Diagnostik kebolehan muzik kanak-kanak dalam ujian permainan. Contoh tugas untuk menentukan perasaan modal, perwakilan muzik dan pendengaran, deria irama Diagnostik kebolehan muzik kanak-kanak kecil

Untuk mengatur dengan betul proses membangunkan kebolehan muzik kanak-kanak, anda perlu tahu tahap awal perkembangannya... Dalam hal ini, masalah diagnosis (diagnosis - pengiktirafan - Yunani) adalah mendesak.

Apa yang perlu didiagnosis(objek untuk mendiagnosis perkembangan muzik kanak-kanak)?

1. Motivasi dalam pelajaran muzik. 2. Kebolehan muzik istimewa. 3. Sifat kreatif kanak-kanak.

Perlu diingat bahawa ujian unit mungkin tidak tepat, dia tidak akan menunjukkan semua keupayaan dan kebolehan kanak-kanak itu. Malah satu set teknik tidak berkesan jika ia pakai buang prosedur diagnostik.

Diperlukan proses diagnostik, kerana kebolehpercayaan dan objektiviti hasil daripada proses ini semakin meningkat berkadar dengan jumlah maklumat.

Di institusi pendidikan prasekolah, diagnostik boleh dijalankan dalam proses tersebut menganjurkan kitaran situasi pendidikan muzik khas dengan kanak-kanak (kumpulan, subkumpulan, individu).

Diagnostik menurut Praslova Galina Adamovna (Calon Pedagogi, Profesor Madya Jabatan Pedagogi Prasekolah, Universiti Negeri Rusia dinamakan sempena A.I. Herzen).

Sasaran- untuk menentukan tahap perkembangan kebolehan muzik murid.

1. Motivasi dalam pelajaran muzik

Pengalaman emosi muzik, tindak balas yang meriah terhadap bunyinya, dan keinginan untuk melibatkan diri dalam pelbagai jenis aktiviti muzik akan memainkan peranan yang menentukan dalam menentukan kebolehan muzik kanak-kanak.

1. Kebolehan muzik istimewa

a) diagnostik deria irama termasuk pelaksanaan tugas untuk menghasilkan semula corak irama petikan muzik yang dibunyikan dalam tepukan;

b) diagnostik kebolehan motor, dapat dikenalpasti dalam proses pelbagai permainan muzik. Semasa permainan sekeping muzik dengan corak irama yang berubah-ubah dipersembahkan. Kanak-kanak digalakkan untuk mengenal pasti perubahan ini, mencerminkannya dalam perubahan sifat pergerakan. Oleh itu, bukan sahaja keupayaan untuk mencerminkan corak irama dalam pergerakan didedahkan, tetapi juga kelajuan tindak balas, keupayaan untuk menukar pergerakan dengan cepat.

v) diagnostik pendengaran padang dijalankan di peringkat pembezaan kes, menentukan arah pergerakan melodi.

G) diagnostik persembahan muzik dan pendengaran dikaitkan dengan mengenal pasti keupayaan kanak-kanak memainkan melodi mengikut telinga suara atau pada alat muzik.

e) diagnostik perasaan fret adalah berdasarkan mengenal pasti keupayaan kanak-kanak membezakan graviti bunyi, untuk bertindak balas terhadap kandungan emosi muzik bergantung pada warna modalnya, untuk menyanyikan penghujung melodi yang terganggu oleh bunyi yang tidak stabil.

3. Sifat kreatif kanak-kanak(Kemahiran kreatif).

Ia dijalankan dalam proses melaksanakan tugas kreatif yang boleh dilaksanakan untuk mengarang dan menambah baik lagu, melodi, menyampaikan sifat muzik dalam pergerakan berirama muzik, mencari versi anda sendiri tentang pengakhiran melodi, dsb.

Guru-guru yang dihormati! Jika anda mempunyai soalan mengenai topik artikel atau menghadapi kesukaran untuk bekerja ke arah ini, kemudian tulis kepada

Untuk menetapkan tahap perkembangan perasaan resah:

Latihan 1... Memerhati persepsi emosi muzik. Bercakap tentang kandungan muzik. Perbualan tentang makna ekspresif dinamik. Watak intonasi melodi, timbres instrumen yang ekspresif, menyampaikan watak muzik. Anda boleh meminta kanak-kanak untuk menggambarkan sifat muzik dalam gerakan.

Tugasan 2. Menyusun melodi untuk teks yang diberikan. Habiskan melodi pada tonik. Anda boleh menggunakan borang soal jawab.

Tugasan 3. Latihan diskriminasi yang kerap.

Untuk mewujudkan tahap perkembangan perwakilan muzik dan pendengaran

Latihan 1... Ketahui arah pergerakan melodi ke atas, ke bawah, di tempat (atas atau bawah)

Jawab, pada perkataan mana, melodi telah berubah. (Sebagai contoh, dalam lagu "Cornflower" atau "Cockerel" r. N. Melody).

Tugasan 2. Nyanyikan lagu kegemaran anda, mula-mula dengan iringan, kemudian tanpa iringan muzik. Intonasi melodi tulen.

Tugasan 3. Ulangi melodi asing yang dimainkan khas.

Untuk menetapkan tahap perkembangan deria irama

Latihan 1. Setelah mendengar melodi yang mudah (8 sukatan), jemput kanak-kanak untuk mengetuk iramanya, dan apabila ia diulang, hasilkan semula sendiri dengan tepukan atau pada alat muzik kanak-kanak.

Tugasan 2... Selepas mendengar drama: "Moth" oleh Maykapara, "Polka", "Mac", kanak-kanak harus menggambarkan "Moth" (ringan, anggun dan lembut), tarian ceria, tegas, perarakan yakin yang penting. Secara emosi, gambarkan sentuhan muzik secara berirama - legato, staccato, bukan legato, loghat rasa, serlahkan frasa dalam pergerakan.

Berikan penerangan genre karya muzik.

Tugasan 3... Guru membuat improvisasi pada piano. Rasai perubahan dalam watak dan tempo muzik, sampaikan perubahan ini dalam pergerakan.

Kriteria untuk tahap pembangunan muzik boleh digunakan oleh S. Merzlyakova, ahli metodologi UML, profesor bersekutu, PKRO di Moscow.

Kriteria untuk menilai tahap perkembangan kebolehan muzik

Tahap tinggi - penilaian kreatif, kebebasannya, inisiatif; pemahaman cepat tugas, tepat, pelaksanaannya yang ekspresif tanpa bantuan orang dewasa; emosi yang jelas (dalam semua jenis aktiviti muzik)

Tahap purata - minat emosi, keinginan untuk terlibat dalam aktiviti muzik.

Namun begitu, kanak-kanak tersebut sukar untuk menyiapkan tugasan tersebut. Bantuan guru diperlukan, penerangan tambahan, tunjuk cara, ulangan.

Level rendah - adalah sedikit emosi, "sama rata", dengan tenang merujuk kepada muzik, kepada aktiviti muzik, tidak ada minat aktif, acuh tak acuh. Tidak mampu berdikari.

Tahap kritikal - (penilaian yang jarang berlaku) - sikap negatif terhadap muzik, aktiviti muzik. Ini biasanya dikaitkan dengan penyelewengan dalam perkembangan dan kesihatan kanak-kanak atau dengan pengabaian pedagogi (lebih kerap disebabkan oleh kesalahan keluarga).

Setelah menyemak data muzik kanak-kanak pada peringkat memastikan, anda boleh membuat graf dan rajah yang sepadan ( Lampiran 2).

Pemilihan kanak-kanak untuk kumpulan vokal dibuat atas permintaan kanak-kanak dan atas permintaan ibu bapa. Situasi memeriksa kemahiran vokal dan telinga muzik adalah situasi biasa. Adalah perlu untuk mempertimbangkan sama ada pelajar itu tidak dikekang, sama ada dia tidak malu untuk menyanyi, bergerak, atau berusaha untuk mengatasi kesukaran.

Tugas guru muzik adalah untuk menentukan julat suara setiap pelajar, ingatan muzik, tahap perkembangan kebolehan muzik.

Tugas kumpulan vokal:

1. Pembentukan minat yang mampan dalam nyanyian

2. Mengajar nyanyian ekspresif

3. Mengajar kemahiran menyanyi

6. Perkembangan kebolehan muzik: perasaan modal, persembahan muzik dan pendengaran, deria irama

7. Pemeliharaan dan pengukuhan kesihatan mental kanak-kanak

Mengendalikan kerja individu, perlu mengambil kira ciri-ciri setiap kanak-kanak, seseorang perlu menarik bunyi, menyanyi lebih tinggi (menjangkau). Lain-lain - bagaimana untuk memberikan kedudukan yang betul pada bibir, mulut. Yang ketiga ialah menyanyi dengan lebih kuat, lebih berani, atau sebaliknya, lebih lembut dan lebih senyap.

Berdasarkan hasil peta diagnostik perkembangan kebolehan muzik, laluan kerja selanjutnya digariskan, bergantung pada komponen telinga muzik mana yang perlu dibangunkan oleh pelajar ini atau itu.

Kelas dengan kumpulan vokal di sekolah kami diadakan secara berkala, dua kali seminggu. Di samping itu, memandangkan kanak-kanak berbeza antara satu sama lain dalam ketajaman perhatian pendengaran, tahap koordinasi pendengaran dan suara, kemahiran dalam nyanyian dan persembahan muzik-irama, saya belajar secara individu dengan setiap pelajar yang mendaftar dalam kumpulan vokal. Untuk ini, menggunakan pengalaman yang kaya dalam bidang pedagogi muzik D. B. Kabalevsky, N.A. Vetlugina, T. M. Orlova, V. Emelyanov, D. Ogorodny, serta pengalaman pedagogi lanjutan yang diambil dari majalah "Muzik di Sekolah" , dalam bekerja dengan kanak-kanak yang saya gunakan:

1. Latihan khas untuk pembangunan ketiga-tiga komponen muzik mengikut B.М. Teplov.

Senaman untuk perkembangan perasaan fret

Latihan untuk pembangunan perwakilan muzik dan pendengaran

Latihan untuk mengembangkan deria irama

2. Terapi muzik melaungkan formula untuk meningkatkan harga diri, pencegahan dan pembangunan pernafasan yang betul.

3. Sistem kerja berdasarkan integrasi pelbagai jenis seni:

Latihan untuk pembangunan kebolehan muzik menggunakan seni halus (lukisan mengikut muzik);

Latihan muzikal dan koreografi untuk membangunkan rasa irama tindak balas emosi terhadap muzik;

Perkataan artistik;

Dalam rancangan saya, saya pastinya menyertakan takrifan paling mudah bagi watak muzik, kestabilan atau ketidakstabilan bunyi, gravitinya kepada tonik. Latihan untuk keupayaan mengekalkan intonasi. Saya selalu menunjukkan kepada kanak-kanak tentang nyanyian yang salah, tidak bersih, sebutan konsonan yang salah atau tidak jelas. Saya pasti melihat aspek positif kerja mereka.

Apabila menyanyikan latihan atau lagu, saya memberi perhatian yang besar kepada proses pernafasan nyanyian, mengingatkan saya ke mana hendak dibawa, dengan itu mengawal proses pernafasan dan mengawalnya. Ini mengajar pendengaran dan suara pelajar menjadi berbeza dalam intonasi. Saya memberi perhatian khusus kepada intonasi selang.

Untuk kumpulan vokal "Kolokolchik" skema kumpulan vokal telah disediakan. ( Lampiran 3;Lampiran 4;)

Oleh kerana koordinasi pendengaran, suara nyanyian dan keupayaan muzik saling berkaitan, dalam pelajaran dalam kumpulan vokal, perhatian yang besar diberikan kepada perumusan suara nyanyian. Kriteria utama bukanlah kuantiti, tetapi kualiti bahan yang dipelajari dan jangan sekali-kali menunjukkan tidak cukup vokal dan karya muzik yang terbukti secara teknikal di acara terbuka.

Secara beransur-ansur, dalam proses kerja, saya cuba mencapai:

Menyanyi dalam bunyi semula jadi tanpa tekanan;

Intonasi tulen dalam julat yang selesa;

Menyanyi tanpa iringan muzik, dengan iringan piano, dengan runut bunyi;

Mendengar dan menghantar dalam menyanyikan pergerakan melodi secara beransur-ansur dan lompat;

Mendengar dan menilai laungan yang betul dan salah;

Masuk ke dalam tonik sendiri;

Mempersembahkan lagu secara emosi yang sesuai dengan umur dan kebolehan vokal, dalam kumpulan vokal dan individu;

Rasai dan amati irama metro dalam nyanyian.

Perkembangan suara kanak-kanak di dalam bilik darjah haruslah secara beransur-ansur, tanpa tergesa-gesa, secara beransur-ansur mengembangkan julat. Dalam kes ini, gunakan hanya bunyi yang tidak menyebabkan ketegangan dalam radas vokal yang masih belum terbentuk. Jangan sekali-kali anda membebankan suara anda, cuba menyanyi lebih kuat daripada kemampuannya, jika tidak, anda boleh merosakkan suara anda. Di samping itu, adalah perlu untuk memastikan bahawa kanak-kanak tidak terbawa-bawa dengan nyanyian himpunan dewasa, tidak memperoleh tabiat vokal yang berbahaya, yang kemudiannya sukar untuk diperbetulkan.

Pemilihan repertoir:

1. Repertoir, sudah pasti, harus dipilih sedemikian rupa sehingga ia menyumbang kepada perkembangan dan pengukuhan suara kanak-kanak, atas dasar yang memungkinkan untuk mempraktikkan kemahiran pernafasan yang betul, pengeluaran bunyi, diksi, dan latihan. alat vokal.

2. Untuk kerja, perlu mengambil bukan satu, tetapi beberapa karya yang berbeza, lagu-lagu yang pelbagai sifat (bertenaga, tenang, lirik, jenaka, kelakar) dan tema yang berbeza.

3. Gunakan dalam kerja anda lagu yang kurang dikenali, bukan "dinyanyikan" di khalayak sekolah.

4. Repertoir lagu harus boleh diakses untuk pemahaman dan julat mood, imej, mengembangkan "bagasi intonasi" pelajar, membiasakan mereka dengan persepsi corak harmoni moden, cara lain ekspresi muzik.

5. Untuk menggunakan lagu-lagu rakyat, karya cerita rakyat, sebagai salah satu cara yang sempurna untuk pendidikan muzik kanak-kanak.

6. Adalah penting untuk memasukkan dalam himpunan beberapa keping muzik klasik mudah yang disusun untuk koir kanak-kanak. (P. I. Tchaikovsky, J. Brahms, G. Ivaschenko, J. Bizet, I. S. Bach, S. Rachmaninoff, dll.)

7. Jika boleh, lakukan sampel muzik gereja, sebagai contoh pencapaian tertinggi seni muzik.

8. Apabila memilih lagu, ambil kira tugas pendidikan, keupayaan vokal anak sekolah, minat mereka.

9. Semua lagu harus sesuai dengan kebolehan vokal, umur, fisiologi dan kebolehan muzik kanak-kanak.

Setelah memilih lagu, guru harus menggunakan kaedah dan teknik yang menimbulkan keinginan untuk mempersembahkannya, manakala sebelum menayangkan lagu, pelajari dengan teliti, mengasimilasikan melodi dan teks. Fikirkan semua warna dinamik (di mana ia lebih pantas, di mana untuk menukar tempo, dinamik, frasa dan perkataan yang hendak diserlahkan, di mana untuk mengambil nafas), serta mempelajari iringan dengan teliti.

Untuk membolehkan kanak-kanak menyukai lagu itu dengan segala cara, pertunjukan seni yang cerah diperlukan. Anda boleh mendengar lagu yang dipersembahkan oleh koir dalam rakaman audio atau pada CD muzik.

Sebelum belajar, mula-mula kenal pasti bahagian yang paling sukar dalam melodi, selesaikan secara berasingan. Kenal pasti dan latih perkataan yang tidak dikenali dan sukar disebut. Beri perhatian kepada intonasi tulen, meratakan sekata, bunyi semula jadi, tiada paksaan bunyi, artikulasi dan prestasi emosi.

Apabila belajar lagu, saya sentiasa berpegang pada rancangan:

1. Perbincangan tentang sifat dan kandungan lagu. Berhenti di tempat yang sukar difahami.

   Jika terdapat selekoh melodi yang sukar, corak irama, jeda, irama bertitik, nyanyikannya secara berasingan. Untuk melakukan ini, mainkan 1, 2 kali bahagian yang sukar. Kemudian kanak-kanak mengulang bersama-sama dengan guru, kemudian bersendirian (tanpa iringan muzik). Pada peringkat awal, perbesar-besarkan sedikit kualiti nyanyian yang diingini. Dalam proses pembelajaran, kanak-kanak menghafal.

   Berikan petunjuk pembetulan kesilapan. Nyanyi untuk beberapa orang atau secara berasingan untuk perempuan, lelaki. Gunakan persembahan kanak-kanak dengan intonasi semata-mata.

   Menyanyi melodi pada suku kata tertentu (tanpa perkataan) atau dengan mulut tertutup.

   Bekerja pada diksi, jeda, warna dinamik.

   Persembahan ekspresif lagu dengan semua sentuhan muzik.

Saya memberi perhatian khusus dalam kerja nyanyian untuk membina unison apabila melakukan melodi pada satu bunyi, dan juga pada pembentukan bunyi vokal.

Prinsip utama pembelajaran adalah untuk mengelakkan kesilapan. Adalah lebih baik untuk sekali lagi menunjukkan karya dengan betul kepada kanak-kanak, menjemput mereka untuk menyanyikannya beberapa kali, termasuk "kepada diri sendiri", mengasingkan intonasi kompleks, irama kompleks, suku kata yang sukar, tetapi tidak membenarkan nyanyian yang salah.

Untuk karya yang kompleks, anda boleh menggunakan kaedah "Stepwise" untuk mempelajari himpunan lagu dalam kerja anda, iaitu, selepas mempelajari karya itu, guru boleh meninggalkannya sehingga masa apabila kanak-kanak dapat terus mengerjakannya di tempat yang baru. tahap kemahiran vokal dan koral, tetapi selama ini (katakan, satu tahun akademik), ulangi kerja dalam bahagian-bahagian, gunakan frasa dan ayat individunya.

Di sini adalah perlu untuk memilih kerja yang tidak akan mengganggu kanak-kanak, tidak akan menyebabkan mereka terlalu tepu. Untuk kembali semula kepada karya yang telah diolah dan mempersembahkannya di konsert. Lagu-lagu itu, yang mengambil lebih banyak masa, usaha, perhatian dan tenaga, menjadi lebih dekat dan lebih disukai oleh pelajar.

Ia juga penting dalam pelajaran kumpulan vokal bagaimana ia lebih mudah untuk duduk mereka, dengan mengambil kira ciri-ciri individu kanak-kanak. Ini adalah perlu untuk membangunkan kesucian intonasi.

Di baris kedua, kami mempunyai kanak-kanak menyanyi semata-mata yang telah menunjukkan petunjuk tinggi dan sederhana perkembangan kemahiran menyanyi, dan di baris pertama - kanak-kanak yang masih sukar untuk melodi melodi semata-mata sendiri.

Dalam mengusahakan perkembangan kebolehan muzik kanak-kanak, banyak perhatian diberikan kepada nyanyian dan latihan pembelajaran yang menyumbang kepada perkembangan pendengaran nada, pendengaran palatal, perasaan graviti kepada tonik, deria irama, diksi, artikulasi dan ekspresi muka. , pendengaran bunyi pernafasan.

Memandangkan kanak-kanak usia sekolah rendah masih suka bermain detik-detik, saya memilih latihan sedemikian rupa sehingga setiap latihan mempunyai kandungan atau unsur permainan yang menarik, boleh menarik minat kanak-kanak, kerana minat itulah yang membantu kanak-kanak menyedari ciri ekspresif nyanyian. . Latihan ini menyediakan pelajar sekolah untuk mengatasi pelbagai kesukaran menyanyi, membantu mengembangkan telinga untuk muzik dan suara. Dalam proses kerja, kanak-kanak belajar membezakan warna muzik, keharmonian, mengembangkan perasaan graviti terhadap tonik dalam penulisan lagu. Mereka menghasilkan versi melodi mereka sendiri dan mempersembahkannya secara emosi dan ekspresif, menggunakan pelbagai kaedah nyanyian - legato, staccato, non legato. Sebagai contoh, dalam latihan:

“Lelaki dan jari”

Budak itu menangis, lebam jarinya. (Datang dengan melodi dalam kekunci minor) A-A-A-A ………… ..

Diikat jari, budak itu ketawa. (Datang dengan melodi dalam major) Ha - Ha - Ha - Ha ……….

Memandangkan Baba Yaga ialah watak kegemaran semua kanak-kanak, membangkitkan emosi yang cerah pada kanak-kanak, improvisasi dengan cermin boleh digunakan dengan pelajar yang lebih muda. Pelajar itu memakai rambut palsu Baba Yaga, dan dia menghasilkan melodi untuk kata-kata: “ Saya tidak boleh berpuas hati dengan Yaga yang cantik“Setiap pelajar mempunyai imej sendiri tentang watak dongeng.

Bagi sesetengah kanak-kanak, dia ternyata jahat, untuk yang lain - lucu, untuk yang lain - baik dan ceria. Masing-masing ada yang tersendiri, unik.

Persembahan emosi lagu itu adalah jaminan bahawa kanak-kanak akan menyukainya, akan menyanyi dengan rela dan ekspresif. Di samping itu, tanpa komponen emosi telinga untuk muzik, adalah mustahil untuk mengembangkan kebolehan muzik kanak-kanak. Untuk tujuan ini, kanak-kanak boleh ditawarkan senaman " TV rosak”, Yang dinasihatkan untuk dijalankan dengan seluruh kumpulan pada masa yang sama. Sebelum melakukan aktiviti, ajak kanak-kanak untuk berimaginasi bagi menggalakkan murid menyanyi secara ekspresif. Bahawa mereka membuat persembahan di TV, tetapi atas sebab teknikal TV merosot (tiada bunyi). Ibu, bapa, nenek, dan lain-lain, menonton kanak-kanak di TV dan mesti, tanpa bunyi, dengan artikulasi, ekspresi muka dan mood kanak-kanak, belajar tentang lagu itu, memahami perkataan.

Apabila bermain permainan yang serupa " warga asing”, Ketika menyanyi, kanak-kanak menggambarkan orang asing yang datang melawat, yang mesti memahami apa yang dinyanyikan oleh kanak-kanak mengikut mood dan emosi di wajah kanak-kanak. Jika lagu itu ceria, maka mata kanak-kanak harus bersinar dengan kegembiraan, dan jika mereka sedih, kening diturunkan dan ditarik bersama, kesedihan kelihatan di wajah.

Senaman " Melalui kaca”Mempunyai matlamat menyanyi agar melalui kaca, melalui bibir, bukan sahaja perkataan dan watak lagu itu dapat difahami.

Perkembangan emosi, penulisan lagu, keupayaan untuk melodi melodi semata-mata, merasakan tonik, senaman membantu " Labah-labah dan lalat”

Di atas lantai parket dalam lapan pasang, lalat itu menari

Kami melihat seekor labah-labah, pengsan!

Semasa tugasan, kanak-kanak belajar keupayaan untuk mengekalkan intonasi pada satu bunyi. Di samping itu, menyanyi secara ekspresif, menyampaikan watak lagu.

Untuk membangunkan rasa irama pada kanak-kanak sekolah rendah, terdapat juga latihan permainan yang menarik yang bertujuan untuk membangunkan komponen kebolehan muzik ini. Kanak-kanak bermain dengan minat permainan ini " Ulangi irama”. Seorang kanak-kanak membuat persembahan dengan tepukan, ketuk atau pada alat muzik (contohnya, tamborin), irama, semua yang lain diulang. Dalam permainan " Kiub berirama”Kanak-kanak boleh dibahagikan kepada subkumpulan. Pelbagai kombinasi corak irama digambarkan secara grafik pada sisi kubus. Kanak-kanak bergilir-gilir membaling dadu dan memukul rentak yang sesuai. Untuk penghasilan semula irama yang lebih tepat semasa mempelajari lagu, kami menggunakan permainan konduktor. Sesetengah kanak-kanak menggunakan "tongkat ajaib" untuk memberitahu irama semasa memainkan melodi.

Pelajaran nyanyian bukan sahaja harus membawa kegembiraan dan emosi positif, tetapi juga menghasilkan sifat psiko-pencegahan, mewujudkan peluang untuk ekspresi diri. Nyanyian khas mengenai terapi muzik oleh V.N. Latihan formula harga diri ini membantu kanak-kanak tidak selamat dan malu.

Anda juga boleh melatih pernafasan dengan bantuan latihan menarik yang mengajar anda cara mengagihkan pernafasan dengan betul, melegakan otot-otot diafragma, dan membangunkan pendengaran yang dinamik.

“belon”

Beginilah cara belon mengembang, dan kita periksa dengan tangan (sedut).

Bola pecah, kita tiup keluar, kita kendurkan otot kita (hembus nafas).

Kanak-kanak harus membayangkan belon besar dan cuba meniupnya. Apa yang perlu anda lakukan dahulu? Tunjukkan saya cara meniup dengan betul? Bunyi muzik senyap. Pada puncak gunung, kanak-kanak "mengembang belon," dengan nafas dan nafas pendek, sehingga ia pecah. Lobus yang kuat adalah penyedutan, yang lemah adalah hembusan, semakin kuat muzik, semakin besar bola. Pertama, sedut pendek, kerana belon itu kecil, kemudian panjang.

Ini adalah bagaimana anak-anak kita secara beransur-ansur menjadi terbiasa dengan seni muzik, belajar menyanyi dengan indah, dan ini sangat penting, kerana bersama-sama dengan kebolehan muzik, pengetahuan dan minat baru terbentuk dalam diri kanak-kanak. Dunia rohani mereka menjadi lebih kaya dan lebih pelbagai.

Kebolehan muzik adalah satu set (sistem) sifat psikomotor, deria-emosi dan fungsi rasional seseorang individu, yang ditunjukkan dalam tindak balas emosinya terhadap muzik dan kejayaan pelaksanaan aktiviti muzik.

Dalam kajian muzikal, perlu menggunakan bukan sahaja kaedah khusus (muzik yang betul), tetapi juga alat psikologi umum untuk mengkaji ciri-ciri personaliti.

Cadangan metodologi yang dicadangkan untuk diagnosis kebolehan muzik kanak-kanak adalah sistem ujian permainan yang bertujuan untuk mengkaji komponen struktur muzikal: pic, tempo-metro-rhythmic, timbre, dinamik, harmonik (modal), perasaan formatif; responsif emosi terhadap muzik sebagai komponen utama muzikal, serta komponen kognitif, operasi dan motivasi cita rasa muzik dan estetik kanak-kanak.

Kelebihan ujian yang dicadangkan ialah:

1) bergantung bukan sahaja pada penilaian pengetahuan, tetapi juga pada kajian aktiviti kognitif secara umum (dalam kes kami, spesifik aktiviti muzik dan mental);

2) terpakai untuk penyelidikan massa;

3) memberikan hasil yang setanding.

Aspek penggerak organisasi pelaksanaan tugasan ujian ialah bentuk permainan pembentangan mereka.

Sebelum membentangkan permainan ujian muzik, guru mesti menjalinkan hubungan kepercayaan dengan kanak-kanak, menggunakan bahan permainan "neutral-entertaining" dan, selepas itu, melibatkan kanak-kanak itu dalam situasi diagnostik. Harus diingat bahawa guru mesti memastikan bahawa kanak-kanak memahami intipati tugasan.

Dengan sebarang hasil daripada menyelesaikan tugas diagnostik, guru harus mengelakkan pertimbangan nilai, mengukuhkan keinginan kanak-kanak untuk bermain permainan muzik yang ditawarkan kepadanya dengan minatnya dalam tindakannya.

Dalam pemeriksaan kumpulan kanak-kanak, guru akan memerlukan bantuan seorang pembantu. Perlu diingatkan di sini sekali lagi bahawa suasana semasa ujian harus tenang, sangat baik, selesa dari segi psikologi.

Ujian diagnostik praktikal

1. Diagnostik deria tempo dan irama metro

Ujian permainan untuk mengenal pasti tahap perkembangan rasa meter "Pemuzik sebenar"

Ujian ini membolehkan anda menentukan keupayaan metrik reaktif. Semua tugasan dibentangkan dalam 4/4 meter pada kadar yang sederhana dalam jumlah empat ukuran.

Permainan ini melibatkan penglibatan kanak-kanak dalam bermain alat muzik, contohnya, piano (mungkin metalofon), melodi mudah.

Tujuan: mengenal pasti tahap pembangunan rasa laju dan peraturan motor metrik mengikut tempo yang berbeza-beza.

Jika kanak-kanak itu bersetuju untuk memainkan instrumen (ia perlu untuk mewujudkan suasana mesra), dia ditawarkan arahan berikut: "Mari kita pilih jenis muzik yang akan kita mainkan dahulu (dipanggil satu siri lagu kanak-kanak mudah)." Selepas kanak-kanak menentukan kerja yang dia suka (contohnya, "Belalang duduk di rumput" dalam A di bawah umur), kanak-kanak itu menukar prestasi bunyi secara sekata dengan kedua-dua belah tangan mi ketiga dan mi oktaf keempat. Selepas mencuba "bahagiannya" kanak-kanak memainkan "pengenalan" (dua bar), dan kemudian guru disambungkan kepada permainan (dia memainkan melodi dengan iringan). Guru disyorkan untuk melengkapkan melodi, walaupun kanak-kanak berhenti atau melakukan kesilapan. Pastikan anda memuji kanak-kanak kerana menyanyikan lagu itu.

Dalam kes persembahan melodi yang betul pada kadar yang sederhana, kanak-kanak selanjutnya dijemput untuk bermain tentang "belalang yang suka bermain" dalam laju laju(80-90 denyutan seminit), dan kira-kira "belalang malas" masuk laju perlahan(50-60 sebatan).

Selepas pelaksanaan yang berjaya, adalah perlu untuk "meletakkan belalang di atas kereta api" dan menaikinya pecutan dan nyahpecutan.

Kriteria untuk penilaian:

• prestasi yang mencukupi oleh kanak-kanak bahagiannya dalam sederhana, cepat dan lambat laju juga dengan pecutan dan nyahpecutan tetap sebagai tinggi tahap peraturan tempo-metrik;
• prestasi yang mencukupi bagi kesemua lapan ukuran dalam hanya dua tempo (contohnya, sederhana dan pantas atau sederhana dan perlahan) perlawanan purata, normatif tahap perkembangan rasa kepantasan;
• mengelirukan keadaan, tetapi pelaksanaan selesai lagu hanya pada tempo sederhana (ralat ametrik dibenarkan dalam 2-4 ukuran) menunjukkan lemah tahap pengalaman motor peraturan motor;
• prestasi yang tidak konsisten dan tidak lengkap oleh kanak-kanak - tahap rendah.

2. Ujian – permainan untuk mengkaji deria irama

"Tapak tangan"

Tujuan: untuk mengenal pasti tahap pembentukan keupayaan metro-ritmik.

Bahan perangsang

1. Lagu kanak-kanak "Ding-dong"

2. Lagu kanak-kanak "cock"

3. M. Krasev "Yolochka"

Guru mengajak kanak-kanak menyanyikan lagu dan pada masa yang sama menepuk corak metriknya di tangannya. Kemudian kanak-kanak itu diminta untuk "menyembunyikan" suaranya dan "menyanyi" dengan tapak tangannya sahaja.

Kriteria untuk penilaian:

1. pembiakan pola metrik yang tepat dan bebas ralat dengan satu tangan sepanjang 8 ukuran - tinggi peringkat;
2. bermain meter dengan satu atau dua pelanggaran metrik dan dengan bantuan suara (menyanyi dalam bisikan) - purata peringkat;
3. prestasi metrik yang mencukupi dengan nyanyian 4-5 bar - lemah tahap
4. prestasi metrik yang tidak sekata dan tidak konsisten dan dengan bantuan suara - pendek tahap.

3. Diagnostik perasaan nada (pendengaran melodi dan harmonik)

"Teka-teki harmonik"

Tujuan: untuk mengenal pasti tahap perkembangan pendengaran harmonik, i.e. keupayaan untuk menentukan bilangan bunyi dalam selang dan kord, serta sifat bunyi dalam konsonan modal.

Guru melakukan konsonan (selang atau kord) dan kemudian meminta kanak-kanak meneka berapa banyak bunyi yang "tersembunyi" di dalamnya, dan juga untuk menentukan bagaimana konsonan itu berbunyi: menyeronokkan atau sedih. 10 konsonan harus dilakukan.

Kriteria untuk penilaian:

• tahap lemah - diteka oleh kanak-kanak 1-3 konsonan
• tahap purata - kanak-kanak meneka 4-7 konsonan
• tahap tinggi - kanak-kanak meneka 8-10 konsonan

"Ulang melodi"

• untuk menentukan tahap perkembangan perwakilan auditori-motor sukarela:
• jenis vokal, i.e. keupayaan untuk mengawal otot-otot pita suara mengikut perwakilan pendengaran standard intonasi melodi;
• jenis instrumental, i.e. keupayaan untuk memilih sampel melodi dengan telinga pada instrumen (piano).

Bahan rangsangan boleh berupa lagu atau lagu yang mudah.

Kanak-kanak itu ditawarkan:

• nyanyi mana-mana lagu yang dia tahu;
• ulangi dengan suara melodi yang dimainkan oleh guru pada alat;
• mengambil melodi yang ditawarkan pada alat itu dengan telinga.

Kriteria untuk penilaian:

• tahap lemah - prestasi berurutan bunyi ke atas atau ke bawah ke arah bunyi tonik dalam julat ketiga;
• peringkat pertengahan - nyanyian tonik dan persembahan berurutan tetrachord (atas dan bawah ke arah tonik) dalam julat yang sesuai untuk kanak-kanak;
• tahap tinggi - bersenandung, berurutan dan melonjak (untuk keempat, kelima, minor atau keenam utama) persembahan baris melodi dalam julat oktaf atau lebih.

4. Diagnostik deria timbre

Ujian - permainan "Timbre hide and seek"

Tujuan: untuk mengenal pasti tahap perkembangan pendengaran timbre mengikut penunjuk takrifan yang dibezakan secukupnya bagi bunyi instrumental atau vokal melodi yang sama.

Bahan perangsang ialah rakaman audio sekeping muzik yang dipersembahkan oleh:

• suara kanak-kanak;
• suara perempuan;
• suara lelaki;
• korus;
• alat tunduk bertali;
• alat tiup kayu;
• instrumen tembaga;
• piano;
• orkestra.

Kanak-kanak itu dijemput untuk mendengar rakaman audio serpihan muzik dalam pelbagai persembahan dan menentukan bunyi timbre muzik itu.

Kriteria untuk penilaian:

• tahap rendah perkembangan perasaan timbre - definisi yang mencukupi hanya timbre homogen;
• tahap sederhana - definisi yang mencukupi bagi timbre homogen dan timbres campuran;
• tahap tinggi - penentuan yang mencukupi pelbagai nisbah timbre dalam persembahan serpihan muzik yang dipersembahkan.

5. Diagnosis deria dinamik

Ujian - permainan "Kami akan pergi ke" Kuat-tenang ""

Tujuan: untuk menentukan keupayaan gerak balas auditori-motor yang mencukupi kepada perubahan dinamik (kekuatan ekspresi) rangsangan instrumental dan vokal-instrumental.

Bahan perangsang:

• Drum atau rebana;
• serpihan karya muzik: H. Wolfarth "The Little Drummer"; K.Longshamp-Drushkevichova "March of Praschoolers".

Kanak-kanak itu dijemput bermain "kuat-tenang". Guru memainkan piano, dan kanak-kanak memainkan tamborin atau gendang. Kanak-kanak dijemput untuk bermain dengan cara guru bermain: kuat atau senyap. Prestasi dinamik kontras "forte-piano" yang mencukupi dianggarkan pada 1 mata.

Kemudian guru mempersembahkan sesuatu muzik supaya bunyi muzik itu diperhebatkan dan kemudian dilemahkan; kanak-kanak dijemput untuk mengulangi dinamik bunyi pada dram atau tamborin. Prestasi dinamik "crescendo" dan "diminuendo" yang mencukupi dianggarkan pada 2 mata; jumlah - 4 mata.

Kriteria untuk penilaian:

• tahap lemah perasaan dinamik - 1 mata;
• tahap purata - 2-3 mata;
• tahap tinggi - 4-5 mata.

6. Diagnostik deria bentuk muzik

Permainan ujian "Melodi tidak lengkap"

Tujuan: untuk mengenal pasti tahap perkembangan rasa kesempurnaan (integriti) pemikiran muzik.

Bahan rangsangan dipilih oleh guru secara bebas.

Kanak-kanak itu dijemput untuk mendengar beberapa melodi dan menentukan yang mana antara mereka berbunyi sepenuhnya, dan yang "bersembunyi" lebih awal daripada masa.

Bahan rangsangan dibina dalam susunan berikut:

Melodi pertama - ukuran terakhir tidak dimainkan;

melodi ke-2 - dimainkan hingga akhir;

Melodi ke-3 - frasa terakhir melodi tidak dimainkan;

Melodi ke-4 - terganggu di tengah-tengah frasa kedua (daripada empat);

Melodi ke-5 - dimainkan hingga tamat.

Kriteria untuk penilaian:

• tahap lemah - 1-2 mata dikenal pasti dengan betul;
• tahap pertengahan - 3-4 mata dikenal pasti dengan betul;
• tahap tinggi - semua 5 mata dikenal pasti dengan betul.

7. Diagnosis tindak balas emosi terhadap muzik

Ujian Palet Muzik

Tujuan: untuk mengkaji keupayaan tindak balas emosi terhadap muzik, i.e. pengalaman kongruen dan refleksi semantik kandungan muzik.

Bahan yang merangsang: kepingan muzik dari "Album Kanak-kanak" Tchaikovsky:

1. "Meditasi Pagi"

2. "Mimpi indah"

3. "Baba Yaga"

4. "Penyakit anak patung"

5. "Permainan kuda"

Kanak-kanak itu dijemput untuk mendengar kepingan muzik ini dan cuba menentukan mood yang masing-masing membangkitkan dalam dirinya, imej apa yang dipersembahkan semasa bunyi muzik.

pertama (lisan) pilihan untuk tugas: pilih perkataan yang sesuai untuk kanak-kanak untuk menyatakan pengalaman muziknya;

ke-2 (bukan verbal-artistik) varian tugas: kanak-kanak diminta untuk melukis imej, gambar yang dibentangkan kepadanya semasa mendengar muzik;

ke-3 (bukan lisan-motor) varian tugas: kanak-kanak dijemput untuk bergerak ke muzik seperti yang kelihatan kepadanya semasa bunyi serpihan muzik.

Kriteria untuk penilaian:

• tahap kefahaman emosi-kiasan yang rendah dicirikan oleh mengelak ( penolakan sebenar) kanak-kanak itu daripada unjuran keadaannya atau ketidakupayaannya dalam situasi pengaruh muzik walaupun pada ekspresi diri yang paling mudah tentang tanggapannya, imej mental, mood dalam bentuk bukan lisan-artistik, motor atau lisan. Tahap ini juga termasuk tidak selaras bentuk ekspresi diri kanak-kanak dalam situasi rangsangan muzik pengalaman emosinya;
• tahap purata (normatif) perkembangan tindak balas emosi dicirikan oleh keupayaan untuk pembiakan kongruen bentuk memaparkan pengalaman pengalaman, keadaan, imej mental yang sedia ada yang disebabkan oleh kesan serpihan muzik; ciri bergambar dan lisan kanak-kanak yang sepadan dengan pengalamannya dan imej mental kandungan utama muzik (tanpa banyak perincian paparannya);
• tahap tindak balas emosi yang tinggi dicirikan oleh kongruen ciri untuk memahami kandungan emosi-kiasan muzik. Kreativiti ekspresi diri kanak-kanak dalam bentuk visual, motor dan lisan ditunjukkan dalam ciri-ciri berikut dalam bentuk ekspresi diri:

1. keaslian (luar biasa, kebaharuan) paparan imej mental, idea;
2. memperincikan (perincian) idea atau imej anda;
3. kefasihan menjana idea, i.e. keupayaan untuk menjana sejumlah besar imej mental baru, tetapi mencukupi untuk kesan muzik;
4. fleksibiliti, mereka. perbezaan jenis, jenis, kategori idea dan imej mental bagi satu bahan muzik.

8. Diagnostik komponen kognitif, operasi dan motivasi cita rasa muzik dan estetik kanak-kanak

Adalah mungkin untuk mendedahkan tahap komponen kognitif orientasi muzik dan estetik kanak-kanak menggunakan soal selidik temu bual pendek.

Contoh soalan soal selidik.

1. Adakah anda suka muzik?
2. Adakah anda suka menyanyi? Jika ya, apa sebenarnya, lagu apa?
3. Di manakah anda lebih suka menyanyi - di tadika, sekolah, sekolah muzik atau di rumah?
4. Adakah ibu bapa anda menyanyi (di rumah atau di luar)?
5. Lagu mana yang anda suka nyanyi dan mana satu yang anda suka dengar?
6. Di manakah anda lebih kerap mendengar muzik - di dewan konsert atau di rumah di televisyen dan radio?
7. Apakah yang anda lebih suka - menyanyi, melukis atau menari mengikut muzik?
8. Adakah anda pernah bermain sebarang alat muzik? Yang mana satu?
9. Adakah anda suka program muzik TV? Jika ya, yang mana satu?
10. Adakah anda mendengar sebarang program radio muzik?
11. Penghibur yang manakah (penyanyi, pemuzik) yang paling anda sukai dan mengapa?

Kriteria untuk menilai tahap komponen kognitif orientasi muzik-estetik tindak balas kanak-kanak:

• tahap rendah pembangunan komponen kognitif keutamaan muzik, citarasa dicirikan oleh ketiadaan atau minat yang dinyatakan secara lemah dalam aktiviti muzik;
• peringkat pertengahan dinyatakan dengan kehadiran minat dalam muzik, tetapi dengan keutamaan yang jelas untuk orientasi hiburan genre muzik (karya khusus), di luar orientasi kepada piawaian muzik klasik yang sangat artistik;
• tahap tinggi - minat yang jelas ditunjukkan dalam aktiviti muzik dan genre yang berbeza (mengikut karya yang dinamakan oleh kanak-kanak - kedua-dua pop-hiburan dan genre klasik).

Ujian Kedai Muzik

Tujuan: kajian tentang keutamaan berorientasikan amalan, pilihan sebenar orientasi muzik yang mencirikan cita rasa muzik (tindak balas tingkah laku) individu.

Bahan merangsang: serpihan rakaman audio karya muzik pelbagai genre dan trend:

• vokal rakyat dan muzik koral;
• muzik instrumental rakyat;
• vokal rakyat dan muzik instrumental;
• muzik vokal dan koral klasik;
• muzik simfoni instrumental klasik;
• muzik vokal dan instrumental klasik;
• klasik moden arah avant-garde;
• muzik hiburan moden;
• muzik rohani.

Kanak-kanak itu dijemput untuk memilih muzik yang dia suka di kedai muzik. Anda boleh memilih sebarang bilangan trek muzik.

Kriteria untuk penilaian:

• tahap rendah rasa muzik dan estetik dicirikan oleh pilihan sampel seni muzik yang menghiburkan sahaja;
• peringkat pertengahan - pilihan dua sampel arah kreativiti muzik yang berbeza;
• tahap tinggi - menunjukkan minat dalam tiga (atau lebih) arah muzik (genre) berbeza dengan keutamaan untuk karya klasik.

9. Mengkaji komponen motivasi cita rasa muzik kanak-kanak

Uji "Saya mahu mendengar yang lain"

Ujian ini menganggap situasi mendengar semula jadi dalam pelajaran muzik dengan kanak-kanak. Sebagai bahan perangsang, satu set serpihan pelbagai karya muzik ditawarkan. Keadaan sebegini menjadi diagnostik sekiranya guru sengaja mengganggu muzik pada kemuncak bunyinya. Situasi ketidaklengkapan bentuk muzik (imej) menyebabkan kanak-kanak yang mempunyai orientasi motivasi yang tinggi terhadap aktiviti muzik menimbulkan reaksi-permintaan untuk melengkapkan muzik yang didengari.

Oleh itu, selepas menghentikan muzik pada kemuncak, guru berpaling kepada kanak-kanak dengan soalan: adakah kita akan mendengar muzik hingga akhir, atau cukupkah yang telah dibunyikan?

Tanda-tanda di mana tahap orientasi motivasi dinilai adalah seperti berikut:

• keperluan yang dimanifestasikan untuk melengkapkan sekeping muzik dinilai sebagai kesediaan motivasi kanak-kanak untuk mengembangkan kebolehan muzik mereka;
• sikap acuh tak acuh atau negatif (iaitu keengganan untuk menamatkan pendengaran) ditafsirkan sebagai motivasi yang tidak terbentuk aktiviti muzikal

Adalah dinasihatkan untuk memasukkan penunjuk akhir tahap pembangunan komponen struktur kebolehan muzik ke dalam kad individu khas "Pembina diagnostik" (Lampiran 1), dengan bantuan yang mana guru bukan sahaja dapat memvisualisasikan kedua-dua kelemahan muzik dan orientasi peribadi kanak-kanak (yang sepatutnya menjadi asas untuk mengukuhkan tugas pedagogi dalam perkembangan muzik dan estetik kanak-kanak), dan ciri-ciri struktur "kuat" muzikalnya, mampu berfungsi sebagai sokongan dalam membina kerja pedagogi yang berkesan dalam pembangunan keperibadian kanak-kanak.

Diagnostik perkembangan muzik

Masalah mendiagnosis kebolehan muzik kekal yang paling relevan untuk sains psikologi dan pedagogi moden, walaupun pada hakikatnya percubaan pertama untuk menyelesaikannya bertarikh 1883 dan milik K. Stumpfon, pengasas psikologi muzik. Mengapa masalah ini masih relevan hari ini?

Pertama sekali , kerana sehingga kini masalahnya adalah kebolehan muzik itu sendiri, struktur muzikal manusia.

Kedua , keupayaan muzik adalah gabungan kompleks semula jadi (innate), sosial dan individu.

Ketiga , kerana manifestasi kebolehan sentiasa individu, yang harus dicerminkan dalam diagnosis, tafsiran hasilnya.

Keempat , diagnostik sedia ada memerlukan, dalam beberapa kes, penjelasan, dan dalam yang lain, dan pencarian kaedah diagnostik baharu yang mencukupi.

Pertama sekali, mari kita jelaskan peranan diagnostik kebolehan muzik, iaitu, kita akan menjawab soalan: untuk apa?

Kajian kebolehan muzik akan membolehkan kajian holistik dan sintetik tentang keaslian muzik kanak-kanak dan menentukan laluan individu pembentukannya di tadika.

Tujuan mendiagnosis kebolehan muzik kanak-kanak prasekolah dikaitkan dengan kajian muzikal kanak-kanak, kajian struktur individunya. Keputusan diagnostik akan membolehkan guru mengembangkan kebolehan muzik kanak-kanak secara cekap dalam logik perkembangan individunya, keupayaan individunya.

Dalam kesusasteraan saintifik dan pedagogi moden, ciri ciri asas diagnostik pedagogi diserlahkan

1. Diagnostik pedagogi mengambil kira perubahan dalam ciri personaliti yang berlaku di bawah pengaruh proses pendidikan yang bertujuan.

2. Diagnostik pedagogi mendekati penyelidikan bukan sahaja demi pembelajaran, tetapi juga demi transformasi. Oleh itu, guru bertindak sebagai pakar diagnostik dan sebagai pelaksana cadangannya.

3. Diagnostik pedagogi sentiasa bersifat peribadi.

Dengan mengambil kira prinsip yang dipilih, tugas utama mendiagnosis pendidikan muzik dan perkembangan kanak-kanak prasekolah ialah:

1. kajian ciri subjektif dan keupayaan kanak-kanak prasekolah dalam aktiviti muzik;

2. mengkaji keaslian pengalaman muzik kanak-kanak dan subkultur muzik, membayangkan kajian ciri-ciri minat dan keutamaan muzik kanak-kanak dalam aktiviti muzik kanak-kanak di tadika dan di rumah; kajian tentang persembahan muzikal umum dan khas, kemahiran kreatif muzikal kanak-kanak prasekolah;

3. kajian keaslian muzikal kanak-kanak prasekolah pada umur tertentu;

4. mengkaji ciri-ciri ekspresi diri dan ekspresi diri kanak-kanak dengan bantuan muzik;

5. kajian tentang keanehan sikap guru prasekolah terhadap seni muzik, terhadap aktiviti muzik kanak-kanak; kajian ciri-ciri kecekapan profesional;

6. mengkaji keberkesanan keadaan pedagogi yang menggalakkan pendidikan muzik dan pembangunan kanak-kanak prasekolah, dan secara individu kanak-kanak dalam proses pedagogi sebenar.

Kehadiran diagnostik sedemikian akan membolehkan guru menjalankan proses pendidikan dan pembangunan muzik dengan cekap, untuk menjadikannya seefektif mungkin, berdasarkan:

1. tentang hasil introspeksi budaya muzik guru dan kecekapan profesionalnya;
2. mengenai idea tentang keunikan kanak-kanak sebagai subjek aktiviti muzik kanak-kanak;
3. mengenai idea tentang ciri-ciri pengalaman muzik kanak-kanak usia prasekolah tertentu dan kanak-kanak tertentu;
4. tentang idea tentang muzikal dan kebolehan dan kebolehan muzik setiap kanak-kanak prasekolah;
5. mengenai maklumat tentang keadaan proses pedagogi;
6. mengenai ramalan perkembangan aktiviti muzik kanak-kanak dan perkembangan keperibadian setiap kanak-kanak melalui aktiviti ini dalam proses pedagogi institusi pendidikan prasekolah.

Oleh itu, diagnostik akan membolehkan pendidik, pengarah muzik, ibu bapa mereka bentuk holistik, tetapi pada masa yang sama, proses berubah-ubah pendidikan muzik dan pembangunan kanak-kanak prasekolah di institusi pendidikan, di mana keadaan pedagogi akan diwujudkan yang akan membolehkan setiap kanak-kanak untuk memanifestasikan diri, membuka diri, dan, oleh itu, berkembang sebanyak mungkin.

Semua tugas diagnostik dalam usia prasekolah dijalankan dengan cara yang suka bermain.

Dalam diagnosis pendidikan muzik dan perkembangan kanak-kanak prasekolah, dua arah utama boleh dibezakan:diagnostik kebolehan muzik kanak-kanak dan diagnostik aktiviti muzik kanak-kanak.

Diagnostik kebolehan muzik

Kebolehan muzik- satu set (sistem) sifat fungsi psikomotor, deria-emosi dan rasional seseorang individu, ditunjukkan dalam tindak balas emosinya terhadap muzik dan kejayaan pelaksanaan aktiviti muzik.

Dalam kajian kebolehan muzik, adalah perlu untuk menggunakan bukan sahaja kaedah khusus (sebenarnya muzik), tetapi juga alat psikologi umum untuk mengkaji ciri keperibadian.

Diagnosis keupayaan muzik termasuk diagnostik:

1. deria tempo dan irama metro
2. rasa resah
3. deria nada (pendengaran melodi dan harmonik)
4. rasa timbre
5. perasaan dinamik
6. perasaan bentuk muzik
7. tindak balas emosi terhadap muzik
8. komponen kognitif, operasi dan motivasi cita rasa muzik dan estetik kanak-kanak

Bagaimanakah diagnosis kebolehan muzik kanak-kanak prasekolah dijalankan di tadika?

Dalam diagnostik yang dicadangkan oleh N.A.Vetlugina pada tahun lima puluhan abad yang lalu, terdapat banyak idea yang memerlukan kebangkitan dan kembali kepada amalan tadika moden. Jadi, sebagai contoh, dalam kajian kebolehan muzik, perhatian khusus diberikan kepada tingkah laku kanak-kanak, penerangan ciri-ciri individu mereka, manifestasi muzik, yang merupakan pendidik, memerhatikan kanak-kanak itu dalam kehidupan seharian dan dalam proses muzik. pengajaran.

Untuk diagnostik, penyelidik menggunakan permainan muzik dan tugas bermain yang dianjurkan dalam bentuk kelas dengan subkumpulan kecil kanak-kanak (3-4 orang). Kemudian, untuk mendiagnosis kebolehan muzik kanak-kanak, alat muzik dan manual khas dicipta, yang, tentu saja, harus memasukkan Primer Muzik (M., 1989), yang patut mendapat penilaian pedagogi yang tinggi. Manual ini yang kami cadangkan untuk digunakan terutamanya untuk pendidik prasekolah dan ibu bapa yang ingin mengkaji muzik kanak-kanak, untuk memahami ciri-cirinya.

N. A. Vetlugina merujuk kepada kaedah memeriksa fenomena muzik: mendengar, mengenali sifat bunyi muzik; membandingkannya dengan persamaan dan kontras; membezakan antara makna ekspresif mereka; pembiakan mereka dengan kawalan pendengaran serentak dalam intonasi nyanyian, bermain instrumen, pergerakan berirama ekspresif; gabungan gabungan bunyi; perbandingan dengan piawaian yang diterima.

Petunjuk manifestasi kebolehan muzik kanak-kanak dalam proses permainan muzik menurut N.A. Vetlugina adalah seperti berikut.

1. Keupayaan untuk melihat muzik, merasakan ekspresi beriramanya, secara langsung dan emosi bertindak balas kepadanya, menyatakan:

1. dalam mendengar muzik yang berminat, penuh perhatian, yang boleh dinilai dengan memerhatikan tingkah laku luaran kanak-kanak;
2. dalam membezakan perubahan dalam muzik, penggantian cara ekspresifnya;
3. dalam menangkap barisan perkembangan imej artistik, urutan "cerita muzik".

2. Keupayaan untuk bergerak secara ekspresif, semula jadi, berirama mengikut muzik, ditunjukkan oleh:

1. dalam keghairahan untuk pergerakan kepada muzik, dalam kesediaan untuk memenuhi tugas yang diberikan berkaitan dengan muzik dan pergerakan;
2. dalam penghantaran imej permainan secara langsung dan ikhlas, dalam percubaan untuk menjelma dalam imej ini, dalam mencari pergerakan yang benar dan semula jadi yang sesuai dengan sifat muzik dan plot permainan;
3. dalam kesewenang-wenangan pergerakan (keupayaan untuk menundukkan mereka kepada irama muzik, "sesuai" dalam masa dan ruang, sambil menunjukkan reaksi cepat, inisiatif, kepintaran);
4. dalam irama pergerakan, menunjukkan sensasi denyutan metro-irama yang betul, corak irama, aksen, rentak kuat meter, bentuk muzik; dalam manifestasi inisiatif kreatif, ciptaan, dinyatakan dalam ciptaan, "komposisi" elemen individu permainan.

3. Keupayaan untuk menghargai keindahan dalam muzik dan pergerakan, ekspresi berirama, untuk menunjukkan rasa muzik dalam had yang mungkin untuk umur tertentu, yang dinyatakan:

1. dalam kefahaman bebas tentang watak muzik dan kaitannya dengan watak pergerakan;
2. dalam perbezaan bentuk kerja yang betul, cara ekspresif yang paling menarik dalam kombinasi dengan ciri pergerakan yang serupa;

Pada tahap yang lebih besar, saya ingin menarik perhatian anda kepada diagnosis pengalaman muzik kanak-kanak prasekolah, yang merangkumi kajian tentang:

1. pengalaman sikap nilai emosi kanak-kanak terhadap muzik, i.e. minat dalam muzik, pilihan muzik kanak-kanak dan cita rasa kanak-kanak prasekolah, penglibatan peribadi dalam budaya muzik;
2. pengalaman pengetahuan muzik, iaitu, pandangan muzik kanak-kanak (orientasi dalam karya muzik) dan pengetahuan muzik asas;
3. pengalaman keupayaan untuk berinteraksi dengan muzik, iaitu cara umum aktiviti muzik kanak-kanak, yang diperlukan dalam apa-apa jenis aktiviti muzik (untuk bertindak balas secukupnya kepada sifat muzik; untuk menjalankan persepsi artistik dan emosi terhadap imej muzik; untuk memahami - untuk menyahkod imej muzik; untuk secara aktif menyatakan sikap emosi kepada imej muzik; untuk mentafsir imej muzik dalam pelbagai jenis aktiviti artistik dan permainan); ini juga termasuk kemahiran khas (teknikal) kanak-kanak - menyanyi, instrumental, tarian, kajian yang dijalankan dalam proses mendiagnosis kebolehan muzik kanak-kanak prasekolah dan dengan pemerhatian yang disasarkan oleh pengarah muzik tadika semasa tahun persekolahan;
4. pengalaman aktiviti kreatif atau kemasukan kreatif dalam aktiviti muzik, yang terkumpul dalam proses penyertaan aktif kanak-kanak dalam pelbagai jenis aktiviti muzik; ia juga termasuk tafsiran imej muzik dalam aktiviti yang boleh diakses dan menarik, percubaan pada komposisi muzik.

Contoh tugas untuk mendiagnosis kebolehan muzik

Diagnostik deria metrik

"Jejak kaki gergasi, Sasha dan gnome"

Sasaran: mengenal pasti tahap perkembangan deria meter.

Bahan perangsang:jam penggera (metronome) dan tapak kaki yang ditanda di atas lantai menunjukkan arah trek. Jarak di antara mereka sepadan dengan langkah bebas kanak-kanak (15-20cm) 16 tapak kaki kesemuanya. Trek dibentangkan dengan bergilir-gilir selepas setiap langkah ke-4 (contohnya, di sepanjang perimeter segi empat sama). Muzik 4/4 pada kadar yang sederhana.

Pengarah muzik:Mari bermain langkah yang hebat dengan anda. Di Land of Hours, semua penduduk berjalan seperti jam (kanak-kanak itu diberikan jam penggera, yang mana "Tick-tock" jelas boleh didengar, atau metronom diletakkan di sebelahnya) Boy Sasha berjalan dengan tenang (guru menunjukkan: bunyi jam "begitu"), langkah rakan gnome kecilnya mudah alih dan suka bermain (dengan bunyi "tanda" jam - langkah dan langkah tambahan, untuk bergerak "begitu" - sama ). Gergasi itu berjalan dengan tenang, yang penting (satu langkah untuk jam tik-tok dan satu langkah tambahan untuk jam tik-tok seterusnya).

Muzik dimainkan dalam 4/4 meter pada tempo sederhana. Kanak-kanak itu melangkah empat palang seperti Sasha, empat palang seperti kerdil dan empat palang seperti gergasi.

Kriteria untuk penilaian:

3 mata - penetapan tepat langkah-langkah "gergasi, Sasha dan gnome" sepanjang semua 4 "langkah" (ukuran adalah sama dengan empat langkah, sejumlah 16 langkah tambahan);

2 mata - pengeluaran semula langkah dengan dua, tiga pelanggaran penyelarasan metrik. (had pelanggaran yang dibenarkan - dari 2 hingga 8 langkah sebelum masanya daripada 16);

1 mata - prestasi metrik langkah yang tidak konsisten (dari 9 hingga 12 percanggahan).

Diagnosis deria irama

Sasaran: mengenal pasti tahap perkembangan deria irama.

Pengarah muzik: Sila tepuk (atau ketik) irama melodi yang dimainkan pada alat itu. (Pertama, sampel irama ditunjukkan untuk memastikan kanak-kanak memahami maksud tugasan dengan betul).

Kriteria untuk penilaian:

1 mata - tahap lemah peraturan berirama. Satu baris genap separuh panjang, satu baris genap suku panjang.

2 mata - tahap purata peraturan berirama. Keupayaan untuk menggunakan tempoh separuh, suku, kelapan dan nota dengan titik, i.e. unsur-unsur irama bertitik.

3 mata - tahap peraturan berirama yang tinggi. Penggunaan irama bertitik, sinkopasi dan jeda.

Diagnostik pendengaran aural

"Kucing dan anak kucing"

Sasaran: untuk mendedahkan tahap pembentukan nada nada nisbah pic bunyi.

Pengarah muzik:Kucing dan anak kucing itu hilang di dalam hutan yang gelap. Dengar, ini adalah bagaimana kucing meow (dilakukan pada oktaf pertama), dan tka - anak kucing (garam oktaf pertama dimainkan). Bantu mereka mencari satu sama lain. Beritahu saya apabila kucing mengeong dan apabila anak kucing.

Bunyi dimainkan secara berurutan.

Algoritma untuk membentangkan kriteria ujian dan penilaian: pertama, tugasan 1.3 diberikan. Selanjutnya, jika jawapannya betul - tugasan 2.3, maka tugasan 3.3. Jika jawapan kanak-kanak itu ternyata tidak betul, tugas itu dipermudahkan - 1.2. (di mana 2 mata diberikan untuk setiap jawapan yang betul), jika tugasan ini dilakukan dengan salah, tugasan 1.1 diberikan. (1 mata) dan seterusnya bagi setiap blok.

Diagnosis deria dinamik

Deria dinamik ditentukan oleh tindak balas motor auditori yang mencukupi individu terhadap kekuatan bunyi yang mempengaruhi baik dalam persembahannya yang kontras dan dalam peningkatan beransur-ansur (crescendo) atau melemahkan (diminuendo) dinamik bunyi.

Sasaran: penentuan keupayaan gerak balas auditori-motor yang mencukupi terhadap perubahan dinamik dalam rangsangan instrumental dan vokal-instrumental.

Pengarah muzik:Mari bermain dengan kuat dan senyap dengan anda. Saya akan bermain piano dan anda akan bermain dram. Main seperti saya: Saya kuat dan anda kuat, saya senyap dan anda senyap (lakonan oleh A. Aleksandrov “Drum” sedang dipersembahkan). Prestasi dinamik kontras "forte - piano" yang mencukupi dianggarkan pada 1 mata.

Dan kini muzik akan beransur-ansur meningkat atau berkurang. Anda juga perlu melakukannya pada dram. (lakonan oleh E. Parlov "Mac" dipersembahkan). Prestasi yang mencukupi bagi frasa pertama dalam dinamik "crescendo" dianggarkan pada 2 mata dan frasa ke-2 - "diminuendo" dianggarkan pada 2 mata.

Kriteria untuk penilaian:

1 mata dijaringkan - tahap perkembangan perasaan dinamik yang lemah, dianggarkan sebagai 1 mata.

2 - 3 mata dijaringkan - tahap purata perkembangan perasaan dinamik, dianggarkan sebagai 2 mata.

4 - 5 mata dijaringkan - tahap tinggi perkembangan perasaan dinamik, dinilai sebagai 3 mata.

Diagnostik perasaan modal-melodi

"Gadis korus"

Sasaran: untuk mendedahkan tahap perkembangan perasaan modal-melodi, keupayaan refleksif untuk membezakan fungsi modal melodi.

Pengarah muzik:Saya akan memainkan lagu-lagu gadis lucu dan sedih, dan anda mendengar dengan teliti dan beritahu saya lagu mana yang dinyanyikan oleh gadis lucu dan yang mana satu gadis sedih.

Lagu-lagu itu digubah mengikut prinsip perbandingan kontras bagi fungsi ragam melodi. Tiga melodi lagu itu ditunjukkan. Untuk setiap jawapan yang betul 1 mata diberikan.

Kriteria untuk penilaian:

1 mata - tahap rendah perkembangan perasaan modal-melodi. Kanak-kanak itu salah mengenal pasti semua melodi atau hanya mengenal pasti satu dengan betul.

2 mata - tahap purata perkembangan perasaan modal-melodi. Kanak-kanak itu memberikan dua jawapan yang betul.

3 mata - tahap perkembangan perasaan modal-melodi yang tinggi. Kanak-kanak itu memberikan semua jawapan yang betul.

Diagnostik aktiviti muzik

Ia termasuk diagnostik kemahiran dan kebolehan dalam semua bahagian aktiviti muzik:

1. Persepsi
2. Perkembangan telinga dan suara
3. Menyanyi
4. Pergerakan berirama muzik
5. Bermain muzik
6. Kreativiti muzik

Contoh tugas untuk mendiagnosis aktiviti muzik

I kumpulan Junior

Tahap rendah 1 - 1.7

Tahap purata 1.8 - 2.4

Tahap tinggi 2.5 - 3

II Kumpulan remaja

Tahap rendah 1 - 1.7

Tahap purata 1.8 - 2.4

Tahap tinggi 2.5 - 3

Kumpulan tengah

Tahap rendah 1 - 1.7

Tahap purata 1.8 - 2.4

Tahap tinggi 2.5 - 3

Kumpulan senior

Tahap rendah 1 - 1.7

Tahap purata 1.8 - 2.4

Tahap tinggi 2.5 - 3

Kumpulan persediaan

Tahap rendah 1 - 1.7

Tahap purata 1.8 - 2.4

Tahap tinggi 2.5 - 3