Apakah pasukan kreatif? Istilah ini boleh dikaitkan dengan kumpulan Pasukan kreatif boleh dipanggil versi aktiviti seni, teknologi, pedagogi, eksekutif yang teratur. Kumpulan yang dibuat menerapkan jumlah nilai dan norma sesuai dengan kedudukan dan fungsi aktiviti bersama para peserta dan pemimpin.

Prinsip organisasi

Pasukan kreatif mesti mengatasi tugas yang diberikan kepadanya. Aktiviti pedagogi merangkumi pengajaran, asuhan, pendidikan semua pesertanya. Latihan ini bertujuan untuk menguasai peserta pengetahuan teori dan kemahiran praktikal bekerja dengan pelbagai karya seni, pelaksanaannya.

Pasukan kreatif mengembangkan cakrawala secara sistematik dalam bidang seni dan budaya, merupakan peserta aktif dalam kehidupan awam.

Pendidikan melibatkan pembentukan kualiti estetika, moral, fizikal, seni pada para pesertanya.

Teknologi seni

Pembentukan pasukan kreatif melibatkan kerja serius bukan sahaja pemimpin, tetapi juga semua anggotanya. Semasa aktiviti bersama mereka, pelbagai bahan sumber diubah menjadi karya panggung, yang dipersembahkan untuk "penilaian penonton". Aktiviti eksekutif melibatkan pelbagai pilihan: konsert, persembahan, percutian. Sebagai contoh, pasukan kreatif kanak-kanak mengambil bahagian aktif dalam pelbagai malam tematik, lounge muzik, dan konsert perayaan.

Tidak diperlukan perintah pentadbiran khas untuk membuat pasukan kreatif bebas.

Objektif dan prinsip

Aktiviti pasukan kreatif bertujuan mengembangkan potensi individu anggotanya. Penganjurnya mesti mengambil pendekatan yang bertanggungjawab terhadap pembentukan dan pengembangan persatuan yang dibuat, mengembangkannya dengan mengambil kira faktor subjektif dan objektif.

Titik utama untuk membentuk kumpulan baru adalah dengan mengambil kira keperluan masyarakat. Organisasi pasukan kreatif mengandaikan kajian awal yang teliti oleh penciptanya mengenai semua keperluan sebenar orang dari pelbagai peringkat umur dan kategori sosial. Juga perlu untuk mempertimbangkan kemungkinan material untuk munculnya kumpulan baru. Akan sukar untuk mewujudkan pasukan seni dan kreatif yang penuh tanpa asas material dan pemimpin profesional.

Fakta penting

Syarat untuk daya maju kumpulan amatur adalah adanya matlamat yang jelas dan kukuh. Adalah perlu untuk menghubungkan minat dan keinginan setiap peserta dengannya. Hanya ketika menyelesaikan tugas yang sukar ini, seseorang dapat mengandalkan ketiadaan konflik dalam pasukan yang diciptakan.

Pemimpin mesti mencari jalan untuk mengaktifkan potensi kreatif semua peserta, mengarahkannya ke arah yang betul. Kaedah kerja bergantung pada kemampuan dan sifat individu peserta. Untuk mengatasi tugas yang sukar ini, pemimpin mesti mengetahui sifat fizikal, psikologi, kreatif, seni setiap ahli kumpulan.

Perkembangan pasukan kreatif membolehkan kita memberi peluang untuk pendedahan potensi kreatif setiap pelajar.

Untuk mengetahui arah kegiatannya secara sedar dan terancang, penting untuk mempunyai maklumat mengenai ciri kualitatif anggotanya, tahap perkembangannya. Kualiti utama organisasi tersebut adalah hubungan antara kumpulan yang sangat maju dengan masyarakat.

Bagaimana pasukan kreatif yang besar berfungsi? Moscow adalah sebuah kota yang mempunyai peluang besar, jadi persatuan kreatif yang sedang dibuat bekerjasama dengan pelbagai kumpulan sosial, menunjukkan produk hasil kerja bersama mereka.

Kekhususan pendidikan

Adakah mungkin untuk mewujudkan pasukan kreatif profesional yang lengkap dari kumpulan amatur? Moscow adalah ibu negara Rusia, jadi di sinilah terbentuknya jumlah maksimum persatuan seni. Agar kumpulan menjadi "organisma" sepenuhnya, syarat-syarat tertentu mesti dipatuhi.

Pertama sekali, kami perhatikan kehadiran matlamat bersama untuk semua anggotanya. Pada tahap pendidikan, perhatian khusus harus diberikan kepada kerjasama antara perwakilan lingkaran, kemampuan untuk menyelaraskan kegiatan bersama mereka.

Sebagai motif yang baik yang mempengaruhi penyertaan dalam pasukan baru, mari kita perhatikan motivasi yang disengajakan, keinginan untuk komunikasi antara anggota lingkaran, keinginan untuk meningkatkan reputasi pasukan, untuk mengiklankan hobi kegemaran anda.

Tindakan bersama dibina berdasarkan rasa saling menghormati, menetapkan sebagai tujuan utama pengembangan pasukan yang diciptakan.

Kaedah kerja

Untuk memahami pasukan kreatif mana yang akan berjaya, perlu memikirkan kaedah bekerjasama dengan mereka. Seseorang tidak boleh melupakan hakikat bahawa subjek utama aktiviti mana-mana persatuan itu adalah seni, dan tujuan utamanya adalah untuk memenuhi keperluan rohani dan estetika semua peserta. Aktiviti pedagogi dijalankan dengan melibatkan pelaku dalam aktiviti sosiobudaya dan seni dan kreatif. Ia direalisasikan dalam proses latihan, kelas, persembahan konsert.

Ciri-ciri pasukan kreatif saling berkaitan dengan spesifik kegiatannya. Tidak cukup sekadar belajar bermain alat muzik, menyanyi, menguasai seni lakonan, penting untuk memperoleh kemahiran aktiviti kolektif, kemampuan membina hubungan dengan wakil perwakilan kreatif yang lain. Persembahan amatur tidak bermaksud kelas "pelajar", persiapan segera dilakukan untuk memasuki tahap sebenar.

Algoritma tindakan

Pemimpin berhadapan dengan tugas mengembangkan kemahiran dan kebolehan berprestasi khas di kalangan anggota persatuannya. Pertama, kenalan dengan asas-asas seni dilakukan, pengetahuan estetika ditanamkan, kemudian peralihan yang lancar ke latihan persembahan diperhatikan.

Pengelasan pekerjaan

Bergantung pada spesifik pasukan kreatif, jenis kelas teori dan praktikal dibenarkan. Tidak ada metodologi teori tunggal yang membolehkan kelas teori untuk persatuan kreatif dapat dijalankan.

Dalam beberapa kes, jam-jam khas seharusnya diberikan kepada mereka, dalam situasi lain mereka hanya termasuk dalam latihan praktikal. Contohnya, semasa mempraktikkan gerakan tarian, mempelajari bahagian muzik, para peserta terlebih dahulu mempelajari teori dan hanya setelah itu beralih untuk mengetahui maklumat yang diterima.

Perkara ini berlaku terutamanya untuk:

• paduan suara, orkestra di mana kajian sastera muzik, solfeggio, notasi muzik, seni persembahan dilakukan;
• studio teater, di mana ia sepatutnya mengkaji budaya pertuturan, sejarah seni teater, sastera muzik;
• koreografi, di mana terdapat kenalan dengan anatomi dan fisiologi manusia, seni koreografi, sejarah dan ciri kostum rakyat.

Kaedah kerja teori

Aktiviti teori melibatkan penggunaan kaedah kerja tertentu. Marilah kita membahas beberapa daripadanya dengan lebih terperinci. Sebagai contoh, kisah maklumat, perihalan, perbualan, penjelasan (jenis verbal) membantu ketua persatuan kreatif untuk mengenali pasukan dengan nuansa-nuansa tersebut tanpa mustahil untuk membina persembahan.

Jenis karya visual: demonstrasi fenomena, proses, bahan didaktik, gambar, peta - menyumbang kepada persepsi visual terhadap bahan yang dimaksudkan.

Aktiviti amali

Yang paling berkesan adalah menunjukkan proses sebenar, pergerakan individu, objek tertentu. Juga, kerja persatuan kreatif dibina berdasarkan peningkatan, pemerolehan kemahiran. Lakaran adalah pelbagai latihan praktikal. Ini adalah latihan yang menyumbang kepada pengembangan dan peningkatan kemahiran teknikal, teknik lakonan.

The etude merangkumi beberapa tindakan yang dikembangkan oleh guru.

Untuk membuat repertoar mereka sendiri, mereka menggunakan metodologi projek, mengumpulkan bahan, memilih kostum untuk persembahan konsert.

Penerangan dan penjelasan sesuai untuk kes-kes apabila ahli kumpulan tidak "memahami" inti dari pergerakan, keunikan bahagian muzik.

Menguasai teknik nyanyian, teknik bermain alat muzik dilakukan melalui demonstrasi awal mereka oleh guru (ketua pasukan).

Tahap kemahiran dan kebolehan setiap wakil kumpulan kreatif adalah petunjuk kemahiran persembahan kumpulan. Repertoir dan populariti yang dipilih bergantung pada ini.

Dalam karyanya, ketua persatuan sering menggunakan permainan pendidikan, latihan, memantau secara berkala dan membetulkan kemahiran dan kebolehan yang diperoleh oleh wad.

Repertoar bermaksud keseluruhan semua karya yang akan dilakukan oleh pasukan kreatif. Dia dapat disebut sebagai "wajah" mana-mana persatuan muzik atau seni.

Pada pandangannya, penonton membuat kesan pertama mengenai kepentingan seni dan sosial dari persatuan kreatif.

Semasa memilih repertoar konsert, ketua ensemble bergantung pada permintaan sosial, keinginan para artis, dan kemampuan mereka.

Repertoar mempunyai fungsi pendidikan yang penting, bukan hanya untuk penonton, tetapi juga untuk para pelakon itu sendiri.

Pengelasan kolektif

Terdapat pembahagian bersyarat kepada beberapa jenis mengikut kriteria yang berbeza:

• ciri-ciri usia menunjukkan pembentukan remaja, kanak-kanak, persatuan dewasa;
• ciri organisasi membenarkan pembentukan ensembel, studio, bulatan;
• dengan mengambil kira tema dan ciri repertoir, adalah mungkin untuk membuat kumpulan rakyat klasik, moden.

Juga, semasa mengatur pasukan kreatif baru, pemimpin mempunyai tugas yang bertanggungjawab - untuk menggabungkan ciri-ciri individu setiap anggota pasukan, kemahiran, kebolehan, dan kemampuan mereka. Sebagai contoh, persembahan solo dan kolektif boleh digunakan dalam repertoir. Ia dibenarkan untuk menggabungkan beberapa nombor tematik, misalnya, ketika bersiap untuk percutian tertentu.

Kesimpulannya

Pada masa ini, isu-isu yang berkaitan dengan penciptaan pasukan kreatif relevan dan memerlukan perhatian khusus. Hampir setiap organisasi pendidikan mempunyai kaitan kreatif tersendiri dengan arah aktiviti tertentu. Sebagai contoh, semakin banyak kumpulan vokal muncul di sekolah menengah di kalangan bukan sahaja pelajar sekolah, tetapi juga guru mereka. Dalam organisasi perubatan, doktor bersatu dalam kumpulan seni amatur, kelab untuk orang yang ceria dan bijak.

Sudah tentu, kelab dan persatuan utama bersifat amatur, mereka bukan pasukan kreatif profesional. Tetapi kita dapat memberikan banyak contoh ketika dari kelompok kecil, kumpulan kreatif dengan tahap profesional yang tinggi dibentuk. Di antara kumpulan kanak-kanak, yang terkenal tidak hanya di Moscow, tetapi juga jauh di luar sempadannya, seseorang dapat memperhatikan ensemble vokal "Fidgets".

Perhimpunan kreatif ini telah menjadi "penempaan personel" sebenar untuk kancah profesional. Sudah tentu, prestasi profesionalisme panggung yang dimiliki oleh vokalis muda di studio adalah kepemimpinannya. Dalam karya kolektif kanak-kanak, pelbagai aktiviti digunakan secara aktif, ciri-ciri individu setiap anak diambil kira, kaedah khas dipilih untuk pertumbuhan peribadi.

Walaupun komputerisasi, yang wujud sejak abad ke-21, orang ramai tidak berhenti menghadiri pelbagai konsert, mereka dengan senang hati menyaksikan persembahan kumpulan kreatif amatur dan profesional yang dibuat di negara kita dan luar negara.

OGOU VPO "INSTITUT SENI NEGERI SMOLENSK"

KERJA KELAYAKAN GRADUAN

CIRI-CIRI PEDAGOGI PEMBENTUKAN DAN PEMBANGUNAN KOLEKTIF PELAJAR KREATIF (berdasarkan bahan Teater Pendidikan Lagu Rakyat dan Tarian Institut Seni Negeri Smolensk)

Pelajar Dasyukov Roman Valentinovich

Penasihat saintifik: Chernova V.E.

Smolensk, 2008

PENGENALAN

BAB 1. ASAS TEORI PENYELIDIKAN MASALAH PEMBENTUKAN DAN PEMBANGUNAN KOLEKTIF PELAJAR KREATIF

1.1 Kolektif pelajar kreatif sebagai objek kajian

1.2 Pendekatan pedagogi terhadap kolektif pelajar kreatif adalah asas proses pembentukan dan perkembangannya

BAB 2. TEKNOLOGI PEMBENTUKAN DAN PEMBANGUNAN PASUKAN PELAJAR KREATIF TEAT PENDIDIKAN LAGU FOLK DAN Tarian INSTITUT SENI NEGERI SMOLENSK

2.1 Penggunaan teknologi pedagogi moden untuk pembentukan dan pengembangan kolektif pelajar kreatif Teater Pendidikan Lagu Rakyat dan Tarian Institut Kesenian Negeri Smolensk

KESIMPULAN

BIBLIOGRAFI

PENGENALAN

Perkaitan penyelidikan. Dalam konteks pelaksanaan reformasi struktur dalam masyarakat, perhatian semakin meningkat terhadap faktor sosial dalam pengembangan produksi moden, terhadap keperluan dan kehendak setiap pakar. Di satu pihak, ini mencerminkan kedudukan yang berpusat pada seseorang dalam bekerja dengan personel, di sisi lain, ia memungkinkan mewujudkan asas baru untuk hubungan ekonomi yang bertujuan untuk merealisasikan potensi peribadi dan seni dan kreatif mereka dalam aktiviti profesional mereka oleh lulusan pendidikan tinggi. institusi budaya dan kesenian. Dalam keadaan moden masyarakat pasca industri, pakar dengan aktiviti artistik dan kreatif dalam aktiviti profesional, tahap kecerdasan profesional yang tinggi, kemampuan untuk mendidik diri sendiri, kerentanan terhadap inovasi, dan kreativiti sangat diminati seperti sebelumnya.

Perubahan serius yang berlaku di negara kita dalam beberapa tahun kebelakangan ini secara signifikan mengubah tujuan, kandungan dan fungsi pendidikan profesional yang lebih tinggi, memperluas batasnya, dan, oleh itu, memerlukan pemikiran semula nilai dan teknologi untuk mengatur proses pedagogi yang tidak terpisahkan dalam universiti. Masalah akut yang dihadapi sains memikirkan semula makna dan tempat kreativiti seni sebagai faktor perkembangan keperibadian dikaitkan dengan daya tarik terhadap bidang moral dan kerohanian dan pencarian mekanisme yang berkesan untuk penyesuaian sedar remaja belia terhadap sosio -persekitaran budaya.

Matlamat pendidikan tinggi moden adalah pembangunan menyeluruh individu. Penyelesaian untuk masalah ini harus dilakukan sepanjang keseluruhan proses pembelajaran di institusi pendidikan tinggi sejajar dengan perkembangan aktiviti kreatif remaja pelajar, kerana kreativiti bukan banyak golongan elit, tetapi keperluan biologi. Kreativiti mengandaikan bukan hanya kemampuan seseorang untuk bertahan dalam keadaan yang ada dan yang diantisipasi, bergantung kepada penyesuaian dengan mereka tanpa kehilangan potensi yang ada, tetapi juga kesedaran untuk mengenali diri olehnya pada tahap manfaat sosial. Oleh itu, pada tahap perubahan perubahan pada masa ini berdasarkan tingkah laku dan tindakan masyarakat sosial yang besar, adalah jelas bahawa perlu untuk mengkaji dan menyusun sistem kepelbagaian kedudukan, bentuk dan kaedah, teknologi pedagogi yang digunakan oleh guru yang bertujuan untuk pembentukan dan pengembangan kolektif pelajar kreatif, yang terbentuk dalam beberapa tahun kebelakangan dan tercermin dalam teori sains sosial.

Keadaan sosio-ekonomi moden dalam banyak aspek memerlukan kesedaran bahawa perkembangan seseorang, potensi kreatif, moral dan kesejahteraan materialnya sangat bergantung pada kualiti pendidikan dan asuhan. Potensi artistik dan kreatif seseorang adalah faktor penting yang memastikan pergerakan masyarakat ke hadapan, tahap kesejahteraan dan perkembangannya secara umum. Oleh itu, diperlukan pemahaman yang mendalam dan komprehensif mengenai proses pendidikan, latihan pakar yang bekerja secara kreatif yang dapat berjaya menyesuaikan diri dalam keadaan yang sentiasa berubah, meningkatkan kecekapan pekerjaan mereka, oleh itu, masalah mengetahui ciri-ciri pedagogi pembentukan dan pengembangan kolektif pelajar kreatif sangat relevan.

Secara semula jadi, dalam keadaan moden diperlukan pendekatan baru untuk menyelesaikan masalah yang sedang dikaji, di mana merealisasikan potensi diri dalam ekonomi pasaran yang berubah secara dinamis mengambil salah satu tempat utama.

Tahap kecanggihan ilmiah. Kreativiti dan proses pembentukannya dalam penyelidikan saintifik adalah fenomena yang agak baru, tetapi tidak dikaji sepenuhnya. Ini bukan hanya disebabkan oleh kerumitan analisis saintifik mengenai fenomena ini, tetapi juga oleh pengurangan tertentu oleh masyarakat sebagai bentuk yang diperlukan secara sosial untuk mewujudkan diri individu yang berkesan.

Kreativiti sebagai inti pati wujud telah dinyatakan oleh Plato, Aristotle, A. Blessed; sebagai ciptaan oleh orang-orang bahasa, seni, falsafah, moral, yang pada dasarnya, sejarah - G. Vico; sebagai gabungan rawak unsur-unsur yang sudah ada - F. Bacon, T. Hobbes, J. Locke; sebagai proses yang berlaku dalam kesedaran dan mempengaruhi struktur sosial kewujudan individu - G.V. Leibniz, I.T. Herder; I. Kant mencirikan kreativiti sebagai keupayaan untuk mencipta apa yang boleh menjadi teladan; F.V. Schelling mengetengahkan aktiviti kreatif yang menemani seseorang individu sepanjang hayatnya, memastikan kesinambungan proses pengetahuan dan penentuan nasib sendiri; G.V.F. Hegel menganggap kreativiti sebagai salah satu cara untuk merealisasikan dan menyatakan cita-cita; B. Spinoza menyelidiki komponen aktiviti yang produktif, menghasilkan sesuatu di bawah pengaruh "keperluan bebas". Marx dan F. Engels mengemukakan kreativiti sebagai fenomena sosio-budaya yang secara organik dikaitkan dengan amalan sosial dan buruh: di satu pihak, ia adalah penghasilan dan kesedaran hakikat transformasi individu; Sebaliknya, ia adalah asas produktif dari dunia budaya objektif dan asas sebenar bagi pembangunan individu secara menyeluruh. Perwakilan falsafah klasik Jerman mengungkapkan kreativiti dalam aspek aktiviti kognitif dan praktik subjek, yang mampu melampaui batasan potensi sosialnya sendiri dalam mewujudkan diri kreatif.

Dalam karya pemikir Rusia, dua pendekatan untuk mengkaji fenomena "kreativiti" telah digariskan: V.G. Belinsky dan A.I. Herzen memandangnya sebagai elemen tidak terpisahkan dari sosialiti subjek dan sejarah; Vl. Soloviev, N.A. Berdyaev, S.N. Bulgakov - sebagai kehidupan dalaman individu, melampaui batas dunia yang diberikan. Dalam sains, prasyarat tertentu telah dibentuk untuk pengembangan masalah pengembangan pasukan kreatif. Dalam karya asas A.G. Asmolova, Yu.K. Babansky, Yu.K. Vasilieva, B.C. Kuzina, Ya.A. Ponomareva, M.N. Skatkina, D.I. Feldstein, R.H. Shakurova dan yang lain meletakkan asas untuk menyelesaikan masalah membentuk keperibadian kreatif seorang pakar.

Manifestasi aktiviti kreatif dikaitkan dengan aktiviti kreatif dalam bidang seni. Untuk kajian tersebut, kajian psikologi menarik: D.B. Bogoyavlenskaya, A.I. Krupnova, A.M. Matyushkina, A.I. Savenkova, P.M. Jacobson, di mana struktur dan dinamika aktiviti kognitif seseorang dikaji, pelbagai aspek perkembangan intelektual, aktiviti kreatif, baik dari aspek psikologi dan usia. Asas psikologi untuk pengembangan konsep aktiviti kreatif adalah, pertama sekali, teori perkembangan budaya dan sejarah jiwa, yang diciptakan oleh L.S. Vygotsky dan A.R. Luria, serta ajaran K.G. Jung mengenai pola dasar ketidaksadaran kolektif dalam seni.

Kepentingan latihan dalam aktiviti kreatif ditekankan dalam karya psikologi dan pedagogi B.G. Ananyeva, V.N. Krutetsky, A.V. Petrovsky, N.M. Sokolnikova dan lain-lain.Pemahaman falsafah mengenai masalah kreativiti difasilitasi dengan membiasakan diri dengan karya E.A. Anufrieva, T.S. Lapina, V.I. Mishina, M.S. Kagan, mempertimbangkan kreativiti dari segi budaya dan sejarah. Amat berharga untuk penyelidikan kami adalah penyataan M.S. Kagan, yang menganggap aktiviti kreatif sebagai bentuk pengembangan kualitatif manusia, budaya dan persekitarannya.

Untuk semua kepentingan teori dan praktikal yang tidak diragukan dari penyelidikan penulis di atas, perlu ditekankan bahawa dalam sains psikologi dan pedagogi masih ada bahan terkumpul yang tidak mencukupi yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah pembentukan dan pengembangan kolektif pelajar kreatif. Masalah ini bukanlah subjek kajian khas.

Perkara di atas menentukan urgensi masalah ini, yang kajiannya adalah subjek karya ini.

Objek kajian adalah pasukan pelajar yang kreatif.

Subjek penyelidikan- ciri pedagogi pembentukan dan pengembangan kolektif pelajar kreatif Teater Pendidikan Lagu Rakyat dan Tarian Institut Kesenian Negeri Smolensk.

Tujuan kajian: untuk mendedahkan ciri-ciri pedagogi utama pembentukan dan pengembangan kolektif pelajar kreatif Teater Pendidikan Lagu Rakyat dan Tarian Institut Kesenian Negeri Smolensk.

Matlamat yang dinyatakan menentukan masalah penyelidikan. Berdasarkan matlamat kajian yang dinyatakan, berikut tugas:

Menjelaskan spesifik pasukan pelajar kreatif;

Tentukan asas proses pembentukan dan pengembangan kolektif pelajar kreatif - pendekatan pedagogi;

Untuk sistematisasi teknologi pedagogi moden yang bertujuan untuk pembentukan dan pengembangan kolektif pelajar kreatif Teater Pendidikan Lagu Rakyat dan Tarian Institut Kesenian Negeri Smolensk;

Untuk mengembangkan projek untuk penciptaan program pendidikan "Latihan pedagogi berdasarkan teater pendidikan lagu rakyat dan tarian Institut Seni Negara Negeri".

Kajian berdasarkan hipotesis bahawa ciri-ciri pedagogi utama pembentukan dan pengembangan kolektif pelajar kreatif Teater Pendidikan Lagu Rakyat dan Tarian Institut Kesenian Negeri Smolensk didasarkan pada:

1. ketersediaan mandatori program pendidikan dan asuhan yang dipikirkan dengan baik;

Sifat humanistik hubungan interpersonal dalam satu pasukan;

Ciri-ciri aktiviti pasukan yang berpengaruh secara peribadi dan sosial, berdasarkan aktiviti;

Kehadiran zon pengembangan percuma ahli pasukan.

Asas metodologi penyelidikan terdapat karya falsafah, metodologi, sosial dan psikologi-pedagogi, yang mengemukakan: teori umum aktiviti profesional; idea humanistik untuk menyesuaikan sistem pendidikan dengan ciri-ciri individu belia pelajar dan perubahan sosio-budaya di persekitaran; prinsip hubungan antara teori dan praktik; konsep aktualisasi diri, pengembangan diri dan ekspresi diri individu dalam proses aktiviti profesional.

Untuk menyelesaikan masalah penyelidikan, kompleks digunakan kaedah: teoritis: analisis teori dan metodologi keadaan masalah penyelidikan; analisis dan sintesis literatur falsafah, psikologi-pedagogi dan saintifik-metodologi mengenai masalah penyelidikan; analisis dan generalisasi pengalaman pengajaran lanjutan; generalisasi pengalaman mereka sendiri; empirikal: pemerhatian langsung, tidak langsung dan termasuk; kaedah refleksi; kaedah mendengar empati; perbualan dialog; menyoal, menguji; penyelidikan sosiologi; penilaian kendiri dan tinjauan rakan sebaya.

Struktur kerja. Karya ini terdiri daripada pengenalan, dua bab, masing-masing dua perenggan, kesimpulan dan senarai rujukan.

BAB 1. ASAS TEORI PENYELIDIKAN MASALAH PEMBENTUKAN DAN PEMBANGUNAN KOLEKTIF PELAJAR KREATIF

.1 PASUKAN PELAJAR KREATIF SEBAGAI OBJEK PENYELIDIKAN

Kolektif pelajar kreatif dalam aktiviti pendidikan dan ekstrakurikuler adalah objek utama karya pendidikan guru.

Pasukan- sekumpulan orang yang disatukan oleh tujuan dan objektif bersama, setelah mencapai tahap perkembangan yang tinggi dalam proses aktiviti bersama yang bernilai sosial. Jenis hubungan interpersonal khas dibentuk dalam pasukan, yang dicirikan oleh kohesi yang tinggi sebagai kesatuan berorientasi nilai, penentuan nasib kolektif, watak sosial yang berharga untuk motivasi untuk pilihan interpersonal, referensi tinggi anggota pasukan dalam hubungan antara satu sama lain, objektiviti dalam mempersembahkan dan menerima tanggungjawab untuk hasil aktiviti bersama. Hubungan sedemikian dalam pasukan menyumbang kepada pendidikan kualiti kolektivis. Sejumlah corak sosio-psikologi ditunjukkan dalam pasukan, yang secara kualitatif berbeza dengan corak dalam kumpulan tahap perkembangan yang rendah.

Proses pengembangan peribadi dan kolektif saling berkaitan antara satu sama lain. Pembangunan peribadi bergantung pada perkembangan pasukan, struktur perniagaan dan hubungan interpersonal yang telah berkembang di dalamnya. Pada akhirnya, semakin aktif anggota kolektif, semakin lengkap mereka menggunakan kemampuan individu mereka dalam kehidupan kolektif, semakin jelas sikap kolektif yang dinyatakan.

Perkembangan keperibadian kreatif individu saling berkaitan dengan tahap kebebasannya dan aktiviti kreatif dalam pasukan. Semakin bebas seseorang dalam aktiviti sosial yang berguna secara kolektif, semakin tinggi statusnya dalam pasukan dan semakin tinggi pengaruhnya terhadap pasukan. Dan sebaliknya, semakin tinggi statusnya, semakin besar pengaruh kolektif terhadap pengembangan kemerdekaannya.

Perkembangan individu dan pasukan adalah proses yang saling bergantung. Seseorang hidup dan berkembang dalam sistem hubungan dengan alam semula jadi dan orang di sekelilingnya. Kekayaan hubungan menentukan kekayaan rohani individu, kekayaan hubungan dan komunikasi menyatakan kekuatan sosial dan kolektif seseorang.

Dari awal 20-an hingga 60-an. masalah kolektif dianggap pedagogi tradisional, walaupun aspek-aspek tertentu dalam kehidupan kolektif dipelajari dalam kerangka ilmu lain. Sejak awal tahun 60an. minat terhadap kolektif kerana keadaan sosio-politik yang berubah menampakkan dirinya dari semua sains sosial.

Falsafah mengkaji kolektif sebagai komuniti sosial orang dalam hubungannya dengan individu, corak dan kecenderungan hubungan antara kepentingan peribadi dan masyarakat dan pertimbangan mereka dalam mengurus pembangunan masyarakat. Psikologi sosial berminat dengan undang-undang pembentukan kolektif, hubungan antara kolektif dan individu pada tahap psikologi, struktur dan pembentukan sistem perniagaan dan peribadi, hubungan dan hubungan interpersonal.

Ahli sosiologi mengkaji kolektif sebagai sistem sosial secara keseluruhan dan sebagai sistem orde bawah yang berkaitan dengan sistem tahap yang lebih tinggi, iaitu. kepada masyarakat.

Fiksyen dan cabangnya - kriminologi menganggap kolektif sebagai salah satu jenis kumpulan sosial dari kedudukan persekitaran yang membentuk motif dan syarat untuk menyimpang dari norma kehidupan sosial.

Pedagogi berminat dalam masalah membuat pasukan dan menggunakan kemampuannya untuk pengembangan individu secara menyeluruh, iaitu sebagai alat untuk mempengaruhi keperibadian secara sengaja, bukan secara langsung, tetapi secara tidak langsung melalui kolektif. Matlamat utama pendidikan, A.V. Lunacharsky, semestinya ada perkembangan menyeluruh orang seperti itu yang tahu bagaimana hidup selaras dengan orang lain, yang tahu bagaimana bersahabat, yang berhubungan secara sosial dengan orang lain dengan simpati dan pemikiran. "Kami ingin," tulisnya, "untuk mendidik seseorang yang akan menjadi kolektivis pada zaman kita, yang akan menjalani kehidupan sosial lebih daripada kepentingan peribadi." Pada masa yang sama, dia menyatakan bahawa hanya berdasarkan kolektif, ciri keperibadian manusia dapat dikembangkan sepenuhnya. Semasa mendidik keperibadian berdasarkan kolektivisme, perlu memastikan kesatuan orientasi peribadi dan sosial, A.V. Lunacharsky.

N.K. Krupskaya memberikan justifikasi menyeluruh mengenai manfaat pendidikan kolektif kanak-kanak dan remaja. Dalam banyak artikel dan pidatonya, dia mengungkap asas teori dan menunjukkan cara-cara khusus untuk membentuk pasukan anak-anak. N.K. Krupskaya memandang kolektif sebagai persekitaran untuk perkembangan kanak-kanak dan sangat mementingkan kesatuan organisasi kanak-kanak dalam keadaan aktiviti kolektif. Banyak masalah yang sangat praktikal mendapat kajian teori secara menyeluruh dalam karya-karyanya. Ini terutama merangkumi seperti kedudukan aktif anak dalam menjalin hubungan kolektivis; hubungan kolektif kanak-kanak dengan persekitaran sosial yang lebih luas dan asas-asas humanisasi hubungan interpersonal; pemerintahan sendiri dalam asas kolektif dan metodologi kanak-kanak dalam organisasinya, dll.

Teori pendidikan kolektif mendapat pelaksanaan praktikal dalam pengalaman sekolah komune pertama. Salah satu sekolah ini, sebagai sebahagian daripada Stesen Eksperimen Pertama untuk Pendidikan Awam, diketuai oleh S.T. Shatsky. Dalam praktiknya, dia membuktikan kemungkinan mengatur kolektif sekolah dan mengesahkan keberkesanan kolektif sekolah rendah sebagai bentuk pengorganisasian murid yang berkesan, membuka prospek luas untuk perkembangan keperibadian setiap anak secara menyeluruh. Pengalaman sekolah komunal pertama mempunyai pengaruh besar terhadap pembentukan sistem pendidikan kolektivis di seluruh negara. Dalam sastera pedagogi moden, ia dipandang sebagai eksperimen yang jauh melebihi praktik pendidikan pada masa itu.

Sumbangan yang sangat ketara dalam pengembangan teori dan praktik pasukan dibuat oleh A.S. Makarenko. Dia membuktikan bahawa tidak ada kaedah yang dapat disimpulkan dari konsep pasangan: guru + pelajar, tetapi dapat disimpulkan dari idea umum organisasi sekolah dan pasukan. Dia adalah orang pertama yang secara komprehensif membuktikan konsep harmoni pasukan pendidikan, diserap dengan idea-idea humanistik. Prinsip pedagogi yang mendasari organisasi kolektif kanak-kanak memberikan sistem tanggungjawab dan hak yang jelas yang menentukan kedudukan sosial setiap anggota kolektif. Sistem garis perspektif, kaedah tindakan selari, hubungan kebergantungan yang bertanggungjawab, prinsip publisiti dan lain-lain bertujuan untuk membangkitkan yang terbaik dalam diri seseorang, memberikannya kesejahteraan, keamanan, keyakinan diri, dan pembentukan yang menggembirakan keperluan berterusan untuk terus maju.

Perkembangan idea A.S. yang konsisten Makarenko diterima dalam karya pedagogi dan pengalaman V.A. Sukhomlinsky. Melihat tugas sekolah dalam memastikan pengembangan kendiri kreatif keperibadian pelajar dalam pasukan, dia membuat dan melaksanakan usaha yang berjaya untuk membina proses holistik, pedagogi sebagai kesatuan pengajaran dan kehidupan ideologi murid, interaksi aktif kolektif pelajar dengan kolektif pedagogi. V.A. Sukhomlinsky mendasarkan sistem pendidikannya untuk perkembangan kreatif individu berdasarkan idea perkembangan langsung kedudukan subjektif kanak-kanak.

Dalam beberapa dekad kebelakangan ini, penyelidikan pedagogi bertujuan untuk mengenal pasti bentuk organisasi yang paling berkesan, kaedah mengumpul dan membentuk pasukan pendidikan (T.E. Konnikova, L.I. Novikova, M.D. Vinogradova, L.N. Mudrik, O.S., IB Pervin dan lain-lain), mengenai pengembangan prinsip dan kaedah untuk merangsang aktiviti kolektif (L.Yu. Gordin, MP dan lain-lain), pengembangan instrumen pedagogi untuk aktiviti pasukan (E.S. Kuznetsova, N.E. Shchurkova, dll.).

Konsep moden pasukan pendidikan (G. Kurakin, L.I. Novikova, A.V. Mudrik) menganggapnya sebagai sejenis model masyarakat, yang tidak menggambarkan bentuk organisasinya seperti hubungan yang wujud di dalamnya, suasana yang menjadi ciri khasnya , sistem nilai-nilai kemanusiaan, yang diterima di dalamnya. Kolektif kanak-kanak adalah cara untuk mencapai tugas-tugas pendidikan yang dihadapi masyarakat, dan bagi anak itu bertindak terutamanya sebagai semacam persekitaran tempat tinggalnya dan menguasai pengalaman yang dikumpulkan oleh generasi sebelumnya.

Pada masa ini, persoalan teori nilai kolektif seperti jisim, kumpulan dan individu dalam kolektif, masalah penetapan matlamat kolektif sedang diselidiki, yang terkemuka di antaranya dianggap sebagai pengenalan kepada pelbagai aspek budaya, pembentukan orientasi sosial individu dan pengembangan keperibadian kreatif anggota kolektif; pengenalan diri dan pengasingan dalam pasukan dalam kesatuan mereka; perpaduan kepemimpinan pedagogi, pemerintahan sendiri dan peraturan diri; tren dalam pengembangan pasukan sebagai subjek pendidikan dan lain-lain.

Ciri ciri utama pasukan diserlahkan:

Kehadiran matlamat penting secara sosial;

Perkembangan mereka yang konsisten sebagai keadaan dan mekanisme untuk pergerakan berterusan ke hadapan;

Kemasukan murid secara sistematik dalam pelbagai aktiviti sosial;

Organisasi aktiviti bersama yang berkaitan;

Komunikasi praktikal sistematik pasukan dengan masyarakat.

Tidak kurang pentingnya adalah tanda-tanda kolektif seperti adanya tradisi positif dan prospek menarik; suasana tolong menolong, amanah dan tepat; mengembangkan kritikan dan kritikan diri, disiplin sedar, dll.

Tanda ciri pasukan yang dikembangkan tidak muncul dengan segera dan automatik. Hanya kumpulan yang sangat maju yang berjaya memenuhi fungsi sosialnya, iaitu: ia adalah bentuk semula jadi kehidupan sosial anggota masyarakat dan pada masa yang sama pendidik utama individu.

Terdapat tiga fungsi pendidikan kolektif: organisasi - kolektif menjadi subjek pengurusan aktiviti yang berguna secara sosial; pendidikan - kolektif menjadi pembawa dan pendorong keyakinan ideologi dan moral tertentu; insentif - pasukan menyumbang kepada pembentukan insentif moral untuk semua perbuatan yang berguna secara sosial, mengatur tingkah laku anggotanya, hubungan mereka.

Pasukan kreatif dan kekhususan pembentukan dan pengembangannya dijelaskan oleh kekhususan proses kreatif (kreativiti) itu sendiri - proses membuat karya seni, dari permulaan idea kiasan hingga perwujudannya, proses mengubah pemerhatian realiti menjadi imej seni. Aktiviti kreatif adalah tahap kognisi tertinggi, bentuk aktiviti tertinggi dan paling kompleks yang terdapat pada seseorang, yang mengandaikan penggerakkan semua proses psikologi asasnya, semua pengetahuan, kemahiran, semua pengalaman hidup, rohani, dan kadang-kadang kekuatan fizikal dan menghasilkan sesuatu yang baru secara kualitatif, dibezakan oleh keunikan, keaslian dan keunikan sosial dan sejarah. Dalam proses mengajar pelajar di universiti, di mana mereka tidak mencipta nilai sosial baru secara kualitatif, kreativiti harus didefinisikan sebagai bentuk aktiviti pelajar yang bertujuan untuk mewujudkan nilai-nilai baru secara objektif atau subyektif kualitatif untuknya yang mempunyai kepentingan sosial, iaitu , penting untuk pembentukan keperibadian sebagai subjek sosial.

Kreativiti adalah watak khas dari setiap aktiviti manusia (artistik, saintifik, pedagogi, dll.). Di samping itu, kreativiti melibatkan kemajuan idea baru, pendekatan untuk menyelesaikan masalah, dan penggunaan penyelesaian yang tidak standard. Seni tidak mungkin dilakukan tanpa kreativiti (aktiviti kreatif komposer, artis, pelakon, dll.).

Pandangan khas kreativiti dari sudut falsafah agama terkandung dalam karya terkenal N.A. Berdyaeva "Makna Kreativiti." Penulis menganggap kreativiti sebagai perwujudan takdir ilahi, mengungkapkan hakikat transendentalnya. Dia meneliti masalah kreativiti dalam konteks moral, cinta, perkahwinan dan keluarga, kecantikan, mistik, dll. ...

Kajian mengenai masalah kreativiti dalam sains telah berlangsung selama beberapa dekad. Sebilangan besar karya teori dan eksperimen telah dibuat yang mencerminkan pelbagai aspek kreativiti manusia. Tetapi secara umum, seperti yang dicatat oleh para penyelidik dalam pelbagai bidang sains, aktiviti kreatif manusia tetap menjadi kawasan yang tidak diketahui.

Dalam hal ini, ahli psikologi Rusia yang terkenal L.S. Vygotsky menulis: "... sangat banyak teori yang dikemukakan, yang masing-masing dengan cara tersendiri menjelaskan proses penciptaan atau persepsi seni. Walau bagaimanapun, sangat sedikit usaha yang berjaya diselesaikan. Kami hampir tidak mempunyai sistem psikologi seni yang sepenuhnya lengkap dan diterima umum. "

Bertepatan sepenuhnya dengan pendapat L.S. Vygotsky, kedudukan saintis terkenal D.I. Uznadze mengenai perlunya kajian psikologi tingkah laku kreatif seseorang. Keanehan tingkah laku ini adalah kekhususan penentuannya. Menurut D.I. Uznadze, ini bukan reaksi terhadap pengaruh luaran, tetapi merupakan tindakan, dikondisikan secara dalaman dan, oleh itu, aktiviti autonomi bebas.

Mediasi peribadi aktiviti kreatif, pencapaian hasil peringkat tinggi, menurut banyak penulis, memerlukan, untuk menjelaskan syarat-syarat untuk manifestasi kebolehan kreatif, untuk memperhatikan keperibadian pencipta, budaya, orientasi nilai, cara aktiviti dan pencapaian hasil, interaksi dengan orang lain, dll. Oleh itu, untuk pemahaman yang lebih mendalam mengenai sifat aktiviti kreatif, seseorang harus beralih kepada persoalan teori kreativiti dan teori keperibadian.

Konsep "kreativiti" diberikan dalam kamus "Psikologi". “Kreativiti adalah aktiviti, hasilnya adalah penciptaan nilai material dan spiritual baru. Ini mengandaikan bahawa seseorang mempunyai kebolehan, motif, pengetahuan dan kemahiran berkat produk yang dihasilkan yang bertindak balas dengan kebaruan, keaslian, dan keunikan. Kajian mengenai ciri-ciri keperibadian ini telah mengungkapkan peranan penting imaginasi, intuisi, komponen aktiviti mental yang tidak disedari, serta keperluan keperibadian untuk aktualisasi diri, dalam pengungkapan dan pengembangan kemampuan kreatif mereka. "

Dari sudut pandangan beberapa saintis, kreativiti adalah penjanaan maklumat baru dalam satu bidang atau sains, teknologi, pengeluaran, seni, atau kehidupan masyarakat secara umum.

Kramar P.P. percaya bahawa kreativiti adalah intipati aktiviti manusia. Kreativiti manusia adalah bentuk perkembangan dunia yang lain, bentuk perkembangannya yang sangat penting, yang dilakukan melalui aktiviti manusia. Oleh itu, konsep pembangunan harus dimasukkan dalam definisi kreativiti "difahami, pertama sekali, dan terutama sebagai aktiviti manusia yang sedang berkembang dan tepatnya disebabkan oleh perkembangan, yang membawa kepada hasil baru secara kualitatif yang tidak dapat (tidak dapat dilakukan oleh seseorang) ) mencapai lebih awal dengan alasan bahawa kegiatannya belum cukup berkembang. Kreativiti "adalah proses yang sangat dialektik ... aktiviti kreatif dari segi kandungan adalah ungkapan paling tepat mengenai undang-undang dialektik materialis," catatan P.P. Kramar.

Shumilin A.T. memberikan beberapa definisi kreativiti. "Kreativiti adalah bentuk pengembangan masyarakat dan persekitarannya" dan "Kreativiti adalah aktiviti manusia yang menciptakan nilai-nilai spiritual dan material baru."

Sekiranya kreativiti adalah proses mencipta sesuatu yang baru, maka makna sosial kreativiti, makna utamanya dan keperluan sejarah kemunculannya adalah bahawa ia adalah bentuk pengembangan kualitatif masyarakat dan persekitarannya, noosfera, dan keseluruhan budaya. Kreativiti dalam kes ini harus dianggap sebagai manifestasi kemampuan manusia tertinggi, bentuk aktiviti manusia tertinggi. Definisi manusia sebagai makhluk "pencipta, pembina" lebih lengkap dan tepat, kerana dalam kreativiti, intipati seseorang sebagai pengubah dunia dinyatakan dengan sangat jelas.

Definisi umum yang paling lengkap mengenai konsep kreativiti dinyatakan oleh Ya.L. Ponomarev. "Kreativiti adalah syarat yang diperlukan untuk pengembangan materi, pembentukan bentuk barunya, bersama dengan munculnya bentuk kreativiti yang berubah. Kreativiti manusia hanyalah salah satu bentuk ini, ”tulisnya.

Masalah kreativiti dan pengembangan keperibadian kreatif sedang dikembangkan secara aktif dalam pedagogi moden. "Pembentukan kemampuan keperibadian untuk aktiviti kreatif yang bebas, penciptaan syarat untuk pengungkapan, pelaksanaan dan pengembangan potensi kreatifnya adalah salah satu tujuan terpenting dalam seni dan kreativiti seni."

Kreativiti adalah sifat aktiviti manusia, "harta yang diperlukan, mustahak dan tidak dapat dilupakan". Ini telah menentukan kemunculan manusia dan masyarakat manusia, dan mendasari kemajuan produksi material dan spiritual yang lebih jauh. Kreativiti adalah bentuk aktiviti tertinggi dan aktiviti bebas manusia dan masyarakat. Ini berisi unsur baru, menganggap aktiviti asli dan produktif, kemampuan untuk menyelesaikan situasi masalah, imaginasi produktif, digabungkan dengan sikap kritis terhadap hasil yang dicapai. Kerangka kreativiti merangkumi tindakan dari penyelesaian tidak standard ke masalah sederhana hingga merealisasikan sepenuhnya potensi unik individu dalam bidang tertentu.

Kreativiti adalah bentuk aktiviti manusia yang secara evolusioner, dinyatakan dalam pelbagai jenis aktiviti dan membawa kepada pengembangan keperibadian. Perkembangan sejarah dan hubungan antara generasi direalisasikan melalui kreativiti. Ini terus mengembangkan kemampuan seseorang, mewujudkan keadaan untuk menaklukkan ketinggian baru.

Kreativiti berdasarkan prinsip aktiviti, dan lebih khusus lagi, aktiviti buruh. Proses transformasi praktikal seseorang terhadap dunia sekitarnya, pada prinsipnya, menentukan pembentukan seseorang itu sendiri.

Kreativiti adalah atribut aktiviti hanya umat manusia. Intipati umum seseorang, sifat atributnya yang paling penting, adalah aktiviti objektif, intinya adalah kreativiti. Walau bagaimanapun, sifat ini tidak wujud pada seseorang sejak lahir. Dalam tempoh ini, ia hadir hanya dalam bentuk peluang. Kreativiti bukanlah anugerah alam, tetapi harta yang diperoleh melalui aktiviti buruh. Ini adalah aktiviti transformasi, penyertaan di dalamnya, itu adalah syarat yang diperlukan untuk pengembangan kemampuan mencipta. Kegiatan mengubah seseorang, mendidik dalam dirinya, subjek kreativiti, menanamkan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai, memupuk kehendak, menjadikannya dikembangkan secara komprehensif, membolehkan anda membuat budaya material dan rohani yang baru secara kualitatif, iaitu. buat.

Oleh itu, prinsip aktiviti, kesatuan tenaga kerja dan kreativiti mengungkapkan aspek sosiologi analisis asas-asas kreativiti.

Aspek budaya didasarkan pada prinsip kesinambungan, kesatuan tradisi dan inovasi.

Aktiviti kreatif adalah komponen utama budaya, intinya. Budaya dan kreativiti saling berkaitan erat, lebih-lebih lagi, mereka saling bergantung. Tidak dapat difikirkan untuk membincangkan budaya tanpa kreativiti, kerana ini adalah perkembangan budaya (rohani dan material) yang lebih jauh. Kreativiti mungkin hanya berdasarkan kesinambungan dalam pengembangan budaya. Subjek kreativiti dapat merealisasikan tugasnya hanya dengan berinteraksi dengan pengalaman kerohanian manusia, dengan pengalaman sejarah peradaban. Kreativiti, sebagai syarat yang diperlukan, termasuk pengenalan subjeknya ke dalam budaya, aktualisasi beberapa hasil aktiviti masa lalu orang.

Interaksi yang timbul dalam proses kreatif antara tahap budaya kualitatif yang berbeza menimbulkan persoalan mengenai hubungan antara tradisi dan inovasi, kerana mustahil untuk memahami hakikat dan intipati inovasi dalam sains, seni, teknologi, untuk menjelaskan sifat inovasi dengan betul dalam budaya, bahasa, dalam pelbagai bentuk kegiatan sosial tanpa kaitan dengan dialektika pengembangan tradisi. Akibatnya, tradisi adalah salah satu penentu kreativiti dalaman. Ini membentuk asas, dasar awal tindakan kreatif, menanamkan dalam subjek kreativiti sikap psikologi tertentu yang menyumbang kepada mewujudkan keperluan tertentu masyarakat.

Walaupun asuhan keperibadian kreatif secara rasmi dinyatakan, dalam kenyataannya, untuk kestabilan negara dan masyarakat, keperibadian yang sesuai diperlukan. Dan untuk pembangunan masyarakat - individu kreatif. Keperluan untuk kestabilan dan pengembangan sistem sosial merangkumi percanggahan dalam pembangunan masyarakat dan individu. Mungkin keseimbangan individu yang sesuai dan kreatif dalam masyarakat adalah salah satu syarat untuk perkembangan evolusi positifnya.

Pasukan pelajar yang kreatif mempunyai keistimewaannya sendiri, kerana dalam proses melibatkan diri dalam kreativiti, pelajar membina aktivitinya sesuai dengan peraturan umum pencarian heuristik: menganalisis situasi; merancang hasilnya sesuai dengan data awal; menganalisis kaedah yang ada yang diperlukan untuk menguji andaian dan mencapai hasil yang diinginkan; menilai data yang diterima; merumuskan tugas baru.

Akibatnya, aktiviti kreatif pelajar terdiri daripada tahap-tahap berikut: kemunculan idea, penjelasan konsep, transformasi konsep menjadi idea - hipotesis, pencarian cara untuk melaksanakan konsep dan idea. Tetapi tanpa latihan dan pengetahuan khas, kreativiti yang berjaya tidak mungkin dilakukan. Hanya pelajar yang mahir dan terlatih, berdasarkan analisis situasi yang muncul dan memahami intipati masalah melalui imaginasi kreatif dan eksperimen pemikiran, yang dapat mencari cara dan cara baru untuk menyelesaikannya.

Dalam bidang keperibadian, kreativiti memanifestasikan dirinya sebagai realisasi diri pelajar berdasarkan kesedaran diri sebagai keperibadian kreatif, sebagai penentuan jalan individu dan pembinaan program peningkatan diri. Dalam hal ini, sangat penting untuk mengatur kerja dengan pelajar dalam sistem latihan mereka, yang akan menyumbang kepada kemunculan, penciptaan dan pembentukan potensi seni dan kreatif mereka.

Profesionalisme profesional remaja belia universiti budaya dan seni menunjukkan kehadiran kemampuan kreatifnya, aktiviti kreatif, dan aktiviti kreatifnya - pencapaian hasil kreatif. Oleh itu, latihan profesional pakar masa depan dalam aktiviti sosial dan budaya memperuntukkan untuk mewujudkan dan mengembangkan aktiviti seni dan kreatif pelajar dalam waktu akademik dan ekstrakurikuler, pengumpulan potensi kreatif mereka.

1.2 PENDEKATAN PEDAGOGI KOLEKTIF PELAJAR KREATIF - ASAS PROSES PEMBENTUKAN DAN PEMBANGUNANNYA

Kemanusiaan telah memasuki era di mana dunia tanpa sempadan menjadi kenyataan, memperluas kerangka pengetahuan, kreativiti orang - mengisi kehidupan dengan makna dan kegembiraan, kandungan penting secara sosial dan peribadi. Mengajar pengetahuan dan kreativiti adalah keperluan pendidikan moden. Kepentingan pendekatan ini ditunjukkan oleh V.A. Sukhomlinsky, mengatakan bahawa aspek pendidikan kreativiti adalah tanah teori yang hampir tidak tersentuh dan bidang latihan yang paling lemah. Sains belum menentukan undang-undang yang mengatur pembentukan keperibadian dalam keadaan aktiviti kreatif. Untuk melakukan ini hari ini dipanggil pedagogi kreativiti- bidang khas teori dan praktik pedagogi. Pedagogi kreativiti bukanlah penghormatan kepada fesyen. Ini membuka jalan untuk pelaksanaan gagasan masyarakat yang memelihara, di mana sosialisasi pemuda adalah keutamaan tertinggi.

Konsep utama pedagogi kreativiti adalah orientasi kreatif individu, bermula dari keperluan kreativiti yang terbentuk. Memandangkan keperluan kreativiti dalam pembangunan, kami menganggap bahawa ia dibentuk dan direalisasikan dalam aktiviti kreatif yang disusun khas. Minat utama, berubah menjadi semangat, semangat, dedikasi, pergaulan dengan orang-orang yang berpikiran sama, kepemimpinan dalam kreativiti, dan kemudian dalam kehidupan - ini adalah tahap pertumbuhan peribadi dalam kreativiti. Untuk mencapai kesan bersosial yang sebenar, aktiviti kreatif mesti memenuhi syarat berikut:

) harus memenuhi minat kognitif, memikat, termasuk dalam pasukan kreatif,

) dalam proses aktiviti, pencapaian pencapaian sebenar mesti dipastikan,

) pencapaian kreatif harus membawa kepada pertumbuhan peribadi, pertama sekali - untuk memasukkan mekanisme realisasi diri,

) dalam proses aktiviti kreatif, pengalaman sosial harus diperkaya, subjektif, selalunya kedudukan kepemimpinan harus dibentuk,

) tugas-tugas yang diselesaikan dalam proses kreativiti harus bersifat sosial, berguna secara sosial, merangsang keinginan untuk berintegrasi dengan ahli pasukan, pengembangan sifat kepemimpinan.

Orientasi kreatif adalah hierarki motif kognisi, semangat, pencapaian, realisasi diri, serta motif integrasi, faedah sosial dan kepemimpinan yang berasal dari mereka. Petunjuk penting bagi orientasi kreatif seseorang adalah kedudukan inovatif - sikap kreatif dan inovatif terhadap realiti. Kedekatan dua paradigma jelas - teori sistem pendidikan dan pedagogi kreativiti. Secara gabungan, mereka memberikan gabungan bentuk organisasi dan pedagogi yang berkesan dan kandungan kreatif, yang menyelaraskan proses pendidikan.

Sistem pendidikan sebagai sistem sosial menyiratkan pembentukan komuniti yang unik - sebuah pasukan yang dihubungkan oleh aktiviti kreatif dan komunikasi, mensosialisasikan orang. Hampir selalu memberikan kesan sinergi, melipatgandakan usaha semua mata pelajarannya ke arah meningkatkan keberkesanan pendidikan. Sistem pendidikan dimanifestasikan oleh suasana pengetahuan dan kreativiti yang terbentuk dalam pasukan.

Berdasarkan analisis pengalamannya, A.S. Makarenko menetapkan bahawa kolektif adalah kumpulan yang disatukan oleh tujuan bersama yang mempunyai makna yang bernilai sosial dan aktiviti bersama yang disusun untuk mencapainya.

Bersatu dengan kesatuan tujuan dan aktiviti, anggota kolektif memasuki hubungan tertentu kebergantungan yang bertanggungjawab, kepemimpinan dan tunduk dengan persamaan tanpa syarat semua anggota dan tanggungjawab mereka yang sama terhadap kolektif. Setiap pasukan mempunyai badan pemerintahannya sendiri dan merupakan sebahagian daripada pasukan yang lebih umum, yang mana ia dikaitkan dengan kesatuan tujuan dan organisasi.

Parameter utama sistem pendidikan humanistik dalam pasukan kreatif telah dikembangkan: kehadiran program yang dipikirkan dengan baik; sifat humanistik hubungan interpersonal; aktiviti yang penting secara peribadi dan sosial, berdasarkan aktiviti; interpenetrasi pasukan pendidikan dan masyarakat; kehadiran zon pembangunan bebas.

Teknologi pedagogi yang paling sesuai dengan sistem pendidikan dalam bekerja dengan pelajar adalah organisasi kumpulan pelajar yang kreatif. Oleh pasukan kreatif, kami bermaksud pasukan yang berminat untuk menyelesaikan masalah kreatif yang biasa. Dalam pedagogi kreativiti, mereka dianggap baik sebagai tujuan, dan sebagai proses, dan sebagai hasilnya. Kepentingan mereka untuk didikan terletak pada kenyataan bahawa, dengan mengintegrasikan pelajar dengan tahap motivasi kreatif yang berbeza, kolektif melalui tindakan mekanisme motivasi, jangkitan dengan pengetahuan dan kreativiti, dengan cepat menyatukan, mengembangkan dan mensosialisasikannya.

Minat bersama + pencarian kolektif dan kreativiti + komunikasi yang saling memperkaya + penyelesaian bersama masalah penting dan mengalami kejayaan + minat untuk terus mencari dan kreativiti - ini adalah mekanisme pasukan kreatif sebagai asas struktur dan fungsi pedagogi kreativiti.

Hasil kerja guru-penganjur kumpulan pelajar kreatif berjalan ke arah memastikan pertumbuhan peribadi pelajar, dan ke arah membentuk pasukan kreatif. Yang pertama menunjukkan penyatuan keperluan kreativiti, pengembangan kedudukan inovatif yang mendorong integrasi dengan rakan sebaya. Yang kedua membawa kepada peralihan dari persatuan minat secara spontan kepada pasukan stabil yang disatukan oleh aktiviti kreatif yang bermakna. Dari sudut pandang pedagogi kreativiti, pasukan kreatif hanya dapat dibentuk dengan cara semula jadi, ketika para pesertanya bebas memilih kegiatannya. Pada masa yang sama, pasukan kreatif dalam satu atau lain cara harus mengambil bahagian dalam pelaksanaan projek yang penting secara sosial. Adalah penting untuk menyedarkan pelajar tentang kepentingan sosial kreativiti, keperluan untuk bekerja sendiri, untuk bekerjasama dengan rakan sebaya. Jumlah pengetahuan berguna tentang kreativiti harus ditambah dengan latihan pasukan kreatif, konsert, lawatan, perjumpaan, persembahan.

Dalam keadaan pasukan kreatif, pelajar sangat rentan terhadap pengaruh pedagogi, mereka dengan cepat beralih dari amalan pembiakan, peniruan ke penciptaan bersama dan kreativiti bebas dalam jenis aktiviti yang dipilih. Ketika mereka menaiki tangga kreativiti, melalui tahap pertumbuhan kreatif dan realisasi diri secara berkala, memperoleh arah kreatif:

Proses asuhan, yang dioptimumkan oleh sistem, menjadi lebih efektif, kerana pada masa yang sama sebuah komuniti masyarakat khas terbentuk, yang berkait rapat dengan kegiatan sosial dan hubungan humanistik. Kajian menunjukkan bahawa pembentukan komuniti semacam itu tidak hanya memenuhi pendidikan dengan makna yang istimewa, tetapi juga mengubah masyarakat, yang tidak lebih dari sekumpulan masyarakat manusia. Sistem pendidikan makro yang terbentuk di dalamnya menangkap, menyokong dan menyebarkan inovasi sosial, tenaga aktif aktiviti kreatif kolektif.

Persoalan mengenai hubungan antara pasukan kreatif dan keperibadian pesertanya adalah salah satu isu penting, dan dalam keadaan tren pedagogi dan sosial moden, ia memperoleh kepentingan tertentu.

tenaga pengajar pelajar yang kreatif

Hubungan antara pasukan kreatif dan keperibadian pesertanya dalam keadaan aktiviti kreatif disebabkan oleh faktor-faktor berikut:

jenis personaliti pelajar; kesesuaian sifat pertimbangan, sistem nilai, tradisi individu dan pasukan kreatif; kehadiran dan sifat kumpulan mikro tidak rasmi; tidak dapat dielakkan situasi konflik dan kejayaan penyelesaiannya oleh ketua pasukan kreatif; keprihatinan pemimpin terhadap pertumbuhan kreatif dan perkembangan peribadi setiap pelajar.

Transformasi kreatif dunia adalah manifestasi tertinggi sifat manusia, memberikan pergerakan ke arah bentuk kehidupan sosial yang lebih kompleks dan sempurna. Orang mencipta, mencipta budaya, dan budaya mencipta orang. Budaya bersifat dinamik dan berubah-ubah kerana sifat kreatif orang yang tanpa lelah mencipta, memelihara dan menyebarkan nilai budaya kepada generasi akan datang. Kesannya terhadap orang sangat besar. Pencipta memaksa mereka untuk berempati dengan mereka, memahami idea-idea mereka, didorong oleh semangat mereka, untuk membuka cakrawala realiti baru dalam arahan yang diberikan oleh mereka.

Monumen semangat menyebabkan kesan katarsis yang terkenal - kejutan, dirasakan dan kekal di dalam minda selama-lamanya. Berdasarkan hal ini, terjemahan nilai, pengalaman, cita-cita, dan tradisi merupakan asas pendidikan yang penting sebagai pengantar budaya dan penciptanya. Mewarisi budaya umat manusia, seseorang menjadi bukan sahaja pembawanya, tetapi juga penerus, pembimbing, pencipta. Tetapi untuk ini dia memerlukan Mesyuarat. Bertemu dengan Mentor-pencipta, pemimpin, warganegara, memberikan kekayaan jiwanya - seorang guru, pemimpin pasukan pelajar kreatif.

Pedagogi kreativiti mempertimbangkan pemimpin kolektif pelajar kreatif sebagai mentor sedemikian, membuat tuntutan yang sangat tinggi terhadap mereka. Berpikir pada asalnya dan luas, menawan, memberi inspirasi, memimpin, mereka mementingkan pertumbuhan kreatif bukan sahaja murid, tetapi juga rakan sekerja.

Ada yang pasti kaedah dan majlis resepsi karya pendidikan ketua pasukan pelajar kreatif, yang berkaitan langsung dengan aktiviti pedagogi.

Kaedah asuhan (dari jalan Yunani "Methodos") adalah cara untuk mencapai tujuan asuhan tertentu. Kita juga dapat mengatakan bahawa kaedah adalah cara mempengaruhi penyelidikan, kehendak, perasaan, tingkah laku murid-murid agar dapat mengembangkan sifat-sifat yang diperlukan untuk didikan.

Kaedah dan teknik kerja pendidikan pemimpin dengan pasukan kreatif secara langsung berkaitan dengan aktiviti pedagogi. Tahapnya sesuai dengan hasil pendidikan yang dicapai pada masa ini. Matlamat baru ditetapkan, pencapaiannya membawa murid ke tahap pendidikan yang lebih tinggi dan baru. Proses memindahkan artis dari peringkat yang lebih rendah ke yang lebih tinggi disebut proses asuhan. Matlamat ibu bapa dapat dicapai dengan pelbagai cara. Berapakah jumlahnya? Pada prinsipnya, sebanyak yang dapat dijumpai oleh pemimpin, bekerjasama dengan murid-muridnya, bergantung pada kekuatan, kemampuan dan keinginan mereka. Tidak dinafikan, beberapa jalan boleh membawa ke arah lebih cepat daripada yang lain. Amalan didikan menggunakan, pertama sekali, cara pendidik yang hidup sebelum kita memimpin pelajar mereka. Jalan-jalan ini disebut kaedah pendidikan umum.

Walau bagaimanapun, dalam banyak kes, kaedah asuhan umum mungkin tidak berkesan, oleh itu, pemimpin selalu berhadapan dengan tugas mencari jalan baru yang belum diterokai yang paling sesuai dengan keadaan asuhan tertentu, memungkinkan mereka mencapai hasil yang diharapkan dengan lebih cepat dan dengan usaha yang kurang. Reka bentuk, pemilihan dan penerapan kaedah pendidikan yang betul adalah puncak profesionalisme pedagogi pengarah.

Sangat sukar untuk mencari jalan yang tepat yang paling sesuai dengan keadaan proses asuhan tertentu. Namun, tidak ada pemimpin yang dapat membuat kaedah pendidikan yang baru. Tugas memperbaiki kaedah selalu dihadapi, dan setiap pemimpin, dengan sebaik mungkin kekuatan dan kemampuannya, menyelesaikannya, memperkenalkan perubahannya sendiri, penambahan pada pengembangan kaedah umum, sesuai dengan keadaan khusus proses pendidikan. Sebilangan kaedah penambahbaikan dipanggil kaedah pendidikan.

Penerimaan pendidikan adalah sebahagian daripada kaedah umum, tindakan (kesan) yang terpisah, peningkatan yang konkrit. Secara kiasan, teknik adalah jalan yang belum diterokai oleh ketua pasukan pelajar kreatif bersama-sama dengan para pesertanya agar dapat mencapai matlamat dengan cepat. Sekiranya pemimpin lain mula menggunakannya, secara beransur-ansur teknik tersebut dapat berubah menjadi jalur tiang - kaedah. Pengetahuan mengenai kaedah dan teknik pendidikan, kemampuan untuk menerapkannya dengan betul dalam bekerja dengan pasukan kreatif adalah salah satu ciri yang paling penting dari tahap kemahiran pedagogi ketua pasukan kreatif.

Teknik difahami sebagai satu kesan, dan kaedah adalah satu set teknik. Kaedah bukan lagi teknik, tetapi belum kaedah. Sebagai contoh, buruh adalah alat pendidikan, tetapi menunjukkan, menilai tenaga kerja, menunjukkan kesalahan dalam pekerjaan adalah teknik. Kata (dalam arti luas) adalah alat pendidikan, tetapi replika, ucapan ironis, perbandingan adalah teknik. Dalam hal ini, kadang-kadang kaedah pendidikan didefinisikan sebagai sistem teknik dan cara yang digunakan untuk mencapai tujuan yang ditetapkan, kerana dalam struktur kaedah ada teknik dan cara.

Tidak ada kaedah yang baik atau buruk, tidak ada cara pendidikan yang dapat dinyatakan efektif atau tidak efektif terlebih dahulu tanpa mengambil kira syarat di mana ia diterapkan.

Kaedah eksperimental yang diuji masa, untuk menyelesaikan masalah, berdasarkan bakat pedagogi, intuisi, pengetahuan mendalam mengenai ciri kaedah dan sebab yang menyebabkan akibat tertentu. Pemimpin pasukan kreatif yang mempertimbangkan keadaan tertentu dengan lebih baik, menggunakan tindakan pedagogi yang sesuai untuk mereka dan meramalkan akibatnya, akan selalu mencapai hasil pendidikan yang lebih tinggi. Pilihan kaedah pendidikan adalah seni yang tinggi.

Pertimbangkan keadaan umum yang menentukan pilihan kaedah pendidikan.

Am syarat dalam pilihan kaedah pendidikan:

Ciri-ciri individu dan peribadi anggota pasukan kreatif pelajar.

Tahap kelayakan mengajar.

Masa membesarkan.

Akibat yang diharapkan.

peraturan pilihan kaedah pendidikan.

Prinsip umum memilih kaedah pendidikan adalah sikap ketua kolektif kreatif pelajar terhadap murid. Kaedah pendidikan berdasarkan pendekatan humanistik bukanlah satu set alat profesional semata-mata di tangan pemimpin yang tidak peduli dengan nasib anak murid mereka. Kaedahnya memerlukan keanjalan, kelenturan, dan kelembutan - kualiti ini diberikan oleh pengarah. Syarat umum untuk pilihan kaedah yang dipertimbangkan di atas menentukan ketergantungan besar, sementara itu, dalam proses pendidikan, banyak nuansa halus harus dipertimbangkan.

Sebarang tindakan yang wajar dan bersedia oleh ketua pasukan mesti diakhiri, kaedahnya memerlukan kesimpulan yang logik. Penting untuk mengikuti peraturan ini kerana hanya dalam hal ini anggota pasukan memperoleh kebiasaan berguna untuk membawa perkara itu berakhir, dan pemimpin memperkuat kewibawaannya sebagai penganjur.

Kaedah ini tidak bertolak ansur dengan corak dalam aplikasinya. Oleh itu, setiap kali pemimpin mesti mencari kaedah yang paling berkesan yang memenuhi syarat ini, memperkenalkan teknik baru. Untuk ini perlu menembus inti dari situasi pendidikan, yang menimbulkan keperluan untuk pengaruh tertentu.

Pemilihan kaedah bergantung pada gaya hubungan pedagogi. Dalam hubungan mesra, satu kaedah akan berkesan, dalam hubungan yang netral atau negatif, anda harus memilih cara interaksi yang lain.

Semasa merancang kaedah pendidikan, adalah perlu untuk meramalkan keadaan mental anggota pasukan kreatif, ketika kaedah akan diterapkan.

Oleh alam semula jadi kaedah pendidikan dalam pasukan kreatif pelajar dibahagikan kepada pujukan, latihan, dorongan dan hukuman.

Dalam kes ini, ciri umum "sifat kaedah" merangkumi arah, penerapan, keanehan dan beberapa aspek lain dari kaedah tersebut.

Klasifikasi ini berkait rapat dengan sistem kaedah pendidikan umum yang lain, yang menafsirkan sifat kaedah dengan cara yang lebih umum. Ini merangkumi kaedah memujuk, mengatur aktiviti, merangsang tingkah laku peserta. Oleh hasil kaedah pengaruh boleh dibahagikan kepada dua kelas:

Pengaruh yang mewujudkan sikap moral, motif, hubungan yang membentuk persepsi, konsep, idea.

Pengaruh tabiat yang menentukan satu jenis atau yang lain. Pemimpin harus menguasai sepenuhnya semua kaedah dan teknik pengaruh pendidikan pada pasukan kreatif, bukan sahaja sebagai pemimpin-penganjur, tetapi juga sebagai pemimpin-guru.

Oleh itu, pemimpin itu pasti mempengaruhi penciptaan suasana khas dalam pasukan kreatif pelajar.

Sebaik-baiknya, penciptaan pasukan pelajar yang kreatif adalah penciptaan penyatuan orang-orang yang berfikiran sama. Tetapi dalam praktiknya, masalah ini menimbulkan kesulitan yang sangat besar, kerana setiap pemimpin mempunyai orang yang berpendidikan kreatif dan metodologi di hadapannya. Biasanya mereka dibahagikan kepada berbakat, kurang berbakat, dan sepenuhnya tidak berbakat. Ini mungkin satu-satunya kriteria untuk memilih pelajar untuk pasukan kreatif.

Tetapi satu aspek adalah pembentukan pasukan, yang lain adalah pendidikannya.

Garisan apa yang harus diambil oleh pendidikan kreatif ini?

Dalam pasukan kreatif pelajar, perkara utama adalah proses latihan.

Adalah perlu bahawa setiap latihan diadakan dengan ukuran ketepatan yang diperlukan, dalam suasana yang mempersiapkan anda untuk bekerja, sehingga sepanjang masa ada perasaan tujuan yang tidak tercapai.

Perlu dilakukan usaha untuk menangkap semua yang positif dalam aktiviti kreatif kolektif, untuk mengetahui apa yang telah dicapai dan apa yang mengganggu, menarik kembali. Contohnya sangat penting, untuk menganalisis kejayaan dengan penonton. Ia sangat sukar, tetapi jika anda tidak mencuba melakukannya, mustahil untuk meneruskannya. Penting untuk menganalisis latihan, untuk memahami mengapa, misalnya, hari ini latihan tidak berlaku secara artistik atau mengapa hari ini lebih baik daripada semalam, untuk memahami proses kreatif, untuk memahami intinya.

Kita perlu mengajar pasukan untuk tidak merujuk kepada ulasan yang baik.

Perkara seperti itu sangat penting dalam proses pembentukan pasukan. Adalah sangat penting untuk membuatnya tidak gembira dengan kejayaan, tetapi sama pentingnya untuk mempertahankan kepercayaannya pada dirinya sendiri.

Dalam pengertian ini, mungkin yang paling mengerikan adalah mendidik pasukan dalam semangat ekstasi dengan kejayaan yang telah dicapai. Dan tugas pemimpin adalah membangkitkan perasaan tidak puas hati dalam pasukan, sehingga, walaupun berjaya, dalam pasukan itu sendiri, kesedaran hidup yang belum banyak dilakukan, banyak yang kurang. Untuk ini, pemimpin itu sendiri perlu mengatasi rasa puas dalam dirinya, untuk memupuk kemampuan untuk tidak menganggap pernyataan kritis para seniman sebagai serangan terhadap dirinya sendiri.

Kolektif pelajar kreatif dalam perjuangan berterusan untuk menegaskan prinsipnya. Tetapi adalah penting bahawa kesatuan pasukan berdasarkan prinsip-prinsip ini tidak menyebabkan kebutaan berhubung dengan kekurangan mereka sendiri.

Ketika mereka berbicara tentang orang yang berpikiran sama, ini tidak bermaksud bahawa mereka saling memaafkan kekurangan masing-masing. Lagipun, paling mudah untuk bersatu menentang orang lain. Kita perlu belajar untuk memberitahu yang sebenarnya antara satu sama lain dalam pasukan kita sendiri.

Anda tidak dapat menanamkan rasa takut pada seorang seniman, anda tidak dapat menahannya dalam perasaan bahawa komentar kritis terhadap persembahan itu dapat menempatkannya dalam posisi penentang dalam hubungan dengan pemimpin kolektif. Sebaliknya, artis mesti sentiasa merasa bahawa dia berhak untuk membicarakan apa yang telah gagal, apa yang buruk, jika dia melakukannya dari sudut ikhlas dan jujur. Keberanian, kejujuran, kepatuhan pada prinsip tidak akan pernah menghancurkan pasukan kreatif, seperti yang dilihat oleh beberapa pemimpin, tetapi, sebaliknya, akan menyumbang kepada penyatuannya.

Kadang kala para pemimpin memberikan kehidupan yang cukup tenang dalam pasukan dengan memberikan pekerjaan kepada orang-orang yang bersedia bertelagah dengan mereka mengenai peranan apa pun. Sama saja, semua mulut tidak dapat ditutup, dan sebelum pemimpin seperti itu mempunyai masa untuk melihat ke belakang, dia akan terkoyak.

Dengan semua kesukaran dan kekayaan kehidupan seharian kita, seseorang mungkin dapat menemui beberapa bentuk pekerjaan baru yang menggerakkan aktiviti kreatif.

Asuhan pasukan adalah bidang tugas pemimpin yang paling kompleks, halus dan memerlukan pengetahuan jiwa pelakon. Dan sangat penting ketika membina pasukan, dan bukan hanya mengadakan acara seterusnya. Di sini persoalan seni semata-mata saling berkaitan dengan persoalan etika.

Masalah banyak pemimpin adalah tidak ada yang membina pasukan. Dan kerana ini tidak berlaku, maka semua kata tentang kesamaan pemikiran dalam seni tidak mempunyai nilai sebenarnya.

Vl. I. Nemirovich-Danchenko dengan tepat mengatakan bahawa kehidupan di teater adalah rantai kompromi yang berterusan, hanya penting untuk membuat kompromi terkecil pada waktu tertentu. Kehidupan yang benar-benar tanpa kompromi mungkin secara teorinya, tetapi ia memerlukan syarat ideal yang tidak dimiliki oleh ketua pasukan. Oleh itu, perlu mencari kompromi minimum yang tidak menjejaskan matlamat.

Masalah mendidik pasukan kreatif adalah masalah yang selalu relevan, kerana hanya berdasarkan kod moral dan etika seseorang dapat mencari bentuk seni moden.

Kita hidup pada masa ketika proses-proses hebat yang berlaku di dunia lebih banyak berkaitan langsung dengan setiap orang. Dan jika kita dapat mendidik diri kita dan pelakon sedemikian rupa sehingga kita dapat berbicara tentang kehidupan dalam bahasa hari ini, moden, maka kita akan dapat menyelesaikan tugas besar yang telah ditetapkan sebelum pasukan kreatif , untuk pelaksanaan yang, pertama sekali, pemimpin bertanggungjawab.

Kreativiti setiap pemimpin pasukan kreatif tidak lebih daripada ungkapan aspirasi ideologi dan kreatif seluruh pasukan. Tanpa pasukan yang bersatu, berpadu ideologi, terbawa oleh tugas kreatif yang biasa, tidak akan ada karya seni yang lengkap.

Pasukan mesti mempunyai pandangan dunia yang sama, aspirasi ideologi dan artistik yang sama, kaedah kreatif yang biasa untuk semua ahli.

Juga penting untuk menundukkan seluruh pasukan dengan ketat disiplin.

"Kreativiti kolektif, yang menjadi asas seni kita," tulis KS Stanislavsky, "semestinya memerlukan ensemble, dan mereka yang melanggarnya melakukan kejahatan bukan hanya terhadap rakan mereka, tetapi juga terhadap seni yang mereka layani."

Tugas mendidik anggota kolektif pelajar kreatif dalam semangat kolektivisme berpunca dari hakikat seni, yang mengandaikan pengembangan sepenuhnya rasa setia kepada kepentingan kolektif dan perjuangan yang tidak dapat diselesaikan terhadap manifestasi individualisme.

Untuk mewujudkan suasana kreativiti, ketua pasukan kreatif pelajar mengambil bahan dari kehidupan, dari realiti itu sendiri. Juga, secara bebas, dan bukan hanya melalui seorang pemimpin, kolektif mesti melihat kehidupan untuk mencipta seni sejati. Hanya dari pengetahuan mereka sendiri tentang kehidupan, mereka dapat menafsirkan gambar seni dengan cara tertentu, mencari bentuk pentas yang diperlukan. Pemimpin dan pasukan mempunyai subjek refleksi kreatif yang sama: kehidupan, realiti. Adalah mustahak bahawa gambaran, idea hidup dalam fikiran ahli pasukan dan pemimpin, dipenuhi dengan kekayaan pemerhatian hidup mereka sendiri, disokong oleh banyak kesan yang berasal dari kenyataan itu sendiri. Hanya berdasarkan asas ini, kerjasama dan interaksi kreatif dapat dibina antara pasukan dan pemimpin, tuan dan pelaku.

Tugas utama yang dihadapi kepala kolektif pelajar kreatif terdiri dalam organisasi kreatif kesatuan ideologi dan seni rancangan. Pemimpin tidak boleh dan tidak boleh menjadi diktator, yang sewenang-wenangnya kreatif menentukan wajah rancangan itu. Pemimpin menumpukan pada dirinya kehendak kreatif seluruh pasukan. Dia mesti dapat meneka potensi, kemampuan tersembunyi pasukan, untuk menyesuaikan diri dengan suasana kerja yang diinginkan.

Dia bertanggungjawab untuk orientasi ideologi konsep, untuk kebenaran, ketepatan dan kedalaman refleksi realiti di dalamnya.

Artis sebagai pencipta adalah bahan sebenar bagi pemimpin kolektif kreatif pelajar. Pemikiran dan impian kreatif artis kolektif, idea dan niat seninya, imaginasi dan perasaan kreatif, pengalaman peribadi dan sosial, pengetahuan dan pemerhatian hidup, rasa, perangai, humor, daya tarikan, aksi pentas dan warna pentas - semua ini diambil bersama adalah bahan untuk kreativiti pemimpin pasukan, dan bukan hanya badan artis atau kemampuannya, atas arahan pemimpin, untuk membangkitkan perasaan yang diperlukan dalam dirinya.

Interaksi kreatif antara pemimpin dan artis adalah asas kaedah pengarah dalam seni kontemporari. Untuk mewujudkan keadaan untuk pengembangan artis dengan segala cara yang mungkin - ini adalah tugas terpenting yang dihadapi oleh ketua pasukan pelajar yang kreatif. Bagi seorang seniman, pemimpin yang sebenar bukan hanya seorang guru pentas, tetapi juga seorang guru kehidupan. Dia adalah jurucakap, inspirasi dan pendidik pasukan yang bekerja dengannya. Dia adalah "penala" ensembelnya. Ini adalah bagaimana K.S. Stanislavsky, V.I. Nemirovich-Danchenko, E.B. Vakhtangov.

Membantu para seniman mencari jawapan untuk soalan kreatif mereka, memikat mereka dengan tugas ideologi konsep dan menyatukan tugas-tugas ini dengan pemikiran, perasaan dan aspirasi kreatif seluruh pasukan, pemimpin pasti menjadi pendidik ideologinya dan pencipta suasana tertentu. Sifat setiap latihan, arah dan kejayaannya sangat bergantung pada pemimpin. Dia menggunakan semua teknik dan kaedah untuk membangkitkan sifat organik artis untuk kreativiti penuh, mendalam dan bebas.

Sangat penting untuk berfungsi sepenuhnya pasukan pelajar kreatif iklim dan suasana kolektif.

Dalam pedagogi dan psikologi, terdapat tafsiran saintifik mengenai konsep iklim, tetapi dengan kandungan istilah yang berbeza. Dalam aktiviti kreatif, adalah kebiasaan menggunakan konsep suasana, dalam hal ini, kedua konsep ini, tanpa mengira nama yang serupa, dipenuhi dengan isi yang berbeza - bukan dari susunan fizikal, tetapi yang bersifat spiritual. Sama seperti iklim dan atmosfera yang saling terkait dalam alam, iklim sosial-psikologi tidak dapat dipisahkan dengan suasana kreatif.

Banyak tipologi iklim sosio-psikologi sangat statik, mereka hanya mencatat keadaannya sahaja dan tidak menjelaskan bagaimana keadaan ini saling menggantikan secara kekal. Dengan perkembangan kumpulan, zon iklim sosio-psikologi di dalamnya juga berkembang, strukturnya menjadi lebih kompleks.

Adalah masuk akal untuk membincangkan tahap-tahap tertentu, fasa perkembangan iklim sosio-psikologi pasukan.

Satu persamaan dapat diambil antara "suasana kreatif" dan iklim sosio-psikologi, kerana "suasana" umum keadaan, kandungan psikologinya, timbul dari sikap emosional terhadap keadaan, apa yang berlaku, kepada orang lain secara umum, semua ini adalah suasana.

"Hidup ini penuh dengan atmosfer, kita tidak tinggal di tempat kosong," kata Mikhail Chekhov.

Peranan pemimpin dalam pembentukan (suasana) iklim sosio-psikologi dalam pasukan kreatif secara langsung berkaitan dengan aktiviti pedagogi, kerana hubungan komunikasi interpersonal dan hubungan peranan aktiviti dalam sintesis sosio-personalistik organik mereka tidak spontan, bukan secara spontan, tetapi proses terkawal yang terkawal hubungan individu dengan persekitaran sosial.

Terdapat sebilangan besar yang diperlukan untuk kepala kualiti membenarkannya "mengawal" dinamika kumpulan dalam keadaan hiper stabil untuk jangka masa yang agak lama:

a) Pemimpin mestilah orangnya sendiri dalam pasukan.

b) Pemimpin mesti mudah menyesuaikan diri dengan perubahan keadaan. Dia mesti mencipta dan menjaga semangat pasukan, dan untuk ini dia harus selalu menunjukkan tujuan pasukan, meramalkan bahaya, walaupun tidak ada, mencarinya, dapat mencari "kambing hitam", dan jika dia tidak ada, kemudian ambil peranan ini untuk menyatukan kumpulan bertindak.

c) Pengurus mesti menjadi pentadbir yang baik atau mempunyai pembantu yang baik. Oleh itu, kata-kata pepatah yang terkenal: "Jangan buat apa-apa jika anda mempunyai wakil yang baik."

d) Pemimpin mesti memahami dan merasakan pengikutnya, sikap, matlamat, cita-cita mereka, dll.

e) Pemimpin mesti mengambil kira kepentingan peribadi pengikut, mesti dapat memberi penghargaan dan hukuman kepada mereka, tetapi melakukannya, dengan mengambil kira pandangan kolektif mengenai apa yang disebut "keadilan".

Oleh itu, penggunaan prinsip pendidikan di atas menentukan pendekatan pedagogi terhadap kolektif pelajar kreatif.

BAB 2. TEKNOLOGI PEMBENTUKAN DAN PEMBANGUNAN PASUKAN PELAJAR KREATIF TEAT PENDIDIKAN LAGU FOLK DAN Tarian INSTITUT SENI NEGERI SMOLENSK

1 PENGGUNAAN TEKNOLOGI PEDAGOGI MODEN UNTUK PEMBENTUKAN DAN PEMBANGUNAN KOLEKTIF PELAJAR KREATIF BATU LATIHAN LAGU LAGU DAN Tarian INSTITUT SENI NEGERI SMOLENSK

Aktiviti kreatif adalah jenis aktiviti kerohanian manusia yang paling penting, keberkesanannya ditentukan oleh gabungan komponen motivasi-sasaran, operasi, kandungan, kognitif-kreatif yang bertujuan untuk mewujudkan dan mewujudkan keperibadian.

Di antara jenis seni yang mempengaruhi pengembangan kemampuan seni dan kreatif, tarian, keplastikan menduduki tempat yang istimewa kerana hakikat bahawa, selain pengembangan spiritual dan estetika, perkembangan bidang fizikal dan bidang komunikasi memainkan peranan penting peranan di sini. Cara ekspresif ekspresi diri dan komunikasi artistik, yang melekat dalam seni tarian, melakukan fungsi maklumat, komunikatif dan peraturan, merangsang pengembangan kemampuan untuk empati, meningkatkan, mengarahkan dan memperbaiki hubungan asosiasi. Gambar seni muzik, yang dinyatakan dalam gerakan tarian, membawa pelbagai aspek prinsip estetika, yang seterusnya menyumbang kepada pengembangan bidang maklumat, komunikatif, moral-estetika dan psikoterapi perkembangan pelajar. Arah ini mempunyai tradisi yang berkembang dan bermula dari zaman kuno. Kita boleh mendapatkan gambaran mengenai tarian di Aristoteles, dalam tragedi Aeschylus, Sophocles, Euripides, dalam komedi Aristophanes. Konsep utama budaya kuno adalah kalokagatiya - keharmonian tubuh dan roh, yang menjadikan seseorang serupa dengan dewa. Dalam karya Plato "The State" dan "Laws", peran sentral dalam pendidikan warga negara yang sempurna ditugaskan untuk seni musik - kreativiti muzik, puisi dan tarian, di mana muzik dimaksudkan untuk memainkan peranan penting dalam memahami hakikat keberadaan, dalam mendekati kesempurnaan moral.

Dalam proses pengembangan seni tarian dari abad ke abad, tekniknya menjadi jauh lebih rumit, dan bidang tarian balet secara beransur-ansur menjadi profesional, dapat diakses oleh orang-orang dengan latihan yang sangat khusus. Kebangkitan semula tradisi kuno dalam bidang koreografi berlaku pada akhir abad ke-19, ketika apa yang disebut "tarian bebas" muncul, yang mana A. Duncan menjadi wakil yang terang. Perhatian khusus ke arah ini diberikan pada interaksi seni, peranan muzik dalam membuat gambar plastik, serta improvisasi motif berdasarkan karya musik yang terdengar.

L.N. Alekseeva adalah seorang guru yang luar biasa yang mengarahkan murid-muridnya ke dunia harmoni berirama, di mana "sambungan muzik dan pergerakan organik tidak hanya mempengaruhi telinga dan perasaan seseorang, tetapi melalui pergerakan secara aktif merangkul seluruh makhluk psikofisinya" (LN Alekseeva. Bergerak dan berfikir - M., 2000. - S. 37). Karya E. Jacques-Dalcroze, pengasas sekolah "Institut Irama", dikhaskan untuk kesan pendidikan irama. Dia percaya bahawa kekuatan kreatif irama yang bersatu menyumbang kepada pengembangan kekuatan kreatif seseorang, mengembangkan kualiti khusus seperti "disiplin berirama", membuka peluang baru untuk ekspresi diri dan komunikasi kreatif dengan semua peserta dalam proses tersebut.

Terdapat ciri-ciri seni dan kreatif peserta Teater Pendidikan Lagu Rakyat dan Tarian Institut Kesenian Negeri Smolensk, yang kami tetapkan sebagai komuniti individu, dengan mempertimbangkan ciri-ciri vokal dan tarian dan ciri-ciri usia mereka, yang disatukan oleh tugas seni dan kreatif yang sama, dalam penyelesaian yang keadaan pedagogi yang dibuat oleh ketua pasukan memainkan peranan penting.

Pemenang pertandingan dan festival antarabangsa The Folk Song and Dance Theatre of the Smolensk State Institute of Arts, yang ditubuhkan pada tahun 1991, adalah pasukan kreatif asli yang secara aktif mengambil bahagian dalam kehidupan budaya di rantau ini. Selama 16 tahun, Teater telah menggembirakan penonton Smolensk, wilayah Smolensk, wilayah lain di Rusia, Daerah Persekutuan Tengah, serta negara-negara lain yang dekat dan jauh di luar negeri dengan seninya.

Teater ini adalah penyebar budaya rakyat dan seni kebangsaan di wilayah Smolensk, di Rusia dan luar negara. Arah utama dalam karya kolektif adalah pemeliharaan dan pengembangan seni rakyat, lagu, tarian dan budaya muziknya.

Hari ini, repertoar Folk Song and Dance Theatre merangkumi lebih dari 150 lagu dan tarian rakyat Rusia, serta tarian dan lagu-lagu rakyat dunia.

The repertoire of Theatre merangkumi produksi master terkenal dalam bidang seni vokal dan koreografi: koreografer - Pekerja Seni terhormat dari Rusia, Pemenang Hadiah Negara, Profesor Mikhail Murashko dan Artis terhormat dari Persekutuan Rusia Anatoly Polozenko; tuan korus - Pekerja Budaya Persekutuan Rusia yang dihormati Larisa Lebedeva dan Pekerja Kebudayaan Persekutuan Rusia yang dihormati Tatyana Latysheva; pengarah pentas - Pekerja Budaya Persekutuan Rusia yang dihormati Nina Lukashenkova. Semua program konsert Teater secara organik disertai dengan persembahan oleh kumpulan instrumen rakyat Rusia yang diketuai oleh Alexander Andreev.

Dalam proses mewujudkan keadaan pedagogi yang diperlukan, ketua pasukan membina keutamaan, mengikut yang menentukan kemampuan artistik dan kreatif para peserta di Teater Pendidikan Rakyat dan Tarian Institut Kesenian Negeri Smolensk akan menjadi berikut : keupayaan untuk perhatian aktif; keupayaan untuk menganalisis, menggeneralisasi dan memindahkan maklumat yang diterima; keupayaan untuk tindakan dialog dan kolektif; keupayaan untuk "menghidupkan" imaginasi dan khayalan secara aktif; keupayaan untuk bertindak mengikut imej; keupayaan untuk mewujudkan gambar muzik secara bebas dalam pergerakan.

Kebolehan yang disenaraikan, menjadi yang utama dan perlu bagi anggota pasukan kreatif, sekaligus menjadi teras kompleks kemampuan yang diperlukan untuk kemajuan artistik dan kreatif para peserta dalam proses pengembangan dan aktiviti seni yang produktif. Mereka tidak hanya berlaku pada prinsip-prinsip didaktik umum klasik dari pembentukan keperibadian kreatif, tetapi juga pada prinsip-prinsip yang timbul di bawah pengaruh sifat seni, seperti ekspresif, imaginasi, kebolehubahan, empati, dinamisme.

Aktiviti bersama memainkan peranan khas dalam pengembangan kolektif Teater Lagu Rakyat dan Tarian Institut Kesenian Negeri Smolensk. Ini menentukan, pertama, keperluan untuk melibatkan semua pelajar dengan pelbagai dan bermakna dalam aktiviti kolektif dari segi sosial dan moral, dan kedua, perlunya organisasi dan rangsangan sedemikian sehingga ia mengumpulkan dan menyatukan pelajar menjadi pasukan pemerintahan sendiri yang dapat dilaksanakan. Oleh itu, terdapat dua kesimpulan yang signifikan: 1) pendidikan dan jenis lain dari pelbagai aktiviti pelajar adalah kaedah terpenting untuk membentuk kolektif Teater Lagu Rakyat dan Tarian Institut Kesenian Negeri Smolensk; 2) aktiviti pelajar harus dibina dengan mematuhi beberapa syarat, seperti penyampaian syarat yang mahir, pembentukan pendapat umum yang sihat, organisasi prospek menarik, penciptaan dan penggandaan tradisi positif kehidupan kolektif.

Keperluan pedagogi dianggap sebagai faktor terpenting dalam pembentukan kolektif Teater Lagu Rakyat dan Tarian Institut Kesenian Negeri Smolensk. Ia membantu mengatur keadaan dan disiplin dengan cepat, membawa semangat organisasi ke dalam aktiviti murid; bertindak sebagai alat untuk membimbing dan mengurus pelajar, i.e. sebagai kaedah aktiviti pedagogi; membangkitkan percanggahan dalaman dalam proses pendidikan dan merangsang perkembangan pelajar; membantu mengeratkan hubungan dan memberi mereka tumpuan masyarakat. Dialektik proses pedagogi sedemikian rupa sehingga keperluan pedagogi, yang pada awalnya merupakan kaedah di tangan guru, dalam pengembangannya menjadi kaedah aktiviti kolektif pendidikan dan pada masa yang sama berubah menjadi rangsangan dalaman untuk aktiviti pelajar , tercermin dalam minat, keperluan, aspirasi dan keinginan peribadi mereka.

Menuntut berkait rapat dengan pengajaran dan latihan pelajar. Semasa melaksanakannya, adalah perlu untuk mempertimbangkan suasana hati dan pendapat umum mereka mengenai kolektif Teater Lagu Rakyat dan Tarian Institut Kesenian Negeri Smolensk, bergantung pada mereka. Adalah sangat penting bahawa keperluan guru disokong, jika tidak oleh semua, maka oleh majoriti. Aset dapat mencapai keadaan seperti itu, itulah sebabnya asuhannya sangat penting.

Pendapat orang ramai dalam kumpulan Teater Lagu Rakyat dan Tarian Institut Kesenian Negeri Smolensk adalah gabungan penilaian umum yang diberikan kepada pelajar terhadap pelbagai fenomena dan fakta kehidupan kolektif. Sifat dan kandungan pendapat umum, kematangannya hanya dapat dinyatakan dengan memerhatikan pelajar dalam keadaan kehidupan sebenar atau dengan mewujudkan situasi pilihan bebas. Adalah menjadi kebiasaan untuk memilih dua cara utama untuk membentuk pendapat umum dalam kumpulan Teater Lagu Rakyat dan Tarian Institut Kesenian Negeri Smolensk: mewujudkan aktiviti praktikal; menjalankan aktiviti organisasi dan penerangan dalam bentuk perbualan, perjumpaan, perjumpaan, dll. Sekiranya aktiviti kandungan pelajar diatur dengan penyertaan aktif semua orang, mereka bukan sahaja mengalami kegembiraan kejayaan, tetapi juga belajar untuk bersikap kritikal terhadap kekurangan dan berusaha mengatasinya. Dengan adanya hubungan yang sihat dan berprinsip antara pelajar, apa-apa kesan terhadap kolektif Teater Lagu Rakyat dan Tarian Institut Kesenian Negeri Smolensk mempengaruhi anggotanya dan, sebaliknya, kesan terhadap satu pelajar dianggap oleh orang lain sebagai tarikan kepada mereka.

Yang sangat penting untuk pengembangan kolektif Teater Lagu Rakyat dan Tarian Institut Kesenian Negeri Smolensk adalah penganjuran aspirasi pelajar yang menjanjikan, iaitu dibuka oleh A.S. Makarenko undang-undang pergerakan kolektif. Sekiranya pengembangan dan pengukuhan pasukan sangat bergantung pada isi dan dinamika aktivitinya, maka ia mesti terus maju, mencapai kejayaan yang semakin banyak. Perhentian pengembangan pasukan membawa kepada kelemahan dan perpecahannya. Oleh itu, syarat yang diperlukan untuk pengembangan kolektif Teater Lagu Rakyat dan Tarian Institut Kesenian Negeri Smolensk adalah pengaturan dan kerumitan perspektif bertahap: dekat, tengah dan jauh. Sesuai dengan kehendak pendekatan tugas, adalah tepat untuk menghubungkannya dengan tugas operasi, taktik dan strategik dan menolong setiap murid, dengan latar belakang perspektif kolektif umum, untuk membezakan peribadinya sendiri.

Syarat penting untuk pengembangan kolektif Teater Lagu Rakyat dan Tarian Institut Kesenian Negeri Smolensk adalah organisasi pemerintahan sendiri. Ia tidak dapat diciptakan "dari atas", iaitu, bermula dari penciptaan organ, ia mesti tumbuh secara semula jadi "dari bawah", dari organisasi diri dari beberapa jenis aktiviti. Pada masa yang sama, pemerintahan sendiri dalam kolektif utama dan pada skala keseluruhan sistem pedagogi dalam pembentukannya harus mengikuti langkah-langkah algoritma yang agak ketat berikut: pembahagian kes tertentu menjadi bahagian dan jilid yang selesai; pembentukan kumpulan mikro mengikut bahagian dan isi padu; pemilihan mereka yang bertanggungjawab untuk setiap bidang aktiviti; penyatuan mereka yang bertanggungjawab menjadi satu badan pemerintahan sendiri; pilihan orang utama yang bertanggungjawab (ketua ketua Teater Lagu Rakyat dan Tarian Institut Kesenian Negeri Smolensk). Oleh itu, badan-badan pemerintahan sendiri dibentuk bergantung pada kes dan jenis aktiviti tertentu, persiapan yang mereka laksanakan dan pelaksanaannya termasuk anggota kolektif pada masa ini.

Syarat-syarat di atas untuk pengembangan kolektif sangat berkaitan dengan keadaan seperti pengumpulan dan pengukuhan tradisi kehidupan kolektif. Tradisi adalah satu bentuk kehidupan kolektif yang secara terang, emosional dan ekspresif merangkumi sifat hubungan kolektif dan pendapat umum di kawasan ini.

Pasukan kreatif teater pendidikan lagu rakyat dan tarian Smolensk State Institute of Arts adalah satu organisma berkembang di mana undang-undang psikologi dan pedagogi tertentu beroperasi. Dalam proses kreativiti bersama, persekitaran estetik diciptakan, yang berfungsi sebagai pemangkin proses kreatif, mengubah komunikasi interpersonal, memindahkannya ke tahap yang lebih tinggi.

Untuk pengembangan dialog artistik dan kreatif individu dalam keadaan pasukan kreatif teater pendidikan lagu rakyat dan tarian Institut Kesenian Negeri Smolensk, untuk pembentukan dan perkembangannya, diperlukan interaksi harmoni dengan keadaan pedagogi, memastikan keberkesanan pengaruh pedagogi.

Proses pembentukan budaya aktiviti kreatif seorang pelajar Teater Pendidikan Lagu Rakyat dan Tarian Institut Kesenian Negeri Smolensk mengandungi lima peringkat.

Tahap pertama adalah diagnostik, apabila keadaan optimum dibuat untuk diagnostik dan diagnostik diri tahap kesediaan pelajar untuk proses pembentukan kreativiti budaya.

Tahap kedua adalah motivasi, di mana mekanisme motivasi sistem kognitif pelajar diaktifkan.

Tahap ketiga adalah perkembangan, di mana prinsip dan fungsi budaya aktiviti kreatif pelajar, idea mengenai jenis dan bentuk aktiviti kreatif dibentuk; sistem pengetahuan pelajar berkembang; teknik kreatif terkumpul dan berkembang sebagai hasil refleksi dan analisis pengalaman pendahulu.

Tahap keempat adalah proses diri, dalam kerangka dimana sistem peralihan dari aktiviti kognitif ke kognitif diri, pemerintahan sendiri sedang dibangun.

Tahap kelima - pengembangan diri - mengandaikan pembentukan sistem budaya aktiviti kreatif pelajar dan kesinambungan proses saling mempengaruhi kelima-lima komponen model penciptaan budaya: nilai aktiviti; mekanisme pembinaan diri; budaya kreatif individu; kecekapan profesional; jenis dan bentuk aktiviti kreatif. Tahap ini berlaku dalam keadaan kompleks pendidikan dan pendidikan diri universiti. Keteraturan telah dinyatakan: sistem proses diri sentiasa mempengaruhi proses mengatur aktiviti budaya-kreatif pelajar melalui pengembangan budaya individu profesional yang membentuk sistem budaya aktiviti kreatif pelajar.

Dari kenyataan bahawa pengembangan dalam pengertian luas didefinisikan sebagai pengantar budaya masyarakat, tahap penguasaan budaya bergantung pada seberapa banyak tujuan individu, orientasi nilai, sikap, dan tindakan praktik sendiri sesuai dengan norma dan peraturan yang diterima dalam persekitaran sosial.

Kolektif Teater Pendidikan Lagu Rakyat dan Tarian Institut Kesenian Negeri Smolensk adalah faktor terpenting dalam sosialisasi dan pendidikan individu yang bertujuan. Pengaruhnya terhadap keperibadian sangat bergantung pada sejauh mana matlamat dan objektif pasukan direalisasikan oleh anggotanya dan dianggap oleh mereka sebagai tujuan mereka sendiri. Kesatuan organik antara peribadi dan sosial dilahirkan dalam aktiviti bermanfaat secara kolektif dan menampakkan diri dalam kolektivisme.

Kolektivisme adalah perasaan solidariti dengan kumpulan, kesedaran diri sebagai sebahagian daripadanya, kesediaan untuk bertindak memihak kepada kumpulan dan masyarakat. Asuhan kolektivisme dalam kolektif teater pendidikan lagu rakyat dan tarian Institut Kesenian Negeri Smolensk dicapai dengan pelbagai cara dan cara: organisasi kerjasama dan saling membantu dalam kajian, kerja, kerja praktikal; penyertaan bersama pelajar dalam aktiviti budaya dan riadah; menetapkan perspektif (matlamat aktiviti) untuk pelajar dan penyertaan bersama dalam pelaksanaannya.

Oleh itu, kolektif Teater Pendidikan Rakyat Lagu dan Tarian Institut Kesenian Negeri Smolensk adalah kumpulan yang teratur di mana anggotanya disatukan oleh nilai-nilai dan matlamat aktiviti bersama yang penting bagi semua pelajar, dan di mana interpersonal hubungan dimediasi oleh kandungan aktiviti bersama secara sosial dan peribadi.

Perkaitan. Amalan adalah bahagian yang tidak terpisahkan dari proses pendidikan di institusi pendidikan tinggi budaya dan seni dalam "Folk Art" khusus dan menyumbang kepada pelaksanaan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang diperoleh oleh pelajar dalam aktiviti praktikal.

Program ini terdiri daripada dua bahagian: Bahagian I - latihan pengenalan, Bahagian II - latihan aktif.

Amalan membiasakan diri merangkumi:

Kajian pengalaman kerja pemimpin kumpulan koreografi terbaik, profesional dan amatur;

Pembangunan kemahiran praktikal;

Analisis kerja kumpulan koreografi;

Peruntukan teknik metodologi dalam penyampaian bahan koreografi;

Pengembangan keupayaan untuk membawa bahan ke tujuan akhir.

Oleh itu, bahagian latihan pertama adalah selektif secara kognitif, dalam perjalanannya guru mesti membantu pelajar untuk memahami maklumat yang diterima dengan betul.

Pelajar mempunyai hak untuk memilih asas latihan: ia boleh menjadi kumpulan koreografi kota, kolej, sekolah seni kanak-kanak atau teater pendidikan lagu rakyat dan tarian Institut Kesenian Negeri Smolensk. Pelajar pelatih merancang kerja pasukan, merangka rancangan jangka panjang dan rancangan kerja untuk tahun ini.

Sepanjang tahun, pelatih melakukan kelas dan latihan, memperoleh kemahiran bekerja dengan pasukan kreatif.

Latihan praktikal pelajar menyediakan pelajaran kumpulan dan individu. Oleh organisasi mereka, pelajaran berkumpulan bersifat teori, dan setiap individu praktikal.

Bentuk kawalan terakhir diimbangi.

Jenis latihan dan peruntukan waktu semester

Matlamat latihan: latihan pakar yang berkelayakan - guru disiplin koreografi dan pengarah seni kumpulan koreografi.

Objektif latihan:

Membangunkan kemahiran organisasi profesional;

Menanamkan budaya komunikasi dalam satu pasukan;

Untuk mengembangkan kebolehan kreatif, kemahiran, kebolehan ketua kumpulan koreografi;

Untuk menggabungkan pengetahuan dan kemahiran profesional dalam aktiviti praktikal sebagai guru disiplin koreografi.

Amalan pengenalan (tahun ke-3, semester V, VI) Praktik perkenalan tidak diperuntukkan dalam blok yang terpisah, tetapi dilakukan serentak dengan kajian pedagogi, serta bahan teori dan praktik dalam disiplin pengkhususan - tarian klasik, pentas rakyat tarian, tarian ballroom dan trend moden dalam koreografi.

mengkaji dan mengatur aktiviti pelbagai kumpulan koreografi;

penyatuan pengetahuan teori.

untuk mengkaji spesifik organisasi dan kandungan aktiviti pelbagai kumpulan koreografi;

untuk mengkaji dan menganalisis organisasi aktiviti koloreografi koreografi, untuk mengenal pasti pengalaman terbaik dalam metodologi menjalankan kelas dan aktiviti konsert.

Bahagian 1. Melawat kelas kumpulan tarian klasik.

Kontinjen umur peserta. Kaedah untuk membuat latihan klasik. Latihan di tengah-tengah dewan. Allegro. Pementasan dan latihan koreografi klasik. Prinsip pemilihan repertoar muzik.

Teater Balet Pekerja Rumah Pendidikan Daerah;

Istana Kreativiti untuk Kanak-kanak dan Remaja "Young Ballet";

Sekolah Seni Kanak-kanak Institut Kesenian Negeri Negeri;

Kumpulan Tarian Klasik Institut Kesenian Negeri Negeri.

Bahagian 2. Mengunjungi kumpulan tarian rakyat yang kreatif.

Kontinjen umur peserta. Sistem pelajaran pembinaan. Latihan peringkat rakyat. Gabungan pergerakan di tengah-tengah dewan. Persembahan yang seragam dalam tarian kebangsaan yang dikaji. Kerja pementasan dan latihan. Muzik kelas iringan.

Kolektif:

kolektif tarian rakyat "Sudarushka" dari Rumah Budaya "Sharm";

Istana Kreativiti untuk Kanak-kanak dan Remaja;

Sekolah Seni Kanak-kanak Institut Kesenian Negeri Negeri;

Teater pendidikan lagu rakyat dan tarian Institut Kesenian Negeri Negeri.

Bahagian 3. Mengunjungi kumpulan tarian ballroom.

Kontinjen umur peserta. Metodologi untuk mengkaji pergerakan. Komposisi tarian ballroom. Latihan tarian ballroom.

Kolektif:

Sekolah Seni Kanak-kanak Institut Kesenian Negeri Negeri;

Istana Kreativiti Kanak-kanak dan Remaja;

kumpulan tarian ballroom Istana Budaya Kesatuan Sekerja.

Bahagian 4. Mengunjungi kolektif trend moden dalam koreografi.

Kontinjen umur peserta. Kaedah untuk mengkaji pergerakan dalam pelbagai arah koreografi moden. Gabungan tarian moden. Senaman. Unsur plastik moden.

Kolektif:

Kelab "Elite" Istana Budaya Kesatuan Sekerja Wilayah;

kumpulan tarian sukan Istana Budaya Kesatuan Sekerja;

kolektif tarian kontemporari Istana Kreativiti Kanak-kanak dan Belia;

pasukan "Kejutan" gimnasium №4;

kumpulan tarian pop "Angin Segar" Rumah Budaya "Sharm".

Latihan pedagogi (4 kursus, VII, VIII semester)

memeriksa dan menyatukan dalam praktiknya pengetahuan, kemahiran dan kebolehan guru-koreografer.

Tugas: - pengembangan kemahiran dan kebolehan menjalankan pelajaran koreografi di teater pendidikan lagu rakyat dan tarian;

memeriksa dan menggabungkan pengetahuan dalam bidang kaedah menjalankan latihan, menyusun rancangan untuk latihan, memilih bahan pendidikan dan muzik;

pengembangan kemahiran komunikasi dan organisasi.

Bahagian 1. Peranan disiplin koreografi dalam pendidikan.

Organisasi karya teater lagu rakyat dan tarian Institut Kesenian Negeri Negeri. Kegiatan kreatif dan organisasi pemimpin kumpulan koreografi teater. Definisi profesion, pengetahuan dan kualiti peribadi ketua pasukan kreatif (guru pentas, tutor, pendidik dan penganjur).

Bahagian 2. Merancang kerja kumpulan koreografi teater.

Berkenalan dengan rancangan kreatif teater. Merangka perspektif dan rancangan kalendar untuk teater.

Penganjuran aktiviti konsert peserta teater. Pelbagai jenis aktiviti konsert.

Bahagian 3. Pekerjaan pendidikan dan latihan di latihan teater.

Prinsip asas mengatur raptai teater. Pelajar menyiapkan dan melakukan latihan di bawah bimbingan ketua ensembel, dengan mengambil kira genre, kemampuan peserta, komposisi (lelaki dan wanita) dan tugas yang ditetapkan untuk pasukan.

Bahagian 4. Penyerahan laporan mengenai latihan mengajar.

Kajian komponen utama laporan mengenai perjalanan latihan mengajar.

Amalan kelayakan (5 kursus IX; semester X)

Amalan kelayakan berlaku berdasarkan teater pendidikan lagu dan tarian rakyat dengan tujuan untuk menguasai kemahiran dan kebolehan praktikal, pelaksanaan pengetahuan teori dalam rangka menguasai tugas-tugas seorang guru disiplin koreografi atau pemimpin kreatif pasukan. Tujuan dan objektif latihan kelayakan serupa dengan latihan sebelumnya, tetapi pelaksanaannya harus lebih berkualiti. Perhatian khusus harus diberikan kepada kemahiran komunikatif, pedagogi, organisasi.

Bahagian 1. Ciri-ciri organisasi amalan kelayakan.

Kajian struktur pengurusan kumpulan koreografi kreatif. Berkenalan dengan jadual kerja dan tugas rasmi pakar kumpulan koreografi.

Bahagian 2. Kegiatan organisasi.

Penyelarasan rancangan kerja dengan ketua latihan. Menyimpan buku harian latihan kelayakan. Menyusun laporan mengenai hasil latihan kelayakan.

Bahagian 3. Kegiatan pendidikan dan latihan dalam latihan kelayakan.

Penyelarasan rancangan-tugas latihan kelayakan dengan program teater pendidikan lagu dan tarian rakyat. Merangka rancangan untuk latihan.

Bahagian 4. Mempromosikan latihan kelayakan.

Penyediaan komponen rancangan repertoar untuk pengeluaran:

Penentuan tema, idea, bentuk dan ciri genre setiap komposisi koreografi;

Pemilihan bahan leksikal;

Pilihan pelakon;

Analisis rancangan pengeluaran;

Tunjukkan kepada pelaku serpihan individu komposisi koreografi;

Menggabungkan serpihan komposisi koreografi menjadi satu komposisi.

Bahagian 5. Penyerahan laporan mengenai amalan kelayakan. Meneroka komponen utama Laporan Kelayakan Internship. Menyimpan buku harian latihan kelayakan yang sistematik.

KESIMPULAN

Pasukan kreatif pelajar sebagai persatuan yang diatur khas tidak dibentuk dengan segera. Tidak ada satu persatuan yang pada awalnya menunjukkan ciri-ciri penting yang menjadi ciri kolektif. Proses membentuk pasukan adalah panjang dan melalui beberapa peringkat.

Cara yang perlu dalam pembentukan dan pengembangan pasukan kreatif pelajar adalah peralihan semula jadi dari permintaan kategorik guru kepada permintaan bebas setiap individu terhadap dirinya terhadap latar belakang tuntutan pasukan.

Sebagai kaedah untuk mengumpulkan pelajar menjadi pasukan kreatif, permintaan guru untuk mereka harus bertindak. Harus diingat bahawa kebanyakan pelajar hampir serta-merta menerima syarat-syarat ini.

Petunjuk di mana seseorang dapat menilai bahawa kumpulan tersebar telah berkembang menjadi kolektif adalah gaya dan nada utama, tahap kualitatif semua jenis aktiviti objektif dan pemilihan aset yang benar-benar aktif. Kehadiran yang terakhir, pada gilirannya, dapat dinilai oleh manifestasi inisiatif dari pihak pelajar dan kestabilan umum kumpulan.

Pada peringkat kedua perkembangan kolektif pelajar kreatif, aset tersebut harus menjadi wahana utama bagi keperluan keperibadian. Sehubungan itu, guru mesti meninggalkan penyalahgunaan syarat langsung yang ditujukan terus kepada setiap pelajar. Di sinilah kaedah tindakan selari dimainkan, kerana guru berpeluang bergantung pada kumpulan pelajar yang menyokongnya untuk keperluannya. Walau bagaimanapun, aset itu sendiri mesti mendapat kekuatan sebenar, dan hanya jika syarat ini dipenuhi, guru berhak membuat tuntutan terhadap aset tersebut, dan melaluinya, kepada individu pelajar. Oleh itu, syarat kategoris pada tahap ini harus menjadi keperluan kolektif. Sekiranya ini tidak berlaku, maka tidak ada kolektif dalam erti kata sebenarnya.

Tahap ketiga secara organik tumbuh dari tahap kedua, bergabung dengannya. "Apabila pasukan menuntut, ketika pasukan bersatu dengan nada dan gaya tertentu, karya pendidik menjadi karya yang tersusun dan tepat secara matematik," tulis A.S. Makarenko. Kedudukan "ketika tuntutan kolektif" berbicara mengenai sistem pemerintahan sendiri yang telah berkembang di dalamnya. Ini bukan hanya kehadiran organ-organ kolektif, tetapi juga, yang paling penting, pemberdayaan mereka dengan kuasa sebenar yang diberikan oleh guru. Hanya dengan kewibawaan muncul tanggungjawab, dan dengan mereka perlunya pemerintahan sendiri.

Dalam beberapa dekad kebelakangan ini, ada kecenderungan yang jelas untuk memanggil sekelompok orang dengan tahap pengembangan yang tinggi, yang dicirikan oleh kohesi, kegiatan integratif, dan orientasi kolektivis, sebagai kolektif. Kualiti yang paling penting bagi kumpulan adalah tahap kematangan sosio-psikologinya. Ini adalah tahap kematangan yang tinggi yang mengubah kumpulan menjadi pembentukan sosial baru secara kualitatif, organisme sosial baru menjadi kumpulan-kolektif.

Kajian ini membuktikan bahawa Teater Pendidikan dan Lagu Rakyat dari Institut Seni Negeri Smolensk adalah contoh kolektif yang jelas.

BIBLIOGRAFI

1. Augustine. Mengenai kebebasan memilih / Augustine // Lelaki. Pemikir masa lalu dan masa kini mengenai kehidupan, kematian dan keabadiannya. - M., 1991.

2. Aristotle. Berfungsi dalam 4 jilid / Aristoteles. - M., 1975;

4. Baklanova, N.K. Kemahiran profesional pakar budaya: Buku teks. elaun / N.K. Baklanov. - M: MGUKI, 2001. - 222 p.

5. Belinsky, V.G. Komposisi penulisan yang lengkap. T. 10. - M., 1953-1959.

Berdyaev, N.A. Pengetahuan diri. Pengalaman autobiografi falsafah / N.A. Berdyaev. - M., 1994.

Berdyaev, N.A. Falsafah Kebebasan. Makna kreativiti / N.A. Berdyaev. - M., 1994.

8. Boreev, Yu B. Estetika / Yu.B. Estetika. - M., 1988.

9. Bulgakov, S.N. Idea Sosial / Dari Materialisme hingga Idealisme. Sabtu artikel (1896-1903). / S.N. Berdyaev. - SPb., 1983.

10. Vishnevsky, Yu.R. Nilai dan orientasi sosiobudaya belia / Yu.R. Vishnevsky // Kajian Sosiologi. - 1997. - No. 4.-С. 35-39.

11. Galin, A. L. Keperibadian dan kreativiti / A.L. Galin. - Novosibirsk, 1989.

12. Hegel, G.V.F. Estetika, jilid 1. / Hegel. - M., 1968.

Herder, I.G. Idea untuk falsafah sejarah umat manusia / I.G. Herder. - M., 1977.

Herzen, A.I. Karya falsafah terpilih / A.I. Herzen. - M., 1946.

15. Golovakha, E.I. Perspektif hidup dan penentuan tahap profesional remaja / E.I. Ketua. - Kiev, 1998 .-- 143 p.

Zharkov, A.D. Teknologi aktiviti budaya dan riadah: Buku teks. untuk pelajar universiti seni budaya. - Edisi ke-2. disemak semula dan tambah. / A.D. Zharkov. - M .: MGUK: Profizdat, 2002 .-- 316 p.

Zharkov, L.S. Aktiviti institusi kebudayaan: Buku teks / L.S. Zharkov. - M., 2000 .-- 314 p.

Ivanova, I.P. Untuk mendidik kolektivis: Dari pengalaman kerja / I.P. Ivanova. - M., 1982.

19. Kant, I. Kritikan akal murni / I. Kant. - M., 1965.

20. Kiseleva, T.G. Asas aktiviti sosial dan budaya: Buku Teks / T.G. Kiseleva, Yu.D. Krasilnikov. - M .: Rumah penerbitan Universiti Budaya Negeri Moscow, 1995.-223 hlm.

21. Kisel, M.A. Dzhambatista V./M.A. Kissel. - M., 1980.

22. Kon, I.S. Penemuan "I" / I.S. Penukaran - M: Politizdat, 1978 .-- 312 p.

Korotov, V.M. Pembangunan fungsi pendidikan kolektif / V.M. Korotov. - M., 1974.

Krasovitsky, M.Yu. Pendapat awam badan pelajar / M.Yu. Krasovitsky. - M., 1984.

25. Krivchun AA Estetika: Buku teks untuk pelajar universiti. - M., 1998 .-- 430 p.

26. Krylov, A.A. Psikologi: Buku Teks / A.A. Krylov. - M., 2000 .-- 584 p.

27. Kegiatan budaya dan riadah: Buku teks universiti kebudayaan dan kesenian / Di bawah saintifik. ed. NERAKA. Zharkov dan V.M. Chizhikov. - M., 1998 .-- S. 72-79.

Leibniz, G.V. Eksperimen baru pada minda manusia / G.V. Leibniz. - M., 1936.

Marx, K. Berfungsi. T.46 / K. Marx, F. Engels. - M., 1976.

Narsky, I.S. Falsafah Eropah Barat abad ke-17. / I.S. Narsky. - M., 1974.

Nemov, R.S. Jalan menuju kolektif: Buku untuk guru mengenai psikologi kolektif pelajar / R.S. Nemov, A.G. Batu Bata. - M., 1978.

Novikova, L.I. Pedagogi kolektif kanak-kanak / L.I. Novikov. - M., 1978.

Petrovsky, A.V. Keperibadian. Aktiviti. Kolektif / A.V. Petrovsky. - M., 1982.

34. Petrovsky, V.A. Psikologi: Kamus / V.A. Petrovsky. - M., 2000.

Petrovsky, A.V. Psikologi sosial pasukan: Buku teks. manual / A.V. Petrovsky, V.V. Shpalinsky. - M, 1978.

Plato. Kenduri / Plato. - M., 1991.

37. Plato. Sophist / Plato - M., 1991.

38. Ponomarev Ya A. Psikologi kreativiti. - M .: Nauka, 1990.

39. Runin, B.M. Proses kreatif dalam aspek evolusi / Runin, B.M. // Alam semula jadi. - 1971. - No. 9.

Slastenin, P. Pedagogi / P. Slastenin, I. Isaev. - M, 2001.

Teknologi moden aktiviti sosial dan budaya: Buku Teks / Ed. E.I. Grigorieva. - Tambov, 2004 .-- 510 p.

Soloviev, B.C. Menghalalkan Yang Baik. Falsafah moral / V.S. Soloviev. - M., 1989.

Spinoza, B. Karya Terpilih. Jilid 1. / B. Spinoza. - M., 1957.

Streltsov, Yu.A. Budaya Riadah: Buku Teks / Yu.N. Streltsov. - M., 2002. - S. 5-6.

Subbotin, A.L. Francis B./A.L Subbotin. - M., 1974.

46. ​​Sukhomlinsky, V.A. Kekuatan bijak kolektif / V.A. Sukhomlinsky // Izbr. ped. cit .: Dalam 3 jilid.Vol. 3.- M., 1981.

Topalov, M.K. Mengenai masalah bentuk baru aktiviti sosial dan budaya belia / M.K. Topalov // Belia dan masalah budaya seni moden. - M., 2003 .-- 372 p.

Tsalok, V.A. Kreativiti: Aspek falsafah masalah / V.A. Tsalok. - Chisinau, 1989 .-- 148 p.

49. Schelling, M. Falsafah Seni / M. Schelling. - M., 1998.

Hari ini tidak seharusnya berlaku secara kebetulan, tetapi secara munasabah. Proses ini tidak berlaku atas perintah, tetapi atas perintah undang-undangnya sendiri. Tetapi adalah mustahil untuk mencari pasukan kreatif yang disusun dengan ideal di sekolah. Ini lebih daripada jumlah keperibadian.

Walaupun berlaku bahawa tuan-tuan karya mereka, "jerung" karya pengajaran, akan dihimpunkan, maka ia memerlukan banyak pekerjaan untuk "mengisar" mereka, semakin sukar, semakin terang keperibadian masing-masing. Pada satu masa A.S. Makarenko mengatakan pemikiran yang berharga: "Adalah lebih baik untuk memiliki lima pendidik yang lemah bersatu dalam sebuah masyarakat, yang diilhami oleh satu pemikiran, satu prinsip, satu gaya dan bekerja sebagai satu, daripada sepuluh pendidik yang baik yang bekerja sendirian, seperti yang diinginkan oleh seseorang."

Selalunya ternyata pasukan itu diwakili, yang diatur oleh pelbagai sikap nilai dan rancangan hidup. Tetapi pasukan kreatif di sekolah harus mendorong keinginan untuk menjadi seorang. Kesetiaan guru kepada pasukan mereka adalah salah satu tanda iklim positif. Kesetiaan untuk penyatuan harus dipupuk secara sedar, kerana kualiti ini jarang muncul dengan sendirinya, lebih-lebih lagi jika semua guru secara peribadi memutuskan untuk mengarahkan tenaga mereka ke arah tujuan kerja.

Kesetiaan yang meningkat adalah petunjuk kematangan persatuan kerja. Komponen emosi hubungan dalam pasukan kreatif di sekolah semakin kuat, dan oleh itu guru dapat dengan mudah mencapai tujuan bersama, dan penyertaan menyebabkan kepuasan yang besar. Kehangatan timbul yang menggabungkan kejujuran dan kejujuran dengan kepedulian terhadap kesejahteraan semua orang.

Salah satu aspek penting dalam masyarakat adalah manifestasi muhibah dan saling menyokong. Lagipun, kehadiran saling sokongan yang tinggi antara guru selalu hanya mengeratkan hubungan dalam pasukan kreatif di sekolah. Ia perlu dipertimbangkan untuk menentang pembangkang yang terbuka, di mana semua isu penting diajukan dan dibincangkan secara terbuka. Sekiranya timbul perbezaan pendapat antara guru, maka lebih baik membicarakannya secara terbuka. Apabila soalan penting tetap tidak diucapkan, iklim menjadi defensif - guru menyembunyikan pandangan mereka, lebih suka merasa selesa daripada biasa.

Untuk berjaya, anggota tenaga pengajar perlu menyatakan pendapat masing-masing mengenai kualiti masing-masing, membincangkan perselisihan dan masalah tanpa takut menjadi tidak masuk akal atau takut untuk membalas dendam. Sekiranya anggota masyarakat tidak mahu menyatakan pandangan mereka, maka banyak tenaga dan usaha dibazirkan. Pasukan yang bekerja dengan berkesan tidak akan mengelakkan situasi di mana masalah halus dan tidak menyenangkan harus ditangani, tetapi akan mengatasinya dengan jujur ​​dan langsung.

Setiap pasukan kreatif di sekolah ini bukan sahaja terdiri daripada guru yang berfikiran sama, tetapi juga mereka yang tidak bersetuju dengan pendapat majoriti. Merekalah yang menjadi pemangkin proses kreatif, iaitu, dengan perselisihan pendapat mereka, mereka mencegah meratakan pendapat dan penilaian yang berbeza. Lagipun, apabila kolektif datang untuk menyatukan kesatuan, ini bermaksud bahawa genangan pedagogi yang disebut telah masuk ke dalamnya. Percanggahan antara kesatuan dan kepelbagaian, kebetulan pandangan dan pluralisme pedagogi adalah kaedah yang paling berkesan untuk mewujudkan apa yang disebut perfeksionisme. Itulah sebabnya guru harus selalu memberi ruang untuk autonomi supaya dia dapat menunjukkan keperibadian dan kreativiti.

Apa yang menentukan kejayaan kerja pasukan kreatif di sekolah?

Kesatuan tujuan dan spesifik aktiviti efektif guru, kemampuan untuk mengembangkan konsep bersama dengan usaha bersama (ini menyangkut masalah asas pendidikan dan latihan, dengan mengambil kira ciri dan kemampuan struktur pendidikan) adalah salah satu mekanisme untuk munculnya orang yang berpikiran sama.

Kesatuan guru yang disasarkan mencerminkan kemampuan mereka untuk memiliki visi sekolah secara holistik sebagai sistem dan prospek pengembangannya. Kaedahnya mestilah panggilan, dan kriteria pelaksanaannya mesti jelas. Matlamat dan objektif harus dirumuskan dengan jelas, dapat difahami, konkrit, secara visual, sehingga sesuai dengan kepentingan individu guru yang telah memutuskan untuk mengambil bahagian dalam pencapaiannya. Perhatian khusus harus diberikan kepada tugas-tugas, yang penyelesaiannya memerlukan pendekatan kreatif.

Kesatuan psikologi. Salah satu mekanisme yang paling penting untuk mencapai kesan integrasi dalam pasukan kreatif di sekolah adalah iklim psikologi yang disebut, yang mengandaikan kewujudan bersama guru yang selesa, serta keselesaan kerja mereka secara berasingan. Hanya dalam keadaan seperti itu, kesadaran kolektif "kita adalah kolektif" dilahirkan, yang memungkinkan guru menentukan pembentukan komuniti mereka dengan latar belakang orang lain, iaitu untuk mewujudkan keaslian mereka sendiri.

Tradisi, undang-undang, adat istiadat. Setiap sekolah mempunyai ciri tersendiri, yang disebabkan oleh tradisi tertentu dan kandungan sistem nilai yang diguna pakai di sekolah. Mereka berusaha untuk menjaga iklim psikologi yang sihat di sekolah, memberi masyarakat yang kuat, ramah dan bersatu padu.

Peningkatan kerja kaedah. Keberkesanan kerja pasukan kreatif di sekolah dapat dinilai sejauh mana hasil karya ini sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan sebelumnya dan usaha yang telah dihabiskan (kita berbicara tentang masa, cara, bentuk organisasi metodologi kerja, dll). Kepentingan meningkatkan budaya umum, pedagogi dan metodologi saintifik guru sepenuhnya akan membenarkan dirinya.

Kerakyatan. Pendidik dapat memberikan banyak nasihat berharga. Dalam proses membincangkan pelbagai isu, masyarakat bertambah kuat. Manipulasi melemahkan keupayaan untuk mewujudkan pasukan kreatif di sekolah.

Menggalakkan keterbukaan dan keikhlasan. Dalam kes ini, penting untuk menciptakan suasana yang sesuai, yang akan ditandai dengan keterbukaan dan kebebasan komunikasi antara rakan sekerja. Lawan dengan pendapat dan pandangan yang salah lebih mudah untuk meyakinkan jika anda membincangkan semuanya secara terbuka. Tidak perlu berusaha menyekat perbincangan dan pendapat pihak lawan. Sesungguhnya, dalam situasi di mana tidak ada perselisihan perniagaan, perbincangan, ada lebih banyak peluang untuk mempertahankan suasana kreatif. Kekeliruan konflik dalam komuniti pedagogi adalah keji, kerana ini bermaksud pengasingan kolektif dari kehidupan nyata, dari pembangunan.

Merangsang kreativiti. Logik mengesahkan bahawa semakin banyak idea yang dihasilkan oleh seseorang, semakin banyak peluang yang dia miliki untuk membawa idea-idea ini ke hasil yang baik. Fikiran dan idea baru menyumbang kepada kemunculan kreativiti lebih lanjut. Sistem dan kaedah yang ada mungkin dipersoalkan. Penekanan harus diberikan pada insentif yang paling menyumbang kepada harga diri guru dan keinginan untuk menyelesaikan tugas yang sedang dilakukan.

Pengembangan inisiatif kreatif guru adalah proses yang terkawal sepenuhnya. Dalam kes ini, motivasi dari atas, penjagaan kecil, pendekatan formal tidak diperlukan. Kepercayaan dalam pasukan kreatif di sekolah menyumbang kepada peningkatan tanggungjawab, pengembangan inisiatif dan kebebasan. Pada masa ini, sekolah sangat memerlukan seorang tuan, pencipta, orang yang berkebolehan yang mampu mempraktikkan idea.

Penglibatan staf ilmiah dalam kerja sekolah. Faktanya ialah kerja sama dengan sains menyumbang kepada penciptaan suasana kreatif, mendorong setiap guru membaca banyak, mencari jawapan untuk soalan yang selalu timbul, dan menyelesaikannya dalam kerja praktikal. Salah satu kaedah sebenar untuk meningkatkan tahap aktiviti pengajaran kursus pendidikan umum adalah dengan menarik para saintis, ahli ekonomi, wartawan, pekerja seni, dll. Ini boleh menjadi orang yang menyukai pekerjaan mereka, yang bukan hanya dapat memberikan bantuan kepada guru dalam menyampaikan bahan yang disediakan oleh program, tetapi juga dengan jelas, menggunakan contoh langsung untuk meyakinkan murid sekolah tentang kegunaan dan keperluan pengetahuan yang diperoleh.

Penglibatan pasukan ibu bapa. Dalam kes ini, struktur pendidikan mendapat peluang untuk memperluas ruang lingkup impak pendidikannya dengan ketara, kerana ia menemukan banyak sekutu dan pembantu dalam masalah yang sukar dan bertanggungjawab - dalam mendidik warganegara dengan bantuan pasukan kreatif di sekolah.

Penyertaan guru dalam persidangan ilmiah dan praktikal, serta seminar dan simposium. Fakta ini menyumbang kepada fakta bahawa guru akan membentuk pemikiran pedagogi baru. Ini ditunjukkan dalam kesedaran para guru tentang perlunya bekerja dengan cara yang baru, dalam pemahaman tentang pentingnya penyertaan dalam mencari titik kontak yang lebih berkesan, termasuk bentuk, kaedah, kaedah pengajaran dan asuhan, dalam sokongan aktif idea-idea pedagogi kerjasama.

Mengadakan seminar psikologi dan pedagogi untuk pertukaran pengalaman meningkatkan kemahiran pedagogi, memperkaya daya kreatif guru, membentuk pasukan kreatif di sekolah, terutamanya jika seminar dikhaskan untuk mengerjakan satu topik metodologi.

Perwakilan kuasa. Saya mesti mengatakan bahawa karya setiap guru mengandaikan kehadiran kekuatan dan pengalaman mereka sendiri. Oleh itu, perwakilan sistem autoriti menyumbang kepada interaksi, pengembangan dan penyatuan kejayaan yang dicapai di antara mereka yang dipercayai. Guru harus diberi kepercayaan dengan pekerjaan yang memberi mereka kepuasan profesional dan peribadi. Tanpa ini, mereka tidak akan benar-benar meminati perniagaan.

Gaya hubungan demokratik antara guru. Gaya ini mengandaikan perkembangan dalam pasukan kreatif di sekolah kerjasama, pendekatan umum dan kebebasan memilih bentuk, kaedah dan cara mengatur proses pendidikan. Tidak ada gaya pengurusan yang sesuai untuk semua pasukan pengurusan. Pengurus yang baik adalah, pertama sekali, psikologi halus yang, pada masa yang tepat, memilih sama ada gaya pengurusan autoritarian atau demokratik. Walau bagaimanapun, gaya demokrasi harus diutamakan.

Disiplin guru yang dilaksanakan bukan hanya mematuhi semua norma struktur sekolah, tetapi juga budaya kerja dan pembelajaran yang tinggi, kemampuan untuk melihat perkara baru dan menyokongnya. Di samping itu, disiplin menyumbang kepada penilaian objektif kerja anak-anak dan rakan sekerja, ketepatan pemenuhan apa yang difikirkan dan diberikan, ketepatan masa apa yang dilakukan dan dikatakan.

Kami telah memberikan senarai komponen kejayaan yang tidak lengkap mengenai pembentukan pasukan kreatif di sekolah dan telah mengenal pasti komponen utama iklim kreatif guru.

Kehadiran atau ketiadaan iklim kreatif ditunjukkan dalam gaya profesional dan hasil kerja, dan dalam puluhan perkara kecil yang kadang-kadang menentukan keperibadian sekolah. Terdapat banyak cara untuk mewujudkan suasana kreatif. Untuk kerja individu dengan seorang guru, berikut adalah beberapa petua praktikal. Mereka dapat menyumbang untuk meningkatkan kreativiti tenaga pengajar, memupuk suasana kebajikan dan, akhirnya, meningkatkan kecekapan dan produktiviti kerja.

Petua ini tidak harus diikuti tanpa syarat. Di mana-mana organisasi pendidikan, petua ini akan dibuat secara individu. Dan jika pengarah yakin bahawa pencarian dan penemuan yang inovatif hanya mungkin dilakukan dalam pasukan kreatif di sekolah, dan mengalu-alukannya, dia dapat mewujudkan "kesatuan orang yang berpikiran sama" dan memimpinnya.

Oleh itu, suasana kreatif di sekolah boleh dipanggil persekitaran di mana tenaga pengajar sentiasa mencari dan di mana inovasi diperkaya oleh pengalaman semua orang, dan semua orang - oleh pengalaman semua orang.

INSTITUSI PENDIDIKAN PERBELANJAAN PERBENDAHARAAN PENDIDIKAN TAMBAHAN KANAK-KANAK

PUSAT ANAK DAN BELIA

"GALAXY"

"MENCIPTAKAN KOLEKTIF KREATIF"

pengembangan kaedah

disediakan oleh ahli metodologi

Lipetsk

MEMBUAT PASUKAN KREATIF

Sesiapa yang bersenjata dengan kaedah mengatur aktiviti kreatif kolektif akan dibantu oleh kamus kecil.

Kamus penganjur aktiviti kreatif kolektif ahli bulatan

Cadangan untuk rancangan kerja dari kolektif mikro dan peserta individu harus, jika boleh, dengan bukti.

Ia dapat digunakan secara berkesan dalam perancangan kolektif untuk pasukan yang besar.

Analisis kes perlu dilakukan dalam jangka masa kesimpulan hasil dari apa yang telah dilakukan. Tujuannya adalah untuk mengajar ahli lingkaran untuk melihat sebab-sebab kejayaan, dan di atas semua kegagalan perniagaan apa pun. Analisis merangkumi:

Ucapan oleh mereka yang bertanggungjawab mengatur dan menjalankan kes tersebut;

Perbincangan mengenai prinsip "mikrofon percuma";

Perbincangan mengenai kumpulan kreatif;

Definisi skema analisis;

Penilaian kes untuk pasukan;

Generalisasi dibuat oleh pembentang.

Semasa menjalankan analisis, perlu untuk mengetahui: “Apa yang anda kelola? Apa yang gagal? Pelajaran apa yang dapat kita pelajari untuk masa depan? Apa yang akan kita lakukan untuk menjadikan kes seterusnya menjadi lebih baik? "

Permainan perniagaan adalah kaedah untuk membentuk sistem integral pengetahuan, kemahiran dan kebolehan organisasi dan sosial berdasarkan pemodelan mereka. Permainan perniagaan dibuat berdasarkan model aktiviti organisasi yang berguna secara sosial dari kalangan ahli.

Prasyarat untuk mengadakannya adalah: minat bersama dalam perniagaan yang sedang berlangsung, hubungan persahabatan yang baik antara peserta dan penganjur, definisi topik yang jelas.

Kumpulan inisiatif

Kumpulan inisiatif dibuat dari sukarelawan pada pusingan sifar kes yang akan datang untuk menyelesaikan beberapa cadangan dan pilihan untuk pelaksanaannya. Dia juga memulakan perhimpunan umum - permulaan, di mana pencarian kolektif muncul, garis besar pertama perniagaan yang akan datang.

Kalendar tarikh yang luar biasa dibuat oleh ahli-ahli bulatan dalam tempoh perancangan jangka panjang kerja pasukan. Kalendar disiarkan untuk tontonan umum untuk semua ahli pasukan.

Sekumpulan perkara menarik mendahului perbincangan mengenai isu-isu terpenting dalam kehidupan dan aktiviti pasukan dalam tempoh perancangan. Tujuannya adalah untuk mengetahui cadangan semua orang mengenai isu ini. The piggy bank mungkin disertai dengan penerbitan pertanyaan mengenai topik tersebut.

"Serangan otak"

"Brainstorming" adalah bentuk mengatur kerja satu pasukan atau pasukan mikro, ketika, dalam waktu sesingkat mungkin, setiap peserta secara lisan mengemukakan proposalnya ke perbendaharaan umum mengenai bentuk dan kaedah yang mungkin untuk menjalankan suatu kes. Berdasarkan cadangan ini, bentuk akhirnya muncul.

Adalah mungkin untuk mengatur sumbang saran di mana bahagian kumpulan mengemukakan cadangan, bahagian yang lain "menyerang" mereka dengan "keraguan", "tidak percaya". Tugas pertama adalah mempertahankan cadangan mereka.

Beberapa minit untuk bunyi

Beberapa minit untuk kebisingan diberikan, jika perlu, untuk menyiapkan pendapat dan cadangan dari mikrokoleksi untuk perbincangan umum. Selalunya berakhir dengan beberapa minit apabila mikrokoleksi, tersebar di sudut-sudut ruangan yang berlainan, bertukar-tukar pendapat segera, memberikan cadangan mereka. Minit pendek ini lebih berkesan daripada memikirkan masalah selama beberapa hari.

Perhimpunan umum pasukan

Perhimpunan umum kolektif membincangkan dan menyelesaikan isu-isu kehidupan kolektif, membuka ruang untuk kreativiti, mengumpulkan bulatan. Pada pertemuan seperti itu - permulaannya dilakukan sama ada perancangan jangka panjang, atau menyusun rancangan urusan bersama. Ia bermula dan menamatkan perniagaan atau keseluruhan aktiviti.

Kepintaran adalah bahagian penting dalam perancangan kolektif dan urusan kerja. Ia diadakan oleh ahli bulatan dengan rakan-rakan mereka yang lebih tua. Ini bertujuan untuk menentukan apa yang dapat dilakukan baik dalam waktu yang singkat dan dalam jangka waktu yang lama. Penerokaan boleh dilakukan oleh kumpulan mikro, kumpulan kreatif secara rahsia, secara terbuka. Ini membantu mengintip kehidupan sekitarnya, menjalin dan mengembangkan hubungan persahabatan dan saling membantu, menjadikan kehidupan pasukan itu penting secara sosial.

Permainan main peranan adalah kaedah memodelkan hubungan dan situasi. Dengan cara para pesertanya menjadi pahlawan ini atau situasi pilihan mereka, mereka memperagakannya, membawanya ke mahkamah kolektif.

"Majlis Perniagaan"

"Majlis kes" - pusat untuk perancangan kolektif, penyediaan, kawalan, kepemimpinan, bantuan dalam penyediaan praktikal kes, yang menarik bagi semua iklim mikro melalui wakilnya. Ia diketuai oleh penghulu bulatan. Kawan - perunding "majlis perniagaan" - orang dewasa. Kejayaan perniagaan ditentukan oleh komuniti mereka, di mana dedikasi, minat, pengetahuan dan pengalaman penatua memainkan peranan utama.

Kumpulan kreatif bekerja berdasarkan arahan "dewan perniagaan" (paling sering ia adalah mikroklektif bulatan) mengenai pelaksanaan sebahagian daripada perniagaan kreatif biasa. Ia memilih pemimpin - ketua kumpulan. Ahli kumpulan dapat melakukan tugas yang berbeza bergantung pada jenis kes.

Tradisi

Tradisi mempunyai hak untuk wujud hanya apabila ia digunakan secara kreatif. Kreativiti melibatkan pembaharuan berterusan. Kehidupan hanya berdasarkan tradisi membawa kepada monotoni dan automatisme. Tradisi perlu, tetapi digabungkan dengan kebaruan. Pasukan yang dibentuk wujud terutamanya pada tradisi, tetapi tidak hanya pada mereka.

Secara umum, tradisi diturunkan adat istiadat dengan tekun. Tetapi bahkan adat istiadat yang mapan tidak dapat didekati tanpa kreativiti. Tradisi dan kreativiti saling memperkayakan ketika mereka berada di sekitar.

Tugas tradisional yang bergantian

Penggantian tugas tradisional adalah salah satu kaedah organisasi kehidupan kolektif. Ini adalah rangkaian aktiviti yang sedang berlangsung (tenaga kerja, organisasi, sukan, kognitif), yang dilakukan secara bergantian oleh setiap mikrokolektif utama untuk seluruh pasukan, atas dasar saling peduli, diperkaya dengan pengalaman, dengan penyertaan semua orang.

Mesyuarat agung membuat keputusan mengenai kes tetap dan gantian, menetapkan tarikh akhir untuk menyelesaikan kes, menyetujui jadual - kalendar untuk kejelasan dan meningkatkan tanggungjawab semua pasukan, anggota pasukan.

Sastera:

ABC Pendidikan Moral (disunting oleh

- M. Pencerahan, 1979)

Inisiatif Gordin dan persembahan amatur

Jurnal "Pendidikan pelajar sekolah" №3-2003.

Adalah salah untuk mempercayai bahawa seseorang yang kreatif dapat membuat dalam keadaan apa pun. Dan studio Forbi memahami perkara ini dengan baik. Studio Forbi terkenal kerana mencipta suasana kreatif yang istimewa ketika pasukan besar dan rapat bekerja dalam projek. Bagaimana untuk mewujudkan komuniti kreatif, di mana idea dan produk unik akan dilahirkan, menarik bagi pelanggan dari mana-mana peringkat umur, kewarganegaraan dan status sosial?

Pada tahun 2006 kami dikenali sebagai pelopor reka bentuk web Rusia. Pada tahun 2009, untuk pelanggan kami - agensi pelancongan "SkyTour" - kami mengembangkan produk pertama yang mendapat publisiti dan pengiktirafan yang luas di kalangan profesional. Selama tiga tahun akan datang, semua produk kami menjadi karya. Tidak seperti kebanyakan studio, kami tidak pernah mendekati penyelesaian masalah sebagai penyelesaian templat. Kami percaya bahawa setiap produk unik mengikut definisi, jadi pendekatan individu berlaku dalam kerja kami.

Semua produk dibuat oleh pereka dan arkitek maklumat kami sendiri. Dan dalam membuat produk, kami terus mendorong sempadan grafik komputer dan pengaturcaraan web.

Forbi adalah komuniti yang padu dan seimbang. Semasa memilih orang, kita mengambil kira hakikat bahawa bakat sebenar adalah kelangkaan yang sangat baik, oleh itu kita fokus pada kerjasama jangka panjang.

Apa itu kreativiti?

Orang-orang terbiasa berfikir bahawa kreativiti adalah tindakan ajaib seseorang, dan ia dikurangkan menjadi satu idea: sebagai contoh, laman web ini adalah untuk agensi pelancongan, yang lain adalah mengenai hoki, dan yang ketiga adalah mengenai perkhidmatan kewangan. Sebenarnya, sebilangan besar orang terlibat dalam penciptaan laman web ini, yang bekerjasama. Laman web ini dibangunkan dari puluhan ribu idea. Mereka ada di mana-mana sahaja - di setiap baris, simbol, latar belakang, watak, warna dan pencahayaan. Pengarah seni tidak membina laman web ini hanya berdasarkan idea sendiri, setiap ahli kumpulan kreatif yang terdiri daripada 5-10 orang menyusun cadangan dan membawa sesuatu ke dalam proses keseluruhan. Banyak idea diselesaikan, dan di antaranya idea yang sesuai untuk mengukuhkan cerita disaring. Ia seperti penggalian arkeologi: anda tidak tahu di mana dan pada masa apa anda dapat menemui sesuatu yang bernilai.

Risiko

Orang mahu melihat sesuatu yang baru setiap kali mereka dalam talian. Itulah sebabnya kami mengambil risiko setiap masa. Ini mengenai idea baru, tidak dijangka dan sama ada idea itu akan diterima oleh orang ramai. Pada peringkat pengembangan, kami meletakkan asas untuk projek masa depan, jadi penting untuk memahami bagaimana orang dapat bertindak balas terhadap laman web yang akan menggabungkan banyak idea tidak standard.

Sebagai pengurus studio, saya mesti menolak dorongan semula jadi untuk mengurangkan atau mengelakkan risiko sama sekali. Dalam pembinaan laman web, mereka sering memilih jalan yang selamat untuk menyalin kejayaan orang lain, daripada berusaha membuat sesuatu yang baru. Oleh itu, terdapat banyak laman web yang serupa antara satu sama lain. Sekiranya anda ingin membuat sesuatu yang asli, anda harus mengambil risiko dan bersiap sedia untuk pulih dari kegagalan. Apakah kunci pemulihan? Hanya orang yang berbakat!

Dan yang paling penting, orang berbakat seharusnya dapat bekerja dengan berkesan dalam satu pasukan. Unsur-unsur seperti kepercayaan dan penghormatan terhadap pengurusan studio, kita tidak dapat hanya "menyerahkan" kepada sekumpulan pekerja berbakat, mereka muncul dari masa ke masa. Apa yang dapat kita lakukan adalah mewujudkan persekitaran di mana rasa hormat dan kepercayaan tumbuh bersama kreativiti. Sekiranya syarat ini dipenuhi, maka anda akan mendapat pasukan yang ramah, di mana orang kreatif saling setia, semua orang merasa seperti bahagian dari sesuatu yang istimewa dan luar biasa, dan tenaga mereka menjadi magnet bagi orang berbakat lain.

Orang dan idea

Keyakinan saya bahawa orang baik jauh lebih penting daripada idea yang baik seharusnya tidak mengejutkan.
Produk untuk agensi pelancongan SkyTour telah, hingga tahap tertentu, menjadi titik permulaan untuk studio Forbi. Dua pasukan bekerja untuk projek ini, dan hanya pasukan kedua yang dapat menangani tugas tersebut. Pada masa itu, saya menyedari kebenaran mengenai kelebihan orang berbanding idea: jika anda memberikan idea yang baik kepada kumpulan yang biasa-biasa saja, mereka hanya akan mengembangkannya, tetapi jika anda memberikan idea yang biasa-biasa saja kepada pasukan yang hebat, mereka akan memperbaikinya atau buang dan cari sesuatu yang baru.

Kami juga mempelajari satu lagi pelajaran penting: bar kualiti harus sama untuk setiap produk yang kami hasilkan. Setiap orang di studio mengorbankan masa mereka untuk memperbaiki produk SkyTour. Kami menghentikan semua pekerjaan lain, meminta orang tinggal di luar waktu pejabat, dan bekerja dengan sangat sibuk. Tidak dapat diterima oleh kami untuk mengetahui syarikat kami sebagai biasa-biasa saja dan tidak jujur. Hasilnya, kualiti ternyata sangat baik, dan banyak syarikat ingin bekerjasama dengan kami.

Sebilangan besar eksekutif menghabiskan banyak wang untuk mencari pekerja yang baik, tetapi berapa banyak dari mereka yang memahami pentingnya mewujudkan persekitaran di mana orang dapat bekerja dengan berkesan sebagai satu pasukan dan saling menyokong? Kolektif monolitik jauh lebih baik daripada jumlah kepingan individu. Inilah cara kita bekerja.

Kekuatan kreativiti dan persamaan

Pasukan kreatif mesti selaras dengan kepemimpinan kreatif. Kebenaran yang jelas ini diabaikan di banyak studio, dan mungkin juga berlaku di industri lain. Falsafah kami adalah: anda menjumpai orang berbakat, menyediakan mereka persekitaran kerja yang baik sehingga setiap orang dapat dengan jujur ​​dan terbuka menyatakan idea, menyokong dan mempercayainya.

Selepas SkyTour, kami menukar bahagian pembangunan. Sekarang, daripada mencari idea produk baru, jabatan itu harus mengumpulkan kumpulan kecil "inkubasi" untuk membantu studio membuat, mengembangkan dan melengkapkan ideanya sendiri. Setiap kumpulan tersebut biasanya terdiri daripada pengurus projek, pereka, arkitek maklumat, editor, dan juruweb. Matlamat pendekatan ini adalah untuk mencari orang yang akan bekerjasama dengan berkesan. Pada tahap ini, masih mustahil untuk menilai kualitinya, bahannya agak kasar, banyak masalah dan persoalan masih ada. Tetapi anda dapat menilai bagaimana kumpulan itu berfungsi dan seberapa berkesannya menyelesaikan tugas yang diberikan. Peranan pengurusan adalah dalam memastikan perkembangan dan fungsi kumpulan.

Saya akan mengatakan lebih banyak mengenai pasukan pengurusan studio. Kerjasama dua orang ini sangat penting. Pengarah seni dan pelanggan korporat mestilah rakan kongsi yang kuat. Mereka bukan sahaja berusaha untuk menghasilkan produk yang hebat, tetapi juga mengikuti tarikh akhir, anggaran dan orang ramai. Pada masa yang sama, dalam membuat produk, mereka memberikan pilihan penyelesaian kepada orang kreatif utama dan tidak menyelaraskan produk untuk diri mereka sendiri. Sebenarnya, walaupun terdapat masalah yang jelas, kita tidak melemahkan kewibawaan dan kepemimpinan mereka, tetapi kami menyokong. Satu contoh yang baik: di sini pengurus projek boleh meminta pertolongan kumpulan pada bila-bila masa dalam bentuk sesi sumbang saran. Kumpulan ini dibuat khas untuk menyelesaikan masalah yang sukar. Sekiranya itu tidak membantu, maka kita dapat menambahkan orang lain ke dalam pengurusan projek - penyunting atau pengaturcara web - untuk memperkuatkan pasukan kreatif.

Apa yang diperlukan oleh pengurus projek untuk menjadi pemimpin yang berjaya? Sudah tentu, pengurus projek harus menjadi mahir dalam penceritaan. Ini bererti bahawa dia harus mengumpulkan ribuan idea dan mempertajamnya di bawah satu visi, dan juga mempunyai idea hebat tentang apa yang boleh dan tidak dapat dilakukan oleh pekerjanya. Dia harus mempunyai sebanyak mungkin maklumat dan peluang untuk bekerja, tetapi dia tidak seharusnya menunjukkan cara melakukan sesuatu. Setiap orang harus diberi peluang untuk menyumbang, walaupun idea atau penyelesaian kecil.

Pengurus projek yang baik bukan sahaja mempunyai pemikiran analitik yang sangat baik, tetapi juga dapat melibatkan pekerja dalam analisis, dan kadang-kadang bergantung pada pengalaman hidup mereka. Pengurus projek adalah pendengar yang sangat baik dan mendengar semua cadangan. Dia menghargai semua idea dan sumbangan setiap pekerja, walaupun idea itu tidak digunakan. Dan dia selalu memilih yang terbaik.

Kualiti penting dari studio yang baik adalah kesamarataan di antara pekerja. Dalam keadaan seperti itu, semua orang berminat untuk melakukan tugas mereka dengan maksimum. Mereka benar-benar merasa ada satu untuk semua dan semua untuk satu. Contoh strategi yang baik adalah sesi sumbang saran kumpulan.

"Kumpulan sumbang saran"

Sekiranya ada keperluan, kumpulan itu dikumpulkan dan ditunjukkan versi produk terkini. Ini diikuti dengan perbincangan dua jam mengenai cara membuat produk lebih baik. Dan pada masa yang sama, tidak ada pertengkaran, pertengkaran atau semacamnya - semuanya berlaku dalam suasana hormat dan percaya. Semua orang memahami bahawa jauh lebih baik untuk memahami dan menyelesaikan masalah pada awal perjalanan daripada ketika sudah terlambat.

Kepemimpinan menerima hasil perbincangan dalam bentuk nasihat, tidak ada arahan yang mengikat, dan kumpulan sumbang saran tidak mempunyai kekuatan kepemimpinan. Ini membina kepercayaan dan membantu pengurusan membuat keputusan. Ketika kami memberi kumpulan kuasa untuk menguruskan projek itu, tidak ada yang berhasil, tetapi hanya perlu dikatakan: "Anda semua berada pada tahap yang sama, hanya nasihat yang diperlukan," segera setelah semua pekerjaan menjadi lebih efektif.

Secara kebetulan, idea untuk mewujudkan kumpulan seperti itu muncul ketika membuat produk untuk SkyTour. Ketika krisis dalam pengeluaran, sekumpulan empat pakar berkumpul. Oleh kerana mereka saling menghormati, mereka dapat mengadakan perbincangan yang sangat panas, selalu ingat bahawa emosi mereka berkaitan dengan kisah yang diciptakan dan tidak disampaikan kepada individu. Lama kelamaan, orang lain bergabung dengan kami, dan hari ini adalah sekumpulan orang yang selalu boleh saling bergantung.

Teknologi + Seni = Sihir

Walt Disney memahami prinsip ini dengan sempurna. Dia percaya bahawa perubahan berterusan syarikat, pengenalan inovasi dan gabungan kemajuan teknologi dan seni dapat menghasilkan hasil yang luar biasa. Banyak orang melihat kembali masa-masa awal syarikat dan berkata: "Lihat saja apa yang para seniman!", Tetapi jangan perhatikan kenyataan bahawa terdapat juga kejayaan teknologi - pelbagai warna, suara dalam animasi, penggunaan xerografi, dll.

Di Forbi, kami percaya pada kekuatan interaksi teknologi dan seni, dan kami sentiasa menggunakan teknologi terbaik ketika ini dalam pengeluaran. John Lasseter mempunyai pepatah: "Teknologi mengilhami seni, dan seni memajukan teknologi." Bagi kami, ini bukan sekadar kata-kata, ini adalah gaya kerja kami.

Taklimat

Salah satu produk pertama kami untuk SkyTour sangat berjaya, tetapi saya perhatikan bahawa kejayaan itu menjadi terlalu banyak bagi banyak pekerja. Kemudian, saya sering memerhatikan bahawa orang banyak belajar ketika menganalisis kesilapan, tetapi mereka sebenarnya tidak suka melakukan analisis ini. Pengurusan ingin lebih memuji orang, pekerja suka membincangkan perkara yang betul dan baik. Tetapi semua orang cuba mengelakkan topik yang tidak menyenangkan dan tidak membincangkan perkara yang boleh diperbaiki.

Terdapat beberapa cara untuk menyelesaikan masalah ini. Anda boleh mengatur pencarian pelajaran dan komen mengenai bahan yang dibuat. Atau anda boleh meminta setiap kumpulan pekerja untuk mengenal pasti lima pencapaian teratas yang akan mereka ulangi dalam pekerjaan mereka yang seterusnya dan lima kesalahan teratas yang tidak akan mereka buat lagi. Keseimbangan antara positif dan negatif akan mengekalkan suasana yang mesra. Sekiranya orang tidak mahu menganalisis tindakan mereka, ini salah. Analisis karya dan hantar ke jabatan seterusnya hanya apabila semuanya teratur.

Kita tidak mahu orang berfikir bahawa jika kita berjaya, maka semua yang kita lakukan adalah betul. Oleh itu, kami menganalisis kesilapan dan hasilnya.

Darah segar

Organisasi yang berjaya menghadapi cabaran tertentu ketika merekrut orang baru. Berkat suasana di syarikat dan pendatang baru dengan idea mereka dapat diterima dengan segera.

Selama 5 tahun, saya bermimpi untuk memperluas pandangan dunia dalam bidang reka bentuk di Rusia, dan khususnya di Tyumen. Dan, sejujurnya, ketika kerja-kerja pembuatan laman web Garant selesai, saya terkejut sendiri. Saya membuat persekitaran di mana laman web seperti itu dapat dibuat. Matlamat saya seterusnya adalah membuat studio di mana saya dapat membuat produk ajaib.

Sejak beberapa tahun kebelakangan ini, kami mendapat peluang tambahan. Dan sangat menggembirakan untuk melihat bagaimana prinsip-prinsip di mana kita telah membina Forbi Studio terus beroperasi dan berkembang.

Pasukan kami telah mencapai matlamat utama - kini Forbi mengembangkan produk yang sesuai dengan bidangnya, menggabungkan semua yang terbaik dari dunia reka bentuk dan pengaturcaraan.