Penentuan tahap perkembangan pemikiran verbal-logik dalam gred sembilan. Kaedah untuk kajian pemikiran verbal-logik

Sasaran: teknik ini telah dibangunkan oleh E. F. Zambatsevichene berdasarkan ujian struktur kecerdasan R. Amthauer untuk mengkaji tahap perkembangan dan ciri pemikiran konseptual, pembentukan operasi logik yang paling penting.

peralatan: soal selidik, termasuk empat subujian lisan.

Penerangan tentang teknik: Metodologi termasuk tugas empat jenis, bertujuan untuk mengenal pasti keupayaan kanak-kanak untuk melakukan pelbagai operasi logik dengan bahan lisan. Setiap subujian merangkumi 10 tugasan.

Subujian pertama termasuk tugasan yang memerlukan murid sekolah mempunyai kemahiran untuk membezakan ciri penting dan tidak penting bagi objek dan konsep mudah. Mengikut keputusan subtest, seseorang juga boleh menilai perbendaharaan kata "murid sekolah.

Subujian kedua ialah varian lisan kaedah menghapuskan "lebihan kelima". Hasil pelaksanaannya memungkinkan untuk menilai tahap pembentukan operasi generalisasi, abstraksi, pemilihan ciri penting objek dan fenomena.

Subujian ketiga - tugas untuk inferens dengan analogi. Mereka memerlukan kemahiran mental untuk mewujudkan hubungan dan hubungan logik antara konsep.

Subujian keempat juga bertujuan untuk mengkaji operasi generalisasi yang paling penting untuk peringkat perkembangan intelek ini.

Arahan dan cara bekerja . Sebelum membentangkan sepuluh tugas kawalan bagi setiap subujian, adalah perlu untuk memberi beberapa latihan. Untuk memperkenalkan kanak-kanak kepada tugas, untuk membantu memahami intipati karya intelektual yang akan datang. Semasa melaksanakan tugas kawalan, teks boleh dibaca oleh ahli psikologi sendiri dan oleh kanak-kanak kepada diri mereka sendiri. Penyampaian arahan gabungan juga mungkin (mula-mula ahli psikologi membacanya, kemudian kanak-kanak membacanya untuk diri mereka sendiri semula). Subujian ketiga biasanya menyebabkan kesukaran yang paling besar untuk pelajar sekolah. Arahan untuknya mesti dijelaskan dalam pelbagai latihan latihan.

Teks arahan diberikan bersama dengan teks tugasan itu sendiri dalam lampiran.

Pemprosesan data yang diterima. Pertama sekali, setiap jawapan yang betul dianggarkan mengikut titik tertentu, bergantung pada kerumitan awalnya. Di bawah ini kami menyediakan jadual mengikut mana jawapan setiap pelajar dinilai.

untuk subujian 1 dan 2 - 26 mata;

untuk ujian kecil 3 - 23 mata;

untuk 4 subujian - 25 mata.

Jumlah skor dibandingkan dengan skor maksimum yang mungkin untuk ujian ini secara keseluruhan (ia adalah 100 mata), dan selaras dengannya, tahap perkembangan, pemikiran lisan dan logik pelajar sekolah ditubuhkan:

100-75 mata - tahap pembangunan yang tinggi;

74-50 mata - tahap purata pembangunan;

49-25 mata - tahap pembangunan yang rendah.

Pembentangan dan analisis data individu. Analisis terperinci data individu adalah mungkin dalam rangka jadual ringkasan umum, yang merekodkan bukan sahaja hasil berangka untuk setiap subujian, tetapi juga menandakan bilangan tugasan yang tidak dapat diselesaikan oleh pelajar.

Sebagai peraturan, dalam subujian pertama, ramai pelajar dalam gred 2-3 membuat kesilapan dalam tugasan 7-10, kerana mereka memerlukan bukan sahaja pemilikan operasi logik tertentu, tetapi juga pengetahuan subjek tertentu. Jika, sebagai tambahan kepada mereka, pelajar itu tidak dapat mengatasi dengan baik tugas-tugas subtest yang lain, kita boleh bercakap bukan sahaja tentang perbendaharaan kata yang rendah, tetapi juga tentang operasi yang tidak terbentuk untuk menonjolkan ciri-ciri penting.

Dalam ujian kecil kedua, kesukaran sering timbul apabila menyelesaikan tugasan 4, 5, 8, 10 (atas alasan yang dinyatakan di atas). Yang paling bermaklumat dari sudut pandangan menguasai operasi generalisasi dan perbandingan adalah tugas yang selebihnya.

Subujian ketiga dalam amalan selalunya menjadi yang paling sukar untuk pelajar yang lebih muda. Ini disebabkan kedua-dua bentuk tugas pembinaan yang agak luar biasa, dan keperluan untuk aktiviti intelektual yang mereka kenakan. Ujian kecil ini bermaklumat baik dari sudut perkembangan pemikiran konseptual, dan dari sudut pemahaman arahan, kemahiran pelbagai aktiviti intelektual, pengalaman aktiviti ekstrakurikuler intelektual semacam ini.

Apabila menyelesaikan tugasan subtest keempat, kanak-kanak sering membuat kesilapan dalam tugasan 5, 7, 8, yang memerlukan bukan sahaja kemahiran generalisasi, membawa fenomena atau objek di bawah konsep, tetapi juga pengetahuan khusus tentang dunia di sekeliling mereka. Mereka juga bermaklumat dari segi stok ilmu anak.

Secara amnya, analisis individu terhadap data seharusnya membolehkan kanak-kanak dikhususkan dengan tahap perkembangan pemikiran konseptual yang rendah atau komponen individunya.

Perwakilan dan analisis data kumpulan. Analisis keputusan yang diperoleh untuk kelas secara keseluruhan adalah amat penting untuk membina proses pedagogi yang berkesan. Pertama sekali, keputusan direkodkan dalam jadual pangsi berikut:

Analisis data kualitatif dijalankan dalam bidang berikut:

Tahap semasa perkembangan pemikiran verbal-logik di dalam bilik darjah;

Kehadiran keputusan individu yang berbeza dengan ketara daripada purata untuk kelas;

Komponen pemikiran verbal-logik yang paling maju (operasi logik);

Komponen pemikiran verbal-logik yang paling kurang dibangunkan;

Kosa kata pelajar dan ciri-cirinya;

Minat dalam aktiviti intelektual yang berbeza daripada bentuk pendidikan yang diterima.

BAHAN RANGSANGAN UNTUK KAEDAH BERFIKIR

1 TERBAIK

Lengkapkan ayat dengan salah satu perkataan dalam kurungan. Untuk melakukan ini, serlahkannya.

1. But mempunyai (renda, gesper, tapak kaki, tali, butang)

2. Tinggal di kawasan panas (beruang, rusa, serigala, unta, anjing laut)

3. Setahun (24, 3, 12, 4, 7 bulan)

4. Bulan musim sejuk (September, Oktober, Februari, November, Mac)

5. Tidak tinggal di Rusia (bulbul, bangau, tit, burung unta, burung jalak)

6. Bapa lebih tua daripada anaknya (selalunya, selalu, kadang-kadang, jarang, tidak pernah)

7. Masa hari (tahun, bulan, minggu, hari, Isnin)

8. Air sentiasa (jernih, sejuk, cair, putih, sedap)

9. Pokok sentiasa ada (daun, bunga, buah, akar, teduh)

10. Kota Rusia (Paris, Moscow, London, Warsaw, Sofia)

2 TERBAIK

Satu daripada lima perkataan berturut-turut tidak sesuai dengan yang lain. Padamkannya:

1. Tulip, lily, kekacang, chamomile, violet

2. Sungai, tasik, laut, jambatan, paya

3. Anak patung, teddy bear, pasir, bola, penyodok

4. Kyiv, Kharkov, Moscow, Donetsk, Odessa

5. Rosehip, ungu, chestnut, melati, hawthorn

6. Bulatan, segi tiga, segi empat, penunjuk, segi empat sama

7. Ivan, Peter, Nesterov, Makar, Andrey

8. Ayam, ayam jantan, angsa, angsa, ayam belanda.

9. Nombor, bahagi, tolak, tambah, darab

10. Ceria, cepat, sedih, sedap, berhati-hati

3 TERBAIK

Cari antara lima perkataan yang ditulis di bawah baris, satu yang sesuai dengan perkataan yang ditulis di atas baris dengan cara yang sama seperti perkataan pasangan seterusnya padan bersama:

1. Timun dahlia

rumpai sayuran, embun, taman, bunga, tanah
2. Guru doktor

cermin mata pelajar, sakit, wad, pesakit, termometer

3. Taman taman

pagar lobak merah, cendawan, pokok epal, baik, bangku

4. Burung bunga
paruh pasu, camar, sarang, telur, bulu

5. But sarung tangan
stoking tangan, tapak kaki, kulit, kaki, berus
6. Basah gelap

cerah cerah, licin, kering, hangat, sejuk

7. Termometer jam

kaca masa, suhu, katil, sakit, doktor

8. Bot mesin

sungai motor, kelasi, paya, belayar, ombak

9. Jarum kerusi

kayu tajam, nipis, berkilat, pendek, keluli

10. Lantai meja

perabot alas meja, .karpet, habuk, papan, paku

4SUBUJIAN

Padankan perkataan biasa dengan dua yang ditunjukkan dalam baris.

1. Penyapu, penyodok...

2. Perch, crucian...

3. Musim panas, musim sejuk...

4. Timun, tomato...

5. Lilac, mawar liar...

6. Almari pakaian, sofa...

7. Siang, malam...

8. Gajah, semut...

10. Pokok, bunga...
kesusasteraan: Bityanova M.R., Azarova Zh.V., Afanas'eva E.I., Vasilyeva N.L. "Karya ahli psikologi di sekolah rendah", Moscow, "Kesempurnaan", 1998.

100 r bonus pesanan pertama

Pilih jenis kerja Kerja tamat pengajian Kertas penggal Abstrak Tesis sarjana Laporan amalan Artikel Laporan Semakan Kerja ujian Monograf Penyelesaian masalah Rancangan perniagaan Jawapan kepada soalan Kerja kreatif Melukis Esei Gubahan Terjemahan Pembentangan Menaip Lain-lain Meningkatkan keunikan teks Tesis calon Kerja makmal Bantuan on- barisan

Minta harga

Metodologi untuk kajian pemikiran verbal-logik "Percubaan Verbal". Versi awal metodologi - ujian struktur kecerdasan R. Amthauer (1955) - terdiri daripada 9 subujian yang digunakan sebagai ujian kumpulan untuk kanak-kanak dari umur 12 tahun dan lebih tua (Bleikher V.M., Burlachuk L.F., 1978; Akimova M. K., Borisova EM, Kozlova VT, Loginova GP, 1984).

E.F. Zambacevicienė (1984) membangunkan subujian lisan (mengikut prinsip yang digunakan oleh R. Amthauer dalam empat subujian pertama bateri ujiannya), sesuai untuk memeriksa pelajar yang lebih muda. Kaedah yang dicadangkan oleh beliau termasuk 4 subujian daripada 10 sampel setiap satu.

I subtest bertujuan untuk mengenal pasti kesedaran

Tugasan yang membentuk subujian ini adalah serupa dengan yang digunakan dalam kaedah "Pengenalpastian ciri penting" (V.M. Bleikher, 1986). Analisis kualitatif hasil menyelesaikan tugasan mendedahkan keupayaan subjek untuk membezakan ciri-ciri penting objek dan fenomena daripada yang tidak penting dan sekunder, pemikiran yang tidak kritis dan tidak terarah, kelemahan abstraksi. Tugas subjek ialah melengkapkan ayat dengan salah satu perkataan yang diberikan, membuat pilihan yang logik berdasarkan pemikiran induktif dan rasa bahasa. Bilangan tugasan ialah 10, nisbah sampel yang sama dalam subujian lain.

II subtest - untuk pembentukan tindakan logik (klasifikasi), keupayaan untuk abstrak

III subtest - untuk pembentukan tindakan logik "inferens" (dengan menyelesaikan analogi)

Tugasan bertujuan untuk mengkaji keupayaan membuat kesimpulan dengan analogi. Untuk melaksanakannya, subjek mesti dapat mewujudkan hubungan logik dan hubungan antara konsep. Dalam tugasan ini, didedahkan sama ada subjek boleh mengekalkan cara penaakulan yang diberikan secara konsisten apabila menyelesaikan siri panjang pelbagai masalah. Oleh kerana analogi dalam tugas yang berbeza dibina mengikut prinsip yang berbeza, dan hakikat bahawa subjek mempunyai inersia proses mental menjadikannya lebih sukar baginya untuk menyelesaikan tugas itu, dalam tugas seterusnya dia cuba memilih analogi mengikut prinsip tugasan sebelumnya.

Ujian kecil IV - untuk pembentukan konsep generalisasi (membawakan dua konsep di bawah kategori umum - generalisasi)

Tugasan bertujuan untuk menonjolkan sifat generik.

Selepas pengenalan di sekolah menengah kelas untuk mengajar kanak-kanak kurang upaya ringan (kelas pendidikan pembetulan dan perkembangan - KRO), terdapat keperluan mendesak untuk menyelesaikan dua masalah: pemerolehan munasabah kelas tersebut; membina kerja psikologi dan pedagogi pembetulan dengan kanak-kanak tersebut untuk mengatasi kelemahan dalam perkembangan mereka.
L.I. Peresleni, E.M. Mastyukov dan L.F. Chuprov mencadangkan untuk tujuan ini (1990) kompleks psikodiagnostik (PDC) untuk pelajar yang lebih muda dengan masalah pembelajaran. MPC termasuk kaedah berikut: kajian aktiviti prognostik (kaedah "Teka"), pemikiran visual-kiasan (36 matriks progresif warna versi kanak-kanak J. Raven, diubah suai oleh T.V. Rozanova) dan pemikiran logik lisan. Teknik terakhir, dibina berdasarkan empat subujian lisan daripada ujian struktur kecerdasan R. Amthauer, sering digunakan dalam pemeriksaan diagnostik kanak-kanak di bawah umur 10 tahun.
Kompleks yang dibangunkan oleh kami untuk pemeriksaan psikodiagnostik mempunyai spesifik yang diperlukan untuk mengenal pasti penyimpangan dalam pembangunan pelbagai genesis, disertai dengan masalah pembelajaran. Penggunaan bantuan insentif boleh berfungsi sebagai kekhususan sedemikian.
Bantuan sedemikian memungkinkan untuk menjelaskan keberkesanan tugas yang tidak mencukupi disebabkan oleh peningkatan impulsif, gangguan, ketidakstabilan emosi dan kehendak, keletihan, kenyang, diperhatikan dengan penyimpangan perkembangan bukan sahaja pada peringkat pendidikan rendah, tetapi juga pada masa remaja.
Oleh itu, kompleks kaedah diagnostik yang dibangunkan oleh kami bertujuan untuk mengenal pasti ciri-ciri struktur aktiviti kognitif pada kanak-kanak dengan masalah pembelajaran pelbagai etiologi.
Memperluaskan sempadan mengajar kanak-kanak dalam kelas CRO dalam sekolah menengah yang tidak lengkap dan keperluan untuk memantau dinamik perkembangan mereka memerlukan penciptaan alat metodologi yang mencukupi. Kami percaya bahawa MPC daripada tiga kaedah pelengkap, serupa dengan kaedah yang berjaya digunakan untuk kanak-kanak sekolah yang lebih muda, boleh mencapai matlamat ini.
Satu set kaedah pelengkap untuk pelajar yang lebih tua mungkin termasuk varian "Permainan Meneka" yang dibangunkan oleh L.I. Peresleni dan diterbitkan dalam Soalan Psikologi pada tahun 1993. Sebagai teknik kedua, satu set 30 matriks hitam-putih oleh J. Raven boleh disyorkan, kaedah penggunaannya untuk pelajar kumpulan umur yang lebih tua telah dicadangkan oleh O.I. Motkov (1993).
Kepentingan khusus untuk kawalan berkesan ke atas dinamik perkembangan mental kanak-kanak boleh menjadi teknik yang menilai perkembangan pemikiran verbal-logik, kerana ini adalah yang paling intensif berkembang pada usia sekolah menengah. Oleh itu, terdapat keperluan untuk mencipta versi bermaklumat metodologi untuk menentukan tahap perkembangan pemikiran verbal-logik dalam kalangan pelajar di gred 5-9.
Metodologi untuk menentukan tahap perkembangan pemikiran verbal-logik harus dimasukkan ke dalam kompleks diagnostik untuk mengenal pasti ciri-ciri perkembangan kanak-kanak bermasalah pembelajaran di peringkat pertengahan sekolah pendidikan am.

Ujian minimum

Bahan rangsangan

(awal tahun)

Ujian kecil pertama

Lengkapkan ayat dengan salah satu perkataan dalam kurungan. Untuk melakukan ini, serlahkannya.

1. But sentiasa ada (renda, strap, tunggal , tali, butang).

2. Tinggal di kawasan panas (beruang, rusa, serigala, unta , meterai).

3. Pada tahun (24, 3, 12 , 4, 7 bulan).

4. Bulan musim sejuk (September, Oktober, Februari , November, Mac).

5. Tidak tinggal di Rusia (bulbul, bangau, titmouse, burung unta , burung jalak).

6. Bapa lebih tua daripada anaknya (selalunya, sentiasa kadang-kadang, jarang, tidak pernah).

7. Masa dalam sehari (tahun, bulan, minggu, hari , Isnin)

8. Air sentiasa (jernih, sejuk, cecair , putih, sedap).

9. Pokok sentiasa ada (daun, bunga, buah, akar , bayang)

10. Kota Rusia (Paris, Moscow , London, Warsaw, Sofia)

ujian kecil ke-2

1. Tulip, bunga bakung, kekacang , chamomile, ungu.

2. Sungai, tasik, laut, jambatan, paya.

3. Anak patung, teddy bear, pasir , bola, penyodok.

4. Kyiv, Kharkov, Moscow , Donetsk, Odessa.

5. Bunga mawar, ungu, berangan , melati, hawthorn.

6. Bulatan, segi tiga, segi empat, penunjuk , segi empat sama.

7. Ivan, Peter, Nesterov , Makar, Andrey.

8. Ayam, ayam jantan, Angsa , angsa, ayam belanda.

9. Nombor , bahagi, tolak, tambah, darab.

10. Ceria, cepat, sedih, sedap , berhati-hati.

subujian ke-3

1. timun dahlia ________________________ .

rumpai sayuran, embun, taman, bunga , Bumi

2. doktor guru

cermin mata murid, sakit, wad, sakit , termometer

3. kebun sayur __________________________ .

pagar lobak merah, cendawan, pokok epal , baiklah, bangku

4. burung bunga _______________________ .

paruh pasu, camar, sarang , telur, bulu

5. but sarung tangan _________________________ .

stoking tangan, tapak kaki, kulit, kaki , berus

6. darkwet

cerah cerah, licin, kering , suam sejuk

7. Termometer jam ___________________________ .

kaca masa, suhu , katil, sakit, doktor

8. Bot mesin _________________________ .

sungai motor, kelasi, paya, belayar , gelombang

9. jarum kerusi _______________________________________ .

kayu tajam, nipis, berkilat, pendek, keluli

10. Lantai meja ___________________________ .

Perabot alas meja, permaidani , habuk, papan, paku

ujian kecil ke-4

1. Penyapu, penyodok - ...

2. Perch, crucian carp - ...

3. Musim panas, musim sejuk - ...

4. Timun, tomato - ...

5. Lilac, mawar liar - ...

6. Almari pakaian, sofa - ...

7. Siang, malam - ...

8. Gajah, semut - ...

10. Pokok, bunga - ...

Bahan rangsangan

(akhir tahun)

Bahan rangsangan ini dipilih mengikut kaedah E. F. Zambacevichene, dengan perubahan kecil dalam subujian pertama. Subujian dikumpulkan daripada kesusasteraan psikologi yang menawarkan diagnostik kecerdasan dan sesuai untuk kumpulan umur ini. Urutan kerja, pemprosesan data yang diperolehi, analisis kualitatif keputusan, kami mencadangkan untuk menjalankan dengan cara yang sama seperti dalam kaedah di atas.

Ujian kecil pertama

Untuk perkataan sebelum kurungan, cari dua perkataan sedemikian yang paling ketara. Serlahkan mereka.

1. Taman ( tumbuhan, tukang kebun, anjing, pagar, Bumi).

2. Sungai ( Pantai, ikan, tina, pemancing, air).

3. Kubus ( sudut, lukisan, sebelah, batu, kayu).

4. Membaca ( mata, buku, gambar, meterai, perkataan).

5. Kereta ( badan, petrol, pemandu, roda, bilik).

6. Hutan (daun, pokok epal, pemburu, kayu, semak belukar).

7. Bandar (kereta, bangunan, orang ramai, jalan, basikal).

8. Cincin ( diameter, ujian, kebulatan, cetakan, berlian).

10. Hospital (taman, doktor, bilik, radio, sakit).

ujian kecil ke-2

Satu daripada lima perkataan berturut-turut tidak sesuai dengan yang lain. pangkah.

1. Meja, kerusi, katil, lantai , almari.

2. Susu, krim, Salo , krim masam, keju.

3. But, but, tali , but felt, selipar.

4. Tukul, tang, gergaji, paku , kapak.

5. Manis, panas , masam, pahit, masin.

6. Birch, pain, kayu , oak, cemara.

7. Kapal terbang, troli, manusia , kapal, basikal.

8. Vasily, Fedor, Semyon, Ivanov , Peter.

9. Sentimeter, meter, kilogram , kilometer, milimeter.

10. Turner, guru, doktor, buku , angkasawan.

subujian ke-3

Cari antara lima perkataan yang ditulis di bawah baris, satu yang sesuai dengan perkataan yang ditulis di atas baris dengan cara yang sama seperti perkataan pasangan jiran sesuai antara satu sama lain.

1. lari menjerit ______________________________ .

Untuk berdiri diamlah , merangkak, membuat bising, memanggil, menangis

2. ikan terbang ___________________________________ .

tapis, nyamuk, bilik, buzz, web

3. burung tumbuhan _________________________ .

Bijirin biji, paruh, burung bulbul, nyanyian, telur

4. Perpustakaan teater __________________________________ .

Pelakon penonton, buku, pembaca , pustakawan, hobi

5. kayu besi ________________________ .

Tunggul tukang besi, gergaji, tukang kayu , kulit kayu, daun

6. Kaki mata ______________________ .

tongkat tongkat, cermin mata , air mata, penglihatan, hidung

7. Utrozima ________________________ .

Fros malam, musim bunga, Januari, musim luruh , hari

8. hospital sekolah _________________________________ .

Doktor pengajar, pelajar, institusi, rawatan , sakit

9. gambar lagu _________________________________ .

pincang pekak, buta , artis, lukisan, sabar

10. hujan beku ________________________ .

Batang payung, sejuk, giring, musim sejuk, kot bulu

ujian kecil ke-4

Pilih perkataan biasa untuk dua yang ditunjukkan dalam baris.

1. Trem, bas - ...

2. Pen, pensel - ...

3. Raspberi, strawberi - ...

4. Bumi, Zuhrah - ...

5. Penimbang, termometer - ...

6. Rama-rama, semut - ...

7. Cincin, kerongsang - ...

8. Tukul, kapak - ...

9. Besi, tembaga - ...

10. Tanglung, lampu sorot - ...

ingatan lisan

Mempelajari Perkembangan Perhatian

Bahan rangsangan

Meneroka harga diri

Pilihan pertama

Bahan rangsangan ujian "Tangga": Lukisan tangga yang terdiri daripada tujuh anak tangga. Di tengah-tengah anda perlu meletakkan angka kanak-kanak itu. Untuk kemudahan, sosok lelaki atau perempuan boleh dipotong dari kertas, yang boleh diletakkan di atas tangga, bergantung pada jantina kanak-kanak yang diuji.

Arahan 1: Tengok tangga ni. Anda lihat, ada seorang lelaki (atau perempuan) berdiri di sini. Mereka meletakkan kanak-kanak yang baik pada langkah di atas (mereka menunjukkan), lebih tinggi - lebih baik kanak-kanak, dan pada langkah paling atas - lelaki terbaik. Mereka meletakkan kanak-kanak yang tidak begitu baik pada anak tangga di bawah (mereka menunjukkan), lebih rendah - lebih teruk lagi, dan pada langkah paling rendah - lelaki yang paling teruk. Apakah langkah yang anda akan lakukan? Dan apakah langkah yang akan ibu anda lakukan? ayah?

Menjalankan ujian. Kanak-kanak diberikan sehelai kertas dengan tangga dilukis di atasnya dan maksud langkah-langkah itu dijelaskan. Adalah penting untuk melihat sama ada kanak-kanak itu memahami penjelasan anda dengan betul. Jika perlu, ulangi. Kemudian soalan ditanya dan jawapan direkodkan.

Analisis keputusan. Pertama sekali, mereka memberi perhatian kepada langkah mana kanak-kanak itu telah meletakkan dirinya. Ini sepatutnya menjadi langkah atas, kerana kedudukan pada mana-mana anak tangga yang lebih rendah (dan lebih-lebih lagi pada yang paling rendah) tidak menunjukkan penilaian yang mencukupi, tetapi sikap negatif terhadap diri sendiri, keraguan diri.

Arahan 2: Sekarang mari kita bayangkan bahawa tangga kejayaan sekolah ini. Semakin tinggi anak-anak, semakin berjaya mereka di sekolah. Apakah langkah yang anda akan lakukan? Dan apakah langkah yang akan dilakukan oleh guru kepada anda?

Direka untuk mengkaji orientasi dalam ruang. Dengan bantuannya, keupayaan untuk mendengar dengan teliti dan tepat mengikut arahan orang dewasa, menghasilkan semula dengan betul arah garisan yang diberikan, dan secara bebas bertindak atas arahan orang dewasa juga ditentukan. Untuk menjalankan teknik itu, kanak-kanak diberikan helaian buku nota dalam kotak dengan empat titik dicetak di atasnya satu di bawah yang lain. Pertama, kanak-kanak itu diberi penjelasan awal: “Sekarang anda dan saya akan melukis corak yang berbeza. Kita mesti cuba menjadikannya cantik dan kemas. Untuk melakukan ini, anda perlu mendengar dengan teliti kepada saya, saya akan mengatakan berapa banyak sel dan ke arah mana anda harus melukis garis. Hanya garisan yang akan saya katakan sedang dilukis. Baris seterusnya mesti dimulakan di mana yang sebelumnya berakhir, tanpa mengangkat pensel dari kertas. Selepas itu, pengkaji bersama-sama kanak-kanak mengetahui di mana tangan kanannya, di mana tangan kirinya, menunjukkan pada sampel cara melukis garisan ke kanan dan kiri. Kemudian lukisan corak latihan bermula.

“Kami mula melukis corak pertama. Letakkan pensel pada titik tertinggi. Perhatian! Lukis garisan: satu sel ke bawah. Kami tidak mengeluarkan pensel dari kertas. Sekarang satu sel ke kanan. Satu sel naik. Satu sel di sebelah kanan. Satu sel turun. Satu sel di sebelah kanan. Satu sel naik. Satu sel di sebelah kanan. Satu sel turun. Kemudian teruskan melukis corak itu sendiri.

Apabila mengimlak, jeda yang agak panjang dibuat. Kanak-kanak diberi 1-1.5 minit untuk meneruskan corak secara bebas. Semasa pelaksanaan corak latihan, pengkaji membantu kanak-kanak membetulkan kesilapan yang dilakukan. Pada masa hadapan, kawalan sedemikian akan dialih keluar.

“Sekarang letakkan pensel anda pada titik seterusnya. Perhatian! Satu sel naik. Satu sel di sebelah kanan. Satu sel naik. Satu sel di sebelah kanan. Satu sel turun. Satu sel di sebelah kanan. Satu sel turun. Satu sel di sebelah kanan. Sekarang teruskan lukis corak itu sendiri.”

“Letakkan pensel pada titik seterusnya. Perhatian! Tiga sel naik. Dua sel di sebelah kanan. Satu sel turun. Satu sel ke kiri (perkataan "kiri" ditekankan oleh suara). Dua sel turun. Dua sel di sebelah kanan. Tiga sel naik. Dua sel di sebelah kanan. Satu sel turun. Satu sel ke kiri. Dua sel turun. Dua sel di sebelah kanan. Tiga sel naik. Sekarang teruskan."

“Sekarang letakkan pensel anda pada titik paling bawah. Perhatian! Tiga sel di sebelah kanan. Satu sel naik. Satu sel ke kiri. Dua sel naik. Tiga sel di sebelah kanan. Dua sel turun. Satu sel ke kiri. Satu sel turun. Tiga sel di sebelah kanan. Satu sel naik. Satu sel ke kiri. Dua sel naik. Sekarang teruskan melukis corak itu sendiri.”

Penilaian keputusan. Keputusan corak latihan tidak dinilai. Dalam corak utama, prestasi imlak dan lukisan bebas dinilai secara berasingan:

• 4 mata - pembiakan corak yang tepat (kekasaran garis, "kotoran" tidak diambil kira);
• 3 mata - pembiakan yang mengandungi ralat dalam satu baris;
• 2 mata - pembiakan yang mengandungi beberapa ralat;
• 1 mata - pembiakan, di mana hanya terdapat persamaan elemen individu dengan corak;
• 0 mata - tiada persamaan.

Untuk prestasi bebas tugas, penilaian adalah berdasarkan setiap skala. Oleh itu, kanak-kanak menerima 2 markah untuk setiap corak, antara 0 hingga 4 mata. Gred akhir untuk melengkapkan imlak diperoleh daripada penjumlahan gred minimum dan maksimum untuk melengkapkan 3 pola (purata tidak diambil kira). Begitu juga, skor purata untuk kerja bebas dikira. Jumlah markah ini memberikan skor akhir, yang boleh berkisar antara 0 hingga 16 mata. Dalam analisis berikut, hanya penunjuk akhir digunakan, yang ditafsirkan seperti berikut:

• 0-3 mata - rendah;
• 3-6 mata - di bawah purata;
• 7-10 mata - purata;
• 11-13 mata - melebihi purata;
• 14-16 mata - tinggi.
• Kriteria untuk tahap pembentukan idea tentang masa dan ukurannya pada kanak-kanak kelas prasekolah

• Berdasarkan analisis literatur metodologi, kami telah mengenal pasti tiga peringkat: tinggi, sederhana, rendah.
• Tugas diagnostik dipilih sedemikian rupa untuk menentukan tahap pembentukan idea tentang masa
• Siri 1
• Tujuan: Kajian pengetahuan kanak-kanak tentang nama bahagian hari, keupayaan untuk menentukannya dengan sifat kitaran fenomena semula jadi dan aktiviti manusia.
• Bahan: gambar seseorang yang tidur dalam gelap, melakukan senaman, tidur di siang hari, bersenam, menonton program malam; gambar yang menggambarkan ciri fenomena semula jadi pada masa tertentu dalam sehari: langit berbintang, bulan; kabut, subuh; matahari tinggi, haiwan bermain-main; matahari terbenam, bunga penutup, bintang pertama.
• Latihan 1: Apakah bahagian hari yang anda tahu? Senaraikannya mengikut urutan."
• Gred:
• Sepadan dengan tahap tinggi: semua bahagian hari dinamakan dengan betul, mengikut urutan - 3 mata.
• Tahap pertengahan: bahagian hari dinamakan dengan betul, tetapi tidak mengikut urutan - 2 mata.
• Tahap rendah: kedua-dua bahagian hari mahupun urutannya tidak dinamakan dengan betul - 1 mata.
• Tugasan 2:“Sekarang saya akan tunjukkan gambar seseorang. Susunlah. Pada hari apa anda fikir ini berlaku?
• Gred:
• Tugasan 3:“Ini adalah gambar alam semula jadi. Susunlah. Pada hari manakah setiap gambar milik? kenapa?"
• Gred:
• Sepadan dengan tahap yang tinggi: semua bahagian kad dibentangkan dengan betul, dalam susunan, tiada ralat dalam menamakan bahagian hari - 3 mata.
• Tahap pertengahan: urutan kad adalah betul, kesilapan dalam menamakan bahagian hari atau sebaliknya - 2 mata.
• Tahap rendah: kad tidak dibentangkan dengan betul, bahagian hari tidak dinamakan, jawapannya tidak wajar - 1 mata.
• Keputusan tinjauan dibentangkan dalam Jadual 2.
• jadual 2
• Tahap pembentukan idea tentang nama bahagian hari pada kanak-kanak kelas eksperimen dan kawalan (bahagian kawalan)

• Siri 2
• Sasaran : mendedahkan pengetahuan kanak-kanak tentang hari dalam seminggu, urutan mereka dan keupayaan untuk menentukan hari apa semalam, hari ini, esok.
• Bahan: kad dengan tanda-simbol kelas atau proses rejim yang berkaitan dengan hari tertentu dalam seminggu.
• Latihan 1. Apakah hari dalam seminggu yang anda tahu? Namakan mereka."
• Gred:
• Sepadan dengan tahap yang tinggi: kanak-kanak itu menamakan semua hari dalam seminggu dan pesanan mereka betul - 3 mata.
• Tahap pertengahan: nama hari dalam seminggu dinamakan dengan betul, tetapi susunannya tidak teratur - 2 mata.
• Tahap rendah: tidak tahu nama hari dalam seminggu dan urutannya.
• Tugas 2. “Lihat ikon ini. Setiap ikon menunjukkan kelas yang berlangsung pada hari-hari tertentu dalam seminggu: berus - iso; nombor - matematik; pen - celik huruf; bola - pendidikan jasmani; nota - muzik; kad kosong - hari cuti. Susunlah. Beritahu saya pada hari apa pelajaran ini berlaku.
• Gred:
• Sepadan dengan tahap tinggi: semuanya dilakukan dengan betul - 3 mata;
• Tahap pertengahan: Kanak-kanak itu meletakkan segala-galanya dengan betul, tetapi dengan petunjuk daripada guru - 2 mata;
• Tahap rendah: kanak-kanak tidak menghadapi tugas - 1 mata.
• Tugas 3. “Beritahu saya apakah pelajaran hari ini. Letakkan kad yang sepadan di atas meja. Apakah hari dalam minggu ini? Di sebelah kanan kad, letakkan simbol pelajaran yang akan menjadi esok. Apakah hari dalam minggu esok. Pada hari apa dalam minggu kita ada pelajaran tentang ... (sebut pelajaran yang semalam)? Adakah hari ini, esok, atau semalam?
• Gred:
• Sesuai dengan norma: semua tugas diselesaikan dengan betul - 3 mata;
• Tahap purata: Kanak-kanak membuat 2-3 jawapan yang salah atau mengatasi tugas hanya dengan petunjuk daripada guru - 2 mata.
• Tahap rendah: kanak-kanak membuat lebih daripada 2 kesilapan atau tidak mengatasi lebih daripada satu tugas.
• Hasil daripada diagnosis, kanak-kanak menunjukkan keputusan berikut, yang ditunjukkan dalam Jadual 3.
• Jadual 3
• Tahap pembentukan idea tentang hari dalam seminggu pada kanak-kanak kelas eksperimen dan kawalan (bahagian kawalan)

• Jadual menunjukkan tahap kanak-kanak yang mempunyai tahap pembentukan idea yang tinggi tentang hari dalam seminggu dan dalam kelas kawalan dan eksperimen adalah sama untuk 1 kanak-kanak, iaitu 7%. Tahap kanak-kanak dengan purata tahap 47% (7 orang) dalam eksperimen dan 53% (8 orang) dalam kelas kawalan. 46% kanak-kanak kelas eksperimen (7 orang) dan 40% kanak-kanak kelas kawalan (6 orang) mempunyai tahap rendah.
• Siri 3
• Tujuan: Tentukan sama ada kanak-kanak tahu nama bulan dan musim, urutannya dan bulan yang termasuk dalam musim tertentu.
• Bahan: gambar yang menggambarkan musim, teka-teki tentang bulan dalam setahun, petikan puisi, kad dengan nama bulan dan ilustrasi untuk mereka, gambar yang menggambarkan cuti dan kad yang menggambarkan perubahan dalam alam semula jadi mengikut musim, jalur dengan nombor dari 1 hingga 12.
• Latihan 1. “Beritahu saya musim apa yang anda tahu. Pilih kad dengan imej musim ini. Mengapa anda memilih kad ini.
• Gred:
• Sepadan dengan tahap tinggi: Semuanya dilakukan dengan betul, jawapan adalah wajar - 3 mata.
• Tahap purata: kanak-kanak membuat kesilapan atau tidak dapat membenarkan jawapan - 2 mata.
• Tahap rendah - tiada satu jawapan yang betul - 1 mata.
• Tugas 2. “Senaraikan semua bulan dalam setahun. Tengok gambar-gambar ni. Mereka menggambarkan cuti: Hari Ibu, Hari Lahir, Sabantuy, Tahun Baru, Hari Pembela Tanah Air, Hari Kosmonautik, Hari Kemenangan, Hari Pengetahuan, Rekonsiliasi dan Hari Persetujuan, Hari Kemerdekaan ... Nombor pada jalur bermaksud bulan mengikut urutan. Letakkan kad di bawah jalur supaya setiap cuti "berlalu" pada bulannya sendiri.
• Gred:
• Sepadan dengan tahap tinggi: semuanya dilakukan dengan betul - 3 mata.
• Tahap purata: tidak lebih daripada separuh daripada jawapan yang salah dibenarkan - 2 mata.
• Tahap rendah: lebih separuh daripada jawapan tidak betul - 1 mata.
• Tugasan 3. “Sebelum anda ada gambar yang menggambarkan musim dan bulan. (Lihat gambar, jelaskan musim atau bulan yang digambarkan padanya). Seperti yang anda tahu, setiap musim (musim) mempunyai tiga bulan. Kumpulkan gambar supaya bulan itu sepadan dengan musimnya. Adalah wajar bahawa bulan berjalan dengan teratur.
• Gred:
• Sepadan dengan tahap yang tinggi: semuanya dilakukan dengan betul, dibenarkan untuk tidak mengikuti urutan bulan - 3 mata.
• Tahap purata: kanak-kanak menyelesaikan tugas dengan beberapa gesaan daripada orang dewasa - 2 mata.
• Tahap rendah: tiada satu jawapan yang betul - 1 mata.
• Keputusan dibentangkan dalam jadual 4.
• Jadual 4
• Tahap pembentukan idea tentang bulan dan musim pada kanak-kanak kelas eksperimen dan kawalan (bahagian kawalan)

• Keputusan diagnostik menunjukkan kanak-kanak yang mempunyai tahap pembentukan idea yang tinggi tentang bulan dan musim dalam kelas eksperimen berjumlah 20% (3 orang) dan dalam kelas kawalan 27% (4 orang). 40% (6 orang) kanak-kanak adalah sederhana dan rendah dalam kelas eksperimen, dan dalam kelas kawalan, tahap purata ialah 27% (4 orang) dan tahap rendah ialah 46% (7 orang).
• Siri 4.
• Tujuan: Untuk mengenal pasti kebolehan menentukan masa menggunakan kalendar dan jam mekanikal.
• Bahan: model kalendar, jam pasir (1 min), model dail, kayu mengira (10 keping).
• Latihan 1.“Lihat kalendar dan jawab soalan: Musim apakah sekarang? bulan? Hari dalam seminggu?
• Gred:
• Sepadan dengan tahap tinggi: jawapan betul - 3 mata.
• Tahap pertengahan: jawapan diberikan dengan betul, tetapi dengan petunjuk daripada guru - 2 mata.
• Aras rendah: jawapan tidak diberikan atau diberi secara salah - 1 mata.
• Tugasan 2.“Ada jam di hadapan awak. Beritahu saya pukul berapa sekarang. Tetapkan jarum jam supaya tepat pukul 2. Tetapkan jarum jam supaya ia membaca 5 jam dan 30 minit.
• Gred:
• Sepadan dengan tahap tinggi: semua tugas diselesaikan dengan betul - 3 mata.
• Tahap pertengahan: Kanak-kanak tidak menjawab 1 soalan - 2 mata.
• Tahap rendah: kanak-kanak tidak menjawab 2 soalan atau tidak menjawab dengan betul sama sekali - 1 mata.
• Keputusan dibentangkan dalam jadual 5.
• Jadual 5
• Tahap pembentukan idea tentang masa menggunakan kalendar dan jam tangan mekanikal pada kanak-kanak kelas eksperimen dan kawalan (bahagian kawalan)

• Hasil daripada pemprosesan data semua diagnostik, kami menentukan tahap pembentukan perwakilan temporal masa, yang dibentangkan dalam Jadual 6.
• Jadual 6
• Tahap pembentukan idea tentang masa pada kanak-kanak kelas eksperimen dan kawalan (potongan kawalan)

• Data eksperimen yang menentukan menunjukkan bahawa kanak-kanak kedua-dua kelas eksperimen dan kawalan kebanyakannya berada di peringkat rendah dan sederhana. Kebanyakan kanak-kanak tidak berorientasikan masa.
• Keputusan sedemikian menunjukkan keperluan untuk membangunkan dan melaksanakan sistem kelas dalam proses pembentukan perwakilan matematik asas untuk pembangunan pelbagai perwakilan temporal pada kanak-kanak di kelas prasekolah.

Ujian minimum

1. Kajian pemikiran verbal-logik (secara tidak langsung - pembelajaran) - dua pilihan (4 subujian setiap satu). Masa larian - 40 min. Pilihan pertama adalah untuk awal tahun, pilihan kedua adalah untuk akhir tahun.

2. Metodologi untuk mengkaji ingatan "10 perkataan". Adalah lebih baik untuk melakukan pada permulaan ujian am supaya dapat mengkaji ingatan jangka panjang.

3. Metodologi untuk mengkaji sifat perhatian dan prestasi - "Ujian pembetulan".

4. Memahami hubungan sebab dan akibat.

5. Menentukan tahap kawal selia kendiri.

6. Mengkaji tahap harga diri.

Kajian pemikiran verbal-logik

Pilihan untuk awal tahun

Teknik ini dibangunkan oleh E. F. Zambacevichene berdasarkan ujian struktur kecerdasan

R. Amthauer untuk diagnosis perkembangan mental pelajar yang lebih muda. Kaedah yang dicadangkan terdiri daripada 4 subujian, 10 sampel setiap satu.

Ujian kecil pertama

Kesedaran

Direka untuk meningkatkan kesedaran. Tugas memerlukan kanak-kanak mempunyai kemahiran untuk membezakan ciri-ciri penting dan tidak penting bagi objek dan konsep mudah. Mengikut keputusan subtest, seseorang juga boleh menilai perkembangan perbendaharaan kata pelajar sekolah.

ujian kecil ke-2

Pengelasan

Ia bertujuan untuk mengenal pasti keupayaan untuk mengklasifikasikan, mengkaji keupayaan untuk abstrak.

subujian ke-3

Inferens dengan analogi

Ia bertujuan untuk mengkaji pembentukan kemahiran untuk mewujudkan hubungan dan perkaitan logik antara konsep.

ujian kecil ke-4

Generalisasi

Ia bertujuan untuk mempelajari keupayaan untuk membawa konsep di bawah kategori umum.

Prosedur operasi

Diagnosis dijalankan secara individu dan depan.

Teks arahan untuk setiap tugas boleh dibaca oleh ahli psikologi sendiri dan oleh kanak-kanak kepada diri mereka sendiri. Sebelum membentangkan tugas setiap subujian, adalah perlu untuk memberikan beberapa sampel latihan, untuk menganalisis spesifik setiap subujian. Beri perhatian khusus kepada penjelasan arahan untuk subujian ketiga.

Pemprosesan data yang diterima

Semasa memproses keputusan kajian, jumlah mata yang diperoleh untuk prestasi subujian individu dan jumlah markah untuk empat subujian secara keseluruhan dikira.

Dalam kesusasteraan psikologi, seseorang boleh menemui sistem penggredan jawapan yang betul yang berbeza. Dalam beberapa sumber [Bityanova M.R. Karya seorang ahli psikologi di sekolah rendah. - M .: Perfection, 1998] bilangan mata untuk jawapan yang betul bergantung pada kerumitan awal setiap ujian. Dalam sumber lain [Peresleni LI Kompleks psikodiagnostik kaedah untuk menentukan tahap perkembangan aktiviti kognitif. - M .: Iris Press, 2006] untuk setiap jawapan yang betul, 1 mata diberikan, tetapi dalam kes peperiksaan individu, jawapan dibenarkan pada percubaan kedua, jawapan yang betul sudah dianggarkan sebagai 0.5 mata. Kami mencadangkan untuk menilai setiap jawapan yang betul dengan 1 mata.

Mata yang diperoleh untuk setiap ujian kecil dan untuk metodologi secara keseluruhan dibandingkan dengan penunjuk maksimum yang mungkin - 10 mata untuk ujian kecil dan 40 mata secara umum.

Analisis kuantitatif

Nisbah nilai yang diterima dan maksimum adalah tahap sebenar pemikiran verbal-logik.

Tahap tinggi - 100% - 80%.

Tahap purata ialah 79% - 60%.

Di bawah purata - 59% - 50%.

Tahap rendah - 49% dan ke bawah.

Data pelajar individu boleh diringkaskan dalam graf tunggal yang menunjukkan keputusan untuk setiap ujian kecil, contohnya:

Dipilih Makhluk. kelas. Analog. Digeneralisasikan.

Analisis Kualitatif

Hasil daripada teknik ini dapat menggambarkan bukan sahaja tahap perkembangan pemikiran verbal-logik, tetapi juga tahap perkembangan aktiviti pendidikan pelajar itu sendiri, iaitu:

· Penyelesaian setiap subujian melibatkan eksperimen pembelajaran (ujian latihan), masing-masing, anda boleh memberi perhatian kepada pembelajaran, keupayaan untuk menerima bantuan, keupayaan untuk menggunakan pengalaman yang diperoleh.

· Setiap ujian kecil mengandungi arahan yang boleh diberikan secara lisan atau meminta pelajar membaca sendiri. Beri perhatian kepada keupayaan untuk mengambil arahan (bertulis atau lisan)

· Dalam proses pelaksanaan, pelajar menunjukkan tahap minat yang berbeza-beza dalam tugasan, yang mungkin secara tidak langsung menunjukkan perkembangan aktiviti kognitif, kehadiran minat dalam aktiviti intelektual.

· Dengan menganalisis data individu, adalah mungkin untuk membandingkan keputusan dua kajian, pada awal dan akhir tahun.

Diagnosis keterbelakangan mental dan keterukannya memerlukan penggunaan kaedah mandatori yang menilai keadaan pemikiran lisan dan logik, secara kualitatif dan kuantitatif. Penguasaan tepat pada masanya keupayaan untuk melaksanakan kesimpulan logik adalah syarat penting untuk pembelajaran yang berjaya. Dalam diagnosis pembezaan terencat akal, adalah penting untuk mengaitkan data kaedah yang mengkaji visual dan lisan. borang berfikir. Adalah diketahui bahawa kekurangan pembentukan lisan

Pemikiran logik dengan tahap perkembangan pemikiran visual-figuratif yang mencukupi adalah tanda penting untuk membezakan terencat akal daripada terencat akal.

Untuk tugasan ini, teknik "Ujian kecil lisan" adalah menarik minat praktikal. Ia adalah versi ubah suai subtest lisan oleh E. F. Zambatsevichene (1984) yang diubah suai oleh L. I. Peresleni, E. M. Mastyukova dan L. F. Chuprov (1990). Yang terakhir, seterusnya, telah dibina mengikut prinsip empat subujian lisan pertama ujian kecerdasan R. Amthauer.

Nama kaedah:"Ujian kecil lisan" (versi pendek).

Suatu punca: Kit Psikodiagnostik Chuprov L. F. untuk kajian ketidakupayaan intelek pada kanak-kanak usia sekolah rendah (panduan praktikal ringkas untuk ahli psikologi mengenai penggunaan bateri diagnostik). - M., OIM.RU, 2003.

Umur yang diperiksa: sekolah rendah.

Sasaran: penilaian tahap perkembangan pemikiran verbal-logik.

bahan rangsangan. Metodologi ini terdiri daripada 25 tugas percubaan. Subtest I membolehkan anda mengenal pasti kesedaran kanak-kanak (5 tugasan), II - pembentukan operasi klasifikasi (berdasarkan peruntukan yang berlebihan kelima) (10 tugasan), III - penguasaan operasi membentuk corak dengan analogi (5 tugasan), IV - penguasaan operasi generalisasi (keupayaan untuk merumuskan konsep di bawah kategori umum) (5 tugasan).

saya subtest

0. Arnab adalah seperti ... kucing, tupai, arnab, musang, landak.

Antara lima perkataan yang manakah sesuai dengan bahagian frasa yang diberikan: "Arnab adalah seperti ... kucing, tupai, arnab, musang, landak?"

1. Bulan musim sejuk...

September, Oktober, Februari, November, Mac. ■

2. Dalam tahun ini.... - ■■*
* 24 bulan, 3 bulan, 12 bulan, 4 bulan, 7 bulan. v

<>"■ 3. Seorang bapa lebih tua daripada anaknya...

selalu, selalu, kadang-kadang, jarang, tidak pernah. "

;: 4. Pokok sentiasa ada...

ff daun, bunga, buah, akar, bayang. :>

<*■" 5. Pengangkutan penumpang...

« penuai, trak dump, bas, jengkaut, lokomotif diesel.

II subujian

■"?? 0. Membaca, menulis, berlima, melukis, matematik.

Satu perkataan adalah berlebihan di sini, ia harus dikecualikan. Apakah perkataan yang tiada di sini? Terangkan kenapa?

1. Tulip, lily, kekacang, chamomile, violet.

2. Sungai, tasik, laut, jambatan, kolam.

3. Anak patung, lompat tali, pasir, bola, gasing.

4. Meja, permaidani, kerusi, katil, najis. ,

5. Poplar, birch, hazel, linden, aspen. h,

6. Ayam, ayam jantan, helang, angsa, ayam belanda.

7. Bulatan, segi tiga, segi empat, penunjuk, segi empat sama

8. Sasha, Vitya, Stasik, Petrov, Kolya.

9. Nombor, bahagi, tambah, tolak, darab.

10. Ceria, cepat, sedih, sedap, berhati-hati.

III subujian

0. Kereta api / pemandu = kapal terbang / (sayap, kipas, juruterbang,
langit, mudah terbakar)

Apakah perkataan yang sesuai dengan perkataan "kapal terbang" dengan cara yang sama seperti perkataan "pemandu" sesuai dengan perkataan "kereta api"?

1. Timun / sayur = bunga cengkih / (rumpai, embun, taman, bunga,
Bumi).

2. Kebun sayur / lobak merah = taman / (pagar, cendawan, pokok epal, telaga,
bangku).

3. Jam / masa = termometer / (kaca, sakit, katil,
suhu, doktor).

4. Mesin / motor = bot / (sungai, rumah api, layar, ombak, pantai).

5. Meja / alas meja = lantai / (perabot, permaidani, habuk, papan, paku).

Ujian kecil IV

0. Cawan, sudu, mug...

Bagaimana untuk memanggil semuanya bersama-sama, dalam satu perkataan?

1. Perch, crucian...

2. Timun, tomato...

3. Almari pakaian, sofa...

5. Gajah, semut...

Prosedur untuk menjalankan dan menilai keputusan. Peperiksaan dijalankan secara individu sahaja. Masa tidak terhad. Pakar psikologi membaca ujian dengan kuat, kanak-kanak membacanya pada masa yang sama untuk dirinya sendiri (lebih baik bagi pembaca yang tidak baik untuk membentangkan ujian dengan telinga).

Selepas membaca bahagian pertama tugasan sifar subujian I, kanak-kanak ditanya: "Perkataan yang manakah daripada lima yang sesuai dengan bahagian frasa yang diberikan?", lima perkataan dibaca dari bahagian kedua sifar.

Denmark. Setelah mendengar jawapan yang betul, mereka menjelaskan sama ada kanak-kanak itu memahami tujuan tugasan dan meneruskan ujian pertama subujian I. Setelah mengira bahagian pertama ujian pertama subujian I, mereka bertanya: "Perkataan mana yang sesuai?" dan selepas berhenti seketika, lima perkataan daripada bahagian kedua ujian dibacakan. Jika jawapannya betul, penyelesaiannya bernilai 1 mata. Jika jawapannya salah, mereka menggunakan bantuan yang merangsang: "Salah, fikir semula" dan baca tugasan untuk kali kedua. Untuk jawapan yang betul selepas percubaan kedua - 0.5 mata. Sekiranya jawapan salah pada percubaan kedua, ia mendapat 0 mata, tetapi untuk ujian ini diperlukan untuk mengetahui pemahaman perkataan "selalu",. apakah yang penting untuk menyelesaikan sampel ketiga dan kelima bagi ujian kecil yang sama.

Selepas bekerja dengan tugas instruktif (sifar) subujian II, ahli psikologi membacakan ujian pertama I! subtest dan bertanya: "Yang manakah perkataan yang berlebihan?". Jika jawapannya betul, tanya soalan: "Kenapa?". Dengan penjelasan yang betul - 1 mata, dengan penjelasan yang salah - 0.5 mata. Jika jawapannya salah, gunakan bantuan yang serupa dengan yang diterangkan di atas. Baca sampel untuk kali kedua. Untuk jawapan dan penjelasan yang betul selepas percubaan kedua - 0.5 mata. Selepas pembentangan 7, 8, 9, 10 sampel subujian II, soalan tambahan "Mengapa?" jangan tanya.

Selepas membiasakan kanak-kanak pada ujian sifar dengan sifat tugas yang akan datang dalam subtest III, ahli psikologi meneruskan ujian pertama dan menawarkan untuk memilih perkataan "carnation" yang sesuai dengannya dengan cara yang sama seperti perkataan "sayur-sayuran" kepada perkataan "timun". Untuk jawapan yang betul pada percubaan pertama - 1 mata, selepas bantuan merangsang - 0.5 mata. Jawapan salah selepas percubaan kedua - 0 mata.

Setelah membiasakan kanak-kanak dengan tugas sifar subujian IV, penguji menawarkan untuk menamakan perkataan yang sesuai untuk dua: "Perch, crucian carp. Apa yang mereka dipanggil bersama, dalam satu perkataan? Jika jawapannya betul - 1 mata, jika jawapannya salah - ia mencadangkan untuk berfikir lebih. Dengan jawapan yang betul pada percubaan kedua - 0.5 mata. Jawapan salah selepas percubaan kedua - 0 mata.

Apabila mengisi protokol, adalah dinasihatkan untuk segera menulis jawapan dalam borang berikut: 1 mata - tanda "+"; 0.5 = 0.5; 0 mata - tanda "-". Rekod sedemikian tidak mengganggu perhatian kanak-kanak itu, dan dia tidak mempunyai kaitan dengan markah sekolah.

Apabila memproses keputusan untuk setiap kanak-kanak, mengira
hitung jumlah mata bagi percubaan pertama dan kedua bagi setiap subujian
barang dan jumlah keseluruhan markah untuk kesemua 4 subujian dalam
sekerap. Penilaian kejayaan (OS) ditentukan oleh formula: OS = (X
*100%)/25, ;. .7-

di mana X ialah jumlah mata yang diperoleh untuk kesemua 4 subujian.

Menurut L.I. Peresleni, E.M. Mastyukova dan L.F. Chuprov (1989), di kalangan kanak-kanak sekolah yang biasa berkembang berumur 8-9 tahun, tiada kanak-kanak dengan tahap kejayaan I dijumpai, pada kanak-kanak berumur 7-8 tahun ia berlaku hanya dalam 4% kes. . Tahap II juga jarang berlaku dalam kumpulan pelajar sekolah biasa. Kebanyakannya mempunyai tahap III dan IV. Pada kanak-kanak terencat akal berumur 8-9 tahun, hanya 11% kes mempunyai tahap IV, 31% - tahap III, 54% - tahap II, dan 4% kanak-kanak - tahap I. Perlu diingatkan bahawa keputusan ini diperolehi pada sekumpulan kanak-kanak yang belajar di sekolah khusus di bawah program pembetulan yang bertujuan untuk menghapuskan jurang dalam pengetahuan dan membangunkan pemikiran logik lisan. Adalah jelas bahawa pada kanak-kanak terencat akal yang tidak menerima bantuan pembetulan, penunjuknya lebih rendah.

Menurut penulis, jika kanak-kanak berumur 7-8 tahun melakukan kurang daripada 50% tugasan, maka kita boleh mengandaikan bahawa tahap pemikiran verbal-logiknya adalah lebih rendah daripada biasa. Bagi kanak-kanak berumur 8-9 tahun, kurang daripada 65% tugasan boleh menunjukkan tahap perkembangan mental yang berkurangan. Dalam kes ini, kita bercakap tentang kemungkinan ZPR. Perlu diambil kira bahawa keputusan yang rendah juga akan diperolehi dalam kajian kanak-kanak dengan keterbelakangan umum pertuturan dan terencat akal.

Selepas analisis kuantitatif keputusan mengikut kaedah, satu kualitatif perlu dijalankan. Ia direka untuk menjawab soalan: apakah operasi mental, dan pada tahap kerumitan apa yang tersedia untuk kanak-kanak itu.

Sebagai contoh, semakin rendah keputusan dalam ujian kecil I (kesedaran umum), semakin besar kemungkinan kanak-kanak itu terdedah kepada pengabaian sosial dan pedagogi pada usia prasekolah.

Dalam ujian kecil kedua, tugas klasifikasi diberikan. Perlu diperhatikan sama ada kanak-kanak itu dapat terganggu dari tanda-tanda rawak dan sekunder, dari hubungan biasa antara objek.

Subtest sakit melibatkan inferens dengan analogi. Untuk menyelesaikan tugasan ini, kanak-kanak perlu dapat mewujudkan hubungan logik dan hubungan antara konsep. Ia didedahkan sama ada kanak-kanak itu boleh mengekalkan cara penaakulan yang diberikan secara stabil

Apabila menyelesaikan beberapa masalah di mana analogi dibina mengikut prinsip yang berbeza. Sekiranya dalam tugas seterusnya kanak-kanak cuba mengasingkan analogi C mengikut prinsip tugas sebelumnya, maka seseorang harus bercakap tentang inersia proses mental.

Dalam ujian kecil IV, kanak-kanak mesti menunjukkan operasi generalisasi - namakan konsep yang menggabungkan dua perkataan. Operasi ini menyebabkan kesukaran yang ketara kepada kanak-kanak terencat akal, dan biasanya rakan sebaya yang sedang membangun melakukan ujian dengan agak berjaya.

Nama kaedah:"Kajian pemikiran logik". T. A. Strekalova

"%" Suatu punca: Strekalova T. A. Ciri-ciri pemikiran logik

"Kanak-kanak prasekolah Sniya dengan terencat akal // Defectology
■f gia-1982.-№4. ms 51-56.
Wu! Umur yang diperiksa: prasekolah senior.

Sasaran: mengenal pasti peluang untuk merumuskan pertimbangan dengan konsep "semua" dan "beberapa".

Bahan rangsangan dan prosedur. Metodologi dibina berdasarkan prinsip eksperimen pembelajaran.Prosedur terdiri daripada tiga bahagian.

DALAM pertama sebahagian daripada latihan yang bertujuan untuk menjelaskan
penafian dan penentangan makna perkataan "semua" dan "beberapa" dan
mengembangkan keupayaan untuk mengaitkannya dengan situasi kehidupan. pra-
^ terdapat gambar yang menggambarkan item individu itu
° berbeza dalam warna, bahan, tujuan berfungsi.
“Kebanyakan barang sepatutnya pinggan mangkuk.Anak
dengan itu tanya 6 soalan. Adakah mungkin untuk mengatakan bahawa: ,.,.

1. Semua pinggan mangkuk berwarna biru: Mengenai

2. semua barang kaca: , Wv4 t w , *k*-z?*>
1 3. semua hidangan-cawan; t $,,f

4. semua item biru - hidangan; ,~. J-, ^
"" 5. semua objek kaca - pinggan mangkuk;

6. semua cawan adalah pinggan mangkuk.

Sekiranya kanak-kanak menjawab secara negatif kepada soalan tertentu, maka dia diminta untuk menjelaskan mengapa mustahil untuk mengatakannya, dan bagaimana untuk mengatakannya dengan betul. Sekiranya dia menjawab soalan dengan salah (adakah semua hidangan berwarna biru) atau tidak tahu bagaimana untuk menerangkan, dia diberi dua tugas tambahan, di mana mereka diajar dalam kes-kes yang mana seseorang harus mengatakan "ini adalah hidangan" dan di mana - " beberapa hidangan”. Sebelum kanak-kanak itu, mereka meletakkan gambar yang menggambarkan hanya hidangan biru dan mencapai pemahaman bahawa dalam kes ini seseorang boleh berkata: "Semua hidangan ini berwarna biru." Kemudian mereka diminta untuk mengingati jika "dia tahu hidangan warna yang berbeza, dan jika dia mendapati sukar untuk menjawab, tambah-" gambar lain ditambah kepada yang sebelumnya - yang baru, dengan imej hidangan.

warna hijau, merah dan kuning. Dalam set ini, kanak-kanak mesti merumuskan penghakiman: "Sesetengah hidangan berwarna biru." Jika kanak-kanak masih salah, penguji menerangkan cara untuk mengatakan perkara yang betul dan mengapa, dan kemudian beralih kepada soalan seterusnya.

Jika kanak-kanak mengalami kesukaran untuk menjawab soalan berikutnya, latihan serupa diulang dengan demonstrasi visual kumpulan objek; Pilihan 1 - semua objek mempunyai ciri tertentu, Pilihan 2 - hanya beberapa yang mempunyai ciri ini. Tiada kerja sedemikian dijalankan pada soalan keenam. Ia hanya menjelaskan bahawa cawan sentiasa hidangan, bahawa semua cawan adalah hidangan.

Bergantung pada kejayaan menjawab soalan utama, kanak-kanak menerima lebih kurang tugas tambahan, tetapi secara keseluruhan tidak lebih daripada 16 (3 pilihan untuk lima soalan pertama, termasuk soalan asal dan soalan keenam).

Dalam kedua bahagian ditentukan oleh keupayaan untuk merumuskan pertimbangan dengan konsep "semua" dan "beberapa" tentang objek baru yang tidak digunakan sebelum ini (gambar yang menggambarkan objek diberikan sekali lagi).

Di sini 6 tugasan utama diberikan dan dua pilihan tambahan untuk tugasan pertama - kelima (16 kesemuanya). Tugas dibina mengikut skema yang sama. Gambar subjek dibentangkan di hadapan subjek dan mereka menawarkan soalan tentang gambar ini, seperti: semua atau sesetengah objek mempunyai atribut tertentu.

6 soalan ditanya:

1. Adakah semua kasut getah atau sesetengah kasut adalah getah? "

2. Adakah semua kasut but atau sesetengah kasut adalah but?

3. Semua barang hitam adalah kasut atau ... " o *

4. Semua kasut berwarna hitam atau...

5. Semua barangan getah adalah kasut atau... :■■■■"■:■

6. Adakah semua kasut but atau beberapa kasut but?
Untuk mengetahui betapa bermakna kanak-kanak menjawab, beliau

mereka diminta untuk mewajarkan jawapannya: dalam hal ini patut dikatakan "semua" dan di mana - "beberapa".

Sekiranya terdapat jawapan yang salah, selepas tugas utama, dua tugas tambahan diberikan, dibina mengikut prinsip yang sama seperti di bahagian pertama (pilihan di mana semua objek mempunyai ciri ini, dan pilihan lain di mana hanya beberapa objek yang memilikinya. ).

DALAM ketiga bahagian - menilai bagaimana kanak-kanak itu boleh membina pertimbangan secara bebas dengan konsep "semua" dan "beberapa", berdasarkan pengetahuan dan pengalaman lepas mereka. Tugasan dilakukan dalam bentuk permainan "Tambah perkataan".

4S, Penguji menyebut ayat yang tidak lengkap di mana kanak-kanak itu, mengikut budi bicaranya sendiri, memasukkan perkataan "semua" atau "bukan- T which”, iaitu menyebut ayat penuh (tempat di mana _ 0 perlu disisipkan perkataan ini atau itu tidak ditunjukkan). Dipanggil

ayat yang tidak lengkap berikut:
d, 1. Mainan plastik.

i, 2. Benda plastik - mainan. ""}*"

3. Mainan - anak patung. G

Mi; 1 (4. Anak patung - mainan. ■ "■ *

tf.-a-JX 5. Perabot berwarna coklat. daripada

Ugtop 6. Objek coklat - perabot.

7. Perabot - kerusi.
, 8. Kerusi - perabot.

y Tugas utama yang diselesaikan dengan betul diberi nilai 1

mata, pilihan kedua - 0.5 mata dan pilihan ketiga - 0.25. Peratusan kejayaan menyiapkan tugasan dikira. Jumlah markah dibahagikan dengan bilangan tugasan (20) dan dinyatakan sebagai peratusan.

Menurut T. A. Strekalova (1982), biasanya kanak-kanak prasekolah yang lebih tua menunjukkan kejayaan 95%, kanak-kanak terencat akal - 77%, dan kanak-kanak terencat akal - hanya 25%. Seperti ini; Justeru, kanak-kanak terencat akal dari segi kebolehan merumuskan pertimbangan dengan pemahaman. tyami "semua" dan "beberapa" lebih dekat dengan norma.

■ Dalam kajian oleh T. A. Strekalova (1982), sekumpulan kanak-kanak terencat akal

ternyata tidak homogen. Tiga subkumpulan telah dikenalpasti:

1) 35% kanak-kanak hampir berada pada tahap norma (92% kejayaan
ness);

2) 53% kanak-kanak pada mulanya mengalami kesukaran menyelesaikan tugasan,
tetapi kemudian menunjukkan keupayaan pembelajaran yang tinggi;

3) 12% kanak-kanak memerlukan lebih banyak bantuan: sendiri
mereka menyiapkan 6-8 bangunan daripada 20.

Oleh itu, menjelang akhir usia prasekolah, kanak-kanak terencat akal belum lagi menguasai konsep "semua" dan "beberapa". Tetapi sedikit latihan ternyata cukup untuk kanak-kanak menguasai konsep ini dan belajar untuk beroperasi dengan mereka dalam pembentukan pertimbangan. Tetapi ini hanya tersedia dalam had situasi kehidupan yang terkenal. Adalah lebih mudah untuk membuat pertimbangan di mana hubungan diwujudkan antara beberapa objek dan atributnya (warna, bahan) daripada antara genus dan spesies. Dengan terencat akal, kanak-kanak memerlukan pendidikan yang lebih besar dan panjang.

Tugasan untuk kerja bebas

Penyediaan bahan rangsangan.

Pelajaran 17 (bengkel). ;

Kajian sfera sewenang-wenangnyaj .

Ketidakcukupan fungsi pengawalseliaan jiwa adalah salah satu pola khusus utama perkembangan kanak-kanak terencat akal. Pada masa yang sama, ia adalah tahap tertentu pembentukan peraturan mental yang merupakan syarat penting untuk menguasai aktiviti pendidikan.

Sebelum ini, kaedah telah dibentangkan yang mengkaji kesewenang-wenangan perhatian. Dalam pelajaran ini, kaedah dikuasai yang membolehkan menilai kesewenang-wenangan tindakan, aktiviti dan peraturan kendiri sebagai komponen keupayaan umum untuk belajar (dari segi U. V. Ul'enkova).

Nama kaedah: "Imlak grafik".

Sumber: Babkina NV Kesediaan psikologi untuk persekolahan kanak-kanak terencat akal. Dalam: Diagnosis dan pembetulan terencat akal pada kanak-kanak / Ed. S. G. Shevchenko. - M., ARKTI, 2001.

Umur yang diperiksa: 6-7 tahun.

Tujuan: penilaian kesewenang-wenangan tindakan, iaitu keupayaan untuk mengikuti peraturan yang menentukan cara tindakan, serta ciri-ciri perhatian sukarela, orientasi ruang dan kemahiran motor halus.

bahan rangsangan. Borang ujian, yang menunjukkan corak grafik (Rajah 9). Lembaran buku nota dalam sangkar, pensel.

Menjalankan prosedur. Kanak-kanak itu diminta untuk melukis semula sampel pada helaian buku nota dalam sangkar dan meneruskannya ke hujung baris.

Penilaian keputusan. Semasa menjalankan tugas, ketepatan penyalinan sampel dan ketepatan pembiakan corak berikutnya dinilai. Penilaian keputusan dijalankan mengikut tahap kejayaan.

Tahap pertama. Kanak-kanak menyelesaikan tugasan sepenuhnya dan tidak melakukan satu kesilapan pun. Mereka menyalin sampel dengan tepat dan pro-

Lt;■ ■-:"■■- ■ s;s.:.cT--.J

ikut corak hingga ke hujung baris. Kanak-kanak ini bekerja dengan penuh perhatian, dengan tumpuan, sentiasa memeriksa model.

Tahap kedua. Kanak-kanak berjaya menyelesaikan tugasan itu, tetapi terdapat beberapa ketidaktepatan dalam kerja mereka, yang mereka sendiri betulkan dengan membandingkan keputusan mereka dengan sampel.

peringkat ketiga. Kanak-kanak tidak membuat kesilapan pada peringkat pertama tugas (melukis sampel corak), tetapi peringkat kedua (sambungan corak), yang memerlukan kemahiran kawalan diri yang dibangunkan, menyebabkan mereka kesukaran: mereka dicirikan oleh tinggi. penolakan motor, kehabisan perhatian yang cepat, dan tidak dapat menumpukan perhatian pada aktiviti yang bertujuan.

Tahap keempat. Kanak-kanak pada mulanya tidak boleh menyalin corak grafik daripada sampel visual, yang menunjukkan sewenang-wenangnya tindakan, perhatian dan orientasi spatial yang lemah.

Kebanyakan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua biasanya berkembang menunjukkan tahap kejayaan kedua. Kanak-kanak terencat akal terutamanya mendedahkan tahap kedua dan ketiga (pertengahan dan bawah purata) pembentukan tindakan dan tingkah laku sukarela. Anak-anak sanggup memikul tugas. Peringkat pertama kerja dijalankan hampir tanpa kesilapan, tetapi penguji sentiasa perlu menasihati kanak-kanak untuk tidak tergesa-gesa, memberi perhatian kepada tugas, memeriksa segala-galanya. Peringkat kedua (penerusan corak), yang memerlukan pembentukan peraturan diri dan kawalan diri, menyebabkan kesukaran untuk kumpulan kanak-kanak prasekolah ini. Tahap keempat di kalangan kanak-kanak terencat akal berlaku dua kali lebih kerap daripada kebiasaan.

Di kalangan pelajar gred satu yang sihat, terdapat hampir dua kali lebih ramai kanak-kanak yang mempunyai tahap tinggi kaedah ini berbanding kanak-kanak berumur tujuh tahun dengan terencat akal yang belajar di kelas pemulihan. Fakta ini nyata, walaupun pada hakikatnya pendidikan pemulihan melibatkan pembangunan sewenang-wenangnya. Pelajar terencat akal menunjukkan tahap rendah tiga kali lebih kerap daripada rakan sebaya yang biasa berkembang.

Prestasi tugas mengikut jenis imlak grafik pada kanak-kanak terencat akal juga boleh dinilai dalam prosedur dan mengikut skema yang dicadangkan oleh U. V. Ul'enkova.

■ ■■:>,. Nama kaedah:“Mempelajari ciri-ciri kawal selia kendiri
dalam aktiviti intelektual".
: U. V. Ul'enkova.

Suatu punca: Ul'enkova U. V. Mengenai ciri kawal selia kendiri dalam !■■■ , aktiviti intelek kanak-kanak berumur 6 tahun dengan terencat akal // Defectology. - 1982. - No. 4. S. 46 - 50. Umur yang diperiksa: prasekolah senior.

Sasaran: penilaian tahap pembentukan tindakan kawalan diri pada pelbagai peringkat aktiviti intelektual, iaitu: penggunaan matlamat umum dan program aktiviti khusus daripada arahan orang dewasa; tindakan kawalan diri mengikut parameter aktiviti yang ditetapkan sepanjang tempoh pelajaran; perbandingan hasil yang dicapai dengan tugas orang dewasa.

bahan rangsangan. Contoh sistem kayu dan sengkang (/-//- /// - /), helaian buku nota berganda bergaris dalam satu baris, pensel ringkas.

Menjalankan prosedur. Teknik ini dijalankan dalam kumpulan kanak-kanak. Penguji menyusun dan mendudukkan kanak-kanak seperti dalam sesi latihan biasa. Letakkan helaian buku nota di hadapan setiap kanak-kanak. Dalam masa 4-5 minit, arahan diberikan, yang menerangkan peraturan kerja untuk keseluruhan pelajaran (15 minit): 1) tulis kayu dan sengkang dalam urutan tertentu; 2) memindahkan sistem aksara dengan betul dari satu baris ke baris yang lain; 3) jangan tulis di tepi; 4) tulis bukan dalam setiap baris, tetapi melalui satu. Tugasan ditunjukkan di papan hitam.

Dalam proses menulis di papan tulis, penguji sekali lagi mengulangi peraturan dengan kanak-kanak. Kemudian, untuk memastikan kanak-kanak mencari dengan betul baris pertama, medan, baris ketiga, dll., minta mereka menunjukkannya dengan jari telunjuk mereka. Selepas memastikan semua kanak-kanak berorientasikan pada helaian buku nota, dia menghentikan taklimat, memadam apa yang tertulis di papan tulis dan berkata: "Cuba tulis dengan betul, kemas, senyap supaya tidak mengganggu satu sama lain. Jika anda tidak memahami sesuatu, tanya sekarang." Selepas jeda singkat, dia menambah:] “Anda akan menulis sehingga saya berkata: cukup, semak apa yang saya tulis. Sekarang Tulis!"

*" Masa mula kerja direkodkan. Membantu kanak-kanak dalam proses

bekerja dengan metodologi tidak disediakan.

Penilaian keputusan. Apabila menilai kerja kanak-kanak, kriteria digunakan untuk tahap pembentukan kawalan diri pada peringkat utama aktiviti intelektual. Mereka termasuk:

1. Tahap kesempurnaan penerimaan tugas (kanak-kanak mengambil untuk
diberikan, dalam semua komponen, menerima sebahagian, tidak menerima dengan
semua orang).

2. Tahap kesempurnaan menyimpan tugas sehingga tamat pelajaran (re
Bank menyimpan tugas dalam semua komponen, menyimpan hanya dari
komponen individunya, kehilangan tugas sepenuhnya).

3. Kualiti kawalan diri dalam menjalankan tugas (watak
ter silap, perasan atau tidak perasan kesilapannya, betulkan atau
bukan membetulkan mereka).

4. Kualiti kawalan diri dalam menilai hasil aktiviti
(cuba menyemak dan menyemak dengan teliti, terhad

Sekilas pandang, tidak melihat kerja sama sekali, tetapi memberikannya kepada orang dewasa dengan segera setelah selesai).

Selaras dengan kriteria penilaian, lima tahap pembentukan peraturan kendiri dalam aktiviti intelektual dibezakan: I, II, III, IV, V (dalam arah dari yang tertinggi ke yang paling rendah). Tahap-tahap tersebut memenuhi tujuan penilaian kuantitatif dan kualitatif tahap pembentukan peraturan kendiri.

Penerangan tahap:

Tahap I (5 mata). Kanak-kanak menerima tugas sepenuhnya, dalam
semua komponen mengekalkannya sehingga tamat pelajaran. Bekerja dengan
tepat, tanpa terganggu sepanjang pelajaran. Bekerja di
kebanyakannya tepat, jika mereka membuat kesilapan individu dalam pematuhan
peraturan ini atau itu, kemudian apabila menyemak, mereka juga melihat satu bebas
tetapi keluarkan mereka. Tidak tergesa-gesa untuk menyerahkan kerja serta-merta selepas isyarat tentang
pada penghujungnya, dan sekali lagi semak apa yang ditulis. Jika perlu
sti buat pindaan, buat semua supaya kerja dibuat dengan betul
hanya betul, tetapi juga kelihatan kemas dan cantik. Dalam kajian
penyelidikan oleh U. V. Ul'enkova pada kanak-kanak yang menunjukkan tahap I, maxi
beberapa baris yang ditulis ialah 14-12; maksimum
bilangan kumpulan bertulis aksara - dari 60 hingga 50. Keputusan daripada
bot bercakap tentang tahap pengawalan kendiri yang tinggi dalam Intel
aktiviti bersyarah.

Tahap II (4 mata). Kanak-kanak menerima tugas sepenuhnya, dengan
simpan sepenuhnya sehingga tamat pelajaran. Dalam perjalanan kerja sehingga
membuat beberapa ralat pada peraturan ini atau itu, tetapi tidak
kehilangannya sama sekali. Mereka tidak perasan dan tidak menghapuskan sendiri
kesilapan. Cadangan penguji sekali lagi dengan teliti
menonton kerja mereka, kanak-kanak seperti itu dalam kebanyakan kes merasakan
mayut secara formal: mereka menyelidiki apa yang ditulis dan, tanpa menemui
pepijat hidup, ketepikan. Kualiti kerja
mereka tidak peduli, walaupun keinginan umum untuk mendapatkan hasil yang baik
mereka mempunyai. Hasil kerja menunjukkan kelemahan peraturan diri. Pada
kanak-kanak yang menunjukkan tahap ini masih belum membangunkan cara untuk
mocontrol dalam aktiviti intelek, yang boleh
menampakkan diri agak stabil dan tidak akan bergantung kepada luaran
gangguan dan halangan.

Tahap III (3 mata). Kanak-kanak hanya menerima sebahagian daripada arahan.
Mereka mempelajari matlamat umum tugasan (apa yang hendak ditulis), tetapi khusus
program yang berkaitan dengan cara melaksanakan tugas (sebagai pi
sut), hanya separa sedar. Selalunya mereka mengambil mereka
peraturan yang dicetak pada peringkat visual: anda tidak boleh
tulis di tepi - mereka berada di luar garis merah; anda tidak perlu menulis dalam setiap
baris, dan melalui satu. Peraturan yang memerlukan penubuhan tertentu
hubungan tetap dalam sistem tanda dan antara sistem, mereka

faham dan ingat lebih teruk. Dalam proses kerja, mereka membuat banyak kesilapan, bukan sahaja disebabkan oleh ketidakpedulian, tetapi, di atas semua, kerana mereka tidak mengingati peraturan untuk menyelesaikan tugas. Kesilapan tidak disedari, tidak diperbetulkan. Pada peringkat akhir, mereka menunjukkan kekurangan sepenuhnya pembentukan tindakan untuk membandingkan hasil yang dicapai, walaupun dengan peraturan tugas yang diterima pakai oleh mereka. Selepas isyarat mengenai penghujung kerja, mereka tidak menunjukkan keinginan untuk meningkatkan kualitinya, mereka segera meletakkan pensil, menolak helaian dari diri mereka dan tidak lagi melihatnya. Permintaan penguji untuk menyemak kerja kekal acuh tak acuh. Kita boleh bercakap tentang kekurangan pembentukan tindakan kawalan diri pada semua peringkat aktiviti intelektual. Aspek positif ialah hakikat bahawa kanak-kanak cuba mengambil daripada arahan orang dewasa peraturan yang paling mudah diakses oleh mereka dan menundukkan kerja mereka kepada mereka. Pembetulan kumpulan kemahiran kawal selia kendiri adalah mungkin.

Tahap IV (2 mata). Kanak-kanak juga mengambil matlamat bersama sebagai
Denmark (apa yang hendak ditulis). Tetapi elemen arahan yang berkaitan dengan kaedah
pelaksanaan bam, diterima dalam jumlah yang lebih kecil daripada pada tahap III.
Lebih kurang yakin menerima peraturan mudah: tulis pa
sempang dan sempang, jangan tulis di tepi, tulis pada pembaris. Tetapi walaupun
mereka tidak diselamatkan sehingga akhir kerja. Tidak menerima peraturan asas dalam
pada permulaan pelajaran dan kehilangan selebihnya dalam perjalanan kerja, kanak-kanak bertindak
yut tanpa sebarang garis panduan, iaitu mereka menulis kayu dan sengkang dalam
pesanan teh. Pembetulan kesilapan yang dilakukan, iaitu, pembaikan diri
berjalan dalam perjalanan kerja tidak diperhatikan. Kualiti tulisan kanak-kanak
tidak mengganggu sama sekali: kayu boleh mempunyai ketinggian yang berbeza, condong
dihidupkan, menekan, mungkin kelihatan seperti garisan beralun. Untuk diperuntukkan
15 minit kanak-kanak membuat persembahan dari satu hingga dua baris dan pada masa yang sama sangat
penat. Selepas isyarat untuk tamat kerja, mereka cepat-cepat menangguhkan
pergi dan tidak lagi menghiraukannya. Fakta bercakap tentang
peraturan kendiri yang tidak terbentuk lebih ketara berbanding dengan
nenie dengan tahap III. Kanak-kanak ini memerlukan individu
berorientasikan, bantuan pemulihan yang disasarkan.

Tahap V (1 mata). Kanak-kanak tidak menerima tugas sama sekali. Lagi
Lebih-lebih lagi, mereka tidak faham sama sekali bahawa beberapa jenis
sesuatu tugasan. Mereka hanya menangkap daripada arahan apa yang perlu mereka lakukan.
dengan pensel dan kertas. Lukis dan tulis apa yang mereka mahu (nombor,
surat, objek), terus terang bergembira pada masa yang sama mengisi helaian.
Sesetengah kanak-kanak menerima matlamat keseluruhan tugasan, tetapi tidak menyelesaikannya.
tiada peraturan mereka: mereka cuba menulis kayu dan sengkang, tetapi mereka menulis
dalam susunan rawak, tanpa mengambil kira garis helaian, margin. Soal Zamora
berjalan pada peringkat akhir pelajaran, ia juga tidak sesuai untuk bercakap
ditsya.

Menurut UV Ul'enkova (1982), majoriti kanak-kanak berumur 6 tahun yang biasanya berkembang mempunyai tahap I dan II peraturan kendiri yang terbentuk. "- Pada kanak-kanak yang terencat akal, tahap vooC^cn ° ini dijumpai. 88.5% murid kumpulan pembetulan mendapati tahap III dan IV.11.5% kanak-kanak terencat akal ternyata berada pada tahap V - paling rendah mengikut kriteria penilaian. rpynnsx, hasil daripada penjelasan diagnosis, terencat akal ringan adalah dipastikan dengan cara ini, keputusan kaedah ini boleh menjadi garis panduan untuk pembetulan psikologi dan pedagogi, dan juga memungkinkan untuk membezakan dengan lebih tepat kanak-kanak prasekolah yang lebih tua dengan terencat akal daripada kanak-kanak terencat akal dan perkembangan normal.

Nama kaedah:"Mewarnai bulatan".