Proses persepsi kesusasteraan boleh dilihat sebagai aktiviti mental, intipatinya adalah untuk mencipta semula imej artistik yang dicipta oleh pengarang.

OI Nikiforova membezakan tiga peringkat dalam pembangunan persepsi karya seni: persepsi langsung, rekreasi dan pengalaman imej (berdasarkan karya imaginasi); pemahaman tentang kandungan ideologi karya (berfikir adalah asas); pengaruh fiksyen terhadap keperibadian pembaca (melalui perasaan dan kesedaran)

Berdasarkan penyelidikan guru dan ahli psikologi, L. M. Gurovich menonjolkan keanehan persepsi kesusasteraan pada kanak-kanak pada peringkat umur prasekolah yang berbeza.

Kumpulan yang lebih muda (3-4 tahun). Pada usia ini, memahami karya sastera berkait rapat dengan pengalaman peribadi secara langsung. Kanak-kanak melihat plot dalam serpihan, mewujudkan sambungan paling mudah, pertama sekali, urutan peristiwa. Di tengah-tengah persepsi sesebuah karya sastera ialah wira. Murid-murid kumpulan yang lebih muda berminat dengan penampilannya, tindakannya, tindakannya, tetapi mereka masih tidak melihat perasaan dan motif tindakan yang tersembunyi. Kanak-kanak prasekolah zaman ini tidak boleh mencipta semula imej wira dalam imaginasi mereka sendiri, jadi mereka memerlukan ilustrasi. Dengan bekerjasama secara aktif dengan wira, kanak-kanak cuba campur tangan dalam acara (membaca mengganggu, mengalahkan imej, dll.).

Kumpulan pertengahan (4-5 tahun). Kanak-kanak prasekolah pada zaman ini dengan mudah mewujudkan hubungan sebab akibat yang mudah dan konsisten dalam plot, melihat apa yang dipanggil motif tersembunyi tindakan wira. Motif terpendam yang dikaitkan dengan pengalaman dalaman masih belum jelas kepada mereka. Apabila mencirikan watak, kanak-kanak menyerlahkan satu, ciri yang paling menarik. Sikap emosi terhadap wira ditentukan terutamanya oleh penilaian tindakan mereka, yang lebih stabil dan objektif daripada sebelumnya.

Kumpulan senior (5-6 tahun). Pada usia ini, kanak-kanak prasekolah sedikit sebanyak kehilangan emosi mereka yang terang, diungkapkan secara zahir, mereka mengembangkan minat terhadap kandungan kerja. Mereka dapat memahami dan peristiwa-peristiwa sebegitu yang tidak ada dalam kehidupan mereka sendiri. Dalam hal ini, menjadi mungkin untuk membiasakan kanak-kanak dengan karya kognitif.

Kanak-kanak terus melihat terutamanya tindakan dan perbuatan, tetapi mereka juga mula melihat beberapa pengalaman wira yang paling mudah dan paling ketara: ketakutan, kesedihan, kegembiraan. Kini kanak-kanak itu bukan sahaja bekerjasama dengan wira, tetapi juga berempati dengannya, yang membantu merealisasikan motif tindakan yang lebih kompleks.

Kumpulan persediaan ke sekolah (6-7 tahun). Dalam tingkah laku wira sastera, kanak-kanak melihat pelbagai, kadang-kadang tindakan yang bertentangan, dan dalam pengalamannya mereka menyerlahkan perasaan yang lebih kompleks (malu, malu, takut kepada orang lain). Mereka menyedari motif tindakan yang tersembunyi. Dalam hal ini, hubungan emosi dengan watak-watak menjadi lebih rumit, ia tidak lagi bergantung pada tindakan yang berasingan, malah yang paling menarik, yang mengandaikan keupayaan untuk mempertimbangkan peristiwa dari sudut pandangan pengarang.

Oleh itu, kajian tentang keanehan persepsi karya sastera pada peringkat umur prasekolah yang berbeza memungkinkan untuk menentukan bentuk kerja dan memilih cara mengenali sastera. Untuk persepsi fiksyen yang berkesan oleh kanak-kanak, guru perlu menganalisis karya, yang merangkumi: 1) analisis bahasa karya (penjelasan perkataan yang tidak dapat difahami, kerja pada imejan bahasa pengarang, mengenai cara ekspresi) ; 2) analisis struktur dan kandungan.

Selaras dengan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan DO, adalah mungkin untuk menentukan prinsip asas kerja untuk memperkenalkan kanak-kanak kepada fiksyen. - Membina aktiviti pendidikan berdasarkan ciri-ciri individu setiap kanak-kanak, di mana kanak-kanak itu sendiri menjadi aktif dalam memilih kandungan pendidikannya. Pemilihan teks sastera mengambil kira keutamaan dan ciri-ciri guru dan kanak-kanak. - Promosi dan kerjasama kanak-kanak dan orang dewasa. Seorang kanak-kanak adalah peserta penuh (subjek) hubungan pendidikan. - Sokongan untuk inisiatif kanak-kanak prasekolah. - Kerjasama organisasi dengan keluarga. Penciptaan projek ibu bapa-anak tentang fiksyen, termasuk pelbagai jenis aktiviti, di mana produk lengkap dicipta dalam bentuk buku buatan sendiri, pameran seni, susun atur, poster, peta dan gambar rajah, senario kuiz, aktiviti masa lapang, percutian, dll. - Penglibatan kanak-kanak kepada norma sosiobudaya, tradisi keluarga, masyarakat dan negara dalam karya sastera. - Pembentukan minat kognitif dan tindakan kognitif kanak-kanak dalam proses persepsi fiksyen. - Kecukupan umur: pematuhan syarat, keperluan, kaedah dengan umur dan ciri-ciri perkembangan kanak-kanak.

Ciri-ciri persepsi fiksyen oleh kanak-kanak prasekolah

Ucapan di persatuan metodologi pendidik "Ciri-ciri persepsi fiksyen oleh kanak-kanak prasekolah"

1. Ciri-ciri persepsi fiksyen pada kanak-kanak pada peringkat perkembangan yang berbeza.

2. Persepsi fiksyen pada pelbagai peringkat perkembangan prasekolah.

Bagaimanakah kanak-kanak memahami karya sastera dalam kumpulan yang lebih muda? (3-4 tahun) Apakah tugas untuk perkembangan pertuturan yang kita tetapkan pada usia ini?

Bagaimanakah kanak-kanak golongan pertengahan melihat karya sastera? Apakah yang perlu diberi perhatian oleh pendidik semasa menganalisis karya seni? Apakah tugas perkembangan pertuturan pada usia ini?

Apakah tugas yang ditetapkan kepada guru apabila membiasakan kanak-kanak kumpulan yang lebih tua dengan karya sastera? Apakah yang mampu dilakukan oleh kanak-kanak zaman ini?

Apakah tugas yang ditetapkan dalam kumpulan persediaan ke sekolah? Bagaimanakah tugas untuk perkembangan pertuturan diarahkan dengan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua? Apa yang perlu anda berikan perhatian khusus?

4. Algoritma kerja untuk membiasakan diri dengan fiksyen kanak-kanak prasekolah.

1. Seperti yang anda tahu, kanak-kanak zaman sekarang semakin banyak menghabiskan masa bermain permainan komputer, menonton TV, pengaruh teleimej kepada kanak-kanak semakin meningkat. Buku semakin kurang dibaca. Hari ini, keperluan mendesak untuk menyelesaikan masalah ini jelas, kerana membaca bukan sahaja dikaitkan dengan literasi dengan pendidikan. Ia membentuk cita-cita, meluaskan ufuk seseorang, dan memperkayakan dunia dalaman seseorang. Proses persepsi sastera boleh dilihat sebagai aktiviti mental, intipatinya adalah penciptaan imej artistik yang dicipta oleh pengarang.

Kanak-kanak suka dibacakan kepada mereka. Dari ibu bapa bayi itu mendengar puisi dan cerita dongeng pertama, dan jika ibu bapa tidak mengabaikan membaca walaupun kepada yang paling kecil, maka dengan kebarangkalian yang sangat tinggi buku itu akan menjadi kawan terbaik kanak-kanak itu. kenapa?

Kerana buku: mengembangkan pemahaman kanak-kanak tentang dunia, memperkenalkan segala-galanya yang mengelilingi kanak-kanak: alam semula jadi, objek, dll.

Mempengaruhi pembentukan kegemaran dan cita rasa membaca kanak-kanak

Membangunkan pemikiran - kedua-dua logik dan kiasan

Memperluas perbendaharaan kata, ingatan, imaginasi dan fantasi

Mengajar anda cara membuat ayat dengan betul.

Kanak-kanak yang dibaca oleh ibu bapa secara berkala mula memahami struktur karya sastera (di mana permulaannya, bagaimana plot terbentang, di mana penghujungnya). Melalui membaca, kanak-kanak belajar mendengar - dan ini penting. Berkenalan dengan buku, kanak-kanak belajar bahasa ibunda dengan lebih baik.

Apabila mendengar karya sastera, seorang kanak-kanak mewarisi pelbagai tingkah laku melalui buku: contohnya, bagaimana untuk menjadi teman yang baik, bagaimana untuk mencapai matlamat, atau bagaimana untuk menyelesaikan konflik. Peranan ibu bapa di sini adalah untuk membantu membandingkan situasi dari kisah dongeng dengan situasi yang boleh berlaku dalam kehidupan sebenar.

2. Kumpulan yang lebih muda (3-4 tahun)

Pada usia ini, memahami karya sastera berkait rapat dengan pengalaman peribadi secara langsung. Kanak-kanak melihat plot dalam serpihan, mewujudkan sambungan paling mudah, pertama sekali, urutan peristiwa. Di tengah-tengah persepsi sesebuah karya sastera ialah wira. Murid-murid kumpulan yang lebih muda berminat dengan penampilannya, tindakannya, tindakannya, tetapi mereka masih tidak melihat perasaan dan motif tindakan yang tersembunyi. Kanak-kanak prasekolah tidak boleh mencipta semula imej wira dalam imaginasi mereka sendiri, jadi mereka memerlukan ilustrasi. Dengan bekerjasama secara aktif dengan wira, kanak-kanak cuba campur tangan dalam acara (membaca mengganggu, mengalahkan imej, dll.) Dengan mengasimilasikan kandungan cerita, kanak-kanak belajar menyampaikan kata-kata pahlawan yang berbeza. Sebagai contoh, selepas mendengar cerita dongeng "The Wolf and the Kids", "The Cat, the Rooster and the Fox", anda boleh menjemput kanak-kanak untuk mengulangi lagu watak-watak tersebut. Cerita rakyat, lagu, sajak semaian, memberi imej ucapan berirama. Memperkenalkan warna-warni dan imejan bahasa ibunda.

Berkenalan dengan cerita dongeng dalam kumpulan yang lebih muda dikaitkan dengan tugas-tugas perkembangan pertuturan:

Pendidikan budaya pertuturan yang baik;

Pembentukan struktur tatabahasa ucapan;

Pengayaan, pengembangan kosa kata;

Perkembangan pertuturan yang koheren.

Semua kemahiran di atas boleh dibentuk dengan bantuan permainan dan latihan yang berbeza yang dijalankan selepas membaca cerita dan cerita dongeng.

Kumpulan pertengahan (4-5 tahun) Kanak-kanak prasekolah zaman ini dengan mudah mewujudkan hubungan sebab akibat yang mudah dan konsisten dalam plot, melihat apa yang dipanggil motif terbuka tindakan wira. Motif terpendam yang dikaitkan dengan pengalaman dalaman masih belum jelas kepada mereka. Apabila mencirikan watak, kanak-kanak menyerlahkan satu, ciri yang paling menarik. Sikap emosi terhadap wira ditentukan terutamanya oleh penilaian tindakan mereka, yang lebih stabil dan objektif daripada sebelumnya.

Selepas menceritakan kisah dongeng, adalah perlu untuk mengajar kanak-kanak untuk menjawab soalan yang berkaitan dengan kandungan karya, dan yang paling mudah dalam bentuk artistik. Hanya analisis sedemikian yang memungkinkan untuk melihat karya sastera dalam kesatuan kandungan dan bentuknya.Analisis yang betul terhadap teks sastera menjadikan ucapan artistik sebagai keadaan kanak-kanak itu sendiri, dan kemudiannya ia akan secara sedar dimasukkan ke dalam ucapannya, terutamanya dalam aktiviti seperti bercerita bebas. Nota: pertimbangkan kisah dongeng.

Kumpulan senior (5-6 tahun) Tugas utama adalah untuk mendidik kanak-kanak prasekolah yang lebih tua keupayaan untuk melihat cara ekspresif apabila melihat kandungan karya sastera dan seni.

Kanak-kanak kumpulan yang lebih tua dapat memahami dengan lebih mendalam kandungan sesebuah karya sastera dan memahami beberapa ciri bentuk seni yang menyatakan kandungan tersebut. Mereka boleh membezakan antara genre karya sastera dan beberapa ciri khusus mereka.

Selepas membaca cerita dongeng, adalah perlu untuk menganalisisnya sedemikian rupa sehingga kanak-kanak dapat memahami dan merasakan kandungan ideologi yang mendalam dan merit artistik genre dongeng, supaya imej puitis kisah dongeng itu akan diingati dan disayangi oleh kanak-kanak. untuk masa yang lama.

Membaca puisi menetapkan tugas - untuk merasai keindahan dan kemerduan puisi, untuk memahami dengan lebih mendalam kandungannya.

Apabila membiasakan kanak-kanak dengan genre cerita, adalah perlu untuk menganalisis karya, yang mendedahkan kepentingan sosial fenomena yang diterangkan, hubungan wira, memberi perhatian kepada perkataan yang dicirikan oleh pengarang. Soalan yang ditawarkan kepada kanak-kanak selepas membaca cerita harus menjelaskan pemahaman mereka tentang kandungan utama, keupayaan untuk menilai tindakan dan perbuatan watak.

Dalam kumpulan persediaan untuk sekolah, tugas-tugas ditetapkan:

Untuk memupuk minat kanak-kanak terhadap buku, keupayaan untuk merasakan imej artistik;

Untuk mengembangkan telinga puitis, ekspresi intonasi bacaan;

Membantu untuk merasakan dan memahami bahasa kiasan cerita dongeng, cerita, puisi.

Ia adalah perlu untuk menjalankan analisis seperti karya sastera semua genre, di mana kanak-kanak belajar membezakan antara genre karya seni, untuk memahami ciri khusus mereka.

Dalam tingkah laku wira sastera, kanak-kanak melihat pelbagai, kadang-kadang tindakan yang bertentangan, dan dalam pengalamannya mereka menyerlahkan perasaan yang lebih kompleks (malu, malu, takut kepada orang lain). Mereka menyedari motif tindakan yang tersembunyi.

Dalam hal ini, sikap emosi terhadap watak-watak menjadi lebih rumit, ia tidak lagi bergantung kepada tindakan yang berasingan, malah yang paling menarik, yang mengandaikan keupayaan untuk mempertimbangkan peristiwa dari sudut pandangan pengarang.

Kesan fiksyen terhadap perkembangan mental dan estetika kanak-kanak sememangnya diketahui umum. Peranannya juga besar dalam perkembangan pertuturan seorang kanak-kanak prasekolah.

3. Pembentukan kanak-kanak memahami sisi semantik perkataan.

Fiksyen mendedahkan dan menerangkan kepada kanak-kanak itu kehidupan masyarakat dan alam, dunia perasaan dan hubungan manusia. Ia mengembangkan pemikiran dan imaginasi kanak-kanak, memperkayakan emosinya, dan memberikan contoh terbaik bahasa sastera Rusia.

Perkembangan ucapan kiasan mesti dipertimbangkan dalam beberapa arah: sebagai kerja penguasaan kanak-kanak dengan semua aspek pertuturan (fonetik, leksikal, tatabahasa), persepsi pelbagai genre karya sastera dan cerita rakyat, dan sebagai pembentukan linguistik. reka bentuk pernyataan koheren bebas.

Kanak-kanak prasekolah pada mulanya memahami perkataan hanya dalam makna asasnya yang langsung. Dengan usia, kanak-kanak mula memahami warna semantik perkataan, berkenalan dengan poliseminya, belajar memahami intipati kiasan ucapan artistik, makna kiasan unit frasa, teka-teki, peribahasa.

Penunjuk kekayaan pertuturan bukan sahaja jumlah perbendaharaan kata aktif yang mencukupi, tetapi juga kepelbagaian frasa yang digunakan, struktur sintaksis, serta reka bentuk bunyi (ekspresif) bagi pernyataan yang koheren. Dalam hal ini, perkaitan antara setiap tugas pertuturan dan perkembangan imej pertuturan dikesan.

Jadi, kerja leksikal yang bertujuan untuk memahami kekayaan semantik sesuatu perkataan membantu kanak-kanak mencari perkataan yang tepat dalam pembinaan ujaran, dan kesesuaian penggunaan sesuatu perkataan dapat menekankan imejannya.

Dalam pembentukan struktur tatabahasa ucapan dari segi imejan, kepentingan khusus diperoleh: memiliki stok cara tatabahasa, keupayaan untuk merasakan tempat struktur bentuk perkataan dalam ayat dan dalam keseluruhan ujaran.

Struktur sintaksis dianggap sebagai fabrik utama sesuatu ujaran. Dalam pengertian ini, kepelbagaian binaan sintaksis menjadikan pertuturan kanak-kanak itu ekspresif.

Perkembangan ucapan kiasan merupakan komponen penting dalam pendidikan budaya pertuturan dalam erti kata yang luas, yang difahami sebagai kepatuhan kepada norma bahasa sastera, keupayaan untuk menyampaikan fikiran, perasaan, idea yang sesuai. dengan maksud dan tujuan penyataan secara bermakna, betul dari segi tatabahasa, tepat dan ekspresif.

Pertuturan menjadi kiasan, spontan dan meriah jika kanak-kanak mengembangkan minat dalam kekayaan linguistik, mengembangkan keupayaan untuk menggunakan pelbagai cara ekspresif dalam pertuturannya (aplikasi).

4. Persediaan untuk persepsi sesuatu karya seni.

Untuk membangkitkan minat kanak-kanak dalam kandungan, untuk membangkitkan persatuan dengan acara serupa di mana mereka sendiri mengambil bahagian, guru menjalankan perbualan pengenalan (tidak lebih daripada 2-3 minit)

Ia sangat penting pada awalnya untuk menarik perhatian dengan gambar yang terang, puisi kecil, lagu, teka-teki, dll. Tetapi kadang-kadang kanak-kanak hanya diberitahu tajuk karya, nama pengarang, tema.

Bacaan primer.

Semasa membaca, guru mesti sentiasa mengintip kanak-kanak dari semasa ke semasa. Adalah lebih baik untuk melakukan ini di antara ayat atau perenggan. Hubungan mata ini penting untuk kanak-kanak memahami fikiran dan perasaan penjaga.

Dalam proses membaca atau memberitahu, anda tidak sepatutnya bertanya atau membuat komen - ini akan mengalih perhatian kanak-kanak prasekolah. Sekiranya mereka tidak cukup perhatian, pembaca harus meningkatkan emosi persembahan.

Analisis sensual terhadap teks .

Anda boleh bertanya soalan: "Adakah anda suka cerita itu?" atau "Mana satu watak yang anda suka?" Seterusnya, analisis bahasa kerja. Kemudian pemasangan diberikan: "Saya akan membacakan cerita itu kepada anda sekali lagi, dan anda mendengar dengan teliti."

Bacaan sekunder.

Analisis lengkap karya seni.

Pertama sekali, ini adalah analisis struktur dan kandungan. Dalam bahagian pelajaran ini, anda boleh menjalankan perbualan, serta menggunakan pelbagai teknik untuk memudahkan persepsi sesuatu karya seni.

Bahagian akhir.

Tidak boleh lebih dari 1-2 minit. Ini adalah rumusan: guru sekali lagi menarik perhatian kanak-kanak kepada tajuk karya, ciri-ciri genrenya; menyebut apa yang kanak-kanak suka. Di samping itu, dia mencatat aktiviti kanak-kanak, perhatian mereka, manifestasi sikap baik hati terhadap kenyataan rakan sebaya mereka.

Dalam kesusasteraan psikologi, terdapat pendekatan yang berbeza untuk definisi persepsi. Jadi, L.D. Stolyarenko menganggap persepsi sebagai "proses psikologi pantulan objek dan fenomena realiti dalam agregat pelbagai sifat dan bahagian mereka dengan kesan langsung pada deria." S.L. Rubinstein memahami persepsi sebagai "cerminan deria objek atau fenomena realiti objektif yang mempengaruhi deria kita." Sifat-sifat persepsi ialah: kebermaknaan, generalisasi, objektiviti, integriti, struktur, selektiviti, ketekalan. Persepsi adalah proses kognitif utama usia prasekolah. Pembentukannya memastikan kejayaan pengumpulan pengetahuan baru, perkembangan pesat aktiviti baru, penyesuaian dalam persekitaran baru, pembangunan fizikal dan mental sepenuhnya.

Persepsi fiksyen dilihat sebagai proses kehendak aktif yang tidak melibatkan perenungan pasif, tetapi aktiviti yang terkandung dalam bantuan dalaman, empati dengan wira, dalam pemindahan khayalan "peristiwa" kepada diri sendiri, dalam tindakan mental, yang mengakibatkan kesan kehadiran peribadi, penyertaan peribadi. Peranan fiksyen dalam pendidikan komprehensif kanak-kanak didedahkan dalam karya N.V. Gavrish, N.S. Karpinskaya, L.V. Tanina, E.I. Tikheeva, O.S. Ushakova.

Menurut N.V. Gavrish, "mempersepsikan kerja dengan telinga, kanak-kanak itu, melalui bentuk yang dibentangkan oleh pelaku, memberi tumpuan kepada intonasi, gerak isyarat, ekspresi muka menembusi kandungan karya itu." NS. Karpinskaya menyatakan bahawa persepsi penuh terhadap karya seni tidak terhad kepada pemahamannya. Ia adalah "suatu proses yang kompleks, yang pastinya termasuk kemunculan hubungan ini atau itu, baik kepada kerja itu sendiri dan kepada realiti yang digambarkan di dalamnya."

S.L. Rubinstein membezakan dua jenis sikap terhadap dunia seni karya. “Jenis perhubungan pertama - emosi-kiasan - ialah reaksi emosi langsung kanak-kanak terhadap imej yang berada di tengah-tengah kerja. Yang kedua - penilaian secara intelektual - bergantung pada pengalaman harian dan membaca kanak-kanak, di mana terdapat unsur-unsur analisis ".

Dinamik umur memahami karya seni boleh dibentangkan sebagai jalan dari empati dengan wira tertentu, simpati kepadanya untuk memahami kedudukan pengarang dan seterusnya kepada persepsi umum tentang dunia artistik dan kesedaran tentang sikap seseorang terhadapnya, kepada pemahaman. pengaruh kerja terhadap sikap peribadi seseorang. Oleh kerana teks sastera membenarkan kemungkinan tafsiran yang berbeza, adalah kebiasaan dalam metodologi untuk bercakap bukan tentang betul, tetapi tentang persepsi sepenuhnya.

M.P. Voyushina memahami dengan persepsi penuh "keupayaan pembaca untuk berempati dengan wira dan pengarang karya, melihat dinamik emosi, menghasilkan semula dalam imaginasi gambar kehidupan yang dicipta oleh penulis, merenungkan motif, keadaan, akibatnya. tindakan watak, menilai wira karya, tentukan kedudukan pengarang, kuasai idea karya itu, maka ada untuk mencari dalam jiwa anda respons terhadap masalah yang ditimbulkan oleh pengarang ".

Dalam karya L.S. Vygotsky, L.M. Gurovich, T. D. Zinkevich-Evstigneeva, N.S. Karpinskaya, E. Kuzmenkova, O. I. Nikiforova dan saintis lain menyiasat keanehan persepsi fiksyen oleh kanak-kanak prasekolah. Sebagai contoh, persepsi fiksyen dianggap oleh L.S. Vygotsky sebagai "proses kehendak aktif yang tidak melibatkan kandungan pasif, tetapi aktiviti yang terkandung dalam bantuan dalaman, empati dengan wira, dalam pemindahan khayalan peristiwa kepada diri sendiri," tindakan mental ", yang mengakibatkan kesan kehadiran peribadi, penyertaan peribadi dalam acara."

Persepsi fiksyen oleh kanak-kanak prasekolah tidak terhad kepada pernyataan pasif tentang aspek realiti tertentu, walaupun sangat penting dan penting. Kanak-kanak itu masuk ke dalam keadaan yang digambarkan, secara mental mengambil bahagian dalam tindakan pahlawan, mengalami kegembiraan dan kesedihan mereka. Aktiviti seperti ini sangat meluaskan sfera kehidupan rohani kanak-kanak, penting untuk perkembangan mental dan moralnya.

Dari sudut pandangan M.M. Alekseeva dan V.I. Yashina "mendengar karya seni, bersama-sama dengan permainan kreatif, adalah sangat penting untuk pembentukan jenis aktiviti mental dalaman yang baru ini, tanpa aktiviti kreatif tidak mungkin". Plot yang jelas, gambaran dramatik tentang peristiwa membantu kanak-kanak memasuki lingkaran keadaan khayalan dan bekerjasama secara mental dengan wira kerja.

S.Ya. Marshak menulis dalam Kesusasteraan Besar untuk Kanak-Kanak Kecil: "Jika buku itu mempunyai plot yang belum selesai yang jelas, jika pengarangnya bukan pencatat peristiwa yang acuh tak acuh, tetapi penyokong beberapa pahlawannya dan lawan yang lain, jika buku itu mempunyai irama pergerakan, dan bukan urutan yang kering, rasional, jika kesimpulan daripada buku itu bukanlah aplikasi percuma, tetapi akibat semula jadi dari keseluruhan fakta, dan sebagai tambahan kepada semua ini, buku itu boleh dimainkan seperti drama, atau bertukar menjadi epik yang tidak berkesudahan, menghasilkan sekuel baharu dan baharu, ini bermakna buku itu ditulis dalam bahasa kanak-kanak sebenar ".

MM. Alekseeva menunjukkan bahawa "dengan kerja pedagogi yang sesuai, walaupun kanak-kanak kecil - kanak-kanak prasekolah boleh membangkitkan minat terhadap nasib wira cerita itu, membuat kanak-kanak mengikuti perjalanan peristiwa dan mengalami perasaan baru untuknya." Dalam kanak-kanak prasekolah, seseorang hanya boleh melihat asas-asas bantuan dan empati sedemikian untuk wira karya seni. Persepsi kerja mengambil bentuk yang lebih kompleks dalam kanak-kanak prasekolah. Persepsinya terhadap karya seni sangat aktif: kanak-kanak itu meletakkan dirinya di tempat wira, bertindak secara mental dengannya, melawan musuhnya. Aktiviti-aktiviti yang dijalankan dalam kes ini, terutamanya pada awal usia prasekolah, secara psikologi sangat dekat untuk bermain. Tetapi jika dalam permainan kanak-kanak itu sebenarnya bertindak dalam keadaan khayalan, maka di sini kedua-dua tindakan dan keadaan adalah khayalan.

O.I. Nikiforova membezakan tiga peringkat dalam pembangunan persepsi karya seni: "persepsi langsung, rekreasi dan pengalaman imej (berdasarkan karya imaginasi); pemahaman tentang kandungan ideologi karya (berfikir adalah asas); pengaruh fiksyen terhadap keperibadian pembaca (melalui perasaan dan kesedaran) ”.

Persepsi artistik kanak-kanak berkembang dan bertambah baik sepanjang usia prasekolah. L.M. Berdasarkan generalisasi data saintifik dan penyelidikannya sendiri, Gurovich mengkaji ciri-ciri berkaitan usia persepsi karya sastera oleh kanak-kanak prasekolah, menonjolkan dua tempoh dalam perkembangan estetik mereka: "dari dua hingga lima tahun, apabila seni, termasuk seni perkataan, menjadi berharga bagi seorang kanak-kanak."

Perkembangan persepsi artistik amat ketara pada zaman prasekolah. Seorang kanak-kanak boleh memahami bahawa karya seni mencerminkan ciri-ciri tipikal fenomena seawal usia 4-5 tahun. O. Vasilishina, E. Konovalova mencatatkan ciri persepsi artistik kanak-kanak itu sebagai "aktiviti, empati yang mendalam untuk wira karya." Kanak-kanak prasekolah yang lebih tua mengembangkan keupayaan untuk bertindak secara mental dalam keadaan khayalan, seolah-olah mengambil tempat wira. Sebagai contoh, bersama-sama dengan wira cerita dongeng, kanak-kanak mengalami rasa takut dalam momen dramatik yang tegang, rasa lega, kepuasan dalam kemenangan keadilan. Yang paling disukai di kalangan kanak-kanak usia prasekolah yang lebih tua adalah cerita rakyat Rusia yang ajaib dengan fiksyen yang indah, kehebatan, aksi plot yang dikembangkan, penuh dengan konflik, halangan, situasi dramatik, pelbagai motif (penipuan, pertolongan yang indah, penanggulangan kuasa jahat dan baik, dll. .), dengan watak wira yang terang dan kuat.

Sebuah karya seni menarik kanak-kanak bukan sahaja dengan bentuk kiasannya yang jelas, tetapi juga dengan kandungan semantiknya. N.G. Smolnikova berhujah bahawa "kanak-kanak prasekolah yang lebih tua, melihat karya, boleh memberikan penilaian yang sedar dan bermotivasi terhadap watak-watak, menggunakan dalam penilaian mereka kriteria tingkah laku manusia dalam masyarakat yang telah berkembang di bawah pengaruh didikan." Empati langsung dengan wira, keupayaan untuk mengikuti perkembangan plot, perbandingan peristiwa yang diterangkan dalam kerja dengan yang dia harus perhatikan dalam kehidupan, membantu kanak-kanak itu dengan cepat dan betul memahami cerita realistik, dongeng, dan dengan akhir zaman prasekolah - perubahan bentuk, dongeng. Tahap perkembangan pemikiran abstrak yang tidak mencukupi menyebabkan kanak-kanak sukar untuk memahami genre seperti dongeng, peribahasa, teka-teki, dan memerlukan bantuan orang dewasa.

Y. Tyunnikov dengan betul menyatakan: "Kanak-kanak usia prasekolah senior, di bawah pengaruh bimbingan yang bertujuan daripada pendidik, dapat melihat kesatuan kandungan karya dan bentuk artistiknya, mencari kata-kata dan ungkapan kiasan di dalamnya, merasakan irama dan rima sesebuah puisi, malah ingat cara kiasan yang digunakan oleh penyair lain." Melihat imej puitis, kanak-kanak menerima keseronokan estetik. Puisi bertindak pada kanak-kanak dengan kuasa dan daya tarikan irama, melodi; kanak-kanak tertarik dengan dunia bunyi.

Genre cerita rakyat kecil terus digunakan secara aktif dalam kerja dengan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua. Ayat telah lama digunakan dalam pendidikan sebagai teknik pedagogi, untuk mewarnai secara emosi kepentingan detik tertentu dalam kehidupan kanak-kanak. Peribahasa dan pepatah boleh difahami oleh kanak-kanak prasekolah senior. Tetapi peribahasa itu tergolong dalam ucapan orang dewasa, kanak-kanak tidak boleh menggunakannya dan hanya dibesarkan kepada bentuk cerita rakyat ini. Walau bagaimanapun, peribahasa tertentu yang ditujukan kepada kanak-kanak boleh menanamkan dalam diri mereka beberapa peraturan tingkah laku.

V.V. Gerbova menyatakan bahawa "usia prasekolah senior adalah peringkat baru secara kualitatif dalam perkembangan sastera kanak-kanak prasekolah." Tidak seperti tempoh sebelumnya, apabila persepsi kesusasteraan masih tidak dapat dipisahkan daripada jenis aktiviti lain, dan di atas semua dari bermain, kanak-kanak bergerak ke peringkat sikap artistik mereka sendiri terhadap seni, khususnya kesusasteraan. Seni perkataan mencerminkan realiti melalui imej artistik, menunjukkan fakta kehidupan sebenar yang paling tipikal, memahami dan menyamaratakan. Ini membantu kanak-kanak belajar tentang kehidupan, membentuk sikapnya terhadap alam sekitar. Oleh itu, fiksyen adalah cara penting untuk menyemai budaya tingkah laku dalam kalangan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua.

Walau bagaimanapun, untuk penggunaan fiksyen yang cekap dalam pendidikan budaya tingkah laku dalam kanak-kanak prasekolah yang lebih tua. Di bawah cara G. Babin, E. Beloborodova bermaksud "objek budaya material dan rohani, yang digunakan dalam menyelesaikan masalah pedagogi." Salah satu tugas dalam pembentukan keperibadian kanak-kanak prasekolah yang lebih tua ialah didikan budaya tingkah laku. Cara-cara memupuk budaya tingkah laku termasuk persekitaran yang berkembang, permainan, dan fiksyen.

Peranan kelas dalam membaca fiksyen adalah hebat. Mendengar kerja itu, kanak-kanak itu berkenalan dengan kehidupan sekeliling, alam semula jadi, kerja orang, dengan rakan sebaya, kegembiraan mereka, dan kadang-kadang kegagalan. Perkataan artistik mempengaruhi bukan sahaja kesedaran, tetapi juga perasaan dan tindakan kanak-kanak itu. Satu perkataan boleh memberi inspirasi kepada kanak-kanak, menyebabkan keinginan untuk menjadi lebih baik, melakukan sesuatu yang baik, membantu memahami hubungan manusia, membiasakan diri dengan norma tingkah laku.

Fiksyen mempengaruhi perasaan dan minda kanak-kanak, mengembangkan kepekaan, emosinya. Menurut E.I. Tikheeva, "seni menangkap pelbagai aspek jiwa manusia: imaginasi, perasaan, kehendak, mengembangkan kesedaran dan kesedaran dirinya, membentuk pandangan dunianya". Menggunakan fiksyen sebagai cara untuk memupuk budaya tingkah laku, guru harus memberi perhatian khusus kepada pemilihan karya, kaedah membaca dan menjalankan perbualan mengenai karya seni untuk membentuk perasaan kemanusiaan dan idea beretika pada kanak-kanak, untuk memindahkan ini. idea ke dalam kehidupan dan aktiviti kanak-kanak (berapa banyak perasaan yang dicerminkan oleh kanak-kanak, dibangkitkan oleh seni, dalam aktiviti mereka, dalam komunikasi mereka dengan orang di sekeliling mereka).

Apabila memilih sastera untuk kanak-kanak, seseorang mesti ingat bahawa kesan moral dan moral karya sastera terhadap kanak-kanak bergantung, pertama sekali, pada nilai artistiknya. L.A. Vvedenskaya membuat dua keperluan asas untuk kesusasteraan kanak-kanak: etika dan estetik. Mengenai orientasi etika sastera kanak-kanak L.A. Vvedenskaya mengatakan bahawa "sebuah karya seni harus menyentuh jiwa seorang kanak-kanak, supaya dia mempunyai empati, simpati terhadap wira." Guru memilih karya seni bergantung kepada tugas pendidikan khusus yang dihadapinya. Tugas pendidikan yang guru selesaikan di dalam bilik darjah dan di luarnya bergantung kepada kandungan sesebuah karya seni.

Pengarang "Program pendidikan dan latihan di tadika" M.A. Vasilieva bercakap tentang kepentingan pengedaran karya tematik untuk membaca kepada kanak-kanak di dalam kelas dan di luar kelas. "Ini akan membolehkan guru menjalankan kerja-kerja mendidik budaya tingkah laku kanak-kanak secara bermatlamat dan menyeluruh." Dalam berbuat demikian, adalah perlu untuk menggunakan bacaan berulang, yang memperdalam perasaan dan idea kanak-kanak. Tidak semestinya membaca banyak karya seni kepada kanak-kanak, tetapi adalah penting bahawa semua karya seni dan pemikiran yang mendalam adalah penting.

Masalah memilih buku untuk membaca dan memberitahu kanak-kanak prasekolah didedahkan dalam karya L.M. Gurovich, N.S. Karpinskaya, L.B. Fesyukova dan lain-lain. Mereka telah membangunkan beberapa kriteria:

• - orientasi ideologi buku (contohnya, watak moral wira);
• - kemahiran seni yang tinggi, nilai sastera. Kriteria kesenian ialah kesatuan kandungan karya dan bentuknya;
• - ketersediaan karya sastera, pematuhan dengan umur dan ciri psikologi kanak-kanak. Pemilihan buku mengambil kira keunikan perhatian, ingatan, pemikiran, julat minat kanak-kanak, pengalaman hidup mereka;
• - plot hiburan, kesederhanaan dan kejelasan komposisi;
• - tugas pedagogi khusus.

Seorang kanak-kanak, kerana pengalaman hidup yang sedikit, tidak selalu dapat melihat perkara utama dalam kandungan buku. Oleh itu, M.M. Alekseeva, L.M. Gurovich dan V.I. Yashin menunjukkan kepentingan menjalankan perbualan beretika tentang apa yang mereka baca. "Bersedia untuk perbualan, seorang guru harus memikirkan aspek tingkah laku budaya yang akan dia dedahkan kepada kanak-kanak dengan bantuan karya seni tertentu, dan selaras dengan ini pilih soalan." Adalah tidak wajar untuk bertanya kepada kanak-kanak terlalu banyak soalan, kerana ini menghalang mereka daripada merealisasikan idea utama karya seni, mengurangkan tanggapan tentang apa yang mereka baca. Soalan harus merangsang minat kanak-kanak prasekolah dalam tindakan, motif tingkah laku watak, dunia dalaman mereka, pengalaman mereka. Soalan-soalan ini harus membantu kanak-kanak memahami imej itu, menyatakan sikapnya terhadapnya (jika penilaian imej itu sukar, soalan tambahan dicadangkan untuk memudahkan tugas ini); mereka harus membantu guru memahami keadaan minda murid semasa membaca; untuk mendedahkan keupayaan kanak-kanak untuk membandingkan dan membuat generalisasi apa yang mereka baca; merangsang perbincangan dalam kalangan kanak-kanak berhubung dengan bacaan. Idea yang diterima oleh kanak-kanak daripada karya seni dipindahkan ke dalam pengalaman hidup mereka secara beransur-ansur, secara sistematik. Fiksyen menyumbang kepada kemunculan pada kanak-kanak sikap emosi terhadap tindakan wira, dan kemudian orang di sekeliling mereka, tindakan mereka sendiri.

Oleh itu, perbualan mengenai kandungan karya fiksyen menyumbang kepada pembentukan motif moral tingkah laku budaya pada kanak-kanak, yang dibimbing olehnya pada masa hadapan dalam tindakannya. Dari sudut pandangan I. Zimina, "sastera kanak-kanak yang membolehkan kanak-kanak prasekolah mendedahkan kerumitan hubungan antara manusia, kepelbagaian watak manusia, ciri-ciri pengalaman tertentu, dengan jelas menunjukkan contoh tingkah laku budaya yang boleh digunakan oleh kanak-kanak sebagai model peranan."

Peranan kelas dalam membaca fiksyen adalah hebat. Mendengar kerja itu, kanak-kanak itu berkenalan dengan kehidupan sekeliling, alam semula jadi, kerja orang, dengan rakan sebaya, kegembiraan mereka, dan kadang-kadang kegagalan. Perkataan artistik mempengaruhi bukan sahaja kesedaran, tetapi juga perasaan dan tindakan kanak-kanak itu. Satu perkataan boleh memberi inspirasi kepada kanak-kanak, menyebabkan keinginan untuk menjadi lebih baik, melakukan sesuatu yang baik, membantu memahami hubungan manusia, membiasakan diri dengan norma tingkah laku. Semasa usia prasekolah, perkembangan sikap terhadap karya seni bermula dari penyertaan naif langsung kanak-kanak dalam peristiwa yang digambarkan kepada bentuk persepsi estetik yang lebih kompleks, yang, untuk penilaian yang betul tentang fenomena itu, memerlukan keupayaan untuk mengambil kedudukan. di luar mereka, memandang mereka seolah-olah dari luar.

Jadi, kanak-kanak prasekolah tidak mementingkan diri sendiri dalam persepsi karya seni: "secara beransur-ansur dia belajar untuk mengambil kedudukan seorang wira, membantunya secara mental, bergembira dengan kejayaannya dan kecewa kerana kegagalannya." Pembentukan aktiviti dalaman ini pada usia prasekolah membolehkan kanak-kanak bukan sahaja memahami fenomena yang tidak dilihatnya secara langsung, tetapi juga mengaitkan dari luar dengan peristiwa di mana dia tidak mengambil bahagian secara langsung, yang penting untuk perkembangan mental seterusnya. .

Oleh itu, kesimpulan berikut boleh dibuat.

Masalah persepsi terhadap karya sastera pelbagai genre oleh kanak-kanak prasekolah adalah kompleks dan pelbagai rupa. Kanak-kanak pergi jauh daripada penyertaan naif dalam peristiwa yang digambarkan kepada bentuk persepsi estetik yang lebih kompleks. Adalah mungkin untuk menyerlahkan ciri-ciri persepsi karya sastera oleh kanak-kanak usia prasekolah yang lebih tua:

• - keupayaan untuk berempati, membolehkan kanak-kanak memberikan penilaian moral tentang pelbagai tindakan watak, dan kemudian orang sebenar;
• - peningkatan emosi dan kedekatan persepsi teks, yang mempengaruhi perkembangan imaginasi. Umur prasekolah adalah yang paling sesuai untuk perkembangan fantasi, kerana kanak-kanak itu sangat mudah memasuki situasi khayalan yang dicadangkan kepadanya dalam buku itu. Dia cepat mengembangkan suka dan tidak suka terhadap wira "baik" dan "buruk";
• - peningkatan rasa ingin tahu, ketajaman persepsi;
• - memberi tumpuan kepada wira karya sastera, tindakannya. Kanak-kanak mempunyai akses kepada motif tindakan yang mudah dan aktif, mereka secara lisan menyatakan sikap mereka kepada wira, mereka kagum dengan bahasa kiasan yang terang, puisi karya itu.

Perihalan pembentangan untuk slaid individu:

1 slaid

Penerangan Slaid:

PERSEPSI KESUSASTERAAN ARTISTIK DAN CERITA RAKYAT Isi kandungan aktiviti pendidikan Disediakan oleh pendidik v.k. Bashlykova I.Yu. PENGENALAN GEF KEPADA

2 slaid

Penerangan Slaid:

Persepsi fiksyen dan cerita rakyat adalah salah satu jenis aktiviti yang memastikan pembangunan dalam semua bidang pendidikan dan beberapa tugas akan diselesaikan secara langsung oleh jenis aktiviti ini, dan beberapa, hanya dalam keadaan tertentu. Persepsi fiksyen dan cerita rakyat menyumbang kepada penggunaan norma dan nilai moral dan etika yang diterima dalam masyarakat.

3 slaid

Penerangan Slaid:

Persepsi fiksyen dan pemikiran cerita rakyat ingatan imaginasi sensasi perhatian dan emosi Menyediakan pembangunan dalam semua bidang pendidikan Perkembangan artistik dan estetik Perkembangan pertuturan Perkembangan sosial dan komunikatif Perkembangan kognitif Perkembangan fizikal

4 slaid

Penerangan Slaid:

Persepsi fiksyen dan cerita rakyat Bahagian teknikal Bahagian semantik memahami emosi teks, imaginasi, pemahaman logik Proses kreatif melihat buku membaca perbincangan teks tentang apa yang telah dibaca Pengeluaran semula dan pemahaman

5 slaid

Penerangan Slaid:

Bahagian teknikal MEMBACA KESUSASTERAAN ARTISTIK DI TADIKA: Peringkat aktiviti membaca Teknik metodologi Pertimbangan buku a) perbincangan tajuk teks, ilustrasi b) perbualan (apa soalan yang timbul?) Adalah penting untuk membantu pembaca kecil "masuk. " teks: sifat membaca teks, bacaan utama Perbincangan bacaan a) jemput kanak-kanak untuk menceritakan secara ringkas tentang teks itu b) bermain "kebenaran - tidak benar" c) menawarkan untuk menyatakan sikap mereka terhadap apa yang telah dibaca dengan bantuan cat, gerak isyarat, mimik muka Penghasilan semula kefahaman apa yang telah dibaca dengan bantuan istimewa. tugasan a) anda boleh memainkan cerita secara bersemuka b) melukis "kartun" (dengan bantuan orang dewasa) c) menawarkan penceritaan semula menggunakan ilustrasi, penceritaan percuma d) teks puisi: bacaan, bacaan paduan suara e) melaksanakan tugas secara istimewa. pendidikan manual "Buku kami" O. V. Chindilova, A. V. Badenova

6 slaid

Penerangan Slaid:

Sisi semantik Pembentukan bidang aktiviti membaca: Bidang aktiviti membaca Umur kanak-kanak Kaedah dan teknik kerja Sfera emosi: dari 2 tahun Pembacaan ekspresif, nyanyian bersama, perbandingan karya sastera dengan jenis seni lain, menghidupkan semula tanggapan peribadi oleh persatuan dengan teks, dsb. Sfera imaginasi rekreasi dan kreatif: dari 4-5 tahun Lukisan, penceritaan semula kreatif, dramatisasi, membuat peta, skema, susun atur, pakaian, dsb. Sfera reaksi terhadap bentuk seni: dari 5-6 tahun Cerita tentang seorang wira, sesuatu peristiwa, perbincangan tentang perbuatan wira, penceritaan semula terpilih, mengemukakan soalan pada teks, menjawab soalan, dsb. Skop tindak balas terhadap bentuk seni: 6-7 tahun Pemerhatian rakaman bunyi, irama, rima

7 slaid

Penerangan Slaid:

Sisi semantik Struktur aktiviti membaca: Kriteria utama untuk memilih kaedah dan teknik dalam mengatur aktiviti kanak-kanak persepsi fiksyen dan cerita rakyat adalah titik rujukan untuk sfera aktiviti membaca yang paling aktif dalam tempoh umur tertentu dan untuk tugas-tugas peringkat aktiviti tertentu Peringkat motivasi: Kemasukan motif, objektif pembentukan Peringkat kajian indikatif: ramalan dan perancangan Peringkat pelaksanaan: impak ke atas emosi, menghidupkan imaginasi, pemprosesan semantik teks Peringkat refleksi: menetapkan emosi, maksud teks, kreativiti

8 slaid

Penerangan Slaid:

Perkembangan artistik dan estetik Kanak-kanak mengembangkan idea asas tentang pelbagai jenis seni: Muzik: Kanak-kanak menyatakan sikapnya kepada wira atau plot melalui lagu, tarian Seni visual: Kanak-kanak menggambarkan kisah dongeng atau meneliti ilustrasi untuk teks Teater: Kanak-kanak mendramatisir karya GURU: Memperkenalkan kanak-kanak kepada persepsi teks melalui dialog dan bacaan komen; Mewujudkan syarat untuk pembangunan prasyarat untuk persepsi nilai-semantik dan pemahaman karya; Membentuk idea asas tentang pelbagai jenis seni; Merangsang empati terhadap watak-watak karya seni; Mencipta keadaan untuk pembentukan sikap estetik terhadap dunia sekeliling yang diterangkan dalam karya

9 slaid

Penerangan Slaid:

Perkembangan pertuturan Kanak-kanak mengembangkan percakapan dialog dan monolog yang koheren, betul dari segi tatabahasa; Kanak-kanak menguasai pertuturan sebagai alat komunikasi; Budaya bunyi dan intonasi pertuturan, pendengaran fonemik kanak-kanak berkembang; Aktiviti analitik-sintetik bunyi dibentuk sebagai prasyarat untuk mengajar kanak-kanak membaca dan menulis; Pemahaman asas tentang sastera kanak-kanak dan genrenya sedang dibentuk; Persepsi teks melalui telinga terbentuk, dan pada peringkat refleksif, kanak-kanak menghasilkan semula (peringkat) karya, dsb. GURU: Memperkenalkan kanak-kanak kepada perbualan mengenai topik rohani dan moral; Merangsang aktiviti pertuturan berdasarkan karya sastera dan cerita rakyat; Mengajar kanak-kanak untuk bergantung pada pengalaman peribadi (situasi sebenar komunikasi kanak-kanak); Memperkenalkan kanak-kanak kepada budaya buku (melihat buku)

10 slaid

Penerangan Slaid:

Perkembangan sosial dan komunikatif GURU: Menarik perhatian kanak-kanak kepada kepentingan tindakan wira kerja (kanak-kanak itu mencuba peranan watak, menilai tindakannya, menirunya); Menggalakkan perkembangan tindak balas emosi, empati; Membangunkan keupayaan untuk berkomunikasi dan berinteraksi dengan rakan sebaya dan orang dewasa; Menggalakkan pembentukan peraturan kendiri dan berdikari Kanak-kanak membina sikap hormat-menghormati dan rasa kekitaan terhadap keluarganya, tanah air kecil dan tanah air; Kanak-kanak mengembangkan idea tentang nilai sosiobudaya rakyat kita, tentang tradisi dan cuti kebangsaan, kesinambungan generasi; Kanak-kanak mengembangkan kemahiran komunikasi dan interaksi dengan orang dewasa dan rakan sebaya, kesediaan untuk aktiviti bersama terbentuk; Peraturan tingkah laku selamat dalam kehidupan seharian, dalam masyarakat dan dalam alam semula jadi adalah tetap