ඉගැන්වීමේ ප්රජනන සහ ගැටළු සෙවීමේ ක්රම. ප්රජනක ඉගැන්වීමේ ක්රමය: තාක්ෂණය සහ විශේෂාංග
ප්රජනක ඉගෙනීමට කරුණු, සංසිද්ධි, ඒවායේ අවබෝධය (සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීම, ප්රධාන දෙය ඉස්මතු කිරීම යනාදිය) අවබෝධ කර ගැනීම ඇතුළත් වේ. චින්තනයේ ප්රජනක ස්වභාවයට ගුරුවරයා හෝ වෙනත් තොරතුරු මූලාශ්‍ර මගින් සපයන ලද තොරතුරු ක්රියාකාරී සංජානනය සහ කටපාඩම් කිරීම ඇතුළත් වේ.
- වාචික, දෘශ්‍ය හා ප්‍රායෝගික ඉගැන්වීම් ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම භාවිතයෙන් තොරව මෙම ක්රම භාවිතා කිරීම කළ නොහැක්කකි, එය මෙම ක්‍රමවල ද්‍රව්‍යමය පදනම වේ.
- දේශනයක් සමාන ආකාරයකින් ව්‍යුහගත කර ඇති අතර, යම් යම් විද්‍යාත්මක තොරතුරු ප්‍රේක්ෂකයින්ට ඉදිරිපත් කර, සුදුසු සටහන් සාදා, ඒවා කෙටි සටහන් ආකාරයෙන් ප්‍රේක්ෂකයින් විසින් පටිගත කරනු ලැබේ.
- ප්රජනක ඉගැන්වීමේ ක්රමයේ දෘශ්යකරණය ද තොරතුරු වඩා හොඳින් හා වඩාත් ක්‍රියාශීලීව උකහා ගැනීම සහ මතක තබා ගැනීම සඳහා භාවිතා වේ. නිදසුනක් වශයෙන්, දෘශ්යකරණය පිළිබඳ උදාහරණයක්, ගුරුවරයාගේ අත්දැකීම්වල භාවිතා වේ V.F. Shatalov සහාය සටහන්. ඔවුන් නිරන්තරයෙන්ම ද්රව්යයේ මතක තබා ගැනීම සක්රිය කරන විශේෂයෙන් දීප්තිමත් සංඛ්යා, වචන සහ කටු සටහන් පෙන්වයි.
- ප්රජනන ස්වභාවයේ ප්‍රායෝගික ක්‍රියාකාරකම් කැපී පෙනෙන්නේ සිසුන් තම කාර්යයේ දී පෙර හෝ ලබාගත් දැනුම ආකෘතියට අනුව අදාළ කර ගැනීමෙනි. ඒ අතරම, ප්‍රායෝගික වැඩ වලදී, සිසුන් ස්වාධීනව ඔවුන්ගේ දැනුම වැඩි නොකරයි.
- ප්රජනන අභ්යාස විශේෂයෙන් ප්‍රායෝගික කුසලතා සහ හැකියාවන් වර්ධනය කර ගැනීමට උපකාරී වේ, මන්ද නිපුණතාවයක් බවට පත්වීම සඳහා ආකෘතියට අනුව නැවත නැවත ක්රියා කිරීම අවශ්ය වේ.
- ප්‍රජනනාත්මකව සංවිධිත සංවාදයක් පවත්වනු ලබන්නේ එය අතරතුර ගුරුවරයා පුහුණුවන්නන් දන්නා කරුණු මත, කලින් ලබාගත් දැනුම මත රඳා පවතින ආකාරයටය. කිසියම් උපකල්පන, උපකල්පන සාකච්ඡා කිරීමේ කාර්යය සකසා නැත.
- ප්රජනක ක්රම මත පදනම්ව, වැඩසටහන්ගත ඉගෙනීම බොහෝ විට සිදු කරනු ලැබේ.
මේ අනුව, ප්රජනන අධ්‍යාපනයේ ප්රධාන ලක්ෂණය වන්නේ සිසුන්ට පැහැදිලි දැනුමක් ලබා දීමයි. ශිෂ්‍යයා අධ්යාපනික ද්රව්ය කටපාඩම් කළ යුතුය, මතකය අධික ලෙස පැටවිය යුතුය, වෙනත් මානසික ක්‍රියාවලීන් - විකල්ප සහ ස්වාධීන චින්තනය - අවහිර කර ඇත.
මෙම ක්රමයේ ප්රධාන වාසිය වන්නේ ආර්ථිකයයි. කෙටිම කාලය තුළ සහ සුළු උත්සාහයකින් සැලකිය යුතු දැනුමක් සහ කුසලතා ප්‍රමාණයක් මාරු කිරීමේ හැකියාව එය සපයයි. නැවත නැවත පුනරුච්චාරණය කිරීමෙන් දැනුමේ ශක්තිය ශක්තිමත් විය හැකිය. අධ්යාපනික ද්‍රව්‍යවල අන්තර්ගතය ප්රධාන වශයෙන් තොරතුරු සපයන අවස්ථාවන්හිදී ප්රජනක ක්රම විශේෂයෙන් ඵලදායී ලෙස භාවිතා කරනු ලැබේ, ප්‍රායෝගික ක්‍රියාවන්ගේ ක්රම පිළිබඳ විස්තරයක්, සිසුන්ට දැනුම සෙවීමට හැකි වන පරිදි ඉතා සංකීර්ණ සහ මූලික වශයෙන් නව වේ.
සමස්තයක් ලෙස ගත් කල, ප්රජනක ඉගැන්වීම් ක්රම චින්තනය වර්ධනය කිරීමට ඉඩ නොදෙන අතර, විශේෂයෙන්ම ස්වාධීනත්වය, චින්තනයේ නම්‍යශීලී බව; සිසුන් තුළ සෙවුම් ක්‍රියාකාරකම්වල කුසලතා ගොඩනැගීමට. අධික ලෙස භාවිතා කරන විට, මෙම ක්රම දැනුම ප්‍රගුණ කිරීමේ ක්රියාවලිය විධිමත් කිරීමට සහ සමහර විට සරලව ඇඹරීමට තුඩු දෙයි. ව්‍යාපාරයට, ස්වාධීනත්වයට නිර්මාණාත්මක ප්‍රවේශයක් ලෙස එවැනි පෞරුෂ ලක්ෂණ වර්ධනය කර ගැනීමට නොහැකි වන්නා සේම, ප්රජනන ක්රම මගින් පමණක් පෞරුෂ ලක්ෂණ සාර්ථකව වර්ධනය කර ගත නොහැක. මේ සියල්ල සිසුන්ගේ ක්රියාකාරී සෙවුම් ක්රියාකාරිත්වය සහතික කරන ඔවුන් සමඟ ඉගැන්වීමේ ක්රම භාවිතා කිරීම අවශ්ය වේ.
ප්රායෝගිකව අධ්‍යයනය කරන ලද ද්රව්ය පාසල් සිසුවෙකු හෝ ශිෂ්‍යයෙකු විසින් අයදුම් කිරීම සම්බන්ධ වන බැවින් නීති අධ්‍යාපනය වඩාත් ඵලදායී එකක් වේ. දෘශ්‍ය උදාහරණයක් අනුගමනය කරමින්, උපදෙස් සහ බෙහෙත් වට්ටෝරු ද්රව්ය වඩා හොඳින් උකහා ගැනීමට සහ ලබාගත් දැනුම තහවුරු කිරීමට උපකාරී වේ. මෙම ක්රමය ඉතා ජනප්රිය වන්නේ එබැවිනි.
විශේෂාංග ගැන
ප්රජනන ඉගෙනීම යනු යම් නිශ්චිතතාවයක් ඇති ක්‍රියාවලියකි. මෙම අවස්ථාවෙහිදී, එය ගුරුවරයා හෝ වෙනත් මූලාශ්‍රයක් විසින් සපයනු ලබන තොරතුරු සංජානනය සහ කටපාඩම් කිරීමේදී ඇති වන සිසුන්ගේ චින්තනයේ ස්වභාවය තුළ පවතී.
ප්රජනක ඉගැන්වීමේ ක්රමය දෘශ්‍ය, ප්‍රායෝගික සහ වාචික ශිල්පීය ක්රම භාවිතයෙන් තොරව කළ නොහැක, මන්ද ඒවා එහි ද්‍රව්‍යමය පදනම සාදයි. සියල්ලට පසු, ප්රජනක ස්වභාවයේ ක්රම ගොඩනගා ඇත්තේ උදාහරණ, විචිත්‍රවත් සහ තේරුම්ගත හැකි කථන රටා, සිතුවම්, චිත්‍ර, ඉදිරිපත් කිරීම් සහ ග්‍රැෆික් රූප නිරූපණය කිරීමෙන් තොරතුරු සම්ප්‍රේෂණය කිරීමේ මූලධර්ම මත ය.
ඉගෙනුම් ක්රියාවලිය
ගුරුවරයා තොරතුරු වාචික ආකාරයෙන් ප්‍රකාශ කරන්නේ නම්, වියුක්තයෙන් දේශනයක් පැවැත්වීමෙන් නොවේ නම්, සිසුන් විසින් උකහා ගැනීමේ සම්භාවිතාව කිහිප ගුණයකින් වැඩි වේ. කෙසේ වෙතත්, ප්රජනන ඉගෙනීම යනු යම් යම් මූලධර්මවලට අනුව කථාවක් පවා ගොඩනැගිය යුතු ක්‍රියාවලියකි.
අවසාන කරුණ නම්, ගුරුවරයා සූදානම් කළ සාක්ෂි, කරුණු, සංකල්පවල නිර්වචන සකස් කරන අතර සිසුන් මුලින්ම ඉගෙන ගත යුතු ප්රධාන කරුණු කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි. වැඩ කිරීමේ අනුපිළිවෙල සහ ක්රම මෙන්ම ඒවායේ නිරූපණය පැහැදිලි කිරීමට විශාල අවධානයක් යොමු කෙරේ. නර්තන ශිල්පය, සංගීතය, කලාත්මක වැඩ සහ ලලිත කලා පාඩම් වල මෙය විශේෂයෙන් පැහැදිලි වේ. ප්‍රායෝගික කාර්යයන් ඉටු කරන දරුවන්ගේ ක්‍රියාවලියේදී, ඔවුන්ගේ ප්රජනක ක්‍රියාකාරකම්, වෙනත් ආකාරයකින් ප්රජනක ලෙස හඳුන්වනු ලැබේ.
නමුත් මෙහි කුඩා සූක්ෂ්මතාවයක් තිබේ. ප්රජනක ක්‍රියාවලියට බොහෝ ව්‍යායාම සිදු කිරීම ඇතුළත් වන අතර එමඟින් ක්රියාවලිය දරුවන්ට අපහසු වේ. සිසුන්ට (විශේෂයෙන් පහළ ශ්‍රේණිවල) එකම කාර්යයන් සමඟ සැමවිටම කටයුතු කළ නොහැක. ඒ ඔවුන්ගේ ස්වභාවයයි. එමනිසා, ගුරුවරයා නිරන්තරයෙන් නව අංග සමඟ අභ්යාස අතිරේක කළ යුතුය, එවිට ඔහුගේ සිසුන්ගේ උනන්දුව මැකී නොයනු ඇත, නමුත් උණුසුම් වේ.
දෘශ්යතාව
ප්රජනක ඉගෙනුම් තාක්ෂණය සරල සහ පැහැදිලි මූලධර්ම මත පදනම් වේ. දේශනය අතරතුර, ගුරුවරයා සිසුන් දැනටමත් දන්නා කරුණු සහ දැනුම මත රඳා පවතී. මේ ආකාරයේ සංවාදයකදී, උපකල්පන සහ උපකල්පන සඳහා තැනක් නොමැත, ඔවුන් ක්රියාවලිය සංකීර්ණ කිරීම පමණි.
කලින් සඳහන් කළ දෘශ්යකරණය නිර්මාණාත්මක ක්රියාවලිය තුළ පමණක් සිදු නොවන බව සැලකිල්ලට ගැනීම වැදගත්ය. ගණිතය ඉගෙන ගන්නා කාලය තුළ පවා එය පවතී. සිසුන් ප්‍රස්ථාර, අංක, රීති, මූල පද, සංගම්, උදාහරණ රචනා කර ප්‍රදර්ශනය කරයි - මේ සියල්ල ද්රව්ය මතක තබා ගැනීම සක්‍රීය කිරීමට උපකාරී වේ. පසුව, ගුරුවරයා විසින් ලබා දෙන කාර්යයන් විසඳීම සඳහා ළමයින් ඔවුන්ගේ වර්ධනයන් යොදති. ආදර්ශය මත ක්රියා කිරීම අත්පත් කරගත් දැනුම ශක්තිමත් කිරීමට උපකාරී වේ, එය කුසලතාවයක් බවට පත් කරයි. කෙසේ වෙතත්, මෙය නැවත නැවත පුහුණු කිරීම අවශ්ය වේ.
අවාසි
ඔවුන් නොමැතිව කිසිවක් සම්පූර්ණ නොවන අතර, ඉගැන්වීමේ ප්රජනක ක්රමය ව්යතිරේකයක් නොවේ. ප්රධාන අවාසිය නම් පාසල් දරුවන්ගේ මතකය මත පැටවීමයි. සියල්ලට පසු, අධ්යාපනික ද්රව්ය සැලකිය යුතු ප්රමාණයකින් මතක තබා ගත යුතුය. තවද එහි ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, හොඳින් වර්ධනය වූ මතකයක් ඇති දරුවන් විසින් හොඳම කාර්ය සාධනය පෙන්නුම් කරයි.
ක්රමයේ තවත් අවාසියක් නම් සිසුන්ගේ අඩු ස්වාධීනත්වයයි. දරුවන්ට ගුරුවරයාගෙන් සූදානම් කළ දැනුම ලැබුණු විට, ඔවුන්ට තවදුරටත් පෙළපොත් සමඟ වැඩ කිරීමට අවශ්ය නොවේ. එකම හේතුව නිසා අවධානය විසිරී ඇත. දරුවන්ට අවශ්ය වන්නේ ද්‍රව්‍යයට සවන් දී එය සොයා බැලීම පමණි, නමුත් ක්රියාවලිය ඒකාකාරී නම්, ඔවුන්ගේ අවධානය ඉක්මනින් අඳුරු වනු ඇත.
සිසුන්ට කොපමණ ප්‍රමාණයක් හරියටම මතකද යන්න සහ ඔවුන්ට “හිඩැස්” ඇත්තේ කුමන අවස්ථා වලදීද යන්න ගුරුවරයාට පාලනය කළ නොහැකි නිසා මෙම ද්‍රව්‍යය පාසල් සිසුන් විසින් සම්පූර්ණයෙන්ම උකහා නොගනී. මාර්ගය වන විට, ප්රජනක ක්රමය අපයෝජනය කරන්නේ නම්, දරුවන්ට තොරතුරු ලබා ගැනීමට, ස්වාධීනව සිතීමට හා සංවර්ධනය කිරීමට ඉගෙන ගැනීමට නොහැකි වනු ඇත. එහි ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, ඔවුන් සාමාන්ය දැනුමක් සහ ද්රව්ය ඉගෙනීමේ අඩු වේගයක් ඇත.
නිෂ්පාදන ක්රම
ඒවා ද සඳහන් කළ යුතුය. ප්රජනන සහ ඵලදායී ඉගෙනුම් ක්රම මූලික වශයෙන් වෙනස් වේ. දෙවන කාණ්ඩයට අයත් ක්‍රමවලින් අදහස් කරන්නේ තනි ක්‍රියාකාරකම් හරහා සිසුන් විසින් ආත්මීය වශයෙන් නව තොරතුරු ස්වාධීනව ලබා ගැනීමයි. මෙම ක්‍රියාවලියේදී සිසුන් හුරතල්, පර්යේෂණ සහ අර්ධ වශයෙන් සෙවුම් ක්රම භාවිතා කරයි. ඔවුන් ස්වාධීනව ක්රියා කරන අතර, ඵලදායී හා ප්රජනන ඉගෙනීම අතර ප්රධාන වෙනස මෙයයි.
මෙහි ද සූක්ෂ්මතා ඇත. ඵලදායි ක්රම හොඳයි, මොකද ළමයින්ට තර්කානුකූලව, නිර්මාණශීලීව, විද්‍යාත්මකව හිතන්න උගන්වන නිසා. ඒවා ක්‍රියාත්මක කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී, සිසුන් තමන්ට අවශ්ය දැනුම සඳහා ස්වාධීන සෙවීම් පුරුදු කරයි, ඔවුන් මුහුණ දෙන දුෂ්කරතා ජය ගනී, සහ ලැබුණු තොරතුරු විශ්වාසයන් බවට පත් කිරීමට උත්සාහ කරයි. සමාන්තරව, ඔවුන්ගේ සංජානන අවශ්‍යතා සෑදී ඇති අතර, එය දරුවන්ගේ ඉගෙනීමට ධනාත්මක, චිත්තවේගීය ආකල්පයෙන් පිළිබිඹු වේ.
ගැටළු ගැන
හූරිස්ටික් සහ පර්යේෂණ ක්‍රමවලට ඔවුන්ගේම විශේෂතා මෙන්ම පැහැදිලි කිරීමේ-ප්රජනන ඉගෙනීමද ඇත.
පළමුව, ඒවා විශ්වීය නොවේ. ඵලදායී ඉගෙනීමකට යාමට පෙර, ගුරුවරයා පැහැදිලි කිරීමේ සහ නිදර්ශන ආකාරයෙන් පන්ති කිහිපයක් පැවැත්විය යුතුය. න්යායික සූදානම ඉතා වැදගත් වේ. හොඳ ගුරුවරයෙක් පැහැදිලි කිරීමේ ක්රම ඵලදායී ඒවා සමඟ ඒකාබද්ධ කරන්නේ කෙසේදැයි දනී.
පාසල් දරුවන්ට දරාගත නොහැකි අධ්යාපනික ගැටලු ඇති බව ද ඔබ මතක තබා ගත යුතුය. තවද ඔබට ප්රජනක ක්රම ආධාරයෙන් ඔවුන්ගේ මට්ටම අඩු කළ හැකිය. වෙනත් ගැටළු, ඊට පටහැනිව, ඉතා පහසු ය. සිසුන්ට තනි ප්‍රවේශයක් පෙන්විය හැකි ප්‍රදර්ශනාත්මක ඉගෙනුම් තත්වයක් ඔවුන්ගේ පදනම මත සැලසුම් කිරීම සරලවම කළ නොහැක්කකි.
තවද, අවසාන වශයෙන්, මුල සිටම එවැනි ගැටළු තත්වයක් නිර්මාණය කළ නොහැක. ගුරුවරයා තම සිසුන් කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කළ යුතුය. මේ සඳහා ඔවුන් මූලික දැනුම තොගයක් ලබා ගැනීම සඳහා අධ්‍යයන විෂය ගැන යමක් ඉගෙන ගත යුතුය. නැවතත්, පැහැදිලි කිරීමේ-ප්රජනන ක්රම භාවිතා කිරීමෙන් කළ හැකි දේ.
අන්තර්ක්රියා
හොඳයි, ගුරුවරයා තම සිසුන්ට අවශ්ය න්‍යායාත්මක පදනම ලබා දුන් පසු, ඔබට ප්රායෝගිකව දැනුම තහවුරු කිරීමට පටන් ගත හැකිය. නිශ්චිත මාතෘකාවක් මත ගැටළුවක් නිර්මාණය වී ඇත, සිසුන් සහභාගිවන්නන් බවට පත් වන සැබෑ තත්වයක්. ඔවුන් එය විශ්ලේෂණය කළ යුතුය (ඇත්ත වශයෙන්ම ගුරුවරයාගේ සහභාගීත්වයෙන් තොරව නොවේ). සන්නිවේදනය වැදගත් වන අතර, ක්රියාවලිය නියාමනය කිරීමට සහ මෙහෙයවීමට ගුරුවරයාට යුතුකමක් ඇත. විශ්ලේෂණය අතරතුර, සලකා බලනු ලබන තත්ත්වය, උපකල්පන ඉදිරිපත් කිරීමෙන් සහ ඒවායේ සත්‍යතාව පරීක්ෂා කිරීමෙන් සිසුන් විසින් විසඳිය යුතු ගැටළු සහගත කාර්යයන් එකක් හෝ කිහිපයක් බවට පරිවර්තනය වේ. මෙය සාමාන්‍යයෙන් විසඳුම සොයා ගන්නා ආකාරයයි.
හොඳයි, ඉහත සියල්ල මත පදනම්ව, අපට නිගමනය කළ හැකිය. පවතින සියලුම ඉගැන්වීම් ක්රම ඔවුන්ගේම ආකාරයෙන් හොඳ සහ අවශ්ය වේ, සිසුන්ට උපරිම ප්‍රතිලාභ ලබා ගැනීම සඳහා ඒවා නිවැරදිව ඒකාබද්ධ කිරීම පමණක් වැදගත් වේ. නමුත් ඉහළ සුදුසුකම් ලත් ගුරුවරයෙකුට මෙය අපහසු නොවනු ඇත.
පැහැදිලි කිරීමේ-නිදර්ශන ක්රමය. මෙම ක්රමයේ ගුරුවරයාගේ (ගුරුවරයාගේ) සහ ශිෂ්‍යයාගේ (ශිෂ්‍යයාගේ) ක්‍රියාකාරකම් පිළිබිඹු කරන තොරතුරු-ප්‍රතිග්‍රාහක ලෙසද එය හැඳින්විය හැකිය. එය සමන්විත වන්නේ ගුරුවරයා විවිධ ක්රම මගින් සූදානම් කළ තොරතුරු සන්නිවේදනය කරන අතර සිසුන් මෙම තොරතුරු මතකයේ තබා ගැනීම, අවබෝධ කර ගැනීම සහ සවි කිරීම ය. ගුරුවරයා කථන වචනය (කතාව, දේශනය, පැහැදිලි කිරීම), මුද්‍රිත වචනය (පෙළපොත, අමතර ආධාරක), දෘශ්‍ය ආධාරක (පින්තූර, රූප සටහන්, චිත්‍රපට සහ චිත්‍රපට තීරු, පන්ති කාමරයේ ස්වාභාවික වස්තූන් සහ විනෝද චාරිකා) ප්‍රායෝගික නිරූපණය ආධාරයෙන් තොරතුරු සන්නිවේදනය කරයි. ක්‍රියාකාරකම් ක්රම (ගැටළුවක් විසඳීම සඳහා ක්‍රමයක් පෙන්වීම, ප්‍රමේයයක් ඔප්පු කිරීම, සැලැස්මක් සැකසීමේ ක්රම, විවරණ ආදිය). සිසුන් සවන් දීම, බැලීම, වස්තූන් සහ දැනුම හැසිරවීම, කියවීම, නිරීක්ෂණය කිරීම, කලින් ඉගෙන ගත් සහ මතක තබා ගත් නව තොරතුරු සමඟ සහසම්බන්ධ කිරීම.
පැහැදිලි කිරීමේ සහ නිදර්ශන ක්රමය මානව වර්ගයාගේ සාමාන්‍යකරණය සහ ක්‍රමානුකූල අත්දැකීම් මාරු කිරීමේ වඩාත්ම ආර්ථිකමය ක්‍රමයකි. මෙම ක්රමයේ සඵලතාවය වසර ගණනාවක පරිචය මගින් තහවුරු කර ඇති අතර, එය සෑම තරාතිරමකම පාසල්වල, අධ්‍යාපනයේ සෑම තරාතිරමකම ස්ථිර ස්ථානයක් දිනා ඇත. මෙම ක්‍රමයට වාචික ඉදිරිපත් කිරීම, පොතක් සමඟ වැඩ කිරීම, රසායනාගාර කටයුතු, ජීව විද්‍යාත්මක හා භූගෝලීය ස්ථාන පිළිබඳ නිරීක්ෂණ වැනි සම්ප්‍රදායික ක්රම පැවැත්වීමේ මාධ්‍යයන් සහ ආකාරයන් ඇතුළත් වේ. නමුත් මේ සියලු විවිධ ක්රම භාවිතා කරන විට, අභ්‍යාසලාභීන්ගේ ක්‍රියාකාරකම් පවතී. එකම - සංජානනය, අවබෝධය, කටපාඩම් කිරීම. මෙම ක්රමය නොමැතිව, ඔවුන්ගේ අරමුණු සහිත ක්රියා කිසිවක් සහතික කළ නොහැකිය. එවැනි ක්‍රියාවක් සෑම විටම පදනම් වන්නේ ක්‍රියාවෙහි අරමුණු, පිළිවෙල සහ වස්තුව පිළිබඳ ඔහුගේ අවම දැනුම මත ය.
ප්රජනක ක්රමය. කර්තව්‍ය පද්ධතියක් හරහා කුසලතා සහ හැකියාවන් ලබා ගැනීම සඳහා, ඔවුන්ට සන්නිවේදනය කරන ලද දැනුම සහ පෙන්වා ඇති ක්‍රියාකාරකම් ක්රම නැවත නැවත ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීම සඳහා අභ්‍යාසලාභීන්ගේ ක්‍රියාකාරකම් සංවිධානය කරනු ලැබේ. ගුරුවරයා කාර්යයන් ලබා දෙයි, සහ ශිෂ්‍යයා ඒවා ඉටු කරයි - සමාන ගැටළු විසඳීම, සැලසුම් සකස් කිරීම, රසායනික හා භෞතික අත්හදා බැලීම් ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීම යනාදිය. එය රඳා පවතින්නේ කාර්යය කෙතරම් දුෂ්කරද, ශිෂ්‍යයාගේ හැකියාවන්, කොපමණ කාලයක්, කොපමණ වාර ගණනක් සහ වේලාව මත ය. ඔහු වැඩ නැවත කළ යුතු කාල පරතරයන් මොනවාද? කියවීමට සහ පැහැදිලිව ලිවීමට ඉගෙන ගැනීමට වසර කිහිපයක් ගත වේ; කියවීමට වඩා අඩු කාලයක් ගතවේ. විදේශීය භාෂාවක් අධ්‍යයනය කිරීමේදී නව වචන උකහා ගැනීම සඳහා මෙම වචන යම් කාල පරිච්ඡේදයක් තුළ 20 වතාවක් පමණ හමුවීමට අවශ්ය බව තහවුරු වී ඇත. වචනයෙන් කියනවා නම්, ආකෘතියට අනුව ක්රියාකාරී මාදිලියේ ප්රතිනිෂ්පාදනය සහ පුනරාවර්තනය ප්රජනන ක්රමයේ ප්රධාන ලක්ෂණයයි. ගුරුවරයා කථන සහ මුද්‍රිත වචනය භාවිතා කරයි, විවිධ වර්ගවල දෘශ්යකරණය, සහ සිසුන් සූදානම් කළ නියැදියක් සමඟ කාර්යයන් ඉටු කරයි.
විස්තර කරන ලද ක්රම දෙකම සිසුන්ට දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන්ගෙන් පොහොසත් කරයි, ඔවුන්ගේ මූලික මානසික මෙහෙයුම් (විශ්ලේෂණය, සංශ්ලේෂණය, වියුක්තකරණය, ආදිය) සාදයි, නමුත් නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සහතික නොකරයි, ඔවුන් ක්‍රමානුකූලව හා අරමුණු සහිතව ගොඩනැගීමට ඉඩ නොදෙන්න. . මෙම ඉලක්කය නිෂ්පාදන ක්රම මගින් සාක්ෂාත් කරගනු ලැබේ.
ප්රජනක ක්රමය.
පෙර ඉගැන්වීමේ ක්රමය මගින් ලබාගත් දැනුම භාවිතා කිරීමට කුසලතා සහ හැකියාවන් ඇති නොවේ. මෙම කාර්යය සිදු කරනු ලබන්නේ ප්රජනක ක්රමය මගිනි. එය ආකෘතියක් අනුව හෝ ඒ හා සමාන තත්වයක් තුළ (නිර්මාණාත්මක යෙදුමට පටහැනිව) දැනුම යෙදීම සඳහා පාසල් දරුවන්ගේ කුසලතා සහ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සහතික කරයි. ප්රායෝගිකව, එය පෙනෙන්නේ: ගුරුවරයා සුදුසු කාර්යයන් ලබා දෙන අතර, සිසුන් ඒවා සම්පූර්ණ කරයි. එනම්:
ඔවුන් ගුරුවරයා විසින් පැහැදිලි කරන ලද ද්රව්ය ප්රතිනිෂ්පාදනය කරයි (වාචිකව හෝ ලිඛිතව - කළු පුවරුවේ, ස්ථානයේ සිට, කාඩ්පත් ආදිය);
සමාන ගැටළු විසඳීම, අභ්යාස;
දෘශ්යතාව සමඟ වැඩ කරන්න (කලින් ගුරුවරයා විසින් භාවිතා කරන ලදී);
අත්දැකීම් සහ අත්හදා බැලීම් ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීම;
මෙවලම්, යාන්ත්රණ ආදිය සමඟ වැඩ කිරීමේදී ගුරුවරයාගේ ක්රියාවන් ඔවුන් ප්රතිනිෂ්පාදනය කරයි.
මේ අනුව, ප්රජනක ක්රමයේ උපදේශාත්මක සාරය පවතින්නේ පැහැදිලි කිරීමේ සහ නිදර්ශන ක්‍රමයට ස්තූතිවන්ත වන පරිදි සිසුන් විසින් දැනටමත් දන්නා සහ අවබෝධ කරගත් දැනුම සහ ක්රියාවන් ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීම සඳහා ගුරුවරයා විසින් කාර්ය පද්ධතියක් ගොඩනඟයි. සිසුන්, මෙම කාර්යයන් ඉටු කරමින්, තමන් තුළම සුදුසු කුසලතා සහ හැකියාවන් වර්ධනය කර ගනී.
ප්රජනක ක්රමය ද කාලයාගේ ඇවෑමෙන් ඉතා ලාභදායී වේ, නමුත් ඒ සමඟම එය දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සහතික නොකරයි.
ක්රම දෙකම - පැහැදිලි කිරීමේ-නිදර්ශන සහ ප්රජනන - ආරම්භක වේ. නිර්මාණාත්මක ක්‍රියාකාරකම් සිදු කරන්නේ කෙසේදැයි ඔවුන් පාසල් දරුවන්ට උගන්වන්නේ නැතත්, ඔවුන් ඒ සමඟම එහි පූර්ව අවශ්‍යතාවය වේ. දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් පිළිබඳ සුදුසු අරමුදලක් නොමැතිව, නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරිත්වයේ අත්දැකීම් උකහා ගත නොහැක.
ගැටළු ඉදිරිපත් කිරීමේ ක්රමය.
ගැටළු ඉදිරිපත් කිරීමේ ක්රමයකාර්ය සාධනයේ සිට නිර්මාණාත්මක ක්‍රියාකාරකම් දක්වා සංක්‍රමණය වේ. මෙම ක්රමයේ සාරය පවතින්නේ ගුරුවරයා විසින්ම කර්තව්‍යය සකසා එය විසඳා ගන්නා අතර එමඟින් සංජානන ක්‍රියාවලියේ චින්තන දුම්රිය පෙන්වයි:
එය විසඳීමට හැකි මාර්ග ඉදිරිපත් කරයි (උපකල්පනය);
කරුණු සහ තර්කානුකූල තර්ක ආධාරයෙන්, ඔවුන්ගේ විශ්වසනීයත්වය පරීක්ෂා කිරීම, නිවැරදි උපකල්පනය හෙළි කරයි;
නිගමනවලට එළඹෙයි.
සිසුන් සූදානම් කළ දැනුම, නිගමන අවබෝධ කර ගැනීම, අවබෝධ කර ගැනීම සහ කටපාඩම් කිරීම පමණක් නොව, සාක්ෂිවල තර්කනය, ගුරුවරයාගේ චින්තනයේ චලනය හෝ ඔහු ප්‍රතිස්ථාපනය කිරීමේ මාධ්‍යයන් (සිනමාව, රූපවාහිනිය, පොත්පත් ආදිය) අනුගමනය කරයි. මෙම ක්රමයේ සිසුන් සහභාගිවන්නන් නොව ගුරුවරයාගේ චින්තනය නිරීක්ෂණය කරන්නන් පමණක් වුවද, ඔවුන් ගැටළු විසඳීමට ඉගෙන ගනී.
