සාමාන්ය හැකියාවන්

V.N. Druzhinin (2) විසින් හැකියාවන් ක්රමානුකූල කිරීම සහ විශ්ලේෂණය කිරීමේ උත්සාහයක් සිදු කරන ලදී. ඔහු සාමාන්‍ය හැකියාවන් නිර්වචනය කරන්නේ දැනුම ලබා ගැනීමට, පරිවර්තනය කිරීමට සහ භාවිතා කිරීමට ඇති හැකියාව ලෙසයි. තවද මෙහි පහත සඳහන් සංරචක වඩාත් වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි:

1. බුද්ධිය (පවත්නා දැනුම භාවිතා කිරීම මත පදනම්ව ගැටළු විසඳීමේ හැකියාව)

2. නිර්මාණශීලිත්වය (පරිකල්පනය සහ මනඃකල්පිත සහභාගීත්වයෙන් දැනුම පරිවර්තනය කිරීමේ හැකියාව),

3. ඉගෙනීම (දැනුම ලබා ගැනීමේ හැකියාව).

බුද්ධියබොහෝ පර්යේෂකයන් සාමාන්‍ය ත්‍යාගශීලීත්වය යන සංකල්පයට සමාන ලෙස සලකනු ලබන්නේ, ඔවුන්ගේ අන්තර්ගතය නොසලකා පොදුවේ ඉගෙනීමට සහ වැඩ කිරීමට ඇති හැකියාව ලෙසිනි. වඩාත්ම සම්පූර්ණ, අර්ථවත් දෘෂ්ටි කෝණයකින්, Veksler විසින් බුද්ධිය නිර්වචනය කිරීම, ඔහු බුද්ධිය යනු අරමුණු සහිත හැසිරීම්, තාර්කික චින්තනය සහ බාහිර ලෝකය සමඟ ඵලදායී අන්තර්ක්රියා සඳහා ඇති හැකියාව ලෙස වටහා ගනී.

සමස්ත හැකියාවේ දෙවන සාධකය වන්නේ නිර්මාණශීලීත්වය, නිර්මාණාත්මක අවස්ථා, සම්මත නොවන, සම්මත නොවන ගැටළු විසඳීමට පුද්ගලයෙකුගේ හැකියාව ලෙස වටහාගෙන ඇත. නිර්මාණශීලීත්වය සහ බුද්ධිය අතර සම්බන්ධය සලකා බලන්න. නිර්මාණශීලිත්වය සහ බුද්ධිය අතර සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීම සඳහා බොහෝ කෘති කැප කර ඇත, නමුත් ඒවා ඉතා පරස්පර විරෝධී දත්ත ලබා දෙයි, පෙනෙන විදිහට, මෙම සම්බන්ධතා විශාල පුද්ගල සම්භවයක් ඇති අතර අවම වශයෙන් විවිධ සංයෝජන 4 ක් වත් තිබිය හැකිය. බුද්ධිය සහ නිර්මාණශීලිත්වයේ සංකලනයේ සුවිශේෂත්වය සමාජ අනුවර්තනය වීමේ ක්‍රියාකාරකම්, හැසිරීම, පෞරුෂ ලක්ෂණ, ක්‍රම (ආකෘති) වල සාර්ථකත්වය තුළ ප්‍රකාශ වේ.

නිර්මාණශීලිත්වය සැමවිටම සංවර්ධනයට සුදුසු නොවේ, එපමනක් නොව, සාමාන්‍ය හා සම්බන්ධ පාසල් අධ්‍යාපනයේ ක්‍රියාවලියේදී සහ සම්මත ඇල්ගොරිතම ගැටළු විසඳීමේදී, ඉහළ නිර්මාණශීලී පාසල් සිසුන් සංඛ්‍යාව අඩු වන බව දක්නට ලැබේ. දරුවා කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම, සම්බන්ධීකරණය නොකළ අය ඇතුළුව පුළුල් පරාසයක අවශ්‍යතා, හැසිරීම් පිළිබඳ සුළු බාහිර පාලනය, ඒකාකෘති නොවන හැසිරීම් දිරිගැන්වීම සහ නිර්මාණශීලී පවුලේ සාමාජිකයන් සිටීම නිර්මාණශීලීත්වයේ වර්ධනයට පහසුකම් සපයයි. සාමාන්‍ය නිර්මාණශීලිත්වය වර්ධනය කිරීම සඳහා සංවේදී කාල පරිච්ඡේදයන් වයස අවුරුදු 3-5 දී සටහන් වන අතර එය අවුරුදු 13-20 අතර විශේෂිත වේ.

ඉගෙනීමේ හැකියාව -එය දැනුම සහ ක්‍රියාකාරකම් ක්‍රම උකහා ගැනීමේ සාමාන්‍ය හැකියාවයි (පුළුල් අර්ථයකින්); දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් උකහා ගැනීමේ වේගය සහ ගුණාත්මකභාවය පිළිබඳ දර්ශක (පටු අර්ථයෙන්). පුළුල් අර්ථයකින් ඉගෙනීම සඳහා වන ප්‍රධාන නිර්ණායකය වන්නේ චින්තනයේ "ආර්ථිකය", එනම්, නව ද්‍රව්‍යවල රටා ස්වාධීනව හඳුනා ගැනීම සහ සැකසීමේ මාවතේ සංක්ෂිප්තභාවයයි. පටු අර්ථයෙන් ඉගෙනීම සඳහා වන නිර්ණායක නම්: ශිෂ්යයාට අවශ්ය මාත්රා උපකාර ප්රමාණය; සමාන කාර්යයක් ඉටු කිරීම සඳහා අත්පත් කරගත් දැනුම හෝ ක්රියාකාරී ක්රම මාරු කිරීමේ හැකියාව. ව්‍යංග ඉගෙනීම "අවිඥානික" ප්‍රාථමික සාමාන්‍ය හැකියාව සහ පැහැදිලි "සවිඥානික" ඉගෙනීම ලෙස වෙන් කරන්න.

බුද්ධිය, නිර්මාණශීලිත්වය සහ ඉගෙනීමේ අනුපාතය සැලකිල්ලට ගනිමින්, Druzhinin V.N. ඔවුන් තුළ මට්ටම් 2 ක් වෙන්කර හඳුනා ගනී.

1 වන මට්ටම තීරණය වන්නේ පාරම්පරික සාධක, කාර්යයන් වර්ධනය කිරීමේ මට්ටම සහ ලක්ෂණ - මෙය ක්‍රියාකාරී මට්ටම, පුද්ගලයාගේ ස්වාභාවික සංවිධානය විසින් තීරණය කරනු ලැබේ.

2 මට්ටම - ක්‍රියාකාරී - සමාජීය වශයෙන් කොන්දේසි සහිත, හැදී වැඩීම, අධ්‍යාපනය යන ක්‍රියාවලියේදී පුද්ගලයෙකු විසින් උකහා ගන්නා මෙහෙයුම් ගොඩනැගීමේ මට්ටම අනුව තීරණය වේ (රූපය 1).

සහල්. 1. හැකියාවන්හි ද්වි-ස්ථර ව්යුහය.

මේ අනුව, ස්වභාවිකව කොන්දේසි සහිත ක්රියාකාරී සහ සමාජීය කොන්දේසි සහිත මෙහෙයුම් යාන්ත්රණ හැකියාවන්ගේ ව්යුහය තුළ සමීපව බැඳී ඇත. සමහර කතුවරුන්, සංජානන ශෛලීන් මූලික වශයෙන් ආරෝපණය කර ඇති හැකියාවන් ව්‍යුහයේ ශෛලීය ලක්ෂණ ඇතුළත් වේ. සංජානන ශෛලීන් යනු පුද්ගලයෙකු තොරතුරු වටහා ගන්නා සහ සැකසීමේ ආකාරයෙන් ප්‍රකාශ කරන ස්ථාවර පුද්ගල ලක්ෂණ වේ.

මෑත වසරවලදී, සාමාන්‍ය බුද්ධිය සමඟ, චිත්තවේගීය බුද්ධිය වෙන්කර හඳුනාගෙන ඇති අතර එයට හැකියාවන් වර්ග 5 ක් ඇතුළත් වේ: හැඟීම් පිළිබඳ දැනුම, හැඟීම් කළමනාකරණය, අන් අයගෙන් හැඟීම් හඳුනා ගැනීම, තමන්ව පොළඹවා ගැනීමේ හැකියාව සහ සමාජ සබඳතා සමඟ කටයුතු කිරීම. සාමාන්‍ය බුද්ධිය අධ්‍යයන හා වෘත්තීය සාර්ථකත්වයට සාධකයක් නම්, චිත්තවේගීය බුද්ධියේ මට්ටම අපට ජීවිතයේ සාර්ථකත්වයේ සම්භාවිතාව ගැන කතා කිරීමට ඉඩ සලසයි (2).

විශේෂ හැකියාවන්

විශේෂ හැකියාවන් විශේෂිත ආකාරයේ ක්‍රියාකාරකම්වල පුද්ගලයෙකුගේ සාර්ථකත්වය තීරණය කරයි, එය ක්‍රියාත්මක කිරීම සඳහා විශේෂ ආකාරයේ නැඹුරුවාවන් සහ ඒවායේ සංවර්ධනය අවශ්‍ය වේ (ගණිත, තාක්ෂණික, සාහිත්‍ය හා භාෂාමය, කලාත්මක හා නිර්මාණාත්මක, ක්‍රීඩා, ආදිය). මෙම හැකියාවන්, රීතියක් ලෙස, එකිනෙකාට අනුපූරක හා පොහොසත් කළ හැකි නමුත්, ඒ සෑම එකක්ම තමන්ගේම ව්යුහයක් ඇත.

විශේෂ හැකියාවන්ට පුහුණු වීමේ හැකියාව ද ඇතුළත් විය යුතුය, එනම්: නිර්මාණාත්මක, තාක්ෂණික, සංවිධානාත්මක, අධ්‍යාපනික සහ වෙනත් හැකියාවන්.

විශේෂ හැකියාවන් ඓන්ද්‍රීයව සාමාන්‍ය හෝ මානසික හැකියාවන්ට සම්බන්ධ වේ. සාමාන්‍ය හැකියාවන් වර්ධනය වන තරමට විශේෂ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා අභ්‍යන්තර තත්වයන් නිර්මාණය වේ. අනෙක් අතට, විශේෂ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම, ඇතැම් තත්වයන් යටතේ, බුද්ධි වර්ධනයට ධනාත්මක බලපෑමක් ඇත.

විද්‍යාත්මක, සාහිත්‍ය, ගණිතමය සහ කලාත්මක යන ඉතා ඉහළ මට්ටමේ විවිධ හැකියාවන් ඇති බොහෝ අය දන්නා කරුණකි. ඉහළ මට්ටමේ බුද්ධිමය වර්ධනයකින් තොරව නිර්මාණාත්මක ක්‍රියාකාරකම්වල ප්‍රායෝගික හැකියාවන් වර්ධනය කර යථාර්ථවාදී විය නොහැක. මේ අනුව, පුද්ගලයෙකුගේ නිර්මාණාත්මක හා තාක්ෂණික හැකියාවන් බොහෝ විට විශිෂ්ට විද්‍යාත්මක කුසලතා සමඟ සම්බන්ධ වේ: දක්ෂ නව නිපැයුම්කරුවෙකු බොහෝ විට නිෂ්පාදනයේ පමණක් නොව විද්‍යාවේ ද නවෝත්පාදනයක් හඳුන්වා දෙයි. දක්ෂ විද්යාඥයෙකුට කැපී පෙනෙන නිර්මාණ හැකියාවන් පෙන්විය හැකිය (Zhukovsky, Tsiolkovsky, Edison, Faraday සහ තවත් බොහෝ අය).

මේ අනුව, එක් එක් ක්රියාකාරකම සාමාන්ය සහ විශේෂ හැකියාවන් සඳහා යම් යම් අවශ්යතා ඇත. පටු වෘත්තීය වශයෙන් පෞරුෂයක් සහ එහි හැකියාවන් වර්ධනය කර ගැනීමට නොහැකි වන්නේ එබැවිනි. ඔවුන්ගේ එකමුතුකමේ සාමාන්‍ය සහ විශේෂ හැකියාවන් හඳුනා ගැනීමට සහ සැකසීමට උපකාර වනුයේ විස්තීරණ පෞරුෂ වර්ධනය පමණි. මෙයින් අදහස් කරන්නේ පුද්ගලයෙකු තමාට නැඹුරු වූ සහ වඩාත්ම දක්ෂතා ඇති ක්ෂේත්‍රයේ විශේෂීකරණය නොකළ යුතු බව නොවේ. ප්‍රති, ලයක් වශයෙන්, මෙම වර්ගීකරණයට සැබෑ පදනමක් ඇතත්, නිශ්චිත ආකාරයේ හැකියාවක් විශ්ලේෂණය කිරීමේදී, එක් එක් අවස්ථාවෙහි (7) සාමාන්‍ය සහ විශේෂ සංරචක සැලකිල්ලට ගැනීම අවශ්‍ය වේ.

පෞරුෂ හැකියාවන් යනු කුසලතා, දැනුම සහ කුසලතා ලබා ගැනීමේ සාර්ථකත්වයට බලපාන විෂයයේ මනෝභාවයේ ලක්ෂණ වේ. කෙසේ වෙතත්, හැකියාවන් තමන් විසින්ම එවැනි කුසලතා, සංඥා සහ කුසලතා පැමිණීමට සීමා නොවේ. වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, පුද්ගලයෙකුගේ හැකියාව යනු කුසලතා සහ දැනුම ලබා ගැනීම සඳහා වන අවස්ථාවකි. හැකියාවන් ප්‍රකාශ වන්නේ එවැනි ක්‍රියාකාරකම් වලදී පමණි, ඒවා ක්‍රියාත්මක කිරීම ඔවුන්ගේ පැමිණීම නොමැතිව කළ නොහැක. ඔවුන් සොයාගනු ලබන්නේ කුසලතා, දැනුම සහ කුසලතා තුළ නොව, ඒවා අත්පත් කර ගැනීමේ ක්රියාවලිය තුළ වන අතර පෞරුෂයේ ව්යුහයට ඇතුළත් වේ. සෑම පුද්ගලයෙකුටම හැකියාවන් ඇත. ඒවා විෂය ජීවිතයේ ක්‍රියාවලිය තුළ පිහිටුවා ඇති අතර ජීවිතයේ වෛෂයික තත්වයන්හි වෙනස්කම් සමඟ වෙනස් වේ.

පෞරුෂ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම

පෞරුෂයේ ව්යුහයේ හැකියාවන් එහි විභවය වේ. හැකියාවන්ගේ ව්‍යුහාත්මක ව්‍යුහය පුද්ගලයාගේ වර්ධනය මත රඳා පවතී. හැකියාවන් ගොඩනැගීමේ අංශක දෙකක් තිබේ: නිර්මාණාත්මක සහ ප්රජනන. සංවර්ධනයේ ප්‍රජනක අවධියේදී, පුද්ගලයා දැනුම, ක්‍රියාකාරකම් ප්‍රගුණ කිරීමට සහ පැහැදිලි ආකෘතියකට අනුව එය ක්‍රියාත්මක කිරීමට සැලකිය යුතු හැකියාවක් පෙන්නුම් කරයි. නිර්මාණාත්මක අවධියේදී, පුද්ගලයාට නව හා අද්විතීය දෙයක් නිර්මාණය කිරීමට හැකි වේ. විවිධ ක්‍රියාකාරකම්වල ඉතා සාර්ථක, මුල් සහ ස්වාධීන කාර්ය සාධනයක් තීරණය කරන කැපී පෙනෙන හැකියාවන්ගේ සංයෝජනය කුසලතා ලෙස හැඳින්වේ. ප්‍රතිභාව යනු දක්ෂතාවයේ ඉහළම මට්ටමයි. ප්‍රතිභාව යනු සමාජය, සාහිත්‍යය, විද්‍යාව, කලාව යනාදී වශයෙන් අලුත් දෙයක් නිර්මාණය කළ හැකි අයයි. විෂයයන් ගේ හැකියාවන් නැඹුරුව සමඟ වෙන් කළ නොහැකි ලෙස බැඳී ඇත.

යාන්ත්‍රික කටපාඩම් කිරීම, සංවේදනය, චිත්තවේගීය උද්දීපනය, ස්වභාවය, මනෝචිකිත්සක කුසලතා සඳහා පෞරුෂයේ හැකියාවන් සෑදී ඇත්තේ නැඹුරුවාවන් මත ය. මනෝවිද්‍යාවේ ව්‍යුහ විද්‍යාත්මක හා භෞතික විද්‍යාත්මක ගුණාංග වර්ධනය කිරීමේ හැකියාව, ප්‍රවේණිකත්වය නිසා ඇති වන ඒවා නැඹුරුව ලෙස හැඳින්වේ. නැඹුරුව වර්ධනය වීම අවට තත්වයන්, තත්වයන් සහ සමස්තයක් ලෙස පරිසරය සමඟ සමීප අන්තර්ක්‍රියා මත රඳා පවතී.

කිසිම දෙයකට සම්පූර්ණයෙන්ම අසමත් අය නැත. ප්රධාන දෙය නම් පුද්ගලයාට ඔහුගේ ඇමතුම සොයා ගැනීමට, අවස්ථාවන් සොයා ගැනීමට සහ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමට උපකාර කිරීමයි. සෑම නිරෝගී පුද්ගලයෙකුටම ඉගෙනීම සඳහා අවශ්‍ය සියලුම සාමාන්‍ය හැකියාවන් ඇති අතර ඇතැම් ක්‍රියාකාරකම් වලදී වර්ධනය වන එම හැකියාවන් විශේෂ වේ. එබැවින්, හැකියාවන් වර්ධනයට බලපාන ප්රධාන සාධකය වන්නේ ක්රියාකාරිත්වයයි. නමුත් හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා, ක්රියාකාරිත්වයම ප්රමාණවත් නොවේ, ඇතැම් කොන්දේසි ද අවශ්ය වේ.

කුඩා කල සිටම හැකියාවන් වර්ධනය කර ගත යුතුය. ළමුන් තුළ, යම් ක්‍රියාකාරකමක නිරත වීම ධනාත්මක, නිරන්තර සහ ශක්තිමත් හැඟීම් ඇති කළ යුතුය. එම. එවැනි ක්රියාකාරකම් විනෝදජනක විය යුතුය. ළමයින්ට ඔවුන්ගේ ක්‍රියාකාරකම් ගැන සෑහීමකට පත්විය යුතු අතර, වැඩිහිටියන්ගේ බල කිරීමකින් තොරව දිගටම අධ්‍යයනය කිරීමට ආශාවක් ඇති කිරීමට එය හේතු වේ.

දරුවන්ගේ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේදී ක්රියාකාරිත්වයේ නිර්මාණාත්මක ප්රකාශනය වැදගත් වේ. නිදසුනක් වශයෙන්, දරුවෙකු සාහිත්‍යය කෙරෙහි දැඩි උනන්දුවක් දක්වන්නේ නම්, ඔහුගේ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා, ඔහු කුඩා ඒවා වුවද, ඔවුන්ගේ පසුකාලීන විශ්ලේෂණයන් සමඟ නිරන්තරයෙන් රචනා, කෘති ලිවීම අවශ්‍ය වේ. තරුණ සිසුන්ගේ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේදී විශාල කාර්යභාරයක් ඉටු කරනු ලබන්නේ විවිධ කවයන්, අංශ වෙත පැමිණීමෙනි. තම ළමා කාලය තුළ දෙමාපියන්ට සිත්ගන්නා දෙයක් කිරීමට ඔබ දරුවාට බල නොකළ යුතුය.

ඔහුගේ හැකියාවන් තරමක් අභිබවා යමින් ඉලක්ක හඹා යන පරිදි දරුවාගේ ක්‍රියාකාරකම් සංවිධානය කළ යුතුය. දරුවන් දැනටමත් යමක් සඳහා හැකියාවන් පෙන්නුම් කර ඇත්නම්, ක්රමයෙන් ඔහුට ලබා දෙන කාර්යයන් සංකීර්ණ විය යුතුය. තම ක්‍රියාවන් සහ තමන් ගැන විනිශ්චය කිරීමේදී දුෂ්කරතා සහ විවේචන මඟහරවා ගැනීමේ උත්සාහයේ දී තමන් කෙරෙහි ඇති හැකියාවන් සහ නිරවද්‍යතාවය, අරමුණු, නොපසුබට උත්සාහය සමඟ දරුවන් තුළ වර්ධනය කිරීම අත්‍යවශ්‍ය වේ. ඒ අතරම, දරුවන් තුළ ඔවුන්ගේ හැකියාවන්, ජයග්රහණ සහ සාර්ථකත්වයන් පිළිබඳ නිවැරදි ආකල්පයක් ඇති කිරීම අවශ්ය වේ.

කුඩා අවධියේදී හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේ වැදගත්ම දෙය වන්නේ ඔබේ දරුවා කෙරෙහි අවංක උනන්දුවක් දැක්වීමයි. ඔබේ දරුවා සමඟ ඕනෑම වැඩක් කිරීමට හැකි තරම් අවධානය යොමු කිරීම අවශ්ය වේ.

සමාජයේ සංවර්ධනය සඳහා තීරණාත්මක නිර්ණායකය වන්නේ පුද්ගලයන්ගේ හැකියාවන් මූර්තිමත් කිරීමයි.

සෑම විෂයයක්ම තනි පුද්ගලයෙකි, ඔහුගේ හැකියාවන් පුද්ගලයාගේ චරිතය, යමක් සඳහා ආශාව සහ නැඹුරුව පිළිබිඹු කරයි. කෙසේ වෙතත්, හැකියාවන් සාක්ෂාත් කර ගැනීම කෙලින්ම රඳා පවතින්නේ ආශාව, නිතිපතා පුහුණුව සහ ඕනෑම නිශ්චිත ක්ෂේත්‍රයක නිරන්තර වැඩිදියුණු කිරීම් මත ය. පුද්ගලයාට යමක් හෝ ආශාවක් හෝ ආශාවක් නොමැති නම්, වර්ධනය වීමේ හැකියාව කළ නොහැකි ය.

පෞරුෂ නිර්මාණශීලීත්වය

බොහෝ අය වැරදියට විශ්වාස කරන්නේ චිත්‍ර ඇඳීම, රචනා කිරීම සහ සංගීතය පමණක් නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් ලෙස සලකන බවයි. කෙසේ වෙතත්, මෙය සම්පූර්ණයෙන්ම වැරදියි. පුද්ගලයාගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සමස්තයක් ලෙස ලෝකය පිළිබඳ පුද්ගලයාගේ සංජානනය සහ ඒ තුළ තමා පිළිබඳ හැඟීම සමඟ සමීපව සම්බන්ධ වී ඇති බැවිනි.

යථාර්ථය පිළිබිඹු කරන මනෝභාවයේ ඉහළම කාර්යය නිර්මාණශීලීත්වයයි. එවැනි හැකියාවන්ගේ උපකාරයෙන්, මේ මොහොතේ නොපවතින හෝ කිසිසේත් නොපවතින වස්තුවක රූපයක් වර්ධනය වේ. කුඩා අවධියේදී, නිර්මාණශීලීත්වයේ අත්තිවාරම් දරුවා තුළ තබා ඇති අතර, සැලැස්මක් සඳහා හැකියාවන් ගොඩනැගීම සහ එය ක්රියාත්මක කිරීම, ඔවුන්ගේ අදහස් සහ දැනුම ඒකාබද්ධ කිරීමේ හැකියාව, හැඟීම් සම්ප්රේෂණය කිරීමේ අවංකභාවය තුළ විදහා දැක්විය හැකිය. ළමුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම විවිධ ක්‍රියාකාරකම්වල ක්‍රියාවලියේදී සිදු වේ, උදාහරණයක් ලෙස ක්‍රීඩා, චිත්‍ර ඇඳීම, ආකෘති නිර්මාණය යනාදිය.

ඕනෑම නිර්මාණාත්මක ක්‍රියාකාරකමක් සිදු කිරීමේදී පුද්ගලයාගේ සාර්ථකත්වය තීරණය කරන විෂයයේ පුද්ගල ලක්ෂණ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් ලෙස හැඳින්වේ. ඔවුන් බොහෝ ගුණාංගවල එකතුවක් නියෝජනය කරයි.

මනෝවිද්යාවේ බොහෝ ප්රසිද්ධ විද්යාඥයින් චින්තනයේ සුවිශේෂතා සමඟ නිර්මාණශීලීත්වය ඒකාබද්ධ කරයි. Guilford (ඇමරිකාවේ මනෝවිද්යාඥයෙක්) අපසාරී චින්තනය නිර්මාණශීලී පුද්ගලයින්ගේ ලක්ෂණයක් බව විශ්වාස කරයි.

අපසාරී චින්තනයක් ඇති පුද්ගලයින්, ගැටලුවකට විසඳුමක් සොයන විට, එකම නිවැරදි පිළිතුර ස්ථාපිත කිරීම සඳහා සියලු උත්සාහයන් යොමු නොකරන්න, නමුත් හැකි සෑම දිශාවකටම අනුකූලව විවිධ විසඳුම් සොයමින් බොහෝ විකල්ප සලකා බලන්න. නිර්මාණාත්මක චින්තනයේ හරය වෙනස් චින්තනයකි. නිර්මාණාත්මක චින්තනය වේගය, නම්‍යශීලී බව, ප්‍රභවය සහ සම්පූර්ණත්වය මගින් සංලක්ෂිත වේ.

A. Luk නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ග කිහිපයක් වෙන්කර හඳුනා ගනී: අන් අය එය නොදකින ගැටලුවක් සොයා ගැනීම; මානසික ක්රියාකාරිත්වය අවම කිරීම, සංකල්ප කිහිපයක් එකක් බවට පරිවර්තනය කිරීම; එක් ගැටලුවකට තවත් ගැටලුවකට විසඳුම් සෙවීමේදී අත්පත් කරගත් කුසලතා භාවිතා කිරීම; සමස්තයක් ලෙස යථාර්ථය පිළිබඳ අවබෝධය සහ එය කොටස් වලට බෙදීම නොවේ; දුරස්ථ සංකල්ප සමඟ ආශ්‍ර සොයා ගැනීමේ පහසුව මෙන්ම නිශ්චිත මොහොතක අවශ්‍ය තොරතුරු ලබා දීමට ඇති හැකියාව; එය පරීක්ෂා කිරීමට පෙර ගැටළුව විසඳීම සඳහා විකල්ප විකල්ප වලින් එකක් තෝරන්න; චින්තනයේ නම්‍යශීලී වන්න; දැනටමත් පවතින දැනුම් පද්ධතියකට නව තොරතුරු හඳුන්වා දීම; දේවල්, වස්තූන් සැබෑ ලෙසම දැකීමට; අර්ථ නිරූපණය යෝජනා කරන දෙයින් කැපී පෙනෙන දේ වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට; නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනය; අදහස් ජනනය කිරීමට පහසු; මුල් අදහස ප්‍රශස්ත කිරීම සහ වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා නිශ්චිත තොරතුරු ශෝධනය කිරීම.

Sinelnikov සහ Kudryavtsev සමාජයේ ඓතිහාසික සංවර්ධනයේ ක්රියාවලිය තුළ වර්ධනය වූ විශ්වීය නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් දෙකක් හඳුනාගෙන ඇත: පරිකල්පනයේ යථාර්ථවාදය සහ එහි සංඝටක කොටස් වලට වඩා කලින් පින්තූරයේ අඛණ්ඩතාව දැකීමේ හැකියාව. පුද්ගලයාට ඒ පිළිබඳ පැහැදිලි අදහසක් ඇති අතර එය පැහැදිලි තර්ක කාණ්ඩ පද්ධතියකට හඳුන්වා දීමට පෙර, යම් සැලකිය යුතු, සාමාන්‍ය රටාවක් හෝ ඒකාග්‍ර වස්තුවක් සෑදීමේ ප්‍රවණතාවක් පිළිබඳ සංකේතාත්මක, වෛෂයික ග්‍රහණය යථාර්ථවාදය ලෙස හැඳින්වේ. පරිකල්පනය.

පුද්ගලයෙකුගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් යනු ඕනෑම ආකාරයක අධ්‍යාපනික හා නිර්මාණාත්මක ක්‍රියාකාරකම්වල යම් යම් අවශ්‍යතාවලට අනුකූල වීමේ මට්ටම සංලක්ෂිත වන ලක්ෂණ සහ චරිත ලක්ෂණ සමූහයකි, එමඟින් එවැනි ක්‍රියාකාරකම්වල කාර්යක්ෂමතාවයේ මට්ටම තීරණය වේ.

පුද්ගලයෙකුගේ ස්වාභාවික ගුණාංග (කුසලතා) තුළ හැකියාවන් අනිවාර්යයෙන්ම සහාය ලබා ගත යුතුය. ඔවුන් නිරන්තර පුද්ගල වැඩිදියුණු කිරීමේ ක්රියාවලිය තුළ පවතී. නිර්මාණශීලීත්වයට පමණක් නිර්මාණාත්මක ජයග්‍රහණ සහතික කළ නොහැක. ජයග්‍රහණය සඳහා සිතීමේ යාන්ත්‍රණයන් ක්‍රියාවට නැංවීමට හැකි "එන්ජිම" වර්ගයක් අවශ්‍ය වේ. නිර්මාණාත්මක සාර්ථකත්වය සඳහා කැමැත්ත, ආශාව සහ අභිප්රේරණය අත්යවශ්ය වේ. එබැවින්, විෂයයන්හි නිර්මාණාත්මක හැකියාවන්හි අංග අටක් ඇත: පෞරුෂ දිශානතිය සහ නිර්මාණාත්මක අභිප්රේරණ ක්රියාකාරිත්වය; බුද්ධිමය සහ තාර්කික හැකියාවන්; බුද්ධිමය හැකියාවන්; මානසිකත්වයේ දෘෂ්ටිවාදාත්මක ගුණාංග, සාර්ථක නිර්මාණාත්මක හා අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් සඳහා දායක වන සදාචාරාත්මක ගුණාංග; සෞන්දර්යාත්මක ගුණාංග; සන්නිවේදන කුසලතා; පුද්ගලයෙකුට තම අධ්‍යාපනික සහ නිර්මාණාත්මක ක්‍රියාකාරකම් ස්වයං පාලනය කිරීමට ඇති හැකියාව.

පුද්ගල පෞරුෂ හැකියාවන්

පුද්ගල පෞරුෂ හැකියාවන් යනු සාමාන්‍ය දැනුම උකහා ගැනීම සහ විවිධ ආකාරයේ ක්‍රියාකාරකම් ක්‍රියාත්මක කිරීමේ සාර්ථකත්වය සහතික කරන සාමාන්‍ය හැකියාවන් වේ.

එක් එක් පුද්ගලයාට තනි පුද්ගල හැකියාවන් විවිධ "කට්ටලයක්" ඇත. ඔවුන්ගේ සංයෝජනය ජීවිත කාලය පුරාම පිහිටුවා ඇති අතර පෞරුෂයේ මුල් පිටපත හා සුවිශේෂත්වය තීරණය කරයි. එසේම, ඕනෑම ආකාරයක ක්රියාකාරිත්වයක සාර්ථකත්වය සහතික කරනු ලබන්නේ එවැනි ක්රියාකාරිත්වයේ ප්රතිඵලය සඳහා ක්රියා කරන පුද්ගල හැකියාවන්ගේ විවිධ සංයෝජන තිබීමෙනි.

ක්‍රියාකාරකම් ක්‍රියාවලියේදී, සමහර හැකියාවන් අනෙක් අය විසින් ප්‍රතිස්ථාපනය කිරීමට අවස්ථාව ඇත, ගුණාංග හා ප්‍රකාශනයන්ට සමාන නමුත් ඒවායේ මූලාරම්භයේ වෙනස්කම් ඇත. සමාන ක්රියාකාරකම්වල සාර්ථකත්වය විවිධ හැකියාවන් මගින් සැපයිය හැකිය, එබැවින් කිසියම් හැකියාවක් නොමැතිකම වෙනත් හෝ එවැනි හැකියාවන් සමූහයක් විසින් වන්දි ලබා දෙනු ලැබේ. එබැවින්, කාර්යයේ සාර්ථක කාර්ය සාධනය සහතික කරන සංකීර්ණ හෝ ඇතැම් හැකියාවන්ගේ සංකලනයක ආත්මීයත්වය තනි ක්රියාකාරකම් ශෛලියක් ලෙස හැඳින්වේ.

දැන් නූතන මනෝවිද්යාඥයින් එවැනි සංකල්පයක් නිපුණතා ලෙස වෙන්කර හඳුනා ගනී, එයින් අදහස් වන්නේ ප්රතිඵලය සාක්ෂාත් කර ගැනීම අරමුණු කරගත් ඒකාබද්ධ හැකියාවන් ය. වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, එය සේවා යෝජකයන්ට අවශ්‍ය ගුණාංග සමූහයකි.

අද වන විට පුද්ගලයෙකුගේ පුද්ගල හැකියාවන් අංශ 2 කින් සලකනු ලැබේ. එකක් රුබින්ස්ටයින් විසින් සකස් කරන ලද ක්‍රියාකාරකම් සහ විඥානයේ එකමුතුකම මත පදනම් වේ. දෙවැන්න විෂයයේ නැඹුරුවාවන් සහ යතුරු ලියනය සහ පුද්ගල ලක්ෂණ සමඟ සම්බන්ධ වන ස්වාභාවික හැකියාවන්ගේ උත්පත්තිය ලෙස පුද්ගල ගුණාංග සලකයි. මෙම ප්රවේශයන් තුළ පවත්නා වෙනස්කම් තිබියදීත්, ඒවා සම්බන්ධ වන්නේ පුද්ගලයාගේ සැබෑ, ප්රායෝගික සමාජ ක්රියාකාරිත්වය තුළ පුද්ගල ලක්ෂණ සොයාගෙන ඇති බවය. එවැනි කුසලතා විෂයයෙහි ක්රියාකාරිත්වය, ක්රියාකාරිත්වය තුළ, මනෝවිද්යාවේ ක්රියාකාරිත්වයේ ස්වයං-නියාමනය තුළ විදහා දක්වයි.

ක්‍රියාකාරකම් යනු පුද්ගල ලක්ෂණ වල පරාමිතියකි; එය පුරෝකථන ක්‍රියාවලීන්ගේ වේගය සහ මානසික ක්‍රියාවලීන්ගේ වේගයේ විචල්‍යතාවය මත පදනම් වේ. එබැවින්, ස්වයං-නියාමනය විස්තර කරනු ලබන්නේ තත්වයන් තුනක සංයෝජනයක බලපෑමෙනි: සංවේදීතාව, කට්ටලයේ නිශ්චිත රිද්මයක් සහ ප්ලාස්ටික් බව.

Golubeva මස්තිෂ්ක අර්ධගෝලයේ ප්රමුඛත්වය සමඟ විවිධ ආකාරයේ ක්රියාකාරිත්වයන් සම්බන්ධ කරයි. ආධිපත්‍යය සහිත දකුණු අර්ධගෝලයක් ඇති පුද්ගලයින් ස්නායු පද්ධතියේ ඉහළ කම්පන සහ ක්‍රියාකාරිත්වය, වාචික නොවන සංජානන ක්‍රියාවලීන් ගොඩනැගීම මගින් සංලක්ෂිත වේ. එවැනි පුද්ගලයින් වඩාත් සාර්ථකව අධ්‍යයනය කරයි, කාලය නොමැතිකම හමුවේ පවරා ඇති කාර්යයන් පරිපූර්ණ ලෙස විසඳයි, දැඩි අධ්‍යාපනයට මනාප ලබා දෙයි. ප්‍රධාන වශයෙන් වම් අර්ධගෝලයක් ඇති පුද්ගලයින් ස්නායු පද්ධතියේ දුර්වලතාවය සහ අවස්ථිති භාවය මගින් සංලක්ෂිත වේ, ඔවුන් මානුෂීය විෂයයන් ප්‍රගුණ කිරීමේදී වඩාත් සාර්ථක වේ, ක්‍රියාකාරකම් වඩාත් සාර්ථකව සැලසුම් කළ හැකි අතර වඩාත් දියුණු ස්වයං-නියාමන ස්වේච්ඡා ගෝලයක් ඇත. එබැවින්, පුද්ගලයෙකුගේ පුද්ගල හැකියාවන් ඔහුගේ ස්වභාවය සමඟ අන්තර් සම්බන්ධිත බව නිගමනය කළ යුතුය. ස්වභාවයට අමතරව, පෞරුෂයේ හැකියාවන් සහ දිශානතිය, එහි චරිතය අතර යම් සම්බන්ධතාවයක් ඇත.

හැකියාව යනු පද්ධතිවල අන්තර්ක්‍රියා සහ ක්‍රියාකාරීත්වයේ ක්‍රියාවලියේදී ප්‍රකාශ වන ක්‍රියාකාරී ලක්ෂණයක් බව ෂද්‍රිකොව් විශ්වාස කළේය. නිදසුනක් වශයෙන්, පිහියක් කැපීමට හැකියාව ඇත. වස්තුවක ගුණාංග ලෙස හැකියාවන් තීරණය වන්නේ එහි ව්‍යුහය සහ ව්‍යුහයේ තනි මූලද්‍රව්‍යවල ගුණාංග අනුව බව මෙයින් පහත දැක්වේ. වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, පුද්ගල මානසික හැකියාව යනු වෛෂයික ලෝකය පිළිබිඹු කිරීමේ කාර්යය සිදු කරන ස්නායු පද්ධතියේ දේපලකි. මේවාට ඇතුළත් වන්නේ: සංජානනය, දැනීම, සිතීම, ආදිය.

Shadrikov ගේ මෙම ප්රවේශය හැකියාවන් සහ නැඹුරුවාවන් අතර නිවැරදි සමතුලිතතාවයක් සොයා ගැනීමට හැකි විය. හැකියාවන් යනු ක්‍රියාකාරී පද්ධතිවල සමහර ගුණාංග වන බැවින්, එවැනි පද්ධතිවල මූලද්‍රව්‍ය ස්නායු පරිපථ සහ ඒවායේ අරමුණ අනුව විශේෂිත වූ තනි නියුරෝන වේ. එම. පරිපථවල සහ තනි නියුරෝනවල ගුණාංග සහ විශේෂ නැඹුරුවකි.

පුද්ගලයාගේ සමාජ හැකියාවන්

පුද්ගලයෙකුගේ සමාජ හැකියාවන් යනු ඔහුගේ සංවර්ධන ක්‍රියාවලියේදී අත්පත් කර ගන්නා සහ සැලකිය යුතු සමාජ ක්‍රියාකාරකම්වල අවශ්‍යතා සපුරාලන පුද්ගලයෙකුගේ ගුණාංග වේ. අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේදී සහ පවතින සමාජ සම්මතයන්ට අනුව ඒවා වෙනස් වේ.

සමාජ සන්නිවේදන ක්‍රියාවලියේදී සමාජ ගුණාංග සංස්කෘතික පරිසරය සමඟ ඒකාබද්ධව වඩාත් ප්‍රකාශ වේ. එකක් අනෙකෙන් බැහැර කළ නොහැක. මක්නිසාද යත් පුද්ගලයෙකු ලෙස විෂයය ගොඩනැගීමේදී ප්‍රධාන කාර්යභාරය ඉටු කරන්නේ සමාජ-සංස්කෘතික ගුණාංග බැවිනි.

අන්තර් පුද්ගල අන්තර්ක්‍රියා ක්‍රියාවලීන්හිදී, සමාජ-සංස්කෘතික වටිනාකම නැති වී යන අතර සමාජ හැකියාවන් සම්පූර්ණයෙන්ම ප්‍රකාශ කළ නොහැක. පුද්ගලයෙකුගේ සමාජ හැකියාවන් භාවිතා කිරීම ඔහුගේ සමාජ හා සංස්කෘතික සංවර්ධනය පොහොසත් කිරීමට, සන්නිවේදන සංස්කෘතිය වැඩිදියුණු කිරීමට ඔහුට ඉඩ සලසයි. එසේම, ඔවුන්ගේ භාවිතය විෂයයේ සමාජීයකරණයට සැලකිය යුතු ලෙස බලපායි.

එබැවින්, පුද්ගලයෙකුගේ සමාජ හැකියාවන් යනු පුද්ගලයෙකුගේ පුද්ගල මනෝවිද්‍යාත්මක ලක්ෂණ වන අතර එය ඔහුට සමාජයේ, මිනිසුන් අතර ජීවත් වීමට ඉඩ දිය හැකි අතර ඕනෑම ආකාරයක ක්‍රියාකාරකම් වලදී සාර්ථක සන්නිවේදන අන්තර්ක්‍රියාකාරිත්වයේ සහ ඔවුන් සමඟ සබඳතාවල ආත්මීය තත්වයන් වේ. ඔවුන් සංකීර්ණ ව්යුහයක් ඇත. එවැනි ව්‍යුහයක පදනම නම්: සන්නිවේදන, සමාජ-සදාචාර, සමාජ-ප්‍රත්‍යක්ෂ ගුණාංග සහ සමාජය තුළ ඒවා ප්‍රකාශ කිරීමේ ක්‍රම.

සමාජ-ප්‍රත්‍යක්ෂ හැකියාවන් යනු පුද්ගලයෙකුගේ අන්තර්ක්‍රියා ක්‍රියාවලියේදී සහ වෙනත් පුද්ගලයින් සමඟ සබඳතාවල ක්‍රියාවලියේදී පැන නගින පුද්ගල මනෝවිද්‍යාත්මක ගුණාංග වන අතර, ඔවුන්ගේ ලක්ෂණ, හැසිරීම්, තත්වයන් සහ සබඳතා ප්‍රමාණවත් ලෙස පිළිබිඹු කරයි. මෙම ආකාරයේ හැකියාවට චිත්තවේගීය-ප්‍රත්‍යක්ෂ ද ඇතුළත් වේ.

සමාජ-ප්‍රත්‍යක්ෂ හැකියාවන් යනු පුද්ගලයාගේ සන්නිවේදන හැකියාවන්ගේ සංකීර්ණ සමූහයකි. මක්නිසාද යත්, විෂයයන්ට අනෙකා තේරුම් ගැනීමට සහ දැනීමට, සබඳතා සහ සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමට ඉඩ සලසන සන්නිවේදන ගුණාංග නිසා, එය නොමැතිව ඵලදායි හා පූර්ණ අන්තර්ක්‍රියා, සන්නිවේදනය සහ ඒකාබද්ධ වැඩ කළ නොහැක.

පෞරුෂ වෘත්තීය හැකියාවන්

පුද්ගලයෙකු වැඩ සහ ක්‍රියාකාරකම් ක්‍රියාවලියේදී ආයෝජනය කරන ප්‍රධාන මනෝවිද්‍යාත්මක සම්පත වෘත්තීය හැකියාවයි.

එබැවින්, පුද්ගලයෙකුගේ වෘත්තීය හැකියාවන් යනු පුද්ගලයෙකුගේ තනි මනෝවිද්‍යාත්මක ගුණාංග වන අතර එය ඔහුව අන් අයගෙන් වෙන්කර හඳුනා ගන්නා අතර ශ්‍රම හා වෘත්තීය ක්‍රියාකාරකම්වල අවශ්‍යතා සපුරාලන අතර එවැනි ක්‍රියාකාරකම් සිදු කිරීම සඳහා ප්‍රධාන කොන්දේසිය ද වේ. එවැනි හැකියාවන් නිශ්චිත කුසලතා, දැනුම, ශිල්පීය ක්රම සහ කුසලතා වලට සීමා නොවේ. ඒවා ඔහුගේ ව්‍යුහ විද්‍යාත්මක හා භෞතික විද්‍යාත්මක ලක්ෂණ සහ නැඹුරුවාවන් මත පදනම්ව විෂයයක් තුළ පිහිටුවා ඇත, නමුත් බොහෝ විශේෂතා වලදී ඒවා දැඩි ලෙස කොන්දේසිගත නොවේ. මෙම හෝ එම ආකාරයේ ක්රියාකාරිත්වයේ වඩාත් සාර්ථක කාර්ය සාධනය බොහෝ විට එක් නිශ්චිත හැකියාවක් සමඟ නොව, ඒවායේ යම් සංයෝජනයක් සමඟ සම්බන්ධ වේ. වෘත්තීය කුසලතා සාර්ථක විශේෂිත ක්‍රියාකාරකම් මගින් නියම කර ඇති අතර එය තුළ පිහිටුවා ඇත, කෙසේ වෙතත්, ඒවා පුද්ගලයාගේ පරිණතභාවය, ඔහුගේ සබඳතා පද්ධති මත ද රඳා පවතී.

පුද්ගලයාගේ ජීවිත කාලය පුරාම ක්‍රියාකාරකම්, පෞරුෂත්වයේ හැකියාවන් ප්‍රතිවිපාකයක් හෝ හේතුවක් ලෙස ස්ථාන නිරන්තරයෙන් වෙනස් කරයි. ඕනෑම ආකාරයක ක්‍රියාකාරකම් සිදු කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී, පෞරුෂය හා හැකියාවන් තුළ මානසික නියෝප්ලාස්ම් සෑදී ඇති අතර එමඟින් හැකියාවන් තවදුරටත් වර්ධනය කිරීම උත්තේජනය කරයි. ක්‍රියාකාරකම්වල තත්වයන් දැඩි වීම හෝ කාර්යයන්හි කොන්දේසි වල වෙනස්කම් සමඟ, කාර්යයන්ම, එවැනි ක්‍රියාකාරකමක විවිධ හැකියාවන් පද්ධති ඇතුළත් කිරීම සිදුවිය හැකිය. විය හැකි (විභව) හැකියාවන් නවතම ක්‍රියාකාරකම්වල පදනම වේ. ක්‍රියාකාරකම් සෑම විටම හැකියාවේ මට්ටම දක්වා ඉහළට ඇද දමන බැවින්. එබැවින්, වෘත්තීය හැකියාව සාර්ථක ශ්රම ක්රියාකාරකම් සඳහා ප්රතිඵලය සහ කොන්දේසි දෙකම වේ.

සාමාන්‍ය මානව හැකියාවන් යනු කිසියම් වෘත්තීය සහ වැඩ කටයුත්තකට පුද්ගලයෙකු සම්බන්ධ කර ගැනීමට අවශ්‍ය වන එවැනි මනෝවිද්‍යාත්මක ගුණාංග වේ: ජීව ශක්තිය; වැඩ කිරීමට ඇති හැකියාව; පුරෝකථනය, ප්රතිඵලය අපේක්ෂා කිරීම, ඉලක්ක සැකසීම ඇතුළත් ස්වයං-නියාමනය සහ ක්රියාකාරිත්වය සඳහා ඇති හැකියාව; අධ්‍යාත්මික පොහොසත් කිරීම, සහයෝගීතාවය සහ සන්නිවේදනය සඳහා ඇති හැකියාව; ශ්රමයේ සමාජ ප්රතිඵලය සහ වෘත්තීය ආචාර ධර්ම සඳහා වගකීම භාර ගැනීමේ හැකියාව; බාධක ජය ගැනීමට ඇති හැකියාව, ශබ්ද ප්රතිශක්තිය, අප්රසන්න තත්වයන් සහ තත්වයන්ට ඔරොත්තු දීම.

ඉහත හැකියාවන්ගේ පසුබිමට එරෙහිව, විශේෂ ඒවා ද සෑදී ඇත: මානුෂීය, තාක්ෂණික, සංගීත, කලාත්මක, ආදිය. මේවා තනි පුද්ගල මනෝවිද්‍යාත්මක ලක්ෂණ වන අතර එය පුද්ගලයෙකුගේ ඇතැම් ක්‍රියාකාරකම්වල සාර්ථකත්වය සහතික කරයි.

පුද්ගලයෙකුගේ වෘත්තීය හැකියාවන් විශ්වීය මානව හැකියාවන් මත පදනම්ව පිහිටුවා ඇත, නමුත් ඒවාට වඩා පසුව. ඔවුන් වෘත්තීය අය සමඟ එකවර හෝ ඊට පෙර ඇති වූවා නම්, ඔවුන් විශේෂ හැකියාවන් මත ද රඳා සිටිති.

වෘත්තීය කුසලතා, අනෙක් අතට, සාමාන්‍ය ලෙස බෙදා ඇති අතර, ඒවා වෘත්තියේ ක්‍රියාකාරකම් විෂය (තාක්ෂණය, මිනිසා, ස්වභාවය) සහ විශේෂිත, නිශ්චිත සේවා කොන්දේසි (කාලය නොමැතිකම, අධික බර) මගින් තීරණය කරනු ලැබේ.

හැකියාවන් ද විභව හා අදාළ විය හැකිය. විභවය - විසඳීමට නව ප්‍රවේශයන් අවශ්‍ය වන පුද්ගලයා ඉදිරියේ නව කාර්යයන් පැනනඟින විට මෙන්ම පිටතින් පුද්ගලයාගේ සහයෝගයේ කොන්දේසිය යටතේ ද විභවය සාක්‍ෂාත් කර ගැනීම සඳහා දිරිගැන්වීමක් ඇති කරයි. අදාළ - අද ඒවා ක්‍රියාකාරකම් පෙරහැරකින් සිදු කෙරේ.

පෞරුෂ සන්නිවේදන කුසලතා

පුද්ගලයාගේ සාර්ථකත්වයේ දී, නිර්ණය කරන සාධකය වන්නේ අවට විෂයයන් සමඟ ඇති සම්බන්ධතාවය සහ අන්තර් ක්රියාවයි. එනම් සන්නිවේදන කුසලතා. වෘත්තීය ක්‍රියාකාරකම්වල සහ අනෙකුත් ජීවන ක්ෂේත්‍රවල විෂයයේ සාර්ථකත්වය රඳා පවතින්නේ ඔවුන්ගේ සංවර්ධනයේ මට්ටම මතය. පුද්ගලයෙකු තුළ එවැනි හැකියාවන් වර්ධනය වීම උපතින්ම පාහේ ආරම්භ වේ. දරුවාට කතා කිරීමට ඉගෙන ගත හැකි ඉක්මනින්, ඔහුට අන් අය සමඟ කටයුතු කිරීම පහසු වනු ඇත. විෂයයන්හි සන්නිවේදන කුසලතා එක් එක් සඳහා තනි තනිව පිහිටුවා ඇත. දෙමව්පියන් සහ ඔවුන් සමඟ ඇති සබඳතා මෙම හැකියාවන්ගේ මුල් වර්ධනයේ තීරණාත්මක සාධකය වේ, පසුව සම වයසේ මිතුරන් බලපෑම් කරන සාධකයක් බවට පත්වන අතර පසුව පවා සගයන් සහ සමාජයේ ඔවුන්ගේම භූමිකාව.

මුල් ළමාවියේදී පුද්ගලයෙකුට දෙමව්පියන්ගෙන් සහ අනෙකුත් ඥාතීන්ගෙන් අවශ්ය උපකාර නොලැබුනේ නම්, අනාගතයේදී ඔහුට අවශ්ය සන්නිවේදන කුසලතා ලබා ගැනීමට නොහැකි වනු ඇත. එවැනි දරුවෙකු අනාරක්ෂිතව හා ඉවත්ව වැඩෙන්නට පුළුවන. එහි ප්‍රතිඵලයක් වශයෙන්, ඔහුගේ සන්නිවේදන කුසලතා වර්ධනයේ අඩු මට්ටමක පවතිනු ඇත. මෙම තත්වයෙන් මිදීමේ මාර්ගයක් සමාජයේ සන්නිවේදන කුසලතා වර්ධනය විය හැකිය.

සන්නිවේදන කුසලතාවලට නිශ්චිත ව්‍යුහයක් ඇත. ඒවාට පහත හැකියාවන් ඇතුළත් වේ: තොරතුරු-සන්නිවේදන, බලපෑම්-සන්නිවේදන සහ නියාමන-සන්නිවේදන.

සංවාදයක් ආරම්භ කිරීමට සහ පවත්වා ගැනීමට, එය දක්ෂ ලෙස අවසන් කිරීමට, මැදිහත්කරුගේ උනන්දුව ආකර්ෂණය කර ගැනීමට, සන්නිවේදනය සඳහා වාචික නොවන සහ වාචික මාධ්‍යයන් භාවිතා කිරීමට ඇති හැකියාව තොරතුරු සහ සන්නිවේදන කුසලතා ලෙස හැඳින්වේ.

සන්නිවේදන හවුල්කරුවෙකුගේ චිත්තවේගීය තත්වය ග්‍රහණය කර ගැනීමේ හැකියාව, එවැනි තත්වයකට නිවැරදි ප්‍රතිචාරය, මැදිහත්කරුට ප්‍රතිචාර දැක්වීම සහ ගෞරවය දැක්වීම බලපෑම්කාරී සහ සන්නිවේදන හැකියාවකි.

සන්නිවේදන ක්‍රියාවලියේදී මැදිහත්කරුට උපකාර කිරීමට සහ අන්‍යයන්ගේ සහයෝගය සහ උපකාර පිළිගැනීමට ඇති හැකියාව, ප්‍රමාණවත් ක්‍රම භාවිතා කරමින් ගැටුම් නිරාකරණය කිරීමේ හැකියාව නියාමන සහ සන්නිවේදන කුසලතා ලෙස හැඳින්වේ.

පුද්ගලයෙකුගේ බුද්ධිමය හැකියාවන්

මනෝවිද්‍යාවේ බුද්ධියේ ස්වභාවය ගැන මත දෙකක් තිබේ. ඔවුන්ගෙන් එක් කෙනෙක් ප්‍රකාශ කරන්නේ පොදුවේ බුද්ධිය විනිශ්චය කරනු ලබන බුද්ධිමය හැකියාවේ සාමාන්‍ය තත්ත්වයන් පවතින බවයි. මෙම නඩුවේ අධ්‍යයනයේ පරමාර්ථය වනුයේ පුද්ගලයාගේ බුද්ධිමය හැසිරීම, පරිසරයට අනුවර්තනය වීමට ඇති හැකියාව, ඔහුගේ බාහිර හා අභ්‍යන්තර ලෝකයන්හි අන්තර් ක්‍රියාකාරිත්වය තීරණය කරන මානසික යාන්ත්‍රණයන් ය. අනෙක, එකිනෙකින් ස්වායත්ත බුද්ධියේ බොහෝ ව්‍යුහාත්මක සංරචක පවතින බව උපකල්පනය කරයි.

G. ගාඩ්නර් ඔහුගේ බුද්ධිමය හැකියාවන්ගේ බහුත්ව න්‍යාය යෝජනා කළේය. මේවාට භාෂාමය; තාර්කික සහ ගණිතමය; අභ්යවකාශයේ වස්තුවක පිහිටීම සහ එහි යෙදුම පිළිබඳ ආකෘතියක් මනසෙහි නිර්මාණය කිරීම; ස්වභාවික; corpus-kinesthetic; සංගීත; අනෙකුත් විෂයයන්ගේ ක්‍රියාවන්ගේ අභිප්‍රේරණය තේරුම් ගැනීමට ඇති හැකියාව, තමා පිළිබඳ නිවැරදි ආකෘතියක් සැකසීමේ හැකියාව සහ එදිනෙදා ජීවිතයේදී තමා පිළිබඳ වඩාත් සාර්ථක අවබෝධයක් සඳහා එවැනි ආකෘතියක් භාවිතා කිරීම.

ඉතින්, බුද්ධිය යනු පුද්ගලයාගේ චින්තන ක්‍රියාවලීන්ගේ වර්ධනයේ මට්ටම වන අතර එමඟින් නව දැනුම ලබා ගැනීමට සහ එය ජීවිත කාලය පුරාම සහ ජීවන ක්‍රියාවලිය තුළ ප්‍රශස්ත ලෙස භාවිතා කිරීමට අවස්ථාව ලබා දේ.

නූතන විද්‍යාඥයින් බහුතරයකට අනුව සාමාන්‍ය බුද්ධිය යනු මනෝවිද්‍යාවේ විශ්වීය හැකියාවක් ලෙසයි.

බුද්ධිමය හැකියාවන් යනු නැඹුරුවාවන් මත පැන නගින එක් පුද්ගලයෙකු තවත් අයෙකුගෙන් වෙන්කර හඳුනා ගන්නා ලක්ෂණ වේ.

බුද්ධිමය හැකියාවන් පුළුල් ක්ෂේත්‍රවලට කාණ්ඩගත කර ඇති අතර පුද්ගලයාගේ ජීවිතයේ විවිධ ක්ෂේත්‍රයන්, ඔහුගේ සමාජ භූමිකාව සහ තත්වය, සදාචාරාත්මක හා සදාචාරාත්මක ගුණාංග ප්‍රකාශ කළ හැකිය.

මේ අනුව, බුද්ධිමය හැකියාවන් තරමක් සංකීර්ණ ව්යුහයක් ඇති බව නිගමනය කළ යුතුය. පුද්ගලයෙකුගේ බුද්ධිය විදහා දැක්වෙන්නේ පුද්ගලයෙකුට සිතීමට, තීරණ ගැනීමට, ඔවුන්ගේ යෙදුමේ යෝග්‍යතාවය සහ නිශ්චිත ආකාරයේ ක්‍රියාකාරකම් සාර්ථකව ක්‍රියාත්මක කිරීම සඳහා භාවිතා කිරීමට ඇති හැකියාව තුළ ය.

පුද්ගලයෙකුගේ බුද්ධිමය හැකියාවන් එකිනෙකට සමීපව සම්බන්ධ වන විවිධ සංරචක විශාල සංඛ්යාවක් ඇතුළත් වේ. විවිධ සමාජ භූමිකාවන් ඉටු කිරීමේ ක්රියාවලිය තුළ විෂයයන් විසින් ඒවා සාක්ෂාත් කරගනු ලැබේ.

හැකියාවන් - යම් ක්‍රියාකාරකමක් ප්‍රගුණ කිරීම සහ එය සාර්ථකව ක්‍රියාත්මක කිරීම සඳහා අවශ්‍ය පෞරුෂයක පුද්ගල මනෝවිද්‍යාත්මක ලක්ෂණ.

හැකියාවන් පිළිබඳ ගෘහස්ථ න්යාය බොහෝ කැපී පෙනෙන මනෝවිද්යාඥයින්ගේ කෘතීන් විසින් නිර්මාණය කරන ලදී - Vygotsky, Leontiev, Rubinstein, Teplov, Ananiev.

එස්ඒ රූබින්ස්ටයින් විසින් ඉදිරිපත් කරන ලද සවිඥානකත්වයේ සහ ක්‍රියාකාරකම්වල එකමුතුවේ මූලධර්මය සහ ක්‍රියාකාරකම්වල හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම පිළිබඳ ප්‍රශ්නය සැකසීම පදනම් වී ඇත්තේ එක් පුද්ගලයෙකුගෙන් තවත් අයෙකු වෙන්කර හඳුනා ගන්නා සහ ප්‍රකාශිත තනි මනෝවිද්‍යාත්මක ගුණාංග ලෙස හැකියාවන් පිළිබඳ අදහස මත ය. නිශ්චිත වෘත්තීය ක්‍රියාකාරකමක් ප්‍රගුණ කිරීමේ හෝ ඉටු කිරීමේ සාර්ථකත්වය.

ටෙප්ලොව්, හැකියාව පිළිබඳ සංකල්පයේ අන්තර්ගතය නිර්වචනය කරමින්, බොහෝ කෘතිවලට යටින් පවතින එහි විශේෂාංග 3 ක් සකස් කළේය:

1.එක් පුද්ගලයෙකු තවත් අයෙකුගෙන් වෙන්කර හඳුනා ගන්නා පුද්ගල මනෝවිද්‍යාත්මක ලක්ෂණ අදහස් කිරීමේ හැකියාව;

2. ඒවා ඕනෑම ක්‍රියාකාරකමක හෝ බොහෝ ක්‍රියාකාරකම්වල සාර්ථකත්වයට සම්බන්ධ වේ;

3. හැකියාවන් පවතින කුසලතා, හැකියාවන් සහ දැනුමට සීමා නොවී, මෙම දැනුම ලබා ගැනීමේ පහසුව සහ වේගය පැහැදිලි කළ හැකිය. B.M.Teplov ට අනුව, ක්‍රියාකාරකමක සාර්ථක කාර්ය සාධනය සහතික කළ හැක්කේ වෙනම හැකියාවකින් නොව, එකිනෙකට සම්බන්ධ වූ හැකියාවන්ගේ සුවිශේෂී සංයෝජනයකින් වන අතර, ඒ සෑම එකක්ම ගුණාත්මකව වෙනස් චරිතයක් ලබා ගත හැකිය. B.M.Teplov විසින් හැකියාවන් පිළිබඳ ගැටළුව අර්ථකථනය කරනු ලබන්නේ ගුණාත්මක ලක්ෂණයක් ලෙස මිස ප්‍රමාණාත්මක එකක් ලෙස නොවේ. මෙම ප්‍රකාශය හැකියාවන් අධ්‍යයනය කිරීමේ ක්‍රමවේදයට නව ප්‍රවේශයක් තීරණය කළේය - විවිධ ආකාරයේ ක්‍රියාකාරකම් සිදු කිරීමේදී හැකියාවන්හි ගුණාත්මක සුවිශේෂත්වය හඳුනා ගැනීම සහ එකම ආකාරයේ ක්‍රියාකාරකම් සඳහා හැකියාවන් ප්‍රදර්ශනය කරන පුද්ගලයින් අතර ගුණාත්මක පුද්ගල මානසික වෙනස්කම් තීරණය කිරීම.
බීඑම් ටෙප්ලොව්ට අනුව, මනෝවිද්‍යාත්මක පර්යේෂණවල ප්‍රධාන කාර්යය වන්නේ විවිධ පුද්ගලයින්ගේ හැකියාවන්හි ගුණාත්මක වෙනස්කම් හඳුනා ගැනීමයි: "හැකියාවන්හි ගුණාත්මක වෙනස්කම් සොයා ගැනීම ... ඉතා වැදගත් කාර්යයකි." මෙම ප්රවේශය N.S. Leites, N.D. Levitov, B.G. Ananyev, A.G. Kovalev, V.N. Myasishchev, K.K. Platonov, V.S. Merlin, E.A. Golubeva, N.A. Aminova සහ වෙනත් අයගේ කෘතිවල තවදුරටත් වර්ධනය විය.

බීඑම් ටෙප්ලොව් (1961) විසින් රුසියානු මනෝවිද්‍යාවේ සාමාන්‍යයෙන් පිළිගත් නිර්වචනය "පුද්ගල මනෝවිද්‍යාත්මක ලක්ෂණ" යන යෙදුම තේරුම් ගැනීමේ අපැහැදිලිභාවය මත විවිධ කතුවරුන් විසින් අර්ථකථනය කරන ලදී. S.L. Rubinstein (1960) හැකියාවන් යනු යම් ආකාරයක සමාජීය වශයෙන් ප්‍රයෝජනවත් ක්‍රියාකාරකමකට සුදුසු පුද්ගලයෙකු බවට පත් කරන මානසික ගුණාංග සංකීර්ණයක් ලෙස අර්ථ දැක්වීය.

"මිනිසුන්ගේ හැකියාවන් ඓතිහාසික සංවර්ධන ක්රියාවලිය තුළ මිනිසා විසින් නිර්මාණය කරන ලද නිෂ්පාදන උකහා ගැනීමේ ක්රියාවලිය තුළ පමණක් නොව, ඔවුන් නිර්මාණය කිරීමේ ක්රියාවලිය තුළ ද පිහිටුවා ඇත; රුබින්ස්ටයින්. ඒ අතරම, “පුද්ගලයෙකු තුළ ජීව විද්‍යාත්මකව උරුම වූ ගුණාංග (නැඹුරුවීම්) ඔහුගේ මානසික ක්‍රියාකාරකම් සහ හැකියාවන් ගොඩනැගීම සඳහා එක් කොන්දේසියක් පමණක් බව පැහැදිලිය - එය ඇත්ත වශයෙන්ම වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරන කොන්දේසියක්”, - AN ලියොන්ටිව්.

හැකියාවන්, දැනුම සහ කුසලතා අතර යම් ආකාරයක අපෝහක සම්බන්ධතාවයක් ඇත: දෙවැන්න ප්‍රගුණ කිරීමට, අනුරූප හැකියාවන් අවශ්‍ය වන අතර, හැකියාවන් ගොඩනැගීමම අනුරූප ක්‍රියාකාරකම් හා සම්බන්ධ දැනුම හා කුසලතා වර්ධනය කිරීම උපකල්පනය කරයි. ස්වාභාවික, සහජ සාධක සම්බන්ධයෙන් ගත් කල, ඒවා හැකියාවන් ගොඩනැගීමට යටින් පවතින ව්‍යුහ විද්‍යාත්මක හා භෞතික විද්‍යාත්මක නැඹුරුවාවන් ලෙස සැලකේ, හැකියාවන් සෑම විටම නිශ්චිත ක්‍රියාකාරකමක වර්ධනයේ ප්‍රතිඵලයකි.

හැකියාව යනු පුද්ගලයෙකුගේ මනෝවිද්‍යාත්මක ලක්ෂණයක් වන අතර එය සහජ ගුණාංගයක් නොව, ඕනෑම ක්‍රියාකාරකමක ක්‍රියාවලියක වර්ධනයේ සහ ගොඩනැගීමේ නිෂ්පාදනයකි. නමුත් ඒවා සහජ ව්‍යුහ විද්‍යාත්මක හා භෞතික විද්‍යාත්මක ලක්ෂණ මත පදනම් වේ - නැඹුරුව. නැඹුරුවාවන් මත හැකියාවන් වර්ධනය වුවද, ඒවා තවමත් ඔවුන්ගේ කාර්යය නොවේ, නැඹුරුවාවන් යනු හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා පූර්වාවශ්යතාවයන් වේ. නැඹුරුව ස්නායු පද්ධතියේ සහ සමස්තයක් ලෙස ජීවියාගේ නිශ්චිත නොවන ලක්ෂණ ලෙස සලකනු ලැබේ; එබැවින්, එහි සකස් කරන ලද නැඹුරුවන්හි එක් එක් හැකියාව සඳහා පැවැත්ම ප්රතික්ෂේප කරනු ලැබේ. විවිධ නැඹුරුවාවන් මත පදනම්ව, විවිධ හැකියාවන් වර්ධනය වන අතර, ක්රියාකාරිත්වයේ ප්රතිඵල සමානව විදහා දක්වයි.

එකම නැඹුරුව මත පදනම්ව, විවිධ පුද්ගලයින්ට විවිධ හැකියාවන් වර්ධනය කර ගත හැකිය. ගෘහස්ථ මනෝවිද්යාඥයින් ක්රියාකාරිත්වය සමඟ හැකියාවන්ගේ අවියෝජනීය සම්බන්ධතාවය ගැන කතා කරයි. හැකියාවන් සෑම විටම ක්රියාකාරිත්වය තුළ වර්ධනය වන අතර පුද්ගලයෙකුගේ පැත්තෙන් ක්රියාකාරී ක්රියාවලියක් නියෝජනය කරයි.

හැකියාවන් ඇති කරන ක්රියාකාරකම් සෑම විටම විශේෂිත හා ඓතිහාසික වේ.

රුසියානු මනෝවිද්යාවේ මූලික මූලධර්මවලින් එකක් වන්නේ හැකියාවන් අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා පෞද්ගලික ප්රවේශයකි. ප්‍රධාන නිබන්ධනය: "හැකියාව" යන සංකල්පයේ අන්තර්ගතය පුද්ගල මානසික ක්‍රියාවලීන්ගේ ලක්ෂණ වලට පටු කිරීම කළ නොහැක.

පුද්ගලයෙකු ක්‍රියාකාරකම් විෂයයක් ලෙස සලකන විට හැකියාවන් පිළිබඳ ගැටළුව පැන නගී. හැකියාව ආත්මීය මට්ටමේ (පුද්ගලයෙකුගේ ගුණාංග ක්‍රියාකාරකම් විෂයයක් ලෙස) ඒකාබද්ධ කිරීම ලෙස සැලකූ පෞරුෂයේ හැකියාවන් සහ ගුණාංගවල එකමුතුකම අවබෝධ කර ගැනීමට Ananyev විශාල දායකත්වයක් ලබා දුන්නේය. ඔහුගේ න්‍යායට අනුව, මානව ගුණාංගවල ව්‍යුහයට මට්ටම් 3 ක් ඇත:

1. තනි (ස්වාභාවික). මේවා ලිංගික, ව්‍යවස්ථාපිත සහ ස්නායු ගතික ලක්ෂණ, ඒවායේ ඉහළම ප්‍රකාශනයන් වන්නේ නැඹුරුවයි.

2. විෂයානුබද්ධ ගුණාංග පුද්ගලයෙකු ශ්‍රමය, සන්නිවේදනය සහ දැනුම විෂයයක් ලෙස සංලක්ෂිත කරන අතර අවධානය, මතකය, සංජානනය යනාදිය ඇතුළත් වේ. හැකියාවන් යනු මෙම ගුණාංගවල ඒකාබද්ධතාවයයි.

3. පුද්ගලික දේපල පුද්ගලයෙකු සමාජීය ජීවියෙකු ලෙස සංලක්ෂිත වන අතර මූලික වශයෙන් සමාජ භූමිකාවන්, සමාජ තත්ත්වය සහ සාරධර්ම ව්‍යුහය සමඟ සම්බන්ධ වේ. පෞරුෂ ලක්ෂණ ධුරාවලියේ ඉහළම මට්ටම පුද්ගලයෙකුගේ චරිතය සහ නැඹුරුවාවන් මගින් නිරූපණය කෙරේ.

වැදගත් ප්‍රශ්නයක් වන්නේ හැකියාවන්හි ස්වාභාවික උත්පත්තිය, නැඹුරුවාවන් සමඟ ඇති සම්බන්ධය, පුද්ගල-ටයිපොලොජිකල් හැකියාවන් සහ පූර්ව අවශ්‍යතා සමඟ ය. ටෙප්ලොව් හැකියාවන්ගේ සහජ බව පිළිගැනීමට නිශ්චිතවම විරුද්ධ වූ අතර ඔහු නැඹුරුවීම් ආරෝපණය කළ ඇතැම් ස්වාභාවික පූර්වාවශ්‍යතා සහජ විය හැකි බව විශ්වාස කළේය. "ව්‍යුහ විද්‍යාත්මක හා කායික විද්‍යාත්මක ලක්ෂණ පමණක්, එනම් හැකියාවන් වර්ධනයට පාදක වන නැඹුරුවාවන් සහජ විය හැකි අතර, හැකියාවන් සෑම විටම සංවර්ධනයේ ප්‍රතිඵලයක් වේ." හැකියාවන් පිළිබඳ ගැටළුව පිළිබඳ ඔහුගේ කෘතීන් තුළ, AN Leont'ev සමාජ තත්වයන්හි තීරණාත්මක භූමිකාව, මානව හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේ අධ්‍යාපනය සහ අඩු වශයෙන්, හැකියාවන්හි ස්වාභාවික පැත්තට වැදගත්කමක් ලබා දීම පිළිබඳ අදහස නිරන්තරයෙන් අනුගමනය කරයි. "සමාජ ජීවියෙකු ලෙස මිනිසාට ආවේණික වූ සියලුම මානසික ක්‍රියාකාරකම් සහ හැකියාවන් වර්ධනය වන අතර පෙර පරම්පරාවල අත්දැකීම් ප්‍රගුණ කිරීමේ ප්‍රතිඵලයක් ලෙස සෑදී ඇත." ලෝකය ප්‍රගුණ කිරීමේ ක්‍රියාවලිය එකම අවස්ථාවේදීම මිනිසුන් තුළ නිශ්චිත මානව හැකියාවන් ගොඩනැගීමේ ක්‍රියාවලියයි.සමාජ සංවර්ධනයේ ජයග්‍රහණ ප්‍රගුණ කිරීම, ඔවුන්ගේ හැකියාවන් බවට ඔවුන්ගේ "පරිවර්තනය" වෙනත් පුද්ගලයින් හරහා සිදු කෙරේ, i.e. සන්නිවේදන ක්රියාවලිය තුළ. A. N. Leont'ev ට අනුව, පුද්ගලයෙකුගේ ජීව විද්‍යාත්මකව ස්ථාපිත ගුණාංග මානසික හැකියාවන් තීරණය නොකරයි. A. N. Leontiev, හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා සංස්කෘතික ජයග්රහණ ලබා ගැනීමේදී සන්නිවේදනය, අධ්යාපනයේ කාර්යභාරය නිවැරදිව අවධාරණය කරයි. කෙසේ වෙතත්, ඔහුගේ සංකල්පය තුළ, ප්රශ්නය නොපැහැදිලි ය: නිසි පුහුණුවක් හා අධ්යාපනයක් සහිතව, විවිධ පුද්ගලයන් සඳහා හැකියාවන් වෙනස් වන්නේ ඇයි? ශාරීරික හා ව්‍යුහ විද්‍යාත්මක ලක්ෂණවල අසමානතාවය මානසික ක්‍රියාකාරකම්වල වෙනස්කම් සඳහා කොන්දේසියක් බව පෙනේ. හැකියාවන්ගේ ව්යුහය පුද්ගලයාගේ වර්ධනය මත රඳා පවතී. හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේ මට්ටම් දෙකක් ඇත: ප්රජනන සහ නිර්මාණශීලී. හැකියාව වර්ධනය කිරීමේ පළමු මට්ටමේ සිටින පුද්ගලයෙකු දැනුම උකහා ගැනීමට, ප්‍රධාන ක්‍රියාකාරකම් කිරීමට සහ යෝජිත ආකෘතියට අනුව එය ක්‍රියාත්මක කිරීමට ඉහළ හැකියාවක් හෙළි කරයි. හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේ දෙවන මට්ටමේ දී, පුද්ගලයෙකු නව, මුල් පිටපතක් නිර්මාණය කරයි. නමුත් ඕනෑම ප්‍රජනක ක්‍රියාකාරකමකට නිර්මාණශීලීත්වයේ අංග ඇතුළත් වන අතර ඕනෑම නිර්මාණාත්මක ක්‍රියාකාරකමකට ප්‍රජනන ඇතුළත් වන අතර එය නොමැතිව එය සාමාන්‍යයෙන් සිතාගත නොහැකි බව මතක තබා ගත යුතුය. ඊට අමතරව, හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේ දක්වා ඇති මට්ටම් ලබා දී ඇති සහ වෙනස් නොවන, ශීත කළ දෙයක් නොවේ. දැනුම හා කුසලතා ප්‍රගුණ කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී, ක්‍රියාකාරකම් ක්‍රියාවලියේදී, පුද්ගලයෙකු එක් මට්ටමක සිට තවත් මට්ටමකට “චලනය” වන අතර, ඔහුගේ හැකියාවන්ගේ ව්‍යුහය ඒ අනුව වෙනස් වේ. ඔබ දන්නා පරිදි, ඉතා දක්ෂ පුද්ගලයින් පවා අනුකරණයෙන් ආරම්භ වූ අතර, පසුව, ඔවුන් අත්දැකීම් ලබා ගත් විට, ඔවුන් නිර්මාණශීලීත්වය පෙන්නුම් කළහ. හැකියාවන් වර්ගීකරණය පිළිබඳ ගැටළුව සැලකිල්ලට ගනිමින්, පළමුවෙන්ම, ස්වභාවික හෝ ස්වභාවික හැකියාවන් සහ නිශ්චිත මානව හැකියාවන් ඉස්මතු කිරීම අවශ්ය වේ. ස්වභාවික හැකියාවන් බොහොමයක් මිනිසුන් සහ සතුන් තුළ බහුලව දක්නට ලැබේ, විශේෂයෙන් ඉහළ ඒවා, උදාහරණයක් ලෙස, වඳුරන් තුළ. පුද්ගලයෙකුට, ජීව විද්‍යාත්මකව අධිෂ්ඨානශීලී අයට අමතරව, සමාජ පරිසරයක් තුළ ඔහුගේ ජීවිතය සහ සංවර්ධනය සහතික කරන හැකියාවන් ඇත. මේවා සාමාන්‍ය සහ විශේෂ උසස් බුද්ධිමය හැකියාවන් වේ. සාමාන්‍ය හැකියාවන්ට විවිධ ක්‍රියාකාරකම්වල පුද්ගලයෙකුගේ සාර්ථකත්වය තීරණය කරන ඒවා ඇතුළත් වේ. නිදසුනක් වශයෙන්, මානසික හැකියාවන්, අත් චලනයන්හි සියුම් බව සහ නිරවද්‍යතාවය, දියුණු මතකය, පරිපූර්ණ කථනය සහ තවත් බොහෝ දේ ඇතුළත් වේ. විශේෂ හැකියාවන් විශේෂිත ක්‍රියාකාරකම්වල පුද්ගලයෙකුගේ සාර්ථකත්වය තීරණය කරයි, එය ක්‍රියාත්මක කිරීම සඳහා විශේෂ ආකාරයේ නැඹුරුවක් සහ ඒවායේ සංවර්ධනය අවශ්‍ය වේ. මෙම හැකියාවන්ට සංගීත, ගණිතමය, භාෂාමය, තාක්ෂණික, සාහිත්‍ය, ක්‍රීඩා, කලාත්මක සහ නිර්මාණාත්මක යනාදිය ඇතුළත් වේ. පුද්ගලයෙකුගේ සාමාන්‍ය හැකියාවන් තිබීම විශේෂ ඒවා සහ අනෙක් අතට වර්ධනය වීම බැහැර නොකරයි. බොහෝ විට, පොදු සහ විශේෂ හැකියාවන් සහජීවනයෙන් යුක්ත වන අතර, එකිනෙකට අනුපූරකව හා පොහොසත් කරයි. න්‍යායික සහ ප්‍රායෝගික හැකියාවන් වෙනස් වන්නේ පූර්වයෙන් පුද්ගලයෙකුගේ වියුක්ත න්‍යායික චින්තනයේ ප්‍රවනතාවය සහ දෙවැන්න සංයුක්ත ප්‍රායෝගික ක්‍රියාවන්ට නැඹුරු වීමෙනි. එවැනි හැකියාවන්, සාමාන්‍ය හා විශේෂ ඒවාට වඩා වෙනස්ව, ඊට පටහැනිව, බොහෝ විට එකිනෙකා සමඟ ඒකාබද්ධ නොවේ, එකට හමුවන්නේ දක්ෂ, බහුකාර්ය දක්ෂ පුද්ගලයින් අතර පමණි. අධ්‍යාපනික සහ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් මාතෘකා වලින් එකිනෙකට වෙනස් වේ, පළමුවැන්න පුහුණුව හා අධ්‍යාපනයේ සාර්ථකත්වය තීරණය කරයි, දැනුම, කුසලතා, පුද්ගලයෙකුගේ කුසලතා උකහා ගැනීම, පෞරුෂ ලක්ෂණ ගොඩනැගීම, දෙවැන්න - අධ්‍යාත්මික හා වස්තූන් නිර්මාණය කිරීම. ද්රව්යමය සංස්කෘතිය, නව අදහස්, සොයාගැනීම් සහ නව නිපැයුම් නිෂ්පාදනය, වචනයෙන්, මානව ක්රියාකාරිත්වයේ විවිධ ක්ෂේත්රවල පුද්ගල නිර්මාණශීලීත්වය. මිනිසුන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට, අන්තර් ක්‍රියා කිරීමට ඇති හැකියාව මෙන්ම විෂය ක්‍රියාකාරකම් හෝ විෂය සංජානන හැකියාවන් - වඩාත්ම සමාජීය කොන්දේසි සහිත වේ. VD Shadrikov ක්‍රියාකාරී පද්ධතියක දෘෂ්ටිකෝණයෙන් හැකියාවන් සලකන අතර ඒවා "සංජානන සහ මනෝචිකිත්සක ක්‍රියාවලීන් ක්‍රියාත්මක කරන ක්‍රියාකාරී පද්ධතිවල ගුණාංග ලෙස නිර්වචනය කරයි, එය ක්‍රියාකාරකම්වල ක්‍රියාකාරිත්වයේ සාර්ථකත්වය සහ ගුණාත්මක ප්‍රභවයෙන් විදහා දැක්වෙන ප්‍රකාශනයේ තනි මිනුමක් ඇත. " නිශ්චිත ක්‍රියාකාරකම් පද්ධතියේ හැකියාවන්ගේ ඒකාග්‍රතාවයේ මිනුමට තනි වෙනස්කම් තිබිය හැකි අතර "දර්ශක දෙකකින් තීරණය වේ: ක්‍රියාකාරකම් පද්ධතියට ඇතුළත් තනි පුද්ගල හැකියාවන්හි බරපතලකම මැනීම සහ පුද්ගල හැකියාවන් ඒකාබද්ධ කිරීමේ මිනුම. ක්රියාකාරිත්වය."

හැකියාව යනු පුද්ගලයෙකුගේ ජයග්‍රහණ තීරණය කරන හැකියාවන් විස්තර කිරීමට, ඇණවුම් කිරීමට සේවය කරන සංකල්පයකි. ඉගෙනුම්, නිරන්තර ව්‍යායාම සහ පුහුණු කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී ඒවා අත්පත් කර ගැනීම සඳහා පූර්ව අවශ්‍යතාවයක් වන නිපුණතා මගින් හැකියාවන්ට පෙරාතුව ඇත. ක්රියාකාරිත්වයේ ජයග්රහණ හැකියාවන් මත පමණක් නොව, අභිප්රේරණය, මානසික තත්ත්වය මත රඳා පවතී.

සාමාන්‍ය හෝ විශේෂ හැකියාවන්හි සාපේක්ෂ ආධිපත්‍යයක් තිබිය හැකි බව මතක තබා ගත යුතුය. උච්චාරණය කරන ලද විශේෂ හැකියාවන් නොමැතිව සාමාන්‍ය දායාදයක් මෙන්ම අදාළ සාමාන්‍ය හැකියාවන්ට අනුරූප නොවන සාපේක්ෂ ඉහළ විශේෂ හැකියාවන් ද ඇත.

සාමාන්‍ය හැකියාවන්ගේ වයස් ආශ්‍රිත වර්ධනය බැහැර නොකරයි, නමුත් ක්‍රියාකාරකම්වල ඇතැම් ක්ෂේත්‍රවල රැකියාව සඳහා දත්ත හඳුනා ගැනීම පූර්වයෙන් උපකල්පනය කරයි. පාසල ද්විත්ව කර්තව්‍යයකට මුහුණ දී සිටී: සාමාන්‍ය අධ්‍යාපනයක් ලබා දීම, සාමාන්‍ය හැකියාවන් වර්ධනය සහතික කිරීම සහ ඒ සමඟම විශේෂ කුසලතා වර්ධනයට පූර්ණ සහාය දීම, වෘත්තියක් තෝරා ගැනීම සඳහා සූදානම් වීම. සාමාන්ය හැකියාවන්ගේ ඉහළ වර්ධනය හෙළිදරව් කිරීමේ සැබෑ සහතිකය සහ සියලු විශේෂ ත්යාගයන් වේ.

බොහෝ විට, සාමාන්ය සහ විශේෂ හැකියාවන්ගේ අනුපාතය විශ්ලේෂණය කරනු ලබන්නේ ක්රියාකාරිත්වයේ කොන්දේසි සහ ප්රතිඵලවල සාමාන්ය සහ විශේෂිත අනුපාතයයි.

Teplov විවිධ ආකාරයේ ක්‍රියාකාරකම්වල සාමාන්‍ය අවස්ථාවන් සමඟ සාමාන්‍ය හැකියාවන් සහ විශේෂ විශේෂිත අවස්ථා සමඟ සම්බන්ධ කළේය.

සාමාන්‍ය සහ විශේෂ ගුණාංගවල එකමුතුකම පමණක්, ඒවායේ අන්තර් ක්‍රියාකාරිත්වය තුළ ගත් විට, පුද්ගලයෙකුගේ ත්‍යාගශීලීත්වයේ සැබෑ පෙනුම ගෙනහැර දක්වයි. එහි ප්‍රකාශනවල විවිධත්වය තිබියදීත්, එය එහි අභ්‍යන්තර එකමුතුව රඳවා තබා ගනී. එක් ප්‍රදේශයක තමා හෙළි කළ පුද්ගලයෙකු, වෙනත් රැකියාවකට යන විට සහ ඒ සඳහා නොඅඩු හැකියාවක් පෙන්වන විට, අපගේ යථාර්ථයෙන් විශේෂයෙන් පොහොසත් වන බොහෝ අවස්ථා මෙයට සාක්ෂි දරයි. ඒ අතරම, සාමාන්ය ත්යාගශීලීත්වය පූර්ව අවශ්යතාවක් පමණක් නොව, පුද්ගලයාගේ සර්ව සම්පූර්ණ සංවර්ධනයේ ප්රතිඵලයකි.

විශේෂ හැකියාවන්හි බරපතලකම තක්සේරු කිරීමේ වඩාත් පොදු ආකාරය වන්නේ පරීක්ෂණ වේ.

1. V. V. Sinyavsky සහ B. A. Fedorishin ගේ ක්‍රමවේදය මඟින් වෘත්තියක් තෝරාගැනීමේදී වැදගත් වන පරීක්ෂකයාගේ සන්නිවේදන සහ සංවිධානාත්මක හැකියාවන් හෙළි කිරීමට හැකි වේ.

2. දරුවන්ගේ මෝටර් හැකියාවන් හඳුනා ගැනීම සඳහා M. I. Gurevich සහ N. I. Ozeretsky ගේ පරීක්ෂණ

ස්ථිතික සම්බන්ධීකරණය (සංවෘත සහිතව තත්පර 15 ක් නැගී සිටීමේ හැකියාව
ඇස් විකල්ප වශයෙන් දකුණු, වම් පාදය, මේස්, ආදිය).

චලනයන්හි ගතික සම්බන්ධීකරණය සහ සමානුපාතිකත්වය (පැනීම, චලනය
පැනීම, කඩදාසි වලින් රූප කැපීම, ආදිය).

චලනය වීමේ වේගය (කාසි පෙට්ටියක තැබීම, කඩදාසි විදීම
එයට යොදන කව, ලේස් ගැටගැසීම යනාදිය).

චලනයේ ශක්තිය (නැමීම, විවිධ වස්තූන් සෘජු කිරීම, ආදිය).

චලනයන් සමඟ (නළලේ රැළි වැටීම, අත් චලනය, ආදිය)

3. Stanford-Binet පරීක්ෂණය ළමුන් සඳහා බහුලව භාවිතා වන බුද්ධි පරීක්ෂණයකි. සාමාන්‍ය රාජ්‍ය අධ්‍යාපනයෙන් ප්‍රතිලාභ නොලබන සහ විශේෂ අධ්‍යාපනය අවශ්‍ය ප්‍රංශ දරුවන් තෝරා ගැනීම සඳහා එය මුලින් සංවර්ධනය කරන ලද්දේ බිනෙට් සහ සයිමන් (1905 ප්‍රකාශයට පත් කරන ලදී) විසිනි. 1908 සහ 1911 දී පරීක්ෂණය සංශෝධනය කිරීම එක් එක් වයස් කාණ්ඩ සඳහා නිර්මාණය කර ඇති සහ සාමාන්ය දරුවා සඳහා නිර්මාණය කර ඇති පරීක්ෂණ මාලාවක් වර්ධනය වීමට හේතු විය. සෑම වයස් කාණ්ඩයකම සාමාන්‍ය දරුවෙකුට තිබිය හැකි කථන සහ ක්‍රියාවන් සම්බන්ධයෙන් කුමන කුසලතාද යන්න බිනෙට් තීරණය කළේය, එනම් ඔහු එක් එක් වයස් සඳහා ප්‍රමිති හෝ සම්මතයන් නියම කළේය (ඔහු "මානසික වයස" යන සංකල්පය හඳුන්වා දුන්නේය). පසුව, මෙම වර්ධනය Stanford University (USA) වෙතින් Theremin විසින් වැඩිදියුණු කරන ලද අතර එය Stanford-Binet පරීක්ෂණය (1916) ලෙස හැඳින්වූ අතර, IQ සංකල්පය හඳුන්වා දුන්නේ Theremin විසිනි. එය පරීක්ෂණ ලකුණු ලකුණු බවට පරිවර්තනය කරන ලද අතර, විවිධ වයස් කාණ්ඩවල දරුවන් හෝ එකම කාණ්ඩයේ දරුවන් වැඩිහිටි වන විට සංසන්දනය කිරීමට හැකි විය. Stanford-Binet පරීක්ෂණ තනි පුද්ගල වේ, එනම්, ඒවා එකින් එක සිදු කළ යුතු අතර, එබැවින් රෝග විනිශ්චය සහ විශේෂ සුදුසුකම් අවශ්ය වේ. පරීක්ෂණ යල්පැන ගිය බැවින් තවත් සංශෝධන දෙකක් (1937, 1960) අවශ්‍ය විය (උදාහරණයක් ලෙස, සපත්තු සපත්තු සවි කිරීම හෝ අද මෙන් ලේස්-අප් මලල ක්‍රීඩා සපත්තු යන සංකල්පය මඟින් බොත්තම් බූට් සංකල්පය ප්‍රතිස්ථාපනය කිරීමට නියමිත විය). එහි අයිතම තවදුරටත් සාමාන්‍ය අත්දැකීමට අනුරූප නොවේ නම් පරීක්ෂණයක වලංගු භාවය නැති වේ. Stanford-Binet පරීක්ෂණයෙහි විස්තීර්ණ හා දිගුකාලීන භාවිතය එයට විශේෂ වටිනාකමක් ලබා දී ඇත, එක් එක් භාවිතය නව දත්ත සපයන බැවින්, රෝග විනිශ්චය සඳහා උපකාර කරයි. කෙසේ වෙතත්, මෑත වසරවලදී, විශේෂයෙන් බ්‍රිතාන්‍ය පාසල් සඳහා නව පරීක්ෂණ දර්ශනය වී ඇත - බ්‍රිතාන්‍ය IQ පරිමාණය (1977).

දැනුම පදනමේ ඔබේ හොඳ වැඩ යවන්න සරලයි. පහත පෝරමය භාවිතා කරන්න

සිසුන්, උපාධිධාරී සිසුන්, ඔවුන්ගේ අධ්‍යයන හා වැඩ කටයුතුවලදී දැනුම පදනම භාවිතා කරන තරුණ විද්‍යාඥයින් ඔබට ඉතා කෘතඥ වනු ඇත.

http://www.allbest.ru/ හි පළ කර ඇත

රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්යාපන හා විද්යා අමාත්යාංශය

ෆෙඩරල් රාජ්ය අයවැය අධ්යාපන ආයතනය

උසස් වෘත්තීය අධ්යාපනය

"ව්ලැඩිමීර් රාජ්ය විශ්ව විද්යාලය

A.G විසින් නම් කරන ලදී. සහ එන්.ජී. ස්ටොලෙටොව්ස්"

පීඑල් දෙපාර්තමේන්තුව සහ එස්පී

විනය මගින්

"මනෝවිද්යාව"

සාමාන්ය සහ විශේෂ හැකියාවන්

ඉටු කරන ලදී:

Bagrova Yulia Yurievna, EC-112 හි ශිෂ්ය

පරීක්ෂා කර ඇත:

Velikova Svetlana Anatolyevna, KPSN, සහකාර මහාචාර්ය

ව්ලැඩිමීර්, 2013

හැදින්වීම

නිගමනය

සාහිත්යය

හැදින්වීම

ජීවිතයේ විවිධ පුද්ගලයින් හමුවීම, රැකියාවේදී ඔවුන් නිරීක්ෂණය කිරීම, ඔවුන්ගේ ජයග්‍රහණ සංසන්දනය කිරීම, ඔවුන්ගේ අධ්‍යාත්මික වර්ධනයේ අනුපාත සංසන්දනය කිරීම, මිනිසුන් ඔවුන්ගේ හැකියාවන්ගෙන් සැලකිය යුතු ලෙස වෙනස් වන බව අපට නිරන්තරයෙන් ඒත්තු ගැන්වේ.

මේ සම්බන්ධයෙන්, මම දීර්ඝ කාලයක් තිස්සේ ප්රශ්න කිහිපයක් ගැන සැලකිලිමත් විය. උදාහරණයක් ලෙස: එවැනි වෙනස්කම් සිදු වන්නේ ඇයි? ඔවුන් සම්බන්ධ වන්නේ කුමක් ද? පවතින තත්ත්වය කෙසේ හෝ වෙනස් කළ හැකිද?

මගේ සිතුවිලි වලට පිළිතුරු සෙවීම සඳහා, මම රචනාවේ මාතෘකාව ලෙස "සාමාන්ය සහ විශේෂ හැකියාවන්" තෝරා ගැනීමට තීරණය කළෙමි.

වැඩ කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී, මම මුලින්ම "හැකියාව" යන යෙදුමේ නිර්වචනය සොයා ගන්නෙමි, පසුව මම සලකා බලා වර්ග සහ වර්ග විශ්ලේෂණය කිරීමට උත්සාහ කරමි.

මෙම ප්‍රශ්නය තවමත් එහි අදාළත්වය නැති වී නැති බැවින්, මෙම ප්‍රශ්නය ඉතා උපදේශාත්මක වන අතර, නිසැකවම, ප්‍රයෝජනවත් යැයි මම දකිමි.

පරිච්ඡේදය 1. හැකියාවන් අර්ථ දැක්වීම. දිරිගැන්වීම් සහ නැඹුරුවාවන්

හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේ මට්ටම පුද්ගලයාගේ සාර්ථකත්වයේ මට්ටම තීරණය කරයි. හැකියාව යනු යම් යම් ආකාරයේ ක්‍රියාකාරකම් ප්‍රගුණ කිරීමට ඇති සූදානම ප්‍රකාශ කරන පුද්ගල මනෝවිද්‍යාත්මක ලක්ෂණයකි.

සෑම ක්‍රියාකාරකමක්ම පුද්ගලයෙකුගේ කායික, මනෝ භෞතික විද්‍යාත්මක සහ මානසික හැකියාවන් සඳහා අවශ්‍යතා මාලාවක් සාදයි. හැකියාවන් යනු නිශ්චිත ක්‍රියාකාරකමක අවශ්‍යතා සඳහා පුද්ගල ලක්ෂණ අනුරූප වන මිනුමක් වේ.

"හැකියාව" යන වචනයම විවිධ ප්‍රායෝගික ක්ෂේත්‍රවල ඉතා පුළුල් යෙදුමක් ඇත. සාමාන්‍යයෙන්, හැකියාවන් යනු ක්‍රියාකාරකම් එකක් හෝ කිහිපයක සාර්ථක ක්‍රියාකාරිත්වය සඳහා කොන්දේසි වන එම පුද්ගල ලක්ෂණ ලෙස වටහාගෙන ඇත.

සුප්‍රසිද්ධ රුසියානු විද්‍යාඥ බී. එම්. ටෙප්ලොව් "හැකියාව" යන සංකල්පයේ පහත ප්‍රධාන ලක්ෂණ තුන හඳුනාගෙන ඇත.

1) හැකියාවන් එක් පුද්ගලයෙකු තවත් පුද්ගලයෙකුගෙන් වෙන්කර හඳුනා ගන්නා පුද්ගල මනෝවිද්‍යාත්මක ලක්ෂණ ලෙස වටහාගෙන ඇත; සියලු මිනිසුන් සමාන වන දේපල සම්බන්ධයෙන් කිසිවෙකු හැකියාවන් ගැන කතා නොකරනු ඇත;

2) සියලුම පුද්ගල ලක්ෂණ හැකියාවන් ලෙස හඳුන්වනු නොලැබේ, නමුත් ඕනෑම ක්රියාකාරකමක් හෝ බොහෝ ක්රියාකාරකම්වල සාර්ථක කාර්ය සාධනයට සම්බන්ධ ඒවා පමණි;

3) "හැකියාව" යන සංකල්පය යම් පුද්ගලයෙකු විසින් දැනටමත් වර්ධනය කර ඇති දැනුම, කුසලතා හෝ හැකියාවන්ට සීමා නොවේ;

හැකියාවන්හි වැදගත් ලක්ෂණයක් වන්නේ දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් ලබා ගැනීමේ ගතිකත්වයයි.

හැකියාවන් වර්ගීකරණය කිරීමට දරන උත්සාහයන් විද්‍යාවේ දනී. මෙම වර්ගීකරණයන් බොහොමයක් මූලික වශයෙන් ස්වභාවික හෝ ස්වභාවික හැකියාවන් (මූලික වශයෙන් ජීව විද්‍යාත්මකව නිර්ණය කරන ලද) සහ විශේෂයෙන්ම සමාජ-ඓතිහාසික සම්භවයක් ඇති මානව හැකියාවන් අතර වෙනස හඳුනා ගනී.

ස්වාභාවික හැකියාවන් මිනිසුන්ට සහ සතුන්ට පොදු වන ඒවා ලෙස වටහාගෙන ඇත, විශේෂයෙන් ඉහළ ඒවා. නිදසුනක් වශයෙන්, එවැනි මූලික හැකියාවන් වන්නේ සංජානනය, මතකය, මූලික සන්නිවේදනය සඳහා ඇති හැකියාවයි. මෙම හැකියාවන් සහජ නැඹුරුවාවන්ට සෘජුවම සම්බන්ධ වේ. නැඹුරුවාවන් යනු පුද්ගලයෙකුට සාර්ථකව හැකියාවන් ගොඩනඟා ගැනීමට සහ වර්ධනය කර ගැනීමට හැකි වන ගුණාංග වේ. සුදුසු නැඹුරුවාවන් නොමැතිව හොඳ හැකියාවන් කළ නොහැක, නමුත් නැඹුරුවාවන් සෑම විටම පුද්ගලයෙකුට හොඳ හැකියාවන් තිබිය යුතු බවට සහතිකයක් නොවේ. මිනිසුන් ඔවුන්ගේ නැඹුරුවාවන් අනුව එකිනෙකාට වෙනස් වන අතර, පුහුණුව සහ අධ්‍යාපනයේ සමාන තත්වයන් යටතේ, සමහර පුද්ගලයින්ගේ හැකියාවන් වේගයෙන් වර්ධනය වී අවසානයේ අනෙක් අයට වඩා ඉහළ මට්ටමකට ළඟා වන්නේ මන්දැයි මෙය පැහැදිලි කරයි. නැඹුරුවාවන් උපතේ සිට පුද්ගලයෙකුට ලබා දී ඇත හෝ ශරීරයේ ස්වාභාවික වර්ධනය හේතුවෙන් පැන නගී. පුහුණුව තුළින් හැකියාවන් ලබා ගනී. නැඹුරුවාවන් මත, පුද්ගලයෙකුගේ හැකියාවන් සෑදී ඇත. මෙය සිදුවන්නේ ප්‍රාථමික ජීවන අත්දැකීම් ඉදිරියේ, ඉගෙනීමේ යාන්ත්‍රණ ආදිය හරහා ය. මානව සංවර්ධනයේ ක්‍රියාවලියේදී, ඔහුට ලබා දී ඇති ජීව විද්‍යාත්මක හැකියාවන් වෙනත්, විශේෂයෙන් මානව හැකියාවන් ගණනාවක් ගොඩනැගීමට දායක වේ. යම් ආකාරයක ක්‍රියාකාරකමක (විශේෂ හැකියාව) හෝ සෑම දෙයක් සඳහාම වැඩි කුතුහලයක් (සාමාන්‍ය හැකියාව) සඳහා නැඹුරුතාවයක් ප්‍රකාශ වේ.

ඇබ්බැහි වීම නව හැකියාවක පළමු සහ මුල්ම ලකුණයි. යම් ක්‍රියාකාරකමක් (ඇඳීම, සංගීතය වාදනය) සඳහා දරුවෙකුගේ හෝ වැඩිහිටියෙකුගේ ආශාව, ගුරුත්වාකර්ෂණය තුළ ප්‍රවණතාව විදහා දක්වයි.

හැකියාවන් සහ නැඹුරුවාවන් පද්ධතිය පහත පරිදි නිරූපණය කළ හැකිය:

සහල්. 1. හැකියාවන් සහ නැඹුරුවීම් පද්ධතිය

පරිච්ඡේදය 2. සාමාන්ය සහ විශේෂ හැකියාවන්, ඔවුන්ගේ වර්ග

හැකියාවන් සාමාන්‍යයෙන් සාමාන්‍ය සහ විශේෂ ලෙස බෙදා ඇත. සියලුම ක්‍රියාකාරකම් සඳහා සාමාන්‍ය හැකියාවන් අවශ්‍ය වේ. මෙම හැකියාවන් පුද්ගලයෙකුගේ විවිධ ක්‍රියාකාරකම්වල සාර්ථකත්වය තීරණය කරන ඒවා ලෙස හැඳින්වීම සිරිතකි. උදාහරණයක් ලෙස, මෙම කාණ්ඩයට සිතීමේ හැකියාවන්, සියුම් බව සහ අත් චලනයන්හි නිරවද්‍යතාවය, මතකය, කථනය සහ තවත් බොහෝ දේ ඇතුළත් වේ, i.e. සාමාන්‍ය හැකියාවන් බොහෝ මිනිසුන්ට ආවේනික හැකියාවන් ලෙස වටහාගෙන ඇත. ඒවා වර්ගීකරණය කර ඇත:

1) මූලික - යථාර්ථය මානසිකව පිළිබිඹු කිරීමේ හැකියාව, සංජානනය, මතකය, චින්තනය, පරිකල්පනය, කැමැත්ත වර්ධනය කිරීමේ මූලික මට්ටම;

2) සංකීර්ණ - ඉගෙනීමේ හැකියාව, නිරීක්ෂණ, බුද්ධිමය වර්ධනයේ සාමාන්ය මට්ටම, ආදිය.

ප්‍රාථමික හා සංකීර්ණ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේ සුදුසු මට්ටමකින් තොරව පුද්ගලයෙකුට කිසිදු ක්‍රියාකාරකමකට සම්බන්ධ විය නොහැක.

සාමාන්‍ය හැකියාවන් ඇති පුද්ගලයන් එක් ක්‍රියාකාරකමකින් තවත් ක්‍රියාකාරකමකට පහසුවෙන් ගමන් කරයි.

විශේෂිත හැකියාවන් යනු විශේෂිත ආකාරයේ ක්‍රියාකාරකම්වල පුද්ගලයෙකුගේ සාර්ථකත්වය තීරණය කරන ඒවා ලෙස වටහාගෙන ඇති අතර, ඒවා ක්‍රියාත්මක කිරීම සඳහා විශේෂ ආකාරයේ නැඹුරුවාවන් සහ ඒවායේ සංවර්ධනය අවශ්‍ය වේ. මෙම හැකියාවන්ට සංගීත, ගණිතමය, භාෂාමය, තාක්ෂණික, සාහිත්‍ය, කලාත්මක සහ නිර්මාණාත්මක, ක්‍රීඩා ආදිය ඇතුළත් වේ. පුද්ගලයෙකුගේ සාමාන්‍ය හැකියාවන් තිබීම විශේෂ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම බැහැර නොකරන බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය, සහ අනෙක් අතට.

මානව හැකියාවන් සෑම විටම ලබා දී ඇත්තේ සාමාන්‍ය සහ විශේෂ (විශේෂ සහ තනි) ගුණාංගවල නිශ්චිත එකමුතුවකිනි. ඔබට බාහිරව එකිනෙකාට විරුද්ධ විය නොහැක. ඔවුන් අතර වෙනස හා එකමුතුකම දෙකම තිබේ. හැකියාවන් පිළිබඳ ගැටළුව පිළිබඳ බොහෝ පර්යේෂකයන් එකඟ වන්නේ සාමාන්‍ය සහ විශේෂ හැකියාවන් ගැටෙන්නේ නැති නමුත් සහජීවනයෙන්, අන්‍යෝන්‍ය වශයෙන් අනුපූරකව සහ පොහොසත් කරන බවයි. නිශ්චිත සංයෝජනයකින් පැන නගින, හැකියාවන්ගේ ව්‍යුහයට ඇතුළත් වන අර්ධ ගුණාංගවලට ඇතුළත් වන්නේ:

අ) අවධානය, කාර්යය කෙරෙහි අඛණ්ඩව හා ස්ථාවර ලෙස අවධානය යොමු කිරීමේ හැකියාව, ක්රියාකාරිත්වයේ වස්තුව. කාර්යය වඩාත් දුෂ්කර වන අතර, එය වැඩි සාන්ද්රණය අවශ්ය වේ;

b) බාහිර හැඟීම් වලට සංවේදීතාව, නිරීක්ෂණය.

එබැවින්, ඇඳීමේ හැකියාව තුළ, වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරනු ලබන්නේ වර්ණවලට සංවේදීතාව, ආලෝක අනුපාත, සෙවන, සමානුපාතිකයන් වැළඳ ගැනීමට සහ ප්‍රකාශ කිරීමට ඇති හැකියාව මගිනි.

සාමාන්‍ය මානව හැකියාවන් අතර, සන්නිවේදනය, මිනිසුන් සමඟ අන්තර් ක්‍රියා කිරීමේදී ප්‍රකාශිත හැකියාවන් ඇතුළත් කිරීම අවශ්‍ය වේ. මෙම හැකියාවන් සමාජීය කොන්දේසි සහිත වේ. ඔවුන් සමාජයේ ඔහුගේ ජීවිතයේ ගමන් මග තුළ පුද්ගලයෙකු තුළ පිහිටුවා ඇත. මෙම හැකියාවන් සමූහය නොමැතිව, පුද්ගලයෙකුට තම වර්ගයා අතර ජීවත් වීමට ප්රායෝගිකව නොහැකි ය. එබැවින්, සන්නිවේදනයේ මාධ්‍යයක් ලෙස කථනය ප්‍රගුණ නොකර, මිනිසුන්ගේ සමාජයට අනුවර්තනය වීමට, ඔවුන් සමඟ අන්තර් ක්‍රියා කිරීමට සහ විවිධ සමාජ තත්වයන් තුළ හොඳ සබඳතා ඇති කර ගැනීමට හැකියාවක් නොමැතිව, සාමාන්‍ය ජීවිතයක් සහ පුද්ගලයෙකුගේ මානසික වර්ධනය කළ නොහැක.

හැකියාවන් ද සාමාන්යයෙන් බෙදා ඇත:

න්‍යායික, වියුක්ත න්‍යායික චින්තනයට පුද්ගල ප්‍රවණතාව පූර්ව නිර්ණය කරන;

ප්‍රායෝගික - සංයුක්ත ප්‍රායෝගික ක්‍රියාවන්ට නැඹුරු වීම.

සාමාන්ය සහ විශේෂ හැකියාවන් මෙන් නොව, න්යායික හා ප්රායෝගික කුසලතා බොහෝ විට එකිනෙකා සමඟ ඒකාබද්ධ නොවේ. බොහෝ මිනිසුන්ට එක් හෝ වෙනත් ආකාරයේ හැකියාවක් ඇත. ඔවුන් එක්ව අතිශයින් දුර්ලභ ය, ප්‍රධාන වශයෙන් දක්ෂ, බහුකාර්ය පුද්ගලයින් අතර.

අධ්‍යාපනික - පුහුණුවේ සාර්ථකත්වය තීරණය කිරීම, පුද්ගලයෙකුගේ දැනුම, හැකියාවන් සහ කුසලතා උකහා ගැනීම;

නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් - සොයාගැනීම් සහ නව නිපැයුම්වල හැකියාව තීරණය කිරීම, ද්රව්යමය හා අධ්යාත්මික සංස්කෘතියේ නව වස්තූන් නිර්මාණය කිරීම, ආදිය.

මෙම කණ්ඩායමේ කුමන හැකියාවන් මනුෂ්‍යත්වයට වඩා වැදගත්ද යන්න තීරණය කිරීමට අප උත්සාහ කරන්නේ නම්, අනෙක් අයට වඩා සමහරුන්ගේ ප්‍රමුඛතාවය හඳුනා ගැනීමේදී, අපි බොහෝ විට වැරැද්දක් කිරීමට ඉඩ ඇත. ඇත්ත වශයෙන්ම, මනුෂ්‍යත්වයට නිර්මාණය කිරීමේ අවස්ථාව අහිමි වූයේ නම්, එය වර්ධනය වීමට නොහැකි වනු ඇත. නමුත් මිනිසුන්ට අධ්‍යාපනික හැකියාවන් නොතිබුනේ නම්, මානව වර්ගයාගේ දියුණුව ද කළ නොහැක්කකි. සංවර්ධනය කළ හැක්කේ පෙර පරම්පරාවන් විසින් රැස් කරන ලද මුළු දැනුමම උකහා ගැනීමට මිනිසුන්ට හැකි වූ විට පමණි. එමනිසා, සමහර කතුවරුන් විශ්වාස කරන්නේ ඉගෙනීමේ හැකියාවන්, පළමුවෙන්ම, සාමාන්ය හැකියාවන් වන අතර, නිර්මාණශීලීත්වය නිර්මාණශීලීත්වයේ සාර්ථකත්වය තීරණය කරන විශේෂ ඒවා වේ.

හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේ මට්ටම් දෙකක් තිබේ:

1) ප්රජනක - ආකෘතියට අනුව ක්රියා කිරීමේ හැකියාව;

2) නිර්මාණශීලී - අලුත් දෙයක් නිර්මාණය කිරීමේ හැකියාව.

හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේ පළමු මට්ටමේ සිටින පුද්ගලයෙකු යෝජිත අදහසට අනුකූලව කුසලතා ප්‍රගුණ කිරීමට, දැනුම උකහා ගැනීමට, ක්‍රියාකාරකමක් ප්‍රගුණ කිරීමට සහ යෝජිත ආකෘතියට අනුව එය ක්‍රියාත්මක කිරීමට ඉහළ හැකියාවක් හෙළි කරයි. හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේ දෙවන මට්ටමේ දී, පුද්ගලයෙකු නව, මුල් පිටපතක් නිර්මාණය කරයි.

ප්‍රජනන සහ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් එකිනෙකට සම්බන්ධයි. ප්‍රජනක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේ නිශ්චිත මට්ටමකින් තොරව නිර්මාණශීලීත්වය ඉහළ මට්ටමකට නොපැමිණෙන අතර ප්‍රජනනය තුළ - සෑම විටම නිර්මාණශීලීත්වයේ අංගයක් ඇත.

දැනුම හා කුසලතා ප්‍රගුණ කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී, ක්‍රියාකාරකම් ක්‍රියාවලියේදී, පුද්ගලයෙකු එක් මට්ටමක සිට තවත් මට්ටමකට “චලනය” කරයි. ඔහුගේ හැකියාවන්ගේ ව්යුහය ඒ අනුව වෙනස් වේ. ඔබ දන්නා පරිදි, ඉතා දක්ෂ පුද්ගලයින් පවා අනුකරණයෙන් ආරම්භ වූ අතර, පසුව, ඔවුන් අත්දැකීම් ලබා ගත් විට, ඔවුන් නිර්මාණශීලීත්වය පෙන්නුම් කළහ.

පරිච්ඡේදය 3. සාමාන්ය සහ විශේෂ හැකියාවන්ගේ සම්බන්ධතාවය. හැකියාවන් සංවර්ධන මට්ටම්

සාමාන්‍ය සහ විශේෂ හැකියාවන් දෙකම එකිනෙක හා වෙන් කළ නොහැකි ලෙස බැඳී ඇත. සාමාන්ය සහ විශේෂ හැකියාවන්ගේ එකමුතුකම පමණක් මානව හැකියාවන්ගේ සැබෑ ස්වභාවය පිළිබිඹු කරයි.

මානව සමාජයේ සහ මානව සංස්කෘතියේ වර්ධනයේ දී විශේෂ හැකියාවන් වර්ධනය වී ඇත. "පුද්ගලයෙකුගේ සියලුම විශේෂ හැකියාවන්, සියල්ලට පසු, විවිධ ප්‍රකාශනයන්, මානව සංස්කෘතියේ ජයග්‍රහණ සහ එහි ඉදිරි ප්‍රගමනය ප්‍රගුණ කිරීමට ඔහුගේ සාමාන්‍ය හැකියාවේ අංගයන් වේ" යනුවෙන් එස්.එල්. රුබින්ස්ටයින්. "පුද්ගලයෙකුගේ හැකියාවන් ප්‍රකාශනයන්, ඉගෙනීමට සහ වැඩ කිරීමට ඇති හැකියාවේ අංගයන් වේ."

විශේෂ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සංකීර්ණ හා දිගු ක්රියාවලියකි. විවිධ විශේෂ හැකියාවන් හඳුනාගැනීමේ විවිධ වේලාවන් ඇත. අනෙක් අයට වඩා කලින්, කලා ක්ෂේත්‍රයේ සහ සියල්ලටම වඩා සංගීතයෙන් දක්ෂතා ප්‍රකාශ වේ. වයස අවුරුදු 5 දක්වා වන විට සංගීත හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම වඩාත් හිතකර ලෙස සිදු වන බව සොයා ගන්නා ලදී, මන්ද මෙම අවස්ථාවේදී දරුවාගේ සංගීතය සහ සංගීත මතකය සඳහා කන සෑදී ඇත. මුල් සංගීත කුසලතා සඳහා උදාහරණ වන්නේ වී.ඒ. වයස අවුරුදු 3 දී අසාමාන්ය හැකියාවන් සොයාගත් මොසාර්ට්, එෆ්. හේඩ්න් - වයස අවුරුදු 4 දී, J.L.F. Mendelssohn - වයස අවුරුදු 5 දී එස්.එස්. Prokofiev වයස අවුරුදු 8 දී. මඳ වේලාවකට පසු, පින්තාරු කිරීම සහ මූර්ති සඳහා ඇති හැකියාව ප්‍රකාශ වේ: S. රෆායෙල් - වයස අවුරුදු 8 දී, B. මයිකල්ඇන්ජලෝ - වයස අවුරුදු 13 දී, A. Dürer - වයස අවුරුදු 15 දී.

ශිල්පීය හැකියාව සාමාන්‍යයෙන් හෙළිවන්නේ කලාවේ ඇති හැකියාවට වඩා පසුවය. මෙයට හේතුව තාක්ෂණික ක්‍රියාකාරකම්, තාක්‍ෂණික නව නිපැයුම් සඳහා ඉහළ මානසික ක්‍රියාකාරකම්වල ඉතා ඉහළ වර්ධනයක් අවශ්‍ය වන අතර, මූලික වශයෙන් චින්තනය, පසුකාලීනව පිහිටුවා ඇති - නව යොවුන් වියේ. කෙසේ වෙතත්, සුප්රසිද්ධ පැස්කල් වයස අවුරුදු 9 දී තාක්ෂණික සොයාගැනීමක් සිදු කළ නමුත් මෙය දුර්ලභ ව්යතිරේකයකි. ඒ අතරම, මූලික තාක්ෂණික හැකියාවන් වයස අවුරුදු 9-11 දක්වා ළමුන් තුළ විදහා දැක්විය හැක.

විද්‍යාත්මක නිර්මාණශීලිත්වයේ ක්ෂේත්‍රයේ, හැකියාවන් අනාවරණය වන්නේ වෙනත් ක්‍රියාකාරකම් ක්ෂේත්‍රවලට වඩා බොහෝ කලකට පසුවය, රීතියක් ලෙස, වසර 20 කට පසුව. ඒ අතරම, ගණිතමය හැකියාවන් අනෙක් අයට වඩා කලින් අනාවරණය වේ.

ඕනෑම නිර්මාණාත්මක හැකියාවක් නිර්මාණාත්මක ජයග්රහණ බවට පත් නොවන බව මතක තබා ගත යුතුය. ප්රතිඵලයක් ලබා ගැනීම සඳහා, ඔබට දැනුම හා අත්දැකීම්, වැඩ සහ ඉවසීම, කැමැත්ත සහ ආශාව අවශ්ය වේ, නිර්මාණශීලීත්වය සඳහා බලවත් අභිප්රේරණ පදනමක් අවශ්ය වේ.

මනෝවිද්යාව තුළ, හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේ මට්ටම් පහත දැක්වෙන වර්ගීකරණය බොහෝ විට දක්නට ලැබේ: හැකියාව, ත්යාගශීලීත්වය, දක්ෂතාවය, දක්ෂතාවය.

ඔවුන්ගේ සංවර්ධන ක්‍රියාවලියේ සියලුම හැකියාවන් අදියර මාලාවක් හරහා ගමන් කරන අතර, එහි සංවර්ධනය ඉහළ මට්ටමකට නැංවීමට යම් හැකියාවක් සඳහා, එය පෙර මට්ටමේ දී ප්‍රමාණවත් ලෙස විධිමත් කර තිබීම අවශ්‍ය වේ.

හැකියාවන් තනි පුද්ගලයෙකි. මෙයින් අදහස් කරන්නේ සෑම පුද්ගලයෙකුටම තමන්ගේම හැකියාවන් ඇති අතර එය අනෙක් පුද්ගලයින්ගේ හැකියාවන්ට වඩා ගුණාත්මක භාවයෙන් හා සංවර්ධන මට්ටමින් වෙනස් වන බවයි. එක් අයෙක් තාක්‍ෂණයෙන් ද, තවත් අයෙක් කෘෂිකර්මාන්තයෙන් ද, තෙවැන්නා සංගීතයෙන් ද, හතරවැන්නා ඉගැන්වීමෙන් ද දක්ෂතා පෙන්වමින් මිනිසුන්ගේ හැකියාවන්හි ගුණාත්මක වෙනස්කම් ප්‍රකාශ වේ. විවිධ ක්‍රියාකාරකම්වල දක්ෂතා පෙන්වන අයද සිටිති. යම් පුද්ගලයෙකු තුළ ආවේනික වූ සාමාන්‍ය සහ විශේෂ හැකියාවන්ගේ සම්පූර්ණත්වය ත්‍යාගශීලී බව තීරණය කරයි. ත්‍යාගශීලීත්වය යනු මානසික වර්ධනයේ සැලකිය යුතු දියුණුවක් හෝ වයස් සම්මතයන්ට සාපේක්ෂව විශේෂ හැකියාවන් (සංගීත, කලාත්මක, ආදිය) සුවිශේෂී වර්ධනයකි.

ත්‍යාගශීලීත්වය යම් ප්‍රදේශයක පුද්ගලයෙකුගේ විශේෂයෙන් සාර්ථක ක්‍රියාකාරකම් තීරණය කරන අතර මෙම ක්‍රියාකාරකම අධ්‍යයනය කරන හෝ එම කොන්දේසි යටතේ එය සිදු කරන වෙනත් පුද්ගලයින්ගෙන් ඔහුව වෙන්කර හඳුනා ගනී.

යම් ප්‍රදේශයක සිටින පුද්ගලයෙකු විසින් අවබෝධ කර ගන්නා ලද ඉහළ ත්‍යාගශීලිත්වය කුසලතා ලෙස හැඳින්වේ. කුසලතාවයන් අතිශයින් ඉහළ මට්ටමේ වර්ධනයක් තුළ සහ පුද්ගල පෞරුෂත්වයේ ලක්ෂණවල ප්රකාශනයේ විශේෂ සම්භවයක් තුළ ප්රකාශිත වේ. දක්ෂ පුද්ගලයෙකුට සංකීර්ණ න්‍යායික හා ප්‍රායෝගික ගැටළු විසඳීමට, නව්‍ය සහ ප්‍රගතිශීලී අර්ථයක් ඇති වටිනාකම් නිර්මාණය කළ හැකිය.

ජේනියස් යනු ක්‍රියාකාරකම් ක්ෂේත්‍ර ගණනාවක එකවර ලබා ගන්නා ප්‍රතිඵලවලින් ප්‍රකාශිත හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේ ඉහළම මට්ටමයි. විවිධ ආකාරයේ මානව ක්‍රියාකාරකම්වල නව මංපෙත් විවර කිරීමට, මූලික වශයෙන් නව දේවල් නිර්මාණය කිරීමට ඇති හැකියාව ප්‍රතිභාව උපකල්පනය කරයි. දක්ෂ පුද්ගලයෙකුගේ නිර්මාණශීලීත්වය සමාජයට ඓතිහාසික හා අනිවාර්යයෙන්ම ධනාත්මක වැදගත්කමක් ඇත. ප්‍රතිභාව සහ දක්ෂතාවය අතර වෙනස ඇත්තේ ත්‍යාගශීලීත්වයේ ප්‍රමාණයෙන් නොව, දක්ෂයෙකු තම ක්‍රියාකාරකම් තුළ යුගයක් නිර්මාණය කරන බැවිනි. විද්යාඥ එම්.වී. ලොමොනොසොව්, කවියෙකු වන ඒ.එස්. පුෂ්කින්, කායික විද්යාඥ අයි.පී. Pavlov, රසායනඥ ඩී.අයි. මෙන්ඩලීව් සහ වෙනත් අය.

දක්ෂතා සහ ප්‍රතිභාව ගොඩනැගීම සඳහා වඩාත් හිතකර කොන්දේසි පැන නගින්නේ පුද්ගලයාගේ සර්ව සම්පූර්ණ සංවර්ධනයත් සමඟ ය.

නිගමනය

හැකියාව නිපුණතා දක්ෂතා දක්‍ෂතා

එබැවින්, හැකියාවන් යනු පුද්ගලයෙකුගේ පුද්ගල මනෝවිද්යාත්මක ලක්ෂණ වන අතර, එක් හෝ තවත් ඵලදායී ක්රියාකාරිත්වයක් සාර්ථකව ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා කොන්දේසියකි. ක්‍රියාකාරකමක් ප්‍රගුණ කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී, පුද්ගලයෙකු, වෙනත් දේ සමාන වන ආකාරය, ඉක්මනින් සහ තරයේ, පහසුවෙන් සහ ස්ථිරව එහි සංවිධානයේ සහ ක්‍රියාත්මක කිරීමේ ක්‍රම ප්‍රගුණ කරන ආකාරය තුළ හැකියාව අනාවරණය වේ.

හැකියාවන් ගොඩනැගීම සිදු වන්නේ නැඹුරුවාවන් මත යැයි උපකල්පනය කෙරේ. විවිධ හැකියාවන්ගේ විශේෂිත මනෝවිද්‍යාත්මක ලක්ෂණ අධ්‍යයනය කිරීමෙන් එක් අයෙකුගේ අවශ්‍යතා සපුරාලන පුද්ගලයෙකුගේ සාමාන්‍ය ගුණාංග ඉස්මතු කිරීමට අපට ඉඩ සලසයි, නමුත් මෙම ක්‍රියාකාරකම සඳහා පටු පරාසයක අවශ්‍යතා සපුරාලන බොහෝ ආකාරයේ ක්‍රියාකාරකම් සහ විශේෂ ගුණාංග.

සාහිත්යය

1.ගැමේසෝ එම්.වී. , Gerasimova V.S., Mashurtseva D.A., Orlova L.M. සාමාන්‍ය මනෝවිද්‍යාව: අධ්‍යයන මාර්ගෝපදේශය / සම්පූර්ණයෙන්. සංස්. එම්.වී. Gameso. - එම් .: Os - 89, 2007 .-- 352 පි. - ISBN 5-98534-569-6 (පිටුව 181-189)

2. මැක්ලකොව් ඒ.ජී. සාමාන්ය මනෝවිද්යාව. - එස්පීබී .: පීටර්, 2001 .-- 592 පි .: අසනීප. - ("නව ශතවර්ෂයේ පෙළපොත" මාලාව) ISВN 5-272-00062-5 (පිටු. 535 - 548)

3. රුබින්ස්ටයින් එස්.එල්. සාමාන්ය මනෝවිද්යාව පිළිබඳ මූලික කරුණු. - එම්., 1946 .-- එස්. 643. ("එක් එක් පුද්ගලයාගේ විශේෂ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම ඔහුගේ සංවර්ධනයේ තනි මාවතේ ප්‍රකාශනයකට වඩා වැඩි දෙයක් නොවේ.")

Allbest.ru හි පළ කර ඇත

සමාන ලියකියවිලි

පුද්ගලයෙකුගේ පුද්ගල මනෝවිද්යාත්මක ලක්ෂණ පිළිබඳ සංකල්පය, ක්රියාකාරිත්වය තුළ ප්රකාශිත වන අතර එය ක්රියාත්මක කිරීමේ සාර්ථකත්වය සඳහා කොන්දේසියකි. ඉගෙනීම, නිර්මාණශීලිත්වය, වෛෂයික ක්රියාකාරිත්වය සඳහා හැකියාවන්. හැකියාවන් සඳහා පූර්වාවශ්යතාවයන් ලෙස නැඹුරුවාවන්, ඒවා සෑදීම.

වාර ප්‍රශ්න පත්‍රය 03/06/2014 එකතු කරන ලදී


හැකියාවන් සහ ඒවායේ වර්ග පිළිබඳ පොදු සංකල්පය. ප්‍රකාශනයේ මට්ටම්: දක්ෂ, දක්ෂ, දක්ෂ, ප්‍රතිභාව සහ ඔවුන්ගේ මනෝ රෝග විනිශ්චය. විශේෂ හැකියාවන් සහ ත්‍යාගශීලීභාවය පිළිබඳ පර්යේෂණ සහ සංවර්ධනය සඳහා ක්‍රම. පිරිමි සහ ගැහැණුන්ගේ හැකියාවන් ගොඩනැගීමේ වෙනස්කම්.

වියුක්ත, 03/23/2011 එකතු කරන ලදී


හැකියාවන් පිළිබඳ අර්ථ දැක්වීම සහ සංකල්ප, ඒවායේ වර්ගීකරණය, සංවර්ධන මට්ටම් සහ ස්වභාවය. අන්තර්ක්‍රියා වල සාරය සහ අර්ථය සහ හැකියාවන්ගේ අන්‍යෝන්‍ය වන්දිය, නැඹුරුව සමඟ ඔවුන්ගේ සම්බන්ධතාවය. දක්ෂතා සහ දක්ෂතාවය විදහා දැක්වීමේ ලක්ෂණ. තෑග්ග පිළිබඳ සංකල්පය.

වියුක්ත, 05/17/2012 එකතු කරන ලදී


වර්ගීකරණය, ව්‍යුහය, සංවර්ධන මට්ටම් සහ හැකියාවන් ප්‍රකාශ කිරීම (දක්ෂතාවය, දක්ෂතාවය). පුද්ගලයෙකුගේ සහජ ව්‍යුහ විද්‍යාත්මක හා භෞතික විද්‍යාත්මක ලක්ෂණ ලෙස නැඹුරුවීම්. අධ්‍යාපනය හා හැදී වැඩීමේ ක්‍රියාවලියේදී දරුවන්ගේ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම, පුද්ගල වෙනස්කම්.

2011/08/05 දින එකතු කරන ලද සාරාංශය


හැකියාවන්ගේ පොදු ලක්ෂණ. ඔවුන්ගේ වර්ගීකරණය, ස්වභාවික හා විශේෂිත මානව හැකියාවන්ගේ ලක්ෂණ. නැඹුරුවාවන් පිළිබඳ සංකල්පය, ඒවායේ වෙනස්කම්. හැකියාව සහ ත්‍යාගශීලිත්වය අතර සම්බන්ධය. දක්ෂතාවයේ සහ දක්ෂතාවයේ සාරය. මානව හැකියාවේ ස්වභාවය.

වියුක්ත, 12/01/2010 දින එකතු කරන ලදී


"හැකියාව" යන සංකල්පයේ ලක්ෂණ. මානව හැකියාවන් වර්ගීකරණය සහ වර්ග. ත්‍යාගශීලීත්වය, දක්ෂතාවය, ප්‍රතිභාව ගොඩනැගීම සහ වර්ධනය කිරීම. අනාගත ගුරුවරුන්ගේ මනෝවිද්යාත්මක හැකියාවන් පිළිබඳ පර්යේෂණාත්මක අධ්යයනයක් සංවිධානය කිරීම. ප්රතිඵල විශ්ලේෂණය.

වාර පත්‍රය 01/27/2016 එකතු කරන ලදී


විවිධ ඇණවුම් අවශ්‍යතා. මනෝවිද්යාව සඳහා අවශ්ය සංකල්පය. අවශ්යතා වර්ග. හැකියාව සඳහා ස්වභාවික පූර්වාවශ්යතාවයන්. හැකියාවන් ගොඩනැගීම. දිරිගැන්වීම් සහ හැකියාවන්. සන්නිවේදනය සඳහා මානසික බාධක. කෙටි තේරීම් පරීක්ෂණය පිළිබඳ විස්තරය V.N. වැඩිමහල්.

පරීක්ෂණය, 04/28/2008 එකතු කරන ලදී


හැකියාවන් පිළිබඳ සංකල්පය, ඒවායේ ව්යුහය, ප්රකාශනයේ කොන්දේසි, ගොඩනැගීම සහ සංවර්ධනය, ගුණාත්මක හා ප්රමාණාත්මක ලක්ෂණ. හැකියාවන් සහ කුසලතා, දැනුම, කුසලතා එකමුතුකම. පාසල් දරුවන්ගේ ගණිතමය හැකියාවන්. අධ්යාපනික හැකියාවන්ගේ ගුණාංග.

පරීක්ෂණය, 11/30/2011 එකතු කරන ලදී


අධ්යාපන ක්ෂේත්රයේ මනෝවිද්යාත්මක සංකල්පයක් ලෙස මානව හැකියාවන්ගේ ලක්ෂණ. B.M අනුව හැකියාවන් නිර්ණය කිරීම. ටෙප්ලොව්. සංජානනීය නැඹුරුවාවන් සහ ජානමය ස්වභාවය. විභව සහ සැබෑ හැකියාවන්. පවුල් අධ්‍යාපනයේ විශේෂාංග සහ සාර්ව පරිසරයේ කොන්දේසි.

වියුක්ත, 11/30/2010 එකතු කරන ලදී


කාර්ය සාධනය සඳහා හැකියාව අනුපාතය. බොහෝ ප්‍රකාශිත නාම පද භාවිතා කරන ගුණාංග විස්තර කිරීමේදී ඉහළ දක්ෂතාවයක් දක්ෂතාවයකි. හැකියාවන් වර්ග සහ ප්‍රකාශනයේ මට්ටම්, මිනුම් හෝ රෝග විනිශ්චය ගැටළු.

මානව හැකියාවන්ගේ පොදු ලක්ෂණ

"හැකියාව" යන වචනයට විවිධ ප්‍රායෝගික ක්ෂේත්‍රවල ඉතා පුළුල් යෙදුම් ඇත. සාමාන්‍යයෙන්, හැකියාවන් එක් හෝ තවත් ආකාරයක ක්‍රියාකාරකම් වලට සමීපව බැඳී ඇත: ඉහළ හැකියාවන් - උසස් තත්ත්වයේ සහ ඵලදායී ක්‍රියාකාරකම්, අඩු හැකියාවන් - අඩු ගුණාත්මක සහ අකාර්යක්ෂම ක්‍රියාකාරකම්.

හැකියාව පිළිබඳ සංසිද්ධිය සාමාන්‍යයෙන් අදහස් තුනෙන් එකක් මත පැහැදිලි කෙරේ:

1) හැකියාවන් සියලු ආකාරයේ මානසික ක්‍රියාවලීන් සහ තත්වයන් දක්වා අඩු කරනු ලැබේ, දී ඇති පුද්ගලයෙකු තුළ ඔවුන්ගේ ලාක්ෂණික ලක්ෂණ අනුගමනය කරන්න,

2) පුද්ගලයෙකු විසින් විවිධ ආකාරයේ ක්‍රියාකාරකම් සාර්ථකව ක්‍රියාත්මක කිරීම සහතික කිරීම, සාමාන්‍ය සහ විශේෂ දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් (ZUNs) හි ඉහළ මට්ටමේ වර්ධනයක් දක්වා හැකියාවන් අඩු කරනු ලැබේ,

3) හැකියාවන් ZUN නොවේ, නමුත් ඒවා ඉක්මනින් අත්පත් කර ගැනීම, ඒකාබද්ධ කිරීම සහ ප්‍රායෝගිකව ඵලදායී ලෙස භාවිතා කිරීම සහතික කරයි.

අවසාන කරුණ සම්බන්ධයෙන්, කුඩා පැහැදිලි කිරීමක් කළ යුතුය. ඇත්ත වශයෙන්ම, එකම මට්ටමේ පුහුණුවක් ඇති විශේෂඥයින් දෙදෙනෙකු, වෙනත් දේ සමාන (සමාන) තත්වයන්, වෙනස් සාර්ථකත්වයක් ලබා ගන්නා ආකාරය බොහෝ විට නිරීක්ෂණය කළ හැකිය. ඇත්ත වශයෙන්ම, අවස්ථාව ජීවිතයේ ඉතා වැදගත් වේ. කෙසේ වෙතත්, ඔවුන්ගේ ZUN ප්‍රායෝගිකව ක්‍රියාත්මක කිරීම සඳහා, කොන්දේසි ද තිබේ: පුද්ගලයෙකුට ක්‍රියාකාරී ජීවන තත්වයක් තිබිය යුතුය, ශක්තිමත් කැමැත්තක්, අරමුණු සහිත, තාර්කික යනාදිය.

B. M. Teplov "හැකියාව" යන සංකල්පයේ ප්‍රධාන ලක්ෂණ තුනක් හඳුනා ගත්තේය:

එක් පුද්ගලයෙකු තවත් පුද්ගලයෙකුගෙන් වෙන්කර හඳුනා ගන්නා පුද්ගල මනෝවිද්‍යාත්මක ලක්ෂණ (සමහර ගුණාත්මක භාවය අද්විතීය නොවේ නම්, අනෙක් සියල්ලන් මෙන්, මෙය හැකියාවක් නොවේ),

කිසියම් ක්‍රියාකාරකමක හෝ ක්‍රියාකාරකම් ගණනාවක ක්‍රියාකාරීත්වයේ සාර්ථකත්වයට සම්බන්ධ තනි පුද්ගල මනෝවිද්‍යාත්මක ලක්ෂණ,

ZUN නොමැතිව හැකියාවන් පැවතිය හැකිය.

සම්භාව්ය උදාහරණයක්: ප්රසිද්ධ කලාකරු V.I.Surikov කලා ඇකඩමියට ඇතුල් වීමට නොහැකි විය. සූරිකොව්ගේ කැපී පෙනෙන හැකියාවන් කලින් පෙනෙන්නට තිබුණද, චිත්ර ඇඳීමේ අවශ්ය කුසලතා තවමත් සකස් වී නොමැත. අධ්‍යයන ගුරුවරුන් සූරිකොව්ව ඇකඩමියට ඇතුළත් කිරීම ප්‍රතික්ෂේප කළේය. ඇකඩමියේ පරීක්ෂක, සූරිකොව් විසින් ඉදිරිපත් කරන ලද චිත්‍ර දෙස බලා මෙසේ පැවසීය: "එවැනි චිත්‍ර සඳහා, ඔබට ඇකඩමිය පසුකර යාම පවා තහනම් කළ යුතුය!"

ගුරුවරුන් බොහෝ විට වරදවා වටහාගෙන ඇති අතර ZUN නොමැතිකම සහ හැකියාව නොමැතිකම අතර වෙනස හඳුනා ගත නොහැක. ප්‍රතිවිරුද්ධ වැරැද්ද අඩු පොදු නොවේ: සංවර්ධිත ZUN සංවර්ධිත හැකියාවන් ලෙස සැලකේ (තරුණයෙකුට ඔහුගේ දෙමාපියන් සහ පෙර ගුරුවරුන් විසින් "පුහුණු" කළ හැකි වුවද).

එසේ වුවද, නවීන මනෝවිද්‍යාව සහ අධ්‍යාපනය තුළ, ZUN සහ හැකියාවන් සමීපව සම්බන්ධ වන බවට අදහස වර්ධනය වී ඇත. එනම්: ZUN ප්‍රගුණ කිරීමේදී, හැකියාවන් හෙළිදරව් කරනවා පමණක් නොව, වර්ධනය වේ.

බීඑම් ටෙප්ලොව් විශ්වාස කළ පරිදි, හැකියාවන් පැවතිය හැක්කේ නිරන්තර සංවර්ධන ක්‍රියාවලියක පමණි. වර්ධනය නොවන හැකියාවන් කාලයත් සමඟ නැති වී යයි. හැකියාවන් වර්ධනය වන මානව ක්‍රියාකාරකම් ක්ෂේත්‍ර සඳහා උදාහරණ:

තාක්ෂණික නිර්මාණශීලීත්වය,

කලාත්මක නිර්මාණශීලීත්වය,

සාහිත්‍යය,

ගණිතය,

හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේ අවශ්යතාව පිළිබඳ නිබන්ධනය සමහර විටජීව විද්‍යාත්මක අර්ථයක් ඇත. අධ්‍යයනවලින් පෙනී යන්නේ මිනිසුන්ගේ සහ සතුන්ගේ ජාන සක්‍රීය හෝ අක්‍රිය තත්වයක පැවතිය හැකි බවයි. වාසස්ථාන තත්වයන්, ජීවන රටාව ජාන සක්‍රිය වේද නැද්ද යන්න බලපායි. මෙය ජීවීන් සඳහා ස්වභාවධර්මය විසින් නිර්මාණය කරන ලද තවත් අනුවර්තන යාන්ත්රණයකි.

බී එම් ටෙප්ලොව් තර්ක කළේ “මිනිස් මනෝභාවයේ වැදගත්ම ලක්ෂණයක් වන්නේ සමහර දේපලවලට අනෙක් අය විසින් අතිශයින් පුලුල් වන්දියක් ගෙවීමේ හැකියාවයි, එහි ප්‍රතිඵලයක් ලෙස ඕනෑම එක් හැකියාවක සාපේක්ෂ දුර්වලතාවය සාර්ථක වීමේ හැකියාව කිසිසේත් බැහැර නොකරයි. මෙම හැකියාවට වඩාත් සමීපව සම්බන්ධ වන එවැනි ක්‍රියාකාරකමක් පවා සිදු කිරීම. හැකියාවක් නොමැතිකම, ලබා දී ඇති පුද්ගලයෙකු තුළ ඉහළ වර්ධනයක් ඇති අන් අයට ඉතා පුළුල් පරාසයක් තුළ වන්දි ගෙවිය හැකිය.

එකිනෙකාගේ හැකියාවන්ගේ සමීපත්වය, ඒවා හුවමාරු කර ගැනීමේ හැකියාව, හැකියාවන් වර්ගීකරණය කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි. කෙසේ වෙතත්, හැකියාව පිළිබඳ ගැටලුවේ විෂමජාතීත්වය වර්ගීකරණයන් එකිනෙකාගෙන් සැලකිය යුතු ලෙස වෙනස් වේ.

පළමු වර්ගීකරණ පදනම

ස්වාභාවික (ස්වාභාවික) හැකියාවන් (එනම් ජීව විද්‍යාත්මකව තීරණය වේ),

නිශ්චිත මානව හැකියාවන් (සමාජ ඓතිහාසික සම්භවයක් ඇති.

ස්වභාවික මූලද්‍රව්‍ය හැකියාවන් නම්:

සංජානනය,

සන්නිවේදනයේ මූලික කරුණු.

මිනිසාගේ සහ සතෙකුගේ නැඹුරුවාවන් එකම දෙයක් නොවේ. පුද්ගලයෙකුගේ හැකියාවන් නිර්මාණය වන්නේ නැඹුරුවාවන් මත ය. හැකියාව ගොඩනැගීම සිදුවන්නේ ප්‍රාථමික ජීවන අත්දැකීම් ඉදිරියේ, ඉගෙනීමේ යාන්ත්‍රණ ආදිය හරහා ය.

විශේෂයෙන්ම මානව හැකියාවන්:

විශේෂ හැකියාවන්,

ඉහළ බුද්ධිමය හැකියාවන්.

සාමාන්‍ය හැකියාවන් බොහෝ මිනිසුන් තුළ ආවේනික වන අතර විවිධ ක්‍රියාකාරකම්වල පුද්ගලයෙකුගේ සාර්ථකත්වය තීරණය කරයි:

සිතීමේ හැකියාව,

අත් චලනයන්හි සියුම් බව සහ නිරවද්‍යතාවය,

කථනය, ආදිය.

විශේෂ හැකියාවන් විශේෂිත ක්‍රියාකාරකම්වල පුද්ගලයෙකුගේ සාර්ථකත්වය තීරණය කරයි, එය ක්‍රියාත්මක කිරීම සඳහා විශේෂ ආකාරයේ නැඹුරුවක් සහ ඒවායේ සංවර්ධනය අවශ්‍ය වේ:

සංගීත හැකියාව,

ගණිත හැකියාව,

භාෂාමය හැකියාව,

තාක්ෂණික හැකියාව,

සාහිත්‍ය හැකියාව,

කලාත්මක හා නිර්මාණාත්මක හැකියාවන්,

මලල ක්රීඩා හැකියාව, ආදිය.

බුද්ධිමය හැකියාවන් වර්ගීකරණය කළ හැකිය:

න්යායික හැකියාව,

ප්‍රායෝගික හැකියාව,

අධ්‍යයන හැකියාව,

නිර්මාණාත්මක කුසලතා,

විෂය හැකියාවන්,

අන්තර් පුද්ගල හැකියාවන්.

මෙම ආකාරයේ හැකියාවන් එකිනෙකට සමීපව බැඳී ඇත, එකිනෙකට බැඳී ඇත. පුද්ගලයෙකු තුළ සාමාන්‍ය හැකියාවන් තිබීම විශේෂ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම මෙන්ම අනෙක් අතටද බැහැර නොකරයි. සාමාන්‍ය, විශේෂ සහ උසස් බුද්ධිමය හැකියාවන් ගැටෙන්නේ නැත, නමුත් සහජීවනයෙන්, එකිනෙකාට අනුපූරකව හා පොහොසත් කරයි. සමහර අවස්ථාවලදී, සාමාන්ය හැකියාවන්ගේ ඉහළ මට්ටමේ වර්ධනයක් ඇතැම් ආකාරයේ ක්රියාකාරිත්වයන් සම්බන්ධයෙන් විශේෂ හැකියාවන් ලෙස ක්රියා කළ හැකිය.

ප්රායෝගික දිශානතිය

න්යායික හැකියාව,

ප්‍රායෝගික හැකියාව.

න්‍යායික හැකියාවන් වියුක්ත න්‍යායික පරාවර්තනවල ගුණාත්මකභාවය සහ කාර්යක්ෂමතාව සහතික කිරීම, ප්‍රායෝගික - සංයුක්ත වෛෂයික ක්‍රියාවන්. මෙහි එක් හෝ තවත් ආකාරයේ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම පුද්ගලයෙකුගේ නැඹුරුවාවන්ට සමීපව සම්බන්ධ වේ: ඔහු කැමති දේ, න්යාය හෝ ක්රියා කිරීම. එමනිසා, සමහර අය හොඳින් වර්ධනය වී ඇත්තේ න්‍යායික හැකියාවන් (වෙනස්) පමණක් වන අතර අනෙක් අයට ඇත්තේ ප්‍රායෝගික ඒවා පමණක් බව බොහෝ විට නිරීක්ෂණය කළ හැකිය.