतात. पाण्यात भरलेल्या ग्लासमध्ये फॉइलचा तुकडा ठेवला जातो. मुले तळाशी फॉइल सिंक पाहतात.

फॉइल का बुडते? मुले सूचित करतात की फॉइल हे एक जड साहित्य आहे आणि म्हणून ते बुडतात. मग शिक्षक फॉइलमधून एक बॉक्स बनवतात आणि काळजीपूर्वक तो ग्लासमध्ये वरच्या बाजूस खाली आणतात. मुलांनी असे निरीक्षण केले आहे की या प्रकरणात तेच फॉइल पाण्याच्या पृष्ठभागावर होते. अशाप्रकारे समस्याप्रधान परिस्थिती उद्भवते. आणि जड पदार्थ नेहमी बुडतात अशी पहिली धारणा पुष्टी केली जात नाही. याचा अर्थ असा आहे की ही बाब स्वतः सामग्रीमध्ये (फॉइल) नसून दुसर्‍या कशामध्ये आहे. शिक्षक सूचित करतात की आपण फॉइलचा तुकडा आणि फॉइल बॉक्सची पुन्हा काळजीपूर्वक तपासणी करा आणि ते कसे वेगळे आहेत हे स्थापित करा. विद्यार्थ्यांनी स्थापित केले की ही सामग्री केवळ आकारात भिन्न आहे: फॉइलचा तुकडा सपाट असतो आणि फॉइलचा एक बॉक्स हा त्रिमितीय पोकळ आकार असतो. पोकळ वस्तू कशाने भरल्या आहेत? (वायुमार्गे) आणि हवा हलकी आहे.

हे हलके आहे. कोणता निष्कर्ष काढला जाऊ शकतो? (पोकळ वस्तू, अगदी धातूसारख्या जड पदार्थांपासून बनविलेल्या (हलके (हवा, बुडत नाहीत.)) धातूच्या बुडलेल्या मोठ्या समुद्री नौका का नाहीत? (कारण ते पोकळ आहेत) जर फॉइल बॉक्सला छिद्र घातले असेल तर काय होते? एक बुडबुद्धीने? (ती बुडेल.) का? (कारण ते पाण्याने भरले जाईल.) जहाजात जर कुंपण एक भोक असेल आणि पाण्याने भरले तर जहाज काय होईल? (जहाज बुडेल.)

अशा प्रकारे, शिक्षक, समस्या निर्माण करणार्‍या विद्यार्थ्यांना गृहीतके तयार करण्यास प्रोत्साहित करते, प्रयोग आणि निरीक्षणे आयोजित करतात, विद्यार्थ्यांना पुढे मांडलेल्या समजुतींचे खंडन करण्याची किंवा पुष्टी करण्याची संधी देते, स्वतंत्रपणे माहिती निष्कर्ष काढतात. या प्रकरणात, शिक्षक स्पष्टीकरण, संभाषणे, वस्तूंचे प्रदर्शन, निरीक्षणे आणि प्रयोग वापरतो.

हे सर्व विद्यार्थ्यासाठी समस्याप्रधान परिस्थिती निर्माण करते, मुलांना वैज्ञानिक संशोधनात सामील करते, त्यांची विचारसरणी सक्रिय करते, त्यांना भविष्यवाणी करण्यास व प्रयोग करण्यास भाग पाडते. अशाप्रकारे, शैक्षणिक साहित्याचे समस्याप्रधान सादरीकरण सामान्य शैक्षणिक शाळेतील शैक्षणिक प्रक्रिया वैज्ञानिक संशोधनाच्या जवळ आणते.

कला कार्य आणि ललित कलांच्या धड्यांमध्ये समस्याप्रधान पद्धतींचा वापर विद्यार्थ्यांच्या समस्या, शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलाप सोडविण्यासाठी क्रियाकलाप वाढविण्यासाठी सर्वात प्रभावी आहे.

Teaching. शिकवण्याची आंशिक शोध पद्धत

आंशिक शोध किंवा आनुवंशिक पद्धतीने असे नाव प्राप्त केले आहे कारण विद्यार्थी नेहमीच एक जटिल समस्या सोडवू शकत नाहीत आणि म्हणून ज्ञानाचा काही भाग शिक्षकाद्वारे कळविला जातो आणि त्यातील काही भाग ते स्वतःहून मिळवतात.

शिक्षकाच्या मार्गदर्शनाखाली विद्यार्थ्यांनी उद्दीष्ट दिले, उद्भवत्या संज्ञानात्मक परिस्थितीचे निराकरण करा, विश्लेषण करा, तुलना करा. परिणामी, त्यांच्यात जाणीव ज्ञान तयार होते.

स्वातंत्र्य आणि सर्जनशील उपक्रम विकसित करण्यासाठी शिक्षक विविध तंत्र वापरतात.

श्रम धड्यांमध्ये, पहिल्या टप्प्यावर, मुले ऑपरेशन आणि कार्य पद्धतींचे तपशीलवार वर्णन असलेल्या फ्लो चार्टनुसार कार्ये करतात. नंतर अर्धवट गहाळ डेटा किंवा टप्प्यांसह वर्कफ्लो तयार केले जातात. हे मुलांना त्यांच्यासाठी शक्य असलेली काही कार्ये स्वतंत्रपणे सोडविण्यास भाग पाडते.

तर, आंशिक शोध क्रियेच्या प्रक्रियेत, विद्यार्थ्यांना प्रथम उत्पादनाची कल्पना येते, त्यानंतर ते कामाच्या अनुक्रमांची योजना आखतात आणि तयार उत्पादनांमध्ये प्रकल्पांची अंमलबजावणी करण्यासाठी तांत्रिक ऑपरेशन्स करतात.

ललित कला धड्यांमध्ये, शिकवण्याच्या आंशिक शोध पद्धतीचा वापर म्हणून आपण कामाची योजना अशा प्रकारे बनवू शकता की प्रथम चरण त्या विषयाची स्वतःच कल्पना घ्यावी आणि नंतर त्यास रेखांकनाचा क्रम काढा. (बोर्डवर दर्शविलेल्या चरणांची योग्य क्रमाने व्यवस्था करा, अनुक्रमातील चरणांची अंतर आणि इत्यादी भरा).

7. संशोधन अध्यापन पद्धत

संशोधन प्रक्रियेस विद्यार्थ्यांच्या सर्जनशील क्रियाकलापांचे सर्वोच्च टप्पा मानले पाहिजे, या प्रक्रियेत त्यांना त्यांच्यासाठी नवीन समस्यांचे निराकरण सापडते. विद्यार्थ्यांमधील ज्ञान आणि कौशल्ये या संशोधन पध्दतीमध्ये तयार केल्या जातात जे अत्यंत हस्तांतरणीय असतात आणि नवीन कामाच्या परिस्थितीत लागू केल्या जाऊ शकतात.

या पद्धतीचा वापर शिकण्याच्या प्रक्रियेस वैज्ञानिक शोधाशी जवळ आणतो, जिथे विद्यार्थी केवळ नवीन वैज्ञानिक सत्यांशीच परिचित होत नाहीत तर वैज्ञानिक शोधण्याच्या पद्धतींसह देखील परिचित होतात.

साहजिकच, विज्ञानातील संशोधन पध्दतीतील सामग्री अध्यापनाच्या संशोधन पद्धतीपेक्षा भिन्न आहे. पहिल्या प्रकरणात, संशोधक समाजाला नवीन, पूर्वी अज्ञात घटना आणि प्रक्रिया प्रकट करतो; दुसर्‍या मध्ये, विद्यार्थी घटना आणि फक्त स्वत: साठी प्रक्रिया करतो जो समाजात नवीन नाही. दुस words्या शब्दांत, पहिल्या प्रकरणात, शोध सामाजिक विमानात केले जातात, दुस in्या क्रमांकामध्ये - मनोवैज्ञानिक मध्ये.

शिक्षक, विद्यार्थ्यांना स्वतंत्र संशोधनासाठी समस्या दर्शवतात, परिणामी विद्यार्थ्यांना उद्भवणा problem्या समस्येचे योग्य तोडगा काढण्यास मदत करणारे निकाल आणि त्यांचे कार्य आणि त्याचे प्रकार या दोन्ही गोष्टी माहित असतात. अशाप्रकारे, शाळेतील संशोधन पद्धत नवीन शोध लावण्याचे ध्येय ठेवत नाही. विद्यार्थ्यांमध्ये पुढील सर्जनशील क्रियेसाठी आवश्यक असणारे गुण आत्मसात करण्यासाठी शिक्षकांनी याची ओळख करुन दिली.

एक विशिष्ट उदाहरण वापरुन संशोधन पद्धतीतील घटकांचा विचार करूया.

एका कला धड्यात, शिक्षक मुलांना बोटी बनवण्यासाठी कागद निवडण्याचे कार्य ठरवतात, ज्यामध्ये पुढील वैशिष्ट्ये असायला पाहिजेत: ती चांगली रंगीत असावी, दाट, टिकाऊ, जाड असावी. प्रत्येक विद्यार्थ्यांच्या विल्हेवाट लेखन, वर्तमानपत्र, रेखांकन, घरगुती (ग्राहक) कागद आणि ट्रेसिंग पेपर, ब्रशेस, पाण्याचे जार यांचे नमुने आहेत. उपलब्ध प्रकारांच्या कागदापासून सोप्या संशोधनाच्या प्रक्रियेत, विद्यार्थी बोट मॉडेलच्या पत्राच्या निर्मितीसाठी निवडतो अशा प्रकारच्या पेपरमध्ये ज्यामध्ये सर्व सूचीबद्ध वैशिष्ट्ये आहेत. असे समजू की प्रथम विद्यार्थी डाग गुणविशेष तपासण्यास प्रारंभ करतो. लेखन, न्यूजप्रिंट, रेखांकन, ग्राहक कागद आणि ट्रेसिंग पेपरच्या नमुन्यांवरील पेंटसह ब्रश रेखांकित करून, विद्यार्थी स्थापित करतो की लेखन, रेखांकन, ग्राहक कागद आणि ट्रेसिंग पेपर जाड कागद, न्यूजप्रिंट - हलके असतात. विद्यार्थ्याने असा निष्कर्ष काढला की बोटीच्या हुलसाठी न्यूजप्रिंट योग्य नाही. कागदाचे उपलब्ध नमुने फाडून, विद्यार्थी निर्धारित करते की लेखन आणि ग्राहकांचे पेपर नाजूक आहे. याचा अर्थ असा आहे की हे प्रकार बोट हॉलच्या निर्मितीसाठी योग्य नाहीत.

पुढे, विद्यार्थी उर्वरित पेपर - ड्रॉईंग आणि ट्रेसिंग पेपरची काळजीपूर्वक तपासणी करतात आणि हे निर्धारित करतात की ड्रॉईंग पेपर ट्रेसिंग पेपरपेक्षा जाड आहे. म्हणून, बोटची पतंग तयार करण्यासाठी ड्रॉईंग पेपर वापरणे आवश्यक आहे. या पेपरमध्ये सर्व आवश्यक वैशिष्ट्ये आहेत: चांगले रंगलेले, दाट, टिकाऊ, जाड. कागदाचे चाचणी प्रकार सामर्थ्याच्या चिन्हाने सुरू व्हायला हवे. या तपासणीनंतर विद्यार्थ्याकडे कागदाचे दोन प्रकार होते: ट्रेसिंग पेपर आणि ड्रॉईंग पेपर. जाडीचे चिन्ह तपासत राहिल्याने उर्वरित दोन प्रकारांमधील विद्यार्थ्याला बोटसाठी आवश्यक असलेले रेखाचित्र कागद त्वरित निवडणे शक्य झाले. शोध पद्धत वापरताना, कागदाची निवड करण्याच्या विचारात घेतलेल्या उदाहरणाप्रमाणे, विद्यार्थ्यास समस्येचे तयार समाधान दिले जात नाही. निरीक्षणे, चाचण्या, प्रयोग, सोप्या संशोधनाच्या प्रक्रियेत विद्यार्थी स्वतंत्रपणे सामान्यीकरण आणि निष्कर्षांवर पोहोचतो. संशोधन पद्धत विद्यार्थ्यांची सर्जनशील क्षमता सक्रियपणे विकसित करते, विद्यार्थ्यांना वैज्ञानिक संशोधनाच्या घटकांसह परिचित करते.

संशोधन पद्धत विद्यार्थ्यांची सर्जनशील क्षमता सक्रियपणे विकसित करते, त्यांना वैज्ञानिक संशोधनाच्या घटकांशी परिचित करते.

8. स्पष्टीकरणात्मक आणि स्पष्टीकरणात्मक अध्यापन पद्धत

स्पष्टीकरणात्मक-स्पष्टीकरणात्मक किंवा माहिती ग्रहण करण्याच्या पद्धतींमध्ये कथा सांगणे, स्पष्टीकरण देणे, पाठ्यपुस्तकांवर कार्य करणे, चित्रांचे प्रदर्शन (शाब्दिक, दृश्य, व्यावहारिक) समाविष्ट आहे.

शिक्षक निरनिराळ्या माहितीद्वारे विविध प्रकारे संवाद साधतात आणि विद्यार्थ्यांना ते लक्षात येते आणि ते स्मृतीत निश्चित करते.

तथापि, ही पद्धत वापरताना, मिळविलेले ज्ञान वापरण्याची कौशल्ये आणि क्षमता तयार होत नाहीत. ज्ञान तयार आहे.

ललित कला आणि कलात्मक कार्य शिकविण्याची ही पद्धत प्रभावी असेल जर ही पद्धत एकाच स्वरूपात वापरली गेली नाही. जेव्हा ही पद्धत इतरांसह एकत्र केली जाते, उदाहरणार्थ, आंशिक शोध, संशोधन, पुनरुत्पादक, समस्याप्रधान, व्यावहारिक, विद्यार्थी सक्रियपणे कार्य करतील तेव्हा त्यांचे विचार, लक्ष आणि स्मरणशक्ती विकसित होईल.

9. स्वतंत्र कामाच्या पद्धती

शिक्षकाच्या मार्गदर्शनाखाली स्वतंत्र काम आणि कार्य करण्याच्या पद्धती शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या कार्यक्षमतेत विद्यार्थ्यांच्या स्वातंत्र्याच्या मापनाच्या मूल्यांकनाच्या आधारावर तसेच शिक्षकांकडून या क्रियांच्या व्यवस्थापनाची डिग्री यावर आधारित आहेत.

जेव्हा एखादा विद्यार्थी शिक्षकाच्या थेट मार्गदर्शनाशिवाय आपली कामे करतो तेव्हा ते म्हणतात शैक्षणिक प्रक्रियेत स्वतंत्र कामाची पद्धत वापरली जाते. जेव्हा शिक्षकांकडून विद्यार्थ्यांच्या कृतींच्या सक्रिय व्यवस्थापनासह पद्धती लागू केल्या जातात तेव्हा त्यांना शिक्षकाच्या मार्गदर्शनाखाली शैक्षणिक कार्याच्या पद्धती म्हणून वर्गीकृत केले जाते.

शिक्षकांच्या सूचना व सूचनांशिवाय शिक्षकांच्या सूचनांवर आणि विद्यार्थ्यांच्या स्वत: च्या पुढाकाराने स्वतंत्र काम दोन्ही केले जाते.

वेगवेगळ्या प्रकारच्या स्वतंत्र कामाच्या वापराद्वारे विद्यार्थ्यांनी विकसित करणे आवश्यक आहे: त्याच्या तर्कसंगत संस्थेच्या काही सामान्य पद्धती, या कार्याची तर्कशुद्धपणे योजना आखण्याची क्षमता, स्पष्टपणे पुढे काम करण्यासाठी एक कार्य प्रणाली निश्चित केली, मुख्य कार्ये त्यापैकी, नियुक्त केलेल्या कार्यांच्या सर्वात वेगवान आणि सर्वात आर्थिक समाधानाची पद्धती, कार्य पूर्ण करण्यावर कुशल आणि कार्यक्षम आत्म-नियंत्रण, स्वतंत्र कार्यामध्ये त्वरीत समायोजन करण्याची क्षमता, एकूण परिणामांचे विश्लेषण करण्याची क्षमता, कुशलतेने निवडा. कार्य, या परिणामांची सुरूवातीस नियोजित योजनांशी तुलना करा, विचलनाची कारणे ओळखा आणि पुढील कामात त्यांना काढून टाकण्याचे मार्ग बाह्यरेखा.

ललित कला आणि कलात्मक श्रमाच्या धड्यांमध्ये, शिकण्याच्या प्रक्रियेची कार्यक्षमता वाढविण्यासाठी तसेच निर्धारित केलेल्या सर्व उद्दीष्टे साध्य करण्यासाठी, वरील पद्धतींसह जवळजवळ सतत या पद्धतींचा वापर केला जातो. पद्धतींची निवड शैक्षणिक सामग्री, विद्यार्थ्यांचे वय आणि वैयक्तिक वैशिष्ट्ये इत्यादी सामग्रीवर अवलंबून असते.

१०. शिक्षण प्रक्रियेतील शाळकरी मुलांच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांना उत्तेजन देण्याच्या पद्धती. संज्ञानात्मक स्वारस्य निर्मितीच्या पद्धती

त्याच्या सर्व प्रकारांमध्ये आणि विकासाच्या सर्व टप्प्यांमधील स्वारस्य द्वारे दर्शविले जाते:

• क्रियाकलाप संबंधात सकारात्मक भावना;
• या भावनांच्या संज्ञानात्मक बाजूची उपस्थिती;
• क्रियाकलापातूनच तत्काळ उद्दीष्टांची उपस्थिती.

शिकण्याच्या प्रक्रियेमध्ये शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या संदर्भात, त्यातील सामग्री, फॉर्म आणि अंमलबजावणीच्या पद्धतींबद्दल सकारात्मक भावनांचा उद्भव सुनिश्चित करणे आवश्यक आहे. भावनिक अवस्था नेहमीच भावनिक उत्तेजनाच्या अनुभवाशी संबंधित असते: प्रतिसाद, सहानुभूती, आनंद, क्रोध, आश्चर्य. म्हणूनच व्यक्तिमत्त्वाचे सखोल आतील अनुभव या अवस्थेतील लक्ष, स्मरणशक्ती आणि आकलन प्रक्रियेशी जोडलेले आहेत, ज्यामुळे या प्रक्रिया गहनपणे वाहतात आणि म्हणूनच प्राप्त केलेल्या उद्दीष्टांच्या बाबतीत ते अधिक प्रभावी बनतात.

शिक्षणाच्या भावनिक उत्तेजनाच्या पद्धतीमध्ये समाविष्ट असलेल्या तंत्रांपैकी एक म्हणजे धड्यात मनोरंजक परिस्थिती निर्माण करण्याचे तंत्र - शैक्षणिक प्रक्रियेमध्ये मनोरंजक उदाहरणे, प्रयोग आणि विरोधाभासी वस्तुस्थितीचा परिचय.

शिकण्याची आवड निर्माण करण्याच्या पद्धतींमध्ये मनोरंजक उपमा देखील समाविष्ट असलेल्या तंत्राची भूमिका बजावतात, उदाहरणार्थ, विमानाच्या पंखांचा विचार करतांना, एक पक्षी, ड्रॅगनफ्लायच्या पंखांच्या आकाराने उपमा काढली जातात.

आश्चर्यचकित करण्याचे तंत्र वापरल्यामुळे भावनिक अनुभव उद्भवतात.

दिलेल्या वस्तुस्थितीचा विलक्षणपणा, धड्यात दर्शविलेल्या अनुभवाची विरोधाभास, संख्यांची भव्यता - हे सर्व नेहमीच शालेय मुलांमध्ये खोल भावनात्मक अनुभव कारणीभूत ठरते.

उत्तेजित करण्याची एक पद्धत म्हणजे विशिष्ट नैसर्गिक घटनेच्या वैज्ञानिक आणि दररोज केलेल्या व्याख्यांची तुलना.

धड्यांच्या दरम्यान भावनिक परिस्थिती निर्माण करण्यासाठी, कलात्मकता, ब्राइटनेस, शिक्षकांच्या भाषणाची भावनात्मकतेला खूप महत्त्व आहे. हे पुन्हा एकदा उत्तेजन देण्याच्या पद्धतींमधून संज्ञानात्मक क्रिया आयोजित करण्याच्या पद्धतींमधील फरक स्पष्ट करतो.

संज्ञानात्मक खेळ... खेळामध्ये शिकण्याची आवड निर्माण करण्याच्या हेतूने फार पूर्वीपासून वापरली जात आहे.

वयाच्या शैक्षणिक आणि संगोपन काळामध्ये, शिक्षण आणि पालन-पोषण ही एखाद्या व्यक्तीच्या जीवनाची मुख्य आवड असू शकते, परंतु यासाठी विद्यार्थ्यास अनुकूल क्षेत्राने वेढलेले असले पाहिजे. जर विद्यार्थ्याच्या सभोवतालच्या प्रत्येक गोष्टीने त्याला पूर्णपणे विपरीत दिशेने शिक्षणापासून दूर नेले तर शिक्षकाबद्दल आदर निर्माण करण्यासाठी त्या गुरूचे सर्व प्रयत्न व्यर्थ ठरतील.

म्हणूनच अशा श्रीमंत, उच्च-समाजातील घरांमध्ये संगोपन फारच क्वचित यशस्वी होते जिथे एखादा मुलगा कंटाळवाणा वर्गातून पळून जाताना मुलांच्या चेंडूची किंवा घरातील खेळाची तयारी करण्यासाठी घाई करतो, जिथे जिवंतपणाने त्याच्या आवडीची वाट पहातो ज्याने अकाली आधीच त्याला पकडले. तरुण हृदय

जसे आपण पाहू शकतो की महान रशियन शिक्षक कोन्स्टँटिन दिमित्रीव्हिच उशिन्स्की म्हणाले की फक्त लहान मुलांना खेळाद्वारे शिकवले जाऊ शकते, परंतु असे असले तरी मोठ्या मुलांना त्यांच्या अभ्यासामध्ये रस घ्यायचा आहे. परंतु गेम नसल्यास आपण शिकण्याचे प्रेम कसे वाढवू शकता?

शिक्षकांना एक अवघड वेळ आहे: सर्व केल्यानंतर, आपण विद्यार्थ्याला असे काहीतरी करण्यास भाग पाडू शकत नाही जे त्यास मनोरंजक नसेल. आणि दूरदूरच्या, संपूर्णपणे स्पष्ट ध्येय नसल्यामुळे मुलाला त्याच व्यायामाची डझनभर पुनरावृत्ती करणे शक्य होणार नाही. पण दिवसभर खेळा - कृपया! नाटक हा त्याच्या अस्तित्वाचा एक नैसर्गिक प्रकार आहे. म्हणून, अशा प्रकारे शिकवणे आवश्यक आहे की वर्ग कृपया कृपया मोहित करा, मुलांना आनंदित करा.

धड्यात विविध प्रकारच्या खेळाच्या घटनांचा वापर केल्याशिवाय ललित कला आणि कलात्मक कार्याचे शिक्षण अशक्य आहे, ज्याच्या मदतीने शिक्षक शाळेतल्या मुलांमध्ये विशिष्ट कौशल्ये आणि क्षमता तयार करतात. असाइनमेंटचे स्पष्टपणे मर्यादित शैक्षणिक कार्य शिक्षकांना विद्यार्थ्यांच्या साहित्याच्या आत्मसात करण्याच्या गुणवत्तेचे अचूक आणि हेतूपूर्वक मूल्यांकन करू देते.

संपूर्ण पाठात मुलांची उत्पादनक्षम क्षमता राखण्यासाठी, विविध संज्ञानात्मक परिस्थिती, गेम्स-अ‍ॅक्टिव्हिटीज त्यांच्या क्रियाकलापांमध्ये सादर केल्या पाहिजेत, कारण वेगवेगळे विश्लेषक गुंतल्यास त्या विषयाचे आत्मसात करणे सुलभ होते.

धड्याच्या दरम्यान सर्व प्रकारच्या क्रियांच्या बदलांमुळे अभ्यासाचा वेळ अधिक तर्कसंगतपणे वापरणे, शाळेतील मुलांच्या कार्याची तीव्रता वाढविणे, शिकलेल्या सामग्रीचे नवीन आणि एकत्रिकरण यांचे सतत समाकलन सुनिश्चित करणे शक्य होते.

अध्यापनात्मक व्यायाम आणि खेळाचे क्षण, ज्यामध्ये शैक्षणिक परिस्थितीत समावेश आहे, मुलांमध्ये त्यांच्या आसपासच्या जगाबद्दल जाणून घेण्यास विशेष रस निर्माण करतो, ज्याचा त्यांच्या उत्पादक-व्हिज्युअल क्रियाकलापांवर आणि वर्गांवरच्या वृत्तीवर सकारात्मक परिणाम होतो.

त्या धड्यांमध्ये डेटॅक्टिक व्यायाम आणि खेळाच्या घटनांचा वापर करणे चांगले आहे जिथे सामग्रीचे आकलन करणे कठीण आहे. अभ्यासानुसार असे दिसून आले आहे की खेळाच्या परिस्थितीत मुलाची दृश्य तीव्रता लक्षणीय वाढते.

खेळ, खेळाचे क्षण, कल्पितपणाचे घटक न्यूरोसायकोलॉजिकल क्रियाकलाप, संभाव्य आकलन क्षमतांचे मनोवैज्ञानिक उत्तेजक म्हणून काम करतात. एल.एस. वायगॉटस्कीने अगदी बारीकपणे सांगितले की “नाटकात मुल नेहमीच आपल्या नेहमीच्या वागण्यापेक्षा वरचढ असतो; तो खेळात आहे, जसे तो डोके आणि खांद्यावर स्वत: वर उभा आहे. "

गेम्स ऑब्जेक्ट्सच्या आकाराचे डिझाइन वैशिष्ट्ये समजून घेण्यास योगदान देतात, तुलना करण्याची क्षमता तयार करतात, इष्टतम उपाय शोधतात, विचार, लक्ष, कल्पनाशक्ती विकसित करतात.

उदाहरणार्थ:

1. भूमितीय आकारांमधून स्वतंत्र वस्तूंची प्रतिमा तयार करा.

ब्लॅकबोर्डवर दर्शविलेले भौमितीय आकार वापरून, विद्यार्थी अल्बममध्ये ऑब्जेक्ट्स काढतात (या व्यायामाचे रूप म्हणून, प्रत्येक विद्यार्थ्यांसाठी स्वतंत्र कार्ये).

२. रेडीमेड सिल्हूट्स कडून रचना तयार करा "कोणाची रचना चांगली आहे?"

रेडीमेड सिल्हूट्सपासून शांत जीवन मिळवा. हा खेळ दोन (तीन) संघांमधील स्पर्धा म्हणून खेळला जाऊ शकतो. हे काम चुंबकीय बोर्डवर चालते. गेममध्ये रचनात्मक विचार विकसित होते, इष्टतम समाधान शोधण्याची क्षमता.

खेळाच्या क्षणांचा वर्गात समावेश केल्याने आपण विद्यार्थ्यांची मानसिक स्थिती सुधारू शकता. मुलांना मनोचिकित्साचे क्षण एक खेळ म्हणून समजतात आणि शिक्षकास परिस्थितीनुसार कामावरची सामग्री आणि वेळेत वेळेत बदलण्याची संधी मिळते.

शैक्षणिक चर्चा.उत्तेजक आणि प्रेरणा देण्याच्या पद्धतींमध्ये संज्ञानात्मक विवादांची परिस्थिती निर्माण करणे समाविष्ट आहे. वादामुळे विषयात रस वाढला. काही शिक्षक शिक्षणाची उत्साही करण्याची ही पद्धत वापरण्यात पटाईत आहेत. प्रथम, ते एखाद्या विशिष्ट समस्येवर विविध वैज्ञानिक दृष्टिकोनांच्या संघर्षाच्या ऐतिहासिक तथ्यांचा उपयोग करतात. शास्त्रीय तंटाच्या परिस्थितीत विद्यार्थ्यांचा समावेश केल्याने संबंधित विषयांवर त्यांचे ज्ञान अधिकच गहन होत नाही तर अनैच्छिकरित्या त्यांचे लक्ष या विषयाकडे वळते आणि या कारणास्तव शिक्षणामध्ये नवीन रस निर्माण होतो.

शिक्षक कोणत्याही धड्यातील सामान्य शैक्षणिक प्रश्नांचा अभ्यास करताना शैक्षणिक चर्चा करतात. या हेतूने, विद्यार्थ्यांना या किंवा त्या घटनेच्या कारणास्तव आपले मत व्यक्त करण्यासाठी, हे किंवा त्या दृष्टिकोनास सिद्ध करण्यासाठी खास आमंत्रित केले आहे.

शिक्षणामध्ये यशस्वी होण्याच्या परिस्थिती निर्माण करणे.शिकण्याची आवड निर्माण करण्याच्या प्रभावी पद्धतींपैकी एक म्हणजे शिक्षणातील काही अडचणींचा सामना करणा school्या शाळकरी मुलांमध्ये यशस्वी होण्याच्या परिस्थितीच्या शैक्षणिक प्रक्रियेची निर्मिती. हे ज्ञात आहे की यशाचा आनंद अनुभवल्याशिवाय, शिकण्याच्या अडचणींवर मात करण्यासाठी पुढील यश खरोखरच मोजणे अशक्य आहे. यशाची परिस्थिती देखील त्याच जटिलतेची शैक्षणिक कार्ये पूर्ण करण्यात शाळकरी मुलांना मदत करुन वेगळे केले जाते. शिक्षकांनी शाळकरी मुलांच्या दरम्यानच्या कृतींना प्रोत्साहित करून, नवीन प्रयत्नांना विशेष प्रोत्साहन देऊन देखील यशाच्या परिस्थिती आयोजित केल्या जातात.

यशाची परिस्थिती निर्माण करण्यात महत्वाची भूमिका विशिष्ट शैक्षणिक कार्ये पार पाडण्याच्या वेळी अनुकूल नैतिक मनोवैज्ञानिक वातावरण सुनिश्चित करून निभावली जाते. अभ्यासादरम्यान अनुकूल मायक्रोक्लीमेट असुरक्षितता आणि भीतीची भावना कमी करते. त्याच वेळी, चिंताग्रस्त स्थितीची जागा आत्मविश्वासाने होते.

विद्यार्थ्यांना चांगल्या शैक्षणिक निकालाकडे नेण्यासाठी आणखी एक गोष्ट महत्वाची आहे.

जर आपल्यास विद्यार्थ्यांचे कार्य यशस्वी व्हायचे असेल, ज्यामुळे त्याला अडचणींचा सामना कसा करावा हे माहित असेल आणि भविष्यात त्या कामात अधिकाधिक सकारात्मक गुण आत्मसात केले तर यासाठी या कार्याच्या यशस्वीतेत काय योगदान देते आणि कोणत्या गोष्टीची कल्पना करणे आवश्यक आहे. अयशस्वी होऊ शकते. यशाच्या बाबतीत विद्यार्थ्यांची सामान्य मनःस्थिती, कार्यक्षमता आणि शांतता या यशाच्या बाबतीत मोठी भूमिका निभावली जाते, शाळेच्या कोणत्याही यशस्वी कार्याचा शैक्षणिक आधार देणारी जीवनावश्यकता. कंटाळवाणे वातावरण निर्माण करणारे काहीही - कंटाळवाणेपणा, हतबलता - हे सर्व विद्यार्थ्यांच्या यशस्वी कार्यामध्ये नकारात्मक घटक आहेत. दुसरे म्हणजे, शिक्षकांना शिकवण्याची पद्धत फार महत्वाची आहेः सामान्यत: आमचा वर्ग शिकवण्याची पद्धत, जसे की विद्यार्थी एकाच पद्धतीने आणि त्याच विषयावर काम करतात तेव्हा बहुतेकदा वर्ग स्तंभित होतो ही वस्तुस्थिती ठरवते: एक विशिष्ट संख्या विद्यार्थ्यांकरिता, ज्यासाठी शिक्षकांनी प्रस्तावित केलेली पद्धत योग्य आहे, यशस्वी होते, तर दुसरा भाग, ज्यासाठी थोडा वेगळा दृष्टिकोन आवश्यक आहे, मागे पडतो. काही विद्यार्थ्यांकडे कामाची वेगवान गती असते, तर काही - हळू; काही विद्यार्थ्यांना कामाचे स्वरूप कसे समजले पाहिजे हे समजते, तर काहींनी काम सुरू करण्यापूर्वी सर्वकाही चांगल्या प्रकारे समजून घेतले पाहिजे.

जर शिक्षकांना समजले की शिक्षकांच्या सर्व प्रयत्नांना मदत करणे हे त्यांचे वातावरण आहे, तर त्यांच्या वातावरणात वर्गात काम करण्यासाठी अत्यंत मौल्यवान असलेल्या परस्पर मदतीची प्रकरणे दिसू शकतात, विद्यार्थ्यांनी शिक्षणासाठी शिक्षकांकडे वळण्याचे प्रकार वाढतील, शिक्षक निर्देश देण्याऐवजी सल्ला देतील आणि मागणी पुढे लावतील आणि शेवटी, शिक्षक स्वत: संपूर्ण वर्ग आणि प्रत्येक विद्यार्थ्याला स्वतंत्रपणे मदत करण्यास शिकेल.

जेव्हा आपण एखाद्या विद्यार्थ्याच्या कार्याचे निरीक्षण करतो, जेव्हा आपण आमच्या सूचना, आवश्यकता किंवा सल्ले घेऊन त्याच्याकडे संपर्क साधतो, तेव्हा विद्यार्थ्यांच्या कामाच्या नाटकात रस निर्माण करणारी मोठी भूमिका काय आहे हे आपल्याला माहित असले पाहिजे आणि त्या लेखामुळे विद्यार्थ्याच्या कार्यास उत्तेजन मिळावे, म्हणजे. विद्यार्थ्याच्या कामाचा हिशेब ठेवल्याने त्यास त्याची आवड निर्माण व्हायला पाहिजे.

कोणाकडे, त्याच्या मोठ्या मित्राकडे, शिक्षकांकडे नसल्यास, विद्यार्थी मदतीसाठी वळेल? आणि आम्ही त्यांना बर्‍यापैकी समजून घेण्यास मदत केली पाहिजे - जीवनाच्या विविध परिस्थितींमध्ये, स्वतःमध्ये, सर्व प्रकारच्या संघर्षांमध्ये. पण असा मित्र होणे सोपे नाही. आपल्या विद्यार्थ्यांकडून अधिकार आणि आदर मिळविण्यासाठी, आपल्या मुलांना चांगल्या प्रकारे समजून घेणे आवश्यक आहे, त्यामध्ये भविष्यातील मास्टरच नव्हे तर आपण ज्यांना आपल्या अनुभवाचा अनुभव द्याल त्या सर्वांमध्येच पहा - एक व्यक्ती, एक व्यक्तिमत्व. आपण आपल्या विद्यार्थ्यांचा आदर आणि अधिकार जिंकण्यासाठी व्यवस्थापित केल्यास, शिक्षकांसाठी हा एक मोठा आनंद आहे.

शैक्षणिक क्रियाकलापांमधील स्वारस्याच्या मुख्य स्त्रोतांमध्ये नवीनता, प्रासंगिकता, विज्ञान, तंत्रज्ञान आणि आधुनिक संस्कृती, कला, साहित्य यांच्या कर्तृत्वापर्यंतच्या महत्त्वाच्या शोधांकडे सामग्रीचा दृष्टीकोन समाविष्ट करणे समाविष्ट आहे. या हेतूसाठी शिक्षक विशेष तंत्र, तथ्ये, चित्रे निवडतात जे याक्षणी देशातील संपूर्ण जनतेसाठी विशेष रूची आहेत. या प्रकरणात, विद्यार्थ्यांना अभ्यासल्या जाणार्‍या मुद्द्यांचे महत्त्व, महत्त्व याची जाणीव खूपच उज्ज्वल आणि सखोल आहे आणि म्हणूनच त्यांना मोठ्या व्याज्याने वागवले जाते, जे तंत्रज्ञानाच्या धड्यांमध्ये संज्ञानात्मक प्रक्रियेची सक्रियता वाढविण्यासाठी त्यांचा वापर करण्यास अनुमती देते.

11. प्रशिक्षणात नियंत्रण आणि आत्म-नियंत्रण पद्धती

तोंडी नियंत्रण पद्धती.तोंडी नियंत्रण वैयक्तिक आणि पुढच्या प्रश्नांद्वारे केले जाते. एका वैयक्तिक सर्वेक्षणात, शिक्षक विद्यार्थ्यास अनेक प्रश्न विचारत असतात, ज्याचे उत्तर देऊन तो शैक्षणिक साहित्याच्या समाकलनाची पातळी दर्शवितो. ललाट प्रश्नावलीमध्ये शिक्षक तार्किकदृष्ट्या संबंधित प्रश्नांची एक मालिका निवडतात आणि त्यांना विशिष्ट वर्गांकडून थोडक्यात उत्तर मागवून संपूर्ण वर्गासमोर उभे करतात.

स्वत: ची नियंत्रण पद्धती.शाळेत नियंत्रण सुधारण्याच्या आधुनिक अवस्थेचे एक अनिवार्य वैशिष्ट्य म्हणजे शैक्षणिक साहित्यावर प्रभुत्व मिळविण्याच्या पदवीपेक्षा विद्यार्थ्यांच्या आत्म-नियंत्रण कौशल्यांचा सर्वांगीण विकास, अंतर दूर करण्यासाठी मार्गांची रूपरेषा बनविणे, स्वतंत्रपणे चुका आणि चुकीचे शोधण्याची क्षमता ते आढळतात, जे तंत्रज्ञान धड्यांमध्ये विशेषतः वापरले जाते.

निष्कर्ष. व्हिज्युअल आर्ट्स शिकवण्याच्या सर्व मुख्य पद्धती वर सूचीबद्ध केल्या आहेत. या वापराच्या समाकलित वापरामुळेच त्यांच्या वापराची प्रभावीता प्राप्त होईल.

प्राथमिक शाळेतील शिक्षकाने अशा पद्धतींना प्राधान्य दिले पाहिजे ज्यामुळे कार्य सक्रिय आणि मनोरंजक बनते, नाटक व करमणूकचे घटक आणतात, समस्याप्रधान आणि सर्जनशील.

अध्यापनाच्या पद्धतींची तुलनात्मक क्षमता पुरेसे वय, मानसिक आणि शारीरिक सामर्थ्य, शैक्षणिक कार्याचा विद्यमान अनुभव, विद्यार्थ्यांचे शैक्षणिक प्रशिक्षण, शैक्षणिक कौशल्ये आणि क्षमतांची स्थापना, विचार प्रक्रिया आणि विचारांचे प्रकार इत्यादींचा विकास इ. प्रशिक्षणाच्या विविध स्तरांवर आणि चरणांवर त्यांचा वापर करा.

मुलांच्या मानसिक आणि मानसिक विकासाची वय वैशिष्ट्ये लक्षात ठेवणे आणि घेणे नेहमीच महत्वाचे असते.

२. प्राथमिक शाळेतील मुलांसाठी प्रभावी कला पद्धतींचा उपयोग करून ललित कला आणि कलात्मक काम शिकवण्याच्या पद्धती

२.१ प्राथमिक शाळा मुलांना कला आणि कलात्मक काम शिकवण्याच्या प्रक्रियेत वापरल्या जाणार्‍या प्रभावी पद्धती

"ललित कला आणि कलात्मक कार्य शिकवण्याच्या डिडॅक्टिक तत्त्वे आणि पद्धती" या प्रश्नावरील सैद्धांतिक साहित्याचा अभ्यास केल्यामुळे आम्हाला शाळेतल्या प्राथमिक शिक्षणपद्धतींच्या प्रभावी अध्यापनासाठी अधिक अनुकूल असलेल्या अशा पद्धती आणि तत्त्वे शाळेच्या प्रॅक्टिसमध्ये ओळखण्याची आणि त्यांची चाचणी घेण्यास परवानगी मिळाली. ललित कला आणि कलात्मक कार्याचे धडे.

पहिल्या टप्प्यावर, प्रोग्राम सामग्रीचा अभ्यास केल्यानंतर वर्गात त्यांच्या अनुप्रयोगासाठी शिक्षण पद्धती आणि तत्त्वे वर्गीकृत केली गेली. या पद्धती आणि तत्त्वे अशीः

व्हिज्युअल आर्ट्स आणि कलात्मक कार्यासाठी प्रभावी शिक्षण पद्धती

मिळालेल्या ज्ञानाच्या स्त्रोतानुसार:

1. व्हिज्युअल (स्पष्टीकरण, प्रात्यक्षिक).
2. तोंडी (कथा, संभाषण, स्पष्टीकरण)
3. व्यावहारिक (व्यायाम)

विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलापाच्या प्रकारानुसार (एम. एन. स्काटकिन):

1. पुनरुत्पादक (शिक्षकांच्या प्रश्नांची उत्तरे).
2. स्पष्टीकरणात्मक आणि स्पष्टीकरणात्मक (कथा, संभाषण, प्रात्यक्षिक प्रयोग, सहल).
3. आंशिक शोध (शिक्षकांच्या आंशिक मदतीने कार्यांची स्वतंत्र पूर्णता).
4. समस्याप्रधान (समस्येचे विधान आणि समाधानासाठी शोध).
5. संशोधन (समस्येचे विधान - सूचना - स्वतंत्र अभ्यास, निरीक्षण - निकाल).

संज्ञानात्मक क्रियाकलापांना उत्तेजन देणारी आणि उत्तेजन देण्याच्या पद्धतीः

- संज्ञानात्मक स्वारस्य तयार करण्याच्या पद्धती (संज्ञानात्मक खेळ, शैक्षणिक चर्चा, यशाची परिस्थिती निर्माण करणे).

ललित कला शिकवण्याची तत्त्वे आणि

कलात्मक काम

1. चेतना आणि क्रियाकलाप तत्व.
2. दृश्यमानतेचे तत्व.
3. पद्धतशीरपणा आणि सुसंगततेचे सिद्धांत.
4. ज्ञान आत्मसात करण्याच्या सामर्थ्याचे सिद्धांत.
5. वैज्ञानिक तत्व.
6. प्रवेशयोग्यता तत्व
7. सिद्धांत आणि सराव दरम्यान जोडण्याचे सिद्धांत.
8. पॉलिटेक्निक तत्त्व.

२.२ व्हिज्युअल आर्ट्स आणि कलात्मक श्रमांमध्ये प्रभावी अध्यापन पद्धतींचा वापर करण्यासाठी मार्गदर्शक तत्त्वे

दुस stage्या टप्प्यावर, मी ललित कला आणि कला कार्याच्या धड्यांना उपस्थित राहिलो, आणि वरील प्रभावी पद्धती आणि अध्यापनाच्या तत्त्वांचा वापर करून या विषयांवर धडा मालिका विकसित केली.

1. उपस्थिती आणि कला धडे आणि कला कार्याचे विश्लेषण.धडे उपस्थित राहण्याचे उद्दीष्ट योग्य आणि कुशलतेने आयोजित केलेल्या शिक्षण पद्धती आणि तत्त्वे वापरण्याची प्रभावीता ओळखणे हा होता.

हा वापर किती प्रभावी आहे हे तपासण्यासाठी मी 1 ला आणि 3 री श्रेणीतील ललित कला आणि कला कार्याच्या अनेक धड्यांमध्ये भाग घेतला. या धड्यांचे विश्लेषण करून आणि विद्यार्थ्यांच्या क्रियांचा निकाल पाहिल्यानंतर पुढील निष्कर्ष काढले जाऊ शकतातः

धडा क्रमांक 1. (संलग्नक 1)

"फायरबर्ड" थीम वर तिसर्‍या वर्गात शिकवलेल्या पहिल्या धड्यात शिक्षकांनी कुशलतेने मुलांचे कार्य आयोजित केले.

हा धडा सामूहिक सर्जनशील क्रियेच्या रूपात घेण्यात आला. विविध अध्यापनाच्या पद्धती वापरल्या गेल्या:

• मौखिक (फायरबर्ड बद्दल एक कथा, कामाच्या अनुक्रमेचे स्पष्टीकरण, मुलांशी संभाषण);
• व्हिज्युअल (चित्रे, पद्धती आणि कामाची तंत्रे दर्शवित आहे);
• व्यावहारिक
• स्पष्टीकरणात्मक आणि स्पष्टीकरणात्मक;
• पुनरुत्पादक
• आंशिक शोध;

तसेच, शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांना उत्तेजन देणारी आणि प्रेरणा देण्याच्या पद्धती (धड्याच्या सुरूवातीस यशाची परिस्थिती निर्माण करणे) वापरल्या गेल्या.

उपदेशात्मक तत्त्वे अत्यंत योग्य आणि कुशलतेने अंमलात आणली आहेत:

• वैज्ञानिक तत्व (फायरबर्ड बद्दल माहिती);

• पद्धतशीरपणा आणि सुसंगततेचे सिद्धांत(पूर्वीच्या अधिग्रहित ज्ञानावर आधारित साहित्याचे वितरण);
• चेतना आणि क्रियाकलाप तत्व (मानसिक क्रियाकलाप, सर्जनशीलता, सामूहिक आणि वैयक्तिक क्रियाकलाप);
• दृश्यमानता तत्त्व(समज, व्याज, निरीक्षणाचा विकास);
• प्रवेशयोग्यता तत्व (वय वैशिष्ट्यांसह सामग्रीचे पालन, एक भिन्न दृष्टिकोन);
• शक्ती तत्त्व(प्रशिक्षण व्यायाम).

व्यावहारिक भागात संगीताच्या साथीने मुलांचा भावनिक मनःस्थिती राखण्यास मदत केली.

विद्यार्थ्यांचे कार्य आयोजित केले गेले होते, असाइनमेंट, तंत्र आणि कामाच्या पद्धतींबद्दल स्पष्टीकरण देताना विद्यार्थ्यांची वैयक्तिक वैशिष्ट्ये विचारात घेण्यात आली. असाइनमेंट पूर्ण करताना कमकुवत मुलांना वैयक्तिक मदत दिली जात असे.

व्हिज्युअल एड्सच्या विविधतेमुळे धड्याच्या प्रभावीतेमध्ये योगदान दिले. संभाषण दरम्यान, प्रश्न स्पष्टपणे, विशेषत: संक्षिप्तपणे तयार केले जातात.

धड्याचे सर्व चरण अनुसरण केले जातात. धड्याची सर्व उद्दिष्टे साकार झाली आहेत. विद्यार्थ्यांचे कार्य सक्रिय होते.

मुलांच्या कार्याचे विश्लेषण केल्यावर आपण पुढील निष्कर्ष काढू शकतो: वर्गातील 23 विद्यार्थ्यांपैकी, सर्वजण यशस्वीरीत्या या कार्याला सामोरे गेले.

धड्याच्या शेवटी, प्रतिबिंबित केले गेले. मुलांना धड्यातील सर्वकाही आणि सर्व काही पूर्ण झाल्याचे समजल्यास ब्लॅकबोर्डवर सूर्य काढायला सांगितले गेले. ढग आणि एक सूर्य - जर काम चालू असेल तर त्यांना काही अडचणी असतील. एक ढग - काहीही काम केले नाही तर.

सर्व मुलांनी सूर्य रंगविला.

विद्यार्थ्यांच्या कामाचा परिणाम आकृतीमध्ये समाविष्ट केला आहे.

हे सर्व शिक्षकांच्या उत्कृष्ट, कुशलतेने आयोजित केलेल्या कामाची साक्ष देते, ललित कला धड्यात शिकवण्याच्या पद्धती आणि तत्त्वे निवडण्याची आणि वापरण्याची त्यांची क्षमता.

धडा क्रमांक 2. (परिशिष्ट 2)

तिसरा वर्ग (दुसरा चतुर्थांश) मध्ये धडा घेण्यात आला. पाठांची रचना योग्यरित्या तयार केली गेली आहे. सर्व चरणांचे अनुसरण केले जाते.

धड्याने कामाच्या विविध पद्धती वापरल्या:

• तोंडी (संभाषण, स्पष्टीकरण);
• व्हिज्युअल (घटकांद्वारे रेखांकन घटक दर्शवित आहे);
• व्यावहारिक (प्रशिक्षण व्यायाम);
• पुनरुत्पादक आणि स्पष्टीकरणात्मक-स्पष्टीकरणात्मक;
• स्वतंत्र काम करण्याची पद्धत, नियंत्रण आणि आत्म-नियंत्रण.

व्यावहारिक कार्याच्या अंमलबजावणी दरम्यान, शिक्षकांनी कार्यस्थळांच्या संघटनेचे परीक्षण केले, रेखाचित्र तंत्राची अचूकता, ज्या विद्यार्थ्यांना अडचणी येत आहेत त्यांना मदत केली. धड्याच्या व्यावहारिक भागामध्ये शिक्षकांना मुलांना बर्च, स्प्रूसेस, अ‍ॅपेन्स काढण्यात मदत करावी ...

तथापि, धड्यांचा सारांश देताना असे दिसून आले की सर्व मुलांनी या टास्कचा चांगला सामना केला नाही. बर्‍याच रेखांकने अयशस्वी ठरली.

हे अध्यापन पद्धतीच्या गैर-निवडलेल्या निवडीमुळे आहे. रेखांकनाचा क्रम स्पष्ट करताना केवळ एक स्पष्टीकरणात्मक आणि स्पष्टीकरणात्मक पद्धत वापरली जात होती, तथापि ही पद्धत व्यावहारिक पद्धतीने वापरणे अधिक प्रभावी होईल. मुले शिक्षकासमवेत झाडं काढण्याचा सराव करायची. त्याऐवजी ते आपापसांत चर्चा करीत विचलित झाले. या संदर्भात, चैतन्य आणि क्रियाकलापांचे सिद्धांत, सिद्धांत आणि सराव यांच्यातील कनेक्शन पूर्णपणे लागू केले गेले नाही.

धड्यात विविध तत्त्वे वापरली गेली:

• स्पष्टता;
• पद्धतशीर आणि सातत्यपूर्ण;
• प्रवेश तत्त्व.

प्रशिक्षण व्यायामाच्या प्रक्रियेत लक्षात येऊ शकणार्‍या शक्तीचे तत्व व्यावहारिकदृष्ट्या अनुपस्थित होते.

सारांश तयार करताना कमकुवत विद्यार्थ्यांमधील विषयाबद्दलची आवड टिकवून ठेवण्यासाठी, कामाच्या सकारात्मक बाबींकडे अधिक लक्ष देणे आणि मुलांच्या अपयशाची जाणीव ठेवणे (संज्ञानात्मक क्रिया उत्तेजित करण्याची आणि प्रेरणा देण्याची एक पद्धत) आवश्यक आहे.

धडा क्रमांक 3. (परिशिष्ट 3)

धडा पद्धतशीरपणे सक्षमपणे घेण्यात आला. धड्याचे सर्व चरण अनुसरण केले जातात. धड्यांसाठी मुलांची तत्परता तपासली गेली आहे. कामाच्या प्रक्रियेत, मनोरंजक साहित्याचा (कोडी, कोडी सोडवणे) उपयोगाच्या माध्यमातून, संज्ञानात्मक स्वारस्य तयार करण्याची एक पद्धत लागू केली गेली आहे.

आम्ही शाब्दिक (स्पष्टीकरण, कथा, संभाषण, सूचना), व्हिज्युअल (प्रात्यक्षिक पद्धत, रेखाचित्र) आणि शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचे आयोजन आणि अंमलबजावणीच्या व्यावहारिक पद्धती वापरल्या. स्वतंत्र कार्याची पद्धत, पुनरुत्पादक आणि स्पष्टीकरणात्मक-स्पष्टीकरणात्मक पद्धती देखील योग्यरित्या वापरल्या जातात आणि व्यवस्थित केल्या जातात. कामाच्या अनुक्रम आणि कार्यपद्धती स्पष्ट करण्यासाठी शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांचा संयुक्त व्यावहारिक क्रिया कामाच्या उत्कृष्ट परिणामांमध्ये प्रभावीपणे प्रतिबिंबित होते.

उत्पादनाचे विश्लेषण करताना, प्रश्न स्पष्ट, प्रवेश करण्यायोग्य आणि योग्यरित्या तयार केले गेले होते, ज्याने प्रवेशयोग्यतेच्या तत्त्वाच्या अंमलबजावणीस हातभार लावला. संभाषणादरम्यान मुलांची उत्तरे पूरक आणि दुरुस्त केली गेली. कात्रीबरोबर काम करताना सुरक्षा खबरदारीच्या पुनरावृत्तीकडे पुरेसे लक्ष दिले गेले आहे.

कामाच्या पद्धतींबद्दल स्पष्टीकरण देताना आणि शब्दसंग्रह कार्य करताना, विद्यार्थ्यांची वय वैशिष्ट्ये विचारात घेतली गेली, ज्यामुळे प्रवेशयोग्यतेच्या तत्त्वाच्या अंमलबजावणीमध्ये योगदान दिले गेले आणि परिणामी, जाणीव आणि क्रियाकलापांचे तत्व. तसेच, वैज्ञानिक चरणाचे सिद्धांत ("केस", सीम "ओव्हर ओव्हर" या संकल्पनेचे स्पष्टीकरण देताना), स्पष्टता, पद्धतशीरता आणि सुसंगतता, ज्ञानाची आत्मसात करण्याची शक्ती (सुरक्षा उपायांची पुनरावृत्ती आणि कार्याची अनुक्रम) , सिद्धांत आणि सराव, श्रम (श्रमाच्या विषयाचे तयार उत्पादनात रूपांतर करण्याची प्रक्रिया, साधनांशी परिचित आणि त्यांच्या वापराच्या नियमांविषयी परिश्रम, श्रमांच्या वस्तू वापरण्यास शिका).

सर्व विद्यार्थ्यांनी हे काम केले. उत्पादने रंगीबेरंगी आणि स्वच्छ आहेत. मुलांनी त्यांचा हेतू त्यांच्या हेतूसाठी केला.

कामाचे वस्तुनिष्ठ मूल्यमापन दिले आहे.

प्रतिबिंबनाच्या वेळी असे दिसून आले की सर्व मुले त्यांच्या कामावर समाधानी आहेत, त्यांना रस होता, आणि त्यांच्यासाठी सर्व काही कार्य केले.

निष्कर्ष

या कामात, पद्धतशीर आणि मानसशास्त्रीय-शैक्षणिक साहित्याचे विश्लेषण केले गेले, पद्धतींचे वर्गीकरण मानले गेले. तसेच, कला कार्य आणि ललित कलांच्या धड्यांमध्ये वापरल्या जाणार्‍या मुख्य पद्धतींकडे बरेच लक्ष दिले गेले.

व्यावहारिक भागात शैक्षणिक प्रक्रियेवरील अध्यापनाच्या पद्धतींच्या प्रभावाचा अभ्यास करण्यासाठी या विषयांमधील धड्यांचे निरीक्षण आणि विश्लेषणाचे निकाल दिले गेले आणि वरील विषयांच्या अध्यापनाच्या पद्धतींचा वापर करून या विषयांमध्ये अनेक धडे विकसित केले गेले.

"ललित कला शिकवण्याच्या पद्धती आणि कलात्मक कार्य" या संशोधन विषयाच्या अभ्यासामुळे खालील निष्कर्ष काढणे शक्य झाले:

1. प्रभावी अध्यापनासाठी, आवश्यकतेनुसार अध्यापनाच्या पद्धती वापरल्या पाहिजेत.
2. केवळ अध्यापनाच्या पद्धतींचा योग्य आणि कुशलतेने आयोजन केल्यास अध्यापन आणि शैक्षणिक प्रक्रियेची प्रभावीता वाढेल.
3. अध्यापनाच्या पद्धती कॉम्प्लेक्समध्ये वापरल्या पाहिजेत कारण “शुद्ध” पद्धती किंवा तत्त्वे नाहीत.
4. अध्यापनाच्या प्रभावीतेसाठी शिक्षकांनी विशिष्ट शिक्षण पद्धतींचा वापर काळजीपूर्वक केला पाहिजे.

सैद्धांतिक भागापासून आणि व्यावहारिक भागातूनच, हे लक्षात येते की कला कार्य आणि ललित कला या धड्यांमध्ये शिकवण्याच्या पद्धतींचा कुशलतेने आयोजन केलेला, पद्धतशीरपणे सक्षम वापर शैक्षणिक प्रक्रियेच्या परिणामकारकतेत वाढ करण्यास योगदान देतो.

№ 1 अध्यापनाचे उद्दीष्ट आणि उद्दिष्ट्ये. माध्यमिक शाळेत कला.

क्रमांक 2. वर्गातल्या मुलांच्या सर्जनशील क्षमतेच्या प्रकटीकरणाचे नमुने कला दर्शवितात.लहान वयातच मुलांना रेखाटणे हा मुलांच्या सर्जनशीलतेचा प्रमुख प्रकार आहे. जसजसे मूल वाढते आणि उशिरा बालपणात प्रवेश करतो, तसतसा तो निराश होतो आणि चित्रित करण्यास थंड होतो (8-9 वर्षे वयाची). यानंतर, 15-20 वर्षे पुन्हा व्याज येते, केवळ त्या मुलांकडूनच अनुभवले जाते ज्यांना फाशीची संपत्ती पातळ आहे. संबंध मुलांचे हे थंड होण्यामुळे विकासाच्या नवीन, उच्च टप्प्यात असलेल्या रेखांकनाचे संक्रमण लपवते जे केवळ बाह्य उत्तेजनामुळेच मुलांना उपलब्ध होते. प्रारंभिक कालावधी अंजीर. क्रियाकलाप - प्रतिमा आणि आसपासच्या गोष्टींकडे प्रभावी दृष्टीकोन ठेवण्याचा कालावधी. आकृती मि.ली. स्कूलबॉय हे नेहमीच एखाद्या कार्यक्रमाचे चित्र असते. वर्गातील एक आवश्यक स्थान केवळ निरीक्षणासाठीच नव्हे तर वास्तविकतेचे घटक असलेल्या मुलांच्या संप्रेषणासाठी, अशा पातळ लोकांसह सक्रिय कार्यासाठी वाटप केले पाहिजे. बुध-आपण, जे आपल्याला "कृती" करण्याची परवानगी देतात. मुख्य समस्या म्हणजे मुलांना रेखाचित्र आणि इतर प्रकारच्या ललित कलेचे धडे घेण्यासाठी प्रोत्साहित करणे. यासाठी, कामाचे मनोरंजक आणि वैविध्यपूर्ण प्रकार लागू करणे, मुलांमध्ये निरीक्षण आणि ललित कला हालचाली यांच्यातील संबंध तयार करणे आवश्यक आहे, म्हणजे. हाताचे कौशल्य, तिच्या दृश्यात्मक सादरीकरणाची आज्ञाधारकता. ललित कला क्रियाकलाप किशोरवस्थेचा विश्लेषणात्मक आहे. बुधवारी. वयात, कल्पना आणि अभिव्यक्त कार्य मुख्य भाग बनते ज्याभोवती प्रतिनिधित्त्व करण्याच्या पद्धतींचे आकलन आयोजित केले जाते. शिकण्याच्या प्रक्रियेची हळूहळू आणि सुसंगत गुंतागुंत आवश्यक आहे. मुलांसाठी सर्वात मोठी अडचण म्हणजे पारंपारिक शोध, फॉर्म, प्रमाण, मात्रा, रंग, रंग आणि जागेची अलंकारिक अभिव्यक्तता हस्तांतरण. विद्यार्थ्यांच्या क्षमतांच्या विकासासाठी एक आवश्यक अट म्हणजे ललित कला धड्यांच्या संरचनेत वैयक्तिक खेळ घटक आणि खेळांचा परिचय. प्ले प्रीस्कूल मुलाची अग्रगण्य क्रिया आहे. हे नेहमीच परिस्थितीच्या मुलाच्या अनुभवाशी संबंधित असते. भावनिक स्थिती. खेळाचे क्षण मुलांचे लक्ष बळकट करतात, विचार, कल्पनाशक्ती, कल्पनारम्य उत्तेजित करतात. व्हिज्युअल मेमरी, डोळे, कल्पनाशक्ती विकसित होते. मुलांच्या कलेच्या कला विकासाद्वारे खेळ त्यांच्या सर्वांगीण विकासास हातभार लावतात.

क्रमांक 3. पद्धत. चालते. शाळेत ललित कला वर्ग.तंत्र पेड वर्कची वैशिष्ट्ये विचारात घेते. विद्यार्थ्यांसह. शिकवण्याचे मार्ग, खात्याचे स्थान येथे महत्वाचे आहे. साहित्य, उंच. योजना, कार्यक्रम, अध्यापनाची तत्त्वे, उद्दीष्टे आणि सामान्यत: अध्यापन आणि शैक्षणिक कार्याची उद्दीष्टे. तंत्र अध्यापनशास्त्र, मानसशास्त्र, सौंदर्यशास्त्र आणि कला इतिहासाच्या वैज्ञानिक डेटावर आधारित आहे. तंत्र या शब्दाचा अर्थ असा आहे की, सर्व प्रथम, उंदीरांचा समूह. प्रशिक्षण आणि शिक्षण पद्धती. हे विशेष आहे. पेड-की विभाग, जो शैक्षणिक आणि प्रशिक्षण तयार करण्याचे नियम आणि कायद्यांचा अभ्यास करतो. प्रक्रिया. अध्यापनाच्या पद्धती अध्यापनाच्या साहित्यानुसार विकसित केल्या गेल्या असल्याने प्रत्येक शाळेच्या विषयाची स्वतःची कार्ये आणि त्यांची स्वतःची प्रणाली असते. अभ्यासाचा कोर्स. आम्ही लेर्नर, स्कॅटकिन, बबन्स्की, माखमुतोव्ह यांनी विकसित केलेल्या शिक्षण पद्धतींचे वर्गीकरण पालन करतो.

1. विस्तारात्मक-स्पष्टीकरणात्मक-विद्यार्थ्यांना वेगवेगळ्या प्रकारे माहितीचे सादरीकरण: व्हिज्युअल, श्रवण, भाषण इ. ज्ञानाचे आत्मसात करणे.

2. पुनरुत्पादक पद्धत - कौशल्य आणि क्षमतांच्या निर्मितीसाठी: संभाषण, व्यायाम.

3. संशोधन - शाळकरी मुलांद्वारे सर्जनशील कार्यांचे स्वतंत्र निराकरण. एक अशी प्रणाली विकसित केली गेली आहे जी पातळांच्या विकासास प्रभावित करते. शालेय मुलांची सर्जनशीलता: ललित कलांच्या अभ्यासामध्ये रस निर्माण करणे, त्यांच्या स्वत: च्या सामर्थ्यावर विश्वासाचे शिक्षण, ललित कलांच्या क्रियाकलापांची सतत गुंतागुंत. अभिव्यक्ती, वर्गात टीसीओचा वापर, विविध पातळ सामग्रीचा वापर आणि त्यांच्या कार्याची तंत्रे, धड्याच्या संरचनेत खेळाच्या घटकांची ओळख. उद्दीष्टे: समाजातील सर्वसमावेशक विकसित, सुशिक्षित सदस्यांना तयार करणे, मुलांना सौंदर्याचा शिक्षित करण्यासाठी, त्यांची पातळपणा विकसित करणे. चव, मुलांना त्यांच्या सभोवतालच्या जगाबद्दल जाणून घेण्यास मदत करा, मानवी जीवनात रेखाटण्याचा व्यावहारिक अर्थ प्रकट करा, शिक्षणाची सर्जनशील क्षमता विकसित करा, त्यांच्या वस्तीला योग्य दिशा द्या. जगाची समज. शिक्षण अध्यापनातून वेगळे केले जाऊ शकत नाही. धड्याचे भाग: वर्गांची संघटना, नवीन सामग्रीचा संप्रेषण, अभ्यासाचा स्वतंत्र अभ्यास आणि कार्याच्या परिणामाचा सारांश. खाते सादर करताना. शक्य तितक्या सर्व गोष्टी करण्याच्या कामाची शिक्षकास सतत तोंड दिली पाहिजे जेणेकरून सर्व विद्यार्थ्यांना ते समजेल. सीएफ मध्ये ललित कला शिकवण्याचे मुख्य व्यावहारिक कार्य शाळा - रेखाचित्र, तंत्र आणि रेखाचित्र कौशल्याच्या प्राथमिक मूलभूत गोष्टींवर प्रभुत्व मिळवणे. सुरुवातीच्या रेखांकनच्या प्री -1 च्या कार्यपद्धतीत एक गंभीर स्थान. वर्गात कामाच्या ठिकाणी योग्य संस्था आहे. मुले जूनियर वय खूप लवकर रेखांकन, काम प्रथम ठसा येथे केले जाते. हायस्कूलच्या विद्यार्थ्यांसह कार्य करण्याची पद्धत अधिक लवचिक आणि वैयक्तिक बनत आहे. विद्यार्थ्यांच्या कामातील उणीवांकडे लक्ष वेधून, त्या पालनाचे निरीक्षण करणे आवश्यक आहे. युक्ती, विद्यार्थ्याच्या व्यक्तिमत्त्वाबद्दल आदर दर्शवा.

क्रमांक 4. सक्रियतेचे साधन म्हणून दृश्यमानता म्हणजे मुलांच्या क्रियाकलापांचे वर्णन केले जाईल... तत्त्व अबाधित आहे. विद्यार्थी विश्वासार्ह ज्ञानाकडे जातात या ज्ञानाचा स्रोत म्हणून अत्यंत वस्तु आणि घटनांचा उल्लेख करतात. सायको. मूलभूत अविवेकी prl. संवेदना मानवी चेतना मध्ये निर्णायक भूमिका निभावतात या वस्तुस्थितीत, म्हणजे. जर एखाद्या व्यक्तीने ते पाहिले नाही, ऐकले नाही, त्याला अनुभवले नाही, तर त्याला निर्णयासाठी आवश्यक डेटा नाही. रेखांकन शिक्षकास सतत गर्विष्ठ मार्ग वापरावे लागतात. तांदूळ निसर्गापासून स्वतःच दृश्य शिकवण्याची एक पद्धत आहे. निसर्गापासून रेखाटण्याची प्रक्रिया चित्रित ऑब्जेक्टच्या संवेदनाक्षम दृश्यासह सुरू होते, म्हणूनच उत्पादन स्वतःच रेखांकनाचे लक्ष मुख्य गोष्टीकडे आकर्षित करते हे सुनिश्चित करणे आवश्यक आहे. निसर्ग स्टेजिंग झॅकल. हे केवळ पेंटिंगसमोर चांगले आणि सुंदर ठेवण्यासाठीच नाही तर वास्तववादी रेखाचित्र आणि चित्रकला यांचे मूलभूत कायदे प्रकट करण्यात मदत करण्यासाठी देखील आहे. अहंकारी. निरीक्षण आणि निसर्गाच्या विश्लेषणाच्या अचूक संस्थेशी निकटचा संबंध. तत्त्व अबाधित आहे. अशा शैक्षणिक साहित्याचे सादरीकरण आवश्यक आहे ज्यात विद्यार्थ्यांच्या संकल्पना आणि कल्पना स्पष्ट आणि अधिक विशिष्ट होतील.

उदा: मुख्य. मी ठेवले नाही. मुख्य यादी करा बुध-वा ​​अभिमान ..ते विद्यार्थ्यांना निसर्ग, त्याचा आकार, रचना, रंग आणि पोत अचूकपणे पाहण्यास आणि समजण्यास मदत करतात. व्हिज्युअल अध्यापनाच्या प्रभावी पद्धतींपैकी एक म्हणजे शिक्षकांचे रेखाचित्र, जे विद्यार्थ्यांना कार्यप्रदर्शन तंत्राची क्षमता आत्मसात करण्यास अनुमती देते. तथापि, हाताने रेखांकन तयार करण्याची प्रक्रिया चालविली जात आहे. शैक्षणिक साहित्याच्या सादरीकरणाच्या कोर्सशी सुसंगत असावे. या प्रकरणातील मुख्य गोष्ट शिक्षकाचे स्पष्टीकरण असणे आवश्यक आहे, रेखांकन केवळ शब्दांना पूरक आहे. 1 प्रकारचे रेखांकन - चॉकबोर्डवर काम करणे - अभिमानाची एक उत्कृष्ट पद्धत. शिकत आहे. त्याने काय पाहिले हे समजायला मदत करते, मुलाच्या मानसिक विकासावर आणि त्याच्या निर्णयाची शुद्धता प्रभावित करते. पेडची मुख्य गुणवत्ता. रेखांकन - प्रतिमेची संक्षिप्तता, त्याची साधेपणा आणि स्पष्टता. ग्राफिक भाषेद्वारे शिक्षक मुलांना जे सांगितले गेले ते स्पष्टपणे समजून घेण्यास आणि सादर करण्यास सक्षम करते. दृश्य 2 - एखाद्या विद्यार्थ्याच्या रेखांकनाच्या समासातील शिक्षकाचे रेखाटन. शिक्षकांच्या हातांनी विद्यार्थ्यांच्या रेखांकनातील त्रुटी सुधारणे हे दृश्य 3 आहे. उत्कृष्ट कलाकार आणि चित्रपटांनी रेखाटलेल्या चित्रांचे प्रदर्शन उत्कृष्ट शैक्षणिक आणि शैक्षणिक मूल्य आहे. धूर्त शिक्षकांच्या तत्त्वांचे अवलोकन करणे. अशा प्रकारे व्यवसाय करणे आवश्यक आहे की सर्व विद्यार्थ्यांना काही कायदे आणि रेखाचित्र नियमांच्या अंमलबजावणीच्या उदाहरणाद्वारे स्पष्ट केले आणि दर्शविले गेले. अहंकारी. निसर्गापासून चित्र काढताना, आम्ही ते सहाय्यक अध्यापन साधन म्हणून नाही तर अग्रगण्य म्हणून मानतो. तत्व स्पष्ट आहे. ललित कलांची संपूर्ण शैक्षणिक प्रणाली पूर्ण करणे आवश्यक आहे.

№ 5 प्रतिमांच्या अध्यापनाच्या पद्धतींच्या आधुनिक संकल्पनांचे तुलनात्मक विश्लेषण. कला.

Visual मुलांच्या व्हिज्युअल अ‍ॅक्टिव्हिटीच्या क्षेत्रात संशोधनाच्या कार्याची मूलतत्वे.

क्रमांक 7 कार्यप्रणालीचा विषय. व्याख्या, उद्दीष्टे, उद्दीष्टे, विशेष आणि व्यावसायिक प्रशिक्षण विषयांचे कनेक्शन. मेथडॉलॉजी ही एक शिकवण्याची पद्धत आहे, विद्यार्थ्यासह शिक्षकाचे कार्य, ज्याच्या मदतीने शैक्षणिक साहित्याचे चांगले आत्मसात केले जाते आणि शैक्षणिक कामगिरी वाढते. प्रत्येक शालेय विषयातील अध्यापनाच्या पद्धतीची स्वतःची वैशिष्ट्ये आहेत. तंत्र आणि अध्यापन पद्धतींच्या संचापासून, सामान्य दिशेने एकत्रितपणे, एक प्रशिक्षण प्रणाली तयार केली जाते. ललित कला शिकवण्याच्या व्यवस्थेचे उदाहरण म्हणजे पीपी चिस्त्याकोव्हची अध्यापनशास्त्रीय प्रणाली.

अर्थात, अध्यापनाच्या प्रक्रियेत प्रत्येक शिक्षक स्वत: च्या कामाची पद्धत विकसित करतो, परंतु हे अनियंत्रित, यादृच्छिक असू शकत नाही. प्रत्येक शिक्षकाची प्रशिक्षण प्रणाली शाळेच्या सामान्य उद्दीष्टे, ललित कलांच्या आधुनिक विकासाच्या उद्दीष्टे आणि दिशा यांच्या अनुषंगाने तयार केली पाहिजे आणि ती आधुनिक अध्यापनशास्त्राच्या स्तरावर असावी. कार्यपद्धती अचूकपणे अध्यापन आणि संगोपन करण्याच्या सर्वात योग्य पद्धतींच्या विकासात गुंतलेली आहे, शैक्षणिक प्रक्रिया तयार करण्यासाठी नियम आणि कायदे स्थापित करते आणि नवीन अध्यापन पद्धती देतात. अध्यापन, शिकवण्याची आणि शिकविण्याच्या पद्धती आणि संकल्पनेत, जिथे शिक्षक आणि विद्यार्थी दोघांनाही मतदानाचा हक्क देण्यात आला आहे. शिकवण्याची पद्धत म्हणजे विद्यार्थ्यांना त्यांची व्यक्तिमत्त्वे बदलण्याची शिकवण. पद्धती हा संशोधनासाठी ग्रीक शब्द आहे, सत्याच्या दिशेने प्रगतीचा मार्ग आहे. कधीकधी हा शब्द माहिती सादर करण्याच्या पद्धतीशी संबंधित असतो. शिक्षकांच्या आणि विद्यार्थ्यांच्या कृतीची पद्धतशीरपणे कार्य करणारी रचना ही अध्यापनाची पद्धत आहे, जे विद्यार्थ्यांच्या व्यक्तिमत्त्वात प्रोग्राम केलेले बदल अंमलात आणण्यासाठी जाणीवपूर्वक अंमलात आणले जाते.

नेहमीचे धडे व्यतिरिक्त, सूचनांचे प्रकार, जे आपल्याला विविध पद्धती लागू करण्यास अनुमती देतात, हे देखील सहली, विद्यार्थी सराव, विद्यार्थ्यांचे गृहकार्य, अतिरिक्त आणि इतर क्रियाकलाप, पुढचा भाग, गट आणि विद्यार्थ्यांचे वैयक्तिक कार्य. अध्यापन पद्धतींच्या क्षेत्राचा मुख्य विषय विद्यार्थी आहे, तर मानसशास्त्र, शरीरशास्त्र, अर्गोनॉमिक्स आणि विज्ञानातील इतर शाखांसारख्या विज्ञानांशिवाय मानवी क्रियाकलापांशी जवळचा संबंध असू शकत नाही. ललित कलांच्या क्षेत्रात, प्रत्येक संशोधक त्याच्या वैज्ञानिक कार्यामध्ये आय.एम.शेचेनोव, आय.पी. पावलोव्ह, के.एन. कर्निलोव, बी.एम. टेपलोव्ह, ई.आय. इग्नाटिदेव आणि इतरांच्या कार्यांवर अवलंबून असतो. कला अध्यापन पद्धतींच्या क्षेत्रातील सर्वात फलदायी वैज्ञानिक संशोधन असे आहेत जे सिद्धांतास अभ्यासासह एकत्र करतात, उत्तम अध्यापनशास्त्रीय अनुभवाचे सामान्यीकरण तसेच भूतकाळातील आणि सध्याच्या काळातील कला शाळेच्या उत्कृष्ट पद्धतींचा अभ्यास करतात. ललित कला एक विज्ञान म्हणून शिकवण्याची पद्धत सैद्धांतिकदृष्ट्या कामाच्या व्यावहारिक अनुभवाचे सामान्यीकरण करते, अशा शिक्षण पद्धती देतात ज्यांनी स्वत: ला आधीच न्याय्य केले आहे आणि उत्कृष्ट परिणाम दिले आहेत. कार्यपद्धती मानसशास्त्र, सौंदर्यशास्त्र आणि कला इतिहासाच्या शैक्षणिक शास्त्राच्या वैज्ञानिक डेटावर आधारित आहे.

हे व्हिज्युअल आर्टमध्ये संवादाचे नियम आणि कायदे तयार करते आणि तरुण पिढीला शिक्षित करण्यासाठी आधुनिक पद्धती सूचित करते. अध्यापनाची कला प्रॅक्टिसच्या प्रक्रियेत प्राप्त केली जाते, श्रमांची दीर्घकालीन सर्जनशीलता. अध्यापनाचे कार्य, त्याच्या स्वभावाने, एक सर्जनशील आणि चैतन्यशील क्रिया आहे. शिक्षक सृजनशील असणे आवश्यक आहे, कारण तो वास्तविक लोकांशी व्यवहार करतो. शिकवण्याची कला म्हणून कार्यपद्धतीत असे तथ्य असते की शिक्षकांनी विद्यार्थ्याकडे योग्यरित्या संपर्क साधणे आवश्यक आहे, ताबडतोब त्याला काय हवे आहे ते पहा आणि वेळेत मदत करणे आवश्यक आहे.शिक्षण सामग्रीचे सादरीकरण सोपे आणि स्पष्ट असले पाहिजे. शिवाय, शिक्षकाचे कार्य म्हणजे विद्यार्थ्यांना सोप्या आणि सर्वात प्रवेशयोग्य फॉर्ममध्ये जटिल संकल्पना प्रकट करणे.

इतर कार्य पद्धती स्पष्ट करणे आणि दर्शविणे पुरेसे नाही - ही पद्धत चांगल्या प्रकारे प्रभुत्व आहे हे सुनिश्चित करणे आवश्यक आहे. आणि यासाठी शिक्षकांकडून उत्तम कौशल्य आवश्यक आहे. एखाद्या विद्यार्थ्याने आपल्यास चांगल्या प्रकारे समजून घेण्यासाठी, स्पष्टीकरण आणि प्रात्यक्षिक पुरेसे नाही, तरीही आपण शैक्षणिक साहित्याला विद्यार्थी कसे जाणवते, आपल्या शब्दांवर आणि कृतीवर त्याने कसे प्रतिक्रिया व्यक्त केली हे आपण पाहणे, अनुभवणे आवश्यक आहे. विद्यार्थ्यामध्ये एक मानसिक संपर्क निर्माण झाला पाहिजे आणि शिक्षक, त्यांनी एकमेकांना चांगलेच समजले पाहिजे चेहरा, मुलाचे डोळे, शिक्षक जे पहायला मिळतात, जे त्याच्यावर चर्चा होत आहे किंवा नाही याकडे त्याच्यापर्यंत पोहोचणे. शिक्षक-विद्यार्थ्यांच्या संपर्काशिवाय यशस्वी शिक्षण शक्य नाही. अध्यापनाच्या रेखांकनामधील पद्धतशीर मार्गदर्शन मुलाला वास्तविक चित्र रेखाटण्याचे नियम शिकण्यास आणि निसर्गाच्या संरचनेचे नमुने समजून घेण्यास मदत करते. योग्य पद्धतीने आयोजित केलेल्या अध्यापनाचा परिणाम म्हणून, शालेय मुले लवकर स्वातंत्र्य मिळण्याची सवय लावतात, ज्ञान आणि विज्ञानात त्यांची रुची वाढते आणि रेखांकनात आणखी सुधारण्याची इच्छा जन्माला येते. आणि हे सर्व सूचित करते की, चांगले कसे काढायचे हे शिकण्याव्यतिरिक्त, शिक्षकांना त्या फॉर्म आणि अध्यापनाच्या पद्धती चांगल्या प्रकारे अभ्यासण्याची देखील आवश्यकता आहे जे उत्कृष्ट परिणाम देतात. तंत्र यशस्वीरित्या पार पाडण्यासाठी, मागील युगात साध्य झालेल्या सर्व चांगल्या गोष्टी वापरणे आवश्यक आहे. भूतकाळातील अध्यापनाच्या रेखाचित्र पद्धतीचा अभ्यास करणे आणि भूतकाळातील पद्धतींमध्ये काय सकारात्मक होते ते शोधणे आणि शिकण्याच्या नकारात्मक पैलू लक्षात घेणे आवश्यक आहे.

अध्यापनाच्या पद्धतींच्या इतिहासाचे ज्ञान आपल्या विषयाबद्दल समग्र दृष्टीकोन विकसित करण्यास मदत करते. शिकवण्याच्या पद्धतींचा इतिहास, मागील पिढ्यांचा अनुभव, आधुनिक समस्या योग्यरित्या सोडविण्यात मदत करतो. शिक्षणाच्या सामान्य कार्यांवर आधारित व्हिज्युअल आर्ट्समधील शालेय कोर्सचे उद्दीष्ट आहेः

१. देशातील सामाजिक आणि आर्थिक जीवनातील विविध क्षेत्रात सक्रिय सहभाग घेण्याची मागणी करणारे सर्वसमावेशक विकसित, सुशिक्षित सदस्यांना प्रशिक्षण देणे;

२. मुलांना त्यांच्या कलात्मक चव विकसित करण्यासाठी सौंदर्याने शिक्षित करा

Children. मुलांना त्यांच्या आसपासच्या जगाबद्दल जाणून घेण्यास मदत करा

A. एखाद्या व्यक्तीच्या जीवनात रेखांकनाचे व्यावहारिक महत्त्व प्रकट करण्यासाठी, श्रमविषयक क्रियाकलापांमध्ये, सामाजिकदृष्ट्या उपयुक्त कामात रेखाचित्र कसे वापरावे हे शिकवणे;

Students. विद्यार्थ्यांना वास्तववादी रेखांकनाच्या प्राथमिक पायाचे ज्ञान देणे. व्हिज्युअल आर्टमध्ये कौशल्य आणि क्षमता दर्शविण्यास, कामाच्या मूलभूत तांत्रिक पद्धतींसह परिचित करणे. कामावर प्रेम निर्माण करा, कामात अचूकता आणि चिकाटी विकसित करा;

Students. विद्यार्थ्यांच्या सर्जनशील क्षमतेचा विकास करणे, जगाविषयी त्यांच्या सौंदर्यात्मक दृष्टीकोनास योग्य दिशा देणे, स्थानिक विचार, आलंकारिक प्रतिनिधित्व आणि कल्पनाशक्ती विकसित करणे;

Russian. शालेय मुलांना रशियन आणि जागतिक कलांच्या उत्कृष्ट कामांसह परिचित करणे. व्हिज्युअल कलांसाठी आवड आणि प्रेम निर्माण करा.

आपल्या देशात व्यक्तिमत्त्वाचा कर्णमधुर विकास करण्याच्या कार्यक्रमासाठी सामान्य शिक्षण शाळेकडून तरुण पिढीला आयुष्यासाठी तयार करणे आवश्यक आहे जेणेकरून ते वैज्ञानिक आणि मनोवैज्ञानिक प्रक्रियेस, आधुनिक संस्कृतीच्या विकासाच्या पातळीशी संबंधित असेल. गेल्या शतकाच्या १ 60 in० मध्ये सामान्य शिक्षण शाळांच्या सामान्य प्रणालीमध्ये बर्‍याच नवीन गोष्टींचा परिचय झाला.प्राथमिक शाळा तीन वर्षाच्या शिक्षणात उत्तीर्ण झाली, ललित कलांसह वैयक्तिक विषयांच्या सखोल अभ्यासासाठी विशेष पर्यायी अभ्यासक्रम सुरू केले. .

On 8 धडा योजना - सारांश, वेळापत्रक आणि प्रोग्राम्स. आसपासच्या सामाजिक - लोकसंख्याशास्त्रीय आणि भौगोलिक परिस्थितीबद्दल त्यांचे संबंध.

Rac9 अवांतर कामांचे प्रकार. संघटना, तरतूद, संधी, ध्येय. परिणाम संलग्न करा. शाळेच्या कालावधीत वर्गातील उपक्रमांव्यतिरिक्त, शिक्षकांना बर्‍याच वेळेस शाळेबाहेरील किंवा शाळेबाहेरील विद्यार्थ्यांना शिकवावे लागते. अवांतर आणि बाह्य क्रियाकलापांचा अर्थ असा आहे की उपक्रमः पुनरुत्पादने, प्रक्षेपण आणि फिल्मस्ट्रिप्सच्या प्रदर्शनासह संभाषणे, व्याख्याने आणि अहवाल, रेखाचित्र आणि चित्रकला यासाठी कला मंडळाचे संघटन आणि व्यवस्थापन, संग्रहालये मध्ये फेरफटका, प्रदर्शन आणि कलाकारांच्या कार्यशाळा, विविध प्रदर्शनांचे संघटन, एअर स्केचेस उघडण्यासाठी ट्रिप्स, सुट्ट्यांसाठी परिसराची सजावट, संध्याकाळचे आयोजन - मैफिली, बाह्य क्रिया.

अवांतर आणि बाह्य क्रियाकलापांची संस्था वर्गातल्या समान कार्ये आणि उद्दीष्टे ठेवतात. परंतु विद्यार्थ्यांच्या सक्रिय स्वारस्यावर आधारित, त्यांच्या सर्जनशील पुढाकाराच्या आधारे, नवीन सामग्रीच्या गुंतवणूकीसह, या सामग्रीचे सखोल आणि विस्तीर्ण निराकरण करण्यात मदत होते.

शिक्षकाची अग्रगण्य भूमिका अवांतर उपक्रमांमध्ये जपली जाते. शिक्षक विद्यार्थ्यांच्या कामावर आणि त्यांच्या सामान्य विकासावर नजर ठेवतात, या कार्यास मार्गदर्शन करतात.

अनुवांशिक क्रिया अशा प्रकारे तयार केल्या पाहिजेत की मुले सतत विकसित होत राहतील आणि त्यांची कौशल्ये सुधारतील.

मुलांना क्लासच्या वेळी हे पटवून देणे देखील आवश्यक आहे की कला मजेदार नाही, करमणूक नाही तर गंभीर काम आहे ज्यासाठी प्रयत्न करणे आवश्यक आहे आणि यामुळे आनंद मिळतो. शिक्षकांना अशा अध्यापन आणि शैक्षणिक कार्याच्या पद्धती शोधल्या पाहिजेत ज्यामुळे मुलांमध्ये सौंदर्यात रस वाढेल, सौंदर्याची इच्छा होईल, सौंदर्याच्या नियमांनुसार ती तयार केली जावी.

अवांतर कार्याच्या यशस्वी व्यवस्थापनासाठी सर्व क्रियाकलापांची आगाऊ आराखडा तयार करणे आवश्यक आहे, त्यांचे विषयांची रूपरेषा रेखाचित्र शिक्षकाचे अतिरिक्त काम वर्ग शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांसह समन्वयित आहे. अतिरिक्त क्रियाकलापांचा वेळ, उपक्रमांची संख्या आणि विद्यार्थ्यांची वय वैशिष्ट्ये देखील विचारात घेणे आवश्यक आहे.

विवादास्पद क्रियाकलापांच्या योजनांचे स्वरूप आणि स्वरुप भिन्न असू शकते.

तर, अवांतर आणि बहिर्ग्य क्रियाकलापांमध्ये कलेबद्दल रुची आणि प्रेम विकसित होते, उत्कृष्ट कलाकारांच्या अद्भुत कृतींबरोबर विद्यार्थ्यांना अधिक परिचित करून, सौंदर्यात्मक शिक्षणास हातभार लावतात. वर्गांची सामग्री शक्य तितकी भिन्न असावी.

आयसोकर्लअसाधारण कामाचा सर्वात सामान्य प्रकार. शालेय वर्तुळात कला वर्ग जसे होते तसे शालेय उपक्रमांचे सुरू होते. हे त्यांच्यासाठी वर्ग आहेत ज्यांना कलेमध्ये गंभीरपणे रस आहे आणि हे वर्ग त्यांच्यासाठी काही प्रमाणात सौंदर्याची गरज आहेत. मंडळाच्या कार्याच्या संघटनेत वेगवेगळ्या परतावा घेणार्‍या विद्यार्थ्यांचा कल आणि आवड लक्षात घेऊन वर्गांचा कार्यक्रम तयार करणे समाविष्ट आहे.

कला मंडळे खूप भिन्न असू शकतात: रेखांकन आणि चित्रकला, डीपीआय, सजावट, लिनोकट, सिरेमिक्स, तरुण कला समीक्षक इ.

मंडळाच्या नियमित कामात जास्तीत जास्त विद्यार्थ्यांना गुंतवणे हे शिक्षकाचे कार्य आहे. प्रतिमेच्या मंडळाची वैशिष्ट्ये गटांमध्ये पूर्ण करणे आवश्यक आहे शिक्षक विद्यार्थ्यांचे कार्य आणि त्यांच्या सामान्य विकासावर लक्ष ठेवतात, या कार्यास मार्गदर्शन करतात. परंतु, सक्रियतेवर आधारित, अधिक गंभीर स्वरुपात

सहलशैक्षणिक कार्याचा एक अतिशय मनोरंजक आणि अर्थपूर्ण प्रकार आहे. ते वर्गात विद्यार्थ्यांद्वारे मिळवलेले ज्ञान गहन करतात, त्यांची क्षितिजे विस्तृत करतात आणि रेखांकनांवर स्वतंत्र काम अधिक तीव्र करतात. अभ्यासक्रमाचा वेगळा विषय पूर्णपणे प्रकट करण्यासाठी, कलाकारांच्या रचनांविषयी अधिक सखोलपणे परिचित होण्यासाठी, पर्यटनाची व्यवस्था केली जाते. कलाकाराच्या सर्जनशील कार्याची विशिष्ट कल्पना स्पष्ट करण्यासाठी. एखाद्या सहलीचे आयोजन करताना, शिक्षक प्रदर्शनास भेट देण्याच्या उद्दीष्टे आणि उद्दीष्टांविषयी मुलांशी चर्चा करतात.

संभाषणे,पाठ्यक्रमात उपस्थित झालेल्या विषयामुळे विद्यार्थ्यांची विशेष आवड निर्माण झाली आणि या विषयावर सखोल ज्ञान मिळवण्याची इच्छा त्यांनी व्यक्त केली. आणि अशा परिस्थितीतही ज्यात जटिल विषय शाळेच्या कालावधीत पूर्णपणे मनोरंजक सामग्री सादर करण्याची संधी देत ​​नाही.

अहवालसामान्यत: विद्यार्थी स्वतःच करतात. शिक्षक स्पीकर्स म्हणून सर्वात सक्षम आणि विकसित स्पीकर्सची निवड करतात.

Progress 10 प्रगतीच्या नोंदीचे प्रकार, मूल्यांकनांची भूमिका. आकलनांच्या उचिततेबद्दल आपले मत.शालेय ऑडिट विद्यार्थ्यांना निराशेसारखे, सतत स्वप्नांसाठी म्हणून समजतात

जे शिक्षक घाबरले आणि परिणाम साध्य करण्यासाठी अनिच्छेने झटकन पुढे जात आहेत. जेव्हा त्याच्या शाळेच्या कामगिरीची तुलना करणे आवश्यक असते

योजना. पारंपारिक शालेय प्रॅक्टिसमध्ये, "शाळेतील यशाची तपासणी करणे" या संकल्पनेऐवजी ते वारंवार विद्यार्थ्यांचे ज्ञान तपासण्याविषयी बोलतात ज्याचा स्वतःचा अर्थ आहे. आता धनादेश औपचारिक वर्ण दिले जात नाही तर व्यवसाय सामग्री देखील दिली जातेः केवळ शिक्षक विद्यार्थ्यांची प्रगती तपासतो, पण

त्यांच्या ज्ञानाची पातळी तपासा. याव्यतिरिक्त, शिक्षक स्वत: ची चाचणी घेते, उदाहरणार्थ, त्याने परीक्षेचा विषय काय बनला आहे याचा अभ्यास योग्यरित्या आयोजित केला आहे की नाही या प्रश्नात. "विद्यार्थ्यांचे ज्ञान" आणि शाळेतील यश "या बाबतीत खूप फरक आहे. "ज्ञान" या शब्दाचा अर्थ फक्त "शाळा कामगिरी" चा महत्त्वाचा भाग आहे. इतर महत्त्वपूर्ण घटकांमध्ये समस्या सोडवण्याची क्षमता, व्यावहारिक कार्ये पार पाडणे, रुची आणि शिक्षणाची प्रेरणा, वैयक्तिक जबाबदारी, अचूकता, सहनशक्ती आणि कार्यक्षमता यासारखे वैशिष्ट्यपूर्ण वैशिष्ट्यांचा समावेश आहे. शालेय कामगिरीचे सत्यापन, त्यांच्या मूल्यांकनसह एकत्रित करणे, हे शिकण्याचा अविभाज्य भाग आहे. पहिल्या प्रकरणात, आम्ही तथाकथित विद्यमान नियंत्रण किंवा शैक्षणिक सत्यापनासह कार्य करीत आहोत. संगोपन चाचणीमध्ये अध्यापन आणि संगोपन करण्याची संपूर्ण प्रक्रिया समाविष्ट आहे आणि शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांचे कार्य सतत सुधारण्यासाठी डिझाइन केली आहे.

अंतिम तपासणी, जसे होते तसे, शिकण्याची प्रक्रिया संपवते आणि त्या आधीच्या कार्यक्रमाचा भाग समाविष्ट करते. पाच-बिंदू प्रणालीवरील कामाच्या गुणवत्तेचे मूल्यांकन करताना एखाद्याने हे लक्षात ठेवले पाहिजे की शाळेतील मुलांच्या कामाच्या पहिल्या तिमाहीत पहिल्या वर्गाचे मूल्यांकन केले जाऊ नये. येथे सर्वोत्कृष्ट आहे

केवळ विद्यार्थ्यांसह संभाषणापुरती मर्यादीत करा.यावेळी विद्यार्थ्यांचे कार्य पूर्ण करण्यासाठी नियतकालिक किंवा तिमाही 9 सामान्य ग्रेड मिळवून लेखा. अंतिम लेखांकन म्हणजे अंकगणित माध्यमिक डेटावरून वर्षाच्या शाळेतील मुलांच्या कार्याचे मूल्यांकन आहे. कधीकधी वार्षिक चिन्ह शकता; वर्ग मासिकाच्या सरासरी आकडेवारीशी सहमत नाही. रेखांकनामधील चिन्हाचे अवास्तव महत्त्व न स्वीकारलेले आहेः यामुळे केवळ शिक्षकाचाच आदर नाही तर स्वत: च्या रेखांकनाच्या विषयावरही तोटा होतो शालेय कामगिरीचे विश्लेषण करण्याची मर्यादित क्षमता म्हणजे * शाळांमधील विद्यार्थ्यांच्या ग्रेडची तुलना करणे ही देणार नाही परिपूर्ण निकाल एकाच शिक्षकाद्वारे समान असाइनमेंटसाठी दिलेली गुणे, परंतु वेगवेगळ्या वेळेच्या अंतराने एकमेकांपेक्षा भिन्न असतात, कधीकधी खूप लक्षणीय असतात,

पडताळणीची सार्वत्रिक पद्धत म्हणजे प्रश्न, समस्या, कार्ये आणि शिफारशींचे अचूक सूत्र तयार करणे. विद्यार्थ्यांना योग्यरित्या विचार करण्यास आणि स्पष्ट व स्पष्टपणे वागण्यास, त्याला काय व कसे करावे आणि काय करावे हे समजून घेण्यास प्रोत्साहित करण्याच्या हेतूने काही जणांचे लक्ष्य असले पाहिजे. दररोज चालू लेखा शिक्षकांना वेळेवर कमकुवत, मागे पडणारे विद्यार्थ्यांना ओळखणे, त्यांच्या मागे पडण्याचे कारण अभ्यासणे आणि त्यांच्यासाठी मदतीची व्यवस्था करण्याची संधी देते. शिक्षक प्रत्येक वेळी अभ्यासलेल्या साहित्याचा वर्गाची आठवण करून देत असल्यास शिक्षक एक मोठी पद्धतशीर चूक करतात. प्रत्येक रेखांकनाचे मूल्यांकन करणे आवश्यक आहे, प्रत्येक विद्यार्थ्याला कोणत्याही कामासाठी ग्रेड प्राप्त करणे आवश्यक आहे. अध्यापन आणि शैक्षणिक कार्याच्या सामान्य सेटिंगमध्ये सर्व मुले स्वेच्छेने आणि प्रेम ड्रॉ सह. धड्यांकडे त्यांचा दृष्टीकोन मुख्यत्वे यावर अवलंबून असतो

शिक्षक. कामाचे मूल्यांकन पद्धतशीरपणे केले पाहिजे आणि वर्ग जर्नलमध्ये नोंदविले जावे. मासिकाचे दोन भाग केले आहेत; पहिल्या भागात, उपस्थिती आणि विद्यार्थ्यांच्या प्रगतीची माहिती नोंदविली जाते, दुसर्‍या भागात धडा आणि विषय, गृहपाठ असाइनमेंटचा विषय नोंदविला जातो.

रेकॉर्ड ठेवण्याचे 4 प्रकार आहेत: प्रारंभिक, चालू, नियतकालिक आणि अंतिम.

नवीन वर्ग प्राप्त होताना शिक्षक सामान्यत: प्राथमिक नोंदी ठेवतात, जेव्हा प्रत्येक विद्यार्थ्यासाठी रेखाटण्याचे ज्ञान आणि कौशल्ये, पदवी आणि प्रशिक्षण यांचे स्तर काय असते हे शोधणे आवश्यक असते.

प्राथमिक लेखा शालेय मुलांच्या तयारीच्या वास्तविक कल्पनांच्या आधारे शैक्षणिक प्रक्रिया योग्यरित्या तयार करणे शक्य करते. चालू लेखा शैक्षणिक कार्याच्या काळात चालते. चालू लेखाचे दोन प्रकार आहेत: थेट कार्याच्या अंमलबजावणी दरम्यान आणि दरम्यान

सामग्रीचे सादरीकरण. वर्तमान, अचानक आणि अंतिम सत्यापन पारंपारिक, सामान्य नियंत्रणाच्या संख्येशी संबंधित आहे. सध्याच्या तपासणीचा सर्वात सामान्य प्रकार शिक्षकांच्या संपूर्ण वर्ग आणि वैयक्तिक विद्यार्थ्यांच्या कार्याच्या सतत अभ्यासावर आधारित आहे.

विद्यार्थी पुढील स्तरावरील शिक्षणावरील प्रोग्राममध्ये प्रभुत्व मिळवेल हे सुनिश्चित करणे हे त्याचे लक्ष्य आहे. सत्यापनाचे नेहमीचे फॉर्म सोप्या पद्धतींच्या वापरावर आधारित असतात: मुलाखत घेणे आणि लेखन. विद्यार्थ्यांच्या ज्ञान आणि कौशल्याची मुख्य शाब्दिक चाचणी म्हणजे संभाषण. बर्‍याचदा, परीक्षेची परीक्षा विद्यार्थी, विद्यार्थी, किंवा एक किंवा अधिक प्रश्‍न परीक्षकांनी तयार केलेल्या तिकिटाद्वारे काढली जाते.

विद्यार्थ्यांचे ज्ञान आणि कौशल्याची चाचणी घेण्याकरिता लेखी कार्य प्रथम म्हणजे गृहपाठ आणि या वर्गाच्या कार्यासह,

विद्यार्थ्यांच्या कार्याचे निरीक्षण करणे त्यांच्या कार्यस्थळाचे आयोजन करण्याच्या त्यांच्या क्षमतेबद्दल, कामाच्या क्रमाविषयी, त्यांच्या कामगिरीबद्दल अतिरिक्त माहिती प्रदान करते. प्रत्येक कामाचे मूल्यांकन वस्तुनिष्ठ असणे आवश्यक आहे. व्यक्तिनिष्ठ मूल्यांकनासाठी, शिक्षकांच्या आवश्यकतेव्यतिरिक्त, एक विशिष्ट निकष आणि मूल्यांकन प्रणाली विकसित करणे देखील आवश्यक आहे. अशा प्रकारच्या वस्तुनिष्ठ मूल्यांकनाची रेखाचित्र रेखाटनेच्या अगदी रचना आणि शिक्षक सहसा आपल्या विद्यार्थ्यांना आवश्यक असलेल्या आवश्यकतांनुसार आणि शिक्षक आणि त्याचे विद्यार्थी दोघेही ज्यांचे पालन करतात त्या प्रतिमांची रचना तयार करतात. यात साक्षरता आणि अभिव्यक्ती / मुलांचे रेखाचित्र या दोन्ही गोष्टींचा समावेश असावा. अशी प्रणाली रेखांकन मूल्यांकनाच्या सलग टप्प्यात व्यक्त केली जाऊ शकते,

1. रचना कशी सोडविली जाते

2 वस्तूंच्या आकाराचे स्वरुप: वास्तविकतेच्या वस्तूंसह प्रतिमेच्या समानतेची डिग्री

3. गुणात्मक रचनात्मक बांधकाम.

Pers. परिप्रेक्ष्यः विद्यार्थ्याने दृष्टीकोन कसे बनवले हे कसे शिकले, एखादी प्रतिमा बनवताना तो त्याचा कसा उपयोग करते, रेषात्मक दृष्टिकोनाची घटना कशी व्यक्त केली जाते. व्हॉल्यूमचे हस्तांतरण: विद्यार्थी वस्तूंचे व्हॉल्यूम हस्तांतरित करण्यासाठी चित्रकला, चित्रकला यांचे दृश्य गुणधर्म कसे वापरते; कायरोस्कोरोचे कायदे कसे शिकले, ऑब्जेक्ट्सवरील रिफ्लेक्स कसे प्रसारित केले.

Technique. तंत्राचा ताबा:

6. कामाची सामान्य छाप.

आकलन करण्याच्या भूमिकेविषयी आणि त्यातील योग्यतेबद्दल माझे वैयक्तिक मत खूप भिन्न आहे. एकीकडे, त्याचे सर्वसाधारणपणे स्वतःचे सकारात्मक आणि नकारात्मक गुण आहेत.

क्रमांक 11 विशेष वर्गाची रचना, उपकरणे आणि उपकरणे ... ललित कला मंत्रिमंडळपरंतु.ऑफिस विंडोज उत्तरेसह क्षितिजाच्या सर्व बाजूंना दिशेने जाऊ शकते. विंडोजच्या दक्षिणेकडील व्यवस्थेसाठी पांढर्‍या पडदे किंवा थेट सूर्यप्रकाशापासून विशेष पट्ट्यांचा वापर आवश्यक आहे. खोलीत कामाच्या ठिकाणी डाव्या बाजूला प्रकाश असावा. विद्यार्थ्यांच्या सारण्या स्थित असाव्यात जेणेकरून डाव्या बाजूला प्रकाश पडेल आणि हातातून पडणाows्या सावली लेखन आणि रेखांकनामध्ये अडथळा आणू शकणार नाहीत. प्रकाश आतून (आतून आणि बाहेरून) ब्लॉक करण्यास मनाई आहे. कॅबिनेट लाइट ओपनिंग्ज अंध-संरक्षण, प्रकाश रंगांच्या फॅब्रिक पडदे यासारख्या समायोज्य सूर्य-संरक्षण उपकरणांसह सुसज्ज असले पाहिजेत. कृत्रिम प्रकाशासाठी फ्लोरोसेंट दिवे वापरायला हवे. विंडोजच्या समांतर, कॅबिनेटच्या बाजूने पंक्तींमध्ये ल्युमिनेअर्स स्थापित केले जावे. दिव्यांसाठी स्वतंत्र (पंक्तींमध्ये) स्विचिंग प्रदान करणे आवश्यक आहे. अतिरिक्त प्रकाशयोजनासाठी, एकसमान प्रकाश विसरणासह अनेक प्रकारची लुमिनेयर वापरण्याची शिफारस केली जाते. खोली रंगविणे, अभिमुखतेवर अवलंबून, कमकुवत संपृक्ततेच्या उबदार किंवा थंड टोनमध्ये केले पाहिजे. जागा दक्षिण दिशेने. कोल्ड टोनमध्ये, आणि उत्तरेस - उबदारांमध्ये पायही. पांढर्‍या, गडद आणि विरोधाभासी रंगात रंगण्याची शिफारस केलेली नाही. कार्यालयाच्या भिंती गुळगुळीत आणि ओल्या स्वच्छ केल्या पाहिजेत. विंडोच्या चौकटी आणि दारे पांढरे पेंट केलेले आहेत. घरातील तापमान 18-21 डिग्री सेल्सिअसच्या श्रेणीत ठेवले गेले होते; हवेची आर्द्रता 40-60 च्या श्रेणीत असणे आवश्यक आहे कार्यालयात चित्रकला, कला व हस्तकला, ​​डिझाइन, शिल्पकला या वर्गांसाठी पाणीपुरवठा (थंड आणि गरम पाणी) असणे आवश्यक आहे. एक किंवा दोन सिंक समोरच्या दाराजवळ स्थित असावेत. विविध तांत्रिक अध्यापन सहाय्य करण्यासाठी, खोलीत अनुपालन करणे आवश्यक आहे. आवश्यकतानुसार सुरक्षा नियम.

ललित कला वर्गखोल्याच्या आवारात आवश्यकतामूलभूत शाळेत, व्हिज्युअल आर्ट्सचे शिक्षण प्राथमिक आणि माध्यमिक वर्गातील दोन खोल्यांमध्ये प्रत्येकी किमान 80 चौरस मीटर क्षेत्रासह असणे आवश्यक आहे. ... कमीतकमी 36 चौरस मीटर क्षेत्रासह अतिरिक्त स्टुडिओमध्ये पर्यायी आणि वैकल्पिक वर्ग आयोजित करण्याची शिफारस केली जाते. शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांसाठी कार्यस्थळांचे आयोजन.ललित कला वर्गातील शिक्षकांचे कार्यस्थळ वर्गाच्या समोरील भागात असले पाहिजे आणि शिक्षकांच्या डेस्कसह खुर्ची, उपकरणे स्टँड, एक चाकबोर्ड आणि प्रोजेक्शन स्क्रीन असावी. अभ्यासासाठी, मुख्य कार्यकारी बोर्ड आणि दोन फोल्डिंग असलेले पाच कामाच्या पृष्ठभागासह एक चाकबोर्ड वापरण्याची शिफारस केली जाते. या बोर्डांमध्ये चुंबकीय पृष्ठभाग असणे आवश्यक आहे. शिक्षकांच्या जागेची उपकरणे अध्यापन तंत्रज्ञानाद्वारे संपूर्णपणे निर्धारित केल्या पाहिजेत. रेखांकन आणि रेखांकनासाठी असलेल्या विद्यार्थ्यांच्या टेबलांमध्ये, कार्यरत पृष्ठभाग क्षैतिज स्थितीपासून 75 डिग्री पर्यंत कोनात असणार्‍या कलतेकडे बदलले पाहिजे. कार्यरत पृष्ठभागाची कललेली स्थिती चित्रकला आणि रेखांकन वर्गांसाठी आहे, क्षैतिज स्थिती लेखन, मॉडेल बनविणे आणि इतर क्रियाकलापांसाठी आहे. गट क्रियाकलापांच्या संस्थेसाठी, त्यास जंगम पडदे, विभाजने किंवा फर्निचरच्या मदतीने खोलीचे विभाजन वेगळे झोनमध्ये केले जावे.

तांत्रिक उपकरणे आणि फिक्स्चरसह कार्यालयांना सुसज्ज करण्यासाठी आवश्यक आवश्यकता.ललित कला मंत्रिमंडळ सुसज्ज असणे आवश्यक आहे

प्रोजेक्शन, व्हिडिओ आणि ऑडिओ उपकरणे: - ओव्हरहेड प्रोजेक्टर, एपिप्रोजेक्टर, - ओव्हरहेड प्रोजेक्टर, इतर प्रोजेक्टर; - व्हीसीआरसह कमीतकमी 61 सेमी आकाराच्या कर्ण स्क्रीन आकारासह रंगीत टीव्ही.

कार्यालयाला शैक्षणिक उपकरणांसह सुसज्ज करण्यासाठी आवश्यक कागदपत्रे.ललित कलांचे मंत्रिमंडळ खालील प्रकारच्या वर्गांसाठी अध्यापन सहाय्याने सुसज्ज असले पाहिजे: निसर्ग, कला आणि हस्तकला, ​​प्लास्टिक कला यांचे रेखाचित्र; साध्या लेआउटचे डिझाइन आणि उत्पादन, कलेबद्दल बोलते. शैक्षणिक उपकरणांची श्रेणी शाळेने निवडलेल्या अभ्यासक्रमाच्या अनुषंगाने असली पाहिजे आणि सध्याच्या "रशियाच्या शैक्षणिक संस्थांच्या व्हिज्युअल आर्टसाठी शैक्षणिक उपकरणांची यादी" द्वारे मार्गदर्शन केले पाहिजे, रशियनच्या शिक्षण मंत्रालयाच्या आदेशानुसार मंजूर फेडरेशन. कार्यालयाकडे विद्यार्थ्यांसाठी पद्धतशीर साहित्याचा पुरेसा संच असावा, ज्यात या विषयावरील एक पद्धतशीर जर्नल, दिलेल्या शैक्षणिक संस्थेत ललित कला शिकवण्याचे कार्यक्रम, एक रुढीपूर्ण निसर्गाचे संदर्भ साहित्य, ललित कलांचे शैक्षणिक मानक. कार्यालयात संदर्भ साहित्याचे एक कार्ड इंडेक्स, शिक्षकांसाठी पद्धतशीर साहित्य, विद्यार्थ्यांसाठी, अध्यापनाच्या सहाय्यासाठी एक कार्ड इंडेक्स, वर्गाद्वारे पद्धतशीर, विषयानुसार, धड्यांसाठी शिक्षक तयारीचे कार्ड इंडेक्स, एक थीमॅटिक कार्ड इंडेक्स असणे आवश्यक आहे. विद्यार्थ्यांसाठी वैयक्तिक, गट कार्ये. ललित कला अभ्यासाच्या अंतर्गत सजावटसाठी आवश्यकता.ललित कला वर्गांच्या डिझाइनमध्ये विद्यार्थी आणि शिक्षकांच्या क्रियाकलापांच्या वैज्ञानिक संस्थेसाठी शिक्षण तंत्रज्ञानाची कार्यात्मक आवश्यकता पूर्ण करणे आवश्यक आहे. कॅबिनेटच्या पुढच्या भिंतीवर एक चाकबोर्ड लावावा.प्रदर्शनात फर्निचरशिवाय वापरला पाहिजे. माहिती स्टँड अस्थायी किंवा कायमची असू शकते. तात्पुरते प्रदर्शन उभे आहेकार्य आणि निर्देशात्मक स्टँडचा समावेश असावा: - कार्य स्थानांमध्ये प्रोग्रामच्या विशिष्ट विषयाच्या अभ्यासासाठी वापरलेली सामग्री असणे आवश्यक आहे; - निर्देशात्मक स्टँडमध्ये पद्धतशीर शिफारसी असणे आवश्यक आहे आणि त्यात अधिक मजकूर सामग्रीचा समावेश आहे. दीर्घकालीन प्रदर्शन(कलाकारांची छायाचित्रे, स्टेटमेन्ट) तात्पुरते प्रदर्शन स्टँडच्या वरील बाजूच्या भिंतीच्या वरच्या बाजूला ठेवल्या पाहिजेत. स्टँडच्या डिझाइनमध्ये वेगवेगळे फॉन्ट वापरले जाऊ शकतात: मुद्रित आणि हस्तलिखित, अरबी आणि गॉथिक. मथळे आणि उपशीर्षके समान शैलीत असावीत.

№12 पूर्ण-प्रमाणात कामगिरीची संस्था (विषय, अद्याप जीवन)नवशिक्या कलाकारासाठी, एकीकडे संपूर्ण प्रमाणात निर्मिती करण्यात अडचणी एका बाजूला सर्जनशील अडचणीत अडकतात, ज्यामुळे कामाच्या भावनिक भावना आणि दुसरीकडे व्यावसायिक कौशल्याच्या अभावामुळे हे जाणणे कठीण होते. ड्रॉरच्या संदर्भात, स्पेसमधील त्यांच्या स्थानावर अवलंबून, वस्तूंच्या प्रमाणात आणि वस्तूंच्या आकारात स्पष्ट बदल घडवून आणण्याची क्षमता विद्यार्थ्यांनी विकसित केली पाहिजे, म्हणजेच, ड्रॉवरचा दृष्टीकोन आणि दृष्टीकोन कायदा विचारात घेऊन. व्हिज्युअल साक्षरतेचे नियम आणि कायदे जाणून घेणे आवश्यक आहे आणि त्या व्यवहारात लागू करण्यात सक्षम असणे आवश्यक आहे. पूर्ण-प्रमाणात उत्पादनावर काम करण्याची क्षमता विकसित करण्याबरोबरच, स्मृती आणि प्रतिनिधित्व पासून प्रतिमेची कौशल्ये विकसित करणे आवश्यक आहे. “स्टिरियोटिपिकल (स्टिरिओटाइप) च्या अग्रगामी जोडांचा प्रतिकार करण्याचा एकमेव उत्तम मार्ग म्हणजे शैक्षणिक कामांच्या व्यावहारिक परिस्थितीचे नियमित किंवा नियतकालिक मॉडेलिंग आहे, ज्याचा अर्थ असा होतो की कारवाईच्या नेहमीच्या आदेशाच्या विरूद्ध कार्य करणे आवश्यक आहे, म्हणजे. सर्जनशीलतेने कार्य करण्यास भाग पाडले "व्ही.एन. स्टेसेविचच्या विधानाशी सहमत असलेले, आम्ही असे मानू शकतो की विद्यार्थ्याला त्याच्यासाठी अपरिचित परिस्थितीत ठेवून - स्मृतीतून निसर्गाचे वर्णन करण्याची गरज आहे, आम्ही विद्यार्थ्यांना सेट केलेल्या कार्येच्या अ-मानक निराकरणास उत्तेजन देतो. हे लक्षात घ्यावे की अशी कामे पूर्ण-स्तरीय सेटिंगची उपस्थिती नाकारत नाहीत, तथापि, विद्यार्थ्याने अभ्यासासाठी निसर्गाकडे वळले पाहिजे अशा आंधळ्याची नक्कल न करता अशा परिस्थितीचे अनुकरण करताना निसर्गासह विद्यार्थ्यांचे कार्य केले पाहिजे. थीमॅटिक स्टिल लाइफ करत असताना, विद्यार्थ्यांना पूर्ण-प्रमाणात उत्पादनावर आधारित कलात्मक प्रतिमा तयार करण्याच्या समस्येचा सामना करावा लागतो. एखाद्या विशिष्ट व्हिज्युअल कार्यावर जोर देण्याच्या तंत्राचा वापर करणे येथे शक्य आहे, मग ती हालचाल, एक मनोरंजक छायचित्र, अनपेक्षित प्रकाश, चित्रित निसर्गाची स्थानिक वैशिष्ट्ये असू शकतात. हे सर्व कलाकारांच्या सर्जनशील विचारांशी जोडलेले आहे. या टप्प्यावर, कलाकाराला या स्थिर जीवनाची वैशिष्ट्ये पाहणे, निर्मितीची मौलिकता जाणणे फार महत्वाचे आहे. मूळ निसर्गाचे प्रकाश येथे मदत करू शकते, कदाचित रंगीत प्रकाश देखील विद्यार्थ्यांच्या कल्पनाशक्तीला जागृत करेल आणि कार्याचे सर्जनशील विकास करण्यास मदत करेल. स्थिर जीवन दर्शविताना, आपण सर्व वस्तू समान प्रमाणात काढू शकत नाही.... पूर्ण-व्याप्तीच्या स्टेजिंगच्या प्रत्येक विषयासाठी स्वतःकडे एक विशेष दृष्टीकोन असणे आवश्यक आहे: एखाद्यास (उदाहरणार्थ, प्रथम योजना) अधिक काळजीपूर्वक विश्लेषण केले पाहिजे, अधिक तपशीलासह कार्य केले पाहिजे; दुसर्‍या (दुसर्‍या योजनेतील) सामान्य शब्दांत वर्णन केले जाऊ शकते, ते फॉर्मचे स्वरुप व्यक्त करण्यासाठी पुरेसे आहे.

निरनिराळ्या आकार आणि पोत असलेल्या वस्तूंमधून स्थिर जीवन रेखाटणे, त्या स्वरूपाच्या रेखीय-रचनात्मक प्रतिमेचे ज्ञान अभ्यासून अभ्यास करणे आणि पूर्ण स्तरावरील सेटिंगचे रचनात्मक समाधान शोधणे आवश्यक आहे (आकारांची निवड वस्तू आणि त्यांची पोत प्रतिमा); कुशलतेने अशी पार्श्वभूमी सादर करा जी प्रत्येक वस्तू स्वतंत्रपणे दर्शविण्यास आणि त्यांच्या सामंजस्यपूर्ण एकतेस मदत करेल.

स्थिर जीवन रेखाटण्यापासून, प्रतिमा बनवण्याच्या प्रक्रियेस स्वतंत्र टप्प्यात विभागले जाणे आवश्यक आहे. कामात सातत्य नसल्यामुळे निष्क्रीय आणि विचारविहीन रेखाटन होते. पूर्ण-प्रमाणात उत्पादन करण्यासाठी खालील चरणांचे पालन करणे आवश्यक आहे:

प्रस्तावित कामगिरीचे प्राथमिक मौखिक विश्लेषण करा,

कागदाच्या शीटच्या कार्यरत प्लेनवर प्रतिमेचे रचनात्मक स्थान शोधा,

वस्तूंचे आकार आणि त्यांचे प्रमाण यांचे वैशिष्ट्य सांगण्यासाठी,

या सूत्राच्या वस्तूंच्या आकाराचे आणि विमानातील प्रतिमेच्या या वस्तूंच्या दृष्टीकोनातून बांधकामाचे रचनात्मक विश्लेषण देणे,

स्थिर जीवनाच्या प्रतिमेमध्ये सचोटी आणि अभिव्यक्ती प्राप्त करणे.

"मेश्कोव्हस्की औद्योगिक शैक्षणिक महाविद्यालय"

कलुगा प्रदेश

चाचणी

शिस्तीने"अध्यापनाच्या पद्धतींसह ललित कला"

विषय:"प्राथमिक वर्गात ललित कला शिकवण्याच्या पद्धतींची सामान्य स्थिती"

050709 "प्राथमिक शाळेत अध्यापन"

विभाग: बाह्य अभ्यास

कोर्स 3

झिनोवकिना एन.यु.

व्याख्याता: डॉट्सेंको ई.व्ही.

श्रेणी __________________

मेश्कोव्स्क, 2011

ललित कला आणि कलात्मक कार्याची मूलभूत शिक्षण पद्धती 2

शिकण्याच्या प्रक्रियेतील शाळकरी मुलांच्या शिक्षण प्रक्रियेस उत्तेजन देण्याच्या पद्धती. संज्ञानात्मक स्वारस्य निर्मितीच्या पद्धती 18

प्राथमिक शाळा विद्यार्थ्यांना ललित कला आणि कलात्मक कार्य शिकवण्याच्या प्रक्रियेमध्ये वापरल्या जाणार्‍या प्रभावी पद्धती आणि तत्त्वे 22

प्रशिक्षणात नियंत्रण आणि आत्म-नियंत्रण पद्धती 23

आयएसओ 24 साठी धडा सारांश

धडा विषय: डायमकोवो टॉय 25

संदर्भ 27

ललित कला व कलात्मक कार्याच्या मूलभूत शिक्षण पद्धती

तरुण विद्यार्थ्यांच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांमुळे कला कार्याच्या पद्धतींमध्ये विशिष्ट वैशिष्ट्ये आहेत:

तांत्रिक प्रक्रिया आणि कामगार ऑपरेशन्सचे स्वरूप;

पॉलीटेक्निक विचार, तांत्रिक क्षमतांचा विकास;

पॉलिटेक्निक ज्ञान आणि कौशल्ये सामान्यीकरण निर्मिती.

प्राथमिक शाळेतील शिक्षकाने अशा पद्धतींना प्राधान्य दिले पाहिजे ज्यामुळे कार्य सक्रिय आणि मनोरंजक बनते, नाटक व करमणूकचे घटक आणतात, समस्याप्रधान आणि सर्जनशील.

कलात्मक श्रम आणि ललित कलांच्या धड्यांसाठी, शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलापांच्या पद्धतींनुसार पद्धतींचे वर्गीकरण वैशिष्ट्यपूर्ण आहे, कारण या विषयांच्या शिक्षणात दोन परस्परसंबंधित प्रक्रिया अधिक स्पष्टपणे दिसतात: विद्यार्थ्यांची व्यावहारिक स्वतंत्र क्रियाकलाप आणि प्रमुख भूमिका शिक्षक

त्यानुसार पद्धती दोन गटात विभागल्या आहेत:

शिक्षकाच्या मार्गदर्शनाखाली विद्यार्थ्यांच्या स्वतंत्र कामाच्या पद्धती.

शिक्षण आणि शिकण्याच्या पद्धती.

शिकवण्याच्या पद्धती, ज्या अधिग्रहित ज्ञानाच्या स्त्रोताद्वारे निश्चित केल्या जातात, 3 मुख्य प्रकार समाविष्ट करा:

तोंडी

दृश्य

व्यावहारिक

कौशल्य आणि क्षमतांची निर्मिती ही विद्यार्थ्यांच्या व्यावहारिक क्रियांशी संबंधित आहे. त्यातूनच असे दिसून येते की विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलापाचे प्रकार कौशल्य तयार करण्याच्या पद्धतींच्या आधारे ठेवले पाहिजेत.

विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलापांच्या प्रकारानुसार(I.Ya. Lerner आणि M.N. Skatkin च्या संज्ञानात्मक क्रियेच्या प्रकारानुसार वर्गीकरण) पद्धती विभागल्या आहेत:

पुनरुत्पादक

आंशिक शोध;

समस्याप्रधान

संशोधन;

स्पष्टीकरणात्मक आणि स्पष्टीकरणात्मक.

वरील सर्व पद्धती शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलाप आयोजित करण्याच्या पद्धतींशी संबंधित आहेत (यू.के. बाबन्सकीचे वर्गीकरण).

कला कार्य आणि ललित कलांच्या धड्यांमध्ये शैक्षणिक क्रियाकलापांना उत्तेजन देण्याच्या पद्धतीचा विचार केल्यास संज्ञानात्मक रूची तयार करण्याची पद्धत वापरणे प्रभावी आहे. तसेच, नियंत्रण आणि आत्म-नियंत्रणाची पद्धत वापरण्यास विसरू नका.

शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलाप आयोजित आणि अंमलात आणण्याच्या पद्धती - यु.के. द्वारे ओळखल्या जाणार्‍या विद्यार्थ्यांच्या शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचे आयोजन करण्याच्या उद्देशाने शिकवण्याच्या पद्धतींचा एक गट. बबन्स्की आणि इतर वर्गीकरणानुसार उपसमूह स्वरूपात सर्व विद्यमान शिक्षण पद्धतींचा समावेश आहे.

1. तोंडी शिकवण्याच्या पद्धती

शाब्दिक पद्धती कमीतकमी वेळेत मोठ्या प्रमाणात माहिती पोहोचवितात, प्रशिक्षणार्थींना समस्या निर्माण करतात आणि त्यांचे निराकरण करण्याचे मार्ग सूचित करतात. शब्दाच्या मदतीने शिक्षक मुलांच्या मनात भूतकाळ, वर्तमान आणि मानवतेच्या भविष्यातील स्पष्ट चित्र दर्शवू शकतात. हा शब्द विद्यार्थ्यांची कल्पनाशक्ती, स्मरणशक्ती, भावनांना सक्रिय करतो.

तोंडी शिकवण्याच्या पद्धतींमध्ये एक कथा, व्याख्यान, संभाषण इ. यांचा समावेश आहे. त्यांच्या अनुप्रयोगाच्या प्रक्रियेमध्ये, शिक्षक शब्दाद्वारे शैक्षणिक सामग्रीचा विस्तार आणि स्पष्टीकरण देते आणि विद्यार्थी ते ऐकणे, लक्षात ठेवणे आणि आकलन करून सक्रियपणे शिकतात.

कथा. कथा सांगण्याच्या पद्धतीमध्ये शैक्षणिक सामग्रीच्या सामग्रीचे मौखिक वर्णन सादरीकरण असते. शाळेच्या सर्व टप्प्यावर ही पद्धत लागू आहे. ललित कलांच्या धड्यांमध्ये, शिक्षक मुख्यत: नवीन माहिती (प्रसिद्ध कलाकारांच्या जीवनातील मनोरंजक माहिती), नवीन आवश्यकता संवादित करण्यासाठी वापरला जातो. कथेला पुढील व्यावहारिक आवश्यकता पूर्ण केल्या पाहिजेत: खात्री पटणारी, संक्षिप्त, भावनिक आणि प्राथमिक शाळेतील विद्यार्थ्यांसाठी समजण्यायोग्य असा.

कला आणि ललित कलांच्या धड्यांमध्ये शिक्षकांच्या कथेसाठी फारच कमी वेळ वाटप केला जातो आणि म्हणूनच त्याची सामग्री धड्याच्या आणि व्यावहारिक कार्याच्या उद्दीष्टांशी कठोरपणे मर्यादित असावी. कथेतील नवीन संज्ञा वापरताना शिक्षकांनी त्यांना स्पष्टपणे व्यक्त केले पाहिजे आणि त्यांना फळावर लिहावे.

कदाचित अनेक कथा प्रकार :

कथा परिचय;

कथा-सादरीकरण

समारोप कथा.

प्रथम उद्दीष्ट म्हणजे विद्यार्थ्यांना नवीन शैक्षणिक सामग्रीच्या आकलनासाठी तयार करणे, जे संभाषण यासारख्या इतर पद्धतींनी केले जाऊ शकते. या प्रकारची कथा सापेक्ष सुगंध, चमक, करमणूक आणि सादरीकरणाची भावनात्मकता द्वारे दर्शविली जाते, आपल्याला एका नवीन विषयामध्ये रस निर्माण करण्यास, त्याच्या सक्रिय आत्मसक्तीची आवश्यकता जागृत करण्यास अनुमती देते. अशा कथेच्या दरम्यान, धड्यातील विद्यार्थ्यांच्या क्रियांची कामे दिली जातात.

कथा-सादरीकरणाच्या दरम्यान, शिक्षक एका नवीन विषयाची सामग्री प्रकट करते, विशिष्ट गोष्टींबरोबरच एखाद्या विशिष्ट तार्किकदृष्ट्या विकसनशील योजनेनुसार स्पष्टीकरण देते आणि स्पष्टीकरण आणि खात्री देणारी उदाहरणे देऊन मुख्य गोष्टी वेगळ्या करतात.

समाप्तीची कथा सहसा धड्याच्या शेवटी दिली जाते. शिक्षक त्यातील मुख्य विचारांचा सारांश देते, निष्कर्ष आणि सामान्यीकरण काढतो, या विषयावर स्वतंत्र काम करण्यासाठी एक असाइनमेंट देतो.

कथेची पद्धत लागू करताना खालील गोष्टी वापरल्या जातात पद्धतशीर तंत्रे कसे: माहितीचे सादरीकरण, लक्ष सक्रिय करणे, गती वाढवण्याच्या पद्धती, तुलना करण्याच्या तार्किक पद्धती, अडचण, मुख्य गोष्ट हायलाइट करणे.

प्रभावी वापरासाठी अटी कथा म्हणजे योजनेचा काळजीपूर्वक विचार करणे, विषय जाहीर करण्याच्या सर्वात तर्कसंगत क्रमांची निवड, उदाहरणे आणि स्पष्टीकरणांची यशस्वी निवड, सादरीकरणातील भावनिक स्वर राखणे.

संभाषण. संभाषण ही एक संवादाची शिकवण पद्धत आहे ज्यात शिक्षकांनी काळजीपूर्वक विचारांची एक प्रश्न विचारून प्रश्न विचारून प्रणाली विद्यार्थ्यांना नवीन सामग्री समजण्यास प्रवृत्त करते किंवा आधी शिकलेल्या गोष्टींचे त्यांचे आत्मसात तपासते.

संभाषण ही डॅडेटिक कार्याच्या सर्वात जुन्या पद्धतींपैकी एक आहे. हे सॉक्रेटिसने कुशलतेने वापरले होते, ज्याच्या नावावरून "सॉक्रॅटिक संभाषण" या संकल्पनेची उत्पत्ती झाली.

कला आणि कला धड्यांमध्ये, कथा बर्‍याचदा संभाषणात रूपांतरित होते. संभाषणात नवीन ज्ञान मिळविणे आणि शिक्षक आणि विद्यार्थी यांच्यात विचारांच्या तोंडी देवाणघेवाण करून ते एकत्रित करण्याचे ध्येय आहे. संभाषण मुलांच्या विचारसरणीस चालना देण्यास प्रोत्साहित करते आणि जेव्हा नैसर्गिक वस्तूंच्या प्रात्यक्षिकात, त्यांच्या चित्रणासह एकत्रित होते तेव्हा ते अधिक खात्री पटते.

विशिष्ट कार्यांवर अवलंबून, शैक्षणिक सामग्रीची सामग्री, विद्यार्थ्यांच्या सर्जनशील संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचे स्तर, डिडॅक्टिक प्रक्रियेतील संभाषणाची ठिकाणे, विविध संभाषणाचे प्रकार .

ललित कला आणि कलात्मक कार्याच्या शिक्षणात याचा मोठ्या प्रमाणात वापर केला जातो. वैचारिक संभाषण("युरेका" शब्दापासून - मला आढळले की मी उघडतो) एक चर्चेच्या संभाषणाच्या वेळी, शिक्षक, विद्यार्थ्यांच्या ज्ञान आणि व्यावहारिक अनुभवावर अवलंबून राहून, त्यांना नवीन ज्ञान समजून घेण्यास आणि आत्मसात करण्यासाठी, नियम आणि निष्कर्षांची रचना करण्यास प्रवृत्त करते.

नवीन ज्ञान संप्रेषण करण्यासाठी, वापरा संभाषण नोंदवित आहे... जर संभाषण नवीन सामग्रीच्या अभ्यासापूर्वी असेल तर त्याला म्हणतात प्रास्ताविककिंवा प्रास्ताविक... अशा संभाषणाचा हेतू विद्यार्थ्यांना नवीन गोष्टी शिकण्याची तयारी दर्शवणे आहे. चालू असलेल्या संभाषणाची आवश्यकता व्यावहारिक कार्याच्या वेळी उद्भवू शकते. प्रश्न-उत्तरांद्वारे विद्यार्थी अतिरिक्त माहिती मिळवतात. अँकर किंवा सारांशनवीन सामग्री शिकल्यानंतर संभाषणे लागू केली जातात. विद्यार्थ्यांच्या कार्यावर चर्चा करणे आणि त्यांचे मूल्यांकन करणे हा त्यांचा हेतू आहे.

संभाषण दरम्यान, एका विद्यार्थ्यास प्रश्नांची उत्तरे दिली जाऊ शकतात ( वैयक्तिक संभाषण) किंवा संपूर्ण वर्गातील विद्यार्थी ( पुढचा संभाषण).

मुलाखती घेण्याच्या आवश्यकता.

मुलाखतींचे यश हे प्रश्नांची उत्तरे देण्याच्या अचूकतेवर मुख्यत्वे अवलंबून असते. शिक्षकांनी संपूर्ण वर्गाला प्रश्न विचारले आहेत जेणेकरून सर्व विद्यार्थी उत्तर देण्यास तयार असतील. प्रश्न विद्यार्थ्यांचा विचार जागृत करण्यासाठी अशा प्रकारे लहान, स्पष्ट, अर्थपूर्ण आणि तयार केले जावेत. आपण दुहेरी, विचारणारे प्रश्न किंवा उत्तरेचा अंदाज विचारण्यासाठी विचारू नये. आपण "होय" किंवा "नाही" सारख्या अस्पष्ट उत्तरे आवश्यक असलेले वैकल्पिक प्रश्न तयार करू नये.

एकंदरीत, संभाषण पद्धतीमध्ये खालील गोष्टी आहेत फायदे : विद्यार्थ्यांना सक्रिय करते, त्यांची स्मरणशक्ती आणि भाषण विकसित करते, विद्यार्थ्यांचे ज्ञान मुक्त करते, उत्तम शैक्षणिक सामर्थ्य आहे, हे एक चांगले निदान साधन आहे.

संभाषण पद्धतीचे तोटे : वेळ घेणारा आणि ज्ञान-केंद्रित.

स्पष्टीकरण. स्पष्टीकरण - कायद्याचे शाब्दिक स्पष्टीकरण, अभ्यासलेल्या ऑब्जेक्टची आवश्यक गुणधर्म, वैयक्तिक संकल्पना, घटना.

ललित कला आणि कलात्मक कार्याच्या धड्यांमध्ये, स्पष्टीकरणाची पद्धत धड्याच्या प्रास्ताविक भागात विविध टांकेच्या अंमलबजावणीसह परिचित होण्यासाठी आणि उत्पादनाचे प्रात्यक्षिक एकत्रितपणे कार्य करण्याच्या विविध तंत्राशी परिचित झाल्यावर वापरली जाऊ शकते. ब्रश इ. सह

कामाच्या तयारीमध्ये, शिक्षक कामाच्या ठिकाणी तर्कसंगतपणे कसे व्यवस्थित करावे ते स्पष्ट करतात; ऑपरेशन्सचा क्रम कसा ठरवायचा हे नियोजन करताना स्पष्ट होते.

स्पष्टीकरण देण्याच्या प्रक्रियेत, शिक्षक विद्यार्थ्यांना तर्कसंगत कामगार कृती, तंत्र आणि ऑपरेशन्स, नवीन तांत्रिक अटी (कला धड्यांसह) साहित्याचे गुणधर्म आणि साधनांच्या उद्देशाने परिचित करतात; ब्रशसह काम करण्याच्या तंत्रासह आणि रेखांकन, इमारती वस्तू (रेखांकन धड्यांमध्ये) च्या क्रमाने.

स्पष्टीकरण पद्धतीसाठी आवश्यकता. स्पष्टीकरण पद्धतीचा वापर करण्यासाठी समस्येचे अचूक आणि स्पष्ट तयार करणे, समस्येचे सार, प्रश्न आवश्यक आहे; कार्यकारण संबंध, युक्तिवाद आणि पुरावे यांचा सातत्याने खुलासा; तुलना, जस्टस्टेपोजिशन आणि समानता वापर; उल्लेखनीय उदाहरणांचे आकर्षण; सादरीकरणाचा दोषपूर्ण तर्क

चर्चा. चर्चा, शिकवण्याची पद्धत म्हणून, विशिष्ट समस्येवर विचारांच्या देवाणघेवाणीवर आधारित असते आणि ही मते सहभागीच्या स्वतःच्या मते प्रतिबिंबित करतात किंवा इतरांच्या मतांवर आधारित असतात. जेव्हा विद्यार्थ्यांमध्ये परिपक्वता आणि स्वतंत्र विचारसरणीची महत्त्वपूर्ण प्रमाणात क्षमता असते, वाद घालण्यास, सिद्ध करण्यास आणि त्यांचा दृष्टिकोन सिद्ध करण्यास सक्षम असेल तेव्हा ही पद्धत वापरण्यास सूचविले जाते. त्याचे देखील उत्तम शैक्षणिक मूल्य आहे: हे आपल्याला समस्या अधिक सखोलपणे पहाणे आणि समजून घेण्यास, जीवनात आपल्या स्थानाचे रक्षण करण्यास, इतरांची मते विचारात घेण्यास शिकवते.

मी.: 1999 .-- 368 पी.

मॅन्युअल दृश्यमान क्रियाकलापांच्या मूलभूत गोष्टींबद्दल प्रवेशयोग्य फॉर्ममध्ये सांगते. यात साहित्य आणि तंत्र यासंबंधी दोन्ही सैद्धांतिक माहिती तसेच रेखाचित्र, चित्रकला, डिझाइन, मॉडेलिंग आणि आर्किटेक्चर यामधील असाइनमेंट्स पूर्ण करण्यासाठी तपशीलवार शिफारसी समाविष्ट आहेत. सामग्री व्यवस्थित, प्रवेश करण्यायोग्य आणि दृश्य मार्गाने सादर केली जाते. मजकूरासह पाठ्यपुस्तकातील माहिती सामग्री वाढवते, मजकूरातून केवळ माहितीच काढू शकत नाही तर दृष्टिही बनवते. शिक्षक प्रशिक्षण महाविद्यालयांच्या विद्यार्थ्यांसाठीही पुस्तकाची शिफारस केली जाते.

स्वरूप:पीडीएफ

आकार: 30.5 एमबी

डाउनलोड करा: ड्राइव्ह

सामग्री
परिचय 3
भाग I. ललित कला शिकविण्याचा सैद्धांतिक आणि व्यावहारिक आधार 8
धडा I. आकृती 8 च्या सैद्धांतिक आधार 8
Dra 1. रेखांकन - ग्राफिक्सचा प्रकार 9
Figure 2. आकृती 17 च्या इतिहासापासून
22 3. फॉर्म 22 ची समज आणि प्रतिमा
. 4. प्रकाश आणि छाया 26
§ 5. प्रमाण 30
§ 6. दृष्टीकोन 34
स्कूल ऑफ ड्रॉइंग. 47
एक व्यावहारिक सल्ला 48
ग्राफिक कला साहित्य आणि तंत्र 48
ऑब्जेक्ट्सची पोत 54 हस्तांतरण
Objects 2. वैयक्तिक ऑब्जेक्ट्स आणि प्लास्टर कास्ट 55 रेखाटण्याचे काम करण्याच्या पद्धती
घन रेखांकन अनुक्रम 57
बॉल ड्रॉईंग सीक्वेन्स 58
सिलेंडर रेखांकन अनुक्रम 58
पिरॅमिड रेखांकन क्रम 59
हेक्स प्रिझम रेखांकन अनुक्रम 59
रग काढण्याचा क्रम. पेन्सिल 60
Per 3. ड्रॅपीरी फोल्ड रेखांकन करण्याचे तंत्र 61
. 4. प्लास्टर अलंकार रेखांकन करण्याच्या कामाच्या पद्धती 63 63
§ 5. स्थिर जीवन रेखाचित्रांवर काम करण्याची पद्धती 65
भौमितिक संस्था 67 पासून स्थिर जीवन रेखाटण्याचा क्रम
घरगुती वस्तू 69 पासून स्थिर जीवन रेखाटण्याचा क्रम
Head 6. मानवी डोके रेखाटण्याचे काम करण्याच्या पद्धती 70
प्लास्टर मॉडेल 70 चे डोके काढण्यासाठी क्रम
थेट मॉडेल हेड रेखांकन क्रम 72
. 7. मानवी आकृती 74 वर रेखांकन करण्याच्या पद्धती
मानवी फिगर रेखांकन क्रम 77
Nature 8. निसर्गाच्या चित्रावर काम करण्याच्या पद्धती 78
औषधी वनस्पती, फुले व फांद्या रेखांकन 78
झाडे रेखाटणे 82
लँडस्केप चित्रकला 86
लँडस्केप चित्रकला क्रम 89
प्राणी आणि पक्षी रेखाटणे 89
व्यावहारिक व्यायाम 97
दुसरा अध्याय. A AR. लर्निंग पेन्टिंगची सैद्धांतिक आधार
. 1. चित्रकला ही रंग 98 ची कला आहे
Painting 2. चित्रकला इतिहासाच्या 104
Painting 3. पेंटिंग शैली 114 प्रकार
पोर्ट्रेट 114
तरीही जीवन 116
देखावा
प्राण्यांचा शैली
ऐतिहासिक शैली
लढाई शैली
पौराणिक शैली
घरगुती शैली
§ 4. रंगाची समज आणि प्रतीक
§ 5. कलांचा रंग आणि संश्लेषण
Color 6. रंग विज्ञानाची मूलभूत माहिती
रंगाच्या स्वरुपावर 137
प्राथमिक, संमिश्र आणि पूरक रंग
मूलभूत रंग वैशिष्ट्ये
स्थानिक रंग
रंग विरोधाभास
रंग मिश्रण
रंग
रंग संगीताचे प्रकार
§ 7. चित्रकला रचना
नियम, तंत्र आणि रचनाची साधने
लय
कथानक-रचनात्मक केंद्र हायलाइट करणे
पेन्टिंग स्कूल
§ I. व्यावहारिक सल्ला
नयनरम्य कला साहित्य आणि कामाची तंत्रे 163
पेंटिंगच्या अंमलबजावणीचा क्रम 166
& I. स्थिर आयुष्याच्या सचित्र प्रतिमेवर काम करण्याची पद्धती 168
स्थिर जीवन प्रतिमांचा क्रम. ग्रिसेले 172
घरगुती वस्तूंमधून स्थिर जीवन प्रतिमांचा क्रम. वॉटर कलर
घरगुती वस्तूंमधून स्थिर जीवन प्रतिमांचा क्रम. गौचे
. 3. मानवी डोकेच्या सचित्र प्रतिमांवर काम करण्याच्या पद्धती
जिवंत मॉडेलच्या डोक्याचे सचित्र रेखाटन करण्याचा क्रम
. A. मानवी चित्राचे चित्रण "चित्रण" वर काम करण्याच्या पद्धती.
मानवी आकृतीचे सचित्र रेखाटन करण्याचा क्रम
A 5 लँडस्केपच्या सचित्र चित्रणावर काम करण्याच्या पद्धती (प्लिन एअर)
लँडस्केपच्या प्रतिमांचा क्रम. "ओले वॉटर कलर 179
लँडस्केपच्या प्रतिमांचा क्रम. वॉटर कलर 180
लँडस्केपच्या प्रतिमांचा क्रम. गौचे
व्यावहारिक कामे
धडा III. शिकविण्याच्या लोककला आणि सजावटीच्या लागू केलेल्या कला 181 च्या सैद्धांतिक आधार
केडब्ल्यू ™ टी И डीईसी ° रा ™ व्हीएन °-सांस्कृतिक मूल्यांच्या प्रणालीतील उपयोजित कला
Folk 2. लोक आणि सजावटीच्या-लागू कला 192 मधील रचना
§ -3. अलंकार कला
प्रकार आणि दागदागिने 196
विविध देशांमधील शोभेच्या हेतूंची विविधता आणि ऐक्य
आणि राष्ट्रांना 199
स्टाईलिंग नैसर्गिक फॉर्म 204
Arts 4. लोककला आणि हस्तकला 207
207 लाकडावर पेंटिंग
खोखलोमा 207
गोरोडेट्स 209
नॉर्दर्न डीव्हिना आणि मेझेन 210 वर म्युरल्स
कुंभारकामविषयक 213
गझेल सिरेमिक्स 213
स्कोपिन सिरेमिक्स 215
रशियन चिकणमाती खेळणी 216
डायमकोवो टॉय 216
कार्गोपोल टॉय 217
फिलिमोनोव्स्काया टॉय 217
रशियन लाकडी खेळणी 218
रशियन उत्तर 219 चे टॉय
निझनी नोव्हगोरोड "टॉपोर्शचिना" 220
पोल्खव-मैदान तारारुश्की 221
सर्जीव पोसाड टॉय 222
बोगोरोडस्काया टॉय 223
नेस्टिंग बाहुल्या (सेर्जीव पोसाड, सेमेनोव्ह, पोलखोव्ह-मैदान) 225
रशियन आर्ट वार्निश 226
फेडोस्किनो 227
पालेख, मस्टेरा, खोली 228
झोस्तोवो 229
पावलोपोसड शाल 230
. 5. लोकांचा पोशाख 232
लोकशास्त्र आणि सजावटीच्या-द्वारा लागू कला 235 स्कूल
§ 1. सजावटीच्या पेंटिंगवर प्रभुत्व मिळविण्याची पद्धत 235
खोखलोमा पेंटिंग 236
गोरोडेट्स पेंटिंग 240
पोल्खव-मैदान चित्रकला 241
मेझेन पेंटिंग 241
झोस्टोव्हो पेंटिंग 242
गझेल चित्रकला 244
Clay 2. लोक मातीच्या खेळण्यांचे मॉडेलिंग आणि चित्रकला यावर काम करण्याच्या पद्धती 246
डायमकोवो टॉय 247
कार्गोपोल टॉय 249
फिलिमोनोव्स्काया टॉय 249
250 3. थीमॅटिक सजावटीच्या रचना 250 वर काम करण्यासाठी कार्यपद्धती
व्यावहारिक व्यायाम 254
धडा IV. लर्निंग डिझाईन 256 चे सैद्धांतिक आधार
§ 1. डिझाईन ही एक संपूर्ण सौंदर्याचा वातावरण 257 आयोजित करण्याची कला आहे
27 2. डिझाइनच्या इतिहासापासून 272
8 3. आकार देण्याची 278 मूलतत्त्वे
§ 4. डिझाइनमधील रंग २ 283
§ 5. डिझाइन 286 मधील रचना
डिझाईन स्कूल 288
. 1. ग्राफिक डिझाईन २88 मधील असाइनमेंटवर काम करण्याची पद्धत
. 2. डिझाइन ऑब्जेक्ट्सच्या डिझाइन आणि मॉडेलिंगवर काम करण्याच्या पद्धती 290
व्यावहारिक व्यायाम 294
भाग दुसरा प्राथमिक स्कूल मधील ललित कला शिक्षण पद्धती
School 1. प्राथमिक शाळेतील ललित कलांच्या यशस्वी शिक्षणासाठी 295 शैक्षणिक अटी
I 2. I-IV 312 श्रेणीमध्ये ललित कला शिकवण्याच्या पद्धती
प्राथमिक शाळेत रेखाचित्र, चित्रकला, रचना शिकवण्याच्या पद्धती
लोक आणि सजावटीच्या-लागू केलेल्या कला शिकवण्याच्या पद्धती 324
प्राथमिक शाळेत शिकवण्याची पद्धत
निष्कर्ष
साहित्य 3 एस 7

ललित कला सौंदर्य जग आहे! आपण ते समजून घेण्यासाठी कसे शिकता? हे करण्यासाठी, ललित कलेच्या भाषेत प्रभुत्व असणे, त्याचे प्रकार आणि शैली समजून घेणे आवश्यक आहे.
आपल्याला माहिती आहेच, कलेचे प्रकार खालील गटात विभागले जाऊ शकतात: प्लास्टिक, तात्पुरते आणि कृत्रिम. प्लॅस्टिक आर्ट्स स्थानिक कला आहेत, कामे निसर्गात उद्दीष्ट आहेत, प्रक्रिया साहित्याने तयार केली आहेत आणि वास्तविक जागेत अस्तित्त्वात आहेत.
प्लास्टिक कलांमध्ये हे समाविष्ट आहे: व्हिज्युअल आर्ट्स (ग्राफिक्स, चित्रकला, शिल्पकला), आर्किटेक्चर, सजावटीच्या आणि उपयोजित कला, डिझाइन तसेच दृष्य आणि उपयोजित निसर्गाच्या लोककलेची कामे.
कलेचे सर्व प्रकार एक आलंकारिक स्वरूपात जगाला पारंगत करतात. प्लॅस्टिक आर्टची कामे दृश्यास्पद असतात आणि कधीकधी स्पर्शपूर्वक (शिल्पकला आणि कला आणि हस्तकला). यात ते तात्पुरते कला प्रकारांच्या कामांपेक्षा लक्षणीय भिन्न आहेत. संगीतमय कामे कानांनी पाहिली जातात. एक वृदांवनाच्या संपूर्ण कार्यक्रमासाठी असलेले संगीत आणि पुस्तक वाचण्यासाठी वेळ लागतो.
बॅलेटला प्लास्टिक कला म्हणून वर्गीकृत केले जाऊ नये, ज्यामध्ये मानवी शरीराच्या प्लॅस्टीसीटीवर आधारित संगीत आणि हालचालींचे संलयन आहे. बॅलेट कृत्रिम कला प्रकार मानला जातो.
स्थानिक कलांमध्ये खंड, आकार, रेषा यांचे प्लॅस्टीसीटी आवश्यक आहे आणि यामुळेच त्यांचे नाव का जोडले गेले आहे. 18 व्या शतकातील प्लास्टिक कला सुंदर, ग्रेसफुल म्हणतात, यामुळे त्यांच्या सौंदर्य आणि प्रतिमांच्या परिपूर्णतेवर जोर देण्यात आला आहे.
त्याच वेळी, प्राचीन काळापासून, प्लास्टिक कला विशेषतः भौतिक उत्पादन, प्रक्रिया आणि वस्तुनिष्ठ जगाच्या डिझाइनशी संबंधित आहे, एखाद्या व्यक्तीच्या सभोवतालचे वातावरण, म्हणजे भौतिक सांस्कृतिक निर्मितीसह. अशा प्रकारे, एखाद्या कलात्मक वस्तूला भौतिकृत सर्जनशीलता, जगाचे सौंदर्य आत्मसात म्हणून समजले जाते.
प्रत्येक युगातील कला त्याच्या अग्रणी तत्वज्ञानाच्या कल्पनांना मूर्त स्वरुप देते. एक प्रकारची कलात्मक क्रियाकलाप म्हणून, मानवी विकासाच्या इतिहासाच्या प्रत्येक टप्प्यावर प्लास्टिकच्या कला वास्तवाच्या आध्यात्मिक आत्मसातमध्ये महत्त्वपूर्ण स्थान व्यापतात, त्यांच्याकडे विषयांच्या विस्तृत रुंदीपर्यंत प्रवेश आहे.
प्लॅस्टिक आर्ट्स कलांच्या संश्लेषणाच्या दिशेने गुरुत्वाकर्षण करते, म्हणजेच स्मारक कला, शिल्पकला, चित्रकला आणि सजावटीच्या आणि उपयोजित कला असलेल्या आर्किटेक्चरच्या संमिश्रण आणि संवादाकडे; शिल्पकला (आरामात) सह चित्रकला, कला आणि हस्तकला (सिरेमिक, फुलदाण्यांमध्ये) इत्यादी.
कलात्मक घटकांपैकी एक म्हणून प्लॅस्टिक आर्ट अनेक कलात्मक कला (थिएटर, स्क्रीन आर्ट्स) चा अविभाज्य भाग आहे. पेंटिंगला संगीतासह एकत्र करण्याचा प्रयत्न केला जात आहे.
प्लॅस्टिक आर्टच्या प्रतिमांची रचना (कॅलिग्राफी, पोस्टर, कॅरिकेचर) भाषेची सामग्री (शब्द, पत्र, शिलालेख) समाविष्ट करू शकते. पुस्तकांच्या कलेमध्ये ग्राफिक्स साहित्यासह एकत्रित केले जातात. प्लॅस्टिक आर्ट्स करू शकतात
अगदी तात्पुरते कला (गतिज कला) चे गुण मिळवा. परंतु मुळात, प्लास्टिक आर्टच्या कार्याची अलंकारिक रचना स्थान, खंड, आकार, रंग इत्यादींच्या मदतीने तयार केली गेली आहे.
आपल्या आसपासचे जग कलाकारांच्या प्रतिमेचा विषय बनते, प्लास्टिकच्या प्रतिमांमध्ये त्याने त्याचे निराकरण केले आहे. त्यांचे मुख्य वैशिष्ट्य म्हणजे सपाट किंवा इतर पृष्ठभागावर बनविल्यामुळे, ते आपल्याला वस्तूंच्या विविधता आणि अंतराळातील त्यांच्या स्थानाची कलात्मक कल्पना देतात.
विषय-स्थानिक जगाच्या त्या गुणांच्या निवडीमध्ये प्लॅस्टिकच्या प्रतिमेची कलात्मकता प्रकट झाली आहे ज्यामुळे वैशिष्ट्यपूर्ण अभिव्यक्ती व्यक्त करणे आणि सौंदर्यदृष्ट्या मौल्यवानपणा दर्शविणे शक्य होते.
या प्रकरणात, आम्ही तीन वेगवेगळ्या प्लास्टिक सिस्टमबद्दल बोलू शकतो. हे लक्षात घ्यावे की व्हिज्युअल आर्टमध्ये बर्‍याच काळापासून कलात्मक समज आणि वास्तविक जगाचे प्रदर्शन करण्याची विविध प्रणाली एकाच वेळी अस्तित्वात आहे किंवा एकमेकांना बदलत आहे.

साहित्याचा लेखकः
टी.जी. रुसाकोवा, पेडॅगॉजिकल सायन्सेसचे डॉक्टर, रसायनशास्त्र ओजीपीयू विभागाचे प्राध्यापक

ललित कला शिक्षण तंत्र
तासांची संख्या - 8

व्यावहारिक धडा क्रमांक 1

विषयः ललित कलाविषयक धड्यांमध्ये आणि अतिरिक्त क्रियाकलापांमधील विद्यार्थ्यांच्या कलात्मक आणि सर्जनशील विकासाचे परीक्षण करणे

पार पाडण्याचा फॉर्मःव्यावहारिक धडा (2 तास)

उद्देशःललित कलांच्या शिक्षकांच्या निदान तंत्राच्या शस्त्रास्त्र समृद्ध करणे. विद्यार्थ्यांच्या कलात्मक आणि सर्जनशील विकासावर त्यांच्या कार्याच्या परिणामाचे परीक्षण करणे आणि त्यांचे विश्लेषण करण्याची क्षमता मजबूत करणे.

मूलभूत संकल्पना:निदान तंत्र, निदान तंत्र

योजना

1. विद्यार्थ्यांच्या कलात्मक आणि सर्जनशील क्षमतांचे निदान "5 रेखाचित्र" एन. लेप्स्काया.
2. प्राथमिक शाळेतील विद्यार्थ्यांमध्ये कलात्मक अभिव्यक्तीच्या विकासाचे निदान ए. मेलिक-पशैवा.
3. ई. टॉरशिलोवा आणि टी. मोरोझोव्हा या विद्यार्थ्यांच्या सौंदर्यविषयक आकलनाचे निदान.

1. विद्यार्थ्यांच्या कलात्मक आणि सर्जनशील क्षमतांचे निदान

"5 रेखाचित्र"(एन. ए. लेप्स्काया)

परिस्थिती: मुलाला येऊन त्याच आकाराच्या कागदाच्या स्वतंत्र पत्रकावर (1/2 लँडस्केप पत्रक) पाच रेखाचित्रे काढण्यास सांगितले जाते.

सूचनामुलांसाठी:

“आज मी तुम्हाला पाच रेखांकने बनविण्यास आणि रेखाटण्यासाठी आमंत्रित करतो. आपणास पाहिजे ते रेखाटू शकता, आपण काय काढू शकता किंवा आपण काय काढू इच्छिता आणि कधीही काढले नाही. आता तुम्हाला अशी संधी आहे. " आपण सूचनांमधील काहीही बदलू किंवा पूरक करू शकत नाही. आपण फक्त पुनरावृत्ती करू शकता.

उलट बाजूने रेखांकने पूर्ण झाल्यावर रेखांकनाची संख्या, नाव आणि "हे रेखाचित्र कशाबद्दल आहे?" या प्रश्नाचे उत्तर लिहिलेले आहेत.

निर्देशकः

1. आत्मविश्वास (मौलिकता) - उत्पादक किंवा पुनरुत्पादक क्रियाकलाप, रूढीवादी किंवा मुक्त विचारसरणी, निरीक्षण, स्मरणशक्ती याकडे कल मिळवितो.

2. गतिमानता - कल्पनारम्य आणि कल्पनाशक्तीच्या विकासास प्रतिबिंबित करते (आकडेवारी एखाद्या कार्ययोजनाच्या अनुपस्थितीबद्दल, त्यांच्या रेखांकनांसाठी कल्पना शोधण्याची आणि कल्पना तयार करण्याची क्षमता नसलेल्या कार्यक्षमतेबद्दल बोलते).

3. भावनात्मकता - जीवनातील घटनेबद्दल भावनिक प्रतिसाद, चित्रित करण्याबद्दल वृत्ती दर्शवते.

4. अभिव्यक्ती - कलात्मक प्रतिमेच्या उपस्थितीने निश्चित केलेले. स्तर:

5. ग्राफिक – कलात्मक माध्यमांचा जाणीवपूर्वक वापर आणि विविध ग्राफिक सामग्रीसह कार्य करण्याचे तंत्र

परिणाम सारणी:

Students. विद्यार्थ्यांच्या सौंदर्याचा समज घेण्याचे निदान(लेखक ई. टॉरशिलोवा आणि टी. मोरोझोव्हा)

स्वरुपाच्या भावनेचे निदान(चाचणी "भूमितीमध्ये भूमिती").

आकार देण्याच्या (प्रतिबिंबांचे तत्त्व, अखंडतेचे तत्व, प्रमाण आणि समानतेचे सिद्धांत) तत्त्वांपैकी भौमितीय समानतेचे सिद्धांत या परीक्षेत उभे आहेत. भौमितिक रचना ही पदार्थाच्या गुणधर्मांपैकी एक आहे. भौमितीय आकार आणि शरीरे वस्तूंच्या आकाराचे सामान्यीकृत प्रतिबिंब असतात. ते मानके आहेत ज्याद्वारे एखाद्या व्यक्तीस त्याच्या सभोवतालच्या जगात मार्गदर्शन केले जाते.

"भूमिती मधील रचना" या चाचणीच्या उत्तेजक साहित्यात तीन पुनरुत्पादने समाविष्ट आहेत: (के.ए. सोमोव - "लेडी इन ब्लू", डी. झिलिस्की - "संडे डे", जी. होल्बेन यंगर "डर्क बर्कचे पोर्ट्रेट") आणि चार तटस्थ रंग, संरचनेत एकसारखे आणि भौमितीय आकारांच्या पेंटिंगच्या रचनात्मक प्रीफॉर्मशी अंदाजे आकारात:

त्रिकोण("लेडी इन ब्लू" - एक पिरामिडल रचना), एक मंडळ("दिवस" ​​ही एक गोलाकार रचना आहे), चौरस(होल्बेन) आणि आकृती चुकीचेफॉर्म (अतिरिक्त)

सूचना: प्रत्येक चित्रकला कोणत्या भौमितीय आकारात बसते ते शोधा. “येथे मंडळ कोठे पहायचे?” यासारखे स्पष्टीकरण अस्वीकार्य आहेत, कारण ते तुटपुंजे दृष्टी म्हणून चिथावणी देतात, जे चित्रातील समग्र दृष्टी दर्शविणार्‍या समस्येचे निराकरण करण्याच्या अगदी उलट आहे.

मूल्यांकन योग्य आणि अयोग्य उत्तराच्या तत्त्वावर आधारित आहे. प्रत्येक योग्य उत्तरासाठी सर्वाधिक गुण 6, 2 गुण आहेत. प्रत्येक वेळी गुणांचे मूल्य स्वतःच सशर्त असते आणि मूल्यांकनाचे तत्त्व समजून घेण्यासाठी दिले जाते.

मोठ्याने - शांत चाचणी.

असाइनमेंटच्या साहित्यात तीन पुनरुत्थान, तीन लँडस्केप्स, तीन शैलीतील दृश्ये असलेले रंग पुनरुत्पादने असतात. संपूर्ण पद्धतीत वापरल्या जाणार्‍या व्हिज्युअल सामुग्रीच्या थीममध्ये प्लॉटच्या प्रतिमेचा समावेश नाही, कारण ते अतिरिक्त सौंदर्याचा समज, अर्थपूर्ण माहितीची आवड आणि जीवनातील घटनेचे मूल्यांकन करतात. याव्यतिरिक्त, चाचणीसाठी सामग्रीची निवड शक्य तितक्या मोठ्या विषयासंबंधी समानतेची आवश्यकता पूर्ण केली पाहिजे, जेणेकरून स्पष्टीकरणांची तुलना करताना, मुलाचे कार्य कमी करण्याच्या उद्देशाने महत्त्वपूर्ण नसलेले फरक म्हणून कमी विचलित होते.

संशोधक स्वतःची उदाहरणे निवडू शकतो आणि तज्ञांच्या निर्णयाद्वारे त्यांचा "आवाज" तपासू शकतो. प्रतिमा आणि त्याचा आवाज (जोरदारपणा - शांतता) यांच्यातील पत्रव्यवहाराच्या तत्त्वांचे अचूक वर्णन करणे अशक्य आहे, हे केवळ स्पष्ट आहे की ते प्रतिमेच्या कथानकाशी किंवा चित्रित वस्तूंच्या कार्याशी संबंधित नसावे, परंतु संपृक्ततेसह रंग, रचनाची जटिलता, ओळीचे स्वरूप, पोतचा "आवाज".

उदाहरणार्थ, डायग्नोस्टिक्समध्ये, खालील चित्रांचे पुनरुत्पादन वापरले जाऊ शकते: केए कोरोव्हिन - "गुलाब आणि व्हायलेट्स", आयई ग्रॅबर - "क्रायसॅथेमम्स", व्हीई टॅटलिन - "फुले".

सूचना: मला सांगा की तिघांचे कोणते चित्र शांत आहे, कोणते मोठे आहे, कोणते मध्य आवाज जोरात नाही आणि शांत नाही. एखादा विचारू शकतो: आवाजात काय आवाज येतो?

प्लेस आणि वजा करून कार्याचे मूल्यांकन केले जाते, त्यातील संख्या जोडली जाते आणि मुलाला सर्व उत्तरांची एकूण धावसंख्या प्राप्त होते. पूर्णपणे अचूक उत्तरः ++; तुलनेने खरे, + -; पूर्णपणे चुकीचे -. या मूल्यांकनाचा तर्क असा आहे की मुलास तुलनात्मक प्रमाणात तीन “ध्वनी” पैकी निवडण्याची आणि तिन्ही प्रतिमांचे मूल्यांकन करण्यास भाग पाडले जाते.

"मॅटीस" चाचणी घ्या.

कामाची अलंकारिक रचना, लेखकाची कलात्मक पद्धत याबद्दल मुलांची संवेदनशीलता निश्चित करणे हे ध्येय आहे. उत्तेजक साहित्य म्हणून, पुढील सूचनांसह दोन कलाकारांनी (के. पेट्रोव्ह-वोडकिन आणि ए. मॅटिसे) बारा स्टिल लाइफचा संच मुलांना देतात: “येथे दोन कलाकारांची चित्रे आहेत. मी तुम्हाला एक आणि दुसर्‍या कलाकाराचे एक चित्र दर्शवितो. त्यांना काळजीपूर्वक पहा आणि हे दिसेल की हे कलाकार वेगवेगळ्या प्रकारे पेंट करतात. ते कसे चित्रित करतात याची उदाहरणे म्हणून आम्ही ही दोन चित्रे ठेवू. आणि आपण ही उदाहरणे पहात, उर्वरित कोणती पेंटिंग प्रथम कलाकाराने रंगविली आणि कोणत्या - दुसर्‍याने - आणि ते त्या नमुन्यांकडे ठेवण्याचा प्रयत्न करण्याचा प्रयत्न करा. " काही मिनिटांत मुलाने एकाला आणि दुसर्‍या कलाकाराला नियुक्त केलेल्या स्थिर जीवनाची नोंद होते. कार्य पूर्ण झाल्यानंतर मुलाला विचारले जाऊ शकते की त्याच्या मते ही चित्रे कशी भिन्न आहेत, कोणत्या लक्षणांनुसार त्याने त्यांना ठेवले.

मुलांना देण्यात येणारी कलात्मक कलात्मक कलात्मक पद्धतीने मूलभूतपणे भिन्न आहे. ए.मॅटिसच्या अजूनही आयुष्याचे परिभाषित वैशिष्ट्य सजावटीचे मानले जाऊ शकते, के. पेट्रोव्ह-वोडकिन हे ग्रहाच्या दृष्टीकोनातून, व्हॉल्यूमेट्रिक कलात्मक समाधानाच्या विकासाद्वारे दर्शविले जाते. असाइनमेंटची अचूक कार्यक्षमता कलात्मक पद्धतीने, लेखकांचे अर्थपूर्ण साधन, ते कसे आणि कसे रेखाटत नाही हे पाहण्याची क्षमता, अंतर्ज्ञानाने, क्षमतेशी संबंधित आहे. जर मुलाने वर्गाचे वर्गीकरण करताना अद्याप कामाच्या विषय-सामग्री स्तरानुसार, कलाकाराने जे चित्रण केले आहे त्यानुसार जीवन दिले तर ते कार्य चुकीच्या पद्धतीने केले जाते.

मॅटिस चाचणी ही शैलीची भावना निदान करण्याचे एक वैशिष्ट्यपूर्ण आणि त्याऐवजी कठीण उदाहरण आहे.

चेहरा चाचणी.

मानवी चेहर्याच्या ग्राफिक रेखांकनाच्या साहित्यावर मुलाची पाहण्याची आणि पाहण्याची क्षमता (कलात्मक समज) प्रकट करते. मुलाच्या कौशल्याची समजूतदारपणा, चित्रित व्यक्तीचे स्पष्टीकरण याची उपस्थिती चेहर्‍याच्या अभिव्यक्तीद्वारे एखाद्या व्यक्तीची अंतर्गत स्थिती, त्याचे मनःस्थिती, चारित्र्य इत्यादि निश्चित करण्याच्या क्षमतेच्या आधारे प्रकट होते.

उत्तेजक साहित्य म्हणून, मुलांना ए.ई. चे तीन ग्राफिक पोर्ट्रेट दिले जातात. याकोव्हलेव्ह (1887 - 1938). प्रथम रेखाचित्र ("स्त्रीचे डोके" - १ 190 ०)) एक सुंदर स्त्रीचा चेहरा दर्शविते, ज्याचे केस लांब केसांनी बनविलेले असतात, एका विशिष्ट अलिप्ततेचे, आत्म-शोषणाचे, दुःखाचे स्पर्श दर्शवितात. दुसरे रेखाचित्र ("मॅन्स हेड" - १ - १२) हसणार्‍या माणसाला हेडड्रेस परिधान केलेले आहे जे शेफच्या टोपीसारखे दिसते. पोर्ट्रेट # 2 मध्ये चित्रित केलेल्या व्यक्तीस कदाचित खूप अनुभव आणि आयुष्य आकलन आहे. त्याच्याकडे लोकांबद्दल चतुर, कपटी, व्यंग्यात्मक वृत्ती यासारखे गुण आहेत, जे एक अप्रिय छाप पाडतात, परंतु नियमांनुसार मुले हे लक्षात घेत नाहीत. तिसर्‍या चित्रामध्ये ("पोर्ट्रेट ऑफ द मॅन" - 1911) - एक माणूस स्वत: मध्ये मग्न होता, कदाचित, दु: खी आणि दूरच्या गोष्टीबद्दल विचार करत असेल. त्या माणसाचा चेहरा असंख्य नकारात्मक अनुभव व्यक्त करतो, काही संक्रमणकालीन.

खालील सूचनांसह रेखाचित्र मुलांना देण्यात येतात: “तुम्ही कलाकार ए.ई. चे रेखाचित्र घेण्यापूर्वी. याकोव्लेवा, त्यांना पहा आणि मला सांगा की तुम्हाला इतरांपेक्षा कोणते पोर्ट्रेट आवडते? आणि कोणता - कमी किंवा अजिबात नाही? का? आपल्याला बहुधा माहित असेल की मानवी चेहर्‍याच्या अभिव्यक्तीद्वारे आपण एखाद्या व्यक्तीबद्दल, त्याच्या मनःस्थिती, स्थिती, चारित्र्य, गुण याबद्दल बरेच काही शिकू शकता. या आकडेवारीत वेगवेगळ्या राज्यात लोकांचे चित्रण आहे. त्यांच्या चेह on्यावरील भाव नीट पाहा आणि ते कोणत्या प्रकारचे लोक आहेत याची कल्पना करण्याचा प्रयत्न करा. प्रथम, आपल्याला सर्वात जास्त पसंत असलेल्या पोट्रेटवर एक नजर टाकूया. आपणास काय वाटते, कोणत्या व्यक्तीच्या मूडमध्ये या व्यक्तीचे चित्रण केले गेले आहे? त्याचे पात्र काय आहे? ही दयाळू, आनंददायी, चांगली व्यक्ती आहे की तो एखाद्या प्रकारे वाईट, वाईट, अप्रिय आहे? या व्यक्तीबद्दल आपण आणखी काय म्हणू शकता? आता आपल्यास न आवडलेल्या पोट्रेटवर एक नजर टाकूया. कृपया या व्यक्तीबद्दल आपण जे काही करू शकता ते आम्हाला सांगा. तो काय आहे, कोणत्या मूडमध्ये, त्याचे पात्र काय आहे? "

मग मुल तीच गोष्ट तिस the्या पोर्ट्रेटमधील व्यक्तीबद्दल सांगते. सामाजिक आकलनाच्या क्षमतेची जास्तीत जास्त तीव्रता (म्हणजेच दुसर्‍या व्यक्तीची धारणा) पाच गुणांवर अनुमानित आहे.

तितक्या लवकर चाचणी.

मुलाला 5 जोड्या पुनरुत्पादनास ऑफर केल्या जातात, ज्यातून एक "औपचारिक" चे उदाहरण आहे, दुसरे म्हणजे वास्तववादी जीवनासारखे चित्रकला किंवा दररोज छायाचित्रण:

1. आय. अल्टमॅन "सूर्यफूल" (1915) - 1 ए. निळ्या पार्श्वभूमीवर गुलाबी डेझीच्या चित्रासह ग्रीटिंग कार्ड
2. ए. गॉर्की "धबधबा" (1943) - 2 ए. एक बाग आणि एक सफरचंद कार्ट घेऊन आलेल्या माणसाचा फोटो.
3. झाडांच्या प्रमाणात झूम वाढवलेल्या गवत आणि देवळांचे कलात्मक छायाचित्र. सशर्त "मुलांचे" नाव "शैवाल" - साठी. फोटो "शरद .तूतील".
4. बू. टॉम्पलिन "क्रमांक 2" (1953) - 4 ए. ए. राइलोव्ह "वन रस्त्यावर ट्रॅक्टर". तात्पुरते नाव "विंटर कार्पेट" (1934).
5. जी. उकर "फोर्क्ड" (1983) -5 ए. व्ही. सुरीकोव्ह "हिवाळ्यातील झुबॉव्स्की बुलेव्हार्ड". मुलांचे नाव "बटरफ्लाय".

रंगाच्या बाबतीत, जोड्या मधील प्रतिमा समान आहेत, ज्यामुळे मुलाला एका रंगात किंवा दुसर्‍या रंगाची सहानुभूती प्रयोगात अडथळा आणू नये. मूळची तुलनात्मक कलात्मक गुणधर्म मुख्य प्रारंभिक बिंदू म्हणून काम करत नाही, कारण अ) लहान मुलांसाठी स्पष्ट असलेल्या प्रतिमांच्या फरकात रस नोंदविला जातो - अमूर्तता किंवा वस्तुनिष्ठता, पॉलीसेमी किंवा स्पष्टता, सौंदर्याचा प्रतिमा किंवा माहितीची कार्यक्षमता; ब) पुनरुत्पादनांची गुणवत्ता आम्हाला पुनरुत्पादित चित्रांच्या पूर्ण वाढीच्या कलात्मक गुणवत्तेबद्दल बोलण्याची परवानगी देत ​​नाही. तथापि, मान्यता प्राप्त मास्टर्सची उदाहरणे (ए. गॉर्की, एन. ऑल्टमॅन इ.) औपचारिक मॉडेल म्हणून जोड्यांमध्ये वापरली गेली. अशा प्रकारे, औपचारिक नमुने त्यांच्या सौंदर्यात्मक गुणवत्तेचे प्रमाणन करणारे प्रमाणपत्र आहेत. प्रतिमांच्या प्रत्येक जोडीमध्ये, एक त्याच्या विलक्षण पद्धतीपेक्षा वेगळा असतो, त्याचे छायाचित्र नसलेला आणि दुसरा त्याउलट फोटोग्राफीकडे जातो. या तत्त्वानुसार जोडीमध्ये प्रतिमांचे वेगळेपण, नियम म्हणून मुले त्वरित पकडली जातात.

सूचना: आपणास कोणते चित्र (जोडीचे) चांगले आहे ते दर्शवा. सर्व प्रतिमा - सर्व चाचणी कार्यात - मुलास अनामितपणे सादर केल्या जातात, लेखक आणि चित्रकला नाव लिहिलेले नाही.

आपण कोणत्याही क्रमाने जोड्या सादर करू शकता आणि जोड्यामध्ये ठिकाणी चित्रे बदलू शकता, परंतु स्वत: ला एका जोड्यापर्यंत मर्यादित ठेवणे अव्यवहार्य आहे, निवड पूर्णपणे यादृच्छिक असू शकते.

या चाचणी कार्याच्या कामगिरीचे मूल्यांकन थेट उत्तेजन सामग्रीवर आणि निवडीच्या मौलिकतेच्या डिग्रीवर अवलंबून असते - बहुसंख्य मुलांद्वारे व्यक्त केलेले विशिष्ट दृष्टीकोन.

व्हॅन गोग टेस्ट.

मुलाला पुनरुत्पादनाच्या जोडीमधून त्याच्या मते, सर्वोत्कृष्ट, प्रतिमा निवडण्यास सांगितले जाते. सामान्यत: बर्‍याच मुलांच्या वैशिष्ट्यपूर्ण नसलेल्या सौंदर्यप्रवृत्तीची वैशिष्ट्ये प्रदर्शित करण्याची मुलाची क्षमता ओळखणे हा या सर्वेक्षणाचा हेतू आहे. म्हणून, मूल्यांकनासाठी निवडलेल्या जोड्यांमध्ये, मुलांना त्याऐवजी एक कठीण काम सादर केले जाते: तेजस्वी आणि वाईट किंवा दयाळू परंतु गडद दरम्यान निवडा; समजण्यासारखा, परंतु नीरस किंवा असामान्य, जरी तेजस्वी, इ. अधिक जटिल आणि अधिक सौंदर्याचा विकास आवश्यक आहे ई. टॉरशिलोवा आणि टी. मोरोझोव्हामध्ये केवळ चित्रमय पद्धतीने असामान्यच नाही तर मुलांच्या "दुःखी" चित्रांसाठी भावनिकदृष्ट्या असामान्य देखील आहे. या पदाचा आधार म्हणजे "सामंजस्य-असंतोष" या संबंधातील कल्पनेच्या भावनिक प्रतिक्रियेच्या सुसंवादी अविभाजित अखंडतेपासून, सामान्य ते गुंतागुंतीच्या भावनांमध्ये ओजेजेनेसिसमध्ये भावनिक विकासाच्या दिशेने होणारी कल्पकता. म्हणून, बर्‍याच जोडप्यांमध्ये, एक दु: खी आणि गडद चित्र सौंदर्याचा सन्मान आणि अधिक "प्रौढ" दोन्ही मानले जाते. चाचणी साहित्यात प्रतिमांच्या सहा जोड्या आहेत.

1. जी. होल्बेन जेन सेमोरचे पोर्ट्रेट.
   1 ए. डी हेटर. ई. के व्होरोन्टोसोवा यांचे पोर्ट्रेट.
2. चीनी पोर्सिलेन, पांढरे आणि सोन्याचे नमुने असलेले रंगीत छायाचित्र.
   2 ए. पी. पिकासो "कॅन अँड बाउल्स".
3. नेटसुक पुतळ्याचा फोटो.
   प्रति "बुल्का" - तांदूळ. कुत्री "लेव्ह-फो" (तेजस्वी आणि वाईट; पुस्तकांचे वर्णन).
4. पावलोव्हस्क मधील राजवाड्याचा फोटो
   4 ए. व्ही. व्हॅन गॉग "सेंट-रेमी मधील आश्रय".
5. ओ. रेनोइर "गर्ल विथ ए टविग".
   5 ए. एफ. उडे. "फील्ड्सची प्रिंसेस".
6. टॉय "बकरी" चा फोटो.
   6 ए. फिलिमोनोव्स्काया टॉय "गायींचा" फोटो.
7. शुभेच्छा पत्र.
   7 ए. एम. वेलर "फुलझाडे".

सूचना: आपणास कोणते चित्र अधिक चांगले आहे ते दर्शवा. मुलाचे कार्य समजून घेण्याच्या औपचारिकतेच्या डिग्रीकडे अगदी बारीक लक्ष देणे आणि तो सोडल्यास त्याचे मूल्यांकन समाविष्ट करण्याचा प्रयत्न करा आणि आपोआप नेहमीच उजवीकडे किंवा नेहमी डावे चित्र निवडते.

जोड्या निवडल्या जातात जेणेकरून "सर्वोत्कृष्ट" चित्र, ज्याची निवड मुलाच्या विकसित सांस्कृतिक आणि सौंदर्याचा दृष्टीकोन दर्शविते, आणि वय-संबंधित प्राथमिक चव नव्हे तर मोठ्या प्रतिमेच्या, भावनेच्या आणि भावनिक जटिलतेच्या दिशेने भिन्न असतात. चाचणी "वॅन गॉग" मध्ये ही चित्रे संख्या 1, 2 ए, 3, 4 ए, 5 ए आणि 6 आहेत. निवडीची शुद्धता 1 बिंदूवरुन वर्तविली गेली होती.

साहित्य

1. लेप्स्काया एन.ए. 5 रेखाचित्र. - एम., 1998.
2. मेझिएवा एम.व्ही. 5-9 वर्षे वयोगटातील मुलांमध्ये सर्जनशील क्षमतांचा विकास / कलाकार ए.ए. सेलिव्हानोव्ह. यारोस्लाव्हल: विकास अकादमी: अकादमी होल्डिंग: 2002.128 पी.
3. सोकोलोव्ह ए.व्ही. पहा, विचार करा आणि उत्तर द्या: ललित कला मध्ये ज्ञानाची कसोटी: कामाच्या अनुभवातून. एम., 1991.
4. टॉरशिलोवा ई.एम., मोरोझोवा टी. प्रीस्कूलर्सचा सौंदर्याचा विकास. - एम., 2004

व्यायाम १

विद्यार्थ्यांच्या कलात्मक आणि सौंदर्यात्मक विकासाचे परीक्षण करण्यासाठी आपण वापरत असलेल्या निदान तंत्राची यादी करा. अभ्यास केलेल्या एखाद्या विषयावर विद्यार्थ्यांचे ज्ञान किंवा कौशल्यांचे निदान करण्याची आपली आवृत्ती सादर करा (कोणताही फॉर्म: चाचण्या, कार्डे, शब्दकोडे इ.). कलात्मक (सौंदर्यात्मक, जर ते रंगीत छपाई वापरणारी संगणक आवृत्ती असेल तर) सामग्रीचे डिझाइन आवश्यक आहे.

असाइनमेंट 2

प्रस्तावित निदान तंत्रांपैकी एक वापरून एक वयोगटातील (आपल्या विवेकबुद्धीनुसार) विद्यार्थ्यांची सौंदर्यात्मक समज निदान करा. निकालांचे विश्लेषण (परिमाणात्मक आणि गुणात्मक) लेखी सादर करा.

व्यावहारिक धडा क्रमांक 2

विषयः व्हिज्युअल आर्ट्स आणि कलात्मक क्रियांमध्ये मुलांना परिचय देण्याच्या पद्धती आणि तंत्रे
(समकालीन कला धडा)

पार पाडण्याचा फॉर्मःव्यावहारिक धडा (2 तास)

उद्देशःलेखकाचा धडा (धडा-प्रतिमा) डिझाइन करण्याच्या तत्त्वांविषयी, विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलापांचे आयोजन करण्याच्या पद्धती आणि प्रकारांबद्दल ललित कलांच्या आधुनिक शिक्षकाचे ज्ञान सुधारणे.

मूलभूत संकल्पना:ललित कलांचा पाठ, धडा-प्रतिमा, धडा डिझाइनची तत्त्वे, पद्धत, आयोजन क्रियांचे प्रकार.

योजना

1. आधुनिक कला धडा म्हणजे प्रतिमेचा धडा.
2. कला धड्यांसाठी नवीन रचना तयार करण्याची तत्त्वे.
3. ललित कला शिकवण्याच्या आधुनिक पद्धती.

कला शिक्षणाच्या नवीन संकल्पनेवर आधारित, कला धड्यांना धडाचा एक विशेष प्रकार मानला जाऊ शकतो, ज्याची रचना, शैक्षणिक चळवळीचे घटक आणि संगोपन या सामाजिक क्रियाकलापांच्या विशेष प्रकाराचे कायदे पाळले पाहिजेत - कायदे कला. आधुनिक एक कला धडा एक प्रतिमा धडा आहे, ज्याचे निर्माते शिक्षक आणि विद्यार्थी आहेत.

प्रत्येक शिक्षक एक व्यक्ती म्हणून स्वतंत्र असल्याने त्याने तयार केलेली प्रक्रिया स्वतंत्रपणे अनन्य असू शकते. जसे कला, एक आणि एक थीम, एक कल्पना, ही समस्या वेगवेगळ्या कलाकारांनी वेगवेगळ्या प्रकारे व्यक्त केली आहे, लेखकांच्या वैयक्तिक वृत्तीनुसार, त्याच्या कलात्मक भाषा, शैली, पर्यावरणाची वैशिष्ट्ये (समाज, वेळ, युग) ज्यात तो अस्तित्वात आहे, म्हणून विविध शिक्षकांकडून कलेचे धडे त्यांच्या स्वत: च्या मार्गाने भिन्न, अद्वितीय असावेत. त्या. आम्ही एखाद्या कला धड्याच्या लेखकाच्या चारित्र्याबद्दल बोलू शकतो. शिवाय, यश केवळ शिक्षकाच्या व्यक्तिमत्त्वावरच नाही तर मोठ्या प्रमाणात वर्गातील भावनात्मक आणि सौंदर्यात्मक तयारीच्या पातळीवर देखील प्रत्येक विद्यार्थी, त्याच्या मानसिक आणि वय-संबंधित क्षमतांवर अवलंबून असतो.

कला धडा म्हणजे "शैक्षणिक कार्य", "मिनी-परफॉरमन्स", कलात्मक आणि शैक्षणिक क्रिया (स्वतःची कल्पना, त्याची स्वतःची सेटिंग, कळस, निषेध इ.) एक प्रकार आहे, परंतु अंतर्गतपणे इतर "अध्यापनशास्त्रीय कृती" शी जोडलेले आहे - प्रोग्राममध्ये परिभाषित केलेल्या एका अविभाज्य प्रणालीचे धडे दुवे. कलात्मक आणि अध्यापनशास्त्रीय "कार्य" म्हणून लेखकाच्या कलेच्या धड्याच्या विचित्रतेवर आधारित, धडा-प्रतिमा डिझाइन करण्यासाठी खालील तत्त्वे निश्चित केली जातात.

१. कला शिकवणीची नवीन रचना बनवण्याचे मुख्य तत्व म्हणजे मानवी-लोकशाही पद्धतीने प्रामाणिक-डॉग्मॅटिक ट्रान्झिशनमधून रिफ्यूझल, ज्याचा शेवट कंपनीच्या वैयक्तिक आणि स्वयं-महत्त्वपूर्ण भागातील भाग म्हणून आहे. "- संवादावर आधारित वर्ग, व्यक्ती, पर्यावरण यांचे सामूहिक - बुधवार. यात समाविष्ट आहे:

अ) वाढत्या व्यक्तीच्या मूल्याची प्राथमिकता आणि मूळचा मौल्यवान वस्तू म्हणून त्याचे पुढील विकास;

बी) मुलाचे वय आणि राहण्याची परिस्थिती आणि मुलांच्या एकत्रित परिस्थितीचा विचार करणे: कुटुंब, राष्ट्रीय, प्रादेशिक, धार्मिक इ.;

सी) वैयक्तिक वैयक्तिक गुण, दिलेल्या कलात्मक आणि सौंदर्याचा) स्वयं-विकासाची क्षमता आणि स्वत: ची शिक्षणाची क्षमता लक्षात घेऊन) क्रियाकलाप क्षेत्रात.

२. कला शिक्षण प्रणालीच्या मुख्य घटकांमधील भावनात्मक-मूल्य संबंधांच्या प्राथमिकतेचे प्राधान्य (ऑब्जेक्ट, कलात्मक ज्ञान, जगाबरोबर कलात्मक आणि सौंदर्यात्मक संवादाच्या पद्धती, कलात्मक आणि सर्जनशील क्रियाकलापांचा अनुभव आणि भावनिक-मूल्यांचा अनुभव) नाती:

अ) स्वतःच्या "मी" (विद्यार्थी) च्या विकसनशील संरचनेत प्रभुत्व घेणे;

बी) अध्यात्मिक संस्कृतीचा एक भाग म्हणून कलात्मक संस्कृतीच्या सामग्रीच्या आधारे सामूहिक, पर्यावरण, समाजातील स्वत: च्या "मी" चे प्रभुत्व आणि रूपांतरण;

सी) धडा आवड आणि उत्साह;

ड) कलात्मक प्रतिमेचा अनुभव आणि संभाव्य व्यावहारिक निर्मितीच्या प्रक्रियेत अनुभव आणि सहानुभूती दर्शवित आहे.

The. शिक्षकांच्या कलात्मक प्राधान्यांच्या रचनात्मक शक्यता आणि विद्यार्थ्यांच्या कलात्मक आणि भावनिक-सौंदर्यात्मक प्रशिक्षण पातळीवर अवलंबून पाठ-प्रतिमा मॉडेलच्या अंमलबजावणीमध्ये लेखकांच्या डिझाइन फ्रीडम ऑफ डिझाईन (रचना) चे प्रिन्सिपल:

ब) "लेखन" मध्ये मुलांच्या सहभागासाठी आवश्यक असणारी (अध्यापनशास्त्रीय आणि इतर) परिस्थिती तयार करणे आणि विद्यार्थ्यांची प्राथमिक तयारी (निरीक्षणे आणि विश्लेषणासाठी गृहपाठ आणि आजूबाजूच्या सौंदर्याचा मूल्यांकन) यावर आधारित धडा (सह-निर्मिती) आयोजित करणे. वास्तविकता, कुटुंबातील संभाषणे, तोलामोलाचा संप्रेषण, अतिरिक्त क्रियाकलाप इ.);

क) एकपात्री विषयावरील धडा आयोजित करण्याच्या संवादात्मक स्वरूपाची स्पष्ट प्राधान्य.

AR. कला-पेडोगाजिकल नाटकीय सिद्धांत - नाटक व दिग्दर्शनाच्या कायद्यांच्या अंमलबजावणीवर आधारित शैक्षणिक कार्याच्या रूपात आर्ट लेशनचे बांधकाम:

अ) योजनेची अंमलबजावणी म्हणून धडा स्क्रिप्ट;

बी) धडा योजना (मुख्य ध्येय);

सी) धडा प्रक्रियेचे स्वतःचे नाटक (प्लॉट);

डी) धडे (कल्प, उद्घाटन, कळस आणि निंदा) च्या कथानकाच्या भावनिक-आलंकारिक उच्चारणांची उपस्थिती, विविध कलात्मक आणि शैक्षणिक खेळावर आधारित (भूमिका निभावणे, व्यवसाय, अनुकरण, संस्थात्मक-क्रियाकलाप इ.)

The. धड्याच्या संकल्पनेवर आधारित अध्यापकाच्या आणि विद्यार्थ्यांच्या कृतीची माहिती घेण्यावर आधारित असणार्‍या प्रतिमांच्या प्रतिमेवर अवलंबून असणार्‍या प्रतिमेच्या प्रकार आणि शैलीची रचना, जे धड्याची "शैली" ठरवते. यासह:

अ) शैक्षणिक ध्येय (रिपोर्टिंग धडा, सामान्यीकरण धडा इ.) वर अवलंबून;

ब) दिग्दर्शकांच्या सामग्रीवर आणि त्यातील सहभागी शिक्षक-विद्यार्थी यांचे कार्य यावर अवलंबून: धडा-संशोधन; शोध धडा कार्यशाळेचा धडा; परीकथा धडा; पाठ-अपील दया एक धडा; कोडे धडा; गाण्याचे धडे; इत्यादी;

सी) त्याच्या जंगम घटकांसह एक विनामूल्य, डायनॅमिक, विविध धडा रचना (एक धडा गृहपाठ असाइनमेंटसह प्रारंभ होऊ शकतो आणि एक कलात्मक समस्येसह समाप्त होऊ शकतो - कथानकाची कळस, ज्याचा पुढील भागात निराकरण होईल).

AR. कला व इतर क्रियाकलाप, शाळा व इतर क्रियाकलापांच्या इतर प्रकारांद्वारे विनामूल्य एकत्रीकरणाचे आणि डायग्नॉजीचे सिद्धांत:

अ) संस्कृतींचे संवाद "क्षैतिज" (जागतिक कलात्मक संस्कृतीच्या अनुभवाचा उपयोग विविध प्रकारच्या कलेमध्ये आणि "अनुलंब" बाजूने (विविध प्रकारचे कला, विविध प्रकारच्या कलात्मक संस्कृतीच्या अनुभवामध्ये - विविध कला आणि संस्कृतींच्या संवादाचे ऐहिक आणि ऐतिहासिक पैलू);

बी) इतर प्रकारच्या कलात्मक आणि सौंदर्यविषयक क्रियाकलाप (साहित्य, संगीत, थिएटर, सिनेमा, टीव्ही, आर्किटेक्चर, डिझाइन इ.) सह ललित कलेचे एकत्रिकरण, ज्यात धडे एकत्रित केलेले नाहीत, परंतु विषय, समस्या, चक्र यावर अवलंबून धडा संकल्पना, गोल आणि एक चतुर्थांश कार्ये, एक वर्ष, संपूर्ण कलात्मक शिक्षणाची प्रणाली.

OP. खुल्या कला धड्यांचे तत्त्व:

अ) शाळेच्या बाहेरील तज्ञांना वर्गात मुलांसह कार्य करण्यासाठी आकर्षित करणे (विशिष्ट विषयांवर, अडचणींवर, अवरोधांवर): पालक, विविध प्रकारच्या कला, आर्किटेक्चर, इतर विषयांचे शिक्षक इत्यादी.;

ब) वेगवेगळ्या इयत्तेतील आणि वेगवेगळ्या वयोगटातील मुलांचे सहकार्य, प्राथमिक शाळा वयाच्या मुलांसह ज्येष्ठ विद्यार्थ्यांचे वर्ग आयोजित करण्यात सहभाग आणि त्याउलट सामान्यीकरणातील धड्यांमध्ये, धड्यांची नोंद करणे, यासह मुल्यांकन करण्याच्या उद्देशाने (एखाद्याने गोंधळ होऊ नये) चिन्हांकित करा) कलात्मक आणि शैक्षणिक क्रियाकलापांचे परिणाम;

सी) वर्ग बाहेर आणि शाळेबाहेरील कला धडे आयोजित करणे (धड्यांची संकल्पना (संग्रहालये, प्रदर्शन हॉल, कलाकारांची कार्यशाळा, आर्किटेक्ट्स, लोककला व कलाकुसर, मुद्रण गृह) या स्वरूपात) , इत्यादी आवश्यक तज्ञांच्या सहभागासह), शाळा, बालवाडी, मुलांच्या कार्याच्या प्रदर्शनाचे आयोजन (आणि त्यांच्या चर्चे) शाळेबाहेर (शहराच्या सूक्ष्मदर्शके, ग्रामीण भागात इ.) यासह. .);

ड) शाळेबाहेर धडा सुरू ठेवणे: पर्यावरणासह विद्यार्थ्यांमधील संप्रेषणात (कुटुंबात, समवयस्क, मित्रांसह), स्वतःचे आत्मज्ञान, आत्म-सन्मान आणि स्वत: ची प्रगती, वैयक्तिक छंद आणि वर्तन यामध्ये.

ESS. अभ्यासातील कलात्मक व पेडोज़िकल क्रियाकलापांच्या प्रक्रियेची आणि परिणामांची स्वत: ची जबाबदारी (धड्यांची “कला टीका”) चे सिद्धांत:

अ) संवाद, खेळाच्या परिस्थिती, विश्लेषण आणि तुलना यांच्याद्वारे धडा योजना (विद्यार्थी आणि शिक्षकांद्वारे) अंमलबजावणीच्या प्रक्रियेचे मूल्यांकन आणि स्व-मूल्यांकन;

ब) शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलापांच्या परिणामाचे मूल्यांकन आणि आत्म-मूल्यांकन, धड्याच्या संकल्पनेचे (लक्ष्य) त्यांचे अनुपालन;

सी) इतर वर्ग, पालक, सांस्कृतिक कामगार, शिक्षक इत्यादींच्या सहभागासह "ज्ञानाचे सार्वजनिक पुनरावलोकन" (मोकळेपणाच्या तत्त्वावर आधारित)

ड) धड्यातील क्रियाकलापांचे मूल्यांकन करण्यासाठी निकष (शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांद्वारे) संयुक्त निर्धारः

• भावनिक, मूल्य आणि नैतिक (प्रतिसाद, सहानुभूती, सौंदर्याचा दृष्टीकोन इ.);
• कलात्मक आणि सर्जनशील (कलात्मक आणि काल्पनिक अभिव्यक्ती आणि नवीनता);
• कलात्मक चेतना आणि साक्षरता (कलात्मक प्रतिमा तयार करण्याचे मार्ग, व्हिज्युअल कौशल्ये इ.).

शाळेत ललित कला शिकवण्याच्या पद्धती आणि तंत्र:

साहित्य

1. गोरिएवा एन.ए. कलेच्या जगातील पहिल्या चरण: पुस्तक. शिक्षकासाठी. एम., 1991.
2. सोकोलनिकोवा एल.एम. ललित कला आणि प्राथमिक शाळेत शिकवण्याच्या पद्धती. - एम., 2002

कामाच्या कार्यक्षमतेसाठी पद्धतशीर शिफारसी
सर्व कामे लेखी केली जातात.

व्यावहारिक धडा 3

व्यावहारिक धडा 4

विषयः शिक्षणाच्या आधुनिकीकरणाच्या संदर्भात ललित कला शिकवण्याच्या मुख्य दिशानिर्देश

(कला शिक्षणाची परिवर्तनशील सामग्री तयार करण्याचे साधन म्हणून वैकल्पिक अभ्यासक्रम)

पार पाडण्याचा फॉर्मःव्यावहारिक धडा (hours तास)

उद्देशः"ललित कला" या विषयावर मूल्य वृत्ती तयार करणे, शिक्षकांमध्ये ललित कला क्षेत्रात विद्यार्थ्यांचे प्री-प्रोफाइल आणि प्रोफाइल प्रशिक्षण या कौशल्यांची निर्मिती.

मूलभूत संकल्पना:वैकल्पिक अभ्यासक्रम; चल शिकणे; भेदभाव; प्रशिक्षणाकडे भिन्न दृष्टीकोन; वैयक्तिकरण; प्रशिक्षणाचे वैयक्तिकरण; क्षमता; तत्व.

योजना

1. डिडाक्टिक युनिट म्हणून वैकल्पिक कोर्स.
2. वैकल्पिक अभ्यासक्रमांची विशिष्टता.
3. वैकल्पिक अभ्यासक्रमांची रचना.
4. निवडक सामग्री.
5. वैकल्पिक कोर्सचे एक उदाहरण.

एक वैकल्पिक विषय म्हणजे शिक्षणाची एक निवडक आणि संरचित सामग्री (कोणता अभ्यास करायचा?), जे योग्य पध्दतीचा / तंत्रज्ञानाचा वापर करून (अभ्यास कसा करावा?) निवडक कोर्सचे रूप धारण करते. अशा प्रकारे, एखाद्या निवडक विषयाचा अभ्यास केला जातो, एक वैकल्पिक कोर्स विकसित केला जात आहे.

एक डॅडॅटिक दृष्टिकोनातून, निवडक विषयांच्या सामग्रीच्या निवडीकडे वैचारिक दृष्टिकोन कमी केले जाऊ शकतात तीन मुख्य सिद्धांत: ज्ञानकोश, औपचारिकता आणि व्यावहारिकता (उपयोगितावाद).

तंत्रात्मक घटक मनोवैज्ञानिक आणि शैक्षणिक दृष्टिकोनांच्या विस्तृत चौकटीमध्ये विकसित केले जात आहेत, ज्यात पद्धतशीर, क्रियाकलाप-देणारं, व्यक्तिमत्त्व-केंद्रित, व्यक्तिमत्व-क्रियाकलाप आणि क्षमता-आधारित आहे.

विशेष प्रशिक्षणातील वैशिष्ट्ये प्रतिबिंबित करणार्‍या वैकल्पिक अभ्यासक्रमांच्या विकासाच्या मुख्य सिद्धांतांमध्ये हे समाविष्ट आहे: उत्पादकता तत्त्वशैक्षणिक क्रियाकलाप, एकत्रीकरणाचे तत्व, प्रशिक्षणातील सामग्री आणि क्रियाकलाप घटकांमधील पत्रव्यवहाराचे सिद्धांत, पी परिवर्तनाचे तत्व, वैयक्तिकरण तत्व, प्रादेशिकतेचे तत्त्व.

निवडक अभ्यासक्रमांचे मुख्य कार्य म्हणजे विद्यार्थ्यांना पुढील प्रश्नांची उत्तरे देणे: “मला काय हवे आहे आणि मी काय शिकू शकतो? कसे? कोठे? कशासाठी?". तरीही, विषय प्रोफाइल एखाद्या विद्यार्थ्याला औपचारिकपणे कठोर सीमांमध्ये वळवू शकतो, मानवी शैक्षणिक मार्गाने वैयक्तिक संस्कृतीच्या महत्त्वपूर्ण क्षेत्राचा नाश करू शकतो. परिणामी, विद्यार्थ्याचा शैक्षणिक मार्ग एखादा वैयक्तिक नसून एक प्रोफाइल बनू शकतो. हे जोखीम कमी करण्यास मदत करणारी निवडक आहे.

निवडक कोर्ससाठी कोणतेही शैक्षणिक मानक नाहीत. गैर-मानकीकरण, परिवर्तनशीलता आणि वैकल्पिक अभ्यासक्रमांचा अल्प कालावधी ("वैकल्पिक अभ्यासक्रम") त्यांची वैशिष्ट्ये आहेत. वैकल्पिक अभ्यासक्रमांच्या परिवर्तनाची सूचना खालीलप्रमाणे आहे: प्री-प्रोफाइल प्रशिक्षणाच्या चौकटीत, profile व्या वर्गाचा विद्यार्थी, एका विशिष्ट प्रोफाइलवर केंद्रित (किंवा उलटपक्षी, अजूनही त्याच्या पसंतीमध्ये संकोच वाटतो), वेगवेगळ्या अभ्यासक्रमांवर प्रभुत्व मिळविण्याकरिता त्याने प्रयत्न केला पाहिजे , त्यापैकी बरेच परिमाणवाचक आणि अर्थपूर्ण असावेत सामुग्री, संघटनेचे स्वरूप आणि आचार तंत्रज्ञानामध्ये परस्पर भिन्न असणार्‍या मोठ्या संख्येने अभ्यासक्रमांची उपस्थिती ही प्रभावी पूर्व-प्रशिक्षण प्रशिक्षणासाठी महत्वाची शैक्षणिक परिस्थिती आहे. विशिष्ट वैकल्पिक अभ्यासक्रमांची कालावधी भिन्न असू शकते. तथापि, शिक्षकांनी हे लक्षात ठेवण्याची गरज आहे की 9 व्या वर्गाच्या विद्यार्थ्याने स्वत: प्रयत्न केले पाहिजेत आणि वेगवेगळ्या कोर्समध्ये पदवी मिळविण्याकरिता त्याची शक्ती तपासली पाहिजे. म्हणूनच हे अभ्यासक्रम अल्प-मुदतीचे असणे इष्ट आहे.

१०-११ श्रेणीमध्ये परिस्थिती भिन्न आहे. हायस्कूलमधील वैकल्पिक अभ्यासक्रम, जेव्हा विद्यार्थ्यांनी आधीच प्रोफाइल निश्चित केला असेल आणि विशिष्ट प्रोफाइलमध्ये प्रशिक्षण सुरू केले असेल तर ते अधिक पद्धतशीर (आठवड्यातून एकदा किंवा दोनदा), अधिक (किमान 36 तास) असले पाहिजेत आणि, सर्वात महत्वाचे म्हणजे पूर्णपणे भिन्न लक्ष्ये निर्धारित केली पाहिजेत. प्री-प्रोफाइल प्रशिक्षणाच्या चौकटीत ते इयत्ता 9 वी मध्ये होते. इयत्ता १०-११ मध्ये, पर्यायी कोर्सचे उद्दीष्ट हे विस्तृत करणे, ज्ञान अधिक विस्तृत करणे, विशिष्ट कौशल्ये आणि क्षमता विकसित करणे आणि निवडलेल्या प्रोफाइलमध्ये विज्ञानाच्या नवीन क्षेत्रांशी परिचित होणे आहे.

ग्रेड 9 आणि 10-11 मधील वैकल्पिक अभ्यासक्रमांमधील हे मुख्य फरक आहेत, विकास आणि डिझाइनची आवश्यकता समान आहे.

अभ्यासक्रमात खालील रचनात्मक घटकांचा समावेश असावा:

• शीर्षक पृष्ठ.
• प्रोग्राम भाष्य(विद्यार्थी आणि पालकांसाठी वेगळे असू शकतात)
• स्पष्टीकरणात्मक नोट
• शैक्षणिक-थीमॅटिक योजना.
• अभ्यासक्रमाची सामग्री.
• पद्धतशीर शिफारसी (पर्यायी)
• अभ्यासक्रमाची माहिती पाठिंबा.
• अनुप्रयोग (पर्यायी)

स्पष्टीकरणात्मक नोट.

• स्पष्टीकरणात्मक चिठ्ठी ही निवडक कोर्स कोणत्या शैक्षणिक क्षेत्राशी संबंधित आहे या संकेतकासह आणि या स्तरावरील अभ्यासासाठी आणि या प्रोफाइलच्या क्षेत्राच्या उद्दीष्टांचे थोडक्यात विधान घेऊन प्रारंभ करायला हवे. हे प्रशिक्षणाच्या अखंडतेत वाढ होण्यास योगदान देते, आपल्याला प्रोग्रामची एकता आवश्यकतेची अंमलबजावणी करण्यास परवानगी देते. मग या वैकल्पिक कोर्सच्या विशिष्ट कार्यांचा एक खुलासा असावा.
• निवडक कोर्सची उद्दिष्टे बनविणे हा सर्वात जबाबदार विभाग आहे. सर्व प्रथम, विशिष्ट शैक्षणिक क्षेत्राचा भाग म्हणून वैकल्पिक कोर्सच्या कार्यामुळे उद्भवलेल्या उद्दिष्टांची माहिती दिली पाहिजे. हे उद्दीष्टे अर्थपूर्णपणे तयार केली गेली आहेत जेणेकरून ते विचारात घ्यावेत: संबंधित प्रशिक्षण प्रोफाइल, विद्यार्थ्यांद्वारे पूर्वी अधिग्रहित केलेले ज्ञान, शैक्षणिक संस्थेच्या सनददाराने लादलेल्या आवश्यकता, माहिती उद्योगातील माहिती आणि पद्धतशीर क्षमता.
• स्पष्टीकरणात्मक नोटमध्ये हायलाइट करणे आवश्यक असलेल्या उद्दीष्टांच्या रचनेनंतर पुढील घटक म्हणजे निवडक कोर्सच्या सामग्रीची रचना आणि संरचनेचे संक्षिप्त वर्णन.
• कार्यक्रमाचे वाद्य स्वरुप वाढविण्यासाठी, शिक्षणाचे काही निष्कर्ष साध्य करण्यासाठी, त्याच्या अंमलबजावणीचे मार्ग महत्वाचे आहेत. म्हणूनच, या सामग्रीच्या अंमलबजावणीसाठी शिफारस केलेल्या अग्रगण्य पद्धती, तंत्रे, संघटनात्मक प्रकारांचे वैशिष्ट्य दर्शविणे चांगले आहे.
• शिकण्याच्या प्रक्रियेच्या वर्णनाशी संबंधित, मुख्य अध्यापन एड्सचे नाव देणे, व्यावहारिक आणि सैद्धांतिक स्वरुपाची दोन्ही विशिष्ट वैशिष्ट्ये निदान करणे इष्ट आहे, जे विद्यार्थ्यांनी केवळ शिक्षकांच्या मदतीनेच केले पाहिजे परंतु स्वतंत्रपणे देखील केले पाहिजे . शिकवणा students्या विद्यार्थ्यांमधील भिन्न दृष्टीकोन कसा केला जातो हे सूचित केले पाहिजे.
• अभ्यासक्रमाच्या अंमलबजावणीच्या निकालांचे सारांश फॉर्म (प्रदर्शन, उत्सव, शैक्षणिक आणि संशोधन परिषद, स्पर्धा);
• स्पष्टीकरणात्मक नोटच्या शेवटी, या क्षेत्रामध्ये आधीपासून विद्यमान असलेल्यांकडून या प्रोग्रामची विशिष्ट वैशिष्ट्ये दर्शविण्याचा सल्ला दिला जातो; सामग्रीच्या निवडीमध्ये नवीन काय आहे, त्याचे वितरण, अध्यापन पद्धती.

शैक्षणिक आणि विषयासंबंधी योजना.

व्याख्यानेचे तास एकूण तासांपैकी 30% पेक्षा जास्त नसतात.

• विषय किंवा विभागांचे एक लहान वर्णन;
• प्रत्येक विषयाच्या पद्धतशीर समर्थनाचे वर्णन (तंत्र, शैक्षणिक प्रक्रिया आयोजित करण्याच्या पद्धती, डिडक्टिक साहित्य, वर्गांचे तांत्रिक उपकरणे).

शैक्षणिक कार्यक्रमाची माहिती समर्थनसमाविष्ट:

• विद्यार्थी आणि शिक्षकांच्या साहित्याची यादी;
• इंटरनेट स्त्रोतांची यादी (URL, WEB पृष्ठे);
• व्हिडिओ आणि ऑडिओ उत्पादनांची यादी (सीडी, व्हिडिओ टेप, ऑडिओ टेप).

अटीः

पर्यायी अभ्यासक्रम- विद्यार्थ्यांसाठी आवडीचे अनिवार्य अभ्यासक्रम, जे शाळेच्या उच्च स्तराच्या शैक्षणिक प्रोफाइलचा भाग आहेत. पर्यायी अभ्यासक्रम अभ्यासक्रमाच्या शाळेच्या घटकांद्वारे लागू केले जातात आणि दोन कार्ये करतात. त्यापैकी काही प्रोफाइल मानकांद्वारे निश्चित केलेल्या स्तरावर मूलभूत विशेष विषयांच्या अभ्यासाचे "समर्थन" करू शकतात. इतर शिक्षणाच्या अंतःविषयविषयक विशिष्टतेसाठी आणि वैयक्तिक शैक्षणिक मार्ग निर्माण करण्यासाठी देतात. विद्यार्थी आवश्यक असलेल्या अभ्यासक्रमांच्या तुलनेत ऐच्छिक कोर्सची संख्या जास्त असावी. वैकल्पिक अभ्यासक्रमांसाठी एकसंध राज्य परीक्षा नाही.

परिवर्तनशील शिक्षण- चल शैक्षणिक कार्यक्रमांच्या अंमलबजावणीवर आधारित प्रशिक्षण, जिथे शैक्षणिक कार्यक्रमांची परिवर्तनशीलता सामान्य शिक्षण कार्यक्रमांची सामग्री (मूलभूत, अतिरिक्त, विशेष) च्या बांधकामाद्वारे निर्धारित केली जाते, विद्यार्थ्यांचे हित, क्षेत्रीय आणि राष्ट्रीय वैशिष्ट्ये लक्षात घेऊन, शैक्षणिक संस्थेच्या अध्यापक कर्मचार्‍यांची क्षमता आणि पर्यावरणाच्या शैक्षणिक स्त्रोतांची निवड.

भेदभाव -विद्यार्थ्यांच्या आवडी, झुकाव, क्षमता आणि शैक्षणिक क्षमता यांच्या विकासाकडे शैक्षणिक संस्थांचा कल आहे. विविध निकषांनुसार भेदभाव केला जाऊ शकतो: शैक्षणिक कामगिरी, क्षमता यावर आधारित, विषयांची निवड इ.

भिन्न शिक्षण दृष्टीकोन- प्रत्येक गट शिकवण्याच्या व्यवहार्यतेसाठी डिझाइन केलेली विद्यार्थ्यांची विविध गटांची वैशिष्ट्ये विचारात घेणारी एक शिक्षण प्रक्रिया.

सानुकूलन- हे अध्यापन आणि संगोपन प्रक्रियेमध्ये विद्यार्थ्यांशी त्यांच्याशी सर्व प्रकारच्या संवादात वैयक्तिक वैशिष्ट्ये विचारात घेत आहे आणि विकसित करीत आहे.

प्रशिक्षणाचे वैयक्तिकरण – प्रशिक्षण, ज्यामध्ये पद्धती, तंत्र आणि दर मुलाच्या वैयक्तिक क्षमतेसह, त्याच्या क्षमतांच्या विकासाच्या पातळीसह सुसंगत असतात.

क्षमता- एकाधिक माहिती आणि संप्रेषण क्षेत्रात एखाद्या व्यक्तीला त्याच्या कल्पना समजण्याची क्षमता.

तत्त्व- एक मार्गदर्शक कल्पना, मूलभूत नियम, क्रियाकलापांची मूलभूत आवश्यकता, वर्तन.
ललित कला आणि एमएचसी मधील वैकल्पिक कोर्सचे उदाहरण(इंटरनेट) .

"कला आणि आम्ही" या वैकल्पिक कोर्सचा कार्यक्रम(कलात्मक आणि शैक्षणिक दिशा) टी.व्ही. चेलेशेवा.

चेलेशेवा टी.व्ही. “नववी-ग्रेडर्सचे प्री-प्रोफाइल प्रशिक्षण. शैक्षणिक क्षेत्र "कला". अभ्यास मार्गदर्शक. - एम .: एपीके आणि पीआरओ, 2003.

स्पष्टीकरणात्मक नोट

हा कार्यक्रम मानवतावादी प्रोफाइलच्या कलात्मक आणि अध्यापनशास्त्रीय दिशेने प्रशिक्षणासाठी नववी-ग्रेडर्सची पूर्व-प्रोफाइल तयारी प्रदान करण्यासाठी तयार केला गेला आहे.

"कला आणि आम्ही" या वैकल्पिक कोर्सच्या सामग्रीच्या अंमलबजावणीसाठी उद्देश, उद्दीष्टे आणि तत्त्वे

"आर्ट अँड वी" या वैकल्पिक कोर्सचा हेतू व्यावसायिक प्रशिक्षण कार्यक्रमाच्या यशस्वी मास्टरींगसाठी आवश्यक असलेल्या क्रियाकलापांच्या प्रकार आणि पद्धतींशी परिचित होऊन मानवतावादी प्रोफाइलच्या कलात्मक आणि शैक्षणिक दिशेने शालेय मुलांची आवड आणि सकारात्मक प्रेरणा तयार करणे हा आहे. संगीत किंवा ललित कला शिक्षकांसाठी.

"आर्ट अँड वी" हा वैकल्पिक कोर्स हा कलेच्या प्रोफाइल कोर्सच्या संदर्भात एक पूर्वनिर्धारित (प्रोपेडीटिक) स्वभाव आहे आणि मानवतावादी प्रोफाइलच्या कलात्मक आणि अध्यापनशास्त्रीय दिशेच्या मूलभूत शाळेच्या पदवीधरांची जाणीवपूर्वक निवडण्याची शक्यता वाढवते.

विषयाभिमुख (चाचणी) अभ्यासक्रमांपैकी, "आर्ट अँड वी" हा वैकल्पिक कोर्स खालील समस्यांचे निराकरण करण्यासाठी बनविला गेला आहे कार्ये:

• विद्यार्थ्यांना कलात्मक आणि अध्यापनशास्त्रीय दिशेने त्यांची आवड लक्षात घेण्याची संधी द्या;
• विद्यार्थ्यांची तयारी आणि प्रगत स्तरावर निवडलेल्या दिशेने प्रभुत्व मिळविण्याची क्षमता स्पष्ट करण्यासाठी;
• निवडक परीक्षेच्या तयारीसाठी परिस्थिती तयार करा, म्हणजे. भविष्यातील कलात्मक आणि अध्यापनशास्त्रीय प्रोफाइलिंगच्या विषयांवर.

असे मानले जाते की हा वैकल्पिक अभ्यासक्रम हायस्कूलमध्ये विशेष प्रशिक्षण घेण्यासाठी एक कलात्मक आणि अध्यापनशास्त्रीय व्यवसायाची निवड करण्यासाठी मानसिक तयारी तयार करण्यास योगदान देईल. त्याच वेळी, एक कला शिक्षकांच्या व्यावसायिक गुणांवर लक्ष केंद्रित केले गेले आहे, जे खालील क्षमतांच्या विकासाच्या दृष्टिकोनातून विचारात घेतले आहे:

1. मनोवैज्ञानिक आणि शैक्षणिक क्रिया करण्याची क्षमता

• वर्गाचे गोपनीय सर्जनशील वातावरण तयार करण्याची क्षमता;
• विद्यार्थ्यांना कलेमध्ये रस घेण्याची क्षमता;
• एखाद्या कलेचे कार्य समजून घेत असताना मानसिक क्रियाकलाप आयोजित करण्याची क्षमता;
• कलात्मकतेच्या तत्त्वावर आधारित वर्ग आयोजित करण्याची क्षमता;
• कलात्मक आणि अध्यापनशास्त्रीय सुधारणेची क्षमता.

2. कला इतिहासाची क्षमता, संगीतविषयक क्रियाकलाप:

• एखाद्या कामाचा कलात्मक हेतू निश्चित करण्याची क्षमता;
• कलात्मक भाषणाचे घटक हायलाइट करण्याची क्षमता, जी लेखकास दिलेल्या कल्पनांचे भाषांतर करण्याचे साधन बनली;
• एखाद्या कार्याचे राष्ट्रीयत्व आणि लेखकत्व निश्चित करण्याची क्षमता;
• एखाद्या विशिष्ट कार्याच्या उदाहरणावरून कलेची कार्ये ओळखण्याची क्षमता;
• विद्यार्थ्यांच्या भावनिक-अलंकारिक अनुभूतीच्या आधारे जीवनाकडे स्वतःचे जीवन बनवण्याची क्षमता.

3. व्यावसायिक आणि कार्य करणार्‍या कार्यक्षमतेसाठी क्षमताः
संगीत.

• परफॉर्मर-इन्स्ट्रुमेंटलिस्ट, परफॉर्मर-गायक (हे काम स्पष्टपणे सादर करुन ते दर्शविण्यासाठी, कामाची कलात्मक प्रतिमा तयार करण्यात ध्वनी उत्पादन आणि ध्वनी विज्ञानाचे तंत्र वापरणे, संकल्पनेत तांत्रिक आणि कलात्मक कार्ये एकत्रित करण्याचे कौशल्य) परफॉर्मिंग कल्चर इ.);
• गायकमास्टर कौशल्ये (शिकण्याच्या प्रक्रियेस कलात्मक आणि शैक्षणिक विश्लेषणामध्ये रूपांतरित करण्यासाठी, एका हाताने आचरण करण्याची क्षमता दर्शविताना दुसर्‍या हाताने वाद्यसमवेत कोरल भाग एकाचवेळी सादर करणे, कॅपेला चर्चमधील गायन स्थळासह काम करणे, कलात्मक प्रतिबिंबित करणे कंडक्टरच्या जेश्चरबद्दलच्या कार्याची प्रतिमा इ.);
• सोबत कौशल्य (उपहास, टेम्पो ताल मध्ये प्रभुत्व; चर्चमधील गायन स्थळ ऐकणे, एकटा आवाज ऐकणे, त्याला बुडण्याची क्षमता नाही; एखाद्याच्या स्वत: च्या कामगिरीच्या अभिव्यक्तीचे समर्थन करण्याची क्षमता; चर्चमधील गायन स्थळ, एकलकाव्य मध्ये विलीन करण्याची क्षमता; एकट्या आवाजात चूक केली असेल तर एखाद्या कठीण परिस्थितीतून बाहेर पडणे, त्याचे समर्थन करणे; चर्चमधील गायन स्थळ अनुभवण्याची क्षमता; "फ्लायवर" मधुर निवडण्याची आणि सुसंवाद साधण्याची क्षमता);
• तांत्रिक अध्यापन एड्सचा अधिकार (ध्वनी पुनरुत्पादक आणि दृकश्राव्य उपकरणे)

कला

• मानवी संप्रेषणाचे एक साधन म्हणून ललित कलेच्या भाषेत प्रवीणता (रेखांकन करण्यास सक्षम, वॉटर कलर्स, तेलांसह रंगविण्यासाठी; मास्टर ग्राफिक तंत्र आणि अर्थ, सजावटीच्या कला, मॉडेलिंग तंत्र; 2-3 फॉन्टमध्ये लिहा);
• कला आणि हस्तकला, ​​ललित कला, शिल्पकला, आर्किटेक्चर आणि डिझाइन क्षेत्रात त्यांचे स्वत: चे कलात्मक आणि सर्जनशील क्रियाकलाप आयोजित करण्याची क्षमता;
• ग्राफिक, चित्रात्मक, सजावटीच्या आणि डिझाइनची रचना करण्याची क्षमता, विविध तंत्रे, तंत्र, कलात्मक आणि आलंकारिक अभिव्यक्तीचे साधन वापरून डिझाइनर रचना;
• कला, मुलांची आणि शिक्षकांची रचनात्मक कामे यांचे प्रदर्शन प्रदर्शन प्रदर्शन पूर्ण करण्याची आणि डिझाइन करण्याची क्षमताः तांत्रिक अध्यापन सहाय्य करणे.

निवडक कोर्सची सामग्री सुसंगतता आणि सुसंगततेच्या तत्त्वांनुसार लागू केली जाते. यामध्ये "कला आणि जीवन", "कलाचे वैशिष्ट्य आणि कला शिक्षणाची वैशिष्ट्ये" असे दोन विभाग समाविष्ट आहेत. या विभागांच्या अंमलबजावणीच्या प्रक्रियेत, एकीकडे, संगीत आणि ललित कलांमधील मूलभूत शाळेच्या मूलभूत कार्यक्रमांची सामग्री, जागतिक कला संस्कृतीत वैकल्पिक अभ्यासक्रम, पारंपारिक लोक संस्कृती इत्यादींचा विस्तार आणि विस्तार आहे. .

असे मानले जाते की नववी-ग्रेडर्सकडे कलात्मक कार्ये, भावनिक आणि सर्जनशील क्रियाकलापांचा अनुभव आणि संगीत आणि व्हिज्युअल आर्ट शिक्षकांच्या कलात्मक आणि अध्यापनशास्त्रीय क्रियाकलापांचे त्यांचे स्वत: चे संस्कार आहेत.

या अनुभवाच्या आधारे, मानवतावादी प्रोफाइलच्या कलात्मक आणि अध्यापनशास्त्रीय दिशेने अभिमुखता असलेल्या नवव्या-ग्रेडर्सच्या पूर्व-प्रोफाइल प्रशिक्षणाची प्रक्रिया "प्रोफेशनमध्ये चढणे" या स्वरूपात तयार केली गेली आहे. यासाठी विद्यार्थ्यांची स्वतःची मनोवृत्ती, लोकांच्या जीवनात कलेच्या भूमिकेविषयी त्यांचे स्वतंत्र मत, कला-शिक्षणाच्या वैशिष्ट्यांवरील, शालेय कला शिक्षकाच्या व्यवसायाच्या विशिष्ट वैशिष्ट्यांवर विकसित करणे आवश्यक आहे.

या दृष्टिकोनात सुसंवाद साधलेल्या कोर्सच्या विभागांच्या विषयासंबंधी बांधकाम करून सुलभ केले आहे. व्यवसायावरील चढण्याची बोली म्हणजे एखाद्या व्यक्तीची आणि समाजाच्या सांस्कृतिक विकासाची एक यंत्रणा म्हणून कला, सामान्य कला शिक्षण, तसेच या प्रक्रियेतील कला शिक्षकाची चिरस्थायी भूमिका यांच्यातील नैसर्गिक संबंधांमुळे. साधे ते जटिल या तत्त्वावर तयार केलेले थीमॅटिझमची जागरूकता, तीन ओळींनी विकसित होते:

1. शालेय कला वर्गाच्या भावनिक प्रतिसादापासून - त्यांच्या शैक्षणिक संस्थेच्या आवश्यकतेबद्दल जागरूकता पर्यंत.
2. कला (शाळेच्या बाहेरील) सह कार्य करण्याच्या स्वतंत्र अनुभवापासून - ही प्रक्रिया आयोजित करण्याच्या शैक्षणिकदृष्ट्या (अनुभवी शालेय वर्ग) अनुभव,
3. एखाद्या विद्यार्थ्याच्या भूमिकेपासून (आघाडीवर) शिक्षकाच्या भूमिकेपासून (अग्रगण्य).

विषयासंबंधीचा विकसित होण्यापासून प्रत्येक ओळीला "विस्तार" प्राप्त होतो (साध्यापासून जटिल पर्यंत).

व्यवसायावरील उन्नतीचा द्वंद्वात्मक तर्क म्हणजे प्रोग्रामच्या थीम, त्यांची कलात्मक आणि शैक्षणिक संकल्पना, मानसशास्त्रीय आणि शैक्षणिक आधार आणि विद्यार्थ्यांच्या व्यावसायिक मार्गदर्शनाची कार्ये यांच्यातील पत्रव्यवहार प्रत्येक विषयाच्या चौकटीत सोडवणे होय.

"कला आणि आम्ही" या वैकल्पिक कोर्सच्या थीमॅटिक बांधकामाच्या स्ट्रक्चरल-लॉजिकल स्कीममध्ये आणि "प्रोफेशनला चढत्या जाण्याचा डायलेक्टिकल लॉजिक" या टेबलमध्ये हा दृष्टीकोन प्रतिबिंबित झाला आहे.

व्यवसायावरील चढत्या प्रवृत्तीचे द्वंद्वात्मक तर्कशास्त्र

कार्यक्रमाचा विभाग: कला आणि जीवन

"कला आणि आम्ही" या वैकल्पिक कोर्समधील वर्गांच्या यशासाठी निकषः

• व्यवसायात व्याज विकासाची पदवी;
• कलात्मक आणि अध्यापनशास्त्रीय क्रियाकलापांसाठी क्षमता प्रकट करण्याची पदवी;
• प्रक्रियेबद्दल स्वतंत्र मते, पोझिशन्स, निर्णय आणि कलात्मक आणि अध्यापनशास्त्रीय क्रियाकलापाचा परिणाम यांच्या प्रकटतेची पदवी.

कामाच्या प्रक्रियेतील विद्यार्थ्यांच्या निरीक्षणे, त्यांच्यासह मुलाखती तसेच प्रस्तावित विषयांपैकी एका निबंधाच्या कामगिरीवर आधारित या निकषांनुसार वर्गांची प्रभावीता जाणून घेतली जाते.

"कला ही भावनांचे सामाजिक तंत्र आहे" (एलएस व्याजोस्की).
"कला जगात मॅन".
"अलंकारिक भाषांची एक प्रणाली म्हणून कला".
"आर्ट इन स्कूल".
"कला - शिक्षक - विद्यार्थी".
"एक कला धडा - एक कृती धडा".
"व्यवसाय - शिक्षक-कलाकार".

कोर्सचा अभ्यास पूर्ण करणारा निबंध नवव्या वर्गातील विद्यार्थ्यांचा रिपोर्टिंग फॉर्म आहे. या निबंधात एक सरावभिमुख चरित्र आहे आणि वर्गात प्राप्त माहिती, शिक्षकांनी शिफारस केलेले साहित्यिक स्रोत तसेच कलात्मक आणि अध्यापनशास्त्रीय अभ्यासाच्या विशिष्ट उदाहरणांवर आधारित शालेय मुलांचे प्रतिबिंब समाविष्ट आहे.

"कला आणि आम्ही" या वैकल्पिक कोर्सच्या सामग्रीच्या अंमलबजावणीच्या पद्धती आणि फॉर्म

कोर्सची सामग्री कलात्मक आणि अध्यापनशास्त्रीय नाटक, सामान्यीकरण, समस्या-शोध पद्धत आणि प्रकल्प पद्धतींच्या आधारावर लागू केली जाते. कलात्मक आणि अध्यापनशास्त्रीय नाटकाची पद्धत निवडलेल्या विषयात शालेय मुलांचे मनोविकृत रूपांतरण अंमलात आणण्यास हातभार लावते, जी कलाच्या विशिष्ट वैशिष्ट्यांनुसार आणि कला शिक्षणाच्या प्रक्रियेनुसार आहे. समस्या शोधण्याची पद्धत, सामान्यीकरण पद्धत आणि प्रोजेक्ट पद्धत नवव्या-ग्रेडर्सच्या चढण्याच्या प्रक्रियेस व्यवसायात अनुकूल करते, कारण त्याकडे स्वतंत्र देखावा तयार होण्यास मदत होते, त्यातील वैशिष्ट्यांविषयी जाणीवपूर्वक समज.

"कला आणि आम्ही" हा एक तेजस्वी सराव-केंद्रित फोकस असलेला एक गतीशील अभ्यासक्रम आहे, ज्याचा प्रकार विविध प्रकार आणि वर्गांद्वारे दर्शविला जातो. दोन प्रकारचे क्रियाकलाप आहेत: अवांतर आणि धडा. अवांतर उपक्रमांमध्ये समाविष्ट आहे: मैफिली हॉल, थिएटर, कला प्रदर्शन इ. भेट देणे; मूलभूत शाळेतल्या एका वर्गात संगीत किंवा कला धड्यात उपस्थित राहणे; अवांतर वर्कशॉप (मूलभूत शाळेत संगीत किंवा व्हिज्युअल आर्ट्स धड्याचे एक भाग आयोजित करणे); अतिरिक्त कलात्मक आणि सर्जनशील क्रियाकलाप. सतत क्रियाकलाप बदलल्यामुळे, शालेय मुले त्यांच्या विशेष कौशल्यांचा विचार न करता त्यांच्या आवडीनुसार कलात्मक सर्जनशीलतेत व्यस्त राहू शकतील तसेच संगीत किंवा व्हिज्युअल आर्ट्स शिक्षक म्हणून स्वतः प्रयत्न करू शकतील. धडे खालीलप्रमाणे स्वरूपात आयोजित केले जातात: शैक्षणिक परिस्थितीचे अनुकरण असलेली समस्या-शोध क्रियाकलाप, एक चर्चासत्र, विनामूल्य चर्चा, ऑडिओ आणि व्हिडिओ रेकॉर्डिंगचा वापर करून एक गोल सारणी.

गोल टेबल "कला आणि आम्हाला" या वैकल्पिक कोर्सची सांगता करते. कला शिक्षकांच्या व्यावसायिक प्रशिक्षणात सामील असलेल्या शैक्षणिक संस्थांचे शिक्षक तसेच कोणत्याही कला व्यवसायातील तज्ञ या कामात भाग घेऊ शकतात. गोल सारणीचे मुख्य कार्य म्हणजे एखाद्या कला शिक्षकांचे विशेष गुण ओळखणे, जे मानसिक, अध्यापनशास्त्रीय, कला इतिहास आणि व्यावसायिक परफॉरमेंससाठी त्याच्या क्षमतांमध्ये प्रकट होतात.

गोल सारणी दरम्यान संबंधित शैक्षणिक संस्थांच्या विद्यार्थ्यांमध्ये या क्षमतांच्या विकासाची पातळी दर्शविणे शक्य आहे (शैक्षणिक शाळेच्या परिस्थितीचे नक्कल केले जाते; संगीत, नृत्य, कविता किंवा त्यांचे तुकडे "थेट" किंवा रेकॉर्डिंगमध्ये सादर केले जातात; रेखाचित्र किंवा सजावटीच्या आणि लागू केलेली उत्पादने तयार केली जातात, इ.). अशी अपेक्षा आहे की आमंत्रित सहभागी नवव्या ग्रेडर्सच्या प्रश्नांची उत्तरे देतील. कामाच्या शेवटी, विद्यार्थ्यांना या क्षेत्रातील शैक्षणिक नकाशासह एक खास कलात्मक किंवा कलात्मक आणि शैक्षणिक अभिमुखता असलेल्या प्रत्येक संस्थेसाठी जाहिरात माहितीपत्रक प्राप्त होते.

कोर्स योजना आणि धडा सामग्री

कोर्स अकाउंटिंग योजना

शैक्षणिक-थीमॅटिक कोर्स योजना

कोर्स सामग्री

विभाग I. कला आणि जीवन

विषय 1. आम्हाला कलेची गरज का आहे? (2 तास)

धडा शाळेच्या बाहेर ठेवला जातो: मैफिली हॉलमध्ये, थिएटरमध्ये, एखाद्या प्रदर्शनात किंवा कला संग्रहालयात. नववी-ग्रेडरना मानवी जीवनात कलेचा अर्थ काय आहे हे त्यांनी स्वतः पाहिलेल्या किंवा ऐकलेल्या विशिष्ट उदाहरणाचा उपयोग करून प्रतिबिंबित करण्यासाठी आमंत्रित केले आहे.आम्फ्रेशनच्या डायरीमध्ये प्रतिबिंब नोंदवले जातात. प्रतिबिंब च्या तर्कशास्त्र साठी, मार्गदर्शन प्रश्न दिले आहेत:

• विविध प्रकारच्या कलेमध्ये सामान्य आणि विशेष काय आहे?
• ज्या कलाकृतीने आपण "उत्कृष्ट संप्रेषण केले" त्या उत्कृष्ट कृतीला कॉल करणे शक्य आहे काय?
• का?
• कलेच्या महान कार्यांच्या अमरत्वाचे कारण काय आहे?
• पाहिलेल्या किंवा ऐकलेल्या कलाकृतीच्या लेखकाबद्दल आपण काय म्हणू शकता?

विषय 2. "कला - भावनांचे सामाजिक तंत्र" (एल. एस. व्यागोस्की) (1 तास)

मागील अध्यायातील साहित्याचा आणि नवव्या-ग्रेडर्सच्या प्रतिबिंबांच्या समाकलनासह, छापांच्या डायरीमध्ये नोंदविलेल्या या विषयासह एक मुक्त चर्चेच्या स्वरूपात हा विषय अंमलात आणला जातो. विषय १ मध्ये प्रस्तावित मार्गदर्शक प्रश्नांच्या आसपास ही चर्चा रचना आहे.

सामूहिक परावर्तनाद्वारे, एखाद्या व्यक्तीच्या संप्रेषणाच्या प्रक्रियेत सहभागासह परिवर्तनात्मक, संज्ञानात्मक आणि मूल्यांकनात्मक क्रियाकलापांशी संबंधित कलेची कार्ये निश्चित केली पाहिजेत. यासाठी, वर्गांच्या वेळी, प्रश्नांची उत्तरे शोधण्यासाठी एक सामूहिक शोध घेण्यात येतोः

• तुमच्यात कोणत्या भावना, भावना व्यक्त केल्या गेल्या आहेत?
• आपण त्याचे आभार काय शिकलात?
• आम्ही असे म्हणू शकतो की आपल्याकडे कामाच्या नायकांशी आणि त्याच्या लेखकाशी संवाद साधण्याची प्रक्रिया सुरू झाली आहे? का?
• कामाच्या नायकांविषयी आणि एकूणच कामाबद्दल तुमचे काय मत आहे?
• लेखकाला त्याच्या कार्यासह काय म्हणायचे आहे?

विषय arts. कला जगातील माणूस (२ तास)

मूलभूत शाळेच्या कोणत्याही वर्गातील संगीत किंवा कला धड्यांपैकी एखाद्यास सामूहिक भेटीच्या स्वरूपात या विषयावरील वर्गांचा पहिला तास.
धड्याच्या 7-7 मिनिटांपूर्वी संगीत (कला) शिक्षक थोडक्यात वर्णन करतात:

1. या वर्गाचे विद्यार्थी त्यांच्या सामान्य आणि संगीत (कलात्मक) विकासाच्या दृष्टिकोनातून:
   • मुलांचा सामान्य विकास - बुद्धिमत्ता; भाषण सामान्य संस्कृती आणि छंद; क्रियाकलाप कला वर्गांकडे वृत्ती; कलात्मक नसलेल्या विषयांमधील यश इ.;
   • मुलांचा संगीतमय (कलात्मक) विकास - एखाद्या विशिष्ट कला प्रकारात रस; श्रोत्याच्या (प्रेक्षकांच्या) लक्षांचे प्रमाण; संगीत (कलात्मक) प्राधान्ये; विशेष कौशल्ये आणि क्षमतांच्या विकासाची डिग्री; संगीत (व्हिज्युअल आर्ट्स) इत्यादींचे सैद्धांतिक, ऐतिहासिक आणि ग्रंथसूची.
2. पुढील पदांवर पुढील धड्यांचा कार्यक्रमः
   • तिमाहीची थीम; पाठाचा विषय, तिमाही, वर्षाच्या धड्यांच्या प्रणालीत त्याचे स्थान;
   • धड्यांची कलात्मक आणि शैक्षणिक संकल्पना;
   • वाद्य (कलात्मक) साहित्य.

या विषयावर पुढील काम करण्यासाठी, नववी-ग्रेडर शिक्षकांनी दिलेली वैशिष्ट्ये तसेच धड्याचे स्वतःचे प्रभाव नोंदवतात. याव्यतिरिक्त, ते या वर्गाच्या कलात्मक आणि सर्जनशील कार्यात भाग घेऊ शकतात.

"कला जगातील माणूस" या विषयावरील वर्गातील द्वितीय तास हा धडा-चर्चासत्र म्हणून आयोजित केला जातो. त्यासाठी प्राथमिक तयारी खालील सूचक प्रश्नांच्या आधारे शालेय मुलांद्वारे केली जातेः

• कला एखाद्या व्यक्तीकडून अप्रत्यक्षपणे अस्तित्वात असू शकते का?
• कोणत्या प्रकारचे लोक कला कार्याच्या निर्मिती आणि कार्यामध्ये सामील आहेत?
• सर्वसमावेशक शाळेत कोणत्या वस्तू आहेत?
• कला धड्यातील कलात्मक आणि अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेमध्ये कोण सहभागी आहे?
• शालेय कला शिक्षक. तो कोण आहे? तो काय असावा?

परिसंवादाच्या कामासाठी ठोस व्यावहारिक साहित्य हा उपस्थित पाठ आहे, जो रचनात्मक विश्लेषणाच्या अधीन आहे.

असे मानले जाते की चर्चासत्राच्या प्रक्रियेमध्ये प्रस्तावित प्रश्नांची उत्तरे देताना नववी-ग्रेडर स्वतंत्रपणे कला आणि जीवन, कला आणि मनुष्य, कला आणि शालेय क्रियाकलापांचे परस्परावलंबन स्थापित करतात.

विभाग II. कला आणि कला शिक्षणाची वैशिष्ट्ये

विषय 1. आलंकारिक भाषांची एक प्रणाली म्हणून कला (10 तास)

या विषयावरील वर्ग दोन ब्लॉक्समध्ये विभागलेले आहेत: समस्या-शोध क्रियाकलापांचा एक ब्लॉक आणि कलात्मक आणि सर्जनशील क्रियाकलापांचा ब्लॉक.

समस्या-शोध क्रियाकलाप ब्लॉक- हे आठ धडे आहेत, प्रत्येकाला एक तास. हे वर्ग सराव-केंद्रित आहेत, शालेय धड्यांच्या घटनांचे मॉडेलिंग आणि कला किंवा त्यांचे काम यांचे प्रदर्शन यासह कोणत्याही स्वरूपात आयोजित केले जातात. या प्रकरणात, कलात्मक सामग्री वापरली जाऊ शकते, ज्यासह विद्यार्थ्यांना संगीत, ललित कला, साहित्याच्या धड्यांपासून परिचित झाले.

पहिला तास
जगाच्या सौंदर्यात्मक आकलनाचे सर्वोच्च रूप म्हणून कला. कला मध्ये "शाश्वत" थीम. कलात्मक प्रतिमा. कलेमध्ये सौंदर्य आणि सत्य. कलेचा सिंक्रेटिक मूळ. प्रकारची कला. साहित्य. संगीत. कला. परंपरा आणि कलेमध्ये नाविन्य.

दुसरा तास
रंगमंच. नाटक, संगीत, कठपुतळी थिएटर. अभिनेता, दिग्दर्शक, नाटककार, कलाकार, संगीतकार - स्टेज अ‍ॅक्शनचा निर्माता. थिएटरची प्रसिद्ध नावे.

तिसरा तास
कृत्रिम कला.
नृत्यदिग्दर्शन. नृत्य भाषा. नृत्याचे प्रकार: शास्त्रीय, लोक, ऐतिहासिक, दररोज, बॉलरूम, आधुनिक. आईस बॅलेट थकबाकी मास्टर्स आणि नृत्य दिग्दर्शन गट.

चौथा तास
कृत्रिम कला. विज्ञान ही वैज्ञानिक आणि तंत्रज्ञान क्रांतीची एक कला म्हणून जन्मलेली आहे. सिनेमाचे प्रकार, तिची शैली विविधता आणि आलंकारिक वैशिष्ट्य. चित्रपट बनवण्याची कलात्मक प्रक्रिया. पटकथा लेखक, चित्रपट दिग्दर्शक, कॅमेरामन. सिनेमा कलेतील उत्तम नावे.

पाचवा तास
फोटोग्राफी ही "लाईट पेंटिंग" ची कला आहे. फोटोग्राफीची सामान्य थीम (अद्याप जीवन, लँडस्केप) फोटो-पोर्ट्रेट आणि फ्रेममधील कार्यक्रम. फोटोग्राफिक प्रतिमा आणि आर्ट फोटोग्राफीची माहिती सामग्री.

सहावा तास
डिझाइन. त्याच्या जीवनास सुशोभित करणारे मानवी वातावरण आयोजित करण्याची कला. डिझाइनचे क्षेत्र दररोज सौंदर्यशास्त्र एक प्रकटीकरण म्हणून फ्लोरिस्टिक डिझाइन आज एक डिझाइनरचा व्यवसाय.

सातवा तास
एक्सएक्स शतकाच्या उत्तरार्धातील कला प्रकारांचे नवीन प्रकार आणि शैली. दूरदर्शन: अभिव्यक्त अर्थ आणि मुख्य दूरदर्शन आणि व्हिडिओ शैलीची वैशिष्ट्ये. कला आणि संगणक तंत्रज्ञान (संगणक संगीत, संगणक ग्राफिक्स, संगणक अ‍ॅनिमेशन, मल्टीमीडिया आर्ट, वेबसाइट विकास इ.).

आठवा तास
नेत्रदीपक कला. सर्कस (अ‍ॅक्रोबॅटिक्स, बॅलेन्सिंग अ‍ॅक्ट, म्युझिकल विक्षिप्तपणा, विदूषक, भ्रम). स्वर, नाट्यमय, संगीत, कोरिओग्राफिक आणि सर्कस कलेचे संश्लेषण म्हणून स्टेज. प्रसिद्ध पॉप नावे. पॉप मैफिली आणि कार्यक्रमांचे निर्माण.

कलात्मक आणि सर्जनशील क्रियांचा ब्लॉक विद्यार्थ्यांच्या सर्जनशील गरजा लक्षात घेण्यास मदत करतो आणि दोन तासांच्या अवांतर कामांसाठी डिझाइन केला आहे.

असे मानले जाते की नववी-ग्रेडर्स स्वतंत्रपणे कार्य करतात किंवा लहान गटांमध्ये काम करतात, ज्यास त्याचे पुढील सामूहिक बाह्य क्रियाकलापांमध्ये मूर्त स्वरुप मिळते. कलात्मक आणि सर्जनशील क्रियांच्या अंमलबजावणीचे मुख्य तत्व म्हणजे एखाद्या विशिष्ट सर्जनशील कार्यक्रमाची मुक्त निवड, त्याकरिता तयार केलेली तयारी या ब्लॉकसाठी देण्यात आलेल्या अतिरिक्त कालावधीच्या कालावधीत होते.

कलात्मक आणि सर्जनशील क्रियाकलापांचे खालील प्रकार गृहीत धरले आहेत:

• कला प्रकल्पांची अंमलबजावणी (नाट्य सादरीकरण, संध्याकाळ, प्रदर्शन, व्हिडिओ चित्रीकरण, उत्सव, सुटी, स्पर्धा इ.);
• सामूहिक स्क्रिप्टिंग; दिग्दर्शक, अभिनय, नृत्य-प्लास्टिक सर्जनशीलता घटक; नाट्य आणि मनोरंजन प्रकल्पासाठी कलात्मक आणि संगीत डिझाइन;
• कला छायाचित्रण, व्हिडिओ प्रोग्रामची निर्मिती, व्हिडिओ चित्रपट;
• प्रकाशन क्रियाकलापांचे घटक (सजावट, कविता पंचांग, ​​फोटो प्रदर्शन, शालेय थीमॅटिक मासिके आणि वर्तमानपत्रे, पुस्तिका आवृत्त्या इ.);
• नृत्य संध्याकाळ, शाळेतील मुलांच्या संवादाचे आणि समाजीकरणाचे साधन म्हणून बॉलरूम नृत्य.

मूलभूत शाळेत संगीत आणि ललित कला वर्ग दरम्यान नववी-ग्रेडर्सद्वारे घेतलेल्या ज्ञान आणि कौशल्यांबरोबरच मागील वर्गातील या विद्युतीय अभ्यासक्रमातून त्यांना मिळालेली माहिती, कलात्मक आणि सर्जनशील क्रियांची अनुभूती सुलभ करते.

विषय 2. शालेय कला धडा - त्यामध्ये काय विशेष आहे? (1 तास)

एक धडा-चर्चासत्र ज्यासाठी नवव्या-ग्रेडर्सने खालील संदर्भ प्रश्नांवर स्वतंत्रपणे तयारी केली आहे (कार्यक्रमाच्या पहिल्या आणि दुसर्‍या भागातील मागील धड्यांच्या साहित्यावर आधारित):

• कला आणि विज्ञान यात काय फरक आहे?
• शालेय विज्ञान आणि कला यांच्यात काय फरक आहे?
• शाळा आणि विशेष कला वर्गांमध्ये काय फरक आहे?
• शाळेतील एक कला धडा कसा कार्य करतो? त्याचे नाटक काय आहे?
• आपल्याला कलाकृतींच्या बाबतीत शाळकरी मुलांच्या सक्रिय पदाची आवश्यकता आहे? हे कला शाखांच्या धड्यात कसे प्रकट होऊ शकते?
• त्रिकूट "कला - शिक्षक - विद्यार्थी" मध्ये संवाद म्हणजे काय?
• शालेय मुलांच्या कला शिक्षणात शिक्षकाची भूमिका काय आहे?

असे मानले जाते की परिसंवादातील कामाच्या परिणामी विद्यार्थ्यांना दृढ निश्चय होईल की सर्वसाधारण शैक्षणिक शाळेतील कला धडा ही एक कलात्मक आणि शैक्षणिक क्रिया आहे जी कलाच्या कायद्यानुसार तयार केली गेली आहे; समान भागीदार आहेत; कलेच्या कार्यास भावनिक प्रतिसादास उत्तेजन देते, त्यामधील जीवनातील समस्यांविषयी सक्रिय प्रतिबिंबित करण्यासाठी; कलात्मक आणि सर्जनशील क्रियाकलापांना प्रेरित करते; विशिष्ट प्रकारची कलात्मक क्रियाकलाप शिकण्यासाठी धड्याच्या सुचनेपेक्षा अधिक शिकण्याची आणि समजण्याची इच्छा जागृत करते.

विषय 3. कला - शिक्षक - विद्यार्थी (2 तास)

हा विषय दोन अवांतर वर्कशॉपच्या रूपात लागू केला आहे. त्रिकूट "कला - शिक्षक - विद्यार्थी" मध्ये संवादात्मक ऐक्य स्थापित करण्याच्या उद्देशाने.

नववीचे विद्यार्थी प्राथमिक शाळेतील एका शाखेत संगीत आणि / किंवा व्हिज्युअल आर्टचे धडे घेण्यात सहभागी होतात.

स्थायिक झालेल्यांपैकी प्रत्येकजण कोणत्याही कला सामग्रीसह धड्याचा एक भाग तयार करतो. नवव्या-ग्रेडरपैकी एक समन्वयक म्हणून काम करतो, ज्याचे कार्य या तुकड्यांना रचनात्मकपणे एकाच कलात्मक आणि अध्यापनशास्त्रीय क्रियेत एकत्रित करणे हे आहे. प्री-प्रोफाइल प्रशिक्षण देणारे शिक्षक या प्रक्रियेचे संयोजक आहेत.

विषय Profession. व्यवसाय - शिक्षक-कलाकार (२ तास)

हा धडा एक गोल सारणीच्या रूपात होतो आणि या क्षेत्रातील कला आणि कला-शैक्षणिक शैक्षणिक संस्थांच्या शिक्षकांच्या आमंत्रणासह. मुख्य कार्य म्हणजे एखाद्या आर्ट टीचरचे मुख्य व्यावसायिक गुण ओळखणे आणि या दिशेने तयार केलेल्या विद्यार्थ्यांना त्या प्रदेशातील शैक्षणिक संस्थांविषयी माहिती प्रदान करणे.

1. बोल्ड्यरेवा ईएम. रशियन साहित्य. XX शतक.: उच. निर्देशिका - एम .: बस्टार्ड, 2000
2. आर.व्ही.वर्दान्यान जागतिक कला संस्कृती: आर्किटेक्चर. - एम .: व्ला-डॉस; 2003.
3. ग्रुशेविटस्काया टी.जी., गुझिक एम.ए., सडोखिन ए.पी. विश्व कला संस्कृती शब्दकोश. - एम .: अकादमी, 2002.
4. गुझिक एम.ए., कुझमेन्को ईएम. मध्ययुगीन संस्कृती: मनोरंजक खेळ: पुस्तक. विद्यार्थ्यांसाठी 6-9 ग्रेड - एम .; आत्मज्ञान, 2000.
5. गुझिक एम.ए. जागतिक कला संस्कृतीचे शैक्षणिक मार्गदर्शक: 6-9 ग्रेड. - एम: शिक्षण, 2000.
6. गुझिक एम.ए. रशियन संस्कृती: मनोरंजक खेळ: पुस्तक. विद्यार्थ्यांसाठी 6-9 ग्रेड-एम.: शिक्षण. 2000.
7. गुझिक एम.ए. प्राचीन पूर्वेची संस्कृती: मनोरंजक खेळ: पुस्तक. विद्यार्थ्यांसाठी 6-9 ग्रेड -एम ;; आत्मज्ञान, 2000.
8. काशेकोवा आय.ई. प्लास्टिक कलांची भाषा: चित्रकला, ग्राफिक्स, शिल्पकला, आर्किटेक्चर. - एम .: शिक्षण, 2003
9. काशेकोवा I.E.From पुरातनतेपासून कला नुव्यू: शैलीतील कलात्मक संस्कृती. - एम.: शिक्षण, 2003.
10. कोरोविना व्ही.ए. लोकसाहित्य आणि साहित्य.-एम .: स्क्रीन, 1996.
11. कोरोविना व्ही.ए. आम्ही वाचतो, विचार करतो, युक्तिवाद करतो: डिडॅक्टिक सामग्री. - एम .: शिक्षण. 2002.
12. कोरोटकोवा एम.व्ही. दैनंदिन जीवनाची संस्कृती: पोशाखांचा इतिहास. - एम .: व्ला-डोस, 2003
13. लाईन एस.व्ही. एक्सएक्सएक्स शतकातील कला: रशिया, युरोप. -एम .: शिक्षण, 2003
14. मॅकसाकोव्हस्की व्ही.पी. जागतिक सांस्कृतिक वारसा. - एम .: शिक्षण, 2003
15. मोसिना वॅल. आर., मोसिना वेर. आर. शाळा आणि संगणक ग्राफिक्समधील कलात्मक डिझाइनः पाठ्यपुस्तक. - एम .: अकादमी, 2002.
16. नौमेन्को टी.एन., अलेव व्ही.व्ही. संगीतमय प्रतिबिंबांची डायरी. - एम .: बस्टार्ड, 2001
17. नौमेन्को टी.एन., अलेव व्ही.व्ही. संगीत. - एम .: बस्टार्ड, 2001-2002.
18. ओबरनिखिन जीए. शाळेतील वर्गात साहित्य आणि कला प्राचीन रस.-एम.: व्लाडोस, 2001.
19. रोझमेरी, बार्टन. जगाच्या चमत्कारांचे lasटलस. - बर्टेल्स मान मीडिया मोसकॉ एओ, 1995.
20. भयानक एस.एल. XX शतकातील रशियन कविता. - एम .: शिक्षण, 2001
21. ओ. व्ही. ट्वारेगोव्ह जुने रशियन साहित्य. ग्रेड 5--for साठीचे वाचक. - एम .: शिक्षण, 1998.
22. आपली व्यावसायिक कारकीर्द / एड एस.एन. चिस्त्याकोवा. - एम .: शिक्षण, 1998.

आपली व्यावसायिक कारकीर्द: कोर्स / पोडरेडसाठी डिडॅक्टिक मटेरियल, एस.एन. चिस्त्याकोवा. - एम.: शिक्षण, 2000

या कोर्सचा अभ्यास करताना, शिक्षकांना पुढील शिफारसी दिल्या जाऊ शकतात पद्धतशीर फायदे:

1. डेमेंटेवा ई.ई. ललित कला आणि जागतिक कला संस्कृती / एडच्या शिक्षकांच्या व्यावसायिक क्रियाकलापाचे निदान. ब्राझी टी.जी. - ओरेनबर्ग: प्रकाशित घर ओओआयपीक्रो, 1998.
2. ललित कलांच्या धड्यांमधील गतिशील सारण्या: पद्धतशीर शिफारसी / एमजीपीआय, कॉम्प. IN आणि. कोल्याकिन - मॅग्निटोगोर्स्क, 1996.
3. शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या परिणामी व्हिज्युअल आर्ट्समधील विद्यार्थ्यांची उपलब्धता / संकलित एन.व्ही. कार्पोव्ह. - ओरेनबर्ग: पब्लिशिंग हाऊस ओओआययूयू, 1998.
4. कला शिक्षणाचा प्रादेशिक घटक म्हणून युरल्सची आर्किटेक्चर: प्रादेशिक वैज्ञानिक आणि व्यावहारिक परिषदेची सामग्री. एप्रिल 27-28, 2001 / प्रतिसाद एड IN आणि. कोल्याकिन - मॅग्निटोगोर्स्क: मॅगू, 2001.
5. मुलांच्या कला शिक्षणामधील खेळाच्या पद्धती आणि तंत्रे: शहरातील साहित्य वैज्ञानिक आणि व्यावहारिक सेमिनार / एड. ओ.पी. सावेलीवा. - मॅग्निटोगोर्स्क, 2001.
6. पारंपारिक-कलात्मक शिक्षणाचे साधन आणि विद्यार्थ्यांच्या सर्जनशील क्षमतांचा विकास म्हणून खेळण्यांचे: शहरातील साहित्य वैज्ञानिक-व्यावहारिक परिषद / एड. IN आणि. कोल्याकिना. - मॅग्निटोगोर्स्क: एमएजीयू, 2000.
7. ललित कलांच्या धड्यांवरील सामूहिक सर्जनशीलता: पद्धतशीर शिफारसी / एमजीपीआय, कॉम्प. IN आणि. कोल्याकिन - मॅग्निटोगोर्स्क, 1996.
8. प्राथमिक शाळा / मॅग्निटोगोर्स्क, राज्यातील ललित कला धड्यांमध्ये पेपरमधून डिझाइन करणे. पेड इन-टी; लेखक-कॉम्प. IN आणि. कोल्याकिना, टी.एम. दिमित्रीवा. - मॅग्निटोगोर्स्क, 1996.
9. शाळेत ललित कलांच्या वर्गातील शब्दकोडे: पद्धतशीर शिफारसी / कॉम्प. सावेलीवा ओ.पी. - मॅग्निटोगोर्स्क: एमएजीयू, 2000.
10. ओ. व्ही. कुझमेन्कोवा शिक्षकांच्या व्यक्तिमत्त्वाचे निदान आणि विकास: कार्यपद्धती मार्गदर्शक. - ओरेनबर्ग: ओओआयपीक्रोची प्रकाशन घर, 1999.
11. ललित कला शिक्षकांच्या उपक्रमांच्या परिणामी विद्यार्थ्यांची वैयक्तिक उपलब्धी: ग्रंथ संग्रह / कॉम्प. आय.एल. मोरोझकिना, व्ही.एम. बस्टार्ड. - ओरेनबर्ग: ओओआयपीक्रोची प्रकाशन घर, 2000.
12. मॅक्सिमोवा व्ही.डी. ग्रामीण शालेय विद्यार्थ्यांच्या सर्जनशील क्रियेचा विकास / शैक्षणिक प्रक्रियेच्या संयोजकांसाठी पद्धतीविषयक शिफारसी. - ओरेनबर्ग: ओओआयपीकेआरओ चे प्रकाशन गृह, 2000.
13. ललित कला धडे / एमजीपीआय मध्ये सामुहिक क्रियांच्या घटकांचे आयोजन करण्यासाठी पद्धतशीर शिफारसी; द्वारे संकलित IN आणि. कोल्याकिना - मॅग्निटोगोर्स्क, 1996.
14. मोरोझकिना आय.एल. ललित कलांच्या शिक्षकाच्या व्यावहारिक क्रियाकलापांमध्ये प्रादेशिक घटकाच्या घटकांचा परिचय // वैज्ञानिक माहिती बुलेटिन "मनुष्य आणि शिक्षण" ओओआयपीक्रो, क्र. - ओरेनबर्ग, 2001, पृ. 80-86.
15. प्रतिमेचे धडे आणि निसर्गाची अनुभूती समजून घेण्यासाठी कवितांचे मजकूर: मेथडोलॉजिकल मार्गदर्शक / एमजीपीआय; द्वारे संकलित IN आणि. कोल्याकिन - मॅग्निटोगोर्स्क, 1996.
16. रुसाकोवा टी.जी. प्राथमिक शाळेतील वर्गात सजावटीच्या कला / ललित कलांच्या अध्यापन पद्धतींवर व्याख्यान. - ओरेनबर्ग: ओजीपीयूचे प्रकाशन घर, 1999.
17. रुसाकोवा टी.जी. प्रेक्षकांच्या संस्कृतीचे मूलभूत तत्त्वे / विशेष कोर्सचा कार्यक्रम. कनिष्ठ शालेय मुलांमध्ये कलात्मक संप्रेषण कौशल्याच्या निर्मितीसाठी डॅडेटिक कार्ये आणि व्यायामाचा एक संच. - ओरेनबर्ग: ओजीपीयूचे प्रकाशन घर, 2004.
18. रुसाकोवा टी.जी. - ओरेनबर्ग: ओजीपीयूचे प्रकाशन घर, 2004.
19. रशियाच्या समकालीन सजावटीच्या आर्टमध्ये कलात्मक चित्रांच्या विकासाची परंपराः शहर वैज्ञानिक आणि व्यावहारिक परिषदेची कार्यवाही / एड. टी.व्ही. साल्यावा. - मॅग्निटोगोर्स्क: एमएयू. 2001.
20. चडिना टी.ए. कला म्हणते तसे. - ओरेनबर्ग: ओजीपीयूचे प्रकाशन घर, 2005.
21. किडीना टी.ए. बालवाडी आणि प्राथमिक शाळा / मेथडिकल मॅन्युअल मधील उत्तम तंत्रज्ञान. - ओरेनबर्ग: ओजीपीयूचे प्रकाशन घर, 2005.
22. कलाकार काय आणि कसे कार्य करतात चडिना टी.ए. - ओरेनबर्ग: ओजीपीयूचे प्रकाशन घर, 2005.

व्यायाम १
एलव्ही किरिलोव्हा यांनी "लिव्हिंग स्पेस - एआरटी" निवडक कोर्स काळजीपूर्वक वाचा आणि कार्यक्रमाच्या सर्व संरचनात्मक घटकांचे विश्लेषण (लेखी). सामर्थ्य आणि कमकुवतपणा दर्शवा.