Uchambuzi linganishi wa umk kwenye usomaji wa fasihi. Usomaji wa fasihi UMK "Shule ya Urusi

Usomaji wa fasihi

Kipindi cha baada ya barua. Utangulizi wa Usomaji wa Fasihi

Mpango wa E. I. Matveeva

Programu ya kusoma fasihi katika daraja la kwanza imeundwa kutatua shida zinazohusiana na malezi ya shughuli za kusoma, upanuzi wa upeo wa fasihi, ukuzaji wa hisia za neno la kisanii, ladha ya fasihi.

Mpango huo umejengwa kwa kuzingatia utafiti juu ya "upachikaji" wa mazungumzo ya ufahamu wa msomaji wa kisasa katika nafasi ya kitamaduni ya ulimwengu, iliyoundwa na uteuzi maalum wa kazi zilizosomwa. Mwandishi wa programu anazingatia ukweli kwamba fasihi inazingatia picha, ambayo inajulikana si kwa mantiki, lakini kwa ushawishi halisi wa hisia na hisia. Katika suala hili, usomaji wa fasihi unashughulikiwa, kwanza kabisa, kwa ya mfano asili ya kazi ambazo zina sifa ya uzuri, thamani ya uzuri, ambayo ni sehemu muhimu ya utamaduni unaojitokeza wa msomaji.

Mtu mwenye kitamaduni anayeweza kujiendeleza anatofautishwa na malezi ya msimamo wa kusoma wa kujitegemea, ambao haufikiriwi bila utamaduni wa kusoma vizuri, kwa uangalifu, "kamili", bila uwezo wa kuelezea wazi maoni yake juu ya maandishi yaliyosomwa. , kwa usahihi, kikamilifu na kwa undani kufunua uwezo wa kisanii wa kazi.

Madhumuni ya kozi hii ya kusoma ni kuhakikisha uboreshaji mkubwa wa usomaji wa wanafunzi kupitia ukuzaji wa "maana" ya maandishi ya fasihi, ugunduzi wa njia tofauti (mbinu) za kuelewa kazi kwa ukuzaji wa uwezo wa ubunifu na mawasiliano wa mtoto. ; elimu ya utamaduni wa mtazamo wa maandishi; kuchochea hitaji la mtoto la kusoma kwa ubunifu

Kufikia mwisho wa darasa la kwanza, watoto wanapaswa kuwa na uwezo wa:

• vipengele vya usomaji wa "watu wazima": kusoma kwa syntagmas (viungo vya hotuba) kwa kuangazia maneno muhimu na kuweka pause;
• sifa za utaftaji wa mwisho na katikati ya taarifa;
• ishara za matini za kishairi na nathari;
• tahajia ni nini;
• siri kadhaa za ubunifu za mwandishi, ambazo huamua upekee wa mhemko wake wakati wa kufikisha hisia;
• maana ya moja kwa moja na ya mfano ya neno;
• vigezo vya usomaji wazi wa maandishi ya didactic;
• baadhi ya sheria za hotuba ya Kirusi katika hali ya shughuli za kufikiri hotuba;
• baadhi ya kanuni za adabu za mawasiliano.

kuweza:

• soma kwa ustadi matini ya kifasihi na kutumia mbinu zote zinazowezekana za kuelewa matini hii;
• kugawanya kwa uhuru maandishi yasiyo ya kawaida katika syntagmas, onyesha maneno muhimu ndani yake, weka pause;
• tambua maandishi ya fasihi kwa sikio;
• kusoma kwa ufasaha matini ndogo za fasihi baada ya kutoa maoni ili kutoa maoni yao kuhusu kile wanachosoma;
• matini za ushairi na nathari zenye maudhui tofauti kwa moyo;
• kutofautisha kati ya matini za kishairi na nathari;
• fanya kazi na maneno "mazungumzo", "ellipsis", "picha", "pause", "kiungo cha hotuba", "tempo", "tone", katika kazi ya maudhui, utendaji na ujenzi wa maandishi;
• rejea kamusi na maelezo ya chini ya kitabu katika kesi ya ufafanuzi wa maneno yasiyoeleweka, maneno;
• fahamu kazi ya sanaa, kuelewa yaliyomo kwenye maandishi, kufunua siri za ubunifu za mwandishi, kuamua sifa za mhemko wake wakati wa kuwasilisha hisia;
• tafuta njia kadhaa za kufikisha hali ya wahusika na mwandishi wa kazi hiyo;
• kucheza nafasi ya shujaa; shiriki katika kuigiza picha ya njama kulingana na kazi iliyosomwa katika somo;
• kutofautisha kati ya maana za moja kwa moja na za kitamathali za neno;
• rekebisha uzoefu tofauti katika mazungumzo juu ya kazi, toa maoni ya kibinafsi juu yake;
• jibu maswali kwa maandishi, fanya kazi za ubunifu;
• kuelezea dhana katika utafiti wa "maana" ya maandishi;
• kushiriki katika mazungumzo juu ya kazi;
• kuunda vigezo vya kusoma kwa sauti;
• kutathmini usomaji wa wengine na usomaji wa mtu mwenyewe kwa mujibu wa vigezo vya usomaji wa kueleza;
• tengeneza taarifa fupi iliyoandikwa (jibu la swali) kulingana na kazi ya ubunifu na "ifanye" kwa uwazi mbele ya darasa kwa majadiliano zaidi;
• soma kwa sauti maandishi rahisi yasiyo ya kawaida kwa maneno yote, ukizingatia maneno muhimu, alama za uakifishaji (kiwango cha kusoma mwishoni mwa daraja la 1 ni maneno 30-40 kwa dakika); jibu maswali kuhusu maudhui ya maandishi yaliyosomwa.

Upangaji wa mada

Utangulizi wa usomaji wa fasihi. Kipindi cha baada ya barua.

Mpango wa E. I. Matveeva

Saa 4 kwa akaunti 9. wiki = 36 h

Madhumuni ya kozi "Usomaji wa Fasihi" katika shule ya msingi ni elimu ya maadili na uzuri na maendeleo ya wanafunzi katika mchakato wa kukuza uwezo wa kuelewa kikamilifu na kwa undani hadithi za uwongo kulingana na kusoma misingi ya nadharia ya fasihi, mazoezi ya kuchambua fasihi. maandishi na uzoefu wa shughuli huru ya ubunifu.
Uwezekano wa kufikia lengo hili unaelezewa na asili mbili ya somo "Usomaji wa fasihi". Fasihi kama sehemu ya kitamaduni hufahamisha wanafunzi na maadili na uzuri wa watu wao na ubinadamu na inachangia malezi ya sifa za kibinafsi kwa watoto zinazolingana na viwango vya kitaifa na vya kimataifa vya maadili. Fasihi kama aina ya sanaa inachangia ukuaji wa kina wa kibinafsi wa maadili haya, kwani mchakato wa utambuzi wa maandishi ya fasihi unahusisha akili, hisia, na mapenzi, ambayo ina maana kwamba mchakato wa maendeleo ya jumla na ya kimaadili ya utu wa mtoto hufanyika. .
Malengo ya kozi hii:
- kukuza ustadi wa kusoma kwa uangalifu, sahihi, ufasaha na wazi wa wanafunzi, kuboresha sifa za kusoma kama msingi wa utambuzi wa kina na kamili wa maandishi ya fasihi na watoto;
- kufahamiana kwa wanafunzi na misingi ya nadharia ya fasihi, malezi kwa msingi huu wa ustadi wa kuchambua kazi za sanaa za aina na aina na uzoefu wa usomaji wa kujitegemea na shughuli za kisanii na ubunifu;
- Ukuzaji wa maadili yaliyomo katika kazi ya sanaa na wasomaji wa wanafunzi, ukuzaji wa hisia za maadili za mtu binafsi; kukuza hitaji la kuwasiliana na ulimwengu wa hadithi kama chanzo cha kujijua na kujielimisha;
- Ukuzaji wa hotuba ya wanafunzi kupitia malezi ya lugha sahihi ya fasihi na uwezo wa kuelezea mawazo na hisia zao katika aina anuwai za hotuba ya mdomo na maandishi na katika viwango tofauti vya uhuru na ubunifu.
Suluhisho la matatizo haya kwa kiasi kikubwa inategemea kiwango cha malezi ya ujuzi wa kusoma wa mtoto. Misingi ya shughuli hii ya kielimu imewekwa katika kusoma kwa alfabeti (kitabu cha kwanza). Katika masomo ya usomaji wa fasihi, mtoto anaendelea kujua utaratibu wa kusoma, kukuza ustadi wa kiufundi na kuboresha sifa za kusoma, haswa kama vile ufahamu na kujieleza.
Hali kuu ya kutatua kazi zilizo hapo juu ni shirika la usomaji kamili na uchambuzi wa kazi za sanaa ambazo ni muhimu kwa kibinafsi kwa mwanafunzi. Jukumu kubwa katika shirika la mchakato huu linachezwa na asili ya kihemko ya shughuli za wanafunzi, shirika la wakati wa huruma, kwani kanuni ya kuchanganya utambuzi wa hisia na busara ni muhimu sana katika kuelewa maandishi ya fasihi. Uelewa na tathmini ni msingi wa malezi ya mawazo ya maadili na imani ya mtu binafsi.
Kazi za kisanii zilizojumuishwa katika mzunguko wa usomaji wa watoto, na vile vile mfumo wa maswali na majukumu, yaliyoshughulikiwa kimsingi kwa uzoefu wa maisha na shida za mtoto, huchangia uchukuzi wa kina wa maadili ya urembo na maadili na wasomaji wa wanafunzi. Kwa hivyo, idadi ya kazi za programu ilijumuisha sio tu maandishi ya lazima ya fasihi ya Kirusi na ya kigeni, lakini pia kazi za washairi na waandishi wa kisasa, ambao wengi wao tayari wamekuwa wasomi wa fasihi ya watoto.
Kutatua shida za elimu ya fasihi ya wanafunzi huamua wakati wa usomaji wa fasihi hitaji la kufahamisha wanafunzi na misingi ya nadharia ya fasihi na ukuzaji wa uwezo wa wanafunzi-wasomaji kuelewa kikamilifu kusoma na kuchambua maandishi ya fasihi, kwani maadili na maadili. maadili ya urembo na maadili "huuzwa" katika kazi ya sanaa na hutolewa na kueleweka mtoto katika mchakato wa kusoma. Kwa hivyo, msingi wa kuunda kozi ya usomaji wa fasihi ni hitaji kwamba "wanafunzi wachanga waingie zaidi ndani ya yaliyomo kwenye kazi za sanaa, kuelewa muundo wao, aina, njia za kuelezea" (L.V. Zankov). Hii huamua mwelekeo wa vitendo wa kozi ya usomaji wa fasihi. Kila kitu ambacho wanafunzi hujifunza, huchota kutoka kwa maandishi katika mchakato wa shughuli inayozidi kuwa ngumu ya kusoma, inayoongozwa na kupangwa na mwalimu. Kifaa cha dhana huletwa kwa uangalifu na hatua kwa hatua kulingana na umri wa wanafunzi.
Katika shule ya msingi, maoni ya wanafunzi juu ya asili ya kielelezo ya maandishi ya fasihi huwekwa, msingi wa uchambuzi kamili wa kazi huundwa, uwezo wa kuona picha iliyochorwa na mwandishi, kuelewa mawazo yake, kushiriki hisia zake. inaundwa. Wanafunzi, wakiangalia mashujaa wa kazi hiyo, wanapokea maoni ya awali juu ya tabia ya shujaa na njia za uumbaji wake katika ngano na fasihi. Uwezo wa kuwasilisha kazi ya sanaa kwa ukamilifu na kuonyesha vipindi, kuona jinsi tabia ya mtu inavyojidhihirisha katika tendo, kutathmini ni ujuzi wa msomaji mkuu na hali kuu ya kuunganisha kazi ya sanaa na maisha.
Kanuni ya kuzingatia ya kuunda programu inaruhusu, kwa kurejelea kazi mpya za sanaa, kujumuisha ustadi na kuunda ustadi wa kuchambua maandishi ya fasihi.
Wakati wa usomaji wa fasihi, tunaanza kuwafahamisha wanafunzi na kazi za sanaa kwa ufahamu kamili zaidi wa asili ya kitamathali ya fasihi na sanaa kwa ujumla na watoto.
Kozi hii imeunganishwa kikaboni na kozi ya lugha ya Kirusi kupitia kazi za jumla za kusimamia kanuni za lugha ya fasihi na wanafunzi, usahihi wake na kujieleza, pamoja na maendeleo ya hotuba. Kazi hizi zinatatuliwa kwa msaada wa vifaa vya sehemu "Usomaji wa awali" uliowekwa kwenye vitabu vya kiada. Yaliyomo na aina za kazi na maneno na misemo huruhusu sio tu kufanya mbinu ya kusoma, lakini pia huchangia katika malezi ya umakini wa tahajia na shauku katika etymology ya neno, na kwa hivyo katika historia ya lugha ya asili.
Kazi kuu ya kukuza hotuba ya mtoto katika masomo ya usomaji wa fasihi ni ukuzaji wa uwezo wa kuwasilisha kwa watu wengine habari anayotoa kutoka kwa maandishi ya fasihi. Yaliyomo kuu ya kazi juu ya ukuzaji wa hotuba ni kama ifuatavyo.
- upanuzi wa msamiati, ufafanuzi wa maana ya lexical ya maneno, tafuta neno sahihi na la kuelezea;
- maendeleo ya uwezo wa kuona maoni tofauti, kimantiki kwa usahihi na kwa hitimisho kujenga hukumu ya mtu kwa njia ya mdomo na maandishi;
- Ukuzaji wa uwezo wa kusoma maandishi ya fasihi waziwazi, kufikisha kwa hadhira maono yao ya ndani
na hali ya kihisia;
- malezi ya ujuzi wa uchambuzi na uhariri wa maandishi.
Kazi hii yote imeunganishwa na kutekelezwa kwa namna isiyoweza kutenganishwa katika mchakato wa kusoma na kuchambua matini za kifasihi na wanafunzi na kuandika matini zao wenyewe katika masomo ya usomaji wa fasihi.

Seti ya kielimu na ya kimfumo kwa kozi ni pamoja na:
- Lazareva V.A. Usomaji wa fasihi. Kitabu cha maandishi kwa 1 cl.
- Lazareva V.A. Usomaji wa fasihi. Kitabu cha maandishi kwa seli 2. katika sehemu 2.
- Lazareva V.A. Usomaji wa fasihi. Kitabu cha maandishi kwa seli 3. katika sehemu 2.
- Lazareva V.A. Usomaji wa fasihi. Kitabu cha maandishi kwa seli 4. katika sehemu 2.
- Anthology juu ya usomaji wa fasihi. Comp. V.A. Lazarev. Kwa darasa la 1-4.
- Lazareva V.A. Miongozo ya kitabu cha maandishi "Usomaji wa fasihi". Madarasa 1-4.
- Lazareva V.A. Teknolojia ya uchambuzi wa maandishi ya fasihi katika masomo ya usomaji wa fasihi katika shule ya msingi.
- Vorogovskaya A.I. Maelezo ya somo la kitabu V.A. Lazareva "Usomaji wa fasihi" kwa daraja la 1.

Utangulizi

Fasihi leo, kama ukweli wa uwepo wa maisha ya kiroho na ya kiadili ya jamii, na kama somo la shule, inabaki kuwa msaada pekee wa maadili, chanzo safi kinacholisha maisha ya kiroho ya watu. Lakini maadili hayapitiki kiotomatiki kutoka kwa vitabu kwenda kwa roho ya msomaji - hisia ya maadili inakua, imani za maadili huundwa, na haswa kwa nguvu katika utoto na ujana. Hii ina maana kwamba ni shuleni kwamba ni lazima tuamshe na kisha kuunda kwa watoto kupendezwa na kupenda kusoma, kukuza uwezo wa kuona uzuri, uwezo wa neno la fasihi, na uwezo wake wa maadili. Kwa hiyo, mada hii ya kazi ni muhimu. Ni muhimu kwamba programu na miongozo ya kimbinu ya usomaji wa fasihi iakisi mahitaji ya kimsingi ya Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho la IEO.

Tatizo ni kwamba katika masomo ya usomaji wa fasihi, watoto ambao wamejifunza kusoma wanapaswa kujifunza kutambua kikamilifu maandishi ya fasihi, kutambua asili yake ya mfano. Kwa maneno mengine, kwa msaada wa fikira, lazima waingie katika maisha "yaliyovutwa" na mwandishi kwa msaada wa mawazo yao, wapate uzoefu kama wa kweli, waitikie kwa roho zao uzoefu wa wahusika na wahusishe na maisha yao na. uzoefu wao, kuelewa wazo la mwandishi na kufurahia uwezo wake wa kulifahamu neno. Lakini ili hili lifanyike, mwalimu mwenyewe lazima kwanza aelewe kuwa fasihi ni aina ya sanaa, kwamba katika somo la usomaji wa fasihi "unahitaji kufanya kazi katika kiwango cha sanaa na, ikiwezekana, kwa njia zake", na. muhimu zaidi, yeye mwenyewe lazima awe na uwezo wa kuchambua maandishi ya fasihi. Yote hii ni katika kiwango cha uwezo wa mwanafunzi wa shule ya msingi na kwa mujibu wa mahitaji ya viwango vya elimu ya msingi ya fasihi.

Kitu: mahitaji ya Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho la IEO kwa eneo la somo "Philology".

Kipengee: utekelezaji wa mahitaji ya Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho la IEO katika nyenzo za kufundishia za usomaji wa fasihi wa mfumo wa ufundishaji "Shule ya Msingi ya Mtazamo".

Lengo: kutambua fursa zinazopatikana katika nyenzo za kufundishia za usomaji wa fasihi kwa utekelezaji wa mahitaji ya Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho la IEO.

Kazi:

Kusoma mahitaji ya Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho la IEO kwa eneo la somo "Philology".

Kuchambua nyenzo za kufundishia za usomaji wa fasihi (mfumo wa ufundishaji "Shule ya Msingi ya Mtazamo"), kwa suala la kutambua fursa za kutekeleza mahitaji ya Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho la IEO.

Kuiga muundo wa somo la usomaji wa fasihi kwa kuzingatia mahitaji ya Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho la IEO.

Mahitaji ya Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho la IEO kwa uwanja wa philolojia

Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho la Elimu ya Msingi ya Msingi ni seti ya mahitaji ambayo ni ya lazima kwa utekelezaji wa programu kuu ya elimu ya msingi ya elimu ya msingi na taasisi za elimu zilizo na kibali cha serikali.

Mahitaji ya matokeo, muundo na masharti ya kusimamia programu kuu ya elimu ya msingi ya elimu ya msingi huzingatia umri na sifa za mtu binafsi za wanafunzi katika hatua ya elimu ya msingi, thamani ya asili ya hatua ya elimu ya msingi kama msingi. ya elimu yote iliyofuata.

Kiwango kinaweka mahitaji ya matokeo ya wanafunzi ambao wamejua mpango wa msingi wa elimu ya msingi ya elimu ya msingi:

binafsi, ikiwa ni pamoja na utayari na uwezo wa wanafunzi kwa ajili ya maendeleo binafsi, malezi ya motisha kwa ajili ya kujifunza na utambuzi, mitazamo ya thamani ya semantic ya wanafunzi, kuonyesha nafasi zao za kibinafsi, uwezo wa kijamii, sifa za kibinafsi; uundaji wa misingi ya utambulisho wa raia.

somo la meta, ikijumuisha shughuli za kujifunza kwa wote zinazobobea na wanafunzi (utambuzi, udhibiti na mawasiliano), kuhakikisha umilisi wa umahiri mkuu ambao unaunda msingi wa uwezo wa kujifunza, na dhana baina ya somo.

somo, pamoja na uzoefu, uliosimamiwa na wanafunzi wakati wa kusoma eneo la somo, shughuli maalum kwa eneo hili la somo katika kupata maarifa mapya, mabadiliko yake na matumizi, na vile vile mfumo wa mambo ya msingi ya maarifa ya kisayansi ambayo yana msingi wa picha ya kisasa ya kisayansi. ya dunia.

Matokeo ya kibinafsi ya kusimamia programu ya msingi ya elimu ya msingi yanapaswa kuonyesha:

1) malezi ya misingi ya kitambulisho cha raia wa Urusi, hisia ya kiburi katika nchi yao, watu wa Urusi na historia ya Urusi, ufahamu wa kitambulisho chao cha kikabila na kitaifa; malezi ya maadili ya jamii ya kimataifa ya Urusi; malezi ya mielekeo ya thamani ya kibinadamu na kidemokrasia;

2) malezi ya mtazamo kamili, unaozingatia kijamii wa ulimwengu katika umoja wake wa kikaboni na utofauti wa asili, watu, tamaduni na dini;

3) malezi ya mtazamo wa heshima kwa maoni tofauti, historia na utamaduni wa watu wengine;

4) kusimamia ujuzi wa awali wa kukabiliana na hali katika ulimwengu unaobadilika na unaoendelea;

5) kukubalika na maendeleo ya jukumu la kijamii la mwanafunzi, maendeleo ya nia ya shughuli za kujifunza na malezi ya maana ya kibinafsi ya kujifunza;

6) maendeleo ya uhuru na uwajibikaji wa kibinafsi kwa vitendo vya mtu, pamoja na katika shughuli za habari, kulingana na maoni juu ya viwango vya maadili, haki ya kijamii na uhuru;

7) malezi ya mahitaji ya uzuri, maadili na hisia;

8) maendeleo ya hisia za kimaadili, nia njema na mwitikio wa kihisia na maadili, uelewa na huruma na hisia za watu wengine;

9) ukuzaji wa ustadi wa ushirikiano na watu wazima na wenzi katika hali tofauti za kijamii, uwezo wa kutounda migogoro na kutafuta njia za kutoka kwa hali ya ugomvi;

10) malezi ya mtazamo kuelekea maisha salama, yenye afya, uwepo wa motisha ya kazi ya ubunifu, fanya kazi kwa matokeo, heshima kwa maadili ya nyenzo na kiroho.

Matokeo ya somo la meta ya kusimamia programu ya msingi ya elimu ya msingi yanapaswa kuonyesha:

kusimamia uwezo wa kukubali na kudumisha malengo na malengo ya shughuli za elimu, kutafuta njia za utekelezaji wake;

kusimamia njia za kutatua matatizo ya asili ya ubunifu na ya uchunguzi;

malezi ya uwezo wa kupanga, kudhibiti na kutathmini shughuli za kielimu kulingana na kazi na masharti ya utekelezaji wake; kuamua njia bora zaidi za kufikia matokeo;

malezi ya uwezo wa kuelewa sababu za kufaulu / kutofaulu kwa shughuli za kielimu na uwezo wa kutenda kwa njia nzuri hata katika hali ya kutofaulu;

kusimamia aina za awali za tafakari ya utambuzi na ya kibinafsi;

matumizi ya njia za ishara za kuwasilisha habari kuunda mifano ya vitu na michakato inayosomwa, miradi ya kutatua shida za kielimu na za vitendo;

matumizi hai ya njia za usemi na njia za teknolojia ya habari na mawasiliano (hapa inajulikana kama ICT) kwa kutatua kazi za mawasiliano na utambuzi;

matumizi ya mbinu mbalimbali za kutafuta (katika vyanzo vya kumbukumbu na nafasi ya wazi ya habari ya elimu ya mtandao), kukusanya, usindikaji, kuchambua, kupanga, kusambaza na kutafsiri habari kwa mujibu wa kazi za mawasiliano na utambuzi na teknolojia ya somo; pamoja na uwezo wa kuingiza maandishi kwa kutumia kibodi, rekodi (rekodi) maadili yaliyopimwa katika fomu ya dijiti na kuchambua picha, sauti, kuandaa hotuba ya mtu na kuigiza na sauti, video na picha; kuzingatia kanuni za kuchagua habari, maadili na adabu;

ustadi wa usomaji wa semantic wa maandishi ya mitindo na aina anuwai kulingana na malengo na malengo; kwa uangalifu kujenga taarifa ya hotuba kwa mujibu wa kazi za mawasiliano na kutunga maandiko katika fomu za mdomo na maandishi;

kusimamia vitendo vya kimantiki vya kulinganisha, uchambuzi, usanisi, jumla, uainishaji kulingana na sifa za jumla, kuanzisha mlinganisho na uhusiano wa sababu-na-athari, kujenga hoja, kurejelea dhana zinazojulikana;

nia ya kumsikiliza mpatanishi na kufanya mazungumzo; utayari wa kutambua uwezekano wa kuwepo kwa maoni tofauti na haki ya kila mtu kuwa na yake; toa maoni yako na ujadili maoni yako na tathmini ya matukio;

ufafanuzi wa lengo la pamoja na njia za kulifanikisha; uwezo wa kukubaliana juu ya usambazaji wa kazi na majukumu katika shughuli za pamoja; fanya udhibiti wa pamoja katika shughuli za pamoja, tathmini vya kutosha tabia zao na tabia ya wengine;

nia ya kutatua migogoro kwa kuzingatia maslahi ya wahusika na ushirikiano;

kusimamia habari ya awali juu ya kiini na sifa za vitu, michakato na matukio ya ukweli (asili, kijamii, kitamaduni, kiufundi, nk) kwa mujibu wa maudhui ya somo fulani la kitaaluma;

kufahamu somo la msingi na dhana za taaluma mbalimbali zinazoonyesha miunganisho muhimu na uhusiano kati ya vitu na michakato;

uwezo wa kufanya kazi katika mazingira ya nyenzo na habari ya elimu ya msingi (pamoja na mifano ya kielimu) kulingana na yaliyomo katika somo fulani la kitaaluma.

Pmatokeo makubwa ya kusimamia msingimpango wa elimu wa elimu ya msingikwa kuzingatia ubainifu wa maudhui ya maeneo ya somo yanayojumuisha masomo mahususi ya kitaaluma, inapaswa kutafakari:

Filolojia

malezi ya maoni ya awali juu ya umoja na utofauti wa nafasi ya lugha na kitamaduni ya Urusi, juu ya lugha kama msingi wa kitambulisho cha kitaifa;

uelewa wa wanafunzi kuwa lugha ni jambo la kitamaduni la kitaifa na njia kuu za mawasiliano ya kibinadamu, ufahamu wa umuhimu wa lugha ya Kirusi kama lugha ya serikali ya Shirikisho la Urusi, lugha ya mawasiliano ya kikabila;

malezi ya mtazamo mzuri kwa hotuba sahihi ya mdomo na maandishi kama viashiria vya utamaduni wa jumla na msimamo wa kiraia wa mtu;

kusimamia mawazo ya awali juu ya kanuni za lugha ya Kirusi na ya asili ya fasihi (orthoepic, lexical, grammatical) na sheria za etiquette ya hotuba; uwezo wa kuzunguka malengo, malengo, njia na masharti ya mawasiliano, kuchagua zana za kutosha za lugha kwa suluhisho la mafanikio la shida za mawasiliano;

kusimamia shughuli za kujifunza na vitengo vya lugha na uwezo wa kutumia ujuzi kutatua matatizo ya utambuzi, vitendo na mawasiliano.

Usomaji wa fasihi.

uelewa wa fasihi kama jambo la utamaduni wa kitaifa na ulimwengu, njia ya kuhifadhi na kusambaza maadili na mila;

ufahamu wa umuhimu wa kusoma kwa maendeleo ya kibinafsi; malezi ya maoni juu ya ulimwengu, historia na tamaduni ya Kirusi, maoni ya awali ya maadili, dhana za mema na mabaya, maadili; kujifunza kwa mafanikio katika masomo yote ya kitaaluma; malezi ya hitaji la kusoma kwa utaratibu;

kuelewa jukumu la kusoma, matumizi ya aina tofauti za kusoma (utangulizi, kusoma, kuchagua, kutafuta); uwezo wa kutambua kwa uangalifu na kutathmini yaliyomo na maalum ya maandishi anuwai, kushiriki katika majadiliano yao, kutoa na kuhalalisha tathmini ya maadili ya vitendo vya wahusika;

mafanikio ya kiwango cha uwezo wa kusoma, maendeleo ya jumla ya hotuba muhimu kwa elimu ya kuendelea, i.e. ustadi wa mbinu ya kusoma kwa sauti na mwenyewe, njia za kimsingi za tafsiri, uchambuzi na mabadiliko ya kisanii, sayansi maarufu na maandishi ya kielimu kwa kutumia dhana za kimsingi za fasihi;

uwezo wa kujitegemea kuchagua fasihi ya riba; tumia vyanzo vya marejeleo kwa kuelewa na kupata taarifa za ziada.

Usomaji wa fasihi ni mojawapo ya hatua muhimu na muhimu za safari ndefu ya mtoto katika fasihi. Ubora wa elimu katika kipindi hiki kwa kiasi kikubwa inategemea ujuzi kamili wa mtoto na kitabu, ukuzaji wa uwezo wake wa kuhisi uzuri wa neno la ushairi, tabia ya watoto wa shule ya mapema, malezi ya hitaji lake la baadaye la usomaji wa kimfumo wa kazi za uwongo. .

Uundaji wa watu wanaojua kusoma na kuandika ni moja wapo ya kazi muhimu zaidi ya shule ya kisasa. Misingi ya ujuzi wa kusoma na kuandika huwekwa katika darasa la msingi, ambapo kuna mafunzo ya kina katika aina mbalimbali za shughuli za hotuba - kusoma na kuandika, kuzungumza na kusikiliza. Kwa hiyo, kusoma fasihi, pamoja na lugha ya Kirusi, ni moja ya masomo kuu katika mfumo wa kuandaa mwanafunzi mdogo.

Madhumuni ya masomo ya kusoma fasihi ni kuunda uwezo wa kusoma wa mwanafunzi mdogo. Katika shule ya msingi, ni muhimu kuweka misingi ya malezi ya msomaji mwenye uwezo, i.e. mtu ambaye anamiliki mbinu ya kusoma, mbinu za kusoma ufahamu, anajua vitabu na anajua jinsi ya kuzichagua kwa kujitegemea.

Kufikia lengo hili kunajumuisha kutatua kazi zifuatazo:

1) malezi ya mbinu za kusoma, njia za kuelewa na kuchambua maandishi - aina sahihi ya shughuli ya kusoma; maendeleo ya wakati mmoja ya riba katika mchakato wa kusoma, hitaji la kusoma;

2) kuanzisha watoto kupitia fasihi katika ulimwengu wa mahusiano ya kibinadamu, maadili na maadili; elimu ya mtu mwenye fikra huru na huru; malezi ya ladha ya aesthetic;

3) ukuzaji wa hotuba ya mdomo na maandishi (pamoja na uboreshaji mkubwa wa kamusi), ustadi wa hotuba na utamaduni wa mawasiliano; maendeleo ya uwezo wa ubunifu wa watoto;

4) kuanzisha watoto kwa fasihi kama sanaa ya neno, kuelewa ni nini hufanya hadithi za fasihi, kupitia utangulizi wa vipengele vya uchanganuzi wa maandishi (pamoja na njia za kujieleza) na kufahamiana kwa vitendo na dhana za kinadharia na fasihi.

Wakati wa usomaji wa fasihi, yafuatayo kupitia mistari ya maendeleo ya wanafunzi hugunduliwa kwa njia ya somo.

Mistari ya kawaida na kozi ya lugha ya Kirusi:

1) kusimamia ujuzi wa kazi katika ngazi ya somo (uchimbaji, mabadiliko na matumizi ya habari za maandishi);

2) kusimamia mbinu ya kusoma, njia za kuelewa na kuchambua maandishi;

3) ujuzi wa ujuzi, ujuzi wa aina mbalimbali za hotuba ya mdomo na maandishi.

Mistari maalum kwa kozi "Usomaji wa Fasihi":

1) ufafanuzi na maelezo ya mtazamo wao wa kihisia na tathmini kwa kile wanachosoma;

2) kufahamiana na fasihi kama sanaa ya neno;

3) upatikanaji na utaratibu wa msingi wa maarifa juu ya fasihi, vitabu, waandishi.

Kanuni ya mada ya kitamaduni ya kambi ya nyenzo inachukuliwa kama msingi, hata hivyo, utekelezaji wa kanuni hii ina sifa zake mwenyewe: vitabu vyote vya kiada vimeunganishwa na mantiki ya ndani.

Mwanafunzi wa darasa la kwanza anajifunza mwenyewe na ulimwengu unaozunguka: watu, mahusiano yao, asili; inachukua kanuni za mtazamo kwa ulimwengu huu na tabia, hatua ndani yake - kupitia mashairi na hadithi fupi za waandishi wa kisasa wa watoto. Katika daraja la 1, watoto husoma juu ya vitu vya kuchezea na michezo, juu ya marafiki, wazazi na watoto, juu ya wanyama na maumbile, hujifunza kuwa mtu anaweza kufanya uvumbuzi wa kupendeza ikiwa atajifunza kutazama ulimwengu unaomzunguka.

Katika daraja la pili, ulimwengu watoto hugundua hupanuka. Kusoma kazi, hadithi za watu wa Urusi na ulimwengu (hadithi za hadithi, epics, vitendawili, nyimbo, methali na maneno) na hadithi za hadithi za mwandishi, wanafunzi wa darasa la pili, kana kwamba, huenda kwenye "nafasi moja ya kiroho" na ujifunze kwamba dunia ni kubwa na tofauti na wakati huo huo moja. Wakati wowote na popote watu wanaishi, katika kazi za ngano za mataifa tofauti inaonekana wazi kwamba bidii na uzalendo, akili na wema, ujasiri na heshima, nguvu za hisia na uaminifu zimekuwa zikithaminiwa ndani ya mtu, na uvivu, ubahili, upumbavu. , woga ulisababisha kukataliwa, uovu ... Kwa hili, kitabu cha maandishi kinajumuisha hasa, kwa mfano, hadithi za hadithi za watu tofauti ambazo zina majina sawa, njama, wazo kuu.

Katika daraja la tatu, watoto ambao tayari wanajua vyanzo viwili vya kusoma - ngano na fasihi ya kisasa ya watoto, hugundua ulimwengu wa fasihi katika utofauti wake wote na kusoma kazi za fasihi za watoto na zinazoweza kupatikana za "watu wazima" wa aina anuwai: hadithi, riwaya. katika nukuu), hadithi za hadithi , mashairi ya sauti na njama, shairi, mchezo wa hadithi.

Hapa kanuni ya utofauti wa aina na kanuni ya uwiano bora wa kazi za fasihi ya watoto na maandishi yaliyojumuishwa kwenye mzunguko wa usomaji wa watoto kutoka kwa fasihi ya "watu wazima" hupata utekelezaji wao. Kazi zilizojumuishwa katika kitabu cha maandishi kwa daraja la tatu huruhusu watoto kuonyesha ulimwengu wa fasihi katika utofauti wake wote: classics ya fasihi ya Kirusi na ya kigeni ya watoto, kazi za waandishi wa Kirusi na washairi wa karne ya 20; fasihi ya watoto wa kisasa.

Katika daraja la nne, watoto hupata mtazamo kamili wa historia ya fasihi ya watoto wa Kirusi, waandishi na wahusika wao, mandhari na muziki. Kitabu cha maandishi "Katika Bahari ya Nuru" ni kozi ya fasihi ya watoto wa Kirusi ya karne ya 17-21. kwa masomo ya kusoma fasihi.

Maandishi katika vitabu vya kiada yamepangwa kwa mpangilio wa wakati ili watoto wawe na wazo la awali la historia ya fasihi kama mchakato, uhusiano kati ya yaliyomo katika kazi na wakati wa uandishi wake, na utu wa mtu. mwandishi na maisha yake, ya uhusiano kati ya halisi ya kihistoria na ya ulimwengu.

Hii inafanikiwa kwa msaada wa wahusika "mtambuka" na kujenga mfumo wa masomo ya usomaji wa fasihi kwa namna ya mazungumzo ya heuristic.

Katika masomo ya usomaji wa fasihi, teknolojia inayoongoza ni malezi ya aina ya shughuli sahihi ya kusoma (teknolojia ya kusoma yenye tija), ambayo inahakikisha malezi ya uwezo wa kusoma wa wanafunzi wachanga.

Teknolojia inajumuisha hatua tatu za kufanya kazi na maandishi:

Mimi jukwaa. Fanya kazi na maandishi kabla ya kusoma.

1. Kutarajia (kutarajia, kutarajia kusoma ujao). Kuamua mwelekeo wa semantic, mada, kihemko wa maandishi, kuonyesha mashujaa wake kwa kichwa cha kazi, jina la mwandishi, maneno muhimu, vielelezo vinavyotangulia maandishi kulingana na uzoefu wa msomaji.

Kuweka malengo ya somo, kwa kuzingatia utayari wa jumla (kielimu, motisha, kihemko, kisaikolojia) wa wanafunzi kwa kazi.

II hatua. Kufanya kazi na maandishi wakati wa kusoma.

1. Usomaji wa msingi wa maandishi. Kusoma kwa kujitegemea darasani, au kusoma-kusikiliza, au kusoma kwa pamoja (kwa uchaguzi wa mwalimu) kwa mujibu wa sifa za maandishi, umri na uwezo wa mtu binafsi wa wanafunzi. Utambulisho wa mtazamo wa msingi (kwa msaada wa mazungumzo, kurekebisha hisia za msingi, sanaa zinazohusiana - kwa uchaguzi wa mwalimu). Kufichua sadfa ya mawazo ya awali ya wanafunzi na maudhui, rangi ya kihisia ya maandishi yaliyosomwa.

2. Kusoma tena maandishi. Usomaji wa kurudia polepole "wa kufikirika" (wa maandishi yote au vipande vyake vya kibinafsi). Uchambuzi wa maandishi (mbinu: mazungumzo na mwandishi kupitia maandishi, usomaji wa maoni, mazungumzo juu ya kile kilichosomwa, kuangazia maneno muhimu). Taarifa ya swali la kufafanua kwa kila sehemu ya kisemantiki.

3. Mazungumzo juu ya yaliyomo kwa ujumla, jumla ya kile kilichosomwa. Taarifa ya kujumlisha maswali kwa maandishi. Rufaa (ikiwa ni lazima) kwa vipande vya mtu binafsi vya maandishi, usomaji wa kuelezea.

Hatua ya III. Fanya kazi na maandishi baada ya kusoma.

1. Mazungumzo ya dhana (ya kimantiki) kwenye maandishi. Majadiliano ya pamoja ya kusoma, majadiliano. Uwiano wa tafsiri za wasomaji (tafsiri, tathmini) za kazi na msimamo wa mwandishi. Utambulisho na uundaji wa wazo kuu la maandishi au jumla ya maana zake kuu.

2. Kufahamiana na mwandishi. Hadithi kuhusu mwandishi. Ongea juu ya utu wa mwandishi. Kufanya kazi na nyenzo za kiada, vyanzo vya ziada.

3. Fanya kazi na kichwa, vielelezo. Kujadili maana ya kichwa. Inarejelea wanafunzi kwa vielelezo vilivyotengenezwa tayari. Uwiano wa maono ya msanii na wazo la msomaji.

4. Kazi za ubunifu kulingana na eneo lolote la shughuli za kusoma za wanafunzi (hisia, fikira, ufahamu wa yaliyomo, fomu ya kisanii).

Maandishi ya vitabu vya kiada huanzisha watoto kwa matukio ya asili, mimea na wanyama; sema juu ya hadithi za kuchekesha kutoka kwa maisha ya wanyama na watu; kuhusu mila na desturi za nchi yao na nchi nyinginezo; kuhusu hitaji la kuheshimu maumbile na maisha yote Duniani. Inalenga kuheshimu maoni ya wengine, ikiwa ni pamoja na maoni ya wenzao. Wanatoa fursa ya kutafuta habari ili kujibu swali peke yao.

Kwa sasa, ujuzi wa kisayansi unasasishwa haraka sana duniani, teknolojia zinazotumiwa na mtu katika maisha zinabadilika. Maisha ya kisasa huweka shule kazi ya kuunda hali kwa mwanafunzi kuonyesha mpango wa kibinafsi, kutambua msimamo wake juu ya shida na maswala muhimu ya kijamii, kusimamia utamaduni wa mawasiliano. Yote hii inakuwa sio ya thamani zaidi kuliko kupitishwa kwa wanafunzi wa kiasi fulani cha ujuzi, ujuzi na uwezo.

Ili kufikia malengo haya, aina za kazi na watoto darasani zimegawanywa katika kanuni fulani:

Kanuni ya utu.

Katika umri wa shule ya msingi, mtazamo wa kielelezo-kihisia wa ukweli unatawala, mifumo ya kuiga na huruma hutengenezwa. Katika umri huu, mwelekeo kuelekea maadili ya kibinadamu unaonyeshwa - watu mkali, wa ajabu, wa juu.

Kanuni ya mawasiliano ya mazungumzo.

Mawasiliano ya kimaadili kati ya mtoto wa shule mdogo na wenzi, wazazi, mwalimu na watu wazima wengine muhimu ina jukumu muhimu katika malezi ya uhusiano wa thamani. Hizi ni hadithi katika somo, kusoma mashairi, kushiriki katika mazungumzo na hali ya shida, nk.

Kanuni ya polysubjectivity ya elimu.

Mwanafunzi mdogo amejumuishwa katika aina anuwai za habari, shughuli za mawasiliano, yaliyomo ambayo yana maadili tofauti, ambayo mara nyingi yanapingana na maoni ya ulimwengu.

Ili kutatua shida, wanafunzi, pamoja na walimu na wazazi, rejea yaliyomo:

fasihi ya mara kwa mara, machapisho, vipindi vya redio na televisheni vinavyoakisi maisha ya kisasa;

utamaduni wa kiroho na ngano za watu wa Urusi;

uzoefu wa maisha ya wazazi wao (wawakilishi wa kisheria) na babu na babu.

Kanuni hizi zinafafanua msingi wa dhana ya njia ya maisha ya shule. Katika yenyewe, njia hii ya maisha ni rasmi. Mwalimu humpa nguvu muhimu, kijamii, kitamaduni, kimaadili.

Katika Madarasa ya Kusoma Fasihi wanafunzi wanajifunza:

kutambua vya kutosha tathmini ya mwalimu; fanya vitendo vya kielimu kwa sura ya mwili, sauti kubwa na kiakili.

tafuta habari muhimu ili kukamilisha kazi za kielimu kwa kutumia fasihi ya kielimu;

tumia njia za ishara-ishara; jenga kauli ya hotuba kwa njia ya mdomo na maandishi;

misingi ya usomaji wa semantiki wa maandishi ya kisanii na utambuzi, ili kuonyesha habari muhimu kutoka kwa maandishi ya aina anuwai;

kufanya uchambuzi wa vitu na ugawaji wa vipengele muhimu na visivyo muhimu; kutekeleza muundo kama mkusanyiko wa jumla kutoka kwa sehemu;

fanya ulinganisho, uainishaji na uainishaji kulingana na vigezo maalum; kuanzisha uhusiano wa sababu; jenga hoja kwa namna ya muunganisho wa hukumu rahisi kuhusu kitu, muundo wake, mali na mahusiano; kuanzisha analojia.

Wao anapata fursa kujifunza:

kufanya utafutaji wa muda mrefu wa habari kwa kutumia rasilimali za maktaba na mtandao;

kwa uangalifu na kwa hiari kujenga taarifa ya hotuba kwa njia ya mdomo na maandishi;

kujenga hoja zenye mantiki, ikiwa ni pamoja na kuanzisha uhusiano wa sababu-na-athari.

Wanafunzi watajifunza:

kuruhusu uwezekano wa watu kuwa na maoni tofauti, ikiwa ni pamoja na yale ambayo hayafanani na yake mwenyewe, na kuzingatia nafasi ya mpenzi katika mawasiliano na mwingiliano;

kuzingatia maoni tofauti na kujitahidi kuratibu nyadhifa mbalimbali katika ushirikiano;

kuunda maoni na msimamo wako;

kujadili na kufikia uamuzi wa pamoja katika shughuli za pamoja, ikiwa ni pamoja na katika hali ya mgongano wa maslahi;

jenga kauli zinazoeleweka kwa mpenzi, kwa kuzingatia kile ambacho mpenzi anajua na kuona, na kile ambacho sio;

kuuliza maswali; kudhibiti vitendo vya mwenzi;

kutumia hotuba kudhibiti matendo yao; tumia vya kutosha njia za usemi kutatua kazi mbali mbali za mawasiliano, kuunda kauli ya monolojia, na kujua namna ya mazungumzo ya mazungumzo.

Watoto huendeleza:

misingi ya utambulisho wa kiraia wa mtu kwa namna ya ufahamu wa "I" kama raia wa Urusi, hisia ya kuwa mali na kiburi katika nchi yao, watu na historia;

mwelekeo katika maudhui ya maadili na maana ya vitendo vya mtu mwenyewe na wale walio karibu nao;

hisia za maadili - aibu, hatia, dhamiri kama wasimamizi wa tabia ya maadili;

ufungaji juu ya maisha ya afya;

hisia ya uzuri na hisia za uzuri kulingana na kufahamiana na hadithi za uwongo; kuelewa hisia za wengine na kuwahurumia.

Kwa maneno mengine, maendeleo ya kibinafsi ya mtoto iko katika uwezo wa kupata ujuzi, kubadilisha, kushirikiana na watu wengine kwa misingi ya heshima na usawa.

Njia kuu za somo la usomaji wa fasihi katika muktadha wa kazi zilizoundwa katika Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho.

Kuu kazi ya wafanyakazi wa kufundisha"Usomaji wa fasihi" - malezi ya utu wa mwanafunzi mdogo kupitia mtazamo na ufahamu wa urithi wa kitamaduni na kihistoria. Kwa hili, maandishi ya fasihi ya classical na ya kisasa, kazi za ngano za watu tofauti hutumiwa. Mfumo wa maswali na majukumu huchangia katika malezi ya utamaduni wa mawasiliano ya hotuba, ukuzaji wa uwezo wa ubunifu wa wanafunzi, huwatambulisha kwa maadili ya kiroho na maadili, huwatambulisha kwa viwango vya maadili na uzuri.

Elimu ya watoto hujengwa kwa misingi ya kimawasiliano-kitambuzi. Nyenzo hiyo hukuruhusu kuelimisha sheria za mwingiliano na mawasiliano, hukuza uwezo wa kifasihi na ubunifu na mawazo ya kielelezo na mantiki ya wanafunzi na fomu kwa wanafunzi wachanga kupendezwa na kazi ya sanaa kama sanaa ya neno.

Vitabu vya kusoma fasihi ni vitabu vya kiada vya kizazi kipya ambavyo vinakidhi mahitaji ya kiwango cha serikali ya shirikisho kwa elimu ya jumla ya msingi. Vitabu vya kiada vinachangia kuongeza motisha ya kujifunza, vinatofautishwa na uteuzi mzuri wa nyenzo. Kazi huongoza watoto kutafuta habari mpya, elimu ya utamaduni wa hotuba, utamaduni wa mawasiliano, tabia, nk. Wanatoa fursa kwa kazi za kibinafsi na tofauti. Nyenzo za kielimu husaidia kuimarisha uhusiano wa kifamilia, kukuza uzalendo, heshima kwa tamaduni ya watu wa Urusi na ulimwengu.

Ni nini kinachoweza kuwa muhimu zaidi kuliko hotuba ya mwanafunzi iliyokuzwa vizuri? Bila hivyo, hakuna mafanikio ya kweli katika kujifunza, hakuna mawasiliano halisi, hakuna maendeleo ya kiakili ya utu wa mtoto. GEF IEO hufanya mahitaji ya juu juu ya ukuzaji wa hotuba ya mwanafunzi wa kisasa. Kufanya kazi kwenye vitabu vya vifaa vya kufundishia, mtu anaweza kweli kufikia matokeo ya juu katika eneo hili. Nyenzo zilizotayarishwa hutia shauku katika usomaji wa fasihi, huleta ulimwengu wa kazi za watu tofauti wa nchi yao na ulimwengu. UMK inatofautishwa na njia mpya, isiyo ya kawaida ya kupanga shughuli ya ubunifu ya hotuba - kufundisha watoto kusoma na kuandika kwa msingi wa mawasiliano-utambuzi.

Kwa hivyo, kutokana na uwezekano wa vifaa vya kufundishia, maendeleo ya kiroho na maadili na elimu ya wanafunzi imeunganishwa katika aina kuu za shughuli: darasani, za ziada, za ziada na za kijamii. Maadili ya kimsingi hayajajanibishwa katika yaliyomo katika somo tofauti la kitaaluma, fomu au aina ya shughuli za kielimu. Wanapenya yaliyomo kwenye kielimu, njia ya maisha ya shule, shughuli nyingi za mwanafunzi kama mtu, utu, raia.

Wahitimu wa shule za msingi watakuza hitaji la kusoma kwa utaratibu kama njia ya kujua ulimwengu na wao wenyewe. Wanafunzi wachanga watajifunza kuelewa hadithi za uwongo, kujibu kihemko kwa kile wanachosoma, kuelezea maoni yao na kuheshimu maoni ya mpatanishi.

Mwisho wa elimu katika shule ya msingi, utayari wa watoto kwa elimu zaidi utahakikishwa, kiwango kinachohitajika cha uwezo wa kusoma, ukuzaji wa hotuba utapatikana, vitendo vya ulimwengu vyote vitaundwa ambavyo vinaonyesha uhuru wa kielimu na masilahi ya utambuzi.

Wanafunzi watajua mbinu ya kusoma, njia za kuelewa kusoma na kusikilizwa kwa kazi, njia za kimsingi za uchambuzi, tafsiri na mabadiliko ya kisanii, sayansi maarufu na maandishi ya kielimu. Watajifunza kuchagua kwa uhuru fasihi wanayopenda, kutumia kamusi na vitabu vya kumbukumbu, wajitambue kama wasomaji wanaojua kusoma na kuandika wenye uwezo wa shughuli za ubunifu.

Watoto wa shule watajifunza kufanya mazungumzo katika hali mbalimbali za mawasiliano, kuzingatia sheria za adabu ya hotuba, na kushiriki katika majadiliano ya kazi iliyosikilizwa (kusoma). Watafanya monologues rahisi kuhusu kazi (wahusika, matukio); kuwasilisha kwa mdomo yaliyomo katika maandishi kulingana na mpango; kutunga matini fupi za simulizi zenye vipengele vya hoja na maelezo. Wahitimu watajifunza kukariri (kusoma kwa moyo) mashairi. Watapata fursa ya kujifunza jinsi ya kuzungumza mbele ya hadhira inayofahamika (wana rika, wazazi, walimu) kwa ujumbe mfupi kwa kutumia mfululizo wa vielelezo (mabango, wasilisho). Wanafunzi watajua misingi ya shughuli za mawasiliano, kwa kiwango cha vitendo, kutambua umuhimu wa kufanya kazi katika kikundi na kusimamia sheria za kazi ya kikundi.

Watoto wanatambua umuhimu wa kusoma kwa ajili ya kujifunza zaidi, kujiendeleza; tambua kusoma kama chanzo cha uzoefu wa uzuri, maadili, utambuzi; kukidhi hamu ya msomaji na kupata uzoefu wa kusoma, kutafuta ukweli, hukumu na mabishano yao.

Wanafunzi husoma kwa kasi inayowawezesha kuelewa maana ya kile wanachosoma; kutofautisha aina za maandishi kwa kiwango cha vitendo (kisanii, elimu, kumbukumbu), kwa kuzingatia sifa za kila aina ya maandishi, jaribu kuelewa maana yake (wakati wa kusoma kwa sauti, kwako mwenyewe na wakati wa kusikiliza); kuamua wazo kuu na mashujaa wa kazi; mandhari, matukio kuu na kuanzisha mlolongo wao; chagua au chagua kichwa kutoka kwa maandishi ambacho kinalingana na yaliyomo na maana ya jumla ya maandishi. Jibu maswali au waulize kuhusu maudhui ya kazi; tafuta katika maandishi kwa taarifa zinazohitajika (habari halisi, ukweli uliotolewa kwa uwazi) na kulingana na maudhui ya maandishi; pata njia za kisanii za kujieleza: kulinganisha, mtu, mfano, epithet, ambayo huamua mtazamo wa mwandishi kwa shujaa, tukio.

Wanafunzi hutumia aina anuwai za kutafsiri yaliyomo katika maandishi (unda, kwa msingi wa maandishi, hitimisho rahisi; kuelewa maandishi, bila kutegemea habari iliyomo ndani yake tu, bali pia aina, muundo, lugha; eleza moja kwa moja na ya mfano. maana ya neno, utata wake kulingana na muktadha, kwa makusudi kujaza msamiati wako amilifu kwa msingi huu; anzisha miunganisho ambayo haijaonyeshwa moja kwa moja kwenye maandishi, kwa mfano: unganisha hali na vitendo vya wahusika, eleza (eleza) vitendo. ya wahusika, kuwaunganisha na yaliyomo kwenye maandishi).

Hii inafanya uwezekano wa kuwasilisha maudhui ya kile ambacho kimesomwa au kusikilizwa, kwa kuzingatia maalum ya maandishi ya kisayansi, elimu, na kisanii kwa namna ya kusimulia (kamili, fupi au kuchagua); kushiriki katika majadiliano ya maandishi yaliyosikilizwa / yaliyosomwa (kuuliza maswali, kueleza na kuhalalisha maoni yao wenyewe, kufuata sheria za etiquette ya hotuba), kwa kuzingatia maandishi au uzoefu wao wenyewe.

Watoto wanaongozwa katika kitabu kwa kichwa, jedwali la yaliyomo, ili kutofautisha mkusanyiko wa kazi kutoka kwa kitabu cha mwandishi; kwa kujitegemea na kwa makusudi kufanya uchaguzi wa kitabu katika maktaba, wote juu ya mada fulani, na kwa ombi lao wenyewe; kutunga maelezo mafupi (mwandishi, kichwa, mada ya kitabu, mapendekezo ya kusoma) juu ya kazi ya fasihi kulingana na mfano fulani; tumia orodha ya alfabeti, tumia kwa uhuru kamusi zinazofaa umri na vitabu vya marejeleo.

Kila mtoto hupokeafursa ya kujifunza:

pitia ulimwengu wa fasihi ya watoto kwa msingi wa kufahamiana na kazi bora za fasihi ya kisasa na ya kisasa ya ndani na nje;

kuamua mduara unaopendelea wa kusoma, kwa kuzingatia masilahi yao wenyewe na mahitaji ya utambuzi;

andika mapitio ya kitabu ulichosoma;

fanya kazi na saraka ya mada.

Wanafunzi huanza kulinganisha, kulinganisha kazi za sanaa za aina tofauti, wakionyesha sifa mbili au tatu muhimu (tofautisha maandishi ya nathari kutoka kwa ushairi; tambua sifa za ujenzi wa fomu za ngano: hadithi za hadithi, vitendawili, methali).

Wanajaribu kuunda na kuunda maandishi ya nathari au mashairi kwa mlinganisho kwa msingi wa maandishi ya mwandishi, kwa kutumia njia za kujieleza kwa kisanii.

Watoto husoma kazi ya fasihi katika majukumu; kuunda maandishi kulingana na tafsiri ya kazi ya sanaa, nakala za uchoraji na wasanii, kwa mfululizo wa vielelezo vya kazi, au kwa msingi wa uzoefu wa kibinafsi; jenga upya maandishi kwa kutumia njia mbalimbali za kufanya kazi na maandishi "yaliyoharibika": kurejesha mlolongo wa matukio, mahusiano ya sababu-na-athari. Hii inawasaidia kuendelea na urejeshaji wa ubunifu wa maandishi (kwa niaba ya shujaa, mwandishi), ili kuongezea maandishi; kuunda vielelezo kwa maudhui ya kazi; fanya kazi katika kikundi, ukitengeneza maigizo kulingana na kazi, maandishi au miradi; tengeneza maandishi yako mwenyewe (simulizi - kwa mlinganisho, hoja - jibu la kina kwa swali; maelezo - tabia ya shujaa).

EMC inahakikisha uundaji wa ujuzi wa habari wa wanafunzi: ukusanyaji na kazi na taarifa iliyotolewa katika aina mbalimbali (maandishi, takwimu, meza, mchoro, mchoro, ramani). Kazi inayokutana mara kwa mara katika vitabu vya kiada vya nyenzo za kufundishia ni "kurejesha habari". Kazi hii husaidia watoto kujifunza kupata habari peke yao, kufanya kazi na vyanzo anuwai. Katika daraja la kwanza, hii ni kazi hasa na kamusi (tahajia, maelezo, etymological), na pia kit huelekeza watoto kwa ukweli kwamba mtu mzima (mwalimu, wanafamilia, mkutubi) pia anaweza kuwa chanzo cha habari na ni muhimu. kujifunza jinsi ya kuunda maswali na usiogope kuuliza nao kwa mtu mzima.

Shughuli nyingi zaidi zilizo na habari hutolewa na kazi kwenye mradi (kuchagua mwelekeo wa kukusanya habari, kuamua vyanzo vya habari, kupata habari na kuchambua kuegemea kwake, kupanga habari kulingana na mpango wa mradi, usindikaji wa habari na kuiwasilisha).

Uangalifu hasa hulipwa kwa kufanya kazi na maandishi maarufu ya sayansi ndani ya mfumo wa kozi za Kusoma Fasihi (uchambuzi wa maandishi, kulinganisha na uongo, tafuta maelezo ya ziada na ya kufafanua). Maandishi maarufu ya sayansi yaliyojumuishwa katika vitabu vya kiada yanahusiana na kiwango cha uwasilishaji katika encyclopedia za watoto na kuandaa wanafunzi kwa kazi ya kujitegemea na fasihi ya encyclopedic, ambayo ni muhimu kwa madhumuni ya kielimu na kwa shughuli za mradi.

Vitabu vya "Usomaji wa Fasihi" vina maandishi ya fasihi na mabwana wa neno la sanaa, waandishi wa watoto, kazi za ngano za watu wa Urusi, maandishi ya maandishi ya maandishi ya kihistoria, kufanya kazi ambayo watoto huelewa ukweli rahisi na wa milele wa fadhili, huruma, huruma. , upendo kwa watu wengine, kwa Nchi ya Mama, hisia ya uzalendo na kiburi katika nchi ya mtu. Katika mchakato wa mwingiliano wa wanafunzi na kazi za sanaa, ambayo husaidiwa na maswali na kazi, maarifa ya kiakili na kujijua, kufikiria tena uzoefu wa msomaji na uhamishaji wa uzuri, uvumbuzi wa maadili katika uzoefu wa maisha hufanyika.

Uwezekano wa kuchagua kazi kwa ajili ya utambuzi wa uwezo wa ubunifu wa wanafunzi huchangia kuundwa kwa hali ya starehe na uhifadhi wa afya ya kisaikolojia ya wanafunzi. Kwa mfano: "Ikiwa unataka, unaweza kuchora vielelezo vya kazi", "Tunga hadithi. Iandike au chora vielelezo kwayo”, “Jifunze shairi unalopenda”, n.k.

Maswali na majukumu ya EMC husaidia wanafunzi kutathmini matendo yao na ya watu wengine, kutambua thamani ya maisha ya binadamu, kufahamiana na maadili ya kitaifa na mila ya kiroho, kutambua hitaji la kusaidiana, kuheshimu wazazi, kutunza vijana na watoto. wazee, uwajibikaji kwa mtu mwingine, tambua umuhimu wa juhudi za kila mtu kwa ustawi na ustawi wa Nchi ya Mama. Seti ya elimu-utaratibu huwezesha kukuza mtindo wa maisha wenye afya na kulenga wanafunzi katika kuimarisha afya zao za kimwili, kisaikolojia, maadili na kiroho.

Mpango wa uundaji wa shughuli za kielimu za ulimwengu unalenga kutoa mbinu ya shughuli za mfumo, ambayo ni msingi wa Kiwango, na imeundwa kuchangia katika utambuzi wa uwezo unaokua wa elimu ya sekondari ya jumla, ukuzaji wa mfumo wa elimu. shughuli za kielimu zima, ambayo hufanya kama msingi usiobadilika wa mchakato wa elimu na huwapa wanafunzi uwezo wa kujifunza, uwezo wa kujiendeleza na kujiboresha.

Haya yote yanafikiwa kupitia ukuzaji wa wanafunzi wa maarifa na ustadi maalum wa somo ndani ya taaluma za mtu binafsi, na kupitia utumiaji wao wa ufahamu, wa uzoefu mpya wa kijamii. Wakati huo huo, maarifa, ustadi na uwezo huzingatiwa kama derivatives ya aina zinazolingana za vitendo vyenye kusudi, ikiwa vimeundwa, kutumika na kuhifadhiwa kwa uhusiano wa karibu na vitendo vya wanafunzi wenyewe. Ubora wa uigaji wa maarifa umedhamiriwa na anuwai na asili ya aina za vitendo vya ulimwengu.

Utekelezaji wa mwelekeo wa thamani wa elimu katika umoja wa michakato ya mafunzo na elimu, utambuzi na maendeleo ya kibinafsi ya wanafunzi kwa misingi ya malezi ya ujuzi wa jumla wa elimu, mbinu za jumla za vitendo huhakikisha ufanisi wa juu katika kutatua matatizo ya maisha na uwezekano. ya kujiendeleza kwa wanafunzi.

Mahitaji ya matokeo ya kusoma somo la kitaaluma "Usomaji wa Fasihi" ni pamoja na malezi ya aina zote za vitendo vya kielimu vya kibinafsi, vya mawasiliano, vya utambuzi na vya udhibiti (kwa kipaumbele katika ukuzaji wa nyanja ya semantic na mawasiliano).

Shule ya msingi ni hatua mpya katika maisha ya mtoto: mafunzo ya kimfumo huanza katika taasisi ya elimu, wigo wa mwingiliano wake na ulimwengu wa nje unakua, mabadiliko ya hali ya kijamii na hitaji la kujieleza linaongezeka. Elimu katika shule ya msingi ndio msingi, msingi wa elimu yote inayofuata. Kwanza kabisa, hii inahusu uundaji wa shughuli za kujifunza kwa wote (UUD), ambayo hutoa uwezo wa kujifunza. Leo, elimu ya msingi inaitwa kutatua kazi yake kuu - kuweka msingi wa malezi ya shughuli za kielimu za mtoto, pamoja na mfumo wa nia ya kielimu na utambuzi, uwezo wa kukubali, kudumisha, kutekeleza malengo ya kielimu, kupanga, kudhibiti na. kutathmini shughuli za elimu na matokeo yao.

Kipengele cha yaliyomo katika elimu ya kisasa ya msingi sio tu jibu la swali la kile mwanafunzi anapaswa kujua (kumbuka, kuzaliana), lakini pia malezi ya shughuli za ujifunzaji wa ulimwengu katika maeneo ya kibinafsi, ya mawasiliano, ya utambuzi na ya udhibiti ambayo hutoa uwezo. kuandaa shughuli za kujitegemea za kujifunza. Inahitajika pia kupanua ustadi wa jumla wa elimu na uwezo wa kuunda uwezo wa wanafunzi wa ICT.

Kiwango cha malezi ya UUD inategemea kikamilifu njia za kuandaa shughuli za kielimu na ushirikiano, utambuzi, ubunifu, kisanii, urembo na shughuli za mawasiliano za watoto wa shule. Hii iliamua hitaji la kujitenga katika programu za mfano sio tu yaliyomo katika maarifa, lakini pia yaliyomo katika shughuli, ambayo ni pamoja na UUD maalum zinazohakikisha utumiaji wa ubunifu wa maarifa kutatua shida za maisha, ustadi wa awali wa elimu ya kibinafsi. Ni kipengele hiki cha programu za mfano kinachotoa misingi ya kuanzisha mwelekeo wa kibinadamu, unaoelekezwa kibinafsi wa mchakato wa elimu wa watoto wa shule.

Hali muhimu kwa ukuaji wa udadisi wa watoto, hitaji la maarifa ya kujitegemea ya ulimwengu unaowazunguka, shughuli za utambuzi na mpango katika shule ya msingi ni uundaji wa mazingira yanayokua ya kielimu ambayo huchochea aina hai za utambuzi: uchunguzi, majaribio, mazungumzo ya kielimu. na zaidi. Masharti ya ukuzaji wa tafakari yanapaswa kuundwa kwa mwanafunzi mdogo - uwezo wa kutambua na kutathmini mawazo na matendo yao kama kutoka nje, kuunganisha matokeo ya shughuli na lengo, kuamua ujuzi wao na ujinga, nk. uwezo wa kutafakari ni ubora muhimu zaidi unaoamua jukumu la kijamii la mtoto kama mwanafunzi, mwanafunzi, kuzingatia kujiendeleza.

Kazi kwenye UKM inafanywa katika aina tofauti za shughuli za hotuba na kusoma:

Uchunguzi (usikivu)

Mtazamo wa kusikiliza wa hotuba ya sauti (taarifa ya interlocutor, kusoma maandiko mbalimbali). Uelewa wa kutosha wa yaliyomo katika hotuba ya sauti, uwezo wa kujibu maswali juu ya yaliyomo katika kazi iliyosikika, kuamua mlolongo wa matukio, kuelewa madhumuni ya taarifa ya hotuba, uwezo wa kuuliza swali juu ya elimu, kisayansi, utambuzi. na kazi ya kisanii ilisikika.

Kusoma

Kusoma kwa sauti.

Mpito wa taratibu kutoka kwa silabi hadi usomaji laini wenye maana sahihi kwa sauti nzima (kasi ya kusoma kwa mujibu wa kasi ya mtu binafsi ya kusoma), ongezeko la polepole la kasi ya kusoma. Weka kwa kasi ya kawaida ya ufasaha kwa msomaji, ikimruhusu kuelewa maandishi. Kuzingatia kanuni za usomaji wa orthoepic na za kitaifa. kusoma sentensi zenye alama za uakifishaji za kiimbo. Kuelewa sifa za semantic za maandishi ya aina na aina tofauti, kuziwasilisha kwa usaidizi wa sauti.

Kujisomea.

Ufahamu wa maana ya kazi wakati wa kujisomea (inafanya kazi kupatikana kwa suala la kiasi na aina). Uamuzi wa aina ya kusoma (kusoma, utangulizi, kutazama, kuchagua). Uwezo wa kupata habari muhimu katika maandishi. Kuelewa sifa za aina tofauti za kusoma: ukweli, maelezo, nyongeza kwa taarifa, nk.

Fanya kazi na aina tofauti za maandishi.

Wazo la jumla juu ya aina tofauti za maandishi: kisanii, kielimu, kisayansi maarufu - na kulinganisha kwao. Kuamua madhumuni ya kuunda aina hizi za maandishi. Vipengele vya maandishi ya ngano.

Ukuzaji wa vitendo wa uwezo wa kutofautisha maandishi kutoka kwa seti ya sentensi. Kutabiri yaliyomo katika kitabu kwa kichwa na muundo wake.

Ufafanuzi wa kujitegemea wa mada, wazo kuu, muundo; mgawanyiko wa maandishi katika sehemu za semantic, vichwa vyao. Uwezo wa kufanya kazi na aina tofauti za habari.

Kushiriki katika majadiliano ya pamoja: uwezo wa kujibu maswali, kuzungumza juu ya mada, kusikiliza hotuba za wandugu, kuongeza majibu wakati wa mazungumzo, kwa kutumia maandishi. Ushirikishwaji wa kumbukumbu na nyenzo za kielelezo na za kuona.

utamaduni wa biblia.

Kitabu ni aina maalum ya sanaa. Kitabu kama chanzo cha maarifa muhimu. Vitabu vya kwanza katika Rus 'na mwanzo wa uchapishaji wa vitabu (mtazamo wa jumla). Kitabu ni cha elimu, kisanii, kumbukumbu. Vipengele vya kitabu: yaliyomo au jedwali la yaliyomo, ukurasa wa kichwa, muhtasari, vielelezo. Aina za habari katika kitabu: kisayansi, kisanii (kulingana na viashiria vya nje vya kitabu, kumbukumbu yake na nyenzo za kielelezo).

Aina za vitabu (machapisho): kitabu cha kazi, kitabu cha kukusanya, kazi zilizokusanywa, majarida, machapisho ya kumbukumbu (vitabu vya kumbukumbu, kamusi, encyclopedias).

Fanya kazi na maandishi ya kazi ya sanaa.

Kuelewa kichwa cha kazi, uhusiano wake wa kutosha na yaliyomo. Kuamua sifa za maandishi ya fasihi: uhalisi wa njia za kuelezea za lugha (kwa msaada wa mwalimu). Utambuzi kwamba ngano ni kielelezo cha kanuni na mahusiano ya kimaadili ya binadamu.

Kuelewa maudhui ya maadili ya kile kinachosomwa, kuelewa motisha ya tabia ya wahusika, kuchambua matendo ya wahusika kutoka kwa mtazamo wa viwango vya maadili. Uelewa wa dhana ya "Motherland", maoni juu ya udhihirisho wa upendo kwa Nchi ya Mama katika fasihi ya watu tofauti (kwa mfano wa watu wa Urusi). Kufanana kwa mada, maoni, mashujaa katika ngano za watu tofauti. Utoaji huru wa maandishi kwa kutumia njia za kueleza za lugha: uzazi wa mfululizo wa kipindi kwa kutumia msamiati maalum kwa kazi iliyotolewa (juu ya maswali ya mwalimu), hadithi kulingana na vielelezo, kusimulia tena.

Tabia za shujaa wa kazi kwa kutumia njia za kisanii na za kuelezea za maandishi haya. Kutafuta maneno na misemo katika maandishi ambayo yanaashiria shujaa na tukio hilo. Uchambuzi (kwa msaada wa mwalimu), nia za kitendo cha mhusika. Ulinganisho wa vitendo vya mashujaa kwa mlinganisho au kwa kulinganisha. Utambulisho wa mtazamo wa mwandishi kwa shujaa kulingana na uchambuzi wa maandishi, alama za mwandishi, majina ya wahusika.

Kujua aina tofauti za urejeshaji wa maandishi ya fasihi: ya kina, ya kuchagua na mafupi (uwasilishaji wa maoni kuu).

Ufafanuzi wa kina wa maandishi: ufafanuzi wa wazo kuu la kipande, kuonyesha maneno muhimu au muhimu, kichwa, maelezo ya kina ya sehemu hiyo; kugawanya maandishi katika sehemu, kuamua wazo kuu la kila sehemu na maandishi yote, ikiongoza kila sehemu na maandishi yote, kuchora mpango katika mfumo wa sentensi za kawaida kutoka kwa maandishi, kwa namna ya maswali, katika maandishi. fomu ya taarifa iliyoundwa kwa kujitegemea.

Urejeshaji huru wa kuchagua kulingana na kipande fulani: tabia ya shujaa wa kazi (uteuzi wa maneno, misemo katika maandishi, kuruhusu kutunga hadithi kuhusu shujaa), maelezo ya tukio la hatua (uteuzi wa maneno, misemo katika maandishi). maandishi, kuruhusu kutunga maelezo haya kulingana na maandishi). Kutengwa na kulinganisha kwa vipindi kutoka kwa kazi tofauti kulingana na hali ya kawaida, kuchorea kihemko, asili ya vitendo vya wahusika.

Fanya kazi na elimu, sayansi maarufu na maandishi mengine.

Kuelewa kichwa cha kazi; uhusiano unaofaa na yaliyomo. Kuamua sifa za maandishi ya kielimu na maarufu ya sayansi (uhamisho wa habari). Kuelewa mtu binafsi, sifa za jumla za maandishi ya epics, hekaya, hadithi za kibiblia (kutoka kwa vipande au maandishi mafupi). Kufahamiana na mbinu rahisi zaidi za kuchambua aina mbalimbali za maandishi: kuanzisha uhusiano wa sababu-na-athari. Amua wazo kuu la maandishi. Mgawanyiko wa maandishi katika sehemu, ufafanuzi wa mandhari ndogo. Maneno muhimu au muhimu. Ujenzi wa algorithm kwa ajili ya uzazi wa maandishi. Utoaji wa maandishi kulingana na maneno, mfano, mpango. Urejeshaji wa kina wa maandishi. Urejeshaji mfupi wa maandishi (kuonyesha yaliyomo kuu ya maandishi).

Kuzungumza (utamaduni wa mawasiliano ya hotuba)

Ufahamu wa mazungumzo kama aina ya hotuba. Vipengele vya mawasiliano ya mazungumzo: kuelewa maswali, kujibu na kuuliza maswali kwa uhuru katika maandishi; sikiliza, bila kukatiza, mpatanishi na kwa njia ya heshima kuelezea maoni yao juu ya kazi inayojadiliwa (maandishi ya kielimu, kisayansi, kielimu, ya kisanii). Uthibitisho wa maoni ya mtu mwenyewe kulingana na maandishi au uzoefu wake mwenyewe. Kutumia kanuni za adabu ya hotuba katika mawasiliano ya nje. Kufahamiana na upekee wa adabu ya kitaifa kulingana na kazi za ngano.

Fanya kazi na neno (kutambua maana ya moja kwa moja na ya mfano ya maneno, utata wao), kujaza kwa makusudi msamiati wa kazi.

Monologue kama aina ya usemi wa usemi. Taarifa ya hotuba ya monologue ya kiasi kidogo kulingana na maandishi ya mwandishi, juu ya mada iliyopendekezwa au kwa fomu (fomu) ya jibu la swali. Tafakari ya wazo kuu la maandishi katika taarifa. Uhamisho wa maudhui ya kusoma au kusikilizwa, kwa kuzingatia maalum ya sayansi maarufu, maandishi ya elimu na kisanii. Uhamisho wa hisia (kutoka kwa maisha ya kila siku, kazi ya sanaa, sanaa nzuri) katika hadithi (maelezo, hoja, simulizi). Kujijenga kwa mpango wa taarifa ya mtu mwenyewe. Uteuzi na utumiaji wa njia za kuelezea za lugha (sawe, antonyms, kulinganisha), kwa kuzingatia sifa za taarifa ya monologue.

Utunzi simulizi kama mwendelezo wa kazi iliyosomwa, hadithi zake za kibinafsi, hadithi fupi kulingana na michoro au mada fulani.

Kuandika (utamaduni wa uandishi)

Kanuni za hotuba iliyoandikwa: kufuata yaliyomo na kichwa (tafakari ya mada, tukio, wahusika wa wahusika), matumizi ya njia za kuelezea za lugha katika hotuba iliyoandikwa (sawe, antonyms, kulinganisha) katika insha ndogo (simulizi, maelezo, hoja), hadithi juu ya mada fulani, hakiki.

Kwa hivyo, "Usomaji wa Fasihi" huendeleza watoto kikamilifu, kuwatayarisha katika maeneo mbalimbali: fasihi, Kirusi, ujuzi wa historia na ulimwengu unaowazunguka, kuhesabu (kuhesabu). Somo hili linaboresha uzoefu wa maisha ya kila mtoto, humpa fursa ya kutoa maoni yake, kutetea maoni yake, na pia kuheshimu maoni ya wengine. "Usomaji wa fasihi" unaonyesha njia ya ubunifu kwa wanafunzi (mashairi na hadithi za utunzi wao wenyewe, michoro, nyimbo). Yote hii huandaa watoto kwa ulimwengu wa watu wazima wa baadaye.

Uchambuzi wa vitabu vya kiada vya TMC kuhusu usomaji wa fasihi ("Shule ya Msingi ya Kuahidi"). Uchambuzi wa kazi katika muktadha wa utekelezaji wa shughuli za mfumo mbinu

Sifa kuu za mbinu za seti ya "EMC "Shule ya Msingi ya Mtazamo", inayoongozwa na R.G. Churakova, ni:

matumizi ya mfumo wa umoja wa alama katika nyenzo za kufundishia;

utumiaji wa mashujaa mmoja wa kukata msalaba (kaka na dada Masha na Misha) kwa wafanyikazi wote wa kufundisha kwa kutatua shida tofauti: mashujaa wanaonyesha tofauti inayowezekana katika suluhisho la kazi hiyo, tofauti ya maoni na tathmini, uwezo wa mapema;

fitina katika vitabu vya kiada vya lugha ya Kirusi na usomaji wa fasihi hukuruhusu kujua njama na vipengele vya utunzi wa aina ya hadithi ya hadithi; huwahimiza wanafunzi kukumbuka kila mara mipango miwili - mipango ya fitina na mpango wa kutatua tatizo la kujifunza;

kiwango cha juu cha kubadilika kwa lugha ya somo, utangulizi wa hatua kwa hatua wa istilahi na matumizi yake ya motisha;

ufugaji wazi wa anwani za seti: kitabu cha maandishi, msomaji, daftari kwa kazi ya kujitegemea.

EMC "Shule ya Msingi ya Mtazamo" inalenga mwanafunzi halisi. Ujenzi wa mchakato wa kujifunza kulingana na nyenzo za kufundishia kimsingi hubadilisha msimamo wa mwanafunzi - majukumu ya mtafiti, muundaji na mratibu wa shughuli zao huanza kuchukua nafasi muhimu. Mwanafunzi hakubali bila akili kielelezo kilichotengenezwa tayari au maagizo ya mwalimu, lakini anawajibika sawa kwa makosa, mafanikio na mafanikio yake. Anashiriki kikamilifu katika kila hatua ya kujifunza - anakubali kazi ya kujifunza, anachambua njia za kutatua, anaweka hypotheses, huamua sababu za makosa, anajiwekea malengo kwa kujitegemea na anafahamu; inapendekeza njia zinazowezekana za kuunda algorithm ya kutatua shida zisizo za kawaida, inaweza kutatua shida yoyote kwa ubunifu; hufanya tathmini ya kujidhibiti, i.e. mtoto hufanya katika mchakato wa kujifunza kama somo la shughuli, ambayo ni wazo kuu la nadharia ya elimu ya maendeleo.

Wakati wa kufanya kazi kwenye vifaa vya kufundishia, jukumu la mwalimu linabaki kuwa muhimu sana: anaongoza majadiliano, anauliza maswali yanayoongoza, anauliza. Lakini kwa wanafunzi, katika kesi hii, yeye ni mshirika sawa katika mawasiliano ya elimu. Mwongozo usio wa moja kwa moja wa mwalimu unaonyesha uhuru wa mwanafunzi katika kuchagua njia ya njia na hata aina ya shughuli; hutoa wanafunzi fursa ya kufanya mawazo, hypotheses, kujadili maoni tofauti: inalinda haki yake ya kufanya makosa, maoni maalum juu ya mpango na uhuru; inahimiza kujidhibiti kwa kutathmini sio tu matokeo, lakini shughuli kuu.

Uwezo na ujuzi wa kufanya kazi na kitabu, maudhui yake na kitabu cha kumbukumbu pia huundwa; uwezo wa kuchakata habari; ujuzi wa mawasiliano ya biashara, uwezo wa kujadili na kusikiliza maoni ya wengine, i.е. wanafunzi huendeleza uhuru na ubunifu.

Kazi juu ya vifaa vya kufundishia husababisha ukuaji bora wa kila mtoto kwa msingi wa msaada wa kielimu kwa utu wake (uwezo, masilahi, mwelekeo katika hali ya shughuli za kielimu zilizopangwa maalum), ambapo mwanafunzi hufanya kama mwanafunzi, mwalimu, mratibu wa masomo. hali ya kujifunza, ambayo ni wazo kuu la vifaa vya kufundishia "Shule ya Msingi ya Kuahidi".

Kusudi kuu la fasihi ya kozi "Usomaji wa Fasihi" katika shule ya msingi ni kuunda zana zinazohitajika na za kutosha kuweza kusoma kikamilifu na kutambua kazi za ngano na fasihi ya mwandishi katika uhusiano, na pia kupata raha ya uzuri kutoka kwa maandishi yanayowakilisha aina tofauti. ya simulizi: nathari, mashairi, tamthilia.

Mwalimu ataweza kupata katika mwongozo kila kitu muhimu kujiandaa kwa ajili ya masomo: maendeleo ya kina ya somo, mapendekezo ya mbinu, kazi za mtihani, nyenzo za fasihi (mashairi, nyimbo, vitendawili, hadithi), nk Muundo wa kila somo ni pamoja na tiba ya hotuba. kazi za kuendesha dakika za hotuba: visogo vya ndimi, vipashio vya ulimi na mashairi juu ya upambanuzi wa sauti, pamoja na wasifu mfupi wa waandishi na washairi. Nyongeza pia inatoa vikumbusho kwa wanafunzi kuhusu jinsi ya kufanya kazi na kitabu na kukuza ujuzi kama msomaji stadi.

Mwongozo una nyenzo tajiri ambayo hukuruhusu kugeuza somo kuwa tukio la kupendeza na muhimu. Kubadilisha aina tofauti za shughuli darasani hupunguza uchovu, watoto huelewa kusudi, maana ya kazi yao, kwani shughuli zao zinahamasishwa. Njia za kufanya masomo ni tofauti: masomo ya hadithi, masomo ya mchezo, nk.

Masharti ya dhana ya kuendeleza mfumo wa kujifunza unaozingatia wanafunzi "Shule ya Msingi ya Mtazamo" yanayohusiana na mahitaji ya Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho la Elimu ya Msingi ya Msingi.

Kiwango kinategemea mfumo - mbinu ya shughuli ambayo inadhania:

– elimu ya sifa za utu zinazokidhi mahitaji ya jamii ya habari kwa kuzingatia heshima ya muundo wa kimataifa, tamaduni nyingi na wa kukiri nyingi wa jamii ya Urusi;

– mwelekeo wa matokeo ya elimu kama sehemu ya kuunda mfumo wa Kiwango, ambapo maendeleo ya utu wa mwanafunzi kwa msingi wa uhamasishaji wa shughuli za elimu ya ulimwengu (UUD), maarifa na maendeleo ya ulimwengu unaozunguka ndio lengo na matokeo kuu. ya elimu;

– utambuzi wa jukumu la maamuzi ya yaliyomo katika elimu, njia za kuandaa mchakato wa elimu na mwingiliano wa washiriki katika mchakato wa elimu katika kufikia malengo ya maendeleo ya kibinafsi, kijamii na kiakili ya wanafunzi;

– kwa kuzingatia umri wa mtu binafsi, sifa za kisaikolojia na kisaikolojia za wanafunzi, jukumu na umuhimu wa shughuli na aina za mawasiliano ili kuamua malengo ya elimu na malezi na njia za kufikia;

– aina mbalimbali za shirika na kuzingatia sifa za kibinafsi za kila mwanafunzi (pamoja na watoto wenye vipawa na watoto wenye ulemavu), kuhakikisha ukuaji wa ubunifu, nia za utambuzi, uboreshaji wa aina za mwingiliano na wenzao na watu wazima katika shughuli za utambuzi.

Masharti yote hapo juu yamepata maendeleo yake katika kanuni za kidaktiki za mfumo wa kujifunza unaozingatia utu unaoendelea "Shule ya Msingi ya Mtazamo wa Kusoma Fasihi.

Kazi kuu: ukuzaji wa utu wa mwanafunzi, uwezo wake wa ubunifu, hamu ya kujifunza, malezi ya hamu na uwezo wa kujifunza; elimu ya hisia za maadili na uzuri, mtazamo mzuri wa kihemko na wa thamani kuelekea wewe mwenyewe na wengine.

Suluhisho la shida hizi linawezekana ikiwa tutaendelea kutoka kwa imani ya kibinadamu kulingana na data ya saikolojia ya elimu: watoto wote wanaweza kusoma kwa mafanikio katika shule ya msingi, ikiwa hali muhimu zimeundwa kwao. Na mojawapo ya masharti haya ni mtazamo unaozingatia utu kwa mtoto kulingana na uzoefu wake wa maisha.

Mfumo wa majukumu ya viwango tofauti vya ugumu, mchanganyiko wa shughuli za kielimu za mtoto na kazi yake katika vikundi vidogo na ushiriki katika kazi ya kilabu hufanya iwezekane kutoa hali ambayo masomo huenda mbele ya maendeleo, i.e. katika ukanda wa maendeleo ya karibu. ya kila mwanafunzi kulingana na kiwango cha maendeleo yake halisi na maslahi binafsi. Kile ambacho mwanafunzi hawezi kufanya peke yake, anaweza kufanya kwa msaada wa mwanafunzi mwenzake au katika kikundi kidogo. Na nini ni vigumu kwa kikundi fulani kidogo kinaeleweka katika mchakato wa shughuli za pamoja. Kiwango cha juu cha utofautishaji wa maswali na kazi na idadi yao huruhusu mwanafunzi mdogo kufanya kazi katika hali ya ukuaji wake wa sasa na kuunda fursa za maendeleo yake binafsi.

Utekelezaji wa nguvu na ujifunzaji wa maendeleo unahitaji utaratibu uliofikiriwa vizuri ambao unakidhi wazo kuu: kila kurudi kwa jambo fulani kuna tija tu ikiwa hatua ya jumla imepitishwa, ambayo iliwapa watoto wa shule zana ya kurudi kwa shule inayofuata. maalum. Katika "Usomaji wa Fasihi": aina moja au nyingine ya fasihi imetengwa, na kisha, wakati wa kusoma kila maandishi mapya, mali yake ya moja ya aina ya fasihi imedhamiriwa, nk.

Tabia za mfumo wa kiteknolojia: ukamilifu, ala, mwingiliano na muunganisho:

Ukamilifu kama mali ya kawaida ya vifaa vya kufundishia hutoa, kwanza kabisa, umoja wa usakinishaji kwa malezi ya ustadi wa jumla wa elimu kama uwezo wa kufanya kazi na kitabu cha maandishi na vyanzo kadhaa vya habari (kitabu, vitabu vya kumbukumbu, vifaa rahisi) , uwezo wa kuwasiliana na biashara (kazi kwa jozi, timu ndogo na kubwa). Kwa kuongeza, vifaa vya mbinu vya vitabu vyote vya kiada hukutana na mfumo wa mahitaji ya sare. Huu ni ubadilishanaji wa habari kati ya vitabu vya kiada. Onyesho la maoni angalau mawili wakati wa kufafanua nyenzo mpya. Kwenda zaidi ya kitabu cha kiada katika ukanda wa kamusi. Uwepo wa fitina za nje, mashujaa ambao mara nyingi ni kaka na dada (Misha na Masha). Mbinu ya jumla ya MIRADI.

INSTRUMENTALITY ni njia za kimbinu za somo zinazochangia matumizi ya vitendo ya maarifa yaliyopatikana. Hii sio tu kuingizwa kwa kamusi kwa madhumuni anuwai katika vitabu vyote vya kiada, lakini pia uundaji wa masharti ya hitaji la matumizi yao katika kutatua shida maalum za kielimu au kama chanzo cha ziada cha habari. Hii ni shirika la mara kwa mara la kazi maalum ya kutafuta habari ndani ya kitabu cha maandishi, seti kwa ujumla na zaidi.

Kwa kuongezea, utumiaji wa vifaa pia ni hitaji la kutumia zana rahisi zaidi katika mchakato wa elimu (fremu, rula, penseli za rangi kama alama, n.k.) kutatua shida maalum za kielimu.

Ala pia ni chombo cha kutambua ukweli (kuunda hali kwa watoto kuelezea maoni mawili sawa, kwa kufanya kazi na vyanzo kadhaa vya habari).

Instrumentality pia ni uwekaji wa juu wa vifaa vya mbinu katika mwili wa kitabu cha maandishi, iliyoundwa kwa ajili ya kazi za mtu binafsi, na kwa jozi au kazi ya kikundi; utofautishaji wa kazi za kielimu zinazoelekezwa kwa viwango tofauti vya maendeleo ya watoto wa shule. Huu ni mfumo wa umoja wa ugawaji maalum wa nyenzo za elimu katika vitabu vyote vya kiada.

INTERACTIVITY ni hitaji jipya la mfumo wa kimbinu wa seti ya kisasa ya elimu. Mwingiliano unaeleweka kama mwingiliano wa mazungumzo ya moja kwa moja kati ya mwanafunzi na kitabu cha kiada nje ya somo kupitia ufikiaji wa kompyuta au kupitia mawasiliano. Anwani za mtandao katika vitabu vya seti zimeundwa kwa ajili ya maendeleo ya baadaye ya masharti ya kutumia kompyuta katika shule zote na fursa kwa watoto wa shule kupata vyanzo hivi vya kisasa vya habari. Hata hivyo, kwa kuwa matumizi ya anwani za mtandao ni matarajio ya shule nyingi, UMK inajenga mfumo wa mawasiliano ya mwingiliano na watoto wa shule kupitia ubadilishanaji wa barua kati ya wahusika wa vitabu vya kiada na watoto wa shule. Tabia za kisaikolojia ambazo hufautisha mashujaa wa vitabu vya kiada ni za kushawishi sana hivi kwamba zinawahimiza wanafunzi kujiamini na hamu ya kuwasiliana (kulingana) nao. Wanafunzi hao ambao hupata ukosefu wa hisia na mawasiliano ambao hujiunga na kilabu na kufanya mawasiliano ya vitendo na mashujaa wa vitabu vya kiada wanahitaji msaada wa kihemko zaidi. Hii, kama jaribio lilionyesha, ni kila mwanafunzi wa nne darasani.

Mwingiliano pia ni hitaji la utekelezaji wa miradi shirikishi ndani ya maeneo ya elimu kama vile "Lugha na usomaji wa fasihi.

UTANGAMANO ndio msingi muhimu zaidi wa umoja wa mfumo wa mbinu. Kwanza kabisa, hii ni uelewa wa hali ya mgawanyiko mkali wa sayansi ya asili na maarifa ya kibinadamu katika maeneo tofauti ya elimu, hamu ya kuunda kozi za syntetisk, zilizojumuishwa ambazo huwapa wanafunzi wazo la picha kamili ya ulimwengu. Kozi ya kisasa ya usomaji wa fasihi iko chini ya hitaji sawa, ambapo maeneo ya kielimu kama lugha, fasihi na sanaa yanaunganishwa. Kozi ya "Usomaji wa Fasihi" imejengwa kama ya maandishi: inajumuisha kufahamiana na fasihi kama sanaa ya neno, kama moja ya aina za sanaa kati ya zingine (uchoraji, picha, muziki), kama jambo la utamaduni wa kisanii ambao ulikua. ya hekaya na ngano.

Ujumuishaji ni kanuni ya kupeleka nyenzo za somo ndani ya kila eneo la somo. Kila kitabu cha kiada huunda sio yake tu, bali pia "picha ya ulimwengu" ya kawaida - picha ya kuishi pamoja na ushawishi wa pande zote wa aina tofauti za ngano.

Fitina katika vitabu vya kiada vya lugha ya Kirusi na usomaji wa fasihi hufanya iwezekanavyo kujua njama na vipengele vya utunzi wa aina ya hadithi ya hadithi; inawahimiza wanafunzi kukumbuka mara kwa mara mipango miwili - mpango wa fitina na mpango wa kutatua tatizo la kujifunza, ambayo ni mafunzo muhimu na muhimu ya kisaikolojia. Ujumuishaji hukuruhusu kuanzisha uhusiano kati ya maarifa yaliyopatikana juu ya ulimwengu na shughuli maalum za vitendo za wanafunzi katika utumiaji wa maarifa haya. Hiyo ni, kutekeleza kivitendo moja ya mahitaji ya kiwango cha elimu ya msingi (sehemu "Matumizi ya ujuzi na ujuzi uliopatikana katika shughuli za vitendo na maisha ya kila siku") kwa masomo yote.

Kwa kuzingatia ukweli kwamba katika nchi yetu kuna idadi kubwa ya shule zisizo na daraja, ilihitaji uwekaji wa juu wa vifaa vya mbinu kwenye kurasa za kitabu. Maneno ya kina ya kazi, pamoja na dalili ya aina za kazi za shirika (kwa kujitegemea, kwa jozi, nk), kuruhusu mwanafunzi asisumbue mwalimu kwa muda mrefu wa kutosha, ambaye anaweza kuwa na shughuli na kikundi tofauti cha wanafunzi. . Shule isiyokuwa na daraja ililazimu kuundwa kwa uwanja wa elimu uliounganishwa kwa wanafunzi wa darasa la 2-4. Katika seti, shida hii inatatuliwa na fitina ya nje ya kawaida kwa vitabu vyote vya kiada kwenye seti. Hii inaruhusu watoto wa shule wa umri tofauti wa elimu, kukaa katika chumba kimoja, kuwa katika uwanja huo wa fitina (mashujaa wa kawaida ambao huwasiliana nao kwa miaka 4) na kushiriki katika aina sawa za shughuli za kujifunza (kwa kutumia sehemu ya msamiati wa kitabu kila darasa kwa ajili ya kutatua matatizo mbalimbali ya elimu).

Shule ndogo na ndogo ina fursa ya kutumia mashujaa wa vitabu vya "kujaza darasa", kwani wanawakilisha maoni kadhaa zaidi.

Ilikuwa lengo la wanafunzi wa shule ya msingi ambayo haijapata gredi ambayo iliwasukuma watengenezaji wa vifaa hivyo kuzingatia kuimarisha jukumu na hadhi ya kazi huru ya wanafunzi. Katika kipindi chote cha miaka 4 ya masomo katika masomo ya msingi ya lugha ya Kirusi, usomaji wa fasihi, kazi ya wanafunzi katika "Daftari za kazi ya kujitegemea" kwa msingi wa kuchapishwa hutolewa.

Kuu sifa za mbinu za nyenzo za kufundishia:

Vifaa vya kufundishia kwa kila somo, kama sheria, ni pamoja na kitabu cha kiada, anthology, daftari la kazi ya kujitegemea, mwongozo wa mbinu kwa mwalimu (methodist).

Kila mwongozo una sehemu mbili.

Sehemu ya kwanza ni ya kinadharia, ambayo inaweza kutumiwa na mwalimu kama msingi wa kinadharia wa kuboresha sifa zake.

Sehemu ya pili ni upangaji wa mada ya somo moja kwa moja, ambapo kozi ya kila somo imeainishwa, malengo na malengo yake yameandaliwa, na pia ina mawazo ya majibu kwa maswali YOTE yaliyoulizwa katika kitabu cha kiada.

Muundo wa kitabu cha kiada ni cha kielimu na huweka wazi sio tu kwa mwalimu, bali pia kwa mwanafunzi mantiki ya kupenya ndani ya kina cha mfumo wa fasihi.

Msingi wa kazi katika somo katika daraja la 1 ni kuenea kwa kitabu. Kila zamu huwasilisha tatizo jipya la urembo au utafiti, huonyesha aina fulani ya migogoro. Uenezi unaofuata huendeleza kile ambacho kimeeleweka hivi karibuni, kilichogunduliwa. Uendelezaji unafanywa tu kwa kutatua utata unaojitokeza, kufungua "fundo za kiakili", na kuandaa shughuli za utafiti za watoto wa shule.

Katika vitabu vya kiada vya darasa la 2-4, waandishi humpa mwanafunzi kuwa mtafiti, nenda kwa siku za nyuma, jifunze juu ya jinsi mtu wa zamani alivyoelezea na kuelewa ulimwengu unaomzunguka, jinsi mtu wa zama zilizopita aligundua ukweli. Vifaa vya mbinu za vitabu vya kiada hutoa mtafiti mdogo kwa usaidizi katika kutafuta habari kwa uhuru: sehemu maalum ya kumbukumbu "Baraza la Washauri" huletwa, ambayo maandishi ya kitabu hutuma wanafunzi.

Mbinu kuu inayotumiwa katika vitabu vya kiada ni uundaji wa masharti ya kulinganisha. Ulinganisho wa maandishi ya aina tofauti za fasihi, mitindo tofauti ya hotuba, aina, nyakati tofauti za kihistoria, waandishi tofauti. Kusonga mbele kunafanywa kwa ond kwa mujibu wa mantiki ya jumla ya maendeleo ya fahamu. Kwanza, kitabu cha kiada kinatoa ulinganisho wa matukio tofauti tofauti, upinzani dhahiri. Kisha, kazi inafanywa ili kulinganisha matukio sawa na kuelewa sifa zao, ambayo inahusisha uchunguzi wa kina zaidi, uchambuzi wa kulinganisha wa karibu. Wanafunzi mara nyingi hurudi kwenye jambo lile lile, lakini kwa sababu tofauti na katika viwango tofauti vya uchangamano.Kufikiri, kulinganisha, kutofautisha, kuainisha matukio ya fasihi, mwanafunzi hujenga taratibu mfumo wa maarifa ya fasihi.

Kazi zote zinalenga mwanafunzi kuwa na uwezo wa "kugundua" kwamba msanii wa kweli anaweza kuona kile ambacho hakuna mtu aliyeona hapo awali, na kueleza kwa njia maalum; kwamba kazi ya fasihi hubeba ugunduzi, siri, kitendawili, fumbo la ajabu ambalo hufichuliwa kwa msomaji nyeti. Wanafunzi wadogo wanaelewa kuwa kila mtu (mwandishi na msomaji) huona na kuhisi (maisha na maandishi) kwa njia yao wenyewe, mtazamo wa kila mmoja ni wa kipekee.

1.1. Kulingana na mfano wa jadi "Shule 2100". Programu "Kusoma na Elimu ya Msingi ya Fasihi" na Rustem Nikolaevich Buneev, Ekaterina Valerievna Buneeva ni sehemu muhimu ya seti ya programu za kozi zinazoendelea za Mpango wa Elimu Mkuu "Shule 2100". Yaliyomo katika programu hii yamewekwa katika "Programu ya taasisi za elimu kwa darasa la msingi (1-4). Sehemu ya I." (M.: Mwangaza, 2000.- S. 183-197).

Programu ya elimu "Shule 2100" ni moja ya mipango ya maendeleo ya elimu ya sekondari ya jumla, yenye lengo la kuendeleza na kuboresha maudhui ya elimu na kutoa kwa programu, mbinu na vifaa vya elimu. Mradi uliofanywa na kikundi cha wasomi wa Chuo cha Elimu cha Urusi A.A. Leontiev (msimamizi), Sh.A. Amonashvili, S.K. Bondyreva na idadi ya wanasayansi wakuu wa Urusi - Buneev R.N., Vakhrushev A.A., Goryachev A.V., Danilov D.D., Ladyzhenskaya T.A. na wengine, umejengwa juu ya mila bora ya ufundishaji wa Kirusi, utafiti wa RAO wa miaka ya hivi karibuni na inazingatia kwa uwazi upekee wa psyche ya mtoto na mifumo ya mtazamo.

Wanasayansi wameweza kuunda mfumo wa kielimu ambao huandaa vijana kwa maisha halisi ya kisasa, kwa shughuli zenye tija na kuwapa uwezo dhabiti wa ubunifu, kuwafundisha kutatua kazi ngumu zaidi za maisha, kuwafundisha kujaza maarifa yao kila wakati, kufanya maamuzi huru na. kuwajibika kwao. Huu ni uzoefu wa mafanikio katika ujenzi wa utaratibu wa nafasi ya elimu, kwa kuzingatia kuendelea na mfululizo wa ngazi zote za elimu.

Mpango huu unapendekezwa na Wizara ya Elimu na Sayansi ya Shirikisho la Urusi. Mnamo 2006-2007, Mfumo wa elimu wa Shule ya 2100 na safu inayoendelea ya vitabu vya maandishi juu ya fasihi na lugha ya Kirusi R.N. Buneeva na E.V. Buneeva alipitisha uchunguzi wa taasisi zinazoongoza za kisayansi na za ufundishaji za Shirikisho la Urusi. Uchunguzi ulifanyika kwa ombi la Wizara ya Elimu na Sayansi ya Shirikisho la Urusi; Kamati ya Sayansi, Utamaduni, Elimu, Afya na Ikolojia ya Baraza la Shirikisho.

Timu ya waandishi wa Programu ya Kielimu "Shule 2100" ilijaribu kukuza mfumo wa elimu ambao: * kwanza, ungekuwa mfumo wa kukuza elimu ambayo huandaa aina mpya ya mwanafunzi - bure ndani, mwenye upendo na anayeweza kuhusishwa kwa ubunifu na ukweli. , kwa watu wengine, wenye uwezo wa kutatua sio tu ya zamani, lakini pia hutoa shida mpya, yenye uwezo wa kufanya maamuzi sahihi na kufanya maamuzi ya kujitegemea; * pili, ingefikiwa na shule ya halaiki, isingehitaji walimu kufundisha upya; * tatu, ingetengenezwa kwa usahihi kama mfumo shirikishi - kuanzia misingi ya kinadharia, vitabu vya kiada, programu, maendeleo ya mbinu hadi mfumo wa mafunzo ya hali ya juu ya walimu, mfumo wa ufuatiliaji na ufuatiliaji wa matokeo ya ujifunzaji, mfumo wa kuutekeleza katika shule mahususi; * Nne, itakuwa ni mfumo wa elimu kamili na endelevu.

Mpango wa Kusoma na Elimu ya Msingi ya Fasihi unatoa utekelezaji wa mfumo wa kusoma kwa kuzingatia mfululizo wa vitabu vya Akili Huru. Mchanganyiko wa elimu na mbinu ni pamoja na: - kitabu cha kusoma, - daftari juu ya usomaji wa fasihi, - kamusi ya maelezo ya kitabu cha kiada, - vitabu vya usomaji wa ziada, - mapendekezo ya kimbinu kwa mwalimu, - kitabu cha kumbukumbu kwa waalimu wa shule ya msingi; kiambatisho cha vitabu vya kusoma safu " Akili Huru. Daraja la 1 hutolewa na vitabu vya kiada na vifaa vya ziada vifuatavyo: Waandishi, maelezo ya utungaji wa vifaa vya kufundishia Kusudi la Buneev R.N., Buneeva E.V. Usomaji wa fasihi. ("Matone ya Jua"). Kitabu cha maandishi kwa darasa la 1. Mh. 3, iliyorekebishwa. - M.: Balass, 2001. - 208 p., kielelezo. (Msururu wa Akili Huria.) umeundwa kufanya kazi na wanafunzi wa darasa la kwanza baada ya kumaliza kozi ya kusoma na kuandika kulingana na kitabu cha kiada cha Primer cha waandishi R.N. Buneeva, E.V. Buneeva, O.V. Pronina. Kitabu cha maandishi huendeleza ustadi wa kusoma wa watoto, hamu ya kusoma, inaboresha mbinu ya kusoma. Buneev R.N., Buneeva E.V.

Daftari juu ya usomaji wa fasihi, daraja la 1. - M.: Balass, 2001. - 64 p. ni kiambatisho cha kitabu cha kiada "Literary Reading" ("Droplets of the Sun") daraja la 1 na hutumiwa kufanya kazi na wanafunzi wa darasa la kwanza sambamba na kitabu cha kiada. Iliyoundwa ili kuboresha mbinu ya kusoma, kukuza uwezo wa kuelewa kile kinachosomwa, na pia kufanya kazi za ubunifu. Shestakova N.A., Kulyukina T.V.

Kamusi ya ufafanuzi ya kitabu cha maandishi "Usomaji wa fasihi" ("Droplets of the sun"), daraja la 1. - M.: Balass, 2008. - 96 p., kielelezo. imeundwa kufanya kazi ya msamiati wakati wa kusoma maandishi ya kitabu "Usomaji wa Fasihi", daraja la 1 ("Droplets of the Sun") na R.N. Buneeva, E.V. Buneeva.

Madhumuni ya mwongozo huu ni kuwatayarisha watoto kwa ajili ya kufanya kazi na aina mbalimbali za kamusi: kuwasaidia kujua vipengele vya kubuni vya maingizo ya kamusi, kuonyesha njia ya kupata taarifa muhimu kuhusu neno. Masomo ya usomaji wa fasihi katika daraja la 1 kulingana na kitabu cha maandishi "Droplets of the Sun". Mapendekezo ya mbinu kwa mwalimu. (Timu ya waandishi: R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronina, O.V. Chindilova. - Ed. 3, iliyorekebishwa. - M .: Balass, 2006. -192 p. katika mwongozo ni pamoja na programu ya kusoma, chaguzi za upangaji wa somo la mada, inaelezea teknolojia ya malezi kwa watoto wa aina ya shughuli sahihi ya kusoma kupitia mfumo wa masomo ya kusoma katika daraja la 1 kulingana na kitabu cha maandishi cha R. N. na E. V. Buneev "Matone ya jua" na "Daftari za kusoma" kwa daraja la 1. .

Takriban vifaa sawa vya ziada hufanya vifaa vya kufundishia kwa darasa la 2-4: Waandishi, maelezo ya utungaji wa vifaa vya kufundishia Kusudi la Buneev R.N., Buneeva E.V. Usomaji wa fasihi. ("Mlango mdogo kwa ulimwengu mkubwa"). Kitabu cha maandishi kwa darasa la 2. Katika masaa 2 - M .: Balass, 2003. (Mfululizo "Akili huru".) - Sehemu ya 1 - 208 p., kielelezo; sehemu ya 2 - 160 s. iliyoundwa kufanya kazi katika daraja la 2. Vipengele vyake vya kutofautisha ni kuzingatia maadili ya ulimwengu wote, kutegemea mtazamo wa ulimwengu wa watoto, mfumo kamili wa maandishi ya aina tofauti, mwelekeo wa mawasiliano na hali. Kitabu cha maandishi kina wahusika wanaoigiza kila wakati, ambao mazungumzo yao huunganisha maandishi, huhamasisha maswali na kazi kwao. Mfumo wa maswali na kazi unalenga kukuza ustadi wa kusoma na hotuba wa watoto. Buneev R.N., Buneeva E.V. Usomaji wa fasihi. ("Katika utoto mmoja wa furaha").

Kitabu cha maandishi kwa darasa la 3. Katika masaa 2. Mh. 3, iliyorekebishwa. - M .: Balass, 2001. (Mfululizo "Akili Huru".) - Sehemu ya 1 - 192 p., Sehemu ya 2 - 224 p. Imeundwa kwa wanafunzi wa daraja la 3. Kusudi lake ni malezi ya riba katika kusoma, ujuzi wa kusoma; ukuaji wa akili na uzuri wa watoto; maandalizi ya uchunguzi wa kimfumo wa fasihi. Kitabu cha maandishi kinajengwa kwa namna ya mazungumzo ya heuristic, ina mashujaa wa kutenda mara kwa mara. Maandishi yamewekwa katika hali na kuunganishwa katika sehemu kumi na nne. Mlolongo wa sehemu huonyesha mwendo wa asili wa maisha, matukio yanayotokea katika familia ya mashujaa wa kitabu. Maandishi yanaambatana na maswali na kazi. Buneev R.N., Buneeva E.V. Usomaji wa fasihi. ("Katika bahari ya mwanga").

Kitabu cha maandishi kwa darasa la 4. Katika masaa 2. Mh. 4, iliyorekebishwa. - M.: Balass, 2004. (Mfululizo "Akili Huru".) - Sehemu ya 1 - 240 p.; sehemu ya 2 - 224 p. ni kozi katika historia ya fasihi ya watoto wa Kirusi katika mfumo wa anthology kwa wanafunzi wa darasa la 4. Maandishi huchaguliwa kulingana na umri wa watoto na kupangwa kwa mpangilio. Kitabu cha maandishi huunda wazo la awali la historia ya fasihi kama mchakato, inaboresha ustadi wa kusoma, kuelewa na kuchambua maandishi, husaidia kufanya mabadiliko ya kusoma kozi ya fasihi katika shule ya msingi.

Vitabu vya kiada vinatolewa kusaidia wanafunzi na mwalimu vifaa vifuatavyo: 1. Buneev R.N., Buneeva E.V. Daftari juu ya usomaji wa fasihi, darasa la 2,3,4. Toleo la 2, Mch. - M.: Balass, 2004. - 64 p. (Mfululizo "Akili Huru".) 2. Shestakova N.A., Kulyukina T.V. Kamusi ya ufafanuzi ya kitabu cha maandishi "Usomaji wa fasihi" ("Mlango mdogo kwa ulimwengu mkubwa"), darasa la 2,3,4. - M.: Balass, 2008. - 80 p. 3. Buneeva E.V., Yakovleva M.A. Kusoma masomo kulingana na kitabu "Usomaji wa fasihi" ("Mlango mdogo kwa ulimwengu mkubwa"), daraja la 2. Mapendekezo ya mbinu kwa mwalimu. Mh. 2, imeongezwa. - M.: Balass, 2001. - 208 p. 4. Buneeva E.V., Smirnova O.V., Yakovleva M.A. Masomo ya kusoma kulingana na kitabu cha maandishi "Usomaji wa fasihi" ("Katika utoto mmoja wa furaha"), daraja la 3. Mapendekezo ya mbinu kwa mwalimu. - M.: Balass, 2000. - 352 p. (Mfululizo "Akili Huru".) 5. Buneeva E.V., Chindilova O.V. Kusoma masomo katika daraja la 4 kulingana na kitabu cha maandishi "Usomaji wa fasihi" ("Katika bahari ya mwanga").

Mapendekezo ya mbinu kwa mwalimu. Mh. 2, iliyorekebishwa. - M.: Balass, 2006. - 192 p. (Mfululizo wa "Akili Huru".) "Madaftari ya kusoma" yamejumuishwa katika nyenzo za kufundishia za kusoma mfululizo wa "Akili Huru" tangu 2001. Zimeandaliwa kwa kila kitabu kusomwa. Kusudi kuu la daftari hili limeonyeshwa kwenye meza. Nyenzo katika daftari imegawanywa katika masomo kwa mujibu wa mipango ya mada, iliyopangwa kwa mujibu wa hatua za kufanya kazi na maandishi. Hapa kuna mazoezi na kazi ambazo inashauriwa kutumia katika somo. Kwa kuongezea, kazi zimeundwa kwa watoto na kwa mwalimu. Nyenzo muhimu za kinadharia na fasihi zimewekwa kwenye daftari. Kitabu cha kazi, kulingana na waandishi, kinapaswa kuingizwa kikaboni kwenye kitambaa cha somo, bila kukiuka teknolojia ya kufanya kazi na maandishi. Katikati ya daftari kuna karatasi zilizo na vipimo vilivyoandikwa, ambavyo vinapaswa kufanyika baada ya kila sehemu ya kitabu.

Mapendekezo ya Methodological kwa Mwalimu ni pamoja na maelezo ya teknolojia ya kufanya kazi na maandishi katika madarasa ya usomaji wa fasihi katika shule ya msingi, ambayo huunda aina ya shughuli sahihi ya kusoma kwa watoto; upangaji wa somo la mada, maendeleo ya kina ya mbinu ya somo-kwa-saa kulingana na kitabu cha maandishi ya darasa la 2-4 (mwandishi R.N. Buneev, E.V. Buneeva), pamoja na ukuzaji wa masomo ya usomaji wa ziada. Aidha, tata ya elimu na mbinu ina vitabu vifuatavyo: 1. Insha za waandishi wa watoto.

Mwongozo kwa walimu wa shule za msingi. Suala. 2. Nyongeza kwa vitabu vya kusoma mfululizo wa "Akili Huru" ed. R.N. Buneeva, E.V. Buneeva. - M.: Balass, 1999. - 240 p. Kitabu cha kumbukumbu kinaelekezwa kwa walimu wa shule za msingi wanaofanya kazi kwenye vitabu vya usomaji wa fasihi na R.N. Buneeva na E.V. Buneeva "Droplets of the Sun", "Mlango Mdogo kwa Ulimwengu Mkubwa", "Katika Utoto Mmoja Wenye Furaha", "Katika Bahari ya Nuru", na ina insha juu ya waandishi wa watoto. Inaweza pia kupendekezwa kwa walimu wanaofanya kazi kwenye vitabu vingine vya kusoma, pamoja na wanafunzi wa vyuo vikuu vya ualimu na vyuo vikuu kama mwongozo wa kozi ya "Fasihi ya Watoto". 2. Vitabu vya usomaji wa ziada.

2.1. Sinitsyna I.Yu. Barua ni mbovu. Vitendawili vya kufurahisha kwa watoto ambao tayari wanaweza kusoma. Katika masuala 2. - M .: "Balass", 2004. - Toleo. 1. - 32 p. Vitabu vimejaa mafumbo ya kuchekesha. Ili nadhani vitendawili vilivyopendekezwa na mwandishi, itakuwa muhimu kuchukua nafasi ya barua moja ndani ya shairi ndogo ya mistari miwili. Aina hii ya kazi husaidia kukuza uwezo wa kutoa uchambuzi wa herufi ya sauti ya neno, ambayo ni msingi wa kufundisha mtoto kusoma na kuandika, ukuzaji wa umakini na mawazo ya kimantiki ya watoto, na itaongeza motisha ya kielimu ya mtoto. mwanafunzi mdogo. Hii ni nyenzo nzuri kwa usomaji wa pamoja na mtu mzima au usomaji wa kujitegemea. Katika toleo la kwanza la vitendawili vya "Barua za Naughty" vya kiwango cha ugumu cha awali hukusanywa, katika pili na baadae kiwango cha ugumu wa vitendawili huongezeka polepole. 2.2. Maria Morevna. Hadithi ya Kirusi. - M.: Balass, 2004. - 48 p. Kitabu hiki ni sehemu ya mfululizo wa vitabu vya usomaji wa ziada kwa watoto wa miaka 7-10. Inachangia malezi ya ujuzi wa kusoma wenye tija na ukuzaji wa uwezo wa utambuzi wa mtoto.

Madhumuni ya kusoma masomo kulingana na mpango wa R.N. Buneeva, E.V. Buneeva - kufundisha watoto kusoma hadithi, kujiandaa kwa masomo yake ya kimfumo katika shule ya upili, kuamsha shauku ya kusoma na kuweka misingi ya malezi ya msomaji anayejua kusoma na kuandika ambaye anajua mbinu ya kusoma na njia za ufahamu wa kusoma. vitabu na anajua jinsi ya kuchagua kwa kujitegemea. Kazi: malezi ya mbinu ya kusoma na njia za kuelewa maandishi; kutambulisha watoto kwa fasihi kama sanaa ya neno kupitia utangulizi wa vipengele vya uchanganuzi wa fasihi wa maandishi na kufahamiana kwa vitendo na dhana za kinadharia na fasihi (kulingana na hamu ya kusoma); Ukuzaji wa hotuba ya mdomo na maandishi, uwezo wa ubunifu wa watoto; Kufahamiana kupitia fasihi na ulimwengu wa uhusiano wa kibinadamu; malezi ya utu. Kanuni ya mada ya jadi inachukuliwa kama msingi wa kuweka kambi nyenzo za kielimu.

Vitabu vyote vya kusoma mfululizo wa Free Mind vimeunganishwa na mantiki ya ndani. Mantiki ya ndani ya mfumo wa kusoma inatekelezwa kupitia kanuni zifuatazo: kanuni ya utofauti wa aina na kanuni ya uwiano bora wa kazi za fasihi ya watoto na wale waliojumuishwa katika mzunguko wa usomaji wa watoto kutoka kwa fasihi ya "watu wazima"; kanuni ya monografia; kanuni ya uppdatering mada ya kusoma; kanuni ya kusoma kwa kujitegemea nyumbani kwa watoto; kanuni ya mtazamo wa jumla wa kazi ya sanaa.

Waandishi wameandaa programu kwa namna ambayo kwa miaka 4 ya kujifunza katika shule ya msingi, watoto mara kwa mara hugeuka kwenye kazi za A. Barto, V. Berestov, V. Dragunsky, S. Marshak, N. Matveeva, K. Paustovsky , S. Cherny, A. Chekhov na nk Wanafunzi walisoma kazi zilizoandikwa katika aina mbalimbali, tofauti katika suala la somo, zilizokusudiwa kwa wasomaji wa umri tofauti. Kwa hivyo, katika daraja la 4, watoto wanaona "uhusiano kati ya hatima ya mwandishi na kazi yake na historia ya fasihi ya watoto." Watoto hupokea maoni kamili ya waandishi. Katika kitabu "Katika Bahari ya Nuru" maandiko yamepangwa kwa mpangilio. Kwa hivyo, watoto wana wazo la awali la historia ya fasihi kama mchakato, wa uhusiano kati ya yaliyomo katika kazi na utu wa mwandishi na maisha yake.

Kwa hiyo, kwa mfano, katika daraja la 1, wanafunzi walisoma mashairi ya S. Marshak, katika daraja la 2 - tafsiri za nyimbo za watu na hadithi za hadithi, katika daraja la 3 - mchezo, katika daraja la 4 - makala-insha kuhusu M. Prishvin, nk. Programu ya kusoma kwa kila darasa huonyesha kazi ya maelekezo kuu na inajumuisha sehemu zifuatazo: Mada za kusoma. Mbinu ya kusoma. Uundaji wa mbinu za ufahamu wa kusoma. Uzoefu wa uzuri wa kile kinachosomwa, vipengele vya uchambuzi wa fasihi wa maandishi. Ujuzi wa vitendo na dhana za fasihi. Ukuzaji wa hotuba.

Mpango wa "Kusoma na Elimu ya Msingi ya Fasihi" hutoa idadi ifuatayo ya saa Daraja la 1 Daraja la 2 Daraja la 3 Darasa la 4 saa 40 saa 136 saa 102 masaa 102 na Classics za kigeni, fasihi ya kisasa ya ndani na nje. Sehemu za programu ni pamoja na kazi zinazounda hazina ya dhahabu ya fasihi ya watoto.

Wanafunzi wa shule ya msingi pia husoma kazi za waandishi wa kisasa wa fasihi ya watoto na "watu wazima" ya aina anuwai: hadithi, manukuu kutoka kwa hadithi, hadithi za hadithi, mashairi ya sauti na njama, mashairi, michezo ya hadithi. Mduara wa kusoma unaamuliwa na mada ya kusoma: Daraja la 1 Darasa la 2 Darasa la 3 Daraja la 4 "Rukia. Cheza ... "(mashairi na hadithi fupi) "Huko kwenye njia zisizojulikana .." (watu wa uchawi na hadithi za fasihi) - Wanaume wadogo wa hadithi (hadithi za hadithi) - Kwaheri kwa majira ya joto - Usafiri wa majira ya joto na adha. -Asili katika msimu wa joto (mashairi, hadithi, nukuu kutoka kwa hadithi) Kazi za fasihi ya kisasa ya watoto wa aina mbalimbali (ballads, hadithi za hadithi, hadithi za fantasia) -Nyumba yetu -Kwa watoto kuhusu wanyama -Mashujaa wa hadithi (hadithi na epics) -" hadithi ni tajiri kwa hekima ..." - "Hadithi ya hadithi ni uwongo, lakini kuna maoni ndani yake ..." (hadithi za watu wa ulimwengu) - Masomo na mapumziko - "Wakati wa viziwi wa jani kuanguka ..." - "Na paka wa mwanasayansi aliniambia hadithi zake za hadithi ..." - "Msimu wa baridi huimba, haunts ..." Kwa asili ya fasihi ya kitalu cha Kirusi (hadithi, hadithi za fasihi, vitabu vya elimu vya kusoma, nk) Ugunduzi mdogo - Muujiza wa kawaida (hadithi za mwandishi) - Wanyama katika nyumba yetu - Mama na baba na mimi, nk Fasihi ya watoto ya karne ya 19, karne ya 20, 30-50 1960, 1960-1990 Katika kozi. ya kusoma, mwalimu huwajulisha wanafunzi dhana kadhaa za kifasihi. Majadiliano ya mashujaa wa kaimu yaliyoundwa mahsusi na waandishi wa vitabu vya kiada husaidia katika hili.

Tunaorodhesha takriban dhana za kinadharia ambazo mwanafunzi mdogo anapaswa kuwa na uwezo wa kutofautisha na kuhusisha kazi iliyosomwa kwa aina fulani na aina: Daraja la 1 Daraja la 2 Daraja la 3 Daraja la 4 la shairi la utungo wa hadithi shujaa na mwandishi wa hadithi - hadithi ya hadithi, epic. , kitendawili, wimbo, kizunguzungu ulimi. - "ishara za ajabu" - mandhari, wazo kuu; - hadithi ya fasihi - hadithi, mchezo; - njia za mfano na za kuelezea: kulinganisha, utu, epithet - prologue, epilogue; kazi ya tawasifu; - fable, ballad, hadithi ya fantasy, ucheshi, satire. Waandishi wa programu hiyo hulipa kipaumbele maalum kwa masomo ya usomaji wa ziada, lakini maelezo ya sehemu "Kufanya kazi na vitabu vya watoto" hayakujumuishwa katika mpango huo, akimaanisha kazi zinazojulikana za N.N. Svetlovskaya, O.V. Dzhezheley na mpango wa O.V. Jezhel "Kusoma na Fasihi".

Tofauti kuu kati ya masomo ya usomaji wa ziada ni kwamba katika masomo haya watoto hufanya kazi sio na msomaji, lakini na kitabu cha watoto. Sifa kuu ya mfumo wa usomaji wa ziada katika darasa la 1 ni kwamba watoto husoma "ndani ya mfumo wa kusoma vitabu", ambayo ni, hadithi au mashairi mengine ya waandishi wa sehemu hii, sura zingine kutoka kwa hadithi ambazo hazijajumuishwa katika sehemu hii. , na kadhalika. Hivi ndivyo kanuni ya mtazamo kamili wa kazi ya sanaa inavyotekelezwa.

Katika daraja la 1, masomo ya usomaji wa ziada hufanyika baada ya kukamilika kwa kazi kwa kila sehemu. Uchaguzi wa kazi na mada za masomo haya ni suala la mtu binafsi la mwalimu. Mwishoni mwa kila kitabu cha usomaji kuna orodha ya sampuli ya vitabu vya usomaji wa kujitegemea ambavyo vinaweza kutumika katika masomo ya usomaji wa ziada.

Ubora wa masomo ya usomaji wa ziada katika daraja la 2 ni kwamba hazifanyiki sambamba na kozi kuu ya kusoma, lakini zinahusiana kwa karibu na nm, ziko "ndani ya mfumo" wa kitabu cha kusoma "Mlango Mdogo kwa Ulimwengu Mkubwa" na hufanyika mwanzoni mwa mwaka wa shule, baada ya kusoma kila sehemu 6 na mwishoni mwa mwaka wa masomo. Sharti la lazima kwa somo la usomaji wa ziada ni kwamba watoto wawe na vitabu vya watoto. Shughuli nyingi zinazotolewa na kitabu cha kiada zinakuza, zina motisha chanya, na zinalenga kukuza uwezo wa mawasiliano wa mwanafunzi.

Mpango huu unatekelezwa kwa ufanisi katika 37% ya shule za Kirusi. Vitabu vya elimu vimejumuishwa katika Orodha ya Shirikisho ya Vitabu vya Shirikisho la Urusi kwa miaka 15 na vinajulikana katika mikoa yote ya Urusi, CIS na nchi za Baltic. Wengi wa watoto wa shule wa Kirusi ambao walishinda nafasi ya kwanza duniani kupima PIRLS mwaka 2006 walisoma kwa kutumia vitabu hivi.

Hapa kuna maoni ya wataalamu wa mashirika mbalimbali ambayo yalitathmini ufanisi wa mfano wa "Shule 2100": "Kufanya kazi kwenye Mfumo huondoa mzigo usiohitajika wa shule, wakati wa kudumisha afya, na kufanya mchakato wa kujifunza kuwa wa kusisimua na wa ubunifu. Uraia na uzalendo huwa imani, na uwezo wa kuelewa nafasi ya mtu mwingine inakuwa kawaida. Lakini jambo muhimu zaidi ni kwamba mfumo huu wa elimu hufanya iwezekanavyo kuendeleza kwa mtu mdogo uwezo wake wa uwezo, ambao mara nyingi ulibakia bila kujulikana kabla. Au kitu kingine: "Yaliyomo yanaambatana na kiwango cha serikali, lakini katika vitabu vyote vya kiada inazingatiwa kama msingi wa kuandaa shughuli za kujitegemea, kutengeneza ustadi wa mawasiliano, kijamii.

Mfumo hutatua mojawapo ya matatizo chungu zaidi ya elimu yetu: mwendelezo na mfululizo katika ngazi zote za elimu. Na hii ina maana kwamba hakuna kuingizwa kwa shida kwa mtoto katika maisha ya shule, usumbufu wakati wa mpito kutoka shule ya msingi hadi sekondari, na madarasa ya juu yanaundwa ili kuendelea na elimu ni mchakato wa asili. Upekee wa uchunguzi huo ulikuwa kwamba vitabu vya kiada vinavyotekeleza mfumo wa elimu vilichambuliwa kwa kufuata masharti ya kisayansi yaliyotangazwa ya mfumo huo. Mnamo Novemba 16, 2005, katika mkutano mkuu wa Chuo cha Elimu cha Urusi, swali lilisikika juu ya matokeo ya uchunguzi wa kina wa mfumo wa elimu "Shule 2100" na azimio lilipitishwa kuitambua kama mwanafunzi anayeelekezwa, anayeendelea. mfumo wa elimu wa kizazi kipya unaozingatia sera ya serikali.

Kwa sasa, vitabu vya Programu ya Elimu "Shule 2100" vinajumuishwa kikamilifu katika mazoezi ya shule ya wingi, waandishi wa vitabu mara kwa mara hufanya kozi za mbinu, mashauriano na semina kwa walimu, na mikutano ya kisayansi na ya vitendo. Katika taasisi ya elimu shule ya sekondari Nambari 4 huko Syzran, kulingana na mpango wa R.N. Buneeva, E.V. Buneeva ni mwalimu wa shule ya msingi Abdryakhimova Galia Igmatulovna.

Mfumo wa madarasa, kanuni za kuwasilisha nyenzo, kazi za ubunifu, mbinu za kujifunza kazi, nk - kila kitu kinamvutia mwalimu. Darasa katika ukuzaji wa hotuba hutofautiana sana na wenzao wanaohusika katika mpango wa usomaji wa fasihi wa L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, M.I. Golovanova. Watoto wanafikiri nje ya boksi, wanafanya kazi, wanaelezea na kutetea maoni yao.

Na muhimu zaidi, kwa daraja la 4, watoto wa shule wamekuwa "wasomaji", wanapendezwa na kubadilishana vitabu na kila mmoja na mwalimu! Wazazi hutathmini vyema kazi ya mwalimu katika programu hii. Kwa maoni yangu, ni ya kuvutia kufanya kazi kulingana na mpango huo: msaada kamili wa mbinu kwa vitabu vyote vya kiada, umoja wa utaratibu wa vitabu na programu zote.

Nafasi za waandishi zimeelezewa kwa kina katika mpango huo, katika mapendekezo ya mbinu. Mfumo uliofikiriwa vizuri wa kazi kwenye vitabu vya kiada kutoka darasa la 1 hadi la 4 umeundwa. Nyenzo zinawasilishwa kwa njia ya shida, ambayo inachangia shirika la shughuli za kiakili za wanafunzi. Vitabu vyema vya kisasa hufanya iwe ya kuvutia na kufurahisha kujifunza. Motisha chanya huepuka kuzidiwa na kuunda hali ya kibinadamu darasani. Maandishi yaliyochaguliwa kwa mafanikio ambayo huruhusu mbinu tofauti kwa wanafunzi, kuzingatia maslahi yao, kiwango cha uigaji wa nyenzo.

Ulimwengu wa fasihi umewasilishwa kwa utofauti wake: hapa kuna maandishi ya fasihi ya watoto wa Kirusi na wa kigeni, na kazi za waandishi wa Kirusi na washairi wa karne ya 20, na fasihi ya kisasa ya watoto.

Ilionekana kupendeza kwangu kwamba wanafunzi tayari katika darasa la chini wanapata wazo la historia ya fasihi kama mchakato. Mfumo wa kazi unalenga maendeleo ya akili na utu wa mwanafunzi. Huu ni mfumo iliyoundwa kuunda shughuli ya kielimu na ya utambuzi ya mtoto, ili kuongeza ufunuo wa sifa za kibinafsi za mwanafunzi na mwalimu katika mchakato wa shughuli za pamoja. "Shule-2100" inachukua matumizi ya juu ya uzoefu wa kibinafsi wa shughuli za ufundishaji za kila mwalimu. Bila shaka, hii inahitaji maandalizi maalum ya mwalimu, kuelewa madhumuni na malengo ya programu.

Tafuta nyenzo:

Idadi ya nyenzo zako: 0.

Ongeza nyenzo 1

Cheti
kuhusu kuunda kwingineko ya elektroniki

Ongeza nyenzo 5

Siri
sasa

Ongeza nyenzo 10

Diploma kwa
taarifa za elimu

Ongeza nyenzo 12

Kagua
kwenye nyenzo yoyote bila malipo

Ongeza nyenzo 15

Mafunzo ya video
ili kuunda mawasilisho ya kuvutia kwa haraka

Ongeza nyenzo 17

ZINAZOZINGATIWA
Dakika za mkutano wa mbinu
vyama vya walimu vya tarehe 29.08.2014
Nambari 1 ______S.I. Ivanenko
NIMEKUBALI
Naibu Mkurugenzi wa UVR
_______________ N.V. Pivnev
______________________mwaka 2014
Ninaidhinisha ______________________________
Mkuu wa shule ya sekondari MBOU Na
jina lake baada ya I.V. Orekhova
E.D. Salamakhina
Agizo la tarehe 30 Agosti 2014 No. 113
katika usomaji wa fasihi
Programu ya kufanya kazi
Darasa la 4
Mwalimu Ivanenko Svetlana Ivanovna
Idadi ya masaa Jumla - masaa 102; kwa wiki - masaa 3
Mpango huo ulianzishwa kwa msingi wa Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho la Elimu ya Msingi ya Msingi
elimu, programu katika usomaji wa fasihi na kulingana na mpango wa mwandishi L.F. Klimanova, V.G. Goretsky,
M.V. Golovanova.
EMC "Shule ya Urusi"
Kitabu cha maandishi kwa darasa la 4. Usomaji wa fasihi. Klimanova L.F. Golovanova M.V., Goretsky V.G., M., Mwangaza. 2012;
Kitabu cha kazi juu ya usomaji wa fasihi. Klimanova L.F. Golovanova M.V., Goretsky V.G., M., Mwangaza. 2014;
Fasihi ya ziada:
Encyclopedia kwa watoto. T.9 fasihi ya Kirusi / M.D. Aksenova, M., Avanta, 2011.
Ozhegov S.I. Kamusi ya lugha ya Kirusi / ed. N.Yu. Shvedova, M., Rus. Lugha, 2011;
Maelezo ya maelezo

Usomaji wa fasihi ni mojawapo ya somo kuu katika kufundisha wanafunzi wadogo. Inaunda ujuzi wa jumla wa elimu ya kusoma na uwezo wa
kufanya kazi na maandishi, huamsha shauku ya kusoma hadithi za uwongo na inachangia ukuaji wa jumla wa mtoto, kiroho chake
elimu ya maadili na uzuri.
Mafanikio ya kusoma kozi ya usomaji wa fasihi huhakikisha ufanisi katika masomo mengine ya shule ya msingi.
Kozi ya usomaji wa fasihi inalenga kufikia malengo yafuatayo:
- ustadi wa kusoma kwa uangalifu, sahihi, ufasaha na wa kuelezea kama ustadi wa kimsingi katika mfumo wa elimu wa wanafunzi wachanga;
uboreshaji wa aina zote za shughuli za hotuba, kutoa uwezo wa kufanya kazi na aina tofauti za maandishi; maendeleo ya hamu ya kusoma na
kitabu; malezi ya mtazamo wa msomaji na upatikanaji wa uzoefu katika uchaguzi wa vitabu na shughuli za kusoma kwa kujitegemea;
- Ukuzaji wa uwezo wa kisanii na utambuzi, mwitikio wa kihemko wakati wa kusoma kazi za sanaa;
malezi ya mtazamo wa uzuri kwa neno na uwezo wa kuelewa kazi ya sanaa;
- uboreshaji wa uzoefu wa maadili wa wanafunzi wadogo kwa njia ya uongo; malezi ya mawazo ya kimaadili kuhusu
wema, urafiki, ukweli na wajibu; elimu ya maslahi na heshima kwa utamaduni wa kitaifa na utamaduni wa watu wa kimataifa
Urusi na nchi zingine.
Usomaji wa fasihi kama somo la kitaaluma katika shule ya msingi ni muhimu sana katika kutatua shida za sio kufundisha tu, bali pia elimu.
Kufahamiana kwa wanafunzi na kazi za sanaa zinazoweza kupatikana kwa umri wao, yaliyomo kiroho, maadili na uzuri ambayo
inathiri kikamilifu hisia, fahamu na mapenzi ya msomaji, inachangia malezi ya sifa za kibinafsi zinazohusiana na kitaifa na kitaifa.
maadili ya binadamu kwa wote. Mwelekeo wa wanafunzi kwa viwango vya maadili hukuza uwezo wao wa kuunganisha matendo yao na kanuni za maadili.
kanuni za tabia ya mtu aliyekuzwa, huunda ustadi wa ushirikiano mzuri. Kipengele muhimu zaidi cha usomaji wa fasihi
ni malezi ya ustadi wa kusoma na aina zingine za shughuli za hotuba za wanafunzi. Wanapata kusoma kwa uangalifu na kwa kuelezea,
kujisomea maandiko, jifunze kusogeza kwenye kitabu, tumia ili kupanua ujuzi wao kuhusu ulimwengu unaowazunguka.
Katika mchakato wa kusimamia kozi hiyo, kiwango cha utamaduni wa mawasiliano kwa wanafunzi wadogo huongezeka: uwezo wa kutunga mazungumzo huundwa,
kueleza maoni yao wenyewe, kujenga monologue kwa mujibu wa kazi ya hotuba, kufanya kazi na aina mbalimbali za maandiko, kujitegemea.
tumia vifaa vya kumbukumbu vya kitabu, pata habari katika kamusi, vitabu vya kumbukumbu na encyclopedias.
Umahiri wa kusoma huundwa katika masomo ya usomaji wa fasihi, ukimsaidia mwanafunzi mdogo kujitambua kama msomi
msomaji mwenye uwezo wa kutumia shughuli ya kusoma kwa elimu yake binafsi. Msomaji anayejua kusoma na kuandika ana hitaji
usomaji wa mara kwa mara wa vitabu, anamiliki mbinu ya kusoma na njia za kufanya kazi na maandishi, uelewa wa kazi iliyosomwa na kusikilizwa,
ujuzi wa vitabu, uwezo wa kujitegemea kuchagua na kutathmini yao.
Kozi ya usomaji wa fasihi huamsha shauku ya wanafunzi katika kusoma kazi za sanaa. Uangalifu wa msomaji wa novice hutolewa
juu ya asili ya matusi ya kazi ya sanaa, juu ya mtazamo wa mwandishi kwa wahusika na ulimwengu unaowazunguka, juu ya shida za maadili,
mwandishi wa kusisimua. Wanafunzi wachanga hujifunza kuhisi uzuri wa neno la ushairi, kufahamu ufananisho wa sanaa ya maneno.
Utafiti wa somo "Usomaji wa fasihi" hutatua kazi nyingi muhimu za elimu ya msingi na huandaa mwanafunzi mdogo kwa mafanikio.
elimu ya sekondari.
Mahali pa kozi "Usomaji wa Fasihi" katika mtaala
Kozi "Usomaji wa Fasihi" imeundwa kwa masaa 105 (saa 3 kwa wiki, wiki 34 za masomo katika daraja la 4).

Matokeo ya kozi
Utekelezaji wa mpango huo unahakikisha kuwa wahitimu wa shule ya msingi wanafaulu yafuatayo kibinafsi, somo la meta na somo
matokeo.
Matokeo ya kibinafsi:
1) malezi ya hisia ya kiburi katika nchi yao, historia yake, watu wa Urusi, malezi ya maadili ya kibinadamu na kidemokrasia.
mwelekeo wa jamii ya kimataifa ya Kirusi;
2) malezi kwa njia ya kazi za fasihi za mtazamo kamili wa ulimwengu katika umoja na utofauti wa asili, watu, tamaduni na
dini;
3) elimu ya ladha ya kisanii na uzuri, mahitaji ya uzuri, maadili na hisia kulingana na uzoefu wa kusikiliza na kukariri.
kwa kazi za moyo za uongo;
4) ukuzaji wa hisia za maadili, nia njema na mwitikio wa kihemko na maadili, uelewa na huruma na hisia za wengine.
ya watu;
5) malezi ya mtazamo wa heshima kwa maoni tofauti, historia na utamaduni wa watu wengine, ukuzaji wa uwezo wa kuvumilia watu.
utaifa mwingine;
6) kusimamia ujuzi wa awali wa kukabiliana na shule, kwa timu ya shule;
7) kukubalika na maendeleo ya jukumu la kijamii la mwanafunzi, maendeleo ya nia ya shughuli za kujifunza na malezi ya maana ya kibinafsi ya kujifunza;
8) maendeleo ya uhuru na wajibu wa kibinafsi kwa vitendo vya mtu kwa misingi ya mawazo kuhusu viwango vya maadili vya mawasiliano;
9) ukuzaji wa ustadi wa ushirikiano na watu wazima na wenzi katika hali tofauti za kijamii, uwezo wa kuzuia migogoro na kupata suluhisho.
kutoka kwa hali za ubishani, uwezo wa kulinganisha vitendo vya mashujaa wa kazi za fasihi na vitendo vyao wenyewe, kuelewa vitendo.
mashujaa;
10) uwepo wa motisha ya kazi ya ubunifu na mtazamo wa uangalifu kwa maadili ya nyenzo na kiroho, malezi ya mwelekeo kuelekea
salama, maisha ya afya.
Matokeo ya mada ya Meta:
1) kusimamia uwezo wa kukubali na kudumisha malengo na malengo ya shughuli za elimu, kutafuta njia za utekelezaji wake;
2) maendeleo ya njia za kutatua matatizo ya asili ya ubunifu na uchunguzi;
3) malezi ya uwezo wa kupanga, kudhibiti na kutathmini shughuli za kielimu kulingana na kazi na masharti yake.
utekelezaji, kuamua njia bora zaidi za kufikia matokeo;
4) malezi ya uwezo wa kuelewa sababu za kufaulu / kutofaulu kwa shughuli za kielimu na uwezo wa kutenda kwa njia nzuri hata katika hali.
kushindwa;
5) matumizi ya njia za ishara za kuwasilisha habari kuhusu vitabu;
6) matumizi ya vitendo ya hotuba kwa kutatua kazi za mawasiliano na utambuzi;
7) matumizi ya mbinu mbalimbali za kutafuta taarifa za kielimu katika vitabu vya kumbukumbu, kamusi, encyclopedias na taarifa za ukalimani katika
kwa mujibu wa kazi za mawasiliano na utambuzi;

8) kusimamia ustadi wa usomaji wa semantic wa maandishi kulingana na malengo na malengo, ujenzi wa ufahamu wa taarifa ya hotuba katika
kwa mujibu wa kazi za mawasiliano na kuandika maandishi katika fomu za mdomo na maandishi;
9) kusimamia vitendo vya kimantiki vya kulinganisha, uchambuzi, usanisi, jumla, uainishaji kulingana na sifa za jumla, uanzishwaji.
mahusiano ya sababu-na-athari, ujenzi wa hoja;
10) utayari wa kumsikiliza mpatanishi na kushiriki katika mazungumzo, kutambua maoni tofauti na haki ya kila mtu kuwa na kutoa maoni yake na
jadili maoni yako na tathmini ya matukio;
11) uwezo wa kukubaliana juu ya usambazaji wa majukumu katika shughuli za pamoja, kutekeleza udhibiti wa pamoja katika shughuli za pamoja,
malengo na njia za kuifanikisha, kuelewa tabia zao na tabia ya wengine;
12) nia ya kutatua migogoro kwa kuzingatia maslahi ya wahusika na ushirikiano.
Matokeo ya Mada:
1) uelewa wa fasihi kama jambo la utamaduni wa kitaifa na ulimwengu, njia ya kuhifadhi na kusambaza maadili na mila;
2) ufahamu wa umuhimu wa kusoma kwa maendeleo ya kibinafsi; malezi ya maoni juu ya Nchi ya Mama na watu wake, ulimwengu unaozunguka, tamaduni,
mawazo ya awali ya maadili, dhana ya mema na mabaya, urafiki, uaminifu; malezi ya hitaji la kusoma kwa utaratibu;
3) kufikia kiwango cha uwezo wa kusoma muhimu kwa elimu ya kuendelea, ukuzaji wa hotuba ya jumla, i.e. ustadi
kusoma kwa sauti na mwenyewe, njia za kimsingi za uchambuzi wa maandishi ya kisanii, kisayansi, kielimu na kielimu kwa kutumia
dhana za kimsingi za fasihi;
4) matumizi ya aina tofauti za kusoma (kusoma (semantic), kuchagua, kutafuta); uwezo wa kutambua kwa uangalifu na kutathmini yaliyomo na
maalum ya maandiko mbalimbali, kushiriki katika majadiliano yao, kutoa na kuhalalisha tathmini ya maadili ya matendo ya wahusika;
5) uwezo wa kujitegemea kuchagua fasihi ya riba, kutumia vyanzo vya kumbukumbu kwa kuelewa na kupata
habari ya ziada, kutengeneza maelezo mafupi peke yako;
6) uwezo wa kutumia aina rahisi zaidi za uchambuzi wa maandishi anuwai: kuanzisha uhusiano wa sababu na kuamua wazo kuu.
hufanya kazi, gawanya maandishi katika sehemu, kichwa, chora mpango rahisi, tafuta njia za kujieleza, sema kazi tena;
7) uwezo wa kufanya kazi na aina tofauti za maandishi, kupata sifa za kisayansi, kielimu na kisanii.
kazi. Katika kiwango cha vitendo, bwana aina fulani za hotuba iliyoandikwa (simulizi - kuunda maandishi kwa mlinganisho,
hoja - jibu lililoandikwa kwa swali, maelezo - tabia ya wahusika). Uwezo wa kuandika mapitio ya kazi iliyosomwa;
8) maendeleo ya uwezo wa kisanii, uwezo wa kuunda maandishi yako mwenyewe kulingana na kazi ya sanaa, uzazi
uchoraji na wasanii, kutoka kwa vielelezo, kulingana na uzoefu wa kibinafsi.
Aina za shughuli za hotuba na kusoma
MAUDHUI YA KOZI

Ustadi wa kusikiliza (kusikiliza)
Mtazamo wa kusikiliza wa hotuba ya sauti (taarifa ya mpatanishi, kusikiliza maandishi anuwai). Uelewa wa kutosha wa yaliyomo katika hotuba ya sauti,
uwezo wa kujibu maswali juu ya yaliyomo katika kazi iliyosikilizwa, kuamua mlolongo wa matukio, kuelewa madhumuni ya hotuba.
kauli, uwezo wa kuuliza maswali kuhusu kazi zinazosikilizwa za kielimu, kisayansi na kielimu na za kisanii.
Ukuzaji wa uwezo wa kuona uwazi wa hotuba, upekee wa mtindo wa mwandishi.
Kusoma. Kusoma kwa sauti. Mwelekeo wa maendeleo ya utamaduni wa hotuba ya wanafunzi, malezi ya ujuzi wao wa mawasiliano na hotuba.
Maendeleo ya ujuzi wa kusoma. Kukuza ustadi sahihi, wa kusoma kwa uangalifu kwa sauti, kukuza kasi ya kusoma kwa kufanya mazoezi.
njia za mtazamo kamili na sahihi wa kuona wa neno, kasi ya kuelewa kile kinachosomwa. Maendeleo ya sikio la mashairi. Malezi
mwitikio wa uzuri kwa kazi. Uwezo wa kujiandaa kwa uhuru kwa usomaji unaoeleweka wa maandishi madogo (chagua sauti na
kasi ya kusoma, kuamua mikazo ya kimantiki na pause). Ufahamu wa kusoma zaidi. Kukuza uwezo wa kupata haraka wazo kuu
kazi, mantiki ya usimulizi, miunganisho ya kisemantiki na kiimbo katika matini. Kukuza uwezo wa kutoka kusoma kwa sauti hadi kusoma kimya kimya.
Kuamua aina ya kusoma (kusoma, utangulizi, kuchagua), uwezo wa kupata habari muhimu katika maandishi, kuielewa.
vipengele. Kujisomea kwa uangalifu maandishi yoyote kulingana na sauti na aina. Kasi ya kusoma - si chini ya maneno 100 kwa dakika. Kujitegemea
maandalizi ya usomaji wa kueleza (Daraja la 4).
Utamaduni wa Bibliografia
Kitabu ni aina maalum ya sanaa. Kitabu kama chanzo cha maarifa muhimu. Wazo la jumla la vitabu vya kwanza huko Rus na mwanzo
uchapaji. Kitabu ni cha elimu, kisanii, kumbukumbu. Vipengele vya kitabu: jedwali la yaliyomo au jedwali la yaliyomo, ukurasa wa kichwa, muhtasari,
vielelezo.
Uwezo wa kuandika maelezo.
Aina za habari katika kitabu: kisayansi, kisanii (kulingana na viashiria vya nje vya kitabu, kumbukumbu yake na nyenzo za kielelezo.
Aina za vitabu (machapisho): kitabu cha kazi, kitabu cha mkusanyiko, kazi zilizokusanywa, majarida, machapisho ya kumbukumbu (vitabu vya kumbukumbu, kamusi,
ensaiklopidia).
Uteuzi wa kibinafsi wa vitabu kulingana na orodha ya mapendekezo, orodha ya kialfabeti na mada. Kujitumia
kamusi zinazofaa umri na vitabu vingine vya marejeleo. Kufanya kazi na maandishi ya kazi ya sanaa
Kuzingatia urejeshaji wa mfuatano wa kimantiki na usahihi wa uwasilishaji. Inazalisha maudhui ya maandishi kwa vipengele vya maelezo
(asili, mwonekano wa shujaa, mazingira) na hoja, na badala ya mazungumzo na simulizi. Utambulisho wa sifa za hotuba ya watendaji
hadithi, kulinganisha vitendo vyao, mitazamo kwa wengine (kwenye kazi moja au kadhaa), kutambua nia ya tabia ya wahusika na kuamua.
mgawanyiko wake mwenyewe na mtazamo wa mwandishi kwa matukio na wahusika. Kutofautisha vivuli vya maana ya maneno katika maandishi, kwa kutumia katika hotuba, juu
kutembea katika kazi na kuelewa maana ya maneno na misemo ambayo inaonyesha wazi matukio, mashujaa, asili inayozunguka (kulinganisha,
epithets, sitiari, vitengo vya maneno). Kuchora masimulizi ya ubunifu kwa niaba ya mmoja wa wahusika, na mwendelezo wa kubuni
hadithi kuhusu kisa kutoka kwa maisha kulingana na uchunguzi, na vipengele vya maelezo au hoja. Uboreshaji na uanzishaji wa msamiati wa wanafunzi, maendeleo
hotuba ya mdomo, maudhui yake, uthabiti, usahihi, uwazi na kujieleza. Mwelekeo katika kitabu cha maandishi na yaliyomo,
matumizi ya kujitegemea ya vifaa vya mbinu na kumbukumbu ya kitabu cha maandishi, maswali na kazi za maandishi, maelezo ya chini. Oso

ufahamu wa dhana ya "Motherland", maoni juu ya udhihirisho wa upendo kwa Nchi ya Mama katika fasihi ya watu tofauti (kwa mfano wa watu wa Urusi). Kufanana kwa mada na
mashujaa katika ngano za watu mbalimbali. Utoaji huru wa maandishi kwa kutumia njia za kuelezea za lugha (sawe,
antonimia, ulinganisho, epitheti), utaftaji wa mfululizo wa vipindi kwa kutumia msamiati maalum kwa kazi fulani.
(juu ya maswali ya mwalimu), hadithi kulingana na vielelezo, kusimulia tena.
Urejeshaji huru wa kuchagua wa kipande fulani: tabia ya shujaa wa kazi (uchaguzi wa maneno, misemo katika maandishi,
kuruhusu kutunga hadithi kuhusu shujaa), maelezo ya tukio (uchaguzi wa maneno, maneno katika maandishi, kuruhusu kutunga maelezo haya kwenye
msingi wa maandishi). Kutengwa na kulinganisha vipindi kutoka kwa kazi tofauti kulingana na hali ya kawaida, rangi ya kihemko, asili ya vitendo.
mashujaa.
Ukuzaji wa uchunguzi wakati wa kusoma maandishi ya ushairi. Ukuzaji wa uwezo wa kutarajia (kutabiri) mwendo wa maendeleo ya njama,
mlolongo wa matukio.
Uwezo wa kuzungumza (utamaduni wa mawasiliano ya hotuba)
Uwezo wa kujenga taarifa ya hotuba ya monologue ya kiasi kidogo kulingana na maandishi ya mwandishi, juu ya mada iliyopendekezwa au kwa fomu.
jibu la swali. Uundaji wa hotuba sahihi ya kisarufi, udhihirisho wa kihemko na yaliyomo. msingi wa kutafakari
mawazo ya maandishi katika taarifa. Uhamisho wa maudhui yaliyosomwa au kusikilizwa, kwa kuzingatia maalum ya sayansi maarufu, elimu na
maandishi ya kisanii. Uhamisho wa maonyesho (kutoka kwa maisha ya kila siku, kazi ya sanaa, sanaa nzuri) katika hadithi
(maelezo, hoja, simulizi). Kujijenga kwa mpango wa taarifa ya mtu mwenyewe. Uchaguzi na matumizi ya kujieleza
njia (sawe, antonyms, kulinganisha), kwa kuzingatia sifa za taarifa ya monologue.
Mduara wa Kusoma kwa Watoto
Kazi inaendelea na kazi za ngano, na epics.
Kujua urithi wa kitamaduni na kihistoria wa Urusi, na maadili ya ulimwengu. Aina mbalimbali za kazi za kisasa
ndani (kwa kuzingatia asili ya kimataifa ya Urusi) na fasihi ya kigeni, kupatikana kwa mtazamo wa wanafunzi wadogo.
Mada ya kusoma yanajazwa na kuanzishwa kwa hadithi za Ugiriki ya Kale, fasihi ya hagiografia na kazi kuhusu
watetezi na wajitolea wa Vitabu vya Baba vya aina anuwai: hadithi, kihistoria, adha, ndoto, sayansi maarufu,
fasihi ya encyclopedic ya kumbukumbu, majarida ya watoto.
Upataji wa kujitegemea katika maandishi ya kazi ya sanaa njia za kujieleza: visawe, antonyms, epithets, kulinganisha,
mafumbo na ufahamu wa maana yake
maelezo (mazingira, picha, mambo ya ndani), hoja (monologue ya shujaa, mazungumzo ya mashujaa).
Ulinganisho wa hotuba ya nathari na ushairi (utambuzi, tofauti), ikionyesha sifa za kazi ya ushairi (rhythm, rhyme).
Shughuli ya ubunifu ya wanafunzi
(kulingana na kazi za fasihi)

Ufafanuzi wa maandishi ya kazi ya fasihi katika shughuli za ubunifu za wanafunzi: kusoma na majukumu, hatua, maigizo, mdomo.
mchoro wa maneno, kufahamiana na njia mbali mbali za kufanya kazi na maandishi yaliyoharibika na kuyatumia (kuanzisha sababu
miunganisho ya uchunguzi, mlolongo wa matukio, uwasilishaji na vipengele vya insha, uundaji wa maandishi yako mwenyewe kulingana na kisanii.
kazi (maandishi kwa mlinganisho), nakala za uchoraji na wasanii, kulingana na safu ya vielelezo vya kazi au kulingana na uzoefu wa kibinafsi). Maendeleo
uwezo wa kutofautisha hali ya asili kwa nyakati tofauti za mwaka, hali ya watu, kuunda hisia zao kwa hotuba ya mdomo au maandishi.
Linganisha maandishi yako na maandishi ya fasihi, maelezo, pata kazi za fasihi ambazo zinaendana na hisia zako
mood, eleza chaguo lako.

tarehe
A
№
Aina ya somo
Mada ya somo
Ujuzi wa Kipengee
Imeundwa UUD
Binafsi
Udhibiti
utambuzi
Upangaji wa mada ya kalenda
Daraja la 4 EMC "Shule ya Urusi" 105 h.
Kusoma kwa ziada (saa 14), kusoma kwa moyo (saa 5), ​​R / c (saa 9)
1 Utafiti na
msingi
uimarishaji
maarifa
Kufahamiana na
kitabu cha maandishi "Native
hotuba". Mambo ya Nyakati.
Na Oleg alining'inia
ngao yako juu ya malango
Tsargrad".
Jifunze kupata katika epic
mlinganisho na halisi
kihistoria
matukio.
2 Jifunze na
msingi
uimarishaji
maarifa
34 Jifunze
na msingi
uimarishaji
maarifa
5 Kusoma na
msingi
Na Oleg alikumbuka
farasi wake"
"Ilyina tatu
safari."
"Maisha ya Sergius
Radonezh"
Tambulisha
nukuu kutoka kwa historia,
wasaidie kuelewa
hitaji la maarifa
hadithi.
Kwa uangalifu, kwa usahihi
soma kwa kujieleza
kwa sauti kubwa. Mwenyewe
sifa
shujaa.
Panga maandishi.
Hisia
uzuri
kisanii
maneno,
lengo kwa
uboreshaji
hotuba mwenyewe;
upendo na heshima kwa
Nchi ya baba, yake
lugha, utamaduni,
hadithi;
Mwenyewe
tengeneza
mandhari na malengo
somo.
Jenga
hoja.
Mwenyewe
tengeneza
mandhari na malengo
somo.
Jenga
hoja.
Kufanya mpango
kielimu
Matatizo
pamoja na
Jenga
hoja.
Mawasiliano
s
Weka
maswali kwa
maandishi
kitabu cha kiada,
hadithi
walimu.
Kwa ufupi
kuhamisha zao
hisia kuhusu
soma.
Weka
maswali kwa
maandishi
kitabu cha kiada.
Kwa ufupi
kuhamisha zao
hisia kuhusu

uimarishaji
maarifa
6 Kusoma na
msingi
uimarishaji
maarifa
Eleza kile ambacho kimesomwa
kazi kwa
kipindi fulani.
Fanya muhtasari wa maarifa
kupatikana katika utafiti
sehemu
Ujumla kwa
sehemu "Mambo ya Nyakati.
Epics. Anaishi
mwalimu.
Jenga
hoja.
Kuwa na yako
ya msomaji
vipaumbele
kwa heshima
inahusu
mapendeleo
wengine
Fanya kazi
mpango, kuangalia
matendo yao na
lengo,
rekebisha
yangu
shughuli
Sakinisha
kwa sababu
viungo vya uchunguzi.
7 Jifunze
mpya
nyenzo
Kufahamiana na
sehemu. Peter
Petrovich Ershov
Ulimwengu wa Ajabu wa Classics (29h)
Kazi ya Ershov.
kuelewa na
kuunda ya mtu mwenyewe
kuhusiana na hakimiliki
mtindo wa kuandika.
Nia ya kusoma
mazungumzo na
mwandishi wa maandishi;
haja katika
kusoma
Kufanya mpango
kielimu
Matatizo
pamoja na
mwalimu.
Jenga
hoja.
89 Jifunze
mpya
nyenzo
P. P. Ershov
"Farasi mwenye mgongo"
Kuelewa Wazo
kazi.
kujitolea
tabia ya shujaa
(picha, vipengele
tabia na matendo
hotuba, mtazamo wa mwandishi
shujaa mwenyewe
mtazamo kwa shujaa)
Nia ya kusoma
mazungumzo na
mwandishi wa maandishi;
haja katika
kusoma
10
Inatia nanga
maarifa
usomaji wa ziada
Mambo ya Nyakati, Epics,
hekaya
Ufahamu wa sekondari
ujuzi unaojulikana tayari
maendeleo ya ujuzi na
ujuzi kulingana na wao
Kuwa na yako
ya msomaji
vipaumbele
kwa heshima
Mwenyewe
tengeneza
mandhari na malengo
somo.
Kufanya kazi ndani
kupewa kasi.
Katika mazungumzo na
mwalimu
Fanya mazoezi
vigezo vya tathmini
na kuamua
shahada
Soma kila aina
kimaandishi
habari:
ukweli
maandishi madogo,
dhana.
Jenga
hoja.
soma.
sema na
thibitisha
hoja yako
maono
Kutosha
kutumia
hotuba
maana kwa
ufumbuzi
mbalimbali
mawasiliano
majukumu th.
Sikiliza na
sikia
wengine
jaribu
kukubali
hatua nyingine
maono, kuwa
tayari
rekebisha
hoja yako
maono
binafsi
o kuchagua na
soma za watoto
vitabu.

1112
Kusoma
mpya
nyenzo
1315
Kusoma
mpya
nyenzo
16 Zisizohamishika
hakuna maarifa
A. S. Pushkin
"Nanny", "Cloud",
"Wakati wa huzuni"
R\c Pushkin imewashwa
Caucasus
A. S. Pushkin
"Hadithi ya Wafu
binti mfalme na saba
mashujaa"
KVN kulingana na hadithi za hadithi za A.
S. Pushkin
R\c Pushkin imewashwa
Caucasus
maombi.
inahusu
mapendeleo
wengine
Kuendeleza umakini kwa
neno la mwandishi,
usahihi wa matumizi
maneno katika mashairi.
Hisia
uzuri
kisanii
maneno,
Alibishana
kueleza ya mtu mwenyewe
mtazamo kwa
soma, kwa mashujaa,
kuelewa na kufafanua
hisia zako
lengo kwa
uboreshaji
hotuba mwenyewe;
upendo na heshima kwa
Nchi ya baba, yake
lugha, utamaduni.
hisia ya uzuri
- ujuzi
kutambua
uzuri wa asili.
17 Jifunze
mpya
nyenzo
M. Yu. Lermontov
"Zawadi za Terek",
"AshikKerib"
Angalia lugha
fedha zilizotumika
mwandishi.
18
Inatia nanga
maarifa
usomaji wa ziada
kwa matendo
M. Yu. Lermontova
R\c Lermontov imewashwa
Caucasus
Panua maarifa kuhusu
urithi wa fasihi
M. Yu. Lermontova
Nia ya kusoma
mazungumzo na
mwandishi wa maandishi;
haja katika
kusoma
mafanikio yake
kazi na kazi
wengine ndani
Kulingana na
haya
vigezo
Mwenyewe
tengeneza
mandhari na malengo
somo.
Kufanya kazi ndani
kupewa kasi.
Jifunze
inayofanya kazi
kudhibiti
kazi ya kitaaluma
zote zake na
wengine.
Mwenyewe
tengeneza
mandhari na malengo
somo.
Fanya kazi
mpango, kuangalia
matendo yao na
lengo,
rekebisha
yangu
shughuli.
Jenga
hoja.
Jenga
hoja.
Utaratibu na
ujumla.
Jenga
hoja.
Utaratibu na
ujumla.
Kutosha
kutumia
hotuba
maana kwa
ufumbuzi
mbalimbali
mawasiliano
majukumu th.
Kubali
na kuja
jumla
uamuzi katika
pamoja
shughuli;
kuweka
maswali.
Jifunze kushikamana
jibu kwa
mpango
binafsi
o kuchagua na
soma za watoto
vitabu.
19 Utafiti wa Ubunifu L.N.
Linganisha na mwandishi
Upendo na heshima
Linganisha na
sema na

mpya
nyenzo
Tolstoy
inafanya kazi kutoka
wakati wa kuumbwa kwao; Na
mandhari ya watoto
fasihi.
kwa nchi ya baba,
lugha, utamaduni,
hadithi.
tengeneza
mandhari na malengo
somo.
chagua
habari
Imetoholewa kutoka
mbalimbali
vyanzo
thibitisha
hoja yako
maono.
Robo ya 2 (saa 21)

Daftari ya mashairi (9h)
2021
Kusoma
mpya
nyenzo
L. N. Tolstoy
"Utoto",
"Mtu huyo aliondokaje
jiwe"
22 Jifunze
mpya
nyenzo
usomaji wa ziada
kwa msingi wa hadithi za L.N.
Tolstoy
R \ k Tolstoy juu
Caucasus
Mwenyewe
bwana asiyejulikana
maandishi (kujisomea mwenyewe,
kuuliza maswali
mwandishi wakati wa kusoma,
utabiri
majibu, kujidhibiti;
kazi ya msamiati
mwendo wa kusoma);
tengeneza
wazo kuu la maandishi.
kujitolea
tabia ya shujaa
(picha, vipengele
tabia na matendo
hotuba, mtazamo wa mwandishi
shujaa mwenyewe
uhusiano na shujaa).
Mwelekeo katika
maadili
maudhui na
maana ya vitendo
zao na
watu wanaowazunguka
Hisia za kimaadili -
dhamiri, hatia, aibu
- kama wadhibiti
maadili
tabia.
23 Jifunze
mpya
nyenzo
Ubunifu A.P.
Chekhov
Linganisha na mwandishi
inafanya kazi kutoka
wakati wa kuumbwa kwao; Na
mandhari ya watoto
Upendo na heshima
kwa nchi ya baba,
lugha, utamaduni,
hadithi.
Mwenyewe
tengeneza
mandhari na malengo
somo.
Fanya kazi
mpango, kuangalia
matendo yao na
kusudi.
Katika mazungumzo na
mwalimu
Fanya mazoezi
vigezo vya tathmini
na kuamua
shahada
mafanikio yake
kazi na kazi
wengine ndani
Kulingana na
haya
vigezo.
Mwenyewe
tengeneza
mandhari na malengo
somo.
Soma kila aina
kimaandishi
habari:
ukweli
maandishi madogo,
dhana
Linganisha na
chagua
habari
Imetoholewa kutoka
mbalimbali
vyanzo
Kutosha
kutumia
hotuba
maana kwa
ufumbuzi
mbalimbali
mawasiliano
majukumu th.
binafsi
o kuchagua na
soma za watoto
vitabu.
kufurahia
aina tofauti
kusoma: wanafunzi,
kutazama,
sema na
thibitisha
hoja yako
maono.

24 Jifunze
mpya
nyenzo
A.P. Chekhov
"Wavulana"
fasihi.
Alibishana
kueleza ya mtu mwenyewe
mtazamo kwa
soma, kwa mashujaa.
Hisia;
uwezo wa kuelewa na
kuamua
(jina) yako
hisia.
Kufanya mpango
kielimu
Matatizo
pamoja na
mwalimu.
utangulizi.
Jenga
hoja.
25 Jifunze
mpya
nyenzo
usomaji wa ziada
kwa matendo
A.P. Chekhov.
26Ujumla
haijasomewa
nyenzo
Ujumla
kujifunza
nyenzo juu
sehemu "Ajabu
ulimwengu wa classics
kuelewa na
kuunda ya mtu mwenyewe
kuhusiana na hakimiliki
mtindo wa kuandika
Kuwa na yako
ya msomaji
vipaumbele
kutibu kwa heshima
kwa matakwa ya wengine
Nia ya kusoma
mazungumzo na
mwandishi wa maandishi;
haja katika
kusoma.
Fanya kazi
mpango, kuangalia
matendo yao na
lengo,
rekebisha
yangu
shughuli.
Linganisha na
chagua
habari
Imetoholewa kutoka
mbalimbali
vyanzo
Robo ya 2 (saa 28)
Usomaji wa ziada wa masomo (saa 3), kusoma kwa moyo (2)
Daftari ya mashairi (9h)
27 Jifunze
mpya
nyenzo
Kufahamiana na
sehemu.
F. I. Tyutchev.
Mashairi kuhusu asili
28 Jifunze
mpya
nyenzo
29 Jifunze
mpya
nyenzo
30 Jifunze
mpya
A. A. Fet
« Spring
mvua". "Kipepeo".
E. A. Baratynsky.
"Masika". "wapi
sauti tamu"
N. A. Nekrasov
"Wanafunzi".
Angalia lugha
vifaa,
kutumiwa na mwandishi.
Kutoa jumla
mtazamo wa kishairi
maandishi.
Jihadharini na wazo
kazi, sahihi
kutathmini na kueleza
mtazamo wako.
Hisia
mrembo -
ujuzi
kutambua
uzuri wa asili,
thamini
kwa viumbe vyote vilivyo hai.
Hisia
uzuri
kisanii
maneno,
Kufanya mpango
kielimu
Matatizo
pamoja na
mwalimu.
Mwenyewe
tengeneza
mandhari na malengo
somo.
Katika mazungumzo na
mwalimu
Jenga
hoja.
Jenga
hoja.
Jenga
hoja.
Jenga
hoja.
Kutosha
kutumia
hotuba
vifaa.
binafsi
o kuchagua na
soma za watoto
vitabu.
kufanya nje
mawazo yako ndani
mdomo na
iliyoandikwa
fomu, kwa kuzingatia
hotuba
hali.
sema na
thibitisha
hoja yako
maono.
Kutosha
kutumia
hotuba
maana kwa
ufumbuzi
mbalimbali
mawasiliano
majukumu th.

nyenzo
31 Jifunze
mpya
nyenzo
32 Jifunze
mpya
nyenzo
kwa moyo
N. A. Nekrasov "Katika
majira ya baridi
jioni…".
I. S. Bunin
"Kuanguka kwa majani"
kwa moyo
Alibishana
kueleza ya mtu mwenyewe
mtazamo kwa
soma.
Kuwa na yako
ya msomaji
vipaumbele
33 Jifunze
mpya
nyenzo
34
Ujumla
kujifunza
nyenzo
usomaji wa ziada
"Rangi za Autumn ndani
kazi
Washairi wa Kirusi"
R / c "Rangi za vuli
katika kazi
Stavropol
washairi"
Ujumla
kujifunza
nyenzo juu
sehemu
"Mshairi
daftari"
Fanya mazoezi
vigezo vya tathmini
na kuamua
shahada
mafanikio yake
kazi na kazi
wengine ndani
Kulingana na
haya
vigezo.
lengo kwa
uboreshaji
hotuba mwenyewe;
upendo na heshima kwa
Nchi ya baba, yake
lugha, utamaduni,
hadithi;
Nia ya kusoma
mazungumzo na
mwandishi wa maandishi;
haja katika
kusoma
Jenga
hoja.
Jenga
hoja.
kufurahia
aina tofauti
kusoma: wanafunzi,
kutazama,
utangulizi.
binafsi
o kuchagua na
soma za watoto
vitabu.
Kufikiri
majaribio.
Fanya kazi
mpango, kuangalia
matendo yao na
lengo,
rekebisha
yangu
shughuli
Hadithi za fasihi (saa 19)
35 Jifunze
mpya
nyenzo
36 Jifunze
mpya
nyenzo
Kufahamiana na
sehemu. W.F.
Odoevsky
"Mji ndani
sanduku la ugoro"
usomaji wa ziada
kulingana na hadithi ya hadithi
Odoevsky
"Kuku mweusi"
37 Utafiti wa V. M. Garshin
Mwenyewe
bwana asiyejulikana
maandishi (kujisomea mwenyewe,
kuuliza maswali
mwandishi wakati wa kusoma,
utabiri
majibu, kujidhibiti;
kazi ya msamiati
mwendo wa kusoma);
tengeneza
Mwelekeo katika
maadili
maudhui na
maana ya vitendo
zao na
watu wanaozunguka;
hisia za maadili -
dhamiri, hatia, aibu
- kama wadhibiti
maadili
Kufanya mpango
kielimu
Matatizo
pamoja na
mwalimu.
Katika mazungumzo na
mwalimu
Fanya mazoezi
vigezo vya tathmini
na kuamua
Soma kila aina
kimaandishi
habari.
Linganisha na
chagua
habari
Imetoholewa kutoka
kufanya nje
mawazo yako ndani
mdomo na
iliyoandikwa
fomu, kwa kuzingatia
hotuba
hali.
sema na
thibitisha
hoja yako
maono.
binafsi
o kuchagua na
soma za watoto
vitabu.
Jifunze kwa ufupi

mpya
nyenzo
38 Jifunze
mpya
nyenzo
"Hadithi ya Chura na
rose"
usomaji wa ziada
kulingana na hadithi za hadithi
Garshina
wazo kuu la maandishi;
kufanya rahisi na
maandishi tata.
tabia.
Nia ya kusoma.
39Somo
mpya
nyenzo
40 Soma
mpya
nyenzo
P.P. Bazhov
"Fedha
kwato"
S. T. Aksakov
"Nyekundu
ua"
41
Ujumla
kujifunza
Ujumla
alisoma na
sehemu
"Mwandishi
hadithi za hadithi"
Kuelewa thamani
familia, hisia
heshima
asante,
wajibu kwa
mtazamo kuelekea kwao
karibu;
Nia ya kusoma
mazungumzo na
mwandishi wa maandishi;
haja katika
kusoma.
Tambua kwa sikio
maandishi yaliyofanywa
walimu, wanafunzi
mbalimbali
vyanzo.
Fanya uchambuzi
na awali.
Jenga
hoja.
Kufikiri
majaribio.
shahada
mafanikio yake
kazi na kazi
wengine ndani
Kulingana na
haya
vigezo.
Kufanya mpango
kielimu
Matatizo
pamoja na
mwalimu.
Fanya kazi
mpango, kuangalia
matendo yao na
lengo,
rekebisha
yangu
shughuli
Robo ya 3 (saa 40)
Usomaji wa ziada wa masomo (saa 3), kusoma kwa moyo (saa 2)
Wakati wa biashara - saa ya kufurahisha (saa 7)
42 Soma
mpya
nyenzo
E. L. Schwartz"
Hadithi ya
potea
muda"
Nenda kwa
aina kulingana na fulani
ishara. fahamu
wazo la kazi
kutathmini kwa usahihi na
kueleza ya mtu
uhusiano.
kufurahia
aina tofauti
kusoma: wanafunzi,
kutazama,
utangulizi.
Mwenyewe
tengeneza
mandhari na malengo
somo.
Mwelekeo katika
maadili
maudhui na
maana ya vitendo
zao na
watu wanaozunguka;
uhamisho
soma
binafsi
o kuchagua na
soma za watoto
vitabu.
Jifunze kushikamana
jibu kwa
mpango.
Kwa ufupi
uhamisho
soma.
kufanya nje
mawazo yako ndani
mdomo na
iliyoandikwa
fomu, kwa kuzingatia
hotuba
hali.
Jifunze kushikamana
jibu kwa
mpango.
Kwa ufupi
uhamisho
soma.
kufurahia
monolojia

43 Jifunze
mpya
nyenzo
44 Jifunze
mpya
nyenzo
45
Ujumla
kujifunza
V. Yu. Dragunsky
"Mito kuu"
"Anapenda nini
Dubu"
V. V. Golyavkin
"Hapana mimi
hawakula haradali"
Somo la jumla
chini ya kifungu "Kesi
wakati ni furaha
saa"
usomaji wa ziada
Ya watoto
tukio
kitabu: hadithi
hadithi - hadithi za hadithi
waandishi: K.
Chukovsky, Ya.
Lari, Y. Olesha, N.
Nekrasov A.
Gaidar, A. Rybakov
kujitolea
tabia ya shujaa
(picha, vipengele
tabia na matendo
hotuba, mtazamo wa mwandishi
shujaa mwenyewe
uhusiano na shujaa).
Kusoma jukumu.
Tambua kwa sikio
maandishi yaliyofanywa
walimu, wanafunzi.
Kuwa na yako
ya msomaji
vipaumbele.
hisia za maadili -
dhamiri, hatia, aibu
- kama wadhibiti
maadili
tabia.
Kufanya mpango
kielimu
Matatizo
pamoja na
mwalimu.
Nia ya kusoma
mazungumzo na
mwandishi wa maandishi;
haja katika
kusoma.
Fanya kazi
mpango, kuangalia
matendo yao na
lengo,
rekebisha
yangu
shughuli
th na
ya mazungumzo
hotuba.
sema na
thibitisha
hoja yako
maono.
Kubali
hatua nyingine
maono.
binafsi
o kuchagua na
soma za watoto
vitabu.
Weka
maswali.
Fanya uchambuzi
na awali.
Jenga
hoja.
Linganisha na
chagua
habari
Imetoholewa kutoka
mbalimbali
vyanzo.
Nchi ya Utoto (saa 8)
46 Soma
mpya
nyenzo
B. S. Zhitkov "Jinsi
Nilikuwa nikikamata
wanaume wadogo"
kujitolea
tabia ya shujaa
(picha, vipengele
tabia na matendo
hotuba, mtazamo wa mwandishi
shujaa mwenyewe
uhusiano na shujaa).
47 Utafiti wa K. G. Paustovsky Kuunda
Uelewa ni ujuzi
kufahamu na
kutambua hisia
watu wengine;
Mwenyewe
tengeneza
mandhari na malengo
somo.
Jenga
hoja.
huruma
watu wengine
kuhurumia.
Kuelewa Hisia
Kufanya mpango
kielimu
Matatizo
pamoja na
Jifunze kushikamana
jibu kwa
mpango.
Kwa ufupi
uhamisho
soma.
Fanya uchambuzi
kufurahia

mpya
nyenzo
"Kikapu na
mbegu za spruce"
wazo kuu la maandishi;
kufanya rahisi na
mpango wa maandishi tata
heshima
asante,
wajibu kwa
mtazamo kuelekea kwao
karibu;
Mwelekeo katika
maadili
maudhui na
maana ya vitendo
mwalimu.
na awali.
Mwenyewe
tengeneza
mandhari na malengo
somo.
Jenga
hoja.
monolojia
th na
ya mazungumzo
hotuba
sema na
thibitisha
hoja yako
maono.
Kubali
hatua nyingine
maono.
binafsi
o kuchagua na
soma za watoto
vitabu.
48 Jifunze
mpya
nyenzo
M. M. Zoshchenko
"Mti wa Krismasi"
49
Ujumla
kujifunza
50 Soma
mpya
nyenzo
51 Soma
mpya
nyenzo
52 Soma
mpya
nyenzo
Somo la jumla
chini ya kifungu "Nchi
utotoni"
usomaji wa ziada
"Njiani, marafiki!"
(vitabu kuhusu
kusafiri na
wasafiri
halisi na
ya uwongo) R/c
Mashairi na mafumbo
Stavropol
washairi kuhusu asili
V. Mimi Bryusov
"Ndoto tena"
"Watoto"
S. A. Yesenin
"ya bibi
hadithi za hadithi"
M. I. Tsvetaeva
"Njia inatoka
kifua kikuu"
Kuwa na yako
ya msomaji
vipaumbele
kutibu kwa heshima
kwa matakwa ya wengine
Nia ya kusoma
mazungumzo na
mwandishi wa maandishi;
haja katika
kusoma.
Fanya kazi
mpango, kuangalia
matendo yao na
lengo,
rekebisha
yangu
shughuli
Linganisha na
chagua
habari
Imetoholewa kutoka
mbalimbali
vyanzo.
Daftari ya mashairi (6h)
Tambua kwa sikio
maandishi yaliyofanywa
walimu, wanafunzi;
kwa kujua, kwa usahihi
soma kwa kujieleza
kwa sauti kubwa; tazama lugha
vifaa,
kutumiwa na mwandishi
Ujuzi
kutambua
uzuri wa asili.
Hisia
uzuri
kisanii
maneno,
lengo kwa
Mwenyewe
tengeneza
mandhari na malengo
somo.
Katika mazungumzo na
mwalimu
Fanya mazoezi
vigezo vya tathmini
Soma kila aina
kimaandishi
habari:
ukweli
maandishi madogo,
dhana.
Kutosha
kutumia
hotuba
vifaa.
kufurahia
kamusi

"Ufalme wetu"
usomaji wa ziada
"Msitu sio shule, lakini
hufundisha kila kitu" (somo
- ushindani kwa
hadithi za N.I.
Sladkova)
Somo la jumla
kwa sehemu
"Mshairi
daftari"
Hadithi za R/c
Stavropol
waandishi
D. N. Mamin
Kisiberi
"Imepitishwa"
A. I. Kuprin
"Barbos na Zhulka"
M. Prishvin
"Kuanza"
E. V. Charushin
"Nguruwe"
V. P. "Strizhonok
Creak"
53 Jifunze
mpya
nyenzo
54
Ujumla
kujifunza
5556
Kusoma
mpya
nyenzo
5758
Kusoma
mpya
nyenzo
59 Soma
mpya
nyenzo
60 Soma
mpya
nyenzo
6163
Kusoma
mpya
nyenzo
Mwenyewe
chagua na usome
vitabu vya watoto.
Mwenyewe
tabiri
yaliyomo kwenye maandishi hapo awali
kusoma, kutafuta
maneno muhimu,
tengeneza
wazo kuu la maandishi;
panga maandishi
sema maandishi tena.
uboreshaji
hotuba mwenyewe;
upendo na heshima kwa
Nchi ya baba, yake
lugha, utamaduni,
hadithi.
Haja ndani
kusoma
Asili na sisi (11h)
Hisia
mrembo -
ujuzi
kutambua
uzuri wa asili,
thamini
kwa vitu vyote vilivyo hai;
lengo kwa
uboreshaji
hotuba mwenyewe;
upendo na heshima kwa
Nchi ya baba.
na kuamua
shahada
mafanikio yake
kazi na kazi
wengine ndani
Kulingana na
haya
vigezo
Fanya kazi
mpango, kuangalia
matendo yao na
lengo,
rekebisha
yangu
shughuli
Mwenyewe
tengeneza
mandhari na malengo
somo.
Katika mazungumzo na
mwalimu
Fanya mazoezi
vigezo vya tathmini
na kuamua
shahada
mafanikio yake
kazi na kazi
wengine ndani
Kulingana na
haya
vigezo
Linganisha na
chagua
habari.
binafsi
o kuchagua na
soma za watoto
vitabu.
Fanya uchambuzi
na awali.
Dondoo
habari
iliyowasilishwa ndani
fomu tofauti.
Jenga
hoja.
kufanya nje
mawazo yako ndani
mdomo na
iliyoandikwa
fomu, kwa kuzingatia
hotuba
hali.
Jifunze kushikamana
jibu kwa
mpango.
Kwa ufupi
uhamisho
soma.
sema na
thibitisha
hoja yako
maono.
Kubali
hatua nyingine
maono.

64
Ujumla
kujifunza
65 Soma
mpya
nyenzo
6667
Kusoma
mpya
nyenzo
68
69Somo
mpya
nyenzo
70
Kusoma
mpya
nyenzo
71Somo
mpya
nyenzo
Somo la jumla
kwa sehemu
"Asili na sisi"
usomaji wa ziada
mashairi ya Kirusi
washairi kuhusu asili
R/c Mashairi
Stavropol
washairi kuhusu asili
S. A. Klychkov
"Spring katika msitu"
(kwa moyo)
F. I. Tyutchev "Zaidi
mtazamo wa huzuni duniani"
"vipi
bila kutarajia na
mkali" (kwa moyo)
A. A. Fet
"Mvua ya masika",
"Kipepeo"
E. A. Baratynsky
"Masika! Kama hewa
safi"
"Tamu iko wapi
kunong'ona"
S. A. Yesenin
"Ndege"
(kwa moyo)
Kuwa na yako
ya msomaji
vipaumbele
kutibu kwa heshima
kwa matakwa ya wengine.
Nia ya kusoma
mazungumzo na
mwandishi wa maandishi;
haja katika
kusoma.
Fanya kazi
mpango, kuangalia
matendo yao na
lengo,
rekebisha
yangu
shughuli
Fanya uchambuzi
na awali.
Daftari ya mashairi (10h)
Tambua kwa sikio
maandishi yaliyofanywa
walimu, wanafunzi;
kwa kujua, kwa usahihi
soma kwa kujieleza
kwa sauti kubwa; tazama lugha
vifaa,
kutumiwa na mwandishi.
Hisia
uzuri
kisanii
maneno, jitahidi
uboreshaji
hotuba mwenyewe;
ujuzi
kutambua
uzuri wa asili.
Mwenyewe
tengeneza
mandhari na malengo
somo.
Katika mazungumzo na
mwalimu
Fanya mazoezi
vigezo vya tathmini
na kuamua
shahada
mafanikio yake
kazi na kazi
wengine ndani
Kulingana na
haya
vigezo
Jenga
hoja.
Jenga
hoja.
Jenga
hoja.
Jenga
hoja.
Jenga
hoja.
kufanya nje
mawazo yako ndani
mdomo na
iliyoandikwa
fomu, kwa kuzingatia
hotuba
hali.
Kutosha
kutumia
hotuba
vifaa.
kufurahia
kamusi.
Sikiliza na
sikia
wengine
jaribu
kukubali
hatua nyingine
maono, kuwa
tayari
rekebisha
hoja yako
maono
7273
Ujumla
Somo la jumla
kwa sehemu
Mwenyewe
Nia ya kusoma
Fanya kazi
mpango, kuangalia
Fanya uchambuzi
na awali.
binafsi
o kuchagua na
Robo ya 4 (saa 32)
Usomaji wa ziada (saa 4), kusoma kwa moyo (saa 3)

kujifunza
"Mshairi
daftari"
usomaji wa ziada
"Nani kwa upanga kwetu
watakuja, kutoka kwa upanga na
kuangamia!" (vitabu kuhusu
nguvu za silaha
watu wa Urusi)
chagua na usome
vitabu vya watoto.
mazungumzo na
mwandishi wa maandishi;
haja katika
kusoma.
matendo yao na
lengo,
rekebisha
yangu
shughuli
Linganisha na
chagua
habari.
soma za watoto
vitabu.
Nchi ya mama (saa 6)
74 Jifunze
nyenzo mpya
75 Soma
nyenzo mpya
76 Soma
nyenzo mpya
77 Soma
nyenzo mpya
I. S. Nikitin
"Rus"
S. S. Drozhzhin
"Nchi ya mama"
(kwa moyo)
A. V. Zhigulin "Ah!
Nchi! (kwa moyo)
B. A. Slutsky
"Farasi katika Bahari"
Tambua kwa sikio
maandishi yaliyofanywa
walimu, wanafunzi;
kwa kujua, kwa usahihi
soma kwa kujieleza
kwa sauti kubwa; tazama lugha
vifaa,
kutumiwa na mwandishi.
78 Jifunze
nyenzo mpya
79 Ujumla
kujifunza
usomaji wa ziada
mashairi ya Kirusi
washairi kuhusu asili
R/c Mashairi
Stavropol
washairi kuhusu asili
Mwenyewe
chagua na usome
vitabu vya watoto.
Hisia
mrembo -
ujuzi
kutambua
uzuri wa asili;
kuhisi
uzuri
kisanii
maneno,
lengo kwa
uboreshaji
hotuba mwenyewe;
upendo na heshima
kwa nchi ya baba,
lugha, utamaduni,
hadithi;
Mwenyewe
tengeneza
mandhari na malengo
somo.
Fanya kazi
mpango, kuangalia
matendo yao na
lengo,
rekebisha
yangu
shughuli.
Jenga
hoja.
Jenga
hoja.
Jenga
hoja.
Jenga
hoja.
Linganisha na
chagua
habari.
Tambua
uchambuzi na usanisi.
Kutosha
kutumia
hotuba
vifaa.
kufurahia
kamusi.
Sikiliza na
sikia
wengine.
binafsi
o kuchagua na
soma za watoto
vitabu.
8081 Utafiti
nyenzo mpya
8283 Utafiti
nyenzo mpya
E. S. Velistov
"Matukio
Elektroniki"
K. Bulychev
"Safari
Alice"
Mwenyewe
tabiri
yaliyomo kwenye maandishi hapo awali
kusoma, kutafuta
maneno muhimu,
tengeneza
Ujuzi
kufahamu na
kuamua
hisia za wengine
ya watu;
huruma
Mwenyewe
tengeneza mada
na malengo ya somo
kufanya mpango
kielimu
matatizo na
Tambua
mwenye kufikiria
majaribio.
Tambua
mwenye kufikiria
majaribio.
Jifunze kushikamana
jibu kwa
mpango.
Kwa ufupi
uhamisho
Nchi ya Ndoto (:h)

84 Ujumla
kujifunza
usomaji wa ziada
kulingana na kazi za K
Bulycheva
Somo la jumla
chini ya kifungu "Nchi
Ndoto"
wazo kuu la maandishi;
panga maandishi.
wengine
watu
kuhurumia.
mwalimu
Nia ya
kusoma, kwa
kusimamiwa
mazungumzo na
mwandishi
maandishi;
haja katika
kusoma
Linganisha na
chagua
habari
Imetoholewa kutoka
mbalimbali
vyanzo
Jenga
hoja.
Tambua
uchambuzi na usanisi.
Katika mazungumzo na mwalimu
Fanya mazoezi
vigezo vya tathmini na
kuamua shahada
mafanikio yake
kazi na kazi
wengine kwa mujibu
na vigezo hivi.
Fanya kazi kulingana na mpango
kuangalia matendo yako
kwa lengo la,
sahihisha yako
shughuli.
Kuwa na yako
ya msomaji
vipaumbele.
Fasihi ya Kigeni (saa 18)
8587 Utafiti
nyenzo mpya
8890 Utafiti
nyenzo mpya
9193 Utafiti
nyenzo mpya
9496 Utafiti
nyenzo mpya
D. Mwepesi
"Safari
Gulliver"
G. H. Andersen
"Nguvu"
M. Twain
Matukio ya Tom
Sawyer"
S. Lagerlöf Mtakatifu
usiku".
"Katika Nazareti"
Tengeneza
wazo kuu la maandishi;
kufanya rahisi na
mpango tata wa maandishi,
kuelewa na
kuunda ya mtu mwenyewe
kuhusiana na hakimiliki
mtindo wa kuandika;
kujitolea
tabia ya shujaa
(picha, vipengele
tabia na matendo
hotuba, mtazamo wa mwandishi
Ujuzi
kufahamu na
kuamua
hisia za wengine
ya watu;
huruma
wengine
watu
kuhurumia.
Mwelekeo katika
maadili
maudhui na
Mwenyewe
tengeneza mada
na malengo ya somo
kufanya mpango
kielimu
matatizo na
mwalimu
Geuza
Na
kubadilisha
habari kutoka
fomu moja ndani
mwingine
(tunga
mpango).
Jenga
hoja.
soma
binafsi
o kuchagua na
soma za watoto
vitabu.
kufanya nje
mawazo yako ndani
mdomo na
iliyoandikwa
fomu.
kufanya nje
mawazo yako ndani
mdomo na
iliyoandikwa
fomu, kwa kuzingatia
hotuba
hali.
Jifunze kushikamana
jibu kwa
mpango.
Kwa ufupi
uhamisho
soma

shujaa mwenyewe
uhusiano na shujaa).
9799
Inatia nanga
kujifunza
nyenzo
usomaji wa ziada
kwa matendo
waandishi wa kigeni.
Mchezo wa fasihi
100105
Ujumla na
kudhibiti
kujifunza
Ujumla na
utaratibu
maarifa juu ya sehemu na
katika mwaka.
Udhibiti wa maarifa.
Fomu mwenyewe
kujitegemea
utaratibu
nyenzo za elimu.

maana
matendo.
Nia ya
kusoma, kwa
kusimamiwa
mazungumzo na
mwandishi
maandishi;
haja katika
kusoma.
Upendo na
heshima kwa
nchi, yake
lugha
utamaduni,
hadithi
Nia ya
kusoma
haja katika
kusoma.
Katika mazungumzo na mwalimu
Fanya mazoezi
vigezo vya tathmini na
kuamua shahada
mafanikio yake
kazi na kazi
wengine kwa mujibu
na vigezo hivi.
Linganisha na
chagua
habari
Imetoholewa kutoka
mbalimbali
vyanzo
Jenga
hoja.
binafsi
o kuchagua na
soma za watoto
vitabu.
Sikiliza na
sikia
wengine.
Tathmini mafunzo
vitendo vya muundo
madaraja ya walimu.
Tambua
uchambuzi na usanisi.
kufanya nje
mawazo yako ndani
mdomo na
iliyoandikwa
fomu, kwa kuzingatia
hotuba
hali.

Orodha ya fasihi ya kielimu iliyotumika:
Fasihi kwa mwalimu
 Shule ya msingi. Jarida la Methodical;
 Ozhegov S.I. Kamusi ya lugha ya Kirusi / ed. N.Yu. Shvedova, M., Rus. Lugha, 2000;
 Mpango wa mfano wa taasisi za elimu "Madarasa ya Msingi"
 L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, M.V. Golovanova "Usomaji wa fasihi" (Dhana na programu za madarasa ya msingi "Shule ya Urusi",
M., Elimu, 2007);
 Kitabu cha kiada cha darasa la 4. Usomaji wa fasihi. Klimanova L.F. Golovanova M.V., Goretsky V.G., M., Mwangaza. 2010
 Sehemu ya Shirikisho ya Kiwango cha Jimbo la Elimu ya Jumla
 Encyclopedia ya watoto. T.9 fasihi ya Kirusi / M.D. Aksyonova, M., Avanta, 2001.
Fasihi kwa wanafunzi
Ozhegov S.I. Kamusi ya lugha ya Kirusi / ed. N.Yu. Shvedova, M., Rus. Lugha, 2000;
Kitabu cha maandishi kwa darasa la 4. Usomaji wa fasihi. Klimanova L.F. Golovanova M.V., Goretsky V.G., M., Mwangaza. 2010;

Encyclopedia kwa watoto. T.9 fasihi ya Kirusi / M.D. Aksyonova, M., Avanta, 2001.