“ලෙෆ්ටි” කතාවේ භාෂාමය ලක්ෂණ. සාහිත්‍යය පිළිබඳ සියලුම පාසල් රචනා
එන්.එස්.ගේ කතාව. ලෙස්කොව් "වම්"විශේෂ කාර්යයකි. ඔහුගේ අදහස කතුවරයාගෙන් පැන නැගුනේ "බ්‍රිතාන්‍යයන් වානේ වලින් මැක්කෙකු සෑදූ ආකාරය සහ අපේ ටූලා මිනිසුන් එය ගසා ආපසු එවූ ආකාරය" පිළිබඳ ජන විහිළුවක් පදනම් කරගෙන ය. මේ අනුව, කතාව මුලින් අන්තර්ගතයෙන් පමණක් නොව, ආඛ්‍යාන ආකාරයෙන් ද ජනප්‍රවාදයට සමීප බව උපකල්පනය කළේය. "ලෙෆ්ටි" හි ශෛලිය ඉතා සුවිශේෂී ය. කතාවේ ප්‍රභේදය වාචික ජන කලාවට, එනම් කතාවට හැකි තරම් සමීප කිරීමට ලෙස්කොව් සමත් වූ අතර ඒ සමඟම සාහිත්ය කතුවරයාගේ කතාවේ ඇතැම් ලක්ෂණ රඳවා තබා ගත්තේය.
"ලෙෆ්ටි" කතාවේ භාෂාවේ සම්භවය ප්‍රධාන වශයෙන් ප්‍රකාශ වන්නේ ආඛ්‍යාන ආකාරයෙනි. විස්තර කර ඇති සිදුවීම්වලට කථකයා සෘජුවම සම්බන්ධ වූ බව පාඨකයාට වහාම හැඟීමක් ඇති වේ. කෘතියේ ප්‍රධාන අදහස් අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා මෙය වැදගත් වේ, මන්ද ප්‍රධාන චරිතයේ චිත්තවේගීය බව ඔබට ඔහු සමඟ අත්දැකීමක් ලබා දෙයි, පාඨකයා කතාවේ අනෙකුත් වීරයන්ගේ ක්‍රියාවන් පිළිබඳ තරමක් ආත්මීය දෘෂ්ටියක් වටහා ගනී, නමුත් ඒවා බවට පත් කරන්නේ මෙම ආත්මීයත්වයයි. හැකි තරම් සැබෑ, පාඨකයාම, එම දුරස්ථ කාලවලට මාරු කරනු ලැබේ.
ඊට අමතරව, සුරංගනා කතා විලාසය කථකයා සරල පුද්ගලයෙක්, මිනිසුන්ගෙන් වීරයෙක් බවට පැහැදිලි ලකුණකි.ඔහු ඔහුගේ සිතුවිලි, හැඟීම් සහ අත්දැකීම් පමණක් ප්‍රකාශ කරයි, මෙම සාමාන්‍යකරණය වූ ප්‍රතිරූපය පිටුපස සිටින්නේ සමස්ත වැඩ කරන රුසියානු ජනතාවයි. අතින් කටට, නමුත් ඔවුන්ගේ මව් රටේ කීර්තිය ගැන සැලකිලිමත්. තුවක්කුකරුවන්ගේ සහ ශිල්පීන්ගේ ජීවිතය බාහිර නිරීක්ෂකයෙකුගේ ඇස්වලින් නොව, සානුකම්පිත සහෝදරයෙකුගේ ඇස්වලින් විස්තර කිරීමේ උපකාරයෙන්, ලෙස්කොව් සදාකාලික ගැටලුවක් මතු කරයි: සමස්ත ඉහළ කොටස පෝෂණය කරන සහ ඇඳුම් අඳින සාමාන්ය ජනතාවගේ ඉරණම ඇයි? පන්තිය, බලයේ සිටින අය ගැන උදාසීනයි, "ජාතියේ කීර්තියට" සහාය වීමට අවශ්‍ය වූ විට පමණක් ශිල්පීන් සිහිපත් කරන්නේ ඇයි? ලෙෆ්ටිගේ මරණය පිළිබඳ විස්තරයේ තිත්තකම සහ කෝපය ඇසෙන අතර, කතුවරයා විශේෂයෙන් පැහැදිලිව පෙන්නුම් කරන්නේ රුසියානු මාස්ටර් සහ ඉංග්‍රීසි අර්ධ නායකයාගේ ඉරණම අතර වෙනස සමාන තත්වයකට පත්වේ.
කෙසේ වෙතත්, කතන්දර ආඛ්‍යානය කිරීමේ විලාසයට අමතරව, කතාවේ දේශීය භාෂාව තරමක් පුළුල් ලෙස භාවිතා කිරීම කෙනෙකුට සටහන් කළ හැකිය. නිදසුනක් වශයෙන්, I අධිරාජ්‍යයා වන ඇලෙක්සැන්ඩර් සහ කොසැක් ප්ලැටොව්ගේ ක්‍රියාවන් පිළිබඳ විස්තරවල, එවැනි වාචික ක්‍රියා පද "රිය පැදවීමට" සහ "අදින්න" ලෙස පෙනේ. මෙය නැවත වරක් කථකයා ජනතාවට සමීප බව සනාථ කරනවා පමණක් නොව බලධාරීන් කෙරෙහි ඔහුගේ ආකල්පය ද ප්‍රකාශ කරයි. ඔවුන්ගේ දැවෙන ගැටළු අධිරාජ්‍යයාට කිසිසේත් කරදර නොකරන බව ජනතාව හොඳින් දනිති, නමුත් ඔවුන් කෝප වන්නේ නැත, නමුත් බොළඳ නිදහසට කරුණු ඉදිරිපත් කරයි: සාර් ඇලෙක්සැන්ඩර්, ඔවුන්ගේ අවබෝධය අනුව, සරල පුද්ගලයෙකි, ඔහුට වෙනස් කිරීමට අවශ්‍ය විය හැකිය. පළාතේ ජීවිතය යහපත් අතට හැරෙන නමුත් වඩා වැදගත් දේවල් කිරීමට ඔහුට බල කෙරෙයි. "අන්තර්ජාල සාකච්ඡා" පැවැත්වීමේ විකාර නියෝගය කථකයා විසින් රහසිගත ආඩම්බරයෙන් නිකලස් අධිරාජ්‍යයාගේ මුඛයට දමා ඇත, නමුත් පාඨකයා ලෙස්කොව්ගේ උත්ප්‍රාසය අනුමාන කරයි: බොළඳ ශිල්පියා අධිරාජ්‍ය පෞරුෂයේ වැදගත්කම සහ වැදගත්කම පෙන්වීමට උපරිම උත්සාහයක් ගන්නා අතර එසේ නොකරයි. ඔහු කොතරම් වැරදිද යන්න සැක කරන්න. මේ අනුව, ඕනෑවට වඩා උඩඟු වචනවල නොගැලපීම නිසා විකට බලපෑමක් ද ඇත.
එසේම, විදේශීය වචන ශෛලීගත කිරීම සිනහවක් ඇති කරයි, එම ආඩම්බර ප්‍රකාශනයෙන් කථකයා ප්ලේටොව්ගේ "භීතිය" ගැන කතා කරයි, මැක්කන් "ඩාන්ස් නටන" ආකාරය ගැන කතා කරයි, නමුත් එය කෙතරම් මෝඩ දැයි ඔහුට වැටහෙන්නේ නැත. මෙහිදී ලෙස්කොව් නැවතත් සාමාන්ය මිනිසුන්ගේ බොළඳ බව විදහා දක්වයි, නමුත් මීට අමතරව, මෙම කථාංගය ප්‍රබුද්ධ යුරෝපීයයන් මෙන් වීමට රහසිගත ආශාවක් අවංක දේශප්‍රේමය යටතේ සැඟවී තිබූ කාලයේ ආත්මය ගෙනහැර දක්වයි. මෙහි විශේෂ ප්‍රකාශනයක් වන්නේ රුසියානු පුද්ගලයෙකුට අපහසු වන කලා කෘතිවල නම් ස්වදේශීය භාෂාවට පරිවර්තනය කිරීමයි, නිදසුනක් වශයෙන්, පාඨකයා Abolon Polvedersky ගේ පැවැත්ම ගැන ඉගෙන ගන්නා අතර සම්පත්දායකත්වය සහ සම්පත් යන දෙකින්ම සමානව පුදුමයට පත් වේ. , නැවතත්, රුසියානු ගොවියාගේ බොළඳකම.
රුසියානු වචන පවා සෙසු ලෙව්ෂා විසින් විශේෂ ආකාරයකින් භාවිතා කළ යුතුය, ඔහු නැවතත්, වැදගත් හා සන්සුන් වාතය සමඟ, ප්ලේටොව්ට ප්‍රංශ භාෂාව කතා කළ හැකි "තරමක් නැත" බව වාර්තා කරන අතර, "ඔහුට එය අවශ්‍ය නැත: විවාහක මිනිසෙක්" බව අධිකාරී ලෙස ප්‍රකාශ කරයි. " මෙය පැහැදිලි වාචික තර්කයක් වන අතර, එය පිටුපස කතුවරයාගේ උත්ප්‍රාසය පවතී, කතුවරයා ගොවියා කෙරෙහි දක්වන අනුකම්පාව නිසා ඇති විය, එපමනක් නොව, උත්ප්‍රාසය කණගාටුදායක ය.
භාෂාවේ සම්භවය පිළිබඳ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් විශේෂ අවධානය ආකර්ෂණය වන්නේ ගොවියා කතා කරන දේ නොදැනුවත්කම නිසා ඇති වන නව විද්‍යාවන් මගිනි. මේවා "බස්ටර්ස්" (චැන්ඩ්ලියර් සහ බිස්ට් එකක්) සහ "මෙල්කොස්කොප්" (එසේ නම් කර ඇත, පෙනෙන පරිදි, ඉටු කරන ලද කාර්යය අනුව) වැනි වචන වේ. කතුවරයා සටහන් කරන්නේ මිනිසුන්ගේ මනසෙහි, වංශාධිපති සුඛෝපභෝගී වස්තූන් තේරුම්ගත නොහැකි බෝලයකට ඒකාබද්ධ වී ඇති බවත්, මිනිසුන් පහන් කූඩු වලින් පපුව වෙන්කර හඳුනා නොගන්නා බවත්, මාලිගාවල ඔවුන්ගේ තේරුමක් නැති විචිත්‍රවත් බව ඔවුන්ව එතරම් බියට පත් කරන බවත්ය. "මෙල්කොස්කොප්" යන වචනය තවත් ලෙස්කොව්ගේ අදහසක නිදර්ශනයක් බවට පත් විය: රුසියානු ස්වාමිවරුන් විදේශීය විද්‍යාවේ ජයග්‍රහණ ගැන බියෙන් සිටිති, ඔවුන්ගේ දක්ෂතා කොතරම් විශාලද යත්, කිසිදු තාක්ෂණික නව නිපැයුම්වලට ස්වාමියාගේ බුද්ධිය පරාජය කළ නොහැක. කෙසේ වෙතත්, ඒ අතරම, අවසාන තරඟයේදී, කථකයා කනගාටුදායක ලෙස සටහන් කරන්නේ යන්ත්‍ර තවමත් මානව කුසලතා සහ කුසලතා ආදේශ කර ඇති බවයි.
එන් එස් ලෙස්කොව් විසින් රචිත "ලෙෆ්ටි" කතාවේ ප්‍රභේදයේ විශේෂාංග
1881 දී නිකොලායි සෙමනොවිච් ලෙස්කොව් ලිවීය: “ටූලා ආනත වම් අත සහ වානේ මැක්කන් පිළිබඳ කතාව. කතුවරයාගේ මුල් අභිප්‍රාය වූයේ ඔහු ලියූ ජන පුරාවෘත්තයක් ලෙස ඔහුගේ කෘතිය "ඉවත් කිරීම" ය. නමුත් පැරණි තුවක්කුකරුවෙකුගේ කතාව ලෙස ලේබල් කර ඇති "The Tale ... of the Left-hander" එය කෙතරම් දක්ෂද යත් බොහෝ පාඨකයින් එය වාචික ජන කලා කෘතියක් ලෙස වරදවා වටහා ගත්හ.
"ස්කාස්" යන වචනයෙන්ම ඇඟවෙන්නේ ආඛ්‍යානය වාචිකව පවත්වනු ලබන බවයි. වාචික වචන සහ වාක්‍ය ඛණ්ඩවලින් පිරුණු සාහිත්ය භාෂාවේ සම්මතයන්ගෙන් මිදී කථකයාගේ ස්වරය, කථනය සවන්දෙන්නන් වටහා ගනී.
පාඨකයන් අවධානය යොමු කරන පළමු දෙය නම් කෘතියේ ජීවමාන කථන භාෂාවයි. කථකයා සහ චරිත වචන වැරදි අර්ථයකින් භාවිතා කරයි: අභ්‍යන්තර සංවාද යනු ඔවුන් අතර සංවාද වේ, ඒවා ශබ්ද විකෘති කරයි ("අං කදම්භ නාසය" hunchbacked වෙනුවට "curve" වෙනුවට "fold"). ඔවුන් නුහුරු නුපුරුදු වචන ඒකාබද්ධ කරයි ("බස්ටර්ස්" ඒකාබද්ධ බිස්ට් සහ "චැන්ඩලියර්", "මෙල්කොස්කොප්" - "අන්වීක්ෂය" සහ "සිහින්ව"). විදේශීය වචන රුසියානු ආකාරයෙන් වෙනස් කර ඇත ("පුඩිං" යනු "ස්ටුඩින්", "අන්වීක්ෂය" "සියුම් විෂය පථය" බවට පත් වේ).
කෙසේ වෙතත්, ලෙස්කොව්ගේ නවෝත්පාදනයන් නිවැරදිව භාවිතා කරන වචනවලට වඩා පාඨකයාට කියයි. ඔවුන් අපගේ මනසෙහි සම්පූර්ණ රූපමය පින්තූර අවුස්සයි. ඉතින්, "බස්ටර්ස්" යන වචනය වචන දෙකක් පමණක් අවශෝෂණය කර ගත්තේ නැත. අපට පෙනෙන්නේ මාලිගාවක උත්සව ශාලාවක්, දීප්තිමත් හා තේජාන්විත ය. මෙයින් කියැවෙන්නේ ජන චින්තනයේ පොහොසත්කම සහ රූප රාමු ගැන ය.
වාමාංශිකයාගේ ඉතිහාසය ජනප්‍රවාද සමඟ සමීපව සම්බන්ධ වේ. ඇත්ත වශයෙන්ම, ලෙස්කොව්ගේ කෘතියට පෙර පවා ටූලා ස්වාමිවරුන් පිළිබඳ ජනප්‍රවාද තිබුණි.
ප්‍රධාන චරිතය ලෙස මිනිසුන්ගෙන් මිනිසෙකු තෝරා ගැනීම ද අහම්බයක් නොවේ. වාමාංශිකයින් හොඳම ජන ගති ලක්ෂණ මූර්තිමත් කළේය: දක්ෂතාවය, ඉක්මන් බුද්ධිය, අවංකකම, වංශවත්කම, මාතෘ භූමියට ආදරය. කෙසේ වෙතත්, ඔහුගේ මරණය රාජ්යයට අනවශ්ය සහ එය විසින් අමතක වූ සාමාන්ය පුද්ගලයෙකුගේ ඉරණම සංකේතවත් කරයි.
බලධාරීන් සහ ජනතාව අතර ඇති විරෝධය ජනශ් රැතියේ ලක්ෂණයකි. මිනිසුන් ත්‍යාගශීලී සහ දක්ෂ ලෙස නිරූපනය කර ඇති අතර බලධාරීන් ඔවුන්ට ස්වයං-කැමැත්ත සහ කුරිරු ය. වම් අත තම මව්බිමට ආදරය කරන අතර, මිය යන විට, ගඩොල්වලින් තුවක්කු පිරිසිදු කිරීම කළ නොහැකි යැයි සිතයි, "එසේ නොවුවහොත්<…>ඒවා වෙඩි තියන්න හොඳ නැහැ. බලධාරීන් සාමාන්ය මිනිසා කෙරෙහි උදාසීන ය, ඔවුන් කරදර වන්නේ තමන්ගේම යහපැවැත්ම ගැන පමණි.
ජනප්‍රවාද කෘතියක් සඳහා ලෙස්කොව්ගේ "ලෙෆ්ටි" පාඨකයින් ගැනීම අහම්බයක් නොවේ. කතාවේ භාෂාව පමණක් නොව, එහි ප්‍රධාන චරිතයේ රූපය සහ ප්‍රධාන අදහස් සාමාන්ය මිනිසාට තේරුම් ගත හැකි විය. කතුවරයාගේ ආකල්පය, උදාසීනත්වය සහ මිනිසුන්ගේ කොටස කෙරෙහි අනුකම්පාව, සමහර විට සියලු කලාත්මක ශිල්පීය ක්‍රමවලට වඩා කෘතිය පාඨකයාට සමීප කරයි.
කතාවේ භාෂාවේ විශේෂාංග එන්.එස්. ලෙස්කොව් "ලෙෆ්ටි".
- O.N.U.
- d / z පරීක්ෂා කිරීම (පෙළ මත පරීක්ෂණ වැඩ)
- වචන මාලාවේ වැඩ (විනිවිදක 1). පාඩමේ මාතෘකාවට හැඳින්වීම
පුවරුවේ කෘතියේ පාඨයෙන් වචන ඇත. අපි ඒවා කියවමු.
Kunstkamera - කෞතුකාගාරයක්, දුර්ලභ දේවල් එකතුවක්;
කිස්ලියාර්කා - මිදි ඇඹුල් වයින්;
නිම්ෆොසෝරියා - පිටස්තර, අන්වීක්ෂීය යමක්;
ඩාන්ස් - නැටුම්;
Melkoscope - අන්වීක්ෂය;
විසිල් ගහනවා - ප්‍රවෘත්ති ප්‍රකාශ කිරීමට යවන ලද පණිවිඩකරුවන්;
Tugament - ලේඛනය;
Ozyamchik - කබායක් වැනි ගොවි ඇඳුම්;
ග්රෑන්ඩෙව් - රැස්වීම, දිනය;
ඩොල්බිට්සා - මේසය.
මෙම වචන පොදුයි, අපි ඒවා අපගේ කථාවේදී භාවිතා කරනවාද?
ඔබට මෙම වචන විස්තර කළ හැක්කේ කෙසේද?
දැන්, මගේ ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු දුන් පසු, අපගේ පාඩමේ මාතෘකාව කුමක්ද?
අපි අපේ පාඩමේ මාතෘකාව ලියන්නෙමු: කතාවේ භාෂාවේ විශේෂාංග එන්.එස්. ලෙස්කොව් "වම්"(විනිවිදකය 2).
අපගේ පාඩමේ අරමුණ කුමක්ද? (කතාවේ ප්‍රභේදයේ ලක්ෂණ කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න, ජන කලාව සමඟ කතාව සම්බන්ධ කිරීම; රුසියානු ජාතික චරිතයේ ලක්ෂණ ලෙස්කොව්ගේ නිරූපණයේ ප්‍රභවය අවබෝධ කර ගැනීමට).
4. පාඩමේ මාතෘකාව මත වැඩ කරන්න
1) සංවාදය
කාර්යයේ පෙළෙහි බොහෝ අසාමාන්ය, විකෘති වචන ඇත්තේ ඇයි?
(කථකයා සරල පුද්ගලයෙකි, නූගත්, ඔහු විදේශීය වචන "පැහැදිලි කිරීම සඳහා වෙනස් කරයි." බොහෝ වචන ජනප්‍රිය අවබෝධයේ ආත්මය තුළ හාස්‍යජනක අර්ථයක් ලබා ඇත.)
(කතුවරයාගේ අසාමාන්ය විලාසය සහ ආඛ්‍යාන විලාසය කෘතියට අපූර්වත්වය ලබා දෙයි).
ඔබ දකින ජනප්‍රවාදයේ අංග මොනවාද?
(සචින් : රජුට “යුරෝපය පුරා සංචාරය කිරීමටත් විවිධ ප්‍රාන්තවල හාස්කම් දැකීමටත් අවශ්‍ය විය;පුනරුච්චාරණය කරයි : අධිරාජ්‍යයා හාස්කම් ගැන පුදුම වෙනවා, සහප්ලැටෝව් ඔවුන් කෙරෙහි උදාසීන ලෙස පවතී; චේතනාවමාර්ග: "අපි කරත්තයට නැඟලා ගියා"; කතාවේ අවසානයෙහි සංස්කරණයක් අඩංගු වේ: “ඔවුන් නියමිත වේලාවට, ක්‍රිමියාවේ, සතුරා සමඟ යුද්ධයකදී ලෙව්ෂාගේ වචන ස්වෛරීවරයා වෙත ගෙන ආවේ නම්, එය සම්පූර්ණයෙන්ම වෙනස් හැරීමක් වනු ඇත”).
කතාවේ කතාව සරලයි. යූරි නාගිබින් එය නිර්වචනය කරන්නේ මෙසේය: "බ්‍රිතාන්‍යයන් වානේ වලින් මැක්කන් සෑදූ අතර, අපේ ටූලා ජනයා එය ගසා ඔවුන් වෙත ආපසු යැවීය."
කියන්නේ කුමක් ද....
කලා කෘතියක කතා වස්තුව කුමක්ද?
2) ක්රීඩාව "විසිරුණු තැපැල්පත්" (විනිවිදක 3).
ඔබ කෘතියේ ප්‍රධාන කථාංග නිරූපණය කරන නිදර්ශන වේ. කුමන්ත්රණයේ අනුපිළිවෙල ප්රතිෂ්ඨාපනය කරන්න.
"බ්‍රිතාන්‍යයන් රුසියානු අධිරාජ්‍යයාට මැක්කන් දෙනවා"
"නිකොලායි පව්ලොවිච් ප්ලේටොව්ව ටූලා වෙත යවයි"
"ටූලා මාස්ටර්ගේ වැඩ"
"රාජකීය පිළිගැනීමේදී වම්මු"
"එංගලන්තයේ වම්මු"
"වාමාංශිකයන් පීටර්ස්බර්ග් වෙත නැවත පැමිණීම සහ ඔහුගේ කුප්‍රකට මරණය"
(පින්තූරවල නිවැරදි සැකැස්ම 3.1, 2, 5, 4, 6)
3) මේසය සමඟ වැඩ කරන්න
අපි භාෂාව දෙස බලමු. මේසයක් අඳින්න (විනිවිදක 4).
පෙළෙහි සොයන්න: දේශීය, යල් පැන ගිය වචන, ණයට ගත් වචන, වාක්‍ය ඛණ්ඩ ඒකක (වගුව පිරවීම)
5. සාරාංශ කිරීම. පරාවර්තනය
කතාවේ භාෂාව ගැන අපට ගත හැකි නිගමන මොනවාද?
සටහන් පොත් ඇතුළත් කිරීම:
- බහුලව භාවිතා වන වචන මාලාවසංවාද විලාසය
- බොහෝ අසම්පූර්ණ වාක්‍ය, අංශු, ලිපින, අතුරු කතා, හඳුන්වාදීමේ වචන
- කතුවරයා විවිධ උපක්‍රම භාවිතා කරයිකලාත්මක ප්රකාශිත බව, නමුත් ආවේනික ඒවාට මනාප ලබා දෙයිවාචික ජනනිර්මාණශීලීත්වය
6. D / කාර්යය "ලෙෆ්ටි" කතාවේ හරස්පදයක් සාදන්න
සාහිත්ය පාඩම 6 ශ්‍රේණිය
N.S හි භාෂාවේ විශේෂාංග ලෙස්කොව් "ලෙෆ්ටි".
අරමුණ: පෙළ විශ්ලේෂණ කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීම; සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක ලක්ෂණ වර්ධනය කිරීම; N.S. Leskov ගේ කෘති කියවීමට ආදරයක් ඇති කරන්න. සිසුන්ගේ විශ්වීය ඉගෙනුම් ක්‍රියාකාරකම් සංවර්ධනය කිරීම.
කාර්යයන්:
කතාවේ දෘෂ්ටිවාදාත්මක සහ කලාත්මක අන්තර්ගතය තේරුම් ගැනීමට සිසුන්ට උපකාර කරන්න;
- සාහිත්ය කෘතියක භාෂා විශ්ලේෂණය පාසල් දරුවන්ට ඉගැන්වීමට;
- විවරණ කියවීමේ කුසලතා වර්ධනය කරන්න
- සිසුන්ගේ සෙවුම් සහ පර්යේෂණ ක්‍රියාකාරකම්වල කුසලතා වර්ධනය කිරීම;
- නව වචන වලින් පාසල් දරුවන්ගේ කථාව පොහොසත් කිරීමෙන් නිම් වළලු පුළුල් කරන්න
පන්ති අතරතුර
මිනුම්
අපි පන්තියේදී හමුවූ වැඩ මොනවාද?
මෙම කාර්යයේ ප්‍රභේදය නම් කරන්න. (කතාවක)
කතන්දර යනු කුමක්ද? (ජන සම්ප්‍රදායන් සහ ජනප්‍රවාද මත පදනම් වූ වීර කාව්‍ය ප්‍රභේදයකි. ආඛ්‍යානය පවත්වනු ලබන්නේ කථකයා වෙනුවෙන්, විශේෂ චරිතයක් සහ කථන විලාසයක් ඇති පුද්ගලයෙකු වෙනුවෙනි)
2. වචන මාලාවේ වැඩ.
ඔබ ඉදිරියෙහි කාඩ්පත් තිබේ. කතාවෙන් උපුටා ගත් මේ වචන කියවා බලමු
Kunstkamera - කෞතුකාගාරයක්, දුර්ලභ දේවල් එකතුවක්;
කිස්ලියාර්කා - මිදි ඇඹුල් වයින්;
නිම්ෆොසෝරියා - පිටස්තර, අන්වීක්ෂීය යමක්;
ඩාන්ස් - නැටුම්;
අන්වීක්ෂය - අන්වීක්ෂය;
විසිල් ගහනවා - ප්‍රවෘත්ති ප්‍රකාශ කිරීමට යවන ලද පණිවිඩකරුවන්;
Tugament - ලේඛනය;
Ozyamchik - ගොවි
ඇඳුම්
කබායක් වැනි;
ග්රෑන්ඩෙව් - රැස්වීම, දිනය;
ඩොල්බිට්සා - වගුව.
මෙම වචන පොදුයි, අපි ඒවා අපගේ කථාවේදී භාවිතා කරනවාද?
ඔබට මෙම වචන විස්තර කළ හැක්කේ කෙසේද?
දැන්, මගේ ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු දුන් පසු, අපගේ පාඩමේ මාතෘකාව කුමක්ද?
අපි අපේ පාඩමේ මාතෘකාව ලියන්නෙමු: N.S හි භාෂාමය ලක්ෂණ ලෙස්කොව් "ලෙෆ්ටි".
අපගේ පාඩමේ අරමුණ කුමක්ද? කතාවේ ප්‍රභේද ලක්ෂණ, ජන කලාව සමඟ කතාව සම්බන්ධ කිරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න; රුසියානු ජාතික චරිතයේ ලක්ෂණ ලෙස්කොව්ගේ රූපයේ මුල් පිටපත තේරුම් ගන්න.
කාර්යයේ පෙළෙහි බොහෝ අසාමාන්ය, විකෘති වචන ඇත්තේ ඇයි?
(කථකයා සරල පුද්ගලයෙකි, නූගත්, ඔහු විදේශීය වචන "පැහැදිලි කිරීම සඳහා වෙනස් කරයි." බොහෝ වචන ජනප්‍රිය අවබෝධයේ ආත්මය තුළ හාස්‍යජනක අර්ථයක් ලබා ඇත.)
කතුවරයාගේ අසාමාන්ය විලාසය සහ ආඛ්‍යාන විලාසය කෘතියට අපූර්වත්වය ලබා දෙයි. කතාවේ නව, අසාමාන්ය වචන කෙරෙහි අවධානය යොමු කරමු.
ඔබ දකින ජනප්‍රවාදයේ අංග මොනවාද?
සචින්: රජුට “යුරෝපය පුරා සංචාරය කිරීමටත් විවිධ ප්‍රාන්තවල හාස්කම් දැකීමටත් අවශ්‍ය විය; පුනරුච්චාරණය කරයි: අධිරාජ්‍යයා හාස්කම් ගැන පුදුම වෙනවා, සහ ප්ලැටෝව්ඔවුන් කෙරෙහි උදාසීන ලෙස පවතී; චේතනාව මාර්ග:"අපි කරත්තයට නැඟලා ගියා"; කතාවේ අවසානයෙහි අවවාදයක් අඩංගු වේ: "ඔවුන් නියමිත වේලාවට, ක්‍රිමියාවේ, සතුරා සමඟ යුද්ධයකදී, ලෙව්ෂාගේ වචන ස්වෛරීවරයා වෙත ගෙන ආවේ නම්, එය සම්පූර්ණයෙන්ම වෙනස් හැරීමක් වනු ඇත."
සාහිත්ය න්යාය.
කතාවේ කතාව සරලයි. යූරි නාගිබින් එය නිර්වචනය කරන්නේ මෙසේය: "බ්‍රිතාන්‍යයන් වානේ වලින් මැක්කන් සෑදූ අතර, අපේ ටූලා ජනයා එය ගසා ඔවුන් වෙත ආපසු යැවීය."
කියන්නේ කුමක් ද....
කලා කෘතියක කතා වස්තුව කුමක්ද?
- බිම් කොටස් නම් කරන්න.
- කුමන්ත්‍රණය, ප්‍රදර්ශනය, උච්චතම අවස්ථාව, ප්‍රතික්ෂේප කිරීම යනු කුමක්ද?
කලා කෘතියක් ඉදිකිරීම සඳහා යෝජනා ක්රමය පුරවන්න
භෞතික මිනිත්තුව.
කොල්ලෝ ඔක්කොම එකට නැගිට්ටා
ඔව්හු තැන තැන ඇවිද ගියහ.
ඇඟිලි මත දිගු කර ඇත
ඒ වගේම ඔවුන් එකිනෙකා දෙසට හැරුණා.
උල්පත් මෙන් අපි වාඩි වී සිටිමු,
ඊට පස්සේ ඔවුන් නිහඬව වාඩි වුණා.
4. ක්රීඩාව "විසිරුණු තැපැල්පත්."
ඔබ කෘතියේ ප්‍රධාන කථාංග නිරූපණය කරන නිදර්ශන වේ. ඔවුන්ගේ කුමන්ත්රණ අනුපිළිවෙල ප්රතිෂ්ඨාපනය කරන්න.
"බ්‍රිතාන්‍යයන් රුසියානු අධිරාජ්‍යයාට මැක්කන් දෙනවා"
"නිකොලායි පව්ලොවිච් ප්ලේටොව්ව ටූලා වෙත යවයි"
"ටූලා මාස්ටර්ගේ වැඩ"
"රාජකීය පිළිගැනීමේදී වම්මු"
"එංගලන්තයේ වම්මු"
"වාමාංශිකයන් පීටර්ස්බර්ග් වෙත නැවත පැමිණීම සහ ඔහුගේ කුප්‍රකට මරණය"
5. මේසය සමඟ වැඩ කරන්න
ආඛ්‍යානයේ භාෂාව පිළිබඳ නිරීක්ෂණ:
"වෙනත් විලාසිතාවල වචන මාලාව සහ වාක්‍ය ඛණ්ඩ භාවිතය:
| දේශීය භාෂාව | යල් පැන ගිය වචන | ණය වචන | වාචික කථනයේ ලක්ෂණයක් වන වාක්‍ය ඛණ්ඩමය හැරීම් |
| ඇඹරුණු, අනුවර්තනය වූ, කොහෙන්ද, පස්සට යන්න, අවජාතකයා, | cabbies | කැළඹීම, ප්රසන්න, පෝස්ටිලියන්, zeihaus | පැද්දීමක් දෙන්න ඔබේ හිස මත හිම මෙන් |
ප්රතිදානය
ඔබ ඉදිරියෙහි ඇති සැලැස්මට අනුව අප විසින් සිදු කරන ලද කාර්යයෙන් අපි නිගමනයකට එළඹෙමු:
"ලෙෆ්ටි" කතාවේ වචන මාලාව බහුලව භාවිතා වේ වාචිකශෛලිය, එය ප්‍රභේද ලක්ෂණ මගින් පැහැදිලි කෙරේ කටයුතු.
කතාවේ භාවිතා වන වාක්‍ය ඛණ්ඩ ඉදිකිරීම් සාමාන්ය වේ වාචිකශෛලිය: බොහෝ ඇත අසම්පූර්ණයිවාක්‍ය, අංශු, යොමු කිරීම්, අතුරු කතා, හඳුන්වාදීමේ ස්ථර, ශබ්දකෝෂ ප්‍රතිලෝම. මේ සියල්ල නිර්මාණය කරයි: නොපැමිණීමේ මායාව මූලිකලක්ෂණයක් වන ප්‍රකාශය මෙනෙහි කිරීම වාචිකකථාව.
මෙම නිගමනය ඔබේ සටහන් පොතේ ලියන්න.
7. ස්වයං තක්සේරුව
යාලුවනේ, දැන් ඔබම පාඩමෙහි ඔබේ කාර්යය ඇගයීමට ලක් කරයි:
1. පාඩමේදී මම ක්‍රියාශීලීව / නිෂ්ක්‍රීයව වැඩ කළෙමි
2. මම ... පාඩමේ මගේ වැඩ ගැන තෘප්තිමත් / තෘප්තිමත් නොවේ
3. පාඩම මට පෙනුනේ ... කෙටි / දිගු
4. පාඩම සඳහා, මම ... මහන්සියි / මහන්සි නැහැ
5. මගේ මනෝභාවය වඩා හොඳ / නරක අතට හැරී ඇත
6. පාඩමේ කරුණු වූයේ ... මට පැහැදිලි / නොපැහැදිලි ය
7. ගෙදර වැඩ මට පෙනේ ... පහසු / අපහසුයි
හරස්පද.
1) ලෙෆ්ටි රුසියාවේ කියවීමට හා ලිවීමට භාවිතා කළ පොත කුමක්ද?
2) ඉංග්‍රීසි ගැහැණු ළමයෙකු සමඟ දැන හඳුනා ගැනීමට අකමැති ලෙෆ්ටි ප්‍රතික්ෂේප කළේ කුමක්ද?
3) ලෙෆ්ටි කිසිසේත්ම නොදැන සිටි විද්‍යාව කුමක්ද?
4) ලෙෆ්ටි සමඟ එංගලන්තයට ගියේ කවුද?
5) ලෙෆ්ටි එංගලන්තයේ පදිංචි වූයේ කොහේද?
6) ලෙෆ්ටි ගෙනාවේ එංගලන්තයේ කුමන නගරයටද?
7) ලෙෆ්ටි ඔවුන් සමඟ සිටියහොත් මුදල් එවන බවට බ්‍රිතාන්‍යයන් පොරොන්දු වූයේ කාටද?
8) ඔහු එංගලන්තයේ රැඳී සිටිමින් පුදුමාකාර ස්වාමියෙකු වීමට ඉංග්‍රීසි ස්වාමිවරුන් ලෙෆ්ටිට ඉදිරිපත් කළේ කුමක්ද?
9) එංගලන්තයේ ලෙෆ්ටි පෙන්වීමට ඉංග්‍රීසි මාස්ටර් පොරොන්දු වූයේ කුමක්ද?
10) ලෙෆ්ටි නැවත රුසියාවට ගියේ කෙසේද?
11) ලෙස්කොව්ගේ වීරයන්ගේ ලක්ෂණය කුමක්ද: වාමාංශික, ප්ලැටෝව්, සාර් නිකොලායි පව්ලොවිච්?
"ලෙෆ්ටි" කතාවේ භාෂාමය ලක්ෂණ අපගේ වැඩ කටයුතු අධ්යයනය කිරීමේ විෂය විය. අපගේ කාර්යයේ ව්‍යුහය භාෂාවේ විවිධ කොටස්වල භාෂා වෙනස්කම් පිළිබඳ විස්තරයකි, නමුත් මෙම වර්ගීකරණය ඉතා සාපේක්ෂ බව වහාම සටහන් කළ යුතුය, මන්ද සමහර භාෂා වෙනස්කම් එකවර කොටස් කිහිපයකට ආරෝපණය කළ හැකිය (කෙසේ වෙතත්, බොහෝ සංසිද්ධි මෙන්. නූතන භාෂාවෙන්). කාර්යයේ පරමාර්ථය වන්නේ නූතන රුසියානු භාෂාව සඳහා සියලුම භාෂා මට්ටම්වල අසාමාන්ය භාවිතයන් හඳුනා ගැනීම සඳහා එහි භාෂාමය ලක්ෂණ සඳහා NS ලෙස්කොව් “ලෙව්ෂා” (ටූලා ආනත වම් අත සහ වානේ මැක්කන්ගේ කතාව) අධ්යයනය කිරීමයි. සහ, හැකි නම්, ඒවා සඳහා පැහැදිලි කිරීම් සොයා ගැනීමට.
2. N. S. Leskov ගේ කතාවේ "Lefty" සහ නූතන රුසියානු භාෂාවේ වචන භාවිතයේ නොගැලපීම් ඇතිවීමට හේතු. පළමු හේතුව - "The Tale of the Tula Oblique Lefty and the Steel Flea" 1881 දී ප්‍රකාශයට පත් කරන ලදී. දෙවන හේතුව වන්නේ ආරක ලක්ෂණයයි. Skaz යනු V. V. Vinogradov ගේ නිර්වචනයට අනුව, "ආඛ්‍යාන ආකාරයේ වාචික ඒකපුද්ගල කථාවකට කලාත්මක දිශානතියකි, එය ඒකපුද්ගල කථාවේ කලාත්මක අනුකරණයකි." තුන්වන හේතුව නම් එන්.එස්.ලෙස්කොව්ගේ භාෂාවේ මූලාශ්‍ර පැරණි ලෞකික හා පල්ලි පොත්, ඓතිහාසික ලේඛන ද වීමයි. "මගේම පැත්තෙන්, මම පැරණි සුරංගනා කතා සහ පල්ලියේ මිනිසුන්ගේ භාෂාව තනිකරම සාහිත්ය කථාවෙන් කථා කරමි," ලේඛකයා පැවසීය.
වාචික ප්‍රකාශන: - "... ඒ නිසා ඔවුන් දයාවකින් තොරව වතුර දැමුවා", එනම් ඔවුන් පහර දුන්නා. - "... යමක් සමඟ රැගෙන යනු ඇත ...", එනම්, එය අවධානය වෙනතකට යොමු කරයි. - “ඉංග්‍රීසි මාස්ටර්” අකුරු ප්‍රතිස්ථාපනය: - බස්ටර් - චැන්ඩ්ලියර් - සෙරමිඩ - පිරමිඩ - තට්ටම් - බේ වචන, බොහෝ විට වචන ඒකාබද්ධ කිරීමෙන් සෑදී ඇත: - ජල ආරක්ෂිත කේබල් - ජල ආරක්ෂිත ඇඳුම් - මෙල්කොස්කොප් - අන්වීක්ෂය + සිහින්ව - ගුණ කිරීම ඩොල්බිට් - මේසය + මිටිය - buremeters (barometers) - මිනුම + කුණාටුව
යල්පැන ගිය වචන සහ වචන ආකෘති. "සේවය" නැතිවූ ක්‍රියා පදයෙන් නාම පදයක් ලෙස "සේවය කිරීම" කෘදන්තය: "... සේවකයා මුඛයට පෙන්වීය." "කෙසේ වෙතත්" වෙනුවට "එක" යන විශේෂණ පදයේ යල් පැන ගිය ආකාරයකි. "යුවළක එකතු වන්න." ("... සහ ඔවුන් එක් (ඉවුම් පිහුම්කරු සමඟ වියන්නා) ස්වෛරීයාගේ බිරිඳට ඊර්ෂ්‍යා කරයි" A. S. පුෂ්කින්). "... ඔවුන් දුවනවා, ඔවුන් දුවනවා, නමුත් ඔවුන් ආපසු හැරී බලන්නේ නැහැ" (එය "ධාවනය" විය යුතුය).
වචන සෑදීම. VZ- උපසර්ගය භාවිතා කිරීම (පොත් ශෛලියේ ලක්ෂණයක් ලෙස): - "swinged" - swung; - ඔහුගේ උරහිස් "තල්ලු" - චලනය - "ජයග්‍රහණය" යන ක්‍රියා පදයෙන් "ජයග්‍රහණය"; - "ඉදිරියට එන" - දෙසට යන තැනැත්තා - "අර්ථය" - මැද සිට: "ටිකක් බොන්න එපා, ගොඩක් බොන්න එපා, නමුත් මධ්යස්ථව බොන්න." භාෂාවේ පවතින, නමුත් වෙනත් අර්ථයක් ඇති වචන: "ඔවුන් කැඳෙව්වේ නරක ෆාමසියකින්", එනම්, ෆාමසිය විරුද්ධ; “... එහි මැද (මැක්කෙකු) ශාකයකි” (යාන්ත්‍රණය, ආරම්භ වන දෙයක් මිස “ව්‍යවසාය” යන අර්ථයෙන් නොවේ.
උච්චාරණ ලක්ෂණ: - "කන්" වෙනුවට "කන්", පැරණි ආකෘතිය පෙළෙහි ඉදිරිපත් කර ඇත, palatalized නොවන; සින්ටැක්ස්: - ".. මම ඔබේ උපක්‍රම මොනවාදැයි උත්සාහ කරමි"; - "... මට අධ්‍යාත්මික පාපොච්චාරණයක් කිරීමට අවශ්‍ය විය .." පාඨමය විවේචන: - "... හදිසි නිවාඩු නැත" (විශේෂ); "... ගැහැණු ළමයා ගැන සොයා ගැනීමට සවිස්තරාත්මක චේතනාවක් අවශ්යයි ...". Paronyms: "... Nikolai Pavlovich ඉතා බිහිසුණු ... මතක තබා ගත හැකි විය" ("මතකයේ" වෙනුවට) Tautology: ".. හැඟීම්වල එක් සතුටක් සමග." Oxymoron: "සමීප මන්දිරය".
