ගුරුවරුන් සඳහා පුහුණු සැසි පැවැත්වීම සඳහා ක්රමානුකූල නිර්දේශ. "පන්ති සංවිධානය කිරීම සහ පැවැත්වීම සඳහා නිර්දේශ"
රාජ්ය අයවැය අධ්යාපන ආයතනය
මොස්කව් නගරයේ ද්විතියික වෘත්තීය අධ්යාපනය
සේවා කර්මාන්ත විද්‍යාලය අංක 3
සම්පාදනය කළේ:
මෙතෝදිස්ත ලරියෝනෝවා අයි.ඊ.
මොස්කව්
2016
විවෘත පාඩමක් යනු උසස් අත්දැකීම් බෙදා හැරීමේ සහ ප්‍රවර්ධනය කිරීමේ ආකාරයකි, ගුරුවරයෙකුගේ ක්‍රමවේද වැඩ ආකාරයකි, අධ්යාපනික හා අධ්යාපන ක්රියාවලියේ ඵලදායී අංගයකි.
කාරණය විවෘත පාඩමක් යනු අධ්යාපනික වැඩවල උසස් ආකෘති සහ ක්රම පෙන්වීම, තාක්ෂණික ඉගැන්වීම් ආධාරක භාවිතය සහ පරිගණක භාවිතය පිළිබඳ උපායශීලී කාර්යක්ෂමතාව විශ්ලේෂණය කිරීම, විද්යාත්මක සංවිධානයේ ශිල්පීය ක්රම සාමාන්‍යකරණය කිරීම සහ අධ්යාපන ක්රියාවලිය පාලනය කිරීම.
කාර්යය ගුරුවරයෙකු විවෘත පාඩමක් සකස් කිරීම යනු ඉගැන්වීමේ ක්රම, පුද්ගල ශිල්පීය ක්රම වැඩිදියුණු කිරීම, අධ්යාපනික සොයාගැනීම්, සිසුන් සමඟ අධ්යාපනික වැඩ කිරීමේ ක්‍රමයක් සැකසීම ප්‍රදර්ශනය කිරීමකි. ඕනෑම ආකාරයක පුහුණුවක් සඳහා ඕනෑම ආකාරයක පුහුණු සැසි විවෘත පාඩමක් පැවැත්වීම සඳහා භාවිතා කළ හැකිය.
අධ්යයන වර්ෂය ආරම්භයේදී, එක් එක් විෂය චක්‍ර කොමිෂන් සභාව සඳහා විවෘත පන්ති සඳහා කාලසටහන් සකස් කරනු ලබන අතර, එහි පදනම මත අධ්යයන කොටස අධ්යයන වාරය අනුව විද්‍යාලයේ විවෘත පන්ති සඳහා තනි කාලසටහනක් සකස් කරයි. විවෘත පන්ති සැලසුම් කිරීමේදී, ඔවුන්ගේ හැසිරීම, පළමුව, පළපුරුදු, නිර්මාණශීලීව වැඩ කරන ගුරුවරුන් වෙත පැවරීම යෝග්ය වේ. නවක (තරුණ) ගුරුවරුන්ට සිත්ගන්නා අධ්යාපනික සොයාගැනීම් තිබේ නම් විවෘත පන්ති පැවැත්වීම සඳහා ද සම්බන්ධ විය හැකිය.
විවෘත පන්ති සැලසුම් කරන විට, එක් එක් පන්තියේ නිශ්චිත ක්රමවේදය ඉලක්කය තීරණය කිරීම අවශ්ය වේ. විවෘත පාඩමේ මාතෘකාව තෝරාගැනීම පාඩම පවත්වන ගුරුවරයාට පැවරේ. අනෙක් සියල්ල සමාන වන අතර, අන්තර් විෂය සම්බන්ධතා ක්‍රියාත්මක කිරීම සඳහා අවශ්ය වන, ක්‍රමවේද සාහිත්‍යයේ ප්රමාණවත් ලෙස ආවරණය වී නොමැති, ඒවා ඉදිරිපත් කිරීමේ ක්රමවේදයේ අධ්යාපනික සොයාගැනීම් අවශ්ය වන වැඩසටහනේ වඩාත් සංකීර්ණ මාතෘකා සඳහා වාසි ලබා දිය යුතුය.
විවෘත පුහුණු සැසි සැලසුම් කරන විට, අධ්යයන කණ්ඩායම් අතර ඒකාකාරව බෙදාහරින්න. සැප්තැම්බර් (සංවිධානාත්මක සිදුවීම් කාලය), ජනවාරි, ජූනි (සැසි වාරය) සඳහා විවෘත පාඩම් සැලසුම් කිරීම නුසුදුසු ය.
විවෘත පාඩමක මට්ටම සත්‍ය තොරතුරුවල විද්යාත්මක ස්වභාවය සහ නිරවද්‍යතාවය, සලකා බලනු ලබන ගැටලුවේ නවතම විද්යාත්මක ජයග්‍රහණ භාවිතා කිරීම, අධ්යාපනික, අධ්යාපනික සහ සංවර්ධන කාර්යයන් ක්‍රියාත්මක කිරීම පිළිබිඹු කළ යුතුය. පන්තිවල ක්රමවේදය ප්රශස්ත බව තීරණය කළ යුතුය: තෝරාගත් ආකාරයේ දෘශ්‍යකරණය, TCO, ඉගැන්වීමේ නව ක්රම භාවිතා කිරීමේ නිවැරදිභාවය; පාඩමෙහි ව්යුහාත්මක මූලද්රව්ය සහ අනෙකුත් සංරචක සඳහා කාලය නිවැරදිව බෙදා හැරීම. නව අධ්යාපනික තාක්ෂණයන්, ශිල්පීය ක්රම සහ ඉගැන්වීම් ක්රම භාවිතා කිරීම, පාඩමේ අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීම, සිසුන්ගේ ස්වාධීන සංජානන ක්රියාකාරකම් මත පදනම්ව දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් ගොඩනැගීම සඳහා ප්රධාන අවශ්යතා වේ. විවෘත පාඩම. විවෘත පාඩමක් අධ්යාපනික අත්හදා බැලීමක ප්‍රති result ලයක් ලෙස හෝ වසර ගණනාවක සේවා පළපුරුද්ද මත ගුරුවරයා විසින් එළඹෙන නිගමනවල නිදර්ශනයක් ලෙස සේවය කළ යුතුය. විවෘත පාඩමක් පැවැත්වීමට පෙර, PCC රැස්වීමේදී එය පැවැත්වීම සම්බන්ධ ගැටළු සාකච්ඡා කිරීම රෙකමදාරු කරනු ලැබේ.
පාඩමක් පැවැත්වීම සඳහා ප්රශස්ත ක්රමවේදයේ අවශ්යතා අනුව විවෘත පාඩමක් සඳහා සූදානම් වීම සිදු කරනු ලැබේ: අධ්යාපනික ද්රව්යවල අන්තර්ගතය විශ්ලේෂණය කිරීම; දී ඇති පාඩමක නිශ්චිත කණ්ඩායමක් ඉගැන්වීමේ සුවිශේෂතා විශ්ලේෂණය කිරීම; ආකෘති, ක්රම සහ ඉගැන්වීමේ ක්රම තෝරා ගැනීම; පාඩම් සැලැස්මේ අවශ්‍යතාවයන්ට අනුකූලව පාඩම් මාලාව පිළිබඳ කෙටි විස්තරයක්.
විවෘත පාඩමක ක්‍රමවේද ඉලක්කයක් සැකසීම සමඟ සූදානම් වීම ආරම්භ කිරීම අවශ්ය වන අතර එය සගයන් සමඟ නොවරදවාම සාකච්ඡා කළ යුතුය. ගුරුවරයා විවෘත පාඩමේ මාතෘකාව ස්වාධීනව තෝරා ගැනීම, ද්රව්ය විශ්ලේෂණය සැලකිල්ලට ගනිමින්, ඔහු විසින් දියුණු කරන ලද වැඩිදියුණු කිරීම්, ශිල්පීය ක්රම සහ ක්රම, විවිධ අදියරවල සිසුන්ගේ අධ්යාපනික කටයුතු සංවිධානය කිරීම වඩා හොඳින් පෙන්විය හැකිය. පාඩමෙන්. පාඩමේ ක්‍රමවේද ඉලක්කයට අනුකූලව, ගුරුවරයා එවැනි අධ්යාපනික ද්රව්ය තෝරා ගනී, එය ඔහුගේ අධ්යාපනික කුසලතාවන්හි පදනම වන ක්රමවේදය වඩාත් සම්පූර්ණයෙන් හෙළි කරයි. විවෘත පාඩමක් සඳහා සූදානම් වන විට, ගුරුවරයා යාවත්කාලීන තොරතුරු භාවිතා කළ යුතුය, අධ්යාපනික, විද්යාත්මක, තාක්ෂණික සහ ක්‍රමවේද සාහිත්‍යයෙන් ද්රව්ය තෝරා ගත යුතුය, තාක්ෂණික හෝ ක්‍රමවේද ප්‍රදර්ශන, ප්‍රමුඛ ව්‍යවසායන් සහ සංවිධාන නැරඹීමේ ප්‍රති results ල භාවිතා කළ යුතුය. මේ සියල්ල පාඩම සිත්ගන්නාසුළු හා තොරතුරු සහිත කිරීමට උපකාරී වනු ඇත, නවීන ජයග්‍රහණ පිළිබඳව සිසුන්ට දැන ගැනීමට ඉඩ සලසයි. විවෘත පාඩමක් සඳහා, පාඩම් කාලය පැහැදිලි සහ සාධාරණ බෙදාහැරීමක් සහිත සැලැස්මක් සකස් කිරීම අවශ්ය වේ. පාඩමෙහි ද්රව්යමය හා තාක්ෂණික උපකරණ කල්තියා සිතා බලා සකස් කළ යුතුය. උපාංග සහ උපකරණ, පරිගණක, TCO, පරිගණක ක්‍රියාවෙන් පරීක්ෂා කළ යුතු අතර පන්තියේ ඒවා භාවිතා කිරීමේ අනුපිළිවෙල සිතා බැලිය යුතුය.
දෘශ්ය ආධාරක සහ ශ්‍රව්‍ය දෘශ්ය ආධාරක තෝරා ගත යුතු අතර එමඟින් ප්‍රකාශිත අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා හැකි උපරිම ආකාරයෙන් භාවිතා වේ. බොහෝ දෘශ්ය ආධාරක සිසුන්ගේ අවධානය වෙනතකට යොමු කරන බව මතක තබා ගත යුතුය.
විෂය චක්‍ර කොමිෂන් සභාව විවෘත පාඩමක් සකස් කිරීමේදී, එහි හැසිරීම සඳහා සැලැස්ම, පාඩම සඳහා ක්‍රමවේද සහ තාක්ෂණික උපකරණ සාකච්ඡා කිරීමේදී ගුරුවරයාට අවශ්ය සහාය ලබා දිය යුතුය.
විවෘත පාඩමක ක්‍රමවේද සහාය තීරණය කරන සම්පූර්ණ ද්රව්ය සමූහයකට පහත ලේඛන ඇතුළත් වේ:
- දින දර්ශනය සහ තේමාත්මක සැලැස්ම;
- පාඩම් සැලැස්ම, දේශන සටහන්;
- විවිධ වර්ගයේ පාලනය සඳහා ද්රව්ය කට්ටලයක්;
- උපදේශන සහ අත්පත්රිකා;
- ස්වාධීන වැඩ සඳහා කාර්යයන්;
- විද්‍යුත් මාධ්‍ය පිළිබඳ ඉදිරිපත් කිරීම් සහ අනෙකුත් ද්රව්ය;
- ගෙදර වැඩ නිකුත් කිරීම සඳහා කාර්යයන් හෝ ප්රශ්න සඳහා විකල්ප;
- නිශ්චිත විවෘත පාඩමක් පැවැත්වීම සඳහා ක්‍රමවේද සංවර්ධනය හෝ නිර්දේශ.
පුහුණු කිරීමේ ස්වරූපය අනුව, පාඩම් වර්ගය, ක්රමවේදය ආධාරකයේ සුදුසු සංරචක තෝරා ගනු ලැබේ.
විවෘත පාඩමක් සකස් කරන ගුරුවරයෙකු මෙම පාඩම සලකා බලනුයේ ඔහුගේ ක්රියාකාරකම්වල පදනම වන අධ්යාපනික කර්තව්‍යයන් අනුව ය, එවිට සිසුන්ට බලපෑම් කිරීමේ ක්රම සහ විධි, පාඩමේ වැඩ සිට සංවිධානය කිරීමේ ක්රම අනෙකුත් ගුරුවරුන්ට විවේචනාත්මකව තක්සේරු කිරීමට උපකාරී වේ. ඔවුන් දැක ඇති අතර, ඔබේ විනය ඉගැන්වීමේදී තනි අංගයන් භාවිතා කිරීමට ආශාවක් ඇති කර ඇත. විවෘත පාඩමෙන් පසු ක්‍රමවේද සංවර්ධනය පරිපූරණය කර අර්ධ වශයෙන් සංශෝධනය කළ හැකි අතර එමඟින් පාඩම අතරතුර ලැබෙන සෑම වටිනාකමක්ම එහි පිළිබිඹු වන අතර අනෙකුත් ගුරුවරුන්ට එය භාවිතා කළ හැකිය. ක්‍රමවේද සංවර්ධනයේ අන්තර්ගතය සහ සැලසුම් ක්‍රමවේද අවශ්‍යතාවලට අනුකූල විය යුතුය.
සකස් කරන ලද සහ විධිමත් කරන ලද ක්‍රමවේද සංවර්ධනය, PCC රැස්වීමේදී අනුමත කිරීමෙන් පසුව, ක්‍රමවේද සභාව විසින් සලකා බැලීම සඳහා ඉදිරිපත් කර ක්‍රමවේද කාර්යාලය වෙත ඉදිරිපත් කරනු ලැබේ.
සාමාන්ය ව්‍යාපාරික පසුබිමක විවෘත පාඩමක් පවත්වනු ලැබේ.
ආරාධිතයින් ඇමතුමට පෙර පන්ති කාමරයට ඇතුළු වන අතර, සිසුන්ගේ අවධානය වෙනතකට යොමු කිරීම සඳහා තෝරා ගන්නා ලද පෙර සූදානම් කළ අසුන් ගන්න. සියලුම ආරාධිතයින් අධ්යාපනික උපක්‍රම නිරීක්ෂණය කළ යුතුය, පාඩමේ ගමන් මගට බාධා නොකළ යුතුය; පාඩම මෙහෙයවන ගුරුවරයාගේ කාර්යය කෙරෙහි ඔවුන්ගේ ආකල්පය කණ්ඩායම ඉදිරිපිට ප්රකාශ නොකරන්න. නිරීක්ෂණ ක්‍රියාවලියේදී, ආරාධිතයන් පාඩම මෙහෙයවන ගුරුවරයා නියමිත ඉලක්කය සපුරා ගන්නේ කෙසේද, විෂයමාලාවේ අවශ්යතා ක්‍රියාත්මක කරන්නේ කුමන ක්‍රමවේද ශිල්පීය ක්රම සහ ඉගැන්වීම් ආධාරකද, ඔහුගේ ක්රියාකාරකම්වල ප්රතිඵල මොනවාද යන්න සොයා බැලිය යුතුය.
විවෘත පාඩමක් පිළිබඳ සාකච්ඡාව, රීතියක් ලෙස, එය පවත්වන දිනයේ දී පවත්වනු ලැබේ. සාකච්ඡාවේ පරමාර්ථය වන්නේ පාඩමේ ඉලක්කය සැකසීමේ නිරවද්‍යතාවය තක්සේරු කිරීම, තෝරාගත් ක්රම සහ විධික්‍රමවල යෝග්‍යතාවය තක්සේරු කිරීම, භාවිතා කරන තනි ක්‍රමවේද ශිල්පීය ක්රම කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමට ගුරුවරයාට උපකාර කිරීම, කාර්යයන් අනුව ඒවායේ කාර්යක්ෂමතාව සලකා බැලීමයි. කට්ටලය. පාඩමක් සාකච්ඡා කරන විට, පාඩම මෙහෙයවූ ගුරුවරයාට ප්රශ්න විශේෂිත විය යුතුය (තනි පුද්ගල ශිල්පීය ක්රම සහ වැඩ ක්රම ගැන, මෙම පාඩමේ විශේෂිත සංසිද්ධි ගැන), සාකච්ඡාව ඉලක්කයෙන් හරවා යැවීමට නොවේ.
පාඩම පිළිබඳ සාකච්ඡාවට සහභාගී වූවන්ගේ කථා පහත දැක්වෙන අනුපිළිවෙලින් සිදු කිරීම රෙකමදාරු කරනු ලැබේ:
- විවෘත පාඩම පැවැත්වූ ගුරුවරයා;
- ආගන්තුක පීඨය;
- PCC හි සභාපති;
- අධ්යයන කටයුතු පිළිබඳ නියෝජ්ය අධ්‍යක්ෂ, මෙතෝදිස්ත.
පළමු වචනය විවෘත පාඩම මෙහෙයවූ ගුරුවරයාට දෙනු ලැබේ. ඔහු පාඩම පිළිබඳ ඔහුගේ තක්සේරුව පැහැදිලිව ලබා දිය යුතුය, ක්රම සහ විධික්‍රම තෝරා ගැනීම, ඒවායේ යෙදුමේ ගුණාත්මකභාවය සාධාරණීකරණය කළ යුතුය, පුහුණු සැසියේ හැසිරීම සහ තෝරාගත් ද්රව්යවල අන්තර්ගතය පිළිබඳ විවේචනාත්මක අදහස් ඉදිරිපත් කළ යුතුය. ගුරුවරයාගේ කථාව පැමිණ සිටින අයට ඔහුගේ අධ්යාපනික අභිප්‍රාය, ඔහු භාවිතා කරන ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රමවල සුවිශේෂතා, ඔහුගේ කාර්යයට යටින් පවතින ප්‍රමුඛ අරමුණු තේරුම් ගැනීමට උපකාරී විය යුතුය.
කථන ගුරුවරුන් විවෘත පාඩමක වාසි සහ අවාසි විස්තරාත්මකව විශ්ලේෂණය කළ යුතුය, ඉගැන්වීම, හැදී වැඩීම සහ සංවර්ධනය යන ඉලක්ක සපුරා ගැනීම, භාවිතා කරන ක්රමවල කාර්යක්ෂමතාව, බහුමාධ්‍ය පරිගණක තාක්ෂණය භාවිතා කිරීමේ යෝග්‍යතාවය කෙරෙහි විශේෂ අවධානයක් යොමු කළ යුතුය. සාකච්ඡා අතරතුර, යමෙකුගේ අඩුපාඩු, සංවිධානයේ සිදු වූ වැරදි සහ පාඩමේ අන්තර්ගතය සටහන් කළ යුතුය, ගුරුවරයාගේ වැඩිදුර වැඩ වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා උපදෙස් ලබා දිය යුතුය. අවසාන වශයෙන්, ශාස්ත්‍රීය කටයුතු පිළිබඳ නියෝජ්ය අධ්‍යක්ෂ සහ මෙතෝදිස්තතුමා කතා කරනු ඇත. ඔවුන් සාකච්ඡාවේ ප්‍රති results ල සාරාංශ කරයි, කථිකයන්ට මඟ හැරුණු දේ සටහන් කරයි, පාඩමේ භාවිතා කරන ශිල්පීය ක්රම සහ ක්රම ඇගයීම, විවෘත පුහුණු පාඩමේ නියමිත ක්‍රමවේද ඉලක්කය හෙළිදරව් කිරීමේ ගැඹුර සටහන් කර තවදුරටත් භාවිතා කිරීමේ උපදේශනය පිළිබඳ නිගමනවලට එළඹේ. ඉදිරිපත් කළ අත්දැකීම් වලින්. විශ්ලේෂණයේ දී, කථිකයන් විසින් අධ්යාපනික පමණක් නොව, පාඩමෙහි අධ්යාපනික භූමිකාව, විශේෂත්වය ප්රගුණ කිරීම සඳහා එහි වැදගත්කම ඇගයීමට ලක් කළ යුතුය. සාකච්ඡාවේ ස්වරය ව්‍යාපාරික හා සානුකම්පිත විය යුතුය. නිර්මාණාත්මක අදහස් හුවමාරුවක්, සාකච්ඡාවක් අවශ්ය වන අතර, එමඟින් සගයන්ගේ වැඩ විවේචනාත්මකව ඇගයීමට පමණක් නොව, වැඩ කිරීමේදී ඔහුගේ අත්දැකීම් නිර්මාණාත්මකව භාවිතා කිරීමටද ආශාවක් ඇති වේ.
පැමිණ සිටින අය ඉදිරිපත් කිරීමෙන් පසු, පාඩම මෙහෙය වූ ගුරුවරයාට නැවත බිම ලබා දෙනු ලැබේ. ඔහු පිළිගන්නා අදහස් මොනවාද, ඔහු එකඟ නොවන දේ සහ ඇයි, ඔහුගේ දෘෂ්ටිකෝණය ආරක්ෂා කරයි.
මනා සංවිධිත සාකච්ඡාවක් මූලික ක්රමවේදයන් පිළිබඳ පොදු මතයකට පැමිණීමට, විවෘත පාඩමක ප්රතිඵල අධ්යාපනික භාවිතයට හඳුන්වා දීමට උපකාරී වේ.
විවෘත පාඩමේ ප්රතිඵල සමස්ත ගුරු මණ්ඩලයට දැනුම් දෙනු ලැබේ.
අධ්යාපනඥයා: Usynina Elena Gennadevna
නිවැරදි කිරීමේ ආයතනයක ගුරුවරයෙකු සඳහා වන අවශ්යතා
"පුද්ගලයෙකුට සෑම අතින්ම අධ්යාපනය ලබා දීමට අධ්‍යාපනයට අවශ්ය නම්, එය පළමුව ඔහුව සෑම අතින්ම දැන හඳුනා ගත යුතුය." KD Ushinsky ගේ මෙම ප්රකාශය සෑම අධ්යාපනඥයෙකුටම රීතියකි.
ළමයින් ගුරු-අධ්‍යාපනඥයෙකු (දිනකට පැය 8 සිට 10 දක්වා හෝ ඊට වැඩි) සමඟ අන්තර් ක්රියා කරන විශේෂ (නිවැරදි කිරීමේ) ආයතනවල වැඩි කාලයක් ගත කරති. ගුරුවරයාගේ ආකල්පය - විශේෂ අධ්යාපන ආයතනවල අධ්යාපනඥයා, විශේෂ දරුවෙකු සමඟ අන්තර් ක්රියා කිරීමට ඔහුට ඇති හැකියාව, අනාථ නිවාසයේ රැඳී සිටින කාලය තුළ පමණක් නොව, පසු වසරවලදීද දරුවන්ගේ රාජ්‍යය, හැසිරීම, පුද්ගලික ප්‍රකාශනයන් තුළ සම්පූර්ණයෙන්ම පිළිබිඹු වේ.
ගුරු-අධ්යාපනඥයා, මෙම තත්ත්වය තුළ, ආබාධ සහිත දරුවෙකුට ඵලදායී ආධාර සඳහා තනි ක්රම, ආකෘති සහ අන්තර්ක්රියා මාර්ග අඛණ්ඩව සෙවීමේ ක්‍රියාවලියක යෙදී සිටී. දරුවාගේ සංවර්ධන ක්රියාවලියේ අඛණ්ඩතාව අවබෝධ කර ගැනීම, ඔහු සමඟ සාධාරණ සහයෝගීතාවයේ (අන්තර්ක්රියා) වැදගත්කම, අධ්යාපනඥයා "පවුලේ" විශ්වාසනීය සබඳතා සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීමට සමත් විය යුතුය. ගුරු-අධ්‍යාපනඥයෙකුගේ වෘත්තීය ක්රියාකාරකම්වල බහුකාර්යතාව සහ එහි විශේෂත්වය ආබාධ සහිත දරුවන් සමඟ අන්තර්ක්රියා කිරීමේ කුසලතාවන් සඳහා යම් යම් අවශ්යතා පනවයි.
නිවැරදි කිරීමේ පාසලක අධ්යාපනඥයා:
- සිසුන් තුළ වැඩ කිරීමට ආදරය, උසස් සදාචාරාත්මක ගුණාංග, සංස්කෘතික හැසිරීම් කුසලතා, පුද්ගලික සනීපාරක්ෂාව පිළිබඳ නීති රීති පිළිපැදීමේ අවශ්යතාව;
- සිසුන් විසින් දෛනික චර්යාව ක්‍රියාත්මක කිරීම අධීක්ෂණය කිරීම, ගෙදර වැඩ නියමිත වේලාවට සම්පූර්ණ කිරීම, ඉගෙනීමට සහ විවේකය සාධාරණ ලෙස සංවිධානය කිරීමට සහාය වීම;
- සිසුන්ගේ සෞඛ්යය හා භෞතික සංවර්ධනය ප්‍රවර්ධනය කිරීම සඳහා වෛද්‍යවරයා සමඟ එක්ව පියවර ගැනීම;
- ගුරුවරුන්, වෛද්යවරුන් සමඟ නිරන්තර සන්නිවේදනය පවත්වාගෙන යයි; දරුවන්ගේ වයස, ස්ත්‍රී පුරුෂ භාවය, ශාරීරික හා මානසික හැකියාවන්, සනීපාරක්ෂාව සහ ඔවුන්ගේ සෞඛ්යය ආරක්ෂා කිරීමේ සම්මතයන් සහ අවශ්යතා සැලකිල්ලට ගනිමින් ස්වයං සේවා සහ වෙනත් ආකාරයේ සමාජීය වශයෙන් ප්රයෝජනවත් ශ්‍රමයේ ළමුන් සම්බන්ධ කරයි; දරුවන් තනි නොකළ යුතුය.
ළමයින් සමඟ දෛනික පුද්ගල වැඩ සැලකිල්ලට ගනිමින් ගුරුවරයා තම කාර්යය පැහැදිලිව හා හිතාමතා සැලසුම් කළ යුතුය.
ගුරුවරයා කළ යුත්තේ:
- දරුවන්ගේ මනෝ භෞතික සංවර්ධනයේ අඩුපාඩු උපරිම ලෙස නිවැරදි කිරීම, ඔවුන්ගේ සමාජ අනුවර්තනය ඉලක්ක කරගත් වැඩ කටයුතු සිදු කිරීම;
- දරුවාගේ පෞරුෂය, ඔහුගේ රුචිකත්වයන් අධ්යයනය කිරීම සහ අධ්යාපනය හා හැදී වැඩීමේ ක්‍රියාවලියේදී තනි පුද්ගල හා වෙනස් වූ ප්‍රවේශයක් ක්‍රියාත්මක කිරීම සඳහා ලැබුණු ද්රව්ය භාවිතා කිරීම, වෛද්‍යවරුන්ගේ නිර්දේශ සහ බෙහෙත් වට්ටෝරු සැලකිල්ලට ගන්න - මනෝචිකිත්සක සහ ළමා රෝග පිළිබඳ විශේෂඥ වෛද්‍යවරයා;
- ඔහුගේ වැඩ කරන කාලය තුළ, ඔහු දරුවන්ගේ ජීවිතය සහ සෞඛ්යය සඳහා විශාල වගකීමක් (නීතියට අනුව) දරයි.
අධ්යාපනික වේලාවේ නියම ආරම්භයට (එනම් නියම වේලාවට) දරුවන් හුරු කිරීම අවශ්ය වේ. කල්තියා, ගුරුවරයා පාඩම සඳහා කාමරය සූදානම් කරයි - වාතාශ්රය සංවිධානය කරයි, පිරිසිදුකම සහ පිළිවෙල පරීක්ෂා කරයි (ඔබට අපිරිසිදු, අපිරිසිදු කාමරයක වැඩ කළ නොහැක), තෙත් රෙද්දක්, හුණු පිළියෙළ කරයි, කළු ලෑල්ලේ අවශ්ය සටහන් සාදයි, උපදේශාත්මක ද්රව්ය සකස් කරයි .
පාඩම් අතරතුර, ගුරුවරයා විනය සහ පිළිවෙල නිරීක්ෂණය කරයි.
පාඩමට පෙර, සියලුම සිසුන් එකතු කිරීම අවශ්ය වේ. පන්තිවල රිද්මයට බාධා නොකිරීමට, අධ්යාපන වේලාවට පෙර වැසිකිළියට යාමට ඔබ ඔවුන්ට ඉගැන්විය යුතුය.
අධ්යාපනික පැය විවිධ ආකාරවලින් ගත කළ යුතුය. එය සංවාදයක්, උපදෙස්, ප්‍රශ්නාවලිය, පරීක්ෂණ, විවාදය, ප්රායෝගික පාඩම, විනෝද චාරිකාවක් විය හැකිය. පාඩමේ ක්‍රියාවලියේදීම, විවිධ ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම යෙදීම ද අවශ්ය වේ. ගුරුවරයාගේ ඒකපුද්ගල කථාව මත සියලුම පන්ති ගොඩනැගීම වැරදියි, ඔබම ප්රශ්න අසා පිළිතුරු දෙන්න. ඔවුන්ගේ පෞද්ගලික අත්දැකීම් වලට යොමු කරමින් සිසුන් ක්රියාශීලී ස්ථානයක තැබීම අවශ්ය වේ.
සෑම තනි අධ්යාපන පාඩමක්ම සාමාන්ය පාඩම් පද්ධතියේ කුඩා ගඩොල් වේ, එබැවින් එය පෙර ද්රව්ය සමඟ සම්බන්ධ කර අනාගතය සඳහා පදනමක් නිර්මාණය කළ යුතුය. එක් එක් වෙනම කොටස සඳහා, අන්තර් සම්බන්ධිත ක්රියාකාරකම්වල ව්යුහය ගැන සිතා බැලීම අවශ්ය වේ.
පන්ති පවත්වන විට, අධ්යාපනඥයා තමාටම පහත සඳහන් කරුණු පැහැදිලිව තේරුම් ගත යුතුය:
පාඩම් මාතෘකාව- ඔහු කතා කරන්නේ කුමක් ද, පැහැදිලි කළ යුතු දේ, වැඩ කළ යුතු දේ.
පාඩමේ අරමුණ- මෙය ඉතා වැදගත් කරුණකි, බොහෝ විට අධ්‍යාපනඥයාට පාඩමක් පැවැත්වීමේදී ඔහු තබන ඉලක්කය කුමක්ද යන්න පැහැදිලිව පැහැදිලි කළ නොහැක (එනම් අරමුණක් නැති පාඩමක් ලබා ගනී), ඉලක්කය සකසා නොමැති නම් අවසානයේ ප්රතිඵලයක් නොමැත. .
ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම.පාඩමක් තුළ ඇති සෑම ප්‍රශ්නයක්ම එහි කුඩා පියවරකි. එක් එක් ප්රශ්නය සඳහා (මෙන්ම එක් එක් කාර්යය සඳහා), ගුරුවරයා විසින් ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම තෝරා ගනී (කණ්ඩායම මත පදනම්ව, පුහුණුවේ සාමාන්ය ව්‍යුහයේ ක්රියාකාරී ස්ථානය ආදිය). විවිධ ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම දරුවන්ගේ උනන්දුව අවදි කරයි, ඉගෙනීම පහසු සහ විනෝදජනක, දරුවාට නොපෙනේ.
එය විය හැකිය - ප්‍රශ්නාවලිය, පරීක්ෂණ, ගැටළු සහගත ප්රශ්න, සාකච්ඡා, කෙටි විස්තර, කාඩ්පත් සමඟ වැඩ කිරීම, ක්රීඩා ආකෘති.
පාඩම විශ්ලේෂණය කරන විට, ගුරුවරයා ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දීමට සූදානම් විය යුතුය:
මෙම (ඔහු විසින් පෙන්වා දී ඇති) ගැටළුව විසඳීමේදී, ඔබ භාවිතා කළ ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම මොනවාද?
ඔබ ඒවා තෝරා ගත්තේ ඇයි (උපයෝගීතාව සාධාරණීකරණය කළේ)?
ඔවුන්ගේ අයදුම්පත කෙතරම් සාර්ථකද?
ගුරුවරයා ළමයින්ගෙන් අසන ප්රශ්න ගැන හොඳින් සිතා බලා ලිවීම අත්යවශ්ය වේ.
පාඩම් අරමුණු- විශාල ඉලක්කයක් වෙනම, පටු කාර්යයන් වලට කැඩී යයි. අවසානයේදී, ඔහුගේ රැකියාව පිළිබඳ ස්වයං විමර්ශනය කරන විට, ප්‍රශ්නයට පිළිතුරු දෙමින් - පවරා ඇති කාර්යයන් කෙතරම් සාර්ථකව විසඳා ඇත්ද, පාඩමේ සාර්ථකත්වය ගැන අධ්‍යාපනඥයාට පැවසිය හැකිය.
පාඩම් කාර්යයන් කොන්දේසි සහිතව වර්ග තුනකට බෙදිය හැකිය:
- උපදේශාත්මක (අධ්යාපනික)
- නිවැරදි කිරීම් සහ සංවර්ධන (නිවැරදි කිරීම .... පුළුල් කිරීම ...)
- අධ්යාපනික (පිහිටුවීම ... අධ්යාපනය ...)
රීතියක් ලෙස, ක්රමානුකූලව දක්ෂ පාඩමක දී, සියලු වර්ග තුනේම කාර්යයන් ඉස්මතු කර ඇත, එසේ නොමැතිනම් අධ්‍යාපනයෙන් තොරව ඉගෙනීම ලබා ගනී, නැතහොත් වියුක්ත අධ්යාපනය හෝ අධ්යාපනය (පුහුණුව), එය දරුවාගේ මානසික වර්ධනයේ සුවිශේෂතා සැලකිල්ලට නොගනී.
ප්රශ්නය- මේවා මාතෘකාවේ උප කොටස් වේ. උදාහරණයක් ලෙස, "මුළුතැන්ගෙයි උපකරණ" මාතෘකාවට ප්රශ්න ඇතුළත් විය හැකිය:
මුළුතැන්ගෙයි උපකරණ වර්ග.
රැකවරණ නීති (විවිධ කෑම වර්ග සඳහා).
පිඟන් සත්කාර නිෂ්පාදන.
පාඩමෙහි දිශාව නව ද්රව්ය පැහැදිලි කිරීම, එය ඒකාබද්ධ කිරීම, ක්රමවත් කිරීම, දැනුම පුළුල් කිරීම, උකහා ගැනීම පාලනය කිරීම, නව කුසලතා සහ හැකියාවන් ගොඩනැගීම, ඒවා ඒකාබද්ධ කිරීම, ඒවා ගොඩනැගීම පාලනය කිරීම බව සැලකිල්ලට ගැනීම අත්යවශ්ය වේ.
මෙය වැදගත් කරුණක් වන අතර, ද්රව්යය ඉදිරිපත් කිරීමේදී තාර්කික අනුපිළිවෙලක් අනුගමනය කිරීම අවශ්ය වේ.
අධ්යාපනඥයා තමාටම අවංකව තේරුම් ගත යුතුය: පාඩමේ ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, නිශ්චිත දැනුම ලබා දෙන්නේ (හෝ ඒකාබද්ධ කිරීම, හෝ පුළුල් කිරීම, ක්රමවත් කිරීම, අධීක්ෂණය කිරීම) සහ කුමන නිශ්චිත කුසලතා ප්රායෝගිකව සිදු කරනු ලබන්නේද (සාදන ලද, ඒකාබද්ධ කිරීම, පාලනය කිරීම).
ඕනෑම පාඩමක මනෝවිද්‍යාත්මක, අධ්යාපනික සහ සංවිධානාත්මක කොටස් තුනක් වෙන්කර හඳුනා ගැනීම ක්රමානුකූලව නිපුණ වේ:
හැඳින්වීම, ආයතනික කොටස. මෙම කොටසෙහි: දරුවන්ගේ පැමිණීම, ඔවුන්ගේ සූදානම පරීක්ෂා කිරීම. ඊළඟට, ඔබ දරුවන් පෙළඹවීම, මාතෘකාව නිවේදනය කිරීම (හෝ ඔවුන්ටම අනුමාන කිරීමට ඉඩ දෙන්න), එය වැදගත් වන්නේ මන්දැයි පැහැදිලි කරන්න (උදාහරණ දෙන්න), එය උනන්දු කරවීම සහ ක්රීඩාව උණුසුම් කිරීම පැවැත්වීම.
ප්රධාන කොටස. අවශ්ය නම්, නව ද්රව්ය සකස් කිරීමට පෙර, මෙහිදී ඔබට කලින් අධ්යයනය කළ එක නැවත නැවත කිරීමට, ඒකාබද්ධ කිරීමට හෝ පරීක්ෂා කිරීමට හැකිය. ඊට පසු, අපි නව ද්රව්ය සමඟ වැඩ කරන්නෙමු.
අවසාන කොටසේදී, පාඩමේ පරාවර්තනය සිදු කරනු ලැබේ. “අද අප ඉගෙන ගත් අලුත් දේවල් මොනවාද, අප ඉගෙන ගෙන ඇත්තේ කුමක්ද? ඔබ විශේෂයෙන් කැමති දේ, නොකළ දේ, ඇයි? ආදිය
අගය විද්යාත්මක කරුණු සැලකිල්ලට ගැනීම අත්යවශ්ය වේ:
ඉරියව් පාලනය, ශාරීරික අධ්යාපනය, ඇස් විවේක ගැනීම සඳහා විරාම, ආදිය.
වඩාත් සාර්ථක අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් සඳහා, ඔබ මාතෘකාව, කාර්යයන්, ප්රශ්න, ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම, භාවිතා කරන සාහිත්යය සඳහන් කරන සාරාංශයක් සකස් කිරීමට ගුරුවරයාට නිර්දේශ කළ හැකිය.
හොඳින් පවත්වනු ලබන පාඩමක් යනු බොහෝ වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කිරීමේ ප්‍රතිඵලයකි (විශේෂයෙන් නවක අධ්‍යාපනඥයින් සඳහා). කාර්යය ඉටු කිරීම සඳහා ඇල්ගොරිතම පහත පරිදි වේ:
මාතෘකාව දෙස බලන්න, ඔබ එය බිඳ දැමූ ප්රශ්න මොනවාදැයි බලන්න.
ප්රශ්න සම්මත කිරීමේ අනුපිළිවෙල තීරණය කරන්න (පළමුව එන්නේ කුමක්ද, පසුව කුමක්ද).
සැසියේ අරමුණු සකස් කරන්න.
පාඩම් වර්ගය ගැන සිතන්න - මෙම කාර්යයන් උපදෙස්, ප්රායෝගික අභ්යාස, ක්රීඩා ආකෘති, විනෝද චාරිකා හෝ ඒවායේ එකතුවක් හරහා විසඳීමට පහසුය.
එක් එක් ප්රශ්නය සඳහා ඔබ භාවිතා කරන ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම මොනවාදැයි සිතා බලන්න.
පාඩමේ ව්යුහය තීරණය කරන්න:
ජල කොටසෙහි ඔබ දරුවන් පොළඹවන්නේ කෙසේද? ඔබ ඔවුන් කෙරෙහි උනන්දුවක් දක්වන්නේ කෙසේද, ඔවුන් පුදුමයට පත් කරන්නේ කෙසේද, අවධානය ආකර්ෂණය කර ගන්නේ කෙසේද!
ප්රධාන කොටසෙහි කාර්යයන් ඔබ විසඳන්නේ කෙසේද? ඔබ දරුවන්ගේ උනන්දුව තබා ගන්නේ කෙසේද.
අවසාන කොටසේදී ඔබ දකින දේ. ඔබ අසන ප්රශ්න මොනවාද?
තවත් කරුණක්: මෙම මාතෘකාව පෙර මාතෘකාවට සම්බන්ධ වන්නේ කෙසේද? මෙම කර්තව්‍යය පිළිබඳ කලින් අධ්යයනය කරන ලද ද්රව්ය මම නැවත නැවතත්, ඒකාබද්ධ කරන්න, පාලනය කරන්නේද? කෙසේද?
ඇත්ත වශයෙන්ම, එවැනි වැඩ කිරීමට පෙර, අතිරේක සාහිත්යය, පුවත්පත්, සඟරා දෙස බැලීම අවශ්ය වේ. අවශ්ය නම් ෆ්ලෑෂ් කාඩ්පත් සහ අනෙකුත් අත් පත්‍රිකා සකස් කරන්න.
අවශ්ය නම්, කැඩපතක් හෝ ටේප් රෙකෝඩරයක් ඉදිරිපිට පාඩම කිහිප වතාවක් පෙරහුරු කිරීමට උත්සාහ කරන්න. සියල්ල සුමටව සිදුවේද? මොකක්ද අමාරුව? පෙරහුරුව අවසානයේදී, ප්‍රශ්නයට ඔබම පිළිතුරු දෙන්න: මම මගේ ඉලක්කය සපුරා ගත්තාද? මම මගේ රැකියාවට කැමතිද? ළමයින්ට නින්ද ගියොත්, මම කුමක් කරන්නද?
සාම්ප්‍රදායිකව, දැනුම පරීක්ෂා කිරීමේදී පරිපාලනය අවධානය යොමු කරන ප්රධාන කරුණු දෙකක් වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය:
කාර්යක්ෂමතාව - පාඩම දරුවන්ට කොතරම් දුරට තේරුම් ගත හැකිද, පවරා ඇති කාර්යයන් කෙතරම් දුරට විසඳා ඇත්ද, සිසුන්ට ලැබුණු දැනුම හා කුසලතා මොනවාද.
දීප්තිය, රසවත් බව - පළමු මොහොත මේ මොහොත මත රඳා පවතී. ළමයින් කොතරම් උනන්දුවක් දැක්වූවාද, ඔවුන්ව ආකර්ෂණය කර ගැනීමට, ඔවුන්ගේ උනන්දුව අවදි කිරීමට ගුරුවරයාට හැකි වූ ආකාරය.
ගුරුවරයාගේ පන්ති ක්රමය නම්, ත්‍රාසයෙන් හා බලාපොරොත්තු සුන් වූ දරුවන් අධ්යාපන වේලාව එනතුරු බලා, වාඩි වී, එය අවසන් වන තෙක් මිනිත්තු ගණන් කරමින්, හිස් මුහුණු වලින් වාඩි වී තම වැඩ කටයුතු කරගෙන යන ආකාරයයි - මෙය ගුරුවරයෙකු ලෙස ගුරුවරයාට වාක්‍යයකි. ඔහුගේ prof. නුසුදුසු බව. එවැනි තත්වයක් වැලැක්වීම අවශ්ය වන අතර එවැනි ප්රතිඵලය සමඟ පළමු පාඩම් වලින් පසුව, ඉතා ප්රවේශමෙන් හා අවංකව විශ්ලේෂණය කරන්න - මම වැරදි කරන්නේ කුමක්ද, හේතුව කුමක්ද, වෙනස් කළ යුත්තේ කුමක්ද?
නිරන්තරයෙන් තමා ගැනම වැඩ කිරීම, වෘත්තීය වශයෙන් වර්ධනය වීම - නව අධ්යාපනික අත්දැකීම් ප්රගුණ කිරීම, ක්‍රමවේද සාහිත්‍ය කියවීම, වඩා පළපුරුදු සගයන්ගේ පන්තිවලට සහභාගී වීම සහ අවශ්ය ද්රව්ය එකතු කිරීම අවශ්ය වේ.
සංවාද තාක්ෂණය
සංවාදය - ගුරුවරයෙකු සහ ළමුන් අතර සංවිධිත සංවාදයක්, එක් විශේෂිත ගැටළුවක් සඳහා කැපවී ඇත.
සංවාදය - සංවාදය, සංවාදය - දරුවා සහ වැඩිහිටියන් සහ ඔහුගේ සම වයසේ මිතුරන් අතර වාචික සන්නිවේදනයේ ප්රධාන ආකාරය වේ.
පාසල් අධ්යාපනයේ දී, "සංවාදය" යන යෙදුම ඕනෑම විෂයයක න්‍යායාත්මක දැනුම මාරු කිරීමේ ක්‍රමයකි. සංවාදයක් අතරතුර, සංවාදයක් පැවැත්වීමේ හැකියාව වර්ධනය වේ, එනම් සංවාදයක් පැවැත්වීමේ හැකියාව වර්ධනය වන අතර, එබැවින්, කථනය සුදුසු වාක්ය ආකෘතිවලින් මෙන්ම මෙම යථාර්ථයේ ක්ෂේත්රය පිළිබිඹු කරන වචන මාලාවෙන් පොහොසත් වේ.
ගුරුවරයා සංවාදයේ මාතෘකාව කල්තියා සැලසුම් කරයි: ද්රව්ය තෝරා ගැනීම, ඒ සඳහා නිදර්ශන, දරුවන් සමඟ සූදානම් වීමේ කටයුතු සිදු කිරීම, සංවාදයේ කාලය ගැන සිතයි. මෙම සංවාදයේ මාතෘකාව දරුවන්ට සමීප සහ තේරුම් ගත හැකි විය යුතුය.
සංවාදයේ කාලය විනාඩි 25-40 කි. සංවාදයකදී, චිත්තවේගීය ස්වභාවයේ සෙල්ලක්කාර ශිල්පීය ක්රම බෙහෙවින් සුදුසු ය: කුඩා වාචික ක්රීඩා, ක්රීඩා අභ්යාස, ප්රහේලිකා, සංගීතයට සවන් දීම, ප්රබන්ධ කියවීම, ශාරීරික අධ්යාපනය.
සෑම සංවාදයකදීම අධ්යාපනඥයා දෘශ්ය ද්රව්ය භාවිතා කරයි. එහි අරමුණ විවිධාකාර වේ: එය දරුවන්ගේ අවධානය යොමු කිරීමට උපකාරී වේ, ඔවුන්ගේ දැනුම පැහැදිලි කිරීම හෝ පොහොසත් කිරීම, විවිධ විශ්ලේෂකයින් සම්බන්ධ කිරීමෙන් සංවාදයකට සහභාගී වීමට පහසුකම් සපයයි. පැහැදිලිකම සඳහා භාවිතා කරන ද්රව්ය සංවාදයේ ක්‍රමලේඛන අන්තර්ගතය පැහැදිලිව නිරූපණය කළ යුතුය. සංවාදයකදී, ගුරුවරයා:
දරුවන්ගේ අත්දැකීම් පැහැදිලි කර විධිමත් කරයි, එනම්, පවුල තුළ, පාසැලේ විවිධ ක්රියාකාරකම් වලදී ගුරුවරයෙකුගේ මඟ පෙන්වීම යටතේ නිරීක්ෂණ වලදී දරුවන් ලබා ගන්නා මිනිසුන්ගේ සහ සොබාදහමේ ජීවිතය පිළිබඳ එම අදහස් සහ දැනුම.
අවට ලෝකය කෙරෙහි නිවැරදි ආකල්පයක් දරුවන් තුළ ඇති කරයි.
සංවාදයේ මාතෘකාවෙන් අවධානය වෙනතකට යොමු නොවී, අරමුණු සහගතව හා ස්ථාවරව සිතීමට දරුවන්ට උගන්වයි.
ඔබේ අදහස් සරලව හා පැහැදිලිව ප්රකාශ කිරීමට ඔබට උගන්වයි.
සංවාදයක් පවත්වන විට, සියලුම දරුවන් එහි ක්රියාකාරී සහභාගිවන්නන් බවට සහතික කිරීමට අධ්යාපනඥයා උත්සාහ කළ යුතුය. සංවාදවලදී, දරුවන් පසුකාලීන ජීවිතයට අවශ්ය දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් ලබා ගනී.
සංවාදයකදී ඉගැන්වීමේ ප්රධාන ක්රමය ප්රශ්න වේ. විවිධ සංකීර්ණත්වයේ ප්රශ්න භාවිතා කරනු ලැබේ: අන්තර්ගතය සහ ස්වරූපයෙන්. විශේෂයෙන් වැදගත් වන්නේ ළමයින්ගෙන් නිගමන අවශ්ය වන ප්රශ්න, වස්තූන් අතර සම්බන්ධතා ඇති කරන විනිශ්චයන් ය.
සංවාදයේදී, ස්වදේශීය භාෂාව ඉගැන්වීම සඳහා, දරුවන්ගේ වචන මාලාව සක්රිය කිරීම, පොහොසත් කිරීම, පැහැදිලි කිරීම සඳහා විවිධ වචන මාලාවේ ක්රම භාවිතා කරනු ලැබේ.
අන්තර්ගතය
හැඳින්වීම ……………………………………………………………………………………………………
පාඩම අතිරේක අධ්යාපනයේ ප්රධාන ආකාරය ලෙස ස්ථාපිත වී ඇත්තේ ඇයි? ..... 3
ඵලදායී පාඩමක් පැවැත්වීම සඳහා අවශ්ය වන්නේ කුමක්ද? ............................................. .. ......... 3
පාඩම සංවිධානය කිරීම සඳහා නීති මොනවාද? ………………………………………………………. 3
පාඩමේ ව්යුහය වර්ධනය කිරීමේදී ගුරුවරයාගේ ක්රියාකාරී සැලැස්ම කුමක්ද? ................................... .... 4
ආරම්භක ගුරුවරයෙකු සඳහා සංදේශය ………………………………………………………… 5
පාඩම නිරීක්ෂණය කිරීම ……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 6
පුහුණු සැසියේ නිරීක්ෂණ සහ ඇගයුම් පත්රිකාව …………………………………………. අට
පාඩමෙහි තාක්ෂණික සිතියම …………………………………………………… .. …… 9
පාඩම විශ්ලේෂණය (උපදේශක අංශය) …………………………………………. 10
ගුරුවරයාගේ අඛණ්ඩ අධ්යාපනය පිළිබඳ ස්වයං විමර්ශනය සඳහා නියැදි සංදේශයක් ... 11
ප්රායෝගික අභ්‍යාසවල සංවිධානයේ මට්ටම සහ හැසිරීම හඳුනා ගැනීම සඳහා සිතියම ..................... 12
සිසුන් විසින් අතිරේක අධ්යාපනය පිළිබඳ ගුරුවරයාගේ පාඩම විශ්ලේෂණය කිරීම ……………………………… .. 13
පුහුණු පාඩමක විශ්ලේෂණයේ ආසන්න අනුවාදයක් ……………………………………………… .14
පාඩම විශ්ලේෂණය කිරීම ……………………………………………………………………………… 15
ගුරුවරුන්ට උපකාර කිරීම සඳහා ………………………………………………………………. දහසය
බොහෝ විට ගුරුවරුන් ප්රශ්න සමඟ ක්රමවේදයන් වෙත පැමිණේ. ඔවුන් කරදර කරන්නේ කුමක්ද, කරදර? යමෙකුට දුෂ්කර අධ්යාපනික ගැටලුවක් ඇති අතර එය ඉක්මන් විසඳුමක් අවශ්ය වේ, යමෙකුට ක්‍රමවේද උපදෙස් අවශ්ය වේ, සහ අද යමෙකුට සරලව බැහැර වී ඇති අතර හොඳ උපදෙස් අවශ්ය වේ ...
ඉදිරිපත් කරන ලද ද්රව්යයේ නිර්දේශ, මතක සටහන්, විශ්ලේෂණයේ සාම්පල සහ පන්තිවල ස්වයං විශ්ලේෂණය අඩංගු වේ. මෙහිදී ඔබට ධනාත්මක සහ කාලෝචිත උපදෙස්, හුරුපුරුදු දේවල් පිළිබඳ අනපේක්ෂිත බැල්මක්, ජන ප්රඥාව - කාලය සහ ව්යාපාර වේගයෙන් ගලා යාමේදී මනසේ සාමය සහ සාමාන්ය බුද්ධිය පවත්වා ගැනීමට අපට උපකාර වන සෑම දෙයක්ම සොයාගත හැකිය.
පාඩම යනු "න්‍යෂ්ටික", අඛණ්ඩ අධ්යාපන ක්‍රමයේ මූලික අංගයකි. අමතර අධ්‍යාපනයක් ලෙස අප සලකන කුමන තරාතිරමක සිට වුවද, එහි ඕනෑම අංගයක් එක් ආකාරයකින් හෝ වෙනත් ආකාරයකින් ඵලදායි පාඩමක් සංවිධානය කිරීම සහ පැවැත්වීම අරමුණු කර ගෙන ඇත.
පාඩම ප්රධාන ආකෘතිය ලෙස ස්ථාපිත වූයේ ඇයි?
අමතර අධ්යාපනය?
පළමුව, මෙම අධ්යාපන සංගමයේ සියලුම සහභාගිවන්නන් පාඩමට පැමිණ සිටිති. දෙවනුව, පාඩමෙහි නම්‍යශීලී බව, අනුවර්තනය වීමේ හැකියාව ඇත, අන්තර්ගතයේ වඩාත්ම විවිධත්වය සහ අඛණ්ඩව යාවත්කාලීන කරන ලද ද්රව්ය අධ්යයනය කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි. තෙවනුව, වැඩසටහනේ සම්පූර්ණ පාඨමාලාව ක්රමානුකූලව අධ්යයනය කළ හැක්කේ පන්ති කාමරය තුළ පමණි. සිව්වනුව, පාඩම මඟින් සිසුන්ගේ තනි කාර්යයන් සාමූහිකත්වය සමඟ ඒකාබද්ධ කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි.
පාඩම අතරතුර, ගුරුවරයා තමා මුහුණ දෙන වැදගත්ම අධ්යාපනික හා අධ්යාපනික කාර්යයන් සියල්ලම පාහේ ක්‍රියාත්මක කරයි: ඔහු නව දැනුම සිසුන්ට මාරු කරයි, ඔවුන්ගේ කුසලතා සහ හැකියාවන් සකස් කරයි, ඔවුන්ගේ සංජානන අවශ්යතා සහ නිර්මාණශීලිත්වය, කැමැත්ත, චරිතය සහ අනෙකුත් වැදගත් ගුණාංග වර්ධනය කරයි. තනි.
ඵලදායී පාඩමක් ලබා දීමට අවශ්ය වන්නේ කුමක්ද?
ඵලදායී පාඩමක් පැවැත්වීම සඳහා, පාඩමේ කාර්යයන් සහ පාඩම සංවිධානය කිරීමේදී ගුරුවරයාගේ ක්රියාකාරිත්වයේ අවසාන ඉලක්කය දැන ගැනීම අවශ්ය වේ, පසුව එය සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ මාධ්යයන් ස්ථාපිත කිරීම, ඉලක්කය සපුරා ගැනීමට උපකාර වන අතර, පසුව මාර්ගය තීරණය කිරීම අවශ්ය වේ. ප්රතිඵලය සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා ක්රියා කරන්න.
පාඩම සංවිධානය කිරීම සඳහා නීති මොනවාද?
පළමුවන - ඉලක්කයක් නිර්වචනය කරන්න, කලින් සැලසුම් කළ අවසාන ප්රතිඵලය (සාක්ෂාත් කරගත යුතු දේ).
දෙවැනි - පාඩම් ද්රව්යයේ අන්තර්ගතය තෝරන්න, i.e. ඉලක්කය සහ සිසුන්ගේ හැකියාවන් අනුව එහි පරිමාව සහ සංකීර්ණත්වය තීරණය කිරීම; සිසුන්ගේ ජීවිත අත්දැකීම් සහ මානසික හා ප්රායෝගික ක්රියා මාර්ග සමඟ අන්තර්ගතයේ සම්බන්ධතාවය තහවුරු කිරීම; පැවරුම් පද්ධතිය සහ සිසුන්ගේ ස්වාධීන වැඩ තීරණය කිරීම.
වැදගත්ම ප්රශ්න උද්දීපනය කිරීමත් සමඟ පාඩමේ ද්රව්ය අර්ථය අනුව වඩාත් වෙනම කොටස් වලට බෙදා ඇත. ද්විතියික ප්රශ්න සහ සුළු විස්තර ප්රධාන ඒවා වටා කාණ්ඩගත කර ඇත. මේ අනුව, ද්රව්යයේ ඉදිරිපත් කිරීම ඉරට්ටේ නූල් ලෙස දිග හැරෙන්නේ නැත, නමුත් ගැට ඇත. සිසුන්ගේ අවධානය මෙම නෝඩ් වෙත යොමු කර නිගමනවලට එළඹේ.
තෙවන - අරමුණු සහ අරමුණු සහ ද්රව්යයේ අන්තර්ගතයට අනුකූලව තාක්ෂණික ක්රම සහ ක්රමවල වඩාත්ම ඵලදායී සංයෝජනය තෝරන්න.
පාඩමේ ද්රව්යයේ අන්තර්ගතය අනුව, සිසුන්ගේ ක්රියාකාරකම් ද සැලසුම් කර ඇත. සමහර ක්රම සමඟ, පාඩමෙහි දරුවන්ගේ ක්රියාකාරිත්වය අධ්යාපනික ද්රව්ය අවබෝධ කර ගැනීම සහ මතක තබා ගැනීම සීමා වේ. අනෙක් අය සමඟ, සිසුන් දැනුම ලබා ගැනීම පමණක් නොව, එය ලබා ගැනීමේ හැකියාව ලබා ගැනීම, සාහිත්යය සමඟ ස්වාධීනව වැඩ කිරීම, කරුණු නිරීක්ෂණය කිරීම, විශ්ලේෂණය කිරීම සහ සාමාන්‍යකරණය කිරීම, අධ්යයනය කරන ලද නීති සහ රීති භාවිතා කරමින් නව සංසිද්ධි පැහැදිලි කිරීම. සිසුන්ගේ සංජානන අවශ්යතා වර්ධනය කරන්නේ මෙම ඉගැන්වීමේ ක්රම වේ. ඔවුන් උපරිම ක්රියාකාරිත්වය ඇති කරයි, ඔවුන්ගේ විවිධ අවශ්යතා සපුරාලයි.
හතරවන - විවිධ ඉගැන්වීම් ආධාරක සමඟ පන්ති සන්නද්ධ කිරීම. උපකරණ පුහුණු ක්රම සමඟ සමීපව සම්බන්ධ වන අතර ඒවායේ කාර්යක්ෂමතාවයට සැලකිය යුතු බලපෑමක් ඇත.
පස්වන - ගුරුවරයා විසින් සිසුන්ගේ ක්රියාකාරකම් කළමනාකරණය කිරීම. අධ්යාපනඥයා දැනුමේ මූලාශ්‍රයක් පමණක් නොවේ. ඔහු තම පෞරුෂයේ සියලු ගුණාංග සමඟ උගන්වයි, උගන්වයි, දරුවාට, ඔහුගේ මනස, හැඟීම්, කැමැත්ත, හැසිරීම කෙරෙහි පුළුල් බලපෑමක් ඇති කරයි.
පාඩමේ සාර්ථකත්වය රඳා පවතින්නේ පුද්ගලයෙකු ලෙස ගුරුවරයා මත ය: ඔහු කෙතරම් පුළුල් ලෙස උගත් හා ක්රමානුකූලව පළපුරුදුද, ඔහු තම කාර්යයට සහ ළමයින්ට සම්බන්ධ වන්නේ කෙසේද, ඔහු පාඩම සඳහා හොඳින් සූදානම්ද, ඔහු පන්ති පවත්වන්නේ කුමන මනෝභාවයකින්ද, ඔහුද? ළමයින් නිරීක්ෂණය කිරීමට, ඔවුන්ගේ අත්දැකීම් තේරුම් ගැනීමට, සෑම කෙනෙකුටම උපායශීලීව බලපෑම් කිරීමට හැකියාව ඇත. මේ සියල්ල එක්ව ගුරුවරයාගේ කාර්යයේ විලාසය, ඔහුගේ අධ්යාපනික කුසලතා සහ දරුවාගේ පෞරුෂය කෙරෙහි ඔහුගේ අධ්යාපනික බලපෑමේ ශක්තිය තීරණය කරයි.
හය වන - පාඩමේ ගුරුවරයා මුළු අධ්යාපන කණ්ඩායම සමඟ සහ එක් එක් දරුවා සමඟ වෙන වෙනම ක්රියා කරයි.
පාඩම් ව්යුහයක් සකස් කිරීමේදී ගුරුවරයාගේ ක්රියාකාරී සැලැස්ම කුමක්ද?
පාඩමේ ව්යුහය සංවර්ධනය කිරීමේදී ගුරුවරයාගේ ක්රියාකාරී සැලැස්ම පහත දැක්වෙන අනුපිළිවෙලින් ඉදිරිපත් කෙරේ:
පාඩමේ ඉලක්කය සහ අරමුණු සකස් කිරීම.
පාඩමෙහි ව්යුහය සඳහා ආකෘතියක් තෝරා ගැනීම.
අර්ථකථන කුට්ටි වෙන් කිරීම.
එක් එක් වාරණ සඳහා සංජානන කාර්යයන් සකස් කිරීම.
එක් එක් සංජානන කාර්යයට අදාළව සිසුන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරකම් සැලසුම් කිරීම (එනම් ක්රම තෝරා ගැනීම, ක්‍රමවේද ශිල්පීය ක්රම සහ ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ ආකාර: ඉදිරිපස, තනි පුද්ගල සහ සාමූහික).
නියමිත ඉලක්ක සහ අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීමට එය මඟ පාදන්නේද යන්න අනුව පාඩමේ ගමන් මග විශ්ලේෂණය කිරීම.
අවශ්ය ගැලපීම් සිදු කිරීම.
පාඩමක ව්යුහය එහි සංවිධානයට සමීපව සම්බන්ධ බව මතක තබා ගත යුතුය:
කාලය බෙදා හැරීම මෙන්ම සිසුන්ගේ ඔවුන්ගේ යුතුකම් සහ වගකීම් ගුරුවරයා විසින් පැහැදිලිව සිතා බලා ඇත.
නායකත්වය සහ සියලුම සිසුන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරකම් කළමනාකරණය.
කණ්ඩායම් සහ පුද්ගලයා සමඟ කණ්ඩායම් වැඩ සංයෝජනය.
ක්රමානුකූල ප්රතිචාර.
පාඩම අතරතුර විනය සහ පිළිවෙල සැපයීම.
එනම්, පාඩමේ හොඳ සංවිධානයක් නොමැතිව, කිසිදු ව්යුහයක් ඉලක්කය සාක්ෂාත් කර ගැනීම සහතික නොකරනු ඇත.
සිසුන්ගේ දැනුම හා කුසලතා මට්ටම, ගුරුවරයාගේ අධ්යාපනික කුසලතා ප්රධාන වශයෙන් පන්තිවලට සහභාගී වීමේදී තක්සේරු කෙරේ.
ක්රියාකාරිත්වය නිරීක්ෂණය කිරීම ඇතුළත් විය යුතුය:
1) පාඩමේ සංවිධානාත්මක පැත්ත. ගුරුවරයා නියමිත වේලාවට පන්ති කාමරයට (කාර්යාලයට) එන්නේද, පාඩම් සැලැස්මක් තිබේද, අත්පොත්, උපකරණ, හුණු, කළු ලෑල්ල සකස් කර තිබේද, ළමයින් පාඩම සඳහා සූදානම්ද, කාර්යාලයේ සනීපාරක්ෂක තත්ත්වයද පැමිණ සිටින පුද්ගලයා විසින් තහවුරු කරයි. , රාජකාරි සහ සාමාන්ය නියෝගය;
2) පාඩමේ අන්තර්ගතය ... ගුරුවරයාගේ පැහැදිලි කිරීම් වල ගැඹුර සහ විද්යාත්මක ස්වභාවය තක්සේරු කරනු ලැබේ, යථාර්ථය සමඟ සම්බන්ධතාවයක් ස්ථාපිත කර තිබේද, පාඩමේ ද්රව්ය අධ්යාපනික අරමුණු සඳහා භාවිතා කරන්නේද, අමතර ද්රව්ය සම්බන්ධද, විද්‍යාවේ නවතම ජයග්‍රහණ, පැහැදිලි කිරීම සිත්ගන්නාසුළුද, දෘෂ්ය මාධ්යයන්, ඇඳීම්, රූප සටහන්, ආකෘති භාවිතා කරන්නේද යන්න. සිසුන්ගේ පිළිතුරුවල අන්තර්ගතය, ඔවුන්ගේ දැනුමේ ගැඹුර, ස්වාධීනත්වයේ මට්ටම, කථන සංස්කෘතිය, දිරිගැන්වීමේ පද්ධතිය කුමක්ද;
3) පාඩමෙහි අධ්යාපනික භූමිකාව. ගුරුවරයා අධ්යාපනික අරමුණු සඳහා ද්රව්යයේ අන්තර්ගතය භාවිතා කරන්නේද, අධ්යාපනික අවශ්යතා පද්ධතිය කුමක්ද? පිරිමි ළමයින් වැඩ කිරීමට පුරුදු වී සිටිනවාද, ස්වාධීනව වැඩ කරනවාද, ඔවුන් හැසිරීමේ නීති අනුගමනය කරනවාද? ගුරුවරයා සිසුන්ගේ හැසිරීම, වැඩ කිරීමට ඔවුන්ගේ ආකල්පය, අන්‍යෝන්‍ය සහයෝගය, මූලධර්ම පිළිපැදීම, කාර්යක්ෂමතාව, විනය කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්නේද;
4) පාඩමේ ක්රමානුකූල පැත්ත:
අ) නායකයා (වර්තමාන ක්රමවේදය, සගයා) සමීක්ෂණ ක්රම (අවශ්ය නම්), සමීක්ෂණය අතරතුර කණ්ඩායම සක්‍රීය කිරීමේ ක්රම, සමීක්ෂණය සඳහා කොපමණ කාලයක් ගතවේද, සමීක්ෂණය අතරතුර දැනුම ගැඹුරු කිරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි;
ආ) පැහැදිලි කිරීමේදී ගුරුවරයාගේ කාර්යයේ ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම හොඳින් අධ්යයනය කරනු ලැබේ: ඔහු අවධානයෙන් සවන් දෙනවාද, ගුරුවරයා සිසුන්ගේ චින්තනය වර්ධනය කිරීමට උත්සාහ කරන ශිල්පීය ක්රම, ඔවුන්ගේ ස්වාධීනත්වය සහ පුද්ගල හැකියාවන්, ගුරුවරයා එසේ කරන්නේ කුමක්ද? නවීන ඉගැන්වීම් ක්රම භාවිතා කරන්නේ කුමන ද්‍රව්‍යද යන්න ළමයින් ස්ථිරව ප්රගුණ කරන බවත්;
ඇ) දෘශ්ය හා තාක්ෂණික ඉගැන්වීම් ආධාරක භාවිතා කරන්නේ කෙසේද, අත්හදා බැලීම් සහ ප්රායෝගික වැඩ සංවිධානය කරන්නේ කෙසේද;
d) දැනුම තහවුරු කිරීමේ ක්රම, ගැටළු සහගත කාර්යයන් විසඳීම, ස්වාධීන කාර්යය ඉටු කිරීම;
e) ගෙදර වැඩ තාක්ෂණය සහ ගෙදර වැඩ පරීක්ෂා කිරීම (අවශ්ය නම් සහ භාවිතා කළහොත්);
f) වැඩපොත්, සටහන් තබා ගැනීම, මෙම සටහන් පොත් පරීක්ෂා කිරීම, සටහන් ඇඳීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම, ඇඳීම්, රූප සටහන් (අවශ්ය නම්);
5) පන්ති කාමරයේ ගුරුවරයාගේ හැසිරීම් වල ලක්ෂණ. සංවිධායකයෙකු සහ කොන්දොස්තරවරයෙකු ලෙස පන්තියේ ගුරුවරයාගේ භූමිකාව, ඔහුගේ සංස්කෘතිය, කථාව, උපාය, ඇඳුම් පැළඳුම්, හැසිරීම්, පුරුදු, සිසුන් සමඟ සබඳතා, නායකයා (ක්රමවේදය, සගයන්) සඳහා අඩු උනන්දුවක් නොදක්වයි.
මේ අනුව, පාඩම නිරීක්ෂණය කිරීම විස්තීර්ණ, සංකීර්ණ, අධ්යාපනික කාර්යයේ සියලුම අංග ආවරණය කරයි. නිරීක්ෂණය යනු පාලනයේ පළමු අදියර පමණක් වන අතර, දෙවැන්න පන්ති විශ්ලේෂණය කිරීම, එය පිළිබඳ සවිස්තරාත්මක විශ්ලේෂණයක් සහ ගුරුවරයාගේ වැඩ වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා නිර්දේශ සංවර්ධනය කිරීමයි.
පාඩම සමහර සදාකාලික, නොසැලෙන නිර්ණායක මත පදනම්ව වියුක්ත ලෙස විශ්ලේෂණය කළ නොහැක. පළමුවෙන්ම, යමෙකු සෙවිය යුතු නැත සෑම පාඩමකදීම, ව්යතිරේකයකින් තොරව සියලු ක්රම සහ වැඩ කිරීමේ ක්රම භාවිතා කිරීම. සියලුම පුහුණු සැසි ඒකාබද්ධ කරන ලෙස ඉල්ලා සිටීම සඳහා, සියලුම "මූලද්රව්ය" ඇතුළත් කරන්න - මෙයින් අදහස් කරන්නේ අධ්යාපන ක්රියාවලිය ක්රමානුකූල කිරීම, එය සරල කිරීමයි.
පන්ති විශ්ලේෂණය , ඔබ අවම වශයෙන් එවැනි විශේෂිත තත්වයන් සලකා බැලිය යුතුය:
ඒ) තේමා විශේෂාංග... දෘශ්ය ආධාරක හෝ තාක්ෂණික ආධාරක භාවිතා කිරීමට අවශ්ය නොවන පන්ති තිබිය හැකිය, කළු ලෑල්ලට ඇමතීම, පොතක් සමඟ වැඩ කිරීම;
බී) අධ්යාපන ආයතනයක හැකියාවන්, පන්ති කාමර, තාක්ෂණික ක්රම, දෘශ්ය ආධාරක, පුස්තකාලයේ අවශ්ය පොත්පත්.
පාඩම විශ්ලේෂණය කිරීමේදී, ගුරුවරයා සෑම දෙයක්ම භාවිතා කළේද යන්න පිළිබඳව අවධානය යොමු කිරීම වැදගත්ය, නමුත් ඒ සමඟම සැබෑ සාධාරණ අවශ්යතා ඉදිරිපත් කිරීමට;
අ) මෙම අධ්යයන කණ්ඩායමේ සංයුතිය, සිසුන්ගේ සංවර්ධන මට්ටම සහ හැකියාවන් (බොහෝ විට පාඩම පිළිබඳ මතය සිසුන්ගේ පිළිතුරු, පාලනය සහ ප්රායෝගික වැඩ සහ දරුවන්ගේ සංවර්ධන මට්ටම මත පදනම් වේ, ඔවුන්ගේ හැකියාවන් නොවේ. සැලකිල්ලට ගෙන);
ආ) ගුරුවරයාගේ පෞරුෂය, පුහුණු මට්ටම, චරිත ලක්ෂණ, සෞඛ්ය තත්ත්වය, පෙර වැඩ ප්රතිඵල.
ඊට අමතරව, අපි පාඩමේ ඒකපාර්ශ්වික විශ්ලේෂණය (ක්‍රමවේදවේදීන්, සගයන් හෝ ආත්මාර්ථකාමීන්ගේ පැත්තෙන් පමණක්) ප්රමාණවත් තරම් විශ්වාසදායක නොවන සහ ප්රමාණවත් තරම් විශ්වාසදායක නොවන අතර එහි ප්රතිඵලයක් ලෙස අතාර්කික හා අකාර්යක්ෂම ලෙස සලකමු. අධ්යාපන ක්‍රියාවලියට සහභාගී වන පුද්ගලයින්ගේ විශාලතම ප්‍රවර්ග සංඛ්‍යාව මගින් පාඩම විශ්ලේෂණය කිරීමේ ප්‍රති results ල අනුපාතය මත පදනම්ව අපට වඩාත් නිවැරදි රෝග විනිශ්චය කප්පාදුවක් ලබා ගත හැකිය: ගුරුවරයා විසින් පාඩම පිළිබඳ ස්වයං විමර්ශනය; සගයන්, ක්රමවේදයන්, අධ්යාපන ආයතන ප්රධානීන් නිරීක්ෂණය කිරීම; අධ්යාපන ක්රියාවලියේ පාරිභෝගිකයන් ලෙස සිසුන් විසින් පන්ති විශ්ලේෂණය කිරීම; අධ්යාපන ක්රියාවලියේ ප්රධාන ගනුදෙනුකරුවන් ලෙස දෙමාපියන් (භාරකරුවන්) විසින් පන්ති විශ්ලේෂණය කිරීම.
විග්‍රහ කිරීමේ ආකෘතිබෙහෙවින් වෙනස් විය හැක. පෙනෙන පරිදි, වඩාත්ම තාර්කික වන්නේ පහත යෝජනා ක්රමයයි:
1. පාඩම අතරතුර, පැමිණ සිටින අය (සගයන්, ක්රමවේදයන්, අධ්යාපන ආයතනයක නායකයින්, දෙමාපියන්) "පාඩමේ නිරීක්ෂණ සහ තක්සේරු පත්රිකාව" යන පෝරමයේ පිළිබිඹු වන නිර්ණායක අනුව පාඩම විශ්ලේෂණය කරයි. පාඩම අවසානයේ, ඔවුන් විශ්ලේෂණ ප්රතිඵල සහිත ආකෘති පත්‍ර වත්මන් විශේෂඥයාට භාර දෙයි.
2. පාඩම අවසානයේ, ගුරුවරයාම ඔහුගේ පාඩම ගැන කතා කරයි, ඔහුගේ මතය අනුව, ඔහු සාර්ථක වූ දේ, ඔහු නොකළ දේ ගැන. මෙම අදියරේ සිට, දරුවන් නොපැමිණේ;
3. ඉන්පසුව වත්මන් විශේෂඥයා (සගයා, ක්රමවේදය, නායකයා - එක් බලයලත් නියෝජිතයා) අධ්යාපන ක්රියාවලියේ විශේෂඥයින් සහ ගනුදෙනුකරුවන් විසින් හඳුනාගෙන ඇති පාඩමෙහි ධනාත්මක අංශ විශ්ලේෂණය කරයි;
4. එවිට අධ්යාපන ක්රියාවලියේ වර්තමාන පාරිභෝගිකයා (දෙමව්පියන්, භාරකරු - එක් බලයලත් නියෝජිතයෙකු) සංශෝධන සහ එකතු කිරීම්, සංවිධානය සඳහා යෝජනා සහ පාඩමේ අන්තර්ගතය ඔවුන්ගේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් සිදු කරයි;
5. මෙයින් පසුව පමණක් හඳුනාගත් සෘණාත්මක කරුණු පිළිබඳ විශ්ලේෂණයක් අනුගමනය කරයි විශේෂඥයින්(පාඩමේ සාමාන්ය ඍණාත්මක ප්රතිඵලයකදී, මෙම අදියරේදී දෙමාපියන් නොපැමිණේ);
6. අවසාන වශයෙන්, අඩුපාඩු ඉවත් කර ගන්නේ කෙසේද යන්න පිළිබඳ යෝජනා ඉදිරිපත් කරනු ලැබේ;
7. විශ්ලේෂණයෙන් පසුව, ගුරුවරයා නැවතත් තම මතය ප්රකාශ කරන අතර, අවසානයේ, පැමිණ සිටින සියලු දෙනා ගැටළු පිළිබඳ සාකච්ඡාවට ඇතුළත් වේ.
පුහුණු සැසියේ නිරීක්ෂණ සහ ඇගයීම් පත්රිකාව
සමාලෝචකයා _______________________________________________________________________________________
දිනය _______________ ඒකාබද්ධ කිරීම ________________________________________________________________________
ගුරුවරයාගේ සම්පූර්ණ නම _______________________________________________________________________________________
පාඩමේ _______________ කණ්ඩායමේ ළමුන් ගණන _______________________________________________________________
මාතෘකාව: _____________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
පාඩමෙහි තාක්ෂණික සිතියම අමුණා ඇත
සඳහා අවශ්යතාගුරුවරයාගේ ක්රියාකාරකම්
ශ්රේණියේ
ක්රියාකාරකම් අවශ්යතා
ඉගෙන ගන්නන්
ශ්රේණියේ
පහර දෙයි
ගායනය.
උදා.
පහර දෙයි
ගායනය.
උදා.
1. පාඩමේ ආරම්භය
1. විවිධ අවධිවල ළමුන්ගේ අවධානය:
ආරම්භයේදී
අතරමැද දී
අවසානයේ දී
2. පුනරාවර්තනය සහ දැනුම පරීක්ෂා කිරීම
2. මාතෘකාව පිළිබඳ උනන්දුව
3.න්යායික මට්ටම
ඉදිරිපත් කිරීම:
විද්යාත්මක බව
අනුකූලතාව
ක්රමානුකූලයි
අනුපිළිවෙල
පවතින බව
3. සමීක්ෂණය අතරතුර ළමුන්ගේ ක්රියාකාරකම්:
පාඩම් කරන විට
සවි කරන විට
4. මාතෘකාව හෙළිදරව් කිරීම
4. දැනුමේ ශක්තිය, හැකියාවන්, කුසලතා
5. ද්රව්ය තෝරාගැනීම
5 විනිශ්චයේ ස්වාධීනත්වය
6. අවධානය සංවිධානය කිරීම
ළමා
6. ගුරුවරයා කෙරෙහි දක්වන ආකල්පය
7 පාඩමේ අධ්යාපනික පැත්ත
7 වැඩ සංස්කෘතිය
8. TCO භාවිතය, දෘශ්‍යතාව,
උපදේශාත්මක ද්රව්ය
8. කථාව
9.පුද්ගල ප්රවේශය
9.ගුරුවරයාට ප්රශ්න
10. චිත්තවේගීය බව
10. ස්වයං පාලනයක්
11 අධ්යාපනික උපාය
11. විනය:
පන්තිය සඳහා සූදානම
පන්තිය අතරතුර
ස්වාධීන වැඩ අතරතුර
පැහැදිලි කිරීම අතරතුර
පැහැදිලි කිරීමේදී d / z
12 කථාව
පාඩම පැවැත්වූ ගුරුවරයාගේ මතය සහ පරීක්ෂකගේ නිර්දේශ:
13. කාල නිර්ණය
14. ස්වාධීන සංවිධානය
කාර්යය:
ක්රමවේදය
15. වාස්තවිකත්වය
16. ගෙදර වැඩ
/ පරීක්ෂකගේ අත්සන / _________________________________
තාක්ෂණික පන්ති සිතියම
ගුරු _______________________________________________________________________
පාඩමේ මාතෘකාව __________________________________________________________________
දිනය __________________________________________________________________
දරුවන්ගේ වයස_______________________________________________________________
පාඩමේ අරමුණ __________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
පාඩම් අරමුණු _______________________________________________________________
පාඩම් වර්ගය, හැසිරීමේ ආකාරය ___________________________________________________
පාඩම අතරතුර භාවිතා කරන ක්රම __________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ඇස්තමේන්තුගත ප්රතිඵලය: ______________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ගුරුවරයාගේ ක්‍රියාව
ළමුන් විසින් ක්රියා කිරීම
පාඩම විශ්ලේෂණය
(උපදේශක අංශය)
දරුවන්ට තේරුම්ගත හැකි සහ දුෂ්කර ඉලක්කයක් තැබීමේ හැකියාව, එය යථාර්ථවාදීව සාක්ෂාත් කර ගත හැකි කාර්යයන් වලට බෙදන්න
අවසාන ප්රතිඵලය සමඟ ඉලක්කය ගැලපීම
අධ්යාපනික ද්රව්යවල අධ්යාපනික වටිනාකම්
ඉගැන්වීමේ ක්රම භාවිතා කිරීම, දක්වා ඇති කාර්යයන් සඳහා ඔවුන්ගේ ලිපි හුවමාරුව
මානසික මෙහෙයුම් සහ දරුවාගේ ක්රියාකාරී-ප්රායෝගික ක්ෂේත්රය වර්ධනය කිරීම සඳහා ගුරුවරයා විසින් භාවිතා කරන ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රමවල සඵලතාවය
වාචික, දෘශ්ය, ප්රායෝගික, ප්‍රජනන සහ නිර්මාණාත්මක ඉගැන්වීම් ක්රමවල ප්රශස්ත සංයෝජනය
භාවිතා කරන ක්රම වලට දරුවන්ගේ ධනාත්මක ප්‍රතිචාරය (අවබෝධය, ක්රියාකාරී ඇතුළත් කිරීම ...)
ව්යුහාත්මක සංවිධානය, පුහුණු සැසියේ තාර්කික අනුපිළිවෙල
සැලැස්ම සමඟ මෙම පාඩමේ අන්තර්ගතයට අනුකූල වීම, මෙම පාඩමේ සූදානමේ මට්ටම තීරණය කිරීමට හැකි වන පරිදි, ඔහුගේ වැඩ සැලසුම් කිරීමට සහ වැඩිදියුණු කිරීම් භාවිතා කිරීමට ගුරුවරයාට ඇති හැකියාව.
ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම් සඳහා පැහැදිලි අවශ්යතා ඉදිරිපත් කිරීම
යෝජිත ද්රව්යයේ ප්රමාණවත් බව, එය දරුවන්ගේ උනන්දුව
අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල අවධානය සැබවින්ම අත් කරගත හැකි ප්රතිඵලයක් මත
ගැටළු විසඳීමේදී අනුකූලතාව සහ අනුකූලතාව
ප්රතිඵලය සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා විශේෂයෙන් සංවර්ධනය කරන ලද තාක්ෂණයන් භාවිතා කිරීම
සක්‍රීයව ස්වාධීනව දැනුම ලබා ගැනීමට සහ කුසලතා ලබා ගැනීමට සිසුන් දිරිමත් කිරීම
ගැටළුකාරීත්වයේ මූලද්රව්ය හඳුන්වාදීම, විද්යාත්මක පර්යේෂණ කුසලතා වර්ධනය කිරීම
මතභේදාත්මක ප්රශ්න ඇසීම
අත්පත් කරගත් දැනුම ප්රායෝගිකව භාවිතා කිරීමට දරුවන්ගේ ආශාව
පුද්ගල නිර්මාණාත්මක සහ පර්යේෂණ පැවරුම්
පන්ති කාමරයේ සහ නිවසේ ඉගැන්වීමේ ආධාරක සහ සාහිත්‍ය සහිත දරුවන්ගේ ස්වාධීන වැඩ
සිසුන්ගේ අධ්යාපනික ජයග්‍රහණ තක්සේරු කිරීම, අධ්යාපනික දුෂ්කරතා ජය ගැනීමේ තත්වයක් තුළ දරුවාට සහාය වීම
එක් එක් ප්රතිඵලය සඳහා තනි ප්රවේශය
ඇගයීම යනු ඉටු කරන ලද කාර්යය පිළිබඳ විශ්ලේෂණයකි
උත්තේජක තක්සේරු ක්රම භාවිතා කිරීම
ප්රමාණවත් ආත්ම අභිමානයක් ගොඩනැගීම
ඉගෙනීමේදී නිෂේධාත්මක චේතනාවන් පාලනය කිරීම
ඔබගේ වරද දැක නිවැරදි කර ගැනීමේ හැකියාව
පුහුණු සැසිවල වටිනාකම-අර්ථාර්ථ පොහොසත්කම
පාඩමේ අධ්යාපනික සංරචකයේ පැවැත්ම
පාසල් පාඨමාලාවේ විෂයයන් සමඟ අධ්යාපනික තේමාත්මක සම්බන්ධීකරණය
පුහුණු සැසියේ ප්රායෝගික දිශානතිය
අධ්යයන කණ්ඩායම තුළ අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා සංස්කෘතියක් පෝෂණය කිරීම
ගුරුවරයාගේම අධ්යාපනික සංස්කෘතිය
ක්ෂුද්ර කණ්ඩායම්වල වැඩ සංවිධානය කිරීම
විවිධ වයස් කාණ්ඩවල වැඩිහිටි දරුවන්ට උපකාර කිරීම
දරුවන්ගේ සන්නිවේදන කුසලතා
චිත්තවේගීය වශයෙන් ධනාත්මක පන්ති කාමර වාතාවරණයක් නිර්මාණය කිරීම
ධනාත්මක හැඟීම් ප්රකාශ කිරීමට දරුවන් දිරිමත් කිරීම
විවිධ ආකාරයේ විපාක භාවිතා කිරීම
සාර්ථක ක්රියාකාරකම් සඳහා අපේක්ෂාවක් නිර්මාණය කිරීම
සුවපහසු කාර්යාලය සහ ගුරුවරයාගේ කරුණාව
පන්තියේ විනාඩි විවේකයක් හෝ විවේකයක්
දරුවන්ගේ තනි පුද්ගල සහ වයසට අදාළ සංජානන හැකියාවන් සැලකිල්ලට ගනිමින්
දරුවාගේ සංවර්ධන මනෝවිද්යාව පිළිබඳ දැනුම
නිර්මාණාත්මක පැවරුම් තෝරාගැනීමේදී එක් එක් පුද්ගලයාගේ පෞද්ගලිකත්වය භාවිතා කිරීම
පිරිමි ළමයින් තුළ විවිධ දෘෂ්ටිකෝණයන් උත්තේජනය කිරීම
පුහුණු සැසියේ දිශානතිය වර්ධනය කිරීම
පන්තිවල පුද්ගලික හා සමාජීය වැදගත්කම
ඉදිරි ක්රියාකාරකම් සඳහා අපේක්ෂාවන්
පුද්ගලයෙකුගේ උසස් මානසික ක්රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීම
ක්රියාකාරිත්වයේ නිර්මාණාත්මක ස්වභාවය
පාඩම පිළිබඳ ස්වයං විමර්ශනය සඳහා නියැදි සංදේශයක්
අතිරේක අධ්යාපන ගුරුවරයා
1. මෙම පාඩම සැලසුම් කිරීමේදී සිසුන්ගේ ලක්ෂණ මොනවාද?
2. මාතෘකාව, කොටස, පාඨමාලාවේ මෙම පාඩමේ ස්ථානය කුමක්ද? එය පෙර අධ්‍යයනයන්ට සම්බන්ධ වන්නේ කෙසේද, එය පදනම් වන්නේ කුමක්ද? පසු විපරම් පාඩම්, මාතෘකා, කොටස් සඳහා මෙම පාඩම ක්රියා කරන්නේ කෙසේද? මෙම පාඩමේ විශේෂත්වය කුමක්ද?
3. පාඩමෙහි විසඳා ඇති කාර්යයන් මොනවාද:
අ) අධ්යාපනික,
ආ) අධ්යාපනික,
ඇ) සංවර්ධන අරමුණු?
4. ඔවුන්ගේ සංකීර්ණත්වය සහතික කර තිබේද? සම්බන්ධතාවය? ප්රධාන, ප්රධාන කාර්යයන් මොනවාද? කාර්යයේදී කණ්ඩායම් විශේෂතා සැලකිල්ලට ගන්නේ කෙසේද?
5. මෙම ගැටළු විසඳීම සඳහා පාඩමෙහි තෝරාගත් ව්යුහය තාර්කික වූයේ මන්ද? පාඩමේ ස්ථානය ප්රශ්න කිරීම, නව ද්රව්ය අධ්යයනය කිරීම, ඒකාබද්ධ කිරීම යනාදිය සඳහා තාර්කිකව වෙන් කර තිබේද? පාඩමේ සියලුම අදියර සඳහා වෙන් කර ඇති කාලය තාර්කිකව බෙදා හැර තිබේද? පාඩමේ අදියර අතර "සම්බන්ධතා" තර්කානුකූලද?
6. පාඩමෙහි ප්රධාන අවධාරනය වූයේ කුමන අන්තර්ගතය මත (කුමන සංකල්ප, අදහස්, විධිවිධාන, කරුණු) සහ ඇයි? ඔබ ප්රධාන, අත්යවශ්ය දේ තෝරාගෙන තිබේද?
7. නව තොරතුරු හෙළිදරව් කිරීම සඳහා තෝරාගෙන ඇති ඉගැන්වීම් ක්රමවල සංයෝජනය කුමක්ද? ඉගැන්වීමේ ක්රම තෝරා ගැනීම සඳහා තාර්කික පදනමක් සපයන්න.
8. නව තොරතුරු හෙළිදරව් කිරීම සඳහා තෝරාගෙන ඇති ඉගැන්වීම් ආකාර මොනවාද සහ ඇයි? ඉගෙන ගන්නන් සඳහා වෙනස් ප්‍රවේශයක් අවශ්‍යද? එය සිදු කළේ කෙසේද සහ හරියටම ඇයි?
9. දැනුම, හැකියාවන් සහ කුසලතා උකහා ගැනීම පාලනය කිරීම සංවිධානය කළේ කෙසේද? එය සිදු කළේ කුමන ආකාරවලින් සහ කුමන ක්‍රමවලින්ද? මන්ද?
10. පන්ති කාමරයේ අධ්යයන කාමරය (වෙනත් අවකාශය) භාවිතා කළේ කෙසේද, කුමන ඉගැන්වීම් ආධාරකද? මන්ද?
11. සම්පූර්ණ පාඩම අතරතුර සිසුන්ගේ ඉහළ කාර්ය සාධනය සහතික වූයේ කුමක් නිසාද සහ එය කිසිසේත්ම සපයා තිබුණේද?
12. පාඩම අතරතුර ඔබ හොඳ මනෝවිද්‍යාත්මක වාතාවරණයක් සහ සන්නිවේදනයක් පවත්වා ගත්තේ කෙසේද? ගුරුවරයාගේ පෞරුෂයේ අධ්යාපනික බලපෑම අවබෝධ වූයේ කෙසේද?
13. පන්ති කාමරයේදී සහ සිසුන්ගේ ගෙදර වැඩවලදී කාලය තාර්කිකව භාවිතා කිරීම, සිසුන් අධික ලෙස පැටවීම වැළැක්වීම සහතික කළේ කෙසේද සහ කුමන වියදමකින්ද?
14. අනපේක්ෂිත තත්වයකදී ක්රමානුකූල "චලනය" වෙන්කරවා ගන්න.
15. ඔබ විසින් සකසා ඇති සියලුම කාර්යයන් සම්පූර්ණයෙන් ක්‍රියාත්මක කිරීමට සමත් වූවාද? එසේ නොවේ නම්, කෙසේද සහ ඇයි? ගුරුවරයා ඉටු නොකළ දේ නැවත පිරවීමට සැලසුම් කරන්නේ කවදාද?
සිතියම
ළමුන් සඳහා අතිරේක අධ්යාපනයේ ගුරුවරුන් විසින් ප්රායෝගික පන්ති සංවිධානය කිරීම සහ පැවැත්වීමේ මට්ටම හඳුනා ගැනීම
10-ලක්ෂ්‍ය පරිමාණයකින් ඒවායේ බරපතලකම අනුව පහත පරාමිතීන් සඳහා පාඩම විශ්ලේෂණය කරන්න. පරාමිතියේ අවම බරපතලකමට අනුරූප වන එක් ලක්ෂ්‍යයක් සහ උපරිමයට දහයක් සමඟ අනුරූප ඇස්තමේන්තුව රවුම් කරන්න.
ගුරුවරයාගේ අධ්යාපනික වැඩසටහන සමඟ පාඩමේ මාතෘකාව සහ අන්තර්ගතයට අනුකූල වීම
දරුවාගේ පෞරුෂත්වය ඇති දැඩි කිරීම සහ සංවර්ධනය කිරීමේ නියමිත ඉලක්කය සපුරා ගැනීම පිළිබඳ පාඩමෙහි අවධානය යොමු කිරීම
10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1
පාඩමේ අඛණ්ඩතාව සහ සම්පූර්ණත්වය සහතික කිරීම, තනි අදියරවල අනුපිළිවෙල සහ අන්තර් සම්බන්ධිතභාවය
10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1
ද්රව්යයේ අන්තර්ගතය, පාඩමේ වර්ගය සහ අරමුණ, දරුවන්ගේ වයස් ලක්ෂණ සමඟ භාවිතා කරන ක්රමවලට අනුකූල වීම
10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1
කණ්ඩායමක් අයිති කර ගැනීමට සහ ඔවුන්ගේ තනි ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින් දරුවන්ගේ වැඩ සංවිධානය කිරීමට ඇති හැකියාව
10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1
සංජානන, සෙවුම්, හූරිස්ටික්, පර්යේෂණ, නිර්මාණාත්මක කාර්යයන් යෙදීම
10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1
පාඩම අතරතුර ඉගෙනීම සඳහා පෙළඹවීම, මේ සඳහා විශේෂ තාක්ෂණික ක්රම භාවිතා කිරීම
10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1
දෘශ්ය ආධාරක, උපදේශාත්මක සහ තාක්ෂණික ඉගැන්වීම් ආධාරක භාවිතය
10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1
ළමුන් විසින් දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් උකහා ගැනීමේ මට්ටම මෙන්ම ඒවා ප්රායෝගිකව ක්‍රියාත්මක කිරීමේ හැකියාව.
10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1
පාඩම් විශ්ලේෂණය
ඉගෙන ගන්නන්
ප්රශ්නය සහ යෝජිත පිළිතුරු ප්රවේශමෙන් කියවා, හොඳින් සිතා බලා, පිළිතුරෙන් එකක් තෝරා ඔබේ පිළිතුර අසල ඇති අකුර රවුම් කරන්න. ඔබට ප්රශ්නය නොතේරෙන්නේ නම්, උපදේශකයාගෙන් උපකාර ඉල්ලා සිටින්න.
අද පාඩමේදී එය ඔබට කෙතරම් සිත්ගන්නාසුළුද?
අ) ඉතා රසවත්
b) කොටසින් රසවත්
ඇ) බොහෝ විට රසවත්
ඈ) කිසිසේත්ම සිත්ගන්නා සුළු නොවේ
අද ඔබ ඉගෙන ගත්, තේරුම් ගත්, ඔබ ඉගෙන ගත් දේ ඊළඟ පාඩම් වලදී ඔබට ප්රයෝජනවත් වේ යැයි ඔබ සිතනවාද?
a) සම්පූර්ණයෙන්ම ප්රයෝජනවත්
ආ) එය ප්රයෝජනවත් විය හැකිය, මම නිශ්චිතවම නොදනිමි
ඇ) බොහෝ විට ප්රයෝජනවත් නොවේ
ඈ) කිසිසේත්ම ප්රයෝජනවත් නොවේ
අද ඔබ ඉගෙන ගත් අලුත් දෙය ගුරුවරයා කෙතරම් පැහැදිලිව සහ පහසුවෙන් පැහැදිලි කර තිබේද?
අ) සම්පූර්ණයෙන්ම තේරුම් ගත හැකි සහ ප්රවේශ විය හැකි
b) එය සැමවිටම පැහැදිලි සහ ප්රවේශ විය නොහැක
ඇ) සම්පූර්ණයෙන්ම පාහේ තේරුම්ගත නොහැකි සහ ප්රවේශ විය නොහැකි
ඈ) එය සම්පූර්ණයෙන්ම තේරුම්ගත නොහැකි සහ ප්රවේශ විය නොහැකි ය
එය ඔබට විශේෂයෙන් සිත්ගන්නාසුළු වූයේ කවදාද?
අ) පාඩම ආරම්භයේදී (ගුරුවරයා පාඩමේ මාතෘකාව හඳුන්වා දුන් විට, පාඩම සඳහා අපගේ සූදානම පරීක්ෂා කර ඇත)
ආ) පාඩම මැද (නව දේවල් ඉගෙනීම, ප්රායෝගික වැඩ)
ඇ) පාඩම අවසානයේ (පාඩමේ ප්රතිඵල සාරාංශ කිරීම, කැපී පෙනෙන අයට ප්‍රතිලාභ ලබා දීම)
මෙම පාඩමේ ගුරුවරයා සහ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීම ඔබට පහසු වූවාද?
අ) වෙනදාට වඩා සැහැල්ලු ය
ආ) කෙසේ වෙතත්, සෑම විටම මෙන් පහසුයි
ඇ) වෙන කවරදාටත් වඩා අමාරුයි
ඈ) ඉතා අපහසුයි
අද පාඩම ගැන ඔබ කියන්නට කැමති කුමක්ද, එකතු කළ යුතු දේ, වෙනස් කරන්න?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ඔබගේ පිළිතුරු සඳහා ස්තූතියි!
පුහුණු පාඩමක විශ්ලේෂණයේ ආසන්න අනුවාදයක්
අතිරේක අධ්යාපන ගුරුවරයා
(අතිරේක අධ්යාපන ගුරුවරුන් සඳහා සමස්ත රුසියානු තරඟය)
අධ්යාපනික, හැදී වැඩීම සහ සංවර්ධන කාර්යයන් පිළිබඳ ප්රකාශය සහ සංකීර්ණ විසඳුම;
ගැඹුර, සම්පූර්ණත්වය, විද්යාත්මක ස්වභාවය;
කාර්යයන් සහ පාඩමේ අන්තර්ගතයට අනුකූල වීම;
සංකීර්ණත්වය, පරිමාව අනුව ද්රව්යයේ ව්යුහය;
විනෝදාත්මක කරුණු පැවතීම.
2. ඉගැන්වීමේ ක්රම සහ ක්රම. තාක්ෂණය.
ද්රව්යයේ ගැටළු සහගත ඉදිරිපත් කිරීම;
අභිප්රේරණ මාර්ග;
ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ තාක්ෂණය;
කාර්යයන්හි ස්වභාවය;
ඉලක්ක සහ අරමුණු සඳහා කාර්යයන් ලිපි හුවමාරු කිරීම.
3. පන්ති කාමරයේ සන්නිවේදනයේ ස්වභාවය
අධ්යාපන ක්රියාවලියේ මානවවාදී දිශානතිය;
ගුරුවරයෙකු සහ දරුවෙකු අතර අන්තර්ක්රියා;
පන්ති කාමරය තුළ ගුරුවරයාගේ පෞරුෂයේ ආකර්ශනීය බව;
නිර්මාණශීලීත්වය, වැඩිදියුණු කිරීම, සම්මත නොවන චින්තනය සඳහා ඇති හැකියාව;
බුද්ධිමය මට්ටම, අධ්යාපනික සංස්කෘතිය, පණ්ඩිතකම.
4. පාඩමෙහි ඵලදායීතාවය
පාඩමේ ඉලක්කය සපුරා ගැනීමේ මට්ටම;
සැලැස්මේ සම්පූර්ණත්වය;
පන්තියේ ප්‍රතිපෝෂණ;
පන්තියේ ළමුන්ගේ ක්රියාකාරකම්.
පාඩම විශ්ලේෂණය කිරීම
දැනුවත් කිරීමේ සහ ස්වයං දැනුමේ ක්‍රියාවලියක් ලෙස පාඩම විශ්ලේෂණය කිරීම ගුරුවරයාගේ විශ්ලේෂණ කුසලතා ඇති කරයි, උනන්දුව වර්ධනය කරයි, ඉගෙනීමේ ගැටළු අධ්යයනය කිරීමේ අවශ්‍යතාවය තීරණය කරයි, සහ ඉගැන්වීමේ ගුණාත්මකභාවය වැඩි දියුණු කරයි.
මාතෘකාව, කොටස, පාඨමාලාවේ මෙම පාඩමේ ස්ථානය කුමක්ද? එය පෙර අධ්‍යයනයන්ට සම්බන්ධද, එය පදනම් වන්නේ කුමක් ද? පසු විපරම් සැසි සඳහා මෙම ක්‍රියාකාරකම ක්රියා කරන්නේ කෙසේද? එහි විශේෂත්වය කුමක්ද?
මෙම කණ්ඩායමේ සිසුන්ගේ සැබෑ හැකියාවන්ගේ ලක්ෂණය කුමක්ද? මෙම පාඩම සැලසුම් කිරීමේදී සිසුන්ගේ ලක්ෂණ මොනවාද?
ගුරුවරයා පන්තියේ (සාමාන්ය අධ්යාපනය, අධ්යාපනික, සංවර්ධන) විසඳන කාර්යයන් මොනවාද? ඔවුන්ගේ සම්පූර්ණත්වය සහතික කර තිබේද? ගුරුවරයා සඳහා ප්රධාන, ප්රධාන කාර්යයන් මොනවාද, ගුරුවරයා කාර්යයන්හි කණ්ඩායමේ සුවිශේෂත්වය සැලකිල්ලට ගත්තේ කෙසේද?
මෙම ගැටළු විසඳීම සඳහා පාඩමේ තෝරාගත් ව්යුහය තාර්කික වූයේ ඇයි? සමීක්ෂණයක් සඳහා කාලය වෙන් කර තිබේද, නව ද්රව්ය අධ්යයනය කිරීම, තාර්කිකව එය ඒකාබද්ධ කිරීම? පාඩමේ විවිධ අදියර අතර තාර්කික සම්බන්ධතාවය.
පාඩමෙහි ප්රධාන අවධාරණය වන්නේ කුමන අන්තර්ගතය මත (කුමන සංකල්ප, අදහස්, විධිවිධාන, කරුණු) සහ ඇයි? කල්පවත්නා උකහා ගැනීමේ පරමාර්ථය උද්දීපනය කර තිබේද, එනම්, පවසා ඇති සෑම දෙයකින්ම, ප්රධාන දෙය පැහැදිලිව සහ පැහැදිලිව අවධාරණය කිරීම සඳහා, දරුවන්ට ද්විතියික පරිමාවේ දී අහිමි නොවන පරිදි?
නව තොරතුරු හෙළිදරව් කිරීම සඳහා තෝරාගෙන ඇති ඉගැන්වීම් ආකාර මොනවාද සහ ඇයි? ඉගෙන ගන්නන් සඳහා වෙනස් ප්‍රවේශයක් අවශ්‍යද? අවකලනය සඳහා පදනම කුමක්ද? වෙනස් කර ඇත්තේ කුමක්ද? පරිමාව පමණක්, හෝ අන්තර්ගතය පමණක්, හෝ ඉගෙන ගන්නාට ලබා දී ඇති සහය උපාධිය, හෝ සියල්ල එකතුවෙහිද?
සිසුන්ගේ දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් උකහා ගැනීම පාලනය කිරීම සංවිධානය කළේ කෙසේද? එය සිදු කළේ කුමන ආකාරවලින් සහ කුමන ක්‍රමවලින්ද?
පාඩමේදී පාඩම් කාමරය භාවිතා කළේ කෙසේද? පුහුණු ආධාරක නිසි ලෙස භාවිතා කළේද?
පාඩම තුළ මනෝවිද්‍යාත්මක වාතාවරණය පවත්වා ගෙන ගිය දේ නිසා, කණ්ඩායම සමඟ සන්නිවේදනයේ සංස්කෘතිය හරියටම ප්රකාශ වූයේ කුමක් ද? තීරණාත්මක අවස්ථාවක ගුරුවරයා හැසිරෙන්නේ කෙසේද? ගුරුවරයාගේ පෞරුෂයේ අධ්යාපනික බලපෑම අවබෝධ වූයේ කෙසේද?
මුළු පාඩම තුළම සිසුන්ගේ ඉහළ කාර්යක්ෂමතාව සහතික වූයේ කෙසේද?
අනපේක්ෂිත තත්වයක් සඳහා සිතා ඇති හදිසි පියවර මොනවාද?
පවරා ඇති සියලුම කාර්යයන් සම්පූර්ණයෙන් ක්‍රියාත්මක කිරීමට ඔබ සමත් වූවාද? එසේ නොවේ නම්, එසේ නොකරන්නේ මන්ද? කුමන?
මයිකින්චෙන්කෝ එල්.පී., උෂකෝවා ටී.වී. නවීන පාඩමක්. පාඩම් විශ්ලේෂණ යෝජනා ක්රම. // පාසලේ ප්රධාන ගුරුවරයාගේ අත්පොත - 2006. - P.293-299.
Grebenkina L.K., Antsiperova N.S. පාඩමෙහි නිරීක්ෂණ, විශ්ලේෂණය සහ ඇගයීමේ සඵලතාවය සඳහා නිර්ණායක // නියෝජ්ය ප්රධානියාගේ කළමනාකරණ කටයුතු පිළිබඳ තාක්ෂණය.– 200.– P. 125-130.
Pleshakova L.V., Savelyev V.V. අතිරේක අධ්යාපන ගුරුවරයෙකුගේ පාඩමක් විශ්ලේෂණය සහ ස්වයං විමර්ශනය // මෘදු සෙල්ලම් බඩු නිෂ්පාදනය සඳහා ක්‍රමවේද නිර්දේශ සහ වර්ධනයන්. -2003.
ඉරීනා ඩුඩෙන්කෝවා
නිවසේදී ශාරීරික අධ්යාපනය පිළිබඳ දෙමාපියන් සඳහා ක්රමානුකූල නිර්දේශ
උනන්දුව ඇති කරන්න ශාරීරික අධ්යාපනයමුල් ළමාවියේ සිට අවශ්ය වේ. නමුත් මෙය සිදු කළ හැක්කේ කෙසේද නිවසේ දී?. ඔබට ක්රීඩා කොනක් සන්නද්ධ කළ හැකිය නිවාස... එය ඉතා කරන්න සරලවම: සමහර අත්පොත් විශේෂිත වෙළඳසැලකින් මිලදී ගත හැකිය, අනෙක් ඒවා ඔබටම සාදා ගත හැකිය. ක්රීඩා අංශය නිවාසදරුවන්ගේ නිදහස් කාලය සංවිධානය කිරීමට උපකාරී වේ, බාලාංශයේ අත්පත් කරගත් මෝටර් කුසලතා තහවුරු කිරීම, දක්ෂතාවය, ස්වාධීනත්වය, විශ්වාසය වර්ධනය කිරීම සඳහා දායක වේ. චලනයන් සාදනු ලබන අතර දරුවාගේ උනන්දුව පුළුල් වන විට, විවිධ අරමුණු සඳහා වඩාත් සංකීර්ණ වස්තූන් සමඟ කෙළවර නැවත පිරවිය යුතුය.
සපයන බොහෝ ක්රම තිබේ දරුවන්ගේ භෞතික සංවර්ධනය: ඒකාබද්ධ එළිමහන් ක්රීඩා සහ ශාරීරික ව්යායාම, දැඩි කිරීම, ආරෝපණය කිරීම, පන්තික්රීඩා අංශවල, ආදිය.
නමුත් හොඳම ප්රතිඵල නිවසේදී දරුවාගේ භෞතික සංවර්ධනය සාක්ෂාත් කරගත හැකියසමඟ ඒකාබද්ධ එළිමහන් ක්රීඩා ඒකාබද්ධ කිරීම නිවසේ ශාරීරික අධ්යාපනය- විනෝදාස්වාද සංකීර්ණය, විවිධ ක්රීඩා උපකරණ සහ ව්යායාම උපකරණ ඇතුළත් වේ. ඒ සමගම, දරුවාට නිදහස් කාලය තිබේද යන්න, කාලගුණය නොතකා, පුහුණු කිරීමට අද්විතීය අවස්ථාවක් ලබා ගනී. දෙමාපියන්.
ක්රීඩා කෙළවරේ ප්රධාන අරමුණ වන්නේ සියලුම මෝටර් රථ පාහේ සංවර්ධනය කිරීමයි ගුණාංග: ශක්තිය, වේගවත් බව, වේගය, විඳදරාගැනීම සහ නම්‍යශීලී බව.
පන්තික්රීඩා සහ විනෝදාස්වාදයේදී සංකීර්ණ:
හැමදාම කරන්න ශාරීරික අධ්යාපනයවඩාත් චිත්තවේගීය සහ විවිධාකාර;
ඔවුන් ඇතැම් මාංශ පේශි කණ්ඩායම් මත ක්රියා කරයි, එමගින් ඔවුන්ගේ වර්ධනයේ ක්රියාවලිය වේගවත් කරයි;
කෙටි කාලයක් තුළ අපේක්ෂිත ප්රතිඵල ලබා ගැනීමට ඔබට ඉඩ සලසයි.
සඳහා ඉඟි දෙමාපියන්.
සදහා රැකියාබොහෝ සහායක භාවිතා කළ යුතුය අරමුදල්: සෙල්ලම් බඩු, බැලූන්, ආදිය ඔවුන් අවධානය ආකර්ෂණය කර ගැනීම සහ විවිධ ව්යායාම කිරීමට දරුවන් උත්තේජනය කරනු ඇත.
සඳහා ඇඳුම් රැකියාවිශාල කාර්යභාරයක් ඉටු නොකරයි. කෙසේ වෙතත්, ඔබට පාදයේ මාංශ පේශි ශක්තිමත් කිරීමට සහ ඒ සමඟම දරුවා කෝපයට පත් කිරීමට අවශ්ය නම්, කොට කලිසම් සහ කපු ටී ෂර්ට් වලින් පාවහන් නොමැතිව පුහුණුවීම වඩාත් සුදුසුය.
ප්රීතිමත් මනෝභාවයක් ඇති කිරීමට සංගීතය වාදනය කරන්න. තුළ රැකියාඔබේ දරුවා සමඟ කතා කිරීමට වග බලා ගන්න, සිනාසෙන්න ඔහුව: "දක්ෂ කෙල්ල, ඔබ දැනටමත් ඉණිමඟේ මුදුනට නැග්ගා!"
ව්යායාම කිරීම වඩාත් සුදුසු වන්නේ සෙල්ලක්කාර ආකාරයෙන් ය. උදාහරණයක් ලෙස, වැඩිහිටියෙක් කතා කරනවා: “අද අපි ලේනා බලන්න යනවා. පැරණි පයින් ගසක් මුදුනේ ඈතින්, ඈතින්, උස් වූ, උස් වූ ඇගේ නිවස මෙහි ඇත. (පහත දැක්වෙන පාඨය දරුවා සමඟ චලනයන්හි ඒකාබද්ධ කාර්ය සාධනය සමඟ ඇත.) පළමුව, අපි වගුරු බිම හරහා යන්නෙමු (සෝෆා කුෂන් මත ඇවිදීම, පසුව අපි සුළං බාධකයක් හරහා යන්නෙමු (ඇවිදීම, අල්ෙපෙනති, කැට, පසුව අපි නරියා සිදුරක් හරහා බඩගා යන්න (එකට ගොඩ ගසා ඇති පුටු දෙකක් යටට බඩගාමින්)සහ පයින් ගස මුදුනට නඟින්න. ඔබ සමඟ අප එනතුරු බලා සිටින රතු ලේනෙකු එහි ජීවත් වේ.
වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේ තවත් ආකාරයක් වන්නේ මූලධර්මය මත තරඟ සංවිධානය කිරීමයි "කවුද වේගයෙන් දුවන්නේ"හෝ සාහිත්‍ය කෘතියක් මත පදනම් වූ කතන්දර ක්‍රීඩාවක් සංවිධානය කරන්න, එය කුමන්ත්‍රණයට සම්බන්ධ කරන්න ශාරීරික ව්යායාම.
ක්රමානුකූලව ඒකාබද්ධ ශාරීරික අධ්යාපනයදවසේ ප්රීතිමත් සිදුවීම් බවට පත් වනු ඇත, දරුවා නොඉවසිල්ලෙන් හා ප්රීතියෙන් ඔවුන් බලා සිටිනු ඇත. සාමාන්ය කාලය රැකියාවිනාඩි 20-30 කි.
දරුවන් සමඟ හුස්ම ගැනීමේ ව්යායාම කිරීම ද අත්යවශ්ය වේ. පහත දැක්වෙන්නේ komkles කිහිපයක්.
ශ්වසන ජිම්නාස්ටික් වල ආසන්න සංකීර්ණ
සංකීර්ණ 1.
අපි අපේ හුස්මට සවන් දෙමු
ඉලක්කය: ඔවුන්ගේ ශ්වසනයට ඇහුම්කන් දීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීමට, හුස්ම ගැනීමේ වර්ගය, එහි ගැඹුර, සංඛ්යාතය තීරණය කිරීම සහ මෙම සංඥා අනුව - ශරීරයේ තත්වය.
(මේ මොහොතේ කොතරම් පහසුද)... කඳේ මාංශ පේශි ලිහිල් වේ.
සම්පූර්ණ නිශ්ශබ්දතාවයකින්, ළමයින් ඔවුන්ගේම හුස්මට සවන් දෙයි නිර්වචනය කරන්න:
වායු ප්‍රවාහය ඇතුළු වන ස්ථානය සහ පිටවන ස්ථානය;
ආශ්වාස කරන විට සහ පිට කරන විට ශරීරයේ කුමන කොටස චලනය වේ (උදරය, ඉළ ඇටය, උරහිස්, හෝ සියලුම කොටස් - රැලි සහිත);
මොන හුස්මද: මතුපිටින් (පෙනහළු)හෝ ගැඹුරු;
හුස්ම ගැනීමේ වේගය කුමක්ද?: බොහෝ විට ආශ්වාස කිරීම-ප්රශ්වාස කිරීම හෝ සන්සුන්ව නිශ්චිත කාල පරතරයකදී (ස්වයංක්‍රීය විරාමය);
නිහඬ, නොඇසෙන හුස්ම ගැනීම හෝ ඝෝෂාකාරී.
දක්වා මෙම අභ්යාසය සිදු කළ හැකිය ශාරීරික ආතතිය හෝ පසුවඑවිට මුළු ජීවියාගේ තත්වය තීරණය කිරීම සඳහා ළමයින් හුස්ම ගැනීමට ඉගෙන ගනී.
අපි සන්සුන්ව, සන්සුන්ව සහ සුමටව හුස්ම ගන්නෙමු
ඉලක්කය: පසු ශරීරය ලිහිල් කිරීමට සහ ප්රතිෂ්ඨාපනය කිරීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම භෞතිකආතතිය සහ චිත්තවේගීය උද්දීපනය; හුස්ම ගැනීමේ ක්රියාවලිය නියාමනය කරන්න, ඔබේ ශරීරයේ සහ මනෝභාවයේ ලිහිල් කිරීම පාලනය කිරීම සඳහා ඒ කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න.
ආරම්භක ස්ථානය - සිටගෙන, වාඩි වී, බොරු කීම (එය පෙර මත රඳා පවතී භෞතික ක්රියාකාරකම්) ... වාඩි වී ඇත්නම්, පිටුපස කෙළින් නම්, ඔබේ ඇස් වසා ගැනීම වඩා හොඳය.
නාසය හරහා සෙමින් ආශ්වාස කරන්න. පපුව ප්‍රසාරණය වීමට පටන් ගත් විට, ආශ්වාස කිරීම නවත්වන්න, හැකිතාක් විරාම කරන්න. ඉන්පසු නාසය හරහා සුමටව හුස්ම ගන්න. (නැවත 5-10 වාරයක්).
ව්‍යායාමය නිශ්ශබ්දව, සුමටව සිදු කරනු ලැබේ, එවිට නාසයට තබා ඇති අත්ලට පවා හුස්ම ගැනීමේදී වාතය ගලා යාම දැනෙන්නේ නැත.
එක් නාස්පුඩුවක් හුස්ම ගන්න
ඉලක්කය: ශ්වසන පද්ධතියේ, නාසෝෆරින්ක්ස් සහ ඉහළ ශ්වසන පත්රිකාවේ මාංශ පේශි ශක්තිමත් කිරීමට දරුවන්ට උගන්වන්න.
ආරම්භක ස්ථානය - වාඩි වී සිටීම, සිටගෙන සිටීම, කඳ කෙළින් කර ඇත, නමුත් නොසන්සුන් නොවේ.
1. දකුණු අතේ දබර ඇඟිල්ලෙන් දකුණු නාස් පුඩුව වසා දමන්න. වම් නාස්පුඩුවෙන් නිහඬ දිගු හුස්මක් ගන්න. (අඛණ්ඩව පහළ, මැද, ඉහළ හුස්ම ගැනීම).
2. ආශ්වාසය අවසන් වූ වහාම, දකුණු නාස්පුඩුව විවෘත කර, වම් අතේ මාපටැඟිල්ලෙන් වම් එක වසා දමන්න - දකුණු නාස්පුඩුව හරහා, පෙනහළු උපරිමයෙන් හිස් කිරීම සහ ප්රාචීරය ඇදගෙන නිහඬ දිගු හුස්මක් කරන්න. එය ආමාශයේ ඇති වන පරිදි හැකි තරම් ඉහළ ය "වළ".
3-4. අනෙකුත් නාස්පුඩු සමඟද එසේමය.
3-6 වතාවක් නැවත නැවත කරන්න.
සටහන. මෙම ව්යායාමයෙන් පසු, එක් නාස්පුඩුවක් සමඟ පේළියකට කිහිප වතාවක් ආශ්වාස කිරීම-ප්රශ්වාස කරන්න. (පළමුව හුස්ම ගැනීමට පහසු නාස්පුඩුව, පසුව අනෙක)... එක් එක් නාස්පුඩුවේ හුස්ම ගැනීමේ චලනයන් 6-10 ක් වෙන වෙනම නැවත කරන්න. සන්සුන් හුස්මකින් ආරම්භ කර ගැඹුරු හුස්මක් වෙත යන්න.
බැලූනය (බඩ හුස්ම ගැනීම, පහළ හුස්ම ගැනීම)
ඉලක්කය: උදර කුහරයෙහි මාංශ පේශි ශක්තිමත් කිරීම සඳහා දරුවන්ට ඉගැන්වීම, පෙනහළුවල පහළ කොටස වාතාශ්රය කිරීම, පහළ හුස්ම ගැනීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම.
ආරම්භක ස්ථානය - ඔබේ පිටේ වැතිරීම, කකුල් නිදහසේ දිගු කර ඇත, ශරීරය ලිහිල් වේ, ඇස් වසා ඇත. චලනය කෙරෙහි අවධානය යොමු කෙරේ නහය: අත්ල දෙකම ඒ මත ඇත. අනාගතයේදී, මෙම ව්යායාම සිටගෙන සිටියදී සිදු කළ හැකිය.
සන්සුන්ව වාතය පිට කරන්න, ආමාශයේ කොඳු ඇට පෙළට ඇදගෙන, නහය, පහළට බැස යයි.
සෙමින්, සුමට ආශ්වාස කිරීම, කිසිදු උත්සාහයකින් තොරව - සත්වයා සෙමින් නැඟී වටකුරු බෝලයක් මෙන් ඉදිමෙයි.
සෙමින්, සුමට හුස්ම ගැනීම - ආමාශය සෙමෙන් පිටුපසට ඇදී යයි.
4-10 වාරයක් නැවත නැවත කරන්න.
පපුවේ බැලූනය (මැද, වියදම් සහිත හුස්ම ගැනීම)
ඉලක්කය: ඉන්ටර්කොස්ටල් මාංශ පේශි ශක්තිමත් කිරීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම, ඔවුන්ගේ චලනය කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම, පෙනහළු මැද කොටස්වල වාතාශ්රය සිදු කිරීම.
ආරම්භක ස්ථානය - බොරු කීම, වාඩි වීම, සිටගෙන සිටීම. ඉළ ඇටයේ පහළ කොටස මත ඔබේ අත් තබා ඔවුන් වෙත අවධානය යොමු කරන්න.
ඔබේ දෑතින් පපුවේ ඉළ ඇට මිරිකා සෙමින්, ඒකාකාරව හුස්ම ගන්න.
1. නාසය හරහා සෙමින් ආශ්වාස කරන්න, පපුවේ ප්‍රසාරණය අත්වලට දැනෙන අතර කලම්පය සෙමින් මුදා හරින්න.
2. හුස්ම ගැනීමේදී, ඉළ ඇටයේ පතුලේ අත් දෙකකින් පපුව සෙමෙන් නැවත තද කර ඇත.
සටහන. උදරයේ සහ උරහිස් පටියේ මාංශ පේශි චලනය නොවී පවතී. ඉගෙනීමේ ආරම්භක අවධියේදී, ළමයින් හුස්ම ගන්නා විට සහ ආශ්වාස කරන විට පපුවේ ඉළ ඇටයේ පහළ කොටස තරමක් මිරිකා හැරීමට සහ ලිහා ගැනීමට උපකාර කිරීම අවශ්ය වේ.
6-10 වාරයක් නැවත නැවත කරන්න.
බැලූනය ඉහළට නැඟේ (ඉහළ හුස්ම)
ඉලක්කය: ඉහළ පෙනහළු සඳහා වාතාශ්රය ලබා දීම, ඉහළ ශ්වසන පත්රිකාව ශක්තිමත් කිරීම සහ උත්තේජනය කිරීම සඳහා දරුවන්ට උගන්වන්න.
ආරම්භක ස්ථානය - බොරු කීම, වාඩි වීම, සිටගෙන සිටීම. කරපටි අතර එක් අතක් තබා ඒවා සහ උරහිස් මත අවධානය යොමු කරන්න.
ආශ්වාස කිරීම සහ ප්රශ්වාස කිරීම සන්සුන් හා සුමටව ඉහළ නැංවීම සහ කරපටි සහ උරහිස් පහත් කිරීම.
4-8 වතාවක් නැවත නැවත කරන්න.
සුළඟ (පිරිසිදු කිරීම, සම්පූර්ණ හුස්ම)
ඉලක්කය
ආරම්භක ස්ථානය - බොරු කීම, වාඩි වීම, සිටගෙන සිටීම. ශරීරය ලිහිල් වේ. ඔබේ නාසය හරහා සම්පූර්ණයෙන්ම හුස්ම ගන්න, ඔබේ බඩේ සහ පපුවේ ඇඳීම. පපුවේ උදරය සහ ඉළ ඇට ඉදිරියට නෙරා ඒම සම්පූර්ණයෙන්ම ආශ්වාස කරන්න. තද කළ තොල් හරහා, හදිසි පිටකිරීම් කිහිපයක් සමඟ බලහත්කාරයෙන් වාතය මුදා හරින්න.
3-4 වතාවක් නැවත නැවත කරන්න.
සටහන. ව්යායාම පිරිසිදු කිරීම සඳහා පමණක් විශිෂ්ට නොවේ (වාතාශ්රය)පෙනහළු, නමුත් හයිපෝතර්මියාවේදී උණුසුම්ව තබා ගැනීමට සහ තෙහෙට්ටුව සමනය කිරීමට උපකාරී වේ. නිසා නිර්දේශ කර ඇතපසුව වියදම් කරන්න භෞතිකහැකිතාක් දුරට පටවනු ලැබේ.
දේදුනු මාව බදාගන්න
ඉලක්කය: සියලුම දෙපාර්තමේන්තු වල පෙනහළු වල වාතාශ්රය සිදු කිරීම සඳහා, සමස්ත ශ්වසන පද්ධතියේ ශ්වසන මාංශ පේශි ශක්තිමත් කිරීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම.
ආරම්භක ස්ථානය - බොරු කීම, වාඩි වීම, සිටගෙන සිටීම. ශරීරය ලිහිල් වේ. ඔබේ නාසය හරහා සම්පූර්ණයෙන්ම හුස්ම ගන්න, ඔබේ බඩේ සහ පපුවේ ඇඳීම.
1. ආරම්භක ස්ථානය - සිටගෙන හෝ චලනය.
2. ඔබේ නාසය සමඟ සම්පූර්ණ හුස්මක් ගන්න, ඔබේ දෑත් දෙපැත්තට විහිදුවන්න.
3. තත්පර 3-4 ක් සඳහා ඔබේ හුස්ම තබා ගන්න.
4. සිනහවකින් තොල් දිගු කිරීම, ශබ්දයක් කරන්න "සමඟ"වාතය පිට කිරීම සහ උදරයේ සහ පපුවේ ඇඳීම. දෑත් පළමුව ඉදිරියට යොමු කරන්න, පසුව පපුව ඉදිරිපිට හරස් කරන්න, උරහිස් බදාගන්නවාක් මෙන්; එක් අතක් අත යටට, අනෙක උරහිස මතට යයි.
3-4 වතාවක් නැවත නැවත කරන්න.
ව්යායාම 3-5 වතාවක් නැවත නැවත කරන්න "අපි නිශ්ශබ්දව, සන්සුන්ව සහ සුමටව හුස්ම ගන්නෙමු".
සංකීර්ණ 2.
මෙම සංකීර්ණයේ අරමුණ: නාසෝෆරින්ක්ස්, ඉහළ ශ්වසන පත්රිකාව සහ පෙනහළු ශක්තිමත් කරන්න.
සංකීර්ණයේ සියලුම අභ්යාස සිදු කරනු ලබන්නේ සිටගෙන හෝ චලනය වන විටය.
එක් නාස්පුඩුවක් හුස්ම ගන්න
ව්යායාම නැවත කරන්න "එක නාස් පුඩුවක් හුස්ම ගන්න"සංකීර්ණ අංක 1 සිට, නමුත් අඩු මාත්රාවකින්.
චලනය වන වේගය අනුව හිස වමට සහ දකුණට හැරීම. ඒ සමගම සෑම හැරීමක් සමඟම ආශ්වාස කරන්න නාසය: කෙටි, ඝෝෂාකාරී (හෙජ්ජෝග් වැනි, නාසෝෆරින්ක්ස් පුරා මාංශ පේශි ආතතියක් ඇත (නාස්පුඩු චලනය වන අතර සම්බන්ධ වන බව පෙනේ, ගෙල වික්රියා)... හුස්ම ගැනීම මෘදු, අත්තනෝමතික, අඩක් විවෘත තොල් හරහා ය.
4-8 වතාවක් නැවත නැවත කරන්න.
තොල් "නල"
1. නහය හරහා සම්පූර්ණයෙන්ම හුස්ම ගන්න, උදරයේ සහ ඉන්ටර්කොස්ටල් මාංශ පේශිවල ඇඳීම.
2. තොල් නැමීම "නල", තියුනු ලෙස වාතය තුලට ඇද දමන්න, සියලු පෙණහලු එහි ධාරිතාවයට පිරවීම.
3. ගිලීමේ චලිතයක් කරන්න (ඔබ වාතය ගිල දමන්නාක් මෙන්).
4. තත්පර 2-3 ක් නවත්වන්න, ඉන්පසු ඔබේ හිස ඉහළට ඔසවා නාසය හරහා සුමටව හා සෙමින් හුස්ම ගන්න.
4-6 වතාවක් නැවත නැවත කරන්න.
සමඟ එක්ව ශ්වසන ජිම්නාස්ටික් ශාරීරික අධ්යාපනයදරුවන්ගේ සෞඛ්යයට හොඳ බලපෑමක් ඇත.
අවසාන වශයෙන්, බැලූ බැල්මට නොවැදගත් සාර්ථකත්වයන් සඳහා පවා ඔබ ඔබේ දරුවාට හැකි සෑම විටම ප්‍රශංසා කළ යුතු යැයි කියමු. එවිට ඔහුට වඩාත් ශක්තිමත්, ඊටත් වඩා වේගවත්, ඊටත් වඩා හොඳ වීමට දිරිගැන්වීමක් ලැබෙනු ඇත.
