Mbinu za kufanya kazi katika masomo ya sayansi ya kompyuta. "Kuboresha ubora wa masomo ya sayansi ya kompyuta kupitia ukuzaji wa mbinu na njia mbali mbali za kazi darasani na katika shughuli za ziada.

nyumbani / Zamani

Mageuzi ya shule ya kitaifa, ambayo yamekuwa yakiendelea kwa miongo kadhaa, yameingia katika hatua mpya. Leo tunaweza kusema kwamba ukweli wa mabadiliko yaliyopangwa shuleni kwa kiasi kikubwa inategemea ukweli wa matumizi makubwa ya teknolojia ya habari na mawasiliano (ICT). Walakini, mchakato wa uarifu sio tu juu ya kutoa shule na vifaa vya kompyuta, lakini pia juu ya kutatua shida za yaliyomo, kuanzisha teknolojia mpya za ufundishaji, njia mpya na aina za shirika za kazi ya kielimu.

Sehemu ya shirikisho ya kiwango cha serikali, iliyoandaliwa kwa kuzingatia mwelekeo kuu wa kisasa wa elimu, inalenga "sio tu juu ya ujuzi, lakini hasa juu ya sehemu ya shughuli ya elimu, ambayo inafanya uwezekano wa kuongeza motisha ya kujifunza, kutambua kwa kiwango kikubwa zaidi uwezo, uwezo, mahitaji na maslahi ya mtoto” (1). Kwa hivyo, sio bahati mbaya kwamba moja ya malengo makuu ya kusoma somo "Informatics na ICT" katika kiwango cha elimu ya jumla ni maendeleo ya shughuli za utambuzi za wanafunzi.

Katika kazi yetu, sisi, walimu, tunalipa kipaumbele maalum kwa tatizo la kuunda na kuongeza motisha ya kusoma sayansi ya kompyuta shuleni.

Kwa mazoezi, unaposoma nidhamu yoyote ya shule, unaweza kutumia maneno kama:

"Katika jamii ya kisasa haiwezekani kuishi bila ujuzi wa fizikia (sayansi ya kompyuta, kemia, biolojia, historia, ... - unaweza kubadilisha somo lolote kutoka kwa mtaala wa shule hapa)." Lakini kwa kweli, watoto huona kwamba watu wengi wenye elimu duni wanaishi vizuri zaidi kuliko walimu na maprofesa wa vyuo vikuu. Kwa hivyo njia hii ya kuunda motisha haifai.

Lakini watoto wana motisha ya ndani ya kusoma sayansi ya kompyuta. Ingawa mara kwa mara, wakati mwingine unaweza kusikia kutoka kwa wanafunzi maneno "Kwa nini ninahitaji sayansi ya kompyuta? "Sitakuwa hivi na hivi." Kawaida hii hutokea wakati ni muhimu kujifunza vipengele vya hisabati vya sayansi ya kompyuta (nadharia ya algorithms, mantiki ya hisabati, mbinu za hesabu, nk).

Motisha ya kusoma sayansi ya kompyuta, kwa kweli, kimsingi ni hamu ya kompyuta. Anawavutia watoto na siri ya nguvu zake na maonyesho ya uwezekano mpya. Yuko tayari kuwa rafiki na msaidizi, ana uwezo wa kuburudisha na kuungana na ulimwengu wote.

Hata hivyo, kila siku kwa watoto wengi kompyuta inakuwa kivitendo kifaa cha nyumbani na kupoteza aura yake ya ajabu, na kwa hiyo nguvu yake ya motisha.

Tuliona kwamba, licha ya matamko ya baadhi ya wanafunzi, “Sitajifunza hili kwa sababu halitahitajika kamwe,” yanasikika mara nyingi zaidi kuliko “Sitaifundisha kwa sababu haipendezi.” Kwa hivyo, tulizingatia ukweli kwamba katika kujenga motisha, maslahi daima huchukua nafasi ya kwanza kuliko pragmatiki.

Ukuzaji wa shughuli za utambuzi za wanafunzi katika masomo ya sayansi ya kompyuta.

Mambo yanayounda shughuli ya utambuzi ya wanafunzi yanaweza kupangwa katika mlolongo ufuatao:

Nia huamua masilahi ya utambuzi ya wanafunzi na kuchagua kwao, uhuru wa kujifunza, na kuhakikisha shughuli zake katika hatua zote.

Katika miaka michache iliyopita, motisha ya kusoma somo imebadilika. Uwepo wa idadi kubwa ya bidhaa za kuvutia za programu zilizopangwa tayari zimepunguza hamu ya wanafunzi kwa sayansi ya kinadharia ya kompyuta (nadharia ya habari, misingi ya mantiki, vifaa vya kompyuta, programu). Maendeleo ya kujitegemea ya programu za mchezo, uwezo wa kufanya baadhi Shughuli za kiteknolojia huwajengea wanafunzi wengi udanganyifu kwamba wanajua kila kitu na hawana la kujifunza darasani. Kwa upande mwingine, hitaji la kusoma sayansi ya kompyuta baada ya kuhitimu kutoka shuleni na kupata elimu zaidi ni nia nzuri ya ndani.

Kwa kuzingatia kwamba nia za wanafunzi huundwa kupitia mahitaji na maslahi yao (Need ® Interest ® Motive), mwalimu anapaswa kuelekeza juhudi zote kwa ukuzaji wa masilahi ya utambuzi wa wanafunzi. Maslahi ndiyo nia pekee ambayo inasaidia kazi ya kila siku kwa njia ya kawaida; ni muhimu kwa ubunifu; hakuna ujuzi mmoja unaoundwa bila maslahi endelevu ya utambuzi. Kukuza maslahi endelevu ya utambuzi ni mchakato mrefu na mgumu. Tunahitaji mfumo wa mbinu zilizofikiriwa madhubuti zinazoongoza kutoka kwa udadisi hadi kupendezwa, kutoka kwa riba isiyo na msimamo hadi inayozidi kuwa thabiti, ya kina ya utambuzi, ambayo inaonyeshwa na mvutano wa mawazo, bidii ya utashi, udhihirisho wa hisia, utaftaji wa vitendo, unaolenga kutatua utambuzi. matatizo, yaani maslahi ambayo huwa hulka ya mtu.

Ninahakikisha maendeleo ya maslahi ya utambuzi katika masomo ya sayansi ya kompyuta na ICT kwa kujiwekea kila somo na kujaribu kukamilisha kazi zifuatazo:

aina na aina za kufundisha somo, ujuzi wa ufuatiliaji (ukiondoa athari za "madawa", template);

matumizi ya kazi ya aina za kazi ya kujitegemea ya wanafunzi, kujidhibiti, udhibiti wa pande zote;

sanaa ya mwalimu kama mhadhiri, mzungumzaji;

sanaa ya mwalimu katika kuwasiliana na wanafunzi (kwa kutumia mitindo tofauti, nafasi, majukumu);

kuunda hali ya hewa nzuri ya kisaikolojia

Hebu tuangalie baadhi ya mbinu zinazokuruhusu kuzidisha shughuli za utambuzi za wanafunzi katika masomo ya sayansi ya kompyuta na ICT.

Mbinu ya kwanza: rufaa kwa uzoefu wa maisha ya watoto.

Mbinu ni kwamba mwalimu anajadili na wanafunzi hali ambazo zinajulikana kwao, kuelewa kiini ambacho kinawezekana tu kwa kusoma nyenzo zilizopendekezwa. Ni muhimu tu kwamba hali iwe muhimu sana na sio ya mbali.

Kwa hivyo, wakati wa kusoma mada kwenye Hifadhidata, hali ifuatayo inaweza kutajwa kama mfano wa kushangaza - ununuzi wa bidhaa. Kwanza, pamoja na watoto, unahitaji kuamua juu ya aina ya bidhaa ya kununua. Kwa mfano, hii itakuwa kufuatilia. Kisha swali la sifa zake za kiufundi linatatuliwa (hebu tuangalie faida nyingine ya mazungumzo kama haya - watoto, bila kutambuliwa na wao wenyewe, wakati huo huo wanarudia nyenzo zilizosomwa hapo awali kutoka kwa mada "Vifaa vya PC"). Ifuatayo, unahitaji kuzingatia uwezekano wote wa ununuzi wa kufuatilia na sifa zinazoitwa na watoto. Chaguzi zinazotolewa na watoto ni tofauti sana, lakini njia kama hiyo hakika itakuja kama kutafuta kampuni inayohusika na uuzaji wa vifaa vya ofisi kupitia mtandao. Kwa hivyo, inawezekana kutafuta habari maalum katika hifadhidata, ambayo, kwa njia, ndio mada kuu ya somo.

Ningependa kutambua kwamba kugeuka kwa uzoefu wa maisha ya watoto daima hufuatana na uchambuzi wa matendo ya mtu mwenyewe, hali yake mwenyewe, na hisia (kutafakari). Na kwa kuwa hisia hizi zinapaswa kuwa nzuri tu, ni muhimu kuweka vikwazo juu ya uchaguzi wa kile kinachoweza kutumika kuunda motisha. Kuruhusu watoto kubebwa na kufikiria juu ya wazo fulani ambalo limetokea kunaweza kupoteza mwelekeo mkuu kwa urahisi.

Mbinu ya pili: kuunda hali ya shida au kutatua vitendawili

Hakuna shaka kwamba kwa wengi wetu mbinu hii inachukuliwa kuwa ya ulimwengu wote. Inajumuisha ukweli kwamba wanafunzi wanawasilishwa na shida fulani, kushinda ambayo, mwanafunzi anamiliki ujuzi, ujuzi na uwezo ambao anahitaji kujifunza kulingana na programu. Tunafikiri kwamba kuunda hali ya shida sio daima kuhakikisha maslahi katika tatizo. Na hapa unaweza kutumia wakati fulani wa kitendawili katika hali iliyoelezewa.

Mfano 1:

Mada ya somo:Mfano wa kompyuta wa michakato ya kimwili (daraja la 8)

Lengo: anzisha dhana za modeli ya kompyuta na majaribio ya kompyuta. ...

Hadithi fupi kutoka kwa mwalimu:

Kila mmoja wenu amenaswa kwenye mvua ya joto na yenye furaha zaidi ya mara moja. Au chini ya mvua ya vuli. Wacha tukadirie kasi ya tone karibu na uso wa Dunia inapoanguka kutoka urefu wa kilomita 8. Katika masomo ya fizikia, ulijifunza formula ya kasi ya mwili wakati inasonga kwenye uwanja wa mvuto, ikiwa kasi ya awali ilikuwa sifuri: V = mzizi (2gh), ambayo ni: kasi = mzizi (2 * kuongeza kasi * urefu)

Wanafunzi huhesabu na kupata kasi = 400 m/s

Lakini tone linaloruka kwa kasi kama hiyo ni kama risasi; athari yake ingepenya kupitia glasi ya dirisha. Lakini hii haifanyiki. Kuna nini?

Kitendawili ni dhahiri. Kawaida kila mtu anavutiwa na jinsi ya kutatua.

Kama hali paradoxical sisi pia kutumia elimu ya kisasa.

Wewe, bila shaka, unajua kwamba sophisms ni makosa ya makusudi katika hoja ili kuchanganya interlocutor.

Mfano2:

2 x 2 = 5.

Uthibitisho:

Tuna utambulisho wa nambari 4:4=5:5

Wacha tuchukue kipengele cha kawaida 4(1:1)=5(1:1) nje ya mabano

Nambari kwenye mabano ni sawa, zinaweza kupunguzwa,

Tunapata: 4=5 (!?)

Kitendawili...

Uundaji wa makusudi wa hali ya shida katika kichwa cha mada ya somo pia hufanya kazi kwa ufanisi sana. "Jinsi ya kupima kiasi cha habari", kwa maoni yetu, ni ya kuvutia zaidi kuliko "Vitengo vya kipimo cha habari" nyepesi. "Jinsi mahesabu yanatekelezwa kwenye kompyuta" - badala ya: "Kanuni za kimantiki za uendeshaji wa kompyuta." "Algorithm ni nini" - badala ya "Dhana ya algorithm" ya kawaida, nk.

Mbinu ya tatu: mbinu ya kucheza-jukumu na, kama matokeo, mchezo wa biashara.

Katika kesi hii, mwanafunzi (au kikundi cha wanafunzi) anaalikwa kutenda kama mwigizaji mmoja au mwingine, kwa mfano, mtekelezaji rasmi wa algorithm. Utekelezaji wa jukumu humlazimisha mtu kuzingatia kwa usahihi hali hizo, uigaji wake ambao ndio lengo la elimu.

Matumizi ya fomu ya somo kama mchezo wa biashara inaweza kuzingatiwa kama ukuzaji wa mbinu ya kucheza-jukumu. Katika mchezo wa biashara, kila mwanafunzi ana jukumu maalum sana. Kuandaa na kuandaa mchezo wa biashara kunahitaji maandalizi ya kina na ya kina, ambayo yanahakikisha mafanikio ya somo kama hilo kati ya wanafunzi.

Kucheza daima kunavutia zaidi kwa kila mtu kuliko kujifunza. Baada ya yote, hata watu wazima, wakati wa kucheza kwa raha, kama sheria, hawatambui mchakato wa kujifunza. Kwa kawaida, michezo ya biashara ni rahisi kwa kutatua matatizo ya kiuchumi. Hivi ndivyo tunavyofanya tunapoendesha masomo yaliyojumuishwa ya IVT + Uchumi.

Mbinu ya nne: kutatua matatizo yasiyo ya kawaida kwa kutumia akili na mantiki.

Kwa njia nyingine, tunaita aina hii ya kazi "Tunaumiza vichwa vyetu"

Hapa kuna baadhi ya kazi hizi:

Mfano 1. Kaisari Cipher

Mbinu hii ya usimbaji fiche inategemea kubadilisha kila herufi ya maandishi na kuweka nyingine kwa kusogeza alfabeti mbali na herufi asili kwa idadi maalum ya herufi, na alfabeti inasomwa kwenye mduara. Kwa mfano, neno kwaheri inapohamishwa herufi mbili kwenda kulia, imesimbwa kama neno gvlt.

Futa neno NULTHSEUGCHLV, iliyosimbwa kwa kutumia misimbo ya Kaisari. Inajulikana kuwa kila herufi ya maandishi chanzo inabadilishwa na herufi ya tatu baada yake. (Jibu: Crystalgraphy- sayansi ya kanuni, njia na njia za kubadilisha habari ili kuilinda dhidi ya ufikiaji usioidhinishwa na upotoshaji.)

Mfano 2.

Wakati wa kusoma programu, tunatoa shairi lililoandikwa katika miaka ya 60 na programu S.A. Markov, ambayo ni muhimu kuhesabu idadi ya maneno yanayohusiana na syntax ya lugha ya programu (maneno yaliyohifadhiwa, majina ya waendeshaji, aina za maadili, nk).

Anza chemchemi ya mwanga

Misitu ni ya kijanisafu

Kuchanua.NA miti ya linden,Na aspen

NA mawazo yanaeleweka.

Kwa wewe mwenyewezilizotengwa Mei hii

Haki ya kuvaa na majanimatawi ,

NA mzima mwezi katika kuogavitambulisho

Anaiweka bila mpangilio...

NA rahisi kuandikamstari ,

NA brashi zimepasuka kwenye sketchbook,

Majaniuongo katika kivuliukweli ,

Nami namwambia:Kwaheri !

Mfano 3. Tatizo la kawaida: "chai - kahawa"

Thamani za kiasi mbili a na b zimetolewa. Kubadilishana maadili yao.

Suluhisho la "kichwa-juu" a = b, b = a halitatoa matokeo yoyote. Nifanye nini?

Na kwa kuwa kuna kubadilishana yaliyomo ya vikombe viwili, moja ambayo ina kahawa, na nyingine ina chai. Unahitaji kikombe cha tatu! Hiyo ni, variable ya tatu ya msaidizi inahitajika. Kisha: c=a, a=b, b=c.

Lakini zinageuka kuwa tofauti ya tatu haihitaji kutumiwa. Kawaida watoto husema: "Haiwezi kuwa!" Lakini inageuka inaweza, na kwa njia kadhaa, kwa mfano: a=a+b, b=a-b, a=a-b.

Mrembo, sivyo?! Bado kuna angalau njia 7 ambazo tunawaalika watoto kupata peke yao. Na wakati huo huo suluhisha shida ifuatayo: kwa kuzingatia maadili ya anuwai tatu a, b, c. Unda programu, baada ya utekelezaji ambayo thamani b itakuwa na thamani a , c=b, a=c. Usitumie vigezo vya ziada. Je! watoto watapata njia ngapi?!

Mbinu ya tano: michezo na mashindano

Sote tunajua jinsi ilivyo vigumu kuweka umakini wa mtoto wakati wa somo au somo. Ili kutatua tatizo hili, tunatoa hali za mchezo na ushindani wa aina zifuatazo:

Mfano 1: Mchezo "Amini usiamini"

Je, unaamini kwamba...

Mwanzilishi na mkuu wa Microsoft, Bill Gates, hakupata elimu ya juu (ndio)

Kulikuwa na matoleo ya kwanza ya kompyuta za kibinafsi ambazo hazikuwa na gari la sumaku ngumu (ndiyo)

Huko Uingereza kuna miji ya Winchester, Adapter na Digitizer (hapana)

Mbali na diski za floppy zenye kipenyo cha 3.5' na 5.25', diski za floppy zilizo na kipenyo cha 8' zilitumiwa hapo awali.

Mfano 2. Ushindani "Tafuta majibu katika maandishi uliyopewa"

Watoto hupewa maandishi ambayo baadhi ya herufi zinazofuatana za maneno kadhaa huunda istilahi zinazohusiana na sayansi ya kompyuta na kompyuta. Kwa mfano,

"Hii mchakato wa op wataalam wa nitolojia huita uhamiaji"

“Huyu mzee mwenza mod kula Nilirithi kutoka kwa nyanya yangu.”

"Siku zote alikuwa na kupita cal kaleta"

Kama zawadi kwa matokeo bora ya kazi ya wanafunzi darasani, tunatoa mambo ya kushangaza - michezo ya siri iliyojumuishwa katika programu za ofisi. Mchakato wa kuendesha michezo kama hii pia husaidia wanafunzi kukuza ujuzi wa kina katika kufanya kazi na programu yoyote ya ofisi.

Mbinu ya sita: crosswords, scanwords, puzzles, insha za ubunifu, nk.

Njia za ufuatiliaji wa maarifa ambayo yanajulikana kwa watoto (na walimu wengi!), kama vile vipimo, kazi ya kujitegemea, maagizo, nk, huwaletea usumbufu na wasiwasi, ambayo huathiri matokeo.

Unaweza kujaribu maarifa ya wanafunzi wako kwa kuwapa kazi katika kutatua mafumbo ya maneno na katika kuyakuza kwa kujitegemea. Kwa mfano, baada ya kusoma sehemu ya "Mhariri wa Jaribio", kama kazi ya mwisho, wanafunzi wanahitaji kuunda fumbo la maneno kwenye mojawapo ya mada katika sehemu hii kwa kutumia jedwali. Aina kama hiyo ya kazi inaweza kufanywa kwa kutumia lahajedwali.

Pia inafaa sana katika viwango vya chini na vya kati ni aina hii ya kazi kama vile kuandika hadithi ya hadithi., hadithi au hadithi ya ajabu, wahusika wakuu ambao wanaweza kuwa vifaa vya kompyuta, programu, nk zilizosomwa katika masomo.

Aina na fomu za masomo pia ina jukumu muhimu. Mara moja, kwa msaada wa mchezo rahisi wa dakika kumi, niliweza kuamsha roho halisi kwa wanafunzi wangu, na wakati huo huo kufikia malengo ya didactic ya kujidhibiti na kujithamini. Kusoma shughuli na faili na folda inachukuliwa kuwa mada rahisi na walimu na wanafunzi. Lakini mazoezi zaidi yanaonyesha kuwa wanafunzi hawawezi kabisa kutumia operesheni ya "Tafuta Faili" katika maisha halisi. Kwa operesheni hii ilikuwa ni lazimawasilisha nadharia katika toleo la shida "Umepoteza faili?!", Na uje na mchezo mdogo - "Siri". Kila mwanafunzi anaandika ujumbe kwenye kompyuta yake katika kihariri cha maandishi, na kisha kuuficha kwenye folda yoyote (kama kuficha "Siri" katika mchezo wa watoto). Njia ya faili (hapa ni sasisho, ambayo pia si ya kawaida sana katika kozi za sayansi ya kompyuta) imeandikwa kwenye daftari. Kumbuka imeandikwa kwenye karatasi tofauti inayoonyesha sifa za utafutaji wa faili, i.e. kinachojulikana juu yake. Baada ya hayo, wanafunzi hubadilisha mahali na kuzunguka katika mduara. Wanasoma maelezo yaliyoachwa na kutumia injini ya utafutaji kutafuta faili. Wale walioipata huandika njia ya faili iliyopatikana na kusoma ujumbe. Ilibadilika kuwa kupata faili ni suala la heshima kwa kila mtu. Na kulikuwa na furaha nyingi wakati faili ilipatikana, na furaha wakati inasomwa. Lakini pia kulikuwa na maelezo "mabaya". Kisha mwanafunzi hakuweza kupata faili na mara nyingi "kwa njia yake mwenyewe" alimwambia rafiki yake wa zamani kile alichofikiri juu yake. Lakini hakukuwa na hisia kali, kwani kila mtu tayari alikuwa akijiuliza, "Ninawezaje kupata faili kama hiyo?" Na hii tayari imetatuliwa pamoja, kwa sababu kutafuta faili ambayo karibu hakuna kinachojulikana pia ni tatizo linaloweza kutatuliwa.

Kazi ya mradi inaruhusu wanafunzi kupata maarifa na ujuzi katika mchakato wa kupanga na kutekeleza hatua kwa hatua kazi ngumu zaidi za mradi wa vitendo. Wakati wa kupanga kazi ya mradi, ninajaribu kuweka chini idadi kubwa ya hatua na majukumu ya mradi kwa malengo ya didactic ya kazi ya elimu. Wale. Ninajaribu kuhakikisha kuwa kazi ya mradi haisumbui wanafunzi kutoka kwa kukamilisha nyenzo za programu, kutatua shida zinazohitajika za vitendo, na pia haisababishi ongezeko kubwa la mzigo wa kufundisha.

Wanafunzi hufanya kazi ifuatayo ya mradi: "Mapitio ya taarifa" (mhariri wa maandishiMSNENO), "Asili haina njia mbaya" (kichakataji cha mezaMSExcel), "database yangu" (DBMSMSUfikiaji), "Wanakusalimu kwa nguo zao" (uchambuzi wa kulinganisha wa mifumo ya uendeshaji)

Ukuzaji wa uwezo wa ubunifu wa wanafunzi na ushawishi juu ya mchakato wa ukuaji wa kibinafsi wa ubunifu unapaswa kutokea katika mazingira ya faraja ya kisaikolojia, kumwamini mwalimu, ambaye unaweza kujadili shida na shida zako, tambua fursa halisi za ukuaji wa kiroho na kiakili. Kwa kuonyesha tabia ya fadhili, ya heshima kwa wanafunzi, ninaunda ndani yao hamu ya kujisomea, kujielimisha, kujitawala kupitia kujijua.

Uchambuzi wa shida hii huturuhusu kupata hitimisho la jumla na mapendekezo ya vitendo:

Mafanikio katika kuendeleza shughuli za utambuzi kwa kiasi kikubwa inategemea asili ya uhusiano kati ya mwalimu na wanafunzi. Kutakuwa na matokeo chanya tu ikiwa mahusiano haya ni mazuri, maelewano na heshima.

Katika shughuli zake, mwalimu lazima azingatie hali ya kupingana ya mchakato wa utambuzi. Ukinzani unaojitokeza kila mara katika mchakato wa kujifunza ni ukinzani kati ya uzoefu wa mtu binafsi wa wanafunzi na ujuzi uliopatikana. Ukanganyiko huu huunda masharti mazuri ya kuunda hali zenye shida kama hali ya ufundishaji kwa ukuzaji wa shughuli za utambuzi.

Mwalimu lazima aweze kutambua nia kuu. Baada ya kuyatambua, anaweza kuwa na athari kubwa kwenye nyanja ya motisha ya wanafunzi.

Wakati wa kufanya kazi katika maendeleo ya shughuli za utambuzi wa wanafunzi, mwalimu anapaswa kulipa kipaumbele sana kwa tatizo la maslahi ya utambuzi. Kufanya kama kichocheo cha nje cha kujifunza, maslahi ya utambuzi ndiyo njia yenye nguvu zaidi ya kuendeleza shughuli za utambuzi. Sanaa ya mwalimu ni kuhakikisha kwamba maslahi ya utambuzi yanakuwa ya maana na endelevu kwa wanafunzi.

Hali muhimu ya ufundishaji kwa maendeleo ya shughuli za utambuzi ni ushiriki wa wanafunzi katika kazi ya kujitegemea. Wakati wa kufundisha wanafunzi kujifunza kwa kujitegemea, mwalimu lazima ajitahidi kuhakikisha kuwa kazi ya kujielimisha ya wanafunzi ina sifa ya kusudi na uthabiti.

Ili kutatua tatizo la kuendeleza shughuli za utambuzi za wanafunzi, ni muhimu kwamba sio tu kupokea ujuzi tayari, lakini badala ya kugundua upya. Wakati huo huo, kazi ya mwalimu ni kuamsha umakini wa wanafunzi, shauku yao katika mada ya kielimu, na kuimarisha shughuli za utambuzi kwa msingi huu. Inapendekezwa kwamba, kwa kuenea kwa matumizi ya kazi ya kujitegemea, mwalimu anajitahidi kuhakikisha kwamba wanafunzi wenyewe wanaleta tatizo. Pia ni muhimu kwamba mwalimu anaweza kuamua na kutekeleza kiwango bora cha ugumu wa hali ya shida (ugumu wake na, wakati huo huo, uwezekano).

Katika hali ngumu ya ufundishaji na njia za kukuza shughuli za utambuzi za wanafunzi, yaliyomo kwenye nyenzo inayosomwa ni ya kuamua. Ni yaliyomo katika somo ambayo ni moja wapo ya nia kuu ya ukuzaji wa shauku ya utambuzi kwa watoto wa shule. Uchaguzi wa maudhui ya nyenzo za elimu unapaswa kufanywa kwa kuzingatia maslahi ya wanafunzi. Wakati wa kuchagua maudhui ya nyenzo, ni muhimu kuzingatia matarajio yake, umuhimu wa vitendo na binafsi kwa wanafunzi, na umuhimu.

Ili kutatua tatizo la kuendeleza shughuli za utambuzi za wanafunzi, ni muhimu kutumia mbinu za kujifunza zinazofaa kwa maudhui ya nyenzo. Katika kesi hii, inawezekana kufundisha wanafunzi kutumia ujuzi wao katika hali mpya na zisizo za kawaida, i.e. kuendeleza vipengele vya mawazo ya ubunifu.

Huku tukisisitiza faida za masharti tunayopendekeza kwa ukuzaji wa shughuli za utambuzi wa wanafunzi, tunapaswa kuzingatia ukweli kwamba mafunzo kama haya hayawezi kuondoa kabisa mafunzo ya jadi ya upashaji habari. Sehemu kubwa ya maarifa, haswa wakati nyenzo za kielimu ni ngumu sana, zinaweza na zinapaswa kupatikana na wanafunzi kwa kutumia njia za kitamaduni. Utafiti wetu umeonyesha kuwa mafanikio katika kutatua tatizo la kuendeleza shughuli za utambuzi wa wanafunzi yanatokana na mchanganyiko bora wa mbinu bunifu na za kimapokeo za ufundishaji.

2014-2015 mwaka wa masomo

Sehemu ya shirikisho ya kiwango cha serikali, iliyoandaliwa kwa kuzingatia mwelekeo kuu wa kisasa wa elimu, inalenga "sio tu juu ya ujuzi, lakini hasa juu ya sehemu ya shughuli ya elimu, ambayo inafanya uwezekano wa kuongeza motisha ya kujifunza na kujifunza." kutambua kwa kadiri kubwa zaidi uwezo, uwezo, mahitaji na masilahi ya mtoto.” Kwa hivyo, sio bahati mbaya kwamba moja ya malengo makuu ya kusoma somo "Informatics na ICT" katika kiwango cha elimu ya jumla ni maendeleo ya shughuli za utambuzi za wanafunzi.

Lengo la mwalimu wa sayansi ya kompyuta na ICT ni kukuza uundaji wa mtu anayeweza kuishi katika jamii ya habari.

Njia - njia ya shughuli ya pamoja kati ya mwalimu na mwanafunzi ili kutatua matatizo fulani.

Uainishaji wa mbinu za kufundisha.

Moja ya shida kali za didactics za kisasa ni shida ya kuainisha njia za ufundishaji. Hivi sasa hakuna mtazamo mmoja juu ya suala hili. Kwa sababu ya ukweli kwamba waandishi tofauti huweka mgawanyiko wa mbinu za kufundisha katika vikundi na vikundi kwa vigezo tofauti, kuna uainishaji kadhaa.

Uainishaji wa mapema ni mgawanyiko wa mbinu za kufundisha katika mbinu za mwalimu (hadithi, maelezo, mazungumzo) na mbinu za kazi za wanafunzi (mazoezi, kazi ya kujitegemea).

Uainishaji wa kawaida wa njia za kufundishia unategemea chanzo cha maarifa. Kulingana na mbinu hii, zifuatazo zinajulikana:

a) mbinu za maongezi (chanzo cha maarifa ni neno linalozungumzwa au kuchapishwa);

b) njia za kuona (chanzo cha ujuzi kinazingatiwa vitu, matukio, vifaa vya kuona);

c) mbinu za vitendo (wanafunzi wanapata ujuzi na kuendeleza ujuzi kwa kufanya vitendo vya vitendo).

Wacha tuangalie uainishaji huu kwa undani zaidi.

MBINU ZA MANENO. Mbinu za maneno huchukua nafasi ya kuongoza katika mfumo wa mbinu za kufundisha. Mbinu za maneno zimegawanywa katika aina zifuatazo: hadithi, maelezo, mazungumzo, majadiliano, mihadhara, kazi na kitabu.

Kufanya kazi na kitabu na kitabu - njia muhimu zaidi ya kufundisha. Kuna idadi ya mbinu za kufanya kazi kwa kujitegemea na vyanzo vilivyochapishwa. Ya kuu:

- Kuchukua kumbukumbu

- Kuchora mpango wa maandishi

- Upimaji

- Kunukuu

-Ufafanuzi

- Tathmini

- Kuchora mfano rasmi wa kimantiki

-Mkusanyiko wa nadharia ya mada

Kundi la pili katika uainishaji huu lina mbinu za ufundishaji wa kuona.

MBINU ZA KUONEKANA. Njia za kufundishia za kuona zinaeleweka kama zile njia ambazo uigaji wa nyenzo za kielimu hutegemea sana vifaa vya kuona na njia za kiufundi zinazotumiwa katika mchakato wa kujifunza. Mbinu za kuona hutumiwa pamoja na mbinu za ufundishaji wa maneno na vitendo.

Mbinu za kufundishia za kuona zinaweza kugawanywa katika vikundi viwili vikubwa: njia ya kielelezo na njia ya maonyesho.

M mbinu ya kielelezo inahusisha kuwaonyesha wanafunzi visaidizi vya kuonyesha: mabango, meza, michoro, ramani, michoro ubaoni, n.k.

Mbinu ya maonyesho kawaida huhusishwa na maonyesho ya filamu, sehemu za filamu, nk.

MBINU UTENDAJI. Mbinu za ufundishaji kwa vitendo zinatokana na shughuli za vitendo za wanafunzi. Mbinu hizi huunda ujuzi wa vitendo. Mbinu za vitendo ni pamoja na mazoezi, maabara na kazi ya vitendo.

Hivi sasa, njia zinazotumika zaidi za kujifunza ni:

majaribio ya vitendo ;

mbinu ya mradi - aina ya shirika la mchakato wa kielimu, unaozingatia utambuzi wa ubunifu wa utu wa mwanafunzi, ukuzaji wa uwezo wake wa kiakili na wa mwili, sifa zenye nguvu na uwezo wa ubunifu katika mchakato wa kuunda bidhaa mpya ambazo zina lengo au subjective. novelty na kuwa na umuhimu wa vitendo;

majadiliano ya vikundi - majadiliano ya kikundi juu ya suala maalum katika vikundi vidogo vya wanafunzi (kutoka watu 6 hadi 15);

bongo - njia maalum ya kazi ya kikundi inayolenga kutoa mawazo mapya, kuchochea mawazo ya ubunifu ya kila mshiriki;

michezo ya biashara - njia ya kuandaa kazi ya kazi ya wanafunzi, yenye lengo la kuendeleza maelekezo fulani kwa shughuli za ufanisi za elimu na kitaaluma;

michezo ya kuigiza - njia inayotumiwa kupata ujuzi mpya na kufanya ujuzi fulani katika uwanja wa mawasiliano. Mchezo wa kuigiza unahusisha ushiriki wa angalau "wachezaji" wawili, ambao kila mmoja wao anaombwa kufanya mawasiliano yaliyolengwa kati yao kwa mujibu wa jukumu fulani;

njia ya kikapu - njia ya kufundisha kulingana na hali za kuiga. Kwa mfano, mwanafunzi anaombwa kuwa mwongozo wa jumba la kumbukumbu la kompyuta. Katika vifaa vya maandalizi hupokea taarifa zote muhimu kuhusu maonyesho yaliyotolewa katika ukumbi;

mafunzo - mafunzo, ambayo, wakati wa kuishi au kuiga hali maalum, wanafunzi wana nafasi ya kukuza na kuunganisha maarifa na ujuzi muhimu, kubadilisha mtazamo wao kuelekea uzoefu wao wenyewe na njia zinazotumiwa katika kazi;

mafunzo kwa kutumia programu za mafunzo ya kompyuta ;

Hebu tuangalie baadhi ya mbinu zinazokuruhusu kuzidisha shughuli za utambuzi za wanafunzi katika masomo ya sayansi ya kompyuta na ICT.

Mbinu ya kwanza: rufaa kwa uzoefu wa maisha ya watoto.

Mbinu ya pili: kuunda hali ya shida au kutatua vitendawili

Mbinu ya tatu: mbinu ya kucheza-jukumu na, kama matokeo, mchezo wa biashara.

Kucheza daima kunavutia zaidi kwa kila mtu kuliko kujifunza. Baada ya yote, hata watu wazima, wakati wa kucheza kwa raha, kama sheria, hawatambui mchakato wa kujifunza. Kawaida, michezo ya biashara ni rahisi kufanya kama marudio ya nyenzo.

Mbinu ya nne: kutatua matatizo yasiyo ya kawaida kwa kutumia akili na mantiki.

Kwa njia nyingine, tunaita aina hii ya kazi"Tunaumiza vichwa vyetu"

Hapa kuna baadhi ya kazi hizi:

Mfano 1. Kaisari Cipher

Mbinu hii ya usimbaji fiche inategemea kubadilisha kila herufi ya maandishi na kuweka nyingine kwa kusogeza alfabeti mbali na herufi asili kwa idadi maalum ya herufi, na alfabeti inasomwa kwenye mduara. Kwa mfano, nenokwaheri inapohamishwa herufi mbili kwenda kulia, imesimbwa kama nenogvlt.

Futa nenoNULTHSEUGCHLV , iliyosimbwa kwa kutumia misimbo ya Kaisari. Inajulikana kuwa kila herufi ya maandishi chanzo inabadilishwa na herufi ya tatu baada yake. (Jibu:Crystalgraphy - sayansi ya kanuni, njia na njia za kubadilisha habari ili kuilinda dhidi ya ufikiaji usioidhinishwa na upotoshaji.)

Mfano 2.

Anza chemchemi ya mwanga

Misitu ni ya kijani safu

Kuchanua. NA miti ya linden, Na aspen

NA mawazo yanaeleweka.

Kwa wewe mwenyewe zilizotengwa Mei hii

Haki ya kuvaa na majani matawi ,

NA mzima mwezi katika kuoga vitambulisho

Anaiweka bila mpangilio...

NA rahisi kuandika mstari ,

NA brashi zimepasuka kwenye sketchbook,

Majani uongo katika kivuli ukweli ,

Nami namwambia: Kwaheri !

Mfano 3. Tatizo la kawaida: "chai - kahawa"

Thamani za kiasi mbili a na b zimetolewa. Kubadilishana maadili yao.

Suluhisho: a = b, b = a haitatoa matokeo yoyote. Nifanye nini?

Lakini zinageuka kuwa tofauti ya tatu haihitaji kutumiwa. Kawaida watoto husema: "Haiwezi kuwa!" Inatokea kwamba inaweza, na hata kwa njia kadhaa, kwa mfano: a=a+b, b=a-b, a=a-b.

Mbinu ya tano: michezo na mashindano

Sote tunajua jinsi ilivyo vigumu kuweka umakini wa mtoto wakati wa somo au somo. Ili kutatua tatizo hili, tunatoa hali za mchezo na ushindani wa aina zifuatazo:

Mfano 1: Mchezo "Amini usiamini"

Je, unaamini kwamba...

Mwanzilishi na mkuu wa Microsoft, Bill Gates, hakupata elimu ya juu (ndio)

Kulikuwa na matoleo ya kwanza ya kompyuta za kibinafsi ambazo hazikuwa na gari la sumaku ngumu (ndiyo)

Ikiwa yaliyomo kwenye faili mbili yamejumuishwa kuwa faili moja, basi saizi ya faili mpya inaweza kuwa chini ya jumla ya saizi za faili mbili asili (ndio)

Huko Uingereza kuna miji ya Winchester, Adapter na Digitizer (hapana)

Mfano 2. Ushindani "Tafuta majibu katika maandishi uliyopewa"

Watoto hupewa maandishi ambayo baadhi ya herufi zinazofuatana za maneno kadhaa huunda istilahi zinazohusiana na sayansi ya kompyuta na kompyuta. Kwa mfano,

“Hiimchakato wa op wataalam wa nitolojia huita uhamiaji"

“Huyu mzee mwenzamod kula Nilirithi kutoka kwa nyanya yangu.”

“Daima alikuwa akilinikupita cal kaleta"

Mbinu ya sita: crosswords, scanwords, puzzles, insha za ubunifu, nk.

Njia za ufuatiliaji wa maarifa ambayo yanajulikana kwa watoto (na walimu wengi!), kama vile vipimo, kazi ya kujitegemea, maagizo, nk, huwaletea usumbufu na wasiwasi, ambayo huathiri matokeo.

Pia inafaa sana katika viwango vya chini na vya kati ni aina hii ya kazi kama vile kuandika hadithi ya hadithi. , hadithi au hadithi ya ajabu, wahusika wakuu ambao wanaweza kuwa vifaa vya kompyuta, programu, nk zilizosomwa katika masomo.

Kazi ya mradi inaruhusu wanafunzikupata maarifa na ujuzi katika mchakato wa kupanga na kutekeleza hatua kwa hatua kazi ngumu zaidi za mradi wa vitendo. Wakati wa kupanga kazi ya mradi, ninajaribu kuweka chini idadi kubwa ya hatua na majukumu ya mradi kwa malengo ya didactic ya kazi ya elimu. Wale. Ninajaribu kuhakikisha kuwa kazi ya mradi haisumbui wanafunzi kutoka kwa kukamilisha nyenzo za programu, kutatua shida zinazohitajika za vitendo, na pia haisababishi ongezeko kubwa la mzigo wa kufundisha.

Wanafunzi hufanya kazi ifuatayo ya mradi: "Portfolio Yangu" (mhaririMSNguvuHatua), "Matumizi ya njia za jedwali katika nyanja mbali mbali za maarifa" (kichakataji cha tabularMSExcel), "database yangu" (DBMSMSUfikiaji), "Wanakusalimu kwa nguo zao" (uchambuzi wa kulinganisha wa mifumo ya uendeshaji na programu za antivirus)

Mbinu ya Kuandika Insha

"Mtandao. Rafiki au adui?

Jibu la swali hili gumu linaweza kuwa lisilo na mwisho. Na bishaneni mpaka mshituke kuhusu nani yuko sahihi.

Mfano wa kazi juu ya vitendo vya kimantiki vya ulimwengu wote.

Wanariadha watano walishiriki katika mashindano ya kukimbia. Victor alishindwa kushika nafasi ya kwanza. Grigory alichukuliwa sio tu na Dmitry, lakini na mwanariadha mwingine ambaye alikuwa nyuma ya Dmitry. Andrey hakuwa wa kwanza kufikia mstari wa kumalizia, lakini sio wa mwisho pia. Boris alimaliza mara baada ya Victor.

Nani alichukua nafasi gani kwenye mashindano?

Kipengele kikuu cha kutofautisha cha mbinu za ufundishaji zinazoingiliana ni mpango wa wanafunzi katika mchakato wa elimu, ambao huchochewa na mwalimu kutoka kwa nafasi ya msaidizi-mwenzi. Kozi na matokeo ya kujifunza hupata umuhimu wa kibinafsi kwa washiriki wote katika mchakato na inaruhusu wanafunzi kukuza uwezo wa kutatua shida walizopewa kwa uhuru.

Haja ya kupata maarifa mapya ni ya asili kwa watoto wadogo kwa asili. Kulingana na wanasaikolojia, kwa kiwango cha shule ya kati haja hii inapungua kwa kasi, kwa kuwa mtoto tayari amejaa habari. Hapa inawezekana kutumia mahitaji mengine ya asili ya mtoto kwa umri fulani: hitaji la mawasiliano, kujieleza na kujitambua, hitaji la aina mpya za shughuli.

Watoto wanaweza kufanya vibaya kutokana na kukwepa kujifunza kimakusudi. Watoto wengine, ambao ni werevu kabisa, hukataa elimu, wakiamini kwamba haifai kazi wanayopaswa kufanya ili kuipata.

Inajulikana kuwa motisha kwa ujumla inahusu taratibu zinazoamua harakati kuelekea lengo lililowekwa, pamoja na mambo (ya nje na ya ndani) ambayo huathiri shughuli na passivity ya tabia.

Ili kuongeza motisha unahitaji:

kuwapa wanafunzi hisia ya maendeleo, uzoefu wa mafanikio katika shughuli zao, ambayo ni muhimu kuchagua kwa usahihi kiwango cha ugumu wa kazi na kutathmini matokeo ya shughuli;

tumia uwezekano wote wa nyenzo za kielimu ili kuvutia wanafunzi, kuleta shida, na kuamsha fikra huru;

panga ushirikiano wa wanafunzi katika somo, kusaidiana, na mtazamo mzuri kuelekea somo kwa ujumla;

jenga uhusiano na wanafunzi mwenyewe na uwe na hamu ya mafanikio yao;

ona utu wa kila mwanafunzi, mtie moyo kila mmoja, kwa kutegemea nia yake binafsi.

Sote tunajua kuhusu hali zilizoorodheshwa hapo juu kwa maendeleo ya motisha endelevu ya kujifunza. Lakini swali linabaki jinsi ya kutekeleza hili kwa vitendo.

Mwanzoni mwa kusoma kozi mpya, sehemu au mada, mara nyingi tunasema kitu kama maneno yafuatayo: "Katika jamii ya kisasa, mtu hawezi kufanikiwa bila ujuzi wa sayansi ya kompyuta (fizikia, kemia, biolojia, historia, ... - unaweza kuchukua nafasi ya somo lolote kutoka kwa mtaala wa shule hapa).” Lakini kwa kweli, watoto huona kwamba watu wengi wenye elimu duni wanaishi vizuri zaidi kuliko walimu wa shule na maprofesa wa vyuo vikuu. . Kwa hiyo, kwa bahati mbaya, njia hii ya kujenga motisha haifai katika wakati wetu. Kinyume na imani maarufu kwamba wanafunzi wana kiwango cha juu cha kupendezwa na sayansi ya kompyuta, kudumisha shauku hii inazidi kuwa ngumu kila mwaka. Mara nyingi unaweza kusikia maneno kutoka kwa wanafunzi: "Kwa nini ninahitaji sayansi ya kompyuta? Sitakuwa programu. " Kawaida hii hutokea wakati ni muhimu kujifunza masuala ya hisabati ya sayansi ya kompyuta (nadharia ya algorithms, mantiki. , njia za kukokotoa, yaani kitu kinachosababisha ugumu wa kuelewa).

Kwa miaka mingi, motisha ya msingi ya kusoma sayansi ya kompyuta ilikuwa nia ya kompyuta. Walakini, kila siku kwa watoto wengi kompyuta inakuwa kifaa cha nyumbani na inapoteza aura yake ya kushangaza, na kwa hiyo nguvu yake ya motisha.

Labda umegundua mara nyingi kwamba maneno "Sitajifunza hii kwa sababu haitahitajika kamwe" yanasikika mara nyingi zaidi kuliko "Sitaifundisha kwa sababu haipendezi." Kwa hivyo, tunaweza kuzingatia ukweli kwamba katika kuunda motisha, INTEREST daima inachukua kipaumbele juu ya pragmatiki, hasa kati ya wanafunzi wa ngazi ya chini na wa kati. Katika shule ya upili, kwa mujibu wa sifa za umri, motisha inapaswa kuwa ya pragmatic.

Baada ya kuchambua makala zinazohusiana na motisha darasani, niliona kwamba kuna mbinu kadhaa zinazoweza kuwahamasisha watoto kusoma. Kila moja ya mbinu hizi, kwa uangalifu au intuitively, hutumiwa na kila mwalimu wakati wa masomo yake. Kwangu Ningependa kuzungumza juu ya mbinu na mbinu za kuunda motisha ninayotumia katika masomo yangu na ambayo, kwa maoni yangu, inakuwezesha kujifunza nyenzo kwa ufanisi zaidi.

Njia ya kwanza: rufaa kwa uzoefu wa maisha ya watoto.

Kwa hivyo, wakati wa kusoma mada kwenye Hifadhidata, hali ifuatayo inaweza kutajwa kama mfano wa kushangaza - ununuzi wa bidhaa. Kwanza, pamoja na watoto, unahitaji kuamua juu ya aina ya bidhaa ya kununua. Kwa mfano, hii itakuwa kufuatilia. Kisha swali la sifa zake za kiufundi linatatuliwa (hebu tuangalie faida nyingine ya mazungumzo kama haya - watoto, bila kutambuliwa na wao wenyewe, wakati huo huo wanarudia nyenzo zilizosomwa hapo awali kutoka kwa mada "Vifaa vya PC"). Ifuatayo, unahitaji kuzingatia uwezekano wote wa ununuzi wa kufuatilia na sifa zinazoitwa na watoto. Chaguzi zinazotolewa na watoto ni tofauti sana, lakini njia hii hakika itasikika kama vile kutafuta kampuni maalumu kwa mauzo ya vifaa vya ofisi kupitia mtandao. Kwa hivyo, inawezekana kutafuta habari maalum katika hifadhidata, ambayo, kwa njia, ndio mada kuu ya somo.

Kwa kuongeza, rufaa kwa uzoefu wa watoto sio tu mbinu ya kuunda motisha. Muhimu zaidi, wanafunzi wanaona matumizi ya maarifa wanayopata katika shughuli za vitendo. Sio siri kuwa katika taaluma nyingi za shule, wanafunzi hawana wazo hata kidogo jinsi wanaweza kutumia maarifa wanayopata. Ambayo, kwa njia, ninajaribu kuzungumza juu ya karibu kila somo - ni kama muhtasari wa mada nyingi. Kwa nini mada hii ni muhimu na jinsi itakuwa na manufaa kwetu katika maisha.

Mbinu ya pili: kuunda hali ya shida

Hakuna shaka kwamba kwa wengi wetu mbinu hii inachukuliwa kuwa ya ulimwengu wote. Inajumuisha ukweli kwamba wanafunzi wanawasilishwa na shida, kushinda ambayo, mwanafunzi anamiliki ujuzi, ujuzi na uwezo ambao anahitaji kujifunza kulingana na programu.

Mfano s

Uundaji wa makusudi wa hali ya shida katika kichwa cha mada ya somo hufanya kazi kwa ufanisi sana.

Uundaji wa kuvutia wa mada unapatikana katika kitabu cha maandishi "Informatics na ICT. Kiwango cha kuingia", ed. Makarova N.V. "Ni nini kimefichwa kwenye upau wa menyu?", "Msaidizi mmoja ni mzuri, lakini mbili ni bora," "Algorithms katika maisha yetu." Lakini mada kama hizi hazitokei katika viwango vya kati na vya juu. Kwa hivyo, mimi mwenyewe hubadilisha mada, na kuiunda kwa shida. "Jinsi ya kupima kiasi cha habari?" badala ya “Kitengo cha kipimo cha taarifa.” “Algorithm ni ...” badala ya “Dhana ya algoriti ya kawaida.” “Mhariri hufanya kazi” badala ya “Kuhariri hati” 2) Maswali yaliyoulizwa wakati wa somo. Kwenye kompyuta vitabu vya kiada vya sayansi, kazi nyingi na maswali yanapendekezwa. Kwa mfano:

Chip ni nini?

Maswali haya yote yanalenga kuhakikisha kwamba, baada ya kusoma kitabu cha kiada au kusikiliza maelezo ya mwalimu, watoto wanaweza kutoa taarifa ambayo walielewa na kukumbuka. Kitendo kinajumuisha michakato ya utambuzi kama vile umakini, mtazamo, kumbukumbu, na uwakilishi. Lakini je, tunaweza kusema kwamba watoto hufikiri wanapojibu maswali haya? kufikiria? Uwezekano mkubwa zaidi hapana. Kwa nini? Kwa sababu maswali ni ya uzazi katika asili na haihusishi watoto wa shule katika hali ya shida ya akili na kupingana. Kwa maneno mengine, maswali hayaleti hali ya shida. Kwa wazi, haiwezekani kufanya bila masuala ya uzazi katika elimu, kwa kuwa hufanya iwezekanavyo kudhibiti kiwango ambacho wanafunzi wanaelewa na kuingiza habari na nyenzo za kweli. Inajulikana kuwa "kichwa tupu hakifikiri" (

Mfano wa habari ni nini?	Je, mtindo huu unaweza kuitwa habari?
Ni vitendo gani unaweza kufanya kwenye folda?	Ni vitendo gani vinaweza kufanywa kwenye folda, lakini sio kwenye faili (au kinyume chake)?
Chip ni nini?	Je, chip ni microprocessor?
Taja vifaa kuu vya kompyuta.	Je, panya ni kifaa kikuu cha kompyuta?
Nini maana ya utendaji wa kompyuta?	Idadi ya shughuli za kimsingi zinazofanywa kwa dakika moja ni utendaji wa kompyuta?

P.P. Blonsky). Walakini, hatuwezi kuvumilia na maswala ya uzazi peke yetu; tunaweza kuyarekebisha, na kuyageuza kuwa ya shida. Masuala haya tayari ni matatizo. Kipengele chao kuu ni kwamba husababisha katika somo, mtoto wa shule, hali ya kupingana kwa ufahamu kati ya ujuzi na ujinga, njia ya nje ambayo inaweza tu kutafuta jibu la swali. Hali hii ni hali ya shida. 3) Tunawasilisha kwa mawazo yako shida yenye shida na suluhisho linalopingana. Wakati wa kusoma mada "Aina za kushughulikia katika lahajedwali ya MS Excel" (daraja la 9), ninapendekeza shida ya muhtasari wa nambari kutoka safu mbili. Sharti la lazima la kazi ni kwamba fomula ya jumla lazima inakiliwa. Suluhisho la tatizo huenda bila matatizo yoyote yanayoonekana kwa kutumia kazi ya kukamilisha kiotomatiki Kisha, napendekeza kutatua tatizo sawa kwa kufanya mabadiliko madogo - kuongeza safu nyingine - "kiasi katika rubles" na kiini kilicho na kiwango cha sasa cha ubadilishaji wa dola. Hali ya kunakili fomula imehifadhiwa Ili kutatua tatizo, wanafunzi huandika fomula =E6*G1. Wakati wa kunakili fomula katika safu F, matokeo yasiyotarajiwa zaidi yatapatikana. Kwa msaada wa maswali (unapata nini katika safu F? Unapaswa kupata nini? Kwa nini hupati kile unachohitaji?) Mazungumzo yanaletwa kwa dhana ya "kushughulikia kabisa".Hivyo, kazi hii inaleta tatizo. hali ambayo ilijengwa na mimi kwa makusudi.

Cha tatumbinu: kutatua matatizo yasiyo ya kawaida.

Shida za aina hii hutolewa kwa wanafunzi ama kama joto mwanzoni mwa somo, au kwa kupumzika, kubadilisha aina ya kazi wakati wa somo, na wakati mwingine kwa suluhisho la ziada nyumbani. Kama sheria, mimi hutumia kazi kama hizo kuhamasisha shughuli za kielimu wakati wa kusoma mada "Mifumo ya nambari", "Uwekaji wa habari", "Mantiki", kwa kuzingatia ubora unaohusiana na umri wa watoto kama udadisi.

Karibu haiwezekani kuwaelezea wanafunzi ambapo katika maisha halisi wanaweza kuhitaji uwezo wa kubadilisha nambari kutoka mfumo mmoja wa nambari hadi mwingine, na haina mvuto kwa wanafunzi. Lakini mada "Mifumo ya Nambari" iko katika kiwango cha elimu kilichopo, ambayo inamaanisha kuwa inahitajika kusoma. Ili kuongeza hamu ya kusoma mada hii, mimi hutumia kazi zifuatazo:

Mfano 1:

Katika mfumo wa kuratibu wa Cartesian, jenga takwimu kulingana na pointi, kuratibu ambazo utapata kwa kubadilisha jozi zinazofanana za nambari kwenye mifumo ya nambari iliyotolewa.

Wakati wa kusoma mada "Habari ya Usimbaji" (daraja la 5), ninaonyesha watoto jinsi ya kusimba maandishi na picha. Watoto wanapenda hivi kweli.

Prim ya 2 :

Mfano 3 . "KUHUSU kujua methali"

Hapa kuna programuToleo la Kirusi la methali na maneno maarufu ya Kirusi. Ijaribuwaite jinsi wanavyosikika katika asili

1. Niambie una kompyuta ya aina gani na nitakuambia wewe ni nani ( Niambie rafiki yako ni nani na nitakuambia wewe ni nani)

2. Huwezi kuharibu kompyuta yako na kumbukumbu ( Huwezi kuharibu uji na mafuta)

3. Ulimwengu wa kompyuta hauishi na Intel pekee ( Mwanadamu haishi kwa mkate tu)

4. Bit byte huokoa ( Kopeck huokoa ruble)

5. Kuogopa virusi - usiende kwenye mtandao ( Ikiwa unaogopa mbwa mwitu, usiingie msituni)

Mfano 4 Matusi.

Wakati wa kusoma mada "Kutatua Shida za Kimantiki" (daraja la 10) Ninawaambia wavulana juu ya "Tatizo la Einstein". Kwanza, jina la mwanasayansi huyu tayari linavutia umakini wa wavulana. Na wanapotatua tatizo hili peke yao, wana hali ya mafanikio na inaonekana kwamba wanaweza kushughulikia kazi nyingine zote.

Mfano:

kitendawili cha Einstein ni shida inayojulikana ya kimantiki, mwandishi ambayo, kwa mujibu wa maoni maarufu kwenye mtandao, labda kwa usahihi, inahusishwa na Albert Einstein (wakati mwingine Lewis Carroll). Kulingana na hadithi, puzzle hii iliundwa na Albert Einstein wakati wa utoto wake. Pia kuna maoni kwamba ilitumiwa na Einstein kuwajaribu wasaidizi wa wagombea kwa uwezo wa kufikiri kimantiki.

Baadhi ya watu wanadai kwamba Einstein anasababu ambapo anadai kwamba ni asilimia mbili tu ya watu ulimwenguni wanaoweza kufanya kazi kiakili na mifumo inayohusishwa na ishara tano kwa wakati mmoja. Kama matokeo fulani ya hili, fumbo la hapo juu linaweza kutatuliwa bila kutumia karatasi tu na wale ambao ni wa asilimia hizi mbili.

Katika mtaa mmoja kuna nyumba tano mfululizo, kila moja ikiwa na rangi tofauti. Kila moja ina mtu, wote watano ni wa mataifa tofauti. Kila mtu anapendelea chapa ya kipekee ya sigara, kinywaji na kipenzi. Mbali na hilo:

Mnorwe anaishi katika nyumba ya kwanza.

Mwingereza anaishi katika nyumba nyekundu.

Nyumba ya kijani kibichi iko upande wa kushoto wa nyeupe, karibu nayo.

Dane anakunywa chai.

Mtu anayevuta Marlboro anaishi karibu na mtu anayefuga paka.

Yule anayeishi katika nyumba ya njano anavuta Dunhill.

Mjerumani anavuta sigara Rothmans.

Anayeishi katikati anakunywa maziwa.

Jirani anayevuta Marlboro anakunywa maji.

Yeyote anayevuta Pall Mall anafuga ndege.

Msweden anafuga mbwa.

Mnorwe anaishi karibu na nyumba ya bluu.

Yule anayeinua farasi anaishi katika nyumba ya bluu.

Mtu yeyote anayevuta sigara Winfield hunywa bia.

Wanakunywa kahawa kwenye green house.

Swali:

Nani anafuga samaki?

Nneuandikishaji: miradi ya utafiti na mazoezi.

Kuunda mradi ni mchakato mgumu, lakini unahimiza shughuli za utafiti na utafutaji. Wanafunzi wote hushiriki katika kazi kama hiyo kwa hamu. Aina hii ya shughuli za kielimu inaruhusu wanafunzi kukuza fikra za kimantiki na kukuza ustadi wa jumla wa elimu. Maonyesho ya hapo awali yasiyo na rangi, wakati mwingine hata hayajaungwa mkono na vielelezo, yanageuka kuwa mkali na ya kukumbukwa. Katika mchakato wa kuonyesha kazi zao, wanafunzi hupata uzoefu wa kuzungumza kwa umma, ambayo kwa hakika itakuwa na manufaa kwao katika siku zijazo. Kuhusisha mwanafunzi katika kazi ya ubunifu hukuza uwezo wake wa kukusanya habari na nyenzo za kielelezo kwa uhuru, ustadi wa ubunifu, uwezo wa kubuni, na muhimu zaidi, anakuza kuridhika kutoka kwa matokeo ya kazi yake na hali ya kujitosheleza, ambayo ndio nia kuu ya mwanafunzi wa shule ya upili.

Motisha muhimu kwa wanafunzi wa shule ya upili wanaposoma mada kama vile "Michoro na uhuishaji wa Kompyuta" na "Kuunda mawasilisho" ni kukamilisha miradi ya kuunda nyenzo za maonyesho kwa ajili ya masomo katika shule ya msingi.

Mfano.

Wakati mwingine katika darasa ni muhimu kukamilisha uwasilishaji-mradi mdogo. Na, ikiwezekana, ninajaribu kubadilisha wavulana katika vikundi ili waone kile wanafunzi wenzao walifanya na seti sawa ya data ya awali. Kwa hivyo, mwanzoni mwa somo linalofuata, unaweza kufanya muhtasari wa anuwai ya matumizi ya njia anuwai (kwa mfano, mawasilisho) na uhakikishe kuonyesha kitendo kama hicho. Ambayo hakuna hata mmoja wa watu waliotumia (kawaida hii ni harakati kwenye njia fulani)

Kwa hivyo, kwa mfano, katika daraja la 8 mimi na wavulana tulifanya mradi wa Tetris " Wakati wa kusoma sehemu ya "Vyombo vya Multimedia". Wakati wa kufanya kazi na mawasilisho, wanafunzi hufikiri kwamba tayari wanajua kila kitu na wakati mwingine hawapendi kuunda mawasilisho.

Tazama uwasilishaji daraja la 5

"Hii mchakato wa op wataalam wa nitolojia huita uhamiaji"

"Mzee huyu Ninakula kifua cha kuteka Nilirithi kutoka kwa nyanya yangu.”

"Siku zote alikuwa nakupita cal kaleta"

Mbinu ya sita: crosswords, scanwords, puzzles, nk.

Ili kufuatilia mafanikio ya kielimu, mbinu za ufuatiliaji wa maarifa zinazojulikana kwa watoto (na walimu!) hutumiwa sana, kama vile majaribio, kazi ya kujitegemea, maagizo, n.k., Lakini unaweza kupima maarifa ya wanafunzi kwa kuwapa kazi ya kutatua maneno yote mawili. puzzles na maendeleo huru ya vile. Kwa mfano, baada ya kusoma sehemu, kama kazi ya mwisho, wanafunzi wanahitaji kuunda fumbo la maneno kwenye mojawapo ya mada katika sehemu hii, kwa kutumia jedwali la Neno au Excel. Kama motisha, unaweza kuongeza pointi kwa uhalisi wa fumbo la maneno lililoundwa.

Pia yenye ufanisi sana, hasa katika ngazi za chini na za kati, ni aina ya kazi kama vile kuandika hadithi ya hadithi, hadithi ya fantasia au hadithi fupi, wahusika wakuu ambao wanaweza kuwa vifaa vya kompyuta, programu, nk zilizosomwa katika masomo.

Jambo muhimu sana katika malezi ya motisha nzuri, ambayo haiwezi kupuuzwa, ni hali ya kirafiki ya somo. Ili kufanya hivyo, unahitaji kulipa kipaumbele kwa kila mwanafunzi, unahitaji kuwasifu watoto kwa kila matokeo mapya, hata kama hayana maana, ambayo wao wenyewe wanapata. Mwalimu lazima awe na tabiaI kwa usahihi na daima kuja kwa msaada wa mtoto. Hivi ndivyo ninavyojaribu kuendesha masomo yangu. Na hii ni hatua nyingine kuelekea malezi ya motisha chanya ya kujifunza.

MUDA WA KUANDAA

"Nyongeza ya ajabu"

Mwalimu anakamilisha hali halisi na hadithi. Kwa mfano, mwalimu anasema: "Jamani, wakati fulani uliopita niligundua kwamba chombo cha anga cha kigeni kilitua kwenye sayari yetu, kwenye bodi ambayo rekodi za kuvutia zilipatikana: nomtsyaifrayi, ifraianomtk, kptoemur. Wacha tujaribu kufafanua kile kilichoandikwa hapa. (habari, sayansi ya kompyuta, kompyuta). Wacha tuwaeleze wageni waliofika kutoka sayari nyingine ni nini.

"Maneno ya Mkuu"

Mwalimu anaanza somo na taarifa kutoka kwa mtu/watu bora kuhusiana na mada ya somo.

Mwenye habari anamiliki dunia
W. Churchill

Mtu mwenye ufahamu mzuri ana thamani mbili
methali ya Kifaransa

Mwanadamu huwapa mashine za cybernetic uwezo wa kuunda na kwa hivyo hujitengenezea msaidizi mwenye nguvu
Nobert Wiene

Taarifa, tofauti na rasilimali, imeundwa ili kushirikiwa.
Robert Kiyosaki

Habari ndio nguvu inayosukuma maendeleo ya jamii. Kutomiliki kompyuta kunamaanisha kutojua kusoma na kuandika

Wale ambao wana habari bora ndio waliofanikiwa zaidi
B. Disraeli

Ikiwa hauko kwenye mtandao, basi haupo.
Bill Gates

"Hali ya shida"

Hali ya mkanganyiko huundwa kati ya kinachojulikana na kisichojulikana. Kwa mfano,

Panga vitengo vya urefu kwa utaratibu wa kuongezeka: kilomita, mita, millimeter, sentimita
Panga vitengo vya misa kwa utaratibu wa kuongezeka: gramu, tani, kilo, tani
Panga vitengo vya habari kwa utaratibu wa kuongezeka kwa ukubwa: terabyte, byte, megabyte, bit.

"Mlango usio wa kawaida wa somo"

Mbinu ya jumla inayolenga kuhusisha wanafunzi katika shughuli za kiakili kutoka dakika za kwanza za somo. Mwalimu anaanza somo na ukweli wa kutatanisha ambao ni mgumu kuelezea kulingana na maarifa yaliyopo. Kwa mfano, wakati wa kusoma mada "Usambazaji wa Habari," mwalimu anasema: "Leo darasani tutajifunza jinsi mshairi A.S. ameunganishwa. Pushkin na sayansi ya kompyuta," baadaye katika somo, kwa msingi wa kazi za Pushkin, tunaunda miradi ya uhamishaji habari.

"Mfululizo wa ushirika"

Kwa mada au dhana maalum ya somo, unahitaji kuandika maneno ya ushirika katika safu. Pato litakuwa kama ifuatavyo:

ikiwa mfululizo unageuka kuwa sahihi na wa kutosha, toa kazi ya kutunga ufafanuzi kwa kutumia maneno yaliyoandikwa;
kisha sikiliza, linganisha na toleo la kamusi, unaweza kuongeza maneno mapya kwenye safu shirikishi;
acha maandishi ubaoni, eleza mada mpya, rudi mwishoni mwa somo, ongeza au ufute kitu.

HATUA YA KUANGALIA KAZI YA NYUMBANI

"Troika"

Wanafunzi 3 wanaitwa kwenye ubao. Wa kwanza anajibu swali, wa pili anaongeza au kurekebisha jibu, wa tatu anatoa maoni juu ya jibu.

KUWEKA MALENGO YA SOMO, KUHAMASISHA SHUGHULI ZA KUJIFUNZA

"Hali ya Spot Bright"

Miongoni mwa vitu vingi vinavyofanana, maneno, namba, takwimu, moja imeonyeshwa kwa rangi au ukubwa. Kupitia mtazamo wa kuona, umakini hujilimbikizia kwenye kitu kilichoangaziwa. Sababu ya kutengwa na kawaida ya kila kitu kilichopendekezwa imedhamiriwa kwa pamoja. Ifuatayo, mada na malengo ya somo huamuliwa.

"Mazungumzo ya Uongozi"

Katika hatua ya kusasisha nyenzo za kielimu, mazungumzo hufanywa kwa lengo la jumla, uainishaji, na mantiki ya hoja. Mazungumzo yanaongoza kwa jambo ambalo wanafunzi hawawezi kulizungumzia kutokana na kutokuwa na uwezo au uhalali wa kutosha wa matendo yao. Hii huleta hali inayohitaji utafiti au hatua ya ziada. Lengo limewekwa.

"Kupanga"

Wanafunzi wanaulizwa kugawanya idadi ya maneno, vitu, takwimu, na nambari katika vikundi, kuhalalisha kauli zao. Kwa mfano, sambaza vifaa vya kompyuta kwenye vifaa vya pembejeo na pato. Vifaa kadhaa vya kuhifadhi habari vitabaki "juu". Ifuatayo, tunaunda mada ya somo "Hifadhi ya habari"

"Uvumi"

Mada ya somo na maneno "wasaidizi" yanapendekezwa: Turudie; Hebu tujifunze; Hebu tujue; Hebu tuangalie. Kwa msaada wa maneno "wasaidizi", wanafunzi huunda malengo ya somo.

"Kuongeza joto kwa kiakili"

Unaweza kuanza somo na joto la kiakili - maswali mawili au matatu sio ngumu sana kufikiria.

Ni kifaa gani kisicho cha kawaida? Fuatilia, kipanya, skana, maikrofoni, kijiti cha kufurahisha (kufuatilia, kwa sababu ni kifaa cha kutoa habari)
Ielezee kwa neno moja. Kufuatilia, spika, vichwa vya sauti, printa (vifaa vya pato)
Tafadhali onyesha mechi. Mtu ni daftari, kompyuta ni ... (kumbukumbu ya muda mrefu)

Dhana na masharti huonyeshwa ubaoni au kuwasilishwa kama wasilisho la media titika, na wanafunzi huulizwa maswali. Joto la kiakili sio tu kuwaandaa wanafunzi kwa shughuli za kujifunza, lakini pia huendeleza fikra, umakini, uwezo wa kuchambua, kujumlisha, na kuonyesha jambo kuu.

"Kikapu cha mawazo, dhana, majina"

Hii ni mbinu ya kupanga kazi ya mtu binafsi na ya kikundi ya wanafunzi katika hatua ya awali ya somo, wakati uzoefu na maarifa yao yaliyopo yanasasishwa. Inakuruhusu kujua kila kitu ambacho wanafunzi wanajua au kufikiria kuhusu mada inayojadiliwa katika somo. Kwenye ubao unaweza kuchora icon ya kikapu, ambayo kila kitu ambacho watoto wote pamoja wanajua kuhusu mada inayosomwa kitakusanywa.

"Jibu limechelewa"

Mbinu inayolenga kuamsha shughuli za kiakili za wanafunzi darasani.

Fomu: uwezo wa kuchambua na kulinganisha ukweli; uwezo wa kutambua utata; uwezo wa kupata suluhisho kwa kutumia rasilimali zilizopo.

Chaguo 1 la mapokezi. Mwanzoni mwa somo, mwalimu anatoa kitendawili (ukweli wa kushangaza), jibu ambalo (ufunguo wa kuelewa) utagunduliwa wakati wa somo wakati wa kufanya kazi kwenye nyenzo mpya. Kwa mfano, wakati wa kusoma mada "Usambazaji wa Habari," mwalimu anasema: "Leo darasani tutajifunza jinsi mshairi A.S. ameunganishwa. Pushkin na sayansi ya kompyuta," baadaye katika somo, kwa msingi wa kazi za Pushkin, tunaunda miradi ya uhamishaji habari.

Chaguo la mapokezi 2 Toa fumbo (ukweli wa kushangaza) mwishoni mwa somo ili kuanza nalo somo linalofuata. Kwa mfano, nyumbani, kabla ya kusoma mada "Habari ya Usimbaji", wanafunzi wanaulizwa kufafanua nambari ya Sherlock Holmes "Wanaume Wanaocheza"

"UGUNDUZI" WA MAARIFA MAPYA

MTAZAMO NA MUUNGANO WA MSINGI WA MADA MPYA YA ELIMU YA NADHARIA (SHERIA, DHANA, ALGORITHMS...)

"Mistari ya kulinganisha"

Wanafunzi hulinganisha vitu viwili vinavyofanana, taratibu, n.k. katika jedwali.

Kwa mfano, kulinganisha uhusiano kati ya dhana

Hatua ya majaribio ya awali ya uelewa wa kile ambacho kimejifunza

"Msaada mwenyewe"

Mwanafunzi hukusanya maelezo yake mwenyewe ya kuunga mkono kwenye nyenzo mpya.

Ni vyema wanafunzi watapata muda wa kuelezana madokezo yao ya kusaidiana, angalau kwa kiasi.

"Kazi za kikundi"

Vikundi vinapokea kazi sawa. Kulingana na aina ya kazi, matokeo ya kazi ya kikundi yanaweza kuwasilishwa kwa mwalimu kwa uthibitisho, au msemaji wa moja ya vikundi anaonyesha matokeo ya kazi, na wanafunzi wengine wanakamilisha au kukanusha.

"Kufanya kazi na flashcards"

Kadi lazima zichapishwe na kusambazwa kwa wanafunzi. Zina maswali na kazi za viwango tofauti vya ugumu. Kufanya kazi na kadi katika somo linalomlenga mwanafunzi huanza na wanafunzi kuchagua kazi. Mwalimu hashiriki katika mchakato wa uteuzi wa kadi ya mwanafunzi. Jukumu la mwalimu wakati wa kufanya kazi na kadi hupunguzwa kwa kiwango cha chini. Anakuwa mwangalizi na, kwa wakati unaofaa, msaidizi, badala ya kiongozi.

Wakati wa kuchagua kadi, watoto hupitia hatua tatu:

Hatua ya 1 - kuchagua kazi (kulingana na yaliyomo)
Hatua ya 2 - kulingana na kiwango cha ugumu (* - rahisi, ** - ngumu)
Hatua ya 3 - asili ya kazi (ubunifu, uzazi)

Jumla ya idadi ya mchanganyiko wa vigezo vyetu vyote vya uteuzi hutupa seti ya DC inayojumuisha kadi 6. Kila parameta ya chaguo imeonyeshwa kwenye kituo cha burudani na ikoni inayolingana: aina ya kazi kulingana na yaliyomo, kiwango cha ugumu wake na asili ya kazi. Aikoni hizi husaidia kila mwanafunzi kufanya maamuzi sahihi.

"Kutatua shida za hali"

Aina hii ya kazi ni zana bunifu inayounda matokeo ya kielimu ya jadi na mapya - matokeo ya kielimu ya kibinafsi na meta. Kazi za hali ni kazi zinazomruhusu mwanafunzi kusimamia shughuli za kiakili kwa mlolongo katika mchakato wa kufanya kazi na habari: kufahamiana - kuelewa - maombi - uchambuzi - usanisi - tathmini. Umuhimu wa kazi ya hali ni kwamba inaelekezwa wazi katika maumbile, lakini suluhisho lake linahitaji maarifa maalum ya somo. Kwa kuongeza, kazi hiyo haina nambari ya jadi, lakini jina zuri ambalo linaonyesha maana yake. Kipengele cha lazima cha kazi ni swali la shida, ambalo lazima litungwe kwa njia ambayo mwanafunzi anataka kupata jibu lake. Kwa mfano:

Ni magonjwa gani yanaweza kusababishwa na kazi ya muda mrefu kwenye kompyuta?

Pendekeza ni mambo gani ambayo yanadhuru afya ambayo mtu anaweza kuondoa peke yake.

Amua jinsi usafi wa mahali pa kazi kwenye kompyuta yako.

Fanya uchunguzi wa chumba cha sayansi ya kompyuta ili kuhakikisha kufuata viwango vya usafi.

Toa chaguo za kujenga upya eneo lako la kazi au darasa la sayansi ya kompyuta.

"Utafiti mdogo"

Fanya utafiti kuhusu muda ambao wanafunzi katika darasa lako hutumia kwenye kompyuta. Wasilisha data kwenye mchoro (chagua aina ya mchoro mwenyewe).

"Mrejeshaji"

Wanafunzi hurejesha kipande cha maandishi kwa makusudi "kilichoharibiwa" na mwalimu.

Kwa mfano,
Tutaita mali muhimu uorodheshaji wake ambao huturuhusu kuamua ______________________ bila makosa.
____________ yote muhimu ya kitu hujumuisha maudhui ya _______________ na yanajumuishwa katika _______________ yake.

"Tengeneza pasipoti"

Mbinu ya kuweka utaratibu na ujanibishaji wa maarifa yaliyopatikana; kuonyesha sifa muhimu na zisizo muhimu za jambo linalosomwa; kuunda maelezo mafupi ya dhana inayosomwa, kulinganisha na dhana zingine zinazofanana. Hii ni mbinu ya jumla ya kuandaa maelezo ya jumla ya jambo linalosomwa kulingana na mpango maalum. Kwa mfano, kuunda pasipoti kwa dhana ya faili.

UJUMBE WA YALE YALIYOJIFUNZA NA UINGIZAJI WAKE KATIKA MFUMO WA ULIOJIFUNZA AWALI ZUN NA UUD.

"Mtihani"

Wanafunzi wanaulizwa kuchagua jibu sahihi kutoka kwa chaguzi zilizotolewa.

"Msaada mwenyewe"

Mwanafunzi atengeneze muhtasari wake mwenyewe wa kuunga mkono mada aliyosoma. Ni mantiki kufanya hivyo kwenye karatasi kubwa. Sio lazima kwa kila mtu kurudia mada sawa. Kwa mfano, waache nusu ya wanafunzi warudie mada moja na nusu nyingine, baada ya hapo wadhihirishe usaidizi wao kwa kila mmoja kwa jozi.

Nguzo (rundo) - urekebishaji wa dhana ya mfumo na uhusiano katika fomu:

"Plus - minus"

Madhumuni ya mbinu hii ni kuonyesha utata wa jambo lolote la kijamii na kihistoria, kwa mfano: Pata vipengele vyema na vibaya vya utumiaji wa kompyuta duniani kote.

HATUA YA KUDHIBITI NA KUJIDHIBITI MAARIFA NA MBINU ZA UTEKELEZAJI

"Kura ya Mnyororo"

Hadithi ya mwanafunzi mmoja hukatizwa wakati wowote na kuendelea na mwanafunzi mwingine. Mbinu hiyo inatumika wakati jibu la kina, linalolingana kimantiki linatarajiwa.

"Sentensi tatu"

Wanafunzi wanapaswa kuwasilisha maudhui ya mada katika sentensi tatu.

TAFAKARI YA SHUGHULI

"Chagua kauli sahihi"

Wanafunzi wanaulizwa kuchagua taarifa inayofaa

1) Mimi mwenyewe sikuweza kukabiliana na ugumu huo;

2) Sikuwa na shida;

3) Nilisikiliza tu mapendekezo ya wengine;

4) Ninatoa mawazo….

"Mbao"

Urekebishaji wa maarifa na ujinga juu ya dhana yoyote (inaweza kupatikana kwa usawa na kwa wima.

"Vidokezo kwenye ukingo"

Uteuzi kwa kutumia ishara kwenye pambizo karibu na maandishi au katika maandishi yenyewe:
"+" - alijua, "!" - nyenzo mpya (iliyojifunza), "?" - Nataka kujua

« Endelea sentensi"

Kadi iliyo na kazi "Endelea na kifungu":

Ilikuwa ya kuvutia kwangu…
Leo tumegundua...
Leo nimegundua kuwa...
Ilikuwa ngumu kwangu ...
Kesho nataka darasani...

"Mkoba"

Mbinu ya kutafakari hutumiwa mara nyingi katika masomo baada ya kusoma sehemu kubwa. Jambo kuu ni kuandika maendeleo yako kielimu, na labda pia katika uhusiano wako na wengine. Mkoba huhamishwa kutoka kwa mwanafunzi mmoja hadi mwingine. Kila mtu sio tu kurekodi mafanikio, lakini pia anatoa mfano maalum. Ikiwa unahitaji kukusanya mawazo yako, unaweza kusema "Ninaruka hatua."

Kwa hivyo somo la kisasa ni nini? Huu ni utambuzi wa somo, ugunduzi, shughuli, ukinzani, maendeleo, ukuaji, hatua hadi maarifa, kujijua, kujitambua, motisha., maslahi, uchaguzi, mpango, kujiamini. Ni jambo gani kuu katika somo? Kila mwalimu ana maoni yake juu ya suala hili. Kwa walimu wengine, mafanikio yanahakikishwa na mwanzo mzuri ambao huwavutia wanafunzi mara tu mwalimu anapotokea. Kwa walimu wengine, kinyume chake, muhtasari na kujadili yale ambayo yamepatikana ni muhimu zaidi. Kwa wengine - maelezo, kwa wengine - uchunguzi, nk. Riwaya ya elimu ya kisasa ya Kirusi inahitaji mwanzo wa kibinafsi wa mwalimu, ambayo inamruhusu "kushiriki katika ufundishaji wa somo", kujaza wanafunzi na maarifa, uwezo na ustadi, au kutoa somo, kukuza uelewa wa maarifa haya, uwezo, ustadi. , kuunda hali kwa kizazi cha maadili na maana zao. Unaweza kubishana kwa muda mrefu juu ya somo linapaswa kuwa nini.

Jambo moja ni hakika: somo lazima lihuishwe na utu wa mwalimu.

"Mbinu za ufundishaji za kuunda UUD katika masomo ya sayansi ya kompyuta"

Utendaji

walimu wa sayansi ya kompyuta

MBOU "Shule ya Sekondari ya Podoynitsyn"

Cherentsova Nadezhda Aleksandrovna

Hello, wenzangu wapenzi!

Nina furaha kuwakaribisha katika darasa langu la bwana.

Onyesha hali yako na kadi inayolingana.

(Ninaonyesha pia).

Mada ya Darasa langu la Mwalimu "Kufundisha ni kujifunza."

Kusudi la darasa la bwana: kuwatambulisha wenzako kwa mtindo wa "darasa lililogeuzwa" la ujifunzaji mseto na uwezekano wa matumizi yake katika kufundisha sayansi ya kompyuta.

Kazi kuu:

Ujumla wa uzoefu wa kazi wa mwalimu wa sayansi ya kompyuta,

Uhamisho wa mwalimu wa uzoefu wake kwa njia ya maonyesho ya moja kwa moja na maoni ya mlolongo wa vitendo, mbinu, mbinu na aina za shughuli za ufundishaji.

Maendeleo ya pamoja ya mbinu za mbinu za mwalimu na mbinu za kutatua tatizo lililowekwa katika mpango wa darasa la bwana.

Kwa nini niliita darasa langu la bwana "Kufundisha Kujifunza" kwa sababu ukuzaji wa misingi ya uwezo wa kujifunza (malezi ya vitendo vya elimu ya ulimwengu wote) hufafanuliwa na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho (FSES) cha kizazi cha pili kama moja ya kazi muhimu zaidi za elimu. Maombi mapya huamua malengo yafuatayo ya elimu: ukuaji wa jumla wa kitamaduni, kibinafsi na utambuzi wa wanafunzi, kutatua kazi kuu ya ufundishaji ya "kufundisha jinsi ya kujifunza."

Jinsi ya kufanya hivyo? Walimu wa kisasa wanatafuta mbinu na njia mbalimbali za kuwahimiza wanafunzi kusoma masomo. Kweli, kwa mara nyingine tena, tanga kwenye mtandao kutafuta kitu cha kupendeza na cha asili. Nilitilia maanani aina ya ufundishaji kama vile "somo lililopinduliwa" au "darasa lililopinduliwa" kama aina ya ujifunzaji mseto. Ni nini "mchanganyiko" hapa? "Ujifunzaji mseto" unarejelea mfumo wa kawaida wa somo la darasani na ujifunzaji kwa kutumia ujifunzaji masafa. Wale. Wanafunzi wanapewa ufikiaji wa nyumbani kwa rasilimali za elektroniki (masomo ya video, mawasilisho na sio ripoti za video tu "kutoka eneo la tukio", manukuu kutoka kwa vipindi vya Runinga, mahojiano, maonyesho ya slaidi, nyenzo shirikishi, n.k.) kwenye mada ambayo itajadiliwa katika inayofuata. somo.

Hiyo ni, watoto wanapaswa kufahamiana na mada mpya nyumbani, na darasani, pamoja na mwalimu na wanafunzi wenzao, waisome na kuitafiti, wajue maswali ambayo hawakuweza kujibu peke yao. Kwa hiyo, wakati wa kujenga mafunzo kwa kutumia mfano wa "darasa lililopinduliwa", mwalimu huwa si chanzo cha ujuzi, lakini mshauri na mratibu wa shughuli za elimu.

Nitawajulisha kipande cha somo linaloendeshwa kwa kutumia mtindo huu.

: mbele, chumba cha mvuke, mtu binafsi.

Kabla ya somo kuanza, watoto hupewa karatasi za tathmini.

Kuandaa wanafunzi kwa somo

Katika somo lililopita, wanafunzi walipewa kazi.

2. Endelea maneno:

1. Taarifa ni……………………………………………………………………………………………………………………. (haya ni maarifa na habari kuhusu ulimwengu unaotuzunguka, zilizopatikana kutoka vyanzo mbalimbali).

Kwa hivyo, tunaanza somo na majadiliano ya kazi iliyokamilishwa, ambayo wanafunzi walituma kwa uthibitisho, na ikaangaliwa na mwalimu. Kazi ya hatua ya sasa ya somo ni kuangalia kiwango cha ufahamu wa wanafunzi wa nyenzo.

Ni aina gani za habari kulingana na aina ya mtazamo? Toa mifano.

(viungo vya hisia za binadamu)

Je, ni aina gani za taarifa kulingana na namna ya uwasilishaji? Toa mifano.

(taarifa ya nambari, maandishi, picha, sauti, video)

Kamilisha kazi katika RT: No. 2, No. 3

Ninapendekeza kukamilisha kazi za ubunifu Nambari 4

Wanafunzi wanaweza kukamilisha kazi kwa kujitegemea au kwa jozi (si lazima).

(kuundwa kwa UUD ya mawasiliano, na tunatoa haki ya kuchagua)

Tunaangalia kazi na kuwauliza watoto kutathmini ubunifu wa kila mmoja (kwa kiwango cha pointi 5).

Kwa hiyo, kwa msaada wa hisia zetu, tunapokea ishara kutoka kwa ulimwengu wa nje na kuiona.

Kisha ninapendekeza kujibu maswali ndani ya dakika 3:

Tafakari:

Je, unatathminije kazi yako darasani?

Ni kazi gani umepata kuwa rahisi na zinazovutia kukamilisha? Kwa nini?

Je, ni kazi gani huelewi?Je, ulipata ugumu kuzikamilisha mwanzoni mwa somo?

Ambayo UUD ziliundwa wakati wa somo na maandalizi yake?

Binafsi:

Masharti ya kupata maarifa na ujuzi, masharti ya ubunifu na kujitambua, kusimamia aina mpya za shughuli za kujitegemea.

Udhibiti:

Uwezo wa kuweka malengo ya kibinafsi na kufafanua malengo ya kitaaluma

Uwezo wa kufanya maamuzi

Utekelezaji wa shughuli za elimu ya mtu binafsi

Utambuzi:

Utafutaji wa habari, urekebishaji (kurekodi), muundo, uwasilishaji wa habari

Kuunda picha kamili ya ulimwengu kulingana na uzoefu wako mwenyewe.

Mawasiliano:

Uwezo wa kuelezea mawazo yako

Mawasiliano katika mazingira ya kidijitali

Uwezo wa kufanya kazi kwa jozi.

Inawezekana na ni muhimu kugeuza kila kitu mara moja? Bila shaka hapana. Wanafunzi wanapaswa pia kuwa tayari kujifunza kulingana na mtindo huu. Kwa hiyo, mpito lazima iwe hatua kwa hatua. Na, kwa maoni yangu, anza kutoka darasa la 5-6 bila zaidi ya 10% ya masomo juu ya mada ambayo yatapatikana kwa wanafunzi kwa masomo ya kujitegemea, ambapo wana ujuzi fulani au uzoefu wa maisha. Kazi ya nyumbani isiishie kwenye nyenzo za kutazama tu; ni muhimu kutoa kazi ili kuelewa nyenzo zinazotazamwa: kuandika maelezo, kuandaa maswali ya majadiliano darasani, kutafuta majibu ya maswali ya mwalimu, kukamilisha kazi, nk. Hiyo ni, shule. kazi nyumbani inapaswa kuhusisha uchambuzi na awali ya nyenzo za elimu.

Mwalimu anaweza kutumia nyenzo gani anapotayarisha somo?

1. Rekodi zako mwenyewe za masomo ya video na mawasilisho.

2. Tumia tayari (kwa mfano, kwenye tovuti http://videouroki.net, http://infourok.ru/, http://interneturok.ru), video, kumbukumbu, nk. Yote hii, ikiwa inataka. , inaweza kupatikana kwenye mtandao.

Shida na shida zinazojitokeza au zinaweza kutokea.

1. Katika hatua za kwanza, karibu 10% ya wanafunzi watakamilisha kazi kwa uangalifu (na hii ni nzuri). Kwa hivyo, mwalimu anahitaji kuja na motisha fulani yenye nguvu ili mtoto, anapofika kwenye kompyuta, asichukuliwe na kucheza au kuwasiliana kwenye mtandao, lakini kwa kutazama nyenzo za elimu.

2. Matatizo ya kiufundi yanaweza kutokea (kukosekana kwa ufikiaji wa mtandao nyumbani), haswa katika maeneo ya vijijini. Katika kesi hii, mwalimu lazima aandae kutazama shuleni au kutupa habari kwenye vifaa vya kuhifadhi.

3. Mwalimu atahitaji muda mara 2 zaidi kuandaa somo.

Vyanzo vilivyotumika:

1. Bosova L.L., Bosova A.Yu Vifaa vya kupima na kupima katika sayansi ya kompyuta kwa darasa la V-VII.//Informatics shuleni: Nyongeza kwa jarida la "Informatics and Education", No. 6-2007. – M.: Elimu na Informatics, 2007. -104 p.

2. Bosova L.L. Somo la kisasa la sayansi ya kompyuta katika shule ya msingi kwa kuzingatia mahitaji ya Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho. http://www.myshared.ru/slide/814733/

5. Bogdanova Diana. Somo lililogeuzwa. [Nyenzo ya kielektroniki] URL: http://detionline.com/assets/files/journal/11/prakt11.pdf

6. Kharitonova Maria Vladimirovna. [Nyenzo ya kielektroniki] URL: http://nauka-it.ru/attachments/article/1920/kharitonova_mv_khabarovsk_fest14.pdf

Pakua:

Hakiki:

Darasa la bwana kwa walimu wa sayansi ya kompyuta "Kufundisha kujifunza"