සාහිත්ය කියවීමේදී UMK හි සංසන්දනාත්මක ලක්ෂණ. UMK "රුසියාවේ පාසල" සාහිත්ය කියවීම
"ආදර්ශ වැඩසටහන්", "ප්රාථමික සාමාන්ය අධ්‍යාපනයේ සැලසුම්ගත ප්රතිඵල" සහ කතුවරුන්ගේ කතුවරයාගේ වැඩසටහන අනුව ප්රාථමික සාමාන්ය අධ්‍යාපනයේ ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්‍රමිතියේ අවශ්‍යතා මත මෙම වැඩසටහන සංවර්ධනය කරන ලදී. ක්ලිමානෝවා, වී.ජී.ගොරෙට්ස්කි, එම්.වී. ගොලෝවානෝවා “සාහිත්ය කියවීම. 1-4 ශ්රේණි "
සාහිත්ය කියවීම ප්රාථමික පාසල් දරුවන්ට ඉගැන්වීමේ ප්රධාන විෂයයන්ගෙන් එකකි. එය කියවීමේ සාමාන්ය අධ්යාපන කුසලතාව සහ පෙළ සමඟ වැඩ කිරීමේ හැකියාව සාදයි, ප්රබන්ධ කියවීමට උනන්දුවක් ඇති කරයි සහ දරුවාගේ සාමාන්ය සංවර්ධනය, ඔහුගේ අධ්‍යාත්මික, සදාචාරාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක අධ්‍යාපනයට දායක වේ.
සාහිත්ය කියවීමේ පාඨමාලාවේ අධ්යයනයේ සාර්ථකත්වය ප්රාථමික පාසලේ අනෙකුත් විෂයයන් වල ඵලදායීතාවය සහතික කරයි.
සාහිත්ය කියවීමේ පාඨමාලාව පහත සඳහන් දෑ සාක්ෂාත් කර ගැනීම අරමුණු කරයි ඉලක්ක:
ප්රාථමික පාසල් දරුවන්ගේ අධ්යාපන ක්‍රමයේ මූලික කුසලතාවක් ලෙස සවිඥානික, නිවැරදි, චතුර සහ ප්රකාශන කියවීම ප්රගුණ කිරීම; සියලු වර්ගවල කථන ක්රියාකාරකම් වැඩිදියුණු කිරීම, විවිධ වර්ගයේ පෙළ සමඟ වැඩ කිරීමේ හැකියාව ලබා දීම; කියවීම සහ පොත පිළිබඳ උනන්දුව වර්ධනය කිරීම; පාඨකයාගේ දෘෂ්ටිය ගොඩනැගීම සහ පොත් තෝරා ගැනීම සහ ස්වාධීන කියවීමේ ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ අත්දැකීම් ලබා ගැනීම;
කලාත්මක, නිර්මාණාත්මක සහ සංජානන හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම, කලා කෘති කියවන විට චිත්තවේගීය ප්රතිචාර දැක්වීම; වචනයට සෞන්දර්යාත්මක ආකල්පයක් ගොඩනැගීම සහ කලා කෘතියක් තේරුම් ගැනීමට ඇති හැකියාව;
ප්රබන්ධ මගින් ප්රාථමික පාසල් දරුවන්ගේ සදාචාරාත්මක අත්දැකීම් පොහොසත් කිරීම; යහපත්කම, මිත්රත්වය, සත්යය සහ වගකීම පිළිබඳ සදාචාරාත්මක අදහස් ගොඩනැගීම; බහුජාතික රුසියාවේ සහ අනෙකුත් රටවල ජනතාවගේ ජාතික සංස්කෘතිය හා සංස්කෘතිය කෙරෙහි උනන්දුවක් හා ගෞරවයක් ඇති කිරීම.
ප්රාථමික පාසලේ අධ්යයන විෂයයක් ලෙස සාහිත්ය කියවීම ඉගැන්වීමේ පමණක් නොව අධ්‍යාපනයේ ද ගැටලු විසඳීමට ඉතා වැදගත් වේ.
ශාස්ත්‍රීය විෂයක් ලෙස සාහිත්ය කියවීම යම් ප්‍රමාණයකට පහත තීරණයට බලපායි කාර්යයන් :
1. සාමාන්ය සංස්කෘතික කියවීමේ කුසලතා ප්රගුණ කිරීම සහ පෙළ තේරුම් ගැනීම; කියවීමට සහ පොතට උනන්දුව වර්ධනය කිරීම.
මෙම ගැටලුවට විසඳුම කනිෂ්ඨ පාසල් ළමුන් තුළ අර්ථවත් කියවීමේ කුසලතාවයක් ගොඩනැගීමට පූර්වගාමී වේ, i.e. සාහිත්ය කියවීමේ විෂය අන්තර්ගතය ප්රගුණ කිරීමේ ප්‍රතිඵලයක් ලෙස, සිසුන් දැනුවත්ව පෙළ කියවීමට, විවිධ තොරතුරු සමඟ වැඩ කිරීමට සහ ඉල්ලීම්වලට අනුකූලව තොරතුරු අර්ථ නිරූපණය කිරීමට සාමාන්ය අධ්යාපනික හැකියාව ලබා ගනී.
1. කථනය, ලිවීම සහ සන්නිවේදන සංස්කෘතිය ප්රගුණ කිරීම.
මෙම කාර්යය ඉටු කිරීම විවිධ වර්ගයේ පෙළ සමඟ වැඩ කිරීමට, පොතේ සැරිසැරීමට, අවට ලෝකය පිළිබඳ දැනුම පුළුල් කිරීමට එය භාවිතා කිරීමට ඇති හැකියාව සමඟ සම්බන්ධ වේ. පුහුණුවේ ප්‍රති result ලයක් ලෙස, කනිෂ්ඨ පාසල් සිසුන් සංවාදයකට සහභාගී වේ, ඒකාධිකාරී ප්‍රකාශයන් (කෘති සහ පුද්ගලික අත්දැකීම් මත පදනම්ව), විවිධ වස්තු සහ ක්‍රියාවලීන් සංසන්දනය කිරීම සහ විස්තර කිරීම, පෙළපොතේ යොමු ද්රව්ය ස්වාධීනව භාවිතා කිරීම, ශබ්දකෝෂ, විමර්ශන පොත් සහ තොරතුරු සොයා ගැනීම. විශ්වකෝෂ, තමන් කියවා ඇති සහ අසා ඇති දේ මත පදනම්ව ඔවුන්ගේම මතය ප්රකාශ කරයි.
3.යථාර්ථයට සෞන්දර්යාත්මක ආකල්පයක් පිළිබඳ අධ්යාපනය, ප්රබන්ධ වලින් පිළිබිඹු වේ.
මෙම ගැටලුවට විසඳුම විශේෂ කලා කෘතියක් ලෙස කලා කෘතියක් අවබෝධ කර ගැනීමට දායක වේ; එහි කලාත්මක අගය තීරණය කිරීමට සහ (ප්‍රවේශ විය හැකි මට්ටමින්) ප්රකාශන මාධ්යයන් විශ්ලේෂණය කිරීමට ඇති හැකියාව ගොඩනැගීම. වචනයේ කලාව වෙනත් ආකාරයේ කලා (පින්තාරු, සංගීතය) සමඟ සංසන්දනය කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය වේ; භාවිතා කරන කලාත්මක මාධ්‍යවල සමානකම් සහ වෙනස්කම් සොයා ගන්න; ඔබ කියවන දේ මත පදනම්ව ඔබේම කලා කෘති නිර්මාණය කරන්න.
4. ප්රාථමික පාසල් සිසුවෙකුගේ සදාචාරාත්මක වටිනාකම් සහ සෞන්දර්යාත්මක රසය ගොඩනැගීම; කාර්යයේ අධ්‍යාත්මික සාරය පිළිබඳ අවබෝධය.
ප්‍රබන්ධයේ සුවිශේෂතා, එහි සදාචාරාත්මක සාරය, කුඩා පාඨකයාගේ පෞරුෂය ගොඩනැගීමට ඇති බලපෑම සැලකිල්ලට ගනිමින්, මෙම ගැටලුව විසඳීම විශේෂ වැදගත්කමක් ලබා ගනී. කලා කෘතියක් සමඟ වැඩ කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී, කනිෂ්ඨ පාසල් දරුවෙකු අවට ලෝකය සමඟ මූලික සදාචාරාත්මක හා සදාචාරාත්මක සාරධර්ම ඉගෙන ගනී, වීරයන්ගේ සහ සිදුවීම්වල ධනාත්මක හා negative ණාත්මක ක්රියාවන් විශ්ලේෂණය කිරීමේ කුසලතාව ලබා ගනී. කාර්යයේ සියලුම කුමන්ත්‍රණ රේඛාවල චිත්තවේගීය වර්ණ ගැන්වීමේ අර්ථය අවබෝධ කර ගැනීම ජීවිතයේ තමාගේම හැසිරීම සඳහා පූර්ව අවශ්‍යතාවයක් ලෙස ප්රමාණවත් චිත්තවේගීය තත්වයක් අධ්‍යාපනයට දායක වේ.
ඔවුන්ගේ වයසට ප්‍රවේශ විය හැකි කලා කෘති සමඟ සිසුන් දැන හඳුනා ගැනීම, අධ්‍යාත්මික, සදාචාරාත්මක සහ සෞන්දර්යාත්මක අන්තර්ගතය පාඨකයාගේ හැඟීම්, විඥානය සහ කැමැත්තට සක්‍රීයව බලපාන අතර, ජාතික හා විශ්වීය වටිනාකම් වලට අනුරූප වන පුද්ගලික ගුණාංග ගොඩනැගීමට දායක වේ. සදාචාරාත්මක ප්‍රමිතීන්ට සිසුන් යොමු කිරීම සංස්කෘතික පුද්ගලයෙකුගේ හැසිරීමේ සදාචාරාත්මක මූලධර්ම සමඟ ඔවුන්ගේ ක්රියාවන් සහසම්බන්ධ කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කරයි, මිත්‍රශීලී සහයෝගීතාවයේ කුසලතා සාදයි.
සාහිත්ය කියවීමේ වැදගත්ම අංගය වන්නේ කියවීමේ කුසලතා සහ සිසුන්ගේ වෙනත් ආකාරයේ කථන ක්රියාකාරකම් ගොඩනැගීමයි. ඔවුන් සවිඥානක හා ප්රකාශිත කියවීම, තමන් වෙත පාඨ කියවීම, පොතක් තුළ සැරිසැරීමට ඉගෙන ගැනීම, අවට ලෝකය පිළිබඳ ඔවුන්ගේ දැනුම පුළුල් කිරීමට එය භාවිතා කරයි.
පා course මාලාව ප්රගුණ කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී, කනිෂ්ඨ පාසල් සිසුන් අතර සන්නිවේදන සංස්කෘතියේ මට්ටම වැඩිවේ: දෙබස් රචනා කිරීමට, තමන්ගේම අදහස් ප්රකාශ කිරීමට, කථන කාර්යයට අනුකූලව ඒකපුද්ගල කථාවක් ගොඩනැගීමට, විවිධ වර්ගයේ පෙළ සමඟ වැඩ කිරීමට, ස්වාධීනව පෙළපොත භාවිතා කිරීමට ඇති හැකියාව. විමර්ශන උපකරණ, ශබ්දකෝෂවල තොරතුරු සොයා ගැනීම, විමර්ශන පොත් සහ විශ්වකෝෂ සෑදී ඇත.
සාහිත්ය කියවීමේ පාඩම් වලදී, කියවීමේ නිපුණතාවය ඇති වන අතර, එය කුඩා ශිෂ්‍යයාට තම ස්වයං අධ්යාපනය සඳහා කියවීමේ ක්රියාකාරකම් භාවිතා කළ හැකි සාක්ෂරතා පාඨකයෙකු ලෙස අවබෝධ කර ගැනීමට උපකාරී වේ. සාක්ෂරතා පාඨකයෙකුට නිරන්තරයෙන් පොත් කියවීමේ අවශ්‍යතාවයක් ඇත, කියවීමේ තාක්ෂණය සහ පෙළ සමඟ වැඩ කිරීමේ ක්රම, කියවන ලද සහ සවන් දුන් කෘතිය පිළිබඳ අවබෝධය, පොත් පිළිබඳ දැනුම, ඒවා ස්වාධීනව තෝරාගෙන ඇගයීමට ඇති හැකියාව දනී.
සාහිත්ය කියවීමේ පාඨමාලාව සිසුන්ගේ ප්රබන්ධ කියවීමට ඇති උනන්දුව අවදි කරයි. නවක පාඨකයාගේ අවධානය කලා කෘතියක වාචික-සංකේතාත්මක ස්වභාවය, වීරයන් සහ ඔහු අවට ලෝකය කෙරෙහි කතුවරයාගේ ආකල්පය, ලේඛකයා කෙරෙහි සැලකිලිමත් වන සදාචාරාත්මක ගැටළු වෙත යොමු කෙරේ. කුඩා පාසල් සිසුන් කාව්යමය වචනයේ සුන්දරත්වය දැනීමට, වාචික කලාවේ රූප අගය කිරීමට ඉගෙන ගනී.
"සාහිත්ය කියවීම" විෂය පිළිබඳ අධ්යයනය ප්රාථමික අධ්‍යාපනයේ වැදගත්ම කාර්යයන් බොහොමයක් විසඳන අතර ද්විතීයික පාසලේ සාර්ථක අධ්යාපනය සඳහා තරුණ ශිෂ්‍යයා සූදානම් කරයි.
පාඨමාලාවේ පොදු ලක්ෂණ
ක්රමානුකූල පාඨමාලාවක් ලෙස "සාහිත්ය කියවීම" ආරම්භ වන්නේ සාක්ෂරතා පුහුණුව අවසන් වූ වහාම 1 ශ්රේණියේ සිට ය.
පරිච්ඡේදය "ළමා කියවීමේ කවය"රුසියාවේ සහ විදේශීය රටවල ජනතාවගේ වාචික නිර්මාණශීලීත්වයේ කෘති, දේශීය හා විදේශීය සාහිත්‍යයේ සම්භාව්ය කෘති සහ රුසියාවේ සහ වෙනත් රටවල සමකාලීන ලේඛකයින් (කලාත්මක හා විද්යාත්මක හා අධ්යාපනික) ඇතුළත් වේ. මෙම වැඩසටහනට සියලුම ප්රධාන සාහිත්ය ප්‍රභේද ඇතුළත් වේ: සුරංගනා කතා, කවි, කථා, ප්රබන්ධ, නාට්‍ය කෘති.
සිසුන් පොත් සමඟ වැඩ කරයි, ඔවුන්ගේ රුචිකත්වයට අනුව ඒවා තෝරා ගැනීමට ඉගෙන ගන්න. නව පොත් අවට ලෝකය, සම වයසේ මිතුරන්ගේ ජීවිතය, ඔවුන් එකිනෙකා සමඟ ඇති සම්බන්ධය, රැකියාව සහ මාතෘ භූමිය පිළිබඳ දැනුම නැවත පුරවයි. ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලියේදී, දරුවාගේ සමාජ, සදාචාරාත්මක සහ සෞන්දර්යාත්මක අත්දැකීම් පොහොසත් වන අතර, පාසල් සිසුන් අතර කියවීමේ ස්වාධීනත්වය ඇති කරයි.
මෙම වැඩසටහන විවිධ වර්ගයේ තොරතුරු මූලාශ්රයක් ලෙස පොත දැන හඳුනා ගැනීම සහ ග්‍රන්ථ නාමාවලියේ කුසලතා ගොඩනැගීම සඳහා සපයයි.
පරිච්ඡේදය "කථන සහ කියවීමේ ක්රියාකාරකම් වර්ග"සියලුම ආකාරයේ කථන සහ කියවීමේ ක්රියාකාරකම් (කියවීමට, සවන් දීමට, කථා කිරීමට සහ ලිවීමට ඇති හැකියාව) සහ විවිධ වර්ගයේ පෙළ සමඟ වැඩ කිරීමට ඇතුළත් වේ. මෙම කොටස අරමුණු කර ඇත්තේ සිසුන්ගේ කථන සංස්කෘතිය ගොඩනැගීම, සන්නිවේදන කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීම, එහි ප්‍රධානතම දෙය කියවීමේ කුසලතාවයි.
කියවීමේ කුසලතාව... වසර හතරක අධ්යයන කාලය තුළ, කියවීමේ කුසලතා ප්රගුණ කිරීමේ ක්රම වෙනස් වේ: පළමුව, වචනයක් සහ වාක්‍ය ඛණ්ඩයක් (සම්පූර්ණ වචන වලින් කියවීම) කියවීමේ පරිපූර්ණ (කෘතිම) ක්රම වර්ධනය වේ; තවද, වාක්‍ය බවට වචන අන්තර් ජාතික ඒකාබද්ධ කිරීමේ ක්රම සෑදී ඇත. කියවීමේ වේගය (චර ලෙස කියවීම) වැඩි වේ, කියවීමේ අන්තර්ගතය ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීමත් සමඟ තමාටම කියවීම ක්‍රමයෙන් හඳුන්වා දෙනු ලැබේ. සිසුන් ක්‍රමයෙන් කියවීමේ සහ කියවීමේ අවබෝධය, orthoepic සහ intonational කියවීමේ තාර්කික ශිල්පීය ක්රම, වචන සහ වාක්‍යයන් ප්රගුණ කරයි, විවිධ වර්ගයේ පෙළ කියවීම (තෝරාගත්, හඳුන්වාදීම, අධ්යයනය කිරීම) ප්රගුණ කර නිශ්චිත කථන කාර්යයකට අනුකූලව ඒවා භාවිතා කරයි.
චතුර, හිතාමතා කියවීමේ කුසලතාව ගොඩනැගීමට සමගාමීව, කියවා ඇති දේවල අර්ථය තේරුම් ගැනීමට, ප්රධාන දෙය සාමාන්යකරණය කිරීමට සහ ඉස්මතු කිරීමට ඇති හැකියාව වර්ධනය කිරීම සඳහා අරමුණු සහිත වැඩ සිදු කරනු ලැබේ. සිසුන් ප්රකාශන කියවීමේ ක්රම ප්රගුණ කරයි.
වාචික කථනය වැඩි දියුණු කිරීම (කුසලතා සවන් දෙන්නහා කතා කරනවා) කියවීමට ඉගැන්වීමට සමාන්තරව සිදු කෙරේ. මැදිහත්කරුගේ ප්‍රකාශයට සවන්දීමේ හෝ කියවීමේ කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීම, කථන ප්රකාශයේ අරමුණු අවබෝධ කර ගැනීම, අසන ලද හෝ කියවන ලද කාර්යය පිළිබඳ ප්රශ්න ඇසීමට, කෙනෙකුගේ දෘෂ්ටිකෝණය ප්රකාශ කිරීමට. අධ්යාපනික සහ විෂය බාහිර සන්නිවේදනයේ කොන්දේසි තුළ ඵලදායි සංවාද, කථන ආචාර විධි සූත්‍ර ප්රගුණ කර ඇත. ජාතික ආචාර විධි සහ මිනිසුන්ගේ සන්නිවේදනයේ සුවිශේෂතා දැන ගැනීම සාහිත්ය (ජන හා සම්භාව්ය) කෘති පදනම් කරගෙන සිදු කෙරේ. සිසුන්ගේ ඒකපුද්ගල කථාව වැඩි දියුණු කර ඇත (කර්තෘගේ පෙළ මත පදනම්ව, යෝජිත මාතෘකාවක් හෝ සාකච්ඡාව සඳහා ගැටළුවක් මත), සක්‍රීය වචන මාලාව හිතාමතාම නැවත පුරවනු ලැබේ. සිසුන් තමන් කියවා ඇති හෝ අසා ඇති කොටසක සංක්ෂිප්ත, වරණාත්මක සහ සම්පූර්ණ නැවත කියවීම ප්රගුණ කරයි.
වැඩසටහනේ විශේෂ ස්ථානයක් ලබා දී ඇත කලා කෘතියක පෙළ සමඟ වැඩ කරන්න.සාහිත්යමය කියවීමේ පාඩම් වලදී, පාඨ පිළිබඳ අදහස වැඩිදියුණු වේ (විස්තරය, තර්කනය, ආඛ්යානය); සිසුන් ප්රබන්ධ, ව්යාපාර (අධ්යාපනික) සහ විද්යාත්මක සහ සංජානන පාඨ සංසන්දනය කරයි, මාතෘකාව පෙළෙහි අන්තර්ගතය (එහි තේමාව, ප්රධාන අදහස) සමඟ සහසම්බන්ධ කිරීමට ඉගෙන ගන්න, පෙළ කොටස් වලට බෙදීම, ශීර්ෂය, සැලැස්මක් සැකසීම වැනි කථන කුසලතා ප්රගුණ කරන්න. , පාඨයේ ප්රධාන සහ අතිරේක තොරතුරු වෙන්කර හඳුනා ගැනීම ...
වැඩසටහන සපයයි සාහිත්ය ප්රචාරක විද්යාව... කියවන සාහිත්ය කෘතියේ ප්රධාන තේමාව, අදහස (ප්රධාන අදහස), සාහිත්ය කෘතිවල ප්රධාන ප්‍රභේද (කතන්දර, කවි, සුරංගනා කතාව), කුඩා ජනප්රවාද ප්‍රභේදවල සුවිශේෂතා (ප්‍රහේලිකාව, හිතෝපදේශ, රිද්මය) පිළිබඳ මූලික අදහස් සිසුන්ට ලැබේ. විහිළුව). වාචික කලාවේ දෘශ්‍ය හා ප්රකාශන මාධ්යයන් භාවිතා කිරීමට ළමයින් ඉගෙන ගනී ("වචනයෙන් පින්තාරු කිරීම", සංසන්දනය, පුද්ගලාරෝපණය, විරුදාවලිය, රූපක, රිද්මය සහ කාව්‍ය කථනයේ සංගීතමය බව).
සාහිත්යමය පාඨයක් විශ්ලේෂණය කරන විට, කලාත්මක ප්රතිරූපය (පදයක් නොමැතිව) ඉදිරියට ගෙන එයි. ප්රබන්ධ සහ විද්යාත්මක සංජානන ග්‍රන්ථ සංසන්දනය කිරීමේදී, සිසුන් ඔවුන් මුහුණ දෙන්නේ තොරතුරු රසවත් පාඨ පමණක් නොව, වාචික කලා කෘතිවලට බව වටහා ගනී. වචනය පාඨකයාගේ අවධානයට ලක්වන වස්තුවක් බවට පත් වන අතර කතුවරයා තම සිතුවිලි සහ හැඟීම් ප්රකාශ කරන වාචික හා කලාත්මක රූපයක් නිර්මාණය කිරීමේ මාධ්යයක් ලෙස වටහාගෙන ඇත.
ප්රාථමික පාසලේ භාෂාවේ සංකේතාත්මක මාධ්යයන් විශ්ලේෂණය කිරීම සිදු කරනු ලබන්නේ දරුවන්ට කලාත්මක රූපයේ අඛණ්ඩතාව දැනීමටත්, කාර්යයේ වීරයා ප්රමාණවත් ලෙස වටහා ගැනීමටත් ඔහු සමඟ සංවේදනය වීමටත් ඉඩ සලසන පරිමාවකින් ය.
ළමයින් විවිධ ආකාරයේ සාහිත්ය පෙළක් නැවත කියවීම ප්රගුණ කරයි: සවිස්තරාත්මක (සංකේතාත්මක වචන සහ ප්රකාශන භාවිතා කරමින්), තෝරාගත් සහ කෙටි (මූලික සිතුවිලි ප්රකාශ කිරීම).
කියවන පෙළ කියවීම සහ විශ්ලේෂණය කිරීමේ පදනම මත, සිසුන් වීරයාගේ ක්රියාවන්, චරිතය සහ කථනය තේරුම් ගනී, ඔහුගේ ලක්ෂණ සකස් කරයි, වීරයාගේ හැසිරීමේ චේතනාවන් සාකච්ඡා කරයි, සදාචාරාත්මක සම්මතයන් සමඟ ඒවා සහසම්බන්ධ කරයි, අධ්‍යාත්මික හා සදාචාරාත්මක අර්ථය අවබෝධ කර ගනී. වැඩ කියවන්න.
පරිච්ඡේදය "නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම්වල අත්දැකීම්"කලා කෘතියක් ප්රමාණවත් ලෙස වටහා ගැනීමට සහ ඔවුන්ගේම නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් පෙන්වීමට සිසුන්ට උපකාර වන ක්රියාකාරකම් සහ ක්රියාකාරකම් හෙළි කරයි. සාහිත්ය පෙළක් (වචනයක් සමඟ) සමඟ වැඩ කරන විට, දරුවාගේ ජීවිතය, සංයුක්ත සංවේදී අත්දැකීම් භාවිතා කරන අතර කියවීමේ ක්‍රියාවලියේදී ඔහු තුළ පැන නගින සංකේතාත්මක නිරූපණයන් සක්‍රීය වේ, කතුවරයාගේ පෙළට අනුකූලව වාචික රූප ප්‍රතිනිර්මාණය කිරීමේ හැකියාව. සංවර්ධනය වේ. මෙම ප්‍රවේශය සාහිත්ය කෘතියක් පිළිබඳ පූර්ණ අවබෝධයක්, යථාර්ථයට සදාචාරාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක ආකල්පයක් ගොඩනැගීම සපයයි. සිසුන් භූමිකාව, වාචික චිත්ර ඇඳීම, නාට්‍යකරණය සහ පාරායනය අනුව කියවීම සඳහා කෘති (ඒවායෙන් උපුටා ගත් කොටස්) තෝරා ගනී, නළුවන්, අධ්‍යක්ෂවරුන් සහ කලාකරුවන් ලෙස ක්රියා කරයි. ඔවුන් රචනා සහ රචනා ලියයි, කවි සහ සුරංගනා කතා රචනා කරයි, ඔවුන් ලේඛකයින්ගේ සාහිත්ය කටයුතු, වාචික කලා කෘති නිර්මාතෘවරුන් කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කරයි.
පහත අමුණා ඇති ගොනු බාගත කිරීමෙන් ඔබට වැඩසටහන පිළිබඳව වඩාත් විස්තරාත්මකව දැන හඳුනා ගත හැකිය ...
එක් වැඩසටහනක් විශ්ලේෂණය සඳහා ප්රමාණවත් නොවන අතර, සංසන්දනය කිරීම සඳහා අපි "ඉදිරිදර්ශන ප්රාථමික පාසල" වැනි අධ්යාපනික හා ක්රමවේදයන් මාලාවක "සාහිත්ය කියවීම" පිළිබඳ පෙළපොත් ගත්තා. වසර 4 ක අධ්යයනය සඳහා පෙළපොත් හතක් ඇත: 1 ශ්රේණිය - එක් පෙළ පොතක් - පාඨකයෙක්; 2, 3 සහ 4 ශ්රේණි කොටස් 2 කින් යුත් පෙළපොත් වේ. පෙළපොත් කතුවරයා එන්.ඒ. චුරකෝවා.
සාහිත්ය ප්රචාරක විද්යාව පිළිබඳ අධ්යාපනික ක්‍රමවේද වැඩසටහනට අවශ්ය වන්නේ කුමක්ද? පළමු ශ්රේණියේ අවසානය වන විට, සිසුන්ට හුරුපුරුදු වනු ඇත:
කුඩා ජනප්රවාද ප්‍රභේද: විහිළු, ලාලිත, රිද්මය, ප්‍රහේලිකාව, දිව ඇඹරීම, ගායනා කිරීම. නීරස සුරංගනා කතා සහ සමුච්චිත සුරංගනා කතා (දාම සුරංගනා කතා) ප්‍රභේද සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම. ප්‍රහේලිකාවක්, නීරස සුරංගනා කතාවක් වැනි ජනප්රවාද ප්‍රභේදවල ප්රායෝගික ප්රගුණ කිරීම (සංයුතිය).
කලාත්මක ප්රකාශනය මගින්. පෙළ විශ්ලේෂණ ක්‍රියාවලියේදී ප්රකාශන ශිල්පීය ක්රම හඳුනා ගැනීම. පුද්ගලාරෝපණය පිළිබඳ මූලික අදහස, පුනරාවර්තනවල විවිධ අර්ථය, ශබ්ද ලිවීමේ ප්රකාශනය; රිද්මය පිළිබඳ සංකල්පය, රිද්මයේ ප්රකාශිත බව.
සාහිත්ය ප්‍රභේද. ප්‍රභේද පිළිබඳ සාමාන්ය අදහස්: කතාව, කවිය. ප්රායෝගික වෙනස්කම් කිරීම. කතාව. මාතෘකාවේ තේරුම. රූප දෙකක සංසන්දනාත්මක විශ්ලේෂණය. එක් එක් චරිතය කෙරෙහි ඔබේම ආකල්පය ප්රකාශ කිරීම. කවිය. ලෝකයේ කාව්යමය දෘෂ්ටියේ සුවිශේෂතා සමඟ පළමු දැන හඳුනා ගැනීම: කවියා සාමාන්‍යයෙන් සුන්දරත්වය සහ අර්ථය සොයා ගැනීමට උපකාරී වේ. රිද්මය දැන ගැනීම, රිද්මය සොයා ගැනීම සහ සොයා ගැනීම.
පාඨකයා හරස් කැපුම් චරිත සමඟ දැන හඳුනා ගැනීමකින් ආරම්භ වේ. සිසුන්ට හමු වන පළමු සුරංගනා කතාව වන්නේ ඩොනල්ඩ් බිසෙට්ගේ සුරංගනා කතාවයි "Shshshshsh!" මෙම කතාවේ ශබ්ද ලිවීම, පුනරාවර්තන ඇත. කතුවරයා ළමයින්ට අන්තර්ගතය සමඟ වැඩ කිරීමට උගන්වයි, අවශ්ය පෙළ ඉක්මනින් සොයා ගන්න, ඔවුන් කුමන පිටුවේ දැයි ඔබ දන්නේ නම්. ඊළඟ කතාව ඩොනල්ඩ් බිසෙට්ගේ - "බාම්!", පසුව ළමයින්ගෙන් චරිත කෙරෙහි ඔවුන්ගේ ආකල්පය විමසනු ලැබේ. එම පිටුවේම, භූගෝලීය (උද්භිද විද්යාව) සමඟ ඒකාබද්ධතාවයක් ඇත, ළමයින් මල් පාත්තිවල වැඩෙන හුරුපුරුදු මල් ලැයිස්තුගත කරයි. ශබ්ද ලිවීම පිළිබඳ දැනුමක් පහත සඳහන් කාව්යවල දක්නට ලැබේ: ඇන්ඩ්‍රි උසාචෙව් "රස්ට්ලිං කවි", මරීනා බොරොඩිට්ස්කායා "මී මැස්සෙකු සමඟ සංවාදයක්", එලේනා බ්ලැගිනිනා "හිම ප්ලාවිත නිල්-නිල් මත". තවද, එවැනි ප්‍රභේද: රයිම්, දිව ඇඹරුම් සහ ප්‍රහේලිකා දර්ශනය විය, ඔවුන් දැනටමත් කතුවරයා විසින් දන්නා - E. Blaginina.
කුඩා ජනප්රවාද ප්‍රභේදවලින් පසුව, සුරංගනා කතා දිස්වේ. ඩී. බිසෙට්ගේ "කාපට් යට" සහ රුසියානු ලේඛක නිකොලායි ඩ්‍රූක්ගේ කතාව "ද ටේල්" ඔවුන්ගේ වීරයන්ගේ ක්‍රියාවන්ට සමාන ය. සුරංගනා කතා කියවීමෙන් පසු, ඔවුන් සමාන වන්නේ කෙසේදැයි ළමයින්ගෙන් අසනු ලැබේ, ඔවුන්ගේ පළමු හැඟීම අසනු ලැබේ. මෙම කොටස වීරයා සහ වීරවරිය යන සංකල්පය හඳුන්වා දෙයි. ඉන්පසු N. Churakova නව ලේඛක බොරිස් සකෝඩර් සහ ඔහුගේ "තෝරාගත්" පළමු ශ්රේණියේ ළමයින්ට හඳුන්වා දෙයි: "තෝරාගත් තැනැත්තා කුමක්ද?" - මීෂා ඔහුගේ හඬින් ගෞරවයෙන් ඇසීය. ". B. Zakhoder කවියෙකු පමණක් නොව ලේඛකයෙකු ද වන බව දරුවන්ට නව දැනුම විවෘත වන අතර පසුව ඔවුන් ඔහුගේ සුරංගනා කතාව "The Gray Star" කියවීමට පටන් ගනී. සංග්‍රහයේ ඇති "අළු තරුව" යනු සංවාද සහ ක්රියා පුනරාවර්තනය වන සහ කුමන්ත්‍රණය වර්ධනය වන විට වර්ධනය වන සාමූහික කතාවකි. පෙළපොතේ ඇති මෙම කතාව කොටස් කිහිපයකින් ඉදිරිපත් කර ඇති අතර, ඔවුන් වෙනත් පාඨ අධ්යයනය කිරීමෙන් පසු නිරන්තරයෙන් ආපසු පැමිණේ. එහි පුනරාවර්තන, පුද්ගලාරෝපණය, ශබ්ද ලිවීම ("durr-r-crustacean") ඇත.
අග්නියා බාර්ටෝගේ කවියේ "මම කිසිවෙකුගේ සහෝදරියක් නොවේ ..." ළමයින්ගෙන් අසනු ලැබේ: "ඇග්නියා බාර්ටෝ තමා ගැන හෝ වෙනත් කෙනෙකු ගැන ලියන්නේ?" - කතාව කියන්නේ කාගේ මුහුණෙන්ද යන්න තීරණය කිරීමට ළමයින් ඉගෙන ගනී. වික්ටර් ලුනින්ගේ "මම වැඩිහිටියෙකු වූ විට" කවිය සඳහා එම පැවරුම යෝජනා කර ඇත. මෙම කතාවේ, කලාත්මක කථනයේ එවැනි තාක්ෂණයක් පුද්ගලාරෝපණය (කතා කරන සතුන්) ලෙස භාවිතා කරයි. සාෂා චර්නි "ගුල්චැට්" විසින් රචිත කාව්‍යයේ අවතක්සේරු කිරීම, ළමුන් සඳහා කුඩා ආකෘති භාවිතා කිරීම සොයාගත යුතුය, එම පාඨයේම විහිළුව පිළිබඳ විස්තරයක් ඇත. Sasha Cherny විසින් "Song of the Sunbeam" විසින් කවිය සඳහා රසවත් කාර්යයක් ඇත: "හය දම්වැලකින් කවිය කියවන්න. ශබ්ද නඟා කියවීමට වඩාත් සිත්ගන්නා කොටස් මොනවාද?" මෙන්න, කියවීමට පෙර, දරුවන්ට කවිය අර්ථකථන කොටස් වලට බෙදීමට සිදුවනු ඇත. S. Cherny ගේ "Song of the Fly" කාව්‍යයේ "zu zu zu", "zyn - zu" යන ශබ්ද පුනරාවර්තනය වන "ශබ්ද ලිවීමේ" තාක්ෂණය නැවතත් හමු වේ. ලියෝ ටෝල්ස්ටෝයිගේ "ගල්" කතාවෙන් පසුව වන්යාගේ ක්‍රියාව පිළිබඳ දරුවන්ගේ මතය විමසනු ලැබේ. තවද, පෙළපොතෙන් අඩක් පමණ, කතාවක සංකල්පය පිළිබඳ පැහැදිලි කිරීමක් ඇත: "- හොඳ සුරංගනා කතාවක්, නමුත් ඉතා දිගු, - ඩන්නෝ පැවසීය. - පුස්තකාලයේ මම ඇත්තටම කැමති පොතක් තිබේ. කතන්දර, ඒවා කෙටි හා ඉතා වර්ණවත් ය."
අවසාන වශයෙන්, N. Churakova රුසියානු ජන කතා ප්‍රභේදයට පළමු ශ්රේණියේ සිසුන් හඳුන්වා දෙයි. "මාෂා ද බෙයාර්" සහ "ද ත්‍රී බෙයාර්ස්" යන සුරංගනා කතා වලින් පසුව, සාහිත්ය කතා වලට වඩා ජන කතා නැවත පැවසීමට පහසු වන්නේ මන්දැයි පැහැදිලි කර ඇත: "සියලු ජන කතා බොහෝ කලකට පෙර දර්ශනය විය, මිනිසුන් තවමත් ලිවීමට දැන සිටි විට. සහ කියවන්න, ඒවා ලියා නැත, නමුත් සරලව එකිනෙකාට පවසා ඇත. "ටෙරෙමොක්" සුරංගනා කතාවෙන් පසු තවත් නව සංකල්පයක් හඳුන්වා දෙනු ලැබේ - නීරස සුරංගනා කතාවකි. සංකල්පයේ නිර්වචනය ලබා දී නැත, උදාහරණයක් ලෙස "Teremok" සුරංගනා කතාව පමණක් ලබා දී ඇත. නීරස සුරංගනා කතාවක් යනු පෙළෙහි එකම කොටස පුනරාවර්තනය වන සුරංගනා කතාවකි: "ටෙරෙමොක් යනු ටෙරෙමොක්! මන්දිරයක ජීවත් වන්නේ කවුද?"
මෙම පෙළපොතේ අවසාන කවිය එස්. මාර්ෂක් "මලුම" ය. මෙම කවියේ පුනරාවර්තන තිබේ. පෙළට පසුව ඇති වැදගත්ම ප්රශ්නය: "මෙම කවිය කටපාඩම් කිරීම පහසුද? එය නීරස සුරංගනා කතාව" ටෙරෙමොක් "ට සමාන වන්නේ කෙසේද? එය ඔවුන්ට වඩා වෙනස් වන්නේ කෙසේද?" මෙන්න ඔබ කවිය සහ රුසියානු ජන කතාව අතර සමානකම් සොයා ගත යුතුය, නීරස සුරංගනා කතාවක් යනු කුමක්දැයි මතක තබා ගන්න. මෙය 1 ශ්රේණියේ සිසුන් සඳහා පාඨකයා අවසන් කරයි.
1 වන ශ්රේණියේ දී ළමයින් කුඩා සාහිත්ය ප්‍රභේද සමඟ දැන හඳුනා ගත්හ; සුරංගනා කතාව, කතාව, කවිය; කලාත්මක ප්රකාශනය මගින්. ළමයින්ට ඔවුන්ගේ වැඩ පිළිබඳ සාමාන්ය අදහසක් ඇති වන පරිදි පෙළපොතෙහි ඉදිරිපත් කර ඇති ලේඛකයින් සහ කවියන් එතරම් නොමැත.
2 ශ්රේණිය සඳහා වන පෙළපොත කොටස් 2 කින් සම්පාදනය කර ඇත. දෙවන ශ්රේණිය අවසන් වන විට සිසුන් ඉගෙන ගත යුත්තේ:
සතුන් පිළිබඳ සුරංගනා කතාවක්, සුරංගනා කතාවක්, එදිනෙදා සුරංගනා කතාවක් අතර වෙනස හඳුනා ගන්න;
හේතු දෙකක් සඳහා සුරංගනා කතාවක් සහ කතාවක් අතර වෙනස හඳුනා ගන්න (හෝ හේතු දෙකෙන් එකක්: ඉදිකිරීම් වල සුවිශේෂතා සහ කතාවේ ප්රධාන ඉලක්කය);
කතුවරයාගේ සාහිත්‍යයේ කලාත්මක ප්රකාශන මාධ්යයන් සොයන්න සහ වෙන්කර හඳුනා ගන්න (තාක්ෂණ: සංසන්දනය, පුද්ගලාරෝපණය, අතිශයෝක්තිය (අතිශයෝක්තිය), ශබ්ද ලිවීම, ප්‍රතිවිරෝධය; සංඛ්‍යා: පුනරාවර්තනය).
නිබන්ධනයේ පළමු කොටස කොටස් 5 කින් සමන්විත වේ. පළමු කොටස "විසිටිං ද සයන්ටිස්ට් කැට්" ලෙස හැඳින්වේ. හරස් කැපීමේ වීරයන් ළමයින්ට ජන හා කතුවරයාගේ සුරංගනා කතා ඇති බව මතක් කර දෙයි. මීෂා සහ බළලා අතර සංවාදයේදී, චිත්ර අඳින්නේ කෘති සඳහා නොව නිදර්ශන බව නියම කර ඇත. ඊළඟට එන්නේ A.S ගේ වැඩ. පුෂ්කින්ගේ "මුහුද අසල හරිත ඕක් ...", මෙම පාඨය "රුස්ලාන් සහ ලියුඩ්මිලා" කෘතියට හැඳින්වීමක් බව පවසයි. මෙම පාඨයෙහි "එහි" යන වචනයේ පුනරාවර්තනයක් ඇත. සුරංගනා කතාවක් පිළිබඳ නව දැනුම ළමයින් සඳහා විවෘත වේ, ඔවුන් සුරංගනා කතාවක අවසානය ගැන කතා කරයි, ඔවුන් ද අසයි: "සුරංගනා කතා වල කතන්දර කියන්නන් ඉන්ද්රජාලික ලෝකයේ කොටසක්ද?" A. Pushkin ගේ මීළඟ කෘතිය වන්නේ "The Tale of the Fisherman and the Fish" වන අතර, එය විවිධ වර්ණවලින් ඉස්මතු කිරීම් අඩංගු වේ. නිල් පාටින් ඇති උද්දීපනය වන්නේ නව කොටස ආරම්භ වන ස්ථානයයි, මෙහි දරුවන්ට ඔවුන් අතර වෙනස්කම් සහ ඇතැම් සමානකම් සොයා ගත යුතුය. කහ වර්ණය ද කොටස් වලට බෙදීමකි, නිල් සහ කහ පැහැයෙන් ඉස්මතු කර ඇති කොටස් පමණක් එකිනෙකට වෙනස් වන අතර වෙනස් අර්ථයක් දරයි. සුරංගනා කතාවක භූමික ලෝකයක් සහ ඉන්ද්රජාලික එකක් ඇති බව සිතීමට, සාක්ෂි සොයා ගැනීමට, මෙම ලෝකවල නියෝජිතයන් සොයා ගැනීමට දරුවන්ට ආරාධනා කරනු ලැබේ. එතකොට සත්තු ගැන සුරංගනා කතා ගැන පොඩි හැදින්වීමක් තියෙනවා, ජන කතා ගොඩක් තියෙනවා, එකම සත්තුන්ට විවිධ විදියට හැසිරෙන්න පුළුවන්. සතුන් පිළිබඳ පළමු සුරංගනා කතාව වන්නේ රුසියානු ජන කතාව වන "කොකරල් - ගෝල්ඩන් ස්කොලොප්" ය. ඊට පසු, සංකල්ප මතකයට එයි: වීරයෙක්, දාම සුරංගනා කතාවක්, නීරස සුරංගනා කතාවක්. මීළඟට අපි ඇමරිකානු සුරංගනා කතා දකිනු ඇත්තේ ඩී.හැරිස්ගේ "නරියා සහ හාවා සහෝදරයා", "පොසම් මල්ලිට හිස් වලිගයක් ඇත්තේ ඇයි" යන පුනරුච්චාරණයෙනි. සුරංගනා කතා වලින් පසුව, වැදගත් පැහැදිලි කිරීමක් ඇත: "සතුන් ගැන කතා වල කපටි සහ දඟකාරයා බොහෝ විට ප්රධාන චරිතය වේ!" (පිටුව 40). "බල්ලෙක් සහ බළලෙකු රණ්ඩු වීමට පටන් ගත් ආකාරය" යන චීන සුරංගනා කතාවේ ළමයින් සුරංගනා කතාවක සලකුණු ද සොයනු ඇත, එහි අඩංගු විය යුතුය: මැජික් සහායකයින්, මැජික් වස්තූන්, ප්‍රාතිහාර්යයන්. ළමයින්ට ගැටලුවක් ලබා දී ඇත: මෙය සුරංගනා කතාවකි, නමුත් සතුන් එයට සහභාගී වේ, එයින් අදහස් කරන්නේ මෙය සතුන් පිළිබඳ සුරංගනා කතාවකි. එවැනි තත්වයක් තුළ කුමක් කළ යුතුද? මොනවා කියන්නද? පළමුව, දෙවන ශ්රේණියේ සිසුන් ඔවුන්ගේ උපකල්පන ඉදිරිපත් කරන අතර, ඊට පසු, එය නිල් පැහැයෙන් ලියා ඇති රාමුව කෙරෙහි අවධානය යොමු කළ හැකිය: "සුරංගනා කතා වල සතුන් වීරයන් ය. සුරංගනා කතා වල සතුන් වීරයන්ට උපකාර කරයි." (p.49) තවද මෙය පාසල් සිසුන් සඳහා අත්‍යවශ්‍ය සටහනකි (එය, කුබසෝවාගේ පෙළපොත් වල නොමැත). මෙහි ආධාරයෙන්, ඉදිරිපත් කරන ලද එක් එක් සුරංගනා කතාවේ ලක්ෂණ සහ වෙනස්කම් ළමයින් වඩා හොඳින් ඉගෙන ගනු ඇත. චීන කතාවට සාපේක්ෂව රුසියානු ජන කතාවේ "The Magic Ring" වලින් උපුටා ගැනීමක් ලබා දී ඇත. තවද, පෙළපොතේ කතුවරයා වාචික ජන කලාව සමඟ ළමයින්ට හුරු කරයි: ප්රබන්ධ, විහිළු, ප්‍රහේලිකා, ගායනා, දිව ඇඹරීම.
ඊළඟ කොටස "විසිටින් ඩන්නෝ" ලෙස හැඳින්වේ. මෙම බ්ලොක් එකේ පළමු කෘතිය N. Nosov විසින් "The Dreamers" වේ. මෙම පාඨයේ දී, දරුවන් රැවටීම සහ ප්රබන්ධ අතර වෙනස හඳුනා ගැනීමට ඉගෙන ගත යුතුය. මෙම පාඨයේ ශබ්ද ලිවීම අඩංගු වේ: "Ha-ha-ha", "uh-uh", "ghm". "Brief! Bruf! Brough!" නමින් හැඳින්වෙන D. Rodari ගේ මීළඟ කතාවේ ද ශබ්ද ලිවීම හමු වේ. පෙළපොතෙහි කතුවරයා B. Okudzhava "Lovely Adventures" (උපුටා ගැනීම), D. Bisset "ඔබට අවශ්යද, ඔබට අවශ්යද, ඔබට අවශ්යද ..." යන ඉන්ද්රජාලික කථා හඳුන්වා දෙයි.
තුන්වන කොටස "Badger නැරඹීම" ලෙස හැඳින්වේ. ප්රශ්නය අවහිර කරන්න: "සැබෑ ධනය යනු කුමක්ද?", මෙම ප්රශ්නය එක් එක් පාඨය සමඟ ඇත. බැජර් වැනි එවැනි හරස් කැපුම් වීරයෙක් ළමයින්ට අසාමාන්‍ය කවියකට හඳුන්වා දෙයි - හොක්කු හෝ හයිකු. මෙම කොටසෙහි, දෙවන ශ්රේණියේ සිසුන් S. Kozlov ගේ සුරංගනා කතා "Hedgehog in the Fog" (උපුටා ගැනීම) සහ "අලංකාරය" සමඟ දැන හඳුනා ගනී. ජපන් සංස්කෘතිය, ජපන් කෘති කෙරෙහි වැඩි අවධානයක් යොමු කෙරේ: ජපන් සුරංගනා කතා "Badger - කවියේ පෙම්වතා", "අත්තක සඳ", කතුවරුන් වන Issho, Buson, Chiyo, Onitsura විසින් කවි. එසේම, V. Dragunsky විසින් "Deniskin's Stories" යන පොතට සහ විශේෂයෙන් "මම ආදරය කරන දේ", "Bear ආදරය කරන දේ" යන කථා වලට සිසුන්ට හඳුන්වා දෙනු ලැබේ. කථා වලට සමාන්තරව, ඩ්‍රැගන්ස්කිගේ කථා සමඟ සමාන්තර, පොදු අදහසක්, සමාන චරිත ඇති සර්ජි මැකොට්කින්ගේ කවි අපට හමු විය. ළමයින් සමානකම් සොයයි. සියලුම වැඩවලින් පසුව, සිසුන්ට බැජර්ගේ ප්රශ්නයට පිළිතුරු දීමට සිදු වනු ඇත: "සැබෑ ධනය යනු කුමක්ද?"
සිව්වන කොටස - "හෙජ්ජෝග් සහ වලසා බැලීම". මෙම අවහිරය ආදරය හා ගෞරවය ගැන ය. මෙහි සියලුම කාර්යයන් පෙළ තේරුම් ගැනීම සඳහා, එහි අර්ථකථන කොටස් බෙදීම සඳහා වන කාර්යයන් වේ. මම ළමයින්ට දැනගත හැකි කෘති ලැයිස්තුගත කරමි: I. Turgenev "sparrow", M. Karem "Poem", M. Boroditskaya "Poem", E. Moshkovskaya "Poems", V. Dragunsky "ළමා කාලයේ මිතුරා" , L. ටෝල්ස්ටෝයි "මෝරා". මෙම කොටස අවසානයේ ළමුන්ගෙන් අසනු ලබන සාමාන්‍යකරණ ප්රශ්න ඇත: ඔවුන්ට මතක ඇති කෘති මොනවාද, ඒවායේ කතුවරුන් කවුද, ඔබට මතක ඇති වීරයන් මොනවාද? පෙළපොත අවසානයේ, ඕනෑම පසුකාලීන පෙළපොතක මෙන්, පොතේ කෘති සඳහා නිදර්ශන අඩංගු "කෞතුකාගාර නිවසක්" ඇත.
පෙළ පොතේ දෙවන කොටසේ කොටස් හතරක් ඇත. පළමු කොටස වන්නේ "Point of View" යන්නයි. පළමු කවිය - "මම ඉගෙන ගත් දේ!" A. Kushnir, ඔබට සංකල්පවල අර්ථ දැක්වීම් සොයාගත හැකි පෙළෙහි: භූ දර්ශනය, නිශ්චල ජීවිතය, ප්රතිමූර්තිය. ඇනා අඛුන්ඩෝවාගේ "කවුළුව" කාව්‍යයේ "තවත්" යන වචනයේ පුනරාවර්තන ඇත, එමඟින් ප්රධාන චරිතය කවුළුවෙන් දකින දේ පිළිබඳ පාඨකයාගේ හැඟීම වැඩි කරයි. එම්. යස්නොව් විසින් රචිත "හැම්ස්ටර්" කාව්‍යය වාක්‍ය අනුව විසුරුවා හැරීමට යෝජනා කර ඇති අතර, ඒ සෑම එකක්ම පිළිවෙලින් විශ්ලේෂණය කිරීමට (ප්රකාශයේ අරමුණ අනුව එය කුමක්ද, ප්රශ්න අසන්නේ ... කවුරුන් වෙනුවෙන්ද) . මෙහි පුනරාවර්තන ඇත, එහි අරමුණ, ළමයින් විසින් හඳුනාගත යුතුය. ළමයින් වෙනත් කවියන්ගේ කවි සමඟ ද දැන හඳුනා ගනී: ළමයින් ගැන, සතුන් ගැන, හාස්‍යජනක කවි ද ඇත (P. Sinyavsky "Fedina konfetina"). Ovsey Driz ගේ "ගිම්හානය අවසන්" යන කාව්‍යයේ, ශබ්ද ලිවීම (සිසුන් ඔවුන් කතා කරන්නේ කුමන විෂයයන් ගැනද යන්න අනුමාන කළ යුතුය), කියවීමේදී යම් මනෝභාවයක් ඇති කරන පරිසරය පිළිබඳ විස්තරයක් ඇත. O. Driz ගේ තවත් කවියක, "The Blue House", දෙවන ශ්රේණියේ ළමුන් සඳහා නව තාක්ෂණයක් ඇත - සැසඳීමක්. පෙළපොතෙහි කතුවරයා කාර්යය හරහා "අත්දැකීම්" සහ "තේමාව" යන සංකල්ප ද හඳුන්වා දෙයි: "- ප්‍රකාශවලින් එකක් පමණක් නිවැරදි ය. 1. "බ්ලූ හවුස්" චිත්‍රය සහ "බ්ලූ හවුස්" යන කවිය ලියා ඇත. එකම මාතෘකාව. 2.B පින්තූරයේ සහ කවියේ, කතුවරුන්ගේ අත්දැකීම් සමාන වේ. (p.50) "ප්‍රතිවිරෝධය" යන සංකල්පය සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම O. Driza විසින් රචිත "මම කවුද?" කාව්‍යයේ සිදු වේ, එහිදී මනෝභාවය අසල්වැසි හතරැස් වල වෙනස් වේ. G. Yudin ගේ "Boring Zhenya" කාව්‍යයේ ප්‍රකාශනවල පුනරාවර්තන ("මම ඔහුට කියමි") සහ සංසන්දනය ("පුරාණ මහලු මිනිසෙකු මෙන්") යන දෙකම ඇත.
දෙවන කොටස වන්නේ "ළමා සඟරා" ය. වාරණ ආරම්භයේදී, කතුවරයා දෙවන ශ්රේණියේ සිසුන්ට "ප්‍රවෘත්ති" යන සංකල්පය හඳුන්වා දෙයි. ප්‍රවෘත්ති යනු පිරිමි ළමයින් එකිනෙකා සමඟ බෙදා ගන්නා දෙයයි. ප්‍රවෘත්ති වැදගත් විය හැකි අතර ඉතා වැදගත් නොවිය හැකිය, "නැවුම්" සහ ඉතා "නැවුම් නොවේ. ප්‍රවෘත්ති වාර්තා කරන්නේ මාධ්‍යවේදීන් විසිනි - ඕනෑම සිදුවීමක් ගැන ඉගෙන ගන්නා පළමු අයගෙන් කෙනෙකු වන සහ ඒවා ගැන හොඳින් කතා කිරීමට දන්නා අය. සංකල්පය සමඟ දැන හඳුනා ගන්න. " වාර සඟරා ":" පුවත්පත් සහ සඟරා PERIODIC ලෙස හැඳින්වේ. මෙයින් අදහස් කරන්නේ ඔවුන් වරින් වර එළියට එන බවයි, එනම් එකම කාල පරතරයකින් පසුව. සතියකට වරක් හෝ මසකට වරක්. වසරකට වරක් ප්‍රකාශයට පත් කරන සඟරා පවා තිබේ - වාර්ෂික පොත්. ”දෙවන ශ්රේණියේ සිසුන් ද සඟරාවේ කවර, ඒවායේ අංක, අන්තර්ගතය සහ පැවරුම් පිළිබඳව දැන හඳුනා ගනී.
සිව්වන සහ අවසාන කොටස නම් කර ඇත්තේ "Why we find it funny" යනුවෙනි. මෙම කොටස හාස්‍යජනක කථා, කවි ඉදිරිපත් කරයි. ප්රශ්න ප්රධාන වශයෙන් අරමුණු කර ඇත්තේ "විහිලු" වල රහස සොයා ගැනීමයි. නිල් පැහැයෙන් උද්දීපනය කර ඇති බර සටහන් තුනක් ද ඇත: "විපරීතව ඇති විට එය විහිළුවක්" (දැනටමත් ළමයින්ට හුරුපුරුදු සංකල්පයක්), "අපගේ අඩුපාඩු අපව විහිළු කරයි" සහ "ප්‍රතිවර්තන නිසා එය විහිළුවක්." පුනරාවර්තන සෑම විටම හාස්‍යජනක පාඨයක් නිපදවන්නේ නැතත්, උදාහරණයක් ලෙස, P. Sinyavsky ගේ "Dachshund rides a taxi" කාව්‍යයේ. L. Yakhnin විසින් රචිත "Mirror" සුරංගනා කතාව සහ "Teremok" ජන කතාව සංසන්දනය කිරීමට ද යෝජනා කර ඇති අතර එමඟින් දරුවන්ට ජන කතා වල සුවිශේෂතා මතක තබා ගත හැකිය. කවියා සාමාන්ය කවියකින් (Pyotr Sinyavsky "Butterscotch and Radishes") "විහිළු" කළ ආකාරය පෙන්වන "නිමක් නැති" කවිය තවදුරටත් අප හමුවට එයි. "ශබ්ද ලිවීම" යන වචනය ප්‍රථම වරට දිස්වන්නේ ඇන්ඩ්‍රි උසචෙව්ගේ "Buzsing Poems" කවිය සමඟ දැන හඳුනා ගැනීමත් සමඟ, මෙම තාක්ෂණය ද කවිය "විහිළු" බවට පත් කළේය. අවසාන වශයෙන්, අපට Pyotr Sinyavsky විසින් "Khryupelsin සහ Khryumidor" විසින් කවිය හමුවෙමු. මෙම කවිය ව්‍යාකූලත්වයකි, මෙම විහිලු කවියේ රහස කුමක්දැයි ළමයින් අනුමාන කළ යුතුය.
තෙවනුව අවසන් වන විට සිසුන් ඉගෙන ගනු ඇත:
සතුන් පිළිබඳ සුරංගනා කතාවක්, ප්‍රබන්ධයක්, සුරංගනා කතාවක්, එදිනෙදා සුරංගනා කතාවක් අතර වෙනස හඳුනා ගන්න;
හේතු දෙකක් සඳහා සුරංගනා කතාවක් සහ කතාවක් අතර වෙනස හඳුනා ගන්න (හෝ හේතු දෙකෙන් එකක්: ඉදිකිරීම් වල සුවිශේෂතා සහ ආඛ්‍යානයේ ප්රධාන ඉලක්ක සැකසීම;
කතුවරයාගේ සාහිත්‍යයේ කලාත්මක ප්රකාශන මාධ්යයන් සොයන්න සහ වෙන්කර හඳුනා ගන්න (තාක්ෂණ: සංසන්දනය, පුද්ගලාරෝපණය, අතිශයෝක්තිය (අතිශයෝක්තිය), ශබ්ද ලිවීම, ප්‍රතිවිරෝධය; සංඛ්‍යා: පුනරාවර්තනය).
3 ශ්රේණිය සඳහා මෙන්ම 2 ශ්රේණිය සඳහා වන පෙළපොත කොටස් දෙකකින් සකස් කර ඇත. පළමු කොටසේ කොටස් 4 ක් ඇතුළත් වේ. පළමු කොටස හැඳින්වෙන්නේ "හැඟීම් නිරීක්ෂණය කිරීමට ඉගෙනීම සහ සමුච්චය කිරීම", එය ආරම්භ වන්නේ එස්. කොස්ලොව්ගේ "ජූලි" කාව්‍යයෙනි, එහිදී සිසුන් ප්‍රථම වරට "පුද්ගලීකරණය" යන සංකල්පයට හඳුන්වා දෙනු ලැබේ: .අට). යූ කෝවාල් විසින් රචිත "බර්ච් පයි" කතාවේ තුන්වන ශ්රේණියේ සිසුන්ට සොයා ගැනීමට සිදුවනු ඇත: වීරයා-කතන්දරකාරයා පිරිමි ළමයෙකු, තරුණයෙකු හෝ මහලු මිනිසෙකි; එය ග්‍රාමීය හෝ නාගරික වන අතර, පෙළ කොටස් සමඟ මෙය තහවුරු කිරීමට. එවැනි ශිල්පීය ක්රම සොයාගැනීමේ වර්ධනය: සංසන්දනය කිරීම සහ පුද්ගලාරෝපණය කිරීම V. මායාකොව්ස්කි "වලාකුළු" සහ එස්. කොස්ලොව් (මාතෘකාව නැත) යන කාව්යවල දක්නට ලැබේ. ජෝසෝ සහ බෂෝ යන කතුවරුන් විසින් ජපන් හොක්කු භාෂාවෙන් අවතාර ද ඇත, ඒවා පෙළපොතේ පෙළෙහි ඇත. Basho's hokku හරහා සිසුන්ට "විපක්ෂ" තාක්ෂණය හඳුන්වා දෙනු ලැබේ ("කැත කපුටෙක් / - සහ ඔහු පළමු හිම මත / ශීත උදෑසනක ලස්සනයි!") (P. 22). එමා මොෂ්කොව්ස්කායා විසින් රචිත "නිශ්ශබ්ද, නිස්කලංක පොකුණක් කොහෙද ..." යන කවිය හරහා ළමයින් ඔවුන්ගේ ශිල්පීය ක්රම පිළිබඳ දැනුම නැවත පුරවයි. "ශබ්ද ලිවීමේ" තාක්ෂණය දැනටමත් 1 සහ 2 ශ්‍රේණිවල පෙළපොත්වල ළමයින්ට හමු වී ඇති අතර දැන් ඔවුන් නැවත හමු වී ඇත: "ශබ්ද ලිවීම දුර්ලභ තාක්‍ෂණයකි, නමුත් ඉතා වටිනා!" පාඩම් පොතේ පිටුවල අපට හමුවූයේ "ගාථා" යන සංකල්පයයි: "කාව්‍යයක් කොටස් වලට බෙදා ඇත. මෙම කොටස් ගාථා ලෙස හැඳින්වේ." මෙම අවහිර කිරීම ඉතා තොරතුරු සහිත වූ අතර එය අවසන් වන්නේ මෙතැනින්ය.
අපි දෙවන කොටස වෙත යන්නෙමු - "සැසඳීමේ රහස් තේරුම් ගන්න". පෙළපොතෙහි කතුවරයා "වඩාත්ම පැරණි කතා" වලට ඒස් හඳුන්වා දෙයි - මෙය උතුරු ඇමරිකාවේ ඉන්දියානුවන්ගේ කතාවයි "රෝග සහ ඖෂධ පැමිණෙන්නේ කොහෙන්ද", අප්‍රිකානු කතාව "හයිනා සහ කැස්බෑවා", අල්ටයි කතාව "ද ස්මාර්ට් චිප්මන්ක්". පෙළපොතේ පෙළ "වඩාත් පැරණි" කතාව කුමක්දැයි පැහැදිලි කරනවා පමණක් නොව, එවැනි කථා වල "ආරම්භය", එවැනි කථා වල ප්රධාන අදහස් ද සපයයි. "වඩාත් පැරණි" සුරංගනා කතා වලින් පසුව, ළමයින් "හුදෙක් පුරාණ" සුරංගනා කතා හරහා යාමට පටන් ගනී, උදාහරණයක් ලෙස, හංගේරියානු සුරංගනා කතාව "ගිජු වලස් පැටවුන් දෙදෙනෙකු", කොරියානු සුරංගනා කතාව "කොහොමද බැජර් සහ මාර්ටන් සූඩ්" (මේවා සුරංගනා කතා දෙකක් පසුව සංසන්දනය කරනු ලැබේ, මන්ද ඒවායේ චරිත සමාන ක්රියා කරන බැවිනි) , ඉන්දියානු සුරංගනා කතාව "බල්ලෙක්, බළලෙක් සහ වඳුරෙකු ගැන". එවිට මෙම කතා තුන සංසන්දනය කරනු ලැබේ: සිදුවීම් මගින්; වීරයන් විසින්, චරිතය; ඉදිකිරීම් මගින්. ඉන්දියානු ජනතාවගේ "ඉබාගාතේ" සුරංගනා කතාව සමඟ දැන හඳුනා ගැනීමක් තිබේ. අවසාන වශයෙන්, "අඩු පැරණි" කියුබානු කතාව "කැස්බෑවා, හාවා සහ මහා බෝවා". සුරංගනා කතාවට පැවරීම: "පෞරාණික" අඩු "සුරංගනා කතාවක ලක්ෂණ ඇති බව ඔප්පු කරන්න. ඉන්පසුව" පැරණි "සුරංගනා කතාවක සෑම විටම අගය කරන ලද දේම තවමත් එහි අගය කරන බව ඔප්පු කරන්න. එහෙමද?" මෙම ප්රශ්නයට සටහනක් තිබේ: "සුරංගනා කතාවක් දම්වැලක් ලෙස ගොඩනඟා ඇත්නම්, එයින් අදහස් වන්නේ එය "ඉපැරණි" "සුරංගනා කතාවේ ඉදිකිරීම් භාවිතා කරන බවයි. එවිට ළමයින් තවත් ඉන්දියානු සුරංගනා කතාවකට" හුරුපුරුදු වේ" කපටි කොස් " , එහිදී ඔවුන් එය "ඉබාගාතේ"," වඩාත්ම පැරණි" සමඟ සංසන්දනය කර ප්රශ්නයට පිළිතුරු සපයයි, "අඩු පැරණි" සුරංගනා කතාවක ඇති ගුණාංග එය ඉහත ඉදිරිපත් කර ඇති අනෙකුත් සියලුම වර්ග වලින් වෙන්කර හඳුනා ගනී. අඩු දුෂ්කර ප්රශ්න: "1. මෙම සුරංගනා කතා සතුන් හෝ සුරංගනා කතාද? "; 2) TIME LINE හි මෙම සුරංගනා කතා සඳහා ස්ථානයක් සොයන්න. ඒවායේ වඩාත්ම කැපී පෙනෙන සුරංගනා කතා වල ලක්ෂණ මොනවාද?"
තුන්වන කොටස - "මිනිසුන් මනඃකල්පිත කරන්නේ මන්දැයි අපි තේරුම් ගැනීමට උත්සාහ කරමු."
"සිහින දකින්නන්ට, අවට ඇති සියල්ල සජීවී හා ජීවමාන ලෙස පෙනේ" - කතුවරයා ලියයි. පසු - මනඃකල්පිතයේ හදවතේ ඇති Novella Matveyeva විසින් "අර්තාපල් මුවන්" විසින් රචිත කවිය, පුද්ගලාරෝපණය, සංසන්දනය සහ ශබ්ද ලිවීම වැනි ශිල්පීය ක්රම මෙහි භාවිතා වේ. එවිට "වවුලාගේ පෝස්ටරයක්" දිස්වේ: "කතාවේ අරමුණ අසාමාන්‍ය සොයාගැනීමකින් අසන්නන් මවිතයට පත් කිරීමයි, කිසි විටෙකත් සිදු නොවන දෙයක්. සුරංගනා කතාවේ අරමුණ වන්නේ ස්වාභාවික බලවේගවල රහස් සවන්දෙන්නන්ට හෙළි කර ඉගැන්වීමයි. ඔවුන් ස්වභාවධර්මයේ සජීවිකරණ ලෝකය හා ඉන්ද්රජාලික ලෝකය සමඟ සන්නිවේදනය කරයි. කතාවේ අරමුණ වන්නේ ජීවිතයේ සිදුවීමක් (ප්‍රබන්ධයක් පවා!) පැවසීමයි, නමුත් නිශ්චිත පුද්ගලයින්ගේ චරිත හෙළිදරව් කරන ආකාරයට ." (පිටුව 116). දෙවන "වවුලාගේ පෝස්ටරය" දරුවන්ට පවසන්නේ: "කතාවේදී, සිදුවීම් සාමාන්ය ජීවිතයේදී මෙන් ම වර්ධනය වේ, එනම්, ඔවුන් අවස්ථාවට කීකරු වේ. සුරංගනා කතාවක දී, සිදුවීම් වර්ධනය දැඩි සුරංගනා කතාවකට කීකරු වේ- කතා නීති." (පි. 117). එන්. චුරකෝවා, ආත්මයෙන් සමීප ප්‍රභේද එකිනෙකට වෙනස් වන්නේ කෙසේදැයි විස්තර කළේ පිටු දෙකකින් පමණි. K. Balmont "Gnomes" විසින් ඉතා රසවත් කවියක් ලියා ඇති අතර, ඉන් එක් වාක්‍ය ඛණ්ඩයකට පමණක් පාඨකයන් ඉන්ද්රජාලික ලෝකයට මාරු කළ හැකිය.
සිව්වන කොටස "ආදරය කිරීමට ඉගෙනීම" ලෙස හැඳින්වේ. මෙම කොටසෙහි ආදරය පිළිබඳ කථා සහ කථා අඩංගු වන අතර මිනිසාට පමණක් නොව ස්වභාවධර්මයටද ඇත. කර්තව්යයන් පෙළ අවබෝධ කර ගැනීම අරමුණු කර ඇත. පිරිමි ළමයින් චරිත පිළිබඳ විස්තරයක් සොයමින්, ඒවා ගුනාංගීකරනය කරමින් සහ පෙළ පිළිබඳ ප්රධාන අදහස සොයමින් සිටියහ. මෙම කොටසේදී, සිසුන් පහත සඳහන් කෘති සමඟ දැන හඳුනා ගත්හ: ටී. පොනොමරේවා "කාලගුණ අනාවැකි" සහ "ගිම්හානය තේ පෝච්චියේ", එම්. වයිස්මන් "ජෙලිෆිෂ්ගේ හොඳම මිතුරා", ඒ. කුප්රින් "අලි", කේ. පෝස්ටොව්ස්කි " Hare Paws", S. Kozlov "මම කොහෙත්ම නොමැති නම්." මෙය පළමු කොටස අවසන් කරයි.
දෙවන කොටස කුඩා කුට්ටි 6 ක් ඇතුළත් වේ. පළමු කොටස "දේශීය පැත්ත" වේ. නිකොලායි රයිලෙන්කොව්ගේ කවියෙන් පසුව වැදගත් ප්රශ්න අසනු ලැබේ: "මෙම ක්රියාවන් වෙනස් වන්නේ කෙසේදැයි පැහැදිලි කරන්න: බලන්න සහ බලන්න, සවන් දෙන්න සහ සවන් දෙන්න?" Issho hoku හරහා කුඩා හා විශාල නිජබිම පිළිබඳ සංකල්ප සලකා බලනු ලැබේ. ඊළඟට එන්නේ K. Paustovsky විසින් රචිත "The Steel Ring" කතාවයි. කතාව අර්ථකථන කොටස් වලට බෙදා ඇති අතර, පසුව සාමාන්යකරණය සඳහා ප්රශ්න ඇත. කියවීමෙන් පසු, ළමයින් සුරංගනා කතාවේ ලක්ෂණ මතක තබා ගැනීම, එය මේ සමඟ සහසම්බන්ධ කිරීම අවශ්ය වේ. නව යෙදුමක් දිස්වේ - A. පුෂ්කින්ගේ කවිය මත යථාර්ථවාදී පින්තූරයක් (සුරංගනා කතාවකට සාපේක්ෂව) "මෙන්න උතුර, වලාකුළු සමඟ අල්ලා ගැනීම ...".
දෙවන කොටස "අපගේ ආරක්ෂාව අවශ්යයි" යනුවෙන් හැඳින්වේ. මෙම කොටසේදී, තුන්වන ශ්රේණියේ සිසුන් Dmitry Mamin-Sibiryak "The Grey Neck" ගේ විශිෂ්ට කෘතිය ගැන දැන හඳුනා ගනු ඇත. කෘතියේ තුන්වන කොටසෙන් පසු, කතුවරයා ග්‍රේ ෂීකාගේ බලාපොරොත්තු සුන්වීම ප්රකාශ කිරීමට කතුවරයා භාවිතා කළ ශිල්පීය ක්රම සොයා ගන්නා ලෙස ඉල්ලා සිටී. සිසුන් කතාව කියවීමෙන් පසු, එය සතුන් පිළිබඳ සුරංගනා කතාවක් හෝ සොබාදහම පිළිබඳ සුරංගනා කතාවක් ලෙස වර්ගීකරණය කළ යුතුය. කර්තව්‍යයේ දී, සතුන්ගේ කතාවේ තිබිය නොහැකි කොටස් සහ සොබාදහම පිළිබඳ සුරංගනා කතාවල නොතිබිය හැකි කොටස් සොයා ගැනීමට ළමයින්ගෙන් ඉල්ලා සිටී. ඉන්පසුව - නිගමනයකට එළඹීමට. "ගාථාව" යන සංකල්පය භාවිතා කරන සිසුන් කවිය කොටස් වශයෙන් විග්‍රහ කර නම් ලබා දෙයි.
තුන්වන කොටස "කලා රසායනාගාරය" ලෙස හැඳින්වේ. බුසන්ගේ හොකී ක්‍රීඩාවේදී, දෙවන පේළියේ හුරුපුරුදු උපක්‍රමයක් සොයා ගැනීමට පිරිමි ළමයින්ගෙන් ඉල්ලා සිටී: "එය පැහැදිලිවම කළු පැහැයෙන් ඇඳ ඇත." Onomatopoeia යුරි කෝවල්ගේ "නයිටිංගේල්ස්" ("tii-vit", "උණ්ඩ, උණ්ඩ") කතාවේ දක්නට ලැබේ. මෙම කොටසෙහි "රූපක" තාක්ෂණය (කථනයේ විශේෂ හැරීම්, නව නිපැයුම් වචන) පිළිබඳ දැනුමක් ඇත.
සිව්වන කොටස "මිනිසුන් බවට පත්වීම කොතරම් දුෂ්කරද" යන්න ආරම්භ වන්නේ "වල් පාත්තයින් සමඟ නීල්ස්ගේ ආශ්චර්යමත් ගමන" (සෙල්මා ලගර්ලොෆ් විසිනි) කෘතියෙන් තරමක් විශාල උපුටනයකිනි. මෙම සුරංගනා කතාව කියවන අතරතුර, කියවීමේ අවබෝධය සඳහා ප්රශ්න අසන ලදී. විරුවන්ගේ ක්‍රියාකලාපය ගැන සිසුන්ගේ මතය විමසන ලදී. කතුවරයා වීරයන්ට ලක්ෂණ ලබා දෙන ලෙස ඉල්ලා සිටියේය. කතාවෙන් පසුව, අපි B. Zakhoder ගේ කවිය "හොඳයි, කුඩා මීයක්!" සහ සාහිත්යමය හැඟීම් හමුවෙමු.
පස්වන කොටස - "මෙතරම් බිඳෙනසුලු සහ කල්පවත්නා හැඟීම් සහිත ලෝකයක්." සුරංගනා කතා පිළිබඳ දැනුම පිළිබඳ ප්රශ්න ජීඑච් ඇන්ඩර්සන්ගේ "ද ස්ටෙඩ්ෆාස්ට් ටින් සොල්ජර්" ගේ කෘතියෙන් පසුව හමු වේ: "ජන කතාවක් කතුවරයාගේ තරම් දුක්බර විය හැකිද? "සොල්දාදුවා තුළ, සුරංගනා කතාවක වීරයෙකුගේ ලක්ෂණ?" ඩී. කෙඩ්‍රින්ගේ කාව්‍යයේ "සියල්ල මට පෙනෙන්නේ අම්බෙලිෆර් සහිත ක්ෂේත්‍රයක් ලෙසය ..." දෙවරක් පුනරාවර්තනය වන නිර්වචන ඇත, කවියා පුනරාවර්තන තාක්ෂණය භාවිතා කළේ මන්දැයි ළමයින්ට නැවත පැහැදිලි කළ යුතුය. පළමු වතාවට, කවියේ ප්‍රභේදය පිළිබඳ ප්රශ්නය දිස්වේ: "ඔබ කවියක ප්‍රභේදය නිර්වචනය කරන්නේ කෙසේද? එය ගායනා කළ හැකිද?"
අන්තිම බ්ලොක් එකට ඉතා ඝෝෂාකාරී නමක් ඇත - "අලංකාරය ලෝකය සුරකිනු ඇත". මෙම කොටසෙහි, සියලුම කෘති අලංකාරය සෙවීම අරමුණු කර ගෙන ඇති අතර, පෙළෙහිම, ඔවුන්ගේ අදහස් (ප්රධාන සේදීම) සහ සබඳතා (මිත්රත්වය), සොබාදහමේ සුන්දරත්වය සෙවීම. මෙම කොටසේදී, එස්. කොස්ලොව්ගේ සුරංගනා කතා සිසුන්ට හඳුන්වා දෙනු ලැබේ "හෙජ්ජෝග් සහ ටෙඩි වලසෙකු තරු අතුල්ලන්නේ කෙසේද", "මට ඔබ සමඟ යම් සන්ධ්‍යාවක් ගත කිරීමට ඉඩ දෙන්න", බුසන් "මෙතනින්, එතැන් සිට ...", වී. Dragunsky "Girl on the ball", Issa "අප අතර ආගන්තුකයන් නැත! ... ", M. Osechkina" Violinist ", N. Matveeva" Galchonok ", Ch. Perrot" Riquet with a tuft ", B. Zakhoder" වඩාත්ම ලස්සන කුමක්ද?" පෙළපොත අවසානයේ "උපදේශකවරුන්ගේ කවුන්සිලයක්" ඇත - නුහුරු නුපුරුදු වචන හෝ ප්රකාශන ශබ්දකෝෂය. මෙය 3 වන පාඩම් මාලාව අවසන් කරයි.
4 ශ්රේණිය අවසන් වන විට උපාධිධාරීන් ඉගෙන ගනු ඇත:
කලාත්මක සංස්කෘතියේ චලනයේ ප්රධාන දෛශිකය නියෝජනය කිරීම සඳහා: ජන කලාවේ සිට කර්තෘගේ ආකෘති දක්වා;
කතුවරයාගේ සාහිත්‍යයේ කලාත්මක ප්රකාශන මාධ්යයන් සොයන්න සහ වෙන්කර හඳුනා ගන්න (තාක්ෂණ: සංසන්දනය, පුද්ගලාරෝපණය, අතිශෝක්තිය (අතිශයෝක්තිය), ශබ්ද ලිවීම, ප්‍රතිවිරෝධය, පුනරාවර්තනය, විවිධ වර්ගයේ රිද්ම).
හතරවන ශ්රේණියේ පෙළපොත කොටස් දෙකකි. විශාල හා බැරෑරුම් කෘති දැනටමත් මෙහි අධ්යයනය කෙරේ. පළමු කොටසේ පළමු කොටස "සුරංගනා කතාවක නීති තේරුම් ගැනීම: ලෝකය පිළිබඳ පුරාණ අදහස් පිළිබිඹුවක් සොයමින්" ලෙස හැඳින්වේ. බ්ලොක් එකේ ආරම්භය අවට ලෝකය ගැන පුරාණ ජනයාගේ අදහස් ගැන කියයි. පුරාණ පුරාවෘත්තවල ලෝකය පිළිබඳ බොහෝ පැරණි අදහස් නිරීක්ෂණය කළ හැකිය. පුරාණ ග්රීක පුරාවෘත්තය "පර්සියස්" සමඟ ළමයින් දැන හඳුනා ගනී. මෙම පුරාවෘත්තය පුෂ්කින්ගේ සුරංගනා කතාවේ කතාව සමඟ සැසඳේ. මෙම පුරාවෘත්තයේ ඇති ඉන්ද්රජාලික ලෝකය කුමක්ද, මේ ලෝකයට අයත් වීරයන්, වස්තූන් මොනවාද යන්න දරුවන්ට තේරුම් ගැනීමට සිදුවනු ඇත. ඊළඟට පැමිණෙන්නේ සුරංගනා කතා පිළිබඳ දැනුම සැබෑ කර ගැනීමයි: ළමයින් තමන් කියවා ඇති හෝ දන්නා සහ කියවීමට කැමති සුරංගනා කතා මතක තබා ගනී. හරස් කැපීමේ වීරයා වන එව්ඩෝකියා වාසිලීව්නා සුරංගනා කතාවක වීරයාගේ සුවිශේෂත්වයට දරුවන්ගේ අවධානය යොමු කරයි: "සුරංගනා කතාවක වීරයා සාමාන්‍යයෙන් පවුලේ බාලම දරුවා (පුතා හෝ දියණිය) හෝ අනාථයෙකි." සුරංගනා කතාව අයුක්තිය පිළිබිඹු කරන අතර එයට එරෙහිව සටන් කරයි, පිළිවෙල සැමවිටම එහි යථා තත්ත්වයට පත් වේ: "දුප්පත්ම හා අවාසනාවන්තයා කතාව අවසානයේ ධනවත් හා සන්තෝෂවත් බවට පත්වේ" (පිටුව 30). සුරංගනා කතාවේ වීරයන්ගේ ලක්ෂණ ද සටහන් කර ඇත: "1. සහෝදරයන් හෝ සහෝදරියන් කම්මැලි නම්, වීරයා වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කරයි (සහ සමහර විට අනෙක් අතට!); 2. ඔවුන් උස නම්, ඔහු උසින් කුඩා ය; 3. ඔවුන් බුද්ධිමත් (එදිනෙදා මනසින්) නම්, ඔහු - මෝඩයෙක් (ඔවුන්ගේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන්); 4. ඔවුන්ට ඉන්ද්රජාලික ලෝකය සමඟ කිසිදු සම්බන්ධයක් නොමැති නම්, වීරයා මෙම සම්බන්ධතාවය ස්ථාපිත කළ යුතුය: එක්කෝ විශාරදයා සමඟ තමා හෝ ඉන්ද්රජාලික සතෙකු සමඟ හෝ ඉන්ද්රජාලික වස්තුවක් සමඟ. වෙන්කරවා ගැනීමෙන් පසු රුසියානු ජන කතාව (කෙටියෙන්) "Sivka-Burka" පැමිණේ. ප්රශ්න සුරංගනා කතාවේ වීරයා, ඉන්ද්රජාලික ලෝකයේ ඔහුගේ වික්‍රමය හා සම්බන්ධ වේ. ඉන් පසු රුසියානු සුරංගනා කතා "Kroshechka-Khavroshechka", "The Sea Tsar සහ Vasilisa the Wise", ඉන්ද්රජාලික ලෝකය ගැන, ඉන්ද්රජාලික වීරයන් සහ වස්තූන් ගැන, Evdokia Vasilievna ගේ සටහන් වලට අනුව පිළිතුරු දීමට යෝජනා කර ඇත. ප්රධාන ලක්ෂණ සටහන් කරන්න.
දෙවන කොටස නම් කර ඇත්තේ "අපි ජනප්රවාද මත පදනම් වූ ආඛ්‍යාන සමඟ දැන හඳුනා ගනිමු. වීර කාව්‍යය තුළ ඉතිහාසය කෙරෙහි උනන්දුවක් ද, කතුවරයාගේ සුරංගනා කතාවේ හැඟීම් ලෝකය කෙරෙහි උනන්දුවක් ද අපි සොයා ගනිමු." වාරණ ආරම්භයේදී, පිරිමි ළමයින් සහ ගුරුවරුන් වීර කාව්‍යයක් යනු කුමක්ද යන්න ගැන කතා කරයි (මෙය ඉතිහාසයේ ලක්ෂණ ඇති ආඛ්‍යානයකි). සිව්වන ශ්රේණියේ ළමයින් දැන හඳුනා ගන්නා පළමු වීර කාව්‍යය "ඉල්යා මුරොමෙට්ස් සහ නයිටිංගේල් ද මංකොල්ලකාරයා" ලෙස හැඳින්වේ, එය කාව්යමය ස්වරූපයෙන් ඇත, නමුත් අවසානය ප්‍රොසයික් ස්වරූපයෙන් ඇත (වෙනත් ආකාරයකින්, එය පෙළපොත් වල ද විය. අධ්යාපනික සංකීර්ණයේ සාහිත්ය කියවීම "සංහිඳියාව"). තවදුරටත් පෙළපොතේ පිටුවල "Sadko" වෙතින් උපුටා ගැනීමක් දිස්වේ. සුරංගනා කතාව "The Little Mermaid" විසින් G.Kh. ඇන්ඩර්සන් මෙහි කතුවරයාගේ සාහිත්යය ලෙස ඉදිරිපත් කෙරේ.
තුන්වන කොටස - "සොබාදහමේ සුන්දරත්වය සහ මිනිසාගේ සුන්දරත්වය දැකීමට කවියන් හා කලාකරුවන්ගෙන් ඉගෙනීම." මෙම කොටසේදී ළමයින් කවියන්ගේ කෘති ගැන දැන හඳුනා ගනී. Nikolai Zabolotsky ගේ "The Thaw" කාව්‍යයේ පුනරාවර්තන, ශබ්ද ලිවීම, රූපක, නාම පද වැනි ප්රකාශන මාධ්යයන් ඇත. ඔවුන් අයිවන් බුනින්ගේ කවිය විස්තරාත්මකව විශ්ලේෂණය කරයි "හිරු නැත, නමුත් පොකුණු දීප්තිමත් ...", "ළමා කාලය". ව්ලැඩිමීර් නබොකොව්ගේ විශිෂ්ට කෘතිය "අමනාපය" සහ ඔහුගේම "හතු" කවිය සමඟ දැන හඳුනා ගන්න.
හතරවන කොටස - "අපි අපට බොහෝ කලකට පෙර ජීවත් වූ අපගේ සම වයසේ මිතුරන්ගේ මුහුණු දෙස බලමු. අපි ඔවුන්ට කොතරම් සමානදැයි සොයා බලමු." මෙම කොටසේදී, සිව්වන ශ්රේණියේ සිසුන් කෘති තුනක් සමඟ දැන හඳුනා ගනී: ලියොනිඩ් ඇන්ඩ්‍රීව් "පෙට්කා ඇට් ද ඩැචා", ඇන්ටන් චෙකොව් "වන්කා" සහ "පිරිමි ළමයින්".
හතරවන ශ්රේණියේ පෙළපොතෙහි දෙවන කොටස කොටස් හතරකින් සමන්විත වේ. පළමු කොටස "අලංකාරය අපට බලපාන ආකාරය තේරුම් ගැනීමට උත්සාහ කිරීම" ලෙස හැඳින්වේ. මෙම කොටස තොරතුරු සහ අවබෝධය සඳහා මෙහි ඉදිරිපත් කර ඇති පාඨ වලින් සමන්විත වේ. මෙම පාඨවල ළමයින් අලංකාරය සොයමින් සිටිති: I. Pivovarova "නැව් පෙනෙන්නේ කෙසේද", L. Ulitskaya "කඩදාසි ජයග්රහණය", S. Kozlov "ඉවතට පියාසර කරන්න එපා, ගායනා කරන්න, කුරුල්ලා!" සහ "කොච්චර කාලෙකට කලින් එහෙම වෙයිද හාරේ!"
දෙවන කොටස හැඳින්වෙන්නේ "විශේෂ දර්ශනයේ රහස් විසඳීමට සමීප වීම. පුද්ගලයෙකුට පුද්ගලයෙකු වීමට උපකාර වන දේ සොයා ගැනීම". කතුවරයා S. Lagerlöf "වන පාත්තයින් සමඟ නීල්ස්ගේ ආශ්චර්යමත් ගමන" දැනටමත් හුරුපුරුදු කෘතියට ළමයින් නැවත ගෙන එයි, එය මෙහි උද්ධෘතවල ඇති අතර නැවත විග්‍රහ කිරීමේ කාර්යයන් නොමැත, ප්රතිනිෂ්පාදනය සඳහා ප්රශ්න පමණක්, කියවීමේ අවබෝධය සඳහා. එවිට ළමයින් A. de Saint-Exupery "The Little Prince" ගේ විස්මිත කෘතිය ගැන දැන හඳුනා ගනී. මෙහි ඉදිරිපත් කර ඇත්තේ සම්පූර්ණ කාර්යය නොව, එහි උපුටා ගැනීම්, ඔබ එය සංසන්දනය කළත්: හතරවන ශ්රේණියේ අවසානයේ "Harmony" වැඩසටහනේ දී, ළමයින් මෙම කාර්යය සම්පූර්ණයෙන්ම හරහා යති.
තුන්වන කොටස නම් කර ඇත්තේ "Discovering that art has its own special truth" යනුවෙනි. Samuil Marshak විසින් රචිත කවියේ "ශීත කාලය ක්රියාත්මක වූ ආකාරය! .." කතුවරයා සිසුන්ට රිද්මයට හඳුන්වා දෙයි: එය යුගලනය කළ හැකිය, හරස් විය හැකිය.
සිව්වන කොටස - "අතීතයෙන් තොරව මිනිසුන්ට අනාගතයක් නොමැති බව අපට ඒත්තු ගොස් ඇත. පියබිමක් යනු කුමක්දැයි අපි ආවර්ජනය කරමු." පළමුව, බ්ලොක් එකේ මාතෘ භූමිය, මාතෘ භූමිය පිළිබඳ කවි සහ කථා අඩංගු වේ. A. Akhmatova ගේ කවිය "In Memory of a Friend" ප්‍රතිවිරුද්ධ ලෙස එවැනි ප්රකාශන තාක්ෂණයක් ගැන අසයි, N. Rylenkov ගේ "මාතෘ භූමියට" කවිය "විරුද්ධත්වය" සිහිපත් කරයි, සහ "Everything I Seem a Field with Buckwheat ..." D. කෙඩ්රින් පුනරාවර්තනය සිහිපත් කරයි. මෙම කොටසෙහි නිශ්චිත ශිල්පීය ක්රම භාවිතා කිරීම පිළිබඳ ප්රශ්න ඉතා දුර්ලභ වූ බැවින් ප්රකාශිත කථන මාධ්යයන් මතක තබා ගන්නා සහ භාවිතා කරන එම කවි ඉස්මතු කිරීම සුදුසුය. පෙළපොත අවසානයේ N. Churakova ගීතිකා අපට හඳුන්වා දෙයි: "ස්වභාවධර්මයට පුරාණ ග්රීක ගීය", "රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ ජාතික ගීය". "පර්ස්පෙක්ටිව් ප්රාථමික පාසල" වැඩසටහන යටතේ සාහිත්ය කියවීම ඉගැන්වීමේ මුලික පාඨමාලාවේ අවසානය මෙය විය.
1.1 සාම්ප්රදායික පාසල් 2100 ආකෘතියට අනුව. Rustem Nikolaevich Buneev, Ekaterina Valerievna Buneeva විසින් "කියවීම සහ ප්රාථමික සාහිත්ය අධ්යාපනය" වැඩසටහන "පාසල් 2100" සාමාන්ය අධ්යාපන වැඩසටහනේ අඛණ්ඩ පාඨමාලා සඳහා වැඩසටහන් මාලාවේ අනිවාර්ය අංගයකි. මෙම වැඩසටහනේ අන්තර්ගතය "ප්රාථමික ශ්රේණි සඳහා අධ්යාපන ආයතනවල වැඩසටහන (1-4) හි දක්වා ඇත. I කොටස." (මොස්කව්: අධ්යාපනය, 2000.- S. 183-197).
අධ්යාපනික වැඩසටහන "පාසල 2100" යනු අධ්‍යාපනයේ අන්තර්ගතය සංවර්ධනය කිරීම සහ වැඩිදියුණු කිරීම සහ එය වැඩසටහන, ක්‍රමවේද සහ අධ්යාපනික ද්රව්ය ලබා දීම අරමුණු කරගත් සාමාන්ය ද්විතීයික අධ්යාපනය සංවර්ධනය කිරීමේ වැඩසටහන් වලින් එකකි. RAO විද්වතුන් පිරිසක් විසින් සිදු කරන ලද ව්‍යාපෘතියක් A.A. Leontiev (විද්යාත්මක උපදේශක), Sh.A. Amonashvili, S.K. Bondyreva සහ ප්රමුඛ රුසියානු විද්යාඥයින් ගණනාවක් - Buneev R.N., Vakhrushev A.A., Goryachev A.V., Danilov D.D., Ladyzhenskaya T.A. සහ අනෙකුත්, හොඳම රුසියානු අධ්යාපනික සම්ප්‍රදායන් මත ගොඩනගා ඇත, මෑත වසරවල රුසියානු අධ්යාපන ඇකඩමියේ අධ්‍යයනයන් සහ දරුවාගේ මනෝභාවයේ සුවිශේෂතා සහ සංජානන රටාවන් පැහැදිලිව සැලකිල්ලට ගනී.
සැබෑ නූතන ජීවිතයට, නිෂ්පාදන ක්රියාකාරකම් සඳහා තරුණ තරුණියන් සූදානම් කරන සහ ශක්තිමත් නිර්මාණාත්මක හැකියාවන්ගෙන් ඔවුන් සන්නද්ධ කරන, වඩාත්ම දුෂ්කර ජීවන කාර්යයන් විසඳීමට ඔවුන්ට උගන්වන, ඔවුන්ගේ දැනුම නිරන්තරයෙන් නැවත පිරවීමට, ස්වාධීන තීරණ ගැනීමට උගන්වන අධ්යාපන ක්‍රමයක් නිර්මාණය කිරීමට විද්යාඥයින් සමත් වී ඇත. ඔවුන් සඳහා වගකිව යුතුය. මෙය අධ්යාපනික අවකාශයේ පද්ධතිමය ගොඩනැගීමේ සාර්ථක අත්දැකීමක් වන අතර, අධ්‍යාපනයේ සෑම තරාතිරමකම අඛණ්ඩතාව සහ අඛණ්ඩතාව සැලකිල්ලට ගනිමින්.
මෙම වැඩසටහන රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්යාපන හා විද්යා අමාත්යාංශය විසින් නිර්දේශ කරනු ලැබේ. 2006-2007 දී අධ්යාපනික ක්රමය "පාසල් 2100" සහ සාහිත්යය පිළිබඳ අඛණ්ඩ පෙළපොත් සහ රුසියානු භාෂාව R.N. බුනීවා සහ ඊ.වී. බුනීවා රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ ප්රමුඛ විද්යාත්මක හා අධ්යාපනික ආයතනවල විභාගය සමත් විය. රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්යාපන හා විද්යා අමාත්යාංශයේ ඉල්ලීම පරිදි විභාගය සිදු කරන ලදී; සම්මේලනයේ කවුන්සිලයේ විද්යාව, සංස්කෘතිය, අධ්යාපනය, සෞඛ්‍යය සහ පරිසරය පිළිබඳ කමිටුව.
අධ්යාපනික වැඩසටහනේ "පාසල් 2100" කතුවරුන් කණ්ඩායම අධ්යාපන ක්‍රමයක් සංවර්ධනය කිරීමට උත්සාහ කළහ: * පළමුව, නව වර්ගයේ ශිෂ්‍යයෙකු සූදානම් කරන සංවර්ධන අධ්යාපන ක්‍රමයක් වනු ඇත - අභ්‍යන්තරව නිදහස්, ආදරණීය සහ නිර්මාණාත්මකව යථාර්ථයට සම්බන්ධ වීමට හැකි, පැරණි දේ විසඳීමට පමණක් නොව, දැනුවත් තේරීමක් කිරීමට සහ ස්වාධීන තීරණ ගැනීමට හැකියාව ඇති නව ගැටලුවක් මතු කිරීමට හැකියාව ඇති අනෙකුත් පුද්ගලයින්ට; * දෙවනුව, එය මහා පාසල් සඳහා ලබා ගත හැකි වනු ඇත, එය ගුරුවරුන් නැවත පුහුණු කිරීමට අවශ්ය නොවේ; * තෙවනුව, එය නිශ්චිතවම සමෝධානික පද්ධතියක් ලෙස සංවර්ධනය කරනු ඇත - න්යායික පදනම්, පෙළපොත්, වැඩසටහන්, ක්‍රමවේද වර්ධනයන්හි සිට ගුරුවරුන් සඳහා උසස් පුහුණු පද්ධතියක් දක්වා, ඉගෙනුම් ප්රතිඵල පාලනය කිරීමේ සහ අධීක්ෂණය කිරීමේ ක්‍රමයක්, නිශ්චිත පාසල්වල ක්රියාත්මක කිරීමේ පද්ධතියක්; * හතරවනුව, එය පරිපූර්ණ හා අඛණ්ඩ අධ්යාපන ක්‍රමයක් වනු ඇත.
කියවීම සහ ප්රාථමික සාහිත්ය අධ්යාපන වැඩසටහන මගින් නිදහස් මනස පොත් මාලාවක් මත පදනම් වූ කියවීම් ක්‍රමයක් ක්රියාත්මක කිරීමට ඉදිරිපත් වේ. අධ්යාපනික හා ක්‍රමවේද සංකීර්ණයේ ව්‍යුහයට ඇතුළත් වන්නේ: - කියවීම සඳහා පොතක්, - සාහිත්ය කියවීම පිළිබඳ සටහන් පොතක්, - පෙළපොතක් සඳහා පැහැදිලි කිරීමේ ශබ්දකෝෂයක්, - විෂය බාහිර කියවීම සඳහා පොත්, - ගුරුවරුන් සඳහා මාර්ගෝපදේශ, - ප්රාථමික පාසල් ගුරුවරුන් සඳහා මාර්ගෝපදේශයක්, "නිදහස් මනස" මාලාව කියවීම සඳහා පොත් සඳහා උපග්රන්ථයක්. 1 ශ්රේණියේ පහත සඳහන් පෙළපොත් සහ අතිරේක ද්රව්ය සපයනු ලැබේ: කතුවරුන්, ඉගැන්වීම් ද්රව්ය සංයුතිය පිළිබඳ විස්තරය පත්වීම් Buneev R.N., Buneeva E.V. සාහිත්ය කියවීම. ("හිරු බිංදු"). 1 වන ශ්රේණිය සඳහා පෙළපොත. එඩ්. 3 වන., Rev. - එම් .: බාලස්, 2001 .-- 208 පි., ඉල්. (මාලාව "නිදහස් මනස".) කතුවරුන් විසින් R.N විසින් "Primer" පෙළපොතට අනුව සාක්ෂරතා පාඨමාලාව සම්පූර්ණ කිරීමෙන් පසු පළමු ශ්රේණියේ සිසුන් සමඟ වැඩ කිරීමට අදහස් කෙරේ. බුනීවා, ඊ.වී. බුනීවා, ඕ.වී. ප්රෝනිනා. පෙළපොත දරුවන්ගේ කියවීමේ කුසලතා, කියවීමට ඇති උනන්දුව සහ කියවීමේ තාක්ෂණය වැඩි දියුණු කරයි. Buneev R.N., Buneeva E.V.
සාහිත්ය කියවීම පොත, 1 ශ්රේණිය. - එම් .: බාලස්, 2001 .-- 64 පි. 1 වන ශ්රේණියේ "සාහිත්ය කියවීම" ("හිරු බිංදු") පෙළපොතට උපග්රන්ථයක් වන අතර එය පෙළපොතට සමාන්තරව පළමු ශ්රේණියේ සිසුන් සමඟ වැඩ කිරීමට භාවිතා කරයි. එය කියවීමේ තාක්ෂණය වැඩිදියුණු කිරීම, කියවා ඇති දේ තේරුම් ගැනීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම මෙන්ම නිර්මාණාත්මක කාර්යයන් ඉටු කිරීම සඳහා අදහස් කෙරේ. Shestakova N.A., Kulyukina T.V.
"සාහිත්ය කියවීම" ("හිරු බිංදු"), 1 වන ශ්රේණියේ පෙළපොත සඳහා පැහැදිලි කිරීමේ ශබ්දකෝෂය. - එම් .: බාලස්, 2008 .-- 96 පි., ඉල්. කතුවරුන් විසින් R.N විසින් "සාහිත්ය කියවීම", 1 වන ශ්රේණියේ ("හිරු බිංදු") පෙළපොත කියවීමේදී වචන මාලාවේ වැඩ කටයුතු සිදු කිරීම සඳහා අදහස් කෙරේ. බුනීවා, ඊ.වී. බුනීවා.
මෙම අත්පොතෙහි අරමුණ වන්නේ විවිධ වර්ගයේ ශබ්ද කෝෂ සමඟ වැඩ කිරීම සඳහා ළමුන් සූදානම් කිරීමයි: ශබ්ද කෝෂ ඇතුළත් කිරීම් වල සැලසුම් ලක්ෂණ ප්රගුණ කිරීමට ඔවුන්ට උපකාර කිරීම, වචනයක් පිළිබඳ අවශ්ය තොරතුරු සඳහා සෙවුම් මාර්ගය දැක්වීම. "හිරු බිංදු" පෙළපොතට අනුව 1 වන ශ්රේණියේ සාහිත්ය කියවීමේ පාඩම්. ගුරුවරයා සඳහා ක්රමානුකූල නිර්දේශ. (කර්තෘ: R.N.Buneev, E.V.Buneeva, O.V. Pronina, O.V. Chindilova. - 3 වන සංස්කරණය, සංශෝධිත - M .: Balass, 2006. -192 පි. අත්පොතෙහි කියවීමේ වැඩසටහනක් ඇතුළත් වේ, පාඩම් තේමාත්මක සැලසුම් කිරීම සඳහා විකල්ප, තාක්ෂණය විස්තර කරයි. RN සහ EV Buneevs විසින් "සූර්ය බිංදු" සහ "පළමු ශ්රේණිය සඳහා" කියවීම සඳහා සටහන් පොත් වලට අනුව 1 වන ශ්රේණියේ පාඩම් කියවීමේ ක්රමය හරහා ළමුන් තුළ නිවැරදි කියවීමේ ක්රියාකාරකම් සැකසීම.
ආසන්න වශයෙන් එකම අතිරේක ද්රව්ය 2-4 ශ්රේණි සඳහා ඉගැන්වීම් ද්රව්ය සෑදෙයි: කතුවරුන්, ගුරු කාර්ය මණ්ඩල සංයුතිය පිළිබඳ විස්තරය පත් කිරීම RN Buneev, EV Buneeva සාහිත්ය කියවීම. ("විශාල ලෝකයට කුඩා දොර"). 2 වන ශ්රේණිය සඳහා පෙළපොත. පැය 2 කින් - M .: Balass, 2003. ("නිදහස් මනස" මාලාව.) - 1 කොටස - 208 පි., Ill .; h. 2 - 160 පි. 2 වන ශ්රේණියේ වැඩ සඳහා නිර්මාණය කර ඇත. එහි සුවිශේෂී ලක්ෂණ වන්නේ විශ්වීය මානව වටිනාකම් දෙසට නැඹුරු වීම, ලෝකය පිළිබඳ ළමා සංජානනය මත රඳා සිටීම, විවිධ ප්‍රභේදවල පෙළෙහි ඒකාග්‍ර පද්ධතියක්, සන්නිවේදන දිශානතිය, තත්ත්‍ව දැනුවත්භාවයයි. පෙළපොතෙහි නිරන්තරයෙන් ක්රියා කරන වීරයන් සිටින අතර, ඔවුන්ගේ දෙබස් පෙළ සම්බන්ධ කරයි, ඔවුන් සඳහා ප්රශ්න සහ කාර්යයන් පොළඹවයි. ප්රශ්න සහ කාර්යයන් පද්ධතිය දරුවන්ගේ කියවීමේ හා කථන කුසලතා වර්ධනය කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත. Buneev R.N., Buneeva E.V. සාහිත්ය කියවීම. ("එක් ප්‍රීතිමත් ළමා කාලයක").
3 වන ශ්රේණිය සඳහා පෙළපොත. පැය 2කින්. එඩ්. 3 වන, rev. - එම් .: බාලස්, 2001. ("නිදහස් මනස" මාලාව.) - 1 කොටස - 192 පි., 2 කොටස - 224 පි. 3 වන ශ්රේණියේ සිසුන් සමඟ පන්ති සඳහා නිර්මාණය කර ඇත. එහි ඉලක්කය කියවීම, කියවීමේ කුසලතා වර්ධනය කිරීම; දරුවන්ගේ බුද්ධිමය හා සෞන්දර්යාත්මක වර්ධනය; සාහිත්යය ක්රමානුකූලව අධ්යයනය කිරීම සඳහා සූදානම් වීම. පෙළපොත ගොඩනඟා ඇත්තේ හූරිස්ටික් සංවාදයක ස්වරූපයෙන් ය, එහි නිරන්තරයෙන් ක්රියා කරන වීරයන් අඩංගු වේ. පෙළ තත්ත්වයට අනුව සකස් කර කොටස් දාහතරකට කාණ්ඩ කර ඇත. කොටස්වල අනුපිළිවෙල ස්වභාවික ජීවන මාර්ගය, පොතේ වීරයන්ගේ පවුල තුළ සිදුවන සිදුවීම් පිළිබිඹු කරයි. පෙළ ප්රශ්න සහ පැවරුම් සමඟ ඇත. Buneev R.N., Buneeva E.V. සාහිත්ය කියවීම. ("ආලෝක සාගරයේ").
4 වන ශ්රේණිය සඳහා පෙළපොත. පැය 2කින්. එඩ්. 4 වන, rev. - එම් .: බාලස්, 2004. ("නිදහස් මනස" මාලාව.) - 1 කොටස - 240 පි .; h. 2 - 224 පි. 4 වන ශ්රේණියේ සිසුන් සඳහා පාඨකයෙකුගේ ස්වරූපයෙන් රුසියානු ළමා සාහිත්ය ඉතිහාසයේ පාඨමාලාවකි. ළමයින්ගේ වයස අනුව පෙළ තෝරාගෙන කාලානුක්රමික අනුපිළිවෙලට සකස් කර ඇත. පෙළපොත ක්‍රියාවලියක් ලෙස සාහිත්ය ඉතිහාසය පිළිබඳ මූලික අවබෝධයක් සාදයි, පෙළ කියවීමේ, අවබෝධ කර ගැනීමේ සහ විශ්ලේෂණය කිරීමේ කුසලතා වැඩි දියුණු කරයි, මූලික පාසලේ සාහිත්ය පා course මාලාව හැදෑරීමට සංක්‍රමණය වීමට උපකාරී වේ.
සිසුන්ට සහ ගුරුවරුන්ට උපකාර කිරීම සඳහා පහත සඳහන් ද්රව්ය පෙළපොත් වෙත පිරිනමනු ලැබේ: 1. Buneev R.N., Buneeva E.V. සාහිත්ය කියවීම පිළිබඳ සටහන් පොත, 2,3,4 ශ්රේණි. 2වන සංස්කරණය, Rev. - එම් .: බාලස්, 2004 .-- 64 පි. (මාලාව "නිදහස් මනස".) 2. Shestakova N.A., Kulyukina T.V. "සාහිත්ය කියවීම" ("විශාල ලෝකයට කුඩා දොර"), 2,3,4 ශ්රේණියේ පෙළපොත සඳහා පැහැදිලි කිරීමේ ශබ්දකෝෂය. - එම් .: බාලස්, 2008 .-- 80 පි. 3. Buneeva E.V., Yakovleva M.A. 2 වන ශ්රේණියේ "සාහිත්ය කියවීම" ("විශාල ලෝකයට කුඩා දොර") යන පෙළ පොතෙන් පාඩම් කියවීම. ගුරුවරයා සඳහා ක්රමානුකූල නිර්දේශ. එඩ්. 2 වන, අතිරේක. - එම් .: බාලස්, 2001 .-- 208 පි. 4. Buneeva EV, Smirnova OV, Yakovleva MA "සාහිත්ය කියවීම" ("එක් ප්‍රීතිමත් ළමා කාලයක"), 3 වන ශ්රේණියේ පෙළ පොතෙන් පාඩම් කියවීම. ගුරුවරයා සඳහා ක්රමානුකූල නිර්දේශ. - එම් .: බාලස්, 2000 .-- 352 පි. (මාලාව "නිදහස් මනස".) 5. Buneeva EV, Chindilova OV. "සාහිත්ය කියවීම" ("ආලෝක සාගරයේ") යන පෙළ පොතට අනුව 4 වන ශ්රේණියේ පාඩම් කියවීම.
ගුරුවරයා සඳහා ක්රමානුකූල නිර්දේශ. එඩ්. 2 වන, rev. - එම් .: බාලස්, 2006 .-- 192 පි. ("නිදහස් මනස" මාලාව.) "කියවීම සඳහා සටහන් පොත්" 2001 සිට "නිදහස් මනස" මාලාව කියවීම සඳහා ඉගැන්වීමේ ද්‍රව්‍යවලට ඇතුළත් කර ඇත. ඔවුන් එක් එක් පොත කියවීම සඳහා සූදානම් කර ඇත. මෙම සටහන් පොතේ ප්රධාන අරමුණ වගුවේ දක්වා ඇත. නෝට්බුක් එකේ ඇති ද්රව්ය තේමාත්මක සැලසුම්කරණයට අනුකූලව පාඩම් අතර බෙදා හරිනු ලැබේ, පෙළ සමඟ වැඩ කිරීමේ අදියරවලට අනුකූලව කාණ්ඩගත කර ඇත. පාඩමේදී ප්‍රයෝජනවත් වන අභ්‍යාස සහ පැවරුම් මෙහි යෝජනා කෙරේ. එපමණක් නොව, ළමයින් සහ ගුරුවරයා සඳහා කාර්යයන් සකස් කර ඇත. සටහන් පොතේ අවශ්ය න්යායික හා සාහිත්යමය ද්රව්ය අඩංගු වේ. වැඩපොත, කතුවරුන්ට අනුව, පෙළ සමඟ වැඩ කිරීමේ තාක්ෂණය උල්ලංඝනය නොකර, පාඩමේ රෙදිපිළි තුළ ඓන්ද්රීයව ඇතුළත් කළ යුතුය. සටහන් පොතේ මැද ලිඛිත පරීක්ෂණ පත්‍රිකා සහිත පත්‍රිකා ඇත, ඒවා පොතේ එක් එක් කොටසෙන් පසුව සිදු කළ යුතුය.
ගුරුවරුන් සඳහා වූ ක්‍රමවේද නිර්දේශවලට ප්රාථමික පාසලේ සාහිත්ය කියවීමේ පාඩම් වල පෙළ සමඟ වැඩ කිරීමේ තාක්ෂණය පිළිබඳ විස්තරයක් ඇතුළත් වන අතර එමඟින් ළමුන් තුළ නිවැරදි කියවීමේ ක්රියාකාරකම් නිර්මාණය වේ; තේමාත්මක පාඩම් සැලසුම් කිරීම, සාහිත්ය කියවීම ශ්රේණි 2-4 සඳහා පෙළපොත මත පදනම් වූ සවිස්තරාත්මක පාඩම්-අඩු ක්‍රමවේද වර්ධනයන් (ed. R.N.Buneev, E.V. Buneeva), මෙන්ම විෂය බාහිර කියවීමේ පාඩම් සංවර්ධනය කිරීම. මීට අමතරව, අධ්යාපනික හා ක්‍රමවේද සංකීර්ණයට පහත පොත් ඇත: 1. ළමා ලේඛකයින් පිළිබඳ රචනා.
ප්රාථමික පාසල් ගුරුවරුන් සඳහා අත්පොත. නිකුත් කිරීම 2. "නිදහස් මනස" මාලාව කියවීම සඳහා පොත් සඳහා ඇමුණුම. එන්.එස්. බුනීවා, ඊ.වී. බුනීවා. - එම් .: බාලස්, 1999 .-- 240 පි. විමර්ශන පොත සාහිත්ය කියවීමේ පෙළපොත් භාවිතා කරන ප්රාථමික පාසල් ගුරුවරුන්ට ආර්.එන්. බුනීවා සහ ඊ.වී. බුනීවාගේ "හිරු බිඳු", "විශාල ලෝකයට කුඩා දොරක්", "එක් ප්‍රීතිමත් ළමා කාලයකදී", "ආලෝක සාගරයේ", සහ ළමා ලේඛකයින් පිළිබඳ රචනා අඩංගු වේ. වෙනත් කියවීමේ පෙළපොත්වල සේවය කරන ගුරුවරුන්ට මෙන්ම අධ්යාපනික විශ්ව විද්‍යාල සහ විද්‍යාලවල සිසුන්ට "ළමා සාහිත්ය" පා course මාලාව සඳහා පෙළපොතක් ලෙස එය නිර්දේශ කළ හැකිය. 2. විෂය බාහිර කියවීම සඳහා පොත්.
2.1 Sinitsina I.Yu. ලිපිය දඟකාර ය. දැනටමත් කියවිය හැකි ළමුන් සඳහා විනෝදාත්මක ප්‍රහේලිකා. නිකුතු 2 කින්. - එම් .: "බාලාස්", 2004. - නිකුත් කිරීම. 1.- 32 පි. පොත්වල හාස්‍යජනක ව්‍යාකූල ප්‍රහේලිකා අඩංගු වේ. කතුවරයා විසින් යෝජනා කරන ලද ප්‍රහේලිකා අනුමාන කිරීමට, ඔබට කුඩා පේළි දෙකක කවියක් තුළ එක් අකුරක් ප්‍රතිස්ථාපනය කිරීමට අවශ්ය වනු ඇත. මෙම වර්ගයේ වැඩ, වචනයක ශබ්ද-අකුරු විශ්ලේෂණය නිෂ්පාදනය කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීමට උපකාරී වේ, එය දරුවෙකුට කියවීමට සහ ලිවීමට ඉගැන්වීම සඳහා පදනම වන අතර, දරුවන්ගේ අවධානය සහ තාර්කික චින්තනය වර්ධනය කිරීම, තරුණ ශිෂ්යයෙකුගේ අධ්යාපනික අභිප්රේරණය වැඩි කරනු ඇත. වැඩිහිටියෙකු සමඟ ඒකාබද්ධ කියවීම සඳහා හෝ ස්වාධීන කියවීම සඳහා මෙය හොඳ ද්රව්යයකි. "අකුරු-අනතුරුදායක" හි පළමු කලාපයේ දුෂ්කරතා පිළිබඳ ආරම්භක උපාධියේ ප්‍රහේලිකා එකතු කරනු ලැබේ, දෙවන සහ පසුව ප්‍රහේලිකා වල දුෂ්කරතා මට්ටම ක්‍රමයෙන් වැඩි වේ. 2.2 මරියා මොරෙව්නා. රුසියානු ජනකතාව. - එම් .: බාලස්, 2004 .-- 48 පි. මෙම පොත අවුරුදු 7-10 අතර ළමුන් සඳහා විෂය බාහිර කියවීම සඳහා පොත් මාලාවක කොටසකි. ඵලදායී කියවීමේ කුසලතා ගොඩනැගීම සහ දරුවාගේ සංජානන හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම ප්රවර්ධනය කරයි.
R.N හි වැඩසටහනට අනුව පාඩම් කියවීමේ අරමුණ. බුනීවා, ඊ.වී. Buneeva - දරුවන්ට ප්රබන්ධ කියවීමට ඉගැන්වීම, ද්විතීයික පාසලේ එහි ක්රමානුකූල අධ්යයනය සඳහා ඔවුන්ව සූදානම් කිරීම, කියවීමට උනන්දුවක් ඇති කිරීම සහ කියවීමේ ක්රම සහ කියවීමේ අවබෝධය යන ක්රම දෙකම හිමි සාක්ෂරතා පාඨකයෙකු ගොඩනැගීමට අඩිතාලම දැමීම, පොත් දැන ගැනීම සහ හැකියාව. ස්වාධීනව තෝරා ගැනීමට. කර්තව්යයන්: කියවීමේ ශිල්පීය ක්රම සහ පාඨය තේරුම් ගැනීමේ ක්රම සැකසීම; පාඨවල සාහිත්ය විශ්ලේෂණයේ අංග හඳුන්වාදීම සහ තනි පුද්ගල න්යායික හා සාහිත්ය සංකල්ප (කියවීමට ඇති උනන්දුව මත පදනම්ව) ප්‍රායෝගිකව දැන හඳුනා ගැනීම තුළින් වචන කලාව ලෙස සාහිත්යය සමඟ ළමුන් හුරු කිරීම; වාචික හා ලිඛිත කථනය වර්ධනය කිරීම, දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන්; මානව සම්බන්ධතා ලෝකය සමඟ සාහිත්යය හරහා දැන හඳුනා ගැනීම; පෞරුෂය ගොඩනැගීම. අධ්යාපනික ද්රව්ය කාණ්ඩගත කිරීම සාම්ප්රදායික තේමාත්මක මූලධර්මය මත පදනම් වේ.
"නිදහස් මනස" මාලාව කියවීම සඳහා සියලුම පොත් අභ්යන්තර තර්කනයකින් එක්සත් වේ. කියවීමේ පද්ධතියේ අභ්යන්තර තර්කනය පහත සඳහන් මූලධර්ම මගින් සාක්ෂාත් කරගනු ලැබේ: ප්‍රභේද විවිධත්වයේ මූලධර්මය සහ ළමා සාහිත්‍යයේ කෘතිවල ප්‍රශස්ත අනුපාතය පිළිබඳ මූලධර්මය සහ “වැඩිහිටි” සාහිත්‍යයෙන් ළමා කියවීමේ කවයට ඇතුළත් කර ඇත; මොනොග්රැෆික් මූලධර්මය; කියවීමේ විෂය යාවත්කාලීන කිරීමේ මූලධර්මය; ළමුන් සඳහා ස්වාධීන නිවාස කියවීමේ මූලධර්මය; කලා කෘතියක් පිළිබඳ පරිපූර්ණ සංජානනයේ මූලධර්මය.
කතුවරුන් විසින් වැඩසටහන සකස් කරන ලද්දේ ප්රාථමික පාසල් ළමුන්ගේ වසර 4 ක අධ්යයනය සඳහා නැවත නැවතත් A. Barto, V. Berestov, V. Dragunsky, S. Marshak, N. Matveyeva, K. Paustovsky, S යන අයගේ කෘති වෙත හැරෙන ආකාරයටය. Cherny, A. Chekhov සහ යනාදී. සිසුන් විවිධ වයස්වල පාඨකයන් සඳහා අදහස් කරන ලද විවිධ මාතෘකා වලින් ලියා ඇති විවිධ කෘතීන් කියවති. මේ අනුව, 4 ශ්රේණියේ දී, ළමයින් "ලේඛකයාගේ ඉරණම සහ ළමා සාහිත්ය ඉතිහාසය සමඟ ඔහුගේ කෘතිය අතර සම්බන්ධය" දකිති. "ආලෝක සාගරයේ" පොතේ පාඨ කාලානුක්රමික අනුපිළිවෙලට සකස් කර ඇත. මේ අනුව, ළමයින් සාහිත්ය ඉතිහාසය ක්‍රියාවලියක් ලෙස, කෘතියක අන්තර්ගතය සහ කතුවරයාගේ පෞරුෂය සහ ඔහුගේ ජීවිතය අතර සම්බන්ධය පිළිබඳ මූලික අදහසක් වර්ධනය කරයි.
උදාහරණයක් ලෙස, 1 ශ්රේණියේ පාසල් සිසුන් S. Marshak විසින් කවි කියවන ලදී, 2 ශ්රේණියේ - ජන ගී සහ සුරංගනා කතා පරිවර්තන, 3 ශ්රේණියේ - නාට්යයක්, 4 ශ්රේණියේ - M. Prishvin පිළිබඳ රචනයක්, ආදිය. සෑම ශ්‍රේණියක් සඳහාම වැඩසටහන ප්රධාන දිශාවන් ක්රියා කරන ආකාරය පිළිබිඹු කරන අතර පහත සඳහන් කොටස් ඇතුළත් වේ: මාතෘකා කියවීම. කියවීමේ තාක්ෂණය. කියවීමේ අවබෝධතා ශිල්පීය ක්රම සැකසීම. කියවීමේ සෞන්දර්යාත්මක අත්දැකීම්, පාඨයේ සාහිත්ය විශ්ලේෂණයේ අංග. සාහිත්ය සංකල්ප සමඟ ප්රායෝගික දැනුමක්. කථන සංවර්ධනය.
"කියවීම සහ ප්රාථමික සාහිත්ය අධ්යාපනය" සඳහා වන වැඩසටහන පහත සඳහන් පැය ගණන සඳහා සපයයි 1 ශ්රේණිය 2 ශ්රේණිය 3 ශ්රේණිය 4 ශ්රේණිය 4 ශ්රේණිය 40 පැය 136 පැය 102 පැය 102 ළමා කියවීම් කවයට සාහිත්ය නිර්මාණශීලීත්වයේ සියලුම ක්ෂේත්‍ර නියෝජනය කරන කෘති ඇතුළත් වේ: ජනප්රවාද රුසියාව සහ ලෝකය, රුසියානු සහ විදේශීය සම්භාව්ය, නූතන දේශීය හා විදේශීය සාහිත්යය. වැඩසටහනේ කොටස්වලට ළමා සාහිත්‍යයේ ස්වර්ණමය අරමුදල සෑදෙන කෘති ඇතුළත් වේ.
ප්රාථමික පාසල් සිසුන් විවිධ ප්‍රභේදවල ළමා හා "වැඩිහිටි" සාහිත්‍යයේ නවීන කතුවරුන්ගේ කෘතීන් ද අධ්යයනය කරයි: කථා, කථා වලින් උපුටා ගැනීම්, සුරංගනා කතා, ගීත සහ කුමන්ත්‍රණ කවි, කවි, සුරංගනා කතා. කියවීමේ කවය කියවීමේ විෂය අනුව තීරණය වේ: 1 වන ශ්රේණියේ 2 වන ශ්රේණියේ 3 වන ශ්රේණියේ 4 වන ශ්රේණියේ "පනින්න. සෙල්ලම් කරන්න ... "(කවි සහ කෙටිකතා)" එහි, නොදන්නා මාර්ගවල .. "(මැජික් ජන හා සාහිත්ය කතා) - අපූරු මිනිසුන් (සුරංගනා කතා) - ගිම්හානයට සමුගැනීම. - ගිම්හාන සංචාරය සහ ත්රාසජනක. - ගිම්හානයේ ස්වභාවය (කවි, කථා, කතන්දර වලින් උපුටා ගැනීම්) විවිධ ප්‍රභේදවල නවීන ළමා සාහිත්‍යයේ කෘති (බලාඩ්, සුරංගනා කතා, අපූරු කථා) -අපේ නිවස - සතුන් පිළිබඳ ළමුන් සඳහා - අපූරු වීරයන් (සුරංගනා කතා සහ වීර කාව්‍ය) - " කතාව ප්‍රඥාවෙන් පොහොසත් ..." - "සුරංගනා කතාවක් බොරුවක්, නමුත් එහි ඉඟියක් තිබේ ..." (ලෝකයේ මිනිසුන්ගේ සුරංගනා කතා) -පාඩම් සහ විවේක - "කොළ බිහිරි කාලය වැටීම ..." - "සහ විද්යාඥ බළලා මට ඔහුගේ කතා කිව්වා ..." සාහිත්යය (ප්රබන්ධ කතා, සාහිත්ය කතා, කියවීම සඳහා අධ්යාපනික පොත්, ආදිය) කුඩා සොයාගැනීම් - ඉතාම සාමාන්ය ආශ්චර්යය (කර්තෘගේ කතා) - අපේ ගෙදර සතුන් -අම්මා සහ තාත්තා සහ මම, ආදිය. XIX සියවසේ, XX සියවසේ, 30-50 -s, 60-90 ගණන්වල ළමා සාහිත්යය කියවීම අතරතුර පන්ති කාමරය තුළ, ගුරුවරයා සාහිත්ය සංකල්ප ගණනාවක් සිසුන්ට හඳුන්වා දෙයි. පෙළපොත් කතුවරුන් විසින් විශේෂයෙන් සම්පාදනය කරන ලද රංගන වීරයන්ගේ දෙබස් මේ සඳහා උපකාරී වේ.
කුඩා ශිෂ්‍යයෙකුට කියවීමේ කාර්යය නිශ්චිත වර්ගයකට සහ ප්‍රභේදයකට ප්‍රායෝගිකව වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට සහ සම්බන්ධ කිරීමට හැකි විය යුතු ආසන්න න්යායික සංකල්ප අපි ලැයිස්තුගත කරමු: 1 ශ්රේණිය 2 ශ්රේණිය 3 ශ්රේණිය 4 කවිය රිද්මය කතන්දර කීමේ වීරයා සහ කතාවේ කතුවරයා - සුරංගනා කතාවකි. , වීර කාව්‍යය, ප්‍රහේලිකාව, ගීතය, දිව ඇඹරීම. - "සුරංගනා සංඥා" - තේමාව, ප්රධාන අදහස; - සාහිත්ය කතාවක් - කතාවක්, නාට්යයක්; - රූපමය සහ ප්රකාශිත මාධ්යයන්: සංසන්දනය, පුද්ගලාරෝපණය, විරුදාවලිය - පෙරවදන, කථාංගය; ස්වයං චරිතාපදාන වැඩ; - ප්රබන්ධ, බැලඩ්, අපූරු කතාව, හාස්‍යය, උපහාසය. වැඩසටහනේ කතුවරුන් විෂය බාහිර කියවීමේ පාඩම් කෙරෙහි විශේෂ අවධානයක් යොමු කරයි, නමුත් "ළමා පොතක් සමඟ වැඩ කිරීම" යන කොටසේ විස්තරය වැඩසටහනට ඇතුළත් කර නොතිබූ අතර, එන්.එන්. Svetlovskaya, O.V. Dzhezheley සහ O.V හි වැඩසටහන. Jezheley "කියවීම සහ සාහිත්යය".
විෂය බාහිර කියවීමේ පාඩම් අතර ඇති ප්රධාන වෙනස්කම් නම් මෙම පාඩම් වලදී ළමයින් පාඨකයා සමඟ නොව ළමා පොතක් සමඟ වැඩ කිරීමයි. 1 ශ්රේණියේ විෂය බාහිර කියවීමේ ක්‍රමයේ ප්රධාන ලක්ෂණය වන්නේ ළමයින් “කියවීම සඳහා පොත් රාමුව තුළ” කියවීමයි, එනම්, මෙම කොටසේ කතුවරුන්ගේ වෙනත් කථා හෝ කවි, මෙයට ඇතුළත් නොවන කතාවේ වෙනත් පරිච්ඡේද. අංශය, ආදිය. කලා කෘතියක් පිළිබඳ සාකල්‍ය සංජානනයේ මූලධර්මය සාක්ෂාත් වන්නේ එලෙස ය.
1 ශ්රේණියේ දී, එක් එක් කොටසෙහි වැඩ අවසන් වූ පසු විෂය බාහිර කියවීමේ පාඩම් පවත්වනු ලැබේ. මෙම පාඩම් වල කෘති සහ මාතෘකා තෝරාගැනීම ගුරුවරයාගේ තනි කාරණයකි. එක් එක් කියවීමේ පොත අවසානයේ, ඔබේ විෂය බාහිර කියවීමේ පාඩම් සඳහා භාවිතා කළ හැකි ස්වයං-කියවන පොත්වල නියැදි ලැයිස්තුවක් ඇත.
2 ශ්රේණියේ විෂය බාහිර කියවීමේ පාඩම් වල විශේෂත්වය නම් ඒවා ප්රධාන කියවීමේ පාඨමාලාවට සමාන්තරව නොපවත්වන නමුත් nm හා සමීපව සම්බන්ධ වන අතර "විශාල ලෝකයට කුඩා දොර" කියවීම සඳහා පොතේ "ඇතුළත" තිබීමයි. පාසල් වර්ෂයේ ආරම්භය, එක් එක් කොටස් 6 කියවීමෙන් පසු සහ පාසල් වර්ෂය අවසානයේ. විෂය බාහිර කියවීමේ පාඩමක් සඳහා පූර්වාවශ්‍යතාවක් වන්නේ ළමයින්ට ළමා පොත් තිබීමයි. පෙළපොත මගින් පිරිනමනු ලබන බොහෝ ක්රියාකාරකම්, සංවර්ධනය, ධනාත්මක අභිප්‍රේරණයක් ඇත, ශිෂ්යයාගේ සන්නිවේදන නිපුණතාවය වර්ධනය කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත.
රුසියානු පාසල්වලින් 37% ක මෙම වැඩසටහන සාර්ථකව ක්රියාත්මක වේ. වසර 15 ක් සඳහා අධ්යාපනික පොත් රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ පෙළපොත්වල ෆෙඩරල් ලැයිස්තුවට ඇතුළත් කර ඇති අතර රුසියාව, CIS සහ බෝල්ටික් රටවල සියලුම ප්රදේශ වල ප්රසිද්ධ වේ. 2006 දී ලෝකයේ PIRLS පරීක්ෂණයෙන් පළමු ස්ථානයට පත් වූ රුසියානු පාසල් සිසුන්ගෙන් බොහෝ දෙනෙක් මෙම පොත් භාවිතා කර අධ්යයනය කළහ.
පාසල් 2100 ආකෘතියේ සඵලතාවය තක්සේරු කළ විවිධ සංවිධානවල විශේෂඥ අදහස් පහත දැක්වේ: "පද්ධතිය සමඟ වැඩ කිරීම අනවශ්‍ය පාසල් බර ඉවත් කරයි, සෞඛ්‍යය ආරක්ෂා කරයි, ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලිය විනෝදජනක හා නිර්මාණශීලී කරයි. පුරවැසිභාවය සහ දේශප්‍රේමය විශ්වාසය බවට පත්වන අතර තවත් පුද්ගලයෙකුගේ තත්ත්වය අවබෝධ කර ගැනීමේ හැකියාව සම්මතය බවට පත් වේ. නමුත් වැදගත්ම දෙය නම්, මෙම අධ්යාපන ක්රමය මඟින් තරුණයෙකු තුළ ඔහුගේ විභව හැකියාවන් වර්ධනය කර ගැනීමට හැකි වන අතර ඒවා බොහෝ විට කලින් අනාවරණය නොවීය. හෝ තවත්: "අන්තර්ගතය රාජ්ය ප්රමිතියට අනුරූප වේ, නමුත් සියලුම පෙළපොත්වල එය ස්වාධීන ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම, සන්නිවේදන හා සමාජ කුසලතා ගොඩනැගීම සඳහා දර්ශක පදනමක් ලෙස සැලකේ.
පද්ධතිය අපගේ අධ්‍යාපනයේ වඩාත්ම වේදනාකාරී ගැටලුවක් විසඳා ඇත: අධ්‍යාපනයේ සෑම තරාතිරමකම අඛණ්ඩතාව සහ අඛණ්ඩතාව. මෙයින් අදහස් කරන්නේ දරුවා පාසල් ජීවිතයට ආතති සහගත ලෙස ඇතුළත් කර නොගැනීම, ප්රාථමික පාසලේ සිට මධ්‍යම පාසලට මාරුවීමේදී බාධා කිරීම් සහ ජ්‍යෙෂ්ඨ පන්ති ගොඩනඟා ඇත්තේ අඛණ්ඩ අධ්යාපනය ස්වාභාවික ක්‍රියාවලියක් වන ආකාරයට බවයි. විභාගයේ විශේෂත්වය වූයේ අධ්යාපන ක්රමය ක්රියාත්මක කරන පෙළපොත් පද්ධතියේ ප්රකාශිත විද්යාත්මක විධිවිධානවලට අනුකූල වීම සඳහා විශ්ලේෂණය කිරීමයි. 2005 නොවැම්බර් 16 වන දින, රුසියානු අධ්යාපන ඇකඩමියේ ප්‍රෙසිඩියම්හිදී, "පාසල් 2100" අධ්යාපන ක්‍රමයේ විස්තීර්ණ පරීක්ෂණයක ප්‍රති results ල පිළිබඳව ප්‍රශ්නයක් අසන ලද අතර එය පෞරුෂය-නැඹුරු, සංවර්ධනයක් ලෙස හඳුනා ගැනීම පිළිබඳ යෝජනාවක් සම්මත කරන ලදී. රාජ්ය ප්රතිපත්තියට අනුකූලව නව පරම්පරාවක අධ්යාපන පද්ධතිය.
වර්තමානයේ, පාසල් 2100 අධ්යාපනික වැඩසටහනේ පෙළපොත් මහා පාසල්වල ප්‍රායෝගිකව ක්රියාකාරීව ඇතුළත් කර ඇත, පෙළපොත් කතුවරුන් නිතිපතා ගුරුවරුන් සඳහා ක්‍රමවේද පාඨමාලා, උපදේශන සහ සම්මන්ත්‍රණ, විද්යාත්මක හා ප්රායෝගික සම්මන්ත්‍රණ පවත්වයි. Syzran හි ද්විතීයික පාසලේ අංක 4 හි අධ්යාපන ආයතනය තුළ R.N හි වැඩසටහනට අනුව. බුනීවා, ඊ.වී. Buneeva ප්රාථමික පාසල් ගුරුවරියක් වන Abdryakimova Galiya Igmatulovna ලෙස සේවය කරයි.
පන්ති පද්ධතිය, ද්රව්ය ඉදිරිපත් කිරීමේ මූලධර්ම, නිර්මාණාත්මක කාර්යයන්, කෘති අධ්යයනය සඳහා ප්රවේශයන්, ආදිය - සෑම දෙයක්ම ගුරුවරයාගේ සිත් ඇදගනී. L.F හි සාහිත්ය කියවීමේ වැඩසටහනට අනුව අධ්යයනය කරන සම වයසේ මිතුරන්ට වඩා කථන සංවර්ධනයේ පන්තිය කැපී පෙනෙන ලෙස වෙනස් වේ. ක්ලිමානෝවා, වී.ජී. ගොරෙට්ස්කි, එම්.අයි. ගොලෝවානෝවා. ළමයින් කොටුවෙන් පිටත සිතනවා, ක්‍රියාශීලීව, ප්රකාශ කරයි සහ ඔවුන්ගේ අදහස් ආරක්ෂා කරයි.
වැදගත්ම දෙය නම්, 4 වන ශ්රේණිය වන විට පාසල් සිසුන් "කියවීම" බවට පත් වී ඇති අතර, උනන්දු වන අතර එකිනෙකා සහ ගුරුවරයා සමඟ පොත් හුවමාරු කර ගනී! මෙම වැඩසටහනේ ගුරුවරයාගේ කාර්යය දෙමාපියන් අගය කරයි. මගේ මතය අනුව, එවැනි වැඩසටහනක් මත වැඩ කිරීම සිත්ගන්නා කරුණකි: සියලුම පෙළපොත්වල පූර්ණ ක්රමවේදය සහාය, සියලුම පෙළපොත් සහ වැඩසටහන් වල පද්ධතිමය එකමුතුව.
කතුවරුන්ගේ තනතුරු වැඩසටහනේ, මාර්ගෝපදේශවල විස්තර කර ඇත. 1 සිට 4 ශ්රේණිය දක්වා පෙළපොත් පිළිබඳ හොඳින් සිතා බලා වැඩ කිරීමේ ක්‍රමයක් නිර්මාණය කර ඇත. සිසුන්ගේ මානසික ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමට දායක වන කරුණු ගැටළු සහගත ආකාරයකින් ඉදිරිපත් කෙරේ. හොඳ නවීන පෙළපොත් අධ්යයනය කිරීම සිත්ගන්නාසුළු හා ප්‍රියජනක කරයි. ධනාත්මක අභිප්රේරණය අධික බර පැටවීමෙන් වළකින අතර මානුෂීය පන්තිකාමර වාතාවරණයක් නිර්මාණය කරයි. සිසුන්ගේ අවශ්‍යතා, ද්රව්ය උකහා ගැනීමේ ප්‍රමාණය සැලකිල්ලට ගනිමින් සිසුන්ට වෙනස් ප්‍රවේශයකට ඉඩ සලසන පාඨ සාර්ථකව තෝරාගෙන ඇත.
සාහිත්ය ලෝකය එහි විවිධත්වය තුළ ඉදිරිපත් කර ඇත: මෙහි රුසියානු සහ විදේශීය ළමා සාහිත්‍යයේ සම්භාව්‍යයන් සහ 20 වන සියවසේ රුසියානු ලේඛකයින්ගේ සහ කවියන්ගේ කෘති සහ නූතන ළමා සාහිත්යය.
ප්රාථමික ශ්‍රේණිවල සිසුන්ට ක්‍රියාවලියක් ලෙස සාහිත්ය ඉතිහාසය පිළිබඳ අදහසක් ලබා ගැනීම මට සිත්ගන්නා සුළු විය. කාර්යයන් පද්ධතිය සිසුන්ගේ බුද්ධිය සහ පෞරුෂය වර්ධනය කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත. මෙය ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් ක්‍රියාවලියේදී ශිෂ්යයාගේ සහ ගුරුවරයාගේ පුද්ගලික ගුණාංග උපරිම ලෙස හෙළිදරව් කිරීම සඳහා දරුවාගේ අධ්යාපනික හා සංජානන ක්රියාකාරකම් ගොඩනැගීම සඳහා නිර්මාණය කර ඇති පද්ධතියකි. School-2100 එක් එක් ගුරුවරයාගේ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල පුද්ගලික අත්දැකීම් උපරිම ලෙස භාවිතා කිරීම උපකල්පනය කරයි. නිසැකවම, මේ සඳහා ගුරුවරයාගේ විශේෂ සූදානම, වැඩසටහනේ අරමුණ සහ අරමුණු අවබෝධ කර ගැනීම අවශ්ය වේ.
සෙවුම් ද්රව්ය:
ඔබේ ද්රව්ය ගණන: 0.
1 ද්රව්ය එකතු කරන්න
සහතිකය
ඉලෙක්ට්රොනික කළඹක් නිර්මාණය කිරීම ගැන
ද්රව්ය 5 ක් එකතු කරන්න
රහස
වර්තමාන
ද්රව්ය 10 ක් එකතු කරන්න
සඳහා ඩිප්ලෝමාව
අධ්යාපනය පිළිබඳ තොරතුරු
ද්රව්ය 12 ක් එකතු කරන්න
සමාලෝචනය කරන්න
ඕනෑම ද්රව්යයක් සඳහා නොමිලේ
ද්රව්ය 15 ක් එකතු කරන්න
වීඩියෝ පාඩම්
ඉක්මනින් ඵලදායී ඉදිරිපත් කිරීම් නිර්මාණය කිරීමට
ද්රව්ය 17 ක් එකතු කරන්න
සැලකේ
ක්‍රමවේදයේ රැස්වීමේ මිනිත්තු
29.08 සිට ගුරු සංගම්.
අංක 1 _______ එස්.අයි. ඉවානෙන්කෝ
එකඟ විය
OIA සඳහා නියෝජ්‍ය අධ්‍යක්ෂ
_______________ N.V. පිව්නෙවා
________________________ 2014 වර්ෂය
__________________ විසින් අනුමත කරන ලදී
පාසල් අධ්‍යක්ෂ MBOU ද්විතීයික පාසල අංක 8
I.V නමින් නම් කරන ලදී. ඔරෙකෝවා
E. D. Salamakhina
2014.30.08 දින අංක 113 දරන නියෝගය
සාහිත්ය කියවීම මත
වැඩ කරන වැඩසටහන
පන්තිය 4
ගුරු ඉවානෙන්කෝ ස්වෙට්ලානා ඉවානොව්නා
පැය ගණන මුළු - පැය 102; සතියකට - පැය 3 යි
ප්රාථමික සාමාන්ය අධ්‍යාපනයේ ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්‍රමිතියේ පදනම මත මෙම වැඩසටහන සකස් කර ඇත
අධ්යාපනය, සාහිත්ය කියවීම සඳහා වැඩසටහන් සහ කර්තෘගේ වැඩසටහන මත පදනම්ව L.F. ක්ලිමානෝවා, වී.ජී. ගොරෙට්ස්කි,
එම්.වී. ගොලෝවානෝවා.
අධ්යාපනික සංකීර්ණය "රුසියාවේ පාසල"
4 ශ්රේණිය සඳහා පෙළපොත. සාහිත්ය කියවීම. ක්ලිමානෝවා එල්.එෆ්. Golovanova M.V., Goretsky V.G., M., අධ්යාපනය. 2012;
සාහිත්ය කියවීම සඳහා වැඩපොත. ක්ලිමානෝවා එල්.එෆ්. Golovanova M.V., Goretsky V.G., M., අධ්යාපනය. 2014;
අතිරේක සාහිත්යය:
ළමුන් සඳහා විශ්වකෝෂය. T.9 රුසියානු සාහිත්යය / M.D. Aksenova, M., Avanta, 2011.
Ozhegov S.I. රුසියානු භාෂාවේ ශබ්දකෝෂය / සංස්. N.Yu.Shvedova, M., Rus. භාෂාව, 2011;
පැහැදිලි කිරීමේ සටහන
සාහිත්ය කියවීම ප්රාථමික පාසල් දරුවන්ට ඉගැන්වීමේ ප්රධාන විෂයයන්ගෙන් එකකි. එය සාමාන්ය අධ්යාපනික කියවීමේ කුසලතා සහ හැකියාව ඇති කරයි
පෙළ සමඟ වැඩ කිරීම, ප්රබන්ධ කියවීමට උනන්දුවක් ඇති කරන අතර දරුවාගේ අධ්‍යාත්මික වශයෙන් සාමාන්ය සංවර්ධනයට දායක වේ
සදාචාරාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක අධ්යාපනය.
සාහිත්ය කියවීමේ පාඨමාලාවේ අධ්යයනයේ සාර්ථකත්වය ප්රාථමික පාසලේ අනෙකුත් විෂයයන් වල ඵලදායීතාවය සහතික කරයි.
සාහිත්ය කියවීමේ පාඨමාලාව පහත අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීම අරමුණු කරයි:
- ප්රාථමික පාසල් දරුවන්ගේ අධ්යාපන ක්‍රමයේ මූලික කුසලතාවයක් ලෙස සවිඥානික, නිවැරදි, චතුර සහ ප්රකාශන කියවීම ප්රගුණ කිරීම;
සියලු වර්ගවල කථන ක්රියාකාරකම් වැඩිදියුණු කිරීම, විවිධ වර්ගයේ පෙළ සමඟ වැඩ කිරීමේ හැකියාව ලබා දීම; කියවීමට උනන්දුවක් වර්ධනය කිරීම සහ
පොත; පාඨකයාගේ දෘෂ්ටිය ගොඩනැගීම සහ පොත් තෝරා ගැනීම සහ ස්වාධීන කියවීමේ ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ අත්දැකීම් ලබා ගැනීම;
- කලාත්මක, නිර්මාණාත්මක සහ සංජානන හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම, කලා කෘති කියවන විට චිත්තවේගීය ප්රතිචාර දැක්වීම;
වචනයට සෞන්දර්යාත්මක ආකල්පයක් ගොඩනැගීම සහ කලා කෘතියක් තේරුම් ගැනීමට ඇති හැකියාව;
- ප්රබන්ධ මගින් ප්රාථමික පාසල් දරුවන්ගේ සදාචාරාත්මක අත්දැකීම් පොහොසත් කිරීම; පිළිබඳ සදාචාරාත්මක අදහස් ගොඩනැගීම
කරුණාව, මිත්රත්වය, සත්යය සහ වගකීම; බහුජාතික ජනතාවගේ ජාතික සංස්කෘතිය සහ සංස්කෘතිය කෙරෙහි උනන්දුව සහ ගෞරවය පෝෂණය කිරීම
රුසියාව සහ අනෙකුත් රටවල්.
ප්රාථමික පාසලේ අධ්යයන විෂයයක් ලෙස සාහිත්ය කියවීම ඉගැන්වීමේ පමණක් නොව අධ්‍යාපනයේ ද ගැටලු විසඳීමට ඉතා වැදගත් වේ.
ඔවුන්ගේ වයසට ප්‍රවේශ විය හැකි කලා කෘති සමඟ සිසුන් දැන හඳුනා ගැනීම, එහි අධ්‍යාත්මික, සදාචාරාත්මක සහ සෞන්දර්යාත්මක අන්තර්ගතය
පාඨකයාගේ හැඟීම්, විඥානය සහ කැමැත්තට ක්රියාකාරීව බලපෑම් කරයි, ජාතික හා අනුරූප පෞද්ගලික ගුණාංග ගොඩනැගීමට දායක වේ.
විශ්වීය මානව වටිනාකම්. සදාචාරාත්මක ප්‍රමිතීන් කෙරෙහි සිසුන්ගේ දිශානතිය ඔවුන්ගේ ක්රියාවන් සදාචාරාත්මක මූලධර්ම සමඟ සහසම්බන්ධ කිරීමේ හැකියාව ඔවුන් තුළ වර්ධනය කරයි.
සංස්කෘතික පුද්ගලයෙකුගේ හැසිරීම සමඟ, කරුණාවන්ත සහයෝගීතාවයේ කුසලතා සාදයි. සාහිත්ය කියවීමේ වැදගත්ම අංගය
සිසුන්ගේ කියවීමේ කුසලතා සහ වෙනත් ආකාරයේ කථන ක්රියාකාරකම් ගොඩනැගීමයි. ඔවුන් සවිඥානික සහ ප්රකාශිත කියවීම ප්රවීණ,
තමන්ටම පෙළ කියවීම, පොතේ සැරිසැරීමට ඉගෙන ගන්න, අවට ලෝකය පිළිබඳ ඔවුන්ගේ දැනුම පුළුල් කිරීමට එය භාවිතා කරන්න.
පා course මාලාව ප්රගුණ කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී, තරුණ සිසුන් අතර සන්නිවේදන සංස්කෘතියේ මට්ටම ඉහළ යයි: සංවාද සැකසීමේ හැකියාව සෑදී ඇත,
ඔබේම මතය ප්රකාශ කරන්න, කථන කාර්යයට අනුකූලව ඒකපුද්ගල කථාවක් ගොඩනඟන්න, විවිධ වර්ගයේ පෙළ සමඟ ස්වාධීනව වැඩ කරන්න
පෙළ පොතේ විමර්ශන උපකරණ භාවිතා කරන්න, ශබ්ද කෝෂ, විමර්ශන පොත් සහ විශ්වකෝෂවල තොරතුරු සොයා ගන්න.
සාහිත්ය කියවීමේ පාඩම් වලදී, කියවීමේ හැකියාව ඇති වන අතර එමඟින් තරුණ ශිෂ්‍යයාට තමා සාක්ෂරතාවය අවබෝධ කර ගැනීමට උපකාරී වේ
ඔහුගේ ස්වයං අධ්යාපනය සඳහා කියවීමේ ක්රියාකාරකම් භාවිතා කළ හැකි පාඨකයෙක්. සාක්ෂරතාවයෙන් යුත් පාඨකයාට අවශ්ය වේ
නිරන්තරයෙන් පොත් කියවීම, කියවීමේ තාක්ෂණය සහ පෙළ සමඟ වැඩ කිරීමේ ක්රම, කියවන ලද සහ සවන් දුන් කාර්යය පිළිබඳ අවබෝධය,
පොත් පිළිබඳ දැනුම, ස්වාධීනව තෝරා ගැනීමට සහ ඒවා ඇගයීමට ඇති හැකියාව.
සාහිත්ය කියවීමේ පාඨමාලාව සිසුන්ගේ ප්රබන්ධ කියවීමට ඇති උනන්දුව අවදි කරයි. නවක පාඨකයාගේ අවධානය යොමු වේ
කලා කෘතියක වාචික ස්වභාවය, වීරයන් සහ ඔහු අවට ලෝකය කෙරෙහි කතුවරයාගේ ආකල්පය, සදාචාරාත්මක ගැටළු පිළිබඳව,
උද්යෝගිමත් ලේඛකයෙක්. කුඩා පාසල් සිසුන් කාව්යමය වචනයේ සුන්දරත්වය දැනීමට, වාචික කලාවේ රූප අගය කිරීමට ඉගෙන ගනී.
"සාහිත්ය කියවීම" විෂය පිළිබඳ අධ්යයනය ප්රාථමික අධ්‍යාපනයේ වැදගත්ම කාර්යයන් බොහොමයක් විසඳන අතර තරුණ ශිෂ්‍යයා සාර්ථක වීමට සූදානම් කරයි.
උසස් පාසලේ ඉගැන්වීම.
විෂයමාලාවේ "සාහිත්ය කියවීම" යන පාඨමාලා ස්ථානය
"සාහිත්ය කියවීම" පාඨමාලාව පැය 105 ක් සඳහා නිර්මාණය කර ඇත (සතියකට පැය 3 ක්, 4 ශ්රේණියේ අධ්යයන සති 34 ක්).
පාඨමාලා ඉගෙනුම් ප්රතිඵල
වැඩසටහන ක්රියාත්මක කිරීම ප්රාථමික පාසල් උපාධිධාරීන් පහත සඳහන් පුද්ගලික, පාර විෂය සහ විෂය සාක්ෂාත් කර ගැනීම සහතික කරයි
ප්රතිපල.
පුද්ගලික ප්රතිඵල:
1) ඔවුන්ගේ මව්බිම, එහි ඉතිහාසය, රුසියානු ජනතාව, මානවවාදී හා ප්‍රජාතන්ත්‍රවාදී වටිනාකම් ගොඩනැගීම ගැන ආඩම්බර හැඟීමක් ඇති කිරීම
බහුජාතික රුසියානු සමාජයේ දිශානතිය;
2) ස්වභාවධර්මයේ, මිනිසුන්ගේ, සංස්කෘතීන්ගේ එකමුතුකම සහ විවිධත්වය තුළ ලෝකය පිළිබඳ පරිපූර්ණ දෘෂ්ටියක් සාහිත්ය කෘති මගින් ගොඩනැගීම
ආගම්;
3) සවන්දීමේ සහ කටපාඩම් කිරීමේ අත්දැකීම් මත පදනම්ව කලාත්මක සෞන්දර්යාත්මක රසය, සෞන්දර්යාත්මක අවශ්‍යතා, වටිනාකම් සහ හැඟීම් පිළිබඳ අධ්යාපනය
හදවතින් ප්රබන්ධ කෘති;
4) සදාචාරාත්මක හැඟීම් වර්ධනය කිරීම, කරුණාව සහ චිත්තවේගීය හා සදාචාරාත්මක ප්රතිචාර දැක්වීම, අන් අයගේ හැඟීම් පිළිබඳ අවබෝධය සහ සංවේදනය
මිනිසුන්ගේ;
5) වෙනස් මතයක්, ඉතිහාසය සහ අනෙකුත් ජනයාගේ සංස්කෘතිය කෙරෙහි ගෞරවනීය ආකල්පයක් ගොඩනැගීම, මිනිසුන් ඉවසීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම
වෙනත් ජාතිකත්වය;
6) පාසලට අනුවර්තනය වීමේ මූලික කුසලතා ප්රගුණ කිරීම, පාසල් සාමූහිකයට;
7) ශිෂ්යයාගේ සමාජ භූමිකාව පිළිගැනීම සහ සංවර්ධනය කිරීම, ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම් සඳහා චේතනාවන් වර්ධනය කිරීම සහ ඉගෙනීමේ පෞද්ගලික අර්ථය ගොඩනැගීම;
8) සන්නිවේදනයේ සදාචාරාත්මක සම්මතයන් පිළිබඳ අදහස් මත පදනම්ව ඔවුන්ගේ ක්රියාවන් සඳහා ස්වාධීනත්වය සහ පුද්ගලික වගකීම වර්ධනය කිරීම;
9) විවිධ සමාජ තත්වයන් තුළ වැඩිහිටියන් හා සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සහයෝගීතාවයේ කුසලතා වර්ධනය කිරීම, ගැටුම් වළක්වා ගැනීමට සහ මාර්ග සොයා ගැනීමට ඇති හැකියාව
මතභේදාත්මක අවස්ථාවන්හිදී, සාහිත්ය කෘතිවල වීරයන්ගේ ක්රියාවන් ඔවුන්ගේම ක්රියාවන් සමඟ සංසන්දනය කිරීමේ හැකියාව, ක්රියාවන් අවබෝධ කර ගැනීම
වීරයන්;
10) නිර්මාණාත්මක වැඩ සඳහා පෙළඹවීමක් තිබීම සහ ද්‍රව්‍යමය හා අධ්‍යාත්මික වටිනාකම් වලට ගරු කිරීම, කෙරෙහි ආකල්පයක් ගොඩනැගීම
ආරක්ෂිත, සෞඛ්ය සම්පන්න ජීවන රටාවක්.
Metasubject ප්රතිඵල:
1) අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල අරමුණු සහ අරමුණු පිළිගැනීමට සහ පවත්වා ගැනීමට ඇති හැකියාව ප්රගුණ කිරීම, එය ක්රියාත්මක කිරීමේ මාධ්යයන් සෙවීම;
2) නිර්මාණාත්මක හා ගවේෂණාත්මක ස්වභාවයේ ගැටළු විසඳීමේ ක්රම ප්රගුණ කිරීම;
3) කාර්යය සහ එහි කොන්දේසි වලට අනුකූලව අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් සැලසුම් කිරීමට, පාලනය කිරීමට සහ ඇගයීමට ඇති හැකියාව ගොඩනැගීම
ක්රියාත්මක කිරීම, ප්රතිඵලය සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා වඩාත් ඵලදායී ක්රම තීරණය කිරීම;
4) අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල සාර්ථකත්වයට/අසාර්ථක වීමට හේතු තේරුම් ගැනීමේ හැකියාව සහ අවස්ථා වලදී පවා නිර්මාණාත්මකව ක්රියා කිරීමට ඇති හැකියාව
අසමත් වීම;
5) පොත් පිළිබඳ තොරතුරු ඉදිරිපත් කිරීමේ සංකේතාත්මක මාධ්යයන් භාවිතා කිරීම;
6) සන්නිවේදන සහ සංජානන කාර්යයන් විසඳීම සඳහා කථන මාධ්යයන් ක්රියාකාරීව භාවිතා කිරීම;
7) විමර්ශන පොත්, ශබ්දකෝෂ, විශ්වකෝෂවල අධ්යාපනික තොරතුරු සෙවීමේ විවිධ ක්රම භාවිතා කිරීම සහ තොරතුරු පරිවර්ථනය කිරීම
සන්නිවේදන සහ සංජානන කාර්යයන් සමඟ අනුකූල වීම;
8) ඉලක්ක සහ අරමුණු වලට අනුකූලව පෙළ අර්ථකථන කියවීමේ කුසලතා ප්රගුණ කිරීම, කථන ප්රකාශයක් සවිඥානිකව ගොඩනැගීම
වාචික සහ ලිඛිත ආකෘතිවල සන්නිවේදනය සහ කෙටුම්පත් කිරීමේ කාර්යයන් සමඟ අනුකූල වීම;
9) සංසන්දනය, විශ්ලේෂණය, සංශ්ලේෂණය, සාමාන්යකරණය, සාමාන්ය ලක්ෂණ අනුව වර්ගීකරණය, ස්ථාපිත කිරීමේ තාර්කික ක්රියාවන් ප්රගුණ කිරීම
හේතුව-සහ-ඵල සබඳතා, තර්ක ගොඩනැගීම;
10) මැදිහත්කරුට සවන් දීමට සහ සංවාදයක් පැවැත්වීමට ඇති කැමැත්ත, විවිධ දෘෂ්ටි කෝණයන් හඳුනා ගැනීම සහ සෑම කෙනෙකුටම තම මතය දැරීමට හා ප්රකාශ කිරීමට ඇති අයිතිය සහ
ඔබගේ දෘෂ්ටිකෝණයට සහ සිදුවීම් තක්සේරු කිරීමට හේතු දක්වන්න;
11) ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම්වල භූමිකාවන් බෙදා හැරීමට එකඟ වීමේ හැකියාව, ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම්වල අන්‍යෝන්‍ය පාලනය ක්රියාත්මක කිරීම, පොදු
එය සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා ඉලක්ක සහ මාර්ග, ඔවුන්ගේම හැසිරීම සහ අන් අයගේ හැසිරීම අවබෝධ කර ගැනීම;
12) පාර්ශවයන්ගේ අවශ්‍යතා සහ සහයෝගීතාවය සැලකිල්ලට ගනිමින් ගැටුම් නිර්මාණාත්මකව විසඳීමට ඇති කැමැත්ත.
විෂය ප්රතිඵල:
1) ජාතික හා ලෝක සංස්කෘතියේ සංසිද්ධියක් ලෙස සාහිත්යය අවබෝධ කර ගැනීම, සදාචාරාත්මක වටිනාකම් සහ සම්ප්‍රදායන් ආරක්ෂා කිරීමේ සහ සම්ප්‍රේෂණය කිරීමේ මාධ්යයක්;
2) පුද්ගල සංවර්ධනය සඳහා කියවීමේ වැදගත්කම පිළිබඳ දැනුවත් කිරීම; මාතෘ භූමිය සහ එහි ජනතාව, අවට ලෝකය, සංස්කෘතිය, පිළිබඳ අදහස් ගොඩනැගීම
ආරම්භක සදාචාරාත්මක අදහස්, හොඳ සහ නරක සංකල්ප, මිත්රත්වය, අවංකකම; ක්රමානුකූලව කියවීමේ අවශ්යතාව ගොඩනැගීම;
3) කියවීමේ නිපුණතා මට්ටම සාක්ෂාත් කර ගැනීම, සාමාන්ය කථන සංවර්ධනය, අඛණ්ඩ අධ්යාපනය සඳහා අවශ්ය, එනම් ප්රගුණ කිරීම
ශබ්ද නඟා සහ තමාටම කියවීම, කලාත්මක, විද්යාත්මක, අධ්යාපනික සහ අධ්යාපනික පාඨ භාවිතා කරමින් විශ්ලේෂණය කිරීමේ මූලික ක්රම
ප්රාථමික සාහිත්ය සංකල්ප;
4) විවිධ ආකාරයේ කියවීම් භාවිතා කිරීම (අධ්යයනය කිරීම (අර්ථාර්ථය), තෝරා ගැනීම, සෙවීම); අන්තර්ගතය දැනුවත්ව අවබෝධ කර ගැනීමට සහ ඇගයීමට ඇති හැකියාව සහ
විවිධ පාඨවල විශේෂතා, ඔවුන්ගේ සාකච්ඡාවට සහභාගී වීම, වීරයන්ගේ ක්රියාවන් පිළිබඳ සදාචාරාත්මක තක්සේරුවක් ලබා දීම සහ තහවුරු කිරීම;
5) ස්වාධීනව උනන්දුවක් දක්වන සාහිත්යය තෝරා ගැනීමට ඇති හැකියාව, අවබෝධ කර ගැනීමට සහ ලබා ගැනීමට යොමු මූලාශ්ර භාවිතා කරන්න
අමතර තොරතුරු, ඔබ විසින්ම කෙටි විවරණයක් රචනා කිරීම;
6) විවිධ පාඨවල සරලම ආකාරයේ විශ්ලේෂණයන් භාවිතා කිරීමේ හැකියාව: හේතු සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීම සහ ප්රධාන අදහස තීරණය කිරීම
වැඩ, පෙළ කොටස් වලට බෙදන්න, ඒවා හිස, සරල සැලැස්මක් අඳින්න, ප්රකාශන මාධ්යයන් සොයාගන්න, වැඩ නැවත කියන්න;
7) විද්යාත්මක, අධ්යාපනික සහ කලාත්මක ලක්ෂණ සොයා ගැනීමට විවිධ වර්ගයේ පෙළ සමඟ වැඩ කිරීමේ හැකියාව
කටයුතු. ප්රායෝගික මට්ටමින්, ලිඛිත කථන වර්ග කිහිපයක් ප්රගුණ කරන්න (කතන්දර කීම - සාදෘශ්‍යයෙන් පෙළක් නිර්මාණය කිරීම,
තර්කනය යනු ප්‍රශ්නයකට ලිඛිත පිළිතුරකි, විස්තරයක් යනු චරිත නිරූපණයකි). කියවීමේ කාර්යය පිළිබඳ සමාලෝචනයක් ලිවීමේ හැකියාව;
8) කලාත්මක හා නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම, කලා කෘතියක් මත පදනම්ව ඔබේම පෙළක් නිර්මාණය කිරීමේ හැකියාව, ප්රතිනිෂ්පාදනය
චිත්ර ශිල්පීන්ගේ සිතුවම්, නිදර්ශනය, පෞද්ගලික අත්දැකීම් මත පදනම්ව.
කථන සහ කියවීමේ ක්රියාකාරකම් වර්ග
පාඨමාලා අන්තර්ගතය
සවන්දීමේ කුසලතා (සවන් දීම)
ශබ්ද කරන කථනයේ කන මගින් සංජානනය (මැදිහත්කරුගේ ප්රකාශය, විවිධ පාඨවලට සවන් දීම). ශබ්ද කරන කථාවේ අන්තර්ගතය පිළිබඳ ප්රමාණවත් අවබෝධයක්,
සවන් දුන් කාර්යයේ අන්තර්ගතය පිළිබඳ ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු දීමට ඇති හැකියාව, සිදුවීම් අනුපිළිවෙල තීරණය කිරීම, කතාවේ අරමුණ තේරුම් ගැනීම
ප්‍රකාශයන්, අධ්යාපනික, විද්යාත්මක හා අධ්යාපනික කටයුතුවලට සවන් දුන් අයගෙන් ප්රශ්න ඇසීමේ හැකියාව.
කථනයේ ප්රකාශිතභාවය, කතුවරයාගේ ශෛලියේ සුවිශේෂත්වය නිරීක්ෂණය කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම.
කියවීම. ශබ්ද නඟා කියවීම. සිසුන්ගේ කථන සංස්කෘතිය වර්ධනය කිරීම, ඔවුන්ගේ සන්නිවේදන-කථන කුසලතා සහ හැකියාවන් ගොඩනැගීම පිළිබඳ දිශානතිය.
කියවීමේ කුසලතා වර්ධනය කිරීම. නිවැරදිව, සවිඥානිකව ශබ්ද නඟා කියවීමේ කුසලතා වර්ධනය කිරීම, පුහුණුවීම් තුළින් වේගවත් කියවීමේ වේගයක් වර්ධනය කිරීම
වචනයේ පරිපූර්ණ හා නිවැරදි දෘශ්‍ය සංජානනයේ ක්රම, කියවීමේ අවබෝධයේ වේගය. කාව්යමය කණ වර්ධනය කිරීම. හදාවඩා ගැනීමට
කාර්යයට සෞන්දර්යාත්මක ප්රතිචාර දැක්වීම. කුඩා පෙළක් ප්රකාශිත කියවීම සඳහා ස්වාධීනව සූදානම් වීමේ හැකියාව (තානය තෝරන්න සහ
කියවීමේ වේගය, තාර්කික ආතතිය සහ විරාම තීරණය කිරීම). කියවීමේ අවබෝධය වැඩිදියුණු කිරීම. ප්රධාන අදහස ඉක්මනින් ග්රහණය කර ගැනීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම
කෘතීන්, ආඛ්‍යානයේ තර්කනය, පෙළෙහි අර්ථකථන සහ අන්තර් ජාතික සම්බන්ධතා. ශබ්ද නඟා කියවීමෙන් සහ තමාටම කියවීමෙන් චලනය වීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම.
කියවීමේ වර්ගය තීරණය කිරීම (අධ්යයනය කිරීම, හඳුන්වාදීම, තෝරා ගැනීම), පෙළෙහි අවශ්ය තොරතුරු සොයා ගැනීමේ හැකියාව, එය තේරුම් ගැනීම
විශේෂාංග. පරිමාව සහ ප්‍රභේදය අනුව ඕනෑම පෙළක් දැනුවත්ව කියවීම. කියවීමේ වේගය විනාඩියකට අවම වශයෙන් වචන 100 කි. ස්වයං
ප්රකාශිත කියවීම සඳහා සූදානම් වීම (4 ශ්රේණිය).
ග්‍රන්ථ නාමාවලිය සංස්කෘතිය
විශේෂ කලාවක් ලෙස පොත් පත් කරන්න. අවශ්ය දැනුම මූලාශ්රයක් ලෙස පොත. රුසියාවේ පළමු පොත් සහ ආරම්භය පිළිබඳ පොදු අදහස
මුද්‍රණ ශිල්පය. පොත අධ්යාපනික, කලාත්මක, යොමු. පොතේ මූලිකාංග: අන්තර්ගතය හෝ පටුන, මාතෘකා පිටුව, සාරාංශය,
නිදර්ශන.
ස්වාධීනව විවරණයක් රචනා කිරීමේ හැකියාව.
පොතේ ඇති තොරතුරු වර්ග: විද්යාත්මක, කලාත්මක (පොතෙහි බාහිර දර්ශක, එහි යොමු සහ නිදර්ශන ද්රව්ය මත පදනම්ව.
පොත් වර්ග (සංස්කරණ): පොත්-වැඩ, පොත්-එකතු කිරීම, එකතු කරන ලද කෘති, වාර සඟරා, විමර්ශන සංස්කරණ (යොමු පොත්, ශබ්දකෝෂ,
විශ්වකෝෂ).
නිර්දේශ ලැයිස්තුවක්, අකාරාදී සහ තේමාත්මක නාමාවලියක් මත පදනම්ව පොත් ස්වයං-තෝරා ගැනීම. ස්වාධීන භාවිතය
වයසට ගැළපෙන ශබ්දකෝෂ සහ වෙනත් විමර්ශන පොත්. කලා කෘතියක පෙළ සමඟ වැඩ කිරීම
ඉදිරිපත් කිරීමේ තාර්කික අනුපිළිවෙල සහ නිරවද්‍යතාවය නැවත කියවීමට අනුකූල වීම. විස්තරාත්මක අංග සමඟ පෙළ අන්තර්ගතය වාදනය කරන්න
(ස්වභාවය, වීරයාගේ පෙනුම, සැකසුම) සහ තර්කනය, ආඛ්යානය සමඟ සංවාදය ආදේශ කිරීම. චරිත කථාවේ ලක්ෂණ හෙළිදරව් කිරීම
කතාව, ඔවුන්ගේ ක්රියාවන් සංසන්දනය කිරීම, අන් අය කෙරෙහි දක්වන ආකල්ප (කෘති එකක් හෝ කිහිපයක්), චරිත හැසිරීමේ චේතනාවන් හඳුනා ගැනීම සහ නිර්වචනය කිරීම
තමාගේම බෙදීම සහ සිදුවීම් සහ චරිත සඳහා කතුවරයාගේ ආකල්පය. පෙළෙහි වචනවල අර්ථයේ සෙවනැලි වෙන්කර හඳුනා ගැනීම, ඒවා කථනයේදී භාවිතා කිරීම, මත
කාර්යයේ ඇවිදීම සහ සිදුවීම්, වීරයන්, අවට ස්වභාවය පැහැදිලිව නිරූපණය කරන වචන සහ ප්‍රකාශනවල තේරුම අවබෝධ කර ගැනීම (සැසඳීම්,
නාම පද, රූපක, වාක්‍ය ඛණ්ඩ හැරීම්). ප්‍රබන්ධමය අඛණ්ඩ පැවැත්මක් සමඟ එක් වීරයෙකු වෙනුවෙන් නිර්මාණාත්මක පුනරුච්චාරණයන් ඇඳීම
විස්තරයේ හෝ තර්කනයේ අංගයන් සමඟ නිරීක්ෂණ මත පදනම් වූ ජීවිතයෙන් නඩුවක් පිළිබඳ කථා. සිසුන්ගේ වචන මාලාව පොහොසත් කිරීම සහ සක්රිය කිරීම, සංවර්ධනය
වාචික කථාව, එහි අන්තර්ගතය, අනුකූලතාව, නිරවද්යතාව, පැහැදිලිකම සහ ප්රකාශිත බව. අන්තර්ගතය අනුව පෙළපොතෙහි දිශානතිය,
පෙළපොතේ ක්‍රමවේද සහ දිශානුගත විමර්ශන උපකරණ ස්වාධීනව භාවිතා කිරීම, පෙළ සඳහා ප්රශ්න සහ කාර්යයන්, පාද සටහන්. ඔසෝ
"මව්බිම" යන සංකල්පය පිළිබඳ දැනුම, විවිධ ජනයාගේ සාහිත්යය තුළ මාතෘ භූමියට ආදරය ප්රකාශ කිරීම පිළිබඳ අදහස් (රුසියාවේ ජනතාවගේ ආදර්ශය මත). මාතෘකා වල සමානතාවය සහ
විවිධ ජනයාගේ ජනප්රවාදයේ වීරයන්. භාෂාවේ ප්රකාශන මාධ්යයන් භාවිතයෙන් පෙළ ස්වාධීනව ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීම (සමාන පද,
ප්‍රතිවිරෝධතා, සැසඳීම්, නාම පද), මෙම කාර්යයට විශේෂිත වූ වචන මාලාව භාවිතා කරමින් කථාංගවල අනුක්‍රමික ප්රතිනිෂ්පාදනය
(ගුරුවරයාගේ ප්රශ්න මත), නිදර්ශන මත පදනම් වූ කතාව, නැවත කියවීම.
දී ඇති කොටසකට අනුව ස්වාධීන වරණීය නැවත කියවීම: කාර්යයේ වීරයාගේ චරිත නිරූපණය (වචන තේරීම, පෙළෙහි ප්රකාශන,
වීරයා පිළිබඳ කතාවක් රචනා කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි), දර්ශනය පිළිබඳ විස්තරයක් (වචන තේරීම, පෙළෙහි ප්රකාශන, මෙම විස්තරය රචනා කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි.
පෙළ මත පදනම්ව). සාමාන්ය තත්වයන්, චිත්තවේගීය වර්ණ ගැන්වීම, ක්‍රියාවන්හි ස්වභාවය අනුව විවිධ කෘති වලින් කථාංග හුදකලා කිරීම සහ සංසන්දනය කිරීම
වීරයන්.
කාව්යමය පාඨ කියවන විට නිරීක්ෂණ වර්ධනය. කුමන්ත්රණයේ වර්ධනයේ ගමන් මග අපේක්ෂා කිරීමේ (පුරෝකථනය කිරීමේ) හැකියාව වර්ධනය කිරීම,
සිදුවීම් අනුපිළිවෙල.
කතා කිරීමේ හැකියාව (වාචික සන්නිවේදනයේ සංස්කෘතිය)
කර්තෘගේ පාඨය මත පදනම්ව, යෝජිත මාතෘකාවක් මත හෝ පෝරමය මත කුඩා ඒකපුද්ගල කථන ප්රකාශයක් ගොඩනැගීමේ හැකියාව
ප්රශ්නයට පිළිතුරු දෙන්න. ව්‍යාකරණමය වශයෙන් නිවැරදි කථනය, චිත්තවේගීය ප්රකාශනය සහ අන්තර්ගතය ගොඩනැගීම. පරාවර්තනය ප්රධාන
ප්රකාශයේ පාඨයේ සිතුවිලි. ජනප්‍රිය විද්යාව, අධ්යාපනික සහ විශේෂතා සැලකිල්ලට ගනිමින් කියවූ හෝ සවන් දුන් අන්තර්ගතය සම්ප්‍රේෂණය කිරීම
සාහිත්ය පාඨ. කතාවේ හැඟීම් (එදිනෙදා ජීවිතයෙන්, කලා කෘතියෙන්, ලලිත කලාවෙන්) මාරු කිරීම
(විස්තරය, තර්කනය, ආඛ්යානය). ඔබගේම ප්රකාශය සඳහා සැලැස්මක් ස්වයං-ඉදිකිරීම. ප්රකාශිත තේරීම සහ භාවිතා කිරීම
ඒකපුද්ගල ප්‍රකාශයක සුවිශේෂතා සැලකිල්ලට ගනිමින් (සමාන පද, ප්‍රතිවිරෝධතා, සැසඳීම්) අදහස් වේ.
ළමා කියවීමේ කවය
ජනප්රවාද සහ වීර කාව්‍ය කෘති සමඟ වැඩ දිගටම කරගෙන යයි.
විශ්වීය වටිනාකම් සහිත රුසියාවේ සංස්කෘතික හා ඓතිහාසික උරුමයන් සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම. නවීන කෘති පරාසය
දේශීය (රුසියාවේ බහුජාතික ස්වභාවය සැලකිල්ලට ගනිමින්) සහ විදේශීය සාහිත්යය, තරුණ සිසුන්ගේ සංජානනයට ප්‍රවේශ විය හැකිය.
පුරාණ ග්‍රීසියේ මිථ්‍යාවන්, හජියෝග්‍රැෆික් සාහිත්යය සහ කෘති හඳුන්වා දීමෙන් කියවීමේ මාතෘකාව පොහොසත් වේ.
විවිධ වර්ගවල ෆාදර්ලන්ඩ් පොත් වල ආරක්ෂකයින් සහ බැතිමතුන්: ප්රබන්ධ, ඉතිහාසය, වික්‍රමාන්විත, අපූරු, ජනප්‍රිය විද්යාව,
යොමු සහ විශ්වකෝෂ සාහිත්යය, ළමා වාර සඟරා.
කලා කෘතියක ප්රකාශන මාධ්‍යයේ ස්වාධීන සොයා ගැනීම: සමාන පද, ප්‍රතිවිරෝධතා, නාම පද, සැසඳීම්,
රූපක සහ ඒවායේ අර්ථය අවබෝධ කර ගැනීම විවිධ වර්ගයේ කතන්දර ගොඩනැගීමේ ලක්ෂණ පිළිබඳ සාමාන්ය අවබෝධය: කතන්දර කීම (කතන්දර),
විස්තර (භූ දර්ශනය, ආලේඛ්‍ය චිත්‍රය, අභ්‍යන්තරය), තර්කනය (වීරයාගේ ඒකපුද්ගල කථාව, වීරයන්ගේ සංවාදය).
කාව්යමය හා කාව්යමය කථනය සංසන්දනය කිරීම (හඳුනාගැනීම, වෙනස), කාව්‍ය කෘතියක ලක්ෂණ ඉස්මතු කිරීම (රිද්මය, රිද්මය).
සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම්
(සාහිත්ය කෘති මත පදනම්ව)
සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් තුළ සාහිත්ය කෘතියක පෙළ අර්ථ නිරූපණය කිරීම: භූමිකාවන් අනුව කියවීම, නාට්‍යකරණය, නාට්‍යකරණය, වාචික
වාචික ඇඳීම, විකෘති පෙළ සමඟ වැඩ කිරීමේ සහ ඒවා භාවිතා කිරීමේ විවිධ ක්රම සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම (හේතුවක් ස්ථාපිත කිරීම
විමර්ශන සම්බන්ධතා, සිදුවීම් අනුපිළිවෙල, සංයුතියේ අංග සමඟ ඉදිරිපත් කිරීම, කලාත්මක මත පදනම්ව ඔබේම පෙළ නිර්මාණය කිරීම
කෘති (ප්‍රතිසමයෙන් පෙළ), චිත්ර ශිල්පීන් විසින් චිත්ර ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීම, කෘතියක් සඳහා නිදර්ශන මාලාවකට අනුව හෝ පුද්ගලික අත්දැකීම් මත පදනම්ව). සංවර්ධනය
වසරේ විවිධ කාලවලදී ස්වභාවධර්මයේ තත්වය වෙන්කර හඳුනා ගැනීමේ හැකියාව, මිනිසුන්ගේ මනෝභාවය, වාචික හෝ ලිඛිත කථාවකින් ඔවුන්ගේ හැඟීම් සැකසීමට.
ඔබේ පෙළ සාහිත්ය පෙළ සහ විස්තර සමඟ සසඳන්න, ඔබේ චිත්තවේගීය ව්‍යාංජනාක්ෂර සාහිත්ය කෘති සොයා ගන්න
මනෝභාවය, ඔබේ තේරීම පැහැදිලි කරන්න.
දිනයන්
ඒ
№
පාඩම් වර්ගය
පාඩම් මාතෘකාව
අයිතම කුසලතා
UUD පිහිටුවා ඇත
පුද්ගලික
නියාමන
සංජානනීය
දින දර්ශන-තේමා සැලසුම්කරණය
4 වන ශ්රේණියේ අධ්යාපනික සංකීර්ණය "රුසියාවේ පාසල" 105 පැය.
විෂය බාහිර කියවීම (පැය 14), හදවතින් කියවීම (පැය 5), R / c (පැය 9)
1 අධ්යයනය සහ
ප්රාථමික
නැංගුරම් ලෑම
දැනුම
සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම
පෙළ පොත "ස්වදේශීය
කථාව". වංශකථාව.
"ඔලෙග් එල්ලා මැරුවා
ගේට්ටුව ළඟ ඔබේ පලිහ
කොන්ස්ටන්ටිනෝපල් ".
වීර කාව්‍යය තුළ සොයා ගැනීමට ඉගෙන ගන්න
සැබෑ සමග සමානකම්
ඓතිහාසික
සිද්ධීන්.
2 අධ්යයනය සහ
ප්රාථමික
නැංගුරම් ලෑම
දැනුම
34 අධ්යයනය
සහ ප්රාථමික
නැංගුරම් ලෑම
දැනුම
5 අධ්යයනය සහ
ප්රාථමික
“ඔලෙග්ට මතකයි
ඔහුගේ අශ්වයා"
"ඉලින්ස් තුන
චාරිකා ".
"සර්ජියස්ගේ ජීවිතය
රදොනෙෂ්"
හඳුන්වා දෙන්න
වංශකථාවෙන් උපුටා ගැනීම්,
ඔවුන්ට තේරුම් ගැනීමට උදව් කරන්න
දැනුම සඳහා අවශ්ය
කතාන්දර.
දැනුවත්ව, හරි,
ප්රකාශිතව කියවිය
හයියෙන්. තමන්ගේම මත
ලක්ෂණ
වීරයා.
පෙළෙහි දළ සටහනක් සාදන්න.
දැනෙනවා
අලංකාරය
කලාත්මක
වචන,
අපේක්ෂා කරයි
දියුණු වෙනවා
ස්වකීය කථාව;
සඳහා ආදරය හා ගෞරවය
පියබිම, ඔහුගේ
භාෂාව, සංස්කෘතිය,
කතන්දර;
තමන්ගේම මත
සූත්රගත කරන්න
තේමාව සහ ඉලක්ක
පාඩම.
ගොඩනඟන්න
තර්ක කිරීම.
තමන්ගේම මත
සූත්රගත කරන්න
තේමාව සහ ඉලක්ක
පාඩම.
ගොඩනඟන්න
තර්ක කිරීම.
සැලැස්මක් සකස් කිරීමට
පුහුණුව සඳහා විසඳුම්
ගැටළු
සමග එක්ව
ගොඩනඟන්න
තර්ක කිරීම.
සන්නිවේදන
th
තැබීමට
වෙත ප්රශ්න
පෙළ
පෙළ පොත,
කතාව
ගුරුවරුන්.
කෙටියෙන්
ඔවුන්ගේ මාරු
පිළිබඳ හැඟීම්
කියවන්න.
තැබීමට
වෙත ප්රශ්න
පෙළ
පෙළපොත.
කෙටියෙන්
ඔවුන්ගේ මාරු
පිළිබඳ හැඟීම්
නැංගුරම් ලෑම
දැනුම
6 අධ්යයනය සහ
ප්රාථමික
නැංගුරම් ලෑම
දැනුම
කියවීම සම්බන්ධ කරන්න
වැඩ කරන්න
යම් කාල පරිච්ඡේදයක්.
දැනුම සාරාංශ කරන්න
අධ්යයනයේ දී ලබා ගන්නා ලදී
කොටස
සාමාන්යකරණය මත
කොටස "වංශකථා.
එපික්ස්. ජීවිත
ගුරු.
ගොඩනඟන්න
තර්ක කිරීම.
ඔබේම ඒවා තිබේ
පාඨකයා
ප්රමුඛතා,
ගෞරවයෙන්
යොමු කරයි
මනාප
අන් අය
වැඩ කරන්න
පරීක්ෂා කිරීමෙන් සැලසුම් කරන්න
සමඟ ඔවුන්ගේ ක්රියාවන්
අරමුණ,
නිවැරදි
මගේ
ක්රියාකාරිත්වය
සකසන්න
හේතු වශයෙන්
විමර්ශන සම්බන්ධතා.
7 අධ්යයනය
නව
ද්රව්ය
සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම
කොටස. පීටර්
Petrovich Ershov
සම්භාව්ය විස්මිත ලෝකය (පැය 29)
අර්ෂොව්ගේ නිර්මාණශීලිත්වය.
තේරුම් ගන්න සහ
ඔබේ සකස් කරන්න
කර්තෘගේ සම්බන්ධය
ලියන ආකාරය.
කියවීමට ඇති උනන්දුව, සඳහා
සමඟ සංවාදය
පාඨයේ කර්තෘ;
අවශ්යයි
කියවීම
සැලැස්මක් සකස් කිරීමට
පුහුණුව සඳහා විසඳුම්
ගැටළු
සමග එක්ව
ගුරු.
ගොඩනඟන්න
තර්ක කිරීම.
89 අධ්යයනය
නව
ද්රව්ය
P. P. Ershov
"පුංචි හම්ප්බැක්ඩ් අශ්වයා"
අදහස තේරුම් ගැනීම
කටයුතු.
ඔබම දෙන්න
වීරයාගේ චරිත නිරූපණය
(ප්රතිමූර්තිය, විශේෂාංග
චරිතය සහ ක්රියා,
කථාව, කතුවරයාගේ ආකල්පය
වීරයා; තමන්ගේ
වීරයා කෙරෙහි ආකල්පය);
කියවීමට ඇති උනන්දුව, සඳහා
සමඟ සංවාදය
පාඨයේ කර්තෘ;
අවශ්යයි
කියවීම
10
නැංගුරම් දැමීම
දැනුම
විෂය බාහිර කියවීම
වංශකතා, වීර කාව්‍ය,
ජනප්රවාද
ද්විතියික අවබෝධය
දැනටමත් දන්නා දැනුම,
කුසලතා වර්ධනය සහ
ඔවුන්ගේ කුසලතා
ඔබේම ඒවා තිබේ
පාඨකයා
ප්රමුඛතා,
ගෞරවයෙන්
තමන්ගේම මත
සූත්රගත කරන්න
තේමාව සහ ඉලක්ක
පාඩම.
වැඩ කිරීමට
වේගය සකසන්න.
සමඟ සංවාදයේ
ගුරු
ව්යායාමය
ඇගයීම සඳහා නිර්ණායක
සහ නිර්වචනය කරන්න
උපාධිය
සියලු වර්ගවල අඩු කරන්න
පෙළ
විස්තර:
සත්‍ය,
යටිපෙළ,
සංකල්පීය.
ගොඩනඟන්න
තර්ක කිරීම.
කියවන්න.
අධිවේගී සහ
සාධාරණීකරණය කරයි
ඔබේ අදහස
දැක්ම
ප්රමාණවත් තරම්
භාවිත
කථාව
සඳහා අදහස් වේ
විසඳුම්
විවිධ
සන්නිවේදන
ගේ කාර්යයන්.
සවන් දෙන්න සහ
අහන්න
අන් අය,
උත්සාහ කරන්න
පිළිගන්නවා
තවත් කරුණක්
බලන්න, වෙන්න
සූදානම්
නිවැරදි
ඔබේ අදහස
දැක්ම
ස්වාධීන
o තෝරා සහ
බබා කියවන්න
පොත්.
1112
අධ්යාපනය
නව
ද්රව්ය
1315
අධ්යාපනය
නව
ද්රව්ය
16 ස්ථාවර
දැනුමක් නැත
A. S. පුෂ්කින්
"හෙදිය", "වලාකුළු",
"දුක්බර කාලය"
R \ සිට පුෂ්කින් වෙත
කොකේසස්
A. S. පුෂ්කින්
"මළවුන්ගේ කතාව
කුමරිය සහ හත
වීරයන්"
A ගේ කතා මත පදනම් වූ KVN.
එස් පුෂ්කින්
R \ සිට පුෂ්කින් වෙත
කොකේසස්
අයදුම්පත.
යොමු කරයි
මනාප
අන් අය
අවධානය වර්ධනය කරන්න
ප්රකාශන හිමිකම, වෙත
භාවිතයේ නිරවද්‍යතාවය
කාව්යමය කථාවේ වචන.
දැනෙනවා
අලංකාරය
කලාත්මක
වචන,
තර්ක කළා
ඔබේ ප්රකාශ කරන්න
ආකල්පය
කියවන්න, වීරයන්ට,
තේරුම් ගන්න සහ නිර්වචනය කරන්න
ඔබේ හැඟීම්
අපේක්ෂා කරයි
දියුණු වෙනවා
ස්වකීය කථාව;
සඳහා ආදරය හා ගෞරවය
පියබිම, ඔහුගේ
භාෂාව, සංස්කෘතිය.
සුන්දරත්වය පිළිබඳ හැඟීමක්
- දක්ෂතාවය
අවබෝධ කරගන්නවා
ස්වභාව සෞන්දර්යය.
17 අධ්යයනය
නව
ද්රව්ය
එම් යූ ලර්මොන්ටොව්
"Terek හි තෑගි",
"ආෂික්කෙරිබ්"
භාෂාව බලන්න
භාවිතා කළ අරමුදල්
කතුවරයා විසිනි.
18
නැංගුරම් දැමීම
දැනුම
විෂය බාහිර කියවීම
වැඩ මගින්
එම් යූ ලර්මොන්ටෝවා
R \ k Lermontov මත
කොකේසස්
පිළිබඳ දැනුම පුළුල් කරන්න
සාහිත්ය උරුමය
එම් යූ ලර්මොන්ටෝවා
කියවීමට ඇති උනන්දුව, සඳහා
සමඟ සංවාදය
පාඨයේ කර්තෘ;
අවශ්යයි
කියවීම
එහි සාර්ථකත්වය
වැඩ සහ වැඩ
අනෙක් අය තුළ
අනුව
මේවා මගින්
නිර්ණායක
තමන්ගේම මත
සූත්රගත කරන්න
තේමාව සහ ඉලක්ක
පාඩම.
වැඩ කිරීමට
වේගය සකසන්න.
අධ්යයනය කරන්න
මෙහෙයුම්
පාලනය
අධ්යාපනික කටයුතු
මගේම සහ දෙකම
අන් අය.
තමන්ගේම මත
සූත්රගත කරන්න
තේමාව සහ ඉලක්ක
පාඩම.
වැඩ කරන්න
පරීක්ෂා කිරීමෙන් සැලසුම් කරන්න
සමඟ ඔවුන්ගේ ක්රියාවන්
අරමුණ,
නිවැරදි
මගේ
ක්රියාකාරිත්වය.
ගොඩනඟන්න
තර්ක කිරීම.
ගොඩනඟන්න
තර්ක කිරීම.
පද්ධතිකරණය සහ
සාමාන්යකරණය.
ගොඩනඟන්න
තර්ක කිරීම.
පද්ධතිකරණය සහ
සාමාන්යකරණය.
ප්රමාණවත් තරම්
භාවිත
කථාව
සඳහා අදහස් වේ
විසඳුම්
විවිධ
සන්නිවේදන
ගේ කාර්යයන්.
එකඟයි
සහ එන්න
පොදු
තුළ තීරණය
ඒකාබද්ධ
කටයුතු;
කට්ටලය
ප්රශ්නය.
සමබරව ඉගෙනීම
විසින් පිළිතුරු දෙන්න
සැලැස්ම
ස්වාධීන
o තෝරා සහ
බබා කියවන්න
පොත්.
19 අධ්යයන නිර්මාණශීලීත්වය L.N.
කතුවරයා සම්බන්ධ කරන්න, ඔහුගේ
ඔබේම ආදරය හා ගෞරවය
සසඳන්න සහ
අධිවේගී සහ
නව
ද්රව්ය
ටෝල්ස්ටෝයි
සමඟ වැඩ කරයි
ඔවුන්ගේ මැවීමේ කාලය; සමග
ළමා තේමාව
සාහිත්යය.
මාතෘ භූමියට, එහි
භාෂාව, සංස්කෘතිය,
කතාන්දර.
සූත්රගත කරන්න
තේමාව සහ ඉලක්ක
පාඩම.
අඩු කරන්න
විස්තර,
ලබාගත්තේ
විවිධ
මූලාශ්ර
සාධාරණීකරණය කරයි
ඔබේ අදහස
දැක්ම.
2 වන කාර්තුව (පැ. 21)
කාව්‍ය සටහන් පොත (පැ 9)
2021
අධ්යාපනය
නව
ද්රව්ය
L. N. ටෝල්ස්ටෝයි
"ළමා කාලය",
“මිනිසා පිරිසිදු කළේ කෙසේද?
ගල්"
22 අධ්යයනය
නව
ද්රව්ය
විෂය බාහිර කියවීම
L.N ගේ ප්රබන්ධ මත පදනම්ව
ටෝල්ස්ටෝයි
ආර් \ ටෝල්ස්ටෝයි වෙත
කොකේසස්
තමන්ගේම මත
නුහුරු දේ ප්රගුණ කරන්න
පෙළ (ඔබටම කියවීම,
ප්රශ්න අහනවා
කියවීමේදී කතුවරයාට,
අනාවැකි
පිළිතුරු, ස්වයං පාලනයක්;
වචන මාලාවේ වැඩ
කියවීමේ ප්රගතිය);
සූත්රගත කරන්න
පාඨයේ ප්රධාන අදහස.
ඔබම දෙන්න
වීරයාගේ චරිත නිරූපණය
(ප්රතිමූර්තිය, විශේෂාංග
චරිතය සහ ක්රියා,
කථාව, කතුවරයාගේ ආකල්පය
වීරයා; තමන්ගේ
වීරයා කෙරෙහි ආකල්පය).
දිශානතිය
සදාචාරාත්මක
අන්තර්ගතය සහ
ක්රියාවන් පිළිබඳ හැඟීම -
ඔවුන්ගේම සහ
අවට මිනිසුන්
සදාචාරාත්මක හැඟීම් -
හෘදය සාක්ෂිය, වරදකාරිත්වය, ලැජ්ජාව
- නියාමකයින් ලෙස
සදාචාරාත්මක
හැසිරීම.
23 අධ්යයනය
නව
ද්රව්ය
ඒ.පී.
චෙකොව්
කතුවරයා සම්බන්ධ කරන්න, ඔහුගේ
සමඟ වැඩ කරයි
ඔවුන්ගේ මැවීමේ කාලය; සමග
ළමා තේමාව
ආදරය හා ගෞරවය
මාතෘ භූමියට, එහි
භාෂාව, සංස්කෘතිය,
කතාන්දර.
තමන්ගේම මත
සූත්රගත කරන්න
තේමාව සහ ඉලක්ක
පාඩම.
වැඩ කරන්න
පරීක්ෂා කිරීමෙන් සැලසුම් කරන්න
සමඟ ඔවුන්ගේ ක්රියාවන්
අරමුණ.
සමඟ සංවාදයේ
ගුරු
ව්යායාමය
ඇගයීම සඳහා නිර්ණායක
සහ නිර්වචනය කරන්න
උපාධිය
එහි සාර්ථකත්වය
වැඩ සහ වැඩ
අනෙක් අය තුළ
අනුව
මේවා මගින්
නිර්ණායක.
තමන්ගේම මත
සූත්රගත කරන්න
තේමාව සහ ඉලක්ක
පාඩම.
සියලු වර්ගවල අඩු කරන්න
පෙළ
විස්තර:
සත්‍ය,
යටිපෙළ,
සංකල්පීය
සසඳන්න සහ
අඩු කරන්න
විස්තර,
ලබාගත්තේ
විවිධ
මූලාශ්ර
ප්රමාණවත් තරම්
භාවිත
කථාව
සඳහා අදහස් වේ
විසඳුම්
විවිධ
සන්නිවේදන
ගේ කාර්යයන්.
ස්වාධීන
o තෝරා සහ
බබා කියවන්න
පොත්.
භුක්ති විඳීමට
වෙනස් ජාති
කියවීම: ඉගෙනීම,
බැලීම,
අධිවේගී සහ
සාධාරණීකරණය කරයි
ඔබේ අදහස
දැක්ම.
24 අධ්යයනය
නව
ද්රව්ය
A. P. චෙකොව්
"පිරිමි ළමයි"
සාහිත්යය.
සාධාරණව
ඔබේ ප්රකාශ කරන්න
ආකල්පය
කියවන්න, වීරයන්ට.
චිත්තවේගීය;
දැනුවත් වීමේ හැකියාව සහ
නිර්වචනය කිරීමට
(නම) ඔබගේ
හැඟීම්.
සැලැස්මක් සකස් කිරීමට
පුහුණුව සඳහා විසඳුම්
ගැටළු
සමග එක්ව
ගුරු.
හඳුන්වාදීමේ.
ගොඩනඟන්න
තර්ක කිරීම.
25 අධ්යයනය
නව
ද්රව්ය
විෂය බාහිර කියවීම
වැඩ මගින්
A. P චෙකොව්.
26 සාමාන්යකරණය
ඊ ඉගෙන ගත්තා
ද්රව්ය
සාමාන්යකරණය
ඉගෙන ගත්තා
මත ද්රව්ය
කොටස "පුදුම
සම්භාව්ය ලෝකය"
තේරුම් ගන්න සහ
ඔබේ සකස් කරන්න
කර්තෘගේ සම්බන්ධය
ලියන ආකාරය
ඔබේම ඒවා තිබේ
පාඨකයා
ප්රමුඛතා,
ගෞරවනීය වන්න
අනිත් අයගේ මනාප වලට
කියවීමට ඇති උනන්දුව, සඳහා
සමඟ සංවාදය
පාඨයේ කර්තෘ;
අවශ්යයි
කියවීම.
වැඩ කරන්න
පරීක්ෂා කිරීමෙන් සැලසුම් කරන්න
සමඟ ඔවුන්ගේ ක්රියාවන්
අරමුණ,
නිවැරදි
මගේ
ක්රියාකාරිත්වය.
සසඳන්න සහ
අඩු කරන්න
විස්තර,
ලබාගත්තේ
විවිධ
මූලාශ්ර
2 වන කාර්තුව (පැය 28)
විෂය බාහිර කියවීම (පැ 3), හදවතින් කියවීම (2)
කාව්‍ය සටහන් පොත (පැ 9)
27 අධ්යයනය
නව
ද්රව්ය
සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම
කොටස.
F.I. Tyutchev.
සොබාදහම ගැන කවි
28 අධ්යයනය
නව
ද්රව්ය
29 අධ්යයනය
නව
ද්රව්ය
30 අධ්යයනය
නව
A. A. Fet
"වසන්තය
වැසි". "සමනලයා".
E. A. Baratynsky.
"වසන්තය". "කොහෙද
මිහිරි රහස"
N. A. නෙක්රාසොව්
"සිසුන්".
භාෂාව බලන්න
අරමුදල්,
කතුවරයා විසින් භාවිතා කරන ලදී.
සමස්ථයක් ලබා දෙන්න
කවිය පිළිබඳ සංජානනය
පෙළ.
අදහස ගැන දැනුවත් වන්න
වැඩ, හරි
එය තක්සේරු කර ප්රකාශ කරන්න
ඔබේ ආකල්පය.
දැනෙනවා
ලස්සන -
දක්ෂතාවය
අවබෝධ කරගන්නවා
සොබාදහමේ සුන්දරත්වය,
අගය කරනවා
සියලුම ජීවීන්ට.
දැනෙනවා
අලංකාරය
කලාත්මක
වචන,
සැලැස්මක් සකස් කිරීමට
පුහුණුව සඳහා විසඳුම්
ගැටළු
සමග එක්ව
ගුරු.
තමන්ගේම මත
සූත්රගත කරන්න
තේමාව සහ ඉලක්ක
පාඩම.
සමඟ සංවාදයේ
ගුරු
ගොඩනඟන්න
තර්ක කිරීම.
ගොඩනඟන්න
තර්ක කිරීම.
ගොඩනඟන්න
තර්ක කිරීම.
ගොඩනඟන්න
තර්ක කිරීම.
ප්රමාණවත් තරම්
භාවිත
කථාව
අරමුදල්.
ස්වාධීන
o තෝරා සහ
බබා කියවන්න
පොත්.
හඳුනා ගන්න
ඔබේ සිතුවිලි තුළ
වාචික සහ
ලියා ඇත
පෝරමය සැලකිල්ලට ගනිමින්
කථාව
තත්වයන්.
අධිවේගී සහ
සාධාරණීකරණය කරයි
ඔබේ අදහස
දැක්ම.
ප්රමාණවත් තරම්
භාවිත
කථාව
සඳහා අදහස් වේ
විසඳුම්
විවිධ
සන්නිවේදන
ගේ කාර්යයන්.
ද්රව්ය
31 අධ්යයනය
නව
ද්රව්ය
32 අධ්යයනය
නව
ද්රව්ය
හදවතින්
එන්.ඒ. නෙක්රාසොව් "ඉන්
ශීත ඍතුව
දුවිලි…".
I. S. Bunin
"කොළ වැටීම"
හදවතින්
තර්ක කළා
ඔබේ ප්රකාශ කරන්න
ආකල්පය
කියවන්න.
ඔබේම ඒවා තිබේ
පාඨකයා
ප්රමුඛතා
33 අධ්යයනය
නව
ද්රව්ය
34
සාමාන්යකරණය
ඉගෙන ගත්තා
ද්රව්ය
විෂය බාහිර කියවීම
"සරත් සෘතුවේ වර්ණ
කටයුතු
රුසියානු කවියන්"
R / c "සරත් සෘතුවේ වර්ණ
වැඩ වල
ස්ටාව්රොපොල්
කවියන් "
සාමාන්යකරණය
ඉගෙන ගත්තා
මත ද්රව්ය
කොටස
"කාව්යමය
සටහන් පොත"
ව්යායාමය
ඇගයීම සඳහා නිර්ණායක
සහ නිර්වචනය කරන්න
උපාධිය
එහි සාර්ථකත්වය
වැඩ සහ වැඩ
අනෙක් අය තුළ
අනුව
මේවා මගින්
නිර්ණායක.
අපේක්ෂා කරයි
දියුණු වෙනවා
ස්වකීය කථාව;
සඳහා ආදරය හා ගෞරවය
පියබිම, ඔහුගේ
භාෂාව, සංස්කෘතිය,
කතන්දර;
කියවීමට ඇති උනන්දුව, සඳහා
සමඟ සංවාදය
පාඨයේ කර්තෘ;
අවශ්යයි
කියවීම
ගොඩනඟන්න
තර්ක කිරීම.
ගොඩනඟන්න
තර්ක කිරීම.
භුක්ති විඳීමට
වෙනස් ජාති
කියවීම: ඉගෙනීම,
බැලීම,
හඳුන්වාදීමේ.
ස්වාධීන
o තෝරා සහ
බබා කියවන්න
පොත්.
කල්පනාකාරීය
අත්හදා බැලීම.
වැඩ කරන්න
පරීක්ෂා කිරීමෙන් සැලසුම් කරන්න
සමඟ ඔවුන්ගේ ක්රියාවන්
අරමුණ,
නිවැරදි
මගේ
ක්රියාකාරිත්වය
සාහිත්ය කතා (පැය 19)
35 අධ්යයනය
නව
ද්රව්ය
36 ඉගෙනීම
නව
ද්රව්ය
සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම
කොටස. වී.එෆ්.
ඔඩොව්ස්කි
"නගරය තුළ
snuffbox"
විෂය බාහිර කියවීම
සුරංගනා කතාවකට අනුව
ඔඩොව්ස්කි
"කළු කුකුල් මස්"
37 V.M. Garshin අධ්යයනය
තමන්ගේම මත
නුහුරු දේ ප්රගුණ කරන්න
පෙළ (ඔබටම කියවීම,
ප්රශ්න අහනවා
කියවීමේදී කතුවරයාට,
අනාවැකි
පිළිතුරු, ස්වයං පාලනයක්;
වචන මාලාවේ වැඩ
කියවීමේ ප්රගතිය);
සූත්රගත කරන්න
දිශානතිය
සදාචාරාත්මක
අන්තර්ගතය සහ
ක්රියාවන් පිළිබඳ හැඟීම -
ඔවුන්ගේම සහ
අවට මිනිසුන්;
සදාචාරාත්මක හැඟීම් -
හෘදය සාක්ෂිය, වරදකාරිත්වය, ලැජ්ජාව
- නියාමකයින් ලෙස
සදාචාරාත්මක
සැලැස්මක් සකස් කිරීමට
පුහුණුව සඳහා විසඳුම්
ගැටළු
සමග එක්ව
ගුරු.
සමඟ සංවාදයේ
ගුරු
ව්යායාමය
ඇගයීම සඳහා නිර්ණායක
සහ නිර්වචනය කරන්න
සියලු වර්ගවල අඩු කරන්න
පෙළ
විස්තර.
සසඳන්න සහ
අඩු කරන්න
විස්තර,
ලබාගත්තේ
හඳුනා ගන්න
ඔබේ සිතුවිලි තුළ
වාචික සහ
ලියා ඇත
පෝරමය සැලකිල්ලට ගනිමින්
කථාව
තත්වයන්.
අධිවේගී සහ
සාධාරණීකරණය කරයි
ඔබේ අදහස
දැක්ම.
ස්වාධීන
o තෝරා සහ
බබා කියවන්න
පොත්.
කෙටියෙන් අධ්යයනය කරන්න
නව
ද්රව්ය
38 අධ්යයනය
නව
ද්රව්ය
"මැඩියන්ගේ කතාව සහ
රෝස"
විෂය බාහිර කියවීම
සුරංගනා කතා මගින්
ගාර්ෂිනා
පෙළෙහි ප්රධාන අදහස;
සරල කරන්න සහ
පෙළෙහි සංකීර්ණ දළ සටහන.
හැසිරීම.
කියවීමට ඇති උනන්දුව.
39 අධ්යයනය
නව
ද්රව්ය
40 අධ්යයනය
නව
ද්රව්ය
P. P. Bazhov
"රිදී
කුර"
S. T. අක්සකොව්
"ඇලෙන්කි
මල "
41
සාමාන්යකරණය
ඉගෙන ගත්තා
සාමාන්යකරණය
විසින් අධ්යයනය කරන ලදී
කොටස
"සාහිත්ය
සුරංගනා කථා"
වටිනාකම තේරුම් ගැනීම
පවුල, හැඟීම්
ගෞරවය,
ස්තුතියි,
සඳහා වගකීම
ඔවුන් කෙරෙහි ආකල්පය
සමීප අය;
කියවීමට ඇති උනන්දුව, සඳහා
සමඟ සංවාදය
පාඨයේ කර්තෘ;
අවශ්යයි
කියවීම.
කනෙන් දැන ගන්න
පද රචනය
ගුරුවරුන්, සිසුන්
විවිධ
මූලාශ්ර.
විශ්ලේෂණය කරන්න
සහ සංශ්ලේෂණය.
ගොඩනඟන්න
තර්ක කිරීම.
කල්පනාකාරීය
අත්හදා බැලීම.
උපාධිය
එහි සාර්ථකත්වය
වැඩ සහ වැඩ
අනෙක් අය තුළ
අනුව
මේවා මගින්
නිර්ණායක.
සැලැස්මක් සකස් කිරීමට
පුහුණුව සඳහා විසඳුම්
ගැටළු
සමග එක්ව
ගුරු.
වැඩ කරන්න
පරීක්ෂා කිරීමෙන් සැලසුම් කරන්න
සමඟ ඔවුන්ගේ ක්රියාවන්
අරමුණ,
නිවැරදි
මගේ
ක්රියාකාරිත්වය
3 වන කාර්තුව (පැය 40)
විෂය බාහිර කියවීම (පැය 3), හදවතින් කියවීම (පැය 2)
ව්‍යාපාරික වේලාව - විනෝද පැය (පැ 7)
42 අධ්යයනය
නව
ද්රව්ය
E. L. Schwartz "
යන කතාව
නැති වුණා
කාලය "
සංචාලනය කරන්න
නිශ්චිත සඳහා ප්‍රභේද
විශේෂාංගගත. දැනුවත් වන්න
කාර්යය පිළිබඳ අදහස,
එය නිවැරදිව තක්සේරු කරන්න සහ
ඔවුන්ගේ ප්රකාශ
ආකල්පය.
භුක්ති විඳීමට
වෙනස් ජාති
කියවීම: ඉගෙනීම,
බැලීම,
හඳුන්වාදීමේ.
තමන්ගේම මත
සූත්රගත කරන්න
තේමාව සහ ඉලක්ක
පාඩම.
දිශානතිය
සදාචාරාත්මක
අන්තර්ගතය සහ
ක්රියාවන් පිළිබඳ හැඟීම -
ඔවුන්ගේම සහ
අවට මිනිසුන්;
භාර දෙන්න
කියවන්න
ස්වාධීන
o තෝරා සහ
බබා කියවන්න
පොත්.
සමබරව ඉගෙනීම
විසින් පිළිතුරු දෙන්න
සැලැස්ම.
කෙටියෙන්
භාර දෙන්න
කියවන්න.
හඳුනා ගන්න
ඔබේ සිතුවිලි තුළ
වාචික සහ
ලියා ඇත
පෝරමය සැලකිල්ලට ගනිමින්
කථාව
තත්වයන්.
සමබරව ඉගෙනීම
විසින් පිළිතුරු දෙන්න
සැලැස්ම.
කෙටියෙන්
භාර දෙන්න
කියවන්න.
භුක්ති විඳීමට
ඒකපුද්ගල කථාව
43 අධ්යයනය
නව
ද්රව්ය
44 අධ්යයනය
නව
ද්රව්ය
45
සාමාන්යකරණය
ඉගෙන ගත්තා
V. Yu. Dragunsky
"ප්රධාන ගංගා"
"ඔහු ආදරය කරන දේ
වලහා"
V. V. Golyavkin
"නෑ මම
මම අබ කෑවේ නෑ"
පාඩම සාමාන්යකරණය කිරීම
"ව්යාපාර" යන කොටස යටතේ
කාලය - විනෝදය
පැය"
විෂය බාහිර කියවීම
ළමා
ත්රාසජනක
පොත: කතා,
කතා - සුරංගනා කතා
ලේඛකයින්: කේ.
චුකොව්ස්කි, ජේ.
ලැරී, යූ. ඔලේෂා, එන්.
නෙක්රාසොව්, ඒ.
ගයිඩර්, ඒ රයිබකොව්
ඔබම දෙන්න
වීරයාගේ චරිත නිරූපණය
(ප්රතිමූර්තිය, විශේෂාංග
චරිතය සහ ක්රියා,
කථාව, කතුවරයාගේ ආකල්පය
වීරයා; තමන්ගේ
වීරයා කෙරෙහි ආකල්පය).
භූමිකාවන් අනුව කියවීම.
කනෙන් දැන ගන්න
පද රචනය
ගුරුවරුන්, සිසුන්.
ඔබේම ඒවා තිබේ
පාඨකයා
ප්රමුඛතා.
සදාචාරාත්මක හැඟීම් -
හෘදය සාක්ෂිය, වරදකාරිත්වය, ලැජ්ජාව
- නියාමකයින් ලෙස
සදාචාරාත්මක
හැසිරීම.
සැලැස්මක් සකස් කිරීමට
පුහුණුව සඳහා විසඳුම්
ගැටළු
සමග එක්ව
ගුරු.
කියවීමට ඇති උනන්දුව, සඳහා
සමඟ සංවාදය
පාඨයේ කර්තෘ;
අවශ්යයි
කියවීම.
වැඩ කරන්න
පරීක්ෂා කිරීමෙන් සැලසුම් කරන්න
සමඟ ඔවුන්ගේ ක්රියාවන්
අරමුණ,
නිවැරදි
මගේ
ක්රියාකාරිත්වය
th සහ
සංවාදාත්මක
කථාව.
අධිවේගී සහ
සාධාරණීකරණය කරයි
ඔබේ අදහස
දැක්ම.
පිළිගන්න
තවත් කරුණක්
දැක්ම.
ස්වාධීන
o තෝරා සහ
බබා කියවන්න
පොත්.
සකසන්න
ප්රශ්නය.
විශ්ලේෂණය කරන්න
සහ සංශ්ලේෂණය.
ගොඩනඟන්න
තර්ක කිරීම.
සසඳන්න සහ
අඩු කරන්න
විස්තර,
ලබාගත්තේ
විවිධ
මූලාශ්ර.
ළමා රට (පැ 8)
46 අධ්යයනය
නව
ද්රව්ය
B. S. Zhitkov "කොහොමද
මම අල්ලගෙන හිටියා
පොඩි මිනිස්සු"
ඔබම දෙන්න
වීරයාගේ චරිත නිරූපණය
(ප්රතිමූර්තිය, විශේෂාංග
චරිතය සහ ක්රියා,
කථාව, කතුවරයාගේ ආකල්පය
වීරයා; තමන්ගේ
වීරයා කෙරෙහි ආකල්පය).
47 අධ්යයනය K.G. Paustovsky සූත්රය
සංවේදනය යනු කුසලතාවයකි
දැනුවත් වන්න සහ
හැඟීම් නිර්වචනය කරන්න
වෙනත් පුද්ගලයින්;
තමන්ගේම මත
සූත්රගත කරන්න
තේමාව සහ ඉලක්ක
පාඩම.
ගොඩනඟන්න
තර්ක කිරීම.
අනුකම්පා කරනවා
වෙනත් පුද්ගලයින්
සංවේදනය කරන්න.
හැඟීම් තේරුම් ගැනීම
සැලැස්මක් සකස් කිරීමට
පුහුණුව සඳහා විසඳුම්
ගැටළු
සමග එක්ව
සමබරව ඉගෙනීම
විසින් පිළිතුරු දෙන්න
සැලැස්ම.
කෙටියෙන්
භාර දෙන්න
කියවන්න.
විශ්ලේෂණය කරන්න
භුක්ති විඳීමට
නව
ද්රව්ය
"කුඩය සමඟ
ස්පෘස් කේතු "
පෙළෙහි ප්රධාන අදහස;
සරල කරන්න සහ
සංකීර්ණ පෙළ සැලැස්ම
ගෞරවය,
ස්තුතියි,
සඳහා වගකීම
ඔවුන් කෙරෙහි ආකල්පය
සමීප අය;
දිශානතිය
සදාචාරාත්මක
අන්තර්ගතය සහ
ක්රියාවන් පිළිබඳ හැඟීම
ගුරු.
සහ සංශ්ලේෂණය.
තමන්ගේම මත
සූත්රගත කරන්න
තේමාව සහ ඉලක්ක
පාඩම.
ගොඩනඟන්න
තර්ක කිරීම.
ඒකපුද්ගල කථාව
th සහ
සංවාදාත්මක
කථාව
අධිවේගී සහ
සාධාරණීකරණය කරයි
ඔබේ අදහස
දැක්ම.
පිළිගන්න
තවත් කරුණක්
දැක්ම.
ස්වාධීන
o තෝරා සහ
බබා කියවන්න
පොත්.
48 අධ්යයනය
නව
ද්රව්ය
එම් එම් සෝෂ්චෙන්කෝ
"නත්තල් ගස"
49
සාමාන්යකරණය
ඉගෙන ගත්තා
50 අධ්යයනය
නව
ද්රව්ය
51 අධ්යයනය
නව
ද්රව්ය
52 අධ්යයනය
නව
ද්රව්ය
පාඩම සාමාන්යකරණය කිරීම
"රට" යන කොටස යටතේ
ළමා කාලය"
විෂය බාහිර කියවීම
"අපි යමු මිත්‍රවරුනි!"
( ගැන පොත්
ගමන් සහ
සංචාරකයින්,
සැබෑ සහ
කල්පිත) R / k
කවි සහ ප්‍රහේලිකා
ස්ටාව්රොපොල්
සොබාදහම ගැන කවියන්
V. I Bryusov
"තවත් සිහිනයක්"
"ළමා"
එස් ඒ යෙසෙනින්
"ආච්චි අම්මලා
සුරංගනා කථා"
M. I. Tsvetaeva
"මාර්ගය සමඟ දිව යයි
tubercle "
ඔබේම ඒවා තිබේ
පාඨකයා
ප්රමුඛතා,
ගෞරවනීය වන්න
අනිත් අයගේ මනාප වලට
කියවීමට ඇති උනන්දුව, සඳහා
සමඟ සංවාදය
පාඨයේ කර්තෘ;
අවශ්යයි
කියවීම.
වැඩ කරන්න
පරීක්ෂා කිරීමෙන් සැලසුම් කරන්න
සමඟ ඔවුන්ගේ ක්රියාවන්
අරමුණ,
නිවැරදි
මගේ
ක්රියාකාරිත්වය
සසඳන්න සහ
අඩු කරන්න
විස්තර,
ලබාගත්තේ
විවිධ
මූලාශ්ර.
කාව්‍ය සටහන් පොත (පැ 6)
කනෙන් දැන ගන්න
පද රචනය
ගුරුවරුන්, සිසුන්;
දැනුවත්ව, නිවැරදිව,
ප්රකාශිතව කියවිය
ශබ්ද නගා; භාෂාව බලන්න
අරමුදල්,
කතුවරයා විසින් භාවිතා කරන ලදී
දක්ෂතාවය
අවබෝධ කරගන්නවා
ස්වභාව සෞන්දර්යය.
දැනෙනවා
අලංකාරය
කලාත්මක
වචන,
අපේක්ෂා කරයි
තමන්ගේම මත
සූත්රගත කරන්න
තේමාව සහ ඉලක්ක
පාඩම.
සමඟ සංවාදයේ
ගුරු
ව්යායාමය
ඇගයීම සඳහා නිර්ණායක
සියලු වර්ගවල අඩු කරන්න
පෙළ
විස්තර:
සත්‍ය,
යටිපෙළ,
සංකල්පීය.
ප්රමාණවත් තරම්
භාවිත
කථාව
අරමුදල්.
භුක්ති විඳීමට
ශබ්දකෝෂය
"අපේ රාජධානි"
විෂය බාහිර කියවීම
"වනාන්තරය පාසලක් නොවේ, නමුත්
සෑම දෙයක්ම උගන්වයි "(පාඩම
- සඳහා තරඟය
N.I ගේ කථා
ස්ලැඩ්කොව්)
පාඩම සාමාන්යකරණය කිරීම
අංශයෙන්
"කාව්යමය
සටහන් පොත"
R / c සුරංගනා කතා
ස්ටාව්රොපොල්
ලේඛකයන්
ඩී එන් මාමින්
සයිබීරියානු
"ප්‍රිමිෂ්"
A. I. කුප්රින්
"මුර බල්ලා සහ ෂුල්කා"
එම් ප්‍රිෂ්වින්
"Upstart"
E. V. චාරුෂින්
"ඌරා"
V.P. "ස්ට්රිෂොනොක්
ක්‍රීක්"
53 අධ්යයනය
නව
ද්රව්ය
54
සාමාන්යකරණය
ඉගෙන ගත්තා
5556
අධ්යාපනය
නව
ද්රව්ය
5758
අධ්යාපනය
නව
ද්රව්ය
59 අධ්යයනය
නව
ද්රව්ය
60 අධ්යයනය
නව
ද්රව්ය
6163
අධ්යාපනය
නව
ද්රව්ය
තමන්ගේම මත
තෝරාගෙන කියවන්න
ළමා පොත්.
තමන්ගේම මත
අනාවැකි
පෙර පෙළ අන්තර්ගතය
කියවන්න, සොයා ගන්න
මූල පද,
සූත්රගත කරන්න
පෙළෙහි ප්රධාන අදහස;
පෙළෙහි දළ සටහනක් සාදන්න,
පෙළ නැවත කියන්න.
දියුණු වෙනවා
ස්වකීය කථාව;
සඳහා ආදරය හා ගෞරවය
පියබිම, ඔහුගේ
භාෂාව, සංස්කෘතිය,
කතාන්දර.
ඇතුලට අවශ්යයි
කියවීම
සොබාදහම සහ අප (පැ. 11)
දැනෙනවා
ලස්සන -
දක්ෂතාවය
අවබෝධ කරගන්නවා
සොබාදහමේ සුන්දරත්වය,
අගය කරනවා
සියලු ජීවීන්ට;
අපේක්ෂා කරයි
දියුණු වෙනවා
ස්වකීය කථාව;
සඳහා ආදරය හා ගෞරවය
මාතෘ භූමිය.
සහ නිර්වචනය කරන්න
උපාධිය
එහි සාර්ථකත්වය
වැඩ සහ වැඩ
අනෙක් අය තුළ
අනුව
මේවා මගින්
නිර්ණායක
වැඩ කරන්න
පරීක්ෂා කිරීමෙන් සැලසුම් කරන්න
සමඟ ඔවුන්ගේ ක්රියාවන්
අරමුණ,
නිවැරදි
මගේ
ක්රියාකාරිත්වය
තමන්ගේම මත
සූත්රගත කරන්න
තේමාව සහ ඉලක්ක
පාඩම.
සමඟ සංවාදයේ
ගුරු
ව්යායාමය
ඇගයීම සඳහා නිර්ණායක
සහ නිර්වචනය කරන්න
උපාධිය
එහි සාර්ථකත්වය
වැඩ සහ වැඩ
අනෙක් අය තුළ
අනුව
මේවා මගින්
නිර්ණායක
සසඳන්න සහ
අඩු කරන්න
විස්තර.
ස්වාධීන
o තෝරා සහ
බබා කියවන්න
පොත්.
විශ්ලේෂණය කරන්න
සහ සංශ්ලේෂණය.
නැවත ලබාගන්න
විස්තර,
තුළ ඉදිරිපත් කර ඇත
විවිධ ආකාර.
ගොඩනඟන්න
තර්ක කිරීම.
හඳුනා ගන්න
ඔබේ සිතුවිලි තුළ
වාචික සහ
ලියා ඇත
පෝරමය සැලකිල්ලට ගනිමින්
කථාව
තත්වයන්.
සමබරව ඉගෙනීම
විසින් පිළිතුරු දෙන්න
සැලැස්ම.
කෙටියෙන්
භාර දෙන්න
කියවන්න.
අධිවේගී සහ
සාධාරණීකරණය කරයි
ඔබේ අදහස
දැක්ම.
පිළිගන්න
තවත් කරුණක්
දැක්ම.
64
සාමාන්යකරණය
ඉගෙන ගත්තා
65 අධ්යයනය
නව
ද්රව්ය
6667
අධ්යාපනය
නව
ද්රව්ය
68
69 අධ්යයනය
නව
ද්රව්ය
70
අධ්යාපනය
නව
ද්රව්ය
71 අධ්යයනය
නව
ද්රව්ය
පාඩම සාමාන්යකරණය කිරීම
අංශයෙන්
"සොබාදහම සහ අපි"
විෂය බාහිර කියවීම
රුසියානු කවි
සොබාදහම ගැන කවියන්
R / k කවි
ස්ටාව්රොපොල්
සොබාදහම ගැන කවියන්
S. A. Klychkov
"වනාන්තරයේ වසන්තය"
(හදවතින්)
F. I. Tyutchev "තවත්
දේශය කණගාටුදායක බව පෙනේ "
"කොහොමද
අනපේක්ෂිත ලෙස සහ
දීප්තිමත් ලෙස "(හදවතෙන්)
A. A. Fet
"වසන්ත වර්ෂාව",
"සමනලයා"
E. A. Baratynsky
"වසන්තය! වාතය වගේ
පිරිසිදු"
"කෝ මිහිරි
කොඳුරන්න"
එස් ඒ යෙසෙනින්
"හංසයා"
(හදවතින්)
ඔබේම ඒවා තිබේ
පාඨකයා
ප්රමුඛතා,
ගෞරවනීය වන්න
අනිත් අයගේ මනාප වලට.
කියවීමට ඇති උනන්දුව, සඳහා
සමඟ සංවාදය
පාඨයේ කර්තෘ;
අවශ්යයි
කියවීම.
වැඩ කරන්න
පරීක්ෂා කිරීමෙන් සැලසුම් කරන්න
සමඟ ඔවුන්ගේ ක්රියාවන්
අරමුණ,
නිවැරදි
මගේ
ක්රියාකාරිත්වය
විශ්ලේෂණය කරන්න
සහ සංශ්ලේෂණය.
කාව්‍ය සටහන් පොත (පැ. 10)
කනෙන් දැන ගන්න
පද රචනය
ගුරුවරුන්, සිසුන්;
දැනුවත්ව, නිවැරදිව,
ප්රකාශිතව කියවිය
ශබ්ද නගා; භාෂාව බලන්න
අරමුදල්,
කතුවරයා විසින් භාවිතා කරන ලදී.
දැනෙනවා
අලංකාරය
කලාත්මක
වචන, උත්සාහ කරන්න
දියුණු වෙනවා
ස්වකීය කථාව;
දක්ෂතාවය
අවබෝධ කරගන්නවා
ස්වභාව සෞන්දර්යය.
තමන්ගේම මත
සූත්රගත කරන්න
තේමාව සහ ඉලක්ක
පාඩම.
සමඟ සංවාදයේ
ගුරු
ව්යායාමය
ඇගයීම සඳහා නිර්ණායක
සහ නිර්වචනය කරන්න
උපාධිය
එහි සාර්ථකත්වය
වැඩ සහ වැඩ
අනෙක් අය තුළ
අනුව
මේවා මගින්
නිර්ණායක
ගොඩනඟන්න
තර්ක කිරීම.
ගොඩනඟන්න
තර්ක කිරීම.
ගොඩනඟන්න
තර්ක කිරීම.
ගොඩනඟන්න
තර්ක කිරීම.
ගොඩනඟන්න
තර්ක කිරීම.
හඳුනා ගන්න
ඔබේ සිතුවිලි තුළ
වාචික සහ
ලියා ඇත
පෝරමය සැලකිල්ලට ගනිමින්
කථාව
තත්වයන්.
ප්රමාණවත් තරම්
භාවිත
කථාව
අරමුදල්.
භුක්ති විඳීමට
ශබ්දකෝෂය.
සවන් දෙන්න සහ
අහන්න
අන් අය,
උත්සාහ කරන්න
පිළිගන්නවා
තවත් කරුණක්
බලන්න, වෙන්න
සූදානම්
නිවැරදි
ඔබේ අදහස
දැක්ම
7273
සාමාන්යකරණය
පාඩම සාමාන්යකරණය කිරීම
අංශයෙන්
තමන්ගේම මත
කියවීමට ඇති උනන්දුව, සඳහා
වැඩ කරන්න
පරීක්ෂා කිරීමෙන් සැලසුම් කරන්න
විශ්ලේෂණය කරන්න
සහ සංශ්ලේෂණය.
ස්වාධීන
o තෝරා සහ
4 වන කාර්තුව (පැය 32)
විෂය බාහිර කියවීම (පැය 4), හදවතින් කියවීම (පැය 3)
ඉගෙන ගත්තා
"කාව්යමය
සටහන් පොත"
විෂය බාහිර කියවීම
"කවුද අපිට කඩුවකින්
පැමිණෙනු ඇත, කඩුවෙන් සහ
විනාශ වනු ඇත!" ( ගැන පොත්
ආයුධ දස්කම්
රුසියානු ජනතාව)
තෝරාගෙන කියවන්න
ළමා පොත්.
සමඟ සංවාදය
පාඨයේ කර්තෘ;
අවශ්යයි
කියවීම.
සමඟ ඔවුන්ගේ ක්රියාවන්
අරමුණ,
නිවැරදි
මගේ
ක්රියාකාරිත්වය
සසඳන්න සහ
අඩු කරන්න
විස්තර.
බබා කියවන්න
පොත්.
නිජබිම (පැ 6)
74 අධ්යයනය
නව ද්රව්ය
75 අධ්යයනය
නව ද්රව්ය
76 අධ්යයනය
නව ද්රව්ය
77 අධ්යයනය
නව ද්රව්ය
I. S. නිකිටින්
"රුස්"
S. S. Drozhzhin
"මව්බිම"
(හදවතින්)
A. V. Zhigulin "ඔහ්,
නිජබිම!" (හදවතින්)
B. A. Slutsky
"සාගරයේ අශ්වයන්"
කනෙන් දැන ගන්න
පද රචනය
ගුරුවරුන්, සිසුන්;
දැනුවත්ව, නිවැරදිව,
ප්රකාශිතව කියවිය
ශබ්ද නගා; භාෂාව බලන්න
අරමුදල්,
කතුවරයා විසින් භාවිතා කරන ලදී.
78 අධ්යයනය
නව ද්රව්ය
79 සාමාන්යකරණය
ඉගෙන ගත්තා
විෂය බාහිර කියවීම
රුසියානු කවි
සොබාදහම ගැන කවියන්
R / k කවි
ස්ටාව්රොපොල්
සොබාදහම ගැන කවියන්
තමන්ගේම මත
තෝරාගෙන කියවන්න
ළමා පොත්.
දැනෙනවා
ලස්සන -
දක්ෂතාවය
අවබෝධ කරගන්නවා
ස්වභාව සෞන්දර්යය;
දැනෙනවා
අලංකාරය
කලාත්මක
වචන,
අපේක්ෂා කරයි
දියුණු වෙනවා
ස්වකීය කථාව;
ආදරය සහ ගෞරවය
මාතෘ භූමියට, එහි
භාෂාව, සංස්කෘතිය,
කතන්දර;
තමන්ගේම මත
සූත්රගත කරන්න
තේමාව සහ ඉලක්ක
පාඩම.
වැඩ කරන්න
පරීක්ෂා කිරීමෙන් සැලසුම් කරන්න
සමඟ ඔවුන්ගේ ක්රියාවන්
අරමුණ,
නිවැරදි
මගේ
ක්රියාකාරිත්වය.
ගොඩනඟන්න
තර්ක කිරීම.
ගොඩනඟන්න
තර්ක කිරීම.
ගොඩනඟන්න
තර්ක කිරීම.
ගොඩනඟන්න
තර්ක කිරීම.
සසඳන්න සහ
අඩු කරන්න
විස්තර.
අවබෝධ කරගන්න
විශ්ලේෂණය සහ සංශ්ලේෂණය.
ප්රමාණවත් තරම්
භාවිත
කථාව
අරමුදල්.
භුක්ති විඳීමට
ශබ්දකෝෂය.
සවන් දෙන්න සහ
අහන්න
අන් අය.
ස්වාධීන
o තෝරා සහ
බබා කියවන්න
පොත්.
8081 අධ්යයනය
නව ද්රව්ය
8283 අධ්යයනය
නව ද්රව්ය
E. S. Velistov
"ත්රාසජනක
ඉලෙක්ට්රොනික"
කේ බුලිචෙව්
"ගමන්
ඇලිස්"
තමන්ගේම මත
අනාවැකි
පෙර පෙළ අන්තර්ගතය
කියවන්න, සොයා ගන්න
මූල පද,
සූත්රගත කරන්න
දක්ෂතාවය
දැනුවත් වන්න සහ
නිර්වචනය කිරීමට
අන් අයගේ හැඟීම්
මිනිසුන්ගේ;
අනුකම්පා කරනවා
තමන්ගේම මත
මාතෘකාවක් සකස් කරන්න
සහ පාඩමේ අරමුණ;
සැලැස්මක් සකස් කිරීමට
පුහුණුව සඳහා විසඳුම්
සමඟ ගැටළු
අවබෝධ කරගන්න
කල්පනාකාරී
අත්හදා බැලීම.
අවබෝධ කරගන්න
කල්පනාකාරී
අත්හදා බැලීම.
සමබරව ඉගෙනීම
විසින් පිළිතුරු දෙන්න
සැලැස්ම.
කෙටියෙන්
භාර දෙන්න
රට ෆැන්ටසි (: h)
84 සාමාන්යකරණය
ඉගෙන ගත්තා
විෂය බාහිර කියවීම
කේගේ කෘති මත පදනම්ව
බුලිචෙවා
පාඩම සාමාන්යකරණය කිරීම
"රට" යන කොටස යටතේ
ෆැන්ටසි"
පෙළෙහි ප්රධාන අදහස;
පෙළ සඳහා සැලැස්මක් සාදන්න.
අන් අය
සෙනඟ
සංවේදනය කරන්න.
ගුරු
උනන්දුව
කියවීම, වෙත
පැවැත්වීම
සමඟ සංවාදය
කතුවරයා විසිනි
පෙළ;
අවශ්යයි
කියවීම
සසඳන්න සහ
අඩු කරන්න
විස්තර,
ලබාගත්තේ
විවිධ
මූලාශ්ර
ගොඩනඟන්න
තර්ක කිරීම.
අවබෝධ කරගන්න
විශ්ලේෂණය සහ සංශ්ලේෂණය.
ගුරුවරයා සමඟ සංවාදයකදී
ව්යායාමය
ඇගයීම් නිර්ණායක සහ
උපාධිය තීරණය කරන්න
එහි සාර්ථකත්වය
වැඩ සහ වැඩ
අනෙක් අය පේළියේ
මෙම නිර්ණායක සමඟ.
සැලැස්මට අනුව වැඩ කරන්න
ඔවුන්ගේ ක්රියාවන් පරීක්ෂා කිරීම
අරමුණ ඇතිව,
ඔබගේ සකස් කරන්න
ක්රියාකාරිත්වය.
ඔබේම ඒවා තිබේ
පාඨකයා
ප්රමුඛතා.
විදේශීය සාහිත්යය (පැ. 18)
8587 අධ්යයනය
නව ද්රව්ය
8890 අධ්යයනය
නව ද්රව්ය
9193 අධ්යයනය
නව ද්රව්ය
9496 අධ්යයනය
නව ද්රව්ය
D. Swevt
"ගමන්
ගලිවර්"
ජී එච් ඇන්ඩර්සන්
"මෙමයිඩ්"
එම් ට්වේන්
ටොම්ස් ඇඩ්වෙන්චර්ස්
සෝයර්"
S. Lagerlef ශාන්ත
රෑ".
"නාසරෙත්හි"
සකස් කරන්න
පෙළෙහි ප්රධාන අදහස;
සරල කරන්න සහ
සංකීර්ණ පෙළ සැලැස්ම,
තේරුම් ගන්න සහ
ඔබේ සකස් කරන්න
කර්තෘගේ සම්බන්ධය
ලියන ආකාරය;
ඔබම දෙන්න
වීරයාගේ චරිත නිරූපණය
(ප්රතිමූර්තිය, විශේෂාංග
චරිතය සහ ක්රියා,
කථාව, කතුවරයාගේ ආකල්පය
දක්ෂතාවය
දැනුවත් වන්න සහ
නිර්වචනය කිරීමට
අන් අයගේ හැඟීම්
මිනිසුන්ගේ;
අනුකම්පා කරනවා
අන් අය
සෙනඟ
සංවේදනය කරන්න.
දිශානතිය
සදාචාරාත්මක
අන්තර්ගතය සහ
තමන්ගේම මත
මාතෘකාවක් සකස් කරන්න
සහ පාඩමේ අරමුණ;
සැලැස්මක් සකස් කිරීමට
පුහුණුව සඳහා විසඳුම්
සමඟ ගැටළු
ගුරු
ප්රතිචක්රීකරණය
හා
පරිවර්තනය
සිට තොරතුරු
එක් ආකෘතියක් තුළ
වෙනත්
(වෙස් ගන්වන්න
සැලැස්ම).
ගොඩනඟන්න
තර්ක කිරීම.
කියවන්න
ස්වාධීන
o තෝරා සහ
බබා කියවන්න
පොත්.
හඳුනා ගන්න
ඔබේ සිතුවිලි තුළ
වාචික සහ
ලියා ඇත
ආකෘතිය.
හඳුනා ගන්න
ඔබේ සිතුවිලි තුළ
වාචික සහ
ලියා ඇත
පෝරමය සැලකිල්ලට ගනිමින්
කථාව
තත්වයන්.
සමබරව ඉගෙනීම
විසින් පිළිතුරු දෙන්න
සැලැස්ම.
කෙටියෙන්
භාර දෙන්න
කියවන්න
වීරයා; තමන්ගේ
වීරයා කෙරෙහි ආකල්පය).
9799
නැංගුරම් දැමීම
ඉගෙන ගත්තා
ද්රව්ය
විෂය බාහිර කියවීම
වැඩ මගින්
විදේශීය කතුවරුන්.
සාහිත්ය ක්රීඩාව
100105
සාමාන්යකරණය සහ
පාලනය
ඉගෙන ගත්තා
සාමාන්යකරණය සහ
ක්රමවත් කිරීම
අංශය පිළිබඳ දැනුම සහ
අවුරුද්දකින්.
දැනුම පාලනය.
තමන්ගේම ආකෘති
ස්වාධීන
ක්රමවත් කිරීම
අධ්යාපනික ද්රව්ය.
හැඟීම
ක්රියාවන්.
උනන්දුව
කියවීම, වෙත
පැවැත්වීම
සමඟ සංවාදය
කතුවරයා විසිනි
පෙළ;
අවශ්යයි
කියවීම.
ආදරය සහ
සඳහා ගෞරවය
නිජබිම, ඔහුගේ
භාෂාව,
සංස්කෘතිය,
කතාන්දර
උනන්දුව
කියවීම,
අවශ්යයි
කියවීම.
ගුරුවරයා සමඟ සංවාදයකදී
ව්යායාමය
ඇගයීම් නිර්ණායක සහ
උපාධිය තීරණය කරන්න
එහි සාර්ථකත්වය
වැඩ සහ වැඩ
අනෙක් අය පේළියේ
මෙම නිර්ණායක සමඟ.
සසඳන්න සහ
අඩු කරන්න
විස්තර,
ලබාගත්තේ
විවිධ
මූලාශ්ර
ගොඩනඟන්න
තර්ක කිරීම.
ස්වාධීන
o තෝරා සහ
බබා කියවන්න
පොත්.
සවන් දෙන්න සහ
අහන්න
අන් අය.
අධ්යාපනික ඇගයීම
ආකෘතිය මත ක්රියා
ගුරු ඇගයීම්.
අවබෝධ කරගන්න
විශ්ලේෂණය සහ සංශ්ලේෂණය.
හඳුනා ගන්න
ඔබේ සිතුවිලි තුළ
වාචික සහ
ලියා ඇත
පෝරමය සැලකිල්ලට ගනිමින්
කථාව
තත්වයන්.
භාවිතා කරන ලද අධ්යාපනික සහ ක්‍රමවේද සාහිත්ය ලැයිස්තුව:
ගුරුවරයා සඳහා සාහිත්යය
ප්රාථමික පාසල. ක්රමානුකූල සඟරාව;
Ozhegov S.I. රුසියානු භාෂාවේ ශබ්දකෝෂය / සංස්. N.Yu.Shvedova, M., Rus. භාෂාව, 2000;
අධ්යාපන ආයතනවල ආසන්න වැඩසටහනක් "ප්රාථමික පන්ති"
එල්.එෆ්. ක්ලිමානෝවා, වී.ජී. ගොරෙට්ස්කි, එම්.වී. ගොලෝවානෝවා "සාහිත්ය කියවීම" (ප්රාථමික ශ්රේණි සඳහා සංකල්ප සහ වැඩසටහන් "රුසියාවේ පාසල",
එම්., අධ්යාපනය, 2007);
4 ශ්රේණිය සඳහා පෙළපොත. සාහිත්ය කියවීම. ක්ලිමානෝවා එල්.එෆ්. Golovanova M.V., Goretsky V.G., M., අධ්යාපනය. 2010
සාමාන්ය අධ්‍යාපනයේ රාජ්ය ප්‍රමිතියේ ෆෙඩරල් සංරචකය
ළමුන් සඳහා විශ්වකෝෂය. T.9 රුසියානු සාහිත්යය / M.D. Aksenova, M., Avanta, 2001.
සිසුන් සඳහා සාහිත්යය
Ozhegov S.I. රුසියානු භාෂාවේ ශබ්දකෝෂය / සංස්. N.Yu.Shvedova, M., Rus. භාෂාව, 2000;
4 ශ්රේණිය සඳහා පෙළපොත. සාහිත්ය කියවීම. ක්ලිමානෝවා එල්.එෆ්. Golovanova M.V., Goretsky V.G., M., අධ්යාපනය. 2010;
ළමුන් සඳහා විශ්වකෝෂය. T.9 රුසියානු සාහිත්යය / M.D. Aksenova, M., Avanta, 2001.
