1.1.2. Hali ya kisheria ya mwanasaikolojia wa vitendo wa elimu

Licha ya kipindi cha muda muhimu, ambacho kimepita tangu kuanzishwa kwa post ya mwanasaikolojia katika taasisi za elimu, wengi wa viongozi wao na wataalam wa novice wenyewe bado ni vigumu katika kuamua hali yao ya kisheria. Mazoezi halisi yanaonyesha kwamba vifaa vya udhibiti na vya kisheria vilivyopo kuwa vigumu kwao. Kutumia uchambuzi wa uzoefu uliopo na kutegemea nyaraka zilizowasilishwa katika mwongozo wetu, mwanasaikolojia anaweza kuwa wazi kabisa katika haki na majukumu yao.

Mwanasaikolojia wa kisaikolojia ni mtaalamu mwenye elimu ya juu, sawa na kuhusiana na mshahara, akiwapa utekelezaji, muda wa likizo, dhamana ya pensheni, pamoja na haki nyingine za kitaaluma na dhamana na wafanyakazi wa elimu ya elimu (bila kujali mahali pa kazi, kama Taasisi za elimu - bustani za watoto, shule za maelezo tofauti, yatima, shule za bweni, nk au wilaya, mijini, kikanda, vituo vya kisaikolojia vya kikanda).

Vipengele vya mwanasaikolojia wa vitendo, wataalam wenye elimu ya msingi ya kisaikolojia wanaweza kufanya kazi, pamoja na watu wenye elimu ya juu na kufufua maalum katika uwanja wa saikolojia ya watoto, elimu ya kisaikolojia kwa kiasi cha saa angalau 1200 katika vyuo na kufufua kozi. Mipango ya mafunzo, kufufua namafunzo ya juu yanapata utaalamu wa kitaaluma in.Baraza la Wataalam wa Maandalizi.

wanasaikolojia wenye ujuzi chini ya Wizara ya Elimu ya Shirikisho la Urusi na wanaidhinishwa na ofisi ya taasisi za juu za elimu zilizotajwa.

Vyeo vya wanasaikolojia vitendo vinaanzishwa kwa misingi ya nk (makundi ya 9-14): angalau mwanasaikolojia mmoja katika kila taasisi ya elimu, ikiwa ni pamoja na vituo vya wilaya, mijini, kikanda, vya kikanda vya huduma ya kisaikolojia, ambayo ni mashirika ya mitandao ya malezi ya Shirikisho la Urusi. Katika taasisi za elimu na wanafunzi zaidi ya 500 (wanafunzi), idadi ya viwango huongezeka.

Wanasaikolojia wa elimu ya vitendo wana uwasilishaji mara mbili: kulingana na mistari ya utawala na kitaaluma. Utawala wa utawala unafanywa na idara za huduma ya kisaikolojia ya Idara ya Republican, Mkoa, Mkoa na Wilaya na idara za elimu, wakuu wa taasisi za elimu; Mtaalamu - kupitia mtandao wa vituo vya kisaikolojia vya viwango tofauti.

Masaa ya kazi ya mtaalamu imeanzishwa kuzingatia kanuni za kazi ya kisaikolojia ya vitendo na watoto wa umri tofauti na makundi mbalimbali ya watu wazima.

Muda wa mwanasaikolojia wa wakati wa kazi.katika makampuni ya biashara, katika mashirika na taasisi hufafanuliwa na Ibara ya 42 ya Kzot RF na ni masaa 40 kwa wiki. Hata hivyo, kwa makundi ya wafanyakazi binafsi, kulingana na Ibara ya 45 ya mwanamke wa Shirikisho la Urusi, mzigo wa kila wiki umeanzishwa. Wanasaikolojia wa taasisi za elimu ni pamoja na taasisi zote za elimu na wanasaikolojia, kwa kuwa kwa mujibu wa Ibara ya 55 ya sheria ya Shirikisho la Urusi "juu ya Elimu" (kama ilivyorekebishwa 1996), wafanyakazi wote wa elimu ya taasisi za elimu wanafurahia haki ya kufanya kazi ya saa 36 Wiki, na kwa mujibu wa Kiambatisho 1 hadi utaratibu wa Wizara ya Elimu na Kamati ya Serikali ya Shirikisho la Urusi la Agosti 31, 1995 No. 463/1268 walimu wa kisaikolojia wanafikiriwa kuwa wafanyakazi wa mafundisho. Watu-wanasaikolojia wa taasisi ya elimu ya aina yoyote na aina, bila kujali ushirikiano wa idara na fomu ya umiliki (hali, manispaa, yasiyo ya hali) kufurahia wanasaikolojia.

Kwa wanasaikolojia wa shule, ni muhimu kutaja mzigo wa kujifunza ambao mara nyingi huchanganyikiwa na muda wa wakati wa kufanya kazi. Ikiwa unawasiliana na sifa za sifa za ushuru wa mwanasaikolojia wa mwalimu, basi hatuwezi kupata majukumu ndani yao kuwa na mzigo wa mafundisho, i.e. masomo ya kuongoza. Mwisho huo unachukuliwa kama kuchanganya fani na inaweza kufanyika kwa idhini ya utawala na mwanasaikolojia mwenyewe. Ikiwa kiasi cha mzigo wa mafundisho hauzidi masaa 240 kwa mwaka, basi ongezeko la wakati wa kufanya kazi haitoke na kazi hiyo inafanywa wakati huo huo na moja kuu, na usambazaji wake

kwa siku, wiki na miezi inaweza kuwa kiholela. Ikiwa mzigo wa kujifunza ni mkubwa, basi muda wa muda wa kufanya kazi huongezeka kwa usahihi.

Muda uliochapishwa wa wakati wa kazi hauhusishi kupungua kwa ukubwa wa mshahara, vikwazo kwa muda wa likizo, hesabu ya uzoefu wa ajira na haki nyingine za wananchi.

Dhana ya siku ya kazi inahusishwa kwa karibu na dhana ya saa za kazi. Muda wa mwisho unategemea wiki gani (shirika la siku tano au sita) linafanya kazi. Kwa mujibu wa Ibara ya 46 ya kazi ya Shirikisho la Urusi, hii imeanzishwa na utawala wa biashara, taasisi kwa kushirikiana na Kamati ya Umoja wa Biashara na katika uratibu na serikali za mitaa.

Muda wa siku ya kazi katika wiki ya kazi ya siku sita na kiwango cha kila wiki cha masaa 36 hawezi kuzidi masaa 6. Katika wiki ya kazi ya siku tano, imedhamiriwa na kanuni za ndani au ratiba ya mabadiliko, ambayo yanaidhinishwa na Utawala katika Ushauri na Mamlaka ya Umoja wa Biashara, kwa kuzingatia maoni ya kazi ya pamoja, maalum ya kazi na kufuata masaa ya kazi.

Wakati wa mwanzo na wa mwisho wa kazi ya kila siku umewekwa na sheria za kanuni za kazi za ndani na ratiba ya mabadiliko. Sheria haina kupiga marufuku kuanzisha ratiba ya kazi ya mtu binafsi.

Pia hakuna maelekezo katika sheria kwamba kazi yote ya mtaalamu inapaswa kufanyika katika kuta za taasisi hiyo. Kuhusiana na mwanasaikolojia, ni kawaida kwamba anahitaji kufanyika katika maktaba au methodical. Baraza la Mawaziri, katika taasisi mbalimbali za matibabu na kisaikolojia, nk. Utawala una haki ya kuanzisha mwanasaikolojia mode kama hiyo ambayo ingeweza kumruhusu Kufanya shughuli zake za huduma na nje ya makampuni ya mipaka, taasisi ", mashirika.

Wanasaikolojia wanahitaji kuanzishwa na kutaja utawala wake kwa ombi la kuanzisha ratiba ya kazi ya mtu binafsi. Inaweza kuingizwa katika majukumu rasmi ya wataalamu, kanuni za kazi au utaratibu wa utawala.

Uchaguzi wa maeneo ya kipaumbele ya kazi, uwiano wa aina mbalimbali za aina zake umeamua na mahitaji ya taasisi ya elimu na idadi ya vitengo vya wakati na vya kujitegemea vya wanasaikolojia, ambayo ina.

Kwa mwanasaikolojia katika taasisi ya elimu, ofisi maalum imetengwa, kutoa hali muhimu kwa ajili ya kazi ya uchunguzi, ushauri, elimu na marekebisho.

Wilaya, mijini, kanda na vituo vya kikanda hutoa maeneo ya kazi ya wanasaikolojia na wataalamu wengine kwa mujibu wa majukumu yao ya kazi. Msaada wa vifaa, vifaa na vifaa vya vituo vya mijini, kikanda na vya kikanda hufanyika kwa gharama ya makala husika ya bajeti ya taasisi za elimu.

Kubuni na matengenezo ya ofisi katika taasisi ya elimu hulipwa na mwanasaikolojia wa vitendo kwa mujibu wa viwango vilivyowekwa kwa walimu wa chini.

Wanasaikolojia wanaofanya kazi wanawasilisha ripoti juu ya kazi ya mistari ya utawala na kitaaluma kwa mujibu wa fomu za taarifa zilizoidhinishwa na Wizara ya Elimu ya Shirikisho la Urusi. Ripoti ya huduma ya kisaikolojia ya taasisi ya elimu imejumuishwa katika nyaraka husika ya taasisi ya elimu, vituo vya huduma ya kisaikolojia na mamlaka ya elimu.

Haki za Poudgogue-Psychologist:

kuwa mwanachama wa Baraza la Mafundisho la Shule na haki ya sauti ya maamuzi;

shiriki katika mikutano ya vitengo vya miundo ya taasisi ya elimu kwa kujadili matokeo ya utafiti wa sifa na timu maalum, juu ya uumbaji na utendaji wa timu ya mafundisho na timu za makundi na madarasa, shirika la aina mbalimbali za kujifunza tofauti, vyeti ya walimu, nk;

wasiliana na utawala wa taasisi ya elimu na mashirika yake ya umma na mapendekezo ya kuundwa kwa masharti muhimu kwa kazi ya mafanikio ya huduma ya kisaikolojia, kuboresha mafunzo, elimu na maendeleo ya watoto na vijana, kuhifadhi afya zao za akili;

jifunze nyaraka yoyote kwa ajili ya shirika la mchakato wa elimu, masuala ya kibinafsi ya watoto, walimu na wafanyakazi wengine wa elimu;

chagua fomu na mbinu za kufanya kazi na watoto na wazazi wao, walimu na wafanyakazi wengine, kugawa maeneo ya kipaumbele, kuweka utaratibu, muda na asili ya kazi;

kufanya kikundi na uchunguzi wa kisaikolojia binafsi katika timu ya taasisi ya elimu;

kufanya mapendekezo kwa watu wenye nia juu ya masuala ya uteuzi wa busara, alignment ya wafanyakazi, uchaguzi wa wagombea kwa nafasi za utawala, ili kuongeza mzigo wa walimu na wanafunzi, kuzuia na kutatua hali ya migogoro, mbinu za kupata makundi ya mafunzo na masuala ya kidemokrasia na humanization ya mchakato wa mafundisho.

Mwanasaikolojia mwenye manufaa ana hali ya mtaalam wa kujitegemea wa Con Sultantha juu ya matatizo ya kisaikolojia ya mafunzo na kuzaliwa.

1) Matendo yake yote yanayoathiri mamlaka ya utawala au utekelezaji wa mipango iliyopangwa na mwongozo wa taasisi ya elimu ni kabla ya kukubaliana na mkuu wa taasisi ya elimu;

3) Utekelezaji wa maagizo ya mkuu wa taasisi ya elimu ambayo sio mgongano na sayansi na mazoezi ya kisaikolojia inapaswa kuhakikisha na mwanasaikolojia na fursa za kitaaluma husika na fedha na usihamasisha utekelezaji wa mipango na mipango iliyoidhinishwa na mafundisho Baraza;

4) Kazi ya mwanasaikolojia wa vitendo imedhamiriwa na malengo, malengo na mipango ya huduma za kisaikolojia na ni pamoja na kuboresha uwezo wa kitaaluma, kujifunza maandiko, maendeleo ya mbinu za kisaikolojia, kupima, nk. Utaratibu wa siku ni sawa na Ratiba ya Taasisi ya Elimu na imeidhinishwa na kichwa;

5) Utawala una haki ya kupanua mamlaka ya mwanasaikolojia ndani ya majukumu yake ya kazi iliyotolewa kwake kwa hali ya muda na uamuzi wa Baraza la Ufundishaji.

Orodha ya nyaraka za msingi za udhibiti zinazosimamia shughuli za mwanasaikolojia wa kisaikolojia itasaidia kuandaa shughuli zake kwa misingi ya kisheria na kuwa na ushawishi katika kufanya kazi na utawala wa taasisi hiyo.

Hali ya mwanasaikolojia wa vitendo katika mfumo wa elimu

Vyeo vya kitaaluma, mitambo na kwa ujumla, maudhui ya shughuli ya kitaaluma ya mwanasaikolojia kwa kiasi kikubwa imedhamiriwa na hali yake.

Hali nzuri zaidi ni hali wakati mtaalamu anajihusisha na kazi yake, kuwa mwanasaikolojia wa kisaikolojia, anachukua ushiriki wa episodic katika mafundisho ya huduma maalum (saikolojia, misingi ya kuchagua taaluma). Nishati yake yote na masaa ya kazi, anatoa kazi za kisaikolojia. Kama mwanasaikolojia, anaweza kuruka kwenye mchakato wa mafundisho kutoka upande. Anaaminiwa zaidi na wanafunzi na wazazi wanaaminika zaidi. Hata hivyo, katika hali hii kuna tahadhari fulani na walimu. Ikiwa mwanasaikolojia hana uzoefu wa mafundisho, ukosefu wa ujuzi wa matatizo ya shule hufanya vigumu kukabiliana. Kama sheria, utayarishaji dhaifu wa mbinu haupo kwa uzoefu wa maisha. Katika hali hiyo, kuwasiliana karibu na walimu, wazi kwa saikolojia, daima kutafuta njia kwa mtoto.

Baada ya kurudi mwalimu wa zamani, ambaye alihitimu kutoka kwa Kitivo maalum, katika timu ya asili katika uwezo mpya, mabadiliko mapya ya kitaaluma mara nyingi hupigwa kutokana na ubaguzi wa awali wa mahusiano na matarajio yao ya kijamii. Mabadiliko makubwa katika mitambo ya kibinafsi na hali ya mtaalamu wakati mwingine migogoro na ubaguzi. Mwanasaikolojia anajaribu kuthibitisha usahihi wa mitambo yake mpya - inachukua sehemu ya mzigo wa mafunzo, bila kuelewa kwamba hali ya kutokuwa na uhakika ya jukumu inazuia kuwa katika hali mpya. Kuchanganya posts ni vigumu sana na wakati mwingine hauwezi kushindwa kwa mtaalamu wa novice. Kwa hiyo, mwanasaikolojia huyo, ingawa anaweza kushiriki katika uchambuzi wa mchakato wa mafundisho, akijua "kutoka ndani," hufanya hivyo, tu ikiwa ni lazima. Mwanasaikolojia ana tegemezi zaidi kwa wenzake na utawala, na muhimu zaidi - dhaifu na polepole huingia katika hali mpya.

Msimamo wa mtaalam wa novice ni hata faida zaidi wakati unachaguliwa kwa nafasi ya utawala au ya ufundishaji na "inafaa" nusu kiwango cha mwanasaikolojia. Katika hali hii, lazima aendelee kikamilifu kazi kuu. Katika shughuli zake, mtazamo wa mafundisho na tabia za tabia, ambazo alijaribu kushinda wakati wa mafunzo. Ukosefu wa muda wa kazi ya kisaikolojia haifanyi iwezekanavyo kuboresha uwezo wa kitaaluma wa mwanasaikolojia. Katika kazi ya vitendo, ni mdogo na ushauri wa episodic, propaganda ya kisaikolojia na mafunzo ya matukio ya utawala.

Wataalam wengine hufanya kazi katika idara za elimu ya umma kama mwanasaikolojia wa wilaya, mwanasaikolojia-mbinu. Wao ni huru ya utawala na pedclablecloth, pamoja na hali ya mwanasaikolojia, kupokea hali ya mfanyakazi aliyeongoza. Ni ya mwisho ambayo husababisha tahadhari ya pediculas, ambayo itajaribu kuondokana na matatizo, si kufanya huzuni. Kama sheria, wanasaikolojia hawa wanaanza shughuli zao kwa utafiti wa kiasi kikubwa, kushauriana na makundi mbalimbali, na kuja kwa maonyesho ya kukubalika - utekelezaji wa mafunzo ya kisaikolojia na mafundisho ya walimu na wazazi, kutoa msaada na uratibu wa shughuli za shule Wanasaikolojia wa eneo hilo.

Kwa hiyo, hali ya mwanasaikolojia ina kiasi kikubwa huamua mwelekeo wake kwa aina moja au nyingine ya uhusiano na timu ya shule na kuongoza maelekezo ya shughuli zake.

Matatizo makuu.Mwanasaikolojia wa vitendo ni mtaalamu na elimu ya juu, sawa na masharti ya mshahara, akiwapa utekelezaji, muda wa likizo, dhamana ya pensheni, pamoja na haki nyingine za kitaaluma na dhamana na wafanyakazi wa elimu ya taasisi za elimu. Vipengele vya mwanasaikolojia wa vitendo, wataalam wenye elimu ya msingi ya kisaikolojia wanaweza kufanya kazi, pamoja na watu wenye elimu ya juu na kufufua maalum katika uwanja wa saikolojia ya watoto, elimu ya kisaikolojia kwa kiasi cha saa angalau 1200 katika vyuo na kufufua kozi. Mafunzo, kufufua na mafunzo ya juu yanafanywa na utaalamu wa kitaaluma katika Baraza la Wataalam juu ya maandalizi ya wanasaikolojia wa elimu chini ya Wizara ya Elimu ya Shirikisho la Urusi na zinaidhinishwa na Ofisi ya Taasisi za Juu za Huduma za Wizara ya Wizara iliyotajwa. Vyeo vya wanasaikolojia vitendo vinaanzishwa kwa misingi ya nk (makundi ya 9-14): angalau mwanasaikolojia mmoja katika kila taasisi ya elimu, ikiwa ni pamoja na vituo vya wilaya, mijini, kikanda, vya kikanda vya huduma ya kisaikolojia, ambayo ni mashirika ya mitandao ya malezi ya Shirikisho la Urusi. Katika taasisi za elimu na wanafunzi zaidi ya 500 (wanafunzi), idadi ya viwango huongezeka. Wanasaikolojia wa elimu wana uwasilishaji mara mbili: kulingana na mistari ya utawala na kitaaluma. Utawala wa utawala unafanywa na idara za huduma ya kisaikolojia ya Idara ya Republican, Mkoa, Mkoa na Wilaya na idara za elimu, wakuu wa taasisi za elimu; Mtaalamu - kupitia mtandao wa vituo vya kisaikolojia vya viwango tofauti.

Masaa ya kazi ya mtaalamu imeanzishwa kuzingatia kanuni za kazi ya kisaikolojia ya vitendo na watoto wa umri tofauti na makundi mbalimbali ya watu wazima.

12. Kuingiliana kwa mwanasaikolojia na mwalimu katika shughuli za pamoja. Matatizo makuu.Mwanasaikolojia na walimu wanaingiliana katika shughuli za pamoja, ambao lengo lake ni kuendeleza watoto. Kwa mafanikio ya shughuli za pamoja, ni muhimu kwa umoja wa thamani ya washiriki wake. Kuingia katika taasisi ya elimu, mwanasaikolojia hukutana na mawazo fulani ya walimu kuhusu malengo ya mchakato wa elimu, thamani yao au-entit, mtazamo kwa watoto. Mwanasaikolojia hawezi kuzingatia ukweli huu, kwa kuwa inakuwa mwanachama wa mchakato wa mafundisho. Wakati huo huo, bado ni carrier wa mfumo wake wa kitaaluma wa malengo na maadili ambayo hayawezi kufanana na wale walio na walimu na timu ya mafundisho kwa ujumla.

Mwingiliano wa mwanasaikolojia na walimu katika shughuli za elimu. Nafasi ya mwalimu na mwanasaikolojia katika taasisi za elimu ya jumla mara nyingi hugawanyika tayari kwa kiwango cha kependy. Walimu kama lengo kuu la shughuli zao wanaona kuundwa kwa mwanafunzi wa ujuzi, ujuzi na ujuzi, pamoja na kanuni za kijamii za tabia, na wanasaikolojia wanaamini kuwa lengo lao ni kusaidia katika maendeleo ya utu wa mwanafunzi na utekelezaji wa " amri "ya walimu. Shughuli za huduma za kisaikolojia zinajengwa ipasavyo: kuwapa walimu juu ya maendeleo ya wanafunzi, kuwaangazia, kutenda, kuwashauri washiriki wote katika mchakato wa mafundisho, kurekebisha maendeleo ya kibinafsi ya wanafunzi, kutekeleza kuzuia, nk katika kesi hii , Inapaswa kuwa na ukweli kwamba mwanasaikolojia na mwalimu hufanya shughuli moja juu ya shirika la msaada kwa ukuaji wa kibinafsi, jamii na mtu binafsi ° na wanahitaji kuratibu si malengo, lakini vitendo! na uendeshaji. Awali ya yote, hii inahusisha shirika la shughuli za elimu, ambayo ni moja ya kuu katika elimu, ambayo, hata hivyo, wanasaikolojia karibu hawashiriki. Kazi ya pamoja ya mwalimu na mwanasaikolojia ili kuendeleza mwingiliano wa kitamaduni na mwelekeo wa mwalimu na mwanafunzi na maudhui ya elimu katika shughuli za mafunzo ni:

· Katika kutafuta utaratibu maalum wa kijamii na kisaikolojia na mbinu za kutambua maana ya kitamaduni ya maudhui ya elimu kwa wanafunzi (mtazamo wa mwalimu na wanafunzi kwa vifaa vya elimu kama utamaduni);

· Katika kutafuta "vipimo vya kisaikolojia" ya maudhui ya vifaa vya elimu na uzazi wake;

· Katika uchambuzi wa retrospective wa ushawishi wa hali ya hatua ya mwalimu juu ya mtazamo wa wanafunzi kwa vifaa vya elimu;

· Katika uchunguzi wa kujitegemea wa mtazamo wa mwalimu mwenyewe kwa alisoma.

Wakati huo huo, moja ya kazi za mwanasaikolojia ni malezi ya zana za uchunguzi kuelewa tabia halisi ya mwalimu kuhusiana na kuendeleza ushirikiano wa kitamaduni na mwelekeo wa mwalimu na mwanafunzi na maudhui ya elimu katika shughuli za mafunzo .

Mwanasaikolojia mwenye manufaa anaweza kukutana na hali ambapo ombi la shughuli zake halijaundwa, walimu wanaamini kwamba hawana haja ya msaada wake (hali hiyo ni kanuni isiyowezekana katika taasisi ya kisaikolojia yenyewe, kwa mfano, katika mashauriano ya kisaikolojia, ambapo kazi ni Ilifanyika hasa juu ya mpango wa mteja, kwa njia moja au nyingine inayohamasishwa kuwasiliana na wanasaikolojia na kupitishwa kwa mapendekezo yake). Kupata katika hali ya ukosefu wa ombi, wanasaikolojia wa shule ya novice mara nyingi hupata hali ya kuchanganyikiwa.

© 2015-2019 tovuti
Haki zote za kuwa waandishi wao. Tovuti hii haina kujifanya kwa uandishi, lakini hutoa matumizi ya bure.
Tarehe ya uumbaji wa ukurasa: 2017-10-25.

"Mwanasaikolojia wa kisaikolojia wa elimu ni mtaalamu mwenye elimu ya juu, alilinganisha, kazi ya kutokwa, kuondoka muda, dhamana ya pensheni, pamoja na haki nyingine za kitaaluma na dhamana na wafanyakazi wa elimu ya taasisi, bila kujali mahali maalum Kazi: Taasisi za elimu (kindergartens, shule za maelezo tofauti, watoto yatima, shule za bweni, nk), wilaya, mijini, kikanda, kikanda ya kikoa cha kisaikolojia.

Katika nafasi ya taasisi za kisaikolojia ya kisaikolojia ya maelezo mbalimbali, wilaya, mijini, vituo vya kikanda vya elimu ya kisaikolojia, wataalam wanaweza kufanya kazi na elimu ya kisaikolojia ya msingi, pamoja na watu wenye elimu ya juu na kushikamana maalum katika uwanja wa watoto vitendo Psychology, elimu ya kisaikolojia kwa kiasi cha angalau masaa 1,200 katika vyuo vikuu na kufufua kozi. Mipango ya mafunzo, kufufua na mafunzo ya juu ya wanasaikolojia wa vitendo hufanyika na utaalamu wa kitaaluma katika Baraza la Wataalam kwa ajili ya maandalizi ya wanasaikolojia wa elimu katika Wizara ya Elimu ya Urusi na wanaidhinishwa na Ofisi ya Tutorials ya Juu ya Wizara ya Elimu ya Urusi.

Nafasi za wanasaikolojia wa vitendo huanzishwa kwa misingi ya nk (kutoka 9 hadi 16 kuruhusiwa) katika kila taasisi ya elimu - angalau mwanasaikolojia mmoja kwa taasisi - pamoja na vituo vya wilaya, mijini, kikanda, kikanda ya huduma ya kisaikolojia, Ambayo ni taasisi za mitandao ya kuundwa kwa Shirikisho la Urusi, taasisi za elimu na wanafunzi zaidi ya 500 (wanafunzi), idadi ya viwango vya wanasaikolojia huongezeka.

Wanasaikolojia wa elimu ya vitendo wana uwasilishaji mara mbili: kulingana na mistari ya utawala na kitaaluma. Usimamizi wa utawala unafanywa na idara za huduma ya kisaikolojia ya idara za republican, kikanda, mijini na wilaya na idara za elimu, wakuu wa taasisi za elimu. Usimamizi wa kitaaluma unafanywa kupitia mtandao wa vituo vya kisaikolojia vya viwango tofauti.

Mwanasaikolojia wa kisaikolojia ana wiki ya kazi ya saa 24.

Masaa ya kazi ya mwanasaikolojia imeandaliwa kwa kuzingatia kanuni za kazi ya kisaikolojia ya vitendo na watoto wa umri tofauti na makundi mbalimbali ya watu wazima.

Uchaguzi wa maeneo ya kipaumbele ya kazi, uwiano wa aina mbalimbali za kazi umeamua na mahitaji ya taasisi ya elimu na idadi ya vitengo vya wakati wote na vya kujitegemea vya wanasaikolojia, ambayo ina.

Kwa kazi ya mwanasaikolojia, ofisi maalum imetengwa kwa taasisi ya elimu, kutoa hali muhimu kwa ajili ya uchunguzi, ushauri, kazi ya elimu na marekebisho. Wilaya, Mkoa, Mjini, Vituo vya Mkoa hutoa maeneo ya kazi ya wanasaikolojia na wataalamu wengine kwa mujibu wa majukumu yao ya kazi.

Kubuni na matengenezo ya ofisi katika taasisi ya elimu hulipwa na mwanasaikolojia wa vitendo kwa mujibu wa viwango vilivyowekwa kwa walimu wa chini.

Wanasaikolojia wanaofanya kazi katika taasisi ya elimu, vituo vya huduma ya elimu ya kisaikolojia hufanya uhasibu na kutoa taarifa juu ya mistari ya utawala na kitaaluma kwa mujibu wa fomu za taarifa zilizoidhinishwa na Wizara ya Elimu. Ripoti ya huduma ya kisaikolojia ya taasisi ya elimu imejumuishwa katika nyaraka za taarifa za taasisi, vituo vya huduma ya kisaikolojia - katika ripoti za miili ya usimamizi wa ngazi inayofaa (Nafasi..,p.182-185).

Kwa hiyo, kama uzoefu wa saikolojia ya kigeni na ya ndani inaonyesha, huduma ya elimu ya kisaikolojia inaweza kupangwa kwa njia tofauti, kulingana na mahitaji ya jamii, kutoka "kazi ambazo wanasaikolojia wa shule wanapaswa kutatua.

Kulingana na udhibiti wa utawala na muundo wa shirika, hii inaweza kuwa:

1) Mwanasaikolojia au kikundi cha wanasaikolojia wanaofanya kazi katika Kindergarten, nyumba ya watoto, shule ya bweni, shule, Lyceum, Gymnasium, Shule ya Ufundi, Shule ya Ufundi, Chuo chini ya uongozi wa utawala wa taasisi hii ya elimu;

2) mwanasaikolojia au kikundi cha wanasaikolojia wanaofanya kazi chini ya mwongozo wa utawala wa idara ya jiji au wilaya (au usimamizi) wa elimu na kutumikia taasisi kadhaa za elimu;

3) kushauriana na kituo cha kisaikolojia, kufanya kazi chini ya mwongozo wa utawala wa idara ya jiji, wilaya au kikanda (usimamizi) wa elimu kama mgawanyiko wa kujitegemea (kwa mfano, ushauri wa kisaikolojia na ufumbuzi) au kama sehemu ya taasisi ya dharura (kwa mfano, matibabu na tume ya kisaikolojia na ya kikabila, kituo cha kijamii, cha kikabila, msaada wa matibabu na kisaikolojia kwa familia na watoto);

4) mwanasaikolojia au kikundi cha wanasaikolojia wanaofanya kazi kama kituo cha kisayansi na cha mbinu au ofisi katika usimamizi wa idara ya mijini, wilaya, kikanda au serikali (au usimamizi) wa elimu na chini ya uongozi wake wa utawala. Kulingana na vyanzo vya fedha, hii inaweza kuwa mijini, wilaya, huduma ya umma au ya kisaikolojia ya kikanda.

8.4. kazi ya wanasaikolojia wa vitendo katika elimu Ni kazi gani ni wanasaikolojia katika elimu kutatua?

Moja ya kazi za kawaida za wanasaikolojia wa kisaikolojia tangu mwanzo wa karne ya XX ni utambuzi wa maendeleo ya akili ya watoto, kutathmini sifa zao na uwezo. Kupima hutumiwa sana. Sehemu kuu ya vikosi vya maombi ya mwanasaikolojia wa shule ni jadi kuchukuliwa kuwa kipimo cha kazi za akili kwa kutumia vipimo vya kawaida na uteuzi wa watoto kwa kujifunza kwenye mipango maalum. Kwa muda mrefu, maarufu zaidi kati ya wanasaikolojia walikuwa na vipimo vya kuamua sifa za ugonjwa wa akili wa mtoto.

Upimaji na kupima, pamoja na uteuzi wa watoto kwa mipango maalum - kazi za kihistoria za wanasaikolojia wa shule katika nchi tofauti - na sasa hutumiwa sana katika mazoezi ya huduma ya kisaikolojia.

Hata hivyo, wanasaikolojia wa Kiingereza wameonyesha kutoridhika kwa vipimo rasmi vya kupima. Katika mifano maalum, wanaonyesha asili ya kujitegemea na kutofautiana kwa kisayansi ya vipimo vinavyotumiwa, upeo wao na ufumbuzi. Idadi ya tafiti ambazo, badala ya usambazaji wa watu katika vikundi kulingana na vipimo, tahadhari zaidi ya rufaa kwa matatizo maalum ya kujifunza, sababu zao na njia za kushinda. Msaada wa kisaikolojia na msaada kwa wanafunzi wanao shida katika kujifunza na kwa kiasi kikubwa kurekebisha hali ya kijamii ni kuwa tatizo la haraka la saikolojia ya kimapenzi ya vitendo.

Katika miaka ya 1980, wataalam wengi wa Marekani tayari wameacha kuamini kwamba kipimo ni kitu pekee wanachoweza kufanya katika kutatua matatizo ya saikolojia ya shule. Hivyo katika "miongozo ya Chama cha Taifa cha Wanasaikolojia wa Shule ili kuhakikisha huduma ya kisaikolojia katika shule" Inaelezwa kuwa lengo kuu la huduma ya kisaikolojia ya shule ni kutumikia afya ya akili na maslahi ya elimu ya watoto na vijana. Hii ina maana:

a) Kipimo cha kisaikolojia na kisaikolojia na kielelezo na tathmini ya "kazi ya shule" ya watoto na vijana;

b) kuingilia kwa kazi kwa mwanasaikolojia, kwa lengo la kuhakikisha ushawishi kamili wa shule juu ya utambuzi, maendeleo ya kijamii;

c) msaada kwa wafanyakazi wa mafundisho na wazazi, hasa kwa suala la kufanya wasiwasi; Kwa hili, mipango maalum ya mafunzo ya wafanyakazi wa shule na wazazi, ushauri, nk ni kupangwa;

d) Ushauri na ushirikiano na wafanyakazi wa shule na wazazi juu ya wanafunzi kuhusiana na shule, na masuala ya wafanyakazi wa shule kama wataalamu (quotation: na: Saikolojia ya vitendo ya elimu,1997, p.8).

Tangu katikati ya miaka ya 1980, hatua mpya huanza katika maendeleo ya saikolojia ya shule ya vitendo na nchini Ufaransa. Mnamo mwaka wa 1985, kikundi cha kazi kilianzishwa, kilicho na wawakilishi wa mashirika tano tofauti - wanachama wa Chama cha Taifa cha Wanasaikolojia (ANOP). Kikundi hiki kilifanya kazi maalum kuamua kazi za mwanasaikolojia wa kisaikolojia nchini Ufaransa. Ilikuwa imesisitizwa kuwa mwanasaikolojia wa kisaikolojia anahusika na ukweli wote wa kisaikolojia wa mtoto na anaweza kuchangia maendeleo ya vyama vyote kwa utu wake; Wakati huo huo, mwanasaikolojia wa kisaikolojia anaweza kuunganisha wazazi na walimu kwa mchakato huu. Inasemekana kwamba mwanasaikolojia wa kisaikolojia anaweza kwenda kinyume na mfumo wa elimu ya shule na familia, mabadiliko ya viwango vya elimu hii, ikiwa inaamini kwamba huzuia maendeleo ya maendeleo ya utu wa mtoto.

Katika siku zijazo, nchini Ufaransa, mradi wa kuunda mfumo wa umoja wa huduma ya kisaikolojia ya shule yenye lengo la kusaidia watu binafsi, makundi na taasisi nzima zilijadiliwa. Kusudi la mfumo huu ni kuzuia kushindwa kwa shule, kukuza kujifunza kwa jamii na kukabiliana na kijamii kwa watoto, kusaidia watoto wenye uharibifu wa akili kuunganisha katika mkondo wa kawaida wa wanafunzi (ambao ni kinyume cha malengo yaliyowekwa mbele - kutenganisha Watoto hao), kukuza elimu ya jumla na ukuaji wa wataalamu wa wanafunzi, kuboresha sifa za walimu, wafanyakazi wa kijamii, utawala, wataalamu wengine katika uwanja wa elimu ya umma.

Katika Ulaya ya Mashariki, shule ya kisaikolojia ya shule inajiweka lengo: si tu kuanzisha kiwango cha maendeleo ya wanafunzi kwa ajili ya uteuzi, lakini kupata habari za kisaikolojia kuhusu timu ya mwanafunzi au darasa ili kuunda hali ya kuchochea maendeleo (quotation na: Saikolojia ya vitendo ya elimu,1997 ", p.8). Kazi kuu ya huduma za kisaikolojia za elimu katika nchi nyingi za Ulaya ya Kati na Mashariki: kuhakikisha maendeleo ya utu wa afya, marekebisho ya shida katika maendeleo yake, kutatua matatizo ya mwelekeo wa kitaaluma. Katika Shughuli za mshauri wa kisaikolojia, kwa mfano, katika Jamhuri ya Czech na slovakia dominsyret psychodiagnostics. Kulingana na kazi iliyofanyika, hitimisho la uchunguzi linatengenezwa, ambalo mapendekezo yanafuata. Mwanasaikolojia anaweza kupendekeza hatua za shirika - kujiandikisha mtoto kwa Shule maalum au msaidizi, katika madarasa maalum katika shule ya msingi, kwa chekechea maalum, nk. Anaweza kutoa aina sahihi ya kujifunza, eneo mojawapo kwa kuchagua taaluma. Mwanasaikolojia anaweza kupendekeza matumizi ya mbinu zinazofaa za elimu na Mafunzo katika familia na shule, aina mbalimbali za psychotherapy, uchunguzi wa matibabu (kisaikolojia-neurological, tiba ya hotuba, nk).

Sehemu kubwa katika mashauriano ni kuamua utayari wa watoto shuleni kujifunza, kutambua ukomavu wa shule. Kulingana na kiwango cha maendeleo ya mtoto, mwanasaikolojia anatoa mapendekezo husika: Kuanza kutembelea shule kabla ya kufikia umri wa 6, kuingia daraja la kwanza kwa wakati wa kawaida, kuendelea na mafundisho katika darasa la kwanza, kuahirisha uingizaji wa mtoto Kwa shule kwa mwaka mmoja, tuma kwa shule maalum (kwa mfano, kwa kuzungumza). Wazazi na waelimishaji wa kindergartens hupewa mapendekezo juu ya maendeleo ya watoto hao ambao wamegundua utayari usio na uwezo wa mafunzo ya shule. Mwaka mmoja baadaye, kabla ya kuingia shule, watoto hawa wataangalia tena. Tathmini ya wakati wa utayari wa kisaikolojia ya watoto kwa ajili ya mafunzo ya shule ni moja ya shughuli kuu ili kuzuia matatizo katika kujifunza.

Ushauri au vituo vinagunduliwa na aina mbalimbali za shida zinazohusiana na shule. Miongoni mwa wanafunzi wanao shida katika mafunzo pia ni watoto wenye upungufu wa msingi wa maendeleo kulingana na aina ya mwanga wa kuchelewa kwa akili. Maendeleo bora ya watoto hawa kwa kiasi kikubwa inategemea uchunguzi sahihi wa kisaikolojia, kama matokeo ambayo mapendekezo muhimu ya masharti na mbinu za elimu na mafunzo hutolewa. Wao ni kushiriki katika wanafunzi hao wote ambao wana matatizo ya kibinafsi, matatizo katika tabia, kukuza. Uchunguzi wa kisaikolojia wenye ujuzi wa watoto wa shida na wa kikabila hupata sababu za hili na inakuwezesha kupanga mapendekezo fulani katika kufanya kazi nao.

Inapaswa kusisitizwa kuwa ushauri wa kisaikolojia na vituo vinahusika hasa katika kutatua matatizo maalum ambayo wazazi au walimu wanashughulikiwa. Hii ni wazi hasa katika maagizo ya Hungarian ya kushauriana na masuala ya elimu. Kwa mujibu wa hayo, mwanasaikolojia anahusika katika matatizo ya upungufu katika tabia ya mtoto kutoka kwa kawaida, ambayo haiwezi kurekebishwa kwa njia ya kawaida ya mafundisho (kwa mfano, tabia ya ukatili, wasiwasi wa muda mrefu, kutokuwa na hatia kuzingatiwa kwa muda mrefu) . Mwanasaikolojia katika vituo vile vya kisaikolojia pia anafanya kazi na maonyesho ya unyeti mkubwa, ugomvi, kufungwa kwa mtoto. Inaelewa sababu za hofu ya shule, majibu katika somo. Uwezo wake ni pamoja na utafiti wa upungufu katika tabia ambazo zinaonyeshwa katika wizi wa utaratibu, mtoto amelala nyumbani au shuleni, anachochea mtoto kutoka nyumbani au shuleni, mabadiliko ya ghafla katika hali ya kihisia ya mtoto. Sababu za kupendeza kwa msaada kwa mwanasaikolojia pia inaweza kuwa hali wakati mwanafunzi mzuri anaanza kujifunza mbaya: inaonyesha matokeo ya chini katika masomo yao, ingawa angeweza kufikia uwezo katika uwezo wao; Ni vigumu kuifanya moja ya vitu vya mafunzo; Haina maslahi shuleni shuleni. Mwanasaikolojia anafanya kazi na watoto ambao wanaonyesha ukiukwaji wa hotuba ya neva (kuchanganya, kupigia), kulalamika juu ya maumivu ya kichwa, usingizi, uchovu usio na maana.

Huduma ya kisaikolojia ya mfumo wa elimu katika Ulaya ya Mashariki inachukua nafasi muhimu katika elimu na mafunzo ya watoto, vijana na wavulana.

Uchunguzi uliofanywa na Shirikisho la Ulaya la vyama vya wanasaikolojia wa kitaaluma (EPAAPP) mwaka 1996-97 inaonyesha kwamba kazi ambazo zinapaswa kutatua wanasaikolojia wa shule katika nchi nyingi za Ulaya, kwa kiasi kikubwa sanjari. Wanasaikolojia wa kikabila wa Ulaya wanahusika katika tathmini na kupima watoto ambao wana matatizo ya elimu au tabia, kwa kushauriana watoto, wazazi na familia, katika kuendeleza mapendekezo ya shule. Wanasaikolojia wengi wanajumuishwa katika michakato ya sasa ya shule na kufanya kazi pamoja na shule ya innovation na mabadiliko ya maisha ya shule. Wengi pia huwasaidia wafanyakazi wa shule katika ukuaji wa kitaaluma na miradi ya utafiti.

Wanasaikolojia wa kisaikolojia katika Ulaya kutimiza kazi nyingi, lakini maudhui kuu ya kazi ni kuchunguza watoto na matatizo ya mafunzo na tabia na maendeleo ya mapendekezo ya shule na familia. Mahitaji ya busara ya huduma za kisaikolojia ya shule ni dhahiri dhahiri. Hii inasababisha ukweli kwamba wanasaikolojia wanapaswa kufanya kazi chini ya mvutano mkubwa. Wanasaikolojia wa kisaikolojia wanazungumza juu ya matatizo yanayohusiana na vikwazo ambavyo viongozi wakati mwingine huweka kazi yao. Pia kuna jukumu la kutokuwa na uhakika wa shughuli za kitaaluma. Baadhi ya wanasaikolojia wa kisaikolojia wana wasiwasi juu ya ukweli kwamba makutano kati ya kazi zao na kazi ya wataalamu wengine inaweza kusababisha kuchanganyikiwa, kutokuelewana na matusi. Ni muhimu kuhakikisha kufuata viwango vya juu vya maadili, hasa kuhusiana na siri na heshima kwa haki za makundi mbalimbali ya wateja.

Maoni ya jumla ni kwamba mwanasaikolojia wa kisaikolojia anapaswa kuonekana kama mwanasaikolojia wa kitaaluma anayefanya kazi na watoto na vijana katika mazingira ya elimu. Wengi wa kazi hii huanguka shuleni, kitalu, kindergartens, hospitali na nyumba za watoto. Kufanya kazi na familia, walimu, wataalamu kutoka kwa fani nyingine ambazo zinahusishwa na watoto zinahitajika pia. Wanasaikolojia wa kisaikolojia wanaweza kufanya kazi na shule na mashirika mengine kwa kuwasaidia katika kuendeleza hatua za shirika, kutathmini na kuendeleza mikakati ya kuwasaidia watoto wenye matatizo.

Ni muhimu kukabiliana na wanasaikolojia na matatizo mengine mengi yanayotokea katika jamii katika miaka ya hivi karibuni. Kwa mfano, wanasaikolojia wa kisaikolojia kutoka Uswisi, Ubelgiji na Finland wanazingatia matatizo ya ukatili, matumizi ya madawa ya kulevya, ambayo huongezeka kwa watoto wa shule. Yote hii huathiri moja kwa moja mzunguko wa majukumu, katika utekelezaji wa wanasaikolojia wa kisaikolojia. Wanasaikolojia wa kisaikolojia wa Uholanzi na Israeli huongeza kiasi cha kufanya kazi na watoto wenye mahitaji maalum, ambayo yanaunganishwa katika shule kuu.

8.5. Kazi na shughuli za shughuli za vitendo.

Mwisho wa kazi -

Mada hii ni ya sehemu:

Psychology.

Katika Narandashev .. Psychology Utangulizi kwa taaluma Moscow ..

Ikiwa unahitaji nyenzo za ziada kwenye mada hii, au haukupata yale waliyoyatafuta, tunapendekeza kutumia kutafuta msingi wa kazi yetu:

Tutafanya nini na nyenzo zilizopatikana:

Ikiwa nyenzo hii ikawa na manufaa kwako, unaweza kuiokoa kwenye ukurasa wako wa mitandao ya kijamii: