සූදානම් කණ්ඩායම් ගුරුවරයා
Kataysk, 2013
GCD හි අරමුණ:කාර්යයේ සදාචාරාත්මක අර්ථය තේරුම් ගැනීමට දරුවන්ට මඟ පෙන්වීම.
ක්‍රියාකාරකම් වර්ගය:ඒකාබද්ධ (සන්නිවේදන-සංජානන). ප්‍රබන්ධ පිළිබඳ සංජානනය, ඵලදායී.
හැසිරීම් පෝරමය:ඉදිරිපස.
GCD හි කාර්යයන්:ප්‍රබන්ධ කියවීම.
ඒකාබද්ධ කිරීම (අධ්‍යාපන ක්ෂේත්‍ර):සංජානනය, සන්නිවේදනය, සමාජගත කිරීම, භෞතික සංස්කෘතිය.
අධ්යාපනික ප්රදේශ අනුව කාර්යයන්:
ප්රබන්ධ කියවීම:කාර්යයට සවන් දීමට දරුවන්ගේ ආශාව දැනුවත් කිරීම, ඒ සඳහා නිදර්ශන සලකා බැලීම. සාහිත්‍ය පෙළක් නිරන්තරයෙන් ප්‍රකාශ කිරීමේ දරුවන්ගේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම, කතාවේ සිදුවීම් කෙරෙහි ඔවුන්ගේ ආකල්පය ප්‍රකාශ කිරීමේ හැකියාව.
සංජානන:දරුවන්ගේ ක්ෂිතිජය පුළුල් කරන්න, සවන් දීමේ හැකියාව වර්ධනය කරන්න. දරුවන් තුළ ධනාත්මක ගුණාංග ගොඩනැගීමට: කරුණාව, අවංකකම, ප්රතිචාර දැක්වීම.
සන්නිවේදන:වැඩිහිටියන් හා සම වයසේ මිතුරන් සමඟ වාචික සන්නිවේදනයේ දී දරුවාගේ මූලිකත්වය සහ ස්වාධීනත්වය වර්ධනය කිරීම උත්තේජනය කරන්න. ශ්‍රවණ අවධානය වර්ධනය කරන්න. ළමා වචන මාලාව පොහොසත් කිරීම සහ සක්රිය කිරීම.
සමාජගත කිරීම:හැසිරීමේ සම්මතයන් සහ නීති රීති පිළිබඳ අදහස් සැකසීම, හැසිරීමේ සංස්කෘතියක කුසලතා වර්ධනය කිරීම. "අපේ කුඩා සහෝදරයන්" සඳහා ආදරය වර්ධනය කරන්න, ඔවුන්ගේ උපකාරයට පැමිණීමට ආශාවක් ඇති කරන්න.
භෞතික සංස්කෘතිය:විවිධ තනතුරු වල නිවැරදි ඉරියව්ව පවත්වා ගැනීමට ඇති ආශාව වර්ධනය කිරීම, ශාරීරික ව්යායාම සඳහා උනන්දුව. සියුම් මෝටර් කුසලතා සහ අත්-ඇස් සම්බන්ධීකරණය වර්ධනය කරන්න. කථනය සමඟ චලනයන් සම්බන්ධීකරණය කිරීමේ හැකියාව සැකසීමට.
කලාත්මක නිර්මාණශීලිත්වය:සමෝච්ඡය තුළ ඒවා මත ඇඳීම සහ තීන්ත ආලේප කිරීමේ හැකියාව තහවුරු කිරීම. ළමුන් තුළ බුරුසුවක් සහ තීන්ත සමඟ වැඩ කිරීමේ කුසලතා වර්ධනය කිරීම.
අපේක්ෂිත ප්රතිඵලය:ගුරුවරයාගේ ප්රශ්නයට සෑම දරුවෙකුගේම සම්පූර්ණ පිළිතුර. සාහිත්‍ය පෙළක් නිරන්තරයෙන් ප්‍රකාශ කිරීමට දරුවන්ට ඇති හැකියාව.
සම වයසේ මිතුරන්ට සවන් දීමේ හැකියාව.
වචන මාලාවේ වැඩ:සුඛෝපභෝගී ලෙස, සේබල්, බ්‍රොකේඩ්, අං, බ්‍රිඩ්ල්, පියවර තුනක්, අසනීප, දුර්වල, විකාර වහල, කුමාරයා, කන්, ඒකමතිකව.
මූලික වැඩ: K. Ushinsky ගේ කෘති කියවීම. K. D. Ushinsky පිළිබඳ කථාවක් දරුවන් සමඟ සූදානම් කිරීම. කරුණාව, මිත්රත්වය, අවංකකම (දෙමව්පියන් සමඟ වැඩ කිරීම) පිළිබඳ හිතෝපදේශ තෝරාගැනීම. K. Ushinsky විසින් පොත් ප්රදර්ශනය කිරීම (දෙමව්පියන් සමඟ වැඩ කිරීම). K. Ushinsky ගේ කෘති මත පදනම් වූ ළමුන්ගේ ඇඳීම්.
උපකරණ:ප්‍රතිමූර්තියක් සහ පොත් ප්‍රදර්ශනයක්, අශ්ව සමෝච්ඡ හිස් තැන්, ඉටි ක්‍රෙයොන්ස්, පාට කොළ සහ කහ කාඩ්බෝඩ්, සු-ජොක් මුදු, පාට කඩදාසි හදවත් හිතෝපදේශය සහිත “මිතුරෙකු සොයන්න, නමුත් ඔබ එය සොයා ගන්නේ නම්, එය බලාගන්න. ”
ක්රම:දෘශ්ය, වාචික, ප්රායෝගික.
පිළිගැනීම්:සංදර්ශකය, ප්‍රහේලිකාව, වාචික සන්නිවේදනය, දිරිගැන්වීම, ප්‍රශ්න, කතුවරයා පිළිබඳ ළමා පණිවිඩ.
GCD ප්‍රගතිය:
1. සංවිධානාත්මක මොහොත.
සුදු පොත් පත්
ඒවායේ කළු අකුරු ගොඩක්.
ඒවා මිනිස්සුන්ට වැදගත්
පිරිමි ළමයින් ඒවා දැන සිටිය යුතුය.
අකුරු දන්නවනම්
ඔබට පොතක් කියවිය හැකිය.
ඒ සමඟම ඔබට ඇසෙනු ඇත,
සිත් ඇදගන්නාසුළු කතාව.
ඔයා දන්නවද වයස කීයද කියලා
සූර්යයා අපට ආලෝකය ලබා දෙයි.
ඇයි වසන්ත මල්
ශීත ඍතුවේ දී කෙත්වතු හිස් ය.
ඔබ ඔබේ මව්බිම හඳුනා ගනීවි,
සාමකාමී, ශක්තිමත් සහ විශාල.
පොත අපට හොඳ මිතුරෙක්,
එය කියවන්න - ඔබම සොයා ගන්න!
2. Ushinsky විසින් පොත් ප්රදර්ශනය.
- ඉතින් ඔබ විසින්ම සම්පාදනය කරන ලද, නිවසේ සිට පොත් ගෙන එන අපගේ ප්‍රදර්ශනයේ විවිධ කෘති රාශියක් ඇත. මෙම පොත් සියල්ලටම පොදු වන්නේ කුමක්ද? මෙම පොත්වල කතුවරයා කවුද?
යාලුවනේ, ඔයා දන්නවද මේ කවුද කියලා?
3. Ushinsky ගැන කතාව.
- අද ගැහැණු ළමයින් වේරා සහ ලීසා ටියුකලෝවා අප වෙනුවෙන් උෂින්ස්කි ගැන කතාවක් සූදානම් කළහ. අපි ඒවාට හොඳින් සවන් දෙමු.
මීට වසර ගණනාවකට පෙර මොස්කව් සිට නුදුරු ටූලා නගරයේ. උෂින්ස්කි. ඔහුගේ පියා නිලධාරියෙක්, ඔහුගේ මව ගෘහණියක්, ඇය දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේ නිරත විය. කුඩා කල සිටම කොස්තා ඉතා විමසිලිමත් හා කඩිසර පිරිමි ළමයෙකි.

හොඳින් හා විශිෂ්ට ලෙස ඉගෙන ගත්තා. (විශ්වාසය)
පාසලෙන් පසු ඔහු මොස්කව් විශ්ව විද්‍යාලයට ඇතුළු වී ගුරුවරයෙකු විය. Konstantin Dmitrievich Yaroslavl, St. Petersburg සහ විදේශයන්හි පවා ගුරුවරයෙකු ලෙස සේවය කළේය. ඔහුට සිහිනයක් තිබුණි: කුඩා දරුවන්ට කියවීමට හා ලිවීමට ඉගැන්වීමට ඔවුන්ට පහසු සහ රසවත් විය. කොන්ස්ටන්ටින් දිමිත්‍රිවිච් ළමයින්, ක්‍රීඩා, ප්‍රහේලිකා සඳහා රසවත් කථා රචනා කිරීමට පටන් ගත්තේය. (ලීසා)
- යාලුවනේ, ඔබ දන්නා වැඩ මොනවාද? මේ කෘති කා ගැනද?
- හොඳින් කළා. මොනතරම් විශාල හා රසවත් ප්‍රදර්ශනයක්ද, රසවත් පොත් සහ නිර්මාණාත්මක කෘති කීයක්ද. ඒ වගේම මට අපේ ප්‍රදර්ශනය තවත් එක් පොතකින් නැවත පිරවීමට අවශ්‍යයි. එය කුමක් ගැනදැයි අනුමාන කරන්න:
4. විස්මිත මොහොත.
එහි වලිගය කාගේද, කාගේ මඤ්ඤාද තිබේද,
සුළඟේ පියාසර කරනවා වගේ?
සෙල්ලක්කාර ලෙස කුර යට
ගිනි පුපුරු දිදුලයි...
පැන්නා - වහාම අතුරුදහන් විය!
එය බිම වැටුණු හැටි!
මේ කව්ද? මෙන්න ප්‍රහේලිකාවක්...
මේක දඩබ්බරයෙක් ... (අශ්වයා)
5. වචන මාලාවේ වැඩ.
සුඛෝපභෝගී - සුඛෝපභෝගී, ධනය මගින් සංලක්ෂිත වේ.
සේබල් - කොල්ලකාරී සතෙකුගේ ලොම් (සේබල්).
Brocade යනු රන් හා රිදී නූල් එකිනෙකට බැඳී ඇති ඝන රටා සහිත සේද රෙදි වර්ගයකි.
රොගටින් - අවසානයේ දෙබලකින් යුත් විශාල පොල්ලක්.
බ්‍රිඩ්ල් - පටිවල කොටසක් - බිටු සහ ලණු සහිත පටි, කෙටුම්පත් සතෙකුගේ හිස මත පැළඳ සිටී.
පියවර තුනක් - මිනුම - තොග ඝන ද්රව්ය සඳහා ධාරිතාව පැරණි රුසියානු ඒකකය.
අසනීප වීමට - අසනීප වීමට, දුර්වල වීමට - දුර්වල වීමට.
ගිලුණු වහලක් යනු බර අඩු වූ පුද්ගලයෙකු ගැන ඔවුන් පවසන දෙයයි.
කුමාරයා නගරයේ පාලකයා ය.
ස්ට්‍රේඛා - ලී නිවසක වහලයේ පහළ, එල්ලෙන දාරය, පැල්පතක් මෙන්ම වහලය, වහලය, සාමාන්‍යයෙන් පිදුරු සෙවිලි කර ඇත.
ඒකමතිකව - අදහස්, ක්රියාවන්හි සම්පූර්ණ එකඟතාවය.
6. K. Ushinsky "The Blind Horse" විසින් සුරංගනා කතාව කියවීම.
7. ශාරීරික අධ්යාපනය
අශ්වයා පාරේ මා එනතුරු බලා සිටී,
ගේට්ටුවේ කුරකින් පහර දෙයි,
මානේ සුළඟේ සෙල්ලම් කරයි
සශ්‍රීක, අපූරු ලස්සන.
ඉක්මනින් සෑදලය මතට පනින්න -
මම යන්නේ නැහැ, මම පියාසර කරන්නම්!
ක්ලික් කරන්න, ක්ලික් කරන්න, ක්ලික් කරන්න, ක්ලික් කරන්න.
එතන ඈත ගඟෙන් එහා
මම ඔබට අත වනන්නෙමි.
8. කියවා ඇති දේ විශ්ලේෂණය කිරීම.
- මේ කතාව කා ගැනද?
- භාවිතය සඳහා Catch-Wind වූයේ කවුද?
- වරක් වෙළෙන්දාට සිදු වූයේ කුමක්ද?
- Usedom බේරාගත්තේ කවුද?
අයිතිකරු තම අශ්වයාට පොරොන්දු වූයේ කුමක්ද?
Usedom ඔහුගේ වචනය ඉටු කළාද? මන්ද? Catch the Wind අන්ධව සිටීම සිදු වූයේ කෙසේද?
- අන්ධ අශ්වයා සමඟ කිරීමට Usedom නියෝග කළේ කුමක්ද?
- Catch-the-Wind දැනුණේ කොහොමද? (තනිකම.) / "තනිකම" යන වචනය ඔබ තේරුම් ගන්නේ කෙසේද? /
"තනිකම" යනු අවට කිසිවෙකු නොමැති විට, ඔබට නරකක් දැනෙන විට සහ උදව් කිරීමට කිසිවෙකු නොමැති විටය.
- කතාව අවසන් වූයේ කෙසේද?
- "අන්ධ අශ්වයා" නැවත කියවීම අපට ලැබුණේ එලෙසිනි. මේ කතාව ඔබට ඉගැන්වූයේ කුමක්ද?
9. මිත්රත්වය, කරුණාව පිළිබඳ හිතෝපදේශ.
- කරුණාව, මිත්රත්වය, අවංකකම ගැන ඔබ දන්නා හිතෝපදේශ මොනවාද?
"මිත්‍රත්වය මුදලට වඩා වටිනවා", "ඊයේ බොරු කියපු කෙනා හෙට විශ්වාස කරන්නේ නැහැ", "ඔබම මැරෙන්න, නමුත් සහෝදරයෙකුට උදව් කරන්න".
10. ඇඟිලි ජිම්නාස්ටික් "අශ්වයා පැන්නා"
පනින අශ්වයා
පිටිය පුරා, පිටිය පුරා.
පනින අශ්වයා
නොමිලේ, නොමිලේ.
පනින අශ්වයා,
වේගවත් අශ්වයෙකු පිටුපසින් සුළඟ පියාසර කළේය
මට අල්ලා ගැනීමට අවශ්‍ය විය!
කුඩා ඇඟිල්ලෙන් සු-ජෝක් සහ ඉඟි සිට අත්ල දක්වා ඇඟිලි දණ ගසන්න:
පනින අශ්වයා
කුඩා ගංගාවක් දිගේ.
ඇය පසුපස දුවන්න (නම් රහිත)
බැටළුවන් සමූහයක්.
පාලම මත බවට පත් විය (සාමාන්‍ය)
අශ්ව ධාවනය
ගෙම්බන් ඇය පිටුපසින් සිටිති (පෙන්වීම)
අපි පනින්න තීරණය කළා!
අශ්වයා, අශ්වයා, (මහා)
ලස්සනට පනිනවා
හැමෝම එකතු වෙනවා
විවේක ගැනීමට කාලයයි!
11. දරුවන්ගේ ස්වාධීන ක්රියාකාරිත්වය.
- යාලුවනේ, ඔබ සෑම කෙනෙකුම මේසය මත අශ්වයෙකු සිටී, ඔබ එහි ඇඳුම තීරණය කර එය වර්ණ ගැන්වීමට අවශ්යයි, අපි ඉටි ක්රෙයොන්ස් සමඟ වැඩ කරන්නෙමු. ඉන්පසුව, ඔබේ අශ්වයන් සූදානම් වූ විට, අපි ඔවුන් හරිත තණකොළ මත මිරිකා ගත හැකි විශේෂ විශාල අශ්ව පිට්ටනියක තබමු. ඔබ පුදුමයට පත් වී අසනු ඇත, කුමන ආකාරයේ තණකොළ විය හැකිද? සියල්ලට පසු, අවට හිම ඇත, නමුත්, සියල්ලට පසු, අපගේ අශ්වයන් විශේෂ වන අතර, අපි ඔවුන් සඳහා කොරල්පරයක් කල්තියා සූදානම් කළෙමු, එහි සෑම අශ්වයෙකුටම වටිනා ආහාර සෑම විටම තිබේ.
ඉටි ක්රෙයොන්ස් සමඟ වැඩ කරන්න. අශ්වයන් වර්ණ ගැන්වීම.
"අශ්ව ගොවිපල" කොලෙජ් සම්පාදනය කිරීම.
12. පරාවර්තනය.
- අද අපි හමුවූයේ කුමන කතුවරයාගේ කෘතිය සමඟද?
- කතාවේ නම මොකක්ද?
මෙම කතාව අපට උගන්වන්නේ කුමක්ද?
- යාලුවනේ, ඔබ වැඩ කරන අතරතුර, මට ඉතා හොඳ හිතෝපදේශයක් ද සිහිපත් විය: "මිතුරෙකු සොයන්න, නමුත් ඔබ එය සොයා ගන්නේ නම්, පරිස්සම් වන්න!"
- මෙම හිතෝපදේශය ලියා ඇති මෙම හදවත් ඔබට ලබා දීමට මට අවශ්‍යය.

ඔල්ගා ඔස්මානෝවා

ඉලක්කය: ක්රීඩා කටයුතුවලදී දරුවන්ගේ සදාචාරාත්මක අධ්යාපනය ගොඩනැගීම.

කාර්යයන්:

අධ්යාපනික: නිවැරදිව වටහා ගැනීමට දරුවන්ට උගන්වන්න කලා කෘතිප්රධාන අදහස ඉස්මතු කරන්න; අර්ථයෙන් වඩාත් සුදුසු සංකේතාත්මක වචන සහ ප්රකාශන තෝරා ගැනීමේ හැකියාව සැකසීමට; සංවාදයට ක්‍රියාකාරී සහභාගීත්වය දිරිමත් කරන්න, දී ඇති මාතෘකාවක් පිළිබඳ ප්‍රශ්නයට නිවැරදිව පිළිතුරු දෙන්න; ඔවුන්ගේ හැඟීම්, වීරවරිය කෙරෙහි ඔවුන්ගේ ආකල්පය ප්‍රකාශ කිරීමේ කථන හැකියාව ගොඩනැගීමට සුරංගනා කතා.

අධ්යාපනික: වාචික අවධානය වර්ධනය කරන්න ( අවධානයෙන් සවන් දෙන්න සුරංගනා කතා) කුතුහලය, මතකය සහ චින්තනය වර්ධනය කරන්න

අධ්යාපනික: එකිනෙකාට සවන් දීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම, පොතේ උනන්දුව, සංජානන ක්රියාකාරිත්වය.

ද්රව්ය: සඳහා නිදර්ශන සුරංගනා කතා, ලේඛකයාගේ ප්රතිමූර්තිය වී. කටේවා

පාඩමේ ප්‍රගතිය

කාලය සංවිධානය කිරීම.

අධ්යාපනඥයා - යාලුවනේ, අනුමාන කරන්න ප්රහේලිකාව:

ජෝයිට අර්ධ වෘත්තාකාර ස්වරූපයෙන් මිතුරෙකු සිටී

ඇය ඇගේ මුහුණ මත ජීවත් වේ, පසුව හදිසියේම කොහේ හරි පිටත් වේ

එවිට හදිසියේම දුක නැවත පැමිණේ

ආශාව ඇයට බිය වේ, ඒ කුමක්ද? (සිනහව)

අධ්යාපනඥයා - අපි එකිනෙකාට සිනහවක් ලබා දී හොඳ මනෝභාවයකින් ආරම්භ කරමු පන්තිය.

ප්රධාන කොටස.

අධ්යාපනඥයා - අද අපි ආකර්ෂණීය ගමනක් බලා සිටිමු. ඔව් ඔව්! මම වරදවා වටහා ගත්තේ නැත - ගමනක්, නමුත් සාමාන්‍ය ගමනක් නොවේ, නමුත් පොතක පිටු හරහා. ඒ වගේම අපිට මේ ගමන යන්න නම් අවශ්‍යයි මැජික් වචන කියන්න:

පියාසර කරන්න, පියාසර කරන්න, පෙති, බටහිර හරහා නැගෙනහිරට,

උතුර හරහා, දකුණ හරහා, ආපසු එන්න, රවුමක් කරන්න,

ඔබ බිම ස්පර්ශ කළ වහාම - මගේ මතය අනුව ඔවුන් නායකත්වය දුන්නා!

ගුරුවරයා: ඔබ මෙම වචන දන්නවාද? කවුද ඔය මැජික් වචන කිව්වේ? අද අපි කතා කරන්න යන්නේ කුමක්දැයි අනුමාන කළේ කවුද? අපි දැනගන්නවා සුරංගනා කතා« මල් - මල් හතක්»

අධ්යාපනඥයා - අද අපි කියවමු අසාමාන්ය මල් ගැන සුරංගනා කතාවක්, එය ලස්සන පමණක් නොව, ඉන්ද්රජාලික වන අතර, එය ආශාවන් ලබා දෙයි. අපි බොහෝ වෙනස් දන්නවා සුරංගනා කතා. අපි හොඳට දන්නවා සුරංගනා කතාපිනොචියෝ ගැන, මෙම වීරයා, දඟකාර සහ දඟකාර, රට පුරා කීර්තියක් ලබා ගත්තේය. අපිත් හොඳට දන්නවා සුරංගනා කතා"ආචාර්ය අයිබොලිට්"හා තවත් බොහෝ දෙනෙකු ප්රසිද්ධ ලේඛකයන්ගේ සුරංගනා කතා.

අධ්යාපනඥයා - ඔව් ගෘහස්ථ සුරංගනා කතාසරල මිනිසුන්ගේ ජීවිත විස්තර කරයි මිනිසුන්ගේ: දුප්පත් හෝ දක්ෂ සොල්දාදුවෙක්. මොන ගෙදරද ඔබ දන්නා සුරංගනා කතා? අර තියෙන්නේ සතුන් පිළිබඳ සුරංගනා කතා, එබඳු සුරංගනා කතාසතුන්ට කතා කිරීමට, එකිනෙකා බැලීමට සහ පාසල් යාමට පවා හැකිය. මොන වගේද සුරංගනා කතාඔබ සතුන් ගැන දන්නවාද? අර තියෙන්නේ සුරංගනා කතා, ඔවුන් ආශ්චර්යයන් සහ මැජික් අයිතම අඩංගු විය යුතුය. සහ මොන මැජික් එකක්ද ඔබ දන්නා සුරංගනා කතා?

අධ්යාපනඥයා - හරිම අපූරුයි සුරංගනා කතාරුසියානු ලේඛක වැලන්ටින් විසින් ලියන ලද්දකි කටෙව්« මල් - මල් හතක්» . කතාවඅවශ්‍යයෙන්ම මිනිසුන්ට යමක් උගන්වයි, සහ ප්‍රබන්ධයකි සුරංගනාවියලෝකය සෑම විටම ප්රඥාවන්ත චින්තනයක් ගෙන යයි. සහ Valentin Petrovich පාඨකයාට ඉදිරිපත් කිරීමට අවශ්ය අදහස කුමක්ද? කටෙව්අපි කියෙව්වට පස්සේ දැනගන්නම් සුරංගනා කතා. (ලේඛකයාගේ පින්තූරයක් පෙන්වමින්)

ශාරීරික අධ්‍යාපන ව්‍යවස්ථාව "සමනලයා"

බුදි මල් සහ හදිසියේම අවදි විය, (කඳ කොටස දකුණ, වම.)

මට තවදුරටත් නිදා ගැනීමට අවශ්‍ය නොවීය (කඳ ඉදිරියට, පසුපසට.)

චලනය කළා, දිගු කළා (අත් ඔසවන්න, දිගු කරන්න.)

ඉහළට නැඟී පියාසර කළා. (අත් ඉහළට, දකුණට, වම.)

සූර්යයා උදෑසන පමණක් අවදි වනු ඇත, සමනලයා හැරී සුළං හමයි. (වට කරකවන්න.) (ළමයින් පුටු මත වාඩි වී සිටිති)

සුරංගනා කතාවක් කියවීම« මල් - මල් හතක්»

කියවීම පිළිබඳ සංවාදයක්

ගුරුවරයා - යාලුවනේ, ඔබ මේකට කැමතිද? කතාව? මේ කුමක් ද කතාව? (ඉන්ද්රජාලික)ඇයි ඔබ එහෙම හිතන්නේ? (හිදී සුරංගනා කතාව මැජික් මලක් තිබේෂෙන්යා ප්‍රාර්ථනා කරන සෑම දෙයක්ම ඉටු කරන සහ ආශ්චර්යයන් සිදු වන). කවුද මේකේ ප්‍රධාන චරිතය සුරංගනා කතා? (ගැහැණු ළමයා ෂෙන්යා)ෂෙන්යා ඉටු කළ ආශාවන් මොනවාද? (ළමා පිළිතුරු)- ඔබට වැදගත් යැයි පෙනෙන ෂෙන්යාගේ ආශාවන් මොනවාද? - ඔබ එසේ සිතන්නේ මන්දැයි පැහැදිලි කරන්න? (පැතුම් ඉටු වූ නමුත් ඇය දුක් වූවාය. හදිසියේම ෂෙන්යාට කකුල් රිදෙන පිරිමි ළමයෙකු හමුවෙයි.) - ඇය පිරිමි ළමයාට කැමති වූවාද? ඇයට කොල්ලා ගැන දුක හිතුනද? මන්ද? (ඔව්. ඔහුට ඇය සමඟ සෙල්ලම් කිරීමට නොහැකි වීම ගැන ඇය පුදුමයටත් කලබලයටත් පත් විය. සියලුම දරුවන් නිරෝගී, සතුටින් නොසිටින එකම අවස්ථාව ඇයට වැටහුණි. ජීවිතයේ පළමු වතාවට, ෂෙන්යා තෑග්ගක් කළේ ඇය වෙනුවෙන් නොව, තවත් කෙනෙකුටය. ඒ නිසා ඇය සතුටු වුණා. - ඔබම සිතන්න, ෂෙන්යාගේ ස්ථානයේ, ඔබ කුමන ප්‍රාර්ථනා කරයිද? දරුවන්ගේ පිළිතුරු

පරාවර්තනය.

අධ්යාපනඥයා- ඉතින් අපේ පුදුම වික්රමාන්විතයන් අවසන්! - මේක ලිව්වේ කවුද කියලා මතක තියාගමු සුරංගනා කතා? - V.P. පාඨකයාට ලබා දීමට කැමති කුමන ආකාරයේ ඥානවන්ත අදහසක්ද? කටෙව්? අප ඉගෙන ගත යුත්තේ කුමක්ද? මැජික් මත රඳා නොසිට ඔබටම කළ හැකි යහපත් ක්රියා මොනවාද? (කාරුණික, අවංක, අන් අය කෙරෙහි අවධානයෙන් සිටින්න)ඔබ සැමවිටම කරුණාවන්ත හා ප්‍රතිචාරාත්මක, අවධානයෙන් හා අවංක වීමට මම ප්‍රාර්ථනා කරමි « මල් - මල් හතක්» ඔබේ වැරදි නිවැරදි කිරීමට අවශ්‍ය නොවීය.

කරුණාවන්ත වීම පහසු නැත!

කරුණාව වර්ධනය මත රඳා නොපවතී!

කරුණාව මිනිසුන් සතුටු කරයි

ඒ වෙනුවට විපාකයක් අවශ්ය නොවේ!

වසර ගණනාවක් පුරා කරුණාව වයසට යනවා!

කරුණාව සීතලෙන් ඔබව උණුසුම් කරයි!

කරුණාව හිරු මෙන් බැබළේ නම්!

වැඩිහිටියන් හා දරුවන් ප්රීති වන්න!

ආශ්රිත ප්රකාශන:

"Flower-Semitsvetik" ප්‍රබන්ධ කියවීම පිළිබඳ පාඩමේ සාරාංශය GCD Kindergarten ගුරුවරයාගේ සාරාංශය අංක 83 Ksenia Dmitrievna Popkova සමූහය: ජ්යෙෂ්ඨ අධ්යාපනික ප්රදේශය: ප්රබන්ධ කියවීම.

පාඩමේ සාරාංශය "සුරංගනා කතාවක් නැරඹීම. ප්‍රබන්ධ කියවීම »සාරාංශය "ප්‍රබන්ධ කියවීම" "සුරංගනා කතාවක් නැරඹීම" අරමුණ: සාහිත්‍ය අත්දැකීම් සක්‍රීයව භාවිතා කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම.

V. Kataev "Flower-Semitsvetik" ගේ කෘතිය මත පදනම් වූ ඒකාබද්ධ කතන්දර-සංවාදය පිළිබඳ සවිස්තරාත්මක පාඩමක සාරාංශය. මල් ආකෘති නිර්මාණයළමා ක්රියාකාරකම් වර්ග: ක්රීඩා, සන්නිවේදන, ඵලදායී, සංජානන පර්යේෂණ, ප්රබන්ධ සංජානනය.

"ටේල්ස් අපිව බලන්න ආවා" මැද කණ්ඩායමේ ප්‍රබන්ධ කියවීම සඳහා GCD හි සාරාංශයඅරමුණ: සුරංගනා කතා පිළිබඳ දැනුම සහ නම් සාරාංශ කිරීම. කාර්යයන්: 1. කියවන සුරංගනා කතා පිළිබඳ දැනුම යෙදීමට දරුවන්ගේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම දිගටම කරගෙන යන්න. 2. දිගටම කරගෙන යන්න.

මාතෘකාව පිළිබඳ ප්රබන්ධ කියවීම පිළිබඳ GCD හි සාරාංශය: "රුසියානු ජන කතාව" පෆ්" කියවීම. (2 කනිෂ්ඨ කණ්ඩායම්) වැඩසටහන් කාර්යයන්:.

කොටස්: පෙර පාසල් දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීම

ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායම

ඉලක්ක සහ අරමුණු: ලේඛකයා, ඔහුගේ කෘති පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම සාරාංශ කිරීම. කවි කටපාඩම් කිරීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම දිගටම කරගෙන යන්න. කථනයේ ජාත්‍යන්තර ප්‍රකාශනය, පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කලාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම.

සාහිත්යය පිළිබඳ උනන්දුව වර්ධනය කිරීම සඳහා, මාර්ෂක්ගේ කෘතිය සමඟ දැන හඳුනා ගැනීමට ඇති ආශාව.

උපකරණ: S. Ya. Marshak විසින් රචිත පොත්, ඔහුගේ කෘති සඳහා නිදර්ශන, ලේඛකයාගේ ප්රතිමූර්තිය, කවි කියවීම සහ නාට්යකරණය සඳහා ඇඳුම් ආයිත්තම්වල ගුණාංග, කටපාඩම් කිරීම සඳහා ක්රමානුරූප ඇඳීම්, ඔරිගාමි අත්කම්, වර්ණ පැන්සල්.

මූලික වැඩ:

දරුවන්ට කියවීම සහ S.Ya ගේ කෘතිවල ශ්රව්ය පටිගත කිරීම්වලට සවන් දීම. මාර්ෂක්. ටෙම්පෝ, ටිම්බර්, කථනයේ තනු නිර්මාණය සහ තාර්කික ආතතිය වර්ධනය කිරීම සඳහා වචන ක්‍රීඩා සහ අභ්‍යාස. “උඩු රැවුල - ඉරි සහිත”, “එහෙම තමයි මනස්කාන්ත”, “ගමන් මලු”, “ආචාරශීලීත්වයේ පාඩම” සහ ඒවායේ වේදිකා නාට්‍ය වලින් උපුටා ගත් කොටස් හදවතින් ඉගෙන ගැනීම. දරුවන් සමඟ ඔරිගාමි "cat" අත්කම් සෑදීම

අද අපි ලේඛකයා සහ කවියා S. Ya. Marshak වෙත යන්නෙමු. ඔහුගේ ප්රතිමූර්තිය දෙස බලන්න. ඔහු දිගු ජීවිතයක් ගත කළේය - අවුරුදු 77 යි. ඔබ, ඔබේ අම්මලා, තාත්තලා සහ ආච්චිලා සීයලා පවා ඔහුගේ පොත් දන්නවා.

දැන් අපේ කණ්ඩායමේ ළමයි ඔබ ඉදිරියේ රඟපානු ඇත. තවද ඔබ මෙම කෘතිවල නම් බලන්න, සවන් දෙන්න සහ මතක තබා ගන්න.

1) දැරිය පූස් පැටවාට කතා කිරීමට ඉගැන්වීමට පටන් ගත්තාය.
- කිටී, කියන්න: බෝලයක්.
ඒ වගේම ඔහු කියනවා meow!
- අශ්වයා කියන්න.
ඒ වගේම ඔහු කියනවා meow!
- e-lek-three-thing කියන්න.
ඒ වගේම ඔහු කියනවා meow meow!
සියලුම "මියව්" ඔව් "මියව්"!
මොනතරම් මෝඩ පූස් පැටියෙක්ද!

2) ඔහු උදෑසන ඇඳ මත වාඩි විය,
කමිසයක් අඳින්න පටන් ගත්තා.
ඔහුගේ අත් අත් දෙකට දමන්න
ඔවුන් කලිසම් බව පෙනී ගියේය.
ඔහු බුෆේ එකට ගියා
ඔබම ටිකට් පතක් මිලදී ගන්න.
ඉන්පසු මුදල් අයකැමි වෙත දිව ගියේය
kvass බෝතලයක් මිලදී ගන්න.

3) දුම්රිය ස්ථානයේ කාන්තාවකට නිකුත් කරන ලදී
හරිත රිසිට්පත් හතරක්
ලැබුණු ගමන් මලු ගැන:
සෝෆා, ගමන් මල්ල, බෑගය,
පින්තාරු කිරීම, කූඩය, කාඩ්බෝඩ්
සහ කුඩා බල්ලෙක්.

4) අවුරුදු පහක් හෝ හයක් වලසෙකු
හැසිරෙන හැටි ඉගෙන ගත්තා
- ඉවතට, වලහා
ඔබට ගොරවන්න බැහැ
ඔබට අකාරුණික හා අකාරුණික විය නොහැක.
දන්නා හඳුනන අය වැඳ වැටිය යුතුය
ඔවුන්ට ඔබේ තොප්පිය ගලවන්න
අතපය පාගන්න එපා.

දැන් මේ උපමා දෙස බලන්න. ඔවුන් ඇදී යන්නේ කුමන සුරංගනා කතා හෝ කවි වලටදැයි ඔබ දන්නවාද?

යාලුවනේ, ඔබ දන්නවා, මාෂක් එංගලන්තයේ ලන්ඩන් විශ්ව විද්‍යාලයේ ඉගෙනුම ලැබූ අතර රට පුරා බොහෝ සංචාරය කළ බව පෙනේ. මේ චාරිකාවලදී ඔහු විවිධ ඉංග්‍රීසි කවි, තවාන් ගීත ඉගෙන ගෙන ඒවා රුසියානු භාෂාවට පරිවර්තනය කළේ අපටයි.

අද අපි "සංවාදය" නම් කුඩා කවියක් කටපාඩම් කරමු

ට්‍රොට් නැන්දා සහ බළලා
කවුළුව අසල වාඩි විය
සවස් වරුවේ එකිනෙකා අසල වාඩි විය
ටිකක් කතා කරන්න.
ට්‍රොට් ඇසුවේය: කිටී කිටී,
ඔබට මීයන් අල්ලා ගත හැකිද?
"මර්ර්," බළලා කීවාය.
මද නිහැඬියාවකින් පසු.

පෙළ විග්‍රහ කිරීම. ළමුන් සඳහා ආදර්ශ ප්රශ්න.

1) කවියේ ප්‍රධාන චරිත නම් කරන්න.
2) ට්‍රොට් නැන්දා ඇගේ බළලාට අනියම් බිරිඳක් ලෙස ඔබ සිතන්නේ කෙසේද? ඇගේ චරිතය විස්තර කරන්න.
3) ට්‍රොට් නැන්දා බළලාට කතා කරන්නේ කෙසේද?
4) ඇයගේ කටහඬින් ඇසෙන්නේ කිනම් ස්වරයද?
5) බළලෙකු ගැන ඔබ සිතන්නේ කුමක්ද? ඇය ගැන මට කියන්න.
6) බළලාට ඇගේ "මූර්ර්" සමඟ පැවසීමට අවශ්‍ය වූයේ කුමක්දැයි ඔබ සිතන්නේ කුමක්ද?

ඔබට මෙම කවිය ඉගෙන ගැනීමට උපකාර වන ක්රමානුරූප ඇඳීම් සලකා බලන්න.

ළමයින් ස්වේච්ඡාවෙන් ගුරුවරයෙකුගේ සහාය ඇතිව යෝජනා ක්‍රමයට අනුව කවියක් කියති, පසුව තනිවම.

අපගේ පාඩම අවසානයේ, අපි ඔබ සමඟ කල්තියා සාදන ලද ඔරිගාමි "බළලුන්" පින්තාරු කිරීමට මම යෝජනා කරමි. ඔබේ බළලාට තමන්ගේම විශේෂ වර්ණයක් සහ චරිතයක් ඇති කර ගැනීමට ඉඩ දෙන්න.

ඉලක්ක සහ අරමුණු: "සුරංගනා කතාව" යන වචනයේ තේරුම දරුවන් සමඟ සිහිපත් කරන්න. හුරුපුරුදු සුරංගනා කතා පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම සාරාංශ කරන්න, නිර්මාණාත්මක කථා කීම දරුවන්ට උගන්වන්න; තෝරාගත් වස්තූන් තනි කථා වස්තුවකට සම්බන්ධ කරන්න, සුරංගනා කතා පෙළක් සෑදීමේ හැකියාව සාදන්න, සුරංගනා කතාවක හුරුපුරුදු කුමන්ත්‍රණයක් මත පදනම්ව නව සුරංගනා කතාවක් නිර්මාණය කිරීමට දරුවන්ට උගන්වන්න, ප්‍රකාශන ක්‍රම භාවිතා කරමින් අර්ථවත් ලෙස හා චිත්තවේගීයව කියන්න, ආරම්භයේ සම්ප්‍රදායන් සුරංගනා කතාවක් සහ අවසානය. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථන නිර්මාණශීලිත්වය වර්ධනය කිරීම සඳහා සාහිත්යය පිළිබඳ උනන්දුව, පොත සඳහා ආදරය, එකිනෙකා කෙරෙහි මිත්රශීලී සහ නිවැරදි ආකල්පයක් වර්ධනය කිරීම.

උපකරණ: සුරංගනා කතා චරිතවල පැතලි රූප කට්ටලයක්, බහුමාධ්ය උපකරණ (ප්රොජෙක්ටරය, තිරය).

යාලුවනේ, අද අපි සුරංගනා කතා ගැන කතා කරමු. සුරංගනා කතාවක් යනු කුමක්ද? ඔයා සිතන්නේ කුමක් ද?

(ළමා පිළිතුරු)

සුරංගනා කතා නිර්මාණය කරන්නේ කවුද?

සුරංගනා කතාවක් දොරට තට්ටු කළහොත්,
ඔබ ඉක්මනින් ඇයට ඇතුල් වීමට ඉඩ දුන්නා
සුරංගනා කතාවක් කුරුල්ලෙක් නිසා
ඔබ ටිකක් බිය ගන්වන්න - ඔබ එය සොයා නොගනු ඇත.

මම ඔබට සුරංගනා කතා සමඟ සෙල්ලම් කිරීමට යෝජනා කරනවා.

ඔබ දන්නා සහ ආදරය කරන සුරංගනා කතා ගොන්නක් එකතු කරමු. සුරංගනා කතා නම් කර තිරය දෙස හොඳින් බලන්න.

අන්තර්ක්‍රියාකාරී ක්‍රීඩාව "සුරංගනා කතා මල් කළඹ"

- දැන් මම ඔබ සුරංගනා කතා කොතරම් හොඳින් දන්නවාදැයි පරීක්ෂා කරමි.

හොඳින් සවන් දී මෙම සුරංගනා කතාව කුමක්දැයි අනුමාන කරන්න:

අන්තර්ක්‍රියාකාරී ක්‍රීඩාව "සුරංගනා කතාව අනුමාන කරන්න"

ඔහු තම සීයා හැර ගියේය
එයා ආච්චිව දාලා ගියා.
වටකුරු, රළු පැත්ත,
එය හැඳින්වෙන්නේ ... ( කොලොබොක්)

එළුවා පිටුපස පමණක් දොර වසා ඇත,
මෙතන දැනටමත් බඩගිනි මෘගයෙක් ඉන්නවා ...
සෑම පිරිමි ළමයෙක්ම සුරංගනා කතාවක් දනී:
මෙය … ( ළමයි හත් දෙනෙක්)

එමලියා උදුන මත වැතිර සිටියාය,
දිගු කලක් ඔහු උදාසීනත්වයෙන් පීඩා වින්දා.
ඊට පස්සේ වාසනාව ආවා
සියල්ල … ( පයික් විධානය මගින්)

ඔහු පහත් නොවේ, උසස් නොවේ
සහ අගුලු දමා නැත
සියල්ල ලොග වලින්, පුවරු වලින්
පිටියේ සිටගෙන ... ( ටෙරෙමොක්)

මෙය සිදු වූයේ කොහේද සහ කවදාද?
මීයා රන් බිත්තරය බිඳ දැමීය.
සීයා දුක් විය. ඒ වගේම ආච්චි දුක් වුණා ...
නිකමට වගේ... ( හෙන් රියාබා)

සීයා, ආච්චි, මිණිබිරිය අදින්න,
කුඩා දෝෂයක් ඇද දමයි,
බළලා සහ මීයා තදින් ඇදගෙන...
අනුමාන කළාද? මෙය … ( රාබු වැනි එළවලු වර්ගයක්)

අපූරු භෞතික මිනිත්තුව "පිනොචියෝ"

Pinocchio දිගු කර,
වරක් නැමී, දෙවරක් නැමී,
දෙපැත්තට දෑත් ඔසවා,
පෙනෙන විදිහට යතුර හමු නොවීය.
යතුර අපට ලබා ගැනීමට
ඔබ ඔබේ ඇඟිලි මත ලබා ගත යුතුය.

යාලුවනේ, ඔබ සුරංගනා කතා ලියන්න කැමතිද? දැන් එය ඔබම කිරීමට උත්සාහ කරන්න. මම හිතනවා ඔබ සාර්ථක වෙයි කියලා.

ඔබේ ලාංඡනවල වර්ණය අනුව කණ්ඩායම් තුනකට බෙදීමට මම යෝජනා කරමි. සෑම කණ්ඩායමක්ම ඔවුන්ගේ මේසයට යයි. ඔබ හමුවීමට පැමිණි සුරංගනා කතාවල චරිත මොනවාද? (රියාබා කිකිළිය, ජින්ජර් පාන් මිනිසා, වලසුන් තුනක්). නමුත් අවධානය යොමු කරන්න, ඔබ දන්නා සුරංගනා කතා වීරයන් අතර නව චරිත ද ඇත. දැන් නව ආකාරයකින් සුරංගනා කතාවක් රචනා කිරීමට උත්සාහ කරන්න, ඒ සමඟම, කුමන්ත්රණය සංරක්ෂණය කර ඇත, නමුත් අවසානය වෙනස් වී ඇත. ඔබේ සුරංගනා කතාවේ නව චරිත තිබුණා නම් කුමක් සිදුවේද?

ඔබේ සුරංගනා කතාව කුඩා, සම්පූර්ණ විය යුතුය. මතක තබා ගන්න, සුරංගනා කතාවක, යහපත සැමවිටම නපුර ජය ගනී.

(සුරංගනා කතා සහිත කුඩා කණ්ඩායම්වල වැඩ කරන්න)

දැන් අපි ඔබේ කතාවලට සවන් දෙමු. (සුරංගනා කතාවලට සවන් දීම)

යාලුවනේ, ඔබ මොනතරම් හොඳ මිතුරන්ද! ඔබ රසවත්, අසාමාන්ය, සමාන නොවන සුරංගනා කතා බවට පත් වී ඇත. මඳ වේලාවකට පසු, ඔබේ නිදහස් කාලය තුළ, ඔබේ නව සුරංගනා කතා සඳහා පින්තූර ඇඳිය ​​​​හැකිය.

ඉලක්ක සහ අරමුණු: ලේඛකයා, ඔහුගේ කෘති පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම සාරාංශ කිරීම. පොත් සහ නිදර්ශන වලින් උපුටා ගත් සාහිත්‍ය කෘතිවල අන්තර්ගතය තීරණය කිරීමේ හැකියාව සැකසීම. ළමුන් තුළ පරිකල්පනය, කථන නිර්මාණශීලීත්වය වර්ධනය කරන්න. සාහිත්‍යය, පොත්පත් සහ කියවීම කෙරෙහි ඇති උනන්දුව වර්ධනය කරන්න.

උපකරණ: K. I. චුකොව්ස්කිගේ පොත්, ලේඛකයාගේ ප්රතිමූර්තියක්, ඔහුගේ කෘති සඳහා නිදර්ශන, කියවීම සඳහා ඇඳුම් ආයිත්තම්වල ගුණාංග - කවි නාට්යකරණය, K. I. චුකොව්ස්කි විසින් සුරංගනා කතා මත පදනම් වූ චිත්ර.

මූලික වැඩ: ළමයින්ට කියවීම සහ චුකොව්ස්කිගේ කෘතිවල ශ්රව්ය පටිගත කිරීම්වලට සවන් දීම. නගර පුස්තකාලයට විනෝද චාරිකාවක්. ළමයින් සහ දෙමාපියන්ගේ චිත්‍ර ප්‍රදර්ශනය “චුකොව්ස්කිගේ පොත් වලින් මගේ මිතුරන්.

අධ්යාපනඥයා. අද අපි ගමනක් යනවා. සහ කොහෙද - ඔබම අනුමාන කරන්න. මෙම පේළි කුමන කවියෙන්ද, කතුවරයා කවුරුන්ද?

අපේ ගේට්ටුව වගේ
ආශ්චර්යමත් ගස වැඩෙයි
ආශ්චර්යය ආශ්චර්යය, ආශ්චර්යය, ආශ්චර්යය
පුදුමයි.
එහි කොළයක් නොවේ
එහි මලක් නොවේ.
සහ මේස් සහ සපත්තු,
ඇපල් වගේ!
මාෂා වත්ත හරහා යයි,
මාෂා ගසෙන් නෙලනු ඇත
සපත්තු, සපත්තු,
නව ගැලෝෂ්.
සහ මුරොච්කා සඳහා එවැනි
කුඩා නිල්
ගෙතූ සපත්තු,
සහ pom poms සමඟ
මෙන්න එවැනි ගසක්!

දරුවන්: "පුදුම ගස" විසින් K.I. චුකොව්ස්කි.

අධ්යාපනඥයා: හරි. (දුරකථනය නාද වේ, ගුරුවරයා දුරකථනය අතට ගනී.) මගේ දුරකථනය නාද විය. කවුද කතාකරන්නේ?

දරුවන්: අලියා.

අධ්යාපනඥයා. කොහෙද?

ළමා. ඔටුවෙකුගෙන්.

අධ්යාපනඥයා. ඔයාට ඕන කුමක් ද?

ළමා. චොකලට්.

අධ්යාපනඥයා. සහ ඔබ මේ සියල්ල දන්නේ කෙසේද?

ළමා. පොතෙන් K.I. චුකොව්ස්කි "දුරකථනය"

අධ්යාපනඥයා. ඒක හරි, මේ කවි ලිව්වේ කේ.අයි. චුකොව්ස්කි.

ඔහුගේ ප්රතිමූර්තිය දෙස බලන්න. කෝර්නි ඉවානොවිච් චුකොව්ස්කි ජීවත් වූයේ බොහෝ කලකට පෙර, ඔබේ ආච්චිලා සීයලා දැන් ඔබ තරම් කුඩා වූ විටය. ඔහුට දරුවන් හතර දෙනෙක් සිටියහ: දියණියන් දෙදෙනෙක් සහ පුතුන් දෙදෙනෙක්. ඔහු ඔවුන්ට බොහෝ සෙයින් ආදරය කළේය, බොහෝ විට ඔවුන් සමඟ සැඟවී සෙල්ලම් කළේය, ටැග් කළේය, ඔවුන් සමඟ පිහිනුවේය, ඔරුවක නැඟී ගියේය, ඔවුන්ට පොත් කියෙව්වේය. ඒත් දවසක් අනතුරක් වුණා. ඔහුගේ කුඩා පුතා බරපතල ලෙස රෝගාතුර විය. පිරිමි ළමයා අධික උෂ්ණත්වයක් ඇති විය, ඔහුට නිදා ගැනීමට නොහැකි විය, ඔහු අඬමින් සිටියේය. චුකොව්ස්කි තම පුතා ගැන ඉතා කණගාටු විය, ඔහුට ඔහුව සන්සුන් කිරීමට අවශ්‍ය වූ අතර, යන අතරමගදී ඔහු සුරංගනා කතාවක් නිර්මාණය කර ඔහුට පැවසීමට පටන් ගත්තේය. පිරිමි ළමයා කතාවට කැමති විය, ඔහු හැඬීම නතර කර, අවධානයෙන් සවන් දී අවසානයේ නින්දට වැටුණි, දින කිහිපයකට පසු ඔහු සම්පූර්ණයෙන්ම සුව විය. මෙම සිදුවීමෙන් පසු චුකොව්ස්කි සුරංගනා කතා රචනා කිරීමට පටන් ගත්තේය. ඒවගේම මම ඒවායින් ගොඩක් ආවා.

- ඔබ සුරංගනා කතා වලට කැමතිද?

අපේ දරුවන් ඔබ වෙනුවෙන් පුදුමයක් සූදානම් කර ඇත. ඔවුන් ඔබට කෝර්නි චුකොව්ස්කිගේ කෘතිවලින් උපුටා දක්වනු ඇත, ඔබ නම අනුමාන කිරීමට උත්සාහ කරයි.

1 දරුවා:

පනින්න, ඔව් පනින්න
ඔව් chirp chirp
චිකී රිකී චිර්ප් චිර්ප්!
ඔහු කැරපොත්තා ගෙන,
යෝධයෙක් නැත.
යෝධයාට සේවය කරන්න, එය ලැබුණා,
සහ ඔහුගේ උඩු රැවුල නැති විය. ("කැරපොත්තා")

2 දරුවා:

අනේ මගේ දුප්පත් අනාථයෝ.
යකඩ සහ කබලෙන් ලිපට මගේ!
ඔබ ගෙදර යන්න, නොසෝදා,
මම ඔබව වතුරෙන් සෝදා ගන්නෙමි,
මම ඔබට වැලි දෙමි
මම ඔබව උතුරන වතුරෙන් දමමි,
තවද ඔබ නැවතත් කරනු ඇත
හිරු බබළයි. ("ෆෙඩෝරිනෝ ශෝකය")

4 දරුවා:

මම දුෂ්ටයා මැරුවා!
මම ඔබව නිදහස් කළා!
දැන්, ආත්ම කෙල්ල,
මට ඔයාව බඳින්න ඕන! ("Fly Tsokotukha")

5 දරුවා:

මම ඔයාට කියන්නේ දුෂ්ටයා කියලා
ඉක්මනින් හිරු එළියට කෙළ ගසන්න!
ඒක නෙවෙයි, බලන්න - මම ඒක අල්ලගන්නම්,
මම එය අඩකින් බිඳ දමමි.
නූගත්තු, ඔබ දන්නවාද?
අපේ හිරු සොරකම් කරන්න! ("සොරකම් කළ හිරු")

- මෙම අපූරු නම් අයත් වන්නේ කුමන චරිතවලටද?

අයිබොලිට් - (වෛද්‍ය)
Barmaley - (කොල්ලකාරයා)
ෆෙඩෝරා - (ආච්චි)
කරකුලා - (මෝරා)
Moidodyr - (වොෂ් බේසින්)
ටොටොෂ්කා, කොකොෂ්කා - (කිඹුලන්)
Tsokotuha - (පියාසර)

සුරංගනා කතා චරිතවල නම් විකේතනය කරන්න. සුරංගනා කතා සුරංගනා කතා වීරයන්ගේ නම් ලබා ගැනීමට සංකේතාත්මක වචනවලට ස්වර ඇතුළත් කරන්න.

කේ ආර් කේ ඩී එල් එෆ් ඩී ආර් ඒ බී ආර්එම් එල් වයි

කෝර්නි ඉවානොවිච් චුකොව්ස්කිගේ කතා හරහා ගමන් කිරීමට ඔබ කැමතිද? ඔබ මේ කතාවලට කැමති ඇයි? ඔවුන් ඔබට උගන්වන්නේ කුමක්ද?

දැන් අපි අපේ පොත් ප්‍රදර්ශනයට යමු, නැවතත් මේ විස්මිත පොත් පත් හරහා යමු.

කණ්ඩායමට ඕල්ඩ් මෑන්-ලෙසොවිචොක් ඇතුළත් වේ, දරුවන්ට ආචාර කරයි.
පැරණි මිනිසා-ලෙසොවිචොක්:මම දුර සිට ඔබ වෙත පැමිණියෙමි. මම ජීවත් වන ස්ථානය අනුමාන කරන්න?
නිවස සෑම පැත්තකින්ම විවෘතයි
එය කැටයම් වහලයකින් ආවරණය වී ඇත,
හරිත නිවසට එන්න
ඔබ එහි ආශ්චර්යයන් දකිනු ඇත. (වන)

යාලුවනේ, ඔයාලා කවුරුහරි කවදාවත් කැලේ ගිහින් තියෙනවද?
ඔබ එහි සිටීමෙන් සතුටක් ලැබුවාද? අපි දැන් වනාන්තරයට යමු! වනාන්තරයේ වාතය මොන වගේද?
ඔබට ඇසෙන්නේ කුමන ශබ්දද? (කුරුළු ගීතය)
ඔව්, වනාන්තරයේ කුරුල්ලන් පමණක් නොව සතුන් ද ජීවත් වේ. ඔබ දන්නවද? මෙන්න හාවා වේගයෙන් දිව ගිය නමුත් වෘකයා එහි මාවත දිගේ සැරිසරයි. වලසා විවේක ගැනීමට වැතිර සිටියේය. නමුත් අපේ වනාන්තරයේ සුන්දරත්වය දඩයම් කිරීමට ගියේය.

Lesovichok: ඔබ දන්නවා, මගේ වනාන්තරයේ, කුමන ආකාරයේ ආශ්චර්යයන් සිදු නොවේ. ඊයේ ලීසා එවැනි අපූරු පොතක් ඉතිරි කළාය. මම එය ඔබ වෙනුවෙන් ගෙනාවා. අපි ඒක බලමු. කවරයේ ඔබ දකින්නේ කුමක්ද? එහි නිරූපණය කර ඇත්තේ කවුද? මාතෘකාවට අවධානය යොමු කරන්න! ඔබ දකින අකුරු මොනවාද? අපි එකට පොතේ මාතෘකාව කියවමු. ඒක හරි යාලුවනේ, අපේ පොතේ නම ෆොක්ස් බ්‍රෙඩ් කියලා. මෙය එම්.ප්‍රිෂ්වින් නම් ලේඛකයා විසින් ලියන ලද කතාවකි.

අද අපි M. Prishvin ගේ වැඩ ගැන දැන හඳුනා ගනිමු. ඔහුගේ ජීවිත කාලය තුළ ඔහු දඩයම්කරුවෙක්, කෘෂි විද්යාඥයෙක්, ගුරුවරයෙක් විය. M. Prishvin ළමයින් සහ වැඩිහිටියන් සඳහා බොහෝ පොත් ලිවීය. ඔහු සතුන් සහ සොබාදහම ගැන බොහෝ දේ කතා කළේය. පොත්වල, M. Prishvin සෑම පුද්ගලයෙකුටම සමීප වැදගත් දෙයක් සොයා ගනී. ඔහු සොබාදහම කෙරෙහි මෙතරම් අවධානයක් යොමු කළේ ඇයි කියා ඔබ සිතන්නේද? (ඉදිරිපත් කිරීමේදී M. Prishvin ගේ ප්රතිමූර්තිය).
අද අපි එම් ප්‍රිෂ්වින්ගේ වැඩ ගැන දැන හඳුනා ගන්නෙමු, කතාව "ෆොක්ස් බ්‍රෙඩ්" ලෙස හැඳින්වේ.
පොතකින් නිදර්ශනයක් පෙන්වන පින්තූරයක් පෙන්වයි.
- කතාවේදී ඔබට නුහුරු නුපුරුදු සහ තේරුම්ගත නොහැකි වචන හමුවනු ඇත. අපි ඔවුන්ව දැන හඳුනා ගනිමු, ඔවුන් අදහස් කරන්නේ කුමක්දැයි සොයා බලන්න එවිට ඔබට කතාව තේරුම් ගත හැකිය.

පැරණි මිනිසා-ලෙසොවිචොක් මෙම වචනවල අර්ථ නිරූපණයට දරුවන්ට හඳුන්වා දෙයි.
ලාංඡනයක් යනු ලාංඡනයක කුඩා කොටසකි, එයින් අදහස් කරන්නේ නෙරා ඇති හිසකෙස් හෝ පිහාටු (හිසෙහි ඉදිරිපස කොටසෙහි) ය.
කොපුල්යා යනු කොපුස්කා, දඟලන, දිගු වේලාවක් රැස් කරන පුද්ගලයෙකුට ආදරණීය වචනයකි.
ගොදුර යනු දඩයක්කාරයෙකුට හෝ විලෝපික සතෙකුට හසුවන ගොදුරකි.
තුෂ්නිම්භූත - පුදුම, හුස්ම හිරවීම, ප්‍රහේලිකාව.

එම්. ප්‍රිෂ්වින් ඔහුගේ කතාව එසේ හැඳින්වූයේ මන්දැයි මම කල්පනා කරමි. එහෙනම් අහගන්න.

පැරණි මිනිසා-ලෙසොවිචොක්: ඔබ කතාවට කැමතිද? කතුවරයා කතා කරන්නේ කුමන කුරුල්ලා ගැනද? ඔහු Zinochka වෙත ගෙන ආ හතු සහ බෙරි මොනවාද?
පයින් ෙරසින් ගැන කතුවරයා පවසන්නේ කුමක්ද? ඔබට මතක ඇති ඖෂධ පැළෑටි නම් මොනවාද? හාවා ගෝවා යටතේ Zinochka දුටුවේ කුමක්ද? දඩයක්කාරයා මෙම පාන් ලෙස හැඳින්වූයේ කුමක්ද? "චැන්ටරෙල් පාන්" සිනොච්කාට වෙනදාට වඩා රසවත් යැයි පෙනෙන්නේ ඇයි? ලේඛකයා තම කතාව එසේ නම් කළේ ඇයි? ලේඛකයා අපට මේ කතාව කීවේ ඇයි කියා ඔබ සිතන්නේද?පාන් ඔබට හොඳද? ඒකෙන් ප්‍රයෝජනයක් තියෙනවද? පාන් ගැන හිතෝපදේශ ඔබ දන්නවාද?
Lesovichok: හොඳයි, ඔබ කුමක්ද! දැන් යාලුවනේ එක ගේම් එකක් ගහමු. මම ඔබව පරීක්ෂා කරන්නම්, ඔබට මෙම කතාව මතක ඇති ආකාරය!

ක්රීඩාව "සත්යය සහ අසත්යය" (ප්‍රකාශවල සත්‍යය කොතැනද සහ බොරුව කොතැනද යන්න ළමයින් අනුමාන කරයි).

කථකයා මුළු දවසම වනාන්තරයේ ගත කර සවස් වරුවේ නිවසට පැමිණියේ ධනවත් කොල්ලයක් සමඟද?
- ඔහු වනාන්තරයේ වලසෙකු අල්ලා ගත්තාද?
- දඩයක්කාරයා සිනොච්කාට කළු ගොරෝසු ගැන කීවාද?
- ඔහු ටයිට්මවුස් ගැන කීවා, ඇය අළු, තුවායක් සහිත බව ඇයට පෙන්නුවා.
- ඔහු ඔහු සමඟ සුවඳැති පයින් දුම්මල ගැටිත්තක් ගෙනැවිත්, ගැහැණු ළමයාට සුවඳක් ලබා දී ගස්වලට මෙම දුම්මල සමඟ සලකන බව පැවසීය.
හාවා ගෝවා යට රොටි කෑල්ලක් තිබුණාද?
- සහ සිනොච්කා, හාවා ගෝවා යට රොටියක් දුටු විට ඇය කෑගැසුවාය.
- නරියා ඇයට පාන් දුන්නාද?
- Zinochka මේ පාන් කෑවද? ඇය චැන්ටරෙල් පාන් විශ්වාස කළාද?
අපි දැන් උණුසුම් කරමු. අපි වනාන්තරයේ ඇවිදින්න යමු.
ශාරීරික අධ්‍යාපන ව්‍යවස්ථාව

අපි වනාන්තරය හරහා ගොස් ටිකක් විවේක ගත්තෙමු. අපි නැගිටින්න, ගැඹුරු හුස්මක් ගන්න. දෙපැත්තට අත්, ඉදිරියට, අපේ ලෝකයේ ආශ්චර්යයන්: දරුවන් වාමන බවට පත් වී ඇතඊට පස්සේ හැමෝම එකට නැඟිටලා, අපි යෝධයෝ වුණා,
අපි එකට අත්පුඩි ගසමු, අපේ පාද පාගා දමමු! හොඳයි, අපි ඇවිද ගියෙමු
සහ කිසිසේත්ම වෙහෙසට පත් නොවේ!
Lesovichok: යාලුවනේ, ඔබ රඟහලට කැමතිද? ඒ වගේම මම ආසාවට ආදරෙයි. අපි නළුවන් බවට පත් වී කතාවෙන් කුමන්ත්‍රණය ක්‍රියාත්මක කිරීමට උත්සාහ කරමු. සිනොච්කා නරියා පාන් සොයාගත් කුමන්ත්‍රණය ගනිමු. මුලින්ම සෙල්ලම් කිරීමට උත්සාහ කිරීමට කැමති කාටද?
හොඳයි, මම රඟහලට ගියා වගේ ඔබ ක්‍රීඩා කරන ආකාරයට මම කැමති වුණා.

යාලුවනේ ඔයාලට තේරෙනවද M. Prishvin මේ කතාවෙන් අපිට කියන්න ඕන දේ? (සීයා වංචා කර සිනොච්කාට පාන් කන්න ඉගැන්වූ බව ගැන)
ඔබ මෙම කතාවට කැමතිද? ඔබ ඉගෙන ගත් අලුත් මොනවාද? එම්.එම්.ගේ කෘති ගැන දැන ගැනීමට ඔබ කැමතිද? ප්‍රිෂ්වින්? හරි ඊලග සැරේ මම ඔයාලට අලුත් කතාවක් අරන් එන්නම්. දැන් මට ඔබෙන් සමුගැනීමට කාලයයි. ඔබ අපේ රැස්වීමට කැමතිද? ඔබ ඉගෙන ගත් අලුත් වැඩ මොනවාද? අද අපට මතක ඇත්තේ කුමක්ද?
මම ඔබ වෙනුවෙන් පුදුමයක් සූදානම් කර ඇත - කේතු කූඩයක්! විහිළුවක්! ඔබ ඉතා ඉක්මන් බුද්ධියක් සහ ඉක්මන් බුද්ධියක් ඇති නිසා, මෙන්න මගෙන් ඔබට තෑගි කිහිපයක්, පැරණි මිනිසා-ලෙසොවිච්කා.

ආයුබෝවන්, නැවත හමුවෙමු!

ස්වෙට්ලානා මෙරෙන්කෝවා
ප්‍රබන්ධ කියවීම පිළිබඳ සංග්‍රහය

ප්‍රබන්ධ කියවීම පිළිබඳ සංග්‍රහයපාසල සඳහා සූදානම් වීමේ කණ්ඩායමේ මාතෘකාව: K. Ushinsky "අන්ධ අශ්වයා".

ඉලක්කය: කාර්යයේ සදාචාරාත්මක අර්ථය තේරුම් ගැනීමට දරුවන්ට මඟ පෙන්වීම.

කාර්යයන්:

දරුවන්ගේ කාර්යයට සවන් දීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම, නිරන්තරයෙන් සම්ප්රේෂණය කිරීම සාහිත්ය පාඨය, සුරංගනා කතාවක සිදුවීම් වලට ඔවුන්ගේ ආකල්පය ප්රකාශ කිරීමට ඇති හැකියාව. වැඩිහිටියන් හා සම වයසේ මිතුරන් සමඟ වාචික සන්නිවේදනයේ දී දරුවාගේ මුලපිරීම සහ ස්වාධීනත්වය වර්ධනය කිරීම උත්තේජනය කිරීම; සන්තක නාම විශේෂණ සෑදීමේ හැකියාව තහවුරු කිරීමට; ශ්රවණ අවධානය වර්ධනය කිරීම; ළමා වචන මාලාව පොහොසත් කිරීම සහ සක්රිය කිරීම.

ළමයින්ට යම් ආකාරයකින් ශිල්ප කිරීමට ඇති හැකියාව ශක්තිමත් කරන්න "කැඩීම්"වස්තුවේ අපේක්ෂිත හැඩය පවත්වා ගනිමින්; සියුම් මෝටර් කුසලතා සහ අත්-ඇස් සම්බන්ධීකරණය වර්ධනය කරන්න.

දරුවන් තුළ ධනාත්මක ආකල්ප ගොඩනැගීම තත්ත්ව: කරුණාව, අවංකකම, ප්රතිචාර දැක්වීම; හැසිරීමේ සම්මතයන් සහ නීති පිළිබඳ අවබෝධය; සඳහා ආදරය වගා කරන්න "අපේ කුඩා සහෝදරයන්", ඔවුන්ගේ උපකාරයට පැමිණීමට ආශාවක් ඇති කරන්න; දරුවන්ගේ ක්ෂිතිජය පුළුල් කරන්න.

වචන මාලාවේ වැඩ.

රෝගතිං, බ්‍රිඩ්ල්, ක්‍රම තුනක්, අසනීප වීම, දුර්වල වීම, කුමාරයා, කන්, ඒකමතිකව.

පූර්ව වැඩ.

කේගේ කෘති කියවීම. උෂින්ස්කි, දරුවන් සමඟ කතාවක් සූදානම් කිරීම

K. D. Ushinsky, කරුණාව, මිත්රත්වය, අවංකභාවය පිළිබඳ හිතෝපදේශ තෝරා ගැනීම, K. Ushinsky විසින් පොත් ප්රදර්ශනයක්.

උපකරණ.

K. D. Ushinsky විසින් රචිත පොත් චිත්‍රය සහ ප්‍රදර්ශනය, අශ්ව සමෝච්ඡයන්ගේ හිස් තැන්, වර්ණ කඩදාසි, මැලියම්, නූල්, හිතෝපදේශයක් සහිත වර්ණ කඩදාසි හදවත් "මිතුරෙකු සොයන්න, ඔබ සොයා ගන්නේ නම්, පරිස්සම් වන්න", කොලෙජ් "අශ්ව ගොවිපල".

දෘශ්ය, වාචික, ප්රායෝගික.

සංදර්ශකය, ප්‍රහේලිකා, වාචික සන්නිවේදනය, දිරිගැන්වීම, ප්‍රශ්නය, කතුවරයා පිළිබඳ වාර්තා.

OD චලනය.

1. සංවිධානාත්මක මොහොත.

යාලුවනේ, බලන්න අපේ කණ්ඩායමේ මොනවද තියෙන්නේ කියලා. එය කුමක් ද?

(එය මැජික් පෙට්ටියක්)

ඔබ සිතන්නේ එහි ඇත්තේ කුමක්ද? (ළමා පිළිතුරු)

ප්‍රහේලිකාවට සවන් දෙන්න.

ඒවාට සුදු පැහැති ෂීට් ඇත

කළු අකුරු ගොඩක්.

ඒවා මිනිස්සුන්ට වැදගත්

පිරිමි ළමයින් ඒවා දැන සිටිය යුතුය.

අකුරු දන්නවනම්

සහ එකවරම අසන්න

සිත් ඇදගන්නාසුළු කතාව.

ඔයා දන්නවද වයස කීයද කියලා

සූර්යයා අපට ආලෝකය ලබා දෙයි.

ඇයි වසන්ත මල්

ශීත ඍතුවේ දී කෙත්වතු හිස් ය.

ඔබ ඔබේ මව්බිම හඳුනා ගනීවි.

සාමකාමී, ශක්තිමත් සහ විශාල.

මේ අපේ හොඳ යාළුවෙක්,

එය කියවන්න - ඔබම සොයා ගන්න!

එසේ නම් එය කුමක්ද? (පොත්)

(මම පොත පෙට්ටියෙන් එළියට ගන්නවා.)

2. K. Ushinsky විසින් පොත් ඇතුළත් කිරීම.

එබැවින් අප විසින්ම සම්පාදනය කරන ලද අපගේ ඇතුළු කිරීම මත, අපි එයට යමු, විවිධ පොත් සහ කෘති රාශියක් ඇත. මෙම පොත් සියල්ලටම පොදු වන්නේ කුමක්ද?

යාලුවනේ, ඔයා දන්නවද මේ කවුද කියලා?

(K. D. Ushinsky ගේ ප්රතිමූර්තිය සමාලෝචනය)

3. K. D. Ushinsky ගේ කතාව

අද අපේ කොල්ලෝ Ushinsky ගැන කතාවක් සූදානම් කර ඇත. අපි ඒවාට හොඳින් සවන් දෙමු.

වසර ගණනාවකට පෙර ටූලා නගරයේ. මොස්කව් සිට නුදුරු එය උපත ලැබීය කොන්ස්ටන්ටින් දිමිත්‍රිවිච් උෂින්ස්කි. ඔහුගේ පියා නිලධාරියෙක්, ඔහුගේ මව ගෘහණියක්, ඇය දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේ නිරත විය. කුඩා කල සිටම කොස්තා ඉතා විමසිලිමත් හා කඩිසර පිරිමි ළමයෙකි. ඔහු හොඳින් හා විශිෂ්ට ලෙස ඉගෙන ගත්තේය.

පාසලෙන් පසු ඔහු මොස්කව් විශ්ව විද්‍යාලයට ඇතුළු වී ගුරුවරයෙකු විය. කොන්ස්ටන්ටින් Dmitrievich Yaroslavl, ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග් සහ විදේශයන්හි පවා ගුරුවරයෙකු ලෙස සේවය කළේය. ඔහුට තිබුනා සිහින: කුඩා දරුවන්ට ඔවුන්ට පහසු සහ සිත්ගන්නා ආකාරයෙන් කියවීමට හා ලිවීමට ඉගැන්වීම. කොන්ස්ටන්ටින්දිමිත්‍රිවිච් ළමයින් සඳහා රසවත් කථා, සුරංගනා කතා, ප්‍රහේලිකා රචනා කිරීමට පටන් ගත්තේය.

යාලුවනේ, ඔබ දන්නේ K. D. Ushinsky ගේ කෘති මොනවාද? මේ කෘති කා ගැනද?

හොඳින් කළා. මොනතරම් විශාල හා රසවත් ප්‍රදර්ශනයක්ද, රසවත් පොත් කීයක්ද. ඒ වගේම මට අපේ ප්‍රදර්ශනය තවත් එක් පොතකින් නැවත පිරවීමට අවශ්‍යයි. එය කවුරුන් ගැන වේවිද? අනුමාන:

එහි වලිගය කාගේද, කාගේ මඤ්ඤාද තිබේද,

සුළඟේ පියාසර කරනවා වගේ?

සෙල්ලක්කාර ලෙස කුර යට

ගිනි පුපුරු දිදුලයි...

පැන වහාම අතුරුදහන් විය!

එය බිම වැටුණු හැටි!

මේ කව්ද! මෙන්න ප්‍රහේලිකාවක්...

මේක frisky (අශ්වයා).

දරුවනේ, අශ්වයෙක් මොන වගේ සතෙක්ද? (ගෙදර හැදූ).

උපදේශාත්මක ක්‍රීඩාව "මේ කාගෙද?"

(සන්තක නාම විශේෂණ සෑදීම)

ඒ වගේම මේ හිසයි (කාගේ)- අශ්ව හිස

මුඛය (කාගේ)- අශ්ව මුඛය

කන් (කාගේ)- අශ්ව කන්

ඇස් (කාගේ)- අශ්ව ඇස්

කඳ (කාගේ)- අශ්ව ශරීරය

වලිගය (කාගේ)- අශ්ව වලිගය

කකුල් (කාගේ)- අශ්ව කකුල්

4. සුරංගනා කතා කියවීම කේ. උෂින්ස්කි "අන්ධ අශ්වයා".

දැන් මම ඔබට යෝජනා කරන්නේ K. D. Ushinsky ගේ කතාවට සවන් දෙන්න "අන්ධ අශ්වයා".

(සුරංගනා කතාවක් කියවීම) .

5. වචන මාලාවේ වැඩ.

යාලුවනේ මේ වැඩේ ඇතුලේ ඔයාලට නුහුරු නුපුරුදු වචන මුණ ගැහුනාද?

අසනීප - රිදෙනවා.

කුමාරයා නගරයේ පාලකයා ය.

ඒකමතික - අදහස් සහ ක්‍රියාවන්හි පූර්ණ එකඟතාවය.

රොගටින් - අවසානයේ දෙබලකින් යුත් විශාල පොල්ලක්.

බ්‍රිඩ්ල් - පටිවල කොටසක් - බිටු සහ ලණු සහිත පටි, පටි සහිත සතෙකුගේ හිස මත පැළඳ සිටී.

පියවර තුනක් - මිනුම - තොග ඝන ද්රව්ය සඳහා ධාරිතාව පැරණි රුසියානු ඒකකය.

ස්ට්‍රේකා - ලී නිවසක වහලයේ පහළ, එල්ලෙන දාරය, පැල්පතක්, සාමාන්‍යයෙන් පිදුරු සෙවිලි කර ඇත.

ඔබට දැන් සියලු වචන තේරෙනවාද?

(ළමා පිළිතුරු).

6. ශාරීරික අධ්යාපනය.

අශ්වයා පාරේ මා එනතුරු බලා සිටී.

එය ගේට්ටුවේ පොලිස් නිලධාරියෙකු සමඟ පහර දෙයි,

මානේ සුළඟේ සෙල්ලම් කරයි

සශ්‍රීක, අපූරු ලස්සන.

ඉක්මනින් සෑදලය මතට පනින්න -

මම යන්නේ නැහැ, මම පියාසර කරන්නම්!

එතන ඈත ගඟෙන් එහා

මම ඔබට අත වනන්නෙමි.

7. නැවත කරන්න සුරංගනා කතාවක් කියවීම. උෂින්ස්කි "අන්ධ අශ්වයා".

ඒ තරමට අපි අලුත් වචන ඉගෙන ගත්තා.

දැන් මම ඔබට යෝජනා කරන්නේ K. Ushinsky ගේ සුරංගනා කතාවට නැවත සවන් දෙන්න "අන්ධ අශ්වයා".

සුවපහසුව ලබා ගන්න.

8. අන්තර්ගතය පිළිබඳ සංවාදය.

මේ කතාව කවුරු ගැනද?

Usedom Dogoni - Wind සඳහා කවුද?

වරක් වෙළෙන්දාට සිදු වූයේ කුමක්ද?

Usedom බේරාගත්තේ කවුද?

අයිතිකරු තම අශ්වයාට පොරොන්දු වූයේ කුමක්ද?

Usedom ඔහුගේ වචනය ඉටු කළාද?

Catch the Wind අන්ධව සිටීම සිදු වූයේ කෙසේද?

Catch the Wind දැනුණේ කොහොමද? (තනිකම)

ඔබ වචනය තේරුම් ගන්නේ කෙසේද "තනිකම"?

(මෙය අවට කිසිවෙකු නොමැති විට, ඔබට දුකක් දැනෙන විට සහ උදව් කිරීමට කිසිවෙකු නොමැති විට ය.)

සුරංගනා කතාව අවසන් වූයේ කෙසේද?

මෙන්න K. D. Ushinsky ගේ නැවත කියවීම "අන්ධ අශ්වයා".

මේ කතාව ඔබට ඉගැන්වූයේ කුමක්ද?

9. මිත්රත්වය, කරුණාව පිළිබඳ හිතෝපදේශ.

යාලුවනේ, කළු ලෑල්ලේ ලියා ඇති දේ කියවන්නේ කවුද? (බෝඩ් එකේ තියෙන්නේ FRIENDSHIP කියලයි)

කරුණාව, මිත්‍රත්වය, අවංකකම ගැන ඔබ දන්නා හිතෝපදේශ මොනවාද?

"මිත්‍රත්වය මුදලට වඩා වටිනවා".

"ඊයේ බොරු කියපු කෙනා හෙට විශ්වාස කරන්නේ නෑ".

"ඔබම මැරෙන්න, නමුත් සහෝදරයෙකු බේරා ගන්න".

"මිතුරෙකු කරදරයක සිටින බව දන්නා කරුණකි".

10. දරුවන්ගේ ස්වාධීන ක්රියාකාරිත්වය.

යාලුවනේ, ඔබ සෑම කෙනෙකුම මේසය මත අශ්වයන් ඇත. අපි ඒවා සශ්‍රීක මනකුරකින් අතිවිශිෂ්ට ලස්සන බවට පත් කරමු. අපි වර්ණ කඩදාසි සහ නූල් සමඟ වැඩ කරන්නෙමු. ඉන්පසුව, ඔබේ අශ්වයන් සූදානම් වූ විට, අපි ඒවා කල්තියා සූදානම් කර ඇති විශාල අශ්ව පෑනක තබා ඇති අතර සෑම අශ්වයෙකුටම හොඳ ආහාර සෑම විටම ඇත.

කොලෙජ් එකක් හදනවා "අශ්ව ගොවිපල".

11. පරාවර්තනය.

සුරංගනා කතාවේ නම කුමක්ද?

මෙම කතාව අපට උගන්වන්නේ කුමක්ද?

යාලුවනේ ඔයාලා වැඩ කරනකොට මටත් ගොඩක් හොද දෙයක් මතක් උනා හිතෝපදේශය: "මිතුරෙකු සොයන්න, ඔබ එය සොයා ගන්නේ නම්, පරිස්සම් වන්න!"

දෙන්න ඕන

ආශ්රිත ප්රකාශන:

"Puss in Boots" ප්‍රබන්ධ කියවීම පිළිබඳ පාඩමේ සාරාංශය

ප්‍රබන්ධ කියවීම සඳහා ඒකාබද්ධ GCD හි සාරාංශය "S. V. Mikhalkov ගේ කෘතිය හරහා ගමන" අරමුණ: ළමා ලේඛක S. V. Mikhalkov ගේ වැඩ පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම පොහොසත් කිරීම සහ ක්රමානුකූල කිරීම. නිවැරදි කිරීමේ සහ අධ්යාපනික කාර්යයන්. සංවර්ධනය.

ප්‍රබන්ධ කියවීම පිළිබඳ GCD හි සාරාංශය. කවිය Y. Akim "Mom" CONSPECT-NOD FOR The Development of Speech "කියවීම ප්‍රබන්ධ." කවිය මම අකිමා "අම්මා" කාර්යයන්: - ප්‍රීතිමත් චිත්තවේගීය හැඟීමක් ඇති කරන්න.

ප්‍රබන්ධ කියවීම පිළිබඳ GCD හි සාරාංශය. රුසියානු ජන කතාව "Havroshechka" (සූදානම් කණ්ඩායම) අරමුණ: සාහිත්ය කෘතියක් සඳහා චිත්තවේගී ආකල්පයක් ගොඩනැගීම. දෙමාපියන්ට සහ අනෙකුත් පවුලේ සාමාජිකයන්ට ආදරය හා ගෞරවය ඇති කරන්න.

"සුරංගනා කතා හරහා ගමන" මැද කණ්ඩායමේ ප්රබන්ධ කියවීම පිළිබඳ GCD හි සාරාංශය අරමුණ: ක්රීඩාවක් හරහා සුරංගනා කතා පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම ක්රමවත් කිරීම - ගමනක්. වැඩසටහන් අන්තර්ගතය අධ්‍යාපනික කර්තව්‍යයන්: -අඳුනගන්න දිගටම.

ප්‍රබන්ධ කියවීම සඳහා අධ්‍යාපනික තත්ත්වය පිළිබඳ සාරාංශය "අපි කුකුළාට උදව් කරමු" ප්‍රබන්ධ කියවීම සඳහා අධ්‍යාපනික තත්වයේ සාරාංශය "කුකුළාට උදව් කරමු" අරමුණ: ගැටළු සහගත මෙහෙයුම් පද්ධතියක් නිර්මාණය කිරීම හරහා ළමුන් හඳුනා ගැනීම.

තරුණ කණ්ඩායමේ ප්‍රබන්ධ කියවීම පිළිබඳ පාඩමක සාරාංශය "The Tale" Mitten "සුරංගනා කතාවේ තරුණ කණ්ඩායමේ ප්‍රබන්ධ කියවීම පිළිබඳ පාඩමක සාරාංශය" Mitten. අරමුණ: උනන්දුව ගොඩනැගීම සහ සංජානනය සඳහා අවශ්යතාවය.

"සුරංගනා ගමන" මැද කණ්ඩායමේ ප්‍රබන්ධ කියවීම පිළිබඳ පාඩමක සාරාංශය. නාගරික ස්වාධීන පෙරපාසල් අධ්‍යාපන ආයතනය "ඒකාබද්ධ වර්ගයේ අංක 26 නෞකාවේ ළදරු පාසල" පිළිබඳ පාඩමේ සාරාංශය.

ප්‍රබන්ධ කියවීම සහ කථන සංවර්ධනය පිළිබඳ GCD හි සාරාංශය. සුරංගනා කතාව "Mitten" නාට්‍යකරණය කිරීම ප්‍රබන්ධ කියවීම සහ කථන සංවර්ධනය සඳහා සෘජු අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම්වල සාරාංශය (අවුරුදු 3-4 දක්වා ළමුන් සමඟ) මාතෘකාව :.

ප්‍රබන්ධ කියවීම පිළිබඳ පාඩමේ සාරාංශය “කාව්‍යයේ මැජික් ලෝකය” යන මාතෘකාව පිළිබඳ “කලාත්මක හා සෞන්දර්‍ය සංවර්ධනය” (ප්‍රබන්ධ කියවීම) මහජන සංවිධානය සඳහා GCD හි සාරාංශය: “කාව්‍යයේ මැජික් ලෝකය” අරමුණ: දැන හඳුනා ගැනීම.

රූප පුස්තකාලය:

ඉලක්කය:

S. Mikhalkov ගේ කාර්යය සමඟ ළමුන් දැනුවත් කිරීම සඳහා "ඔබ සතුව ඇත්තේ කුමක්ද?";

හමුදාවේ වෘත්තීන් ගැන ඉගෙන ගන්න.

කාර්යයන්:

1. සාහිත්ය කෘතියක් විශ්ලේෂණය කිරීමට දරුවන්ට ඇති හැකියාව සැකසීමට, ඔවුන් කියවන දේ ගැන ඔවුන්ගේ මතය ප්රකාශ කරන්න.
2. පොත ගැන උනන්දුවක් ඇති කිරීම සඳහා දිගටම වැඩ කරන්න.
3. සම්පූර්ණ වාක්‍ය වලින් ප්‍රශ්න වලට පිළිතුරු සැපයීමේ හැකියාව ශක්තිමත් කරන්න.
4. කවිය කෙරෙහි ධනාත්මක ආකල්පයක් ගොඩනඟන්න.
5. සංවාදයට ක්රියාශීලීව සහභාගී වීමට දරුවන් දිරිමත් කරන්න.
6. වචන මාලාව පොහොසත් කර සක්රිය කරන්න.
7. ඔවුන්ගේ මාතෘභූමිය සඳහා ආදරය වර්ධනය කිරීම, රුසියානු හමුදාව තුළ ආඩම්බර හැඟීමක්.
8. දරුවන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරිත්වය වර්ධනය කිරීම.
9. එකට වැඩ කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කරන්න.

ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම:

• ප්රායෝගික: ක්රීඩාව, ශාරීරික අධ්යාපනය.
• දෘශ්‍ය: ප්‍රදර්ශනය, නිරූපණය.
• වාචික: සංවාදය, පැහැදිලි කිරීම, කලාත්මක වචනය.

ද්රව්ය සහ උපකරණ:තැපැල් පැකේජයක්, S. Mikhalkov විසින් රචිත පොතක් "ඔබ සතුව ඇත්තේ කුමක්ද?", විවිධ වෘත්තීන්හි නියෝජිතයින් නිරූපණය කරන නිදර්ශන.

මූලික වැඩ:වෘත්තීන් පිළිබඳ සංවාදයක්. නිදර්ශන පරීක්ෂා කිරීම. උපදේශාත්මක ක්රීඩා.

1. අභිප්රේරණ-ඉලක්ක දිශානතිය

හිතවත් යාලුවනේ! අද මම වැඩට යන අතරේ මට තැපැල්කරු මුණගැහුණා. ඔහු මට මේ තැපැල් පැකේජය ලබා දුන්නා. මෙය මධ්‍යම කණ්ඩායමේ ළමයින් සඳහා, එනම් ඔබ සඳහා බව ඔහු පැවසීය.

ඔබ සිතන්නේ එහි ඇත්තේ කුමක්ද? (ළමා පිළිතුරු.)

ඔබට එය විවෘත කිරීමට අවශ්‍යද? (ළමා පිළිතුරු.)

අපි පාර්සලය විවෘත කරමු, එහි S. Mikhalkov විසින් "ඔබ සතුව ඇත්තේ කුමක්ද?" පොත අඩංගු වේ.

සුප්‍රසිද්ධ රුසියානු කවියෙකු වන එස්. මිඛල්කොව්ගේ කවියක් කියවා බලමු "ඔබ සතුව ඇත්තේ කුමක්ද?". (ප්‍රතිමූර්තිය පෙන්වන්න.)

2. S. Mikhalkov ගේ කෘතිය කියවීම "ඔබ සතුව ඇත්තේ කුමක්ද?"

කියවීමේ කාර්යය ගැන දරුවන් සමඟ සංවාදය.

ඔබ කවියට කැමතිද?

කාර්යයේ සඳහන් කර ඇති වෘත්තීන් මොනවාද?

ඔබේ මතය අනුව වැදගත්ම රැකියාව කුමක්ද?

ඔබේ නෑදෑයන් කරන්නේ කුමක්ද?

ඔබ සිහින දකින වෘත්තිය කුමක්ද? මන්ද?

මෙම වෘත්තිය ප්‍රගුණ කිරීමට ඔබට උපකාර වන ගුණාංග මොනවාද? (ළමා පිළිතුරු.)

ඔබ හරි, යාලුවනේ, ඕනෑම වෘත්තියක් ප්‍රගුණ කිරීමට නම්, පුද්ගලයෙකු සෞඛ්‍ය සම්පන්න, ශක්තිමත්, බුද්ධිමත්, දක්ෂ, හාඩි විය යුතු අතර, ඔබ කුඩා කල සිටම ඔබේ අනාගත වෘත්තිය සඳහා සූදානම් විය යුතුය, එබැවින් මම ඔබට යෝජනා කරමි.

කුඩා ව්‍යායාම සැසියක්.

ශාරීරික අධ්‍යාපන ව්‍යවස්ථාව

එන්න, කම්මැලි නොවන්න!

දෑත් ඉහළට සහ පහළට.

එන්න, කම්මැලි නොවන්න!

තරංග එය වඩාත් පැහැදිලි, තියුණු,

වඩා හොඳ උරහිස් පුහුණු කරන්න. (කෙලින් අත් දෙකම ඉහළට ඔසවා, ඔබේ දෑත් පහළට තල්ලු කර ඔබේ පිටුපසට දමන්න, ඉන්පසු ඒවා ඉහළට - ඉහළට සහ පසුපසට තල්ලු කරන්න.)

ශරීරය දකුණට, ශරීරය වමට

අපි අපේ පිටුපසට දිගු කළ යුතුයි.

අපි හැරීම් කරන්නෙමු.

සහ ඔබේ දෑතින් උදව් කරන්න. (ශරීරය පැත්තට හරවන්න.)

මම තනි කකුලෙන් සිටගෙන සිටිමි

අනික මම අනිත් එක නමනවා.

සහ දැන් මාරුවෙන් මාරුවට.

මම දණහිස් ඔසවන්නෙමි. (එමෙන්ම, දණහිසට නැමුණු ඔබේ කකුල් හැකිතාක් ඉහළට ඔසවන්න.)

විවේක, නැවුම්.

ඔවුන් නැවතත් වාඩි විය. (ළමයින් වාඩි වී සිටිති.)

3. හමුදා වෘත්තීන් පිළිබඳ සංවාදය

දැන් මම ඔබට ප්‍රදර්ශනය නැරඹීමට ආරාධනා කරමි.

ඔබ සිතන්නේ මෙම පින්තූරයේ සිටින්නේ කවුද? (නාවිකයා.)

එය නාවිකයෙක් යැයි ඔබ අනුමාන කළේ කෙසේද? (පටියක් සහිත උච්ච තොප්පියක්, ඉරි සහිත කබායක්, නාවිකයෙකුගේ කරපටි.)

මම ගුවන් නියමුවෙකු නිරූපණය කරන නිදර්ශනයක් පෙන්වමි. මම ඇඳුම්වල හරිත වර්ණය සහ හිස්වැසුම් කෙරෙහි අවධානය යොමු කරමි. ඊළඟට, දේශසීමා ආරක්ෂකයා සලකා බලන්න. පින්තූර බැලීම ද සංවාද ප්රශ්න සමඟ පැමිණේ.

මෙම පින්තූරවල දැක්වෙන්නේ තම ජනතාව, ඔවුන්ගේ මාතෘ භූමිය, මාතෘ භූමිය සතුරන්ගෙන් ආරක්ෂා කරන හමුදා මිනිසුන් ය. මේ අපේ හමුදාවයි. සෑම ජාතියකටම, සෑම රටකටම හමුදාවක් ඇත. හමුදාව ෆාදර්ලන්ඩ් හි ආරක්ෂකයින් ලෙසද හැඳින්වේ

අපේ රටේ නම කුමක්ද? (ළමා පිළිතුරු.) ඒක හරි, රුසියාව.

රුසියාවටත් හමුදාවක් තියෙනවා. ඇය එක් වරකට වඩා ආක්‍රමණිකයන්ගෙන් තම ජනතාව ආරක්ෂා කළාය.

යාලුවනේ, සමහර විට ඔබ වෙනත් හමුදා වෘත්තීන් දන්නවා ඇති ? (කාලතුවක්කු, ටැංකි භටයින්, රොකට් කරුවන්, සොල්දාදුවන්.)

යාලුවනේ, කාන්තාවන්ට මාතෘ භූමියේ ආරක්ෂකයින් විය හැකි යැයි ඔබ සිතනවාද? අද වන විට ත්‍රිවිධ හමුදාවේ කාන්තාවන් සොයා ගත හැකිය. බොහෝ විට ඔවුන් වෛද්යවරුන් සහ හෙදියන් ලෙස සේවය කරයි. නමුත් කාන්තාවන් සේවය කරන වෙනත් හමුදා වෘත්තීන් තිබේ, උදාහරණයක් ලෙස: ගුවන් විදුලි ක්‍රියාකරුවන්, සන්නිවේදන යවන්නන් යනාදිය.

4. ජංගම ක්රීඩාව "ගුවන් යානා"

ක්රීඩාවට පෙර සියලු ක්රීඩා චලනයන් පෙන්වීමට අවශ්ය වේ. ළමයින් ක්‍රීඩා පිටියේ එක් පැත්තක සිටගෙන සිටිති. ගුරුවරයා පවසන්නේ “පියාසර කිරීමට සූදානම්. එන්ජින් ආරම්භ කරන්න!" ළමයින් පපුව ඉදිරිපිට දෑතින් භ්‍රමණ චලනයන් සිදු කරයි. සංඥාවෙන් පසු "අපි පියාසර කරමු!" ඔවුන්ගේ දෑත් දෙපැත්තට විහිදුවමින් කාමරය පුරා විසිරී යයි. සංඥාවේදී "ගොඩබෑමට!" ක්රීඩකයන් ඔවුන්ගේ පිටියට යනවා.

5. පරාවර්තනය

- අපි අද මොකද කළේ?

- ඔබ වඩාත්ම කැමති වූයේ කුමක්ද?

- ඔබ සිතන්නේ කුමක්ද, අපට සියලු වෘත්තීන් අවශ්‍යද? (ළමා පිළිතුරු.)

දැනුම පදනමේ ඔබේ හොඳ වැඩ යවන්න සරලයි. පහත පෝරමය භාවිතා කරන්න

සිසුන්, උපාධිධාරී සිසුන්, ඔවුන්ගේ අධ්‍යයන හා වැඩ කටයුතුවලදී දැනුම පදනම භාවිතා කරන තරුණ විද්‍යාඥයින් ඔබට ඉතා කෘතඥ වනු ඇත.

http://www.allbest.ru/ හි සත්කාරකත්වය දරනු ලැබේ

හැදින්වීම

1. දරුවන්ගේ කථන සංවර්ධනයේ ප්‍රබන්ධ වල කාර්යභාරය

2. පන්ති කාමරයේ කලා කෘතියක් කියවීමේ සහ පැවසීමේ ක්‍රම

3. ගද්‍ය හා පද්‍ය ප්‍රභේද සමඟ ළමුන් හුරු කරවීම සඳහා පන්ති ව්‍යුහය

4. කලා කෘතියක අන්තර්ගතය මත ළමුන් සමඟ මූලික හා අවසාන සංවාදයේ ක්රම

5. විවිධ වයස් කාණ්ඩවල ප්‍රබන්ධ සමඟ හුරුපුරුදු වීමේ ක්‍රමවේදයේ විශේෂාංග

නිගමනය

ග්රන්ථ නාමාවලිය

හැදින්වීම

ප්‍රබන්ධ යනු දරුවන්ගේ මානසික, සදාචාරාත්මක සහ සෞන්දර්යාත්මක අධ්‍යාපනයේ ප්‍රබල හා ඵලදායී මාධ්‍යයක් වන අතර එය කථනයේ වර්ධනයට සහ පොහොසත් කිරීමට විශාල බලපෑමක් ඇති කරයි. එය චිත්තවේගයන් පොහොසත් කරයි, පරිකල්පනය දැනුවත් කරයි, සහ රුසියානු සාහිත්ය භාෂාව පිළිබඳ විශිෂ්ට උදාහරණ දරුවාට ලබා දෙයි.

මෙම සාම්පල ඔවුන්ගේ බලපෑමෙන් වෙනස් වේ: කථා වලදී, ළමයින් වචනයේ සංක්ෂිප්තභාවය සහ නිරවද්යතාව ඉගෙන ගනී; පදයෙන් ඔවුන් සංගීත තනු නිර්මාණය, රුසියානු කථාවේ රිද්මය, ජන කතා වල, භාෂාවේ සැහැල්ලුබව සහ ප්‍රකාශන බව, හාස්‍යය, සජීවී සහ සංකේතාත්මක ප්‍රකාශනයන් සමඟ කථනයේ පොහොසත්කම, සැසඳීම් දරුවන්ට හෙළි වේ. ප්‍රබන්ධ වීරයාගේ පෞරුෂය සහ අභ්‍යන්තර ලෝකය කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කරයි. ළමුන් තුළ මානුෂීය හැඟීම් අවදි වේ - සහභාගීත්වය, කරුණාව, අයුක්තියට එරෙහිව විරෝධය දැක්වීමේ හැකියාව.

කාර්යයේ පරමාර්ථය ළදරු පාසලේ ප්රබන්ධයකි.

විෂයය වන්නේ බාලාංශයේ ප්‍රබන්ධ පිළිබඳ හුරුපුරුදු පන්තිවල ලක්ෂණ ය.

අරමුණ - බාලාංශයේ ප්‍රබන්ධ පිළිබඳව හුරුපුරුදු වීම පිළිබඳ පන්තිවල ලක්ෂණ අධ්‍යයනය කිරීම සහ විශ්ලේෂණය කිරීම.

කාර්යයන් සකසා ඇත:

ළමුන්ගේ කථන වර්ධනයේ ප්‍රබන්ධ වල කාර්යභාරය විශ්ලේෂණය කරන්න;

පන්ති කාමරයේ කලා කෘතියක් කියවීමේ සහ පැවසීමේ තාක්ෂණය අධ්‍යයනය කිරීම;

ගද්‍ය හා පද්‍ය ප්‍රභේද සමඟ ළමුන් හුරු කරවීම සඳහා පන්ති ව්‍යුහය සලකා බලන්න;

කලා කෘතියක අන්තර්ගතය මත ළමුන් සමඟ මූලික හා අවසාන සංවාදවල ක්රමවේදය අධ්යයනය කිරීම;

විවිධ වයස් කාණ්ඩවල ප්‍රබන්ධ පිළිබඳව හුරුපුරුදු වීමේ ක්‍රමවේදයේ ලක්ෂණ විශ්ලේෂණය කිරීම.

1. දරුවන්ගේ කථන සංවර්ධනයේ ප්‍රබන්ධ වල කාර්යභාරය

දරුවෙකුගේ මානසික හා සෞන්දර්යාත්මක වර්ධනයට ප්‍රබන්ධයේ බලපෑම හොඳින් දන්නා කරුණකි. පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ කථනය වර්ධනය කිරීමේදී එහි කාර්යභාරය ද විශිෂ්ටයි.

ප්‍රබන්ධ සමාජය සහ සොබාදහමේ ජීවිතය, මිනිස් හැඟීම් සහ සබඳතා ලෝකය විවෘත කර දරුවාට පැහැදිලි කරයි. එය දරුවාගේ චින්තනය සහ පරිකල්පනය වර්ධනය කරයි, ඔහුගේ හැඟීම් පොහොසත් කරයි, රුසියානු සාහිත්ය භාෂාව පිළිබඳ විශිෂ්ට උදාහරණ සපයයි.

එහි අධ්‍යාපනික, සංජානන සහ සෞන්දර්යාත්මක වැදගත්කම අතිමහත් ය, මන්ද එය අවට ලෝකය පිළිබඳ දරුවාගේ දැනුම පුළුල් කිරීම, එය ළදරුවාගේ පෞරුෂයට බලපායි, මව් භාෂාවේ ස්වරූපය සහ රිද්මය සියුම් ලෙස දැනීමේ හැකියාව වර්ධනය කරයි.

ප්‍රබන්ධ ඔහුගේ ජීවිතයේ මුල් වසරවල සිට පුද්ගලයෙකු සමඟ පැමිණේ.

අන්තර්ගතයේ සහ කලාත්මක ස්වරූපයේ එකමුතුකම තුළ සාහිත්ය කෘතියක් දරුවා ඉදිරියේ පෙනී සිටියි. සාහිත්‍ය කෘතියක් පිළිබඳ අවබෝධය සම්පූර්ණ වන්නේ දරුවා ඒ සඳහා සූදානම් කළහොත් පමණි. මේ සඳහා දරුවන්ගේ අවධානය අන්තර්ගතයට පමණක් නොව, සුරංගනා කතාවක, කතාවක, කවියේ සහ වෙනත් ප්‍රබන්ධ කෘතිවල භාෂාවේ ප්‍රකාශන මාධ්‍යයන් කෙරෙහි ද යොමු කිරීම අවශ්‍ය වේ.

ක්‍රමයෙන් ළමයින් සාහිත්‍ය කෘති කෙරෙහි නව නිපැයුම් ආකල්පයක් වර්ධනය කරයි, කලාත්මක රසයක් ඇති වේ.

ජ්‍යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයසේදී, පෙර පාසල් දරුවන්ට භාෂාවේ අදහස, අන්තර්ගතය සහ ප්‍රකාශන මාධ්‍යයන් තේරුම් ගැනීමට, වචන සහ වාක්‍ය ඛණ්ඩවල අපූරු අර්ථය අවබෝධ කර ගැනීමට හැකි වේ. විශාල සාහිත්‍ය උරුමයක් පිළිබඳ පසුකාලීන සියලු දැනුම පදනම් වන්නේ පෙර පාසල් ළමා කාලය තුළ අප තැබූ පදනම මත ය.

පෙර පාසල් වයසේ ළමුන් විසින් විවිධ ප්‍රභේදවල සාහිත්‍ය කෘති පිළිබඳ සංජානනය පිළිබඳ ගැටළුව සංකීර්ණ හා බහුවිධ ය. නිරූපිත සිදුවීම්වල බොළඳ සහභාගීත්වයේ සිට වඩාත් සංකීර්ණ සෞන්දර්යාත්මක සංජානනය දක්වා දරුවා බොහෝ දුර යයි. පර්යේෂකයන් සාහිත්‍ය කෘතිවල අන්තර්ගතය සහ කලාත්මක ස්වරූපය පිළිබඳ පෙර පාසල් දරුවන්ගේ අවබෝධයේ ලාක්ෂණික ලක්ෂණ කෙරෙහි අවධානය යොමු කළහ. මෙය, පළමුවෙන්ම, චින්තනයේ සංයුක්තතාවය, කුඩා ජීවිත අත්දැකීමක්, යථාර්ථයට සෘජු සම්බන්ධතාවයකි. එබැවින්, සෞන්දර්යාත්මක සංජානනය සෑදිය හැක්කේ සංවර්ධනයේ නිශ්චිත අවධියක පමණක් සහ අරමුණු සහිත සංජානනයේ ප්‍රති result ලයක් ලෙස පමණක් බවත්, මෙම පදනම මත - ළමා කලාත්මක නිර්මාණශීලිත්වය වර්ධනය කිරීම බවත් අවධාරණය කෙරේ.

කථන සංස්කෘතිය බහුවිධ සංසිද්ධියක් වන අතර එහි ප්‍රධාන ප්‍රති result ලය වන්නේ සාහිත්‍ය භාෂාවේ සම්මතයන්ට අනුකූලව කථා කිරීමේ හැකියාවයි; මෙම සංකල්පයට සන්නිවේදන ක්‍රියාවලියේදී සිතුවිලි සහ හැඟීම් නිවැරදි, පැහැදිලි සහ චිත්තවේගීය සම්ප්‍රේෂණයට දායක වන සියලුම අංග ඇතුළත් වේ. සාහිත්‍ය භාෂාව ප්‍රගුණ කිරීමේ ප්‍රධාන පියවර ලෙස කථනයේ නිරවද්‍යතාවය සහ සන්නිවේදන හැකියාව සැලකේ.

සංකේතාත්මක කථනයේ වර්ධනය දිශාවන් කිහිපයකින් සලකා බැලිය යුතුය: කථනයේ සියලුම අංග (උච්චාරණ, ශබ්දකෝෂ, ව්‍යාකරණ), සාහිත්‍ය හා ජනප්‍රවාද කෘතිවල විවිධ ප්‍රභේද පිළිබඳ අවබෝධය සහ භාෂා නිර්මාණය ගොඩනැගීම ලෙස ළමුන්ගේ ප්‍රවීණත්වය පිළිබඳ වැඩ ලෙස. ස්වාධීන සහසම්බන්ධ ප්රකාශයක්. කුඩා සාහිත්‍ය ආකෘති ඇතුළුව ප්‍රබන්ධ සහ වාචික ජන කලා කෘති ළමා කථනයේ ප්‍රකාශනය වර්ධනය කිරීම සඳහා වඩාත් වැදගත් මූලාශ්‍ර වේ.

ළමා කථනයේ ප්‍රකාශනය වර්ධනය කිරීම සඳහා වැදගත්ම ප්‍රභවයන් වන්නේ කුඩා ජනප්‍රවාද (හිතෝපදේශ, කියමන්, ප්‍රහේලිකා, තවාන් රයිම්, ගණන් කිරීමේ රිද්ම, වාක්‍ය ඛණ්ඩ ඒකක) ඇතුළු ප්‍රබන්ධ සහ වාචික ජන කලා කෘති ය.

අවට යථාර්ථය පිළිබඳ දැනුම පුළුල් කිරීමෙන් ස්වදේශීය භාෂාවේ කලාත්මක ස්වරූපය, තනුව සහ රිද්මය සියුම් ලෙස දැනීමේ හැකියාව වර්ධනය කරන බැවින්, ජනප්‍රවාදයේ අධ්‍යාපනික, සංජානන හා සෞන්දර්යාත්මක වටිනාකම අතිමහත් ය.

තරුණ කණ්ඩායම තුළ, ප්‍රබන්ධ පිළිබඳ දැනුමක් විවිධ ප්‍රභේදවල සාහිත්‍ය කෘති ආධාරයෙන් සිදු කෙරේ. මෙම වයසේදී, සුරංගනා කතා, කතන්දර, කවි වලට සවන් දීමට මෙන්ම සුරංගනා කතාවක ක්‍රියාව වර්ධනය කිරීම අනුගමනය කිරීමට, ධනාත්මක චරිතවලට අනුකම්පා කිරීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම අවශ්‍ය වේ.

තරුණ පෙර පාසල් දරුවන් විශේෂයෙන් ආකර්ෂණය වන්නේ පැහැදිලි රිද්මය, රිද්මය සහ සංගීතමය බව මගින් කැපී පෙනෙන කවි වලට ය. නැවත නැවත කියවීමත් සමඟ ළමයින් පෙළ කටපාඩම් කිරීමටත්, කවියේ අර්ථය උකහා ගැනීමටත්, රිද්මය සහ රිද්මයේ අර්ථයෙන් ස්ථාපිත වීමටත් පටන් ගනී. දරුවාගේ කථාව ඔහු මතක තබා ගන්නා වචන සහ ප්රකාශනයන්ගෙන් පොහොසත් වේ.

මධ්යම කණ්ඩායම තුළ, ළමයින් ප්රබන්ධ කතා සමඟ දැන හඳුනා ගනී. ගුරුවරයා සාහිත්‍ය කෘතියක අන්තර්ගතයට පමණක් නොව භාෂාවේ සමහර අංග කෙරෙහි ද දරුවන්ගේ අවධානය යොමු කරයි. ප්රධාන දෙය හුදකලා කිරීමට දරුවන්ට උපකාර කිරීම සඳහා ප්රශ්න නිවැරදිව සකස් කිරීම සඳහා කාර්යය කියවීමෙන් පසු ඉතා වැදගත් වේ - ප්රධාන චරිතවල ක්රියාවන්, ඔවුන්ගේ සබඳතා සහ ක්රියාවන්. නිවැරදි ප්‍රශ්නය දරුවාට සිතීමට, පරාවර්තනය කිරීමට, නිවැරදි නිගමනවලට එළඹීමට සහ ඒ සමඟම කාර්යයේ කලාත්මක ස්වරූපය දැන ගැනීමට සහ දැනීමට සලස්වයි.

වැඩිහිටි කණ්ඩායම තුළ, සාහිත්ය කෘතිවල අන්තර්ගතය අවබෝධ කර ගැනීමේදී ප්රකාශිත මාධ්යයන් දැකීමට දරුවන්ට උගන්වනු ලැබේ. වැඩිහිටි දරුවන්ට සාහිත්ය කෘතියක අන්තර්ගතය වඩාත් ගැඹුරින් අවබෝධ කර ගැනීමටත්, අන්තර්ගතය ප්රකාශ කරන කලා ආකෘතියේ සමහර ලක්ෂණ අවබෝධ කර ගැනීමටත් හැකි වේ. ඔවුන්ට සාහිත්‍ය කෘතිවල ප්‍රභේද සහ එක් එක් ප්‍රභේදයේ සමහර විශේෂිත ලක්ෂණ අතර වෙනස හඳුනාගත හැකිය.

2. පන්ති කාමරයේ කලා කෘතියක් කියවීමේ සහ පැවසීමේ ක්‍රම

ළදරු පාසලේ පොතක් සමඟ වැඩ කිරීමේ ක්‍රමවේදය මොනොග්‍රැෆ්, ක්‍රමවේද සහ ඉගැන්වීම් ආධාරකවල පර්යේෂණ කර අනාවරණය කර ඇත.

ප්‍රබන්ධ සමඟ දැන හඳුනා ගැනීමේ ක්‍රම පිළිබඳව අපි කෙටියෙන් වාසය කරමු.

ප්රධාන ක්රම පහත දැක්වේ:

1. අධ්‍යාපනඥයා පොතකින් හෝ හදවතින් කියවීම. මෙය පාඨයේ වචනාර්ථ පරිවර්තනයකි. පාඨකයා, කතුවරයාගේ භාෂාව සුරකිමින්, ලේඛකයාගේ සිතුවිලිවල සියලු සෙවනැලි ප්‍රකාශ කරයි, සවන්දෙන්නන්ගේ මනසට සහ හැඟීම්වලට බලපායි. සාහිත්ය කෘතිවල සැලකිය යුතු කොටසක් පොතෙන් කියවනු ලැබේ.

2. ගුරුවරයාගේ කතාව. මෙය පාඨයේ සාපේක්ෂ නිදහස් සම්ප්රේෂණයකි (වචනවල විකෘති කිරීම්, ඒවායේ ප්රතිස්ථාපනය, අර්ථ නිරූපණය කළ හැකිය). කතන්දර කීම දරුවන්ගේ අවධානය ආකර්ෂණය කර ගැනීමට විශාල අවස්ථාවන් සපයයි.

3. වේදිකාගත කිරීම. මෙම ක්‍රමය කලා කෘති සමඟ ද්විතියික දැනුමක් ලබා ගැනීමේ මාධ්‍යයක් ලෙස සැලකිය හැකිය.

4. හදවතින් ඉගෙනීම. කෘතියක් සම්ප්‍රේෂණය කිරීමේ ක්‍රමය තෝරා ගැනීම (කියවීම හෝ කතන්දර කීම) කෘතියේ ප්‍රභේදය සහ සවන්දෙන්නන්ගේ වයස මත රඳා පවතී.

සාම්ප්‍රදායිකව, කථන සංවර්ධන ක්‍රමවේදය තුළ, ළදරු පාසලේ පොතක් සමඟ වැඩ කිරීමේ ආකාර දෙකක් වෙන්කර හඳුනා ගැනීම සිරිතකි: පන්ති කාමරයේ ප්‍රබන්ධ කියවීම සහ පැවසීම සහ කවි කටපාඩම් කිරීම සහ පන්තියෙන් පිටත සාහිත්‍ය කෘති සහ වාචික ජන කලා කෘති භාවිතා කිරීම. කටයුතු.

පන්ති කාමරයේ කලාත්මක කියවීමේ සහ කතන්දර කීමේ ක්‍රම.

පන්ති වර්ග:

1. එක් වාක්‍යයක් කියවීම සහ පැවසීම.

2. තනි තේමාවක් (වසන්තය පිළිබඳ කවි සහ කතන්දර කියවීම, සතුන්ගේ ජීවිතය ගැන) හෝ රූපවල එකමුතුවකින් (හිවලෙකු පිළිබඳ කථා දෙකක්) ඒකාබද්ධ කෘති කිහිපයක් කියවීම. ඔබට එක් ප්‍රභේදයක කෘති (සදාචාරාත්මක අන්තර්ගතය සහිත කථා දෙකක්) හෝ ප්‍රභේද කිහිපයක් (අභිරහස, කතාව, කවි) ඒකාබද්ධ කළ හැකිය. මෙම පන්තිවලදී, නව සහ දැනටමත් හුරුපුරුදු ද්රව්ය ඒකාබද්ධ වේ.

3. විවිධ කලා වර්ගවලට අයත් කෘති ඒකාබද්ධ කිරීම:

අ) සාහිත්‍ය කෘතියක් කියවීම සහ ප්‍රසිද්ධ චිත්‍ර ශිල්පියෙකුගේ චිත්‍රයකින් ප්‍රතිනිෂ්පාදනය බැලීම;

ආ) සංගීතය සමඟ ඒකාබද්ධව කියවීම (කාව්යමය කෘතියකට වඩා හොඳයි).

4. දෘශ්‍ය ද්‍රව්‍ය භාවිතයෙන් කියවීම සහ කතන්දර කීම:

අ) සෙල්ලම් බඩු සමඟ කියවීම සහ කතන්දර කීම (සුරංගනා කතාව "බේර්ස් තිදෙනා" නැවත කියවීම, ඔවුන් සමඟ සෙල්ලම් බඩු සහ ක්රියාවන් ප්රදර්ශනය කිරීම සමඟ ඇත);

ආ) මේස රඟහල (කාඩ්බෝඩ් හෝ ප්ලයිවුඩ්, උදාහරණයක් ලෙස, සුරංගනා කතාව "ටර්නිප්" අනුව);

ඇ) රූකඩ සහ සෙවනැලි රඟහල, ෆ්ලැනලෝග්‍රැෆ්;

ඈ) චිත්‍රපට තීරු, විනිවිදක, චිත්‍රපට, රූපවාහිනී වැඩසටහන්.

5. කථන සංවර්ධන පාඩමක කොටසක් ලෙස කියවීම:

අ) එය පාඩමේ අන්තර්ගතය සමඟ තාර්කිකව සම්බන්ධ කළ හැකිය (පාසල ගැන කතා කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී, කවි කියවීම, ප්‍රහේලිකා සෑදීම);

ආ) කියවීම පාඩමෙහි ස්වාධීන කොටසක් විය හැකිය (ද්රව්යයේ ඒකාබද්ධ කිරීමක් ලෙස කවි හෝ කථාව නැවත කියවීම).

පන්ති ක්‍රමවේදය තුළ, පාඩම සඳහා සූදානම් වීම සහ ඒ සඳහා ක්‍රමවේද අවශ්‍යතා, කියවා ඇති දේ පිළිබඳ සංවාදයක්, නැවත කියවීම සහ නිදර්ශන භාවිතා කිරීම වැනි කරුණු ඉස්මතු කිරීම අවශ්‍ය වේ.

පාඩම සඳහා සූදානම් වීම පහත කරුණු ඇතුළත් වේ:

* දරුවන්ගේ වයස, දරුවන් සමඟ වත්මන් අධ්‍යාපනික වැඩ සහ වසරේ කාලය මෙන්ම වැඩ කිරීමේ ක්‍රම තෝරා ගැනීම සැලකිල්ලට ගනිමින් සංවර්ධිත නිර්ණායක (කලාත්මක මට්ටම සහ අධ්‍යාපනික වටිනාකම) අනුව කාර්යයේ සාධාරණ තේරීමක්. පොතක්;

* වැඩසටහන් අන්තර්ගතය අර්ථ දැක්වීම - සාහිත්‍ය හා අධ්‍යාපනික කාර්යයන්;

* වැඩ කියවීම සඳහා අධ්යාපනඥයා සූදානම් කිරීම. ළමයින්ට ප්‍රධාන අන්තර්ගතය, අදහස තේරුම් ගැනීමට සහ ඔවුන් ඇසූ දේ (දැනෙන) චිත්තවේගීයව අත්විඳින ආකාරයට කෘතිය කියවීම අවශ්‍ය වේ.

මෙම කාර්යය සඳහා, සාහිත්යමය පාඨයක සාහිත්යමය විශ්ලේෂණයක් සිදු කිරීම අවශ්ය වේ: කතුවරයාගේ ප්රධාන අභිප්රාය, චරිතවල ස්වභාවය, ඔවුන්ගේ සබඳතා සහ ක්රියාවන්ගේ චේතනාවන් තේරුම් ගැනීමට.

ඊළඟට සම්ප්‍රේෂණයේ ප්‍රකාශිතභාවය පිළිබඳ වැඩ පැමිණේ: චිත්තවේගීය හා සංකේතාත්මක ප්‍රකාශන මාධ්‍යයන් ප්‍රගුණ කිරීම (මූලික ස්වරය, ස්වරය); තාර්කික ආතතීන් සැකසීම, විරාම; නිවැරදි උච්චාරණය, හොඳ ශබ්ද විකාශනය වර්ධනය කිරීම.

සූදානම් කිරීමේ කාර්යයට ළමුන් සූදානම් කිරීම ඇතුළත් වේ. පළමුවෙන්ම, සාහිත්යමය පාඨයක් පිළිබඳ සංජානනය සඳහා සූදානම් වීම, එහි අන්තර්ගතය සහ ස්වරූපය අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා. මේ සඳහා, දරුවන්ගේ පෞද්ගලික අත්දැකීම් සක්රිය කිරීම, නිරීක්ෂණ, විනෝද චාරිකා, සිතුවම් බැලීම, නිදර්ශන සංවිධානය කිරීම මගින් ඔවුන්ගේ අදහස් පොහොසත් කිරීමට හැකි වේ.

නුහුරු නුපුරුදු වචන පැහැදිලි කිරීම කාර්යය පිළිබඳ පූර්ණ අවබෝධයක් ලබා දෙන අනිවාර්ය තාක්ෂණයකි. පෙළෙහි ප්‍රධාන අර්ථය, රූපවල ස්වභාවය, චරිතවල ක්‍රියාවන් අපැහැදිලි වන්නේ කුමන කරුණක් ද යන්න තේරුම් නොගෙන එම වචනවල තේරුම පැහැදිලි කිරීම අවශ්‍ය වේ. පැහැදිලි කිරීමේ ප්රභේද වෙනස් වේ: ගද්ය කියවීමේදී වෙනත් වචනයක් ආදේශ කිරීම, සමාන පද තෝරාගැනීම; කියවීමට පෙර අධ්යාපනඥයා විසින් වචන හෝ වාක්ය ඛණ්ඩ භාවිතා කිරීම, පින්තූරය සමඟ ළමුන් දැන හඳුනා ගැනීම; වචනයේ තේරුම ගැන දරුවන්ට ප්‍රශ්න කිරීම යනාදිය.

කලාත්මක කියවීම සහ කතන්දර කීමේ පන්ති පැවැත්වීමේ ක්‍රමවේදය සහ එහි ඉදිකිරීම් පාඩමේ වර්ගය, සාහිත්‍ය ද්‍රව්‍යවල අන්තර්ගතය සහ දරුවන්ගේ වයස මත රඳා පවතී. සාමාන්‍ය පාඩමක ව්‍යුහය කොටස් තුනකට බෙදිය හැකිය. පළමු කොටසේදී, කාර්යය සමඟ දැන හඳුනා ගැනීමක් සිදු වේ, ප්රධාන ඉලක්කය වන්නේ කලාත්මක වචනය හරහා දරුවන්ට නිවැරදි හා පැහැදිලි අවබෝධයක් ලබා දීමයි. දෙවන කොටසේදී, කලාත්මක ප්‍රකාශනයේ අන්තර්ගතය සහ සාහිත්‍ය හා කලාත්මක ස්වරූපය පැහැදිලි කිරීම සඳහා කියවා ඇති දේ පිළිබඳ සංවාදයක් පවත්වනු ලැබේ. තෙවන කොටසේදී, චිත්තවේගීය හැඟීම තහවුරු කර ගැනීම සහ වටහා ගත් දේ ගැඹුරු කිරීම සඳහා පෙළ නැවත නැවත කියවීම සංවිධානය කර ඇත.

පාඩමක් පැවැත්වීම සඳහා සන්සුන් පරිසරයක්, දරුවන්ගේ පැහැදිලි සංවිධානයක් සහ සුදුසු චිත්තවේගීය වාතාවරණයක් නිර්මාණය කිරීම අවශ්ය වේ.

කියවීමට පෙර සංජානනය සඳහා ළමයින් සූදානම් කරන, ඔවුන්ගේ අත්දැකීම්, වර්තමාන සිදුවීම් කාර්යයේ තේමාව සමඟ සම්බන්ධ කරන කෙටි හඳුන්වාදීමේ සංවාදයකින් පෙර විය හැකිය.

එවැනි සංවාදයකට ලේඛකයා පිළිබඳ කෙටි කථාවක් ඇතුළත් විය හැකිය, දරුවන්ට දැනටමත් හුරුපුරුදු ඔහුගේ අනෙකුත් පොත් සිහිපත් කිරීම. පෙර වැඩ කිරීමෙන් ළමයින් පොත පිළිබඳ සංජානනය සඳහා සූදානම් නම්, ඔබට ප්‍රහේලිකා, කවි, පින්තූර ආධාරයෙන් ඔවුන්ගේ උනන්දුව අවදි කළ හැකිය. ඊළඟට, ඔබ කෘතිය, එහි ප්‍රභේදය (කතාව, සුරංගනා කතාව, කවිය), කතුවරයාගේ නම නම් කළ යුතුය.

ප්රකාශිත කියවීම, අධ්යාපනඥයාගේම උනන්දුව, දරුවන් සමඟ ඔහුගේ චිත්තවේගීය සම්බන්ධතා කලාත්මක වචනයේ බලපෑමේ මට්ටම වැඩි කරයි. කියවන අතරතුර, ප්‍රශ්න, විනය ප්‍රකාශ සමඟ පෙළ පිළිබඳ සංජානනයෙන් ළමයින් අවධානය වෙනතකට යොමු නොකළ යුතුය, කටහඬ ඉහළ නැංවීමට හෝ අඩු කිරීමට, විරාමයක් තැබීමට එය ප්‍රමාණවත්ය.

පාඩම අවසානයේ, ඔබට කෘතිය නැවත කියවිය හැකිය (එය කෙටි නම්) සහ නිදර්ශන දෙස බලන්න, එය පෙළ පිළිබඳ අවබෝධය ගැඹුරු කරයි, එය පැහැදිලි කරයි, සහ කලාත්මක රූප වඩාත් සම්පූර්ණයෙන් හෙළි කරයි.

නිදර්ශන භාවිතා කිරීමේ ක්‍රමය පොතේ අන්තර්ගතය සහ ආකෘතිය මත, දරුවන්ගේ වයස මත රඳා පවතී. ප්‍රධාන මූලධර්මය නම් නිදර්ශන පෙළ පිළිබඳ සාකල්‍ය සංජානනය උල්ලංඝනය නොකළ යුතු බවයි.

පාඨය කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කිරීම සඳහා කියවීමට දින කිහිපයකට පෙර පින්තූර පොත ලබා දිය හැකිය, නැතහොත් කියවීමෙන් පසු පින්තූර සමාලෝචනය කර, සංවිධානය කරනු ලැබේ. පොත කුඩා පරිච්ඡේදවලට බෙදා ඇත්නම්, එක් එක් කොටසෙන් පසුව නිදර්ශන සලකා බලනු ලැබේ. සංජානන ස්වභාවයේ පොතක් කියවන විට පමණක්, පින්තූරය ඕනෑම වේලාවක පෙළ පිළිබඳ දෘශ්‍ය පැහැදිලි කිරීමක් සඳහා භාවිතා කරයි. මෙය හැඟීමේ එකමුතුකම බිඳ නොදමනු ඇත.

අන්තර්ගතය සහ ප්‍රකාශන මාධ්‍යයන් පිළිබඳ අවබෝධය ගැඹුරු කරන එක් ක්‍රමයක් වන්නේ නැවත නැවත කියවීමයි. මුල් කියවීමෙන් පසු කුඩා කෘති නැවත නැවතත් සිදු වේ, විශාල ඒවා තේරුම් ගැනීමට යම් කාලයක් ගත වේ. තවද, එය තනි පුද්ගල, වඩාත්ම වැදගත් කොටස් පමණක් කියවිය හැකිය. නිශ්චිත කාලයකට පසු මෙම සියලු ද්රව්ය නැවත කියවීම සුදුසුය. කවි, ළදරු ගීත, කෙටිකතා කියවීම නිතර නිතර පුනරාවර්තනය වේ.

හුරුපුරුදු කථා සහ සුරංගනා කතා නැවත නැවතත් ඇසීමට ළමයින් කැමතියි. නැවත නැවත කරන විට, මුල් පිටපත නිවැරදිව ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීම අවශ්ය වේ. කථනය වර්ධනය කිරීම, සාහිත්‍ය හා විනෝදාස්වාදය සඳහා වෙනත් ක්‍රියාකාරකම් සඳහා හුරුපුරුදු කෘති ඇතුළත් කළ හැකිය.

මේ අනුව, පෙර පාසල් දරුවන් ප්‍රබන්ධවලට හඳුන්වා දීමේදී, ළමයින් විසින් වැඩ පිළිබඳ පූර්ණ අවබෝධයක් ඇති කිරීම සඳහා විවිධ ක්‍රම භාවිතා කරනු ලැබේ:

* අධ්යාපනඥයාගේ ප්රකාශිත කියවීම;

* කියවීම පිළිබඳ සංවාදය;

* නැවත නැවත කියවීම;

*නිදර්ශන සලකා බැලීම;

* නොදන්නා වචන පැහැදිලි කරන්න.

සදාචාරාත්මක අන්තර්ගතයන් සහිත පොත් කියවීම ඉතා වැදගත් වේ. ධෛර්යය, අභිමානය සහ මිනිසුන්ගේ වීරත්වය ගැන පැහැදීම, අනුකම්පාව, ප්‍රතිචාර දැක්වීම, ආදරණීයයන් කෙරෙහි සැලකිලිමත් ආකල්පය කලාත්මක රූප හරහා ඔවුන් තුළ ඇති කරයි. මෙම පොත් කියවීම අනිවාර්යයෙන්ම සංවාදයක් සමඟ ඇත. චරිතවල ක්‍රියාවන්, ඔවුන්ගේ චේතනාවන් ඇගයීමට දරුවන් ඉගෙන ගනී. ගුරුවරයා ළමයින්ට චරිත කෙරෙහි දක්වන ආකල්පය තේරුම් ගැනීමට උපකාර කරයි, ප්රධාන ඉලක්කය පිළිබඳ අවබෝධයක් ලබා ගනී. ප්රශ්න නිවැරදිව සකස් කිරීමත් සමඟම, චරිතයේ සදාචාරාත්මක ක්රියාවන් අනුකරණය කිරීමට දරුවාට ආශාවක් තිබේ. සංවාදය විය යුත්තේ චරිතවල ක්‍රියාවන් ගැන මිස කණ්ඩායමේ දරුවන්ගේ හැසිරීම ගැන නොවේ. කලාත්මක රූපයේ බලයෙන්, කාර්යය ඕනෑම සදාචාරයකට වඩා විශාල බලපෑමක් ඇති කරයි.

3. ගද්‍ය හා පද්‍ය ප්‍රභේද සමඟ ළමුන් හුරු කරවීම සඳහා පන්ති ව්‍යුහය

ප්රබන්ධ කියවීමේ කථාව

විශේෂ පන්තිවලදී, ගුරුවරයාට දරුවන්ට කියවීමට හෝ කතන්දර පැවසීමට හැකිය. ඔහුට හදවතින් හෝ පොතකින් කියවිය හැකිය.

පන්තිවල එක් අරමුණක් වන්නේ පාඨකයෙකුට හෝ කතන්දරකරුවෙකුට සවන් දීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීමයි. වෙනත් කෙනෙකුගේ කථාවට සවන් දීමට ඉගෙන ගැනීමෙන් පමණක් දරුවන්ට එහි අන්තර්ගතය සහ ස්වරූපය කටපාඩම් කිරීමට, සාහිත්ය කථාවේ සම්මතය උකහා ගැනීමට හැකියාව ලැබේ.

මුල් සහ බාල පෙර පාසල් වයසේ දරුවන් සඳහා, ගුරුවරයා බොහෝ විට හදවතින් කියවයි (රිම්ස්, කෙටි කවි, කථා, සුරංගනා කතා); මැදි හා වැඩිහිටි පෙර පාසල් වයසේ ළමුන් සඳහා, ඔහු පොතෙන් සෑහෙන වැදගත් කාව්‍ය හා ගද්‍ය කථා, කථා, නවකතා කියවයි.

ගද්ය කෘති පමණක් කියනු ලැබේ - සුරංගනා කතා, කථා, නවකතා. ළමයින්ට කියවීම සඳහා අදහස් කරන කලා කෘති අධ්‍යාපනඥයා විසින් කටපාඩම් කිරීම සහ ප්‍රකාශන කියවීමේ කුසලතා වර්ධනය කිරීම අධ්‍යාපනඥයාගේ වෘත්තීය පුහුණුවේ වැදගත් කොටසකි.

විවිධ වයස් මට්ටම්වල ළමුන් සඳහා කලා කෘතියක් හුරුපුරුදු කිරීම පිළිබඳ පාඩමක් ගුරුවරයා විසින් විවිධ ආකාරවලින් සංවිධානය කරනු ලැබේ: කුඩා දරුවන් සමඟ, ගුරුවරයා තනි තනිව හෝ 2-6 දෙනෙකුගෙන් යුත් කණ්ඩායම් සමඟ වැඩ කරයි; ගුරුවරයාගේ කියවීමට හෝ කතාවට සවන් දීම සඳහා ප්‍රාථමික පෙර පාසල් වයසේ ළමුන් කණ්ඩායමක් අඩකට බෙදිය යුතුය; මධ්‍යම සහ වැඩිහිටි කණ්ඩායම්වල, ඔවුන් පන්ති සඳහා සුපුරුදු ස්ථානයේ සියලුම ළමයින් සමඟ එකවර නිරත වේ.

පාඩමට පෙර, ගුරුවරයා කියවීමේදී භාවිතා කිරීමට අදහස් කරන සියලුම දෘශ්‍ය ද්‍රව්‍ය සකස් කරයි: සෙල්ලම් බඩු, ආකෘතියක්, පින්තූරයක්, ප්‍රතිමූර්තියක්, ළමයින්ට බෙදා හැරීම සඳහා නිදර්ශන සහිත පොත් කට්ටල යනාදිය.

කියවීම හෝ කතන්දර කීම අධ්‍යාපනික වීමට නම්, කුඩා දරුවන්ගේ පූර්ව කථන පුහුණුවේදී ක්‍රියාත්මක වූ රීතියම නිරීක්ෂණය කිරීම අවශ්‍ය වේ, එනම්, ළමයින් අධ්‍යාපනඥයාගේ මුහුණ, ඔහුගේ උච්චාරණය, මුහුණේ ඉරියව් සහ නොපෙනිය යුතුය. ඔහුගේ හඬ පමණක් අසන්න. ගුරුවරයා, පොතෙන් කියවීම, පොතේ පාඨය පමණක් නොව, වරින් වර දරුවන්ගේ මුහුණු දෙස බැලීමටත්, ඔවුන්ගේ ඇස් හමු වී එය කියවීමට ඔවුන් දක්වන ප්රතිචාරය දෙස බැලීමටත් ඉගෙන ගත යුතුය. කියවීමේදී දරුවන් දෙස බැලීමේ හැකියාව ගුරුවරයාට ලබා දෙන්නේ නිරන්තර පුහුණුවේ ප්රතිඵලයක් ලෙසය; නමුත් වඩාත්ම පළපුරුදු පාඨකයාට පවා ඔහුට “පෙනෙන සිට” නව කෘතියක් සූදානම් කිරීමකින් තොරව කියවිය නොහැක: පන්තියට පෙර, ගුරුවරයා වැඩ පිළිබඳ ශබ්ද විශ්ලේෂණයක් (“නිවේදක කියවීම”) සිදු කර ශබ්ද නඟා කියවීම පුහුණු කරයි.

එක් පාඩමක් තුළ, එක් නව කෘතියක් කියවනු ලබන අතර, දරුවන් දැනටමත් අසා ඇති ඒවායින් එකක් හෝ දෙකක්. ළදරු පාසලේ කෘති නැවත නැවත කියවීම අනිවාර්ය වේ. ළමයින් දැනටමත් දන්නා සහ ආදරය කරන කතන්දර, සුරංගනා කතා සහ කවි වලට සවන් දීමට කැමතියි. චිත්තවේගීය අත්දැකීම් පුනරාවර්තනය කිරීම සංජානනය දිළිඳු නොකරයි, නමුත් භාෂාව වඩා හොඳින් උකහා ගැනීමට සහ එහි ප්‍රතිඵලයක් ලෙස චරිතවල සිදුවීම් සහ ක්‍රියාවන් පිළිබඳ ගැඹුරු අවබෝධයක් ලබා ගනී. දැනටමත් කුඩා අවධියේදී, දරුවන්ට ප්‍රියතම චරිත ඇත, ඔවුන්ට ආදරය කරන වැඩ, එබැවින් මෙම චරිත සමඟ සෑම රැස්වීමකින්ම ඔවුන් සතුටු වේ.

ළමුන් සඳහා කියවීමේ (කියන) පන්ති සංවිධානය කිරීම සඳහා මූලික රීතිය වන්නේ පාඨකයාගේ සහ සවන්දෙන්නන්ගේ චිත්තවේගීය නංවාලීමයි. අධ්‍යාපනඥයා ප්‍රීතිමත් මනෝභාවයක් ඇති කරයි: ළමයින් ඉදිරියේ, ඔහු පොත පරිස්සමින් හසුරුවයි, කතුවරයාගේ නම ගෞරවයෙන් උච්චාරණය කරයි, හඳුන්වාදීමේ වචන කිහිපයකින් ඔහු කියවීමට හෝ කතා කිරීමට යන දේ ගැන දරුවන්ගේ උනන්දුව අවදි කරයි. . නව පොතක් කියවීමට පෙර ගුරුවරයා දරුවන්ට පෙන්වන වර්ණවත් කවරය ද ඔවුන්ගේ අවධානය වැඩි වීමට හේතුවක් විය හැකිය.

ගුරුවරයා තමාට බාධාවකින් තොරව ඕනෑම කලාත්මක ගද්‍ය හෝ පද්‍ය කෘතියක පෙළ කියවයි (අදහස් දැක්වීමට අවසර ඇත්තේ සංජානන පොත් කියවන විට පමණි). දරුවන්ට තේරුම් ගැනීමට අපහසු ඕනෑම වචන පාඩම ආරම්භයේදීම පැහැදිලි කළ යුතුය.

ළමයින්ට, ඇත්ත වශයෙන්ම, කාර්යයේ පෙළෙහි ඇති සෑම දෙයක්ම නොතේරෙනු ඇත, නමුත් ඔවුන් එහි ප්‍රකාශිත හැඟීමෙන් පිරී තිබිය යුතුය, ඔවුන් නිසැකවම කළ යුතුය: ඔවුන්ට ප්‍රීතිය, දුක, කෝපය, අනුකම්පාව සහ පසුව ප්‍රශංසාව, ගෞරවය, විහිළුව දැනිය යුතුය. , සමච්චල් කිරීම, ආදිය. කලා කෘතියක ප්‍රකාශිත හැඟීම් උකහා ගැනීමත් සමඟම, ළමයින් එහි භාෂාව ඉගෙන ගනී; කථනය උකහා ගැනීම සහ භාෂාමය හැකියාවක් හෝ භාෂාව පිළිබඳ හැඟීමක් වර්ධනය කිරීමේ මූලික විධිමත්භාවය මෙයයි.

කලා කෘතියකට සවන් දීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම සඳහා, එහි අන්තර්ගතය සහ චිත්තවේගීය මනෝභාවය ඉගෙන ගැනීමට උපකාර කිරීම සඳහා, ගුරුවරයා ප්‍රකාශිතව කියවිය යුතුය, ඊට අමතරව, ඔහු දරුවන්ගේ සවන්දීම, කටපාඩම් කිරීම සහ අවබෝධ කර ගැනීමේ කුසලතා වර්ධනය කරන අතිරේක ක්‍රමවේද ශිල්පීය ක්‍රම භාවිතා කරයි. මෙය:

1) සම්පූර්ණ පාඨය නැවත කියවීම,

2) එහි වෙනම කොටස් නැවත කියවීම.

කියවීම සමඟ විය හැකිය:

1) ළමා ක්රීඩා ක්රියා;

2) විෂය දෘශ්‍යතාව:

අ) සෙල්ලම් බඩු, ආකෘති දෙස බැලීම,

ආ) නිදර්ශන දෙස බැලීම,

ඇ) සැබෑ වස්තූන් වෙත සවන්දෙන්නන්ගේ අවධානය ආකර්ෂණය කර ගැනීම;

3) වාචික උපකාර:

අ) දරුවන්ගේ ජීවිතයෙන් හෝ වෙනත් කලා කෘතියකින් සමාන (හෝ ප්රතිවිරුද්ධ) සිද්ධියක් සමඟ සැසඳීම,

ආ) කියවීමෙන් පසු සෙවුම් ප්‍රශ්න සැකසීම,

ඇ) ප්‍රොම්ප් කිරීම, දරුවන්ට පිළිතුරු දෙන විට, සාමාන්‍යයෙන් රූපයේ අත්‍යවශ්‍ය ලක්ෂණය නම් කරන වචන-විශේෂාංග (නිර්භීත, වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කරන, ලෝෆර්, කරුණාවන්ත, නපුරු, තීරණාත්මක, ධෛර්ය සම්පන්න, ආදිය).

4. කලා කෘතියක අන්තර්ගතය මත ළමුන් සමඟ මූලික හා අවසාන සංවාදයේ ක්රම

වැඩ කතා. මෙය සංකීර්ණ තාක්‍ෂණයකි, බොහෝ විට සරල ශිල්පීය ක්‍රම ගණනාවක් ඇතුළත් වේ - වාචික සහ දෘශ්‍ය. කියවීමට පෙර හඳුන්වාදීමේ (මූලික) සංවාදයක් සහ කියවීමෙන් පසු කෙටි පැහැදිලි කිරීමේ (අවසාන) සංවාදයක් ඇත. කෙසේ වෙතත්, මෙම භාවිතයන් අනිවාර්ය නොකළ යුතුය. කලා කෘතියක වැඩ පහත පරිදි කරගෙන යා හැක.

කතන්දරයක් (කවි, ආදිය) පළමු කියවීමෙන් පසු, ළමයින් සාමාන්‍යයෙන් ඔවුන් අසන දේ, අදහස් හුවමාරු කර ගැනීම සහ තවත් කියවීමට ඉල්ලා සිටීම ගැන දැඩි ලෙස පැහැදෙයි. ගුරුවරයා විවේකී සංවාදයක් පවත්වයි, විචිත්‍රවත් කථාංග මාලාවක් සිහිපත් කරයි, ඉන්පසු දෙවන වර වැඩ කියවා දරුවන් සමඟ නිදර්ශන පරීක්ෂා කරයි. තරුණ හා මධ්යම කණ්ඩායම් තුළ, නව කාර්යයක් මත එවැනි වැඩ බොහෝ විට ප්රමාණවත් වේ.

පැහැදිලි කිරීමේ සංවාදයේ අරමුණු වඩාත් විවිධාකාර වේ. සමහර විට චරිතවල සදාචාරාත්මක ගුණාංග, ඔවුන්ගේ ක්රියාවන්ගේ චේතනාවන් මත දරුවන්ගේ අවධානය යොමු කිරීම වැදගත් වේ.

සංවාද වලදී, එවැනි ප්‍රශ්න පැවතිය යුතුය, එයට පිළිතුර තක්සේරු සඳහා පෙළඹවීමක් අවශ්‍ය වේ: පිරිමි ළමයින් එය වැරදි කළේ ඇයි, තාරා පැටවුන්ට තොප්පි විසි කළේ ඇයි? Styopa මාමා ගැන ඔබ කැමති වූයේ කුමක්ද? ඔබ එවැනි මිතුරෙකු ලබා ගැනීමට කැමතිද සහ ඇයි?

වැඩිහිටි කණ්ඩායම් වලදී, ඔබ කාර්යයේ භාෂාවට දරුවන්ගේ අවධානය යොමු කළ යුතුය, ප්‍රශ්නවල පෙළෙන් වචන සහ වාක්‍ය ඛණ්ඩ ඇතුළත් කළ යුතුය, කාව්‍යමය විස්තර තෝරා ගැනීම, සංසන්දනය කිරීම භාවිතා කළ යුතුය.

රීතියක් ලෙස, පෙර පාසල් දරුවන් සඳහා වන කෘතිවල ඒවා තරමක් සරල බැවින්, කථා වස්තුව, සංවාදය අතරතුර චරිතවල ක්‍රියා අනුපිළිවෙල හෙළි කිරීම අවශ්‍ය නොවේ. ඕනෑවට වඩා සරල, ඒකාකාරී ප්‍රශ්න සිතීමේ හා හැඟීමේ ක්‍රියාකාරිත්වයට හේතු නොවේ.

සාහිත්‍ය නියැදියේ සෞන්දර්යාත්මක බලපෑම විනාශ නොකර විශේෂයෙන් සූක්ෂ්ම ලෙස සහ උපායශීලීව සංවාද ක්‍රමය භාවිතා කිරීම අවශ්‍ය වේ. කලාත්මක රූපයක් සෑම විටම එහි සියලු අර්ථකථන සහ පැහැදිලි කිරීම් වලට වඩා හොඳින් කතා කරයි. සංවාදයෙන්, අනවශ්‍ය පැහැදිලි කිරීම් වලින් සහ විශේෂයෙන් සදාචාරාත්මක නිගමනවලින් ඉවතට ගෙන යාමට එරෙහිව මෙය ගුරුවරයාට අනතුරු ඇඟවිය යුතුය.

ප්රබන්ධ සඳහා පන්ති කාමරය තුළ, තාක්ෂණික ඉගැන්වීමේ ආධාරක ද භාවිතා වේ. ශිල්පීය ක්‍රමයක් ලෙස, ළමයින්ට හුරුපුරුදු කෘතියක (හෝ ඛණ්ඩනයක) කලාකරුවාගේ කාර්ය සාධනයට සවන් දීම, ළමා කියවීමේ චුම්බක පටි මත පටිගත කිරීම් තාක්‍ෂණයක් ලෙස භාවිතා කළ හැකිය. වැඩ බිම් කොටස්වල විනිවිදභාවය, විනිවිදක හෝ කෙටි චිත්‍රපට තීරු පෙන්වීමෙන් අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේ ගුණාත්මක භාවය වැඩි දියුණු කරයි.

5. විවිධ වයස් කාණ්ඩවල ප්‍රබන්ධ සමඟ හුරුපුරුදු වීමේ ක්‍රමවේදයේ විශේෂාංග

කලා කෘතියක් දරුවෙකු ආකර්ෂණය කරන්නේ එහි දීප්තිමත් රූපමය ස්වරූපයෙන් පමණක් නොව, එහි අර්ථකථන අන්තර්ගතයෙනි. වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන්ට, කාර්යය අවබෝධ කර ගැනීමෙන්, චරිත පිළිබඳ සවිඥානක, අභිප්රේරිත තක්සේරුවක් ලබා දිය හැකිය. චරිත සඳහා සෘජු සංවේදනය, කුමන්ත්‍රණයේ වර්ධනය අනුගමනය කිරීමේ හැකියාව, කාර්යයේ විස්තර කර ඇති සිදුවීම් ඔහු ජීවිතයේ නිරීක්ෂණය කළ යුතු සිදුවීම් සමඟ සංසන්දනය කිරීම, යථාර්ථවාදී කථා, සුරංගනා කතා සහ සාපේක්ෂව ඉක්මනින් හා නිවැරදිව තේරුම් ගැනීමට දරුවාට උපකාර කරයි. පෙර පාසල් වයස අවසන් වන විට - මාරු කරන්නන්, උපමා කතා. වියුක්ත චින්තනයේ ප්‍රමාණවත් මට්ටමේ වර්ධනයක් දරුවන්ට ප්‍රබන්ධ, හිතෝපදේශ, ප්‍රහේලිකා වැනි ප්‍රභේදයන් වටහා ගැනීමට අපහසු වන අතර වැඩිහිටියෙකුගේ උපකාරය අවශ්‍ය වේ.

ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ට, අධ්යාපනඥයින්ගේ අරමුණු සහිත මඟ පෙන්වීමේ බලපෑම යටතේ, කෘතියේ අන්තර්ගතයේ සහ එහි කලාත්මක ස්වරූපයේ එකමුතුකම දැකීමට, එහි සංකේතාත්මක වචන සහ ප්රකාශනයන් සොයා ගැනීමට, කවියේ රිද්මය සහ රිද්මය දැනීමට හැකි වේ. වෙනත් කවියන් විසින් භාවිතා කරන ලද සංකේතාත්මක ක්රම පවා මතක තබා ගන්න.

ප්‍රබන්ධ සඳහා ළමයින් හඳුන්වා දීමේදී ළදරු පාසලේ කාර්යයන් ගොඩනඟා ඇත්තේ ඉහත සාකච්ඡා කළ සෞන්දර්යාත්මක සංජානනයේ වයස්ගත ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමිනි.

වර්තමානයේ, අධ්‍යාපනයේ දී, උච්චාරණය කරන ලද සෞන්දර්යාත්මක දිශානතියක් ඇති කථන ක්‍රියාකාරකම් තීරණය කිරීම සඳහා, "දරුවන්ගේ කලාත්මක හා කථන ක්‍රියාකාරකම්" යන යෙදුම භාවිතා කර ඇත. එහි අන්තර්ගතය සම්බන්ධයෙන් ගත් කල, මෙය වාචික නිර්මාණශීලිත්වයේ ආරම්භක ස්වරූපයන් (කතන්දර සහ සුරංගනා කතා, ප්‍රහේලිකා, රිද්ම රේඛා සොයා ගැනීම) මෙන්ම රූප සහ ප්‍රකාශන බව ඇතුළුව සාහිත්‍ය කෘති පිළිබඳ සංජානනය සහ ඒවායේ ක්‍රියාකාරිත්වය හා සම්බන්ධ ක්‍රියාකාරකමකි. කථාවේ.

ගුරුවරයා ළමයින් තුළ සාහිත්‍ය කෘතියක් අවබෝධ කර ගැනීමේ හැකියාව වර්ධනය කරයි. කතන්දරයක් (කවිය, ආදිය) සවන් දීමෙන්, දරුවා එහි අන්තර්ගතය ඉගෙන ගැනීමට පමණක් නොව, කතුවරයාට ප්රකාශ කිරීමට අවශ්ය වූ එම හැඟීම්, මනෝභාවයන් අත්විඳිය යුතුය. තමන් කියවන (ඇසූ) දේ ජීවිතයේ කරුණු සමඟ සංසන්දනය කිරීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම ද වැදගත් ය.

නිගමනය

දරුවෙකුගේ මානසික හා සෞන්දර්යාත්මක වර්ධනයට ප්‍රබන්ධයේ බලපෑම හොඳින් දන්නා කරුණකි. පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ කථනය වර්ධනය කිරීමේදී එහි කාර්යභාරය ද විශිෂ්ටයි. ප්‍රබන්ධ සමාජය සහ සොබාදහමේ ජීවිතය, මිනිස් හැඟීම් සහ සබඳතා ලෝකය විවෘත කර දරුවාට පැහැදිලි කරයි. එය දරුවාගේ චින්තනය සහ පරිකල්පනය වර්ධනය කරයි, ඔහුගේ හැඟීම් පොහොසත් කරයි, රුසියානු සාහිත්ය භාෂාව පිළිබඳ විශිෂ්ට උදාහරණ සපයයි.

ප්‍රබන්ධ පිළිබඳ හුරුපුරුදුකමට කෘතියේ පරිපූර්ණ විශ්ලේෂණයක් මෙන්ම නිර්මාණාත්මක කාර්යයන් ඉටු කිරීම ඇතුළත් වන අතර එය කාව්‍යමය ශ්‍රවණය, භාෂාව පිළිබඳ හැඟීමක් සහ ළමුන් තුළ වාචික නිර්මාණශීලිත්වය වර්ධනය කිරීමට හිතකර බලපෑමක් ඇති කරයි.

වචනයේ කලාව කලාත්මක රූප හරහා යථාර්ථය පිළිබිඹු කරයි, සැබෑ ජීවිතයේ කරුණු වඩාත් සාමාන්‍ය, අවබෝධය සහ සාරාංශ කරයි. මෙය දරුවාට ජීවිතය ඉගෙන ගැනීමට උපකාරී වේ, පරිසරය කෙරෙහි ඔහුගේ ආකල්පය සාදයි. කලාත්මක කෘති, වීරයන්ගේ අභ්යන්තර ලෝකය හෙළිදරව් කිරීම, දරුවන් කනස්සල්ලට පත් කිරීම, අත්දැකීම්, ඔවුන්ගේම ලෙස, වීරයන්ගේ ප්රීතිය හා ශෝකය.

ළදරු පාසල ළමුන් සඳහා හොඳම කෘති සඳහා පෙර පාසල් දරුවන්ට හඳුන්වා දෙන අතර, මෙම පදනම මත, සදාචාරාත්මක, මානසික සහ සෞන්දර්යාත්මක අධ්‍යාපනයේ අන්තර් සම්බන්ධිත කාර්යයන් රාශියක් විසඳයි.

පර්යේෂකයන් සොයාගෙන ඇත්තේ පෙර පාසල් දරුවන්ට කාව්‍ය කණ ප්‍රගුණ කිරීමේ හැකියාව ඇති අතර ගද්‍ය සහ පද්‍ය අතර ප්‍රධාන වෙනස්කම් තේරුම් ගත හැකි බවයි.

ගුරුවරයා ළමයින් තුළ සාහිත්‍ය කෘතියක් අවබෝධ කර ගැනීමේ හැකියාව වර්ධනය කරයි. කතාවට සවන් දීමෙන්, දරුවා එහි අන්තර්ගතය ඉගෙන ගැනීමට පමණක් නොව, කතුවරයාට ප්රකාශ කිරීමට අවශ්ය වූ හැඟීම් සහ මනෝභාවයන් ද අත්විඳිය යුතුය. තමන් කියවන (ඇසූ) දේ ජීවිතයේ කරුණු සමඟ සංසන්දනය කිරීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම ද වැදගත් ය.

ග්රන්ථ නාමාවලිය

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. කථන සංවර්ධනය සහ පෙර පාසල් දරුවන්ට රුසියානු භාෂාව ඉගැන්වීමේ ක්රම: පෙළ පොත. 2 වන සංස්කරණය. එම්.; ඇකඩමිය, 2008. 400 පි.

2. ගර්බෝවා වී.වී. දරුවන් සමඟ කථනය වර්ධනය කිරීම සඳහා පාඩම්. මොස්කව්: අධ්යාපනය, 2004. 220 පි.

3. ගුරොවිච් එල්.එම්. දරුවා සහ පොත: බාලාංශ ගුරුවරයෙකු සඳහා පොතක්. මොස්කව්: අධ්යාපනය, 2002. 64 පි.

4. Loginova V.I., Maksakov A.I., Popova M.I. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථන සංවර්ධනය: ළදරු පාසල් ගුරුවරයෙකු සඳහා අත්පොතක්. මොස්කව්: අධ්යාපනය, 2004. 223 පි.

5. Fedorenko L.P. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථනය වර්ධනය කිරීම සඳහා වූ ක්රමවේදය. එම්., අධ්යාපනය, 2007. 239 පි.

Allbest.ru හි සත්කාරකත්වය දරනු ලැබේ

සමාන ලේඛන

ළදරු පාසලේ කාර්යයන් ප්‍රබන්ධ සමඟ ළමයින් හුරු කරවීම. සුරංගනා කතා වල ප්‍රධාන වර්ගවල ලක්ෂණ සහ නිර්මාණාත්මක කතන්දර කීමේ ලක්ෂණ. නිර්මාණාත්මක රූප නිර්මාණය කිරීමට මාර්ග. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම සඳහා ක්රීඩා සහ අභ්යාස මාලාවක්.

වාර පත්‍රය, 11/20/2011 එකතු කරන ලදී


සාහිත්යමය පාඨයක් අධ්යයනය කිරීමේ ක්රම පිළිබඳ දළ විශ්ලේෂණයක්: සංවාදය, ප්රකාශිත කියවීම, කතන්දර කීමේ ක්රමය, හදවතින් ඉගෙනීම. ප්‍රාථමික පාසලේ ප්‍රබන්ධ ඉගැන්වීමේ ක්‍රම. විවිධ ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම භාවිතා කරමින් පාඩම් සංවර්ධනය.

නිබන්ධනය, 05/30/2013 එකතු කරන ලදී


වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන්ගේ වාග් මාලාව සංවර්ධනය කිරීමේ සාරය සහ රටා අධ්යයනය කිරීම. ළදරු පාසලේ ප්‍රබන්ධ සමඟ වැඩ කිරීමේ ක්‍රමවේදයේ ලක්ෂණ. පෙර පාසල් ආයතනයක භාවිතයේදී වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන්ගේ වචන මාලාව සංවර්ධනය කිරීම පිළිබඳ වැඩ තත්ත්වය විශ්ලේෂණය කිරීම.

නිබන්ධනය, 10/20/2015 එකතු කරන ලදී


පෙර පාසල් දරුවන් තුළ සංජානන ක්රියාකාරිත්වය ගොඩනැගීමේ ගැටළු. මානසික ආබාධ සහිත දරුවන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරිත්වයේ ලක්ෂණ. සංජානන ක්රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීමේ මාධ්යයක් ලෙස පරිසරය සමඟ දරුවන්ට හුරුපුරුදු කිරීම සඳහා පන්ති.

වාර පත්‍රය, 06/05/2010 එකතු කරන ලදී


ස්වභාවධර්මය සමඟ දරුවන්ට හුරුපුරුදු කිරීම සහ පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සංවර්ධනය හා අධ්යාපනය තුළ එහි වැදගත්කම හෙළිදරව් කිරීම සඳහා පෙර පාසල් වයසේ මනෝවිද්යාත්මක ලක්ෂණ විශ්ලේෂණය කිරීම. බාහිර ලෝකය සමඟ දරුවන්ට හුරුපුරුදු කිරීම සඳහා අධ්යාපනික කටයුතුවල ආකෘති සහ ක්රමවල ඵලදායීතාවය ඇගයීම.

වාර පත්‍රය, 03/18/2011 එකතු කරන ලදී


සොබාදහම සමඟ හුරුපුරුදු වීම පිළිබඳ වැඩ සංවිධානය කිරීමේ ආකෘති. ප්‍රාථමික හඳුන්වාදීමේ, ගැඹුරු සංජානන, සාමාන්‍යකරණය සහ සංකීර්ණ වර්ගවල පන්ති. "ස්වභාවධර්මයේ ඇවිදින්න" බාලාංශයේ ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායමේ ස්වභාවධර්මය සමඟ හුරුපුරුදු වීම සඳහා වූ සිද්ධියේ සාරාංශය.

වාර පත්‍රය, 11/18/2014 එකතු කරන ලදී


හැඟීම් අධ්‍යාපනය සහ දරුවන්ගේ කථනය වර්ධනය කිරීමේදී ප්‍රබන්ධ වල කාර්යභාරය. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ශබ්දකෝෂය සංවර්ධනය කිරීමේ විශේෂාංග, එය පොහොසත් කිරීමේ සහ සක්රිය කිරීමේ ක්රම. ප්‍රබන්ධ භාවිතා කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී වයස අවුරුදු 6-7 අතර ළමුන්ගේ වචන මාලාව වර්ධනය කිරීම, එහි ගතිකත්වය.

නිබන්ධනය, 05/25/2010 එකතු කරන ලදී


දරුවාගේ පෞරුෂය වර්ධනය කිරීමේදී නාට්‍ය ක්‍රීඩාවේ කාර්යභාරය. පෙර පාසල් දරුවන් ප්‍රබන්ධවලට හඳුන්වා දීම සහ නාට්‍ය හා සූදු ක්‍රියාකාරකම් ක්‍රියාවලියේදී ළමුන්ගේ නිර්මාණාත්මක ක්‍රියාකාරකම් ගොඩනැගීම අරමුණු කරගත් අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම්වල අන්තර්ගතය.

නිබන්ධනය, 06/05/2012 එකතු කරන ලදී


දරුවන්ගේ අධ්‍යාපනයේ ප්‍රබන්ධ වල වටිනාකම. කෘති සහ ජනප්‍රවාද ප්‍රභේදය සමඟ ළමයින්ට හුරු කිරීම සඳහා ළදරු පාසලේ ප්‍රධාන කාර්යයන් අධ්‍යයනය කිරීම. කෘති සහ ජනප්‍රවාද ප්‍රභේදවල ආධාරයෙන් පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සංකේතාත්මක කථනය වර්ධනය කිරීමේ විශේෂාංග.

වාර පත්‍රය, 10/30/2016 එකතු කරන ලදී


සොබාදහමේ සහ මිනිස් ජීවිතයේ සත්ව ලෝකයේ වටිනාකම. කුරුල්ලන් සමඟ හුරුපුරුදු වීමට පෙර පාසල් දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේ කාර්යයන් සහ අන්තර්ගතය. කුරුල්ලන් සමඟ හුරුපුරුදු වීම මත පෙර පාසල් දරුවන් සමඟ ළදරු පාසලේ වැඩ කිරීමේ ක්රම සහ ආකෘති. කුරුල්ලන්ගේ පරිණාමය සහ සම්භවය, ව්‍යුහ විද්‍යාව සහ පියාසර කිරීම.

MOBU "SOSH සමඟ. Malinovo JV Kindergarten
අධ්යාපනඥයා: Golozubova O. M.
සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායමේ ප්‍රබන්ධ කියවීම පිළිබඳ පාඩමක සාරාංශය “එස්. ඇලෙක්සෙව් "පළමු රාත්‍රී බැටළුවා"
S. Alekseev "පළමු රාත්‍රී බැටළුවා" (මහා දේශප්‍රේමී යුද්ධයට කැප වූ)
කාර්යයන්: කතාවේ ප්රධාන අදහස ඉස්මතු කිරීමට ඉගැන්වීම; දරුවන්ගේ සුසංයෝගී කථාව වර්ධනය කිරීම; සම්පූර්ණ පිළිතුරක් සමඟ ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දීමට ඇති හැකියාව; දරුවන්ගේ වචන මාලාව පොහොසත් කිරීම සඳහා දිගටම කටයුතු කරන්න; කථනයේ සංවාද සහ ඒකපුද්ගල ආකෘති වැඩිදියුණු කිරීම දිගටම කරගෙන යාම; අවධානය, චින්තනය සහ මතකය වර්ධනය කිරීම; මාතෘ භූමියේ ආරක්ෂකයින්ට, මියගිය සොල්දාදුවන්ගේ මතකය සඳහා ගෞරවය වර්ධනය කිරීම.
අරමුණ: මහා දේශප්රේමී යුද්ධය පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම ගැඹුරු කිරීම.
ද්රව්ය සහ උපකරණ: S. Alekseev ගේ ප්රතිමූර්තිය, V. Talalikhin ගේ ප්රතිමූර්තිය, නිදර්ශන.
මූලික වැඩ: මහා දේශප්‍රේමී යුද්ධය පිළිබඳ පින්තූර සහ නිදර්ශන බැලීම, යුද්ධය පිළිබඳ කවි සහ කථා කියවීම, යුද්ධය ගැන දරුවන් සමඟ කතා කිරීම, මහා ජයග්‍රාහී දිනය ගැන.
ශබ්දකෝෂයේ වැඩ: බැටළුවා, ෆැසිස්ට්, බෝම්බකරු, සෙවුම් ආලෝකය, සතුරා, ඒස්, සම්මාන, ප්‍රේරකය, මෝටරය, තලලිකින්. අධ්යාපනික ක්ෂේත්ර ඒකාබද්ධ කිරීම: "කථන සංවර්ධනය", "සංජානන", "භෞතික සංවර්ධනය".
පාඩම් ප්‍රගතිය:
1. සංවිධානාත්මක මොහොත:
සුභ පැතුම්. අධ්යාපනඥයා විසින් ප්රදේශයේ නම ප්රකාශය.
2. අභිප්රේරණය.
අ) ගුරුවරයා විසින් කවිය කියවීම.
ඒ වීරයන් කී දෙනෙක්
කාගේ නම් නොදනී.
මම ඔවුන්ව සදහටම මා සමඟ රැගෙන ගියා
ඔබේම දේශයේ, නොදන්නා, යුද්ධය.
ආ) සංවාදය

ඉලක්කය:සුරංගනා කතා ආකෘති නිර්මාණය කිරීමෙන් දරුවන්ට කතන්දර ඉගැන්වීම.

කාර්යයන්:

1. දෘෂ්ය ආකෘතියක් ගොඩනැගීම මත පදනම්ව සුරංගනා කතාවක් නැවත පැවසීමට සහ තේරුම් ගැනීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම.

2. කතාවේ අන්තර්ගතය පිළිබඳ ප්‍රශ්නවලට සම්පූර්ණ සහ ප්‍රකාශිත පිළිතුරු ගොඩනගා ගැනීමට හැකි වීම.

3. ආදේශක වස්තු වලින් සැබෑ වස්තු නිර්මාණය කරන ආකාරය ඉගැන්වීම දිගටම කරගෙන යන්න.

4. කුරුල්ලන්ගේ නම, කුරුල්ලන්ගේ ශරීර කොටස් සවි කරන්න.

5. දරුවන්ගේ චින්තනය සහ පරිකල්පනය, චිත්තවේගීය ප්රතිචාර දැක්වීම, මතකය වර්ධනය කිරීම. 6. සුරංගනා කතාවක ක්රියාකාරිත්වයේ වර්ධනය අනුගමනය කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම.

ද්රව්ය:

පොත සුරංගනා කතාවකි: V. Suteev "මෙය කුමන ආකාරයේ කුරුල්ලෙක්ද", ඇස්වල කඳුලු සෙල්ලම් බඩුවක්, විවිධ පක්ෂීන්ගේ ශරීරයේ විශාල කොටස් සහිත ෆ්ලැනෙලෝග්‍රැෆ්, කුරුල්ලන්ගේ පින්තූර (පාත්තයා, කපුටන්, හංසයා, පෙලිකන්, දොඹකර, කුකුළා , මොනරා) හිවලෙකුගේ පින්තූරය.

මූලික වැඩ:

සුරංගනා කතාව කියවීම "මෙය මොන වගේ කුරුල්ලෙක්ද", සුරංගනා කතාව සඳහා නිදර්ශන දෙස බැලීම.

ළමයින් රවුමක වාඩි වී සිටිති

ප්‍රශ්නය - යාලුවනේ බලන්න අපිව බලන්න ආවේ කවුද? (ළමයින්ට සෙල්ලම් බඩු පාත්තක් පෙන්වයි).

පාත්තයා: ආයුබෝවන් යාලුවනේ! මම පාත්තයෙක්! ලස්සන, වැදගත්, නිර්භීත පාත්තයා.

ප්‍රශ්නය - මොන තරම් කයිවාරු ගැසීමක්ද? යාලුවනේ සහ මම ඔබ වගේ පෙනෙන පාත්තයෙක් ගැන සුරංගනා කතාවක් කියෙව්වා. ඇගේ නම කුමක්ද යාලුවනේ?

දරුවන්ගේ පිළිතුරු.

ප්‍රශ්නය - මේ කතාවෙන් කියවෙන්නේ කුරුල්ලන්ටම ඊර්ෂ්‍යා කළ මෝඩ පාත්තයෙක් ගැන.

ළමයි "මේ මොන වගේ කුරුල්ලෙක්ද?"

B. ඒක හරි, "මේ මොන වගේ කුරුල්ලෙක්ද?" අපි මේ කතාව මතක තියාගෙන කියමු.

විශාල පාත්තයෙකුගේ රූපය එක් පැත්තක ෆ්ලැනෙලෝග්‍රැෆ් මත එල්ලී ඇත.

දැන් අපි “මේ මොන වගේ කුරුල්ලෙක්ද” යන සුරංගනා කතාවට කියන්නෙමු, රූප භාවිතා කරමින් - මෙම සුරංගනා කතාවේ චරිත සඳහා ආදේශක.

කොන්දේසි සහිත ආදේශක ආධාරයෙන් ළමා කතා.

ළමයින්ට සුරංගනා කතාවේ කුමන්ත්‍රණය මතක ඇති අතර පාත්තයාගේ රූපය අසල ෆ්ලෙනෙලෙග්‍රාෆ් මත ඔවුන් “ආශ්චර්යමත් කුරුල්ලා” තබයි.

අපි කතාව කියන්න පටන් ගන්නවා. එහි පාත්තයෙක් ජීවත් විය. ඔහු මෝඩ හා ඊර්ෂ්යා විය. ගස් සෑම කෙනෙකුටම ඊර්ෂ්‍යා කළේය, සෑම කෙනෙකුටම සිනාසුණි. කෙසේ හෝ වරක් ගස් දුටුවේය....... මම පාත්තයාට කැමති වුනා....... පාත්තයා හංසයාට පූජා කළා..... සහ ඔවුන්……

මම පාත්තයෙක් දැක්කා…………………… පාත්තයා එයට කැමති විය........ පාත්තයා දොඹකරය සමඟ කකුල් හුවමාරු කර ගත්තේය. කපුටා තම කුඩා කළු පියාපත් සඳහා විශාල සුදු පියාපත් වෙළඳාම් කළේය. මොනරෙකුගේ සිට දීප්තිමත් වලිගය දක්වා වෙනස් වී ඇත. කරුණාවන්ත කුකුළා ගූස්ට ඔහුගේ පනාව, රැවුල සහ කපුට දුන්නා. පාත්තයා කිසිවෙකු මෙන් පෙනුනේ නැත.

පාත්තයා හමු වූයේ කවුද? (පාත්තයින් රංචුව)

පාත්තයින් රංචුව ඔහුට කතා කළේ කොහේද? (තණබිමට)

තණබිම්වල පාත්තයින් කළේ කුමක්ද? (තණකොළ නෙළන ලදී)

සහ අපේ අසාමාන්ය පාත්තයා? (වල් නෙලීමට නොහැකි විය)

ඇයි එයාට තණකොළ ගන්න බැරි වුණේ? (පෙලිකන් හොට පාත්තයාට බාධා කළේය)

පොකුණේ පාත්තයින් කළේ කුමක්ද? අපේ පාත්තයා ගැන කුමක් කිව හැකිද? ඔබට පිහිනීමට නොහැකි වූයේ ඇයි?

වෙරළේ පෙනී සිටියේ කවුද? (Flenelegraph මත හිවලෙකුගේ රූපය දිස්වේ)

පාත්තයා ගත් නිගමන මොනවාද? මේ කතාව අපට උගන්වන්නේ කුමක්ද?

දරුවන්ගේ පිළිතුරු

V. හොඳයි! මමයි පාත්තයි හරි ආසයි ඔයා කතාව කියපු විදියට.

පාත්තයා: ස්තූතියි යාලුවනේ! මම තවත් පුරසාරම් දොඩන්නේ නැහැ.

පාඩම ෆ්ලැනල්ග්‍රාෆ් හි දරුවන්ගේ නිදහස් ක්‍රීඩා ක්‍රියාකාරකම් බවට පත්වේ.

ස්වෙට්ලානා මෙරෙන්කෝවා
ප්‍රබන්ධ කියවීම පිළිබඳ සංග්‍රහය

ප්‍රබන්ධ කියවීම පිළිබඳ සංග්‍රහයපාසල සඳහා සූදානම් වීමේ කණ්ඩායමේ මාතෘකාව: K. Ushinsky "අන්ධ අශ්වයා".

ඉලක්කය: කාර්යයේ සදාචාරාත්මක අර්ථය තේරුම් ගැනීමට දරුවන්ට මඟ පෙන්වීම.

කාර්යයන්:

දරුවන්ගේ කාර්යයට සවන් දීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම, නිරන්තරයෙන් සම්ප්රේෂණය කිරීම සාහිත්ය පාඨය, සුරංගනා කතාවක සිදුවීම් වලට ඔවුන්ගේ ආකල්පය ප්රකාශ කිරීමට ඇති හැකියාව. වැඩිහිටියන් හා සම වයසේ මිතුරන් සමඟ වාචික සන්නිවේදනයේ දී දරුවාගේ මුලපිරීම සහ ස්වාධීනත්වය වර්ධනය කිරීම උත්තේජනය කිරීම; සන්තක නාම විශේෂණ සෑදීමේ හැකියාව තහවුරු කිරීමට; ශ්රවණ අවධානය වර්ධනය කිරීම; ළමා වචන මාලාව පොහොසත් කිරීම සහ සක්රිය කිරීම.

ළමයින්ට යම් ආකාරයකින් ශිල්ප කිරීමට ඇති හැකියාව ශක්තිමත් කරන්න "කැඩීම්"වස්තුවේ අපේක්ෂිත හැඩය පවත්වා ගනිමින්; සියුම් මෝටර් කුසලතා සහ අත්-ඇස් සම්බන්ධීකරණය වර්ධනය කරන්න.

දරුවන් තුළ ධනාත්මක ආකල්ප ගොඩනැගීම තත්ත්ව: කරුණාව, අවංකකම, ප්රතිචාර දැක්වීම; හැසිරීමේ සම්මතයන් සහ නීති පිළිබඳ අවබෝධය; සඳහා ආදරය වගා කරන්න "අපේ කුඩා සහෝදරයන්", ඔවුන්ගේ උපකාරයට පැමිණීමට ආශාවක් ඇති කරන්න; දරුවන්ගේ ක්ෂිතිජය පුළුල් කරන්න.

වචන මාලාවේ වැඩ.

රෝගතිං, බ්‍රිඩ්ල්, ක්‍රම තුනක්, අසනීප වීම, දුර්වල වීම, කුමාරයා, කන්, ඒකමතිකව.

පූර්ව වැඩ.

කේගේ කෘති කියවීම. උෂින්ස්කි, දරුවන් සමඟ කතාවක් සූදානම් කිරීම

K. D. Ushinsky, කරුණාව, මිත්රත්වය, අවංකභාවය පිළිබඳ හිතෝපදේශ තෝරා ගැනීම, K. Ushinsky විසින් පොත් ප්රදර්ශනයක්.

උපකරණ.

K. D. Ushinsky විසින් රචිත පොත් චිත්‍රය සහ ප්‍රදර්ශනය, අශ්ව සමෝච්ඡයන්ගේ හිස් තැන්, වර්ණ කඩදාසි, මැලියම්, නූල්, හිතෝපදේශයක් සහිත වර්ණ කඩදාසි හදවත් "මිතුරෙකු සොයන්න, ඔබ සොයා ගන්නේ නම්, පරිස්සම් වන්න", කොලෙජ් "අශ්ව ගොවිපල".

දෘශ්ය, වාචික, ප්රායෝගික.

සංදර්ශකය, ප්‍රහේලිකා, වාචික සන්නිවේදනය, දිරිගැන්වීම, ප්‍රශ්නය, කතුවරයා පිළිබඳ වාර්තා.

OD චලනය.

1. සංවිධානාත්මක මොහොත.

යාලුවනේ, බලන්න අපේ කණ්ඩායමේ මොනවද තියෙන්නේ කියලා. එය කුමක් ද?

(එය මැජික් පෙට්ටියක්)

ඔබ සිතන්නේ එහි ඇත්තේ කුමක්ද? (ළමා පිළිතුරු)

ප්‍රහේලිකාවට සවන් දෙන්න.

ඒවාට සුදු පැහැති ෂීට් ඇත

කළු අකුරු ගොඩක්.

ඒවා මිනිස්සුන්ට වැදගත්

පිරිමි ළමයින් ඒවා දැන සිටිය යුතුය.

අකුරු දන්නවනම්

සහ එකවරම අසන්න

සිත් ඇදගන්නාසුළු කතාව.

ඔයා දන්නවද වයස කීයද කියලා

සූර්යයා අපට ආලෝකය ලබා දෙයි.

ඇයි වසන්ත මල්

ශීත ඍතුවේ දී කෙත්වතු හිස් ය.

ඔබ ඔබේ මව්බිම හඳුනා ගනීවි.

සාමකාමී, ශක්තිමත් සහ විශාල.

මේ අපේ හොඳ යාළුවෙක්,

එය කියවන්න - ඔබම සොයා ගන්න!

එසේ නම් එය කුමක්ද? (පොත්)

(මම පොත පෙට්ටියෙන් එළියට ගන්නවා.)

2. K. Ushinsky විසින් පොත් ඇතුළත් කිරීම.

එබැවින් අප විසින්ම සම්පාදනය කරන ලද අපගේ ඇතුළු කිරීම මත, අපි එයට යමු, විවිධ පොත් සහ කෘති රාශියක් ඇත. මෙම පොත් සියල්ලටම පොදු වන්නේ කුමක්ද?

යාලුවනේ, ඔයා දන්නවද මේ කවුද කියලා?

(K. D. Ushinsky ගේ ප්රතිමූර්තිය සමාලෝචනය)

3. K. D. Ushinsky ගේ කතාව

අද අපේ කොල්ලෝ Ushinsky ගැන කතාවක් සූදානම් කර ඇත. අපි ඒවාට හොඳින් සවන් දෙමු.

වසර ගණනාවකට පෙර ටූලා නගරයේ. මොස්කව් සිට නුදුරු එය උපත ලැබීය කොන්ස්ටන්ටින් දිමිත්‍රිවිච් උෂින්ස්කි. ඔහුගේ පියා නිලධාරියෙක්, ඔහුගේ මව ගෘහණියක්, ඇය දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේ නිරත විය. කුඩා කල සිටම කොස්තා ඉතා විමසිලිමත් හා කඩිසර පිරිමි ළමයෙකි. ඔහු හොඳින් හා විශිෂ්ට ලෙස ඉගෙන ගත්තේය.

පාසලෙන් පසු ඔහු මොස්කව් විශ්ව විද්‍යාලයට ඇතුළු වී ගුරුවරයෙකු විය. කොන්ස්ටන්ටින් Dmitrievich Yaroslavl, ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග් සහ විදේශයන්හි පවා ගුරුවරයෙකු ලෙස සේවය කළේය. ඔහුට තිබුනා සිහින: කුඩා දරුවන්ට ඔවුන්ට පහසු සහ සිත්ගන්නා ආකාරයෙන් කියවීමට හා ලිවීමට ඉගැන්වීම. කොන්ස්ටන්ටින්දිමිත්‍රිවිච් ළමයින් සඳහා රසවත් කථා, සුරංගනා කතා, ප්‍රහේලිකා රචනා කිරීමට පටන් ගත්තේය.

යාලුවනේ, ඔබ දන්නේ K. D. Ushinsky ගේ කෘති මොනවාද? මේ කෘති කා ගැනද?

හොඳින් කළා. මොනතරම් විශාල හා රසවත් ප්‍රදර්ශනයක්ද, රසවත් පොත් කීයක්ද. ඒ වගේම මට අපේ ප්‍රදර්ශනය තවත් එක් පොතකින් නැවත පිරවීමට අවශ්‍යයි. එය කවුරුන් ගැන වේවිද? අනුමාන:

එහි වලිගය කාගේද, කාගේ මඤ්ඤාද තිබේද,

සුළඟේ පියාසර කරනවා වගේ?

සෙල්ලක්කාර ලෙස කුර යට

ගිනි පුපුරු දිදුලයි...

පැන වහාම අතුරුදහන් විය!

එය බිම වැටුණු හැටි!

මේ කව්ද! මෙන්න ප්‍රහේලිකාවක්...

මේක frisky (අශ්වයා).

දරුවනේ, අශ්වයෙක් මොන වගේ සතෙක්ද? (ගෙදර හැදූ).

උපදේශාත්මක ක්‍රීඩාව "මේ කාගෙද?"

(සන්තක නාම විශේෂණ සෑදීම)

ඒ වගේම මේ හිසයි (කාගේ)- අශ්ව හිස

මුඛය (කාගේ)- අශ්ව මුඛය

කන් (කාගේ)- අශ්ව කන්

ඇස් (කාගේ)- අශ්ව ඇස්

කඳ (කාගේ)- අශ්ව ශරීරය

වලිගය (කාගේ)- අශ්ව වලිගය

කකුල් (කාගේ)- අශ්ව කකුල්

4. සුරංගනා කතා කියවීම කේ. උෂින්ස්කි "අන්ධ අශ්වයා".

දැන් මම ඔබට යෝජනා කරන්නේ K. D. Ushinsky ගේ කතාවට සවන් දෙන්න "අන්ධ අශ්වයා".

(සුරංගනා කතාවක් කියවීම) .

5. වචන මාලාවේ වැඩ.

යාලුවනේ මේ වැඩේ ඇතුලේ ඔයාලට නුහුරු නුපුරුදු වචන මුණ ගැහුනාද?

අසනීප - රිදෙනවා.

කුමාරයා නගරයේ පාලකයා ය.

ඒකමතික - අදහස් සහ ක්‍රියාවන්හි පූර්ණ එකඟතාවය.

රොගටින් - අවසානයේ දෙබලකින් යුත් විශාල පොල්ලක්.

බ්‍රිඩ්ල් - පටිවල කොටසක් - බිටු සහ ලණු සහිත පටි, පටි සහිත සතෙකුගේ හිස මත පැළඳ සිටී.

පියවර තුනක් - මිනුම - තොග ඝන ද්රව්ය සඳහා ධාරිතාව පැරණි රුසියානු ඒකකය.

ස්ට්‍රේකා - ලී නිවසක වහලයේ පහළ, එල්ලෙන දාරය, පැල්පතක්, සාමාන්‍යයෙන් පිදුරු සෙවිලි කර ඇත.

ඔබට දැන් සියලු වචන තේරෙනවාද?

(ළමා පිළිතුරු).

6. ශාරීරික අධ්යාපනය.

අශ්වයා පාරේ මා එනතුරු බලා සිටී.

එය ගේට්ටුවේ පොලිස් නිලධාරියෙකු සමඟ පහර දෙයි,

මානේ සුළඟේ සෙල්ලම් කරයි

සශ්‍රීක, අපූරු ලස්සන.

ඉක්මනින් සෑදලය මතට පනින්න -

මම යන්නේ නැහැ, මම පියාසර කරන්නම්!

එතන ඈත ගඟෙන් එහා

මම ඔබට අත වනන්නෙමි.

7. නැවත කරන්න සුරංගනා කතාවක් කියවීම. උෂින්ස්කි "අන්ධ අශ්වයා".

ඒ තරමට අපි අලුත් වචන ඉගෙන ගත්තා.

දැන් මම ඔබට යෝජනා කරන්නේ K. Ushinsky ගේ සුරංගනා කතාවට නැවත සවන් දෙන්න "අන්ධ අශ්වයා".

සුවපහසුව ලබා ගන්න.

8. අන්තර්ගතය පිළිබඳ සංවාදය.

මේ කතාව කවුරු ගැනද?

Usedom Dogoni - Wind සඳහා කවුද?

වරක් වෙළෙන්දාට සිදු වූයේ කුමක්ද?

Usedom බේරාගත්තේ කවුද?

අයිතිකරු තම අශ්වයාට පොරොන්දු වූයේ කුමක්ද?

Usedom ඔහුගේ වචනය ඉටු කළාද?

Catch the Wind අන්ධව සිටීම සිදු වූයේ කෙසේද?

Catch the Wind දැනුණේ කොහොමද? (තනිකම)

ඔබ වචනය තේරුම් ගන්නේ කෙසේද "තනිකම"?

(මෙය අවට කිසිවෙකු නොමැති විට, ඔබට දුකක් දැනෙන විට සහ උදව් කිරීමට කිසිවෙකු නොමැති විට ය.)

සුරංගනා කතාව අවසන් වූයේ කෙසේද?

මෙන්න K. D. Ushinsky ගේ නැවත කියවීම "අන්ධ අශ්වයා".

මේ කතාව ඔබට ඉගැන්වූයේ කුමක්ද?

9. මිත්රත්වය, කරුණාව පිළිබඳ හිතෝපදේශ.

යාලුවනේ, කළු ලෑල්ලේ ලියා ඇති දේ කියවන්නේ කවුද? (බෝඩ් එකේ තියෙන්නේ FRIENDSHIP කියලයි)

කරුණාව, මිත්‍රත්වය, අවංකකම ගැන ඔබ දන්නා හිතෝපදේශ මොනවාද?

"මිත්‍රත්වය මුදලට වඩා වටිනවා".

"ඊයේ බොරු කියපු කෙනා හෙට විශ්වාස කරන්නේ නෑ".

"ඔබම මැරෙන්න, නමුත් සහෝදරයෙකු බේරා ගන්න".

"මිතුරෙකු කරදරයක සිටින බව දන්නා කරුණකි".

10. දරුවන්ගේ ස්වාධීන ක්රියාකාරිත්වය.

යාලුවනේ, ඔබ සෑම කෙනෙකුම මේසය මත අශ්වයන් ඇත. අපි ඒවා සශ්‍රීක මනකුරකින් අතිවිශිෂ්ට ලස්සන බවට පත් කරමු. අපි වර්ණ කඩදාසි සහ නූල් සමඟ වැඩ කරන්නෙමු. ඉන්පසුව, ඔබේ අශ්වයන් සූදානම් වූ විට, අපි ඒවා කල්තියා සූදානම් කර ඇති විශාල අශ්ව පෑනක තබා ඇති අතර සෑම අශ්වයෙකුටම හොඳ ආහාර සෑම විටම ඇත.

කොලෙජ් එකක් හදනවා "අශ්ව ගොවිපල".

11. පරාවර්තනය.

සුරංගනා කතාවේ නම කුමක්ද?

මෙම කතාව අපට උගන්වන්නේ කුමක්ද?

යාලුවනේ ඔයාලා වැඩ කරනකොට මටත් ගොඩක් හොද දෙයක් මතක් උනා හිතෝපදේශය: "මිතුරෙකු සොයන්න, ඔබ එය සොයා ගන්නේ නම්, පරිස්සම් වන්න!"

දෙන්න ඕන

ආශ්රිත ප්රකාශන:

"Puss in Boots" ප්‍රබන්ධ කියවීම පිළිබඳ පාඩමේ සාරාංශය

ප්‍රබන්ධ කියවීම සඳහා ඒකාබද්ධ GCD හි සාරාංශය "S. V. Mikhalkov ගේ කෘතිය හරහා ගමන" අරමුණ: ළමා ලේඛක S. V. Mikhalkov ගේ වැඩ පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම පොහොසත් කිරීම සහ ක්රමානුකූල කිරීම. නිවැරදි කිරීමේ සහ අධ්යාපනික කාර්යයන්. සංවර්ධනය.

ප්‍රබන්ධ කියවීම පිළිබඳ GCD හි සාරාංශය. කවිය Y. Akim "Mom" CONSPECT-NOD FOR The Development of Speech "කියවීම ප්‍රබන්ධ." කවිය මම අකිමා "අම්මා" කාර්යයන්: - ප්‍රීතිමත් චිත්තවේගීය හැඟීමක් ඇති කරන්න.

ප්‍රබන්ධ කියවීම පිළිබඳ GCD හි සාරාංශය. රුසියානු ජන කතාව "Havroshechka" (සූදානම් කණ්ඩායම) අරමුණ: සාහිත්ය කෘතියක් සඳහා චිත්තවේගී ආකල්පයක් ගොඩනැගීම. දෙමාපියන්ට සහ අනෙකුත් පවුලේ සාමාජිකයන්ට ආදරය හා ගෞරවය ඇති කරන්න.

"සුරංගනා කතා හරහා ගමන" මැද කණ්ඩායමේ ප්රබන්ධ කියවීම පිළිබඳ GCD හි සාරාංශය අරමුණ: ක්රීඩාවක් හරහා සුරංගනා කතා පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම ක්රමවත් කිරීම - ගමනක්. වැඩසටහන් අන්තර්ගතය අධ්‍යාපනික කර්තව්‍යයන්: -අඳුනගන්න දිගටම.

ප්‍රබන්ධ කියවීම සඳහා අධ්‍යාපනික තත්ත්වය පිළිබඳ සාරාංශය "අපි කුකුළාට උදව් කරමු" ප්‍රබන්ධ කියවීම සඳහා අධ්‍යාපනික තත්වයේ සාරාංශය "කුකුළාට උදව් කරමු" අරමුණ: ගැටළු සහගත මෙහෙයුම් පද්ධතියක් නිර්මාණය කිරීම හරහා ළමුන් හඳුනා ගැනීම.

තරුණ කණ්ඩායමේ ප්‍රබන්ධ කියවීම පිළිබඳ පාඩමක සාරාංශය "The Tale" Mitten "සුරංගනා කතාවේ තරුණ කණ්ඩායමේ ප්‍රබන්ධ කියවීම පිළිබඳ පාඩමක සාරාංශය" Mitten. අරමුණ: උනන්දුව ගොඩනැගීම සහ සංජානනය සඳහා අවශ්යතාවය.

"සුරංගනා ගමන" මැද කණ්ඩායමේ ප්‍රබන්ධ කියවීම පිළිබඳ පාඩමක සාරාංශය. නාගරික ස්වාධීන පෙරපාසල් අධ්‍යාපන ආයතනය "ඒකාබද්ධ වර්ගයේ අංක 26 නෞකාවේ ළදරු පාසල" පිළිබඳ පාඩමේ සාරාංශය.

ප්‍රබන්ධ කියවීම සහ කථන සංවර්ධනය පිළිබඳ GCD හි සාරාංශය. සුරංගනා කතාව "Mitten" නාට්‍යකරණය කිරීම ප්‍රබන්ධ කියවීම සහ කථන සංවර්ධනය සඳහා සෘජු අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම්වල සාරාංශය (අවුරුදු 3-4 දක්වා ළමුන් සමඟ) මාතෘකාව :.

ප්‍රබන්ධ කියවීම පිළිබඳ පාඩමේ සාරාංශය “කාව්‍යයේ මැජික් ලෝකය” යන මාතෘකාව පිළිබඳ “කලාත්මක හා සෞන්දර්‍ය සංවර්ධනය” (ප්‍රබන්ධ කියවීම) මහජන සංවිධානය සඳහා GCD හි සාරාංශය: “කාව්‍යයේ මැජික් ලෝකය” අරමුණ: දැන හඳුනා ගැනීම.

රූප පුස්තකාලය:

මාතෘකාව පිළිබඳ සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායමේ "ප්‍රබන්ධ කියවීම" යන කොටසේ පාඩමේ සාරාංශය:

"N. Nosov "සිහින දකින්නන්ගේ" කතාව කියවීම.

සුප්‍රසිද්ධ ළමා ලේඛක නිකොලායි නොසොව්ගේ කෘති සමඟ ළමයින් දැනුවත් කිරීම;

කාර්යයේ පෙළ විශ්ලේෂණය කිරීමට ඉගෙන ගන්න;

ප්‍රබන්ධ කියවීමට දරුවන්ගේ උනන්දුව වර්ධනය කිරීම, හාස්‍යය, නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම;

දරුවන් තුළ කරුණාව, අවංකකම, කඩිසරකම ඇති කිරීම.

පාඩමේ ප්‍රගතිය

අධ්යාපනඥයා: - යාලුවනේ, ඔබ මෙය කාගේ ප්රතිමූර්තියක්දැයි සොයා බලනවාද?

අද අපි නැවත වරක් අපූරු ළමා ලේඛක නිකොලායි නිකොලෙවිච් නොසොව්ගේ වඩාත් රසවත් කෘති ගැන කතා කරමු.

N. Nosov විසින් ලියන ලද වෙනත් කෘති මොනවාදැයි දැන ගැනීමට ඔබට අවශ්යද? අපි ඒවා කියවන්නේ ඇයි?

ඔහුගේ පොත්වල වඩාත්ම ප්රසිද්ධ වීරයන් මතක තබාගන්නේ කවුද? ඔබ ඔවුන්ව හඳුනාගෙන ඇතැයි මම විශ්වාස කරමි (Dunno).

අපි පොතකින් - ඔබ අපව දන්නවා

ඔබට මතක නම්, ඔබ අනුමාන කරනු ඇත.

ඔබට මතක නැතිනම්, කුමක් ද?

නැවත පොත කියවන්න.

Dunno - මල් නගරයේ වඩාත් ප්රසිද්ධ කෙටි. ඔහු ඉතා කුතුහලයෙන්, සමාජශීලී හා දක්ෂතා වලින් තොර නොවේ.

අධ්යාපනඥයා: - දැන් අපි සංගීත භාණ්ඩ වාදනය කරන්නෙමු, නමුත් සැබෑ ඒවා නොව, මනඃකල්පිත ඒවා (ළමයින් සංගීත භාණ්ඩ වාදනය කිරීම අනුකරණය කරයි)

1. මම වයලීනය වාදනය කරමි:

Ti-li-li, ti-li-li!

හාවුන් තණකොළ මත නටති

Ti-li-li, ti-li-li!

2. බලලයිකා වාදනය කළා:

ජේත්තුකාර ගොන් කතා!

හාවුන් තණකොළ මත නටති

ජේත්තුකාර ගොන් කතා!

3. දැන් බෙරයේ:

බූම් බූම් බූම්! ට්‍රෑම් රථය-එහි-එහි!

බනිස් බියෙන් පලා ගියහ

පඳුරු, පඳුරු!

ළමයින් පුටු මත වාඩි වී සිටිති.

අධ්යාපනඥයා: - යාලුවනේ, ඔබ මනඃකල්පිත උපකරණ වාදනය කර, ඔබ බනීන් ලෙස සිතින් මවා ගත්තා. නමුත් ඔබට බෙරයක්වත්, බලලයිකාවත්, පයිප්පයක්වත් තිබුණේ නැත. ඉතින් ඔබ නොපවතින දෙයක් නිර්මාණය කරනවා. සමහරවිට ඒක බොරුවක්, බොරුවක්ද? රැවටීම සහ ෆැන්ටසි අතර වෙනස කුමක්ද?

Nikolai Nosov "සිහින දකින්නන්" ගේ කතාව කියවා මෙම ප්රශ්නයට පිළිතුරු දෙමු.

කතාවක් කියවීම.

පෙළ සඳහා ප්රශ්න:

1. ඔබ කැමති සහ අකමැති වූ චරිත අතරින් කුමන චරිතයටද? මන්ද?

2. සිහින දකින්නෙකු ලෙස හැඳින්විය හැක්කේ කුමන වීරයන්ද, බොරුකාරයා කවුද?

3. "ප්‍රතිලාභ සහිත" බොරු කියන්න දන්නේ නම් ඊගෝර් දක්ෂ පිරිමි ළමයෙක්ද?

4. මෙම ප්රතිලාභය වූයේ කාටද?

5. ඔබ ඉරාගේ ස්ථානයේ සිටීමට කැමතිද?

6. ස්ටාසික් සහ මිෂුට්කා ඊගෝර්ගේ නව නිපැයුමට අකමැති වූයේ ඇයි?

7. බොරු සහ ෆැන්ටසි අතර වෙනස කුමක්ද?

8. මනඃකල්පිත ජීවිතයට අපට උපකාර කරන්නේ කෙසේද?

නිගමනය: බොරු කීම නරක සහායකයෙකි. ඔබ සැමවිටම අවංක විය යුතුය, කිසි විටෙකත් බොරු හෝ කිසිවෙකු රවටා නොගත යුතුය. නමුත් ඔබ හොඳ ප්‍රබන්ධයක්, සුරංගනා කතාවක්, මනඃකල්පිතයක් සමඟ මිතුරන් විය යුතුය.

වීරයා මනඃකල්පිත හා බොහෝ දේ නිර්මාණය කරන අප කියවා ඇති වෙනත් කථා මොනවාද? (Baron Munchausen)

අධ්‍යාපනඥයා: - හොඳයි, යාලුවනේ, ඔබ ඉතා පරිස්සමින් සවන් දුන් අතර ඒ නිසා මගේ ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු දීමට හැකි වූ අතර රැවටීම යනු කුමක්ද සහ මනඃකල්පිතය කුමක්දැයි සොයා ගත්තේය.

ප්‍රබන්ධ කියවීම පිළිබඳ පන්තිවල සාරාංශය. G. Ball "Yeltyachok" ගේ කතාව
Evstoliya Petrova ප්‍රබන්ධ කියවීම පිළිබඳ පාඩමක සාරාංශය. G. Ball "Yeltyachok" ගේ කතාව
1 කනිෂ්ඨ කණ්ඩායමක පාඩම
සන්නිවේදන. ප්‍රබන්ධ කියවීම.
වර්ගය: සංකීර්ණ: සන්නිවේදනය + පර්යේෂණාත්මක - පර්යේෂණ ක්රියාකාරකම්.
මාතෘකාව: G. Ball ගේ කතාව "Yeltyachok", බිත්තරය.
ළමා ක්රියාකාරකම් වර්ග: ක්රීඩාව, සන්නිවේදන, පර්යේෂණාත්මක පර්යේෂණ, ඵලදායී, ප්රබන්ධ සංජානනය.
ඉලක්ක:
1. අධ්‍යාපනික කර්තව්‍යය - දෘෂ්‍ය සහායකයෙකු නොමැතිව වැඩකට සවන් දීමට ඉගෙන ගැනීමට, ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු දීමට, සත්ව නම් බාහිර සලකුණු මත රඳා පවතින බව තේරුම් ගැනීමට.
2. කර්තව්‍යය සංවර්ධනය කිරීම - නීතිරීතිවලට අනුව එකට ක්‍රියා කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම. දරුවන්ගේ වචන මාලාව සක්රිය කරන්න, කහ වර්ණය පිළිබඳ දැනුම තහවුරු කරන්න. දරුවන්ගේ අවධානය, සංවේදී හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම.
3. අධ්‍යාපනික කර්තව්‍යය - රුසියානු සම්ප්‍රදායන් කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කිරීම, පින්තාරු කරන ලද බිත්තරයක අලංකාරය සහ අස්ථාවරත්වය පිළිබඳ අවබෝධයක් ඇති කිරීම. පර්යේෂණාත්මක ක්රියාකාරකම් සඳහා උනන්දුව වැඩි කරන්න.
අධ්යාපනඥයා: Petrova Evstoliya Anatolyevna
MKDOU d / s "බර්ච්" P. Listvenichny 2015
පාඩම් ප්‍රගතිය:
අධ්යාපනඥයා: යාලුවනේ, අපි ආයුබෝවන් කියමු.
ළමයින් සුබ පැතුම් ගායනා කර චලනයන් සිදු කරයි.
ආයුබෝවන් අත්ල! අත්පුඩි ගසන්න - අත්පුඩි ගසන්න.
ආයුබෝවන් කකුල්! ඉහළ-ඉහළ-ඉහළ.
හලෝ ස්පොන්ජ්! Smack-smack-smack.
හලෝ දත්! චොක්-චොක්-චොක්.
හලෝ කම්මුල්! ප්ලොප්-ප්ලොප්-ප්ලොප්.
හෙලෝ මගේ නාසය! පිම්-පිම්-පිම්.
ආයුබෝවන් අමුත්තන්! හෙලෝ!
ඉතින් අපි ඔබට සුබ පැතුවා, පුටු මත වාඩි වෙන්න. යාලුවනේ, අපිට අපේ ආගන්තුකයෙකුට ආයුබෝවන් කියන්න අමතක වුනා. අපිව බලන්න ආවේ කවුද? (ගුරුවරයා ඉදිරිපිට කූඩයක කුකුළෙකු, කුකුළෙකු සහ බිත්තරයක්). ඒක හරි, අපි ළඟට කිකිළි අම්මයි එයාගේ පුතා කුකුළෙකුයි ආවා. ඔබ නොදන්න බිත්තරයක් තවමත් ඇත්තේ ඇයි? එක් රසවත් කතාවකට සවන් දෙන්න.
අධ්යාපනඥයා: G. Balla "Yeltyachok" කතාව කියවයි (පෙළ උපග්රන්ථය 1)
අධ්යාපනඥයා:
1. කුකුළා ආවේ කොහෙන්ද? (බිත්තරයෙන්)
2. ඔහුගේ නම කුමක්ද? මන්ද? (කහ නිසා කහ)
3. කහ මදය බිත්තර කටුවට තට්ටු කළේ කෙසේද? ඔහු කෑගැසුවේ කෙසේද?
4. කුකුළා බිය වූයේ කාටද? (රේ)
5. සූර්යයා විසින් අවදි කරන ලද්දේ වෙන කවුරුන්ද? (චිකන්-රෙඩ්හෙඩ්, බල්ලා-ෂුස්ට්රික් සහ ගව)
6. කුකුල් මස් කෑවේ කෙසේද? බල්ලා බුරන්නේ කෙසේද? ගවයා මූණ දුන්නේ කොහොමද? (වැඩේ පින්තූර පෙන්වමින්).
කුකුළා කොච්චර සතුටු වුනාද කියනවා නම් බිත්තරයෙන් එළියට බැහැලා මේ සුන්දර ලෝකය දැකලා එයා හැම වෙලාවෙම ප්‍රීතියෙන් කෑ ගැහුවා වගේ (පින්... පින්... චූ, ආතල් එකේ උන් හැමදාම සින්දු කිය කිය නටමු.. කුඩා කුකුළන් බවට පත් වන්න, මම කුකුල් මවක් වන්නෙමි, අපි විනෝදජනක නර්තනයක් නටමු. අධ්‍යාපනඥයා: ශාරීරික අධ්‍යාපන මිනිත්තුව
කුකුළා ඇවිදින්න ගියා, ළමයි ගුරුවරයා පස්සෙන් යනවා, පියාපත් ගහනවා
නැවුම් ඖෂධ පැළෑටි ඇණ ගසන්න.
ඒ වගේම ඇය පිටුපස පිරිමි ළමයි.
කහ කුකුළන්.
-Ko-ko-ko, ko-ko-ko, ඔවුන් ඇඟිල්ලෙන් තර්ජනය කරනවා
දුර යන්න එපා!
ඔබේ පාද සමඟ පේළිය, ඔබේ පාද පාගා දමන්න
ධාන්‍යයක් සොයමින් -
මහත කුරුමිණියෙක් කෑවා
පස් පණුවන්.
අපි වතුර ටිකක් බිව්වා ඉස්සරහට හේත්තු වෙලා, අත් කෙළින් තියාගෙන. Squats.
සම්පූර්ණ අගල.
අධ්‍යාපනඥයා: යාලුවනේ, ක්ලූෂාගේ මවට ඇත්තේ එක් කුකුළෙකු පමණි, නමුත් ෂෙල්ටියාච්කා තනිවම කම්මැලි වනු ඇත, ඔබ ඔහුට උදව් කළ යුතුය. කහ එක ආවේ කොහෙන්ද? ඔව්, බිත්තරයකින්, කුකුළන් සඳහා බිත්තර කීයක් තිබේදැයි බලන්න, ඒවා සියල්ලම එක හා සමානයි, සුදු, අපි ඒවා ලස්සන, දීප්තිමත් කරමු. බලන්න අපේ ගෙවල් වලට මම මොනාද ලෑස්ති ​​කරලා තියෙන්නේ කියලා. බිත්තරය ඉතා බිඳෙන සුළු වන අතර කැඩී යා හැක, එබැවින් එය ඔබේ අතේ මෘදු ලෙස අල්ලාගෙන සිටින්න, මේ ආකාරයට (ආදර්ශනය, මෘදු තුවායක් මත තබා අලංකාරය (තාප ස්ටිකර් බිත්තරය මැද ඇති පරිදි) , මේ වගේ (ආදර්ශනය).ළමුන් කාර්යය සම්පූර්ණ කරයි.ගුරුවරයාගේ මේසයෙන් ආරක්ෂිත දුරින් ඉඳගන්න.
අධ්යාපනඥයා: අපේ සැරසිලි තදින් අල්ලාගෙන සිටින නිසා, මම දැන් ඔබට මායාව පෙන්වන්නම්. මෙම කෝප්පයේ ඉතා උණුසුම් ජලය ඇත, එබැවින් ඔබ මේසය වෙත නොයන්න, නමුත් කෝප්පයේ බිත්තිය හරහා බලන්න. (ගුරුවරයා හැන්දකින් බිත්තර එකින් එක වතුරට පහත් කරයි, ස්ටිකර් "අල්ලා" ඔහු ඒවා සීතල වතුරට මාරු කරන විට, උණුසුම් එක මේසයෙන් ඉවත් කරන්න). (පාස්කු සංගීතය ශබ්ද) ළමයින් ඉහළට පැමිණ, ඔවුන්ගේ බිත්තරය සොයාගෙන, එහි අලංකාරය අගය කර විශේෂ ස්ථාවරයක් මත තබන්න හෝ ඔවුන්ගේ මව කුකුල් මස් සමඟ කූඩයක දමන්න).
ස්වයං විමර්ශනය
මෙම පාඩම සැලසුම් කිරීමේදී, මම දරුවන්ගේ වයස, පුද්ගල ලක්ෂණ මෙන්ම වැඩසටහනේ අවශ්‍යතා සහ මෙම යුගයේ දරුවන්ට ලබා ගත හැකි කලාපීය සංරචකය, එනම් බිත්තර පින්තාරු කිරීමේ සහ අලංකාර කිරීමේ පාස්කු සම්ප්‍රදායන්, පාස්කු ක්‍රීඩා සහ ගීත.
පාඩමේ ව්‍යුහය තෝරාගෙන ඇත්තේ සකසා ඇති කාර්යයන් සැලකිල්ලට ගනිමින්, එබැවින් පාඩමේ ප්‍රධාන කොටස වන්නේ පෙළෙහි වැඩ සහ ප්‍රශ්න කියවීමයි; පාඩම සංකීර්ණ බැවින්, දෙවන කොටස ඇත්ත වශයෙන්ම නිර්මාණාත්මක අත්හදා බැලීමකි. පාඩම මැද, දරුවන්ගේ විවේකය සහ මාරු කිරීම සඳහා, ශාරීරික අධ්‍යාපන සැසියක් ද භාවිතා කරන ලද අතර, එය සමස්ත පාඩමේ සාමාන්‍ය අර්ථය සමඟ ඒකාබද්ධ විය.
පාඩම අතරතුර, මම විවිධ ක්රම භාවිතා කිරීමට උත්සාහ කළෙමි: ක්රීඩාව, වාචික, දෘශ්ය. ශිල්පීය ක්‍රම: පුනරාවර්තනය, සාකච්ඡා කිරීම, ප්‍රදර්ශනය කිරීම, දරුවන්ගේ දැනුම හා අත්දැකීම් මත පදනම්ව නව එකක් ඉදිරිපත් කිරීම, දෘශ්‍ය ද්‍රව්‍යවල වර්ණවත් බව, එහි විවිධත්වය, සංගීත සහය. මම මගේ කථාව චිත්තවේගීය සහ වර්ණවත්, පැහැදිලි කිරීම් ප්‍රවේශ විය හැකි සහ සම්පූර්ණ කිරීමට උත්සාහ කළෙමි.
උණු වතුර සමඟ වැඩ කිරීමේදී සනීපාරක්ෂක අවශ්යතා (තුවා භාවිතය, වේලාව) සහ දරුවන්ගේ ආරක්ෂාවට අනුකූල වීමට මම උත්සාහ කළෙමි.
සම්පූර්ණ කරන ලද පාඩමෙහි දක්වා ඇති කාර්යයන් මම සලකමි. පාඩම පුරාවට දරුවන්ගේ සංජානන හා චිත්තවේගීය උනන්දුව පවත්වා ගෙන යන ලදී. වැඩ කියවීමේදී ළමයින්ට වෙනස් ප්‍රවේශයක් සිදු කරන ලදී (ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු, බිත්තර අලංකාර කිරීමේදී තනි වැඩ. දරුවන්ගේ හැසිරීම ක්‍රියාශීලී සහ උනන්දුවක් දක්වන අතර එමඟින් ඔවුන්ගේ උනන්දුව සහ දිශානතිය සමීප සංවර්ධන කලාපයට පෙන්වයි.
ඔබගේ අවදානය පිළිබඳ ස්තූතියි!

අමුණා ඇති ගොනු