සමාජයේ සැලැස්මේ ජීවිතයේ විද්‍යාව සහ එහි කාර්යභාරය. ප්‍රශ්නය: "නූතන සමාජයේ අධ්‍යාපනය සහ විද්‍යාව අතර සම්බන්ධය" සැලැස්මක් සකස් කරන්න.

රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අපරාධ සංග්රහය (උපුටා ගැනීම්)

19 වැනි වගන්තිය සාපරාධී වගකීම් පිළිබඳ පොදු කොන්දේසි මෙම නීති සංග්‍රහය මගින් ස්ථාපිත කරන ලද වයසට ළඟා වූ සාපරාධී වගකීම්වලට යටත් වන්නේ සිහිබුද්ධිය ඇති ස්වභාවික පුද්ගලයෙකුට පමණි.

වගන්තිය 21. උමතුව

සමාජීය වශයෙන් භයානක ක්‍රියාවක් කරන අවස්ථාවේ උමතු තත්වයක සිටි, එනම්, ඔහුගේ ක්‍රියාවන්හි (අක්‍රියතාවයේ) සැබෑ ස්වභාවය සහ සමාජ අනතුර වටහා ගැනීමට හෝ නිදන්ගත මානසික ආබාධයක් හේතුවෙන් ඒවා කළමනාකරණය කිරීමට නොහැකි වූ, තාවකාලික මානසික ආබාධ, ඩිමෙන්ශියාව, හෝ වෙනත් රෝගී තත්ත්වය, අපරාධ වගකීම්වලට යටත් නොවේ. 2. අපරාධ නීතිය මගින් සපයා ඇති පරිදි උමතු තත්වයක සමාජීය වශයෙන් භයානක ක්‍රියාවක් සිදු කර ඇති පුද්ගලයෙකුට, මෙම සංග්‍රහය මගින් සපයනු ලබන අනිවාර්ය වෛද්‍ය ක්‍රියාමාර්ග අධිකරණයක් විසින් පැනවිය හැකිය.

වගන්තිය 23. බීමත්ව සිටින අවස්ථාවක අපරාධයක් සිදු කළ පුද්ගලයන්ගේ අපරාධ වගකීම.

මත්පැන්, මත්ද්‍රව්‍ය හෝ වෙනත් මත් ද්‍රව්‍ය භාවිතය නිසා ඇති වූ මත් තත්වයක අපරාධයක් සිදු කළ පුද්ගලයෙකු අපරාධ වගකීමට යටත් විය යුතුය.වගන්තිය 24. වරදකාරිත්වයේ ආකාර

චේතනාන්විතව හෝ නොසැලකිල්ලෙන් ක්‍රියාවක් කළ පුද්ගලයෙකු අපරාධයකට වැරදිකරුවෙකු ලෙස පිළිගැනේ. නොසැලකිල්ලෙන් පමණක් සිදු කරන ලද ක්‍රියාවක් අපරාධයක් ලෙස පිළිගනු ලබන්නේ මෙම සංග්‍රහයේ විශේෂ කොටසේ අදාළ වගන්තියෙන් එය විශේෂයෙන් සපයා ඇති අවස්ථාවක පමණි.

වගන්තිය 25. හිතාමතා කරන ලද අපරාධය

හිතාමතා කරන අපරාධයක් යනු සෘජු හෝ වක්‍ර චේතනාවෙන් කරන ලද ක්‍රියාවකි.

පුද්ගලයා තම ක්‍රියාවන්හි (අක්‍රියතාව) සමාජ අන්තරාය ගැන දැන සිටියේ නම්, සමාජීය වශයෙන් භයානක ප්‍රතිවිපාක ඇතිවීමේ හැකියාව හෝ නොවැළැක්විය හැකි බව පුරෝකථනය කර ඒවා සිදුවීමට අවශ්‍ය නම්, අපරාධයක් සෘජු චේතනාවෙන් සිදු වූවක් ලෙස හඳුනා ගැනේ.

අපරාධයක් වක්‍ර චේතනාවෙන් සිදු කරන ලද අපරාධයක් ලෙස හඳුනාගෙන ඇත්තේ පුද්ගලයා තම ක්‍රියාවන්හි (අක්‍රියාශීලීභාවය) සමාජ අනතුර ගැන දැන සිටියේ නම්, සමාජීය වශයෙන් භයානක ප්‍රතිවිපාක ඇතිවීමේ හැකියාව කල්තියා දුටුවේ නම්, අවශ්‍ය නොවීය, නමුත් දැනුවත්ව මෙම ප්‍රතිවිපාකවලට ඉඩ දුන්නේ නම් හෝ ඒවාට උදාසීන ලෙස සැලකුවේ නම්.

වගන්තිය 26. නොසැලකිලිමත්කම නිසා සිදු කරන ලද අපරාධය

නොසැලකිල්ලෙන් කරන අපරාධයක් යනු නොසැලකිලිමත්කම හෝ නොසැලකිලිමත්කම නිසා සිදු කරන ලද ක්රියාවකි.

පුද්ගලයෙකු තම ක්‍රියාවන්හි (අක්‍රිය) සමාජීය වශයෙන් භයානක ප්‍රතිවිපාක ඇතිවීමේ හැකියාව කලින් දුටු නමුත් ප්‍රමාණවත් හේතු නොමැතිව, මෙම ප්‍රතිවිපාක වැලැක්වීම මත උපකල්පනය කළහොත්, අපරාධයක් අශිෂ්ටත්වය හේතුවෙන් සිදු වූවක් ලෙස හඳුනා ගැනේ.

අවශ්‍ය සැලකිල්ලෙන් සහ දූරදර්ශීව ඔහුට තිබිය යුතු සහ මෙම ප්‍රතිවිපාක පුරෝකථනය කළ හැකිව තිබුණද, පුද්ගලයා තම ක්‍රියාවන්හි (අක්‍රියතාව) සමාජීය වශයෙන් භයානක ප්‍රතිවිපාක ඇතිවීමේ හැකියාව පුරෝකථනය නොකළේ නම්, අපරාධයක් නොසැලකිල්ලෙන් සිදු වූවක් ලෙස හඳුනා ගැනේ.

වගන්තිය 28. අහිංසක හානියක්

ක්‍රියාවක් සිදු කළ පුද්ගලයා නොදැන සිටියේ නම් සහ නඩුවේ තත්වයන් හේතුවෙන් ඔහුගේ ක්‍රියාවන්හි (අක්‍රියතාව) සමාජ අනතුර ගැන දැන ගැනීමට නොහැකි නම් හෝ සමාජීය වශයෙන් භයානක ප්‍රතිවිපාක ඇතිවීමේ හැකියාව පුරෝකථනය නොකළේ නම් එය අහිංසක ලෙස සිදු කරන ලද ක්‍රියාවක් ලෙස පිළිගැනේ. සහ, නඩුවේ තත්වයන් හේතුවෙන්, ඒවා පුරෝකථනය නොකළ යුතුය හෝ නොතිබිය යුතුය.

ඔහුගේ ක්‍රියාවන්හි (අක්‍රියතාවය) සමාජීය වශයෙන් භයානක ප්‍රතිවිපාක ඇතිවීමේ හැකියාව ඔහු කලින් දුටුවද, ආන්තික තත්වයන්ගේ අවශ්‍යතා සමඟ ඔහුගේ මනෝ භෞතික විද්‍යාත්මක ගුණාංගවල නොගැලපීම හේතුවෙන් මෙම ප්‍රතිවිපාක වළක්වා ගත නොහැකි නම්, ක්‍රියාවක් සිදු කළ පුද්ගලයා අහිංසක ලෙස සිදු කර ඇති බව පිළිගැනේ. හෝ neuropsychic overload.

21 හානියක් කිරීම අහිංසක ක්‍රියාවක් ලෙස සලකන අවස්ථා දෙකක් සඳහන් කරන්න.

22 අපරාධ වගකීම් පිළිබඳ පොදු කොන්දේසි නීතියේ අර්ථ දක්වා ඇත්තේ කෙසේද? සමාජ විද්‍යා දැනුම මත පදනම්ව, අපරාධය කළ පුද්ගලයා අපරාධ වගකීමට යටත් වන වයස සඳහන් කරන්න.

23 නීතියේ වරදකාරිත්වයේ ආකාර දෙක කුමක්ද? සමාජ විද්‍යා දැනුම, මාධ්‍ය ද්‍රව්‍ය භාවිතා කරමින්, මෙම එක් එක් ආකාරයන් සඳහන් කරන එක් උදාහරණයක් දෙන්න.

24 අපරාධ ගණනාවක් සඳහා දඬුවම් දැඩි විය යුතු බව ඇතැමුන් විශ්වාස කරයි, මන්ද දරුණු දඬුවම්වලින් පමණක් විය හැකි වැරදිකරුවන්ට ඔවුන්ගේ අභිප්රායන් අත්හැරීමට සිදුවනු ඇත. සමාජ විද්‍යාව සහ ඉතිහාස දැනුම පදනම් කරගෙන ඉහත සඳහන් කළ ස්ථාවරයට එරෙහිව තර්ක තුනක් ඉදිරිපත් කරන්න.

25 "ඉන්ද්‍රිය දැනුම" යන සංකල්පයේ සමාජ විද්‍යාඥයින් අදහස් කරන්නේ කුමක්ද? සමාජ විද්‍යා පා course මාලාවේ දැනුම මත පදනම්ව, වාක්‍ය දෙකක් සාදන්න: එක් වාක්‍යයක් ඉන්ද්‍රිය සංජානනයේ ආකාර පිළිබඳ තොරතුරු අඩංගු වන අතර තවත් වාක්‍යයක් මෙම ආකාරවලින් එකක් පිළිබඳ තොරතුරු අඩංගු වේ.

26 දේශපාලන පක්ෂ වර්ගීකරණය කිරීම සඳහා විය හැකි නිර්ණායක තුනක් ලබා දී මෙම එක් එක් වර්ගීකරණය තුළ හඳුනාගත් පක්ෂ වර්ග දක්වන්න.

27 පුළුල් ආර්ථික සංවර්ධන මාවත අවසන් වී ඇති බව සාකච්ඡාවේදී අදහස් පළ විය. සමාජ විද්‍යා දැනුම සහ පොදු ජීවිතයේ කරුණු යොදා ගනිමින් මෙම මතය ප්‍රතික්ෂේප කිරීම සඳහා තර්ක දෙකක් සහ එක් තර්කයක් ඉදිරිපත් කරන්න.

28 "නූතන සමාජයේ අධ්යාපනය සහ විද්යාව අතර සම්බන්ධතාවය" යන මාතෘකාව පිළිබඳ සවිස්තරාත්මක පිළිතුරක් සකස් කිරීමට ඔබට උපදෙස් දී ඇත. ඔබ මෙම මාතෘකාව ආවරණය වන පරිදි සැලැස්මක් සාදන්න. සැලැස්මෙහි අවම වශයෙන් කරුණු තුනක් අඩංගු විය යුතු අතර, ඉන් දෙකක් හෝ වැඩි ගණනක් උප-ලක්ෂ්‍යවල විස්තර කර ඇත.

21. හානියක් සිදු කරන අවස්ථා දෙකක් අහිංසක ක්‍රියාවක් ලෙස සැලකේ.

1." ක්‍රියාවක් සිදු කළ පුද්ගලයා එය සිදු නොකළේ නම් සහ නඩුවේ තත්වයන් හේතුවෙන් ඔහුගේ ක්‍රියාවන්හි (අක්‍රියතාවයේ) සමාජ අන්තරාය අවබෝධ කර ගැනීමට නොහැකි වුවහොත් හෝ සමාජීය වශයෙන් භයානක ප්‍රතිවිපාක ඇතිවීමේ හැකියාව පුරෝකථනය නොකළහොත් එය අහිංසක ලෙස සිදු කරන ලද ක්‍රියාවක් ලෙස පිළිගැනේ. නඩුවේ තත්වයන් නිසා, ඒවා පුරෝකථනය නොකළ යුතුය හෝ නොතිබිය යුතුය.

2. “ක්‍රියාවක් සිදු කළ පුද්ගලයා, ඔහුගේ ක්‍රියාවන්හි (අක්‍රියතාව) සමාජීය වශයෙන් භයානක ප්‍රතිවිපාක ඇතිවීමේ සම්භාවිතාව කලින් දුටුවද, ඔහුගේ මනෝ භෞතික විද්‍යාත්මක ගුණාංගවල නොගැලපීම හේතුවෙන් මෙම ප්‍රතිවිපාක වළක්වා ගත නොහැකි නම්, ක්‍රියාවක් අහිංසක ලෙස සිදු කර ඇති බව පිළිගැනේ. ආන්තික තත්වයන් හෝ ස්නායු මනෝචිකිත්සක අධි බර අවශ්‍යතා සමඟ. »

22. අපරාධ වගකීම් පිළිබඳ පොදු කොන්දේසි "... මෙම නීති සංග්‍රහය මගින් ස්ථාපිත කරන ලද වයසට ළඟා වූ සිහිබුද්ධියෙන් යුත් ස්වභාවික පුද්ගලයකු පමණක් අපරාධ වගකීමට යටත් වේ.

අපරාධයක් කළ පුද්ගලයෙකු අපරාධ වගකීමට යටත් වන වයස වේසාමාන්‍ය නීතියක් ලෙස අවුරුදු 16ක්, විශේෂයෙන් භයානක අපරාධ සිදු කළ අයට අවුරුදු 14ක්.

23 නීතියේ සඳහන් වන වරදේ ආකාර දෙක වන්නේ:

1 - අභිප්රාය;

2 - නොසැලකිලිමත්කම;

මෙම ආකාරයේ වරදකාරිත්වය සංලක්ෂිත උදාහරණ:

1. අපරාධය සෘජු චේතනාවෙන් සිදු කර ඇති බව පිළිගනු ලැබේ.පුද්ගලයා තම ක්‍රියාවන්හි (අක්‍රියතාව) සමාජ අන්තරාය ගැන දැන සිටියේ නම්, සමාජීය වශයෙන් භයානක ප්‍රතිවිපාක ඇතිවීමේ හැකියාව හෝ නොවැළැක්විය හැකි බව පුරෝකථනය කර ඒවා සිදුවීමට කැමති විය.

අපරාධය සිදු වූ බව සලකනු ලැබේවක්‍ර චේතනාවෙන්පුද්ගලයෙකු තම ක්‍රියාවන්හි (අක්‍රියතාවයේ) සමාජ අන්තරාය ගැන දැන සිටියේ නම්, සමාජීය වශයෙන් භයානක ප්‍රතිවිපාක ඇතිවීමේ හැකියාව කලින් දුටුවේ නම්, අවශ්‍ය නොවීය, නමුත් දැනුවත්ව මෙම ප්‍රතිවිපාකවලට ඉඩ දුන්නේ නම් හෝ ඒවාට උදාසීන ලෙස සැලකුවේ නම්.

උදාහරණ: බදු වළක්වා ගැනීම;

ව්යාජ ලේඛන, රාජ්ය සම්මාන, මුද්දර, ආකෘති මුද්රා නිෂ්පාදනය කිරීම හෝ විකිණීම;

හිතාමතා බංකොලොත් භාවය, එනම්, වාණිජ සංවිධානයක කළමනාකාරිත්වය හෝ හිමිකරු විසින් හිතාමතා නිර්මාණය කිරීම හෝ බංකොලොත් භාවය වැඩි කිරීම, විශාල හානියක් හෝ වෙනත් බරපතල ප්‍රතිවිපාක ඇති කරමින් පුද්ගලික අවශ්‍යතා හෝ වෙනත් පුද්ගලයින්ගේ අවශ්‍යතා සඳහා තනි ව්‍යවසායකයෙකු විසින් සිදු කරනු ලැබේ..

2. කලාවට අනුව. 26 එක්සත් රාජධානියනොසැලකිලිමත් අපරාධ,නොසැලකිලිමත්කම හෝ නොසැලකිලිමත්කම හේතුවෙන් සිදු කරන ලද ක්රියාවක් හඳුනා ගැනේ.

උදාහරණ - ඉදිවෙමින් පවතින පහසුකම පසුකරමින් සිටිසන් කේ නතර කර සිගරට්ටුවක් දල්වා, දුම් පානය කිරීමෙන් පසු, ඔහු තම උරහිසට ඉහළින් නොබලා සිගරට් එකක් විසි කර, කම්කරුවන් විසින් ඉතිරි කරන ලද පෙට්‍රල් බැරලයකට වැටුණි. පිපිරීමක් සිදු වූ අතර පියාසර කරන ලද කොටස් එක් පුද්ගලයෙකු මිය ගියේය.

ආර් රාජ්ය රහස් හෙළිදරව් කිරීම (74 වැනි වගන්තිය), දුර්වල තත්ත්වයෙන් නිදහස් කිරීම, සම්මත නොවන

24. පැවරුමේ දක්වා ඇති තනතුරට එරෙහිව තර්ක තුනක්:

1) දඬුවම් කිරීමේ ප්‍රධාන අරමුණ ජනගහනය බිය ගැන්වීම නොවේ;

2) අත්දැකීමෙන් පෙන්නුම් කරන්නේ දඬුවමේ නොවැළැක්විය හැකි බව, එහි කෲරත්වයට වඩා, අපරාධ වැලැක්වීමට වඩා ඵලදායී බව;

3) මරණීය දණ්ඩනය ඇතුළු දැඩි දඬුවම්, විය හැකි අධිකරණ දෝෂ සඳහා "ගෙවීමක්" ඉතා ඉහළ ය;

4) ඓතිහාසික අත්දැකීම් පෙන්වා දී ඇති පරිදි, ජනගහනය ක්‍රමක්‍රමයෙන් වධ හිංසා සහ මරණ දණ්ඩනය වැනි දඬුවම්වල බරපතලකමට හුරු වී ඒවා කණ්නාඩි ලෙස සැලකීමට පටන් ගත්හ.

25 . "ඉන්ද්‍රිය සංජානනය" යන්නෙන් සමාජ විද්‍යාඥයෝ අදහස් කරතිදැනුමේ ආරම්භක අදියර, වස්තූන් සහ ඒවායේ ආකෘති පිළිබඳ සෘජු දැනුම ලබා දීම

1. පාඨමාලාවේ දැනුම මත පදනම්ව, සංවේදී සංජානනයේ ආකාර පිළිබඳ තොරතුරු සහිත එක් වාක්‍යයක්, උදාහරණයක් ලෙස: "සංවේදී සංජානනයේ ආකාරවලට සංවේදනය, සංජානනය, නිරූපණය ඇතුළත් වේ."

2. සංවේදී සංජානනයේ එක් ආකාරයක් පිළිබඳ තොරතුරු අඩංගු එක් වාක්‍යයක්, උදාහරණයක් ලෙස: "සංවේදනයන් අතර, ශබ්දය, ශ්‍රවණ, රසය සහ වෙනත් සංවේදනයන් වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය"

26. දේශපාලන පක්ෂ වර්ගීකරණය සඳහා විය හැකි නිර්ණායක තුනක් සහ මෙම එක් එක් වර්ගීකරණය තුළ වෙන් කර ඇති පක්ෂ වර්ග.

1. නිර්ණායකය: ආයතනික ව්යුහය අනුව; පක්ෂ වර්ගය:ස්කන්ධය, පිරිස්

2. නිර්ණායකය: දෘෂ්ටිවාදාත්මක දිශානතිය මගින්; පක්ෂ වර්ගය:ගතානුගතික, ලිබරල්, සමාජ ප්‍රජාතන්ත්‍රවාදී

3. නිර්ණායකය: බලයට සහභාගී වීමෙන්; පක්ෂ වර්ගය:පාලක විපක්ෂය.

27 . සංවර්ධනයේ විස්තීර්ණ මාවත අවසන් වී ඇත යන මතය සනාථ කරන තර්ක දෙකක්:

1. වගා කිරීමට සුදුසු බොහෝ ඉඩම් දැනටමත් කෘෂිකාර්මික සංසරණයේ පවතී;

2. නව කාර්මික ව්‍යවසායන් ඉදිකිරීම සඳහා විශාල ආයෝජන අවශ්‍ය වන අතර කාර්මික පහසුකම් ආරම්භ කිරීමේ දීර්ඝ කාලයක් සමඟ සම්බන්ධ වේ;

ප්‍රතික්ෂේප කිරීමේදී එක් තර්කයක්සංවර්ධනයේ විස්තීර්ණ මාවත අවසන් වී ඇති බවට අදහස්:

විවෘත ශ්‍රම වෙළඳපොලේ කොන්දේසි යටතේ, නිෂ්පාදනය පුළුල් කිරීම සඳහා අමතර ශ්‍රමය ආකර්ෂණය කර ගැනීමට හැකි වේ.

28. "නූතන සමාජයේ අධ්‍යාපනය සහ විද්‍යාව අතර අන්තර් සම්බන්ධය".

1 . අධ්‍යාත්මික සංස්කෘතියේ ක්ෂේත්‍රයක් ලෙස විද්‍යාව සහ අධ්‍යාපනය යන සංකල්පය

2. සමාජයේ සමාජ ආයතන ලෙස විද්‍යාව සහ අධ්‍යාපනය

2.1 නූතන සමාජයේ අධ්‍යාපනයේ කාර්යයන්

22. සමාජ ප්‍රගතියේ සාධකයක් ලෙස විද්‍යාව වර්ධනය කිරීම

2.3 විද්‍යාව සහ අධ්‍යාපනය පිළිබඳ රාජ්‍ය නියාමනය

3. විද්‍යාවට අධ්‍යාපනයේ බලපෑම

3.1 උසස් අධ්‍යාපනයේ විද්‍යාත්මක පුද්ගලයින් පුහුණු කිරීම

3.2 විද්‍යාත්මක ක්‍රියාකාරකම් පිළිබඳ යෞවනයන්ගේ අදහස් ගොඩනැගීම

3.3 තරුණ විද්‍යාඥයින්ගේ සමාජ තත්ත්වය ඉහළ නැංවීම

4. අධ්‍යාපනයට විද්‍යාවේ බලපෑම

4.1 පාසල් විෂයයන් රාමුව තුළ විද්යාවේ මූලික කරුණු අධ්යයනය කිරීම

4.2 විශ්වවිද්‍යාල පර්යේෂණ මධ්‍යස්ථාන බවට පත් කිරීම

5. විද්‍යාව සහ අධ්‍යාපනය තවදුරටත් අභිසාරී වීම සඳහා වැදගත්කම සහ අපේක්ෂාවන්

"නූතන සමාජයේ අධ්‍යාපනය සහ විද්‍යාව අතර සම්බන්ධය" සැලැස්මක් සාදන්න

පිළිතුරු:

හැඳින්වීම (අදාළත්වය, ඓතිහාසික පසුබිම, ප්රධාන ගැටළු) 1. විද්යාව මානව දැනුමේ ක්ෂේත්රයක් ලෙස. විද්යාත්මක දැනුමේ ලක්ෂණ. විද්යාත්මක දැනුමේ මාර්ග සහ ක්රම. අත්හදා බැලීම. 2. නූතන සමාජයේ අධ්‍යාපනයේ කාර්යභාරය. අධ්යාපනයේ කාර්යයන්. අධ්‍යාපනයේ ප්‍රවේශයන් සහ ඉලක්කවල පරිණාමය. 3. විද්‍යාව සහ අධ්‍යාපනය අතර සම්බන්ධය. අධ්‍යාපනය සහ විද්‍යාව අතර පොදු ලක්ෂණ සහ වෙනස්කම්. මිනිසුන්ගේ ආර්ථික, සමාජීය සහ අධ්‍යාත්මික ක්‍රියාකාරකම් කෙරෙහි විද්‍යාවේ බලපෑම. අධ්යාපනයේ සැබෑ කාර්යයන් සහ ඒවා විසඳීමට මාර්ග. නිගමනය.

සමාන ප්රශ්න

• තීරණය කිරීමට මට උදව් කරන්න (පින්තූරය බලන්න), කරුණාකර එය කරන්නේ කෙසේදැයි පැහැදිලි කරන්න.
• උදව්! 2) සමපාර්ශ්වික ත්‍රිකෝණයක, පැත්ත (a) \u003d 12 සොයන්න: R, r, P, S
• 1) හුවමාරුවේ සූදානම් වීමේ සහ අවසාන අදියරේදී සිදුවන්නේ කුමක්ද 2) නිශ්චිත හුවමාරුව ප්‍රධාන එකක් ලෙස සලකන්නේ ඇයි? එහි සිදුවන ක්‍රියාවලි දෙක කුමක්ද? 4) ශරීරයේ තාපය සංරක්ෂණය කිරීමට දායක වන ක්ෂීරපායින්ගේ ක්රියාකාරී ලක්ෂණ මොනවාද? 4) ටෙප්මින්ස් මූලික පරිවෘත්තීය සහ සාමාන්‍ය පරිවෘත්තීය යන්නෙන් අදහස් කරන්නේ කුමක්ද? 5) ප්‍රෝටීන, කාබෝහයිඩ්‍රේට් සහ මේදවල ශක්ති අගය කොපමණද? 6) පෝෂණ සම්මතයන් තීරණය කරන්නේ කෙසේද? 7) මාත්‍රා බර පැටවීමට පෙර සහ පසු හුස්ම රඳවා තබා ගැනීමේ ක්‍රියාකාරී පරීක්ෂණයකින් පෙන්නුම් කළ හැක්කේ කුමක්ද? 8) විටමින් වල කර්තව්‍යයන් මොනවාද සහ අතීතයේ මෙම විශේෂයේ පෙනුම සහ පරිසර විද්‍යාව අතර සම්බන්ධය කුමක්ද? 9) ඔබ දන්නා ජලයේ ද්‍රාව්‍ය විටමින් මොනවාද සහ ඒවායේ කාර්යයන් මොනවාද? 10) මේදය-ද්‍රාව්‍ය විටමින් ගැන ඔබ දන්නේ මොනවාද? 11) විටමින් ආහාර වල තබා ගන්නේ කෙසේද? 12) වකුගඩු, මුත්‍රා, මුත්‍රාශයේ ව්‍යුහය සහ ක්‍රියාකාරිත්වය? 13) නියුරෝන ක්‍රියා කරන්නේ කෙසේද? 14) මුත්රා පද්ධතියේ රෝග වළක්වා ගන්නේ කෙසේද? 15) ශරීරයේ තාපගතිකරණය සිදු කරන්නේ කෙසේද? 16) දැඩි කිරීම යනු කුමක්ද සහ එය සිදු කරන්නේ කෙසේද?
• උදව් කරන්න plz මට ඇත්තටම එය අවශ්‍යයි

A. LAZEBNIKOVA

සමාජ අධ්‍යයනයේ භාවිතා කරන්න: සැලැස්මක් සෑදීමට ඉගෙනීම

සාපේක්ෂව මෑතකදී, C8 කාර්යය විභාග අනුවාදයේ දර්ශනය වූ අතර එය යෝජිත මාතෘකාව සඳහා සවිස්තරාත්මක සැලැස්මක් සකස් කිරීම සඳහා සපයයි. මෙම අවස්ථාවේදී, මාතෘකාව පාඨමාලාවේ ඕනෑම අන්තර්ගත රේඛාවකට යොමු විය හැක. ඇගයීමේ නිර්ණායක සමඟ කාර්යයේ වචන මෙන්න.

මාතෘකාව 1

"විද්යාව සමාජ ආයතනයක් ලෙස" යන මාතෘකාව පිළිබඳ සවිස්තරාත්මක පිළිතුරක් සකස් කිරීමට ඔබට උපදෙස් දෙනු ලැබේ. ඔබ මෙම මාතෘකාව ආවරණය වන පරිදි සැලැස්මක් සාදන්න. සැලැස්මෙහි අවම වශයෙන් කරුණු තුනක් අඩංගු විය යුතු අතර, ඉන් දෙකක් හෝ වැඩි ගණනක් උප-ලක්ෂ්‍යවල විස්තර කර ඇත.

මෙම මාතෘකාව සඳහා හෙළිදරව් කිරීමේ සැලැස්ම සඳහා විකල්ප වලින් එකක්:
1. "සමාජ ආයතනය" යන සංකල්පය.
2. සමාජයේ විද්‍යාවේ ප්‍රධාන කාර්යයන්:

1) සංජානන;
2) අධ්යාපනික සහ දෘෂ්ටිවාදාත්මක;
3) නිෂ්පාදනය සහ තාක්ෂණික; 4) සමාජීය;
5) අනාවැකි.
3. විද්යාත්මක ආයතන පද්ධතිය:
1) විද්‍යාව සංවර්ධනය කිරීමේදී විශ්ව විද්‍යාල වල කාර්යභාරය;
2) ශාස්ත්රීය විද්යාත්මක සංවිධාන
tions;
3) නවෝත්පාදන මධ්යස්ථාන.
4. විද්‍යාව සඳහා රාජ්‍ය සහාය:
1) කාලය මත රජයේ වියදම් වැඩිවීම-
විද්යාවේ සංවර්ධනය;
2) තරුණ විද්යාඥයින් සඳහා සහාය.
5. විද්යාඥයෙකුගේ ආචාර ධර්ම.
වෙනත් අංකයක් සහ (හෝ) වෙනත් නිවැරදි වචන සහ සැලැස්මේ උප ලක්ෂ්‍ය හැකි ය. ඒවා නාමික, ප්‍රශ්න කිරීම් හෝ මිශ්‍ර ආකාරයෙන් ඉදිරිපත් කළ හැකිය.

නිවැරදි පිළිතුරු අන්තර්ගතය සහ ශ්රේණිගත කිරීමේ උපදෙස්(පිළිතුරෙහි අර්ථය විකෘති නොකරන වෙනත් සූත්‍රගත කිරීම්වලට අවසර ඇත.) පිළිතුර විශ්ලේෂණය කිරීමේදී පහත කරුණු සැලකිල්ලට ගනී.
යෝජිත මාතෘකාව හෙළිදරව් කිරීම සඳහා අනිවාර්ය වන සැලසුම් අයිතම තිබීම;
දී ඇති මාතෘකාවකට අදාළත්වය අනුව සැලැස්මේ කරුණු වල වචනවල නිවැරදි බව;
සංකීර්ණ ආකාරයේ සැලැස්මක් සමඟ යෝජිත පිළිතුරේ ව්යුහය අනුකූල වීම.

තේමාව 2

උපාධිධාරීන් C8 කාර්යය ඉටු කළේ කෙසේදැයි බලමු.
"සමාජයේ සමාජ ව්යුහය මත ආර්ථිකයේ බලපෑම" යන මාතෘකාව මත අපි සැලසුම් ඉදිරිපත් කරමු. මෙම මාතෘකාවේ විශේෂත්වය වන්නේ මෙහි අවධානය යොමු වී ඇත්තේ සමාජ ජීවිතයේ වෙනත් ක්ෂේත්‍රයකට (ආර්ථික) සම්බන්ධ සාධකවල බලපෑම යටතේ එක් ප්‍රදේශයක (මේ අවස්ථාවේ දී, සමාජීය) වෙනස්කම් පිළිබිඹු කරන ගතික ක්‍රියාවලියක් කෙරෙහි ය.
සංවර්ධනය හා විවිධත්වය තුළ සමාජ සංසිද්ධි සලකා බැලීම සම්බන්ධ සමාන මාතෘකා බව සඳහන් කිරීම වටීවිවිධ සම්බන්ධතා, එය තව තවත් වැඩි වේ. මෙය තරමක් යුක්ති සහගත ය, මන්ද එය හරියටම මෙයයි - වෙනස් කළ හැකි, අන්තර් සම්බන්ධිත සහ අන්තර් සම්බන්ධිත - සමාජ යථාර්ථය එයම වේ. මෙයින් අදහස් කරන්නේ මෙම සම්බන්ධතා දැකීමට, ගතිකයේ සංසිද්ධීන් විශ්ලේෂණය කිරීමට ඇති හැකියාව සමාජ විද්‍යා පුහුණුවේ වැදගත් අංගයක් වන අතර එය උසස් පාසලේ අධ්‍යාපන ප්‍රමිතියට ඇතුළත් කර ඇති බවයි.
උපාධිධාරීන් විසින් සම්පාදනය කරන ලද මෙම මාතෘකාව පිළිබඳ සැලැස්මක් සඳහා විකල්ප කිහිපයක් සලකා බලන්න.

සැලැස්ම 1
1. "සමාජ ව්යුහය" සංකල්පය.
2. සමාජයේ වෙනස:
අ) ආදායම අනුව;
ආ) බලධාරීන් සම්බන්ධයෙන්;
ඇ) වෘත්තියෙන්.

ආර්ථික චක්‍ර.
ආර්ථික චක්‍ර යනු ආර්ථිකයේ නැවත නැවත හැකිලීම (ආර්ථික අවපාතය, අවපාතය, අවපාතය) සහ ප්‍රසාරණය (ආර්ථික ප්‍රකෘතිය) වලින් සමන්විත වන ආර්ථික ක්‍රියාකාරකම්වල (ආර්ථික තත්ත්වයන්) උච්චාවචනයන් වේ.

3. සමාජය මත ආර්ථික චක්‍රවල බලපෑම:
a) උච්ච
ආ) අවපාතය;
ඇ) පහළ;
ඈ) පුළුල් කිරීම.
4. රාජ්ය සමාජ වැඩසටහන්:
අ) දුප්පත් රැකියා විරහිතයන් සඳහා ආධාර කිරීම;
ආ) සෞඛ්ය සේවා සංවර්ධනය;
ඇ) ජනගහනය සඳහා සමාජ ඇපකර සැපයීම;
ඈ) තරුණ වැඩසටහන්.
5. සමාජයේ සමාජ ව්‍යුහය සකස් කිරීමේදී ආර්ථිකයේ කාර්යභාරය.

සැලැස්ම 2
1. ආර්ථික විද්යාව පිළිබඳ සංකල්පය.
2. සමාජ ව්යුහය පිළිබඳ සංකල්පය.
3. ආර්ථික පද්ධති වර්ග:

සම්ප්රදායික;
විධානය;
වෙලඳපොල;
මිශ්ර.

4. සමාජයේ ආර්ථිකයේ කාර්යයන්.
5. සමාජ ව්‍යුහය මත ආර්ථිකයේ බලපෑමේ මාර්ග:
සැපයුම සහ ඉල්ලුම ගොඩනැගීම;
තරඟ;
පුරප්පාඩු සහ රැකියා දීමනා;
උද්ධමනය;
ආර්ථික අර්බුද;
බදු ප්රතිපත්තිය;
රාජ්ය මූල්යකරණයේ සමාජ වැඩසටහන්.
6. නිරාවරණයේ ප්රතිවිපාක.
7. නූතන රුසියාවේ සමාජය මත ආර්ථිකයේ බලපෑම.

සැලැස්ම 3
1. ආර්ථිකය සහ එහි සම්බන්ධතාවය කුමක්ද?
සමාජය:
1) ආර්ථික විද්යාව පිළිබඳ සංකල්පය;
2) සමාජ ව්යුහය මත ආර්ථිකයේ බලපෑම;
3) අන්තර්ක්‍රියා වල ධනාත්මක ප්‍රතිඵල.

2. සමාජ ව්‍යුහය මත ආර්ථිකයේ බලපෑමේ මාර්ග සහ ක්‍රම.
3. සමාජ ව්යුහය මත ආර්ථිකයේ බලපෑමේ ප්රතිඵල.

සැලැස්ම 4
1. සමාජ ව්යුහයේ ලක්ෂණ.
2. ජීවන තත්ත්වය මත ආර්ථිකයේ බලපෑම:

1) රැකියා සහ විරැකියාව;
2) උද්ධමනය.
3. සමාජයේ තවදුරටත් ධ්‍රැවීකරණය:
1) හිමිකාරිත්වය පිළිබඳ ක්ෂේත්රයේ;
2) බලය සඳහා ප්රවේශය;
3) සමාජ තත්ත්වය තුළ.
3. මෙම සංසිද්ධිය පිළිබඳ විවිධ ප්රවේශයන් සහ තක්සේරු කිරීම්.

අදහස්
මෙම සැලසුම් සංරචක කට්ටලය (සමානකම් ඇතත්), සම්පූර්ණත්වය සහ සවිස්තරාත්මකව එකිනෙකට වෙනස් බව අපට පෙනේ. නමුත් ඔවුන් අතර පොදු දෙයක් තිබේ:
1. ඒවායින් තුනක් විධිමත් අවශ්‍යතා සපුරාලයි: අවම වශයෙන් කරුණු තුනක්, අවම වශයෙන් දෙකක් විස්තර සහිතව. එකම ව්යතිරේකය වන්නේ තුන්වන පිළිතුරයි, සැලැස්මේ එක් ඡේදයක පමණක් උප ඡේද ඇත.

උද්ධමනය.
උද්ධමනය සමඟ, එම මුදලටම, ටික කලකට පසු, පෙරට වඩා අඩු භාණ්ඩ හා සේවා මිලදී ගැනීමට හැකි වනු ඇත. මෙම අවස්ථාවේ දී, ඔවුන් පවසන්නේ පසුගිය කාලය පුරා මුදල් මිලදී ගැනීමේ හැකියාව අඩු වී ඇති බවත්, මුදල් ක්ෂය වී ඇති බවත් - එහි සැබෑ වටිනාකමෙන් කොටසක් අහිමි වී ඇති බවත්ය.

තේමාව 3
සමාජ විද්‍යා ක්ෂේත්‍රයේ මාතෘකාවක් පිළිබඳ සැලැස්මක් සලකා බලන්න - "පුද්ගලයා සහ සමාජය අතර සබඳතා නියාමනය කිරීමේ යාන්ත්‍රණයක් ලෙස සමාජ පාලනය."
1. සමාජ පාලනය පිළිබඳ සංකල්පය සහ සමාජයේ සංවර්ධනය සඳහා එහි වැදගත්කම.
2. සමාජ පාලනයේ ආකාර දෙකක් තිබේ:

1) අභ්යන්තර;
2) බාහිර.
3. පහත දැක්වෙන සමාජ පාලන ක්රම තිබේ:
1) හුදකලා වීම;
2) හුදකලා වීම;
3) පුනරුත්ථාපනය.

4. සමාජ පාලනය සමාජගත කිරීමේ ක්රියාවලිය තුළ සාක්ෂාත් කර ගනී.
5. සමාජ පාලනය සමාජ සම්මතයන් සහ සම්බාධක මගින් පිහිටුවා ඇත.
6. සම්බාධක වර්ග තිබේ:

1) ධනාත්මක;
2) සෘණ;
3) විධිමත්;
4) අවිධිමත්.

7. සමාජ පාලනය වර්ධනය කිරීමේ ප්රවණතා.