V noci je stará borovica polospiaca borovica. Metodická príručka „Umenie znejúcej reči v školskom veku“ (pre učiteľov základných škôl, riaditeľov divadelných krúžkov)

Domov / Psychológia

Test sa vykonáva na konci druhého polroka. Všetci študenti pracujú súčasne. Text dostane každý študent v tlačenej forme. Učiteľ nahlas prečíta zadania a otázky, potom si ich deti prečítajú samy. Pri meraní rýchlosti čítania dáva učiteľ prvý signál niekoľko sekúnd po začatí čítania a druhý minútu po prvom signále. Učiteľ spočíta počet znakov v úryvku. Žiaci pracujú na testovacích textoch ceruzkou.

1. trieda

Stalo sa to v zime: moje lyže začali spievať! Lyžoval som cez jazero a lyže spievali. Dobre spievali ako vtáky.
A všade naokolo je sneh a mráz. Nosné dierky sa zlepia a zuby zamrznú.
Les mlčí, jazero mlčí. Kohúti v dedine mlčia. A lyže spievajú!
A ich pieseň je ako potok, tečie a zvoní. Ale nie sú to lyže, ktoré skutočne spievajú, dokonca ani tie drevené. Pod ľadom mi niekto spieva priamo pod nohami.
Keby som vtedy odišiel, pieseň pod ľadom by zostala nádhernou lesnou záhadou. Ale neodišiel som...
A pieseň zvoní. Je živá a čistá; Ani potok, ani ryba, ani námraza takto spievať nevedia. Len jeden tvor na svete vie takto spievať - vták...
Lyžou som narazil na ľad. A teraz z tmavej diery vyletel zázračný vták. Sadla si na okraj diery a trikrát sa mi uklonila.
- Ahoj, ľadový spevák!
Vták znova prikývol a spieval pieseň pod ľadom, ktorá bola pred očami.
- Ale ja ťa poznám! - Povedal som. - Ty naberačka - vodný vrabec!
Dipper neodpovedal: vedel sa len ukloniť a prikývnuť. Opäť skĺzol pod ľad a odtiaľ zahrmela jeho pieseň. No a čo keď je zima? Pod ľadom ani vietor, ani mráz, ani jastrab. Tam, ak budete pískať hlasnejšie, všetko zazvoní. Prečo by rypák nemal spievať?
Prečo by sme ho nemali počúvať?

(N. Sladkov)

Otázky a úlohy

1. Prečítajte si text.
2. Akú nádhernú lesnú hádanku uhádol rozprávač počas lyžovania?

A) V mraze lyže zvonia a spievajú;
b) spieva báječný tajomný vták;
V) spieva vodný vrabec.

4. Ktoré tvrdenie je pravdivé?

A) Tento text je prísne vedecký – tajomstvá prírody sú vyrozprávané prísne a logicky;
b) Toto je literárny text - rozprávač miluje tento svet, objavuje jeho zázraky a tajomstvá.

5. Nájdite v texte prirovnania, podčiarknite ich rovnou čiarou.

6. Vymyslite názov príbehu. Napíšte to sem: ....

Úloha 2

LESNÍ RUSHER

V noci stará borovica
Polospánok zo spánku,
Šepká malým deťom
K nezbedným šiškam:
„Ticho, babky, nebuďte nezbedné!
Lepší spánok, zdravý spánok.
Vietor fúka cez vrcholy,
Vietor sa preháňa cez priehlbiny,
Vietor píska a robí hluk,
Hľadá vietor, kto nespí.
Vietor vyhľadáva neposlušných.
Spite, deti. Spite, deti."
Šišky zatvárajú oči,
Šišky rýchlo zaspia.
Vetrík je blízko nich
Zašuchol... a potom stíchol.

(A. Alexandrov)

Otázky a úlohy

A) Zábavné, energické;
b) ticho, oduševnene;
V) nahlas, slávnostne.

Zakrúžkuj správne písmeno.

3. Nájdite riadky, kde sa o neživom hovorí ako o živom. Podčiarknite ich rovnou čiarou.

4. Nájdite správne tvrdenie:

A) tento text je báseň;
b) toto je rozprávka;
V) tento text je príbeh.

Úloha 3

Pozorne si prečítajte dva texty.

Text 1

Každý z nás má v sebe trochu slnka. Ak pomôžeme človeku v ťažkostiach, povie: „Hreje ma tvoja láskavosť. To znamená, že láskavosť je slnko, ktoré žije v ľuďoch.
Nevadí, že si malý. Slnko môže žiť vo vás najviac.

(S. Kozlov, G. Tsyferov)

Text 2

Slnko, ako každá iná hviezda, je obrovská horúca guľa plynu. Svieti, pretože v jeho hĺbke prebiehajú zložité chemické procesy. Táto hviezda je 109-krát väčšia ako Zem. Slnko svieti a za sekundu stratí 4 milióny ton hmotnosti.

(A. Dolgová, T. Korolenková)

Otázky a úlohy

2. Určiť, ktorý text je literárny a ktorý vedecký. Ceruzkou zakrúžkujte správne tvrdenie:

A)
b) prvý je vedecký, druhý umelecký.

A) o ľudskej láskavosti;
b) o nebeskom tele;
V) Milovaná osoba sa nazýva slnko.

4. V prvom texte podčiarknite riadky, ktoré považujete za najdôležitejšie.

5. Vo vedeckom texte si všímajte znaky vedeckého jazyka.

Úrovne pracovného výkonu

Cvičenie 1

Kontrola techniky čítania, analýza príbehu

1. Rýchlosť čítania (rýchlosťou 25 slov za minútu):

4. úroveň- nadpriemerné;

3. úroveň- 20-25 slov za minútu;

2. úroveň- 15-20 slov za minútu;

1. stupeň– menej ako 15 slov za minútu.

4. Prirovnania: „ako vtáky“, „ako potok“.

5. Možné hlavičky:

Vodný vrabec. Dipper vták. Nádherný spevavec.

4. úroveň

3. úroveň- vo všeobecnosti bolo všetko vykonané správne, existujú však určité nedostatky;

2. úroveň– boli splnené 1 alebo 2 z posledných 4 bodov úlohy;

1. stupeň

Úloha 2

Analýza básne

Správne odpovede.

1.b).
2. Môžu byť špecifikované rôzne línie.
3. Personifikácie: „borovička šuchtá“, „ticho, šišky, nebuď nezbedný, lepšie sa vyspi“, „vietor sa hrabe“, „vietor šantí“, „vietor hľadá“, „ šišky zavrú oči, šišky rýchlo zaspia“, „vietor zašustil... a stíchol.“
4. A).

4. úroveň

3. úroveň– 1 zo 4 bodov úlohy bol splnený nesprávne;

2. úroveň– 2 zo 4 bodov úlohy boli splnené nesprávne;

1. stupeň

Úloha 3

Porovnanie vedeckých a literárnych textov

Správne odpovede

1. –
2. A).
3. A).
4. Možno zdôrazniť slová: „...slnko, ktoré žije v ľuďoch, sa nazýva láskavosť. Nevadí, že si malý. Najväčšie slnko môže žiť vo vás."
5. Slová sú podčiarknuté: „...predstavuje obrovskú horúcu guľu plynu“,
„... v jeho hĺbkach prebiehajú zložité chemické procesy“, „... 109-krát väčší ako Zem“,
"...4 milióny ton."

4. úroveň– boli uvedené správne odpovede na všetky otázky;

3. úroveň– 1 z posledných 4 úloh bola splnená nesprávne;

2. úroveň– 2 zo 4 úloh boli splnené nesprávne;

1. stupeň– úlohy neboli dokončené alebo dokončené nesprávne.

2. trieda

Cvičenie 1

1. More, rieky, jazerá uchovávajú mnoho tajomstiev a tajomstiev. Na Sicílii je napríklad jazero smrti, ktoré je považované za najsmrteľnejšie na planéte. Každý živý tvor, ktorý spadne do tejto nádrže, okamžite zomrie. Chemický rozbor vody ukázal, že obsahuje veľké množstvo kyseliny sírovej. Výsledkom štúdie bolo zrejmé, že kyselina vstupuje do jazera z dvoch podzemných zdrojov.

(A. Dolgová, T. Korolenková)

2. Neďaleko brehu vytŕčal z vody zelenkastý fragment hradby pevnosti, cez ktorý sa valili svetelné vlny. Priplával som k nemu, ľahol si a odpočíval. Bolo to ako cestovať na pustý ostrov. Ostrov však až taký neobývaný nebol. S prichádzajúcou vlnou občas vytryskol krab, nemotorne vybehol na okraj skaly a vystrčený spoza kameňa ma sledoval zlými, majstrovskými očami. Ak sa pozriete do hlbín, mohli ste si všimnúť nejaký striebristý poter, ktorý sa zrazu prehnal okolo a blikal ako iskry vyrazené z ohňa. Niekedy som si ľahol na chrbát a keď sa vlna valila cezo mňa, videl som kotúč slnka, ako sa hojdá a je mäkký.

(F. Iskander)

Otázky a úlohy

1. Na signál učiteľa označte jednoduchou ceruzkou miesto, kde čítate.

2. V ktorom z textov je cítiť prítomnosť autora, jeho náladu? Zakrúžkujte správnu odpoveď ceruzkou:

A) V prvom;
b) v druhom.

3. Určte, ktorý text je literárny a ktorý vedecký. Ceruzkou zakrúžkujte správne tvrdenie:

A) prvý je umelecký, druhý vedecký;
b) prvá je vedecká; druhá je umelecká.

4. Jeden z textov obsahuje porovnanie. Nájdite a podčiarknite ho rovnou čiarou.

5. Vo vedeckom texte nájdite slová a výrazy charakteristické pre vedecký štýl. Podčiarknite ich vlnovkou.

Úloha 2

Sneží, sneží,
Sneh sa túla po svete.
A odkiaľ pochádza
a kam to ide?
Sneženie, sneženie,
Sneženie.
Náhodne sneží
Ako sen.
Sny o zemi, sny o nebi
Vidí, zaspáva,
Biela záhrada, biely les
Zaspávanie so snehom.

(E. Fargen)

Otázky a úlohy

A) Zábavné, energické;
b)
V) ticho, zamyslene;
G) nahlas, slávnostne.

Zakrúžkuj správne písmeno.

2. Ktoré línie sa ti zdajú najkrajšie? Podčiarknite ich vlnovkou.

3. Nájdite riadky, kde sa o neživom hovorí ako o živom. Podčiarknite ich rovnou čiarou. Napíšte, ako sa táto technika volá... .

4. Pozorne si znova prečítajte posledné štyri riadky. Napíšte, čo znamená slovo zaspávanie: v prvom prípade..., a v druhom:....

5. Skúsme počuť padať sneh. Ak to chcete urobiť, prečítajte si pomaly celú báseň. Aký zvuk sa najčastejšie opakuje? Napíšte: ... .

Úloha 3

Dvanásťročná Tinočka Rudneva vletela ako vybuchujúca bomba do izby, kde sa jej staršie sestry s pomocou dvoch slúžok na ten večer obliekali. Vzrušená, zadýchaná, s kučerami rozhádzanými na čele, celá ružová od rýchleho behu, vyzerala ako pekný chlapec...
Naaranžovať vianočný stromček smela Tina len tento rok. Minulé Vianoce, o tomto čase, bola zamknutá so svojou mladšou sestrou... v detskej izbe, uisťujúc sa, že v predsieni nie je vianočný stromček... Teraz sa Tina trápila viac ako ktokoľvek iný, rozčuľovala sa a bežala za desiatou, dostala sa pod niekoho. stôp každú minútu a len umocňovali všeobecný ruch, ktorý v dome vládol.

(A. Kuprin)

Otázky a úlohy

1. Do akého žánru patrí tento text? Zakrúžkuj správne písmeno:

A) príbeh;
b)ľudová rozprávka;
V) autorská rozprávka.

2. Nájdite v texte popis hlavnej postavy, tieto riadky podčiarknite vlnovkou.

3. Ako by ste charakterizovali hlavnú postavu:

A) dievča je zle vychované, nespútané, hrubé;
b) plaché, ovplyvniteľné dievča;
V) Dievča je veľmi aktívne, mobilné, veselé.

4. Nájdite v texte prirovnanie, podčiarknite ho rovnou čiarou.

5. Napíšte, s kým alebo s čím by ste porovnali hrdinku textu Tinočku.

Úrovne pracovného výkonu

Cvičenie 1

Porovnanie vedeckého a literárneho textu

1. Kontrola tempa čítania (s rýchlosťou 50 slov za minútu):

4. úroveň- nadpriemerné;

3. úroveň- 40-50 slov za minútu;

2. úroveň- 30-40 slov za minútu;

1. stupeň– menej ako 30 slov za minútu.

Správne odpovede

2. b).
2. b).
3. V druhom texte je porovnanie „ako iskry“.
5. „Chemický rozbor vody ukázal, že obsahuje veľké množstvo kyseliny sírovej.“; „V dôsledku výskumu sa ukázalo, že...“

4. úroveň– všetky úlohy boli splnené správne;

3. úroveň– boli dokončené 3 z posledných 4 bodov;

2. úroveň

1. stupeň– úloha nebola dokončená alebo dokončená nesprávne.

Úloha 2

Analýza básne

Správne odpovede

1. V).
2. Akékoľvek riadky môžu byť podčiarknuté.
3. Personifikácie v texte:

"Sneží, sneží,
Sneh... blúdi.“
„A odkiaľ to pochádza?
A kam to ide?“;
„Náhodne sneží...“;
„Sny o zemi, sny o nebi
Vidí, zaspáva...“

4. V prvom prípade toto slovo znamená „zaspať“, v druhom „prehadzovať sneh“.
5. Zvuk "s".

4. úroveň– všetky úlohy boli splnené správne;

3. úroveň– 3–4 body úlohy boli splnené správne;

2. úroveň– 1–2 body úlohy sú splnené správne;

1. stupeň– úloha nebola dokončená alebo dokončená nesprávne.

Úloha 3

Analýza príbehu

Správne odpovede

1. A).
2. "Vzrušená, zadýchaná, s kučerami rozhádzanými na čele, celá ružová od rýchleho behu, vyzerala ako pekný chlapec."
3. V).
4. Porovnanie – „ako vybuchujúca bomba“.
5. Hrdinku možno prirovnať k rakete, k rýchlemu autu: hlavná vec je, že porovnanie zdôrazňuje dievčenskú energiu.

Úrovne dokončenia úloh

4. úroveň– všetko bolo urobené správne;

3. úroveň

2. úroveň

1. stupeň– úloha nebola dokončená alebo dokončená nesprávne.

3. trieda

Cvičenie 1

V istom kráľovstve žil bohatý kupec; Obchodník zomrel a zanechal troch synov. Najstarší dvaja chodili na lov každý deň.
Raz požiadali svoju matku a mladšieho brata Ivana, aby išli na lov, vzali ho do hustého lesa a odišli odtiaľ - aby sa celý majetok ich otca rozdelil na dve časti a on bol zbavený dedičstva.
Ivan, kupcov syn, sa dlho túlal lesom, jedol bobule a korienky, až nakoniec vyšiel na krásnu pláň a na tej pláni uvidel dom.
Vošiel som do izieb, chodil, chodil – nikoho nebolo, všetko bolo prázdne; Len v jednej miestnosti je stôl prestretý tromi príbormi, na tanieroch sú tri chleby a pred každým príborom je položená fľaša vína. Syn obchodníka Ivana si z každého chleba odhryzol malé sústo, zjedol ho a potom sa trochu napil zo všetkých troch fliaš a schoval sa za dvere.
Zrazu priletel orol, dopadol na zem a stal sa z neho mladý muž; za ním letel sokol, sokola nasledoval vrabec, dopadol na zem a tiež sa zmenil na dobrých druhov. Sadli sme si za stôl, aby sme sa najedli.
"Ale náš chlieb a víno sa začali!" - hovorí orol.
"A to je pravda," odpovedá sokol, "zrejme niekto prišiel na návštevu."
Začali hľadať hosťa.
Eagle hovorí:
- Ukáž sa nám! Ak si starý muž, budeš naším otcom; ak je to stará žena, nazveme ju drahá matka; Ak si dobrý človek, budeš brat a červenú pannu budeme nazývať sestrou.

Otázky a úlohy

3. Dokončite čítanie textu.

A) magické čísla;
b) magické predmety;
V) ozveny totemistických myšlienok starovekých ľudí;
G) prechod do „cudzieho“, magického sveta.

Úloha 2

Večerný les ešte nespí,
Mesiac vychádza jasne.
A niekde vŕzga strom,
Ako starý havran, krákajúci.

Každý chce dnes večer spievať.
A neschopný spievať
Zostáva len zohnúť sa a zaškrípať,
Privítanie jarnej noci.

(S. Marshak)

Otázky a úlohy

2. Rovnou čiarou podčiarknite slová, ktoré vytvárajú vizuálny, viditeľný obraz noci.

3. Aké zvuky počuje básnik v noci v lese? Podčiarknite vlnovkou slová a vety, ktoré vytvárajú zvukový obraz noci.

4. Vymyslite názov básne.

5. Nájdite v texte porovnanie a podčiarknite ho dvoma riadkami.

6. Nájdite rýmované riadky a spojte ich ceruzkou.

Úloha 3

PES S KÚSKOM MÄSA

Pes s kusom mäsa v zuboch prechádzal cez rieku a videl jej odraz vo vode. Rozhodla sa, že je to ďalší pes s väčším kusom, hodila svoje mäso a ponáhľala sa odbiť niekoho iného. Takže zostala bez jedného a bez druhého: jedno nenašla, lebo tam nebolo, druhé stratila, lebo ho odniesla voda.
Nemôžeš byť chamtivý.

Otázky a úlohy

2. Určite žáner textu. Zakrúžkujte správnu odpoveď:

A)ľudová rozprávka;
b) príbeh;
V) bájka;
G) autorská rozprávka.

3. Pes v tomto diele zosobňuje:

A) zlomyseľnosť a prefíkanosť;
b) závisť;
V) lenivosť a nedbanlivosť;
G) chamtivosť.

4. Podčiarknite najdôležitejšie riadky v texte.

5. Ktoré príslovie odráža význam tohto príbehu:

A)"Malá cievka, ale vzácna";
b)„Od smútku až do mora a od súženia do vody“;
V)„Ušiel pred problémami, ale napadol iného“;
G)"Ak budeš prenasledovať niekoho iného, stratíš to, čo je tvoje."

A) Ezop;
b) I.A. Krylov;
V) Toto je ľudový kúsok.

Úloha 4(voliteľné!)

V záhrade boli vysadené stromy.
Ticho, potichu, povzbudiť ich,
Jesenný dážď šepká.

1. Aká nálada zostáva po prečítaní týchto riadkov?

A) Veselý, radostný;
b) smutný, lyrický;
V)úzkostný;
G) slávnostný, povýšený.

2. Aký obrázok by ste nakreslili na ilustráciu tejto básne? Opíšte to v niekoľkých riadkoch.

Pracovné úrovne

Cvičenie 1

Kontrola techniky čítania. Rýchlosť čítania (rýchlosťou 70 slov za minútu):

4. úroveň- nadpriemerné;

3. úroveň- 60-70 slov;

2. úroveň- 50-60 slov;

1. stupeň– menej ako 50 slov.

Pochopenie obsahu a žánrových špecifík rozprávky

Správne odpovede:

4–5. A), V), G).

Magické číslo je 3; totemistické predstavy – premena vtákov na mladých mužov; prekročenie hranice - vystúpil na krásnu pláň....

6. “Tri medvede”, “Snehulienka a sedem trpaslíkov”, bratia Grimmovci, “Príbeh mŕtvej princeznej a siedmich rytierov” od A.S. Puškin.

Úrovne dokončenia práce

4. úroveň– všetko bolo urobené správne;

3. úroveň– 2 z posledných 3 bodov úlohy boli splnené správne;

2. úroveň– 1 z posledných 3 bodov úlohy bol splnený správne;

1. stupeň– úloha nebola dokončená alebo dokončená nesprávne.

Úloha 2

Analýza básne

Správne odpovede:

2. "Mesiac vychádza jasne."

3. „A niekde vŕzga strom,
Ako starý havran, krákajúci“;
„Každý chce túto noc spievať“;
"...Ostáva už len zohnúť sa a zaškrípať..."

4. Je dôležité, aby vymyslené tituly obsahovali motívy noci, nočných zvukov lesa, napr.: „Sounds of the night“, „Jar night“.

5. Prirovnanie: „ako starý havran krákajúci“.

6. Rýmy: spiaci - škrípajúci, jasný - krákajúci, spev - škrípanie, spev - jar.

Úrovne dokončenia úloh

4. úroveň– všetko bolo urobené správne;

3. úroveň– 3–4 body úlohy boli splnené správne;

2. úroveň– 1–2 z 5 bodov úlohy boli splnené správne;

1. stupeň– úloha nebola dokončená alebo dokončená nesprávne.

Úloha 3

Analýza rozprávok

Správne odpovede:

2. V).
3. b), d).
4. Nemôžeš byť lakomý.
5. G).
6. A).

Úrovne dokončenia úlohy:

4. úroveň– všetko bolo urobené správne;

3. úroveň– 3–4 body úlohy boli splnené správne;

2. úroveň– 1–2 z 5 bodov úlohy boli splnené správne.

1. stupeň– úloha nebola dokončená alebo dokončená nesprávne.

Úloha 4

analýza haiku

1. b).
2. Každý si nakreslí svoj vlastný obrázok.
3. Personifikácia.

Úrovne dokončenia práce

4. úroveň– všetko bolo urobené správne;

3. úroveň

2. úroveň– 1 z 3 bodov bol vyplnený správne;

1. stupeň– úloha nebola dokončená alebo bola dokončená nesprávne

4. trieda

Cvičenie 1

Žil raz jeden obchodník, ktorý mal tri dcéry. Na nákup tovaru musel odísť do cudzích krajín. Pýta sa svojich dcér:
– Čo vám mám priniesť zo zahraničia?
Najstarší sa pýta na novú vec, prostredný na niečo nové a najmladší vezme papier a nakreslí kvietok.
"Otec," hovorí, "prines mi tento kvet."
Obchodník cestoval dlho do rôznych krajín, ale nikdy nevidel taký kvet.
Začal som sa zmietať domov a cestou som uvidel nádherný vysoký palác s vežami, vežami a záhradou. Išiel som na prechádzku do záhrady: sú tam všetky druhy stromov, všetky druhy kvetov! Jedna kvetina je krajšia ako druhá! Vyzerá a tu rastie presne tak, ako ho nakreslila jeho dcéra. „Daj mi,“ myslí si, „vyberiem a odnesiem svojej milovanej dcére; Zdá sa, že tam nikto nie je, nikto to nevidí!" Zohol sa, odtrhol ho a práve to urobil, keď sa práve v tom okamihu zdvihol prudký vietor, zaburácal hrom a pred ním sa objavila strašná príšera - škaredý okrídlený had s tromi hlavami.
- Ako sa opovažuješ hospodáriť v mojej záhrade? - kričal had na obchodníka. - Prečo si vybral kvet?
Obchodník sa zľakol, padol na kolená a začal prosiť o odpustenie.
"Dobre," hovorí had, "možno ti odpustím, len pod touto podmienkou: kto ťa prvý stretne po príchode domov, daj mi ho do konca života." A ak ma oklameš, nezabudni, že sa predo mnou nemôžeš nikde skryť; Nájdem ťa všade!

(ruská ľudová rozprávka)

Otázky a úlohy

2. Na signál učiteľa označte jednoduchou ceruzkou miesto, kde čítate.

3. Dokončite čítanie textu.

4. Aké znaky ľudovej rozprávky možno nájsť v tomto fragmente?

A) magické čísla;
b) cesta do „cudzieho“ magického sveta;
V) akcie magického asistenta;
G) sľub, ktorý hrdina určite dodrží.

5. Podčiarknite tie časti textu, ktoré potvrdzujú vašu predchádzajúcu odpoveď. Nad každý fragment umiestnite písmeno, ktoré mu zodpovedá.

6. V ktorých rozprávkach (autorských a ľudových) ste čítali, stretli ste sa už s podobnými situáciami a udalosťami? Napíšte názvy týchto rozprávok.

Úloha 2

Cez modrú oblohu
Prešiel okolo rachot hromu,
A opäť je všetko ticho.

A o chvíľu neskôr počujeme,
Aké zábavné a rýchle
Po celých zelených listoch,
Na všetkých železných strechách,

Pozdĺž kvetinových záhonov, lavičiek,
Pri ventilátoroch a napájadlách
Prechádzajúci dážď je hlučný.

(S. Marshak)

Otázky a úlohy

A) Zábavné, energické;
b) s rozhorčením a rozhorčením;
V) tichý, zamyslený, smutný;
G) nahlas, slávnostne.

Zakrúžkuj správne písmeno.

3. Znovu si prečítajte prvé dva riadky. Aké zvuky nám pomohli počuť hromy? Zakrúžkujte ich v texte. Ako sa táto technika nazýva v literatúre?

A) epiteton;
b) zvukové písanie;
V) porovnanie;
G) kontrast.

4. Nájdite v texte personifikáciu, podčiarknite ju rovnou čiarou.

Úloha 3

Za stenou nášho domu niekto začal dlhý rozhovor. Nerozumiete slovám, ale rozhovor je láskavý. Alebo možno nehovoria, pozerajú sa jeden druhému do šťastných očí a smejú sa. Ticho a tak dobre, že sa sám usmievam, vstávam... Za oknom mrmle ranný dážď. On sa rozpráva s riekou.
Vychádzam pod naše borovice. Stoja ako stena pozdĺž krásnej rieky Kirzhach.
Zem polievaná dažďom vonia kôrou, lesknúce sa dlane lístia, minuloročné šišky.
Opatrne schádzam k rieke a nastupujem do člna, aby som nerušil vodu. Loďka sa ešte trochu kýve a zrkadlo vody sa kýve a v nej sa hojdajú borovice, obloha a pupienky dažďa.
Zavriem oči, aby som znova počúval rozhovor medzi dažďom a riekou, ale počujem vtáky a necítim dážď.
Niečo sa vo svete zmenilo. Otváram oči a les pohltí jasne červený oheň. Za behu chytám svoj strach: toto nie je oheň – vyšlo slnko.

(V.A. Bakhrevsky)

Otázky a úlohy

1. Aké pocity prežívaš po prečítaní tohto textu? Označte jednu alebo viac správnych odpovedí:

A) jasná radosť;
b) smútok, melanchólia;
V) strach;
G) Potešiť.

Podčiarknite riadky v texte, ktoré vyvolávali takéto pocity.

2. Nájdite v texte fragment, kde rozprávač kreslí vizuálne obrazy-obrazy; označte ho „+“ na okraji.

3. Nájdite zvukové obrázky a označte ich znakom „!“ na poliach.

4. Nájdite útržok, ktorý opisuje ranné pachy. Označte to začiarknutím na okraji.

5. Vymyslite názov textu.

Pracovné úrovne

Rýchlosť čítania (rýchlosťou 90 slov za minútu):

4. úroveň- nadpriemerné;

3. úroveň- 80-90 slov za minútu;

2. úroveň- 70-80 slov za minútu;

1. stupeň– menej ako 70 slov za minútu.

Správne odpovede:

1. a), b), d).

2. Magické čísla: tri dcéry, tri hlavy hada; cesta do „cudzieho“ sveta – „obchodník cestou uvidel nádherný vysoký palác s vežami, vežami a záhradou“.

3. Podobné motívy boli nájdené v rozprávke S. Aksakova „Šarlátový kvet“, ruskej ľudovej rozprávke „Vasilisa múdra a morský kráľ“ (sľub dať niekoho „cudziemu“ svetu).

Úrovne dokončenia práce

4. úroveň– všetko bolo urobené správne;

3. úroveň– 2 z 3 bodov boli vyplnené správne;

2. úroveň b – 1 z 3 bodov je vyplnený správne;

1. stupeň– úloha nebola dokončená alebo dokončená nesprávne.

Úloha 2

Analýza básne.

Správne odpovede:

3. Záznam zvuku. Zvuky [r], [gr] sa opakujú.

4. Personifikácia „Po modrej oblohe sa valil hrom.“

Úrovne dokončenia práce

4. úroveň– všetko bolo urobené správne;

3. úroveň– 2 z 3 bodov úlohy boli splnené správne;

2. úroveň– 1 z posledných 3 bodov bol vyplnený správne;

1. stupeň– úloha nebola dokončená alebo dokončená nesprávne.

Úloha 3

Analýza príbehu

Správne odpovede:

1. A), G).

2. Vizuálne obrazy: „Idem von pod naše borovice. Stoja ako stena pozdĺž krásnej rieky Kirzhach“; "Člnko sa ešte trochu kýve a zrkadlo vody sa kýve a borovice, obloha a pupienky dažďa sa v ňom kývajú"; "... les je pohltený jasne červeným ohňom... vyšlo slnko."

3. Zvukové obrazy: „Ranný dážď za oknom je mrmlanie. On sa rozpráva s riekou“; "Zavriem oči, aby som znova počúval rozhovor medzi dažďom a riekou, ale počujem vtáky a necítim dážď."

4. Vône rána: „Dážďom poliata zem vonia kôrou, lesknúce sa dlane lístia, minuloročné šišky.“

5. Vymyslený názov by mal obsahovať tému krásneho rána, napr.: „Krásne ráno“, „Východ slnka“, „Ráno sveta“, „Letné ráno“.

Úrovne dokončenia práce

4. úroveň– všetko bolo urobené správne;

3. úroveň– 3–4 body úlohy boli splnené správne;

2. úroveň– 1–2 z piatich bodov úlohy boli splnené správne;

1. stupeň– úloha nebola dokončená alebo dokončená nesprávne.

Šepká malým... deckám, Šišky šišky: „Ticho, šišky, nebuď nezbedný! Lepší spánok, zdravý spánok...“

(A. Alexandrov.)

Sh. 20. Téma „Prídavné meno“

Prečítajte si to. Aký je názov príbehu? Pokračujte sami a odpovedzte na otázku: "Čo je na vašom dvore?" Kopírujte vložením chýbajúcich koncov prídavných mien.

Čo je na našom dvore?

Čo je na našom dvore? Náš dom. Je veľký. Biely..-biely.. a jeho strecha je ružová... Na streche sú televízne antény ako stožiare na lodi. Nádhera... videl som loď na obrázku.

(G. Tsyferov)

Sh. 21. Téma “Prídavné meno”

Prečítajte si to. Skúste vymyslieť príbeh o pôvode názvu nezábudkového kvetu. Píšte vkladaním koncoviek prídavných mien. Napíšte prídavné mená do dvoch skupín.

V syrových... dutinách sú ženilkové nezábudky. Boli také svetlé.. a také modré.. akoby sa v nich odrážala jarná obloha. Jazerá nezábudiek obklopovali zlaté... masliaky. A mak horel na suchej hrive. Vlčie maky vyzerali ako červené lampáše rozsvietené v zelenej tráve.

(N. Sladkov)

Nezabudni na mňa

Maslák

Sh. 22. Téma “Prídavné meno”

Odpíšte. Pomenujte text výkričníkom. Vložte konce prídavných mien a označte veľkosť písmen.

A na jar... slnko naďalej ohrievalo zem. Prvý jarný vánok zavial s teplom, priletel od teplého... mora. Púčiky na brezách sú napuchnuté a strapaté konáre jedlí sú pokryté mäkkými.. ľahkými.. púčikmi. Boli to mladé.. výhonky nového ihličia, vykúkajúce zelenými.. očami. Prvá snežienka sa prebila cez mokrý... sčernený sneh svojou žltou... hlavou.

(D. N. Mamin-Sibiryak)

Sh.23. Téma "Prídavné meno"

Už ste niekedy sledovali, ako kvitnú listy stromov a kríkov? Prečítajte si, ako o tom autor píše. Zapíšte si frázy z podstatných a prídavných mien. Identifikujte prípady.

Listy lipy vychádzajú zvrásnené a visia a nad nimi vyčnievajú puklice, ktoré ich uzatvárajú, s ružovými rohmi.

Dub sa prísne rozvinie, presadzuje svoj list, síce malý, ale v úplnom zárodku je akosi dubový.

Osika začína nie zelenou farbou, ale hnedou, v úplnom zárodku, ako mince, a hojdá sa.

Javor kvitne nažlto, dlane listov, placho zovreté a veľké, visia ako darčeky.

O KAPITOLE

Úvod ………………………………………………………………………………………………………………..

Teoretický materiál ………………………………………………………………………………
Úloha a význam rytmov v živote a dieťati

Praktická časť
Práca s rytmami. Prvý rok štúdia ………………………………………………………………….
Práca s rytmami. Druhý rok štúdia ………………………………………………………………………………
Práca s rytmami. Tretí rok štúdia ………………………………………………………………………………
Práca s rytmami. Štvrtý rok štúdia ……………………………………………………………….

Záver

„Soul of Man, žiješ v rytme
srdce a pľúca. Existuje zameranie
život...“ R. Steiner.

To je apel tvorcu antropozofie Rudolfa Steinera na ľudský rytmický systém. V strednej časti nášho bytia sa nachádza centrum života. Zmena ročných období, deň a noc, rozkvet a úpadok, príliv a odliv naznačujú, že život je organizovaný rytmom.
Kozmos sa vyznačuje veľkým svetovým rytmom.Svetové Slovo žije na vlnách tohto kozmického rytmu. Na zemi žije človek v malom rytme – in rytmus ľudskej reči. Reč starých Grékov pozostávala zo striedania dlhých a krátkych samohlások. Odrazom toho je delenie samohlások na dlhé a krátke, ktoré sa zachovalo v mnohých európskych jazykoch. Takže v anglickom jazykovom systéme majú samohlásky 2-3 stupne zemepisnej dĺžky.

Rytmus reči moderného človeka zodpovedá striedaniu prízvučných a neprízvučných slabík.
Rytmický poetický tok reči priamo súvisí so životnými procesmi v človeku a môže mať mimoriadny význam tak v pedagogike, ako aj v medicíne.
Rytmus môže slúžiť ako silný pedagogický nástroj, ktorý harmonizuje temperament človeka. Napríklad CHOLERIKA ťaží z poetického rytmu SPONDAY;
FLEGMATIKA - HOREAS, DAKTYL, HEXAMETER;
SANGUINE - IAMB, ANAPEST;
MELANCHOLICKÝ - AMPHIBRACHIUS.
Rytmus ľudskej reči úzko súvisí s rytmom dýchania. Reč vyslovujeme výdychom, prízvučná slabika predstavuje najväčšie množstvo vydýchnutého vzduchu. A preto má výslovnosť básnických textov počas recitácie a recitácie veľký liečebný význam. Poézia je zjavením vyššieho ja človeka, ktoré žije vo vzostupných (jambických), zostupných (trochaických), hojdacích (spondee) rytmoch.

Rozvíjanie zmyslu pre rytmus u dieťaťa
Vo veku 7-8 rokov deti spravidla ovládajú normálny krok, ktorý ľahko zapadá do dvojslabičnej poetickej nohy jambickej a trochejskej. V kontakte s týmito rytmami dieťa vykonáva načasovanie prostredníctvom „krokovania“ veršov, koreluje silný úder s dlhým krokom, slabý úder s krátkym. To vedie k primárnej stabilnej rytmike. V procese práce sa zoznamuje s rýmom, zažíva jeho vnútorné zákony a krásu. V tomto období učenia sa spravidla spája rozvoj zmyslu pre rytmus a rozvoj reči.
Ďalším stupňom rozvoja zmyslu pre rytmus je zložitejší trojdielny krok, s ktorým práca pomáha rytmizovať fyziologické procesy, pretože U dieťaťa v tomto veku sa považuje za normálne, že jeden nádych zodpovedá trom úderom pulzu.
Vďaka poetickému rytmu jambického a trochejského rytmu sú pulzy v rovnováhe s pohybom krvi. .
V druhom roku školenia práca na rozvoji zmyslu pre rytmus a reč sa stáva zložitejšou. Základom práce s rytmickým systémom dieťaťa je trojslabičná poetická noha (daktyl a anapest), ktorá napomáha tepovej frekvencii a rovnováhe dýchania. Práca s týmto rytmom je pre dieťa náročná, pretože... ruky a nohy, ktoré fixujú slabiku v pohybe, ako aj jej dĺžka sa neustále menia. Na presné naznačenie prízvučnej slabiky sa zavádza predmet (lopta, palica, gáza a pod.) Cvičenia s rytmom a rečou sa komplikujú tlieskaním kombinovaným so zrýchleným krokom, striedaním krokov na pätách, na špičkách, dlhými a krátkymi krokmi. .
Na umelecké poznanie a vnímanie zvuku vlastného hlasu slúžia počítacie riekanky, okrúhle tanečné hry, diela súvisiace so svetom rastlín a zvierat, vrátane bájok. Počas dvoch rokov štúdia tedahlavnou úlohou – inštinktívne prežívanie rytmu prostredníctvom riekaniek a taktov.
Výsledkom zvládnutia poetických rytmov daktyla, anapesta a amfibrachov je harmonické zjednotenie dýchania (pohybu pľúc) s tlkotom srdca a krvného obehu.
V treťom ročníku školenia práca na rozvoji reči dieťaťa je prvoradá. Do tejto doby už dostatočne porozumel rytmu a taktu a teraz sa po prvýkrát prebúdza schopnosť porozumieť všetkému, čo predtým hudobne a rytmicky zažil. Vďaka jazykovým cvičeniam dieťa začína pociťovať dynamiku jazyka a formatívne základy reči, keďže samohláska nesie niečo hudobné, spoluhláska - plastická a ľudská reč spája oboje. Dieťa sa učí hovoriť pomaly, aby sa myšlienky vyjadrili priamo. Osvojené formatívne základy samohlások a spoluhlások sú nahradené prácou na dynamike reči, na zvládnutí prízvučnej slabiky (epické eposy, príslovia, porekadlá, jazykolamy). Práca na rozvoji reči je založená na rytme štvorslabičného peona (klesanie, vpred, vlnenie, stúpanie, horiyamb, jonicus). Tento poetický rytmus je schopný dať rôzne formy pohybu a ich dynamiku.
Po troch rokoch tréningu deti ovládajú najmä poetické rytmy: dvojslabičná, trojslabičná noha, trojdielny krok, ktoré im pomáhajú koordinovať telo v priestore prostredníctvom práce s príslušnými poetickými rytmami.
Pri práci s dieťaťom na rozvoji reči a rytme v tretej triede dávame do správneho poriadku jeho metabolický systém.
Prechod do štvrtého ročníka učenie sa zhoduje s výstupom z vekovej krízy, keď dieťa prežilo svoj rozchod so svetom a teraz sa môže cítiť ako vonkajší pozorovateľ. Teraz má potrebu stavať mosty s týmto svetom oddeleným od neho. V tomto veku nastupuje schopnosť samostatného myslenia na jednej strane a vôľa na strane druhej. Preto dať dieťaťu pocit určitej sily v sebe, ktorá vedie k harmónii, pracovať s aliteráciou (rytmus obušku, v ktorom žije vedomá pulzácia) a špeciálne rečové cvičenia na rozvoj jasnej dikcie, zažiť hladkosť a krásu tok reči, na zaokrúhľovanie zvukov a na delenie reči pomôže. Vďaka týmto piatim zložkám si dieťa vytvorí správny vzťah medzi krvným obehom a dýchaním.
v rozvoji tvorivého potenciálu dieťaťa formou dynamických prestávok počas vyučovania.
Nerovnováha Rytmický systém dieťaťa spôsobuje porušenie koordinácie tela v priestore. Program preto nevyhnutne obsahuje blok cvičení na: rovnováhu tela, pohyb v priamych a zakrivených líniách, v kruhu, rozdelenie kruhu na vnútorný a vonkajší, posilňovanie pravo-ľavého pohybu, hľadanie oporného bodu cez skoky.
Túto rytmickú časť môže naučiť každý učiteľ, ak má záujem. pri rozvoji tvorivého potenciálu dieťaťa, pri zachovaní jeho zdravia formou dynamických prestávok počas vyučovania.
PRVÁ TRIEDA
Na prvom stupni sa k práci s rytmami berie dvojslabičná poetická noha, ktorá je spojená s pohybom krvi v jeho tele. A potom je dôležité, aby pri práci s ním existovali tri rytmy:
Trochee- pádový rytmus, žije v súhlasných zvukoch, vyjadruje sa myšlienkami, ktoré v nás žijú, a je zodpovedný za rozvoj inteligencie (- dlhý zvuk, v - krátky zvuk.)
(- v - v - v - v )
Listy. M. Lisovaya.
Listy boli plné slnka
Listy sú nasýtené slnkom,
Naplnené, ťažké,
Tiekli a lietali,
Šuštili cez kríky,
Skákali sme na konáre,
Vietor víri zlato
Vydáva hluk ako zlatý dážď.
(poetický rytmus môže recitovať celá trieda, kráčať jednoduchým krokom alebo robiť pohyby rukami - dlhé, krátke, dlhé krátke gesto rúk do stredu a dole)
jambický– stúpajúci rytmus, ktorý žije v samohláskových zvukoch, sa prejavuje rozvojom pocitov.
(v - v - v - v -)
Lastovičie hniezdo. I. Nikitina
Voda vrie, potok je hlučný,
Pri mlyne je hluk a hrmenie
Kolesá sú vo vode hlučné,
A striekance lietajú hore ako oheň
Pena robí kopec stáť,
Že most žije, trasie sa celá podlaha.
Voda je hlučná, rukáv sa trasie,
Raž prší na kamene.
Pod mlynským kameňom zrodí múku,
V očiach mám muky a prach.
(poetický rytmus môže recitovať celá trieda, kráčať jednoduchým krokom alebo robiť pohyby rukami - krátke dlhé, krátke dlhé gesto rúk dole a do stredu)
Spondee– pokojný rytmus, ktorý prostredníctvom rozvoja vôle uvádza do rovnováhy intelekt a city.
(- - - - - -)
Klapka krídel. A. Natteri
Klapka krídel. Ponáhľam sa hore.
Som. To je všetko.
Sto sĺnk tká život.
Pijem svetlo. Svetlo je farba
V spodnej časti očí je špliechanie,
Sedem brán je vstupom do neba,
Áno do pekla - keďže som klamal.
Zdvihli sa dve vlny,
Boh čakal tri dni.
(poetický rytmus „krokuje“ hladko a pokojne)
Osobitná pozornosť sa venuje rytmu, taktu, zvuku, rýmu. To znamená, že na rozvíjaní týchto vlastností je jednoducho potrebné s deťmi pracovať.
Krok- oživuje reč, napomáha artikulácii. Pohybom nôh sa dieťa učí správne zostavovať vety.
Jarné vody. F. Tyutchev
Na poliach je stále biely sneh,
A vlny sú na jar hlučné_
Bežia a prebúdzajú ospalý breh,
Bežia, svietia a kričia...
Kričia na všetky strany
"Jar prichádza! Jar prichádza!
Sme poslovia mladej jari,
Poslala nás dopredu!"
(deti chodia v kruhu a na poslednej slabike môžete buď skákať, alebo ak sú tam loptičky, trafiť ich o podlahu, alebo tlieskať rukami)
Kráčali sme a kráčali
Kráčali sme len tak.
Dopredu a doprava,
A potom späť.
A potom doľava,
A potom dookola.
A potom preskočte!
A potom bežte!
(cvičenie je ilustrované podľa textu)
Zapojenie rúk vysvetľuje vnútorné gesto reči, jej plynutie, napĺňa reč harmóniou. Ak dieťa nemá harmóniu v pohyboch rúk, jeho reč bude krívajúca a nesúladná.
Doľava a doprava - - roztiahneme ruky
Jazdia vlaky. - roztočiť obrovské koleso
Vľavo a vpravo - roztiahneme ruky
Stavajú mestá. - položiť tehly
Vedia šiť a šantiť. - Šijeme ihlou
Vľavo a vpravo - roztiahneme ruky
Môžu hlasno tlieskať! - tlieskame rukami
A keď príde noc - dlane pod lícom
Naše ruky sú tak unavené, ukazujeme dlane
Vľavo a vpravo - roztiahneme ruky
Spia na deke. - položte ruky na seba

Práca s prstami podporuje vnímanie reči a rozvoj rečových schopností. Ak v prstoch nie je život, potom nebude mať zmysel pre moduláciu hlasu pri rozprávaní.
Jeden dva tri štyri päť!- jeden po druhom ohýbajte prsty ľavej ruky
Poďme počítať prsty!
Silný! - zaťať päsť.
Priateľský!
Každý je taký potrebný! - uvoľnite päsť

Jeden dva tri štyri päť! - zopakujte počítanie ako na začiatku.
Prsty sú rýchle! - prsty prebiehajú pozdĺž tela a kolien.
Aspoň nie veľmi čisté! - schovať sa za chrbtom.

Dve sestry, dve ruky,
Režú, stavajú, kopú.
Burina padá spolu,
A navzájom sa umývajú.
Dve ruky miesenie cesta
Doľava a doprava
Morská a riečna voda
Veslovanie pri plávaní (napodobňovanie slov v pohyboch)

Cvičenie na naťahovanie stavcov.

Čo je vyššie ako les? -vytiahni.
Čo je krajšie ako svetlo? - ruky idú dole na úroveň ramien.
Možno je to slnko v srdci? - ruky plynule idú dole, zdola dosahujú - - hrudník, pričom ich spájajú do domu.
Púpava

Slnko upustilo zlatý lúč - ruky zhora padajú spolu s telom
Prvá púpava vyrástla, mladá! - dvíhanie tela rukami. k slnku.
Má nádherný obrat s vystretými rukami doprava.
Zlaté svetlo! - otočte sa s rukami vystretými doľava.
Je to veľké slnko - jeho ruky idú hore.
Malý portrét! - dlane sa zhromažďujú do domu a idú k truhle.

Cvičenie "Škriatkovia"

(na pretiahnutie nôh a rozvoj tvorivej fantázie)
V horskej rokline je kamenná jaskyňa.
Žijú tam veselí a priateľskí ľudia! - rytmický pohyb v kruhu
Podzemní škriatkovia ani minútu nespia, dajte si dlane pod líca
Kujú a kujú a kujú! - päste klopať na päste
A skrývajú svoje tajomstvo pred zvedavými očami! - záhadne
Nikto sa nikdy nedozvie ich tajomstvá!
Zmraziť! Nedýchaj! Len počúvajte a počúvajte! -deti naznačujú akciu
A neponáhľajte sa!

Cvičenie na rozvoj zmyslu pre pohyb

Ach, ako pomaly sa plazí - chodíme v kruhu, zvíjame slimáky rukami -

Slimák na zemi. ku na hlave.
Nosí ho na chrbte. - hýbať rohmi - prstami

Čokoládová tyčinka - pohybujte sa veľmi pomaly.
Keby som sa stal slimákom,
Hneď by som bežal. -Každý behá, ako vie.

2. Žeriav s dlhými nohami
Žeriav s dlhými nohami - chôdza s rovným chrbtom, rukami
Celý deň som chodil po lúke - na opasku a dvíhal som nohy vysoko
Akonáhle sa vaše nohy namočia, vytraste z nich vodu.
Bola som úplne vyčerpaná. - telo ochablo, ruky ovisli.
A keď som úplne unavený,
Zdvihol jednu nohu - stojíme na jednej nohe.
A chvíľu sme tam stáli... - Stojíme tak dlho, ako sa len dá.
Potom sa zhlboka nadýchol – zhlboka sa nadýchol, zamával rukami
Mierne zamával krídlami - jeho telo bolo pretiahnuté,
A lietalo to krásne - stále rýchlejšie „lietame“ v kruhu
Letel, lietal,
A potom si sadol na strechu. - prestaň, sadni si.

Ústa A la blizzard -
Všetko, čo treba urobiť AÓ áno A,
hala e zlo na smreku
A ďalšie s pozametané A.
Na l A zelené slabiny
Svern pri usmiala sa.
A lesu sa uľaví
Povzdych pri L: "Ticho..."

T. Zolotukhina.

(táto báseň sa číta, aby sa zvýraznili hlavné slová v texte, pre ich správnu intonáciu sa to niekedy nazýva „expresívne čítanie“).

DRUHÁ TRIEDA
Na druhom stupni sa trojslabičná noha berie do práce s rytmami, ktoré harmonicky spája dýchanie (pohyb pľúc) s tlkotom srdca a krvným obehom. Pohyby sprevádzajúce verše musia byť zmysluplné a rytmus musí byť presne vnímaný prostredníctvom tlieskania a krokov.
Nohy - pri krátkych zvukoch deti pracujú na špičkách, pri dlhých zvukoch sa spúšťajú úplne dolenoha.
Ruky – pri krátkych zvukoch je tlieskanie veľmi tiché, pri dlhých zvukoch silný úder dlaňami.
Dieťa musí počuť zvuk a umeleckú stránku reči vychádzajúcu z hĺbky duše, preto sa neodporúča kričať a čítať poéziu nahlas
daktylský– rytmus pádu, pomáha rozvíjať zmysel pre myslenie (- vv - vv - vv -)

Myšlienka za myšlienkou, vlna za vlnou,
Dva prejavy jedného prvku;
Či už v stiesnenom srdci, alebo v bezhraničnom mori,
Tu vo väzení, tam pod šírym nebom,
Ten istý večný príboj a odraz,
Ten istý duch je stále znepokojivo prázdny.
(F. Tyutchev)

Nastal čas zvláštneho svetla prírody
Tlmené slnko, jemné teplo,
Volá sa to babie leto.
A v slasti sa háda so samotnou jarou.
(O. Bergoltz)
(cvičenie možno vysloviť podávaním loptičiek v kruhu)

Les šumí
V noci stará borovica
Polospánok zo spánku
Šepká malým deťom
K nezbedným šiškam:
„Tiché babky, nebuďte nezbedné!
Lepší spánok, zdravý spánok,
Vietor fúka cez vrcholy,
Vietor sa túla v dutinách,
Vietor píska a robí hluk,
Vietor hľadá tých, ktorí nespia!
Vietor vyhľadáva neposlušných.
Spite, deti. Spite, deti."
Šišky zatvárajú oči,
Šišky rýchlo zaspia.
Vetrík je blízko nich
Zašuchol... a potom stíchol.
(A. Alesandrov)
(Na prvých 2 riadkoch deti pracujú v rytme buď krokom, alebo ho vyslovujú rukami, deti inscenujú druhé štvorveršie, akoby ich uspávali, potom rukami ukazujú pohyby vetra, posledné štvorveršie deti so zavretými očami sa ukľudnia a všetci stuhnú)
Anapaest– zvyšujúci sa rytmus, vytvára pocit (vv - vv - vv -)

Zvony.
Koľko z nich nedávno rozkvitlo,
Ako biele more v lese
Teplý večer nimi tak hladko hojdal,
A starajte sa o mladú krásu.
(V Solovjeve)
Nič nežiadaj, nič si neželaj.
Nech len láska preteká.
Nech len láska rastie ako hriadeľ,
Stvoril si ma. Dal si mi tento svet.
(Z. Mirkina)
(anapaest je spojený s Dionýziovým kultom a bojovníci pred odchodom do vojny predvádzali rytmický tanec, ktorý sa nazýval „Vojný tanec“, potom po návrate z vojny tancovali opäť v rovnakom rytme, ale tentoraz „Dance of Peace“ (tanec energií).Tento tanec pomáha upokojiť a upokojiť aj tie najmrzutejšie a najnepokojnejšie deti. Zvyšuje tonus, aktivuje).
Amphibrachium- hojdavý rytmus, formuje vôľu (v - vv - vv - vv -)
Sedím za mrežami vo vlhkom žalári,
Mladý orol vychovaný v zajatí.
Môj smutný súdruh mávajúc krídlom
Pod oknom sa kluje krvavé jedlo.
(A. Puškin)
Amphimacra – (-v-)
Tichý ako kožušina
Ticho ako lev
Pery v smiechu
Obočie v hneve
Nad hviezdami
Nad slovami
Celá dĺžka
Pied Piper.
(M. Cvetajevová)
(Tieto poetické štvorveršia sa dajú „prechádzať“ v rytme, môžete pracovať s loptičkami alebo palicami).
Padavý rytmus na vytvorenie "ja"
Listy padajú, padajú,
V našej záhrade padá lístie,
Žlté červené listy
Stáčajú sa a lietajú vo vetre.

Vtáky lietajú na juh
Husi, veže, žeriavy,
Toto je posledný kŕdeľ
V diaľke máva krídlami.

Vezmime každý kôš do svojich rúk,
Poďme do lesa na hríby.
Lesné cesty voňajú
Lahodná jesenná huba.
V daždi nezmokneme,
Necháme zhora mrholiť.
Skáčeme cez kaluže,
A otvárame dáždniky.
(M. Evensen)
(Pre každý riadok tejto básne sa odporúča urobiť veľký pádový pohyb v kruhu alebo v kruhu).
Stúpajúci rytmus
Na poliach je stále biely sneh,
A na jar sú vody hlučné -
Bežia a prebúdzajú hlučné pobrežie,
Bežia, svietia a kričia...
Všade hovoria:
"Jar prichádza! Jar prichádza!
Sme poslovia mladej jari,
Poslala nás dopredu!"
(F. Tyutchev)
(beh v kruhu, alebo cez jeden, na posledné slovo každého riadku, skok alebo tlieskanie nad hlavou. Práca môže zahŕňať podávanie loptičiek v kruhu, počítanie „dvojiek“, „troch“).
Tichý verš
Toto je tichý tichý verš, krok
Tiché kroky chodia po byte
Kráča ticho po prstoch - krok
V teplých pletených ponožkách. -krok
"Nerob hluk, choď ako ja," krok
Tvoja babka drieme“ – krok
Šepká mi do ucha verš – krok
Táto tichá tichá Tichá! -krok
(cvičenie súvisí s „trojdielnym krokom“ a je „rozložené“ nasledovne: deti chodia v kruhu, zdvíhajú a spúšťajú pravú alebo ľavú nohu v dĺžke jednej čiary, dôležité je sledovať, ako zdvíhajú koleno a pomaly sa pohybujte v rytme verša a nohy a váhy svojho tela, po Rubikone si môžete túto báseň prečítať pri chôdzi vzad).
Moja smiešna zvoniaca lopta !
(učiteľ začne recitovať tieto verše, rozdá loptičky z koša a hádže ich do kruhu)

Moja veselá zvoniaca lopta,
Kam ste začali cválať?
Žltá, červená, modrá,
Nestíham s tebou držať krok!
Udrela som ťa dlaňou
Skočil si a hlasno dupol.
Ty, pätnásťkrát za sebou,
Skočil do rohu a späť.
(zbiera loptičky)
A potom si sa zvalil
A nevrátil sa,
Vyvalené do záhrady
Dostal sa k bráne
prevalil sa pod bránu,
Prišiel som na odbočku,
Dostal sa tam pod koleso
prasknúť, buchnúť_
To je všetko! (tlieskajte dlaňami, loptu je možné prihrať doľava aj doprava)
Po škole sme kráčali
Kráčali sme len tak. - kroky v kruhu
Rovno a doprava, podľa textu
A potom späť! - pohyb vzad
A potom doľava, odbočte doľava
A potom dookola! - otoč sa
A potom skákanie, skákanie
A potom bežte! - beh v kruhoch.

TRETIA TRIEDA
V treťom ročníku sa štvorslabičná nôžka venuje práci s rytmami, peon. V tomto období dieťa začína oddeľovať svet od seba a odporúča sa, aby do svojej tvorby prevzal krajinárske texty, rýmy a „Kalevala“. Deti začínajú chápať vnútornú krásu jazyka. V práci s spoluhlásky vo svojej tvorbe napodobňuje vonkajší svet a dej so samohláskami vyjadruje svoje pocity. A potom je jazyk miestom stretnutia sympatií a antipatií. To, čo sa rozpráva a číta, by malo upútať pozornosť a záujem dieťaťa a keď je záujem, prebúdza sa v duši akási tichá rozkoš, ktorá sa fyzicky prejavuje v jemnom vylučovaní žliaz, ktoré riešia nánosy soli, ktoré vznikajú pri čítanie, rozprávanie a zapamätanie si nezaujímavého materiálu. Deti by sa nemali nudiť, inak sa budú v tele produkovať a distribuovať nerozpustné soli, čo prispieva k metabolickým ochoreniam. Najmä u dievčat sa napcháva a neschopnosť dať materiál do podoby emotívnych príbehov, ktoré spôsobujú potešenie, v dôsledku toho sa objavujú stavy podobné migréne a telo je naplnené malými ostrohami, ktoré sa nevyriešia. A ak sa deti pohybujú v rôznych peónoch, potom tok rytmu prežívame ako tok rieky.
Padajúci peón -(- vvv - v )
Biely nadýchaný sneh,
Točenie vo vzduchu
A zem je tichá
Padá, ľahne si.
A hneď zo snehu
Pole zbelelo
Ako závoj
Všetko ho obliekalo.
(A. Surikov)
Tráva sa zelene
Slnko svieti
Lastovička s jarou
Letí k nám v baldachýne.
Slnko je s ňou krajšie,
A jar je sladšia...
Cvrlik z cesty
S pozdravom nás čoskoro.
Dám ti zrná
A spievaš pieseň,
Že ich krajiny sú ďaleko

Priniesol som to so sebou.
(A. Pleshcheev)

Peon rútiaci sa dopredu -( v - vvv - vv )
Milujem ruskú brezu
Niekedy svetlé, niekedy smutné,
V odfarbených letných šatách,
S vreckovkami vo vrecku.
S krásnymi sponami
So zelenými náušnicami.
Milujem ju za riekou
S elegantnými plášťami,
POTOM jasné, energické,
Ten smutný, pichľavý.
(A. Afanasyev)

Ustaraný Peon - ( vv - vvv - v )
Cez zvlnené hmly
Mesiac sa vkráda dovnútra
Na smutné lúky
Vrhá smutné svetlo.
Na zimnej, nudnej ceste
Bežia tri chrty,
Jediný zvonček
Únavne chrastí.
(A. Puškin)

Pivónia - ( vvv - vvv - v )
Poháňaný jarnými lúčmi,
Z okolitých hôr je už sneh
Utiekol cez bahnité potoky
Na zatopené lúky.
Jasný úsmev prírody
Cez sen pozdravuje ráno v roku;
Obloha svieti na modro.
Stále priehľadné, lesy
Akoby sa zelenali.
Včela za poľnú poctu
Lieta z voskovej bunky.
Údolia sú suché a farebné;
Stáda šuchotajú a slávik
Už spieva v tichu noci.
(A Puškin)
(cvičenie sa číta spolu s rytmickým pohybom krokov v kruhu

Opäť je tu jar!
Po toľkých snehových búrkach
Aké čisté a naivné
V túžbe konať dobro,
Rozmrazte obličky
Mladé klíčky na milovanie
Do temných riek
Hoďte hrsťami striebra!

Khoriyamb - (- vv -)
Záhrada je celá rozkvitnutá
Večer v ohni
Robí mi to takú osviežujúcu radosť!
Tu stojím
Tu prichádzam
Čakám na tajomnú reč.
Toto svitanie
Túto jar
Tak nepochopiteľné, ale také jasné!
Si plný šťastia?
Plačem?
Si moje požehnané tajomstvo.
(A. Fet)
Vôľa pokoriť sa
Obsahovať hnev
Silnou rukou
Vychovaj slabých.
Vyhraj svet -
Takže duša
Daj pokoj.
Svetlo je v hlave
V srdci je láska,
V tele je pokoj.
(A. Natteri)
(horiyamb v preklade „jambský zbor“, ale možno tam dochádza k splynutiu jambu a trocheje, dvoch protirytmov. A keď sú tieto dva rytmy vyvážené, vzniká ucelený a veľmi príjemný rytmus, ktorý dáva radosť, potravu pre predstavivosť. Pri prechode loptičky v kruhu v tomto rytme vzniká pocit, ako keby sme sa hojdali na vlnách tohto rytmu).
Jonicus--( vv - vv )
Kde si, moje dni,
Jarné dni
Letné noci
Blahoslavený?

Kde si, život môj,
drahá radosť,
Zapálená mládež
Červený úsvit?

S akou hrdosťou
Pozrel som sa vtedy
Do hmly
Vzdialenosť je magická!

Tam svietilo svetlo
Modré oči;
Tam sú moje sny
Nebolo konca!

Ale uprostred jari,
V rozkvete mladosti
Zničil som tvoje
Čistá duša...

Bez teba, sám
Pozerám s túžbou
Ako tma noci
Pokrýva deň...
(A. Koltsov)

Au, au, au,
Poďme sa rozprávať o vlhkých chrobákoch.
Hrsť v košíku -
Potrebujeme niekoľko bobúľ,
Ach, poďme!

ŠTVRTÁ TRIEDA
Vo štvrtom ročníku sa správne zavádza nový rytmus, ktorý sa nazýva aliterácia. Tento poetický rytmus je vybudovaný na tyčkovom rýme, ktorý dokáže zaujať vôľu, nasmerovať ju do reči a dýchania. Táto poetická forma sa veľmi dobre prejaví, keď dieťa už nemá v rukách loptičku, ale palicu (medenú alebo drevenú) a pomocou aliteračného zvuku ju vypustí z ruky a hneď ju zdvihne, nemala by spadnúť. Tento poetický rytmus dáva reči namiesto hlasitého dôrazu, často vychádzajúceho z hlavy, eufónnu náplň. Niekedy aliterácia vyznieva ako skupinové zborové čítanie, ktoré je pre deti v tomto veku dosť náročné na výkon.

Je T v! Iss T Ari
S milujeme my s počujeme
O d oblasti d anov,
O Komu onungah dats Komu ich,
koho sláva je b itvah b bolo až b yta!...(aliteratívny zvuk je zvýraznený čiernou farbou, ktorá sa vyslovuje hodením palice dole).

Kanoe malátnosti (zborové čítanie)
Večer. Prímorské. Vzdychy vetra.
Majestátny výkrik vĺn.
Blíži sa búrka. Narazí na breh
Čierna loď cudzia pre očarovanie.
Cudzí čistému kúzlu šťastia,
Loď malátnosti, loď úzkosti,
Opustil pobrežie, bojuje s búrkou,
Palác hľadá svetlé sny.
Ponáhľať sa pozdĺž mora, ponáhľať sa pozdĺž mora,
Odovzdanie sa vôli vĺn.
Zamrznutý mesiac sa pozerá,
Mesiac trpkého smútku je plný.
Večer zomrel. Noc sčernie.
More šumí. Tma rastie.
Loď malátnosti je pokrytá tmou.
V priepasti vody kvíli búrka.
(K. Balmont)
Rečové cvičenia o štyroch prirodzených procesoch rozprávania, ktoré sú svojou povahou aliteratívne
Vzhľadom na to, že nemecký jazyk je nositeľom impulzu spojeného s formovaním vôle, cvičenie prebieha práve v tomto jazyku, angličtina zasa rozvíja intelektuálne schopnosti a ruský jazyk je základom pre rozvoj citov. v človeku.
Pri vykonávaní týchto cvičení, v ktorých význam nehrá žiadnu rolu, je zrejmé, ako úžasne sily zvukov modulujú a rozvíjajú detský hlas a vzhľad reči sa stáva jasnejším, energickejším a farebnejším.
1 . Cvičenie na rozvoj jasnej dikcie (cvičenie sa vykonáva s loptou, ktorá je zachytená rukou s aliteračným zvukom).

Mёpoužite m essen m esej n /
(v tejto fráze je zážitok z jednotlivých hlások a súzvukov, výslovnosť by mala byť jasná, nemala by sa stratiť ani jedna hláska).
M povedať m aslom v m tam m jedlo -
Neexistuje lepší sendvič. (silou rozotrite maslo na sendvič)
M povedať mísť do m tam m asla,
Je to chutné a úžasné. (namažte med na sendvič)
2. Cvičte, aby ste zažili plynulosť a krásu toku reči.
Lе mm ehm l ei sv e n l ei s e s L ёu t e n.
(obrazný obrázok: voda tečie zhora a zdá sa, že ruky sledujú prúd, až kým nevteká vo vlnách do rieky pod ním; voda sa opäť pohybuje hore, potom dole a zopakujte túto frázu štyrikrát za sebou)
Raz l A V ae T Xia s V A R e l V s Vč l th l A sk O V y a atď e l b.

L A l A P pri h th l A l A P pri T A Komu l e d e n ec l A h A l l A l O V r.

Si moja vlna, vlna,
Ste hraví a slobodní.
Špliecháš kam chceš,
Brúsite morské kamene...
(A. Puškin)
(je dôležité nestratiť zvuk a udržiavať plynulý a plynulý pohyb a dbať na to, aby reč jednoducho dýchala nevedome, pretože v tomto veku ešte nemôže byť dýchací proces preniknutý vedomím).

3. Cvičenie na okrúhlosť reči (obálkovanie).
(Rukami zobrazujeme, ako tvoríme krásne strieborné gule, počnúc od najmenšej gule po najväčšiu)
B ei b idern B auern b lei b b rav.

Vo veži zazvoní alarm,
A zobudia všetkých chlapov.

Boli dvaja priatelia -
Bagel a bochník
Čakali sme na kupca
Bagel a bochník.
Páčil sa mi bagel
Školák v čiapke.
A Baton je babička
V béžovej šatke.
Bagel spadol do batohu
A vyrazil cvalom,
A Baton potichu
V sieti je všetko dobré a všetko.
(M. Boroditskaya)
(pri týchto cvičeniach je veľmi dôležité nestratiť ani jeden zvuk, a skutočne ich zaokrúhliť).

4. Cvičenie na delenie reči
(väčšinou funguje palatinálny zvuk, ktorý robí reč plastickou; nohy sú zapojené do práce s textom - na každom zvuku TO päta je zdvihnutá a s istotou umiestnená na podlahe, potom ju možno preniesť na schodík)
K omm k urzer k raftiger K erl.
(ruský variant)
TO väzeň pod Komu Wow Komu onya,
TO osa Komu osi Komu los.

Príbeh kamenného kráľa
Kamenný hrad
Čierna na kameni.
Kráľ je veľmi kamenný
Tam to skamenelo.
A strážca
Veľmi kamenní vojaci
Postavte ho na skalu
Večná paráda.
V záhrade medzi kameňmi
Jablone a ľalie
Vojaci na cvičeniach
Strieľali kamene.
A zasiali kamene
Na kamennom poli
A kamene na kamennom poli
Burina.
Sto kamenných jedál
Na kráľovské slávnosti
Pripravili sme stovku
Kráľovskí kuchári.
A kamenný chlieb
Vytiahnutie lopaty,
Kameň kvákal
Pekár má brucho.
A šesť princov
Boli podobné
Ako kamene
K ockovi s kamennou tvárou.
Milovníci kameňov
Šach a dáma,
Oni hrali
Bez akýchkoľvek chýb.
V kamennej móde
Pre kamenných občanov
Nohavice a kabát
Ukameňovaný na všetkých.
Išli pešo
Uvedenie dopredu
Šesť kamenných čel
A tie isté fúzy.
A verili v kameň
Kamenné lži
Aké kamenné srdce
Mal by byť hrdý
Aké kamene sú večné
Palácové komnaty,
A doba kamenná
Nemá koniec.
(Ellen Neate)
(v cvičení s týmto textom je dôležité nestratiť ani jeden zvukTO a dotknite sa podlahy pätou presne v momente jej výslovnosti).
Niektoré zvuky teraz potrebujú našu špeciálnu láskavú starostlivosť. V prvom rade sú to zvuky"B", "H".
Zvuk "IN" často sa tvorí skreslene, znie povrchnejšie a nehybnejšie, najčastejšie sa netvorí vôbec, sila úderu, ktorý ho sprevádza, sa nám stráca a nepreteká cez nás. Na jeho tvorbe sa podieľajú dva pery, ale správna poloha je vtedy, keď sa horné zuby dotýkajú spodnej pery, čím sa jej dodáva potrebná vibrácia.W asser,W elle,W asserwelle -
W asser,W elle,W e ge-
W asserw ellenw e ge!
IN plný Vči V zdá sa V sólo V eter ,
IN nie V V vzduchu V ysyakh V jar !

Mnoho detí má problémy so zvukom "H" znie plocho, stiesnene
Podľa môjho názoru h y y h stať sa.
Podľa môjho názoru h ty pracuješ.
Podľa môjho názoru h y y h Idem do práce,
Podľa môjho názoru h pracuješ u h stať sa.
(Na posilnenie pamäti a vôle sa odporúča častejšie precvičovať hovorenie pozadu)
Kráľ - orol,
Kráľ - orol,
Kráľ je orol!
Orol je kráľ
Orol je kráľ
Orol je kráľ!
Šírka zvuku, jeho zosilnenie a rozvoj jeho rozsahu majú plodný účinok dvojhlásky, ktoré deti s radosťou recitujú:
Áno! Oh! Ahoj! Ou! E-he-he-hej!!!
Vo štvrtom ročníku hrá obrovskú úlohu sila obsiahnutá vo zvuku a slove, rytmus, forma a jej obsah. Finále tohto veľkého a plodného diela je zborové čítanie, keď trieda spoločne zarecituje kúsok poézie, čím spojí celú školskú komunitu.

“Modlitba večerného zvonu"

Obdivovať krásu,
Buď ochrancom pravdy
Rešpektujte šľachtu
Usilujte sa o dobro -
Toto je cesta človeka
Na vysoké myšlienky,
Len na činy,
Pre čisté srdce,
Na vyčistenie myšlienok.
Učí dôvere
K Božskej sile
Vo všetkom, čo je
Vo vesmíre,
V našej duši.
(R. Steiner)
Práca s poetickými rytmami je založená na hlbokom prieniku do podstaty formovania Človeka a pri starostlivosti o zdravý vývoj detí v školských rokoch nesmieme vynechať ich prepojenie s deklamačným spôsobom reči. Pracujeme teda na tom, aby sa u detí v budúcnosti vyvinul správny vzťah medzi krvným obehom a dýchaním, ktorý sa v tomto veku vytvára. A sledujeme druhý, nemenej dôležitý cieľ - dieťa má veľkú túžbu žiť v poetických rytmoch, nebáť sa čítať správne, eufónicky akékoľvek poetické diela, sprostredkujúce krásu ich zvuku, krásu Osoby, ktorá ich vyslovuje. .

Ach, ako pomaly sa plazí - chodíme v kruhu, zvíjame slimáky rukami -

Slimák na zemi. ku na hlave.
Nosí ho na chrbte. - hýbať rohmi - prstami

Čokoládová tyčinka - pohybujte sa veľmi pomaly.
Keby som sa stal slimákom,
Hneď by som bežal. -Každý behá, ako vie.

T. Zolotukhina.

(táto báseň sa číta, aby sa zvýraznili hlavné slová v texte, pre ich správnu intonáciu sa to niekedy nazýva „expresívne čítanie“).

DRUHÁ TRIEDA
Na druhom stupni sa na prácu s rytmami používa trojslabičná noha, ktorá harmonicky prepája dýchanie (pohyb pľúc) s tlkotom srdca a krvným obehom. Pohyby sprevádzajúce verše musia byť zmysluplné a rytmus musí byť presne vnímaný prostredníctvom tlieskania a krokov.
Nohy- pri krátkych zvukoch deti pracujú na špičkách, pri dlhých zvukoch sa spúšťajú úplne dole noha.
Ruky– pri krátkych zvukoch je tlieskanie veľmi tiché, pri dlhých zvukoch silný úder dlaňami.
Dieťa musí počuť zvuk a umeleckú stránku reči vychádzajúcu z hĺbky duše, preto sa neodporúča kričať a čítať poéziu nahlas
daktylský– rytmus pádu, pomáha rozvíjať zmysel pre myslenie (-vv-vv-vv-)

Amphibrachium- hojdavý rytmus, formuje vôľu (v-vv-vv-vv-)
Sedím za mrežami vo vlhkom žalári,
Mladý orol vychovaný v zajatí.
Môj smutný súdruh mávajúc krídlom
Pod oknom sa kluje krvavé jedlo.
(A. Puškin)

Amphimacra – (-v-)
Tichý ako kožušina
Ticho ako lev
Pery v smiechu
Obočie v hneve
Nad hviezdami
Nad slovami
Celá dĺžka
Pied Piper.
(M. Cvetajevová)
(Tieto poetické štvorveršia sa dajú „prechádzať“ v rytme, môžete pracovať s loptičkami alebo palicami).

Klesajúci rytmus pre formovanie „ja“
Listy padajú, padajú,
V našej záhrade padá lístie,
Žlté červené listy
Stáčajú sa a lietajú vo vetre.

Vtáky lietajú na juh
Husi, veže, žeriavy,
Toto je posledný kŕdeľ
V diaľke máva krídlami.

Stúpajúci rytmus

Na poliach je stále biely sneh,
A na jar sú vody hlučné -
Bežia a prebúdzajú hlučné pobrežie,
Bežia, svietia a kričia...
Všade hovoria:
"Jar prichádza! Jar prichádza!
Sme poslovia mladej jari,
Poslala nás dopredu!"
(F. Tyutchev)
(beh v kruhu, alebo cez jeden, na posledné slovo každého riadku, skok alebo tlieskanie nad hlavou. Práca môže zahŕňať podávanie loptičiek v kruhu, počítanie „dvojiek“, „troch“).

Tichý verš
Toto je tichý tichý verš, krok
Tiché kroky chodia po byte
Kráča ticho po prstoch - krok
V teplých pletených ponožkách. -krok
"Nerob hluk, choď ako ja," krok
Tvoja babka drieme“ – krok
Šepká mi do ucha verš – krok
Táto tichá tichá Tichá! -krok

(cvičenie súvisí s „trojdielnym krokom“ a je „rozložené“ nasledovne: deti chodia v kruhu, zdvíhajú a spúšťajú pravú alebo ľavú nohu v dĺžke jednej čiary, dôležité je sledovať, ako zdvíhajú koleno a pomaly sa pohybujte v rytme verša a nohy a váhy svojho tela, po Rubikone si môžete túto báseň prečítať pri chôdzi vzad).

Moja smiešna zvoniaca lopta!
(učiteľ začne recitovať tieto verše, rozdá loptičky z koša a hádže ich do kruhu)

Po škole sme kráčali
Kráčali sme len tak. - kroky v kruhu
Rovno a doprava, podľa textu
A potom späť! - pohyb vzad
A potom doľava, odbočte doľava
A potom dookola! - otoč sa
A potom skákanie, skákanie
A potom bežte! - beh v kruhoch.

TRETIA TRIEDA

V treťom ročníku sa štvorslabičná nôžka venuje práci s rytmami, peon. V tomto období dieťa začína oddeľovať svet od seba a odporúča sa, aby do svojej tvorby prevzal krajinárske texty, rýmy a „Kalevala“. Deti začínajú chápať vnútornú krásu jazyka. V práci s spoluhlásky vo svojej tvorbe napodobňuje vonkajší svet a dej so samohláskami vyjadruje svoje pocity. A potom je jazyk miestom stretnutia sympatií a antipatií. To, čo sa rozpráva a číta, by malo upútať pozornosť a záujem dieťaťa a keď je záujem, prebúdza sa v duši akási tichá rozkoš, ktorá sa fyzicky prejavuje v jemnom vylučovaní žliaz, ktoré riešia nánosy soli, ktoré vznikajú pri čítanie, rozprávanie a zapamätanie si nezaujímavého materiálu. Deti by sa nemali nudiť, inak sa budú v tele produkovať a distribuovať nerozpustné soli, čo prispieva k metabolickým ochoreniam. Najmä u dievčat sa napcháva a neschopnosť dať materiál do podoby emotívnych príbehov, ktoré spôsobujú potešenie, v dôsledku toho sa objavujú stavy podobné migréne a telo je naplnené malými ostrohami, ktoré sa nevyriešia. A ak sa deti pohybujú v rôznych peónoch, potom tok rytmu prežívame ako tok rieky.

Padajúci peón - (-vvv-v)

Biely nadýchaný sneh,
Točenie vo vzduchu
A zem je tichá
Padá, ľahne si.
A hneď zo snehu
Pole zbelelo
Ako závoj
Všetko ho obliekalo.
(A. Surikov)

Tráva sa zelene
Slnko svieti
Lastovička s jarou
Letí k nám v baldachýne.
Slnko je s ňou krajšie,
A jar je sladšia...
Cvrlik z cesty
S pozdravom nás čoskoro.
Dám ti zrná
A spievaš pieseň,
Že ich krajiny sú ďaleko

Priniesol som to so sebou.
(A. Pleshcheev)

Šepká malým... deckám, Šišky šišky: „Ticho, šišky, nebuď nezbedný! Lepší spánok, zdravý spánok...“

(A. Alexandrov.)

Sh. 20. Téma „Prídavné meno“

Prečítajte si to. Aký je názov príbehu? Pokračujte sami a odpovedzte na otázku: "Čo je na vašom dvore?" Kopírujte vložením chýbajúcich koncov prídavných mien.

Čo je na našom dvore?

Čo je na našom dvore? Náš dom. Je veľký. Biely..-biely.. a jeho strecha je ružová... Na streche sú televízne antény ako stožiare na lodi. Nádhera... videl som loď na obrázku.

(G. Tsyferov)

Sh. 21. Téma “Prídavné meno”

Prečítajte si to. Skúste vymyslieť príbeh o pôvode názvu nezábudkového kvetu. Píšte vkladaním koncoviek prídavných mien. Napíšte prídavné mená do dvoch skupín.

(N. Sladkov)

Nezabudni na mňa

Maslák

Sh. 22. Téma “Prídavné meno”

Odpíšte. Pomenujte text výkričníkom. Vložte konce prídavných mien a označte veľkosť písmen.

(D. N. Mamin-Sibiryak)

Sh.23. Téma "Prídavné meno"

Už ste niekedy sledovali, ako kvitnú listy stromov a kríkov? Prečítajte si, ako o tom autor píše. Zapíšte si frázy z podstatných a prídavných mien. Identifikujte prípady.

Listy lipy vychádzajú zvrásnené a visia a nad nimi vyčnievajú puklice, ktoré ich uzatvárajú, s ružovými rohmi.

Dub sa prísne rozvinie, presadzuje svoj list, síce malý, ale v úplnom zárodku je akosi dubový.

Osika začína nie zelenou farbou, ale hnedou, v úplnom zárodku, ako mince, a hojdá sa.

Javor kvitne nažlto, dlane listov, placho zovreté a veľké, visia ako darčeky.

Borovice otvárajú budúcnosť pevne zovretými živicovými žltými prstami. Keď sa prsty uvoľnia a natiahnu nahor, stanú sa úplne ako sviečky.

(M. Prishvin.)

Sh. 24. Téma “Prídavné meno”

Prečítajte si to. Skopírujte vložením chýbajúcich koncoviek. Porovnajte koncovky prídavných mien a otázok.

Deň bol mäkký... a hmlistý... Červenkasté... slnko viselo nízko nad

1. trieda

2. trieda

3. trieda

4. trieda

Voľba editora